Užbaigė: Gogolevskaya I.V.

Kūno kultūros mokytojas

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 17"

Dzeržinskas, Nižnij Novgorodo sritis

Kūno kultūros ir sporto motyvacijos formavimas mokykloje amžiaus.

Įvadas

1. Motyvacijos samprata

2. Su amžiumi susijusios motyvacijos ypatybės

3. Kūno kultūros pamokų motyvacinių pagrindų ugdymo technologija

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Kūno kultūra, būtis neatskiriama dalis visuomenė, jos posistemė, yra tam tikruose ryšiuose ir santykiuose su kitomis socialinėmis posistemėmis. Kūno kultūros ir bendrųjų kultūrinių, politinių bei socialinių-ekonominių visuomenės sąlygų ryšiai yra labai sudėtingi ir skirtingose ​​dariniuose nėra vienodi. Kūno kultūros svarba mokykliniu žmogaus gyvenimo laikotarpiu yra sukurti visapusio pagrindą fizinis vystymasis, sveikatos stiprinimas, įvairių motorinių įgūdžių formavimas. Visa tai lemia objektyvių prielaidų harmoningam individo vystymuisi atsiradimą.

Visiška mokyklinio amžiaus vaikų raida be aktyvios kūno kultūros veiklos praktiškai nepasiekiama. Atskleista, kad fizinio aktyvumo trūkumas rimtai pablogina augančio žmogaus organizmo sveikatą, silpnina jo apsaugą, neužtikrina visaverčio fizinio vystymosi. Sporto pedagogika vis dar palieka šešėlyje kūno kultūros ir sporto motyvacijos formavimo procesų tyrimo, taip pat dalyvaujančiųjų kontingento valdymo, pritraukimo ir išlaikymo principų kūrimo šiuo pagrindu klausimus. Vienas iš pagrindinių sėkmingo programos įgyvendinimo bruožų sveikas vaizdas vyresniųjų klasių mokinių gyvenimas ir sportinė veikla – tai kryptingas sportinės veiklos motyvacijos valdymas ir sportinės motyvacijos formavimas kūno kultūros procese mokykloje.

Motyvacija ugdomajai ir kūno kultūros veiklai kyla iš įvairių poreikių, kuriuos galima suskirstyti į tris grupes: judėjimo poreikis, poreikis vykdyti mokinio pareigas ir sportinės veiklos poreikis.

Judėjimo poreikis yra įgimtas žmogaus poreikis. U skirtingi žmonėsšis poreikis išreiškiamas įvairiai, priklausomai ir nuo genetinių, ir nuo socialinių veiksnių.

Didesnis fizinio aktyvumo poreikis yra žmonėms, sergantiems sunkia nervų sistema o sužadinimo vyravimas pagal „vidinę“ pusiausvyrą. Tokie asmenys aktyvesni kūno kultūros pamokose ir treniruočių metu. Todėl jie geriau įvaldo motorinius įgūdžius ir lavina motorines savybes, o mokytojai atkreipia dėmesį į jų geresnius rezultatus. Tačiau didesnis vieno mokinio aktyvumas, lyginant su kitais, nereiškia, kad jis labiau suvokia savo pareigas, yra atsakingesnis, jam tiesiog reikia didesnio judesių diapazono, kad patenkintų fizinio aktyvumo poreikį.

Mažo fizinio aktyvumo mokiniams reikalinga papildoma išorinė stimuliacija: nuolatinis mokytojo ir draugų dėmesys, padrąsinimas, įtraukimas į bendrą darbą su itin aktyviais mokiniais.

Tarp tų, kurie vienaip ar kitaip užsiima kūno kultūra, pagrindiniai motyvai, daugelio tyrimų duomenimis, yra: sveikatos gerinimas, mėgavimasis veikla (maloni pramoga), bendravimas, tėvų noras.

1. Motyvacijos samprata.

Pagrindinis komponentas norint sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, įskaitant kūno kultūrą ir sportą, yra motyvacija. Motyvacija yra viena iš sudėtingiausių asmenybės struktūrų. Kadangi motyvas visada buvo laikomas veiklos pagrindu, jo formavimui savo tyrimus skyrė beveik visi mokslo dėstytojai ir psichologai. (V.K. Balsevičius, M. Ya. Vilenskis, E. N. Litvinovas, L. I. Lubyševa, V. I. Lyakhas, A. P. Matvejevas, V. D. Sonkinas ir kt.).

Motyvacija – ketinimo ką nors daryti ar nedaryti formavimo ir pagrindimo procesas. Motyvacija fiziniam aktyvumui – tai ypatinga asmens būsena, kuria siekiama optimalaus fizinio pasirengimo ir darbingumo lygio.

Kūno kultūros motyvai sutartinai skirstomi į bendruosius ir specifinius. Bendrieji motyvai apima studento norą mokytis fiziniai pratimai ir apskritai, t.y. jam dar nerūpi, ką tiksliai daryti. Konkretūs motyvai apima norą atlikti kokius nors konkrečius pratimus, mokinio pageidavimą užsiimti kokia nors sporto šaka.

Motyvai, susiję su veiklos procesu, yra motorinės veiklos poreikio patenkinimas ir malonumas, kurį sukelia intensyvūs varžybų įspūdžiai (jaudulys, pergalės džiaugsmo emocijos ir kt.).

Motyvus, susijusius su veiklos rezultatu, lemia individo savęs tobulėjimo, saviraiškos ir savęs patvirtinimo poreikių bei jo socialinių poreikių tenkinimas.

Motyvų formavimasis siejamas su išorinių ir vidinių veiksnių įtaka. Išoriniai veiksniai – tai sąlygos, kuriose atsiduria veiklos subjektas. Vidiniai veiksniai yra troškimai, potraukiai, interesai ir įsitikinimai, išreiškiantys poreikius, susijusius su veiklos subjekto asmenybe. Tikėjimai vaidina ypatingą vaidmenį. Jie apibūdina mokinio pasaulėžiūrą ir suteikia jo veiksmams reikšmę ir kryptį.

2. Su amžiumi susijusios motyvacijos ypatybės.

Vaikų amžiaus ypatybės turi įtakos motyvacijai.

Pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu atsiranda šie motyvai: poreikiai, interesai, norai ir persitvarkymai vyksta vaiko hierarchinėje motyvacinėje sistemoje. Kas turi bendro su švietėjiška veikla, pasirodo esąs reikšmingas, vertingas, tas pats, kas aktualu žaidimui, tampa mažiau svarbus. Tuo pačiu metu tarp jaunesnių moksleivių tebėra pastebima motyvų persvara prieš motyvacines nuostatas, nes jie daugiausiai kelia artimiausios ateities tikslus, susijusius su dabarties įvykiais.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai ugdo naujas socialines nuostatas, naujus socialinius motyvus, susijusius su pareigos ir atsakomybės jausmu, poreikiu įgyti išsilavinimą („būti raštingam“). Tačiau dažnai šie motyvai lieka tik „žinomi“ ir deklaruojami. Tikrasis motyvas – gauti aukštą įvertinimą ar pagyrimą; Norėdamas juos gauti, vaikas yra pasirengęs iš karto atsisėsti ir stropiai atlikti visą užduotį. Konkurencingoje situacijoje tarp pirmokų motyvas dirbti sau pasirodė veiksmingesnis nei kolektyvui, tačiau 3 klasėje socialinis motyvas („dėl klasės“) jau yra ryškesnis nei individualus motyvas („dėl savęs“). Be to, jei 3 klasėje socialiniai motyvai vienodai išreiškiami berniukams ir mergaitėms, tai 4 klasėje šie motyvai dažniau pasireiškia mergaitėms. „Vidinio filtro“ vaidmuo motyvacijos procese taip pat didėja, nes pusė jaunesniųjų klasių mokinių yra orientuoti į savigarbą, kuri didelę reikšmę kai formuojasi motyvas. Taip pat labai svarbu, kad jaunesni moksleiviai išsiugdytų semantinį orientacinį veiksmo pagrindą – ryšį tarp noro ką nors daryti ir besiskleidžiančių veiksmų. Tai intelektualus momentas, leidžiantis daugiau ar mažiau adekvačiai įvertinti būsimą veiksmą tolimesnių pasekmių požiūriu, todėl pašalina vaiko elgesio impulsyvumą ir spontaniškumą. Prieš veikdamas vaikas dabar dažnai pradeda galvoti. Jis pradeda ugdyti numatymą kaip asmenybės bruožą. Šiuo atveju vyksta perėjimas nuo motyvų, kurie tik „žinomi“ prie motyvų, kurie yra „tikrai aktyvūs“. Jaunesni moksleiviai labiau nei ikimokyklinukai sugeba slopinti savo troškimus kitų labui. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos dauguma mokinių, pasikeitus bendrai veiklos prasmei, gali pakeisti konkretų tikslą. Moksleiviams jaunesniųjų klasių Pagerėja gebėjimas planuoti savo veiksmus.

Skirtingų akademinių pasiekimų moksleivių socialiniai mokymosi motyvai išreiškiami skirtingai. Kaip pažymėjo I.Yu. Kulagin, nepasiekusių moksleivių motyvai yra specifiniai. Jei yra stiprus motyvas gauti gerą pažymį ir pritarimą, jų socialinių mokymosi motyvų ratas susiaurėja. Kai kurie socialiniai motyvai juose atsiranda tik 3 klasėje.

Vaikai, turintys aukštus akademinius pasiekimus, turi aiškiai išreikštą motyvaciją siekti sėkmės – norą gerai atlikti užduotį, derinamą su motyvu gauti aukštą pažymį ar suaugusiųjų pritarimą. Prastai besimokantiems moksleiviams pradines klases pasiekimo motyvas išreikštas daug prasčiau, o kai kuriais atvejais jo visai nėra. Prestižinė motyvacija, susijusi su konkurencija su gabiais klasės draugais, būdinga daug pasiekusiems studentams, turintiems aukštą savigarbą ir lyderystės polinkį. Nepasokantys mokiniai neugdo prestižinės motyvacijos.

Motyvas išvengti nesėkmės yra būdingas tiek gerai besimokantiems, tiek prastai besimokantiems pradinių klasių mokiniams, bet galiausiai pradinė mokykla tarp pastarųjų jis pasiekia didelę jėgą, nes jie praktiškai neturi motyvo siekti sėkmės. Beveik ketvirtadalis nepasiekusių trečiokų neigiamai vertina mokymąsi dėl to, kad juose vyraujantis motyvas vengti nesėkmių. Tokio pat amžiaus moksleiviai jaučia poreikį realizuoti save kaip subjektus, įsiliejančius į socialinius gyvenimo aspektus ne tik supratimo lygmeniu, bet ir kaip transformatorius. Pagrindinis savęs ir kitų vertinimo kriterijus – moralinės ir psichologinės individo savybės (V.N. Lozoceva).

Paauglystėje dėl brendimo įvyksta reikšmingi pokyčiai vaiko organizme ir psichikoje. Kaip pažymėjo L. S. Vygotsky, tai labai pakeičia vaiko interesų sferą. Jis rašo, kad pereinamuoju laikotarpiu galima aiškiai atsekti dvi interesų raidos bangas (fazes): naujų paskatų, kurios sukuria organinį pagrindą, atsiradimo bangą. nauja sistema interesų, o vėliau šios naujos interesų sistemos, sukurtos ant naujos traukos, brendimo banga. Traukos fazė paprastai trunka apie dvejus metus. Jis apibūdinamas kaip staigių psichologinių nuostatų svyravimų ir susidūrimų fazė, autoriteto žlugimo fazė. Šioje fazėje anksčiau susiformavusi interesų sistema žlunga ir išnyksta (taigi ir jos neigiama, protestuojanti, neigiamas personažas), brendimas ir pirmųjų organinių potraukių, susijusių su brendimu, atsiradimas. Tai iš pirmo žvilgsnio būdingas abiejų momentų derinys keistas faktas kad paaugliui atrodo bendras nuosmukis, o kartais net visiškas interesų trūkumas. Šis niokojantis etapas, kurio metu paauglys pagaliau išgyvena savo vaikystę, davė pagrindą L. Tolstojui šį laikotarpį pavadinti „paauglystės dykuma“.

Šiai fazei taip pat būdingas pesimizmas, kolektyvinių ryšių irimas, anksčiau tarp vaikų susiklosčiusių santykių, tarp jų ir draugiškų, irimas, vienatvės troškimas, staigus požiūrio į kitus žmones pasikeitimas, socialinio elgesio taisyklių nepaisymas.

Antroji fazė – interesų fazė – iš pradžių pasižymi jų įvairove. Tada palaipsniui, diferencijuojant, pasirenkamas ir stiprinamas tam tikras interesų branduolys. Romantiški siekiai užleidžia vietą realistiškam ir pragmatiškam vieno tvariausio intereso pasirinkimui, didžiąja dalimi tiesiogiai susijusi su pagrindine paauglio gyvenimo linija ir lemianti jo asmenybės kryptį. Šiam etapui taip pat būdingas viešųjų ryšių plėtimas ir stiprėjimas. Antrasis etapas labai priklauso nuo materialinių gyvenimo sąlygų ir aplinkos. Esant nepalankioms, sunkioms sąlygoms, jis yra suspaustas laike, stabdomas jo vystymasis, todėl paauglio interesų ratas yra mažas ir skurdus.

K. Reiningerio, L. Večerkos ir G. Hetzerio tyrimai rodo, kad šių fazių eigoje yra didelių lyčių skirtumų. Neigiamoji fazė berniukams prasideda vėliau (dėl vėlesnio brendimo), tačiau ji tęsiasi audringiau ir ilgiau, o negatyvizmas yra ryškesnis.

Paauglių motyvacinėje sferoje įvyksta nepaprastai svarbus įvykis – jie savo moraliniame elgesyje daugiausia gali vadovautis sau keliamais reikalavimais, sau keliamais uždaviniais ir tikslais. Vadinasi, vyksta perėjimas nuo „reaktyvaus“ reikalavimų iš išorės prie aktyvaus elgesio kūrimo pagal savo paties idealą.

Vidurinių klasių mokiniai turi didesnį nei anksčiau tikslų stabilumą, pakankamai išvystytą pareigos ir atsakomybės jausmą. Pomėgiai nebėra situaciniai, o atsiranda palaipsniui, kaupiantis žinioms. Iš čia kyla daugybės motyvų, pagrįstų pačių mokinių interesais ir tikslais, stabilumas.

Paauglių savęs vertinimas tampa įvairiapusiškesnis ir tampa svarbesnis nei kitų vertinimas. Pasak E.I. Savonko, didžiausias skaičiusį savigarbą orientuotų mokinių pasitaiko 6 klasėje. Idealų, savigarbos, išmoktų normų ir socialinio elgesio taisyklių buvimas rodo reikšmingą paauglių asmenybės raidą, „vidinio plano“ formavimąsi juose, o tai yra svarbus veiksnys motyvuojant ir organizuojant savo pačių asmenybę. elgesį. Tačiau šis „vidinis planas“ dar nėra suskirstytas į nuoseklią sistemą ir nėra pakankamai apibendrintas ir stabilus. Taigi esamas idealas yra neaiškus ir dažnai keičiasi. Paauglio reikalavimai sau reikalauja nuolatinės paramos iš išorės. Iš čia kyla daugybės motyvų nestabilumas ir elgesio kintamumas. Be to, šiam amžiui būdingas neatitikimas tarp tikslų ir galimybių, o tai rodo išpūstą siekių lygį ir yra dažnų nesėkmių įgyvendinant planus priežastis.

Vyresnio amžiaus paauglių noras labiau įsitvirtinti savo, o ne kitų nuomonėse, lemia tai, kad jų motyvai formuojami pirmiausia ir daugiausia atsižvelgiant į jų pačių nuomonę, o tai galiausiai lemia jų užsispyrimą.

Vyresni moksleiviai, kaip ir jaunesni, yra nukreipti į išorę, bet ne tik pažįsta pasaulis, bet susikurti savo požiūrį į tai, nes jiems reikia susikurti savo požiūrį į moralinius klausimus, patiems suprasti visas problemas. Šiuo atžvilgiu moksleivių priimami sprendimai ir formuojami motyvai tampa vis labiau socialiai orientuoti. Pasaulėžiūros įtakoje susidaro gana stabili hierarchinė vertybių sistema, daranti įtaką mokinių pažiūroms ir įsitikinimams. Pastarieji gana griežtai kontroliuoja gimnazistams kylančius norus ir kartu skatina savęs pažinimą, tobulėjimą, apsisprendimą, įskaitant ir profesijos pasirinkimą. Vidurinių mokyklų studentams šis pasirinkimas daromas remiantis preliminarus pasiruošimas, kruopšti veiklos, kurią jie yra pasirengę pasirinkti kaip savo profesiją, ir sunkumų, su kuriais susidurs, analizė.

Taigi, kuo žmogus socialiai brandesnis, tuo labiau jo sąmonėje atsispindi pirmasis ir antrasis motyvų formavimosi etapai, tuo platesnis tampa motyvacinis laukas. Kartu daugiau dėmesio skiriama planuojamų veiksmų ir veiksmų pasekmių prognozavimui ir ne tik iš pragmatinių, bet ir iš moralinių bei etinių pozicijų.

3. Kūno kultūros pamokų motyvacinių pagrindų ugdymo technologija.

A). Tikslų nustatymas.

Abipusiai išplėtotas tikslas užtikrina išorinių poveikių susitikimą, tenkinantį abi puses ( pedagoginiai reikalavimai mokytojas) ir vidiniai saviorganizacijos šaltiniai (asmeninės mokinio sąmonės struktūros). Atsižvelgiant į tai, kūrybiškumo ugdymas labai specifiniuose santykių tipuose, kurie atsiranda kuriant į asmenybę orientuotą situaciją kūno kultūros pamokoje tarp mokytojo ir mokinių, yra vertinama kaip galimybė kultūriniam motyvacijos pokyčiui.

Bendras tikslas – kūrybiškos asmenybės ugdymas, nulemtas ypatingos bendravimo atmosferos, atsirandančios mokiniams įsisavinant įvairias sportines veiklas. Kūno kultūros pamokų metu kūrybinio potencialo poreikis atsiranda itin retai. Paprastai mokytojai nurodo būtinybę išmokyti atlikti pratimus, kai kūrybinis elementas yra tiesiog netinkamas.

Tačiau kūrybiškumas būtinas komandinėse sporto šakose, kurios labiausiai traukia moksleivius. Tradiciškai mokytojo kreipimasis į sąmonės fizinės kultūros aspektą nenaudojamas. Visų pirma, tai reiškia, kad žmogus turi civilizuoto supratimo apie daugybę privalumų, kuriuos fiziškai išsivystęs ir stiprus žmogus kitų žmonių atžvilgiu.

Didžiausią pavojų moralinei sveikatai ir necivilizuotam kūno kultūros supratimui kelia fiziškai stipresni ir mažiausiai protiškai išsivystę mokiniai. Šiuo atveju vyksta motyvacinis ugdymo prasmės iš naujo pabrėžimas, dėl kurio dėmesys atkreipiamas tik į fizines savybes, o kognityvinis-semantinis sąmonės sektorius blokuojamas. Paprastai tokia grupė yra nedidelė, tačiau jos atstovai nedalyvauja sporto specializacijose. Jie mieliau specializuojasi atvirame galios demonstravime, taip įtvirtindami savo numanomą dominavimą prieš silpnesnius mokinius ir dažnai prieš mokytojus.

Kultūriškumas gali būti ugdomas, jei mokytojas kiekvienai pamokai sugeba išsikelti konkretų tikslą, kuris nukreipia tiek mokytoją, tiek mokinius sudaryti sąlygas asmeninių mokinio sąmonės struktūrų aktyvumui.

Privatus tikslas – laipsniškas ir kintamas kūno kultūros motyvacijos kaita.

b). Principų apibrėžimas

Principų, kuriuose pateikiamos statybos technologijos gairės, nustatymas: asmeninės veiklos principas – orientacija į asmeninių sąmonės struktūrų veiklą, reikšmingiausia iškeltų tikslų kontekste (motyvacija, civilizuota autonomija, prasmės kūrimas); subjektyvios kontrolės principai, savirealizacija kūryboje, edukacinės informacijos atvirumas, dialogiškumas, įtaigaus bendravimo moralė, numanoma pedagoginė etnokultūra.

V). Sąlygų pasirinkimas:

Reikalauti vertybinio-semantinio sąmonės komponento – keisti kalbos strategijas, atsigręžti į informacijos apie sporto idealus autoriaus moralines charakteristikas, kurti pasirinkimo situacijas remiantis alternatyvų pasiūlymu ir kt.;

Reikalauti vertybinio-emocinio sąmonės komponento – objektyvios informacijos trūkumo papildymo intuicija, sprendimų priėmimu diskutuojant apie konkrečią problemą, atsižvelgiant į pedagoginio sprendimo įtaką mokinių nuotaikai, skatinant ir ugdant „mažus“ talentai“ ir kt.

G). Turinio kūrimas.

Išvystyta savikontrolė yra atskaitos taškas, ugdant visus kitus motyvacijos komponentus, siekiant aukšto lygio fizinės kultūros gimnazistų sąmonėje. Savikontrolė netiesiogiai pasireiškia asmeninėje sąmonės struktūroje – motyvacijoje, nulemdama visų kitų asmeninių struktūrų veiklą.

Asmeninės komunikacijos informacijos prasmės įgijimą asmeninės sąveikos su ja procese padeda sukurti bendros kūrybinės paieškos situacijos, kai dalyviai ugdymo procesas yra sujungti į vieną struktūrą. Tokios situacijos susikuria pamokose. Kaip jų konstravimo turinys buvo panaudoti vertybiniai-semantiniai ir vertybiniai-emociniai pedagoginių sąlygų komponentai, išplėtoti į specifinius pedagoginės pagalbos teikimo metodus studentams įgyti naujos bendravimo patirties.

d). Švietimo priemonių organizavimas.

Iš organizacinės pusės technologijas reprezentuoja mokytojo veiklos etapai, siekiant padėti mokiniams spręsti problemas: diagnostinė, paieškos, sutartinė, veikla pagrįsta, reflektyvi. Šie etapai atspindi holistinį apytikslį algoritmą.

Diagnostinis- fakto, problemų signalo nustatymas ir fiksavimas: orientacijos stoka, sunkumų buvimas, gebėjimų ir savybių trūkumas, išorinės kliūtys. Diagnostikos etapo tikslas – sudaryti sąlygas mokiniui suprasti problemos esmę, vertybinių prieštaravimų pasireiškimą ir savo reikšmes.

Viena iš pagalbos teikimo priemonių yra problemos išreiškimas žodžiu: svarbu padėti mokiniui garsiai pasakyti, kas jam rūpi, kokią vietą jo gyvenime užima. šita situacija, kaip jis elgiasi su ja ir kodėl problemą reikėjo spręsti dabar, o ne anksčiau. Ne mažiau svarbi priemonė – kartu su mokiniu įvertinti problemą jos reikšmingumo mokiniui požiūriu.

Mokytojo užduotis šiame etape yra padėti mokiniui pačiam suformuluoti problemą, t.y. išsikalbėk. Šios užduoties svarba grindžiama psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenimis, kuriais nustatyta, kad savarankiškas mokinio problemos verbalizavimas (žodinis pristatymas) yra sėkmingesnis problemos sprendimas, palyginti su tais atvejais, kai mokytojas formuluoja savo problemą. studentas. Svarbu gauti mokinio sutikimą padėti ir palaikyti šioje situacijoje.

Šiame etape buvo gauti diagnostiniai duomenys, rodantys, kad nemažai daliai mokinių reikalinga pedagoginė pagalba.

Paieška - organizuoti bendrą su studentu sunkumų priežasčių paiešką, galimos pasekmės jos išsaugojimas (arba įveikimas); žvelgiant į situaciją iš išorės, tiek „vaiko akimis“, tiek naudojant sinerginį principą „užimti išorinę poziciją“. Paieškos etapo tikslas – pasitelkiant diagnostikos etapo duomenis (nustatant savikontrolės fokusą), suteikti pagalbą ir prisiimti atsakomybę už problemos atsiradimą ir sprendimą; pagalba identifikuojant su problema susijusius faktus ir aplinkybes, priežastis, lėmusias sunkumą.

Galimų pasekmių aptarimas suponuoja, kad mokytojas turi galimybę numatyti ir numatyti, kas nutiks artimiausiu ir vėluojančiu laikotarpiu – po pamokų, jei nebus imtasi veiksmų. Paieškos etapas taip pat apima paramą nustatant būsimo pasirinkimo tikslą - identifikuojant faktus ir priežastis, atsiranda preliminarios „darbinės“ išvados ir būdai, kaip pasiekti tikslą kaip išeitis iš problemos.

Naudotos šios pedagoginės pagalbos priemonės: dėmesio rodymas bet kokiems metodams, kuriuos pats mokinys įvardija; atsisakymas reikšti vertinamuosius ir kritinius sprendimus; vienokio ar kitokio tikslo siekimo būdo privalumų aptarimas kaip parama pasirinkimui. Mokytojo užduotis yra palaikyti mokinį bet kokiu pasirinkimu ir išreikšti pasirengimą padėti bet kuriuo atveju.

Sutartis - mokytojo ir mokinio veiksmų projektavimas (funkcijų ir pareigų pasiskirstymas sprendžiant problemą, pvz. - esmės ir prasmės išsiaiškinimo technika, patrauklūs fizinio tobulėjimo pavyzdžiai). Pagal pedagoginės pagalbos algoritmą ši technika išvysto paieškos etapo pozicijas vertybinio pasirinkimo problemos sprendimo link, savanoriškai paskirstant veiksmus. Dėmesys mokinio gebėjimui savarankiškai įveikti sunkumus atveria kelią planuoti savo veiksmus. Mokinio noras savarankiškai dėti pastangas sprendžiant savo moralinio apsisprendimo problemą yra svarbus pedagoginio darbo rezultatas.

Aktyvus - siekdamas sėkmės, mokytojas turi remti mokinį tiek morališkai, tiek psichologiškai, o prireikus tiesiogiai ginti jo interesus ir teises prieš bendraamžius, tėvus, mokytojus, jei tai susiję su saugumo užtikrinimu savarankiško veikimo kelyje. Sprendžiant moralinio pasirinkimo problemą, reikia įtraukti naujus pavyzdžius, veikiančius dviem savybėmis: palaikančius arba „kratančius“ pasirinktą poziciją.

Pasirinktos pozicijos „kratymo“ technika nustatoma įtraukiant į pavyzdžio veiksmų aprašymą numanomų, dažnai neigiamų „herojų“ elgesyje būdingų savybių elementus. Studentai buvo paprašyti sukurti tolimesnės situacijos raidos modelį, kuriame jų veiksmų pasekmės turėtų įtakos, jei jie būtų to ar kito veikėjo vietoje. Tai būtina norint suformuoti pasirinkto modelio stabilumo arba atmetimo poziciją.

atspindintis - bendras aptarimas su mokiniu apie ankstesnių veiklos etapų sėkmes ir nesėkmes, nurodant problemos sprendžiamumo ar neišsprendžiamumo faktus, siekiant ją performuluoti, o mokiniui ir mokytojui suvokti naujas apsisprendimo galimybes. Apmąstymo metu nematomas ankstesnės priežastys ir aplinkybės, trukdančios numatomam apsisprendimui.

Aptardami su mokiniu pažangą sprendžiant problemą, pabrėžkite Pagrindiniai klausimai, patvirtinantis suplanuotų veiksmų teisingumą ar klaidą. Ypatingas dėmesys mokama už gimnazistų jausmus ir emocijas, parama teikiama išreiškiant savo jausmus. Mokytojas sukuria sąlygas, kuriose mokinys analizuoja savo veiksmus, įsivertina tiek veiksmo metodą, tiek pasiektą rezultatą. Svarbu padėti mokiniui pastebėti pokyčius, vykstančius tiek jame, tiek aplinkui. Reflektavimo stadija gali būti izoliuota kaip savarankiška stadija, tačiau ji taip pat gali persmelkti visas pagalbines veiklas.

Aukščiau pateikta struktūra priartina mokytoją prie jo vaidmens supratimo ir transformavimo teikiant pedagoginę pagalbą mokinių vertybinės-semantinės sferos ugdymui per kūno kultūros pamoką. Kartu tai priartina aukštųjų mokyklų mokinius prie naujo kūno kultūros prasmės supratimo ne tik kaip sveikatos stiprinimo ir fizinių gebėjimų ugdymo, bet ir kaip priemonės, skatinančios asmens moralinės sveikatos ugdymą. .

Literatūra.

1. Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademinis projektas; Jekaterinburgas: verslo knyga, 2000. - 624 p.

2. Bezverkhnyaya G.V. Moksleivių kūno kultūros ir sporto motyvacinių prioritetų amžiaus dinamika. - M.: Logos, 2004 m.

3. Galperin P. Ya Įvadas į psichologiją. M., 1976 m.

4. Gogunovas E.N., Martjanovas B.I. Kūno kultūros ir sporto psichologija: Pamoka studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.; Leidybos centras "Akademija", 2002. - 288 p.

5. Gorbunov G.D. Sporto psichopedagogika. - Kūno kultūra ir sportas, 1986. - P. 56-78.

6. Iljinas E. P. Kūno kultūros psichofiziologija. - M.: VIENYBĖ, 2004 m.

7. Iljinas E.P. Motyvacija ir motyvai. - Sankt Peterburgas, 2006. - 512 p.

8. Korobeinikovas N.K., Mikhejevas I.G., Nikolenko A.E. Kūno kultūra: Vadovėlis mokiniams Trečiadienis. specialistas. švietimo įstaigos. - M.: Aukštoji mokykla, 1984. - P.74-75

9. Cretti J. Psichologija šiuolaikiniame sporte. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1978.- 194 p.

10. Krucevič T.Yu. Koncepcinės prielaidos tobulinant jaunimo kūno kultūros sistemą. - M.: Delo, 2004 m.

11. Krucevič T.Yu. Jaunimo kūno kultūros sistemos efektyvumo kriterijai. - M.: BEK, 2004 m.

12. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 t. M., 1983 m

13. Nečajevas A.P. Kūno kultūros psichologija. - M.: INFRA-M, 2004 m.

14. Kūno kultūros ir sporto psichologija./Red. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004 m.

15. Rogovas E.I. Žmogaus psichologija. M.: 1999 m

16. Sportas ir žaidimai lauke: vadovėlis universiteto studentams / Redagavo Yu.N. Kleščejeva. - M.: Aukštoji mokykla, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Kūno kultūros ir sporto teorijos ir metodikos seminaras: vadovėlis kūno kultūros universitetų studentams. - M.: Akademija, 2001. - 144 p.

18. Shutkin S.N. Pedagoginės sąlygos asmenybės saviorganizacijos pagrindų ugdymas kūno kultūros pamokoje. - Lipeckas: Leningrado valstybinis universitetas, 2003 m.

Mokyklinis amžius, kaip ir bet kuris amžius, yra lūžis. Tai lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Mokinys savo turiniu ir visa funkcija pradeda naują veiklą – mokymosi veiklą. Perėjimą į naujas pareigas, santykius su suaugusiais ir bendraamžiais, taip pat šeimoje lemia tai, kaip jie atlieka savo pirmąsias ir svarbias pareigas, ir visa tai sukelia problemų, kurios yra susijusios ne tik su šeima, bet ir su mokykla. .

Pagrindiniai motyvai vaikams sportuoti

Svarbus veiksnys norint pradėti sportuoti yra motyvas.

Motyvas – dinamiškas fiziologinis ir psichologinis procesas, valdantis žmogaus elgesį, lemiantis jo kryptį, organizaciją, veiklą ir stabilumą.

Panagrinėkime pagrindinius jaunųjų sportininkų iki 11 metų motyvus sportuoti:

· Gauti malonumą;

· Įgūdžių tobulinimas;

· Daryti tai, ką moku (stiprus);

· Malonus susijaudinimo jausmas dėl konkurencinės veiklos;

· Noras įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų;

· Galimybę konkuruoti;

· Noras pasirodyti aukštesniame lygyje;

· Susirasti naujų draugų.

Įjungta Treneris ar mokytojas turėtų į tai atkreipti dėmesį, kad sėkmingiau motyvuotų vaikus.

Kaip minėta aukščiau, tokio amžiaus vaikams pirmiausia reikia mėgautis procesu, o ne siekti „sportinių aukštumų“.

Kūno kultūros pamokos val mokyklos pamokos Jie tik leidžia mums išlaikyti normalų fizinė būklė, bet nepagerina mokinių fizinio išsivystymo. Tam reikia ir didesnio treniruočių dažnumo, ir didesnio fizinio aktyvumo. Tai galima padaryti įtraukiant į klases moksleivius sporto skyriai, arba per mokinių savarankiškas kūno kultūros pamokas laisvalaikiu.

Kūno kultūros mokytojas turėtų ugdyti mokiniuose poreikį savarankiškai užsiimti kūno kultūra, remdamasis sveikos gyvensenos idėjos kūrimu. Šių žinių įgijimas keičia mokinių požiūrį į kūno kultūrą ir sportą, skatina juos stiprėti ir fiziškai gerai išvystyti.

Motyvacija mokytis jaunesniųjų mokyklinio amžiaus vystosi keliomis kryptimis. Platūs pažintiniai motyvai (domėjimasis veikla) ​​jau iki šio amžiaus vidurio gali virsti edukaciniais-pažintiniais motyvais (domėjimasis žinių įgijimo būdais) saviugdos motyvai vis dar atstovaujami paprasčiausia forma – domėjimasis papildomais žinių šaltiniais , retkarčiais paskaityti papildomų knygų. Pirmoje ir antroje klasėse moksleiviai valios veiksmus atlieka daugiausia suaugusiųjų nurodymu, tačiau jau trečioje klasėje įgyja gebėjimą atlikti valios veiksmus pagal savo motyvus. Mokinys gali parodyti užsispyrimą edukacinėje veikloje ir kūno kultūros pamokose. Socialinius motyvus šiame amžiuje reprezentuoja vaiko noras gauti daugiausia mokytojo pritarimą. Jaunesni moksleiviai yra aktyvūs tik norėdami būti gerais atlikėjais (A.I. Vygodskis), pirmiausia norėdami užsitarnauti suaugusiųjų, tarp jų ir mokytojų, palankumą. Bendradarbiavimo ir komandinio darbo motyvai yra plačiai paplitę tarp jaunesnių moksleivių, tačiau kol kas bendriausia išraiška. Šiame amžiuje intensyviai vystosi mokymosi tikslų nustatymas. Jaunesnysis mokinys išmoksta suprasti ir priimti iš mokytojo kylančius tikslus, jų ilgai išlaiko, veiksmus atlieka pagal nurodymus.

Kūno kultūros motyvai sutartinai skirstomi į bendruosius ir specifinius, tačiau tai neatmeta jų sambūvio. Pirmoji apima mokinio norą apskritai užsiimti kūno kultūra, tačiau ką daryti konkrečiai, jam abejinga. Antrasis apima norą užsiimti mėgstama sporto šaka ir tam tikrais pratimais. IN pradinė mokykla Beveik visi mokiniai labiau mėgsta žaidimus: berniukai – sportą, merginos – aktyvius. Tada pomėgiai labiau skiriasi: vieni mėgsta gimnastiką, kiti – lengvąją atletiką, treti – laisvąsias imtynes.

Moksleivių kūno kultūros pamokų lankymo motyvai taip pat skirtingi: į jas fizinio tobulėjimo ir sveikatos stiprinimo labui eina tie, kurie yra patenkinti pamokomis, o nepatenkintieji kūno kultūros pamokomis (dažniausiai mergaitės). dėl pažymio ir siekiant išvengti nemalonumų dėl pravaikštų.

Kūno kultūros motyvai gali būti siejami su veiklos procesu ir jo rezultatu. Pirmuoju atveju mokinys patenkina fizinio aktyvumo poreikį, pasisemti įspūdžių iš varžybų (jaudulio jausmas, pergalės džiaugsmas). Antruoju atveju jis gali siekti šių rezultatų:

· Savęs tobulinimas (gerinant kūno sudėjimą, lavinant fizines ir psichines savybes, gerinant sveikatą).

· Saviraiška ir savęs patvirtinimas (būti ne blogesniam už kitus, tapti patraukliu priešingai lyčiai ir pan.)

· Pasiruošimas darbui ir karinei tarnybai.

· Dvasinių poreikių tenkinimas (bendraujant su draugais, per priklausymo komandai jausmą ir kt.)

Motyvuojant moksleivius sistemingai sportuoti, labai svarbus vaidmuo tenka tėvams. Sporto poreikis yra įsišaknijęs šeimoje. Šeimos, kuriose tėvai supranta kūno kultūros vaidmenį vaiko gyvenime, nuo mažens mokomos sportuoti, atliekant paprastus fizinius pratimus, tokius kaip rytinė mankšta, žygiai pėsčiomis, čiuožimas, važinėjimas dviračiu ir kt.

Tokią veiklą vaikas turėtų atlikti be prievartos, o jei tokia veikla vaikui netinka, ją reikėtų pakeisti kažkuo, kas jam teikia malonumą.

Įpročiai formuojasi pakartotinai, ilgai vartojant. tam tikrus veiksmus arba elgesio formos. Todėl jų vystymasis eina per keletą etapų, kurių kiekvieną organizaciškai turi numatyti kūno kultūros mokytojas.

Pirmas etapas: pozityvaus požiūrio į kūno kultūrą formavimas. Nuo pat pirmos klasės mokytojas turėtų nepastebimai pabrėžti teigiamą fizinių pratimų vaidmenį vaikų vystymuisi ir jų sveikatos stiprinimui.

Antrasis etapas: - Mokinių formavimas savarankiškai užsiimti kūno kultūra. Ketinimas, kaip apibrėžta L. S. Rubinšteinas yra vidinis uždelsto veiksmo ar poelgio pasiruošimas. Tai yra sprendimu fiksuotas dėmesys tikslo siekimui. Šiame etape kūno kultūros mokytojo užduotis yra pažadinti mokiniuose norą savarankiškai ir reguliariai užsiimti kūno kultūra. Jis gali pasiūlyti moksleiviams kasdien daryti mankštą namuose. Suformavęs šį norą tarp mokinių, mokytojas gali pereiti į kitą etapą.

Trečias etapas: - Mokinio ketinimas savarankiškai užsiimti kūno kultūra. Šis etapas yra susijęs su sąlygų sudarymu moksleiviams savarankiškai atlikti fizinius pratimus. Šios sąlygos apima: tėvams reikalingos sporto įrangos įsigijimą, mokinių, kartu su kūno kultūros mokytoju, dienos režimo, kuriame būtų vietos savarankiškiems fiziniams pratimams, sudarymą; klasėje išmokti pratimų rinkinio, kurį vaikai atliks namuose.

Ketvirtasis etapas: - moksleivių noro savarankiškai ir reguliariai užsiimti fizine mankšta pavertimas įpročiu. Dėl su amžiumi susijusių pradinių klasių mokinių ir paauglių psichologinių ypatybių (lengvai besikeičiantys interesai ir norai, nepakankamas užsispyrimo ir ryžto ugdymas) nuolatinis, savarankiškas fizinių pratimų atlikimas kelia didelių sunkumų. Vaikas gali keltis anksti 3-4 kartus ir daryti mankštą, bet tada jis nuo to pavargs ir ras daug pasiteisinimų, kurie išvaduos nuo sąžinės graužaties, kad neįvykdė savo plano (pvz.: „Aš nuėjau miegoti vėlai, todėl permiegojau ir nebelieka laiko įkrauti“ ir pan.). Tuo pačiu metu kyla gynybinė motyvacija: „net be mankštos tu gali tapti stiprus, Kolya nedaro pratimų, o gimnastikos klasė yra antra“.

Šiuo atžvilgiu mokytojas turi įgyvendinti daugybę veiklų, kurios paremtų susiformavusius mokinių ketinimus savarankiškai užsiimti kūno kultūra.

Mokinių susidomėjimas sistemingai savarankiškai atlikti fizinius pratimus bus skatinamas, jei mokytojas pateiks nuolatinė kontrolė ar moksleiviai atlieka fizinius pratimus namuose, ar ne. Ši kontrolė kartais pasirodo net veiksmingesnė už tėvų kontrolę, nes mokytojo autoritetas jaunesniems moksleiviams dažnai yra svarbesnis nei jų tėvų žodžiai ir įspėjimai.

Didelį vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi vaidina probleminės situacijos kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti atsižvelgiant į turimų žinių bagažą arba senųjų pritaikymas naujoje situacijoje. Įdomus tik nuolatinės įtampos reikalaujantis darbas. Lengva medžiaga nereikalauja protinių pastangų, nekelia susidomėjimo. Ugdomosios veiklos sunkumų įveikimas yra svarbiausia sąlyga susidomėjimui ja atsirasti.

Aukščiausia studento savarankiškumo forma yra viešųjų užduočių vykdymas. Socialinio darbo motyvų tvarumas labai priklauso nuo studentų pasitenkinimo šiuo darbu. Kuo jaunesnis mokinys, tuo daugiau pasitenkinimo randa savo reikalų naudingumu kiekvienam, jų socialine nauda. Norint pažadinti ir išlaikyti moksleivių susidomėjimą viešosiomis užduotimis, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

Studentui suteikta užduotis turi turėti socialinę reikšmę ir tikslingumą. Mokytojas turi parodyti, kad mokinių atliekama užduotis svarbi visai klasei ar sporto komandai.

Atnaujintuose tradiciniuose mokymuose mes kalbame apie apie mokymo pobūdžio pasikeitimą, kuris reiškia mokinio padėties pasikeitimą. O pokyčio esmė ta, kad mokinys turės ne tik motyvą – poreikį būti dalyku, bet ir poreikį – motyvą keistis pačiam, būti kitokiam, nei šiandien. Jis ugdo vidinį motyvą, o mokymosi motyvacijos formavimas turėtų būti grindžiamas šiais trimis gebėjimais:

· Noriu, t.y. tai mano poreikis – mano motyvas;

· Noriu, t.y. Aš galiu tai padaryti;

· būtinas, t.y. štai ką aš turiu žinoti.

Šių gebėjimų formavimas iš esmės yra motyvacijos turinys, taigi ir jos formavimo žingsniai.

Motyvai, lemiantys sistemingo paauglių kūno kultūros poreikį

Paauglių motyvacija, skirtingai nei pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turi nemažai skirtumų. Apskritai paauglių sportininkų sportinės veiklos motyvaciją galima suskirstyti į du komponentus, tai yra tiesioginiai ir netiesioginiai veiklos motyvai:

Tiesioginiai sporto veiklos motyvai yra šie:

1. pasitenkinimo jausmo poreikis pasireiškiant raumenų veiklai;

2. estetinio malonumo poreikis savo grožiu, jėga, ištverme, greičiu, lankstumu, miklumu;

3. noras įrodyti save sunkiose, net ekstremaliose situacijose;

4. noras siekti rekordinių rezultatų, įrodyti savo sportinį meistriškumą ir siekti pergalės;

5. saviraiškos poreikis, savęs patvirtinimas, viešo pripažinimo, šlovės troškimas.

Netiesioginiai sportinės veiklos motyvai

1. noras tapti stipriam ir sveikam;

2. noras pasirengti praktiniam gyvenimui per sportinę veiklą;

3. pareigos jausmas;

4. sporto poreikis per socialinės sporto veiklos svarbos suvokimą.

Be to, sportinė veikla tampa poreikiu (priprantant prie fizinės veiklos poreikis ją patirti tampa įpročiu).

Sportiškumo etapas. Čia pagrindiniai motyvai išreiškiami noru:

§ išlaikyti aukštą sportinį meistriškumą ir pasiekti dar didesnę sėkmę;

§ tarnauti Tėvynei savo sportiniais pasiekimais;

§ skatinti šios sporto šakos plėtrą, būtinybę savo patirtį perduoti jauniesiems sportininkams.

Sportinės veiklos motyvams būdinga ryški socialinė orientacija ir pedagoginiai siekiai.

Konnova Jekaterina, Novoženskaja Polina

Sveikata yra visiškos dvasinės, fizinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų ir fizinių defektų nebuvimas.

(Iš Pasaulio sveikatos organizacijos konstitucijos)

Pirminė fizinės gerovės svarba žmogaus sveikatai neabejotinai yra, tačiau šiuo metu ji tampa ypač aktuali, tai visų pirma lemia krizės būsena Hipokinezija sergančių vaikų sveikata ir sunkumai prisitaikant prie padidėjusios psichinės įtampos naujo tipo mokyklose. Kūno kultūra yra specialus ugdymo dalykas, turintis įtakos biologinei, socialinei ir psichologinei vaiko esmei. Tinkamos fizinio lavinimo formos gali atskleisti motorines galimybes, harmonizuoti asmenybę. Todėl kūno kultūra yra vienintelis dalykas mokykloje, kuriame mokinys gali ir turi gauti objektyvų savo fizinės būklės dinamikos įvertinimą. Išsirikiuoti ugdymo procesas kad mokinys suprastų ir viduje priimtų jam tenkančias užduotis, nerimauja dėl savo fizinės būklės ir tam turi turėti aiškią motyvaciją užsiimti kūno kultūra.

Mūsų temos pasirinkimas mokslinis darbas nėra atsitiktinis, nes mūsų mokykloje stengiamasi sukurti mokinių sveikatą tausojančią aplinką. Pagal statistiką, didelė dalis moksleiviai nenori užsiimti fizine mankšta ir nežino, kaip ją kaitalioti su protine veikla. Ši tema leidžia parodyti ryšį tarp kūno kultūros ir psichologijos bei fiziologijos. Suteikia galimybę suprasti, kodėl pradinių klasių mokiniai laukia kūno kultūros pamokų, o vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai praranda motyvaciją užsiimti fizine mankšta. Ir vis dėlto sveikata negali būti pažeista, kad ir kokios būtų priežastys! Tema labai įdomi ir aktuali. Todėl ši tema mums tapo įdomi.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

VIII atvira tarptautinė mokslinių tyrimų konferencija aukštųjų mokyklų ir studentų

„Švietimas. Mokslas. Profesija".

Skyrius "Kūno kultūra"

Mokinių motyvacijos kūno kultūros pamokoms tyrimas

Otradny – 2013 m

ĮVADAS

Sveikata – tai visiškos dvasinės, fizinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų ir fizinių defektų nebuvimas.

(Iš Pasaulio sveikatos organizacijos konstitucijos)

Pirminė fizinės gerovės svarba žmogaus sveikatai neabejotinai yra, tačiau šiuo metu ji tampa ypač aktuali, tai pirmiausia lemia krizinė vaikų, sergančių hipokinezija, sveikatos būklė ir sunkumai adaptuojantis prie padidėjusios psichinės įtampos mokyklose. naujo tipo. Kūno kultūra yra specialus ugdymo dalykas, turintis įtakos biologinei, socialinei ir psichologinei vaiko esmei. Tinkamos fizinio lavinimo formos gali atskleisti motorines galimybes, harmonizuoti asmenybę. Todėl kūno kultūra yra vienintelis dalykas mokykloje, kuriame mokinys gali ir turi gauti objektyvų savo fizinės būklės dinamikos įvertinimą. Ugdymo procesą organizuoti taip, kad mokinys suprastų ir viduje priimtų jam tenkančias užduotis, jaudintųsi dėl savo fizinės būklės, o tam turi turėti aiškią motyvaciją užsiimti kūno kultūra.

Mūsų mokslinio darbo temos pasirinkimas nėra atsitiktinis, nes mūsų mokykloje stengiamasi sukurti mokiniams sveikatą tausojančią aplinką. Remiantis statistika, didelė dalis moksleivių nenori užsiimti fizine mankšta ir nežino, kaip ją kaitalioti su protine veikla. Ši tema leidžia parodyti ryšį tarp kūno kultūros ir psichologijos bei fiziologijos. Suteikia galimybę suprasti, kodėl pradinių klasių mokiniai laukia kūno kultūros pamokų, o vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai praranda motyvaciją užsiimti fizine mankšta. Ir vis dėlto sveikata negali būti pažeista, kad ir kokios būtų priežastys! Tema labai įdomi ir aktuali. Todėl ši tema mums tapo įdomi.

Aktualumas: Sumažėjęs mūsų mokyklos mokinių susidomėjimas kūno kultūros pamokomis.

Tyrimo tikslas:Atskleisti klausimo, susijusio su skirtingų klasių moksleivių motyvais ir interesais kūno kultūros pamokose, esmę.

Tyrimo tikslai:

1. Naršyti fiziologinis vystymasisįvairių amžiaus grupių mokiniai.
2. Nustatyti mokinių požiūrį į kūno kultūros pamokas.
3. Atlikti 4, 8, 11 klasių mokinių apklausą
4. Daryti išvadas.

Kūno kultūros pamokų motyvacijos ugdymo technologija.

Psichologinės ir fiziologinės savybės

įvairių amžiaus grupių moksleivių.

Jaunesnysis mokyklinis amžius apima 6,5–10 metų vaikus. Jam būdingas gana vienodas raumenų ir kaulų sistemos vystymasis, tačiau jo individualių matmenų savybių augimo intensyvumas yra skirtingas. Taigi kūno ilgis šiuo laikotarpiu padidėja daugiau nei jo masė. Kūno kultūros praktikai vaiko kūno funkcinių galimybių rodikliai yra pagrindinis kriterijus renkantis. fizinė veikla, motorinių veiksmų struktūra, poveikio organizmui būdai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams didelio fizinio aktyvumo poreikis yra natūralus. Motorinė veikla suprantama kaip bendras žmogaus atliekamų motorinių veiksmų skaičius procese Kasdienybė. Šiame amžiuje vaikai gali atlikti ciklinius veiksmus vidutiniu ir dideliu režimu. Pradeda formuotis individualūs polinkiai ir motyvacija tam tikroms sporto šakoms.

Vidurinis mokyklinis amžius (paauglystė) apima vaikus nuo 12 iki 15 metų. Šiuo laikotarpiu prasideda brendimas ir toliau vystosi centrinė nervų sistema, todėl susilpnėja atkaklumo ir susikaupimo procesai. Paauglystė – nuolatinio motorinių motorinių gebėjimų tobulėjimo laikotarpis, didelės galimybės lavinti motorines savybes: koordinaciją, greitį-jėgą, jėgą, ištvermę.

Vyresnysis mokyklinis amžius (jaunimas) apima 16-18 metų vaikus. Šiam amžiui būdingas augimo ir vystymosi proceso tęsinys, kuris išreiškiamas gana ramia ir vienoda eiga atskiri kūnai ir sistemos. Tuo pačiu metu baigiasi brendimas. Gimnazistai gali parodyti gana didelį valingą aktyvumą, pavyzdžiui, atkaklumą siekiant tikslo, gebėjimą būti kantriems nuovargio ir išsekimo fone. Tačiau mergaičių drąsa mažėja, o tai sukelia tam tikrų kūno kultūros sunkumų. Viduriniame mokykliniame amžiuje, palyginti su ankstesnėmis amžiaus grupėmis, silpnėja kondicionavimo ir koordinacijos gebėjimų vystymasis. Tačiau šiuo amžiaus tarpsniu dar yra nemažų atsargų motoriniams gebėjimams tobulinti, ypač jei tai daroma sistemingai ir kryptingai. Sąvoka „motyvacija“ pažodžiui reiškia tai, kas sukelia judėjimą, aktyvina centrinę nervų sistemą ir kitas organizmo sistemas. Tuo pačiu metu jis veikia kaip energijos veiksnys (pagal I. P. Pavlovą, „akloji jėga“), skatinantis kūną veikti. Motyvacijos ir poreikiai neturėtų būti tapatinami. Poreikiai ne visada paverčiami motyvaciniu susijaudinimu, be tinkamo motyvacinio susijaudinimo, poreikį atitinkantis pasitenkinimas yra neįmanomas. Daugelyje gyvenimo situacijų esamas poreikis dėl vienokių ar kitokių priežasčių nėra lydimas motyvacinio susijaudinimo veikti. Vaizdžiai tariant, „ko reikia kūnui“, o motyvacija mobilizuoja kūno jėgas pasiekti „ reikalingų veiksmų“ Taigi beveik visi jaunesniųjų klasių moksleiviai pirmenybę teikia žaidimams, paauglių ir gimnazistų interesai jau labiau skiriasi: vieni mėgsta futbolą, krepšinį, kiti – fitnesą, gimnastiką. Su veiklos procesu susiję motyvai – fizinio aktyvumo poreikio tenkinimas ir malonumas, kurį sukelia ūmių įspūdžių gavimas (jaudulys, emocijos, pergalės džiaugsmas). Išoriniai veiksniai – tai sąlygos, kuriose atsiduria mokinys. Vidiniai veiksniai yra norai, potraukiai, interesai, kurie išreiškia poreikius, susijusius su mokinio asmenybe. Įsitikinimai vaidina ypatingą vaidmenį, jie apibūdina mokinio pasaulėžiūrą ir suteikia jo veiksmams reikšmę ir kryptį.

Mokinių požiūris į kūno kultūros pamokas

Nenorėjimo dalyvauti kūno kultūros pamokose priežastys

Mokykloms kūno kultūros pamokų reikia kaip oro, net jei ne visi mokiniai jas mėgsta. Prie tokių išvadų priėjo Visuomenės nuomonės fondo ekspertai. Specialistų teigimu, vaikų nesidomėjimas yra pasekmė, o ne priežastis. Sąlygos vesti kūno kultūros pamokas toli gražu nėra idealios: nekokybiška įranga, patalpų trūkumas. Prie to pridedami per griežti standartai, su kuriais ne kiekvienas studentas gali susidoroti. Daugelis žmonių bando „praleisti fizinį lavinimą“ už kabliuko ar sukčiavimo, bijodami, kad jų bendraklasiai išjuoks, o tai sukelia priešiškumą šiam dalykui. Šiuolaikinių vaikų fizinis lavinimas palieka daug norimų rezultatų. Kai mokiniams sunku atlikti testo pratimus, logiška, kad jie jaučiasi nejaukiai, kai turi tai daryti viešai. Per griežtų ir visiems vienodų standartų žala ypač pastebima vyresniame amžiuje ir paauglystėje. „Kažkas auga šuoliais ir neįvykdo standartų per pusę skirto laiko, bet iš jo reikalaujama kaip suaugęs. Mums reikia ne vieningų standartų, kuriuose atsižvelgiama į individualias augančio organizmo ypatybes, nuo amžiaus iki kūno sudėjimo, o patogių užsiėmimų, kuriuos būtų įdomu lankyti.

TYRIMO METODAI IR ORGANIZAVIMAS

Šis tyrimas truko šešis mėnesius ir buvo atliktas šiais etapais:

Pirmajame etape atliekama mokslinė analizė metodinė literatūra tyrimo tema, ištirtos skirtingų klasių moksleivių psichologinės ir fiziologinės savybės, nustatytos priežastys, kodėl nenori užsiimti kūno kultūros pamokomis.

Antrajame etape buvo atlikta moksleivių nelankymo kūno kultūros pamokų priežasčių tyrimo metodų atranka: anketos, interviu, pokalbiai. Tyrime dalyvavo šie žmonės:

4 klasės - 123 žmonės,

8 klasė - 100 žmonių,

11 klasė - 68 žmonės.

Mūsų pagrindinė užduotis tiriamasis darbas atlikta apklausa dėl mokinių motyvacijos kūno kultūros pamokoms, pateikti 3 klausimai, žr. (priedas Nr. 1)

1. – Koks jūsų požiūris į kūno kultūros pamokas?
2. – Kodėl lankotės kūno kultūros pamokose?

3. „Kas ir kas, jūsų nuomone, gali turėti įtakos domėjimosi kūno kultūra formavimuisi?

Remdamiesi mūsų apklausos rezultatais, pamatėme, kad:

4 klasės vaikai turi teigiamą motyvaciją fiziniams pratimams. Tai taip pat suprantama su fiziologinis taškas regėjimas, tai amžius, kai reikalingas motorinės ir emocinės veiklos poreikis saviraiškai ir bendraujant.

8 klasės vaikai išsiugdė savęs tobulinimo ir savęs pažinimo motyvą, diegia įgytus įgūdžius ir gebėjimus. Kalbant apie kūno kultūros pamokų motyvacijos blėsimą, tai nutinka tada, kai nėra brandesnių motyvuotų nuostatų.

11 klasės mokiniai susiformavo saviugdos motyvą ir toliau formuoja požiūrį į sveiką gyvenseną, o mokytojas turi pasitelkti įtikinėjimą, pagrįstumą ir argumentaciją.

Atlikome apklausą, siekdami nustatyti priežastis, kurios trukdo kūno kultūros procesui. „Kas netinka mokiniams kūno kultūros pamokose? cm (priedas Nr. 2)

Apklausos metu nustatyta, kad tik 4 klasės buvo visiškai patenkintos kūno kultūros pamokomis, skundėsi, kad pamokos muzikinis akompanimentas buvo retai naudojamas ir šiuolaikinės technikos- 95%.

8 klasės mokiniai patiria nepakankamą pasitenkinimą, nepatogų tvarkaraštį, pamokos monotoniškos, nenaudojamas fizinis aktyvumas, sporto salė – 52 proc.

11 klasės moksleiviai patiria diskomfortą monotonijoje, nepakankamai įgyvendina asmeninį požiūrį fizinio krūvio procese. Šiuolaikiniai kūno kultūros metodai nenaudojami – 71 proc.

TYRIMO REZULTATAI

Atlikę eksperimentą ir nustatę skirtingų amžiaus grupių mokinių motyvaciją kūno kultūros pamokoms, galime pasakyti:

1. Jaunesniųjų klasių mokiniai (4 kl.) aktyviai užsiima kūno kultūra, dalyvauja varžybose, sporto renginiuose.
2. Paauglystėje (8 klasėje) nepakankamai besimokančių kūno kultūros pamokose ir papildomai sekcijose susidomėjimas mažėja.
3. O vyresnėse 11 klasėse susidomėjimas blėsta, o tarp mergaičių kur kas greičiau nei tarp berniukų mokinius į pamokas galima pritraukti per naujas ir netradicines užsiėmimų formas, taip pat pasitelkiant muziką pamokose, stiprinant tarpdalykinius ryšius.

Tyrimo diagrama

Priedas Nr.1

Koks jūsų požiūris į kūno kultūros pamokas?

1. Kodėl lankotės kūno kultūros pamokose?

3. Kas ir kas, Jūsų nuomone, gali turėti įtakos domėjimosi kūno kultūra formavimuisi?

Priedas Nr.2

Atlikome apklausą, siekdami nustatyti priežastis, kurios trukdo kūno kultūros procesui. „Kas netinka mokiniams kūno kultūros pamokose? rezultatai lentelėje:

IŠVADOS

Atskleidėme klausimo, susijusio su skirtingų klasių moksleivių motyvais ir interesais kūno kultūros pamokose, esmę. Išstudijavome kūno kultūros pamokų motyvacijos ugdymo technologiją ir atlikome tyrimą. Atlikę darbą padarėme tokias išvadas:

1. 4 klasės mokiniai laukia kūno kultūros pamokų, tai yra dėl fiziologinių priežasčių, jiems reikia judėjimo, savirealizacijos, bendravimo;

2. Mokiniai 8 klasėje dėl lytinės raidos iš dalies praranda motoriką, atsiranda gėda ir veržimasis, ypač iš mergaičių pusės. Tie mokiniai, kurie lanko papildomas pamokas sporto sekcijose, labiau pasitiki savimi ir pasirodo mokyklos varžybose bei sporto šventėse.

3. Gimnazistai turi skirtingą situaciją ir jų mažėjimo pamokose priežastis, kūno kultūros pamokų monotoniškumą, nėra muzikinio akompanimento ir modernių netradicinių užsiėmimų formų.

PRITRAUKTI MOKINIUS Į KŪNO LAIDYMO PAMOKAS.

1. Fitnesas – aerobika (klasikinė, pilatesas, kalanetika)
2. Užsiėmimų organizavimas sporto salėje.
3. Parengiamąją pamokos dalį vesti su muzikiniu akompanimentu
4. Išleisk daugiau sporto varžybos pagal sporto rūšis klasėse.
5. Pamokoje naudokite tarpdalykinį bendravimą su anatomija, biologija ir IKT.
6. Būtina, kad gydytojai ir mokyklos slaugytoja vestų pokalbius su mokiniais ir tėvais apie fizinių pratimų poreikį.

BIBLIOGRAFIJA

1. Didžioji eksperimentų knyga moksleiviams – M,: Rosmen, 2001 m
2. Didžioji sovietinė enciklopedija 18 tomas.
3. Valikas V.V. Šeimos kūno kultūros mokykla - M.: Pedagogika, Kūno kultūra mokykloje, 1990 (Nr. 8).
4. Likum A. – Viskas apie viską (populiarioji enciklopedija vaikams) 1 tomas.

5 žmonės. Enciklopedija vaikams T18 M. Avanta+, 200

6. Moksleivių B.V. fizinio pasirengimo nustatymas. Seermeeva M.2004

7. Kūno kultūros ir sporto psichologija Gogunovas E.N. - M. 2004 m

8. Psichologinis ir fiziologinis moksleivių vystymasis Dubrovskis V.I.-M.

• INTERESAS
• SPORTAS
• KŪNO KULTŪRA
• MOTYVAS
• MOTYVACIJA
• PAŽINIMO PROCESAS

Straipsnyje pagrindžiama tvarios vaikų motyvacijos užsiimti kūno kultūra formavimo svarba. Būdai ugdyti susidomėjimą sportu.

• Programavimo kalbų palyginimas naudojant masyvo rūšiavimo pavyzdį
• Kūno kultūros vaidmuo šiuolaikinėje švietimo sistemoje
• Kabardino-Balkaro Respublikos bendrojo ugdymo sistemos reforma XX-XXI amžių sandūroje
• Karo universitetų kariūnų aprašomosios geometrijos mokymo ypatumai

Sveikos gyvensenos formavimas yra vienas iš aktualiausios problemos iki datos. Mokyklos uždavinys – ugdyti vidinį mokinio individualumą, pagal jo polinkius, taip pat visuomenės poreikius.

Mokyklinis amžius gali būti apibrėžtas nuo 6-7 iki 16-18 metų. Per šį laiką vaikas išgyvena daug gilių ir gana rimtų tiek fizinių, tiek psichologinių pokyčių. Vienas iš kūno kultūros pamokos mokykloje uždavinių – kompensuoti vykstančius pokyčius ir skatinti tinkamą mokinio vystymąsi bei augimą.

Kad tikslas būtų pasiektas, būtina sužadinti mokinyje susidomėjimą kūno kultūra ir norą lankyti pamoką. Susidomėjimas dalyku prisideda prie didelio pažinimo ir fizinio aktyvumo klasėje.

Domėjimąsi kūno kultūra galime laikyti viena iš sudėtingų motyvacinės sferos apraiškų. Mokinio atžvilgiu motyvacija turėtų būti atskirta į vidinę, išorinę, bendrąją ir specifinę. Išorinė mokinio motyvacija gali būti itin nestabili, nes ją lemia aplinkybės ar išoriniai dirgikliai. Kad ir kokios būtų aplinkybės ir paskatos, susidomėjimas susiformuoja tik tada, kai jį sukelia vidinė motyvacija. Vidinė studento motyvacija formuojasi, kai jo galimybės atitinka išorinius tikslus ir motyvus, kai studentas patiria pasitenkinimą studijomis. Sėkmingai įgyvendinus savo tikslus, kyla susidomėjimas ir toliau užsiimti kūno kultūra. Mokinio santykių su mokytoju ir klasės draugais pobūdis per pamoką taip pat vaidina reikšmingą vaidmenį formuojant vidinę motyvaciją.

Mokinių motyvacija kūno kultūros atžvilgiu yra diferencijuota. Tradiciškai galime išskirti bendruosius ir specifinius kūno kultūros motyvus. Bendriesiems motyvams būdingas mokinio noras apskritai užsiimti fizine veikla, tai yra šiuo atveju jis yra abejingas veiklos rūšiai ir pobūdžiui. Tokį motyvą sukelia fizinio aktyvumo poreikis. Konkretūs motyvai skiriasi tuo, kad mokiniui svarbų vaidmenį atlieka pamokos veiklos pobūdis. Mokinys teikia pirmenybę tam tikriems pratimams ir žaidimams, neigiamai žiūri į kitus. Paprastai jaunesni moksleiviai teikia pirmenybę žaidimams, o paaugliai specifiniai tipai sporto šakos, tokios kaip gimnastika ar tinklinis.

Kūno kultūros mokytojų užduotis – sudaryti mokiniams visas būtinas sąlygas, kad jie ugdytų susidomėjimą užsiėmimais.

Susidomėjimo kūno kultūros pamokomis ugdymo procesas nėra lengvas. Tai apima ir pagrindines kūno kultūros sąvokas, ir tam tikras žinias apie žmogaus fiziologiją, anatomiją ir psichologiją. Svarbiausia – praktinė dalis, kuri paremta teorinėmis žiniomis. Todėl galime daryti išvadą, kad kūno kultūra apima ne tik moksleivių fizinio pasirengimo lygio didinimą, bet ir ugdomąjį dėmesį.

Kūno kultūros pamoka turėtų būti paremta modernizuotų technologijų naudojimu. Mokytojas turi vartoti tiek bendruosius, tiek individualus požiūris mokiniams, įvertinti kiekvieno mokinio fizinio pasirengimo lygį.

Frontaliniai poveikio moksleiviams metodai kūno kultūros pamokos metu padės mokytojui sudominti mokinius ir sužadinti teigiamus motyvus pamokoms. Šiuo atveju žaidimų kompleksai yra geriausias pasirinkimas. Mokytojas gali savarankiškai sukurti žaidimų rinkinį, atsižvelgdamas į mokinių savybes (amžių, fizinis pasirengimas ir tt). Žaidimų kompleksai savo ruožtu gali apimti žaidimų rinkinį, estafetes ir mažas varžybas. Žaidimų kompleksai kelia moksleivių susidomėjimą, suteikia jiems malonumą ir džiaugsmą, o tai prisideda prie geros nuotaikos kūno kultūros pamokose. Žaidimų metu vaikai patenkina motorinę veiklą, turi galimybę imtis iniciatyvos ir išbandyti savo jėgas. Visa tai lemia stabilios vidinės mokinių motyvacijos kūno kultūros pamokoms formavimąsi.

Jei vaikas nerodo nė menkiausio susidomėjimo pamoka ir visas užduotis atlieka per jėgą, jam susiformuoja neigiamas požiūris į kūno kultūrą. To priežastis gali būti prastas pamokos organizavimas, emocinio kontakto tarp mokytojo ir mokinių trūkumas, neteisingai parinkti pratimai, pamokos, per didelis ar mažas fizinis aktyvumas.

Pažintinis susidomėjimas vaidina svarbų vaidmenį mokantis pamokos. Būtina naudoti vaizdines priemones, tai gali būti atvirutės, paveikslėliai, stendai, plakatai, pristatymai, mokomieji filmukai. Matomumas yra būtina sąlyga sėkmingai įsisavinant pamokos medžiagą. Moksleivių supažindinimas su naujomis, nepažįstamomis sporto šakomis padeda didinti susidomėjimą kūno kultūra.

Taigi galime daryti išvadą, kad taikant visus aukščiau išvardintus metodus kartu, mokytojas gali padidinti susidomėjimą dalyku ir padėti padidinti vidinę kūno kultūros pamokų motyvaciją.

Bibliografija

1. Matkovskaja, I. Motyvo vaidmuo siekiant tikslo. // Mokytoja. – 2007. – Nr.5. – P. 60-72.
2. Cretti J. Psichologija šiuolaikiniame sporte. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1978.- 194 p.
3. Nechajevas A.P. Kūno kultūros psichologija. - M.: INFRA-M, 2004 m.
4. Bozhovičius L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas - M.: AST-Press, 2005. – 427 p.

Sportininko motyvacija atlieka vieną iš svarbiausių vaidmenų siekiant rezultatų. Bet tai nereiškia, kad kuo labiau motyvuotas sportininkas, tuo jis efektyvesnis. Taip pat nereikėtų manyti, kad norint pasiekti tikslą reikia maksimalios motyvacijos. Motyvacija yra vidinis postūmis pasiekti tikslą. Motyvacija nuo paskatos skiriasi būtent tuo, kad motyvacija atsiranda viduje. Nors stimulas ateina iš išorės ir gali būti paskata motyvacijai. Pavyzdžiui, sportininkas svajoja apie apdovanojimą ir jį įsivaizduoja mintyse. Atlygis čia yra paskata, o mintis – motyvacija. Be tinkamos motyvacijos ir stimuliacijos sportininkas negalės kompetentingai vykdyti trenerio nurodymų. Paprasčiausiai jis negalės išmokti tapti meistru. Be įgūdžių, kaip žinome, puikių rezultatų pasiekti nepavyks, todėl būtina sportininką motyvuoti, tačiau motyvacijos laipsnis neturėtų viršyti tam tikros reikšmės. Per didelė motyvacija padidina sportininko nerimą ir baimę prieš pasirodymą, todėl dažnai iš trenerio galite išgirsti „nusiramink, atsipalaiduok“. Per didelės pastangos kai kuriems sportininkams lemia prastus rezultatus, tačiau pasitaiko situacijų, kai reikalinga maksimali sportininko motyvacija. Be to, egzistuoja „optimalaus motyvacijos lygio“ sąvoka, kuri priklauso ne tik nuo sportininko, bet ir nuo sporto rūšies , per didelė motyvacija trukdys tose sporto šakose, kur reikalingi aiškiai koordinuoti judesiai.

Varžybos – tai paskata motyvuoti sportininką. Žinoma, kad per varžybas sportininkas stengiasi pasiekti maksimalų rezultatą. Be varžybų, gera sportininko motyvacija yra trenerio pagyrimas už sportininko pasiekimus. Pavyzdžiui, sportininkas pagerino savo asmeninį rekordą, o treneris padėkojo už kompetentingą pasirodymą ir puikų rezultatą. Motyvacijos priemonės neapsiriboja pagyrimais ir varžybomis, jos yra griežtai individualios kiekvienam ir tik kompetentingai pasirinkus trenerią sportininkas pasieks reikiamą sėkmę. Be to, stimulas gali virsti tam tikra vidinės motyvacijos forma, jei stimulas yra poreikis. Iš viso mes turime tą paskatą ir motyvą, galintį padėti žmogui realizuoti savo potencialą. Veiksminga motyvacija gali būti tai, kad kompetentingesnis žmogus iškelia atlikėjui tikslą. Neveiksminga motyvacija šiuo atveju bus tiesiog frazė: „stenkis padaryti viską, ką gali“. Kodėl? Nes kompetentingas žmogus iškelia kompetentingą ir aiškią užduotį, kaip atrodo atlikėjui. Toks tikslas yra konkretesnis nei „viskas, ką gali“, todėl atlikėjo motyvacija tampa efektyvesnė, o tikslas labiau pasiekiamas. Tačiau kiekvienam žmogui turėtų būti taikomi individualūs motyvavimo metodai. Pagrindinė esmė aukščiau pateiktame efektyvios motyvacijos pavyzdyje yra ta, kad tikslas turi būti realiai pasiekiamas konkrečiam atlikėjui ir atitikti jo norus.

Taigi, kai pasiekiamas optimalus motyvacijos lygis, ateina sėkmė rezultatuose. Profesinį tobulėjimą skatinančių psichologinių ir pedagoginių poveikių pagrindas svarbias savybes, Asmeninė charakteristika, būtina sportininkams skiepyti nuolatinę motyvaciją, aktyvų požiūrį į savanorišką savęs tobulėjimą, saviugdą, saviugdą. Psichologiniai reikalavimai aukštam funkcinio pasirengimo lygiui ir ypatingam darbingumui, ypač konkurencinės veiklos sąlygomis, nuolat didėja. Vadinasi, svarbu stebėti ir koreguoti sportininko individualias savybes, jo psichologines galimybes, kurios vaidina lemiamą vaidmenį sportinės veiklos efektyvumui ir sėkmei, taip pat turi didelę įtaką profesionaliai svarbių savybių formavimuisi ir tobulėjimui. taip pat didėja. Pagrindinis aktorius Sporte atsiranda sportininkas, o treneris neabejingas, kas skatina sportininką jo sportiniame tobulėjime, kaip suaktyvinti šį „variklį“ – paleisti jo veiksmą? Nežinant sportininko asmenybės poreikio-motyvavimo sferos specifikos, sunku jį paruošti varžyboms ir suformuoti jame stabilią, stiprią motyvaciją. Treneris, apsiginklavęs informacija apie savo mokinio motyvacijos ypatumus, veikia kaip subtilus kūrėjas ir tikras sportinių rezultatų kūrėjas. Žmogaus motyvacija yra neatsiejama jo charakterio dalis, ji formuojasi visą gyvenimą, pradedant nuo ankstyvos vaikystės. IN vaikystė Motyvacijos šaltiniai gali būti konkretaus individo psichinės savybės, asmeninis sėkmės poreikis, pripažinimas, bendravimas su draugais, motorinės užduoties ypatybės ir polinkis. Motyvacija sportuoti priklauso nuo abiejų vidinių priežasčių(temperamentas, charakterio bruožai), ir išoriniai (tėvų, mokytojų, trenerių įtaka). Naujų organizacinių ir metodinių kūno kultūros metodų įdiegimas, būtinų modernių patalpų buvimas, techninių priemonių panaudojimas ir modernizavimas sukuria teigiamą foną nuolatinių interesų (motyvacijų) formavimuisi sporto žiniomis. Daugelio sporto psichologų nuomone, sportininko motyvacinė sfera yra šerdis, jo asmenybės šerdis, vidinių motyvuojančių veikti jėgų visuma. V.F. Sopovas mano, kad norint pradėti sportuoti, reikalinga pakankamai aukšta motyvacija, skatinanti sportininką peržengti komforto barjerą ir pradėti patirti visus pojūčius, kylančius esant didžiuliam nuovargiui ir įtampai. Apkrovos faktorių veikimo ištvermės matas šiuo atveju bus motyvų, skatinančių sportininką aktyvumui, stiprumas, jo motyvacinės būsenos lygis, kaip paskatos atlikti sunkų krūvį dydis. Motyvacijos dirbti lygis yra dvejopas. Viena vertus, ilgalaikis (motyvo stiprumas, tikslo pasiekimas), kita vertus, situacinis. Ilgam laikui palikus nuošalyje galutinius sporto treniruočių tikslus (olimpinės žaidynės, pasaulio čempionatai ir kt.), dažnai prarandama perspektyva ir sumažėja susidomėjimas treniruotėmis, be kurių (sportininkas tai puikiai supranta) pasiekiamas tikslai neįmanomi. Šis motyvacinės būsenos (arba darbo motyvacijos) sumažėjimas, pasireiškiantis labai trumpi laikotarpiai laiko, veikia kaip vidinių konfliktų pradžia (nepatinka darbo planas, treniruočių vieta, varžybų laikas, treniruočių metodas kelia abejonių), tiek tarpasmeninių (treneris per daug išrankus, sparingo partneriai). yra per daug atkaklūs, oponentai be ceremonijų ir pan.), kurie atspindi pasikeitusį sportininko santykį su pagrindiniais sportinės veiklos veiksniais. Tai išreiškiama pokyčiu, visų pirma, tokiais motyvacijos komponentais kaip pasitenkinimas veikla, pasitikėjimas treniruočių metodikos teisingumu, aktyvumas veikloje, sėkmės viltis. Bendras įvardintų komponentų pokytis, reiškiantis sportininko santykių pasikeitimą (turintis vienokį ar kitokį emocinį atspalvį), yra motyvacijos lygio, motyvacijos veiklai (motyvacinės būsenos) pasikeitimas. Sportininkams motyvacija – noras veikti – vaidina didelį vaidmenį. Tačiau būtina atsižvelgti į tai, kad norint pasiekti tikslą konkrečiose varžybose sportininkas turi būti motyvuotas stipriausiu hierarchijos motyvu, kuris gali būti realizuotas nurodytomis sąlygomis. Toks motyvas suaktyvėja ir tampa efektyvus. Ypatingas dėmesys skiriamas sportinės veiklos motyvų tyrimui ir formavimui Rusijos rinktinėse paskutiniame pasirengimo etape. olimpinės žaidynės, Europos ir pasaulio čempionatai. IN Pastaruoju metu mūsų šalyje vaidmuo rinkos ekonomika ir rinkos santykiai.

Šiuo atžvilgiu visuomenėje susidarė situacija, kai materialinės vertybės pradėjo užimti pirmaujančią vietą daugelio žmonių gyvenime. Ir tai negalėjo nepaveikti tiek sportininkų veiklos, tiek sportinės motyvacijos ypatybių.