O personalo valdymas – tai darbuotojų kompetencija ir kvalifikacija. Profesinės kompetencijos- Tai yra daugybė profesinių klausimų, kuriuos asmuo gerai išmano. Šiuo metu visuomenėje paklausiausiais laikomi darbuotojai, turintys gilių profesinių ir asmeninių savybių. Situacijos modernus pasaulis Jie kelia reikalavimus ne specifinėms žinioms, o žmonių kvalifikacijai ir raštingumui.

Kasdienėje vartojimui kartu su terminu „kompetencija“ vartojamos sąvokos „kvalifikacija“ ir „profesinės kompetencijos“. Išanalizavę šių apibrėžimų turinį, galime daryti išvadą, kad jie skiriasi apimtimi, sudėtimi ir struktūra. Priimtiniausia žodžio „kompetencija“ turinio interpretacija laikoma:

Veikianti žinių sistema;

Gebėjimas praktiškai realizuoti savo potencialą veiklai profesinėje srityje ir suvokti atsakomybę už jos rezultatus bei poreikį tobulėti savo darbe.

Atsižvelgiant į mokytojo profesines kompetencijas, išskiriami šie komponentai:

Motyvacinis-valingas, apimantis vertybes, norą dirbti su vaikais, motyvaciją mokytis naujų darbo formų ir metodų;

Funkcionalus, pasižymintis žinių ir įgūdžių buvimu, pedagoginių technologijų įvaldymu;

Komunikabilumas – gebėjimas bendrauti, bendrauti, aiškiai ir aiškiai perteikti mintis studentams ar mokiniams, dalykinio bendravimo įgūdžių įvaldymas;

Refleksinis – gebėjimas analizuoti savo darbo rezultatus, siekiant nustatyti profesinio ir asmeninio augimo potencialą, įvairaus pobūdžio pasiekimus.

Profesinių kompetencijų formavimas yra asmenybės pagrindas, kuris yra integracinio pobūdžio ir yra svarstomas visumoje; jų prielaidos susiformuoja jau profesinio mokymo stadijoje aukštojoje ar vidurinėje specializuotoje mokymo įstaigoje. Kursų perkvalifikavimo kursų baigimas turėtų būti vertinamas kaip kompetencijos ugdymo ir gilinimo procesas.

Profesinė kompetencija yra vienas iš svarbiausių specialisto asmenybės komponentų. Šiuo metu didelis dėmesys švietimo sistemoje skiriamas kvalifikuotų darbuotojų rengimui.

IN pastaraisiais metaisžmonių antplūdyje be Specialusis ugdymas. Žemas darbo užmokestis, didesnė atsakomybė už vaikų sveikatą, pareigų spektro didėjimas neprisideda prie personalo papildymo aukštą turinčiais darbuotojais Naujų FGS įvedimas švietime reikalauja buvimo tiek mokyklose, tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose. švietimo įstaigos aukštas profesines kompetencijas turintys žmonės, kurių formavimui yra išplėtotas antrosios pakopos specializuoto mokymo tinklas.

Šiuolaikinio mokytojo kompetencija

Pagrindinė suaugusiųjų švietimo užduotis šiandien yra kompetentingų žmonių – žmonių, kurie gebėtų pritaikyti savo žinias besikeičiančiomis sąlygomis, ir... kurių pagrindinė kompetencija būtų gebėjimas visą gyvenimą nuolat mokytis savarankiškai, gamyba.

M. Knowles

Seminaro eiga

1. Informacinis blokas.

Įstojus į kompetencijomis pagrįstą ugdymą, visi mokomieji dalykai atlieka nuoseklius veiksmus ugdymo procesas o visų pirma mokytojai. Kokius metodus ir technologijas turi išmanyti šiuolaikinis mokytojas, kad ugdytų mokiniuose gebėjimą prisiimti atsakomybę, dalyvauti priimant bendrus sprendimus, gebėtų pasinaudoti patirtimi, kritiškai vertintų gamtos ir visuomenės reiškinius, t.y. pagrindinės kompetencijos? Kokias profesines ir pedagogines kompetencijas turi turėti mokytojas, siekdamas užtikrinti savo profesinį tobulėjimą ir tobulėjimą? Kokiomis sąlygomis kompetencijos pereis į profesinės kompetencijos lygį? Profesionalo apibrėžimo problema kompetencija ir jo santykis su sąvoka kompetencijos pastaruoju metu tapo diskusijų objektu mokslinėje pedagogų bendruomenėje ir tarp praktikuojančių dėstytojų. Pabandykime išsiaiškinti šią problemą.

Bendriausiu supratimu „kompetencija“ reiškia reikalavimų, nustatytų kriterijų ir standartų laikymasis atitinkamose veiklos srityse ir sprendžiant tam tikros rūšies problemą, reikiamų aktyvių žinių turėjimas, gebėjimas užtikrintai siekti rezultatų ir kontroliuoti situaciją. . „Kompetencijos“ sąvoka pirmą kartą pradėta vartoti JAV septintajame dešimtmetyje veikla grindžiamo ugdymo kontekste, kurio tikslas buvo parengti specialistus, galinčius sėkmingai konkuruoti darbo rinkoje. Taigi kompetencija gali būti vertinama kaip asmeninė kategorija; kompetencijos yra tarsi kompetencijos „anatomija“. Kompetencijų specialistas (įskaitant mokytojus) iš perspektyvos modernus požiūris organizacijai darbo veikla turėtų išsiskirti kritiniu mąstymu, t.y. gebėjimu pasirinkti optimaliausią iš daugelio sprendimų, gebėjimu dirbti su informacija, nuspėjimo ir analitinių įgūdžių bloku sėkmingai spręsti profesines problemas „čia ir dabar“.

Pažvelkime į kelis mokytojo profesinės kompetencijos sąvokos apibrėžimus (keli apibrėžimai iškabinti parodomojoje lentoje, vedėjas juos perskaito, nedarydamas vertybinių sprendimų):

1) Kompetencija– tai žinios, gebėjimai, įgūdžiai, taip pat jų įgyvendinimo būdai ir technikos veikloje, bendraujant, individo tobulėjimui (saviugdai). (Mitina L. M.)

2) Kompetentingas laikomas mokytojo darbu, kuriame yra pakankamai aukštas lygis Vykdoma pedagoginė veikla, pedagoginis bendravimas, realizuojama mokytojo asmenybė, pasiekiami geri rezultatai rengiant ir ugdant moksleivius. Kartu mokytojo kompetenciją lemia ir jo profesinių žinių bei gebėjimų santykis, viena vertus, ir profesinės pozicijos, psichologinės savybės, kita vertus. (Markova A.K.)

3) Kompetencija– tai darbuotojo gebėjimas efektyviai ir tiksliai atlikti savo funkcijas tiek įprastomis, tiek ekstremaliomis sąlygomis, sėkmingai įsisavinti naujus dalykus ir greitai prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų. (Vesnin V.R.)

4) Kompetencija– tai kompleksinis ugdymas, apimantis žinių, įgūdžių, savybių ir asmenybės savybių kompleksą, užtikrinantį ugdymo proceso kintamumą, optimalumą ir efektyvumą. (Adolfas V. A.)

5) Kompetencija yra profesinių ir pedagoginių kompetencijų visuma. (Solovova E. N.)

2. Praktinis blokas.

Klausimas: Kuris iš pateiktų apibrėžimų, jūsų nuomone, labiausiai atspindi sąvokos esmę praktiniu požiūriu? Pagrįskite savo pasirinkimą.

Grupės atstovai kalba diskusijos tema. Vedėjas organizuoja diskusiją ir pagal ją daro išvadas.

Įsivaizduokime sąvoką „kompetencija“ per lentelėje nurodytas pozicijas

Išskiriamos šios profesinės ir pedagoginės kompetencijos:

Socialinė-psichologinė kompetencija, susijęs su pasirengimu spręsti profesines problemas, įskaitant kūrimo režimą.

Profesinė ir komunikacinė kompetencija, nustatantis pedagoginio bendravimo ir sąveikos su ugdymo proceso subjektais sėkmės laipsnį.

Bendroji pedagoginė profesinė kompetencija,įskaitant psichologinį ir pedagoginį pasirengimą individualiai veiklai skleisti. Pavyzdžiui: žinios individualių psichologijos ir psichofiziologijos savybių srityje pažinimo procesai asmenybės; pedagogikos pagrindų išmanymas.

Dalyko kompetencija dalyko specialybės srityje: dėstomo dalyko srities žinios, jo mokymo metodai.

Vadovavimo kompetencija, y., gebėjimų atlikti pedagoginę analizę, išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti veiklą turėjimas.

Refleksinė kompetencija, y., gebėjimas matyti savo procesą ir rezultatą pedagoginė veikla.

Informacijos ir komunikacijos kompetencija, susiję su gebėjimu dirbti IR technologijų srityje.

Kompetencija šioje srityje inovacinė veikla, charakterizuojant mokytoją kaip eksperimentuotoją.

Kūrybinė kompetencija, tai yra mokytojo gebėjimas perkelti veiklą į kūrybinį, tiriamąjį lygmenį.

3. Analitinė stadija.

(Kiekvienam mokytojui kaip patvirtinamąjį dokumentą suteikiama forma „Mokytojo profesinių kompetencijų vertinimo kriterijai“ ir „Darbo kortelė įsivertinimo procedūrai atlikti“. „Darbo kortelės“ užpildymo laikas – 10–15 min. ).

Mokytojų profesinių kompetencijų vertinimo kriterijai

Užduotis, skirta įsivertinimo procedūrai

I n s t r u c t i o n. Naudodami mokytojo kompetencijų vertinimo kriterijus kaip orientacinį dokumentą, apibraukite balą, atitinkantį jūsų įsivertinimą.

Lentelės pabaiga.

Pirmaujantis. Išsiaiškinkime problemines profesinių kompetencijų sritis. Peržiūrėkite savo darbo žemėlapį ir nustatykite nuskendusias vietas, kurias pažymėjote 5 ir mažesniais balais. Kita vertus, nustatykite optimalaus ir pakankamo lygio pozicijas. Padaryti individualias išvadas apie profesinių kompetencijų išsivystymo lygį. Dėl įvertinimo bendra situacija atlikite šią užduotį: demonstracinėje lentoje lentelėje pažymėkite savo problemines sritis (prie atitinkamo stulpelio pridėkite raudoną lapelį, nurodantį jūsų pavardę) ir pareigas, kuriose yra optimalus ir pakankamas konkrečios kompetencijos išsivystymo lygis (pridėkite žalią popieriaus lapą, kuriame atitinkamame stulpelyje nurodoma jūsų pavardė). Dabar matome bendrą šios profesinės bendruomenės profesinių kompetencijų išsivystymo lygio vaizdą:

5. Baigiamasis etapas: darbo apibendrinimas.

Kompetencija yra pastebimos sėkmingos gamybinės veiklos apraiškos. Mokymo veiklos kontekste kompetencija yra sudėtingas asmeninis išteklius, suteikiantis galimybę efektyviai sąveikauti edukacinė erdvė ir priklausomai nuo tam reikalingų profesinių kompetencijų.

Gyvenimas realiame pasaulyje yra labai permainingas. Reikšmingi pokyčiai ugdyme neįmanomi be esminių mokytojo profesinės sąmonės pokyčių. Atsirado daug naujų žinių ir sąvokų, kurios būtinos šiuolaikiniam mokytojui. Viena iš šių sąvokų yra kompetencija. Kas tai yra, kaip mes tai įsivaizduojame, apie ką mes diskutuosime. Kompetencija yra mokytojo gebėjimas veikti netikrumo situacijoje. Kuo didesnis neapibrėžtumas, tuo didesnis šis gebėjimas.

Šiuolaikinio mokytojo kompetencijų modelis gali būti pavaizduotas jo elementų kompozicijos forma.

• Vertybės, principai ir tikslai.
• Profesionali kokybė.
• Pagrindinės kompetencijos.
• Pedagoginiai metodai, metodai ir technologijos.
• Profesionalios pozicijos.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris.

Tai yra, įgyvendinti kompetencija pagrįstą požiūrį. Priešingai nei tradicinis požiūris kompetencijos pagrindu priartėti išsilavinimas yra pagrįsta šiais principais:

• Ugdymas gyvenimui, sėkmingam socializavimuisi visuomenėje ir asmeniniam tobulėjimui.

· Vertinimas suteikti mokiniui galimybę planuoti savo ugdymosi rezultatus ir juos tobulinti nuolatinio įsivertinimo procese

• Įvairovė skirtingos formos organizuoti savarankišką, prasmingą mokinių veiklą, pagrįstą jų pačių motyvacija ir atsakomybe už rezultatą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės švietimo biudžetinė įstaiga

Magdagačinskajos vidurkis Bendrojo lavinimo mokyklos №2

Mokytojo profesinė kompetencija kaip federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimo sąlyga.

Parengė: Nadežda Pavlovna Kuznecova

Pradinės mokyklos mokytoja

2011 m.

Įvadas

Yra tokia legenda.

„Prieš daugybę tūkstančių metų Dievas pamatė, kad žmonių ydos daugėja, ir nusprendė jiems padėti. Jis pašaukė aukštąsias dvasias ir pasakė: „Žmonės pasiklydo. Ką turėčiau daryti? Viena iš dvasių pasiūlė žmonėms įkvėpti pranašišką sapną, kita - atsiųsti maną iš dangaus, trečioji - vandenį iš Dievo. Ir tik ketvirtoji Aukštoji Dvasia pasakė: „Suteik kiekvienam žmogui žinių troškulį ir duok jiems mokytoją“.

Kas yra svarbiausia mokytojo darbe? Žinios, įgūdžiai, gebėjimai? Kognityvinė veikla vaikai? Žmonių bendravimas? Tobulinti save kaip asmenybę?...

Gyvenimas realiame pasaulyje yra labai permainingas. Reikšmingi pokyčiai ugdyme neįmanomi be esminių mokytojo profesinės sąmonės pokyčių. Atsirado daug naujų žinių ir sąvokų, kurios būtinos šiuolaikiniam mokytojui. Viena iš šių sąvokų yra kompetencija. Kas tai yra, kaip mes tai įsivaizduojame, apie tai bus kalbama.

1 . Kompetencijos samprata.

Kompetencija – tai mokytojo gebėjimas veikti netikrumo situacijoje. Kuo didesnis neapibrėžtumas, tuo didesnis šis gebėjimas.

Profesinė kompetencija, susijusi su mokymo veikla, suprantama kaip neatsiejama mokytojo asmenybės ir profesionalumo savybė, lemianti jo gebėjimą efektyviai spręsti profesines problemas, kylančias mokymo veikloje konkrečiose realiose situacijose. Šiuo atveju mokytojas turi panaudoti savo žinias, įgūdžius, patirtį, gyvenimo vertybes ir moralines gaires, jų interesus ir polinkius.

2.Mokytojo kompetencijų modelis.

Šiuolaikinio mokytojo kompetencijų modelis gali būti pavaizduotas jo elementų kompozicijos forma.

• Vertybės, principai ir tikslai.
• Profesionali kokybė.
• Pagrindinės kompetencijos.
• Pedagoginiai metodai, metodai ir technologijos.
• Profesionalios pozicijos.

Vertybės (tai apima tuos sprendimus ir idėjas, kurios yra sąmoningos mokytojo ir jo mintyse nustato maksimalias jo veiklos vertybines ribas):

• mokinio laisvė būti savimi;
• kiekvienas žmogus turi savo „tobulumą“;
• padėti kiekvienam mokiniui, kad jo individualūs gabumai būtų socialiai vaisingi;
• kiekvieno mokinio individualus tobulėjimas atitinka jo gebėjimus, interesus ir galimybes;
• žmogus mokosi tik to, kas atitinka jo gebėjimus, pomėgius ir kas, jo nuomone, yra naudinga sau;
• kad pasisektų šiuolaikinė visuomenė, absolventas turi turėti atitinkamą pagrindinių kompetencijų rinkinį;
• supažindinti mokinį su kultūrine tradicija, kuri gali maksimaliai prisidėti prie jo tobulėjimo.

Profesionali kokybė:

Mokytojo profesinės kompetencijos

Pagrindinė mokytojo kompetencija yra gebėjimas organizuoti tokį ugdymą, plėtros aplinka, kuriose tampa įmanoma pasiekti vaiko ugdymosi rezultatų, suformuluotų kaip pagrindinės kompetencijos (KC). Mokėti organizuoti mokymąsi taip, kad jis skatintų domėjimąsi, norą kartu mąstyti ir diskutuoti, kelti originalius klausimus, rodyti savarankišką mąstymą, formuluoti idėjas, reikšti įvairias nuomones. Kad tai motyvuotų mokinius aukštesniems pasiekimams ir intelektualiniam augimui. Galime pabrėžti tas situacijų ypatybes, kurias turėtų sugebėti organizuoti bet kuris mokytojas, kad klasėje sukurtų „vystymosi aplinką“.

3. Kompetencijomis pagrįstas požiūris.

Akivaizdu, kad mokytojas turi įvaldyti savo mokomas kompetencijas!Tai yra, įgyvendinti kompetencija pagrįstą požiūrį. Priešingai nei tradicinis požiūriskompetencijos pagrindu požiūris į švietimą yra pagrįsta šiais principais:

• Ugdymas gyvenimui, sėkmingam socializavimuisi visuomenėje ir asmeniniam tobulėjimui.
• Vertinimas suteikia galimybę mokiniui planuoti savo ugdymosi rezultatus ir juos tobulinti nuolatinio įsivertinimo procese
• Įvairios savarankiškos, prasmingos mokinių veiklos organizavimo formos, pagrįstos jų pačių motyvacija ir atsakomybe už rezultatą.

Remiantis standartu, daroma prielaida, kad formuojasi asmeninės savybėsabsolventas („absolvento portretas pradinė mokykla") toks kaip:

• Smalsus, besidomintis, aktyviai tyrinėjantis pasaulį
• Geba mokytis, geba pats organizuoti savo veiklą
• Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes, kiekvienos tautos istoriją ir kultūrą
• Mylintis savo tėvynę
• Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį, gerbiantis savo ir kitų nuomonę
• Pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus
• Supratimas apie sveikos ir saugios gyvensenos pagrindus

Remdamiesi mokymosi visą gyvenimą koncepcijos tikslais, galime nustatyti reikšmingiausias individualias kompetencijas, reikalingas tęstiniam mokymuisi. Jie apima:

• Bendravimo kompetencija
• Informacinė kompetencija
• Problemų sprendimo kompetencija.

Kompetencija neapsiriboja mokymusi. Tai sieja pamoką ir gyvenimą, siejasi su ugdymu ir popamokine veikla. Kompetencijos pagrindas yra savarankiškumas. Vaiko savarankiškumas taip pat yra pagrindinis pradinio ugdymo etapo rezultatas.

4.Vystymosi aplinkos kūrimas.

Ugdymo situacijų, kurias turėtų sugebėti organizuoti bet kuris mokytojas, kad klasėje sukurtų „vystymosi aplinką“, ypatybės.

• Motyvuoti mokinius įgyvendinti konkretų darbą ar veiklą.
• Savarankiškas, motyvuotas mokinio ugdomasis darbas, veikla (savarankiškas įvairių darbų vykdymas, įskaitant
  kurio procesas vyksta įgūdžių, sąvokų, idėjų formavimosi – paieška reikalinga informacija, savo veiklos planavimas ir įgyvendinimas, darbo tikslo suvokimas ir atsakomybė už rezultatą).
• Studentai gali savarankiškai rinktis (temas, tikslus, užduoties sudėtingumo lygį, darbo formas ir metodus ir kt.).
• Grupės prieinamumas projektinis darbas studentams (temų ir problemų nustatymas, atsakomybių paskirstymas, planavimas, aptarimas, įvertinimas ir reflektyvus rezultatų aptarimas).
• Vaikų dalyvavimas įvairių formų diskusijos.
• Sąvokų formavimas ir jomis grindžiamų savo veiksmų organizavimas.
• Vertinimo sistema, leidžianti ir padedanti mokiniams planuoti būsimus ugdymosi rezultatus, įvertinti savo pasiekimų lygį ir juos tobulinti.

Galimi mokytojo veiksmai, kuriais siekiama sukurti ugdomąją aplinką

• Atlygis už bandymą ką nors padaryti savarankiškai.
• Parodykite susidomėjimą mokinių sėkme, susijusia su tikslų siekimu.
• Skatinkite išsikelti sudėtingus, bet realius tikslus.
• Skatinkite jus išreikšti savo požiūrį, kitokį nei kitų.
• Skatinkite jus išbandyti kitus mąstymo ir elgesio būdus.
• Įtraukite mokinius į įvairias veiklas, kurios ugdo skirtingus jų gebėjimus.
• Sukurti įvairias motyvacijos formas, kurios leidžia į motyvuotą veiklą įtraukti skirtingus mokinius ir išlaikyti jų aktyvumą.
• Leidžia jums susikurti pasaulio vaizdą, pagrįstą savo supratimu ir kultūriniais modeliais.
• Sukurkite sąlygas imtis iniciatyvos pagal savo idėjas.
• Išmokite nebijoti išreikšti savo supratimo apie problemą. Ypač tais atvejais, kai tai skiriasi nuo daugumos supratimo.
• Išmokite užduoti klausimus ir teikti pasiūlymus.
• Išmokite klausytis ir stenkitės suprasti kitų nuomonę, tačiau gerbkite teisę su jais nesutikti.
• Išmokite suprasti kitus žmones, kurių vertybės, interesai ir gebėjimai skiriasi.
• Išmokite nustatyti savo poziciją dėl aptariamos problemos ir savo vaidmenį grupiniame darbe.
• Užtikrinti, kad studentai visiškai suprastų savo darbo rezultatų vertinimo kriterijus.
• Išmokite įsivertinti savo veiklą ir jos rezultatus pagal žinomus kriterijus.
• Išmokite dirbti grupėje, suprasdami, koks yra galutinis rezultatas, kai atliekate savo darbo dalį.
• Parodykite, kas yra efektyvaus grupinio darbo pagrindas.
• Leiskite mokiniams prisiimti atsakomybę už galutinį rezultatą.
• Leisti mokiniams rasti vietą kolektyvinėje veikloje pagal jų interesus ir gebėjimus.
• Pasidalykite su mokiniais savo mintimis, jausmais, lūkesčiais, susijusiais su problema, tema ar aptariama tema. konkrečią situaciją jų veikla.
• Parodykite mokiniams, kaip jie gali mokytis patys ir sugalvoti ką nors naujo.
• Padėkite mokiniams, kai jie daro klaidas, ir padėkite jiems su jomis susidoroti.
• Parodykite bet kokių žinių reliatyvumą ir ryšį su jas sukūrusių žmonių vertybėmis, tikslais ir mąstymo būdais.
• Parodykite mokiniams, kad suvokimas, kad aš kažko „nežinau“, „negaliu“ ar „nesuprantu“, yra ne tik gėdingas, bet ir
  pirmas žingsnis norint „žinoti“, „gali“ ir „suprasti“.

Kompetencijos paradoksas:

Kompetencijos (veiksmingos žinios) atsiskleidžia už mokymosi situacijų ribų, atliekant kitokias užduotis nei tos, kuriose šios žinios buvo įgytos.

6.Pagrindinės šiuolaikinio mokytojo kompetencijos.

Pagrindinės šiuolaikinio mokytojo kompetencijos

• Gebėti mokytis kartu su mokiniais, užtaisydami savo „išsilavinimo spragas“.
• Gebėti planuoti ir organizuoti savarankišką mokinių veiklą (padėti mokiniui gebėjimų/kompetencijų kalba nustatyti tikslus ir ugdymosi rezultatus).
• Gebėti motyvuoti mokinius įtraukiant juos į įvairias veiklas, leidžiančias ugdyti reikiamas kompetencijas;
• Žinokite, kaip „scenizuoti“ ugdymo procesas, naudojant įvairias veiklos organizavimo formas ir įtraukiant skirtingus mokinius į įvairaus pobūdžio darbus ir veiklas, atsižvelgiant į jų polinkius, individualias savybes ir interesus.
• Gebėti užimti ekspertinę poziciją dėl studento demonstruojamų kompetencijų skirtingi tipai veiklas ir jas įvertinti atitinkamais kriterijais.
• Mokėti pastebėti mokinio polinkius ir pagal juos nustatyti jam tinkamiausią mokomąją medžiagą ar veiklą.
• Turite dizaino mąstymą ir gebate organizuoti grupę projekto veikla studentams ir jį valdyti.
• Turėti tiriamąjį mąstymą ir gebėjimą organizuoti tiriamasis darbas studentams ir jį valdyti.
• Naudokite vertinimo sistemą, kuri leistų mokiniams adekvačiai įvertinti savo pasiekimus ir juos tobulinti.
• Mokėti reflektuoti savo veiklą ir elgesį bei gebėti tai organizuoti tarp mokinių mokymosi proceso metu.
• Gebėti organizuoti studentų koncepcinį darbą.
• Gebėti vesti pamokas dialogo ir diskusijų režimu, kuriant atmosferą, kurioje mokiniai norėtų išsakyti savo abejones, nuomones ir požiūrį aptariamu dalyku, diskutuodami ne tik tarpusavyje, bet ir su mokytoju, sutikdami, kad Taip pat galima kvestionuoti ir kritikuoti savo požiūrį.
• Turėti kompiuterines technologijas ir jas naudoti ugdymo procese.

Kompetentingas asmuo Suformuota asmenybė, galinti prisiimti atsakomybę skirtingos situacijos. Kompetencija suponuoja gebėjimą: ieškoti (apklausti aplinką, konsultuotis, gauti informaciją), mąstyti (gebėti apginti savo poziciją, susidaryti savo nuomonę), bendradarbiauti (dirbti grupėje, derėtis, spręsti konfliktus) prisitaikyti (atkakliai atlaikyti sunkumus). , rasti naujų sprendimų)

Šiuolaikinio mokytojo kompetencijų modelis vertybės, principai, tikslai. . profesinės savybės Pagrindinės kompetencijos pedagoginiai metodai, metodų ir technologijų profesinės pozicijos

Technologinė kompetencija Žinių blokas Pedagoginės technologijos Patirtis Profesinė kompetencija

Kompetencijomis pagrįstas požiūris Ugdymas visam gyvenimui, sėkmingam socializavimuisi visuomenėje ir asmeniniam tobulėjimui

Įvairios organizavimo formos Asmeninis tobulėjimas Vertinimas planuojant tobulėjimą, įsivertinimas Veikla, pagrįsta savo motyvacija ir atsakomybe už rezultatą Kompetencijomis pagrįstas požiūris

Pradinės mokyklos abituriento įvaizdis Smalsus, besidomintis, aktyviai tyrinėjantis pasaulį Mokusis mokytis, gebantis organizuoti savo veiklą Gerbiantis ir priimantis šeimos ir visuomenės vertybes, kiekvienos tautos istoriją ir kultūrą Mylintis savo tėvynę Draugiškas, gebantis klausytis ir išgirsti savo partnerį, gerbti savo ir kitų nuomonę Pasiruošęs veikti savarankiškai ir būti atsakingas už savo veiksmus Suvokęs sveikos ir saugios gyvensenos pagrindus

Kompetencijų pasaulyje Kompetencija – tai žmogaus pasirengimas veikti neapibrėžtumo situacijoje Pagrindinės kompetencijos yra universalios, taikomos įvairiose gyvenimo situacijose: 1. informacinė kompetencija; 2. komunikacinė kompetencija; 3. probleminė kompetencija.

Mokytojas turi saugotis: Iš įpročio, laikydamas save atsakingu ir vienintelis šaltinisžinių savo mokiniams; idėjos, kurios egzistuoja kartą ir visiems laikams duotais būdais„teisingas“ ir „neteisingas“ problemų sprendimas; Perduokite savo patirtį ir mokykite pagal tai, kaip jis pats buvo užaugintas. Nedidelės taisyklės ir instrukcijos.

gebėjimai žinios ir gebėjimai kompetencija

Kompetencijos paradoksas: Kompetencija (veiksmingos žinios) atsiskleidžia už mokymosi situacijų ribų, atliekant užduotis, kurios nėra panašios į tas, kuriose šios žinios buvo įgytos.

Pagrindinės mokytojo kompetencijos Gebėti mokytis kartu su mokiniais, savarankiškai užkamšant savo „išsilavinimo skyles“. Gebėti planuoti ir organizuoti savarankišką mokinių veiklą (padėti mokiniui gebėjimų/kompetencijų kalba nustatyti tikslus ir ugdymosi rezultatus). Gebėti motyvuoti mokinius įtraukiant juos į įvairias veiklas, leidžiančias ugdyti reikiamas kompetencijas; Mokėti „inscenizuoti“ ugdymo procesą, naudojant įvairias veiklos organizavimo formas ir įtraukiant skirtingus mokinius į įvairaus pobūdžio darbus ir veiklas, atsižvelgiant į jų polinkius, individualias savybes ir interesus. Gebėti užimti eksperto poziciją dėl studento įvairių veiklos rūšių demonstruojamų kompetencijų ir jas vertinti atitinkamais kriterijais. Mokėti pastebėti mokinio polinkius ir pagal juos nustatyti jam tinkamiausią mokomąją medžiagą ar veiklą. Turėti projektinį mąstymą ir gebėti organizuoti bei valdyti studentų grupinę projektinę veiklą. Turėti tiriamąjį mąstymą, gebėti organizuoti ir valdyti studentų tiriamąjį darbą. Naudokite vertinimo sistemą, kuri leistų mokiniams adekvačiai įvertinti savo pasiekimus ir juos tobulinti. Mokėti reflektuoti savo veiklą ir elgesį bei gebėti tai organizuoti tarp mokinių mokymosi proceso metu. Gebėti organizuoti studentų koncepcinį darbą. Gebėti vesti pamokas dialogo ir diskusijų režimu, kuriant atmosferą, kurioje mokiniai norėtų išsakyti savo abejones, nuomones ir požiūrį aptariamu dalyku, diskutuodami ne tik tarpusavyje, bet ir su mokytoju, sutikdami, kad Taip pat galima kvestionuoti ir kritikuoti savo požiūrį. Turėti kompiuterines technologijas ir jas naudoti ugdymo procese.

PRIEŠ KALĖMĖME: platus įgūdžių perdavimas gebėjimų apibendrinimas sisteminis žinios funkcinis raštingumas

DABAR MES SAKOME: bendrieji ugdymosi įgūdžiai, virš dalykinės žinios, ugdymo savarankiškumas, gebėjimas mokytis

KĄ DARYTI? standartinis rinkinys atsakymai: Mokėkite mokytojams daugiau. Skaitymui skirkite daugiau klasės laiko. Sumažinkite klasių skaičių. Suteikti mokyklas bibliotekomis, kompiuterių klasėmis ir pan. Geriau rengti mokytojus. ……………………………………..

Raktažodžiai: paieškos iniciatyva praktinis veiksmas eksperimentas komandinis darbas nepakankamas apsisprendimas prieštarauja skirtingiems požiūriams

Šiuolaikinio mokytojo tikslas: mokyti vaikus kompetentingus, gebančius išsikelti užduotį, savarankiškai imtis reikiamų priemonių jai išspręsti ir pasiekti. Jūs ir aš turime juos viso to išmokyti, o tai įmanoma tik tada, kai patys esame kompetentingi savo profesinėje veikloje.

Mokytojo profesinė (pedagoginė) kompetencija

Mokytojo darbo apibendrinimui vartojami šie terminai: „profesionalumas“, „įgūdis“, „kvalifikacija“, „profesiniai gebėjimai“. Pastarąjį dešimtmetį dėl plėtros rinkos ekonomika Mokytojų užduotys tapo sudėtingesnės. Kaip pažymima „Modernizacijos koncepcijoje Rusiškas išsilavinimas laikotarpiui iki 2010 m.“, mokytojo užduotis – parengti šiuolaikiškai išsilavinusius, dorovingus žmones, galinčius savarankiškai priimti atsakingus sprendimus ir pasiruošusius realizuoti save rinkos ekonomikoje. Todėl apibūdinti profesinę ir asmeninės savybės mokytojas, vartojama mokytojo „profesinės (pedagoginės) kompetencijos“ sąvoka.

Šiuolaikinis mokytojas, gebantis teikti lanksčius individualiai orientuotus mokymus ir ugdymą, inovatyviam šalies vystymuisi būtinų kompetencijų formavimą, gebantis ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus ir išmokyti pagrindinio įgūdžio – „gebėjimo mokytis savarankiškai“, privalo. jis turi iš esmės skirtingus įgūdžius, palyginti su tradicinėmis priemonėmis ugdymo proceso organizavimas. Ypatingas dėmesys suteikiama profesinei pedagoginei kompetencijai.

Pagal profesinę pedagoginę kompetenciją suprantama kaip pagrindinių, pagrindinių ir specialiųjų kompetencijų visuma. Pagrindinės kompetencijos pasireiškiantis gebėjimu spręsti profesines problemas remiantis informacijos naudojimu, bendravimu, įskaitant užsienio kalba, socialiniai ir teisiniai individo elgesio pilietinėje visuomenėje pagrindai. Už profesinę mokymo veiklą pagrindinės kompetencijos bus būtini profesinei veiklai kurti atsižvelgiant į tam tikros socialinės raidos stadijos švietimo sistemai keliamus reikalavimus. Specialios kompetencijos gali būti laikomas pagrindinių ir pagrindinių kompetencijų ugdymo dalyko srityje, konkrečioje profesinės veiklos srityje.

Pagrindinės kompetencijos apima kompetencijas, susijusias su pačiu asmeniu kaip individu, veiklos, bendravimo subjektu; kompetencijos, susijusios su žmogaus socialine sąveika ir socialine sfera; su žmogaus veikla susijusių kompetencijų. Pagrindinės kompetencijos yra būdingos specialistui nepriklausomai nuo profesinės veiklos rūšies, todėl jos laikomos nuolatinėmis savybėmis.

Pagrindinės kompetencijos yra būdingi specialistams, dirbantiems profesinėje ir pedagoginėje veiklos srityje, ir apima pedagoginė, psichologinė, komunikacinė, tiriamoji, reflektyvioji, kūrybinė ir organizacinė-projektavimo kompetencija. .

Specialios kompetencijos atspindi subjekto savybes, pvz. Anglų kalba“, ir yra atstovaujamos metodinės, kalbos, taikomosios, žaidimų, vaidybos, adaptacinės ir muzikinės kompetencijos.

Kiekviena kompetencija užpildyta atitinkama profesinių žinių ir gebėjimus, kurie turėtų būti tikslingai ugdomi sąlygomis, kurios kuo artimesnės realiai profesinei mokytojo veiklai.

Mokytojo profesinės kompetencijos komponentai.

Pirmoji mokytojo kompiuterio sudedamoji dalis yra mokytojo reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų turėjimas. Būtinos žinios dažniausiai suprantamos kaip mokytojų bendrosios profesinės žinios tema, mokymo metodų, psichologijos, pedagogikos ir didaktikos pagrindų, prisidedančių prie studentų mokymosi ir ugdymo, žinios. Kuo aukštesnis mokytojo žinių lygis, tuo aukštesnė jo kompetencija. Apmąstydami, koks turėtų būti mokytojo mokslinis rengimas, mokslininkai supranta gilaus ir daugialypio mokytojų rengimo poreikį. Pateiksime keletą teiginių. Pasak P.F. Kapterevo nuomone, mokytojui reikia dėstomo dalyko žinių, tam tikros specialybės mokslinio pasirengimo, susijusių dalykų, plataus išsilavinimo, tada išmanyti dalyko metodiką, bendruosius didaktikos principus ir, galiausiai, išmanyti dalyko savybes. vaikų prigimtis, su kuria mokytojas turi susidurti. P.I. Pidkasisty ir M.A. Portnovas pažymi, kad mokytojui svarbu išmanyti dalyko dėstymo metodus, leidžiančius mokinius įtraukti į darbą visuose pamokos etapuose, naudoti nestandartines pamokų vedimo formas, didinti mokymosi efektyvumą. ugdymo procesas. Pasak N.A. Sorokina, mokytojas turi būti visapusiškai pasiruošęs, eruditas ir gerai skaitęs. Yu.N. Kuliutkinas pažymi, kad mokytojas yra suinteresuotas gauti plataus profilio profesinę ir pedagoginę informaciją: apie pedagogiką, psichologiją, metodiką, gerąsias praktikas, kad patvirtintų savo individualų profesinės veiklos stilių. Autorius pabrėžia, kad mokytojas negali laikyti savęs pilnai susiformavusiu profesinėje srityje, kad ir kokiame savo gyvenimo ir profesinio kelio etape jis būtų; Jam svarbus nuolatinis ugdymas, kurio prasmę nulemia tobulėjimo poreikis.

L.S. Vygotskis pažymi, kad pirmasis mokytojo reikalavimas yra, kad jis būtų moksliškai išsilavinęs specialistas ir tikras mokytojas, prieš tapdamas matematiku, žodžių kalviu ir pan. Iš mokytojo reikalaujama daugiau žinių apie savo amato dalyką ir technologijas. Mokytojui labai svarbu turėti platų požiūrį, kuris apima ne tik didelis skaičius, bet ir žinių gylį visose gyvenimo srityse. Gilus atskirų faktų ir procesų, jų ypatybių ir dėsningumų supratimas padeda savarankiškai įgyti naujų žinių, be bendrųjų mokslo ir pedagoginių žinių, suponuoja mokytojo kompetencija gilios psichologijos bendrosios ir raidos psichologijos žinios ypač. Taigi, V. M. Lizinskis pabrėžia, kad šiandien mes žinome psichologinės savybės, savo ir savo mokinių, galėsite kreiptis psichologiniai metodai o bendravimo būdai tampa tiesiog būtini. Nežinant psichologinių šios veiklos subtilybių dirbti su vaikais tiesiog neįmanoma įvairaus amžiaus, o ypač turintiems socialiai ir pedagogiškai apleistą, gabių ar vystymosi sutrikimų. I.S. Yakimanskaya rašo, kad mokytojo žinios apie modelius protinė veikla mokiniai ir jų charakterio skirtumai protinė veikla, priklausomai nuo individualių savybių, suteikia jam galimybę naudotis probleminis mokymasis.

Naudodamasis profesinėmis žiniomis, mokytojas formuoja savitą darbo stilių, kurį tobulina per visą savo mokytojo karjerą ir pasiekia aukščiausią profesinės kompetencijos lygį. Savo ruožtu aukštas mokytojo kompetencijos lygis suponuoja nuolatinį „žinių įgijimą, transformavimą ir naudojimą“, taigi ir nuolatinį savęs tobulinimą. Mokytojas žinių naudingumą vertina pagal tris pagrindinius kriterijus: naudingumą sprendžiant jam svarbias problemas praktines problemas; gebėjimas panaudoti žinias praktikoje; naujų darbo metodų efektyvumas, lyginant su anksčiau taikytais. Kuo platesnės ir gilesnės mokytojo pedagoginės ir psichologinės žinios, tuo aukštesnis jo profesinės kompetencijos lygis. Mokytojas, turintis išsamių profesinių žinių, nuolat tobulėja, darydamas sau „atradimus“ pedagogikos, metodologijos, psichologijos srityse ir sėkmingai taikydamas juos savo veikloje. Išsamios žinios įvairiose gyvenimo ir savo darbo srityse, visų jo subtilybių išmanymas padeda išvengti įvairiausių klaidų ir klaidų tiek mokant dalyką, tiek mokant moksleivius.

Mokytojo kompiuterio sąvoka apima nuosavybę pedagoginius įgūdžius ir įgūdžių. Įgūdžiai – tai gebėjimas efektyviai atlikti veiksmą pagal tikslus ir sąlygas, kuriomis žmogus turi veikti. Įgūdžiai apima anksčiau įgytų žinių panaudojimą; be žinių nėra įgūdžių. Įgūdis – tai veiksmas, kuriam būdingas aukštas meistriškumo laipsnis; šiame etape veiksmas tampa automatizuotas: sąmoninga kontrolė taip sumažinama, kad atsiranda visiško jos nebuvimo iliuzija ir atrodo, kad veiksmas atliekamas „savaime“. Įgūdis skiriasi nuo įgūdžių aukštas laipsnisįvaldyti veiksmą. Į IR. Zagvyazinsky pažymi, kad pedagoginiai gebėjimai yra gebėjimas spręsti pedagogines problemas. Pedagoginiai gebėjimai – tai pakankamai aukšto lygio atliekami pedagoginiai veiksmai (mokytojo įtaka), mokytojo gebėjimas panaudoti turimas žinias mokymo veikloje, organizuojant sąveiką. Pedagoginiai gebėjimai formuoja „technikas“ mokytojo darbe. Pasak V.I. Zagvyazinsky, įgūdžiai, reikalingi pedagoginėms problemoms spręsti, pirmiausia turėtų apimti pedagoginę techniką. Vadovėlio „Pedagoginė psichologija“ autorius Zimnyaya I.A. Pedagoginiais įgūdžiais jis supranta įvairiausių mokytojo veiksmų visumą, kuri pirmiausia koreliuoja su pedagoginės veiklos funkcijomis ir atskleidžia individualias psichologines mokytojo savybes.

Mokslininkai ir pedagogai nustato didelį kompleksą įgūdžių, kurie turėtų savas mokytojas . V. Okonas, M.N. Skatkinas ir V.V. Kraevskis akcentuoja tokius mokytojo įgūdžius, kaip sudaryti sąlygas mokiniams mokytis mokomoji medžiaga aktyvinant mokinių mąstymą; konkrečios didaktinės užduoties formulavimas; mokomosios medžiagos turinio parinkimas; mokymo metodų parinkimas ir jų įgyvendinimas. V.P. Simonovas svarbiausius mokytojo įgūdžius laiko gebėjimas patraukti mokinių dėmesį ir sudominti juos studijuojama medžiaga; atsižvelgti į amžių ir psichologines mokinių charakteristikas ir jų išsivystymo lygį; kurkite savo santykius su mokiniais humaniškais pagrindais; nepasiklysti susidūrus su sunkiausiais ir netikėčiausiais mokinių klausimais; dėstant dalyką derinti teoriją ir praktiką; kompetentingai naudoti pažangias technologijas savo darbe mokymo patirtis; puikiai valdyti kalbą ir žodžius; mąstyti kritiškai; įvairinti savo veiklą, vengti stereotipų jų organizacijoje. P.I. Pidkasisty ir M.A. Portnovas atkreipia dėmesį į mokytojo gebėjimo organizuoti ugdymo procesą taip, kad būtų pasiektas reikiamas mokinių išsilavinimo, išsivystymo ir žinių lygis visomis, net ir nepalankiausiomis sąlygomis, svarbą.

Yu.A. Konarževskis mano, kad svarbus mokytojo įgūdis yra įgūdžių analizuoti savo pamoką , konkretus pedagoginės situacijos, kylanti ant jo, pedagoginės įtakos mokiniui, jų darbo rezultatai. Nuo šio įgūdžio labai priklauso mokytojo gebėjimas teisingai planuoti, organizuoti ir kontroliuoti savo veiklą, pabrėžia autorius. Pamokos savianalizės metu mokytojas įvaldo refleksijos įgūdžius. Būdamas forma teorinė veiklažmogus, siekiantis suprasti savo veiksmus – refleksija padeda mokytojui įvertinti kiekvieno mokinio originalumą ir individualumą, padeda pažinti save, realizuoti savo potencialą. „Reflektuojantis mokytojas yra augantis mokytojas“, – pabrėžia D.G. Levi-tes. Pedagoginės refleksijos ugdymas prisideda prie mokytojo kritinio mąstymo įvaldymo, savęs tobulėjimo noro, savęs ir savo veiklos vertinimo kriterijų kūrimo, dvasinės ir kūrybinės realizacijos. Gebėjimas pažvelgti į savo vidų ir pasakyti sau: „Aš darau kažką ne taip. Ką pirmiausia reikėtų pakeisti? padėti atkreipti dėmesį į save ir savo veiklą pamokoje, formuoti adekvačią savigarbą, vengti konfliktines situacijas. Kai kurie mokslininkai nurodo individualius mokytojo įgūdžius. Taigi M.I. Makhmutovo akcentai gebėjimas diferencijuoti sistemos naudojimą įdomių klausimųįvairaus sunkumo , išdėstyti pagrindinių klausimų sistemą, kuri pakankamai nukreipia mintį, kad atskleistų studijuojamos medžiagos turinį, panaudotų probleminį mokymąsi; I.S. Jakimanskaja - nustatyti pagrindinį studentų protinės veiklos tipą mokantis naujos medžiagos; V.P. Bepirštis – visapusiškai išnaudoti pamokos laiką savarankiškai mokinių veiklai vadovaujant mokytojui, parinkti reikiamą mokymo technologiją, atsižvelgiant į studijuojamo dalyko mokymosi tikslus ir ypatybes; E.S. Rabunskis - pamokoje derinkite priekinio, grupinio ir individualaus darbo formas; T.I. Šamovas - atlikti individualius ir diferencijuotas požiūris mokytis ir pan., akcentuoja ir kiti mokslininkai, pedagogai ir psichologai.

Svarbūs mokytojo įgūdžiai, anot Z.A. Abasova, yra nuspėjamieji įgūdžiai, kurios slypi mokytojo gebėjime numatyti ugdymo proceso metu priimtų sprendimų pasekmes.