Plėtra loginis mąstymas

jaunesniųjų klasių mokiniai mokymosi procese

Užbaigė: Svetlana Vasilievna Makarova,

Pradinės mokyklos mokytoja,

MBOU vidurinė mokykla Yuzhny kaime

2015 m

1. Įvadas

2. Psichologinės ir pedagoginės literatūros loginio mąstymo ugdymo problematika analizė

3. Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnostika.

5. Išvada

Įvadas

Švietimo srityje vykstančius radikalius pokyčius lemia visuomenės poreikis nestandartinius sprendimus priimti ir logiškai mąstančio personalo. Mokykla turi paruošti mąstantį, jaučiantį ir intelektualiai išvystytą žmogų. O intelektą lemia ne sukauptų žinių kiekis, o aukštas loginio mąstymo lygis.

Pradinis mokyklinis amžius yra produktyvus loginio mąstymo ugdymui. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Jaunesniuose mokyklinio amžiaus vaikai turi didelių vystymosi rezervų. Kai vaikas įeina į mokyklą, mokymosi įtakoje prasideda visų jo pažinimo procesų pertvarka.

Daugelis užsienio (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison ir kt.) ir vietinių (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya Galperin, A. N. Leontyev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkov G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikovas ir kt.) tyrinėtojai.

Loginio mąstymo ugdymas vyksta keliais etapais, pirmieji du – pradinių klasių mokinių amžiuje. Supratau, kad pradinių klasių mokytojui tenka didžiulė atsakomybė. „Ar aš padariau pakankamai darbo, kad nepraleisčiau palankaus laiko ugdytis savo mokinių loginiam mąstymui?“ - šis klausimas mane persekiojo. Anksčiau man atrodė, kad jų tokio mąstymo išsivystymo lygis priklausys nuo su mokiniais išspręstų loginių problemų skaičiaus. Nestandartines problemas visada aptardavau su savo mokiniais pamokose, sukurdavau asmeninį tokių problemų „kiaulė“ ir su jomis darydavau individualias korteles. Tačiau mano darbas su vaikais lavinant loginį mąstymą buvo atsitiktinis ir dažniausiai atliekamas pamokos pabaigoje. Pradinių klasių mokytojai dažnai taiko treniruočių tipo pratimus, paremtus imitavimu, nereikalaujančiu mąstymo. Tokiomis sąlygomis tokios mąstymo savybės kaip gilumas, kritiškumas ir lankstumas nėra pakankamai išvystytos. Būtent tai rodo problemos skubumą. Taigi kaip tik pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, išmokyti vaikus pagrindinių protinio veikimo technikų.

Mąstymo technikų formavimo galimybės savaime neįsisąmonintos: mokytojas turi aktyviai ir sumaniai dirbti šia kryptimi, organizuoti visą mokymosi procesą taip, kad, viena vertus, jis praturtintų vaikus žiniomis, o iš kitos – visapusiškai formuotų. mąstymo technikos, prisideda prie moksleivių pažintinių galių ir gebėjimų augimo.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie loginio mąstymo ugdymo problemą analizė

Mąstymas - tai apibendrintas objektyvios tikrovės atspindys jos natūraliuose, reikšmingiausiuose ryšiuose ir santykiuose. Jai būdingas bendrumas ir vienybė su kalba. Kitaip tariant, mąstymas yra psichinis pažinimo procesas, susijęs su subjektyviai naujų žinių atradimu, problemų sprendimu, kūrybišku tikrovės transformavimu.

Pagrindiniai elementai, kuriais veikia mintis, yra

• sąvokas (bet kokių objektų ir reiškinių bendrųjų ir esminių savybių atspindys),
• sprendimus (nustatyti ryšį tarp objektų ir reiškinių; tai gali būti tiesa ir klaidinga),
• išvados (naujo teismo sprendimo išvada iš vieno ar kelių nuosprendžių), taip pat vaizdai ir idėjos

Pagrindinės mąstymo operacijos apima:

• analizė (protiškai padalijant visumą į dalis ir tada jas lyginant), sintezė (atskirų dalių jungimas į visumą, visumos sukūrimas iš analitiškai nurodytų dalių),
• specifikacija (bendrųjų dėsnių taikymas konkrečiam atvejui, atvirkštinė apibendrinimo operacija),
• abstrakcija(išskirti bet kurią reiškinio pusę ar aspektą, kuris iš tikrųjų neegzistuoja kaip nepriklausomas),
• apibendrinimas (protinis objektų ir reiškinių susiejimas tam tikrais atžvilgiais),
• palyginimas ir klasifikavimas

Atsižvelgiant į tai, kiek mąstymo procesas grindžiamas suvokimu, idėja ar koncepcija, išskiriami trys pagrindiniai mąstymo tipai:

• 1. Subjektinis-efektyvus (vizualinis-efektyvus).
• 2. Vaizdinis-vaizdinis.
• 3. Abstraktus (žodinis-loginis).

Subjektinis aktyvus mąstymas – tai mąstymas, susijęs su praktiškais, tiesioginiais veiksmais su subjektu; vizualiai kūrybiškas mąstymas– mąstymas, pagrįstas suvokimu ar reprezentacija (būdinga mažiems vaikams). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas leidžia spręsti problemas tiesiogiai duotame regėjimo lauke. Kelias pirmyn Mąstymo ugdymas susideda iš perėjimo prie žodinio-loginio mąstymo - tai mąstymas sąvokomis, neturinčiomis tiesioginio aiškumo, būdingo suvokimui ir vaizdavimui. Perėjimas prie šios naujos mąstymo formos yra susijęs su mąstymo turinio pasikeitimu: dabar tai nebėra konkrečios idėjos, turinčios vizualinį pagrindą ir atspindinčios. išoriniai ženklai objektai, bet sąvokos, atspindinčios esmines daiktų ir reiškinių savybes bei tarpusavio ryšius. Šį naują pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo turinį lemia vadovaujančios edukacinės veiklos turinys. Verbalinis-loginis, konceptualus mąstymas formuojasi palaipsniui per pradinį mokyklinį amžių. Šio amžiaus pradžioje dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, todėl jei pirmaisiais dvejais mokymosi metais vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokio pobūdžio veiklos apimtys mažėja. Kaip tu meistras švietėjiška veikla ir įsisavinti pagrindus mokslo žinių, mokinys palaipsniui prisijungia prie sistemos mokslinės sąvokos, jo psichinės operacijos tampa mažiau susijusios su konkrečia praktine veikla ar vaizdine pagalba.

Pagrindinės proto savybės yra šios:

-- smalsumas ir smalsumas (noras išmokti kuo daugiau ir nuodugniau);

Gylis (gebėjimas įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę);

Lankstumas (gebėjimas teisingai orientuotis naujomis aplinkybėmis);

Kritiškumas (gebėjimas suabejoti padarytomis išvadomis ir operatyviai atsisakyti klaidingo sprendimo);

Logika (gebėjimas harmoningai ir nuosekliai mąstyti);

Greitumas (gebėjimas priimti teisingus sprendimus per trumpiausią įmanomą laiką).

Psichologams pradėjus tyrinėti vaiko mąstymo ypatybes, mąstymo ir kalbos ryšys buvo įvardytas kaip vienas pagrindinių bruožų. Kartu atsiskleidė tiesioginis ryšys tarp vaikų mąstymo ir praktinių vaiko veiksmų.

Psichologų tyrimai parodė, kad egzistuoja itin sudėtingi, kintantys ir įvairūs ryšiai tarp mąstymo ir praktinio veiksmo, mąstymo ir kalbos, mąstymo ir juslinio vaizdo. Šie santykiai keičiasi įvairiais etapais amžiaus raida vaikų ir yra tiesiogiai susiję su problemos, kurią vaikas šiuo metu sprendžia, turiniu. Šie santykiai taip pat keičiasi priklausomai nuo pratimų ir vaiko mokymo metodų, kuriuos naudoja mokytojas.

Iš tiesų, pirmoji mažo vaiko problemos sprendimo priemonė yra jo praktinis veiksmas. Jis gali išspręsti konkrečią problemą, jei jam aiškiai duota: gauti objektą, esantį toli nuo jo, iš gabalų sudėti visą vaizdą. Vaikas sprendimo procese veikia tiesiogiai su jam duotu objektu.

Vienas iš svarbiausių mažo vaiko mąstymo bruožų, pasireiškiantis jau vizualiai efektyvaus problemų sprendimo stadijoje, yra kalba. Žodžiu suformuluotą užduotį vaikas gali suvokti iš suaugusiojo (remdamasis girdima ir suprantama kalba), tačiau ją gali iškelti ir pats vaikas.

Ankstyviausias vaiko mąstymo vystymosi etapas yra vizualinis-efektyvus mąstymas, reikia pabrėžti, kad ši „mąstymo rankomis“ forma neišnyksta vystantis aukštesnėms loginio (žodinio) mąstymo formoms. Sprendžiant neįprastas ir sunkias problemas grįžta net moksleiviai praktiniais būdais sprendimus. Šių sprendimų mokytojas pasitelkia ir mokymosi proceso metu.

Prieš tai, kai vaikai mintyse išmoksta prie vieno skaičiaus pridėti dar vieną skaičių ar net, remiantis vizualiai pateiktu kai kurių objektų kiekiu, iš jo atimti duotą skaičių, dar prieš tai mažieji moksleiviai praktiškai prideda 3 vėliavėles prie 5 vėliavėlių, jas skaičiuodami. , atimti (nutolti) iš 4 morkų 2 morkų arba atlikti kitus praktinius veiksmus, kad įsisavintum bendrą veikimo skaičiais, skaičiavimo, pavyzdžių ir uždavinių sprendimo būdą.

Norėdami išspręsti judėjimo problemą, II-III klasių mokinys turi įsivaizduoti kelią, t.y. atstumą tarp dviejų taškų. Tam mokytojas naudoja vaizdines priemones (piešinį, diagramą), o vaikai (iš pradžių) praktiškai judėdami įvairias figūras įgyja supratimą apie atstumo, greičio ir laiko ryšį. Ir tik tada tokių problemų sprendimas gali būti vykdomas mintyse. „Mąstymas rankomis“ lieka „rezerve“ net tarp paauglių ir suaugusiųjų, kai jie negali iš karto mintyse išspręsti naujos problemos.

Didžiausia praktinio veiksmo reikšmė yra ta, kad vaikas, tiesiogiai darydamas įtaką daiktams, atskleidžia jų savybes, identifikuoja ženklus ir, svarbiausia, atskleidžia iki tol nematomas sąsajas, egzistuojančias tiek tarp daiktų ir reiškinių, tiek kiekvieno objekto ir reiškinio viduje. Šie ryšiai tampa nuo paslėptų iki matomų.

Vadinasi, visa vaiko pažintinė veikla, o kartu ir jo įgyjamos žinios, tampa gilesnės, nuoseklesnės ir prasmingesnės. Šis mokymosi būdas ypač efektyvus jaunesniųjų klasių gamtos reiškinių studijose, matematikos, darbo ir visų tų ugdymo dalykų studijose, kur praktiniai veiksmai gali būti naudojami kaip pradinis kelias į vaikams siūlomo ugdymo turinio supratimą.

Sąvoka

„Laipsinis psichinio veiksmo formavimas“, kurį sukūrė P. Ya. Galperin.

Pirmajame etape vaikas naudoja išorinius materialius veiksmus, kad išspręstų problemą.

Antra, šiuos veiksmus vaikas tik įsivaizduoja ir kalba (iš pradžių garsiai, o paskui tyliai).

Tik paskutiniame, trečiame etape, išorinis objektyvus veiksmas „sugriūva“ ir pereina į vidinę plotmę.

Vaiko mąstymui pereinant į kitą, aukštesnę raidos pakopą, pradinės jo formos, ypač praktinis mąstymas, neišnyksta, tačiau pertvarkomos ir keičiamos jų funkcijos mąstymo procese.

Tobulėjant kalbai ir kaupiant patirtį, vaikas pereina prie vaizdinio mąstymo. Iš pradžių šis aukštesnis mąstymo tipas išlaiko daugelį žemesniojo tipo bruožų jaunesniame moksleivyje. Tai visų pirma atsiskleidžia vaizdinių, kuriais vaikas operuoja, konkretumu.

Ryškūs vaizdiniai ir kartu vaikų mąstymo konkretumas pirmiausia paaiškinami skurdu vaikystės patirtis. Už kiekvieno žodžio vaikas įsivaizduoja tik tą konkretų objektą, su kuriuo kažkada susidūrė, bet ne objektų grupę, kurią suaugusieji įtraukė į apibendrintas idėjas, su kuriomis jis operuoja. Vaikas vis tiek neturi ką apibendrinti. Literatūros tekstuose vartojamų žodžių ir frazių, alegorijų, patarlių, metaforų perkeltinės reikšmės suvokimas 7-8 metų vaikui iš pradžių pasirodo visiškai nepasiekiamas. Jis operuoja konkrečiais vientisais vaizdiniais, nesugebėdamas išryškinti juose esančios minties ar idėjos. „Akmens širdis“ reiškia, kad jo širdis pagaminta iš akmens. „Auksinės rankos“ - padengtos auksu. Vaiko verbalinis ir loginis mąstymas, kuris pradeda vystytis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, jau suponuoja gebėjimą operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką.

Vaikų žodinis ir loginis mąstymas vystosi dviem etapais. Pirmajame jų vaikas mokosi žodžių, susijusių su daiktais ir veiksmais, reikšmių, o antrajame – santykius reiškiančių sąvokų sistemos ir loginio samprotavimo taisyklių. Verbalinis-loginis mąstymas atsiskleidžia visų pirma pačiame mąstymo eigoje. Skirtingai nuo praktinio loginio mąstymo, loginis mąstymas vykdomas tik žodžiu. Žmogus turi samprotauti, analizuoti ir mintyse nustatyti reikiamus ryšius, parinkti ir taikyti jam žinomas tinkamas taisykles, būdus, veiksmus konkrečiai jam duotai užduočiai atlikti. Jis turi lyginti ir nustatyti ieškomus ryšius, grupuoti skirtingus objektus ir atskirti panašius objektus ir visa tai daryti tik protiniais veiksmais.

Visiškai natūralu, kad prieš įvaldydamas šią sudėtingiausią protinės veiklos formą vaikas daro daugybę klaidų. Jie labai būdingi mažų vaikų mąstymui. Šios ypatybės aiškiai atsiskleidžia vaikų samprotavimuose, sąvokų vartosenoje ir vaiko individualių loginio mąstymo operacijų įsisavinimo procese. Sąvokos sudaro didelę dalį žinių, kuriomis yra turtingas ir kurias naudoja kiekvienas žmogus. Tai gali būti kasdienės sąvokos (poilsis, šeima, patogumas, komfortas, kivirčas, džiaugsmas), gramatinės (priesagos, sakiniai, sintaksė), aritmetikos (skaičius, daugiklis, lygybė), moralės (gerumas, didvyriškumas, drąsa, patriotizmas) ir daugelis kitų. . Sąvokos – tai apibendrintos žinios apie visą grupę reiškinių, objektų, savybių, kurias vienija esminių jų bruožų bendrumas.

Taigi vaikai teisingai atkuria formuluotes, kuriose pateikiami sąvokų „sakinys“, „suma“ ir „dalykas“ apibrėžimai. Tačiau kai tik pakeičiate klausimą ir priverčiate vaiką pritaikyti šią iš pažiūros gerai įsisavintą sąvoką naujomis sąlygomis, jo atsakymas parodo, kad iš tikrųjų mokinys šios sąvokos visiškai neįvaldė.

Kad vaikas įsisavintų sąvoką, būtina vesti vaikus atpažinti bendrus esminius skirtingų objektų bruožus. Jas apibendrindamas ir abstrahuodamas nuo visų antraeilių požymių vaikas įvaldo sąvoką. Tokiame darbe svarbiausi yra:

1) formuojamą sąvoką demonstruojančių faktų (žodžių, geometrinių figūrų, matematinių išraiškų) stebėjimai ir parinkimas;

2) kiekvieno naujo reiškinio (objekto, fakto) analizė ir esminių jame požymių, pasikartojančių visuose kituose tam tikrai kategorijai priskirtuose objektuose, nustatymas;

3) abstrakcija nuo visų neesminių, antraeilių požymių, kuriems išsaugant esminius, naudojami objektai su įvairiomis neesminėmis savybėmis;

4) naujų elementų įtraukimas į žinomas grupes, žymimas pažįstamais žodžiais.

Toks sunkus ir sudėtingas protinis darbas neįmanomas iš karto mažas vaikas. Jis atlieka šį darbą, eidamas gana ilgą kelią ir darydamas daugybę klaidų. Kai kurie iš jų gali būti laikomi būdingais. Iš tiesų, kad susidarytų sąvoką, vaikas turi išmokti apibendrinti, remdamasis skirtingų objektų esminių požymių bendrumu. Bet, pirma, jis nežino šio reikalavimo, antra, jis nežino, kurie bruožai yra esminiai, trečia, jis nemoka jų išskirti visame objekte, abstrahuojantis nuo visų kitų požymių, dažnai daug ryškesnių, matomų patrauklus. Be to, vaikas turi žinoti žodį, reiškiantį sąvoką.

Vaikų mokymo mokykloje praktika įtikinamai rodo, kad specialiai organizuoto ugdymo sąlygomis vaikai, eidami į penktą klasę, dažniausiai išsivaduoja nuo stiprios individualių, dažnai aiškiai pateiktų, dalyko požymių įtakos ir pradeda rodyti visus. galimi ženklai iš eilės, neskiriant esminio ir bendro nuo konkretaus.

Kai vaikui buvo parodyta lentelė su skirtingų gėlių paveikslėliais, daugelis 1 ir 2 klasių mokinių negalėjo teisingai atsakyti į klausimą, kurių daugiau – gėlių ar rožių, medžių ar eglių.

Analizuodami lentelėje pateiktus gyvūnus, dauguma I ir II klasių mokinių banginį ir delfiną priskyrė prie žuvų grupės, kaip pagrindinius ir esminius požymius išskirdami buveinę (vandenį) ir judėjimo pobūdį (plaukimą). Mokytojos paaiškinimai, pasakojimai ir patikslinimai nepakeitė vaikų padėties, kuriems šie nesvarbūs ženklai tvirtai užėmė dominuojančią vietą.

Šiam apibendrinimo tipui, kurį L. S. Vygotskis pavadino pseudokonceptomis, būdingas skirtingų objektų suvienodinimas, pagrįstas tik atskirų požymių, bet ne visų bruožų panašumu jų visumoje.

Tačiau remiantis aukščiau pateiktais pavyzdžiais, vis tiek negalima teigti, kad 7–9 metų vaikai paprastai nesugeba įsisavinti sąvokų. Iš tiesų, be specialių nurodymų koncepcijos formavimo procesas užtrunka labai ilgai ir sukelia didelių sunkumų vaikams.

Verbalinio ir loginio mąstymo metodų formavimas.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra daug darbų, kuriais siekiama nustatyti mokymo sąlygas ir metodus, turinčius didžiausią įtaką moksleivių savarankiškumo ugdymui ugdymo procese. Tačiau daugumoje šių darbų psichikos raidos problema buvo sumažinta iki dviejų klausimų sprendimo: ko mokiniai turėtų būti mokomi (žinių turinio) ir kokiais metodais mokytojas gali tai įnešti į mokinių sąmonę.

Buvo daroma prielaida, kad pats mokinių žinių įgijimas, ypač reiškinių sąsajos, formuoja loginį mąstymą ir užtikrina visavertį protinį vystymąsi. Šiuo atveju neskiriamos dvi užduotys – tvirtų žinių įsisavinimas ir mokinių mokymas teisingai mąstyti. S. L. Rubinšteinas pažymėjo, kad neteisėta mąstymo raidos problemą pajungti žinių asimiliacijos problemai.

Iš tiesų, nors abi užduotys (mokinių aprūpinimas žinių sistema ir jų protinis ugdymas, įskaitant mąstymo ugdymą) sprendžiamos kartu, nes mąstymo formavimosi procesas vyksta tik ugdomojoje veikloje (žinių įsisavinimas ir pritaikymas), tačiau kiekviena iš šių užduočių turi savarankišką prasmę ir savo įgyvendinimo kelią (žinias galima išmokti mechaniškai ir atgaminti be tinkamo supratimo), o protinio vystymosi priemonė yra specialiai apgalvota organizacija, mokanti moksleivius racionalių technikų (metodų) mąstymas.

Mokymas mokiniams mąstymo metodų atveria galimybę stebėti ir valdyti mokinio pažinimo procesą, o tai prisideda prie gebėjimo mąstyti savarankiškai ugdymo. Taigi mokymo technikos racionalizuoja moksleivių pažinimo procesą.

Daugelis autorių pripažįsta, kad protiniam vystymuisi, žinių sistemos įsisavinimas ir psichinės operacijos (A. N. Leontyev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein ir kt.), intelektualiniai įgūdžiai (D. V. Bogojavlenskis, N. A. Menčinskaja, V. I. Zykova ir kt.), technikos. protinės veiklos (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov ir kt.). Tačiau klausimas apie mąstymo technikų įtaką mokinių (ypač pradinio mokyklinio amžiaus) protiniam vystymuisi lieka nevisiškai išspręstas.

Protinio darbo efektyvumas ir kokybė sprendžiant ugdymo problemas tiesiogiai priklauso nuo mąstymo technikų sistemos susiformavimo lygio. Šios sistemos įvaldymas turi didelės įtakos kryptingam moksleivių protinio darbo kultūros formavimo procesui ir teigiamiems mokymosi motyvams.

Taigi protinės veiklos technikos iš mokymosi tikslo paverčiamos mokymosi priemone, jas aktyviai ir įvairiai taikant. Taip organizuojant mokymus didėja galimybės plėtoti turinį; operatyviniai ir motyvaciniai mąstymo komponentai.

Rodiklis, kad susiformavo psichinės veiklos metodas, yra jo perkėlimas į naujų teorinių ir praktines problemas. Sąmoningumas pasireiškia tuo, kad mokinys gali savais žodžiais pasakyti, kaip naudoti tam tikrą techniką. Todėl, kuriant technikas, būtina supažindinti studentus su šiais metodais jau pačioje technikos įvedimo pradžioje, todėl, pavyzdžiui, jaunesnysis moksleivis gali išmokti skirtingų objektų (sezonų) svarstymo technikos. požiūrius, naudojant gamtos istorijos medžiagą ir neatsižvelgiant į tai, ar šio sezono skaitymo pamokose bus nagrinėjami straipsniai. Šiuo atveju jis išmoksta dviejų atskirų siaurų metodų, kurių kiekvieną gali pritaikyti spręsdamas tam tikrą konkrečių problemų spektrą. Studentas įvaldo plačią techniką, jei sudaromos sąlygos apibendrinti analitinius metodus įvairių akademinių disciplinų (gamtos istorijos, skaitymo, darbo, vaizduojamojo meno, muzikos) medžiaga, nes ugdymo programų turinys viena ar kita forma yra skirtas studijuoti. gamtos istorijos medžiaga naudojant šį akademinį dalyką. Tačiau metodinės rekomendacijos silpnai nukreipia mokytojus tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo link, o tai trukdo lavintis mąstymui.

Gerai žinoma, kad abstrakcijos technikos vaidina svarbų vaidmenį įgyjant žinias. Tinkamai apmokius (specialiai apgalvojus moksleivių raidos požiūriu), šie metodai suteikia pokyčių bendrame mokinių raidoje.

Ypatingą reikšmę visapusiškam moksleivių vystymuisi turi apibendrintų kontrastingų abstrakcijų technikų mokymas, t.y. esminių ir neesminių objektų ir reiškinių ypatybių sąmoningo nustatymo ir padalijimo procesas, pagrįstas apibendrintomis žiniomis apie tuos ir kitus požymius.

Mokant moksleivius objektų ir reiškinių esminių ir neesminių savybių sąmoningo priešpriešinimo technikų, galima išskirti tokius racionalius metodus: a) mokinys identifikuoja ir suskaido požymius palygindamas ir apibendrindamas du ar daugiau pateiktų objektų, remdamasis apibendrinimu. žinių apie šiuos objektus; b) koreliuoja išmoktą sąvoką su duotu objektu.

Aukščiau aprašytas protinės veiklos metodas išskaidymo abstrakcijos sąlygomis daro didelę įtaką bendram studentų vystymuisi, struktūros pokyčiams. pažintinė veikla, iki žinių gylio ir stiprumo. Šios technikos įsisavinimas mokyme turi teorinę ir praktinę reikšmę dar ir todėl, kad ne visi mokymai yra lavinamojo pobūdžio. Žinių įgijimas ne visada reiškia bendrą moksleivių tobulėjimo pažangą. Praktiniu požiūriu mūsų tyrimo rezultatų pagrindinis tikslas yra aprūpinti moksleivius racionalaus mąstymo technikomis.

Psichinės veiklos mokymo metodų turi didelę reikšmę pašalinti studentų perkrovą ir formalizmą įsisavinant žinias, nes pagrindinis žinių perkrovos ir formalizmo šaltinis yra moksleivių nesugebėjimas racionaliai dirbti su vadovėliu, prastas mąstymo technikų išvystymas, leidžiantis trumpiausias maršrutas pasiekti sėkmės pažinimo veikloje.

Be to, protinės veiklos metodų naudojimas atveria prasmingo požiūrio į naujų problemų sprendimą moksleiviams galimybę ir taip racionalizuoja visą vaikų ugdymo veiklą. Teoriškai mūsų pateikta tyrimo užduotis tam tikru būdu prisideda sprendžiant žinių įgijimo ir bendrojo jaunesnio amžiaus moksleivių raidos ryšio problemą.

Mokinių mąstymo technikos formavimo darbas turi prasidėti nuo pirmųjų mokyklinio ugdymo žingsnių ir būti vykdomas per visą mokymosi laikotarpį, palaipsniui jį sudėtinginant, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir atsižvelgiant į mokymo turinį bei metodus. mokymas. Nepaisant to, kad kiekvienas akademinis dalykas turi savo ypatybes, mąstymo metodai susiformavo procese pradinis išsilavinimas, iš esmės išlieka tie patys: keičiasi tik jų derinys, skiriasi taikymo formos, sudėtingėja jų turinys.

Kaip minėta anksčiau, vaikų mokymosi pradžioje vyraujanti mąstymo forma yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kuris ankstesniame genetiniame etape vaidina pagrindinį vaidmenį tarp kitų intelektinės veiklos formų ir yra pasiekęs aukštesnį lygį nei kitos formos. Jos metodai, siejami su vizualine parama ir praktiniais veiksmais, leidžia suprasti objektus su jų išorinėmis savybėmis ir ryšiais, nesuteikiant analitinių žinių apie jų vidinius santykius.

Pradinėse stadijose analitinės-sintetinės operacijos, atliekančios naujo žinių turinio įsisavinimo metodo funkcijas, dar neturi visų šiai funkcijai atlikti reikalingų savybių (apibendrinimas, grįžtamumas, automatiškumas). Įvairių tyrinėtojų pastebėti analizės ir sintezės operacijų nenuoseklumo mokant raštingumą ir jų nesistemiškumo reiškiniai rodo operacijų, kurios vis dar siejamos su vaizdiniais ir praktiniais veiksmais bei pagrįstos vaizdiniu-vaizdiniu turiniu, apibendrinimo ir grįžtamumo stoką.

Aiškiai kontroliuojamo mokymo sąlygomis, kai protiniai veiksmai ir operacijos yra ypatingas mokymo dalykas, užtikrinamas savalaikis perėjimas iš žemesnio į aukštesnį analizės lygį, o pirmokai greitai įveikia pastebėtas klaidas.

Operuojant su vaizdine medžiaga aukštą išsivystymo lygį pasiekia požymių palyginimo ir kontrastavimo operacijos, jų abstrakcija ir apibendrinimas, sąvokų ir klasių įtraukimas ir išskyrimas. Pavyzdžiui, 1-2 klasių mokiniams labiausiai prieinamos sąvokos yra erdvinių santykių tarp objektų sąvokos (aukštiau-žemiau, arčiau-toliau ir kt.).

Būdamas pereinamasis amžius, pradinis mokyklinis amžius turi gilų fizinio ir dvasinio vaiko vystymosi potencialą. Sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra yra didesnė nei ikimokyklinio amžiaus vaikų, nors jų polinkis į susijaudinimą vis dar yra didelis (neramumas). Visi šie pokyčiai sukuria palankias prielaidas vaikui pradėti ugdomąją veiklą, kuri reikalauja ne tik psichinės įtampos, bet ir fizinės ištvermės.

Mokymosi įtakoje vaikams susidaro du pagrindiniai psichologiniai nauji dariniai - psichinių procesų savivalė ir vidinis veiksmų planas (jų vykdymas mintyse). Vaikas, spręsdamas mokymosi užduotį, yra priverstas, pavyzdžiui, nukreipti ir nuolat išlaikyti savo dėmesį į tokią medžiagą, kuri, nors pati savaime jam neįdomi, bet reikalinga ir svarbi tolesniam darbui. Taip formuojasi valingas dėmesys, sąmoningai koncentruojamas į norimą objektą. Mokymosi procese vaikai taip pat įvaldo savanoriško įsiminimo ir atgaminimo būdus, kurių dėka jie gali pasirinktinai pateikti medžiagą ir užmegzti semantinius ryšius. Spręsdami įvairias ugdomąsias užduotis, vaikai turi suprasti veiksmų intenciją ir tikslą, nustatyti jų įgyvendinimo sąlygas ir priemones, gebėti mintyse išbandyti jų įgyvendinimo galimybę, t.y. tam reikalingas vidinis veiksmų planas. Dėl to atsiranda psichinių funkcijų savivalė ir vidinis veiksmų planas, pasireiškiantis vaiko gebėjimu savarankiškai organizuoti savo veiklą. sudėtingas procesas išorinės vaiko elgesio organizavimo internalizavimas, kurį iš pradžių sukūrė suaugusieji, o ypač mokytojai, atliekant ugdomąjį darbą.

Taigi psichologų tyrimai, skirti nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų su amžiumi susijusias ypatybes ir galimybes, įtikina, kad šiuolaikinio 7-10 metų vaiko atžvilgiu standartai, vertinę jo mąstymą praeityje, netaikytini. Jo tikrieji protiniai sugebėjimai yra platesni ir turtingesni.

Tikslingo lavinimo ir apgalvotos darbo sistemos dėka jau pradinėse klasėse galima pasiekti tokį vaikų protinį vystymąsi, kad vaikas gebėtų įsisavinti įvairiems darbams būdingus loginio mąstymo būdus ir įvairių akademinių dalykų įsisavinimas, išmoktų technikų panaudojimas sprendžiant naujas problemas, tam tikrų gamtos įvykių ar reiškinių numatymas.

Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnostika

Diagnostinė programa, kurios tikslas buvo nustatyti ir diagnozuoti loginio mąstymo išsivystymo lygį, apėmė šiuos metodus

	Technikos pavadinimas	Technikos paskirtis
	Metodika „Sąvokų išskyrimas“	Gebėjimo klasifikuoti ir analizuoti tyrimas.
	Sąvokų apibrėžimas, priežasčių išaiškinimas, objektų panašumų ir skirtumų nustatymas	Nustatykite vaiko intelektinių procesų išsivystymo laipsnį.
	"Įvykių seka"	Nustatyti loginio mąstymo ir apibendrinimo gebėjimus.
	„Sąvokų palyginimas“	Nustatyti jaunesnių moksleivių palyginimo operacijos išsivystymo lygį

1 . Metodika „Sąvokų išimtys“

Tikslas: sukurta siekiant ištirti klasifikavimo ir analizės gebėjimus.

Nurodymai: Dalykams siūloma forma su 17 žodžių eilučių. Kiekvienoje eilutėje keturis žodžius jungia bendra bendrinė sąvoka, penktasis jai nepriklauso. Per 5 minutes tiriamieji turi rasti šiuos žodžius ir juos perbraukti.

1. Vasilijus, Fiodoras, Semjonas, Ivanovas, Petras.

2. Sunykęs, mažas, senas, susidėvėjęs, apgriuvęs.

3. Netrukus, greitai, paskubomis, palaipsniui, skubotai.

4. Lapas, žemė, žievė, žvynai, šakos.

5. Nekenti, niekinti, piktintis, piktintis, suprasti.

6. Tamsi, šviesi, mėlyna, šviesi, blanki.

7. Lizdas, skylė, vištidė, vartai, anga.

8. Nesėkmė, susijaudinimas, pralaimėjimas, nesėkmė, žlugimas.

9. Sėkmė, sėkmė, pergalė, ramybė, nesėkmė.

10 Apiplėšimas, vagystė, žemės drebėjimas, padegimas, užpuolimas.

11. Pienas, sūris, grietinė, taukai, jogurtas.

12. Gilus, žemas, lengvas, aukštas, ilgas.

13. Trobelė, trobelė, dūmai, arklidė, būdelė.

14. Beržas, pušis, ąžuolas, eglė, alyvinė.

15. Antra, valanda, metai, vakaras, savaitė.

16. Drąsus, drąsus, ryžtingas, piktas, drąsus.

17. Pieštukas, rašiklis, liniuotė, flomasteris, rašalas.

Rezultatų apdorojimas

16-17 – aukštas lygis, 15-12 – vidutinis lygis, 11-8 – žemas, mažiau nei 8 – labai žemas.

2. Metodika „Sąvokų apibrėžimas, priežasčių išaiškinimas, objektų panašumų ir skirtumų nustatymas“.

Visa tai yra mąstymo operacijos, kurias įvertinę galime spręsti apie vaiko intelektinių procesų išsivystymo laipsnį.

Vaikui užduodami klausimai ir, remiantis vaiko atsakymų teisingumu, nustatomos šios mąstymo savybės.

1. Kuris gyvūnas didesnis: arklys ar šuo?

2. Ryte žmonės pusryčiauja. Ką jie veikia valgydami dieną ir vakare?

3. Dieną lauke šviesu, o naktį?

4. Dangus mėlynas, o žolė?

5. Vyšnia, kriaušė, slyva ir obuolys – ar tai...?

6. Kodėl jie nuleidžia užtvarą, kai atvažiuoja traukinys?

7. Kas yra Maskva, Kijevas, Chabarovskas?

8. Kiek valandų (Vaikui rodomas laikrodis ir prašoma įvardyti laiką), (Teisingas atsakymas yra tas, kuriame nurodytos valandos ir minutės).

9. Jauna karvė vadinama telyčia. Kokie yra jauno šuns ir jaunos avys vardai?

10. Į kurį šunį labiau panašus: katę ar vištą? Atsakykite ir paaiškinkite, kodėl taip manote.

11. Kodėl automobiliams reikalingi stabdžiai? (Bet koks pagrįstas atsakymas, nurodantis, kad reikia sulėtinti automobilį, laikomas teisingu)

12. Kuo panašūs vienas į kitą plaktukas ir kirvis? (Teisingas atsakymas rodo, kad tai priemonės, kurios atlieka kiek panašias funkcijas).

13. Kas bendro tarp voverės ir katės? (Teisingas atsakymas turi nurodyti bent du aiškinamuosius požymius).

14. Kuo skiriasi vinis, varžtas ir varžtas? (Teisingas atsakymas: vinis lygiai ant paviršių, o sraigtas ir varžtas įsriegti, vinis įkalta plaktuku, o varžtas ir varžtas įsukti).

15. Kas yra futbolas, šuolis į tolį ir aukštį, tenisas, plaukimas.

16. Kokias transporto rūšis žinote (teisingame atsakyme yra bent 2 transporto rūšys).

17. Kuo tai skiriasi? senas vyras nuo jauno vyro? (teisingame atsakyme turi būti bent du esminiai požymiai).

18. Kodėl žmonės užsiima kūno kultūra ir sportu?

19. Kodėl laikoma blogai, jei kas nors nenori dirbti?

20. Kodėl ant laiško reikia dėti antspaudą? (Teisingas atsakymas: antspaudas – ženklas, kad siuntėjas sumokėjo pašto siuntos siuntimo išlaidas).

Rezultatų apdorojimas.

Už kiekvieną teisingą atsakymą į kiekvieną klausimą vaikas gauna 0,5 balo, todėl maksimalus taškų skaičius, kurį jis gali gauti naudojant šią techniką, yra 10.

Komentuoti! Teisingais galima laikyti ne tik tuos atsakymus, kurie atitinka pateiktus pavyzdžius, bet ir kitus, kurie yra gana pagrįsti ir atitinka vaikui užduodamo klausimo prasmę. Jei tyrimą atliekantis asmuo nėra visiškai įsitikinęs, kad vaiko atsakymas yra visiškai teisingas, ir tuo pačiu negalima tvirtai teigti, kad jis neteisingas, tada vaikui leidžiama skirti tarpinį balą – 0,25 balo.

Išvados apie išsivystymo lygį.

10 balų – labai daug

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai

2-3 balai – žemas

0-1 taškas – labai mažai

3 . „Įvykių sekos“ technika (pasiūlė N. A. Bernsteinas).

Tyrimo tikslas: nustatyti loginio mąstymo, apibendrinimo gebėjimą, gebėjimą suprasti įvykių ryšį ir daryti nuoseklias išvadas.

Medžiaga ir įranga: sulankstyti paveikslėliai (nuo 3 iki 6), vaizduojantys renginio etapus. Vaikui parodomi atsitiktinai išdėstyti paveikslėliai ir pateikiamos šios instrukcijos.

„Žiūrėkite, priešais jus yra nuotraukos, kuriose vaizduojamas koks nors įvykis. Paveikslėlių tvarka yra sumaišyta, ir jūs turite sugalvoti, kaip juos sukeisti, kad būtų aišku, ką menininkas nupiešė. Pagalvokite apie tai, perdėliokite paveikslėlius taip, kaip jums atrodo tinkama, ir naudokite juos kurdami istoriją apie čia pavaizduotą įvykį: jei vaikas teisingai nustatė paveikslėlių seką, bet negalėjo sukurti geros istorijos, turite paklausti. jam keletą klausimų, kad išsiaiškintų sunkumo priežastį. Bet jei vaikas, net ir vadovaujančių klausimų pagalba, negalėjo susidoroti su užduotimi, toks užduoties atlikimas laikomas nepatenkinamu.

Rezultatų apdorojimas.

1. Sugebėjo rasti įvykių seką ir sukomponavo logišką istoriją – aukšto lygio.

2. Sugebėjo rasti įvykių seką, bet nemokėjo parašyti geros istorijos, arba sugebėjo tai padaryti vadovaujančių klausimų pagalba – vidutinis lygis.

3. Nepavyko rasti įvykių sekos ir sukurti pasakojimo – žemas lygis.

4 . Metodika „sąvokų palyginimas“.Tikslas: Nustatyti pradinių klasių mokinių palyginimo operacijos išsivystymo lygį.

Technika susideda iš to, kad subjektui suteikiami du žodžiai, žymintys tam tikrus objektus ar reiškinius, ir jo prašoma pasakyti, kuo jie turi bendro ir kuo jie skiriasi vienas nuo kito. Tuo pačiu metu eksperimentuotojas nuolat skatina tiriamąjį ieškoti kuo daugiau panašumų ir skirtumų tarp suporuotų žodžių: „Kuo dar jie panašūs?“, „Kokiais kitais būdais“, „Kokiais kitais būdais skiriasi vienas nuo kito?"

Lyginamųjų žodžių sąrašas.

Ryto vakaras

Karvė – arklys

traktoriaus pilotas

slidės – mėšlungis

šuo Katė

tramvajus - autobusas

upė - ežeras

dviratis - motociklas

varna – žuvis

liūtas - tigras

traukinys – lėktuvas

apgaulė yra klaida

batas - pieštukas

obuolys - vyšnia

liūtas - šuo

varna – žvirblis

pienas - vanduo

auksas Sidabras

rogės - vežimėlis

žvirblis - vištiena

ąžuolas - beržas

pasaka – daina

tapyba – portretas

jojikas

katė - obuolys

alkis – troškulys.

Yra trys užduočių kategorijos, kurios naudojamos kartoms lyginti ir atskirti.

1) Dalykui suteikiami du žodžiai, kurie aiškiai priklauso tai pačiai kategorijai (pavyzdžiui, „karvė - arklys“).

2) Pasiūlyti du sunkiai bendri žodžiai, kurie vienas nuo kito daug labiau skiriasi (varna – žuvis).

3) Trečioji užduočių grupė dar sunkesnė – tai objektų palyginimo ir atskyrimo konflikto sąlygomis užduotys, kur skirtumai išreiškiami daug labiau nei panašumai (raitelis – žirgas).

Šių kategorijų užduočių sudėtingumo lygių skirtumas priklauso nuo objektų vizualinės sąveikos požymių abstrahavimo sunkumo laipsnio, nuo šių objektų įtraukimo į tam tikrą kategoriją sudėtingumo laipsnio.

Rezultatų apdorojimas.

1) Kiekybinis apdorojimas susideda iš panašumų ir skirtumų skaičiavimo.

a) Aukštas lygis – mokinys įvardijo daugiau nei 12 savybių.

b) Vidutinis lygis – nuo ​​8 iki 12 požymių.

c) Žemas lygis – mažiau nei 8 požymiai.

2) Kokybinis apdorojimas susideda iš to, kad eksperimentatorius analizuoja, kurias ypatybes studentas pastebėjo daugiau – panašumų ar skirtumų, ar jis dažnai vartojo bendrines sąvokas.

Užsiėmimų sistema loginiam mąstymui lavinti

Tikslas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas.

1 pamoka

Labirintai

Tikslas: labirintų įveikimo užduotys padėjo ugdyti vaikų vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir gebėjimą susivaldyti.

Instrukcijos. Galimi labirintai vaikams įvairaus laipsnio sunkumų.

Instrukcijos: Padėkite gyvūnams rasti išeitį iš labirinto.

Galvosūkiai

Tikslas: lavinti vaizduotę ir loginį mąstymą.

1. Gyvoji pilis niurzgė,

Jis atsigulė priešais duris. (Šuo)

2. Jūs rasite atsakymą -

Aš neegzistuoju. (Paslaptis)

3. Naktį yra du langai,

Jie užsidaro savyje

Ir su saulėtekiu

Jie atsidaro patys. (Akys)

4. Ne jūra, ne žemė,

Laivai neplaukioja

Bet tu negali vaikščioti. (pelkė)

5. Katė sėdi ant lango

Uodega kaip katės

Letenos kaip katės

Ūsai kaip katė

Ne katė. (Katė)

6) Dvi žąsys – lenkia vieną žąsį.

Dvi žąsys – už vienos žąsies

ir viena žąsis viduryje

Kiek iš viso yra žąsų? (Trys)

7) Po septynis brolius

viena sesuo

Ar daug visų? (aštuonios)

8) Du tėvai ir du sūnūs

rado tris apelsinus

visi gavo po vieną

vienas. Kaip? (Senelis, tėvas, sūnus)

9) Kas nešioja kepurę ant kojos? (grybas)

10) Ką kada darė dramblys?

ar jis atsisėdo ant lauko?

Instrukcijos: Vaikai turi būti suskirstyti į 2 komandas. Vadovas skaito mįsles. Už teisingą atsakymą komanda gauna 1 tašką. Žaidimo pabaigoje apskaičiuojamas taškų skaičius ir laimi ta komanda, kuri turi daugiausiai.

2 pamoka.

Loginio mąstymo testas

Instrukcijos:

Iš eilės rašomi keli žodžiai. Vienas žodis rašomas prieš skliaustus, keli žodžiai yra skliausteliuose. Vaikas iš skliausteliuose esančių žodžių turi pasirinkti du žodžius, kurie labiausiai susiję su žodžiais, esančiais už skliaustų ribų.

1) Kaimas (upė, /laukas/, /namai/, vaistinė, dviratis, lietus, paštas, valtis, šuo).

2) Jūra (valtis, /žuvis/, /vanduo/, turistas, smėlis, akmuo, gatvė, gniuždymas, paukštis, saulė).

3) mokykla (/mokytojas/, gatvė, malonumas, /studentas/, kelnės, laikrodis, peilis, mineralinis vanduo, stalas, pačiūžos)

4) Miestas (automobilis, /gatvė/, čiuožykla, /parduotuvė/, vadovėlis, žuvis, pinigai, dovana).

5) Namas (/stogas/, /siena/, berniukas, akvariumas, narvas, sofa, gatvė, kopėčios, laiptelis, žmogus).

6) Pieštukas (/pieštukų dėklas/, /linija/, knyga, laikrodis, partitūra, skaičius, raidė).

7) Studijos (akys, /skaitymas/, akiniai, pažymiai, /mokytojas/, bausmė, gatvė, mokykla, auksas, vežimėlis).

Atlikus užduotį suskaičiuojamas teisingų atsakymų skaičius. Kuris iš vaikinų turėjo daugiau, laimėjo. Maksimalus teisingų atsakymų skaičius yra 14.

Loginio mąstymo testas.

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcijos.

Šiam žaidimui reikia popieriaus ir pieštuko. Pranešėjas sudaro sakinius, bet taip, kad žodžiai juose būtų sumaišyti. Iš siūlomų žodžių turite pabandyti sudaryti sakinį, kad prarasti žodžiai grįžtų į savo vietą, ir tai padaryti kuo greičiau.

1) Eikime į sekmadienio žygį. (Sekmadienį eisime į žygį).

2) Vaikai žaidžia mėtydami vienas į kitą kamuoliuką. (Vaikai žaidžia su kamuoliu, mesdami jį vienas į kitą.)

3) Maksimas šį rytą išėjo iš namų anksti. (Maksimas išėjo anksti ryte).

4) Bibliotekoje galima pasiskolinti daug įdomių knygų. (Iš bibliotekos galite pasiskolinti daug įdomių knygų).

5) Rytoj pas beždžiones ateis klounai ir cirkas. (Rytoj į cirką ateis beždžionės ir klounai).

3 pamoka.

Žaidimas "Patarlės"

Žaidimo tikslas: vaizduotės ir loginio mąstymo ugdymas.

Nurodymai: Mokytojas siūlo paprastas patarles. Vaikai turi nuspręsti, kaip paaiškinti patarlių reikšmę. Reikia klausti po vieną.

1) Meistro darbas bijo.

2) Kiekvienas meistras savaip.

3) Visų sandorių domkratas.

4) Be darbo sode nėra vaisių.

5) Bulvės prinokusios – griebkite jas

6) Be darbo sode nėra vaisių.

7) Bulvės subrendo – imkitės darbo.

8) Koks rūpestis, toks ir vaisius.

9) Daugiau veiksmų, mažiau žodžių.

10) Kiekvienas žmogus yra žinomas dėl savo darbo.

11) Akys bijo rankų.

12) Be darbo nėra gėrio.

13) Kantrybė ir darbas viską sumals.

14) Namas be stogo ir be langų.

15) Duona maitina kūną, o knyga – protą.

16) Kur mokomasi, ten ir įgūdžiai.

17) Mokymasis yra šviesa, o nežinojimas yra tamsa.

18) Septynis kartus išmatuokite, vieną kartą supjaustykite.

19) Atlikote darbą, pasitikėdami eikite pasivaikščioti.

20) Geras šaukštas vakarienei.

— Nagi, spėk!

Instrukcijos: Vaikai skirstomi į dvi grupes. Pirmoji grupė, slapta nuo antrosios, suvokia kokį nors dalyką. Antroji grupė turi atspėti objektą užduodama klausimus. Pirmoji grupė turi teisę į šiuos klausimus atsakyti tik „taip“ arba „ne“. Atspėjusios objektą grupės apsikeičia vietomis

4 pamoka

Papildomas žaislas.

Tikslas: Analizės, sintezės ir klasifikavimo semantinių operacijų kūrimas.

Instrukcijos: Vaikai ir eksperimentatorius atsineša žaislus iš namų. Vaikinai yra suskirstyti į du pogrupius. 1 pogrupis 2-3 min. Išeina iš kambario. 2 pogrupis atrenka 3 žaislus iš atsineštų. Tokiu atveju 2 žaislai turėtų būti „iš vienos klasės“, o trečias – iš kitos. Pavyzdžiui, kamuoliukas padedamas su lėle ir zuikučiu. Pirmoji grupė įeina ir, pasitarusi, pasiima „Papildomąjį žaislą“ - tą, kuris, jų nuomone, netinka. Jei vaikai lengvai susidoroja su 3 žaislais, jų skaičių galima padidinti iki 4-5, bet ne daugiau kaip septynių. Žaislus galima pakeisti paveikslėliais.

Tikslas: lavinti loginį mąstymą ir kalbą.

Instrukcija: Iš vaikų grupės parenkamas vienas vadovas, likusieji sėdi ant kėdžių.

Mokytojas turi didelę dėžutę su įvairių daiktų paveikslėliais. Vairuotojas prieina prie mokytojo ir padaro vieną iš nuotraukų. Nerodydamas kitiems vaikams, jis aprašo ant jo nupieštą objektą. Vaikai iš grupės siūlo savo versijas, kitas vairuotojas yra tas, kuris pirmasis atspėjo teisingą atsakymą.

Atsiskyrimas.

5 pamoka.

„Nereikalingų žodžių pašalinimas“

Tikslas: mąstymo operacijų ugdymas (objektų panašumų ir skirtumų nustatymas, sąvokų apibrėžimas).

Nurodymai: Siūlomi trys žodžiai, pasirinkti atsitiktinai. Būtina palikti du žodžius, kuriems galima nustatyti bendrą požymį. „Papildomas žodis“ turi būti pašalintas. Turime rasti kuo daugiau variantų, kurie neįtrauktų „papildomo žodžio“. Galimi žodžių junginiai.

1) „šuo“, „pomidoras“, „saulė“

2) „vanduo“, „vakaras“, „stiklas“

3) „automobilis“, „arklys“, „kiškis“

4) „karvė“, „tigras“, „ožka“

5) „kėdė“, „viryklė“, „butas“

6) „ąžuolas“, „uosis“, „alyva“

7) „lagaminas“, „piniginė“, „vežimėlis“

Kiekvienam pasirinkimui reikia gauti 4–5 ar daugiau atsakymų.

« Atpažinkite žaislus."

Tikslas: lavinti loginį mąstymą ir suvokimą.

Instrukcija: pasirenkamas vienas vairuotojas ir užgesina 2-3 minutes. iš kambario. Jam nesant, iš vaikų atrenkamas tas, kuris užmins mįslę. Šis vaikas turi gestais ir veido išraiškomis parodyti, kokį žaislą ar paveikslėlį jis turi omenyje. Vairuotojas turi atspėti žaislą (paveikslėlį), jį pasirinkti, pasiimti ir garsiai paskambinti. Likę vaikai unisonu sako „Teisingai“ arba „Neteisingai“.

Jei atsakymas teisingas, mįslę užduos kitas vairuotojas ir kitas vaikas. Jei atsakymas neteisingas, kito vaiko prašoma įminti mįslę.

Atsiskyrimas.

6 pamoka.

« Ieškokite objekto pagal nurodytas charakteristikas"

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Nurodymai: Nurodoma tam tikra charakteristika, reikia atrinkti kuo daugiau objektų, kurie turi duotą požymį.

Jie pradedami ženklu, atspindinčiu išorinę objekto formą, o vėliau pereinama prie ženklų, atspindinčių objektų paskirtį, judėjimą.

Išorinės formos ženklas: apvalus, skaidrus, kietas, karštas ir kt.

Aktyviausias vaikas, pateikęs daugiausiai teisingų atsakymų, tampa nugalėtoju.

7 pamoka

"Sujunkite raides".

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcijos: paveikslėliai padės atspėti kvadratuose paslėptą žodį. Įrašykite jį į tuščius langelius.

« Užpildykite skaičius“.

Tikslas: lavinti mąstymą.

Instrukcijos: užpildykite trūkstamas figūras ir dažykite jas. Atminkite, kad viena spalva ir forma kartojasi tik vieną kartą kiekvienoje eilutėje. Geltonu pieštuku užpildykite visus trikampius. Raudonu pieštuku užpildykite visus kvadratus. Likusias formas nuspalvinkite mėlynu pieštuku.

8 pamoka.

"Apibrėžimai"

Tikslas: psichinių asociatyvinių ryšių ugdymas.

Instrukcijos: vaikinams duodami du žodžiai. Žaidimo užduotis yra sugalvoti žodį, kuris būtų tarp 2 numatytų objektų ir tarnautų kaip pereinamasis tiltas „tarp jų“. Kiekvienas vaikas atsako paeiliui. Atsakymas d.b. būtinai pateisinamas. Pavyzdžiui: „žąsis ir medis“. Pereinamieji tilteliai „skraido, (žąsis įskrido į medį), slepiasi (žąsis pasislėpė už medžio) ir kt.

"Pavadinimas".

Tikslas: psichinės analizės, loginio mąstymo ir apibendrinimo ugdymas.

Nurodymai: Paruoškite trumpą 12-15 sakinių istoriją. Perskaitykite istoriją grupėje ir paprašykite žaidimo dalyvių sugalvoti jai pavadinimą, kad vienai istorijai būtų sugalvoti 5-7 pavadinimai.

9 pamoka.

„Ieškoti analogų“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą atpažinti esminius požymius, apibendrinti, lyginti.

Nurodymai: pavadinkite objektą. Reikia rasti kuo daugiau daiktų, kurie būtų panašūs į jį pagal įvairias charakteristikas (išorines ir esmines).

1) Sraigtasparnis.

2) Lėlė.

3) žemė.

4) arbūzas.

5) Gėlė.

6) automobilis.

7) laikraštis.

"Sumažinimas"

Tikslas: gebėjimų atpažinti esminius ir neesminius požymius ugdymas, mentalinė analizė.

Nurodymai: perskaitykite trumpą 12-15 sakinių istoriją. Žaidimo dalyviai turi perteikti jo turinį „savo žodžiais“ naudodami 2-3 frazes. Būtina išmesti smulkmenas ir smulkmenas ir išsaugoti būtiniausią. Neleidžiama iškraipyti istorijos prasmės.

10 pamoka.

"Prekės naudojimo būdai"

Atsižvelgiant į objektą, reikia įvardyti kuo daugiau jo panaudojimo būdų: Pavyzdžiui: knyga, automobilis, pomidoras, lietus, gilė, uoga. Kuris iš vaikinų dalyvavo aktyviausiai ir pateikė daugiausiai teisingų atsakymų, tampa nugalėtoju.

„Problema sulaužyta kreivė“

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcijos: Pabandykite nupiešti voką nepakeldami pieštuko nuo popieriaus ir nenubrėždami tos pačios linijos du kartus.

išvadas

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui lavinti buvo parengta ugdymo programa, apimanti 10 pamokų.

Jos įgyvendinimo rezultatas turėtų būti jaunesnių moksleivių loginio mąstymo lygio padidėjimas

Išvada

Loginės analizės technikos būtinos mokiniams jau 1 klasėje, jų neįvaldžius mokomoji medžiaga negali būti pilnai įsisavinama. Atlikti tyrimai rodo, kad ne visi vaikai iki galo turi šį įgūdį. Net 2 klasėje tik pusė mokinių žino palyginimo būdus, priskyrimą prie išvados, pasekmės ir kt. Daugelis moksleivių jų neįvaldo net vidurinėje mokykloje. Šie nuviliantys duomenys rodo, kad kaip tik pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, mokant vaikus pagrindinių psichinių operacijų technikų. Taip pat pamokose patartina naudoti loginio mąstymo ugdymo užduotis. Jų pagalba mokiniai įpranta mąstyti savarankiškai ir įvairiomis sąlygomis panaudoti įgytas žinias pagal užduotį.

Jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo diagnostika ir savalaikis koregavimas prisidės prie sėkmingesnio loginio mąstymo technikų ugdymo (lyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo, analizės).

Sukurta programa skirta loginiam mąstymui lavinti ir įrodė savo efektyvumą.

Vadinasi, loginio mąstymo ugdymas pradinių klasių mokinio ugdomosios veiklos procese bus efektyvus, jeigu: teoriškai pagrįstos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, lemiančios mąstymo formavimąsi ir vystymąsi; nustatyti jaunesnių moksleivių loginio mąstymo bruožai; užduočių jaunesniems moksleiviams struktūra ir turinys bus nukreipti į jų loginio mąstymo formavimą ir ugdymą, bus sistemingi ir planingi;

Literatūra

Akimova, M.K. Pratimai jaunesniųjų klasių mokinių mąstymo įgūdžiams lavinti/. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninskas, 2003 m.

Bozhovičius, D. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje / D. I. Bozhovich - M., 1968 m.

Raidos ir ugdymosi psichologija / Red. M.V.Gamezo ir kiti – M., 2004 m.

Gerasimovas, S.V. Kai mokymas tampa patrauklus / S.V. Gerasimovas. - M., 2003 m

Davydovas, V.V. Ugdymo lavinimo problema / V.V. Davydovas. -- M., 2003 m.

Zaporožecas, A.V. Psichinis vaiko vystymasis. Mėgstamiausias psichologas. veikia 2-xt. T.1/ A.V.Zaporožecas. - M.: Pedagogika, 1986 m.

Kikoin, E. I. Jaunesnysis moksleivis: galimybės mokytis ir ugdyti dėmesį / E. I. Kikoin. -- M., 2003 m.

Mukhina, V. S. Raidos psichologija / V. S. Mukhina. -- M., 2007 m.

Nemovas, R.S. Psichologija: Vadovėlis: 3 knygos / R.S. Nemovas. - M.: Vlados, 2000 m.

Rubinstein, S. Ya. Apie vaikų įpročių ugdymą / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Šiuolaikinė švietimo technologijos/ G. K. Selevko. -- M., 1998 m.

Sokolovas, A. N. Vidinė kalba ir mąstymas / A. N. Sokolovas. - M.: Išsilavinimas, 1968 m.

Tikhomirovas, O.K. Mąstymo psichologija / O.K. Tikhomirovas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984 m.

Elkoninas, D. B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija / D. B. Elkoninas. -- M., 2001 m.

Yakimanskaya, I. S. Ugdomasis ugdymas / I. S. Yakimanskaya. -- M., 2000 m.

ĮVADAS

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelių vystymosi rezervų. Kai vaikas įeina į mokyklą, mokymosi įtakoje prasideda visų jo pažinimo procesų pertvarka. Būtent pradinis mokyklinis amžius yra produktyvus loginio mąstymo ugdymui. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių.

Bėda ta, kad mokiniams jau 1 klasėje reikia loginės analizės įgūdžių, kad visapusiškai įsisavintų medžiagą. Tačiau tyrimai rodo, kad net 2 klasėje tik nedidelė dalis mokinių įvaldo palyginimo, sąvokų apibendrinimo, pasekmių išvedimo ir pan.

Pradinių klasių mokytojai dažnai pirmiausia taiko treniruočių tipo pratimus, paremtus mėgdžiojimu, nereikalaujančiais mąstymo. Tokiomis sąlygomis tokios mąstymo savybės kaip gilumas, kritiškumas ir lankstumas nėra pakankamai išvystytos. Būtent tai rodo problemos skubumą. Taigi analizė rodo, kad kaip tik pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, išmokyti vaikus pagrindinių protinio veikimo technikų.

Mąstymo technikų formavimo galimybės savaime neįsisąmonintos: mokytojas turi aktyviai ir sumaniai dirbti šia kryptimi, organizuoti visą mokymosi procesą taip, kad, viena vertus, jis praturtintų vaikus žiniomis, o iš kitos – visapusiškai formuotų. mąstymo technikos, prisideda prie moksleivių pažintinių galių ir gebėjimų augimo.

Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad tikslingas jaunesnių moksleivių loginio mąstymo ugdymas turėtų būti sistemingas (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman ir kt.). Tuo pačiu metu psichologų (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin ir kt.) tyrimai leidžia daryti išvadą, kad loginio mąstymo ugdymo proceso efektyvumas jaunesniems moksleiviams priklauso nuo specialaus lavinimo darbo organizavimo būdas.

Darbo objektas – jaunesnių moksleivių loginio mąstymo ugdymo procesas.

Darbo tema – užduotys, skirtos ugdyti jaunesnių moksleivių loginį mąstymą.

Taigi,Darbo tikslas – ištirti optimalias sąlygas ir specifinius metodus ugdyti pradinių klasių mokinių loginį mąstymą.

Norėdami pasiekti šį tikslą, nustatėme šias užduotis:

Išanalizuoti teorinius jaunesnių moksleivių mąstymo aspektus;

Nustatyti jaunesnių moksleivių loginio mąstymo ypatumus;

Atlikite eksperimentinį darbą, kad patvirtintumėte mūsų hipotezę;

Darbo pabaigoje apibendrinkite atlikto tyrimo rezultatus.

Hipotezė – loginio mąstymo ugdymas procese žaidimų veikla jaunesniam studentui tai bus veiksminga, jei:

Teoriškai pagrįstos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, lemiančios mąstymo formavimąsi ir vystymąsi;

Nustatyti pradinių klasių mokinio loginio mąstymo ypatumai;

Žaidimų, skirtų jaunesniems moksleiviams, struktūra ir turinys bus nukreipti į jų loginio mąstymo formavimą ir ugdymą;

Nustatomi pradinių klasių mokinio loginio mąstymo raidos kriterijai ir lygiai.

TEORINIAI MOKSLININKŲ MĄSTYMO ASPEKTAI.

1. MĄSTYMO TURINYS IR JO RŪŠYS

Mąstymas yra psichinis tikrovės atspindėjimo procesas, aukščiausia žmogaus kūrybinės veiklos forma. Meshcheryakov B.G. apibrėžia mąstymą kaip kūrybingą subjektyvių vaizdinių transformaciją žmogaus prote. Mąstymas yra tikslingas žinių panaudojimas, plėtojimas ir didinimas, galimas tik tada, kai juo siekiama išspręsti prieštaravimus, kurie objektyviai būdingi tikrajam mąstymo subjektui. Mąstymo genezėje svarbiausią vaidmenį vaidina supratimas (žmonių vienas kito, bendros veiklos priemonių ir objektų)

IN Aiškinamasis žodynas Ožegova S.I. mąstymas apibrėžiamas kaip aukščiausias pažinimo lygis, objektyvios tikrovės atspindėjimo procesas. Taigi mąstymas yra netiesioginio ir apibendrinto supančio pasaulio pažinimo (refleksijos) procesas. Tradiciniai mąstymo apibrėžimai psichologijos moksle paprastai fiksuoja du esminius jo bruožus: apibendrinimą ir tarpininkavimą.

Mąstymas yra pažintinės veiklos procesas, kurio metu subjektas veikia įvairiais apibendrinimais, įskaitant vaizdus, ​​sąvokas ir kategorijas. Mąstymo esmė – atlikti kai kurias pažinimo operacijas su vaizdais vidiniame pasaulio paveiksle

Mąstymo procesui būdingi šie bruožai:

Jis yra netiesioginio pobūdžio;

Visada remiasi turimomis žiniomis;

Jis kyla iš gyvos kontempliacijos, bet nėra sumažintas iki jo;

Jis atspindi ryšius ir santykius žodine forma;

Susijęs su praktine žmogaus veikla.

Rusų fiziologas Ivanas Petrovičius Pavlovas, apibūdindamas mąstymą, rašė: „Mąstymas yra aukščiausios žmogaus orientacijos į jį supantį pasaulį ir savyje įrankis“. Anot Pavlovo: „Mąstymas reprezentuoja ne ką kitą, kaip asociacijas, pirmiausia elementarias, susijusias su išoriniais objektais, o paskui asociacijų grandines. Tai reiškia, kad kiekviena nedidelė, pirmoji asociacija yra minties gimimo momentas.

Koncepcija - tai bendrųjų ir esminių objekto ar reiškinio savybių atspindys žmogaus galvoje. Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti individą ir konkretų dalyką, kuris kartu yra universalus. Sąvoka veikia ir kaip mąstymo forma, ir kaip ypatingas protinis veiksmas. Už kiekvienos koncepcijos slypi specialus objektyvus veiksmas. Sąvokos gali būti:

Bendra ir individuali;

Konkretus ir abstraktus;

Empirinis ir teorinis.

Parašyta, garsiai arba tyliai.

Nuosprendis – pagrindinė mąstymo forma, kurios metu tvirtinami arba paneigiami ryšiai tarp objektų ir tikrovės reiškinių. Sprendimas – tai sąsajų tarp objektų ir tikrovės reiškinių arba tarp jų savybių ir savybių atspindys.

Sprendimai formuojami dviem pagrindiniais būdais :

Tiesiogiai, kai jie išreiškia tai, kas suvokiama;

Netiesiogiai – per išvedžiojimus ar samprotavimus.

Sprendimai gali būti: teisingi; klaidingas; bendras; privatus; viengungis.

Tikri sprendimai – Tai objektyviai teisingi sprendimai.Klaidingi sprendimai – tai sprendimai, neatitinkantys objektyvios tikrovės. Sprendimai gali būti bendri, konkretūs ir individualūs. Bendruose vertinimuose kažkas yra patvirtinama (arba paneigiama) dėl visų tam tikros grupės, tam tikros klasės objektų, pavyzdžiui: „Visos žuvys kvėpuoja žiaunomis“. Privačiuose sprendimuose teigimas ar neigimas galioja ne visiems, o tik kai kuriems objektams, pavyzdžiui: „Kai kurie mokiniai yra puikūs mokiniai“. Pavieniais sprendimais - tik vienam, pavyzdžiui: „Šis mokinys prastai išmoko pamoką“.

Išvada - yra naujo sprendimo išvedimas iš vieno ar kelių sprendimų. Pirminiai sprendimai, iš kurių gaunamas kitas sprendimas, vadinami išvados prielaidomis. Psichologijoje tokia šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija buvo priimta ir plačiai paplitusi dėl tokių įvairių priežasčių:

1) vystymosi genezė;

2) sprendžiamų uždavinių pobūdis;

3) dislokavimo laipsnis;

4) naujumo ir originalumo laipsnis;

5) mąstymo priemonės;

6) mąstymo funkcijos ir kt.

Pagal sprendžiamų problemų pobūdį išskiriamas mąstymas:

Teorinis;

Praktiška.

Teorinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas teoriniais samprotavimais ir išvadomis.

Praktinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas sprendimais ir išvadomis, pagrįstas praktinių problemų sprendimu.

Teorinis mąstymas – tai įstatymų ir taisyklių išmanymas. Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys – sukurti praktinės tikrovės transformacijos priemones: išsikelti tikslus, sukurti planą, projektą, schemą.

Mąstymas diferencijuojamas pagal išsivystymo laipsnį:

Diskursyvus;

Intuityvus.

Mąstymas diferencijuojamas pagal naujumo ir originalumo laipsnį:

Reprodukcinis;

Produktyvus (kūrybingas).

Reprodukcinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas vaizdais ir idėjomis, paimtais iš tam tikrų šaltinių.

Produktyvus mąstymas - mąstymas, paremtas kūrybine vaizduote.

Pagal mąstymo priemones išskiriamas mąstymas:

Žodinis;

Vizualinis.

Vizualus mąstymas - mąstymas, pagrįstas vaizdais ir objektų vaizdiniais.

Verbalinis mąstymas - mąstymas, veikiantis su abstrakčiomis ženklų struktūromis.

Mąstymas klasifikuojamas pagal jo funkcijas:

Kritinis;

Kūrybiškas.

Kritinio mąstymo tikslas – nustatyti kitų žmonių sprendimų trūkumus. Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, su savo originalių idėjų generavimu, o ne su kitų minčių vertinimu.

JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ LOGINIO MĄSTYMO BRUOŽAI

Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad vienas iš svarbiausių ugdymo uždavinių yra ugdyti mokinių loginių veiksmų atlikimo įgūdžius, mokyti juos įvairių loginio mąstymo technikų, aprūpinti juos logikos žiniomis ir ugdyti mokinių įgūdžius ir gebėjimus šias žinias panaudoti. edukacinė ir praktinė veikla. Tačiau, kad ir koks būtų požiūris į šios problemos sprendimą, dauguma tyrinėtojų sutinka, kad loginio mąstymo ugdymas mokymosi procese reiškia:

Ugdyti mokinių gebėjimą lyginti stebimus objektus, rasti juose bendras savybes ir skirtumus;

Ugdyti gebėjimą išryškinti esmines daiktų savybes ir atitraukti (abstrahuoti) jas nuo antraeilių, nesvarbių;

Išmokykite vaikus išskaidyti (analizuoti) objektą į jo sudedamąsias dalis, kad suprastų kiekvieną komponentą ir mintyse išpjaustytus objektus sujungtų (susintetinti) į vieną visumą, mokantis dalių ir objekto kaip visumos sąveikos;

Išmokyti moksleivius iš stebėjimų ar faktų daryti teisingas išvadas ir mokėti šias išvadas patikrinti; įskiepyti gebėjimą apibendrinti faktus; - ugdyti mokinių gebėjimą įtikinamai įrodyti savo sprendimų teisingumą ir paneigti klaidingas išvadas;

Užtikrinti, kad mokinių mintys būtų pateiktos aiškiai, nuosekliai, nuosekliai ir pagrįstai.

Taigi loginio mąstymo ugdymas yra tiesiogiai susijęs su mokymosi procesu; pradinių loginių įgūdžių formavimas tam tikromis sąlygomis gali būti sėkmingai vykdomas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams; bendrųjų loginių įgūdžių formavimo procesas, kaip komponentas. bendrojo lavinimo, turi būti tikslingas, tęstinis ir susijęs su visų lygių mokyklos mokymosi proceso disciplinomis.

Viena iš priežasčių, kodėl jaunesni moksleiviai patiria mokymosi sunkumų, yra silpnas pasitikėjimas bendrais vaikų raidos modeliais šiuolaikinėse masinėse mokyklose. Neįmanoma įveikti šių sunkumų, neatsižvelgiant į su amžiumi susijusias individualias psichologines jaunesnių moksleivių loginio mąstymo raidos ypatybes. Ypatinga pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatybė – pažintinė veikla. Kai jaunesnysis moksleivis įstoja į mokyklą, be pažintinės veiklos, jis jau supranta bendruosius ryšius, principus ir modelius, kuriais grindžiamos mokslo žinios. Todėl vienas iš pagrindinių užduočių, kurias turi spręsti pradinė mokykla mokinių ugdymui, yra kuo išsamesnio pasaulio vaizdo formavimas, kuris pasiekiamas visų pirma per loginį mąstymą, kurio įrankis yra protinis. operacijos.

IN pradinė mokykla Remiantis smalsumu, su kuriuo vaikas ateina į mokyklą, vystosi mokymosi motyvacija ir pomėgis eksperimentuoti. Aktyvus įtraukimas į modelių mokymą skirtingi tipai skatina jaunesnių moksleivių vizualinio efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymą. Jaunesni moksleiviai rodo nedaug protinio smalsumo ar noro prasiskverbti už reiškinių paviršiaus požymių. Jie išreiškia svarstymus, kurie atskleidžia tik sudėtingų reiškinių supratimo regimybę. Jie retai galvoja apie kokius nors sunkumus.

Jaunesni moksleiviai nerodo savarankiško susidomėjimo identifikuoti priežastis, taisyklių prasmę, klausinėja tik ką ir kaip daryti, tai yra, jaunesnio moksleivio mąstymui būdinga tam tikra konkretaus, vizualinio, vaizdinis komponentas, nesugebėjimas atskirti daiktų ženklų į esminius ir neesminius, atskirti pagrindinį nuo antrinio, nustatyti požymių hierarchiją ir priežasties-pasekmės ryšius bei ryšius. Kyla objektyvus poreikis ieškoti tokių pedagoginių sąlygų, kurios labiausiai prisidėtų efektyvus vystymasis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginis mąstymas, ženkliai didinant vaikų mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, tobulinant šiuolaikinį pradinį ugdymą, nedidinant vaikų ugdymosi krūvio.

Pagrįsdami jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymo pedagogines sąlygas, rėmėmės šiomis pagrindinėmis konceptualiomis nuostatomis:

Mokymas ir tobulėjimas yra vienas tarpusavyje susijęs procesas, tobulėjimas tobulėjant tampa gilaus ir ilgalaikio žinių įsisavinimo sąlyga (D.B. Elkoninas, V. V. Davydovas, L. V. Zankova, E. N. Kabanova-Meller ir kt.);

Svarbiausia sėkmingo mokymosi sąlyga yra kryptingas ir sistemingas mokinių įgūdžių diegiant loginius metodus formavimas (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya ir kt.);

Loginio mąstymo ugdymas negali būti vykdomas atskirai nuo ugdymo procesas, jis turėtų būti organiškai susietas su dalykinių įgūdžių ugdymu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusio moksleivių raidos ypatumus (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko ir kt.). Svarbiausia sąlyga – užtikrinti studentų motyvaciją įsisavinti loginius veiksmus mokantis. Mokytojui svarbu ne tik įtikinti mokinius gebėjimo atlikti tam tikras logines operacijas, bet ir visais įmanomais būdais skatinti jų pastangas atlikti apibendrinimą, analizę, sintezę ir pan.

DIDAKTINIŲ ŽAIDIMŲ UŽDAVINIŲ PANAUDOJIMO TEORINIS PAGRINDAS UGDYTI JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ LOGIŠKĮ MĄSTYMĄ

IN Pastaruoju metu mokslininkų (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N. E. Veraksa, E. O. Smirnova ir kt.) ieškojimai juda link žaidimų serijos, skirtos visapusiškam vaikų intelekto ugdymui, kurioms būdingas lankstumas, mąstymo procesų iniciatyvumas, susiformavusio perteikimas. psichinius veiksmus naujam turiniui.

Atsižvelgiant į pažintinės veiklos pobūdį, didaktinius žaidimus galima suskirstyti į šias grupes:

1. Žaidimai, kurie reikalauja iš vaikų vykdomosios veiklos. Šių žaidimų pagalba vaikai atlieka veiksmus pagal modelį.

2. Žaidimai, kuriems reikia pakartoti veiksmą. Jie skirti lavinti skaičiavimo įgūdžius.

3. Žaidimai, kurių pagalba vaikai pavyzdžius ir problemas pakeičia kitais, logiškai su tuo susijusiais.

4. Žaidimai, kuriuose yra paieškos ir kūrybiškumo elementų.

Tokia didaktinių žaidimų klasifikacija neatspindi visos jų įvairovės, tačiau leidžia mokytojui orientuotis žaidimų gausoje. Taip pat svarbu atskirti pačius didaktinius žaidimus ir žaidimo būdus, naudojamus mokant vaikus. Vaikams „įsigijus“ į jiems naują – edukacinę – veiklą, didaktinių žaidimų, kaip mokymosi metodo, svarba mažėja, o žaidimų technikas vis dar naudoja mokytojas. Jie reikalingi norint patraukti vaikų dėmesį ir sumažinti jų stresą. Svarbiausia, kad žaidimas būtų organiškai derinamas su rimtu, sunkiu darbu, kad žaidimas neblaškytų nuo mokymosi, o, priešingai, prisidėtų prie protinio darbo intensyvinimo.

Didaktinio žaidimo situacijoje žinios įsisavinamos geriau. Didaktinis žaidimas ir pamoka negali būti priešinami. Santykį tarp vaikų ir mokytojo lemia ne mokymosi situacija, o žaidimas. Vaikai ir mokytojas yra to paties žaidimo dalyviai. Jei ši sąlyga pažeidžiama, mokytojas eina tiesioginio mokymo keliu.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, didaktinis žaidimas yra žaidimas tik vaikui. Suaugusiam žmogui tai mokymosi būdas. Didaktiniame žaidime žinių įsisavinimas veikia kaip šalutinis poveikis. Didaktinių žaidimų ir žaidimų mokymo technikų tikslas – palengvinti perėjimą prie ugdomųjų užduočių ir tai padaryti laipsnišku. Tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia suformuluoti pagrindines didaktinių žaidimų funkcijas:

Tvaraus susidomėjimo mokymusi formavimo ir streso, susijusio su vaiko prisitaikymo prie mokyklos režimo, mažinimo funkcija;

Psichinių navikų formavimosi funkcija;

Faktinės edukacinės veiklos formavimo funkcija;

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių, ugdomojo ir savarankiško darbo įgūdžių ugdymo funkcijos;

Savikontrolės ir savigarbos įgūdžių ugdymo funkcija;

Adekvačių santykių formavimo ir socialinių vaidmenų įsisavinimo funkcija.

Taigi,didaktinis žaidimas yra sudėtingas, daugialypis reiškinys. Vaikas negali būti verčiamas ar verčiamas būti dėmesingu ir organizuotu. Bet kurios žaidimo metodikos, atliekamos klasėje, pagrindas turėtų būti šie principai: Didaktinės medžiagos (naujesnės matematinių uždavinių formuluotės, vaizdinės priemonės ir kt.) aktualumas padeda vaikams suvokti užduotis kaip žaidimą, jausti susidomėjimą gauti tinkamą rezultatą ir siekti geriausio įmanomo sprendimo. Kolektyvumas leidžia suburti vaikų komandą į vieną grupę, į vieną organizmą, galintį išspręsti aukštesnio lygio problemas nei tos, kurios yra vienam vaikui, ir dažnai sudėtingesnes. Konkurencingumas sukuria vaikui ar vaikų grupėje norą užduotį atlikti greičiau ir geriau nei konkurentas, o tai leidžia, viena vertus, sutrumpinti užduoties atlikimo laiką, o iš kitos – pasiekti tikrai priimtiną rezultatą.

Žaidimas nėra pamoka. Žaidimų technika, įtraukianti vaikus nauja tema, varžybų elementas, mįslė, kelionė į pasaką ir daug daugiau – tai ne tik metodinis mokytojo turtas, bet ir bendras vaikų darbas klasėje, turtingas įspūdžių. Mokytoja, apibendrindama konkurso rezultatus, atkreipia dėmesį į draugišką komandos narių darbą, kuris prisideda prie komandinio darbo jausmo formavimo. Su vaikais, kurie padarė klaidų, reikia elgtis labai taktiškai. Mokytojas gali pasakyti vaikui, kuris padarė klaidą, kad jis dar netapo žaidimo „kapitonu“, bet jei pabandys, tikrai juo taps. Naudojama žaidimo technika turėtų būti glaudžiai susijusi su vaizdinėmis priemonėmis, nagrinėjama tema, jos tikslais, o ne išskirtinai pramoginio pobūdžio. Vizualizacija vaikams – tarsi vaizdingas žaidimo sprendimas ir dizainas. Tai padeda mokytojui paaiškinti naują medžiagą ir sukurti tam tikrą emocinę nuotaiką.

Žaisti pradinėje mokykloje yra būtina . Juk tik ji žino, kaip sudėtingus dalykus paversti lengvais, prieinamais, o nuobodžius – įdomius ir linksmus. Žaidimas gali būti naudojamas naujai medžiagai paaiškinti, ją sustiprinti, lavinti skaičiavimo įgūdžius, lavinti mokinių logiką.

Jei tenkinamos visos aukščiau išvardytos sąlygos, vaikai išsiugdo tokias būtinas savybes kaip:

a) teigiamas požiūris į mokyklą ir akademinį dalyką;

b) gebėjimas ir noras dalyvauti kolektyviniame švietėjiškame darbe;

c) savanoriškas noras plėsti savo galimybes;

e) atskleisti savo kūrybinius gebėjimus.

Užsiėmimai vyko su visa vaikų grupe popamokinės veiklos forma pagal O. A. Kholodovo „Jauni protingi vyrai ir moterys“, kai kurias užduotis vaikai atliko per pagrindines matematikos pamokas arba atliko kaip namų darbus.

Vaikams jau pažįstamas terminas „ypatybė“ ir jis buvo vartojamas atliekant užduotis: „Įvardink daikto savybes“, „Įvardink panašias ir skirtingas objektų savybes“.

Pavyzdžiui, tiriant skaičių numeraciją 100 ribose, vaikai gavo šią užduotį:

Padalinkite šiuos skaičius į dvi grupes, kad kiekvienoje būtų panašūs skaičiai:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (vienoje grupėje yra skaičiai, parašyti dviem vienodais skaitmenimis, į kitą - skirtingais);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (klasifikacijos pagrindas yra dešimtukų skaičius, vienoje skaičių grupėje jis yra 8, kitoje - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (klasifikacijos pagrindas yra „skaitmenų“, kuriais šie skaičiai parašyti, suma, vienoje grupėje tai yra lygus 9, kitame - 7).

Taigi, mokant matematikos, buvo naudojamos įvairių tipų klasifikavimo užduotys:

1. Parengiamieji darbai. Tai taip pat apima užduotis ugdyti dėmesį ir stebėjimą: „Koks objektas buvo pašalintas? ir "Kas pasikeitė?"

2. Užduotys, kuriose mokytojas nurodė pagal klasifikaciją.

3. Užduotys, kuriose vaikai patys nustato klasifikavimo pagrindą.

Taip pat plačiai naudojome užduotis analizės, sintezės, klasifikavimo procesams plėtoti klasėje, dirbant su matematikos vadovėliu. Pavyzdžiui, buvo naudojamos šios užduotys, skirtos analizei ir sintezei plėtoti:

1. Elementų sujungimas į vientisą visumą: Iš „Priedo“ iškirpkite reikiamas figūras ir iš jų pagaminkite namelį, valtį, žuvį.

2. Paieška įvairių ženklų tema: Kiek kampų, kraštinių ir viršūnių turi penkiakampis?

3. Objekto atpažinimas ar komponavimas pagal nurodytas charakteristikas: koks skaičius skaičiuojant yra prieš šį skaičių? Koks skaičius seka po šio skaičiaus? Už numerio...?

4. Duoto objekto svarstymas įvairių sąvokų požiūriu. Pagal paveikslėlį sugalvokite įvairių problemų ir jas išspręskite.

5. Įvairių užduočių nustatymas duotam matematiniam objektui. Iki mokslo metų pabaigos Lidos rusų kalbos sąsiuvinyje liko 2 tušti lapai, o matematikos sąsiuvinyje – 5 tušti lapai. Šiai sąlygai pirmiausia užduokite tokį klausimą, kad problema būtų išspręsta sudėjus, o tada – tokį, kad problema būtų išspręsta atimant.

Klasėje taip pat buvo plačiai naudojamos užduotys, skirtos lavinti gebėjimą klasifikuoti. Pavyzdžiui, vaikų buvo paprašyta išspręsti šią problemą:Animacinis filmas apie dinozaurus turi 9 epizodus. Kolya jau peržiūrėjo 2 serijas. Kiek jam liko žiūrėti serijų?

Sudarykite dvi problemas, kurios yra atvirkštinės šiai problemai. Kiekvienai problemai pasirinkite schemą. Taip pat buvo naudojamos užduotys, skirtos ugdyti gebėjimą lyginti, pavyzdžiui, nustatyti vieno objekto požymius ar savybes:

Tanya turėjo keletą ženklelių. Draugei ji padovanojo 2 ženkliukus, o jai liko 5 ženkleliai. Kiek ženkliukų turėjo Tanya? Kuris schematinis brėžinys tinka šiai problemai?

Visos siūlomos užduotys, žinoma, buvo skirtos keletui mąstymo operacijų lavinimo, tačiau dėl bet kurios iš jų vyravimo pratimai buvo suskirstyti į siūlomas grupes. Būtina toliau plėtoti ir tobulinti produktyvaus mąstymo ugdymo metodikas ir metodus, atsižvelgiant į individualias kiekvieno mokinio savybes ir ypatybes.Pradėtus darbus būtina tęsti, naudojant įvairias nestandartines logines užduotis ir užduotis ne tik pamokoje, bet ir popamokinėje veikloje.

IŠVADA

Veikla gali būti reprodukcinė ir produktyvi. Reprodukcinė veikla yra susijusi su suvoktos informacijos atkūrimu. Tik produktyvi veikla siejama su aktyviu mąstymo darbu ir randa savo išraišką tokiose psichinėse operacijose kaip analizė ir sintezė, palyginimas, klasifikavimas ir apibendrinimas. Jeigu kalbėtume apie dabartinę šiuolaikinės pradinės mokyklos būklę mūsų šalyje, tai reprodukcinė veikla vis tiek ir toliau užima pagrindinę vietą. Per dviejų pagrindinių akademinių disciplinų – kalbos ir matematikos – pamokas vaikai beveik visą laiką sprendžia standartines ugdymo problemas. Jų tikslas yra užtikrinti, kad vaikų paieškos veikla su kiekviena sekančia tos pačios rūšies užduotimi būtų palaipsniui apribota ir galiausiai visiškai išnyktų. Su šia mokymo sistema vaikai įpranta spręsti problemas, kurios visada turi paruoštus sprendimus ir, kaip taisyklė, tik vieną sprendimą. Todėl vaikai pasimeta situacijose, kai problema neturi sprendimo arba, atvirkščiai, turi keletą sprendimų. Be to, vaikai pripranta spręsti problemas remdamiesi jau išmokta taisykle, todėl nesugeba savarankiškai veikti, ieškant kažkokio naujo būdo. Taip pat pamokose patartina naudoti didaktinius žaidimus ir pratimus su instrukcijomis. Jų pagalba mokiniai įpranta mąstyti savarankiškai ir įvairiomis sąlygomis panaudoti įgytas žinias pagal užduotį. Pradinis mokyklinis amžius turi gilų fizinio ir dvasinio vaiko vystymosi potencialą. Mokymosi įtakoje vaikams susidaro du pagrindiniai psichologiniai nauji dariniai - psichinių procesų savivalė ir vidinis veiksmų planas (jų vykdymas mintyse). Mokymosi procese vaikai taip pat įvaldo savanoriško įsiminimo ir atgaminimo būdus, kurių dėka jie gali pasirinktinai pateikti medžiagą ir užmegzti semantinius ryšius. Pradinių klasių mokinio pažinimo procesų raida bus veiksmingiau formuojama veikiant tikslinei išorinei įtakai. Tokio poveikio instrumentas yra specialios technikos, viena iš jų – didaktiniai žaidimai.

Pradinių klasių mokytojos kalba

MBOU mokykla Nr.108

Yangirova-Elizarieva Essenia Vladimirovna

IO „Pradinių mokyklų mokytojai“ susirinkime

2018 m. balandžio mėn

Saviugda „Logikos ugdymas

galvoju apie jaunesnius moksleivius"

R LOGINIO MĄSTYMO UGDYMAS

PRADINĖJE MOKYKLOJE.

1. Įvadas

Šiuolaikinis mokymo praktikos etapas – tai perėjimas nuo informacinio-aiškinamojo mokymo technologijos prie veiklos-vystymo technologijų, formuojančių platų spektrą. asmeninės savybės vaikas. Svarbus tampa ne tik žinių įsisavinimas, bet ir patys edukacinės informacijos įsisavinimo ir apdorojimo metodai, pažintinių interesų ugdymas, mokinių kūrybinis potencialas. Esminis vaiko buvimo mokykloje rezultatas turėtų būti tų psichinių darinių ir asmenybės bruožų formavimas, kurių mokiniui reikia sėkmingam mokymuisi šiandien ir rytoj.

Ilgametė patirtis mokykloje mane įtikino, kad loginio mąstymo ugdymas yra būtina sąlyga mokiniams įgyti tvirtų žinių. Gebėjimas lyginti, analizuoti, pabrėžti pagrindinį dalyką, apibendrinti ir daryti išvadas leidžia pasiekti teigiamų rezultatų bet kokio tipo veikloje. Kaip parodė praktika, dauguma pradinių klasių mokinių nori išmokti kuo daugiau naujų dalykų, bet, deja, šis noras ne visada sutampa su galimybėmis. Pirmoje klasėje dirbant su vaikais buvo pastebėta problema, kad jie nemoka atlikti nesudėtingų loginių veiksmų. Daugelis vaikų miglotai suprato, ką reiškia įrodyti teiginį, nežinojo paprasčiausios įrodinėjimo logikos ir negalėjo pateikti konkretus pavyzdys, iliustruojantis tai, kas tiriama bendra pozicija, pasirinko paneigiantį pavyzdį, sunkiai pritaikė apibrėžimą tam tikram matematiniam objektui atpažinti ir ne visada galėjo tiksliai atsakyti į pateiktą klausimą (1 pav.).

1 pav. Preliminari formavimo lygio diagnostika

1 klasės B klasės mokinių loginis mąstymas

Išankstinė mokinių loginio mąstymo raidos diagnostika 1-oje klasėje ugdymo pradžioje (E.F. Zambacevičienės metodika) atskleidė 3% aukšto išsivystymo vaikų, 31% mokinių buvo žemiau vidutinio išsivystymo lygio. Visa tai lėmė saviugdos temos pasirinkimą: „Loginio mąstymo ugdymas pradinėje mokykloje“.

1. Aktualumas

Kiekviena žmonių karta kelia savo reikalavimus mokyklai. Anksčiau pagrindinė užduotis buvo suteikti mokiniams gilių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šiandien bendrojo lavinimo mokyklos uždaviniai yra kitokie. Mokymasis mokykloje ne tiek suteikia žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Universalumo formavimas švietėjiška veikla, suteikdamas moksleiviams galimybę mokytis, galimybę iš daugybės informacijos atsirinkti tai, ko jiems reikia, saviugdą ir savęs tobulinimą. Pasirodė nauji federaliniai antrosios kartos bendrojo lavinimo standartai, kuriuose teigiama, kad pagrindinis tikslas ugdymo procesas yra universalių auklėjamųjų veiksmų formavimas, tokių kaip: asmeninis, reguliuojantis, pažintinis, komunikacinis. Pagal antros kartos standartuskognityviniai universalūs veiksmaiapima: bendrojo ugdymo, loginį, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.

KAM logiški universalūs veiksmai apima:

Objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (esminius, neesminius);

Sintezė - visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą su trūkstamų komponentų užbaigimu;

Objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų parinkimas;

Sąvokos apibendrinimas, pasekmių išvedimas;

Priežasties ir pasekmės ryšių užmezgimas;

Loginės samprotavimo grandinės konstravimas;

Įrodymas;

Hipotezių siūlymas ir jų pagrindimas.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad jau pradinėje mokykloje vaikai turi įsisavinti loginių veiksmų elementus (lyginimus, klasifikacijas, apibendrinimus ir kt.). Todėl vienas iš svarbiausių pradinių klasių mokytojo uždavinių yra visų savybių ir mąstymo tipų ugdymas, kuris leistų vaikams daryti išvadas, daryti išvadas, pagrįsti savo sprendimus ir galiausiai savarankiškai įgyti žinių bei spręsti kylančias problemas.

Šiuolaikinėmis sąlygomis būtina ugdyti žmogų, galintį savarankiškai peržengti standartinį žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį ir savarankiškai pasirinkti.

Pranešėjas pedagoginė idėja patirtis yra naudoti pažinimo procesus kaip priemonę pasiekti reikiamą loginio mąstymo išsivystymo lygį, nes tai prisideda prie:

Studentų vidinės motyvacijos mokytis pradiniame lygmenyje formavimas ir ugdymas;

Didinti mokinių protinį aktyvumą ir įgyti loginio mąstymo įgūdžių apie problemas, susijusias su realiu gyvenimu;

Mokinių individualių savybių ugdymas, savarankiškumas, žinių tobulinimas;

Išugdyti asmenį, gebantį savarankiškai peržengti standartinį žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, savarankiškai pasirinkti, priimti savarankišką sprendimą.

1. Loginio mąstymo ugdymas jaunesniems moksleiviams.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaiko protinis išsivystymas pasiekia gana aukštą lygį. Visi psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba – jau praėjo gana ilgą vystymosi kelią. Įvairūs pažinimo procesai, teikiantys įvairaus pobūdžio vaiko veiklą, nefunkcionuoja vienas nuo kito atskirai, o sudaro sudėtingą sistemą, kiekvienas iš jų yra susijęs su visomis kitomis. Šis ryšys išlieka nepakitęs visą vaikystę: skirtingais laikotarpiais, pagrindinė reikšmė bendriesiems psichinis vystymasisįgyja bet kurį iš procesų.

Psichologiniai tyrimai parodyti, kad šiuo laikotarpiu mąstymas daro didelę įtaką visų psichinių procesų vystymuisi. Jau seniai vyksta diskusijos apie tai, kokio amžiaus vaikas sugeba logiškai mąstyti. Pavyzdžiui, šveicarų psichologo J. Piaget teigimu, vaikai iki 7 metų nesugeba konstruoti loginio samprotavimo, nesugeba įvertinti kito žmogaus požiūrio. Vėlesni teoriniai tyrimai ir eksperimentai iš esmės paneigia šį požiūrį; visų pirma Nikitino šeimos patirtis rodo priešingai. Vystomojo ugdymo samprata D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovo, pedagoginiai eksperimentai įtikinamai parodė didžiulį vaikų gebėjimų potencialą, buvo rasti jų ugdymo būdai.

Atsižvelgiant į tai, kiek mąstymo procesas grindžiamas suvokimu, idėja ar koncepcija, išskiriami trys pagrindiniai mąstymo tipai:

1. Subjektinis efektyvus (vizualiai efektyvus).
2. Vizualinis-vaizdinis.
3. Abstraktus (žodinis-loginis).

Subjektinis aktyvus mąstymas – tai mąstymas, susijęs su praktiškais, tiesioginiais veiksmais su subjektu; vaizdinis-vaizdinis mąstymas – mąstymas, paremtas suvokimu arba reprezentacija (būdinga mažiems vaikams). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas leidžia spręsti problemas tiesiogiai duotame regėjimo lauke. Tolesnis mąstymo raidos kelias – judėtižodinis-loginis mąstymas - tai mąstymas sąvokomis, neturinčiomis tiesioginio aiškumo, būdingo suvokimui ir vaizdavimui. Perėjimas prie šios naujos mąstymo formos siejamas su mąstymo turinio pasikeitimu: dabar tai jau ne konkrečios idėjos, turinčios vizualinį pagrindą ir atspindinčios išorines objektų savybes, o sąvokos, atspindinčios esmines objektų savybes ir reiškinius ir santykius tarp jų. Šį naują pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo turinį lemia vadovaujančios edukacinės veiklos turinys.

Verbalinis-loginis, konceptualus mąstymas formuojasi palaipsniui per pradinį mokyklinį amžių. Šio amžiaus pradžioje dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, todėl jei pirmaisiais dvejais mokymosi metais vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokio pobūdžio veiklos apimtys mažėja. Studentas, įsisavindamas edukacinę veiklą ir įsisavindamas mokslo žinių pagrindus, pamažu susipažįsta su mokslo sampratų sistema, jo psichikos operacijos tampa mažiau susijusios su konkrečia praktine veikla ar vaizdine pagalba. Verbalinis-loginis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas ir daryti išvadas, sutelkiant dėmesį ne į vizualinius objektų požymius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius. Treniruotės metu vaikai įvaldo protinės veiklos techniką, įgyja gebėjimą veikti „proto“ ir analizuoti savo samprotavimo procesą. Vaikas ugdo logiškai teisingą samprotavimą: samprotaudamas jis naudoja analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas.

Jaunesni moksleiviai dėl mokymosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis privalomas, išmokti valdyti savo mąstymą, mąstyti, kai reikia.Daugeliu atžvilgių tokio savavališko, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo užduotys pamokoje, skatinančios vaikus mąstyti.

Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip nutinka dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimo variantai, mokytojas nuolat prašo mokinių pagrįsti, pasakyti, įrodyti savo sprendimo teisingumą. Jaunesnysis moksleivis reguliariai prisijungia prie sistemos, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas.

Spręsdami ugdymo problemas, vaikai vysto tokias loginio mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas.

Analizė - tai protinis objekto ar reiškinio padalijimas į jo sudedamąsias dalis, atskirų dalių, ženklų ir savybių identifikavimas jame. Analizė kaip psichinis veiksmas suponuoja visumos skaidymą į dalis, izoliaciją palyginimai bendrasis ir konkretus, skiriant esminius ir neesminius daiktuose ir reiškiniuose.

Sintezė - tai psichinis atskirų elementų, dalių ir savybių sujungimas į vieną visumą. Analizė ir sintezė yra neatsiejamai susijusios ir pažinimo procese yra viena su kita. Tai yra svarbiausios psichinės operacijos.

Palyginimas - tai objektų ir reiškinių palyginimas, siekiant rasti panašumų ir skirtumų tarp jų.

Apibendrinimo pagrindas yra abstrakcija.

Abstrakcija - tai protinis objektų ar reiškinių esminių savybių ir ženklų atranka, tuo pat metu abstrahuojantis nuo nesvarbių dalykų.

Apibendrinimas - mentalinis objektų ir reiškinių sujungimas į grupes pagal tuos bendrus ir esminius požymius, kurie išryškinami abstrakcijos procese.

Analizės įvaldymas prasideda nuo vaiko gebėjimo atpažinti įvairias daiktų ir reiškinių savybes ir savybes. Kaip žinote, į bet kurį dalyką galima pažvelgti iš skirtingų požiūrių. Priklausomai nuo to, viena ar kita objekto savybė ar savybės išryškėja. Gebėjimas nustatyti savybes jaunesniems moksleiviams suteikiamas labai sunkiai. Ir tai suprantama, nes konkretus vaiko mąstymas turi atlikti sudėtingą darbą, abstrahuojant daiktą savybę. Paprastai iš begalinio skaičiaus bet kurio objekto savybių pirmokai gali atpažinti tik dvi ar tris. Vaikams tobulėjant, plečiantis jų akiračiui ir susipažįstant su įvairiais tikrovės aspektais, šis gebėjimas tikrai tobulėja. Tačiau tai neatmeta būtinybės specialiai mokyti jaunesnius moksleivius įžvelgti skirtingas daiktų ir reiškinių puses ir atpažinti daugybę savybių.

Lygiagrečiai įsisavinant savybių identifikavimo, lyginant skirtingus objektus (reiškinius) techniką, būtina išvesti bendrųjų ir skiriamųjų (partikuliarinių), esminių ir neesminių požymių sampratą, naudojant tokias mąstymo operacijas kaipanalizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Nesugebėjimas nustatyti bendro ir esminio dalyko gali rimtai trukdyti mokymosi procesui. Šiuo atveju tipinė medžiaga: matematinės problemos įtraukimas į jau žinomą klasę, šaknies išryškinimas gimininguose žodžiuose, trumpas (išryškinant tik pagrindinį) teksto perpasakojimas, padalijimas į dalis, ištraukos pavadinimo parinkimas ir kt. . Gebėjimas išryškinti esminius prisideda prie kito įgūdžio formavimosi – atitraukti dėmesį nuo nesvarbių smulkmenų. Šis veiksmas skiriamas jaunesniems moksleiviams su ne mažiau sunkumų, nei pabrėžti esminius dalykus.

Mokymosi proceso metu užduotys tampa sudėtingesnės: identifikuojant savitas ir bendrų bruožų jau kelis objektus, vaikai bando juos suskirstyti į grupes. Čia reikalinga mąstymo operacija, pvz klasifikacija. Pradinėje mokykloje būtinybė klasifikuoti naudojamas daugumoje pamokų, tiek įvedant naują sąvoką, tiek konsolidavimo etape.

Klasifikavimo proceso metu vaikai atlieka analizė siūlomą situaciją, naudodamiesi operacijomis, nustatyti joje esančius esminius komponentus analizę ir sintezę, ir daro apibendrinimą kiekvienai į klasę įtrauktų dalykų grupei. Dėl to objektai klasifikuojami pagal esmines charakteristikas.

Kaip matyti iš minėtų faktų, visos loginio mąstymo operacijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir pilnas jų susiformavimas įmanomas tik komplekse. Tik vienas nuo kito priklausomas jų vystymasis prisideda prie viso loginio mąstymo ugdymo. Loginės analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo technikos būtinos jau 1 klasėje, jų neįsisavinus, mokomoji medžiaga negali būti pilnai įsisavinta.

Šie duomenys rodo, kad būtent pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, mokant vaikus pagrindinių protinės veiklos technikų. Tam gali padėti įvairūs psichologiniai ir pedagoginiai pratimai.

4. Patirties technologija lavinant loginį mąstymą.

Ypatingą vaidmenį atlieka mąstymo ugdymas pradinės mokyklos amžiuje. Pradėjus mokytis, mąstymas pereina į vaiko psichinės raidos centrą (L. S. Vygotskis) ir tampa lemiamu kitų psichinių funkcijų sistemoje.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo laikotarpiu vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo, kuris suteikia vaiko protinei veiklai dvejopą pobūdį: konkretus mąstymas, siejamas su tikrove ir tiesioginiu stebėjimu, jau yra pavaldus loginiams principams, tačiau abstraktus, formalus. -loginių argumentų vaikams vis dar nėra. Be loginio mąstymo, tai yra, be gebėjimo teisingai formuoti sąvokas (apibrėžti, klasifikuoti ir pan.), vertinti, daryti išvadas ir įrodymus, žinios yra nenaudingos.

Tikslas pedagoginė veikla yra užtikrinti teigiamą loginio mąstymo ugdymo dinamiką 1-4 klasių mokinių mokymosi procese.

Norint pasiekti šį tikslą, tikimasi išspręsti šiuos dalykus užduotys:

• loginio mąstymo ugdymą skatinančių pratimų sistemos kūrimas;
• praktinių priemonių, kurias mokytojas gali naudoti ugdydamas loginį mąstymą, klasifikavimas ir aprašymas;

Užduotims įgyvendinti buvo naudojamas kompleksas metodai:

• teorinė mokslinės literatūros analizė;
• mokinių veiklos pamokoje ir ne pamokų metu stebėjimas;
• loginio mąstymo ugdymą skatinančių pratimų sistemos taikymas;
• psichologinės ir pedagoginės diagnostikos vykdymas;

studentų apklausa ir testavimas

Loginio mąstymo ugdymas neatsiejamas nuo atlikimo įgūdžių formavimo. Kuo įvairesni ir tobulesni moksleivių įgūdžiai, kuo turtingesnė jų vaizduotė, kuo realesnės idėjos, tuo sudėtingesnes matematines problemas jie sprendžia.

Tam, kad pradinių klasių mokinys ugdytų loginį mąstymą, būtina, kad jis patirtų nuostabą ir smalsumą, miniatiūroje kartotų žmoniškumo kelią žinioje, tenkintų kylančius poreikius įveikdamas sunkumus ir sprendžiant problemas.

Ugdymas turi būti kuriamas atsižvelgiant į moksleivių interesus, susijusius su jų gyvenimiška patirtimi, tai duos daug geresnių rezultatų nei ugdymas, paremtas įsiminimu ir paprasto žinių kiekio kaupimu. Mokinys pradeda logiškai mąstyti ir mąstyti, kai susiduria su sunkumais, kurių įveikimas jam yra svarbus.

1. Užduotys ugdyti gebėjimą lyginti.

Palyginimas – tai psichikos operacija, susidedanti iš objektų ir reiškinių, jų savybių ir tarpusavio santykių palyginimo ir taip identifikuojant jų bendrumą ar skirtumus. Lyginimas apibūdinamas kaip elementaresnis procesas, nuo kurio, kaip taisyklė, prasideda pažinimas. Pradiniame pažinimo su mus supančiu pasauliu etapuose įvairių objektų išmokstama pirmiausia lyginant. Bet koks dviejų ar daugiau objektų palyginimas prasideda nuo jų palyginimo arba koreliacijos tarpusavyje, t.y. prasideda sinteze. Šio sintetinio veiksmo metu vyksta lyginamų reiškinių, objektų, įvykių ir kt. - išryškinti, kas bendra ir kas skiriasi.Ši technika apima šias pagrindines operacijas:

1. Objekto požymių identifikavimas.
2. Pasirinktų požymių skirstymas į esminius ir neesminius.
3. Požymių, kurie yra palyginimo pagrindas, nustatymas.
4. Panašių ir skirtingų objektų charakteristikų radimas, t.y. neišsamus palyginimas.
5. Išvados iš palyginimo formulavimas.

Rodydamas daiktą (kubą, rutulį, pieštuką, obuolį, liniuotę ir pan.), paprašiau įvardinti objekto savybes (savybes). Vaikai įvardijo 2–3 ženklus ir tada patyrė sunkumų. Tada pasiūliau palyginti šį objektą (kubą) su grupe kitų objektų (obuolys, vata, stiklas, svoris). Lyginant su obuoliu, vaikinai pastebėjo, kad obuolys yra apvalios formos, o mūsų kubas turi kampus; lyginant su vata, pastebėjome, kad kubas kietas, o vata minkšta ir tt Aptikome vis naujų kubo savybių (požymių). Pagal analogiją palyginome kitus objektus ir radome visus jų ženklus. Apsaugoti šis įgūdis Naudojau žaidimą „Atpažink objektą“. Tai susideda iš to, kad pašauktas mokinys eina prie lentos ir atsuka nugarą į klasę. Mokytojas parodo vaikams daiktą. Mokiniai neįvardija objekto, o išryškina pagrindines jo savybes. Pakviestas studentas turi atpažinti dalyką. Arba mokytojas išvardija objekto savybes, o mokiniai įvardija objektą.

Kai vaikai išmoko atpažinti daiktų savybes lyginant juos su kitais daiktais, pradėjau formuluoti bendrųjų ir skiriamųjų daiktų savybių sampratą. Ji pasiūlė palyginti 2, o paskui 3 objektus (knygą ir sąsiuvinį, pieštuką, trikampį ir liniuotę ir kt.). Lyginimo procese išmokome rasti bendrų ir išskirtinių bruožų. Siekdamas toliau tobulinti šią techniką, atlikau eilę užduočių: „Dviems vienodas, kitoks“, „toks pats, trims skirtingas“, „toks pats, keturiems kitoks“.

Pratimas : kalbėkite apie obuolio, arbūzo formą, skonį, spalvą.

Pratimas : nurodykite metų laiką pagal pateiktas charakteristikas.

Pučia šaltas vėjas, danguje dažnai būna debesų lyja. Kaime skinamos daržovės. Paukščiai išskrenda į šiltesnius kraštus. Diena trumpėja. Pratimas: paryškinkite du žodžius, kurie yra reikšmingiausi prieš skliaustus:

Miestas (automobilis, pastatas, minia, dviratis, gatvės)

Upė (krantė, žuvis, purvas, vanduo, žvejys)

Žaidimas (žaidėjai, šachmatai, tenisas, bausmės taisyklės)

Ligoninė (sodas, gydytojas, radijas, ligoninė, patalpos)

Pratimas : įvardykite bendrąsias objektų charakteristikas:

Katės – šunys

Obuolys - arbūzas,

Kailinis medis, pušis,

Beržas – drebulė.

Pratimas : įvardykite skiriamuosius objektų bruožus:

Medis - krūmas,

Ruduo - pavasaris,

Pasakojimas – eilėraštis

Rogės yra vežimėlis.

Pratimas: įvardykite bendrus bruožus; įvardykite skiriamuosius bruožus.

Šakės šaukštas,

Stalo kėdė,

Langas – audinys – debesis.

Pratimas: Nustatykite, ar palyginimas teisingas:

1) drugelis turi gražius sparnus, o laumžirgis turi skaidrius sparnus;

2) klevo lapai raižyti, o beržo lapai žali.

Užduotis Kas pasikeitė?

Pratimas : pavadinkite objektą, kuris turi šias charakteristikas: turi 4 puses ir 4 kampus.

Pratimas : kaip panašūs skaičiai:

7 ir 71;

31 ir 38

Pratimas: Kuo kiekvienos poros žodžiai yra panašūs ir kuo jie skiriasi?

Šlepetė - kepurė Meškiukas - kūgis

Parakas – šurmuliuoja lūpa – kailis

Pratimas : kuo panašios ir kuo skiriasi užduotys

Tai buvo – 25 puslapiai.

Likę - 9 puslapiai Likę - 9 puslapiai

Ar perskaitėte? p. Skaityti – 16 p.

Pratimas. Gebėjimo lyginti ugdymą labai palengvina metagramos. Žodžiai juose skiriasi tik viena raide. Metagramoje yra konkretus žodis, kurį reikia atspėti. Tada nurodytą raidę reikia pakeisti kita ir pavadinti kitą žodį. Šios užduotys ne tik moko lyginti, bet ir ugdo protines analizės bei sintezės operacijas.

Pavyzdžiui: S B – aš verkiu,

S R - Aš žaidžiu,

C C - Pabarstau maistą.

(Atsakymas: skausmas - vaidmuo - druska)

Pratimas . Ugdyti gebėjimą lyginti ir praturtėti žodynas Supažindiname vaikus su giminingais žodžiais. Kai siūlau žodžių poras, susimąstau, kuo jie panašūs, ką jie turi bendro?

Ar žodžių poros panašios? Pabandykite paaiškinti jų santykius.

Pranešėjas – diktantas

Pirštinė – antpirštis

Penktadienis - penki

Cirkas – kompasas

Miestas – daržas

2.Užduotys ugdyti gebėjimą apibendrinti.

Apibendrinimas - Tai psichinė operacija, susidedanti iš daugelio objektų ar reiškinių sujungimo pagal tam tikrą bendrą požymį. Apibendrinimo metu lyginamuosiuose objektuose išryškėja kažkas bendro – jų analizės rezultatas. Šios skirtingiems objektams būdingos savybės yra dviejų tipų: 1) bendrosios kaip panašios savybės ir 2) bendrosios kaip esminės savybės.

Pratimas : pavadinkite žodžių grupę bendru žodžiu:

Sausis Vasaris Kovas Birželis

Stalinė sofa kėdė kėdė

Pratimas: Tęskite sąrašą ir pavadinkite žodžių grupę bendriniu žodžiu:

Stalas, sofa, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …_______________.

Pratimas: Pavadinkite skaičių grupę bendru žodžiu:

a) 2; 5; 6; 9 _______________________.

b) 12; 31; 57; 72 _______________________.

Pratimas: Raskite lygtis tarp šių įrašų, užsirašykite jas ir išspręskite.

30 + x > 40 45 – 5 =40 62 + x = 94

80 – x 39 – 9

Pratimas: Koks įprastas žodis gali būti naudojamas apibūdinti šiuos žodžius:

1. Tikėjimas, viltis, meilė, Elena

2. a, b, c, c, n

3. stalas, sofa, fotelis, kėdė

4. Pirmadienis, sekmadienis, trečiadienis, ketvirtadienis

3.Užduotys ugdyti gebėjimą nustatyti modelius.

Pratimas: duota skaičių serija. Atkreipkite dėmesį į serijos sudarymo ypatybes ir užsirašykite šį skaičių:

16; 14; 12; 10; … .

Pratimas : suraskite modelį ir įveskite trūkstamą skaičių:

4.Užduotys ugdyti gebėjimą klasifikuoti.

Pratimas : pateikti žodžiai: citrina, apelsinas, kriaušė, avietė, obuolys, braškė, slyva, serbentas.

Pavadinimas: 1) uogos;

2) vaisiai.

Pratimas: pateikiami žodžiai: stalas, puodelis, kėdė, lėkštė, spintelė, virdulys, sofa, šaukštas, taburetė, kėdė, keptuvė.

Baldų pavadinimus pabraukite viena eilute, indų pavadinimus dviem eilutėmis.

Pratimas : pateikti žodžiai: mandarinas, obuolys, bulvė, slyva, apelsinas.

Pasakykite papildomą žodį.

Pratimas: įvardinkite klasės draugų pavardes, kurios prasideda raidėmis B ir C.

Pratimas: suskirstykite žodžius į grupes pagal skiemenų skaičių: penalas, vaza, lempa, gaubtas, plunksna, pieštukas, moliūgas, rašomasis stalas, liniuotė, sąsiuvinis, stalas, pelė, grindys.

1 skiemuo 2 skiemenys 3 skiemenys

Pratimas : raidės E; E; IR; Z; IR; TO; L; M; N; O skirstomi į dvi grupes: balses ir priebalses. Kurioje eilutėje klasifikacija atlikta teisingai?

1) E, E, I, K F, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Užduotis: pateikti skaičiai:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Padalinkite juos į dvi grupes:

a) lygus;

b) nelyginis.

Kuriai grupei turėtų priklausyti skaičiai:

16; 31; 42; 18; 37?

5.Užduotys ugdyti gebėjimą nustatyti ryšius tarp genties-rūšinio tipo objektų.

Pratimas : iš žodžių sąrašo pasirinkite indus: puodelis, stalas, lėkštė, švarkas, naktinis staliukas, kepurė, šalikas, puodas, paltas, keptuvė, suknelė, kėdė.

Pratimas : iš žodžių sąrašo pasirinkite avalynės elementus: lėlė, batai, penalas, veltinio batai, kamuolys, portfelis, rašiklis, šlepetės, meška, batai, sąsiuvinis, viršus, sportbačiai, pieštukas, statybinis komplektas.

Pratimas : pavadinkite stulpelius:

Kopūstinis avietinis obuolys

Agurkas serbentinis apelsinas

Svogūnų braškių citrina

Česnakinė agrastas kriaušė

Pomidorų braškių bananas

Ridikėlis

Patirties efektyvumas

Pateiktame eksperimente mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygio stebėjimas buvo atliktas 2013 m. lapkričio-gruodžio mėn. pirminė diagnozė) ir 2014 m. lapkričio–gruodžio mėn.

Metodika E.F. Zambatsevičienė

„Jaunesniųjų klasių mokinių verbalinio ir loginio mąstymo tyrimai“

1 subtestas skirtas identifikuoti sąmoningumą. Testo vykdytojo užduotis – užbaigti sakinį vienu iš pateiktų žodžių, logiškai pasirenkant indukciniu mąstymu ir sąmoningumu. Pilnoje versijoje yra 10 užduočių, trumpojoje – 5.

1 užduotys potestas

„Baik sakinį. Kuris žodis iš penkių atitinka nurodytą frazės dalį? »

1. Batas visada turi... (nėriniai, sagtis, padas, petnešėlės, sagos) Jei atsakymas teisingas, užduodamas klausimas: „Kodėl ne nėriniai? Teisingai paaiškinus, sprendimas vertinamas 1 balu, neteisingai paaiškinus - 0,5 balo. Jei atsakymas neteisingas, vaiko prašoma pagalvoti ir pateikti teisingą atsakymą. Už teisingą atsakymą po antro bandymo skiriama 0,5 balo. Jei atsakymas neteisingas, paaiškinamas žodžio „visada“ supratimas. Sprendžiant vėlesnius 1 potesto pavyzdžius, patikslinantys klausimai neužduodami.

2. Šiltuose kraštuose gyvena... (meška, elnias, vilkas, kupranugaris, pingvinas).

3. Per metus... (24 mėn., 3 mėn., 12 mėn., 4 mėn., 7 mėn.).

4. Žiemos mėnuo... (rugsėjis, spalis, vasaris, lapkritis, kovas).

5. Negyvena mūsų šalyje... (lakštingala, gandras, zylė, strutis, starkis).

6. Tėvas vyresnis už sūnų... (retai, visada, dažnai, niekada, kartais).

7. Paros laikas... (metai, mėnuo, savaitė, diena, pirmadienis)

8. Medis visada turi... (lapai, žiedai, vaisiai, šaknys, šešėlis)

9. Metų laikas... (rugpjūtis, ruduo, šeštadienis, rytas, šventės)

10. Keleivinis transportas... (kombainas, savivartis, autobusas, ekskavatorius, dyzelinis lokomotyvas).

2 pav. Sąmoningumo aptikimas

Šios diagramos rodo, kad mokinių, kurių žinių lygis žemesnis nei vidutinis, sumažėjo nuo 51,8% iki 31,1%, studentų skaičius išaugo nuo 17,2% iki 24,1%.

2 subtestas. Klasifikacija, gebėjimas apibendrinti

„Vienas žodis iš penkių yra perteklinis ir turėtų būti pašalintas. Kokį žodį reikia išbraukti?

Jei paaiškinimas teisingas, skiriamas 1 balas, jei neteisingas – 0,5 balo. Jei atsakymas neteisingas, paprašykite vaiko pagalvoti ir atsakyti dar kartą. Už teisingą atsakymą po antro bandymo skiriama 0,5 balo. Pateikiant 7, 8, 9, 10 pavyzdžius, patikslinantys klausimai neužduodami.

1. Tulpė, lelija, pupelė, ramunėlė, žibuoklė.

2. Upė, ežeras, jūra, tiltas, tvenkinys.

3. Lėlė, šokdynė, smėlis, rutulys, suktukas.

4. Stalas, kilimas, kėdė, lova, taburetė.

5. Tuopa, beržas, lazdynas, liepa, drebulė.

6. Vištiena, gaidys, erelis, žąsis, kalakutiena.

7. Apskritimas, trikampis, keturkampis, rodyklė, kvadratas.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Skaičius, dalyba, sudėjimas, atėmimas, daugyba.

10. Linksmas, greitas, liūdnas, skanus, atsargus.

3 pav. Klasifikacija, gebėjimas apibendrinti

Šios diagramos rodo, kad mokinių, kurių apibendrinimo ir klasifikavimo gebėjimų lygis yra žemesnis už vidutinį, skaičius sumažėjo nuo 34,5% iki 31,1%, mokinių, kurių išsivystymo lygis aukštesnis nei vidutinis, skaičius išaugo nuo 10,3% iki 20,7% ir aukštas. lygis nuo 10,3% iki 17,2%.

3 subtestas. Išvada pagal analogiją

„Iš penkių žodžių, parašytų po eilute, pasirinkite vieną žodį, kuris tiktų žodžiui „gvazdikėlis“ taip, kaip žodis „daržovė“ tinka žodžiui „agurkas“. Už teisingą atsakymą 1 balas, už atsakymą po antro bandymo - 0,5 balo. Jokių patikslinančių klausimų neužduodama. 4. Gėlė

Paukštis

Vaza

Snapas, žuvėdra, lizdas, plunksnos, uodega

5. Pirštinė

Įkrovimas

Ranka

Kojinės, padas, oda, koja, šepetys

6. Tamsus

Šlapias

Šviesa

Saulėta, slidu, sausa, šilta, šalta

7. Laikrodis

Termometras

Laikas

Stiklas, pacientas, lova, temperatūra, gydytojas

8. Automobilis

Valtis

Variklis

Upė, švyturys, burė, banga, krantas

9. Lentelė

Grindys

Staltiesė

Baldai, kilimas, dulkės, lentos, vinys

10. Kėdė

Adata

Mediena

Aštrus, plonas, blizgus, trumpas, plieninis

4 pav. Išvada pagal analogiją

Šios diagramos rodo, kad mokinių, kurių gebėjimo daryti išvadas pagal analogiją išsivystymo lygis yra žemesnis už vidurkį, skaičius sumažėjo nuo 62,1% iki 55,2%, išsivystymo lygis išaugo 3 asmenimis – 10,3%.

4 subtestas. Apibendrinimas

„Raskite apibendrinančią sąvoką, tinkančią šiems dviem žodžiams. Kaip tai galima pavadinti vienu žodžiu? Jei atsakymas neteisingas, jūsų prašoma pagalvoti dar kartą. Taškai yra panašūs į ankstesnius subtestus. Jokių patikslinančių klausimų neužduodama.

1. Ešeriai, karosai...

2. Šluota, kastuvas...

3. Vasara, žiema...

4. Agurkas, pomidoras...

5. Alyva, lazdynas...

6. Spinta, sofa...

8. Diena, naktis...

9. Dramblys, skruzdė...

10. Medis, gėlė...

5 pav. Santrauka.

Šios diagramos rodo, kad mokinių, kurių vidutinis gebėjimo apibendrinti išsivystymo lygis, skaičius sumažėjo nuo 20,7% iki 9,3%, padidėjo - kurių išsivystymo lygis viršija vidutinį 6,9%, aukštas - nuo 65,5% iki 9,3%. 70 proc.

Išvada.

Šis darbas man buvo labai svarbus. Dabar galiu pasakyti, kad mąstymo ugdymą užtikrina kryptingai organizuota veikla, kai mokytojo dėmesys sutelkiamas ne tiek į žinių įgijimo problemą, kiek į mokinio intelekto įtraukimo į ugdymo problemos sprendimą procesą. L. S. darbuose. Vygotskis ne kartą pabrėžia mintį, kad bet kokį mokymąsi turi realizuoti besimokantys žmonės. Studentai tampa aktyviais sprendimo paieškos proceso dalyviais, pradeda suvokti jo atsiradimo šaltinius, suvokti savo klaidų ir sunkumų priežastis, įvertinti rastą metodą ir palyginti jį su kitų studentų pasiūlytais. Kartu tiek mokytojas, tiek mokiniai tampa gana lygiaverčiais bendros veiklos dalyviais.

Savo patirtimi pasidalinau su MO mokyklos mokytojais.

Savo darbo patirties pristatymą norėčiau baigti V. A. Sukhomlinskio žodžiais: „Baisus pavojus yra dykinėjimas prie stalo: dykinėjimas 6 valandas kasdien, dykinėjimas mėnesius ir metus - tai gadina, morališkai suluošina žmogų, jokios mokyklos komandos, jokios dirbtuvės, jokios mokyklos aikštelės – niekas negali kompensuoti to, kas prarasta pagrindinėje sferoje, kurioje žmogus turi būti darbuotojas – minties sferoje.

Literatūra

Akimova, M.K. Pratimai jaunesniųjų klasių mokinių mąstymo įgūdžiams lavinti/. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninskas, 2003 m.

Bozhovičius, D. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje / D. I. Bozhovich - M., 1968 m.

Raidos ir ugdymosi psichologija / Red. M.V.Gamezo ir kiti – M., 2004 m.

Gerasimovas, S.V. Kai mokymas tampa patrauklus / S.V. Gerasimovas. - M., 2003 m

Davydovas, V.V. Ugdymo lavinimo problema / V.V. Davydovas. -- M., 2003 m.

Zaporožecas, A.V. Psichinis vaiko vystymasis. Mėgstamiausias psichologas. veikia 2-xt. T.1/ A.V.Zaporožecas. - M.: Pedagogika, 1986 m.

Kikoin, E. I. Jaunesnysis moksleivis: galimybės mokytis ir ugdyti dėmesį / E. I. Kikoin. -- M., 2003 m.

Mukhina, V. S. Raidos psichologija / V. S. Mukhina. -- M., 2007 m.

Nemovas, R.S. Psichologija: Vadovėlis: 3 knygos / R.S. Nemovas. - M.: Vlados, 2000 m.

Rubinstein, S. Ya. Apie vaikų įpročių ugdymą / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos / G. K. Selevko. -- M., 1998 m.

Sokolovas, A. N. Vidinė kalba ir mąstymas / A. N. Sokolovas. - M.: Išsilavinimas, 1968 m.

Tikhomirovas, O.K. Mąstymo psichologija / O.K. Tikhomirovas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984 m.

Elkoninas, D. B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija / D. B. Elkoninas. -- M., 2001 m.

Yakimanskaya, I. S. Ugdomasis ugdymas / I. S. Yakimanskaya. -- M., 2000 m.

aš. Įvadas.

Pradinis bendrojo išsilavinimo skirta padėti mokytojui suvokti kiekvieno mokinio gebėjimus ir sudaryti sąlygas individualus vystymasis jaunesniųjų moksleivių.

Kuo įvairesnė ugdymo aplinka, tuo lengviau atskleisti mokinio asmenybės individualumą, o vėliau nukreipti ir koreguoti jaunesnio mokinio raidą, atsižvelgiant į nustatytus interesus, pasikliaujant jo natūralia veikla.

Gebėjimas spręsti įvairias problemas yra pagrindinė matematikos kurso įsisavinimo priemonė vidurinėje mokykloje. Tai pažymi ir G.N. Dorofejevas. Jis rašė: „Ypač didelė matematikos mokytojų atsakomybė, nes mokykloje nėra atskiro dalyko „logika“, o gebėjimas logiškai mąstyti ir daryti teisingas išvadas turi būti ugdomas nuo pirmo vaikų „prisilietimo“ prie matematikos. O kaip šį procesą galime įtraukti į įvairias mokyklų programas, priklausys nuo to, kuri karta mus pakeis“.

Tvariai domėtis matematika moksleiviai pradeda ugdyti 12–13 metų amžiaus. Tačiau norėdami, kad vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai rimtai žiūrėtų į matematiką, jie pirmiausia turi suprasti, kad galvoti apie sudėtingas, neįprastas problemas gali būti smagu. Problemų sprendimo įgūdžiai

yra vienas pagrindinių matematinio išsivystymo lygio kriterijų.

Pradiniame mokykliniame amžiuje, kaip rodo psichologiniai tyrimai, tolimesnis mąstymo ugdymas tampa itin svarbus. Šiuo laikotarpiu pereinama nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo, kuris yra pagrindinis tam tikram amžiui, prie verbalinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Todėl teorinio mąstymo ugdymas šiame amžiuje tampa itin svarbus.

V. Suchomlinskis savo darbuose daug dėmesio skyrė jaunesnio amžiaus moksleivių loginių problemų mokymo problemai. Jo minčių esmė susiveda į vaikų loginių problemų sprendimo proceso tyrimą ir analizę, o jis empiriškai nustatė vaikų mąstymo ypatumus. Apie darbą šia kryptimi jis rašo ir savo knygoje „Duodu savo širdį vaikams“: „Mus supančiame pasaulyje yra tūkstančiai užduočių. Juos sugalvojo žmonės, jie gyvena liaudies mene kaip istorijos – mįslės“

Sukhomlinskis stebėjo vaikų mąstymo pažangą, o stebėjimai patvirtino, „kad pirmiausia reikia išmokyti vaikus minties akimis aprėpti daugybę daiktų, reiškinių, įvykių ir suvokti jų tarpusavio ryšius.

Tyrinėdamas lėto proto žmonių mąstymą, vis labiau įsitikinau, kad nesugebėjimas suvokti, pavyzdžiui, užduoties, yra nesugebėjimo abstrahuotis, atitraukti nuo konkretaus pasekmė. Turime išmokyti vaikus mąstyti abstrakčiomis sąvokomis.

Loginių problemų įvedimo į mokyklinį matematikos kursą problemą sprendė ne tik pedagogikos ir psichologijos srities tyrinėtojai, bet ir matematikai, metodininkai. Todėl rašydamas darbą naudojau specializuotą literatūrą, tiek pirmosios, tiek antrosios krypties.

Aukščiau išdėstyti faktai lėmė pasirinktą temą: „Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymas sprendžiant nestandartines problemas“.

Šio darbo tikslas– apsvarstykite įvairias užduotis, ugdančių jaunesnių moksleivių mąstymą.

1 skyrius. Loginio mąstymo ugdymas jaunesniems moksleiviams.

1. 1. Jaunesnių klasių moksleivių loginio mąstymo ypatumai.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaiko protinis išsivystymas pasiekia gana aukštą lygį. Visi psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba – jau praėjo gana ilgą vystymosi kelią.

Įvairūs pažinimo procesai, teikiantys įvairaus pobūdžio vaiko veiklą, nefunkcionuoja vienas nuo kito atskirai, o sudaro sudėtingą sistemą, kiekvienas iš jų yra susijęs su visomis kitomis. Šis ryšys išlieka nepakitęs visą vaikystę: skirtingais laikotarpiais vienas iš procesų įgyja pagrindinę reikšmę bendrai psichinei raidai.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad šiuo laikotarpiu visų psichinių procesų vystymuisi daugiausia įtakos turi mąstymas.

Atsižvelgiant į tai, kiek mąstymo procesas grindžiamas suvokimu, idėja ar koncepcija, išskiriami trys pagrindiniai mąstymo tipai:

1. Dalykas efektyvus (vizualiai efektyvus)
2. Vizualinis-vaizdinis.
3. Abstraktus (žodinis-loginis)

Jaunesni moksleiviai dėl mokymosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, išmokti valdyti savo mąstymą, galvoti, kai reikia.

Daugeliu atžvilgių tokio savanoriško, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojų užduotys klasėje, skatinančios vaikus mąstyti.

Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip nutinka dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimo variantai, mokytojas nuolat prašo mokinių pagrįsti, pasakyti, įrodyti savo sprendimo teisingumą. Jaunesnysis studentas reguliariai prisijungia prie sistemos. Kai jam reikia samprotauti, palyginkite skirtingus sprendimus ir padarykite išvadas.

Spręsdami ugdymo problemas, vaikai vysto tokias loginio mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas.

Lygiagrečiai įsisavinant savybių išskyrimo, lyginant skirtingus objektus (reiškinius) techniką, būtina išvesti bendrųjų ir skiriamųjų (partikuliarinių), esminių neesminių požymių sampratą, naudojant tokias mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. . Nesugebėjimas nustatyti bendro ir esminio dalyko gali rimtai trukdyti mokymosi procesui. Gebėjimas išryškinti esminius prisideda prie kito įgūdžio formavimosi – atitraukti dėmesį nuo nesvarbių smulkmenų. Šis veiksmas skiriamas jaunesniems moksleiviams su ne mažiau sunkumų, nei pabrėžti esminius dalykus.

Iš aukščiau pateiktų faktų aišku, kad visos loginio mąstymo operacijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir pilnas jų susiformavimas įmanomas tik komplekse. Tik vienas nuo kito priklausomas jų vystymasis prisideda prie viso loginio mąstymo ugdymo. Pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, kad vaikai būtų mokomi pagrindinių protinės veiklos technikų. Tam gali padėti įvairūs psichologiniai ir pedagoginiai pratimai.

1. 2. Psichologinės prielaidos loginių uždavinių naudojimui matematikos pamokose pradinėje mokykloje

Loginiai ir psichologiniai tyrimai Pastaraisiais metais (ypač J. Piaget kūriniai) atskleidė ryšį tarp kai kurių vaikų mąstymo „mechanizmų“ ir bendrųjų matematinių bei bendrųjų loginių sąvokų.

Pastaraisiais dešimtmečiais vaikų intelekto formavimosi ir jų bendrų idėjų apie tikrovę, laiką ir erdvę atsiradimo klausimus ypač intensyviai nagrinėjo garsus šveicarų psichologas J. Piaget su kolegomis. Kai kurie jo darbai yra tiesiogiai susiję su vaiko matematinio mąstymo ugdymo problemomis. Panagrinėkime pagrindines J. Piaget suformuluotas nuostatas, susijusias su ugdymo turinio konstravimo klausimais.

J. Piaget mano, kad psichologiniai aritmetinių ir geometrinių operacijų raidos vaiko galvoje tyrimai (ypač tų loginių operacijų, kurios jose atlieka prielaidas) leidžia tiksliai koreliuoti mąstymo operatorių struktūras su algebrinėmis struktūromis, eilės struktūromis ir topologinėmis. vieni.

Tvarkos struktūra atitinka tokią grįžtamumo formą kaip abipusiškumas (tvarkos pertvarkymas). Laikotarpiu nuo 7 iki 11 santykių sistema, pagrįsta abipusiškumo principu, veda prie tvarkos struktūros formavimosi vaiko mintyse.

Šie duomenys rodo, kad tradicinė psichologija ir pedagogika nepakankamai atsižvelgė į tų vaiko psichikos raidos etapų, kurie siejami su laikotarpiu nuo 7 iki 11 metų, sudėtingumą ir talpumą.

Pats J. Piaget šias operatorių struktūras tiesiogiai koreliuoja su pagrindinėmis matematinėmis struktūromis. Jis teigia, kad matematinis mąstymas įmanomas tik remiantis jau susiklosčiusiomis operatorių struktūromis. Šią aplinkybę galima išreikšti tokia forma: ne „pažinimas“ su matematiniais objektais ir veikimo su jais metodų įsisavinimas lemia vaiko operatoriaus psichinių struktūrų formavimąsi, o preliminarus šių struktūrų formavimas matematinis mąstymas, matematinių struktūrų „izoliacija“.

Atsižvelgdami į J. Piaget gautus rezultatus, galime padaryti keletą reikšmingų išvadų, susijusių su matematikos mokymo programos kūrimu. Visų pirma faktiniai duomenys apie vaiko nuo 7 iki 11 metų intelekto formavimąsi rodo, kad šiuo metu jam ne tik „svetimos“ matematinėmis sąvokomis „santykių struktūra“ aprašytų daiktų savybės, bet pastarieji patys organiškai įsilieja į vaiko mąstymą . (12–15 sek.)

Tradiciniuose pradinių klasių matematikos programos tiksluose į šią aplinkybę neatsižvelgiama. Todėl jie nesuvokia daugelio šiame procese slypinčių galimybių. intelektualinis vystymasis vaikas. Šiuo atžvilgiu loginių problemų įvedimas į pradinį matematikos kursą turėtų tapti įprasta.

2. Organizacija įvairių formų darbas su loginėmis problemomis.

Aukščiau ne kartą buvo teigiama, kad loginio mąstymo ugdymas yra vienas iš svarbiausių pradinio ugdymo uždavinių. Gebėjimas logiškai mąstyti ir daryti išvadas be vaizdinės paramos - būtina sąlyga sėkmingas mokomosios medžiagos įsisavinimas.

Išstudijavus mąstymo raidos teoriją, matematikos pamokose ir popamokiniame darbe ėmiau įtraukti užduotis, susijusias su gebėjimu daryti išvadas naudojant analizės, sintezės, palyginimo ir apibendrinimo technikas.

Tam pasirinkau medžiagą, kuri buvo linksma savo forma ir turiniu.

Loginiam mąstymui lavinti savo darbe naudoju didaktinius žaidimus.

Didaktiniai žaidimai pirmiausia skatina vaizdinį-vaizdinį mąstymą, o paskui žodinį-loginį mąstymą.

Daugelis didaktinių žaidimų vaikams kelia užduotį racionaliai panaudoti turimas žinias protiniuose veiksmuose, surasti objektuose būdingus bruožus, lyginti, grupuoti, klasifikuoti pagal tam tikras savybes, daryti išvadas ir apibendrinti. Pasak A.Z.Zako, žaidimų pagalba mokytojas moko vaikus savarankiškai mąstyti ir panaudoti įgytas žinias įvairiomis sąlygomis.

Pavyzdžiui, ji siūlė senovinius ir nestandartinius uždavinius, kurių sprendimas mokiniams reikalavo greito proto, gebėjimo logiškai mąstyti, ieškoti netradicinių sprendimų. (Priedas Nr. 2)

Daugelio problemų siužetai buvo pasiskolinti iš vaikų literatūros kūrinių, o tai prisidėjo prie tarpdalykinių ryšių užmezgimo ir padidėjusio domėjimosi matematika.

Ankstesniuose mano leidimuose su tokiomis užduotimis galėjo susidoroti tik vaikinai, turintys ryškių matematinių sugebėjimų. Kitiems vaikams su vidutiniu ir žemas lygis kūrimą, reikėjo priskirti užduotis su privalomu palaikymu diagramomis, brėžiniais, lentelėmis ir raktiniais žodžiais, kurie leidžia geriau suprasti užduoties turinį ir pasirinkti įrašymo būdą.

Patartina loginio mąstymo ugdymą pradėti nuo pamokų parengiamojoje grupėje. (Priedas Nr. 3)

1. Mokomės atpažinti esmines savybes
2. Mokome vaiką lyginti.
3. Mokomės klasifikuoti objektus.
   "Koks bendras?"
   — Kas papildomai?
   "Kas vienija?"

3. Loginių uždavinių panaudojimo metodai matematikos pamokose pradinėje mokykloje.

Bendrą mintį apie plataus nestandartinių uždavinių įvedimo į mokyklines matematikos pamokas svarbą papildysiu atitinkamų metodinių nurodymų aprašymu.

IN metodinė literatūra lavinimo užduotims priskirti specialūs pavadinimai: užduotys mąstymui, „užduotys su posūkiu“, užduotys už išradingumą ir kt.

Visa jų įvairove į specialią klasę galime išskirti tokias užduotis, kurios vadinamos spąstais, „apgaulingomis“, provokuojančiomis užduotimis. Tokių užduočių sąlygose yra įvairių nuorodų, nurodymų, užuominų, užuominų, raginimų pasirinkti klaidingą sprendimo kelią arba neteisingą atsakymą.

Provokuojančios užduotys turi didelį vystymosi potencialą. Jie prisideda prie vienos iš svarbiausių mąstymo savybių – kritiškumo ugdymo, moko analizuoti suvokiamą informaciją, visapusišką jos vertinimą, didina susidomėjimą matematikos pamokomis.

I tipas Užduotys, kurios aiškiai nurodo vieną labai konkretų atsakymą.

1 potipis. Kuris iš skaičių 333, 555, 666, 999 nesidalija iš 3?

Kadangi 333 = 3x111, 666 = 3x222, 999 = 3*333, daugelis mokinių, atsakydami į klausimą, įvardija skaičių 555.

Bet tai neteisinga, nes 555 = 3 * 185. Teisingas atsakymas: nėra.

2 potipis. Iššūkiai, kurie skatina jus daryti neteisingas pasirinkimas atsakymas iš siūlomų teisingų ir klaidingų atsakymų. Kas lengviau: kilogramas pūkų ar kilogramas geležies?

Daugelis žmonių mano, kad kilogramas pūkų yra lengvesnis, nes geležis yra sunkesnė už pūką. Tačiau šis atsakymas yra neteisingas: kilogramas geležies sveria 16 kg, o kilogramas pūkų taip pat sveria 16 kg.

II tipo. Problemos, kurių sąlygos verčia sprendėją atlikti kokį nors veiksmą su nurodytais skaičiais ar dydžiais, o atliekant šį veiksmą apskritai nereikia.

1. Trys arkliai šuoliavo 15 km. Kiek kilometrų nubėgo kiekvienas arklys?

Norėčiau pasidalyti 15:3 ir tada atsakymas: 5 km. Tiesą sakant, dalyti visai nereikia, nes kiekvienas arklys šuoliavo tiek pat, kiek ir trys.

2. (Sena problema)Žmogus ėjo į Maskvą, o link jo ėjo 7 maldininkai, kiekvienas turėjo po maišą, kiekviename maiše buvo po katę. Kiek būtybių vyko į Maskvą?

Nusprendėjas sunkiai gali susilaikyti nepasakęs: „15 būtybių, nes 1+7+7=15“, bet atsakymas neteisingas, sumos ieškoti nereikia. Juk vienas žmogus važiavo į Maskvą.

III tipas. Problemos, kurių sąlygos leidžia semantiškai teisingą sprendimą „paneigti“ sintaksiniu ar kitu nematematiniu sprendimu

1. Trys degtukai išdėliojami ant stalo taip, kad būtų keturios. Ar taip galėjo nutikti, jei ant stalo nebūtų kitų daiktų?

Akivaizdų neigiamą atsakymą paneigia piešinys

2. (Sena problema) Valstietis už tris rublius turguje pardavė tris ožius. Kyla klausimas: „Kur dingo kiekviena ožka?

Aiškus atsakymas yra: „Po vieną rublį“- paneigiama: ožkos vaikšto ne pinigais, o žeme.

Patirtis rodo, kad nestandartinės užduotys labai praverčia užklasinėje veikloje kaip olimpiados užduotys, nes tai atveria galimybes tikrai diferencijuoti kiekvieno mokinio rezultatus.

Tokios užduotys gali būti sėkmingai panaudotos kaip papildomos individualios užduotys tiems mokiniams, kurie lengvai ir greitai susidoroja su pagrindinėmis užduotimis atlikdami savarankišką darbą klasėje, arba tiems, kurie nori tai atlikti kaip namų darbus.

Loginių problemų įvairovė labai didelė. Taip pat yra daug sprendimų. Tačiau plačiausiai naudojami loginių problemų sprendimo būdai:

1. Lentelinis;
2. Per samprotavimus.

Uždaviniai sprendžiami sudarant lentelę.

Taikant šį metodą, užduotyje esančios sąlygos ir samprotavimo rezultatai registruojami naudojant specialiai sudarytas lenteles.

1. Šortukai iš gėlių miestelio pasodino arbūzą. Jai laistyti reikia lygiai 1 litro vandens. Jie turi tik 2 tuščias skardines, kurių talpa 3L ir 5L. Kaip naudojant šias skardines galima surinkti tiksliai 1 litrą vandens iš upės?

Sprendimas: Sprendimą pateiksime lentelėje.

Padarykime išraišką: 3*2-5=1. Į trijų litrų indą reikia pripildyti du kartus, o ištuštinti penkių litrų indą vieną kartą.

Nestandartinių loginių uždavinių sprendimas naudojant samprotavimus.

Šis metodas išsprendžia paprastas logines problemas.

Vadimas, Sergejus ir Michailas mokosi įvairių užsienio kalbų: kinų, japonų ir arabų. Paklaustas, kokią kalbą mokosi kiekvienas iš jų, vienas atsakė: „Vadimas studijuoja kinų kalbą, Sergejus nesimoko kinų kalbos, o Michailas nesimoko arabų kalbos“. Vėliau paaiškėjo, kad šiame atsakyme tik vienas teiginys yra teisingas, o kiti du – klaidingi. Kokią kalbą mokosi kiekvienas jaunuolis?

Sprendimas. Yra trys teiginiai:

1. Vadimas mokosi kinų kalbos;
2. Sergejus nesimoko kinų kalbos;
3. Michailas arabų kalbos nesimoko.

Jei pirmasis teiginys yra teisingas, tada antrasis taip pat yra teisingas, nes jauni vyrai mokosi skirtingų kalbų. Tai prieštarauja problemos teiginiui, todėl pirmasis teiginys yra klaidingas.

Jei antrasis teiginys yra teisingas, pirmasis ir trečiasis turi būti klaidingi. Pasirodo, kinų kalbos niekas nesimoko. Tai prieštarauja sąlygai, todėl antrasis teiginys taip pat yra klaidingas.

Atsakymas: Sergejus studijuoja kinų kalbą, Michailas – japonų kalbą, Vadimas – arabų kalbą.

Išvada.

Rašydama darbą studijavau įvairią literatūrą apie lavinamųjų užduočių turinį ir joje pateiktas užduotis. Sukūrė pratimų ir užduočių sistemą loginiam mąstymui lavinti.

Nestandartinių uždavinių sprendimas ugdo mokinių gebėjimą daryti prielaidas, patikrinti jų tikslumą, logiškai pagrįsti. Kalbėjimas įrodinėjimo tikslais prisideda prie mokinių kalbos raidos, lavina gebėjimą daryti išvadas iš prielaidų ir daryti išvadas.

Atlikdami kūrybines užduotis studentai analizuoja sąlygas, išryškina, kas siūlomoje situacijoje yra esminė, koreliuoja duomenis su tuo, ko ieško, išryškina tarpusavio ryšius.

Nestandartinių problemų sprendimas didina mokymosi motyvaciją. Tam naudoju lavinimo užduotis. Tai kryžiažodžiai, rebusai, galvosūkiai, labirintai, išradingumo užduotys, pokštų užduotys ir kt.

Taikant šiuos pratimus matematikos pamokose ir popamokinėje veikloje, atsiskleidė teigiama šių pratimų įtakos mano mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygiui ir matematikos žinių kokybės gerinimui.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaiko protinis išsivystymas pasiekia gana aukštą lygį. Visi psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba – jau praėjo gana ilgą vystymosi kelią. Prisiminkime, kad įvairūs pažinimo procesai, teikiantys įvairią vaiko veiklą, nefunkcionuoja vienas nuo kito atskirai, o yra sudėtinga sistema, kiekvienas iš jų yra susijęs su visomis kitomis. Šis ryšys išlieka nepakitęs visą vaikystę: skirtingais laikotarpiais vienas iš procesų įgyja pagrindinę reikšmę bendrai psichinei raidai. Psichologiniai tyrimai rodo, kad šiuo laikotarpiu visų psichinių procesų vystymuisi daugiausia įtakos turi mąstymas.

Atsižvelgiant į tai, kiek mąstymo procesas grindžiamas suvokimu, idėja ar koncepcija, išskiriami trys pagrindiniai mąstymo tipai:

• 1. Subjektinis-efektyvus (vizualinis-efektyvus).
• 2. Vaizdinis-vaizdinis.
• 3. Abstraktus (žodinis-loginis).

Subjektinis aktyvus mąstymas – tai mąstymas, susijęs su praktiškais, tiesioginiais veiksmais su subjektu; vaizdinis-vaizdinis mąstymas – mąstymas, paremtas suvokimu arba reprezentacija (būdinga mažiems vaikams). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas leidžia spręsti problemas tiesiogiai duotame regėjimo lauke. Tolesnis mąstymo vystymosi kelias yra perėjimas prie žodinio-loginio mąstymo - tai mąstymas sąvokomis, neturinčiomis tiesioginio aiškumo, būdingo suvokimui ir vaizdavimui. Perėjimas prie šios naujos mąstymo formos siejamas su mąstymo turinio pasikeitimu: dabar tai jau ne konkrečios idėjos, turinčios vizualinį pagrindą ir atspindinčios išorines objektų savybes, o sąvokos, atspindinčios esmines objektų savybes ir reiškinius ir santykius tarp jų.

Verbalinis-loginis, konceptualus mąstymas formuojasi palaipsniui per pradinį mokyklinį amžių. Šio amžiaus pradžioje dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, todėl jei pirmaisiais dvejais mokymosi metais vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokio pobūdžio veiklos apimtys mažėja. Studentas, įsisavindamas edukacinę veiklą ir įsisavindamas mokslo žinių pagrindus, pamažu susipažįsta su mokslo sampratų sistema, jo psichikos operacijos tampa mažiau susijusios su konkrečia praktine veikla ar vaizdine pagalba. Verbalinis-loginis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas ir daryti išvadas, sutelkiant dėmesį ne į vizualinius objektų požymius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius. Treniruotės metu vaikai įvaldo protinės veiklos techniką, įgyja gebėjimą veikti „proto“ ir analizuoti savo samprotavimo procesą. Vaikas ugdo logiškai teisingą samprotavimą: samprotaudamas jis naudoja analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas.

Jaunesni moksleiviai, mokydamiesi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, išmoksta valdyti savo mąstymą, mąstyti, kai reikia. Daugeliu atžvilgių tokio valingo, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo užduotys klasėje, skatinančios vaikus mąstyti. Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip nutinka dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimo variantai, mokytojas nuolat prašo mokinių pagrįsti, pasakyti, įrodyti savo sprendimo teisingumą. Jaunesnysis moksleivis reguliariai prisijungia prie sistemos, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas. Spręsdami ugdymo problemas, vaikai vysto tokias loginio mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas.

Prisiminkime, kad analizė kaip psichikos veiksmas suponuoja visumos skaidymą į dalis, atranką lyginant bendrą ir konkretų, skirtumą tarp esminio ir neesminio daiktuose ir reiškiniuose. Analizės įvaldymas prasideda nuo vaiko gebėjimo atpažinti įvairias daiktų ir reiškinių savybes ir savybes. Kaip žinote, į bet kurį dalyką galima pažvelgti iš skirtingų požiūrių. Priklausomai nuo to, viena ar kita objekto savybė ar savybės išryškėja. Gebėjimas nustatyti savybes jaunesniems moksleiviams suteikiamas labai sunkiai. Ir tai suprantama, nes konkretus vaiko mąstymas turi atlikti sudėtingą darbą, abstrahuojant daiktą savybę. Paprastai iš begalinio skaičiaus bet kurio objekto savybių pirmokai gali atpažinti tik dvi ar tris. Vaikams tobulėjant, plečiantis jų akiračiui ir susipažįstant su įvairiais tikrovės aspektais, šis gebėjimas tikrai tobulėja. Tačiau tai neatmeta būtinybės specialiai mokyti jaunesnius moksleivius įžvelgti skirtingas daiktų ir reiškinių puses ir atpažinti daugybę savybių.

Lygiagrečiai įsisavinant savybių išskyrimo, lyginant skirtingus objektus (reiškinius) techniką, būtina išvesti bendrųjų ir skiriamųjų (partikulinių), esminių ir neesminių požymių sampratą, naudojant tokias mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Nesugebėjimas nustatyti bendro ir esminio dalyko gali rimtai trukdyti mokymosi procesui. Šiuo atveju padeda tipinės medžiagos panaudojimas: matematinės problemos įtraukimas į jau žinomą klasę, šaknies išryškinimas gimininguose žodžiuose, trumpas (išryškinant tik pagrindinį) teksto perpasakojimas, skaidymas į dalis, pavadinimo parinkimas. ištrauka ir kt. Gebėjimas išryškinti esminius prisideda prie kito įgūdžio formavimosi – atitraukti dėmesį nuo nesvarbių smulkmenų. Šis veiksmas skiriamas jaunesniems moksleiviams su ne mažiau sunkumų, nei pabrėžti esminius dalykus.

Mokymosi metu užduotys tampa sudėtingesnės: nustatydami kelių objektų skiriamuosius ir bendrus bruožus, vaikai bando juos suskirstyti į grupes. Čia būtina tokia mąstymo operacija kaip klasifikacija. Pradinėje mokykloje būtinybė klasifikuoti naudojamas daugumoje pamokų, tiek įvedant naują sąvoką, tiek konsolidavimo etape.

Klasifikavimo procese vaikai analizuoja siūlomą situaciją, nustato reikšmingiausius jos komponentus, naudodamiesi analizės ir sintezės operacijomis, ir apibendrina kiekvieną į klasę įtrauktų objektų grupę. Dėl to objektai klasifikuojami pagal esmines charakteristikas. Kaip matyti iš minėtų faktų, visos loginio mąstymo operacijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir pilnas jų susiformavimas įmanomas tik komplekse. Tik vienas nuo kito priklausomas jų vystymasis prisideda prie viso loginio mąstymo ugdymo. Loginės analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo technikos būtinos jau 1 klasėje, jų neįsisavinus, mokomoji medžiaga negali būti pilnai įsisavinta.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, patvirtina, kad būtent pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, kad vaikai būtų mokomi pagrindinių protinės veiklos technikų.