2.1. JAUNESNIS MOKSLININKAS KAIP PSICHOLOGINĖS PAGALBOS OBJEKTAS
Jaunesnis mokyklinis amžius (nuo 6 iki 11 metų) yra vaikystės viršūnė. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – naivumą, lengvabūdiškumą, žiūrėjimą į suaugusįjį. Tačiau jis jau pradeda prarasti vaikišką elgesio spontaniškumą, turi kitokią mąstymo logiką. Mokymas jam yra prasminga veikla. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas.
Viena vertus, būdamas ikimokyklinukas, jis išsiskiria judrumu, spontaniškumu, elgesio impulsyvumu, dėmesio nestabilumu, bendru valios stoka, aiškiu tipologinių savybių pasireiškimu elgesyje.
Kita vertus, jaunesniam mokiniui išsivysto charakterio savybės, naujas poreikių lygis, leidžiantis veikti vadovaudamasis savo tikslais, moraliniais reikalavimais ir jausmais, santykiuose su bendraamžiais iškyla reikalavimai ir selektyvumas, formuojasi pažintinis požiūris į pasaulį, gebėjimai. yra diferencijuojami, formuojasi vidinė mokinio pozicija.
Jaunesnysis mokyklinis amžius žada vaikui naujus pasiekimus naujoje žmogaus veiklos sferoje – mokymesi. Šiame amžiuje vaikas išgyvena vystymosi krizę, susijusią su objektyviu socialinės raidos situacijos pasikeitimu. Nauja socialinė situacija įveda vaiką į griežtai standartizuotą santykių pasaulį ir reikalauja iš jo organizuotos savivalės, atsakomybės už discipliną, už veiksmų, susijusių su įgūdžių įgijimu, ugdymą. švietėjiška veikla, taip pat protiniam vystymuisi. Todėl nauja socialinė situacija sugriežtina vaiko gyvenimo sąlygas ir tampa jam įtempta. Kiekvienas vaikas, einantis į mokyklą, patiria padidėjusią psichinę įtampą. Tai turi įtakos ne tik fizinei būklei ir sveikatai, bet ir vaiko elgesiui.
Iki mokyklos individualios vaiko savybės negalėjo trukdyti natūraliam jo vystymuisi, nes jas priėmė ir į jas atsižvelgė artimieji. Mokykloje vaiko gyvenimo sąlygos yra standartizuotos, todėl atsiskleidžia daug nukrypimų nuo numatyto vystymosi kelio. Šie nukrypimai sudaro vaikų baimių pagrindą, mažina valingą aktyvumą, sukelia depresiją ir kt. Vaikas turės įveikti jį ištikusius išbandymus.
Sunkumų auginant jaunesnius moksleivius tikriausiai kyla dėl to, kad daugelis suaugusiųjų juos suvokia kaip mažus vaikus, pasiruošusius išpildyti bet kokį reikalavimą ir tikisi iš jų užprogramuoto elgesio. Jei taip neatsitiks, suaugusieji nustemba, suglumę, susierzinę, išsigandę ir puola į neviltį. Jų patirties kokybę lemia lūkesčių ir tikrovės neatitikimo laipsnis.
Be to, suaugusiuosius klaidina priklausomybė ir akivaizdus paprastumas vidinis pasaulis vaikas. Siekdami palengvinti mokymo darbą, suaugusieji dažnai supaprastina savo santykius su vaikais ir jų protinį gyvenimą.
Objektyvus jaunesnio amžiaus moksleivių mokymo ir auklėjimo sunkumas yra tas, kad jie negali padėti suaugusiajam, nes nemoka duoti grįžtamojo ryšio, nemoka reaguoti į neteisybę, kritiką, griežtą kontrolę, perdėtą globą, kaip paaiškinti ką. skaudina ir įžeidžia juos, o tai trukdo gerai mokytis ir susidraugauti su bendraamžiais ( Gavrilova T.P.., 1995).
Žinoma, yra vaikų, turinčių didelę asmeninę refleksiją, gebančių analizuoti, kas su jais vyksta, ir apie tai kalbėti. Tačiau jie nebūdingi savo amžiui ir greičiau lenkia savo bendraamžius.Pagrindinis jaunesniojo moksleivio vidinio pasaulio bruožas yra tas, kad jis dar mažai žino apie savo išgyvenimų turinį, nes jie nėra iki galo susiformavę. . Į sunkumus namuose ir mokykloje vaikas dažniausiai reaguoja ūmiomis emocinėmis reakcijomis, tokiomis kaip pyktis, baimė, melancholija, vegetatyviniai ir kiti sutrikimai. Mokyklos netinkamo prisitaikymo reiškiniai dažnai pasireiškia karščiavimu, dienos enureze ir vėmimu. Konfliktai šeimoje sukelia vaikų ašarojimą, dėmesio sutrikimus, naktinę enurezę.
6-9 metų vaikas dar nemoka visiškai susieti savo reakcijų su jas sukeliančiomis priežastimis. Neverta jo apie tai klausti. Reikia specialaus darbo, kad tėvai ir mokytojai kartu su psichologu gilintųsi į vaiko problemas ir išgyvenimus.
Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikai atspindi vis sudėtingesnius reiškinius, juos išgyvena ryškiau ir geriau suvokia savo išgyvenimus.
Paauglystėje vaikas jau pakankamai suvokia, ką ir kodėl jaučia, ir stengiasi išreikšti savo jausmus. Paauglys, skirtingai nei jaunesnis moksleivis, susikuria savo vertybių ir normų sistemą, randa būdų jas pristatyti. Jis jau yra nusiteikęs savo poreikiams ir motyvams, yra pasirengęs konfrontuoti su suaugusiais, kad apgintų savo teisę veikti savo nuožiūra.
Pradinių klasių mokytojo darbas labai specifinis. Mokytojas dirba ir kaip mokytojas, ir kaip a klasės auklėtoja. Jo darbas labai nulemia, koks sėkmingas bus vaiko gyvenimas mokykloje. Žinios čia ypač svarbios amžiaus ypatybės vaikai: dėl jų nepriežiūros vaiko intelektualinės, moralinės, kūrybinės galios nevisiškai realizuojamos, gana „klestintys“ vaikai gali tapti „sunkūs“. Todėl labai svarbu atsižvelgti į šio amžiaus specifiką.
Pradinio mokyklinio amžiaus sustiprėja skeleto vystymasis ir didėja raumenų jėga vaikas. Tuo pačiu metu iki 10 metų skeletas yra labai lankstus, todėl esant neteisingai padėčiai, galimas stuburo išlinkimas. Smulkūs rankų raumenys nėra pakankamai išvystyti; Veiksmai, reikalaujantys tikslumo, vaikui yra sunkūs. Per didelis pratimų rašymas ar kita veikla, susijusi su ranka, sukelia jos kaulų kreivumą. Yra aukštos kokybės ir struktūrinius pokyčius smegenys. Jo svoris padidėja iki 1350. Vyksta aktyvus naujų ląstelių ir sintaksinių mazgų formavimasis, kuris sukuria prielaidas intensyviai intelektualinei veiklai. Smegenų pusrutuliai vystosi ypač stipriai, pirmiausia priekinės skiltys, susijęs su antrosios signalizacijos sistemos veikla. Mokymosi pradžioje vyraujantis pradinių klasių mokinio dėmesys yra nevalingas, fiziologinis pagrindas kuris tarnauja kaip orientacinis refleksas. Vaikas dar negali kontroliuoti savo dėmesio ir dažnai nepastebi pagrindinių, esminių dalykų. Tai paaiškinama jo mąstymo ypatumais. Vaizdinis-figuratyvus personažas protinė veikla veda prie to, kad mokiniai visą savo dėmesį sutelkia į atskirus, pastebimus objektus ar jų ženklus. Jeigu daikto esmė ne paviršiuje, užmaskuota, tai vaikai to nepastebi.
Labai svarbu tokio amžiaus vaikams ugdyti pažintinius interesus ir poreikius. Jei mokytojas ugdo vaikų gebėjimą ir gebėjimą kryptingai dirbti, intensyviai vystosi jų valingas dėmesys. Tai glaudžiai susiję su atsakomybės už žinių įgijimą formavimu; jaunesni moksleiviai gali priversti save kruopščiai atlikti bet kokią užduotį.
Dideli pokyčiai vyksta atmintyje. Atėję į pirmą klasę vaikai jau moka įsiminti savanoriškai, tačiau šis įgūdis netobulas.
chenno. Jausmai turi didelę įtaką įsiminimo greičiui ir stiprumui. Vaikai lengvai įsimena daineles, pasakas, eilėraščius, dalykus, kurie sukelia ryškius vaizdus ir stiprius jausmus. Tai turėtų būti naudojama popamokinėje veikloje: statant siužetus, atliekant iš pradžių eilėraščius, pasakėčias, o vėliau – mažus spektaklius. Užsiėmimą apsunkina tai, kad vaikai ugdo savanorišką ir prasmingą įsiminimą.
Pagrindinio eigoje yra pokyčių nerviniai procesai- sužadinimas ir slopinimas (padidėja slopinančių reakcijų galimybė), o tai yra fiziologinė prielaida valingoms savybėms formuotis: didėja gebėjimas paklusti reikalavimams, parodyti nepriklausomybę, tramdyti impulsyvius veiksmus ir sąmoningai susilaikyti nuo nepageidaujamų veiksmų. Didesnė nervų procesų pusiausvyra ir paslankumas padeda vaikui atstatyti savo elgesį pagal pasikeitusias sąlygas ir išaugusius vyresniųjų poreikius.
Būtina atsižvelgti į silpnosios pusės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų anatomijoje ir fiziologijoje, ypač dėl greito energijos atsargų išeikvojimo nerviniai audiniai. Bet koks per didelis krūvis yra pavojingas vaikui. Į tai turėtų atsižvelgti ir mokytojai, ir tėvai. Būtina griežtai laikytis režimo mokykloje ir namuose.
Mokymosi proceso metu kinta vaiko jausmų turinys. Jų tolesnis vystymasis vyksta didinant sąmoningumą, santūrumą ir stabilumą.
Kai vaikai eina į mokyklą, jų emocijas pradeda lemti ne tiek žaidimas, bendravimas. žaidimų veikla, kiek mokymo procesas ir rezultatas (mokytojo vertinimas savo sėkmes ir nesėkmes, vertinimas ir su tuo susijęs kitų požiūris). Tačiau pasitaiko atvejų, kai vaikų abejingas požiūris į mokymąsi neprisideda prie teigiamos mokinio motyvacijos formavimo.
Edukacinė veikla skatina domėtis išradingumo reikalaujančiais žaidimais, apimančiais varžybų elementus: žaidimus su taisyklėmis, stalo žaidimus, sportinius žaidimus. Teigiami jausmai dabar kyla sprendžiant intelektualaus žaidimo problemą sporto varžybų procese.
Emocijos, susijusios su darbinė veikla, visų pirma, su apibendrinančių veiksmų metodų įsisavinimu darbo pamokose.
Tuo pačiu metu jaunesnių moksleivių galimybės suprasti savo jausmus ir suprasti kitus yra ribotos. Vaikas dažnai nežino, kaip teisingai suvokti pykčio, baimės ir siaubo išraiškas. Jausmų suvokimo ir supratimo netobulumas reiškia grynai išorinį suaugusiųjų mėgdžiojimą jausmų išraiškoje.
Apskritai bendra jaunesniojo moksleivio nuotaika yra linksma, linksma, linksma. Tai emocinio gyvenimo amžiaus norma.
Aukštesni jausmai: moraliniai, intelektualiniai, estetiniai tampa vis gilesni ir sąmoningesni.
Elgesys yra vienas iš svarbiausių veiksnių, jungiančių vaiką su jį supančiu pasauliu ir įtakojančių individo kryptį. Būtent elgesyje jie išreiškiami vertybinės orientacijos vaikai (moraliniai, etiniai ir kt.), jų pažiūros, įsitikinimai, interesai, polinkiai. Neatidėliotinas pedagoginis uždavinys – nustatyti tas vaiko elgesio formas, kurios išreiškia nukrypimus nuo visuotinai priimtų normų ir netgi šių nukrypimų pradžią. Individualūs veiksmai nėra reikšmingi patys savaime, o tik susiję su tuo, kokios asmenybės raidos tendencijos slypi už jų. Vaiko veiksmas visada atskleidžia tai, kas vyksta jo galvoje ir kas dažnai lieka paslėpta nuo suaugusiųjų. Tai apie apie vidines psichiniai procesai, kurios yra besiformuojančių socialinių ir moralinių savybių pagrindas.
Taigi, viena vertus, elgesys yra atitinkamų individualių savybių atsiradimo ir išsivystymo požymis, kita vertus, jis yra ugdomosios įtakos vaikui laidininkas. Svarbu nepamiršti atpažinti išorinės savybės elgesys ir jį sukeliančios priežastys. Ir tik po to priimti sprendimus dėl tam tikrų vaikų veiksmų.
Kiekviename vaiko asmenybės formavimosi etape, nuo kūdikio iki jaunuolio, atsiranda naujų elgesio motyvų, o seni nublanksta į antrą planą; patirtis tampa sudėtingesnė, emocinė ir intelektualinė sferos tampa turtingesnės ir įvairesnės. Naujagimio poreikiai paprasti: valgyti, gerti, būti šiltai, bendrauti su suaugusiaisiais, pasisemti naujų įspūdžių. Dar nėra pagrindinių, esminių asmenybės komponentų, bet jie jau vyksta. psichologinis pasiruošimas. Vaikas mokosi kalbos, judesių formų, veiksmų su daiktais. Jis lavina suvokimą, mąstymą, atsiranda valingas elgesys. Vaikas auga, o jo gyvenimas tarsi išsišakoja. Viena vertus, jis tebegyvena ir veikia tiesiogiai kontaktuodamas su žmonių ir daiktų pasauliu, kita vertus, pereina į naują gyvenimo ir elgesio plotmę – naują simbolinę. Tai kalbos, žodinio mąstymo, fantazijos, vaizdinės veiklos ir žaidimo pasaulis. Vaikas ne tik gyvena, bet ir kalba apie gyvenimą, mąsto, piešia.
Ženklo-simboliniame lygmenyje vaikas pirmiausia susiduria su moraline sfera. Jis gauna pirmines idėjas apie gėrį ir blogį, apie galimą ir uždraustą. Apie tai jam pasakoja pasakų, knygų, animacinių filmų personažai. Dabar vaikas turi „moralinę skalę“, leidžiančią įvertinti kitų veiksmus ir pripažinti juos gerais ar blogais. Šioje ženklų-simbolinėje formoje jis pradeda įsisavinti moralės normas: ką reikia daryti, kad būtų malonus, sąžiningas, teisingas ir pan. Realių veiksmų lygmenyje vaikas šių normų dar nesugeba įvykdyti. Taip nutinka todėl, kad vaikas dar nesusikūrė motyvų, linkusių paklusti normai.
Kai 6-7 metų vaikas ateina į mokyklą, prasideda pats sunkiausias ir įdomiausias jo gyvenimo etapas. Pradeda veikti išorinė suaugusiųjų ir bendraamžių kontrolė. Dabar jis turi pakeisti savo tikrąjį elgesį, pajungti jį normoms. Ateina momentas, kai žodinis ir realus elgesys sutampa. Už šį sudėtingą reiškinį slypi dviejų tipų motyvacija:
Išorinės kontrolės atgaivinti motyvai (pavyzdžiui, pagrįsti bausmės baime ar padrąsinimo troškimu);
Motyvai, pasireiškiantys nesavanaudišku artimų suaugusiųjų bendravimu, jų meile, gerumu. Vaikui tai pajutus, kyla moralinė savigarba, keičiasi požiūris į save, atsiranda naujų, nesuinteresuotų, „vidinių“ elgesio motyvų užuomazgos.
Taigi vaikas nuo pavaldumo tik prie išorinės kontrolės pereina prie pavaldumo sau, savo sąžinei.
Tie patys išoriškai panašūs elgesio modeliai gali rodyti skirtingi procesai, atsirandantis vaiko psichikoje.
Dažnai galite išgirsti, pavyzdžiui, apie vaiko grubumą santykiuose su mokytoju ar tėvais. Kartu jie pamiršta, kad šiurkštumas gali veikti kaip gynybinė reakcija (protestas), arba būti situacinis, išprovokuotas pačių suaugusiųjų. Taip pat gali nurodyti bloga savijauta vaikas, apie jo sunkius santykius su bendraamžiais ir kt. Žodžiu, grubumas ne visada reiškia atitinkamą vystymosi tendenciją. Dažnai suaugusieji vieną ar kitą vaiko poelgį vertina pagal jo rezultatus, pamiršdami, kad vaikai vienas kito poelgius vertina ne pagal pasekmes, o pagal motyvus.
Toks neatitikimas gali tapti būtina sąlyga, kad tarp vaikų ir mokytojo kiltų abipusis nesusipratimas. Yra ne vienas atvejis, kai suaugusieji nusilpusios nervų sistemos mokinį paskelbia tinginiu, nesąžiningu, padariusiu rimtą pedagoginę klaidą. Vaikui suteikiama atitinkama etiketė, pagal kurią jau pakoreguota vertybinių sprendimų sistema. Tada nustatomas poveikio matas. Tokios pedagoginės įtakos pasekmės gali būti pačios liūdniausios.
Dažnai daroma ir kita pedagoginė klaida: mokytojui patogios vaiko elgesio ypatybės (paslaugumas, oportunizmas, paslaugumas, noras veikti taip, kaip tikimasi, konformizmas, nekritiškumas) vertinamos kaip teigiamos ir visokeriopai skatinamos. Tokie mokiniai netgi gali būti pristatomi klasei kaip pavyzdžiai. Kartu žinoma, kad vaikams nepatinka, kai jiems kas nors nuolat rodomas pavyzdžiu, o dažnai toks „pavyzdys“ patiria realias bendraamžių patyčias arba lieka izoliuotas.
Taigi klaidingos idėjos apie vaiką suteikia impulsą neigiamoms asmenybės raidos tendencijoms.
Kitas pavyzdys. Yra mokytojų, kurie daugiau ar mažiau sąmoningai reikalauja, kad mokiniai niekada nedarytų klaidų. Taigi jie netiesiogiai verčia „vaikinus užimti gynybines pozicijas“, kad „užkirstų kelią klaidoms“. Dėl to daugeliui vaikų išsivysto nepilnavertiškumo kompleksas, smunka jų savivertė. Be to, „neklyskite“ strategija trukdo plėtrai kūrybiškumas kasdieniame švietėjiškame darbe. Per dideli mokytojo reikalavimai tampa katastrofa mokiniams, turintiems neurotišką polinkį į paniką. Klaida jiems yra nelaimė, jie puola į neviltį ir, priešingai nei tikrovė, jaučia „aš nieko negaliu“. Jie iš visų jėgų stengiasi įtikti griežtam mokytojui, bet veltui – jis visada ras kokį nors trūkumą. Šis požiūris gali nesukelti atsako. Kai kurie vaikai pradeda gintis ir netgi susiduria su mokytoju, kuris pakenkė jų savigarbai. Jų protestą mokytojas suvokia kaip savo pirminių lūkesčių patvirtinimą. Dėl to bendradarbiavimas yra paralyžiuotas. Namuose tėvai veltui stengiasi apginti mokytojo autoritetą, o kartais net nesistengia. Jokia statistika negali suskaičiuoti prarastų mokymosi galimybių. Mokytojas visada turi būdų, kaip neleisti mokiniui suvokti neteisingai atliktos užduoties kaip savo nepilnavertiškumo ir asmeninio nepakankamumo rodiklio: galite, pavyzdžiui, prisiimti atsakomybę už save arba pabrėžti klasei studijuojamos temos sudėtingumą, pažymėdamas. reikia daugiau dirbti.
Pedagogai turi nepamiršti gilaus vaikų poreikio turėti teigiamą savęs įvaizdį. Šis poreikis yra švietimo pagrindas.
Kiekvienas vaiko asmenybės raidos etapas kupinas prieštaravimų tarp seno ir naujo, dabarties ir ateities. Tai yra vystymosi varomoji jėga. Tuo pačiu metu ne kiekvienas prieštaravimas duoda impulsą vystymuisi. Yra kritinė riba, kurią peržengus šis prieštaravimas praranda stimulo pobūdį. Tai
atsiranda, kai patiria tam tikrą vaiko asmenybės sritį Neigiama įtaka nuo jo gyvenimo sąlygų.
Kai kyla klausimas apie „probleminių“ vaikų auginimą, svarbu nepamiršti šių dalykų. Psichologai, kalbėdami apie vaikų ir suaugusiųjų santykius, vartoja terminą „vaiko priėmimas“. Priėmimas – tai vaiko teisės į jam būdingą individualumą, būti kitokiam iš kitų, tame tarpe ir nuo tėvų, pripažinimą.Pirmiausia reikia kategoriškai atmesti neigiamus vaiko asmenybės ar jam būdingų charakterio savybių vertinimus.
Priėmimu paremtas kontaktas su vaiku tampa kūrybiškiausiu momentu bendraujant su juo: išnyksta stereotipai, stereotipai, operavimas skolintais ar įkvėptais modeliais.
Taigi į pradinė mokykla Ugdomas vaiko asmenybės potencialas, formuojasi jo individualumas.
Nestandartiškai organizuojant darbą su vaikais nenutrūksta tęstinumas tarp pradinių ir vidurinių mokyklų; V vidurinė mokykla klasės auklėtojas gali efektyviau organizuoti ugdomąjį darbą.
Jaunesnysis moksleivis kaip objektas psichologinė pagalba. - Vaiko pasirengimas mokytis. - Motyvacija mokytis ir vaiko adaptacija mokykloje. — Jaunesnių moksleivių nerimo ir baimių ištaisymas mokykloje.
III.2.1. Jaunesnysis moksleivis kaip psichologinės pagalbos objektas
Jaunesnis mokyklinis amžius (nuo 6-7 iki 10-11 metų) yra vaikystės viršūnė. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – naivumą, lengvabūdiškumą, žiūrėjimą į suaugusįjį. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką.Mokymas jam reikšminga veikla.Mokykloje įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikrą socialinį statusą.Vaiko interesai, vertybės ir visas gyvenimo būdas keičia jo gyvenimą.
Viena vertus, kaip ir ikimokyklinukas, jis išsiskiria judrumu, neramumu, impulsyviu elgesiu, dėmesio nestabilumu, bendras nepakankamumas valia, aiškus tipologinių savybių pasireiškimas elgesyje. Kita vertus, jam išsivysto charakterio savybės, naujas poreikių lygis, leidžiantis veikti vadovaujantis savo tikslais, moraliniais reikalavimais ir jausmais, santykiuose su bendraamžiais iškyla reikalavimai ir selektyvumas, formuojasi pažintinis požiūris į pasaulį, diferencijuojasi gebėjimai. , ir susiformuoja vidinė mokinio pozicija.
Jaunesnysis mokyklinis amžius žada vaikui naujus pasiekimus naujoje žmogaus veiklos sferoje – mokymesi. Šiame amžiuje vaikas išgyvena vystymosi krizę, susijusią su objektyviu socialinės raidos situacijos pasikeitimu. Jis įveda vaiką į griežtai standartizuotą santykių pasaulį ir reikalauja, kad jis būtų organizuotas, atsakingas už discipliną, už veiksmų, susijusių su įgūdžių įgijimu ugdymo veikloje, vystymąsi, taip pat už protinį vystymąsi. Todėl nauja socialinė situacija sugriežtina vaiko gyvenimo sąlygas ir tampa jam įtempta. Kiekvienas į mokyklą ateinantis vaikas patiria didesnę psichinę įtampą! Tai turi įtakos ne tik fizinė būklė, sveikatos, bet ir vaiko elgesio.
- 130,00 KbTURINYS
ĮVADAS 3
1. BENDROSIOS VAIKŲ CHARAKTERISTIKOS
JAUNESNĖS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 4
2. VAIKŲ MOKYMO SUNKUMAI
JAUNESNIOMS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 6
3. PAGRINDINĖS DARBO SRITYS
MOKYKLOS PSICHOLOGAS SU JAUNIMAIS
MOKSLINIAI 8
IŠVADA 12
NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS 13
ĮVADAS
Pradinis mokyklinis amžius yra vienas pagrindinių žmogaus gyvenimo laikotarpių, padedantis pamatą daugybei transformacijų, turinčių įtakos visai tolesnei žmogaus gyvenimo veiklai. O pažintinių procesų raida šiuo laikotarpiu yra ypač aktuali, nes tai yra mikrosocialinių sąlygų pokyčių amžiaus intervalas, kaita nuo šeimos ir ikimokyklinės aplinkos į pradinės mokyklos aplinką, kuri turi savo ypatingą specifiką. Ir nuo to, kaip adekvačiai tam tikru laikotarpiu vyks adaptacijos procesas, priklausys ne tik mokymosi kokybė, bet ir visas ateities gebėjimas individualiai ugdytis.
Pažymėtina, kad amžius nuo 6-7 iki 10-11 metų yra nepaprastai svarbus psichikos ir Socialinis vystymasis vaikas. Pirma, jo socialinė padėtis iš esmės pasikeičia - jis tampa moksleiviu, o tai lemia visos vaiko gyvenimo santykių sistemos pertvarką.
Darbo tikslas – apžvelgti psichologo darbo su pradinukais metodiką.
Tyrimo objektas: diagnostikos ir pataisos darbai su jaunesniais moksleiviais pamokose pas psichologą.
Studijų objektas: psichokorekcinio darbo procesas.
Atsižvelgiant į tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:
- Išanalizuokite literatūrą šia tema.
- Apsvarstykite jaunesnių moksleivių psichologiją
- Apsvarstykite psichologo darbo ugdymo įstaigoje specifiką.
1. BENDROSIOS VAIKŲ CHARAKTERISTIKOS
JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS
Skirtingo amžiaus vaikai, kaip žinia, labai skiriasi vienas nuo kito bendra psichologine išvaizda. Tai suteikia pagrindo kalbėti apie psichologines savybes, būdingas, pavyzdžiui, vaikams ikimokyklinio amžiaus, jaunesniems moksleiviams ar paaugliams. Iš tiesų, kad ir kokius ryškius individualius psichologinius bruožus turi to paties amžiaus vaikai, jie, kaip taisyklė, turi kažką bendro.
Kas lemia su amžiumi susijusias psichologines vaiko savybes?
Organizmų vystymasis vyksta pagal lemiamą įtaką išorinės sąlygos jų gyvenimai. Vaikas vystosi sudėtingoje socialinėje aplinkoje, auklėjimo ir mokymo sąlygomis. Sąlygos, kuriomis vaikas gyvena, darydamos jam įtaką, sukuria laipsnišką jo ryšių su šiomis sąlygomis komplikaciją, laipsnišką jo gyvenimo procesų komplikaciją. Jis taip pat plėtoja tuos aukštesnius procesus, kurie vadinami psichikos ir kurie užtikrina „be galo sudėtingą ryšį tarp kūno ir supančio pasaulio“.
Didžiųjų rusų fiziologų I.M. Sechenovas ir I.P. Pavlovas parodė, kad psichinių procesų pagrindas yra didesnis smegenų žievės nervinis aktyvumas. Smegenų žievė yra psichikos organas. Taigi fiziologinis vaiko psichikos vystymosi pagrindas yra jo smegenų aukštesnės nervinės veiklos vystymasis. Tai atsiranda apsunkinant vaiko gyvenimo ryšius, pirmiausia su socialine aplinka, su visuomene. Tuo pačiu metu vaiko psichinė raida nevyksta spontaniškai, o yra kontroliuojama auklėjimo ir mokymo, kurie yra labiausiai svarbius veiksnius psichinis vystymasis. Kiekvienam vaiko psichikos raidos etapui būdingas ne tik skirtingas jo neuropsichinių procesų išsivystymo lygis, bet ir įtaka, kokias socialines sąlygas jos atspindi ir kokio auklėjimo įtakoje jos formuojasi.
Taigi su amžiumi susijusios vaikų psichikos ypatybės pirmiausia priklauso nuo konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis vaikai vystosi ir kokio auklėjimo jie gauna. Skirtinguose žmonių visuomenės vystymosi etapuose ir klasinėje visuomenėje bei skirtingoms klasėms priklausantiems vaikams tame pačiame amžiuje pastebimi skirtingi psichologiniai bruožai.
Mūsų septynmečių vaikų gyvenime įvyksta lemiamas lūžis: jie įstoja į mokyklą. Perėjimas į mokyklą vaikams pirmiausia reiškia perėjimą prie sistemingo žinių kaupimo. Mokslo pagrindų įsisavinimas plečia jų akiratį, lavina mąstymą, keičia visų psichikos procesų prigimtį – suvokimą, atmintį, dėmesį, daro juos sąmoningesnius ir labiau kontroliuojamus, o svarbiausia – formuoja vaiko pasaulėžiūros pagrindus.
Vaiko įėjimas į mokyklą vaikams reiškia perėjimą prie naujo gyvenimo būdo, naujos vadovaujančios veiklos; tai lemiamai veikia visos vaiko asmenybės formavimąsi.
Tikslingas, aktyvus vaiko asmenybės formavimas vykdomas tik esant pedagogiškai teisingam viso vaiko gyvenimo ir veiklos organizavimui, nes tai yra Tikras gyvenimas o vaiko veikla formuoja jo asmenybę. Teisingam visapusiškam vaiko asmenybės formavimuisi, anot Makarenkos, būtinas platus politinis išsilavinimas, bendras išsilavinimas, knygos, laikraščiai, darbas, socialinis darbas ir, žinoma, žaidimai, pramogos, poilsis.
Tačiau į įvairaus amžiaus vaidina svarbų vaidmenį vaiko psichinėje raidoje Skirtingos rūšys jo veikla ne ta pati. Taigi, jei žaidimas vaidina labai svarbų vaidmenį mažo ikimokyklinuko raidoje, tai perėjus į mokyklinį amžių mokymasis tampa pagrindine veikla.
Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad visiems mokyklinio amžiaus vaikams, nepaisant konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis jie gyvena ir vystosi, mokymasis atlieka pagrindinį vaidmenį. Tačiau taip nėra.
Tam, kad ta ar kita veikla taptų pirmaujančia formuojant psichiką, būtina, kad ji sudarytų pagrindinį pačių vaikų gyvenimo turinį ir būtų jiems centras, aplink kurį sutelkti pagrindiniai jų interesai ir patirtis.
Senoje... Rusijoje, mokymas ir mokykla, nors ir okupavo puiki vieta vaikų gyvenime... bet nei mokykloje gautos žinios, nei ugdymosi santykių ir pareigų sistema nesudarė pagrindinio jų gyvenimo turinio. Žinios dažnai buvo suvokiamos formaliai, o mokymas daugeliui studentų pirmiausia buvo priverstinės pareigos atlikimas, neteikiantis džiaugsmo ir pasitenkinimo.
Mūsų moksleivių gyvenime mokymas užima visai kitą vietą. Taip nutinka todėl, kad mokymas... kaip ir darbas, valstybėje įgyja gilią ideologinę prasmę...
Mūsų visuomenėje į mokyklą žiūrima kaip į pasiruošimą. Todėl perėjimas į mokyklą yra... perėjimas prie naujos socialiai reikšmingos veiklos, o kartu ir į naują padėtį visuomenės atžvilgiu. Moksleivis, kitaip nei mažas vaikas, turi savo svarbią socialinę atsakomybę – pareigą gerai mokytis, savo ugdymo bendruomenę, savo gyvenimą joje, kupiną rimtų santykių. Tokiomis sąlygomis mokykla tikrai tampa vaikų gyvenimo centru, o mokymasis – pagrindine jų veikla. Ją moksleiviai pripažįsta ne tik kaip priemonę, reikalingą vieną dieną, ateityje tapti aktyviais visuomenės nariais, bet ir kaip ypatingą įmanomo dalyvavimo didžiajame, tikrame šiandienos gyvenime formą.
Kita vertus, pačios mokyklinės žinios dėl savo tikro mokslinio turinio ir ryšio su praktika yra labai įdomios mūsų moksleiviams. Jie praplečia vaikų akiratį, tenkina jų pažintinius interesus ir padeda suprasti tikrovę.
Vaiko įtraukimas į mokyklą tikrai pakeičia visą kasdienę jo gyvenimo ir veiklos eigą. Į mokyklą ateinantis vaikas turi naujų santykių su jį supančiais žmonėmis ir naujų, rimtų pareigų, susijusių su mokykla. Jis turi keltis griežtai nustatytu laiku ir eiti į mokyklą, mokytis tų dalykų, kuriuos nustato mokyklos programa, griežtai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos elgesio taisyklių, gerai įsisavinti reikalingas žinias ir įgūdžius. programa.
Mokinio akademinio darbo kokybę, kaip ir visą jo elgesį, vertina mokykla, o šis vertinimas turi įtakos jo santykių su kitais: mokytojais, tėvais ir draugais pobūdžiui. Su akademinių pareigų nerūpestingu ir nenorinčiu mokytis vaiku aplinkiniai elgiasi kitaip nei su stropiai socialinę pareigą atliekančiu moksleiviu.
Taigi vaikas, tapęs moksleiviu, palyginti su ikimokyklinuku, užima naują vietą visuomenėje. Dabar jis turi pareigas, kurias jam primeta visuomenė, ir už savo švietėjišką veiklą prisiima rimtą atsakomybę prieš mokyklą ir tėvus.
2. VAIKŲ MOKYMO SUNKUMAI
JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS
Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, šiuo metu yra nustatytos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingai mokytis mokykloje. Visų pirma, pagerėja smegenų veikla ir nervų sistema. Pasak fiziologų, iki 7 metų amžiaus žievė smegenų pusrutuliai jau iš esmės subrendęs. Tačiau žievės reguliavimo funkcijos netobulumas pasireiškia šio amžiaus vaikams būdingais elgesio, veiklos organizavimo ir emocinės sferos ypatumais: jaunesni moksleiviai lengvai blaškosi, nesugeba ilgai susikaupti, yra susijaudinę, ir emocinis. Pradiniame mokykliniame amžiuje skirtingų vaikų psichofiziologinis vystymasis yra netolygus. Berniukų ir mergaičių vystymosi tempų skirtumai taip pat išlieka: mergaitės vis dar lenkia berniukus. Į tai atkreipdami dėmesį, kai kurie autoriai daro išvadą, kad iš tikrųjų žemesnėse klasėse „prie vieno stalo sėdi įvairaus amžiaus vaikai: berniukai vidutiniškai pusantrų metų jaunesni už mergaites, nors šis skirtumas nėra kalendoriniame amžiuje. .
Mokyklos pradžia iš esmės keičia socialinę vaiko raidos situaciją. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo.
Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidos pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai nauji dariniai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.
Pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su kitais žmonėmis. Pamažu prarandamas besąlygiškas suaugusiojo autoritetas, bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Taigi, pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus navikai yra:
- kokybiškai naujas savanoriško elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis;
- refleksija, analizė, vidinis veiklos planas;
- naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas;
- orientacija į bendraamžių grupę.
apibūdinimas
Darbo tikslas – apžvelgti psichologo darbo su pradinukais metodiką.
Tyrimo objektas: diagnostinis ir korekcinis darbas su jaunesniaisiais moksleiviais pamokose pas psichologą.
Studijų objektas: procesas psichokorekcinis darbas.
Atsižvelgiant į tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:
Išanalizuokite literatūrą šia tema.
Apsvarstykite jaunesnių moksleivių psichologiją
Apsvarstykite psichologo darbo ugdymo įstaigoje specifiką.
1. BENDROSIOS VAIKŲ CHARAKTERISTIKOS
JAUNESNĖS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 4
2. VAIKŲ MOKYMO SUNKUMAI
JAUNESNIOMS MOKYKLINĖS AMŽIAUS 6
3. PAGRINDINĖS DARBO SRITYS
MOKYKLOS PSICHOLOGAS SU JAUNIMAIS
MOKSLINIAI 8
IŠVADA 12
NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS 13
Pedagoginis individualaus darbo su pradinių klasių mokiniais organizavimo aspektas
3. Individualaus darbo su pradinukais organizavimo būdai
Įvairūs mokslininkai ir tyrėjai, dalyvaujantys pradinių klasių mokinių ugdyme ir ugdyme, išrado visokiais būdais darbas su vaikais. Manau, kad kompetentingo mokytojo užduotis yra iš pateiktos medžiagos pasirinkti būtent tai, kas jam, taigi ir mokiniams, yra įdomu.
Didelę vietą studentų tyrime užima individualūs pokalbiai su studentais. Tokių pokalbių metu galima nustatyti mokinio elgesio motyvus, jo pomėgius ir polinkius. Jei prie mokinio prieisite jautriai ir dėmesingai, jis noriai kalbės apie savo norus ir svajones, apie požiūrį į mokytojus ir tėvus. Tokie pokalbiai turėtų būti neformalūs, natūralūs, nuoširdūs ir vedami su pedagoginiu taktu. Jausdamas nuoširdų dėmesį, geranoriškumą ir geranoriškumą, mokinys, kaip taisyklė, atvirai kalba apie viską, kas domina mokytoją. Taktiškas intymus pokalbis yra ne tik studento tyrimo metodas, bet ir svarbi jo ugdymo forma. Patartina, kad individualus pokalbis vyktų pagal iš anksto numatytą planą, tam tikroje sistemoje. Tada tai yra iniciatyvaus pobūdžio, individualus prisitaikymas prie bendros pedagoginių poveikių programos. Pokalbiai dažniausiai vyksta dėl dažnai kylančių vietinių konfliktų ir drausmės pažeidimų.
Pagrindinė užduotis yra organizuoti bendrą darbą su vaikais, siekiant įsisavinti elgesio taisykles. Bendrieji metodai o ugdymo priemonės turi būti nurodytos skirtingų vaikų ir jų dorovinės patirties atžvilgiu. Individualus darbas su vaikais turi būti atliekamas glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais, apibrėžiant vieną ugdymo įtakos liniją, pagrįstą mokinio asmenybės stiprybėmis.
Kokie pagrindiniai individualaus darbo su vaikais būdai ir priemonės?
Pirma, kadangi individualaus darbo poreikis kyla dėl daugybės priežasčių:
neigiamas nepalankių šeimos sąlygų poveikis,
nesėkmės mokykloje, atsiskyrimas nuo mokyklos gyvenimo ir mokyklos bendruomenės,
asociali aplinka.
Bendroje ugdymo įtakos strategijoje turėtų būti atsižvelgiama ir į šeimą, ir į mokyklą, ir į artimiausią aplinką. Būtina kuo daugiau lyginti, daryti įtaką tėvams, skatinti juos atkurti vidinių santykių pobūdį, daugiau dėmesio skirti sunkiai vaikui, patarti tėvams dėl kelių konkrečių priemonių, susijusių su juo, ir kartu nustatyti ribą. elgesį. Mokyklai būtina keisti požiūrį į sunkų mokinį, nustoti jį laikyti nepataisomu, ieškoti būdų individualus požiūris jam, įtraukė į bendrus rinktinės reikalus. Be to, jei nesutarimai šeimoje nukeliauja iki tol, tai esminiai pokyčiai neįmanomi, mokykla turi kompensuoti ugdymo šeimoje trūkumus. Galiausiai reikėtų daryti įtaką artimiausiam studento ratui, bandyti pertvarkyti jo įmonės kryptį, pritraukti ją į visuomenei naudingus tikslus, o jei nepavyksta, atitraukti studentą nuo įmonės, apsaugoti jį nuo blogos įtakos.
Antra, neįmanoma ištaisyti asmenybės vien mokytojų pastangomis, vien tik mokyklų pastangomis. Be mokyklos, į šį darbą turėtų būti įtrauktos šeimos, vaikų organizacijos, užmokyklinės įstaigos, klasių aktyvistai, visuomeninės organizacijos. O bet kokiomis sąlygomis tereikia pasikliauti sveiku vaikų kolektyvu, veikti kartu, per jį. Tik bendromis pastangomis ir vieninga auklėjimo įtaka galima išspręsti šią problemą.
Trečia, pagrindinė ugdymo priemonė turėtų būti teisingas sunkaus vaiko gyvenimo ir veiklos organizavimas. Turime prisiminti, kad moraliniai mokymai ir užrašai nėra labai veiksmingomis priemonėmis augina vaiką, nes jau seniai susiformavo išankstinis nusistatymas, nepasitikėjimas ir skeptiškas požiūris į mokytojo žodžius. Tai neatmeta galimybės, kad intymus pokalbis nuoširdumo, pasitikėjimo ir geros valios atmosferoje gali būti labai naudingas.
Ketvirta, ugdymas negali būti suprantamas tik kaip kažko pašalinimas ar išnaikinimas, kova su trūkumais ir ydomis. Perauklėjimas taip pat yra teigiamų įpročių, bruožų ir savybių ugdymas, kruopštus sveikų dorovinių polinkių ugdymas.
Penkta, būtina įtraukti mokinį į saviugdos procesą, organizuoti savo kovą su savo trūkumais. A.I. Kochetovas, atskleidęs ugdomojo poveikio sudėtingiems moksleiviams sistemą, pažymi, kad sunkaus mokinio asmenybės formavimasis yra perauklėjimo ir įprastų ugdymo ir saviugdos priemonių derinys. Kitaip tariant, sunkus vaikas neturėtų būti pasyvus auklėjamojo poveikio objektas, būtina aktyvinti jo asmenybę, panaudoti jos sveikas moralines jėgas kovojant su savo trūkumais. Kaip pabrėžia A. I. Kochetovai, turime parodyti sunkiam moksleiviui tikrą romantiką dorovinis ugdymas, pasistenkite suformuoti jame tikro, drąsaus, stiprios valios žmogaus idealą, kuris mokinio akyse užtemdytų „šuolio vaikino lyderio“ idealą, būtų įkvepiantis pavyzdys. Kochetovas konkrečiai rekomenduoja, kaip organizuoti sunkių vaikų saviugdą. Visų pirma, tai gali prasidėti nuo elementarių užduočių sau trumpalaikis. Tokios užduotys iš pradžių turėtų būti pagrįstos vaiko pasididžiavimu ir noru tobulėti, paprastai jos siejamos su popamokine veikla, klasės auklėtojo ir vaikų bendravimu. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis, bendros užduoties vykdymas, individualios pagalbos teikimas konkrečiame darbe, bendra problemos ar užduoties sprendimo paieška. Šios formos gali būti naudojamos kartu arba kiekviena atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos.
Atsižvelgiant į tai, atskirų užduočių pobūdis papildomai savarankiškas darbas studentams, parenkamos priemonės, skatinančios moksleivių susidomėjimą tiek mokymusi, tiek popamokine veikla. Labiausiai išplėtota forma – individuali užduotis, nesusijusi nei su klubiniu darbu, nei su masiniais renginiais pailgintos dienos mokykloje. Ši darbo forma reikalauja, kad mokytojas (auklėtojas) gerai išmanytų savo mokinių psichologiją, jų gebėjimus, polinkius, pomėgius, kad galėtų kiekvienam duoti individualias užduotis, įgyvendinamas ir įdomias užduotis.
Individualaus darbo su studentais formos:
Individualus požiūris pamokose, elementų panaudojimas praktikoje diferencijuotas mokymasis, naujoviškos technologijos, nestandartinių formų pamokų vedimas;
papildomos pamokos su gabiais dalykais vaikais;
dalyvavimas mokykliniuose ir rajoniniuose konkursuose;
mokinių projektinė veikla;
dalykinių ir kūrybinių būrelių lankymas, popamokinė veikla;
varžybos, Proto žaidimai, viktorinos;
vaikiškų portfelių kūrimas.
Apie tai buvo minėta aukščiau projekto veikla tarp jaunesnių moksleivių. Išskiriami šie šios edukacinės veiklos etapai [8]:
· motyvacinis (dėstytojas deklaruoja bendrą planą, sukuria teigiamą motyvacinę nuotaiką; mokiniai diskutuoja ir siūlo savo idėjas);
· planavimas – parengiamieji (nustatoma projekto tema ir tikslai, suformuluojamos užduotys, parengiamas veiksmų planas, nustatomi rezultato ir proceso vertinimo kriterijai. Sutariama dėl bendros veiklos metodų, pirmiausia maksimaliai padedant mokytojui , vėliau didėjant studentų savarankiškumui);
informacinis-operatyvinis (mokiniai renka medžiagą, dirba su literatūra ir kitais šaltiniais, tiesiogiai vykdo projektą; mokytojas stebi, koordinuoja, palaiko, pats yra informacijos šaltinis
· reflektuojantis-vertinamasis (mokiniai pristato projektus, dalyvauja kolektyvinėje diskusijoje ir prasmingame darbo rezultatų ir proceso vertinime, atlieka įsivertinimą žodžiu ar raštu, mokytojas dalyvauja kolektyvinio vertinimo veikloje).
Kaip pagrindinis sprendimas individualaus mokymosi sunkumams, susijusiems su tiesioginio mokytojo lyderio vaidmens susilpnėjimu, mokymo perėjimu prie medžiagos turinio atkūrimo, studentų darbo kriterijų stoka ir dideliu mokymo organizavimo sudėtingumu, buvo pasiūlytas komandinis-laboratorinis metodas, kai mokiniai, vadovaujami dėstytojo, savarankiškai atlieka įvairius eksperimentus ir tiesioginiai suvokimaiįgyti tam tikrų žinių ir įgūdžių. Tarp individualių savybių, kuriomis turi pasikliauti mokytojas, dažniausiai yra suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos, charakterio, temperamento, valios savybės. Mokytojo, dirbančio individualaus mokymo ir ugdymo srityje, dominuojanti kokybė, mano nuomone (be aukšto kvalifikacinio lygio), yra puikus tiek raidos, tiek individualios psichologijos išmanymas.
Mokytojas neapsiriboja dėstymu ir ugdymo vykdymu tik mokykloje. Svarbu ir tai, kad ugdytojo ir organizatoriaus profesionalumas slypi įvaldyme didžiausias skaičius darbo formas ir gebėjimą jas panaudoti sprendžiant konkrečią pedagoginę problemą su maksimaliu ugdomuoju poveikiu. „Po vieną“, anot A. S. Makarenko, individualus išsilavinimas yra aukščiausias akrobatinis skraiduolis auklėtojo, mokytojo ir klasės auklėtojo darbe. Ugdyti – tai organizuoti vaikų veiklą. Žmogus ugdo, formuoja savo įgūdžius, elgesio modelius, vertybes, jausmus šiuolaikinės veiklos su žmonėmis procese ir bendraudamas su jais. Todėl, siekdamas ugdymo tikslų, klasės auklėtojas turi gebėti vaikams organizuoti įvairią veiklą (mokytojai tai vadina lavinamąja, ugdančia), o vaikams tai yra natūralus gyvenimas.
Užklasinės vaikų veiklos, įskaitant laisvalaikio užsiėmimus, organizavimas bet kurioje mokykloje visada buvo ir išlieka labai svarbi mokytojų veiklos sritis. Veikla su vaikais be pamokų, bendravimas su jais daugiau ar mažiau laisvoje aplinkoje yra esminis, o neretai ir lemiamas jų vystymuisi ir ugdymui. Jie svarbūs ir pačiam mokytojui, nes padeda suartėti su vaikais, geriau juos pažinti ir užmegzti gerus santykius, atskleidžia mokiniams netikėtas ir patrauklias mokytojo asmenybės puses, pagaliau leidžia patirti džiugias vienybės akimirkas. , pasidalinta patirtimi, žmogišku artumu, dėl kurio mokytojai ir mokiniai dažnai tampa draugais visam gyvenimui. Tai suteikia mokytojui jausmą apie savo darbo reikalingumą, ją socialinę reikšmę, paklausa. kaip dabar sako.
Užklasinio auklėjamojo darbo forma, mano nuomone, yra vienas iš darbo su vaikais būdų ir gali būti apibūdinamas kaip specifinis jų gana laisvos veiklos mokykloje organizavimo būdas, savarankiškumas, pedagogiškai tinkamai vadovaujant suaugusiems. Švietimo praktikoje yra daug įvairių darbo formų, jas sunku klasifikuoti. Tačiau pabandykime racionalizuoti ugdomojo darbo formas, išryškindami vyraujantį, pagrindinį švietėjiško darbo komponentą. Galima sakyti, kad mūsų tipizacija grindžiama pagrindinėmis auklėjamojo poveikio priemonėmis (metodais, rūšimis), iš kurių išskyrėme penkias: žodis, patirtis, veikla, žaidimas, psichologiniai pratimai(mokymas).
Taigi yra penki ugdomojo darbo su pradinukais būdai:
Žodinis – loginis
Vaizdinis – meninis
Darbo
Žaidimas
Psichologinis
Nuo šio momento pamatėme, kad vaikui įtakos gali turėti jo aplinka, šeima, bendraamžiai, taip pat ir asmeninis pavyzdys. teisingas elgesys. Pamatėme, kad organizuoti bendrą darbą su vaikais, siekiant įsisavinti elgesio taisykles, yra pati svarbiausia užduotis. Vienas iš įtakos būdų – užklasinė pradinių klasių mokinio ugdymo forma.
Edukacinis darbas su pradinukais įstaigose papildomas išsilavinimas
pedagoginio studento užklasinis ugdymas Ugdymo proceso turinys ir formų įvairovė jų vienybė leidžia sudominti ir įtraukti vaikus į papildomo ugdymo sistemą...
Diferencijavimas kaip vienas pagrindinių pradinių klasių mokinių matematikos mokymosi metodų
Diferencijavimo metodai siūlo: · ugdymo užduočių turinio diferencijavimą: - pagal kūrybiškumo lygį, - pagal sunkumo lygį, - pagal apimtį, · naudojimas Skirtingi keliai organizuojame vaikų užsiėmimus...
Studijuodamas pedagogines L.N. Tolstojus pradinių klasių mokinių visuomenės švietimo tema
visuomenės švietimas Tolstojaus mokykla Jo idėjos apie tai, kas turi teisę ir turi kurti mokyklas žmonėms ir kaip jose turėtų būti auginami ir mokomi vaikai, L.N. Tolstojus savo pirmuosiuose straipsniuose išdėstė...
Individualus darbas mokytojai pradines klases su studentais
individualus jaunesniųjų klasių mokytojas Daugelis Rusijos ir užsienio pedagogikos atstovų atkreipė dėmesį į individualaus požiūrio auklėjant vaikus problemą. Taigi Y. A. Komensky pedagoginėje sistemoje yra išdėstytos nuostatos, kad...
Liaudies tradicijų panaudojimas ugdomajame darbe su pradinukais
Eksperimentinio darbo tikslas – plėtoti ir išbandyti liaudies tradicijų panaudojimą sistemingame moksliniame ugdyme pradinėje mokykloje. Ištirti jaunesnių moksleivių žinių apie tradicijas lygį...
Jaunesniųjų klasių mokinių klubinė veikla tęstinio aplinkosauginio ugdymo sistemoje
Psichologijos užsiėmimų vedimo su pradinukais metodika
Paprastai visi vaikai, įeinantys į mokyklą, nori, kad jiems gerai sektųsi, ir niekas nenori būti nesėkmingu mokiniu. Tačiau įvairaus laipsnio pasirengimas mokykliniam ugdymui, dėl skirtingo vaikų psichikos išsivystymo lygio...
Užklasinės veiklos apie socialinę kūrybą organizavimas su pradinių klasių mokiniais
Užklasinė mokinių veikla apjungia visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją veiklą ir klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas...
Užklasinės veiklos apie socialinę kūrybą organizavimas su pradinių klasių mokiniais
Užklasinės veiklos su 3 klasės mokiniais organizavimas
Organizuojant popamokinę veiklą pradinė mokykla mokytojas turi atsižvelgti psichologinės savybės jaunesniųjų moksleivių. Tai jam padės ne tik kompetentingai organizuoti ugdymo procesą...
Pasirenkamasis kraštotyros dalykas kaip užklasinės veiklos organizavimo forma pradinėje mokykloje
Prieš svarstant gamtamokslinės edukacinės veiklos su pradinukais organizavimo formas, būtina suformuluoti ugdomosios veiklos sampratą...
Jaunesnis mokyklinio amžiaus Visuotinai pripažįstama, kad vaikų amžius yra maždaug nuo 6-7 iki 10-11 metų, o tai atitinka jų mokymosi pradinėje mokykloje metus. Tai gana ramaus ir vienodo amžiaus amžius fizinis vystymasis. Ūgio ir svorio padidėjimas...
Kūno kultūros ir sveikatos darbas mokykloje su mokiniais jaunesniųjų klasių
Siekiant tobulinti kūno kultūros ir sveikatos darbą su pradinukais, galima pasiūlyti naudoti šias technologijas: 1. Sukurti programą " Sveikas moksleivis„Vidurinių klasių mokiniams...
