Atsižvelgiant į nuolat didėjantį vaikų ir paauglių, sergančių dėmesio deficito sutrikimas visame pasaulyje ir ekspertų nuomonė, kad šią diagnozę turintys mokiniai dažnai kenčia nuo mokyklos nepritaikymo, šiuo metu kyla klausimas dėl tokių vaikų mokymo specifikos, apie psichologų ir mokytojų paruošimą dirbti su jais. Unikalios studentų savybės dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas jiems gali būti sunku mokytis, ugdyti teigiamą savęs vertinimą, išreikšti save ir įgyti tam tikrų akademinių įgūdžių. Tuo pačiu metu atsižvelgimas į tokias ypatybes gali tapti veiksmingo mokymo pagrindu (Mamaichuk I. I., 2003; Sirotyuk A. L., 2001), o atsakomybė už mokymo metodų, padedančių atskleisti šių mokinių potencialą, suradimą tenka suaugusiems, kurie darbo liniją, jie bendrauja su hiperaktyviais vaikais. Norėdami tai padaryti, mokytojams patartina turėti papildomą psichologinį išsilavinimą (perkvalifikavimo kursus) arba bendradarbiauti su psichologu, kuris vadovaus mokytojo darbui ir padės ugdyti sąveikos metodus darželio grupėje ar klasėje. Be to, psichologams taip pat patartina kaip pažangaus mokymo dalį (bent kartą per penkerius metus) išklausyti ne tik teorinį kursą, apimantį informaciją apie fiziologinius ir psichologines savybes vaikų, turinčių ADHD, bet ir metodinius mokymus, kurie padės jiems ateityje efektyviai dirbti su vaikais, mokytojais ir tėvais. Nepaisant to, kad išsivystymo ir pasirengimo mokyklai lygis yra pakankamas mokytis, vaikai, sergantys ADHD, dažnai būna išmesti iš „mokyklos konvejerio“, kaip teigia Michaelas Grinderis (1995).

Specialistai pastebi, kad hiperaktyviems vaikams yra didelė tikimybė atsilikti nuo mokyklos, kartoti pažymius, atsirasti elgesio sutrikimų, atsisakyti mokytis mokykloje, mažesnė tikimybė sėkmingai baigti mokyklą. vidurinė mokykla ir stojančiųjų į koledžą nei jų bendraamžiai, neturintys ADHD. Pagrindinė problema vaikai, turintys dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą gali sumažėti produktyvumas švietėjiška veikla, žemas lygis akademinių pasiekimų. Pasak N. N. Zavadenko (1999), daugelis vaikų su ADHD turi kalbos raidos sutrikimų ir sunkumų lavinant rašymo ir skaičiavimo įgūdžius. 66% tirtų vaikų, sergančių šiuo sindromu, pasireiškė disleksijos ir disgrafijos požymiai, 61% – diskalkulijos požymiai.

Pamokos metu vaikai sunkiai susikaupia, greitai išsiblaško, nemoka dirbti grupėje, reikalaujantys individualaus mokytojo dėmesio, dažnai negali užbaigti darbų, trukdydami bendraklasiams. Vaikas su ADHD jau praėjus 7-8 minutėms nuo pamokos pradžios pasireiškia motoriniu neramumu ir praranda dėmesį. Dažnai, stengdamasis, kad mokytojas ir klasės draugai jį pastebėtų, suaugusiųjų ir bendraamžių dėmesį jis pasiekia vieninteliu jam žinomu ir prieinamu būdu - atlikdamas „klasės juokdario“ vaidmenį.

Kadangi su šia problema klasėje susiduria kiekvienas mokytojas, šiuo metu būtina įvesti specialų kursą mokiniams – būsimiems mokytojams, atskleidžiantį vaikų ir paauglių, kuriems nustatyta diagnozė, mokymo specifiką. dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas ir mokyti švietimo psichologus bendravimo su ADHD sergančiais vaikais, jų tėvais ir mokytojais metodų ir metodų. Vienas iš personalo, kuris dirbs su šiuo sindromu sergančiais vaikais, mokymo principų turėtų būti sąmoningumo principas, o tai reiškia, kad būsimi mokytojai yra informuojami apie vaikų ir paauglių, sergančių ADHD, raidos ir elgesio ypatybes. Tai lemia tai, kad gana dažnai tokie mokiniai yra suvokiami kaip netvarkingi, kaprizingi, pedagogiškai apleisti. Dažnai jie bando perkelti „nepatogų“ vaiką į kitą klasę, o paskui į kitą mokyklą, motyvuodami tuo, kad jis negali įsisavinti gimnazijos ar licėjaus lygio mokymo programos. Todėl svarbu pasakyti ne tik mokytojams, bet kartais ir tėvams, kad jų pastebimi simptomai, nors ir savo prigimtimi yra fiziologiniai, ne visada yra susiję su nesugebėjimu įsisavinti ugdymo programos ir negali būti mažinami vien drausminėmis nuobaudomis.

Vaikams, sergantiems ADHD, priekinės smegenų žievės skiltys, atsakingos už elgesio kontrolę, formuojasi vėliau nei jų bendraamžiai, todėl jie, turėdami normalų ar net aukštą intelekto išsivystymo lygį, neturi gebėjimo susitvardyti. (Sadovnikova I. N., 1997). Tai apsunkina jų mokymosi procesą ir verčia mokytoją ieškoti būdų, kaip tokiems vaikams padėti. Pirmaisiais etapais tai gali būti individualus darbas, vėliau – grupinis.

Tarp vaikų, sergančių ADHD, autoriai sąlyginai išskiria šias grupes: vaikai su išvystytu regėjimu, bet susilpnėjusiais klausos įgūdžiais; vaikai, kurių regėjimas susilpnėjęs, bet išvystyti klausos įgūdžiai; vaikai, kurių abiejų įgūdžių sumažėjimas (Gardner R., 2002; Levy G. B., 1995; Sirotyuk L. S., 2000 ir kt.). Mokytojo darbas pradiniame etape grindžiamas aktyvus naudojimas mokinių privalumus, o ne šalinti trūkumus. Su pirmos kategorijos vaikais svarbu pasikliauti vaiko vaizdiniais vaizdais, įtraukti lytėjimo ir kinestetinius dirgiklius (jausmas kartu su žodžio skaitymu); antroji kategorija – fonetinis požiūris (pradiniame etape – multisensorinis požiūris); trečioji kategorija – multisensorinis požiūris: vaikas vienu metu žiūri į žodį, taria jį garsiai ir valdo pojūčius gerklėje (Levi G. B., 1995). ADHD simptomai gali pasireikšti ir sustiprėti, kai didėja nervų sistemos įtampa, todėl atsiranda disbalansas psichiniai procesai, o tai neigiamai veikia mokymosi procesą (Aristova T. A., 1998). Todėl patartina neapkrauti vaiko pamokymu, nesibaigiančiu aplaidžių darbų perrašymu ar ilgais namų darbais. Dėl šios priežasties, renkantis mokyklą ADHD sergančiam vaikui, geriau rinktis ne gimnaziją su sudėtinga programa, o įprastą klasę su pagrindine programa. Būdamas jam patogiomis sąlygomis, vaikas greitai prisitaiko prie mokyklos gyvenimo, o mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu (3–4 metai), laikantis atitinkamo mokymo režimo (be pervargimo), smegenų funkcija visiškai normalizuojasi (Yasyukova L. A., 1997). ). Priešingu atveju intelektinė ir fizinė perkrova tik padidins ADHD simptomus, o vaikas, net ir turėdamas didelį potencialą, negalės atitikti mokyklos reikalavimų. Pats vaikas dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas dažnai nesugeba struktūrizuoti savo laiko, todėl pirmaisiais mokymosi etapais (kaip ir bet kuriame kitame etape, jei tai nebuvo daroma anksčiau) suaugusieji turėtų padėti jam racionaliai paskirstyti laiką, kad nebūtų perkrovos, ir mokyklines užduotis. yra baigti. Kai kuriais atvejais, net ir skyrę nemažą atsakomybės už mokymąsi dalį pačiam vaikui, tėvai vis tiek turi stebėti jo namų darbus visus mokyklos metus. I. N. Sadovnikova (1997) mano, kad suaugusiųjų (tėvų ir mokytojų) supratimo ir pagalbos stoka gali lemti vaiko agresyvumo apraiškas, atsisakymą atlikti ugdomąsias užduotis arba jas atlikti tik jaučiant bausmę. Pažymėtina, kad užsiėmimai su itin atsakingais tėvais, kurie nori užtikrinti, kad vaikas puikiai atliktų namų darbus, taip pat gali sukelti agresyvius protrūkius, sumažėti motyvacija ir konfliktai šeimoje.

Vaikų, sergančių ADHD, korekcija gali apimti funkcinius pratimus (valingumo ir savikontrolės ugdymas, impulsyvumo šalinimas), kvėpavimo, akių motorikos pratimus ir kt. (Sirotyuk A.L., 2001; Sirotyuk L.S., 2000). Dalį pratimų galima atlikti pamokose pas psichologą, kai kuriuos – per pamoką su visa klase, kai kuriuos – namuose. Svarbu pažymėti, kad pradiniuose ugdymo etapuose tokie vaikai neturi ugdymosi įgūdžių, nes mokymosi motyvacinį lygį užtikrina priekinės smegenų žievės skiltys, kurios šios kategorijos vaikams susiformuoja vėliau nei jų bendraamžių. Todėl viena svarbiausių darbo su ADHD turinčiais mokiniais sričių yra mokymosi motyvacijos formavimas.

Korekcinis ir lavinamasis mokymas vaikams ir paaugliams, sergantiems ADHD Pasirodo, efektyvu, jei mokytojai ir psichologai vadovaujasi tam tikrais principais, kylančiais iš šios kategorijos mokinių savybių.

Mūsų tyrimo rezultatai patvirtino, kad pagalba turi būti visapusiška (Monina G. B., Mikhailovskaya O. I., 1999; Monina G. B., 2006). Paprastai suinteresuotų dalyvių komandą sudaro neurologas, psichologas, mokytojas ir, žinoma, tėvai. Dažnai būtent auklėtojas (auklėtojas, mokytojas), pastebėjęs pirmuosius simptomus, nukreipia vaiką pas psichologą. dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas, kuriuos vis dar sunku atpažinti bendraujant su juo situacijose, reikalaujančiose mažiau streso nei edukacinė veikla. O būtent mokytojas gali pateikti gydytojui ir psichologui atsiliepimus apie gydytojo pasirinkto gydymo metodo ar psichologo naudojamų darbo metodų efektyvumą.

Tikslinga bendra specialistų ir tėvų veikla reikalinga vaikui, kuriam daug lengviau išpildyti vienodus jį supančių suaugusiųjų poreikius, būti vienoje ugdymo erdvėje, nei prisitaikyti prie prieštaringų, o kartais ir vienas kitą paneigiančių nurodymų, kurie neišvengiamai veda prie stresas (Lyutova E.K., Monina G. B., 2000). Jei tiesioginė mokytojo ir gydytojo sąveika yra problemiška, tėvai gali kreiptis į gydytoją su prašymu parengti raštiškas rekomendacijas darbuotojams. švietimo įstaiga(psichologas, mokytojai, defektologas, logopedas ir kt.), į kuriuos bus atsižvelgta dirbant klasėje ir kuriant korekcijos programą.

Tik kai integruotas požiūris Norėdami išspręsti vaiko, sergančio ADHD, mokymo problemas, galite tikėtis, kad sumažės jo emocinis stresas ir visapusiškesnis jo potencialo suvokimas (Monina G. B., 2004).

Kitas sindromu sergančio vaiko mokymo principas yra tas, kad pedagoginio poveikio priemonės jam duos vaisių tik tada, jei jos bus sistemingai taikomos. Paprastai pavieniai renginiai, net jei juose dalyvauja gydytojai specialistai, mokytojai, tėvai ir psichologai, neduos laukiamo rezultato. Ir nors šį reikalavimą pageidautina įvykdyti mokant bet kokios kategorijos vaikus, bendraujant su hiperaktyviais mokiniais jis turi būti įvykdytas, nes jiems patiems sunku struktūrizuoti laiką ir erdvę, jie turi aiškiai žinoti, koks pedagoginis poveikis bus to ar kito. veiksmų iš jų pusės. Be to, norėdami pajusti savo saugumą, jie turi būti tikri, kad šios įtakos pobūdis ir stiprumas nepriklauso nuo tėvų, psichologo, mokytojo nuotaikos, o yra nuolatinė taisyklė. Fazavimo principas dirbant su hiperaktyviais studentais siūlo, kad, atsižvelgiant į jų individualų fiziologinės savybės, patartina iš pradžių skirti laiko kontaktui užmegzti, po to atlikti individualų darbą valingiems veiksmams ugdyti (gebėjimas klausyti nurodymų, paklusti taisyklėms); lavinti (pakaitomis) deficito funkcijas, lavinti refleksijos įgūdžius ir tik po to pereiti prie grupinio darbo klasėje (Antropov Yu. F., Shevchenko Yu. S., 2002; Lyutova E. K., 2000; Lyutova E. K., Monina G. B. ., 2000). Šis principas yra vienas iš pamatinių mokyklos psichologo, atliekančio korekciją, darbe. Trijų tipų ADHD buvimas (vyraujant nedėmesiui, vyraujant hiperaktyvumui ir impulsyvumui, kartu) lemia poreikį nustatyti dominuojantį simptomą ir sukurti laipsnišką simptomą. pataisos darbai pagal šitą. Atsižvelgdamas į vaiko stipriąsias puses, psichologas pradeda dirbti su viena atskira funkcija (pavyzdžiui, motorinės veiklos kontrolė). Kai treniruočių procese stabilus teigiamų rezultatų, galite pereiti prie dviejų funkcijų lavinimo vienu metu, pavyzdžiui, pašalinti dėmesio trūkumą ir kontroliuoti motorinę veiklą. Ir tik tada galite naudoti pratimus, kurie vienu metu lavina visas tris deficito funkcijas (kombinuoto ADHD tipo atveju). Įgyvendinant šį principą daroma prielaida, kad korekcinis darbas su ADHD sergančiu vaiku bus ilgalaikis, o tai labai svarbu informuoti tėvus ir mokytojus. ADHD apraiškų nevienalytiškumas nulemia poreikį įgyvendinti individualizacijos principą bendraujant su hiperaktyviais vaikais, kurio reikšmė šiuo atveju nustatoma, be tam tikrų ADHD sergančio vaiko psichinių struktūrų nevienalytiškumo ir nebrandumo. kai kurios situacijos – nesidomėjimas mokymusi, protinės veiklos stilius ir kt.

Mokymo individualizavimas — svarbiausias veiksnys, darantis įtaką ugdymo įgūdžių formavimuisi (Zankov L.V., Zverev M.V., 1973; Kirsanov A.A., 1963; Monina G.B., 2004), ir apima sąmoningas mokytojo pastangas, kuriomis siekiama parinkti ir pritaikyti mokymo metodus, struktūrizuoti ugdymo procesą pagal su kiekvieno vaiko poreikiais. Tai ne tik vaiko priėmimas ir supratimas, tai mokytojo sąmoningai naudojama veiklų sistema pedagoginis procesas.

Tradiciškai mokymosi proceso individualizavimas suponuoja ne tik kiekvieno individualaus vaiko priėmimą ir supratimą, bet ir veiklų sistemą, kurią mokytojas sąmoningai diegia pedagoginio proceso metu (vadinkime tai I tipo individualizacija). Pasak I. S. Yakimanskaya (1966), edukacinė programa turi būti lanksčiai pritaikytas prie mokinio pažintinių galimybių ir jo raidos dinamikos mokymosi procese. Žinoma, mokytojas, atsižvelgdamas į ADHD sergančio vaiko ypatybes, stengiasi sudaryti jam pačias palankiausias sąlygas mokytis. Tačiau tai ne visada lemia gilų asmeninį mokinio įsitraukimą, nes iniciatyva kyla iš mokytojo. Be to, klasėje-pamokų sistemoje mokytojo pastangos gali būti neveiksmingos. Tuomet tampa būtinos mokytojo pastangos, skirtos sudaryti sąlygas mokinio „saviindividualizacijai“ (vadinkime tai II tipo individualizacija), identifikuoti kiekvieno mokinio mokymosi veiklos stilių ir pereiti prie savireguliacijos (Yakimanskaya I. S., 1999, 39 p.). Taigi, ADHD turinčių mokinių mokymo specifika slypi tokių principų kaip kompleksiškumas, sistemingumas, laipsniškumas ir individualizavimo poreikis įgyvendinimas.

Konkrečių pedagoginio poveikio konkrečiam mokiniui priemonių pasirinkimą lems tiek paties mokinio savybės, tiek mokytojo galimybės. Be to, renkantis strategiją didelę reikšmę turės mokytojo siekiamas tikslas: prevencinė pagalba vaikui ar skubus reagavimas į nenumatytą įvykį.

Kas yra tikroji individualizacija

Nėra vieno mokymo metodo, kuris būtų vienodai efektyvus visiems klasės vaikams, o tai reiškia, kad jie turi būti mokomi skirtingai, atsižvelgiant į esamą vaiko lygį, sociokultūrines sąlygas, psichofiziologines ypatybes, mokymo stilių ir kt. (Borisova Yu ., Grebenov I., 2003; Levi G. B., 1995).

Dar prieš 10-15 metų ugdymo individualizavimas buvo suprantamas kaip mokytojo pasirenkamas mokymosi metodų, technikų ir tempo pasirinkimas, užduočių sudėtingumo laipsnis, priklausantis nuo individualių mokinių skirtumų, jų gebėjimų išsivystymo lygis (Maron A. E. Kuzhanova N. I., 2002). A. A. Kirsanovo (1963, 1980), E. S. Rabunskio (1970, 1975) darbuose individualizacija aiškinama kaip mokymosi proceso pritaikymas prie individualių, asmeninių ir pažintinių mokinio galimybių. Tačiau individualizacijos ir socializacijos procesai yra tarpusavyje susiję vieno proceso komponentai Asmeninis tobulėjimas, kurio tam tikras lygis sukelia sąmoningai savo veiklą organizuojančio individo apsisprendimą, savivaldą (Feldstein D.I., 1995). Šiuo atžvilgiu, kalbant apie individualizavimą, labai svarbu sutelkti dėmesį į vaiko gebėjimą pačiam priimti sprendimus ir būti atsakingam už savo studijų rezultatus (Maron A. E., Kuzhanova N.
I., 2002).

Tikras pritaikymas- tai kiekvienam vaikui suteikiamas platus veiklos laukas tiek klasėje, tiek korekciniuose užsiėmimuose, siekiant rasti galimybių sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą. Štai kodėl suaugęs, mokantis ADHD turintį vaiką ar paauglį, turi sutelkti dėmesį į kiekvieno mokinio mokymosi galimybes, sudaryti sąlygas kiekvieno mokinio savirealizacijai ir savarankiškumui, padėti mokiniui atrasti ir maksimaliai išnaudoti kiekvieno jau turimą patirtį. , o ne priversti juos elgtis pagal savo tėvų ar net mokytojo įvaizdį ir panašumą. Mokiniams turi būti suteikta galimybė įvairiais būdais atlikti ugdomąsias užduotis, kad jie galėtų pasirinkti sau tinkamiausią, tačiau kartu turi būti suteikta pagalba atsikratant aiškiai neracionalių (Rabunsky E. S., 1975). Ši pagalba ypač svarbi dirbant su ADHD sergančiais vaikais ir paaugliais, kuriems dažnai sunku savarankiškai atlikti akademines užduotis.

Pirmiausia, padedamas suaugusiojo (psichologo, mokytojo, tėvų), o vėliau savarankiškai, vaikas išmoksta atpažinti efektyvius veiklos metodus ir įtvirtina tuos, kurie jam asmeniškai priimtini.

Mūsų atliktas tyrimas (Monina G.B., 2004) patvirtino, kad galima kalbėti apie du galimus individualizacijos tipus (psichologas, mokytojas – kiekvieno mokymas ir mokymosi proceso individualizavimas; psichologas, mokytojas – sąlygų savarankiškam mokymuisi kūrimas – mokinio individualizavimas) . II tipo individualizacijos įgyvendinimas prisideda prie pilnesnio asmeninio mokinio įtraukimo į mokymosi procesą, todėl didėja jo pažintinės motyvacijos, motyvacijos siekti sėkmės, savirealizacijos lygis.

Tačiau, kaip rodo praktika, kai kuriais atvejais (kai kurios psichofiziologinės vaiko savybės, pedagoginis aplaidumas, motyvacijos mokytis stoka ir pan.) pirmaisiais bendravimo su studentais, kurie nėra pasirengę prisiimti atsakomybės už savo studijas, etapuose, korekcinio psichologo darbo ar mokytojo darbo pamokos metu (arba tėvų ir vaiko sąveika atliekant namų darbus), patartina įgyvendinti I tipo individualizavimą, kuris apima suaugusiųjų kontrolę moksleivių veiklai.

Priklausomai nuo to, kaip jie suvokia pasaulį (ir ypač mokomąją medžiagą), studentai paprastai skirstomi į intuicionistus ir logistikus. Labai svarbu, kad vaiką mokantis suaugęs asmuo (psichologas, mokytojas, tėvas) nepažeistų vaikui būdingo mokymosi stiliaus, mokytų „pagalbą sau“: padėtų atpažinti, suprasti mokiniui patogų metodą (tuo palaikydamas jo mokinį). nepriklausomybės troškimas), suteikiant jam galimybę atlikti užduotis kitaip (Bozhovich E. D., 2002; Murashov A. A., 2000).

Kai kuriems vaikams (gabiems, išsivysčiusiems pažintinių interesų vaikams) svarbi savarankiška mokymosi problemos sprendimo paieška, intelektualinės pastangos, kurias būtina taikyti. Tokiu atveju patartina organizuoti paieškos darbus, kad būtų galima nustatyti veiksmo metodo pasirinkimo modelius. Kitiems vaikams ypač svarbi praktinė taisyklės mokymosi orientacija, kuri apima suaugusiųjų pastabas apie šios medžiagos įsisavinimo svarbą. Aukštesnysis mokslas(arba viduje profesinę veiklą). O atskiriems vaikams būtina kartu sukurti nuoseklų veiksmų algoritmą tam tikrose situacijose, kurios kyla mokymosi procese.

Mokinių perėjimas prie savireguliacijos, savęs individualizavimo

Taigi pagrindinis II tipo individualizavimo uždavinys yra suformuoti mokinių poziciją ir atsakingą požiūrį į mokymosi procesą, identifikuojant savo veiksmų metodus, susijusius su sėkmingu ugdymo uždavinių atlikimu (pavyzdžiui, įsisavinimas taisykle ar intuityviu būdu). pagrindu).

Be to, būtina sąlyga Vaikų ir paauglių, sergančių ADHD, mokymo efektyvumas yra būtinybė toliau formuoti tas struktūras, kurios nebuvo iki galo suformuotos ankstesniuose mokymo programos įsisavinimo etapuose.

Be to, mokymasis bus produktyvus, jei bus siekiama ne tiek taisyti jau padarytas klaidas (matematikos, rusų kalbos ir kt.), kiek pirmiausia numatyti klaidų galimybę. Paprastai šias problemas mokytojas sprendžia per edukacinę veiklą, dažnai griebdamasis daugybės užsiėmimų po pamokų. Kartais, norėdami pagerinti akademinius rezultatus, tėvai kreipiasi pagalbos į dėstytojus, kurie taip pat dirba su vaiku po pamokų. Kai kurie tėvai bando patys susidoroti su sunkumais mokydami sūnų ar dukrą, sėdėdami su jais ilgas vakaro valandas, užpildydami žinių spragas. Tačiau praktika parodė, kad toks požiūris retai būna naudingas, nes vaikas pervargsta. Todėl patartina neperkrauti vaiko papildomos klasės, ir kreiptis pagalbos į psichologą, kuris sistemingų užsiėmimų, sudėliotų pagal mokinio amžių ir individualias ypatybes, procese padės pajusti savo sėkmę ir padidins ugdymosi motyvaciją.

Motyvacijos pasiekti sėkmę formavimas (bet ne noras būti geriausiu visame kame) yra viena iš pagrindinių darbo efektyvumo sąlygų visuose jo eigos etapuose (Markova A.K., 1990).

Be psichologo darbo pataisos klasėse, mokytojo darbo pamokoje, įgyvendinant individualizacijos principus (I ir II tipai), mokant pačius mokinius efektyvių būdų įsisavinti medžiagą, gana dažnai kyla klausimas. dalinių funkcijų perdavimo vaiko tėvams. Jei šios galimybės įgyvendinti neįmanoma, be darbo klasėje, reikėtų atlikti ir papildomus darbus. individualus darbas su vaiku pagal specialią individualią programą, kurią kartu vykdo mokytojas ir psichologas. Pagrindinė ADHD sergančių moksleivių mokymo strategija yra ta, kad suaugęs asmuo (psichologas, mokytojas, tėvas), siūlydamas studentams bendrą užduotį, nurodo kiekvienam mokiniui pabandyti nustatyti, kokią naudą jam atneša vieno ar kito konkretaus užduoties atlikimo metodo naudojimas. tai yra, kiekvienam mokiniui ieškoti tos jam būtinos informacijos, kuri jam svarbi.

Apskritai vaikų ir paauglių, sergančių ADHD, korekcinio ir lavinamojo ugdymo procesą galima suskirstyti į kelis blokus, kurių kiekvienas, be bendrųjų, turi savo reikšmingiausią šios srities tikslą. O suaugusiųjų mokytojo klasėje arba psichologo specialiose klasėse užduotis yra sudaryti sąlygas:
mokinių motyvacinio mokymosi sąlygojimo formavimas; vaiko pažintinės sferos, kuri yra tiesiogiai reikšminga mokomajai medžiagai įsisavinti, vystymas (suvokimo apimtis, dėmesio, atminties, mąstymo ypatybės ir kt.);
laipsniškas mokinių perėjimas prie savo veiklos savireguliacijos ir savikontrolės: savarankiška mokomosios medžiagos analizė, savanoriško ugdymo užduočių atlikimo procesas ir padarytų klaidų savianalizė;
sumažinti neigiamo lygį emocinės apraiškos mokinius į mokymosi procesą, sumažinant mokyklinio nerimo lygį, kaip veiksnį, įtakojantį bendrą sėkmę ir kompetentingo rašymo įsisavinimo procesą (priekinis ir individualus mokytojo darbas). Taigi, mokinių, sergančių ADHD, mokymas turi keletą krypčių, tačiau skirstymas į blokus yra sąlyginis, nes m. specifiniai tipai užduotys, jos visos yra tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, motyvacinio mokinių mokymosi sąlygojimo formavimas ir neigiamų emocinių išgyvenimų mažinimas yra būtinas pagrindas įgyvendinti likusių mokytojo darbo blokų turinį.

Pagrindinė darbo su ADHD sergančiais vaikais ir paaugliais kryptis – sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui suprasti jo naudojamus metodus sėkmingai atlikti ugdomąją veiklą, savo mokomosios medžiagos įsisavinimo stilių, o mokiniams pereiti prie savikontrolės, savireguliacija, savarankiškas savo veiklos valdymas (visos kitos sritys yra įpintos į šią veiklą).

Šiuolaikiniai moksleiviai keičiasi kiekvienais metais. Remiantis statistika, per pastaruosius trejus metus vaikų, sergančių dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD), skaičius padvigubėjo. Žinoma, jiems sunku mokytis mokykloje, o dar sunkiau mokyti šiuolaikinėje švietimo sistemoje, kur reikia 30-40 minučių pasėdėti prie stalo. Ir jie tiesiog negali ilgai sėdėti.

Įėjus į pirmą klasę atrodo, kad trečdalis vaikų ten neramūs: net per pamoką daugelis sėdi ne prie stalo, o po juo, per pamoką šokinėja ar be galo judina galūnes. Pakalbėkime išsamiau apie tai, kaip nustatyti, ar jūsų vaikas turi ADHD ir ką galite padaryti, kad jam būtų lengviau mokytis.

Žinoma, šiandieninė mokyklų sistema toli gražu nėra tobula. Neatsižvelgiama į individualias vaiko savybes, jo mąstymo struktūrą („kairiojo pusrutulio“ vaikai labai skiriasi nuo „dešiniojo pusrutulio“ vaikų), nervų sistemos ypatumus, suvokimo greitį ir kt. Sistema skirta ne kiekvienam vaikui atskirai, o masėms, geriausia pilkoms, todėl sunku mokytis ir vaikams, ir tėvams, jau nekalbant apie mokytoją, kuris iki galo nesupranta, kaip juos mokyti. Džiaugiuosi, kad įtraukta Pastaruoju metu Diegiamos naujos technologijos, tačiau kol jos bus išbandytos ir įsitvirtins, praeis ne viena dešimtis metų. O mes gyvename čia ir dabar, todėl reikia sukaupti šiek tiek informacijos.

ADHD simptomai

Daugelis tėvų nerimauja, kad vaikas, ypač pradinėje mokykloje, negali išsėdėti keturiasdešimties minučių pamokos, todėl greitai išsenka ir pavargsta. Kyla klausimas: gal jis hiperaktyvus? O gal ir ne. Šiandieniniai tėvai yra raštingi ir žino akronimą ADHD, bet ką jis apima?

Amerikos psichiatrų asociacija DSM-IV išvardija ADHD simptomus.

Elgesio bruožai

Nedėmesingumas (iš išvardytų požymių mažiausiai 6 turi išlikti šešis mėnesius):

Vaikas negali susikoncentruoti ties detalėmis ir daro daug klaidų.

Negali ilgą laiką išlaikyti dėmesio į vieną objektą.

Jis neklauso jam skirtos kalbos, negirdi.

Nebaigia to, ką pradėjo.

Vaikas negali organizuoti nei pats, nei nedidelės vaikų grupės.

Turi neigiamą požiūrį į užduotis, reikalaujančias papildomų protinių pastangų.

Dažnai pameta daiktus, daiktus, reikalingus kokiai nors užduočiai atlikti.

Dažnai blaškosi pašaliniai garsai ir kiti dirgikliai.

Vaikas dažnai ką nors pamiršta.

Hiperaktyvumas ir impulsyvumas (iš išvardytų požymių mažiausiai 4 turi išlikti šešis mėnesius):

1. Mokinys dažnai nerimsta ir negali ramiai sėdėti vienoje vietoje.
2. Dažnai pašoka be leidimo.
3. Dažnai be tikslo bėgioja, šokinėja, juda vietoje, lipa, judina rankas, kojas ir galvą.
4. Vaikas negali žaisti ramių žaidimų ir nemoka ilsėtis.
5. Šaukia atsakydamas, neklausydamas klausimo.
6. Mokinys negali sulaukti savo eilės (pavyzdžiui, valgykloje), šoka į priekį.

ADHD tipai

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, yra trijų tipų dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas:

ADHD su vyraujančiu neatidumu be hiperaktyvumo.
ADHD su vyraujančiu impulsyvumu ir hiperaktyvumu be dėmesio trūkumo.
Mišrus tipas.

Daugelis gydytojų skiria dėmesio stokos sutrikimą ir hiperaktyvumo sutrikimą. Merginos dažniausiai kenčia nuo dėmesio trūkumo sutrikimo be hiperaktyvumo, o berniukai – priešingai arba turi mišrų tipą. Dažnai ADHD yra antrinis pasireiškimas po infekcijos. Šio sindromo priežastys dažniausiai yra genetinės arba kartu su socialiniais trūkumais. Bet kokiu atveju ADHD yra, nors ir ne organinis smegenų pažeidimas, bet vis dėlto minimalus smegenų funkcijos sutrikimas.

Kaip išmokyti vaiką, sergantį ADHD

Aišku, kad mokant vaiką, turintį dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą, reikia pradėti nuo sutrikimo tipo. Jei dėmesys sutrikęs be hiperaktyvumo, tuomet reikia akcentuoti dėmesingumo ugdymą ir atvirkščiai – ugdyti atkaklumą esant hiperaktyvumui. Tačiau yra ir keletas universalių patarimų.

Atsižvelgiant į tai, kad studentas, turintis šį sutrikimą, patirs nesėkmių įvaldydamas rašymą ir matematiką, reikia kuo dažniau jį palaikyti ir girti . Tačiau pirmiausia būtina, kad jis pripažino šią problemą ir pats norėjo kažką pakeisti. Būtina vesti aktyvų dialogą, kuris padėtų studentui aiškiai suformuluoti mintį. Suaugusieji dažnai pradeda kelti klausimą: „kodėl tu tai padarei?“, o vaikas kartais nesupranta, kodėl. Sukeltas bejėgiškumo jausmas mažina jo savikontrolę, todėl svarbu remtis jo troškimais: „Jums patinka gauti A, bet visai nenorite gauti D? Kai vaikas apsisprendžia, reikia jį palaikyti: „Žinau, kad tu tai gali, tu gali tai padaryti“.Šiame etape mokinys dar nemoka spręsti problemų, tačiau jas supranta ir yra pasirengęs kartu su suaugusiuoju keisti situaciją. Taip pat svarbu vaikui aiškiai pasakyti, kad jis pats juos nuspręs, o suaugęs tik padės.

Be tėvų, ADHD turintį vaiką turėtų lydėti psichologas, kuris padės sutelkti vaiko dėmesį į problemą ir diegti savireguliacijos įgūdžius. Prieš atlikdami namų darbus, namuose esantys tėvai turi atlikti paprastą pratimą.

Paprašykite vaiko nusiraminti, užmerkite akis ir ištieskite rankas priešais jį, tada atsipalaiduokite, susikoncentruokite į rankas ir vieną minutę stebėkite jo rankas. Tada paprašykite vaiko atmerkti akis ir papasakokite, kaip jis jautėsi mankštos metu, ar buvo lengva laikyti ištiestas rankas, kokie pojūčiai ir mintys kilo? Ar jis galvojo tik apie savo rankas, ar buvo kitų minčių? Vaikas turėtų perkalbėti situaciją, jei jam kyla abstrakčių minčių. Paprašykite pratimą atlikti dar kartą. Kai suprasite, kad nėra kitų minčių, išskyrus sunkumo jausmą rankose, pasakykite vaikui, kad jis yra puikus ir žino, kaip galvoti tik apie vieną dalyką.

„Dabar atsisėskime ir atlikime namų darbus ir negalvokime apie nieką kitą. Atlikite šį pratimą kiekvieną dieną, palaipsniui mokydami vaiką tai daryti savarankiškai. Naudinga paklausti mokinio, ar jam reikia kasdien priminti atlikti šį pratimą? Vaikai dažniausiai sako ne. Tėvai turi pasitikėti vaiku, suprasdami, kad negalės susekti jo pažado. Mokinys turi išmokti išbandyti savo jėgas.

Mokiniai, sergantys ADHD, labai ilgai praleidžia ruošdami namų darbus ir nuolat blaškosi, todėl tai būtina struktūrizuoti laiką ir nustatyti tam tikrą rutiną, naudojant atlygio sistemą papildomų pasivaikščiojimų ar animacinių filmų žiūrėjimo forma. Prieš atliekant užduotį, svarbu su vaiku išsamiai aptarti jos atlikimo eiliškumą ir poilsio pertraukėlių trukmę (ne daugiau kaip 10 minučių po valandos darbo). Poilsio metu mokinys neturėtų vargti žiūrėdamas televizorių ar užsiimti kompiuteriu. Atliekant kiekvieną konkrečią užduotį, taip pat būtina aptarkite, kaip vaikas tai atliks . Didelius tekstus geriausia suskirstyti į dalis. Perskaičius vieną dalį galima atsistoti ir atlikti 10 pritūpimų arba rankų tempimo pratimą. Apgaudinėdami taip pat galite nustatyti užduočių ribas. Pavyzdžiui, pirmiausia nukopijuokite teksto fragmentą į sąsiuvinį, tada paryškinkite rašybą jame ir tik tada atlikite likusią pratimo dalį. Pagal analogiją, darbas su matematika. Įvaldęs nedidelį gabalėlį, vaikas pajus sėkmę, tada jam bus lengviau atlikti likusias užduotis.

Svarbu, kad vaikas gali pats nusistatyti užduočių ribas ir laiką joms atlikti. Norėdami tai padaryti, galite įdėti smėlio laikrodį arba elektroninį laikrodį. Palaipsniui išmokus valdyti laiką, reikia perteikti vaikui, kad nereikia skubėti, o darbus atlikti kruopščiai ir kruopščiai. Sutelkęs dėmesį į atskirą užduoties segmentą sutaupys jam laiko.

Tėvai turėtų būti pasirengę palaipsniui atleisti namų darbų kontrolę., ko, deja, dažnai nedaro nerimastingos mamos ir tėčiai. Patikėdami savo vaikui valdyti savo laiką, jūs jau leidžiate jam suprasti, kad jam sekasi ir gali susitvarkyti be pašalinės pagalbos. Jei atlikdami užduotį iškyla sunkumų, pasikalbėkite su vaiku iki smulkmenų: kas tiksliai buvo neaišku, kodėl nesupratote, ką praleidote ir pan. Jei procesas nuklysta, pradėkite iš naujo: pratimas susikaupti ištiestoms rankoms, laiko struktūrizavimas, užduoties planavimas, veiklos keitimas, dešimties minučių poilsis, pagyrimai ir paskatinimai. Kai vaikas jausis sėkmingas, jis mielai atliks užduotį.

Jei vaikas hiperaktyvus be dėmesio trūkumo, atliekant namų darbus galite atlikti statiškos laikysenos reikalaujančius pratimus. Pavyzdžiui, „jūros figūra, sušalk“. Jei vaikas ko nors nesupranta, jam reikia kartoti kelis kartus. Vaikai, turintys ADHD, mėgsta rutiną, struktūrą ir pasikartojimą. Ir žinoma, Sistemingas vizitas pas neurologą ir medicininė vaiko nervų sistemos pagalba yra privalomi.

Patyrę mokytojai, žinoma, moka dirbti su tokiais vaikais. Tačiau būtų neteisinga jums priminti, kad:

10. nesielgti su vaiku kaip ypatingu, kuriant lygybės situaciją ir nieko neišskiriant.

11. jei vaikas blaškosi, reikia duoti jam konkrečią užduotį, pavyzdžiui, garsiai perskaityti ištrauką

12. padėti vaikui mokomojoje medžiagoje rasti esminius žodžius, juos paryškinant flomasteriu

13. sudaryti taisyklių, kurių vaikas turi laikytis, sąrašą

14. lentoje užrašykite instrukcijas, kurios padės atlikti užduotį

15. Duokite vaikui užduočių, kuriose jis gali būti bendraamžių dėmesio centre ir sėkmės situacijoje

16. klasėje pradėti kalendorių ir jame pažymėti svarbius įvykius, skatinant vaiką pradėti kurti panašų kalendorių ir išmokti planuoti

17. Bendradarbiavimas su tėvais padės išspręsti daugybę problemų.

Paprastai iki 13-14 metų moksleivio nervų sistema normalizuojasi, vaikas lengviau sutelkia dėmesį ir sugeba efektyviai atlikti kelis darbus vienu metu. Tačiau vis dėlto neturėtume pamiršti apie nuolatinį tėvų palaikymą, dėmesį ir susidomėjimą jo sėkme.

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vaikų, turinčių dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD), mokymas. Parengė: Pradinių klasių mokytoja MBOU 83 vidurinė mokykla Myagkova Olga Sergeevna Vladivostokas 2016-2017 m.

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vaikų, sergančių ADHD, kurie pateko į psichologo dėmesį, skaičius pastaraisiais metais auga. Šios grupės asmenys (jų šeimos) 40% atvejų kreipiasi specializuotos psichologinės pagalbos mokytojų ar mokyklos administracijos teikimu. 10% šeimų kreipiasi savarankiškai dėl įsisenėjusios ar „ūmios“ konfliktinės situacijos mokykloje. Daugiausia prašymų sulaukiama pradinių klasių metais. Dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas yra viena iš labiausiai paplitusių vaikų ribinių psichikos būklių formų. Šį neurologinį sutrikimą sukelia smegenų funkcijos sutrikimas ir bendras vaizdas pasireiškia įvairių funkcinių smegenų sistemų vystymosi vėlavimu, nepakankama sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra, vyraujant pirmiesiems.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Jiems būdingi: - drausmės pažeidimai, - sunkumai ugdant planavimo įgūdžius, - ugdomosios veiklos organizavimas, kontrolė, - neramumas ir nedėmesingumas pamokose, - nestabili arba nuolat žema mokymosi motyvacija, - sunkumai lavinant rašymą, skaitymą ir skaičiavimo įgūdžiai. Būtent šie vaikai turi bjaurią (beveik neįskaitomą) rašyseną, o būtent jie neužsirašo namų darbų į dienoraštį. Paprastai toks „energijos reikalaujantis“ vaikas reikalauja iš suaugusiojo daug pastangų, kad įtrauktų jį į ugdymo procesą. Bendraudami su juo, tiek tėvai, tiek mokytojai jaučiasi emociškai ir fiziškai išsekę.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pastebėti ADHD apraiškos mokykliniame amžiuje. Būdingi tėvų nusiskundimai: „negali susitvarkyti darydamas namų darbus, nuolat blaškosi“, „nepasako, kas paskirta, turi skambinti klasės draugams“, „netvarkingas, nuolat pameta daiktus“, „dienoraštis visas raudonas“. iš mokytojų komentarų“. Vaikas „ilgai niekuo negali būti pakerėtas“, „sunku drausminti“, „blogai susivaldo pykčiu, yra greito būdo, impulsyvus“, „skausmingai reaguoja į nesėkmes“. Dažnai tėvai atkreipia dėmesį į žemus ar netolygius vaiko akademinius rezultatus, pabrėždami jo apskritai gerus gebėjimus. Taip pat kyla problemų bendraujant su klasės draugais.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Tipiški mokytojų komentarai: „žaismingas“, „klasėje jis arba su mumis, arba ne su mumis“ (dažnai blaškosi), „klasėje nedirba“, „sūpuoja ant kėdės“, „nuolat kažką numeta“, „ trukdo į pamoką“ pamoką, šaukia, garsiai juokiasi, pašoka iš vietos. Be to, vaikas „reguliariai nepasiruošęs pamokoms, pamiršta mokyklos ištekliai“, „padaro daug neatsargumo klaidų“. Tipiški vaikų komentarai: „dažnai bara ir baudžia, dažnai nesąžiningai“ (tai gali pasakyti ir mamai apie mokytoją, ir man apie tėvus), „mokykloje pastebi tik mano nusižengimus, bet kažkodėl ne nematau kitų vaikų išdaigų“, „Daug laiko praleidžiu namuose ruošdamas namų darbus, visai neturiu laisvo laiko“, „suaugusieji nuolat randa priekaištų man“, „jie manęs nemėgstu“.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

VAIKAMS REIKIA PAGALBOS MOKYKLOJE! Yra daug metodų ir mokslo pasiekimų, kurių naudojimas gali žymiai palengvinti vaikų, tėvų ir mokytojų gyvenimą. Į ką mokytojai ir tėvai turi atsižvelgti dirbdami su ADHD sergančiais vaikais? 1. Vaikams būdingas greitas protinis nuovargis ir žemas protinis darbingumas (vaikas dirba be pertraukos ne ilgiau kaip 5 min., tuo tarpu fizinio nuovargio gali nebūti, kas 5-7 darbo minutes būna atsipalaidavimo išjungimas 3-5 val. minučių, sąmoninga kontrolė visiškai prarandama ir kažkas užsifiksuoja atmintyje). KĄ DARYTI: Vaikų intelektinė veikla turi būti derinama su veiklos ciklais, palaukti 3-5 minutes, kol jų smegenys pailsės ir atstatys savo funkcionalumą. 2. Vaikai turi stipriai susilpnėjusius gebėjimus savarankiškai valdyti ir savanoriškai reguliuoti bet kokios rūšies veiklą (negali vykdyti pažado, sudaryti planą ar jo laikytis). KĄ DARYTI: suaugusieji turėtų patys organizuoti savo veiklą, nenurodydami, ką daryti, o daryti viską kartu su vaiku.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

3. Yra didelė vaikų aktyvumo (ypač protinės) priklausomybė nuo išorinio socialinio aktyvavimo pobūdžio (vaikas vangus, mieguistas būdamas vienas ir visiškai netvarkingas triukšmingoje, perpildytoje aplinkoje). KĄ DARYTI: supraskite, kad vaikas gali dirbti tik ramioje aplinkoje, dialoge su kantriu suaugusiuoju. Todėl rami, taiki pamokų aplinka teigiamai veikia darbą su vaikais, sergančiais ADHD. 4. Ryškus aktyvumo pablogėjimas emocinio suaktyvėjimo metu (ne tik neigiamas, kai baramas, bet ir teigiamas, kai vaikas linksmas ir laimingas). KĄ DARYTI: dirbdami su vaiku atkreipkite dėmesį į psichologinę atmosferą, kurkite emociškai neutralią aplinką. 5. Iškyla didelių sunkumų formuojant savanorišką dėmesį. KĄ DARYTI: be tiesioginio dėmesio funkcijų ugdymo, prieš darbą reikia atlikti samprotavimus; tai perkelia jo įgyvendinimo kontrolę į sąmoningą lygį. Būtina lavinti mąstymą ir vizualinę kontrolę pakeisti intelektualia kontrole, kuri sumažina dėmesio apkrovą. Reikėtų vengti darbų, kuriems reikia paskirstyti dėmesį, o jį pakeisti laipsnišku perėjimu nuo vienos veiklos rūšies prie kitos su išsamiomis instrukcijomis.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

6. Būdingas dėmesio, atminties, mąstymo operatyvinių apimčių sumažėjimas (vaikas gali išlaikyti mintyse ir operuoti gana ribotu informacijos kiekiu). KĄ DARYTI: pateikiant medžiagą reikia vengti ilgų paaiškinimų; turėtumėte naudoti vaizdinį vaizdą, kuriame atsižvelgiama į vizualinį suvokimą. 7. Pastebimi informacijos perėjimo iš trumpalaikės atminties į ilgalaikę atmintį sunkumai. Įsiminimas reikalauja daugiau pasikartojimo. Nuovargio būsenoje ne tik nesustiprėja laikini ryšiai, bet ir gali sunykti neseniai užsimezgę ryšiai. KĄ DARYTI: neprievartauti vaiko, nemokyti naktimis. 8. Yra regos-motorinės koordinacijos defektų (daro klaidų ir netikslumų greitai vaizdinę informaciją paverčiant motoriniu-grafiniu analogu), todėl tokie vaikai net ir vėlesnio lyginimo metu nepastebi neatitikimų kopijuodami ir kopijuodami. KĄ DARYTI: būtina išankstinė bet kokio būsimo darbo kalbos analizė ir elementų atlikimo teisingumo palyginimas.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Bendrosios rekomendacijos mokytojai pradinė mokykla. Visų pirma, mokytojas ir tėvai turi užmegzti glaudų ryšį vaiko ugdyme. Mokytojas turėtų paaiškinti kitiems tėvams, kad vaikai daug metų mokysis glaudžiai bendraudami ir nuo pirmųjų gyvenimo metų būtina kartu mokyti tolerantiško požiūrio vienas į kitą. Mokytojas turi būti kantrus, nes mokyti šios kategorijos mokinius yra daug sunkiau: - Turėtumėte padėti vaikui naršyti sąsiuvinio ar vadovėlio puslapį, išmokyti jį paskirstyti jėgas per pamoką. - Turėtų būti išsamiai paaiškintos elgesio taisyklės klasėje ir per pertrauką bei pasiūlymai, kaip geriausiai bendrauti su mokytoju ir klasės draugais. Natūralu, kad tokius pokalbius reikia kartoti dažnai! - Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas valingo dėmesio stabilumo ugdymui, valingų vėlavimų, idėjų apie „galima“ ir „neįmanoma“ formavimui, motyvacijos mokytis palaikymui. - Duokite užduotis pagal vaiko gebėjimus; suskaidykite dideles užduotis į nuoseklias dalis, kontroliuodami kiekvieną iš jų; neduokite sudėtingų, kelių lygių nurodymų; vaikas, sergantis ADHD, atmintyje ir dėmesyje gali išlaikyti tik vieną ar du veiksmus.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Naudokite kuo daugiau vaizdinių mokymo priemonių. - Verta išnaudoti vaiko motorinę veiklą: nukreipti vaikų energiją naudinga linkme, tokie vaikai mėgsta darbą, mielai šluos lentą, bėgs „skalbti skudurą“, palaistys gėles, dalins sąsiuvinius. - Organizuokite kūrybines pamokas, kuriose ADHD turintis vaikas galėtų parodyti savo kūrybiškumą. – Svarbu atsiminti, kad vaikui perteklinis fizinis aktyvumas reikalingas būtent tam, kad paskatintų smegenų veiklą. Neverskite jo sėdėti vietoje! Jis gali ramiai sėdėti ir įdėmiai klausytis tik siūbuodamas ant kėdės, kramtydamas daiktus, traukdamas ar baksnodamas koja. Nepamirškite į savo pamokas įtraukti kūno kultūros pamokų! – Verta manyti, kad tokie vaikai nelabai dirba dėl uždelstų rezultatų, jiems svarbus principas „čia ir dabar“, jiems sunku palaipsniui išsiugdyti įgūdį. Todėl tarp mano mėgstamiausių dalykų yra praktinės disciplinos: darbas, piešimas, kūno kultūra. – Į pamokas būtina įtraukti grupinį darbą. Nes užsiėmimai mažose grupėse jiems tinka. - Geriau vaiką pasodinti ant pirmo stalo, kur jis bus mokytojo dėmesio centre.

Gerbiamieji.

Mes, tėvai vaikai, turintys dėmesio trūkumo (ir hiperaktyvumo) sutrikimą, kurią vienija svetainė ir forumas " Mūsų nedėmesingi hiperaktyvūs vaikai„Rašome jums tikėdamiesi, kad Švietimo ir mokslo ministerija atkreips dėmesį į tipines mūsų vaikų ir panašių į juos problemas. Pagrindinė problema yra ta, kad mūsų mokykloje taikomi metodai ir požiūriai neatsižvelgia į individualias vaikų ypatybes ir lemia akademinius nesėkmes. veiksmingi būdai Taip pat nėra pataisos už prastus rezultatus mokykloje.

Dėmesio stokos (ir hiperaktyvumo) sutrikimas- būklė, kuri nėra liga siaurąja to žodžio prasme. Pasižymi tuo, kad normalaus (dažnai aukšto) intelekto vaikas greitai pavargsta, lengvai blaškosi, yra itin aktyvus ir impulsyvus. Todėl beveik visi vaikai, turintys ADHD, turi didelių mokymosi sunkumų. Šio reiškinio egzistavimo objektyvumą patvirtina ir Rusijos, ir užsienio tyrimai. Rusijoje terminija dar nenustatyta, gydytojai vartoja terminus MMD (minimali smegenų disfunkcija), ADHD, ADHD (dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas) ir kt.. Užsienyje jis priskiriamas ADHD (dėmesio deficito/hiperaktyvumo sutrikimui).

Vienintelį ADHD paminėjimą norminiuose dokumentuose, susijusiuose su įprasta mokykla, radome Metodinių rekomendacijų „Vaikų ir paauglių fizinės raidos ir sveikatos būklės vertinimas, sveikatos nukrypimų formavimosi medicininių ir socialinių priežasčių tyrimas“ 13-16 prieduose. “, patvirtintas Valstybinio epidemiologinės priežiūros komiteto 1996 m. Šios rekomendacijos nėra visiškai tikslios ir išsamios, tačiau mokyklų darbe į jas praktiškai neatsižvelgiama.

Sindromas itin paplitęs tarp pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų. Įvairiais skaičiavimais, nuo 5 iki 20% mokinių klasėje kenčia nuo dėmesio trūkumo sutrikimo su hiperaktyvumu arba be jo. Be to, kiekvienoje klasėje yra vaikų, kurie turi kitų sutrikimų, kuriuos reikia koreguoti: pirmiausia įvairių problemų, kylančių dėl vienokio ar kitokio informacijos apdorojimo sunkumų (įskaitant disleksiją ir disgrafiją), psichoneurologinių ligų ir pan.

Mokykla dabar nepripažįsta ir netaiso problemų – iš dalies dėl nekompetencijos, iš dalies iš principo, manydama, kad tai yra tėvų reikalas. Tačiau tėvai, ypač, neturi specialių žinių psichologijos ir korekcinės pedagogikos srityse ir negali kompetentingai padėti savo vaikui. Dažniausiai jie nesuvokia sunkumų priežasčių ir nežino, kur kreiptis pagalbos.

Dėl to problemos ignoravimas veda prie nuolatinio „probleminių“ mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos formavimosi: jie nenori mokytis, patenka į nepasiekiančiųjų kategoriją, vengia visko, kas susiję su mokykla ir pan. Zavadenkos, Petrukhino, Manelio ir kitų žurnale „Neurological Journal“ (Nr. 6, 1998) paskelbto tyrimo duomenimis, trečdalis pradinių klasių mokinių kenčia nuo įvairių formų netinkamo prisitaikymo mokykloje. 7,6% iš 537 Maskvos mokyklose tirtų vaikų ši mokslininkų grupė nustatė ADHD, kuris yra vienas iš pagrindinių netinkamo prisitaikymo vystymosi veiksnių.

Nei medicina, nei pedagogika nebeabejoja ADHD egzistavimu. Specialistai dar neturi bendro sutarimo dėl šios būklės priežasčių ir gydymo (koregavimo) metodų. Tačiau savalaikė diagnostika, pedagoginės ir psichologinė pagalba sugeba laiku išspręsti daugybę problemų.

Vaikams, turintiems ADHD, būtini poreikiai yra dažnas poilsis, įvairių veiklų kaitaliojimas, interaktyvių metodų naudojimas, patirtis, eksperimentai, kūrybinės užduotys ir kt. Paprastai jie negali susidoroti su užduotimis, kurių laikas yra griežtai ribotas. negali ištverti ilgų, monotoniškų pamokų (reikia leisti joms kurį laiką blaškytis), negali ilgas laikas sutelkti dėmesį į daugybę mažų detalių. Jie dažnai susiduria su matematikos ir studijų sunkumais užsienio kalba Be to, jų ADHD dažnai lydi disgrafija, disleksija ir kt. Siekiant susidoroti su kiekviena iš šių problemų, buvo sukurti metodai ir būdai, kurie mūsų mokykloje praktiškai nenaudojami. Vaikai gali puikiai susidoroti mokymo planasįprastoje klasėje net nereikia skubiai jų rinkti į atskirą pataisos klasę - kad jos būtų sėkmingos, dažnai pakanka mokytojo supratimo ir noro padėti.

Net ir tada, kai tėvai informuoja mokytojus apie problemą, tikėdamiesi pagalbos, mokytojai atsisako bendradarbiauti: „Tu viską sugalvojai, jis tik tinginys, o tu su juo nedirbi“, „Jūs skaitėte visokius dalykus internetas“, „Aš negaliu prižiūrėti jūsų vaiko.

Taigi mūsų vaikai labai greitai atsilieka ir turi problemų. O mokykla bet kokiomis priemonėmis nori tokių vaikų atsikratyti galimas būdas: mesti, reikalauti perkelti į kitą mokyklą, neįstoti į 5 (10) klasę ir pan. Taip pat žinome žiaurių atvejų, kai ADHD diagnozė buvo laikoma ADHD buvimu psichinė liga, negalia, protinis atsilikimas, atsisakė priimti į pirmą klasę arba pareikalavo perkelti vaiką į pataisos mokykla, mokymuisi namuose ir kt.

Realiai vertiname realybę ir suprantame, kad rusiškos mokyklos yra itin sunkioje situacijoje. Tačiau matome ir situaciją, kurioje atsiduria mūsų vaikai. Pagalba jiems nereikalauja didelių investicijų. Vien tai, kad mokytojai pripažins dėmesio trūkumo reiškinį, bus didelis pokytis.

Todėl kreipiamės į Švietimo ir mokslo ministeriją su prašymu:

Suprantame, kad prireiks daug laiko, kol mūsų vaikai gaus visą jiems reikalingą pagalbą valstybinėje švietimo sistemoje.

Tačiau jau dabar visiškai įmanoma palengvinti jų egzistavimą mokykloje ir užkirsti kelią mokyklos neprisitaikymui, dėl kurio vis daugiau vaikų tampa nesuinteresuoti mokytis, nemotyvuoti, negalintys ir nenorintys mokytis.

Tikimės ministerijos supratimo ir pagalbos. Mes savo ruožtu esame pasiruošę padėti visais įmanomais būdais ir mielai bendradarbiausime su visais, kurie imsis realiai padėti mūsų vaikams ir panašiems į rusiškose mokyklose.

DĖMESIO! Rusų tėvai – laiškas Švietimo ministerijai.

Čia yra forumas vaikų, turinčių ADHD, tėvams
kurio autoriai šiuo laišku planuoja kreiptis į Rusijos švietimo ministeriją.

Daugiau šia tema:

Kiekviename mažame vaike,
Ir berniukas, ir mergaitė,
Yra du šimtai gramų sprogmenų
Ar net pusę kilogramo!
Jis turi bėgti ir šokti
Griebk viską, spardyk kojas,
Priešingu atveju jis sprogs:
Po velnių! Ir jo nebėra!
Kiekvienas naujas vaikas
Išlipa iš sauskelnių
Ir visur pasiklysta
Ir tai yra visur!
Jis visada kažkur skuba
Jis bus siaubingai nusiminęs
Jei kas pasaulyje
O kas, jei tai atsitiks be jo!

Daina iš filmo „Beždžionės, eik!

Yra vaikų, kurie gimę iškart iššoka iš lopšio ir nuskuba. Jie negali ramiai išsėdėti net penkias minutes, dažniau nei bet kas kitas rėkia ir plėšo kelnes. Jie visada pamiršta sąsiuvinius ir kasdien rašo „namų darbus“ su naujomis klaidomis. Jie pertraukia suaugusiuosius, sėdi po stalais, nevaikšto už rankos. Tai vaikai, turintys ADHD. Nedėmesingas, neramus ir impulsyvus“, – tokius žodžius galima perskaityti pagrindiniame ADHD sergančių vaikų tėvų tarpregioninės organizacijos „Impulsas“ tinklalapio puslapyje.

Auginti vaiką, sergantį dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD), nėra lengva. Tokių vaikų tėvai kone kasdien girdi: „Dirbu tiek metų, bet dar nemačiau tokios gėdos“, „Taip, jis turi blogų manierų sindromą!“, „Reikia labiau jį mušti! Vaikas buvo visiškai išlepintas!≫.
Deja, net ir šiandien daugelis specialistų, dirbančių su vaikais, nieko nežino apie ADHD (arba žino tik iš nuogirdų, todėl skeptiškai vertina šią informaciją). Tiesą sakant, kartais lengviau remtis pedagoginiu aplaidumu, blogomis manieromis ir išlepinimu, nei bandyti rasti požiūrį į nestandartinį vaiką.
Yra ir kita medalio pusė: kartais žodis „hiperaktyvumas“ suprantamas kaip įspūdingumas, normalus smalsumas ir judrumas, protesto elgesys ar vaiko reakcija į lėtinę trauminę situaciją. Klausimas aštrus diferencinė diagnostika, nes dauguma vaikų neurologinės ligos gali lydėti dėmesio sutrikimas ir slopinimas. Tačiau šių simptomų buvimas ne visada rodo, kad vaikas serga ADHD.
Taigi, kas yra dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas? Koks yra ADHD vaikas? O kaip atskirti sveiką „užpakaliuką“ nuo hiperaktyvaus vaiko? Pabandykime tai išsiaiškinti.

Kas yra ADHD

Apibrėžimas ir statistika
Dėmesio trūkumo/hiperaktyvumo sutrikimas (ADHD) – elgesio sutrikimas vystymasis, kuris prasideda vaikystėje.
Simptomai yra sunku susikaupti, hiperaktyvumas ir blogai kontroliuojamas impulsyvumas.
Sinonimai: hiperdinaminis sindromas, hiperkinezinis sutrikimas. Taip pat Rusijoje į medicinos įrašą tokiam vaikui neurologas gali įrašyti: PEP CNS (perinatalinis centrinės nervų sistemos pažeidimas), MMD (minimalus smegenų funkcijos sutrikimas), ICP (padidėjęs intrakranijinis spaudimas).
Pirmas Ligos, kuriai būdingas motorinis slopinimas, dėmesio stoka ir impulsyvumas, aprašymas atsirado maždaug prieš 150 metų, nuo tada sindromo terminija buvo ne kartą keičiama.
Pagal statistiką, ADHD dažniau pasireiškia berniukams nei mergaitėms (beveik 5 kartus). Kai kuriose užsienio tyrimai nurodoma, kad šis sindromas labiau paplitęs tarp europiečių, šviesiaplaukių ir mėlynakių vaikų Amerikos ir Kanados specialistai, diagnozuodami ADHD, naudoja DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) klasifikaciją, Europoje – Tarptautinę ligų klasifikaciją. TLK (Tarptautinė ligų klasifikacija) buvo priimta taikant griežtesnius kriterijus. Rusijoje diagnozė grindžiama dešimtosios peržiūros kriterijais Tarptautinė klasifikacija ligų (TLK-10), taip pat remiasi DSM-IV klasifikacija (PSO, 1994, rekomendacijos praktinis pritaikymas kaip ADHD diagnozavimo kriterijus).

ADHD ginčas
Ginčai tarp mokslininkų dėl to, kas yra ADHD, kaip jį diagnozuoti, kokią terapiją atlikti – medicininę ar naudojant pedagoginio ir psichologinio pobūdžio priemones – tęsiasi dešimtmečius. Taip pat kyla abejonių dėl paties šio sindromo buvimo fakto: iki šiol niekas negali tiksliai pasakyti, kiek ADHD yra smegenų disfunkcijos, o kiek - netinkamo auklėjimo ir vyraujančio neteisingo psichologinio klimato rezultatas. šeimoje.
Vadinamasis ADHD ginčas tęsiasi mažiausiai nuo 1970 m. Vakaruose (ypač JAV), kur tai įprasta gydymas vaistais ADHD, naudojant stiprius psichotropinių medžiagų turinčius vaistus (metilfenidatą, dekstroamfetaminą), visuomenė sunerimsta, kad daugybei „sunkių“ vaikų diagnozuojamas ADHD ir nepagrįstai dažnai skiriami vaistai, kuriuose yra daug vaistų. šalutiniai poveikiai. Rusijoje ir daugumoje buvusių NVS šalių dažniau pasitaiko kita problema – daugelis mokytojų ir tėvų nežino, kad kai kurie vaikai turi savybių, dėl kurių pablogėja koncentracija ir kontrolė. Tolerancijos trūkumas individualioms ADHD vaikų savybėms lemia tai, kad visos vaiko problemos siejamos su nepakankamu auklėjimu, pedagoginiu aplaidumu ir tėvų tinginimu. Poreikis reguliariai teisintis dėl savo vaiko veiksmų („taip, mes jam visą laiką aiškiname“ – „tai reiškia, kad tu prastai paaiškini, nes jis nesupranta“) dažnai lemia tai, kad mamos ir tėčiai patiria bejėgiškumą. ir kaltės jausmas, ima laikyti save niekam tikusiais tėvais.

Kartais nutinka ir atvirkščiai – motorikos slopinimas ir kalbumas, impulsyvumas ir nesugebėjimas laikytis drausmės ir grupės taisyklių suaugusiųjų (dažniausiai tėvai) laikomi išskirtinių vaiko gebėjimų požymiu, o kartais net skatinami visais įmanomais būdais. būdu. ≪Turime nuostabų vaiką! Jis visai ne hiperaktyvus, o tiesiog žvalus ir aktyvus. Jis nesidomi šiomis tavo klasėmis, todėl maištauja! Namuose, kai nusineša, jis gali ilgai daryti tą patį. O greitas temperamentas – charakteris, ką jau padarysi“, – ne be pasididžiavimo sako kai kurie tėvai. Viena vertus, šios mamos ir tėčiai nėra tokie neteisūs – vaikas, sergantis ADHD, nuviliantis įdomios veiklos (dėlionių dėlionių, vaidmenų žaidimas, žiūrėdamas įdomų animacinį filmuką – kiekvienam savo), jis tikrai gali tai daryti ilgai. Tačiau turėtumėte žinoti, kad sergant ADHD pirmiausia paveikiamas savanoriškas dėmesys – tai daugiau sudėtinga funkcija, būdingas tik žmonėms ir susiformavęs mokymosi procese. Dauguma septynmečių supranta, kad per pamoką reikia ramiai sėdėti ir klausytis mokytojo (net jei jiems nelabai įdomu). Vaikas, sergantis ADHD, visa tai taip pat supranta, tačiau, negalėdamas susivaldyti, gali atsistoti ir vaikščioti po klasę, tempti kaimyno košę ar pertraukti mokytoją.

Svarbu žinoti, kad ADHD vaikai nėra „išlepinti“, „neišsilavinę“ ar „pedagogiškai apleisti“ (nors tokių vaikų, žinoma, irgi yra). Tai verta prisiminti tiems mokytojams ir tėvams, kurie rekomenduoja tokius vaikus gydyti vitaminu P (arba tiesiog diržu). ADHD vaikai trikdo pamokas, vaidina per pertraukas, yra įžūlūs ir nepaklūsta suaugusiems, net jei žino, kaip elgtis, dėl objektyvių asmenybės bruožų, būdingų ADHD. Tai turi suprasti tie suaugusieji, kurie prieštarauja „vaiko diagnozavimui“, teigdami, kad šie vaikai „tiesiog turi tokį charakterį“.

Kaip pasireiškia ADHD
Pagrindinės ADHD apraiškos
G.R. Lomakina savo knygoje „Hiperaktyvus vaikas“. Kaip rasti tarpusavio kalba su fidgety≫ apibūdina pagrindinius ADHD simptomus: hiperaktyvumą, susilpnėjusį dėmesį, impulsyvumą.
HIPERAKTYVUMAS pasireiškia per dideliu ir, svarbiausia, sutrikusia motorine veikla, neramumu, nervingumu, daugybe judesių, kurių vaikas dažnai nepastebi. Paprastai tokie vaikai kalba daug ir dažnai sutrikę, nebaigdami sakinių ir šokinėdami nuo minties prie minties. Miego trūkumas dažnai apsunkina hiperaktyvumo apraiškas - vaiko ir taip pažeidžiama nervų sistema, neturėdama laiko pailsėti, negali susidoroti su iš gaunamos informacijos srautu. išorinis pasaulis, ir yra apsaugotas labai savotiškai. Be to, tokie vaikai dažnai turi problemų su praktika – gebėjimu koordinuoti ir kontroliuoti savo veiksmus.
DĖMESIO SUTRIKIMAI pasireiškia tuo, kad vaikui sunku ilgą laiką susikoncentruoti ties tuo pačiu dalyku. Jo gebėjimas pasirinktinai sutelkti dėmesį nėra pakankamai išvystytas – jis negali atskirti pagrindinio dalyko nuo antraeilio. Vaikas, sergantis ADHD, nuolat „šokinėja“ nuo vieno dalyko prie kito: „pameta“ teksto eilutes, vienu metu sprendžia visus pavyzdžius, piešdamas gaidžio uodegą, nudažo visas plunksnas iš karto ir visas spalvas iš karto. Tokie vaikai užmaršūs, nemoka klausytis ir susikaupti. Instinktyviai stengiasi vengti užduočių, reikalaujančių ilgų protinių pastangų (bet kuriam žmogui būdinga nesąmoningai vengti veiklos, kurios nesėkmę jis numato iš anksto). Tačiau tai, kas išdėstyta pirmiau, nereiškia, kad vaikai, turintys ADHD, nesugeba išlaikyti dėmesio. Jie negali susikoncentruoti tik į tai, kas jiems neįdomu. Jei juos kažkas žavi, jie gali tai daryti valandų valandas. Bėda ta, kad mūsų gyvenimas pilnas veiklos, kurią vis dar turime atlikti, nepaisant to, kad ji ne visada įdomi.
IMPULSIVUMAS išreiškiamas tuo, kad vaiko veiksmas dažnai yra prieš mintį. Dėstytojui nespėjus užduoti klausimo, ADHD mokinys jau pakelia ranką, užduotis dar nėra iki galo suformuluota ir jau ją atlieka, o tada be leidimo atsistoja ir bėga prie lango - vien todėl, kad jam buvo įdomu stebėti, kaip vėjas pučia nuo beržų paskutinius lapus. Tokie vaikai nemoka reguliuoti savo veiksmų, paklusti taisyklėms ar laukti. Jų nuotaika keičiasi greičiau nei vėjo kryptis rudenį.
Yra žinoma, kad nėra dviejų visiškai vienodų žmonių, todėl ADHD simptomai skirtingiems vaikams pasireiškia skirtingai. Kartais pagrindinis tėvų ir mokytojų nusiskundimas bus impulsyvumas ir hiperaktyvumas, kitam vaikui dėmesio trūkumas yra ryškiausias. Priklausomai nuo simptomų sunkumo, ADHD skirstomas į tris pagrindinius tipus: mišrus, su dideliu dėmesio trūkumu arba vyraujantis hiperaktyvumas ir impulsyvumas. Tuo pačiu metu G. R. Lomakina pažymi, kad kiekvienas iš minėtų kriterijų gali skirtingi laikai ir įvairiais laipsniais išreikšti tame pačiame vaiku: „Tai yra, rusiškai tariant, tas pats vaikas šiandien gali būti abejingas ir nedėmesingas, rytoj - panašus į elektrinę šluotą su „Energizer“ baterija, poryt - judėti nuo juoko iki verksmo visą dieną ir atvirkščiai, o dar po poros dienų - per vieną dieną sutalpinti nedėmesingumą, nuotaikų svyravimus ir nenumaldomą bei pasimetusią energiją.

Papildomi simptomai, būdingi ADHD sergantiems vaikams
Koordinavimo problemos aptikta maždaug pusėje ADHD atvejų. Tai gali būti smulkių judesių (batų raištelių rišimas, žirklių naudojimas, dažymas, rašymas), pusiausvyros (vaikams sunku važiuoti riedlente ar dviračiu dviračiu) arba regos-erdvinės koordinacijos (nesugebėjimas sporto žaidimai, ypač su kamuoliu).
Emociniai sutrikimai dažnai stebimas sergant ADHD. Vaiko emocinis vystymasis, kaip taisyklė, vėluoja, o tai pasireiškia disbalansu, karštu nuotaika, netoleravimu nesėkmėms. Kartais sakoma, kad ADHD sergančio vaiko emocinė-valinė sfera su jo biologiniu amžiumi yra 0,3 (pavyzdžiui, 12 metų vaikas elgiasi kaip aštuonmetis).
Socialinių santykių sutrikimai. Vaikas, sergantis ADHD, dažnai patiria sunkumų santykiuose ne tik su bendraamžiais, bet ir su suaugusiaisiais. Tokių vaikų elgesys dažnai pasižymi impulsyvumu, įkyrumu, pertekliumi, neorganizuotumu, agresyvumu, įspūdingumu ir emocionalumu. Taigi vaikas, sergantis ADHD, dažnai trukdo sklandžiai socialiniams santykiams, bendravimui ir bendradarbiavimui.
Dalinis vystymosi vėlavimas, įskaitant mokyklinius įgūdžius, yra žinomas kaip neatitikimas tarp faktinių akademinių rezultatų ir to, ko būtų galima tikėtis remiantis vaiko IQ. Visų pirma, dažni skaitymo, rašymo ir skaičiavimo sunkumai (disleksija, disgrafija, diskalkulija). Daugelis vaikų, sergančių ADHD ikimokyklinio amžiaus turi specifinių sunkumų suprantant tam tikrus garsus ar žodžius ir (arba) sunku išreikšti savo nuomonę žodžiais.

Mitai apie ADHD
ADHD nėra suvokimo sutrikimas! Vaikai, turintys ADHD, girdi, mato ir suvokia tikrovę kaip ir visi kiti. Tai išskiria ADHD nuo autizmo, kurio metu taip pat būdingas motorinis slopinimas. Tačiau sergant autizmu šiuos reiškinius sukelia sutrikęs informacijos suvokimas. Todėl tam pačiam vaikui negalima vienu metu diagnozuoti ADHD ir autizmo. Vienas išskiria kitą.
ADHD yra pagrįstas gebėjimo atlikti tam tikrą užduotį pažeidimu, nesugebėjimu planuoti, atlikti ir užbaigti pradėtą ​​užduotį. Vaikai, sergantys ADHD, jaučia, supranta ir suvokia pasaulį taip pat, kaip ir visi kiti, tačiau į jį reaguoja skirtingai.
ADHD nėra gautos informacijos supratimo ir apdorojimo sutrikimas! Vaikas, sergantis ADHD, daugeliu atvejų gali analizuoti ir padaryti tokias pačias išvadas kaip ir bet kuris kitas. Šie vaikai puikiai žino, supranta ir gali net nesunkiai kartoti visas tas taisykles, kurios jiems nuolatos kasdien primenamos: „nebėk“, „sėdėk ramiai“, „nesisuk“, „tylėti per dieną“. pamoka“, „vairuoti“ elkitės kaip visi kiti“, „išvalykite žaislus“. Tačiau vaikai, turintys ADHD, negali laikytis šių taisyklių.
Verta prisiminti, kad ADHD yra sindromas, tai yra stabilus, vienas tam tikrų simptomų derinys. Iš to galime daryti išvadą, kad ADHD šaknys yra viena unikali savybė, kuri visada formuoja šiek tiek skirtingą, bet iš esmės panašų elgesį. Apskritai, ADHD yra motorinės funkcijos ir planavimo bei kontrolės, o ne suvokimo ir supratimo funkcijos sutrikimas.

Hiperaktyvaus vaiko portretas
Kokio amžiaus galima įtarti ADHD?
„Uraganas“, „kietas užpakalyje“, „amžinas variklis“ – kokius apibrėžimus savo vaikams suteikia ADHD sergančių vaikų tėvai! Kai mokytojai ir auklėtojai kalba apie tokį vaiką, pagrindinis jų aprašymas bus prieveiksmis „taip pat“. Knygos apie hiperaktyvius vaikus autorė G.R.Lomakina su humoru pažymi, kad „tokių vaikų yra visur ir visada per daug, jis per daug aktyvus, girdimas per gerai ir toli, per dažnai jį mato absoliučiai visur. Kažkodėl tokie vaikai ne tik visada patenka į kažkokias istorijas, bet ir į visas istorijas, kurios vyksta per dešimt kvartalų nuo mokyklos.
Nors šiandien nėra aiškaus supratimo, kada ir kokio amžiaus galime drąsiai teigti, kad vaikas serga ADHD, dauguma ekspertų sutinka, kad kad ši diagnozė negali būti nustatyta anksčiau nei penkeri metai. Daugelis tyrinėtojų teigia, kad ADHD požymiai ryškiausi 5–12 metų amžiaus ir brendimo metu (maždaug nuo 14 metų).
Nors ADHD retai diagnozuojamas ankstyvoje vaikystėje, kai kurie ekspertai mano, kad tai Yra keletas požymių, rodančių, kad kūdikis gali susirgti šiuo sindromu. Kai kurių tyrinėtojų teigimu, pirmieji ADHD pasireiškimai sutampa su vaiko psicho-kalbos raidos viršūnėmis, tai yra, jos ryškiausiai pasireiškia 1-2, 3 ir 6-7 metais.
Vaikai, linkę į ADHD, kūdikystėje dažnai turi padidėjusį raumenų tonusą, turi miego sutrikimų, ypač užmigimo, yra itin jautrūs bet kokiems dirgikliams (šviesai, triukšmui, dideliam nepažįstamų žmonių buvimui, naujai, neįprastai situacijai ar aplinkai). , per Pabudę jie dažnai būna pernelyg aktyvūs ir susijaudinę.

Ką svarbu žinoti apie ADHD sergantį vaiką
1) Dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas laikomas viena iš vadinamųjų ribinių psichinių būsenų. Tai yra, įprastoje, ramioje būsenoje tai yra vienas iš kraštutinių normos variantų, tačiau pakanka menkiausio katalizatoriaus, kad išvestų psichiką iš normalios būsenos ir kraštutinis normos variantas jau virto kažkokiu nukrypimas. ADHD katalizatorius yra bet kokia veikla, kuriai reikia didesnio vaiko dėmesio, koncentracijos į tą patį darbą, taip pat bet kokie hormoniniai pokyčiai, atsirandantys organizme.
2) ADHD diagnozė nereiškia, kad vaiko intelektinis vystymasis vėluoja. Priešingai, kaip taisyklė, vaikai, sergantys ADHD, yra labai protingi ir turi pakankamai aukštus intelektinius gebėjimus (kartais viršijančius vidutinius).
3) Hiperaktyvaus vaiko protinei veiklai būdingas cikliškumas.. Vaikai gali produktyviai dirbti 5-10 minučių, vėliau smegenys ilsisi 3-7 minutes, kaupdamos energiją kitam ciklui. Šiuo metu mokinys yra išsiblaškęs ir nereaguoja į mokytoją. Tada atkuriama protinė veikla ir vaikas yra pasirengęs dirbti per artimiausias 5-15 minučių. Psichologai teigia, kad ADHD turintys vaikai turi vadinamąją. mirganti sąmonė: tai yra, jie gali periodiškai „iškristi“ veiklos metu, ypač jei nėra motorinės veiklos.
4) Mokslininkai nustatė, kad vaikų, turinčių dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą, motorinė stimuliacija smegenų korpuso, smegenėlių ir vestibuliariniam aparatui lemia sąmonės, savikontrolės ir savireguliacijos funkcijų vystymąsi. Kai hiperaktyvus vaikas mąsto, jam reikia atlikti kokius nors judesius – pavyzdžiui, suptis kėdėje, bakstelėti pieštuku į stalą, kažką murmėti po nosimi. Jei jis nustoja judėti, atrodo, kad jis „papuola į stuporą“ ir praranda gebėjimą mąstyti.
5) Tai būdinga hiperaktyviems vaikams jausmų ir emocijų paviršutiniškumas. Jie Jie negali ilgai laikyti pykčio ir nėra kerštingi.
6) Hiperaktyviam vaikui būdinga dažni nuotaikos pokyčiai- nuo audringo malonumo iki nežaboto pykčio.
7) ADHD vaikų impulsyvumo pasekmė yra karšta nuotaika. Apimtas pykčio toks vaikas gali suplėšyti jį įžeidusio kaimyno sąsiuvinį, išmesti visus daiktus ant grindų ir iškratyti ant grindų portfelio turinį.
8) Vaikai, sergantys ADHD, dažnai vystosi neigiama savigarba- vaikas pradeda galvoti, kad jis yra blogas, ne toks kaip visi. Todėl labai svarbu, kad suaugusieji su juo elgtųsi maloniai, suprasdami, kad jo elgesį lemia objektyvūs kontrolės sunkumai (kad jis nenori, bet negali gerai elgtis).
9) Dažnai ADHD vaikams sumažintas skausmo slenkstis. Jie taip pat praktiškai neturi jokio baimės jausmo. Tai gali būti pavojinga vaiko sveikatai ir gyvybei, nes gali sukelti nenuspėjamų linksmybių.

PAGRINDINĖS ADHD apraiškos Ikimokyklinukai Dėmesio deficitas: dažnai pasiduoda, nebaigia to, ką pradėjo; tarsi jis negirdi, kai žmonės į jį kreipiasi; sužaidžia vienas rungtynes ​​greičiau nei per tris minutes. Hiperaktyvumas:„uraganas“, „yla vienoje vietoje“. Impulsyvumas: nereaguoja į užklausas ir komentarus; gerai nejaučia pavojaus. Pradinė mokykla Dėmesio deficitas: užmaršus; netvarkingas; lengvai blaškosi; gali daryti vieną dalyką ne ilgiau kaip 10 minučių. Hiperaktyvumas: neramus, kai reikia tylėti (tylos valanda, pamoka, spektaklis). Impulsyvumas: negaliu sulaukti savo eilės; pertraukia kitus vaikus ir šaukia atsakymą, nelaukdamas klausimo pabaigos; įkyrus; pažeidžia taisykles be akivaizdaus tyčio. Paaugliai Dėmesio deficitas: mažiau atkaklumo nei bendraamžiai (mažiau nei 30 minučių); neatidus detalėms; prastai planuoja. Hiperaktyvumas: neramus, nervingas. Impulsyvumas: sumažėjusi savikontrolė; neapgalvoti, neatsakingi pareiškimai. Suaugusieji Dėmesio deficitas: nedėmesingas detalėms; pamiršta apie susitikimus; nesugebėjimas numatyti ir planuoti. Hiperaktyvumas: subjektyvus jausmas nerimas. Impulsyvumas: nekantrumas; nesubrendę ir nepagrįsti sprendimai bei veiksmai.

Kaip atpažinti ADHD
Pagrindiniai diagnostikos metodai
Taigi, ką daryti, jei tėvai ar mokytojai įtaria, kad jų vaikas serga ADHD? Kaip suprasti, kas lemia vaiko elgesį: pedagoginis aplaidumas, auklėjimo trūkumai ar dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas? O gal tiesiog charakteris? Norėdami atsakyti į šiuos klausimus, turite susisiekti su specialistu.
Verta iš karto pasakyti, kad skirtingai nuo kitų neurologinių sutrikimų, kuriems yra aiškūs laboratorinio ar instrumentinio patvirtinimo metodai, Nėra objektyvaus ADHD diagnostikos metodo. Remiantis šiuolaikinėmis ekspertų rekomendacijomis ir diagnostiniais protokolais, privalomi instrumentiniai tyrimai vaikams, sergantiems ADHD (ypač elektroencefalograma, kompiuterinė tomografija ir kt.), nenurodomi. Yra daug darbų, aprašančių tam tikrus EEG pokyčius (ar kitų funkcinės diagnostikos metodų taikymą) vaikams, sergantiems ADHD, tačiau šie pokyčiai yra nespecifiniai – tai yra, jie gali būti stebimi tiek vaikams, sergantiems ADHD, tiek vaikams, kuriems jos nėra. šis sutrikimas. Kita vertus, dažnai nutinka taip, kad funkcinė diagnostika neatskleidžia jokių nukrypimų nuo normos, tačiau vaikas turi ADHD. Todėl su klinikinis taškas regėjimas Pagrindinis ADHD diagnozavimo metodas yra pokalbis su tėvais ir vaiku bei diagnostinių klausimynų naudojimas.
Atsižvelgiant į tai, kad šiuo pažeidimu riba tarp normalaus elgesio ir sutrikimo yra labai savavališka, specialistas kiekvienu atveju turi ją nustatyti savo nuožiūra.(skirtingai nuo kitų sutrikimų, kuriems gairės vis dar egzistuoja). Taigi, dėl būtinybės priimti subjektyvų sprendimą, klaidų rizika yra gana didelė: tiek nesugebėjimas identifikuoti ADHD (tai ypač pasakytina apie švelnesnes, „ribines“ formas), tiek identifikuoti sindromą ten, kur jo iš tikrųjų nėra. Be to, subjektyvumas padvigubėja: juk specialistas vadovaujasi anamnezės duomenimis, kurie atspindi subjektyvią tėvų nuomonę. Tuo tarpu tėvų idėjos apie tai, koks elgesys laikomas normaliu, o koks – ne, gali labai skirtis ir nulemtas daugelio veiksnių. Nepaisant to, diagnozės savalaikiškumas priklauso nuo to, kiek dėmesingi ir, jei įmanoma, objektyvūs bus artimiausi vaiko aplinkos žmonės (mokytojai, tėvai ar pediatrai). Galų gale, kuo anksčiau suprasite vaiko ypatybes, tuo daugiau laiko reikia ištaisyti ADHD.

ADHD diagnozavimo etapai
1) Klinikinis interviu su specialistu (vaikų neurologu, patopsichologu, psichiatru).
2) Diagnostinių klausimynų naudojimas. Informaciją apie vaiką patartina gauti iš skirtingų šaltinių≫: iš tėvų, mokytojų, ugdymo įstaigos, kurią lanko vaikas, psichologo. Auksinė taisyklė diagnozuojant ADHD yra sutrikimo patvirtinimas iš mažiausiai dviejų nepriklausomų šaltinių.
3) Abejotinais, „ribiniais“ atvejais, kai tėvų ir specialistų nuomonės dėl ADHD sergančio vaiko buvimo skiriasi, prasminga vaizdo įrašymas ir jo analizė ( vaiko elgesio pamokoje fiksavimas ir pan.). Tačiau pagalba svarbi ir elgesio problemų atvejais, kai nėra ADHD diagnozės – esmė juk ne etiketėje.
4) Jei įmanoma - neuropsichologinis tyrimas vaikas, kurio tikslas – nustatyti intelektualinio išsivystymo lygį, taip pat nustatyti dažnai kartu pasitaikančius mokyklinių įgūdžių (skaitymo, rašymo, aritmetikos) pažeidimus. Šių sutrikimų nustatymas svarbus ir diferencinės diagnostikos požiūriu, nes esant susilpnėjusiems intelektiniams gebėjimams ar specifiniams mokymosi sunkumams, dėmesio problemų klasėje gali sukelti vaiko gebėjimų lygio neatitinkanti programa, o ne ADHD.
5) Papildomi tyrimai (jei reikia)): pediatro, neurologo, kitų specialistų konsultacija, instrumentinė ir laboratoriniai tyrimai diferencinės diagnostikos ir gretutinių ligų nustatymo tikslais. Patartina atlikti pagrindinį pediatrinį ir neurologinį tyrimą, nes reikia atmesti „į ADHD panašų“ sindromą, kurį sukelia somatiniai ir neurologiniai sutrikimai.
Svarbu atminti, kad vaikų elgesio ir dėmesio sutrikimus gali sukelti bet kokios dažnos somatinės ligos (pvz., anemija, hipertireozė), taip pat visi sutrikimai, sukeliantys lėtinį skausmą, niežulį, fizinį diskomfortą. „pseudo-ADHD“ priežastis taip pat gali būti tam tikrų vaistų šalutinis poveikis(pavyzdžiui, bifenilas, fenobarbitalis), taip pat daugelis neurologiniai sutrikimai(epilepsija su absanso priepuoliais, chorėja, tiku ir daugeliu kitų). Vaiko problemos gali kilti ir dėl buvimo jutimo sutrikimai Vėlgi, pagrindinis vaikų patikrinimas yra svarbus norint nustatyti regėjimo ar klausos sutrikimus, kurie, jei jie yra lengvi, gali būti nepakankamai diagnozuoti. Vaikų patikra patartina ir dėl būtinybės įvertinti bendrą vaiko somatinę būklę, nustatyti galimos kontraindikacijos dėl paraiškos atskiros grupės vaistai, kurie gali būti skirti vaikams, sergantiems ADHD.

Diagnostiniai klausimynai
ADHD kriterijai pagal DSM-IV klasifikaciją
Dėmesio sutrikimas
a) dažnai nesugeba susikaupti ties smulkmenomis arba daro neatsargių klaidų atlikdamas mokyklines užduotis ar kitą veiklą;
b) dažnai susiduria su problemomis išlaikyti dėmesį užduočiai ar žaidimui;
c) dažnai kyla problemų organizuojant veiklą ir atliekant užduotis;
d) dažnai nenori užsiimti veikla, kuriai reikia nuolatinio dėmesio (pvz., pamokų ar namų darbų), arba jos vengia;
e) dažnai pameta arba pamiršta užduočių atlikimui ar kitai veiklai reikalingus daiktus (pavyzdžiui, dienoraštį, knygas, rašiklius, įrankius, žaislus);
f) lengvai blaškosi pašalinių dirgiklių;
g) dažnai neklauso, kai kalbama;
h) dažnai nesilaiko nurodymų, neatlieka užduočių, namų darbų ar kitų darbų iki galo ar tinkamai (bet ne dėl protesto, užsispyrimo ar nesugebėjimo suprasti nurodymų/užduočių);
i) užsimiršęs kasdienėje veikloje.

Hiperaktyvumas – impulsyvumas(turi būti bent šeši iš šių simptomų):
Hiperaktyvumas:
a) negali ramiai sėdėti, nuolat juda;
b) dažnai palieka savo vietą situacijose, kuriose jis turi sėdėti (pavyzdžiui, klasėje);
c) daug laksto ir „apverčia“ ten, kur to daryti nederėtų (paaugliams ir suaugusiems to atitikmuo gali būti vidinės įtampos jausmas ir nuolatinis poreikis judėti);
d) negali žaisti tyliai, ramiai ar ilsėtis;
e) veikia „tarsi suvyniotas“ - kaip žaislas su įjungtu varikliu;
f) per daug kalba.

Impulsyvumas:
g) dažnai kalba per anksti, neišklausęs klausimo iki galo;
h) nekantrus, dažnai negali sulaukti savo eilės;
i) dažnai pertraukia kitus ir trukdo jų veiklai/pokalbiams. Pirmiau minėti simptomai turi būti stebimi mažiausiai šešis mėnesius, atsiranda mažiausiai po dviejų skirtingos aplinkos(mokykloje, namuose, žaidimų aikštelėje ir pan.) ir negali būti sąlygotas kito pažeidimo.

Rusijos specialistų naudojami diagnostikos kriterijai

Dėmesio sutrikimas(diagnozuojama, kai yra 4 iš 7 požymių):
1) reikalinga rami, rami aplinka, antraip negali dirbti ir susikaupti;
2) dažnai vėl klausia;
3) lengvai blaškomas išorinių dirgiklių;
4) painioja detales;
5) nebaigia to, ką pradėjo;
6) klauso, bet atrodo, kad negirdi;
7) sunku susikaupti, nebent būtų sukurta individuali situacija.

Impulsyvumas
1) šaukia klasėje, triukšmauja pamokos metu;
2) itin jaudinantis;
3) jam sunku sulaukti savo eilės;
4) perdėtai plepus;
5) skaudina kitus vaikus.

Hiperaktyvumas(diagnozuojama, kai yra 3 iš 5 požymių):
1) lipa ant spintelių ir baldų;
2) visada pasiruošęs eiti; bėgioja dažniau nei vaikšto;
3) nervingas, svirduliuoja ir raitosi;
4) jei ką nors daro, tai daro su triukšmu;
5) visada turi ką nors daryti.

Būdingos elgesio problemos turi pasižymėti ankstyva pradžia (iki šešerių metų) ir išlikimu laikui bėgant (pasireiškia mažiausiai šešis mėnesius). Tačiau prieš einant į mokyklą hiperaktyvumą sunku atpažinti dėl daugybės normalių variantų.

Ir kas iš to išaugs?
Kas iš to išaugs? Šis klausimas jaudina visus tėvus, o jei likimas lėmė, kad tapote ADHD vaiko motina ar tėvu, tuomet esate ypač susirūpinę. Kokia yra vaikų, sergančių dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimu, prognozė? Į šį klausimą mokslininkai atsako įvairiai. Šiandien jie dažniausiai kalba apie tris galimi variantai ADHD vystymasis.
1. Laikui bėgant simptomai išnyksta, o vaikai tampa paaugliais ir suaugusiais be nukrypimų nuo normos. Daugumos tyrimų rezultatų analizė rodo, kad šį sindromą „išauga“ nuo 25 iki 50 procentų vaikų.
2. Simptomaiįvairaus laipsnio ir toliau, bet be besivystančios psichopatologijos požymių. Tai yra dauguma žmonių (50% ir daugiau). Jie turi tam tikrų problemų Kasdienybė. Apklausų duomenimis, visą gyvenimą juos nuolat lydi „nekantrumo ir neramumo“, impulsyvumo, socialinio nepakankamumo ir žemos savigarbos jausmas. Gaunama pranešimų apie didesnį nelaimingų atsitikimų, skyrybų ir darbo pasikeitimų dažnumą tarp šios grupės žmonių.
3. Besivystantis sunkios komplikacijos suaugusiems asmenybės ar asocialių pokyčių, alkoholizmo ir net psichozinių būsenų pavidalu.

Koks kelias šiems vaikams paruoštas? Daugeliu atžvilgių tai priklauso nuo mūsų, suaugusiųjų. Psichologė Margarita Zhamkochyan hiperaktyvius vaikus apibūdina taip: „Visi žino, kad neramūs vaikai užauga tyrinėtojais, nuotykių ieškotojais, keliautojais ir įmonių įkūrėjais. Ir tai nėra tik dažnas sutapimas. Yra gana plačių pastebėjimų: vaikai, kurie pradinėje mokykloje kankino mokytojus savo hiperaktyvumu, sendami jau domisi kažkuo konkrečiu – ir sulaukę penkiolikos metų tampa tikrais šio klausimo žinovais. Jie įgauna dėmesį, susikaupimą ir atkaklumą. Visa kita toks vaikas gali išmokti be didelio kruopštumo, o savo pomėgio temą – nuodugniai. Todėl kai tvirtina, kad sindromas – vyresniam mokyklinio amžiaus paprastai išnyksta, tai netiesa. Tai nėra kompensuojama, o atsiranda tam tikras talentas, unikalus įgūdis.
Garsiosios aviakompanijos „JetBlue“ kūrėjas Davidas Neelymanas džiaugiasi, kad vaikystėje jam ne tik buvo diagnozuotas toks sindromas, bet ir jis apibūdino jį kaip „išpučiamą“. O jo darbo biografijos ir vadybos metodų pristatymas leidžia spėti, kad šis sindromas jo neapleido ir suaugus, be to, būtent jam jis skolingas už svaiginančią karjerą.
Ir tai ne vienintelis pavyzdys. Jei paanalizuotume kai kurių biografijas Įžymūs žmonės, paaiškės, kad vaikystėje jie turėjo visus hiperaktyviems vaikams būdingus simptomus: sprogstamąjį temperamentą, mokymosi mokykloje problemas, potraukį rizikingoms ir nuotykių kupinoms įmonėms. Pakanka atidžiau apsižvalgyti, prisiminti du ar tris gerus draugus, kuriems gyvenime pasisekė, vaikystės metus, kad padarytum išvadą: aukso medalis ir raudonas diplomas labai retai virsta sėkminga karjera ir šuliniu. - apmokamą darbą.
Žinoma, hiperaktyviam vaikui sunku kasdienybėje. Tačiau supratę jo elgesio priežastis, suaugusieji gali lengviau priimti „sunkų vaiką“. Psichologai teigia, kad vaikams ypač labai reikia meilės ir supratimo, kai jie to mažiausiai nusipelnė. Tai ypač pasakytina apie ADHD turintį vaiką, kuris savo nuolatiniais „išdaigais“ vargina tėvus ir mokytojus. Tėvų meilė ir dėmesys, mokytojų kantrybė ir profesionalumas bei savalaikė specialistų pagalba gali tapti tramplinu ADHD sergančiam vaikui į sėkmingą suaugusiųjų gyvenimą.

KAIP NUSTATYTI, AR JŪSŲ VAIKO AKTYVUMAS IR IMPULSUMAS YRA NORMALUS, AR JIS SERGA ADHD? Žinoma, išsamų atsakymą į šį klausimą gali duoti tik specialistas, tačiau yra ir gana paprastas testas, padėsiantis sunerimusiems tėvams nustatyti, ar reikia nedelsiant kreiptis į gydytoją, ar tiesiog reikia skirti daugiau dėmesio savo vaikui. AKTYVUS VAIKAS — Dauguma dienos metu „nesėdi vietoje“, labiau mėgsta aktyvius žaidimus, o ne pasyvius, tačiau jei įdomu, gali užsiimti ir ramia veikla. — Jis kalba greitai ir daug, užduoda begalę klausimų. Jis susidomėjęs klausosi atsakymų. „Jam miego ir virškinimo sutrikimai, tarp jų ir žarnyno sutrikimai, veikiau išimtis. - Į skirtingos situacijos Vaikas elgiasi kitaip. Pavyzdžiui, namuose jis neramus, bet ramus darželyje, lankantis nepažįstamus žmones. – Dažniausiai vaikas nėra agresyvus. Žinoma, konflikto įkarštyje jis gali išspirti „kolegą į smėlio dėžę“, tačiau pats retai išprovokuoja skandalą. HIPERAKTYVUS VAIKAS — Jis nuolat juda ir tiesiog negali savęs valdyti. Net pavargęs jis toliau juda, o visiškai išsekęs verkia ir ima isterija. – Jis kalba greitai ir daug, ryja žodžius, pertraukia, neklauso iki galo. Užduoda milijoną klausimų, bet retai įsiklauso į atsakymus. „Neįmanoma jo užmigdyti, o jei jis užmiega, jis užmiega priepuoliais ir pradeda, neramus. — Gana dažni žarnyno sutrikimai ir alerginės reakcijos. — Vaikas atrodo nevaldomas, jis visiškai nereaguoja į draudimus ir apribojimus. Vaiko elgesys nesikeičia priklausomai nuo situacijos: jis vienodai aktyvus ir namuose, ir darželyje, ir su nepažįstami žmonės. – Dažnai provokuoja konfliktus. Jis nevaldo savo agresijos: kaunasi, kandžiojasi, stumdo, naudoja visas turimas priemones. Jei teigiamai atsakėte bent į tris punktus, toks elgesys vaikui išlieka ilgiau nei šešis mėnesius ir manote, kad tai nėra reakcija į jūsų dėmesio ir meilės stoką, tuomet turite pagrindo apie tai susimąstyti ir pasikonsultuoti su specialistu.

Oksana BERKOVSKAJA | žurnalo „Septintas žiedlapis“ redaktorius

Hiperdinamiško vaiko portretas
Pirmas dalykas, kuris krenta į akis, kai sutinkate hiperdinamišką vaiką, yra jo per didelis mobilumas, palyginti su kalendoriniu amžiumi, ir kažkoks „kvailas“ mobilumas.
Kaip kūdikis, toks vaikas iš sauskelnių išlipa pačiu neįtikėtiniausiu būdu. ...Tokio kūdikio neįmanoma net minutei palikti ant persirengimo stalo ar ant sofos nuo pat pirmųjų jo gyvenimo dienų ir savaičių. Jei tik šiek tiek pražiopsosite, jis tikrai kažkaip susisuks ir dusliai trenksdamas nukris ant grindų. Tačiau, kaip taisyklė, visos pasekmės apsiribos garsiu, bet trumpu riksmu.
Ne visada, bet gana dažnai hiperdinamiški vaikai patiria tam tikrų miego sutrikimų. ...Kartais hiperdinaminio sindromo buvimą galima numanyti kūdikiui, stebint jo aktyvumą žaislų ir kitų daiktų atžvilgiu (tačiau tai gali padaryti tik specialistas, gerai žinantis, kaip paprasti tokio amžiaus vaikai manipuliuoja daiktais). Hiperdinamiško kūdikio objektų tyrinėjimas yra intensyvus, bet labai neorientuotas. Tai yra, vaikas išmeta žaislą prieš tyrinėdamas jo savybes, iškart griebia kitą (ar kelis iš karto), kad po kelių sekundžių tą išmestų.
...Paprastai hiperdinamiškų vaikų motorika vystosi pagal amžių, dažnai net lenkia amžiaus rodiklius. Hiperdinamiški vaikai anksčiau nei kiti pradeda kelti galvas aukštyn, apsiversti ant pilvo, sėdėti, atsistoti, vaikščioti ir pan. maniežo tinklelį, įsipainioti į antklodžių užvalkalus ir greitai bei vikriai išmokti nuimti viską, ką ant jų uždeda rūpestingi tėvai.
Kai tik hiperdinamiškas vaikas atsiduria ant grindų, šeimos gyvenime prasideda naujas, itin svarbus etapas, kurio tikslas ir prasmė – apsaugoti vaiko gyvybę ir sveikatą bei šeimos turtą nuo galimos žalos. . Hiperdinamiško kūdikio veikla yra nesustabdoma ir slegianti. Kartais artimiesiems susidaro įspūdis, kad ji veikia visą parą, beveik be pertraukos. Hiperdinamiški vaikai nuo pat pradžių ne vaikšto, o bėgioja.
...Būtent tie vaikai nuo vienerių iki dvejų - pustrečių metų tempia ant grindų staltieses su indais, numeta televizorius ir eglutes, užmiega tuščių spintų lentynose, be galo, nepaisydami draudimų, sukasi. ant dujų ir vandens, taip pat apverskite puodus su skirtingos temperatūros ir konsistencijos turiniu.
Paprastai jokie bandymai samprotauti su hiperdinaminiais vaikais neturi jokio poveikio. Jiems gerai sekasi atmintis ir kalbos supratimas. Jie tiesiog negali sau padėti. Padaręs dar vieną triuką ar destruktyvų poelgį, pats hiperdinamiškas vaikas nuoširdžiai susierzina ir niekaip nesupranta, kaip tai atsitiko: „Ji pati nukrito!“, „Ėjau, ėjau, įlipau, o paskui nebežinau. “, „Aš jo visai neliečiau.“ !
...Gana dažnai hiperdinaminiams vaikams pasireiškia įvairūs kalbos raidos sutrikimai. Vieni pradeda kalbėti vėliau nei bendraamžiai, kai kurie – laiku ar net anksčiau, tačiau bėda ta, kad niekas jų nesupranta, nes neištaria dviejų trečdalių rusų kalbos garsų. ...Kalbėdami jie daug ir sutrikę mojuoja rankomis, slenka nuo pėdos ant kojos arba šokinėja vietoje.
Kitas hiperdinamiškų vaikų bruožas yra tai, kad jie nesimoko ne tik iš kitų, bet net iš savo klaidų. Vakar su močiute žaidimų aikštelėje vaikščiojo vaikas, užlipo ant aukštų kopėčių ir negalėjo nusileisti. Turėjau paprašyti paauglių berniukų, kad jie jį iš ten nuimtų. Vaikas aiškiai išsigando, kai jo paklausė: „Na, ar tu dabar lipsi šiomis kopėčiomis? — jis nuoširdžiai atsako: „Nedarysiu! Kitą dieną toje pačioje žaidimų aikštelėje jis pirmiausia nubėga prie tų pačių kopėčių...

Hiperdinamiški vaikai yra tie, kurie pasimeta. O barti rastą vaiką visiškai nebelieka jėgų, o jis pats nelabai supranta, kas atsitiko. „Tu išėjai!“, „Aš ką tik nuėjau ieškoti!“, „Ar tu manęs ieškojai?“ – visa tai atbaido, pykdo, verčia abejoti protinėmis ir emocinėmis vaiko galimybėmis.
...Hiperdinamiški vaikai, kaip taisyklė, nėra blogi. Jie nesugeba ilgai puoselėti pykčio ar keršto planų ir nėra linkę į tikslinę agresiją. Jie greitai pamiršta visus įžeidimus; vakarykštis arba šiandien įžeistasis yra geriausias jų draugas. Tačiau kovos įkarštyje, kai sugenda ir taip silpni stabdymo mechanizmai, šie vaikai gali būti agresyvūs.

Tikrosios hiperdinamiško vaiko (ir jo šeimos) problemos prasideda mokykloje. „Taip, jis gali padaryti bet ką, jei nori! Jam tereikia susikaupti – ir visos šios užduotys jam bus tiesiog vėjas! - devyni iš dešimties tėvų sako taip arba maždaug taip. Bėda ta, kad hiperdinamiškas vaikas visiškai negali susikaupti. Sėdėdamas ruošti namų darbus, per penkias minutes jis piešia sąsiuvinyje, ridena mašinėlę ant stalo ar tiesiog žiūri pro langą, už kurio vyresnieji žaidžia futbolą ar groja varno plunksnas. Dar po dešimties minučių jis tikrai norės gerti, tada valgyti, tada, žinoma, eiti į tualetą.
Tas pats vyksta ir klasėje. Hiperdinamiškas vaikas mokytojui yra kaip dėmė akyje. Jis be galo sukasi, blaškosi ir šnekučiuojasi su savo stalo kaimynu. ...Jis arba nedalyvauja klasėje darbe, o paskui paklaustas neadekvačiai atsako, arba aktyviai dalyvauja, pašoka ant stalo, iškėlęs ranką į dangų, išbėga į praėjimą šaukdamas: „Aš! aš! Paklausk manęs! - arba tiesiog, negalėdamas atsispirti, iš savo sėdynės sušunka atsakymą.
Hiperdinamiško vaiko sąsiuviniai (ypač in pradinė mokykla) yra apgailėtinas vaizdas. Klaidų skaičius juose konkuruoja su purvo ir pataisymų kiekiu. Patys sąsiuviniai beveik visada susiraukšlėję, sulinkusiais ir purvinais kampais, suplyšusiais viršeliais, su kažkokio nesuprantamo purvo dėmėmis, lyg kas neseniai ant jų būtų valgęs pyragus. Sąsiuviniuose linijos nelygios, raidės šliaužia aukštyn žemyn, žodžiuose trūksta raidžių arba jos pakeičiamos, sakiniuose trūksta žodžių. Atrodo, kad skyrybos ženklai atsiranda visiškai savavališka tvarka – autoriaus skyryba blogiausia to žodžio prasme. Būtent hiperdinamiškas vaikas gali padaryti keturias klaidas žodyje „daugiau“.
Taip pat atsiranda skaitymo problemų. Kai kurie hiperdinamiški vaikai skaito labai lėtai, užkliūdami už kiekvieno žodžio, tačiau patys žodžius skaito teisingai. Kiti skaito greitai, bet pakeičia galūnes ir „praryja“ žodžius bei ištisus sakinius. Trečiuoju atveju vaikas skaito normaliai pagal tempą ir tarimo kokybę, bet visiškai nesupranta, ką skaitė ir nieko negali prisiminti ar atpasakoti.
Matematikos problemos yra dar retesnės ir dažniausiai susijusios su visišku vaiko nedėmesingumu. Jis gali teisingai išspręsti sudėtingą užduotį ir tada užrašyti neteisingą atsakymą. Jis nesunkiai painioja matus su kilogramais, obuolius su dėžėmis, o gautas dviejų duobkasių ir dviejų trečdalių atsakymas jo nė kiek nejaudina. Jei pavyzdyje yra „+“ ženklas, hiperdinaminis vaikas gali lengvai ir teisingai atlikti atimtį, jei yra dalybos ženklas – daugybą ir pan. ir taip toliau.

Hiperdinaminis vaikas nuolat viską praranda. Jis pamiršta skrybėlę ir kumštines rūbinėje, portfelį parke prie mokyklos, sportbačius sporto salėje, rašiklį ir vadovėlį klasėje, o pažymių knygelę – kažkur šiukšlių krūvoje. Jo kuprinėje – knygos, sąsiuviniai, batai, obuolių šerdys ir pusiau suvalgyti saldainiai, kurie ramiai ir glaudžiai sugyvena.
Pertraukos metu hiperdinamiškas vaikas yra „priešiškas viesulas“. Sukaupta energija skubiai reikalauja išleidimo angos ir ją suranda. Nėra kovos, į kurią mūsų vaikas neįsiveltų, nėra išdaigos, kurios atsisakytų. Kvailas, beprotiškas lakstymas per pertrauką ar popamokinę veiklą, besibaigiantis kažkur vieno iš pedagogų kolektyvo saulės rezginyje, tinkamas indoktrinavimas ir represijos yra neišvengiama kone kiekvienos mūsų vaiko mokyklos dienos pabaiga.

Jekaterina Murašova | Iš knygos: „Vaikai yra „čiužiniai“, o vaikai yra „katastrofos““