Gerumo pamoka. Gerumo pamokų vedimo ir tolerantiško požiūrio į vaikus su negalia ir vaikų su negalia ugdymo metodinės rekomendacijos Gerumo pamokų vedimo metodinės rekomendacijos

apie gerumo pamokų vedimą ir tolerantiško požiūrio į vaikus su negalia ugdymą negalia sveikata

ir neįgalūs vaikai.

Vaikų su negalia ir neįgalių vaikų skaičius nuolat auga. Šiuo metu Rusijoje yra apie 2 milijonai vaikų su negalia (8% visų vaikų), iš jų 700 tūkstančių yra neįgalūs. Šios kategorijos piliečių skaičius kasmet didėja. 2013-14 mokslo metais Kostromos regione neįgalių vaikų skaičius švietimo organizacijose (neįskaitant specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų mokinių) siekė 665 žmones. Tai aktualizuoja poreikį suprasti savo padėtį visuomenėje, tobulinti sistemą socialinė pagalba ir parama.

Pagrindinė vaiko su negalia problema – ribotas bendravimas su pasauliu, menki kontaktai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, ribotas bendravimas su gamta, kultūros vertybių, o kartais net išsilavinimo prieinamumas. Taip pat neigiamo bendraamžių požiūrio į vaikus su negalia problema, fizinių ir psichinių kliūčių, trukdančių gerinti vaikų su negalia ugdymo kokybę, buvimas.

Integruotas (bendras) raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas leidžia didinti jų sociokultūrinės adaptacijos lygį: formuoti teigiamą požiūrį į bendraamžius, ugdyti tinkamus įgūdžius. socialinis elgesys, geriau suvokti tobulėjimo ir mokymosi potencialą. Kalbant apie normaliai besivystančius vaikus ir paauglius, integracija prisideda prie jų humanistinio ugdymo (tolerancija bendraklasių fizinėms ir psichinėms negalioms, savitarpio pagalbos jausmas ir noras bendradarbiauti).

Veiksmingos socialinės integracijos formos yra sekcijos, įvairios asociacijos, festivaliai, konkursai; ekskursijų, žygių, koncertų organizavimas ir kt., kur vaikai su negalia gali realizuoti savo gebėjimus tarp bendraamžių ir laimėti jų simpatijas ir pagarbą.

Tolerantiško požiūrio į vaikus su negalia ugdymo problema gali veikti kaip viena kryptis švietėjiškas darbas klasės mokytojas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis.

Ugdyti toleranciją kaip asmeninę mokinių savybę galima ugdymo įstaigoje sukuriant socialines-psichologines ir pedagogines sąlygas vaikui su negalia vystytis:

vaikų su negalia įtraukimas į ugdymo procesą;

formuoti vaikų su negalia aktyvų elgesį, kad jie galėtų užtikrintai įsitvirtinti šiuolaikinėje visuomenėje;

gebėjimas savo trūkumus paversti privalumais;

požiūrio pasikeitimas šiuolaikinė visuomenėžmonėms su negalia per minėtą neįgalių vaikų įtraukimą į mūsų visuomenę.

Atliekant darbus, formuojančius tolerantišką visuomenės požiūrį į vaikus su negalia, siekiama mokiniuose formuoti pagrindinius tolerantiškos asmenybės bruožus: pagarbą žmogaus orumui ir individualumui.

Siūlomomis rekomendacijomis siekiama suteikti metodinę pagalbą organizuojant ir vykdant popamokinę veiklą šia tema, atsižvelgiant į mokytojų profesinę kompetenciją, mokinių pasirengimo lygį, amžiaus ypatumus bei ugdymo specifiką pradinėse, vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. .

Pradinėje mokykloje (1-4 klasėse) svarbu atsižvelgti į amžių, individualų ir psichologines savybes jaunesniosios mokyklos mokinys. Šiame amžiuje vystosi pažintiniai vaiko interesai, asmenybė, palaikomas glaudus vaiko ryšys su artimaisiais. Todėl užklasinės veiklos organizavimo pagrindas turėtų būti sisteminės veiklos požiūris. Vaikas mokosi analizuoti savo elgesį, tolerantiškai suvokti kito žmogaus nuomonę, mokosi dirbti komandoje, būti lyderiu.

Šiame amžiuje dominuoja emocinis ir jausmingas požiūris į pasaulį ir kitus. Per žodžius, vaizdus (dramatizacijas, pasakas), piešinius, žaidimus (sprendžiant galvosūkius, mįsles) vaikų mintyse formuojamos ir sustiprinamos svarbios vertybinės gairės. Atsižvelgiant į šias aplinkybes, mokytojui, ruošdamasis ir vykdydamas popamokinę veiklą, svarbu sukurti patogiomis sąlygomis už emocinį mokinio išgyvenimą.

Pagrindinės įgyvendinimo formos gali būti : edukaciniai ir etiniai pokalbiai, pasakojimai, teminiai debatai, esė, gynimas tiriamasis darbas, piešinių ir poezijos konkursai, sporto žaidimai, socialiniai renginiai, koncertai, šventės.

Užklasinės veiklos tikslai pradinėje mokykloje:

mokinių socialinių žinių apie patvirtintas ir nepritariamas elgesio formas visuomenėje įgijimas, pirminis socialinės tikrovės supratimas kasdieniame gyvenime;

ugdyti gailestingumo jausmą kitiems;

draugiško požiūrio į vaikus su negalia puoselėjimas.

Iš esmės popamokinės veiklos tikslai mokykla:

sąmonėje išsivystęs supratimas Ir individualus vertybinės orientacijos, asmeniškai reikšmingi bekonfliktinio ar kompromisinio elgesio pavyzdžiai;

tolerantiško požiūrio į save ir kitus formavimas;

pasirengimo kurti konstruktyvią individo ir kitų žmonių sąveiką ugdymas.

Vykdant popamokinį renginį, patartina naudoti veikla pagrįsto ir interaktyvaus mokymosi technologijas: panelines diskusijas, edukacinių situacijų modeliavimą ir kt.

Šių popamokinės veiklos formų pasirinkimą lemia keliami tikslai, mokinių amžius, gebėjimų lygis, profesinę kompetenciją klasės auklėtoja.

Aukštojoje mokykloje (10-11 kl.) mokytojo darbo metodika turi savo specifiką: mokytojo ir mokinių dalyvavimas projektinėje, edukacinėje ir tiriamojoje veikloje, socialinio modeliavimo veikloje, probleminių-vertybių diskusijų organizavimas dalyvaujant išorės ekspertams, mokinių laisvalaikio ir pramogų veikla aplinkos mokyklos visuomenėje.

Užklasinės veiklos tikslas vidurinėje mokykloje

mokiniai įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties;

suprasti poreikį adekvačiai ir visapusiškai pažinti save ir kitus žmones.

paauglio informuotumas apie savo socialinę aplinką, sąveikos su visuomene būdus ir jo socialinio efektyvumo lygį.

Paauglys sąmoningai stengiasi bendrauti su žmonėmis, kurie turi puikų socialinė patirtis, todėl psichologai, sociologai, mokslininkai, menotyrininkai ir tiesiog įdomių žmonių.

Gimnazistų amžiaus ypatumai lemia poreikį naudoti euristinius ir tiriamuosius mokymo ir ugdymo metodus, kurie įgyvendinami naudojant aktyvius ir interaktyvius metodus bei technologijas.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, studento sąveika su įvairių socialinių subjektų atstovais išorėje švietimo įstaiga, atviroje viešoje aplinkoje.

Siūloma atkreipti dėmesį į meta-subjekto rezultatų pasiekimą (įvaldyti veiklos metodai: požiūris į visuomenę, pasirengimas parodyti gailestingumą kitiems ir kt.)

Formuojant moksleivių tolerantišką visuomenės požiūrį į vaikus su negalia, tikimasi diegti tokias ugdymo formas ir metodus kaip: šaunus laikrodis; pokalbiai; diskusijos; Žaidimų treniruotės; bendravimo mokymai; atostogos; kolektyvinis kūrybinis darbas; žaidimų ir konkurencingas programas; viktorinos, parodos, edukaciniai žaidimai; pokalbis (įskaitant euristinę); pavyzdys; paskatinimas; socialinių testų kūrimas; įsitikinimas (savęs įsitikinimas); lošimo metodai; reikalavimas; savireguliacijos metodas; edukacinių situacijų metodas; konkurencijos metodas; vaiko veiklos ir bendravimo analizės metodas; nurodymus.

Visos Rusijos neįgaliųjų draugijos Vladimiro visuomeninė organizacija ėmėsi iniciatyvos vesti „Gerumo pamokas“ bendrojo ugdymo organizacijose.

Pamokų tikslas - prisidėti prie teigiamo visuomenės požiūrio į žmones su negalia ir žmonių su negalia formavimo.

Pagrindinė pamokų mintis – kalbėti apie neįgaliųjų gyvenimą ir galimybes, įsivaizduoti, kokie yra neįgalieji, kaip jie gyvena, su kuo gali dirbti, su kokiais sunkumais ir problemomis susiduria šeimoje, visuomenėje, t. parodyti sveikiems žmonėms, kad neįgalus žmogus yra toks pat, kaip ir visi kiti, skirtumas tik tas, kad prireikus jis yra priverstas skirti daugiau pastangų ir laiko nei sveikų žmonių, tačiau jis turi lygias teises ir galimybes realizuoti savo poreikius.

Pamokos tikslai:

Švietimas:

Išmokyti vaikus adekvačiai reaguoti į žmones su negalia;

Ugdyti specialiuosius mokinių gebėjimus padėti žmonėms su negalia;

Papasakokite mokiniams apie žmonių su negalia teises.

Pedagogai:

Sužadinti vaikuose gailestingumo jausmą, pasirengimą padėti bėdoje atsidūrusiems žmonėms;

Ugdykite toleranciją.

Gerumo pamokas rekomenduojama vykdyti trimis mokymo lygiais, vadovaujantis amžiaus ypatybės studentai. Užsiėmimų metu naudojamos įvairios darbo formos ir įvairios technikos, tokios kaip: teminiai žaidimai, modeliavimas įvairių formų negalia, darbas komandose, socialinių vaizdo įrašų ir vaizdo įrašų rodymas. Socialinės pasakos naudojamos viešojo transporto pasiekiamumo laipsniui parodyti ir aplinką vaikams su negalia. Į pamokas rekomenduojama kviestis žmones su negalia.

Apytikslė tema „Gerumo pamokos“

	Pamokos tema	Pamokos forma
1-4 klasė
	"Suprask mane"	Pokalbis, žaidimas
	"Mes mokomės jausti vienas kitą"	žaidimo situacijos
	"Mes esame šiame pasaulyje"	veikla – kelionės
	„Renkuosi draugystę“	diskusija, darbas mažose grupėse
	„Tolerancijos mokymasis“
	"Tolerancijos šalis"	viktorina, pokalbis
5-7 klasė
	negalia. Sunkumai ir problemos.	pokalbis, vaidmenų žaidimas
	Galimybės žmonėms su negalia ( Įžymūs žmonės su negalia)	pokalbis, darbas mažose grupėse, minčių šturmas
	Tolerantiška ir netolerantiška asmenybė	anketos, darbas mažose grupėse, mokinių pristatymai
	Socialiai reikšmingų ligų prevencija	Pokalbis, diskusija
	Ginti žmonių su negalia teises ir interesus	darbas mažose grupėse, mokinių pristatymai
8-11 klasė
	Stereotipai visuomenėje žmonių su negalia atžvilgiu ir būdai juos pakeisti	paskaita, seminaras, vaidmenų žaidimas
	Socialinis ir medicininis požiūris į toleranciją	Paskaita, darbas mažose grupėse
	Savarankiško gyvenimo filosofija	Žiūri video, klausinėja

Norėdami sukurti pamokų užrašus, rekomenduojame susipažinti su elektroniniais leidiniais, pateiktais skyriuje „Bibliografija“.
Bibliografija

Abozina, G. A. Klasės valanda gimnazistams „Tolerancija“ / GA. Abozina // M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2006. – Nr.4.

Alioša A., Khudenko E. Tolerantiško požiūrio į neįgalius vaikus formavimo programa [Elektroninis išteklius] - Prieigos režimas. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Asmolovas, A. G. Kelyje į tolerantišką sąmonę. M., 2000 m.

Asmolov, A. G. Tolerancija: skirtingos analizės paradigmos // Tolerancija Rusijos visuomenės sąmonėje. – M., 1998 m.

Bessonovas, A. B. Klasės valanda aukštųjų mokyklų moksleiviams „Tolerantiška asmenybė“ - / A. B. Bessonovas, I. V. Ivanovas // M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2006 m.

Bondyreva, S.K., Kolesovas, D.V. Tolerancija. Įvadas į problemą. – M., 2003 m.

Bulgakova, M.N. Tolerancijos ugdymas / M.N. Bulgakova // Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas. – UAB „MCFER“, 2008. – Nr.8.

Walker, D. Konfliktų sprendimo mokymai (dėl pradinė mokykla), – S–P.: Rech, 2001 m.

Grevtseva, I. V. Klasės valanda „Kas yra tolerancija? / I. V. Grevceva // M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2006. – Nr. 4,

Gromova, E. Vystymasis etninė tolerancija mokykloje / E. Khromova // Moksleivių ugdymas. – 2006. – Nr.1.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Temos „Tautos ir nacionaliniai santykiai“ studijavimas integruotame mokyklos kurse „Socialinės studijos“ / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Riazanė: RIRO, 2008 m.

Zaiceva, M.I. Projektas „Paauglys ir tolerancija“ / M.I. Zaiceva // Klasės mokytojo vadovas. – UAB „MCFER“, 2007. – Nr.1.

Ivanova, T. A. Klasės valanda vidurinių klasių mokiniams „Mes visi skirtingi“ / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centras „Pedagoginė paieška“, 2006. – Nr.4.

Ivonina, A. I. Piliečio mokykla. / A. I. Ivonina // Riazanė: RIRO, 2007 m.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Teisinis išsilavinimas in moderni mokykla: kintamieji modeliai ir jų įgyvendinimo praktika / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Riazanė: RIRO, 2008 m.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Aš esu Rusijos pilietis. Knyga studentams. 5-7 klasės. Vadovas bendrojo lavinimo įstaigų mokiniams. – M.: Švietimas, 2009.

Ioffe, A. N.. Tolerancijos supratimo įvairovė. – M.: Leidykla „Cameron“, 2004 m.

Kataeva, L. I. Psichologo darbas su droviais vaikais. – M.: Knigolyub, 2005.

Kopyltsov A. Gerumo pamokos: mokomasis metodinis leidinys/Permė: RIC „Labas“, 2010.-152 p. – (Savarankiško gyvenimo filosofija).

Letyaga, D. S. Tolerancijos ugdymas / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Klasės auklėtojo vadovas. – UAB „MCFER“, 2008. – Nr.3.

Mostyaeva, L. V. Mes esame Rusijos piliečiai / L. V. Mostyaeva // Riazanė: RIRO, 2007 m.

Mostyaeva, L. V. Studentų veiklos organizavimo grupėse istorijos, socialinių mokslų ir teisės pamokose technologija / L. V. Mostyaeva // Riazanė: RIRO, 2006 m.

Kelyje į tolerantišką sąmonę / Atsakymas. red. A. G. Asmolovas. – M., 2000 m.

Netolerancija Rusijoje / red. G. Vitkovskaja, A. Malašenko. – M., 1999 m.

Nepakantumas ir priešiškumas Rusijos visuomenėje. Darbo medžiaga mokytojams. t. 1 – 5. – M., 2000 – 2001 m.

Nikulina, O. B. Tolerantiškos sąmonės pagrindų formavimas / O. B. Nikulina // Klasės auklėtojos vadovas. – UAB „MCFER“, 2008 m., – Nr. 10.

Žmogaus teisių mokymas 6–8 klasėse vidurinė mokykla: Knyga mokytojams. T. 1. – M., 2000 m.

Pisarevskaya M.A. Tolerantiško požiūrio į vaikus su negalia formavimas įtraukiojo ugdymo sąlygomis / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 psl. [Elektroninis išteklius] - prieigos režimas. – http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Gyvenimas pasaulyje sau ir kitiems. Tolerancijos mokymas paaugliams, M: Genesis, 2001 m.

Tolerancija Rusijos visuomenės sąmonėje. – M., 1998 m.

Gyvenimo tikslų ugdymo mokymai. Psichologinės pagalbos programa socialinė adaptacija. – S–P: Rech, 2001 m.

Walzer, M. Apie toleranciją. – M., 2000 m.

Fopel, K. Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? Psichologiniai žaidimai ir pratimai. Iš 4 dalių, - M: Genesis, 2001.

Shchekoldina, S. D. Tolerancijos mokymas. – M.: „Os-89“, 2004 m.

Gairės Dėl klasių auklėtojos apie tolerantiško visuomenės požiūrio į vaikus su negalia formavimą / Novikova I.A., Pedagogikos mokslų kandidatė, AKIPKRO Ugdymo teorijos ir metodų katedros docentė Izmerova Ya.E., AKIPKRO Ugdymo teorijos ir metodų katedros vyresnioji lektorė Vodopjanova G.Yu., katedros metodininkė ugdymo teorijos ir metodai AKIPKRO-[Elektroninis išteklius] – prieigos režimas.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Šiandien, 2017 m. gegužės 12 d. Karačajų-Čerkesų Respublikos viešuosiuose rūmuose įvyko apvalus stalas vaizdo konferencijoje tema: „Metodinių rekomendacijų panaudojimas „Gerumo pamokų“ ciklui apie negalios supratimą ir tolerantiškų nuostatų ugdymą“, kurioje dalyvavo: Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo viceministras V. Š. Kaganovas, Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos atstovai, Švietimo ir mokslo ministro pirmasis pavaduotojas KCR Semenova E.M., pirmininkas Visuomenės rūmai KCR V.M. Moldavanova, Karačajaus-Čerkeso Respublikos Švietimo ir mokslo ministerijos darbuotojai.

Siekiant suvokti negalią ir ugdyti tolerantišką požiūrį į žmones su negalia ir žmones su negalia, ugdyti vaikams gailestingumo ir atjautos jausmą, visose 179 respublikos švietimo organizacijose nuolat vyksta pamokos.

Respublikoje mokosi 2390 neįgalių vaikų ir vaikų su negalia. Speciali sistema Specialusis ugdymas pristatyta 3 švietimo organizacijos(1 tipo internatas, 2 mokyklos 8 tipai) ir 3 pataisos grupės ikimokyklinėse organizacijose.

Iš viso švietimo organizacijose pravesta daugiau nei 800 pamokų, apėmė 42 tūkst. vaikų, o tai 80 proc. iš viso studentai.

Pamokų metu buvo naudojamos metodinės rekomendacijos ir mokomieji filmukai, kuriuos pateikė Rusijos švietimo ir mokslo ministerija. Pamokas mokyklose vesti ugdymo psichologai, socialiniai pedagogai, vaiko teisių apsaugos kontrolieriai, medicinos darbuotojai, sportininkai ir kt.

Pamokų metu vaikai klausėsi Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo viceministro vaizdo pranešimo, žiūrėjo socialinį filmuką „Vienas tamsoje“, dokumentinius filmus „Žodis delne“, „Pasaulis“. kurčiųjų aklųjų“, taip pat kalbėjosi tema „Kas yra gėris?“ Vaikams buvo pateikti pavyzdžiai, kuriuose pasakojama, kokią reikšmę žmonės suteikia sąvokoms „gėris“ ir „blogis“. Vyko pokalbiai apie jų turinį, keliami klausimai apie būtinybę rodyti rūpestį ir gailestingumą žmonėms, kuriems reikia kitų pagalbos.

Pagrindinis pamokų turinys buvo mokomieji filmai „Gerumo pamokos“ .

Pamokų metu moksleiviai sužinojo apie kurčneregystę, problemas, su kuriomis susiduria žmonės, turintys tuo pačiu metu turinčių klausos ir regos sutrikimų, bei bendravimo su jais būdus. Be to, mokiniai apžiūrėjo dokumentinis filmas režisieriaus Jurijaus Malyugino „Žodis tavo delne“, kuriame pasakojama apie kurčneregių žmonių likimą.

respublikos savivaldybių rajonuose buvo parodytas dokumentinis filmas „Padarykime pasaulį geresnį!“. Vaikai stebėjo neįgalaus vaiko, laidos „Balsas vaikai-3 sezono“ nugalėtojo Danilo Plužnikovo kreipimąsi į vaikus su negalia.

5-9 klasių mokiniams buvo parodytas mokomasis video filmas „Ištrinti ribas“ apie parolimpinius sportininkus.

10-11 klasėse – vaizdo filmo „ Skirtingi žmonės, lygios galimybės“, kuri gimnazistams atskleidė nuostabius žmonių su negalia ir ribotomis sveikatos galimybėmis gebėjimus.

Vaikų gynimo dienai – birželio 1-ajai numatyti šventiniai renginiai „Draugystės ir geros nuotaikos diena“.

Maskva, 2017 m

ĮVADAS	3
METODINIŲ REKOMENDACIJŲ TIKSLAI IR UŽDAVINIAI	5
„GERUMO PAMOKOS“ STRUKTŪROS IR ETAPŲ CHARAKTERISTIKOS	5
METODINĖ MEDŽIAGA PAMOKOMS	12
LITERATŪROS ŠALTINIAI	37
PRIEDAS 1. PAMOKŲ SANTRAUKOS PAVYZDYS APIE NEgalios supratimą IR TOLERANČIŲ POŽIŪRIŲ FORMAVIMĄ 1-11 KLASĖS MOKINIUOSE	39
2 PRIEDAS. INTERAKTYVIŲ MOKYMO METODŲ APRAŠAS	124

Įvadas.

2012 metų gegužę Rusija ratifikavo Neįgaliųjų teisių konvenciją. Šios konvencijos ratifikavimas pažymėjo naują požiūrio į žmones su negalia raidos etapą, kuris šiuo metu yra įtvirtintas daugelyje teisinių dokumentų, reglamentuojančių švietimo procesą, teikimą. socialinė parama Ir Medicininė priežiūra.

Pagrindinės pozicijos dėl tolerantiško požiūrio į žmones su negalia formavimo yra atspindėtos Federaliniame įstatyme Nr. 273 „Dėl švietimo Rusijos Federacija» 2012 m. gruodžio 29 d. (toliau – Švietimo įstatymas). Šiuo įstatymu pirmą kartą buvo įtvirtinta teisė į įtraukųjį ugdymą neįgaliems mokiniams, kuris apibrėžiamas kaip vienodas švietimo prieinamumo užtikrinimas visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę.

IN pastaraisiais metais Valstybės ir visuomeninių organizacijų pastangomis švietimo įstaigos pradėjo aktyvų neįgaliųjų ir ribotų sveikatos galimybių įtraukimo į visuomenės gyvenimą procesą. Šiuo metu priima žmonės su negalia ir ribotomis sveikatos galimybėmis Aktyvus dalyvavimas formuojant ir tikrinant prieinama aplinka, informuoja apie galimybę gauti pagalbą ir paramą, taip pat veikia kaip aktyvūs integracinių renginių organizatoriai.

Rusijos parolimpiečių pasiekimai, informacijos atsiradimas apie visuomenės veikėjai su negalia, aktoriai ir „paprasti“ neįgalieji, pasiekę sėkmės, prisidėjo prie visuomenės informuotumo apie neįgaliųjų gebėjimus didinimo. Tačiau žmonių žinių lygis apie žmonių su negalia ir žmonių su negalia ypatybes, apie priimtinus ir nepriimtinus veiksmus su jais bendraujant išlieka gana žemas. Tai trukdo visapusiškai žmonių su negalia ir negalia socialinei integracijai.

Integracijos ir įtraukimo į ugdymą principų įgyvendinimas reikalauja sudaryti sąlygas organizuoti produktyvią negalią turinčių mokinių ir jų bendraamžių sąveiką. ugdymo procesas, ir už jos ribų. Šios problemos sprendimas įmanomas, jei šiai sąveikai yra pasirengę tiek neįgalūs ir specialiųjų poreikių turintys mokiniai, tiek jų bendraamžiai.

Didelę reikšmę dirbant su sveikatos sutrikimų neturinčiais vaikais turi pozityvaus požiūrio į žmones su negalia formavimas, jų pažinimas su tokių žmonių savybėmis, bendravimo ir bendravimo su jais būdais.

Metodinių rekomendacijų tikslai ir uždaviniai.

Šių gairių tikslas – padėti mokytojų kolektyvas vedant „Gerumo pamokų“ renginius, skirtus suprasti negalią ir ugdyti tolerantišką moksleivių požiūrį.

apibrėžimas teoriniai pagrindai tolerantiškų nuostatų formavimas tarp mokinių, neturinčių sveikatos apribojimų;
tobulinti įgūdžius kuriant „Gerumo pamokų“ struktūrą ir kiekvieno jos etapo turinį;
žmonių su negalia savybės;
pagalbos mokiniams su negalia būdų ypatumai;
nustatyti būdus, kaip organizuoti produktyvų bendravimą ir sąveiką tarp mokinių su negalia ir jų bendraamžių, kurie neturi sveikatos apribojimų.

„Gerumo pamokos“ struktūros ir etapų charakteristikos.

„Gerumo pamokos“ (toliau – Gerumo pamokos) renginiai, skirti suprasti negalią ir ugdyti tolerantiškas nuostatas, turėtų būti nukreiptos į abipusės pagarbos ir lygybės ugdymą tarp negalią turinčių mokinių ir jų bendraamžių. Tai geriausiai iliustruoja Normano Kuenko sukurtos Neįgaliųjų nepriklausomybės deklaracijos nuostatos.

– Nemanau, kad mano negalia yra problema.

– Negailėk manęs, aš nesu toks silpnas, kaip galvoju.

– Nelaikykite manęs ligoniu, nes aš tiesiog esu jūsų tautietis.

- Nemėgink manęs pakeisti. Jūs neturite teisės tai daryti.

– Nemokykite manęs būti nuolankios, nuolankios ir mandagios. Nedaryk man paslaugos.

– Pripažinti, kad tikroji problema, su kuria susiduria žmonės su negalia, yra jų socialinė devalvacija ir priespauda bei išankstinis požiūris į juos.

– Palaikykite mane, kad galėčiau galėčiau prisidėti prie visuomenės.

- Padėk man žinoti, ko aš noriu.

– Būkite tuo, kam rūpi, kuris skiria laiko ir kuris nekovoja, kad padarytų geriau.

– Būk su manimi, net kai kovojame vienas su kitu.

-Nepadėk man, kai man to nereikia, net jei tai tau teikia malonumą.

- Nesižavėk manimi. Noras gyventi pilnavertis gyvenimas nevertas susižavėjimo.

- Pažink mane geriau. Mes galime būti draugais.

– Būkite sąjungininkai kovoje su tais, kurie naudojasi manimi savo pasitenkinimui.

– Gerbkime vieni kitus. Juk pagarba suponuoja lygybę. Klausykite, palaikykite ir veikite.

Šios deklaracijos nuostatos atspindi santykių sistemą, kurios yra siekiama vedant Gerumo pamokas.

Negalios supratimo ir tolerantiško požiūrio ugdymo užsiėmimai turėtų būti orientuoti į praktiką ir juose turėtų būti naudojami interaktyvūs mokymo metodai. Tokio tipo mokymų organizavimas leidžia sukurti tiesioginės sąveikos ir paramos situacijų modelius, kurių dėka sveikatos apribojimų neturintys moksleiviai gali jaustis savimi. skirtingos situacijos su kuriais negalią turintis žmogus susiduria kiekvieną dieną, savarankiškai daro išvadas, taip pat keičiasi mintimis ir jausmais su kitais pamokos dalyviais.

Diskusijos ir keitimosi nuomonėmis organizavimas skirtinguose pamokos etapuose leidžia vaikams geriau suprasti ir patirti negalią turinčių vaikų galimybes ir pasiekimus, kasdienes problemas.

Interaktyvūs 1 metodai yra orientuoti į platesnę mokinių sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje.

Interaktyvių gerumo pamokų mokymo formų tikslai:

mokinių susidomėjimo žadinimas;
efektyvus mokomosios medžiagos mokymasis;
mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą);
mokyti dirbti komandoje, būti tolerantiškiems bet kokiam požiūriui, gerbti kiekvieno teisę į žodžio laisvę, gerbti jo orumą;
mokinių nuomonių ir nuostatų formavimas;
gyvenimo įgūdžių formavimas;
pasiekęs mokinio sąmoningos kompetencijos lygį.

Gerumo pamokų organizavimas interaktyvaus mokymosi metu apima mokytojo pozicijos decentralizavimą. Jis tik reguliuoja procesą ir organizuoja pamoką (iš anksto parengia reikiamas užduotis, suformuluoja klausimus ir temas diskusijai ir analizei, kontroliuoja darbą kiekviename pamokos etape).

Pagrindinės užsiėmimų organizavimo formos turėtų būti:

Atvejo analizė (konkrečių situacijų analizė)

Mini paskaita

Diskusija

Protų šturmas (smegenų šturmas)

Verslo žaidimas

Meistriškumo klasė

Diskusijų technologija "Akvariumas"

Socialinis-psichologinis mokymas

„Užimk poziciją“ technika

Grupės diskusija

Metodika „Sprendimų medis“

„Pop Formulės“ technika

Pamokos forma parenkama atsižvelgiant į mokinių amžių.

7-11 klasėse galima naudoti Projekto metodą ir Portfelio metodą.

Interaktyvių formų naudojimas Gerumo pamokų metu leidžia sudaryti sąlygas dalyviams kreiptis į socialinę patirtį, tiek savo, tiek kitų žmonių, bendrauti tarpusavyje, spręsti problemines situacijas ir pan.

Šie metodai reikalauja aktyvaus kiekvieno mokinio dalyvavimo klasėje ir yra pagrįsti šiais principais:

Pamoka – ne paskaita, o bendras darbas.
visi dalyviai yra lygūs nepriklausomai nuo amžiaus, socialinės padėties, patirties, darbo vietos.
Kiekvienas dalyvis turi teisę į savo nuomonę bet kuriuo klausimu.
nėra vietos tiesioginei individo kritikai (kritikuoti galima tik idėją).
viskas, kas pasakyta klasėje, yra ne veiksmų vadovas, o maistas apmąstymams.

Gerumo pamokos vedamos visų klasių mokiniams – nuo 1 iki 11 ir, nors pamokų temos skirtingose klasėse gali būti vienodos, priklausomai nuo mokinių amžiaus, jos naudojamos įvairių metodų ir medžiagų pristatymo formos.

Žemiau yra pavyzdines temas, kurį galima panaudoti vedant Gerumo pamokas.

Klasė	Tema
1 klasė
	Žmonės su negalia: ką apie juos žinome?
	Neįgalumo problemų supratimo metodai (medicininiai ir socialiniai)
	Kiekvienas daigas siekia saulės
	Draugas nepaliks tavęs bėdoje... Būkime draugais!
	Nekenksmingas patarimas: kaip būti tikrais draugais
	Žaidimai, kuriuos žaidžiame
	Ypatingi žmonės. Apie išvaizdą, sugebėjimus ir galimybes
	Apie tvirtumą ir silpnumą
	Žiūrėkite rankomis
	Prieinama architektūrinė aplinka žmonėms su negalia
	Ypatingi žmonės. Apie gebėjimus ir galimybes sporte
	Ypatingi žmonės. Apie gebėjimus ir galimybes kūryboje
	Nereikia apriboti savo galimybių
	Mokykitės kartu
	Išgirsk širdimi
	Suprask mane
	Tamsoje ir tyloje
	Stereotipai žmonių su negalia atžvilgiu. Minusas prie pliuso...arba kažkokia gyvenimo matematika
	Gyvenimas judant
	Tikėk savimi
	Nukristi ir vėl pakilti
	mano gyvenimo pasirinkimas
	Įveikti kiekvieną dieną
	Būti ypatingu – gyventi kaip visi
	Mes to paties kraujo
	Koks paukštis yra „balta varna“? arba negalia kaip gyvenimo forma
	Mano padėtis = mano gyvenimas
	Laimė gyventi
	Žmogus su negalia: mylintis ir būti mylimas
	Kaip suskambės mūsų žodis...Neįgaliųjų įvaizdis žiniasklaidoje
	Socialinė integracija
	Tegu mane pamoko... Profesionalios savirealizacijos
	Profesinis išsilavinimas. Užimtumas
	Apsauga ar bendradarbiavimas?
	Savanorė, socialinė kuratorė – ar tai...?
	Socialiniai projektai. Ką aš galiu padaryti?
	Žmonių su negalia lydėjimo ypatumai

Vienai temai nagrinėti gali būti skirta daugiau nei viena pamoka. Vienos pamokos trukmė 1-4 klasių mokiniams 30-35 min., 5-11 klasių mokiniams - 45 min.

Gerumo pamokų dažnumą ugdymo organizacija nustato savarankiškai. Rekomenduojamas pamokų dažnis – bent 1-2 kartus per mėnesį. Kursas skirtas 12 pamokų per vienerius mokslo metus. Toks užsiėmimų skaičius leidžia ištirti kiekvienos nozologinės grupės ypatybes tarp žmonių su negalia, taip pat apima pamokas įvadiniame cikle apie negalios supratimą ir klases paskutiniame cikle, apibendrinančias mokinių žinias ir idėjas apie žmones su negalia ir jų dalyvavimas jų gyvenime.

Gerumo pamokos turėtų vykti patogioje, neformalioje aplinkoje. Užsiėmimai, priklausomai nuo paskirties, gali būti organizuojami ne tik klasėje, bet ir kitose ugdymo organizacijos patalpose, taip pat už jos ribų (sporto aikštelėje, mokyklos kieme, kitoje ugdymo organizacijoje, stadione, parke ir pan.)

Gerumo pamokas turėtų vesti apmokyti mokytojai, išmanančių savybiųžmonių su negalia ir bendravimo bei bendravimo su jais būdai.

Planuojant kursą svarbu numatyti pakviesti neįgaliuosius kaip pamokos vadovus, kurie pasiruošę dalyvauti diskusijoje ir atsakyti į visus vaikų klausimus (net ir nelabai teisingus). Tuo tikslu rekomenduojama organizuoti bendravimą su visuomeninėmis organizacijomis, sprendžiančiomis žmonių su negalia ir negalia problemas, teikiančiomis jiems savanorišką pagalbą, taip pat šalia esančiomis švietimo organizacijomis, įgyvendinančiomis pritaikytas edukacines programas integruotiems organizuoti. edukacinė erdvė.

Normaliai besivystančių moksleivių ir jų bendraamžių su negalia sąveika prisideda prie jų tarpusavio praturtėjimo, empatijos ir žmogiškumo formavimo. Vaikai tampa tolerantiškesni vienas kitam. Studentai, neturintys sveikatos apribojimų, mokosi iš bendravimo, palaikymo ir teigiamo požiūrio patirties. Specialiųjų poreikių mokinių įtraukimas į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką (integralios veiklos, įtraukiojo ugdymo metu) didina jų bendravimo patirtį, ugdo bendravimo įgūdžius, tarpasmeninę sąveiką einant skirtingas vaidmenis ir socialines pozicijas, o tai apskritai didina jų adaptacines galimybes.

Kiekvienos pamokos struktūrą sudaro trys etapai.

1. Įvadinis etapas.

2. Pagrindinis etapas:

3. Galutinis etapas.

Būtina pamokų vedimo sąlyga – kruopštus paruošiamasis darbas. Ją įgyvendinant parenkama tema, aptarimo situacija, konkreti interaktyvios pamokos forma, kuri gali būti efektyvi dirbant su tam tikra tema tam tikroje grupėje.

Be to, ruošiant pamoką turi būti aiškiai apibrėžtas pamokos tikslas; parengta vaizdinė ir dalomoji medžiaga, leidžianti vaikams geriau įsiminti ir įsisavinti naujas sąvokas ar techninių priemonių pavadinimus, kuriuos žmonės su negalia naudoja savo gyvenimo veikloje; suteikiama techninė įranga; nustatomi dalyviai, pagrindiniai klausimai, jų seka; pasirinkta praktiniais pavyzdžiais iš gyvenimo.

Pirmasis gerumo pamokų struktūros etapas – įvadinis etapas – numato mokiniams susipažinti su pamokos tema ir tikslu.

Pirmajame pamokos etape mokiniai supažindinami su siūloma tema/situacija, problema, kurią teks aptarti ir spręsti. Mokytojas informuoja dalyvius apie pagrindines sąlygas, darbo grupėje taisykles, aiškiai nurodo, kokiomis ribomis dalyviai gali veikti pamokoje. Taip pat šio etapo metu vyksta pažintis su kviestiniais svečiais, o jei numatyta darbo su keliomis klasėmis forma, mokiniai susipažįsta per žaidimus ir treniruotes, ugdydami empatišką priėmimą ir pan.

Šis etapas taip pat būtinas norint suformuoti nedviprasmišką semantinį terminų ir sąvokų, kurie bus vartojami pamokoje, supratimą. Norėdami tai padaryti, naudodami klausimus ir atsakymus turėtumėte išsiaiškinti nagrinėjamos temos koncepcinį aparatą ir apibrėžimus. Neįgalumo supratimo ir tolerantiškų nuostatų ugdymo pamokose moksleiviai supažindinami su daugeliu jiems anksčiau galbūt nežinomų sąvokų: „aplinka be kliūčių“, „integracija“, „inkliuzinis ugdymas“, „socialinė adaptacija“, „tolerancija“, „tolerancija“. universalus dizainas“, „Dauno sindromas“, „taškinio reljefo Brailio raštas“, „ gestų kalba“, „daktilologija“, „kurčiųjų aklųjų abėcėlė“ ir kt.

Koncepcinio aparato patikslinimas didina vaikų sąmoningumą, o darbas pamokoje tampa sąmoningesnis.

Įvadinėje pamokos dalyje mokiniams taip pat primenamos darbo pamokoje taisyklės:

būti aktyviam;

gerbti dalyvių nuomonę;

Būk draugiškas;

būti susidomėjusiam;

stengiasi rasti tiesą;

laikytis nuostatų (jei tai numatyta darbo pamokoje formoje);

Antrojo etapo – pagrindinio – darbo ypatybes lemia pasirinkta interaktyvios pamokos forma ir apima:

Dalyvių pozicijų patikslinimas ir klausimų tvarkymas diskusijos metu.

Praktiniai pratimai.

Išvados formulavimas.

Pagrindiniame etape, mini paskaitų rėmuose, multimedijos pagalba mokiniai pasineria į pamokos temą. Dėka dėstytojo aiškių ir struktūruotų klausimų, jie analizuoja studijuojamos medžiagos turinį ir susieja ją su esama. Asmeninė patirtis, nustatyti problemines problemas ir pasiūlyti jų sprendimo būdus. Mokytojas, analizuodamas pamokos temą, turi nustatyti probleminių klausimų seką, kuri paskatintų mokinius ne tik svarstyti konkrečią situaciją apie kurią mes kalbame apie, bet ir analizuoti panašias situacijas bei jas apmąstyti.

Kita privaloma darbo forma pagrindiniame pamokos etape yra praktiniai pratimai. Jais gali būti siekiama gilesnio supratimo apie sunkumus, su kuriais susiduria žmonės su negalia (imitacijos pratimai – judant invalido vežimėlyje, ant ramentų, su lazda – nesant atramos vienai iš galūnių, susilpnėjęs klausos ir regos suvokimas) . Atliekant tokio pobūdžio praktiniai pratimai Patartina naudoti įvairius prietaisus, kurie padės moksleiviams patirti šiuos sunkumus.

Kitų rūšių praktiniai pratimai yra skirti padėti vaikams spręsti pamokoje užduodamus klausimus.

Neatsiejama visų rūšių pratybų dalis turėtų būti išvadų formulavimas ir keitimasis nuomonėmis apie tiriamos medžiagos esmę.

Trečiajame, baigiamajame, etape atliekama refleksija ir užduodami namų darbai (jei tai numatyta pamokos temoje).

Refleksija prasideda koncentruojantis į emocinį aspektą, jausmus, kuriuos mokiniai patyrė per pamoką aptardami pamokos temą. Toliau vaikai kviečiami išsakyti savo nuomonę apie pamokoje įgytą patirtį, pasirinktos temos aktualumą ir pan.

Vykdant refleksiją galima naudoti šiuos klausimus:

Kas tau paliko didžiausią įspūdį?

Ar buvo kažkas, kas jus nustebino pamokos metu?

Kokias išvadas padarėte patys?

Pamoka baigiama mokytojo (arba pakviesto svečio, vedančio pamoką) santrauka, taip pat namų darbų formulavimu. Namų darbai pateikiami siekiant įsisavinti, įgytas žinias ir praktiškai įgyvendinti pamokoje studijuojamą medžiagą. Kaip namų darbus, mokinių prašoma atlikti stebėjimus, nupiešti plakatą, parengti kalbą, atmintinę ir pristatymą. socialinis projektas ir tt

Pamokų vedimo metodinė medžiaga.

Žmonių su negalia savybių charakteristikos ir paramos, bendravimo ir sąveikos organizavimo būdai.

Pagal 1 str Federalinis įstatymas 1995 m. lapkričio 24 d. Nr. 181-FZ „Dėl socialinė apsauga Neįgalieji Rusijos Federacijoje“ kategorija „neįgalieji“ apima asmenis, turinčius sveikatos problemų dėl nuolatinio kūno funkcijų sutrikimo, kurį sukelia ligos, traumų ar defektų pasekmės, dėl kurių ribojama gyvenimo veikla ir reikalinga socialinė apsauga.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Inkliuzinio neįgalių vaikų ugdymo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigoje kūrimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą“

Inkliuzinis ugdymas apima daugybę rimtų pokyčių mokyklų sistema Rusijos Federacijos 2016–2017 m. vertybių sistemose, suvokiant mokytojų ir tėvų vaidmenį, pedagoginis procesas iš viso. Šiandien tapo aišku, kad pati mokykla turi pasikeisti, kad taptų įtrauki, orientuota į bet kurį vaiką, turintį bet kokios kilmės. švietimo poreikiai. Mokytojų profesinis orientavimas į edukacinė programa turėtų keistis į gebėjimą matyti individualias mokinio galimybes ir gebėjimą pritaikyti mokymo programą. Pagalbos specialistų profesinė padėtis turėtų būti nukreipta į paramą ugdymo procesas, mokytojo pagalba pamokoje, padedanti mokiniui įsisavinti programos medžiagą ir bendravimo su kitais vaikais būdus.

apie gerumo pamokų vedimą ir tolerantiško požiūrio į vaikus su negalia ugdymą

ir neįgalūs vaikai.

Integruotas (bendras) sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymas leidžia didinti jų sociokultūrinės adaptacijos lygį: formuoti teigiamą požiūrį į bendraamžius, ugdyti adekvačios socialinės elgsenos įgūdžius, visapusiškiau realizuoti vystymosi ir mokymosi potencialą. Kalbant apie normaliai besivystančius vaikus ir paauglius, integracija prisideda prie jų humanistinio ugdymo (tolerancija bendraklasių fizinėms ir psichinėms negalioms, savitarpio pagalbos jausmas ir noras bendradarbiauti).

Veiksmingos socialinės integracijos formos yra sekcijos, įvairios asociacijos, festivaliai, konkursai; organizuojamos ekskursijos, žygiai, koncertai ir kt., kur vaikai su negalia gali realizuoti savo gebėjimus tarp bendraamžių ir pelnyti jų simpatijas bei pagarbą.

Tolerantiško požiūrio į vaikus su negalia ugdymo problema gali būti viena iš klasės mokytojo ugdomojo darbo sričių federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis.

Ugdyti toleranciją kaip asmeninę mokinių savybę galima ugdymo įstaigoje sukuriant socialines-psichologines ir pedagogines sąlygas vaikui su negalia vystytis:

vaikų su negalia įtraukimas į ugdymo procesą;
formuoti vaikų su negalia aktyvų elgesį, kad jie galėtų užtikrintai įsitvirtinti šiuolaikinėje visuomenėje;
gebėjimas savo trūkumus paversti privalumais;
šiuolaikinės visuomenės požiūrio į žmones su negalia keitimas per minėtą neįgalių vaikų įtraukimą į mūsų visuomenę.

Darbo tikslasformuoti tolerantišką visuomenės požiūrį į vaikus su negalia - formuoti mokiniuose pagrindinius tolerantiškos asmenybės bruožus: pagarbą žmogaus orumui ir individualumui.

Pradinėje mokykloje (1-4 klasėse) svarbu atsižvelgti į jaunesniojo mokinio amžių, individualias ir psichologines ypatybes. Šiame amžiuje vystosi pažintiniai vaiko interesai, asmenybė, palaikomas glaudus vaiko ryšys su artimaisiais. Todėl užklasinės veiklos organizavimo pagrindas turėtų būti sisteminės veiklos požiūris. Vaikas mokosi analizuoti savo elgesį, tolerantiškai suvokti kito žmogaus nuomonę, mokosi dirbti komandoje, būti lyderiu.

Šiame amžiuje dominuoja emocinis ir jausmingas požiūris į pasaulį ir kitus. Per žodžius, vaizdus (dramatizacijas, pasakas), piešinius, žaidimus (sprendžiant galvosūkius, mįsles) vaikų mintyse formuojamos ir sustiprinamos svarbios vertybinės gairės. Atsižvelgiant į šias aplinkybes, svarbu, kad mokytojas, ruošdamasis ir vykdydamas popamokinę veiklą, sudarytų patogias sąlygas mokinio emociniam išgyvenimui.

Pagrindinės elgesio formos gali būti: edukaciniai ir etiniai pokalbiai, pasakojimai, teminiai debatai, rašiniai, mokslinių darbų gynimas, piešinių ir poezijos konkursai, sporto žaidimai, socialiniai renginiai, koncertai, šventės.

Užklasinės veiklos pradinėje mokykloje tikslai:

mokinių socialinių žinių apie patvirtintas ir nepritariamas elgesio formas visuomenėje įgijimas, pirminis socialinės tikrovės supratimas kasdieniame gyvenime;

ugdyti gailestingumo jausmą kitiems;

draugiško požiūrio į vaikus su negalia puoselėjimas.

Užklasinės veiklos pradinėje mokykloje tikslai:

individo galvoje susiformavusių vertybinių orientacijų supratimas, asmeniškai reikšmingi bekonfliktinio ar kompromisinio elgesio modeliai;

tolerantiško požiūrio į save ir kitus formavimas;

pasirengimo kurti konstruktyvią individo ir kitų žmonių sąveiką ugdymas.

Vykdant popamokinį renginį, patartina naudoti veikla pagrįsto ir interaktyvaus mokymosi technologijas: panelines diskusijas, edukacinių situacijų modeliavimą ir kt.

Šių popamokinės veiklos formų pasirinkimą lemia keliami tikslai, mokinių amžius, gebėjimų lygis, klasės vadovo profesinė kompetencija.

Užklasinės veiklos tikslas vidurinėje mokykloje

mokiniai įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties;

suprasti poreikį adekvačiai ir visapusiškai pažinti save ir kitus žmones.

paauglio informuotumas apie savo socialinę aplinką, sąveikos su visuomene būdus ir jo socialinio efektyvumo lygį.

Paauglys sąmoningai siekia bendrauti su didelę socialinę patirtį turinčiais žmonėmis, todėl į daugybę edukacinio darbo formų turėtų įsitraukti psichologai, sociologai, mokslininkai, meno istorikai ir tiesiog įdomūs žmonės.

Gimnazistų amžiaus ypatumai lemia poreikį naudoti euristinius ir tiriamuosius mokymo ir ugdymo metodus, kurie įgyvendinami naudojant aktyvius ir interaktyvius metodus bei technologijas.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su įvairių socialinių veikėjų atstovais už ugdymo įstaigos ribų, atviroje viešoje aplinkoje.

Siūloma atkreipti dėmesį į meta-subjekto rezultatų pasiekimą (įvaldyti veiklos metodai: požiūris į visuomenę, pasirengimas parodyti gailestingumą kitiems ir kt.)

Formuojant moksleivių tolerantišką visuomenės požiūrį į vaikus su negalia, numatoma diegti tokias ugdymo formas ir metodus kaip: pamokos; pokalbiai; diskusijos; Žaidimų treniruotės; bendravimo mokymai; atostogos; kolektyvinis kūrybinis darbas; Žaidimų ir varžybų programos; viktorinos, parodos, edukaciniai žaidimai; pokalbis (įskaitant euristinę); pavyzdys; paskatinimas; socialinių testų kūrimas; įsitikinimas (savęs įsitikinimas); lošimo metodai; reikalavimas; savireguliacijos metodas; edukacinių situacijų metodas; konkurencijos metodas; vaiko veiklos ir bendravimo analizės metodas; nurodymus.

Visuomeninė Visos Rusijos neįgaliųjų draugijos organizacija ėmėsi iniciatyvos bendrojo lavinimo organizacijose vesti „Gerumo pamokas“.

Pamokų tikslas - prisidėti prie teigiamo visuomenės požiūrio į žmones su negalia ir žmonių su negalia formavimo.

Pagrindinė pamokų mintis– kalbėti apie neįgaliųjų gyvenimą ir galimybes, įsivaizduoti, kokie yra neįgalieji, kaip jie gyvena, su kuo gali dirbti, su kokiais sunkumais ir problemomis susiduria šeimoje, visuomenėje, t. parodyti sveikiems žmonėms, kad neįgalus žmogus yra toks pat, kaip ir visi kiti, skirtumas tik tas, kad prireikus jis yra priverstas skirti daugiau pastangų ir laiko nei sveikieji, tačiau turi lygias teises ir galimybes realizuoti savo poreikius. .

Pamokos tikslai:

Švietimas:

Išmokyti vaikus adekvačiai reaguoti į žmones su negalia;

Ugdyti specialiuosius mokinių gebėjimus padėti žmonėms su negalia;

Papasakokite mokiniams apie žmonių su negalia teises.

Pedagogai:

Sužadinti vaikuose gailestingumo jausmą, pasirengimą padėti bėdoje atsidūrusiems žmonėms;

Ugdykite toleranciją.

Gerumo pamokas rekomenduojama vesti trijose ugdymo pakopose, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes. Užsiėmimų metu naudojamos įvairios darbo formos ir įvairios technikos, tokios kaip: teminiai žaidimai, įvairių negalios formų modeliavimas, darbas komandose, socialinių filmukų ir filmukų rodymas. Socialinės pasakos naudojamos siekiant parodyti viešojo transporto ir aplinkos prieinamumo vaikams su negalia laipsnį. Į pamokas rekomenduojama kviestis žmones su negalia.

Apytikslė tema „Gerumo pamokos“

Asmolovas, A. G. Kelyje į tolerantišką sąmonę. M., 2000 m.

Asmolov, A. G. Tolerancija: skirtingos analizės paradigmos // Tolerancija Rusijos visuomenės sąmonėje. – M., 1998 m.

Bessonovas, A. B. Klasės valanda aukštųjų mokyklų moksleiviams „Tolerantiška asmenybė“ - / A. B. Bessonovas, I. V. Ivanovas // M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2006 m.

Bondyreva, S.K., Kolesovas, D.V. Tolerancija. Įvadas į problemą. – M., 2003 m.

Bulgakova, M.N. Tolerancijos ugdymas / M.N. Bulgakova // Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas. – UAB „MCFER“, 2008. – Nr.8.

Walker, D. Konfliktų sprendimo mokymai (pradinei mokyklai), – S–P.: Rech, 2001 m.

Grevtseva, I. V. Klasės valanda „Kas yra tolerancija? / I. V. Grevceva // M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2006. – Nr. 4,

Gromova, E. Etninės tolerancijos ugdymas mokykloje / E. Khromova // Moksleivių ugdymas. – 2006. – Nr.1.

Zaiceva, M.I. Projektas „Paauglys ir tolerancija“ / M.I. Zaiceva // Klasės mokytojo vadovas. – UAB „MCFER“, 2007. – Nr.1.

Ivanova, T. A. Klasės valanda vidurinių klasių mokiniams „Mes visi skirtingi“ / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centras „Pedagoginė paieška“, 2006. – Nr.4.

Ivonina, A. I. Piliečio mokykla. / A. I. Ivonina // Riazanė: RIRO, 2007 m.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Teisinis švietimas šiuolaikinėje mokykloje: kintamieji modeliai ir jų įgyvendinimo praktika / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Riazanė: RIRO, 2008 m.