Norint dalyvauti pagrindiniuose visos Rusijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų konkursuose („Metų mokytojas“, „Metų vaikų darželis“) reikia turėti įspūdingą portfelį su novatoriškų technologijų panaudojimo pavyzdžiais. Tuo pačiu metu naujoviškos ikimokyklinio ugdymo technologijos gali būti senųjų ugdymo modelių patobulinimas arba visiškai nauja ugdymo programa.

Šiuolaikinis mokytojas yra tas, kuris nuolat tobulėja, ugdo save, ieško naujų būdų ugdyti ir ugdyti vaikus. Visa tai tampa įmanoma dėl jo aktyvios pozicijos ir kūrybinio komponento.

Naujų technologijų diegimą gali lemti daugybė priežasčių. Inovatyvios technologijos ikimokykliniame ugdyme naudojamos visų pirma sprendžiant aktualias problemas, gerinant teikiamų paslaugų kokybę, tenkinant didėjančius tėvų poreikius. Be to, svarbi ir konkurencija, kai darželiai varžosi tarpusavyje dėl moderniausios ikimokyklinio ugdymo įstaigos titulo. Atlygis žinomas - didelis skaičius kurie nori patekti į būtent šį darželį.

Inovacijos gali pasireikšti ne tik naujų programų pavidalu, bet ir daugelyje kitų sričių, kurios kartu užtikrina darnų ikimokyklinės įstaigos darbą. Šis ir valdymo veikla, ir darbas su personalu, ir darbas su tėvais.

Straipsnyje mes kalbėsime apie darbą su vaikais.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

• sveikatą tausojančios technologijos;
• projekto veiklų technologija;
• tyrimų technologijos;
• informacinės ir ryšių technologijos;
• į asmenį orientuotos technologijos;
• žaidimų technologijos.

Sveikatos tausojimo technologijos

Sveikatos tausojimo technologijos skirtos stiprinti vaiko sveikatą ir diegti jam sveiką gyvenimo būdą. Tai ypač aktualu atsižvelgiant į aplinkos pablogėjimą, bendrą sveikatos būklę ir prastą mitybą.

Sveikatos tausojimo technologijos gali būti įgyvendinamos įvairiais būdais. Priklausomai nuo tikslų:

• jie gali būti skirti sveikatos palaikymui ir medicinos personalo diegiami: mitybos kontrolė, sveikatos stebėjimas, sveikatą tausojančios aplinkos suteikimas;
• jie gali būti skirti fiziniam vaiko vystymuisi įvairių tipų gimnastika (kvėpavimo, pirštų, ortopedinė), grūdinimasis, dinaminės pauzės, tempimas, alternatyvūs metodai – pavyzdžiui, hatha joga;
• jie gali supažindinti su sveikatos kultūra;
• jie gali mokyti sveikas vaizdas gyvenimas per komunikacinius žaidimus, žaidimų užsiėmimus, logaritmiją, kūno kultūros pamokas;
• jos gali būti korekcinės ir įgyvendinamos įvairių terapijų rūšių (meno, pasakos, spalvų) užsiėmimuose.

Projektinės veiklos technologijos

Projektinę veiklą darželyje vaikas vykdo kartu su auklėtoja. Tikslas – dirbti su problema, ko pasekoje vaikas gauna atsakymus į klausimus.

Projektai skiriasi:

• pagal dalyvių skaičių: individualus, porinis, grupinis, frontalinis;
• pagal trukmę: trumpalaikis, vidutinės trukmės, ilgalaikis;
• pagal prioritetinį metodą: kūrybinis, žaidimų, tiriamasis, informacinis;
• pagal temą: įtraukite vaiko šeimą, gamtą, visuomenę, kultūros vertybes ir kt.

Tyrimų technologijos

Tyrimo veikla padeda vaikui nustatyti esamą problemą ir ją išspręsti atliekant įvairius veiksmus. Tuo pačiu metu vaikas, kaip ir mokslininkas, atlieka tyrimus ir eksperimentus.

Tyrimų veiklos organizavimo metodai ir metodai:

• stebėjimai;
• pokalbiai;
• eksperimentai;
• didaktiniai žaidimai;
• situacijų modeliavimas;
• darbo užduotys, veiksmai.

Informacinės ir ryšių technologijos

Informacinės ir ryšių technologijos natūraliai vystėsi mūsų „pažengusiame“ amžiuje. Situacija, kai vaikas nežinotų, kas yra kompiuteris, beveik neįmanoma. Vaikai traukia kompiuterinius įgūdžius. Naudodamiesi įdomiomis skaitymo ir matematikos mokymo programomis, lavinate atmintį ir logiką, vaikai gali domėtis „mokslais“.

Kompiuteris turi nemažai reikšmingų pranašumų, palyginti su klasikine pamoka. Ekrane mirgantys animaciniai paveikslėliai pritraukia vaiką ir leidžia sutelkti dėmesį. Kompiuterinių programų pagalba tampa įmanoma imituoti įvairias gyvenimiškas situacijas, kurių atkurti darželyje nebūtų įmanoma.

Atsižvelgiant į vaiko gebėjimus, programa gali būti pritaikyta būtent jam, tai yra orientuojantis į jo individualų vystymąsi.

Tuo pačiu metu dėl kompiuterinio neraštingumo mokytojai gali padaryti nemažai klaidų. Pavyzdžiui, pamokos perkrovimas skaidrėmis, nepakankamas kompiuterinio raštingumo lygis dėl atitinkamos patirties stokos.

Į asmenybę orientuotos technologijos

Į asmenybę orientuotos technologijos sudaro sąlygas vystytis vaiko individualybei. Tai įvairūs jutimų kambariai, kampeliai individualiems žaidimams ir užsiėmimams.

Darželiuose plačiai naudojamos programos turi į asmenybę orientuotą požiūrį: „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“, „Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“.

Žaidimų technologijos

Žaidimų technologija yra visko pagrindas ikimokyklinis ugdymas. Atsižvelgiant į federalinius švietimo standartus (federalinės valstijos švietimo standartus), vaiko asmenybė iškeliama į pirmą planą ir dabar visa ikimokyklinė vaikystė turėtų būti skirta žaidimams.

Tuo pačiu metu žaidimai turi daug pažintinių ir edukacinių funkcijų. Tarp žaidimo pratimų galime išskirti tuos

• kurios padeda išryškinti būdingus objektų bruožus: tai yra moko lyginti;
• kurios padeda apibendrinti objektus pagal tam tikras charakteristikas;
• kurie moko vaiką atskirti fikciją nuo tikrovės;
• kurios skatina bendravimą komandoje, lavina reakcijos greitį, išradingumą ir kt.

Verta paminėti TRIZ technologiją (išradingumo problemų sprendimo teoriją), kuri iškelia kūrybiškumą į pirmą vietą. TRIZ sudeda sudėtingą medžiagą į formą, kuri būtų lengva ir prieinama vaikams. Vaikai apie pasaulį mokosi per pasakas ir kasdienes situacijas.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kuriose yra kompensuojamojo, kombinuoto tipo, bendrojo ugdymo tipo arba priežiūros ir sveikatos gerinimo darželiai, palaipsniui atnaujinami nusistovėję pedagoginiai metodai. Vaikai pradedami auklėti ir mokyti pagal naujus federalinės valstijos standartus (FSES), naudojant tiek transformuotas metodines priemones, tiek praktines naujoviškas technologijas. Taigi, kokie pokyčiai kokybiškai išskiria šiuolaikinius metodus, metodus ir metodus nuo to, ką anksčiau žinojo pedagoginės ir švietimo mokyklos?

Prioritetai

Rusijos Federacijos Valstybės Dūmos deputatai ir Švietimo ir mokslo ministerijos pareigūnai, tiesiogiai ar netiesiogiai dalyvaujantys kuriant federalinius standartus, pedagogui skiria asmens, galinčio atskleisti įvairiapusę vaiko individualybę, vaidmenį. Tai įmanoma tik taikant visapusišką teminį požiūrį į veiklos organizavimą.

Ugdymo formos turėtų reguliariai keisti viena kitą, o ugdymas neturėtų sustoti nė minutei, net jei kalbame apie rutininius momentus (pavyzdžiui, pasiruošimas miegoti, valgymas, higienos procedūrų atlikimas ir pan.). Būtent ši koncepcija padeda ugdyti šiuos įgūdžius, kuriuos Švietimo ministerija laiko būtinais tolesnei ikimokyklinuko socializacijai visuomenėje ir sėkmingų studijų prielaidų formavimui:

• socialus ir komunikabilus;
• švietimo;
• kalba;
• meninis ir estetinis;
• fizinis.

Štai kodėl terminas „amplifikacija“ tampa viena iš svarbiausių sąvokų – ikimokyklinio ugdymo įstaigos kontekste jis reiškia pilniausią vaiko praturtėjimą, išgyvenant vaikystės laikotarpį kaip savarankišką, o ne parengiamąjį etapą.

Apsilankymas darželyje turėtų padėti atrasti kiekviename ikimokyklinuke slypinčius rezervus ir racionaliai orientuotis pagal principą: „Mokykitės patys, o ne mokykitės iš kitų paaiškinimų“. Mokytojui tai padeda nauji švietimo technologijos.

Ugdomasis ugdymas

Pagal šį metodą šiandien yra struktūrizuota beveik visų ikimokyklinių įstaigų veikla. Ji reprezentuoja visą pedagoginę sistemą, prieštaraujančią tradiciniam mokymo ir ugdymo kompleksui. Jei pastaruosiuose vaikai dažniausiai praranda norą įgyti naujų žinių ir tyrinėti juos supantį pasaulį, tai šiuo atveju visos technikos yra skirtos būtent šiai aistrai juose išsaugoti.

Koncepcijos kūrėjai buvo sovietinės psichologijos teoretikai, dirbę tandemu - Daniilas Borisovičius Elkoninas ir Vasilijus Vasiljevičius Davydovas. Septintajame ir aštuntajame dešimtmečiuose jie sukūrė naują ugdymo technologiją, pagrįstą įskiepijant vaikų galvas ne tik gebėjimą samprotauti esamų faktų kontekste, bet ir kurti labiau apibendrintus ir abstrakčius priežasties ir pasekmės ryšius.

Ugdomasis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, nors ir toliau griebiamasi lyginimo, analizės ir empirinėmis žiniomis pagrįstų išvadų darymo (vaizdiniais stebėjimais ir išoriniais vaizdais), taip pat kelia uždavinį suformuoti esmines prasmingas teorines išvadas, kurias vėliau galima prisiminti ir pritaikyti savarankiškai. .

Jei kalbėsime apie šios naujos ugdymo technologijos panaudojimo formas ikimokyklinio ugdymo įstaigose konkrečiau, ji pasireiškia per:

1. Vaiko pozicionavimas kaip visavertis veiklos subjektas visais jo etapais. Jis pats pirmiausia vykdo tikslų išsikėlimą, planavimą, organizavimą, tikslų įgyvendinimą ir rezultatų analizę, arba refleksiją. Mokytojui paskiriamas mentoriaus vaidmuo, kuris užtikrina, kad skiriamos pažintinės užduotys atitiktų ikimokyklinuko amžių ir gebėjimus, o jų formavimas galiausiai būtų pasiektas.
2. Problematizavimo metodas, kai vaikai tampa visaverčių mokslinių ieškojimų dalyviais, iškeldami savo prielaidas ir hipotezes.
3. Kolektyvinė-paskirstomoji protinė veikla. Pradiniame etape vaikai mokosi palaikyti dialogą su oponentais, efektyviai bendrauti su bendražygiais siekdami bendro tikslo, išsakyti nuomonę, kultūringai ginti teisingus sprendimus, remdamiesi dar elementariais argumentais ir įrodymais. Ši technika leidžia ikimokyklinio ugdymo darbuotojams baigti vaikus, kurie moka vadovauti tarpasmeninis bendravimas ir kritiškai vertinti informaciją.

Kita nauja pedagoginė technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose atsirado Boriso Pavlovičiaus Nikitino, XX amžiaus sovietų ir rusų mokytojo ir vieno ankstyvojo ugdymo metodų pradininkų, dėka.

Šio metodo esmė yra ugdyti vaikų potencialą per įvairius žaidimus, nes būtent ši veiklos forma traukia vaikus labiau nei kiti dėl laisvo ir džiaugsmingo kūrybiškumo atmosferos ir, priešingai, nebuvimo. prievarta. Nikitino žaidimų technologijos visiškai atitinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose įvestus naujus federalinius švietimo standartus, nes čia formuojamos visos būtinos edukacinės ir edukacinės kompetencijos, taip pat eksperimentuojama su įvairiomis medžiagomis ir ištekliais. Tai gali būti konstravimo rinkinys, kaladėlės, kortelės, planai, Montessori intarpai, spalvinimo knygelės, automobiliai ir kt.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigose (pagal S. L. Novoselovos klasifikaciją) naudojamos šios naujos edukacinių žaidimų technologijos:

• spontaniškas, reikalaujantis mokytojo palaikymo, skatinantis iniciatyvą ir suteikiantis ikimokyklinukams reikiamo laiko ir erdvės;
• eksperimentinis (su gamtos objektais, žmonėmis, žaislais ir net kompiuteriniais įrankiais);
• mėgėjiški siužetai (vaidmenų, režisūriniai, teatriniai ir kt.);
• edukacinis (didaktinis, aktyvus, muzikinis, ugdomasis ir dalykinis);
• laisvalaikis (linksmybės, pramogos, šventinis ir karnavalas);
• ritualas (šeimyninis, religinis, sezoninis);
• treniruotė (sensorinė-motorinė, adaptacinė).

Svarbu, kad žaidimo pabaigoje mokytojo vadovaujama grupė analizuotų atliktus veiksmus ir pasiektus rezultatus.

Pakanka prisiminti edukacinio ir žaidimo sąveikos eigą, aptarti imituojamą situaciją ir susieti ją su realiu gyvenimu. Jei visa tai bus daroma teisingai, sistemingai ir kartu su didaktiniais pratimais, ši nauja technologija ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose padarys kur kas prasmingesnį.

IKT

Kaip pedagogai gali suteikti matematikos pamokoms ryškumo ir emocionalumo, kad jos būtų įdomios kiekvienam vaikui?

Kaip patraukti šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių gyvenimas jau tvirtai įsitvirtino televizijoje ir net internete, dėmesį?

Federalinis valstybės standartas atsižvelgė į šiuos klausimus, todėl įpareigojo ikimokyklinio ugdymo įstaigas įrengti patalpas reikalingos priemonės mokymui ir švietimui, kaip nurodyta oficialaus dokumento III skyriaus 3.3.4 punkte. Taip pat čia sakoma, kad dalykinėje-erdvinėje aplinkoje būtinai turi būti techninė įranga, o tai reiškia ir naujas informacines ir komunikacijos technologijas.

Dėka šiuolaikinių kompiuterinių technologijų ir daugialypės terpės įrenginių, kurie leidžia papildyti medžiagą turtingomis iliustracijomis, patraukliais vaizdo įrašais ir unikaliais garso failus, pažintinė veikla vaikams pradeda žaisti naujomis spalvomis. Padedami pedagogų, kurie turi ne tik mokėti valdyti naujas informacines technologijas, bet ir išmanyti joms taikomus sanitarinius ir vartotojo standartus, ikimokyklinio ugdymo įstaigose ikimokyklinukai:

• Atlikite interaktyvias užduotis elektroninėse lentose.
• Kurkite kolektyvinius pristatymus Power Point ir kitose specializuotose programose.
• Plėtoti suvokimo kanalus (vaizdinius, klausos, loginius ir kt.).
• Jie gauna galimybę atsidurti įvairiose elektroniniu būdu imituojamose situacijose ir aplinkose (virtualios kelionių technologijos, integruoti užsiėmimai ir kt.).
• Jie mokosi skaityti ir rašyti naudodami naujus programinės įrangos paketus, skirtus nuosekliai kalbai kurti. Paprastai tokius metodinius gaminius sudaro diskas, kuriame įrašoma fonetinė medžiaga (pavyzdžiui, nekalbiniai, onomatopoetiniai ir kalbos garsai, skyrius su mokymu konstruoti sakinius ir kt.), mokymo įstaigai skirtas vadovas. Tai taip pat gali apimti kalbos terapijos ir gydomosios veiklos išteklius.

Sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas

Tačiau ten, kur yra kompiuteris, suaugęs žmogus negali pamiršti sveikos gyvensenos principų ugdymo svarbos. Tokios naujos technologijos, apimančios fizinio lavinimo užsiėmimų kompleksą, sanitarinių ir epidemiologinių normų laikymąsi bei klojančios valeologinės kultūros (kurios reiškia savarankišką savo kūno priežiūrą) pagrindus, vadinamos „sveikatos tausotojais“.

Šiandien ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir toliau naudoja daugybę tradicinių metodų ir metodų. Sovietų įvykiai pedagogine mokykla buvo tikrai veiksmingi – dauguma vaikų darželius paliko stiprūs, aktyvūs ir fiziškai atsparūs. Tačiau vėliau kai kurios nuostatos buvo peržiūrėtos, dėl to pedagogai dabar vykdo šią veiklą:

• medicininės ir prevencinės (medicininių tyrimų organizavimas, vaikų būklės stebėjimas, maitinimo kokybės stebėjimas, ligų profilaktika ir kontrolė, sanitarinių ir higienos normų laikymasis ir kt.);
• lauko žaidimų ir sporto užsiėmimų, grūdinimosi procedūrų, pasivaikščiojimų vedimas;
• tėvų ir vaikų švietimas (skatinimas gyventi sveiką gyvenimo būdą, supažindinimas su pagrindiniais valeologijos principais, plečiamos žinios apie su amžiumi susijusias ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatybes).

Paprastai mokytojai imasi specialių sveikatos taupymo būdų, tokių kaip:

• kūno kultūros minutės;
• kvėpavimo pratimai;
• pirštų gimnastika;
• Gimnastika akims;
• psicho-gimnastika;
• ritmoplastika;
• Žaidimų terapija;
• Aromaterapija;
• smėlio terapija ir kt.

„Informacijos ir komunikacijos kompetencijos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo logikoje“

SUBJEKTAS

„Naujos technologijos ir ugdymo metodai įgyvendinant federalinius valstybinius švietimo standartus ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

Pareigos: Pedagogas

GBDOU darželis Nr.50

Kombinuotas tipas

Kirovskio rajonas, Sankt Peterburgas

Sankt Peterburgas

2015

I. Įvadas

III. Metodinis darbas

IV. Mūsų patirtis

Bibliografija

Naujos technologijos ir mokymo metodai įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

„Bet kokia švietimo reforma turi būti paremta asmeniu.

Jei laikysimės šios taisyklės,

Mažute, užuot apsunkinę mus,

Pasireikš kaip didžiausias ir labiausiai paguodžiantis gamtos stebuklas.

M. Montessori

I.Įvadas

Įsigaliojus federaliniam įstatymui 2012 m. gruodžio 29 d. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, ikimokyklinis ugdymas gavo pirmojo savarankiško lygio statusą bendrojo išsilavinimo. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus ikimokyklinio ugdymo standartizavimas. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas (toliau – Federalinis valstybinis švietimo standartas) yra privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys. Standarto reguliavimo dalykas – santykiai ugdymo srityje, kylantys įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą. Pagal naująjį švietimo įstatymą ikimokyklinis ugdymas dabar taip pat yra neatsiejama ugdymo dalis ir atitinkamai yra standartizuotas. Naujieji standartai patvirtinti Švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu N 1155. Nors kalbėti apie šiuos vaikų ikimokyklinio ugdymo standartus kaip apie kažką visiškai naujo šioje srityje gana sunku. Savo vaikus mylintys tėvai ir mokytojai, įžvelgiantys savo pašaukimą auklėti ir mokyti vaikus, šiuos standartus naudojo šeimoje ir savo darbe dar prieš juos patvirtinant Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu. Apie susitelkimą į individualius vaiko gebėjimus, apie sąlygų vaikui sudarymą ir leidimą jam savarankiškai pasirinkti pažintinės veiklos metodus ir dalykus, apie mokytojo, kaip asistento, vaidmenį ir kt. Taip pat sakė garsi mokytoja Maria Montessori.

Naujųjų ikimokyklinio ugdymo standartų akcentai

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai yra šie:

- mokant vaiką būtina atsižvelgti į jo individualius gebėjimus, tuo tarpu vaikas pats turi pasirinkti, ko jam įdomu mokytis per tam tikrą laikotarpį;

„Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

sąlygos mokiniams efektyviai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygas individualiai tobulėti visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialios mokymosi sąlygos – gabiems ir vaikams su negalia.

Pagarbus požiūris į vaiką kaip į visavertį santykių dalyvį;

„Standartu siekiama užtikrinti:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo lygmeniu, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugiataučių Rusijos Federacijos žmonių kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas, teisė mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtąja kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė įvairovės sąlygomis švietimo sistemos ir švietimo įstaigų tipai;

švietimo ir visos švietimo veiklos demokratizavimas, įskaitant formų plėtrąviešasis administravimas,plečiant galimybes pasinaudoti teisedėstytojų personalo parinkimas mokymo ir auklėjimo metodų, studentų, mokinių žinių vertinimo metodų, įvairių mokinių ugdomosios veiklos formų panaudojimo, ugdymo įstaigos ugdymo aplinkos kultūros ugdymo.

Sudaryti sąlygas vaikui įsisavinti idėjas apie elgesio normas visuomenėje, šeimoje, valstybėje.

„Perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio ir ugdymo technologijų plėtra, kurios lemia socialiai pageidaujamo mokinių asmeninio ir pažintinio tobulėjimo lygio (rezultato) pasiekimo būdus ir priemones“.

Santykių formavimas grupėje, atsižvelgiant į įvairias vaikų etnokultūrines vertybes;

„Standartas buvo sukurtas atsižvelgiant į regioninius, nacionalinius ir etnokultūrinius Rusijos Federacijos tautų poreikius.

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas, numatant jų priėmimą moralės standartai, moralinės nuostatos, tautinės vertybės“.

- parengti ikimokyklinio ugdymo programą, atsižvelgiant į vaikų amžių;

„atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę, siekiant nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti“

Sudaryti sąlygas vaikui rodyti iniciatyvą įvairiose veiklose.

„ugdymo turinio, ugdymo veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų“.

II. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose naudojamos šiuolaikinės technologijos

Technologija kilusi iš graikų kalbos žodžių „įgūdžiai, menas“ ir „teisė, mokslas“ – tai mokslas apie meistriškumą.

Bet kurios technologijos esmė: tai yra tikslas – priemonės – jų naudojimo taisyklės – rezultatas.

Pedagoginės technologijos funkcionuoja ir kaip racionaliausią mokymo būdą tiriantis ir projektuojantis mokslas, ir kaip algoritmų, metodų ir veiklos rezultatų sistema, ir kaip realus mokymo ir ugdymo procesas.

Pedagoginės technologijos yra vientisas moksliškai pagrįstas tam tikros pedagoginės sistemos projektas nuo jos teorinės koncepcijos iki įgyvendinimo ugdymo praktikoje. Pedagoginės technologijos atspindi procedūrinę mokymo ir ugdymo pusę, apima jų organizavimo tikslus, turinį, formas, būdus, priemones, rezultatus ir sąlygas.

Pedagoginės technologijos struktūra:

Koncepcinis pagrindas (mokslinis pagrindas)

Procedūrinė dalis (formos, metodai, priemonės, ugdymo proceso organizavimo sąlygos, rezultatai).

Technologijos yra mokytojo profesinės veiklos įrankis.

Pedagoginės technologijos esmė yra ta, kad ji turi atskirus etapus (žingsnis po žingsnio) ir kiekviename etape apima konkrečių profesinių veiksmų rinkinį, leidžiantį mokytojui projektuojant numatyti tarpinius ir galutinius savo profesinės ir pedagoginės veiklos rezultatus. procesas. Pedagoginė technologija išsiskiria:

* tikslų ir uždavinių konkretumas ir aiškumas;

* etapų buvimas:

Pirminė diagnozė;

Jo įgyvendinimo turinio, formų, metodų ir technikų parinkimas;

Naudojant priemonių rinkinį tam tikra logika su tarpinės tikslo pasiekimo diagnostikos, vertinimo organizavimu.

„įvairių paieškos metodų (informacijos šaltiniuose ir atviroje edukacinės informacijos erdvėje internete), informacijos rinkimo, apdorojimo, analizės, organizavimo, perdavimo ir interpretavimo, panaudojimas pagal ugdomojo dalyko komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas; įskaitant galimybę įvesti tekstą naudojant klaviatūrą, įrašyti (įrašyti) išmatuotas vertes skaitmenine forma ir analizuoti vaizdus, ​​garsus, paruošti kalbą ir atlikti su garso, vaizdo ir grafiniu akompanimentu; laikytis informacijos atrankos, etikos ir etiketo normų“

Yra keletas technologijų klasifikavimo būdų:

Švietimo ir mokymo technologijos

Sistemos veiklos metodas.

Išsamiausia klasifikacija priklauso G.K. Selevko. Jis sujungia technologijas pagal jų esmines ir instrumentiškai reikšmingas savybes.

Apskritai pastebima technologijų plėtros tendencija – nuo ​​mokymosi technologijų prie vystymo technologijų.

Pedagoginės technologijos gali būti naudojamos tiek dirbant su vaikais, tiek dirbant su dėstytojų kolektyvu ir mokinių tėvais.

Svarbiausia edukacinių technologijų savybė yra jų atkuriamumas. Bet kokia pedagoginė technologija turi tausoti sveikatą! Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje svarbiausios technologijų rūšys yra į asmenybę orientuoto ugdymo ir ikimokyklinukų ugdymo technologijos. Pagrindinis tokių technologijų principas yra apskaita Asmeninė charakteristika vaiką, individualią jo raidos logiką, atsižvelgiant į vaikų interesus ir pageidavimus, susijusius su veiklos turiniu ir rūšimis auklėjant ir lavinant. Pedagoginio proceso konstravimas, sutelkiant dėmesį į vaiko asmenybę, natūraliai prisideda prie jo klestėjimo, taigi ir sveikatos.

„pradinių idėjų apie kompiuterinį raštingumą įgijimas“.

Darbe su vaikais naudojamos technologijos:

1. Sveikatą tausojančios ugdymo technologijosdarželyje - tai visų pirma technologijos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų valeologinės kultūros ar sveikatos kultūros ugdymui. Šių technologijų tikslas – ugdyti sąmoningą vaiko požiūrį į sveikatą ir žmogaus gyvenimą, kaupti žinias apie sveikatą ir ugdyti gebėjimą ją saugoti, palaikyti ir tausoti, įgyti valeologinę kompetenciją, leidžiančią ikimokyklinukui savarankiškai ir efektyviai spręsti iškilusias problemas. sveikos gyvensenos ir saugus elgesys, užduotis, susijusias su bazinės medicininės, psichologinės pagalbos sau ir pagalbos teikimu.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų sveikatos išsaugojimo ir sveikatos turtinimo technologijos – tai technologijos, skirtos ugdyti darželio auklėtojų sveikatos kultūrą, įskaitant profesinės sveikatos kultūrą, ugdyti sveikos gyvensenos poreikį.

2. Ugdomojo ugdymo technologija

(ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa).

Vystomasis ugdymas – ugdymo teorijos ir praktikos kryptis, orientuota į mokinių fizinių, pažintinių ir dorovinių gebėjimų ugdymą panaudojant jų potencialą. Tai motyvacija konkretiems veiksmams, žinioms, naujiems dalykams. Tai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomoji aplinka ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos.

3. Projekto metodas. Tyrimo įgūdžių ugdymas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese projektinė veikla yra bendradarbiavimo pobūdžio, kurioje dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikai ir pedagogai, taip pat tėvai ir kiti šeimos nariai. Tėvai gali būti ne tik informacijos, realios pagalbos ir paramos šaltiniai vaikui ir mokytojui darbo procese projekte, bet ir tapti tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais. Jie gali praturtinti savo mokymo patirtį, patirti nuosavybės jausmą ir pasitenkinimą savo ir vaiko sėkme. Pagrindinis projektinio metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje – laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas, kurį lemia vaikų tiriamosios veiklos ugdymosi uždaviniai ir uždaviniai. Tiriamosios veiklos uždaviniai yra specifiniai kiekvienam amžiui. Taigi, ar mokytojas, dirbdamas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, gali naudoti užuominas ir pagrindinius klausimus? O vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia suteikti daugiau savarankiškumo:

1. Temos pasirinkimas – Tai pirmasis mokytojo žingsnis dirbant su projektu.

2.Antras žingsnis - tai teminis pasirinktos problemos planavimas savaitei, kuriame atsižvelgiama į visų rūšių vaikų veiklą: žaidimą, pažintinę-praktinę, meninę kalbą, darbą, bendravimą ir kt. Kurdami užsiėmimų, žaidimų, pasivaikščiojimų, stebėjimų ir kitų su projekto tema susijusių veiklų turinį, pedagogai ypatingą dėmesį skiria aplinkos organizavimui grupėse ir visoje ikimokyklinėje įstaigoje. Aplinka turėtų būti euristinės, paieškos veiklos ir ikimokyklinuko smalsumo ugdymo fonas. Kai yra parengtos pagrindinės darbo prie projekto sąlygos (planavimas, aplinka), prasideda bendras mokytojo ir vaikų darbas.

I projekto rengimo etapas – tikslų išsikėlimas.

Mokytojas iškelia problemą aptarti su vaikais. Bendros diskusijos metu iškeliama hipotezė, kurią mokytojas kviečia vaikus patvirtinti paieškos veiklos procese.

II darbo su projektu etapas – bendro veiksmų plano, skirto tikslui pasiekti, parengimas (o hipotezė yra projekto tikslas).

Pirmiausia vyksta bendra diskusija, kad vaikai sužinotų, ką jau žino apie tam tikrą dalyką ar reiškinį. Mokytojas užrašo atsakymus ant didelio vatmano popieriaus lapo, kad grupė galėtų juos matyti. Norėdami įrašyti atsakymus, geriau naudoti įprastus schematiškus simbolius, kurie yra žinomi ir prieinami vaikams. Tada mokytojas užduoda antrą klausimą: „Ką mes norime žinoti? Atsakymai vėl įrašomi, nepaisant to, kad jie gali atrodyti kvaili ar nelogiški. Čia svarbu, kad mokytojas parodytų kantrybę, pagarbą kiekvieno vaiko požiūriui ir taktiškumą juokingų vaikų pasisakymų atžvilgiu. Kai visi vaikai kalba, mokytojas klausia: „Kaip mes galime rasti atsakymus į klausimus? Atsakydami į šį klausimą vaikai remiasi savo asmenine patirtimi. Būtina atsižvelgti į amžiaus ypatybės mokinių. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams mokytojas gali naudoti užuominas ir pagrindinius klausimus; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina suteikti daugiau savarankiškumo. Šio klausimo sprendimas gali būti įvairios veiklos: knygų, enciklopedijų skaitymas, susisiekimas su tėvais, specialistais, eksperimentų vykdymas, teminės ekskursijos. Gauti pasiūlymai yra mokytojo jau parengto teminio plano papildymai ir pakeitimai. Svarbu, kad mokytojas parodytų lankstumą planuodamas, sugebėtų savo planą pajungti vaikų interesams ir nuomonei, įtraukiant vaikų veiklą į ugdymo programą, aukodamas kai kurias suplanuotas darbo formas. Šis įgūdis rodo aukštus pedagogo profesinius įgūdžius, norą nukrypti nuo susiklosčiusių stereotipų, pirmiausia iškeliant vidinę ikimokyklinės vaikystės, kaip gyvenimo laikotarpio, vertę, o tik po to kaip parengiamąjį etapą ateičiai.

Sudarius bendrą veiksmų planą,

Trečiasis projekto darbo etapas yra jo praktinė dalis.

Vaikai tyrinėja, eksperimentuoja, ieško, kuria. Norėdami suaktyvinti vaikų mąstymą, mokytojas siūlo spręsti problemines situacijas ir galvosūkius, taip ugdydamas smalsų protą. Būtina, kad mokytojas sugebėtų sukurti situaciją, kai vaikas pats turi kažko išmokti, atspėti, pabandyti, kažką sugalvoti. Vaiką supanti aplinka turėtų būti tarsi nebaigta, nebaigta. Ypatingą vaidmenį šiuo atveju atlieka pažintinės ir praktinės veiklos kampeliai.

IV projekto darbo etapas (baigiamasis)yra projekto pristatymas.

Pristatymas gali būti įvairių formų, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir projekto temos:

* baigiamieji žaidimai-veikla,

* viktorinos žaidimai,

* teminės pramogos,

* albumo dizainas,

* nuotraukų parodos,

* mini muziejai,

* kūrybiniai laikraščiai.

Projektai, nepaisant jų tipo, kūrybingi, tiriamieji, informaciniai, atviri, žaismingi, orientuoti į praktiką ir pan., reikalauja nuolatinio suaugusiųjų dėmesio, pagalbos ir palydėjimo kiekviename įgyvendinimo etape. Projektinio metodo naudojimo ikimokyklinio ugdymo praktikoje specifika yra ta, kad suaugusieji turi „vadovauti“ vaikui, padėti aptikti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, kelti susidomėjimą ja ir „įtraukti“ vaikus į bendrą projektą, nepersistengdami su tėvais. priežiūra ir pagalba.

4. Probleminio mokymosi darželyje technologija.

Yra keturi mokymosi problemų lygiai:

1. Mokytojas pats iškelia problemą (užduotį) ir pats ją išsprendžia aktyviai klausydamas ir diskutuodamas vaikams.

2. Mokytojas iškelia problemą, vaikai savarankiškai arba jam vadovaujami randa sprendimą. Mokytojas nukreipia vaiką savarankiškai ieškoti sprendimų (dalinės paieškos metodas).

3. Vaikas kelia problemą, mokytojas padeda ją išspręsti. Vaikas ugdo gebėjimą savarankiškai formuluoti problemą.

4. Vaikas pats kelia problemą ir pats ją sprendžia. Mokytojas net nenurodo problemos: vaikas turi pats ją pamatyti, o pamatęs – formuluoti ir tyrinėti jos sprendimo galimybes ir būdus. (Tyrimo metodas)

Dėl to ugdomas gebėjimas savarankiškai analizuoti probleminę situaciją ir savarankiškai rasti teisingą atsakymą.

Pirmasis problemos sprendimo proceso etapas – problemos sąlygų analizės priemonių paieška, atnaujinant ankstesnes žinias ir veiksmų metodus: „Ką reikia atsiminti, kad išspręstume savo problemą?“, „Ką galime panaudoti iš ko“. mes žinome, kad surastume nežinomybę

Antrame etape vyksta problemos sprendimo procesas. Jis susideda iš naujų, anksčiau nežinomų sąsajų ir santykių tarp problemos elementų atradimo, t.y. hipotezių iškėlimas, „raktų“, sprendimų idėjų paieška. Antrajame sprendimo etape vaikas ieško „į išorinės sąlygos“, įvairiuose žinių šaltiniuose.

Trečiasis problemos sprendimo etapas – hipotezės įrodymas ir patikrinimas, rasto sprendimo įgyvendinimas. Praktikoje tai reiškia tam tikrų operacijų, susijusių su praktine veikla, atlikimą, skaičiavimų atlikimą, įrodymų sistemos, pagrindžiančios sprendimą, sukūrimą.

Siekdami išlaikyti vaikų susidomėjimą nauja tema, sukuriame naują probleminę situaciją. Kurdami problemines situacijas, skatiname vaikus kelti hipotezes, daryti išvadas, mokome nebijoti klysti. Labai svarbu, kad vaikas pajustų naujos, netikėtos informacijos apie jį supančius daiktus ir reiškinius.

5.TRIZ ikimokyklinio ugdymo įstaigose

TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija)

TRIZ nėra griežta mokslinė teorija. TRIZ yra apibendrinta išradimų ir mokslo bei technologijų raidos dėsnių tyrimo patirtis.

Visų mokytojų problema, remiantis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, yra naujos kartos žmonių, turinčių didelį kūrybinį potencialą, auginimas. Jei anksčiau, norint tapti socialiai sėkmingu žmogumi, pakakdavo būti geru atlikėju, turėti tam tikrų žinių ir įgūdžių, tai dabar reikia būti kūrybingam žmogui, gebančiam savarankiškai kelti ir kūrybiškai spręsti problemas. Šiandien yra daug kursų, kuriuose suaugusieji mokosi žaisti, kad išmoktų peržengti tradicinį verslą. Juk originalus mąstymas yra raktas į išlikimą kovoje dėl konkurencijos. Mūsų laikas – ekonominių, politinių, moralinių krizių metas, kai senoji vertybių ir normų sistema žlugo, o naujoji dar nesusiformavo. Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos ugdymo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą – ikimokyklinį ugdymą. Bet problema ne gabių genijų paieškoje, o kryptingame kūrybinių gebėjimų formavime, nestandartinės pasaulio vizijos, naujo mąstymo kūrime. Būtent kūrybiškumas, gebėjimas sugalvoti ir sukurti kažką naujo geriausiai formuoja vaiko asmenybę, ugdo jo savarankiškumą ir pažintinį susidomėjimą.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes vaikui vystantis, vystysis ir jo gyvenimas. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad išlaisvintumėte kiekvieno vaiko kūrybinį potencialą. Vaikų protų neriboja „gilūs gyvenimo išgyvenimai“ ir tradicinės idėjos apie tai, kaip viskas turi būti. Tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems, pastebėti dalykus, į kuriuos mes, suaugusieji, jau seniai nekreipiame dėmesio.

Praktika parodė, kad tradicinės darbo formos negali visiškai išspręsti šios problemos. Šiandien tai leidžia TRIZ – išradingų problemų sprendimo teorija, iš pradžių skirta inžinierių ir technikos darbuotojams, pastaraisiais dešimtmečiais sukėlė didelį susidomėjimą tarp praktikuojančių mokytojų. TRIZ pedagogikos sistema buvo kuriama nuo devintojo dešimtmečio pradžios, reaguojant į to meto poreikį parengti novatoriškai mąstančius asmenis, galinčius spręsti problemas. TRIZ technologija, pritaikyta ikimokykliniam amžiui, leidžia ugdyti ir ugdyti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame“.

TRIZ technologijos panaudojimo darželyje tikslas – viena vertus, ugdyti tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas, kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas, kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. vaizduotė.

TRIZ, kaip universalus įrankių rinkinys, naudojamas visose klasėse. Tai leidžia vaiko mintyse suformuoti vieningą, harmoningą, moksliškai pagrįstą pasaulio modelį. Sukuriama sėkmės situacija, apsikeičiama sprendimo rezultatais, vieno vaiko sprendimas suaktyvina mintį apie kitą, praplečia vaizduotės ribas, skatina jos vystymąsi.

TRIZ suteikia jums galimybę parodyti savo individualumą ir moko vaikus mąstyti už langelio ribų.

TRIZ ugdo tokias moralines savybes kaip gebėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti ir noras rasti išeitį iš keblios situacijos. TRIZ leidžia įgyti žinių be perkrovos, nesikišant.

Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti vaikams paruoštų žinių ar atskleisti jiems tiesą, jis turėtų išmokyti juos rasti.

TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų programa. Jie moko vaikus atpažinti prieštaravimus, daiktų savybes, reiškinius ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Prieštaravimų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas.

Pirmajame etape užsiėmimai vyksta ne kaip forma, o kaip tiesos ir esmės paieška. Vaikas supažindinamas su daugiafunkcio daikto panaudojimo problema.

Kitas etapas yra „dvigubo paslaptis“ arba objekto ar reiškinio prieštaravimų nustatymas. Svetainės tyrimas:

Kažkas joje yra gerai, kažkas blogo,

Kažkas kenkia, kažkas trukdo ir kažkas yra būtina.

Kitas etapas – prieštaravimų sprendimas. Prieštaravimams išspręsti yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema. Pavyzdžiui, užduotis: „Kaip perpilti vandenį į sietelį? Mokytojas sukuria prieštaravimą; Sietelyje turi būti vandens, kad jis persipiltų, o vandens neturėtų būti, nes jo negalima perpilti į sietelį - jis ištekės. Prieštaravimas išsprendžiamas pasikeitimu agregacijos būsena medžiagų – vandens. Vanduo sietelyje bus modifikuoto pavidalo (ledo) ir jo nebus, nes ledas nėra vanduo. Problemos sprendimas yra vandens perdavimas ledo pavidalu sietelyje.

Kitas TRIZ programos etapas – pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų išradimas specialiais metodais. Šis metodas susideda iš to, kad pažįstami objektai pradeda turėti neįprastų savybių. Visas šis darbas apima skirtingi tipai vaikų užsiėmimai - žaidimas, kalbėjimas, piešimas, lipdymas, aplikacijos, dizainas.

Žaidimų ir kūrybinių užduočių temos pamokose, skirtos susipažinti su išoriniu pasauliu ir lavinti kalbą, priklauso nuo studijuojamos medžiagos temos. Žaidimų tikslas – paieška, tyrinėjimas, išradingumas. Išvystytas mąstymas suponuoja prieštaravimo viziją, jos formavimą ir sprendimą. Prieštaravimo sprendimo rezultatas yra išradimas. Kūrybiškumas yra veiksmingiausias aktyvaus asmeninio tobulėjimo ir žmonijos tobulėjimo būdas šiuolaikiniame greitai besikeičiančiame pasaulyje.

6. Daugiapakopio mokymo technologija

Tai pedagoginė technologija, skirta organizuoti procesą, kurio metu imamasi skirtingų lygių mokymosi medžiagos. Tai yra, tos pačios mokomosios medžiagos gylis ir sudėtingumas skiriasi A, B, C lygių grupėse, todėl kiekvienas studentas gali įsisavinti mokomąją medžiagą skirtingais lygiais (A, B, C), bet ne žemesne nei pagrindinis, priklausomai nuo kiekvieno mokinio gebėjimų ir individualių asmenybės bruožų. Tai technologija, kurioje vaiko aktyvumo vertinimo kriterijus yra jo pastangos įsisavinti šią medžiagą ir kūrybiškai ją panaudoti.

Kelių lygių mokymosi technologijos pagrindas yra:

* psichologinė ir pedagoginė studento diagnostika;

* tinklo planavimas;

* daugiapakopė didaktinė medžiaga.

7. Kolektyvinio mokymosi metodo technologija

Visos mokymosi proceso organizavimo formos skirstomos į:

* yra dažni

* konkretus.

Bendrosios formos nepriklauso nuo konkrečių didaktinių užduočių ir jas lemia tik studentų ir besimokančiųjų bendravimo struktūra.

Yra 4 tokios formos:

Individualus

Garinė pirtis

Grupė

Kolektyvinis.

Mokymai – tai bendravimas tarp studentų ir besimokančiųjų, t.y. bendravimas tarp tų, kurie turi žinių ir patirties, ir tų, kurie jas įgyja. Bendravimas, kurio metu atkuriama ir įsisavinama visų rūšių žmogaus veikla.

Nėra mokymosi už bendravimo ribų. Bendravimas gali vykti tiesiogiai (per žodinę kalbą, žmonės girdi ir mato vieni kitus) ir netiesiogiai (per rašytinę kalbą – laikraščius, žurnalus ir pan., kai žmonės vienas kito nemato ir negirdi).

Netiesioginis mokymasis tarp studentų ir besimokančiųjų ugdymo procese suteikia mums individualią darbo organizavimo formą. Vaikas atlieka ugdomąsias užduotis (rašo, skaito, sprendžia uždavinius, eksperimentuoja), tuo pačiu su niekuo nesileidžia į tiesioginį bendravimą, niekas su juo nebendradarbiauja.

Tiesioginis žmonių bendravimas turi skirtingą struktūrą: jis gali vykti poromis (porinė mokymosi organizavimo forma, pavyzdžiui, vaikas kartu su mokytoju rašo straipsnį, sprendžia problemas, mokosi eilėraščių), su daugybe žmonių (a grupinė ugdymo proceso organizavimo forma, jei vienas asmuo moko kelis žmones).

Tradicinės yra individualios, porinės ir grupinės mokymų organizavimo formos. Nė viena iš šių formų nėra kolektyvinė.

Kolektyvinė mokymosi proceso organizavimo forma yra tik mokinių darbas poromis pamainomis (bendravimas su kiekvienu individualiu arba paeiliui).

Pagrindiniai ĮSA bruožai (daugiausia prieš tradicinį ugdymą):

Dėmesys individualiems vaikų gebėjimams, mokymasis vyksta pagal vaikų gebėjimus (individualus mokymosi tempas);

Pažinimo proceso įprasminimas;

Visi moko visus ir visi moko visus;

Kolektyvinių mokymų metu (KLS), kur žinios geros, įgūdžiai pasitikintys, įgūdžiai patikimi;

Ugdymas vyksta abipusio supratimo ir bendradarbiavimo tarp mokytojo ir vaiko atmosferoje;

Aktyvinami tarpasmeniniai santykiai (vaikas - vaikas), kurie prisideda prie nuolatinio ir betarpiško žinių perdavimo principų įgyvendinimo mokyme;

Pirmaujanti organizacinė mokymo forma yra kolektyvinė, t.y. vaikų darbas pamaininėmis poromis.

Kolektyvinė mokymo forma – mokymų organizavimas, kurio metu visi dalyviai dirba tarpusavyje poromis, o porų sudėtis periodiškai keičiasi. Dėl to paaiškėja, kad kiekvienas komandos narys paeiliui dirba su visais, o kai kurie iš jų gali dirbti individualiai. Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija leidžia studentams vaisingai ugdyti savarankiškumo ir bendravimo įgūdžius.

Kolektyvinis mokymosi metodas laikomas pradėtu tik tada, kai kiekvieną užduotį atlieka bent vienas vaikas, tai yra, kai kiekvienas vaikas atlieka savo užduotį ir yra pasirengęs šio darbo išmokyti visus kitus dalyvius, apmokytas atlikti likusias keičiamas užduotis. porų. Jei niekas neišsprendė kokios nors užduoties problemos, mokytojas turėtų patarti. Praktinių įgūdžių ugdymas atliekant daugybę panašių užduočių matyti iš šios kortelės. Prie kiekvienos pavardės atitinkamame stulpelyje dedamas taškas, o tai reiškia, kad vaikas gali patarti konkrečiame užduotyje. Baigus darbą poromis vietoje taško dedamas +. Kiekvienas vaikas atlieka visas užduotis, dirbdamas su skirtingais partneriais. Pirmiausia sudaromos kelios 5-7 mokinių grupės, kurios atlieka savo užduočių rinkinį kortelėse. Po kurio laiko kiekvienoje grupėje atsiranda vaikų, kurie įvaldė atitinkamą teorijos dalį ir susidorojo su visomis užduotimis.

Derinant įvairias organizacines formas, kolektyvinio mokymosi metodai užtikrina kiekvieno vaiko mokymosi sėkmę.

Vienoje poroje galima išskirti tokius darbo tipus: kažko aptarimas, naujos medžiagos kartu studijavimas, vienas kito mokymas, mokymas, tikrinimas.

Kolektyvinėse treniruotėse įvairaus amžiaus ir lygio grupėse mokiniai ugdo saviorganizacijos, savivaldos, savikontrolės, savigarbos ir savitarpio vertinimo įgūdžius.

Taikant kolektyvinius metodus (CSR), kiekvienas vaikas turi galimybę įgyvendinti individualią raidos trajektoriją:

· mokiniai įgyvendina skirtingus tikslus, studijuoja skirtingus mokomosios medžiagos fragmentus, skirtingais būdais ir priemonėmis, skirtingu laiku;

· skirtingi vaikai skirtingai įvaldo tą pačią programą edukaciniai maršrutai;

· jungtinių studijų grupių, kaip skirtingų maršrutų susikirtimo vietos studentų tobulėjimui, buvimas. Tuo pačiu metu derinamos visos keturios organizacinės mokymo formos: individuali, porinė, grupinė ir kolektyvinė.

CSE idealiai tinka darbui kelių lygių grupėje ar klasėje, nes leidžia ne tik diferencijuoti, bet ir individualizuoti mokymosi procesą pagal medžiagos apimtį ir kiekvieno vaiko darbo tempą. Mokinių domėjimosi ir pažintinės veiklos ugdymas pagal šį ugdomojo darbo organizavimo variantą taip pat siejamas su pačia medžiagos pateikimo forma. Medžiagos pateikimo apimties ir tempo atitikimas individualioms studentų savybėms sukuria jausmą sėkmingos veiklos kiekvienas vaikas. Kolektyvinio mokymo metodų specifika yra laikytis šių principų:

Pakaitinių studentų porų prieinamumas;

Jų tarpusavio mokymasis;

Abipusė kontrolė;

Abipusis valdymas

Kolektyvinis mokymosi būdas yra tokia organizacija, kurioje mokymasis vyksta bendraujant dinamiškomis poromis, kai visi moko visus.

Yra trys nuoseklūs vaikų kolektyvinio darbo organizavimo etapai:

· būsimų darbų paskirstymas tarp dalyvių,

· vaikų užduočių atlikimo procesas,

· darbo rezultatų aptarimas.

Kiekvienas iš šių etapų turi savo užduotis, kurių sprendimas reikalauja unikalių vaikų vadovavimo metodų.

8. Interaktyvios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose, IKT technologijos.

IAT naudojimas yra vienas iš efektyvių būdų didinti motyvaciją ir individualizuoti vaikų mokymąsi, ugdyti jų kūrybinius gebėjimus ir sukurti palankų emocinį foną. Tai taip pat leidžia pereiti nuo aiškinamojo ir iliustruoto mokymo metodo prie veikla paremto, kai vaikas aktyviai dalyvauja šioje veikloje. Tai skatina sąmoningą naujų žinių įsisavinimą. Mokymasis vaikams tampa patrauklesnis ir įdomesnis. Dirbdami su interaktyvia lenta vaikai lavina visus psichikos procesus: dėmesį, mąstymą, atmintį; kalba, taip pat smulkioji motorika. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui geriau išvystytas nevalingas dėmesys, kuris susidomėjus tampa labiau koncentruotas, mokoma medžiaga aiški, šviesi, sukelianti vaikui teigiamas emocijas.

9.Žaidimų technologija.

Tai modeliavimo technologija.

Būdingas šios technologijos bruožas – gyvybiškai svarbių profesinių sunkumų ugdymo erdvėje modeliavimas ir jų sprendimo būdų paieška.

Vaikų režisieriaus žaidimų organizavimo pedagoginė technologija:

Žaidimų įgūdžiams lavinti sukuriama daugiafunkcinė žaidimų medžiaga, patartina naudoti pasakų siužetus, žaidimo organizavimo trukmė gali trukti 2-3 mėnesius.

Technologijos etapai:

1 etapas: žaidimo patirties praturtinimas turiniu, paremtu meninio pasakos suvokimo organizavimu.

2 etapas: siužetinės kompozicijos kūrimas remiantis daugiafunkcinės žaidimo medžiagos naudojimu, remiantis naujų ar pažįstamų pasakų siužetais. Daugiafunkcinė medžiaga yra „semantinis laukas“, kuriame vyksta žaidimo įvykiai.

3 etapas: siužeto vystymas, pagrįstas savarankišku daugiafunkcinės žaidimo medžiagos kūrimu ir naujų pasakų herojų nuotykių išradimu.

Pedagoginė vaidmenų žaidimų organizavimo technologija:

Vaidmenų žaidimų tematika susijusi su socialine realybe.

Technologijos etapai:

1 etapas:

Praturtinti idėjas apie tikrovės sferą, kurią vaikas atspindės žaidime (stebėjimai, pasakojimai, pokalbiai apie įspūdžius). Svarbu supažindinti vaiką su žmonėmis, jų veikla, santykiais.

2 etapas:

Vaidmenų žaidimo („paruošimo žaidimui žaidimas“) organizavimas.

Žmonių sąveikos situacijos nustatymas, įvykių sugalvojimas ir komponavimas, jų raidos eiga pagal žaidimo temą;

Objektinės žaidimų aplinkos kūrimas, pagrįstas vaikų produktyvios ir meninės veiklos organizavimu, kūrimu kartu su mokytojais, vaikų kolekcionavimu, bendra mokytojo žaidimo veikla su vaikais;

3 etapas:

Savarankiška vaikų žaidimo veikla; vaidmenų žaidimo su įsivaizduojamu partneriu, už kurį kalba vaikas, organizavimas.

10. Integruota pamokų technologija

Integruota pamoka nuo tradicinės skiriasi tuo, kad naudojami tarpdalykiniai ryšiai, kuriuose tik retkarčiais įtraukiama kitų dalykų medžiaga.

Integracija vienodai sujungia skirtingų ugdymo sričių žinias, viena kitą papildo. Tuo pačiu metu išsprendžiamos kelios plėtros problemos. Integruotų užsiėmimų forma geriau vesti bendruosius užsiėmimus, temų pristatymus, baigiamuosius užsiėmimus.

Veiksmingiausi metodai ir metodai integruotoje pamokoje:

Lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla;

Probleminiai klausimai, stimuliavimas, atradimų apraiška, užduotys „įrodyti“, „paaiškinti“.

Apytikslė struktūra:

Įžanginė dalis:

susidaro probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškant sprendimo (pavyzdžiui, kas bus, jei planetoje nebus vandens?)

Pagrindinė dalis:

naujų užduočių, pagrįstų įvairių sričių turiniu, pagrįstu aiškumu; žodyno turtinimas ir aktyvinimas.

Paskutinė dalis:

Vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai.

Kiekvieną pamoką veda 2 ar daugiau mokytojų.

Parengimo ir įgyvendinimo metodika:

Vietų pasirinkimas

Programinės įrangos reikalavimų apskaita;

Pagrindinė kryptis;

Pagrindinių pamokų sistemos kūrimo principų nustatymas;

Vystymo užduočių mąstymas;

Įvairių veiklų naudojimas;

Atsižvelgiant į įvairių mąstymo tipų raidos formavimosi ypatumus;

Naudojant daugiau atributikos ir vaizdinės medžiagos;

Naudojant produktyvaus pobūdžio metodus ir būdus;

Atsižvelgiant į į asmenį orientuotą požiūrį;

Tikslingiau integruoti sritis „Pažinimas ir kūno kultūra“; „Pažinimas (matematika) ir meninė kūryba“; muzika ir pažinimas“, „Meninė kūryba ir muzika“; „Bendravimas ir menas. kūryba"

III. Metodinis darbas

Taip pat būtina įvertinti pedagogų veiklos turinį:

Valstybės socialinė tvarka tokio tipo įstaigoms

Ugdymo proceso subjektų (vaikų, tėvų, atstovų pagal įstatymą, mokytojų) socialiniai lūkesčiai

Kitų įstaigos specialistų įtraukimas į mokymo darbą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinė tarnyba turi rimtai dirbti didindama mokytojų kompetenciją, kuri leis jiems organizuoti edukacinę veiklą pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. Mokytojo gebėjimai ir kompetencijos yra vienas iš pagrindinių standarto punktų. Dokumente nurodytos įvairios kompetencijos, kurios būtinos mokytojams dirbti pagal šį standartą. Remiantis šiomis kompetencijomis, būtina sukurti mokytojų rengimo sistemą.

Metodinis darbas – tai vientisa mokslu ir pažangia pedagogine bei vadybine patirtimi pagrįsta tarpusavyje susijusių priemonių sistema, skirta ugdymo proceso kokybei ir efektyvumui gerinti, užtikrinant dėstytojų profesinį augimą ir kūrybinio potencialo ugdymą.

Metodinis darbas apima šias sritis:

metodinė pagalba (lydimojo ir lydinčiojo sąveika identifikavimo, informacijos gavimo ir mokytojui aktualių profesinės veiklos problemų sprendimo būdų kūrimo klausimais)

metodinė pagalba (bendra paieška (kūrimas), tyrimas ir atranka, efektyvesnių modelių, metodų, technologijų studentų tobulėjimui išbandymas ir diegimas).

Mūsų nuomone, metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslas, įvedant federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą, gali būti suformuluotas taip:

didinti mokytojų profesinę kompetenciją, kad būtų įgyvendintas federalinis valstybinis švietimo standartas, sukuriant nuolatinio kiekvieno dėstytojo profesinio tobulėjimo sistemą.

„Reikalavimai edukacinei ir metodinei ugdymo proceso pagalbai apima:

ugdymo proceso įrangos komplektiškumo parametrus, atsižvelgiant į tikslų pasiekimą ir planuojamus rezultatuspradinis bendrasis išsilavinimas;

ugdymo proceso užtikrinimo kokybės parametrus, atsižvelgiant į tikslų pasiekimą ir planuojamus rezultatusįsisavinant pagrindinę ugdymo programąpradinis bendras išsilavinimas“.

Metodinė pagalba – tai tinkamai organizuoti veiksmai (procesas) organizuojant federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą švietimo įstaigoje. Tai procesas, skirtas mokytojams aktualių profesinių problemų sprendimui: problemos esmės atnaujinimas ir diagnozavimas, informacijos paieška. galimas kelias problemų sprendimas, konsultacijos kelio pasirinkimo, plano projektavimo ir įgyvendinimo etape.

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų prisidėti prie konkretaus mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo ikimokyklinio ugdymo turinio srityje, jo erudicijos ugdymo, taip pat mokytojui būtinų asmenybės bruožų ir savybių – praktikos. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir specialistų pedagoginių įgūdžių augimas - reikalingas indikatorius ugdymo proceso kokybę. Ugdymo procesas labiausiai keičia patį mokytoją, jei jis teigiamą poveikį apie kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimąsi ir raidą, užtikrina ugdymo, auklėjimo ir raidos vienovę.

Iš to išplaukia, kad metodinio darbo dalykas šiuolaikinėmis sąlygomis pirmiausia yra pats mokytojas, kuris veikia kaip savarankiškas savo profesinės veiklos kūrėjas. Todėl ypač svarbu ugdyti mokytojų gebėjimą savarankiškai ir sprendžiant problemas žiūrėti tiek į savo, tiek į kolegų ir viso pedagoginio personalo veiklą.

Mokytojų profesinės veiklos efektyvumo vertinimas atliekamas pagal šiuos rodiklius:

Aiškumas organizuojant profesinę veiklą.

Įvairūs darbo su vaikais metodai ir technikos.

Pedagoginės pagalbos vaiko individualiam vystymuisi dinamika ištisus metus.

Emociškai palankus mikroklimatas grupėje.

Informacijos saugumas kiekvienai darbo sričiai. Populiarus tarp mokinių, tėvų ir kolegų.

Problemų, sprendžiamų per socialinius ryšius su valdžia ir viešosiomis struktūromis, aprėpties platumas.

Pedagoginis metodinės paramos tikslingumas.

Publikacijų prieinamumas, patirties apibendrinimas ir pristatymas miesto, federaliniu ir tarptautiniu lygiu.

Pasiekti naują ikimokyklinio ugdymo kokybę ir vaiko asmenybę galima tik tada, kai didėja pedagogų profesinės kompetencijos lygis. Tuo remdamiesi išryškiname metodinės tarnybos uždavinius naujame etape. Ikimokyklinio ugdymo organizacijos pagrindinės bendrojo ugdymo programos modeliavimas pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą. Plėtojamos ugdymo aplinkos ikimokyklinio ugdymo įstaigose kūrimas, leisiantis realizuoti naujos ugdymo kokybės pasiekimus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose bendraminčių komandos formavimas: ugdyti pedagoginį kredo, plėtoti tradicijas, ugdymo proceso kontrolę ir analizę, nustatyti, apibendrinti ir skleisti pažangią pedagoginę patirtį, įtraukti pedagogus į eksperimentinį darbą. Ugdytojų profesinių kompetencijų, skirtų produktyvioms pedagoginėms technologijoms naudoti, ugdymo skatinimas. Mokytojų pedagoginių įgūdžių tobulinimas įtraukiant juos į konkursinius projektus.

Metodinė paslauga turi būti sukurta diagnostiniais ir prognoziniais pagrindais, taikant stebėsenos sistemą, skirtą ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos lygiui ir ugdymo kokybei sekti, pritraukti ikimokyklinio ugdymo pedagogus dalyvauti konkursiniuose projektuose, sukurti kiekvieno mokytojo portfelį, rengiant edukacinių programų technologinius žemėlapius.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinis tobulėjimas – ilgas procesas, kurio tikslas – ugdyti žmogų kaip savo amato meistrą, tikrą profesionalą. Ne paslaptis, kad šiuolaikinis mokytojas turi būti konkurencingas ir gebėti save pozicionuoti ikimokyklinėje aplinkoje.

Mokomoji ir metodinė pagalba yra viena iš pagrindinių sričių, per kurią vyksta darbas su dėstytojais. Ji turi atitikti dalykinės raidos aplinkos ir naujos kartos programų (vadovų, žaislų, techninių ikimokyklinukų mokymo ir ugdymo priemonių) reikalavimus, padėti mokytojui šiuolaikiniu lygiu organizuoti ugdymo procesą. Metodinės tarnybos atliekami darbai leidžia mokytojams neatsilikti nuo mokslinės ir metodinės informacijos bei greitai panaudoti naujus produktus praktiniame darbe. Viena iš efektyvių ir efektyvių metodinio darbo formų, duodančių impulsą mokytojų kūrybiškumui, yra mokytojų profesinio tobulėjimo palaikymo sistema.

Metodinė pagalba mokytojams yra:

Reikalingi informaciniai, edukaciniai ir metodiniai kompleksai, t.y. įvairios metodinės priemonės, aprūpinančios ir prisidedančios prie efektyvesnio profesinės mokymo veiklos įgyvendinimo;

Tai procesas, kurio tikslas – sukurti įvairaus tipo metodinius produktus (programas, metodinius tobulėjimus, mokymo priemones), be metodinės įrangos apimančius tokius komponentus kaip: bendras produktyvus metodininko ir mokytojo (komandos) darbas;

Efektyvesnių modelių, metodų, technologijų išbandymas ir diegimas;

Personalo informavimas, švietimas ir mokymas

Šis procesas veiks tinkamai organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinės tarnybos darbą, kuri yra vientisa tarpusavyje susijusių priemonių sistema, kuria siekiama užtikrinti pedagogo profesinį augimą, ugdyti jo kūrybinį potencialą, o galiausiai – tobulinti mokytojo ugdymą. ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą, ugdymo lygio augimą, geras manieras, mokinių ugdymą, socializaciją ir sveikatos išsaugojimą.

Apibendrinant reikėtų pažymėti, kad rezultatas, kurio siekiame, atitinka šiuos parametrus:

1) sąmoningas ikimokyklinio ugdymo pedagogų pasirengimas diegti naujus ugdymo standartus;

2) subjektyvi mokytojo pozicija dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įgyvendinimo;

3) mokytojų profesinės kompetencijos didinimas;

4) savo profesinės veiklos pedagoginės refleksijos aktyvinimas;

5) mokytojo savirealizacija profesinėje veikloje.

„Vertinant, kaip pasiekti planuojami dvasinio ir dorinio tobulėjimo rezultatai, įsisavinant pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, turėtų būti naudojami įvairūs metodai ir formos, vienas kitą papildantys (standartiniai rašto ir žodiniai darbai, projektai, praktiniai). darbas, kūrybinis darbas, savianalizė ir įsivertinimas, stebėjimai ir pan.).

IV. Mūsų patirtis

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas į ugdymo procesą mūsų įstaigoje pareikalavo nuodugnios mokymo veiklos analizės. Mūsų komanda pasiruošusi pristatyti ir priimti naujus dalykus ikimokykliniame ugdyme. Ir tai galima spręsti pagal pasiekimus. Mūsų mokytojų nuomone, ne vaikai turėtų prisitaikyti prie darželio, o ikimokyklinio ugdymo įstaiga turėtų stengtis sukurti kiekvienam vaikui reikalingas sąlygas, atsižvelgdama į jo polinkius ir gebėjimus, psichinės ir fizinės sveikatos būklę. Mūsų darželis ieško kažko naujo. Valstybiniam standartui įgyvendinti ikimokyklinėje įstaigoje sudarytos palankios sąlygos atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus. Ugdomajai veiklai pakanka lavinamosios įrangos, metodinės ir didaktinės medžiagos, sukurta moderni dalyko tobulinimosi aplinka.

Siekiant užtikrinti ikimokyklinio ugdymo kokybę, svarbus pedagogų profesinis lygis. Komanda turi didelį kūrybinį potencialą. Suaugusiojo veiklos ikimokyklinėje įstaigoje tikslas – sukurti tokią sąveiką su vaiku, kuri prisidėtų prie jo aktyvumo formavimosi suvokiant supančią tikrovę ir atskleidžiant jo unikalų individualumą. Sąlyga šiam tikslui pasiekti – pedagoginių technologijų naudojimas. Šiandien mokytojas neturi pakankamai žinių apie esamas technologijas, jam reikia ir gebėjimo jas pritaikyti praktinėje veikloje. Kad jaustųsi pasitikintis darbo rinkoje, mokytojas turi išmanyti bent tris iš esmės skirtingas technologijas:

• produktyvus (orientuotas į dalyką)
• švelnus (orientuotas į asmenį)
• bendradarbiavimo (partnerystės) technologijos.

Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus vaiko saviugda.

Iš pedagoginių technologijų, kurias naudojame dirbdami su ikimokyklinio amžiaus vaikais, galime išskirti

• sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos
• į asmenybę orientuotos mokytojų ir vaikų sąveikos technologija
• projektavimo technologija ir tyrimų veikla
• informacinės ir ryšių technologijos

Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus vystymasis neįmanomas nesukūrus jo sveikatos formavimo sistemos.

„Standartas orientuotas į asmeninių savybių ugdymąabiturientas („pradinės mokyklos absolvento portretas“):

Mylėti savo tautą, savo žemę ir tėvynę;

Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes;

Smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėjantis pasaulį;

Turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba savarankiškai organizuoti savo veiklą;

Pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir visuomenei;

Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę;

Laikosi sau ir kitiems sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių.“

Sveikatos tausojimo technologijalaikome tai „saugos sertifikatu“ ir tų principų, technikų, metodų visuma pedagoginis darbas, kurios tradicines technologijas papildo sveikatą tausojančiomis užduotimis.

Mūsų praktikoje naudojamos sveikatą tausojančios technologijos:

Kūno kultūra ir poilsis, skirtas fiziniam vaiko vystymuisi ir sveikatos stiprinimui - fizinių savybių ugdymo, grūdinimosi technologijos;

Ugdomasis – ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros puoselėjimas;

Sveikatos išsaugojimas ir skatinimas (naudojimosi mobiliuoju ir sporto žaidimai, gimnastika (akims, kvėpavimui ir kt.), dinaminės pauzės, atsipalaidavimas);

Sveikos gyvensenos mokymas - kūno kultūros pamokų panaudojimo technologijos, komunikaciniai žaidimai, užsiėmimų sistema iš serijos „Sveikatos pamokos“, probleminiai žaidimai (žaidimų treniruotės, žaidimų terapija), savimasažas.

Patirtis patvirtino, kad mūsų taikomi metodai yra itin prevenciniai, nereikalaujantys brangios įrangos ir medžiagų, sklandžiai įsilieja į kasdienę rutiną, nesunkiai atliekami ir pagrįsti pagrindine veiklos rūšimi – žaidimais. Šiuo metu galime drąsiai teigti, kad mokytojų veiklos integravimas sveikatos tausojimo klausimais duoda teigiamų rezultatų. Pastarųjų metų sergamumo analizė parodė, kad nuolat mažėja sergamumas, auga lankomumas, gerėja programos ir vaikų paruošimo mokyklai kokybė.

Į asmenybę orientuotos technologijosreprezentuoja humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimą. Mokytojo dėmesys sutelkiamas į unikalią, holistinę vaiko asmenybę, siekiančią maksimaliai realizuoti savo galimybes ir formuoti asmenines savybes.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai savo darbe su vaikais universaliai naudoja situacijas, orientuotas į asmeninį tobulėjimą, būtent: sėkmės situaciją, kreipimosi į situaciją. Asmeninė patirtis vaikas, užduočių pasirinkimo situacijos ir kt. Mokytojai nesikiša į vaiko kūrybiškumą. Jie proceso metu yra šalia jo, priima ir supranta jo poziciją, rūpinasi vaikų kūrybinio darbo rezultatais.

Tikimės, kad darželio pedagogų kolektyvo bendradarbiavimas su tėvais, bendro tikslo kartu sprendžiant ugdymo problemas sukūrimas, bendros bendradarbiavimo strategijos sukūrimas leis įgyvendinti vieną sutartą individualus požiūris vaikui, siekiant maksimaliai išvystyti jo asmeninį potencialą.

Informacinės ir ryšių technologijosPatartina jį naudoti dirbant su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais, atsižvelgiant į fiziologiškai nulemtą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų perėjimą nuo vaizdinės-objektyvios mąstymo formos prie vaizdinės-vaizdinės.

Ikimokyklinėje įstaigoje šiuo metu tai: kompiuteriai, multimedijos projektorius, interaktyvi lenta, interaktyvus stalas, nešiojamieji kompiuteriai, televizorius, taip pat spausdintuvas, skaitytuvas, magnetofonas, kamera, vaizdo kamera.

Mūsų naudojamas informacines ir ryšių technologijas galima suskirstyti į:

Multimedijos pristatymai;

Informacinės ir mokomosios kompiuterių programos;

IKT naudojimas nenumato mokyti vaikų informatikos ir kompiuterių technologijų pagrindų. Tai visų pirma: dalykinės raidos aplinkos pertvarka, naujų priemonių vaikų raidai kūrimas, naujo matomumo panaudojimas.

Šiandien IRT leidžia:

Rodyti informaciją ekrane žaidimo forma, kuris kelia didelį vaikų susidomėjimą, nes tai atitinka pagrindinę ikimokyklinuko veiklą – žaidimą; pateikti medžiagą ikimokyklinukams prieinama forma, ryškiai ir perkeltine prasme;

Atkreipkite vaikų dėmesį judesiu, garsu, animacija, bet neperkraukite jomis medžiagos;

Skatinti ikimokyklinukų tiriamųjų gebėjimų, pažintinės veiklos, įgūdžių ir gabumų ugdymą;

Skatinkite vaikus spręsti problemines problemas ir įveikti sunkumus.

Daugialypės terpės pristatymai yra vizualūs, todėl mokytojas gali sukurti paaiškinimą naudojant vaizdo fragmentus. Ikimokyklinukams skirtos informacinės ir edukacinės programos leidžia modeliuoti ir aiškiai pademonstruoti studijuojamų temų turinį.

Mūsų įstaiga vykdo programą ankstyvasis ugdymas„Kidsmart“, skirta mažiems vaikams (3–6 m.), naudojant informacines ir komunikacines technologijas bei kuriant stimuliuojančią mokymosi aplinką, skatinančią vaikų socialinį ir pažintinį vystymąsi. IBM Kidsmart programa jau 7 metus sėkmingai įgyvendinama daugiau nei 60 pasaulio šalių; Programos dėka milijonai ikimokyklinio amžiaus vaikų žaismingu būdu įgijo prieigą prie informacinių technologijų ir įvaldo gamtos mokslų pagrindus.

Edukacinė programa IBM Kidsmart 3-6 metų vaikus supažindina su erdvės ir laiko sąvokomis, padeda išmokti žemynų, vandenynų ir kitų geografinių objektų pavadinimus bei jų vietas, moko braižyti žemėlapius ir skirti kryptis, koreliuoti žemėlapį su ką mato automobilio vairuotojas, padeda pažinti mastelį, suprasti žemėlapio ir tikro kraštovaizdžio santykį, ugdyti kūrybiškumą, padėti vaikams suformuoti tvirtą pagrindą tolesnei gamtos mokslų raidai.

Kidsmart kompiuterių bloke yra įrengtos vietos dviems vaikams, kad būtų skatinamas mokinių bendravimas. Mūsų mokytojai sukūrė programą, pritaikytą vaikams nuo vidurinės grupės.

Penktieji gyvenimo metai. Vidurinė grupė.

Užduotys:

1. Turtinti vaikų jutiminę patirtį, tobulinti aplinkinių objektų suvokimą remiantis įvairiais pojūčiais (regos, klausos, lytėjimo), diegti naujus tyrimo metodus.

2. Ugdykite gebėjimą žaidimuose atskirti objektus pagal savybes (formą, dydį, kiekį), lyginti (nustatyti atitiktį, tvarką, rasti visumos dalį).

3. Ugdykite gebėjimą lyginti, apibendrinti objektų grupes, koreliuoti ir identifikuoti kaitos ir eilės modelius.

4. Parodykite iniciatyvą veikloje, samprotavimo eigoje, vykdant ir siekiant rezultato, užsibrėžto tikslo.

5. Ugdykite vaikų smalsumą.

6. Lavinti protinius procesus ir smulkiąją rankų motoriką.

Žaidimo pratimai atliekami su vaikų pogrupiu (ne daugiau kaip 4 žmonės) kartą per savaitę, laikas – 10-12 min. Norint išvengti pirštų ir akių nuovargio, būtina laiku atlikti pratimus. Norint sumažinti regėjimo įtampą, atliekama vizualinė gimnastika. Regėjimo ir pirštų pratimai atliekami pamokos viduryje kompiuteriu (vienas pratimas) ir po jos (du ar trys pratimai).

Klasės tinklas

Šeštieji gyvenimo metai. Vyresnioji grupė.

Užduotys:

1. Turtinti vaikų jutiminę patirtį, tobulinti analitinį suvokimą ir ugdyti gebėjimą identifikuoti daiktų savybes naudojant skirtingus pojūčius.

2. Išmokite išryškinti geometrinių figūrų sandarą (kampas, pusė, viršūnė).

3. Ugdykite gebėjimą lyginti (pagal formą, vietą erdvėje, skaitinę reikšmę, laiko trukmę), matuoti, tvarka, klasifikuoti.

4. Ugdykite susidomėjimą suprasti paprasčiausias priklausomybes tarp objektų (panašumus ir skirtumus), atsiradimo tvarką ir pokyčius šiuo atžvilgiu.

5. Ugdyti domėjimąsi gamta, norą pažinti gamtos objektus, praturtinti vaikų supratimą apie gyvūnų ir augalų savybių įvairovę.

6. Remti ir skatinti vaikų veiklą, ugdyti savarankiškumą veiklos procese.

7. Lavinti protinius procesus ir smulkiąją rankų motoriką.

Žaidimo pratimai atliekami su vaikų pogrupiu (ne daugiau kaip 4 žmonės) 2 kartus per savaitę, laikas – 15-18 min. Norint išvengti pirštų ir akių nuovargio, būtina laiku atlikti pratimus. Norint sumažinti regėjimo įtampą, atliekama vizualinė gimnastika. Regėjimo ir pirštų pratimai atliekami pamokos viduryje kompiuteriu (vienas pratimas) ir po jos (du ar trys pratimai).

Klasės tinklas

Septintieji gyvenimo metai. Parengiamoji grupė.

Užduotys:

1. Suformuoti vaikams supratimą apie juslinių formos, spalvos, dydžio ir laiko trukmės standartų sistemą.

2. Skatinti vaikus savarankiškai naudoti įsisavintus objektų analizės standartus, pastebėti jų panašumus ir skirtumus, išryškinti panašumus ir skirtumus keliais pagrindais.

3. Ugdykite pažintinį domėjimąsi gamta, norą aktyviai tyrinėti gamtos pasaulį (ieškoti atsakymų į klausimus, daryti spėjimus ir prielaidas).

4. Turtinti vaikų idėjas apie gimtojo krašto gamtą ir įvairias gamtos zonas, apie gamtos pasaulio įvairovę.

5. Ugdyti savarankiškumą ir iniciatyvą atliekant užduotis, padėti vaikams savarankiškai atrasti ryšius ir priklausomybes tarp objektų (dalies ir visumos, atitikimo ir panašumo).

6. Skatinkite vaikus pagrįsti ir įrodyti pasirinkto veikimo būdo racionalumą.

7. Skatinti vaikų tiriamosios veiklos pasireiškimą savarankiškai intelektualūs žaidimai, problemų sprendimo procese.

8. Lavinti protinius procesus ir smulkiąją rankų motoriką.

Žaidimo pratimai atliekami su vaikų pogrupiu (ne daugiau kaip 4 žmonės) 2 kartus per savaitę, laikas – 20-25 min. Norint išvengti pirštų ir akių nuovargio, būtina laiku atlikti pratimus. Norint sumažinti regėjimo įtampą, atliekama vizualinė gimnastika. Regėjimo ir pirštų pratimai atliekami pamokos viduryje kompiuteriu (vienas pratimas) ir po jos (du ar trys pratimai).

Klasės tinklas

Kasmet šiuolaikinės informacinės technologijos vis labiau patenka į mūsų gyvenimą. Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kaip kultūros ir ugdymo nešėja, negali likti nuošalyje. Kalbame apie mokytojų daugialypės terpės technologijų naudojimą, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą.

Mūsų įstaigoje įrengtos dvi interaktyvios lentos ir interaktyvus stalas.

Interaktyvios įrangos naudojimas klasėje jau seniai buvo ne tik pažįstamas pristatymas su tam tikromis papildomomis funkcijomis. Tinkamas tinkamai parinkto interaktyvių įrenginių komplekto naudojimas leidžia užtikrinti aktyvų ir suinteresuotą kiekvieno vaiko dalyvavimą visame, kas vyksta pamokoje.

Mokytojai ir pedagogai turi daug galimybių individualiam ir grupiniam darbui, naudojama didaktinė medžiaga tampa ryškesnė ir vizualesnė.

Savo darbe naudojame Mimio įrangą.

Mimio yra daugiafunkcis įrankis.

Pagrindinis „Mimio“ įrenginio dalykas yra galimybė valdyti ekrano vaizdą taip, kaip esame įpratę valdyti kompiuterį pele.

Mimio yra labai mobilus įrenginys. Jis gali būti lengvai transportuojamas iš kambario į kambarį ir montuojamas ant bet kokio lygaus paviršiaus: sienos ar įprastos lentos.

„Mimio“ gali dirbti net ant horizontalių paviršių, pavyzdžiui, darbalaukio, aplink kurį kuriama mokymosi veikla.

Visa tai leidžia organizuoti interaktyvią mokymosi aplinką ten, kur ir kada to reikia.

interaktyvi lentayra įrenginys, leidžiantis derinti tris skirtingus įrankius:

Informacijos ekranas

Įprasta žymeklio lenta

Interaktyvus monitorius

Interaktyvus stalas

skirtas grupiniam darbui.

Stabilus ir saugus stalo dizainas leidžia jį naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Gyva ir nepamirštama veikla prisideda prie grupinio darbo ir problemų sprendimo įgūdžių ugdymo.

Mimio interaktyvi įranga leidžia parodyti:

Skaidrės

Vaizdo įrašas

Pasižymėti

Dažyti

Nubraižykite įvairias diagramas, kaip ant įprastos lentos

Pažymėkite projektuojamą vaizdą realiuoju laiku

Atlikite bet kokius pakeitimus ir išsaugokite juos kaip kompiuterio failus, kad galėtumėte toliau redaguoti, spausdinti, siųsti faksu ar el. paštu.

Interaktyvi įranga gali įvairiais būdais pakeisti mokymą ir mokymąsi. Štai trys iš jų:

1. Medžiagos pristatymas ir demonstravimas

Tinkamos programinės įrangos ir išteklių naudojimas kartu su interaktyvia lenta ar lentele gali pagerinti naujų idėjų supratimą.

2. Aktyvus studentų įsitraukimas

Mokinių motyvaciją ir įsitraukimą klasėje galima padidinti naudojant interaktyvią lentą.

3. Pamokos tempo ir eigos gerinimas

Naudojant interaktyviąją lentą galima pagerinti pamokų planavimą ir tempą.

Galinga Mimio Studio programinės įrangos aplinka leidžia kurti ir redaguoti įdomius daugialypės terpės projektus, taip pat atidaryti projektus, sukurtus kitose populiariose aplinkose.

Interaktyvios įrangos privalumai

Užsiėmimus daro įdomius ir ugdo motyvaciją

Suteikia daugiau galimybių dalyvauti komandiniame darbe ir ugdyti asmeninius bei socialinius įgūdžius

Vaikai pradeda suprasti sudėtingesnes idėjas dėl aiškesnio, efektyvesnio ir dinamiškesnio medžiagos pateikimo

Leidžia naudoti įvairius mokymosi stilius, mokytojai gali prieiti prie įvairių išteklių, prisitaikydami prie konkrečių poreikių

Programinė įranga apima gausią paruoštų paveikslėlių, šablonų ir daugialypės terpės vaizdo įrašų galeriją su galimybe pridėti pasirinktinių objektų.

Remiantis mūsų mokytojų patirtimi, interaktyvios įrangos naudojimas gerokai pagerino užsiėmimų kokybę.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai teikiama„Mokomosios erdvės ir įvairių medžiagų, įrangos ir inventoriaus organizavimas (pastate ir sklype) apima žaismingos, pažintinės, tiriamosios ir kūrybinės veiklos užtikrinimą visiems studentams.

Remiantis mūsų mokytojų patirtimi, interaktyvios įrangos naudojimas gerokai pagerino užsiėmimų kokybę.

V. Išvada

Taigi, analizuodami šiuolaikinių pedagoginių technologijų diegimą į ugdymo procesą, patvirtinome teiginio, kad šiuolaikinės ugdymo technologijos yra resursas ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti, pagrįstumą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo organizavimo kokybės gerinimas padeda mokytojams būti tam tikrame „profesiniame tone“, leidžiančiame bendraminčių komandoje inicijuoti ir sukurti profesionalumo ir kūrybiškumo atmosferą, ugdant vieningą pedagoginį. kredo.

Taip pat neturime teisės pamiršti ir tėvų, kurie turi suprasti, kad pertvarkyti reikia ne tik ikimokyklinę įstaigą, bet ir šeimą, kuri formuoja socialinę tvarką darželiui. Bendraudami su vaikų šeimomis mokytojai supažindina tėvus su naujais ikimokyklinio ugdymo reikalavimais. Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą sustiprina jų domėjimąsi bendradarbiavimu su mokytojais, daro juos ne stebėtojais iš išorės, o aktyviais ugdymo proceso dalyviais, o darželyje sudaro galimybę sukurti ugdymo aplinką, kurioje kiekvieno mokytojo profesinis potencialas ir mokytojo potencialas. visas dėstytojų personalas bus visiškai realizuotas federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo sąlygomis.

Bibliografija:

1. Deminas, V.A. Profesinė kompetencija: samprata, rūšys [Tekstas] / V.A. Demin // Ugdymo proceso stebėsena. – 2000. – Nr.4. – P. 35-39.

2. Mayeris, A.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės sėkmės rėmimas [Tekstas]: metodinis vadovas / A.A. Mayeris. – M.: TC Sfera, 2012. 128 p.

3. Ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto, kaip formavimo sąlyga, įgyvendinimo perspektyvos. socialinė patirtis vaikai [Tekstas]: Visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos medžiaga, Kemerovas, 2014 m. vasario 19-20 d.: 2 val./red. Pulk.: E.A. Pakhomova, A.V. Čepkasovas, O.G. Krasnošlykova ir kt. - Kemerovas: leidykla KRIPKiPRO, 2014. - 1 dalis. – 288-ieji.

4. Troyan, A.N. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba [Tekstas]: vadovėlis / A.N. Trojos arklys. – Magnitogorskas, 2001. – 276 p.

papildomos literatūros

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose: edukacinis ir metodinis vadovas.- Sankt Peterburgas: OOO leidykla Detstvo - spauda, ​​2011 m.
2. Beloshistaya A.V. Žaidimų technologijos ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme ir ugdyme // Ped. technologija.-2010.- Nr.2
3. Bogoslavets L.G. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo profesinės sėkmės rėmimas.- M.: TC Sfera, 2012 m.
4. Vasyukova N.E. Visapusiškas teminis ugdymo proceso su 4-5 metų vaikais planavimas.- M.: TC Sfera, 2012 m.
5. Vasyukova N.E. Visapusiškas teminis ugdymo proceso su 5-6 metų vaikais planavimas.- M.: TC Sfera, 2012 m.
6. Vinogradova M.A. Darželio interaktyvi dalykinė ugdymo ir žaidimų aplinka - M.: IC perspektyva, 2011 m.
7. Vaikystė: pavyzdinė bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michailova ir kt. - Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2010 m.
8. Doronova T.N. Sutikimo strategija // Sužadėtuvės – 2012. Nr. 2
9. Doronova T.N. Apie ikimokyklinės įstaigos sąveiką su tėvais: vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams. – M, 2010 m
10. Ištakos: Pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa / red. L.A. Paramonova. - M.: Sfera, 2011 m
11. Kaip parengti ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą / Red. Red. R.G. Churakova. – M.: Akademkniga, 2011 m
12. Lebedeva S.S. Inovatyvios ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo problemos socialinės partnerystės sąlygomis - Sankt Peterburgas: Detstvo-Press, 2011 m.
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Ateities darželis: metodinis vadovas. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2010 m
14. Miklyaeva N.V. Darželio ugdymo programos kūrėja. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2012 m
15. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programa, red. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – 3 leidimas. - M.: Mozaika - sintezė, 2012 m
16. Panfilova A.P. Inovatyvios pedagoginės technologijos.- M.: IC Academy, 2012 m
17. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa „Atradimų pasaulis“ // redagavo. red. L.G. Petersonas, I.A. Lykova. -M.: Tsvetnoy mir, 2012 m
18. Polat E.S. Šiuolaikinės pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2008 m.
19. Laimingas vaikas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo ugdymo srityse programa/mokslo vadovas. S.A.Kozlova.-M.: Mokyklinė spauda, ​​2011 m
20. Sertakova N.M. Inovatyvios ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos .- M.:Vaikystė-spauda , 2013
21. Timofejeva L.L., Berežnova O.V.Regioninė patirtis kuriant inovatyvias ikimokyklinio ugdymo organizavimo formas. // Darželis: teorija ir praktika, 2011 m
22. Sėkmė. Apytikslė bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; mokslinis redaktorius. A.G. Asmolovas; rašymo grupės vadovas N.V. Fedina).-M. : Švietimas, 2011 m.
23. Fakirska J.D. Formų keitimas arba išmintingas šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas darželyje // Šiuolaikinis darželis. -2011.- Nr.1
24. Fedorova M.Yu. Švietimo reguliavimo ir teisinė pagalba. - M.: IC akademija, 2013 m
    

    Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai savo darbe intensyviai diegia inovatyvias technologijas. Todėl pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų uždavinys – parinkti darbo su vaikais organizavimo metodus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias asmenybės tobulėjimo tikslą. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

    Iš esmės svarbus pedagoginių technologijų aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Bendraudamas su vaikais, suaugęs žmogus laikosi pozicijos: „Ne šalia jo, ne aukščiau jo, o kartu! Jos tikslas – skatinti vaiko, kaip individo, vystymąsi.

    Šiandien kalbėsime apie ugdymo technologijas ir efektyvų jų panaudojimą ikimokyklinėse įstaigose. Pirmiausia prisiminkime, ką reiškia pats terminas „technologija“. Technologijos yra technikų, naudojamų bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas).

    Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas).

    Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų. Pagrindiniai pedagoginės technologijos reikalavimai (kriterijai):

    Konceptualumas

    Sistemingumas

    Valdomumas

    Efektyvumas

    Atkuriamumas

    Konceptualumas – tai pasitikėjimas tam tikra moksline samprata, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

    Sistemingumas – technologija turi turėti visas sistemos savybes: – proceso logiką,

    Jo dalių tarpusavio ryšys,

    Sąžiningumas.

    Valdomumas – gebėjimas kelti diagnostikos tikslus, planuoti, projektuoti mokymosi procesą, etapinę diagnostiką, keisti priemones ir metodus, siekiant koreguoti rezultatus.

    Efektyvumas – šiuolaikinės pedagoginės technologijos, egzistuojančios konkrečiomis sąlygomis, turi būti efektyvios rezultatu ir optimalios kaštais, garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą.

    Atkuriamumas – ugdymo technologijų panaudojimo (kartojimo, atgaminimo) galimybė ugdymo įstaigose, t.y. technologijos, kaip pedagoginė priemonė, turi būti garantuotai efektyvios kiekvieno jas besinaudojančio mokytojo rankose, nepaisant jo patirties, stažo, amžiaus ir asmeninių savybių Ugdymo technologijos struktūra

    Švietimo technologijų struktūrą sudaro trys dalys:

    Koncepcinė dalis yra mokslinis technologijos pagrindas, t.y. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios yra įtvirtintos jos pagrindu.

    Procesinė dalis yra formų ir metodų visuma švietėjiška veikla vaikai, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą, mokymosi proceso diagnostika.

    Taigi akivaizdu: jei tam tikra sistema pretenduoja į technologiją, ji turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

    Visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų atviros edukacinės erdvės subjektų (vaikų, darbuotojų, tėvų) sąveika vykdoma šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu.

    Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

    sveikatą tausojančios technologijos;

    projekto veiklų technologija

    tyrimų technologija

    informacinės ir ryšių technologijos;

    į asmenį orientuotos technologijos;

    ikimokyklinukų ir mokytojų aplanko technologija

    žaidimų technologija

    TRIZ technologija ir kt.

    Sveikatos tausojimo technologijos

    Sveikatą tausojančių technologijų tikslas – suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir įpročius.

    Sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos apima visus mokytojo įtakos vaiko sveikatai aspektus įvairiais lygmenimis – informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu.

    Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus vystymasis neįmanomas nesukūrus jo sveikatos formavimo sistemos. Sveikatos tausojančių pedagoginių technologijų pasirinkimas priklauso nuo:

    priklausomai nuo ikimokyklinės įstaigos tipo,

    apie vaikų buvimo ten laiką,

    iš programos, kurioje dirba mokytojai,

    specifines ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygas,

    mokytojo profesinė kompetencija,

    vaikų sveikatos rodikliai.

    Išskiriama tokia sveikatą tausojančių technologijų klasifikacija (atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigas):

    medicininė ir prevencinė (vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo užtikrinimas, vadovaujant medicinos personalui pagal medicinos reikalavimus ir standartus, naudojant medicinos priemones – ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos stebėjimo organizavimo technologijas, vaikų mitybos stebėjimą, prevencines priemones, -aplinkos išsaugojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose);

    kūno kultūra ir sveikata (skirta fiziniam vaiko vystymuisi ir sveikatos stiprinimui - fizinių savybių ugdymo technologijos, grūdinimasis, kvėpavimo pratimai ir kt.);

    socialinės-psichologinės vaiko gerovės užtikrinimas (vaiko psichinės ir socialinės sveikatos užtikrinimas ir siekiant užtikrinti vaiko emocinį komfortą bei teigiamą psichologinę gerovę bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais darželyje ir šeimoje ;Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaiko raidai ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese technologijos);

    sveikatos išsaugojimas ir mokytojų sveikatos turtinimas (siekiama ugdyti mokytojų sveikatos kultūrą, įskaitant profesinės sveikatos kultūrą, ugdyti sveikos gyvensenos poreikį; palaikyti ir skatinti sveikatą (lauko ir sporto žaidimų, gimnastikos naudojimo technologija) akys, kvėpavimas ir kt.), ritmoplastika, dinaminės pauzės, atsipalaidavimas);

    edukacinis (ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros ugdymas, į asmenį orientuotas ugdymas ir mokymas);

    sveikos gyvensenos mokymas (kūno kultūros pamokų panaudojimo technologijos, komunikaciniai žaidimai, užsiėmimų sistema iš serijos „Futbolo pamokos“, probleminiai žaidimai (žaidimų treniruotės, žaidimų terapija), savimasažas); korekcinė (dailės terapija, muzikos technologijos, pasakų terapija, psicho-gimnastika ir kt.)

    Sveikatos tausojančios pedagoginės technologijos apima aktyvios juslinės-lavinimosi aplinkos pedagoginę technologiją, kuri suprantama kaip sisteminis visų asmeninių instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, visuma ir veikimo tvarka.

    Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

    Ikimokyklinukų auklėjime ir mokyme projektines technologijas aktyviai taikantys pedagogai vienbalsiai pažymi, kad pagal ją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti mokinius ir įsiskverbti į vaiko vidinį pasaulį.

    Švietimo projektų klasifikacija:

    „žaidimas“ - vaikų veikla, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos);

    „ekskursija“, skirta supančia gamta ir socialiniu gyvenimu susijusioms problemoms tirti;

    „pasakojimas“, kurio kūrimo metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaline menine (tapyba), muzikine (groti pianinu) formomis;

    „konstruktyvus“, skirtas sukurti specifinį naudingas produktas: paukščių namelio gamyba, gėlynų įrengimas.

    Projektų tipai:

    pagal dominuojantį metodą:

    tyrimai,

    informacinis,

    kūrybingas,

    nuotykis,

    orientuotas į praktiką.

    pagal turinio pobūdį:

    įtraukti vaiką ir jo šeimą,

    vaikas ir gamta,

    vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,

    vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

    pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

    klientas,

    vykdytojas,

    dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.

    pagal kontaktų pobūdį:

    atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,

    bendrauti su kita amžiaus grupe,

    ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje,

    bendraujant su šeima,

    kultūros įstaigos,

    visuomeninės organizacijos (atviras projektas).

    pagal dalyvių skaičių:

    individualus,

    grupė,

    priekinis.

    pagal trukmę:

    trumpas,

    vidutinė trukmė,

    ilgas terminas.

    Tiriamosios veiklos darželyje tikslas – formuoti pagrindinį pagrindinės kompetencijos, gebėjimas tirti mąstymo tipą.. Pažymėtina, kad projektavimo technologijų panaudojimas negali egzistuoti be TRIZ technologijos (išradingumo problemų sprendimo technologijos) panaudojimo. Todėl, organizuojant darbą prie kūrybinio projekto, mokiniams pasiūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti ką nors tiriant ar atliekant eksperimentus.

    Eksperimentinių tyrimų veiklos organizavimo metodai ir metodai:

    Euristiniai pokalbiai;

    Probleminių klausimų kėlimas ir sprendimas;

    Stebėjimai;

    Modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas);

    Rezultatų fiksavimas: stebėjimai, patirtys, eksperimentai, darbinė veikla;

    - „panardinimas“ į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus;

    Meninių žodžių vartojimas;

    Didaktiniai žaidimai, edukaciniai žaidimai ir kūrybinis ugdymas

    situacijos;

    Darbo užduotys, veiksmai.

    Eksperimentai (eksperimentas)

    Materijos būsena ir transformacija.

    Oro ir vandens judėjimas.

    Dirvožemio ir mineralų savybės.

    Augalų gyvenimo sąlygos.

    Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

    Augalų rūšys.

    Gyvūnų rūšys.

    Statybinių konstrukcijų tipai.

    Transporto rūšys.

    Profesijų rūšys.

    Keliaukite žemėlapyje

    Pasaulio pusės.

    Reljefo reljefai.

    Gamtos kraštovaizdžiai ir jų gyventojai.

    Pasaulio dalys, jų gamtos ir kultūros „ženklai“ yra simboliai.

    Kelionė „laiko upe“

    Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) materialios civilizacijos „ženkluose“ (pavyzdžiui, Egiptas - piramidės).

    Būsto ir tobulinimo istorija.

    Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandims: ugdymui naudojant šiuolaikines informacines technologijas (kompiuterį, interaktyviąją lentą, planšetę ir kt.).

    Visuomenės informatizavimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams kelia uždavinius:

    neatsilikti nuo laiko,

    tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,

    mentorius renkantis kompiuterines programas,

    formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindą,

    gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

    Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir neperžiūrėjus visų darželio darbo sričių informatizacijos kontekste.

    Reikalavimai tam kompiuterines programas DOW:

    Tyrimo charakteris

    Vaikams lengva treniruotis savarankiškai

    Įvairių įgūdžių ir supratimo ugdymas

    Amžius atitinkantis

    Pramogos.

    Programų klasifikacija:

    Vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas

    Kalbamieji užsienio kalbų žodynai

    Paprasčiausi grafiniai redaktoriai

    Kelioniniai žaidimai

    Mokymas skaityti, matematika

    Naudojant daugialypės terpės pristatymus

    Kompiuterio privalumai:

    žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane sukelia didelį vaikų susidomėjimą;

    neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams;

    judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį;

    turi stimulą vaikų pažintinei veiklai;

    suteikia galimybę individualizuoti mokymus;

    dirbdamas prie kompiuterio, ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi;

    leidžia imituoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nepastebi.

    Klaidos naudojant informacines ir komunikacijos technologijas:

    Nepakankamas mokytojo metodinis pasirengimas

    Neteisingas didaktinio vaidmens ir IKT vietos klasėje apibrėžimas

    Neplanuotas, atsitiktinis IKT naudojimas

    Parodomųjų užsiėmimų perkrova.

    IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

    1. 4. Grupės dokumentacijos ir ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis kiekvieną kartą nerašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus.5. Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant gerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją tėvų susirinkimų metu.

    Į asmenybę orientuota technologija

    Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centrą, užtikrindamos patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, bekonfliktines ir saugias sąlygas jai vystytis, realizuoti turimus prigimtinius potencialus.

    Į asmenybę orientuotos technologijos diegiamos ugdomojoje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

    Bandoma sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais tokioje raidos erdvėje, kuri leistų vaikui parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti.

    Tačiau susiklosčiusi situacija ikimokyklinio ugdymo įstaigose ne visada leidžia teigti, kad mokytojai iki galo ėmėsi įgyvendinti į asmenybę orientuotų technologijų idėjas, ty suteikti vaikams galimybę žaidime save realizuoti, gyvenimo būdas perkrautas įvairiais dalykais. veikla, o žaidimams lieka mažai laiko.

    Į asmenį orientuotų technologijų rėmuose išskiriamos nepriklausomos sritys:

    humaniškos-asmeninės technologijos, išsiskiriančios savo humanistine esme ir psichologiniu bei terapiniu orientavimu teikiant pagalbą silpnos sveikatos vaikui, prisitaikymo prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

    Šią technologiją galima puikiai diegti naujose ikimokyklinėse įstaigose (pvz.: darželis Nr. 2), kur įrengtos psichologinės pagalbos patalpos – minkšti baldai, daug patalpą puošiančių augalų, individualius žaidimus skatinantys žaislai, įranga individualios pamokos. Muzikos ir kūno kultūros kabinetai, priežiūros kambariai (po ligos), ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo ir produktyvios veiklos kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, čia nėra jokios prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktuoja.

    Bendradarbiavimo technologija įgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose principą, partnerystę „Suaugusio ir vaiko“ santykių sistemoje. Mokytojas su vaikais sukuria sąlygas besivystančiai aplinkai, gamina žinynus, žaislus, dovanas švenčių proga. Kartu jie lemia kūrybinės veiklos įvairovę (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

    Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratinis valdymas ir ryški humanistinė turinio orientacija. Šio požiūrio laikosi nauji edukacines programas„Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“.Technologinio ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotais pradiniais parametrais: socialine tvarka (tėvai, visuomenė), ugdymo gairėmis, ugdymo tikslai ir turinys . Šiose pradinėse gairėse turėtų būti nurodyti šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų vertinimo metodai, taip pat sudarytos sąlygos individualioms ir diferencijuotoms užduotims atlikti. Raidos tempo nustatymas leidžia mokytojui palaikyti kiekvieną vaiką jo raidos lygiu.

    Taigi technologinio požiūrio specifika yra ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiria:

    tikslų nustatymas ir maksimalus jų išaiškinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;

    mokymo priemonių (demonstravimo ir dalomoji medžiaga) rengimas pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;

    ikimokyklinuko dabartinės raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;

    galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

    Į asmenybę orientuotos technologijos supriešina autoritarinį, beasmenį ir bedvasį požiūrį į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosferoje, sukuriant sąlygas individualiam kūrybai. 6.Portfelio technologija ikimokyklinukams

    Portfelis – tai asmeninių vaiko pasiekimų įvairiose veiklose rinkinys, jo sėkmė, teigiamos emocijos, galimybė dar kartą išgyventi malonias gyvenimo akimirkas, tai unikalus vaiko vystymosi kelias.

    Yra keletas portfelio funkcijų:

    diagnostinė (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį),

    Portfelio kūrimo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Skilčių turinys pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus. I. Rudenko 1 skyrius „Susipažinkime“. Skyriuje yra vaiko nuotrauka, nurodant jo pavardę ir vardą, grupės numerį; galite įrašyti antraštę „Aš myliu...“ („Man patinka...“, „Man patinka, kai...“), kurioje bus įrašyti vaiko atsakymai. 2 skyrius „Augu! Antropometriniai duomenys (meniniame ir grafiniame dizaine) įvedami į skiltį: „Toks aš esu!“, „Kaip aš augau“, „Aš užaugau“, „Aš esu didelis“. 3 skyrius „Mano portretas vaikas“. Šioje skiltyje pateikiami tėvų rašiniai apie savo kūdikį.4 skyrius „Sapnuoju...“. Skyriuje fiksuojami paties vaiko teiginiai, kai prašoma pratęsti frazes: „Svajoju...“, „Norėčiau būti...“, „Laukiu...“, „Matau save...“, „ Noriu pamatyti save...“, „Mano mėgstamiausi dalykai...“; atsakymai į klausimus: „Kas ir koks aš būsiu užaugęs?“, „Apie ką man patinka galvoti?“ 5 skyrius „Štai ką aš galiu padaryti“. Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, naminės knygelės). 6 skyrius „Mano pasiekimai“. Skyriuje įrašomi pažymėjimai ir diplomai (iš įvairių organizacijų: darželių, žiniasklaidos laikymo konkursų) 7 skyrius „Patarkite man...“. Skyriuje pateikiamos mokytojo ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams 8 skyrius „Klauskite, tėvai! Šioje skiltyje tėvai suformuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo specialistams. „Orlova“ siūlo šią portfelio versiją, kurios turinys visų pirma bus įdomus tėvams, portfelį galima pildyti ir darželyje, ir namuose, pristatyti kaip mini pristatymą vaiko gimtadienio šventėje. Autorius siūlo tokią portfelio struktūrą. Titulinis puslapis , kuriame pateikiama informacija apie vaiką (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo data), aplanko tvarkymo pradžios ir pabaigos data, vaiko delno vaizdas portfelio atsiradimo metu ir delno vaizdas. tuo metu, kai buvo baigtas portfelis. 1 skiltyje „Pažink mane“ yra intarpai „Žavėkis manimi“, kur nuosekliai įklijuojami skirtingais metais per jo gimtadienius daryti vaiko portretai, ir „Apie mane“, kuriame pateikiama informacija apie vaiko gimimo laiką ir vietą. , vaiko vardo reikšmė , apie jo vardadienio šventės datą, trumpas tėvų pasakojimas, kodėl pasirinktas toks vardas, iš kur kilusi pavardė, informacija apie garsias bendravardes ir garsias bendravardes, asmeninę vaiko informaciją ( zodiako ženklas, horoskopai, talismanai ir kt.). 2 skiltyje „Augu“ yra intarpai „Augimo dinamika“, kuriuose pateikiama informacija apie vaiko augimą nuo pirmųjų gyvenimo metų ir „Mano pasiekimai per metus“, kuriuose nurodoma, kiek centimetrų vaikas paaugo, ką jis. per pastaruosius metus išmoko, pavyzdžiui, skaičiuoti iki penkių, salto ir pan. 3 skyrius „Mano šeima“. Šios skilties turinyje pateikiami trumpi pasakojimai apie šeimos narius (be asmens duomenų galima paminėti profesiją, charakterio bruožus, mėgstamą veiklą, laiko leidimo su šeimos nariais ypatybes) 4 skyriuje „Ką galiu, padėsiu“ vaiko nuotraukos, kuriose jis vaizduojamas atliekantis namų darbus.5 skyrius „Mus supantis pasaulis“. Šioje skiltyje pateikiami nedideli kūrybiniai vaiko darbai ekskursijose ir edukaciniuose pasivaikščiojimuose. 6 skyrius „Žiemos (pavasario, vasaros, rudens) įkvėpimas“. Skyriuje yra vaikiški darbai (piešiniai, pasakos, eilėraščiai, nuotraukos iš matinės, eilėraščių, kuriuos vaikas deklamavo matinoje, įrašai ir kt.) V. Dmitrieva, E. Egorova taip pat siūlo tam tikrą aplanko struktūrą: 1 skyrius „Tėvų informacija “, kuriame yra skiltis „Susipažinkime“, kurioje pateikiama informacija apie vaiką, jo pasiekimus, kuriuos pastebėjo patys tėvai. 2 skiltyje „Mokytojų informacija“ pateikiama informacija apie mokytojų pastebėjimus. vaikas jo buvimo darželyje metu keturiose pagrindinėse srityse: socialiniai kontaktai, komunikacinė veikla, savarankiškas naudojimasis įvairiais informacijos šaltiniais ir veikla kaip tokia. 3 skyriuje „Vaiko informacija apie save“ pateikiama informacija, gauta iš paties vaiko (piešiniai, žaidimai, kuriuos vaikas pats sugalvojo, pasakojimai apie save, apie draugus, apdovanojimai, diplomai, sertifikatai ). L. I. Adamenko siūlo tokią portfelio struktūrą: blokas „Kuris vaikas geras“, kuriame pateikiama informacija apie asmeninės savybės vaikas ir apima: tėvų esė apie vaiką; mokytojų mintys apie vaiką; vaiko atsakymai į klausimus neformalaus pokalbio „Papasakok apie save“ metu; draugų ir kitų vaikų atsakymai į prašymą papasakoti apie vaiką; vaiko savigarba („kopėčių“ testo rezultatai); psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės; „linkėjimų krepšelis“, kurio turinys apima dėkingumą vaikui - už gerumą, dosnumą, gerą poelgį; Padėkos laiškai tėvai – už vaiko auginimą; bloke „Kuris vaikas yra įgudęs“ pateikiama informacija apie tai, ką vaikas gali, ką moka, ir apima: tėvų atsakymus į anketos klausimus; mokytojų atsiliepimai apie vaiką; vaikų pasakojimai apie vaiką; pasakojimai iš mokytojų, pas kuriuos vaikas eina į būrelius ir sekcijas; vaiko dalyvavimo veiksmuose įvertinimas; psichologo ypatumai apie vaiko pažintinius interesus; pažymėjimai nominacijose - už smalsumą, įgūdžius, iniciatyvumą, savarankiškumą; blokelyje „Kuriam vaikui sekasi“ pateikiama informacija apie vaiko kūrybinius gebėjimus ir apima: tėvų atsiliepimus apie vaiką; vaiko pasakojimas apie jo sėkmes; kūrybiniai darbai (piešiniai, eilėraščiai, projektai); diplomai; sėkmės iliustracijos ir pan. Taigi portfolio (vaiko asmeninių pasiekimų aplankas) leidžia individualiai priartėti prie kiekvieno vaiko ir yra pateikiamas baigus darželį kaip dovana pačiam vaikui ir jo šeimai 7. Technologijos „Mokytojo portfelis“

    Šiuolaikiniam švietimui reikia naujo tipo mokytojo:

    kūrybingi mąstytojai

    turintis šiuolaikinės technologijos išsilavinimas,

    psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai,

    savarankiško pedagoginio proceso konstravimo būdai konkrečios praktinės veiklos sąlygomis,

    gebėjimas numatyti savo galutinį rezultatą.

    Kiekvienas mokytojas turi turėti sėkmės rekordą, atspindintį viską, kas džiugu, įdomu ir verta, kas vyksta mokytojo gyvenime. Tokiu dosjė gali tapti mokytojo portfolio, kuris leidžia atsižvelgti į mokytojo pasiektus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse (ugdomojoje, ugdomojoje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje), yra alternatyvi profesionalumo ir komunikacinės veiklos vertinimo forma. mokytojo veikla. Norint sukurti išsamų aplanką, patartina įvesti šiuos skyrius: 1 skyrius " Bendra informacija apie mokytoją"

    Šioje skiltyje galima spręsti apie mokytojo individualaus asmeninio tobulėjimo procesą (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo metai);

    išsilavinimas (ką ir kada baigėte, įgyta specialybė ir diplomas);

    darbo ir mokymo patirtis, darbo patirtis tam tikroje mokymo įstaigoje;

    išplėstinis mokymas (struktūros, kurioje vyko kursai, pavadinimas, metai, mėnuo, kursų temos);

    akademinių ir garbės vardų bei laipsnių buvimą patvirtinančių dokumentų kopijos;

    reikšmingiausi Vyriausybės apdovanojimai, diplomai, padėkos raštai;

    įvairių konkursų diplomai;

    kitus dokumentus mokytojo nuožiūra.

    2 skyrius „Mokymo veiklos rezultatai“.

    medžiaga su vaikų įsisavinimo įgyvendintos programos rezultatais;

    medžiaga, apibūdinanti vaikų idėjų ir įgūdžių išsivystymo lygį, asmeninių savybių išsivystymo lygį;

    mokytojo veiklos per trejus metus lyginamoji analizė remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, mokinių dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose rezultatais;

    pirmos klasės mokinių mokymosi rezultatų analizė ir kt.

    3 skyrius „Mokslinė ir metodinė veikla“

    medžiaga, kurioje aprašomos mokytojo veikloje su vaikais naudojamos technologijos ir pagrindžiamas jų pasirinkimas;

    medžiagą, apibūdinančią darbą metodinėje asociacijoje ar kūrybinėje grupėje;

    medžiaga, patvirtinanti dalyvavimą profesiniuose ir kūrybiniuose pedagogų konkursuose;

    pedagoginio meistriškumo savaitėmis;

    vesdamas seminarus“, apvalūs stalai“, meistriškumo kursai;

    kūrybiniai pranešimai, tezės, pranešimai, straipsniai ir kiti dokumentai.

    4 skyrius „Dalyko rengimo aplinka“

    Pateikiama informacija apie dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimą grupėse ir klasėse:

    dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimo planai;

    eskizai, nuotraukos ir kt.

    5 skyrius „Darbas su tėvais“

    Pateikiama informacija apie darbą su mokinių tėvais (darbo planai; renginių scenarijai ir kt.) Taigi aplankas leis pačiam mokytojui analizuoti ir pristatyti reikšmingus profesinius rezultatus bei pasiekimus, užtikrins jo profesinio augimo stebėjimą. 8. Žaidimų technologija

    Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio. Tai nuosekliai apima:

    žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti ir supriešinti;

    žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras savybes;

    žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių;

    žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminį suvokimą, išradingumą ir kt.

    Žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis. Mokymasis žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad mokytojas, naudodamasis šia sistema, galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą vieno ar kito dalyko turinio mokymosi lygį vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turi būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turi pateikti šią diagnozę atitinkama medžiaga. Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichikos procesus.Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Kai kurios šiuolaikinės edukacinės programos siūlo naudoti liaudies žaidimus kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę. 9. TRIZ technologija

    TRIZ (išradimo problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris. Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir lavinti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame! Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes kaip formuojasi vaikas, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas; kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas; kalba ir kūrybinė vaizduotė. Pagrindinis TRIZ technologijos naudojimo ikimokykliniame amžiuje tikslas – įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus – medžiagos pateikimo aiškumas ir paprastumas, formuluojant iš pažiūros sudėtingą situaciją. Neturėtumėte priverstinai diegti TRIZ, jei vaikai nesupranta pagrindinių principų naudodami paprastus pavyzdžius. Pasakos, žaismingos, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas išmoks pritaikyti TRIZ sprendimus iškilusioms problemoms spręsti. Radęs prieštaravimų, jis pats sieks idealaus rezultato, naudodamas daugybę išteklių. Savo darbe galite naudoti tik TRIZ elementus (įrankius), jei mokytojas nėra pakankamai įvaldęs TRIZ technologijos.

    Sukurta schema naudojant prieštaravimų nustatymo metodą:

    Pirmasis etapas – bet kokio objekto ar reiškinio, nesukeliančio vaikams stiprių asociacijų, kokybės teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

    Antrasis etapas – objekto ar reiškinio kaip visumos teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

    Tik po to, kai vaikas supranta, ko iš jo nori suaugusieji, jis turėtų pradėti svarstyti objektus ir reiškinius, kurie sukelia ilgalaikes asociacijas.

    Dažnai mokytojas jau veda TRI užsiėmimus to net nežinodamas. Juk išlaisvintas mąstymas ir gebėjimas eiti iki galo sprendžiant duotą uždavinį yra kūrybinės pedagogikos esmė Išvada: Technologinis požiūris, tai yra naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinuko pasiekimus ir vėliau garantuoja sėkmingą jo mokymąsi Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net ir skolindamasis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, kuris išmoko dirbti technologiniu lygmeniu, tai visada bus pagrindinė gairė pažinimo procesas jo besivystančią valstybę. Viskas yra mūsų rankose, todėl jų negalima praleisti. O savo kalbą norėčiau baigti Charleso Dickenso žodžiais.Žmogus tikrai negali tobulėti, jei nepadeda tobulėti kitiems. Kurk pats. Kaip nėra vaikų be vaizduotės, taip nėra ir mokytojo be kūrybinių impulsų. Linkiu kūrybinės sėkmės!

    
    

    Šiuolaikinės ugdymo technologijos, sveikatą tausojančios technologijos; lavinamojo ugdymo technologija; projekto veiklų technologija; informacinės ir ryšių technologijos; į asmenį orientuotos technologijos; korekcijos technologija; žaidimų technologija ir kt.
    

    
    

    Informacinės ir komunikacijos technologijos Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandims: ugdymui naudojant šiuolaikines informacines technologijas (kompiuterį, interaktyviąją lentą, planšetę ir kt.).

    
    

    IKT šiuolaikinio mokytojo darbe 1. Iliustracinės medžiagos parinkimas klasėms ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas). 2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais. 3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų raida Rusijoje ir užsienyje. 4. Grupės dokumentacijos ir ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis ne kiekvieną kartą rašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus. 5. Power Point programos pristatymų kūrimas, siekiant pagerinti edukacinių užsiėmimų su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus. Multimedijos projektoriaus naudojimas pamokose, mokytojų tarybose ir švietimo įstaigose.
    

    
    

    Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys. (B.T. Lichačiovas)
    

    
    

    Žaidimų technologija Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Pedagoginė technologija organizuojant režisieriaus žaidimus vaikams Pedagoginė technologija, skirta organizuoti vaidmenų žaidimus
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Sveikatą tausojančios technologijos Sveikatą tausojančių technologijų tikslas – suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir įpročius. Sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos apima visus mokytojo įtakos vaiko sveikatai aspektus įvairiais informaciniais, psichologiniais ir bioenergetikos lygiais.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratiniu valdymu ir stipria humanistine turinio orientacija. Tokį požiūrį turi naujos edukacinės programos „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“, „Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“. Technologinio ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotomis pradinėmis nuostatomis: socialine tvarka (tėvai, visuomene), ugdymo gairėmis, ugdymo tikslais ir turiniu. Šiose pradinėse gairėse turėtų būti nurodyti šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų vertinimo metodai, taip pat sudarytos sąlygos individualioms ir diferencijuotoms užduotims atlikti.
    

    
    

    Technologinis požiūris, tai yra, naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinukų pasiekimus ir vėliau garantuoja sėkmingą mokymąsi mokykloje. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis susiduria su skolinimais. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygmeniu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje. Viskas yra mūsų rankose, todėl jų negalima praleisti.