Švietimo sektorius kartu su daugeliu kitų pramonės šakų (pvz., sveikatos priežiūros ir telekomunikacijų) patiria didelių pokyčių dėl vis labiau plintančių skaitmeninių technologijų. Kaip įprasta, skaitmeninių technologijų diegimo švietimo ir mokslo veikloje tendencijas nustato komercinės organizacijos – privatūs universitetai, verslo mokyklos, įmonių universitetai. Tačiau valstybiniai universitetai ir institutai vis dažniau pradeda galvoti apie skaitmeninę transformaciją.
Ar kada susimąstėte, kaip universitetas atrodys po 20–50 metų? Ar universitetai turės miestelius ar laboratorijas? O gal švietimo ir mokslinių tyrimų veikla visiškai persikels į virtualią realybę? Gal būt. Pabandykime tai išsiaiškinti.
Skaitmenizacijos ir naujų technologijų įtaka visoms šiuolaikinio žmogaus gyvenimo sferoms
Šiuolaikinės skaitmeninės technologijos suteikia naujų įrankių universitetų ir kitų švietimo įstaigų plėtrai visame pasaulyje. Skaitmeninimas suteikia galimybę dalytis sukaupta patirtimi ir žiniomis, todėl žmonės gali sužinoti daugiau ir priimti labiau pagrįstus sprendimus. Kasdienybė.
Tarp įdomių skaitmeninių naujovių reikėtų pažymėti greitą internetinio mokymosi adaptaciją, kuri išreiškiama mišraus mokymosi vystymu ir aktyviu MOOC (Massive on-line open course) internetinių kursų plėtra. Mokymosi internetu plėtros dinamiką visų pirma rodo prieinamų internetinių kursų skaičiaus augimas, kurių skaičius kasmet padvigubėjo. Pastaruoju metu. Dabar yra daugiau nei 4200 kursų iš daugiau nei 500 universitetų.
Augančio internetinio švietimo paslaugų segmento atsiradimas gali visiškai pakeisti šios srities kraštovaizdį: be kasmet dvigubai didėjančio siūlomų kursų ir studentų skaičiaus, prognozuojamos konsoliduotos MOOC rinkos pajamos išaugs daugiau nei penkis kartus. kai kuriais skaičiavimais, iki 2020 m.
Papildomos skaitmeninių technologijų panaudojimo švietime sritys – skaitmeninių bibliotekų ir skaitmeninių universitetų miestelių plėtra, kurią jau įgyvendino daugelis Amerikos, Europos ir Rusijos universitetų.
Dėl skaitmeninimo šiandien kiekvienas gali pasiekti informaciją, kuri anksčiau buvo prieinama tik ekspertams ir mokslininkams. Švietimo ir mokslo pasaulis tapo globalus, dabar beveik neįmanoma rasti studento, dėstytojo ar mokslininko, kuris nebūtų lankęsis užsienio universitetuose pagal akademinio mobilumo programas. Vykstant precedento neturintiems pokyčiams, daugelis universitetų bando prisitaikyti ir rasti savo vietą pasauliniame mokslo ir edukaciniame žemėlapyje, išlaikydami savo unikalias savybes ir konkurencinius pranašumus.
Klausimai, su kuriais dabar susiduria universitetai, yra pasirenkami tolesnės plėtros strategijos ir krypties, į kurią jie planuoja sutelkti dėmesį. Akivaizdu, kad skaitmeninės transformacijos programa turėtų būti parengta dabar, kad ateityje būtų pereinama prie konkurencingo švietimo ir tyrimų modelio.
Kodėl universitetams šiuo metu svarbi skaitmenizacija?
Universitetai, siekiantys išlaikyti savo pozicijas pasaulinėje švietimo rinkoje, susiduria su užduotimi žengti į tarptautinę mokslo sritį edukacinė erdvė. Visų pirma, kai kurie QS World University Ranking kriterijai įvertina universiteto globalizacijos laipsnį pagal užsienio studentų ir dėstytojų dalį. THE reitinge atsižvelgiama į užsienio studentų, užsienio dėstytojų proporciją ir straipsnių, parašytų kartu su užsienio mokslinių tyrimų grupėmis, skaičių.
Tarp universitetų integravimosi į tarptautinę edukacinę erdvę strategijų – atvirų tarptautinių miestelių kūrimas kitose šalyse, užsienio mokslininkų, dėstytojų ir studentų pritraukimas, savo mokslininkų akademinio mobilumo programų rėmimas ir studentų stažuočių užsienyje organizavimas.
Globalizacijos tendencijas aiškiai patvirtina statistiniai duomenys apie tarptautinių studentų skaičiaus dinamiką. EBPO šalių dinamika rodo, kad studentų iš užsienio skaičius kasmet didėja 5 proc. Be to, anot ICEF monitorius iki 2020 metų planuojama Erasmus+ akademinio mobilumo programos finansavimą padidinti 40% – iki 14,7 mlrd.
Nors tradiciškai aukštos kokybės išsilavinimą turinčios šalys, tokios kaip JAV ir Didžioji Britanija, išlieka patrauklios užsienio studentams, šioje srityje atsiranda naujų šalių ir regioninių švietimo centrų, kurie konkuruoja dėl pajamų iš edukacinės veiklos ir užsienio studentų intelektinio kapitalo. Ateityje tokiu centru gali tapti Rusija.
Kiekvienas universitetas, nepaisant pasirinktos strategijos, turi patirti skaitmeninę transformaciją. Tokia pertvarka susideda ne tik iš IT sprendimų diegimo, bet apskritai yra reikšmingas kultūrinis ir organizacinis pokytis universitete. Perėjimas prie skaitmeninio universiteto apima lankstesnių ir sklandesnių procesų diegimą, verslo kultūros keitimą ir procesų optimizavimą.
Perėjimo skubumą lemia keli veiksniai. Pirma, šiais laikais beveik visi studentai priklauso skaitmeninių čiabuvių kartai, jie demonstruoja daug didesnį polinkį kasdieniame gyvenime naudoti naujas technologijas. Tai ypač pasakytina apie IT ir interneto technologijas, taip pat jų panaudojimą ne tik profesinėje sferoje, bet ir socializacijai bei bendravimui. Taigi, universitetą skaitmenizavus, jis bus labiau pritaikytas tikslinei auditorijai. Tai neabejotinai padidins universiteto konkurencingumą švietimo rinkoje, kurs papildomą vertę ir pritrauks studentus.
Antras argumentas – didėjanti konkurencija tarp universitetų, ypač tarp geriausių universitetų. Dėl rinkos globalizacijos kova dėl studento vyks nebe vienos šalies ar šalių klasterio viduje, o tarptautiniu lygmeniu. Taigi, kūrimas ir išlaikymas Konkurencinis pranašumas universitetą lems naujų technologijų diegimo savalaikiškumas ir dėl to pasirengimas esminiams poslinkiams edukacinė sistema nauja karta.
Trečiasis argumentas kyla iš būtinybės skaitmeninti universiteto vidinius procesus, siekiant padidinti katedrų sąveikos efektyvumą visos mokymo įstaigos lygmeniu. Tai būtina norint atlikti visas inovatyvias ir kultūrines transformacijas, kurių reikia universitetui pereinant prie naujo ugdymo modelio.
Ką skaitmeninimas reiškia universitetams? Kokios universiteto gyvenimo sritys yra labiausiai pažeidžiamos skaitmeninimui?
Per ilgus darbo metus su Rusijos ir užsienio universitetais bei verslo mokyklomis suformavome konceptualų skaitmeninio universiteto modelį, kurį sudaro penki lygiai ir kt. atraminė platforma.
Pirmas lygis svarbiausia, jai atstovauja mokslo ir mokymo personalas (RPW), studentai, universiteto pramonės ir akademiniai partneriai, absolventai ir stojantieji. Pirmasis lygis iš tikrųjų yra universiteto vidinės ir išorinės suinteresuotosios šalys.
Antras lygis atstovaujamos pagrindinės informacijos tarnybos. Jų užduotis – naudojant lanksčias priemones sukurti vieningą informacinę erdvę skaitmeninei sąveikai universitete. Tokių paslaugų pavyzdžiai yra vaizdo ekranai paskaitoms ir seminarams, bevielis ryšys visame universitete (įskaitant bendrabučius), debesų saugykla duomenims saugoti ir keistis, profesionalus spausdinimas ir kt.
Trečias lygis apima paslaugas, kurios žymiai palengvina studentų ir akademinio personalo gyvenimą šiuolaikiniame universitete. Užsienio dėstytojams ir studentams jie jau yra privalomas universiteto elementas, Rusijos universitetuose nemažai paslaugų vis dar kuriama. Pradinis etapasįgyvendinimas.
Skaitmeninė biblioteka suteikia studentui ar dėstytojui prieigą prie mokslinės literatūros iš bet kurio įrenginio, nepriklausomai nuo vietos ir paros laiko. Daugelis šiuolaikinių universitetų derina tradicines ir skaitmenines bibliotekas galutinio vartotojo patirties požiūriu. Taigi, pavyzdžiui, tradicinėje bibliotekoje knygą ar žurnalą galima rasti ir perskaityti iš bibliotekos kompiuterio, o tuo pat metu kiekvienas vartotojas gali susirasti knygą bibliotekos elektroniniuose kataloguose ir gauti ją atvykęs į miestelį. Ši tradicinių ir naujų technologijų konvergencija suteikia aukštesnio lygio komfortą studentams ir dėstytojams bei turi teigiamos įtakos universiteto įvaizdžiui.
Scientometrijos skaitmeninimas susideda iš scientometrinės informacijos stebėjimo, kaupimo ir analizės naudojant šiuolaikiniai metodai saugoti ir apdoroti didelius duomenų kiekius. Ši kryptis universitetams itin svarbi, nes ji atlieka du tikslus. Pirmasis tikslas – identifikuoti perspektyvias, šiuo metu universitetui aktualiausias mokslo sritis. Antrasis tikslas – nustatyti dabartinius universiteto publikavimo aktyvumo ir citavimo rodiklius.
Ketvirtas lygis yra imliausias resursų įgyvendinimas, tačiau tuo pačiu leidžia universitetui gauti didžiausią pridėtinę vertę. Ją sudaro tokios paslaugos kaip skaitmeninė rinkodara, valdymas mokslinių tyrimų projektai, pirkimų valdymas, bendravimas su pareiškėjais ir studentais.
Skaitmeninė rinkodara yra nauja Rusijos universitetų sritis, skirta išspręsti šias problemas:
· bendravimo su švietimo ir pagalbiniais darbuotojais, mokslo asistentais, studentais, stojantiesiems, absolventais organizavimas naudojant visą šiuolaikinį skaitmeninės komunikacijos kanalų spektrą;
· universiteto prekės ženklo suvokimo pokyčių stebėjimas tikslinėse rinkose remiantis tyrimų ir stebėjimo rezultatais socialiniai tinklai; vykdyti prevencines ir reaktyviąsias priemones teigiamam universiteto įvaizdžiui kurti;
· naujų skaitmeninių bendruomenių ir inovacijų kūrimo visuose ugdymo ciklo etapuose skatinimas, taip pat edukacinių programų turinio ir studentų veiklos ypatybių komunikacija pretendentams;
· individualizuotos rinkodaros medžiagos tikslinėms auditorijoms kūrimas remiantis duomenų analize iš įvairių šaltinių.
Bendravimas su pareiškėjais ir studentais apima šias užduotis:
· skaitmeninių technologijų naudojimas bendraujant su stojančiaisiais ir informuojant juos apie stojimo prašymų nagrinėjimo etapą;
· naudojant analitiką, siekiant nustatyti perspektyviausius kandidatus ir padidinti jų priėmimo rodiklį;
· įvairių komunikacijos kanalų – tiek skaitmeninių, tiek tradicinių – naudojimas siekiant suteikti stojantiesiems kuo išsamesnę informaciją apie universitetą. Ši užduotis aktualiausia stojantiesiems iš užsienio, kurie negali lankytis universitete ir nori susidaryti idėją apie tai pasitelkdami informaciją iš interneto;
· naudojant analitiką, siekiant nustatyti sėkmingiausius ir mažiausiai sėkmingus studentus;
· vadinamojo darbo automatizavimas „studentų kabinetas“.
Penktas lygis susideda iš skaitmeninių technologijų, kurios aukštas laipsnis tikimybės universitetinėje aplinkoje išplis nuo 2018-2019 m. Tokioms technologijoms, pavyzdžiui, priskiriami dronai (nepilotuojami orlaiviai). Neseniai atliktas PwC tyrimas apskaičiavo, kad pasaulinė potencialių dronų sprendimų pritaikymo rinka 2015 m. siekė 127 milijardus JAV dolerių. Žinoma, manome, kad logiška, kad universitetai, ypač techniniai universitetai, norėtų dalyvauti šios rinkos plėtroje. Šiame kontekste universitetai pirmiausia aktyviai diegs dronų technologijas į vidinę mokymo ir tyrimų erdvę, pirks įrangą, formuos laboratorijas, skatins studentus ir mokslininkus išbandyti ir dirbti su nauja technologija. Ši tendencija jau pastebima keliuose Amerikos universitetuose.
Be to, perėjimas prie skaitmeninio universiteto neįmanomas pagalbinė veikla siekiama įvesti pokyčius universitete. Tokia veikla gali apimti:
· pasirenkamų arba privalomų modulių, kaip mokymo programų, skirtų mokinių skaitmeniniam raštingumui gerinti, kūrimas;
· teikti paramą mokslo ir pedagogikos darbuotojams, kurie nustato skaitmeninių įgūdžių ugdymo tendencijas ir dalyvauja plėtojant naujoviškos technikos mokymas;
· skatinant akademinį personalą pažangiai naudotis mokymosi platformomis, siekiant užtikrinti geresnius studentų mokymosi rezultatus ir viso universiteto efektyvumą;
· pagalbos teikimas tiems fakulteto darbuotojams, kurie turi mažiau pažangių skaitmeninių technologijų naudojimo įgūdžių.
Mūsų nuomone, universitetas, norėdamas pereiti į modernų lygį, turi adekvačiai aprėpti visus aukščiau aprašyto skaitmeninio universiteto modelio lygmenis ir nuolat palaikyti grįžtamąjį ryšį su pagrindinėmis suinteresuotomis šalimis – studentais, dėstytojais, pramonės ir akademiniais partneriais, absolventais ir stojančiaisiais.
Perėjimo prie skaitmeninio universiteto strategija
Nors perėjimas į skaitmeninį amžių gali būti labai sudėtingas, universitetai, parengę tinkamą skaitmeninio verslo strategiją, gali pasinaudoti daugybe naujų galimybių bendradarbiauti su studentais, dėstytojais, darbuotojais ir išorės suinteresuotosiomis šalimis.
Nėra universalaus sprendimo, kuris užtikrintų konkrečių rezultatų pasiekimą naudojant skaitmenines technologijas. Tačiau klausydami galutinių vartotojų galite gauti vertingų įžvalgų ir panaudoti jas kaip pagrindą tolesniems veiksmams.
Universitetas, suteikdamas individualiems darbuotojams carte blanche diegti naujus darbo su skaitmeninėmis technologijomis metodus, taip pat suteikdamas pagalbą sprendžiant šias problemas, gali gauti galingą postūmį transformuotis į naujo formato mokymo įstaigą su optimizuotais vidiniais procesais.
Manome, kad universiteto skaitmeninės transformacijos projektą turėtų inicijuoti aukštoji vadovybė ir remti institutų/fakultetų/strateginių akademinių padalinių/katedrų lygiu. Pastarieji turi asmeniškai kontroliuoti veiklos, kuria siekiama reikiamų rezultatų, įgyvendinimą ir savo veiksmų planus susieti su bendra universiteto plėtros strategija.
IT paslaugos tobulinimas turėtų būti vykdomas tiek technologine kryptimi, kurioje planuojama naudoti naujus IT metodus ir metodus, tiek suinteresuotųjų šalių sąveikos su šiomis technologijomis supaprastinimo kryptimi. Universiteto skaitmeninės pertvarkos kontekste matome šiuos prioritetinius IT tarnybos uždavinius:
· technologinių naujovių stebėjimas ir konsultavimas dėl galimo jų panaudojimo, siekiant universitetui keliamų tikslų, galimybių;
· tobulinti politiką ir procedūras, kuriomis siekiama skatinti universiteto administracijos personalą, studentus ir akademinį personalą naudoti naujoviškas skaitmenines technologijas;
· maksimaliai atviros ir patogios prieigos prie informacijos išteklių ir sistemų užtikrinimas, siekiant užtikrinti duomenų panaudojimo galimybes pasitelkiant naujas technologijas;
· optimizuoti debesijos sprendimų naudojimą, siekiant paskatinti naujoves ir greitą naujų skaitmeninių funkcijų, produktų ir sistemų apyvartą.
Personalo tarnybos vaidmuo skaitmeninės transformacijos metu yra parengti išsamią personalo mokymo programą diegti naujas technologijas:
· darbo sutarčių ir tęstinio mokymosi programų kūrimas, siekiant užtikrinti nuolatinį skaitmeninio raštingumo įgūdžių ugdymą;
· mokymosi procesų suteikimas kartu su procesais mokslinę veiklą, svarbus vaidmuo skatinant inovacijas kuriant naujus mokymo metodus ir būdus, siekiant maksimaliai išnaudoti skaitmeninių technologijų potencialą.
Išvada
Gyvename įdomiais laikais, kai naujų skaitmeninių technologijų koncentracija yra didesnė nei bet kada. Šios technologijos jau daro įtaką universitetų veiklai. Manome, kad universitetai dar turi gerokai persitvarkyti, kad suvoktų skaitmeninimo naudą ir suteiktų daugiau galimybių stojantiesiems, studentams, dėstytojams ir partneriams. Transformacija neįmanoma be sąmoningos skaitmenizacijos strategijos, kuri atsižvelgtų į universiteto veiklos ypatumus ir specifiką, sukūrimo ir įgyvendinimo. Kurią strategiją pasirinksite?
Švietimo skaitmeninimas, visi elektroninės mokyklos trūkumai. Kas bus vaikams?
Maskvoje iki 2018 metų rugsėjo 1 dienos elektroninės mokyklos projektas taps universalus – visos mokyklos gaus elektronines mokyklines lentas, nešiojamus kompiuterius, spartų internetą ir belaidį internetą.
Kaip praneša RBC su nuoroda į ministrą Olga Vasiljeva ir kitų šaltinių skyriuje, iki 2020 m. planuojama visiškai panaikinti popierinius vadovėlius 11 mokyklinių dalykų, pakeičiant juos „sertifikuotais m. nustatyta tvarka asmeninės prieigos įrenginiai“. Ekspertai įsitikinę, kad kalbame apie visas pagrindines disciplinas: rusų kalbą, literatūrą, istoriją, algebrą, geometriją, fiziką, chemiją, biologiją...
Maskvos elektroninės mokyklos (MES) pavyzdys rodo, kas laukia vidurinių mokyklų. „Norėtume ją paskleisti visoje Rusijoje, paversti NES“ (rusiška elektronine mokykla), – svajoja ministras. Maskvos elektroninė mokykla yra elektroninės medžiagos rinkinys, prieinamas visiems ir talpinamas šiuolaikiniuose skaitmeniniuose įrenginiuose. Pagrindiniai ŠMM elementai yra vaizdo pamokos ir elektroninis dienoraštis. Taip pat tikimasi žaidimų formų mokymuisi ir mokytojų pakeitimui. virtualus dėstytojas ir daug daugiau.
Pamokų metu moksleiviai (pradedant nuo pradinė mokykla!) privalo naudotis individualiais planšetiniais kompiuteriais ar išmaniaisiais telefonais, bendraudamas per Wi-Fi su interaktyvia lenta klasėje, pildyti jose testus, skaityti elektroninius vadovėlius, „dalyvauti“ virtualiose ekskursijose, naudotis virtualiomis laboratorijomis, elektroninėmis bibliotekomis ir net mokomaisiais kompiuteriniais žaidimais.
Mokyklos skaitmenizacija pristatoma kaip didelė palaima, aukšto civilizacijos lygio, pasirinkimo ženklas, bet ar taip tikrai yra? Nereikia pamiršti, kad ŠMM konceptualus pagrindas yra ne mokslinė sistema, o eksperimentinis numatymo projektas „Vaikystė 2030“, kuriame visi šie dalykai yra aiškiai išdėstyti.
Pagrindinės jo idėjos yra šios:
1) Mokymai yra verslo sritis – paslaugų pardavimas. Žmogus perka įgūdžius, kad vėliau juos parduotų siekdamas pelno. Žmogus matomas kaip produktas– taigi ir dėmesys talentams, kurie kainuoja daugiau ir neša didesnį pelną.
2) Kasta – eugeninis požiūris. Pradinė nelygybė – vieni yra kūrėjai, kiti – „vieno mygtuko žmonės“. Vadinasi, individualios raidos trajektorijos ir dėmesys „gabiems vaikams“. Vieni – „žmogaus mokymasis“, kiti – nuotolinis mokymasis, mokymasis internetu.
3) radikalus turinio ir mokymo metodų pasikeitimas. Kadangi „išsilavinimas“ turėtų būti tiesiog darbdaviams šiuo metu reikalingų kompetencijų įgijimas, įprastam mokymui paliekama tik dalis dalykų, o kiti, pirmiausia humanitariniai mokslai, perkeliami į mokymąsi internetu. Fundamentalus išsilavinimas lieka tik nedaugeliui, tai brangus, „žmogiškas“ išsilavinimas. Likusiai - pigus, „kompiuteris“, nuotolinis.
Natūralu, kad tėvų ir mokytojų niekas neklausinėjo, nebuvo jokių diskusijų, o visiems buvo tiesiog pateikti fait accompli.
Kas bus su vaikais ir švietimu, kaip pasikeis visas mūsų gyvenimas, jei bus įgyvendinti visi projekto „Vaikystė 2030“ punktai?
Šiame straipsnyje pateikiamos visos tos grėsmės vaiko sveikatai ir raidai, kurios švietimo ir medicinos specialistams yra akivaizdžios, tačiau projekto autorių nutyli.
1.Neišbandytos technologijos.
2. Rašymo įgūdžių praradimas, kaip kūrybiškumo praradimo pasekmė.
3. Gebėjimo suvokti didelius tekstus praradimas.
4. Priklausomybė nuo ekrano.
5.Sumažėję socialiniai įgūdžiai.
8. Vaikų kalbos raidos problemos.
9. Regėjimo problemos.
10. Priklausomybė nuo kompiuterių ir žaidimų.
11. Popierinių vadovėlių atsisakymas.
13. Elektroninė dosjė kiekvienam vaikui, šeimos kontrolė
14. Užsienio patirtis skaitmeninis švietimas.
15. Ko tikėtis mokytojams.
16. Chipavimas.
Straipsnis pasirodė ilgas, bet tema labai rimta, nes viskas, kas vaikui įskiepyta mokykloje, iš esmės nulems visą jo tolesnį gyvenimą. Ir čia kalbama net ne apie žinias, kaip tiesiog apie informaciją, o apie asmenybės formavimąsi, pagrindinių įgūdžių sudėjimą.
Visi straipsnyje pateikti faktai yra mokslinis charakterio, ir jau buvo patvirtino kitų šalių patirties, tačiau nepaisant to, visos šios technologijos yra diegiamos mūsų šalyje.
1.Neišbandytos technologijos
Nebuvo atlikta jokių „skaitmeninio ugdymo“ tyrimų, kurie akivaizdžiai kenkia vaikų sveikatai ir vystymuisi.
Prieš plačiai diegiant programėles ir interaktyvias lentas mokyklose, būtina atlikti ilgalaikes studijas, apribojant eksperimento mastą, – sakė skyriaus vedėjo pavaduotoja. klinikinė fiziologija ir nemedikamentiniai terapijos metodai FPC MR MI RUDN universitetas, Federalinė valstybės biudžetinė įstaiga „Nacionalinis visuomenės sveikatos tyrimų institutas, pavadintas. ANT. Semaško"
Kalbėdama apie elektronines mokymosi priemones, sveikatos priežiūros specialistė atkreipė dėmesį į tai, kad susiklosčius katastrofiškai situacijai su mokinių sveikata į mokyklas masiškai diegiamos dar neišbandytos technologijos.
Pagal Ivanova, prieš plataus masto programėlių įtraukimą į mokymosi procesą, būtina atlikti ilgalaikius tyrimus tam tikram laikotarpiui mažiausiai 10 metų, taip pat parengti jų taikymo standartus, dalyvaujant psichologams, psichofiziologams, gydytojams ir sveikatos priežiūros vadybininkams.
Ekspertas atkreipė dėmesį, kad Rusija negali perimti „geriausios“ užsienio praktikos, nes kai kuriose Vakarų šalyse, kur vaikai nuo mažens naudojasi informacinėmis technologijomis, visuomenė ir ekspertų bendruomenė. Jau skamba žadintuvas.
Ivanova atkreipė dėmesį į tai, kad jaunesnių moksleivių fiziologija dar nesusiformavo ir kai kuriems užtenka padirbėti su programėle 15 minučių, kad netektų dėmesio išlaikyti iki pamokos pabaigos. Ekspertas įsitikinęs, kad programėlės gali būti panaudotos didesnei naudai tik gimnazistai.
Specialistas taip pat paragino susimąstyti, koks tikslas yra anksti ir masiškai diegti elektronines mokymosi priemones. Ekspertas įsitikinęs, kad jei po 10 metų valstybėje reikia turėti mąstančią, kūrybingą kartą, kuri moka kurti, kurti, sugalvoti, tai naudojant informacines technologijas su darželis tai tampa neįmanoma, nes ankstyvas elektroninės žiniasklaidos poveikis žudo visas šias teigiamas savybes. Ivanovos nuomone, būtina intensyviai diegti informacines technologijas, jei po 10 metų valstybė nori turėti kažko apmokytus ir kažkaip degradavusius žmones, kurie neturės pagrindinių fiziologinių įgūdžių.
Vieninga ekspertų nuomone, neatsitiktinai elektroniniai vadovėliai, skirtingai nei tradiciniai vadovėliai, neturi jokio sertifikavimo ar patvirtintų standartų. Nėra įrodymų, kad jie būtų saugūs vaikų sveikatai, ir nėra jokių reikalavimų jų registracijai. Be to, elektroninėje mokykloje vaikai daug laiko praleidžia dėvėdami ausines, pablogėja klausa, prastėja regėjimas nuo šviečiančių monitorių ekranų, o medžiagų apykaita ir sveikata sutrinka dėl sėslaus gyvenimo būdo prie kompiuterio. Vidaus organai, pablogėja raumenų būklė, išsivysto ankstyva skoliozė ir kt.
Pažymėtina, kad, pasak ŠMM kūrėjų, „išmanieji“ interaktyvūs stalai, interaktyvios lentos, planšetiniai kompiuteriai ir kitos modernios daugialypės terpės programėlės yra skirtos suteikti šiuolaikiniams moksleiviams naują ugdymo kokybę, tačiau nemažai ekspertų teigia, kad ši aplinka. yra priešiškas vaikų sveikatai, o mokytojo vaidmens išlyginimas ir pedagoginių užduočių automatizavimas turės pražūtingų pasekmių jaunajai kartai.
2. Rašymo įgūdžių praradimas, kaip kūrybiškumo praradimo pasekmė.
Elektroninė mokykla dar nepradėjo veikti, tačiau dabar rašymui skiriama vis mažiau dėmesio. Iš pradžių dingo kaligrafija, paskui – kaligrafija, o dabar darbo sąsiuvinių dėka rašysena praktiškai sumažėjusi. Akivaizdu, kad perėjus į skaitmeninę mokyklą ranka rašyti laiškai bus visiškai palaidoti. Kokios yra atsisakymo rašyti pasekmės moksleiviams ir mums visiems apskritai?
1. Pradėsime skaityti blogiau. Taip pat nukentės motoriniai įgūdžiai ir koordinacija. Rašymas ranka apima smegenų sritis, atsakingas už jutimo pojūčių interpretavimą ir kalbos kūrimą. O tiems, kurie nerašo rankomis, šios zonos įjungiamos kur kas rečiau. Mūsų galvose yra vadinamasis Brokos centras – sritis, atsakinga už raidžių sudėjimą į žodžius ir jų atpažinimą. Tai yra, už gebėjimą skaityti ir rašyti. Rašant ranka šis centras suaktyvina savo darbą. Iš to Norvegijos Stavangerio universiteto mokslininkai padarė išvadą, kad greitai rašantys žmonės skaito geriau. Ir atvirkščiai: lėtai skaitantys ir sunkiai suprantantys tekstą žmonės rašo prastai.
2. Mažai rašančių vaikų akis prastai išvystyta. Ir atvirkščiai: tie, kurie turi problemų su akimis, rašo prastai. Pavyzdžiui, Kinijoje ir Japonijoje jie bandė samdyti kaligrafus lankininkus.
3. Žmonės prasčiau atpažins rašytinį tekstą. Kas pats nerašo ranka, tas nesupranta, kas parašyta. Žinoma, pasaulyje, kuriame niekas nenaudoja rašiklio, nesugebėjimas perskaityti laiško nėra didelė problema. Bet baisu, kad mes atsisakysime šios protinės veiklos. Nuodugniai išnagrinėti rašytinių ir spausdintų tekstų skaitymo procesai. Žmonės su knygomis ir užrašų knygelėmis buvo susodinti į MRT aparatus, o jiems skaitant buvo atliktas ultragarsinis skenavimas, smegenų kraujagyslių doplerio skenavimas ir elektroencefalograma. Skaitydami rašytinį tekstą naudojame daug daugiau smegenų sričių nei suvokdami spausdintą tekstą.
4. Jie mažiau mokysis apie rašybą, skyrybos ženklus ir gramatiką, nes visos programėlės ir naršyklės turi automatinio taisymo funkciją. Todėl žmogus, kuris nemokės rašyti ranka, greičiausiai nemokės taisyklingai parašyti.
5. Be laiško mes Blogiau formuluoti savo mintis. Juk įrašydamas kalbą žmogus mintyse susidėlioja sakinį dar neprisiliesdamas rašikliu prie popieriaus. Tiesą sakant, rašymas ranka reikalauja aukščiausios abstraktaus mąstymo formos. Norint rašyti tekstą kompiuteriu, to nereikia, nes frazę, didžiąją ir mažąją raidę, jungtuką galima bet kada pakeisti. Tai labai paprasta: tie, kurie dažnai rašo ranka ir konspektuoja paskaitas, dažnai pereina prie abstraktaus mąstymo. Ir jis taip pat turi būti geros formos.
6. Turėsime blogą vaizduotę. Žmonės, kurie rašo ranka, geriau įsivaizduoja, apie ką kalba. Jei tai paskaita apie sidabro amžiaus poetus, studentai, rašantys ant popieriaus, „Deimantų Džeko“ narius ir Jesenino eilėraščių veikėjus įsivaizduoja išsamiau nei tie, kurie rašo kompiuteriu. Tai buvo nustatyta žmonėms įrašius paskaitas tomografu.
7. Vaikai iš esmės taps blogiau mokytis ir prisiminti. Yra daug tyrimų, kurie rodo, kad ranka, o ne kompiuteriu parašyta medžiaga geriau įsimenama, nes rašydami žmonės formuluoja pagrindines mintis.
Kompiuteryje ar planšetėje galima padaryti beveik viską taip pat, tačiau žmogui nebereikia aiškiai apgalvoti teksto idėjos ir struktūros, nes jis bet kada gali ką nors pridėti. Kad suprastume medžiagą, tereikėjome gerai užrašyti paskaitą – nereikia jos skaityti iš naujo. Šiandienos studentai ir moksleiviai, ruošdamiesi egzaminams, turi kelis kartus perskaityti užrašus.
Profesorius Saveljevas. Kaligrafija ir smegenys.
3. Gebėjimo suvokti didelius tekstus praradimas
Jau dabar daugelis užduočių mokykloje yra susijusios su informacijos paieška internete. Tai lemia tai, kad vaikai greitai pripranta ieškoti atsakymų internete ir dėl to pripranta prie greitas skaitymas, nesigilinant į esmę.
Kas nutinka nuo interneto priklausomo vaiko smegenims. Atmintis ir mąstymas.
Visų kategorijų ir specialybių žmonės skundžiasi informacijos suvokimo problemomis. Ypač dažnai tokius nusiskundimus galima išgirsti akademinėje aplinkoje, t.y. iš tų, kurie dėl savo darbo pobūdžio yra priversti glaudžiai ir kasdien bendrauti su žmonėmis (dėstyti, skaityti paskaitas, laikyti egzaminus ir pan.) – praneša, kad net ir be to žemas lygis tų, su kuriais jie dirba, skaitymo ir supratimo įgūdžiai kasmet krenta vis žemesni.
Dar 2008 metais buvo žinoma, kad vidutinis interneto vartotojas perskaito ne daugiau kaip 20% puslapio teksto ir visais įmanomais būdais vengia didelių pastraipų! Be to, specialūs tyrimai parodė, kad nuolat prie tinklo prisijungęs žmogus skaito ne tekstą, o skenuoja kaip robotas– iš visur išgraibsto išsibarsčiusius duomenų fragmentus. Tyrimo metu paaiškėjo, kad puslapiai internete, kaip jau minėta, ne skaitomi, o nuskaitomi naudojant lotynišką raidę F primenantį raštą.
Vartotojas pirmiausia perskaito kelias pirmąsias puslapio tekstinio turinio eilutes (kartais net visiškai, nuo pradžios iki pabaigos), tada peršoka į puslapio vidurį, kur perskaito dar kelias eilutes (dažniausiai tik iš dalies, neskaitydamas eilutes iki galo), o tada greitai nusileidžia į pačią puslapio apačią – žiūrėkite „kaip tai baigėsi“. Vargu ar yra žmogus, kuris nebūtų girdėjęs internete populiaraus posakio „per daug raidžių – tu neįvaldai.“ Pasirodo, tai užburtas ratas – nėra prasmės daug rašyti, nes beveik niekas neskaitys. tai, o perduodamų minčių apimties sumažinimas veda į dar didesnį ne tik skaitytojų, bet ir rašytojų kvailumą. Dėl to mes turime tai, ką turime - masinis nuobodulys.
6. Skaitmeninė demencija. Protinių gebėjimų praradimas.
Vokietijoje bestselerių sąrašuose pirmauja knyga „Skaitmeninė demencija. Kaip mes atimame iš savęs ir savo vaikų protą“. Jo autorius – profesorius Manfredas Spitzeris(Manfredas Spitzeris) yra Ulme, Vokietijoje, psichiatrijos universiteto klinikos medicinos direktorius. Jis taip pat turi filosofinis išsilavinimas, jis dėstė Harvarde ir yra laikomas vienu ryškiausių ekspertų pasaulyje žmogaus smegenys. „Remiantis esamų tyrimų išvadomis, kompiuteris skirtas mokytis, kaip dviratis skirtas plaukti, o rentgeno aparatas – batams pasimatuoti“, – sakė Spitzeris. O internetas ir kiti elektroniniai žaislai pirmiausia kenkia vaikams. Prasidėjus televizijos erai, mokslininkai perspėjo, kad trys valandos prie ekrano padidina svorio padidėjimo ir agresijos riziką. Ir tai tikrai atsitiko. Ką galime pasakyti dabar, kai jaunimas skaitmeniniame pasaulyje yra 7,5 valandos per dieną?
Skaitmeninės technologijos gelbsti mus nuo protinio darbo. Neverta priminti, kad nenaudojamas organas miršta. Nenaudojamos jungtys tarp neuronų smegenyse susilpnėja. Būtent taip nutinka interneto priklausomo žmogaus galvoje. Žmonės, kurie naudojasi Google ir Vikipedija, atsimena ne informaciją, o tik tai, kur ją galima rasti.
Pažangios skaitmeninės technologijos neigiamai veikia erdvinę orientaciją. Londono taksistai anksčiau turėjo mintinai žinoti 25 tūkstančius gatvių pavadinimų ir tūkstančius aikščių, treniruočių metu padidėjo tos smegenų sritys, kurios yra atsakingos už orientaciją. Šiais laikais vairuotojai naudojasi palydovinės navigacijos sistemomis, todėl jiems vis sunkiau orientuotis ar suprasti žemėlapį patiems.
Internetas taip pat kenkia atminčiai.: telefono numeriai ir adresai įrašomi į kompiuterius ir Mobilieji telefonai, „Facebook“ primena jūsų šeimos ir draugų gimtadienius. „Mnemoniniai procesai mūsų smegenyse nebevyksta, nes juos perkeliame į elektroninius prietaisus“, – pabrėžia Manfredas Spitzeris. Studijuoti darosi vis sunkiau. Kas dirba Ctrl-C+Ctrl-V metodu, nededa jokių protinių pastangų ir greitai viską pamiršta.
Vaikai negauna juslinių dirgiklių (skonio, kvapo, lytėjimo). Neįmanoma išmokti gerai kalbėti naudojant vaizdo įrašą, nes garsas ir lūpų judesiai nėra taip tobulai sinchronizuojami kaip realiame gyvenime. Nepaisant viso to, skaitmeninės technologijos siūlomos pakeisti beveik viską mūsų vaikams.
Skaitmeninės demencijos virusas.
Žymiausių Rusijos neurofiziologų nuomonė apie įtaisų įtaką vaikų smegenų vystymuisi.
7. Wi-Fi naudojimas mokyklose. Elektromagnetinė radiacija.
Belaidžių tinklų naudojimas mokyklose ir darželiuose yra pavojingas vaikų sveikatai, tačiau ši technologija numanoma treniruočių metu.
2017 m. vasario 24 d. Reikvyavike vyko tarptautinė konferencija tema „Vaikai, ekrano laikas ir belaidžių įrenginių spinduliuotė“, kurioje dalyvavo elektromagnetinės spinduliuotės ekspertai, onkologai, pedagogai ir nemažai kitų specialistų.
Po konferencijos dalyviai, įskaitant medicinos ir technikos mokslų daktarus, pasirašė atvirą kreipimąsi į viso pasaulio valdžios institucijas ir mokyklų administracijas. Ant kreipimosi liko daugiau nei šimtas parašų.
Reikjaviko kreipinys apie belaides technologijas mokyklose
Mes, toliau pasirašę, esame susirūpinę savo vaikų sveikata ir raida mokyklose, kuriose ugdymui naudojamos belaidės technologijos. Gausus Moksliniai tyrimai parodė didelę medicininę riziką dėl ilgalaikio elektromagnetinės spinduliuotės poveikio radijo dažnių diapazone (RF EMR) iš belaidžių prietaisų ir tinklų, kurių lygis net gerokai mažesnis už rekomenduojamus Tarptautinės apsaugos nuo nejonizuojančiosios spinduliuotės komisijos (ICNIRP) gairėse. Kviečiame valdžios institucijas prisiimti atsakomybę už mūsų vaikų sveikatą ir gerovę ateityje.
2011 m. gegužės mėn. Pasaulio sveikatos organizacijos Tarptautinė vėžio tyrimų agentūra (IARC yra tarpvyriausybinė organizacija, priklausanti Jungtinių Tautų PSO, kurios būstinė yra Lione, Prancūzija. Užsiima epidemiologija ir vėžio priežasčių tyrimais – vertėjo pastaba) RF EMR klasifikavo kaip 2B grupės kancerogeną, t. y. „tikriausiai kancerogeninį“ žmonėms. Nuo to laiko buvo atlikti kiti moksliniai tyrimai apie radijo dažnio spinduliuotės poveikį žmonėms, gyvūnams ir biologinėms medžiagoms, kurie patvirtino išvadą, kad radijo dažnio spinduliuotė yra susijusi su padidėjusia vėžio, ypač smegenų auglių, rizika. Per seriją laboratoriniai tyrimai Buvo nustatyti mechaniniai veiksniai, turintys įtakos vėžio išsivystymo tikimybei, įskaitant oksidacinį stresą, sumažėjusią pasiuntinio RNR ekspresiją ir DNR vienos grandinės pertraukas.
Vaikams rizika gali padidėti dėl kumuliacinio poveikio per visą gyvenimą. Besivystančios ir nesubrendusios ląstelės taip pat gali būti jautresnės EMR poveikiui. Saugaus radiacijos lygio nenustatė jokia sveikatos organizacija, todėl mes nepasitikime saugumu.
Be pavojaus susirgti vėžiu, radijo dažnio spinduliuotė taip pat gali paveikti kraujo ir smegenų barjerą, atverdama kelią toksinėms molekulėms į smegenis ir pažeisdama neuronus hipokampe (smegenų atminties centre).
Tyrimai taip pat nustatė pažinimo sutrikimus, turinčius įtakos mokymuisi ir atminčiai. Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos PISA skaitymo ir matematikos mokymosi pasiekimų tyrimo rezultatai rodo, kad balai mažėja šalyse, kurios daugiausiai investavo į kompiuterių diegimą mokyklose.
Visų šalių mokyklų vadovų prašome žinoti apie galimą radijo dažnio spinduliuotės poveikio augančiam ir besivystančiam vaikui riziką. Laidinių technologijų palaikymas švietime yra saugesnis sprendimas nei potencialiai žalingas belaidės spinduliuotės poveikis.
O dabar skaitome naujienas: Maskvoje bus sukurtas vienas didžiausių pasaulyje Wi-Fi tinklų švietimo įstaigoms. Iki šių metų pabaigos prieiga prie bevielis internetas atsiras 646 didmiesčių mokyklose, o 2018 metais prie „Wi-Fi“ planuoja prijungti papildomus 1125 pastatus. Vieno „Wi-Fi“ tinklo dėka visose švietimo įstaigose įgyvendinamas projektas „Maskvos elektroninė mokykla“. Tai apima elektroninių pamokų vedimą naudojant interaktyvias paneles, virtualios mokyklos bibliotekos kūrimą, patobulintos elektroninio dienyno versijos naudojimą ir kt.
Prie to pridėkime ir metalo detektorių spinduliuotę, kuri jau sumontuota daugelyje mokyklų. Per metus galite praeiti tik 20 kartų. Naujausiose mokslininkų publikacijose skirtingos salys Buvo išreikštas susirūpinimas dėl galimos mikrobangų skaitytuvų įtakos navikų formavimuisi ir DNR mutacijoms.
„Wi-Fi“ įtaka vaikams.
8. Vaikų kalbos raidos problemos
Ši tema, žinoma, labiau rūpi ikimokyklinukams, tačiau pastaruoju metu mokytojai šią problemą pastebėjo ir tarp pradinių klasių mokinių.
Per pastarąjį dešimtmetį žodinė kalba buvo agresyviai išstumta iš ugdymo proceso. Žinių žodinių dalykų tikrinimą pakeičia tikrinimo darbo sąsiuviniai, į kuriuos tereikia įvesti reikiamus žodžius iš pastraipos. Geometrijos darbaknygėse (pagalvokite, tai erdvinį mąstymą, įrodymus ir argumentuotą mąstymą ugdantis dalykas) problemos sprendimas jau išspausdintas, iš moksleivių tereikia įvesti reikiamus kampus ar puses. Kam skųstis, kad jaunieji specialistai nemoka išsikelti sau tikslų ir negali savarankiškai sukurti tam tikros problemos sprendimo algoritmo? Mąstymas ir kalba yra glaudžiai susiję: aktyvi žodinė kalba formuoja mąstymą, mąstymas, vystantis, tobulina kalbą. Ir visa tai aktyviu koordinuotu visų smegenų dalių darbu.
Uždelstas vaikų kalbos vystymasis. Prieš dvidešimt metų dvejų metų vaikas, skaitantis Barto eilėraščius, niekam nesukėlė didelio meilės – jų buvo nemažai. Dabar jų yra tik keletas. Klinikoje atliekami psichiatro medicininiai tyrimai vaikams nuo 2 metų. Iš 10-15 į priėmimą atėjusių vaikų tik 1-2 vaikai gali pavadinti pažįstamą gyvūną, daugelis dvejų metų vaikų kalboje vartoja tik 5-10 žodžių (mama, tėtis, baba, duok, gerk, am-am - vienerių metų vaikų norma dabartinių tėvų kartai), nors jie gana gerai supranta šnekamąją kalbą (atneša tinkamą žaislą, gali parodyti kūno dalis).
Kyla klausimas: kodėl? Miesto gatvėse atsakymas akivaizdus: dauguma mamų viena ranka stumia vežimėlį, o kita laiko išmanųjį telefoną: vaikas apsižvalgo, o mamai įdomus laikas, o jei reikia atsiliepti į mažylio burbuliavimą, ji. atsako neatitraukdama akių nuo ekrano. Ir čia slypi problemos šaknis: kad vaikas vystytųsi kalba, jam neužtenka tik girdėti, jis turi matyti mamos veido išraiškas ir artikuliaciją, kad jo paties artikuliacija įsijungtų dėl „veidrodžio“ darbo. “ neuronai. Jokie garsiniai žaislai, žaislai, kurie kartojasi, jokios interneto programos neišmokys vaiko kalbėti, jei jis nemato kalbančiojo veido. „Veidrodinių“ neuronų galimybės dar nėra iki galo ištirtos, aplink juos sklando daugybė mitų, tačiau viena aišku: būtent „veidrodiniai“ neuronai perduoda kalbos įgūdžius, psichinių operacijų įgūdžius (lyginimas, analizė, sintezė yra būtent psichikos operacijos, kurios yra menkai išvystytos atsiliekančių moksleivių) nuo suaugusiojo iki vaiko.
Teisingai: suaugusiojo „veidrodiniai“ neuronai perduoda informaciją vaiko „veidrodiniams“ neuronams, kurie savo ruožtu suaktyvina būtinų smegenų žievės sričių darbą. Jei informacija vaikui pateikiama iš kito šaltinio, „veidrodiniai“ neuronai neįsijungia. Tas pats vyksta ir ugdymo procese: jei mokytojo „veidrodiniai“ neuronai nedalyvavo mokomosios medžiagos pristatyme, tai mokinių smegenys neįsijungs. Pabandykite pakeisti mokytojo paaiškinimus apie naują medžiagą garso įrašu, tada duokite mokiniams testą. Rezultatas jus labai nuvils.
Tačiau būtent tai ir siūloma. Pagal visas mokyklų skaitmeninimo programas mokytojo vaidmuo kasmet mažėja, Mokytoją – kaip pavyzdį ir sektiną pavyzdį – planuojama pakeisti virtualiu „tutoriumi“.
10. Priklausomybė nuo kompiuterių ir žaidimų
Jei atidžiai perskaitysite esminį projektą „Vaikystė 2030“, tada ten numatytos žaidimų kompiuterinės ugdymo formos, būtent: mokykla kaip skaitmeninė žaidimų erdvė su papildyta realybe, todėl vaikai bus laimingi. Tai visiška mokymosi pabaiga, kaip po to paaiškinti žalą vaikui? Kompiuteriniai žaidimai, kai jie bus naudojami mokykloje ir bus mokymo dalis, nors to jau nebegalima vadinti mokymu.
Pagrindinė priklausomybės nuo kompiuterio rizikos grupė yra 10–18 metų paaugliai. O dabar ši svarbiausia rizikos grupė bus visiškai perkelta į kompiuterinius mokymus. Anksčiau, jei vaikas stačia galva pasinerdavo į virtualų pasaulį, tėvai turėdavo galimybę jį iš ten ištraukti. Padėjome kompiuterį, užsiėmėme kažkuo kitu, išgyvenome pasitraukimą ir problema buvo išspręsta, bet kas dabar?
Jūs nebeatimsite jo kompiuterio; tai bus interpretuojama kaip vaiko mokymosi galimybių ribojimas. Net nepilnamečiai nusikaltėliai galės ateiti, bet jūs negalėsite kontroliuoti, ką vaikas kas minutę veikia prie kompiuterio.
11. Popierinių vadovėlių atsisakymas
Iki 2020 metų planuojama visiškai panaikinti popierinius vadovėlius 11 mokyklinių dalykų, juos pakeičiant „tinkamai sertifikuotais asmeninės prieigos įrenginiais“.
Aukštosios ekonomikos mokyklos rektorius Jaroslavas Kuzminovas, kartu su žmona vykdantis šeimos sutartį dėl suverenios ekonomikos ir švietimo žlugimo Elvira Nabiullina(Rusijos banko vadovas) teigė, kad tradiciniam popieriniam vadovėliui gyvuoti liko ne daugiau kaip penkeri metai, nes ateitis – tarptautinėse „debesų bibliotekose“ ir kitose internetinėse paslaugose ir apskritai interneto programų programuotojuose ir aukščiausio lygio vadovuose. turėtų įsitraukti į žaidimais pagrįstą mokymąsi tarptautinės korporacijos ir patys studentai.
Ministras savo puolimą argumentavo argumentuotai ir padarė tai kaip tikras patriotas: „Vadovėlis vaidina labai svarbų vaidmenį – mažo žmogaus socializaciją gimtojoje kultūroje – toje, kurioje vaikas gimė ir gyvena, kuri jį supa. , joks kitas jam kol kas tiesiog neegzistuoja. Kultūra lemia tai, kas vyksta, pagal savo normas (tradicijas), vaiko bendravimą su bendraamžiais, suaugusiais, su jį supančiu pasauliu, kuria santykius su gamta, žmonėmis, pačiu savimi. Ir vadovėlis įneša į šį procesą sistemingumo. Jis organizuoja, apibendrina dalykų vaizdą, aprašo, paaiškina ir fiksuoja. Piešia amžinai įsimintinus gamtos, žmonių ir Tėvynės vaizdus. Jei norite sužinoti, kaip konkrečios šalies pilietis mato save ir kitus, atsiverskite vadovėlius, kuriais jis naudojosi mokykloje.
Vargu ar kas nors nesutiks su tuo, kad mokyklinis vadovėlis buvo ir yra galingiausias daugiamilijoninės pilietinės tautos organizatorius. Atimkite iš mūsų vaikų vaikystės šias vieninteles knygas, kurios juos vienija visą likusį gyvenimą, ir mes ištrauksime kartą „iš konteksto“. Ji bus išsilavinusi, bet kartu nebus bendrų prasmių, bendrų idėjų apie savo tautos, savo šalies didvyrius ir antiherojus nešėja. Jie negalės jaustis piliečiais, nes pilietinė sąžinė ir pilietinė atsakomybė yra jausmai, pirmiausia“,
visas straipsnis: Kaukės numestos: Švietimo ministerija ir Aukštoji ekonomikos mokykla, prisidengiant projektu „Skaitmeninė mokykla“ ruošiasi visiškai išardyti tradicinį ugdymą
12. Skirtumas tarp skaitymo iš ekrano ir iš popieriaus.
Dartmuto koledžo mokslininkai nustatė, kad priklausomai nuo informacijos nešėjo tipo, žmogus gautą informaciją suvokia skirtingai.
Žiniasklaidos tipas, anot mokslininkų, turi įtakos abstraktus mąstymas tas ar tas žmogus. Skaitydami iš planšetinio kompiuterio ar nešiojamojo kompiuterio ekrano daugiau dėmesio skiriame detalėms, o ne bendram vaizdui, kas vyksta.
Vykdydami tyrimus mokslininkai atliko daugybę eksperimentų, siekdami analizuoti sprendimų priėmimo greitį ir teksto suvokimo kokybę. Tam tikslui buvo įtraukti savanoriai nuo 20 iki 24 metų. Vienos grupės atstovams buvo įteikti ant popieriaus atspausdinti tekstai, kitiems – nešiojamieji kompiuteriai su ekrane atidarytu PDF failu.
Dėl to buvo padaryta išvada, kad tie, kurie skaitė spausdintą tekstą, daug geriau atsakė į loginius klausimus apie tekstą. Grupių sėkmės rodikliai buvo atitinkamai 66%, palyginti su 48%.
Tada užduotis tapo sudėtingesnė. Dalyviams buvo pateikta keturių sąlyginių automobilių charakteristikų lentelė. Be to, kiekviena charakteristika buvo įvertinta su įvertinimu („puikiai“, „pakankamai“). Tačiau vienas iš modelių buvo objektyviai geresnis už kitus pagal pagrindinius parametrus. Ir štai paaiškėjo, kad tie, kurie tekstą skaito iš popieriaus, dažniau teisingai susitapatino geriausias variantas(48 proc. atvejų) nei dalyvių, turinčių nešiojamus kompiuterius (tik 30 proc.).
Tai yra, vaikas, naudodamas planšetinį kompiuterį, galės atlikti užduotis, bet negalės padaryti sudėtingų išvadų, nematys sąsajų ir bendro vaizdo. Tokių mokymų kokybė bus žymiai prastesnė.
Prie to pridėkime įprastų panaikinimą ir elektroninių dienoraščių įvedimą, naikinant vieną iš esminius principus mokymasis – matomumas.
2 skaidrė
KOMPIUTERINIŲ TELEKOMUNIKACIJŲ PLĖTROS PERSPEKTYVOS
Organizuojant nuotolinį mokymąsi kompiuterinėmis telekomunikacijomis, svarbu žinoti ne tik jų didaktines ypatybes ir funkcijas, bet ir jų plėtros perspektyvas, bent jau artimiausioje ateityje.. SNIT atnaujinama greičiu, atitinkančiu naujų kūrimo spartą. nuotolinio mokymosi kursai. Taigi kyla pavojus, kad kursai pasens. Taigi sparti multimedijos sistemų plėtra daugelio žinomų Vakarų kompanijų mokymo programas išstūmė už pelningumo ribos. Jau dabar daugelis kompiuterių turi garso plokštę, prabilo dar vienas „didžiulis nutildymas“, jau nebetoli naudojami kompiuteriai, kurie supranta žmogaus kalbą ir rodo vaizdo vaizdą, kuriamos „virtualios realybės“ sistemos. Lygiai taip pat greitai visos naujovės pritaikomos pasauliniuose interneto tinkluose. Kuriant nuotolinio mokymosi sistemą, būtina atsižvelgti į visus šiuos daug žadančius pokyčius, iškeliant maksimalų medžiagos matomumą ir prieinamumą, nepamirštant ergonomikos. sistemos. Kartu būtina atsižvelgti ir į Rusijos specifiką. Dėl ekonominių veiksnių ne visos naujovės kompiuterinių technologijų ir pasaulinių tinklų srityje gali būti pakankamai sparčiai ir plačiai pasklidusios mūsų šalyje.Dėl informacijos perdavimo greičio reikalavimo yra ribojamas informacijos dalies dydis. perduodamas vienu metu, ir būtina numatyti galimybę, kad šio puslapio vartotojas gali naudotis kliento programa, kuri nepriima grafinių ar garso failų formatų, o tuo pačiu kursų informacinis turinys nesumažėtų žemiau tam tikro lygio, kurį viršijus nustoja vykdyti savo funkcijas.Todėl būtina atlikti analizę moderni rinka kliento programos eksperimentams atlikti. Labai daug žadanti plėtra yra VRML projektas. Tiek Microsoft, tiek kiti pirmaujantys programinės įrangos kūrėjai kuria šį standartą, skirtą informacijos teikimui su tūrinės grafikos ir virtualios realybės elementais. Be to, kai kurie iš jų jau deklaruoja šio standarto palaikymą savo klientų programose, be prieigos prie interneto, „Looker“ galimybės apima faksogramų siuntimą ir gavimą, kompiuterinių žaidimų palaikymą, darbą su kompaktiniais diskais ir elektroninio bloknoto priežiūrą. Šio komplekto kaina yra maždaug 20% viso kompiuterio kainos. Kadangi beveik kiekviena rusų šeima turi televizorių ir telefoną, potencialių DL kursų vartotojų ratas gerokai išsiplės.
3 skaidrė
Šiuolaikinė techninių mokymo priemonių naudojimo ugdymo procese idėja
Kompiuterių naudojimas ugdymo procese reikalauja naujų organizacinių požiūrių. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus vaidmuo tenka auditorijai, kurioje vyks paskaitos ir praktiniai užsiėmimai intensyviai naudojant technines mokymo priemones (TST). Organizuojant auditoriją reikia išspręsti daugybę higienos ir ergonomikos problemų. Svarbiausi iš jų – reikalavimų klasės interjerui, mokinių ir dėstytojų darbo vietų organizavimo, techninių ir programinių mokymo priemonių, aplinkos veiksnių, mokymo kompiuteriu režimo kūrimas. Išanalizavus literatūrą, skirtą tokių kabinetų kūrimo problemai, matyti, kad mokymo įstaigose geriausiu atveju yra arba tik televizijos ir/ar garso aparatūra aprūpintos auditorijos, arba informatikos kabinetai. Tokių klasių trūkumai yra tai, kad jie: Žemiau pateikiamas auditorijos, skirtos intensyviam PSO naudojimui, projektas, kuriame, mūsų nuomone, nebus išvardytų trūkumų. Daroma prielaida, kad auditorija išoriškai primins įprastą paskaitų auditoriją, kurioje technologijų buvimas bus kiek įmanoma paslėptas. Norint sukurti tokią aplinką, būtinas mokytojo ir mokinio stalo tobulėjimas. Mokinių stalus patartina išdėstyti įprastu būdu – trimis ar keturiomis eilėmis.Kaip ir įprastoje klasėje, mokiniai sėdi veidu į mokytoją, kreidinę lentą ir ekraną. Šiuolaikinėje paskaitų salėje, mūsų nuomone, nereikia įvairių demonstracinių prietaisų ir instrumentų. Visas turimas iliustracijas galima konvertuoti naudojant santykinai nebrangias kompiuterio išplėtimo plokštes į standartinius formatus, kad būtų galima pateikti dinamines ir statines iliustracijas kompiuteryje (pavyzdžiui, statines – JPG, garso – WAV, animacijas ir vaizdo įrašus – MPG, AVI ir kt.), o tolesnis iliustracijų kaupimas gali būti atliekamas tik pasirinktais formatais. Visa tai žymiai supaprastins organizacinį demonstracijų per užsiėmimus procesą, kad pamokų metu nereikės papildomos nuorodos (operatoriaus), nes iliustracijų rinkinys yra iš anksto įdėtas į magnetinę laikmeną ir visas demonstracijos valdymas. pamokos dalis su atitinkama programine įranga, kurią vykdo mokytojas per paprastą meniu ekrane Vaizdas transliuojamas naudojant vaizdo projektorių. Visi kompiuteriai klasėje turi būti prijungti vietinis tinklas, kuri pateiks mokiniams grįžtamąjį ryšį per atitinkamą programinę ir techninę įrangą. Auditorijos personalą sudaro inžinieriai, kurie įvaldo ir diegia naujas informacines technologijas. Jie pagal dėstytojo pateiktą pamokos scenarijų (pavyzdžiui, paskaita) kuria statinę ir dinamišką didaktinę medžiagą, taip pat tvarko paskaitų kursų audiovizualinio akompanimento banką. Klasės darbuotojų užduotis – sukurti ir diegti edukacinę ir metodinę pagalbą, kuri apima programinę ir metodinę paskaitų bei praktinių užsiėmimų palaikymą. Tai programinės įrangos priemonės mokymui palaikyti, programinės priemonės, suteikiančios mokytojui galimybę valdyti ugdymo procesą, automatizuoti valdymo procesą. švietėjiška veikla. Visa pagalba įgyvendinama naudojant sąsają, kuri yra kuo artimesnė natūralios bendravimo kalbai, o tai žymiai sumažins arba visiškai panaikins mokytojų prisitaikymo prie naujų mokymo priemonių galimybių laikotarpį. Dėl to dėstytojo psichofiziologinis krūvis paskaitos rengimo stadijoje ir ypač jos vedimo metu, jei padidėja, tai tik šiek tiek. Logiška būtų kompiuterius klasėje naudoti ne tik edukaciniais tikslais, bet ir sprendžiant valdymo problemas.
4 skaidrė
Kokią naudą internetas gali pasiūlyti studentams šiandien?
Į švietimo sferą įsigalėjus interneto technologijoms, iškilo poreikis sukurti informacinę erdvę, kuri leistų efektyviai panaudoti internetą edukacinei veiklai. Tiesa, tyrimų duomenimis, šiandien šis „įgyvendinimas“ nėra toks reikšmingas: tik 3% rusų mokyklų yra prisijungusios prie interneto. Pavyzdžiui, Amerikoje šis skaičius siekia 82%... Yra pagrindo susimąstyti. O informacinių technologijų naudojimo mokyklose nauda yra aiški net vaikui. Vis dėlto pasitelkkime statistikos pagalbą. Kaip sakoma, su ja ginčytis negalima. Keletas metų daugialypės terpės ugdymo taikymo vidurinėse mokyklose patirtis parodė: a) mokinių, išlaikančių egzaminus žodžiu, skaičius padvigubėjo, o laikantųjų raštu – 6 kartus; b) Vaikų skaitymo klaidų skaičius sumažėjo 20 - 65 %; c) perpus sumažintas pravaikštų skaičius; d) mokyklos nebaigusių asmenų skaičius sumažėjo iki 2 proc. Be to, smarkiai išaugo studentų analitiniai ir loginiai gebėjimai. Mokytojas ėmė efektyviau išnaudoti mokymosi laiką, atsisakė varginančių informacijos kartojimų ir orientavosi į individualią pagalbą mokiniams. Be to, pagal tyrimų rezultatus, apie 80% moksleivių naudojasi kompiuteriu ugdymosi tikslais (čia ruošia namų darbus, mokosi užsienio kalbos ir pan.)... Šiandien vykdoma nemažai vidurinio ugdymo informatizavimo programų. įgyvendino (tiek Rusijos Federacijos švietimo ministerijos, tiek nevyriausybinių institucijų, komercinių organizacijų). Norėčiau tikėtis, kad dauguma rusų mokyklų greitai bus prijungtos prie interneto. Tai reiškia, kad internetas turi sudaryti ir būtinas sąlygas plėsti ugdymo proceso galimybes.
5 skaidrė
Šiuo tikslu pedagogų, profesionalių programuotojų ir dizainerių komanda sukūrė produktą, galintį ženkliai padėti mokymosi procese, praplėsti mokymo galimybes ir tapti pagrindiniu savarankiško mokymosi šaltiniu. Kalbame apie neseniai atidarytą interneto projektą „Virtuali Kirilo ir Metodijaus mokykla“ - vSCHOOL.ru Virtualios mokyklos kūrimo platforma buvo įmonės „Kirilas ir Metodis“ sukurti mokomieji multimedijos produktai - „Kirilo ir Metodijaus pamokos“ . Mokymai vSCHOOL.ru yra skirti kuo efektyviau įsisavinti medžiagą: vSCHOOL.ru yra pagrįsta technologijomis, leidžiančiomis naudoti visus galimus suvokimo kanalus; mokymosi procesas grindžiamas individualiu požiūriu.Programa vSCHOOL.ru atitinka bendrąjį lavinimą ir apima pagrindinės mokyklos disciplinų rinkinį nuo 5 iki 11 klasių. Čia kiekvienam suteikiama galimybė nemokamai įsisavinti tiek visą mokyklinių dalykų spektrą, tiek atskirą discipliną ar pamokos temą. Tai leidžia kalbėti apie vSCHOOL.ru universalumą: ir mokykla, ir pasirenkamasis, ir dėstytojas, ir interaktyvi pamoka Mokiniai ir stojantieji galės savarankiškai studijuoti pagrindines mokyklos programas, spręsti problemas, bendrauti su virtualiu mokytoju. ; naudokite vSCHOOL.ru kaip papildomą mokykloje įgytų žinių šaltinį. Interaktyviose vSCHOOL.ru pamokose yra daugybė žinių šia tema, komentarų ir spalvingų iliustracijų, istorinės informacijos apie mokslininkus ir kultūros veikėjus, įdomios šios srities informacijos studijuojamo dalyko, pratimai visomis temomis, smagūs interaktyvūs patarimai, virtualus egzaminas. Lanksti testavimo pratimų sistema padeda įtvirtinti įgytas žinias. Patogi ir prieinama sistemos veikimo statistika padės pakoreguoti mokymosi procesą. Glaudus ryšys su informacine medžiaga žymiai palengvins pamirštų terminų paiešką, o tai būtina norint visapusiškai įsisavinti dabartinę pamoką: viešoje erdvėje – didžiausias enciklopedinis šaltinis MegaBook.ruvSCHOOL.ru praplečia mokymo galimybes. Mokytojai galės naudotis vSCHOOL.ru organizuodami ugdymo procesą: sudaryti pamokos planą, plėtoti efektyvius mokymus. vSCHOOL.ru leidžia teikti ir gauti patarimų, dalyvauti konferencijose švietimo klausimais ir sekti švietimo pasaulio naujienas.
Peržiūrėkite visas skaidres
SKAITMENINĖS TECHNOLOGIJOS UGDYMOJE
Anotacija: Straipsnis skirtas skaitmeninių technologijų švietime studijoms. IN
Straipsnyje aptariamos skaitmeninės mokyklos sąvokos, interaktyvus elektroninis turinys,
daugialypės terpės edukacinis turinys
Santrauka: Straipsnis yra skirta skaitmeninių technologijų švietime studijoms. The
straipsnyje aptariama skaitmeninės mokyklos samprata, interaktyvus turinys, multimedijos edukacija
turinys.
Raktiniai žodžiai: skaitmeninės technologijos, skaitmeninė mokykla, interaktyvus
elektroninis turinys, daugialypės terpės edukacinis turinys
Raktiniai žodžiai: Raktiniai žodžiai: skaitmeninės technologijos, skaitmeninė mokykla, interaktyvus turinys,
daugialypės terpės edukacinis turinys
Informacinės sistemos įžengė į visas gyvenimo sritis. Plėtra
skaitmeninės technologijos atveria daugybę galimybių. Progresas
visose mokslo ir pramonės šakose progresuoja milžinišku greičiu, o ne
nustoja stebinti ir džiuginti.
Skaitmeninės technologijos remiasi kodavimo metodais ir
informacijos perdavimo diskreti sistema, kuri leidžia padaryti
daug įvairių užduočių per trumpiausią laiką.
Būtent šios schemos greitis ir universalumas padarė IT
technologijos yra labai paklausios
Skaitmeninė mokykla yra specialus švietimo įstaigos tipas,
kas sąmoningai ir efektyviai naudoja skaitmeninę įrangą,
programinė įranga ugdymo procese ir tuo pačiu
padidina kiekvieno mokinio konkurencingumą. Skaitmeninės mokyklos
negali būti laikomas neįprastu, juo labiau nauju reiškiniu, nes
Mokyklose aktyviai naudojamos informacinės technologijos.
Mokyklos, kurios pereina prie skaitmeninių mokymosi technologijų
radikaliai skiriasi technine ir informacine įranga,
mokytojų pasirengimas dirbti naujomis sąlygomis, lygis
ugdymo aplinkos tvarkymas. Metodiškai „skaitmeninė mokykla“
yra pagrįsta naujais švietimo standartais,
naudojant
kompetencijomis pagrįstas kelių lygių požiūris. Ką jie atstovauja?
skaitmenines technologijas?
Skaitmeninės technologijos šiandien
yra įrankis, skirtas efektyviai perduoti informaciją ir žinias
studentai;
tai mokomosios medžiagos kūrimo įrankis;
tai įrankis efektyvus būdas mokymas;
tai naujos edukacinės aplinkos kūrimo priemonė: plėtojantis ir
technologiškai pažangus.
Šiuolaikinės skaitmeninės technologijos yra šios:
Bendro eksperimentinio tyrimo technologija tarp mokytojo ir
studentas.
Virtualios realybės technologija.
„Panoraminių vaizdų“ technologija.
3D modeliavimo technologija.
Mokomoji robotikos technologija.
MSI technologija (mažų informacijos priemonių naudojimas).
Multimedijos mokymosi turinys.
Interaktyvus elektroninis turinys.
Švietimo standartai nukreipia mus į restruktūrizavimą
ugdymo proceso organizavimas. Tai taikoma didžiausiu mastu
dėstytojų ir mokinių eksperimentinė veikla. Kodėl? Visi
faktas yra tas, kad studentai turi išmokti ne tik konkrečius
praktiniai įgūdžiai, bet ir bendrieji ugdymosi įgūdžiai: tai būtina
organizuoti ugdymo procesą,
kad metodas būtų įvaldytas
gamtos mokslų žinios. Bendradarbiavimo tyrimų technologija
mokytojai ir mokiniai, žinoma, įgyvendina problemų paiešką
požiūrį į mokymą ir užtikrina žinomo mokslo ciklo įgyvendinimą
žinios: faktai – modelis – pasekmė – eksperimento faktai.
Pradžioje mokytojas organizuoja stebėjimus ir demonstruoja.
eksperimentuoja, gauna faktus, kurių pagrindu kartu su mokiniais,
išvados daromos remiantis vienu ar kitu reiškiniu. Remiantis gautais
faktus, mokytojas ir mokiniai bando paaiškinti pastebėtus reiškinius
ir nustatyti modelius (kurių keliamos hipotezės), išvesti
pasekmes, nustatyti priežastis. Po to mokiniai ir mokytojas
pagalvokite, kokius bandomuosius eksperimentus galima atlikti, kokius
bus jų idėjos ir tikslai, kaip juos įgyvendinti. Mokiniai įgyvendina savo planus
nepriklausomame laboratoriniame eksperimente, kurio rezultatai
(nauji faktai) lyginami su teorinėmis prognozėmis ir daromi
išvadas. Ši technologija leidžia:
1) supažindinti mokinius su pažinimo procesu;
2) aprūpinti bendrojo požiūrio žinių elementais, kurie yra svarbūs
tolesnis mokslas ir gyvenimas;
3) įtraukti mokinius į įvairias mokymosi veiklas: ir
praktiškas ir protinis, taip suteikiant platų spektrą
pažintinė veikla,
jų psichologinis vystymasis ir
nepriklausomybę.
Pagrindinis robotikos mokymo metodas yra organizacija
edukacinės situacijos, kuriose mokinys pozuoja ir apsisprendžia
savo užduotis, o mokytojas lydi mokinio veiklą.
Veikla naudojant robotiką sukuria galimybes
organizuoti ugdymo procesą, pagrįstą sistemine veikla
požiūris, kurio šiandien reikalauja nauji švietimo standartai.
Technologijos „Mažosios informatizacijos priemonės“ yra technologija
leidžiantys kiekvienam individualiai sąveikauti
studentas su informacinėmis technologijomis, kur nuolat
kompiuterių naudojimas yra nepasiekiamas.
Standartai, švietimo standartai yra orientuoti į MSI technologijos naudojimą
programas ir vadovėlius.
Mažų informatizacijos formų tipai:
Grafiniai skaičiuotuvai;
elektroniniai žodynai;
įvairios interaktyvios apklausos ir kokybės kontrolės priemonės
žinių.
Mažos informacijos priemonės leidžia:
žymiai pagerinti ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą;
pilnai atitikti išsilavinimo standartą, ypač
praktinio mokymo orientavimo didinimo sritys;
užtikrinti aukštesnį fizikos, chemijos, matematikos vieningo valstybinio egzamino balą
naudojant leistinas technines priemones ir įgūdžius
naudoti juos.
Mažų informatizacijos formų privalumai:
MSI naudojimas tiesiogiai kūrimo procese
dalyko žinios, pagrįstos didaktiniu dialogu tarp mokytojo ir
studentas;
mobilumas;
kompaktiškumas;
energetinė nepriklausomybė.
Mokytojų darbo praktikoje tokios technologijos kaip
interaktyvus elektroninis turinys ir daugialypės terpės mokymosi turinys.
Interaktyvus elektroninis turinys yra turinys, kuris turi
galimybės kurti įvairias interaktyvumo formas
vartotojo sąveika su elektroniniu švietimo turiniu:
manipuliavimas ekrano objektais, linijinė navigacija, atvirkštinis
bendravimas, konstruktyvi sąveika, reflektyvi sąveika,
imitacinis modeliavimas ir kt.
Daugialypės terpės mokomasis turinys yra turinys, kuris reprezentuoja
yra įvairių tipų informacijos (tekstinės, grafinės,
animacija, garsas ir vaizdo įrašai), kuriuose įvairūs
jos struktūrizavimo, integravimo ir pateikimo būdai.
„...Švietimo įstaigoje turi būti interaktyvus
elektroninis visų akademinių dalykų turinys, įskaitant turinį
dalykinės sritys, atstovaujamos edukacinių objektų, kad
galima manipuliuoti, o procesai, kuriems galima trukdyti..."
(iš federalinės valstijos švietimo reikalavimų
standartas). Šis kompleksas apima:
viso ekrano iliustracijos su antraštėmis, komentarais,
formulės;
interaktyvūs 3D modeliai, kuriuos sukant galima pasirinkti norimą
padėtis;
animacijos, iliustruojančios įvairius tiriamus reiškinius ir procesus;
interaktyvios dydžių ir parametrų lentelės;
interaktyvūs reiškinių modeliai,
eksperimentai;
interaktyvi probleminė knyga.
Komplekso privalumai:
rankinės medžiagos atitinka tiek pagrindines, tiek išplėstines
studentų rengimo lygiai;
gali būti naudojamas dirbant su bet kokiu vadovėliu, kuris turi parašo antspaudą
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija ir įtraukta į federalinę
vadovėlių sąrašas;
suderinamas ir vienodai efektyvus su bet kuria operacine
vartotojo kompiuteryje įdiegta sistema („Windows“, „Mas
OSX, Linux);
formuoti interaktyvaus mokymosi sistemą su aktyviu
sąveika su įvairiais skaitmeniniais švietimo ištekliais.
nereikalauja specialaus mokytojo pasirengimo.
„Skaitmeninė mokykla“ yra didelio masto kompleksinio įgyvendinimo projektas
IKT įstaigos edukacinėje aplinkoje, kuri leidžia didinti
ugdymo turinio funkcionalumas ir apimtis sąlygomis
nuolatinis programinės ir techninės įrangos tobulinimas.
tyrimai ir
procesai,
Literatūra
1. Astaševa Yu. V. Marketingo kartų teorija // SUSU biuletenis.
Serija „Ekonomika ir vadyba“. 2014. T. 8. N 1.
2. Voyskunsky A.E. Psichologiniai veiklos tyrimai
asmuo internete // Informacinė visuomenė. 2005. N 1.
3. Gavrilyuk V.V., Trikoz N.A. Dynamics vertybinės orientacijos V
socialinės transformacijos laikotarpis // Sociologiniai tyrimai. 2002.
N 1.
4. Plešakovas V. A. Žmogaus kibersocializacijos teorija: monografija /
Technologijos vis greičiau skverbiasi į mūsų gyvenimą, įskaitant švietimą. Internetinės mokymosi platformos, kuriose siūlomi beveik visų specializacijų kursai, tvirtai įsitvirtino pasaulyje; vis mažiau žmonių, kurie nėra girdėję apie Coursera. Sparčiai vystosi dirbtinio intelekto, robotikos, virtualios ir papildytos realybės technologijos. Tačiau kyla natūralus klausimas: ar tokiems pokyčiams pasiruošę patys moksleiviai ir mokytojai? Koks tikrasis gyventojų požiūris į ugdymo proceso „skaitmenizavimą“? Kaip greiti ir radikalūs turėtų būti šie pokyčiai?
Skaitmeninis ugdymas yra plati sąvoka. Tai apima didžiulius atvirus internetinius kursus, švietimo valdymo sistemas (LMS), kurios leidžia mokytis mišriu būdu, ir naujų technologijų naudojimą: papildytąją ir virtualiąją realybę, didelių duomenų analizę, dirbtinį intelektą, mašininį mokymąsi ir robotikos pažangą. Tačiau šiuo metu Rusijoje skaitmeninis švietimas beveik neišplėtotas net ir atsižvelgiant į individualius kursus skaitmeninėje aplinkoje, jau nekalbant apie cheminių eksperimentų atlikimą naudojant virtualią realybę. Bendrajame viduriniame ugdyme mokymasis internetu praktiškai nenaudojamas, papildomame mokykliniame ugdyme mokymosi internetu dalis sudaro 2,7 proc. Ekspertų teigimu, iki 2021 metų bendrojo ir papildomojo mokyklinio ugdymo dalys padidės atitinkamai iki 1,5% ir 6,8%. Tuo pačiu metu moksleiviai vis dar nuolat naudojasi mobiliaisiais įrenginiais ir internetu. Taigi kodėl gi jo nepanaudojus mokymosi tikslais? Ypač atsižvelgiant į tai, kad Rusijos Federacijos mokyklų mokytojų skaičius auga pastebimai lėčiau nei auditorijos: taigi, „Rosstat“ duomenimis, 2016 m. 15 mln. mokinių teko kiek daugiau nei 1 mln. mokytojų, o tėvų dalis. nepatenkinti švietimo paslaugų kokybe auga: FOM tyrimo duomenimis, beveik pusė tėvų pastebi mokyklos ugdymo kokybės prastėjimą.
Kuriamame dokumente " Maskvos švietimas. Strategija 2025“, atsiranda tokios sąvokos kaip „FLOW“ (asmeninė ugdymo trajektorija atvirose komandose) ir „AUGIMAS“ (paskirstytas vertinimas talentų sistemoje), o patys pavadinimai jau turi skaitmeninio ugdymo užuominą. Žinoma, strategijoje siūlomos koncepcijos nėra susijusios tik su skaitmeniniu ugdymu, jos leis moksleiviams neapsiriboti savo mokyklos ribomis, tačiau tą patį tikslą gali pasiekti ir skaitmeninis ugdymas. Skaitmeninio ugdymo plėtra vienaip ar kitaip vyks, tad ar mokytojai turėtų pasiruošti pokyčiams?
Tiesa ar melas?
Kadangi skaitmeninis švietimas mūsų šalyje tik pradeda vystytis, jį supa daugybė mitų. Tam, kad šiuolaikinės technologijos teikti vertę, labai svarbu, kad visos suinteresuotosios šalys suprastų, ką jos teikia ir kaip jas pritaikyti. Pažvelkime į pagrindinius skundus dėl skaitmeninio ugdymo.
Mitas 1. Taupymas dėl ugdymo kokybės
Dalis tėvų ir mokytojų mano, kad skaitmeninis ugdymas neužtikrina pakankamos ugdymo kokybės, kad tai tik bandymas sutaupyti, mažinant kokybišką bendravimą su mokytoju, žmogų pakeičiant ekranu. Iš tiesų, tiek pasaulyje, tiek Rusijoje vis labiau plinta BYOD (atsinešk savo įrenginį), kai studentai ir darbuotojai naudojasi savo asmeniniais įrenginiais (nešiojamaisiais kompiuteriais, planšetiniais kompiuteriais, mobiliaisiais telefonais) mokymo ir mokymosi tikslais.Tai leidžia organizacijoms sumažinti išlaidas įrangai įsigyti, tačiau vis daugiau veiklos persikelia į elektroninę aplinką.
Tiesa: ši tendencija plinta ne todėl, kad „pigu ir linksma“, o todėl, kad taip švietimas tampa prieinamas. Galite lankyti kursus iš kitų mokymo įstaigų (taip pat ir užsienio). Jei prisiminsime Strategiją 2025, pagrindinė POTOK idėja yra „svarbiausia ne kur, o ko išmokti ir iš ko mokytis“. Pasirodo, naudodamiesi savo įrenginiais galite mokytis visur, darydami tai, ką norite ir iš ko norite.
Mitas 2. Nuotolinis mokymasis neužtikrina tinkamos mokinių kontrolės
Kyla abejonių, ar vidutinis šiuolaikinis moksleivis ar studentas sugeba „suvokti gamtos mokslų pagrindus“ be mokytojo, sėlinančio su paruoštais vadovėliais, kontrolės. Norint efektyviai įsisavinti nuotolinio mokymosi programas, iš tiesų reikalingas tam tikras savybių rinkinys: aukšto lygio organizuotumas, motyvacija ir susitelkimas į savarankišką kokybiškų žinių ir įgūdžių formavimą. Studijuoja psichologinis pasirengimas Rusų studentas mokytis naudojant technologijas nuotolinio mokymosi parodė, kad daugelis Rusijos universitetų studentų nėra pasirengę studijuoti naudojant šias technologijas. Jei studentai nepasiruošę, ką galime pasakyti apie moksleivius? Juk net ir dėl savo amžiaus moksleiviai linkę mažiau susikaupti, neturi įpročio mokytis, o saviorganizacija daugumai yra nepažįstama sąvoka, ypač kai yra kitos, įdomesnės veiklos už mokyklos ribų. .
Tiesa: egzistuoja savarankiško mokymosi proceso valdymo sistemos, leidžiančios mokiniui suformuoti ir įgyvendinti savo asmeninę mokymosi trajektoriją (tai, vėlgi, yra vienas iš Maskvos ir Rusijos švietimo prioritetų). Elektroninis kursas, susietas su kalendorinėmis datomis, gali organizuoti ir sisteminti savarankiškas darbas, didinant teorinių žinių ir praktinių įgūdžių įsisavinimo lygį. Internetinės pamokos reikalauja daug savidisciplinos ir atkaklumo, tačiau tos pačios savybės reikalingos ir mokant akis į akį – nenoras mokytis ir žinių apie būtinybę įgyti nesuvokimas paneigia geriausio mokytojo pastangas. Tuo pačiu niekas nesiūlo palikti moksleivių mokytis patiems – mokytojas ir tėvai visada stebės mokinio pažangą, o šiuolaikinės technologijos taip pat ateis į pagalbą: parodys, kas vaikui sunku (mokytojas gebėti individualiai aptarti sudėtingą temą su mokiniu) arba kuri yra sunki kiekvienam (šiuo metu verta pagalvoti apie medžiagos pateikimo keitimą).
3 mitas. Skaitmeninis mokymasis atima galimybę bendrauti akis į akį
Nerimaujama, kad per didelis „skaitmenizavimas“ sumažins kontaktą tarp mokytojo ir jo auditorijos, nes mokymas – tai ne tik keitimasis informacija, bet ir gyvas bendravimas. Mokiniai žiūri tik vaizdo įrašus, be reikalingos socializacijos, tačiau mokykla yra miniatiūrinė visuomenė, ir būtent ten vaikas mokomas bendravimo įgūdžių, taip pat ir su suaugusiais – mokytojais.
Tiesa: nereikia aiškinti, kuo skiriasi geras ir blogas dėstytojas, kai „kalbėtojas“ iš dėstytojo tribūnos nesidomi savo dalyku, o priešingai, aistra yra užkrečiama ir tiesiogiai veikia informacijos įsisavinimą. Yra virtualių paskaitų fenomeno, galinčio paveikti auditoriją, pavyzdys – pasisakymų populiarumas platformoje ted.com, kai žmogus gali ateiti ir surengti mini konferenciją jam rūpimais klausimais ir problemomis, o jo balsas gali pasiekti visus, turinčius prieigą prie interneto. Trečias pagal populiarumą TED vaizdo įrašas svetainėje YouTube.com turi įspūdingą pavadinimą: „Ar mokyklos žudo kūrybiškumą?
Verta atkreipti dėmesį ir į tai, kad visiškas mokyklinio ugdymo perėjimas prie skaitmeninės sferos artimiausiu metu tikrai neįvyks, tad kol kas grėsmės mokytojo ir mokinio bendravimui tokia forma, prie kurios visi yra įpratę.
Mitas 4. Skaitmeninis mokymasis yra „babulas“, nesuteikia praktinių įgūdžiųŽmonės taip pat skeptiškai vertina skaitmeninio ugdymo įvedimą, matydami, kad jis apsiriboja „pokalbio žanru“, o praktiniai įgūdžiai yra „aklojoje zonoje“. Daugeliu atvejų skaitmeninis mokymasis reiškia paskaitų ciklą, kurį padiktuoja mokytojas per kamerą, kurį studentas stebi ir galbūt laiko testą. Šio mokymo metodo, ypač skirto moksleiviams, veiksmingumas kelia abejonių.
Tiesa: internetiniai kursai neapsiriboja paskaitomis ir testais. Priešingai, sistemos, suteikiančios galimybę vykdyti projektus ir bendrą darbą, vis labiau plinta. Tradiciniai metodai vertinimai taip pat perkeliami į skaitmeninę aplinką – mokytojas gali tikrinti rašinį ne sąsiuvinyje, o ekrane, specialiai sukurtose svetainėse ir sistemose bus stebima, kaip mokinys sprendžia lygtis ir fizikos uždavinius. Dažnai pristatomi žaidimo elementai, o įrodyta, kad konkurencinis žaidimų elementas leidžia greitai mokytis ir giliau pasinerti į emocijas. Paskaitos iš tiesų užima didelę vietą skaitmeniniame ugdyme, bet ar tradiciniame ugdyme jos užima mažiau vietos?
5 mitas. Mokytojas praras mokinių veiksmų kontrolę.
Jei studentas lanko internetinį kursą, kaip mokytojas gali patikrinti, ar rezultatai iš tikrųjų yra to mokinio?
Tiesa: studentų identifikavimo problema iš tiesų yra gana opi. Kalbant apie internetinius kursus suaugusiems daugelyje platformų, tai lieka ant vartotojo sąžinės (jam reikia žinių ir įgūdžių, be jų pažymėjimas nieko nereiškia), tačiau akivaizdu, kad mokyklos realybėje kontrolė turėtų būti griežtesnė. Čia į pagalbą gali ateiti tėvai, kurie gali patvirtinti, kad jų vaikas iš tikrųjų atliko užduotį, arba jie vis tiek turės pasitikėti mokiniais, parodydami sąžiningumą. Juk net ir tradiciniame ugdyme visada atsiras tokių, kurie sugebės apgauti ar apgauti, deja, jokia sistema nėra ideali.
Visi žinome, kad dažnai naujovės mūsų gyvenime sukelia tik nereikalingą galvos skausmą. Ar taip bus ir su skaitmeniniu švietimu? Ar tai taps dar viena užduotimi iš daugelio dalykų, kuriuos turi atlikti mokytojas? Tačiau daugeliui mokytojų sunku pakeisti patikrintus metodus ir dirbti su informacinėmis technologijomis.
Tiesa: iš tiesų, naujų technologijų diegimas taip pat reikalauja tam tikro savybių rinkinio. Nuotolinio valdymo pulto taikymas švietimo technologijos greičiau tai būdinga jaunesniems mokytojams, turintiems mažesnę darbo patirtį, bet kartu turintiems akademinį laipsnį; Tai gali lemti didesnis jaunų žmonių technologinis išprusimas, o taip pat galima paaiškinti susiklosčiusiomis vyresnės kartos mokymosi technologijų tradicijomis. Tačiau nuo naujų technologijų nepabėgsi, tačiau jos tikrai gali atlaisvinti mokytojo laiką: ne tik vieną kartą perskaičius paskaitą įrašu, bet ir, pavyzdžiui, naudojant automatinį grįžtamąjį ryšį – užuot rašius vieną ir tą patį. ir dar kartą testo atsakyme.tas pats, mokytojui tereikia vieną kartą įvesti informaciją, o jei mokinys atsakys neteisingai tai pamatys (o kartu ir užuomina kur buvo paaiškinta, kad galėtų pamatys pats). Mokytojai turi daugiau laiko mokyti, o ne atsakyti į tuos pačius klausimus, o sumažėjęs kontaktinis darbas sumažina emocinę įtampą, sumažina perdegimo tikimybę.
Ką daryti?
Sutvarkę pagrindinius mitus matome, kad skaitmeninis ugdymas tikrai gali duoti naudos, tačiau tam būtina suprasti, kas slypi už skaitmeninio ugdymo įdiegimo mokyklose.
Visų pirma verta pakartoti, kad daugumai mokyklų ir studentų skaitmeninis ugdymas apsiribos keliais internetiniais kursais. Vis labiau plis švietimo valdymo sistemos, kurios taps pagrindine skaitmeninio ugdymo priemone mokyklose, nes masiniai atviri internetiniai kursai suponuoja mokinio susidomėjimą įgyti papildomų žinių ar naujų įgūdžių ir, greičiausiai, bus retai naudojami mokykliniame ugdyme, nes jie skirti suaugusiai auditorijai. Šiuolaikinės sistemos mokymosi valdymas leidžia kurti individualizuotus kursus, registruoti studentus į kursą ar pačiam pasirinkti kursus, peržiūrėti edukacinę analizę: įvertinti įvairius rodiklius ir daryti prognozes, įskaitant kiekvieno studento įsitraukimą į ugdymo procesą, išryškinti problemines sritis ir apskaičiuoti tikimybę, kad studentas nebaigs kurso. Šių technologijų dėka galimas adaptyvus, individualizuotas mokymasis, kuris yra orientuotas į kiekvieną mokinį priklausomai nuo jo gebėjimų, stiprybių ir silpnybių.
Taigi, kaip pasiruošti skaitmeninio ugdymo įvedimui?Visų pirma, norėdami susipažinti su pačia internetinių kursų koncepcija, tokį kursą galite lankyti patys (straipsnyje „Harvardas ant sofos“ pateikiamas svetainių su internetiniais kursais, įskaitant suaugusiesiems, sąrašas). Išklausę internetinį kursą, o dar geriau kelis, galėsite susipažinti su formatu, patiems pamatyti, kaip suvokiamas skirtingas medžiagos pristatymas, ir išryškinti momentus, kurie atrodo nesėkmingi, kad jų darbe išvengtumėte. Buvimas kitoje barikadų pusėje – pats kokybiškiausias tyrimas, o kursų suaugusiems gausa kartu leis įgyti reikalingų ir naudingų žinių.
Antra, jei mokykloje jau diegiamas skaitmeninis ugdymas ar bent jau apie tai kalbama, verta pasidomėti, kokias priemones mokykla planuoja naudoti. Įvairių platformų ir sistemų pasirinkimų gausa neleidžia būti konkretesniems, tačiau žinant, koks sprendimas bus įdiegtas mokykloje, tai leidžia su juo susipažinti iš anksto, o ne skubėti ruošti medžiagą . Net jei jūsų mokykla dar negalvoja apie skaitmeninio ugdymo įvedimą, galite apsvarstyti, kaip jūsų dalyką galima perkelti į internetinio kurso formą.
Trečia, galime pradėti diegti skaitmeninio ugdymo elementus be centralizuoto jo įgyvendinimo. Skirkite šiek tiek laiko ir suraskite išteklių, kuriuose siūlomos žaidimais pagrįstos mokymosi programos jūsų dalykui. Mokiniams patiks dalyvauti geografijos viktorinoje arba atlikti fizinį eksperimentą naudodami savo telefoną. Gamifikaciją (žaidimų mechanikos elementų naudojimą) naudoja milžiniškos įmonės, rinkodaros specialistai ir daugelis kitų. Šiuolaikiniai studentai užaugo su kompiuteriu ir vaizdo žaidimais, ir nepaisant žaidimų stigmatizavimo mūsų visuomenėje, naudojant žaidimų elementus galima geriau įtraukti juos į mokymosi procesą. Mokymosi valdymo sistemose dažnai naudojami ne tik mini žaidimai, bet ir ženkleliai už pasiekimus, toks momentinis atlygis už sėkmę teigiamai veikia motyvaciją.
Ketvirta, būtina stebėti, kas vyksta šioje srityje valstybiniu lygiu. Pavyzdžiui, šiuo metu vykdomas prioritetinis projektas „Šiuolaikinė skaitmeninė švietimo aplinka Rusijos Federacijoje“, kurio tikslas – kokybiškai ir prieinamai šalies piliečiams mokytis internetu naudojant skaitmenines technologijas. Joje taip pat yra išplėstinio mokymo programa internetinių kursų kūrimo, naudojimo ir tikrinimo srityje, kuri gali būti įdomi ir naudinga mokytojams ir dėstytojams.
Taigi galime tvirtai teigti, kad skaitmeninis švietimas prasiskverbs į mokyklas, bet mažiau nei į universitetus. Skaitmeninis ugdymas gali duoti daug naudos, tačiau tam reikia suprasti, kaip jis apskritai veikia ir veiks konkrečioje mokykloje, tad daug kas priklausys nuo kiekvieno mokytojo – kiek jis sugebės sudominti savo mokinius, kaip jis susistemins kursą, kokias užduotis duos. Taip, iš pradžių papildoma našta teks mokytojui, tačiau šios pastangos gali duoti reikšmingų rezultatų ir palengvinti tolesnį jo gyvenimą, panaikinant monotoniškas, pasikartojančias užduotis, atlaisvinant laiką, ruošiant mokinius ne tik mokomiesiems dalykams, bet ir mokiniams. būsimas gyvenimas.
Ruslanas SULEIMANOVAS, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Informacinių technologijų katedros vedėjas
