Sistemos veiklos metodas

„Vienintelis kelias, vedantis
žinioms yra veikla“ B. Shaw

Švietimas yra žmonių sąveikos visuomenėje procesų sistema, užtikrinanti individo patekimą į šią visuomenę (socializaciją), o kartu ir žmonių sąveiką su objektyviu pasauliu (tai yra žmogaus veiklos procesus visuomenėje). pasaulis).

Tai reiškia, kad žmogaus asmenybės ugdymas yra „žmogaus pasaulio“ sistemos vystymasis. Šiame procese žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu jis kuria save. Aktyviai veikdamas pasaulyje, jis taip apsisprendžia gyvenimo santykių sistemoje, vyksta jo saviugda, asmenybės saviaktualizacija. Per veiklą ir veiklos procese žmogus tampa savimi.

Reiškia, Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, kurio tikslas – formuotis jo sąmonės ir jo asmenybės visumai. Štai koks yra „sisteminės veiklos“ požiūris į švietimą!

Jo pagrindinė idėja yra ta, kad naujos žinios nėra pateikiamos paruošta forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Jie tampa mažais mokslininkais, darančiais savo atradimus. Mokytojo užduotis pristatant naują medžiagą nėra viską aiškiai ir aiškiai paaiškinti, parodyti ir pasakyti. Mokytojas turi organizuoti vaikų tiriamąjį darbą taip, kad jie patys sugalvotų pamokos problemos sprendimą ir patys paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis.

Šiandien pagrindinės ugdymo užduotys yra ne tik suteikti studentui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir ugdyti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir savarankiškai. -refleksyvia saviorganizacija grįsta raida.

Sistemos veiklos metodasnustato naujos medžiagos pateikimo poreikį diegiant edukacinių užduočių seką, modeliuojant tiriamus procesus, naudojant įvairius informacijos šaltinius, įskaitant interneto informacinę erdvę, ir organizuojant švietimo bendradarbiavimą įvairiais lygmenimis ( mokytojas - studentas, studentas - studentas, studentas - grupė).

Sisteminis požiūris- universalus pažintinės veiklos įrankis: bet koks reiškinys gali būti laikomas sistema, nors, žinoma, to reikia ne kiekvienam mokslinės analizės objektui. Sisteminis požiūris veikia kaip holistinės pasaulėžiūros formavimo priemonė, kurioje žmogus jaučia neatsiejamą ryšį su visu jį supančiu pasauliu.

Kas tai sisteminio požiūrio esmė,kas lemia jos kaip metodo efektyvumą? „Šiuolaikinių žinių patirtis“, – rašo rusų filosofas ir sistemologas V.N. Sagatovsky, „parodo, kad talpiausias ir ekonomiškiausias objekto aprašymas gaunamas, kai jis pateikiamas kaip sistema“. Informacija, gauta remiantis sisteminiu požiūriu, turi dvi iš esmės svarbias savybes: pirma, tyrėjas gauna tik informaciją. būtina , antra, - informacija, pakankamai išspręsti problemą. Ši sisteminio požiūrio ypatybė atsiranda dėl to, kad laikyti objektą sistema reiškia jį laikyti tik tam tikru aspektu, kurio atžvilgiu objektas veikia kaip sistema. Sisteminės žinios yra objekto ne kaip visumos, o tam tikro „iškirpimo“ iš jo pažinimo rezultatas, sukurtas pagal objekto sistemos ypatybes. „Sistemos formavimo principas visada „nukerta“, „sugrūdina“, „išskiria“ iš begalinės įvairovės baigtinį, bet tvarkingą elementų rinkinį ir jų tarpusavio ryšius“ (V. N. Sagatovskis).

Pastaruoju metu humanitarinių žinių sričių atstovai, tarp jų ir teisės mokslininkai, pradėjo atkreipti dėmesį įveiklos metodaskaip sprendimo būdas mokslines problemas. „Šiuolaikinėms žinioms, ypač humanitariniai mokslai, veiklos samprata atlieka pagrindinį, metodologiškai pagrindinį vaidmenį, nes per ją suteikiama universali ir esminė žmogaus pasaulio savybė“ (E.G. Yudinas).

Kalbėti apie ryšys tarp sisteminio ir veiklos požiūrio,Iš karto reikia pažymėti, kad pastarasis yra siauresnės apimties: jos taikymas yra ribotas visuomenės mokslo rėmuose, nes „veikla yra specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys yra tikslingas pokytis. ir pasaulio transformacija, pagrįsta esamų kultūros formų raida ir plėtra“ (E.G. Yudinas).

Tuo pačiu metu veiklos idėja ir sistemingumo idėja yra glaudžiai susijusios ir traukia viena į kitą.Sujungus su sisteminės veiklos metodu, jis tampa efektyvesnis ir metodiškai stipresnis. Be to, jų ryšys įdomiausias ne tais atvejais, kai jie veikia kaip du aiškinamieji principai, o tais atvejais, kai sisteminiai principai dalyvauja kuriant dalykines struktūras, susijusias su veiklos studijomis, tai yra, kai.„sistemiškumas yra aiškinamasis principas, susijęs su veikla kaip studijų dalyku“(E.G. Judinas).

Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga koncepcijos rūšis. Taip jie bandė pašalinti Rusijos psichologijos mokslo priešpriešą tarp sisteminio požiūrio, kuris buvo plėtojamas rusų mokslo klasikų (tokių kaip B. G. Ananyevo, B. F. Lomovo ir kt.) studijose, ir veiklos požiūrio, kuris visada buvo buvo sisteminis (jį sukūrė L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, A. R. Lurija, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų). Sistemos veiklos metodas yra bandymas sujungti šiuos metodus.

Sistemos veiklos metodas užtikrina planuotų pagrindinių įsisavinimo rezultatų pasiekimą edukacinė programa pradinio bendrojo lavinimo ir sukuria pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Todėl mokytojai turi įvaldyti pedagogines technologijas, su kuriomis galėtų įgyvendinti naujus reikalavimus. Tai gerai žinomos probleminio mokymosi, projektinio mokymosi technologijos, viena iš jų – „Veiklos grįsto mokymo metodo technologija“, kurią dėstytojai sukūrė vadovaujant pedagogikos mokslų daktarei profesorei L.G. Petersonas.

Šis požiūris yra skirtas kiekvieno studento tobulėjimui, jo individualių gebėjimų formavimui, taip pat leidžia jam žymiai sustiprinti žinias ir padidinti medžiagos mokymosi tempą neperkraunant studentų. Kartu sudaromos palankios sąlygos daugiapakopiam jų mokymui ir modeliavimo principo įgyvendinimui. Veikla grįsto mokymo metodo technologija „tradicinės“ veiklos sistemos negriauna, o transformuoja, išsaugodama viską, kas reikalinga naujiems ugdymo tikslams įgyvendinti. Kartu tai daugiapakopio mokymosi savireguliacinis mechanizmas, suteikiantis galimybę kiekvienam vaikui pasirinkti individualią ugdymosi trajektoriją; su sąlyga, kad garantuotas socialiai saugaus minimumo pasiekimas. Ši technologija yra sukurta veiklos žingsnių seka.

Didaktiniai principai:

1. Veikimo principasslypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne paruoštomis formomis, o jas gaudamas pats, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jas tobulinant, kuris prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2. Tęstinumo principasreiškia tokį mokymo organizavimą, kai kiekvieno ankstesnio etapo veiklos rezultatas užtikrina kito etapo pradžią. Proceso tęstinumą užtikrina technologijų nekintamumas, taip pat tęstinumas tarp visų mokymo lygių turinio ir metodikos atžvilgiu.

3. Holistinio požiūrio į pasaulį principasreiškia, kad vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinę idėją apie pasaulį (gamtą-visuomenę-patį), apie mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje.

4. Minimax principasslypi tame, kad mokykla kiekvienam mokiniui siūlo maksimalaus (kūrybinio) lygio ugdymo turinį ir užtikrina jo įsisavinimą socialiai saugaus minimumo (valstybinio žinių standarto) lygyje.

5. Psichologinio komforto principasapima stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą.

6. Kintamumo principasapima kintamo mokinių mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų supratimą, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir pasirinkti optimalų variantą formavimąsi.

7. Kūrybiškumo principassuponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui mokinių edukacinėje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Suformuoti gebėjimą savarankiškai rasti sprendimus nestandartinėms problemoms spręsti.

Sisteminės veiklos metodas yra nukreiptas į asmeninį tobulėjimą ir pilietinio tapatumo formavimą. Mokymai turi būti organizuojami taip, kad kryptingai vestų tobulėjimą. Kadangi pagrindinė mokymosi organizavimo forma yra pamoka, būtina žinoti pamokos konstravimo principus, apytikslę pamokų tipologiją ir pamokos vertinimo kriterijus sisteminės veiklos požiūrio rėmuose.

Didaktinių principų sistema.

1) Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne paruoštomis formomis, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų tobulinimas, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2) Tęstinumo principas – reiškia tęstinumą tarp visų švietimo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į amžių psichologinės savybės vaikų raida.

3) vientisumo principas – apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).

4) Minimax principas – yra tokia: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu (nulemtu amžiaus grupės proksimalinės raidos zonos) ir tuo pačiu užtikrinti jo įvaldymo lygį. socialiai saugus minimumas (valstybinis žinių standartas).

5) Principas psichologinis komfortas– apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.

6) Kintamumo principas – mokiniai ugdo gebėjimą sistemingai rūšiuoti pasirinkimus ir priimti tinkamus sprendimus pasirinktose situacijose.

7) Kūrybiškumo principas – reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, mokinių kūrybinės veiklos patirties įgijimą.

A.K. pamokų tipologija. Dusavitskis.

Pamokos tipas lemia vieno ar kito ugdomojo veiksmo formavimąsi ugdomosios veiklos struktūroje.

1. Edukacinės užduoties nustatymo pamoka.
2. Ugdymo problemos sprendimo pamoka.
3. Pamoka apie modeliavimą ir modelio transformaciją.
4. Konkrečių problemų sprendimo atviruoju metodu pamoka.
5. Pamoka apie kontrolę ir vertinimą.

Veiklos metodo didaktinės sistemos pamokų tipologija

"Mokykla 2000..."

Į veiklą orientuotas tikslų nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:

1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;
2. refleksijos pamokos;
3. bendros metodinės orientacijos pamokos;
4. raidos kontrolės pamokos.

1. Naujų žinių „atradimo“ pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių gebėjimo naujam veikimo būdui formavimas.

Ugdymo tikslas:konceptualios bazės išplėtimas įtraukiant į ją naujus elementus.

2. Refleksijos pamoka.

Veiklos tikslas:ugdyti mokinių gebėjimą reflektuoti pataisos-kontrolės tipą ir įgyvendinti pataisos normas (savo veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto konstravimas ir įgyvendinimas ir kt.).

Ugdymo tikslas:išmoktų sąvokų, algoritmų taisymas ir mokymas ir kt.

3. Bendrojo metodinio orientavimo pamoka.

Veiklos tikslas:formuoti studentų gebėjimą naujam veikimo būdui, susijusiam su tiriamų sąvokų ir algoritmų struktūros kūrimu.

Ugdymo tikslas:identifikavimas teoriniai pagrindai turinio ir metodinių linijų konstravimas.

4. Raidos kontrolės pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių gebėjimo vykdyti valdymo funkcijas formavimas.

Ugdymo tikslas:išmoktų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Teoriškai pagrįstas kontrolės veiksmų mechanizmas apima:

1. kontroliuojamo pasirinkimo pristatymas;
2. konceptualiai pagrįsto standarto buvimas, o ne subjektyvi versija;
3. išbandyto varianto palyginimas su standartu pagal sutartą mechanizmą;
4. palyginimo rezultato įvertinimas pagal anksčiau pagrįstą kriterijų.

Taigi, raidos kontrolės pamokos apima mokinio veiklos organizavimą pagal tokią struktūrą:

1. studentai rašo bandomąją versiją;
2. palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu;
3. mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

Ugdymo proceso skaidymas į pamokas skirtingi tipai vadovaujantis pagrindiniais tikslais, jis neturėtų sugriauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymo technologijos nepastovumą. Todėl, kuriant skirtingų tipų pamokų organizavimo technologiją, reikia išlaikyti:veiklos mokymo metodasir pateikiama atitinkama didaktinių principų sistema kaip pagrindas dėstytojo ir mokinio sąveikos struktūrai ir sąlygoms kurti.

Norint sukurti pamoką pagal federalinio valstijos švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai, nepaisant to, kokios tipologijos laikomės.

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.
2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)
3. Siekiant padidinti mokinių aktyvumą ugdymo procese, naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir būdai.
4. Mokytojas išmano dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.
5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.
6. Pamokos metu iškeliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės bei įsivertinimo kriterijai (tarp mokinių yra specialus kontrolės ir vertinimo veiklos formavimas).
7. Mokytojas, naudodamas specialius metodus, užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą.
8. Mokytojas stengiasi įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.
9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.
10. Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.
11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.
12. Pamokoje yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

Pamokų, skirtų įgyti naujų žinių pagal veiklos metodą, struktūra yra tokia:

1. Motyvacija edukacinei veiklai.

Šis mokymosi proceso etapas apima sąmoningas įėjimas mokinys į pamokos mokymosi veiklos erdvę. Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija edukacinei veiklai, būtent:

1) atnaujinami reikalavimai jai iš ugdomosios veiklos („privalo“);
2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“).

Sukurtoje versijoje yra adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir pasitikėjimo joje procesai, kurių metu mokinys lygina savo tikrąjį „aš“ su įvaizdžiu „aš esu idealus studentas“, sąmoningai pajungdamas save sistemai. ugdomosios veiklos norminių reikalavimų ir vidinės pasirengimo juos įgyvendinti ugdymas.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme.

Šiame etape organizuojamas mokinių paruošimas ir motyvavimas tinkamai savarankiškam bandomojo ugdymo veiksmo įgyvendinimui, jo įgyvendinimui ir individualių sunkumų fiksavimui.

Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tirtų veiksmų metodų atnaujinimas, pakankamas naujoms žinioms konstruoti, jų apibendrinimas ir simbolinis fiksavimas;
2) aktualių psichinių operacijų ir pažinimo procesų atnaujinimas;
3) bandomojo edukacinio veiksmo („reikia“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;
4) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.

Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remiantis nustatyti bei išorinėje kalboje įrašyti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių trūksta norint išspręsti pradinę problemą. ir šios klasės ar panašių problemų apskritai.

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės).

Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie ateities projektą švietėjiška veikla: išsikelti tikslą (tikslas visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitarti dėl pamokos temos, pasirinkti metodą, sudaryti planą tikslui pasiekti ir nustatyti priemonės-algoritmai, modeliai ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas.

Šiame etape yra įgyvendinamas sukonstruotas projektas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris užrašomas kalba žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Galiausiai patikslinama bendras charakteris fiksuojamos naujos žinios ir anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje.

Šiame etape studentai bendraudami (priekyje, grupėse, poromis) sprendžia standartines užduotis naujas būdas veiksmai su sprendimo algoritmo išsakymu garsiai.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama spektaklio refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą.

Emocinis scenos akcentas – pagal galimybes suorganizuoti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją, motyvuojant jį užsiimti tolesnė pažintinė veikla.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.

Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas.

Organizuodamas šį etapą, mokytojas parenka užduotis, kurios moko naudotis anksčiau išstuduota medžiaga, turinčia metodinę vertę diegiant naujus veiklos metodus ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichinių veiksmų automatizavimas pagal išmoktas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas).

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

Aktyvus požiūris į mokymąsi

Denščikova N.S.

mokytojas pradines klases

1. Veiklos požiūrio į mokymą esmė

Daugelį metų tradicinis mokyklinio ugdymo tikslas buvo įsisavinti žinių sistemą, kuri sudaro mokslų pagrindą. Mokinių atmintis buvo užpildyta daugybe faktų, vardų ir sąvokų. Štai kodėl rusų mokyklų absolventai savo faktinių žinių lygiu yra pastebimai pranašesni už savo bendraamžius iš užsienio. Tačiau vykstančių tarptautinių lyginamųjų tyrimų rezultatai verčia mus atsargiai ir susimąstyti. Rusijos moksleiviai geriau nei daugelio šalių studentai atlieka reprodukcines užduotis, atspindinčias dalykinių žinių ir įgūdžių įvaldymą. Tačiau jų rezultatai yra žemesni atliekant užduotis pritaikyti žinias praktinėse, gyvenimiškose situacijose, kurių turinys pateikiamas neįprasta, nestandartine forma, kurioje būtina jas analizuoti ar interpretuoti, suformuluoti išvadą ar įvardyti. tam tikrų pokyčių pasekmės. Todėl ugdymo žinių kokybės klausimas buvo ir išlieka aktualus.

Išsilavinimo kokybė dabartiniame etape suprantama kaip specifinių, virš dalykinių įgūdžių, susijusių su individo apsisprendimu ir savirealizacija, lygis, kai žinios įgyjamos ne „naudoti ateityje“, o mokymosi kontekste. ateities veiklos modelis, gyvenimo situacija, kaip „mokymasis gyventi čia ir dabar“. Didžiuojamės praeitimi, kad daug faktinių žinių reikalauja permąstyti, nes šiandieniniame greitai besikeičiančiame pasaulyje bet kokia informacija greitai pasensta. Būtinos tampa ne pačios žinios, o žinios, kaip ir kur jas pritaikyti. Tačiau dar svarbiau yra žinios, kaip gauti, interpretuoti ir transformuoti informaciją.

Ir tai yra veiklos rezultatai. Taigi, norėdami perkelti akcentą ugdyme nuo faktų įsisavinimo (rezultato žinių) prie sąveikos su išoriniu pasauliu būdų (rezultato – įgūdžių) įsisavinimo, suvokiame būtinybę keisti ugdymo proceso pobūdį ir dėstytojų ir mokinių veiklos metodai.

Taikant tokį požiūrį į mokymąsi, pagrindinis studentų darbo elementas yra veiklos, ypač naujos veiklos rūšių, plėtojimas: mokymas ir tyrinėjimai, paieška ir projektavimas, kūryba ir kt. Šiuo atveju žinios tampa veiklos metodų įsisavinimo pasekmė. . Lygiagrečiai įsisavindamas veiklą, mokinys galės formuoti savo vertybių sistemą, palaikomą visuomenės. Iš pasyvaus žinių vartotojo mokinys tampa ugdomosios veiklos subjektu. Šio požiūrio į mokymąsi veiklos kategorija yra esminė ir formuojanti prasmę.

Veiklos požiūris suprantamas kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas, kai jie nėra pasyvūs informacijos „gavėjai“, o patys aktyviai dalyvauja ugdymo procese. Veiklos požiūrio į mokymą esmė – kryptis „visos pedagoginės priemonės ant

intensyvios, vis sudėtingesnės veiklos organizavimas, nes tik savo veikla žmogus įsisavina mokslą ir kultūrą, pasaulio pažinimo ir keitimo būdus, formuoja ir tobulina asmenines savybes.

Asmeninės veiklos požiūris reiškia, kad mokymosi centras yra asmenybė, jos motyvai, tikslai, poreikiai, o individo savirealizacijos sąlyga yra patirtį formuojanti ir asmeninį augimą užtikrinanti veikla.

Veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi iš studento perspektyvos – tai įvairios veiklos rūšys, kuriomis siekiama išspręsti problemines problemas, kurios mokiniui turi asmeninį ir semantinį pobūdį. Ugdomosios užduotys tampa integralia veiklos dalimi. Šiuo atveju svarbiausias veiksmų komponentas yra psichiniai veiksmai. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys skiriamas veiksmų strategijų kūrimo procesui, edukaciniams veiksmams, kurie apibrėžiami kaip ugdymo problemų sprendimo būdai. Ugdomosios veiklos teorijoje iš jos dalyko pozicijų išryškinami tikslų nustatymo, programavimo, planavimo, kontrolės, vertinimo veiksmai. O iš pačios veiklos perspektyvos – transformuojantis, atliekantis, kontroliuojantis. Daug dėmesio skiriama bendra struktūra ugdomoji veikla priskiriama kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Savikontrolė ir mokytojo vertinimas prisideda prie savigarbos formavimo. Mokytojo funkcija veiklos požiūryje pasireiškia mokymosi proceso valdymo veiklose.

2. Veikla grįsto mokymosi požiūrio įgyvendinimas

jaunesniųjų klasių moksleiviai

Pradinių klasių mokytojų tikslas yra ne tik mokyti mokinį, bet išmokyti jį mokyti save, t.y. švietėjiška veikla. Mokinio tikslas – įvaldyti gebėjimą mokytis. Akademiniai dalykai ir jų turinys veikia kaip priemonė šiam tikslui pasiekti.

Svarbus edukacinio komplekso „Rusijos mokykla“ bruožas yra tai, kad jis leidžia sėkmingai išspręsti vieną iš prioritetinių pradinio ugdymo uždavinių – suformuoti pagrindinius edukacinės veiklos komponentus.

Ši pozicija aiškiai pateikta lentelėje, kurioje lyginamos mokytojo ir mokinio pozicijos:

Edukacinės veiklos komponentai

(mokytojo pareigos)

Klausimai, į kuriuos atsakė studentas (studento pozicija)

Veiklos motyvas

"Kodėl aš tai studijuoju?"

Ugdomosios užduoties išsikėlimas ir jos priėmimas tarp mokinių

„Kokios mano sėkmės ir ko man nesiseka?

Veiksmo metodo aptarimas sprendžiant mokymosi užduotį

"Ką turėčiau daryti, kad išspręsčiau šią problemą?"

Kontrolės vykdymas

"Ar teisingai išsprendžiu šią problemą?"

Gauto rezultato koreliacija su tikslu (standartas, pavyzdys)

„Ar teisingai atlikau mokymosi užduotį?

Proceso ir rezultato įvertinimas

„Kokia mokymosi užduotis man laukia?

Mokymo medžiagos formomis, priemonėmis ir metodais siekiama ugdyti pradinių klasių mokinio (pirmos klasės I pusėje) prielaidas, o vėliau – ugdomosios veiklos įgūdžius.

Mokymosi įgūdžiai formuojasi palaipsniui, šis procesas apima visą pradinę mokyklą. Jaunesnių moksleivių ugdymosi įgūdžiai ugdomi kiekvienoje bet kurio akademinio dalyko pamokoje. Studijų įgūdžiai nepriklauso nuo konkretaus kurso turinio ir šiuo požiūriu yra bendrieji ugdymo įgūdžiai.

Ugdomosios veiklos formavimo problemą pradedu spręsti pažodžiui nuo pirmųjų 1 klasės pamokų. Sėkmingam edukacinės veiklos įgyvendinimui būtinas motyvas, tikslas, konkretūs veiksmai ir operacijos, rezultato kontrolė ir vertinimas.

Ypatingą dėmesį skiriu edukacinių ir pažintinių motyvų ugdymui. Ugdymo komplekso turinys yra prieinamas kiekvienam studentui. Tai skatina vaikus mokytis, nes tai teikia džiaugsmo, malonumo ir sėkmės.

„Rusijos mokyklos“ programų vadovėlių tekstų, iliustracijų, užduočių turinys sukelia emociškai teigiamą mokinių požiūrį – nuostabą, empatiją, atradimo džiaugsmą ir norą mokytis.

Kiekvienoje pamokoje toks motyvas realizuojamas ugdymo tikslu – klausimo suvokimas, kurio reikia, įdomu rasti atsakymą. Tokiu atveju savo veiklą nukreipiu į tai, kad būtų sudarytos sąlygos formuotis aktyviam tikslo siekimui pamokoje. Šiuo atžvilgiu reikia sukurti metodus, kurie prisidėtų prie formavimo edukacinė motyvacija pamokoje. Visos technikos pagrįstos aktyvia protine ir žodine mokinių veikla.

Klasifikuoju būdus pagal vyraujantį suvokimo kanalą.

Vaizdas:

tema-klausimas

dirbti prie koncepcijos

šviesios dėmės situacija

išimtis

spekuliacija

probleminė situacija

grupavimas

Klausomasis:

įžanginis dialogas

rinkti žodį

išimtis

problema iš ankstesnės pamokos

Tema-klausimas

Pamokos tema formuluojama klausimo forma. Mokiniai turi sudaryti veiksmų planą, kad atsakytų į klausimą. Vaikai išsako daug nuomonių, kuo daugiau nuomonių, tuo geriau išvystytas gebėjimas įsiklausyti vienas į kitą ir palaikyti kitų idėjas, tuo įdomiau ir greičiau vyksta darbas.

Darbas prie koncepcijos

Mokiniams siūlau vizualiniam suvokimui pamokos temos pavadinimą ir prašau paaiškinti kiekvieno žodžio reikšmę arba susirasti jį Aiškinamajame žodyne. Pavyzdžiui, pamokos tema „Pabrėžimas“. Toliau pagal žodžio reikšmę nustatome pamokos užduotį. Panašiai galima padaryti pasirinkus susijusius žodžius arba ieškant žodžių komponentų sudėtingame žodyje. Pavyzdžiui, pamokų temos yra „Frazė“, „Stačiakampis“.

Vedantis dialogas

Mokomosios medžiagos atnaujinimo etape vyksta pokalbis, kurio tikslas – apibendrinimas, patikslinimas, samprotavimo logika. Dialogą vedu prie to, apie ką vaikai negali kalbėti dėl nekompetencijos ar nepakankamo savo veiksmų pateisinimo. Tai sukuria situaciją, kuri reikalauja papildomų tyrimų ar veiksmų.

Surinkite žodį

Technika pagrįsta vaikų gebėjimu išskirti pirmąjį žodžių garsą ir susintetinti juos į vieną žodį. Ši technika skirta lavinti klausos dėmesį ir sutelkti mąstymą, kad suvoktų naujus dalykus.

Pavyzdžiui, pamokos tema yra „Veiksmažodis“.

– Surinkite žodį iš pirmųjų žodžių garsų: „Barškantis, glostantis, tvarkingas, balsas, sala, gaudo“.

Jei įmanoma ir reikia, galite pakartoti išnagrinėtas kalbos dalis naudodami siūlomus žodžius ir išspręsti logines problemas.

Šviesios vietos situacija

Tarp daugybės panašių objektų, žodžių, skaičių, raidžių, figūrų vienas yra paryškintas spalva arba dydžiu. Per vizualinį suvokimą dėmesys sutelkiamas į paryškintą objektą. Visko siūlomo izoliacijos ir bendrumo priežastis nustatoma bendrai. Toliau nustatoma pamokos tema ir tikslai.

Grupavimas

Siūlau vaikams suskirstyti keletą žodžių, daiktų, figūrų, skaičių į grupes, pagrindžiant savo teiginius. Klasifikavimo pagrindas bus išoriniai ženklai, ir klausimas: „Kodėl jie turi tokius ženklus? bus pamokos užduotis.

Pavyzdžiui, pamokos tema " Minkštas ženklas daiktavardžiuose po šnypštimo" galima svarstyti apie žodžių klasifikaciją: spindulys, naktis, kalba, sargas, raktas, daiktas, pelė, asiūklis, viryklė. Galima pradėti matematikos pamoką 1 klasėje tema „Dviženkliai skaičiai". su sakiniu: „Padalinkite iš dviejų skaičių grupių: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Išimtis

Ši technika gali būti naudojama per vaizdinį ar klausos suvokimą.

Pirmas vaizdas. Kartojamas „šviesios dėmės“ technikos pagrindas, tačiau šiuo atveju vaikai turi, išanalizuodami, kas bendro ir kitokio, rasti tai, kas nereikalinga, pagrįsti savo pasirinkimą.

Antras vaizdas. Vaikams užduodu keletą mįslių ar tiesiog žodžių, privalomai kartodamas mįsles ar siūlomą žodžių seką. Analizuodami vaikai lengvai nustato, kas yra nereikalinga.

Pavyzdžiui, pamoka apie supantį pasaulį 1 klasėje pamokos tema „Vabzdžiai“.

– Klausykite ir prisiminkite keletą žodžių: „Šuo, kregždė, lokys, karvė, žvirblis, kiškis, drugelis, katė“.

– Ką bendro turi visi žodžiai? (gyvūnų vardai)

– Kas yra keistoji šioje eilėje? (Iš daugelio pagrįstų nuomonių tikrai atsiras teisingas atsakymas.)

Spekuliacija

1) Pamokos tema siūloma diagramos arba nebaigtos frazės pavidalu. Mokiniai turi išanalizuoti tai, ką matė, ir nustatyti pamokos temą bei tikslą.

Pavyzdžiui, rusų kalbos pamokoje 1 klasėje tema „Pasiūlymas“ galite pasiūlyti schemą:

2) Siūloma pamokos tema ir žodžiai „pagalbininkai“:

Pakartokime...

Pasimokykime...

Išsiaiškinkime...

Patikrinkime...

Žodžių – „pagalbininkų“ pagalba vaikai formuluoja pamokos tikslus.

3) Aktyvi pažintinė veikla organizuojama siekiant ieškoti modelių, susijusių su daugelio sudedamųjų elementų konstravimu ir kito šios serijos elemento prielaida. Įrodyti arba paneigti prielaidą yra pamokos užduotis. Pavyzdžiui: temos „Skaičius 9 ir jo sudėtis“ stebėjimas atliekamas per skaičių seriją: 1, 3, 5, 7, ...

4) Nustatykite žodžių, raidžių, daiktų derinimo priežastį, analizuodami modelį ir pasikliaudami savo žiniomis. Matematikos pamokoje tema „Aritmetinių operacijų tvarka reiškiniuose su skliaustais“ siūlau vaikams daugybę posakių ir užduodu klausimą: „Kas vienija visas išraiškas? Kaip atlikti skaičiavimą?

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Problema iš ankstesnės pamokos

Pamokos pabaigoje vaikams pasiūloma užduotis, kurią atliekant turėtų susidurti su sunkumais ją atliekant dėl ​​žinių stokos ar laiko stokos, o tai reiškia, kad darbas bus tęsiamas kitoje pamokoje. Taigi pamokos temą galima suformuluoti dieną prieš, o kitą pamoką – tik prisiminti ir pagrįsti.

Praktika rodo, kad tam tikromis sąlygomis pirmos klasės mokiniai gali suformuluoti temą ir nustatyti pamokos tikslus. Pamokoje sugaištą laiką suvokiant pamokos temą ir tikslus papildo ugdomojo darbo efektyvumas, mokinių sėkmė, sąmoningas pamokos apmąstymas.

Siūlomi metodai yra veiksmingi, įdomūs ir prieinami mano mokiniams. Tikslų nustatymo procesas ne tik formuoja veiksmų motyvą ir poreikį, bet ir moko tikslingumo, veiksmų ir poelgių prasmingumo, ugdo pažintinius ir kūrybinius gebėjimus. Mokinys suvokia save kaip veiklos ir savo gyvenimo subjektą. Tikslų nustatymo procesas yra kolektyvinis veiksmas, kiekvienas mokinys yra dalyvis, aktyvi figūra, kiekvienas jaučiasi kaip bendros kūrybos kūrėjas. Vaikai mokosi reikšti savo nuomonę, žinodami, kad bus išgirsti ir priimti. Jie išmoksta klausytis ir girdėti kitą, be kurio sąveika neveiks.

Žinių apibendrinimo etape pamoka gali prasidėti „mokinio patirties atgaivinimu“. Diskusijai iškeliu probleminį klausimą, atsižvelgdamas į šiuos reikalavimus:

problema iškyla, jei nepateikiamas jos sprendimo pavyzdys;

problemos negalima išspręsti reprodukciniu lygiu;

problemos sprendimas reikalauja kolektyvinės diskusijos.

Pavyzdžiui, pamokoje apie supantį pasaulį galite užduoti vaikams klausimą: „Jei nukirpsite krūmo stiebus ir paliksite tik vieną, ar jis taps medžiu?

Tokiu atveju užsimezga dialogas, kurio metu išsakomi skirtingi požiūriai, aptariami jų įrodymai, atrenkami reikšmingi, dalyviai prieina bendros nuomonės. Padaromos išvados, kurios įtikina visus.

Veiksmų atlikimas trūkstamoms žinioms įgyti yra kita sąlyga įgyvendinant veiklos metodą. Ugdomieji veiksmai, kurių pagalba moksleiviai sprendžia ugdymo problemas ugdymo veiklos struktūroje, yra šie:

pranešimų suvokimas (mokytojo ar mokinių klausymasis, mokytojo ir mokinių pokalbis, vadovėlio ar kito informacijos šaltinio teksto skaitymas ir įsisavinimas);

stebėjimai, organizuojami per pamokas mokykloje ar už jos ribų;

rinkti ir ruošti medžiagą dėstytojo ar mokinio pasiūlyta tema;

dalykiniai praktiniai veiksmai;

išmoktos medžiagos pristatymas žodžiu arba raštu;

kalbinis, dalykinis-praktinis ar bet koks kitoks situacijų įkūnijimas, atskleidžiantis konkrečios ugdymo užduoties ar problemos turinį;

eksperimentų rengimas, vykdymas ir vertinimas, hipotezių generavimas ir tikrinimas;

įvairių užduočių ir pratimų atlikimas;

veiksmo, įvykio, elgesio kokybės įvertinimas.

Veiksmo metodo nustatymas ir įsisavinimas sąmoningas naudojimasžinios (sąmoningų įgūdžių formavimui) yra trečioji veikla pagrįsto požiūrio į mokymąsi sąlyga, susijusi su vaikų sąmoningų ugdymo veiksmų įgyvendinimu.

Sąmoningų veiksmų sistemos formavimas turėtų vykti reikiama seka, žingsnis po žingsnio, atsižvelgiant į laipsnišką mokinių savarankiškumo augimą. Praktikoje esu įsitikinęs, kad labiausiai efektyvus būdas Reikalingų įgūdžių (gebėjimo pritaikyti įgytas žinias praktikoje) arba, kaip šiandien sakoma, kompetencijų formavimas pasiekiamas, jei treniruojamasi ne individualių gebėjimų sumos kaupimo keliu, o bendra kryptimi. į konkretų.

Kartu nukreipiu savo pastangas padėti vaikams ne įsiminti individualią informaciją ir taisykles, o įvaldyti daugeliui atvejų būdingą veikimo metodą. Stengiuosi pasiekti ne tik teisingą tos ar kitos konkrečios užduoties sprendimą, ne tik teisingą rezultatą, bet ir teisingą reikiamo veiksmo metodo atlikimą. Teisingas veiksmų būdas veda prie tinkamo rezultato.

Kaip ir daugelis mokytojų, aš susiduriu su šia problema. Vaikas gana sėkmingai įsisavino kiekvieną operaciją atskirai, tačiau atsiminti visą veiksmų seką jam kyla sunkumų. Taigi klaidos. Dirbant su tokiais vaikais reikalingos papildomos užduotys kuriant taisyklių algoritmą. Vaikams siūlau papildomas diagramas ir modelius, kurių tikslas – padėti prisiminti operacijos seką. Pavyzdžiui:

Žodžių analizavimo tvarka pagal kompoziciją:

paryškinkite pabaigą

pabrėžti pagrindą

paryškinti šaknį

paryškinkite priešdėlį ir priesagą

Svarbi mokymosi proceso dalis yra stebėjimo ir vertinimo veikla.

Didelį dėmesį skiriu užduotims, kurias vaikai atlieka poromis ir mažose grupėse. Tokio darbo procese vystosi kontrolė ir savikontrolė, nes be abipusės kontrolės neįmanoma atlikti bendros užduoties. Palaipsniui didinu užduočių skaičių savikontrolės principu, kai mokinys pats patikrina veiklos rezultato teisingumą. Tai palengvina darbas su rubrikomis „Išbandyk save“, užduotys „Palygink savo atsakymą su tekstu“, „Surask klaidą“ ir kt.

Savo praktikoje naudoju kūrybines užduotis. Man labai įdomi ir efektyvi kūrybinio pasakojimo technika. Savo pamokose apie supantį pasaulį naudoju šių tipų istorijas:

tiesioginiu suvokimu paremta siužetinė istorija („Gatvės pilnos netikėtumų“, „Paukščių valgykla“ ir kt.);

palyginimu paremta aprašomoji istorija („Šiuolaikinė ir senoji mokykla“, „Miškas ir pieva“ ir kt.);

istorija-eskizas – mažas šviesus vaizdinis aprašymas subjektas (reiškinys);

pasakojimas-esė apie įvykį („Ko išmokau iš gamtos“ ir kt.);

istorija - dialogas - gana sudėtingas pasakojimo tipas, kuriame istorija - aprašymas derinamas su dialogu ("Žmogaus ir medžio pokalbis", "Apie ką žvirbliai čiulba?" ir kt.)

Mano mokiniams labai patinka atlikti kūrybines užduotis naudojant muziką ir tapyti. Šių užduočių vertė yra ta, kad jos pagrįstos dviejų emocingiausių veiklos rūšių deriniu: muzikos klausymu ir paveikslų reprodukcijų žiūrėjimu.

Užduotys gali būti tokios:

Palyginkite muzikinio kūrinio charakterį su paveikslo nuotaika. (iš trijų paveikslų „Auksinis ruduo“, „Vasaros diena“, „Vasario žydras“, pasirinkite P.I. Čaikovskio pjesės nuotaiką atitinkantį iš ciklo „Metų laikai“).

Muzikinio kūrinio prigimties nustatymas ir įsivaizduojamo jo paveikslo kūrimas.

Kita kūrybinių užduočių rūšis – edukacinė vaidmenų žaidimai. 1–2 klasėse mokomasis vaidmenų žaidimas yra privaloma pamokos apie aplinkinį pasaulį struktūrinė dalis. (Vaidmenų žaidimų pavyzdžiai yra „Parduotuvėje“, „Mes keleiviai“, „Slavų gyvenvietėje“ ir kt.). „Išbandydami“ tikrų žmonių, gyvūnų, augalų, supančio pasaulio objektų vaidmenį, mokiniai lavina vaizduotę, kūrybinį mąstymą, bendravimo įgūdžius.

Veiklos metodų technologijos diegimą mokymo praktikoje užtikrina tokia didaktikos principų sistema:

Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne paruošta forma, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų veikloje. tobulėjimą, kuris prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

Tęstinumo principas reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

Integralumo principas reiškia, kad studentai formuoja apibendrintą sisteminį pasaulio supratimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).

Minimax principas yra toks: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį maksimaliu jam skirtu lygiu (nustatytu pagal amžiaus grupės proksimalinės raidos zoną) ir kartu užtikrinti jo įsisavinimą. socialiai saugaus minimumo lygis (valstybės žinių standartas)

Psichologinio komforto principas apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialogo formų ugdymą. bendravimas.

Kintamumo principas – apima mokinių formavimąsi gebėjimo sistemingai išvardinti galimybes ir priimti tinkamus sprendimus pasirinktose situacijose.

Kūrybiškumo principas reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.

Šio metodo naudojimas praktikoje leidžia kompetentingai susisteminti pamoką ir įtraukti kiekvieną mokinį į naujų žinių „atradimo“ procesą.

Pamokų, skirtų naujoms žinioms supažindinti, struktūra paprastai atrodo taip:

I. Motyvacija edukacinei veiklai ( Laiko organizavimas) -

1-2 minutes

Tikslas: įtraukti mokinius į asmeniškai reikšmingą veiklą.

Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę. Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija edukacinei veiklai, būtent:

atnaujinami jai keliami reikalavimai iš edukacinės veiklos pusės („privalo“);

sudarytos sąlygos atsirasti

vidinio įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikio tenkinimas („noriu“);

nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“).

Darbo metodai:

Mokytojas sako pamokos pradžioje geri norai vaikus, kviečia palinkėti vieni kitiems sėkmės (ploti rankomis);

mokytojas kviečia vaikus pagalvoti, kas bus naudinga sėkmingam darbui, vaikai pasisako;

devizas, epigrafas („Didelė sėkmė prasideda nuo mažos sėkmės“ ir kt.)

II.Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme -

4-5 minutes

Tikslas: kartoti studijuotą medžiagą, reikalingą „naujų žinių atradimui“ ir sunkumų nustatymui kiekvieno mokinio individualioje veikloje.

Probleminės situacijos atsiradimas

Mokymosi problemos iškėlimo metodai:

skatinantys, vedantys dialogus;

motyvuojanti technika „šviesi vieta“ - pasakos, legendos, grožinės literatūros fragmentai, istorijos, mokslo, kultūros atvejai, Kasdienybė, anekdotai ir pan.)

III. Mokymosi užduoties nustatymas -

4-5 minutes

Tikslas: sunkumo aptarimas („Kodėl iškilo sunkumai?“, „Ko mes dar nežinome?“)

Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją – kur iškilo sunkumas;

koreliuokite savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamiesi nustatykite ir išorinėje kalboje užfiksuokite sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių nepakanka pirminei problemai išspręsti ir šios klasės ar tipo problemos.

IV. Naujų žinių atradimas (projekto, kaip išbristi iš sunkumų, kūrimas)

7-8 minutes

Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie būsimų edukacinių veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sukuria planą pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

V. Pirminis konsolidavimas –

4-5 minutes

Tikslas: išsakyti naujas žinias (įrašytas atskaitos signalo forma)

frontalinis darbas, darbas poromis;

Konsultacijos mokytojams

Aktyvumo požiūris ugdomojoje veikloje su ikimokyklinukais.

2014 m. lapkritis Kuvshinova S.N.

Mus supantis pasaulis pasikeitė, pasikeitė ir vaikai. Pagrindinis jų auklėjimo uždavinys – suprasti detalų vaiko raidos planą, kurį jis jau turi.
Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: to įrodymas yra iš esmės naujo dokumento - Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto (FSES DO) - atsiradimas.

Užduotis ikimokyklinis ugdymas tai ne apie maksimalaus vaiko vystymosi pagreitį, ne apie jo perkėlimo ant „bėgių“ laiko ir tempo paspartinimą. mokyklinio amžiaus, ir, visų pirma, kiekvienam ikimokyklinukui sudaryti visas sąlygas visapusiškai atskleisti ir realizuoti savo unikalų, amžiui būdingą potencialą.

Šiandien aktuali problema – kaip plėsti švietimo sistemą į kūrybiškai spręsti gyvenimo problemas gebančio individo ugdymą, o tai reiškia, kad ugdomas kūrybingas žmogus, gebantis kurti visuotines žmogiškąsias vertybes: dvasines ir kultūrines.

Gamta vaikystėje leidžia žmogui labai mažai laiko, kad jis galėtų atskleisti savo kūrybinį potencialą.

Modernus darželis turėtų tapti vieta, kur vaikas įgyja galimybę plačiam emociniam ir praktiniam savarankiškam kontaktui su artimiausiomis ir reikšmingiausiomis jo raidai gyvenimo sritimis. Vaiko, suaugusiojo vadovaujamo, vertingos žinių, veiklos, kūrybiškumo, savo galimybių suvokimo, savęs pažinimo patirties kaupimas – tai kelias, padedantis atskleisti su amžiumi susijusį ikimokyklinuko potencialą.

Mokytojo asmenybė pašaukta tapti tarpininku tarp veiklos ir veiklos subjekto (vaiko). Taigi pedagogika tampa ne tik auklėjimo ir lavinimo priemone, bet, didesne dalimi, kūrybinės ir tiriamosios veiklos skatinimo priemone.

Atnaujinant ugdymo turinį, mokytojas turi ieškoti metodų, technikų, pedagoginės technologijos, aktyvinant vaiko aktyvumą ir aktyvumą, ugdant vaiko asmenybę įvairių veiklos rūšių procese. Štai kodėl aktyvumo požiūris organizuojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra toks paklausus.

Požiūris, kaip kategorija, yra platesnis nei „mokymosi strategijos“ sąvoka – ji apima ją, apibrėžiant metodus, formas ir mokymo metodus. Asmeninės veiklos požiūrio pagrindus psichologijoje padėjo L. S. darbai. Vygotskis, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinšteinas, kur asmenybė buvo laikoma veiklos subjektu, kuris pats, formuodamasis veikloje ir bendraujant su kitais žmonėmis, lemia šios veiklos ir bendravimo pobūdį.

Veikla Galima apibrėžti kaip specifinę žmogaus veiklos rūšį, kuria siekiama pažinti ir kūrybingai transformuoti supantį pasaulį, įskaitant save ir savo egzistavimo sąlygas.

Veikla– aktyvus požiūris į supančią tikrovę, išreikštas darant jai įtaką. Susideda iš veiksmų.

Veikla– žmogaus veiksmų sistema, nukreipta į konkretų tikslą

Veiklos metodas yra toks:

Mokytojo vykdomas dalykinis vaiko veiklos organizavimas ir valdymas, kai jis sprendžia specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotis. Šios užduotys ugdo ne tik vaiko dalykines, komunikacines ir kitokias kompetencijas, bet ir patį vaiką kaip asmenybę.

Tai reiškia, kad vaikui atveriame visas galimybes ir sukuriame jame požiūrį į laisvą, bet atsakingą vienos ar kitos galimybės pasirinkimą.

Veiklos metodas mokytojui kelia šias užduotis:

Sudaryti sąlygas, kad vaiko žinių įgijimo procesas būtų motyvuotas;

Išmokykite vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, kaip jį pasiekti;

Padėkite savo vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

Pagrindinė veiklos požiūrio į ugdymą idėja yra susijusi ne su pačia veikla, o su veikla kaip vaiko formavimo ir vystymosi priemone. Tai yra formų, technikų ir metodų naudojimo procese ir rezultate švietėjiškas darbas gimsta ne robotas, išmokytas ir užprogramuotas aiškiai atlikti tam tikrus veiksmus ir veiklas, o Žmogus, gebantis pasirinkti, įvertinti, programuoti ir suplanuoti tokias veiklos rūšis, kurios atitinka jo prigimtį ir tenkina jo poreikius. saviugda ir savirealizacija. Taigi į bendrą tikslą žiūrima kaip į Žmogų, gebantį paversti savo gyvenimo veiklą praktinio virsmo subjektu, susieti su savimi, įvertinti save, pasirinkti savo veiklos metodus, kontroliuoti jos eigą ir rezultatus.

Aktyvus požiūris į ugdymą komponentų visuma grindžiamas individo vienybės su jo veikla idėja. Ši vienybė pasireiškia tuo, kad veikla įvairiomis formomis tiesiogiai ir netiesiogiai vykdo asmenybės struktūrų pokyčius; individas savo ruožtu tuo pačiu metu tiesiogiai ir netiesiogiai pasirenka tinkamus veiklos tipus ir formas bei veiklos transformacijas, tenkinančias poreikius. Asmeninis tobulėjimas.

Ugdymo esmė veiklos požiūrio požiūriu yra ta, kad dėmesys sutelkiamas ne tik į aktyvumą, o į bendrą vaikų ir suaugusiųjų aktyvumą įgyvendinant kartu iškeltus tikslus ir uždavinius. Mokytojas nepateikia paruoštų pavyzdžių, jis kuria ir tobulina juos kartu su vaikais, bendrai ieškodamas gyvenimo normų ir dėsnių veiklos procese ir formuoja ugdymo proceso turinį, įgyvendinamą ugdymo kontekste. veiklos metodas.

Veiklos požiūrio principai:

ugdymo subjektyvumo principas:

Mokinys nėra ugdymo proceso objektas, ne tik atlikėjas, jis yra veiklos subjektas, per kurį vykdoma jo savirealizacija.

K.D. Ušinskis rašė: „Veikla turi būti mano, sužavėti mane, kilti iš mano sielos“. Natūralus asmenybės vystymasis vyksta tik savo veiklos procese.

Subjektyvūs asmenybės bruožai pasireiškia ir žmogaus gebėjimu bendrauti, bendrauti, užmegzti asmeninius kontaktus ir tarpusavio supratimą. Gebėjimas užmegzti dialogą ir jį palaikyti, svarbiausia yra išugdytas gebėjimas semantines transformacijas ne tik savyje, bet ir kituose. Galimybė transliuoti ir keistis subjektyvumu yra gili pedagoginės sąveikos prasmė.

vadovaujančios veiklos apskaitos principas ir jos kitimo dėsniai:

Atsižvelgia į besikeičiančių vadovaujančios veiklos rūšių prigimtį ir dėsnius formuojant vaiko asmenybę, kaip vaiko raidos periodizavimo pagrindą. Teoriniame ir praktiniame pagrinduose atsižvelgiama į moksliškai pagrįstas nuostatas, kad visus psichologinius naujus darinius lemia vaiko vykdoma vadovaujanti veikla ir poreikis šią veiklą keisti.

principas, pagal kurį atsižvelgiama į jautrius vystymosi laikotarpius:

Didžiausias dėmesys skiriamas jautriems ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos laikotarpiams, kaip laikotarpiams, kuriais jie yra „jautriausi“ kalbos įsisavinimui, bendravimo ir veiklos metodų įsisavinimui, objektyviems ir protiniams veiksmams. Pavyzdžiui, iki 3 metų yra jautrus kalbos raidos laikotarpis, 4,5-5 metai – foneminės klausos raida. Dėl šios orientacijos būtina nuolat ieškoti tinkamo mokymo ir ugdymo turinio, tiek esminio, tiek tapačio, simbolinio pobūdžio, taip pat atitinkamų mokymo ir ugdymo metodų.

proksimalinio vystymosi zonos įveikimo ir bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo joje principas:

Ypač svarbi yra L.S. suformuluota pozicija. Vygotskis:

„...nagrinėdami, ką vaikas gali nuveikti savarankiškai, nagrinėjame vakarykštę raidą, o nagrinėdami, ką vaikas gali nuveikti bendradarbiaudamas, nustatome rytojaus raidą“.

vaiko raidos turtinimo, stiprinimo, gilinimo principas:

Remiantis vidinės ikimokyklinio amžiaus žmogaus gyvenimo vertės teorija (A. V. Zaporožeco teorija), pagrindinis vaiko vystymosi kelias ikimokyklinėje vaikystėje yra raidos stiprinimas, tai yra praturtinimas, pripildymas pačiu reikšmingiausiu. vaikui, konkrečiai vaikų ikimokyklinio ugdymo formos, veiklos rūšys ir metodai. Ikimokyklinio amžiaus vaikui artimiausios ir natūraliausios veiklos rūšys – žaidimas, bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais, eksperimentavimas, objektais, vaizdinė, meninė ir teatrinė veikla, vaikų darbas ir savitarna – sistemoje užima ypatingą vietą. .

edukacinės veiklos projektavimo, konstravimo ir situacijos kūrimo principas:

Veikla turi būti socialiai reikšminga ir socialiai naudinga.

kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas;

aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas;

privalomo visų veiklų atspindėjimo principo;

Refleksija yra vidinių psichinių veiksmų ir būsenų subjekto savęs pažinimo procesas,paties tiriamojo patirties analizė.

kaip priemonė naudojamos veiklos moralinio praturtinimo principas;

bendradarbiavimo principas organizuojant ir valdant įvairaus pobūdžio veiklą;

vaiko veiklos ugdymo procese principas, kurį sudaro vaiko kryptingas aktyvus tiriamų reiškinių suvokimas, jų suvokimas, apdorojimas ir taikymas.

Veiklos metodas reiškia, kad vaikui atveriame visas galimybes ir sukuriame jame požiūrį į laisvą, bet atsakingą vienos ar kitos galimybės pasirinkimą. Veiklos metodas yra mokytojo organizuojamas ir valdomas vaiko veiklos, kai jis sprendžia specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotis, ugdydamas įvairias vaiko ir paties vaiko, kaip individo, kompetencijas. (L.G. Petersonas)

Švietimo veiklos struktūra remiantis veiklos požiūriu

Probleminės situacijos kūrimas

Tikslo nustatymas

Motyvacija veiklai

Probleminės situacijos sprendimų projektavimas

Veiksmų (užduočių) atlikimas

Veiklos analizė

Apibendrinant

Veiklos etapai

Įsitraukimo į veiklą procesas:

1. Pristatykite ką nors, kas sudomintų daugumą vaikų.

2. Pašalinkite ką nors, palikdami tuščią vietą (grupėje neliko lėlių ar mašinų ir pan.)

3. Kažkas ar žaislas ateina į svečius

4. Netikėtumo efektas (triukšmas, traškėjimas, beldimas...)

5. Vaikų akivaizdoje padarykite ką nors neįprasto su prašymu pasitraukti ir netrukdyti (įdėmiai žiūrėkite pro langą, pažaiskite šaškėmis su jaunesniuoju mokytoju ir pan.)

6. Intriga (palauk, įkrovęs pasakysiu; nežiūrėk, parodysiu po pusryčių; neliesk, labai trapus, sugadins; pvz., pasnigo, prieš atvažiuoja vaikai, pakabina ant lango lapą „Vaikinai, dar nežiūrėkite, aš turiu tokį gražų paveikslą, apie tai pakalbėsime vėliau“)

7. Susitarkite su tėvais aprengti vaiką tam tikros spalvos drabužiais; virėjas kviečia tave pas save ir prašo ką nors padaryti; muzikos vadovas pažadai įdomi pramoga, bet mums reikia pagalbos šiuo klausimu

8. Specialiai organizuota situacija (visą muilą pakeiskite akmenukais, kreidą - cukraus gabaliuku)

9. Vaiko gimtadienis (mokytoja: „Vaikinai, įdėkite saldainių popieriukus į dėžutę, man jų reikia staigmenai.“ Vaikai domisi: „Kokį?“)

10. Mokytojui reikalinga vaikų pagalba kažkuo konkrečiai, jis pateikia vaikams prašymą

Jei berniukas ar drovus vaikas nori ką nors pasakyti, pirmiausia paklauskite jų, o tik tada leiskite kalbėti mergaitėms

Pateikiami įvairūs variantai, ką daryti norint išspręsti problemą. Nevertinkite vaikų atsakymų, priimkite bet kokius, nesiūlykite kažko daryti ar nedaryti, o pasiūlykite ką nors daryti, iš ko rinktis. Rinkdamiesi asistentus ar konsultantus pasikliaukite asmenine vaikų patirtimi. Užsiėmimo metu mokytojas visada klausia vaikų: „Kodėl, kodėl taip darai?“, kad vaikas suvoktų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro ką nors ne taip, suteikite jam galimybę pačiam suprasti, ką tiksliai, galite nusiųsti į pagalbą protingesnį vaiką

Tradicinio mokymosi proceso ir veiklos požiūrio lyginamoji analizė

Metodiniai požiūriai organizuojant užsiėmimus su vaikais:- Vaikas pamokoje užima aktyvią poziciją: jis yra arba klausytojas, arba stebėtojas, arba aktorius; - edukacinių užsiėmimų metu vyrauja atradimo dvasia; - Reikalingas dekoracijos ir judėjimo keitimas; - Kitas tipas veikla turėtų prasidėti nustatant bendrą užduotį; - Nepriimkite vaikų atsakymų nepagrindę savo nuomonės ir nepalikite nė vieno atsakymo be priežiūros; - Atsisakykite teisėjo vaidmens: kai vaikas kalba, jis kreipiasi į vaikus, o ne į mokytoją. - Išmokyti vaikus įžvelgti įvairiapusiškumo galimybę atliekant užduotis; - Vaiko statistinė poza neturi viršyti 50% visos pamokos laiko; - Vadovaujant vaikų veiklai, tik demokratinis stilius bendravimas; - būtina išlaikyti vaikų sėkmės jausmą.
Veiklos požiūriu naudojami metodai ir formos: dialogas, projektas, žaidimo motyvacija, tikslo nustatymas, pasirinkimo situacijos kūrimas, reflektyvi pedagoginė pagalba, sėkmės situacijos kūrimas, vaikų savirealizacijos užtikrinimas Ikimokyklinukų savirealizacijos formos:Parodos (teminės ir originalios);Personalinės vaikų darbų parodos;Pristatymai;Žaidimų projektai (būtina vaiko savirealizacijos sąlyga – jo dalyvavimas projekte ir vaikiškos veiklos produktas);Kolekcijos.

Taigi, auksinės veiklos požiūrio taisyklės:

Suteikite savo vaikui kūrybos džiaugsmą, autoriaus balso suvokimą;

Vesk vaiką nuo asmeninės patirties prie viešos patirties;

Būkite ne „AUKŠČIAU“, o „NEARIA“;

Džiaukitės klausimu, bet neskubėkite atsakyti;

Išmokti analizuoti kiekvieną darbo etapą;

Kritikuodami skatinkite vaiko aktyvumą.

Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė.M., 1977 m.

Žodynas – mokytojo žinynas/Aut.-komp. S. S. Stepanovas. - M.: TC Sfera, 2008 m.

„Veiklos požiūris į mokymąsi kaip išteklius

kokybiškas išsilavinimas“

Esminis skirtumas tarp antrosios kartos švietimo standartų yra didesnis dėmesys praktinę reikšmęšvietime. Kartu standartas „išsilavinimo rezultato“ sąvoką aiškina iš veiklos požiūrio pozicijos, pagal kurią psichologinės žmogaus savybės, asmenybės bruožai yra išorinės objektyvios veiklos transformacijos į vidinę psichinę veiklą rezultatas. .

Veiklos požiūris suprantamas kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas, kai mokiniai nėra pasyvūs informacijos „gavėjai“, o patys aktyviai dalyvauja ugdymo procese. Veikla grįsto požiūrio į mokymą esmė – „visų pedagoginių priemonių kryptis – organizuoti intensyvią, vis sudėtingesnę veiklą, nes tik savo veikla žmogus įsisavina mokslą ir kultūrą, pasaulio pažinimo ir keitimo būdus, t. formuoja ir tobulina asmenines savybes“.

Veiklos požiūris kaip konceptualus pagrindasFederalinis valstybinis išsilavinimo standartasBendrasis išsilavinimas suteikia:

individualaus pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;

mokinių tobulėjimui skirtos socialinės aplinkos projektavimas ir konstravimasšvietimo sistemoje;

aktyvi edukacinė ir pažintinė veikla;

ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

Naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo kontekste išryškėja mokinio asmenybė, jo gebėjimas „apsisprendimo, savirealizacijos“, savarankiškai priimti sprendimus, juos įgyvendinti ir refleksiškai analizuoti savo veiklą. priekyje.

Palyginkime tradicinius ir veikla grįstus mokymosi būdus. Taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį mokymo metodą, veiklą mokytojas nustato iš išorės, todėl dažnai moksleiviai jos nesuvokia ir tampa jiems abejingi, o kartais net nepageidaujami. Veikla grįstas mokymo metodas grindžiamas asmeniniu mokinio įsitraukimu, kuriame visi veiklos komponentai yra nukreipiami ir valdomi savarankiškai. Ugdymo procesas atsiranda sąlygomis; motyvuotas mokinio įtraukimas į pažintinę veiklą, kuri tampa pageidautina. Pats mokinys operuoja ugdymo turiniu ir tik tokiu atveju jis sąmoningai ir tvirtai įsisavinamas, o procesas intelektualinis vystymasis mokiniui formuojasi savarankiško mokymosi, saviugdos ir saviorganizacijos gebėjimai.

Veikla grįsto mokymo metodo technologija „tradicinės“ veiklos sistemos negriauna, o transformuoja, išsaugodama viską, kas reikalinga naujiems ugdymo tikslams įgyvendinti. Kartu tai daugiapakopio mokymosi savireguliacinis mechanizmas, suteikiantis galimybę kiekvienam vaikui pasirinkti individualią ugdymosi trajektoriją; su sąlyga, kad garantuotas socialiai saugaus minimumo pasiekimas. Ši technologija yra sukurta veiklos žingsnių seka.

žingsnis – motyvacija (apsisprendimas veiklai).

Šiame etape organizuojamas teigiamas mokinio apsisprendimas veiklai pamokoje, t. y. sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam poreikiui įsitraukti į veiklą (sukuriamas požiūris „noriu“), turinio sritis. paryškinta (mobilizuojama pozicija „aš galiu“).

žingsnis – žinių atnaujinimas ir veiklos sunkumų šalinimas.

Šis etapas apima vaikų mąstymo paruošimą projektavimo veiklai, žinių, įgūdžių ir gebėjimų atnaujinimą, kurių pakanka naujam veikimo būdui sukurti, ir atitinkamų protinių operacijų lavinimą. Etapo pabaigoje mokinių veikloje sukuriama problema.

žingsnis – mokymosi užduoties nustatymas (tyrimo etapas).

Mokytojas organizuoja mokinių veiklą, kad ištirtų iškilusią probleminę situaciją. Mokiniai susieja savo veiksmus su naudojamu veiklos metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamiesi identifikuoja ir fiksuoja ugdymo dialogo sunkumų priežastį. Etapo užbaigimas siejamas su tikslo išsikėlimu ir pamokos temos formulavimu.

žingsnis - sukurti projektą, kaip išeiti iš sunkumų.

Šiame etape studentai turi pasirinkti probleminės situacijos sprendimo būdą ir, remiantis pasirinktu metodu, iškeliamos ir patikrinamos hipotezės. Mokytojas organizuoja mokinių komunikacinę veiklą „smegenų šturmo“ ir dialogo skatinimo forma.

žingsnis – hipotezių tikrinimas, projekto įgyvendinimas.

Mokytojas organizuoja įvairių mokinių siūlomų variantų aptarimą, parenka optimaliausią, išsiaiškina naujų žinių pobūdį. Šiame etape nustatoma, kad mokymosi užduotis išspręsta.

žingsnis – pirminis žinių įtvirtinimas.

Pirminio žinių įtvirtinimo etape mokytojas organizuoja naujo veiksmo metodo įsisavinimą spręsdamas standartines problemas kalbėdamas priekyje, poromis, grupėmis. Mokiniai komunikacinio bendravimo forma sprendžia standartines užduotis naujam veikimo būdui, fiksuodami nustatytą algoritmą.

7 žingsnis – savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka užduotis, pritaikydami naują veikimo metodą, atlieka savikontrolę, žingsnis po žingsnio lygindami su modeliu ir patys jas įvertina. Emocinis scenos akcentas – organizuoti sėkmės situaciją, kuri palengvintų mokinių įtraukimą į tolesnę pažintinę veiklą.

žingsnis – įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.

Šiame etape į žinių sistemą įtraukiamos naujos žinios. Esant poreikiui, atliekamos užduotys lavinti anksčiau studijuotus veiksmų algoritmus ir pasirengti naujų žinių diegimui tolimesnėse pamokose, nustatyti naujų žinių taikymo ribas, kartoti ugdymo turinį, reikalingą prasmingam tęstinumui užtikrinti.

žingsnis – edukacinės veiklos refleksija.

Mokytojas organizuoja mokinių savo veiklos vertinimą, fiksuodamas pamokoje neišspręstus sunkumus kaip būsimos ugdomosios veiklos kryptis. Aptarkite ir užsirašykite namų darbus.

Sukurta veiklos žingsnių seka vadinama veiklos metodo technologija. Veiklos metodo technologijos integracinis pobūdis pateisinamas tiek tradicinio požiūrio į mokymą įgyvendinimu, tiek naujų sąvokų diegimu į praktinę veiklą. Taigi siūloma technologija gali būti naudojama kaip priemonė, suteikianti mokytojui metodą, kaip ruošti ir vesti pamokas pagal naujus ugdymo tikslus.

Pagrindiniai veiklos metodo technologijos didaktiniai principai yra šie:

Principasaktyvumas - tai slypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne paruoštomis formomis, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų tobulinimas, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, metasubjekto įgūdžių formavimo.

Principastęstinumą- reiškia tęstinumą tarp visų lygių ir
mokymo etapai technologijų, turinio ir metodų lygiu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

Principasvientisumas -apima mokinių apibendrinto sisteminio pasaulio (gamtos, visuomenės, savęs, sociokultūrinio) supratimo formavimą.pasaulis ir veiklos pasaulis, apie kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).

4) Minimax principas -yra tokia: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu (nustatytu amžiaus grupės proksimalinės raidos zona) ir tuo pačiu užtikrinti jo įvaldymą. socialiai saugus minimumas (valstybės žinių standartas).

5) Psichologinio komforto principas -apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.

Kintamumo principas- įtraukia mokinius, ugdančius gebėjimą sistemingai išvardinti galimybes ir priimti adekvačius sprendimus pasirinktose situacijose.

Kūrybiškumo principas- reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, mokiniams įgyti savo kūrybinės veiklos patirties.

Išvardinti didaktikos principai tam tikru mastu yra būtini ir pakankami organizuojant mokymosi procesą naujoje ugdymo paradigmoje. Kiekvienam sistemos elementui keliami reikalavimai, užtikrinantys jo funkcijų atkartojamumą, o tai pateisina jų pakankamumą. Kita vertus, jie yra nepriklausomi vienas nuo kito, o tai pateisina jų būtinumą.

Esminis skirtumas tarp veiklos metodo technologijos ir tradicinio mokymo yra tas, kad siūloma struktūra apibūdina mokinių, o ne mokytojų veiklą.

Pagrindinės veiklos tipo technologijų savybės yra šios:

orientacija į procesą-tikslą;

santykinis vientisumas;

mokinių orientavimas į savarankišką naujos patirties įsisavinimą ir pažintinių gebėjimų ugdymą;

mokymosi proceso, kaip kūrybinio pažinimo problemų sprendimo ieškojimo, pristatymas;

pažinimo refleksija;

aktyvi studento pozicija mokymosi procese (savarankiškas sprendimo variantų pasirinkimas, sprendimų priėmimas, vertinimo veikla);

mokytojo, kaip „ugdomojo tyrimo partnerio“ pozicija;

rezultatų išmatavimas ir atkuriamumas.

Veiklos paradigma apima šias gamybinės veiklos tipo technologijas:

probleminio mokymosi technologija;

tyrimų technologija;

projekto veiklų technologija;

sveikatą tausojančios technologijos;

Informacinės technologijos;

Technologijų portfelis;

kritinio mąstymo technologija; -TOGIS ir kt.

Kuri iš šių technologijų yra produktyviausia?

Šiandien turime įvaldyti ne vieną ar kelis švietimo technologijos, bet reikia pakeisti patį metodą. Tai reiškia keisti mokytojo pasaulėžiūrą ir įprastus jo veiklos būdus, ką ir suteikia veiklos metodas.

Leiskite priminti kai kurių aukščiau paminėtų technologijų teorines ypatybes, o mano kolegos pasidalins jų naudojimo mokymo metu patirtimi.

Probleminis – dialoginis mokymasis– tai mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimo sistema, skirta pedagoginių tikslų siekimui užtikrinti.

Taikant tradicinį požiūrį į mokymąsi, mokiniai praranda gebėjimą mąstyti ir apmąstyti, nes... Iš esmės mokytojas galvoja už jį: "pateikdamas informaciją, kurios reikia išmokti, kelia klausimus ir siūlo į juos atsakymus, formuluoja problemas ir paaiškina, kaip jas spręsti. Mokinys turi visa tai atsiminti, pakartoti mokomąją medžiagą namuose ir atlikti pratimai, būtini įgytų įgūdžių lavinimui.Toks darbas nereikalauja iš vaiko visavertės intelektinės veiklos, kuri būtina savarankiškam kūrybiniam žinių įsisavinimui.Tokio lavinimo rezultatasV"Per kelerius metus daugelis vaikų tampa intelektualiai pasyvūs, negali savarankiškai atlikti nė vieno mokymosi proceso žingsnio. Taigi neįvykdoma pagrindinė mokymo užduotis – išmokyti vaiką mokytis, palaikyti ir ugdyti pažintinius mokinių poreikius.

Nepriklausomai nuo medžiagos pateikimo ir ugdymo proceso organizavimo metodo pasirinkimo, probleminis mokymasis grindžiamas nuosekliu ir kryptingu probleminių situacijų kūrimu, sutelkiančių mokinių dėmesį ir aktyvumą. Probleminių situacijų pateikimo forma panaši į naudojamą tradiciniame mokyme: tai edukacinės užduotys ir klausimai. Tuo pačiu, jei tradiciniame mokyme šios priemonės naudojamos mokomajai medžiagai įtvirtinti ir įgūdžiams įgyti, tai probleminiame mokyme jos yra būtina pažinimo sąlyga.

Šiuo atžvilgiu ta pati užduotis gali būti problemiška arba ne, visų pirma atsižvelgiant į mokinių išsivystymo lygį. Užduotis tampa problemiška, jei ji yra pažintinė, o ne sustiprinanti ar lavinanti. Jei vartosime L.S. Vygotskio nuomone, probleminė situacija gali būti „proksimalinio vystymosi zonoje“, kai studentas gali ją išspręsti tik būdamas savo galimybių ribose, maksimaliai suaktyvindamas savo intelektualinį, kūrybinį ir motyvacinį potencialą.

Sveikatos tausojimo technologijospadėti išspręsti svarbiausias problemas – palaikyti vaiko sveikatą, mokyti jį būti aktyvų Sveikas gyvenimas. Aplankytos pamokos rodo, kad mūsų mokyklos mokytojai naudoja pedagoginių technologijų elementus, leidžiančius spręsti aukšto ugdymo proceso produktyvumo derinimo su technologijomis, leidžiančiomis išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą, problemą. Tai:

Žaidimų technologijos;

diferencijuotas mokymasis;

dinamiškos minutės ir pauzės;

buhalterinė apskaita amžiaus ypatybės; -

demokratinis bendravimo klasėje stilius.

Psichologiniu požiūriu gali būti įdomu, kai kas nors tau patinka.

Tam yra daug žinomi patarimai psichologas D. Cornegy:

Nuoširdžiai domėkitės žmonėmis.

Šypsokis.

Atminkite, kad žmogaus vardas jam yra mieliausias ir svarbiausias garsas.

Būk geras klausytojas.

Kalbėkite apie tai, kas domina kitą žmogų.

Leisk jam suvokti savo svarbą.

Kiekvienam mokytojuibuvo išleista nedidelė anketa - greitoji anketa, kurioje turėjo būti atsakyta vienu žodžiu „taip“ arba „ne“.

Kai vaikas pasako tai, ko nesupranta, dažniausiai iš karto pataisau.

ašManau, kad jei mokytojas dažnai šypsosi vaikams, tai trukdo jo mokiniams susikaupti.

Kai mokinys atsako, man pirmiausia įdomios jo žinios, o ne emocijos.

Jei nesutinku su mokinio nuomone, tai sakau tiesiai.

Kai mokiniai šneka nesąmones, stengiuosi juos pastatyti į savo vietą.

Nenorėčiau būti savo mokinio kailyje per apklausą.

Taigi štai tokia išvada: jei gausite daugiau nei tris „taip“ atsakymus, tuomet turite pagalvoti apie santykių su mokiniais efektyvumą ir dėl to pamokų efektyvumą, nesvarbu, kokius metodus, metodus ar naudojamos technologijos. 50% mokytojų turi daugiau nei 3 „taip“.

Ir, kaip žinia, psichologinis komfortas klasėje ir teigiamas tarpasmeninių santykių lygis padeda sėkmingiau spręsti didaktines problemas. Tačiau psichologinis komfortas reikalingas ne tik vaiko vystymuisi ir jo žinių įsisavinimui. Tai dar svarbiau įgyvendinantMinimax principas,kai darbas atliekamas esant aukštam sudėtingumo lygiui. Kiekvienas vaikas turi jausti mokytojo tikėjimą savo jėgomis. Sėkmės situacija, kuri susidaro diegiant naujas žinias kiekvienam mokiniui ugdo jo pasitikėjimą savimi, moko įveikti sunkumus, padeda suvokti savo pažangą. Tai nepaprastai svarbu formuojantis asmeniškai reikšmingiems mokymosi motyvams.

Informacinės ir ryšių technologijos,jų naudojimas klasėje stiprina teigiamą mokymosi motyvaciją ir aktyvina mokinių pažintinę veiklą. Sumaniai ir efektyviai informaciją tvarkantis žmogus turi kitokį, naują mąstymo stilių, iš esmės kitokį požiūrį į iškilusios problemos vertinimą ir veiklos organizavimą. IKT naudojimas klasėje leidžia visiškai įgyvendinti pagrindinius pažintinės veiklos stiprinimo principus:

1) pareigybių lygiateisiškumo principas, 2) pasitikėjimo principas, 3) grįžtamojo ryšio principas, 4) tyrimo pozicijos užėmimo principas.

Pradinių klasių mokytojai aktyviai naudoja šį metodą, siekdami stebėti mokinių raidąPortfelis.1 klasės mokiniams iš pradžių tai savotiškas stebėjimas nevertinamojo mokymosi sistemoje, kitiems mokiniams – galimybė įsivertinti (mokinys mato savo sėkmes ir nesėkmes, kelia tikslus, analizuoja).

Tyrimais pagrįsta mokymo technologijareiškia paieškų, mokinių pažintinės veiklos organizavimą, nustatant mokytojui pažintinius ir praktines problemas, reikalaujantys savarankiškų kūrybinių sprendimų. Svarbu atsiminti, kad mokytojas konsultuoja, pataria, vadovauja, siūlo galimas išvadas, tačiau jokiu būdu nediktuoja ir nerašo darbo už mokinį. Tuo pačiu metu studentai įsisavina edukacinio tyrimo struktūrą (tyrimo problemos nustatymas ir iškėlimas; hipotezės formulavimas; tiriamosios veiklos planavimas ir plėtojimas; duomenų rinkimas, jų analizė ir sintezė; duomenų ir išvadų palyginimas, tikrinimas; tyrimo rengimas ir rašymas). ataskaita).

Mokymo tyrimo metodo užduočių formos gali būti įvairios ir

taikyti trimis kryptimis:

Paieškos elemento įtraukimas į studentų užduotis;

Mokytojo atskleidimas apie mokinių vykdomą pažinimo procesą įrodinėjant tam tikrą poziciją;

holistinio tyrimo, kurį studentai atlieka savarankiškai, tačiau vadovaujant ir prižiūrint mokytojui, organizavimas (ataskaitos, pranešimai, savarankiška paieška, analize, faktų apibendrinimu paremti projektai), kurie atliekami kaip namų darbai.

Technologijos (RCM - kritinio mąstymo ugdymas.Tai technologija, skirta dirbti su tekstine informacija. Tai leidžia suaktyvinti ugdymo procesą ir padidinti mokinio savarankiškumą. Tuo pačiu metu jis „nepririštas“ prie dalykinės srities – gali būti naudojamas studijuojant pačius įvairiausius dalykus. Kritinis mąstymas nėra kritika, jis siejamas su kognityvinių metodų ar strategijų, padidinančių tikimybę gauti norimą rezultatą, naudojimu ir apima siūlomų sprendimų testavimą, siekiant nustatyti galimo jų taikymo sritį. Tai protingas, reflektuojantis mąstymas, galintis kilti naujų idėjų ir pamatyti naujas galimybes. Būtina atsižvelgti į technologijos specifiką, kurią sudaro mokymosi proceso organizavimas trijų fazių struktūroje (iššūkis, supratimas, refleksija).

Kokie yra kritinio mąstymo požymiai:

Pirma, kritinis mąstymas yra savarankiškas mąstymas.

Antra, informacija yra kritinio mąstymo atskaitos taškas, o ne galutinis taškas. Žinios sukuria motyvaciją, be kurios žmogus negali kritiškai mąstyti.

Trečia, kritinis mąstymas prasideda nuo klausimų uždavimo ir problemų, kurias reikia išspręsti, supratimo.

Ketvirta, kritinis mąstymas siekia įtikinamos argumentacijos.

5. Penkta, kritinis mąstymas yra socialinis mąstymas.

Vienas iš veiksmingi metodai naujos kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais nustatytų planuojamų mokymosi rezultatų pasiekimasprojekto veiklų technologija.Šios technologijos aktualumas ypač išauga dabartiniame etape, kai ugdymo proceso rezultatas yra ne tam tikras žinių kiekis savaime, o gebėjimas įgytas žinias pritaikyti įvairiose gyvenimo situacijose. Projektinio mokymosi technologiją lemia aktyvaus ugdymo proceso kūrimas, kiekvieno mokinio veikla, jo interesai ir poreikiai. Iš vaiko reikalaujama gebėjimų derinti savo pastangas su kitų pastangomis. Kad pasisektų, jis turi „gauti reikiamų žinių ir su jomis atlikti konkretų darbą.

Mokytojui ši technologija patraukliausia yra tai, kad dirbdami prie edukacinio projekto moksleiviai:

atsiranda galimybė atlikti apytikslius veiksmus, kurių neįvertina mokytojas;

atsiranda sisteminio mąstymo pagrindai;

Formuojami hipotezių iškėlimo, problemų formavimo, argumentų paieškos įgūdžiai;

vystosi kūrybiniai gebėjimai;

Ugdomas tikslingumas ir organizuotumas, taip pat gebėjimas orientuotis edukacinėje erdvėje.

Įgyvendindamas projektinį mokymąsi, mokytojas susiduria su šiomis užduotimis:

tinkamų situacijų, prisidedančių prie gerų projektų kūrimo, parinkimas;

užduočių struktūrizavimas, pavyzdžiui, mokymosi galimybės;

bendradarbiavimas su kolegomis kuriant tarpdisciplininius projektus;

mokymosi proceso valdymas;

šiuolaikinių edukacinių ir informacinių technologijų naudojimas;

ieškant vertinimo metodo ir kriterijų.

Būtent projektinis metodas, kaip pamokos praktikos papildymas, suteikia mokytojui unikalią galimybę įveikti neigiamą požiūrį į dalyką. Norint išlaikyti mokinių susidomėjimą žiniomis pamokų metu, būtina formuoti mokymąsi aktyviai, per kryptingą mokinio veiklą.

Pasak Friedricho Adolfo Disterwego, veikla grindžiamas mokymo metodas yra universalus.

„Tikras mokytojas nerodo savo mokiniui baigto pastato, prie kurio buvo išleista tūkstančiai metų, o veda jį į statybinių medžiagų kūrimą, kartu su juo stato pastatą, moko statyti.

„Mokslo informaciją reikia ne perteikti studentui, o vesti jį pačiam ją surasti ir pačiam įsisavinti. Šis mokymo metodas yra geriausias, sunkiausias, rečiausias“.

„Būtina, kad vaikai, jei įmanoma, mokytųsi savarankiškai, o mokytojas vadovautų šiam savarankiškam procesui ir pateiktų jam medžiagą“ -žodžiusKAM.D. Ušinskis atspindi šiuolaikinės pamokos esmę, kuri remiasi sisteminės veiklos požiūrio principu.Mokytojas raginamas vykdyti paslėptą mokymosi proceso kontrolę ir būti mokinių įkvėpėju.

Ruošdamiesi mokytojų tarybai, mokyklos administracija ir mokytojų kolektyvo nariai surinko faktinę medžiagą, kuri padės išanalizuoti mūsų mokykloje vykstančių pamokų privalumus ir trūkumus, nustatyti pamokų tobulinimo išteklius, nustatyti tolesnio sėkmingo tobulėjimo kryptis ir būdus. naujų švietimo standartų.

Prie ko reikia dirbti!

Pirmasis – veiklos tikslo nustatymas mokiniui. Juk aiškus tikslų išsikėlimas nulemia klasės darbo kryptį, suteikia motyvacijos veiklai, įneša aiškumo ir pagrįstumo visiems tolimesniems veiksmams pamokoje.

Suvokti, kad bendradarbiavimas tarp mokinių ugdo moksleivių bendravimo įgūdžius, formuoja bendravimo kultūros įgūdžius, kelia žinių autoritetą, teigiamai veikia kalbos raidą.

Savikontrolė leidžia pamatyti ir analizuoti savo klaidas, ugdo gebėjimą reflektuoti.

Pamokose dažnai vyrauja žodiniai metodai, rečiau – vaizdiniai, dar rečiau – praktiniai. Dominuoja poveikis, o ne sąveika. Kūrybinė veikla realizuojama labai mažai. Tokios technikos kaip probleminio klausimo kėlimas, minčių šturmas, debatų organizavimas, atsakymų komentavimas ir įvairūs vaidmenų žaidimai mūsų pamokose nėra populiarūs.

Šiuolaikinės technologijos ar jų elementai, kuriuos žino beveik visi mokyklų mokytojai, taip pat nėra aktyviai naudojami, nors jų produktyvumas yra visiškai akivaizdus kiekvienam.

Apibendrinkime:

DP – tai požiūris į mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema.

DP tikslas – ugdyti vaiko asmenybę kaip gyvenimo subjektą.

Būti subjektu reiškia būti savo veiklos šeimininku, tai reiškia:

Nusistatyti tikslus;

Išspręsti problemas;

Būkite atsakingi už rezultatus.

Veiklos metodas apima:

informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra;

orientuotis į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią standarto sudedamąją dalį;

ugdymo turinio ir edukacinės veiklos organizavimo metodų bei švietimo bendradarbiavimo metodų lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualias mokinių savybes;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

individualių ugdymosi trajektorijų ir kiekvieno mokinio individualaus tobulėjimo įvairovę, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, praturtinant ugdymo bendradarbiavimo formas ir plečiant proksimalinės raidos zoną.

Išvados:

Taigi šiuolaikinės mokyklos sąlygomis būtina sukurti tokią mokymo sistemą, kuri, pasitelkdama geriausias pasaulinės pedagogikos teorijos ir praktikos tradicijas; atsižvelgia į individualias mokinių ypatybes ir užtikrina aiškiai apibrėžto tikslo ir garantuoto rezultato turinčios ugdomosios veiklos organizavimą. Teisingas pasirinkimasšiuolaikinės ugdymo technologijos, atsižvelgiant į joms keliamus reikalavimus ir jų įgyvendinimą mokyklos praktikoje, leis šiandien sėkmingai išspręsti pagrindinį mokyklos didaktinį uždavinį naujos kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste – išmokyti visus mokiniams, siekdami numatytų mokymosi rezultatų, užtikrinti mokinio asmenybės formavimąsi.

Išsilavinimas yra bene svarbiausias ekonominis pagrindas, kurį šiuo metu galima suteikti vaikui. Juk ir tolimesnis karjeros augimas, ir pasitikėjimas savimi priklauso nuo mokykloje įgyjamų žinių kokybės. Nenuostabu, kad nauji požiūriai į ugdymo procesas, kurios vis dažniau naudojamos mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose.

Viena iš šių naujovių – veiklos metodas. Kokia šio metodo esmė ir kodėl jis toks geras? Apie tai galite sužinoti perskaitę mūsų straipsnį! Tačiau pirmiausia neskauda prisiminti nemirtingą B. Shaw posakį. Perfrazuodami jo teiginį, gautume štai ką: „Nėra kelio į žinias, veiksmingesnius už savarankišką veiklą“.

Šiuolaikinio ugdymo problemos

Beveik kasdien žiniasklaidoje diskutuojama, koks netobulas yra šiuolaikinis išsilavinimo standartas. Ir esmė čia ne tik vieningame valstybiniame egzamine, kurio tikslas – vaikai mechaniškai laikytis programos, bet ir medžiagos pateikimo būdu. Nuo sovietinių laikų visi įprato, kad mokykloje medžiaga tiesiog dėstoma, o kiek vaikas jos įvaldys – dešimtas dalykas. Paprastai mokytojai tuo nesidomi.

Be to, yra didžiulė problema, kuri išreiškiama studento gaunamų duomenų nesugebėjimu realiomis sąlygomis. Kad būtų lengviau suprasti, paaiškinkime. Tarkime, kad algebros pamokoje mokytojas pasako naują teoremą ir paskiria namų darbų uždavinį, kurį reikia išspręsti.

Tarp susigrūdimo ir supratimo

Kiek studentui įdomu iš tikrųjų suprasti problemos esmę? Visai ne. Jis turi gauti teisingą atsakymą į problemą, o kaip ir kodėl jis tai daro... Žodžiu, reikia kažką keisti. Veiklos metodas yra būtent tai.

Asmuo, baigęs mokyklą, turi mokėti įgytas žinias pritaikyti praktikoje. Štai ryškus pavyzdys: dažnai atsitinka taip, kad mokytojai reikalauja besąlygiškai prigrūsti rusų kalbos taisykles. Daugelis žmonių susidoroja su šia užduotimi, bet... Neretai pasitaiko, kad net ir puikus mokinys, rašydamas paprasčiausius tekstus, daro kvailas ir grubias klaidas. Taip atsitinka todėl, kad mokinys, kaip „Pavlovo šuo“, išmoko taisykles atmintinai, bet, deja, nežino, kaip jas pritaikyti realioje situacijoje.

Veiklos metodu siekiama nutraukti šį užburtą ratą. Gebėjimas gauti informaciją turėtų tapti gebėjimo ja naudotis sinonimu. Jei žmogus mokykloje gauna naujų žinių iš tos pačios chemijos, tai turėtų tapti jo „pagalba“ kasdienėje veikloje.

Psichologai jau seniai sako, kad kiekvienas žmogus nuo gimimo turi tam tikrą potencialą, kurio atskleidimas priklauso nuo sąlygų aplinką ir visuomenė, kurioje vaikas auga. Tačiau daug svarbiau yra tai, kad šis potencialas gali atsiskleisti tik kaip paties mokinio praktinės veiklos rezultatas.

Naujojo mokymo metodo tikslas

Taigi veiklos požiūriu siekiama užtikrinti, kad žmogus įgytų savarankiško tobulėjimo įgūdžių ir noro, o tai užtikrina holistinę individo integraciją į kultūrinę ir socialinę aplinką.

Pagrindiniai mokymosi tikslai šiuo atveju yra šie:

• Pirma, savarankiškos veiklos mokymas ir duomenų, kurie jam bus naudingi tolimesnėje karjeroje ir gyvenime, gavimas.
• Be to, sisteminės veiklos metodas skatina formuoti tinkamas moralines savybes ir pagrindus, kurie padės išlaikyti individo vientisumą net ir nepalankioje aplinkoje.
• Susiformuoja holistinis, kritiškas supančio pasaulio vaizdas, žmogus įgyja vertingiausią gebėjimą blaiviai ir kompetentingai vertinti įvykius, vykstančius aplink jį kasdieniame gyvenime.

Pagrindiniai šios srities pedagoginiai tyrimai

Taigi, mes nustatėme, kad tradicinis iliustratyvus požiūris į mokymą šiuolaikinėmis sąlygomis nebegali būti naudojamas taip plačiai, kaip kadaise buvo priimtas. Žinoma, mokykliniai tyrimai ir pamokos jokiu būdu negali vykti atskirai nuo asmeninės savybės kiekvienas iš mokinių. Todėl praktikoje prasmingiau vartoti terminą „sistemos veiklos metodas“, kuris pirmą kartą pasirodo L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, taip pat V. V. Davydovo darbuose.

Pagrindinė metodo esmė

Šie autoriai pirmieji plačiai išanalizavo priežastis, trukdančias moksleiviams tinkamai naudotis mokykloje jiems suteikiama informacija. Remiantis šiais tyrimais, jis buvo sukurtas nauja technologija, kuri yra abiejų rinkinys tradiciniais būdais iliustratyvus medžiagos pristatymas, taip pat metodai, apimantys savarankišką tyrimo procesą. Tiesą sakant, būtent šį metodą reiškia terminas „sistemos veiklos metodas“.

Pagrindinė jo idėja yra ta, kad vaikai negauna visų duomenų paruošta, „sukramtyta“ forma. Mokydamiesi paaugliai turi „atrasti“ naujos informacijos. Mokytojo užduotis šiuo atveju yra būti „keliaujančiu švyturiu“, nustatančiu darbo kryptį, taip pat apibendrinti mokinių savarankišką veiklą. Jis taip pat atsakingas už tinkamą kiekvieno mokinio veiksmų įvertinimą.

Galima sakyti, kad veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi suteikia žinioms emocinį atspalvį ir verčia vaikus pajusti atliekamo darbo reikšmę. Visa tai veda prie to, kad studentai pradeda mokytis ne priverstinai, o todėl, kad jiems tai tikrai įdomu.

Metodo didaktiniai principai

• Pirma, veikimo principas. Jau ne kartą apie tai kalbėjome: studentai ne patys gauna duomenis, o tik kryptį, reikalingą jiems „atrasti“.
• Antra, proceso tęstinumas. Dekodavimas paprastas: kiekvieno etapo rezultatas yra „pradžios“ taškas kitam etapui.
• Trečia, vientisumo principas. Mokydamasis vaikas turėtų ugdytis holistinį pasaulio, kuriame gyvena, supratimą: žinios ir praktika papildys viena kitą, prisidėdamos prie darniai besiformuojančios asmenybės formavimosi.
• Ketvirta, minimax. Tai reiškia, kad kiekviena mokykla privalo pateikti kiekvienam mokiniui tiek duomenų, kiek jis iš esmės gali mokytis. Visi studentai, baigę studijas, turi turėti valstybės išsilavinimo standartus atitinkantį požiūrį.

Svarbu! Ugdymo procesas turi būti organizuojamas taip, kad vaikai jaustųsi kuo patogiau psichologiniu požiūriu. Mokiniai ir mokytojai turi būti tikrai draugiški vieni kitiems.

• Penkta, kintamumo principas. Paprasčiau tariant, mokiniams nereikėtų ugdyti „kvadrato lizdo“ mąstymo metodo: normalus, kūrybiškai subalansuotas žmogus gali pažvelgti į problemą vienu metu iš kelių pusių, todėl daug lengviau rasti jos sprendimus.
• Šešta, tas pats kūrybiškumas: kodėl apskritai reikalingas sistemos veiklos metodas? Pagrindas (tai yra federalinis švietimo standartas) jau yra, tačiau problema ta, kad studentai, kurie buvo mokomi standartiniais metodais, dažnai neišugdė savo kūrybiškumo. Tik savarankiškai ieškant atsakymų į nestandartines problemas gali pasireikšti tokia reta savybė.

Kiti tikslai ir uždaviniai

Kam dar naudojamas veiklos požiūris į mokymą? Plačiai ją diegti mokyklose palengvina ir nerimą kelianti statistika, kurią kasmet skelbia filologai, kalbininkai ir logopedai. Jie rodo, kad kiekvienais metais jaunoji karta vis mažiau geba kompetentingai (ir tiesiog nuosekliai) ir gražiai reikšti savo mintis, o tai lemia vaikų ir paauglių bendravimo ir socialinio aktyvumo sutrikimus.

Taigi veikla grindžiamas požiūris į mokymąsi taip pat turėtų būti nukreiptas į loginio ir kūrybingo mąstymo, kalbėjimo bei motyvų, skatinančių savarankišką mus supančio pasaulio pažinimą, ugdymą. Ypač svarbu tai pradėti daryti pradinėse ugdymo stadijose pirmose pradinės mokyklos klasėse ir net darželiuose, nes šiuo laikotarpiu asmenybė yra tarsi plastilinas, iš kurio galima lipdyti bet kokią reikiamą konstrukciją.

Deja, vidaus švietimo sistema dažnai neskiria ypatingo dėmesio vaikams ikimokyklinės įstaigos. Manoma, kad šiuo laikotarpiu vaikai turėtų išmokti tik pačius pagrindus, o užsispyrus, vertas geresnio panaudojimo, jiems taikomi tie patys metodai kaip ir moksleiviams. Paprasčiau tariant, vaikai priversti tiesiog susigrūsti raides ir skaičius.

Kaip jau minėjome, toks požiūris iš esmės neteisingas. Atsižvelgiant į augančio individo ypatybes, nesunku manyti, kad pasekmės gali būti itin rimtos.

Pamokos struktūra

Iš karto gali kilti klausimas: kaip vesti pamokas, kad jų metu būtų pasiekti visi reikalingi tikslai? Atkreipkite dėmesį, kad sistemos veiklos metodas apima specialių užsiėmimų vedimą, kuriuos galima suskirstyti į keturias dideles grupes:

• Užsiėmimai, kuriuose vaikai užsiima naujų žinių „atradimu“.
• Pamokos, apimančios apmąstymą ir naujos medžiagos suvokimą.
• Standartinio tipo pamokos, kuriose mokytojas tiesiog suteikia mokiniams naujos medžiagos.
• Pamokos, kurių metu kontroliuojama anksčiau gautų duomenų apimtis ir įsisavinimo laipsnis.

Išsamios charakteristikos

• Įveskite vieną. Naujų žinių „atradimas“. Pamokos tikslas – ugdyti mokinių gebėjimą ieškoti naujų veiksmų ir metodų. Šiose klasėse sąvokų bazė išplečiama įtraukiant naujus elementus, terminus ir veiksmus. Atkreipkite dėmesį, kad būtent šis duomenų gavimo būdas sukuria sistemos veiklos metodą pačiam mokymuisi.
• Tipas du. Refleksijos pamokos. Studentai turi įvaldyti refleksijos įgūdžius, gebėjimą savarankiškai stebėti naujų duomenų tinkamumą ir svarbą. Būtina užtikrinti, kad vaikai galėtų patys nustatyti ir pašalinti priežastis, trukdančias asimiliacijai nauja informacija. Mokytojas tik padeda susikurti algoritmą, kaip išsisukti iš esamos situacijos, projektuoja būdus ugdymo tikslams pasiekti. Ugdymo tikslas gana paprastas: tobulėjimas ir korekcija edukaciniai algoritmai ir būdų įgyti naujų žinių.
• Trečias tipas, standartinė pamoka su ypatingu posūkiu. Ką šiuo atveju reiškia sistemos veiklos požiūris į mokymą? Pirma, tai yra mokinių gebėjimo ne tik klausytis informacijos, kurią jiems sako mokytojas, bet ir gebėjimo ją suprasti, formuoti gaunamų duomenų struktūrą, formavimas. Tikslas – suvokti naujas žinias ir jas „priderinti“ prie naujų mokymo metodų.
• Ketvirtas tipas. Šiuo atveju pagrindinį vaidmenį atlieka mokytojas: jis kontroliuoja mokinių gebėjimą pasiekti savo tikslą, naudodamasis anksčiau išmokta medžiaga. Pamokos tikslas – ugdyti gebėjimą savarankiškai kontroliuoti savo žinias ir formuoti žmogaus savigarbą.

Įgytų žinių stebėjimo mechanizmas, charakteristikos

Taigi sisteminis ir veiklos metodas apima šiuos kontrolės tikslus:

• Pirmiausia studentai turi pateikti kontroliuojamą medžiagą ir kalbėti apie šios temos svarbą.
• Antra, jie lygina gautus duomenis su patikimu standartu. Tai daug patikimiau, nei pasikliauti kai kuriais subjektyviais duomenimis, kurių adekvatumas ir teisingumas kelia abejonių.
• Pagal iš anksto sutartą algoritmą studentų gauti duomenys lyginami su šiuo standartu ir daromos atitinkamos išvados.
• Galiausiai atliktas darbas yra tinkamai įvertintas pagal anksčiau priimtus kriterijus.

Tai yra sistemos veiklos požiūrio pagrindas. Nesilaikant šių taisyklių jo naudoti neįmanoma šis metodasšvietimo sistemoje.

Pamokos struktūra

Taigi, aptarėme pagrindinius tikslus, kuriuos reikia pasiekti kaip pamokos rezultatą. Tačiau kaip kiekviena pamoka turėtų būti mokoma taikant sistemos veiklos metodą? Atėjo laikas tai pasakyti reikiamai struktūrai. Šiuolaikiniai mokytojai sako, kad tai turėtų būti taip:

• Pirmiausia mokiniai parašo preliminarią testo versiją.
• Antra, jie lygina gautus rezultatus su objektyviu, visuotinai priimtu standartu.
• Trečia, vaikai vertina save, vadovaudamiesi kuo objektyvesniais kriterijais.

Kaip teisingai nustatyti mokymosi užduotį

Visada reikia atsižvelgti į tai, kad veiklos požiūrio įgyvendinimas (tiksliau šio metodo sėkmė) priklauso nuo teisingai iškeltos užduoties. Svarbu atsiminti, kad grafinės schemos labai gerai tinka mokyti vaikus, nes daugelis jų turi gerai išvystytą regimąją, grafinę atmintį. Po pradinio kartojimo jiems geriausia kalbėti garsiai ar net užsirašyti trumpas tezes. Tai ne tik lavina atmintį, bet ir padeda vaikams įgyti gebėjimą iš karto išskirti svarbiausią ir reikalingą informaciją.

Pagrindiniai bruožai

Kaip jūs suprantate, sisteminės veiklos metodas klasėje nėra lydimas mokytojo kalbos. Visus duomenų įsiminimo ir apdorojimo algoritmus mokiniai ištaria sau, mintyse. Šio proceso metu šlifuojami mokinių protiniai gebėjimai, jie išmoksta mąstyti logiškai, racionaliai, tačiau neprarandant gebėjimo būti kūrybingam.

Ką apie tai „sako“ federalinis valstybinis švietimo standartas? Sistemos veiklos metodas leidžia žymiai padidinti asimiliuojamų duomenų kiekį, nesukeliant vaikų perkrovos. Ir tai, kaip taisyklė, yra pagrindinė pastarųjų metų moksleivių neurozių priežastis.