Paskaita-vizualizacija moko studentus žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma, sisteminant ir išryškinant esminius turinio elementus. Šis tipas Paskaitų užsiėmimuose įgyvendinamas ir didaktinis prieinamumo principas: gebėjimas integruoti vizualinį ir žodinį informacijos suvokimą.
Vizualizacijos procesas – tai įvairių tipų informacijos suskaidymas į vaizdinį vaizdą. Kaip žinia, sunkumus suvokiant medžiagą sukelia abstrakčių sąvokų, procesų, reiškinių pateikimas, ypač teorinio pobūdžio. Vizualizacija leidžia iš esmės įveikti šį sunkumą ir suteikti abstrakčioms sąvokoms vizualinį, konkretų pobūdį.
Bet kokios formos vaizdinėje informacijoje yra probleminio turinio elementų. Todėl vizualizacinė paskaita prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, skirtingai nei probleminės paskaitos, kurioje naudojami klausimai, vyksta analizės, sintezės, apibendrinimo, sutirštinimo ar informacijos išplėtimo pagrindu, t.y. aktyvios protinės veiklos įtraukimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios yra informacijos nešėjos. Kuo problemiškesnė vaizdinė informacija, tuo didesnis mokinio protinės veiklos laipsnis.
Tokios paskaitos vedimo metodika apima preliminarus pasiruošimas vaizdinę medžiagą pagal jos turinį. Dėstytojo paskaitos rengimas yra keisti, perkurti mokomoji informacija(visą ar dalį savo nuožiūra, atsižvelgiant į metodinį būtinumą) paskaitos pamokos tema vaizdine forma pristatymui studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.). Pagrindinis sunkumas rengiant vizualizacijos paskaitą – vaizdinių priemonių sistemos parinkimas ir didaktiškai pagrįstas jos skaitymo procesas, atsižvelgiant į individualias studentų savybes ir žinių lygį.
Dėstytojas, skaitydamas tokią paskaitą, komentuoja parengtą vaizdinę medžiagą, stengdamasis iki galo atskleisti šios paskaitos temą (ar parengtą fragmentą). Taip pateikiama informacija turėtų užtikrinti mokinių žinių sisteminimą, probleminių situacijų kūrimą ir jų sprendimo galimybę, o tai svarbu pažinimo ir profesinę veiklą.
Geriausia naudoti skirtingi tipai vizualizacijos – natūralios, vaizdinės, simbolinės, kurių kiekviena arba jų derinys pasirenkamas priklausomai nuo turinio mokomoji medžiaga. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, dalis informacijos gali būti prarasta. Bet tai yra privalumas, nes leidžia sutelkti dėmesį į svarbiausius paskaitos turinio aspektus ir ypatybes, palengvinant jos supratimą ir įsisavinimą.
Tam tikrais atvejais į šį darbą galima įtraukti ir mokinius (pavyzdžiui, pavesti kai kuriems pamokos temos skyriams paruošti vaizdinę medžiagą, kurią vėliau kartu su dėstytoju pakomentuoja paskaitos metu). Tokiu atveju mokiniai išsiugdys atitinkamus įgūdžius, išugdys aukštą aktyvumo lygį, susiformuos asmeninis požiūris į mokymų turinį.
Vizualizacijos paskaitoje svarbi tam tikra vaizdinė logika ir mokomosios medžiagos pateikimo ritmas. Norėdami tai padaryti, galite naudoti techninių mokymo priemonių rinkinį, piešinius, įskaitant groteskiškų formų naudojimą, taip pat spalvas, grafiką, žodinės ir vaizdinės informacijos derinį. Čia svarbu medžiagos panaudojimo dozavimas, mokytojo įgūdžiai ir jo bendravimo su mokiniais stilius.
Tokio tipo paskaitą geriausia naudoti supažindinant studentus su nauja sekcija, tema, disciplina.
Aktyvus mokymasis.
Psichologinės ir pedagoginiai tyrimai parodykite, kad matomumas ne tik prisideda prie sėkmingo mokomosios medžiagos suvokimo ir įsiminimo, bet ir leidžia sustiprinti protinę veiklą (R. Arnheimas, E. Yu. Artemjeva, V. I. Yakimanskaya ir kt.), kuriant ryšius su kūrybiniais sprendimų priėmimo procesais. , patvirtina reguliuojamąjį įvaizdžio vaidmenį žmogaus veikloje.
Vizualizacijos paskaitos metu studentai žodinę ir rašytinę informaciją paverčia vaizdine forma, kuri padeda išryškinti ir susisteminti reikšmingiausius disciplinos elementus. Vizualizacijos procesas – tai skirtingų tipų informacijos suskaidymas į vaizdinius vaizdus, kurie suvokti ir išplėtę gali pasitarnauti kaip atrama protiniams ir praktiniams veiksmams. Paryškinti Skirtingos rūšys vizualizacijos – natūralios, vaizdinės, simbolinės – kurių kiekviena arba jų derinys parenkamas priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, dalis informacijos gali būti prarasta. Bet tai privalumas, nes... leidžia sutelkti dėmesį į svarbiausius paskaitos aspektus, skatinant geriausią jos supratimą ir įsisavinimą.
Informacija vaizdine forma, kaip taisyklė, yra problemiška. Vizualizacijos paskaita taip prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, skirtingai nei probleminės paskaitos, kurioje naudojami klausimai, vyksta remiantis analizės, sintezės, apibendrinimo, kondensacijos ar informacijos išplėtimu, t.y. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Mokytojo užduotis yra naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios būtų informacijos nešėjos.
Atkreipiame dėmesį į šiuos svarbius vizualizacijos paskaitos rengimo ypatumus:
Ruošdamas paskaitą, dėstytojas turi modifikuoti paskaitos medžiagą į vaizdinę formą, kad ji būtų pristatyta studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.).
Paskaitos (pasakojimo) skaitymas paverčiamas nuosekliu, išsamiu dėstytojo parengtos vaizdinės medžiagos, visapusiškai atskleidžiančios šios paskaitos temą, pristatymu (komentavimu).
Informacija turi būti pateikiama taip, kad, viena vertus, būtų užtikrintas studentų turimų ir naujai įgytų žinių sisteminimas, probleminių situacijų numatymas ir jų sprendimo galimybės, kita vertus matomumo metodai.
Svarbus tam tikras mokomosios medžiagos pateikimo ritmas, vaizdinė logika. Tam naudojamas techninių mokymo priemonių kompleksas: piešimas, įskaitant groteskiškų formų naudojimą, taip pat spalva, grafika, žodinės ir vaizdinės informacijos derinys.
Paskaita-provokacija. Provokuojanti paskaita skirta ugdyti studentų įgūdžius greitai analizuoti profesines situacijas, veikti kaip ekspertams, oponentams, recenzentams, nustatyti neteisingą ar netikslią informaciją. Provokuojanti paskaita sukelia didelį intelektualinį ir emocinį aktyvumą, nes studentai savo turimas žinias naudoja praktikoje ir kartu su dėstytoju atlieka bendrą edukacinį darbą. Provokuojančios paskaitos konstravimo ypatumai.
Į paskaitos turinį būtina įtraukti tam tikrą skaičių turinio, metodo ar klaidų elgesio prigimtis. Dėstytojas atrenka dažniausiai tiek studentų, tiek dėstytojų (specialistų) daromas klaidas ir pateikia paskaitų medžiagą taip, kad klaidos būtų kruopščiai paslėptos ir studentams nebūtų akivaizdžios.
Reikalingas papildomas ir lygus kūrybinis darbas paskaitų medžiagos mokytojas, aukštas lygis paskaitų įgūdžiai.
Paskaitos metu studentai pastabose pažymi pastebėtas klaidas ir jas įvardija paskaitos pabaigoje. Klaidoms analizuoti skiriama 10-15 minučių: teisingus atsakymus į klausimus pateikia mokytojas, mokiniai arba kartu. Planuojamų klaidų skaičius priklauso nuo mokomosios medžiagos specifikos, paskaitos didaktinių ir edukacinių tikslų, studentų pasirengimo lygio.
Elementai intelektualus žaidimas su mokytoju sukuria padidintą emocinį foną, pasitikėjimo atmosferą tarp mokytojo ir mokinių, aktyvina mokinių pažintinę veiklą. Paskaita su planinėmis klaidomis atlieka ne tik stimuliuojančią, bet ir kontrolinę funkciją. Mokytojas gali įvertinti mokinių pasirengimo dalykui lygį, o jis savo ruožtu gali patikrinti savo orientacijos medžiagoje laipsnį. Naudodamas klaidų sistemą, mokytojas gali nustatyti trūkumus, kuriuos analizuodamas, diskutuodamas su mokiniais, susidaro supratimas apie mokomosios medžiagos struktūrą ir jos įsisavinimo sunkumus.
seminarų pamokose
probleminėje paskaitoje (žr. aukščiau).
Paskaita dviems (dialogas). Probleminio turinio mokomoji medžiaga dėstoma mokiniams gyvai dialogiškai bendraujant dviem mokytojams. Čia imituojamos tikros profesionalių diskusijų situacijos teoriniai klausimai iš skirtingų pozicijų du specialistai, pavyzdžiui, teoretikas ir praktikas, tam tikro požiūrio šalininkas ar priešininkas. Didelis aktyvumas dialoge dalyvaujantys mokytojai sukelia mokinių psichinę ir elgesio reakciją, kuri yra viena iš jų būdingi bruožai aktyvus mokymasis: mokinių įsitraukimo į pažintinę veiklą lygis prilyginamas mokytojų aktyvumui. Studentai taip pat aiškiai suvokia diskusijų kultūrą, dialogo metodus, bendrą paiešką ir sprendimų priėmimą.
Bendras išeities iš susiklosčiusios probleminės situacijos paieška, privalomai įtraukiant studentus į bendravimą, užduodant klausimus ir išreiškiant požiūrį į paskaitos medžiagą.
Paskaitos-dialogo procese būtina panaudoti studentų turimas žinias ugdymo problemos paskelbimui ir tolesniam darbui kartu: iškelti hipotezes jai išspręsti, sukurti įrodymų ar paneigimo sistemą, pagrįsti bendrą sprendimą.
Dviejų asmenų paskaita reikalauja, kad studentai aktyviai įsitrauktų į mąstymo, lyginimo ir požiūrio pasirinkimo ar savojo kūrimo procesą. Neigiamos studentų reakcijos galimybė.
kiekvieno mokytojo požiūrio į tyrimo objektą demonstravimas leidžia pamatyti profesionalų ir asmeninės savybės mokytojas
Intelektinis ir asmeninis suderinamumas, mokėjimas improvizuoti, mokytojų reakcijos greitis užtikrina pasitikėjimą šia darbo forma.
Paskaitos spaudos konferencija. Spaudos konferencijos rengimo forma remiasi, atsižvelgiant į kai kurias ypatybes:
Dėstytojas paskelbia paskaitos temą ir kviečia studentus užduoti jam klausimus šia tema raštu. Kiekvienas mokinys per 2-3 minutes suformuluoja klausimus ir pateikia juos mokytojui.
Dėstytojas per 3-5 minutes surūšiuoja klausimus pagal semantinį turinį ir pradeda pristatyti paskaitos medžiagą.
Medžiaga pateikiama mokytojo nuoseklaus temos pristatymo forma, kurios metu kiekviena užduotas klausimas negali būti suprantama atskirai.
Paskaitos pabaigoje dėstytojas atlieka galutinį klausimų vertinimą, atspindintį mokinių žinias ir interesus.
Manoma, kad paskaitą ar spaudos konferenciją naudinga surengti bet kuriame temos ar disciplinos skyriaus studijų etape. Pradedant nagrinėti temą, pagrindinis paskaitos tikslas – nustatyti studentų interesų ir poreikių spektrą, jų pasirengimo darbui laipsnį, požiūrį į studijuojamą dalyką. Paskaitos-spaudos konferencijos pagalba dėstytojas gali sukurti klausytojų auditorijos modelį – jos nuostatas, lūkesčius, galimybes. Tai ypač svarbu, kai mokytojas susitinka su pirmo kurso studentais, arba specialaus kurso, kurį dėsto grupės kuratorius, pradžioje, kai pristatomos naujos disciplinos ir pan.
Spaudos konferencijos paskaita temos ar kurso viduryje yra skirta atkreipti studentų dėmesį į esminius studijuojamos disciplinos klausimus, išaiškinti dėstytojo mintis apie medžiagos įvaldymo laipsnį, susisteminti studentų žinias, pakoreguoti pasirinktas. kurso paskaitų ir seminarų sistema, gali veikti kaip tarpinė studentų žinių kontrolės forma.
Pagrindinis spaudos konferencijos paskaitos, baigiančios studijuojamą temą ar skyrių, tikslas – apibendrinti paskaitos darbo rezultatus, identifikuoti perspektyvas teorines žinias pritaikyti praktikoje kaip priemonę įsisavinti tolesnės akademinės medžiagos medžiagą. disciplinų ar būsimoje profesinėje veikloje. Keletas (2-3) skirtingų dalykų dėstytojų gali dalyvauti spaudos konferencijoje, pavyzdžiui, vedant apžvalgines paskaitas universiteto absolventams.
Paskaita-pokalbis arba„dialogas su publika“ yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus mokinių įtraukimo į ugdymo procesą forma, žinoma nuo Sokrato laikų. Tai apima tiesioginį mokytojo ir auditorijos kontaktą, labiausiai pritraukiant mokinių dėmesį svarbius klausimus temomis, nustatant mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į mokinių ypatumus. Paskaitos-pokalbio efektyvumas grupinio mokymosi sąlygomis gali sumažėti dėl to, kad neįmanoma įtraukti kiekvieno studento į abipusį keitimąsi nuomonėmis, net ir esant mažai grupei. Mūsų nuomone, klausytojus galima pritraukti dalyvauti paskaitoje-pokalbyje naudojant:
glumina mokinius informacinio ir probleminio pobūdžio klausimais,
išsiaiškinti mokinių nuomonę ir sąmoningumo lygį nagrinėjama tema,
jų pasirengimo suvokti tolesnę medžiagą laipsnis.
Paskaita-vizualizacija
Tokio tipo paskaitos yra naujo aiškumo principo panaudojimo rezultatas, šio principo turinys keičiasi veikiant psichologijos ir pedagogikos mokslo duomenims, aktyvaus mokymosi formoms ir metodams.
Paskaita-vizualizacija moko studentus žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma, kuri formuoja jų profesinį mąstymą sisteminant ir išryškinant reikšmingiausius, esminius mokymosi turinio elementus.
Paskaita dviems
Šioje paskaitoje probleminio turinio mokomoji medžiaga pateikiama studentams gyvam dialoginiam dviejų dėstytojų bendravimui. Čia modeliuojamos realios dviejų specialistų, pavyzdžiui, teoretiko ir praktiko, konkretaus požiūrio šalininko ar priešininko ir kt., teorinių klausimų aptarimo iš skirtingų pozicijų profesinės situacijos.
Dviejų asmenų paskaita priverčia studentus aktyviai įsitraukti į mąstymo procesą. Pateikus du informacijos šaltinius, studentų užduotis yra palyginti skirtingus požiūrius ir pasirinkti, ar prisijungti prie vieno ar kito, ar plėtoti savo.
Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis
Ši paskaitų skaitymo forma buvo sukurta siekiant ugdyti studentų įgūdžius greitai analizuoti profesines situacijas, veikti kaip ekspertams, oponentams, recenzentams ir nustatyti neteisingą ar netikslią informaciją.
Dėstytojo pasirengimas paskaitai apima tam tikro skaičiaus esminio, metodinio ar elgesio klaidų įtraukimą į jos turinį. Tokių klaidų sąrašą dėstytojas atsineša į paskaitą ir su jomis supažindina studentus tik paskaitos pabaigoje. Atrenkamos dažniausios klaidos, kurias daro tiek studentai, tiek dėstytojai paskaitos metu. Dėstytojas pateikia paskaitą taip, kad klaidos būtų kruopščiai paslėptos ir studentų jos taip lengvai nepastebėtų. Tam reikalingas specialus dėstytojo darbas su paskaitos turiniu, aukštas medžiagos įsisavinimo ir paskaitos įgūdžių lygis.
Studentų užduotis – pasižymėti paskaitos metu pastebėtas klaidas ir jas įvardinti paskaitos pabaigoje. Klaidų analizei skiriama 10-15 minučių. Šios analizės metu pateikiami teisingi atsakymai į klausimus – mokytojo, mokinių ar kartu. Planuojamų klaidų skaičius priklauso nuo mokomosios medžiagos specifikos, paskaitos didaktinių ir edukacinių tikslų, studentų pasirengimo lygio.
Paskaita-spaudos konferencija
Paskaitos forma artima spaudos konferencijų rengimo formai, tik su tokiais pakeitimais.
Dėstytojas įvardija paskaitos temą ir paprašo studentų raštu užduoti jam klausimus šia tema. Kiekvienas mokinys per 2-3 minutes turi suformuluoti jį labiausiai dominančius klausimus, surašyti juos ant lapelio ir perduoti mokytojui. Tada mokytojas per 3-5 minutes surūšiuoja klausimus pagal semantinį turinį ir pradeda skaityti paskaitą. Medžiagos pristatymas struktūrizuotas ne kaip atsakymas į kiekvieną užduotą klausimą, o nuoseklaus temos pristatymo forma, kurios metu suformuluojami atitinkami atsakymai. Paskaitos pabaigoje dėstytojas atlieka galutinį klausimų vertinimą, atspindintį mokinių žinias ir interesus.
Paskaita-pokalbis
Paskaita-pokalbis arba „dialogas su auditorija“ yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus studentų įtraukimo į ugdymo procesą forma. Ši paskaita apima tiesioginį dėstytojo ir auditorijos kontaktą. Paskaitos-pokalbio privalumas yra tas, kad ji leidžia atkreipti studentų dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatyti mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į studentų ypatybes.
Paskaita-diskusija
Skirtingai nei paskaitoje-pokalbyje, čia dėstytojas, pristatydamas paskaitos medžiagą, ne tik naudojasi studentų atsakymais į savo klausimus, bet ir organizuoja laisvą apsikeitimą nuomonėmis intervalais tarp loginių skyrių.
Diskusija – tai mokytojo ir mokinių sąveika, laisvas keitimasis nuomonėmis, idėjomis ir požiūriais nagrinėjamu klausimu.
Tai pagyvina mokymosi procesą, aktyvina pažintinę auditorijos veiklą ir, kas labai svarbu, leidžia mokytojui valdyti kolektyvinę grupės nuomonę, panaudoti ją įtikinimo tikslu, įveikiant kai kurių mokinių neigiamas nuostatas ir klaidingas nuomones. Efektas pasiekiamas tik teisingai parinkus klausimus diskusijoms ir sumaniai, kryptingai juos valdant.
Klausimus, suaktyvinančius mokinius ir diskusijų temas, pasirenka pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečias didaktines užduotis, kurias mokytojas sau nustato konkrečiai auditorijai.
Paskaita su atvejų analize
Ši paskaita savo forma panaši į paskaitą-diskusiją, tačiau dėstytojas kelia ne klausimus diskusijai, o konkrečią situaciją. Dažniausiai ši situacija pristatoma žodžiu arba labai trumpame vaizdo įraše ar filmo juostoje. Todėl jo pristatymas turi būti labai trumpas, tačiau turintis pakankamai informacijos būdingam reiškiniui įvertinti ir aptarti.
Įgyvendinant paskaitų kursą, naudojamos tokios edukacinės technologijos kaip paskaita-vizualizacija, paskaita-pokalbis, interaktyvi skaidrių paskaita.
Paskaita-pokalbis naudojama kaip pagrindinė edukacinė technologija studijuojant pirmąsias dvi dalis: „Spaudos tarnybų formavimosi istorija Rusijoje“, „Spaudos tarnybų specialistų veiklos reglamentavimas: teisėkūros, teisiniai ir etiniai aspektai“. Interaktyvi skaidrių paskaita naudojama studijuojant kurso „Šiuolaikinės spaudos tarnybos organizavimo įmonėje struktūra ir principai“ (3 tema), „Šiuolaikinės spaudos tarnybos formos, metodai ir praktikos įmonėje“ (4 tema) sekcijas. , „ Naujienų valdymas ir informacijos apie reputaciją valdymas (įmonės įvaizdis)“ (5 tema), „Specialių įvykių rūšys spaudos tarnybų darbe“ (9 tema). Paskaitų vizualizacija kaip pagrindinė edukacinė technologija naudojama studijuojant skyrius „Priemonių rūšys masinė komunikacija naudojamas spaudos tarnybų veikloje“ (6 tema), „Darbo dokumentų rūšys spaudos tarnybų darbe“ (7 tema), „Žiniasklaidos tekstas“ (8 tema).
Praktinių užsiėmimų metu, analizuojant savarankiškai atliktas praktinis darbas Naudojamos tokios technologijos kaip smegenų šturmas ir grupinės diskusijos. Vienas iš praktiniai užsiėmimai„Specialių renginių tipai spaudos tarnybos veikloje“ vykdomi verslo žaidimo forma - organizuojant ir surengiant spaudos konferenciją tam tikra tema.
Planuojant švietimo technologijos Norėdami naudoti discipliną „Spaudos tarnybos darbo organizavimas įmonėje“, vadovaujamės tokiu supratimu.
Paskaita – vizualizacija
Tokio tipo paskaitos yra naujo aiškumo principo panaudojimo rezultatas, šio principo turinys keičiasi veikiant psichologijos ir pedagogikos mokslo duomenims, aktyvaus mokymosi formoms ir metodams.
Mokytojas ruošiasi šiai paskaitai – tai edukacinės informacijos paskaitos sesijos tema pakeitimas ir atstatymas į vizualią formą, kad ji būtų pristatyta studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.).
Skaitant paskaitą, dėstytojas pateikia nuoseklų, išsamų parengtos vaizdinės medžiagos komentarą, kuris visiškai atskleidžia šios paskaitos temą. Taip pateikiama informacija turėtų užtikrinti studentų žinių sisteminimą, probleminių situacijų kūrimą ir jų sprendimo galimybę; demonstruoti skirtingus aiškumo metodus, o tai svarbu pažintinėje ir profesinėje veikloje.
Geriausia naudoti skirtingus vizualizacijos tipus – natūralią, vaizdinę, simbolinę – kurių kiekvienas arba jų derinys parenkamas priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, dalis informacijos gali būti prarasta. Bet tai privalumas, nes... leidžia sutelkti dėmesį į svarbiausius paskaitos turinio aspektus ir ypatybes, skatina jo supratimą ir įsisavinimą.
Paskaita-pokalbis
Paskaita-pokalbis arba „dialogas su auditorija“ yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus studentų įtraukimo į ugdymo procesą forma. Ši paskaita apima tiesioginį dėstytojo ir auditorijos kontaktą. Paskaitos-pokalbio privalumas yra tas, kad ji leidžia atkreipti studentų dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatyti mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į studentų ypatybes.
Paskaita-pokalbis remiasi dialogine veikla, kuri yra labiausiai paprasta forma aktyvus mokinių įtraukimas į ugdymo procesą. Dialogas reikalauja nuolatinės psichinės įtampos ir protinės veiklos. Tuo tarpu tradicinės formos paskaitos metu studentai dažniausiai mechaniškai užrašo dėstytojo monologiškai pateikiamą edukacinę informaciją.
Interaktyvi skaidrių paskaita - paskaitos skaitymo forma, kai lektoriaus „gyva“ kalba papildyta vaizdo medžiaga, vizualizuota ekrane naudojant kompiuteriu valdomą vaizdo projektorių. Paskaitoje naudojami vizualūs, efektingi vaizdai lentelių, diagramų, diagramų, grafikų, reitinguotų serijų, nuotraukų, vaizdo skaidrių ir kt. Naudodamas MS Office „Power Point“ programinę įrangą, mokytojas turi galimybę greitai prieiti reikalinga informacija, žiūrint šiuo metu reikiamu režimu – pagreitinant, arba, priešingai, sulėtinant; „Žiūrėti į priekį“ arba grįžti atgal. Galimybė grįžti prie peržiūrėtos skaidrės ir pateikti papildomus paaiškinimus padeda suprasti mokomąją medžiagą.
Vaizdai yra tik viena iš informacijos perdavimo priemonių. Skaidrių paskaitos metu studentas informaciją suvokia vienu metu naudodamas vaizdinę ir klausos analizatoriai. Toks gautos informacijos derinys sudaro palankias sąlygas suprasti ir įsisavinti tiriamą medžiagą.
Grupės diskusija- naudojamas įvairiems sprendimams kurti esant neapibrėžtumui ar diskutuojamo klausimo prieštaravimui, mažinant tarpasmeninę įtampą; dalyvavimo motyvacijos apibrėžimai ir kiekvieno dalyvaujančio asmens skatinimas detaliai reikšti mintis; anksčiau žmogaus pasąmonėje paslėptų asociacijų atgaivinimas; dalyvių stimuliavimas; padėti išreikšti tai, ko dalyviai negali išreikšti įprastoje aplinkoje; koreguoti dalyvių savigarbą ir skatinti jų savimonės augimą.
Grupinė diskusija susideda iš keturių etapų:
- kontaktas- pažintis, santykių užmezgimas ir draugiška atmosfera;
- orientacija į problemą - darbo įtampos kūrimas, grupinio sprendimo nustatymas, problemos pažinimas;
- ieškoti sprendimo - aukštas motyvacijos ir aktyvumo lygis, grupės vienybė, išlaikymas problemos viduje;
- suradimas ir formulavimas sprendimai – nuomonių rinkimas, priešingų blokų nustatymas, žingsninis sprendimo formavimas, kiekvieno dalyvio indėlio pripažinimas, sunkumų nustatymas ir įveikimas, formuluočių teisingumo, naujų idėjų atsiradimo stebėjimas, žingsnis po žingsnio apibendrinimas ir taisymas. , pabrėžiant pagrindinius dalykus, priimant sprendimą.
« Protų šturmas» – vienas populiariausių kūrybinės veiklos skatinimo būdų. Leidžia rasti sudėtingų problemų sprendimus taikant specialias diskusijų taisykles.
Metodas pagrįstas prielaida, kad viena iš pagrindinių kliūčių naujoms idėjoms gimti yra „vertinimo baimė“: žmonės dažnai garsiai neišsako įdomių, novatoriškų idėjų, bijodami susidurti su skeptišku ar net priešišku požiūriu į jas. vadovai ir kolegos. Protų šturmo panaudojimo pamokose su mokiniais tikslas yra pašalinti vertinamąjį komponentą pradiniai etapai idėjų kūrimas.
Kritika neįtraukiama: idėjų generavimo stadijoje neleidžiama reikšti bet kokios kritikos idėjų autoriams (tiek savo, tiek kitų). Tie, kurie dirba interaktyviose grupėse, neturėtų bijoti būti vertinami pagal jų siūlomas idėjas.
Skatinamas laisvas vaizduotės skrydis: žmonės turėtų stengtis kuo labiau išlaisvinti savo vaizduotę. Leidžiama išsakyti bet kokias, net pačias absurdiškiausias ar fantastiškiausias idėjas. Nėra idėjų, kurios būtų tokios nepatogios ar nepraktiškos, kad jų nebūtų galima išreikšti garsiai.
Idėjų turėtų būti daug: kiekvieno užsiėmimo dalyvio prašoma pateikti kuo daugiau idėjų.
Siūlomų idėjų derinimas ir tobulinimas: kitame etape dalyvių prašoma plėtoti kitų pasiūlytas idėjas, pavyzdžiui, derinant dviejų ar trijų pasiūlytų idėjų elementus.
Paskutiniame etape, remiantis ekspertų vertinimais, parenkamas geriausias sprendimas.
Rezultatai rodo, kad su sąlyga teisingas pritaikymas Naudojant šią techniką, interaktyvios grupės dažnai generuoja prasmingesnes idėjas nei asmenys.
Protų šturmas leidžia derinti labai skirtingi žmonės; o jei grupei pavyksta rasti sprendimą, jos nariai dažniausiai tampa tvirtais jo įgyvendinimo šalininkais. Šiuo metu protų šturmo metodas gali būti efektyviai naudojamas mokant studentus, įskaitant ne tik skatinant mokinių mokymosi aktyvumą, bet ir gerinant moralinį klimatą studentų grupėje.
Verslo žaidimai- profesinės veiklos esminio ir socialinio turinio atkūrimo forma, tam tikro tipo praktikai būdingų santykių sistemų modeliavimas. Verslo žaidimų vedimas – tai specialios (žaidimo) dalyvių veiklos panaudojimas pagal simuliacinį modelį, atkuriantį gamybos sąlygas ir dinamiką. Mokomasis verslo žaidimas leidžia nustatyti būsimos profesinės veiklos mokymuose dalyką ir socialinius kontekstus ir taip modeliuoti adekvatesnes sąlygas specialisto asmenybės formavimuisi, palyginti su tradiciniais mokymais. Verslo žaidimas sukuria žaidėjams ypatingą emocinę nuotaiką, kuri padeda suaktyvinti mokymosi procesą (tyrimų duomenimis, verslo žaidimų dalyviai sužino apie 90 proc. informacijos). Verslo žaidimai reikalauja, kad studentai turėtų teorinį išsilavinimą studijuojamos disciplinos srityje.
Susijusi informacija.
Paskaita-vizualizacija
kaip šiuolaikinė medžiagos pateikimo forma
MALEIKO G. U.
Aukštosiose mokyklose, pateikiant mokomąją medžiagą žodžiu, daugiausia naudojami žodiniai mokymo metodai. Tarp jų svarbi vieta skaito paskaitą universitete. Žodis „paskaita“ turi lotynišką šaknį „lektion“ – skaitymas. Paskaita yra pagrindinė viso studijų kurso grandis ir yra būdas pateikti didelę teorinę medžiagą, užtikrinančią studentų jos suvokimo vientisumą ir išsamumą. Paskaita turėtų suteikti sisteminį pagrindą mokslo žinių disciplinoje sutelkti studentų dėmesį į sudėtingesnius, esminius klausimus, skatinti aktyvią pažintinę veiklą ir prisidėti prie kūrybinio mąstymo formavimo.
Šiuo metu kartu su šalininkais yra ir mokomosios medžiagos paskaitų pristatymo universitetuose priešininkų. Pagrindiniai mokomosios medžiagos paskaitų pristatymo trūkumai yra šie argumentai:
1. Paskaita moko studentus pasyviai suvokti kitų žmonių nuomonę ir slopina savarankišką studentų mąstymą. Be to, kuo geresnis dėstytojas, tuo nekritiškiau suvokiama jo medžiaga.
2. Paskaita atgraso nuo savarankiško mokymosi.
3. Paskaitų lankymas užima daug laiko.
4. Informacija geriau suvokiama per regimąjį nei klausos kanalą, todėl paskaitos nėra efektyvios.
5. Vieni klausytojai turi laiko susivokti, kiti tik mechaniškai užrašo dėstytojo žodžius. Tai prieštarauja individualizacijos principui ir pan.
Tačiau studijų aukštosiose mokyklose patirtis rodo, kad paskaitos atsisakymas mažina studentų pasirengimo mokslinį lygį, sutrikdo jų darbo semestro nuoseklumą ir vienodumą. Todėl paskaita vis dar išlieka ir vadovaujančiu mokymo metodu, ir vadovaujančia ugdymo proceso organizavimo forma universitete.
Šiuos trūkumus didžiąja dalimi galima įveikti taikant teisingą metodiką ir racionalų tiriamos medžiagos konstravimą; optimalus paskaitų derinimas su kitais mokymo metodais – seminarais, praktiniais ir laboratoriniais užsiėmimais; savarankiškas mokymas studentų, taip pat paraišką ugdymo procesas netradiciniai paskaitų tipai ir mokytojo oratoriniai įgūdžiai. Šiame straipsnyje pabandysime apibūdinti pagrindinius tokios modernios universitetinės paskaitos formos kaip paskaitų vizualizavimas privalumus.
Gerai žinoma, kad pagrindinės paskaitos funkcijos yra pažintinė (ugdomoji), ugdomoji, edukacinė ir organizuojanti.
Paskaitos pažintinė funkcija išreiškiamas suteikiant studentams mokslo pagrindų žinių ir nustatant moksliškai pagrįstus praktinių problemų ir problemų sprendimo būdus. Būtent paskaitose studentai pirmiausia supažindinami su visa universitete studijuojamų disciplinų ir mokslų sistema, padeda suprasti visas jų nuostatų reikšmes, suprasti priešingus požiūrius, skirtingų autorių požiūrių ypatumus ir pagrįstai įvertinti. jų pranašumai ir trūkumai. Be to, visa mokomoji medžiaga yra perduodama gyvo žodžio forma, naudojant įtikinamus ir skatinančius metodus bei priemones. Tokiame dėstytojo ir auditorijos bendravimo metu atsiskleidžia medžiagos supratimo ir įsisavinimo laipsnis, kurios pateikimas papildomas, įvairinamas, individualizuojamas atsižvelgiant į studentų ypatybes ir jų reakcijas.
Lavinamoji paskaitos funkcija yra tai, kad žinių perdavimo procese jis orientuoja mokinius ne į atmintį, o į mąstymą, t.y. moko mąstyti, mąstyti moksliškai, šiuolaikiniu lygiu. Logiškas, įrodymais pagrįstas medžiagos pateikimas, dėstytojo noras ne tik perteikti informaciją, bet įrodyti jos tiesą, vesti studentus prie pagrįstų išvadų, mokyti mąstyti, ieškoti atsakymų į sudėtingas problemas, parodyti tokios paieškos metodus. - būtent tai apibūdina vystymosi funkciją ir sukuria sąlygas aktyvacijai pažintinė veikla mokiniai jo suvokimo procese.
Edukacinė paskaitos funkcijaįgyvendinama, jei jos turinys persmelktas tokia medžiaga, kuri veikia ne tik mokinių intelektą, bet ir jausmus bei valią. Tai užtikrina mokymo ir ugdymo vienybę pedagoginio proceso metu. Skaitomos paskaitos turi būti orientuotos į profesinį išsilavinimą, aiškiai nurodant būdus, kaip išspręsti tą ar kitą problemą. praktinė problema, su kuriuo teks susidurti būsimam specialistui.
Paskaitos organizavimo funkcija numato, visų pirma, studentų savarankiško darbo tiek paskaitos, tiek savarankiško darbo metu valdymą. Šią funkciją mokytojas sąmoningai stiprina skaitydamas įvadines ir apžvalgines paskaitas, taip pat paskaitas temomis, po kurių vyksta seminarai ir praktiniai užsiėmimai. Čia dėstytojas nukreipia studentus dirbti su programoje nurodyta literatūra ir informuoja apie naujų šaltinių atsiradimą. Jis nukreipia mokinių dėmesį į tai, ko jiems reikia išmokti, ir lygina ką su kuo.
Visos aukščiau išvardintos funkcijos sėkmingai įgyvendinamos vizualizacijos paskaitos metu, nes lektoriaus žodžiai kartojami ekrane, dažnai spalvinga, emocinga forma, kartu su įdomiomis, aiškinančiomis iliustracijomis.
Metoduose pažymima, kad pagrindiniai reikalavimai šiuolaikinei paskaitai yra mokslinis pobūdis, prieinamumas, formos ir turinio vienovė, emocinis pateikimas, organiškas ryšys su kitų tipų mokymais, praktika. Kasdienybė. Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, paskaitos vizualizacija, be ryškaus aiškumo, turėtų:
· turėti aiškią struktūrą ir logiką nuosekliai pateikiamoms problemoms atskleisti;
· turėti tvirtą teorinį ir metodinį branduolį, svarbią problemą;
· turėti pilną tam tikros temos aprėptį, glaudų ryšį su ankstesne medžiaga;
· būti pagrįstas įrodymais ir argumentuotas, turėti aiškiai apibrėžtą ryšį su praktika;
· turėti argumentavimo galią ir sužadinti reikiamą mokinių susidomėjimą, duoti kryptį savarankiškas darbas;
· būti dabartinio mokslo ir technikos išsivystymo lygio, turėti jų raidos prognozę ateinantiems metams;
· reflektuoti metodinį medžiagos apdorojimą (išryškinti pagrindines mintis ir nuostatas, akcentuoti išvadas);
· būti prieinama šiai auditorijai.
Taigi vizualizuota paskaita – tai susisteminta, metodiškai apdorota žodinė informacija, paverčiama vaizdine forma, kuri pasitarnauja kaip atrama psichikos veiksmams ir sampratoms formuotis, studentams suprasti jų raidos etapus. Skaitant tokią paskaitą tenka pakomentuoti paruoštus vaizdinius (ar audiovizualinius) fragmentus.
Mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas sisteminti turimą medžiagą, įsisavinti nauja informacija, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius ir priklausomybes, kurti ir spręsti problemines situacijas, demonstruoti Skirtingi keliai vizualizacijos (gamtos objektai, brėžiniai, diagramos, lentelės ir kt.).
Paskaita-vizualizacija galima, jei tenkinami keli ergonominiai reikalavimai: objektų išdėstymas pagal regėjimo diapazono dėsnius (iš kairės į dešinę ir iš viršaus į apačią), informacijos tankis kadruose. Tekste turi būti tik pagrindiniai teiginiai, formuluotė turi būti viešai prieinama, o vizualizacijoje turi būti naudojami ne daugiau kaip septyni turinio taškai. Reikia gerai atsiminti ženklus skaitomas tekstas: abiejų didžiųjų raidžių naudojimas ir mažosios raidės, standartiniai šriftai, tankus raidžių išdėstymas, aiškūs tarpai tarp žodžių.
Pats dėstytojas perskaitęs paskaitą aiškiai mato ir jaučia jos stipriąsias puses ir silpnosios pusės. Apie tai jis sprendžia pirmiausia pagal tai, kaip jį priėmė auditorija ir skyriaus kūrybinė komanda. Jis prisimena, kurios jo dalys ir skyriai buvo klausomi su susidomėjimu, kuriose vietose dėmesys blėso, kurios paaiškinimai buvo pernelyg detalūs ar ištempti, o kur pernelyg schematiški, kur nepakanka iliustracijų arba jos ne visai pavyko.
Visus šiuos komentarus rekomenduojama tuoj pat užsirašyti ir panaudoti vėliau dirbant su nauja vizualizuota paskaita. Kiekviena pamoka yra rezultatas pedagoginį kūrybiškumą mokytojas, kuris yra asmeniškai atsakingas už jos efektyvumą.
Bibliografija:
1. Krasnovo seminaras: patirtis aukštojo mokslo istorijoje // Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto mokslinės pastabos. Psichologijos mokslai: Šešt. mokslinis straipsnius. - Murmanskas: MSPU, 2005.-P.17-21.
2. Krysko ir pedagogika diagramose ir lentelėse. - Mn.: Derlius, 1999 m.
3. Khmaro kaip pirmaujantis mokomosios medžiagos pateikimo metodas (metodinis vadovas mokytojams). – Jaroslavlis: „Avers Plus“, 2006 m.
