Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonė

1. Didaktinių žaidimų, kaip veiklos rūšies mokslinėje literatūroje, esmė.

2. Vaikų kalbos raidos proceso ypatumai ikimokyklinio amžiaus.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas didaktiniais žaidimais.

Ikimokyklinio ugdymo sistemoje kalbos raida, mokymasis Gimtoji kalba užima lyderio poziciją. Ikimokyklinuko kalbos ugdymas buvo ir tebėra pagrindinė ikimokyklinio ugdymo mokytojo veiklos užduotis, nes ji yra neatsiejamai susijusi su ikimokyklinuko mąstymo formavimu, žinių įgijimu, visų psichinių funkcijų ugdymu, su savęs ugdymu. raiška ir kitų žmonių pažinimas. Tai yra pagrindinės funkcijos, kuriomis remiasi šiuolaikinė ikimokyklinio amžiaus didaktika. Kalba taip pat yra bendravimo priemonė. Kad vaikas sėkmingai mokytųsi mokykloje ir įsisavintų mokyklos programą, jis turi ugdyti gebėjimą nuosekliai reikšti savo mintis. Vaikas turi mokėti konstruoti dialogą ir sukurti apsakymą konkrečia tema. Aktyvioje ir pažintinėje veikloje formuojasi asmeninės vaiko savybės. Kiekvienam amžiui tai yra ta veikla, kuri šiame etape tampa vadovaujančia, kuri lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, santykių su aplinkiniais žmonėmis ypatybes.Žaidimas turi įvairiapusę įtaką vaiko vystymuisi, nes tai yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Žaidime vaikai įgyja naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių. Žaidime nėra priverstinai įsisavinamos bendravimo su vaikais ir suaugusiais taisyklės, pasiekiamas visiškas vaiko dorovinis, estetinis ir valingas vystymasis. Žaidimas turi didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesui. Tai nulėmė šio kursinio darbo temos aktualumą.

Tokie klausimai kaip: kodėl vaikai žaidžia? Kada žaidimas pirmą kartą pasirodė? Kaip žaidimas veikia vaiko vystymąsi? – tapo rimtų pedagogikos ir psichologijos mokslinių tyrimų objektu.

Idėjų apie vaikų žaidimus plėtojimas yra reikšmingas puslapis Rusijos pedagogikos istorijoje. Pristatė L.S. Vygotskio užduotis sukurti naują žaidimo teoriją buvo išsamiai aprašyta žymiausių Rusijos psichologų A.N. Leontjeva, A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas, P. Ya Galperinas, tyrinėdamas savo darbuotojus ir studentus. Išsamus ir išsamus Rusijos žaidimų teorijos kūrimo istorijos, pagrindinių sąvokų ir eksperimentinių tyrimų aprašymas yra pagrindinėje D. B. monografijoje. Elkonina. Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje didaktinių žaidimų esmės, genezės ir valdymo problemos atsispindi A.M. Leushina, F.N. Blecheris, Z.M. Boguslavskaja, E.F. Ivantseva, V.M. Karchauli, N.B. Mchelidze, E.I. Udalcova, A.I. Sorokina, N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkova. A. V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“.

Didaktiniai žaidimai yra svarbiomis priemonėmis ugdymas, jų pagalba mokytojas daro įtaką visiems vaiko asmenybės aspektams: sąmonei, jausmams, valiai, santykiams, veiksmams ir elgesiui apskritai, taip pat:

Jie atlieka mokymo funkciją, yra ikimokyklinio amžiaus vaikų pirminio mokymo, psichikos ugdymo priemonė; juose vaikai atspindi juos supantį gyvenimą ir sužino tam tikrus faktus bei reiškinius, prieinamus jų suvokimui ir supratimui. Jų turinys formuoja ikimokyklinio amžiaus vaikus teisingas požiūris supančio pasaulio daiktams ir reiškiniams, sistemina ir gilina žinias apie gimtąjį kraštą, apie įvairių profesijų žmones, idėjas apie darbo veikla suaugusieji;

Jie lavina vaikų jutimo gebėjimus per žaidimus, kad supažindintų vaikus su daiktų spalva, forma ir dydžiu.

Jie lavina ikimokyklinukų kalbą: plečiasi ir suaktyvėja žodynas, formuojasi taisyklinga garsų tarimas, vystosi nuosekli kalba, vaikas taip pat išmoksta taisyklingai reikšti savo mintis.

Formuokite moralines idėjas apie atsargus požiūris apie aplinkinius daiktus, žaislus kaip suaugusiųjų darbo rezultatus, apie elgesio normas, apie teigiamas ir neigiamas asmenines savybes.

Jie ugdo pagarbą dirbantiems žmonėms, žadina domėjimąsi darbine veikla, norą dirbti patiems, atlikti įmanomus pavedimus.

Ugdykite estetinį skonį.

Skatina fizinį vystymąsi: vystosi ir stiprėja smulkieji rankų raumenys, sukelia teigiamą emocinį pakilimą ir gerą sveikatą.

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys: tai žaidimo metodas, mokantis ikimokyklinio amžiaus vaikus, ugdymo forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiško harmoningai besivystančios vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

1. Didaktinių žaidimų, kaip veiklos rūšies mokslinėje literatūroje, esmė

Šiuolaikiniame ir prieštaringame pasaulyje vyksta reikšmingi pokyčiai ir transformacijos, kurios atsispindi visose srityse žmogaus gyvenimas. Civilizacija susiduria su krypties pasirinkimu tolimesnis kelias plėtra. Šiuolaikinis švietimas išsiskiria kaip viena plačiausių žmogaus veiklos sričių, nes jame dalyvauja daugiau nei milijardas ikimokyklinukų ir apie penkiasdešimt milijonų mokytojų. Šiuolaikinis pedagogikos mokslas apima daugybę ugdymo teorijų ir sampratų, jų skirtumus lemia skirtingos mokslininkų idėjos apie žmogų ir jo asmenybės formavimąsi, apie mokytojo vaidmenį auklėjant ir vystant vaiką. Pedagogika šiandien orientuojasi į socialinį visuomenės atkūrimo ir pažangaus vystymosi vaidmenį pagal žmonijos poreikius atitinkančius ugdymo tikslus. Kad žmogus būtų reikalingas visuomenei, būtina nuolat tobulėti ir užsiimti saviugda. Investicijos į žmogų, į jo tobulėjimą laikomos pelningomis, todėl civilizuotas visuomenės vystymasis įmanomas tik tuomet, kai didėja išsilavinimo statusas ir prestižas. Švietimo ir kryptingo mokymo dėka formuojasi žmogaus asmenybė, jos dvasingumas, orientacija.

Viena iš pedagogikos mokslo krypčių yra didaktika, kaip specialusis pedagoginis teorinio pasaulio suvokimo būdas, tyrinėjantis ugdymo ir mokymosi proceso principus, vertybes, funkcionavimo ir raidos modelius. Didaktika kaip mokslas yra tikrojo ugdymo proceso ir mokymosi kaip reiškinio santykis

objektyvi pedagoginė tikrovė, kur mokymas veikia kaip auklėjimo priemonė.

Vienos pirmųjų ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius Friedrichas Froebelis buvo įsitikinęs, kad pradinio ugdymo uždavinys – ne mokymasis įprasta to žodžio prasme, o žaidimo organizavimas. Nors ir lieka žaidimas, jis turi būti persmelktas pamokos. F. Frebelis sukūrė didaktinių žaidimų sistemą, kuri yra ugdymo pagrindas švietėjiškas darbas su vaikais darželis. Ši sistema apima didaktinius žaidimus su įvairiais žaislais ir medžiagomis (rutuliais, kubeliais, rutuliais, cilindrais, spinduliais ir kt.), išdėstytus griežtai nuosekliai pagal mokymosi užduočių ir žaidimo veiksmų sudėtingumo didinimo principą. Daugumos didaktinių žaidimų privalomas elementas buvo eilėraščiai, dainos, rimuoti posakiai, parašyti F, Frebelio ir jo mokinių, siekiant sustiprinti ugdomąjį žaidimų poveikį.

Siekiant padėti darželinukams (auklėtojams), buvo išleisti žinynai su išsamiais F. Frebelio didaktinių žaidimų aprašymais, su iliustracine medžiaga, aiškiai atvaizduojančia visą žaidimo veiksmų seką, su žodinio ir dainų akompanimento tekstais ir natomis.

Pats F, Froebelis, jo mokiniai ir pasekėjai iš pradžių Vokietijoje, o paskui ir kitose šalyse labai vertino jo pasiūlytą didaktinių žaidimų sistemą. Bet griežtas vaiko veiklos reglamentavimas, žinių įgijimas pramogų sąskaita; žaidimų vedimo metodas, pagrįstas vaikų mėgdžiojimu sodininko veiksmais ir žodžiais - visa tai sukėlė kritinių pastabų iš garsių mokytojų, susipažinusių su Froebelio darželių darbu (K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstojus, E.I. Tikheeva). .

Prieštaringų vertinimų sulaukė ir kita visame pasaulyje žinoma edukacinių žaidimų sistema, kurios autorė yra Maria Montessori. Nustatydami žaidimo vietą ugdymo procesas darželis M.

Montessori artimas F. Froebelio pozicijai: žaidimas turi būti lavinamasis, antraip tai yra „tuščias žaidimas“, neturintis jokios įtakos vaiko raidai. Mokomiesiems žaidimams ir užsiėmimams ji kūrė įdomios didaktinės medžiagos jusliniam ugdymui. Pastarasis, anot Montessori, sudaro ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ugdymo pagrindą. Šios medžiagos (klaviatūros, skaičių juostos, rėmeliai su tvirtinimo detalėmis, įdėklų kubeliai ir kt.) buvo sukurtos taip, kad vaikas galėtų savarankiškai atrasti ir ištaisyti savo klaidas, ugdydamas valią ir kantrybę, pastabumą ir savidiscipliną, įgydamas žinių ir, svarbiausia, , svarbiausia mankštintis.

Vienos pirmųjų buitinių ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius E.I. Tikhejeva paskelbė apie naują požiūrį į didaktinius žaidimus. Anot Tikhejevos, jie yra tik vienas iš ugdomojo darbo su vaikais komponentų kartu su skaitymu, pokalbiu, piešimu, dainavimu, gimnastika ir darbu. E. I. Tikhejeva didaktinių žaidimų veiksmingumą auklėjant ir mokant vaikus tiesiogiai įvertino priklausomai nuo to, kiek jie dera su vaiko interesais, teikia jam džiaugsmo, leidžia parodyti savo aktyvumą ir savarankiškumą.

E. I. Tikhejevos siūlomos edukacinės užduotys neapsiriboja vaiko išorinių pojūčių ir juslinio suvokimo mankšta. Juose numatomas psichinių operacijų formavimas (lyginimas, klasifikavimas, apibendrinimas), kalbos tobulinimas (žodyno turtinimas, daiktų aprašymas, mįslių kūrimas), gebėjimo orientuotis atstumu, laiku, erdvėje ugdymas. Sprendžiant šias ir daugybę kitų problemų (atminties, dėmesio, bendravimo įgūdžių ugdymas) reikėjo keisti žaidimų turinį, plėsti didaktinės medžiagos arsenalą. Didaktinių žaidimų turinys buvo aplinkinis gyvenimas visame gamtos pasaulio turtuose, socialiniai ryšiai ir žmogaus sukurti objektai. E.I. Tikhejeva sukūrė didaktinę medžiagą, stalo ir spausdintus žaidimus, kurie ir šiandien naudojami ikimokyklinėse įstaigose. Tai didaktinė lėlė su sezoninių drabužių ir namų apyvokos reikmenų rinkiniu (indais, baldais ir kt.), lentomis margintais žaidimais, išdėstytais porinių paveikslėlių principu, geometrinėmis mozaikomis.

Vokiečių pedagogas ir filosofas Johanas Friedrichas Herbartas (1776-1841) sukūrė teorinis pagrindas didaktika, suteikdama jai holistinės ugdymo mokymo teorijos statusą. Didaktiką jis laikė pedagogikos dalimi, o jos dalyką – edukacinį ugdymą – aiškino kaip svarbiausias veiksnys išsilavinimas.

Žymus rusų mokytojas Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis (1824-1870) svariai prisidėjo sprendžiant svarbiausias mokslinės didaktikos problemas. Išsamiai ištyręs procesus psichinis vystymasis ir augindamas vaikus, jis daug nuveikė, kad atskleistų mokymosi esmę.

Pastaraisiais metais daugelis tyrinėtojų su nerimu kalbėjo apie didaktinių žaidimų nykimo tendenciją iš vaikų gyvenimo (A. V. Zaporožecas, E. E. Kravcova ir kt.).

Pagal daugumą buitinių sampratų, žaidimas yra pati svarbiausia ir itin veiksmingiausia vaiko socializacijos forma vaikystėje, užtikrinanti žmonių santykių pasaulio raidą (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev. Pasak D.B. Elkonino, jame yra " tobula forma»pilnametis; žaidimas ne atskiria, o priešingai, sujungia „suaugusiųjų pasaulį“ ir „vaikų pasaulį“, užtikrindamas sąlygų protiniam vystymuisi ir brendimui sudarymą, paruošdamas vaiką būsimam gyvenimui.

Atkreipdamas dėmesį į būtinybę atlikti išsamų ir visapusišką žaidimo tyrimą, A.V. Zaporožecas apibūdino daugybę problemų, kurių sprendimas, jo nuomone, galėtų paskatinti šalies mokslą suprasti jo ypatingą edukacinį potencialą. Santykis tarp žaidžiančio vaiko savarankiškumo ir kūrybiškumo laipsnio ir suaugusiųjų vadovavimo poreikio; sprendimo galimybė edukacines užduotis mokomuosiuose žaidimuose; žaidimų veiklos specifiką, jos skirtumą nuo mokymosi ir darbo; plėtojantis įvairių žaidimo struktūrinių elementų efektas ir kt. A.V. Zaporožecas manė, kad tokiems tyrimams įgyvendinti reikia bendrų psichologų, mokytojų, fiziologų, etnografų, genetinės logikos, kibernetikos, informatikos teorijos specialistų pastangų, nes žaidimas yra istorinis savo esme ir turiniu, turi lytį, amžių. ir etninės specifikos, skatina intelektualinį, fizinį, socialinį, meninį ir estetinį vaiko vystymąsi.

Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje didaktinių žaidimų esmės, genezės ir valdymo problemos atsispindi N. B. tyrimuose. Mchelidze, E.I. Udalcova, A.I. Sorokina, N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkova ir kiti svarstė klausimus apie didaktinių žaidimų santykį su mokymosi procesu, apie jų turinį ir įtaką vaikų savimonės formavimuisi, apie ypatingą jo reikšmę ruošiant vaiką mokomajai veiklai, ypatybes. statybos ypatumai, jų valdymo vieta ir specifika pedagoginiame procese.

Nurodytų tyrimų analizė leidžia didaktinį žaidimą laikyti tiek specifine vaikų veiklos rūšimi, tiek vaikų organizavimo forma, kaip ugdymo priemone ir metodu integraliame pedagoginiame procese. Didaktinis žaidimas labai skiriasi nuo kitų organizavimo ir veiklos formų, su kuriomis jis dažnai tapatinamas ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje, būtent: nuo užsiėmimų, vaidmenų žaidimų ir didaktinių pratimų. Apibrėždamas didaktinio žaidimo ir veiklos skirtumus, N.B. Mchelidze pažymi, kad nepaisant jų tikslų bendrumo (žinių įgijimas, tam tikrų įgūdžių įsisavinimas), didaktinių žaidimų galimybės yra labiau ribotos.

Didaktiniuose žaidimuose dėl mokymosi proceso netyčinio vaikų ugdomoji veikla nesusiformuoja. O taip pat jų pagalba ugdomos svarbiausios asmenybės savybės, be kurių nevyksta tokio pobūdžio veiklos formavimasis: psichinių procesų savivalė, slopinimas, dėmesys, stebėjimas ir kt. Didaktinis žaidimas – tai netyčinio mokymosi forma, kai nei pats vaikas, nei mokytojas nekelia mokymosi užduoties, o mokymo įtakos poveikis yra vienareikšmis.

Tikslinis didaktinių žaidimų ir veiklų bendrumas paaštrina tų aspektų nustatymo problemą pedagoginiai tyrimai, kurios yra susijusios su ugdymo organizavimo didaktinių ir žaidimų pagrindų tyrimu. Dauguma šiuolaikinių tyrinėtojų šiuo atžvilgiu palaiko A.I. Sorokina teigia, kad didaktinio žaidimo problema teoriškai ir praktiškai turėtų būti plėtojama kaip žaidimo problema: veiklos forma ji yra greta žaidimo ir leidžia, naudojant žaidimą, atlikti įvairias ugdymo ir ugdymo užduotis. mokymas. Didaktinis žaidimas, kaip mokomasis žaidimas, turi dvejopą pobūdį: žaidybinę veiklos formą ir didaktinę orientaciją. Jo ypatumai slypi pažintiniame turinyje, žaisminga prasme, specifiniuose žaidimo veiksmuose, kurie žaidimą paverčia žaidimu, vaikų noriai priimamose taisyklėse, žaismingame bendravime, vaikų tarpusavio santykiuose ir su suaugusiaisiais. N.Ya. Michailenko ir N.A. Korotkovas, atskleisdamas specifines didaktinių žaidimų ypatybes, lygina juos su vaidmenų žaidimu. Didaktiniai žaidimai, jų nuomone, skiriasi tuo, kad iš tikrųjų visada yra bendra veikla, su sąlyga, kad jie nėra painiojami su didaktine pratimu. Kaip veikla, kuriai reikalingas grupinis susivienijimas (žaidėjų skaičius gali skirtis), iš pradžių jos apima skirtingų lyčių vaikų bendravimą. Ir jei kitų rūšių žaidimai žaidėjų dalyvavimą griežčiau reglamentuoja pagal lytį (pavyzdžiui, yra lauko žaidimų, kuriuose dažniau dalyvauja berniukai), tai žaidimuose su taisyklėmis lyties pagrindu praktiškai nėra jokių apribojimų. Nors reikia pripažinti, kad skirtingų temų žaidimai gali būti labiau įdomūs berniukams ar mergaitėms. Įvairių lyčių atstovų galimybė dalyvauti žaidime iš pradžių orientuojasi į lyčių tolerancijos pasireiškimą, kito priėmimą, nepaisant gauto rezultato. Kuriant žaidimus su taisyklėmis, iš pradžių reikia užimti lygias pradines pozicijas, tai yra teisingai (su vienodomis galimybėmis visiems) paskirstyti funkcines vietas (pagal lytį, vyraujančią veiklą, įėjimo į žaidimą tvarką, ir tt). Jau čia, žaidybinės sąveikos organizavimo stadijoje, aiškiai atsiskleidžia lyčių santykių kultūros apraiškos: iš vyriškos pozicijos - dosnumas, teisingumas, ryžtas; su moteriškuoju – taikos kūrimas, rūpestis, gailestingumas.

Vaikų žaidimo tyrimas per visą istoriją patyrė pedagogiškai reikšmingų pokyčių tiek tyrimo tikslais, tiek objekto, tiek tyrimo dalyko požiūriu: keitėsi žaidybinės veiklos nukreipimo metodiniai pagrindai ir principai, buvo sukurti vaikų žaidimų klasifikavimo variantai. Dauguma tyrimų buvo pagrįsti klasikine A.N. Leontjevas. kad kalbant apie žaidimą, kaip ir apskritai su bet kokia veikla, užduotis yra ne paaiškinti šią veiklą remiantis jau nusistovėjusiomis psichologinėmis vaiko savybėmis, o, priešingai, paaiškinti šios veiklos atsiradimą ir vystymąsi. paaiškinti tuos psichinius darinius, kurie formuojasi vaikui kiekvienos duotosios veiklos procese.

Darbo praktikos analizė ikimokyklinio ugdymo organizacijos rodo vis gilėjantį prieštaravimą tarp didaktinių žaidimų vaidmens ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje pripažinimo ir aiškios pedagoginio proceso persvaros siekiant tiesiogiai mokyti vaikus švietėjiška veikla, jų ankstyvas įsitraukimas į papildomo ugdymo sistemą. Taigi žaidybinė veikla ikimokyklinio amžiaus vaikui nustoja būti savirealizacijos šaltiniu, o tai lemia negrįžtamus vaiko psichikos vystymosi praradimus.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos proceso ypatybės

Į mokyklinio amžiaus vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris leistų jam ramiai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje, suprasti literatūrą, televizijos ir radijo programas ir kt. Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogika vaikų žodyno ugdymą laiko vienu iš svarbių uždavinių. kalbos raidos.

Kalba, kaip istoriškai susiformavusi bendravimo forma, ikimokykliniame amžiuje vystosi dviem tarpusavyje susijusiomis kryptimis. Pirma, pagerėja jo praktinis panaudojimas bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų bei bendraamžių procese. Antra, ikimokyklinuko kalba yra mąstymo instrumentas, visi jo psichiniai procesai ir operacijos. .

Galima sakyti, kad vaiko kalbos raida vyksta trimis etapais.

1. Preverbalinis – pasireiškia pirmaisiais gyvenimo metais. Šiuo laikotarpiu preverbalinio bendravimo su aplinkiniais metu susidaro prielaidos kalbos raidai. Vaikas negali kalbėti. Tačiau susidaro sąlygos, užtikrinančios, kad vaikas ateityje mokės kalbą. Tokios sąlygos apima selektyvaus jautrumo kitų kalbai formavimąsi.

2. Vaiko perėjimas prie aktyvios kalbos. Paprastai tai įvyksta antraisiais gyvenimo metais. Vaikas vysto foneminę klausą. Jis pradeda tarti pirmuosius žodžius ir paprastas frazes. Tolesnė ikimokyklinuko kalbos raida priklausys nuo to, kaip ir kokiomis sąlygomis vystysis ikimokyklinuko kalba. Didelę reikšmę turi bendravimo su suaugusiaisiais sąlygos.

3. Kalbos kaip pagrindinės komunikacijos priemonės tobulinimas. Jis vis tiksliau atspindi kalbėtojo ketinimus, vis tiksliau perteikia reflektuojamų įvykių turinį ir bendrą kontekstą. Žodynas plečiasi, gramatinės struktūros tampa sudėtingesnės, o tarimas tampa aiškesnis. Tačiau leksinis ir gramatinis vaikų kalbos turtingumas priklauso nuo jų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis sąlygų. Iš girdimos kalbos jie mokosi tik tai, kas būtina ir pakankama jiems tenkančioms komunikacinėms užduotims atlikti.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai praktiškai įvaldo beveik visus žodžių darybos ir linksniavimo dėsnius. Kalbos situacinis pobūdis (retumas ir suprantamumas tik konkrečiomis sąlygomis, prisirišimas prie esamos situacijos) darosi vis mažiau ryškus. Pasirodo nuosekli kontekstinė kalba – išsami ir gramatiškai suformatuota.

Tačiau situaciškumo elementai vaiko kalboje egzistuoja jau seniai: joje gausu parodomųjų įvardžių, daug nuoseklumo pažeidimų. Mokykliniais metais vaikas mokymosi procese pereina prie sąmoningo kalbos įvaldymo. Įvaldoma rašytinė kalba ir skaitymas. Tai atveria papildomų galimybių toliau tobulinti leksinius, gramatinius ir stilistinius kalbos – tiek žodinės, tiek rašytinės – aspektus.

Vaiko kalbos raidoje dažniausiai būna tik du etapai: parengiamoji (iki 2 metų) ir savarankiško kalbos raidos etapas.

Tačiau A.N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus:

1-asis - parengiamieji - iki vienerių metų;

2-asis - ikimokyklinis pradinio kalbos įsisavinimo etapas - iki 3 metų;

3 - ikimokyklinis - iki 7 metų;

4-oji – mokykla. Taigi, pirmasis etapas yra paruošiamasis (nuo vaiko gimimo iki vienerių metų).

Antrasis etapas – ikimokyklinis (nuo vienerių iki 3 metų).

Trečias etapas – ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų). Ikimokykliniame amžiuje dauguma vaikų vis dar turi neteisingą garsų tarimą. Galite aptikti švilpimo, šnypštimo, sonoruojančių garsų tarimo defektus, o rečiau - švelninimo, balsavimo ir žadinimo defektus.

Per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų vaikas vis labiau lavina savo tarimo klausos kontrolės įgūdžius, gebėjimą jį ištaisyti kai kuriais atvejais. galimi atvejai. Kitaip tariant, formuojasi foneminis suvokimas.

Šiuo laikotarpiu spartus žodyno gausėjimas ir toliau tęsiasi. Iki 4-6 metų vaiko aktyvus žodynas siekia 3000-4000 žodžių. Žodžių reikšmės dar labiau aiškinamos ir įvairiais būdais praturtinamos. Dažnai vaikai vis dar neteisingai supranta žodžių reikšmę arba vartoja juos, pavyzdžiui, pagal analogiją su daiktų paskirtimi. Sakoma „pilti“, o ne laistyti iš laistytuvo, „kasti“, o ne mentele ir tt Kartu šis reiškinys rodo „kalbos jausmą“. Tai reiškia, kad vaiko žodinio bendravimo patirtis auga ir jos pagrindu formuojasi kalbos pojūtis bei gebėjimas kurti žodžius.

K.D. Ypatingą reikšmę Ušinskis skyrė kalbos pojūčiui, kuris, anot jo, vaikui pasako kirčio vietą žodyje, gramatinę frazę, žodžių jungimo būdą sakinyje.

Kartu su žodyno raida vystosi ir kalbos gramatinė struktūra. Ikimokykliniame amžiuje vaikai įvaldo nuoseklią kalbą. Po trejų metų vaiko kalbos turinys tampa žymiai sudėtingesnis, o jo apimtis didėja. Tai veda prie sudėtingesnių sakinių struktūrų. Iki 3 metų vaikai suformavo visas pagrindines gramatikos kategorijas.

4-ųjų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius. Dažniausia teiginių forma tokiame amžiuje yra paprastas dažnas sakinys („Aš pastatiau tokį statų kelią automobiliui“; „Aš turiu didelį, raudoną obuolį“).

5-aisiais gyvenimo metais vaikai gana laisvai vartoja sudėtinių ir sudėtingų sakinių struktūrą („Tada eidami į mišką radome ten uogų ir grybų“; „Kažkas paėmė mažus rutuliukus, įdėjo į didelis rutulys, pripūtė jį ir pasirodė džemperis (rutulys) »

Nuo tokio amžiaus vaikų pasisakymai primena apysaką. Pokalbių metu jų atsakymai į klausimus apima vis daugiau sakinių.

Būdami penkerių metų vaikai be papildomų klausimų sukuria 40–50 sakinių pasakos (apsakymo) atpasakojimą, o tai rodo sėkmę įvaldant vieną iš sudėtingų kalbos tipų - monologinę kalbą.

Šiuo laikotarpiu žymiai pagerėja foneminis suvokimas: pirmiausia vaikas pradeda skirti balsius ir priebalsius, vėliau – minkštuosius ir kietuosius priebalsius, galiausiai – sonorantinį, šnypštimą ir švilpimą.

Iki 4 metų vaikas normaliai turėtų atskirti visus garsus, t.y. jam turi būti išsivystęs foneminis suvokimas. Iki to laiko baigiasi teisingo garso tarimo formavimas ir vaikas kalba visiškai aiškiai.

Ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu palaipsniui formuojasi kontekstinė (abstrakti, apibendrinta, be vaizdinės paramos) kalba. Kontekstinė kalba pirmiausia atsiranda vaikui atpasakojus pasakas ir istorijas, vėliau aprašant kai kuriuos įvykius iš savo asmeninės patirties, savo išgyvenimų, įspūdžių.

Ketvirtasis etapas – mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Šie etapai yra kintami ir neturi griežtų, aiškių ribų, tačiau kiekvienas iš jų sklandžiai pereina į kitą.

Kad vaikų kalbos raidos procesas vyktų laiku ir teisingai, būtinos tam tikros sąlygos. Taigi vaikas turi: būti psichiškai ir somatiškai sveikas; turėti normalius protinius gebėjimus; turėti normalią klausą ir regėjimą; turėti pakankamai protinės veiklos; turėti žodinio bendravimo poreikį; turėti visavertę kalbos aplinką. Taigi kalba ir jos raida labiausiai siejasi su mąstymo raida.

3. Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos priemonė

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo sistemoje svarbi vieta užimtas žaidimu - pagrindinė ikimokyklinio laikotarpio veikla, sukurianti palankiausias sąlygas protiniam ir Asmeninis tobulėjimas vaikas. Žaidime ikimokyklinukas, savęs nepastebimas, įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, mokosi atlikti paieškos veiksmus, mąstyti ir kurti.

Didaktinių žaidimų pagalba vaikai lavina kalbą: pildomas ir aktyvinamas žodynas, formuojamas taisyklingas garsų tarimas, vystosi nuosekli kalba, vaikas mokosi taisyklingai reikšti mintis.

Kalba – svarbiausia žmogaus psichinė funkcija, be kurios žmogus neturėtų galimybės priimti ir perduoti didelis skaičius informacija, ypač ta, kuri turi didelį semantinį krūvį arba fiksuoja tai, ko negalima suvokti pojūčiais (abstrakčios sąvokos, tiesiogiai nesuvokiami reiškiniai, dėsniai, taisyklės ir kt.). Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, dėka žmogaus individuali sąmonė, neapsiribojanti asmenine patirtimi, praturtinama kitų žmonių patirtimi, o daug labiau nei stebėjimas ir kiti nekalbėjimo procesai, tiesioginis pažinimas, vykdomas per pojūčiai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis ir mąstymas.

Gera kalba yra svarbiausia visapusiško vaikų vystymosi sąlyga, tai raktas į sėkmingą vaikų ugdymą mokykloje.

Formavimas teisinga kalba yra vienas iš pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių. Kalbėjimo veikla neįsivaizduojama be pažinimo, be vaiko įsisavinimo supančio pasaulio. 2011-07-20 Mokslo ir švietimo ministerijos įsakymu Nr.2151 Rusijos Federacija Patvirtinti federaliniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms. Integruotas šių reikalavimų įgyvendinimo rezultatas – besivystančios ugdymo aplinkos sukūrimas.

Idėja įtraukti didaktinius žaidimus į mokymosi procesą visada traukė namų mokytojus. Net K. D. Ušinskis pažymėjo, kad vaikai mokosi lengviau nauja medžiagažaidimo metu ir rekomendavo stengtis, kad pamokos būtų linksmesnės, nes tai yra viena iš pagrindinių vaikų mokymo ir auklėjimo užduočių.

Daugelis mokslininkų atkreipia dėmesį į svarbų edukacinių žaidimų vaidmenį, leidžiantį mokytojui išplėsti praktinę vaiko patirtį ir įtvirtinti jo žinias apie jį supantį pasaulį.

Didaktinis žaidimas yra vertinga protinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti psichikos procesus ir sužadinanti didelį ikimokyklinio amžiaus vaikų domėjimąsi pažinimo procesu. Žaidimas padeda bet kokią mokomąją medžiagą paversti įdomia, sukelia didelį vaikų pasitenkinimą, skatina pasirodymą, palengvina žinių įsisavinimo procesą.

Didaktiniai žaidimai – tai žaidimai su taisyklėmis, specialiai sukurti suaugusiųjų vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais. Jie skirti spręsti konkrečias vaikų ugdymo problemas, tačiau kartu demonstruoja lavinamąją ir lavinamąją žaidimų veiklos įtaką.

Didaktinių žaidimų paplitimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose paaiškinamas tuo, kad jie geriausiai atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų jėgas ir galimybes, nes mokymasis žaidimo forma grindžiamas vaiko noru patekti į įsivaizduojamą situaciją ir veikti pagal jos dėsnius.

Didaktinių žaidimų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginį procesą yra dėl jų savybių, jie aiškiai parodo ryšį tarp įdomios žaidimų veiklos ir vaikų idėjų bei žinių įsisavinimo. Didaktiniuose žaidimuose vaikas be spaudimo, sąmoningai netreniruodamas mokosi stebėti ir išryškinti įvairių objektų ypatybes.

Didaktinių žaidimų pagalba sprendžiamos ugdomosios užduotys ugdant vaikų protinės veiklos įgūdžius ir gebėjimą panaudoti įgytas žinias naujose situacijose. Žaisdami vaikai geriau įsimena pažintinę medžiagą nei tada, kai jų prašoma tiesiog įsiminti. Žaidimo tikslas mobilizuoja dėmesį, mąstymą ir atmintį. Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir jas apibendrina, įtvirtina. Ikimokyklinukai ugdo pažintinius procesus ir gebėjimus, įsisavina socialiai išplėtotas protinės veiklos priemones ir metodus.

Mokymo didaktinio žaidimo forma edukacinė ir ugdomoji vertė slypi jo turinyje ir susitelkime į problemų sprendimą moralinis ugdymas– ugdyti teigiamą vaikų požiūrį į juos supančius gyvenimo reiškinius, į darbą, santykius tarp žmonių, ugdyti pagarbą šeimai ir vyresniems.

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“.

Didaktiniai žaidimai leidžia vaikams gyva, tiesiogine forma kaupti juslinę patirtį, išsiaiškinti idėjas ir žinias apie daiktų savybes (spalvą, formą, dydį, struktūrą, erdvinę padėtį), lavina gebėjimą išryškinti daiktų panašumus ir skirtumus; lavinti akių kontrolę, rankų ir akių koordinaciją, smulkiąją motoriką; pagerinti suvokimą, dėmesį, atmintį, tiek savanoriškai, tiek nevalingai. Gamta sukūrė vaikų žaidimus visapusiškam pasiruošimui gyvenimui. Todėl jie turi genetinį ryšį su visomis žmogaus veiklos rūšimis ir veikia kaip specifinė vaikų žinių, darbo, bendravimo, meno ir sporto forma. Iš čia ir kilo žaidimų pavadinimai. Yra keletas didaktinių žaidimų rūšių, sugrupuotų pagal ikimokyklinukų veiklos rūšį. (1 pav.)

1 pav. Didaktinių žaidimų rūšys

Kelioniniai žaidimai skirti sustiprinti įspūdį ir atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia. Jie paaštrina stebėjimą ir parodo sunkumų įveikimą. Šiuose žaidimuose naudojama daug būdų pažintiniam turiniui atskleisti kartu su žaidimo veikla: problemų nustatymas, paaiškinimas, kaip jas išspręsti, problemų sprendimas žingsnis po žingsnio ir kt.

Užduočių žaidimai yra paprastesni turiniu ir trumpesni. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais ir žodiniais nurodymais.

Žaidimai yra spėlionės („kas būtų, jei...“). Vaikams suteikiama užduotis ir sukuriama situacija, kuri reikalauja suvokti tolesnį veiksmą. Kartu suaktyvėja vaikų protinė veikla, jie išmoksta klausytis vienas kito.

Mįslių žaidimai. Jie pagrįsti žinių ir išradingumo patikrinimu. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, ugdo gebėjimą samprotauti ir daryti išvadas.

Pokalbių žaidimai. Jie yra pagrįsti bendravimu. Svarbiausia yra patirties spontaniškumas, susidomėjimas ir geranoriškumas. Toks žaidimas kelia reikalavimus emocinių ir psichinių procesų aktyvavimui. Jis ugdo gebėjimą klausytis klausimų ir atsakymų, sutelkti dėmesį į turinį, papildyti tai, kas pasakyta, ir reikšti sprendimus. Mokomoji medžiaga Norint vesti tokio tipo žaidimą, jis turi būti pateiktas optimaliu tūriu, būti prieinamas ir suprantamas, kad sužadintų vaikų susidomėjimą. Pažintinę medžiagą lemia leksinė tema ir žaidimo turinys. Žaidimas savo ruožtu turi atitikti vaikų protines galimybes.

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Struktūra yra pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi ir žaidimų veiklos formą tuo pačiu metu. (2 pav.)

2 pav. Didaktinio žaidimo struktūra

Didaktinę užduotį lemia mokymo ir auklėjamojo poveikio tikslas. Ją formuoja mokytojas ir atspindi jo mokymo veiklą. Pavyzdžiui, daugelyje didaktinių žaidimų žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra įtvirtinami pagal programos tikslus.

Žaidimo užduotį atlieka vaikai. Didaktinė užduotis didaktiniame žaidime realizuojama per žaidimo užduotį. Žaidimo užduotis lemia žaidimo veiksmus ir tampa paties vaiko užduotimi. Svarbiausia: didaktinė užduotis žaidime yra sąmoningai užmaskuota ir vaikams pasirodo žaidimo plano (užduoties) forma.

Žaidimo veiksmai yra žaidimo pagrindas. Kuo įvairesnė žaidimo veikla, tuo įdomesnis vaikams pats žaidimas ir sėkmingiau sprendžiamos pažintinės bei žaidybinės užduotys. IN skirtingi žaidimai ah, žaidimo veiksmai skiriasi savo dėmesiu ir žaidėjų atžvilgiu. Tai, pavyzdžiui, gali būti vaidmenų žaidimai, mįslių sprendimas, erdvinės transformacijos ir kt. jie yra susiję su žaidimo dizainu ir kyla iš jo. Žaidimo veiksmai yra žaidimo plano įgyvendinimo priemonės, bet taip pat apima veiksmus, kuriais siekiama atlikti didaktinę užduotį.

Žaidimo taisyklės. Jų turinį ir dėmesį nulemia bendrosios vaiko asmenybės formavimo užduotys, pažintinis turinys, žaidimo užduotys ir žaidimo veiksmai. Taisyklėse pateikiami moraliniai reikalavimai vaikų santykiams ir jų elgesio normų laikymuisi. Didaktiniame žaidime taisyklės pateikiamos. Taisyklių pagalba mokytojas kontroliuoja žaidimą, pažintinės veiklos procesus, vaikų elgesį. Taisyklės turi įtakos ir didaktinės užduoties sprendimui – jos nepastebimai apriboja vaikų veiksmus ir nukreipia jų dėmesį į įgyvendinimą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje didaktinį žaidimą mokytojas kuria specialiai ugdymo tikslais, kai mokymasis vyksta žaidimo ir didaktinės užduoties pagrindu. Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir jas apibendrina, įtvirtina. Didaktinis žaidimas vienu metu veikia kaip žaidimo rūšis ir logopedo ir vaiko sąveikos organizavimo forma. Čia ir slypi jo originalumas.

Žaidimas ugdo vaikų dorovinius įpročius, sukuria galimybę parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, aktyvumą sprendžiant žaidimo problemas ir atliekant žaidimo veiksmus. Be kalbos raidos, žaidimas suteikia Kognityvinė raida, nes didaktinis žaidimas padeda plėsti idėjas apie supančią tikrovę, gerina dėmesį, atmintį, stebėjimą ir mąstymą.

Didaktinio žaidimo esminis skirtumas yra tas, kad žaidimo veiksmai vyksta čia ir dabar, jie yra tikri ir nedviprasmiški. Siužetiniu vaidmenų žaidimu veiksmai yra pakaitiniai, sąlyginiai ir turi daugialypę reikšmę. Juose skiriasi ir veiklos proceso pobūdis. Didaktiniame žaidime yra visiškai aiškus, iš anksto nustatytas rezultatas, susietas su kitų rezultatais ir iš anksto nulemsiantis pergalę. Vaidmenų žaidime tokio rezultato nėra: žaidimo pabaigos momentas yra savavališkas ir priklauso nuo žaidėjų pageidavimų; Siužeto raida jame pasižymi progresyviu, galimai neišbaigtu charakteriu. Didaktiniame žaidime vykstančio cikliškumo nėra vaidmenų žaidime.

Šiuose žaidimuose taip pat skiriasi santykių tipas arba žaidėjų interesų derinio pobūdis. IN istorijos žaidimas- tai pakeičiamumo santykis, dalyvavimas partnerio veiksmų prasmėje kiekviename kitame žaidimo žingsnyje arba tiesiog nepriklausomi kiekvieno veiksmai. Didaktiniame žaidime yra konkurencijos santykiai, susiję su pirmumo įtvirtinimu.

Išskirtinis didaktinio žaidimo bruožas yra jo specifinė struktūra, apimanti daugybę komponentų: tikslą, turinį, žaidimo veiksmus, priemones, rezultatą.

Didaktinio žaidimo tikslas – didaktinės ir žaidimų užduoties įgyvendinimas. Didaktinė užduotis yra skirta žinių konkretizavimui, patikslinimui ir sisteminimui; protinės ir praktinės veiklos metodų įsisavinimas; ugdyti dorovinį požiūrį į objektyvios, gamtinės ir socialinės aplinkos objektus ir reiškinius; gilesniam savo bendraamžių ir jų pačių individualių savybių tyrimui. Didaktinę užduotį nustato suaugęs žmogus. Vaikams žaidimo tikslas pasirodo žaidimo užduoties forma, kuri kartais įtraukiama į žaidimo pavadinimą - „Kur, kieno namas“, „Sužinok pagal garsą? ir skatina veikti.

Didaktinio žaidimo tikslo sumažinimas tik didaktinės problemos sprendimu nuskurdina jo auklėjamąjį ir vystymosi potencialą ir dažnai pakelia jį į lygį. didaktinis pratimas. A.V. Zaporožecas ypač pabrėžia savo bendrą vystymosi pobūdį, jo įtaką intelektinių, komunikacinių ir socialinių specialiųjų gebėjimų ugdymui. Didaktinių žaidimų panaudojimo pedagoginiame procese efektyvumą lemia kompetentinga didaktinių ir ugdomųjų užduočių koreliacija. Atsižvelgiant į vaiko mąstymo būseną ir jo paslėptas galimybes, didaktiniuose žaidimuose būtina nustatyti užduotis, užtikrinančias visų psichinių funkcijų aktyvavimą. Daugumoje tyrimų atkreipiamas dėmesys į didžiulį didaktinių žaidimų edukacinį potencialą jutimo ir intelekto vystymuisi.

Svarbiausias didaktinio žaidimo struktūrinis elementas mūsų tyrimo kontekste yra jo priemonės – žaidimo medžiaga, žaidimo erdvė, žaidimo taisyklių nulemti santykiai tarp dalyvių. Žaidimo medžiaga – tai pagalbinės priemonės, daiktai, žaislai ir kita žaidime naudojama atributika. Didaktinės medžiagos sistemos kūrimo principai:

1. Didaktinės medžiagos turi būti specialiai sukurtos taip, kad techniškai užtikrintų tikros žaidimo situacijos atkūrimą, o žaidžiant išjungtų pašalinių veiklos motyvų atsiradimą. Jie turėtų būti spalvingi ir patrauklūs.

2. Medžiagų sistemą turėtų sudaryti žinynai tiek atskiro vaiko žaidimui, tiek mažoms vaikų grupėms, kad vienu metu užimtų visą darželio grupę.

3. Didaktinė medžiaga turi būti dinamiška ir apimti vaikų mėgstamas manipuliacijas, skatinančias suvokimo veiksmus ir tenkinančias pažintinės veiklos poreikį, sukeliančią judesį (įdėti ir ištraukti, pataikyti į taikinį, tirti ir pasirinkti tinkamą ir pan.).

4. Didaktinė medžiaga turi būti parengta siekiant suformuoti gyvybiškai svarbias funkcines psichines struktūras ir įtraukti kiekvieno vaiko vidinės savarankiškos veiklos, sprendžiant problemą, momentą.

5. Didaktinė medžiaga turėtų sudaryti sąlygas kurti pedagoginį darbą su mažomis vaikų grupėmis su metodiniu laipsniškumu, kurio reikia norint įsisavinti tiek vieną ar kitą atskirą dalyko aspektą, tiek diferencijuotą viso dalyko struktūrą.

6. Didaktinėje medžiagoje ir žaidimo situacijose turėtų būti numatyta tokio tipo pasikartojimo galimybė protinė veiklaįvairiomis sąlygomis įtvirtinti besiformuojančią psichinę struktūrą ir užtikrinti, kad įgytos struktūros pasireikš kintančiomis gyvenimo sąlygomis.

7. Žaidimo situacijoje turi būti užtikrinta abipusė problemos sprendimo teisingumo kontrolė ir savikontrolė.

Vienas iš reikšmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų įvaldant didaktinius žaidimus yra kūrybiškumo elementų įtraukimas ir bendras veiksmų planavimas: naujų taisyklių kūrimas, žaidimo turinys, ritualų įvedimas, ugdymo elementai ir kt.

Taigi didaktinių žaidimų naudojimas mokytojo darbe prisideda prie vaikų kalbos aktyvumo ugdymo ir korekcinio darbo efektyvumo didinimo. Reikia atsiminti, kad ikimokyklinukų kalbos ugdymas žaidybinės veiklos metu yra bandymas mokyti vaikus lengvai, džiaugsmingai ir be prievartos. Žaisdami vaikai geriau išmoksta tai, kas sunku kasdieniame gyvenime.

Bibliografija

1. Aleksandrova T.V. Gyvieji garsai, arba fonetika ikimokyklinukams: Edukacinis ir metodinis vadovas logopedams ir pedagogams. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007. - 48 p.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Vadovėlis. pašalpa. - M.: Akademija, 2008. - 400 p.

3. Arušanova A.G., N.V.Durova, R.A.Ivankova. Dialogo ištakos. 3-5 metai: Pamokų užrašai. - M.: Mozaika-Sintez, 2013. - 216 p.

4. Belyakova L.N., Goncharova N.N., Shinkova T.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbinio kvėpavimo ugdymo metodika. - M.: Kalba; 2007. - 114 p.

5. Vygotsky L.S. Žmogaus vystymosi psichologija. - M.: Smysl, 2009. - 1136 p.

6. Zaporožecas A.V. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. - M.: Leidyba, 2008. - 320 p.

7. Iljašenko, M. V., Ušakova, O. S. Verbalinio bendravimo kultūros ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: Ugdomasis ir metodinis vadovas. / M. V. Iljašenka. Eletai: Jerevano valstybinis universitetas pavadintas. I. A. Bunina, 2007. - 140 p.

8. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Ikimokyklinė pedagogika: vadovėlis. pašalpa. - M.: Akademija, 2012. - 414 p.

9. Kozlova, S. A. Ikimokyklinė pedagogika: vadovėlis. - M.: Akademija, 2013. -144 p.

10. Komratova N.G. Mokymasis taisyklingai kalbėti: Ugdymo metodas. Kalbos raidos vadovas 3-7 metų vaikams. - M.: TC Sfera, 2007. - 208 p.

11. Leontjevas, A.N. Bendrosios psichologijos paskaitos. - M.: Akademija, 2010. - 511 p.

12. Lisina M.I. Vaiko asmenybės formavimasis bendraujant. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009. - 302 p.

13. Malakhova E.Yu. Technologija „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinio bendravimo kultūra“. - M.: Bustard, 2008. - 24 p.

14. Metodiniai patarimai programai „Vaikystė“. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007. - 304 p.

15. Mukhina V. S. Vaiko psichologija. - M.: Žiniasklaida, 2012. - 272 p.

16. Nemovas R. S. Psichologija. 3 knygose. 1 knyga. Bendrieji psichologijos pagrindai. - M.: KnoRus, 2013. - 687 p.

17. Bendravimas ir kalba: vaikų kalbos raida bendraujant su suaugusiaisiais / Red. M. I. Lisina. - M.: Pedagogika; 2007. - 208 p.

18. Pedagogika: vadovėlis / Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. - M.: Bustard, 2007. - 576 p.

19. Petrova T. I., Petrova E. S. Žaidimai ir užsiėmimai ikimokyklinukų kalbai lavinti. - M.: Akademinis projektas, 2008. - 128 p.

20. Piaget, J. Kalba ir mąstymas apie vaiką. - M.: RIMIS, 2008. - 448 p.

21. Praktinė psichodiagnostika. Metodai ir testai / Comp. D. Raigorodovas. - Samara: BAKHRAH, 2007. - 232 p.

22. Sugalvok žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams: Knygelė. darželio auklėtojai darželis ir tėvai / Red. O.S. Ušakova. - M.: TC Sfera, 2009. - 208 p.

23. Rubinšteinas, S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. -720 p.

24. Sidorčukas T. A., Kuznecova A. B. Kūrybinio pasakojimo iš paveikslėlio mokymo technologija: vadovas pedagoginių ugdymo įstaigų mokytojams ir studentams. - M.: Rech, 2007. - 45 p.

25. Sidorčukas T.A., Khomenko N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo technologija. - M.: Welby, 2007 m.

26. Smelkova Z.S. Retorika: vadovėlis. - M.: Prospekt, 2012. - 448 p.

27. Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklaus posakio struktūros raida // Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorijos ir metodikos skaitytojas: vadovėlis. pašalpa. / Komp. M. M. Alekseeva, V. I. Jašina. - M.: Akademija, 2006. - 144 p.

28. Somkova O. Vaikų kalbos ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr.1. - P. 37-46.

29. Ušakova O. S. Ikimokyklinuko kalbos raida. - M.: Vlados, 2013. - 132 p.

30. Ušakova O.S. Ikimokyklinukų supažindinimas su literatūra ir kalbos raida. - M.: Sfera, 2012. - 288 p.

31. Ushakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa. - M.: Sfera, 2013. - 56 p.

32. Ušakova O.S., Strūnina E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai: Ugdymo metodas. pašalpa. - M.: VLADOS, 2007. - 288 p.

33. Ušakova O.S., Strunina E.M. Po pušimis, po eglėmis... Kalbos raida. -M.: Karapuz, 2008. - 18 p.

34. Formanovskaya N.I. Kalbos bendravimo kultūra. - M.: ICAR, 2010. - 250 p.

35. Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodus / Comp. M. M. Alekseeva, V. I. Jašina. - M.: Akademija, 2006. - 560 p.

36. Tseytlin S.N. Kalba ir vaikas. Vaikų kalbos lingvistika. - M.: Vlados, 2006.- 240 p.

37. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P. tt Bendravimo ABC: Vaiko asmenybės ugdymas, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai (vaikams nuo 3 iki 6 metų): Mokslinis, metodinis ir praktinis vadovas. - M.: Prospekt, 2010.- 384 p.

38. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M. Media, 2012. - 226 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos korekcija yra ilgalaikis procesas, kurio tikslas – suformuoti kalbos priemones, kurių pakaktų savarankiškam kalbos vystymuisi bendravimo ir mokymosi procese. Tuo pat metu žaidimas yra ypač svarbus ruošiant ikimokyklinuko perėjimą į kitą lygį. Neatsitiktinai ikimokyklinį amžių mokytojai vadina žaidimo amžiumi, nes ikimokykliniame amžiuje tai yra vadovaujanti veikla ir kaip jokia kita veikla atitinka vaiko psichikos ypatybes, jam būdingiausia ir būdingiausia.

Pagrindinį žaidimo vaidmenį formuojant vaiko psichiką pažymėjo žymūs psichologai ir mokytojai (K. D. Ušinskis, N. K. Krupskaja, A. M. Gorkis, A. S. Makarenko, L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, B. D. Elkoninas). Dar XVIII a. Jeanas-Jacques'as Rousseau pažymėjo, kad norint pažinti ir suprasti vaiką, būtina stebėti jo žaidimą. Skirtingai nuo suaugusiųjų, kuriems natūrali bendravimo terpė yra kalba, vaikui natūrali bendravimo terpė yra žaidimai. Žaidimo veiklos procese atsiranda ir išsiskiria naujos vaiko veiklos rūšys.

Vaikams būdingi įvairūs žaidimai. Kai kuriuos žaidimus kuria patys vaikai, vadovaujami mokytojo – tai kūrybiniai žaidimai; kiti sukurti iš anksto, turi paruoštą turinį ir tam tikros taisyklės– tai žaidimai su taisyklėmis. Savo ruožtu žaidimai su taisyklėmis skirstomi į lauko ir didaktinius žaidimus. Teisingas kiekvieno žaidimo tipo prigimties ir savybių supratimas turi didelę reikšmę jų valdymo metodikai. Taigi, vedant kūrybinius žaidimus, mokytojo užduotis yra padėti vaikams pasirinkti žaidimo temą ir plėtoti jo siužetą; padėti pagaminti žaidimui reikalingą pastatą; ugdyti draugiškus vaikų santykius.

Skirtingų amžiaus grupių lauko žaidimai turi skirtumų, į kuriuos reikia atsižvelgti juos vedant. Jaunesnėse grupėse daugiausiai lauko žaidimų turi siužetą: vaikai vaizduoja meškos ir kiškio judesius, laikydamiesi gerai žinomų žaidimo taisyklių (pvz., kiškis gali išbėgti iš duobės tik po tam tikro signalas). Vaikai pripratinami laikytis taisyklių dažnai vyksta pačiame žaidime, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui. Vyresnėje grupėje kartu su siužetais lauko žaidimais didelę vietą užima žaidimai be siužeto: vaikai treniruojasi bėgiodami, šokinėdami, išlaiko pusiausvyrą. Jų judesiai nulemti labiau griežtos taisyklės. Žaidimo motyvas dažnai būna konkurencija (pavyzdžiui, kas greičiau nubėgs prie vėliavos). Vyresnės grupės vaikų žaidimai dažniausiai būna kolektyviniai. Mokytojas ir patys vaikai griežtai stebi, kaip griežtai laikomasi taisyklių.

Didaktinių žaidimų turinys ir taisyklės labai priklauso nuo ugdomųjų užduočių, kurios keliamos skirtingų amžiaus grupių vaikams jų ugdymo ir auklėjimo procese. Jaunesnių ikimokyklinukų žaidimuose didelę reikšmę turi: vizualizacija, siužetas, žodis. Šiuose žaidimuose taisyklės pateikiamos didaktiniuose žaisluose (vaikai užsiima lizdinėmis lėlėmis, skirtukais, iškirptais paveikslėliais). Vidurinėje grupėje protinės užduotys komplikuojasi, o žodis tampa vis svarbesnis: vaikai įvardija jiems apibūdinimu žinomą dalyką, sprendžia mįsles. Žaidimo taisyklės priklauso nebe nuo žaislo pobūdžio, o nuo žaidimo visumos; jie yra įtraukti į jį kaip neatsiejamas komponentas (pavyzdžiui, atsakykite į klausimą, stebėkite savo bendražygių atsakymą). Vyresnėje grupėje protinės užduotys tampa dar sudėtingesnės. Žodžių žaidimai čia užima didelę vietą.

Tačiau nepaisant visų skirtingų žaidimų tipų unikalumo, jie turi daug bendro. Pirma, jie atspindi supančią tikrovę ir yra pagrįsti savarankiška ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Antra, visi žaidimai yra emociškai turtingi, suteikiantys vaikams džiaugsmo ir malonumo jausmą.

Tačiau svarbiausia, kad bet kokį žaidimą lydėtų kalba. Žaisdami vaikai praktikuojasi vartoti naujus žodžius: žaidimui tobulėjant žodis tampa pagrindine įvaizdžio kūrimo, vaidmens, siužeto kūrimo priemone. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje šis žodis įgauna naują reikšmę: vaikai savo žodžiais gali sukurti ištisus žaidimo epizodus. Kaip savo studijose pažymėjo A.R. Luria, - kalba vaidina esminę funkciją žaidimo procese, būdama vaiko orientacinės veiklos forma; su jo pagalba realizuojamas kalbos planas, kurį galima sulankstyti į sudėtingą žaidimo siužetą. Plečiantis ženklinei-semantinei kalbos funkcijai, kardinaliai pasikeičia visas žaidimo procesas: žaidimas nuo procedūrinio tampa objektyvus, semantinis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, kenčiantiems nuo įvairių kalbos sutrikimų, žaidybinė veikla taip pat išlaiko savo svarbą ir vaidmenį kaip būtina sąlyga visapusiškam jų asmenybės ir intelekto vystymuisi. Žaisdamas kartu su bendraamžiais vaikas įgyja tarpusavio supratimo patirties, mokosi paaiškinti savo veiksmus ir ketinimus, derinti juos su kitais vaikais. Žaidybinėje veikloje vaikas įgyja ir valingo elgesio patirties – jis išmoksta valdytis, laikytis žaidimo taisyklių, suvaržyti savo tiesioginius norus, kad išlaikytų bendrą žaidimą su bendraamžiais, nebekontroliuojamas suaugusiųjų. Nereikia aiškinti, kaip visos šios savybės reikalingos vaikui vėlesniame gyvenime, o pirmiausia mokykloje, kur jis turi būti įtrauktas į didelį bendraamžių būrį, sutelkti dėmesį į mokytojo paaiškinimus klasėje, kontroliuoti savo veiksmus darant. namų darbai.

Vaikai, sergantys OSD, negali spontaniškai pasirinkti ontogenetinį kalbos raidos kelią, būdingą normaliai besivystantiems vaikams. Norint įveikti šią savybę, būtina atlikti specialias korekcines priemones, pagrįstas žaidimų veikla, nes kalba vystosi efektyviausiai specialiai organizuotame žaidimo procese. Žaidimų, kaip vienos produktyviausių mokymosi priemonių, naudojimas leidžia vaikams mokytis linksmai, džiaugsmingai ir laisvai. Žaidimas padeda organizuoti vaiko veiklą, praturtina jį nauja informacija, aktyvina protinę veiklą, dėmesį, o svarbiausia – skatina kalbą. Žaidimas gali būti naudojamas įvairiomis versijomis, atnaujinant kalbos medžiagą ir įtraukiant daugiapakopę didaktinę medžiagą.

Kaip rodo praktiniai pastebėjimai, ypatingas vaidmuo čia tenka teatriniams žaidimams. Teatralizuotas žaidimas kaip viena iš žaidimų rūšių sprendžia daugybę darželio programos problemų: nuo supažindinimo su socialiniais reiškiniais, pagrindinių matematinių žinių formavimo, kalbos ugdymo iki fizinio tobulėjimo. Teatro žaidimai reprezentuoja literatūros kūrinių atlikimą asmeniškai. Literatūros kūrinių herojai tampa personažais, o jų nuotykiai, gyvenimo įvykiai, pakeisti vaikų vaizduotės – žaidimo siužetu.

Įvairūs teatriniai žaidimai yra dramatizavimo žaidimai (vaizduoti, vaidinti). Dramatizavimo žaidimai turi siužeto koncepciją ir vaidmenų žaidimus. Dramatizavimo žaidimai yra specialūs žaidimai, kuriuose vaikas vaidina pažįstamą siužetą, jį plėtoja arba sugalvoja naują. Dramatizavimo žaidimo bruožas yra jo sinkretizmas, pasireiškiantis įvairių meno rūšių ir meninės bei kūrybinės veiklos (muzikinės, vizualinės, meninės ir kalbos) tarpusavio ryšiu. Dramatizavimo žaidimuose naudojamas dialogas, kuris leidžia atkurti turinį pagal vaidmenį. Norėdamas atlikti vaidmenį, vaikas turi įvaldyti įvairias vaizdines priemones (veido išraiškas, kūno judesius, gestus, žodynu ir intonacija išraiškingą kalbą ir kt.).

Svarbu, kad tokiame žaidime vaikas susikurtų savo mažą pasaulėlį ir jaustųsi šeimininku, vykstančių įvykių kūrėju. Jis kontroliuoja veikėjų veiksmus ir kuria jų santykius. Vaikas niekada nežaidžia tokių žaidimų tylėdamas. Naudodamas savo ar veikėjo balsą vaikas ištaria įvykius ir išgyvenimus. Jis įgarsina veikėjus, sugalvoja istoriją, patiria dalykų, kuriuos jam nelengva išgyventi įprastame gyvenime. Tokių žaidimų metu intensyviai vystoma kalba, kokybiškai ir kiekybiškai turtinamas žodynas, vystosi vaiko vaizduotė, kūrybiniai gebėjimai, gebėjimas valdytis, išlaikyti dėmesį pagal siužetą, mąstymo logika ir savarankiškumas. Todėl dramatizavimo žaidimai itin naudingi ir reikalingi vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.

Dramatizavimo žaidimų reikšmė pažymima ir N. V. darbuose. Gubanova, Yu.A. Vakulenko, O.V. Pravdina. Tyrimą atliko G.A. Volkova parodė, kad vaikų teatriniai žaidimai padeda suaktyvinti įvairius jų kalbos aspektus. Kartu pažymėta, kad intensyvų kalbos vystymąsi skatina savarankiška teatrinė ir žaidybinė veikla, apimanti ne tik pačius vaikų veiksmus su lėlių personažais ar jų pačių veiksmus vaidmenimis, bet ir meninę kalbėjimo veiklą (temos pasirinkimą, perteikti pažįstamą turinį, kurti, atlikti dainas veikėjų vardu, jas pastatyti, šokti, niūniuoti ir pan.).

Vaikai, sergantys ODD, paprastai yra vaikai, turintys emocinio reguliavimo nukrypimų. Todėl būtina juos sudominti atliekant užduotį, o kadangi vyresniame ikimokykliniame amžiuje pagrindinis užsiėmimas yra žaidimas, vaikams daug įdomiau „žaisti“ pasaką nei tiesiog inscenizuoti siužetą. Šiuo atžvilgiu dramatizavimo žaidimai yra tinkamiausi daugeliui vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių ODD, problemų.

Tuo pačiu metu vaikai iš pradžių yra žiūrovai: jie negali iš karto ir visiškai įsisavinti kūrybinio proceso, reikalingo dalyvauti teatro žaidimuose. Mokytojo kalba šiame etape yra sektinas pavyzdys. Vaikai stebi, kaip mokytojas kalba, elgiasi pagal personažą, imituoja vaidmenų judesius. Palaipsniui didėja vaikų kūrybinis aktyvumas. Vaikai susidomi, kai ne tik kalba, bet ir elgiasi kaip pasakų personažai. Jie stengiasi mėgdžioti vaidmens judesius, stebi vienas kitą, stengiasi vis geriau atlikti vaidmenį. Žaidžia žaidimo forma vaikai perteikia savo herojų įvaizdžius ir pagrindinius jų bruožus: dosnumą, gerumą, drąsą, gudrumą, godumą ir kt. Šios savybės perteikiamos žaidimo manieroje ir darant įtaką. emocinė sfera vaikas, prisideda prie jo dorovinio ir estetinio ugdymo. Vaikai taip pat ugdo asmenines savybes: ištvermę, discipliną, ryžtą ir moralines savybes: drąsą, sąžiningumą, geranoriškumą ir kt.

A.N. Leontjevas dramatizavimo žaidimą laiko viena iš galimų perėjimo prie produktyvios estetinės veiklos formų su jai būdingu pagrindiniu motyvu daryti įtaką kitiems žmonėms.

Teatrinis žaidimas taip pat turi didelę reikšmę vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, kalbos raidai (dialogų ir monologų tobulinimas, kalbos išraiškingumo įvaldymas). Kalbos raidos stimulas teatro žaidimų procese yra judesys, emocijos, jausmai. Jie naudoja muzikinių-motorinių, kalbinių-motorinių ir muzikinių-kalbinių žaidimų bei pratimų sistemą. Naudojant dramatizavimo žaidimus, vienu metu išsprendžiamos kelios kalbos raidos problemos:

Skaidrinamas, turtinamas ir aktyvinamas ikimokyklinukų žodynas;

Tobulinama kalbos gramatinė struktūra;

Tobulinamos dialoginės ir monologinės kalbos formos, ugdoma žodinio bendravimo kultūra;

Besivystantis prozodinė pusė kalba (intonacijos išraiškingumas, glotnumas, tempas, ritmas);

Ugdomas gebėjimas atlikti trumpus monologus ir detalesnius veikėjų dialogus;

Ugdomas įgūdis vaidinti veiksmus su personažais įvairiais judesiais (liemens, galvos, rankų judesiais).

Pedagoginę užduotį apsunkina teatrinės veiklos sintetinis pobūdis, kai suvokimas, mąstymas, vaizduotė, kalba atsiranda glaudžiai tarpusavyje susiję ir pasireiškia skirtingi tipai vaikų veikla (kalba, motorika, muzikinė ir kt.). Nemaža reikšmė teikiama ir teatro žaidimų apipavidalinimui, aptariant su vaikais žaidimo atributiką, kostiumus. Pastarasis ypač svarbus specialiųjų poreikių vaikams, kurių vaizduotė yra silpnai išvystyta - kostiumai padeda jiems „įgauti charakterį“.

Tuo pačiu metu tokių žaidimų temos gali būti labai įvairios, pavyzdžiui, indai, baldai, iš gyvūnų gyvenimo, iš augalų gyvenimo, žmonių darbų ir pan. Juose dalyvaudami vaikai sužino apie juos supantį pasaulį, tapti įvykių dalyviais iš žmonių, gyvūnų, augalų gyvenimo.

Dramatizavimo žaidimai pagal pasakas susideda iš kelių etapų:

1 etapas. Susipažinimas su pasaka (skaitymas, pasakojimas, pokalbiai, filmų juostų, pristatymų, vaizdo įrašų peržiūra; paveikslų ir iliustracijų peržiūra).

2 etapas. Žinios turi būti racionaliai vaiko suvokiamos, todėl reikalingas emocinis grįžtamasis ryšys (perpasakojimas, stalo teatras, žaidimai lauke).

3 etapas. Vaiko emocinio požiūrio į tiriamą objektą atspindys meninėje veikloje; modeliavimas, piešimas, projektavimas.

4-as etapas. Pasiruošimas savarankiškai vaidybai iš siužeto, kūrybiniam žaidimui reikalinga aplinka, pasakos siužeto vaidinimas, teatralizuotas žaidimas.

Praktinė medžiaga žaidimams paskirstoma taip, kad kiekviena tema persmelktų visus darbo etapus – nuo ​​kalbos supratimo ugdymo iki gebėjimo rišliai kalbėti, jausti ir perteikti intonaciją, naudoti judesius, veido išraiškas, gestus, kontaktą su dalyviais. .

Tačiau būtina atsižvelgti į tai, kad garso tarimo trūkumai, nepakankamai aiškus žodžių garsinio vaizdo suvokimas, ribotas žodynas, visiškas ar dalinis gramatinių formų nebuvimas, kalbos tempo kitimas, jos sklandumas, taip pat. kaip dėmesio nestabilumas, prasta atmintis, sunkumai orientuojantis erdvėje, emocinis nebrandumas valios sferos s – visa tai, in įvairaus laipsnio daro įtaką vaikų, turinčių ODD, žaidimo veiklai, sukelia jų elgesio ypatybes žaidime. Tai rodo, kad organizuojant žaidimus lavinant vaikų, sergančių SLD, kalbą, reikia naudoti individualiai diferencijuotą požiūrį. O mokytojas, plėtodamas specialiųjų poreikių vaikų žaidybinę veiklą, pirmiausia turi įdiegti specialius metodinius metodus, kurių pagalba bus sprendžiamos žaidime nustatytos mokymosi užduotys, taip pat numatyti galimybę įgyvendinti palaipsniui didėjantį kalbos įgūdžiai žaidimo kontekste.

Taigi žaidimų technologijų panaudojimas ugdymo veikloje su specialiųjų poreikių vaikais padeda efektyviai spręsti kalbos raidos problemas ir ženkliai pagerina ugdymo kokybę.

Tuo pačiu metu korekcinio darbo su vaikais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį, sistema apima žaidimus ir žaidimo pratimus, kurie ne tik gerina kalbos įgūdžius, bet ir didina protinę veiklą, skatina psichinių procesų vystymąsi, didina emocinį aktyvumą, o tai taip pat prisideda prie kalbos įgūdžių formavimas.

Teatro žaidimų vaidmuo šiame procese, viena vertus, yra problemų sprendimas Specialusis ugdymas(kalbos raida: žodynas, gramatinė sandara, garsų tarimas ir kt.), kita vertus, plečiant žinias apie mus supantį pasaulį, pagrindinių psichikos procesų formavimasis, emocijų raida, pažintinė veikla yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

Įvairių tyrimų duomenimis, pastaraisiais metais labiausiai paplitęs kalbos sutrikimas yra bendras kalbos neišsivystymas, kuris turėtų būti suprantamas kaip kalbos patologijos forma, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis (tiek garsinis, tiek semantinis kalbos aspektas). kalba), o vaikai turi normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą.

Ar yra skirtingų kalbos lygių? plėtra: pirma? lygis? -?kalba? patalpas? bendravimas? nepaprastai? ribotas;? antra? lygis? -? perėjimui prie jo būdingas padidėjęs kalbėjimas? veikla? vaikas;? trečias? lygis? - būdinga tai, kad yra išsami frazinė kalba su leksikos ir gramatikos elementais? Ir? fonetinis-foneminis neišsivystymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, kalba turi būdingų bruožų: sutrinka garso tarimas; foneminis suvokimas nesusiformuoja; nepakankamas žodynas; vėlyvas kalbos atsiradimas, ryškus leksinės ir gramatinės struktūros formavimosi atsilikimas, sutrinka žodžio skiemeninė struktūra; kalba yra vienaskiemenė, susideda iš paprastų sakinių ir su agrammatizmu; sunkumai konstruojant monologą: siužetą ar aprašomąją istoriją; prasta dialoginė kalba. Pažeidžiami visi kalbos lingvistinės sistemos komponentai.

Bendrą nepakankamą kalbos išsivystymą lydi nekalbiniai simptomai, išreikšti psichologinių procesų ir funkcijų sutrikimu. Tokiems ikimokyklinukams būdingi bendros motorikos nerangumo sutrikimai, nepakankamas motorinių įgūdžių ir gebėjimų išsivystymas, sumažėjęs dėmesys, suvokimas, koncentracija. Šie veiksniai taip pat trukdo vystytis vaiko žaidimo veiklai, kuri, kaip įprasta, yra labai svarbi bendrai psichinei raidai, ir apsunkina perėjimą prie labiau organizuotos ugdomosios veiklos. Be to, prastai kalbantys vaikai, pradėję suvokti savo trūkumą, tampa tylūs, drovūs, neryžtingi, sunku bendrauti su žmonėmis.

Vaikų, sergančių ODD, kalbos raidos korekcinių darbų sistema gali būti sukurta remiantis: intelektualiniais, lavinančiais, žaismingais, novatoriškais metodais ir priemonėmis.

Žaidimų mokymosi priemonės pirmauja ikimokykliniame amžiuje, nepaisant sutrikimo, nes žaidimas yra pagrindinė visų ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. O korekcinio logopedinio darbo efektyvumas labai priklausys nuo įvairių žaidimų naudojimo visų rūšių veikloje, nes bet koks žaidimas prisideda prie ne vienos, o kelių savybių ugdymo, reikalauja įvairių organų ir psichikos procesų dalyvavimo, sukeldamas įvairius emocinius išgyvenimus.

Viena iš efektyviausių darbo su pasaka organizavimo formų yra dramatizavimo žaidimai, kurie prisideda prie psichikos procesų ir įvairių asmenybės savybių – savarankiškumo, iniciatyvumo, emocinio reagavimo, vaizduotės – ugdymo.

Šio tipo žaidimai turi didelę įtaką kalbos raidai. Vaikas įgyja savo gimtosios kalbos turtingumą, jos išraiškos priemones, vartoja veikėjų charakterį ir jų veiksmus atitinkančias intonacijas. Dramatizavimo žaidime formuojama dialogiška, emociškai turtinga kalba, aktyvinamas vaiko žodynas.

Žaidimų pagalba vaikai geriau įsisavina darbo turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastingumą. Dramatizavimo žaidimas skatina žodinės komunikacijos elementų (veido mimikos, gestų, laikysenos, intonacijos, balso moduliacijos) ugdymą.

Įvadas

1. Skyrius. Teoriniai klausimai tirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialią III lygio raidos negalią, kalbos veiklos raidą

1.2 Onp samprata mokslinėje literatūroje

1.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos ypatumai

1.4 logopedo darbas ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklą.

Išvados dėl 1 skyriaus

2 skyrius Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų prevencijos eksperimentinis darbas

2.2 Didaktinių žaidimų komplekso, skirto vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklai lavinti ypatybės

Išvados dėl 2 skyriaus

Išvada

Terminų sąrašas

Įvadas

Graži žmogaus kalba yra sudėtingiausių mūsų kūno psichinių procesų rezultatas. Bet koks šių procesų sutrikimas arba nepakankamas šios sudėtingiausios pokalbio technikos įvaldymas gali sukelti didelių sunkumų to žmogaus gyvenime. Kalbėjimas vienokiu ar kitokiu laipsniu (priklausomai nuo kalbos sutrikimų pobūdžio) neigiamai veikia visą psichinę vaiko raidą, turi įtakos jo veiklai ir elgesiui. Sunkūs kalbos sutrikimai gali turėti įtakos protiniam vystymuisi, ypač aukštesnio kognityvinio aktyvumo formavimuisi, o tai lemia glaudus kalbos ir mąstymo ryšys bei riboti socialiniai, ypač kalbiniai kontaktai, kurių metu vaikas susipažįsta su supančia tikrove.

Kalbos veiklos vystymosi problemą tyrė daugelis iškilių šalies ir užsienio mokslininkų. Tarp jų ypatingą vietą užima k.d. Ušinskis yra pradinio vaikų mokymo gimtosios kalbos metodikos įkūrėjas. Ušinskio idėjos atsispindėjo E. N. Vodovozovos, A. S. Simonovičiaus, E. I. Didelį indėlį į kalbos raidos klausimus įnešė N.K.Krupskaya, E.A.Flerina ir daugelis kitų. Normaliai vystantis vaiko kalbai, padidėja aktyvus ir pasyvus žodynas. Vaikai supranta savo amžių atitinkančią šnekamąją ir naratyvinę kalbą, turi aktyvios kalbos įgūdžius, reikalingus bendrauti su kitais.

Kalbėjimo veikla, derinant vaiko pasiekimus įsisavinant visus kalbos sistemos lygius, tuo pačiu tampa svarbia kalbos įsisavinimo sąlyga - jos garsine puse, žodynu, gramatika, taip pat sąlyga ugdyti gebėjimą vartoti. kalba reiškia meninė išraiškinga kalba.

Kalbėjimo veikla – tai ne tik žodžių ir sakinių seka, tai tarpusavyje susijusių minčių seka, išreiškiama tiksliais žodžiais taisyklingai sukonstruotuose sakiniuose.

Kalbos formavimosi problemas ikimokykliniame amžiuje tyrė A.M. Borodičius, l.m. Vorošina, V.V. Gerbova, L.A. Gorbušina, r.p. Korotkova, V.K. Lotarevas, A.P. Nikolaičeva, F.A. Sokhin, E.I. Likheeva, A.P. Usova, A.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva ir kt. Pasak F.A. Sokhina, kiekvienas vaikas darželyje turėtų išmokti prasmingai, gramatiškai taisyklingai ir nuosekliai reikšti savo mintis.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo darbai turėtų būti atliekami ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tačiau ne visada tam šių įstaigų darbuotojai skiria reikiamą dėmesį, todėl mūsų tyrimo tema yra aktuali.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veikla.

Tyrimo objektas – didaktinis žaidimas, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos aktyvumo ugdymo priemonė.

Tyrime iškeliama tokia hipotezė: jei didaktiniai žaidimai naudojami kuriant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III ODD lygį, kalbos aktyvumo ugdymą, tai tokių vaikų kalbos aktyvumo ugdymo procesas yra sėkmingesnis.

Šio darbo tikslas – teoriškai ištirti ir praktiškai įgyvendinti didaktinių žaidimų panaudojimo galimybes kalbinei veiklai ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III SUP.

Norint pasiekti tikslą ir patvirtinti tyrimo hipotezę, būtina išspręsti šiuos uždavinius:

1. Atlikti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos raidos problemos literatūros analizę.

2. Nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos išsivystymo lygį.

3. Sukurti didaktinių žaidimų rinkinį, skirtą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklai lavinti ir eksperimentiškai patikrinti jo efektyvumą.

Buvo apibūdinti tyrimo etapai:

Pirmajame etape buvo parinkta ir išanalizuota psichologinė, pedagoginė ir metodinė literatūra apie tiriamąją problemą, nustatyta ir suformuluota problema, tyrimo tikslai ir uždaviniai, kurie leido sudaryti darbo planą ir iš dalies jį įgyvendinti. Išanalizuota darbo patirtis ikimokyklinėje įstaigoje.

Antrasis etapas buvo patvirtinamasis eksperimentas, kuris leido nustatyti vaikų grupę eksperimentiniam darbui. Koregavimo darbai buvo planuojami ir atliekami naudojant didaktinius žaidimus užsiėmimų metu, individualiame darbe su vaikais, rutininiais momentais, dirbant su tėvais.

Atliktas trečiasis etapas - apibendrinanti - vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SLD, kalbos aktyvumo išsivystymo lygio pakartotinė diagnostika, apibendrinti tiriamojo darbo rezultatai, surašyti tyrimo rezultatai, rekomendacijos. tėvams apie didaktinių žaidimų naudojimą namuose.

Hipotezei patvirtinti ir problemoms išspręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai:

Teorinis metodas – tyrimas ir analizė psichologinių, pedagoginių ir metodinė literatūra;

Empiriniai metodai – tiesioginis, netiesioginis ir dalyvaujantis stebėjimas; apklausa (anketa, pokalbis su vaikais, jų tėvais ir mokytojais, žaidimas, pedagoginis eksperimentas);

Diagnostikos metodas;

Eksperimentinis metodas;

Metodas statistinis apdorojimas eksperimentinio tyrimo rezultatai.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, terminų sąrašas, literatūros sąrašas ir taikymas.

Įvade pagrindžiamas darbo aktualumas, identifikuojama problema, prieštaravimai, tyrimo objektas ir objektas, formuluojama hipotezė, apibrėžiami tyrimo tikslai, uždaviniai ir metodai.

Pirmajame skyriuje apžvelgiama teorinė ir metodinė literatūra apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklos raidos problemas, kalbos vaidmenį protiniame vaiko raidoje, pažymimos kalbos funkcijos. Taip pat aprašomos OHP sąvokos mokslinėje literatūroje ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio OHP, kalbos veiklos ypatumai. Taip pat pateikiama medžiaga apie logopedo darbą ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklą didaktiniais žaidimais.

Antrajame skyriuje pateikiamos specialistų metodinės rekomendacijos dėl edukacinio darbo organizavimo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos sutrikimų prevencijai, apibūdinamas didaktinių žaidimų rinkinys, skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklai lavinti, ir analizuoja eksperimentinio darbo rezultatus.

Apibendrinant, apibendrinami baigiamojo kvalifikacinio darbo rezultatai, įvertinami eksperimentinio darbo rezultatai, analizuojamas šio darbo aktualumas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III ODD lygį, kalbos sutrikimų prevencijai, kuri gali prireikus papildyti teorinį literatūros kursą, kad būtų pasiekti geriausi rezultatai ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, kalbos veiklą.

Eksperimentinė praktika buvo atlikta savivaldybės biudžetinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 11 „Romaška“, Meleuzovskio r. Eksperimente buvo stebimi vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys III lygio ODD, vyresniosios logopedinės grupės Nr. 4, 5-6 metų amžiaus.

kalbos psichinis ikimokyklinis žaidimas

1 skyrius Teoriniai klausimai tiriant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos raidą

1.1 Kalbos vaidmuo vaiko psichikos raidoje

Kalba yra pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Be jos žmogus neturėtų galimybės gauti ir perduoti didelio kiekio informacijos, ypač tos, kuri turi didelį semantinį krūvį arba fiksuoja tai, ko negalima suvokti pojūčiais (abstrakčios sąvokos, o ne tiesiogiai suvokiami reiškiniai). , įstatymus, taisykles ir pan.) .P.) . Be rašytinės kalbos žmogus netektų galimybės sužinoti, kaip gyveno, mąstė ir gyveno ankstesnių kartų žmonės. Jis neturės galimybės perduoti savo minčių ir jausmų kitiems. Kalbos, kaip komunikacijos priemonės, dėka žmogaus individuali sąmonė, neapsiribojanti asmenine patirtimi, praturtinama kitų žmonių patirtimi, o daug labiau nei stebėjimas ir kiti nekalbėjimo procesai, tiesioginis pažinimas, vykdomas per pojūčiai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis ir mąstymas.

Kalbant apie savo gyvybinę reikšmę, kalba yra daugiafunkcinio pobūdžio. Tai ne tik bendravimo, bet ir mąstymo priemonė, sąmonės, atminties, informacijos (rašytinių tekstų) nešėja, kitų žmonių elgesio kontrolės ir paties žmogaus elgesį reguliuojanti priemonė. Pagal savo daugybę funkcijų kalba yra polimorfinė veikla, t.y. Įvairiais funkciniais tikslais jis pateikiamas įvairiomis formomis: išoriniu, vidiniu, monologiniu, dialogu, raštu, žodžiu ir kt. Nors visos šios kalbos formos yra tarpusavyje susijusios, jų gyvenimo tikslas nėra tas pats. Išorinė kalba daugiausia atlieka komunikacijos priemonės, vidinė - mąstymo priemonės vaidmenį. Rašytinė kalba dažniausiai veikia kaip būdas įsiminti informaciją. Monologas tarnauja vienpusio keitimosi informacija procesui, o dialogas – dvipusio keitimosi informacija procesui.

Svarbu atskirti kalbą nuo kalbos. Pagrindinis jų skirtumas yra toks. Kalba – sutartinių simbolių sistema, kurios pagalba perduodami tam tikrą reikšmę ir prasmę žmonėms turintys garsų deriniai. Kalba – tai tariamų ar suvokiamų garsų rinkinys, turintis tą pačią reikšmę ir tą pačią reikšmę kaip ir atitinkama rašytinių ženklų sistema. Kalba yra ta pati visiems ją vartojantiems žmonėms.

Kalba be kalbos įsisavinimo neįmanoma, tuo tarpu kalba gali egzistuoti ir vystytis santykinai nepriklausomai nuo žmogaus, pagal dėsnius, nesusijusius nei su jo psichologija, nei su elgesiu. Jungiamoji grandis tarp kalbos ir kalbos yra žodžio reikšmė. Jis išreiškiamas tiek kalbos, tiek kalbos vienetais. Tuo pačiu metu kalba turi tam tikrą reikšmę, apibūdinančią ją vartojančio asmens asmenybę. Prasmė, skirtingai nei prasmė, išreiškiama tomis grynai asmeninėmis mintimis, jausmais, vaizdais, asociacijomis, kurias tam tikrame žmoguje sukelia tam tikras žodis. Tų pačių žodžių reikšmės skirtingiems žmonėms skiriasi, nors kalbinės reikšmės gali būti vienodos.

Svarbiausias žodžio vaidmuo yra tas, kad jis savo reikšme paprastai atspindi tikrovę, egzistuojančią už individualios žmogaus sąmonės ribų ir nepriklausomai nuo jos. Reikšmė atspindi ne tik objektyvų, bet ir subjektyvų konkretaus žmogaus pasaulį ir yra grynai individuali. Kalba, prisotinta subjektyvaus semantinio turinio, atspindi visą žmogaus psichologiją, ir ši aplinkybė yra kalbos vartojimo asmeninės psichodiagnostikos sistemoje pagrindas.

Žodžių reikšmė yra tiesiogiai susijusi su jų, kaip sąvokų, idėja. pojūčius. Sąvoka fiksuoja esminius dalykus ir ignoruoja neesminius daiktuose ir reiškiniuose, kuriuos ji gali plėtoti praturtindama savo apimtį ir turinį. Todėl naujos žinios gali patekti į senąją sąvokų sistemą ir būti išreikštos jau žinomais žodžiais. Šiuo atžvilgiu retai reikia išrasti visiškai naujus žodžius, norint išreikšti naujai įgytas žinias. Dėl konceptualios kalbos struktūros turime galimybę, naudodami ribotą skaičių žodžių, apibūdinti beveik neribotą skaičių reiškinių ir objektų. Tam ypač tinka dviprasmiški žodžiai ir posakiai. Tai yra dauguma žodžių, kurie sudaro šiuolaikinių išsivysčiusių kalbų pagrindą. Naudojant labai sąlyginę matematikos srities analogiją, galima sakyti, kad žodžių skaičius kalboje auga aritmetine progresija, o jų pagalba išreikštų žinių kiekis – geometrine progresija.

Turėdami koncepciją, mes daug žinome apie objektą ar reiškinį. Jeigu mums buvo parodytas koks nors nepažįstamas objektas ir pavadinti jį mums žinoma sąvoka, tai šiam objektui automatiškai priskiriame visas tas savybes, net jei jame dar iš tikrųjų nematytas, kurios yra atitinkamos sąvokos turinyje ir apimtyje. Sąvoka taip pat veikia kaip svarbus suvokimo, dėmesio, atminties, o ne tik mąstymo ir kalbos elementas. Tai suteikia selektyvumo ir gilumo visiems šiems procesams. Naudodami sąvoką objektui ar reiškiniui apibūdinti, atrodo, kad juose automatiškai matome (suprantame, įsivaizduojame, suvokiame ir prisimename) daugiau, nei mums duota tiesiogiai per pojūčius. Kreipdamiesi į sąvokas, ženkliai sutaupome bendravimo ir mąstymo laiko, sumažiname reikiamų žodžių skaičių iki minimumo ir maksimaliai padidiname operacijas.

Iš daugelio žodyje-sąvokoje esančių objekto ar reiškinio savybių ir atributų vaikas iš pradžių išmoksta tik tas, kurios tiesiogiai pasireiškia veiksmuose, kuriuos jis atlieka su atitinkamais objektais. Vėliau, įgydamas ir turtindamas savo gyvenimo patirtį, jis įgyja gilesnę atitinkamos sąvokos prasmę, įskaitant tas objektų, kuriuos ji žymi, savybes, kurios nėra tiesiogiai suvokiamos.

Vaiko kalba atlieka tris sujungimo funkcijas išorinis pasaulis: komunikacinis, pažintinis, reguliavimo.

Komunikacinė funkcija yra pati ankstyviausia: pirmasis žodis, gimęs iš moduliuoto baubimo devintą–dvyliktą vaiko gyvenimo mėnesį, atlieka būtent šią funkciją. Poreikis bendrauti su kitais žmonėmis skatina vaiko kalbos tobulėjimą ateityje. Antrųjų kursų pabaigoje jis jau gali gana aiškiai kitiems išreikšti savo norus ir pastebėjimus žodžiais, suprasti jam skirtą suaugusiųjų kalbą.

Sulaukęs trejų metų vaikas pradeda įvaldyti vidinę kalbą. Nuo to laiko kalba jam nustoja būti tik bendravimo priemonė, ji jau atlieka kitas funkcijas, pirmiausia pažinimo funkciją: mokydamasis naujų žodžių ir naujų gramatinių formų, vaikas plečia savo supratimą apie jį supantį pasaulį, apie tikrovės objektai ir reiškiniai bei jų santykiai. Lygiagrečiai vystantis komunikacinėms ir pažinimo funkcijoms, vaikas pradeda įsisavinti kalbą kaip elgesio reguliatorių. Pirmieji žodžiai – elgesio reguliatoriai – yra žodžiai įmanoma ir neįmanoma , veiksmažodžiai liepiamosios formos, pvz., valgyti, idėjos ir kt.

Prefoneminis laikotarpis (iki 1 metų).

Naujagimiai neturi kalbos apraiškų. Rėkimas yra įgimta vokalinė reakcija į aplinkos poveikį ir yra refleksinio pobūdžio. Šiuo laikotarpiu pagrindiniai balsai prieš kalbą yra:

o Nuo 3 mėnesių - kaukimas - trumpi tylūs riksmai, savo pobūdžiu panašūs į nugaros liežuvio garsus, nes Gulint liežuvio šaknis atitraukiama atgal);

o 3 mėnesiai - dūzgimas - sklandžiai ištęsti garsai;

o Vėliau – visavertis šėlsmas. 2-3 garsų derinys: balsės ir priebalsiai. Priebalsiai artimi refleksiniams garsams, besibaigiant dūzgimo periodui, išsiplėtęs dūzgimas tampa suprantamesnis ir įgauna tam tikras intonacijas dėl primityvių emocinių išgyvenimų.

o 4-5 mėn - burbėjimas vystosi dėl įgimtų vaiko reakcijų (iš pradžių čiulpimas, rijimas, burbuliuojant galima išgirsti daug garsų, panašių į „suaugusiųjų“ garsus); Tačiau balsiai artikuliuotai tariami beveik identiškai, o pagrindinės priebalsių fonetinės savybės yra išlygintos: kietas-minkštas, balsinis-bebalsis. Vystantis burbėjimui, garsai pradeda skirtis.

Kalbėjimo vystymosi laiko klausimas yra prieštaringas. Vieni sako 2-3 mėnesius, kiti – 6 mėnesius. Šis skirtumas paaiškinamas tuo, kad sunku nustatyti tikrąsias ribas, skiriančias burbėjimą nuo prieš tai buvusio vokalizavimo. Šios ribos iš esmės yra individualios, kiekvienam vaikui jos pasislenka viena ar kita kryptimi. Besivystant burbuliavimui, vaidina ne tik įgimta kalbos-motorinio aparato reakcija, bet labai svarbūs kalbos-klausos organai. Vystantis burbėjimui echolalija atlieka labai svarbų vaidmenį – vaikas, girdėdamas, ką sako suaugusieji, kartoja nesuprasdamas prasmės. Kalbėjimas yra labai svarbus kalbai vystytis. Vyksta bendras artikuliacinio aparato pratimas, tai yra visiško kalbos variklio ir kalbos klausos aparato vystymosi pagrindas.

Parengiamuoju kalbos raidos laikotarpiu, pirmaisiais gyvenimo metais, tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiuoju procese klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai.

Emociškai bendraudami suaugęs ir vaikas išreiškia jausmus (malonumą ar nepasitenkinimą), o ne mintis. Pamažu suaugusiojo ir vaiko santykiai tampa turtingesni, plečiasi daiktų, su kuriais jis susiduria, spektras, o žodžiai, kurie anksčiau išreiškė tik emocijas, vaikui pradeda tapti daiktų ir veiksmų įvardijimu. Vaikas įvaldo savo balso aparatą ir įgyja gebėjimą suprasti kitų kalbą. Kalbos supratimas turi didelę reikšmę visam tolesniam vaiko vystymuisi, tai yra pradinis bendravimo funkcijos vystymosi etapas. Vystosi ypatingas bendravimo būdas, kai suaugęs žmogus kalba, o vaikas atsako veido išraiškomis, gestais ir judesiais.

Remiantis supratimu, kuris iš pradžių yra labai primityvus, pradeda vystytis aktyvi vaikų kalba. Vaikas mėgdžioja suaugusiojo tariamus garsus ir garsų derinius, pats patraukdamas suaugusiojo dėmesį į save, į kokį nors daiktą. Visa tai turi išskirtinę reikšmę vaikų kalbinės komunikacijos raidai: gimsta vokalinės reakcijos intencionalumas, susitelkimas į kitą žmogų, kalbos klausa, tarimo savavališkumas.

Foneminis laikotarpis (1 metai - 6 metai). Savarankiškos kalbos formavimosi ir vystymosi laikotarpis Bendras kalbos įsisavinimo ir formavimo principas yra nuo paprasto iki sudėtingo. Daugeliu atžvilgių garso formavimosi seką lemia kalbos-motorinio aparato išsivystymas. Lygiagrečiai vyksta ir leksinės kalbos pusės (žodyno) kūrimas. Iš pradžių tai pasireiškia amorfiniais šaknies žodžiais (šuo-baka). Aktyviai naudojami gestai ir veido išraiškos. Labai sparčiai vystosi žodynas: daugėja žodžių ir gilėja jų supratimas. Kalbos dalys išmokstamos tam tikra seka:

Daiktavardžiai: pažįstamų, dažnai pasitaikančių objektų žymėjimas;

Veiksmažodžiai: pirmiausia liepiamoji forma (duoti) ir neapibrėžtoji forma;

Prieveiksmiai ir įvardžiai;

Būdvardžiai;

Skaičiai;

Funkcinės kalbos dalys;

Dalyviai-gerundai – mokykliniame amžiuje.

Kalbos gramatinės struktūros raida prasideda 2-aisiais gyvenimo metais. Pirmasis sakinys yra amorfinis žodis, tada pridedami 2, 3, 4 žodžiai. Pasiūlymai dar beformiai (duokite mamai košės). Paprastų ir sudėtingų sakinių kūrimas yra labai greitas. Šiuo laikotarpiu nuo amorfinių žodžių pereinama prie morfologiškai išskaidytų. Vaikas įvaldo daugybę galūnių su jiems būdinga reikšme ir atskiria jas nuo šaknies. Šis perėjimas yra laipsniškas, nulemtas kalbos dalių mokymosi tvarkos. Sakiniuose dar nėra funkcinių žodžių, vartojami nejungiamieji iš sudėtingų sakinių. Palaipsniui, tobulėjant kalbai ir žodynui, įgyjamos kalbos dalys ir jų sintaksinės išraiškos, o po to ateina kalbos morfologinės sistemos raidos laikotarpis.

Jei apsvarstysime šį laikotarpį išsamiau, tada, remiantis psichologine ir pedagogine literatūra, kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis komplikavimu. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje - antrųjų gyvenimo metų pradžioje pasirodo pirmieji prasmingi žodžiai, tačiau jie daugiausia išreiškia vaiko norus ir poreikius. Tik antroje antrųjų gyvenimo metų pusėje žodžiai pradeda tarnauti kaip kūdikiui skirtų daiktų žymėjimai. Nuo šio momento vaikas pradeda vartoti žodžius kreipdamasis į suaugusįjį ir kalbėdamas įgyja gebėjimą sąmoningai bendrauti su suaugusiuoju. Jam žodis turi viso sakinio reikšmę. Palaipsniui atsiranda pirmieji sakiniai, pirmiausia iš dviejų, o po dvejų metų iš trijų ir keturių žodžių. Antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje žodžiai pradeda formuotis gramatiškai. Vaikai tiksliau ir aiškiau išsako savo mintis ir norus. Kalba šiuo laikotarpiu atlieka dvi pagrindines funkcijas: kaip kontakto užmezgimo ir pasaulio supratimo priemonę. Nepaisant garsinio tarimo netobulumo, riboto žodyno ir gramatinių klaidų, tai yra bendravimo ir apibendrinimo priemonė.

Trečiaisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi ir kalbos supratimas, ir aktyvi kalba, smarkiai pagausėja žodynas, sudėtingėja sakinių struktūra. Vaikai vartoja paprasčiausią, natūraliausią ir originaliausią kalbos formą – dialoginę, kuri iš pradžių yra glaudžiai susijusi su praktine vaiko veikla ir naudojama bendradarbiauti bendroje objektyvioje veikloje. Jį sudaro tiesioginis kreipimasis į pašnekovą, kuriame išreiškiamas prašymas ir pagalba, bei atsakymai į suaugusiojo klausimus. Tokia gramatiškai blogai suformuota mažo vaiko kalba yra situacinė. Jo semantinis turinys suprantamas tik atsižvelgiant į situaciją.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis bruožasŠis amžius yra kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Vaidmenų žaidime, vedančiame ikimokyklinukų veiklą, atsiranda naujos kalbos rūšys: kalba, nurodanti žaidimo dalyvius, kalba - žinutė, pasakojanti suaugusiajam apie įspūdžius, gautus ne su juo kontaktuojant. Abiejų tipų kalba yra monologinė, kontekstuali. Vystosi nuosekli kalba.

Kaip parodė tyrimas A.M. Leushina, pagrindinė nuoseklios kalbos raidos linija yra ta, kad nuo išskirtinio situacinės kalbos dominavimo vaikas pereina prie kontekstinės kalbos. tačiau situacinė kalba nėra absoliutus vaiko amžiaus požymis. Tiems patiems vaikams kalba gali būti labiau situacinė arba labiau kontekstinė. Tai lemia bendravimo užduotys ir sąlygos. Vaiko gyvenimo būdo pasikeitimas, pažintinės veiklos komplikacija, nauji santykiai su suaugusiaisiais, naujų veiklos rūšių atsiradimas reikalauja išsamesnio kalbėjimo, o situacinės kalbos priemonės nesuteikia išraiškos išsamumo ir aiškumo. Atsiranda kontekstinė kalba. Perėjimas nuo situacinės kalbos prie kontekstinio, anot D.B. elkoninas, atsiranda 4-5 m. tuo pačiu metu nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2-3 metais. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos žodyno ir gramatinės struktūros raida, su gebėjimo savavališkai naudoti kalbos priemones ugdymu. Kadangi kalbos gramatinė struktūra tampa sudėtingesnė, pasakymai tampa išsamesni ir nuoseklesni.

Išvada a.m. Leushina rado patvirtinimą tirdama M.I. Lisina ir jos mokiniai. Mokslininkai įrodė, kad kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo vaikų bendravimo išsivystymo lygio. Teiginio forma priklauso nuo to, kaip pašnekovas supranta vaiką. Pašnekovo kalbos elgesys daro įtaką vaiko kalbos turiniui ir struktūrai.

4-5 metų vaikai aktyviai įsitraukia į pokalbį, gali dalyvauti grupiniame pokalbyje, perpasakoti pasakas ir apsakymus, savarankiškai pasakoti istorijas naudodami žaislus ir paveikslėlius. Jie nesugeba teisingai suformuluoti klausimų, papildyti ir pataisyti bendražygių atsakymų. Jų istorijos dažniausiai nukopijuotos – suaugusiųjų modelis, jose yra logikos pažeidimų; sakiniai pasakojime dažnai susiejami tik formaliai (su žodžiais dar, tada).

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba aktyviai dalyvauti pokalbyje, gana išsamiai ir tiksliai atsakyti į klausimus, papildyti ir taisyti kitų atsakymus, pateikti atitinkamas pastabas, formuluoti klausimus. Vaikų dialogo pobūdis priklauso nuo bendroje veikloje sprendžiamų užduočių sudėtingumo.

Taip pat tobulėja monologinė kalba: vaikai įvaldo įvairaus tipo nuoseklius teiginius (apibūdinimą, pasakojimą, iš dalies samprotavimus) su vaizdine medžiaga ir be jos. Vaikų pasakojimų sintaksinė struktūra taip pat tampa sudėtingesnė, daugėja sudėtingų ir sudėtingų sakinių. Tačiau nemažai daliai vaikų šie įgūdžiai yra nestabilūs. Vaikams sunku atrinkti faktus savo pasakojimams, juos logiškai išdėstyti, struktūrizuoti teiginius ir suformuluoti kalba. V.v. Vorobjovos pėdsakai genetinis vystymasis nuoseklią kalbą, kuri formuojasi situacinio bendravimo pagrindu ir palaipsniui pereina nuo dialogo prie monologinės kalbos formų: pasakojimo, o vėliau prie aprašymo ir samprotavimo. Aukščiausia nuoseklios kalbos forma yra rašytinė kalba. Prielaidos jo formavimuisi sukuriamos ikimokyklinės vaikystės pabaigoje.

1.2 Onp samprata mokslinėje literatūroje

Ne visais atvejais vaikų kalbos formavimasis vyksta gerai: kai kuriems vaikams pirmą kartą smarkiai vėluoja visų kalbos komponentų formavimas, teorinį bendro kalbos neišsivystymo pagrindimą suformulavo R.E. Levina ir Defektologijos tyrimų instituto mokslininkų komanda (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Žarenkova ir kt.) 50-60 m. XX amžiuje. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti vertinti kaip raidos sutrikimai, atsirandantys pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius. Sisteminio požiūrio požiūriu buvo išspręstas įvairių kalbos patologijos formų struktūros, priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, klausimas.

Bendras kalbos neišsivystymas yra įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kurių metu vaikai sutrikdo visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantine puse, formavimąsi, esant normaliai klausai ir intelektui.

Pirmą kartą teorinis bendro kalbos neišsivystymo pagrindas buvo suformuluotas atlikus daugiamačius įvairių ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos formų tyrimus, kuriuos atliko R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. košės, l.f. spirova ir tt XX amžiaus 50–60 m. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti vertinti kaip raidos sutrikimai, atsirandantys pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius.

Levina R.E. (1969) sukūrė bendro kalbos neišsivystymo apraiškų periodizaciją: nuo visiško kalbinių komunikacijos priemonių nebuvimo iki išplėstų nuoseklios kalbos formų su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatinio neišsivystymo elementais. Pastaraisiais metais t.b. Filicheva apibūdino 4-ąjį ONR lygį - liekamuosius kalbos neišsivystymo reiškinius.

Žarenkova G.I. (1961), nagrinėdamas klausimą, kaip suprasti gramatinius ryšius vaikams, kurių kalba yra nepakankamai išsivysčiusi, išskiria tris jų supratimo lygius:

Pirmajam lygiui būdinga tai, kad žodžių gramatiniai elementai neatlieka jokios funkcijos suprasti frazę. Antrajam lygiui būdinga tai, kad kartu su pasikliavavimu ypatybėmis, kurios nėra esminės teisingam kalbos supratimui, tinkamomis sąlygomis gramatinė žodžio kaita pradeda įgyti prasmę kaip tam tikros reikšmės nešėjas. Trečiajam lygiui būdinga tai, kad aiškiai ir sąmoningai atskiriamos tam tikros gramatinės formos.

Kashe G.A. (1962) pažymi, kad vaikai, kurių garsas yra prasidėjęs, turi neformuotą garsų tarimą. Mastyukova E.M. (1985) nagrinėja moksleivių, kurių kalba neišsivysčiusi, vidinės kalbos būklės problemas. Autorius daro išvadą, kad vidinės kalbos pažeidimas, kai kalba neišsivysčiusi, priklauso ne tik nuo vietinio kalbos sutrikimo sunkumo, bet ir nustatomas. bendrų bruožųžievės veikla ir, visų pirma, priekinės žievės reguliavimo funkcijos vystymasis. Vorobjova V.K. (1985) rašo apie kalbos pranešimų prasminio suvokimo ir atkūrimo ypatumus vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi, ir atskleidžia sunkumus, su kuriais tokie vaikai susiduria suprasdami literatūrinį tekstą.

Bendras kalbos neišsivystymas yra polietiologinis defektas. Tai gali veikti kaip savarankiška patologija ir kaip kitų, sudėtingesnių defektų, tokių kaip alalija, dizartrija, rinolalija ir kt., pasekmė.

Savarankiška arba gryna (vienkartinė) kalbos yda laikoma, jei garso tarimas ir foneminis suvokimas, taip pat kalbos žodynas ir gramatinė sandara yra nesusiformavę pagal amžiaus normą. Šio bendro kalbos neišsivystymo priežastys gali būti šios:

1. Neteisingi vaiko kalbos formavimosi šeimoje sąlygos (nebendravimo su suaugusiais ir su kitais vaikais, auklės, kalbančios kita kalba, buvimas, gyvenimas su kurčiais tėvais ir kt.).

2. Vaikų namuose ir vaikų globos namuose auginamų vaikų žodinio bendravimo stoka.

3. Dvikalbystė, pavyzdžiui, darželyje vaikas kalba rusiškai, bet šeimoje – kita kalba.

4. Nepalankios socialinės sąlygos, kuriomis vaikas auginamas.

Bendrojo kalbos neišsivystymo etiologija apima įvairius tiek biologinio, tiek socialinio pobūdžio veiksnius. Į biologinius veiksnius

Tai yra: motinos infekcijos ar intoksikacijos nėštumo metu, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas dėl Rh faktoriaus ar priklausomybės grupei, gimdymo laikotarpio patologija, pogimdyminės centrinės nervų sistemos ligos ir smegenų sužalojimai pirmaisiais vaiko gimimo metais. gyvenimas ir kt.

Tuo pačiu metu ONR gali atsirasti dėl nepalankių auklėjimo ir mokymo sąlygų, o jautriais kalbos raidos laikotarpiais jis gali būti susijęs su psichiniu nepritekliumi. Daugeliu atvejų onr yra sudėtingo poveikio pasekmė įvairių veiksnių, pavyzdžiui, paveldimas polinkis, organinis centrinės nervų sistemos nepakankamumas (kartais silpnai išreikštas), nepalanki socialinė aplinka.

Sudėtingiausias ir patvariausias variantas yra ONR, kurį sukelia ankstyvas organinis smegenų pažeidimas. VALGYTI. Mastyukova ypatingą reikšmę skiria onc etiologijai. perinatalinė encefalopatija, kuris gali būti hipoksinis (dėl intrauterinės hipoksijos ir asfiksijos gimdymo metu), trauminis (dėl mechaninio gimdymo trauma), bilirubinas (dėl motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumo pagal Rh faktorių ar priklausomybę grupei).

Taip pat OHP priežastys gali būti asfiksija, padidėjęs intrakranijinis spaudimas ir kt.

Nepaisant skirtingo defektų pobūdžio, šie vaikai turi tipiškų apraiškų, rodančių sisteminį kalbos veiklos sutrikimą.

Vaikams, sergantiems OHP, būdingi:

Vėlyva kalbos pradžia (3-4 metai);

Didelis žodyno apribojimas;

Išreikšti agrammatizmai (maišymas atvejų formos, susitarimo nebuvimas, prielinksnių praleidimas ir kt.);

Garso tarimo defektai (visų tipų);

Žodžio ritminės-skiemeninės sandaros pažeidimas;

Sunku komunikuoti paprastus sakinius ir sudaryti sudėtingus.

Šių vaikų kalba sunkiai suprantama. Nepakankamas kalbos aktyvumas, kuris be specialaus mokymo su amžiumi smarkiai mažėja. Tačiau vaikai gana kritiškai vertina savo ydą.

Prastas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką formuojantis vaikų jutiminei, intelektualinei ir afektinei-valingajai sferai. Yra dėmesio nestabilumas ir ribotos jo paskirstymo galimybės. Nors semantinė ir loginė atmintis yra palyginti nepažeista, vaikų žodinė atmintis susilpnėja, o įsiminimo produktyvumas nukenčia. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Silpniausiems vaikams gali būti derinamas mažas atsiminimo aktyvumas negalia pažintinės veiklos vystymas.

Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų lemia specifinius mąstymo bruožus. Apskritai, turėdami visas prielaidas įvaldyti savo amžiui prieinamas psichines operacijas, vaikai atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jiems sunku įvaldyti analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą.

Kartu su bendru somatiniu silpnumu jiems būdingas ir tam tikras motorinės sferos vystymosi atsilikimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, sumažėjęs greitis ir vikrumas, neapibrėžtumas atliekant išmatuotus judesius. Didžiausi sunkumai nustatomi atliekant judesius pagal žodinius nurodymus.

Vaikai, kuriems prasideda sutrikimas, atsilieka nuo savo įprastai besivystančių bendraamžių, atkurdami motorinę užduotį pagal erdvėlaikio parametrus, sutrikdo veiksmo elementų seką ir praleidžia jo komponentus. Pavyzdžiui, kamuolio ridenimas iš rankų į rankas, perdavimas iš nedidelio atstumo, smūgis į grindis kaitaliojant; šokinėjimas ant dešinės ir kairės kojos, ritmiški judesiai pagal muziką.

Nepakankama pirštų ir rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Aptinkamas lėtumas ir paklausa vienoje pozicijoje.

Norint nustatyti netipinio vaikų vystymosi dėsningumus ir kartu nustatyti jų kompensacinį foną, būtina teisingai įvertinti nekalbėjimo procesus.

Kiekvienam lygiui būdingas tam tikras pirminio defekto ir antrinių apraiškų santykis, kuris atitolina nuo jo priklausomų kalbos komponentų susidarymą. Perėjimą iš vieno lygmens į kitą lemia naujų kalbos gebėjimų atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, motyvuoto kalbos pagrindo ir jos dalykinio semantinio turinio pasikeitimas.

Individualų vaiko progresavimo greitį lemia pirminio defekto sunkumas ir jo forma.

Kaip minėta anksčiau, yra trys kalbos raidos lygiai, atspindintys tipišką kalbos komponentų būklę ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

1 lygis – dažniausiai vartojamos kalbos nebuvimas;

2 lygis – bendrinės kalbos užuomazgos;

3 lygis – plati frazinė kalba su leksinio-gramatikos ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais.

Logopedijos teorijoje OHP kalbos raidos lygiai yra detaliai aprašyti. Atliksime lyginamąją 1, 2, 3 kalbos raidos lygių vaikų kalbos ypatybių analizę pagal struktūrinius kalbos sistemos komponentus: frazės buvimą, kalbos supratimą, žodyną, kalbos gramatinę struktūrą, garso tarimą. , žodžio sandara, foneminis suvokimas.

1. Frazinė kalba.

1 lygis – be frazės; vaikas naudoja gestus, veido mimiką, pavienius burbuliuojančius žodžius ir garsų kompleksus, onomatopėją.

2 lygis – paprasta 2-3 žodžių frazė; paprastos sakinių struktūros; teiginiai suvoktų objektų ir veiksmų sąrašo lygmenyje.

3 lygis – plati frazinė kalba su leksinio-gramatikos ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais; aktyvi kalba – paprasti sakiniai, sunku paskirstyti paprastus ir konstruoti sudėtingus sakinius.

2. Kalbos supratimas.

1 lygis – yra situacinio pobūdžio; nėra supratimo apie žodžių gramatinių pokyčių reikšmes, prielinksnių reikšmes.

2 lygis – išskiriamos kai kurios kalbos gramatinės formos ir morfologiniai elementai.

3 lygis – artėja prie normos; sunkumai suvokiant priešdėliais, galūnėmis išreikštų žodžių kaitą, atskiriant žodžių, turinčių tą pačią šaknį, reikšmės atspalvius, įvaldant leksines ir gramatines struktūras, atspindinčias laiko, erdvės, priežasties-pasekmės ryšius ir ryšius.

3. Žodynas.

1 lygis - smarkiai atsilieka nuo normos; dalykinis, kasdieninis žodynas; žodinio beveik nėra; būdingi leksiniai pakaitalai.

2 lygis – gerokai atsilieka nuo normos; nežino pirminių spalvų, formų, dydžių, daiktų dalių pavadinimų; veiksmų ir ženklų žodynas ribotas; Nėra žodžių darybos ir žodžių kūrimo įgūdžių.

3 lygis - žymiai padidėja, vartoja visas kalbos dalis, pastebima būtybių persvara. Ir veiksmažodžiai; netikslus veiksmažodžių vartojimas, pakeičiant daiktų dalių pavadinimus visuminių daiktų pavadinimais; kenčia žodžių darybos ir žodžių kūrimo įgūdžiai.

4. Kalbos gramatinė struktūra.

1 lygis – be frazės; vartoja šakninius žodžius be linksnių.

2 lygis – nesuformuotas; formacijų bandymai dažniausiai būna nesėkmingi; atvejų formų maišymas, būtybių naudojimas. Į ir. P., ir veiksmažodžiai įnagininku; susitarimo nebuvimas (būdvardis + daiktavardis; skaitvardis + daiktavardis); prielinksnių praleidimas, sudėtingų prielinksnių keitimas paprastais; skaičių formų, veiksmažodžių lyčių vartojimo klaidos, keičiant būtybių pavadinimus, pagal skaičius.

3 lygis - taisyklingai vartoja paprastas gramatines formas, nedaro klaidų sutardamas būdvardžius ir daiktavardžius lytimi, skaičiumi, didžiąja raide; skaitvardžiai ir daiktavardžiai; praleidžia ir pakeičia prielinksnius; kirčiavimo ir raidžių pabaigos klaidos.

5. Garso tarimas.

1 lygmuo - smarkiai iškraipytas burbuliuojančių žodžių garso dizainas; nestabili artikuliacija; mažas gebėjimas atpažinti garsinį garsą.

2 lygis – gerokai atsilieka nuo normos; daugybė garsų iškraipymų, pakeitimų ir maišymo; sutrinka švelnių ir kietų, balsų ir kurčiųjų, šnypštimo, švilpimo, afrikatų tarimas; atsiranda disociacijų tarp izoliuoto garso tarimo ir jo vartojimo spontaniškoje kalboje.

3 lygis – gerėja, bet gali likti visų tipų pažeidimų; Būdingi nestabilūs pakaitalai, kai garsai skirtinguose žodžiuose tariami nevienodai ir garsų grupių pakeitimas paprastesniais artikuliacijoje.

6. Žodžio skiemens sandara.

1 lygis - šiurkščiai pažeistas, skiemenų sumažinimas nuo 2-3 iki 1-2; ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

2 lygis – labai sutrikusi žodžių skiemens sandara ir garsinis turinys; skiemenų skaičiaus mažinimas, skiemenų ir garsų pertvarkymas, skiemenų keitimas ir asimiliacija, garsų mažinimas jungiant balses.

3 lygis – mažiau pažeidimų; sunkiausiais atvejais klaidos ir iškraipymai išlieka tokie patys, kaip ir 2-ojo lygio vaikų garsinis užpildymas;

7. Foneminis suvokimas.

1 lygis – foneminis vystymasis yra pradiniame etape; foneminė klausa nėra labai sutrikusi; Garso analizės užduotys vaikui nėra aiškios.

2 lygis – nenustato garso padėties žodyje; negaliu pasirinkti nuotraukų iš duotas žodis, neskiria garso iš kitų; Nesu pasiruošęs garso analizei ir sintezei.

3 lygis – foneminis suvokimas ir foneminė klausa nėra pakankamai išvystyti; pasirengimas garso analizei ir sintezei nesusiformuoja savarankiškai.

Atrenkant vaikus į specialiąsias įstaigas, renkantis kuo daugiau, būtina teisingai suprasti OPD struktūrą, priežastis, lemiančias ją, įvairius pirminių ir antrinių sutrikimų santykius. veiksmingos technikos korekcija ir galimų komplikacijų prevencija ikimokykliniame ugdyme.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos ypatumai

Jų raidos metu vaikų kalbos veikla yra glaudžiai susijusi su jų veiklos ir bendravimo pobūdžiu. Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas jos praktinis panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichikos procesų pertvarkymo pagrindu, mąstymo įrankiu.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, tam tikromis ugdymosi sąlygomis, vaikas pradeda ne tik vartoti kalbą, bet ir suprasti jos struktūrą, kuri yra svarbi tolesniam raštingumo įvaldymui.

Pasak V.S. Mukhina ir L.A. Wenger, vyresniems ikimokyklinukams bandant ką nors pasakyti, atsiranda jų amžiui būdinga kalbos struktūra: vaikas pirmiausia įveda įvardį („ji“, „jis“), o paskui, tarsi jausdamas savo pristatymo dviprasmiškumą, paaiškina įvardį. su daiktavardžiu: „ji (mergaitė) nuėjo“, „ji (karvė) puolė“, „jis (vilkas) užpuolė“, „jis (kamuolys) riedėjo“ ir kt. Tai yra esminis vaiko kalbos raidos etapas. Situacinį pateikimo būdą tarsi pertraukia į pašnekovą orientuoti paaiškinimai. Klausimai apie pasakojimo turinį šiame kalbos raidos etape sukelia norą atsakyti išsamiau ir aiškiau. Tuo remiantis iškyla intelektualinės kalbos funkcijos, išreiškiamos „vidiniu monologu“, kuriame pokalbis vyksta tarsi su pačiu savimi.

Norint turėti aiškų supratimą apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos aktyvumo raidą, būtina atidžiau pažvelgti į leksikagramines ir fonetines-fonemines vaikų kalbos ypatybes. šis amžius.

Trečiame OHP lygmenyje vaikų kalbos veiklai būdinga plati frazinė kalba su leksikos-gramatinės ir fonetinės-foneminės nepakankamo išsivystymo elementais.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorantų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar panašios fonetinės grupės garsų.

Pavyzdžiui, švelnus garsas [s], kuris pats dar nėra aiškiai išreikštas, pakeičia garsą s ("syapogi"), sh ("syuba" vietoj kailinio), ts "syaplya" vietoj garnio), ch („saynik“ vietoj arbatinuko), sch („tinklas“ vietoj šepetėlio); pakeičiant garsų grupes paprastesnės artikuliacijos. Nestabilūs pakaitalai pastebimi, kai garsas skirtingais žodžiais tariamas skirtingai; garsų maišymas, kai atsiskyręs vaikas taisyklingai taria tam tikrus garsus, o žodžiuose ir sakiniuose juos pakeičia.

Teisingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių (vaikai padarė sniego senį - „vaikai švokštė naują“). Perteikiant garsinį žodžių turinį pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų pertvarkymai ir keitimai, santrumpos, kai žodyje sutampa priebalsiai.

Atsižvelgiant į gana išsamią kalbą, daugelis leksinių reikšmių vartojamos netiksliai. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus. Nesugebėjimas naudoti žodžių darybos metodų sukelia sunkumų vartojant žodžių variantus, vaikai ne visada gali pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi arba sudaryti naujus žodžius naudodami priesagas ir priešdėlius. Dažnai jie pakeičia objekto dalies pavadinimą viso objekto pavadinimu arba norimą žodį kitu panašios reikšmės žodžiu.

Laisvuose posakiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik niekada nevartojamos. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys III lygio OHP, vis dar turi klaidų vartodami daugiskaitos formas naudojant neproduktyvias galūnes (medžiai, lizdai). Būdingas linksnių formų mišinys, ypač daug sunkumų kyla įvaldant linksnines konstrukcijas. Aktyviojoje kalboje taisyklingai vartojami tik paprasti ir gerai praktikuojami prielinksniai (in, on, under).

Pastebimas agrammatizmas: klaidos skaitvardžių ir daiktavardžių, būdvardžių su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suprantami priešdėliais ir galūnėmis išreikštų žodžių reikšmės kitimai; Sunku yra atskirti morfologinius elementus, išreiškiančius skaičiaus ir lyties reikšmę, suprasti logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežasties ir pasekmės, laiko ir erdvės ryšius. Pastebimi sakinio modelio pažeidimai: inversijos, pagrindinės ar smulkiosios sakinio dalies praleidimas; jungtukai ir sudėtingi žodžiai praleidžiami, pakeičiami ir vartojami neteisingai.

Sakiniuose vartojamų žodžių kiekybinis diapazonas yra nedidelis. Vaikai patiria didelių sunkumų programuodami savo teiginius.

Šių vaikų žodynas yra žemesnis nei pirmosios grupės vaikų tiek kiekybiniais, tiek kokybiniais rodikliais. Taigi vaikai yra įvaldę pagrindines žodžių reikšmes, išreikštas jų šaknies dalimi, tačiau jie nepakankamai išskiria reikšmių pokyčius dėl skirtingų priešdėlių vartojimo. Pvz.: automobilis važiavo prie namo (vietoj: apėjo namą); Daugelyje pratimų vaikai negali pridėti trūkstamo žodžio, tikslios reikšmės: barška..., čiulbėjimas..., plazdėjimas..., skamba... sudėtingi žodžiai jiems praktiškai beveik neprieinami. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys III lygį, nepakankamai įvaldę apibendrinančius žodžius: transportas, avalynė, profesija ir kt. Jie dažnai pakeičia bendrines sąvokas specifinėmis: eglutės, kepurės; vietoj nepažįstamų žodžių vartojamos frazės: čia gyvena tuščiavidurė voverė; čia auga agurkų lysvė; Maišytuvas yra ta vieta, kur plaunamos rankenos.

Tai reiškia, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklos sutrikimai su III OND lygiu turi įtakos visiems aspektams: tiek fonetiniam-foneminiam, tiek leksiniam-gramatiniam.

1.4 Logopedo darbas ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SUP, kalbos veiklą didaktiniais žaidimais

Logopedas savo praktinėje veikloje taiko įvairias žaidimo technikas ugdydamas ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklą.

Ypatinga žaidimų veiklos rūšis yra didaktinis žaidimas. Jį suaugusieji kuria specialiai mokymosi tikslais, kai mokymasis vyksta žaidimo ir didaktinės užduoties pagrindu. Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir jas apibendrina, įtvirtina.

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą, nepaisant jo tipo, kuri išskiria jį iš kitų žaidimų ir pratimų tipų. Didaktinio žaidimo struktūrą sudaro:

1) pagrindiniai komponentai – didaktinės ir žaidimų užduotys, žaidimų veikla;

2) papildomi komponentai – siužetas, vaidmuo.

Esminis didaktinio žaidimo elementas yra taisyklės. Taisyklių laikymasis užtikrina žaidimo turinio įgyvendinimą. Taisyklių laikymasis yra būtina sąlyga sprendžiant žaidimų ir didaktines užduotis.

Pagal naudojamos medžiagos pobūdį didaktiniai žaidimai sutartinai skirstomi į žaidimus su daiktais, stalo žaidimus ir žaidimus su žodžiais.

1) daiktų žaidimai – tai žaidimai su liaudiškais (mediniai kūgiai iš vienspalvių ir įvairiaspalvių žiedų, statinės, kamuoliukai, lizdinės lėlės, grybai ir kt.) didaktiniai žaidimai, mozaikos, įvairios gamtinės medžiagos (lapai, sėklos ir kt.) . Šie žaidimai lavina vaikų spalvų, dydžio ir formos suvokimą.

2) desktop-printed – siekiama išsiaiškinti idėjas apie aplinką, sisteminti žinias, plėtoti mąstymo procesus ir operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.).

Spausdintus stalo žaidimus galima suskirstyti į keletą tipų:

Suporuoti paveikslėliai. Žaidimo užduotis yra suderinti paveikslėlius pagal panašumą.

Loterija. Jie pastatyti pagal poravimo principą: prie paveikslėlių ant didelis žemėlapis Mažose kortelėse parenkami identiški vaizdai. Loterijos temos labai įvairios: „žaislai“, „indai“, „drabužiai“, „augalai“ ir kt. Loto žaidimai patikslina vaikų žinias, praturtina jų žodyną.

Domino. Poravimo principas įgyvendinamas pasirinkus paveikslėlių korteles kito žingsnio metu. Žaidimas lavina atmintį, intelektą ir kt.

Supjaustykite paveikslėlius ir sulankstykite kubelius. Žaidimais siekiama ugdyti dėmesį, išsiaiškinti mintis, visumos ir dalies santykį.

Tokie žaidimai kaip „labirintas“ lavina orientaciją erdvėje ir gebėjimą numatyti veiksmo rezultatą.

3) žodžių žaidimai. Šiai grupei priklauso daug liaudiškų žaidimų, tokių kaip „dažai“, „juoda ir balta“ ir kt. Žaidimai lavina dėmesį, intelektą, reakcijos greitį, nuoseklų kalbą.

Didaktinių žaidimų turinys yra svarbus. Ikimokyklinėse įstaigose yra puikių galimybių kurti, kurti naujus ir varijuoti senus žaidimus. Didaktinių žaidimų struktūra, kuri, be didaktinės užduoties, apima žaidimo taisykles ir veiksmus, leidžia juos apsunkinti, nes vaikams vystosi psichiniai procesai: valia, atmintis, valingas dėmesys ir kt.

Privalomas žaidimo komponentas yra jo taisyklės, kurių dėka logopedas valdo vaikų elgesį ir ugdymo procesą žaidimo metu.

Taigi, privalomi didaktinio žaidimo struktūriniai elementai yra: mokymo ir auklėjimo užduotis, žaidimo veiksmai ir taisyklės.

Didaktinė užduotis

Apibrėžiant didaktinę užduotį, visų pirma reikia turėti omenyje, kokias vaikų žinias ir idėjas (apie gamtą, apie aplinkinius objektus, apie socialinius reiškinius) vaikai turėtų įgyti ir įtvirtinti, kokias psichikos operacijas lavinti. atsižvelgiant į tai, kokius vaikų asmenybės bruožus galima formuoti šio žaidimo priemonėmis (tarkime, sąžiningumas, kuklumas, pastabumas, atkaklumas siekiant tikslo, aktyvumas, savarankiškumas ir kt.)

Kiekvienas didaktinis žaidimas turi savo mokymosi užduotį, kuri išskiria vieną žaidimą nuo kito.

Žaidimo taisyklės

Pagrindinis žaidimo taisyklių tikslas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse – organizuoti vaikų veiksmus ir elgesį. Taisyklės gali uždrausti, leisti, ką nors nurodyti vaikams žaidime, padaryti žaidimą linksmą, įtemptą. „Kuo griežtesnės taisyklės, tuo žaidimas tampa intensyvesnis ir aštresnis... įsivaizduojamos situacijos kūrimo faktas raidos požiūriu gali būti vertinamas kaip abstraktaus mąstymo ugdymo kelias, o su tuo susijusi taisyklė, man atrodo, lemia vaiko veiksmų raidą, kurios pagrindu apskritai tampa įmanomas tas žaidimų ir darbo pasidalijimas, su kuriuo susiduriame mokykliniame amžiuje, kaip pamatinis faktas“: – L.S. Vygotskis.

Žaidimo taisyklių laikymasis iš vaikų reikalauja tam tikros valios, gebėjimo susitvarkyti su bendraamžiais, įveikti neigiamas emocijas, atsirandančias dėl nesėkmingo rezultato. Nustatant žaidimo taisykles svarbu sudaryti vaikams tokias sąlygas, kad jiems būtų malonu atlikti užduotį.

Naudodami didaktinį žaidimą ugdymo procese, jo taisyklėmis ir veiksmais vaikai ugdo korektiškumą, geranoriškumą, santūrumą.

Žaidimo veiksmai

Didaktinis žaidimas nuo žaidimo pratimų skiriasi savo vykdymu žaidimo taisyklės nukreipiamas ir kontroliuojamas žaidimo veiksmų. Žaidimo veiksmų raida priklauso nuo mokytojo vaizduotės. Kartais vaikai, ruošdamiesi žaidimui, pateikia savų pasiūlymų: „paslėpkime, ir kas nors ieškos!“, „leisk man naudoti skaičiavimo eilutę vairuotojui parinkti!“, „atsimena, kai žaidėme „karšta – šalta“. “, kaip buvo įdomu!“.

Taigi bet koks žaidimas tampa didaktiniu, jei yra pagrindiniai jo komponentai: didaktinė užduotis, taisyklės, žaidimo veiksmai.

Logopedo didaktinių žaidimų organizavimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėje, turinčioje III ODD lygį, vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis: pasirengimas vesti didaktinį žaidimą, jo įgyvendinimas ir analizė. III lygio OHP būdinga plati frazinė kalba su leksikos-gramatinės ir fonetinės-foneminės neišsivystymo elementais. Nors vaikai vartoja daug frazinės kalbos, jie patiria didesnių sunkumų savarankiškai kurdami sakinius nei įprastai kalbantys bendraamžiai.

Pagrindinės užduotys, su kuriomis susiduria logopedas dirbdamas su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais III lygio ODD, koreguojant leksinius ir gramatinius sutrikimus:

Išmokyti taisyklingai sudaryti daiktavardžių daugiskaitą;

Išmokyti savarankiškai formuoti naujas žodžių formas;

Išmokyti taisyklingai formuoti sudėtingas veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas;

Išmokyti taisyklingai formuoti turėtuosius žodžius ir giminingi būdvardžiai;

Išmokyti taisyklingai derinti daiktavardžius su būdvardžiais, skaitvardžiais, įvardžiais;

Išmokykite žodžių derinimo sakiniuose taisyklių naudodami prielinksnius

Išmokyti vaikus taisyklingai gramatiškai sudaryti sakinius (paprastus, sudėtinius ir sudėtingus);

Ugdykite nuoseklios kalbos įgūdžius.

1. Veiksmažodžių diferencijavimas tobulas ir netobula forma:

A) tobulųjų veiksmažodžių formavimas naudojant priešdėlius:

S- (žaisti - žaisti, dainuoti - dainuoti, valgyti - valgyti, daryti - daryti),

On- (piešti - piešti, durti - durti, rašyti - rašyti),

Iki- (pietūs - pietaukite, pasėkite - pasėkite, vakarieniauk - vakarieniauk),

B) netobulinių veiksmažodžių darymas produktyvių priesagų –iva-, –ыва-, -wa- pagalba (tvirtinti - tvirtinti, plauti - plauti, stumti - stumti).

2. Refleksyviųjų ir nerefleksyviųjų veiksmažodžių diferenciacija.

3. Veiksmažodžių su produktyviausiais priešdėliais diferenciacija: -in- -vy-, under - from-, at-, at-, pere-, for- - from-, on- -you-:

Įeina - išeina, artėja - išeina,

Atskrenda - išskrenda, atskrenda - išskrenda,

Įvažiuoja ir išvažiuoja, plaukia ir išplaukia,

Bėga - bėga, važiuoja - nuvažiuoja,

Atvyksta – išeina, užsidaro – atsidaro,

Skrenda ir skraido, liejasi ir liejasi,

Ateina - išeina, pila - išlieja

Toliau dirbti su žodžiu, išryškinti ir įvardinti objekto savybes, požymius, įvardinti veiksmus, kuriuos gali atlikti tas ar kitas objektas , logopedas skatina vartoti (ir formuoti) įvairių leksinių ir gramatinių kategorijų žodžius: būdvardžius, prieveiksmius, veiksmažodžius. Vienoje medžiagoje gautus žodžius galima automatiškai perkelti į kitą medžiagą (jei kubas raudonas, tai kokie kiti objektai raudoni; jei bėga šuo, tai kas kitas gali bėgti). Šiuo perkėlimu susidaro frazės ir trumpi sakiniai.

Pagrindinė užduotis šiame mokymo etape yra išmokyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius III lygio OHP, teisingai suderinti būdvardžius su daiktavardžiais ir įvardžiais pagal lytį, skaičių ir didžiąją raidę. Pagrindinis dėmesys kreipiamas į žodžių semantinį suderinamumą, į tam tikro objekto ženklo ir žymenų žymėjimą žodžiu. bendrų bruožų, pagal kurią galite grupuoti elementus. „kas sužinos pirmas?“, „kas greičiau surinks žaislus?“, „kokia tos pačios spalvos?“, „daržovės“, „atspėk, kas tai?“, „rask 2 priešo žodžius“ ir kt. .

Žaidimai „klausyk komandos“, „šalta – karšta“, „kada tai atsitiks?“, „kas dešinėje?“, „rask žaislą“, „kur eini?“, „rask vėliava“ padėti vaikams suprasti ir taisyklingai vartoti prieveiksmius kalboje. Šiuose žaidimuose sustiprinamas ne tik taisyklingas įvardžių ir prieveiksmių vartojimas, bet ir kūno dalių (dešinės rankos, kairės rankos ir kt.) vietos bei judesių krypties samprata. Šie žaidimai formuoja ir įtvirtina erdvės ir laiko santykius žodyje. Šių sąvokų praktikavimas prieš pamokas tema „sakinys“ vėliau sumažina struktūrinių ir leksinių-semantinių klaidų skaičių sakinyje.

Kai dirbama paprastas sakinys, pagrindinis akcentas skiriamas sakinių rašymui ir žodžių skaičiaus nustatymui. Pasiūlymas sudarytas pagal paveikslėlį ir pateikta jo schema. Darbas su sakiniu vaikui turėtų būti sąmoningas, o žaidimo forma padėjo keisti užduotis ir situacijas išlaikant tą patį kalbos veiksmą. Dirbant su paprastu sakiniu, atsižvelgiama į tai, kad mokymosi procese vaikai turi įvaldyti gebėjimą išplėsti, išplėsti sakinį, pertvarkyti jo struktūrą tokiu pačiu turiniu, priklausomai nuo intonacijos.

Toliau vaikų prašoma paskleisti paprastą sakinį. Darbas klasėje naudojant tokius žaidimus kaip „kieno daiktas?“, „kieno uodega?“, „padaryk sakinį“, „ką? ir pan., vaikai susipažįsta su įvairiomis bylų konstrukcijomis, remiantis šiomis frazėmis, vaikai kviečiami patys sugalvoti sakinius. Šie žaidimai moko vaikus vartoti paprastą įprastą sakinį su tiesioginiu objektu. Taigi žaidime „žmogus ir gyvūnai“ vaikai, dramatizuodami pasaką, mėgdžioja gyvūnų, už kuriuos jie kalba, balsus, sustiprinamas vaikų gebėjimas vartoti paprastą bendrinį sakinį su tiesioginiu objektu.

Dirbdami su prielinksniais sakiniuose, pagrindinė mūsų užduotis yra išmokyti vaikus girdėti prielinksnius kitų kalboje, teisingai suprasti jų reikšmę ir vartoti juos savo kalboje. Prielinksniai, kaip žinoma, padeda išreikšti santykių tarp supančios tikrovės objektų įvairovę ir yra įrankis, kurio pagalba pasiekiamas žodžių suderinamumas ir konstruojamas teiginys. Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, kaip paaiškėjo nustatymo etape, praleidžia prielinksnius arba suvokia juos kaip žodžio dalį. Čia svarbu, kad vaikas suprastų, kad prielinksnis, nors ir mažas, turi savarankišką reikšmę, o vieną prielinksnį pakeitus kitu, pasikeičia teiginio reikšmė, o tai, savo ruožtu, keičia veiksmą su objektu. Todėl pamokose vaikų prašoma vykdyti, pavyzdžiui, nurodymus: įdėti daiktą į kažko vidų ir atsakyti, kur daiktas dedamas (konstrukcijos su prielinksniu „į“), arba pastatyti daiktą ant kažko paviršiaus (konstrukcijos). su prielinksniu „įjungta“), paslėpti objektą po kažkuo (prielinksnis „po“) ir pan. Vaikai taip pat kviečiami įminti mįsles, atsakydami į klausimą „kas turi? pavyzdžiui: „Kas turi ragus? Kas turi ilgas ausis? Kas turi greitas kojas? Kas turi aštrius nagus? Kas turi dideles žalias akis ir ilgus ūsus? Kas turi ilgą pūkuotą uodegą? ir tt Žaidimai „Kada tai atsitinka?“, „Surask tokį medį“, „raktai“ ir kt. padeda vaikams taisyklingai vartoti prielinksnius „už, į, su, prie, įjungta“.

Taip pat galite naudoti pasakų herojai, literatūriniai personažai, padedantys sukurti emociškai teigiamą nuotaiką. Užsiėmimų dalyviai – Dunno, Petražolės, Karlsonas, pingvinas Lolo ir Sunny Bunny. Žaidimo situacija kuriama pristatant pasakos herojų.

Bendram III lygio kalbos neišsivystymui būdingas visų kalbos sistemos komponentų, susijusių tiek su garsiniu, tiek su semantiniais kalbos aspektais, pažeidimas.

Deja, be kalbos neišsivystymo, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys III lygio ODD, turi daugybę kitų problemų: sunkumų formuojant pažintinę veiklą, neišsivysčiusią emocinę-valinę sferą. Bendras III lygio kalbos neišsivystymas turi įtakos vaikų intelekto, jutimo ir valios sferų formavimuisi. Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų lemia antrinių defektų buvimą. Taigi, nors ir turi visas prielaidas protinių operacijų įsisavinimui (lyginimas, klasifikavimas, analizė, sintezė), vaikai atsilieka žodinio-loginio mąstymo raidoje, sunkiai įvaldo protines operacijas. Taigi vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III lygio OHP, regos suvokimas, erdvinės sąvokos, dėmesys ir atmintis yra žymiai prastesni nei jų bendraamžių, turinčių normalią kalbą. Pagrindinė logopedo užduotis – įveikti vaiko kalbos neišsivysčiusį. Didaktiniai žaidimai turi didelį potencialą šia kryptimi. Kalbos veiklą lavinti žaidimai yra ypač svarbūs vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III SUP, nes žaidimuose vaikas ne tik atitinka suaugusiojo reikalavimus, bet ir aktyviai veikia. Žaidimai sukuria reikiamą praktinės ir protinės veiklos ryšį, kuris veda į vaiko vystymąsi.

Jei naudojami tinkami metodiniai instrumentai, žaidimas pažadina vaikams „mąstymo pastangas“ ir lengvai bei laisvai skatina suprasti pasaulį. Didaktinis žaidimas logopedo darbe yra efektyvi priemonė tobulinti būsimai ugdomajai veiklai reikšmingas funkcijas ir procesus, tokias kaip orientacija erdvėje, suvokimas, dėmesys, atmintis, kalba, rankų ir akių koordinacija, psichikos operacijos ir kt.

Išvada dėl 1 skyriaus

Remiantis nagrinėjamos problemos psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimo rezultatais, galima padaryti tokias išvadas.

Gimtosios kalbos, kaip intelekto, kalbėjimo aktyvumo, emocijų ir valios ugdymo priemonės, galia slypi pačioje jos prigimtyje: savybėje būti bendravimo priemone tarp žmogaus ir jį supančio pasaulio arba, kaip sako kalbininkai, nekalbinė tikrovė. Ši savybė paaiškinama gestų kalbos prigimtimi.

Kalbos atsiradimas ir kalbos posakio generavimo modelis yra sunkus ir reikalauja brandžių psichikos procesų. Vaikas tai įvaldo ne iš karto, o palaipsniui – kalbos raidos procese. Atrenkant vaikus į specialias įstaigas, pasirenkant efektyviausius korekcijos metodus, užkertant kelią galimoms ikimokyklinio ugdymo komplikacijoms, būtina teisingai suprasti OPD struktūrą, priežastis, lemiančias ją, įvairius pirminių ir antrinių sutrikimų santykius. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio protinį atsilikimą, kalbos aktyvumo ugdymas yra rimta mokslinė ir metodinė problema, kuriai psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje skiriamas didelis dėmesys. Tiriant vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, kalbos aktyvumo raidos ypatybes, reikia pažymėti, kad būtina vesti specialius korekcinius užsiėmimus, kad būtų lavinami kalbos kūrimo įgūdžiai ir kalbos raida apskritai.

Atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvumo raidos ypatybes, be abejo, esminis vaidmuo čia tenka tiesioginio emocinio bendravimo su suaugusiaisiais procesui, nes šiuo raidos laikotarpiu būsimos nuoseklios kalbos pamatai klojami. kūdikis, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklos pažeidimai onriii lygiu turi įtakos visais aspektais: tiek fonetiniu-foneminiu, tiek leksiniu-gramatikos.

Pagrindinis logopedo uždavinys – įveikti vaiko kalbos neišsivystymą. Didaktinis žaidimas turi didelį potencialą šia kryptimi, nes žaidimuose vaikas ne tik tenkina suaugusiojo poreikius, bet ir aktyviai veikia. Logopedo darbas čia vaidina svarbų vaidmenį įtraukiant tėvus į vaikų kalbos raidos procesą. Emociškai bendraudami suaugęs ir vaikas išreiškia jausmus, o ne mintis. Pamažu suaugusiojo ir vaiko santykiai tampa turtingesni, plečiasi daiktų, su kuriais jis susiduria, spektras, o žodžiai, kurie anksčiau išreiškė tik emocijas, vaikui pradeda tapti daiktų ir veiksmų įvardijimu. Remiantis tuo, darytina išvada, kad vaiko raidai nuo gimimo įtakos turi jį supantys žmonės ir jų kalbos elgesys. Darydamas palankią įtaką vaikui, jis ugdo išauklėtą, protingą ir harmoningą asmenybę

2 skyrius Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus kalbos sutrikimų prevencijos eksperimentinis darbas

2.1 eksperimentinio darbo organizavimas ir metodika

Tyrimo tikslas buvo patikrinti mūsų iškeltų teorinių pozicijų patikimumą, t. ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Tyrimo veiklos tikslai – vaikų kalbos veiklos diagnostika, didaktinių žaidimų rinkinio sudarymas eksperimento tikslu, taip pat antrinė vaikų kalbos diagnostika eksperimento pabaigoje ir lyginamoji analizė eksperimentinio tyrimo rezultatai. Mūsų eksperimentas buvo atliktas savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelio-darželio Nr. 11 „Romashka“ pagrindu Baškirijos Respublikos Meleuzovskio rajono savivaldybės rajone nuo 2009 m. rugsėjo iki 2010 m. balandžio mėn.

Eksperimentiniame darbe dalyvavo 9 asmenų (100 proc.) grupė nuo 5 iki 6 metų ir turėjo šiuos rodiklius:

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos tyrimas buvo atliktas pagal I. D. Konenkovos metodą „ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas. Tyrimo technika buvo naudojama laikantis pagrindinių L. S. suformuluotų diagnostikos principų. Vygotsky ir sukūrė kiti tyrinėtojai (S.Ya. Rubinstein, 1970; A. R. Luria, 1973, 1979; A. N. Leontiev, 1965 ir kt.):

Sisteminio tyrimo principas;

Integruoto požiūrio principas;

Dinaminio mokymosi principas (remiantis L. S. Vygotskio koncepcija „dabartinės ir artimos raidos zonos“);

Principas kokybinė analizė apklausos rezultatus.

Tyrimo technologija paremta patopsichologijoje žinomu „ugdomojo eksperimento“ metodu (A.Ya. Ivanova, 1976; I.Yu. Levchenko, 2000 ir kt.).

Prieš apžiūrėdami vaiką, turite:

Studijuoti medicininę dokumentaciją;

Išsiaiškinti informaciją apie jo ankstyvą kalbos raidą, taip pat išsiaiškinti, ar vaikas pastebi savo kalbos ydą, kaip dėl to jaučiasi, ar tėvai anksčiau kreipėsi į logopedą ir koks rezultatas;

Rinkti informaciją apie šeimą, kalbos aplinką;

Išanalizuoti psichologinės ir pedagoginės ekspertizės duomenis.

Tyrimas buvo atliktas individualiai su kiekvienu vaiku keliose srityse:

Bendravimo ir kalbos įgūdžių studijavimas;

Leksikos raida (dalyko, žodinio, ypatybių, prieveiksmių, savininko įvardžių žodynas; žodžių polisemija, sinonimų, antonimų atranka; reikšme artimų sąvokų diferenciacija; apibendrinimų lygis);

Kalbos gramatinės sandaros formavimosi tyrimas (tikrinamas bendrasis kalbinės kompetencijos lygis, gebėjimas konstruoti sakinius, taisyklingo daugiskaitos daiktavardžių vartojimo įvardžiu ir kilmininko kalbomis įgūdžiai); lyginamasis laipsnis būdvardžiai, daiktavardžių linksninių formų įvaldymas, gebėjimas derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį, skaičių ir didžiąją raidę, žodžių darybos įgūdžiai);

Artikuliacinio aparato sandaros ir motorikos tyrimas;

Kalbos garsinės tarimo pusės studijavimas;

Foneminės klausos raidos tyrimas (skiemenų eilučių ar porų atspindintis atkūrimas, opozicinių fonemų klausos atskyrimas pagal žodžius, garsų diferencijavimas tarime);

Studijuoti žodžių skiemeninės sandaros ir garsinio turinio formavimąsi;

Mokytis foneminės analizės įgūdžių;

Susietos kalbos tyrimas.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos tyrimas atliekamas laikantis tam tikros etapų sekos ir apima pagrindinių kalbos sistemos komponentų analizę. Kiekvienai užduočiai pateikiamos instrukcijos, kuriose vaikams parodomas apytikslis laukiančios kalbos veiklos rezultatas ir būdas pasiekti šį rezultatą, tai yra, pateikiamas pavyzdys. Tai užtikrina orientacinės dalies išplėtimą, o tai svarbu vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III lygio OHP. Jei iškyla sunkumų, vaikas sulaukia pagalbos – motyvuojančių ar patikslinančių klausimų, konteksto užuominų, nurodymų kartojimo, imties analizės.

Kalbos išsivystymo lygio vertinimas pateikiamas balų sistema. Užduočių atlikimo rezultatus siūloma vertinti 5 balų sistema. Kiekviena užduotis vertinama atskirai ir gali būti pateikta grafiškai. Tai leidžia išsiaiškinti vaiko kalbos veiklos stipriąsias ir silpnąsias puses ir palyginti jo rezultatus su kitų vaikų rezultatais.

Vertinimo kriterijai atspindi užduoties teisingumą ir užduoties atlikimo proceso ypatumus (instrukcijų priėmimas ir supratimas, pagalbos priėmimas ir panaudojimas, gebėjimas taisyti klaidas).

Nuoseklios kalbos vertinimo kriterijai atpasakojant naratyvinio pobūdžio tekstą buvo šie: teksto supratimas (personažų identifikavimas, faktų, įvykių supratimas, gebėjimas adekvačiai įvertinti veikėjų veiksmus) ir atpasakojimo sėkmė (nuoseklumas ir struktūrinis dizainas, visapusiškas autoriaus žodyno vartojimas, gramatikos normų laikymasis, savarankiškumas, emocinis požiūris į aprašomus įvykius).

Kiekybinė ir kokybinė tyrimo rezultatų analizė leidžia ne tik nustatyti vieno vaiko kalbos sutrikimo laipsnį, bet ir nustatyti tipinius šios grupės vaikų rodiklius.

Atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos ir pažintinės veiklos ypatumus, pažintinei veiklai skatinti buvo taikomi įvairūs metodai: didaktiniai žaidimai, pratimai, vaizdinė medžiaga (paveikslėliai, žaislai, diagramos). Tinkamos paveikslo medžiagos galima rasti gerai žinomuose mokymo priemonės(T.B. Filicheva, A.V. Soboleva, 1996; O.E. Gribova, T.P. Bessonova, 1994 ir kt.).

Kalbos medžiaga parinkta atsižvelgiant į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos aktyvumo raidos amžiaus rodiklius.

Pačios užduotys yra prieinamos 5-ųjų gyvenimo metų vaikui, turinčiam nepakankamai išsivysčiusią kalbą.

Be to, norint atlikti daugumą užduočių, vaikui nereikia išsamių žodinių paaiškinimų.

Apžiūros rezultatai įrašomi į kalbos kortelę (kortelės pavyzdys pateiktas priede Nr. 1).

Logopedinio darbo dinamikai įvertinti ID Konenkova siūlo vaiką apžiūrėti mokslo metų pradžioje ir pabaigoje.

Siūlomų medžiagų naudojimas leidžia išspręsti šias problemas:

Atsižvelgti į vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III ODD lygį, ypatybes;

Padarykite išvadą apie visų kalbos veiklos aspektų formavimosi laipsnį kiekybiniu ir kokybiniu požiūriu (atsižvelgiant į padarytas klaidas, užduočių atlikimo procesą ir kitas charakteristikas);

Išsiaiškinkite vaiko potencialą;

Planuoti korekcinius ir ugdomuosius darbus pagal realius vaiko poreikius;

Suteikti individualų požiūrį;

Sudėjus rezultatus, gautus m skirtingi laikotarpiai, nustatyti dinamiką ir nustatyti tolimesnes darbo kryptis;

Sumažinkite tokių veiksnių, kaip kompetencijos stoka, šališkumas ir kitos eksperimentuojančiojo individualios savybės, įtaką.

Remiantis I. D. Konenkovos knygoje pateikta medžiaga, ši medžiaga taip pat buvo naudojama tiriant vaikus.

Didaktinių žaidimų organizavimo metodai vyresniame ikimokykliniame amžiuje vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III SUP.

Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. nurodyti, kad didaktinius žaidimus mokytojas organizuoja trimis pagrindinėmis kryptimis: pasirengimas didaktiniam žaidimui, jo vedimas ir analizė.

Pasiruošimas atlikti didaktinį žaidimą apima:

Žaidimų parinkimas pagal ugdymo ir lavinimo tikslus, žinių gilinimas ir apibendrinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, psichinių procesų (atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos) aktyvinimas;

Pasirinkto žaidimo atitikties tam tikros amžiaus grupės vaikų ugdymo ir ugdymo programos reikalavimams nustatymas;

Patogiausio didaktinio žaidimo vedimo laiko nustatymas (organizuoto mokymosi klasėje metu arba laisvu nuo pamokų ir kitų įprastų procesų metu);

Žaidimo vietos pasirinkimas, kur vaikai galėtų žaisti ramiai, netrukdydami kitiems. Tokia vieta dažniausiai skiriama grupės kambaryje arba aikštelėje.

Žaidėjų skaičiaus nustatymas (visa grupė, maži pogrupiai, individualiai);

Pasirinktam žaidimui reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas (žaislai, įvairūs daiktai, paveikslėliai, natūralios medžiagos);

Pačio mokytojo paruošimas žaidimui: turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo metodus;

Vaikų paruošimas žaidimui: praturtinkite juos žiniomis, idėjomis apie supančio gyvenimo objektus ir reiškinius, reikalingus žaidimo problemai išspręsti.

Didaktinių žaidimų vedimas apima:

Vaikų supažindinimas su žaidimo turiniu, didaktine medžiaga, kuri bus naudojama žaidime (rodydami daiktus, paveikslėlius, trumpas pokalbis, kurio metu tikslinamos vaikų žinios ir idėjos apie juos);

Žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas. Tuo pačiu logopedas atkreipia dėmesį į vaikų elgesį pagal žaidimo taisykles, į griežtą taisyklių įgyvendinimą (ką jos draudžia, leidžia, nurodo);

Žaidimo veiksmų demonstravimas, kurio metu logopedas moko vaikus taisyklingai atlikti veiksmą, įrodydamas, kad kitu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato (pvz., vienas iš vaikų žvilgčioja, kai reikia užsimerkti);

Logopedo vaidmens žaidime, jo, kaip žaidėjo, sirgalio ar teisėjo, dalyvavimo nustatymas;

Žaidimo rezultatų apibendrinimas yra lemiamas jo valdymo momentas, nes pagal rezultatus, kuriuos vaikai pasiekia žaidime, galima spręsti apie jo efektyvumą ir ar jis bus su susidomėjimu panaudotas savarankiškoje vaikų žaidimo veikloje.

Žaidimo analizės tikslas – nustatyti jo rengimo ir vedimo būdus: kurie metodai buvo veiksmingi siekiant tikslo, kas nepasiteisino ir kodėl. Tai padės pagerinti pasiruošimą ir žaidimo procesą bei išvengti vėlesnių klaidų. Be to, analizė leis mums nustatyti individualias vaikų elgesio ir charakterio ypatybes, todėl teisingai organizuoti individualų darbą su jais.

Režisuojant žaidimus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III ODD lygį, grupėje, būtina atsižvelgti į padidėjusias vaikų galimybes. Šiame amžiuje vaikui būdingas smalsumas, stebėjimas, domėjimasis viskuo, kas nauja ir neįprasta: jis nori pats įminti mįslę, rasti teisingą problemos sprendimą, išreikšti savo nuomonę. Plečiantis žinioms, keičiasi psichinės veiklos pobūdis. Todėl renkantis žaidimus pagrindinis dėmesys skiriamas žaidimo taisyklių ir veiksmų sudėtingumo laipsniui. Pastarieji turėtų būti tokie, kad juos atlikdami vaikai parodytų protines ir valingas pastangas.

Didelę vietą žaidimuose užima varžybų motyvai: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III SUP, suteikiamas didesnis savarankiškumas tiek renkantis žaidimą, tiek kūrybiškai sprendžiant jo problemas.

Keičiasi ir logopedo vaidmuo pačiame žaidime. Tačiau ir čia mokytojas aiškiai ir emocingai supažindina vaikus su jos turiniu, taisyklėmis ir veiksmais, patikrina, kaip jie suprantami, žaidžia su vaikais, kad įtvirtintų žinias. Tada jis kviečia vaikus žaisti savarankiškai, o iš pradžių stebi veiksmus ir veikia kaip arbitras prieštaringose ​​situacijose. Tačiau ne visi žaidimai to reikalauja aktyvus dalyvavimas mokytojas Dažnai jis apsiriboja žaidimo taisyklių paaiškinimu prieš jam prasidedant. Tai visų pirma taikoma daugeliui stalo žaidimų.

Taigi didaktinių žaidimų valdymas vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai OHP III lygis reikalauja iš logopedo daug apgalvoto darbo juos rengiant ir įgyvendinant. Tai – vaikų praturtinimas aktualiomis žiniomis, didaktinės medžiagos parinkimas, o kartais ir jos gaminimas kartu su vaikais, žaidimo aplinkos sutvarkymas, taip pat aiškus savo vaidmens žaidime apibrėžimas.

Didaktiniame žaidime būtinas teisingas aiškumo, logopedo žodžių ir pačių vaikų veiksmų derinimas su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais. Vyresnėse grupėse vaizdinės medžiagos panaudojimas įvairus, atsižvelgiant į augančią vaikų patirtį, naujas užduotis supažindinant su aplinka.

Šio amžiaus vaikus traukia varžtiniai žaislai, kurių dizainas yra sudėtingesnis, be to, vaikai naudoja paveikslėlius (suporuotus) ir kubelius, suskirstytus į didesnį skaičių nei anksčiau. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio OHP, žaidimuose matomumas visų pirma vaizduojamas daiktuose, su kuriais jie žaidžia, kurie sudaro materialųjį žaidimo centrą; paveikslėliuose, kuriuose vaizduojami daiktai, veiksmai su jais, daiktų paskirtis, pagrindinės savybės, medžiagų savybės (žaidimai su poriniais paveikslėliais, žaidimai kaip paveikslėlių loto, domino, žaidimai su teminėmis paveikslėlių serijomis). Pradinis logopedo žaidimo veiksmų demonstravimas, žaidimo „bandomasis bėgimas“, skatinamųjų kontrolės ženkliukų, žetonų, žetonų naudojimas – visa tai sudaro vizualinį įrankių fondą, kurį logopedas naudoja organizuodamas ir vadovaudamas žaidimas. Logopedas žaislus ir daiktus demonstruoja vaizdiniu veiksmu, judesiu.

Didaktiniuose žaidimuose, skirtuose vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklai lavinti, diagramoms sudaryti naudojamos diagramos. aprašomosios istorijos apie patiekalus, daržoves, žaislus, drabužius, metų laikus. Taip pat patartina naudoti įvairius žaislus.

Nustatantis eksperimentas buvo atliktas su kiekvienu vaiku atskirai pagal I. D. Konenkovos metodą. Vaikų kalbos aktyvumo diagnozavimo rezultatai grafike pateikti priede Nr.2 .

Lentelėje parodytas balų skaičius, kurį vaikai surinko atlikus nustatantį eksperimentą.

Remiantis šioje lentelėje pateiktais rezultatais, vaikai, turintys skirtingą kalbos aktyvumo išsivystymo lygį, buvo suskirstyti į aukštą (daugiau nei 75-100 balų), vidutinį (50-75 balų) ir žemo išsivystymo lygį (žemiau). 50 taškų).

Išsamiau ištyrus vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III ODD lygį po pirminės diagnozės, kalbos aktyvumo išsivystymo lygį, galima nustatyti šiuos dalykus.

Vaikai blogai užmezga kontaktą, reikalingas reikšmingas aktyvinimas ir padrąsinimas. Jie atsako į klausimus vienaskiemeniais, nenoriai, „per sukąstus dantis“ arba išvis ignoruoja klausimą ir yra suvaržyti. Kalbos intonacija yra neišraiškinga, kai kurių vaikų balsas yra šiek tiek atspalvio. Jie paprastai supranta komunikacinių ir kalbinių įgūdžių ugdymo užduotis, tačiau nerodo iniciatyvos, reikalingos šioms užduotims atlikti.

Žodynas nesiekia amžiaus normos. Dalyko žodyno apimtis yra vidutinė. Pasyviajame žodyne pažymėti visi siūlomi žodžiai, aktyviame žodyne – 17 siūlomų žodžių. Verbalinio žodyno ir prieveiksmių žodyno formavimo užduotys atliekamos nenoriai, dažnai sunkiai, o kai kuriais atvejais atsisako jas atlikti. Sunku užpildyti savininko įvardžių, apibrėžimų žodyną ir sinonimų atrankos užduotis. Antonimai dažniausiai pasirenkami naudojant konteksto užuominas.

Vaikams sutrinka artimų prasmės sąvokų diferenciacija. Visas šios serijos užduotis užbaigia su užuomina.

Apibendrinimų lygis buvo įvertintas žemiau amžiaus normos. Kai kurios užduotys vaikams nepasiekiamos („daržovės“, „vaisiai“ - „maistas“; „indai“ - „iš jų valgo“, „veža“ - „važinėja“).

Prastai atliekamos užduotys bendrajam kalbos kompetencijos lygiui patikrinti. Tuo pačiu metu dalykams reikalinga didelė pagalba (instrukcijų išplėtimas, imties analizė), kai kurių užduočių nėra.

Gramatinė struktūra yra žemesnė už amžiaus normą. Vaikai daro klaidas šiomis gramatinėmis formomis: daugiskaitos daiktavardžiai (vietoj "akys" - "akys", vietoj "langų" - "langai", vietoj "ausų" - "ausys", vietoj "goslings" - "goslings" ”); Daiktavardžių giminės daugiskaita (vietoj „pieštukų“ - „pieštukai“, vietoje „akys“ - „akys“ ir kt.) Užduotis įvaldyti daiktavardžių prielinksnio formas sukėlė didelių sunkumų. Dažniausiai buvo pateikti atsakymai:

Iš kur gauti žaislą?

Kur aš padėjau dėžutę?

Pagalba nenaudojama, tačiau šios užduotys atliekamos neverbaliniu lygiu (naudojant paveikslėlius).

Vaikų žodžių darybos įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti. Gyvūnų jauniklių vardų formavimas, daiktavardžiai mažybine forma, giminės būdvardžiai (neadekvatūs atsakymai, pvz.: „moteris iš sniego“ - „neskanus“); savininkiniai būdvardžiai, priešdėlinių veiksmažodžių daryba žemiau amžiaus normos.

Ištyrus artikuliacinio aparato sandarą, nustatyta, kad konstrukcijoje šiurkščių pažeidimų nėra. Artikuliacinio aparato motorinė funkcija įvertinta kaip beveik normali.

Pagrindiniai tarimo sutrikimai yra šnypštimas, švilpimas ir skambantys garsai.

Užduotys foneminės klausos raidai tirti atliekamos po kartotinių skiemenų ir žodžių porų atgaminimo užduotys, apimančios garsų mišinį tarimą, atliekamos neverbaliniu lygmeniu. Sulaužyta žodžių sandara. Yra permutacijų („pušis“ - „sansa“), pakeitimų, praleidimų („medicina“ - „lekavso“) - atkuriant frazes, daugelio žodžių skiemeninės struktūros iškraipymai, žodžių pakeitimai, sakinio struktūros iškraipymai, kartais su prasmės iškraipymas, pastebimi. Pavyzdžiui, vietoj frazės „mama perka vaisius prekybos centre“ - „mama perka vaisius“; vietoj „Larissa numezgė madingą džemperį savo broliui“ - „brolis numezgė z-pirą“.

Pasakojamojo teksto „Ančiukai“ atpasakojimą vaikai atliko gerai: atpasakojimo metu daug pauzių, teksto dalių praleidimų, neišsaugomas autoriaus teksto žodynas, vyrauja paprasti bendriniai sakiniai, pastebimas agrammatizmas. Reikia pagalbos – padrąsinimo ir patarimų. Vaikai identifikuoja veikėjus, supranta tekste aprašytus faktus ir įvykius, pagrindinė mintis nesuvokiama pakankamai giliai ir tiksliai. Taigi, paklaustas, kodėl višta neapsidžiaugo matydama plaukiojančius vaikus, vienas berniukas atsakė: „Jie nuskęs“. Formuluojant Pagrindinė mintis reikalinga pagalba skatinančių ir paaiškinančių klausimų forma.

„Ančiukai“ iš M.I. vadovo Omorokova, 1999 m

Trumpa įžanginė diskusija klausimais

Kas turi kokią mamą? (viščiukams..., ančiukams...).

Iš ko išsirita viščiukai? O ančiukai?

Kas perina vištų kiaušinius? O ančių?

Kaip suprasti posakį „perinti kiaušiniai“?

Kas gali plaukti: višta ar antis, viščiukai ar ančiukai?

Istorijos skaitymas

Viena šeimininkė norėjo auginti ančiukus, bet neturėjo ančių, turėjo tik vištą. Šeimininkė nupirko ančių kiaušinių, įdėjo į krepšį ir pasodino ant jų vištą. Višta išperino ančiukus. Ji džiaugėsi ir mokė vaikus iškasti kirmėles. Vieną dieną višta nuvedė vaikus prie tvenkinio kranto. Ančiukai pamatė vandenį ir puolė į jį. Vargšė višta susijaudino, ji bėgo pakrante ir rėkė, bet ančiukai nė negalvojo lipti į krantą. Jie laimingai plaukė vandenyje.

Istorijos kūrimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją „pavasaris“ buvo sugadintas su klaida, kurios daugelis negalėjo ištaisyti patys, bet ištaisė pagal užuominą, istorija buvo sudaryta pagal klausimus, žodynas buvo prastas, pakeitimas buvo pažymėta žodžių (vietoj „šluota“ - šluota). Vyrauja paprasti įprasti sakiniai, pastebimas agrammatizmas. Tačiau priežasties ir pasekmės ryšiai paprastai suprantami, o paklausti, kodėl sniego senelis ištirpo, jie atsako: „ant jo nukrito saulė“. Arba „sniego senis... nukrito“. (rodyti paveikslėlį)

Nustatymo stadijoje diagnostinis tyrimas vaikai parodė skirtingą kalbos veiklos išsivystymo lygį. Žemas lygis nustatytas 2 vaikams, tai yra 22% viso tiriamosios grupės mokinių skaičiaus. Likusieji buvo maždaug tokio paties vidutinio lygio. Tai yra 78% vaikų. Deja, ne vienas vaikas turėjo aukštą kalbos veiklos išsivystymo lygį.

Tyrimas leido daryti išvadą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III lygio ODD, kalbos sutrikimai yra sisteminio pobūdžio.

2.2 Didaktinių žaidimų komplekso, skirto vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklai lavinti, charakteristikos

Mes studijavome daugybę skirtingų didaktinių žaidimų, kurių įvairovę pasiūlė Bondarenko A.K., taip pat Shvaiko G.S. Remdamiesi šių autorių raida, mes sukūrėme didaktinių žaidimų kompleksus iš žaidimų įvairiose kalbos veiklos raidos dalyse:

Orientacijos aplinkoje plėtimas ir žodyno formavimas

Garsinės kalbos kultūros formavimas

Kalbos gramatinės struktūros formavimas

Vaikams parenkamos žaidimo užduotys ir užsiėmimai, suteikiantys galimybę kiekvienam vaikui įsitraukti į pakartotinį žodinį dalyvavimą. Vaikas atsako į logopedo klausimus, dalyvauja dialoge su bendraamžiais, vertina žaidimo partnerio rezultatus, paaiškina savo žaidimo veiksmus.

Remiantis apklausos metu gautais duomenimis, buvo parinkti įvairaus turinio didaktiniai žaidimai, atsižvelgiant į tai, kad tos pačios gramatinės formos skirtinguose žaidimuose buvo pateikiamos skirtingai, o tai padėtų įtvirtinti vaikų žinias ir pritaikyti žinias bet kokiomis aplinkybėmis.

Pagrindinė žaidimo medžiaga yra objektų nuotraukos. Kai kuriuose žaidimuose nuotraukos sujungiamos į rinkinius, atsižvelgiant į žaidimo tikslą. Paveikslėliai naudojami iš karpytų abėcėlių, senų gruntų, loto, žurnalų ir klijuojami ant vienodų kartono kvadratėlių, kurių dydis tinka įvairiems žaidimams. Pakartotinai pagal šablonus iškirpti siluetiniai vaizdai palengvina žaidimų medžiagos gamybą.

Pilna žaidimo medžiagos apžvalga, žaidimo tikslas ir eiga pateikta priede Nr.3.

Taigi žaidimų naudojimas padės išlaikyti vaikų susidomėjimą žaidimu, taip pat ugdys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III ODD lygį, kalbos aktyvumą.

Kompleksas Nr.1

1. „Keliaujamės į naują butą“.

2.loto „nustatyti pirmąjį žodžio garsą“3. "vienas yra daug"

Kompleksas Nr.2

1. "Kas turi kokį daiktą?"

2. „žodžių grandinė“

3. "Ką mes gausime?"

Kompleksas Nr.3

1. „Atspėk pagal aprašymą“

2. „raskite garso vietą žodyje“

3. „Kas yra daugiau, o kas mažiau?

Kompleksas Nr.4

1. „apsipirkimas parduotuvėje“

2. „suderinti žodį su diagrama“

3. "Kieno tai daiktai?"

Kompleksas Nr.5

1. "ateljė"

2. "Kas gyvena name?"

3. "koks gyvūnas?"

Kompleksas Nr.6

1. „kiekvienas paukštis savo vietoje“

2. „Kas greičiau susidės daiktus?“

3. "kas turi kiek?"

Kompleksas Nr.7

1. „atsakyk greitai“

2. "parduotuvė"

3. „kas dingo“

Kompleksas Nr.8

1. „Paaiškinkime objektų spalvą“

2. „Surinkite puokštę“

3. "kiek jų yra?"

Kompleksas Nr.9

1. "futbolininkai"

2. „Surask porą“

3. „Paskambink man meiliai“

Kompleksas Nr.10

1. "Kokios spalvos naudojamos?"

2. „Pastatykime piramidę“

3. „baikite sakinį“

Kompleksas Nr.11

1. „derinkite puodelius su lėkštėmis“

2. "piramidė"

3. „vienas yra daug“

Kompleksas Nr.12

1. „pamestas diržas“

2. „Į gėlių parduotuvę“

3. "kas pasikeitė?"

Kompleksas Nr.13

1. "kas kaip juda?"

2. "Kokie jų vardai?"

3. „pagauti mažą daiktą“

Kompleksas Nr.14

1. „Kas sieja šiuos augalus su daiktais?

2. "grandinės"

3. "Kas kuo važiuos?"

Kompleksas Nr.15

1. „Koks jis? Kokia ji?

2. "Kur yra šis garsas?"

3. "kas turi kiek?"

2.3 eksperimentinių rezultatų analizė

Atlikus eksperimentinį tyrimą tam tikrą laiką, taip pat buvo atlikta išsami tiriamų vaikų kalbos raidos analizė, kontrolinis eksperimentas naudojant I. D. Konenkovos metodą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos veiklos diagnozavimo rezultatai taip pat įtraukti į vaiko kalbos kortelę (priedas Nr. 1), diagrama parodyta priede Nr. 2. Žemiau esančioje lentelėje parodytas bendras skaičius balų, kuriuos vaikai surinko atlikdami kontrolinį eksperimentą.

Taip pat, remiantis šioje lentelėje įvestais rezultatais, vaikai buvo suskirstyti pagal lygius bendras vystymasis iki aukšto (su balu 75-100 balų), iki vidutinio (50-75 balų), iki žemo išsivystymo lygio (žemiau 50 balų). Rezultatai rodomi šioje diagramoje:

Išsamesnis vaikų išsivystymo lygio tyrimas po antrinės diagnozės gali rodyti šiuos dalykus.

Užsiėmimai vyko žodinio bendravimo principu. Pradiniame tyrimo etape vaikai atrodė pasyvūs klausytojai. Kai kurie iš jų negalėjo susikaupti be logopedo pagalbos. Tačiau tarp jų buvo vaikų, kuriuos didaktinių žaidimų rezultatai paveikė gana greitai. Jie labiau noriai įsitraukė į įvairius žaidimo momentus. Tačiau dauguma vaikų ir toliau vaidino pasyvų vaidmenį mokymosi procese. Su vaikais, kurie atsisakė užmegzti dialogą pogrupinių užsiėmimų metu, didaktiniai žaidimai buvo vykdomi ir individualiuose logopediniuose užsiėmimuose, kur šie vaikai dažnai tapdavo daug aktyvesni, atsakydavo į klausimus, kartodavo frazes po mokytojo. Po 6-7 savaičių individualių pamokų du iš trijų šių vaikų gana aktyviai dalyvavo pogrupinėse pamokose.

Be to, nepaisant minėtų kai kurių vaikų elgesio ir emocinės-valinės sferos ypatybių, paaiškėjo, kad jų kalbos išsivystymo lygis tapo aukštesnis. Grupės žodynas gerokai išaugo. Didžioji dauguma gali savarankiškai sugalvoti po 1 leksemą kiekvienam iš siūlomų žodžių, o su pagalba - 2-3 leksemas; pagausėjo savininko įvardžių žodynas, ženklų žodynas, artimų prasmės sąvokų diferenciacija, antonimų atranka, žodžių dviprasmiškumas vidutiniame lygyje. Prieveiksmių žodyno išsivystymo lygis išliko palyginti žemas. Kai kurie atsakymai buvo užpildyti aiškinančia pagalba, o kai kurie – su kontekstiniais patarimais.

Apibendrinimų lygis tapo artimas amžiaus normai.

Sakinių konstravimo naudojant pamatinius žodžius užduotis buvo atlikta vidutiniškai gerai. Vaikai visas klaidas pastebėjo, dauguma jas ištaisė patys, kai kurie ir mažai padedantys.

Pasikeitė ir kalbos gramatinė struktūra. Dauguma ugdymo užduočių daugiskaitos atliekamos savarankiškai ir teisingai, pavienės užduotys – su nedidele pagalba patikslinančių klausimų ar savęs taisymo forma. Įvaldant daiktavardžių prielinksnio-dydžio formas, pastebimos retos klaidos, kurios taisomos savarankiškai arba padedant aiškinamiesiems klausimams. Būdvardžių derinimas su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir raide vaikams ypatingų sunkumų nesukelia.

Žodžių darybos įgūdžiai lavinami šiek tiek žemiau amžiaus normos. Tokios užduotys kaip gyvūnų jauniklių vardų, mažybinių formų daiktavardžių, giminių būdvardžių, savininko būdvardžių sudarymas ir priešdėlinių veiksmažodžių sudarymas paprastai buvo sėkmingai atlikti. Dviem iš vaikų prireikė logopedo pagalbos, pateikiant aiškinamuosius klausimus.

Didaktinių žaidimų vedimas nedavė jokių ypatingų rezultatų vaikų kalbos garsinio tarimo srityje. Didesniu mastu, nes tai priklauso nuo individualių vaikų savybių. Tačiau foneminės klausos raida ir garsų diferenciacija tarime turi teigiamą dinamiką.

Žodžių skiemenų sandara kiek sutrikusi, tai ypač akivaizdu atliekant frazių atkūrimo užduotis. Pastebimi žodžių skiemeninės sandaros iškraipymai, žodžių pakaitalai, sakinių struktūros iškraipymai neiškreipiant reikšmės.

Daugumos nuoseklios kalbos išsivystymo lygis pastebimai padidėjo, tačiau dviejų vaikų jis išliko tame pačiame vidutiniame lygyje.

Atlikus tyrimą, išanalizavus konstatuojamųjų ir kontrolinių eksperimentų duomenis, buvo galima nustatyti bendros vaikų raidos pažangą, palyginus gautus rezultatus:

Visos tiriamos vaikų grupės pažanga pagal kontrolinio eksperimento rezultatus, palyginti su konstatuojamojo eksperimento rezultatais, yra 27,6%.

Taip pat buvo gauta gana daug medžiagos, siekiant nustatyti didaktinių žaidimų naudojimo efektyvumą ugdant 3 lygio vaikų kalbos veiklą. Atliekant eksperimentinį darbą paaiškėjo, kad kadangi tai ne paprasti, o C3 vaikai, būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko raidos ypatybes, kiekvieno sutrikimo specifiką ir įtaką vaiko formavimuisi ir vystymuisi. vaiko asmenybę, jo programoje teikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo ypatumus. Todėl būtina efektyviai naudoti gerai išvystytus vaiko rodiklius (dėmesys, atmintis, mąstymas ir kt.), parinkti tokius metodus ir būdus (ir kiekvienam vaikui individualiai, nes vienam gerai išvystytas dėmesys, silpna atmintis, kitam - priešingai), kuris padėtų vaikui kuo geriau įsisavinti žinias. Reikia parinkti tokį medžiagos pateikimo būdą, kad jis paveiktų analizatorių grupę, t.y. Turėtų būti ir matomumas, ir lytėjimo pojūčiai, ir, jei įmanoma, skonio ir uoslės analizatoriai. Tokią galimybę mums suteikia didaktinių žaidimų panaudojimas pataisos darbuose.

Išvados dėl 2 skyriaus

Prieš pradedant eksperimentinį darbą, vienas iš privalomų punktų – studijuoti metodinės rekomendacijos, įvairių specialistų tobulėjimas. Didelę reikšmę turi ir vaikų diagnozavimo metodų parinkimas. Apibendrinant galima teigti, kad tik rimtas, nuoseklus ir analitinis požiūris į visą logopedinio darbo medžiagą šia tema gali pasitarnauti kaip gana tvirtas pagrindas profesinėms logopedo išvadoms. Kiekybinė ir kokybinė tyrimo rezultatų analizė leidžia ne tik nustatyti vieno vaiko kalbos sutrikimo laipsnį, bet ir nustatyti tipinius šios grupės vaikų rodiklius. Tokiu atveju būtina atsižvelgti į specialiųjų poreikių vaikų pažintinės veiklos ypatumus, naudoti įvairius pažintinę veiklą skatinančius metodus: didaktinius žaidimus, pratimus, vaizdinę medžiagą (paveikslėliai, žaislai, diagramos).

Analizuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuo 3 lygio pirminės diagnostikos rezultatus, galima teigti, kad kalbos aktyvumo išsivystymo lygis įvertintas žemiau amžiaus normos. Kai kurios užduotys vaikams sunkiai atliekamos, vaikų žodžių darybos įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti, nors artikuliacinio aparato sandara rodė, kad struktūroje šiurkščių pažeidimų nėra. Pagrindiniai tarimo sutrikimai yra šnypštimas, švilpimas ir skambantys garsai...

Turėdami tam tikros teorinės ir praktinės patirties vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvumo ugdymo nuo onpii lygmens problemoje, taip pat remdamiesi konstatuojamojo eksperimento rezultatais ir didaktinių žaidimų metodika, padarėme išvadą, kad tinka mūsų sudaryti didaktinių žaidimų kompleksai praktinis pritaikymas juos kaip tiriamojo darbo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio protinį atsilikimą, grupėje.

Vaikų kalbai lavinti buvo naudojami žaidimai, turtinantys aktyvų ir pasyvų vaikų žodyną įvairiomis temomis, formuojant gramatines sąvokas, būtent morfologiją. Kiekvienam vaikui, pasitelkiant metodinius tobulėjimus, buvo sudaryta individuali kalbos veiklos ugdymo didaktiniais žaidimais programa. Tai leido su kiekvienu vaiku tikslingai dirbti prie neįsisavintos medžiagos ir prireikus grįžti prie tam tikros temos. Manau gauti kuo daugiau efektyvus rezultatas reikia derinti logopedinį darbą, atliekamą darželyje su individualiu darbu šeimoje (namuose), t.y. Būtinas tęstinumas darželio ir šeimos darbe.

Be to, didaktinių žaidimų naudojimas šeimoje nereikalauja specialaus tėvų mokymo.

Šios grupės vaikų žodyno ir žodžių darybos įgūdžių tyrimo duomenimis, atlikus didaktinių žaidimų sistemą, tokios užduotys nesukėlė sunkumų, o jas atlikdami padarė mažiau klaidų. Tai rodo labai aukštą žodyno išsivystymo ir žodžių darybos įgūdžių lygį. Apskritai tyrimo metu vaikų našumas pagal visus kalbos aktyvumo parametrus padidėjo.

Eksperimentinio darbo duomenys aiškiai įrodo, kad didaktinis žaidimas yra efektyvi priemonė vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklai lavinti nuo onpii lygio ir gali būti plačiai naudojama užsiėmimuose, įvairiose veiklose, ypatingais momentais. logopedas, mokytojas ir tėvai namuose, o sistemingai tvarkant duomenis su vaikais žaidimai žymiai padidina vaikų kalbos veiklos išsivystymo lygį.

Taigi optimalių žaidimų priemonių naudojimas logopedinių užsiėmimų metu, jų žaidimo situacijų prisotinimas įtraukiant pasakų personažus, žaidimų kūrimas visose klasėse vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo onpiii lygio sukėlė didžiulį susidomėjimą užduotys, atgaivinimas, nuolatos palaikė teigiamą požiūrį, skatino mąstymo veiklą, didino motyvaciją mokytis.

Išvada

Atrenkant vaikus į specialiąsias įstaigas, parenkant efektyviausius korekcijos metodus, užkertant kelią galimoms ikimokyklinio ugdymo komplikacijoms, būtinas teisingas sutrikimo struktūros, jo priežasčių, įvairių pirminių ir antrinių sutrikimų santykio supratimas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą raidą, kalbos aktyvumo ugdymo klausimas yra rimta mokslinė ir metodinė problema, kuriai psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje skiriamas didelis dėmesys. Tiriant vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, kalbos aktyvumo raidos ypatybes, reikia pažymėti, kad būtina vesti specialius korekcinius užsiėmimus, kad būtų lavinami kalbos kūrimo įgūdžiai ir kalbos raida apskritai.

Išanalizavus šalies ir užsienio specialistų darbus, skirtus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III SUP, kalbos raidos problematika, nustatyta, kad šiuo metu kyla problemų dėl šių vaikų kalbos veiklos raidos, jos garsinės pusės, žodyno ir gramatinė struktūra patraukia daugelio specialistų dėmesį.

Žaidimo veikla išlaiko savo reikšmę ir vaidmenį kaip būtina sąlyga visapusiškam jų asmenybės ir intelekto vystymuisi.

Tačiau garso tarimo trūkumai, nepakankamai aiškus žodžių garsinio vaizdo suvokimas, ribotas žodynas, visiškas ar dalinis gramatinių formų nebuvimas, taip pat kalbos tempo ir jos sklandumo pokyčiai – visa tai nevienodu mastu turi įtakos Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygį OHP, žaidybinė veikla, sukelia juos ir elgesio ypatumus žaidime.

Žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, svarba visapusiškam vaikų vystymuisi leidžia plačiai naudoti žaidimo būdus logopediniame darbe. Tai taip pat iškelia žaidimą į pirmą vietą tarp įvairių korekcinių veiksmų metodų. Užsiėmimų metu naudojant žaidimus ir individualius žaidimo veiksmus, galima įveikti daugybę sunkumų, kylančių atliekant pataisos darbus su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais. Juk pagrindinė logopedo užduotis – įveikti vaiko kalbos neišsivystymą. Didaktinis žaidimas turi didelį potencialą šia kryptimi, nes žaidimuose vaikas ne tik tenkina suaugusiojo poreikius, bet ir aktyviai veikia. Logopedo darbas čia vaidina svarbų vaidmenį įtraukiant tėvus į vaikų kalbos raidos procesą. Emociškai bendraudami suaugęs ir vaikas išreiškia jausmus, o ne mintis. Pamažu suaugusiojo ir vaiko santykiai tampa turtingesni, plečiasi daiktų, su kuriais jis susiduria, spektras, o žodžiai, kurie anksčiau išreiškė tik emocijas, vaikui pradeda tapti daiktų ir veiksmų įvardijimu.

Taigi logopedo darbas reikalauja didesnio žaidimo technikos ir individualių lošimo veiksmų panaudojimo nei įprastoje edukacinėje veikloje. Taip pat pabrėžiamas ypatingas didaktinių žaidimų technikų vaidmuo. Tuo pačiu metu, kaip rodo tyrimų analizė, kai kurie šios problemos aspektai reikalauja papildomo tyrimo; Daugelis pirmaujančių specialistų darbų yra skirti žaidimų panaudojimo logopediniame darbe problemai. Jie sukūrė ir pasiūlė naudoti gana daug žaidimo metodų, padedančių įveikti žodyno, gramatikos ir fonetikos raidos pažeidimus. Leksikos ir gramatiniai pažeidimai yra pirmaujantys dėl kalbos neišsivystymo, šiems pažeidimams pašalinti reikia daug laiko. Taigi didaktinių žaidimų ir žaidimo technikų tinkamo ir adekvataus panaudojimo įvairiuose logopedinio darbo etapuose problema įgyja didelę teorinę ir praktinę reikšmę.

Specialistų darbų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinio ir gramatinio neišsivystymo įveikimo problemai, analizė bei eksperimentinis tyrimas patvirtino ypatingą problemos aktualumą.

Skaičiavimas galima plėtra vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą III lygio kalbos neišsivystymą, kalbos aktyvumą naudojant didaktinius žaidimus, eksperimentinis tyrimas buvo skirtas mūsų sudarytų didaktinių žaidimų efektyvumui nustatyti.

Eksperimentinė praktika buvo atlikta savivaldybės biudžetinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 11 „Romaška“, Meleuzovskio r. Eksperimentiniame darbe buvo stebimi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys III lygio OHP vyresniosios logopedinės grupės Nr. 4 5-6 metų amžiaus. Tyrime dalyvavo 9 vaikai. Tyrimas susidėjo iš kelių etapų. Pirma, buvo atidžiai išstudijuoti ir išanalizuoti įvairių autorių metodologiniai pokyčiai tiriama tema. Antra, buvo atlikta pirminė vaikų diagnozė, kuri atskleidė tiek bendrą, tiek individualų jų kalbos veiklos išsivystymo lygį. Tuo remiantis buvo sudaryti didaktinių žaidimų kompleksai, apimantys vaikų mokymosi eksperimentinio darbo metu laikotarpį. Diagnostinio tyrimo nustatymo etape vaikai parodė skirtingus kalbos aktyvumo išsivystymo lygius. Žemas lygis nustatytas 2 vaikams, tai yra 22% viso tiriamosios grupės mokinių skaičiaus. Likusieji buvo maždaug tokio paties vidutinio lygio. Tai yra 78% vaikų. Deja, aukštas kalbos aktyvumo išsivystymo lygis nebuvo nurodytas daugiau nei vienam vaikui. Eksperimentinis darbas, trukęs nuo 2009 metų rugsėjo iki 2010 metų kovo, buvo trečiasis šio darbo etapas. Ir, žinoma, kitas etapas – kontrolinio eksperimento atlikimas ir diagnostinių duomenų analizė, po kurios pastebimi pastebimi pokyčiai: žemas lygis nustatytas tik 1 vaikui (11 proc.), aukštas – 3 asmenims, o tai sudarė 33 proc., o 5 vaikai parodė, kad užduočių atlikimo lygis yra lygus vidutiniam – 56 proc.

Kontrolinėje stadijoje gauti duomenys rodo, kad vaikų grupės kalbos aktyvumo išsivystymo lygis padidėjo daugiau nei 25 proc. Eksperimentinis darbas parodė, kad šiame tyrime pateiktas optimalių sąlygų sukūrimas žaidimų įrankiams, siekiant įveikti III lygio kalbos neišsivystymą, leidžia rasti naujų būdų ir metodų jo koregavimui, o tai savo ruožtu sukuria pagrindą kokybiškai. šių vaikų raštingumo mokymas.

Šiame darbe pateikta medžiaga apie mūsų sudarytų didaktinių žaidimų kompleksų, kaip logopedinio darbo metodo, naudojimą užsiėmimuose su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas yra 3 lygio, buvo išbandyta praktiškai.

Taigi, anksčiau iškelta hipotezė, kad jei didaktiniai žaidimai naudojami kuriant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SLD, kalbos aktyvumo ugdymą, tada tokių vaikų kalbos aktyvumo ugdymo procesas vyksta sėkmingiau. tikiu, buvo visiškai patvirtinta.

Terminų sąrašas

Agrammatizmas – kalbos gramatinių priemonių supratimo (įspūdingo) ir vartojimo (ekspresinio) pažeidimas.

Alalia yra kalbos nebuvimas arba nepakankamas išsivystymas dėl organinių smegenų žievės kalbos sričių pažeidimo prenataliniu ar ankstyvuoju vaiko vystymosi laikotarpiu. Yra varikliai ir jutiminė alalija. Yra ir kitų susisteminimų.

Anamnezė yra informacijos apie vaiko ligą ir raidą rinkinys.

Artikuliacija – tai kalbos organų veikla, susijusi su kalbos garsų ir įvairių jų komponentų, sudarančių skiemenis ir žodžius, tarimu.

Afazija yra visiškas arba dalinis kalbos praradimas, kurį sukelia vietiniai smegenų pažeidimai. Pagrindinės formos: akustinė-gnostinė (sensorinė) – foneminio suvokimo pažeidimas; akustinė-mnestinė – klausos-žodinės atminties sutrikimas; semantinis – sutrikęs loginių ir gramatinių struktūrų supratimas; aferentinė motorinė – kinestetinė burnos ir artikuliacinė apraksija; eferentinis motoras – kalbos judesių serijos kinetinio pagrindo pažeidimai; dinaminis – nuoseklaus posakių organizavimo, posakių planavimo pažeidimas.

Diagnostika – (iš graikų Diagnostikós – gebantis atpažinti), ligos atpažinimo ir įvardijimo naudojant priimtą medicinos terminiją procesas, t.y. diagnozės nustatymas; diagnostikos metodų mokslas. Diagnozė pagrįsta išsamiu ir sistemingu paciento tyrimu.

Didaktinis žaidimas – [graikų k. Didaktikos – pamokantis] – specialiai sukurtas žaidimas, atliekantis konkrečią didaktinę užduotį, paslėptą nuo vaiko žaidimo situacijoje už žaidimo veiksmų. Daugelis didaktinių žaidimų yra paremti savarankiško mokymosi principu, kai pats žaidimas nukreipia vaiką įgyti žinių ir įgūdžių. Didaktinis žaidimas yra viena iš metodinių mokymo rūšių.

Dizartrija yra kalbos tarimo aspekto pažeidimas, kurį sukelia nepakankama kalbos aparato inervacija.

Disociacija – (disociacija-atskyrimas) – nesąmoningas procesas, kurio metu mintys ir įsitikinimai gali būti atskirti nuo jų suvokimo ir veikti savarankiškai, pavyzdžiui, leidžiant vienu metu egzistuoti priešingiems požiūriams vienu metu.

Uždelstas kalbos vystymasis – tai sulėtėjimas, kai kalbos išsivystymo lygis neatitinka vaiko amžiaus.

Mikčiojimas yra tempo-ritminio kalbos organizavimo pažeidimas, atsirandantis dėl kalbos aparato raumenų konvulsinės būklės.

Komunikacinė kalbos funkcija yra komunikacijos funkcija.

Logopedija yra pedagoginis procesas, skirtas koreguoti ir kompensuoti vaiko asmenybę.

Kalbos neišsivystymas yra kokybiškai žemas išsivystymo lygis, palyginti su tam tikros kalbos funkcijos ar visos kalbos sistemos norma.

Bendras kalbos neišsivystymas (GSD) – tai įvairūs sudėtingi kalbos sutrikimai, kai vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsu ir semantiniais aspektais, formavimasis.

Ontogenezė – (iš graikų Ontos – būtis ir genesis – gentis, kilmė) – angl. Ontogenezė; vokiečių kalba Ontogenezė. Individualaus organizmo vystymosi procesas, įskaitant visas nuoseklias jo transformacijas ir pokyčius nuo pastojimo momento iki gyvenimo pabaigos.

Parafazija yra kalbos raiškos pažeidimas, pasireiškiantis neteisingu garsų (pažodiniu) ar žodžių (žodiniu) vartojimu žodinėje ir rašytinėje kalboje.

Perseveracija yra veiksmo, skiemens ar žodžio kartojimas arba nuolatinis atkūrimas. Atkaklumas pagrįstas procesais, susijusiais su signalo uždelsimu, kad būtų nutrauktas veiksmas.

Kalba – tai tariamų ar suvokiamų garsų rinkinys, turintis tą pačią reikšmę ir tą pačią reikšmę kaip ir atitinkama rašytinių ženklų sistema.

Somatinė – kūniška.

Foneminis suvokimas yra ypatingas psichinis veiksmas, skirtas atskirti fonemas ir nustatyti žodžio garsinę struktūrą.

Fonetinis-foneminis nepakankamas išsivystymas yra gimtosios kalbos tarimo sistemos formavimosi proceso pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų.

Elisia – (lot. Elisio – raidžių stūmimas). Kai kurių tautų, pavyzdžiui, senovės, poezijoje yra nutylėjimas, balsės, baigiančios žodį, praleidimas prieš balsį, kuris pradeda kitą žodį. (liet.) Tokio balsio praradimas kaip fonetinis gyvosios kalbos reiškinys (lingvistinis).

Echolalia yra automatinis žodžių kartojimas po jų atkūrimo.

Kalba yra ženklų sistema, kuri tarnauja kaip žmonių bendravimo, protinės veiklos priemonė, informacijos perdavimo iš kartos į kartą ir jos saugojimo būdas.

Bibliografija

1. Avanesova V.A. didaktiniai žaidimai ikimokyklinukams. - m. Prosveshcheniye, 1982 m

2. Avanesova V.N. „Didaktinis žaidimas kaip ugdymo organizavimo forma darželyje“ - knygoje „Ikimokyklinio amžiaus psichikos ugdymas“, M., 1972 m.

3. Boguslavskaya z.m. “ psichologines savybes ikimokyklinukų pažintinė veikla didaktinio žaidimo sąlygomis“ – knygoje „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologija ir pedagogika“, M., 1966 m.

4. Bondarenko A.K. didaktiniai žaidimai darželyje.m.1991 m.

5. Borodičius A.M. kalbos raidos technika. M.: išsilavinimas, 1981 m.

6. Bud w. Kalbos raida // psicholingvistika. M.: pažanga, 1984 m.

7. Bühler k. Dvasinis tobulėjimas vaikas. M.: Naujoji Maskva, 1924 m.

8. Psichodiagnostikos įvadas: vadovėlis vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / M.K.Akimovas, E.M.Borisovas ir kt. Red. K.M.Gurevičius - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1997 m.

9. Wengeris L.A. didaktiniai žaidimai ir pratimai sensoriniam ikimokyklinukų ugdymui. M. 1978 m

10. Wengeris L.A. „Didaktiniai žaidimai jutiminiam ugdymui“, Maskva, edukacija, 1975 m.

11. Wengeris L.A., Mukhina V.S. psichologija.-M.: edukacija, 1988 m.

12. Vygotsky L.S. mąstymas ir kalba // rinkinys. Kūriniai: 6 tomai M.: pedagogika, 1982 m.

13. Vygotsky L.S. Pasirinktos psichologinės studijos. - Maskva: švietimas, 1956 m.

14. Galanovas A.S. protinis ir fizinis vaiko nuo 3 iki 5 metų vystymasis: vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams ir tėvams. - 3 leidimas, red. Ir papildomai - M.: Arkti, 2006 m.

15. Gvozdevas A.N. vaikų kalbos tyrimo klausimai. - Maskva: švietimas, 1961 m.

16. Gvozdevas A.N. vaikas įgyja garsinę rusų kalbos pusę. M., 1948 m.

17. Gluchovas V.P. Darnios monologinės kalbos formavimo metodai ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ODD. - Maskva: Mgopu, 1996 m.

18. G.s. shvaiko. Žaidimai ir žaidimo pratimai kalbai lavinti: vadovas praktiniams ikimokyklinio ugdymo darbuotojams [redagavo V. V. Gerbovaya]. – 5-asis leidimas. – M.: vilkdalgių presas, 2008 – 176 p.

19. Kazakova š.m „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas“, Maskva, švietimas, 1985 m.

20.Konenkova ir.d. ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos tyrimas. – Maskva: leidykla „Gnome iD“, 2005. – 80.

21. Kravtsova E.P., Purtova T. Mokyti vaikus bendrauti // Ikimokyklinis ugdymas - 1995 m.

22. Kraft b. Šešiamečių ikimokyklinukų mokomojo dialogo įgyvendinimas // psicholingvistika. M.: Apn rsfsr leidykla, 1984 m.

23. Krupskaya n.k. apie ikimokyklinį ugdymą. M. 1973 m

24. Kulikova T.A. išvykos ​​į gamtą su ikimokyklinio amžiaus vaikais. - M., 1990 m.

25. Levitai n.d. vaikų ir ugdymo psichologija. - M.: išsilavinimas, 1964 - 478 p.

26. Loginova V.I., Samorukova P.G. ikimokyklinio ugdymo pedagogika. - m išsilavinimas, 1988 m.

27. Logopedija: vadovėlis studentams. Defektas. Fak. Ped. Aukštesnis Vadovėlis Institucijos / red. HP Volkovy. – 5-asis leidimas, pataisytas. Ir papildomai - M.: humanitarinis. Leidybos centras „Vlados“, 2007 m.

28. Lubovskis V.I. Vaikų žodinio reguliavimo vystymasis normaliomis ir patologinėmis sąlygomis. - M., pedagogika, 1978 m.

29. Liublinskaja A.A. vaikų psichologija. - Maskva: švietimas, 1971 m.

30. Markova T.A. kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams pagal siužetus iš sovietinių rašytojų vaikiškų knygų // kūrybiniai žaidimai ikimokyklinukams darželyje / kompl. D.V.Mendžeritskaja, K.P.Tatiščiova – 1951 m.

31. Meng K. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų komunikacinė ir kalbinė veikla situacinėmis sąlygomis // psicholingvistika. M.: pažanga, 1984 m.

32. Mukhina V.S. „Ikimokyklinio amžiaus psichologija“, Maskva, švietimas, 1975 m.

33. Nemovas r.psichologija. 3v. T.2 – m.: išsilavinimas, Vlados, 1995 m.

34. Uruntaeva G.A. „Ikimokyklinė psichologija“, Maskva, „Academa“, 2001 m.

35. Piaget w. Kalba ir mąstymas apie vaiką. M.; l.: Ogiz, 1932 m.

36. Ugdymo ir lavinimo darželyje programa, redagavo Vasiljeva. 2004 m.

37. Rybnikovas N. A. vaiko kalba. M.; l.: valst Leidykla, 1926 m.

38. Slobin D. Gramatikos raidos pažinimo prielaidos // psicholingvistika. M.: pažanga, 1984. 143-207 p.

39. Sorokina A.I. didaktiniai žaidimai darželyje M. 1982 m.

40. Strebeleva E.A. mokyti ikimokyklinukus. M.1993

41. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. logopedijos pagrindai. M.: 1991 m.

42. Elkonin d.b. prie psichikos raidos periodizacijos vaikystėje problema // Psichologijos klausimai, 1971, Nr.4.

Paskelbta http://www.

anotacija

Šiame darbe pristatomos vaikų kalbos raidos formos, kognityvinės ir kalbos raidos vaidmuo, didaktiniai žaidimai kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Darbe naudojami žaidimai iš mano patirties dirbant logopedinėje parengiamojoje mokyklai grupėje.

Įvadas

Modernizuojant ikimokyklinio ugdymo sistemą, susidarė iš esmės naujos sąlygos vaikų raidai ir mokymuisi. Aiškinamas pagrindinis ikimokyklinio ugdymo turinys, diegiamos kintamos ugdymo ir ugdymo programos. Vaikų kalbos raida labai priklauso nuo kalbos vartojimo poreikio.

Žaidime, kaip pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje, sudaromos palankiausios prielaidos formuotis įvairioms psichinėms savybėms ir asmenybės bruožams. Iš savo patirties dirbant senjorų ir vyresniųjų logopedijoje parengiamosios grupės darželyje vyravo įsitikinimas, kad didaktiniai žaidimai padeda ugdyti gimtosios kalbos pojūtį ir gebėjimą taisyklingai tarti žodžius, lengvai išmokti jos gramatikos normas. Juose yra puikių galimybių, suteikiama vaikams tam tikrų žinių ir mokoma, kaip šias žinias įvaldyti; ugdyti kūrybinę veiklą ir savarankišką mąstymą; protines užduotis, įveikiant tam tikrus sunkumus.

Taisyklingos kalbos formavimas turi didelę reikšmę visavertės vaiko asmenybės vystymuisi. Ikimokyklinuko nuoseklus visų kalbos komponentų įvaldymas, nepagreitindamas šio proceso, ateityje taps raktu į sėkmingą jo mokymąsi mokykloje. Tuo pačiu metu vaikų kalbos raidos darbo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo logopedo ir pedagogo gebėjimo ją kompetentingai planuoti.

Ikimokykliniame amžiuje ypač svarbu ugdyti aiškią, kompetentingą ir sodrią kalbą, kuri yra sėkmingo vaiko ugdymo mokykloje ir visapusiško bendravimo su bendraamžiais bei suaugusiaisiais pagrindas. Darbas šia kryptimi turėtų būti atliekamas pagal planą, apimantį visą kalbos spektrą ir visus kalbos komponentus. Taigi, vaiko kalbos raidos sistemą sudaro šie skyriai:

· garso tarimo, klausos atminties ir foneminio suvokimo darbas;

· kalbos gramatinės struktūros formavimas;

· žodyno plėtimas;

· rišlios kalbos ugdymas;

· smulkiosios motorikos ugdymas;

· rašymo įgūdžių ugdymas;

· pasiruošimas mokytis skaityti.

Kalbos ugdymo darbas atliekamas ne atskirai kiekvienam skyriui, o kartu.

Pirmosios dalies pagrindas yra garso tarimo darbas. Garsinės kalbos kultūros puoselėjimas apima aiškios gimtosios kalbos garsų artikuliacijos formavimą, taisyklingą jų tarimą, kalbos kvėpavimą, normalų kalbos greitį ir įvairių intonacinių išraiškingumo priemonių įsisavinimą.

Antroji užduotis yra foneminės klausos formavimas – gebėjimas atskirti vienus garsus (fonemas) nuo kitų, taip pat panašiai skambančius žodžius, akustiniai skirtumai tarp kietųjų ir minkštųjų priebalsių, taisyklingas garsų tarimas, balso pakėlimas ir nuleidimas ir kt. .

Nepakankamas klausos suvokimo išsivystymas gali būti neteisingo garsų, žodžių ir frazių tarimo priežastis.

Galite išmokyti vaiką klausytis ir girdėti naudodamiesi įvairiais žaidimais. Pavyzdžiui, „atspėk, kaip tai skamba? (mokytojas groja vieno ar kito muzikos instrumento garsą už širmos, o vaikas turi atspėti, kaip tai skamba), „Atsargiai“ (mokytojas pašnibždomis prašo atlikti užduotį), „Atspėk, kas rėkia?“. (mokytojas už ekrano atkuria gyvūno ar paukščio garsą, o vaikas turi atspėti, kas tai yra) ir kt.

Trečioji užduotis – artikuliacinio aparato lavinimas, nuo kurio priklauso kalbos suprantamumas ir grynumas. Jei vaikas turi vangų artikuliacinį aparatą, būtina ugdyti:

Liežuvio paslankumas;

Lūpų mobilumas;

Gebėjimas laikyti apatinis žandikaulis tam tikroje padėtyje, kuri svarbi garsų tarimui.

Kita užduotis – dirbti su kalbiniu kvėpavimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, kuriems susilpnėjęs įkvėpimas ir iškvėpimas, kalba tyliai, sunkiai ištaria ilgas frazes, nebaigia žodžių, užbaigia frazes pašnibždomis. Jie patiria ypatingų sunkumų mokykloje, kai turi atsakyti prie lentos.

Norėdami dirbti su kalbos kvėpavimu, jums reikia:

Ugdykite laisvą, sklandų, ilgesnį iškvėpimą;

Ugdykite gebėjimą teisingai ir racionaliai naudoti kalbos iškvėpimą (ištarti mažos frazės vienu iškvėpimu).

Mokytojas taip pat gali naudoti tokius pratimus kaip „Vėjo malūnėlis“ (vaikas pučia mažu malūnėliu ar ratuku), „Audra stiklinėje“ (vaikas pučia į vamzdelį vandens stiklinėje), „Muilo burbulai“ (pučia muilą). burbuliukai naudojant specialius vamzdelius) ir kt.

Kitas uždavinys – suformuluoti visų gimtosios kalbos garsų tarimą. Būsimo studento rašytinėje kalboje vėliau gali atsirasti pakeitimų ir iškraipymų, garsų praleidimų.

Kitas uždavinys – dirbti su dikcija, t.y. visų gimtosios kalbos garsų tarimo formavimas, kalbinio kvėpavimo ir gebėjimo valdyti balsą ugdymas. Neryški dikcija dažniau pastebima nestabilaus dėmesio, lengvai susijaudinamiems ir neramiems vaikams. Diktofonas gali būti šio darbo asistentas. Vaikas dažnai negirdi savo kalbos iš išorės, tiki, kad kalba taisyklingai, ir labai nustemba, kai išgirsta įrašytą savo neryškią kalbą.

Taisyklingam garsų tarimui lavinti ir supažindinti su garsais galima rekomenduoti šiuos žaidimus ir pratimus: „Girdžiu šį garsą“ (išgirdę duotą garsą vaikai turi ploti rankomis), „Baik žodį“ (vaikai turi teisingai įvardyti paskutinį įgarsinkite ir ištarkite visą žodį ), „Koks garsas buvo prarastas? (mokytojas ištaria žodį, praleisdamas duotą garsą) ir kt.

Antrasis darbo, skirto vaikų kalbos ugdymui, skyrius yra kalbos gramatinės struktūros formavimas. Ruošdamiesi darželio raštingumui, ikimokyklinukai supažindinami su sakiniais ir žodžiais. Mokomasi kurti frazes, bendrinius ir bendrinius sakinius, skirstyti sakinius į žodžius, išsiaiškinti leksines žodžių reikšmes, ugdomas gebėjimas išgirsti atskirus sakinius bendroje kalbos tėkmėje ir kt.

Dirbdami su sakiniu galite naudoti įprastas grafines schemas: kiekvienas žodis yra atskira juostelė arba eilutė sąsiuvinyje, prielinksniai yra trumpos juostelės, skyrybos ženklai taip pat turi savo ženklus. Naudodami juosteles galite modeliuoti sakinį, nurodyti jo pradžią ir pabaigą, žodžių skaičių ir kt.

Išmokti skaityti ir rašyti neįmanoma be žodyno darbo, todėl trečiasis kalbos raidos skyrius yra žodyno plėtimas. Vaikai išsiaiškina žodžių reikšmes, atpažįsta jų semantinius atspalvius, susipažįsta su naujais žodžiais, koreliuoja juos su juos supančio pasaulio objektais ir reiškiniais. Svarbu ne pats žodynas, o gebėjimas jį aktyviai vartoti, taisyklingai derinti žodžius, formuoti naujus ir pan. Žodyno turtinimo darbai turėtų būti atliekami kartu su garso tarimo gerinimu ir kalbos gramatinės struktūros formavimu. Ikimokyklinukų žodynas daugiausiai žaidimų metu pildomas daiktavardžiais, veiksmažodžiais, būdvardžiais, skaitvardžiais, prieveiksmiais, prielinksniais, įvardžiais.

Darbas su žodynu gali būti atliekamas pagal specialiai organizuotą edukacinę veiklą, taip pat atliekant daugybę didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų.

Ketvirtasis skyrius – nuoseklios kalbos formavimas, kuris neatsiejamas nuo minčių pasaulio, atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir taisyklingai išreikšti. Darnios kalbos ugdymas turi būti laikomas esmine visos kalbos kultūros raidos grandimi. Šį procesą lydi žodyno turtėjimas ir aktyvinimas, gramatinės struktūros formavimas ir skambios kalbos kultūros ugdymas.

Pagrindinė funkcija nuosekli kalba – komunikacinė – vykdoma dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena forma turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo būdo pobūdį.

Dialoginė kalba yra aiškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Pagrindinis jo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su kito klausymu ir vėlesniu kalbėjimu.

Monologinės kalbos bruožai apima teiginių platumą ir išsamumą. Jis turi nepalyginamai sudėtingesnę struktūrą ir išreiškia vieno žmogaus mintį, kuri klausytojams nežinoma. Todėl teiginyje pateikiama išsamesnė informacijos formuluotė.

Abiejų formų naudojimas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje šios srities darbo sistemoje.

Darnios kalbos formavimą galima laikyti ir tikslu, ir kaip praktinio kalbos įsisavinimo priemone. Viena vertus, tai skatina įvairių kalbos aspektų vystymąsi, kita vertus, vaiko savarankišką atskirų žodžių vartojimą ir sintaksinės konstrukcijos. Darni kalba sugeria visus ikimokyklinuko pasiekimus mokantis savo gimtosios kalbos žodynas, garsą ir gramatinę struktūrą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai siūlomomis temomis turėtų gebėti kurti aprašomuosius ir siužetus pasakojimus. Kalbėjimo įgūdžių ugdymas susideda iš suaugusiojo kalbos klausymo ir supratimo, atsakymo į jo klausimus ir kalbėjimo kitų vaikų akivaizdoje.

Vaikams visapusiškai įvaldyti nuoseklios kalbos įgūdžius įmanoma tik kryptingai lavinant, naudojant visas kalbos ir pažinimo galimybes, kurios prisideda prie jų tobulinimo.

Visos ikimokyklinio ugdymo sistemos apima didaktinius žaidimus kaip unikalią mokymosi priemonę, atitinkančią vaiko savybes.

Didaktiniai žaidimai yra viena iš mokymosi formų ir svarbi ugdomojo darbo priemonė.

Tikslai – ne tik suteikti vaikams tam tikrą žinių kiekį, bet ir išmokyti juos įsisavinti šias žinias, protinio darbo įgūdžius, ugdyti aktyvumą ir savarankišką mąstymą.

Taikymas:

„Žaidimai ir pratimai vaikų kalbai lavinti“.

„Mūsų mieste“

1. Kalbos gramatinės struktūros formavimas ir tobulinimas: daiktavardžių ir būdvardžių sutapimas vaidmenyje, skaičiuje ir raide.

2. Susietos kalbos raida:

Bendrų pasiūlymų teikimas.

3. Rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos tobulinimas.

Žaidimo eiga:

1. Pirštų gimnastika „Man patinka vaikščioti po miestą“. Vaikai vaikšto pirštais ant stalo. Sulenkite vieną pirštą kiekvienam vardui.

2. Mokytojas ištaria pirmąjį sakinį, kuriame objektas neturi charakteristikos. Vaikai pasirenka jam tinkamus būdvardžius.

Mūsų mieste yra daug gatvių. Mūsų mieste daug (ko?) gražių, švarių, žalių, ramių, sutvarkytų, plačių, ilgų gatvelių.

Mūsų mieste yra daug namų. Mūsų mieste daug (kokių?) didelių, gražių, aukštų, daugiaaukščių, akmeninių, elegantiškų namų.

Mūsų mieste daug medžių. Mūsų mieste daug (kokių?) žalių, gražių, aukštų, senų, prabangių medžių.

Mūsų mieste žmonės (kokie?) geri, linksmi, drąsūs, jauni, darbštūs, gražūs.

Koliažas „Mano svajonių miestas“

Mokytoja veda pokalbį su vaikais, išsiaiškina, kaip jie mato savo svajonių miestą. Tada, atrinkę reikiamą medžiagą, iškarpas, paveikslėlius, detales, visi kartu daro koliažą, kurio fragmentus vaikai paruošė namuose, padedami tėvelių.

Apatinė eilutė. Atsižvelgiama į kolektyvinio darbo rezultatus.

Žaidimas „Kaip teisingai pasakyti?

Tikslas: išmokti atrinkti antonimus, mokėti paaiškinti žodžių reikšmes.

Pedagogas: Užbaikite frazę:

Pagalvė minkšta, o suoliukas... (kietas).

Plastilinas minkštas, o akmuo... (kietas).

Upelis seklus, o upė... (gili).

Serbentų uogos mažos, o braškės... (didelės).

Košė išvirta tiršta, o sriuba... (plona).

Miškas tankus, o kartais... (retas).

Po lietaus žemė drėgna, bet saulėtu oru... (sausa).

Nusiperkame žalias bulves ir valgom... (virti).

Nusipirkome šviežios duonos, bet kitą dieną ji tapo...(pasenusi).

Vasarą valgėme švieži agurkai, o žiemą... (sūrus).

Dabar apykaklė šviežia, bet rytoj bus... (purvina).

Paaiškinkite, kaip suprantate šiuos posakius: „lietus buvo išdykęs“; „miškas miega“; „namas auga“; „bėga srautai“; „daina teka“?

Žaidimas „Namas-namas“

Tikslas: išmokti paaiškinti žodžių reikšmę, duoti užduočių apie žodžių darybą su įvertinimo priesagomis (mažybine ir didinamąja).

Pedagogas: Aš tau pasakysiu žodį. Surandi kitą žodį ir paaiškink, kaip mano žodis pradėjo skambėti – meilus, grubus, atmetantis...

Pavyzdinės žodžių grupės: rankena - rankena; namas-namas-namas; beržas-beržas-beržas; knyga-maža-maža-knyga; stalas-stalas; kastuvas kastuvas; ąžuolas-ąžuolas; lietus-lietus-lietus; upė-upė-upė; debesis-debesis; debesis-debesis; batai-batai-batai; koja-koja-koja-kojai; laikrodis-laikrodis; kulotai; lapas-lapas; šaukštas-šaukštas; beanie kepurė; raidė-raidė - raidė; draugas - draugas, draugas.

Žaidimas - konkursas „Kuri komanda dėmesingesnė?

Tikslas: Išmokyti vaikus reikšti savo mintis gramatiškai taisyklinga forma; ugdyti susidomėjimą gimtąja kalba. Ugdykite intelektą, dėmesį, mąstymą, norą kalbėti garsiai ir išraiškingai. Smulkiosios motorikos ugdymas.

Dviejų komandų kapitonai „Nuostabus krepšius“ keičia smulkmenų rinkiniais. Daiktai išdėlioti ant stalo. Vaikai į juos žiūri 1 minutę, tada daiktai uždengiami staltiese. Laimi komanda, kurios nariai atsimena daugiausiai daiktų.

Žaidimas-konkursas „Kas greičiau iš dalių surinks visumą“

Kiekviena komanda surenka po 1 paveikslėlį, supjaustytą į 6-7 dalis bet kuria žodyno darbo tema.

Polukova Tatjana Vasilievna

Irina Vladimirovna Chistyakova
Žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos priemonė

IN ikimokyklinis amžius turi didelę reikšmę kalboje vaikų raida turi žaidimą. Jos charakteris yra ryžtingas kalbos funkcijos, turinys ir komunikacijos priemones. Dėl kalbos plėtra Naudojama visų rūšių žaidimų veikla.

Kūrybiniame vaidmenų žaidime tobulėja dialoginė kalba, atsiranda nuoseklaus monologo poreikis. kalbos. Mokytojo dalyvavimas vaikų kalbose teigiamai veikia vaikų kalbą. žaidimus, žaidimo koncepcijos ir eigos aptarimas, atkreipiant dėmesį į žodį, glausto ir tikslaus žodžio pavyzdys kalbos, pokalbiai apie praeitį ir ateitį žaidimus.

Lauko žaidimai daro įtaką žodyno turtėjimui ir garso kultūros ugdymui. Dramatizavimo žaidimai skatina kalbos veiklos vystymas, skonis ir domėjimasis menine raiška, išraiškingumu kalbos, meninė ir kalbinė veikla.

Visoms kalbos problemoms spręsti naudojami didaktiniai ir ant stalo spausdinami žaidimai plėtra. Įtvirtina ir patikslina žodyną, gebėjimus greitai pasirinkti tinkamiausią žodį, keisti ir formuoti žodžius, praktikuojasi nuoseklių teiginių sudarymas, plėtoti aiškinamąją kalbą.

Siužetas-vaidmenų žaidimas žaidimas.

Viena pirmųjų vaikų žaidimo veiklos formų yra vaidmenų žaidimas žaidimas.

Vaidmenų žaidimas žaidimas numato teigiamą įtakąįjungta kalbos raida. Žaidimo metu vaikas garsiai kalbasi su bendraamžiais ar su žaislais, taip pat imituoja garsus (variklio riaumojimas, laivo švilpimas) ir gyvūnų balsai (arklio kaukimas, katės miaukimas). Žaidimo metu mokytojas daug kalbasi su vaikais, ko pasekoje nekalbančiam vaikui išsivysto verbalinio bendravimo poreikis. Jis nori suaugusiojo ko nors paprašyti, jam ką nors pasakyti. Mokytojas visais įmanomais būdais skatina vaikus užduoti klausimus apie tą ar tą žaislą. Taigi, vaidmenų žaidime vystosi vaikų kalbos veikla.

Vaidmenų žaidime žaidimus vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis ir žaismingai atkuria savo veiklą bei tarpusavio santykius. Tuo pačiu jie komentuoja savo veiksmai: „Gydytojas klauso paciento“, „Tėtis kala vinį“. Žaidimo personažai pasirodo per vaidmenų persikūnijimą į vienokį ar kitokį paties vaiko, žaislų ir jį supančių vaikų bei suaugusiųjų įvaizdį. Aš būsiu mama, o tu būsi mano dukra“, – sako mergina, taip apibrėždama savo ir draugės vaidmenį. Berniukas įdeda lėlę į mašiną ir kalba: „Tai mūsų vairuotojas“. Iš pradžių vaikų žaidimai yra individualūs, nes jie nežino, kaip suderinti savo veiksmus su kitų veiksmais. žaidžiant.

Vaikų mokymas vaidinti žaidimus patartina pradėti nuo žaidimų su didaktiniu žaislu, kuriame suaugęs žmogus parodo vaikui tam tikrą veiksmai: „Užmigdykime lėlę“; – Duokim lėlei arbatos. Juos įvaldęs vaikas sugeba žaisti pats.

Žaidžia su žaislu ir tuo pačiu klausydamas mokytojo, vaikas greitai ir gerai įsimena jo vardą, mėgdžiodamas suaugusįjį. Rodo, kaip žaisti, visi veiksmai turi būti pažymėti žodžiu. Tuo pačiu svarbu daiktą nedelsiant perduoti vaikui, kad jis, mėgdžiodamas suaugusįjį, su juo veiktų, o mokytojas žodžiais palydėtų ne tik savo veiksmus, bet ir veiksmus. kūdikis: „Aš sūpuoju Katją.

Atsižvelgiant į tai, kad vaikai turi silpnesnį supratimą apie adresatą kalbos, būtina stebėti, kiek vaikas supranta suaugusįjį. Šiuo tikslu mokytojas paprašo jo pavadinti arba parodyti žaislus, apie kuriuos mes kalbame apiežaidime.

Iš pradžių mokytojas turėtų duoti vaikams pavyzdinį dialogą arba sklypas: „Glostau Mašą. Čia Taigi: Paglostau Mašos galvą. Neverk, Maša. Man gaila Mašos. Apkabinu Mašą. Maša neverkia. Maša juokiasi! Jeigu žaidimas žaidžiamas pirmą kartą, tada būtina“ prarasti“ visas kalbos siužetas priešais vaikus. Užbaigus siužetą ar jo fragmentą, jį galima kartoti dalyvaujant vaikams, skatinant juos žaismingiems veiksmams. Taigi mokytojas demonstruoja ir kalbos, ir žaidybinio elgesio pavyzdžius.

Pagrindinis vaidmenų žaidimas žaidimus, mokytojas kokybiškai įvertina veiksmą („Glostau plaukus“; „Lėlė aukštai šokinėja“, atkreipia vaikų dėmesį į vykdymo tvarką („ Atsisegęs suknelės diržą, atsegti suknelės sagas, nurengti suknelę nuo Katios"). Kai vaikas stebi įvairius veiksmus ir tuo pačiu žodžiu girdi skirtingus jų pavadinimus, jis turi vystosi kalbos pojūtis.

Būtina sėkmės sąlyga kalbos raida Vaikai vaidmenų žaidime yra įvairių žaislai: lėlės, drabužiai joms, indų komplektai, baldai, daržovės ir vaisiai, įvairios paskirties mašinos ir kt. ir tt. Tačiau žaidime kartu su istoriškais žaislais, vaizduojančiais sumažintus tikrus objektus, žaidime galima naudoti objektus, kurie pakeičia tikrus (lazdelės, kubeliai, rutuliukai ir kt.). Apskritai kalbos neišsivystymas vaikas sunkiai įvaldo pakaitinių daiktų naudojimo įgūdžius. Kadangi vaikai įvaldo vaidmenų žaidimus, suaugusiajam reikia parodyti, kad vietoj termometro gali naudoti pieštuką ar pagaliuką, o vietoj muilo – kubelį. Žaidime kalbant apie pakaitalus, vaikai verčiami pervardyti objektą ir apie tai pranešti kitiems žaidžiant. Taigi žaidime, išskyrus kalbos, nulemta prisiimamo vaidmens ypatybių, atsiranda kalba, kurios funkcija – koordinuoti bendrus veiksmus.

Patartina su vaikais organizuoti žaidimus, kuriuose dalyvautų visi grupės vaikai. Tokių žaidimų pavyzdžiai galėtų būti sekantis: „Lėlės gimtadienis“, kur visi vaikai šoka ir dainuoja; „Traukinys“, kur visi vaikai yra keleiviai, o stotelėse žiūri ir ką nors renka. Žaidime „Žaislų parduotuvė“ vaikai, „nusipirkę“ žaislą, tada žaidžia su ja; Be to, tas, kuris teisingai to paprašys iš „pardavėjo“, gaus žaislą. Vaikai palaipsniui įtraukiami į šiuos žaidimus.

Dėl to matome, kad tai labai svarbu naudingą įtaką vaidmenų žaidimai kalbos raida

Kartu su siužetu ir vaidmenimis Žaidimai su taisyklėmis aktyviai vystosi ikimokykliniame amžiuje. Tai didaktiniai, lauko žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt.

Didaktiniai žaidimai

Didaktiniai žaidimai pedagoginiame procese užima ypatingą vietą. Didaktiniai žaidimai naudojami visoms kalbos problemoms spręsti plėtra. Papildomas ir aktyvuojamas žodynas, formuojamas teisingas garso tarimas, vystosi nuosekli kalba.

Žodžių žaidimai yra skirti kalbos raida, taisyklingo garsinio tarimo ugdymas, žodyno patikslinimas, sutvirtinimas ir aktyvinimas. Pavyzdžiui: žaidimas"Kas gyvena name?"įtvirtina vaikų žinias apie gyvūnus ir gebėjimą taisyklingai tarti garsus. Žaidimai "Gerai", "Raguotas ožys" Jie moko vaikus klausytis mokytojo kalbos, susieti veiksmą su darželio eilėraščiu, atsakyti į klausimus ir užbaigti frazę.

Vienas iš aktyvinimo būdų vaiko kalba yra žaidimas „Užsakymai“. Pavyzdžiui, paprašykite vaiko atnešti lėlę arba padėkite piramidę ant lentynos. Padovanokite didelei lėlei raudoną rutulį. Padovanok mažyliui mėlyną kubelį. Atlikus užduotį paklausti: „Ką atnešei? Kur tu jį padėjai?"

Tokioje didaktikoje žaidimus, Kaip „Aprengkime lėlę pasivaikščioti“, „Užmigdykime lėlę“, „Pamaitinkime lėlę pietumis“ vaikai susipažįsta su juos supančiu pasauliu, o tai prisideda prie jų bendro ir kalbos plėtra; tada didaktiniame žaidime įgytus įgūdžius vaikai perkelia į vaidmenų žaidimą su lėle.

Didaktiniai žaidimai „Sužinok, kas kalba“, „Atspėk, kas yra krepšyje“, „Atspėk, ką aš darau“, „Įvardink mėlynus objektus“ (raudona, geltona) spalvos“, „Pasakyk, kaip tai skamba“, „Kaip gieda gaidys“, „Kaip skamba varpas“, „Atspėk ir pasakyk, kas kaip rėkia“ plėtra foneminė klausa, vaikų žinių apie spalvą ir formą tikslinimas, onomatopoejos mokymas.

Nekalbantiems vaikams didelę reikšmę turi žaidimai, reikalaujantys koordinacijos ir pirštų judesių tikslumo. Tai apima karoliukų rišimą, kaiščių kalimą, žaidimą su mozaikomis, žaidimą pirštais. („Ladushki“, „Šarka-varna“, „Guli-gulenki“, „Pirštukas-berniukas“).

Didaktinis žaidimas turėtų turėti kalbos elgesio pavyzdį, prisidėti prie dėmesio formavimo kalbos, taip pat atnaujino vaikų kalbą įrenginius. Svarbu sudaryti sąlygas, kad vaikai kalbėtų laisva valia, savo iniciatyva, sužavėti įdomaus žaislo ar žaidimo. Iš pradžių tai bus įvairūs emociniai vaikų šūksniai, onomatopoėja, vėliau pavieniai žodžiai, frazės ir pan.

Didaktinių žaidimų panaudojimas mokytojo darbe prisideda prie plėtra vaikų kalbos veikla.

Lauko žaidimai

Viena iš svarbių sėkmės sąlygų kalbos raida Lauko žaidimų metu jais susidomi patys vaikai. Todėl visi mokytojo organizuojami žaidimai turi būti emocionalūs, gyvi ir palengva.

Mažiems vaikams būdingas emocionalus, vaizdingas juos supančio pasaulio suvokimas. Pataisos tikslais patartina žaisti žaidimus su onomatopoezija, pavyzdžiui, „Žvirbliai ir automobilis“. Mokytojas turėtų paskambinti onomatopoezija: "pi-pi-pi" - šaukia žvirbliai, "pyyp-pyyp-pyyp" - mašina pypsa.

Renkantis lauko žaidimą, būtina atsižvelgti į temą, kurią vaikai mokosi klasėse, kad susipažintų su juos supančiu pasauliu. Pavyzdžiui, sutikus šunį, tai atliekama žaidimas„Šakytas šuo“, o sutikus lokį - „Pas mešką miške“. Tokiu atveju vaikai vienu metu sužino apie gyvūno įpročius ir mėgdžioja jo judesius bei garsus.

Taigi, norint visiškai kalbos raida Reikia bendrauti ir su suaugusiaisiais (kurie perduoda savo žinias ir patirtį vaikui), ir su bendraamžiais (kad neužaugtų nebendraujantis ir uždaras, t.y. elgesio reguliavimas formuojasi būtent vaikų visuomenėje).