Socialinis ir psichologinis pasirengimas. Vaiko socialinį pasirengimą mokyklai įtakojantys veiksniai

Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos.

Norint suprasti socialinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimosi mechanizmus, vyresniojo mokyklinį amžių reikia vertinti per septynerių metų krizės prizmę.

Pirmą kartą Rusijos psichologijoje kritinių ir stabilių laikotarpių egzistavimo klausimą iškėlė P.P. Blonskis 20-ajame dešimtmetyje. Vėliau raidos krizių tyrinėjimui buvo skirti garsių buities psichologų darbai: L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovič ir kt.

Atlikus vaikų raidos tyrimus ir stebėjimus, nustatyta, kad su amžiumi susiję psichikos pokyčiai gali pasireikšti staigiai, kritiškai arba palaipsniui, litiškai. Apskritai protinis vystymasis yra natūralus stabilių ir kritinių laikotarpių kaitaliojimas.

Psichologijoje krizės reiškia pereinamuosius laikotarpius nuo vieno etapo vaiko vystymasis kitam. Krizės įvyksta dviejų amžių sandūroje ir yra ankstesnio vystymosi etapo pabaiga ir kito pradžia.

Pereinamaisiais vaikystės vystymosi laikotarpiais vaiką gana sunku ugdyti, nes jam taikoma sistema pedagoginiai reikalavimai neatitinka naujo jo išsivystymo lygio ir naujų jo poreikių. Kitaip tariant, pedagoginės sistemos pokyčiai neatsilieka nuo sparčių vaiko asmenybės pokyčių. Kuo atotrūkis didesnis, tuo krizė aštresnė.

Krizės, jų neigiamu supratimu, nėra privalomi psichikos vystymosi reiškiniai. Neišvengiamos ne krizės kaip tokios, o lūžiai, kokybiniai vystymosi poslinkiai. Krizių gali ir nebūti, jei vaiko psichinė raida vystosi ne savaime, o yra pagrįstai kontroliuojamas procesas – kontroliuojamas auklėjimo.

Kritinių (pereinamųjų) amžių psichologinė prasmė ir jų reikšmė vaiko protiniam vystymuisi slypi tame, kad šiais laikotarpiais vyksta reikšmingiausi, globalūs pokyčiai visoje vaiko psichikoje: keičiasi požiūris į save ir kitus. , atsiranda nauji poreikiai ir interesai, pertvarkomi pažinimo procesai ir veikla vaikas įgyja naujo turinio. Keičiasi ne tik individualios psichinės funkcijos ir procesai, bet ir funkcinė sistema vaiko kaip visumos sąmonė. Krizės simptomų atsiradimas vaiko elgesyje rodo, kad jis perėjo į aukštesnį amžiaus tarpsnį.

Vadinasi, krizes reikėtų vertinti kaip natūralų vaiko psichinės raidos reiškinį. Neigiami pereinamųjų laikotarpių simptomai yra svarbių vaiko asmenybės pokyčių atvirkštinė pusė, kuri yra tolesnio vystymosi pagrindas. Krizės praeina, bet šie pokyčiai (su amžiumi susiję navikai) išlieka.

Septynerių metų krizė literatūroje buvo aprašyta anksčiau nei kitos ir visada buvo siejama su mokslo pradžia. Vyresnysis mokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. Jau seniai buvo pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Šie pokyčiai yra gilesni ir sudėtingesni nei per trejų metų krizę.

Šiame amžiuje visiškai pasireiškia neigiami krizės simptomai, būdingi visiems pereinamiesiems laikotarpiams (negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas ir kt.). Kartu išryškėja tam tikram amžiui būdingi bruožai: tyčia, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas: klounadavimas, blaškymasis, klounadavimas. Vaikas vaikšto niūria eisena, kalba cypiamu balsu, daro veidus, apsimeta buku. Žinoma, bet kokio amžiaus vaikai yra linkę kalbėti kvailystes, juokauti, mėgdžioti, mėgdžioti gyvūnus ir žmones – tai kitų nestebina ir atrodo juokingai. Priešingai, vaiko elgesys per septynerių metų krizę yra apgalvoto, klouniško charakterio, sukeliantis ne šypseną, o pasmerkimą.

Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Vyresni ikimokyklinukai nustoja būti naivūs ir spontaniški, kaip ir anksčiau, tampa mažiau suprantami kitiems. Tokių pokyčių priežastis yra diferenciacija (atsiskyrimas) vaiko sąmonėje savo vidinės ir išorinis gyvenimas.

Iki septynerių metų vaikas elgiasi pagal tuos išgyvenimus, kurie jam aktualūs šiuo metu. Jo troškimai ir šių troškimų raiška elgesiu (t. y. vidiniu ir išoriniu) sudaro neatskiriamą visumą. Tokio amžiaus vaiko elgesį galima apytiksliai apibūdinti schema: „noriu - padaryta“. Naivumas ir spontaniškumas rodo, kad vaikas išorėje yra toks pat, kaip ir viduje, jo elgesys yra suprantamas ir lengvai „perskaitomas“.

Spontaniškumo ir naivumo praradimas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko elgesyje reiškia tam tikro intelektualinio momento įtraukimą į jo veiksmus, kurie tarsi įsiterpia tarp patirties ir gali būti apibūdinti kita schema: „norėjau - supratau - padarė. . Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis: jis pradeda suvokti aplinkinių požiūrį ir požiūrį į juos bei į save, savo individualią patirtį, savo veiklos rezultatus ir kt.

Pažymėtina, kad septynerių metų vaiko sąmoningumo galimybės vis dar yra ribotos. Tai tik gebėjimo analizuoti savo išgyvenimus ir santykius formavimosi pradžia, tuo vyresnis ikimokyklinukas skiriasi nuo suaugusiojo. Elementarus išorinio ir vidinio gyvenimo suvokimas išskiria septintų metų vaikus nuo jaunesnių.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pirmiausia suvokia neatitikimą tarp jo užimamos padėties tarp kitų žmonių ir jo tikrųjų galimybių bei norų. Atsiranda aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. Vaikas tarsi „iškrenta“ iš įprasto gyvenimo ir jam taikomos pedagoginės sistemos, praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo veikla. Visuotinio mokymosi sąlygomis tai visų pirma pasireiškia vaikų socialinio moksleivio statuso ir mokymosi kaip naujos socialiai reikšmingos veiklos troškimu („Mokykloje – dideli, o darželyje – tik mažiukai“), taip pat noras atlikti tam tikras užduotis suaugusiems, prisiimti dalį savo pareigų, tapti pagalbininku šeimoje.

Pastaraisiais metais krizės ribos nuo septynerių metų perkeliamos į šešerius metus. Kai kuriems vaikams neigiami simptomai pasireiškia jau nuo 5,5 metų, todėl dabar kalbama apie 6-7 metų krizę. Yra keletas priežasčių, lemiančių ankstyvą krizės pradžią.

Pirma, pastaraisiais metais pasikeitusios socialinės-ekonominės ir kultūrinės visuomenės sąlygos lėmė normatyvinio apibendrinto šešerių metų vaiko įvaizdžio pasikeitimą, todėl pasikeitė ir reikalavimų tokio amžiaus vaikams sistema. Jei neseniai šešiametis buvo traktuojamas kaip ikimokyklinukas, tai dabar į jį žiūrima kaip į būsimą moksleivį. Iš šešerių metų vaiko reikalaujama mokėti organizuoti savo veiklą ir laikytis taisyklių bei nuostatų, priimtinesnių mokykloje nei ikimokyklinėje įstaigoje. Jis aktyviai mokomas mokyklinio pobūdžio žinių ir įgūdžių, pačios klasės darželis dažnai būna pamokos forma. Įstodami į mokyklą dauguma pirmokų jau moka skaityti, skaičiuoti, turi plačių žinių įvairiose gyvenimo srityse.

Antra, daugybė eksperimentinių tyrimų rodo, kad šiuolaikinių šešerių metų vaikų pažinimo galimybės viršija atitinkamus 60–70 metų bendraamžių rodiklius. Psichikos raidos spartėjimas yra vienas iš veiksnių, perkeliančių septynerius metus trukusios krizės ribas į ankstesnę datą.

Trečia, vyresniajam ikimokykliniam amžiui būdingi dideli darbo pokyčiai fiziologinės sistemos kūnas. Neatsitiktinai jis vadinamas pieninių dantų pasikeitimo amžiumi, „ilgio pailgėjimo“ amžiumi. Pastaraisiais metais anksčiau brendo pagrindinės vaiko kūno fiziologinės sistemos. Tai taip pat turi įtakos ankstyvas pasireiškimas septynerių metų krizės simptomai.

Pasikeitus objektyviai šešiamečių vaikų padėčiai socialinių santykių sistemoje ir paspartėjus psichofizinės raidos tempams, apatinė krizės riba perėjo į ankstesnį amžių. Vadinasi, naujos socialinės padėties ir naujų veiklos rūšių poreikis dabar vaikams pradeda formuotis daug anksčiau.

Krizės simptomai rodo vaiko savimonės pokyčius ir vidinės socialinės padėties formavimąsi. Čia svarbiausia ne neigiami simptomai, o vaiko noras naujo socialinio vaidmens ir socialiai reikšmingos veiklos. Jei savimonės raidoje nėra natūralių pokyčių, tai gali reikšti socialinio (asmeninio) vystymosi atsilikimą. 6-7 metų vaikai, kurių asmenybės raida vėluoja, pasižymi nekritišku savęs ir savo veiksmų vertinimu. Jie laiko save geriausiais (gražiais, protingais), dėl savo nesėkmių linkę kaltinti kitus ar išorines aplinkybes, nesuvokia savo patirties ir motyvų.

Vystymosi procese vaikas susikuria ne tik idėją apie jam būdingas savybes ir galimybes (tikrojo „aš“ įvaizdis - „kas aš esu“), bet ir idėją, koks jis turėtų būti, kaip jį nori matyti kiti (idealaus „aš“ įvaizdis – „toks, kaip aš norėčiau būti“). Tikrojo „aš“ sutapimas su idealu laikomas svarbiu emocinės gerovės rodikliu.

Vertinamasis savimonės komponentas atspindi žmogaus požiūrį į save ir savo savybes, jo savigarbą.

Teigiamas savęs vertinimas grindžiamas savigarba, savo vertės jausmu ir pozityviu požiūriu į viską, kas įtraukta į savęs vaizdą. Neigiamas savęs vertinimas išreiškia savęs atstūmimą, savęs neigimą ir neigiamą požiūrį į savo asmenybę.

Septintaisiais gyvenimo metais atsiranda refleksijos užuomazgos - gebėjimas analizuoti savo veiklą ir koreliuoti savo nuomonę, patirtį ir veiksmus su kitų nuomone ir vertinimais, todėl 6-7 metų vaikų savivertė tampa realesnė. , pažįstamose situacijose ir žinomose veiklos rūšyse priartėja adekvačiai . Nepažįstamoje situacijoje ir neįprastoje veikloje jų savivertė išpūsta.

Žema savivertė vaikams iki mokyklinio amžiaus yra vertinamas kaip asmenybės raidos nukrypimas.

Kas turi įtakos vaiko savigarbos ir įvaizdžio formavimuisi?

Yra keturios sąlygos, lemiančios savimonės vystymąsi vaikystėje:
1. vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis;
2. bendravimo su bendraamžiais patirtis;
3. individuali vaiko patirtis;
4. jo psichinė raida.

Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis yra objektyvi sąlyga, be kurios neįmanomas arba labai sunkus vaiko savimonės formavimosi procesas. Suaugusio žmogaus įtakoje vaikas kaupia žinias ir idėjas apie save, ugdo vienokią ar kitokią savigarbą. Suaugusiojo vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:
- suteikti vaikui informaciją apie jo savybes ir galimybes;
- jo veiklos ir elgesio įvertinimas;
- formuoti asmenines vertybes, standartus, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins;
- vaiko skatinimas analizuoti savo veiksmus ir veiksmus bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais.

Patirtis su bendraamžiais taip pat turi įtakos vaikų savimonės formavimuisi. Bendraudamas, bendroje veikloje su kitais vaikais vaikas įgyja tokių individualių savybių, kurios nepasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais (gebėjimas užmegzti ryšius su bendraamžiais, sugalvoti įdomų žaidimą, atlikti tam tikrus vaidmenis ir pan.), pradeda lavintis. suprasti kitų vaikų požiūrį į save. Būtent bendrame žaidime ikimokykliniame amžiuje vaikas atpažįsta „kito padėtį“, skirtingą nuo jo paties, ir mažėja vaikų egocentriškumas.

Nors suaugęs žmogus visą vaikystę išlieka nepasiekiamas standartas, idealas, kurio galima tik siekti, bendraamžiai vaikui veikia kaip „lyginamoji medžiaga“. Kitų vaikų elgesys ir poelgiai (vaiko mintyse „toks pats kaip ir jis“) yra tarsi išoriniai jam, todėl lengviau atpažįstami ir analizuojami nei jo paties. Norėdamas išmokti teisingai vertinti save, vaikas pirmiausia turi išmokti vertinti kitus žmones, į kuriuos gali pažvelgti tarsi iš šalies. Todėl neatsitiktinai vaikai kritiškiau vertina bendraamžių veiksmus, o ne save.

Viena svarbiausių ikimokyklinio amžiaus savimonės ugdymo sąlygų yra individualios vaiko patirties plėtra ir turtinimas. Kalbėdami apie individualią patirtį, šiuo atveju turime omenyje tų psichinių ir praktinių veiksmų, kuriuos pats vaikas atlieka supančiame objektyviame pasaulyje, bendrą rezultatą.

Skirtumas tarp individualios patirties ir bendravimo patirties yra tas, kad pirmoji kaupiasi sistemoje „vaikas – fizinis daiktų ir reiškinių pasaulis“, kai vaikas veikia savarankiškai, nebendraujant su niekuo, o antroji formuojasi per kontaktus su socialine aplinka. „vaiko“ sistema – kiti žmonės“. Tuo pačiu metu bendravimo patirtis yra individuali ta prasme, kad tai yra individo gyvenimo patirtis.

Individuali patirtis, įgyta konkrečioje veikloje, yra tikrasis pagrindas vaikui nuspręsti, ar jis turi tam tikrų savybių, įgūdžių ir gebėjimų, ar ne. Jis gali kasdien išgirsti iš aplinkinių, kad turi tam tikrų sugebėjimų arba kad jų neturi, tačiau tai nėra pagrindas susidaryti teisingą supratimą apie jo galimybes. Bet kokių gebėjimų buvimo ar nebuvimo kriterijus galiausiai yra atitinkamos veiklos sėkmė arba nesėkmė. Tiesiogiai išbandydamas savo jėgas realiomis gyvenimo sąlygomis, vaikas pamažu suvokia savo galimybių ribas.

Pradinėse raidos stadijose individuali patirtis atsiranda nesąmoninga forma ir kaupiasi kaip kasdienio gyvenimo rezultatas, kaip šalutinis vaikystės veiklos produktas. Net vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų patirtis gali būti tik iš dalies pripažinta ir reguliuoja elgesį nevalingai. Žinios, kurias vaikas įgyja per individualią patirtį, yra konkretesnės ir mažiau emociškai įkrautos nei žinios, įgytos bendraujant su kitais žmonėmis. Individuali patirtis yra pagrindinis specifinių žinių apie save šaltinis, kuris sudaro prasmingo savimonės komponento pagrindą.

Suaugusiojo vaidmuo formuojant individualią vaiko patirtį yra atkreipti ikimokyklinuko dėmesį į savo veiksmų rezultatus; padėti analizuoti klaidas ir nustatyti gedimų priežastis; sudaryti sąlygas sėkmei jo veikloje. Suaugusio žmogaus įtakoje individualios patirties kaupimas tampa organizuotesnis ir sistemingesnis. Būtent vyresnieji vaikui kelia užduotį suprasti ir išreikšti savo patirtį.

Taigi suaugusiųjų įtaka vaikų savimonės formavimuisi yra vykdoma dviem būdais: tiesiogiai, organizuojant vaiko individualią patirtį, ir netiesiogiai, žodiniu jo individualių savybių įvardijimu, žodiniu jo elgesio ir veiklos vertinimu. .

Svarbi savimonės formavimosi sąlyga yra protinis vaiko vystymasis. Tai, visų pirma, gebėjimas suvokti savo vidinio ir išorinio gyvenimo faktus, apibendrinti savo išgyvenimus.

6-7 metų amžiaus atsiranda prasminga orientacija į savo išgyvenimus, kai vaikas pradeda suvokti savo išgyvenimus ir suprasti, ką reiškia „aš laimingas“, „man liūdnas“, „aš pykstu“, „aš Man gėda“ ir kt. Daugiau Be to, vyresnis ikimokyklinukas ne tik suvokia savo emocines būsenas konkrečioje situacijoje (tai gali būti prieinama ir 4-5 metų vaikams), atsiranda išgyvenimų apibendrinimas arba afektinis apibendrinimas. Tai reiškia, kad jei kelis kartus iš eilės jis patiria nesėkmę kokioje nors situacijoje (pavyzdžiui, pamokoje neteisingai atsakė, nebuvo priimtas į žaidimą ir pan.), tada jis neigiamai vertina savo galimybes tokio pobūdžio veikloje. („Aš negaliu to padaryti“, „Aš negaliu to padaryti“, „Niekas nenori su manimi žaisti“). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje susiformuoja prielaidos refleksijai – gebėjimas analizuoti save ir savo veiklą.

Naujas savimonės lygis, atsirandantis ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje, yra „vidinės socialinės padėties“ formavimosi pagrindas (L.I. Bozhovičius). Plačiąja prasme vidinę žmogaus padėtį galima apibrėžti kaip gana stabilų sąmoningą požiūrį į save žmonių santykių sistemoje.

Savo socialinio „aš“ suvokimas ir vidinės pozicijos formavimas yra lūžis psichinis vystymasis ikimokyklinukas. 6-7 metų amžiaus vaikas pirmiausia pradeda suvokti savo objektyvios socialinės padėties ir vidinės padėties neatitikimą. Tai išreiškiama naujos, labiau suaugusiųjų gyvenimo padėties ir naujos socialiai reikšmingos veiklos troškimu, ypač socialinio mokinio ir mokymosi mokykloje troškimu. Vaiko suvokimo apie norą būti moksleiviu ir mokytis mokykloje atsiradimas rodo, kad jo vidinė padėtis gavo naują turinį - ji tapo vidine moksleivio padėtimi. Tai reiškia, kad vaikas perėjo į naują savo socialinio vystymosi amžiaus laikotarpį – jaunesnįjį mokyklinį amžių.

Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžiama kaip su mokykla susijusių poreikių ir siekių sistema, tai yra toks požiūris į mokyklą, kai įsitraukimą į ją vaikas patiria kaip savo poreikį: „Noriu eiti į mokyklą!" Vidinės moksleivio pozicijos buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo gyvenimo būdu ir ikimokyklinio ugdymo veikla ir veiklos rūšimis bei aktyviai domisi mokyklos ir ugdymo tikrove apskritai, o ypač tais jos aspektais, kurie yra tiesiogiai susiję su mokymusi. Tai naujas (mokyklinis) užsiėmimų turinys, naujo (mokyklinio) tipo santykiai su suaugusiuoju kaip mokytoju ir bendraamžiais kaip klasės draugais. Toks teigiamas vaiko susitelkimas į mokyklą, kaip į specialią ugdymo įstaigą, yra svarbiausia sėkmingo įėjimo į mokyklą ir ugdymosi tikrovę, mokyklos reikalavimų priėmimo, visapusiško įtraukimo į ugdymo procesą prielaida.

Socialinis vaikų pasirengimas mokyklai

Lavrentjeva M. V.

Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos.

Norint suprasti socialinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimosi mechanizmus, vyresniojo mokyklinį amžių reikia nagrinėti per septynerių metų krizės prizmę.

Pirmą kartą Rusijos psichologijoje kritinių ir stabilių laikotarpių egzistavimo klausimą iškėlė P.P. Blonskis 20-ajame dešimtmetyje. Vėliau raidos krizių tyrimui buvo skirti žinomų Rusijos psichologų darbai: L.S. Vygotskis, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovič ir kt.

Psichologijoje krizės reiškia pereinamuosius laikotarpius iš vieno vaiko raidos etapo į kitą. Krizės įvyksta dviejų amžių sandūroje ir yra ankstesnio vystymosi etapo pabaiga ir kito pradžia.

Pereinamaisiais vaikystės raidos laikotarpiais vaikas tampa gana sunkiai ugdomas, nes jam taikoma pedagoginių reikalavimų sistema neatitinka naujo jo raidos lygio ir naujų poreikių. Kitaip tariant, pedagoginės sistemos pokyčiai neatsilieka nuo sparčių vaiko asmenybės pokyčių. Kuo didesnis atotrūkis, tuo aštresnė krizė.

Kritinių (pereinamųjų) amžių psichologinė prasmė ir jų reikšmė vaiko protiniam vystymuisi slypi tame, kad šiais laikotarpiais vyksta reikšmingiausi, globalūs pokyčiai visoje vaiko psichikoje: keičiasi požiūris į save ir kitus. , atsiranda nauji poreikiai ir interesai, pertvarkomi pažinimo procesai ir veikla vaikas įgyja naujo turinio. Keičiasi ne tik atskiros psichinės funkcijos ir procesai, bet atkuriama ir visos vaiko sąmonės funkcinė sistema. Krizės simptomų atsiradimas vaiko elgesyje rodo, kad jis perėjo į aukštesnį amžiaus tarpsnį.

Septynerių metų krizė literatūroje buvo aprašyta anksčiau nei kitos ir visada buvo siejama su mokslo pradžia. Vyresnysis mokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. Jau seniai buvo pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas labai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Šie pokyčiai yra gilesni ir sudėtingesni nei per trejų metų krizę.

Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Vyresni ikimokyklinukai nustoja būti naivūs ir spontaniški, kaip ir anksčiau, tampa mažiau suprantami kitiems. Tokių pokyčių priežastis yra vaiko sąmonės diferencijavimas (atskyrimas) nuo jo vidinio ir išorinio gyvenimo.

Pirma, pastaraisiais metais pasikeitusios socialinės-ekonominės ir kultūrinės visuomenės sąlygos lėmė normatyvinio apibendrinto šešerių metų vaiko įvaizdžio pasikeitimą, todėl pasikeitė ir reikalavimų tokio amžiaus vaikams sistema. Jei neseniai šešiametis buvo traktuojamas kaip ikimokyklinukas, tai dabar į jį žiūrima kaip į būsimą moksleivį. Iš šešerių metų vaiko reikalaujama mokėti organizuoti savo veiklą ir laikytis taisyklių bei nuostatų, priimtinesnių mokykloje nei ikimokyklinėje įstaigoje. Jis aktyviai mokomas mokyklinio pobūdžio žinių ir įgūdžių, pačios pamokos darželyje dažnai būna pamokos pavidalu. Įstodami į mokyklą dauguma pirmokų jau moka skaityti, skaičiuoti, turi plačių žinių įvairiose gyvenimo srityse.

Trečia, vyresniam ikimokykliniam amžiui būdingi reikšmingi organizmo fiziologinių sistemų veikimo pokyčiai. Neatsitiktinai jis vadinamas pieninių dantų pasikeitimo amžiumi, „ilgio pailgėjimo“ amžiumi. Pastaraisiais metais anksčiau brendo pagrindinės vaiko kūno fiziologinės sistemos. Tai taip pat turi įtakos ankstyvam septynerių metų krizės simptomų pasireiškimui.

Vertinamasis savimonės komponentas atspindi žmogaus požiūrį į save ir savo savybes, jo savigarbą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žema savivertė laikoma asmenybės raidos nukrypimu.

Kas turi įtakos vaiko savigarbos ir įvaizdžio formavimuisi?

Yra keturios sąlygos, lemiančios savimonės vystymąsi vaikystėje:

1. vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis;

2. bendravimo su bendraamžiais patirtis;

3. individuali vaiko patirtis;

4. jo psichinė raida.

Informacijos teikimas vaikui apie jo savybes ir galimybes;

Jo veiklos ir elgesio įvertinimas;

Asmeninių vertybių, standartų, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins, formavimas;

Vaiko skatinimas analizuoti savo veiksmus ir veiksmus bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais.

Svarbi savimonės formavimosi sąlyga yra protinis vaiko vystymasis. Tai, visų pirma, gebėjimas suvokti savo vidinio ir išorinio gyvenimo faktus, apibendrinti savo išgyvenimus.

Savo socialinio „aš“ suvokimas ir vidinės pozicijos formavimas yra lūžis ikimokyklinuko psichinėje raidoje. 6-7 metų amžiaus vaikas pirmiausia pradeda suvokti savo objektyvios socialinės padėties ir vidinės padėties neatitikimą. Tai išreiškiama naujos, labiau suaugusiųjų gyvenimo padėties ir naujos socialiai reikšmingos veiklos troškimu, ypač socialinio mokinio ir mokymosi mokykloje troškimu. Vaiko suvokimo apie norą būti moksleiviu ir mokytis mokykloje atsiradimas rodo, kad jo vidinė padėtis gavo naują turinį - ji tapo vidine moksleivio padėtimi. Tai reiškia, kad vaikas perėjo į naują savo socialinio vystymosi amžiaus laikotarpį – jaunesnįjį mokyklinį amžių.

Vidinė moksleivio padėtis plačiąja prasme gali būti apibrėžiama kaip su mokykla susijusių poreikių ir siekių sistema, tai yra toks požiūris į mokyklą, kai įsitraukimą į ją vaikas patiria kaip savo poreikį: „Noriu eiti į mokyklą!" Vidinės moksleivio padėties buvimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo gyvenimo būdu ir ikimokyklinio ugdymo užsiėmimais bei veikla ir aktyviai domisi mokyklos ir ugdymo tikrove apskritai, o ypač tais jos aspektais. kurie yra tiesiogiai susiję su mokymusi. Tai naujas (mokyklinis) užsiėmimų turinys, naujo (mokyklinio) tipo santykiai su suaugusiuoju kaip mokytoju ir bendraamžiais kaip klasės draugais. Toks teigiamas vaiko susitelkimas į mokyklą, kaip į specialią ugdymo įstaigą, yra svarbiausia sėkmingo įėjimo į mokyklą ir ugdymosi tikrovę, mokyklos reikalavimų priėmimo, visapusiško įtraukimo į ugdymo procesą prielaida.

Bibliografija

Šiam darbui parengti buvo panaudota medžiaga iš svetainės http://www.portal-slovo.ru

Įvadas

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose ir šeimoje tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Pasirengimo mokyklai problemą svarstė daugelis užsienio ir Rusijos mokslininkų, mokytojų-tyrėjų (L. F. Bertsfai, L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, G. Witzlak, V. T. Goretsky, V. V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N. I. Nepomnyashchaya). S. Strebelis, D.B. Elkoninas ir kt.). Vienas iš svarbiausių pasirengimo mokyklai komponentų, kaip pažymi nemažai autorių (A.V. Zaporožecas, E.E. Kravcova, G.G. Kravcovas, T.V. Purtova, G.B. Jaskevičius ir kt.), yra pakankamas savanoriškumo formavimo lygis bendraujant su suaugusiaisiais, bendraamžiais. ir požiūris į save.

Vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis ir socialinis pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbių ir reikšmingų šios užduoties aspektų.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug įvairių požiūrių į psichologinio ir socialinio pasirengimo mokytis mokykloje esmę, struktūrą, turinį, formavimo sąlygas. Pagrindiniai aspektai yra šie:

fizinės būklės ir psichinė sveikata, organizmo morfologinės brandos lygis;

pažintinės veiklos ir kalbos išsivystymo lygis;

noras užimti reikšmingesnę socialinę padėtį;

elgesio savivalės formavimas;

ne situacinis bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais.

Psichologinį ir socialinį vaiko pasirengimą mokyklai, taigi ir tolesnio mokymosi sėkmę, lemia visa jo ankstesnio vystymosi eiga. Kad jis būtų įtrauktas į ugdymo procesą, ikimokykliniame amžiuje turi būti išugdytas tam tikras protinio ir fizinio išsivystymo lygis, ugdomi įvairūs ugdymo įgūdžiai, turi būti suformuotas gana platus idėjų apie jį supantį pasaulį spektras. įgytas. Tačiau neužtenka vien sukaupti reikiamų žinių, įgyti specialių įgūdžių ir gebėjimų, nes mokymasis yra veikla, kuri žmogui kelia ypatingus reikalavimus. Norint mokytis, svarbu turėti kantrybės, valios, gebėjimo kritiškai vertinti savo sėkmes ir nesėkmes bei kontroliuoti savo veiksmus. Galiausiai vaikas turi pripažinti save kaip ugdomosios veiklos subjektą ir atitinkamai ugdyti savo elgesį. Šiuo atžvilgiu specialus tyrimas nusipelno ypatingo dėmesio vidinis pasaulis vaikas, jo savimonė, kuri atsispindi savęs vertinimo aktuose ir individo idėjų apie save, apie jo vietą sudėtingoje socialinių santykių sistemoje savireguliavime.

Atsižvelgiant į aukščiau nurodyto tyrimo aktualumą, darbo tikslas buvo toks: nustatyti vaiko psichologinio pasirengimo sisteminiam mokymuisi mokykloje ypatybes.

Mūsų tyrimo objektas buvo ikimokyklinio amžiaus vaikai (6,5-7 m.)

Kalbant apie minėtą dalyką ir objektą, tyrimo hipotezė buvo prielaida, kad vieno iš psichologinio pasirengimo komponentų nebrandumas gali lemti ugdomosios veiklos įsisavinimo atsilikimą.

Metodinė tyrimo reikšmė slypi socialinio-psichologinio pasirengimo mokyklai formavimo sampratos ir atskirų jos elementų tyrime ir panaudojime.

Tyrimo metodai:

vaikų testavimas, siekiant diagnozuoti kiekvieną psichologinio pasirengimo komponentą;

lyginamoji analizė kiekvieno psichologinio pasirengimo komponento diagnostikos rezultatai;

literatūros analizė ir sintezė.

Tyrimo metodai:

Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje tyrimo metodai L.A. Jasiukova.

Metodologinis pagrindas: psichologinio pasirengimo tyrimo teorijos ir koncepcijos. (Leontiev A.N. „veiklos požiūris“, Vygotsky L.S. „Kultūrinis-istorinis požiūris“, S. L. Rubinšteino asmeninis požiūris į asmenybės tyrimą, šešiamečių vaikų savybių aprašymas ir jaunesniųjų klasių moksleiviai, vadovaudamasis D.B. Elkonina, L.I. Božovičius, A.V. Zaporožecas, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko ir kiti)

Teorinė tyrimo reikšmė glūdi kiekvieno psichologinio pasirengimo mokyklai komponento ištyrime.

Praktinė darbo reikšmė yra ta, kad:

Bendrieji teoriniai šio tyrimo principai, metodinės rekomendacijos organizacijai pedagoginis procesas gali būti naudojamas kaip teorinio ir praktinio kurso mokytojams turinys.

Tyrime pateikti specifiniai metodai gali būti naudojami mokytojų, psichologų, tėvų praktikoje vaikų raidai.

Eksperimentinio tyrimo rezultatais gali naudotis ir tėvai, pedagogai, raidos psichologiją studijuojantys mokiniai.

Eksperimentinių tyrimų bazė:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga, vaikų raidos centras – Stavropolio miesto lopšelis-darželis Nr.43 „Eruditas“, g. Popova, 16b.

Struktūra kursinis darbas:

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija ir priedai. Darbo tekstinė medžiaga papildyta lentele.

I skyrius. Vaiko psichologinio pasirengimo sistemingam ugdymui vystymosi psichologijos moksliniai ir teoriniai požiūriai

1 Psichologinės vaiko pasirengimo sistemingai mokytis ypatybės

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. „Mokyklos branda“ (mokyklinė branda), „pasiruošimas mokyklai“ ir „psichologinis pasirengimas mokyklai“. Terminą „mokyklinė branda“ vartoja psichologai, manantys, kad vaiko psichikos raida lemia mokymosi galimybes. Todėl kalbėdami apie mokyklinę brandą daugiausiai turime omenyje funkcinį vaiko psichikos brendimą.

A. Kern darbuose pateikiami keli požiūriai tiriant vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai.

Tradiciškai yra keturi mokyklinės brandos aspektai: motyvacinis, intelektualinis, emocinis ir socialinis.

Motyvacinis pasirengimas yra vaiko noras mokytis. Studijuodamas A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlovas parodo, kad sąmoningo vaiko požiūrio į mokyklą atsiradimą lemia informacijos apie ją pateikimo būdas. Svarbu, kad vaikams perduodama informacija apie mokyklą būtų jiems ne tik suprantama, bet ir pajausta. Emocinę patirtį suteikia vaikų įsitraukimas į veiklą, kuri suaktyvina ir mąstymą, ir jausmus.

Motyvacijos požiūriu buvo išskirtos dvi mokymo motyvų grupės:

Platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, susiję su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, juos įvertinti ir patvirtinti, su mokinio noru užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje.

Motyvai, tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla arba pažintiniais vaikų interesais, intelektinės veiklos poreikiu ir naujų įgūdžių, gebėjimų bei žinių įgijimu.

Asmeninis pasirengimas mokyklai išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, mokytojus ir ugdomąją veiklą, taip pat apima vaikų formavimąsi tokių savybių, kurios padėtų jiems bendrauti su mokytojais ir klasės draugais.

Intelektualus pasirengimas suponuoja, kad vaikas turi pasaulėžiūrą ir turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sisteminį ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintus mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja vaiko pradinių įgūdžių ugdymą ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą nustatyti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

V.V. Davydovas mano, kad vaikas turi įvaldyti psichikos operacijas, mokėti apibendrinti ir atskirti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, mokėti planuoti savo veiklą, kontroliuoti save. Kartu svarbu turėti teigiamą požiūrį į mokymąsi, gebėjimą savarankiškai reguliuoti elgesį ir valingų pastangų atlikti pavestas užduotis pasireiškimą.

Namų psichologijoje, tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas ne vaiko įgytų žinių kiekis, o intelektualinių procesų išsivystymo lygis. Tai yra, vaikas turi mokėti atpažinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis ir daryti išvadas.

Aptardamas pasirengimo mokyklai problemą, D.B. Elkoninas visų pirma iškėlė būtinų prielaidų ugdymo veiklai formavimą.

Analizuodamas šias būtinas sąlygas, jis ir jo bendradarbiai nustatė šiuos parametrus:

vaikų gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklėms, kurios apskritai nustato veiksmų metodą;

gebėjimas naršyti tam tikroje reikalavimų sistemoje;

gebėjimas atidžiai klausytis kalbėtojo ir tiksliai atlikti žodžiu siūlomas užduotis;

gebėjimas savarankiškai atlikti reikiamą užduotį pagal vizualiai suvokiamą modelį. Šie savanoriškumo ugdymo parametrai yra psichologinio pasirengimo mokyklai dalis.

D.B. Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta žaidžiant vaikų grupėje, o tai leidžia vaikui pakilti į aukštesnį lygį.

Intelektinė branda vertinama pagal šiuos kriterijus:

· diferencijuotas suvokimas (suvokimo branda), įskaitant figūros atpažinimą iš fono;

· dėmesio koncentracija;

· analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius;

· loginis įsiminimas;

· sensomotorinė koordinacija;

· gebėjimas atgaminti pavyzdį;

· smulkių rankų judesių ugdymas.

Intelektinė branda daugiausia atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda apima:

· impulsyvių reakcijų mažinimas;

· galimybė ilgas laikas atlikti ne itin patrauklią užduotį.

Socialinę brandą liudija:

· vaiko poreikis bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimas savo elgesį pajungti vaikų grupių dėsniams;

· gebėjimas atlikti mokinio vaidmenį mokyklos mokymosi situacijoje.

„Pasiruošimas mokyklai“ pristatomas psichologų darbuose, kurie, vadovaudamiesi L.S. Vygotskis mano, kad „mokymasis veda į tobulėjimą“. Tai yra, mokymasis gali prasidėti tada, kai su mokymusi susijusios psichologinės funkcijos dar nėra subrendusios, todėl funkcinė psichikos branda nelaikoma mokymosi prielaida. Be to, šių tyrimų autoriai mano, kad sėkmingam mokymuisi mokykloje svarbu ne vaiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, o tam tikras jo asmeninio ir intelektualinio išsivystymo lygis, kuris laikomas psichologine mokymosi mokykloje prielaida. .

Pasak L.I. Bozovič, psichologinis pasirengimas mokyklai, turėtų būti vertinamas dviem aspektais:

Asmeninis - vaiko motyvacinės ir valios sferų ugdymas. Pažintiniai mokymosi motyvai yra tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla. Tai apima „vaikų pažintinius interesus, intelektualinės veiklos poreikį ir naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių įgijimą“. Socialiniai mokymosi motyvai, arba platūs socialiniai mokymosi motyvai, yra susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir pritarimui, su mokinio noru užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje. “ Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis ir todėl, kad jis jau turi poreikį užimti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, būtent tokią, kuri atveria prieigą prie suaugusiųjų pasaulio (socialinis mokymosi motyvas), ir todėl, kad jis turi kognityvinis poreikis, kurio jis negali patenkinti namuose.

Intelektualinį pasirengimą, antrąjį psichologinio pasirengimo aspektą, tyrė ir D. B. Elkoninas. Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi perspektyvą ir turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sisteminį ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintus mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais. Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja vaiko pradinių įgūdžių ugdymą ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą nustatyti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

D.B. Elkoninas ir jo kolegos mano, kad vaiko įgūdžiai, atsirandantys dėl savanoriško veiksmų reguliavimo, yra būtinos sėkmingo ugdymo veiklos įvaldymo sąlygos:

· vaikų gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklei, kuri apskritai nulemia veikimo būdą;

· gebėjimas sutelkti dėmesį į tam tikrą reikalavimų sistemą;

· gebėjimas atidžiai klausytis kalbėtojo ir tiksliai atlikti žodžiu siūlomas užduotis;

· gebėjimas savarankiškai atlikti reikiamą užduotį pagal vizualiai suvokiamą šabloną.

Visa tai yra savanoriškumo ugdymo parametrai, kurie yra psichologinio pasirengimo mokyklai dalis, kuria grindžiamas mokymasis pirmoje klasėje.

Pagal E.E. Kravcova, reikšmingas psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklis yra vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais išsivystymo lygis bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo požiūriu. Manoma, kad vaikai, turintys aukštą bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo lygį, turi gerus intelektualinio išsivystymo rodiklius.

N.V. Nižegorodcevas ir V.D. Psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje Shadrikovas pristato kaip struktūrą, susidedančią iš ugdymo požiūriu svarbių savybių (IQQ). Išsilavinimo kvalifikacijų struktūra, kurią būsimas moksleivis turi studijų pradžioje, vadinama „pasirengimu pradėti“. Mokymosi proceso metu, veikiant ugdomajai veiklai, įvyksta esminiai pirminio pasirengimo pokyčiai, dėl kurių atsiranda antrinis pasirengimas mokytis mokykloje, nuo kurio pradeda priklausyti tolimesni vaiko akademiniai rezultatai.

Pastaraisiais metais vis daugiau dėmesio skiriama pasirengimo mokyklai problemai užsienyje. Šią problemą sprendė ne tik mokytojai ir psichologai, bet ir gydytojai bei antropologai. Daugelis užsienio autorių, nagrinėjančių vaikų brandos problemą (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), kaip svarbiausią vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai kriterijų nurodo impulsyvių reakcijų nebuvimą.

Didžiausias kiekis tyrimai skirti nustatyti įvairių psichinių ir fizinių rodiklių ryšius, jų įtaką ir santykį su mokyklos veikla (S. Strebel, J. Jirasek).

Šie autoriai psichinę sritį įtraukia kaip vaiko gebėjimą diferencijuoti suvokimą, valingą dėmesį ir analitinį mąstymą, o emocinė branda reiškia emocinį stabilumą ir beveik visišką impulsyvios vaiko reakcijos nebuvimą.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tyrę autoriai pripažįsta, kad mokymasis bus efektyvus tik tuomet, kai pirmokas turės pradiniam mokymosi etapui reikiamų ir pakankamų savybių, kurios vėliau vystosi ir tobulėja ugdymo procese.

Psichologinės mokymosi mokykloje sąlygos taip pat apima kokybę kalbos raida vaikas, pasak N. N. Poddyakovo. Kalba – tai gebėjimas nuosekliai ir nuosekliai apibūdinti daiktus, paveikslus, įvykius; perteikti minčių eigą, paaiškinti tą ar kitą reiškinį, taisyklę. Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su intelekto vystymusi ir atspindi, kaip bendras vystymasis vaikas ir jo lygis loginis mąstymas. Be to, šiandien naudojama skaitymo mokymo metodika remiasi garso analizėžodžių, o tai suponuoja išvystytą foneminį suvokimą.

Didelę reikšmę turi gera vaiko orientacija erdvėje ir laike, kurią ištyrė E. I. Poyarkova. ir Sadova E.A. Taip pat vaiko fizinis pasirengimas mokyklai, lemiantis fizinio vystymosi pokytį, parodantis vaiko biologinę brandą, reikalingą pradėti lankyti mokyklą. Vaikas turi būti gana gerai fiziškai išsivystęs (tai yra, visi jo raidos parametrai neturi neigiamų nukrypimų nuo normos ir kartais net kažkiek lenkia).

Svarstomas ir emocinis-valinis pasirengimas mokyklai, kuris, pasak M.R.Ginzburgo, apima: vaiko norą mokytis; gebėjimas įveikti kliūtis ir valdyti savo elgesį; teisingas požiūris vaikas suaugusiems ir draugams; formuoti tokias savybes kaip sunkus darbas, savarankiškumas, atkaklumas, atkaklumas.

Taigi socialinis-psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje susideda iš keturių komponentų, kurie kartu užtikrina tolesnį individo vystymąsi ir prisitaikymą prie naujos socialinės raidos situacijos. Vaikas pereina į naują raidos etapą, įgyja naujų formacijų, kaip rašė Vygotsky L.S., lavinama vaizduotė, atmintis tampa sąmonės centru, vaikas nustato priežasties ir pasekmės ryšius tarp objektų, jo mąstymas nustoja būti. vizualiai efektyvus, valingo elgesio atsiradimas, savimonės ugdymas. Visi šie svarbūs nauji dariniai atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje - vaidmenų žaidime. Vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtomis žaidybinėmis, įsivaizduojamomis sąlygomis atkuria (arba modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Dėl šių naujų formacijų ir sėkmingo visų keturių komponentų formavimo ikimokyklinukas laisvai pateks į naują socialinę raidos situaciją ir įvaldys naują jam vadovaujančios veiklos rūšį.

2 Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologinės savybės

D.B. Elkoninas rašo, kad „ikimokyklinio amžiaus vaikai, priešingai nei ankstyvoje vaikystėje, užmezga naujo tipo santykius, o tai sukuria ypatingą socialinę raidos situaciją, būdingą tam tikram laikotarpiui“.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. A.N. Leontjevas, L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas sakė, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Kartu su tuo išryškėja amžiui būdingi bruožai: sąmoningumas, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas; klounada, blaškymasis, klounada.

Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Tokių pokyčių priežastis yra vaiko sąmonės diferencijavimas (atskyrimas) nuo jo vidinio ir išorinio gyvenimo. Jo elgesys tampa sąmoningas ir gali būti apibūdintas kita schema: „norėjau – supratau – padarė“. Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas bendrauja tiek su šeima, tiek su kitais suaugusiais ir bendraamžiais, kaip savo darbuose pažymi L.S. Vygotskis, A.A. Leontjevas, V.N. Myasiščevas, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya ir kt., Įvairūs bendravimo tipai prisideda prie vaiko savigarbos ir jo socialinio-psichologinio išsivystymo lygio formavimo. Pažvelkime į šiuos santykius atidžiau:

Šeima yra pirmasis žingsnis žmogaus gyvenime. Šeimos įtakos galia slypi tame, kad ji vykdoma nuolat, ilgai ir įvairiausiomis situacijomis bei sąlygomis. Todėl negalima nuvertinti šeimos vaidmens ruošiant vaikus mokyklai.

Suaugusieji išlieka nuolatiniu traukos centru, aplink kurį kuriamas vaiko gyvenimas. Taip atsiranda vaikų poreikis dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal jų pavyzdį. Tuo pat metu jie nori ne tik atkartoti individualius suaugusiojo veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas jo veiklos formas, veiksmus, santykius su kitais žmonėmis – žodžiu, visą suaugusiųjų gyvenimo būdą. .

Suaugusiojo vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:

· Informacijos teikimas vaikui apie jo kokybę ir galimybes;

· Jo veiklos ir elgesio įvertinimas;

· Asmeninių vertybių, standartų, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins, formavimas;

· Vaiko skatinimas analizuoti savo poelgius ir poelgius bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir poelgiais (L.S. Vygotsky).

Buitinė psichologė M.I. Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimą laikė „savotiška veikla“, kurios tema – kitas žmogus. Per visą vaikystę atsiranda ir vystosi keturios skirtingos bendravimo formos, iš kurių galima aiškiai spręsti apie nuolatinio vaiko psichinio vystymosi pobūdį. Įprasto vaiko vystymosi metu kiekviena iš šių formų išsivysto tam tikrame amžiuje. Taigi pirmoji, situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį ir išlieka vienintelė iki šešių ar septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje formuojasi situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiaisiais, kuriame vaikui pagrindinis dalykas yra bendras žaidimas su daiktais. Šis bendravimas išlieka pagrindinis iki maždaug ketverių metų amžiaus. Sulaukus ketverių ar penkerių metų, kai vaikas jau gerai moka kalbą ir gali kalbėtis su suaugusiuoju abstrakčiomis temomis, tampa įmanomas ne situacinis – pažintinis bendravimas. O sulaukus šešerių, tai yra ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, su suaugusiaisiais prasideda žodinis bendravimas asmeninėmis temomis.

Pasak L. S. Vygotskio, vaikų pasirengimas mokytis pasireiškia suaugusiųjų mėgdžiojimu; vaikai įvairias bendravimo formas ir būdus perkelia į savo vaikų grupes. Suaugusiojo ir ikimokyklinuko bendravimo pobūdis turi didžiulę įtaką vaikų tarpusavio santykių ypatybėms.

Vaikai su bendraamžiais bendrauja daugiausia per bendrus žaidimus, jiems tampa savita socialinio gyvenimo forma. Žaidime yra dviejų tipų santykiai (D. B. Elkoninas):

Vaidmenų žaidimas (žaidimas) – šie santykiai atspindi siužeto ir vaidmens santykius.

Tikrieji yra santykiai tarp vaikų kaip partnerių, bendražygių, atliekančių bendrą užduotį.

Vaidmuo, kurį vaikas vaidina žaidime, labai priklauso nuo jo charakterio ir temperamento. Todėl kiekvienoje komandoje bus „žvaigždės“, „pageidautini“ ir „izoliuoti“ vaikai.

Smirnovos E. O. edukaciniame vadove teigiama, kad ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tarpusavyje, taip pat ir su suaugusiaisiais, labai pasikeičia. Šiuose pokyčiuose galima išskirti tris kokybiškai unikalius ikimokyklinukų su bendraamžiais etapus (arba bendravimo formas) (emocinis-praktinis (antri - ketvirti gyvenimo metai), situacinis - dalykinis (4-6 m.), nesituacinis (6- 7 metai)).

Vaiko savigarba vaidina didelį vaidmenį vaikų bendraujant su kitais (Sterkina R.B.). Dėl bendros veiklos ir bendravimo su kitais žmonėmis vaikas išmoksta svarbių elgesio gairių. Taigi suaugęs žmogus suteikia vaikui atskaitos tašką jo elgesiui įvertinti. Vaikas nuolat lygina tai, ką daro, su tuo, ko iš jo tikisi kiti. Vaiko savojo „aš“ vertinimas yra nuolatinio lyginimo to, ką jis pastebi savyje, su tuo, ką mato kituose žmonėse, rezultatas.

Savigarba ir vaiko siekių lygis turi didelę įtaką emocinei savijautai, sėkmei įvairiose veiklose ir apskritai jo elgesiui.

Pažvelkime atidžiau į ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių skirtingus savigarbos tipus, elgesio ypatumus:

· Neadekvačiai aukštą savivertę turintys vaikai yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia pradėto darbo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatų bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, problemas. Tai, kaip taisyklė, išoriškai patrauklūs vaikai. Jie siekia lyderystės, bet gali būti nepriimti savo bendraamžių grupėje, nes yra susitelkę daugiausia „į save“ ir nėra linkę bendradarbiauti.

· Tinkamai save vertinantys vaikai linkę analizuoti savo veiklos rezultatus ir bandyti išsiaiškinti klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina iš vienos veiklos į kitą, atkakliai siekia užsibrėžtų tikslų. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, yra bendraujantys ir draugiški.

· Žemos savivertės vaikai yra neryžtingi, nebendraujantys, nepasitikintys, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę verkti, nesistengia bendradarbiauti ir nesugeba atsistoti už save. Šie vaikai nerimauja, nepasitiki savimi, jiems sunku įsitraukti į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, tačiau su suaugusiojo emocine parama lengvai su jomis susidoroja. Šie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą savo bendraamžių grupėje, patenka į atstumtųjų kategoriją, ir niekas nenori su jais draugauti. Išoriškai tai dažniausiai nepatrauklūs vaikai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų susiformavusi savivertė paprastai yra gana stabili, tačiau, nepaisant to, suaugusiųjų ir vaikų įstaigų įtakoje ji gali pagerėti arba sumažėti.

Svarbu skatinti vaiko suvokimą apie savo poreikius, motyvus ir ketinimus, atpratinti jį nuo įprasto funkcionavimo, išmokyti kontroliuoti pasirinktų priemonių atitiktį įgyvendinamai intencijai.

Adekvačios savigarbos formavimas, gebėjimas įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos ugdymo veikloje formavimosi pagrindas. Socialinis ir psichologinis pasirengimas mokyklai yra svarbi ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo dalis darželyje ir šeimoje. Jo turinį lemia reikalavimų, kuriuos mokykla kelia vaikui, sistema. Šie reikalavimai apima atsakingo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi poreikį, savanorišką savo elgesio kontrolę, protinį darbą, užtikrinantį sąmoningą žinių įsisavinimą, santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais užmezgimą, nulemtus bendros veiklos.

II skyrius. Vaiko psichologinio pasirengimo sisteminiam mokymuisi mokykloje ypatybių eksperimentinio tyrimo rezultatų charakteristika

1 Eksperimentinių tyrimų dalykų sudėtis ir etapai

Tyrime dalyvavo 10 ikimokyklinio amžiaus vaikų (6 m.): 5 berniukai, 5 mergaitės.

Bandomasis tyrimas vyko keliais etapais:

)parengiamieji (2012 m. rugsėjis – spalis) – apėmė tyrimo aktualumo nustatymą, mokslinio-kategorinio aparato kūrimą.

Darbo tikslas: nustatyti vaiko psichologinio pasirengimo sisteminiam mokymuisi mokykloje ypatybes.

Atsižvelgiant į aukščiau nurodytą tikslą, buvo suformuluotos šios užduotys:

Analizuoti mokslinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, sukurti mokslinį-kategorinį tyrimo aparatą.

Pasirinkite metodus ir metodus, kad patvirtintumėte siūlomą tyrimo hipotezę.

Atlikti eksperimentinius tyrimus.

Analizuoti gautus kokybinius ir kiekybinius tyrimo rezultatus ir juos interpretuoti.

Eksperimentinio tyrimo objektas buvo psichologinis vaikų pasirengimas sistemingam ugdymui mokyklai.

Tyrimo objektai buvo ikimokyklinio amžiaus vaikai (6,5–7 m.), užaugę Stavropolio MBDOU TsRR D/S Nr. 43 „Eruditas“.

Kalbant apie aukščiau nurodytą dalyką ir objektą, tyrimo hipotezė buvo prielaida, kad vieno iš psichologinio pasirengimo komponentų nebrandumas gali lemti edukacinės veiklos įsisavinimo atsilikimą.

Taip pat įjungta paruošiamasis etapas eksperimentiniam etapui parinkti metodai ir metodai bei nustatyta teorinė, praktinė ir metodologinė tyrimo reikšmė.

) Eksperimentinis (2012 m. spalis – lapkritis) – atlieka eksperimentinius tyrimus.

) Apdorojimas (2012 m. lapkritis) - tyrimo konstatavimo etape gautų rezultatų kokybinė ir kiekybinė analizė, išvadų tyrimo tema formulavimas.

) Interpretuojantis (2012 m. gruodis) - gautų rezultatų interpretavimas ir pateikimas gynimui.

Buvo naudojami šie metodai: ir metodai: stebėjimas; Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje tyrimo metodika L.A. Yasyukova; nustatantis eksperimentą.

Stebėjimas yra vienas iš pagrindinių empirinių psichologinių tyrimų metodų, susidedantis iš sąmoningo, sistemingo ir tikslingo psichinių reiškinių suvokimo, siekiant ištirti konkrečius jų pokyčius tam tikromis sąlygomis ir rasti šių reiškinių prasmę, kuri nėra tiesiogiai pateikta. Stebėjimas apima teorinio mąstymo elementus (dizainas, metodinių technikų sistema, rezultatų suvokimas ir kontrolė) ir kiekybinius analizės metodus (masteliavimas, duomenų faktorizavimas). Stebėjimo tikslumas priklauso nuo žinių būklės tiriamoje srityje ir atliekamos užduoties. Stebėtojo patirties ir kvalifikacijos lygis labai įtakoja stebėjimo rezultatus. Psichologinėje žmogaus elgesio interpretacijoje stebėtojo praeities patirtis neapsiriboja jo mokslinėmis idėjomis, bet apima ir jam įprastus sprendimo stereotipus, emocinius santykius, vertybines orientacijas ir kt. Stebėjimui būdingas tam tikras subjektyvumas – jis gali sukurti reikšmingo fakto fiksavimui palanki nuostata, kuri leidžia faktus interpretuoti pagal stebėtojo lūkesčius. Ankstyvų apibendrinimų ir išvadų atsisakymas, pakartotiniai stebėjimai, kontrolė kitais tyrimo metodais leidžia užtikrinti stebėjimo objektyvumą. Konfliktologijoje stebėjimas naudojamas dirbant su konflikto dalyviais jo sprendimo procese. Taip pat gali būti stebimos konfliktuojančių šalių veiksmų ir veiksmų materialinės pasekmės.

Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje tyrimo metodika L.A. Jasiukova.

Vaikų pasirengimo mokyklai lygio tyrimas naudojant šį metodą atliekamas dviem etapais.

Pirmasis etapas yra grupės etapas, kurį sudaro Benderio testas.

Bender testas leidžia nustatyti esamą vaikų rankų ir akių koordinacijos lygį.

Grupinė tyrimo fazė trunka apie 30 minučių.

Kiekvienam vaikui būtina paruošti atskirą dvipusę A4 formą (standartinį spausdinimo lapą). Norėdami dirbti, jums taip pat reikės chronometro. (Priedas Nr. 1)

Instrukcija: „Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite į piešinį lapo viršuje, pabandykite perbraižyti šį piešinį taip, kad jis būtų labai panašus, nes laikas nėra matuojamas čia svarbiausia, kad būtų panašu.

Benderio testo analizė yra kokybinio pobūdžio. Blogą rankų ir akių koordinaciją rodo vaiko padarytas piešinys be išsamios vaizdo analizės - pavyzdys, kai nesilaikoma pagrindinių elementų proporcijų ir konjugacijų (yra papildomų tarpų ir linijų sankirtos), apskritimų skaičius. neatitinka pavyzdžio, trūksta kai kurių elementų, vaizde yra didelių iškraipymų. (Priedas Nr. 1)

L. A. Yasyukovos pasirengimo mokyklai metodikos taikymas

Verta priminti, kad:

prieš pradėdamas mokytis vaikas turėtų pailsėti; nepriimtina mokytis pasirengimo mokyklai tuo laikotarpiu, kai vaikas serga; Prieš darbą jo reikia paprašyti apsilankyti tualete. Tiriant vaikų pasirengimą mokytis mokykloje, būtina sukurti jiems patogią, draugišką aplinką. Nepamirškite pagirti vaiko už kiekvienos užduoties atlikimą, nepaisant to, ar jis atliko užduotį, ar ne. Tyrimas užtruks apie 15 minučių.

Prieš prasidedant vaikui nieko neduodama, tik atsakymai įrašomi į blankus, reikia pažymėti naudojamos užduoties versijos numerį.

Testo užduočių pateikimo tvarka:

1 užduotis. Trumpalaikė verbalinė atmintis

Nurodymai: „Dabar aš tau pasakysiu žodžius, o tu atidžiai klausykis ir atsimink, kai nustosiu kalbėti, iškart pakartok viską, ką prisimeni, bet kokia tvarka. Aiškiai ištarkite visus žodžius iš bet kurios eilutės (1–4) pusės sekundės intervalais, baigę linktelėkite galva ir tyliai pasakykite: „Kalbėk“.

Viskas, ką vaikas sako, yra užrašoma (žodžiai, kuriuos jis pats sugalvojo, pasikartojimai ir pan.), netaisant, nekritikuojant ir nekomentuojant jo atsakymų. Žodžiai įrašomi taip, kaip juos taria vaikas, atkreipiant dėmesį į iškraipymus ir tarimo trūkumus. Darbo pabaigoje būtina pagirti vaiką, sakant: „Užduotis buvo sunki, ir tu gerai padarei, daug ką prisiminei“ (net jei vaikas prisiminė tik 2-3 žodžius).

Žodžiai, kuriuos reikia atsiminti: (pasirinkite vieną iš eilučių) 1. Ragas, portelis, sūris, bokštas, klijai, tonas, pūkas, miegas, romas arba 2. Pakratai, gumulas, augimas, skausmas, srovė, banginis, lūšis, bėgimas, druska , arba 3. Katė, spindesys, akimirka, kremas, grąžtas, žąsis, naktis, pyragas, spinduliai arba 4. Orkaitė, lietus, įvairovė, pyragas, pasaulis, lankas, kraštas, niežulys, namas.

Už kiekvieną teisingai įvardytą žodį skiriamas 1 balas (daugiausia 9 balai).

Priešais vaiką yra stalas su 16 paveikslėlių. (Priedas Nr. 2)

Nurodymai: „Pažiūrėk ir atsimink, tada aš paimsiu šias nuotraukas, o tu man pasakysi viską, ką atsimeni, bet kokia tvarka.

Nuotraukų pateikimo laikas yra 25-30 sekundžių. Atsakymo formoje kryželiu pažymėkite viską, ką vaikas teisingai įvardija. Kai vaikas tyli, reikia jam pasakyti: „Pabandyk mintyse peržvelgti paveikslėlį, gal pamatysi dar ką nors“. Dažniausiai vaikai sugeba prisiminti ką nors kita. Būtinai užsirašykite, ką vaikas prisimena, ir būtinai pagirkite jį už darbą. Už kiekvieną teisingai pavadintą paveikslėlį skiriamas 1 taškas (daugiausia 16 taškų).

Nurodymai: „Dabar aš jums pasakysiu žodžius, kurie yra nereikalingi. Iš viso bus penki žodžiai, jie tinka kartu, o vienas yra netinkamas, nereikalingas.

Perskaitykite žodžių seką (žr. toliau tris žodžių sekos parinktis) ir užsirašykite papildomą žodį, kurį vaikas įvardija. Nereikia prašyti vaiko paaiškinti, kodėl jis pasirinko tą ar kitą žodį. Jei vaikas neteisingai atlieka pirmąją užduotį arba nesupranta, kaip rasti papildomą žodį, pabandykite su juo pavyzdį: „astro, tulpė, rugiagėlė, kukurūzai, violetinė“. Leiskite vaikui apie kiekvieną žodį pasakyti, ką jis reiškia. Padėkite jam pasirinkti papildomą žodį ir tiksliai paaiškinkite, kodėl jis yra papildomas. Atkreipkite dėmesį, ar vaikas galėjo tai atspėti pats. Jei atlikdamas pirmąją užduotį vaikas įvardijo paskutinis žodis seriale, nepaisant to, kad prieš tai jis prastai atliko trumpalaikės kalbos atminties užduotį (žr. užduotį Nr. 1), paklauskite jo, ar prisiminė visus žodžius. Reikia dar kartą perskaityti žodžius. Jei po to vaikas pateikia teisingą atsakymą, kitas eilutes jis turi perskaityti 2–3 kartus. Visi pakartotiniai žodžių pateikimai pažymimi atsakymo formoje, kad vėliau būtų galima išsiaiškinti priežastį interpretuojant, analizuojant informacijos apdorojimo greičio, dėmesingumo, kalbos atminties, mąstymo, nerimo rodiklius. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas 1 taškas (ne daugiau kaip 4 balai).

1 variantas 3.1. Svogūnai, citrina, kriaušės, medis, obuolys. 3.2. Elektrinė lempa, žvakė, prožektorius, ugniagesys, žibintas. 3.3. Centimetras, svarstyklės, laikrodis, radijas, termometras. 3.4. Žalia, raudona, saulėta, geltona, violetinė.

2 variantas 3.1. Balandė, žąsis, kregždė, skruzdė, musė. 3.2. Paltas, kelnės, spinta, kepurė, švarkas. 3.3. Lėkštė, puodelis, arbatinukas, indai, stiklas. 3.4. Šilta, šalta, debesuota, oras, sniegas

3 variantas 3.1. Agurkai, kopūstai, vynuogės, burokėliai, svogūnai. 3.2. Liūtas, starkis, tigras, dramblys, raganosis. 3.3. Garlaivis, troleibusas, automobilis, autobusas, tramvajus. 3.4. Didelis, mažas, vidutinis, didelis, tamsus.

4 užduotis. Kalbėjimo analogijos

Nurodymai: „Dabar įsivaizduokite „staltiesė“ ir „staltiesė“. Šie du žodžiai yra kažkaip susiję. Aš pavadinsiu jums žodžius, o jūs pasirenkate, kuris iš jų atitinka žodį „grindys“, kad jis būtų toks pat kaip „staltiesė“ - pasirinkite: „baldai, kilimas, dulkės, lentos, vinys“. Jei vaikas atsakė neteisingai, nesakykite jam, o kaip pavyzdį peržiūrėkite kitą užduotį: „Rašykite rašikliu“ - kaip šie du žodžiai yra susiję su a plunksna, ar tada žodis „peilis“ būtų tas pats, kaip „peilis“ - „bėk, kirpk, apsivilk, lygink? su bendraisiais nurodymais netaisykite vaiko ir nereikškite kritiškų pastabų.

Žodžių poros 1. stalas: staltiesė = grindys: baldai, kilimas, dulkės, lentos, vinys. 2. rašiklis: rašyti = peilis: bėgti, kirpti, apsiausti, kišenė, geležis. 3. sėdėti: kėdė = miegas: knyga, medis, lova, žiovulys, minkštas. 4. miestas: namai = miškas: kaimas, medžiai, paukščiai, sutemos, uodai. Už kiekvieną teisingą atsakymą – 1 balas (maksimaliai – 4 balai).

5.1 užduotis. Semantiškai neteisingų frazių taisymas Nurodymai: „Klausykite sakinio ir pagalvokite, ar jis neteisingas, pasakykite taip, kad jis būtų teisingas. Pasiūlymas perskaitytas. Jei vaikas sako, kad viskas teisinga, tai užrašoma atsakymo formoje ir vaikas pereina prie kito sakinio. Vaiko pageidavimu sakinys gali būti kartojamas. Šis faktas turi būti pažymėtas atsakymo formoje. Jei vaikas, išklausęs pirmąjį sakinį, pradeda aiškinti, kodėl sakinys neteisingas, reikia jį sustabdyti ir paprašyti pasakyti, kad jis būtų teisingas. Tas pats atsitinka ir su antruoju sakiniu.

Sakiniai 1) Saulė pakilo ir diena baigėsi. (Diena prasidėjo.) 2) Ši dovana man sukėlė didelį liūdesį. (Suteik man didelį džiaugsmą.)

Nurodymai: „Ir šio sakinio viduryje kažko trūksta (žodžio ar kelių žodžių), įterpkite tai, ko trūksta, ir pasakykite visą sakinį. Sakinys perskaitomas, toje vietoje, kur yra tarpas, daroma pauzė. Atsakymas įrašomas. Jei vaikas įvardija tik žodį, kurį reikia įterpti, turėtumėte paprašyti jo pasakyti visą sakinį. Jei vaikui sunku, nereikalaukite. Tas pats atsitinka ir su antruoju sakiniu.

Pasiūlymai 1) Olya... jos mėgstamiausia lėlė. (paėmė, sulaužė, pametė, uždėjo ir pan.); 2) Vasya... raudona gėlė. (nuplėšė, davė, pamatė ir pan.).

Nurodymai: „Dabar aš pradėsiu sakinį, o jūs baigsite“. Sakinio pradžia tariama taip, kad intonaciškai skambėtų nebaigta, tada tikimasi atsakymo. Jei vaikui sunku atsakyti, turėtumėte jam pasakyti: „Sugalvokite ką nors užbaigti – tai sakinys“. Tada sakinio pradžia kartojama. Šis faktas turi būti pažymėtas atsakymo formoje. Atsakymai turi būti užrašyti pažodžiui, laikantis žodžių tvarkos ir tarimo. Nerekomenduojama taisyti vaiko.

Pasiūlymai: 1) „Jei tai sekmadienis geras oras, tada...“ (eisime pasivaikščioti ir pan.) arba „Jei gatvėse yra balų, tai...“ (reikia apsiauti batus, lijo ir pan.); 2 ) „Vaikas eina į darželį, nes...“ (dar mažas, jam ten patinka ir pan.) arba „Mes šiltai apsirengiame, nes...“ (lauke šalta ir pan.) „The mergina susimušė ir verkė, nes...“ (jai skaudėjo, skubėjo ir pan.) arba „Vaikai mėgsta ledus, nes...“ (skanu, saldu ir pan.); 4) „Saša vis dar neina į mokyklą, nors...“ (jau ruošiasi, jau paaugo ir pan.) arba „Daša dar maža, nors...“ (jau eina į darželį ir pan.). Už kiekvieną tobulą papildymą , bus skiriamas 1 balas Jei yra smulkių klaidų - 0,5 balo (daugiausia 8 balai).

Vaikui rodomi paveikslėliai, skirti atlikti šią užduotį. (Priedas Nr. 3) Instrukcijos: „Pažiūrėkite į šias nuotraukas, kuri yra nelygiausia viršutinėje eilutėje. (ir taip toliau). Užsirašykite savo atsakymus. Jei vaikas dvejoja atsakyti, paklauskite jo: „Ar supranti, kas nupiešta paveikslėliuose? Jei jis nesupranta, pasakykite jam pats. Jei vaikas sako, kad papildomų paveikslėlių nėra (taip gali nutikti pažiūrėjus į ketvirtą paveikslėlių eilutę), turite tai pasižymėti atsakymo formoje. Tada paprašykite vaiko dar kartą pažvelgti į paveikslėlių seriją ir rasti vieną, kuri skiriasi nuo kitų. Atsakymo formoje įrašoma, kuri nuotrauka bus pasirinkta dar kartą. Jei vaikas atsisako žiūrėti, neturėtumėte reikalauti.

Teisingi atsakymai: 1. Šuo (paveikslėlių eilė Nr. 1) 2. Gėlės (paveikslėlių eilė Nr. 2) 3. Kepalas (paveikslėlių eilė Nr. 3) 4. Popierius (paveikslėlių eilė Nr. 4) Už kiekvieną teisingą atsakymas – 1 balas (maksimaliai – 4 balai).

Vaikui rodomi paveikslėliai, skirti atlikti šią užduotį. (Priedas Nr. 4)

Instrukcija: „Žiūrėk, čia mes jau sujungėme „katę“ ir „kačiuką“ (parodykite), kurią iš šių paveikslėlių (parodykite paveikslėliuose) reikia pridėti, kad būtų sukurta tokia pati pora "katė ir kačiukas", tada "vištiena ir..."? Parodykite man. Atsakymas įrašomas. Parodykite toliau pateiktas nuotraukas. Nurodymai kartojami, bet tai, kas pavaizduota paveikslėliuose, jau neįvardijama, o tik rodoma. Visi atsakymai priimami ir įrašomi be kritikos, vaikas turi būti pagirtas už teisingus atsakymus. Už kiekvieną teisingą atsakymą – 1 balas (maksimaliai – 8 balai).

Teisingi atsakymai:

Vištiena (3 pav.).

Portfelis (2 pav.).

Akis (4 pav.).

Popierius (3 pav.).

Ežiukas (4 pav.).

Elektrinė viryklė (2 pav.).

Ledai (1 pav.).

Veidas (4 pav.).

Užduotis Nr.8.1

Instrukcija: „Žiūrėkite, yra šaldytuvo paveikslėlis. Kuriame iš šių paveikslėlių (parodykite paveikslėlius dešinėje) pavaizduotas tai, kam reikalingas šaldytuvas? bet atvirkščiai? Atsakymas įrašomas, nereikalaujant paaiškinimo. Tada atliekamas perėjimas prie kitos užduoties. (Priedas Nr. 5)

Teisingas atsakymas: elektrinė viryklė – 2 pav.

Užduotis Nr.8.2

Nurodymai: „Šios dvi nuotraukos (rodyti dviejose viršutinėse nuotraukose) turi kažką bendro. Kurią iš apatinių paveikslėlių (rodyti) reikia pridėti prie jų, kad vienu metu tiktų ir ši (rodyti ant gilių), ir kita nuotrauka (. nukreipkite į pelėdas) ir kad šis bendras dalykas pasikartotų. Kuris iš apatinių paveikslėlių geriausiai atitinka du viršutinius? Užsirašykite atsakymą; jei vaikas rodo į "uogas", paklauskite: "Kodėl?" ir užsirašyk. Teisingas atsakymas: dvi uogos – 2 pav.

Užduotis Nr.8.3.

Nurodymai: „Kuris žodis ilgesnis, „katė“ ar „kačiukas“?

Atsakymas įrašomas. Šioje užduotyje nurodymai negali būti kartojami.

Užduotis Nr.8.4

Nurodymai: „Žiūrėkite, štai kaip rašomi skaičiai (rodykite): 2, 4, 6, ... Čia (rodykite elipsėje) kokį skaičių reikia pridėti: 5, 7 ar 8?

Užsirašykite atsakymą. Reikia pagirti vaiką ir pasakyti, kad darbas baigtas.

Rezultatų registravimo formoje apskaičiuojama bendra vaiko surinktų taškų suma nuo pirmos iki aštuntos užduoties. Jei vaikas gali nepriekaištingai atlikti visas jam skirtas užduotis, jis iš viso surinks 57 balus. Tačiau praktika rodo, kad normalus rezultatas 6-7 metų vaikams, besiruošiantiems stoti į mokyklą, suma – 21 balas.

Aukštas bendras rezultatas ikimokyklinukui - daugiau nei 26 taškai,

žemas – mažiau nei 15 balų.

Paprastai "vidutinis" ikimokyklinukas pirmą kartą prisimena apie 5 žodžius ir 5-6 paveikslėlius; 3, 4, 6, 8 užduotis jis gauna 2-3 balus, 5 užduotį - 5-6 balus, o 7 užduotį - tik 2 balus.

Paskutiniame tyrimo etape taip pat buvo naudojamas patvirtinantis eksperimentas. Patvirtinantis eksperimentas yra eksperimentas, nustatantis kokio nors nekintamo fakto ar reiškinio buvimą. Eksperimentu tampa nustatoma, ar tyrėjas iškelia uždavinį nustatyti tam tikros tiriamos savybės ar parametro esamą būklę ir formavimosi lygį, kitaip tariant, esamas tiriamos savybės išsivystymo lygis dalyke ar subjektų grupėje yra. Atkaklus.

Konstatuojančio eksperimento tikslas – išmatuoti esamą išsivystymo lygį, gauti pirminę medžiagą formuojamojo eksperimento organizavimui. Formuojantis (transformuojantis, mokantis) eksperimentas savo tikslu iškelia aktyvų tam tikrų psichikos aspektų, veiklos lygių ir kt. formavimą ar ugdymą; naudojamas tiriant konkrečius vaiko asmenybės formavimo, ryšio suteikimo būdus psichologiniai tyrimai su pedagogine paieška ir efektyviausių ugdomojo darbo formų projektavimu.

2 Eksperimento nustatymo etapo rezultatų analizė

Eksperimentiniam tyrimui atlikti buvo naudojami šie metodai: stebėjimas, nustatantis eksperimentas, taip pat Yasyukovos technika.

Bandomasis tyrimas buvo atliktas MBDOU TsRR D/S Nr. 43 „Eruditas“ pagrindu Stavropolyje.

Tyrime dalyvavo 10 ikimokyklinio amžiaus vaikų (5-6-7 m.): 5 berniukai, 5 mergaitės.

Tyrimo „L. A. Jasiukovos metodas, nustatantis vaikų pasirengimo mokytis mokykloje“ rezultatus.

.etapas – grupė, susidedanti iš Benderio testo. Tai kokybiško pobūdžio. Blogą rankų ir akių koordinaciją rodo vaiko piešinys, padarytas be išsamios pavyzdinio vaizdo analizės, kai nesilaikoma pagrindinių elementų proporcijų ir konjugacijų (yra papildomų tarpų ir linijų sankirtos), apskritimų skaičius. neatitinka pavyzdžio, trūksta kai kurių elementų, vaizde yra didelių iškraipymų. Remiantis tyrimo rezultatais, gauti šie rezultatai:

Vardas / Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danilas K.Kirillas V.Arturas B.Nastya F.Liza B.Vladas T. A.8 pav. b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.14 pav. b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.25 pav. b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. 32 pav. b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. 411 pav. b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. 52 pav. b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. 64 pav. b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b pav. 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b pav. 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. Bendrosios tendencijos5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Orientacijos buvimas ir veikėjų bendradarbiavimas3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. atsitiktinumo laipsnis2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b. .0 b.2 b.2 b.1 b. Kontrolės buvimas ir pobūdis 2 b.3 b.3 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b 2 užduotis b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b Vykdymo planas 2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b. Kontrolė ir korekcija2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. Įvertinimas 2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. sėkmės/nesėkmės santykis2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b. .2 b.2 b .

Iš viso taškų

Dani A. – 76

Lera M. – 32 m

Lesya E. - 72

Daša D. – 43 m

Danilas K. – 66

Kirilas V. – 64 m

Artūras B. – 58 m

Nastya F. – 34

Lisa B. – 31

Vladikas T. – 59

Bender testas leidžia nustatyti esamą vaikų rankų ir akių koordinacijos lygį. Iš aukščiau pateiktų rezultatų darytina išvada, kad dauguma tiriamųjų turi vidutinį išsivystymo lygį. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai žaidimo veiklą palyginti neseniai pakeitė edukacine veikla ir perėjo į naują raidos etapą. Tyrimas atliktas lapkritį, tiriamieji dar tik pradeda mokytis parengiamojoje mokyklai grupėje ir dar nėra iki galo išsiugdę reikiamų įgūdžių, tokių kaip rašymas, skaitymas, piešimas, taip pat ir parametrai. pažinimo procesai- atkaklumas, perjungiamumas, paskirstymas, selektyvumas, greita veiksmų ir veiklų kaita.

Antrasis etapas – individualus vaiko pokalbis. Jame pateikiamos specialios užduotys, skirtos vaiko vizualinės ir žodinės atminties apimtims, jo įvaldytoms protinėms operacijoms ir kalbos įgūdžiams tirti. Visiems vaikams pateikiamos tos pačios užduotys, kurios leidžia nustatyti sėkmės lygį atliekant tiek individualų pratimą, tiek visą kompleksą.

Tyrimo rezultatai:

.Trumpalaikė verbalinė atmintis

Šie žodžiai buvo naudojami įsiminti: (pasirinkite vieną iš eilučių)

Ragas, portveinas, sūris, bokštas, klijai, tonas, pūkas, miegas, romas arba

Kraikas, gumulas, augimas, skausmas, srovė, banginis, risčia, bėgimas, druska arba

Katė, spindesys, akimirka, kremas, grąžtas, žąsis, naktis, pyragas, spindulys arba

Orkaitė, lietus, įvairovė, pyragas, pasaulis, lankas, kraštas, niežulys, namai.

.Danielis A. - 5 taškai;

.Lera M. - 7 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

.Daša D. - 7 taškai;

.Danilas K. - 4 taškai;

.Kirilas V. - 4 taškai;

.Artūras B. - 5 taškai;

.Nastya F. - 6 taškai;

.Lisa B. - 5 taškai;

.Vladikas T. - 5 taškai.

2 užduotis. Trumpalaikė vaizdinė atmintis

Priešais vaiką yra lentelė su 16 paveikslėlių (1 priedas). Testuojamųjų užduotis – per 25-30 sekundžių atsiminti kuo daugiau objektų, parodytų ant lentelės. Už kiekvieną teisingai pavadintą paveikslėlį skiriamas 1 taškas. (Daugiausia – 16 balų).

.Dani A. - 9 taškai;

.Lera M. - 14 taškų;

.Lesya E. - 6 taškai;

.Daša D. – 11 taškų;

.Danilas K. - 7 taškai;

.Kirilas V. - 8 taškai;

.Artūras B. - 9 taškai;

.Nastya F. - 10 taškų;

.Lisa B. - 10 taškų;

Vladikas T. - 9 taškai.

3 užduotis. Intuityvi kalbos analizė – sintezė

Tiriamiesiems siūlomas žodžių rinkinys, kuriame jie turi rasti, kuris žodis yra keisčiausias. Yra tik penki žodžiai, keturis galima sujungti, jie dera, bet vienas netinkamas, nereikalingas, turėtų jį pavadinti. Nuskaitoma žodžių seka (žr. toliau tris žodžių sekos variantus), o papildomas, kurį vaikas įvardija, užrašomas. Už kiekvieną teisingą atsakymą skiriamas 1 taškas (ne daugiau kaip 4 balai).

1 variantas

1. Svogūnas, citrina, kriaušė, medis, obuolys.

2. Elektrinė lempa, žvakė, prožektorius, ugniagesys, žibintas.

3. Centimetras, svarstyklės, laikrodis, radijas, termometras.

4. Žalia, raudona, saulėta, geltona, violetinė.

2 variantas

1. Balandė, žąsis, kregždė, skruzdėlė, musė.

2. Paltas, kelnės, drabužių spinta, kepurė, švarkas.

3. Lėkštė, puodelis, arbatinukas, indai, stiklas.

4. Šiltas, šaltas, debesuotas, sniegingas oras

3 variantas

1. Agurkai, kopūstai, vynuogės, burokėliai, svogūnai.

2. Liūtas, starkis, tigras, dramblys, raganosis.

3. Garlaivis, troleibusas, automobilis, autobusas, tramvajus.

4. Didelis, mažas, vidutinis, didelis, tamsus.

Dėl to buvo gauti šie balai:

.Danielis A. – 1 taškas;

Lera M. - 3 taškai;

Lesya E. - 1 taškas;

Daša D. - 2 taškai;

Danilas K. - 1 taškas;

.Kirilas V. - 1 taškas;

Artūras B. - 1 taškas;

.Nastya F. - 2 taškai;

Lisa B. - 2 taškai;

Vladikas T. – 1 taškas.

4 užduotis. Kalbėjimo analogijos

Tiriamiesiems pasiūloma žodžių pora „staltiesė“, užduotis – suprasti šių žodžių ryšį. Tada tiriamieji turi rasti tinkamą žodį žodžiui „grindys“, kad jie gautų tą pačią porą kaip „staltiesė“. Tyrėjas perskaito žodžius: „baldai, kilimas, dulkės, lentos, vinys“.

Žodžių poros

Stalas: staltiesė = grindys: baldai, kilimas, dulkės, lentos, vinys.

Rašiklis: rašyti = peilis: paleisti, supjaustyti, apsiausti, kišenė, geležis.

Sėdi: kėdė = miegas: knyga, medis, lova, žiovulys, minkštas.

Miestas: namai = miškas: kaimas, medžiai, paukščiai, prieblanda, uodai.

Už kiekvieną teisingą atsakymą – 1 balas (maksimaliai – 4 balai).

Dėl to buvo gauti šie balai:

.Danielis A. - 4 taškai;

Lera M. - 4 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

Daša D. - 4 taškai;

.Danilas K. - 4 taškai;

.Kirilas V. - 4 taškai;

.Artūras B. - 4 taškai;

.Nastya F. - 4 taškai;

Lisa B. - 4 taškai;

Vladikas T. - 4 taškai.

5 užduotis. Laisvo žodžio įgūdžiai

5.1 užduotis. Semantiškai neteisingų frazių taisymas

Pasiūlymai

) Saulė pakilo ir diena baigėsi. (Diena prasidėjo.)

) Ši dovana man sukėlė didelį liūdesį. (Suteik man didelį džiaugsmą.)

5.2 užduotis. Atkuriami pasiūlymai

Pasiūlymai

) Olya... jos mėgstamiausia lėlė. (paėmė, sulaužė, pametė, uždėjo ir pan.);

) Vasya... raudona gėlė. (nuplėšė, davė, pamatė ir pan.).

Užduotis Nr.5.3. Sakinių užbaigimas

Pasiūlymai

) „Jei sekmadienį geras oras, tai...“ (eisime pasivaikščioti ir pan.)

arba „Jei gatvėse yra balos, tai...“ (reikia apsiauti batus, lijo ir pan.);

) „Vaikas eina į darželį, nes...“ (dar mažas, jam ten patinka ir pan.) arba „Mes šiltai apsirengiame, nes...“ (lauke šalta ir pan.) ;

) „Mergaitė susimušė ir verkė, nes...“ (jai skaudėjo, ji skubėjo ir pan.) arba „Vaikai mėgsta ledus, nes...“ (skanu, saldu ir pan.);

) „Saša dar neina į mokyklą, nors...“ (jau ruošiasi, jau paaugo ir pan.) arba „Daša dar maža, nors...“ (jau eina į darželį ir pan.).

Už kiekvieną tobulą papildymą skiriamas 1 taškas. Jei yra smulkių klaidų – 0,5 balo (daugiausia 8 balai).

Dėl to buvo gauti šie balai:

.Danielis A. - 5 taškai;

Lera M. - 7 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

.Daša D. - 7 taškai;

.Danilas K. - 4 taškai;

.Kirilas V. - 4 taškai;

.Artūras B. - 4 taškai;

.Nastya F. - 5 taškai;

.Lisa B. - 5 taškai;

Vladikas T. - 4 taškai.

6 užduotis. Intuityvi vizualinė analizė – sintezė

Šiai užduočiai atlikti tiriamiesiems siūlomi paveikslėliai (žr. priedą Nr. 2). Už kiekvieną teisingą atsakymą – 1 balas (maksimaliai – 4 balai).

Dėl to buvo gauti šie balai:

.Danielis A. - 4 taškai;

Lera M. - 4 taškai;

Lesya E. - 4 taškai;

Daša D. - 4 taškai;

.Danilas K. - 4 taškai;

.Kirilas V. - 4 taškai;

.Artūras B. - 4 taškai;

.Nastya F. - 4 taškai;

Lisa B. - 4 taškai;

Vladikas T. - 4 taškai.

7 užduotis. Vaizdinės analogijos

Tiriamiesiems siūlomos nuotraukos, skirtos šiai užduočiai atlikti (žr. priedą Nr. 3).

Už kiekvieną teisingą atsakymą – 1 balas (maksimalus – 8 balai).

Dėl to buvo gauti šie balai:

.Danielis A. - 6 taškai;

Lera M. - 8 taškai;

.Lesya E. - 5 taškai;

.Daša D. - 8 taškai;

.Danilas K. - 4 taškai;

.Kirilas V. - 6 taškai;

.Artūras B. - 5 taškai;

.Nastya F. - 7 taškai;

.Lisa B. - 7 taškai;

Vladikas T. - 6 taškai.

8 užduotis. Abstraktus mąstymas

Tiriamiesiems siūlomos nuotraukos ir žodžiai, skirti šiai užduočiai atlikti.

Už kiekvieną teisingą atsakymą – 1 balas (maksimaliai – 4 balai).

Dėl to buvo gauti šie balai:

.Danielis A. - 3 taškai;

Lera M. - 4 taškai;

Lesya E. - 3 taškai;

Daša D. - 3 taškai;

.Danilas K. - 3 taškai;

.Kirilas V. - 3 taškai;

.Artūras B. - 3 taškai;

.Nastya F. - 4 taškai;

Lisa B. - 4 taškai;

Vladikas T. – 3 taškai.

L.A. Yasyukovos metodo rezultatai, neįskaitant Benderio testo.

Danielis A. - 36 taškai;

Lera M. - 51 taškas;

Lesya E. - 31 taškas;

Daša D. - 46 taškai;

Danilas K. - 33 taškai;

Kirilas V. - 34 taškai;

Artūras B. - 35 taškai;

Nastya F. - 42 taškai;

Lisa B. – 41 taškas;

Vladikas T. – 36 taškai.

Taigi nustatančio eksperimento rezultatai rodo, kad Stavropolio MBDOU TsRR D/S Nr. 43 „Eruditas“ išauginti tiriamieji turi vidutiniškai aukštą pasirengimo mokyklai lygį. Taikant L. A. Yasyukovos metodiką, buvo išanalizuoti pagrindiniai vaiko socialinio-psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai (motyvacinis, intelektualinis, emocinis ir socialinis). Remdamiesi gautais balais pastebime, kad ne visi dalykai turi aukštus visų komponentų rezultatus, o tai gali lemti nepasiruošimą mokyklai. Vertėtų pabrėžti socialinio-psichologinio pasirengimo motyvacinį komponentą, kuris buvo analizuojamas stebėjimo ir pokalbio su tiriamaisiais metodu – daugelis nėra motyvuoti mokytis mokykloje ir jiems tai neįdomu (kai kurie vaikai nesupranta mokymosi prasmės). mokydamiesi, atsimindami ir sugalvodami, jie „nenori“ atlikti siūlomas užduotis); Šis veiksnys gali prisidėti prie prasčiau sėkmingo mokymosi mokykloje. Rekomendacija būtų vaidmenų žaidimas („Mokykla“), psichologinė pagalba ir tėvų vaidmuo. Jų užduotis – palaikyti vaiko susidomėjimą viskuo nauja, atsakyti į jo klausimus, suteikti naujos informacijos apie pažįstamus dalykus, organizuoti ekskursijas į mokyklas, supažindinti su pagrindiniais mokyklos gyvenimo atributais, praktikuoti moksleivių atėjimą į darželius, mįsles mokyklos tema. , pasirinkite lavinamuosius žaidimus, pvz., „Pasiimk mokyklinį krepšį“, „Sutvarkyk viską“, „Kas papildomai?

Taigi pagrindinė suaugusiojo užduotis – parodyti vaikui, kad mokykloje jis gali išmokti daug nežinomo ir įdomaus.

Apskritai, dalykų pasirengimas mokyklai yra aukštas, o šie rodikliai turėtų lemti sėkmingą mokymąsi ateityje.

Išvada

Sąvoką „socialinis ir psichologinis vaiko pasirengimas mokytis“ pirmasis pasiūlė A. N. Leontjevas 1948 m. Socialinis ir psichologinis pasirengimas apima tokius komponentus kaip motyvacija, intelektinis vystymasis, emocinis dažymas ir socialinis lygis, taip pat vaikų savybių, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytoju, formavimas. Lanksčių santykių su kitais vaikais užmezgimo būdų buvimas, būtinas norint patekti į vaikų visuomenę (veiksmai kartu su kitais vaikais, gebėjimas pasiduoti ir apsiginti). Šis komponentas suponuoja vaikų bendravimo poreikio, gebėjimo paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams išsiugdymą, gebėjimą susidoroti su moksleivio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.

Vaiko socialinis-psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichikos vystymosi rezultatų, tačiau vaiko pasirengimas mokyklai priklauso ne nuo to, kad iki įėjimo į mokyklą jis išsiugdo psichologines savybes, išskiriančias moksleivis. Jie gali išsivystyti tik besimokydami mokykloje, veikiami būdingų gyvenimo ir veiklos sąlygų. Ypač aukšti reikalavimai keliami ugdymui ir sistemingam žinių apie vaiko mąstymą įgijimui. Vaikas turi mokėti atpažinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis ir daryti išvadas. Kitas psichikos raidos aspektas, lemiantis vaiko pasirengimą mokytis, yra jo kalbos raida – gebėjimo nuosekliai, nuosekliai ir kitiems suprantamai apibūdinti daiktą, paveikslą, įvykį, perteikti savo minčių eigą, paaiškinti šį ar tą. reiškinys, taisyklė. Galiausiai, socialinis-psichologinis pasirengimas mokyklai apima ir vaiko asmenybės kokybę, kuri padeda jam patekti į klasės kolektyvą, rasti jame savo vietą, įsitraukti į bendrą veiklą. Tai socialiniai elgesio motyvai, tos elgesio taisyklės, kurias vaikas išmoksta kitų žmonių atžvilgiu, gebėjimas užmegzti ir palaikyti santykius su bendraamžiais, kurie formuojasi bendroje ikimokyklinukų veikloje. Ypatingas vaidmuo tenka socialiniam ir psichologiniam vaikų paruošimui mokyklai švietėjiškas darbas, kuri vykdoma lopšelio-darželio vyresnėse ir parengiamose grupėse. Tokiu atveju vaikai gauna apibendrintų ir susistemintų žinių. Jie mokomi naršyti naujose tikrovės srityse, o įgūdžių įvaldymas organizuojamas šiuo plačiu pagrindu. Tokio mokymo metu vaikai ugdo tuos teorinio požiūrio į tikrovę elementus, kurie suteiks jiems galimybę sąmoningai įsisavinti bet kokias žinias. Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis ir socialinio-psichologinio pasirengimo komponentus. Tyrimo metu buvo analizuojama mokslinė ir pedagoginė literatūra apie socialinio-psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentų santykio problemą, sukurtas mokslinis kategorinis tyrimo aparatas; tyrimo hipotezei patvirtinti parinkti metodai ir metodai; buvo atliktas bandomasis tyrimas; buvo analizuojami kiekybiniai ir kokybiniai rezultatai. Eksperimentinio tyrimo metu buvo nustatytas ryšys tarp socialinio-psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentų: vieno iš psichologinio pasirengimo komponentų nebrandumas gali lemti edukacinės veiklos įsisavinimo atsilikimą. Taigi mūsų tyrimo tikslas pasiektas, uždaviniai pasiekti, hipotezė pasitvirtino.

Literatūra

Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Verslo knyga, 2000. - 624 p.

Agapova I.Yu., Čekhovskaja V.B. Vaikų ruošimas mokyklai // Pradinė mokykla. - 2004. - Nr. 3. - P. 19 - 20.

Babaeva T.I. Prie mokyklos slenksčio // Ikimokyklinis ugdymas. - 2006. - Nr. 6. - P. 13 - 15.

Barkanas A.I. Praktinė psichologija tėvams, arba Kaip išmokti suprasti savo vaiką - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Savigarbos lygio įtaka ugdomosios veiklos produktyvumui // Nauji psichologijos tyrimai. - 2002. - Nr. 1. S. 23 - 26.

Wengeris A.L. Psichologiniai piešimo testai: iliustruotas vadovas. - M.: VLADOS - SPAUDA, 2005. - 159 p.

Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas / Sudarė: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepinas, A.M. Parapijiečiai. - M.: Akademija, 2003. - 368 p.

Raidos psichologija: asmenybė nuo jaunystės iki senatvės: Pamoka universitetams / Red. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogika, 2001. - 272 p.

Vygotsky L.S. Psichologija. - M.: Leidykla "EXMO-Press", 2002. - 1008 p.

Pasiruošimas mokyklai: praktinės užduotys. Testai. Psichologo patarimai / Sudarė: M.N. Kabanova. - Sankt Peterburgas: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. - M.: Akademinis projektas, 2000. - 168 p.

Danilina T.A. Vaikų emocijų pasaulyje: vadovas praktiniams ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams - Maskva: Iris-Press leidykla, 2007 m. – 160 puslapių

Dorofejeva G.A. Technologinis mokytojo darbo su pirmokais jų prisitaikymo prie mokyklinio ugdymo laikotarpiu žemėlapis // Pradinė mokykla: pliusas - minusas. - 2001. - Nr. 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Psichologinis žodynas – žinynas. - M.: AST, 2001. - 576 p.

Ezhova N.N. Praktinio psichologo darbo knyga. Red. 3. Rostovas prie Dono: Feniksas, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Žinių apie save ugdymas pradinio mokykliniame amžiuje: Bendravimas. 1 - 2 // Nauji psichologijos tyrimai. - 2001. - Nr.1,2.

Zinchenko V.V. Kaip formuoti jaunesniųjų moksleivių socialinį aktyvumą // Pradinis ugdymas. - 2005. - Nr. 1. P. 9 - 14.

Iljina M.N. Pasiruošimas mokyklai. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Psichologiniai pedagoginės komunikacijos aspektai // Visuomenės švietimas. - 2000. - Nr.5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. „Adaptyvios aplinkos organizavimas pradiniame mokymosi etape“. // „Pradinė mokykla“, Nr.7-2004

Kon I.S. Raidos psichologija: vaikystė, paauglystė, jaunystė: Skaitytojas / Proc. pagalba studentams ped. Universitetai / Comp. ir mokslinis red. V.S. Mukhina, A.A. Chvostovas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 624 p.

Kondakovas I.M. Psichologija. Iliustruotas žodynas. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 p.

Krysko V.G. Socialinė psichologija: vadovėlis. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.

Kulagina I.Yu. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 2001. - 132 p.

Lunkovas A.I. Kaip padėti savo vaikui mokytis mokykloje ir namuose. M., 2005. - 40 p.

Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 592 p.

Maksimova A.A. 6 - 7 metų vaikų mokymas bendrauti: Metodinis vadovas. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaja I.M. Tėvų ir vaikų sąveikos mokymai. S.-Pb., 2006. - 150 p.

Vaikų paruošimo mokyklai metodai: psichologiniai testai, pagrindiniai reikalavimai, pratybos / Sudarė: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgogradas: Mokytojas, 2002. - 44 p.

Michailenko N.O. Darželio auklėtoja // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr. 4. P. 34 - 37.

Nemovas R.S. Bendroji psichologija specialiosioms ugdymo įstaigoms. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V., Šadrikovas V.D., Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai. - M., 2002. - 256 p.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Vaiko asmenybės savigarbos ugdymas psichologinės paramos sąlygomis // Pradinė mokykla: pliusas - minusas. - 2003. - Nr. 10. - P. 9 - 11.

Bendroji psichodiagnostika: vadovėlis. pašalpa / Red. A.A. Bodaleva, V.V. Stolinas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2000. - 303 p.

Vaikų bendravimas darželyje ir šeimoje / Red. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Moksliniai tyrimai Ikimokyklinio ugdymo institutas akad. Ped. SSRS mokslai. - M.: Pedagogika, 2000. - 152 p.

Panfilova M.A. Bendravimo žaidimų terapija: Testai ir pataisos žaidimai. Praktinis vadovas psichologams, mokytojams ir tėvams. - M.: GNOM ir D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Augančio žmogaus psichologija: trumpas kursas raidos psichologija - M.: TC Sfera, 2002 m.

Praktinė ugdymo psichologija: vadovėlis / Red. I.V. Dubrovina – 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas M.: Petras, 2004. - 562 p.

Prokhorova G.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo medžiaga mokslo metams - Maskva: „Iris-Press“, 2008 m. - 96 puslapiai

Rimaševskaja L. Socialiai - Asmeninis tobulėjimas// Ikimokyklinis ugdymas. 2007. - Nr. 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų erdvinių vaizdų formavimo metodika: praktinis vadovas - Maskva: „Iris-Press“, 2007 m. – 112 puslapių

Smirnova E.O. Geriausias pasiruošimas mokyklai – nerūpestinga vaikystė // Ikimokyklinis ugdymas. 2006. - Nr. 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatumai: Proc. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Akademija, 2000. - 160 p.

Modernus edukacines programas ikimokyklinėms įstaigoms / Red. T.I. Erofejeva. - M.: 2000, 158 p.

Socialinė-psichologinė pirmokų adaptacija / Autorius-red. Zakharova O.L. - Kurganas, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. Ant ikimokyklinio ugdymo slenksčio // Šeima ir mokykla. 2005. - Nr. 8. - P. 2 - 3.

Įvaizdžio „Aš esu būsimas moksleivis"vaikams nuo penkerių iki septynerių metų kaip pedagoginė problema. Karabaeva O. A. // "Pradinė mokykla", Nr. 10-2004. - 20-22 p.

Elkoninas D.B. Raidos psichologija. M.: Akademija, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Pasirengimo mokyklai nustatymo metodika. Mokymosi problemų pradinėje mokykloje prognozavimas ir prevencija: Metodas. valdymas. – Sankt Peterburgas: Imaton, 2001 m.

. #"justify">1 priedas

Bender Gestalt testas turi platų pritaikymo spektrą:

Jis naudojamas kaip skalė bendram psichiniam vystymuisi nustatyti.

Jautrus protiniam atsilikimui ir protiniam atsilikimui nustatyti. Jis naudojamas pasirengimui mokyklai nustatyti ir mokyklos nesėkmės priežastims nustatyti.

Tai taikoma diagnozuojant vaikus, turinčius klausos ir kalbos sutrikimų.

Labai efektyvus. Remiantis jo rezultatais, galima nustatyti tolesnių tyrimų programą.

Testas nesukelia streso ir gali būti naudojamas tyrimo pradžioje.

Naudokime jį kaip diagnostiką, kaip greitą vaikų, turinčių plaštakos ir akių koordinacijos sutrikimų, patikros procedūrą.

Yra patirties naudojant testą diagnozuojant psichopatinius sutrikimus.

Emocinių ir asmenybės sutrikimų diagnozavimo testą bandoma naudoti kaip projekcinę techniką.

Jis gali būti taikomas vaikams nuo 4 iki 13 metų ir paaugliams, kurių psichikos lygis yra toks pat.

Tyrimo procedūra.

Dalyko prašoma nukopijuoti 9 figūras. A paveikslas, kuris yra lengvai suvokiamas kaip uždara figūra vienodame fone, susideda iš gretimo apskritimo ir viršuje esančio kvadrato, esančio išilgai horizontalios ašies. Šis paveikslas naudojamas užduoties pristatymui. 1–8 paveikslai naudojami diagnostiniam tyrimui ir tiriamajam pateikiami paeiliui. Kopijuoti naudojami balti lapai. popierius be pamušalo 210 x 297 mm (standartinis A4 formatas). Kortelės turi būti pateikiamos po vieną, kiekvieną padedant ant stalo arti viršutinis kraštas popieriaus lapą reikiama kryptimi, o subjektui reikia pasakyti: „Čia yra paveikslėlių serija, kurią reikia nukopijuoti. Būtina įspėti tiriamąjį, kad kortelių negalima perkelti į jokią naują vietą. Bender Gestalt testo balų sistema (pagal O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Kiekvienas brėžinys vertinamas pagal tris parametrus:

) kampų atlikimas (išimtis yra 2 pav.)

) elementų orientacija;

) santykinis elementų išdėstymas.

Kampų darymas:

0 taškų – keturi stačiakampiai;

2 taškai – kampai neteisingi;

3 taškai – figūra gerokai deformuota;

4 taškai – figūros forma nenustatyta.

Orientacija:

0 taškų – figūros yra horizontaliai;

2 taškai - ašis, išilgai kurios yra figūros, yra pakreipta, bet

ne daugiau kaip 45 laipsnių arba nepereina per deimanto centrą;

5 taškai - „pasukimas“ - figūrų kompozicija pasukta 45 laipsnių kampu

arba daugiau.

0 taškų – skaičiai liečiasi tiksliai pagal

Pavyzdys;

2 taškai - figūros beveik liečiasi (tarpas ne didesnis kaip milimetras);

4 taškai – figūros susikerta;

5 taškai – skaičiai labai skiriasi.

Orientacija:

0 taškų - taškai yra išilgai horizontalios linijos;

2 taškai – raštas šiek tiek nukrypsta nuo horizontalios arba tiesios

3 taškai - taškų rinkinys reiškia „debesį“;

3 taškai – taškai yra išilgai tiesios linijos, kuri nukrypsta nuo horizontalės daugiau nei 30 laipsnių.

Santykinis elementų išdėstymas:

0 taškų - taškai yra vienodu atstumu vienas nuo kito arba yra išdėstyti poromis;

2 balai – žymiai daugiau ar mažiau taškų nei pavyzdyje;

2 taškai – taškai atkuriami kaip maži apskritimai arba

Brūkšneliai;

4 taškai – taškai atkuriami kaip dideli apskritimai arba punktyrinė linija.

Orientacija:

0 balų – visi stulpeliai palaiko teisingą pasvirimą;

2 taškai – nuo vieno iki trijų stulpelių neišlaikoma teisinga orientacija;

3 taškai - daugiau nei trys stulpeliai yra neteisingai orientuoti;

4 taškai - brėžinys yra neišsamus, tai yra, atkurtos šešios ar mažiau stulpelių arba stulpeliai susideda iš dviejų elementų, o ne iš trijų;

4 balai - lygiai neišsaugomi, viena ar daugiau stulpelių stipriai išsikiša į viršų arba „nuskęsta“ žemyn (taip, kad vienos kolonos vidurinis apskritimas būtų kitos viršaus arba apačios lygyje);

5 taškai - „pasukimas“ - visa kompozicija pasukta 45 laipsnių ar daugiau;

5 taškai - "atkaklumas" - iš viso yra daugiau nei trylika stulpelių.

Santykinis elementų išdėstymas:

a) horizontalus apskritimų eilių išdėstymas;

b) vienodas atstumas tarp elementų;

c) trys apskritimai kiekviename stulpelyje yra toje pačioje tiesėje;

0 balų – įvykdytos visos sąlygos;

1 balas – tenkinamos dvi sąlygos;

2 taškai – apskritimai liečiasi arba susikerta daugiau nei viename stulpelyje;

3 balai – įvykdyta viena iš sąlygų;

5 taškai – tenkinamos dvi sąlygos.

2 taškai pridedami, jei vietoj apskritimo nubrėžiami taškai arba brūkšneliai.

Kampų darymas:

0 taškų – atkartoti trys kampai;

2 taškai – atkurti du kampai;

4 taškai – atkurtas vienas kampas;

5 taškai – kampinių nėra.

Orientacija:

0 taškų - ašis, jungianti trijų kampų viršūnes, yra horizontali;

2 taškai - ašis pasvirusi, bet mažiau nei 45 laipsniai;

2 taškai - kampų viršūnes jungia dviejų atkarpų laužta linija;

4 taškai - kampų viršūnes jungia laužyta trijų atkarpų linija;

4 taškai - kampų viršūnes jungia pasvirusi trūkinė linija, susidedanti iš dviejų segmentų;

5 taškai - „pasukimas“ - visos kompozicijos pasukimas bent 45 laipsnių kampu.

Santykinis elementų išdėstymas:

0 taškų – taškų skaičius didėja nuo kampo iki kampo;

2 taškai – vietoj taškų atkuriami apskritimai arba brūkšneliai;

3 taškai - „tiesinimas“, tai yra, viena ar dvi eilutės sudaro vertikalią liniją, o ne kampą;

4 taškai - brėžiama papildoma eilutė;

4 taškai – vietoj taškų serijos nubrėžiama linija;

4 taškai - brėžinys neužbaigtas, tai yra, trūksta kelių taškų;

5 taškai - "inversija" - keičiant kampų kryptį.

Elementų vykdymas:

0 taškų – kampai yra teisingi ir du lankai yra vienodi;

2 taškai - nepasiteisino vienas kampas arba vienas lankas;

3 taškai - du kampai arba du lankai, arba vienas kampas ir vienas lankas nepasiteisino;

4 taškai – pašalintas tik vienas kampas ir vienas lankas.

Orientacija:

0 taškų - ašis, kertanti lanką, sudaro 135 laipsnių kampą su gretima kvadrato kraštine;

2 taškai - arkos asimetrija;

5 taškai – lanko sukimasis, jei ašis sudaro 90 laipsnių ar mažiau;

5 taškai - sukimasis, jei kvadrato pagrindas nuo horizontalės nukrypsta 45 laipsniais ar daugiau arba lankas jungiasi su kvadratu maždaug 1-3 atstumu nuo norimos vietos;

10 balų – kvadrato pagrindas nuo horizontalės nukrypsta 45 laipsniais ar daugiau ir lankas jungiasi su kvadratu maždaug 1/3 atstumu nuo norimos vietos.

Santykinis elementų išdėstymas:

0 balų – figūros liečiasi teisingai;

2 taškai - skaičiai šiek tiek skiriasi;

4 balai – prastas integravimas, jei figūros susikerta arba yra nutolusios viena nuo kitos.

Kampų darymas:

0 taškų – kampas teisingas, lankas simetriškas;

3 taškai – kampas gerokai skiriasi nuo pavyzdžio;

Orientacija:

0 taškų - linija paliečia lanką tinkamu kampu pastraipą atitinkančioje vietoje;

2 balai – ankstesnė sąlyga neįvykdyta, bet tai dar nėra rotacija;

2 taškai - lanko simetrija pažeista;

5 taškai - „pasukimas“ - kompozicija pasukama 45 laipsnių kampu arba

Santykinis elementų išdėstymas:

0 taškų - linija liečia lanką, taškų skaičius atitinka raštą;

2 taškai – linija netiesi;

2 taškai – vietoj taškų atkuriami apskritimai arba brūkšneliai;

4 taškai – vietoj taškų serijos atkuriama linija;

4 taškai – tiesė kerta lanką.

Kampų darymas:

0 balų - sinusoidai įvykdyti teisingai, nėra aštrių kampų;

2 taškai – sinusoidai atkuriami kaip girliandos arba puslankių seka;

4 taškai – sinusoidai atkuriami kaip tiesūs arba sulaužyti.

Orientacija:

0 balų - sinusoidai susikerta tinkamoje vietoje kampu, atitinkančiu mėginį;

2 taškai – sinusoidai susikerta stačiu kampu;

4 taškai – linijos visiškai nesikerta.

Santykinis elementų išdėstymas:

0 balų – abiejų sinusoidų bangų skaičius atitinka imtį;

2 balai - pasvirusių sinusoidinių bangų skaičius yra žymiai didesnis arba mažesnis nei pavyzdyje;

2 taškai - horizontalių sinusoidinių bangų skaičius yra žymiai didesnis arba mažesnis nei pavyzdyje;

4 taškai – paveikslėlyje pavaizduotos daugiau nei dvi atskiros eilutės.

Kampų darymas:

0 taškų – visi kampai (kiekvienoje figūroje 6) užpildyti teisingai;

4 taškai - papildomi kampai, tai yra daugiau nei 6 paveiksle;

Orientacija:

5 taškai - „sukimas“ - pasvirimo kampas yra 90 ir 0 laipsnių

kitos figūros atžvilgiu (teisingai 30 laipsnių).

Santykinis elementų išdėstymas:

0 balų - figūrų susikirtimas yra teisingas, tai yra, du pasvirosios figūros kampai yra vertikalios viduje, o vienas vertikalios figūros kampas yra pasvirosios viduje;

2 taškai – sankryža ne visai teisinga;

3 taškai – viena figūra tik liečia kitą;

4 taškai – sankryža neteisinga;

5 taškai – figūros nutolusios viena nuo kitos.

Kampų darymas:

0 taškų – visi kampai padaryti teisingai;

2 taškai – trūksta vieno kampo;

3 taškai – trūksta daugiau nei vieno kampo;

4 taškai – papildomi kampai;

5 taškai – „deformacija“ – neapibrėžtos formos figūros.

Orientacija:

0 balų – teisinga abiejų figūrų orientacija;

2 taškai - vienos iš figūrų orientacija neteisinga, bet tai nėra sukimasis;

5 taškai - „sukimas“ - pasvirimo kampas yra 90 ir 0 laipsnių kitos figūros atžvilgiu (teisingai 30 laipsnių).

Santykinis elementų išdėstymas:

0 taškų - figūrų susikirtimas yra teisingas, tai yra, vidinė figūra liečiasi su išorine viršuje ir apačioje; teisingai atkurtos santykinės figūrų proporcijos;

2 taškai - sankirta nėra visiškai teisinga (vidinėje figūroje yra vienas tarpas su išorine);

3 balai - pažeidžiamos santykinės figūrų proporcijos;

5 taškai – vidinė figūra dviejose vietose kerta išorinę arba jos neliečia.

Bendrosios tendencijos

2 balai – brėžiniai netelpa lape arba užima mažiau nei trečdalį lapo;

2 taškai - piešiniai išdėstyti ne teisinga seka, o atsitiktinai (vaikas pasirenka pirmą jam patinkančią laisvą vietą);

3 taškai – brėžinyje yra daugiau nei du pataisymai ar trynimai;

3 balai – yra aiški tendencija, kad nuotraukos tampa didesnės ar mažesnės, arba labai skiriasi nuotraukų dydis;

4 taškai - kiekviena paskesnė nuotrauka daroma ne taip kruopščiai nei ankstesnė;

4 taškai – paveikslėliai persidengia vienas su kitu;

6 balai – testo metu užfiksuotas bent vienas atsisakymas, motyvuotas užduoties sunkumu, nuovargiu ar nuoboduliu.

Be lentelėse pateikto normatyvinio amžiaus ir (arba) bendro balo, interpretuojant Benderio Geštalto testo rezultatus, reikėtų atsižvelgti ir į užduočiai atlikti skirtą laiką kaip visumą, tiriamojo elgesio ypatybes ir skaičių. formalių piešinio charakteristikų, tokių kaip: pieštuko spaudimas, glotnumo linijos, trynimų ar taisymų skaičius, polinkis joms pablogėti ar pagerinti rezultatus testavimo metu ir kt.

Pastarųjų aiškinimui taikomi visoms piešimo technikoms bendri principai. Taigi silpna, nutrūkstama, vos matoma linija dažniausiai rodo vaiko mažą energiją arba asteniją, o riebi, su tolygiu, stipriu švelnumu – aukštą energiją ir aktyvumą; reikšmingas atkuriamų figūrų dydžio perdėjimas greičiausiai rodo pervertintą savigarbą, o reikšmingas pervertinimas rodo neįvertintą savigarbą; brėžinių sutapimas vienas ant kito, atsitiktinis jų išdėstymas lape, peržengimas lapo ribose, našumo kokybės pablogėjimas bandymo metu - tai rodo nesugebėjimą ilgai susikaupti, nepakankamą planavimo ir kontrolės išvystymą. savo veiklos įgūdžius.

Tačiau priimant tokius sprendimus reikia būti atsargiems, nebent jie būtų pagrįsti kitų metodų rezultatais. Kalbant apie Geštalto testo atlikimo laiką apskritai, tai paprastai yra 10-20 minučių vaikams nuo 4 iki 8 metų ir 5-10 minučių vyresniems vaikams ir suaugusiems. Šio laiko viršijimas daugiau nei du kartus yra nepalankus ženklas ir reikalauja atskiro aiškinimo. Be to, kas išdėstyta pirmiau, svarbu stebėti, kaip veikia dalykas. Pavyzdžiui, ilgas ir lėtas atlikimas gali rodyti apgalvotą, metodišką požiūrį į atlikimą, poreikį kontroliuoti rezultatus ir kompulsyvias asmenybės tendencijas arba depresinė būsena. Greitas testo atlikimas gali rodyti impulsyvų stilių. Kokybiniai kriterijai ir reguliavimo veiksmų parengimo lygiai:

Apytikslė dalis:

Orientacijos prieinamumas (ar vaikas analizuoja mėginį, gautą produktą, ar susieja jį su mėginiu);

Bendradarbiavimo pobūdis (bendras veiksmų reguliavimas bendradarbiaujant su suaugusiuoju arba savarankiška orientacija ir veiksmų planavimas).

Vykdomoji dalis:

atsitiktinumo laipsnis.

Valdymo dalis:

kontrolės buvimas;

kontrolės pobūdis.

Struktūrinė analizė grindžiama šiais kriterijais:

užduoties priėmimas (užduoties, kaip duoto tikslo, priėmimo adekvatumas

tam tikros sąlygos, užduoties išsaugojimas ir požiūris į ją);

vykdymo planas;

kontrolė ir korekcija;

įvertinimas (teiginys apie užsibrėžto tikslo pasiekimą ar požiūrio į jį priemones ir nesėkmės priežastis, požiūris į sėkmę ir nesėkmę);

požiūris į sėkmę ir nesėkmę.

Apytikslė dalis:

orientacijos buvimas:

nėra orientacijos į mėginį - 0 b;

koreliacija yra neorganizuota epizodinio pobūdžio, sisteminės koreliacijos nėra - 1 b;

prieš veiksmo pradžią atliekama išsami analizė ir koreliacija atliekama viso užduoties vykdymo metu – 2b.

bendradarbiavimo pobūdis:

nebendradarbiauja - 0 b;

bendras reguliavimas su suaugusiuoju - 1b;

savikontrolė ir

planavimas - 2 b.

Vykdomoji dalis:

atsitiktinumo laipsnis:

chaotiškas bandymas ir klaida neatsižvelgiant ir neanalizuojant rezultato bei koreliacijos su veiksmo atlikimo sąlygomis - 0 b;

pasitikėjimas planu ir priemonėmis, bet ne visada adekvatus, atsiranda impulsyvių reakcijų - 1 b;

savanoriškas veiksmo atlikimas pagal planą - 2 balai.

Valdymo dalis:

kontrolės buvimas:

be kontrolės - 0 b;

kontrolė pasireiškia sporadiškai - 1 b;

visada yra kontrolė – 2 taškai.

kontrolės pobūdis:

išskleistas (tai yra, vaikas kontroliuoja kiekvieną savo žingsnį, atlikdamas užduotį, pvz., ištaria kiekvieno kubo išdėliojimą, kokios spalvos reikia, kaip apversti kubą dėliojant ir pan.) - 1 b. ;

suvynioti (kontrolė vykdoma vidiniame plane) - 2 b.

Struktūrinė analizė:

Užduoties priėmimas:

užduotis nebuvo priimta, priimta neadekvačiai; neišsaugota - 0 b;

užduotis priimta, išsaugota, ne adekvati motyvacija (domėjimasis užduotimi, noras ją atlikti), po nesėkmingi bandymai vaikas praranda susidomėjimą ja - 1 b;

užduotis buvo priimta, išlaikyta, sukėlė susidomėjimą, buvo motyvuota - 2 balai.

Vykdymo planas (vertinamas pagal vaiko atsakymus apie rastą pavyzdį, klausia psichologas, užpildęs kiekvieną matricą. Jei vaikas gali paaiškinti užduoties atlikimo būdą, t.y. nustatė reikiamą modelį, psichologas daro išvadą, kad vaikas vykdo preliminarų planavimą):

neplanavimas - 0 b;

planas yra, bet jis ne visai tinkamas arba netinkamai naudojamas - 1b;

yra planas, jis tinkamai naudojamas - 2b.

Kontrolė ir korekcija:

nėra kontrolės ir taisymo, kontrolė pagrįsta tik rezultatu ir yra klaidinga - 0 balų;

yra adekvati kontrolė pagal rezultatą, epizodinė išankstinė, korekcija uždelsta, ne visada adekvati - 1 b;

adekvati kontrolė rezultato prasme, metodu epizodinė, korekcija kartais vėluoja, bet adekvati - 2 balai.

Vertinimas (vertinamas pagal vaiko atsakymus apie užduoties kokybę. Klausimą užduoda psichologas vaikui atlikus užduotį):

balas trūksta arba neteisingas - 0 b;

Vertinamas tik rezultato pasiekimas/nepasiekimas; priežastys ne visada įvardijamos, dažnai neadekvačiai įvardijamos – 1b;

adekvatus rezultato įvertinimas, kartais – priemonės siekiant tikslo, nurodomos priežastys, bet ne visada adekvačiai – 2b.

Požiūris į sėkmę ir nesėkmę:

paradoksali reakcija arba jokios reakcijos - 0 b;

adekvati sėkmei, neadekvati nesėkmei - 1 balas;

adekvatu sėkmei ir nesėkmei – 2 balai.

Priedas Nr.2

Priedas Nr.3

Priedas Nr.4

Priedas Nr.5

psichologinis vaikas mokyklinis mokymas

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Šį straipsnį norėtume skirti socialinio pasirengimo mokyklai ir žaidimams temai. Socialiniu pasirengimu autoriai supranta pakankamą emocinio-valingo komponento formavimąsi...

Šį straipsnį norėtume skirti socialinio pasirengimo mokyklai ir žaidimams temai. Socialiniu pasirengimu autoriai supranta pakankamą emocinio-valingo komponento išsivystymą ir vaiko „apsimetinimą“. Galbūt nustebsite, kad terminai „socialinis pasirengimas“ ir „žaidimas“ vartojami tame pačiame kontekste. Tačiau mes pasistengsime parodyti, kad jie yra neatsiejami.

Faktas yra tas, kad mūsų kalbinti mokytojai pastebėjo šias tendencijas.

Pirma situacija: vaikai ateina į mokyklą pakankamai nežaidę. Jie į mokyklą atsineša žaislus ir per pamokas sunkiai atsisako žaidimo užsiėmimų, stengiasi į šį procesą įtraukti savo bendraamžius ir mokytojus. Problema yra ne ta, kad vaikas atneša žaislus, o tai, kad jis negali jų atsisakyti ir mokytis. Tai taikoma net į mokyklą ruošiamiems vaikams. Kita problema, iš pažiūros nesusijusi su žaidimu, – išreikštas noras būti pirmam ir vieninteliam mokytojui. Tokiems vaikams sunku būti kolektyve, laikytis šiame kolektyve egzistuojančių taisyklių. Jie nori būti visada prašomi, kviečiami į lentą, kad mokytojas būtų tik jiems. Tuo pačiu metu jie įsižeidžia, kad klausia Vasios ar Lenos, kad Sašai buvo duotas „keturis“, bet jis nieko negavo. Tokie vaikai mokytojo veiksmus vertina kaip neišmanymą ir nemeilę sau. Namuose skundžiasi, kad mokytojas labiau myli kitus vaikus, bet nekreipia į jį dėmesio. Dėl šios situacijos galite nenorėti eiti į mokyklą. Toks elgesys ryškiausias vaikų, kurie nelankė darželio, kurie į mokyklą ruošėsi vienas prieš vieną su auklėtoja ar tėvais.

Kas nutiko?

Daugelis šiuolaikinių tėvų skiria didelį dėmesį intelektualinis vystymasis vaikų, manydami, kad intelektas ir plačios žinios yra sėkmingo mokymosi pagrindas. O geri pažymiai mokykloje savo ruožtu yra sėkmingo darbo garantas ateityje. Tačiau intelektualus pasirengimas nėra vienintelė sėkmingo mokymosi sąlyga. Taip pat labai svarbus pasirengimas priimti naują socialinį vaidmenį – moksleivio vaidmenį, kuris apima svarbių pareigų prisiėmimą, gebėjimą pajungti savo norus mokytojo reikalavimams ir mokyklos programai. Kitaip tariant, vaikas turi būti susiformavęs emocinį ir valingą pasirengimą.

Tačiau ne visi tėvai žino, kad valios komponentas daugiausia formuojamas žaidime.

Kai kurie iš jūsų, mieli tėvai, tikriausiai nustebsite, kaip žaidimas yra susijęs su valios ugdymu. Juk daugelis mano, kad žaidimas yra laiko švaistymas ir neverta jam skirti. Ypatingas dėmesys. Laiką, kurį vaikas skiria „vaikiškiems“ žaidimams, geriau skirkite „naudingesnei“ veiklai, pavyzdžiui, anglų kalba ar šachmatais, pramoginiams šokiams ar piešimui. Tėvai didžiuojasi, jei vaikas kelias valandas iš eilės gali daryti tai, ką jie laiko tokiais svarbiais. Tačiau dažnai toks vaikas negali pats pasirinkti žaidimo (turime omenyje ne intelektualinius, lavinamuosius žaidimus). Ir net jei renkasi ir susiranda partnerius (pavyzdžiui, kai į svečius ateina draugai su vaikais), negali žaisti be organizacinės pagalbos, patraukia suaugusiųjų dėmesį be tikslo klausinėdama arba susėda su vaikais prie to paties kompiuterio.

Tad kuo šiuolaikinių tėvų pasirinkti žaidimai (siekiami lavinti intelektą) skiriasi nuo žaidimų, kurie prisideda prie emocinės-valinės sferos formavimo? Beje, tikriausiai nustebsite, kad pastarieji yra mūsų vaikystės, mūsų tėvų ir protėvių vaikystės žaidimai: „žymėk“, „slėpykitės“, „Kazokai plėšikai“; vaidmenų žaidimai („mama-dukra“, „karo žaidimai“). Šiuolaikinių tėvų pusiau pamirštų „senamadiškų“ žaidimų reikšmė yra labai didelė! Spręskite patys.

Būtent žaidime iš pradžių pasireiškia gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva laikytis taisyklių ir įstatymų. Kur kitur, jei ne čia atsiranda noras emocinį impulsą pajungti valiai? Prisiminkite, kaip vaikystėje nedrįsote išeiti iš posto, nes esate pasienietis. Arba nepadėti pacientui, kai buvote gydytojas. Ir klasika! Jei žengiate ant linijos, pradėkite iš naujo: taisyklės yra taisyklės ir jos skirtos visiems!
Žaidimas lavina atmintį. Vaikas mokosi tikslingai prisiminti ir atsiminti. Žaisdamas jis išmoksta daugiau naujų dalykų nei specialiai treniruojamas. Nes jis pats nori mokytis ir prisiminti.
Žaidimo metu vystosi vaizduotė (vaikai stato namus iš kėdžių, projektuoja ir gamina raketas iš dėžių). Vaizduotė yra svarbus kūrybiškumo pagrindas. Kūrybiškumu suprantame gebėjimą kurti naujus dalykus įvairiose gyvenimo srityse. Vaikas ugdo gebėjimą nestandartiškai spręsti problemas, galimybę į tą pačią problemą pažvelgti kitaip. Gebėjimas pamatyti kai kurių gyvūnų figūras, pilis, peizažus debesyse arba iš senos dreifuojančios medienos padaryti ką nors labai gražaus – tai kūrybiškumas. Kūrybiškumas taip pat yra gebėjimas pasisotinti, gauti malonumą ir pasitenkinimą darbu ir gyvenimu apskritai.
Žaidime lavinami ir tobulinami nauji judesiai, lavinami motoriniai įgūdžiai. Įsivaizduojate, kaip vaikas turi judėti apsimetęs kiškiu, šokinėjančiu ant pievelės?! Vaidmenų žaidimuose vaikai mėgsta ką nors pilti ar pilti – formuojasi judesių tikslumas. Kai kurie vaikai mėgsta kartoti mėgstamų herojų ir artistų (šokėjų ir Žmogaus-voro, cirko akrobatų ir Betmeno) veiksmus bei judesius – vystosi gebėjimas reguliuoti ir koordinuoti judesius. Tuo pačiu metu yra nuomonė, kad motorinis vikrumas netiesiogiai veikia intelektualinį vystymąsi.
Vaikų bendruomenės formuojasi žaidžiant. Vaikai mokosi bendrauti tarpusavyje, taip pat ir tam tikros veiklos kontekste, mokosi derėtis ir savarankiškai, nedalyvaujant suaugusiems, spręsti konfliktines situacijas, sugalvoti žaidimų ir taisyklių, apsikeisti vaidmenimis („Dabar aš mokytojas, rytoj būsi tu“). Vaikai mokosi žaisti vieni su kitais, o ne tik toje pačioje srityje. Stebėkite, kaip jūsų vaikai žaidžia smėlio dėžėje: kiekvienas išsikasa duobę ir kažką stato, ar Romas kasa, o Valja ir Julija gamina pyragus iš šio smėlio, o tada visi kartu susėda „pietauti“?

Pažymėtina, kad darželį lankančių vaikų žaidimas yra geriau išvystytas nei tų, kurie nelanko darželio, ypač tik vaikams arba jei šeimoje yra, pavyzdžiui, du vaikai, bet tarp jų didelis skirtumas amžiaus (daugiau nei 7 metai). Darželyje visada yra žaidimų draugų. Vaikas namuose arba visai netenka žaidimo draugijos, arba atsiranda kompanija, bet taip retai, kad žaidimo santykiai nespėja susikurti. Pasirodo, vaikai dažniau bendrauja su suaugusiais, bet nežino, ką daryti, kaip žaisti su kitais vaikais.

Kita situacija – kai tėvai atveda vaikus į laisvalaikio centrus. O ten suplanuotas vaiko laikas: dabar visi šliaužia čiuožykla, tada ateis klounas ir prajuokins. Vaikai žaidžia, bet ne savarankiškai. Jei šie vaikai suburti, tik be klouno, jie dažnai nežino, ką daryti ir kaip žaisti. Darželio auklėtojos, su kuriomis autoriai kalbėjosi prieš rašydami straipsnį, pažymėjo, kad žaidimą galima sunaikinti, ir tai vyksta etapais. Žaidimas pradeda byrėti, kai, pavyzdžiui, vienas iš vaikų atneša kokį nors elektroninį žaislą, o likę vaikai stoja į eilę žaisti, o įprastų žaidimų atsisakoma. Tai pirmasis etapas. Tačiau vis tiek yra pasiskirstę vaidmenys ir taisyklės. Tačiau tada vaikai grįžta namo ir paprašo, kad tėvai nupirktų tą patį žaislą. Tai antras etapas. O jei tėvai sutinka ir, be to, dovanoja savo vaikui darželyje, žaidimas visiškai sunaikinamas. Vaikų bendravimas apsiriboja aptarimu, kas kurį etapą įveikė ir pan.

Ką daryti, jei pastebėjote, kad jūsų vaikas nemoka žaisti? Pateiksime keletą rekomendacijų.

Jei vaikas nelanko darželio, reikia pasirūpinti, kad jam būtų draugija žaisti (tai gali būti, pavyzdžiui, jūsų draugų vaikai). Tačiau nemanykite, kad jūsų dalyvavimas čia baigiasi. Vaiką reikia išmokyti žaisti. Pradėkite nuo paprasto slėpynių žaidimo, žaiskite su juo patys, nes taip malonu pasinerti į laimingas vaikystės akimirkas ir iš naujo išgyventi šias akimirkas su savo vaiku! Prisiminkite, ką mėgote žaisti ir papasakokite apie tai savo vaikams.

Žaisk „motina-dukra“ ir būk dukra šiame žaidime. Tačiau būkite atsargūs, įsiklausykite į tai, ko nori vaikas, nepakeiskite jo norų savo. Gerbkite taisykles, kurias nustato jūsų vaikas. Būkite spontaniški ir nuoširdūs, tačiau nepamirškite, kad vaikas – tai jis, o suaugęs – jūs.

Baigdami norime priminti, kad protinis vystymasis apima tris komponentus: intelektualinį, emocinį ir fizinį vystymąsi (smulkiosios ir stambiosios motorikos lavinimas). Šis vystymasis vyksta skirtingi tipai veikla. Tačiau žaidimas yra ypač svarbus. Tai yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje, nes ji atitinka vaiko psichikos ypatybes ir yra jam būdingiausia.

Brost Jekaterina Pavlovna, klinikinė psichologė,
mokytojas NSMU, Novosibirskas,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medicinos psichologė
Miesto vaikų ir paauglių psichoneurologinis dispanseris,
srities specialistas šeimos santykiai, Novosibirsko miestas

Diskusija

Labai teisingas straipsnis - gaila, kad atsiliepimų praktiškai nėra.
Išties, atrodo paradoksalu, kad valia formuojasi žaidime... Šiais laikais vaikai ateina į mokyklą intelektualiai per daug išvystyti, bet negali mokytis, valia neugdoma, nėra valingo dėmesio, nemoka bendrauti. Ir kodėl viskas? Vaidmenų žaidimai, žaidimai su taisyklėmis praktiškai mirę. Jie žaidžia tik soduose arba su psichologais – bet kiek kartų anksčiau žaisdavo kiemuose! Egzistavo ištisa vaikiška žaidimų kultūra, ne suaugusieji, o vyresni vaikai išmokė mažesnius žaisti... Šių žaidimų negali pakeisti jokie žaismingi mokymo metodai – juk mokantis neišvengiamas ir suaugusiojo vadovavimas, laisvuose žaidimuose yra erdvės vaikų iniciatyvai. Deja, daugelis tėvų nesuvokia, kokį vaidmenį vaidina žaidimai vaiko vystymuisi, jie dar prieš mokyklą užsiima įvairiais „pasiruošimais mokyklai“ ir sporto treniruotėms... Tad labai ačiū už straipsnį!

Apskritai, reikia pagimdyti kelis vaikus su nedideliu skirtumu ir visi bus laimingi - ir jums nereikia eiti į darželį, o jie visą laiką žaidžia. Patikrinta pagal asmeninę patirtį.

Komentuoti straipsnį „Socialinis pasirengimas mokyklai ir žaidimams“

Psichologinis ir fiziologinis vaiko pasirengimas mokyklai. Spausdinimo versija. 4,1 5 (46 įvertinimai) Įvertinimas Vaiko pasirengimą mokyklai sudaro du komponentai. Norėčiau atkreipti tėvų dėmesį į psichologinį pasirengimą mokyklai.

Psichologo nuomonė. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai: kaip įvertinti. Pasirengimas mokyklai – tai visai ne skaičiuoti ir skaityti! O apie gebėjimą išlaikyti savanorišką dėmesį, gebėjimą suprasti ir sekti...tėvus su ikimokyklinio amžiaus vaikais - kaip nustatyti...

Duomenys apie pasirengimą mokyklai lieka darželyje ir mokyklai neperduodami. Jie reikalingi tik pačiam psichologui ir pedagogui, kad pasiruošimas mokyklai būtų viena įdomiausių ir aktualiausių temų, ypač t.y. ne tik pažįstamai grupei, bet ir to paties...

Diskusija

Mokyklos brandą stebiu nuo 90-ųjų vidurio (bendra dinamika neigiama). 6 metus dirbau licėjuje su specializuotomis klasėmis, kur diagnozės tikslas buvo nustatyti vaiko orientaciją ir galimybę mokytis pagal sudėtingą programą (2 užsienio kalba nuo 2 klasės). Esu dirbęs įprasta mokykla, čia diagnostikos tikslas yra suformuoti EQUIVAL klases, nes yra tik viena programa, o vaikų reitinguoti nėra prasmės (ir iš principo nemanau, kad tai teisinga). Tie. Kiekvienoje klasėje apytiksliai vienodai yra skirtingo pasirengimo vaikų. O mano užduotis yra prognozė: nustatyti resursą (kuo galite pasikliauti) ir deficitą (ką turite dirbti), nustatyti vaiko psichofiziologinės brandos ir adaptyvumo lygį, jo energetinį potencialą (darbingumą, nuovargį). , išsekimas), emocinės savybės...
Mano naudojama metodika yra labai patikima, sertifikuota, standartizuota – sudėtinga, bet nuspėjama. Mano užduotis – ĮSPĖTI, nes tėvai sprendžia vaiko likimą.
Pagal Švietimo įstatymą vaikas gali pradėti lankyti mokyklą nuo 6,5 iki 8 metų (į mokyklą jis bus įtrauktas pagal registraciją). Pokalbio metu dalyvauja tėvai, tada aš darau išvadą, interpretuoju rezultatus, pasakau, KAIP galima dirbti su tam tikromis problemomis ir pan. Ir manau, kad tėvai kartais nepatenkinti mano išvadomis)). Tačiau vėliau šios išvados pasitvirtina...
Pavyzdžiui, „Nereikalingo išskyrimas“, kuriame atsižvelgiama į tai, KAIP vaikas išskiria: pagal pagrindinį požymį, analizuodamas (skystas-kietas, gyvas-negyvas, paukščius-vabzdžius, naminius ir laukinius gyvūnus ir pan.) arba konkrečiai, pagal išorinis ženklas(šuo, kiškis, voverė, ežiukas - išskiria ežiuką, nes jis dygliuotas), pagal funkcinį („šis plaukia, o tie bėga“), dar nesuprasdamas pagrindinio. Tai kitoks supratimo lygis – visiškai ikimokyklinis (konkretus) arba „ikimokyklinis“ (intuityvi analizė-sintezė).
Atliekant bet kurią užduotį, nurodymai pateikiami labai tiksliai ir aiškiai – vaikas gali juos išlaikyti arba atlikti paviršutiniškai – tai kitoks suvokimo lygis, tai veiklos savavališkumas ( pagrindinis rodiklis mokyklinė branda). Pagrindinis klausimas: subrendęs ar neprinokęs - KAINA kūnui, psichikai, savigarbai...
Vaikas moka greitai skaičiuoti ir padoriai skaityti, bet tuo pačiu negali atskirti pagrindinio nuo antrinio, mąsto kaip ikimokyklinukas... Išmoks savo bendros pasaulėžiūros ir geros mechaninės atminties sąskaita – to užtenka iki penktą klasę, tada jis nuslys į klases, sako, „neįdomu“

Taip, tu turi super berniuką, aš tavęs vietoje nieko neklausyčiau ;)

Tėvai, auginantys ikimokyklinio amžiaus vaikus – kaip nustatyti vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai ir kaip jį paruošti pirmajam, kad senas geras mokyklos žaidimas, kurio dabar apleidžia tėvai ir patys vaikai, padės vaikui įsisavinti tas vaidmuo kaip nieko...

Psichologinis testavimas. Mokyklos problemos. Vaikų ugdymas. Psichologinis testavimas. Buvau susitikime mokykloje (1 klasė). Kalbėjo psichologė ir pasakė, kad netrukus pradės pirmokų testus, kad nustatytų jų pasirengimą mokyklai.

Diskusija

To reikia statistikai, tačiau dabar įvedami nauji ugdymo standartai, todėl reikia sekti, kurie vaikai atėjo į mokyklą 1 klasėje ir kokie jie bus po metų. Metų pabaigoje taip pat bus privalomi visi testai, todėl nesijaudinkite ir nesijaudinkite. Taip, ir jūs būsite išbandytas mokyklos susirinkime - visa tai skirta statistikai. Išdalins lapus su krūva klausimų, o prie reikalingo atsakymo reikės dėti kryželius. Tada viskas surenkama, siunčiama į DepObraz ar kur nors kitur, kur jie viską sukrauna į specialų kompiuterį, kuris nuskaito jūsų atsakymus partijomis, juos suskaičiuoja ir galiausiai sukuria pilną šio testo statistiką. Pilnas vardas ant tokių testų nepasirašytas. Teste gali būti klausiama apie vaikų skaičių šeimoje, ar jūsų vaikas turi atskirą kambarį ir darbo vietą. Na ir t.t. Lyg sustabdytų gatvėje, lyg dalyvautum apklausoje, bet ten galiu paprašyti tavo vardo ir telefono numerio, bet ne čia. Testai yra beveidžiai bendrai ar vidutinei statistikai :-) Taigi nesijaudinkite, iš pradžių ir mes buvome priešiški :-)

Psichologas turi turėti raštišką tėvų sutikimą. Jei nenorite, kad jūsų vaikas būtų tikrinamas be sutikimo, eikite asmeniškai pas psichologą ir parašykite atsisakymo prašymą, kurį galima kopijuoti direktoriaus vardu. Jūsų vaikas tikrai nelies.

Įvaikinimas. Įvaikinimo klausimų aptarimas, vaikų apgyvendinimo į šeimas formos, įvaikintų vaikų auginimas, bendravimas su globa, mokymai mokykloje įtėviams.

Diskusija

Aš taip pat noriu atlikti testą

2018-12-18 06:05:14, Raisa Andreevna

Papasakosiu šiek tiek apie savo vaiką. Mokyklą pradėjo 6,9 metų. Prieš tai ilgą laiką mokiausi su malonumu eidamas į mokyklą, klasėje nebuvo jokių ypatingų problemų nei su mokytoja, nei su vaikais. ..

Diskusija

Eikite į kitą konferenciją, skaitykite apie problemas 1 klasėje. Turite būti pasiruošę, kad mokykla susideda iš dviejų dalių: akademinės ir užklasinės Pamokos metu gali kilti problemų ramiai sėdėti 4 pamokas ir vis tiek suprasti, ką sako mokytojas jei jis kvailas ketvirtokas (jie yra tame pačiame aukšte), jis tiesiog priėjo ir spragtelėjo. Daugumoje mokyklų mokytojai neprižiūri vaikų per pertrauką Kavinėje vaikas gali nesuprasti, kodėl gimnazistai meta duoną ir vadina juos „mažučiais“. Apie popamokinę programą nepasakysiu. Žaidimų aikštelėje mačiau pirmokus iš po pamokų. -mokyklos programa: mušimasis su lazdomis, rėkimas, rėkimas žiūrėjau mokytojos akimis – o dabar jos nebebuvo, kol ji pati neužėmė slėpynių žaidimu taip ir daugumoje mokyklų darbe keičiamės mokykliniais renginiais - na kaip jie parašyti kaip kopija - muštynės, mokytojas perkelia mokymą tėvams, traumos.

Lenai, man atrodo, kad pirmiausia tau reikia nusiraminti! Jei Jaroslavas jaučia jūsų nesaugumą, ką jis turėtų galvoti? Maždaug prieš mėnesį pradėjau Mayai pasakoti, kad einame į darželį, apibūdinti, kaip ten puiku, ir kaskart pridurdavau, kad ten yra vaikų be mamos. Tiesa, turiu bendraujantį vaiką, tad problemų nekilo. Ir, beje, pirmomis dienomis ją žavėjo ne tiek vaikai, kiek didžiulis kiekis naujų žaislų, vaikų, regis. Pastebėjau vėliau :))

Taigi bandau suprasti pats: jei vaikas buvo išleistas į mokyklą anksčiau, o jis nebuvo pasirengęs vien emocine prasme, tai gali, kitaip tariant, įstoti į mokyklą neturėdamas tam psichologinio pasiruošimo (“ mokyklinė branda“ provokuoja ..

Diskusija

ir kaip apibrėžti psicho. pasirengimas?

Jie gali, deja. Ir atsiras naujos, ir visos senos pablogės:(.

Bet kokiu atveju, aš jų turiu nemažai, nors jie gana nekenksmingi (kaip nuplėšti nagus ar pešioti plaukus): (((. Mama priekaištavo ir manė, kad tai tik kvailystė ir pasileidimas. Jei taip atsitiks Sanka, eisiu tiesiai pas psichologą :) Ir šiai dienai, jei nerimauju, išeina visa tai „gera“, o teta jau pilnametė:((

TĘSTI TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Chapačiova Sara Muratovna,

Pedagogikos mokslų kandidatas, Pedagogikos katedros docentas ir švietimo technologijos FSBEI HPE "Adygei" Valstijos universitetas“, Maykop [apsaugotas el. paštas]

Dzeverukas Valerija Sergeevna,

2 kurso studentas, Pedagogikos ir psichologijos fakultetas, Adyghe State University, Maykop [apsaugotas el. paštas]

Socialinis ir psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai, kaip reikšmingas vaiko bendro psichologinio pasirengimo komponentas

į mokyklą

Anotacija. Straipsnyje aptariamas vaikų pasirengimo mokyklai klausimas. Autoriai ypač išsamiai atskleidžia socialinį ir psichologinį vaikų pasirengimą mokytis perėjimo iš ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu. švietimo įstaigos V pradinė mokykla. Socialinis-psichologinis vaikų pasirengimas mokytis žymiai padidina vaikų adaptacijos mokykloje efektyvumą.

Reikšminiai žodžiai: psichologinis ir pedagoginis pasirengimas, socialinis pasirengimas, adaptacija mokykliniam ugdymui, motyvacija, individualios mokinio savybės, pasirengimas mokyklai.

Skyrius: (02) kompleksinis žmogaus tyrimas; psichologija; Socialinės problemos medicina ir žmogaus ekologija.

Skirdami dėmesio savo vaiko intelektualiniam pasirengimui mokyklai, tėvai kartais nepastebi emocinio ir socialinio pasirengimo, kuris apima akademinius įgūdžius, kurie yra labai svarbūs būsimai mokyklos sėkmei. Socialinis pasirengimas reiškia poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, gebėjimą priimti mokinio vaidmenį, gebėjimą klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus, taip pat bendravimo įgūdžius. iniciatyvumas ir savęs pristatymas.

Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos.

Dažnai ikimokyklinukų tėvai, pasakodami vaikams apie mokyklą, stengiasi sukurti emociškai vienareikšmį įvaizdį, tai yra, apie mokyklą kalba tik teigiamai arba tik neigiamai. Tėvai tiki, kad taip jie ugdo savo vaikui suinteresuotą požiūrį į mokymosi veiklą, kuri prisidės prie sėkmės mokykloje. Realiai mokinys, pasiryžęs džiugiai, įdomiai veiklai, patyręs net nedideles neigiamas emocijas (apmaudą, pavydą, pavydą, susierzinimą), gali ilgam prarasti susidomėjimą mokytis.

Nei vienareikšmiškai teigiamas, nei vienareikšmiškai neigiamas mokyklos įvaizdis neduoda naudos būsimam mokiniui. Tėvai turėtų sutelkti pastangas, kad vaikas būtų išsamiau supažindintas su mokyklos reikalavimais, o svarbiausia – su juo pačiu, jo stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis.

Individualių mokinių savybių žinojimas padeda mokytojui teisingai įgyvendinti ugdomojo ugdymo sistemos principus: greitas mokymosi tempas.

mokslinė ir metodinė elektroninis žurnalas

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socialinis ir psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai yra toks reikšmingas! vaiko bendro psichologinio pasirengimo mokytis komponentas // Koncepcija. - 2014. - Nr. 1: (gruodis). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Ponas. reg. El. Nr. FS 77-49965

medžiagos išmanymas, aukštas sudėtingumo lygis, pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, visų vaikų raida. Mokytojas, nepažindamas vaiko, negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno mokinio vystymąsi ir jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Be to, vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas leidžia išvengti kai kurių mokymosi sunkumų ir žymiai sušvelninti adaptacijos mokykloje procesą.

Socialinis pasirengimas apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą bendrauti, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį ir laikytis kolektyve nustatytų taisyklių. Socialinis pasirengimas susideda iš įgūdžių ir gebėjimo bendrauti su klasės draugais ir mokytojais.

Svarbiausi socialinio pasirengimo rodikliai yra:

Vaiko noras mokytis, įgyti naujų žinių, motyvacija pradėti ugdomąjį darbą;

Gebėjimas suprasti ir vykdyti suaugusiųjų vaikui duotus įsakymus ir užduotis;

Bendradarbiavimo įgūdžiai;

Bandymas užbaigti pradėtus darbus; gebėjimas prisitaikyti ir prisitaikyti;

Gebėjimas pačiam išspręsti pačias paprasčiausias savo problemas, pasitarnauti sau;

Valingo elgesio elementai – išsikelkite tikslą, sukurkite veiksmų planą, jį įgyvendinkite, įveikdami kliūtis, įvertinkite savo veiksmo rezultatą.

Šios savybės užtikrins neskausmingą vaiko adaptaciją naujoje socialinėje aplinkoje ir padės sudaryti palankias sąlygas tolesniam jo ugdymui mokykloje. Vaikas turi būti paruoštas socialinei moksleivio padėčiai, be kurios jam bus sunku, net jei jis yra intelektualiai išvystytas. Ypatingą dėmesį tėvai turėtų skirti socialiniams įgūdžiams, kurie taip reikalingi mokykloje. Jie gali išmokyti vaiką bendrauti su bendraamžiais, sukurti namuose tokią aplinką, kad vaikas pasitikėtų savimi ir norėtų eiti į mokyklą.

Pasirengimas mokyklai reiškia vaiko fizinį, socialinį, motyvacinį ir protinį pasirengimą pereiti nuo pagrindinės žaidimo veiklos prie labiau orientuotos veiklos. aukštas lygis. Norint pasiekti pasirengimą mokyklai, būtina tinkama palanki aplinka ir aktyvi vaiko veikla.

Tokio pasirengimo rodikliai yra fizinės, socialinės ir psichinės vaiko raidos pokyčiai. Naujo elgesio pagrindas – pasirengimas atlikti rimtesnes pareigas sekant tėvų pavyzdžiu ir kažko atsisakymas kito naudai. Pagrindinis pokyčių ženklas bus požiūris į darbą. Būtina psichikos pasirengimo mokyklai sąlyga yra vaiko gebėjimas atlikti įvairias užduotis vadovaujant suaugusiajam. Vaikas taip pat turėtų parodyti protinę veiklą, įskaitant pažintinį susidomėjimą problemų sprendimu. Valingo elgesio atsiradimas yra socialinio vystymosi rodiklis. Vaikas išsikelia sau tikslus ir yra pasirengęs dėti tam tikras pastangas, kad juos pasiektų. Pasirengimo mokyklai galima išskirti psichofizinius, dvasinius ir socialinius aspektus.

Kai vaikas įeina į mokyklą, jis jau yra įveikęs vieną iš reikšmingų savo gyvenimo etapų ir (arba) pasikliaudamas šeima ir darželiu gavo pagrindą

mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas

UDC 159.922.7 – issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socialinis ir psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai, kaip reikšmingas vaiko bendro psichologinio pasirengimo mokytis komponentas // Koncepcija. - 2014. - Nr.12 (gruodžio mėn.). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Ponas. reg. El Nr. FS 77-49965.

kitas jūsų asmenybės formavimosi etapas. Pasirengimą mokyklai formuoja tiek įgimti polinkiai ir gebėjimai, tiek vaiką supanti aplinka, kurioje jis gyvena ir vystosi, ir su juo bendraujantys bei jo raidą vadovaujantys žmonės. Todėl į mokyklą einantys vaikai gali turėti labai skirtingus fizinius ir protinius gebėjimus, charakterio savybes, taip pat žinias ir įgūdžius.

Svarbus rodiklis socialinis aspektas pasirengimas mokyklai - motyvacija mokytis, pasireiškianti vaiko noru mokytis, įgyti naujų žinių, emociniu polinkiu į suaugusiųjų poreikius, domėjimusi suprasti supančią tikrovę. Jo motyvacijos sferoje turi įvykti reikšmingi pokyčiai ir poslinkiai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja pavaldumas: vienas motyvas tampa pagrindiniu (pagrindiniu). Dirbant kartu ir bendraamžių įtakoje, nustatomas vedantis motyvas – teigiamas bendraamžių įvertinimas ir užuojauta jiems. Tai taip pat skatina konkurencinį momentą, norą parodyti savo išradingumą, sumanumą ir gebėjimą rasti originalų sprendimą. Tai yra viena iš priežasčių, kodėl pageidautina, kad dar prieš mokyklą visi vaikai įgytų kolektyvinio bendravimo patirties, bent pagrindinių žinių apie gebėjimą mokytis, apie motyvų skirtumus, apie savęs palyginimą su kitais ir savarankišką žinių panaudojimą pasitenkinimui. savo galimybes ir poreikius. Taip pat svarbu ugdyti savigarbą. Sėkmė mokykloje dažnai priklauso nuo vaiko gebėjimo teisingai pamatyti ir vertinti save, išsikelti įgyvendinamus tikslus ir uždavinius.

Aplinkos, kaip veiksnio, turinčio įtakos vaiko vystymuisi, vaidmuo yra labai didelis. Išskirtos keturios abipusio poveikio sistemos, kurios daro įtaką žmogaus raidai ir vaidmeniui visuomenėje. Tai yra mikrosistema, mezosistema, egzosistema ir makrosistema.

Žmogaus raida – tai procesas, kurio metu vaikas pirmiausia susipažįsta su artimaisiais ir savo namais, vėliau – darželio aplinka, o tik vėliau – visuomene platesne prasme. Mikrosistema yra artimiausia vaiko aplinka. Vaiko mikrosistema ankstyvas amžius susijusi su namais (šeima) ir darželiu, tai didėja su šių sistemų amžiumi. Mezosistema yra tinklas tarp skirtingų dalių.

Namų aplinka daro didelę įtaką vaiko santykiams ir jo elgesiui darželyje. Egzosistema – tai suaugusiųjų, veikiančių kartu su vaiku, gyvenamoji aplinka, kurioje vaikas tiesiogiai nedalyvauja, tačiau kuri vis dėlto daro didelę įtaką jo raidai. Makrosistema yra visuomenės kultūrinė ir socialinė aplinka su jos socialinėmis institucijomis, ir ši sistema daro įtaką visoms kitoms sistemoms.

Pasak L. Vygotskio, aplinka tiesiogiai veikia vaiko vystymąsi. Tam įtakos neabejotinai daro viskas, kas vyksta visuomenėje: įstatymai, tėvų statusas ir įgūdžiai, laikas ir socialinė-ekonominė padėtis visuomenėje. Vaikai, kaip ir suaugusieji, yra įtraukti į socialinį kontekstą. Taigi vaiko elgesį ir raidą galima suprasti žinant jo buveinę ir socialinę aplinką. Aplinka veikia vaikus įvairaus amžiausįvairiais būdais, nes vaiko sąmonė ir gebėjimas interpretuoti situacijas nuolat kinta dėl naujos patirties, įgytos iš aplinkos. Kiekvieno vaiko raidoje L. Vygotskis išskiria natūralų vaiko vystymąsi (augimą ir brendimą) ir kultūrinis vystymasis(kultūrinių reikšmių ir įrankių įgijimas) .

Žmogaus socializacijos procesas vyksta visą gyvenimą. Ikimokyklinėje vaikystėje „socialinio vadovo“ vaidmenį atlieka suaugęs žmogus. Jis perteikia vaikui socialinę ir moralinę patirtį, sukauptą ankstesnių

mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas

UDC 159.922.7 – issn 2304-120X.

keliai. Pirma, tai yra tam tikras žinių kiekis apie socialines ir moralines žmonių visuomenės vertybes. Jų pagrindu vaikas formuoja idėjas apie socialinį pasaulį, moralines savybes ir normas, kurias turi turėti žmogus, norėdamas gyventi visuomenėje.

Žmogaus protiniai gebėjimai ir socialiniai įgūdžiai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Įgimtos biologinės prielaidos realizuojamos kaip individo ir jo aplinkos sąveikos rezultatas. Vaiko socialinė raida turi užtikrinti socialiniam sugyvenimui būtinų socialinių įgūdžių ir kompetencijų įgijimą. Todėl socialinių žinių ir įgūdžių, taip pat vertybių sistemų formavimas yra vienas svarbiausių ugdymo uždavinių. Šeima yra svarbiausias vaiko raidos veiksnys ir pirminė aplinka, kuri daro didžiausią įtaką vaikui. Bendraamžių ir kitos aplinkos įtaka išryškėja vėliau.

Vaikas išmoksta atskirti savo išgyvenimus ir reakcijas nuo kitų žmonių išgyvenimų ir reakcijų, išmoksta suprasti, kad skirtingi žmonės gali turėti skirtingą patirtį, skirtingus jausmus ir mintis. Tobulėjant vaiko savimonei ir savasčiai, jis taip pat mokosi vertinti kitų žmonių nuomonę, vertinimus ir į juos atsižvelgti. Jis ugdo supratimą apie seksualinius skirtumus, lytinę tapatybę ir tipišką skirtingų lyčių elgesį.

Tikroji vaiko integracija į visuomenę prasideda nuo bendravimo su bendraamžiais.

6-7 metų vaikui reikalingas socialinis pripažinimas, jam labai svarbu, ką apie jį galvoja kiti, jis nerimauja dėl savęs. Vaiko savivertė didėja, jis nori parodyti savo įgūdžius. Vaiko saugumo jausmas palaiko stabilumo buvimą kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, tam tikru laiku eidami miegoti surinkite prie stalo su visa šeima.

Socializacija yra svarbi darnaus vaiko vystymosi sąlyga. Nuo pat gimimo kūdikis yra sociali būtybė, reikalaujanti kito žmogaus dalyvavimo, kad patenkintų jo poreikius. Vaiko kultūros ir visuotinės žmogiškosios patirties įvaldymas neįmanomas be bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Bendraujant vystosi sąmonė ir aukštesnės psichinės funkcijos. Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių kompanijoje; Bendravimo dėka jis susipažįsta ne tik su kitu žmogumi (suaugusiu ar bendraamžiu), bet ir su pačiu savimi.

Vaikui patinka žaisti tiek grupėje, tiek vienam. Mėgsta būti su kitais ir daryti reikalus su bendraamžiais. Žaidimuose ir užsiėmimuose vaikas pirmenybę teikia tos pačios lyties vaikams, saugo mažesniuosius, padeda kitiems, o prireikus pagalbos kreipiasi ir pats. Septynmetė jau užmezgė draugystes. Jam malonu priklausyti grupei, kartais net bando „nusipirkti“ draugų, pavyzdžiui, pasiūlo draugui savo naują kompiuterinį žaidimą ir klausia: „O dabar draugausi su manimi? Šiame amžiuje iškyla lyderystės grupėje klausimas.

Ne mažiau svarbus yra vaikų bendravimas ir bendravimas tarpusavyje. Bendraamžių kompanijoje vaikas jaučiasi tarp lygių. to dėka,

mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas

UDC 159.922.7 – issn 2304-120X.

Jie ugdo sprendimo savarankiškumą, gebėjimą ginčytis, apginti savo nuomonę, užduoti klausimus ir inicijuoti naujų žinių įgijimą. Tinkamas vaiko bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygis, nusistovėjęs ikimokykliniame amžiuje, leidžia jam tinkamai veikti mokykloje.

Bendravimo gebėjimai leidžia vaikui atskirti bendravimo situacijas ir pagal tai nustatyti savo bei bendravimo partnerių tikslus, suprasti kitų žmonių būsenas ir veiksmus, pasirinkti tinkamus elgesio metodus konkrečioje situacijoje ir gebėti transformuotis. siekiant optimizuoti bendravimą su kitais.

Pagrindinis ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose teikiamas tiek normalios (amžiaus atitinkančios) raidos, tiek specialiųjų poreikių vaikams.

Mokymosi ir ugdymo organizavimo kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje pagrindas yra ikimokyklinės įstaigos ugdymo turinys, pagrįstas karkasais. mokymo planas ikimokyklinis ugdymas. Remdamasi pagrindine ugdymo programa, vaikų globos įstaiga, atsižvelgdama į darželio tipą ir išskirtinumą, sudaro savo programą ir veiklas. Ugdymo turinyje apibrėžiami ugdomojo darbo tikslai, ugdomojo darbo organizavimas grupėse, dienotvarkė, darbas su specialiųjų poreikių vaikais. Darželio darbuotojai atlieka svarbų ir atsakingą vaidmenį kuriant augimo aplinką.

Ikimokyklinėje įstaigoje komandinis darbas gali būti organizuojamas įvairiai. Kiekvienas darželis gali susitarti dėl savo principų įstaigos ugdymo/veiklos plano rėmuose. Platesne prasme konkrečios vaikų įstaigos ugdymo turinio kūrimas vertinamas kaip komandinis darbas – rengiant programą dalyvauja mokytojai, globėjų taryba, vadovybė ir kt.

Norėdami nustatyti specialiųjų poreikių turinčius vaikus ir suplanuoti grupės ugdymo/veiksmų planą, grupės darbuotojai kiekvienų mokslo metų pradžioje po susitikimo su vaikais turėtų surengti specialų susitikimą.

Tiems vaikams, kurių išsivystymo lygis kai kuriose srityse labai skiriasi nuo numatomo amžiaus lygio ir dėl kurių specialiųjų poreikių būtina atlikti daugiausiai pokyčių grupėje, grupės komandos sprendimu sudaromas individualus ugdymo planas (IDP). aplinką.

IPR visada sudaromas kaip komandinis darbas, kuriame dalyvauja visi darželio darbuotojai, dirbantys su specialiųjų poreikių vaikais, bei jų bendradarbiavimo partneriai (socialinis darbuotojas, šeimos gydytojas ir kt.). Pagrindinės prielaidos INT įgyvendinimui: pasirengimas, mokytojų apmokymas ir specialistų tinklo buvimas darželyje ar artimiausioje aplinkoje.

Ikimokykliniame amžiuje mokymosi vieta ir turinys yra viskas, kas supa vaiką, tai yra aplinka, kurioje jis gyvena ir vystosi. Aplinka, kurioje vaikas auga, nulemia, kokios bus jo vertybinės orientacijos, požiūris į gamtą ir santykius su jį supančiais žmonėmis.

Mokymosi ir lavinimosi veikla suvokiama kaip visuma dėl temų, apimančių vaiko gyvenimą ir jo aplinką. Planuojant ir organizuojant edukacines veiklas integruojamas klausymas, kalbėjimas, skaitymas, rašymas bei įvairi motorinė, muzikinė ir meninė veikla. Stebėjimas, lyginimas ir modeliavimas yra laikomi svarbia integruota veikla. Lyginimas vyksta sistemingai

mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas

UDC 159.922.7 – issn 2304-120X.

grupavimas, surašymas ir matavimas. Trijų formų modeliavimas (teorinis, žaidybinis, meninis) integruoja visas aukščiau išvardytas veiklos rūšis. „Aš ir aplinka“ krypties ugdomosios veiklos tikslai darželyje yra tokie, kad vaikas:

1) visapusiškai suprato ir pažino mus supantį pasaulį;

2) susiformavo idėją apie save, savo ir kitų žmonių vaidmenį gyvenamojoje aplinkoje;

3) vertino savo tautos kultūrines tradicijas;

4) vertino savo ir kitų žmonių sveikatą, stengėsi vesti sveiką ir saugų gyvenimo būdą;

5) vertino mąstymo stilių, pagrįstą rūpestingu ir pagarbiu požiūriu į aplinką;

6) pastebėjo natūralus fenomenas ir gamtos pokyčiai.

Baigęs mokymo programą, vaikas:

1) moka prisistatyti, apibūdinti save ir savo savybes;

2) aprašo savo namus, šeimą ir šeimos tradicijos;

3) įvardija ir apibūdina įvairias profesijas;

4) supranta, kad visi žmonės yra skirtingi ir jų poreikiai skirtingi;

5) žino ir įvardija savo tautos valstybės simbolius ir tradicijas.

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. Žaidimuose vaikas pasiekia

tam tikra socialinė kompetencija. Žaisdamas jis užmezga įvairius santykius su vaikais. Bendruose žaidimuose vaikai mokosi atsižvelgti į bendražygių norus ir interesus, išsikelti bendrus tikslus ir veikti kartu. Aplinkos pažinimo procese galite naudoti įvairius žaidimus, pokalbius, diskusijas, skaityti istorijas, pasakas (kalba ir žaidimai yra tarpusavyje susiję), taip pat studijuoti paveikslėlius, žiūrėti skaidres ir vaizdo įrašus (pagilinti ir praturtinti savo suprasti jus supantį pasaulį). Gamtos pažinimas leidžia plačiai integruotis Skirtingos rūšys veiklas ir temas, todėl daugumą mokymosi veiklų galima susieti su gamta ir gamtos ištekliais.

Apibendrinant galima daryti išvadą, kad įprastą darželį lankantys vaikai turi norą mokytis, socialinį, intelektualinį ir fizinį pasirengimą mokytis mokykloje, nes mokytojai daug dirba su vaikais ir jų tėvais, įtraukdami specialistus, kurdami palanki aplinka vaiko vystymuisi, taip didinant jo savigarbą ir savimonę.

1. Belova E. S. Šeimos santykių įtaka gabumų ugdymui ikimokykliniame amžiuje // Psichologas darželyje. - 2008. - Nr.1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Surinkti darbai: 6 tomuose - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. 6-7 metų vaikų psichologinio pasirengimo mokytis problemos // Psichologas darželyje. - 2005. - Nr.2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. Vaiko pasirengimas mokyklai kaip jo sėkmingos adaptacijos sąlyga. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009-07-25).

5. Pasirengimas mokyklai (2009). Švietimo ir mokslo ministerija. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (2009 08 08).

6. Dobrina O. A. potvarkis. op.

7. Pasirengimas mokyklai (2009).

Sara Chapačiova,

Pedagogikos mokslų kandidatas, Adyghe valstybinio universiteto Maikopo Pedagogikos ir pedagogikos technikos katedros docentas [apsaugotas el. paštas] Valerijus Jewery,

Studentas, Pedagogikos ir psichologijos katedra, Adyghe State University, Maikop

[apsaugotas el. paštas]

Socialinis ir psichologinis vaikų pasirengimas mokykliniam ugdymui kaip svarbi bendro psichologinio pasirengimo mokyklai sudedamoji dalis

Abstraktus. Straipsnyje aptariamas vaikų pasirengimas mokytis mokykloje. Autoriai detalizuoja socialinį ir psichologinį vaikų pasirengimą mokyklai laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo iki pradinio ugdymo. Socialinis ir psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai žymiai padidina vaikų adaptacijos mokykloje veiksmingumą.

Reikšminiai žodžiai: psicho-pedagoginis pasirengimas, socialinis pasirengimas, prisitaikymas prie mokymosi mokykloje, motyvacija, individuali mokinio charakteristika, pasirengimas mokyklai.

1. Belova, E. S. (2008) „Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, Nr. 1, p. 27-32 (rusų k.).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moscow, 321 p. (rusiškai).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) „Problemų psichologijos problemos 6-7 let k shkol"nomu obucheniju“, Psiholog v detskom sadu, Nr. 2, pp. 13-19 (rusų kalba).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Galima rasti adresu: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009-07-25) (rusų kalba).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Prieiga prie:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (2009 08 08) (rusų kalba).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorevas P. M., pedagogikos mokslų kandidatas, žurnalo „Concept“ vyriausiasis redaktorius

Socialinis ir psichologinis pasirengimas. Vaiko socialinį pasirengimą mokyklai įtakojantys veiksniai

Socialinis vaikų pasirengimas mokyklai

Bibliografija

Mokymas

Šį straipsnį norėtume skirti socialinio pasirengimo mokyklai ir žaidimams temai. Socialiniu pasirengimu autoriai supranta pakankamą emocinio-valingo komponento formavimąsi...

Kas nutiko?

Kaip virti šaldytas šparagines pupeles?

Įkandimas skruostu: kam jis skirtas, liaudies ženklai Kodėl skruostą sukandęs ženklas