Pataisos auklėjimas vaikai su negalia sveikata – kaip kategorija
Atsižvelgiant į šiuolaikinio specialiojo (pataisos) ugdymo problemą, būtina išaiškinti kiekvieną iš jo pavadinime esančių sąvokų: ugdymas, specialusis, pataisos ugdymas.
Dauguma pilnas apibrėžimas koncepcija išsilavinimas davė: „Švietimas yra socialiai organizuotas ir standartizuotas, nuolatinio socialiai reikšmingos patirties perdavimo iš ankstesnių kartų kitoms kartoms procesas, kuris ontogenetine prasme yra biosocialinis asmenybės formavimosi procesas. Šiame procese išskiriami trys pagrindiniai struktūriniai aspektai: pažintinis, užtikrinantis individo patirties įsisavinimą; individo tipologinių savybių ugdymas, taip pat fizinis ir protinis vystymasis.
Taigi švietimas apima tris pagrindines dalis: mokymą, auklėjimą ir vystymą, kurie, kaip nurodyta, veikia vieningai, organiškai susieti vienas su kitu, o atskirti ir atskirti juos yra beveik neįmanoma, o sistemos dinamikos kontekste net nepraktiška. .
Sąvokos „pataisymas“ šaknis yra „korekcija“. Paaiškinkime jos supratimą šiuolaikiniuose tyrimuose.
Pataisymas(lot. Correctio – korekcija) defektologijoje – pedagoginių priemonių sistema, skirta ištaisyti ar susilpninti psichosocialinius trūkumus. fizinis vystymasis vaikai. Korekcija reiškia tiek individualių defektų ištaisymą (pavyzdžiui, tarimo, regėjimo koregavimą), tiek holistinį poveikį nenormalaus vaiko asmenybei, siekiant teigiamas rezultatas jo mokymo, ugdymo ir tobulėjimo procese. Vaiko pažintinės veiklos raidos ir fizinės raidos trūkumų šalinimas ar išlyginimas apibūdinamas sąvoka „korekcinis ugdomasis darbas“.
Pataisos ir auklėjimo darbas yra visapusių pedagoginio poveikio įvairioms savybėms priemonių sistema nenormalus vystymasis asmenybę kaip visumą, nes bet koks trūkumas neigiamai veikia ne individualią funkciją, o mažina socialinį vaiko naudingumą visomis jo apraiškomis. Tai neapsiriboja mechaniniais pratimais elementarios funkcijos arba skambinti specialius pratimus, plėtojant pažintinius procesus ir tam tikras nenormalių vaikų veiklos rūšis, bet apima visą ugdymo procesą, visą įstaigų veiklos sistemą.
Pataisos auklėjimas arba korekcinis auklėjamojo darbas – tai specialiųjų psichologinių, pedagoginių, sociokultūrinių ir terapines priemones, kuria siekiama įveikti ar susilpninti vaikų su negalia psichofizinės raidos trūkumus, suteikti jiems prieinamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, ugdyti ir formuoti jų asmenybę kaip visumą. Korekcinio ugdymo esmė yra psicho formavimas fizines funkcijas vaiką ir praturtinti jo praktinę patirtį kartu įveikiant ar susilpninant, išlyginant esamus psichikos, jutimo, motorikos ir elgesio sutrikimus.
Ugdant moksleivių bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai yra pavaldūs pataisos ir auklėjimo užduotims.
Kompensacija(lot. Compensatio – kompensavimas, balansavimas) sutrikusių ar neišsivysčiusių organizmo funkcijų pakeitimas arba pertvarkymas. Tai sudėtingas, įvairus organizmo adaptacijos procesas dėl įgimtų ar įgytų anomalijų. Kompensavimo procesas priklauso nuo didelių rezervinių pajėgumų aukščiausių nervinė veikla. Vaikams kompensacijos procese formuojasi naujas dinamines sistemas sąlyginiai ryšiai, sutrikusių ar susilpnėjusių funkcijų korekcija, asmenybės ugdymas.
Kuo anksčiau prasideda specialioji pedagoginė įtaka, tuo geriau vystosi kompensavimo procesas. Ankstyvosiose raidos stadijose pradėtas korekcinis ir auklėjamasis darbas užkerta kelią antrinėms organų disfunkcijos pasekmėms ir skatina vaiko vystymąsi palankia linkme:
Socialinė reabilitacija(lot. Rehabilitas - tinkamumo, gebėjimų atkūrimas) medicinine ir pedagogine prasme - nenormalaus vaiko įtraukimas į socialinę aplinką, supažindinimas su viešasis gyvenimas ir dirbti savo psichofizinių galimybių lygiu. Tai pagrindinis uždavinys pedagogikos teorijoje ir praktikoje.
Su pagalba atliekama reabilitacija medicinos reikmenys, kuria siekiama pašalinti ar sušvelninti raidos defektus, taip pat specialusis ugdymas, ugdymas ir profesinis mokymas. Reabilitacijos metu kompensuojamos ligos sutrikusios funkcijos.
Socialinė adaptacija(iš lot. Adapto - prisitaikyti) - nenormalių vaikų individualaus ir grupinio elgesio suderinimas su socialinių normų ir vertybių sistema. Nenormalių vaikų, dėl vystymosi defektų, sąveikos su socialinė aplinka, sumažėja gebėjimas adekvačiai reaguoti į vykstančius pokyčius ir vis sudėtingesnius reikalavimus. Jie patiria ypatingų sunkumų siekdami savo tikslų pagal galiojančias normas, todėl gali netinkamai reaguoti ir sukelti elgesio nukrypimus.
Vaikų mokymo ir auklėjimo uždaviniai apima adekvataus jų santykio su visuomene, kolektyvu užtikrinimą, sąmoningą socialinių (taip pat ir teisinių) normų ir taisyklių laikymąsi. Socialinė adaptacija atveria galimybes vaikams aktyvus dalyvavimas socialiai naudingame gyvenime. Patirtis rodo, kad mokiniai geba įsisavinti mūsų visuomenėje priimtas elgesio normas.
Pateiksime apytikslį prasmingą siūlomo ugdymo korekcijos proceso dekodavimą:
1.Korekcinis mokymas- tai žinių apie psichofizinės raidos trūkumų šalinimo būdus ir priemones įsisavinimas bei įgytų žinių taikymo būdų įsisavinimas;
2.Pataisos auklėjimas- tai tipologinių individo savybių ir savybių ugdymas, nekintamas dalykinei veiklos specifikai (pažintinis, darbinis, estetinis ir kt.), leidžiantis prisitaikyti socialinėje aplinkoje;
3.Korekcinis vystymasis- tai protinio ir fizinio vystymosi trūkumų koregavimas (įveikimas), psichinių ir fizinių funkcijų, nepažeistos jutimo sferos ir neurodinaminių defekto kompensavimo mechanizmų gerinimas.
Korekcinės pedagoginės sistemos funkcionavimas grindžiamas šiomis nuostatomis, suformuluotomis jo sukurtos kultūrinės ir istorinės psichikos raidos teorijos rėmuose: defekto struktūros (specifinių ypatybių) sudėtingumu, bendraisiais psichikos vystymosi modeliais. normalaus ir nenormalaus vaiko vystymasis. Korekcinio darbo tikslas turėtų būti orientacija į visapusišką anomalaus vaiko, kaip eilinio, ugdymą, kartu taisant ir išlyginant jo trūkumus: „Auklėti reikia ne aklą, o pirmiausia vaiką. kurčias žmogus reiškia kurtumo ir aklumo auklėjimą...“ ( 22). Netipinio vystymosi koregavimas ir kompensavimas gali būti veiksmingai vykdomas tik vystomo ugdymo procese, maksimaliai išnaudojant jautrius laikotarpius ir pasikliaujant dabartinio ir artimo vystymosi zonomis. Ugdymo procesas kaip visuma remiasi ne tik nusistovėjusiomis, bet ir atsirandančiomis funkcijomis. Vadinasi, svarbiausia užduotis Specialusis ugdymas yra laipsniškas ir nuoseklus proksimalinio vystymosi zonos perkėlimas į tikrosios vaiko raidos zoną. Korekcinių ir kompensuojamųjų netipinio vaiko raidos procesų įgyvendinimas įmanomas tik nuolat plečiant proksimalinės raidos zoną, kuri turėtų būti mokytojo, auklėtojo, socialinio pedagogo ir pedagogo veiklos gairės. Socialinis darbuotojas. Būtinas sistemingas, kasdienis kokybinis tobulinimas ir proksimalinio išsivystymo lygio didinimas.
Netipinio vaiko raidos korekcija ir kompensavimas negali atsirasti spontaniškai. Tam būtina sudaryti tam tikras sąlygas: aplinkos pedagogika, taip pat produktyvus įvairių bendradarbiavimas socialines institucijas. Lemiamas veiksnys, nuo kurio priklauso teigiama psichomotorinio vystymosi dinamika, yra tinkamos auklėjimo sąlygos šeimoje ir ankstyva pradžia kompleksinė gydymo, reabilitacijos ir korekcinė psichologinė, pedagoginė, sociokultūrinė veikla, kurios metu kuriama ergoterapijos aplinka, orientuota į adekvačių santykių su aplinkiniais formavimą, mokant vaikus paprasčiausių darbo įgūdžių, ugdant ir tobulinant integracinius mechanizmus, siekiant įtraukti , jei įmanoma, lygiomis sąlygomis, problemų turinčius vaikus į įprastus, visuotinai priimtus sociokultūrinius santykius. šiuo klausimu jis rašė: „Psichologiniu požiūriu nepaprastai svarbu tokius vaikus neskirti į specialias grupes, o kuo plačiau praktikuoti jų bendravimą su kitais vaikais“ (19). Integruoto ugdymo įgyvendinimo būtina sąlyga – dėmesys ne į esamo sutrikimo ypatybes, o pirmiausia į netipinio vaiko gebėjimus ir jų ugdymo galimybes. Kaip jis pažymi, yra keletas problemų turinčių vaikų integruoto ugdymo modelių:
1. Mokymasis valstybinėje mokykloje (įprastoje klasėje);
2. Mokymas specialioje korekcijos klasėje (išlyginamasis, kompensuojamasis mokymas) valstybinėje mokykloje;
1. Diagnozės ir raidos korekcijos vienovės principas;
2. Mokymo ir ugdymo korekcinės ir ugdomosios orientacijos principas;
3. Integruoto (klinikinio-genetinio, neurofiziologinio, psichologinio, pedagoginio) požiūrio diagnozuojant ir realizuojant vaikų gebėjimus ugdymo procese principas;
4. Ankstyvosios intervencijos principas, apimantis medicininę, psichologinę ir pedagoginę paveiktų sistemų ir organizmo funkcijų korekciją, jei įmanoma, nuo kūdikystės;
5. Remtis organizmo išsaugotais ir kompensaciniais mechanizmais, siekiant padidinti veikiančios psichologinių ir pedagoginių priemonių sistemos efektyvumą, principas;
6. Individualaus ir diferencijuoto požiūrio principas pataisos ugdymo rėmuose;
7. Ikimokyklinio, mokyklinio ir profesinio specialiojo pataisos ugdymo tęstinumo, tęstinumo principas.
Korekcinis auklėjamasis darbas yra pedagoginių priemonių sistema, skirta įveikti ar susilpninti vaiko psichofizinės raidos sutrikimus, naudojant specialiomis priemonėmis išsilavinimas. Tai yra nenormalių vaikų socializacijos proceso pagrindas. Korekcinė užduotis Ugdant vaikų bendrąsias ugdymo ir darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, yra pavaldūs visos klasės ir popamokinio darbo formos ir tipai. Pataisos auklėjamojo darbo sistema remiasi aktyvus naudojimas išsaugotos netipiško vaiko galimybės, „sveikatos krūvos“, o ne „ligos ritės“, vaizdine išraiška. Požiūrių į pataisos auklėjamojo darbo turinį ir formas raidos istorijoje būta įvairiomis kryptimis (35):
1. Sensualistinė kryptis (lot. sensus-sensation). Jos atstovai manė, kad labiausiai sutrikęs nenormalaus vaiko procesas yra suvokimas, kuris buvo laikomas pagrindiniu pasaulio pažinimo šaltiniu (Montessori M., Italija). Todėl juslinei kultūrai ugdyti ir vaikų juslinei patirčiai praturtinti specialiųjų įstaigų praktikoje buvo įvesti specialūs užsiėmimai. Šios krypties trūkumas buvo mintis, kad mąstymo tobulėjimas vyksta automatiškai, tobulėjant psichinės veiklos jutimo sferai.
2.Biologizavimo (fiziologinė) kryptis. Steigėjas – O. Decroli (Belgija). Atstovai tikėjo, kad viskas mokomoji medžiaga reikia sugrupuoti apie pradines fiziologiniai procesai ir vaikų instinktai. O. Dekroli išskyrė tris korekcinio ir auklėjamojo darbo etapus: stebėjimą (daugeliu atžvilgių šis etapas dera su Montessori teorija), asociaciją (mąstymo ugdymo, gramatikos studijų metu). Gimtoji kalba, bendrojo lavinimo dalykai), raiška (scenoje dirbama ties vaiko tiesioginių veiksmų kultūra: kalba, dainavimas, piešimas, rankų darbas, judesiai).
3. Socialinė – veiklos kryptis. (gg.) sukūrė juslinės kultūros ugdymo sistemą, pagrįstą visuomenei reikšmingu turiniu: žaidimu, rankų darbu, objektų pamokomis, išvykomis į gamtą. Sistemos diegimas buvo vykdomas siekiant ugdyti vaikus su protinis atsilikimas elgesio kultūra, psichinių ir fizinių funkcijų ugdymas, valingi judesiai.
4. Kompleksinio poveikio anomalaus vaiko asmenybei samprata ugdymo procese . Kryptis susiformavo buitinėje oligofrenopedagogijoje. XX amžiuje mokymosi proceso raidos reikšmės apskritai tyrimų įtakoje (Kuzmina,). Ši kryptis siejama su dinamiško požiūrio į defekto struktūros ir protiškai atsilikusių vaikų vystymosi perspektyvų supratimo koncepciją. Pagrindinė šios krypties pozicija buvo ir šiuo metu išlieka defektų taisymas pažinimo procesai vaikams, turintiems raidos sutrikimų, jis nėra izoliuojamas į atskiras klases, kaip buvo anksčiau (Montessori M.), bet vykdomas per visą netipinių vaikų mokymo ir auklėjimo procesą.
Šiuo metu defektologijos mokslas ir praktika susiduria su daugybe organizacinių ir mokslines problemas, kurio sprendimas leistų kokybiškai ir kiekybiškai tobulinti pataisos ugdymo procesą (51):
1. Nuolatinių etatinių psichologinių-medicininių-pedagoginių konsultacinių komisijų sukūrimas, siekiant daugiau ankstyvas aptikimas individuali vaikų raidos defektų struktūra ir korekcinio ugdymo bei auklėjimo pradžia, taip pat vaikų atrankos į specialiojo (pagalbinio) ugdymo įstaigas kokybės gerinimas;
2. Įgyvendinti visišką vaikų su negalia korekcinio ugdymo procesą per defektologinį visuotinį ugdymą ir tobulinant pedagoginius įgūdžius;
3. Organizacija diferencijuotas požiūris su didaktinio proceso individualizavimo elementais tam tikroms raidos sutrikimų turinčių vaikų kategorijoms;
4. Pataisos auklėjamojo darbo paskirstymas kai kuriose specializuotose vaikų gydymo įstaigose, kuriose gydomi vaikai iki mokyklinio amžiaus, siekiant optimaliai derinti gydomąjį ir sveikatą gerinantį bei psichologinį-pedagoginį darbą sėkmingam vaikų paruošimui treniruotėms specialiojoje ugdomojoje pataisos mokykloje;
5. Galimybės gauti tinkamą išsilavinimą suteikimas visiems vaikams, turintiems psichofizinės raidos sutrikimų. Nepakankama (nepilna) netipinių vaikų aprėptis specialiosiose (pataisos) mokyklose. Šiuo metu šalyje yra apie 800 tūkst. raidos sutrikimų turinčių vaikų, kurie arba visai nesilanko mokykloje, arba mokosi masinėse mokyklose, kur neturi tinkamų sąlygų tobulėti ir negali įsisavinti ugdymo programos;
6. Specialiųjų pataisos ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų materialinės techninės bazės stiprinimas;
7. Sukurti universalią eksperimentinę produkciją, skirtą mažų serijų techninių ugdymo priemonių vaikams, turintiems sensorinės ir motorinės raidos sutrikimų, kūrimui ir gamybai;
8. Su ontogenetiniais defektais susijusių sociologinių problemų plėtra, padėsianti atskleisti raidos nukrypimų priežastis, užkirsti kelią defektams, planuoti specialių įstaigų tinklo organizavimą, atsižvelgiant į vaikų su negalia paplitimą skirtinguose šalies regionuose. ;
9. Plėsti sociokultūrinės paramos šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, tinklą, defektologinį tėvų ugdymą, diegiant inovatyvias ugdymo įstaigų darbo su netipinio vaiko šeima formas.
Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai tipai specialios mokyklos vaikams su įvairūs sutrikimai plėtra. Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų duomenis (kaip buvo anksčiau: protiškai atsilikusių mokykla, kurčiųjų mokykla ir kt.), teisiniuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos įvardijamos pagal jų pavadinimą. konkretus serijos numeris:
- pirmojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė kurčiųjų vaikų mokykla);
- II tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla, skirta klausos negalią turintiems ir vėlai apkurtintiems vaikams);
- trečiojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas akliesiems);
- IV tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla regos negalią turintiems vaikams);
- V tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų);
- VI tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatinė mokykla vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų);
- VII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų – protinio atsilikimo);
- VIII tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems protinį atsilikimą).
Ugdymo įstaiga savarankiškai, remdamasi specialiu ugdymo standartu, kuria ir įgyvendina mokymo programa ir ugdymo programos, pagrįstos vaikų psichofizinės raidos ypatumais ir individualiomis galimybėmis. Specialiąją (pataisos) mokymo įstaigą gali steigti federalinės vykdomosios valdžios institucijos (Rusijos Federacijos švietimo ministerija), Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos (administracija, komitetas, ministerija) regiono, teritorijos, respublikos švietimo srityje. ) ir vietos (savivaldybių) savivaldos organai. Specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga gali būti nevalstybinė.
IN pastaraisiais metais Specialiosios ugdymo įstaigos kuriamos ir kitų kategorijų vaikams, turintiems sveikatos ir gyvenimo negalią: su autistinėmis asmenybės savybėmis, su Dauno sindromu. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (t.y. atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinio bendrojo lavinimo, bendrojo vidurinio ugdymo). Jiems išduodamas valstybės išduotas įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) baigimo pažymėjimas. švietimo įstaiga.
Švietimo institucijos siunčia vaiką į specialiąją mokyklą tik gavus tėvų sutikimą ir psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada (rekomendacija). Taip pat, sutikus tėvams ir remiantis PMPC išvada, vaikas specialiosios mokyklos viduje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą, nes tokie vaikai nustatomi psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo proceso sąlygomis.
Be to, bet kokio tipo specialiojoje mokykloje gali būti atidarytos klasės vaikams, turintiems sunkią psichikos negalią ir kitą lydinčią negalią. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima pedagoginė taryba specialioji mokykla, esant reikalingoms sąlygoms ir specialiai apmokytam personalui. Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai yra suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pagrindinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijų tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jeigu 2007 m. vidurinė mokykla prieinama būtinas sąlygas integruotam mokymuisi.
Be išsilavinimo, specialioji mokykla teikia medicinos ir psichologinė pagalba, kuriam specialiosios mokyklos darbuotojai turi atitinkamus specialistus. Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų personalu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami karjeros konsultacijose. Esant poreikiui vaikams skiriamas medikamentinis ir fizioterapinis gydymas, masažas, grūdinimosi procedūros, lankomi užsiėmimai fizinė terapija.
Socialinės adaptacijos ir socialinės integracijos procesui padeda socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga renkantis profesiją, baigiant mokyklą ir pereinant į pomokyklinį laikotarpį.
Specialioji mokykla rašau, kur ugdomi kurtieji vaikai, vykdo ugdymo procesą pagal trijų lygių bendrojo ugdymo programas bendrojo išsilavinimo:
1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (5-6 m. arba 6-7 m., kai mokomasi parengiamojoje klasėje);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5-6 metams);
3 pakopa - baigtas vidurinis bendrasis išsilavinimas (paprastai 2 metai vakarinės mokyklos struktūroje).
Vaikams, negavusiems pilno ikimokyklinio pasiruošimo, organizuojama parengiamoji klasė. Į pirmą klasę priimami vaikai nuo 7 metų.
Visi švietėjiška veikla yra persmelktas žodinės ir rašytinės kalbos formavimo ir ugdymo, bendravimo, gebėjimo suvokti ir suprasti kitų kalbą klausos-vaizdiniu pagrindu. Vaikai mokosi panaudoti klausos likučius, kad suvoktų kalbą garsiniu ir vaizdiniu būdu, naudodami garsą stiprinančią įrangą.
Šiuo tikslu grupuokite ir individualūs užsiėmimai apie klausos suvokimo ugdymą ir žodinės kalbos tarimo pusės formavimąsi.
Dvikalbėse mokyklose vienodai mokoma šnekamosios ir gestų kalbos, tačiau ugdymo procesas atliekami gestų kalba.
Kaip I tipo specialiosios mokyklos dalis, organizuojamos pamokos kurtiesiems vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą (protinį atsilikimą, mokymosi sunkumus, regos negalią ir kt.).
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) yra ne daugiau kaip 6 žmonės, klasėse vaikams su sudėtinga defekto struktūra iki 5 žmonių.
II tipo specialioji mokykla, kur neprigirdintys (turintys dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymą) ir vėlai apkurti vaikai (kurie apkurto ikimokykliniame ar mokykliniame amžiuje, bet išlaikė savo savarankiška kalba), turi du skyrius:
pirmasis skyrius- vaikams, turintiems lengvą kalbos neišsivystymą, susijusį su klausos sutrikimais;
antrasis skyrius- vaikams, kurių kalba labai neišsivysčiusi dėl klausos sutrikimo.
Jei mokymosi procese atsiranda poreikis perkelti vaiką iš vieno skyriaus į kitą (vaikiui sunku pirmame skyriuje arba, atvirkščiai, vaikas antrame skyriuje pasiekia tokį bendrąjį ir kalbos raida, kuri leidžia mokytis pirmame skyriuje), tada sutikus tėvams ir PMPC rekomendavus toks perėjimas įvyksta.
Vaikai, sulaukę septynerių metų, priimami į pirmąją klasę bet kuriame iš skyrių, jei lankė darželis. Vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių neturi tinkamo ikimokyklinio pasiruošimo, antrajame skyriuje organizuojama parengiamoji klasė.
Klasės (grupės) talpa pirmame skyriuje – iki 10 žmonių, antrame – iki 8 žmonių.
II tipo specialiojoje mokykloje ugdymo procesas vyksta pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (pirmame skyriuje 4-5 metai, antrame skyriuje 5-6 arba 6-7 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai I ir II skyriuose);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai I ir II skyriuose).
Klausos ir regos suvokimo ugdymas, kalbos tarimo aspekto formavimas ir koregavimas atliekamas specialiai organizuotose individualiose ir grupinėse klasėse, naudojant garsą stiprinančią įrangą, skirtą kolektyviniam ir individualiam naudojimui. klausos aparatai.
Garsinis suvokimas ir tarimo automatizavimas tęsiamas fonetinio ritmo pamokose ir įvairių tipų su muzika susijusi veikla.
III ir IV tipų specialiosios mokyklos yra skirti aklųjų (III tipo), silpnaregių ir vėlyvųjų aklų (IV tipo) vaikų ugdymui. Dėl mažo tokių mokyklų skaičiaus, esant poreikiui, gali būti organizuojamas bendras ugdymas (vienoje įstaigoje) akliesiems ir silpnaregiams, taip pat vaikams, turintiems žvairumo ir ambliopijos.
III tipo specialiosiose mokyklose priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai su likutiniu regėjimu (0,04 ir mažesniu) ir didesniu regėjimo aštrumu (0,08), esant sudėtingiems sutrikimų deriniams. vizualines funkcijas, su progresyviu akių ligos vedantis į aklumą.
Į III tipo specialiosios mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų, kartais 8-9 metų vaikai. Klasės (grupės) dydis gali būti iki 8 žmonių. Bendras mokymosi laikotarpis III tipo mokykloje yra 12 metų, per kuriuos mokiniai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
Į IV tipo specialiąsias mokyklas priimami silpnaregiai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 iki 0,4 geriau matančia akimi su toleruotina korekcija. Šiuo atveju kitų regėjimo funkcijų būklė (regėjimo laukas, artimas regėjimo aštrumas), forma ir eiga patologinis procesas. Į šią mokyklą galima priimti ir aukštesnio regėjimo aštrumo, progresuojančiomis ar dažnai pasikartojančiomis regėjimo ligomis, asteniniais reiškiniais, atsirandančiais skaitant ir rašant iš arti.
Į tą pačią mokyklą priimami žvairumo ir ambliopijos turintys vaikai, kurių regėjimo aštrumas didesnis (virš 0,4).
Į IV tipo mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų vaikai. Klasėje (grupėje) gali būti iki 12 žmonių. Per 12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
V tipo specialioji mokykla yra skirtas vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymui ir gali turėti vieną ar du skyrius.
Pirmajame skyriuje mokomi vaikai, kuriems yra sunkus bendras kalbos neišsivystymas (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), taip pat vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, lydimas mikčiojimo.
Antrame skyriuje vaikai su stipriu mikčiojimu mokosi su normaliu išvystyta kalba.
Pirmajame ir antrame skyriuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos išsivystymo lygį, gali būti kuriamos klasės (grupės), įtraukiant mokinius su vienarūšiais kalbos sutrikimais.
Pašalinus kalbos sutrikimą, vaikas, remdamasis PMPK išvada ir sutikus tėvams, gali pereiti į paprastą mokyklą.
Į pirmą klasę priimami 7-9 metų vaikai, į parengiamąją klasę - 6-7 metų vaikai. Po 10-11 metų mokymosi V tipo mokykloje vaikas gali įgyti pagrindinį bendrąjį išsilavinimą.
Speciali logopedinė ir pedagoginė pagalba vaikui teikiama ugdymo ir auklėjimo procese, visose pamokose ir popamokinėmis valandomis. Mokykloje numatytas specialus kalbos režimas.
Specialioji mokykla VI tipo skirtas vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (motorikos sutrikimų, turinčių įvairių priežasčių ir įvairaus laipsnio ekspresyvumas, vaikiškas smegenų paralyžius, įgimtos ir įgytos raumenų ir kaulų sistemos deformacijos, suglebęs viršutinės ir apatinės galūnės, parezė ir paraparezė apatinių ir viršutinės galūnės).
VI tipo mokykloje ugdymo procesas vykdomas pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (4-5 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai).
Į pirmą klasę (grupę) priimami vaikai nuo 7 metų, tačiau leidžiami 1-2 metų vyresni nei šio amžiaus vaikai. Vaikams, kurie nelankė darželio, dirba parengiamoji klasė.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 10 žmonių.
VI tipo mokykloje nustatytas specialus motorinis režimas.
Ugdymas vyksta kartu su sudėtingu korekciniu darbu, apimančiu vaiko motorinę sferą, jo kalbą ir pažintinę veiklą apskritai.
VII tipo specialioji mokykla Sukurta vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų ir protinio atsilikimo.
Ugdymo procesas šioje mokykloje vykdomas pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (3-5 metai)
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5 metai).
Į VII tipo mokyklas vaikai priimami tik į parengiamąsias, pirmą ir antrą klases, o į trečią – išimties tvarka. Į VII tipo mokyklos antrąją klasę priimami tie, kurie įprastoje mokykloje pradėjo mokytis nuo 7 metų, o į VII tipo pirmąją klasę – tie, kurie įprastoje mokymo įstaigoje pradėjo mokytis nuo 6 metų. tipo mokykla.
Vaikai, neturėję jokio ikimokyklinio pasiruošimo, gali būti priimami sulaukę 7 metų į VII tipo mokyklos pirmą klasę, o sulaukę 6 metų – į parengiamąją klasę.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 12 žmonių.
VII tipo mokyklos mokiniai išsaugo galimybę pereiti į įprastą mokyklą, nes, įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą, koreguojami raidos nukrypimai ir pašalinamos žinių spragos.
Jei reikia patikslinti diagnozę, vaikas gali metus mokytis VII tipo mokykloje.
Vaikai gauna specialiąją pedagoginę pagalbą individualiuose ir grupiniuose pataisos užsiėmimuose, taip pat logopediniai užsiėmimai.
Specialioji mokykla VIII tipo numato Specialusis ugdymas vaikams, kurių intelektas neišsivysčiusi. Išsilavinimas šioje mokykloje nekvalifikuotas, kokybiškai kitokio turinio. Pagrindinis dėmesys skiriamas socialinė adaptacija ir profesinį mokymą, kai mokiniai įsisavina jiems prieinamą bendrojo lavinimo dalykų ugdymo turinį.
VIII tipo mokykloje į pirmą arba parengiamąją klasę vaikas gali būti priimtas 7-8 metų amžiaus. Parengiamoji klasė leidžia ne tik geriau paruošti vaiką mokyklai, bet ir suteikia galimybę ugdymo proceso metu patikslinti diagnozę bei psichologiškai ir pedagogiškai tiriant vaiko galimybes.
Mokinių skaičius parengiamojoje klasėje neviršija 6-8 žmonių, o kitose klasėse - ne daugiau kaip 12.
Mokymosi trukmė VIII tipo mokykloje gali būti 8 metai, 9 metai, 9 metai su profesinio mokymo klase, 10 metų su profesinio mokymo klase. Šiuos studijų terminus galima pratęsti 1 metais atidarius parengiamąją klasę.
Jei mokykla turi reikiamų materialinių išteklių, joje gali būti atidarytos klasės (grupės) su giluminiu darbo mokymu. Į tokias klases pereina mokiniai, baigę aštuntą (devintą) klasę. Tie, kurie baigia klasę su giluminiu darbo mokymu ir sėkmingai išlaiko kvalifikacijos egzaminą, gauna dokumentą, patvirtinantį atitinkamo darbo paskyrimą. kvalifikacinė kategorija.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos ir veikia klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Vaikų skaičius tokioje klasėje neturėtų viršyti 5-6 žmonių.
Vaikai gali būti siunčiami į parengiamąją (diagnostinę) klasę. Per mokslo metus patikslinama preliminari diagnozė ir, priklausomai nuo to, kitais metais vaikas gali būti siunčiamas arba į sunkią intelekto negalią turinčių formų klasę, arba į įprastą VIII tipo mokyklos klasę.
Vaikų, turinčių sunkių intelektinio neišsivystymo formų, užsiėmimai vyksta trimis lygiais:
1 lygis - nuo 6 iki 9 metų amžiaus;
2 lygis – nuo 9 iki 12 metų;
3 lygis – nuo 13 iki 18 metų.
Vaikai iki 12 metų gali būti siunčiami į tokias klases ir gali likti mokyklos sistemoje iki 18 metų. Pašalinimas iš mokyklos vyksta pagal PMPC rekomendacijas ir susitarus su tėvais.
Vaikai su psichopatiniu elgesiu, epilepsija ir kitomis psichikos ligomis į tokius užsiėmimus nepriimami! reikalingas aktyvus gydymas. Šie vaikai gali dalyvauti kartu! konsultacinės grupės su tėvais.
Klasės (grupės) darbo laikas nustatomas susitarus su tėvais. Mokymosi procesas vyksta kiekvieno mokinio individualiu režimu edukacinis maršrutas, nustato specialistai, atsižvelgdami į konkretaus vaiko psichofizines galimybes.
Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jo ugdymas organizuojamas namuose. Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl neįgalių vaikų auginimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861. Pastaruoju metu Pradėjo kurtis namų mokymo mokyklos, kurių darbuotojai, sudaryti iš kvalifikuotų logopedų ir psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų mokymo mokykloje metu. Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įgyja socialinius įgūdžius ir įpranta mokytis grupėje ar komandoje.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Švietimo namuose organizavimo pagrindas – medicinos įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga dalyvauja teikiant pagalbą ugdant vaikus namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos biblioteka. Mokyklos mokytojai ir psichologai teikia konsultacinę ir metodinę pagalbą tėvams įvaldant bendrojo ugdymo programas.
Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą. Atestacijoje dalyvauja ir specialiojo ugdymo mokytojai, kurie papildomai dalyvauja atlikti pataisos darbus.
Pagal savo standartinius nuostatus specialiosios (pataisos) įstaigos Rusijoje skirstomos į 8 tipus:
1. Sukurta pirmojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga kurčiųjų vaikų mokymui ir ugdymui, visapusiškam jų ugdymui, glaudžiai susijusiam su žodinės kalbos, kaip bendravimo ir mąstymo klausos ir vaizdinio pagrindo priemonės, formavimu. jų psichofizinės raidos nukrypimų korekcija ir kompensavimas, siekiant įgyti bendrą išsilavinimą, darbinį ir socialinį pasirengimą savarankiškam gyvenimui.
2. Sukuriama antrojo tipo pataisos įstaiga klausos sutrikimų turintiems (su daliniu klausos sutrikimu ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymu) ir vėlai apkurtintiems (prikurtiems ikimokykliniame ar mokykliniame amžiuje, bet išlaikytiems) vaikams. savarankiškas kalbėjimas), visapusiškas jų vystymas, pagrįstas žodinės kalbos formavimu, pasirengimas laisvo žodžio komunikacijai girdimuoju ir garsiniu-vizualiniu pagrindu. Klausos negalią turinčių vaikų ugdymas yra korekcinio dėmesio, padedantis įveikti raidos nukrypimus. Tuo pačiu ir viso ugdymo proceso metu Ypatingas dėmesys yra skirtas klausos suvokimo ugdymui ir darbui formuojant žodinę kalbą. Mokiniams suteikiama aktyvi kalbos praktika, sukuriant klausos-kalbos aplinką (naudojant garsą stiprinančią įrangą), kuri leidžia formuoti kalbą klausos pagrindu, artimą natūraliam garsui.
3.4. III ir IV tipų pataisos įstaigose vyksta mokinių, turinčių regėjimo sutrikimų, mokymas, ugdymas, pirminės ir vidurinės raidos nukrypimų korekcija, nepažeistų analizatorių ugdymas, korekcinių ir kompensuojamųjų gebėjimų, prisidedančių prie mokinių socialinės adaptacijos visuomenėje, formavimas. Esant poreikiui gali būti organizuojamas bendras (vienoje pataisos įstaigoje) aklųjų ir silpnaregių, žvairumo ir ambliopijos turinčių vaikų ugdymas.
5. Sukuriama V tipo pataisos įstaiga vaikams, sergantiems sunkia kalbos patologija, lavinti ir auklėti, aprūpinant juos. specializuota pagalba, padedantis įveikti kalbos sutrikimus ir su jais susijusias psichikos raidos ypatybes.
6. Sukuriama VI tipo pataisos įstaiga vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (motorikos sutrikimų). įvairių etiologijų ir sunkumo laipsnis, cerebrinis paralyžius, su įgimtomis ir įgytomis raumenų ir kaulų sistemos deformacijomis, suglebęs viršutinių ir apatinių galūnių paralyžius, apatinių ir viršutinių galūnių parezė ir paraparezė), skirtas atkurti, formuoti ir vystyti motorines funkcijas, vaikų protinio ir kalbos raidos, jų socialinės ir darbinės adaptacijos bei integracijos į visuomenę trūkumų taisymas specialiai organizuoto motorinio režimo ir dalykinės praktinės veiklos pagrindu.
7. Sukuriama VII tipo pataisos įstaiga, skirta protinio atsilikimo vaikams, kurie, esant galimai nepažeisti, ugdyti ir auklėti, intelektualinis vystymasis pastebimas atminties, dėmesio silpnumas, tempo ir mobilumo stoka psichiniai procesai, padidėjęs išsekimas, nesusiformavęs valingas veiklos reguliavimas, emocinis nestabilumas, užtikrinti jų psichinės raidos ir emocinės-valinės sferos korekciją, pažintinės veiklos suaktyvėjimą, ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.
8. Sukuriama VIII tipo pataisos įstaiga vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymui ir auklėjimui, siekiant koreguoti jų raidos nukrypimus per švietimą ir darbo mokymą, taip pat socialinę-psichologinę reabilitaciją, kad vėliau būtų galima integruotis į visuomenę.
Ugdymo procesas 1-6 tipų įstaigose vykdomas pagal bendrojo ugdymo bendrąją ugdymo programą.
Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos
Matematikos testai (2 klasė) VIII tipo specialiosioms (pataisos) įstaigoms
Matematikos testai 2 klasei rengiami visiems mokslo metams pagal „VIII tipo specialiųjų (pataisos) įstaigų programą“. Variantai yra skirtingi. 1 variantas – studentams...
PAKEISTA GIRDINĖJIMO SUVEIKIMO IR TARYMO MOKYMO LAIDOJIMO PROGRAMA II TIPO SPECIALIŲJŲ (KOREKCINĖS) ĮSTAIGŲ 8-11 KLASĖSE (PRIGIRDINTIEMS VAIKAMS)
( paraštė-apačia: 0 cm; kryptis: ltr; spalva: rgb(0, 0, 10); linijos aukštis: 0,18 cm; našlės: 2; našlaitės: 2; )p.western ( šriftų šeima: „Times New Roman“ ",serif; šrifto dydis: 14 pt; )p.cjk ( šriftų šeima: "Tim...
Metodinėje plėtroje yra medžiaga apie dviejų gyvūnų aprašymo sudarymą ir aprašymo palyginimą, naudojant pristatymą, kurį sudariau pamokai....
Vaikai, kurių bendras 2 ir 3 lygio kalbos neišsivystymas ir sunkios kalbos patologijos formos, tokios kaip dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, mikčiojimas, mokomi į specialią (korekcinę) 5 tipo mokyklą. Jaunesniųjų klasių mokiniai su aukščiau išvardintomis diagnozėmis yra priimami į kalbos mokyklos 1 skyrių, į 2 skyrių - vaikai, kuriems yra mikčiojimas be bendro kalbos neišsivystymo.
1 ir 2 skyrių studentų švietimo sistemoje yra bendrasis ir specifinis.
Skirtumai: II skyriaus mokiniai rengiami pagal masinės mokyklos programą, o mokymosi tempas lygus 1:1. 1 skyriaus studentai mokomi pagal specialią programą (programą parengė Defektologijos instituto darbuotojai, naujausias leidimas 1987 m. programa). Per 10 studijų metų vaikai įvaldo programą 9 valstybinės mokyklos klases.
Kalbos mokyklos mokiniai gauna kvalifikuotą valstybinį dokumentą apie nebaigtą vidurinį išsilavinimą. Jei iki mokyklos pabaigos pavyks visiškai įveikti kalbos defektą, vaikas gali tęsti mokslą. Jei kalbos sutrikimai sėkmingai koreguojami bet kuriame ugdymo etape, vaikas gali būti perkeltas į bendrojo lavinimo mokyklą.
Panašumai: visas pamokas veda mokytojai – logopedai (in jaunesniųjų klasių išimtis yra muzikos, ritmo ir kūno kultūros pamokos); Korekcinius darbus kalbos sutrikimams šalinti atlieka mokytojas, dirbantis su klase.
Į 1 skyriaus pradinę programą įvedamos specialios pamokos: apie tarimo formavimą, kalbos raidą, raštingumo ugdymą.
IN vidurinė mokykla Dalyko mokytojai privalo baigti defektologijos kursus. Korekcinį ir logopedinį darbą atlieka rusų kalbos ir literatūros mokytojas, turintis privalomą „mokytojo logopedo“ kvalifikaciją.
Dabar Maskvoje yra 5 mokyklos, kuriose mokosi sunkiais kalbos sutrikimais turintys vaikai, viena iš jų specializuojasi tik mikčiojimo srityje.
Kompleksinis požiūris vykdoma tik internate: su kiekviena klase dirba logopedas ir 2 auklėtojos. Pasirodo sveikatos apsauga psichoneurologas. Su vaikais dirba psichologai.
Mokyklinėje aplinkoje vaikas gauna kineziterapijos paskyrimus, paskiriamas adaptuoto kūno kultūros specialistas.
Vaikų, sergančių LPL, pataisos ugdymo ir auklėjimo problemą svarstė: T. P. Bessonova, L. F. Spirova, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebova.
Lengvų kalbos sutrikimų turintys mokyklinio amžiaus vaikai ugdomi valstybinėse mokyklose ir gali gauti logopedinę pagalbą mokyklų kalbos centruose. Kalbos centre priimami vaikai su fizine negalia, taip pat vaikai su disgrafija ar disleksija Užsiėmimai vyksta individualiai arba 4-5 žmonių pogrupiais. Per metus pro logotipų centrą turėtų praeiti 30-40 žmonių. Logopedas tvarko šią dokumentaciją: išrašus iš PMPC protokolų dėl vaikų priėmimo į kalbos centrą, kalbos korteles ir individualaus darbo planus, registracijos žurnalą, žadančius ir kalendoriniai planai, darbo su tėvais ir mokytojais planai.
Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, darželis kaip specialiosios ugdymo įstaigos tipas.
Kalbos sutrikimų turintys vaikai priimami į logopedinius darželius, logopedines grupes masiniuose darželiuose, pagalbą gauna ikimokyklinio ugdymo kalbos centruose masiniuose darželiuose.
Vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį, atidaromos vyresniosios ir parengiamosios grupės. Vaikai priimami nuo 5 metų, dvejų metų mokymosi laikotarpiui. Grupės talpa 10-12 žmonių. Grupės dirba pagal specialias T.B.Filičevos ir G.V.Chirkinos programas. Pastaraisiais metais vis dažniau į grupes nuo 4 metų iki 3 metų priimami specialiųjų poreikių raidos (1-2 kalbos raidos lygių) vaikai. Bet patvirtintų programų tokioms grupėms kol kas nėra.
Vaikams, kurių fonetinis-foneminis nepakankamas išsivystymas, vienerių metų mokymosi laikotarpiui atidaroma vyresnioji arba parengiamoji grupė. Grupės talpa 12-14 žmonių. Dėl parengiamoji grupė programą sukūrė G.A. Kashe, o vyriausiajam - T.B.Filičeva ir G.V.Chirkina.
Mikčiojantiems vaikams atidaromos specialios logopedinės grupės, į kurias priimami vaikai nuo 2-3 metų. Grupės talpa 8-10 žmonių. Skirtingo amžiaus grupės. Jie dirba pagal S.A. Mironovos programą, parengtą remiantis Mokymo ir ugdymo programa darželyje bendras tipas ir N.A. Cheveleva mikčiojimo įveikimo būdus. Taikant šią techniką vaikas savo objektyvius-praktinius veiksmus palydi kalba, todėl logopedinis darbas remiasi piešimu, modeliavimu, aplikacija, dizainu.
Viena iš labiausiai paplitusių logopedinės pagalbos vaikams organizavimo formų yra ikimokyklinio amžiausšiuo metu veikia vadinamieji ikimokyklinio amžiaus kalbos centrai. Nėra jokių federalinių norminių dokumentų. Maskvai ir Maskvos regionui parengtas reglamentas, pagal kurį turėtų būti teikiama pagalba vaikams, turintiems funkcinę negalią arba sutrikusio tam tikrų garsų tarimo. Vaikai registruojami per PMPC, mažiausiai 25-30 žmonių per metus. Vaikų grupė lanksti.
Specialiojo ugdymo mokyklų sistema
Per XX a. susiformavo specialiųjų (pataisos ugdymo įstaigų), kuriose vyrauja internatinės mokyklos ir kuriose didžioji dauguma mokyklinio amžiaus vaikų su specialiaisiais poreikiais mokėsi ir mokosi SSRS ir Rusijoje. švietimo poreikiai.
Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai specialiųjų mokyklų tipai vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų. Tokių institucijų veiklą reglamentuoja 1997 m. kovo 12 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas. Z 288 „06 patvirtinimo pavyzdinių taisyklių dėl Special
(pataisos) mokymo įstaiga studentams,
sutrikusio vystymosi mokiniai“, taip pat Rusijos Federacijos švietimo ministerijos raštas „Dėl I - VIII tipų specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų veiklos specifikos“.
Pagal šiuos dokumentus specialieji ugdymo standartai diegiami visose specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigose.
Ugdymo įstaiga savarankiškai, remdamasi specialiu ugdymo standartu, rengia ir vykdo ugdymo ir ugdymo programas, atsižvelgdama į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes. Specialiąją (pataisos) mokymo įstaigą gali steigti federalinės vykdomosios valdžios institucijos (Rusijos Federacijos švietimo ministerija), Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vykdomosios valdžios institucijos (administracija, komitetas, regiono, teritorijos, respublikos švietimo ministerija) ir vietos (savivaldybių) savivaldos organai. specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga gali būti nevalstybinė.
Pastaraisiais metais specialios ugdymo įstaigos kuriamos ir kitų kategorijų vaikams su negalia: turintiems autistiškų asmenybės bruožų, turintiems Dauno sindromą. Taip pat yra sanatorinės (miško) mokyklos lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams.
Specialiąsias (pataisos) ugdymo įstaigas finansuoja atitinkamas steigėjas.
Kiekviena tokia ugdymo įstaiga yra atsakinga už studento gyvenimą ir jo konstitucinės teisės gauti nemokamą išsilavinimą specialiojo išsilavinimo standarto ribose užtikrinimą. Visiems vaikams sudaromos sąlygos mokytis, lavintis, gydytis, socialiai adaptuotis ir integruotis į visuomenę.
Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (t. y. atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinį bendrąjį lavinimą, bendrąjį vidurinį išsilavinimą) . Jiems išduodamas valstybės išduotas įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos baigimo pažymėjimas.
Švietimo institucijos siunčia vaiką į specialiąją mokyklą tik gavus tėvų sutikimą ir baigus
(rekomendacijos) psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos. Taip pat
tėvų sutikimu ir PMPK išvados pagrindu vaikas
gali būti perkeliami specialiojoje mokykloje į vaikų klasę
su protiniu atsilikimu tik po pirmųjų studijų metų ten.
Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą, nes tokie vaikai nustatomi psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo procese.
Be to, bet kokio tipo specialiojoje mokykloje gali būti atidarytos klasės vaikams, turintiems sunkią psichikos negalią ir kitą lydinčią negalią. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai apmokytas personalas. Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai yra suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pagrindinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.
Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijų tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrojo ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui.
Be ugdymo, specialiojoje mokykloje neįgaliems vaikams teikiama medicininė ir psichologinė pagalba, kuriai specialiojoje mokykloje dirba atitinkami specialistai. Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų personalu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami karjeros konsultacijose. Esant poreikiui vaikai gydomi medikamentais ir fizioterapiniu gydymu, masažu, grūdinimosi procedūromis, lanko kineziterapijos užsiėmimus.
Socialinės adaptacijos ir socialinės integracijos procesui padeda socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga profesijos pasirinkimo, mokyklos baigimo ir perėjimo į pomokyklinį laikotarpį etape.
Kiekviena specialioji mokykla daug dėmesio skiria darbui. Ikiprofesinis mokymas savo mokiniams. Mokymo turinys ir formos priklauso nuo vietos ypatybių: teritorinių, etnonacionalinių ir kultūrinių, nuo vietos darbo rinkos poreikių, studentų galimybių, interesų. Darbo profilis parenkamas grynai individualiai, įskaitant pasirengimą individualiam darbui.
I tipo specialioji mokykla, kur ugdomi kurtieji vaikai, ugdymo procesą vykdo pagal griežtas trijų pakopų bendrojo ugdymo programas:
(5-6 metams arba metams - mokantis parengiamojoje klasėje);
2 pakopa – pagrindinis bendrasis ugdymas (per 5-6
metų);
3 pakopa - baigtas vidurinis bendrasis išsilavinimas (paprastai 2 metai vakarinės mokyklos struktūroje).
Vaikams, negavusiems pilno ikimokyklinio pasiruošimo, organizuojama parengiamoji klasė. Į pirmą klasę priimami vaikai nuo 7 metų.
Visa edukacinė veikla yra persmelkta darbu, susijusiu su žodinės ir rašytinės kalbos formavimu ir vystymu, bendravimu, gebėjimu suvokti ir suprasti kitų kalbą klausos ir vaizdo pagrindu. Vaikai mokosi panaudoti klausos likučius, kad suvoktų kalbą garsiniu ir vaizdiniu būdu, naudodami garsą stiprinančią įrangą.
Šiuo tikslu reguliariai vyksta grupiniai ir individualūs užsiėmimai, ugdantys klausos suvokimą ir formuojant žodinės kalbos tarimo pusę.
Dvikalbe mokymosi principu veikiančiose mokyklose lygus žodinės ir gestų kalbos mokymas, tačiau ugdymo procesas vyksta gestų kalba.
Kaip dalis 1-ojo tipo specialiosios mokyklos, kurtiesiems vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą (protinis atsilikimas, mokymosi sunkumai, regėjimo sutrikimai ir kt.), organizuojamos pamokos.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) yra ne daugiau kaip 6 žmonės, klasėse vaikams su sudėtinga defekto struktūra iki 5 žmonių.
II tipo specialioji mokykla, kur mokomi neprigirdintys (turintys dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymas) ir vėlai apkurti vaikai (kurie apkurto ikimokykliniame ar mokykliniame amžiuje, tačiau išlaikė savarankišką kalbą), yra du skyriai:
pirmasis skyrius- vaikams, turintiems lengvą kalbos neišsivystymą, susijusį su klausos sutrikimais;
antrasis skyrius- vaikams, kurių kalba labai neišsivysčiusi dėl klausos sutrikimo.
Jei mokymosi procese reikia perkelti vaiką iš vieno skyriaus į kitą, vaikas patiria sunkumų pirmame skyriuje arba, atvirkščiai, vaikas antrame skyriuje pasiekia tokį bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį, kuris jam leidžia. mokytis pirmame skyriuje), tada su tėvų sutikimu ir PMPC rekomendacija toks perėjimas įvyksta.
Vaikai, sulaukę septynerių metų, priimami į pirmąją klasę bet kuriame iš skyrių, jei lankė darželį. Vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių neturi tinkamo ikimokyklinio pasiruošimo, antrajame skyriuje organizuojama parengiamoji klasė.
Klasės (grupės) talpa pirmame skyriuje – iki 10 žmonių, antrame – iki 8 žmonių.
II tipo specialiojoje mokykloje ugdymo procesas vyksta pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa - pradinis bendrasis išsilavinimas (pirmame skyriuje 4-5 metai, antrame skyriuje 5-6 arba 6-7 metai);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai I ir II skyriuose);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai I ir II skyriuose).
Klausos ir klausos-vizualinio suvokimo ugdymas, kalbos tarimo aspekto formavimas ir koregavimas atliekamas specialiai organizuotose individualiose ir grupinėse pamokose, naudojant kolektyviniam naudojimui skirtą garsą stiprinančią įrangą ir individualius klausos aparatus.
Garsinio suvokimo ugdymas ir tarimo įgūdžių automatizavimas tęsiamas fonetinio ritmo užsiėmimuose ir įvairiose su muzika susijusiose veiklose.
III ir IV tipų specialiosios mokyklos yra skirti aklųjų (III tipo), silpnaregių ir vėlyvųjų aklų (IV tipo) vaikų ugdymui. Dėl mažo tokių mokyklų skaičiaus, esant poreikiui, gali būti organizuojamas bendras ugdymas (vienoje įstaigoje) akliesiems ir silpnaregiams, taip pat vaikams, turintiems žvairumo ir ambliopijos.
III tipo specialiosiose mokyklose priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai, turintys liekamąjį regėjimą (0,04 ir mažiau) bei aukštesnį regėjimo aštrumą (0,08), esant sudėtingiems regėjimo sutrikimų deriniams, progresuojančiomis akių ligomis, sukeliančiomis aklumą.
Į III tipo specialiosios mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų, kartais 8-9 metų vaikai. Klasės (grupės) dydis gali būti iki 8 žmonių. Bendras mokymosi laikotarpis III tipo mokykloje yra 12 metų, per kuriuos mokiniai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
Į IV tipo specialiąsias mokyklas priimami silpnaregiai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 iki 0,4 geriau matančia akimi su toleruotina korekcija. Šiuo atveju atsižvelgiama į kitų regėjimo funkcijų būklę (regėjimo lauką, artimą regėjimo aštrumą), patologinio proceso formą ir eigą. Į šią mokyklą galima priimti ir aukštesnio regėjimo aštrumo, progresuojančiomis ar dažnai pasikartojančiomis regėjimo ligomis, asteniniais reiškiniais, atsirandančiais skaitant ir rašant iš arti.
Į tą pačią mokyklą priimami žvairumo ir ambliopijos turintys vaikai, kurių regėjimo aštrumas didesnis (virš 0,4).
Į IV tipo mokyklos pirmą klasę priimami 6-7 metų vaikai. Klasėje (grupėje) gali būti iki 12 žmonių. Per 12 mokymosi metų vaikai įgyja vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą.
V tipo specialioji mokykla yra skirtas vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, ugdymui ir gali turėti vieną ar du skyrius.
Pirmajame skyriuje mokomi vaikai, kuriems yra sunkus bendras kalbos neišsivystymas (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), taip pat vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, lydimas mikčiojimo.
Antrame skyriuje mokosi vaikai su stipriu mikčiojimu ir normaliai išsivysčiusia kalba.
Pirmajame ir antrame skyriuose, atsižvelgiant į vaikų kalbos išsivystymo lygį, gali būti kuriamos klasės (grupės), įtraukiant mokinius su vienarūšiais kalbos sutrikimais.
Pašalinus kalbos sutrikimą, vaikas, remdamasis PMPK išvada ir sutikus tėvams, gali pereiti į paprastą mokyklą.
Į pirmą klasę priimami 7-9 metų vaikai, į parengiamąją klasę - 6-7 metų vaikai. 10-11 mokymosi metų vaikas gali įgyti pagrindinį bendrąjį išsilavinimą.
Speciali logopedinė ir pedagoginė pagalba vaikui teikiama ugdymo ir auklėjimo procese, visose pamokose ir popamokinėmis valandomis. Mokykloje numatytas specialus kalbos režimas.
VI tipo specialioji mokykla skirta ugdyti vaikus, turinčius raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų (įvairių priežasčių ir įvairaus sunkumo motorikos sutrikimai, cerebrinis paralyžius, įgimtos ir įgytos raumenų ir kaulų sistemos deformacijos, suglebęs viršutinių ir apatinių galūnių paralyžius). , apatinių galūnių ir viršutinių galūnių parezė ir paraparezė).
VI tipo mokykloje ugdymo procesas vykdomas pagal trijų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa – pradinis bendrasis ugdymas (4-5
metų);
2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (6 metai);
3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (2 metai).
Į pirmą klasę (grupę) priimami vaikai nuo 7 metų, tačiau leidžiami 1-2 metų vyresni nei šio amžiaus vaikai. Vaikams, kurie nelankė darželio, dirba parengiamoji klasė.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 10 žmonių.
VI tipo mokykloje nustatytas specialus motorinis režimas.
Švietimas vykdomas vienybėje su visapusiška pataisos darbai, apimantis vaiko motorinę sferą, jo kalbą ir pažintinę veiklą apskritai.
VII tipo specialioji mokykla Sukurta vaikams, turintiems nuolatinių mokymosi sunkumų ir protinio atsilikimo.
Ugdymo procesas šioje mokykloje vykdomas pagal dviejų bendrojo ugdymo pakopų bendrojo ugdymo programų lygius:
1 pakopa – pradinis bendrasis ugdymas (3-5
metų)
2 pakopa – pagrindinis bendrasis išsilavinimas (5
metų).
Į VII tipo mokyklas vaikai priimami tik į parengiamąsias, pirmą ir antrą klases, o į trečią – išimties tvarka. Į VII tipo mokyklos antrąją klasę priimami tie, kurie įprastoje mokykloje pradėjo mokytis nuo 7 metų, o į VII tipo pirmąją klasę – tie, kurie įprastoje mokymo įstaigoje pradėjo mokytis nuo 6 metų. tipo mokykla.
Vaikai, neturėję jokio ikimokyklinio pasiruošimo, gali būti priimami sulaukę 7 metų į VII tipo mokyklos pirmą klasę, o sulaukę 6 metų – į parengiamąją klasę.
Vaikų skaičius klasėje (grupėje) – ne daugiau kaip 12 žmonių.
VII tipo mokyklos mokiniai išsaugo galimybę pereiti į įprastą mokyklą, nes yra koreguojami raidos nukrypimai, pašalinamos žinių spragos įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą.
Jei reikia patikslinti diagnozę, vaikas gali metus mokytis VII tipo mokykloje.
Vaikams specialioji pedagoginė pagalba teikiama individualiuose ir grupiniuose pataisos užsiėmimuose, taip pat logopediniuose užsiėmimuose.
Specialioji mokykla VIII tipo teikia specialų ugdymą sutrikusio intelekto vaikams. Išsilavinimas šioje mokykloje nekvalifikuotas, kokybiškai kitokio turinio. Didžiausias dėmesys skiriamas socialinei adaptacijai ir profesiniam mokymui, kai mokiniai įsisavina turimą bendrojo lavinimo dalykų ugdymo turinio apimtį.
Mokymasis VIII tipo mokykloje baigiamas darbo mokymo egzaminu. Moksleiviai dėl sveikatos priežasčių gali būti atleisti nuo egzamino (atestavimo). Išleidimo tvarką nustato Rusijos Federacijos Švietimo ir Sveikatos apsaugos ministerijos.
VIII tipo mokykloje į pirmą arba parengiamąją klasę vaikas gali būti priimtas 7-8 metų amžiaus. Parengiamoji klasė leidžia ne tik geriau paruošti vaiką mokyklai, bet ir suteikia galimybę ugdymo proceso metu patikslinti diagnozę bei psichologiškai ir pedagogiškai tiriant vaiko galimybes.
Mokinių skaičius parengiamojoje klasėje neviršija 6-8 žmonių, o kitose klasėse - ne daugiau kaip 12.
Mokymosi trukmė VIII tipo mokykloje gali būti 8 metai, 9 metai, 9 metai su profesinio mokymo klase, 10 metų su profesinio mokymo klase. Šiuos studijų terminus galima pratęsti 1 metais atidarius parengiamąją klasę.
Jei mokykla turi reikiamų materialinių išteklių, joje gali būti atidarytos klasės (grupės) su giluminiu darbo mokymu.
Į tokias klases pereina mokiniai, baigę aštuntą (devintą) klasę. Baigusieji klasę su giluminiu darbo mokymu ir sėkmingai išlaikę kvalifikacijos egzaminą gauna atitinkamą kvalifikacinę kategoriją suteikiantį dokumentą.
VIII tipo mokyklose gali būti kuriamos ir veikia klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą. Vaikų skaičius tokioje klasėje neturėtų viršyti 5-6
Žmogus.
Vaikai gali būti siunčiami į parengiamąją (diagnostinę) klasę. Per mokslo metus patikslinama preliminari diagnozė ir, priklausomai nuo to, kitais metais vaikas gali būti siunčiamas arba į sunkią intelekto negalią turinčių formų klasę, arba į įprastą VIII tipo mokyklos klasę.
Vaikai iki 12 metų gali būti siunčiami į tokias klases ir lieka mokyklos sistemoje iki jiems sukaks 18 metų. Pašalinimas iš mokyklos vyksta pagal PMPK rekomendacijas ir susitarus su tėvais.
Vaikai, turintys psichopatinį elgesį, sergantys epilepsija ir kitomis ligomis, į tokias klases nepriimami. psichinė liga reikalingas aktyvus gydymas. Šie vaikai gali lankyti konsultavimo grupes su tėvais.
Klasės (grupės) darbo laikas nustatomas susitarus su tėvais. Mokymosi procesas vyksta kiekvienam mokiniui einant individualų ugdymo kelią, kurį nustato specialistai, atsižvelgdami į konkretaus vaiko psichofizines galimybes.
Našlaičiams ir be tėvų globos bei specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams pagal raidos sutrikimų profilį kuriami specialieji našlaičių namai ir internatinės mokyklos. Tai daugiausia našlaičių namai ir internatinės mokyklos, skirtos vaikams ir paaugliams, turintiems nepakankamo intelekto ir mokymosi sunkumų.
Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jo ugdymas organizuojamas namuose. Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl neįgalių vaikų auginimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ 3861.
Pastaruoju metu pradėtos kurti namų mokymo mokyklos., kurios darbuotojai, susidedantys iš kvalifikuotų logopedų ir psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų mokymo mokykloje sąlygomis. Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įgyja socialinius įgūdžius ir įpranta mokytis grupėje ar komandoje.
Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Švietimo namuose organizavimo pagrindas – medicinos įstaigos medicininė išvada.
Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga dalyvauja teikiant pagalbą ugdant vaikus namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos biblioteka. Mokyklos mokytojai ir psichologai teikia konsultacinę ir metodinę pagalbą tėvams įvaldant bendrojo ugdymo programas. Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą. Priimta sertifikate
dalyvavimas ir papildomai įtraukti specialiojo ugdymo mokytojai
atlikti korekcinius darbus.
Jei vaikas, turintis specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdomas namuose, švietimo institucijos kompensuoja tėvams mokymosi išlaidas pagal valstybinius ir vietos standartus, finansuodami vaiko ugdymą atitinkamo tipo ir tipo ugdymo įstaigoje.
Vaikų ir paauglių, turinčių kompleksinių ir sunkių raidos sutrikimų, sergančių gretutinėmis ligomis, mokymui, ugdymui ir socialinei adaptacijai, taip pat visapusei pagalbai teikti. kuriami įvairaus profilio reabilitacijos centrai.
Tai galėtų būti centrai: psichologinė, medicininė ir pedagoginė reabilitacija bei korekcija; socialinė ir darbo adaptacija bei profesinis orientavimas; psichologinės-pedagoginės ir socialinė pagalba; socialinė pagalba šeimoms ir be tėvų globos likusiems vaikams ir kt. Tokių centrų uždavinys – teikti korekcinę pedagoginę, psichologinę ir profesinio orientavimo pagalbą, ugdyti vaikų rūpinimosi savimi ir bendravimo įgūdžius, socialinio bendravimo, darbo įgūdžius. su sunkia ir daugybine negalia. Nemažai centrų atlieka specialius švietėjiška veikla. Užsiėmimai reabilitacijos centruose vyksta pagal individualias arba grupines ugdymo ir mokymo programas. Dažnai centruose specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tėvams teikiama konsultacinė, diagnostinė ir metodinė pagalba, įskaitant informaciją ir teisinę pagalbą. Reabilitacijos centruose taip pat teikiamos socialinės ir psichologinė pagalba buvę našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaigų auklėtiniai.
Reabilitacijos centrai padeda masinio ugdymo įstaigoms, jei ugdo ir ugdo specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus: atlieka pataisos pedagoginį darbą, konsultuoja.
Pateikti logopedinė pagalba vaikams Veikia logopedinė paslauga ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, bei bendrojo ugdymo įstaigų mokiniams. Tai galėtų būti logopedo pristatymas ugdymo įstaigos personalui, logopedinio kabineto sukūrimas švietimo valdymo organo struktūroje arba logopedinio centro sukūrimas. Labiausiai paplitusi forma tapo logopedinis centras bendrojo lavinimo įstaigoje. Pagrindiniai jos veiklos tikslai: žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų taisymas; savalaikė akademinių nesėkmių, atsiradusių dėl kalbos sutrikimų, prevencija; pagrindinių logopedinių žinių sklaida tarp mokytojų ir tėvų.
