GCD jaunesnės grupės vaikams „Kelionė per žaidimų ir žaislų šalį“

Anufrieva Irina Viktorovna, Vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Kolokolchik“ vyresnioji mokytoja gim. Dukhovnitskoye kaimas, Saratovo sritis.

Medžiagos aprašymas: Atkreipiu jūsų dėmesį ikimokyklinio ugdymo pedagogai edukacinė veikla mažiems vaikams. Šia veikla gali pasinaudoti ir tėvai nelankantiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų (tokia veikla atlieka svarbų vaidmenį ne tik vystymuisi, bet ir vaikų adaptacijai, socializacijai iki darželio). Pamoką sudaro keli etapai su įvairiomis užduotimis, fiziniais pratimais, žaidimais. Jei norite, iš šios pamokos galite sukurti keletą, pridėdami sveikatą tausojančių elementų.

Rekomendacija tėvams: Ikimokyklinis amžius yra pats intensyviausias pagrindinių vaiko psichikos procesų vystymosi laikotarpis. Todėl šiame amžiuje labai svarbu užtikrinti būtinas sąlygas kurie prisideda prie vaikų vystymosi. Yra nuomonė, kad ankstyvame ikimokykliniame amžiuje tikslingas požiūris į vaikų raidą nėra būtinas. Didžioji dauguma vaikų ankstyvas amžiusŠį laikotarpį jie praleidžia šeimoje, kur pagrindinis dėmesys dažniausiai skiriamas kūdikio priežiūrai. Tačiau būtent šiuo laikotarpiu vaikai lavina pažintinę veiklą ir ugdo pagrindinius psichiniai procesai sukuriamos kūrybinės galimybės, santykių su kitais žmonėmis įgūdžiai. Jų formavimas reikalauja profesionalaus suaugusiojo požiūrio, tam tikrų bendravimo formų ir bendros veiklos su vaiku. Nepraleiskite šio laiko!

Švietimo sričių integracija:„Kognityvinis vystymasis“, „Socialinis-komunikacinis vystymasis“, „Meninis ir estetinis vystymasis“, „Fizinis vystymasis“
Tobulinimo pamokos tikslas: jaunesnių vaikų įvairių veiklos sričių plėtra ikimokyklinio amžiaus(tikslas konkrečiau aprašomas kiekviename pamokos etape).
Pamokos eiga.
1. Organizacinis momentas.
Tikslas: vaikų organizavimas, emocinės nuotaikos kūrimas pamokai, bendravimo įgūdžių ugdymas.
Medžiaga: žinių obelis yra medžio siluetas, išpjautas iš faneros ar storo kartono ir padengtas flanele, obuoliai (pagal vaikų skaičių) yra maži kamuoliukai, padengti audiniu su Velcro.
Vaikai susėda ratu, pasisveikina, pasako savo vardą ir prie obels pritvirtina obuolį (suaugęs gali pavadinti vaiką).
2. Matematinių sąvokų kūrimas. "Kubai ir piramidės"
Tikslas: ugdyti gebėjimą atskirti objektų grupių lygybę ir nelygybę, išreiškiant rezultatus kalba; vardinti skaitvardžius eilės tvarka, nurodant objektus; priskirti paskutinį skaičių visai perskaičiuotai grupei; lavinti spalvų suvokimą: išdėlioti daiktų eiles skirtingos spalvos pagal pavyzdį.
Medžiaga: demonstracija - skirtingų spalvų kubeliai ir cilindrai (rutuliukai) (5 vnt.); dalomoji medžiaga - paveikslėliai su atitinkamų žaislų atvaizdais (5 kiekvieno tipo); kortelės su skaičiais 1, 2, 3, 4, 5.

Mokytoja sako, kad šiandien jie keliaus po Žaidimų ir žaislų šalį. Pirmiausia jie suskaičiuos žaislus. Išima krepšelį su žaislais ir padeda ant stalo. Tada jis vieną po kito išima tos pačios rūšies žaislus ir deda juos į eilę, palydėdamas eiliniais skaičiais paaiškinimais: „Ką aš ten turiu? Štai pirmasis kubas. Jis raudonas. Ir štai antrasis kubas. Jis geltonas. (ir kt.) Kiek kubelių gavau? (skaičiuoja su vaikais). Penki kubeliai“.
Tada mokytojas duoda vaikams atvirutes su penkių spalvų kubeliais ir prašo jas išdėstyti ta pačia tvarka.
Išdėliojus korteles, mokytojas grįžta prie krepšelio: „Bet aš krepšyje turiu daugiau žaislų. Kas ten? Cilindrai“.
Tada mokytojas panašiu būdu iš krepšelio paima cilindrus (rutuliukus) ir padeda juos už tos pačios spalvos kubelių. Po to vaikai gauna korteles su cilindrų atvaizdais ir išdėlioja jas į eilę.
– Kokios spalvos kubas ir cilindras yra pirmiau? (Raudonieji) O antroje? (Geltona ir pan.) Dabar skaičiuokime. Kiek kubelių ir kiek cilindrų turime? Vaikai skaičiuoja ir šalia žaislų eilių padeda korteles su skaičiais.

Baigdamas mokytojas iš krepšelio išima įvairias statybines medžiagas ir pasiūlo pastatyti pasakų konstrukciją.

Kūno kultūros minutė. Dinaminis pratimas „Kiškių skaičiavimas“.
Mokytojas skaito eilėraštį, vaikai kartu su suaugusiais atlieka judesius pagal tekstą.
Vienas, du, trys, keturi, penki (vaikai vaikšto ratu.)
Suskaičiuokime zuikius. (Pakelkite rankas į galvą, vaizduojant zuikio ausis)
Pilkas zuikis – vienas, du, trys (tris kartus suploja rankomis.)
Baltasis zuikis - vienas, du, trys (tris kartus suplokite rankomis.)
Kiek zuikių, žiūrėk (Plačiai išskleiskite rankas į šonus.)
3. Pasiruošimas raštingumo mokymui „Žaislai lėlėms“
Tikslas: įtvirtinti žinias apie garsą [u] ir raidę „u“, lavinti įgūdžius intonuoti garsą „u“ žodžiuose, atpažinti iš klausos žodžius, kuriuose yra šis garsas.
Medžiaga: demonstracija - 3 lėlės; dalomoji medžiaga - kortelės su raidėmis „u“, žaislai ir kortelės su daiktų, kurių pavadinimuose yra garsas [u], vaizdais.
Mokytojas padeda ant stalo tris lėles. Lėlės sveikina vaikus ir sako, kad neturi žaislų, neturi su kuo žaisti. Mokytojas pasiūlo lėlėms duoti žaislų. Dovanojama viena lėlė U mušti, antra – barškėti U shku, trečias - d U dku. Mokytojas, dalindamas žaislus, pats naudoja savo balsą, intonuoja garsą „u“ ir skatina vaikus intonuoti garsą ir jį ištraukti.

Po to mokytojas parodo vaikams korteles su daiktų, kurių pavadinimai turi garsą [u], atvaizdais ir paprašo ištarti savo vardus, ištiesdami garsą „u“ ir išdalina korteles lėlėms.
Praktinė užduotis vaikų pageidavimu: Vaikai pagaliuku piešia raidę „U“ ant „plastilino pyrago“ ir pagal piešinį išdėlioja žirneliais. „Plastilino pyragaičius“ galima paruošti naudojant nailoninius dangčius.

Kūno kultūros minutė. Kamuoliukų žaidimai „Įridenkite kamuolį į vartus“
Mokytojas vienoje kambario pusėje iškloja gana plačius kubelių vartus, o kitoje – juostą. Vaikai turi ridenti kamuolį nuo juostos į vartus.
4. Eksperimentinė veikla. Žaidimas su vandeniu.
„Imkite lobį iš jūros dugno“
Tikslas: pažintinių interesų ugdymas, tiriamoji veikla, dėmesys, judesių koordinacija.
Medžiaga: indas su vandeniu, akmenukais ir kriauklėmis, servetėlėmis, rankšluosčiais.

Talpyklos apačioje, į kurią pilamas vanduo, 15-20 cm gylyje yra kriauklių, akmenukų, smulkmenų, vaikai ieško “lobio”. Norėdami tai padaryti, kiekvienas vaikas paeiliui bandys jį gauti, pasirinkdamas jam patinkantį daiktą, akmenuką, kriauklę.
Kūno kultūros minutė. Žaidimas lauke „Mamos pagalbininkai“.
Mokytojas išdalina vaikams nosines, o vaikai imituoja skalbimo judesius:
Esame protingi vaikinai - viską plauname patys,
Paimame tris nosines ir padedame mamai.
O dabar visi išsitiesėme, kartu sulenkėme nugaras
Vienas, 2, 3, 4, 5 - dabar mes nuplausime...
Jei pageidaujama, pratimas kartojamas kelis kartus.
5. Kalbos raida ir popieriaus konstravimas
"Valtis ir burė"
Tikslas: susipažinimas su meno kūriniu, mokomasi suprasti turinio prasmę, atsakyti į mokytojo klausimus ir iš popieriaus kvadrato išlankstyti valtį.
Medžiaga: demonstracija – siužetinis paveikslas; dalomoji medžiaga - kvadratas, iškirptas iš dviejų spalvų popieriaus (5 x 5 cm).
Mokytojas parodo vaikams nuotrauką, kurioje vaikai leidžiasi į upę valtis.

Skaitydamas istoriją L.H. Tolstojaus „Valtis“:
– Atėjo pavasaris, nutekėjo vanduo. Vaikai paėmė lentas, pagamino valtį ir paleido valtį į vandenį. Valtis plūduriavo, o vaikai rėkdami bėgo paskui jį, nieko nematė priekyje ir įkrito į balą.
Klausimai:
Iš ko vaikai padarė valtį?
Kur jie išsiuntė valtį?
Ką darė vaikai?
Kas jiems atsitiko?
Mokytojas dar kartą skaito istoriją. Jis siūlo pasidaryti valtį iš stebuklingos aikštės. Išdalina vaikams vieną kvadratą spalvoto popieriaus. Vaikai įvardija jo spalvą, pirštu perbraukia kontūrą, nustatydami formą.
Kitai pratimo daliai reikalinga aktyvi suaugusiojo pagalba.
Aikštė nusprendė leistis į kelionę jūra. Norėdami tai padaryti, jis pirmiausia virsta bure (mokytojas perlenkia kvadratą per pusę įstrižai ir suklijuoja kampus), tada jis virsta valtimi (mokytojas perlenkia kvadratą per pusę įstrižai ir lenkia stačiu kampu žemyn ir taip pat suklijuoja dalis). – Norint leistis į kelionę, reikia patikrinti burę: pirštu perbraukite kontūrą, suskaičiuokite kampus ir šonus. Norint vykti į kelionę, reikia patikrinti valtį (žaidžiama taip pat). Po to burė ir valtis suklijuojamos.

Kūno kultūros minutė. Savęs masažas
Vaikai sėdi (ar guli) ant pagalvių ir atlieka savimasažą su atpalaiduojančia muzika naudodami masažo kamuoliukus, volelius ir pan.
6. Amatai
Tapyba „Jūros bangų“ dažais
Tikslas : išmokti dažais brėžti banguotas linijas, lavinti stebėjimo įgūdžius.
Medžiaga: demonstracija – paveikslas, vaizduojantis jūros ar upės bangas; dalomoji medžiaga - burlaivis, pagamintas vaikų iš ankstesnės pratybos.

Integruota pamoka– tai veikla, kuria siekiama atskleisti holistinę tam tikros temos esmę per įvairias veiklos rūšis, kurios per abipusį skverbimąsi ir praturtėjimą apjungiamos plačiame veiklos informaciniame lauke.

Integruotų klasių struktūra reikalauja ypatingo aiškumo, apgalvoto ir logiško skirtingų disciplinų medžiagos susiejimo visais temos nagrinėjimo etapais. Tai pasiekiama kompaktiško, koncentruoto programos medžiagos panaudojimo, naudojimo sąlyga šiuolaikiniai metodai vaikų organizavimas klasėje, interaktyvus darbas.

Pasiruošimo vesti integruotą pamoką etape, siekdami išlaikyti sistemines žinias, pedagogai naudoja intelektualinių žemėlapių ar psichinių veiksmų žemėlapių metodą.

Išmanioji kortelė− struktūrinė ir loginė tam tikros temos nagrinėjimo turinio-procedūrinių aspektų schema, kuri radialine forma atspindi pagrindinės sąvokos, esančios centre, sąsajas su kitomis šios temos (problemos) sąvokomis (kartu jos sudaro neatskiriamą vienybę).

Šie žemėlapiai (sąvokos ar temos tyrimo schemos) padeda atskleisti klasėje tiriamos sąvokos esmę ir jos santykį su kitais objektais (reiškiniais, procesais, objektais). Sukurtas žemėlapis yra pagrindas tolesniam pamokos ar pamokų serijos modeliavimui ir vedimui (jei tema labai didelė).

Pavyzdžiui, integruotoje pamokoje „Jūra“ pagrindinė koncepcija, kuri yra centre, bus „jūra“. Iš šios sąvokos bus žodžiai, atskleidžiantys pagrindinės sąvokos esmę – ši aplinka, jūros gyventojai, pramogos, jūrų transportas, jūros vandens savybės (žr. 1 diagramą).

Šią diagramą galima išplėsti konkrečių pavyzdžių: gyvūnų, augalų, transporto priemonių, nardymo įrangos, sporto ir panašių dalykų pavadinimai.

Schema 1. Tema „Jūra“.

Tokias temai skirtas korteles galima sudaryti iš paruoštos medžiagos per pamoką su vaikais. Žinoma, šioje parinktyje geriausia naudoti visų rūšių vaizdus.

Kelios integruotos orientacinio turinio pamokos:

"Lapų įvairovė".

Pažintinė veikla - augalų pasaulio atstovų formos, dydžio ir skaičiaus analizė (Raudonoji knyga), augalų grupavimas (gėlės, medžiai, krūmai, žolelės), fizinis aktyvumas - lauko žaidimas "Dienos ir nakties augalai", kalbos žaidimas - parašyti įspėjamąją istoriją „Atsargiai“! Augalai yra plėšrūnai! (arba vaistiniai augalai ir kt.), meninė veikla - aplikacija „Lapkritis“ (geometrinių formų parinkimas pagal lapų formą).

"Simetrija gamtoje".

Leksinis darbas su žodžiu „tas pats“, patirtis su veidrodžiais, užduočių atlikimas ant mozaikos (snaigių kūrimas), simetrijos paieška piešiniuose (vaizduojant gyvūnų ir augalų pasaulio atstovus), snaigių, lapų darymas (veidrodinė simetrija) karpant ir įspaudus. piešti ant popieriaus, lankstyti raštus iš medžiagos „Sulenk raštą“, simetrijos užduočių atlikimas poromis, pogrupiai „Tu mano atspindys“.

"Kalėdų eglutė".

Mįslių apie Kalėdų eglutę spėjimas ir kūrimas (būdingų savybių nustatymas - spyglių buvimas, kvapas, dygliuotos šakos, visžalis), formos, dydžio ir spalvos, įvairovės analizė. spygliuočių medžių(„Eglutės giminaičiai“), naujametinės eglutės kūrimas iš geometrinių formų, iš galvosūkių medžiagos („Tangram“, „Pitagoras“), diskusijos tema „Kodėl eglutės liūdnos po švenčių“? (aplinkosauginis švietimas).

"Sraigė".

Šią veiklą patartina atlikti lauke, stebint tikrą sraigę.

Formos (spiralė, apskritimas), dydžio (mažas) analizė, judėjimo greičio stebėjimas (lėtas), didaktinis žaidimas „Kas lėčiausias? (lyginant skirtingų gyvūnų judėjimo greitį), lauko žaidimas „Sraigė“ (vaikai piešia sraiges ant asfalto kreida (takelis susuktas į spiralę), paskirsto kvadratais ir šokinėja posūkiais), vaizdinė veikla – spalvinimas su. kreida arba iškirpti spiralę iš spalvoto popieriaus.

Veda integruotus užsiėmimus kaip Temos gali rinktis:

1.Pavienės sąvokos- tam tikrų gyvūnų, augalų pavadinimai, natūralus fenomenas, buities reikmenys, atostogos

2.Apibendrintos sąvokos, kuri apima tam tikrą objektų sistemą:

· miškas: gyvūnų, augalų kolekcija, poilsis;

· jūra: gyvūnų, augalų, transporto, pramogų kolekcija;

· parduotuvė: prekės, pardavėjai, pirkėjai, kaina, pinigai;

· statyba: darbininkai, mašinos, įrengimai;

· gyvosios gamtos klasė: gyvūnų ir augalų pasaulis, būdingos savybės, egzistavimo sąlygos, apsauga, nauda ir žala;

· kepykla: darbininkai, įranga, gaminiai;

· parkas: dizainas, pramogos, augalai;

·muziejus: eksponatai, ekskursija, darbuotojai, elgesio taisyklės ir kt.

Pamokoje svarstant vieną sąvoką, vykdomas visapusiškas jos atskleidimas, įgyvendinama integracija. Jei pagrindinė sąvoka apibendrinta, integruotos pamokos metu vaikai sukuria holistinį vaizdą konkrečia tema.

Sudėtingos klasės

Visapusiškas– tai veikla, kuria siekiama paįvairinti tam tikros temos esmę per įvairias veiklos rūšis, kurios nuosekliai keičia viena kitą.

Sudėtingi ir integruoti užsiėmimai būtinai yra teminiai, juose pasirinkta tema ar pagrindinė sąvoka yra pagrindas derinti įvairių veiklos rūšių užduotis.

Vadinasi, integruotos ir kompleksinės klasės numato įvairaus pobūdžio vaikų veiklą, jungiančią skirtingų sričių žinias. Tačiau šie užsiėmimų tipai labai skiriasi vienas nuo kito, nors abu yra pagrįsti tarpdalykiniais (tarpdisciplininiais) ryšiais.

Į sudėtingą pamoką kartais įtraukiami klausimai ir užduotys iš skirtingų disciplinų ir skirtingų veiklos rūšių. Tai skatina gilų konkrečios sąvokos suvokimą ir supratimą. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Pavasaris. Sezoniniai pokyčiai gamtoje“, mokytojas aktyvina vaikų žinias per pokalbį, palydėdamas pokalbį su vaikų piešiniais ir dailininkų darbais.

Jei pagrindinis pamokos tikslas yra sukurti holistinį „pavasario“ įvaizdį, joje bus integruotas įvairių disciplinų turinys ir užduotys su skirtingi tipai veikla. Tokios integruotos pamokos ypatumas yra tas, kad skirtingų disciplinų žinių blokai yra sujungiami, siekiant sukurti holistinę žinių sistemą konkrečia tema.

Taip pat manoma, kad pagrindinis integruotų užsiėmimų tikslas – sudaryti sąlygas vaikams visapusiškai apsvarstyti konkretų objektą, sąvoką, reiškinį, ugdyti sisteminį mąstymą, žadinti vaizduotę, turėti teigiamą emocinį požiūrį į mokymąsi.

„Integruotoje veikloje unifikacija įvyksta prasiskverbiant vienos veiklos elementams į kitą, tai yra, tokio unifikavimo ribos yra neryškios. Tokioje pamokoje tai beveik neįmanoma, bet bent jau, labai sunku atskirti vieną veiklos rūšį nuo kitos. Sudėtingoje pamokoje viena veikla pakeičia kitą, ir šis perėjimas pastebimas: piešėme, dabar žaisime, o paskui klausysimės pasakos. Sudėtinga pamoka primena daugiasluoksnį pyragą, kuriame kiekvienas iš sluoksnių lieka atskiras“ (N. Gavrish).

Išleidimas:

UDC 378.147

Cituoti skirto straipsnio bibliografinis aprašymas:

Dyachenko N. V. Integruota veikla kaip aktyvinimo būdas pažintinė veikla universitete // Mokslinė ir metodinė elektroninis žurnalas"Koncepcija". – 2016. – Nr.2 (vasaris). – p. 11–15..htm.

Anotacija. Straipsnis skirtas netradicinei pamokos vedimo formai – integruotai pamokai. Svarstomi pagrindiniai metodiniai ir pedagoginiai integruotos pamokos planavimo, rengimo ir vedimo aspektai. Atnaujinamos problemos, kylančios vedant integruotą pamoką. Pateikiamos praktinės šios pamokos vedimo rekomendacijos. Straipsnis skirtas aukštųjų mokyklų ir vidurinių mokyklų mokytojams.

Šiuolaikinis švietimas, tiek mokyklos, tiek universiteto, yra perpildytas didaktinių vienetų. Medžiagos kiekio padidėjimas yra visų be išimties disciplinų problema dėl informatizacijos šiuolaikinis gyvenimas apskritai sparti mokslo pažanga, kiekybinis augimas reikalinga informacija. Teorinių žinių srautas, gaunamas iš mentorių ir dėstytojų, yra toks didelis, kad iš karto gavę informaciją (pavyzdžiui, per paskaitą) studentai negali atgaminti medžiagos, o ką jau kalbėti apie šių žinių panaudojimą praktikoje.

Įsiminimo statistika (pagal M. Jonesą, JAV) atrodo taip:

65% studentų iš karto po paskaitos atkartojo pagrindines mintis;

45,3% - po trijų keturių dienų;

34,6% - po savaitės;

30,6% - po dviejų savaičių;

24,1% – po aštuonių savaičių.

Atsižvelgdamas į tai, mokytojas turi klasėje naudoti įvairias mokymo formas, metodus, būdus, technologijas ir visa tai kaitalioti taip, kad mokiniams atskiros temos (dažniausiai pačios svarbiausios ar sunkiausiai suvokiamos) išsiskirtų iš mokymosi. procesą ir palikti ryškų emocinį pėdsaką, kuris atsispindės ateityje mokomosios medžiagos „prisiminimo“ procese.

Deja, mokytojai-mentoriai per savo praktikos metus pripranta prie tam tikrų mokymo metodų ir technikų, kurias taiko savo darbe. Taigi, I. Z. Glikmanas, kalbėdamas apie mokyklinis išsilavinimas, mano, kad tai viena iš nenoro mokytis priežasčių: „Tokia rutina ir monotonija negali nepasukti mokinių prieš pamokas, prieš mokytojus ir apskritai prieš mokymą mokykloje.

Pats ugdymo procesas kupinas prieštaravimų, verčiančių mokytojus naudoti netradicines pamokų vedimo formas. Taigi, autoriai Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk mano, kad „švietime gilėja prieštaravimai tarp reikalavimų, keliamų mokytojo asmenybei ir veiklai bei pedagoginių švietimo įstaigų absolventų pasirengimo atlikti savo profesinį darbą lygio. funkcijos; tarp tipinės mokytojų rengimo sistemos ir individualaus kūrybinio jo veiklos pobūdžio. Šie prieštaravimai reikalauja atnaujinti ugdymo turinį, tobulinti ir toliau tobulinti mokymo metodus ir formas.

Netradicinių ugdymo formų naudojimas ir platus diegimas padės išvengti monotonijos ir prieštaravimų paaštrėjimo mokymosi procese. Viena iš šių formų, kuri nėra nauja, gali būti laikoma integruota pamoka.

Integracija yra sintezė, susiliejimas, suvienijimas. Švietimo įstaigose apie integraciją žiūrima atskirų disciplinų derinimo vienoje pamokoje prasme, padedant dviem ar daugiau mokytojų.

Skirtinguose šaltiniuose tokie užsiėmimai vadinami skirtingai: dvejetainės paskaitos, tarpdisciplininės pamokos (pamokos), integruota pamoka (pamoka).

„Dvejetainė paskaita – tai paskaitos tipas, vykstantis dviejų dėstytojų (arba dviejų atstovų) dialogo forma mokslines mokyklas arba kaip mokslininkas ir praktikas).

Labai įdomus T. G. Brazhe požiūris į integruotą pamoką. Taigi, autorius mano, kad „mokykliniai dalykai jau seniai yra integracinio pobūdžio. Dažniausiai tai yra integracija tarp dalyko: literatūros kursas mokykloje ir literatūros mokslas, skaitymo praktika ir rašymo patirtis.

Savo ruožtu A. Ya. Danilyuk kalba apie vidinę subjektinę integraciją, pagrįstą semiotinėmis poromis: refleksija – rašytinė kalba, veiksmas – samprotavimas, praktika – teorija, vaizdas – pasakojimas.

Grupė autorių integruotas pamokas laiko studentų motyvavimo būdu: „Universitetuose dvejetainiai užsiėmimai vyksta daugiausia paskaitų forma, siekiant parodyti skirtingų mokslinių požiūrių į tą pačią problemą egzistavimą. Dvejetainiai praktiniai pratimai savo ruožtu apima žaidimų technologijų, technologijų derinimą probleminis mokymasis, naujoviškų technologijų(atvejo analizė) ir kt. .

Taigi integruota pamoka – tai pamoka, kurią gerokai prieš numatytą datą suplanuoja ir paruošia du (ar daugiau) tos pačios grupės (klasės) mokytojų, lygiagrečiai besimokančių pagal tą pačią programą, tačiau skirtingose ​​disciplinose.

Vadinamoji integruota pamoka gana dažnai vykdoma ir mokomasi ikimokyklinėse įstaigose, rečiau – mokykloje ir labai retai – universitete. Tam gali būti kelios priežastys: sudėtingėja medžiaga, didėja medžiagos kiekis, trūksta laiko planuoti, paruošti ir vesti tokią netradicinę pamoką kaip integruotą. Viena reikšmingų priežasčių yra ta, kad universiteto dėstytojai nemano, kad svarbu savo darbe naudoti netradicines veiklas, motyvuodami psichologinėmis ir. amžiaus ypatybės studentai ( kūrybiškas mąstymas o emocinis koloritas labiau būdingas moksleiviams); apie universitetinių paskaitų metodinius ypatumus (kai mokytojas atlieka kartotojo vaidmenį didelis kiekis medžiaga dėl literatūros trūkumo); labai trūksta valandų kiekvienai atskirai disciplinai; pačių dėstytojų moksliniam užimtumui.

Norint vesti efektyvią integruotą pamoką, reikia laikytis kelių pozicijų. Pažiūrėkime į juos.

1. 1. Integruotų pamokų dažnumas

Netradicinės darbo formos studijuojant universitete neturėtų būti naudojamos dažnai, kad studentams nesusidarytų klaidingas, neteisingas supratimas apie mokymąsi kaip nuolatinio netikėtumo ir šventės procesą. Mokymosi procesas yra kryptinga ir daug darbo reikalaujanti ugdomoji veikla, kuri atlieka tam tikras užduotis ir funkcijas, tuo pačiu metu kontroliuojama rezultate.

Šiuo atveju mokytojas neturėtų eiti į kitą kraštutinumą - monotoniją mokant, „pilkus“ lūkesčius, žinomą bet kokios pamokos nuspėjamumą, „standartines frazes“, kurias mokiniai pradeda cituoti ne pamokų metu.

Kiekvienas mokytojas dėl savo pedagoginio, metodinio, psichologinio, mokslinio pasirengimo turi pats pasirinkti, su kuo ir kaip į mokymosi procesą įves kažką netradicinio, nestandartinio ir kokiu dažnumu.

Tuo pačiu metu integruotos pamokos paruošimas užima daugiau laiko ir įtraukia aktyviausius mokinius. Todėl būtina atsižvelgti į mokytojų užimtumą ir gebėjimą kontroliuoti savarankiškas darbas mokiniai gerokai prieš pamoką.

1. 2. Integruotos pamokos planavimas

Integruotą pamoką būtina planuoti mokslo metų (semestro) pradžioje, atsižvelgiant į kelis svarbius veiksnius:

Sąlygos (auditorijos kokybė – sėdimų vietų skaičius, biuro įrangos prieinamumas, TV, interaktyvi lenta, t.y. logistika);

Padidintas pasiruošimo laikas pačiam mokytojui (valandinis darbas);

Ankstesnio studentų pasirengimo lygis (psichologinis pasirengimas, teorinių žinių bazė, bendras požiūris, abiejų disciplinų žinių gilumas);

Motyvacijos lygis ir gebėjimas ją paskatinti.

Būtina atsižvelgti į tai, kad integruota pamoka gali atlikti nagrinėjamos medžiagos kartojimo/apibendrinimo vaidmenį, kurios užduotys pateikiamos gerokai prieš numatytą pamoką.

Taigi P.I.Ivanovas mano: „Kartojimas gali būti nenutrūkstamas ir paskirstytas laikui bėgant, tai yra su pertraukomis. Kartojimas su daugiau ar mažiau reikšmingomis pertraukomis yra efektyvesnis nei kartojimas be pertraukos“;

Drausmės vieta mokymo planasšvietimo įstaiga;

Tarpdalykiniai ryšiai studentams turėtų aktualizuoti mokslo platybes, mokslų tarpusavio sankirtas ir priklausomybę;

Be minėtų veiksnių, planuojant specialiai integruotą (dvejetainę) pamoką, būtina atsižvelgti į daugybę kitų reikalavimų:

Panašaus turinio temų iš dviejų skirtingų disciplinų teminis atitikimas ir sutapimas;

Šioje grupėje turėtų dirbti planuojamos integruotos pamokos mokytojai, kad mokinių nevaržytų svetimo mokytojo buvimas pamokoje;

Integruotai pamokai pasirinkta tema turi būti reikšminga abiem disciplinoms;

Asmeniniai mokytojų santykiai neturėtų būti konfrontaciniai ar konkurenciniai;

Tokiai pamokai paruošti reikia daugiau laiko, o tai yra bendrų mokytojų mokymų laikas, priklausomai nuo pamokų ir mokinių formos.

1. 3. Pasiruošimas pamokai prieš dvi savaites

Tiesioginis pasiruošimas integruotai pamokai turėtų prasidėti ne vėliau kaip prieš dvi savaites iki numatytos pamokos.

Pagrindiniai paruošimo etapai apima:

Metodinis ir pedagoginis teorinis mokymas (metodų, technikų, naujų technologijų parinkimas), darbas su literatūra, siekiant apsvarstyti naujus fundamentinius tyrimus;

Administracinis pasirengimas (su administracija derinti integruotos pamokos, užsiėmimų tvarkaraščio, planinės auditorijos, grupės rengimą);

Pamokos plano sudarymas (įskaitant du darbo etapus: iš pradžių individualus darbas mokytojas pasirenka pamokos medžiagą, išdėsto pamokos planą, o antrasis etapas – bendras mokytojų mokymas, kai sujungiama pasirinkta medžiaga ir rašomas vienas pamokos planas). Būtina, kad vienas pamokos tikslas tiktų abiem disciplinoms. Pamokos plane turi būti išsamiai aprašytos žinios, gebėjimai ir įgūdžiai kiekvienos disciplinos požiūriu. Tas pats pasakytina ir apie kompetencijas;

Pamokos planas yra neatsiejamas bet kurio pedagoginio renginio atributas. Integruotoje pamokoje mokytojai veda pamoką pagal planą, tačiau nė vienas mokytojas neturėtų bijoti nuo jo nukrypti. Mokymas yra kūrybinis procesas, tačiau kai susijungia du kūrybingi žmonės, turinys ir efektyvumas taip pat padvigubėja.

Be jokios abejonės, mokytojai per pamoką turi siekti užsibrėžtų tikslų, daryti išvadas, vertinti mokinius ir laikytis laiko limitų. Priešingu atveju nereikia varžyti kūrybinio proceso. Tuo pačiu metu dažnai sunku teisingai numatyti mokinių veiksmus netradicinėje pamokos vedimo formoje, tačiau taip pat neverta varžyti neplanuotos mokinių veiklos pasireiškimo.

Integruota pamoka pristatymo forma gali būti paskaita (ty naujos medžiagos pristatymas), tokiu atveju mokiniai bus minimaliai įtraukti į pamokos rengimą. Jei integruota pamoka vyksta seminaro forma, praktinė pamoka arba laboratoriniai darbai, tada mokytojai planuoja mokinių darbus ruošiantis būsimai pamokai, aptaria pranešimų, pranešimų temas, probleminius klausimus ir susitaria dėl užduotį gavusių mokinių pavardžių.

1. 4. Pamokos vedimas tiesiogiai

Pagrindinės darbo sąlygos pamokos metu:

Pamokos pradžioje reikia nutolti nuo įprastos pradžios. Čia padės mokytojų vaizduotė. Tai gali būti muzikinė įžanga, vaizdo įrašas, koliažas lentoje, kiekvienos disciplinos pristatymas, poezija, žinomų mokslininkų pasisakymai, sveikinimo kalba, kurią paruošė ir mokytojai, ir patys mokiniai. Pamokos pradžios variantų skaičius priklauso tik nuo šią pamoką ruošusių mokytojų nuotaikos ir vaizduotės, svarbiausia, kad pradžioje būtų pabrėžtas nestandartinis vedamos pamokos pobūdis;

Būtina į darbą įtraukti kuo daugiau studentų;

Pirmiausia užduotis skiriama tiems mokiniams, kurie neturi laiko vienai iš disciplinų, susijusių su integruotos pamokos ruošimu ir vedimu. Tai padės pažadinti susidomėjimą disciplinomis ir psichologiškai paremti studentus;

Pamokos eiga suplanuota taip, kad mokytojų darbas keistųsi teisingai. Jokia viena disciplina neturi būti dominuojanti tokioje pamokoje;

Užduotys ir probleminiai klausimai svarstomi iš kiekvienos disciplinos perspektyvos, o studentai turi kuo daugiau kalbėti ir argumentuoti savo požiūrį.

1. 5. Paskutinis pamokos etapas

Pagal pamokos rezultatus mokiniai vertinami bendros mokytojų diskusijos metu bei pastabomis mokiniams;

Integruotoje pamokoje dalyvavusių mokinių pažymiai būtinai dubliuojami kiekvienos iš dviejų disciplinų žurnale, o tai taip pat padės didinti susidomėjimą būsima pamoka ateityje;

Mokytojų išvados (iš anksto aptariamos bendro planavimo metu) turi būti prasmingai vertinamos kiekvienos disciplinos tema;

Nepamirškite duoti mokiniams namų darbų. Siekdami sustiprinti integruotos pamokos efektą, mokytojai ruošia medžiagą namų darbams padidėjęs sudėtingumas, geriau su probleminiais klausimais, reikalaujančiais papildomo mokinių darbo, tai yra užduotys turėtų kelti daugiau klausimų nei atsakymų. Tai sukels Zeigarniko efektą, kurį sudaro: jei duosite užduotį ir neleisite jos atlikti (šiuo atveju, naudodamiesi užduoties sunkumu), tada mokiniai vėliau 2 kartus dažniau prisimena nebaigtą užduotį. . Be jokios abejonės, namų darbus kitą pamoką kiekvienas savo dalyko mokytojas atlieka atskirai.

Namų darbai gali būti pateikiami grupių arba palyginimo lentelių pavidalu.

Integruotos pamokos efektyvumas matomas tiesiogiai per pamoką (mokinių aktyvumas, naujas domėjimasis disciplinomis jų sintezėje) ir toliau viso ugdymo proceso metu (plečiamas mokinių akiratis, ugdoma tolerancija, noras studijuoti discipliną, kurioje anksčiau buvo ugdomas). nerodė susidomėjimo).

1. 6. Integruotos pamokos savianalizė

Kiekvienas mokytojas savo veikloje atlieka unikalią savo klasių analizę. Pedagoginiuose universitetuose dėstomi savianalizės pagrindai. Vėliau praktikoje dėstytoją, jo metodus ir technologijas vertina ir analizuoja tiek kolegos, tiek testavimo metodininkas.

Pamokos savianalizės pagrindu galima remtis šiais parametrais:

Grupės charakteristikos (lygis bendrasis mokymas, psichologinės savybės, individualios studentų savybės ir galimybės);

Pamokos vietos ir vaidmens bendroje temoje įvertinimas;

Kiekvieno atskiro pamokos etapo įvertinimas;

Racionalus laiko panaudojimas;

Mokymo metodų pasirinkimo vertinimas;

Mokymo formų pasirinkimo vertinimas;

Mokinių dėmesys, domėjimasis turiniu ir mokymosi procesu;

Mokinių veikla ir pasirodymai;

Kontrolės organizavimas;

Vizualizacijos naudojimas;

Ar tikslas pasiektas?

1. 7. Integruotos pamokos vedimo universitete problemos

Kalbant apie integruotos pamokos vedimą, dažnai kyla klausimas: kokios disciplinos gali būti naudojamos tokiose darbo formose? Klaidinga nuomonė, kad ciklais gali būti integruotos tik disciplinos: humanitariniai mokslai – istorija ir literatūra – arba matematika – algebra ir fizika. Pagrindinis integruotos pamokos tikslas – parodyti, kad ugdymas yra vientisa, viena kitą veikianti sistema, kurios kiekvienas aspektas atsispindi vienas kitame. Taigi klasių integravimo pavyzdys gali būti: filosofija – technologija, politikos mokslas – aukštoji matematika, sociologija - medicina, istorija - Priešgaisrinė sauga. Tokių pavyzdžių galima pateikti be galo, čia viskas priklauso nuo mokytojų kūrybinio potencialo ir profesionalumo.

„Galų gale geriausias būdas mokyti, ar tai būtų matematika, istorija ar filosofija, yra priversti mokinius pajusti dalyko grožį“, – sako A. Maslow.

Taigi integruota pamoka bet kokia forma, nesvarbu, ar tai būtų paskaita, ar seminaras, gali užimti deramą vietą mokymo veikloje holistiniame mokymosi procese. Integruotoje pamokoje produktyviausiai bus diegiamos kompetencijos, žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, tačiau be to, integruota pamoka mokiniams įsimins savo netradicinumu, o gal ir naujumu. Kaip sakė Platonas, „visos žinios yra tik atmintis“; Taip pat integruota pedagogikos ir mokymo metodų pamoka nėra know-how, šią darbo formą mokymosi procese mokytojai naudoja jau dešimtmečius.

Integruota pamoka galiausiai yra kūrybinis procesas tiek iš mokytojų, tiek iš mokinių pusės. Amerikiečių mokslininkas A. Malou mano, kad „turime išmokyti juos (studentus) būti kūrybingus, bent jau gebėjimo susidoroti su naujumu, improvizuoti prasme. Tai reiškia, kad turime ugdyti ir ruošti inžinierius ne senąja standartine prasme, o nauja – ruošti „kūrybingus“ inžinierius“.

Integruota pamoka, kaip ir bet kuri kita, kelia ugdymo tikslus. Tačiau atsižvelgiant į aukščiau išryškintas švietimo problemas (nenoras mokytis, kursų perteklius, pakitusios vertybės, naujos švietimo paradigmos atsiradimas, nauji federaliniai švietimo standartai), būtina pabandyti vesti pamokas visiškai nauju būdu, kad neišeitų taip, kaip rašė sovietinis mokytojas Sh.A.Amonašvilis: „Pamoka skirta ne vaikams, o formaliosios didaktikos dėsniams - tai pagrindinė mokymosi proceso organizavimo forma, o ne pagrindinė pačių vaikų gyvenimo organizavimo forma“. Straipsnį norėčiau baigti to paties mokslininko žodžiais: „Pamoka turi būti atnaujinta ir sužmoginta“.

Bibliografija

1. Bendroji psichologija / komp. E. I. Rogovas. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.

2. Glikman I.Z. Apie mokyklos tvarką ir vaikų norą mokytis // Švietimo naujovės. – 2007. – Nr.2. – P. 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Mokymo praktikos organizavimas kompetencijomis grįsto požiūrio principais // Mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas Concept. – 2015. – Nr.07 (liepos mėn.)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika. – M.: „Petras“, 2007. – P. 104.

5. Brazhe T. G. Objektų integravimas į moderni mokykla// Literatūra mokykloje. – 1996. – Nr.5. – P. 150.

6. Danilyuk A. Ya. Švietimo integracijos teorija. – Rostovas n/d.: Pedagoginis universitetas, 2000. – P. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Dvejetainės pamokos kaip būdas motyvuoti studentus mokytis universitete // Motyvacijos psichologija: praeitis, dabartis, ateitis: tarptautinė medžiaga. mokslinis-praktinis konf., skirta 85-osios daktaro Psicholo metinės. Mokslai, garbė. prof. NSPU V. G. Leontjevas (Novosibirskas, 2014 m. gruodžio 25–28 d.). – Novosibirskas: NGPU leidykla, 2015. – P. 171–174.

8. Ivanovas P.I. Psichologija. – M.: Uchpedgiz, 1959. – P. 139.

9. Zeigarnik B.V. Nebaigtų ir užbaigtų veiksmų atkūrimas // Skaitytojas apie bendrąją psichologiją: atminties psichologija. – M., 1979. – P. 61.

10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. Minčių žemėlapio metodo taikymas gamtos ir humanitarinių mokslų disciplinų pamokose // Mokyklos technologijos. – 2014. – Nr.5. – P. 108.

11. Maslow A. Naujos žmogaus prigimties ribos. – M.: Smysl, 1999. – P. 186.

12. Žodis apie mokslą. Aforizmai. Posakiai. Literatūrinės citatos / komp. E. A. Lichtenšteinas. – M.: Zna-nie, 1978. – P. 25.

13. Maslow A. Dekretas. op. – P. 99.

14. Amonašvilis Sh. A. Bendradarbiavimo pedagogikos pagrindai // Nauj pedagoginis mąstymas. – M.: Pedagogika, 1989. – P. 169.

Kas yra visapusiška ir integruota pamoka?

Integruotas mokymasis leidžia matyti ir suprasti bet kokį reiškinį holistiškai, viduje darželis Egzistuoja dalykinio mokymosi sistema ir dažnai paaiškėja, kad žinios lieka išsklaidytos, dirbtinai suskirstytos pagal dalykinį principą ir dėl to vaikai ne visada holistiškai suvokia visą juos supančio pasaulio vaizdą.

Integruotos klasės yra kelių rūšių veiklos derinys.

Pavyzdys: Per pamoką „Padėkime Fedorai“ (4-5 metų vaikams) vaikams buvo pasiūlytos kitokio pobūdžio užduotys:

1) Matematinis (indai grįžo į „Fedora“, juos reikia sudėti į lentynas, kiekviena pažymėta skaičiumi nuo 2 iki 5, o tai reiškia skaičių koreliaciją su prekių skaičiumi)

2) Užduotys, kuriomis siekiama įtvirtinti žinias apie mus supantį pasaulį. (Fedora nusprendė išsivirti sriubos, kokių reikmenų jai reikia? (virtuvė) Sriuba paruošta, reikia padengti stalą pietums, išsirinkti indus. (valgomasis) Indai parinkti, bet ar viskas įjungta stalas? Ko trūksta į mišką jo ieškoti.)

3) Užduotys, skirtos lavinti kalbą, veido išraiškas ir gestus. (Ieškodama šaukšto, Fedora patenka į pasaką „Žiharka“ ir stebi, kaip jis dėlioja šaukštus.) Vaikams siūlomas dramatizavimo žaidimas pagal šią pasaką.

4) Produktyvi veikla (Fedora neprašė Zhikharkos šaukšto ir vaikai nusprendė pagaminti Fedorai šaukštą. Vaikams siūloma pasirinkti skirtingos medžiagos: molis, dažai, popierius, trafaretai).

Integruotos pamokos sukelia susidomėjimą, padeda sumažinti stresą, perkrovą ir nuovargį, keičiant juos įvairiomis pamokomis. skirtingi tipai veikla.

Taikant integruotą požiūrį, vaikai svarsto tą ar kitą reiškinį ar įvykį iš skirtingų pusių, išryškindami ir tyrinėdami skirtingus aspektus:

* socialinis, įskaitant moralinį ir etinį;

* emocinis ir jausmingas, įskaitant muzikinį, meninį ir estetinį;

* loginis-matematinis;

* gamtos mokslai.

Sudėtingos klasės pagal vieną temą sprendžia įvairias vaiko raidos problemas ir remiasi skirtingomis veiklos rūšimis.

Šios pamokos gali būti vedamos visose amžiaus grupėse, bet jie ypač naudingi vyresniems ikimokyklinukams.

Praktikoje plačiai naudojamos kompleksinės klasės ikimokyklinis ugdymasįvairiose vaikų ugdymo srityse.

Aplinkosauginio ugdymo srityje įvairiose amžiaus grupėse gali būti naudojami kompleksiniai užsiėmimai.

Pavyzdžiui , rudens pabaigoje su vyresniosios grupės vaikais dažniausiai vyksta žaidimų užsiėmimas, kurio metu formuojasi rudens sezono idėja. Išsamią pamoką šia tema gali sudaryti kelios dalys ir ji gali apimti įvairias veiklas.

Pirma pamokos dalis sprendžia pažinimo problemas ir vysto intelektualiniai gebėjimai ikimokyklinukai. Mokytojas patikslina ir apibendrina vaikų mintis apie rudenį, išryškina jam būdingus bruožus. Svarbų vaidmenį šiame procese atlieka gamtos kalendorius, kurį vaikai ir mokytoja kiekvieną mėnesį saugojo vieną savaitę.

Antra dalis klases apima kitas programos užduotis ir kitokio pobūdžio veiklą ikimokyklinukams. Pamokai rengiama speciali nedidelė paroda rudens tema: kelios žymių menininkų reprodukcijos, meninė fotografija, kurioje gali būti pavaizduoti gamtos paveikslai, rudens dovanos, 1-2 šiuolaikiniai peizažai, natiurmortai tapyboje ir grafikoje. Apžiūrėti parodą, patirti grožį - Tai dar viena veiklos rūšis, sprendžianti estetines problemas.

Trečia pamokos dalis– Tai vaikų meninė kūryba, rankinė veikla, kurioje jie patys tampa menininkais ir atlieka kūrinį savo nuožiūra ir noru. Tai gali būti peizažo piešimas, rudens gėlių puokštė vazoje ir grybų aplikacija žolėje ar krepšyje arba vaisiai ant lėkštelės. Tai gali būti amatai, pagaminti iš natūralių medžiagų. Pedagoginės užduotys vėl kitokios – tobulėjimas kūrybiškumas vaikai, jų meniniai ir rankų įgūdžiai.

Tokia sudėtinga pamoka, jei ji tinkamai organizuota, laiku gali peržengti įprastos pamokos ribas – veiklos pasikeitimas nesukels nuovargio ir nuobodulio. Be to, mokytojas savo nuožiūra gali tinkamu momentu panaudoti įrašytą muziką ir padaryti smagų kūno kultūros užsiėmimą.

Sudėtingus užsiėmimus galima organizuoti įvairiomis temomis. Pavyzdžiui, pamokoje apie daržoves gali būti pokalbis pagal paveikslą „Daržovių nuėmimas sode“, Y. Tuvimo eilėraščio vaidinimas vertime

S. Mikhalkova „Daržovės“, vaisių piešinys arba aplikacija; Pamoka „Augame sveiki, rūpinamės sveikata“ – tai ir Aibolit pokalbis su vaikais apie sveikatą, kaip ją išlaikyti, kaip palaikyti palankią. aplinką, ir fiziniai pratimai ar grūdinimosi procedūra bei kolektyvinis žalumynų priedo ruošimas pietums iš užaugintų svogūnų, česnakų ir petražolių.

Sudėtingi užsiėmimai yra kūrybinė mokytojo veikla, jas galima organizuoti įvairiai ir įdomiai. Jie efektyviai ir visapusiškai ugdo vaiko asmenybę, o įvairių veiklų derinimas prisideda prie lengvesnio ir greitesnio požiūrio į pamokos turinį formavimo.

Sudėtinga pamoka susideda iš 3 blokų:

Kūrybinis blokas. Šiuo bloku siekiama lavinti spalvos, ritmo, kompozicijos pojūtį, gebėjimą vaizduoti nesudėtingus objektus (produktyvi veikla: modeliavimas, piešimas, aplikacija).

Bendras plėtros blokas. Šis blokas skirtas lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą: elementarias matematines sąvokas (skaičiuoti, lyginti dydžius, pažinti geometrines figūras, pažinti skaičius ir kt.), lavinti kalbą, susipažinti su išoriniu pasauliu.

Muzikos ir kūno kultūros blokas. Šiuo bloku siekiama lavinti muzikos klausą, dinamišką klausą ir ritmo pojūtį; išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą (dainuoti, šokti, išmokti klausytis muzikos, suprasti jos charakterį, groti vaikiškais triukšmingais ir mušamaisiais instrumentais; naudoti sveikatą tausojančias technologijas, fizinį lavinimą, dinamines pauzes ir kt.)

Siekimas šiuolaikinis žmogus supančio pasaulio analizei ir sintezei diktuoja naujus požiūrius į ugdymo procesą, pradedant nuo darželio. Tokie metodai yra integruotos ir sudėtingos klasės. Tačiau ne visi sugeba aiškiai atskirti šias sąvokas ir sukurti tinkamą kiekvienos veiklos rūšies struktūrą.

Integruotos ir kompleksinės veiklos darželyje pagrindai

Visos klasės darželyje skirstomos į dalykinę ir metadalyką (arba tarpdalyką). Ir jei dalykinės klasės yra siaurai fokusuotos pamokos, tai metadalyko klasė reiškia skirtingų konceptualių pagrindų derinį. Tai yra, vaikai tokiose klasėse išsiugdo gebėjimą nagrinėti tą pačią koncepciją skirtingais požiūriais.

Pavyzdžiui, apskritimas yra geometrinė figūra, apskritimas yra gėlės šerdis, apskritimas yra veidas (atsižvelgėme į matematiką, pasaulis ir piešimas).

Tarpdisciplininės klasės savo ruožtu skirstomos į:

• integruotas,
• kompleksas,
• sujungti.

Kombinuotos klasės yra derinys įvairių formų klases ar įvairias temas, kurios neturi jokio ryšio tarpusavyje. Pavyzdys: pirmiausia vaikai piešia savavališka tema, o paskui šoka pagal muziką, kuri neturi nieko bendra su piešimo tema. Ši veikla naudojama ugdant įvairius vaiko įgūdžius.

Koncepcinė riba tarp integruotų ir sudėtingų klasių yra labai neaiški, todėl daugelis dažnai vieną sąvoką pakeičia kita, o tai nėra teisinga. Integruota pamoka – tai pamoka, kurioje tema nagrinėjama holistiškai, derinant keletą formų ir metodų, kaip atskleisti dėmesį per abipusį skverbimąsi vienas į kitą.

Integruota pamoka pasižymi asociatyvių sąvokų sąsajų kūrimu. Taigi šioje pamokoje vaikai pradeda suprasti, kad „miško“ sąvoka yra didelė, o kai mes ją ištariame, tai reiškia didelį medžių skaičių, šie medžiai skirsis. Miškas – paukščių ir gyvūnų namai. Kartu miškas – vieta, kur auga grybai ir uogos, kurias galime rinkti vaikščiodami. Tai reiškia, kad miškas yra pasivaikščiojimo vieta. Lapuočių miške šviesesnė, o spygliuočių miške tamsesnė. Pasivaikščiojimo metu pamatysime skirtingus miškus įvairiais metų laikais. Vasarą galėsime klausytis miško garsų, o žiemą sniege išvysime miške gyvenančių gyvūnų pėdsakus. Ši vaizdų, temų ir terminų seka sudaro intelektualų žemėlapį, kurį mokytojas būtinai nupiešia vaikams. Kartu miško samprata tampa daugialypė, plati ir išsivysto į visavertį miško įvaizdį. Bet tai įmanoma, jei vaikai jau yra susipažinę su sąvokomis, įtrauktomis į minčių žemėlapį.

Mokytojas gali nerodyti vaikams paruošto minčių žemėlapio, o vesti pamoką taip, kad toks žemėlapis taptų jos rezultatu.

Susidaro visavertis įvaizdis, leidžiantis vaikui, paminėjus žodį „miškas“, įsivaizduoti daugybę skirtingų šio žodžio supratimo variantų. Šiuo atveju veiklų skaičius ir tikslus jų pokytis neturės reikšmės.

Kompleksinė pamoka – tai veikla, kurioje nuosekliai derinamos įvairios formos ir metodai ugdymo procesas, kurią vienija bendra tema. Tema bus visose paeiliui besikeičiančiose veiklose, lydės jas ir padės įsiminti bei suprasti terminus. Tačiau svarbiausia ugdyti mokinių įgūdžius.

Lyginant kompleksinę ir integruotą pamoką tampa akivaizdu, kad pirmoji neperžengia temos ribų, o antroji, pasitelkdama susijusias temas, atskleidžia ir papildo šios temos turinį.

Šaltinis:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Lentelė: kompleksinių ir integruotų klasių palyginimas

	Sudėtingas	Integruota
Fokusas	Išsamus pamokos temos nagrinėjimas, ypatingą dėmesį skiriant įgūdžių ugdymui.	Holistinis medžiagos tyrimas formuojant vaizdą.
Užduotys	Vaikų įgūdžių ugdymas nuosekliai keičiant įvairias veiklos rūšis. Prasmingo medžiagos suvokimo ugdymas. Sužadinti susidomėjimą tema.	Vaikų ugdymas integruojant įvairias sąvokas, kurias vienija viena tema, ir skirtingų veiklų įsiskverbimą į vieną į kitą. Sukurti teigiamą emocinį foną. Mąstymo gebėjimų ugdymas: analizė, sintezė, palyginimas ir kt. Savarankiško meistriškumo ir taikymo įgūdžių ugdymas nauja informacija apie praktiką. Gautų duomenų sisteminimas. Kūrybinių gebėjimų ugdymas. Sužadinti susidomėjimą tema.
Technikai	Nuoseklus įvairių veiklos rūšių susiejimas pamokoje. Aiškus temos formavimas. Asociatyvių teminių ryšių tarp naudojamų veiklos rūšių vykdymas. Pagrindinių klausimų pasirinkimas pagal skirtingas disciplinas. Tirtų sąvokų nuoseklus surinkimas.	Darnus įvairių pedagoginių metodų derinys. Kūrimas išmanioji kortelė- modelis, kurio centre yra teminė sąvoka, o aplinkui – su ja susiję terminai. Įvairių mokymo formų integravimas. Glaudus tiriamos medžiagos grupavimas. Lyginamosios analizės centralizavimas.

Atvira integruota ir kompleksinė pamoka skirtingoms amžiaus grupėms

Norint sėkmingai vesti integruotą pamoką, būtina, kad vaikai jau turėtų reikšmingą koncepcinį aparatą ir įvairaus pobūdžio veiklą. Tuo pačiu metu sudėtingoje pamokoje gali būti veiklos įsisavinimo elementų. Taigi gebėjimas diskutuoti tam tikra tema palaipsniui išsivysto iš daugybės skirtingų veiklų, kuriose diskusija naudojama kaip veikla. Pasiruošimas pamokai pradedamas tinkamai įvertinus mokinių gebėjimus ir jų veiklos įgūdžių lygį.

Nuo 1,5 iki 3 metų viskas tik prasideda:

• pradeda formuotis kalba;
• žodynas kaupiasi;
• gerėja koordinacija;
• žaidimai tampa vis įvairesni;
• formuojami vaizdai ir kt.

Ne visi to paties amžiaus vaikai tą pačią medžiagą suvokia vienodai, tačiau laikui bėgant visi pasieks teigiamą rezultatą

Pirmos jaunesniosios grupės vaikai labiau orientuojasi į integruotą veiklą, o integruotas geriau naudoti kaip apibendrinimą.

3 metų amžiaus pirmasis reikšmingas psichologinis konfliktas- "Aš pats!" Tai savimonės visuomenėje metas, sunkus vaiko gyvenimo laikotarpis. Vaikų veiksmai tampa tyčiniai ir įvairūs. Rankos ir kojos pradeda paklusti taip, kaip nori – pagerėja judesių koordinacija. Ritmas ir poezija randa emocinį atsaką, o fantazijos sklandžiai patenka į gyvenimą, remdamosi nauja vizualinis-vaizdinis mąstymas. Antroje jaunesnė grupė Be baigiamųjų integruotų užsiėmimų, per metus galite vesti 1–2 apibendrinančias integruotas pamokas.

Motorinių įgūdžių ugdymas sulaukus 3 metų padeda tobulinti daugybę įgūdžių, atveria vaikams naujų galimybių

Su mokiniais vidurinė grupė Jau dabar galime kalbėti apie užsiėmimų vedimą daugeliui suaugusiųjų būdingu supratimu. Šiuo metu galite pabrėžti edukacines sritis. Pavyzdžiui, mus supantis pasaulis, elementarios matematinės sąvokos, kalbos raida ir kt. Sulaukę 3–4 metų vaikai pradeda aktyviau bendrauti tarpusavyje, susiformuoja jų pačių bendravimo aplinka. Emocijos atsiranda ir išreiškiamos gana stipriai. Susiformuoja draugiški santykiai, atsiranda simpatija ir empatija bendraamžiams. Jausmų ir emocijų jūra kartais užvaldo vaiką. Tuo pačiu kūdikis sugeba sąmoningai prisiminti taisykles ir jų laikytis.

4 metų vaikas geba susieti savo veiksmus ir veiksmus su bendraamžių veiksmais.

Nuo 4 metų diegiami socialiai reikšmingi įgūdžiai, tokie kaip elgesio tam tikrose vietose taisyklės, etiketas ir kt.

Amžius 5–6 metai – laikas, kodėl tikrinti ir dideli žmonės. Su šiais vaikais jau galima daug ką aptarti, jie apie daugelį dalykų turi savo nuomonę. Dėmesys, atmintis ir mąstymas jau yra vaiko kontrolėje, ir jis gali sąmoningai išmokti eilėraštį jam reikšmingam įvykiui.

Žaidimai tampa intensyvesni, vaidmenys prasmingesni, vaikai geba įvertinti situaciją ir išspręsti problemą.

Amžius 6–7 metai – beveik moksleivis. Vaikui prieinama ugdomoji veikla, jis gali save valdyti. Kūdikiui tampa prieinamos naujos intelektinės veiklos galimybės. Šiame amžiuje aplinkinių nuomonė ne tik įtakoja vaiko elgesį konkrečiu momentu, bet ir jo veiksmus panašiose situacijose. Galimybių ir įgūdžių spektras yra platus, todėl mažas žmogus gali sėkmingai įsisavinti naujas koncepcijas ir ištisus vaizdų rinkinius. Vaikai su dideliu malonumu dalyvauja teatro spektakliuose.

Vaikas gali sėkmingai atlikti darbą ne tik suaugusiojo nustatytomis sąlygomis, bet ir kūrybiškai priartėti prie duotos užduoties.

Vertinant vaikų galimybes, galima teigti, kad 4 metų ir vyresniems mokiniams integruotas pamokas rekomenduojama vykdyti bet kokiu kiekiu. Vienintelis klausimas yra daugelio tokių veiklų įgyvendinamumas. Veiksmingiau bus derinti įvairias įgyvendinimo formas. Amžiaus apribojimų negali būti: sėkmingai gali būti vedami tiek kompleksiniai, tiek integruoti užsiėmimai.

Atviros integruotos ir visapusiškos pamokos vedimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Bet kuri atvira pamoka vyksta pagal Bendrosios taisyklės kurių svarbu laikytis. Paruošti atvirą pamoką – kruopštus darbas ir didžiulis psichoemocinis krūvis. Juk žmogus ne tik atsiduria kruopštaus ir atidaus dėmesio, bet ir tampa įstaigos, kurioje dirba, personifikacija. Dažnai tėvai koreliuoja įstaigą su mokytojo asmenybe (tai, žinoma, neteisinga, bet pamokos metu to nejaučiama). Kiekvienas tėvas į atvirą pamoką eina turėdamas savo lūkesčius, o mokytojas stengiasi jų nenuvilti. Čia mokytojas turi sustoti. Pamoka vyksta vaikams, o tėvai yra žiūrovai. Nereikėtų stengtis įtikti visiems ir parodyti visko iš karto.

Pagrindinių atviros pamokos rengimo taisyklių schema leidžia nepraleisti nieko svarbaus iš akių

Mokytojas turi suprasti, kad šiuo atveju nėra smulkmenų. Paprasčiausias prailginimo laido nebuvimas neleis naudoti kai kurių didaktinių ar kitų medžiagų. Taip pat svarbu suprasti faktą, kad gali kilti techninių gedimų. Todėl būtina ne tik iš anksto patikrinti įrangą, bet ir iš anksto apgalvoti galimų gedimų momentus. Jei vaikas serga, ir jis turi daugiausia norimą eilėraštį, tada veiklai taip pat gresia pavojus.

Ruošdami atvirą pamoką, pagalvokite apie galimas neplanuotas akimirkas. Tai leis mokytojui oriai išeiti iš bet kokios situacijos.

Šiuo metu interneto technologijos vystosi ir atsiranda galimybių atvirų klasių transliacijai internetu. Šiuo atveju svarbiausia yra teisingai pastatyti fotoaparatą ir vesti pamoką taip, kad vaikai visą laiką būtų kadre.

Transliuojant internetu arba demonstruojant atviros pamokos įraše, yra keletas akivaizdžių pranašumų:

• Panaikina medžiagos tėvams ruošimą ir jų informavimą bei instruktažą, o tai leidžia daugiau laiko skirti pačiai pamokai.
• Leidžia pedagogams išvengti sunkių situacijų su tėvais. Ypač tais momentais, kai tėvai bando padėti vaikui susidoroti su užduotimi, klaidingai manydami, kad jis to negali padaryti.
• Vaikų neblaško nepažįstamų žmonių buvimas.
• Vėliau vaizdo įrašas leidžia kompetentingai ir visapusiškai išanalizuoti pamoką.
• Pamoka vyksta vaikams pažįstamoje aplinkoje.
• Tėvai turi galimybę ne tik stebėti savo vaiką šiuo metu, bet ir išsaugoti įrašą archyve ilgam atminimui.

Paskutinė atvira pamoka

Išskirtinis baigiamųjų klasių bruožas yra tai, kad jie turėtų aiškiai parodyti tiek vaikams, tiek suaugusiems, ko jiems pavyko išmokti per ataskaitinį laikotarpį. Darželyje tokie užsiėmimai dažniausiai vyksta kiekvieno semestro pabaigoje. Būtų didelė klaida bandyti sukurti pamoką iš visko, ką pavyko išmokyti savo mokiniams. Geriausia paimti temą (šiuo atveju bus patogiau naudoti sudėtingą formą) arba skyrių (čia tinka integruota pamoka) ir rinkti tas formas, kurios yra efektyviausios visai grupei. Turime nepamiršti, kad asmeniniai pasiekimai ir grupiniai pasiekimai yra skirtingos sąvokos. Mokytojas pas atvira pamoka rodo visos grupės, o ne atskirų vaikinų darbą.

Logiška ir teisingai parinkta medžiaga yra geros atviros baigiamosios pamokos pagrindas

Kita klaida būtų neteisingas startas. Jei pasirinkote temą, neturėtumėte stengtis iš jos padaryti integruotos pamokos, geriau padaryti kokybišką išsamią. Jei koncepcija ir jos svarstymas skirtingų temų požiūriu būtų laikomas pagrindu, tai Ypatingas dėmesys turi būti pateiktas logiškai ir nuosekliai.

Pamokos struktūra ir laikas

Rengiant bet kokią pamoką galioja SanPiN taisyklės, kurios aiškiai reglamentuoja renginio trukmę. Atsižvelgiant į tai, kad atviri, integruoti ir kompleksiniai užsiėmimai rekomenduojami 3–4 metų ir vyresniems vaikams, tokios pamokos trukmė gali svyruoti nuo 15 minučių antroje jauniausioje grupėje iki 30 minučių parengiamojoje grupėje.

Sužinokite daugiau apie integruotas ir išsamias klases vyresnioji grupė galite iš mūsų straipsnio -.

SanPiN taisyklėse ir reglamentuose atsižvelgiama į visas psichofiziologines vaikų savybes įvairaus amžiaus, todėl nepageidautina jų pažeisti

Bet kurios pamokos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje struktūra susideda iš 3 nuoseklių etapų:

1. Įžanginė dalis - 2–5 min. Mokytojas parodo vaikams ką nors ryškaus, įdomaus ir įdomaus.
2. Pagrindinė dalis – 12–25 min. Apima keletą užsiėmimų ir muzikos ar kūno kultūros pertrauką.
3. Paskutinė dalis – 2–5 minutės. Apibendrinimas ir apmąstymas.

Norint vesti integruotą pamoką, galima sujungti keletą skirtingų klasių (pavyzdžiui, edukacinės, muzikinės, kūno kultūros ir kt.). Tokiu atveju vienos rūšies veikla neturėtų viršyti norminiuose dokumentuose rekomenduojamo laiko intervalo ir turi būti dinaminių ir statinių momentų kaita.

Nuotraukų galerija: pamokų struktūros diagramos

Integruotoje pamokoje galite pastebėti aiškią veiklos rūšių keitimo seką Integruotoje pamokoje yra keletas aiškių taisyklių ir reikalavimų Šioje pamokoje susiejama ne tik sąvokų bazė (daržovės ir vaisiai), bet ir sąvokos. išdėstomi blogi ir gėriai.Bet kuri pamoka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje susideda iš trijų etapų

Lentelė: išsamios pamokos „Labas, paukšteli“ planas 3–4 metų vaikams

Scena	Veiklos rūšis
Įžanginis	Mokytoja įvardija pamokos temą, parodo iš anksto paruoštą plakatą „Apie paukščius“ ir pasiūlo atlikti trumpą apšilimą.	Pirštų gimnastika „Šarka virė košę“.
Pagrindinė dalis	Pokalbis apie paukščius ir jų savybes.	Vaikai liečia tikroviškus paukščių pavidalo žaislus ir žiūri į paukščių modelius ar modelius (galimi ir įdaryti).
	Mokytojas išdalina paukščių kontūrus (gali būti ir animacinių filmukų) ir paprašo vaikų nuspalvinti juos pieštukais ar flomasteriais.	Piešimas.
Galutinis	Mokytojas renka spalvinimo lapus ir užduoda 5-6 temą apibendrinančius klausimus.	Užbaikite sesiją apklausa.

Lentelė: integruotos pamokos tema „Produktai“ planas 4–5 metų vaikams

Vaizdo įrašas: integruota pamoka pirmoje jaunesniųjų grupėje naudojant IKT „Magic Journey“

Nepavyko įkelti vaizdo įrašo: išsami kalbos raidos ir įtraukimo pamoka parengiamoji grupė„Pavasaris atėjo“ (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Tiek integruotos, tiek kompleksinės klasės atitinka standartus modernus švietimas. Jie tikrai visapusiškai ugdo vaiko asmenybę, tačiau jų požiūris į šį vystymąsi skiriasi. Šių užsiėmimų temos ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali būti skirtingos. Tačiau kuriant tokią veiklą reikia aiškiai suvokti tikslą ir galutinį rezultatą, kurį mokytojas nori pasiekti. Taip pat neįmanoma dažnai vesti tokių užsiėmimų, nes jie praras kokybę ir naujumą studentams.