Osipova Alexandra Muradovna,
mokytojas angliškai, GBOU mokykla Nr.580
Šiandien vykstantys pokyčiai socialiniuose santykiuose ir komunikacijos priemonėse reikalauja kelti moksleivių komunikacinę kompetenciją, tobulinti jų filologinį pasirengimą, todėl anglų kalbos studijos įgijo prioritetinę reikšmę kaip komunikacijos priemonė ir dvasinio paveldo apibendrinimas. studijuojama kalba ir tautos. Užsienio kalbų mokytojai susiduria su užduotimi sukurti asmenybę, kuri gebėtų dalyvauti tarpkultūrinėje komunikacijoje.
Šiandien, komunikacijos technologijų vystymosi amžiuje, užsienio kalbos žinios būtinos kiekvienam. Anglų kalbos pamokose ugdome komunikacinę kompetenciją, tai yra moksleivių gebėjimą ir pasirengimą bendrauti užsienio kalba ir siekti tarpusavio supratimo su gimtoji užsienio kalba, taip pat ugdome ir ugdome studentus akademinio dalyko priemonėmis. . Paprasčiau tariant, komunikacinė kompetencija reiškia visų kalbinės veiklos rūšių įvaldymą, žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, įgūdžius ir gebėjimus vartoti kalbą įvairiose bendravimo srityse ir situacijose, o atitinkamai komunikacinė kompetencija susideda iš gebėjimo bendrauti. .
Susipažinkime su pagrindiniais komunikacinio užsienio kalbų mokymo metodo principais:
1. Kalbos krypties principas. Kalbos orientacija ugdymo procesas slypi ne tiek tame, kad siekiama kalbėjimo praktinio tikslo, kiek tame, kad kelias į šį tikslą yra pats praktinis kalbos vartojimas. Praktinė kalbos orientacija išreiškiama pratimais ne tarimu, o kalbėjimu, kai kalbėtojas turi konkrečią užduotį ir kai jis daro žodinę įtaką pašnekovui. Kalbos orientacijos principas suponuoja ir komunikaciniu požiūriu vertingos kalbos medžiagos naudojimą. Kiekvienos frazės vartojimas turi būti pagrįstas komunikacine verte numatytai komunikacijos sferai (situacijai) ir šiai studentų kategorijai. Čia svarbų vaidmenį atlieka ir žodinis pamokos pobūdis.
2. Individualizacijos principas su pagrindiniu savo asmeninio aspekto vaidmeniu. Individualizuojant atsižvelgiama į visas mokinio, kaip individo, savybes: jo gebėjimus, gebėjimą atlikti kalbos ir mokymosi veiklą, o daugiausia – į asmenines savybes. Individualizavimas yra pagrindinė reali motyvacijos ir veiklos kūrimo priemonė. Savo požiūrį į aplinką žmogus išreiškia kalboje. Ir kadangi toks požiūris visada yra individualus, tai ir kalba yra individuali.
3. Funkcionalumo principas. Bet kuris kalbos vienetas bendravimo procese atlieka bet kokias kalbos funkcijas. Dažnai po studijų kurso studentai, nors ir žino žodžius ir gramatines formas, negali viso to panaudoti kalbėdami, nes nevyksta perkėlimas (kai žodžiai ir formos iš anksto užpildomi atskirai nuo jų atliekamų kalbos funkcijų, žodis ar forma nesusiejami su kalbos užduotimi). Funkcionalumas pirmiausia lemia komunikacijos procesui tinkamos medžiagos parinkimą ir organizavimą. Priartėti prie bendravimo poreikių galima tik atsižvelgiant į kalbos priemones ir medžiagą sisteminant ne pagal pokalbio temas ir gramatinius reiškinius, o apie situacijas ir kalbos užduotis. Taip pat būtinas leksinių, gramatinių ir fonetinių kalbėjimo aspektų vienovė.
4. Situaciškumo principas. Komunikabilumas suponuoja situacinį mokymąsi. Šiais laikais situacijų poreikis visuotinai pripažįstamas. Tačiau tai beveik visada taikoma tik tapa kalbos įgūdžių ugdymas, o to toli gražu nepakanka, nes aktualumas situacijoje yra viena iš natūralių kalbos įgūdžių savybių, be kurios vargu ar jis bus perkeliamas. Jei įgūdžių veiksmo situacinis pobūdis nenustatytas, perkėlimas neįvyks. Štai kodėl daug atmintinai išmoktų žodžių ir automatizuotų gramatinių formų lieka mokinių atminties dėžėse, kai jie yra priversti bendrauti.
Visi supranta, kad bendravimo poreikį lemia gyvybinė būtinybė.
1) į papildyti žinias (kognityvinė bendravimo funkcija);
Pamokų metu vaikai mokosi prašyti ir pateikti informaciją. Pavyzdžiui, kartais studentai, keletą metų kartu pasimokę, vienas apie kitą žino labai mažai. O vienoje iš pamokų, studijuodami temą „Aš ir mano šeima“, vaikinai atsinešė savo šeimos narių nuotraukas, kalbėjo apie save ir savo šeimą, klausinėjo vieni kitiems. Taip mokiniai turėjo galimybę geriau pažinti vieni kitus.
2) organizuoti bendrą veiklą (reguliavimo funkcija);
Čia į pagalbą ateina projektavimo darbai. Vaikai dirba ne tik pagal individualų projektą, bet ir pagal grupinį projektą. Jie mokosi bendrauti tarpusavyje gimtąja kalba, bendradarbiauti tarpusavyje (kažkas rengia pristatymą, o kažkas atrenka informaciją projekto tema), nes turi bendrą tikslą, kurio turi kuo daugiau pasiekti.
3) daryti įtaką pašnekovo pažiūroms, jausmams ir išreikšti savo (vertybinė orientacija);
4) užmegzti socialinį kontaktą, parodyti savo geras manieras (etiketą).
Drįstu teigti, kad nėra mandagesnės kalbos už anglų kalbą. Yra specialus skyrius „Social English“, skatinantis taisyklingą ir kultūringą mokinių kalbą. Pamokų metu mokiniai mokosi mandagumo frazių ir klišių.
Mokiniai žino, kad būtų nemandagu, jei kreiptųsi nepažįstamam žmogui su klausimu "Kur yra bankas?" ("Kur yra bankas?"). Angliškai tokioje situacijoje teisinga būtų klausimą pradėti žodžiais „Atleisk, ar gali man pasakyti...?“ („Atsiprašau, ar galėtum man pasakyti?“) arba „Atsiprašau, ar žinai...? („Atsiprašau, tu nežinai?“).
Mokomės sveikintis kultūringai (oficialiau tai bus „Labas“, gerai pažįstamam žmogui pasakysime „Labas“). Vaikinai taip pat žino, kad skirtingais dienos laikais sveikinamės skirtingai (“ Labas rytas“, „laba diena“ ir „labas vakaras“) Vartojame klasės kasdienybės posakius („Ar galiu išeiti?“, „Ar galiu užeiti?“). Atitinkamai visa ši kalbėjimo kultūra perkeliama į gimtąją kalbą. ir vaikai tampa mandagesni.
Norint įgyvendinti nurodytas bendravimo užsienio kalba funkcijas, būtina įvaldyti šias priemones, mokėti jas naudoti pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse (kalbėjime, skaityme, klausyme ir rašant), žinoti tam tikras regionines realijas. , kalbėjimo ir nekalbėjimo ypatumus šalies/šalių, kuriose mokomasi kalba, sociokultūriniame kontekste, gebėti įsisavinti visas šias žinias, įgūdžius ir gebėjimus, taip pat gebėti išsisukti iš situacijos su užsienio kalbos trūkumas reiškia - vartokite parafrazę, pakeiskite norimą žodį sinonimu ir pan.
Todėl visada atminkite, kad planuodami kiekvieną pamoką turite vadovautis pagrindiniu metodiniu mokymo principu užsienio kalba– bendravimo principą – ir įtraukti vaikus į realų bendravimo procesą.
Borisova Daria
Bendravimo įgūdžių diagnostika anglų kalbos pamokose pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto
« Bendravimo įgūdžių diagnostika anglų kalbos pamokose pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto»
Pagrindinis treniruočių tikslas Anglų kalba V moderni mokykla– mokinio asmenybės ugdymas ir formavimas, kuris turi mokėti naudotis Anglų kalba kaip komunikacijos priemonė, "galvok" Ir "galvok" užsienio kalboje kalba.
Pagrindinis mokymo principas Anglų kalba remiasi komunikabilumo principu, kuriame formuojamos kompetencijos (kalba įgūdžiai ir sugebėjimai) būtinas bendravimui Anglų kalba konkrečioje temoje.
KAM komunikabilus kompetencijos apima tobulėjimą bendravimo įgūdžiai(įgūdžių skaityti ir suprasti pagrindinę teksto mintį, įvaldyti dialoginę ir monologinę kalbą, įgūdžių reikšti savo mintis raštu) ir bendrojo lavinimo įgūdžių(darbas su įvairių tipų žodynais, vadovėliais, žinynais)
Bendravimo įgūdžių diagnostika leidžia ne tik išsiaiškinti įgytų žinių išsamumą ir stiprumą bei mokinių įgūdžių, bet ir stebėti, vertinti, analizuoti, nustatyti būdus, kaip pasiekti geriausių rezultatų, nustatyti ugdymo proceso dinamiką ir tendencijas.
Pedagoginis diagnostika leidžia mokytojui gauti Papildoma informacija apie vaiko gebėjimus, objektyviai įvertinti jo ugdymosi galimybes, stebėti pokyčius, vykstančius su mokiniu mokymosi procese.
Svarbu nuolat fiksuoti, kokie pokyčiai vyksta kartu su vaiku mokymas: kaip keičiasi jo supratimas apie ugdymo reikalavimus, kokios mokytojo pagalbos jam reikia. Tuo remdamasis mokytojas galės efektyviau diferencijuoti ir individualizuoti mokymą. Autorius GEF diagnostika turėtų būti atliekami 3 kartus per metus (metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje, kas leidžia mokytojui mokytis komunikabilusįgūdžių ne visos klasės, o kiekvieno mokinio atskirai. Ypatingumas diagnostinis darbas yra išsiaiškinti, kokia yra reikalavimų nesilaikymo priežastis (arba nebaigtas įgyvendinimas) užduotys. Dažnai tai rodo nepakankamą formavimosi laipsnį savikontrolė: mokinys apsiriboja vieno teisingo atsakymo radimu ir netikrina kitų sprendimų galimybės.
Atliekant pedagogines užduotis diagnostika Atlikdami mentalines analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijas, mokiniai turi išmokti suprasti nestandartinės užduoties prasmę, gebėti savarankiškai rasti naują veikimo būdą, savarankiškai parinkti reikiamus veikimo būdus. Pavyzdžiui (Spotlight Tutorial Anglų dėmesio centre 5 klasė 77 psl. 3)
Šio pratimo tikslas: plėtra įgūdžių teksto turinio numatymas (įžanginis skaitymas). Mokytojas klausia mokinių, kas yra Lara Croft, apie ką, jų nuomone, bus tekstas ir pan. (žiūrėjimas, įžanginis skaitymas) teksto, mokytojas organizuoja prognozių aptarimą. Be to, prieš mokiniams reikia dar vieno užduotis: plėtra įgūdžių teksto rekonstrukcija – trūkstamų žodžių atkūrimas pagal kontekstą, leidžiantis patikrinti, kaip supranti tekstą.
Mąstymas, vaizduotė ir kūrybiškumas neišsivystys iki galo, jei mokinys atlikdamas užduotį laikysis tam tikro modelio ar modelio. Jei mokiniai gebės savarankiškai ieškoti sprendimo ir taikyti nestandartinį veikimo metodą, tuomet jie galės pasiekti produktyvų mokymosi lygį. Nestandartinių užduočių atlikimas leidžia spręsti apie mokinių mąstymo lankstumą. Mokinys gali susidoroti su užduotimi, jei supranta užduoties esmę.
Tačiau testo formoje pateiktų užduočių patikrinti neužtenka komunikabilusįgūdžių pilnai. Diagnozuokite komunikacijos problemasįgūdžių padeda tokios darbo technikos kaip projekto veikla, vaidmenų žaidimai, darbas grupėse.
Projektinė veikla leidžia studentams aktyvinti savo žinias ir jas pritaikyti praktikoje. Projekto temos ( "Mano šeima", "Mano vizitinė kortelė» „Mano pamokų tvarkaraštis“) veikia kiekvieną vaiką individualiai, diskusijų temos jam artimos ir suprantamos, todėl kalbėjimo įgūdžiai vystosi aktyviau.
Kalba įgūdžių o mokinių gebėjimus taip pat galima nustatyti atliekant grupinį darbą.Grupinis darbas numato individualus vystymasis kiekvienas vaikas, tarpasmeninio intelekto formavimasis, o tai savo ruožtu reiškia aukštą vystymąsi bendravimo įgūdžiai. Akivaizdu, kad meistriškumo sugebėjimai Vaikų anglų kalba yra kitokia. Kai kurie lengvai įvaldo medžiagą ir atitinkamus kalbos įgūdžius. įgūdžių. Kiti, nepaisant didelių pastangų, nepasiekia tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengtųsi. Todėl grupiniame darbe galima įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir pateikti skirtingų gebėjimų mokiniams kelių lygių užduotis. bendravimo įgūdžių diagnostika.
Pedagoginis diagnostika turėtų būti atliekami ne tik siekiant nustatyti išsivystymo lygį bendravimo įgūdžiai, bet ir siekiant apibūdinti preliminarus planasįveikiant kiekvieną atrastą per diagnozuojant sunkumus. Pagrindinis pedagogikos bruožas diagnostika kaip universali valdymo forma yra jos dvipusis charakteris: gebėjimas analizuoti kiekvieno mokinio pažangos dinamiką ir atitinkamą mokytojo veiklos koregavimą.
Naudotos knygos:
Vaulina Yu. E, J. Dooley. Anglų kalba 5 klasė: vadovėlis bendrajam lavinimui institucijose. 4-asis leidimas –M.: Express Publishing: Edukacija, 2010. –164 p.: iliustr. – (Anglų kalba dėmesio centre) .
Žurova L. E. Pedagoginė diagnostika. (rusiškai kalba. Matematika. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas) –M.: Leidybos centras, 2014 m.
2. Mokomieji ištekliai. Informacinės pagalbos portalas specialistams ikimokyklinio ugdymo organizacijos[Elektroninis išteklius]: http://www.resobr.ru (prisijungimo data 2016-02-01)
3. Virtualus pedagoginis klubas "Unicum". Plėtra Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas: nuo teorijos prie veiksmo! [Elektroninis išteklius]: http://www.protema.ru (prisijungimo data 2016-02-01)
4.. pedagoginis diagnostika vaikai pagal Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas DO [Elektroninis išteklius]: http://www.site (prisijungimo data 2016-02-01)
Publikacijos šia tema:
Aktyvūs mokymosi metodai kaip socializacijos priemonė anglų kalbos pamokoje Anglų kalbos mokymasis yra socialinė visuomenės tvarka. Anglų kalbos mokėjimas dabar tampa viena iš profesinio darbo sąlygų.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių diagnostika Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių diagnostika Bendravimo įgūdžiai: Gebėjimas klausytis ir girdėti kitus; Galimybė dalyvauti nemokamai.
IKT naudojimas anglų kalbos pamokose IKT naudojimas anglų kalbos pamokose Visame pasaulyje kompiuteriai ugdyme naudojami ne tik kaip studijų dalykas, bet.
Integruotos ekologijos pamokos su anglų kalbos elementais santrauka „Pets“ Tikslai: konkrečios idėjos apie naminius gyvūnus apibendrinimas; gebėjimo užpildyti apibendrintas charakteristikas formavimas.
Ankstyvojo anglų kalbos mokymosi būrelio „Žaislai“ pamokos santrauka Ankstyvojo mokymosi anglų kalbos būrelis (parengiamoji grupė) Pamokos užrašai
Khusainova Inna Rafikovna
Miestas (vietovė):
Sterlitamakas
Užsienio kalbos mokymas šiuolaikinėmis sąlygomis reiškia jos bendravimo orientacijos poreikį. Atsivėrus sienos, laisvas atvykimas ir išvykimas į užsienį, galimybė bendrauti pasauliniu internetu sukuria poreikį peržiūrėti tradiciniais metodais mokant užsienio kalbos, reikalingas komunikacinis požiūris į mokymąsi, mokantis bendrauti užsienio kalba.
Bendravimas – tai ne paprastas apsikeitimas informacija, kuriuo siekiama konkretaus tikslo, o aktyvi šio proceso dalyvių sąveika, kurios tikslas dažniausiai turi „nekalbinį“ pobūdį. Tuo pat metu kalba veikia kaip šios sąveikos įgyvendinimo priemonė [Galskova: 127]
Passov E.I. komunikabilumą laiko pradine metodologine kategorija, turinčia metodinį statusą. Ši kategorija lemia poreikį kurti užsienio kalbų mokymosi procesą kaip bendravimo proceso modelį.
Bendravimo ypatybės:
1) Motyvacija bet kokiam mokinių veiksmui ir veiklai
2) Veiksmo tikslingumas
3) Asmeninė reikšmė visuose mokinio darbuose
4) Kalbos mąstymo veikla, t.y. nuolatinis įsitraukimas į bendravimo problemų sprendimą
5) Asmeninio intereso požiūris, apimantis asmeninio požiūrio į problemas ir diskusijų objektus raišką
6) Ryšys tarp bendravimo ir įvairių veiklos formų – edukacinės ir pažintinės, socialinės, darbo, sporto, meninės kasdienybės
7) Bendraujančiųjų sąveika, t.y. veiksmų koordinavimas, savitarpio pagalba
8) Kontaktas: emocinis, semantinis, asmeninis situacinis, išreiškiamas tuo, kad mokinių ir mokytojo bei mokinių tarpusavio bendravimas įvaldant kalbos medžiagą gali būti apibūdinamas kaip santykių sistema, kurią sukuria bendraujančiųjų situacinės pozicijos.
9) Funkcionalumas, reiškiantis, kad kalbos medžiagos įsisavinimo procesas visada vyksta esant kalbos funkcijoms
10) Euristika, kaip medžiagos organizavimas ir jos asimiliacijos procesas, išskyrus savavališką įsiminimą
12) Problematiškumas kaip mokomosios medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas
13) Išraiškingumas ir žodinių ir neverbalinėmis priemonėmis bendravimas [Pas: 98-99]
Komunikacinė kompetencija (iš lotynų kalbos communico - bendrinti, jungtis, bendrauti ir komunikuoti (competentis) - gebanti) yra ypatinga kalbinės asmenybės savybė, įgyta natūralaus bendravimo ar specialiai organizuoto mokymo procese.
Komunikacinė kompetencija sukuria kalbinę ir regioninę kompetenciją, kuri suprantama kaip holistinė idėjų apie studijuojamos kalbos šalies nacionalinius papročius, tradicijas ir realijas sistema, leidžianti iš šios kalbos žodyno išgauti maždaug tokią pat informaciją kaip jos gimtoji kalba ir taip pasiekti visišką bendravimą [Efremova: 79]
E. N. Solovovos teigimu, pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas – komunikacinės kompetencijos formavimas. Kartu išskiriami keli jos komponentai: 1) kalbinė kompetencija, 2) sociolingvistinė kompetencija, 3) sociokultūrinė kompetencija, 4) strateginė kompetencija, 5) diskursyvinė kompetencija, 6) socialinė kompetencija.
Kalbinė kompetencija apima tam tikro kiekio formalių žinių ir atitinkamų įgūdžių, susijusių su įvairiais kalbos aspektais: žodynu, fonetika, gramatika, įsisavinimą.
Žinoma, tiriami žodžiai, gramatinės struktūros, intonacijos, turint tikslą juos paversti prasmingais teiginiais, t.y. turėti aiškiai apibrėžtą kalbos orientaciją.
Taigi galime teigti, kad mokymo akcentas yra ne kalba kaip sistema, o kalba. Tačiau kalba visada yra situacinė, o situaciją, savo ruožtu, lemia vieta ir laikas, auditorijos ypatumai, bendravimo partneriai, bendravimo tikslas ir tt Siekiant adekvačiai išspręsti komunikacijos problemas kiekvienu konkrečiu atveju, be to, mums reikia kalbinės kompetencijos sociolingvistinė kompetencija, tie. gebėjimas parinkti kalbines formas, jas vartoti ir transformuoti pagal kontekstą. Norint tai išmokti, svarbu žinoti žodžių ir posakių semantines ypatybes, kaip jie kinta priklausomai nuo bendravimo stiliaus ir pobūdžio bei kokį poveikį gali turėti pašnekovui.
Kalba atspindi žmonių gyvenimo ypatybes. Studijuodami išraiškos planų įvairovę galite daug suprasti ir sužinoti apie kultūrą įvairios šalys studijuojama kalba. Ir tai atveda mus prie poreikio formuotis sociokultūrinė kompetencija. Šiandien, kai sakome, kad mokymosi tikslas yra bendrauti užsienio kalba, turime omenyje ne tik dialogą individo lygmenyje, bet pasirengimą ir gebėjimą vesti dialogą tarp kultūrų.
Kultūrų dialogas reiškia savo ir studijuojamos kalbos šalies ar šalių kultūros pažinimą. Kultūra suprantame viską, kas lemia per šimtmečius susiklosčiusį gyvenimo stilių, mąstymo prigimtį, tautinį mentalitetą.
Sociokultūrinė kompetencija – tai įrankis ugdyti tarptautiniu mastu orientuotą asmenybę, suvokiančią pasaulio sąsajas ir vientisumą, tarpkultūrinio bendradarbiavimo ir sprendimų poreikį. pasaulinės problemosžmogiškumas.
Norint kompetentingai spręsti bendravimo problemas ir pasiekti norimų rezultatų, vien kultūros žinių neužtenka. Privalai turėti tam tikrus kalbos organizavimo įgūdžius, mokėti ją logiškai, nuosekliai ir įtikinamai statyti, kelti užduotis ir siekti užsibrėžto tikslo, o tai naujas komunikacinės kompetencijos lygis, vadinamas Europos Tarybos medžiagoje. strateginės ir diskursyvinės komunikacinės kompetencijos.
Kurio esmė – gebėjimas kurti bendravimą taip, kad būtų pasiektas užsibrėžtas tikslas, išmanyti ir įsisavinti įvairias informacijos priėmimo ir perdavimo technikas tiek bendraujant žodžiu, tiek raštu, kompensaciniai įgūdžiai. Šių komunikacinės kompetencijos komponentų formavimas negali būti vykdomas atskirai nuo kalbos funkcijų, kurios lemia tiek pačią komunikacijos strategiją, tiek kalbinių priemonių pasirinkimą komunikacijos problemoms spręsti.
Paskutinis iš komunikacinės kompetencijos komponentų, bet jokiu būdu ne mažiau svarbus socialinė kompetencija. Tai suponuoja norą ir norą bendrauti su kitais, pasitikėjimą savimi, taip pat gebėjimą atsistoti į kito vietą ir gebėjimą susidoroti su esama situacija. Čia labai svarbu ugdyti tolerancijos jausmą kitokiam nei jūsiškio požiūriui. [Solovova:6-10]
M.Z. Biboletova studentų komunikacinę kompetenciją supranta kaip jų gebėjimą ir norą bendrauti anglų kalba neviršijant valstybinio anglų kalbos standarto federalinio komponento nustatytų ribų.
Šis tikslas reiškia:
Mokinių bendravimo kalbėjimo, skaitymo, klausymo supratimo ir rašymo anglų kalba įgūdžių ugdymas
Mokinių ugdymas ir ugdymas naudojant anglų kalbos priemones, būtent: a) jų supratimą apie realybės reiškinius, vykstančius angliškai kalbančiose šalyse, per žinias apie šių šalių kultūrą, istoriją ir tradicijas, b) suvokiant jų vaidmenį. savo gimtosios kalbos ir gimtosios kultūros pažinimą, palyginti su kitų tautų kultūra, c) suprasti anglų kalbos mokymosi svarbą, siekiant abipusio žmonių supratimo, d) ugdyti jų pažintinius gebėjimus ir susidomėjimą mokytis.
Komunikacinio tikslo prioritetas mokant anglų kalbos, suprantamas kaip orientacija į studentų, pasiekiančių minimalų pakankamą komunikacinės kompetencijos lygį, turėtų užtikrinti pasirengimą ir gebėjimą bendrauti anglų kalba žodžiu ir raštu [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. siūlo tokią komunikacinės kompetencijos komponentų sudėtį:
1. Kalbėjimo kompetencija – mokinių kalbėjimo (dialogo ir monologinio kalbėjimo, vaidmenų žaidimo, diskusijos), klausymo (užsirašinėjimo, santrauka teksto turinys, kalbos spėlionių plėtojimas), skaitymas (žiūrėjimas, paieška, susipažinimas, savo nuomonės formulavimas, pagrindinės teksto minties supratimas) ir rašymas (blankų pildymas, aprašymų rašymas, trūkstamos informacijos pridėjimas).
Šios kompetencijos tikslas – išmokyti vartoti kalbą, o ne perduoti žinias apie ją. Komunikacinėje treniruotėje visi pratimai turėtų būti kalbos pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai.
Siekti užsibrėžto tikslo mokant anglų k vidurinė mokykla numatytas įvairių mokymo priemonių naudojimas, t.y. tos materialinės pagalbos priemonės, kurios padeda organizuoti ir vykdyti ugdymo procesą. Norint lavinti kalbos kompetenciją, būtina naudoti šias mokymo priemones:
a) vadovėlis, kuris yra pagrindinė mokymo priemonė ir kuriame yra medžiaga apie visų rūšių kalbinės veiklos mokymą;
b) skaitymo knyga, kuri yra studento žinioje ir padeda išmokti skaityti anglų kalba. Skaitant papildomus tekstus įvairiomis temomis, be kita ko, galima pasiekti praktinių, edukacinių, ugdomųjų ir tobulėjimo tikslų,
V) mokymo priemonės už individualų ir savarankišką studentų darbą, praktiniai užsiėmimai, tiriamasis darbas. Šiuos vadovus visiškai arba iš dalies gali parengti patys ugdymo įstaigų mokytojai;
d) mokant anglų kalbos labai svarbų vaidmenį atlieka garso ir vaizdo įrašai. Jie leidžia vaikams išgirsti tikrą kalbą anglų kalba ir būti pavyzdžiu, o tai teigiamai veikia jų tarimo kokybę, taip pat lavina gebėjimą suprasti kalbą iš klausos;
d) kompiuterines programas ir internetas yra būtini siekiant užtikrinti funkcinį mokinių kompiuterinį raštingumą, taip pat gebėjimą savarankiškai ar nuotolinio mokymosi. Šios programos ypač veiksmingos ugdant bendravimo raštu įgūdžius.
2. Kalbos kompetencija – kalbos tarimo, leksinių ir gramatinių aspektų, taip pat grafikos ir rašybos įvaldymas.
Veiksmingiausiam kalbos kompetencijos ugdymui naudojamos šios mokymo priemonės:
a) darbaknygė, reikalinga mokiniams savarankiškai dirbti namuose ir leidžianti įsisavinti anglų kalbos grafiką ir rašybą, įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą atliekant kiekvienos pamokos užduotis.
b) lentelės, diagramos, dalomoji medžiaga, iliustracijos leidžia maksimaliai individualizuoti ir sustiprinti visų tipų kalbinės veiklos gebėjimų ir įgūdžių formavimo ir ugdymo procesą, taip pat kalbos ir kalbos vienetų kaupimo mokinių atmintyje procesą;
c) vadovėlis;
d) garso medžiaga;
e) kompiuterių programos, multimedijos įranga ir internetas
3. Sociokultūrinė kompetencija – tam tikro sociokultūrinių žinių rinkinio apie studijuojamos kalbos šalis turėjimas ir gebėjimas jas panaudoti bendravimo užsienio kalba procese, taip pat gebėjimas reprezentuoti savo šalį ir jos kultūrą.
Svarbus mokymosi įgūdis, kurį mokiniai turėtų ugdyti dar pradinėje mokykloje, yra platus skaitymas.
Veiksmingiausiam sociokultūrinės kompetencijos ugdymui už kalbos aplinkos ribų naudojamos šios mokymo priemonės:
a) pritaikytos knygos – autentiškos medžiagos apie iš tikrųjų egzistuojančius žmones ir situacijas, paimtas iš gyvenimo. Svarbus mokymosi įgūdis, kurį mokiniai turėtų ugdyti dar pradinėje mokykloje, yra platus skaitymas.
b) garso ir vaizdo medžiaga, užfiksuota realiose bendravimo užsienio kalba situacijose arba perskaityta gimtakalbių, yra savotiški kultūriniai šalies portretai.
c) Internetas kartu su kitomis kompiuterinėmis technologijomis yra labai efektyvi priemonė ugdyti mokinių sociokultūrinę kompetenciją;
d) buvimas studijuojamos kalbos šalyje yra neabejotinai veiksmingiausia sociokultūrinės kompetencijos ugdymo priemonė.
4. Kompensacinė kompetencija - gebėjimas išeiti iš situacijos, kai trūksta kalbos išteklių priimant ir perduodant informaciją;
Šios rūšies kompetencija ugdoma tokiomis priemonėmis kaip:
a) vadovėlis;
b) internetas;
c) likti studijuojamos kalbos šalyje.
5. Ugdomoji ir pažintinė kompetencija – bendrieji ir specialieji ugdymosi įgūdžiai, metodai ir technikos savarankiškam kalbų ir kultūrų mokymuisi, įskaitant naujųjų vartojimą. informacines technologijas. Mokiniai atlieka problemines užduotis, lavinančias mąstymą: žaidimus, galvosūkius, viktorinas.
Priemonės, ugdančios edukacines ir pažinimo kompetencijas, yra šios:
a) įvairūs žodynai (anglų-rusų, rusų-anglų, aiškinamieji), kuriuose mokinys ras žodžių paaiškinimus, jų junginius su kitais žodžiais, vartojimo pavyzdžius. Tai padės atlikti pratimus ir patenkinti mokinių, kurie rodo didesnį susidomėjimą kalba, smalsumą,
b) vadovėlis;
c) skaityti knygą;
d) mokymo priemonės;
e) kompiuterių programos ir internetas.
Pratimai ugdantys komunikacinę kompetenciją:
1) Baškirijos gido projektas (mokiniai sukuria savo gimtojo krašto gidą, kuriame kiekvienas klajoklis pasakoja apie tam tikrą atrakciją) Kiekvienas mokinys apgina savo vadovo klajūną, padaro pranešimą anglų kalba, tada jam užduoda klausimus ir mokytojas, ir mokiniai.
2) Žaidimas „Madingi drabužiai“ (mokiniai dirba grupėse, turi lėlę ir įvairių drabužių, reikia sugalvoti ir užrašyti istoriją apie lėlę) Klausimai, kurie gali padėti mokiniams:
Koks jos vardas?
Ką ji mėgsta veikti?
Kokius drabužius ji mėgsta dėvėti?
Koks jos stilius (sportinis, prabangus ir pan.)?
Tada kiekviena grupė pasakoja apie savo lėlę.
3) Mokiniai kviečiami pasiklausyti pasakos „Raudonoji vištelė“, kurią skaito gimtoji:
Klausykite pasakos ir atsakykite į klausimus (įrašą išgirsite du kartus):
1) Kokie gyvūnai yra pasakoje?
2) Ar jie padėjo vištai? Kodėl (jūsų nuomonė)?
3)Apie ką yra pasaka (jūsų nuomonė)?
4) Žaidimas „Sniego gniūžtė“ (vienas pasako žodį, kitas pakartoja savo žodį, prideda savo ir pan.).
5) Istorijos sudarymas naudojant raktinius žodžius (lentoje yra paveikslėlis ir su juo susiję žodžiai, reikia sukurti istoriją)
6) Pasakojimo apie objektą sudarymas (remiantis paveikslėliu ant lentos, reikia papasakoti apie objektą, asmenį ar gyvūną, jį apibūdinti)
7) Papildomas žodis (gali būti padaryta ausimi arba naudojant rašytinius žodžius). Būtina pavadinti papildomą žodį grandinėje (žodis su kitokiu garsu, su kita reikšme, su skirtingu balsiu šaknyje ir pan.)
8) Žaidimas „Nežinau“ (Dunno parašė laišką su klaidomis, ištaisykite jas)
Literatūra
1. Galskova N.D. Šiuolaikinė technika užsienio kalbų mokymas:
Mokytojo vadovas. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.
2.E.I. Passov – komunikacinis užsienio kalbos mokymas. Minsko „Lexis“ 2003 m.
3. Pedagoginis kalbos mokslas. Žodynas-žinynas. - M.: Flinta, Mokslas. Red. T. A. Ladyzhenskaya ir A. K. Michalskaya. 1998 m.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Kalbinės ir kultūrinės kompetencijos formavimas užsienio kalbų pamokose // Baškirijos mokytojas 9 (895) 2010
Įvadas
1. Bendravimo įgūdžių ugdymo užsienio kalbos mokymosi procese teoriniai pagrindai
1.1 Bendravimo įgūdžių svarba asmenybės formavimuisi jaunesniųjų klasių moksleiviai
1.2 Anglų kalbos pamokų galimybės ugdant pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius
1.3 Metodinės priemonės bendravimo įgūdžiams ugdyti
2. Eksperimentinis ir praktinis bendravimo įgūdžių ugdymo darbas anglų kalbos pamokose
2.1 Mokytojo darbo patirties analizė Malkevičius S.V. komunikacinių įgūdžių formavimo anglų kalbos pamokose
2.2 Efektyvumas praktinis darbas apie jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžių ugdymą
Išvada
Naudotų šaltinių sąrašas
Įvadas
Šiandien vykstantys pokyčiai socialiniuose santykiuose ir komunikacijos priemonėse reikalauja kelti moksleivių komunikacinę kompetenciją, tobulinti jų filologinį pasirengimą, todėl anglų kalbos studijos įgijo prioritetinę reikšmę kaip komunikacijos priemonė ir dvasinio paveldo apibendrinimas. studijuojama kalba ir tautos. Užsienio kalbų mokytojai susiduria su užduotimi sukurti asmenybę, kuri gebėtų dalyvauti tarpkultūrinėje komunikacijoje.
Kaip žinia, užsienio kalbų mokytojų, turinčių specialų išsilavinimą dirbti su vaikais, yra nedaug. Tuo pačiu metu gebėjimas kompetentingai išmokyti bendravimo užsienio kalba jaunesnius moksleivius, kurie dar nevisiškai įvaldo bendravimo savo gimtąja kalba, yra labai sunki ir atsakinga užduotis. Todėl jie dažnai pasižymi nepakankamu bendravimo įgūdžių lygiu. Vadinasi, mokytojai turi karts nuo karto kelti savo kvalifikaciją, kad sėkmingai lavintų bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose.
Taigi galime kalbėti apie šio tyrimo temos aktualumą.
Mūsų tyrimo objektas – pradinių klasių mokinių anglų kalbos mokymo procesas.
Šio darbo tyrimo tema – bendravimo įgūdžių ugdymo metodai ir technikos anglų kalbos pamokose pradinėje mokykloje.
Baigiamojo darbo tikslas – išstudijuoti ir apibendrinti mokomąją ir metodinę literatūrą apie anglų kalbos mokymą.
Pagal šio darbo tikslą galima apibrėžti šias užduotis:
1. Išstudijuoti šalies ir užsienio autorių darbus bendravimo įgūdžių ugdymo anglų kalbos pamokose problematika.
2. Įrodyti bendravimo įgūdžių svarbą jaunesnio amžiaus moksleivių asmeniniam tobulėjimui.
3. Atskleisti mokytojo vaidmenį formuojant bendravimo įgūdžius.
4. Pateikti bendravimo įgūdžių ugdymo ypatybių anglų kalbos pamokose analizę.
5. Remdamiesi tyrimu padaryti objektyvias išvadas.
Mūsų tyrimo hipotezė yra tokia: naudojimas įvairiais būdais o ugdymo proceso organizavimo metodai prisideda prie jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžių formavimo.
1. Bendravimo įgūdžių ugdymo problemos anglų kalbos mokymosi procese teoriniai pagrindai
1.1 Bendravimo įgūdžių svarba formuojant jaunesnio amžiaus moksleivių asmenybę
Pirmiausia manėme, kad būtina mokytis teorinis pagrindas bendravimo įgūdžių ugdymo problemos.
Tam išanalizavau įvairių autorių darbus šia tema anglų kalbos mokymosi procese.
Pagrindinis psichologams rūpimas klausimas skirtingos salys, – bendravimo su bendraamžiais vaidmuo vaiko gyvenime ir jo asmeniniame tobulėjime. Daugelis mokslininkų teigia, kad bendravimas apskritai yra lemiamas veiksnys Asmeninis tobulėjimas vaikas jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus. Bendravimo įtaka gali padėti ištaisyti ir sunkumus, kylančius vaikams dėl netinkamo auklėjimo. Didžioji dauguma autorių mano, kad vaiko vystymuisi apskritai ir konkrečiai jo asmenybės formavimuisi būtina amžių atitinkanti vaikų sąveika.
Komunikaciją, arba kitaip tariant komunikaciją, jos ypatybes ir mechanizmus tyrinėjo filosofai ir sociologai, psicholingvistai ir psichologai.
Tačiau skirtingi tyrinėtojai bendravimo sąvokai įveda skirtingas reikšmes. Taigi, pavyzdžiui, N. M. Ščelovanovas ir N.M. Aksarina meilią suaugusiojo kalbą pavadino kūdikio bendravimu; M.S. Kaganas kalbėjo apie žmogaus bendravimą su gamta ir pačiu savimi. A.N. Leontjevas tuo tikėjo šiuolaikinis mokslas yra daugybė prieštaringų komunikacijos apibrėžimų; V.M. Filatovas bendravimą apibrėžia kaip „bendravimą, informacijos perdavimą iš asmens kitam veiklos procese“.
Taigi komunikacija yra veiksmas ir procesas, kuriuo užmezgami kontaktai tarp sąveikos subjektų kuriant bendrą perduodamos ir suvokiamos informacijos prasmę. Platesne filosofine prasme komunikacija laikoma „socialiniu procesu, susijusiu arba su bendravimu, minčių, informacijos, idėjų mainais ir pan., arba su turinio perkėlimu iš vienos sąmonės į kitą per ženklų sistemas“.
Norint įvertinti bendravimo įgūdžių svarbą jaunesnio amžiaus moksleivių asmenybės formavimuisi, būtina apibrėžti „įgūdžių“ sąvoką. Sąvoka „įgūdžiai“ reiškia automatizuotus veiksmų atlikimo būdus. O bendravimo įgūdžiai, mūsų nuomone, tapatinami su bendravimo įgūdžiais.
Bendravimo įgūdžių įsisavinimas apima bendravimo užsienio kalbomis įvaldymą, atsižvelgiant į jos funkcijas: informacinę, reguliavimo, emocinę-vertinamąją, etiketo.
Mokslininkai išskiria keturis pagrindinius bendravimo įgūdžių formavimo etapus:
1. Įžanginis
2. Parengiamasis (analitinis)
3. Standartizavimas (sintetinis)
4. Kintamasis (situacinis)
Bendravimo įgūdžių įsisavinimo procesas yra pakartotinis užsienio kalbos veiksmų, skirtų automatizavimui, atlikimas įvairių tipų kalbėjimo veikla ir bendravimas užsienio kalba.
Pirmiausia pakalbėkime apie užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje turinį. Ji įgyvendina pagrindinius tikslus, kuriais siekiama ugdyti moksleivių bendravimo kultūrą bendravimo įgūdžių ugdymo procese.
Šie įgūdžiai apima tiek grynai kalbinių įgūdžių (leksinių, fonetinių, gramatinių) formavimą, tiek norminį jų naudojimą žodinėje ir rašytinėje kalboje. Įvairios temos, tekstai, problemos, kalbėjimo užduotys yra orientuotos į įvairių kalbinės veiklos rūšių formavimą, sociokultūrinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, o tai užtikrina užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, vartojimą.
Mokantis užsienio kalbos pradinėje mokykloje (5–10 kl.), dėmesys skiriamas nuosekliam ir sistemingam moksleivių bendravimo įgūdžių ugdymui, įsisavinant įvairias kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo strategijas.
Užsienio kalbos mokymas yra skirtas mokytis jos kaip tarptautinės komunikacijos priemonės per:
– Pagrindinių bendravimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse;
– Moksleivių sociokultūrinė raida Europos ir pasaulio kultūros kontekste, pasitelkiant kraštotyrą, kultūros studijas ir kalbinę-kultūrinę medžiagą;
Bendravimo įgūdžiai formuojami remiantis:
a) kalbos žinios ir įgūdžiai;
b) kalbinių ir regioninių žinių.
Bendravimo įgūdžiai apima šiuos esminius įgūdžius:
– bendrauti žodžiu standartinėse situacijose švietimo, darbo, kultūros ir buities srityse;
– žodžiu trumpai pakalbėti apie save, savo aplinką, perpasakoti, išsakyti nuomonę, vertinimą.
– gebėjimas įforminti ir perteikti pagrindinę informaciją raštu (laišku).
Taip valstybiniame užsienio kalbų išsilavinimo standarte nustatomas minimalus bendravimo įgūdžių lygis.
Verbalinio bendravimo procese žmonės naudoja kalbos priemones – jos žodyną ir gramatiką – konstruodami teiginius, kurie būtų suprantami adresatui. Tačiau norint, kad bendravimas tam tikra kalba būtų sėkmingas, nepakanka žinoti tik žodyną ir gramatiką: reikia žinoti ir tam tikrų kalbinių vienetų bei jų derinių vartojimo sąlygas. Kitaip tariant, be pačios gramatikos, gimtoji kalba turi išmokti „situacinę gramatiką“, kuri nusako vartoti kalbą ne tik pagal leksinių vienetų reikšmę ir jų derinimo sakinyje taisykles, bet ir priklausomai nuo kalbėtojo ir adresato santykių pobūdis, bendravimo tikslas ir kiti veiksniai, kurių žinojimas kartu su kalbinėmis žiniomis sudaro gimtoji kalbančiojo bendravimo įgūdžių lygį.
Bendravimo įgūdžių, kurie yra komunikacinės kompetencijos dalis ir skiriasi nuo pačios kalbos mokėjimo, prigimtį galima iliustruoti vadinamųjų netiesioginių kalbos aktų pavyzdžiu. Netiesioginis – kalbos aktas, kurio forma neatitinka tikrosios jo reikšmės tam tikroje situacijoje. Pavyzdžiui, jei kaimynas prie pietų stalo kreipiasi į jus tokiais žodžiais: „Ar galėtumėte man perduoti druskos? būk tavo veiksmas: perduodi druskinuką kaimynui. jei šį prašymą suprasite kaip klausimą ir atsakysite: „galiu“, neatlikęs atitinkamo veiksmo ir nelaukdamas, kol pašnekovas iš tikrųjų tiesiogiai paprašys duoti jam druskos, komunikacijos procesas bus sutrikdytas: nesielgsi kaip kalbėtojas. laukiami ir kaip įprasta reaguoti į panašius klausimus – prašymus panašiose situacijose.
Taip pat bendravimo procese yra orientuojamasi į socialines kalbos partnerio savybes: jo statusą, padėtį, situacinį vaidmenį, kuris pasireiškia alternatyvių kalbėjimo priemonių su stratifikacijomis ir kalbos apribojimais pasirinkimu.
Taigi tiek gramatiniai, tiek leksiniai įgūdžiai ir gebėjimai yra kalbinės kompetencijos centras, kuriuo grindžiami kalbėjimo įgūdžiai ir gebėjimai.
Bendravimas formuoja žmogų kaip asmenybę, suteikia jam galimybę įgyti tam tikrus charakterio bruožus, pomėgius, įpročius, polinkius, išmokti moralinio elgesio normų ir formų, nulemti gyvenimo tikslus ir pasirinkti priemones jiems įgyvendinti.
Mūsų nuomone, bendravimas yra svarbiausias pradinių klasių mokinio asmenybės formavimosi etapas.
Pagal asmenybę S. L. Rubensteinas supranta susiformavusių įpročių ir pageidavimų, sociokultūrinės patirties ir įgytų žinių visumą, lemiančią kasdienį elgesį...
Organizuojant komunikacinį procesą, svarbus vaidmuo tenka jaunesnio amžiaus moksleivių asmeniniams ir amžiaus ypatumams. Pradinis mokyklinis amžius itin palankus bendravimo įgūdžių įsisavinimui anglų kalbos pamokose. Meilė dalykui tam tikrame amžiuje yra labai glaudžiai susijusi su psichologinio komforto, džiaugsmo, poreikio ir pasirengimo bendrauti jausmu, kurį mokytojas sukuria pamokoje.
Pradiniam mokykliniam amžiui (6–10 metų) būdingas pasirengimas mokytis, pagrįstas domėjimusi nauja veikla, kuri yra mokymosi motyvacijos šaltinis. Vaiko pasirengimą mokyklai lemia tai, ar jis turi pakankamai žinių kasdienio bendravimo, kultūros ir elgesio srityje, mokėjimas bendradarbiauti, noras mokytis. Šios savybės formuojasi šeimoje, ikimokykliniame amžiuje, o jų formavimosi lygis daugiausia lemia vaiko atėjimą į mokyklos gyvenimą, jo požiūrį į mokyklą ir studijų sėkmę.
Mokslininkai pastebi nemažai sunkumų, su kuriais susiduria pradinukai: nauja gyvenimo rutina, poreikis sistemingai dirbti siekiant įgyti žinių, priimti mokytojo autoritetą.
Daugelis metodininkų mano, kad norint įgyti pagrindinį bendravimo įgūdžių lygį, geriau pradėti lankyti užsienio kalbų pamokas.
Taigi pradinis mokyklinis amžius yra pats optimaliausias mokytis užsienio kalbos. Tokiu atveju akiratyje lieka užduotis, kuriai išspręsti yra skirtas pradinis šio dalyko mokymas, būtent bendravimo įgūdžių ugdymas. Tai suponuoja, kad moksleiviai turi ne tik praktinių įgūdžių, bet ir tam tikrų asmenybės savybių: komunikabilumą, atsipalaidavimą, norą užmegzti kontaktą, gebėjimą bendrauti komandoje ir pan. Be jokios abejonės, mes kalbame apie Svarbu ne sutelkti dėmesį į vaikų vystymąsi žinių sąskaita, o užtikrinti, kad bendravimo įgūdžių ugdymas būtų konkrečiai nukreiptas į jaunesnių moksleivių asmenybės ugdymą.
1.2 Anglų kalbos pamokų galimybės ugdant pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius
Anglų kalbos pamokų galimybės ugdant pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius yra itin plačios. Pirmiausia suformuluokime tikslą mokyti užsienio kalbos pradinukus.
Pagrindinis užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslas – ugdyti mokinio gebėjimą bendrauti užsienio kalba. Šio tikslo įgyvendinimas siejamas su daugybe mokinių bendravimo įgūdžių formavimu: suprasti ir generuoti užsienio kalbos teiginius pagal konkrečią situaciją bendravimas, kalbos užduotis ir komunikacinė ketinimas; savo komunikacinį elgesį atlieka vadovaudamiesi bendravimo taisyklėmis ir mokomos kalbos šalies tautinėmis ir kultūrinėmis ypatybėmis.
Pirmajame ugdymo etape (II–IV klasėse) įgyvendinami šie tikslai:
– skatinti ankstyvesnį jaunesnių moksleivių supažindinimą su nauju kalbiniu pasauliu, kai vaikai dar nepatiria psichologinių kliūčių vartoti užsienio kalbą kaip bendravimo priemonę; ugdyti vaikų pasirengimą bendrauti užsienio kalba ir teigiamą požiūrį į tolesnį mokymąsi;
– formuoti pagrindinius bendravimo įgūdžius atliekant keturias kalbėjimo veiklos rūšis (kalbėjimą, klausymą, skaitymą, rašymą), atsižvelgiant į jaunesnių moksleivių kalbėjimo galimybes ir poreikius;
– supažindinti jaunesnius moksleivius su užsienio bendraamžių pasauliu, su užsienio dainų, poezija ir pasakų folkloru bei vaikams prieinamais vaikų vaikų pavyzdžiais grožinė literatūra mokoma užsienio kalba;
- supažindinti vaikus su naujais dalykais socialinė patirtis užsienio kalbos vartojimas plečiant atliekamų socialinių vaidmenų spektrą žaidimo situacijose, būdingose šeimai, kasdieniam, edukaciniam bendravimui, formuoti idėjas apie bendriausius kalbinės sąveikos gimtąja ir užsienio kalbomis ypatumus, apie šalies papročius ir papročius. mokoma kalba, kuri domina jaunesnius moksleivius;
– suformuoti kažkokį universalų lingvistinės sąvokos stebimas gimtąja ir užsienio kalbomis, taip ugdant mokinių intelektinius, kalbinius ir pažintinius gebėjimus.
Naujoji pagrindinė mokymo programa numato privalomos studijos užsienio kalba nuo II iki IV klasių pradinėje mokykloje, 2 val. per savaitę.
Anglų kalbos mokymo turinio atnaujinimas pasireiškia tuo, kad renkantis užsienio kalbų bendravimo temas ir problemas orientuojamasi į realius šiuolaikinių moksleivių interesus ir poreikius, atsižvelgiant į įvairius amžiaus grupėse, stiprinti aktyvų mokymosi pobūdį apskritai.
Renkantis užsienio kalbų mokymo turinį, ypatingas dėmesys skiriamas sociokultūriniams įgūdžiams ir gebėjimams, leidžiantiems adekvačiai reprezentuoti savo šalies kultūrą bendravimo užsienio kalba procese.
Ką turime omenyje sąvoką „komunikacinė kompetencija“? Tai gebėjimas lanksčiai ir efektyviai vartoti užsienio kalbą informacijos supratimo ir perdavimo ribose. Kadangi pradinė mokykla yra pirmoji nuoroda bendra sistema mokyklinis išsilavinimas, tada jos užduotis – padėti komunikacinės kompetencijos pagrindus, leidžiančius pradinio mokyklinio amžiaus vaikams bendrauti užsienio kalba ir bendrauti.
Komunikacinė kompetencija yra pagrindinis anglų kalbos pamokos tikslas ir nulemia pamokos struktūrą.
Pedagogikoje „pamokos struktūra“ apibrėžiama kaip „skirtingų pamokos elementų santykio variantų visuma, užtikrinanti jos kryptingą efektyvumą“. Pamokos struktūra turi atitikti mokinio ugdomąją veiklą, kuri turi atitikti veiklos struktūrą kaip tokią. Taigi, Galperin P.Ya. Veiklos struktūroje yra trys komponentai:
1. Tikslo nustatymas, įgyvendinamas seka: poreikis, motyvas, tikslas, užduotis 1,2...
2. Vykdymas, realizuojamas veiksmuose, susidedančiuose iš operacijų. Veiksmų skaičius nustatomas pagal užduočių skaičių.
3. Analizė, kurios metu nustatoma, ar pasiektas rezultatas atitinka užsibrėžtą tikslą.
„Užsienio kalbos pamokos struktūrą lemia mokymosi etapas, pamokos vieta pamokų cikle, užduočių pobūdis. Pamokos struktūrą sudaro: pradžia, centrinė dalis ir pabaiga. Kiekviena iš įvardintų dalių atlieka jai būdingą funkciją, atspindinčią dalyko specifiką“.
Kalbant apie pamokos logiką, pasak E.I. Passov jis yra susijęs su pamokos struktūra, sudarydamas jos vidinę esmę. Logika yra sudėtinga, daugiamatė sąvoka. Taigi Passovas išskiria keturis pamokos logikos aspektus:
1. Tikslingumas (visų pamokos komponentų koreliacija su pagrindiniu tikslu).
2. Sąžiningumas (visų pamokos komponentų proporcingumas, jų pavaldumas vienas kitam).
3. Dinamika (judėjimas per kalbos medžiagos įsisavinimo etapus).
4. Darna (medžiagos turinio vieningumas ir nuoseklumas).
Atsižvelgiant į daugiau nei keturiasdešimties metų tyrimų ankstyvojo mokymosi srityje, kurie mūsų šalyje buvo atliekami lygiagrečiai su plačiu patyriminiu mokymusi, rezultatus, galima teigti, kad anglų kalbos pamokų nauda ugdant bendravimo įgūdžius. pradinukų įrodyta daug kartų. Trumpai apibendrinant sistemingo užsienio kalbos mokymo pradinio mokyklinio amžiaus vaikus privalumus, galime atkreipti dėmesį į anglų kalbos pamokų galimybes:
Neabejotina teigiama įtaka vaiko psichinių funkcijų vystymuisi: jo atminčiai, dėmesiui, mąstymui, suvokimui, vaizduotei ir kt.;
Stimuliuojantis poveikis bendriesiems vaiko kalbos gebėjimams;
Ankstyvas užsienio kalbos mokymasis turi didelį praktinį poveikį gerinant pirmosios užsienio kalbos mokėjimo kokybę, sudaro pagrindą tęsti studijas pradinėje mokykloje, taip pat atveria galimybes mokyti antrosios (trečios) užsienio kalbos. , kurio įgūdžių poreikis tampa vis akivaizdesnis;
Neabejotina ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi edukacinė ir informacinė vertė, kuri pasireiškia ankstyvesniu vaiko įėjimu į žmogaus kultūrą bendraujant nauja kalba. Tuo pačiu nuolatinis apeliavimas į vaiko patirtį, atsižvelgiant į jo mentalitetą, jo tikrovės suvokimą, leidžia vaikams geriau suprasti savo reiškinius. nacionalinė kultūra lyginant su tiriamos kalbos šalių kultūra.
Ankstyvas užsienio kalbų mokymasis suteikia studentams galimybę lavinti šiuos bendravimo įgūdžius:
– taisyklingai tarti ir ausimi atskirti užsienio kalbos garsus, žodžius, frazes ir sakinius; stebėti pagrindinių sakinių tipų intonaciją;
– įsisavinti dažniausiai vartojamą žodyną pradinio etapo temos rėmuose, įsisavinti ne mažiau kaip 500 leksinių vienetų produktyvų leksinį minimumą. Bendra žodyno apimtis, įskaitant imlinį leksinį minimumą, yra ne mažesnė kaip 600 leksinių vienetų;
– įgyti supratimą apie pagrindines studijuojamos kalbos gramatines kategorijas, skaitydamas ir klausydamas atpažinti studijuojamą žodyną ir gramatiką bei naudoti juos žodiniame bendravime;
– iš klausos suprasti mokytojo, bendraklasių kalbą, pagrindinį lengvų tekstų turinį, pasikliaujant vaizdiniu aiškumu ir kalbiniais spėlionėmis;
– dalyvauti dialoginėje komunikacijoje: vesti etiketinį dialogą ir elementarų dvipusį dialogą-klausimą ribotoje kasdienio bendravimo situacijų diapazone;
– trumpai kalbėti pradinei mokyklai pasirinktomis temomis, atmintinai atgaminti žinomus rimuotus vaikų tautosakos kūrinius;
– parašyti trumpą sveikinimo ir asmeninį laišką (pagal pavyzdį), užpildyti paprastą anketą apie save;
– įsisavinti pagrindinę informaciją apie šalį, kurioje mokomasi kalba.
Taigi svarbu, kad vaikai būtų išlaisvinti, kartu su mokytoju „kurtų“ pamoką, ne tik mokinių kalbos ir šnekamosios medžiagos žinios bei įvaldymas lemia bendravimo įgūdžių formavimo efektyvumą. jaunesniuose moksleiviuose, o vaikų pasirengimas ir noras dalyvauti tarpkultūrinėje komunikacijoje anglų kalba. Tai įmanoma, jei pagrindinė moksleivių ugdomosios veiklos forma yra ne klausymasis, kalbėjimas, skaitymas ar rašymas užsienio kalba, o gyvas ir aktyvus bendravimas su mokytoju ir tarpusavyje.
1.3 Bendravimo įgūdžių ugdymo metodinės priemonės
Prasidėjus naujajam šimtmečiui, pasaulinėje užsienio kalbų mokymo teorijoje ir praktikoje atsirado daugybė bendravimo įgūdžių ugdymo metodų.
Kartu su metodų pasikeitimu intensyviai vystėsi ir pati koncepcija mokymo metodas. Šiuo metu ši sąvoka neturi griežtai vienareikšmio terminologinio pavadinimo pasaulio šalyse, įskaitant Rusiją. Taigi, rusiškas terminas metodas šiuolaikinėje užsienio literatūra terminai, reiškiantys požiūrį, gali atitikti. Vidaus užsienio kalbų mokyme terminas metodas gali žymėti atskirus sistemos elementus (žodyno ar fonetikos mokymo metodą ir kt.), o tai dažnai atitinka kitų šalių literatūroje technikos terminą.
Žymiausi kalbinio ugdymo ekspertai laiko efektyviausiu užsienio kalbų mokymo metodu bendravimo technika (Komunikacinis požiūris) mokymas.
Komunikacinė metodika remiasi šiais principais:
1. Mokymosi orientacija į kalbą, reiškianti, kad kalbinė veikla yra ne tik mokymosi priemonė, bet ir jos tikslas. Ši aplinkybė suponuoja:
a) mokytojo komunikabilus elgesys, kuris įtraukia mokinius į bendrą veiklą ir tuo įtakoja bendravimo procesą;
b) pratimų, kuo labiau atkuriančių bendravimo situacijas, naudojimas;
c) nukreipti mokinių dėmesį į teiginio tikslą ir turinį.
2. Apskaita individualiai psichologines savybes studentas, atliekantis pagrindinį savo asmeninio aspekto vaidmenį:
a) kalbos įsisavinimo gebėjimai (atminties tipas, foneminės klausos lygis, gebėjimas apibendrinti ir kt.);
b) gebėjimas atlikti tam tikros rūšies veiklą, tai yra gebėjimas mokytis;
c) asmeninės savybės, pagrįstos interesais, pasaulėžiūra, padėtimi studentų kolektyve;
d) bendrieji intelektualiniai gebėjimai(paveldimas ir įgytas);
e) jo ar jai būdingi pageidavimai renkant informaciją (vizualinė, girdimoji, motorinė ir kai kurios kitos);
f) komunikaciniam metodui mokymosi individualizavimas pagal mokinio asmenybės savybes yra pagrindinė mokymosi motyvacijos kūrimo ir mokinio aktyvinimo pamokų metu priemonė.
3. Kalbinė-protinė veikla kaip nuolatinis mokinių įtraukimas į bendravimo procesą tiesiogine (žodine) arba netiesiogine (protine) forma.
4. Funkcinis požiūris į mokomosios medžiagos parinkimą visais lygiais: leksiniu, gramatiniu, situaciniu, teminiu. Tai reiškia, kad bet kuriam kalbos vienetui priskiriamas tam tikras kalbos funkcija. Tradicinio mokymo trūkumas yra žodžių ir gramatikos įsiminimas atskirai nuo kalbos funkcijų.
5. Situacinis mokymosi proceso pobūdis, vertinamas ir kaip kalbos stimuliavimo metodas, ir kaip kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga.
6. Problematiškumas kaip mokomosios medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas. Vadovaujantis šiuo principu, mokomoji medžiaga turi sudominti mokinius, atitinkanti jų amžių, būti pagrindu sprendžiant kalbos ir mąstymo problemas, įtraukiant mokinius į tekstų turinio ir bendravimo problemų aptarimą.
Mokymosi sėkmė ir mokinių požiūris į dalyką labai priklauso nuo to, kaip įdomiai ir emocingai mokytojas veda pamokas. Norint išspręsti mokymosi problemą, neužtenka užsiimti vien tik gyvenimo situacijų modeliavimu klasėje. Reikalingi papildomi mokymai, darbas, skirtas tiek kalbinės, tiek informacinės medžiagos įsisavinimui, tam tikrų komunikacinių ir pažintinių veiksmų formavimui ir kt. Kitaip tariant, mums reikia pratimų, kurie, viena vertus, suteiktų tinkamą komunikacinį mokymą, kita vertus, išsaugotų užsienio kalbos vartojimo „autentiškumą“ (autentiškumą).
Komunikacinės metodikos technikos paprastai naudojamos komunikaciniuose žaidimuose, kurių metu mokiniai sprendžia komunikacines ir pažinimo problemas naudodamiesi mokomos užsienio kalbos priemonėmis. Todėl pagrindinis komunikacinių žaidimų tikslas yra organizuoti bendravimą užsienio kalba sprendžiant duotą komunikacinę užduotį ar problemą.
Vaikų bendravimo žodžiu užsienio kalba mokymo pagrindas pradinėje mokykloje yra žaidimas, kuris, anot tinkama išraiška I.A. Žiema yra psichologinis pateisinimas pereiti prie nauja kalba mokymas. Žaidimų, kaip bendravimo įgūdžių ugdymo būdo, naudojimas pradinėje mokykloje leidžia mokytojui suformuluoti kalbos užduotis, kuriose yra kalbos akto motyvas ir tikslas ir kurios diktuoja būtinų bendravimo modelių naudojimą (E.I. Negnevitskaya).
Pavyzdžiui, pirmoje klasėje organizuoti mokymus vaikams naudotis bendravimo modeliu „Mano (katė) gali (šokinėti)“, galite pasiūlyti tokią kalbos užduotį: „Piktasis burtininkas užkerėjo mūsų mėgstamus gyvūnus. Norint juos nuvilti (tai yra žaidimo motyvas), reikia pasakyti, ką jie gali (toks yra šio kalbos akto tikslas). Sekdamas mokytoju, kuris pateikia komunikacinės problemos sprendimo pavyzdį, kiekvienas mokinys pasakoja apie savo gyvūną:
Mokytojas: Mano šuo gali bėgti.
P1: Mano varlė gali šokinėti.
P2: Mano papūga gali skristi.
Kuo daugiau žaidimo technikų naudoja mokytojas, tuo įdomesnės pamokos, tvirčiau išmokstama medžiaga. Metodine prasme komunikacinis žaidimas yra ugdomoji užduotis, apimanti kalbines, komunikacines ir veiklos užduotis. Pavyzdžiui, žaidimas „PARDUOTUVĖJE“
Parduotuvės prekystalyje yra įvairių drabužių ar maisto produktų, kuriuos galima įsigyti. Studentai nueina į parduotuvę ir perka tai, ko jiems reikia.
P 1: Labas rytas!
P 2: Labas rytas!
P 1: Ar turite raudoną palaidinę?
P 2: Taip, turiu. Štai jis.
P1: Labai ačiū.
P 2: Visai ne.
P 1: Ar turite šiltą šaliką?
P 2: Atsiprašau, bet ne.
Taigi žaidimą laikome situaciniu – kintamu pratimu, kai sukuriama galimybė pakartotinai kartoti kalbos šabloną tokiomis sąlygomis, kurios yra kuo artimesnės realiam kalbiniam bendravimui su jam būdingomis savybėmis – emocionalumu, tikslingumu, kalbos įtaka.
Žaidimai reklamuoja šiuos dalykus: metodinės užduotys:
– Kūryba psichologinis pasirengimas vaikų žodinis bendravimas;
– užtikrinant jiems natūralų poreikį daug kartų kartoti kalbinę medžiagą.
– mokinių mokymas pasirinkti tinkamą kalbos variantą;
Amerikiečių psichologas D. Meadas žaidime įžvelgė apibendrintą to, ką psichologai vadina „nepriklausomybe“, formavimosi modelį – žmogų – savo „aš“ susibūrimą. Žaidimas yra saviraiškos, apsisprendimo, savęs išbandymo ir savirealizacijos sfera.
Yra medicinos ir psichologijos šaka – žaidimų terapija. Žaidimas gali būti naudojamas diagnozuoti ir pažinti vaiką. Žaidimas gali paskatinti ir patvirtinti vaiką. Žaidimų pagalba galite koreguoti, tobulinti, ugdyti svarbias vaikų psichologines savybes.
Metodinės priemonės bendravimo įgūdžiams lavinti – tai funkcinės bendravimo užduotys, apimančios loginės sekos atkūrimą nuotraukų ar teksto fragmentų serijoje, trūkstamų elementų nustatymą vaizduose ir tekstuose, tikslių nurodymų partneriui suformulavimą, kaip sėkmingai atlikti užduotį, paiešką. atsakymams į klausimą, sujungiant visus kitiems dalyviams žinomus veiksnius ir kt. Pavyzdžiui, funkcinė-komunikacinė užduotis “ Surinkite patarlę" Vedėjas skaito patarlės pradžią, komandos turi ją užbaigti. Jei atsakymas teisingas, komanda gauna tašką.
Pavyzdžiui:
DRAUGIAU……
ISADRAUGAS.
Bendravimo įgūdžių ugdymo anglų kalbos pamokose metodinės priemonės apima techniką, kaip sąmoningai sukurti informacijos kiekio skirtumus tarp partnerių bendraujant užsienio kalba. Jis grindžiamas netolygiu tam tikros informacijos, kuria jie privalo keistis užsienio kalba, pasiskirstymu tarp bendravimo partnerių, o tai yra bendravimo paskata. Pavyzdžiui, poromis dirbančių mokinių prašoma užpildyti lenteles trūkstama informacija, bendraujant tarpusavyje užsienio kalba (lentelių nerodant vienas kitam). Abiejose lentelėse kartu paimta visa informacija, reikalinga pasiūlytai užduočiai atlikti, tačiau kiekvienas mokinys savo lentelėje turi tik dalį šios informacijos, todėl tarp jų atsiranda informacijos kiekio skirtumai.
Naudodami šią techniką mokiniai bendrauja užsienio kalba, skatinami būtinybės keistis informacija, kurios kiekvienam reikia norint atlikti mokytojo iškeltą užduotį – užpildyti lentelės tuščias vietas.
Vienas iš svarbius elementus, sudarantis metodines priemones bendravimo įgūdžių formavimui anglų kalbos pamokoje yra edukacinis ir metodinis kompleksas (UMK).
Kiekvienas eksperimentuojantis mokytojas, remdamasis savo ypatybėmis ir mokinių galimybėmis, turės kūrybišką požiūrį į mokymosi procesą, tačiau jis turi kurti ugdymo komplekse, nepažeisdamas jo principų.
Šiuo metu yra sukurti specialūs edukaciniai ir metodiniai kompleksai anglų kalba. Visuose juose yra ne tik vadovėlis, bet ir knyga mokytojui, darbo sąsiuvinis, garso kasetės darbui klasėje ir namuose, dalomoji medžiaga.
UMK „Enjoy English 1“ (aut. M. Z. Biboletova, N. V. Dobrynina, E. A. Lenskaja) ir „Mėgaukis anglų kalba 2“ (autorės M. Z. Biboletova, N. V. Dobrynina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva) skirti anglų kalbos mokymui 1 klasės V, 1 klasės mokiniams. II–IV vidurinėse mokyklose. Šį CMD rekomenduojama naudoti, kai mokymo planas, suteikiant ne mažiau kaip 2 užsienio kalbos valandas per savaitę.
Pagrindinį anglų kalbos mokymo pradinėse klasėse tikslą autoriai mato vaikų pagrindinių bendravimo įgūdžių formavime, atsižvelgiant į jų kalbos poreikius ir galimybes.
Visa edukacinių kompleksų serija „Mėgaukis anglų kalba“ sukurta pagal vieną komunikacinę-pažintinę koncepciją, apima pradines ir vidurines mokyklas, užtikrinančias tęstinumą tarp įvairių užsienio kalbos mokymo etapų. „Enjoy English 1“ ir „Enjoy English 2“, skirtos pradinių klasių mokiniams, yra pirmosios dvi anglų kalbos kurso „Enjoy English“ dalys.
Kiekvienas iš serijos „Mėgaukis anglų kalba“ vadovėlių turi savo siužetą. Pagal „Mėgaukis anglų kalbos 1“ siužetą, mokiniai yra keliaujančio teatro aktoriai, o tai leidžia pakartotinai žaisti įvairias tipines bendravimo situacijas, tokias kaip „Susitikimas“, „Pasveikinimas“, „Laisvalaikio leidimas su šeima ir draugais, “ ir tt Mokymai šiame vadovėlyje baigiami vieno iš spektaklių pastatymu, kurio scenarijai pateikti Mokytojo knygoje. „Mėgaukis anglų kalba 2“ kviečia mokinius į žavų anglų pasakų pasaulį, kuriame susipažįsta su naujais ir jau pažįstamais personažais.
Edukacinis kompleksas „Enjoy English 1.2“ siūlo tarimo, leksinių ir gramatinių kalbos aspektų mokymo technologijas, kurios išsamiai aprašytos knygose mokytojams.
Kiekviena iš „Enjoy English“ serijos pradinių mokyklų mokymo priemonių apima šiuos komponentus:
1. Knyga mokiniui.
2. Mokytojo naudojimosi vadovėliu metodinis vadovas (Mokytojo knyga), kuriame aprašoma kurso autoriaus samprata ir pateikiamos rekomendacijos, kaip mokyti pagrindinių kalbinės veiklos rūšių, taip pat bendras teminis planavimas, pamokų medžiagos paskirstymo lentelė. pamokų užrašų ir spektaklių scenarijų pavyzdžiai, kuriuos sėkmingai pastatė ir suvaidino vaikai, besimokantys anglų kalbos per serialą „Mėgaukis anglų kalba“.
3. Darbo knyga.
4. Skaitymo knyga, įtraukta kaip priedas prie Enjoy English 2 vadovėlio.
5. Garso kasetė.
6. Dainų rinkinys „Žaidimas – dainos“ su garso kasete, kuriame yra daugiau nei keturiasdešimt autentiškų dainų ir žaidimų anglų kalba. Siūlomos dainos ir žaidimai atitinka vadovėlių turinį ir gali būti naudojami tiek pamokose, tiek ruošiant popamokinę veiklą.
Atsižvelgiant į amžiaus ypatybės jaunesniems moksleiviams ir darbo pradinėje mokykloje specifiką, edukaciniame komplekse „Enjoy English 1“ numatytas medžiagos pristatymas pamokomis. mokiniai laikėsi šiuolaikinių metodų.
Taigi pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymo anglų kalbos pamokose metodinės priemonės apima įvairias kalbos mokymo priemones: komunikacinius žaidimus, mokymo metodus, funkcines komunikacines užduotis, edukacinius ir metodinius kompleksus, kurie yra neatsiejama anglų kalbos mokymo pradinėse klasėse organizavimo dalis. mokykla.
Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:
– Vaiko protinis vystymasis prasideda nuo bendravimo. Tai pirmasis socialinės veiklos tipas, atsirandantis bendravimo įgūdžių įsisavinimo procese ir kurio dėka jaunesnysis mokinys gauna informaciją, reikalingą jo individualiam tobulėjimui. Bendravimas turi didelę reikšmę formuojant žmogaus psichiką, jos vystymąsi ir protingo, kultūringo elgesio formavimąsi.Bendraudamas jaunesnysis moksleivis, turėdamas plačias mokymosi galimybes, įgyja visus savo aukščiausius produktyvius gebėjimus ir savybes. Aktyviai bendraudamas su išsivysčiusiomis asmenybėmis, jis pats virsta asmenybe.
– Anglų kalbos pamokos ne tik teigiamai veikia mokinių psichinių funkcijų vystymąsi pradines klases, jų įėjimas į visuotinę žmonių kultūrą bendraujant jiems nauja kalba, bet ir formuoja jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžius.
– Naudojamos darbo technikos prisideda prie dialoginės kalbos ugdymo, plečia mokinių akiratį, palaiko susidomėjimą mokytis anglų kalbos.
2 . Eksperimentinis ir praktinis bendravimo įgūdžių ugdymo darbas anglų kalbos pamokose
2.1 Mokytojo darbo patirties analizė Malkevičius S.V. komunikacinių įgūdžių formavimo anglų kalbos pamokose
Būtina dar kartą išdėstyti mūsų tyrimo hipotezę. Mūsų užduotis buvo nustatyti, ar įvairių ugdymo proceso organizavimo metodų ir technikų naudojimas prisideda prie mokinių bendravimo įgūdžių formavimo. Hipotezei patvirtinti ir pagal šios baigiamojo darbo tikslą panaudojome tam tikrus pedagoginio tyrimo metodus. Spręsdami iškeltą problemą, rėmėmės kelių tyrimo metodų principu. Šis principas reiškia, kad pateiktos problemos sprendimui naudojome ne vieną, o kelis metodus. Pažvelkime į juos išsamiau. Rašydami šio baigiamojo darbo I skyrių, mes pakankamai studijavome didelis skaičius pedagoginė, metodinė ir specialioji literatūra apie bendravimo įgūdžių ugdymo anglų kalbos pamokose problemą.
Per trejus metus pradinėse mokyklose buvo lankyta vienuolika anglų kalbos mokytojų pamokų. Naudoti empiriniai tyrimo metodai, ypač: stebėjimo metodai, pokalbiai su dėstytojais ir studentais, tyrimas mokymo patirtis Azovo miesto 1-osios vidurinės mokyklos ir savivaldybės 4-osios ugdymo įstaigos mokytojai apie mūsų nagrinėjamą problemą. Be to, taikėme kai kuriuos eksperimentinius ir sociologiniai metodai pedagoginiai tyrimai: psichologinė ir pedagoginė klasės diagnostika, apklausa ir statistinis apdorojimas gautus duomenis. Kitas mūsų darbo etapas buvo anglų kalbos mokytojos pedagoginės patirties tyrimas Azovo miesto savivaldybės švietimo įstaigos 4-ojoje vidurinėje mokykloje Malkevič S.V., kur vėliau atliko pedagoginę praktiką. Apibendrinant anglų kalbos mokytojo patirtį šioje mokykloje, lankėme keletą pamokų. Kartu jie siekė suprasti darbo komunikacinių įgūdžių ugdymo efektyvumo priežastis, išmokti savarankiškai kurti pamokų ta tema sistemą, išmokti nustatyti atskiros pamokos struktūrą ir pagrįstai pasirinkti mokymo metodus. siekiant padidinti mokinių aktyvumą. Dėl stebėjimo pedagoginis procesas, pokalbiai su mokiniais ir mokytojais, surinkau įdomią medžiagą šia tema.
Pavyzdžiui, pamoka tema „Žaislų parduotuvė“ [žr. 1 priedas], buvo skirtas supažindinti su klausimu "Ar norite...?" ir atsakymai į jį yra „Taip, Ido“ ir „Ne, Idon`t“. Šios pamokos tikslai buvo skirti lavinti dialoginės kalbos įgūdžius.
Pirmiausia mokytojas ir mokiniai vienas kitą pasveikino angliškai:
– Labas rytas, vaikinai! Labas rytas, merginos!
(Labas rytas, Svetlana Viktorovna!)
Tada mokytojas, o paskui vaikinai, choru pasakė eilėraštį:
Labas rytas, labas rytas!
Labas rytas jums!
Labas rytas, mieli vaikai!
Džiaugiuosi tave matydamas!
(Labas rytas, labas rytas!
Labas rytas jums!
Labas rytas, brangioji mokytoja!
Džiaugiamės jus matydami!)
Po sveikinimo mokiniai paeiliui uždavinėjo vieni kitiems klausimus ir atsakinėjo:
– Kaip laikaisi, Lena? (Man viskas gerai, ačiū).
-Kaip sekasi, Katya? (Man viskas gerai, ačiū). ir kt.
Fonetikos pratimai buvo skirti kalbėjimo įgūdžiams aktyvinti. Mokytojas pakvietė mokinius kartoti po jo skambančius garsus chore, imituojant įvairius gyvūnus.
Kalbos pratimų metu mokiniai kartojo išmoktus garsus ir raides. Anglų abėcėlė, kurie vėliau buvo naudojami mokantis dainos „The Alphabet“.
Darbas šios pamokos tema buvo įdomiai organizuotas. Svetlana Viktorovna vedė dialogą su studentais, veikdama kaip žaislų pardavėja. Prie kiekvienos užduoties mokytojas pateikdavo komunikacines gaires ir, jei reikia, įgyvendinimo pavyzdžius.
– Ką pasakysite pardavėjui, kai ateisite į parduotuvę? Teisingai, pirmiausia reikia pasisveikinti, o tada pasakyti pardavėjui, ką norite nusipirkti. Ką apie tai sakai? Noriu katės. Dabar pradėkime žaisti.
Mokiniai pakaitomis ateidavo prie mokytojo stalo, sveikindavosi ir pasakydavo, kokį žaislą nori nusipirkti.
Labas rytas, Svetlana Viktorovna!
Labas rytas, Kolya!
- Kaip laikaisi?
- Man viskas gerai, ačiū. Noriu katės.
– Imk, prašau.
– Sveiki. Iki.
Sužaidus dialogus, mokytojas kviečia mokinius žaislo vardu pasakyti, ką ji nori veikti.
Susipažinęs su klausimu "Ar norite...?" o atsakymus į jį „Taip, Ido“ ir „Ne, ne“ mokiniai panaudojo žodinėje užduotyje, lavinančioje dialoginės kalbos įgūdžius.
Namų darbai logiškai įsiliejo į pamokos struktūrą ir apėmė individualų darbą, panašų į darbą klasėje.
Mane ypač sudomino ta pamoka, kuri buvo labiausiai susijusi su mūsų tyrimo tema. Pamokos „Kiškio ir Mikio pokalbis“ tikslas buvo išmokyti dialoginę kalbą.
Pamoka prasidėjo sveikinimu.
– Labas rytas, vaikai! (Labas rytas, Svetlana Viktorovna!)
- Džiaugiuosi tave matydamas! (Mums taip pat malonu jus matyti.)
Mokytoja paskelbė pamokos tikslus. Fonetikos pratimų metu mokiniai lavino kalbos įgūdžius. Kalbos apšilimas turėjo didelę reikšmę formuojant bendravimo įgūdžius. Mokytojas greitai uždavė klausimus. Mokiniai buvo paprašyti atsakyti į jo klausimus.
– Šiandien noriu atsakyti į savo klausimus.
Būkite greiti ir aktyvūs.
– Ar mėgstate valgyti kiaušinius?
– Ar tavo mama mėgsta morkas?
– Ar nori išgerti obuolių sulčių?
– Ar tavo brolis mėgsta košę?
Studijuoto žodyno kartojimas buvo sumaniai ir linksmai organizuotas. Mokiniai stovėjo ratu, mokytojas – apskritimo centre. Mokytojas metė mokiniui kamuoliuką ir pavadino žodį rusiškai. Mokiniai pakaitomis gaudė kamuolį ir vertė žodį į anglų kalbą. (Prašau – prašau, sakyk – sakyk, didelis – didelis ir pan.).
Ši mankšta sudomino ir sužavėjo vaikus.
Žodinės kalbos įgūdžių atnaujinimo etape visi mokiniai buvo įtraukti į darbą. Mokytojui pavyko suaktyvinti vaikus. Vaikinai gavo sakinių pradžią, jie pasiūlė savo variantus, kaip šias frazes užbaigti.
Dialoginės kalbos mokymą sudarė studentai, padaliję dialogą į poras ir penkias minutes vaidindami dialogą. [Išsami vienos iš pamokų santrauka Malkevičius S.V. pateikta priede Nr....]
Po anglų kalbos pamokų vyko pokalbis su mokiniais apie įspūdžius išnagrinėjus temą, apie anglų kalbos pažangą, domėjomės jų nuomone apie pamoką. Dauguma mokinių domisi dalyku ir aktyviai dalyvauja pamokoje. Mokiniams buvo pasiūlyti klausimynai, siekiant nustatyti jų požiūrį į anglų kalbą.
Mokinius labiausiai domino komunikacinės užduotys, susijusios su bendravimu užsienio kalba. Moksleiviai geriau įsimena žodžius, jei turi juos vartoti kalboje. Dialogas anglų kalbos pamokoje jiems yra motyvas mokytis naujų žodžių.
Rezultatai rodo, kad bendravimo metodai yra mėgstamiausia mokinių veikla klasėje.
Taip pat man buvo įdomu sužinoti mokytojo nuomonę apie mokinių bendravimo įgūdžių ugdymą. Svetlana Viktorovna mano, kad dialogas lengvu, atsipalaidavusiu būdu leidžia studentams pašalinti bendravimo kliūtis ir padidinti kalbos praktikos apimtį. Jaunesniajame lygmenyje mokiniai mėgaujasi įsivaizduojamomis situacijomis su vaidmenų žaidimo elementais. Būtent šiame etape kalbos situacijos leidžia padidinti jų auklėjamąjį poveikį.
Taigi, galime kalbėti apie komunikacinių pratimų ir užduočių panaudojimo anglų kalbos pamokoje pradinėje mokykloje efektyvumą, nes bendravimo įgūdžių ugdymas klasėje yra viena iš svarbiausių bet kurio mokytojo užduočių.
Dėl to mokiniai patiria emocinį pakilimą, teigiamą požiūrį ir norą mokytis anglų kalbos.
2.2 Pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymo praktinio darbo efektyvumas
Svarbi mūsų baigiamojo darbo dalis buvo pedagoginių tyrimų kūrimas ir vykdymas. Norėjome gauti tikslesnes tiriamo pedagoginio reiškinio (bendravimo įgūdžių ugdymo) charakteristikas, tiriant jo ryšį su kitais reiškiniais ir nustatyti efektyviausias jų panaudojimo sąlygas.
Už sėkmingą pedagoginio tyrimo atlikimą buvo atrinktos 4 Azovo miesto 4 pagrindinės mokyklos „A“ ir 4 „B“ klasės. Trumpai apibūdinkime šias mokinių grupes psichologiškai ir pedagogiškai.
4 "A" klasė.
1. Savivaldybės ugdymo įstaiga 4 vidurinė mokykla
2. Iš viso klasėje yra 12 žmonių, iš kurių trys gabūs vaikai, penki žmonės su negalia, kiti keturi yra paprasti vaikai.
3. Iš jų septynios mergaitės ir penkios berniukai.
5. Šioje komandoje yra suburta vaikų grupė, kuri yra klasės turtas. Ją sudaro penki žmonės: už pareigas atsakingas asmuo, kultūros sektorius, sporto ir švietimo sektoriai, taip pat vadovas, atsakingas už klasės veiklą.
6. Klasė turi būti priskirta prie vidutiniškai drausmingų. Išsilavinimo lygis atitinka mokykloje priimtinus elgesio standartus. Ne visi klasės mokiniai dalyvauja socialiniame darbe.
7. Komanda turi palankias sąlygas tarpasmeniniai santykiai, tarp mokinių neapsireiškia antipatijos vienas kitam.
8. Klasėje yra tradicijų sistema. Vaikai visada sveikina klasės draugus su gimtadieniu, kiekvienais metais mergaitės dovanoja dovanas berniukams vasario dvidešimt trečiąją, o jie savo ruožtu ruošia staigmenas mergaitėms kovo aštuntąją.
4 "B" klasė
1. Savivaldybės ugdymo įstaiga 4 vidurinė mokykla
2. Iš viso klasėje yra 15 žmonių, iš kurių penki gabūs vaikai, du neįgalieji, likusieji paprasti vaikai.
3. Iš jų aštuonios mergaitės ir septyni berniukai.
4. Vidutinis mokinių amžius – 10 metų.
5. Šioje komandoje identifikuojama vaikų grupė, kuri yra klasės turtas. Į grupę įeina: asmuo, atsakingas už pareigas, kultūros sektorių, sporto ir švietimo sektorius, taip pat vadovė, kuri yra atsakinga už drausmės palaikymą klasėje.
6. Klasė yra labai disciplinuota. Aktyviai dalyvauja visa klasė viešasis gyvenimas mokyklos.
7. 4 „B“ stebimi palankūs tarpasmeniniai santykiai, mokiniai nerodo antipatijos vienas kitam požymių.
8. Klasėje susiklostė tradicijų sistema. Vaikai švenčia „Gimtadienį“. Pasibaigus mokslo metams visa klasė susirenka ir leidžiasi į žygį. Kasmet švenčiamos kovo aštuntoji ir vasario dvidešimt trečioji.
Prieš baigiant studijas, siekdama patvirtinti iškeltą hipotezę, diagnozavau bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį mokantis anglų kalbos. Tam užfiksavau pradinį bendravimo įgūdžių lygį pagal penkis kriterijus. Šie kriterijai apima:
1. Angliškų komunikacinių posakių vartojimas.
2. Gebėjimas užduoti klausimus, atsižvelgiant į jaunesnių moksleivių žodyną.
3. Gebėjimas atsakyti į klausimus neperžengiant mokymo programos ribų.
4. Veiklos įgūdžiai kalba reiškia bendravimo tikslais.
5. Mokinių kalbos ir mąstymo veikla.
Pradinis bendravimo įgūdžių lygis 4 „A“ klasėje pateiktas žemiau esančioje lentelėje.
PILNAS VARDAS. studentas |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodskis G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Taydachenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Ficinas A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čechova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Šiškinas R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Mokinių bendravimo įgūdžių lygį įvertinau penkiabale sistema:
„0“ – neturintys bendravimo įgūdžių pagal šį kriterijų;
„1“ – beveik nėra žinių;
"2" - žemas lygis turtas;
„3“ – patenkinamas įgūdžių lygis;
„4“ – geras įgūdžių lygis;
„5“ yra puikus mokinių bendravimo įgūdžių rodiklis.
Vidutinis mokinių anglų kalbos komunikacinių posakių vartojimo įvertinimas – 2,75 balo. Iš jų trijų žmonių bendravimo įgūdžių lygis buvo žemas, o kitų – patenkinamai. Pagal antrąjį kriterijų keturi moksleiviai pasižymėjo žemu lygiu, dar keturi mokiniai – patenkinamą lygį, likę vaikai mokėjo gerai užduoti klausimus, todėl vidutinis siekė 3 taškus. Pagal kitą kriterijų buvo pažymėta, kad trys asmenys visiškai negalėjo atsakyti į klausimus, du pagal šį kriterijų – žemą lygį, o septyni moksleiviai – patenkinamai. Penkių mokinių kalbinių priemonių naudojimo komunikaciniais tikslais įgūdžiai buvo žemi, tiek pat jų žinios buvo patenkinamos, o du mokiniai šių įgūdžių neturėjo. Stebėjimo metu paaiškėjo, kad pagal trečiąjį ir ketvirtąjį kriterijus vidutinis balas buvo 2,08 balo. Pagal paskutinį kriterijų trys vaikai iš viso neturėjo kalbinio mąstymo veiklos, keturiems mokiniams nustatytas žemas lygis, penki – patenkinamai. Mokinių žodinis ir protinis aktyvumas vidutiniškai siekė 1,9 balo. Taigi 4 „A“ klasės mokinių vidutinis balas pagal penkis bendravimo įgūdžių lygio kriterijus yra 2,4 balo. Panašiai pradinį bendravimo įgūdžių lygį užfiksavau 4 „B“ klasėje.
PILNAS VARDAS. studentas |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Kiekvieno mokinio vidurkis | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelčenka A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Stukanovas S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromovas A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradovas V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Velichko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukjanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zacharčevskaja E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovskaja V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Vidurkis pagal kiekvieną kriterijų | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
Šioje klasėje anglų kalbos komunikacinių posakių vartojimo vidurkis buvo 3,8 balo. Iš jų vieno asmens bendravimo įgūdžių lygis buvo žemas, trijų – patenkinamai, devynių – geras ir tik du puikiai vartojo komunikacines išraiškas. Pagal antrąjį kriterijų du mokiniai pasižymėjo žemu lygiu, dar penki mokiniai – patenkinamai, trys mokiniai gerai uždavė klausimus, keturi puikiai mokėjo šį įgūdį, todėl balų vidurkis buvo 3,5 balo. Pagal kitą kriterijų pastebėta, kad du asmenys beveik nemokėjo atsakyti į klausimus, devyni – patenkinamas, o keturi studentai – gerą. Trys mokiniai beveik nemokėjo naudotis kalbinėmis priemonėmis komunikaciniais tikslais, du – žemai, keturi – patenkinamai, šeši – gerą. Stebėjimo metu paaiškėjo, kad pagal trečią kriterijų - 3, o pagal ketvirtą - 2,9 balo. Pagal paskutinį kriterijų du vaikai beveik neturėjo kalbos ir protinės veiklos, vienam mokiniui nustatytas žemas lygis, devyni įvertinti patenkinamai, trys – gerai. Mokinių žodinis ir protinis aktyvumas vidutiniškai siekė 2,9 balo. Taigi 4 „A“ klasės mokinių vidutinis balas pagal penkis bendravimo įgūdžių lygio kriterijus yra 3,16 balo.
Tą pačią medžiagą galime atvaizduoti diagramos pavidalu, kur duomenys pateikiami taškais.
4 „B“ klasėje bendravimo įgūdžių ugdymo praktinio darbo efektyvumui įrodyti taikiau komunikacinius metodus ir būdus, o 4 „A“ klasėje vedžiau tradicines pamokas.
Kiekviena 4 „B“ pamoka prasidėjo posakiais iš klasės. [cm. 2 priedas] Pavyzdžiui, labas rytas, (popietė), draugai; prašau atsistoti; atsisėskite, prašau ir kalbos etiketo išraiškos. [cm. 3 priedas]. Visų pirma buvo naudojami bendravimo žaidimai.
Pamokų metu moksleiviai buvo supažindinti su daugybe leksinių vienetų. O žaidimas „Mokytojas ir mokiniai“ suteikė svarbią pagalbą įsisavinant šiuos žodžius. Mokytojo vaidmenį atliekantis mokinys uždavė mokiniui klausimus, parodydamas tam tikro objekto paveikslėlį, į kurį jis atsakė. Tada žaidėjai apsikeitė vietomis. Bandžiau suporuoti tuos, kurie buvo prastai pasiruošę, su gerai pasiruošusiais. [cm. 4 priedas].
Pradiniame užsienio kalbos mokymo etape naudojau projektinių užduočių pavyzdžius. Norėdami tai padaryti, vaikams buvo pasiūlytos įvairios anketinės apklausos galimybės. [cm. Priedas Nr.5]. Pavyzdžiui, „Apklauskite savo draugus ir pasakykite jiems, kas ką valgo (geria) per pusryčius (pietus, vakarienę). Užpildykite šią formą“ (rašo lentoje):
Pamokos tema „Mano draugas“ tikslas [žr. 6 priedas], buvo automatizuoti bendrųjų klausimų naudojimo įgūdžiai. Pakartojant klausimą: ar norėtumėte...? Vaikai atspėjo vieni kitų norus: „stebuklinga lazdelė“ buvo perduota grandine.
Siekiant sustiprinti kitus klausimus, mokiniams buvo pasiūlytas žaidimas
"BŪK ATSARGUS". Vaikinai turėjo teisingai suprasti prasmę ir atsakyti į klausimus.
A. Ar berniukas gali plaukti? K. Ar žuvys gyvena jūroje?
Ar katė gali skristi? Ar knygos dainuoja?
Ar gali bėgti žuvis? Ar tu gyveni medyje?
Ar paukštis gali skristi? Ar Pitas sportuoja?
Pamokoje aktyviai dalyvavo visa klasė, susidomėjusi klausinėjo ir atsakinėjo į klausimus. Bendraudami anglų kalba, mokiniai nepatyrė baimės suklysti ir siekė įgyvendinti vieną ar kitą komunikacinę intenciją visomis turimomis priemonėmis.
Be to, panaudojau ir kitas pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymą skatinančias darbo technikas, kurios pateikiamos priede.
Padirbėjęs su bendravimo įgūdžių ugdymu, užfiksavau tokius rezultatus. 4 „A“ klasėje:
PILNAS VARDAS. studentas |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Kiekvieno mokinio vidurkis |
| 1. Brodskis G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Taydachenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Ficinas A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čechova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Šiškinas R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Vidurkis pagal kiekvieną kriterijų | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Dėl pakartotinės diagnostikos vidutinis anglų kalbos komunikacinių posakių vartojimo balas tarp 4 „A“ klasės mokinių, kur komunikacinės technikos nebuvo naudojamos, padidėjo tik 0,25 balo. Pagal gebėjimą užduoti klausimus – 3,3 balo. Sekančio kriterijaus rodiklis – 1 balas. Mokinių žodinė ir protinė veikla išliko tame pačiame lygyje.
PILNAS VARDAS. studentas |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Kiekvieno mokinio vidurkis | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelčenka A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Stukanovas S | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromovas A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradovas V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Velichko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukjanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zacharčevskaja E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovskaja V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Vidurkis pagal kiekvieną kriterijų | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Taigi 4 „B“ klasės mokiniai, kuriuose buvo naudojami komunikaciniai metodai,
anglų kalbos komunikacinių posakių vartojimo balų vidurkis padidėjo 0,4 balo. Pagal gebėjimą užduoti klausimus – 0,8 balo. Sekančio kriterijaus rodiklis – 0,32 balo. Mokinių kalbos ir mąstymo aktyvumas - 0,8 balo.
Gautus duomenis pateikėme diagramų pavidalu.
Bendravimo įgūdžių ugdymas pagal šiuos kriterijus gali būti vizualiai atvaizduojamas grafikų pavidalu.
4 "A" klasė
4 "B" klasė
Rezultatai parodė, kad vaikai žymiai geriau mokėsi temomis, kuriose buvo naudojamas dialogas. Tradiciniu būdu nagrinėjamų temų rodikliai pasirodė gerokai mažesni.
Taigi, galime kalbėti apie komunikacinių pratimų ir užduočių panaudojimo anglų kalbos pamokoje pradinėje mokykloje efektyvumą, nes bendravimo įgūdžių ugdymas klasėje yra viena iš svarbiausių bet kurio mokytojo užduočių. Dėl to mokiniai patiria emocinį pakilimą, teigiamą požiūrį ir norą mokytis anglų kalbos.
Išvada
Remiantis tyrimo medžiaga, atlikta užsienio kalbos mokymo metodikoje apie bendravimo įgūdžių ugdymo problemą anglų kalbos pamokose, taikymas įvairios technikos mokant žodinio bendravimo, galime daryti išvadą, kad šiuo metu akiratyje lieka užduotis, kuriai išspręsti yra skirtas pradinis šio dalyko mokymas, būtent bendravimo įgūdžių ugdymas. Tai suponuoja, kad moksleiviai turi ne tik praktinių įgūdžių, bet ir tam tikrų asmenybės savybių: komunikabilumą, atsipalaidavimą, norą užmegzti kontaktą, gebėjimą bendrauti komandoje ir pan. Anglų kalbos pamokos užtikrina, kad vaikai bendraudami nauja kalba įsitrauktų į universalią kultūrą ir ugdytų jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžius.
Naudojamos darbo technikos prisideda prie dialoginės kalbos ugdymo, mokinių akiračio plėtimo, susidomėjimo mokytis anglų kalbos palaikymo.
Teoriniu požiūriu darbas parodė, kad šiuolaikinė užsienio kalbos mokymo teorija ir praktika turi ryškią komunikacinę orientaciją, kuri prisideda prie visapusiško asmenybės ugdymo ir mokinių dvasinių vertybių ugdymo. Komunikacijos metodas atitinka duomenis šiuolaikinės tendencijos metodikoje, būtent ji daro prielaidą:
1. Mokymų kalbos orientacija.
2. Atsižvelgimas į individualias psichologines studento ypatybes su jo asmeniniu aspektu vadovaujančiu vaidmeniu.
3. Kalbinė-protinė veikla kaip nuolatinis mokinių įtraukimas į bendravimo procesą tiesiogine (žodine) arba netiesiogine (protine) forma.
4. Funkcinis požiūris į mokomosios medžiagos parinkimą.
Šios pagrindinės komunikacinio požiūrio nuostatos atsispindėjo parengtame pratimų rinkinyje ir buvo praktiškai įgyvendintos tyrime.
Remiantis atliktais tyrimais įrodyta, kad įvairių ugdymo proceso organizavimo metodų ir technikų naudojimas yra veiksmingomis priemonėmis bendravimo įgūdžių formavimas, skirtas praktiškai įgyvendinti natūralaus bendravimo sąlygomis, o esamas pratimų kompleksas gali pasitarnauti praktinis vadovas, naudojamas komunikacinei kalbos pusei lavinti pradiniame mokymosi etape.
Naudotų šaltinių sąrašas
1. Andreeva L.N. Socialinė psichologija. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1993. 43 p.
2. Andrienko K.L. Socialinė psichologija. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1993. 46 p.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodinė mozaika // ILS // 2008. Nr.4. 53 p.
4. Barbara M.P. Bendravimo įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokose. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1992. 12 p.
5. Biboletova M.Z. UMK „EnjoyEnglish“, 2004. 35 p.
6. Galskova N.D. Užsienio kalbų mokymo pradinėje mokykloje teorija ir praktika. M.: Leidykla „Inlightenment“, 2006.59 p.
7. Valstybinis užsienio kalbų standartas. 2006.18 p.
8. Burdina M.I. Ugdymo proceso užsienio kalbomis organizavimas pradinėje mokykloje // Kalbų ir mokslų institutas // 2001. Nr. 2. 23 p.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. raidos ir ugdymo psichologija. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1992. 38 p.
10. Denisenko O.A. Anglų kalba mokykloje. M.: Leidykla „Inlightenment“, 2005. 42 p.
11. Žiemos V.N. Pedagoginė psichologija. M.: Leidykla „Inlightenment“, 217, 249, 316 p.
12. Zotovas Yu.B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1994. 37 p.
13. Kitaygorodueva G.A. Intensyvaus mokymo metodai M.: Leidykla Prosveshchenie. 152 p.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Užsienio kalbos mokymo metodai. M.: Leidykla Apšvietimas, 2003.62 p.
15. Leontyeva M.R. Apie užsienio kalbų mokymąsi švietimo įstaigose // Užsienio kalbų institutas// 2000. Nr. 5. 17 p.
16. Mukhina K.V. Psichologija. M.: Leidykla „Inlightenment“, 2001. 249–321, 356 p.
17. Passov E.I. Komunikacinis metodas užsienio kalbėjimo mokymas. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1991. 214 p.
18. Passov E.I. Užsienio kalbos kalbos veiklos mokymo komunikacinių metodų problemos. M.: Voronežo leidykla, 1992. 96 p.
19. Passov E.I. Progresyvi užsienio kalbos ugdymo samprata. M.: Leidykla Title, 2000. 47 p.
20. Passov E.I. Bendravimo technika. M.: Leidykla ARKTI, 2005. 28 p.
21. Rokhmaninovas I.V. Pagrindinės užsienio kalbos mokymo metodų kryptys. M.: M.: Leidykla „Inlightenment“, 1991. 21 p.
22. Rogova G.V. Užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje metodai. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1991. 52 p.
23. Rubenstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. M.: Leidykla „Inlightenment“, 1994. 43 p.
24. Savčenko G.A. Bendravimo įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokose. M.: Leidykla „Panorama“, 2006. 62 p.
25. Solovcova E.I., Kamenetskaya N.P. Apie užsienio kalbų mokymą moderni scena// Branduolinių mokslų institutas // 2004. Nr.3. 61, 35, 48, 81 p.
26. Skalkinas V.L., Jakovlenko O.I. Ką reiškia užsienio kalba kaip studijų ir žinių dalykas // Užsienio kalbų institutas// 1994. Nr. 1. 10 p.
27. Filatovas V.P. Užsienio kalbos mokymo metodai. M.: Phoenix Publishing House, 1993. 404 -408 p.
27. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 p.)
„Bendravimo įgūdžių ugdymas ir
anglų kalbos pamokų įgūdžius“.
Baigė anglų kalbos mokytoja Arzhikeeva A.B.
Pagrindinis anglų kalbos mokymo šiuolaikinėje mokykloje tikslas yramokinio asmenybės ugdymas, gebantis naudoti anglų kalbą kaip bendravimo priemonę.
Manau, kad anglų kalbos mokymosi rezultatas pasiekiamas per asmeninį ir komunikacinį mokymąsi.
Bendravimo principas yra pagrindinis anglų kalbos mokymo principas, kuriame formuojami kalbėjimo įgūdžiai, t.y. kompetencijos, kurios būtinos norint susikalbėti anglų kalba konkrečia tema.
Komunikacinė kompetencija apima ir komunikacinių reiškinių ugdymą (gebėjimą skaityti ir suprasti tai, kas skaitoma, dialoginį bendravimą, gebėjimą vesti trumpus monologus, gebėjimą perteikti informaciją raštu), ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymą. darbas su vadovėliu, žodynu, žinynu ir kt.)
Komunikacinis metodas pirmiausia skirtas mokyti kalbėti.
Komunikacinės kompetencijos sąlyga – motyvacijos formavimas. Praktika rodo, kad motyvaciją skatina matomumas, diskusijos, mokinių projektinė veikla, žaidimai, ypač vaidmenų žaidimai vyresnėje ugdymo pakopoje ir kt.
Mokiniai lengviau išreiškia savo požiūrį naudodamiesi mokomu žodynu, naudodamiesi vaizdinėmis priemonėmis. Prasmingos vaizdinės priemonės sukuria poreikį reikšti savo mintis ir suvokti žodinius bendražygių pranešimus.
Pavyzdžiui, 6 klasėje žaislu įvedu vietos prielinksnius. Pagal jo vietą vaikai atspėja prielinksnių vertimą. Po to šiuos prielinksnius pataisome frazėse ir sakiniuose ir aprašome paveikslėlius.
Aiškindamas medžiagą ant lentos dedu korteles su naujais žodžiais, o prie jų – atitinkamus paveikslėlius. Mokiniai skaito žodžius ir iš paveikslėlių atspėja jų reikšmę.
Probleminis mokymasis taip pat prisideda prie komunikacinės kompetencijos ugdymo. I.S. Kon mano, kad „ vienintelis kelias sukelkite gilų emocinį paauglio atsaką – pristatykite jam artimą problemą, priversdama mąstyti savarankiškai ir suformuluoti išvadą. Probleminis klausimas padeda mokiniams suprasti ugdomosios veiklos tikslą, o tai savo ruožtu turi įtakos jos teigiamų motyvų formavimuisi.
Tikslas: klausimų ir atsakymų sąveikos įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir aktyvinimas naudojant tokius teiginius kaip sakiniai, nuomonių teikimas ir kt.
Kiekvienas gauna po vieną ar du sakinius, užrašytus ant kortelės, kuriais gali atsakyti į klausimus: „Kas būtų, jei...?Kąvaliosatsitiktijeigu…. Visi žaidėjai atsako į klausimą grandinėje.
Grupinį darbą laikau efektyviausia studentų edukacinės veiklos organizavimo forma sprendžiant tiriamąsias problemas. Šiuo atveju kalbėjimo įgūdžiai gerinami tarpasmeninio bendravimo procese. Grupinis darbas užtikrina kiekvieno vaiko individualų vystymąsi, tarpasmeninio intelekto formavimąsi, o tai savo ruožtu reiškia aukštą bendravimo gebėjimų ugdymą. Akivaizdu, kad vaikai turi skirtingus gebėjimus išmokti anglų kalbą. Kai kurie lengvai įvaldo medžiagą ir atitinkamus kalbos įgūdžius. Kiti, nepaisant didelių pastangų, nepasiekia tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengtųsi. Todėl grupiniame darbe galima įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir skirtingų gebėjimų mokiniams pateikti kelių lygių užduotis.
Išsakyti savo mintis, tobulėjimą kūrybiškumas Nestandartinio mąstymo, vaizduotės, fantazijos ir savarankiškumo įgūdžiams lavinti naudoju projektinį metodą. Labai svarbu, kad naudojant šį metodą mokyme, mokinys (arba mokinių grupė) nuspręstų, kas bus projekte ir kaip jį pristatys. Rinkdamasis užduotis remiuosi, kad jos atitiktų lygį, kuriame yra mokinys. Mokinys jaučiasi kitokiu pajėgumu, žino, kad gali reikšti savo mintis, o tai savo ruožtu didina motyvaciją mokytis ir didina komunikacinę kompetenciją.
Anglų kalbos kursuose, baigus kiekvieną temą, sukurkite projektinį darbą.Šį metodą plačiai naudoju 6-9 klasėse. Studentai atlieka projektinius darbus ir ginasi. 6 klasėje vaikai kuria mini projektus " apibūdinimas apie mano draugas ", "Mano draugo aprašymas"" mano Šalis “ – „Mano šalis“ ir kt., 7–8 klasėse „ Kaip į išlaikyti tinka »,” The svarbu laikai in mano gyvenimą “, 9 klasėje -“ Kodėl daryti žmonių mokytis Anglų "ir kt.
Kad žmogui gyvenimo situacijose būtų patogu, jis turi mokėti modeliuoti bendravimo situacijas. Tam tikslui pamokose naudoju žaidimus.
Ypač 6 klasėje skiriu žaidimui didelį vaidmenį. Žaidimo metu mokiniai lavina įgūdžius, lavina kalbėjimo įgūdžius, mokosi bendrauti, prisiminti kalbinę medžiagą.
Savo pamokose naudoju skirtingi tipaižaidimai, pavyzdžiui, „sniego gniūžtė“, įsiminimo, mąstymo, kalbos ugdymo žaidimai, kalbėjimo žaidimai „pagyrų konkursas“, „geriausias metų mokinys“ ir kt.
Įprastoje diskusijoje studentas, kuris nėra tikras savimi, gali tylėti, tačiau žaidimo metu kiekvienas gauna vaidmenį ir tampa partneriu, o tai, kas labai svarbu, yra gerai praktikuojama. mokomoji medžiaga. Pats žaidimas sukuria bendravimo poreikį ir skatina susidomėjimą dalyvauti bendraujant anglų kalba.
Vaidmenų žaidimas taip pat skatina kalbos veiklą.
Vaidmenų žaidimas leidžia imituoti tikro bendravimo situacijas ir visų pirma išsiskiria kalbos laisve ir spontaniškumu bei neverbaliniu veikėjų elgesiu. Vaidmenų žaidimas suponuoja tam tikro skaičiaus veikėjų buvimą, taip pat žaidimo probleminę situaciją, kurioje veikia žaidimo dalyviai. Žaidimo metu kiekvienas dalyvis savo elgesį organizuoja priklausomai nuo partnerių elgesio ir savo komunikacinio tikslo. Žaidimo rezultatas turėtų būti konflikto sprendimas. Vidurinėje mokykloje naudoju vaidmenų žaidimus, tokius kaip „Kokie skirtumai“Šepetysaukštyntavoprotas» …
Apskritai komunikacinė kompetencija apima ir komunikacinių reiškinių ugdymą, ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymą.
