Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas. Protinį atsilikimą turinčių vaikų protinės veiklos ypatumai Protinio atsilikimo vaikų mąstymo raidos ypatumai

LENINGRADO SRITIES BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO KOMITETAS

AUTONOMINĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA

LENINGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

juos. A.S. Puškinas

Defektologijos fakultetas

Korekcinės pedagogikos ir korekcinės psichologijos katedra

KURSINIS DARBAS

Vėluojančių vaikų mąstymo ypatybės psichinis vystymasis pradinio mokyklinio amžiaus

Baigė: 4 kurso studentas

korespondencijos skyrius

specialybė – specialioji psichologija

Vazhenina Elena Jurievna

Patikrinta:

Efremovas K.D.

Sankt Peterburgas

Įvadas

1 skyrius Mąstymas

1.1 Mąstymas kaip psichinė žmogaus savybė

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai

2 skyrius Protinis atsilikimas

2.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija

2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo specifika

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Lengvų psichikos raidos nukrypimų problema iškilo ir įgijo ypatingą reikšmę tiek užsienio, tiek šalies moksle tik XX amžiaus viduryje, kai dėl sparčios įvairių mokslo ir technikos krypčių raidos bei vidurinių mokyklų programų sudėtingumo, 2007 m. didelis skaičius vaikai, turintys mokymosi sunkumų. Pedagogai ir psichologai labai daug dėmesio skyrė šios nesėkmės priežasčių analizei. Gana dažnai tai buvo aiškinama protiniu atsilikimu, kurį lydėjo tokių vaikų siuntimas į pagalbines mokyklas, kurios Rusijoje atsirado 1908–1910 m. klinikinis tyrimas vis dažniau daugelis vaikų, kurie prastai išmoko programos vidurinė mokykla, nebuvo įmanoma aptikti specifinių būdingų savybių protinis atsilikimas. 50–60 m. ši problema įgijo ypatingą reikšmę, dėl to, vadovaujant L. S. mokiniui M. S. Pevzneriui. Vygotskis, protinio atsilikimo srities specialistas, pradėjo visapusišką akademinių nesėkmių priežasčių tyrimą. Staigus padidėjimas Nepakankamas pasiekimas vis sudėtingesnių ugdymo programų fone paskatino ją manyti, kad egzistuoja tam tikros psichikos nepakankamumo formos, kurios pasireiškia padidėjusių ugdymosi poreikių sąlygomis. Išsamus klinikinis, psichologinis ir pedagoginis nuolat blogai besimokančių mokinių iš įvairių šalies regionų mokyklų tyrimas ir daugybės duomenų analizė sudarė pagrindą suformuluotoms idėjoms apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą (MDD), todėl nauja kategorija. atsirado nenormalių vaikų, kurie nesiunčiami į pagalbinę mokyklą ir sudarė nemažą dalį (apie 50 proc.) nepasiekusių bendrojo ugdymo sistemos mokinių. M.S.Pevznerio darbas „Vaikai, turintys raidos sutrikimų: atskirti oligofreniją nuo panašių sąlygų“ (1966) ir knyga „Mokytojui apie sutrikusio vystymosi kūdikius“, parašyta kartu su T.A.Vlasova (1967), yra pirmoji psichologinė serija. ir pedagoginiai leidiniai, skirti protinio atsilikimo tyrimui ir korekcijai. Taigi šios raidos anomalijos tyrimų kompleksas, pradėtas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute septintajame dešimtmetyje. vadovaujant T.A.Vlasovai ir M.S.Pevzneriui, padiktavo neatidėliotini gyvenimo poreikiai: viena vertus, būtinybė nustatyti nesėkmių priežastis masinėse mokyklose ir ieškoti būdų su ja kovoti, kita vertus, būtinybė. toliau diferencijuoti protinį atsilikimą ir kt klinikiniai sutrikimai pažintinė veikla.

Užsienio literatūroje vaikai, turintys protinį atsilikimą, vertinami arba grynai pedagoginiu požiūriu ir paprastai apibūdinami kaip vaikai, turintys mokymosi sutrikimų (išsilavinimo negalią, vaikai su mokymosi negalia), arba apibrėžiami kaip neprisitaikę, daugiausia dėl nepalankių gyvenimo sąlygų. netinkamai prisitaikęs), pedagogiškai apleistas, patiria socialinį ir kultūrinį nepriteklių (sociališkai ir kultūriškai nuskriaustas). Šiai vaikų grupei priklauso ir elgesio sutrikimų turintys vaikai. Kiti autoriai, pagal idėją, kad vystymosi vėlavimas, pasireiškiantis mokymosi sunkumais, yra susijęs su liekamuoju (liekamuoju) organiniu smegenų pažeidimu, šios kategorijos vaikai vadinami vaikais su minimaliu smegenų pažeidimu arba vaikais su minimaliu (lengvu) smegenų pažeidimu. smegenų disfunkcija(minimalus smegenų funkcijos sutrikimas). Apibūdinti vaikus, turinčius specifinių dalinių mokymosi sunkumų, plačiai vartojamas terminas „vaikai, turintys dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimų – ADHD sindromą“.

Tema: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatybių tyrimas

Objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą

Darbo tikslas: teorinis šio klausimo tyrimas

1. Mąstymo, kaip asmens psichinės savybės, tyrimas

2. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo tyrimas

3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savybių tyrimas

4. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo specifikos tyrimas

1 skyrius

1.1 Mąstymas kaip psichinė žmogaus savybė

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus pažinimo lygis, refleksijos procesas supančio realaus pasaulio smegenyse, pagrįstas dviem iš esmės skirtingais psichofiziologiniais mechanizmais: sąvokų, idėjų atsargų formavimu ir nuolatiniu papildymu bei naujų sprendimų ir išvadų darymu. . Mąstymas leidžia įgyti žinių apie tokius supančio pasaulio objektus, savybes ir ryšius, kurių negalima tiesiogiai suvokti naudojant pirmąją signalų sistemą. Mąstymo formos ir dėsniai yra logikos svarstymo objektas, o psichofiziologiniai mechanizmai yra atitinkamai psichologijos ir fiziologijos objektas. Žmogaus protinė veikla yra neatsiejamai susijusi su antrąja signalų sistema. Mąstymo centre išskiriami du procesai: minties pavertimas kalba (rašytu arba žodžiu) ir minties bei turinio ištraukimas iš specifinės žodinės komunikacijos formos. Mąstymas yra sudėtingiausio apibendrinto abstraktaus tikrovės atspindžio forma, sąlygota tam tikrų motyvų, specifinio tam tikrų idėjų, sąvokų integravimo konkrečiomis sąlygomis procesas. Socialinis vystymasis. Todėl mintis, kaip aukštesnės nervinės veiklos elementas, yra individo socialinės ir istorinės raidos rezultatas, išryškėjant kalbinei informacijos apdorojimo formai. Žmogaus kūrybinis mąstymas siejamas su vis naujų sąvokų formavimu. Žodis kaip signalų signalas reiškia dinamišką specifinių dirgiklių kompleksą, apibendrintą tam tikru žodžiu išreikštoje sąvokoje ir turintį platų kontekstą su kitais žodžiais, su kitomis sąvokomis. Visą gyvenimą žmogus nuolat papildo savo kuriamų sąvokų turinį, plėsdamas vartojamų žodžių ir frazių kontekstinius ryšius. Bet koks mokymosi procesas, kaip taisyklė, yra susijęs su seno prasmės išplėtimu ir naujų sąvokų formavimu. Žodinis psichinės veiklos pagrindas daugiausia lemia vaiko vystymosi ir mąstymo procesų formavimosi pobūdį, pasireiškia formuojant ir tobulinant. nervinis mechanizmas suteikiant asmens konceptualų aparatą, pagrįstą loginių išvadų ir samprotavimo dėsnių (indukcinio ir dedukcinio mąstymo) naudojimu. Pirmieji kalbos motoriniai laikini ryšiai atsiranda pirmųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje; 9-10 mėnesių amžiaus žodis tampa vienu reikšmingų elementų, kompleksinio dirgiklio komponentų, tačiau dar neveikia kaip savarankiškas dirgiklis. Žodžių jungimas į nuoseklius kompleksus, į atskiras semantines frazes, stebimas antraisiais vaiko gyvenimo metais.

Protinės veiklos gylis, lemiantis psichikos ypatybes ir sudarantis žmogaus intelekto pagrindą, daugiausia nulemtas apibendrinančios žodžio funkcijos išsivystymo. Plėtojant apibendrinančią žodžio funkciją žmoguje, išskiriami šie smegenų integracinės funkcijos etapai, arba etapai. Pirmajame integracijos etape žodis pakeičia juslinį tam tikro jo paskirto objekto (reiškinio, įvykio) suvokimą. Šiame etape kiekvienas žodis veikia kaip sutartinis vieno konkretaus objekto ženklas, žodis neišreiškia savo apibendrinančios funkcijos, jungiančios visus nedviprasmiškus šios klasės objektus. Pavyzdžiui, žodis „lėlė“ vaikui reiškia konkrečiai lėlę, kurią jis turi, bet ne lėlę vitrinoje, darželyje ir pan. Šis etapas įvyksta 1-ųjų metų pabaigoje – 2-ųjų metų pradžioje. gyvenimą. Antrajame etape žodis pakeičia keletą jutiminių vaizdų, jungiančių vienarūšius objektus. Žodis „lėlė“ vaikui tampa bendru įvairių lėlių, kurias jis mato, pavadinimu. Šis žodžio supratimas ir vartojimas atsiranda 2-ųjų gyvenimo metų pabaigoje. Trečiajame etape žodis pakeičia daugybę nevienalyčių objektų jutiminių vaizdų. Vaikas ugdo bendrosios žodžių reikšmės supratimą: pavyzdžiui, žodis „žaislas“ vaikui reiškia lėlę, kamuoliuką, kubą ir pan.. Toks žodžių vartojimo lygis pasiekiamas 3-iais gyvenimo metais. Galiausiai 5-aisiais vaiko gyvenimo metais susiformuoja ketvirtoji integracinės žodžio funkcijos pakopa, kuriai būdingi žodiniai antros ir trečios eilės apibendrinimai (jis supranta, kad žodis „daiktas“ reiškia ankstesnio lygio integruojamuosius žodžius). apibendrinimo, pvz., „žaislas“, „maistas“, „knyga“, „drabužiai“ ir kt.). Žodžio, kaip neatskiriamo psichinių operacijų elemento, integracinės apibendrinimo funkcijos raidos etapai yra glaudžiai susiję su pažintinių gebėjimų raidos etapais ir laikotarpiais. Pirmas pradinis laikotarpis patenka į sensomotorinės koordinacijos išsivystymo stadiją (1,5-2 metų vaikas). Tolesnį ikioperacinio mąstymo periodą (amžius 2-7 metai) lemia kalbos raida: vaikas pradeda aktyviai naudoti sensomotorinius mąstymo modelius. Trečiajam periodui būdingas nuoseklių operacijų vystymasis: vaikas ugdo gebėjimą logiškai samprotauti naudojant specifines sąvokas (7-11 metų amžiaus). Šio laikotarpio pradžioje vaiko elgesyje pradeda vyrauti verbalinis mąstymas ir vaiko vidinės kalbos aktyvinimas. Galiausiai paskutinis, paskutinis pažintinių gebėjimų ugdymo etapas – loginių operacijų, pagrįstų abstraktaus mąstymo elementų, samprotavimo ir išvadų logikos ugdymu, formavimosi ir įgyvendinimo laikotarpis (11-16 metų). 15-17 metų amžiaus iš esmės baigiamas formuotis neuro- ir psichofiziologiniai psichinės veiklos mechanizmai. Tolesnis proto ir intelekto vystymasis pasiekiamas per kiekybinius pokyčius, jau susiformavo visi pagrindiniai mechanizmai, lemiantys žmogaus intelekto esmę.

Psichologijoje mąstymas yra psichinių procesų visuma, kuria grindžiamas pažinimas; Mąstymas konkrečiai apima aktyviąją pažinimo pusę: dėmesį, suvokimą, asociacijų procesą, sampratų ir sprendimų formavimą. Siauresne logine prasme mąstymas apima tik sprendimų ir išvadų formavimą analizuojant ir sintezuojant sąvokas. Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, susidedanti iš dalykų ir reiškinių esmės, natūralių ryšių ir santykių tarp jų pažinimo. Mąstymas, kaip viena iš psichinių funkcijų, yra psichinis refleksijos ir objektyvaus pasaulio objektų bei reiškinių esminių ryšių ir santykių pažinimo procesas. Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginė prigimtis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, tiesiogiai, jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: vienos savybės per kitas, nežinomas – per žinomą. Mąstymas visada remiasi juslinės patirties duomenimis – pojūčiais, suvokimu, idėjomis – ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. Antrasis mąstymo bruožas yra jo bendrumas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrąjį ir esminį tikrovės objektuose galimas todėl, kad visos šių objektų savybės yra tarpusavyje susijusios. Bendra egzistuoja ir pasireiškia tik individe, konkrečiame. Mąstymas taip pat apibrėžiamas kaip individo pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpininkaujantis tikrovės atspindys. Mąstymo tipai – tai kognityvinių mechanizmų ypatybių pasireiškimas sprendžiant problemas ir ieškant atsakymų į klausimus. Kuo sudėtingesnis mąstymas, tuo didesnę vietą jame užima psichiniai procesai. Psichologijoje tokia šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija buvo priimta ir plačiai paplitusi dėl tokių įvairių priežasčių:

1. Pagal raidos genezę išskiriamas mąstymas:

· Vizualiai efektyvus mąstymas – tai mąstymo tipas, pagrįstas tiesioginiu objektų suvokimu veikiant su jais. Šis mąstymas yra pats elementariausias mąstymo tipas, atsirandantis praktinėje veikloje ir yra pagrindas formuotis sudėtingesniems mąstymo tipams;

· Vaizdinis-vaizdinis mąstymas – tai mąstymo tipas, kuriam būdingas pasikliovimas idėjomis ir vaizdais. Naudojant vizualinį-vaizdinį mąstymą, situacija pakeičiama įvaizdžio ar reprezentacijos požiūriu;

· Verbalinis-loginis mąstymas – tai mąstymo tipas, vykdomas naudojant logines operacijas su sąvokomis. Vertindamas žodinį-loginį mąstymą, naudodamas logines sąvokas, subjektas gali pažinti reikšmingus tiriamos tikrovės modelius ir nepastebimus ryšius;

· Abstraktus-loginis (abstraktus) mąstymas – mąstymo tipas, pagrįstas esminių objekto savybių ir ryšių identifikavimu ir abstrahavimu nuo kitų, nesvarbių. Vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinis-loginis ir abstraktus-loginis mąstymas yra vienas po kito einantys filogenezės ir ontogenezės mąstymo raidos etapai;

2. Pagal sprendžiamų problemų pobūdį išskiriamas mąstymas:

· Teorinis mąstymas – mąstymas, pagrįstas teoriniais samprotavimais ir išvadomis. Teorinis mąstymas – tai dėsnių ir taisyklių žinojimas.

· Praktinis mąstymas – mąstymas, pagrįstas sprendimais ir išvadomis remiantis sprendimu praktines problemas. Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys – sukurti praktinės tikrovės transformacijos priemones: išsikelti tikslus, sukurti planą, projektą, schemą.

3. Pagal išsivystymo laipsnį išskiriamas mąstymas:

· Diskursyvinis (analitinis) mąstymas – mąstymas, tarpininkaujantis samprotavimo, o ne suvokimo logikos. Analitinis mąstymas atsiskleidžia laike, turi aiškiai apibrėžtas stadijas ir yra reprezentuojamas paties mąstančio žmogaus sąmonėje.

· Intuityvus mąstymas – mąstymas, pagrįstas tiesioginiu jusliniu suvokimu ir tiesioginiu objektyvaus pasaulio objektų ir reiškinių įtakų atspindžiu. Intuityvus mąstymas pasižymi greitumu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu, minimaliai sąmoningas.

4. Mąstymas išskiriamas pagal naujumo ir originalumo laipsnį:

· Reprodukcinis mąstymas – mąstymas, pagrįstas vaizdais ir idėjomis, paimtais iš tam tikrų šaltinių.

· Produktyvus mąstymas – mąstymas, paremtas kūrybine vaizduote.

5. Mąstymo priemonėmis išskiriamas mąstymas:

· Vizualus mąstymas – mąstymas, pagrįstas vaizdais ir objektų reprezentacijomis.

· Verbalinis mąstymas – tai mąstymas, kuris operuoja abstrakčiomis ženklų struktūromis.

6. Mąstymas išsiskiria funkcijomis:

· Kritinis mąstymas yra skirtas nustatyti kitų žmonių sprendimo trūkumus.

· Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, su savų generavimu originalios idėjos, o ne su kitų žmonių minčių vertinimu.

Taip pat išskiriamas teorinis ir praktinis mąstymas, teorinis ir empirinis, loginis (analitinis) ir intuityvus, realistinis ir autistinis (susijęs su pabėgimu iš tikrovės į vidinius išgyvenimus), produktyvus ir reprodukcinis, nevalingas ir valingas.

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai

Mąstymas yra tikrovės supratimo procesas, pagrįstas ryšių ir santykių tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių užmezgimu. Vaiko pažintinė veikla ir smalsumas yra nuolat nukreipti į jį supančio pasaulio supratimą ir jo paties šio pasaulio paveikslo kūrimą. Mąstymas yra neatsiejamai susijęs su kalba. Kuo vaikas protiškai aktyvesnis, tuo daugiau klausimų jis užduoda ir tuo šie klausimai būna įvairesni. Jaunesniųjų klasių mokiniai naudoja plačiausią klausimų tipologiją. Pavyzdžiui, vienoje iš mūsų pamokų jie uždavė tokio tipo klausimus: kas tai yra?, kas tai?, kodėl?, kodėl?, už ką?, nuo ko?, ar yra?, ar taip atsitinka?, nuo kas?, iš kur? , kaip?, kas?, kas?, kas bus, jei?, kur?, kiek?, ar žinote kaip? Paprastai pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, formuluodami klausimą, įsivaizduoja realią situaciją ir kaip elgtųsi šioje situacijoje. Toks mąstymas, kai problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su suvokimo ar vaizdavimo vaizdais, vadinamas vaizdiniu-vaizdiniu. Vizualinis-vaizdinis yra pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo tipas. Šiems vaikams gali būti sunku suprasti žodžiu išsakytą mintį, kuri neturi atramos vizualiai. Žinoma, jaunesnis mokinys gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atminti, kad šis amžius yra jautresnis mokymuisi pagal vizualizaciją. Vaikų sprendimai dažniausiai yra atskirti ir nulemti asmeninės patirties. Todėl jie yra kategoriški ir dažniausiai susiję su vizualine tikrove. Kadangi vaiko mąstymas yra konkretus, nenuostabu, kad ką nors aiškindamas jis mieliau viską sumažina iki konkretaus ir mėgsta skaityti knygas, kurių siužetas kupinas įvairiausių nuotykių. Šiame amžiuje sprendimų – išvadų – grandinė dar retai naudojama. Atmintis šiuo laikotarpiu vaidina pagrindinį vaidmenį mąstant, sprendimai pagal analogiją yra labai plačiai naudojami, todėl pavyzdys yra ankstyviausia įrodinėjimo forma. Atsižvelgiant į šią savybę, kažką įtikinėjant ar aiškinant vaikui, būtina savo kalbą paremti aiškiu pavyzdžiu. Egocentrizmas vertinamas kaip centrinė savybė ikikonceptualus mąstymas. Dėl egocentrizmo vaikas nepatenka į savo apmąstymų sferą. Jis negali pažvelgti į save iš šalies, nes nesugeba laisvai transformuoti atskaitos sistemos, kurios pradžia griežtai susijusi su pačiu savimi, su savo „aš“.
Ryškūs pavyzdžiai Vaikų mąstymo egocentriškumą liudija tada, kai vaikai, išvardindami savo šeimos narius, neįtraukia savęs į juos. Jie ne visada teisingai supranta situacijas, kuriose reikia šiek tiek atsiriboti nuo savo požiūrio ir priimti kažkieno poziciją. Tokios frazės kaip „O kas, jei tu būtum jo vietoje? arba „Ar jaustumėtės gerai, jei jie tai padarytų jums? - dažnai nedaro norimo poveikio ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, nes nesukelia norimos empatijos reakcijos. Egocentrizmas neleidžia vaikams priimti į širdį kažkieno patirties, išreikštos grynai žodžiu (be empatijos). Vaikų egocentrizmo įveikimas apima grįžtamųjų operacijų įsisavinimą. Žaidimas padeda įveikti egocentrizmą, nes jis veikia kaip tikra pozicijų keitimo praktika, kaip santykio su žaidimo partneriu vaiko vaidmens požiūriu. Įvairūs vaidmenų žaidimai(„mamoms ir dukroms“, „ligoninei“, „mokyklai“, „parduotuvei“ ir kt.). Tačiau ne tik žaidimas, bet ir bet koks bendravimas su bendraamžiais prisideda prie dekoncentracijos, tai yra, savo požiūrio koreliacijos su kitų žmonių pozicijomis. Nors vaiko intelektinės operacijos yra orientuotos į jį patį, tai nesuteikia jam galimybės atskirti subjektyvų požiūrį nuo objektyvių santykių. Decentracija, laisvas koordinačių sistemos perkėlimas, panaikina šiuos apribojimus ir skatina konceptualaus mąstymo formavimąsi. Tada vyksta mąstymo lauko išplėtimas, leidžiantis sukurti santykių ir klasių sistemą, nepriklausomą nuo savojo „aš“ pozicijos. Decentracijos ugdymas leidžia pereiti iš ateities į praeitį ir atgal, o tai leidžia pažvelgti į savo gyvenimą iš bet kurios laiko pozicijos ir net iš akimirkos už savo gyvenimo ribų. Decentracija sukuria prielaidas susiformuoti identifikacijai, tai yra žmogaus gebėjimui atitolti nuo savo egocentrinės pozicijos ir priimti kito požiūrį. Ikikonceptualiame lygmenyje tiesioginės ir atvirkštinės operacijos dar nėra sujungtos į visiškai grįžtamas kompozicijas, ir tai iš anksto nulemia supratimo trūkumus. Pagrindinis – nejautrumas prieštaravimui, dėl kurio vaikai daug kartų kartoja tą pačią klaidą. Ikikonceptualaus mąstymo specifika pasireiškia ir tokiais būdingas bruožas, nes trūksta idėjų apie kiekio išsaugojimą. Vaikų mąstymas, pagrįstas įrodymais, veda juos prie klaidingų išvadų. Sandoris yra ikikonceptualaus mąstymo bruožas, susijęs su operavimu pavieniais atvejais. Ją vaikas atlieka ir vietoj indukcijos, ir vietoj dedukcijos, todėl supainioja esmines daiktų savybes su jų atsitiktinėmis savybėmis. Sinkretizmas taip pat yra esminis ikikonceptualaus mąstymo bruožas. Šią operaciją, kai viskas sujungiama su viskuo, vaikai naudoja ir analizei, ir sintezei. Užuot klasifikavę objektus, vaikai juos daugiau ar mažiau grubiai lygina ir, pereidami nuo vieno objekto prie kito, pastarajam priskiria visas ankstesnio savybes. Dėl sinkretizmo du vienu metu suvokiami reiškiniai iš karto įtraukiami į bendrą schemą, o priežasties ir pasekmės ryšius pakeičia subjektyvūs suvokimo primesti ryšiai.
Taigi, norėdami paaiškinti tam tikrą objekto savybę, vaikai naudojasi kitomis to paties objekto savybėmis. Sinkretizmas yra atsakingas už tai, kad vaikas negali sistemingai tyrinėti objekto, palyginti jo dalių ir suprasti jų santykių.
Taigi mąstymas vystosi nuo konkrečių vaizdinių iki žodžiais apibrėžtų sąvokų. Vaizdai ir idėjos skiriasi nuo žmogaus iki žmogaus. Nors jie labai skiriasi, jie nesuteikia patikimo tarpusavio supratimo. Tai paaiškina, kodėl suaugusieji negali pasiekti aukšto tarpusavio supratimo lygio bendraudami su vaikais, kurie yra ikikonceptualaus mąstymo lygyje. Sąvokos – tai bendrieji pavadinimai, kuriais žmogus įvardija daugybę dalykų. Todėl jų turinys jau daug labiau sutampa tarp skirtingų žmonių, o tai leidžia lengviau suprasti vienas kitą. Dėl įgimto loginių operacijų grįžtamumo konceptualiame mąstyme, vietoj transdukcijos operacijos (perėjimo nuo konkretaus prie konkretaus), vaikui tampa prieinamos dvi naujos operacijos: judėjimas nuo konkretaus prie bendro ir atgal naudojant indukciją ir dedukciją. . Tuo pačiu metu, kai vaikas įveikia ikikoncepcinio mąstymo ribotumą, vystosi operacijos. Pirmiausia operacijos formuojasi kaip išorinių materialių veiksmų struktūros, vėliau kaip specifinės operacijos, t.y. veiksmų sistemos, atliekamos jau mintyse, bet vis dar pasikliaujančios tiesioginiu suvokimu, po kurios atsiranda. vidines struktūras formalios operacijos, logika ir konceptualus mąstymas. Naudojamos operacijos apriboja vaikui prieinamų idėjų apie erdvę ir laiką, priežastingumą ir atsitiktinumą, kiekį ir judėjimą lygį. Operacijų plėtra lemia tokio svarbaus konceptualaus mąstymo elemento kaip išvados atsiradimą. Mokytojai palaipsniui ugdo vaikų žodinio ir loginio mąstymo, samprotavimo, išvadų ir išvadų gebėjimus. Jei pirmos ir antros klasės mokiniai argumentaciją ir įrodinėjimą dažniausiai pakeičia paprastu tikro fakto nurodymu arba remiasi analogija, tai trečios klasės mokiniai, treniruojami, jau sugeba pateikti pagrįstą įrodymą, išplėtoti argumentą ir statyti. paprasta dedukcinė išvada.Pati vaizdinio mąstymo samprata reiškia operaciją vaizdiniais, dirigavimą įvairios operacijos(psichinis), paremtas idėjomis. Vaikams ikimokyklinio amžiaus(iki 5,5 - 6 metų) toks mąstymas yra prieinamas. Jie dar nesugeba mąstyti abstrakčiai (simboliais), atitraukti nuo realybės, vizualinio vaizdo. Todėl čia reikėtų stengtis ugdyti vaikų gebėjimą savo galvoje kurti įvairius vaizdinius, t.y. vizualizuoti. Kai kurie pratimai, skirti lavinti vizualizacijos gebėjimus, aprašyti skyriuje apie atminties lavinimą. Nesikartojome ir papildėme jas kitais. Maždaug nuo 6 iki 7 metų amžiaus (įstojus į mokyklą) vaikas pradeda formuoti du naujus mąstymo tipus - žodinį-loginį ir abstraktų. Mokymosi sėkmė priklauso nuo šių mąstymo tipų išsivystymo lygio. Nepakankamas verbalinio-loginio mąstymo išvystymas sukelia sunkumų atliekant bet kokius loginius veiksmus (analizę, apibendrinimą, pagrindinio dalyko išryškinimą darant išvadas) ir operacijas žodžiais. Šio tipo mąstymo ugdymo pratimai yra skirti ugdyti vaiko gebėjimą sisteminti žodžius pagal tam tikrą požymį, gebėjimą atpažinti bendrines ir specifines sąvokas, lavinti indukcinį kalbinį mąstymą, apibendrinimo funkciją ir gebėjimą. į abstrakciją. Pažymėtina, kad kuo aukštesnis apibendrinimo lygis, tuo geriau išvystytas vaiko gebėjimas abstrahuotis. Čia taip pat pateikiame loginių užduočių aprašymą – tai specialus žodinio ir loginio mąstymo ugdymo skyrius, kuriame yra nemažai skirtingų pratimų. Loginės užduotys apima mąstymo proceso įgyvendinimą, susijusį su sąvokų, loginių konstrukcijų, kurios egzistuoja pagrindu, vartojimu kalbinėmis priemonėmis. Tokio mąstymo metu įvyksta perėjimas nuo vieno sprendimo prie kito, jų santykis per vienų sprendimų turinį tarpininkauja kitų turiniui ir dėl to suformuluojama išvada. Kaip pažymėjo buitinė psichologė S.L. Rubinsteinas: „Apibendrinant, žinios gaunamos netiesiogiai per žinias, kiekvienu atveju nesiskolinant iš tiesioginės patirties“. Ugdant žodinį-loginį mąstymą sprendžiant logines problemas, reikia atrinkti užduotis, kurioms reikėtų indukcinių (nuo individualaus iki bendro), dedukcinio (nuo bendro prie individualaus) ir traduktyviojo (nuo individualaus prie individualaus arba iš bendro į bendrąjį, kai prielaidos) o išvados yra to paties bendrumo sprendimai) išvados. Traukcinis samprotavimas gali būti naudojamas kaip pirmasis gebėjimo spręsti logines problemas mokymosi etapas. Tai yra užduotys, kuriose, remiantis vieno iš dviejų galimų požymių nebuvimu arba buvimu viename iš dviejų aptariamų objektų, daroma išvada apie šios savybės buvimą ar nebuvimą kitame objekte. Pavyzdžiui, "Natašos šuo mažas ir pūkuotas, Iros šuo didelis ir pūkuotas. Kas yra tie šunys? Skirtingi?" Nepakankamas abstraktaus loginio mąstymo išvystymas - vaikas prastai valdo abstrakčias sąvokas, kurių negalima suvokti pojūčiais (pavyzdžiui, lygtis, sritis ir pan.). Šio tipo mąstymas veikia remiantis sąvokomis. Sąvokos atspindi daiktų esmę ir išreiškiamos žodžiais ar kitais ženklais. Paprastai toks mąstymas pradeda formuotis tik pradiniame mokykliniame amžiuje, tačiau mokyklos programoje jau yra užduočių, reikalaujančių sprendimų abstrakčioje-loginėje sferoje. Tai lemia sunkumus, su kuriais susiduria vaikai įsisavindami mokomąją medžiagą. Siūlome pratimus, kurie ne tik lavina abstraktų loginį mąstymą, bet ir savo turiniu atitinka pagrindines šio mąstymo ypatybes.
Tai apima užduotis ugdyti gebėjimą atpažinti esmines konkrečių objektų savybes (ženklus) ir abstrakciją nuo antrinių savybių, gebėjimą atskirti sąvokos formą nuo jos turinio, nustatyti sąvokų ryšius (logines asociacijas) ir ugdyti gebėjimą operuoti su prasme.

2 skyrius

2.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologija yra šiuolaikinės psichologijos šaka, tirianti bendruosius ir specifinius šios kategorijos vaikų raidos modelius. Tarptautinės 9 ir 10 peržiūrų ligų klasifikacijos pateikia apibendrintus šių būklių apibrėžimus: „specifinis protinis atsilikimas“ ir „specifinis psichologinio vystymosi atsilikimas“, įskaitant dalinį (dalinį) tam tikrų intelekto prielaidų neišsivystymą ir vėlesnius sunkumus formuojant mokyklą. įgūdžiai (skaitymas, rašymas, skaičiavimas).

Kaip priežastys, lemiančios psichinės raidos vėlavimą, M.S. Pevzneris ir T. A. Vlasova nustatė:

1. Nepalanki nėštumo eiga, susijusi su:

· motinos ligos nėštumo metu (raudonukė, kiaulytė, gripas);

· lėtinė somatinės ligos motinoms, kurios prasidėjo dar prieš nėštumą (širdies ligos, diabetas, ligos Skydliaukė);

· toksikozė, ypač antroje nėštumo pusėje;

· toksoplazmozė;

· motinos organizmo intoksikacija dėl alkoholio, nikotino, narkotikų, chemikalų ir medikamentų, hormonų vartojimo;

· motinos ir kūdikio kraujo nesuderinamumas pagal Rh faktorių.

2. Gimdymo patologija:

· traumos dėl mechaninių vaisiaus pažeidimų naudojant įvairias akušerijos priemones;

· naujagimių asfiksija ir jos grėsmė.

3. Socialiniai veiksniai:

· pedagoginis aplaidumas dėl riboto emocinio kontakto su vaiku tiek ankstyvosiose raidos stadijose (iki trejų metų), tiek vėlesniuose amžiaus tarpsniuose.

Vėlesnė protinio atsilikimo klasifikacijos versija, kurią pasiūlė K.S.Lebedinskaya (1980), atspindi ne tik psichikos vystymosi sutrikimų mechanizmus, bet ir jų priežastinį ryšį.

Remiantis etiopatogenetiniu principu, keturi pagrindiniai klinikinis tipas ZPR. Tai tokios kilmės psichikos vystymosi vėlavimai: konstitucinis, somatogeninis, psichogeninis, smegenų-organinis.

Kiekvienas iš šių protinio atsilikimo tipų turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes ir dažnai komplikuojasi daugybe skausmingų simptomų – somatinių, encefalopatinių, neurologinių. Daugeliu atvejų šie skausmingi požymiai negali būti laikomi tik komplikuojančiais, nes jie atlieka svarbų patogenetinį vaidmenį formuojant patį ZPR.

1. Konstitucinės kilmės ZPR . Tai apie apie vadinamąjį harmoningą infantilumą (nesudėtingas psichinis ir psichofizinis infantilizmas, pagal M. S. Pevznerio ir T. A. Vlasovos klasifikaciją), kuriame emocinė-valingoji sfera yra ankstesnėje raidos stadijoje, iš esmės primenančią normalią emocinės struktūros struktūrą. jaunesnio amžiaus vaikų makiažas. Būdinga vyraujanti žaisminga elgesio motyvacija, pakili foninė nuotaika, emocijų spontaniškumas ir ryškumas, kol jos yra paviršutiniškos ir nestabilios, ir lengvas įtaigumas. Pereinant į mokyklinį amžių žaidimo pomėgių svarba vaikams išlieka. Harmoninis infantilizmas gali būti laikomas branduoline psichikos infantilizmo forma, kurioje labiausiai pasireiškia emocinio-valingo nebrandumo bruožai. gryna forma ir dažnai derinami su infantiliu kūno tipu. Tokia harmoninga psichofizinė išvaizda, žinomas šeimos atvejų dažnis ir nepatologinės psichikos savybės rodo daugiausia įgimtą konstitucinę šio infantilizmo etiologiją (A.F. Melnikova, 1936; G.B. Sukhareva, 1965). Ši grupė sutampa su M.S.Pevznerio aprašytąja: konstitucinės kilmės ZPR. Šiai grupei priklausė vaikai, turintys nekomplikuotą psichofizinį infantilumą.

2. Somatogeninės kilmės ZPR. Šio tipo vystymosi anomalijas sukelia ilgalaikis somatinis nepakankamumas (silpnumas) įvairios kilmės: lėtinės infekcijos ir alerginės būklės, įgimtos ir įgytos somatinės sferos, pirmiausia širdies, apsigimimai (V.V. Kovaliovas, 1979).

3. Psichogeninės kilmės ZPR. Šis tipas siejamas su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, kurios trukdo teisingai formuotis vaiko asmenybei (nepilna ar neveikianti šeima, psichinė trauma). Kaip žinoma, nepalankios aplinkos sąlygos, atsirandančios anksti, turinčios ilgalaikį poveikį ir traumuojančios vaiko psichiką, gali sukelti nuolatinius jo neuropsichinės sferos pokyčius, iš pradžių sutrikimus. vegetacinės funkcijos, o paskui protinį, pirmiausia emocinį, vystymąsi. Šį protinio atsilikimo tipą reikėtų skirti nuo pedagoginio aplaidumo reiškinių, kurie nėra patologinis reiškinys, o atsiranda dėl žinių ir įgūdžių trūkumo dėl intelektinės informacijos stokos. Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas visų pirma stebimas esant normaliai asmenybės raidai pagal psichikos nestabilumo tipą (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovaliovas, 1979; kt.), dažniausiai dėl hipoglobos reiškinių – nepriežiūros sąlygų, kai vaikas neugdomas pareigos ir atsakomybės jausmas, elgesio formos, kurių vystymasis siejamas su aktyviu afekto slopinimu. Neskatinamas pažintinės veiklos, intelektualinių interesų ir nuostatų ugdymas. Nenormalios asmenybės raidos variantą pagal „šeimos stabo“ tipą sąlygoja, priešingai, per didelė apsauga – neteisingas, lepinantis auklėjimas, kai vaikui neįskiepijami savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo bruožai. Vaikams, turintiems šio tipo protinį atsilikimą, bendro somatinio silpnumo fone, būdingas bendras kognityvinės veiklos sumažėjimas, padidėjęs nuovargis ir išsekimas, ypač ilgalaikio fizinio ir intelektualinio streso metu. Jie greitai pavargsta ir užtrunka ilgiau atlikti bet kokias edukacines užduotis. Kognityvinė veikla nukenčia antraeiliai, nes sumažėja bendras kūno tonusas. Šis psichogeninio infantilizmo tipas, kartu su mažu valingų pastangų gebėjimu, pasižymi egocentrizmo ir savanaudiškumo bruožais, nemėgimu darbu, požiūriu į nuolatinę pagalbą ir globą.Dažniau pastebimas neurotinio tipo patologinės asmenybės raidos variantas. vaikams, kurių šeimose vyrauja grubumas, žiaurumas, despotizmas, agresija vaiko ir kitų šeimos narių atžvilgiu. Tokioje aplinkoje dažnai formuojasi nedrąsi, baiminga asmenybė, kurios emocinis nebrandumas pasireiškia nepakankamu savarankiškumu, neryžtingumu, mažu aktyvumu ir iniciatyvos stoka. Nepalankios auklėjimo sąlygos lemia vystymosi ir pažinimo veiklos vėlavimą.

Smegenų organinės kilmės ZPR. Šio tipo raidos sutrikimas šioje polimorfinėje raidos anomalijoje užima pagrindinę vietą. Jis yra labiau paplitęs nei kiti aukščiau aprašyti tipai ir dažnai pasižymi didesniu išlikimu ir sunkesniais sutrikimais tiek emocinėje-valingoje sferoje, tiek pažinimo veikloje. Šių vaikų anamnezės tyrimas daugeliu atvejų rodo lengvą organinį nepakankamumą nervų sistema, dažniau liekamojo pobūdžio: nėštumo patologija (sunki toksikozė, infekcijos, intoksikacija ir traumos, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas dėl rezuso, ABO ir kitų veiksnių), neišnešiotumas, asfiksija, traumos gimdymo metu, postnatalinės neuroinfekcijos, toksinės-distrofinės ligos pirmaisiais gyvenimo metais. Smegenų-organinis nepakankamumas pirmiausia palieka tipišką pėdsaką pačioje protinio atsilikimo struktūroje - tiek emocinio-valingo nebrandumo ypatybėms, tiek pažintinės veiklos sutrikimų pobūdžiui. Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas. Esant tokiam infantilumui, vaikams trūksta sveikam vaikui būdingo gyvumo ir emocijų ryškumo. Sergantiems vaikams būdingas silpnas domėjimasis vertinimu ir žemas siekių lygis. Jų įtaigumas turi grubesnę konotaciją ir dažnai atspindi organinį kritikos ydą. Žaidimų veikla pasižymi vaizduotės ir kūrybiškumo stoka, tam tikra monotonija ir monotonija bei motorinio slopinimo komponento vyravimu. Pats noras žaisti dažnai atrodo labiau kaip būdas išvengti sunkumų atliekant užduotis, o ne į pirminį poreikį: noras žaisti dažnai kyla būtent situacijose, kai reikia kryptingos intelektualinės veiklos ir pamokų ruošimo. Priklausomai nuo vyraujančio emocinio fono, galima išskirti du pagrindinius organinio infantilumo tipus:

· nestabilus – su psichomotoriniu slopinimu, euforišku nuotaikos ir impulsyvumo atspalviu, imituojančiu vaikišką linksmumą ir spontaniškumą. Būdingas mažas valingų pastangų ir sistemingos veiklos pajėgumas, stabilaus prisirišimo su padidėjusiu įtaigumu stoka, vaizduotės skurdu;

· slopinamas – vyrauja slogi nuotaika, neryžtingumas, iniciatyvos stoka, dažnai nedrąsumas, kuris gali būti įgimto ar įgyto autonominės nervų sistemos funkcinio nepakankamumo, pavyzdžiui, neuropatijos, atspindys. Tokiu atveju galimi miego sutrikimai, apetito sutrikimai, dispepsiniai simptomai ir kraujagyslių labilumas. Vaikams, turintiems tokio tipo organinį infantilumą, asteninius ir neurozes primenančius bruožus lydi fizinio silpnumo jausmas, nedrąsumas, nesugebėjimas atsistoti už save, savarankiškumo stoka, per didelė priklausomybė nuo artimųjų.

Formuojantis smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, didelį vaidmenį vaidina pažintinės veiklos sutrikimai, atsirandantys dėl nepakankamos atminties, dėmesio, psichinių procesų inercijos, jų lėtumo ir sumažėjusio perjungiamumo, taip pat atskirų žievės funkcijų deficito. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo šių vaikų dėmesio nestabilumą, nepakankamą foneminės klausos, regos ir lytėjimo suvokimo, optinės-erdvinės sintezės, motorinių ir sensorinių kalbos aspektų, ilgalaikės ir trumpalaikės atminties, rankų ir akių koordinacijos, automatikos išsivystymą. judesių ir veiksmų. Dažnai randama prasta orientacija į erdvines „dešinės-kairės“ sąvokas, rašto atspindėjimo reiškiniai, sunku atskirti panašias grafemas. Vaikams, turintiems vyresniojo mokyklinio amžiaus smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, išlieka ryškūs elektrokortikinio aktyvumo rodiklių nukrypimai. Pabrėžtina, kad esant bet kokio tipo protiniam atsilikimui brendimo metu, galima dekompensacija, apsunkinanti jų prisitaikymą prie aukštesnių šio amžiaus socialinių poreikių ir pasireiškianti tiek klinikiniais, tiek neurofiziologiniais rodikliais.

2.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo specifika

Skirtumas tarp mąstymo ir kitų psichologinių procesų yra tas, kad ši veikla siejama su probleminės situacijos, konkrečios užduoties sprendimu. Mąstymas, skirtingai nei suvokimas, peržengia juslinius duomenis. Mąstant, remiantis jusline informacija, daromos tam tikros teorinės ir praktinės išvados. Ji atspindi egzistenciją ne tik atskirų daiktų, reiškinių ir jų savybių pavidalu, bet ir nulemia tarp jų egzistuojančius ryšius, kurie dažniausiai žmogui nėra tiesiogiai duoti pačiame jo suvokime. Daiktų ir reiškinių savybės, ryšiai tarp jų atsispindi mąstyme apibendrinta forma, dėsnių ir esybių pavidalu. Šiuo metu egzistuojančios idėjos apie vaikų su negalia protinės veiklos ypatybes ryškūs nukrypimai kuriant, atsiliekant mokymuisi, daugiausia remiasi daugelio metų T. V. Egorovos atliktų tyrimų medžiaga. Daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pirmiausia trūksta pasirengimo intelektinėms pastangoms, reikalingoms sėkmingai išspręsti jiems pavestą intelektualinę užduotį (U. V. Ulienkova, T. D. Puskajeva).

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymas yra nepaliestesnis nei protiškai atsilikusių, gebėjimas apibendrinti, abstrahuoti, priimti pagalbą, perkelti įgūdžius į kitas situacijas yra labiau išsaugotas. Mąstymo raidą įtakoja visi psichiniai procesai:

· dėmesio išsivystymo lygis; · suvokimo ir idėjų apie mus supantį pasaulį išsivystymo lygis (kuo turtingesnė patirtis, tuo sudėtingesnes išvadas vaikas gali padaryti); · kalbos išsivystymo lygis; · valingų mechanizmų formavimosi lygis (reguliavimo mechanizmai). Kuo vyresnis vaikas, tuo sudėtingesnes problemas jis gali išspręsti. Iki 6-7 metų ikimokyklinukai sugeba atlikti sudėtingas intelektualines užduotis, net jei jos jam neįdomios (galioja principas „taip turi būti“ ir savarankiškumas). Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, visos šios prielaidos mąstymui vystytis vienu ar kitu laipsniu yra pažeistos. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį. Šie vaikai turi susilpnėjusį suvokimą, jų arsenale yra gana menka patirtis – visa tai lemia protinio atsilikimo vaiko mąstymo ypatybes.Vaiko pažinimo procesų aspektas, kuris sutrinka, siejamas su vieno iš komponentų pažeidimu. mąstymo. Protinio atsilikimo vaikai kenčia nuo nuoseklios kalbos, sutrinka gebėjimas planuoti savo veiklą naudojant kalbą; sutrinka vidinė kalba, aktyvi vaiko loginio mąstymo priemonė. Bendrieji vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumai: 1. Kognityvinės, paieškos motyvacijos susiformavimo stoka (savaites požiūris į bet kokias intelektualines užduotis). Vaikai linkę vengti bet kokių intelektualinių pastangų. Jiems nepatrauklus sunkumų įveikimo momentas (atsisakymas atlikti sunkią užduotį, intelektualinės užduoties pakeitimas artimesne, žaisminga užduotimi.). Toks vaikas ne iki galo atlieka užduotį, o veikiau paprastesnę jos dalį. Vaikai nesidomi užduoties rezultatais. Ši mąstymo ypatybė pasireiškia mokykloje, kai vaikai labai greitai praranda susidomėjimą naujais dalykais 2. Trūksta ryškios orientacijos stadijos sprendžiant psichines problemas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pradeda veikti iš karto, bėgdami. Ši pozicija buvo patvirtinta N. G. eksperimentu. Poddubny. Kai buvo pateiktos užduoties instrukcijos, daugelis vaikų nesuprato užduoties, tačiau stengėsi greitai gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti veikti. Pažymėtina, kad protinio atsilikimo vaikai yra labiau suinteresuoti kuo greičiau baigti darbą, o ne užduoties kokybę. Vaikas nemoka analizuoti sąlygų ir nesuvokia orientavimosi etapo reikšmės, o tai lemia daug klaidų. Kai vaikas pradeda mokytis, labai svarbu sudaryti jam sąlygas iš pradžių mąstyti ir analizuoti užduotį.3. Žemas protinis aktyvumas, „neprotingas“ darbo stilius (vaikai dėl skubėjimo ir netvarkingumo elgiasi atsitiktinai, visiškai neatsižvelgdami į susidariusias sąlygas; nėra kryptingos sprendimų paieškos ar sunkumų įveikimo). Vaikai problemą sprendžia intuityviu lygmeniu, tai yra, vaikas tarsi teisingai pateikia atsakymą, bet negali jo paaiškinti.4. Stereotipinis mąstymas, jo modelis. Sutrinka vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku veikti pagal vizualinį modelį dėl analizės operacijų pažeidimų, vientisumo, dėmesio, suvokimo aktyvumo pažeidimo – visa tai lemia tai, kad vaikui sunku analizuoti modelį, nustatyti pagrindines dalis, nustatyti ryšį tarp dalių ir atkurti šią struktūrą savo veiklos procese. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi svarbiausių protinių operacijų, kurios yra loginio mąstymo komponentai, sutrikimų: · analizę (apsineša smulkmenomis, negali išryškinti pagrindinio dalyko, išryškinti nereikšmingų bruožų); · palyginimas (lygina objektus pagal į skirtingus, nesvarbius požymius); · klasifikacija (vaikas dažnai teisingai klasifikuoja, bet nesupranta jos principo, negali paaiškinti, kodėl taip pasielgė). Visų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo lygis gerokai atsilieka nuo normalus moksleivis. Sulaukę 6–7 metų, normalios psichikos raidos vaikai pradeda samprotauti, daryti savarankiškas išvadas ir bandyti viską paaiškinti. Protinio atsilikimo vaikai patiria didelių sunkumų darydami paprasčiausias išvadas. Loginio mąstymo raidos etapas – išvados iš dviejų prielaidų darymas – protinį atsilikimą turintiems vaikams vis dar mažai prieinamas. Kad vaikai galėtų padaryti išvadą, jiems labai padeda suaugęs žmogus, kuris nurodo minties kryptį, išryškindamas tas priklausomybes, tarp kurių reikėtų užmegzti ryšius. U.V.Ulienkovos teigimu, vaikai, turintys protinį atsilikimą, nemoka samprotauti, daryti išvadų; stenkitės vengti tokių situacijų. Šie vaikai dėl neišsivysčiusio loginio mąstymo pateikia atsitiktinius, neapgalvotus atsakymus ir parodo negebėjimą analizuoti problemos sąlygų. Dirbant su šiais vaikais, būtina skirti ypatingą dėmesį visų jų mąstymo formų ugdymui. Nepakankamas apibendrinimo operacijos formavimo lygis vaikams, kurių raida atsilieka, aiškiai pasireiškia atliekant objektų grupavimo pagal lytį užduotis. Čia išryškėja sunkumai įsisavinant specialius terminus. Tai taip pat taikoma rūšių sąvokoms. Kai kuriais atvejais vaikai, turintys protinį atsilikimą, gerai pažįsta objektą, bet neprisimena jo pavadinimo. IN bendras vaizdas galime teigti, kad bendrosios sąvokos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra menkai diferencijuotos. Dauguma vaikų gerai išmano pagrindines klasifikavimo formas. Paprastų geometrinių figūrų paskirstymas į grupes, remiantis vienu iš požymių (spalvos ar formos) identifikavimu, jiems nesukelia ypatingų sunkumų, jie su šia užduotimi susidoroja beveik taip pat sėkmingai, kaip ir įprastai besivystantys vaikai. Nedidelį jų daromų klaidų skaičių lemia nepakankamas dėmesys ir darbo proceso organizavimo stoka. Klasifikuojant sudėtingą geometrinę medžiagą, darbo našumas šiek tiek sumažėja. Tik nedaugelis atlieka tokią užduotį be klaidų. Viena dažniausių klaidų – užduoties pakeitimas paprastesne. Šių vaikų vizualinio ir veiksmingo mąstymo išsivystymo lygis didžiąja dalimi yra toks pat, kaip ir įprasta; išimtis yra vaikai, turintys sunkų protinį atsilikimą. Dauguma vaikų visas užduotis atlieka teisingai ir gerai, tačiau kai kuriems iš jų reikia stimuliuojančios pagalbos, o kitiems tiesiog reikia pakartoti užduotį ir suteikti galimybę susikaupti. Apskritai tokio mąstymo lygio išsivystymas prilygsta įprastai besivystantiems bendraamžiams. Išsivystymo lygio analizė vizualinis-vaizdinis mąstymas, nes jo aukštesnis lygis rodo nevienalyčius rezultatus. Tačiau kai atsiranda blaškymasis ar pašaliniai objektai, užduočių atlikimo lygis smarkiai sumažėja. Verbalinis-loginis mąstymas yra aukščiausias mąstymo proceso lygis. Vaikų patiriami sunkumai visų pirma kyla dėl to, kad mokyklos pradžioje jie dar iki galo neįvaldo tų intelektinių operacijų, kurios yra būtinas protinės veiklos komponentas. Kalbame apie analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą ir abstrakciją (blaškymąsi). Dažniausios vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klaidos yra vieno objekto palyginimo su visais kitais pakeitimas poriniu palyginimu (tai nesuteikia tikrojo pagrindo apibendrinti) arba apibendrinimas pagal nesvarbias savybes. Klaidos, kurias daro įprastai besivystantys vaikai, atlikdami tokias užduotis, yra tik dėl nepakankamai aiškios sąvokų diferenciacijos. Tai, kad sulaukę pagalbos vaikai sugeba atlikti įvairias jiems siūlomas užduotis artimu normai, leidžia kalbėti apie jų kokybinį skirtumą nuo protiškai atsilikusių. Protinio atsilikimo vaikai turi daug didesnį potencialą, kalbant apie gebėjimą įsisavinti jiems siūlomą mokomąją medžiagą.

Taigi, remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokią išvadą. Viena iš psichologinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savybių yra tai, kad jie vėluoja vystytis visų formų mąstymui. Šis atsilikimas labiausiai atsiskleidžia sprendžiant problemas, susijusias su verbaliniu ir loginiu mąstymu. Rečiausiai tarp jų atsilieka vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymas. Studijuoja vaikai, turintys protinį atsilikimą specialiosios mokyklos ah arba specialiosiose klasėse, jau ketvirtoje klasėje jie pradeda spręsti vaizdinio ir veiksmingo pobūdžio problemas normaliai besivystančių bendraamžių lygiu. Kalbant apie užduotis, susijusias su verbalinio-loginio mąstymo panaudojimu, jas nagrinėjamos grupės vaikai sprendžia daug žemesniu lygiu. Toks reikšmingas mąstymo procesų vystymosi atsilikimas įtikinamai rodo, kad reikia atlikti specialųjį pedagoginį darbą, siekiant formuoti vaikų intelektines operacijas, lavinti protinius įgūdžius ir skatinti intelektualinę veiklą.

Išvada Uždelstas protinis vystymasis pasireiškia lėtu emocinės-valinės sferos brendimu, taip pat intelekto nesėkme. Pastaroji pasireiškia tuo, kad vaiko intelektiniai gebėjimai neatitinka jo amžiaus. Protinėje veikloje pastebimas didelis atsilikimas ir originalumas. Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi atminties trūkumų, ir tai taikoma visų tipų įsiminimo rūšims: nevalingam ir savanoriškam, trumpalaikiam ir ilgalaikiam. Protinės veiklos ir atminties savybių atsilikimas ryškiausiai pasireiškia problemų, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija, sprendimo procese. Atsižvelgiant į visa tai, kas išdėstyta aukščiau, šiems vaikams reikalingas specialus požiūris Reikalavimai mokymui, atsižvelgiant į protinio atsilikimo vaikų ypatybes: 1. Tam tikrų higienos reikalavimų laikymasis organizuojant užsiėmimus, tai yra, užsiėmimai vyksta šulinyje. -vėdinama patalpa, kreipiamas dėmesys į apšvietimo lygį ir vaikų išdėstymą klasėse .2. Kruopštus vaizdinės medžiagos užsiėmimams parinkimas ir išdėstymas taip, kad medžiagos perteklius neblaškytų vaiko dėmesio 3. Vaikų veiklos organizavimo klasėje stebėjimas: svarbu pagalvoti apie galimybę pakeisti vieną veiklos rūšį į kitą klasėje, į pamokos planą įtraukti kūno kultūros minutes.4. Defektologas turi stebėti kiekvieno vaiko reakciją, elgesį ir taikytis individualus požiūris. Naudotos literatūros sąrašas

1. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T. A. Vlasova, V. I. Lubovskis, N. A. Tsypina. - M., 1984 m.

2. Dmitrieva E. E. Apie bendravimo su suaugusiais šešiamečių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes // Defektologija. - 1988. - Nr.1.

3. Zabranaya S. Zh. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos raidos diagnostika. - M., 1993 m.

4. Kompensuojamasis mokymas Rusijoje: galiojantys norminiai dokumentai ir mokomoji medžiaga. - M., 1997 m.

5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognityvinė veikla ir ją lemiantys protinio atsilikimo veiksniai // Defektologija. - 1989. - Nr.1.

6. Kučma V. R., Platonova L. G. Dėmesio deficitas su hiperaktyvumu rusų vaikams. - M., 1997 m.

7. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. M., 1984 m

8. Lubovskis V.I. Bendrieji ir specialūs nenormalių vaikų psichikos vystymosi modeliai // Defektologija. - 1971. - Nr.6.

9. Specialiosios psichologijos pagrindai: Vadovėlis. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis institucijos / L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

10. Pevzner M.S. ir kt.. Vaikų, turinčių psichikos negalią, pirmokų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos raida // Defektologija, Nr.4, 1980 11. Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vizualinio mąstymo ypatumai // Defektologija, Nr. 1, 1987. 12. Strekalova T.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, loginio mąstymo ypatumai // Defektologija, Nr. 4, 1982. 13. Ulienkova U.V. Šešerių metų vaikai, turintys protinį atsilikimą. M., 199014. Skaitytojas: raidos sutrikimų turintys vaikai / komp. Astapovas V.M., 1995 m

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

Remiantis specialiąja ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija, protinis atsilikimas apibrėžia dažniausiai pasitaikančius psichofizinės raidos nukrypimus. Protinis atsilikimas yra polimorfinis sutrikimas, nes viena vaikų grupė gali nukentėti nuo veiklos rezultatų, o kita – nuo motyvacijos kognityvinei veiklai.Protinio atsilikimo apraiškų įvairovę lemia ir pažeidimo gylis ir (ar) įvairus nebrandumas. smegenų struktūrų. Taigi, anot A. Strebelevos, „protinio atsilikimo“ apibrėžimas „...atspindi tiek biologinius, tiek socialinius veiksnius, lemiančius tokios būklės atsiradimą ir vystymąsi, kai sunku visapusiškai vystytis sveikam organizmui, formuotis. išsivysčiusio individo asmenybė vėluoja ir formuojasi socialiai brandi asmenybė“. N.Yu. Maksimova ir E.L. Milyutinas siūlo protinį atsilikimą laikyti „...vaiko psichikos raidos sulėtėjimu, kuris išreiškiamas bendrų žinių stoka, mąstymo nebrandumu, žaidimų interesų vyravimu ir greitu intelektinės veiklos sotumu. .

Pagrindinės psichikos sutrikimus sukeliančių priežasčių grupės:

1. Priežastys dėl organinių sutrikimų, kurie atitolina normalų smegenų funkcionavimą ir neleidžia joms vystytis laiku.

2. Priežastys dėl bendravimo stokos, skatinančios socialinės patirties įsisavinimo vėlavimą.

3. Priežastys dėl amžių tinkamos veiklos stokos, dėl kurios vaikas atima galimybę visapusiškai įsisavinti socialinę patirtį ir dėl to apsunkina su amžiumi susijusių protinio vystymosi galimybių realizavimą.

4. Skurdo priežastys artimiausioje vystymosi aplinkoje.

5. Priežastys dėl traumuojančio mikroaplinkos poveikio.

6. Priežastys dėl vaiką supančių suaugusiųjų nekompetencijos.

Būtina atsižvelgti į tai, kad ydingą vaiko psichikos raidą gali lemti vienos priežasčių grupės arba jų derinys. Todėl tiriant individualų vaiko raidos kelią dažniausiai išryškėja kumuliacinis neigiamas tiek biologinių, tiek socialinių veiksnių poveikis. Nustatyti protinio atsilikimo asmens moralinės sferos ypatumai. Jie mažai supranta moralinius ir etinius elgesio standartus, sunkiai formuojasi socialinės emocijos. Santykiuose su bendraamžiais, taip pat su artimais suaugusiaisiais emociškai „šiltų“ santykių dažnai nebūna, emocijos paviršutiniškos ir nestabilios. Variklio sfera taip pat turi savo ypatybes. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, fizinis vystymasis sulėtėja, sutrinka pagrindinių judesių tipų technika, ypač tokiomis savybėmis kaip tikslumas, koordinacija, jėga ir kt. Pagrindiniai sutrikimai yra susiję su smulkiosios motorikos įgūdžiais ir rankų bei akių koordinacija.

Vienas iš pagrindinių protinio atsilikimo požymių yra psichikos disfunkcijos netolygumas. Pavyzdžiui, mąstymas gali būti išsaugotas, palyginti su dėmesiu, atmintimi ar protu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nustatyti anomalijos yra įvairūs. Motyvacija švietėjiška veikla Jiems sunku susiformuoti, dėl kurių nesėkmių mokykloje jie arba tiesiog nepastebi, arba sukelia nuolatinį neigiamą požiūrį į mokymąsi konkrečiai ir į bet kokią veiklą, kuriai reikia tam tikrų pastangų. Skausmingų sutrikimų ir psichikos raidos sutrikimų ryšio problema ypač būdinga vaikystėje, nes dėl nervų sistemos nebrandumo beveik bet koks daugiau ar mažiau ilgalaikis patogeninis poveikis smegenims sukelia psichinės ontogenezės nukrypimus. Dėl protinio atsilikimo (dizonogenijos) kreipiamasi dažniau nei dėl kitų, sunkesnių psichikos brendimo sutrikimų. Jos diagnozė, glaudžiai susijusi su praktiniais mokyklinės brandos ir akademinės nesėkmės problematika, dažniausiai grindžiama nepakankamu žinių pasiūla, ribotomis idėjomis, reikalingomis mokykliniams dalykams įsisavinti, ugdymosi interesų nebrandumu ir žaidimo vyravimu, mąstymo nebrandumu. , kuri vis dėlto neturi oligofreninės struktūros. Dauguma užsienio mokslininkų protinį atsilikimą sieja su „minimalios smegenų disfunkcijos“ ir vadinamojo kultūrinio nepritekliaus reiškiniais.

Per Pastaraisiais metais Buitinės defektologijos ir vaikų psichiatrijoje atliekamas išsamus - klinikinis, neurofiziologinis, psichologinis ir pedagoginis - atitinkamų vaikų grupių tyrimas. Klasifikuodamas šią raidos anomaliją M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasova nustatė dvi pagrindines klinikines protinio atsilikimo grupes:

1) susijęs su nesudėtingu ir komplikuotu psichiniu ir psichofiziniu infantilumu,

2) susiję su ilgalaikėmis ateninėmis ir cerebrasteninėmis sąlygomis. Šioje kvalifikacijoje labai reikšmingas vienoje grupėje buvo akcentuojamas emocinės-valinės sferos brandumas, kitoje – neurodinaminių sutrikimų, stabdančių pažintinę veiklą, vaidmuo.

Atidarius eksperimentines mokyklas protinio atsilikimo vaikams, reikėjo parengti šių įstaigų atrankos kriterijus. Apriboti klinikines formas, kurioms reikalingos specialios mokymosi sąlygos, nuo lengvesnių variantų, kuriuos galima ištaisyti individualiu požiūriu valstybinėje mokykloje. Reikėjo toliau diferencijuoti šią vystymosi anomaliją, atsižvelgiant į jos sunkumą ir struktūrą.

Vyraujantis pažinimo vystymosi vėlavimas

Priklausomai nuo tam tikros sutrikimų grupės vyravimo, sutartinai galima išskirti tris pagrindinius šios raidos anomalijos variantus.

1. Pavėluotas kognityvinės sferos vystymasis, daugiausia susijęs su neurodinaminiais sutrikimais (inercija, rigidiškumu, nepakankamu perjungimu, išsekimu).

2. Vystymosi sulėtėjimas, susijęs su vyraujančiu lengvu daugelio „instrumentinių“ žievės ir subkortikinių funkcijų pažeidimu. Šių sutrikimų pasekmė – kalbos formavimosi vėlavimas.

3. Pavėluotas pažinimo sferos vystymasis, dėl vyraujančio aukštesniųjų psichinių funkcijų (iniciatyvos, planavimo, kontrolės) reguliavimo nebrandumo.

Pirmieji klinikinių duomenų apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą, apibendrinimai ir bendros rekomendacijos organizacijai pataisos darbai su jais knygoje davė T.A. Vlasova ir M.S. Pevzner „Apie vaikus su raidos sutrikimais“ (1973). Intensyvus ir įvairiapusis ZPR problemų tyrimas vėlesniais metais prisidėjo prie vertingų mokslinių duomenų gavimo. Šių tyrimų rezultatai paskatino idėją, kad nuolat nepasiekiantys vaikai yra skirtingos sudėties. Tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikus, kurie atsilieka nuo savo bendraamžių, visų pirma reikia atsižvelgti į šias galimybes. Atsižvelgiant į sistemingą informaciją apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius protinį atsilikimą, mokslininkai susidomėjo šiais klausimais: kaip skirtingi autoriai supranta termino „protinis atsilikimas“ turinį? Kokie yra būdingiausi šios būklės klinikiniai požymiai, ypač besiruošiantiems į mokyklą vaikams? Kaip sprendžiamos ikimokyklinio amžiaus protinio atsilikimo diagnostikos, tipologijos, korekcijos problemos.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepaisant didelio kintamumo, pasižymi daugybe požymių, leidžiančių apriboti šią būklę tiek dėl pedagoginio aplaidumo, tiek dėl protinio atsilikimo: jie neturi individualių analizatorių sutrikimų, nėra protiškai atsilikę, tačiau Tuo pačiu metu jie nuolat neturi laiko mokytis dėl daugybės klinikinių simptomų - sudėtingų elgesio formų nebrandumo, kryptingos veiklos greito išsekimo, nuovargio, pablogėjusio darbingumo fone. Šių simptomų patogeninis pagrindas, kaip rodo mokslininkų, klinikų ir psichologų tyrimai, yra buvusi organinė centrinės nervų sistemos liga. Nuolatinis protinis atsilikimas yra organinio pobūdžio. Šiuo atžvilgiu klausimas dėl priežasčių, lemiančių šią vystymosi patologijos formą, yra esminis daugeliui tyrinėtojų (M. S. Pevner, G. E. Sukhareva, K. S. Lebedinskaya, taip pat L. Tarnopolis, P. K. Venderis, R. Korbovas ir kt.) Svarbios priežastys gali būti: nėštumo patologija (nėščiosios ir vaisiaus trauma, sunkus apsinuodijimas, toksikozė, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas pagal Rh faktorių ir kt.), įgimtos vaisiaus ligos (pvz. sifilis), neišnešiotumas, asfiksija ir gimdymo traumos, ankstyvos (pirmaisiais 1-2 gyvenimo metais) pogimdyminės ligos (distrofinės infekcinės ligos – pirmiausia virškinimo trakto, smegenų traumos ir kai kurios kitos).

Skaičių duomenų apie protinio atsilikimo priežasčių pasiskirstymą pagal reikšmingumo laipsnį yra daugybė tyrimų. Taigi J. Daulenskienės (1973) darbas parodė, kad 67,32% tirtų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pirmaisiais gyvenimo metais turėjo intrauterinio vystymosi patologiją ir sunkias ligas. L. Tarnopol pažymi infekcinę intrauterinę vėlavimo etiologiją 39% atvejų, gimdymo ir pogimdyminę traumą 33% atvejų, o "stresą" nėštumo metu 14% atvejų. Kai kurie autoriai genetiniam veiksniui priskiria tam tikrą vaidmenį vėlavimo atsiradime (iki 14%). Taigi, šiuolaikinio vaiko psichikos nenormalios raidos dėsningumų supratimo požiūriu, atskirų protinio atsilikimo variantų klinikines charakteristikas ir jų prognozes pirmiausia lemia vyraujantis tam tikrų intelektinių funkcijų sutrikimas, šio sutrikimo sunkumas, taip pat jo derinio su kitais encefalopatiniais ir neurotiniais sutrikimais ypatumai bei jų sunkumas. Išsamus ir gilus tikrovės pažinimas įmanomas tik dalyvaujant mąstymui, kuris yra aukštesnis pažinimo procesas.

Mąstymas – tai bendrųjų ir esminių daiktų ir reiškinių savybių pažinimo procesas, tarp jų egzistuojančių ryšių ir santykių pažinimas.

Pojūčiuose ir suvokimuose tikrovė atsispindi tik tam tikrais savybių, savybių ir jų derinių aspektais. Kadangi mąstymo procese atsispindi tokios daiktų ir reiškinių ženklų savybės, kurių negalima pažinti vien pojūčių pagalba; tačiau mąstymas yra neatsiejamai susijęs su juslinėmis žiniomis, nes juslinis pagrindas yra pagrindinis minties šaltinis, pagrindinis informatorius apie mus supantį pasaulį. Tuo pačiu metu žmogaus mąstymas visada yra nukreiptas į nežinomybę, jo juslinis žinių pagrindas yra siauras ir ribotas. Priešingai nei jutimas ir suvokimas, mąstymas yra apibendrintas ir vykdomas per kalbą. Mąstymo ir kalbos ryšys išlieka neatsiejamas, nesvarbu, ar žmogus savo mintis reiškia garsiai, ar mąsto tyliai.

Žmogaus mąstymui būdingas probleminis mąstymas, ieškojimas, kuris prasideda klausimo-signalo iškėlimu. Kai vaikui patariama mąstyti, visada nurodo, į kokį klausimą reikia atsakyti, kokią problemą spręsti. Kuo turtingesnės, sistemingesnės ir lankstesnės žmogaus žinios, tuo sėkmingiau jis susidoroja su protine užduotimi. Rastas teisingas sprendimas yra supratimas, t.y. naujų ryšių ir santykių užmezgimas tam tikram reiškiniui. Mąstymo procesas vykdomas remiantis sukaupta patirtimi. Tai patirtis ir praktika, kuri patvirtina pažinimo teisingumą ar klaidą, nes tai yra protinės veiklos šaltinis, praktika kartu yra mąstymo rezultatų pagrindas ir pagrindinė taikymo sritis. Žmogus negali mąstyti už veiklos ribų. Fiziologinis mąstymo pagrindas yra sudėtinga analitinė ir sintetinė žievės veikla smegenų pusrutuliai smegenys. Defektologų atliktas lyginamasis protinį atsilikimą turinčių ir normaliai besivystančių ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimas leido nustatyti protinio atsilikimo vaikų mąstymo unikalumą.

Esant protiniam atsilikimui, mąstymo nepakankamumas pirmiausia pasireiškia analitinės ir sintetinės veiklos silpnumu, menku gebėjimu abstrahuoti ir apibendrinti, sunkumu suprasti bet kurio reiškinio semantinę pusę. Mąstymo tempas yra lėtas, lėtas ir kenčia nuo vienos rūšies psichinės veiklos perėjimo prie kitos. Mąstymo neišsivystymas tiesiogiai susijęs su bendru kalbos sutrikimu, todėl vaikai labai sunkiai nustato žodinius apibrėžimus, nesusijusius su konkrečia situacija. Net ir turint pakankamą žodyną ir išlikusią gramatinę struktūrą, komunikacijos funkcija mažai išreiškiama išoriškai taisyklingoje kalboje.

Schiffas tyrinėjo protinio atsilikimo vaikų regimąjį mąstymą. Norėdami tai padaryti, vaikų buvo paprašyta tarp 10 skirtingų daiktų (dėžutės, žirklių, arbatinuko, rašiklio, akmens, volelio, butelio, antpirščio, kriauklės, pieštuko), kurie galėtų pakeisti puodelį, plaktukas, arba kamštis. Ši užduotis yra linksma ir artima realiai situacijai, kai, nesant reikiamo objekto, jie naudoja tokį, kuris, remiantis savybių deriniu, gali būti tinkamas tam tikrai funkcijai atlikti. Normaliai besivystantiems vaikams pasiūlyta užduotis nesukėlė jokių sunkumų, jie iškart pradėjo ją spręsti. Atlikus užduotį kilo noras tęsti intelektualų žaidimą. Vaikai teikė daug įvairių pasiūlymų, pavyzdžiui, kad volelis tarnautų kaip puodukas, buvo pasiūlyta užkimšti skylę, pailginti volelį, pritvirtinti prie jo rankenėlę, tokia įsivaizduojama konstruktyvi veikla buvo sudėtingas protinis darbas, kurio metu etapas buvo pakeistas kitu.

Pirmuosiuose etapuose buvo siekiama nustatyti išoriškai panašius objektus, paskutiniame etape vaikai nustatė funkcinius panašumus. Normaliai besivystantiems vaikams, sprendžiant protinę užduotį, buvo būdinga suvokimo, atminties, idėjų modelių sąveika, judrumas ir dinamiškumas. Protinio atsilikimo vaikų tos pačios problemos sprendimas yra skirtingas. Jau atlikdami 1 užduotį vaikai teigė, kad tarp daiktų nėra bokalo, sakė esantys „bufete“, „virtuvėje“ ir pan. Eksperimento metu šios grupės vaikams nepavyko pasiekti nuoseklumo atliekant užduotis. Tik kai kuriais atvejais vaikai nustatė atskirus objektų panašumo požymius, kurie leido atpažinti analizuojamus objektus tinkamus atlikti naujas funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichikos refleksijos forma, užmezganti ryšius ir ryšius tarp atpažįstamų objektų. Įgūdžiai ir mąstymo būdai žmoguje vystosi ontogenezės metu, sąveikaujant aplinkai – žmonių visuomenei. Pagrindinė vaikų mąstymo ugdymo sąlyga – kryptingas jų auklėjimas ir lavinimas. Auklėjimo procese vaikas įvaldo objektyvius veiksmus ir kalbą, išmoksta savarankiškai spręsti iš pradžių paprastas, paskui sudėtingas problemas, taip pat suprasti suaugusiųjų keliamus reikalavimus ir pagal juos elgtis. Mąstymo raida išreiškiama laipsnišku minties turinio plėtimu, nuosekliu psichinės veiklos formų ir metodų atsiradimu bei jų kaita, vykstant bendram asmenybės formavimuisi. Kartu didėja vaiko motyvacija protinei veiklai – pažintiniai interesai.

Mąstymas vystosi per visą žmogaus gyvenimą jo veiklos procese. Kiekviename amžiaus tarpsnyje mąstymas turi savo ypatybes. Vaiko mąstymas vystosi palaipsniui, manipuliuojant daiktais, kalbant, stebint ir pan. Didelis vaikų užduodamų klausimų skaičius rodo aktyvius mąstymo procesus. Sąmoningo mąstymo ir refleksijos atsiradimas vaikui rodo visų psichinės veiklos aspektų pasireiškimą. Visi didesnę vertęįgyja panaudoti sukauptą patirtį. Iki 3-5 metų koncepcija vis dar remiasi vienu ženklu, 6-7 metų jau išskiriamos bendrosios, grupinės charakteristikos. Didesnio nervinio aktyvumo formavimasis daugiausia baigiamas sulaukus 15-17 metų. Remiantis specialiąja ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija, protinis atsilikimas apibrėžia dažniausiai pasitaikančius psichofizinės raidos nukrypimus. Protinis atsilikimas yra polimorfinis sutrikimas.

IŠVADA DĖL 1 SKYRIAUS

Nepakankamas pažinimo procesų vystymasis dažnai yra pagrindinė protinio atsilikimo vaikų patiriamų sunkumų, besimokančių ikimokyklinėje įstaigoje, priežastis. Kaip rodo daugybė klinikinių ir psichologinių-pedagoginių tyrimų, reikšminga vieta šios raidos anomalijos protinės veiklos defekto struktūroje tenka mąstymo sutrikimams.

Mąstymas yra žmogaus pažintinės veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis tikrovės atspindys. Mąstymo vystymosi vėlavimas yra vienas iš pagrindinių bruožų, išskiriančių protinį atsilikimą turinčius vaikus nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos vystymosi vėlavimas pasireiškia visais mąstymo struktūros komponentais, būtent:

Esant motyvacinio komponento deficitui, pasireiškiančiam itin žemu kognityviniu aktyvumu, intelektualinio streso vengimu iki užduoties atsisakymo;

Esant reguliavimo-tikslinės dedamosios neracionalumui, nesant poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empirinių testų metodu;

Ilgalaikėje psichikos operacijų neformavime: analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimas;

Pažeidžiant mąstymo procesų dinaminius aspektus.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, išsivysto netolygus mąstymas. Ryškiausias atsilikimas yra verbaliniame-loginiame mąstyme (operuojant idėjomis, jutiminiais daiktų vaizdais; vizualinis-efektyvus mąstymas (susijęs su realia fizine objekto transformacija) yra artimesnis normalios raidos lygiui.Individualaus korekcinio ir vystymo raida Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ugdymo programos darželyje yra sudarytos remiantis šiais principais:

1. Diagnozės ir korekcijos vienovės principas atspindi psichologinės pagalbos teikimo proceso, kaip specialios psichologo praktinės veiklos rūšies, vientisumą. Šis principas yra esminis atliekant visus korekcinius darbus, kurių efektyvumas priklauso nuo ankstesnio diagnostinio darbo sudėtingumo, kruopštumo ir gylio.

2. Normatyvinės raidos principas, kuris turėtų būti suprantamas kaip vienas po kito einančių amžių, ontogenetinio vystymosi amžiaus tarpsnių seka.

3. Koregavimo principas „iš viršaus į apačią“. Šis L. S. Vygotskio iškeltas principas atskleidžia pataisos darbų kryptį. Psichologės dėmesys sutelktas į rytojaus raidą, o pagrindinis korekcinės veiklos turinys yra „proksimalinės raidos zonos“ vaikams sukūrimas. Korekcija, pagrįsta principu „iš viršaus į apačią“, yra aktyvaus pobūdžio ir yra sukurta kaip psichologinė veikla, skirta laiku formuoti naujas psichologines formacijas.

4. Atsižvelgimo į kiekvieno vaiko individualias savybes principas.

5. Koregavimo veiklos principas. Pagrindinis korekcinio ir lavinamojo poveikio būdas yra aktyvios kiekvieno vaiko veiklos organizavimas.

Ilgamečiai tyrimai parodė didelį kryptingos veiklos vaidmenį formuojant mąstymą, didžiulį indėlį į sutrikusio vystymosi vaiko psichikos ugdymą. Sistemingas korekcinis darbas sužadina vaikų domėjimąsi juos supančia aplinka, veda į mąstymo savarankiškumą, vaikai nustoja laukti visų problemų sprendimų iš suaugusiojo. Tikslingos mąstymo ugdymo pamokos žymiai pakeičia vaiko orientavimosi į jį supantį pasaulį būdus, moko išryškinti reikšmingus ryšius ir santykius tarp objektų, o tai lemia jo intelektualinių galimybių padidėjimą. Vaikai pradeda sutelkti dėmesį ne tik į tikslą, bet ir į būdus, kaip jį pasiekti. O tai keičia jų požiūrį į užduotį, skatina įvertinti savo veiksmus ir atskirti teisingą ir neteisingą. Vaikai ugdo labiau apibendrintą supančios tikrovės suvokimą, jie pradeda suvokti savo veiksmus, nuspėti paprasčiausių reiškinių eigą, suprasti paprasčiausias laiko ir priežastines priklausomybes. Mąstymui lavinti skirtas ugdymas taip pat turi didelę įtaką vaiko kalbos raidai: skatina žodžių įsiminimą ir pagrindinių kalbos funkcijų (fiksavimo, pažinimo, planavimo) formavimąsi. Svarbu tai, kad užsiėmimų metu išsiugdytas noras įrašyti identifikuotus ir sąmoningus žodžių šablonus skatina vaikus aktyviai ieškoti žodinės raiškos būdų ir panaudoti visas turimas kalbos galimybes.

Kalbant apie mąstymo vystymąsi, šiai problemai skirti tyrimai rodo, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, visų tipų mąstymas ir ypač verbalinis-loginis mąstymas atsilieka. Į IR. Lubovsky (1979) pastebi didelį šių vaikų intuityvaus-praktinio ir žodinio-loginio mąstymo lygio neatitikimą: praktiškai teisingai atlikdami užduotis, vaikai dažnai negali pateisinti savo veiksmų. Tyrimą atliko G.B. Shaumarova (1980) parodė aukštesnį protinio atsilikimo vaikų vizualinio-efektyvaus ir vizualinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, palyginti su verbaliniu-loginiu mąstymu.

I. N. tyrimai mums yra labai svarbūs. Brokane (1981), diriguojamas vaikams šešerių metų amžiaus su ZPR. Autorius pažymi, kad šešerių metų vaikams, kurių raida atsilieka, mąstymo operacijos labiau išvystytos jusliniu, konkretaus-objektyvaus lygmeniu, o ne verbaliniu-abstrakčiu lygmeniu. Visų pirma, šie vaikai kenčia nuo apibendrinimo proceso. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, potencialios galimybės yra žymiai mažesnės nei įprastų bendraamžių, tačiau daug didesnės nei vaikų, sergančių oligofrenija. Organizuodama pataisos darbą su ikimokyklinukais, turinčiais protinį atsilikimą, I.N. Brokane rekomenduoja sutelkti dėmesį į vaikų veiklos organizavimą identifikuojant ir grupuojant objektus, papildant vaikų jutiminę patirtį, formuojant apibendrinančių žodžių sistemą – bendrines sąvokas, taip pat lavinant mąstymo operacijas.

Verbalinio-loginio mąstymo formavimosi pagrindas yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, visiškai išvystytas atsižvelgiant į amžiaus galimybes. T.V. Egorova (1971, 1975, 1979) nustatė, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra vėlesni nei vaikai su normalus vystymasis, įvaldyti gebėjimą mąstyti vaizdais nepasikliaujant objektyviais veiksmais. Autorius išskyrė du šių vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos etapus. I etapas - bazės sukūrimas, kurį užtikrina gebėjimo objektyvių veiksmų pagalba praktiškai spręsti įvairias problemas formavimas; P etapas - paties vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, visų psichinių operacijų formavimas. Vaikai problemas sprendžia ne tik objektyviai aktyviai, bet ir nepasikliaudami protiniais veiksmais.

T.V. Egorova taip pat apibūdino daugybę kitų vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatybių. Tarp jų yra analizės, apibendrinimo ir abstrakcijos procesų nepilnavertiškumas; mąstymo lankstumo trūkumas. Į IR. Lubovsky (1979), apibūdindamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos operacijų raidą, pažymėjo, kad jie neplanuotai analizuoja, praleidžia daug detalių ir nustato nedaug požymių. Apibendrindami jie lygina objektus poromis (užuot lygindami vieną objektą su visais kitais) ir apibendrina pagal nesvarbias charakteristikas. Iki mokyklos pradžios nesusiformavo arba nepakankamai susiformavo jų psichinės operacijos: analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas. S.A. Domiškevičius (1977) taip pat teigė, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, silpnai išvystytos psichikos operacijos, kurios yra prieinamos amžiui. Atlikęs tyrimą, I. N. padarė tokią pačią išvadą. Brokane (1981).

Tyrimai parodė, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria didelių sunkumų nustatydami bet kokius bendrus objektų grupės požymius, abstrahuodami esminius požymius nuo nesvarbių, pereidami nuo vieno klasifikavimo požymio prie kito, kad vaikai prastai moka apibendrinančius terminus (Z.M. Dunaeva). , 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Panašius psichinę veiklą apibūdinančius faktus ir priklausomybes tyrinėtojai aprašo „mokymosi sutrikimų turinčių vaikų“ atžvilgiu (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) tyrė, kaip vaikai, turintys protinį atsilikimą, įgyja elementarių sąvokų ir nustatė, kad šiems vaikams būdingas neteisėtas specifinių ir bendrinių sąvokų apimties išplėtimas ir nepakankamas jų diferencijavimas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, sunkiai įvaldo apibendrinančius žodžius; Jiems būdingas nesugebėjimas planingai ištirti objektą, atpažinti jame dalis ir jas pavadinti, nustatyti jų formą, spalvą, dydį, dalių erdvinį ryšį. Pagrindinė pataisos darbų kryptis S.G. Ševčenka mano, kad vaikų protinės veiklos aktyvinimas yra jų žinių apie aplinką aiškinimas, plečiamas ir sisteminimas.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, išvadinis mąstymas dar nebuvo ištirtas. Tik T.V. Egorova (1975) ir G.B. Shaumarov (1980) atkreipė dėmesį į sunkumus, su kuriais susiduria jaunesni moksleiviai, turintys raidos sutrikimų, nustatydami ryšius pagal analogiją tarp sąvokų, taip pat tarp vizualinių ypatybių (T. V. Egorova, V. A. Lonina, T. V. Rozanova, 1975).

Daugelis mokslininkų, tiriančių vaikus, turinčius protinį atsilikimą, kalba apie šios vaikų grupės nevienalytiškumą ir kartu su būdingomis protinio atsilikimo vaikų savybėmis išryškina kiekvieno vaiko individualias savybes. Dažniausiai mokslininkai skirsto vaikus į tris pogrupius. A.N. Tsymbalyuk (1974) šį skirstymą sudaro priklausomai nuo vaikų pažintinės veiklos ir produktyvumo lygio. G.B. Shaumarov (1980) grupavimą grindžia vaikų sėkme atliekant įvairias užduotis ir išskiria: 1) vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupę, kurios rezultatai yra normos ribose; 2) studentų grupė, kurios bendras balas yra tarpinėje zonoje (tipinis vėlavimas); 3) studentai, kurių rodikliai yra protinio atsilikimo (gilaus vėlavimo) zonoje. Autoriaus nuomone, vaikai, turintys tipinį protinį atsilikimą, turėtų sudaryti pagrindinę specialiųjų mokyklų, skirtų protinio atsilikimo vaikams, populiaciją. Z.M. Dunaeva (1980) vaikus skirsto į tris grupes pagal jų elgesio ypatybes ir veiklos pobūdį. V.A. Permyakova (1975) išskiria 5 vaikų grupes. Skirstymą ji grindžia dviem parametrais: 1) intelektualinio išsivystymo lygiu (žinių atsarga, stebėjimas, mąstymo greitis ir lankstumas, kalbos ir atminties išsivystymas); 2) bendrosios veiklos lygis (ištvermė, valingų procesų vystymasis, racionalūs veiklos metodai).

Išvada. Viena iš psichologinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savybių yra tai, kad jie vėluoja vystytis visų formų mąstymui. Šis atsilikimas labiausiai atsiskleidžia sprendžiant problemas, susijusias su verbaliniu ir loginiu mąstymu. Rečiausiai tarp jų atsilieka vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymas.

Marina Kukuškina
Projektas „Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas per edukacinius žaidimus“

Bronninsky filialas

SM "Bolšeizhorskajos mokykla"

Pasas projektą

Pedagogai:

Radyukova E. V.

Kukushkina M.V.

Lomonosovskio rajonas

Leningrado sritis

Peniki kaimas

1. Probleminis

Išsilavinimas (ZPR) labai sunku dėl mišraus, sudėtingo jų defekto pobūdžio, kuriame vystymosi vėlavimas aukštesnės žievės funkcijos dažnai derinamos su emociniais-valios sutrikimais, veiklos sutrikimais, motorikos ir kalbos nepakankamumu.

Studijų problemos vaikai, turintys protinį atsilikimą buvo iškelti T. A. Vlasovos, K. S. Lebedinskajos, V. I. Lubovskio, M. S. Pevznerio, G. E. Sukharevos ir kitų darbuose.Vienas pagrindinių pažinimo sutrikimų. protinį atsilikimą turinčių vaikų raida yra mąstymo sutrikimas. Ši kategorija vaikų yra sutrikęs visų tipų mąstymas, ypač žodinis logiška. Atsilikti mąstymo ugdymas- vienas iš pagrindinių bruožų, išskiriančių protinį atsilikimą turinčių vaikų iš normaliai besivystančių bendraamžių. L.N.Blinovos teigimu, atsilikimas į plėtra protinė veikla pasireiškia visuose struktūros komponentuose mąstymas, A tiksliai:

Yra motyvacinio komponento trūkumas, pasireiškiantis itin žema pažinimo veikla;

Esant reguliavimo-tikslo komponento neracionalumui, dėl poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empiriniais testais;

Ilgalaikėje perspektyvoje formavimosi trūkumas operacinis komponentas, t.y. mintys analizės, sintezės, abstrakcijos, apibendrinimo, palyginimo operacijos;

Pažeidžiant mąstymo procesų dinaminius aspektus.

Pažymėtina, kad daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, visų pirma trūksta pasirengimo intelektinėms pastangoms, reikalingoms sėkmingai išspręsti jiems pavestą intelektualinę užduotį. Dauguma vaikai Visas užduotis jie atlieka teisingai ir gerai, tačiau vieniems reikia stimuliuojančios pagalbos, o kitiems tereikia pakartoti užduotį ir leisti susikaupti. Tarp vaikai Ikimokykliniame amžiuje yra tokių, kurie užduotį atlieka be didelių sunkumų, tačiau dažniausiai vaikams reikia pakartotinai kartoti užduotį ir suteikti įvairios pagalbos. Yra vaikų, kurie, pasinaudoję visomis pastangomis ir pagalba, vis tiek nesusitvarko su užduotimis. Atkreipkite dėmesį, kad kai atsiranda blaškymasis ar pašaliniai objektai, užduočių atlikimo lygis smarkiai sumažėja.

Taigi, remiantis pirmiau išdėstytomis nuostatomis, galime daryti išvadą, kad vienas iš protinį atsilikimą turinčių vaikų psichologinės savybės yra ta kad jie turi atsilikimą visų mąstymo formų ugdymas. Šis atsilikimas labiausiai išryškėja sprendžiant problemas, susijusias su verbaliniu žodžiu loginis mąstymas. Toks didelis atsilikimas žodinės-loginės raidosįtikinamai kalba apie būtinybę atlikti korekcinę lavinamasis darbas, kurio tikslas lavinti vaikus protingos operacijos, plėtra protinius įgūdžius ir stimuliavimą loginis mąstymas.

2. Darbo etapai.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, buvo išdėstyti šie etapai dirbti:

1. Išstudijuoti mokslinę literatūrą, apibūdinančią protinį atsilikimą turinčių vaikų vystymosi psichinės ypatybės.

2. Paruoškite besivystantis amžių atitinkančią aplinką vaikai, turintys protinį atsilikimą.

3. Konkrečiai nurodykite žaidimų tipus, per kuriuos bus vykdomas tikslingas mokytojo darbas ( žaidimai, suaktyvinantis vaiko pažintinę veiklą, palengvinantis jo įsisavinimą tam tikrų loginės operacijos).

4. Sudaryti planą – žaidimų panaudojimo bendroje ir savarankiškoje veikloje schemą.

5. Visą laikotarpį stebėkite savybes loginio mąstymo įgūdžių formavimas(vaizdinis – vaizdinis) kiekvienam vaikui atskirai.

3. Mokymo ir ugdymo tikslai ir uždaviniai.

Tikslas: sudaryti sąlygas;

Užduotys:

1. Suformuokite šias operacijas vaikams: analizė – sintezė; palyginimas; naudojant neigimo dalelę "Ne"; klasifikacija; veiksmų tvarkingumas; orientacija erdvėje;

2. Ugdykite vaikų įgūdžius: priežastis, įrodyti, pagalvok logiškai;

3. Parama vaikai pažintinis susidomėjimas;

4. Vystosi vaikams: bendravimo įgūdžiai; noras įveikti sunkumus; pasitikėjimas savimi; kūrybinė vaizduotė; noras laiku ateiti į pagalbą bendraamžiams.

4. Operacinė sistema

4.1. Žaidimų klasifikacija.

- besivystantis(t. y. kelių sudėtingumo lygių, skirtingo taikymo):

Dienesh kaladėlės, Cuisenaire lazdelės, Nikitino grafikai, matematinė planšetė; pašalpa "Intoshka".

- vystymo žaidimai erdvinis vaizduotė:

Žaidimai su skirtingu konstruktoriumi.

Dienesha blokeliai

Vykdant įvairius veiksmus su loginiai blokai(skaldymas, išdėstymas pagal tam tikras taisykles, atstatymas ir pan.) vaikai įvaldo įvairius mąstymo įgūdžius, svarbius tiek ikimatematinio pasirengimo, tiek bendro intelekto požiūriu. plėtra. Specialiai sukurtuose žaidimuose ir pratybose su kaladėlėmis, vaikai vystosi pagrindiniai algoritminės kultūros įgūdžiai mąstymas, gebėjimas atlikti veiksmus mintyse.

Cuisenaire lazdelės

Darbas su lazdomis leidžia praktinius, išorinius veiksmus paversti vidiniu planu. Lazdelės gali būti naudojamos diagnostikos užduotims atlikti. Operacijos: palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir rūšiavimas veikia ne tik kaip pažinimo procesai, operacijos, psichiniai veiksmai.

Nikitino žaidimai

Žaidimai Nikitinas prisidėjo suvokimo formavimas ir vystymas, erdvinis mąstymas, stebėjimas, lytėjimo pojūčių vystymas, vizualinė vaiko kontrolė, kaip jis atlieka savo veiksmus.

Matematikos planšetė

Vystosi gebėjimas orientuotis plokštumoje ir spręsti uždavinius koordinačių sistemoje, dirbti pagal schemą, matyti ryšį tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių bei jo abstrakčių vaizdų, prisideda prie plėtra smulkioji motorika ir rankų koordinacija, vystosi jutiminiai gebėjimai, išradingumas, vaizduotė, vystosi indukcinis ir dedukcinis mąstymas.

Nauda "Intoshka"

Dirbdami su šiuo vadovu vystosi visi pažinimo procesai kūdikis: vizualinis, lytėjimas. Kinestetinis suvokimas ir atmintis, nevalingas ir valingas dėmesys. Minties procesai, kalba, formuojasi draugiški akių ir rankų judesiai.

5. Darbo organizavimas klasėje

Matematikos klasėje plėtra Komplekte yra Dienesh blokai, Cuisenaire lazdelės, Nikitino kubeliai, matematinė planšetė, vadovas "Intoshka" žaidimai su statybine medžiaga.

6. Bendros ir savarankiškos veiklos organizavimas

Planuojant savo pedagoginė veikla savaitei parengtas toks planas - lošimų bendros ir savarankiškos veiklos organizavimo schema (mokytojas gali koreguoti visus mokslo metus).

Bendra veikla Savarankiška veikla

Pirmadienis – nauda "Intoshka" -Žaidimai lavinti smulkiąją motoriką

Dienesha blokeliai

Antradienis - Dienesh blokai - Nikitino žaidimai

aplinka -Matematikos planšetinis kompiuteris -Instrukcija "Intoshka"

Ketvirtadienis - Kubeliai "Sulankstykite modelį"

- Nikitino žaidimai

Cuisenaire lazdelės;

Matematikos planšetė;

Penktadienis – Cuisenaire Rods

Nauda "Intoshka"

-žaidimai su statybine medžiaga

Čia mes pateikėme šiuos dalykus taškų:

· Vienos rūšies veiklos perkėlimas (žaidimai) iš jungties - į nepriklausomą;

· Savaitinis indėlis žaidimų veikla naujas vystomoji medžiaga;

Bendra veikla vykdoma fronte, bet dažniau grupėse (3-5 žmonės) ir poromis.

Naudojamas konkurencinis žaidimų pobūdis.

Taigi pamokoje vaiko įgytos žinios yra įtvirtinamos bendroje veikloje, po kurios pereina į savarankišką, o po to – į kasdienę veiklą.

Reikia pažymėti, kad psichinės veiklos elementai gali būti vystytis visų rūšių veikloje.

4. Darbas su vaikais. Diferencijuotas požiūris.

Vaikų loginio mąstymo ugdymas– procesas ilgas ir daug darbo reikalaujantis; pirmiausia dėl savęs vaikai – mąstymo lygis kiekvienas yra labai specifinis.

Vaikai skirstomi į tris grupės: stiprus-vidutinis-silpnas.

Šis skirstymas padeda orientuotis renkantis pramoginę medžiagą ir užduotis bei apsaugo nuo galimų perkrovų. "silpnas" vaikai, susidomėjimo praradimas (dėl komplikacijų nebuvimo)– y "stiprus".

Analizuodami apklausos rezultatus, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinukų pažintinis susidomėjimas padidėjo intelektualūs žaidimai. U vaikai lygis gerokai pakilo plėtra analitinė-sintetinė sfera ( loginis mąstymas, analizė ir apibendrinimas, išryškinant esminius bruožus ir modelius). Vaikai geba susidėlioti figūras ir siluetus pagal modelį ir savo dizainą; operuoti su objektų savybėmis, koduoti ir dekoduoti informacija apie juos; nuspręsti logikos problemos, galvosūkiai; turėti algoritmo idėją; užmegzti matematinius ryšius. Naudojama naudojimo sistema besivystantisžaidimai ir pratimai turėjo teigiamos įtakos lygiui plėtra protinius gebėjimus vaikai. Vaikai užduotis atlieka su dideliu noru, nes žaidimas yra svarbiausia. pavedimo forma. Juos žavi į užduotis įtraukti siužeto elementai ir galimybė su medžiaga atlikti žaismingus veiksmus.

Taigi naudojama sistema besivystantisžaidimai ir pratimai skatina mąstymo logikos formavimas, išradingumas ir išradingumas, erdvinės sąvokos, plėtra domėjimasis pažintinių, kūrybinių problemų sprendimu, įvairia intelektine veikla.

Projekto technologinis žemėlapis

vardas projektą

Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per edukacinius žaidimus

Tipas projektą

Informatyvus

Amžius vaikai

Trukmė dizainas veikla Metinis

Tikslas: sudaryti sąlygas protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas per lavinamuosius žaidimus ir pratimus

Užduotys 1. Sukurti pedagogines sąlygas, darbo sistema ugdyti vaikų loginį mąstymą naudojant ZPR lavinamieji žaidimai ir pratimai;

2. Užtikrinti teigiamą dinamiką loginio mąstymo ugdymas;

3. Figūra tėvų kompetencija (teisėtų atstovų) intelektualiniais klausimais ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis.

Ištekliai 1. Vaikai, mokytojai, tėvai;

2. Dienesh kaladėlės, albumai žaidimams su loginiai blokai;

3. Cuisenaire lazdelės, albumai „China Shop, "Namas su varpu", „Stebuklingi takai“, „Kluolų ir pagaliukų žemė“;

4. Nikitino žaidimai, "Sulankstykite modelį", užduočių albumas "Stebuklų kubeliai";

5. Matematinės lentelės;

6. Nauda "Intoshka";

7. Konstravimo rinkinys (Lego, magnetinis „Magformers“, konstruktorius "Milžiniškas polindronas", „Didžiulės pavaros“, "Namo statyba", "Transportas", "Žvejyba", "Suvarstymas", minkštieji moduliai.)

Etapai Pradinis etapas apėmė problemos nustatymą, diagnostinės medžiagos parinkimą ir lygio nustatymą protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Įjungta formuojantis etapas buvo atliko:

1. Atranka ir modeliavimas darbo su vaikais formos;

2. Subjekto-erdvinio transformacija plėtros aplinka;

Galutinis etapas: apibendrinimas, viešas bendros veiklos rezultatų pristatymas.

Patirties naujovė yra šiuolaikinio naudojimo sistemos sukūrimas lavinamieji žaidimai, siekiama loginio mąstymo ugdymas pažintiniai interesai vaikai, turintys protinį atsilikimą.

Patirties aprašymas Už loginio mąstymo formavimas Geriausia naudoti ikimokyklinio amžiaus vaikams "vaiko elementas"- žaidimas (F. Ferbelis). Tegul vaikai galvoja, kad jie tik žaidžia. Bet procese nepastebimai žaidimai ikimokyklinukai skaičiuoja, lygina objektus, projektuoja, sprendžia loginės užduotys ir kt.. d. Jiems tai įdomu, nes jie mėgsta žaisti. Mokytojo vaidmuo šiame procese yra palaikyti interesus vaikai.

Dienesh logikos blokai.

Naudojimo tikslai logiška Dirbama su Dienesh blokeliais vaikai:

. Tobulėti rinkinio idėja, operacijos rinkinyje; Figūra idėjos apie matematines sąvokas;

Tobulėti gebėjimas atpažinti objektuose esančias savybes, jas įvardyti ir adekvačiai nurodyti jų nebuvimą;

Apibendrinkite objektus pagal jų savybes, paaiškinkite daiktų panašumus ir skirtumus, pagrįskite savo samprotavimus;

Pristatykite figūra, objektų spalva, dydis, storis;

Tobulėti erdviniai vaizdai;

Plėtoti žinias, gebėjimai, įgūdžiai, reikalingi savarankiškam ugdymo ir praktinių problemų sprendimui;

Puoselėti savarankiškumą, iniciatyvumą, atkaklumą siekiant užsibrėžtų tikslų ir įveikiant sunkumus;

Tobulėti pažinimo procesai, psichinės operacijos;

Tobulėti

Cuisenaire lazdelės.

Cuisenaire meškerykočių naudojimo užduotys dirbant su vaikai:

Supažindinkite su spalvos samprata (atskirti spalvą, klasifikuoti pagal spalvą);

Supažindinkite su dydžio, ilgio, aukščio, pločio sąvokomis (praktikuokis lyginti objektus pagal aukštį, ilgį, plotį);

Pristatykite vaikai su natūraliųjų skaičių seka;

Įvaldykite skaičiavimą pirmyn ir atgal;

Supažindinkite su skaičių sudėtimi (iš vieno ir dviejų mažesnių skaičių);

Supraskite skaičių ryšius (daugiau - mažiau, daugiau - mažiau, naudokite palyginimo ženklus<, >;

Padėkite įsisavinti sudėjimo, atimties, daugybos ir dalybos aritmetines operacijas;

Išmokti skaidyti visumą į dalis ir matuoti objektus;

Tobulėti Kūrybiniai įgūdžiai, vaizduotės, fantazijos, modeliavimo ir dizaino gebėjimai;

Supažindinti su geometrinių formų savybėmis;

Tobulėti erdvines reprezentacijas (kairėje, dešinėje, viršuje, apačioje ir kt.);

Ugdykite loginį mąstymą, dėmesys, atmintis;

Ugdykite savarankiškumą, iniciatyvumą ir atkaklumą siekiant užsibrėžtų tikslų.

Nikitino žaidimai.

vaikai:

Plėtra vaikas turi pažintinį domėjimąsi ir tiriamąją veiklą;

Stebėjimo įgūdžių ugdymas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, mąstymas ir kūryba;

Harmoningas vaiko vystymasis emocinis-vaizdinis ir logiška pradžia;

Formavimas pagrindinės idėjos apie supantį pasaulį, matematines sąvokas, garso raidžių reiškinius;

Smulkiosios motorikos ugdymas.

Matematikos planšetė.

Žaidimų naudojimo užduotys dirbant su vaikai:

Plėtra smulkioji motorika ir gebėjimas dirbti pagal modelį;

Stiprinti vaiko norą išmokti ko nors naujo, eksperimentuoti ir dirbti savarankiškai;

Padėkite vaikui išmokti pozityvaus elgesio įvairiose situacijose;

Prisidėti plėtra pažinimo funkcijos (dėmesys, loginis mąstymas, klausos atmintis, vaizduotė);

Nauda "Intoshka".

Įtraukta į edukacinį rinkinį plėtra"Intoshka" apima penkis teminius rinkinius su žaidimų įrankiais (dėžutėse):

1. „Orientacija plokštumoje ir rankų-akių koordinacija“;

2. „Pagrindinės geometrinės figūros ir jų transformacijos“;

3. „Klasifikavimas pagal spalvą, dydį ir forma» ;

4. „Erdvinių objektų panašumai ir skirtumai“;

5. „Elementarios matematinės sąvokos“.

Žaidimų naudojimo užduotys dirbant su vaikai:

Smulkiosios motorikos ugdymas;

Plėtra draugiški akių ir rankų judesiai;

Plėtra tarpsferiniai ryšiai;

Dėmesio ugdymas, atmintis;

Loginio mąstymo ugdymas(analizė, sintezė, klasifikavimas, erdvinis ir kūrybiškumas mąstymas;

Kalbos raida(foneminė analizė, žodžių skirstymas į skiemenų, plėtra kalbos gramatinė struktūra, garsų automatizavimas).

Žaidimai su statybine medžiaga.

Šie žaidimai vystosi erdvinė vaizduotė, mokyti vaikai analizuoti pavyzdinį pastatą, šiek tiek vėliau veikti pagal paprasčiausią schemą (piešinys). Kūrybinis procesas apima galvosūkis operacijos – palyginimas, sintezė (objektinis poilsis).

Laukiami rezultatai Naudojimo metu besivystantisžaidimai ir pratimai skatinti protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas.

Literatūra

1. Wengeris, L. A. Žaidimai ir pratimai tobulėjimui protinius gebėjimus vaikai ikimokyklinis amžius / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Išsilavinimas, 1989 m.

2. Komarova, L. D. Kaip dirbti su Cuisenaire meškerėmis? Žaidimai ir matematikos mokymo pratimai 5-7 metų vaikai / L. D. Komarova. – M, 2008 m.

3. Metodiniai patarimai dėl didaktinių žaidimų panaudojimo su Dienesh kaladėlėmis ir loginės figūros. - Sankt Peterburgas.

4. Misuna, N. S. Loginio mąstymo ugdymas / N. S. Misūna // Ikimokyklinis ugdymas, 2005 m.

5. Finkelstein, B. B. Metodiniai patarimai, kaip naudoti žaidimų ir pratimų rinkinį su spalvotomis Cuisenaire lazdelėmis / B. B. Finkelstein. 2003 m.

Marina Kukuškina
Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per edukacinius žaidimus

1. Probleminis

Yra motyvacinio komponento trūkumas, pasireiškiantis itin žema pažinimo veikla;

Esant reguliavimo-tikslo komponento neracionalumui, dėl poreikio išsikelti tikslą, planuoti veiksmus empiriniais testais;

Ilgalaikėje perspektyvoje formavimosi trūkumas operacinis komponentas, t.y. mintys analizės, sintezės, abstrakcijos, apibendrinimo, palyginimo operacijos;

Pažeidžiant mąstymo procesų dinaminius aspektus.

2. Darbo etapai.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, buvo išdėstyti šie etapai dirbti:

1. Išstudijuoti mokslinę literatūrą, apibūdinančią protinį atsilikimą turinčių vaikų vystymosi psichinės ypatybės.

2. Paruoškite besivystantis amžių atitinkančią aplinką vaikai, turintys protinį atsilikimą.

3. Konkrečiai nurodykite žaidimų tipus, per kuriame bus vykdomas kryptingas mokytojo darbas (žaidimai, kurie aktyvina vaiko pažintinę veiklą, prisideda prie jo įsisavinimo loginės operacijos).

4. Sudaryti planą – žaidimų panaudojimo bendroje ir savarankiškoje veikloje schemą.

5. Visą laikotarpį stebėkite savybes loginio mąstymo įgūdžių formavimas(vaizdinis – vaizdinis) kiekvienam vaikui atskirai.

3. Mokymo ir ugdymo tikslai ir uždaviniai.

Tikslas: sudaryti sąlygas;

Užduotys:

1. Suformuokite šias operacijas vaikams: analizė – sintezė; palyginimas; naudojant neigimo dalelę "Ne"; klasifikacija; veiksmų tvarkingumas; orientacija erdvėje;

2. Ugdykite vaikų įgūdžius: priežastis, įrodyti, pagalvok logiškai;

3. Parama vaikai pažintinis susidomėjimas;

4. Vystosi vaikams: bendravimo įgūdžiai; noras įveikti sunkumus; pasitikėjimas savimi; kūrybinė vaizduotė; noras laiku ateiti į pagalbą bendraamžiams.

4. Operacinė sistema

4.1. Žaidimų klasifikacija.

- besivystantis(t. y. kelių sudėtingumo lygių, skirtingo taikymo):

Dienesh kaladėlės, Cuisenaire lazdelės, Nikitino grafikai, matematinė planšetė; pašalpa "Intoshka".

Žaidimai įjungti plėtra erdvinis vaizduotė:

Žaidimai su įvairiais konstruktoriais.

Dienesha blokeliai

Cuisenaire lazdelės

Nikitino žaidimai

Nikitino žaidimai prisideda suvokimo formavimas ir vystymas, erdvinis mąstymas, stebėjimas, lytėjimo pojūčių vystymas, vizualinė vaiko kontrolė, kaip jis atlieka savo veiksmus.

Matematikos planšetė

Nauda "Intoshka"

5. Darbo organizavimas klasėje

Matematikos klasėje plėtra Komplekte yra Dienesh blokai, Cuisenaire lazdelės, Nikitino kubeliai, matematinė planšetė, vadovas "Intoshka"žaidimai su statybinėmis medžiagomis.

6. Bendros ir savarankiškos veiklos organizavimas

Planuojant savaitės mokymo veiklą buvo parengtas toks planas - žaismingos bendros ir savarankiškos veiklos organizavimo schema (mokytojas gali koreguoti visus mokslo metus).

Bendra veikla Savarankiška veikla

Pirmadienis – nauda "Intoshka"- Žaidimai vyksta smulkiosios motorikos ugdymas

Dienesha blokeliai

Antradienis – Dienesh Blocks – Nikitino žaidynės

aplinka -Matematikos planšetinis kompiuteris -Instrukcija "Intoshka"

Ketvirtadienis - Kubeliai "Sulankstykite modelį"

Nikitino žaidimai

Cuisenaire lazdelės;

Matematikos planšetė;

Penktadienis – Cuisenaire Rods

Nauda "Intoshka"

Žaidimai su statybinėmis medžiagomis

Čia mes pateikėme šiuos dalykus taškų:

· Vienos rūšies veiklos perkėlimas (žaidimai) iš jungties - į nepriklausomą;

· Kassavaitinis naujų dalykų įvedimas į žaidimų veiklą vystomoji medžiaga;

Bendra veikla vykdoma fronte, bet dažniau grupėse (3-5 žmonės) ir poromis.

Naudojamas konkurencinis žaidimų pobūdis.

Taigi pamokoje vaiko įgytos žinios yra įtvirtinamos bendroje veikloje, po kurios pereina į savarankišką, o po to – į kasdienę veiklą.

Reikia pažymėti, kad psichinės veiklos elementai gali būti vystytis visų rūšių veikloje.

4. Darbas su vaikais. Diferencijuotas požiūris.

Vaikų loginio mąstymo ugdymas– procesas ilgas ir daug darbo reikalaujantis; pirmiausia dėl savęs vaikai – mąstymo lygis kiekvienas yra labai specifinis.

Vaikai skirstomi į tris grupės: stiprus-vidutinis-silpnas.

Analizuodami apklausos rezultatus galime daryti išvadą, kad ikimokyklinukų pažintinis susidomėjimas intelektualiais žaidimais padidėjo. U vaikai lygis gerokai pakilo plėtra analitinė-sintetinė sfera ( loginis mąstymas, analizė ir apibendrinimas, išryškinant esminius bruožus ir modelius). Vaikai geba susidėlioti figūras ir siluetus pagal modelį ir savo dizainą; operuoti su objektų savybėmis, koduoti ir dekoduoti informacija apie juos; nuspręsti logikos problemos, galvosūkiai; turėti algoritmo idėją; užmegzti matematinius ryšius. Naudojama naudojimo sistema besivystantisžaidimai ir pratimai turėjo teigiamos įtakos lygiui plėtra protinius gebėjimus vaikai. Vaikai užduotis atlieka su dideliu noru, nes žaidimas yra svarbiausia. pavedimo forma. Juos žavi į užduotis įtraukti siužeto elementai ir galimybė su medžiaga atlikti žaismingus veiksmus.

Projekto technologinis žemėlapis

Projekto pavadinimas

Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas per edukacinius žaidimus

Projekto tipas

Informatyvus

Amžius vaikai

Projekto veiklos trukmė Metinis

Tikslas: sudaryti sąlygas protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas per lavinamuosius žaidimus ir pratimus

Tikslai 1. Sukurti pedagogines sąlygas, darbo sistemą protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas naudojant lavinamuosius žaidimus ir pratimus;

2. Užtikrinti teigiamą dinamiką loginio mąstymo ugdymas;

3. Figūra tėvų kompetencija (teisėti atstovai) intelektualiniais klausimais ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis.

Ištekliai 1. Vaikai, mokytojai, tėvai;

2. Dienesh kaladėlės, albumai žaidimams su loginiai blokai;

3. Cuisenaire lazdelės, albumai „China Shop, "Namas su varpu", „Stebuklingi takai“, „Kluolų ir pagaliukų žemė“;

4. Nikitino žaidimai, "Sulankstykite modelį", užduočių albumas "Stebuklų kubeliai";

5. Matematinės lentelės;

6. Nauda "Intoshka";

Etapai Pradinis etapas apėmė problemos nustatymą, diagnostinės medžiagos parinkimą ir lygio nustatymą protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Įjungta formuojantis etapas buvo atliko:

1. Atranka ir modeliavimas darbo su vaikais formos;

2. Subjekto-erdvinio transformacija plėtros aplinka;

Galutinis etapas: apibendrinimas, viešas bendros veiklos rezultatų pristatymas.

Patirties naujovė yra šiuolaikinio naudojimo sistemos sukūrimas lavinamieji žaidimai, siekiama loginio mąstymo ugdymas pažintiniai interesai vaikai, turintys protinį atsilikimą.

Patirties aprašymas Už loginio mąstymo formavimas Geriausia naudoti ikimokyklinio amžiaus vaikams "vaiko elementas"- žaidimas (F. Ferbelis). Tegul vaikai galvoja, kad jie tik žaidžia. Tačiau patys to nežinodami, ikimokyklinukai žaidimo metu skaičiuoja, lygina daiktus, užsiima statybomis, sprendžia loginės užduotys ir kt.. d. Jiems tai įdomu, nes jie mėgsta žaisti. Mokytojo vaidmuo šiame procese yra palaikyti interesus vaikai.

Dienesh logikos blokai.

Naudojimo tikslai logiška Dirbama su Dienesh blokeliais vaikai:

. Tobulėti rinkinio idėja, operacijos rinkinyje; Figūra idėjos apie matematines sąvokas;

Tobulėti gebėjimas atpažinti objektuose esančias savybes, jas įvardyti ir adekvačiai nurodyti jų nebuvimą;

Apibendrinkite objektus pagal jų savybes, paaiškinkite daiktų panašumus ir skirtumus, pagrįskite savo samprotavimus;

Pristatykite figūra, objektų spalva, dydis, storis;

Tobulėti erdviniai vaizdai;

Plėtoti žinias, gebėjimai, įgūdžiai, reikalingi savarankiškam ugdymo ir praktinių problemų sprendimui;

Puoselėti savarankiškumą, iniciatyvumą, atkaklumą siekiant užsibrėžtų tikslų ir įveikiant sunkumus;

Tobulėti pažinimo procesai, psichinės operacijos;

Tobulėti

Cuisenaire lazdelės.

Cuisenaire meškerykočių naudojimo užduotys dirbant su vaikai:

Supažindinkite su spalvos samprata (atskirti spalvą, klasifikuoti pagal spalvą);

Supažindinkite su dydžio, ilgio, aukščio, pločio sąvokomis (praktikuokis lyginti objektus pagal aukštį, ilgį, plotį);

Pristatykite vaikai su natūraliųjų skaičių seka;

Įvaldykite skaičiavimą pirmyn ir atgal;

Supažindinkite su skaičių sudėtimi (iš vieno ir dviejų mažesnių skaičių);

Supraskite skaičių ryšius (daugiau - mažiau, daugiau - mažiau, naudokite palyginimo ženklus<, >;

Padėkite įsisavinti sudėjimo, atimties, daugybos ir dalybos aritmetines operacijas;

Išmokti skaidyti visumą į dalis ir matuoti objektus;

Tobulėti kūrybiškumas, vaizduotė, fantazija, modeliavimo ir dizaino gebėjimai;

Supažindinti su geometrinių formų savybėmis;

Tobulėti erdvines reprezentacijas (kairėje, dešinėje, viršuje, apačioje ir kt.);

Ugdykite loginį mąstymą, dėmesys, atmintis;

Ugdykite savarankiškumą, iniciatyvumą ir atkaklumą siekiant užsibrėžtų tikslų.

Nikitino žaidimai.

vaikai:

Plėtra vaikas turi pažintinį domėjimąsi ir tiriamąją veiklą;

Stebėjimo įgūdžių ugdymas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, mąstymas ir kūryba;

Harmoningas vaiko vystymasis emocinis-vaizdinis ir logiška pradžia;

Formavimas pagrindinės idėjos apie supantį pasaulį, matematines sąvokas, garso raidžių reiškinius;

Smulkiosios motorikos ugdymas.

Matematikos planšetė.

Žaidimų naudojimo užduotys dirbant su vaikai:

Plėtra smulkioji motorika ir gebėjimas dirbti pagal modelį;

Stiprinti vaiko norą išmokti ko nors naujo, eksperimentuoti ir dirbti savarankiškai;

Padėkite vaikui išmokti pozityvaus elgesio įvairiose situacijose;

Prisidėti plėtra pažinimo funkcijos (dėmesys, loginis mąstymas, klausos atmintis, vaizduotė);

Nauda "Intoshka".

Įtraukta į edukacinį rinkinį plėtra"Intoshka" apima penkis teminius rinkinius su žaidimų įrankiais (dėžutėse):

1. „Orientacija plokštumoje ir rankų-akių koordinacija“;

2. „Pagrindinės geometrinės figūros ir jų transformacijos“;

3. „Klasifikavimas pagal spalvą, dydį ir forma» ;

4. „Erdvinių objektų panašumai ir skirtumai“;

5. „Elementarios matematinės sąvokos“.

Žaidimų naudojimo užduotys dirbant su vaikai:

Smulkiosios motorikos ugdymas;

Plėtra draugiški akių ir rankų judesiai;

Plėtra tarpsferiniai ryšiai;

Dėmesio ugdymas, atmintis;

Loginio mąstymo ugdymas(analizė, sintezė, klasifikavimas, erdvinis ir kūrybiškumas mąstymas;

Kalbos raida(foneminė analizė, žodžių skirstymas į skiemenų, plėtra kalbos gramatinė struktūra, garsų automatizavimas).

Žaidimai su statybinėmis medžiagomis.

Šie žaidimai vystytis erdvinė vaizduotė, mokyti vaikai analizuoti pavyzdinį pastatą, šiek tiek vėliau veikti pagal paprasčiausią schemą (piešinys). Kūrybinis procesas apima galvosūkis operacijos – palyginimas, sintezė (objektinis poilsis).

Laukiami rezultatai Naudojimo metu besivystantisžaidimai ir pratimai skatinti protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo formavimas.

Literatūra

1. Wenger, L. A. Žaidimai ir pratimai in plėtra protinius gebėjimus vaikai ikimokyklinis amžius / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Išsilavinimas, 1989 m.

2. Komarova, L. D. Kaip dirbti su Cuisenaire meškerėmis? Žaidimai ir pratimai matematikos mokymui 5-7 metų vaikai / L. D. Komarova. – M, 2008 m.

3. Metodiniai patarimai dėl didaktinių žaidimų panaudojimo su Dienesh kaladėlėmis ir loginės figūros. - Sankt Peterburgas.

4. Misuna, N. S. Loginio mąstymo ugdymas / N. S. Misūna // Ikimokyklinis ugdymas, 2005 m.

5. Finkelstein, B. B. Metodiniai patarimai, kaip naudoti žaidimų ir pratimų rinkinį su spalvotomis Cuisenaire lazdelėmis / B. B. Finkelstein. 2003 m.

Protinio atsilikimo vaikų loginio mąstymo ugdymas. Protinį atsilikimą turinčių vaikų protinės veiklos ypatumai Protinio atsilikimo vaikų mąstymo raidos ypatumai

Rašto kilmė ir raida – abstrakčiai

Kompozitorius Raymondas Paulsas: biografija, asmeninis gyvenimas, kūryba Raymondas Paulsas - biografija