Kognityvinė sfera yra žmogaus psichologijos sfera, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, kuri apima žmogaus žinias apie pasaulį ir apie save patį.

Kognityviniai procesai – tai visuma procesų, užtikrinančių jutiminės informacijos transformaciją nuo momento, kai stimulas paveikia receptorių paviršius, iki atsakymo gavimo žinių forma.

Jaunesniuose mokyklinio amžiaus Vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai jautrus laikotarpis pažintiniam požiūriui į pasaulį, įgūdžiams formuotis švietėjiška veikla, organizavimas ir savireguliacija.

Pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinės sferos vystymosi bruožas yra vaiko psichinių pažinimo procesų perėjimas prie daugiau. aukštas lygis. Tai pirmiausia išreiškiama savavališkesniu daugumos psichinių procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, idėjų) eigos pobūdžiu, taip pat abstrakčių loginių vaiko mąstymo formų formavimu ir jo mokymu rašytinės kalbos.

Iš pradžių vyrauja vizualinis ir efektyvus mąstymas (1 ir 2 kl.), vėliau formuojasi abstraktus ir loginis mąstymas (3 ir 4 kl.).

Pagrindiniu vaiko atminties tipu tampa valinga atmintis, keičiasi mnemoninių procesų struktūra.

7-11 metų amžius savo psichologiniu turiniu yra lūžis vaiko intelektinėje raidoje. Vystosi loginis mąstymas. Vaiko psichikos operacijos tampa labiau išvystytos – jis jau gali pats susidaryti įvairias sąvokas, įskaitant ir abstrakčias.

Mokymosi mokykloje metu kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos visos vaiko raidos sritys. Mąstymas tampa dominuojančia funkcija pradinės mokyklos amžiuje. Nurodyta ikimokyklinio amžiaus perėjimas nuo vizualinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio mąstymo.J.Piaget pradinukams būdingas operacijas pavadino konkrečiomis, nes jas galima naudoti tik konkrečiame, vaizdinėje medžiagoje.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas jaunesniems moksleiviams

Plėtra vaizduotės mąstymas reiškia asmens perėjimą į aukštesnį lygį intelektualinis vystymasis palyginti su lygiu, kuriame jis buvo anksčiau.

Viena žinomiausių žmogaus mąstymo raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas gali reikšti dviejų rūšių procesus. Visų pirma, tai natūralių procesų vaizdinio mąstymo atsiradimas ir progresuojantys pokyčiai, vykstantys įprastomis, kasdieninėmis gyvenimo sąlygomis. Tai gali būti ir dirbtinis procesas, vykstantis specialiai organizuotų mokymų sąlygomis. Taip atsitinka, kai dėl vienokių ar kitokių priežasčių vaizduotės mąstymas nesusiformuoja tinkamu lygiu.

Jei įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygiu vaikas atsilieka nuo bendraamžių, būtina jį specialiai lavinti.

Yra įvairių raidos ugdymo tipų. Viena iš D.B.Elkonino ir V.V.Davydovo sukurtų treniruočių sistemų suteikia reikšmingą vystymosi efektą. IN pradinė mokykla vaikai gauna žinių, atspindinčių natūralius daiktų ir reiškinių ryšius; gebėjimas savarankiškai įgyti tokių žinių ir jas panaudoti sprendžiant įvairias specifines problemas; įgūdžių, kurie pasireiškia plačiu įsisavintų veiksmų perkėlimu į įvairias praktines situacijas. Dėl to vizualinis-vaizdinis mąstymas ir, atitinkamai, žodinis-loginis mąstymas jų pradines formas sukurti metais anksčiau nei tradicinėse programose.

Specialūs tyrimai G.I. Minskaja parodė, kad vaiko sukaupta patirtis sprendžiant vizualiai efektyvias problemas (orientacijos mechanizmų formavimasis užduoties sąlygomis ir žodinių bendravimo formų aktyvinimas) gali turėti lemiamos įtakos pereinant prie vaizdinės-vaizdinės ir žodinės. mąstymas. Kitaip tariant, vaiko mąstymo ugdymui svarbus dėmesio organizavimas, kalbos formavimas ir kt.

Garsus psichologas J. Piaget išskiria keturis vaiko intelekto vystymosi etapus. Sensomotorinio, arba praktinio mąstymo stadijoje (nuo gimimo iki 2 metų) vaikas mokosi pasaulis dėl jų veiksmų, judesių, manipuliacijų daiktais (vizualinis-efektyvus mąstymas). Atsiradus kalbai, prasideda ikioperacinio mąstymo etapas (trunkantis nuo 2 iki 7 metų), kurio metu vystosi kalba ir gebėjimas mintyse (viduje) įsivaizduoti išorinius objektyvius veiksmus (vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas). susiformavo.

Mus labiausiai domina ikioperacinio mąstymo stadija, būtent vizualinis-vaizdinis mąstymas.

Vienas iš svarbių vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos požymių – kiek naujas vaizdas skiriasi nuo pradinių duomenų, kuriais remiantis jis pastatytas.

Skirtumo tarp formuojamo naujo įvaizdžio ir pradinių vaizdinių, atspindinčių užduoties sąlygas, laipsnis apibūdina šių pradinių vaizdinių mentalinių transformacijų gilumą ir radikalumą.

Vaizdinio tikrovės atspindžio ugdymas jaunesniųjų klasių moksleiviai iš esmės eina pagal dvi pagrindines kryptis: a) tobulinant ir apsunkinant atskirų vaizdų struktūrą, suteikiant apibendrintą objektų ir reiškinių atspindį; b) konkrečių idėjų apie konkretų dalyką sistemos formavimas. Į šią sistemą įtrauktos atskiros vaizdinės turi specifinį pobūdį. Tačiau sujungus į sistemą šios idėjos leidžia vaikui atlikti apibendrintą aplinkinių objektų ir reiškinių atspindį.

Pagrindinė vizualinio-vaizdinio mąstymo raidos kryptis yra gebėjimo operuoti daiktų ar jų dalių vaizdais formavimas. Tokios operacijos pagrindas yra vaikų gebėjimas savanoriškai aktualizuoti šiuos vaizdus. Tokie įgūdžiai atsiranda vaikams įvaldžius dvi glaudžiai tarpusavyje susijusias veiksmų sistemas. Pirmiausia suformuojama analizuojančių veiksmų sistema, kurios metu vaikas mokomas nuosekliai identifikuoti pagrindines, o paskui išvestines dalyko dalis, tai yra mokoma pereiti nuo bendros prie specifinės.

Tada gamybinėje veikloje susiformuoja atkūrimo veiksmų sistema, kurios metu vaikas mokomas pirmiausia atkurti pagrindines daiktų dalis, o paskui darinius. Reprodukcijos logika atitinka subjekto analizės logiką ir vystosi nuo bendro iki specifinio.

Tokių mokymų metu vaikai ugdo gebėjimą savanoriškai atnaujinti suvokto objekto idėją ir tada įkūnyti šią idėją projekte ar piešinyje.

Esminis vizualinio ir vaizdinio mąstymo ugdymo momentas yra tam tikros veikimo su vaizdais technikos formavimas vaikams. Tokios operacijos pagrindas yra tai, kad vaikai naudoja specialią grupę protinės veiklos priemonių, kurių pagalba jie atlieka Įvairios rūšys protinis objektų judėjimas erdvėje.

Mūsų atlikta tiek vidaus, tiek užsienio tyrimų analizė rodo, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. N.N. Poddyakovas parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vidaus plano kūrimas vyksta šiais etapais:

1 etapas. Vaikas dar negali veikti mintyse, bet jau gali vizualiai efektyviai manipuliuoti daiktais, praktiškais veiksmais transformuoti objektyvią situaciją, kurią tiesiogiai suvokia. Šiame etape mąstymo raida susideda iš to, kad iš pradžių situacija vaikui pateikiama aiškiai, su visais esminiais bruožais, o vėliau kai kurie iš jų atmetami, o akcentuojama vaiko atmintis. Iš pradžių intelektas vystosi lavinant prisiminimą apie tai, ką anksčiau matė, girdėjo, jautė ir padarė, perkeliant kažkada rastus problemos sprendimus į naujas sąlygas ir situacijas.

2 etapas. Čia kalba jau įtraukta į problemos pareiškimą. Pačią užduotį vaikas gali išspręsti tik išorinėje plotmėje, tiesiogiai manipuliuodamas materialiais objektais arba bandymų ir klaidų būdu. Leidžiamas tam tikras anksčiau rasto sprendimo modifikavimas, kai jis perkeliamas į naujas sąlygas ir situacijas. Atrastą sprendimą vaikas gali išreikšti žodine forma, todėl šiame etape svarbu, kad jis suprastų žodinius nurodymus, formuluotę ir rasto sprendimo paaiškinimą žodžiais.

3 etapas. Problema sprendžiama vaizdiniu-vaizdiniu būdu, manipuliuojant vaizdiniais-objektų atvaizdais. Reikalaujama, kad vaikas suprastų veiksmų, kuriais siekiama išspręsti problemą, metodus, jų skirstymą į praktinius – objektyvios situacijos transformavimą ir teorinius – reikalavimo iškėlimo būdus.

4-as etapas. Tai paskutinis etapas, kai problema, suradus vizualiai efektyvų ir vaizdinį jos sprendimą, atkuriama ir įgyvendinama viduje pateiktame plane. Intelekto ugdymas čia yra susijęs su vaiko gebėjimo savarankiškai sugalvoti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis. Šio mokymosi dėka įvyksta perėjimas nuo išorinio į vidinį veiksmų planą.

Taigi vaizdinis-vaizdinis mąstymas įgyja pagrindinę reikšmę pradinių klasių mokinių pažinimui apie juos supantį pasaulį. Tai suteikia vaikui galimybę įgyti apibendrintų žinių apie tikrovės objektus ir reiškinius, tampa vaikų kūrybiškumo šaltiniu.

Norint išsiaiškinti, kaip išvystytas jaunesnių moksleivių vaizdinis ir vaizduotės mąstymas, būtina atlikti tyrimą, tai yra diagnozuoti, kad prireikus laiku būtų suteikta pagalba.

Ypatingą vaidmenį atlieka mąstymo ugdymas pradinės mokyklos amžiuje.

Kai 6-7 metų vaikas įstoja į mokyklą, jau turėtų susiformuoti vizualinis-efektyvus mąstymas, kuris yra būtinas pagrindinis ugdymas vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui ugdyti, kuris yra sėkmingo mokymosi pradinėje mokykloje pagrindas. Be to, tokio amžiaus vaikai turėtų turėti elementų loginis mąstymas. Taigi šiame amžiaus tarpsnyje vaikas vystosi skirtingi tipai mąstymas, kuris prisideda prie sėkmingo mokymo programos įsisavinimo.

Prasidėjus mokymuisi, mąstymas persikelia į vaiko psichinės raidos centrą ir tampa lemiamu kitų psichinių funkcijų sistemoje, kurios jo įtakoje intelektualizuojasi ir įgauna valingą pobūdį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo laikotarpiu vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo, kuris suteikia vaiko protinei veiklai dvejopą pobūdį: konkretus mąstymas, siejamas su tikrove ir tiesioginiu stebėjimu, jau yra pavaldus loginiams principams, tačiau abstraktus, formalus. -Loginiai argumentai vaikams vis dar nepasiekiami.

Jaunesniojo moksleivio protinės veiklos ypatumai pirmaisiais dvejais ugdymo metais daugeliu atžvilgių yra panašūs į ikimokyklinuko mąstymo ypatybes. Jaunesnio amžiaus moksleivis turi aiškiai išreikštą konkretų-vaizdinį mąstymo pobūdį. Taigi, spręsdami psichines problemas, vaikai remiasi tikrais daiktais ar jų vaizdais. Išvados ir apibendrinimai daromi remiantis tam tikrais faktais. Visa tai pasireiškia asimiliacija mokomoji medžiaga.

Iškilus kažkokioms problemoms, vaikas bando jas spręsti iš tikrųjų jas pasimatydamas ir išbandydamas, bet jau gali išspręsti problemas, kaip sakoma, savo galva. Jis įsivaizduoja realią situaciją ir tarsi veikia joje savo vaizduotėje. Toks mąstymas, kai problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su vaizdais, vadinamas vaizdiniu-vaizdiniu. Vaizduojamasis mąstymas yra pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo tipas. Žinoma, jaunesnysis moksleivis gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atsiminti, kad šis amžius yra jautrus mokymuisi pagal vizualizaciją.

Vaiko mąstymui mokyklos pradžioje būdingas egocentriškumas, ypatinga psichinė padėtis, kurią lemia žinių, reikalingų tam tikroms probleminėms situacijoms teisingai išspręsti, stoka. Taigi pats vaikas savo neatidaro Asmeninė patirtisžinios apie tokių daiktų savybių, kaip ilgis, tūris, svoris ir kt., išsaugojimą Sistemingų žinių trūkumas ir nepakankamas sąvokų vystymas lemia tai, kad vaiko mąstyme dominuoja suvokimo logika. Pavyzdžiui, vaikui sunku įvertinti tą patį vandens, smėlio, plastilino ir pan. kaip lygus (tas pats dalykas), kai prieš jo akis jų konfigūracija keičiasi atsižvelgiant į indo, kuriame jie yra, formą. Vaikas tampa priklausomas nuo to, ką mato kiekvieną naują objektų keitimo momentą. Tačiau į pradinė mokykla vaikas jau gali mintyse palyginti atskirus faktus, sujungti juos į holistinį paveikslą ir net suformuoti sau abstrakčias žinias, nutolusias nuo tiesioginių šaltinių.

Iki 3 klasės mąstymas pereina į kokybiškai naują etapą, reikalaujantį, kad mokytojas parodytų ryšius, egzistuojančius tarp atskirų mokomos informacijos elementų. Iki 3 klasės vaikai įvaldo bendrinius ryšius tarp individualių sąvokų savybių, t.y. klasifikacija, formuojamas analitinis-sintetinis veiklos tipas, įsisavinamas modeliavimo veiksmas. Tai reiškia, kad pradeda formuotis formalus loginis mąstymas.

Dėl mokymosi mokykloje tokiomis sąlygomis, kai būtina reguliariai atlikti užduotis privalomas, vaikai mokosi valdyti savo mąstymą, mąstyti, kai reikia

Daugeliu atžvilgių tokio valingo, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo nurodymai pamokoje, skatinantys vaikus mąstyti.

Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip nutinka dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimo variantai, mokytojas nuolat reikalauja iš mokinių pagrįsti, pasakoti, įrodyti savo sprendimo teisingumą, t.y. Reikalauja, kad vaikai savarankiškai spręstų problemas.

Gebėjimas planuoti savo veiksmus aktyviai ugdomas ir jaunesniems moksleiviams besimokančių mokykloje, studijos skatina vaikus pirmiausia susikurti problemos sprendimo planą, o tik tada pereiti prie praktinio jo sprendimo.

Jaunesnysis moksleivis reguliariai ir be nesėkmių prisijungia prie sistemos, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas.

Todėl pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda intensyviai vystytis trečiasis mąstymo tipas: žodinis-loginis abstraktus mąstymas, priešingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas.

Mąstymo raida labai priklauso nuo mąstymo procesų išsivystymo lygio. Analizė prasideda kaip dalinė ir palaipsniui tampa visapusiška ir sisteminga. Sintezė vystosi nuo paprastos, apibendrinančios iki platesnės ir sudėtingesnės. Analizė jaunesniems moksleiviams yra lengvesnis procesas ir vystosi greičiau nei sintezė, nors abu procesai yra glaudžiai susiję (kuo gilesnė analizė, tuo pilnesnė sintezė). Lyginimas pradinio mokyklinio amžiaus prasideda nuo nesistemingo, orientuoto į išoriniai ženklai, į planingą, sistemingą. Lygindami pažįstamus objektus vaikai lengviau pastebi panašumus, o lygindami naujus – skirtumus.

Sveiki, draugai! Ar norite pasivyti klausimo? Pasakyk man, ką galvoja? Tokie atsakymai kaip „na, tai taip... koks jo vardas... kai mintys kitokios...“ nepriimami)

Specialiai išbandžiau savo draugus (nuo tada, kai įkūriau tinklaraštį, nuolat juos testuoju, kol jie ištveria) ir gavau tokius rezultatus. Į šį klausimą daugiau ar mažiau aiškiai atsakė tik vienas žmogus iš dešimties. Ir taip yra todėl, kad studijavau pedagoginiame universitete ir rašiau diplomą susijusia tema.

Todėl yra pasiūlymas, prieš kalbant apie pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo ugdymą, suprasti, kas tai yra. Kad žinotum, ką vystyti.

Pamokos planas:

Kas tai yra?

Pradėkime nuo apibrėžimo, jų yra daug, aš pasirinkau patį paprasčiausią.

Mąstymas yra žmogaus pažintinė veikla. O mintis yra šios veiklos rezultatas.

Mąstymas skiria žmones nuo gyvūnų. Tai ta pati psichinė funkcija kaip atmintis, dėmesys, vaizduotė.

Taip galvojant sudėtinga koncepcija, kuris netgi turi savo struktūrą. Jis turi keletą formų ir tipų. Žmogus galvoja Skirtingi keliai o smegenų pagalba atliekant įvairias psichines operacijas. Tai aišku? Nežinau kaip tu, bet nesu labai laiminga. Turime tai išsiaiškinti. Aiškumo dėlei pateikiu diagramą.

Iš kur ji atsiranda?

Kai gimsta kūdikis, jis neturi mąstymo. Tačiau jis turi tam įgimtą gebėjimą. Ir šis gebėjimas palaipsniui vystosi.

Kai kūdikiui sukanka metai, jis jau galvoja. Savaip tai primityvu, bet vis tiek galvoja. Taigi mažus vaikus vadinti „kvailiais“ yra didelė klaida.

Magiškos transformacijos

Mąstymas pereina tam tikrus vystymosi etapus. Tai man kelia tam tikrų asociacijų. Pavyzdžiui, su kompiuterinis žaidimas. Kol neįveiksi pirmojo lygio, tol nepakilsi į antrą, kol neįveiksi antrojo, tol trečias tau neatsitiks.

Yra gražesnė asociacija, su drugeliu. Ji irgi kažkada buvo vikšras, paskui pavirto chrizalėmis ir tik tada išskleidė sparnus.

Taip pat vaikų mąstymas palaipsniui pereina iš vieno tipo į kitą.

Vaikų mąstymo tipai

Taigi, trumpai tariant, nesigilinant į psichologijos džiungles, išskiriami šie tipai:

vizualiai efektyvus;
vaizdinis-vaizdinis;
žodinis-loginis.

Pažvelkime į pavyzdžius, kad būtų aiškiau.

Vizualiai efektyvus

Kai kūdikiui sukanka maždaug metai, jis jau rodo mąstymą. Net jei jis dar nekalba. Jis mąsto darydamas. Pavyzdžiui, jis išima žaislą iš dėžutės, suveria žiedus ant piramidės, užlipa ant kėdės ir plaktuku beldžiasi į metalofoną. Atlikdamas šiuos veiksmus jis galvoja.

Vizualinis-vaizdinis

Kai kūdikis auga ir įvaldo kalbą, mąstymas pereina prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo. Dirbant su vaikais (piešimas, piešimas, žaidimai) jiems pateikiamos naujos užduotys, o norėdami jas išspręsti, vaikai turi ką nors įsivaizduoti. Tai yra, sukelkite reikiamus vaizdus.

Kūdikis jau gali galvoti ne tik apie tai, ką jis daro šiuo konkrečiu momentu, bet ir pagalvoti apie savo veiksmus. Tai yra, jis pirmiausia pasakys: „Eisiu užmigdyti lėlę“, o tik tada eis ir padės.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra loginio, žodinio mąstymo kūrimo pagrindas.

Žodinis-loginis

Kas bus toliau? Ir tada veiksmai ir vaizdai užleidžia vietą žodžiais išreikštoms sąvokoms. Norint išspręsti bet kokią problemą, nebereikia jokios vaizdinės paramos. Mąstymas pasiekia naują lygmenį ir tampa verbalinis bei logiškas.

Pavyzdžiui, norint išspręsti problemą, kaip sodininkas rinko obuolius, mokiniui nereikia nei matyti, nei liesti vaisiaus ir kalbėtis su sodininku. Nereikia jokių veiksmų. Nedalyvauja vizualiai efektyvus mąstymas. Tačiau visiškai įmanoma sužadinti obuolių ir net paties sodininko įvaizdį.

Bet kaip, pavyzdžiui, sprendžiant greičio problemas? Pabandykite savo galvoje susikurti greičio vaizdą. Neveikia. IN geriausiu atveju, susidaro greito keliu lekiančio automobilio vaizdas. Bet tai ne greičio, o automobilio vaizdas.

Tačiau išgirdę žodį „greitis“ visi suprantame, ką turime omenyje. mes kalbame apie. Pasirodo, greitis – mums visiems bendra sąvoka, išreiškiama žodžiais. Sąvokos yra specifinės, bet vaizdai neaiškūs ir individualūs kiekvienam žmogui.

Kas vyksta pradinėje mokykloje?

Kai vaikai eina į mokyklą, jų vaizduotės mąstymas pasiekia gana aukštą išsivystymo lygį. Bet jis dar turi kur augti. Taigi mokykloje jie to nepamiršta ir plačiai naudoja vizualizacijos principą mokyme.

Spręsdami problemas mokiniai tarsi įsivaizduoja situaciją ir šioje situacijoje elgiasi.

Apskritai psichologai išskiria du mąstymo vystymosi etapus:

1 – 2 klasės. Vaikai vis dar mąsto kaip ikimokyklinukai. Medžiagos mokymasis pamokose vyksta vizualiai efektyviai ir vaizdžiai perkeltine tvarka.
3-4 klasės. Jau trečioje klasėje pradeda formuotis žodinis ir loginis mąstymas.

Ir viena iš pagrindinių užduočių pradinis išsilavinimas– vaikų loginio mąstymo ugdymas. Būtina išmokyti vaiką mąstyti logiškai ir apsieiti be vizualinio, tai yra akimis matomo, palaikymo.

Loginio mąstymo ugdymas

Kaip jis vystomas? Atliekant užduotis, taip pat naudojant, pavyzdžiui, šachmatais ar šaškėmis.

O pradinė mokykla yra pats tinkamiausias laikas jai vystytis. Priešingai, pavyzdžiui, iš, kuris yra labiau linkęs vystytis ikimokykliniame amžiuje, arba nuo suvokimo, kuris yra labai svarbus ankstyvoje vaikystėje. Tačiau tobulėjant mąstymui, atmintis ir suvokimas bei visos kitos psichinės funkcijos tampa brandesnės.

Vaikai mokomi ieškoti sąsajų tarp įvairių objektų ar reiškinių, lyginti, analizuoti, daryti išvadas. Moksleiviai mokosi atskirti tai, kas svarbu nuo nesvarbio, daryti išvadas, ieškoti savo prielaidų patvirtinimo ar jas paneigti. Argi mes ne tokie? Mieli draugai, ar kiekvieną mūsų suaugusiojo gyvenimo dieną?

Taigi logika reikalinga ne tik siekiant sėkmės mokykloje. Tai būtina, kad sėkmingas gyvenimasšiame sunkiame pasaulyje.

Tai turi įtakos vystymuisi teigiamų savybių charakteris, efektyvumas, susivaldymas, gebėjimas savarankiškai nustatyti tiesą ir planuoti savo veiksmus. Raskite išeitį sudėtingose, nestandartinėse situacijose.

Ir kaip puiku, jei sūnus ar dukra atsiduria klasėje su mokytoju, kuris tiksliai žino, kaip padėti mokiniams lavinti mąstymą. Tačiau net ir šiuo atveju mūsų pagalba, draugai, nebus nereikalinga. Laimei, literatūros šia tema yra daugiau nei pakankamai.

Taip pat yra televizijos laidų. Ar prisimeni „ABVGDeyką“? Pasirodo, jis vis dar egzistuoja! Tik dabar vietoj Iriskos yra mergina Shpilka, nuolatinis klounas Klyopa ir puikus mokinys Goša Pyatyorkin. Esu tikras, kad jums bus įdomu žiūrėti jį su savo vaikais.

Su savo mažaisiais moksleiviais dirbkime papildomai ir tobulėkime. Nepamirškite, kad geriausias laikas tai padaryti yra dabar!

Juk mums labai reikia, tiesiog būtina, kad mūsų vaikai užaugtų ir taptų sėkmingais bei protingais žmonėmis, gebančiais susidoroti su bet kokiomis galimomis problemomis.

Tai turbūt ir viskas.

Dėkojame už dėmesį ir laukiame jūsų komentarų!

Iki pasimatymo!

Visada tavo, Evgenia Klimkovich!

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Vaizduojamojo mąstymo formavimosi ontogenezėje mechanizmų tyrimas didelę reikšmę raidos ir ugdymo psichologijai, kurioje mintis, kad mąstymo vystymasis vyksta kaip savotiškas jo formų pasikeitimas, kaip žemesnių formų poslinkis pereinant prie pažangesnių (nuo vizualiai efektyvaus prie vizualiai vaizdingo ir nuo jo). į abstrakčią, teorinę) dar neįveiktas mąstymas). Toks spektaklis ilgam laikui išsaugotas psichologijoje, tam tikru mastu nulėmė požiūrį į vaizdinio mąstymo problemų raidą, nes pastarasis dažnai buvo tapatinamas tik su juslinėmis tikrovės atspindžio formomis, apibūdinamomis „empirinėmis“, „konkretiomis“, „kontempliatyviomis“ sąvokomis. ir kontrastavo su teoriniu, abstrakčiu, moksliniu mąstymu.

Pavyzdžiui, mokykloje, veikiami žinių įsisavinimo ir pomėgių būrelių, mokiniai intensyviai lavina savo vaizduotę. Tačiau jo raidos ypatumai, rodikliai, formavimo sąlygos nustatomos remiantis kiekvieno akademinio dalyko (veiklos rūšies) turiniu. Mokykla vis dar neturi moksliškai pagrįstų rekomendacijų, kaip sukurti bendrą I–XI klasių mokinių vaizduotės mąstymo ugdymo logiką, amžiaus standartų ir individualių jos funkcionavimo ypatybių aprašymo, o tai, savaime suprantama, apsunkina darnų mokinių ugdymo(si) ugdymą. studento asmenybė.

Vaizduojamasis mąstymas nėra duota nuo gimimo. Kaip ir visi psichinis procesas, ją reikia tobulinti ir koreguoti. Psichologinių tyrimų duomenimis, vaizdinio mąstymo struktūra yra penkių pagrindinių substruktūrų sankirta: topologinė, projekcinė, eilinė, metrinė, kompozicinė. Šios mąstymo substruktūros neegzistuoja autonomiškai, o susikerta. Todėl kyla viliojanti mintis ugdyti vaikų vaizduotės mąstymą taip, kad jo struktūra nebūtų „sulaužyta“, o maksimaliai išnaudota mokymosi procese, pastarąjį sužmoginant.

Temos aktualumas neabejotinas, nes vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas, o nuo jo raidos priklauso tolesnė raida. žmogaus pažinimo ir apskritai asmenybės raidą.

Objektas: jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės sferos ypatumai.

Tema: vaizduotės mąstymas.

Taigi mūsų tikslas kursinis darbas: tirti moksleivių vaizduotės mąstymo raidą.

Psichologinių ir pedagoginių problemos šaltinių analizė ir sintezė;

Išstudijuoti sąvokas: mąstymo rūšys, vaizdas ir vaizdinis mąstymas;

Parinkti vaizduojamojo mąstymo ugdymo tyrimo metodus;

Atlikti tyrimus vaizduotės mąstymo raidai tirti;

Gautų rezultatų analizė.

Hipotezė – pirmos klasės mokiniai turi vidutinį ir aukštesnį nei vidutinį vaizduotės mąstymo išsivystymo lygį.

1 skyrius. Mąstymas kaip psichologinis procesas

1.1 Pagrindiniai mąstymo tipai ir savybės

Mūsų žinios apie supančią tikrovę prasideda nuo pojūčių ir suvokimo ir pereina prie mąstymo. Mąstymo funkcija yra išplėsti žinių ribas peržengiant juslinio suvokimo ribas. Mąstymas leidžia išvados pagalba atskleisti tai, kas nėra tiesiogiai duota suvokime.

Mąstymo uždavinys – atskleisti santykius tarp objektų, nustatyti ryšius ir atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia su sąvokomis ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichikos refleksijos forma, užmezganti ryšius ir ryšius tarp atpažįstamų objektų.

Vystantis visuomenei mąstymas vystosi ir vis labiau pereina į apibendrintą, teorinį lygmenį, į sąvokas. Atsiranda ir vystosi skaičiaus, erdvės ir laiko abstrakcijos. Kaip ir visuomenės techninio potencialo plėtra veda prie veiklos fiziniai reiškiniai, nepaklūstama mūsų pojūčiams suvokti, o mąstymas veikia su sąvokomis, kurios neturi ne tik juslinių, bet ir apskritai jokių idėjų. Geras pavyzdys Daugelis šiuolaikinės branduolinės fizikos koncepcijų tai iliustruoja.

Yra keletas mąstymo tipų klasifikacijų. Labiausiai paplitusi klasifikacija apibūdina mąstymą realybės pakaitalų, statybinės medžiagos vienokiam ar kitokiam mąstymui panaudojimo požiūriu. Todėl ši klasifikacija pateikia tris mąstymo tipus. Pirmasis yra objektyvus-efektyvus (vizualinis-efektyvus), kurio instrumentas yra objektas, antrasis yra vaizdinis-vaizdinis (kartais vadinamas tiesiog vaizdiniu mąstymu), veikia su realaus pasaulio vaizdais, o paskutinis yra verbalinis-loginis ( konceptualus), kuriame vartojame žodį ( sąvoka).

Šios žmonijos istorijos mąstymo rūšys (filogenija) gali būti analizuojamos kaip viena kitos pagrindu besivystančios pažinimo formos. Kiekvieno individo ontogenetiniam vystymuisi šis metodas taikomas tik bendras kontūras. Pavyzdžiui, vaizduotės mąstymas konkretus asmuo nėra išstumiamas verbalinio-loginio mąstymo tipo, o intensyviai vystosi, kas vėliau leidžia sėkmingai įgyvendinti tokias profesinės veiklos rūšis kaip techninė, vizualinė, grafinė, dalykinė-dailė ir kt.

Vaizdinis mąstymas (vaizdinis-vaizdinis). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas buvo antrasis vystymosi istorijoje tipas po objektyvaus-aktyvaus mąstymo. Tai leido (ir leidžia) pažinti realų pasaulį nedalyvaujant praktiniams veiksmams, tai gali būti realizuota tik idealiu būdu. Vaizdinis mąstymas vienu metu (tuo pačiu metu), dažnai intuityviai, tai yra be išsamios analizės ir samprotavimų, „užčiuopia“ vaizdinę situaciją. Tuo pačiu metu ji turi galimybę jausminga forma parodyti kelių objektų judėjimą ir sąveiką vienu metu.

Jei žodinis atsakymas nereikalingas, tada išvados neformuluojamos žodžiu. Apskritai, žodis vaizdiniame mąstyme yra tik vaizdiniais atliekamų transformacijų išraiškos ir interpretavimo priemonė. Vaizdinio mąstymo procesas, vykdomas vaizdų pavidalu, vyksta greitai ir gana kondensuotai. Sprendimas ateina tarsi staiga, įžvalgos, savotiško mentalinio erdvinio paveikslo pavidalu. Todėl į skiriamieji bruožai vaizdinis mąstymas, be vienalaikiškumo (vienalaikiškumo), reikia pridėti impulsyvumo ir sintetiškumo. Vaizduojamojo mąstymo specifika pripildo jo rezultatus asmeniniu turiniu ir prasme.

Vaizdai daug glaudžiau nei žodžiai susiję su jusliniu žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, į savo išgyvenimus. Vaizdas reprezentuoja ne tik objekto suvokimo požymius ir savybes, bet ir emocinį bei asmeninį požiūrį į juos, kurio dažnai nepavyksta aptikti operuojant sąvokomis.

Vizualinis-vaizdinis mąstymas – tai mąstymas, paremtas probleminės situacijos modeliavimu ir sprendimu idėjų požiūriu. Veikia kaip kitas intelekto vystymosi etapas po vizualiai efektyvaus mąstymo, Šis tipas mąstymas remiasi tam tikrų priesakinių standartų vartojimu, kuriais remiantis galima atskleisti suvokiamai neakivaizdžius ryšius tarp objektų. Taigi reprezentacijose, kuriomis veikia vizualinis-figūrinis mąstymas, išreiškiami ne tik situaciškai kylantys ryšiai, bet ir gilesnės, paslėptos esminės savybės, kurios nevaizduojamos vizualinėje situacijoje. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo veikimo pagrindas yra probleminės situacijos suvokimo struktūros vertimas į semantinių ypatybių, formuojančių tam tikras reikšmes, sistemą, dėl kurios pasiekiamas pakankamai didelis modeliavimo galimybių plotis.

Sąvokose, ypač mokslinėse, fiksuojama asmens socialinė ir gentinė patirtis. Ir šia prasme jie yra beasmeniai. Šis sąvokos ir įvaizdžio skirtumas yra vienas iš veiksnių, lemiančių didelius pradinio sąvokų įsisavinimo sunkumus ir pirmenybę naudoti pavyzdžius studijuojant naują mokomąją medžiagą. Tuo pačiu metu vaizdai, kuriuos siūlome kitiems žmonėms, ne visada prisideda prie tiesos supratimo, o kartais net apsunkina šį procesą.

Tam yra keletas priežasčių. Pirma, tai yra efektyvaus įvaizdžio skurdas. Iš tiesų, yra daug situacijų, kai vaizdas efektingoje išraiškoje (piešinyje, objekto projekte, schematiškai pavaizduotame, žodiniame aprašyme ir kt.) pasirodo daug skurdesnis nei buvo jo kūrimo ir veikimo metu. Šis reiškinys atsiranda dėl to, kad žmogus neturi pakankamai tikslių priemonių išreikšti turimo vaizdo turinį. Todėl sukurtų vaizdų pasiūla turi būti. Kuo jų daugiau ir kuo jie turtingesni, tuo žmogus turi daugiau galimybių juos modifikuoti, transformuoti, tai yra sėkmingai su jais veikti.

Antra, pateikiamo vaizdo supratimui didelę įtaką turi asmeninių reikšmių, kuriomis užpildomi atitinkami vaizdai tarp informacijos siųstojo ir gavėjo, artumas.

Trečia, žmonės skiriasi savo gebėjimais kurti ir manipuliuoti vaizdais. Kai kuriems užtenka idėjų, kad būtų galima lengvai ir laisvai kurti vaizdus ir su jais operuoti. Šis gebėjimas yra susijęs su suaugusio žmogaus visų psichinių procesų savanoriškumu. Tačiau yra žmonių, kuriems dėl savo individualių savybių reikia vizualinio pagrindo, kad galėtų lengvai ir laisvai sukurti įvaizdį.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas. Jame jau yra loginės analizės pagrindai, bet tik pradiniai.

1.2 Teorinis pagrindas vaizduotės mąstymo tyrimai

Psichologijoje mažai tyrinėta apie vaizdinio mąstymo tipus, kurie susiformuoja veikiant skirtingos sistemosžinios, pažinimo metodai, vaizduojamojo mąstymo ugdymo sąlygos, vaizduojamojo mąstymo vaidmuo formuojant sąvokas.

Visų pirma, įsivaizduojamas mąstymas suprantamas kaip mąstymo procesas, dirbantis su išorinėmis ir vidinėmis žmogaus sistemomis, veikiantis psichikos, dinaminiais ženklais, modeliais, vaizdais ir kuriantis naujus (ženklus, modelius, vaizdinius), skirtus sau ir kitiems. sąveikos ir laipsniško keitimo tikslas išorinis pasaulis, taip pat žmogaus savęs pokyčius.

L.B. Itelsonas pažymi, kad vaizduotės mąstymo mechanizmai yra trijų pakopų:

1) specifinis dirgiklis (išorinis, vidinis, simbolinis);

2) redintegracija (visos praeityje su ja susijusios sužadinimo sistemos aktyvavimas);

3) izoliacija, dezintegracija. Visa besiformuojančių asociatyvių vaizdinių grandinė paklūsta tam tikram principui.

Pradinio mokyklinio amžiaus būdingas intensyvus intelekto vystymasis. Šiuo laikotarpiu visi psichikos procesai yra intelektualizuojami ir vaikas suvokia savo pokyčius, vykstančius ugdomosios veiklos metu. Ryškiausi pokyčiai vyksta, kaip tikėjo L. S.. Vygotskis, mąstymo sferoje. Mąstymo ugdymas tampa dominuojančia funkcija jaunesnio amžiaus moksleivių asmenybės raidoje, nulemiančia visų kitų sąmonės funkcijų darbą.

Dėl to „mąstymo tarnaujančios“ funkcijos yra intelektualizuotos ir tampa savavališkos. Jaunesniojo moksleivio mąstymui būdinga aktyvi ryšių ir santykių paieška skirtingus įvykius, reiškiniai, daiktai, objektai. Tai pastebimai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo. Ikimokyklinukams būdingas nevalingas elgesys, mažas valdymas, jie dažnai galvoja apie tai, kas juos domina.

O jaunesniems moksleiviams, kuriems dėl mokymosi reikia reguliariai atlikti užduotis, suteikiama galimybė išmokti valdyti savo mąstymą, mąstyti tada, kai reikia, o ne tada, kai patinka. Mokydami pradinėje mokykloje vaikai ugdo sąmoningumą ir kritinį mąstymą. Taip nutinka dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi sprendimo variantai, vaikai mokosi pagrįsti, įrodyti, perteikti savo nuomonę.

Yra vaikų, kuriems sunku praktiškai mąstyti, operuoti vaizdiniais ir protu, ir kitų, kuriems visa tai daryti lengva. Vaikų mąstymo skirtumai reikalauja individualizuoti procese atliekamų užduočių ir pratimų pasirinkimą pažintinė veikla, atsižvelgiant į jų specifiką ir orientuojantis į vienos ar kitos mąstymo funkcijos ugdymą.

Realiame mąstymo (žinių įgijimo) procese tiek<образная>, taip<понятийная>logika, ir tai ne dvi nepriklausomos logikos, o viena mąstymo proceso logika. Pats mentalinis vaizdas, su kuriuo veikia mąstymas, iš prigimties yra lankstus, judrus ir atspindi tikrovės dalelę erdvinio paveikslo pavidalu.

Yra įvairių būdų, kaip sukurti objektų vaizdus iš brėžinių ir diagramų. Kai kurie mokiniai remiasi vaizdine medžiaga ir ieško joje savotiškos juslinės atramos. Kiti mintyse elgiasi lengvai ir laisvai. Kai kurie studentai greitai sukuria vaizdus, pagrįstus aiškumu, ilgą laiką išsaugo juos atmintyje, tačiau pasimeta, kai reikia modifikuoti vaizdą, nes tokiomis sąlygomis vaizdas tarsi plečiasi ir išnyksta. Kiti puikiai naudoja vaizdus.

Atrastas toks modelis: kur iš pradžių sukurti vaizdai yra mažiau vizualūs, ryškūs ir stabilūs, jų transformacija ir manipuliavimas yra sėkmingesnis; tais atvejais, kai vaizdas objektyvuojamas, apkraunamas įvairios dalys, manipuliuoti juo susiduriama su sunkumais.

Pagrindinė vaizdinio mąstymo funkcija – vaizdų kūrimas ir operavimas jais sprendžiant problemas. Šios funkcijos įgyvendinimą užtikrina specialus pateikimo mechanizmas, skirtas modifikuoti, transformuoti esamus vaizdus ir sukurti naujus vaizdus, kurie skiriasi nuo originalių.

Vaizdo kūrimas iš idėjos atliekamas nesant suvokimo objekto ir užtikrinamas jo psichiniu modifikavimu. Dėl to sukuriamas vaizdas, kuris skiriasi nuo vaizdinės medžiagos, ant kurios jis buvo iš pradžių. Taigi reprezentacinė veikla, kad ir kokiame lygmenyje ji būtų vykdoma, užtikrina kažko naujo sukūrimą originalo atžvilgiu, t.y. yra produktyvi. Todėl skirstyti vaizdus į reprodukcinius ir kūrybinius (produktyvius) nėra teisinga.

Erdvinis mąstymas taip pat yra vaizdinio mąstymo rūšis.

2 skyrius. Psichologinės savybės jaunesniosios mokyklos mokinys

2.1 Pradinių klasių mokinio pažinimo sfera

Kognityvinė sfera yra žmogaus psichologijos sfera, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, kuri apima žmogaus žinias apie pasaulį ir apie save patį.

Kognityviniai procesai – tai visuma procesų, užtikrinančių jutiminės informacijos transformaciją nuo momento, kai stimulas paveikia receptorių paviršius, iki atsakymo gavimo žinių forma.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai jautrus laikotarpis pažintiniam požiūriui į pasaulį, mokymosi įgūdžiams, organizuotumui ir savireguliacijai formuotis.

Pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinės sferos vystymosi bruožas yra vaiko psichinių pažinimo procesų perėjimas į aukštesnį lygį. Tai pirmiausia išreiškiama savavališkesniu daugumos psichinių procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, idėjų) eigos pobūdžiu, taip pat abstrakčių loginių vaiko mąstymo formų formavimu ir jo mokymu rašytinės kalbos.

Iš pradžių vyrauja vizualinis ir efektyvus mąstymas (1 ir 2 kl.), vėliau formuojasi abstraktus ir loginis mąstymas (3 ir 4 kl.).

Pagrindiniu vaiko atminties tipu tampa valinga atmintis, keičiasi mnemoninių procesų struktūra.

Mokymosi mokykloje metu kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos visos vaiko raidos sritys. Mąstymas tampa dominuojančia funkcija pradinės mokyklos amžiuje. Baigiasi ikimokykliniame amžiuje prasidėjęs perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, pradinio mokyklinio amžiaus būdingas operacijas J. Piaget pavadino konkrečiomis, nes jas galima naudoti tik ant konkrečios, vaizdinės medžiagos.

2.2 Jaunesnių moksleivių vaizduotės mąstymo ugdymas

Vaizduotės mąstymo ugdymas reiškia žmogaus perėjimą į aukštesnį intelektualinio išsivystymo lygį, palyginti su lygiu, kuriame jis buvo anksčiau.

Viena žinomiausių žmogaus mąstymo raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas gali reikšti dviejų rūšių procesus. Visų pirma, tai yra natūralūs vaizduotės mąstymo atsiradimo ir laipsniško kitimo procesai, vykstantys įprastomis, kasdienėmis gyvenimo sąlygomis. Tai gali būti ir dirbtinis procesas, vykstantis specialiai organizuotų mokymų sąlygomis. Taip atsitinka, kai dėl vienokių ar kitokių priežasčių vaizduotės mąstymas nesusiformuoja tinkamu lygiu.

Jei įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygiu vaikas atsilieka nuo bendraamžių, būtina jį specialiai lavinti.

Yra įvairių raidos ugdymo tipų. Viena iš D.B.Elkonino ir V.V.Davydovo sukurtų treniruočių sistemų suteikia reikšmingą vystymosi efektą. Pradinėje mokykloje vaikai gauna žinių, atspindinčių natūralius daiktų ir reiškinių ryšius; gebėjimas savarankiškai įgyti tokių žinių ir jas panaudoti sprendžiant įvairias specifines problemas; įgūdžių, kurie pasireiškia plačiu įsisavintų veiksmų perkėlimu į įvairias praktines situacijas. Dėl to vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o atitinkamai ir verbalinis-loginis mąstymas pradinėmis formomis susiformuoja metais anksčiau nei treniruojantis pagal tradicines programas.

Garsus psichologas J. Piaget išskiria keturis vaiko intelekto vystymosi etapus. Sensomotorinio, arba praktinio mąstymo stadijoje (nuo gimimo iki 2 metų) vaikas sužino apie jį supantį pasaulį savo veiksmų, judesių, manipuliacijų daiktais (vizualinis-efektyvus mąstymas) rezultatas. Atsiradus kalbai, prasideda ikioperacinio mąstymo etapas (trunkantis nuo 2 iki 7 metų), kurio metu vystosi kalba ir gebėjimas mintyse (viduje) įsivaizduoti išorinius objektyvius veiksmus (vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas). susiformavo.

Mus labiausiai domina ikioperacinio mąstymo stadija, būtent vizualinis-vaizdinis mąstymas.

Vienas iš svarbių vizualinio-vaizdinio mąstymo raidos požymių yra tai, kuo naujasis vaizdas skiriasi nuo pradinių duomenų, kuriais remiantis jis buvo kuriamas.

Figūrinio tikrovės atspindžio ugdymas jaunesniems moksleiviams daugiausia vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis: a) tobulinant ir apsunkinant atskirų vaizdų struktūrą, suteikiant apibendrintą objektų ir reiškinių atspindį; b) konkrečių idėjų apie konkretų dalyką sistemos formavimas. Į šią sistemą įtrauktos atskiros vaizdinės turi specifinį pobūdį. Tačiau sujungus į sistemą šios idėjos leidžia vaikui atlikti apibendrintą aplinkinių objektų ir reiškinių atspindį.

Tokių mokymų metu vaikai ugdo gebėjimą savanoriškai atnaujinti suvokto objekto idėją ir tada įkūnyti šią idėją projekte ar piešinyje.

Esminis vizualinio ir vaizdinio mąstymo ugdymo momentas yra tam tikros veikimo su vaizdais technikos formavimas vaikams. Šios operacijos pagrindas yra tai, kad vaikai naudoja specialią protinės veiklos priemonių grupę, kurios pagalba atliekami įvairūs protiniai objektų judėjimai erdvėje.

Norint išsiaiškinti, kaip išvystytas jaunesnių moksleivių vaizdinis ir vaizduotės mąstymas, būtina atlikti tyrimą, tai yra diagnozuoti, kad prireikus laiku būtų suteikta pagalba.

3 skyrius. Praktinė dalis

Patvirtinantis eksperimentas yra eksperimentas, nustatantis kokio nors nekintamo fakto ar reiškinio buvimą. Eksperimentu nustatoma, ar tyrėjas iškelia uždavinį nustatyti tam tikros tiriamos savybės ar parametro esamą būklę ir formavimosi lygį, kitaip tariant, esamas tiriamos savybės išsivystymo lygis dalyke ar tiriamųjų grupėje yra. Atkaklus.

Tyrimo procedūra vyko keliais etapais:

1 tyrimo metodų parinkimas;

2 tyrimo planavimas ir vykdymas;

3 tyrimo rezultatų analizė.

Organizacija, kurios pagrindu buvo atliktas tyrimas – Savivaldybė Bendrojo lavinimo mokyklos- internatinė mokykla "Visuolė internatinė vidurinė mokykla (pilna) bendrojo išsilavinimo Nr.17 „Nepaprastųjų situacijų ministerijos jaunieji gelbėtojai“. Šiame švietimo įstaiga Vaikai mokomi nuo pirmos iki vienuoliktos klasės, tiek berniukai, tiek mergaitės.

Mes pasirinkome šiuos metodus:

- „Nesąmonė“, skirta ištirti vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir elementarias vaizdines vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį;

- „Siužetinių paveikslėlių serija“, leidžianti tiesiogiai įvertinti vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį;

Tyrimas buvo atliktas individualiai.

Norėdami ištirti elementarių vaizdinių idėjų apie supantį pasaulį formavimąsi, naudojome diagnostiką „Nesąmonė“ (žr. priedą Nr. 1). Tyrimas buvo atliktas individualiai su kiekvienu vaiku. Vaikams buvo pasiūlyti paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai absurdiškose situacijose (katė sėdi ant medžio, žąsis ant grandinės ir pan.). Vaikas dirbo pagal instrukcijas 3 minutes. Per šį laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau absurdiškų situacijų ir paaiškinti, kas negerai, kodėl taip nėra ir kaip iš tikrųjų turi būti. Tuo metu, kai vaikas atliko užduotį, fiksavome atlikimo laiką, teisingai pažymėtų absurdų skaičių ir jų paaiškinimo teisingumą.

Gautus rezultatus įvertinome 10 balų sistema ir koreliavome su standartais:

	Rodikliai	moderniausias
	Per skirtą laiką (3 minutes) vaikas pastebėjo visus paveikslėlyje esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, be to, pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.	Labai aukštas
8-9 taškai	Vaikas pastebėjo ir atkreipė dėmesį į visus esamus absurdus, tačiau 1-3 iš jų negalėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų.
6-7 taškai	Vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, bet nespėjo iki galo paaiškinti 3-4 iš jų ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.
4-5 taškai	Vaikas pastebėjo visus esamus absurdus, bet nespėjo per skirtą laiką iki galo paaiškinti 5-7 iš jų ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.
	Per skirtą laiką vaikas nespėjo pastebėti 1-4 iš 7 paveikslėlyje pavaizduotų absurdų, o paaiškinimo taip ir nesulaukė.
	Per skirtą laiką vaikas sugebėjo atrasti mažiau nei 4 iš 7 turimų absurdų.	Labai žemas

Išvados apie išsivystymo lygį:

10 balų – labai daug

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai

2-3 balai – žemas

0-1 taškas – labai mažai

Kitame vizualinio-vaizdinio mąstymo tyrimo etape vaikams buvo pasiūlyta „Pasakojimų serijos“ technika (žr. priedą Nr. 2).

Vaiko akivaizdoje siužetinės nuotraukos išdėliojamos sumaišytos ir prašoma į jas pažiūrėti ir išdėstyti eilės tvarka: „Sudėk, kas nutiko pirma, kas nutiko toliau ir kuo viskas baigėsi. Dabar pasakykite, kas ten nupiešta“. Suaugęs žmogus nesikiša į paveikslų dėliojimo procesą. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

1 balas - nesupranta užduoties, labai neadekvačiai elgiasi pagal nurodymus žemas lygis).

2 balai - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius neatsižvelgdama į paveiksle pavaizduotų įvykių seką, kiekvieną paveikslėlį suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdama jų į vieną siužetą (žemas lygis).

3 balai - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, supainioja veiksmus, bet galiausiai išdėsto juos nuosekliai, bet negali sukurti nuoseklios istorijos apie šį įvykį ( vidutinis lygis).

4 balai - priima užduotį, išdėlioja paveikslėlius tam tikra seka, sujungia juos į vieną įvykį ir gali apie tai parašyti istoriją (aukštas lygis).

Tyrimas atliktas 1 klasėje, dalyvavo 25 mokiniai. 1 klasę pasirinkome, nes ji yra pirmoji pradinėje mokykloje ir pereina nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio mąstymo. Šiame amžiuje tiksliausiai galima atsekti vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi sėkmę.

Išanalizavus „Nesąmonės“ metodu gautus rezultatus, gauti šie rezultatai:

Labai aukštas lygis – 8% (2 žmonės);

Aukštas lygis - 32% (8 žmonės);

Vidutinis lygis - 48% (12 žmonių);

Žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Remiantis šiais duomenimis, buvo sudaryta diagrama, kurioje aiškiai parodyti diagnostikos rezultatai:

Išanalizavus rezultatus, gautus naudojant „Istorijos paveikslėlių serijos“ metodą, buvo gauti šie rezultatai:

Aukštas lygis - 72% (18 žmonių);

Vidutinis lygis - 16% (4 žmonės);

Žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Taigi, remiantis tyrimo rezultatais, galima atlikti lyginamąją analizę.

Iš visų 1 klasės mokinių galime išskirti 22 žmones, turinčius aukštą ir vidutinį vaizduotės mąstymo išsivystymo lygį, kas patvirtina mūsų hipotezę.

Taip pat nustatėme 3 žmones, turinčius žemą vaizduotės mąstymo išsivystymo lygį. Vadinasi, šie vaikai žodinį ir loginį mąstymą lavins daug prasčiau nei kiti šios klasės mokiniai. Šiems mokiniams reikia specialių užsiėmimų, skirtų lavinti vaizduotės mąstymą.

Išvada

Tiek buitiniai, tiek užsienio tyrimai parodyti, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Analizuodami įvairių požiūrių ir mokyklų atstovų požiūrį į pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo dinamiką, pastebime reikšmingus su amžiumi susijusius pokyčius šioje svarbiausioje sistemos funkcijoje, užtikrinančioje vaiko prisitaikymą prie dalyko gyvenimo sąlygų ir socialinė aplinka. Pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo proceso pokytis yra perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio mąstymo. Tai reiškia, kad pradinių klasių mokinio vaizdinis-vaizdinis mąstymas turėtų būti gerai išvystytas.

Mokymosi mokykloje metu kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos visos vaiko raidos sritys. Mąstymas tampa dominuojančia funkcija pradinės mokyklos amžiuje. Ikimokykliniame amžiuje prasidėjęs perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo baigiamas.

Šiame darbe, išanalizavus įvairią raidos psichologijos ir pedagogikos literatūrą, buvo nagrinėjama: mąstymo kaip psichikos proceso samprata, vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir vaizduojamojo mąstymo ugdymas jaunesniems moksleiviams.

Atlikti teoriniai ir praktiniai tyrimai leidžia daryti išvadą, kad vaizduotės mąstymas nėra nuo gimimo duotybė. Kaip ir bet kuriam psichiniam procesui, jį reikia tobulinti ir koreguoti.

Praktinėje darbo dalyje pateikiami tyrimo rezultatai, kurie savo ruožtu patvirtino mūsų hipotezę, kad pirmoje klasėje vaizduotės mąstymas turėtų būti lavinamas bent jau vidutiniu lygiu.

Remdamiesi gautais rezultatais, parengėme rekomendacijas tėvams, kaip ugdyti jaunesnių moksleivių vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

Rekomendacijos skirtos ugdyti vaikų gebėjimą protiškai pergrupuoti daikto elementus; naršyti paprastą erdvės planą; gebėjimas naršyti schematiškai vaizduojant objektą ir gebėjimas projektuoti; gebėjimas mintyse transformuoti objektą, „skaityti“ ir kurti paprastus schematiškus įvairių objektų vaizdus; planuokite savo veiksmus mintyse.

moksleivio vizualinis vaizduotės mąstymas

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Vaiko psichologijos klausimai. – Sankt Peterburgas, 2006 m.

2. Galperinas P. Ya., Zaporožecas A. V., Karpova S. N. Faktinės problemos raidos psichologija. M., 2007 m.

3. Dubrovina I.V. Mokyklos psichologo darbo knyga. - M., 2003 m.

4. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Raidos ir pedagoginės psichologijos skaitytojas. Sovietų psichologų darbai nuo 1946 iki 1980 m. - M., 2008 m.

5. Kulagina I. Yu. Amžiaus psichologija. M., 2005 m

6. Luskanova N.G. Asmenybės raidos anomalijų psichologinės korekcijos būdai. In: Sveikata, tobulėjimas, asmenybė. M.: Medicina, 2000 m.

7. Mukhina V. S. Raidos psichologija - M., 2003 m

8. Nemovas R. S. Psichologija: žodyno žinynas: per 2 valandas - M., 2005 m.

9. Nemovas R. S. Psichologija. 2 tomas. - M., 2001 m.

10. Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. - M., 2006 m.

11. Pavlova Yu. A. Psichologinės ir pedagoginės įgūdžių formavimo sąlygos. M., 2008 m.

12. Rogovas E. I. Stalo knyga praktinis psichologas ugdymo srityje. - M., 2001 m.

13. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psichologijos žinynas mokytojams. Minskas, 2001 m.

14. Kharlamov I. F. „Pedagogija“, Minskas, 2003 m.

15. Skaitytojas apie bendrąją psichologiją. Mąstymo psichologija // Red. Yu.B. Gippenreiter – M., 2004 m

16. Elkoninas D. B. Pasirinktas psichologas. darbai. Irkutskas 2002 m

17. Yakimanskaya I. S. Pagrindinės vaizduotės mąstymo tyrimų kryptys. – Minskas, 2004 m.

Taikymas

Taikant šią techniką, įvertinamos elementarios vaizdingos vaiko idėjos apie jį supantį pasaulį ir apie loginius ryšius bei ryšius, egzistuojančius tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, gamtos. Taikant tą pačią techniką, nustatomas vaiko gebėjimas logiškai samprotauti ir taisyklingai reikšti savo mintis gramatiškai. Technikos atlikimo procedūra yra tokia. Pirma, vaikui rodomas paveikslėlis žemiau. Jame yra keletas gana juokingų situacijų su gyvūnais. Vaikas, žiūrėdamas į paveikslėlį, gauna maždaug tokio turinio instrukcijas: "Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, ar čia viskas yra savo vietose ir nupiešta teisingai. Jei kas nors atrodo ne taip, ne vietoje ar neteisingai nupiešta, tada nurodykite ir paaiškinkite, kodėl taip nėra. Toliau turėsite pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti."

Pastaba. Abi instrukcijos dalys vykdomos nuosekliai. Pirmiausia vaikas tiesiog įvardija visus absurdus ir nurodo juos paveikslėlyje, o tada paaiškina, kaip turi būti iš tikrųjų.

Paveikslo eksponavimo ir užduoties atlikimo laikas ribojamas iki trijų minučių. Per šį laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau absurdiškų situacijų ir paaiškinti, kas negerai, kodėl taip nėra ir kaip iš tikrųjų turi būti.

Rezultatų įvertinimas

10 balų - šis įvertinimas suteikiamas vaikui, jei per skirtą laiką (3 minutes) jis pastebėjo visus 7 paveiksle esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų .

8-9 balai – vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, tačiau nuo vieno iki trijų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

6-7 balai – vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, tačiau trys ar keturi iš jų nespėjo iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

4-5 balai - vaikas pastebėjo visus esamus absurdus, bet nespėjo iki galo išaiškinti 5-7 iš jų per skirtą laiką ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.

2-3 balai - per skirtą laiką vaikas nespėjo pastebėti 1-4 iš 7 paveikslėlyje pavaizduotų absurdų ir nepasiaiškino.

0-1 balas – per skirtą laiką vaikas sugebėjo atrasti mažiau nei keturis iš septynių turimų absurdų.

komentuoti. Vaikas šioje užduotyje gali gauti 4 ir daugiau balų tik tuo atveju, jei per jam skirtą laiką visiškai įvykdė pirmąją instrukcijose nurodytą užduoties dalį, t.y. Nuotraukoje atradau visus 7 absurdus, bet nespėjau nei jų įvardyti, nei paaiškinti, kaip turi būti iš tikrųjų.

Metodika "Siužetinių paveikslėlių serija"

Tikslas: nustatyti 5-7 metų vaikų vaizdinio ir vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį.

Stimuliuojanti medžiaga: pasakojimai, vaizduojantys įvykių seką.

Tyrimo atlikimas: vaikui pateikiamos sumaišytos siužetinės nuotraukos, prašoma jas pažiūrėti ir sudėlioti eilės tvarka: „Sudėk, kas nutiko pirma, kas vyko toliau ir kuo viskas baigėsi. Dabar papasakokite, kas ten nupiešta. “ Suaugęs žmogus nesikiša į paveikslų dėliojimo procesą. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

Apdorojimo instrukcijos: užduoties priėmimas ir supratimas, vaiko gebėjimas suprasti, kad visose nuotraukose pavaizduotas vienas įvykis, taip pat, kad įvykis turi tam tikrą laiko seką, vaiko gebėjimas sukurti nuoseklią loginę istoriją.

1 balas - nesupranta užduoties, neadekvačiai elgiasi pagal nurodymus.

2 balai - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius neatsižvelgdama į paveiksle pavaizduotų įvykių seką, kiekvieną paveikslą suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdama jų į vieną siužetą.

3 balai - priima užduotį, sutvarko paveikslėlius, supainioja veiksmus, bet galiausiai išdėlioja juos nuosekliai, bet negali sukurti nuoseklios istorijos apie šį įvykį.

4 balai - priima užduotį, išdėlioja paveikslėlius tam tikra seka, sujungia juos į vieną įvykį ir gali apie tai parašyti pasakojimą.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

„Mąstymo“ samprata ir jo esmės aiškinimas mokslinėse psichologinėse ir pedagoginėse teorijose. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio tyrimas, specialių jo ugdymo rekomendacijų ir programų rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-01-31

Mąstymas kaip psichinis procesas. Jaunesniųjų klasių mokinių matematinio mąstymo ypatumai. Pagrindiniai darbo su užduotimi metodai ir technikos pradinėje mokykloje. Užduoties teksto modelis, kaip jaunesniųjų klasių mokinių vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimo ir ugdymo pagrindas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-19

Mąstymo samprata ir tipai, jo raida ontogenezėje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų produktyvios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose klasėse, popieriaus konstravimo (origami) charakteristikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-06

Žmogaus mąstymas kaip aukščiausio lygiožinių. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas ir jo problemos šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Organizacija įvairių tipų produktyvią vaikų veiklą.

santrauka, pridėta 2009-05-26

Loginio mąstymo ypatumai, jo pasireiškimo jaunesniems moksleiviams ypatybės. Sudėjimo ir atimties operacijų matematinė ir metodinė reikšmė. Mažesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymo matematikos pamokose eksperimentinis darbas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-06-18

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normaliai išsivysčiusių ir sutrikusios klausos, vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi ypatybių tyrimas. Atlikti bandomąjį eksperimentą klausos negalią turinčio vaiko pažintinės veiklos išsivystymo lygiui nustatyti.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18

Psichinių veiksmų formavimo lygio tyrimas nuo kalbos sutrikimo įveikimo laipsnio. Gebėjimo palyginti piešinį ir piešinį vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams su bendru kalbos neišsivystymu identifikavimas. Žaidimų, skirtų vaizdiniam ir vaizdiniam mąstymui lavinti, pasirinkimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-20

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė. Bendra koncepcija mąstymas. Mąstymo procesai. Jaunesnių moksleivių mąstymo ypatumai. Mąstymo formos. Mąstymo formų ugdymas jaunesniems moksleiviams. Kognityvinė veikla.

kursinis darbas, pridėtas 2006-12-06

Mąsto kaip ekstrasensas pažinimo procesas, jos raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Eksperimentinis vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ikimokykliniame amžiuje tyrimas, rekomendacijos tėvams ir pedagogams jo ugdymui.

kursinis darbas, pridėtas 2010-10-03

Kūrybinio mąstymo ugdymo problema. Mokinių kūrybinio mąstymo formavimosi sąlygos. Mažesniųjų klasių mokinių kūrybinio mąstymo ugdymo matematikos pamokose eksperimentinio darbo analizė ir rezultatas. Mąstymo išsivystymo lygio diagnostika.

BALTARUSIJAS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO MINISTERIJOS

ŠVIETIMO ĮSTAIGA

"BARANOVIČIŲ VALSTYBINIS UNIVERSITETAS"

PEDAGOGIJOS IR PSICHOLOGIJOS fakultetas

PSICHOLOGŲ katedra

Darbo įregistravimo dekanate data _________

Darbo registravimo skyriuje data

Pažymėti apie priėmimą į gynybą _________

Gynybos rezultatas _________

KURSINIS DARBAS

disciplinoje BENDROJI PSICHOLOGIJA ______________________________________________________________

Tema: „_VIZUALINIO-FIGURACINIO MĄSTYMO UGDYMAS PADARINIO MOKYKLINIO AMŽIAU

Vykdytojas:

STUDENTAS

KORSHUN S.N.

Prižiūrėtojas:

STANISLAVČIKAS L.I.

Baranovičius 2014 m

ĮVADAS

1 skyrius Vizualinio ir vaizdinio mąstymo ugdymas pradinės mokyklos amžiuje

1.1 Mąstymo kaip psichikos proceso charakteristikos

1.2 Jaunesnių moksleivių vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai

2 skyrius Jaunesniųjų klasių mokinių vaizdinio-vaizdinio mąstymo lygio tyrimo rezultatų charakteristikos

2.1 Tyrimo etapai ir metodai

2.2 Tyrimo rezultatų charakteristika

IŠVADA

BIBLIOGRAFINIS SĄRAŠAS

PROGRAMOS

ĮVADAS

Šiuo metu daugelio pasaulio psichologų dėmesį patraukia vaiko raidos problemos. Toks susidomėjimas toli gražu nėra atsitiktinis, nes atskleidžiama, kad pradinių klasių mokinio gyvenimo laikotarpis yra intensyvaus ir dorovinio tobulėjimo laikotarpis, kai klojami fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos pamatai.

Daugelį metų pagrindinės sovietų mokslininkų, tyrinėjančių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesus, pastangos buvo nukreiptos į dviejų problemų tyrimą. Viena iš jų – suvokimo procesų raidos problema. Antroji problema yra konceptualaus mąstymo formavimo problema. Tuo pačiu metu moksleivių vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo problema buvo daug mažiau išvystyta. Svarbi medžiaga šiuo klausimu yra A. V. darbuose. Zaporožecas, A.A. Liublinskaja, G.I. Minskojus ir kiti.

Tačiau pagrindiniai vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi ir funkcionavimo bruožai dar nėra pakankamai ištirti.

Jaunesnio amžiaus moksleivių protiniam vystymuisi svarbus vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Šių mąstymo formų raida daugiausia lemia perėjimo prie sudėtingesnių, konceptualių mąstymo formų sėkmę. Šiuo atžvilgiu šiuolaikiniuose psichologiniuose tyrimuose reikšmingą vietą užima šių elementaresnių formų pagrindinių funkcijų tyrimas, jų vaidmens nustatymas. bendras procesas psichinis vaiko vystymasis. Nemažai tyrimų parodė, kad šių mąstymo formų potencialas yra itin didelis ir dar nėra iki galo išnaudojamas.

Su amžiumi labai kinta moksleivių mąstymo turinys, komplikuojasi santykiai su aplinkiniais, atsiranda įvairių produktyvios veiklos formų, kurioms įgyvendinti reikia pažinti naujus objektų aspektus ir savybes. Tokiam mąstymo turinio pokyčiui reikia ir pažangesnių jo formų, kurios suteikia galimybę transformuoti situaciją ne tik išorinės materialinės veiklos, bet ir reprezentuojamo požiūriu.

Nemažai tyrimų (B.G.Ananjevas, O.I.Galkina, L.L.Gurova, A.A.Liublinskaja, I.S.Jakimanskaja ir kt.) įtikinamai parodo svarbų vaizduotės mąstymo vaidmenį atliekant įvairaus pobūdžio veiklą, priimant sprendimus tiek praktinių, tiek edukacinių užduočių metu. Buvo nustatyti įvairūs vaizdų tipai ir ištirta jų funkcija įgyvendinant psichinius procesus.

Vaizdinio mąstymo problemą intensyviai plėtojo nemažai užsienio mokslininkų (R. Arnheimas, D. Brownas, D. Hebbas, G. Heinas, R. Holdas ir kt.).

Nemažai buitinių tyrimų atskleidžia vaizdinio-vaizdinio mąstymo struktūrą ir apibūdina kai kuriuos jo funkcionavimo ypatumus (B.G. Ananyevas, L.L. Gurova, V.P. Zinčenko, T.V. Kudryavcevas, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya ir kt.).

Daugelis autorių (A. V. Zaporožecas, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget ir kt.) vaizdinio-vaizdinio mąstymo atsiradimą laiko esminiu vaiko psichinės raidos momentu. Tačiau jaunesnių moksleivių vizualinio mąstymo formavimosi sąlygos ir jo įgyvendinimo mechanizmai nėra iki galo ištirti.

Pažymėtina, kad gebėjimas operuoti idėjomis nėra tiesioginis vaiko žinių ir įgūdžių įgijimo rezultatas. Daugelio psichologinių tyrimų analizė leidžia manyti, kad šis gebėjimas atsiranda sąveikaujant įvairioms vaiko psichologinės raidos linijoms - plėtojant objektyvius ir instrumentinius veiksmus, kalbą, mėgdžiojimą, žaidimo veiklą ir kt.

Tiek šalies, tiek užsienio tyrimų analizė rodo, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas, kurio išsamus ir išsamus tyrimas reikalauja eksperimentinio ir teorinio darbo ciklo.

Tikslas: ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos ypatumus.

Mąstymą apibūdinkite kaip psichinį procesą

Apsvarstykite jaunesnių moksleivių vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatybes

Diagnozuoti pradinio mokyklinio amžiaus vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidą

Aprašykite tyrimo rezultatus

Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės mąstymas.

Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas.

Tyrimo metodai: Tyrime naudojome teorinius ir eksperimentinius metodus: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę, metodus „Visumos sudarymas iš dalių“, „Nuosekliosios nuotraukos“, „Netinkamų paveikslėlių išskyrimas“.

Tyrimo bazė: tyrimas vyko Novogrudoko 7-osios vidurinės mokyklos pagrindu, kuriame dalyvavo 20 6-7 metų mokinių.

Pradinių klasių mokinių ir paauglių mąstymo ugdymas. Jaunesnių moksleivių vaizduotės mąstymo ugdymas klausantis muzikos