Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai tipai specialios mokyklos, skirtos įvairių raidos sutrikimų turintiems vaikams. Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų detales (kaip buvo anksčiau: protiškai atsilikusių mokykla, kurčiųjų mokykla ir kt.), norminiuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos vadinamos jų vardu. tipo serijos numeris:
- pirmojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė kurčiųjų vaikų mokykla);
- II tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla, skirta klausos negalią turintiems ir vėlai apkurtintiems vaikams);
- trečiojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas akliesiems);
- IV tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla regos negalią turintiems vaikams);
- V tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų);
- VI tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų);
- VII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų – vėluoja) psichinis vystymasis);
- specialioji (pataisos) VIII tipo ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems protinis atsilikimas).
Ugdymo įstaiga savarankiškai, remdamasi specialiu ugdymo standartu, kuria ir įgyvendina mokymo programa ir ugdymo programos, pagrįstos vaikų psichofizinės raidos ypatumais ir individualiomis galimybėmis. Specialiąją (pataisos) mokymo įstaigą gali steigti federalinės vykdomosios valdžios institucijos (Rusijos Federacijos švietimo ministerija), Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos (administracija, komitetas, ministerija) regiono, teritorijos, respublikos švietimo srityje. ) ir vietos (savivaldybių) savivaldos organai. Specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga gali būti nevalstybinė.
IN pastaraisiais metais kuriamos specialios ugdymo įstaigos kitų kategorijų vaikams su negalia negalia sveikata ir funkcionavimas: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą (t.y. atitinkantį masinio išsilavinimo lygius) išsilavinimą. vidurinė mokykla: pavyzdžiui, pagrindinis bendrasis išsilavinimas, bendrasis vidurinis išsilavinimas). Jiems išduodamas valstybės išduotas įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) baigimo pažymėjimas. švietimo įstaiga.
Švietimo institucijos siunčia vaiką į specialiąją mokyklą tik gavus tėvų sutikimą ir psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada (rekomendacija). Taip pat, sutikus tėvams ir remiantis PMPC išvada, vaikas specialiosios mokyklos viduje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą, nes tokie vaikai nustatomi psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo proceso sąlygomis.
Be to, bet kokio tipo specialiojoje mokykloje gali būti atidarytos klasės vaikams, turintiems sunkią psichikos negalią ir kitą lydinčią negalią. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai apmokytas personalas. Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai yra suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pagrindinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijų tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrojo lavinimo mokykla. turi būtinas sąlygas integruotam mokymuisi.
Be išsilavinimo, specialioji mokykla teikia medicinos ir psichologinė pagalba, kuriam specialiosios mokyklos darbuotojai turi atitinkamus specialistus. Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų personalu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami karjeros konsultacijose. Esant poreikiui vaikai gydomi medikamentais ir fizioterapiniu gydymu, masažu, grūdinimosi procedūromis, lanko kineziterapijos užsiėmimus.
Socialinės adaptacijos ir socialinės integracijos procesui padeda socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga renkantis profesiją, baigiant mokyklą ir pereinant į pomokyklinį laikotarpį.
Pirmojo tipo specialioji mokykla, kur ugdomi kurtieji vaikai, veda ugdymo procesas pagal bendrojo ugdymo programų lygį trijose bendrojo ugdymo pakopose:
1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (5-6 m. arba 6-7 m., kai mokomasi parengiamojoje klasėje);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5-6 metams);
3 pakopa - baigtas vidurinis bendrasis išsilavinimas (paprastai 2 metai vakarinės mokyklos struktūroje).
Vaikams, negavusiems pilno ikimokyklinio pasiruošimo, organizuojama parengiamoji klasė. Į pirmą klasę priimami vaikai nuo 7 metų.
Visa edukacinė veikla yra persmelkta darbu, susijusiu su žodinės ir rašytinės kalbos formavimu ir vystymu, bendravimu, gebėjimu suvokti ir suprasti kitų kalbą klausos ir vaizdo pagrindu. Vaikai mokosi panaudoti klausos likučius, kad suvoktų kalbą garsiniu ir vaizdiniu būdu, naudodami garsą stiprinančią įrangą.
Šiuo tikslu grupuokite ir individualūs užsiėmimai apie klausos suvokimo ugdymą ir žodinės kalbos tarimo pusės formavimąsi.
Dvikalbe mokymosi principu veikiančiose mokyklose lygus žodinės ir gestų kalbos mokymas, tačiau ugdymo procesas vyksta gestų kalba.
Kaip I tipo specialiosios mokyklos dalis, organizuojamos pamokos kurtiesiems vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą (protinį atsilikimą, mokymosi sunkumus, regos negalią ir kt.).
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) yra ne daugiau kaip 6 žmonės, klasėse vaikams su sudėtinga defekto struktūra iki 5 žmonių.
II tipo specialioji mokykla, kur neprigirdintys (turintys dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymą) ir vėlai apkurti vaikai (kurie apkurto ikimokykliniame ar mokykliniame amžiuje, bet išlaikė savo savarankiška kalba), turi du skyrius:
pirmasis skyrius- vaikams, turintiems lengvą kalbos neišsivystymą, susijusį su klausos sutrikimais;
antrasis skyrius- vaikams, kurių kalba labai neišsivysčiusi dėl klausos sutrikimo.
Jei mokymosi procese atsiranda poreikis perkelti vaiką iš vieno skyriaus į kitą (vaikiui sunku pirmame skyriuje arba, atvirkščiai, vaikas antrame skyriuje pasiekia tokį bendrąjį ir kalbos raida, kuri leidžia mokytis pirmame skyriuje), tada sutikus tėvams ir PMPC rekomendavus toks perėjimas įvyksta.
Vaikai, sulaukę septynerių metų, priimami į pirmąją klasę bet kuriame iš skyrių, jei lankė darželis. Vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių neturi tinkamo ikimokyklinio pasiruošimo, antrajame skyriuje organizuojama parengiamoji klasė.
Klasės (grupės) talpa pirmame skyriuje – iki 10 žmonių, antrame – iki 8 žmonių.
II tipo specialiojoje mokykloje ugdymo procesas vyksta pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (pirmame skyriuje 4-5 metai, antrame skyriuje 5-6 arba 6-7 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai I ir II skyriuose);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai I ir II skyriuose).
Klausos ir klausos-vizualinio suvokimo ugdymas, kalbos tarimo aspekto formavimas ir koregavimas atliekamas specialiai organizuotose individualiose ir grupinėse pamokose, naudojant kolektyviniam naudojimui skirtą garsą stiprinančią įrangą ir individualius klausos aparatus.
Garsinio suvokimo ugdymas ir tarimo įgūdžių automatizavimas tęsiamas fonetinio ritmo užsiėmimuose ir įvairiose su muzika susijusiose veiklose.
III ir IV tipų specialiosios mokyklos yra skirti aklųjų (III tipo), silpnaregių ir vėlyvųjų aklų (IV tipo) vaikų ugdymui. Dėl mažo tokių mokyklų skaičiaus, esant poreikiui, gali būti organizuojamas bendras ugdymas (vienoje įstaigoje) akliesiems ir silpnaregiams, taip pat vaikams, turintiems žvairumo ir ambliopijos.
III tipo specialiosiose mokyklose priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai su likutiniu regėjimu (0,04 ir mažesniu) ir didesniu regėjimo aštrumu (0,08), esant sudėtingiems sutrikimų deriniams. vizualines funkcijas, su progresyviu akių ligos vedantis į aklumą.
Į III tipo specialiosios mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų, kartais 8-9 metų vaikai. Klasės (grupės) dydis gali būti iki 8 žmonių. Bendras mokymosi laikotarpis III tipo mokykloje yra 12 metų, per kuriuos mokiniai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
Į IV tipo specialiąsias mokyklas priimami silpnaregiai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 iki 0,4 geriau matančia akimi su toleruotina korekcija. Šiuo atveju kitų regėjimo funkcijų būklė (regėjimo laukas, artimas regėjimo aštrumas), forma ir eiga patologinis procesas. Į šią mokyklą galima priimti ir aukštesnio regėjimo aštrumo, progresuojančiomis ar dažnai pasikartojančiomis regėjimo ligomis, asteniniais reiškiniais, atsirandančiais skaitant ir rašant iš arti.
Į tą pačią mokyklą priimami žvairumo ir ambliopijos turintys vaikai, kurių regėjimo aštrumas didesnis (virš 0,4).
Į IV tipo mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų vaikai. Klasėje (grupėje) gali būti iki 12 žmonių. Per 12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
V tipo specialioji mokykla yra skirtas vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymui ir gali turėti vieną ar du skyrius.
Pirmajame skyriuje mokomi vaikai, kuriems yra sunkus bendras kalbos neišsivystymas (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), taip pat vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, lydimas mikčiojimo.
Antrame skyriuje mokosi vaikai su stipriu mikčiojimu ir normaliai išsivysčiusia kalba.
Pirmajame ir antrame skyriuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos išsivystymo lygį, gali būti kuriamos klasės (grupės), įtraukiant mokinius su vienarūšiais kalbos sutrikimais.
Pašalinus kalbos sutrikimą, vaikas, remdamasis PMPK išvada ir sutikus tėvams, gali pereiti į paprastą mokyklą.
Į pirmą klasę priimami 7-9 metų vaikai, į parengiamąją klasę - 6-7 metų vaikai. Po 10-11 metų mokymosi V tipo mokykloje vaikas gali įgyti pagrindinį bendrąjį išsilavinimą.
Speciali logopedinė ir pedagoginė pagalba vaikui teikiama ugdymo ir auklėjimo procese, visose pamokose ir popamokinėmis valandomis. Mokykloje numatytas specialus kalbos režimas.
Specialioji mokykla VI tipo skirtas vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (motorikos sutrikimų, turinčių skirtingų priežasčių ir įvairaus sunkumo laipsnio, vaikų smegenų paralyžius, įgimtos ir įgytos raumenų ir kaulų sistemos deformacijos, suglebęs viršutinių ir apatinių galūnių paralyžius, apatinių ir viršutinių galūnių parezė ir paraparezė).
VI tipo mokykloje ugdymo procesas vykdomas pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (4-5 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai).
Į pirmą klasę (grupę) priimami vaikai nuo 7 metų, tačiau leidžiami 1-2 metų vyresni nei šio amžiaus vaikai. Vaikams, kurie nelankė darželio, dirba parengiamoji klasė.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 10 žmonių.
VI tipo mokykloje nustatytas specialus motorinis režimas.
Ugdymas vyksta kartu su sudėtingu korekciniu darbu, apimančiu vaiko motorinę sferą, jo kalbą ir pažintinę veiklą apskritai.
VII tipo specialioji mokykla Sukurta vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų ir protinio atsilikimo.
Ugdymo procesas šioje mokykloje vykdomas pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (3-5 metai)
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5 metai).
Į VII tipo mokyklas vaikai priimami tik į parengiamąsias, pirmą ir antrą klases, o į trečią – išimties tvarka. Į VII tipo mokyklos antrąją klasę priimami tie, kurie įprastoje mokykloje pradėjo mokytis nuo 7 metų, o į VII tipo pirmąją klasę – tie, kurie įprastoje mokymo įstaigoje pradėjo mokytis nuo 6 metų. tipo mokykla.
Vaikai, neturėję jokio ikimokyklinio pasiruošimo, gali būti priimami sulaukę 7 metų į VII tipo mokyklos pirmą klasę, o sulaukę 6 metų – į parengiamąją klasę.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 12 žmonių.
VII tipo mokyklos mokiniai išsaugo galimybę pereiti į įprastą mokyklą, nes, įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą, koreguojami raidos nukrypimai ir pašalinamos žinių spragos.
Jei reikia patikslinti diagnozę, vaikas gali metus mokytis VII tipo mokykloje.
Vaikams teikiama specialioji pedagoginė pagalba individualiai ir grupėje pataisos klasės, taip pat logopedijos užsiėmimuose.
Specialioji mokykla VIII tipo teikia specialų ugdymą sutrikusio intelekto vaikams. Išsilavinimas šioje mokykloje nekvalifikuotas, kokybiškai kitokio turinio. Pagrindinis dėmesys skiriamas socialinė adaptacija ir profesinį mokymą, kai mokiniai įsisavina jiems prieinamą bendrojo lavinimo dalykų ugdymo turinį.
VIII tipo mokykloje į pirmą arba parengiamąją klasę vaikas gali būti priimtas 7-8 metų amžiaus. Parengiamoji klasė leidžia ne tik geriau paruošti vaiką mokyklai, bet ir suteikia galimybę ugdymo proceso metu patikslinti diagnozę bei psichologiškai ir pedagogiškai tiriant vaiko galimybes.
Mokinių skaičius parengiamojoje klasėje neviršija 6-8 žmonių, o kitose klasėse - ne daugiau kaip 12.
Mokymosi trukmė VIII tipo mokykloje gali būti 8 metai, 9 metai, 9 metai su profesinio mokymo klase, 10 metų su profesinio mokymo klase. Šiuos studijų terminus galima pratęsti 1 metais atidarius parengiamąją klasę.
Jei mokykla turi reikiamų materialinių išteklių, joje gali būti atidarytos klasės (grupės) su giluminiu darbo mokymu. Į tokias klases pereina mokiniai, baigę aštuntą (devintą) klasę. Baigusieji klasę su giluminiu darbo mokymu ir sėkmingai išlaikę kvalifikacijos egzaminą gauna atitinkamą kvalifikacinę kategoriją suteikiantį dokumentą.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos ir veikia klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Vaikų skaičius tokioje klasėje neturėtų viršyti 5-6 žmonių.
Vaikai gali būti siunčiami į parengiamąją (diagnostinę) klasę. Per mokslo metus patikslinama preliminari diagnozė ir, priklausomai nuo to, kitais metais vaikas gali būti siunčiamas arba į sunkią intelekto negalią turinčių formų klasę, arba į įprastą VIII tipo mokyklos klasę.
Vaikų, turinčių sunkių intelektinio neišsivystymo formų, užsiėmimai vyksta trimis lygiais:
1 lygis - nuo 6 iki 9 metų amžiaus;
2 lygis – nuo 9 iki 12 metų;
3 lygis – nuo 13 iki 18 metų.
Vaikai iki 12 metų gali būti siunčiami į tokias klases ir gali likti mokyklos sistemoje iki 18 metų. Pašalinimas iš mokyklos vyksta pagal PMPC rekomendacijas ir susitarus su tėvais.
Vaikai, turintys psichopatinį elgesį, sergantys epilepsija ir kitomis ligomis, į tokias klases nepriimami. psichinė liga! reikalingas aktyvus gydymas. Šie vaikai gali dalyvauti kartu! konsultacinės grupės su tėvais.
Klasės (grupės) darbo laikas nustatomas susitarus su tėvais. Mokymosi procesas vyksta kiekvieno mokinio individualiu režimu edukacinis maršrutas, nustato specialistai, atsižvelgdami į konkretaus vaiko psichofizines galimybes.
Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jo ugdymas organizuojamas namuose. Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl neįgalių vaikų auginimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861. Pastaruoju metu Pradėjo kurtis namų mokymo mokyklos, kurių darbuotojai, sudaryti iš kvalifikuotų logopedų ir psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų mokymo mokykloje metu. Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įgyja socialinius įgūdžius ir įpranta mokytis grupėje ar komandoje.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Švietimo namuose organizavimo pagrindas – medicinos įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga dalyvauja teikiant pagalbą ugdant vaikus namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos biblioteka. Mokyklos mokytojai ir psichologai teikia konsultacinę ir metodinę pagalbą tėvams įvaldant bendrojo ugdymo programas.
Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą. Atestacijoje dalyvauja ir specialiojo ugdymo mokytojai, kurie papildomai dalyvauja atlikti pataisos darbus.
Koks aplinkinių požiūris į neįgalius vaikus? Dažniausiai suaugusieji juos laiko „vargšais ir nelaimingais“, o vaikų bendruomenė juos atmeta kaip „nenormalius“. Labai retai ypatingas vaikas sutinka kitų žmonių susidomėjimą, norą susidraugauti.
Su treniruotėmis situacija dar blogesnė. Ne kiekviena mokykla yra pasirengusi mokyti vaiką, turintį specialiųjų ugdymosi poreikių. Kol kas įtraukimas – ugdymas masinėje bendrojo lavinimo mokykloje – ypatingų vaikų tėvams lieka tik svajone.
Daugelio šių vaikų likimas – mokytis pataisos mokyklose, kurios ne visada yra šalia namų, o dažnai – kitame mieste. Todėl dažniausiai jiems tenka gyventi internate.
Šiuo metu pataisos mokyklų tipai nustatomi atsižvelgiant į pirminį mokinių broką. Kiekviena iš aštuonių specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendrojo ugdymo įstaigų tipų turi savo specifiką.
Speciali 1 tipo pataisos ugdymo įstaiga į savo sienas priima kurčius vaikus. Mokytojų užduotis – išmokyti bendrauti su kitais, įvaldyti keletą kalbos tipų: žodinės, rašytinės, daktilinės, gestų. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo taisymą, socialinę ir kasdienę orientaciją ir kt.
Panašų darbą atlieka ir 2 tipo pataisos mokyklos, tačiau tik neprigirdintiems ar vėlyviems kurtiesiems vaikams. Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.
Pirmojo ir antrojo tipo pataisos mokyklos ugdymo procesą vykdo trijose bendrojo lavinimo pakopose. Tačiau kurtiesiems mokiniams pradinės mokyklos programą baigti užtrunka dvejais metais ilgiau.
Trečiojo ir ketvirtojo tipo pataisos mokyklos skirtos regos negalią turintiems vaikams. Šių specialiųjų ugdymo įstaigų pedagogai mokymo ir ugdymo procesą organizuoja taip, kad išsaugotų kitus analizatorius, ugdytų korekcinius-kompensuojamuosius įgūdžius, užtikrintų vaikų socialinę adaptaciją visuomenėje.
Akli vaikai, taip pat vaikai nuo 0,04 iki 0,08 metų, turintys sudėtingų defektų, sukeliančių aklumą, siunčiami į 3 tipo pataisos mokyklą. 4 tipo ugdymo įstaigos priima vaikus, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe. Defekto specifika apima mokymą naudojant vidurių šiltinės įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.
Specialusis pataisos įstaiga 5 tipas skirtas vaikams, kuriems yra bendras kalbos neišsivystymas, taip pat sunki kalbos patologija. Pagrindinis mokyklos tikslas – kalbos defektų taisymas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.
Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, gali mokytis 6 tipo pataisos mokykloje. Reabilitacija atliekama pataisos įstaigoje motorines funkcijas, jų vystymas, antrinių defektų taisymas. Ypatingas dėmesys skiriama mokiniams.
7 tipo pataisos mokykla priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius galimybių intelektualinis vystymasis. Mokykloje vykdoma protinės raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas, įgūdžių formavimas švietėjiška veikla. Pagal rezultatus mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.
8 tipo pataisos mokykla reikalinga protinį atsilikimą turintiems vaikams mokytis pagal specialią programą. Mokymų tikslas – socialinė-psichologinė reabilitacija ir galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giluminiu darbo mokymu.
Beveik visose išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai ugdomi dvylika metų, juose dirba specialistai defektologai, logopedai, psichologai.
Žinoma, vaikai, kurie tiek metų mokėsi internate, turi tam tikrų socialinės orientacijos sunkumų. Didelis vaidmuo integruojant ypatingus vaikus į visuomenę tenka ne tik pataisos mokykloms, bet ir tėvams. Už savo vaiką kovojanti šeima tikrai galės padėti jam prisitaikyti prie jį supančio pasaulio.
Pataisos auklėjimas vaikai su negalia – kaip kategorija
Atsižvelgiant į šiuolaikinio specialiojo (pataisos) ugdymo problemą, būtina išaiškinti kiekvieną iš jo pavadinime esančių sąvokų: ugdymas, specialusis, pataisos ugdymas.
Dauguma pilnas apibrėžimas koncepcija išsilavinimas davė: „Švietimas yra socialiai organizuotas ir standartizuotas, nuolatinio socialiai reikšmingos patirties perdavimo iš ankstesnių kartų kitoms kartoms procesas, kuris ontogenetine prasme yra biosocialinis asmenybės formavimosi procesas. Šiame procese išskiriami trys pagrindiniai struktūriniai aspektai: pažintinis, užtikrinantis individo patirties įsisavinimą; individo tipologinių savybių ugdymas, taip pat fizinis ir protinis vystymasis.
Taigi švietimas apima tris pagrindines dalis: mokymą, auklėjimą ir vystymą, kurie, kaip nurodyta, veikia vieningai, organiškai susieti vienas su kitu, o atskirti ir atskirti juos yra beveik neįmanoma, o sistemos dinamikos kontekste net nepraktiška. .
Sąvokos „pataisymas“ šaknis yra „korekcija“. Paaiškinkime jos supratimą šiuolaikiniuose tyrimuose.
Pataisymas(lot. Correctio – korekcija) defektologijoje – pedagoginių priemonių sistema, skirta ištaisyti ar susilpninti vaikų psichofizinės raidos trūkumus. Korekcija reiškia tiek individualių defektų ištaisymą (pavyzdžiui, tarimo, regėjimo koregavimą), tiek holistinį poveikį nenormalaus vaiko asmenybei, siekiant teigiamas rezultatas jo mokymo, ugdymo ir tobulėjimo procese. Vaiko pažintinės veiklos raidos ir fizinės raidos trūkumų šalinimas ar išlyginimas apibūdinamas sąvoka „korekcinis ugdomasis darbas“.
Pataisos ir auklėjimo darbai yra visapusiškų pedagoginio poveikio įvairioms savybėms priemonių sistema nenormalus vystymasis asmenybę kaip visumą, nes bet koks trūkumas neigiamai veikia ne individualią funkciją, o mažina socialinį vaiko naudingumą visomis jo apraiškomis. Tai neapsiriboja mechaniniais elementarių funkcijų pratimais ar jų rinkiniu specialius pratimus, plėtojant pažintinius procesus ir tam tikras nenormalių vaikų veiklos rūšis, bet apima visą ugdymo procesą, visą įstaigų veiklos sistemą.
Pataisos auklėjimas arba korekcinis auklėjamojo darbas – tai specialiųjų psichologinių, pedagoginių, sociokultūrinių ir terapines priemones, kuria siekiama įveikti ar susilpninti vaikų su negalia psichofizinės raidos trūkumus, suteikti jiems prieinamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, ugdyti ir formuoti jų asmenybę kaip visumą. Korekcinio ugdymo esmė yra psicho formavimas fizines funkcijas vaiką ir praturtinti jo praktinę patirtį kartu įveikiant ar susilpninant, išlyginant esamus psichikos, jutimo, motorikos ir elgesio sutrikimus.
Ugdant moksleivių bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai yra pavaldūs pataisos ir auklėjimo užduotims.
Kompensacija(lot. Compensatio – kompensavimas, balansavimas) sutrikusių ar neišsivysčiusių organizmo funkcijų pakeitimas arba pertvarkymas. Tai sudėtingas, įvairus organizmo adaptacijos procesas dėl įgimtų ar įgytų anomalijų. Kompensavimo procesas priklauso nuo didelių rezervinių pajėgumų aukščiausių nervinė veikla. Vaikams kompensacijos procese formuojasi naujas dinamines sistemas sąlyginiai ryšiai, sutrikusių ar susilpnėjusių funkcijų korekcija, asmenybės ugdymas.
Kuo anksčiau prasideda specialioji pedagoginė įtaka, tuo geriau vystosi kompensavimo procesas. Ankstyvosiose raidos stadijose pradėtas korekcinis ir auklėjamasis darbas užkerta kelią antrinėms organų disfunkcijos pasekmėms ir skatina vaiko vystymąsi palankia linkme:
Socialinė reabilitacija(lot. Rehabilitas - tinkamumo, gebėjimų atkūrimas) medicinine ir pedagogine prasme - nenormalaus vaiko įtraukimas į socialinę aplinką, supažindinimas su viešasis gyvenimas ir dirbti savo psichofizinių galimybių lygiu. Tai pagrindinis uždavinys pedagogikos teorijoje ir praktikoje.
Reabilitacija atliekama medicininėmis priemonėmis, kuriomis siekiama pašalinti ar sušvelninti vystymosi defektus, taip pat Specialusis ugdymas, išsilavinimas ir profesinis mokymas. Reabilitacijos metu kompensuojamos ligos sutrikusios funkcijos.
Socialinė adaptacija(iš lot. Adapto - prisitaikyti) - nenormalių vaikų individualaus ir grupinio elgesio suderinimas su socialinių normų ir vertybių sistema. Nenormalių vaikų, dėl vystymosi defektų, sąveikos su socialinė aplinka, sumažėja gebėjimas adekvačiai reaguoti į vykstančius pokyčius ir vis sudėtingesnius reikalavimus. Jie patiria ypatingų sunkumų siekdami savo tikslų pagal galiojančias normas, todėl gali netinkamai reaguoti ir sukelti elgesio nukrypimus.
Vaikų mokymo ir auklėjimo uždaviniai apima adekvataus jų santykio su visuomene, kolektyvu užtikrinimą, sąmoningą socialinių (taip pat ir teisinių) normų ir taisyklių laikymąsi. Socialinė adaptacija atveria galimybes vaikams aktyvus dalyvavimas socialiai naudingame gyvenime. Patirtis rodo, kad mokiniai geba įsisavinti mūsų visuomenėje priimtas elgesio normas.
Pateiksime apytikslį edukacinio turinio dekodavimą korekcijos procesas, pasiūlė:
1.Korekcinis mokymas- tai žinių apie psichofizinės raidos trūkumų šalinimo būdus ir priemones įsisavinimas bei įgytų žinių taikymo būdų įsisavinimas;
2.Pataisos auklėjimas- tai tipologinių individo savybių ir savybių ugdymas, nekintamas dalykinei veiklos specifikai (pažintinis, darbinis, estetinis ir kt.), leidžiantis prisitaikyti socialinėje aplinkoje;
3.Korekcinis vystymasis- tai protinio ir fizinio vystymosi trūkumų koregavimas (įveikimas), psichinių ir fizinių funkcijų, nepažeistos jutimo sferos ir neurodinaminių defekto kompensavimo mechanizmų gerinimas.
Korekcinės pedagoginės sistemos funkcionavimas grindžiamas šiomis nuostatomis, suformuluotomis jo sukurtos kultūrinės ir istorinės psichikos raidos teorijos rėmuose: defekto struktūros (specifinių ypatybių) sudėtingumu, bendraisiais psichikos vystymosi modeliais. normalaus ir nenormalaus vaiko vystymasis. Korekcinio darbo tikslas turėtų būti orientacija į visapusišką anomalaus vaiko, kaip eilinio, ugdymą, kartu taisant ir išlyginant jo trūkumus: „Auklėti reikia ne aklą, o pirmiausia vaiką. kurčias žmogus reiškia kurtumo ir aklumo auklėjimą...“ ( 22). Netipinio vystymosi koregavimas ir kompensavimas gali būti veiksmingai vykdomas tik vystomo ugdymo procese, maksimaliai išnaudojant jautrius laikotarpius ir pasikliaujant dabartinio ir artimo vystymosi zonomis. Ugdymo procesas kaip visuma remiasi ne tik nusistovėjusiomis, bet ir atsirandančiomis funkcijomis. Vadinasi, svarbiausias korekcinio ugdymo uždavinys yra laipsniškas ir nuoseklus proksimalinės raidos zonos perkėlimas į tikrosios vaiko raidos zoną. Netipinio vaiko raidos korekcinių ir kompensuojamųjų procesų įgyvendinimas įmanomas tik nuolat plečiant proksimalinės raidos zoną, kuri turėtų veikti kaip mokytojų, auklėtojų, socialinių pedagogų ir socialinių darbuotojų veiklos gairės. Būtinas sistemingas, kasdienis kokybinis tobulinimas ir proksimalinio išsivystymo lygio didinimas.
Netipinio vaiko raidos korekcija ir kompensavimas negali atsirasti spontaniškai. Tam būtina sudaryti tam tikras sąlygas: pedagogizaciją aplinką, taip pat produktyvus bendradarbiavimas tarp įvairių socialines institucijas. Lemiamas veiksnys, nuo kurio priklauso teigiama psichomotorinio vystymosi dinamika, yra tinkamos auklėjimo sąlygos šeimoje ir ankstyva pradžia kompleksinė gydymo, reabilitacijos ir korekcinė psichologinė, pedagoginė, sociokultūrinė veikla, kurios metu kuriama ergoterapijos aplinka, orientuota į adekvačių santykių su aplinkiniais formavimą, mokant vaikus paprasčiausių darbo įgūdžių, ugdant ir tobulinant integracinius mechanizmus, siekiant įtraukti , jei įmanoma, lygiomis sąlygomis, problemų turinčius vaikus į įprastus, visuotinai priimtus sociokultūrinius santykius. šiuo klausimu jis rašė: „Psichologiniu požiūriu nepaprastai svarbu tokius vaikus neskirti į specialias grupes, o kuo plačiau praktikuoti jų bendravimą su kitais vaikais“ (19). Integruoto ugdymo įgyvendinimo būtina sąlyga – dėmesys ne į esamo sutrikimo ypatybes, o pirmiausia į netipinio vaiko gebėjimus ir jų ugdymo galimybes. Kaip jis pažymi, yra keletas problemų turinčių vaikų integruoto ugdymo modelių:
1. Mokymasis valstybinėje mokykloje (įprastoje klasėje);
2. Mokymas specialioje korekcijos klasėje (išlyginamasis, kompensuojamasis mokymas) valstybinėje mokykloje;
1. Diagnozės ir raidos korekcijos vienovės principas;
2. Mokymo ir ugdymo korekcinės ir ugdomosios orientacijos principas;
3. Integruoto (klinikinio-genetinio, neurofiziologinio, psichologinio, pedagoginio) požiūrio diagnozuojant ir realizuojant vaikų gebėjimus ugdymo procese principas;
4. Ankstyvosios intervencijos principas, apimantis medicininę, psichologinę ir pedagoginę paveiktų sistemų ir organizmo funkcijų korekciją, jei įmanoma, nuo kūdikystės;
5. Remtis organizmo išsaugotais ir kompensaciniais mechanizmais, siekiant padidinti veikiančios psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos efektyvumą, principas;
6. Individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas pataisos ugdymo rėmuose;
7. Ikimokyklinio, mokyklinio ir profesinio specialiojo pataisos ugdymo tęstinumo, tęstinumo principas.
Korekcinis auklėjamasis darbas yra pedagoginių priemonių sistema, skirta įveikti ar susilpninti vaiko psichofizinės raidos sutrikimus, naudojant specialiomis priemonėmis išsilavinimas. Tai yra nenormalių vaikų socializacijos proceso pagrindas. Korekcinė užduotis Ugdant vaikų bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, yra pavaldūs visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai. Pataisos auklėjamojo darbo sistema remiasi aktyvus naudojimas išsaugotos netipiško vaiko galimybės, „sveikatos krūvos“, o ne „ligos ritės“, vaizdine išraiška. Požiūrių į pataisos auklėjamojo darbo turinį ir formas raidos istorijoje būta įvairiomis kryptimis (35):
1. Sensualistinė kryptis (lot. sensus-sensation). Jos atstovai manė, kad labiausiai sutrikęs nenormalaus vaiko procesas yra suvokimas, kuris buvo laikomas pagrindiniu pasaulio pažinimo šaltiniu (Montessori M., Italija). Todėl juslinei kultūrai ugdyti ir vaikų juslinei patirčiai praturtinti specialiųjų įstaigų praktikoje buvo įvesti specialūs užsiėmimai. Šios krypties trūkumas buvo mintis, kad mąstymo tobulėjimas vyksta automatiškai, tobulėjant psichinės veiklos jutimo sferai.
2.Biologizavimo (fiziologinė) kryptis. Steigėjas – O. Decroli (Belgija). Atstovai manė, kad visa mokomoji medžiaga turėtų būti sugrupuota į pradinę fiziologiniai procesai ir vaikų instinktai. O. Dekroli išskyrė tris korekcinio ir auklėjamojo darbo etapus: stebėjimą (daugeliu atžvilgių šis etapas dera su Montessori teorija), asociaciją (mąstymo ugdymo, gramatikos studijų metu). Gimtoji kalba, bendrojo lavinimo dalykai), raiška (scenoje dirbama ties vaiko tiesioginių veiksmų kultūra: kalba, dainavimas, piešimas, rankų darbas, judesiai).
3. Socialinė – veiklos kryptis. (gg.) sukūrė juslinės kultūros ugdymo sistemą, pagrįstą visuomenei reikšmingu turiniu: žaidimu, rankų darbu, objektų pamokomis, išvykomis į gamtą. Sistemos diegimas buvo vykdomas siekiant ugdyti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio kultūrą, ugdyti psichines ir fizines funkcijas, valingus judesius.
4. Kompleksinio poveikio anomalaus vaiko asmenybei samprata ugdymo procese . Kryptis susiformavo buitinėje oligofrenopedagogijoje. XX amžiuje mokymosi proceso raidos reikšmės apskritai tyrimų įtakoje (Kuzmina,). Ši kryptis siejama su dinamiško požiūrio į defekto struktūros ir protiškai atsilikusių vaikų vystymosi perspektyvų supratimo koncepciją. Pagrindinė šios krypties pozicija buvo ir išlieka šiuo metu, kad sutrikusio vystymosi kūdikių pažinimo procesų defektų taisymas nėra izoliuojamas į atskiras klases, kaip buvo anksčiau (pasiekiant Montessori M.), o atliekama visame pasaulyje. visas netipinių vaikų mokymo ir auklėjimo procesas.
Šiuo metu defektologijos mokslas ir praktika susiduria su daugybe organizacinių ir mokslines problemas, kurio sprendimas leistų kokybiškai ir kiekybiškai tobulinti pataisos ugdymo procesą (51):
1. Nuolatinių etatinių psichologinių-medicininių-pedagoginių konsultacinių komisijų sukūrimas, siekiant daugiau ankstyvas aptikimas individuali vaikų raidos defektų struktūra ir korekcinio ugdymo bei auklėjimo pradžia, taip pat vaikų atrankos į specialiojo (pagalbinio) ugdymo įstaigas kokybės gerinimas;
2. Įgyvendinti visišką vaikų su negalia korekcinio ugdymo procesą per defektologinį visuotinį ugdymą ir tobulinant pedagoginius įgūdžius;
3. Organizacija diferencijuotas požiūris su individualizavimo elementais didaktiniam procesui viduje atskiros kategorijos raidos sutrikimų turintys vaikai;
4. Korekcinio auklėjamojo darbo paskirstymas kai kuriose specializuotose vaikų gydymo įstaigose, kuriose gydomi vaikai ikimokyklinio amžiaus, siekiant optimaliai derinti gydomąjį ir sveikatą gerinantį bei psichologinį-pedagoginį darbą sėkmingam vaikų paruošimui treniruotėms specialiojoje ugdomojoje pataisos mokykloje;
5. Galimybės gauti tinkamą išsilavinimą suteikimas visiems vaikams, turintiems psichofizinės raidos sutrikimų. Nepakankama (nepilna) netipinių vaikų aprėptis specialiosiose (pataisos) mokyklose. Šiuo metu šalyje yra apie 800 tūkstančių raidos defektų turinčių vaikų, kurie arba visai nelanko mokyklos, arba mokosi masinėse mokyklose, kur neturi tinkamų sąlygų vystytis ir negali mokytis. edukacinė programa;
6. Specialiųjų pataisos ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų materialinės techninės bazės stiprinimas;
7. Daugiafunkcinės eksperimentinės produkcijos, skirtos mažų serijų techninių ugdymo priemonių, skirtų vaikams su jutiminiais ir. motorikos sutrikimai plėtra;
8. Su ontogenetiniais defektais susijusių sociologinių problemų plėtra, padėsianti atskleisti raidos nukrypimų priežastis, užkirsti kelią defektams, planuoti specialių įstaigų tinklo organizavimą, atsižvelgiant į vaikų su negalia paplitimą skirtinguose šalies regionuose. ;
9. Plėsti sociokultūrinės paramos šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, tinklą, defektologinį tėvų ugdymą, diegiant inovatyvias ugdymo įstaigų darbo su netipinio vaiko šeima formas.
Neįgalūs vaikai gali mokytis specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose, LR Įstatymas socialinė apsauga neįgaliųjų ir Švietimo įstatymas numato tokių ugdymo įstaigų kūrimą. specialistas. mokyklas, klases, grupes, kurios teikia vaikų su negalia gydymą, lavinimą ir mokymą, socialinę adaptaciją ir integraciją į visuomenę, kuria švietimo institucijos.
Šių mokymo įstaigų finansavimas vykdomas pagal padidintus standartus.
Studentų ir mokinių, siunčiamų į nurodytas švietimo įstaigas, taip pat visiškai valstybės remiamų, kategorijas nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė. Studentams ir mokiniams, turintiems raidos sutrikimų, kuriamos šios specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos:
specialus (korekcinis) Pradinė mokykla-darželis;
specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla;
specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo internatinė mokykla.
Steigiamos šių tipų specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos:
kurtiesiems vaikams (I tipo);
turintiems klausos negalią ir vėlyvą apkurtimą (II tipas);
akliems vaikams (III tipo);
silpnaregiams ir vėlai akliems vaikams (IV tipo);
vaikams, sergantiems sunkia kalbos patologija (Vtipas);
vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (VI tipo);
protinį atsilikimą turintiems vaikams (VII tipo);
vaikams, turintiems protinį atsilikimą (VIII tipo).
Pataisos įstaigoje mokiniams sudaromos mokymo, ugdymo, gydymo, socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę sąlygos. Sutrikusio vystymosi vaikus ir paauglius į šias ugdymo įstaigas švietimo institucijos siunčia tik gavus jų tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą, remiantis psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada7.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų ugdymo programos, skirtos sutrikusio vystymosi kūdikiams ir mokiniams, rengiamos remiantis pagrindinio bendrojo ugdymo programomis, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus bei mokinių ir mokinių galimybes8.
I-VI tipų pataisos įstaigos ugdymo procesą vykdo pagal pradinio, pagrindinio ir vidurinio (visiškesniojo) ugdymo bendrojo ugdymo programų lygius. VIII tipo ugdymo įstaigose vyksta pradinio ir pagrindinio ugdymo programos, VIII tipo ugdymo įstaigose mokiniai įgyja praktinės krypties ir psichofizines galimybes atitinkančių bendrojo lavinimo dalykų žinias, įvairių darbo profilių įgūdžius.
Ugdymo procesą pataisos įstaigoje vykdo pataisos pedagogikos srities specialistai, taip pat mokytojai ir auklėtojai, atitinkamai persikvalifikavę į pataisos įstaigos profilį.
Pataisos įstaigoje nustatomas toks maksimalus klasių, grupių (įskaitant specialiąsias klases (grupes) vaikams su kompleksiniais defektais) ir pailgintos dienos grupių užimtumas:
kurtiesiems - 6 žmonės;
neprigirdintiems ir vėlyviems apkurtintiems, turintiems nežymų kalbos išsivystymą dėl klausos sutrikimo - 10 žmonių;
neprigirdintiems ir vėlai apkurtintiems, turintiems gilų kalbos neišsivystymą dėl klausos sutrikimo - 6 asmenys;
akliesiems - 8 žmonės;
silpnaregiams ir vėlyviems akliesiems - 12 asmenų;
turintiems sunkių kalbos sutrikimų - 12 žmonių;
turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų - 10 žmonių;
turintiems protinį atsilikimą - 12 žmonių;
protiškai atsilikusiems - 12 žmonių;
giliai protiškai atsilikusiems - 10 žmonių;
turintiems kompleksinių defektų – 5 žmonės.
Siekiant įveikti mokinių raidos nukrypimus, pataisos įstaigoje vyksta grupiniai ir individualūs pataisos užsiėmimai.
Pagal Specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos pavyzdinius nuostatus pataisos įstaigoje gali būti atidaromos specialiosios klasės, grupės, pailgintos dienos grupės (taip pat ir studentams, turintiems sudėtingos negalios) sutrikusio vystymosi kūdikiams ir mokiniams. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2003 m. balandžio 3 d. raštas N 27/2722-6 „Dėl darbo su mokiniais, turinčiais kompleksinę negalią, organizavimo“ apibrėžia ugdymo proceso specialiose klasėse, grupėse, pailgintos dienos grupėse specifiką. specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų studentams ir mokiniams, turintiems kompleksinę negalią.
Kompleksinis defektas – bet koks psichinių ir (ar) fizinių defektų derinys, patvirtintas nustatyta tvarka. Specialios klasės atidaromos siekiant maksimaliai padidinti socialinę adaptaciją, įtraukiant šiuos studentus ir mokinius į socialinės integracijos ir asmeninės savirealizacijos procesą.
Į specialiąsias klases mokyklinio amžiaus vaikai siunčiami gavus tėvų sutikimą ir gavus psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvadą.
Ugdymo specialiojoje klasėje turinį nustato pataisos įstaigos savarankiškai priimta ir įgyvendinama ugdymo programa, parengta remiantis konkrečios įstaigos ugdymo programa, atsižvelgiant į mokinių psichofizinės raidos ir gebėjimų ypatumus. . Rengiant specialiųjų klasių ugdymo programą, gali būti naudojamos specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų, skirtų studentams ir mokiniams, turintiems kitų raidos sutrikimų, ugdymo programomis.
idėjų apie save formavimas;
savitarnos ir gyvybės palaikymo įgūdžių formavimas;
prieinamų idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas ir orientavimasis aplinkoje;
bendravimo įgūdžių formavimas;
esminės, praktinės ir prieinamos darbo veiklos mokymas;
mokyti prieinamų žinių iš praktinės krypties ir mokinių psichofizines galimybes atitinkančių bendrojo lavinimo dalykų;
turimų išsilavinimo lygių įvaldymas.
Specialioje klasėje besimokančius vaikus gydo specialiojo ugdymo mokytojas, logopedas, mankštos terapijos, masažo specialistai, Socialinis darbuotojas ir tt
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Tačiau šios klasės priima vaikus su vidutinio laipsnio protinis atsilikimas, kurie neturi medicininių kontraindikacijų likti pataisos įstaigoje ir turi pagrindinius savitarnos įgūdžius 9. Pagal šias nuostatas vaikai, turintys sunkų (F72) ir gilų (F73) protinį atsilikimą, neįtraukiami į švietimo sistemą.
Bėda ta, kad specialiosioms ugdymo įstaigoms tokių klasių atidarymas nėra privalomas, daugelis įstaigų tokių klasių neatidaro, o vaikai, turintys kelis kombinuotus defektus, pašalinami iš švietimo sistemos. Atrodo, kad būtina padaryti, kad tokių užsiėmimų atidarymas būtų privalomas specialistams. mokyklose įvardijami kaip vaikai su kompleksine negalia.
Kita pataisos ugdymo įstaigų problema – ne visi federacijos subjektai turi visų tipų pataisos įstaigas, o neįgalūs vaikai turi įgyti išsilavinimą kitame regione ir gyventi ne šeimoje, o internate. Kadangi šios mokyklos yra finansuojamos iš steigiamųjų vienetų biudžetų, specialiosios mokyklos atsisako priimti vaikus iš kitų Federacijos steigiamųjų vienetų. Dažniausiai ši problema sprendžiama sudarant sutartis tarp steigiamųjų vienetų švietimo institucijų ir federacijos subjekto, kuriame yra specialioji. mokykla gauna pinigų iš kitų regionų. Tokiu atveju papildoma našta tenka neįgalaus vaiko tėvui, kuris turi kreiptis į federacijos subjekto, kuriame gyvena jo vaikas, švietimo institucijas ir prašyti sumokėti už vaiko specialųjį ugdymą. mokykla kitame regione. Šią problemą dar labiau apsunkina tai, kad regionai turi skirtingas finansines galimybes, o regionas, turintis nedidelį biudžetą, nepajėgs apmokėti pakankamai brangaus neįgalaus vaiko ugdymo specialiajame ugdyme. mokykla kitame regione.
Iš Rusijos švietimo teisės aktų analizės galime daryti išvadą, kad nors sistema yra ypatinga. Mokyklos yra labai svarbios žmonių su negalia ugdymui. Šiuo metu pagrindinis dėmesys skiriamas specialios sistemos kūrimui. mokykloms, federalinių programų lėšos daugiausia nukreipiamos būtent šiems tikslams, o ne sudaryti sąlygas neįgalių vaikų ugdymui įprastose mokyklose.
Tai Vadimo Meleškos straipsnio juodraštis (Mokytojo laikraštis), sukurtas remiantis interviu su pataisos pedagogikos specialistais. Pats autorius pripažįsta, kad jis yra šiek tiek neapdorotas ir gali turėti netikslumų, bet man jis patiko dėl turtingo turinio ir apšvietimo. Platus pasirinkimas problemų, susijusių su vaikų, kaip dabar sakoma, su raidos sutrikimais mokymu. Valstybė skelbė kiekvieno vaiko teisę mokytis bendrojo lavinimo mokykloje ir pareigą švietimo organizacijos sudaryti tam tinkamas sąlygas. Užduotis yra sunki net paviršutinišku bet kurio sveiko proto žmogaus žvilgsniu. Straipsnyje iškeliamos problemos profesionalų požiūriu – tampa aišku, kad jų negalima išspręsti vos nuleidus kepurę. Gerų norų nedaug, reikia kruopštaus darbo, kad mokyklose būtų sudarytos sąlygos, kad neįgalių ir ribotos sveikatos vaikų mokymo procesas būtų tikrai naudingas ir netaptų kančia visiems ugdymosi santykių dalyviams.
Pataisos auklėjimas: vakar, šiandien, rytoj
Daugelis švietimo sistemoje vykdomų reformų sukelia labai prieštaringą vertinimą tiek tarp paprastų mokytojų, tiek tarp specialistų ir tyrėjų. Viena iš šių reformų yra susijusi su specialiųjų pataisos mokyklų sistemos pertvarka aktyvaus įtraukiojo ugdymo skatinimo fone. Reformatorių argumentai savaip logiški: juk tai įgyvendinta užsienyje aplinka be kliūčių neįgaliesiems, kur vaikai gali mokytis kartu, nepaisant to, ar turi tam tikrų apsigimimų, kodėl mes blogesni?
Lygiagrečios kreivės
Prieš kritikuodami dabartinius pataisos ugdymo problemų sprendimo būdus, prisiminkime, kaip jie jas bandė spręsti anksčiau. Sovietmečiu egzistavo dvi lygiagrečios švietimo sistemos – bendrojo ir specialiojo. Jie praktiškai nesutampa, be to, didžioji dalis piliečių tiesiog neįtarė, kad egzistuoja speciali neįgaliųjų ugdymo sistema.
Iš šiandienos perspektyvos viską, kas buvo sukurta tada, galime vertinti kitaip, bet turėtume aiškiai suprasti: tai buvo valstybės užsakyta sistema. Valstybė finansavo, aprūpino personalu, mokslo raida ir teisės aktai - pirmiausia Įstatymas „Dėl visuotinio, bendrojo ir vidurinio ugdymo“ bei Vieningojo nuostatai darbo mokykla.
Skirtingos kategorijos
Tais laikais neįgaliems vaikams, kurie šiandien politiškai korektiškai vadinami „neįgaliais vaikais“ arba „specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais“, buvo sukurtas terminas „defektyvus“, nepadorus pagal šių dienų standartus, kuris vėliau buvo pakeistas kitu. „nenormalūs“, o tik tada – „protinio ir fizinio vystymosi sutrikimų turintys vaikai“. Į šią kategoriją įeina vaikai, turintys klausos sutrikimų, regos sutrikimų, sunkių kalbos sutrikimų, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, protinio atsilikimo ir protiškai atsilikę asmenys. Šioms vaikų kategorijoms valstybė, remdamasi visuotinio ugdymo principu, pradėjo kurti specialiojo ugdymo sistemą. Iš pradžių ji buvo pastatyta kaip pirmojo etapo mokykla, tai yra kaip pradinė mokykla. Tobulėjant bendrojo lavinimo sistemai ir keičiantis visuotinio ugdymo riboms, imta kalbėti apie septynmetę mokyklą, o vėliau ir apie pilną vidurinę mokyklą. Tai yra, buvo diferenciacija tiek horizontaliai, tiek vertikaliai.
Vėliau šie vaikai buvo teisėtai perkelti mokytis naujos, sudėtingesnės programos. Tačiau jie negalėjo įgyti žinių per esamą laikotarpį dėl savo sveikatos būklės. Tada pradėtos diferencijuoti mokyklos: klausos negalią turintys vaikai buvo skirstomi į kurčiuosius ir neprigirdinčius, atsirado du skyriai - neprigirdinčiųjų ir vėlyvųjų kurčiųjų. Vaikai, turintys regėjimo problemų, buvo suskirstyti taip pat, suskirstant juos į akluosius ir silpnaregius. Taigi iki šių dienų išsaugome specialiųjų mokyklų suskirstymą į 8 tipus:
I. kurčias,
II. turintiems klausos negalią ir vėlyvą apkurtimą,
III. aklas,
IV. silpnaregis,
V. su sunkia kalbos patologija,
VI. su raumenų ir kaulų sistemos ligomis,
VII. su protiniu atsilikimu,
VIII. protiškai atsilikęs.
Mažiau teorijos, daugiau praktikos
Mechaniškai ilgėjant mokymosi laikotarpiams ir keliant kartelę visuotiniam išsilavinimui, atsirado tam tikrų paradoksų ir iškraipymų, ir tuo mūsų sistema gerokai skiriasi nuo užsienio.
Iš pradžių specialistams buvo aišku, kad protiškai atsilikę vaikai, turintys psichikos sutrikimų, nesugeba įsisavinti ugdymo programos, sukurtos tokių sutrikimų neturintiems vaikams. Bet reikėjo visuotinio išsilavinimo – iš pradžių 4 klasės, paskui 7, paskui 9, 10 ir galiausiai 11. Formaliai įvykdžius visuotinio išsilavinimo reikalavimus, programą tiesiog teko pratęsti. Akademinis komponentas išliko toks pat, pradinio išsilavinimo ribose, o darbinio ugdymo ir ikiprofesinio mokymo komponentas kasmet didėjo. Tai yra, vidurinėje mokykloje vaikai beveik visą savaitę buvo mokomi dirbti rankomis ir jiems buvo duodami profesijos pagrindai. Ar tai gerai ar blogai? Autorius bent jau, anksčiau valstybę ir visuomenę toks požiūris tenkindavo.
Vaikai buvo ruošiami realiam darbui – žemos kvalifikacijos ar nekvalifikuotiems, jiems pagal išsivystymo lygį buvo suteikti jiems prieinamų profesijų pagrindai. Didžioji dauguma pagalbines mokyklas baigusiųjų buvo įsidarbinę, galėjo gyventi iš atlyginimo ir būti naudingi visuomenei. Kai kurie iš jų labai gerai kovojo Didžiojo Tėvynės karo metu, buvo apdovanoti ordinais ir medaliais. Ir tada niekas neprisiminė jų psichinių savybių.
Sudėtingesnis = brangesnis
Kalbant apie likusius psichikos sutrikimų neturinčius vaikus, programoms sudėtingėjant, į sunkią padėtį atsidūrė specialiųjų mokyklų mokytojai. Viena vertus, vaikai, regis, neserga protiniu atsilikimu, vadinasi, privalo įsisavinti bendrojo ugdymo programą, nors ir adaptuotą (nors ne visada buvo aišku, kokia šios adaptacijos esmė, todėl viskas susiklostė specialios metodinės technikos ir technologijos). Kita vertus, buvo padidintas mokymo laikotarpis ir sumažintas klasių skaičius. Ir visa tai lėmė, kad šios kategorijos vaikams pabrango mokslas.
Nemaža dalis specialiųjų mokyklų absolventų gavo geras išsilavinimas, galėtų stoti į technikos mokyklas ar net universitetus, tai yra užsiimti ne tik fiziniu, bet ir protu. Jie pasirodė esą sėkmingi šalies piliečiai. Tačiau palyginimas su vidurinėmis mokyklomis lėmė tai, kad sistema turėjo būti sudėtinga. Iš pradžių ėjo atidaryti specialiuosius darželius, paskui nuleido ugdymo pradžios datas dar žemiau – į lopšelius. Išduosiu jums paslaptį, kad idėją ugdyti kurčius kūdikius ir jų mamas XX amžiaus dešimtmetyje pasiūlė didieji mūsų mokslininkai. Ir šių mokymų efektyvumas buvo įrodytas eksperimentiškai. Kitas dalykas, kad valstybė tais metais negalėjo įgyvendinti šių idėjų.
Abejotinas poveikis
Priminsiu, kad specialiųjų kategorijų vaikų mokymo istorija istoriškai prasideda nuo kurčiųjų ugdymo. Būtent šia kryptimi sukaupta daugiausia patirties, būtent iš čia ateina visos naujovės ir pasiekimai, įskaitant organizacinius ir struktūrinius. Kodėl būtent kurčias? Iš pradžių todėl, kad romėnų teisės požiūriu kurčias yra miręs, nes negali bendrauti su teismu, vadinasi, teismas jo nepripažįsta asmenybe. Ir už krikščionių bažnyčia kurčias žmogus yra disidentas, nes negirdi Dievo žodžio. O pirmieji kurčiųjų mokytojai yra Vakarų dvasininkai, kurių tikslas yra jį bažnytinti, kad būtų pripažintas lygiaverčiu tikinčiuoju. Ir tam reikia pasakyti jam žodinę kalbą.
Valstybė kurčius vaikus pradeda ugdyti nuo 3 metų, tada jie ateina į mokyklą ir mokosi dar 10-11 metų. Tada jie gauna postą mokyklinis išsilavinimas mokyklose, kur jiems suteikiami profesijos pagrindai. Tačiau pažvelgus į visa tai ekonomisto akimis, paaiškėja, kad vaikai iš 1-8 tipų mokyklų mokosi kur kas ilgiau nei paprasti. Jiems reikia specialių sąlygų, specialių vadovėlių, mokymo priemonių, sąsiuvinių. Specialiųjų mokyklų klasių užimtumas mažesnis, mokytojų atlyginimai didesni. Vadinasi, specialių kategorijų vaikų mokymas kainuoja maždaug 3-5 kartus, o mokymo laikotarpis – beveik 2 kartus ilgesnis. Akivaizdu, kad joks biudžetas negali to paremti. Bet, svarbiausia, kokį poveikį mes gauname dėl to? Kiek apčiuopiama visa tai finansuojančios valstybės ekonominė grąža ateityje?
Ekonomiškai nenaudinga
70-ųjų pabaigoje – devintojo dešimtmečio pradžioje šalys, kurios buvo daug toliau nei mes mokydamos ir įdarbindamos žmones su negalia, padarė išvadą: pigiau aprūpinti šiuos žmones. socialinė pagalba nei suteikti jiems darbo vietų.
Atvykę į išsivysčiusias Vakarų šalis žavimės neįgaliųjų gyvenimo lygiu ir kokybe. Tai nemokama medicininė priežiūra, nemokamas protezavimas, neįgaliųjų sportas ir kt. Vakarų pasaulis žengė gyvenimo kokybės gerinimo link. Tai laisvalaikis, kultūra, Socialinis mobilumas. Nuo šeštojo dešimtmečio pabaigos jie atsisakė brangaus visuotinio išsilavinimo ir taupydami pradėjo leisti pinigus gyvenimo kokybei gerinti. Be to, skirtingai nei mes, jie labai anksti numatė rinkos raidą. Ir paaiškėjo, kad specialiųjų mokyklų absolventams vietos tiesiog nėra. Tiesą sakant, valstybė sukūrė visuotinio neįgaliųjų švietimo sistemą, ėjo milžiniškas išlaidas, manydama, kad ateityje jie suras savo nišą, atliks darbus, kurių niekas nesiims, bet tada paaiškėjo, kad nėra. poveikis ir jokios naudos. Tai, ką neįgalusis iš atlyginimo grąžino valstybei mokesčių pavidalu, neatperka to, ką į jį investavo per visus studijų metus.
Paaiškėjo, kad darbo rinka technologizuojasi, joje net neužtenka vietos sveikų žmonių, ne kaip neįgalieji. Be to, trečiojo pasaulio šalys gali pasiūlyti pigiai darbo jėgos bet kokius ekonominius poreikius. Kodėl turtinga Vakarų valstybė turėtų leisti pinigus vietinio neįgalaus batsiuvio mokymui, jei jai lengviau pasisamdyti sveiką amatininką iš Afrikos ar Indijos, o neįgaliajam suteikti galimybę užsiimti sportu, kultūra ir pan.?
Įtraukimo gimimas
Žavimės daugelio užsienio firmų ir įmonių labdara, sakydami, kiek investuoja į neįgaliuosius. Bet pasidomėjus vietiniais teisės aktais, paaiškėja, kad vienos darbo vietos sukūrimas neįgaliajam ir baudų dydžiai netekus sveikatos darbe siekia gerokai didesnę sumą. Todėl, užuot investavus milijoną vieno neįgaliojo saugumui darbe užtikrinti, paprasčiau ir lengviau paaukoti pusę milijono, kad jam būtų suteikta galimybė kultūringai tobulėti. Tai ir gražu, ir ekonomiškai naudinga.
Ir čia pirmiausia gimsta įtraukimo idėjos. Be to, pirmieji apie tai prabilo ne mokytojai, o ekonomistai. Jų nuomone, jeigu valstybei per brangu masiškai mokyti neįgaliuosius specialiose mokyklose, kodėl nepradėjus jų mokyti įprastose ugdymo įstaigose, tarp normalių žmonių?
Kiti prioritetai
Taigi tapo aišku, kad visuotinio neįgaliųjų švietimo sistema, anksčiau sukurta daugelyje valstybių (jei paimtume lyderes šia kryptimi - Vokietijoje, Anglijoje, Prancūzijoje, SSRS, JAV, Kanadoje) susidūrė su tomis pačiomis problemomis. Tačiau jie pradėjo juos visiškai išspręsti Skirtingi keliai. Taigi Vokietija gamina naudingus amatininkus – batsiuvius, dailidžius, statybininkus, Prancūzijoje – įstatymų besilaikančius ir pamaldžius socialiai adaptuotus ir kultūriškai išsivysčiusius katalikus, o Anglijoje – nepriklausomi piliečiai, kurie rimtai žiūri į savo sveikatą ir šeimą. Tačiau batus ir drabužius anglui gamina ne britų invalidai, o Azijos batsiuviai ir siuvėjai.
Todėl specialiojo ugdymo tikslai šiose šalyse yra skirtingi. O kai sakome, kad turime daryti taip pat, kaip užsienyje, tai yra abstraktus teiginys, nes užsienyje viskas toli gražu nėra taip paprasta. Vargu ar galima kalbėti apie kokį nors vieną universalų ir mums priimtiną modelį. Įtraukimas į pofrankų nuskurdusią agrarinę Ispaniją, įtraukimas į dviejų karų sunaikintą Vokietiją ir įtraukimas į Skandinaviją, kuri nedalyvavo nei viename pasauliniame kare, yra trys iš esmės skirtingi inkliuzai. Kaip be išimties nėra visiems vienodų „visuotinių žmogiškųjų vertybių“, taip nėra vieno įtraukiojo ugdymo „recepto“, kuris būtų vienodai sėkmingai pritaikytas visur pasaulyje.
Spygliuotas kelias
Šiandien daugelyje vadinamųjų „gerovės šalių“ yra nemokamas švietimas ir nemokama medicina. Tačiau verta prisiminti, kad Švedijoje jie tokiais tapo daugiau nei 100 metų, Danijoje dar anksčiau. Nemokama paslauga Danija neįgalius žmones pristatė 1933 m., o mes vis dar negalime nuspręsti, kas geriau – privilegijos ar pašalpos. Šioje šalyje kūdikių klausos patikra buvo pradėta 1943 m. Ir tuo metu vyko mūšis Kursko išsipūtimas. Danai sprendė šią problemą, o mes nežinojome, ar išliksime kaip tauta. Nenuostabu, kad praėjusio amžiaus 70-ųjų pabaigoje skandinavai labai pasiekė aukštas lygis gyvenimas kai sveikatos apsauga, išsilavinimas, socialinė apsauga gali būti garantuota bet kuriam asmeniui tiesiogiai gyvenamojoje vietoje, nesvarbu, kur jis gyvena. Todėl jiems nereikėjo gremėzdiškos pataisos mokyklų sistemos, kurią vis dar turi kitos šalys. Jie šią problemą išsprendė kitaip.
Klestinčios šalys pajudėjo įtraukimo link, nes joms nereikia tokio didelio išsilavinimo žmonių, tarp jų ir neįgaliųjų, jeigu nuolat mažėja vietų darbo rinkoje. Esant situacijai, kai aukštos kvalifikacijos specialistai neranda darbo, vargu ar galima tikėtis, kad jį ras protiškai atsilikę žmonės. Ir mažai tikėtina, kad ši konkrečia piliečių kategorija turėtų būti specialiai aprūpinta vietomis, jei galima įdarbinti kitus, turinčius patirties. Turime eiti kitu keliu. Pavyzdžiui, kurkite labdaros fondus, visuomenines organizacijas ir įtraukite bažnyčią. Ir nusprendėme: darykime kaip Vakaruose, investuosime daug pinigų, bet paimsime iš biudžeto. Jūs negalite to padaryti tokiu būdu! Tai, pirma, pernelyg neracionalu, antra, tai prieštarauja evoliucinio vystymosi logikai švietimo sistemos.
Tokie skirtingi inkliuzai
1990 metais Borisas Jelcinas pasirašė visas tarptautines sutartis, dar vakar gyvenome šalyje, kuri didžiavosi savo specialiųjų mokyklų sistema, tačiau šiandien paaiškėja, kad pats tokių įstaigų egzistavimas yra neįgaliųjų diskriminacija.
Tuo tarpu „klestinčios šalys“, iš kurių nusprendėme imti pavyzdį, vystėsi pagal jų savo istoriją. Elitinės specialiojo ugdymo šalys yra Šiaurės Europa. Šalys, kurioms tai pavyko, bet XX amžiuje patyrė rimtų sukrėtimų, yra Prancūzija, Vokietija ir Anglija. Ir, galiausiai, yra Pietų Europos šalys – Ispanija, Portugalija, Graikija ir kt. Tačiau ten vėliau nei kitos pripažino protiškai atsilikusiųjų teisę įgyti išsilavinimą. Ir būtent ten, pavyzdžiui, visas XX amžius buvo fašistiniai režimai. Franco Ispanijoje, Salazaras Portugalijoje, Musolinis Italijoje, juodieji pulkininkai Graikijoje ir kt. O fašizmo ideologija gana atvira: jeigu yra prastesnių žmonių, kurių išlaikymas atima duoną iš kitų, normalių žmonių, tai kodėl jie išvis ten? Todėl pirmiausia Hitleris priėmė įstatymą dėl sunkiai protiškai atsilikusių piliečių ir psichiatrinių ligonių eutanazijos. Bet tai pavojingas kelias, nes jei pripažįstate, kad yra vertingesnių, mažiau vertingų ir apskritai nereikalingų žmonių, pasiruoškite, kad rytoj kažkas jus pripažins nepakankamai vertingu.
Beje, Napoleonas vienu metu uždarė pirmąsias aklųjų mokyklas, nes buvo pietietis ir nusprendė, kad už biudžeto lėšas neįgaliųjų ugdyti nereikia, nes iš išmaldos jie gali užsidirbti daug daugiau. Jei yra bažnyčios organizuojami išmaldos namai ir atskirų piliečių, kam įtempti valstybę? Pilietis nori, kad jo neįgalus vaikas mokytųsi geros sąlygos– Prašau, bet tegul tai būna privati mokykla. Remiantis šia logika, aklieji buvo pradėti masiškai mokyti daug vėliau, kaip tik todėl, kad anksčiau nematė tam ekonominės priežasties.
Peršok per galvą
Grįžtant prie dabartinio laikotarpio problemų, galima pasakyti: pataisos ugdymo krizė slypi tame, kad bandome išbandyti svetimą modelį, nesuvokdami, kad jis mums tiesiog netinka.
Turime labai trumpą istoriją ir stengiamės praleisti natūralų vystymosi etapą. Maždaug prieš 30 metų apie pataisos mokyklų problemas net nežinojo nei vienas žurnalistas, nei vienas valdininkas. Taip, mūsų laimėjimai buvo pripažinti visame pasaulyje, tačiau šalyje apie juos beveik nieko nebuvo žinoma. Tačiau priminsiu, kad garsusis kurčneregių (dar vadinamų kurčneregiais ir nebyliais) mokymo eksperimentas buvo atliktas SSRS. 60-aisiais mūsų tyrimų instituto specialistai keletą metų dirbo su keturiais studentais, kurie turėjo gilių klausos ir regos organų patologijų. Jie išmokė juos kalbėti, suteikė solidų mokyklinį išsilavinimą, dėl kurio jie įstojo ir baigė universitetą. Vienas iš šių studentų Aleksandras Vasiljevičius Suvorovas tapo profesoriumi, psichologijos mokslų daktaru ir dėstytoju dviejuose Maskvos universitetuose. Ar kas nors gali pakartoti šį eksperimentą šiandien?
Galiu drąsiai teigti: kalbant apie mokslinį paveldą, pataisos pedagogikos srityje mūsų šalis tradiciškai buvo tarp lyderių. Kitas dalykas, kad praktiškai mes nepajėgiame įgyvendinti visų mokslo laimėjimų. Bet čia valstybė turi padaryti išvadą, kokią patirtį reikia perimti, kieno patirtį skolintis – savo, patikrintą ir garantuotą, ar svetimą, pritaikomą kitoje kultūroje, ekonomikoje ir tradicijose. Ir tai, matote, politinės valios, o ne defektologijos kaip mokslo problemos.
Įstatymas
Pastaraisiais metais buvo sukurta norminė bazė, kuri gerokai išplėtė ir įtvirtino tėvų teises pasirinkti ugdymo maršrutą ir mokinio teisę įgyti išsilavinimą konkrečioje įstaigoje. Iš pradžių visi vadovavosi vieninga darbo mokykla, o šiandien vaikai, turintys rimtą medicininę diagnozę, gali visapusiškai mokytis. Jums tereikia žinoti, kur ir kaip geriausiai juos mokyti. Pažeidimų buvimas nereiškia draudimo lankyti vidurines mokyklas. Gal kitas reikalas, kad mus glumina kitas kraštutinumas: jei anksčiau visi masiškai buvo varomi į specialiąsias mokyklas, tai šiandien lygiai taip pat visi masiškai varomi į bendrojo ugdymo įstaigas. Esu aktyvus šio požiūrio priešininkas.
Danija priėmė pirmąjį reguliavimo dokumentą, tiesiogiai susijusį su žmonių su negalia švietimu. Jis buvo vadinamas Kurčiųjų švietimo įstatymu, savotišku specialiojo ugdymo įstatymo prototipu. Taigi, jis buvo priimtas dar 1817 m. Mūsų šalyje pagrindinis federalinis įstatymas dėl neįgalių vaikų ugdymo priimtas 2012 m. Viskas, kas buvo prieš tai, buvo departamentų standartai, Švietimo ministerijos, Švietimo ministerijos įsakymai ir kt. Įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ kritikuoja daug, tačiau valstybė pirmą kartą apibrėžė, kas yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių ir negalią, ir kas yra įtraukusis ugdymas. Tiesa, įstatyme pasimetė pati pataisos mokyklos samprata, o būtent tokia ir yra krizės esmė. Tačiau įstatyme pirmą kartą apibrėžiamos visų ugdymo proceso dalyvių – tėvų, mokytojų ir mokinių – teisės ir pareigos. Galbūt visa tai nėra pakankamai aiškiai išdėstyta, dar reikia padirbėti, bet pagrindinis žingsnis žengtas.
Teigiamos tendencijos
Verta pripažinti, kad per 25 metus valstybė pakeitė požiūrį į problemą, o dabar bet kuris valdininkas viską žino apie žmonių su negalia teises, apie prieinamos aplinkos kūrimą visoms piliečių kategorijoms. Jie žino, kaip ši problema sprendžiama užsienyje ir kaip ją reikia spręsti čia.
Kaip tik kitą dieną aptarėme Valstybės Dūmos deputato Olego Smolino parengtą įstatymo projektą, kuris būtent skirtas pataisos įstaigų teisėms ginti. Jame įtvirtinta tėvų teisė pasirinkti ugdymo įstaigą. Valstybė turi užtikrinti pataisos mokyklų, inkliuzinio ugdymo, kombinuoto tipo mokyklų, kuriose ugdomi įvairiausių kategorijų vaikai, plėtrą. Tačiau tėvas turi visišką teisę iš šio sąrašo pasirinkti tai, kas jam artimiausia. Be to, siūloma įteisinti tokį reikalavimą: pataisos įstaiga gali būti uždaryta arba perduota tik tada, kai tokiam sprendimui pritaria 75 procentai tėvų, kurių vaikai ją lanko. Nes dabar tokie sprendimai priimami remiantis tam tikrų „iniciatyvinių grupių“, kurios nebūtinai atstovauja visų tėvų interesams, sprendimais.
Ne tik meilė
Kalbėjausi su tėvais, kurie yra aistringi įtraukties šalininkai. Jų nuomone, pataisos mokykla yra narvas, kalėjimas, kuriame vaikams suteikiama mažai naudingos informacijos, kur yra blogi mokytojai, kurie nieko nemoko, bet bendrojo lavinimo mokykloje idealiu atveju visi mokiniai yra apsupti meile ir rūpesčiu, kur jie harmoningai ir visapusiškai vystytis, bendraujant su paprastais vaikais. Tokiems tėvams sakau, kad jei jiems tikrai pavyko rasti tokią mokyklą, tai labai gerai. Tačiau ne kiekvienas regionas gali suteikti šį malonumą. Ir vargu ar verta apleisti įstaigą, kurioje dirba profesionalūs defektologai, už mokyklas, kuriose dirba paprasti mokytojai. Vien meilės nepakanka, kad vaikai įgytų visavertį išsilavinimą ir auklėjimą, atsižvelgiant į jų sveikatos ypatybes. Hipoterapija, Montessori gilės, origami, muzika, žaidimai ir kt. - tai nuostabu, bet ar visa tai geriau girdi klausos negalią turintį, o aklas – matys? Galite paklausti: ar protiškai atsilikęs vaikas gali gauti išsilavinimą įprastoje mokykloje, o ne pataisos mokykloje? Taip, galbūt, bet ką mes gausime dėl to? Kol vaikai klasėje bus mokomi apie Servantesą, apie siužetus, asociacijas, aliteraciją ir pan., šis vaikas sėdės ir spalvins vėjo malūno paveikslą. Kas toliau? Anksčiau šis vaikas, baigęs 8 klases, mokėjo laikyti dildę, dirbti su kaltu, galėjo eiti į gamyklą ir užsidirbti. O dabar jis, viduje geriausiu atveju, žino Don Kichoto žirgo vardą, bet kiek tai jam duoda naudos?
Neprieštarauju, jei jie sėdi vienas šalia kito ir mokosi kartu. Tačiau ar šiandien vidurinėse mokyklose tam sudaromos sąlygos? Ar yra seminarų, kuriuose „ypatingi“ vaikinai galėtų realizuoti save tuo, kas jiems prieinama?
Vienoje erdvėje
Išeitis – kombinuoto tipo įstaigų kūrimas, kuriose galėtų mokytis ir vaikai su negalia, ir paprasti vaikai – tiek iš sveikų šeimų, tiek iš našlaičių. Jie gali turėti skirtingas diagnozes ir išsilavinimo perspektyvas, tačiau jie visi turėtų būti toje pačioje ugdymosi aplinkoje, nes tada jiems vis tiek teks gyventi kartu, ir geriau iš karto išmokyti juos šio sambūvio. Tačiau nereikia stengtis visus nuvesti iki tam tikro lygio, kad visi – ir sergantys, ir sveiki – atitiktų tuos pačius standartus. Taip nebūna. Mums reikia skirtingų standartų, skirtingų požiūrių.
Visą laiką diskutuojame: ar toje pačioje klasėje mokytis skirtingi vaikai, ar skirstyti į skirtingas klases ar net mokyklas. Mano nuomone, pagrindinis klausimas yra kitoks: kokiu atveju galime garantuoti maksimalų vaiko vystymąsi – jei sukursime jam specialias sąlygas specialioje mokykloje ar patalpinsime jį į vieną klasę su visais.
Kartu, bet atskirai
Yra kategorijų vaikų, kurie neturi psichikos defektų, bet, grubiai tariant, elgiasi kaip patys. Kyla klausimas: kurioje mokykloje ir kurioje klasėje jis jausis patogiausi? O kaip jaukiai jausis aplinkiniai – klasės draugai ir mokytojai? Vėlgi, kas jį prižiūrės? Tas pats, kuris moko, ar specialiai paskirtas darbuotojas? Visa tai vėlgi priklauso nuo pinigų, gebėjimo užtikrinti visavertį ugdymo procesą. Daug kas priklauso nuo to, kaip tiksliai jis bus organizuojamas edukacinė erdvėšioje mokykloje, kad vienas netrukdytų kitam ir kiekvienam būtų suteiktas individualus požiūris, atsižvelgiant į jo savybes. Pavyzdžiui, man patinka toks mokyklos modelis, kai specialūs vaikai skirstomi į atskiras klases, kur su jais dirba specialistai, tačiau per pertraukas ir užklasiniuose mokyklos renginiuose būna visi kartu, bendrauja tarpusavyje, dalyvauja tam tikroje bendroje veikloje. Po vienu stogu galima susijungti skirtingos sistemos, klasės, požiūriai. Bet mums vėl sakoma, kad visa tai negerai, kad tai vėl kliūtys, bet iš tikrųjų išsigelbėjimas slypi homogeniškose klasėse, kur visi kartu ir visi lygūs!
Taigi kokią programą mes įgyvendiname? Kai kurių britų bendražygių nuomone, mokyklą apskritai reikėtų paversti interesų klubu, iki minimumo sumažinant jos privalomą ugdymo programą. Leiskite vaikams daryti tai, kas jiems patinka!
Ar to mes ir siekiame?..
Bendrasis pedagogas
Yra nuomonė, kad sąlygomis, kai kasmet prastėja jaunosios kartos sveikata, kai gimsta vis daugiau vaikų su raidos anomalijomis, visi be išimties mokytojai turėtų kelti savo kvalifikaciją, kad galėtų dirbti. skirtingų kategorijų vaikai. Ir idealiu atveju kiekvienas mokytojas turėtų būti parengtas kaip defektologas. Bet tai skirtingi dalykai! Yra bendrojo lavinimo mokyklos mokytojas, yra logopedas, tai skirtingi specialistai. Tuo pačiu metu, žinoma, kiekvienas mokytojas privalo žinoti defektologijos pagrindus, tai yra gana logiška. Visi turime suprasti, kad savo praktikoje galime susidurti su vaiku, turinčiu specialiųjų ugdymosi poreikių. Ir tai, beje, gana plati sąvoka – apima migrantų vaikus, nemokančius rusiškai, ir rizikos grupės vaikus – narkomanus, chuliganus, valkataujančius, neįgalius vaikus.
Taigi, kiekvienas mokytojas turi suprasti problemos sudėtingumo laipsnį. Ir nesistenkite per dvi savaites ištaisyti to, ko neįmanoma ištaisyti per visą gyvenimą, net jei iš jo reikalaujama tokių rezultatų. Mokytojas turi blaiviai įvertinti savo galimybes, žinoti, kaip dirbti su skirtingais vaikais, kokias metodikas naudoti, kas būtina ir ko jokiu būdu negalima daryti, taip pat turėti idėją, į kurį specialistą reikėtų kreiptis pagalbos, jei jam trūksta kvalifikacijos.
Nesuderinamos sąvokos
Kai mūsų politikai ir valdininkai kovojo už vaikų teises, kažkodėl į daug ką neatsižvelgė. Pavyzdžiui, finansavimo vienam gyventojui idėja prieštarauja įtraukimo idėjai, nes negalite į klasę įtraukti kuo daugiau vaikų, tuo pat metu kurdami patogiomis sąlygomis neįgaliems vaikams, juolab kad pataisos mokyklose klasių dydžiai gerokai mažesni. Kažkodėl jiems visiškai neteko matyti, kad jei klasėje atsiranda vaikų su specialiaisiais poreikiais, jiems reikia ne tik specialių programų ir vadovėlių, bet ir specialių didaktinės medžiagos, įranga, baldai, be to, kiekvienam tokiam mokiniui mokytojas turės parašyti atskirą pamokos planą.
Pareigūnai nežino, kad net jei kalbame apie tokį, atrodytų, suprantamą reiškinį kaip „klausos sutrikimas“, būtina atskirti visiškai kurčius, neprigirdinčius, vėlai apkurtus vaikus ir vaikus su akustiniais implantais. Visi jie atstovauja skirtingoms studentų kategorijoms, kiekvieną iš jų reikia dirbti skirtingai, o kiekvieną reikia sukurti pagal savo programą. Ir tai yra didžiulė našta mokytojui, jau nekalbant apie tai, kad jis turi turėti fantastišką kvalifikaciją. Tačiau lengviau viską kaltinti atlikėjui – mokytojui, o ne nuo pat pradžių galvoti, kaip iš tikrųjų reikėtų išspręsti problemą.
Kokybės klausimas
Šiandien mokyklos garsiai praneša, kad yra pasirengusios pereiti prie įtraukimo, nes pastate jau įrengta rampa, o visi mokytojai baigė dviejų savaičių kursus. Tačiau visi puikiai suprantame, kad tai fikcija. Norint tinkamai sukurti mokytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemą, prireikia metų. Ir tai galima padaryti tik su sąlyga, kad mokymus vykdys tos organizacijos, kurios realiai turi kvalifikuotus specialistus. Dabar, deja, tai patiki beveik vonios ir skalbimo gamykloms. Bet net jei organizacija turi kokį nors tituluotą profesorių, vargu ar jo paskaitos duos daug naudos, jei jis atvyks į regioną ir per tris valandas stengsis viską papasakoti. Be to, paprastiems mokytojams, kaip taisyklė, rūpi visai ne tai, kokios nuostabios mokyklos yra JK ir Islandijoje, o ką daryti su mokiniu, kuris pamokos pradžioje šliaužia po stalu ir negali būti ištrauktas iš jo. ten. Tačiau profesoriai retai atsako į tokius klausimus.
Todėl prieš deklaruojant, kad dabar kiekviena mūsų šalies mokykla turi užtikrinti piliečių teisę įgyti išsilavinimą, įskaitant įtraukųjį ugdymą, mokytojai turėtų būti rengiami ir ne formaliai, o labai kruopščiai. Mokytojų Motina Terese įsakymu paskirti negalite. Daugelis mokytojų nemoka, o daugelis tiesiog nenori dirbti su specialių kategorijų vaikais, ir vargu ar galima juos dėl to kaltinti, nes studijuodami universitete jie turėjo visiškai kitokias mintis apie šį procesą, taip pat apie tai, kas turėtų ką studijuoti. Vaikų ir tėvų teisės neturėtų būti painiojamos su mokytojo kvalifikacija.
Gyvenimo standartas
Kartoju, dauguma vaikų iš specialiųjų mokyklų gali lankyti įprastos mokyklos. Tačiau pagrindinis dalykas ugdymo procese yra ne šypsenos, ne geras požiūris vienas į kitą, ne atmosfera klasėje, o žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas turėtų gauti ir kurie padės jam tapti savarankišku baigus studijas.
Mūsų instituto sienose mokymo metodai buvo kuriami ir išbandomi daugelį metų. Ir dabar verta paklausti: ar mūsų mokytojai žino, ką per daugelį dešimtmečių mūsų mokslininkai sukūrė? Bet tai klausimas Rosobrnadzorui, kuris turi užtikrinti efektyvus pasiruošimas mokytojams pereinant prie inkliuzijos.
Danijos mokyklose, apie kurias ne kartą minėjau, psichologo pareigos buvo įvestos dar 1949 m. Ir iki šiol negalime suprasti, kam reikalingas šis specialistas. Pas mus jis tiesiog konstatuoja, kad vaikas turi tokį ir tokį IQ, kad jam toks ir toks nerimo lygis ir t.t. Bet kas toliau? Ką turėtų daryti tėvai ir mokytojai? Tačiau Danijos mokyklose psichologai jau daugiau nei 60 metų užsiima santykių užmezgimu kolektyve, tarp mokytojų, vaikų ir tėvų, daro viską, kad politinis korektiškumas iš kažko primesto iš viršaus taptų gyvenimo dalimi ir norma. Ir jau šeštojo dešimtmečio pradžioje šioje šalyje jie priėjo prie išvados, kad kiekvienam mokytojui būtinai reikia išklausyti specialų kursą apie darbą su specialia studentų kategorija. Tačiau mūsų šalyje žaidimo taisyklės, tikslai, sąlygos jiems pasiekti nuolat keičiasi, todėl neaišku, kam ir kaip treniruotis, o svarbiausia – kodėl.
Pavojus „pavogti“
Klasikinis defektologas mūsų šalyje mokėsi 5 metus. Defektologinis išsilavinimas sovietiniu supratimu apėmė 4 žinių blokus – filologinį, medicininį, bendrąjį pedagoginį, patopsichologinį. Kompetentingas specialistas įgyjamas tik įvaldžius visus šiuos blokus. Dabar, Bolonijos proceso sąlygomis, terminai buvo sutrumpinti. Tai reiškia, kad mūsų turima produkcija yra kažkas ydinga. Tai net ne felčeris, net ne tvarkdarys ir net ne amatininkas.
Turi būti rengiami aukšto lygio specialistai, tačiau profesionalumas slypi ne tame, kad žmogus 5 metus buvo mokomas (ir mokomas!) mylėti vaikus, o duoti jam įrankį, su kuriuo gali tą ar aną išspręsti. problema. Jei bandote paaiškinti temą, o mokinys atsako suplėšydamas sąsiuvinį, vien meilės neužtenka, reikia žinoti, ką reikėtų daryti, kad jis pakeistų savo elgesį, atliktų užduotį, išspręstų pavyzdį. Nes tai yra rezultatas, kurio bus prašoma iš jūsų, kaip mokytojo.
Mes aktyviai dalyvaujame Bolonijos procesas. Bet kažkodėl pamirštame, kad Bolonijos universitetas buvo įkurtas dar prieš Rusijos krikštą. Negalime automatiškai perimti kitų šalių patirties, nes jos tai daro šimtmečius, o mes, savo ruožtu, turime šimtmečių savo patirtį. Bolonijos universitetas yra valstybė valstybėje. Ten, kai studentai streikuoja, policija nedrįsta jų liesti. Universitetinėje valstybėje valdžia yra profesorių bendruomenė. Ir čia mes skiriame universitetų rektorius. Ir mes turime daug mokyklų, kur mokytojas yra priverstas pertraukti pamoką, kad ganytų karvę. Noras užtikrinti visiems lygias teises ir sukurti vieningą edukacinę erdvę, žinoma, yra gerai, bet kol kas matome, kad šalis susiskaldžiusi didelis skaičius skirtingos teritorinės švietimo sistemos, kurių kiekviena turi savo naujovių, savo finansines sąlygas, jų atlyginimai. Kartais, vadovaudamiesi gerais ketinimais, mes griauname švietimo erdvę, nes rezultatas labai dažnai priklauso nuo to, kaip gerai kuriami regiono gubernatoriaus ir švietimo ministro santykiai konkrečiame Rusijos Federacijos subjekte.
Sąmoningas pasirinkimas
Pagrindinis mokytojų rengimas turėtų prasidėti nuo universitetinio sertifikavimo. Jei žmogus nusprendžia tapti defektologu, padėti žmonėms su negalia, jis pirmiausia turi šešis mėnesius ar metus padirbėti savanoriu specialioje mokykloje, ligoninėje, socialinio draudimo įstaigoje ar šeimoje, kad suprastų, ar išvis gali tai padaryti. profesionaliai, ar tai jo pasirinkimas? Ar jis sugeba įveikti pasibjaurėjimą, priešiškumą ir priimti šį žmogų su jo problemomis? Galite labai ilgai mokyti, kaip mylėti neįgalų vaiką, tačiau daug efektyviau bandyti jam paprasčiausiai pakeisti vystyklą.
Ateityje, kaip jau sakiau, kiekvienas mokytojas, nepaisant jo specialybės, turi išklausyti defektologijos kursą, kad susidarytų idėją apie darbą su ypatingais vaikais.
Be to, būtina stiprinti bendravimo psichologijos kursą, kad kiekvienas mokytojas mokėtų kalbėtis su vaikais ir tėvais, kaip patraukti dėmesį, kokių žodžių nereikėtų vartoti, kaip nusiraminti ir pan.
Ne paslaptis, kad šiandien daugelis labai geri mokytojai jie tiesiog nenori dirbti įtraukioje aplinkoje. Ir juos galima suprasti, nes jei esi įpratęs ruošti olimpiadų nugalėtojus ir tau tai puikiai sekasi, vargu ar tave tenkins situacija, kai kasdien tenka dėstyti primityvias žinias, kurias vaikas nuolat pamiršta. Todėl esu tikras, kad tokių mokytojų nereikėtų perspausti, tegul jie daro tai, ką gali geriau už kitus.
