Per smegenų veiklą žmogus įsisąmonina pasaulis ir gali joje veikti. Sąmonėje nuolat vyksta supančio pasaulio modelio formavimo procesas, o žmogaus smegenų veikla psichologijoje turi keletą formų ir savo ypatybių, kurios vadinamos: vizualiąja-efektyviąja ir. vaizduotės mąstymas, konceptualus ir ikikoncepcinis ir kt.

pagrindu protinė veikla, pradedant nuo primityvios visuomenės, yra vizualinis-efektyvus mąstymas. Ji yra atsakinga už sprendimą praktines problemas, pavyzdžiui, poreikis apdirbti žemę arba statyti namą.

Psichologijoje vizualinis-efektyvus mąstymas apibrėžiamas kaip praktinė veikla, skirta pakeisti supančią tikrovę, kuri atliekama sąveikaujant su tikrai apčiuopiamais objektais ir daiktais.

Nuo kūdikystės iki trejų metų vizualiai efektyvus mąstymas yra pagrindinė smegenų veiklos rūšis. Remiantis realiais veiksmais ir operacijomis su objektais, vyksta gebėjimo mąstyti ugdymo procesas. Vaikas vystosi ir tyrinėja jį supantį pasaulį per lytėjimą – jis stengiasi viską liesti, išardyti, atskirti, sujungti ir pan. Vaikai žaisdami laužo daiktus ir žaislus – tai pirmas žingsnis link supančios tikrovės, jos daiktų ir daiktų struktūros tyrinėjimo ir supratimo.

Vaiko mąstymo proceso ypatumai yra tai, kad bet kokios problemos sprendimas iš karto virsta veiksmais, o ne iš pradžių sukuriamas galvoje, kaip nutinka brandžiam žmogui.

Tokio elgesio pavyzdžių yra pas visus vaikus – jei vaikui dvejų metų reikia gauti daiktą, kurio jis negali pasiekti rankomis, jis naudosis šalia stovinčia kėdute; Šiek tiek vyresnis vaikas atliks tuos pačius veiksmus. O penkerių ar šešerių metų vaikų mąstymo ypatumas yra tas, kad jie jau gali pasikliauti savo patirtimi ir mintyse susidaryti preliminarų savo veiksmų rezultato vaizdą. Šis eksperimentas yra pagrindas išvadai, kad vaikai palaipsniui ugdo gebėjimą konceptualiai suvokti. Gebėjimas spręsti problemas vaizduotėje vystosi nuo trejų iki penkerių metų ir psichologijoje įvardijamas kaip vaizduotės mąstymas.

Vystymasis vaikystėje

Bet koks mąstymas ugdomas per veiksmus, žaidimą ir bendravimą su suaugusiaisiais. Vaikams mąstymo formavimasis vyksta 3 etapais:

1. Veiksmingas mąstymas. Jai būdingas sprendimas paprastos užduotys manipuliuojant objektais - vaikų vystymasis vyksta rankomis tyrinėjant visus daiktus ir objektus, kuriuos jie mato: ryškus pavyzdys– smulkiosios motorikos panaudojimas, kai vaikas traukia, atidaro, suka.
2. Kūrybiškas mąstymas. Šio suvokimo tipo bruožai pasireiškia tuo, kad vaikas mokosi kurti savo vaizduotėje galimos pasekmės savo veiksmų. Ši protinės veiklos rūšis yra reikšmingiausia ir vyrauja prieš kitas mokymosi mokykloje ir aukštosiose mokyklose laikotarpiu.
3. Žodinis-loginis. Vaikai lavina gebėjimą mąstyti sąvokomis, kurios išreiškiamos žodžiais. Dėl mažas vaikasžodis yra asociacija su objektu ar subjektu, kurį kūdikis žinojo anksčiau. Pavyzdys: žodis „šuo“ kūdikio galvoje reiškia konkretų šunį, kurį jis buvo sutikęs anksčiau. Vyresniame amžiuje vaikai jau geba apibendrinti.

Tėvų dalyvavimas ugdant visų formų protinę veiklą ankstyvame amžiuje yra nepaprastai svarbus. Vaizdinio ir efektyvaus mąstymo formavimas nereikalauja daug pastangų ir laiko, užtenka reguliariai žaisti su kūdikiu žaidimus:

• Iki vienerių metų išmokykite kūdikį naudotis virvėmis, kad pasiektų jį dominantį objektą. Naudojimo pavyzdys: pririškite virvę prie žaislo ir padėkite ją taip, kad vaikui tereikia traukti virvę, kad žaislą paimtų. Reguliariai keiskite žaislus, kad jūsų kūdikis sudomintų.
• Kai vaikas pradeda atsistoti, jis dažnai išmeta žaislus ir stebi, kaip jie krenta. Pririškite žaislus prie lovytės šono, kad kūdikis galėtų patraukti virvę ir paimti žaislą.
• Kai kūdikis pradeda sėdėti, pabandykite su juo žaisti tokius žaidimus: į jo regėjimo lauką įdėkite įdomų daiktą, pavyzdžiui, kamuolį ar kubą, užriškite kaspinėlį ir vieną galą įkiškite į kūdikio rankas.

Tėvai gali patys sugalvoti panašių žaidimų, svarbiausia laikytis tikslo išmokyti vaikus naudoti bet kokį daiktą, kad būtų pasiektas rezultatas.

Reikšmė suaugus

Būtų klaidinga manyti, kad vizualinis-efektyvus mąstymo tipas, vėliau transformuotas į vaizdinį ir žodinį-loginį, praranda savo aktualumą brandžiam žmogui. Tiesą sakant, mes reguliariai naudojame šią smegenų veiklos formą, tačiau to nepastebime. Veiksmingo žmogaus smegenų veiklos panaudojimo pavyzdžių galima rasti kasdieniame gyvenime Platus pasirinkimas: tai irgi reikia suprasti veikimo principus nauja technologija, pertvarkyti baldus, taip pat visus tuos veiksmus, kurių metu mes negalime nuspėti rezultato. Taip pat vizualinis-efektyvus mąstymas ypač būdingas žmonėms, kurių veikla turi keletą formų: remonto darbai, mechanikos inžinerijos veikla ir kiti darbai, susiję su praktinio pobūdžio veikla.

Apibendrinant

Psichologijoje mąstymo procesas yra psichinės veiklos rūšis, kurios rezultatas yra naujų žinių ar produkto formavimas per kūrybiškumą ir praktinius pokyčius aplinkiniame pasaulyje.

Psichologijoje yra trys protinės veiklos formavimo etapai, per kuriuos sprendžiamos pagrindinės su amžiumi susijusios užduotys, tokios kaip: praktinių veiksmų atlikimas, rezultato pasiekimo plano kūrimas vaizduotėje ir konceptualaus aparato formavimas - tai veiksmingi, perkeltiniai ir konceptualūs mąstymo tipai.

IN pradinis laikotarpis išsilavinimas (jaunesnysis ir vidurinis mokyklinio amžiaus) didelę reikšmę turi tam tikrą vaizduotės mąstymo proceso formavimosi laipsnį – juk būtent jis yra atsakingas už tai, kad savo galvoje sukurtų problemų sprendimo būdus ir veiksmų planą. Tačiau toks mąstymas nesusiformuoja savarankiškai – jo pagrindas yra aktyvi objektyvi veikla, kuri realizuojama projektuojant, braižant, montuojant ir išardant įvairius objektus ir kt. kūdikystėje ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Šiuo atžvilgiu tėvų užduotis yra su vaikais vesti įvairius žaidimus, skirtus lavinti vaizdinį, efektyvų ir vėliau vaizdinį.

Viena iš mąstymo rūšių, išsiskirianti ne problemos tipu, o sprendimo procesu ir būdu; nestandartinės problemos (praktinės ar teorinės, pažintinės) sprendimo ieškoma stebint realius objektus, jų sąveiką ir įgyvendinant materialias transformacijas, kuriose dalyvauja pats mąstymo subjektas. Intelekto ugdymas prasideda nuo vizualiai efektyvaus mąstymo, tiek filo-, tiek ontogenezėje. Ji sudaro pradžią ir pradinį pagrindą apibendrintam tikrovės atspindžiui individualios patirties struktūrose.

Vizualiai efektyvus mąstymas dažnai apibūdinamas kaip elementarus, žemesnis, paprastas, kurio požymių aptinkama ne tik vaikų, bet ir gyvūnų elgesyje (pvz., beždžionių intelekto tyrimai; panašūs vaikų intelekto tyrimai). ankstyvas amžius). Tačiau egzistuojančių žmonių mąstymo formų tyrimai parodė, kad M. n.-d. būdingas daugeliui rūšių profesinę veiklą, jos priemonėmis sprendžiamos gana sudėtingos probleminės problemos, kylančios mokslininkų, išradėjų, chirurgų, iššifruotojų, vadovų ir net generolų veikloje. Aukščiausi apibendrinto tikrovės atspindžio lygiai priklauso nuo tikrovės „diskretiškumo, matymo“ rezultatų, kurie pasiekiami M. N.-D. Pažymėtina, kad vaikų psichologijoje yra sena tradicija naudoti terminus „praktinis mąstymas“ (žr. Praktinis mąstymas) ir „Vizualinis-efektyvus mąstymas“, tačiau platesniame mąstymo psichologijos kontekste to reikėtų vengti (apie tai rašė B.M. Teplovas).

„Vizualumo“ apibrėžimas pabrėžia objektų vaizdavimo formos ir psichinės veiklos sąlygų ypatumus. Visos objektų savybės pateikiamos vaizdine forma, jas galima suvokti tiesiogiai ir visapusiškai identifikuoti remiantis turimomis žiniomis. Galima daiktų, reiškinių sąveika, jų savybių ir santykių pokyčiai lieka nežinomi. Informacija apie tai gaunama realios situacijos transformacijos procese, kaip nurodo 2-oji termino dalis - „veiksmingas“. Kaip ir bet koks mąstymas, vizualiai efektyvus mąstymas – tai prasmingas objektų savybių identifikavimas, įtakos priemonių pasirinkimas ir situacijos transformavimas. Prasmingumas išreiškiamas ir tuo, kad visų veiksmų tikslas ir kryptis nėra nustatomi iš anksto, o nustatomi remiantis apibendrinto turinio transformacijų tarpiniais rezultatais.

Įprastoje ir klinikinėje psichodiagnostikoje vizualiai efektyviam mąstymui tirti naudojamos įvairios kombinatorinės ir konstruktyvios užduotys, iš kurių žinomiausios yra „Seguin lentos“, Link kubo surinkimo ir vaizdo atkūrimo naudojant Kos kubus užduotys. (V.M. Gordonas, B.M.)

Psichologinis žodynas. A.V. Petrovskis M.G. Jaroševskis

Vizualiai efektyvus mąstymas- vienas iš mąstymo tipų, pasižymintis tuo, kad problemos sprendimas vykdomas naudojant realią, fizinę situacijos transformaciją, išbandant objektų savybes. Elementariąsias M. n.-d. formas, pastebėtas aukštesniuosiuose gyvūnuose, tyrė I.P. Pavlovas, V. Kelleris, N. N. Ladygina-Kots ir kiti mokslininkai.

Vaiko vizualinis-efektyvus mąstymas sudaro pirmąjį mąstymo vystymosi etapą.
Suaugęs M. n.-d. sugyvena su vaizdiniu-vaizdiniu ir žodiniu-loginiu mąstymu.

Praktinio psichologo žodynas. S.Yu. Golovinas

Vizualiai efektyvus mąstymas- vienas iš mąstymo tipų, pasižymintis tuo, kad problemos sprendimas vykdomas realia, fizine situacijos transformacija, išbandant objektų savybes; mąstymo forma, persipynusi su realia manipuliacija daiktais ir aptarnaujanti pirmiausia praktines užduotis.

Jo elementarias formas, pastebėtas aukštesniuosiuose gyvūnuose, ištyrė I.P. Pavlovas ir kt. Vaiko vizualinis-efektyvus mąstymas sudaro pirmąją mąstymo raidos stadiją; suaugusiam žmogui jis egzistuoja kartu su vaizdiniu-vaizdiniu ir verbaliniu-loginiu mąstymu.

Šiai mąstymo formai sudėtingėjant, veiksmai, atliekami probleminei situacijai išspręsti, palaipsniui atskiriami nuo išorinių, vizualiai suvokiamų sąlygų. Tokiu atveju sukuriama vidinė veiksmo erdvė, kurioje santykiai tarp probleminės situacijos elementų pasirodo gana schematizuota forma.

Neurologija. Pilnas Žodynas. Nikiforovas A.S.

Oksfordo psichologijos žodynas

jokios žodžio reikšmės ar aiškinimo

termino dalykinė sritis

Psichologijoje daugiausia yra trys mąstymo tipai: vizualinis-efektyvus (konkretus-vizualinis), vaizdinis ir abstraktus-loginis (teorinis). Pirmieji du tipai yra sujungti praktinio mąstymo pavadinimu. Vizualiai efektyvus mąstymas yra paprasčiausias žinomas mąstymo tipas, būdingas daugeliui gyvūnų ir tikriausiai dominuojantis tarp primityvių žmonių. Jį galima pastebėti mažiems vaikams nuo šešto iki aštunto gyvenimo mėnesio. Tokio mąstymo pavyzdys yra tolimų objektų pasiekimas įveikiant fizines kliūtis pakeliui į juos. Jei vaikas nori paimti jam patrauklų daiktą, kuris guli toli ir kurio ranka negalima pasiekti, tam jis gali panaudoti pagaliuką. Jei patrauklus objektas yra aukštai, vaikas gali jį gauti kėdute. Visa tai yra vizualiai efektyvaus mąstymo pavyzdžiai. Tai genetiškai reprezentuoja ankstyviausią žmogaus mąstymo tipą ir tuo pačiu paprasčiausią jo tipą.

PHLEGMATIC turi didelis aktyvumas, žymiai vyrauja prieš žemą reaktyvumą, mažą jautrumą ir emocionalumą. Sunku jį prajuokinti ir nuliūdinti – kai aplink jį garsiai juokiasi, jis gali išlikti ramus. Didelėse bėdose jis išlieka ramus.

Dažniausiai jo veido išraiška prastos, judesiai neišraiškingi ir lėti, kaip ir kalba. Jis nėra išradingas, sunkiai keičia dėmesį ir prisitaiko prie naujos aplinkos, lėtai atkuria įgūdžius ir įpročius. Tuo pačiu metu jis yra energingas ir efektyvus. Pasižymi kantrybe, ištverme, susivaldymu. Paprastai jam sunku sugyventi su naujais žmonėmis, jis prastai reaguoja į išorinius įspūdžius, yra intravertas, flegmatiko trūkumas yra jo inercija ir neveiklumas. Inercija taip pat turi įtakos jos stereotipų nelankstumui ir sunkumui ją pertvarkyti. Tačiau ši savybė, inercija, turi ir teigiamą reikšmę, prisideda prie asmenybės tvirtumo ir pastovumo.

MELANCHOLIKĖ. Asmuo, turintis didelį jautrumą ir mažą reaktyvumą. Padidėjęs jautrumas su didele inercija tai veda prie to, kad dėl nereikšmingos priežasties jis gali verkti, jis yra pernelyg jautrus, skausmingai jautrus. Jo veido išraiška ir judesiai neišraiškingi, balsas tylus, judesiai prasti. Dažniausiai jis yra neužtikrintas savimi, nedrąsus, menkiausi sunkumai verčia pasiduoti. Melancholikas nėra energingas, nestabilus, lengvai pavargsta ir nėra labai produktyvus. Jam būdingas lengvai išsiblaškantis ir nestabilus dėmesys bei lėtas visų tempas psichiniai procesai. Dauguma melancholiškų žmonių yra intravertai. Melancholikas yra drovus, neryžtingas, nedrąsus. Tačiau ramioje, pažįstamoje aplinkoje melancholiškas žmogus gali sėkmingai susidoroti su gyvenimo užduotimis. Galima laikyti jau tvirtai nusistovėjusiu, kad žmogaus temperamento tipas yra įgimtas, tačiau nuo kokių konkrečių jo įgimtos organizacijos savybių jis priklauso, dar nėra iki galo išaiškinta.

Tai, kaip žmogus įgyvendina savo veiksmus, priklauso nuo temperamento, tačiau nuo jo nepriklauso jų turinys. Temperamentas pasireiškia psichinių procesų eigos ypatumais. Įtakoja prisiminimo greitį ir įsiminimo stiprumą, protinių operacijų sklandumą, dėmesio stabilumą ir perjungiamumą.

Vizualiai efektyvus (praktinis) mąstymas, tiek istoriškai, tiek ontogenetiškai, yra ankstyviausias žmogaus mąstymo tipas.

Vaizdinio ir efektyvaus vaiko mąstymo formavimasis prasideda nuo praktinės veiklos, kai dar nėra suplanuotų veiksmų, išankstinė orientacinė veikla neryškinama, veiksmas pavaldus tiesioginiams įspūdžiams.

Lenya. Vizualinio-efektyvaus mąstymo užuomazgos jau pastebimos 7 mėnesių vaikams, o iki 3 metų jis aktyviai vystosi. Iš pradžių vaikas sprendžia problemas tiesiogiai bendraudamas su daiktais ir žaislais.

Tikras vizualinis-efektyvus mąstymas pasireiškia tada, kai vaikas, spręsdamas užduotį sukurti bet kokią konstrukciją, geba kelti hipotezes ir jas patikrinti tiesioginės praktinės veiklos procese. Tai kartais vadinama „rankinio mąstymo“ faze. Jau sulaukęs 3-5 metų regintis vaikas iš kubų planuoja ir stato namelius, iš statybinio komplekto dalių montuoja automobilius ir lėktuvus; ardo žaislą, bandydamas rasti atsakymus į jį dominančius klausimus: iš ko jis pagamintas, kaip pagamintas ir pan.

Kalba yra mažiau įtraukta į vizualinį-efektyvų mąstymą nei kitose mąstymo rūšyse, ypač verbaliniame-loginiame.

Mąstymo ugdymui svarbus idėjų apie objektus ir supančios tikrovės objektus formavimas ir tikslumas.

Regėjimo suvokimo nebuvimas (akliesiems) arba menkavertiškumas (silpnaregiams), dėl to objektyvios-praktinės patirties pasyvumas ir skurdas apsunkina idėjų apie supančio pasaulio objektus ir objektus formavimąsi. Tai savo ruožtu atitolina regos sutrikimų turinčių vaikų regos efektyvaus mąstymo formavimąsi ir vystymąsi.

Aklųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos ypatumai

L. I. Solntsevos studija skirta aklųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos tyrimui. Kad aklas vaikas priimtų siūlomą užduotį, eksperimentiniame tyrime buvo sukurta žaidimo situacija - „padėkite mergaitei Mašai sutaisyti vežimėlį“. Vaikai, susipažinę su pagamintu modeliu ir gavę statybai skirto konstrukcinio komplekto detales, noriai įsitraukė į situaciją, išreikšdami savo pasirengimą padėti Mašai.

Atlikdamas vežimėlio konstravimo užduotį vaikas turi išspręsti keletą problemų: mintyse atpažinti vežimėlio komponentus (ratus, ašių velenus, lentą), suprasti ašies veleno ir rato sujungimo bei rato tvirtinimo principus. prie lentos.

Šių problemų sprendimas iš vaikų reikalavo ne tik vizualinių ir praktinių protinių veiksmų, bet ir pakankamai koordinuotų rankų judesių bei erdvinės orientacijos tikslumo.

Eksperimentą sudarė keli etapai. Pirmajame etape vaikas buvo paprašytas pastatyti vežimėlį pagal idėją. Jeigu

Jis to negalėjo padaryti, - atkreipė dėmesį eksperimentuotojas \ bankas pavyzdžiu. Antrasis etapas – projektavimas pagal modelį. Jei vežimėlis buvo sukonstruotas neteisingai, vaikas buvo paprašytas savarankiškai išardyti pavyzdį - trečiasis etapas. Išardžius vežimėlį, jo buvo paprašyta iš išardytų dalių vėl pastatyti vežimėlį – ketvirtas etapas.

Jaunesnių vaikų grupėje ikimokyklinio amžiaus išardžius vežimėlį buvo atlikta žodinė tiek dalių, tiek gaminio konstravimo metodų analizė.

Eksperimentinių duomenų analizė parodė, kad ne visiems akliems vaikams prireikė pagalbos. Daugelis jų teisingai užbaigė vežimėlio formavimą po pirmo raginimo, t.y. suteikus jiems galimybę ištirti mėginį. Bet didžioji dauguma vaikų vežimėlį surinko tik išardę pavyzdinį vežimėlį.

Eksperimentas konstruojant vežimėlį ta pačia technika buvo atliktas su to paties amžiaus reginčiais vaikais. Regintieji vaikai vežimėlio kūrimo užduotį atliko išjungę regėjimą, negalėjo vizualiai kontroliuoti savo veiksmų su dalimis.

Reginčių vaikų atlikimas statybos užduotyje labai skyrėsi nuo aklųjų vaikų. Nė vienas iš reginčių vaikų nepradėjo statyti vežimėlio pagal pristatymą, prieš tai nepajutęs siūlomo modelio. Tai suteikė jiems galimybę nustatyti konkretaus vežimėlio konstrukcijos principą.

Aklieji ikimokyklinio amžiaus vaikai, gavę nurodymus, stengėsi iš karto pradėti vykdyti užduotį, nekreipdami dėmesio į eksperimentuotojo jiems siūlomą modelį. Kai kuriais atvejais jie galėjo sukurti vežimėlį per bandymus ir klaidas.

Visi vyresnio ikimokyklinio amžiaus regintys vaikai teisingai atliko užduotį; 80% vaikų užduotį atliko iškart po to, kai ištyrė baigtą mėginį. Jiems nereikėjo preliminarios praktinės analizės ir vežimėlio išardymo, kaip buvo akliems vaikams.

Jau tiriant pavyzdį matantys vaikai detaliai apčiuopė vežimėlio ratus, išsiaiškino rato ir lentos sujungimo principą. Tik 20% vyresnio ikimokyklinio amžiaus reginčių vaikų reikėjo išardyti pavyzdį, kad suprastų vežimėlio konstravimo principą. Vidutiniame ikimokykliniame amžiuje 72 % vaikų atliko užduotį po to, kai ištyrė gatavą mėginį, o 25 % – išardžius mėginį; ankstyvame ikimokykliniame amžiuje 54% reginčių vaikų teisingai atliko projektą antrajame etape, 36% vaikų - išardžius pavyzdį.

Nepaisant neįprastų sąlygų, kuriomis veikė regintys vaikai, jų konstravimo rezultatai buvo naudojami tik

Lytėjimo pojūtis pasirodė esąs žymiai geresnis nei aklųjų. Regintieji vaikai vežimėlį statė remdamiesi lytėjimo apžiūra, remdamiesi anksčiau suformuotais vizualiniais vaizdais, kurie buvo atnaujinami statybos proceso metu.

Vežimėlio konstrukcija pagal C

Visi aklieji ikimokyklinukai amžiaus grupėse negalėjo pastatyti vežimėlio pagal pristatymą, nepaisant to, kad buvo susipažinę su įvairiomis jo rūšimis, prieš tai klijavo vežimėlį iš degtukų dėžutės ir apskritimų, žaidė su vežimėliais kubeliams vežti, konstravo iš kubelių.

Vaikai arba neturėjo apibendrinto vežimėlio įvaizdžio, arba nesugebėjo rasti naujo jo konstravimo principo (iš konstravimo komplekto dalių).

L.I.Solntseva nustatė kelias vežimėlio konstravimo problemų sprendimų grupes pagal jiems žinomus metodus! iš ankstesnės patirties, naudojo vaikai gamindami gaminį. Vaikai prie lentos pritvirtino ratus, kurie priminė vežimėlio iš degtukų dėžutės konstravimo būdą, pastatė lentą ant laisvai stovinčių ratų, iš kubelių atkūrė konstravimo būdą, padarė vieną ašį iš dviejų ašių ašių, laikė vietą, kur jie buvo sujungti rankomis, taip pat suverti du ratus ant vienos ašies ašies ir ant viršaus uždėję lentas, atkartodami anksčiau žaidime jiems parodytą vežimėlio kūrimo būdą.

Ketvirtadalis visų vaikų sugebėjo savarankiškai rasti naujų, anksčiau nežinomų vežimėlio surinkimo technikų. Tačiau dauguma jų darė chaotiškus ir nesistemingus judesius, bandydami ašies velenus įkišti į visas lentos skyles.

Vežimėlio statyba pagal modelį

Vežimėlio statymas pagal modelį apima veiklą, kuri savo kokybe ir savybėmis visiškai skiriasi nuo tos, kuri vyko statant pagal idėją.

Vaikas prie teisingos vežimėlio konstravimo pagal modelį gali eiti dviem būdais: nuosekliai koreliuodamas atskiras dalis su modeliu ir patikslindamas vežimėlio konstravimo principą remiantis modelio apžiūra. Sužinoti bendras principas statyba yra daugiau aukštas lygis protinė veikla, prisidedanti prie vaizdinės-vaizdinės, o vėliau ir vystymo abstraktus mąstymas. Susirinkimo taisyklės nustatymo metodo įvaldymas reiškė vaiko psichinės veiklos šuolį.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai negalėjo pastatyti vežimėlio pagal modelį. Bandoma ištirti mėginį

jie nepastebėjo. Jie ir toliau veikė taip pat, kaip ir pristatymo etape.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai siekė ne tiek išsiaiškinti ratų sujungimo ir pritvirtinimo prie lentos principą, o greičiau ridenti vežimėlį ir sukti ratus. Tačiau net ir ištyrus imtį, tokio amžiaus vaikai vežimą sukonstravo nepakankamai tiksliai. Vien vežimėlio apžiūra nesuteikė galimybės vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams suprasti jo konstrukcijos principo. Tik keli vaikai sugebėjo tai padaryti.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai jau formuoja kritišką požiūrį į savo darbo rezultatus. Jie suprato gedimus, išreiškė nepasitenkinimą, kad nepavyko sutvirtinti ratų, klausė: „Kaip tvirtinami ratai?

Gatavo pavyzdžio apčiuopimas ir tyrimas nepadėjo visų amžiaus grupių akliesiems ikimokyklinukams nustatyti vežimėlio konstravimo būdo ir sukurti aiškią viso dizaino idėją.

Visų amžiaus grupių regintys vaikai (80 % vyresni, 72 % vidutinio ir<|4 % младшего дошкольного возраста) смогли понять прин­цип построения тележки на основе обследования готового образ­ца, не разбирая его, и руководствоваться им при ее конструиро­вании.

Vyresnės grupės regintys vaikai vežimėlį surinko ištisais kompleksais: vaikai pirmiausia surinko visus ratus iš ašių velenų ir apskritimų, o tada pritvirtino prie lentos. Tai rodo sklandesnį erdvinių sąvokų įsisavinimą, taip pat tai, kad vaikai aiškiai vaizduoja visą gaminio pavyzdį, o tai nebuvo pastebėta akliesiems. Teisingas konstrukcijas atlieka vaikai, kai statybos proceso metu savarankiškai atsigręžia į modelį.

Reginčių vaikų konstravimo procesas turėjo ir bendrų bruožų su neregiais. Pavyzdžiui, tiek aklieji, tiek regintys ikimokyklinukai bandė į rankas surinkti visas vežimėliui sukonstruoti reikalingas detales. Kairėje rankoje jie pradėjo statyti vežimėlį, o dešinėje - visas kitas dalis. Vaikams nepatogu dirbti, statybos vyksta lėtai. Noras sukoncentruoti visus konstrukcijos elementus savo prisilietimo lauke, apriboti jį delnų dydžiu, kyla dėl noro nuolat jausti ir žinoti, kurios dalys dar nebuvo panaudotos surinkimui, ir rodo, kad dalių vaizdas nepakankamai įsitvirtinęs vaikų atmintyje.

L.I.Solntseva pastebi tokią dizaino ypatybę, pagrįstą lytėjimu tiek regintiems, tiek akliesiems. Vaikai siekia suprasti konstrukcijos konstravimo principą, kuris pasiekiamas apčiuopiant pavyzdį, jo vaizdas užsifiksuoja atmintyje, o konstruojant produktas lyginamas su iš pavyzdžio gautomis idėjomis.

Vežimėlio konstrukcija, pagrįsta praktiniu pavyzdžio išmontavimu

Didelė dalis vaikų turėjo išardyti pavyzdį, kad galėtų sukonstruoti vežimėlį. Kai kurie žinojo, kad visi vežimėlio ratai su ašių velenais sujungti tuo pačiu principu. Tačiau daugeliui aklų vaikų, ypač vidutinio ikimokyklinio amžiaus, neužteko išardyti vieno rato, kad suprastų sujungimo principą. Jie paeiliui pašalino visus ratus iš mėginio vežimėlio ir vėl surinko mėginį. Tik po to jie pradėjo kurti siūlomą produktą.

Siekdami išsiaiškinti rato ir vežimėlio sujungimo principą, kai kurie vaikai du kartus išardė ir surinko pavyzdį, o po to pradėjo statyti vežimėlį iš pateiktos medžiagos. Ne vienas aklas vaikas yra surinkęs vežimėlį gabalėliu metodu. Visi vaikai pirmiausia ištyrė ir išardė pavyzdį, o po to perėjo prie statybos. Surinkti vežimėliai buvo patikrinti pagal pavyzdį tik baigus darbą.

Praktinė dizaino analizė yra veiksmingiausia konstruktyvios veiklos mokymo priemonė akliesiems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Dauguma neregių vidutinio amžiaus ir visi vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai nepriekaištingai susidorojo su vežimėlio konstrukcija po išmontavimo ir praktinės mėginio analizės. Pradinio ikimokyklinio amžiaus akliems vaikams to nepakako. Jiems reikėjo ne tik praktinio pavyzdžio išmontavimo, bet ir jo žodinės analizės, detalių sujungimo taisyklių paaiškinimo. Svarbu buvo ne tik parodyti ir įvardinti dalis, bet ir atkreipti vaiko dėmesį į tai, kaip elgtis, bei, vedant vaikų rankas, parodyti, kaip nuimami ir įdedami ratukai.

Sukonstruoti vežimėlį iš trijų tipų dalių akliesiems ikimokyklinio amžiaus vaikams pasirodė sunku. Net po žodinės analizės tik pusė jų susidorojo su šia konstrukcija.

Iš gautų duomenų matyti, kad bendrieji konstravimo pagal modelį veiklos principai neregio vaiko yra tokie patys kaip ir reginčio vaiko (N. S. Pantina). Intelektualesnio ir pažangesnio projektavimo metodo įvaldymas (kaip taisyklė) pradeda vystytis akliems vaikams nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus.

Reginčio vaiko konstruktyvi veikla prasideda mėgdžiojančiais suaugusiojo veiksmais, gaminio konstravimu po elementą. Aklas vaikas taip pat mokosi konstravimo pagal elementą, tačiau tokia konstrukcija yra visiškai kitokio pobūdžio. Jausdamas pavyzdį, vaikas nustato, kaip jis turėtų tęsti savo veiklą. Šiuo atveju apžiūra ir projektavimas vėl yra atskirti laike.

\ Vadinasi, net elementų projektavimas pagal modelį \ akliems vaikams turi projektavimo pagal taisyklę užuomazgas. \ Projektuojant pagal prisilietimu pagrįstą modelį, aklas ikimokyklinio amžiaus vaikas patenka į itin sunkias sąlygas, kurios kelia didelius reikalavimus jo motorinei atminčiai, mąstymui ir kalbai. Apžiūros ir praktinės analizės metu aklas vaikas pasakoja visą savo protinės veiklos eigą: „Tai yra ratai, aš juos ištraukiau, čia yra skylė, čia kitas ratas ir vėl skylė, aš juos visus ištrauksiu, ir vėl juos įdėkite“. Tai ypač pasakytina apie momentą, kai vaikai atlieka jiems sunkius veiksmus ir operacijas.

Tačiau savo poelgių išsakymas būdingas tik vidutinio ir ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus akliesiems, vyresni vaikai dirba tyliai.

Lyginamasis aklųjų ir neregių vaikų vežimėlio konstravimo proceso tyrimas atskleidė ir kitus unikalius aklųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo bruožus.

Svarbus aklųjų darbo bruožas konstruojant vežimėlį – siekis apvaliu būdu įveikti erdvinės orientacijos detalėse sunkumus. Norėdami tai padaryti, aklieji vaikai turi daugybę metodų, susijusių su šio proceso intelektualizavimu - tai yra detalių klasifikavimas, jų suvokimas.

Aklieji vaikai, statydami vežimėlį, vadovaujasi taisykle, kurią atrado bandinio praktinės analizės ir išmontavimo metu. Praktinės pavyzdinio vežimėlio analizės metu jie gali lengviau atpažinti jiems duotas dalis statyti su tomis pačiomis pavyzdyje esančiomis dalimis. Vaikas gauna, pavyzdžiui, galimybę nuimti ašies veleną ir pajusti jo formą, o vėliau įsivaizduoti jį visą tik pagal dalį, išsikišusią iš rato. Aklieji vaikai turi ne tokį turtingą idėjų apie objektyvųjį pasaulį nei regintys vaikai, todėl atpažinti visą detalę iš jo pusės jiems yra daug sunkiau. Būtent todėl, mokant akluosius vaikus projektuoti, būtinas ir pagrindinis etapas buvo praktinis mėginio išardymas ir analizė. Be praktinės analizės vaikai negalėtų nustatyti už imties ribų esančios pusašies tapatybės su ta pačia pusašiu, kuri yra imties dalis.

Įveikti sunkumus, susijusius su būtinybe kontroliuoti ir tuo pačiu metu veikti ranka, aklieji vaikai atnaujino vaizdus ir prisiminimus, susidariusius tiriant mėginį.

Darbo pabaigoje vaikų buvo paprašyta palyginti pagamintą gaminį su pavyzdžiu. Vaikui užteko apžiūrėti arba pavyzdį, arba jo sukurtą vežimėlį, kad įsitikintų savo sprendimo teisingumu. Tai nurodė

švietimas kuriant vežimėlio įvaizdį visose jo detalėse.

Taigi, konstruodami pagal modelį, aklieji vaikai vis dažniau naudojo konstravimo taisyklę, kurią nustatė modelio tyrimo metu ir išreiškė žodine forma. Apčiuopiamų detalių palyginimas su atminties vaizdais, atsiradusiais tiriant mėginį, yra veiksmingiausias būdas atlikti lytėjimo suvokimu pagrįstą dizainą. Darbo įgūdžių ugdymas Autorius Taisyklė, apimanti aktyvų atvaizdo vaizdų veikimą ir yra vienas iš būdų formuoti kompensacinius mechanizmus, būtinus norint įveikti lytėjimo valdymo sunkumus projektuojant pagal modelį.

Ikimokyklinio amžiaus aklumo kompensavimas siejamas su naujų žinių įgijimo būdų įvaldymu, paremtu vaikų gebėjimu aiškiai organizuoti ir reguliuoti savo veiklą, pasikliaujant kalba, kuri orientuoja akląjį į regimąjį ir efektyvų mąstymą, kuriuo pasinaudodamas aklas vaikas sugeba sukurti holistinį jį supančio pasaulio vaizdą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių žvairavimu ir ambliopija, konstruktyvios veiklos ypatybės

L. A. Remezovos tyrimas yra skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių žvairavimu ir ambliopija, konstruktyvios veiklos tyrimui. Išskirti keturi aspektai, labiausiai susiję su konstruktyvia veikla: pastato pavyzdžio suvokimo ypatumai; pastato įvaizdžio formavimo originalumas; konstruktyvaus objekto charakteristikos-praktiniai veiksmai kuriant struktūras bei matymo ir lytėjimo sąveika analizuojant dydį. Eksperimentai buvo atlikti natūraliomis vaikų žaidimo ir veiklos sąlygomis. Eksperimente dalyvavo 6-7 metų vaikai, sergantys žvairumu ir ambliopija (mokyklinė parengiamoji grupė) ir tokio pat amžiaus normaliai matantys vaikai.

Vaikams, sergantiems žvairumu ir ambliopija, atliekant darbą, daugeliu atvejų trūko aiškaus surenkamo objekto vaizdo ir idėjos apie jo surinkimo seką. Jų surinkimas daugiausia buvo atliktas bandymų ir klaidų būdu: vaikas dėjo dalis vieną po kitos ir geriausiu atveju žiūrėjo, kas atsitiko. Dažnai objektai būdavo paprasčiausias dalių sankaupa, o labai dažnai dėl monokuliarinio matymo pobūdžio nebuvo užtikrintas konstrukcijos stabilumas, dalys subyrėjo. Vaikas statybas pradėjo iš naujo, dėl to pamiršo paskirtą užduotį, prarado susidomėjimą ir formaliai atliko užduotį.

Konstravimo pagal modelį rezultatų analizė atskleidė specifinius vaikų, sergančių žvairavimu ir ambliopija septintais gyvenimo metais, atliekamos užduoties ypatumus:

Jutiminių-percepcinių veiksmų nepakankamumas, dėl kurio vaikai blogiau vertina formą, proporcijas, erdvinius santykius nei turintys normalų regėjimą, o tai neužtikrina adekvačios objekto, jo detalių, jų santykių atspindžio;

Vaikų, sergančių žvairumu ir ambliopija, nuoseklios konstrukcijos ir grafinio dizaino analizės įgūdžių lygis yra žemesnis nei vaikų, kurių regėjimas normalus. Jų identifikavimas nėra pagrįstas visų informacinių ypatybių ir jų santykių įvertinimu;

Dėl monokuliarinio regėjimo pobūdžio sunku atlikti praktinius veiksmus, susijusius su struktūrinių dalių superpozicija ir derinimu. Nesuformuotas kompensacinis mechanizmas, šiuo atveju lytėjimo pojūtis (rankos „nemokomos padėti akims“, kurios blogai mato);

Vaikams skirtų statybinių objektų pasirinkimas apsiriboja statybinėmis konstrukcijomis ir mašinomis. Jis yra šiek tiek prastesnis vaikams, turintiems žvairumą ir ambliopiją, o tai rodo, kad jų supratimas apie aplinką yra nepakankamas, palyginti su tais, kurie turi normalų regėjimą.

Vaikams, sergantiems ambliopija ir žvairumu, sunku atpažinti objekto dalis, jiems trūksta gebėjimo susieti dalis ir jų savybes. Vaikams, sergantiems ambliopija ir žvairumu, sunku sujungti skirtingas dalis į visumą. Buvo nustatyta, kad gebėjimas integruoti ypatybes ir jas naudoti jutiminiame-percepciniame lyginimo, analizės ir sintezės procese yra nesubrendęs.

Ribotos regėjimo galimybės (žemas centrinio regėjimo aštrumas, monokuliarinis regėjimo pobūdis, necentrinė fiksacija) kokybiškai keičia objekto praktinę veiklą, nes regėjimas nesuteikia jutiminio veiksmų komponento. Šiuo atžvilgiu apkrova tenka rankai, kuri sujungia atlikimo ir jutimo veiksmus. Vaiko, sergančio žvairumu ir ambliopija, ranka nėra pasirengusi atlikti šio vaidmens, nes nepakankamai suformuota „rankinė“ judesių kontrolė ir savireguliacija. Duomenys, gauti tiriant regėjimo ir lytėjimo sąveiką analizuojant erdvines ypatybes, parodė, kad žvairumo ir ambliopijos turintys vaikai, palyginti su normalaus regėjimo žmonėmis, užduotis atliko sunkiau. Vaikams, sergantiems žvairavimu ir ambliopija, buvo rečiau palpuojant ir kontroliuojant. 47% ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių žvairumą, ir 27% vaikų, turinčių normalų regėjimą, išorinės orientacinės veiklos apraiškos buvo itin silpnos: vaikai be didelio susidomėjimo ir dėmesio apžiūrėjo siūlomas figūras, buvo išsiblaškę ir baigė mokytis.

Skaitymas iki galo nejaučiant visų skaičių. Tai tikrai turėjo įtakos problemų sprendimo veiksmingumui.

Teisingai suprasti instrukcijas ir įgyvendinti be klaidų figūrų klasifikavimą pagal save identifikuojamą požymį galėjo daugiau nei pusė regėjimo patologijų neturinčių vaikų (daugiau nei 60 proc.) ir 47 % vaikai, sergantys žvairumu ir ambliopija.

Atliekant užduotis, reikalaujančias formos, dydžio, erdvinių santykių analizės regėjimo ir lytėjimo sąveikoje, vaikų, sergančių žvairumu ir ambliopija, grupėje pastebimi mažesni rezultatai, lyginant su normalaus regėjimo vaikais.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas pradeda vystytis vaizdinio efektyvaus mąstymo viduje ir yra kitas mąstymo vystymosi etapas. Jai būdinga tai, kad psichikos užduoties turinys pateikiamas vaizdine forma, o sprendimas vykdomas operuojant galvoje daiktų vaizdiniais-vaizdiniais, arba jų atvaizdais transformuojant šiuos vaizdus ar jų dalis. Vadinasi, regėjimo problemų sprendimo sėkmė priklauso nuo vaizdinių vaizdinių formavimosi, protinių operacijų, vizualinio-efektyvaus mąstymo išsivystymo lygio.

Vizualiniam-figūriniam mąstymui tirti ir jo formavimuisi įvertinti plačiai taikoma J. Raveno technika (progresyviosios matricos).

Kai V.A.Lonina tyrė silpnaregius moksleivius, lyginant su normaliai reginčiais, ji naudojo T.V.Rozanovos sukurtą apžiūros metodą J.Raven matricomis.

Nustatyta, kad vaizdinis-vaizdinis mąstymas intensyviai vystosi pradiniame mokykliniame amžiuje ir toliau vystosi viduriniame mokykliniame amžiuje. Būtent pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpis turėtų būti laikomas jautriu vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo laikotarpiu. Ir tai yra natūralu. Šis amžiaus laikotarpis yra tiesiogiai susijęs su regėjimo funkcijų vystymusi, kuris trunka iki 13 metų (L.A. Novikova, D.A. Farber ir kt.).

Pastebėtus pradinio ir vidutinio amžiaus moksleivių vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos modelius patvirtina didesnis savarankiškų teisingų sprendimų skaičiaus padidėjimas iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos nei vidurinio mokyklinio amžiaus pabaigoje. sumažėjęs reikalingos pagalbos kiekis ir sutrumpėjęs laikas, skiriamas užduotims atlikti. Taigi, normaliai regintys pirmokai

Teisingai išsprendžiau 72,6% problemų be pagalbos tarp ketvirtokų | rezultatai aukštesni - 82,6%, septintokų - šiek tiek daugiau | 85,8 proc. Silpnaregiams rezultatai yra mažesni. Jie sudaro atitinkamą

* specialiai I, IV ir VII klasių mokiniams – 55,9, 72,8 ir 79,3 proc.

Palyginus normaliai reginčių ir silpnaregių moksleivių rodiklius, matyti, kad silpnaregiai yra<, ности решения задач отстают от нормально видящих сверстников. Причем наибольшие различия отмечаются между первоклассни­ками (16,7%) и наименьшие между семиклассниками (6,5%).

Ne visos užduotys išsprendžiamos vienodai sėkmingai. Lengviau išspręsti

paprastos tapatybės problemos. Kiek blogiau - iki sudėtingų

; tapatumas ir simetrija. Sprendžiant analogijos uždavinius, moksleiviai

* Nikai turi sunkumų. Tačiau vyresniosios klasės yra silpnos
su jais sėkmingai susidoroja ir maži vaikai.

Vizualinių-vaizdinių problemų sprendimo procesas reikalauja analizės, kurią sudaro atskirų elementų, dalių, figūros ar kelių paveiksle pavaizduotų figūrų atpažinimas ir tuo pačiu koreliavimas, sugretinimas ir sintezė – ryšių tarp įvairių elementų, sujungimo dalių nustatymas. šias dalis į vieną figūrą arba sudėtines figūras. Sprendžiant problemas atliekama analizė ir palyginimas sukuria galimybę identifikuoti tam tikrų elementų, figūrų dalių esminius požymius, ryšius ir erdvinius ryšius bei abstrahuoti bendras esmines savybes ir ryšius.

Vienybės, analizės ir sintezės pažeidimas, neišsami, nesisteminga elementari analizė, paviršutiniškas palyginimas, neteisinga abstrakcija, nesvarbių bruožų ir sąsajų išryškinimas veda į vienpusę sintezę ir neteisingus apibendrinimus, ypač į klaidingą problemų sprendimą.

Antruoju, o kai kuriais atvejais ir trečiu bandymu išspręsti kai kurios klaidos ištaisomos, nes pakartotinai ir vėliau įvertinus problemos sąlygas, studentų anksčiau gauta informacija papildoma ir patikslinama. Tuo pačiu metu suaktyvinami mąstymo procesai. Tai ypač būdinga normalaus regėjimo studentams, kurie greičiau ir sėkmingiau ištaiso pirmojo sprendimo metu padarytas klaidas.

Nemenką reikšmę sėkmingai sprendžiant problemas turi pakankamas eksperimentinėmis sąlygomis suformuotų vizualinių-erdvinių vaizdų aiškumas ir stabilumas. Silpnaregių suvokimo proceso lėtumas ir netikslumas lemia neišsamias, menkai diferencijuotas, neaiškias ir nestabilias idėjas.

Tirdamas vidinės kalbos ir vizualinio mąstymo sąveikos problemą sprendžiant J. Raveno matricines problemas, A. N. Sokolovas pažymėjo, kad net ir nedidelėms matricinių uždavinių struktūros komplikacijoms būtini verbaliniai apibrėžimai.

Tinginystė ir išvedžiojimai bei vizualus mąstymas tampa vaizdiniu-žodiniu. Vizualiniu mąstymu (šiuo atveju vizualiai ieškant panašių figūrų) didžioji dalis situacijos suvokiama perkeltine forma ir tik prireikus detalesnės situacijos analizės įsijungia antrosios signalizacijos sistemos mechanizmai, per kurią: 1) žodiniu būdu fiksuojami būdingi suvokiamų figūrų ir temų bruožai taip, vizualinio aiškumo pavertimas kalbos ženklų sistema ir 2) užduočiai reikalingos išvados (šiuo atveju pirmiausia skirstant ir išvados pagal analogiją) atliekamos loginių entimemų pavidalu, t.y. praleidžiant pradines patalpas, nes pastarosios pateikiamos aiškiai 1.

Silpnaregiams ir normaliai matantiems moksleiviams tos pačios užduotys yra sunkios, nors jų sėkmės rodikliai jas sprendžiant skiriasi.

Nepakankamai gili problemos analizė ir dalinė, vienpusė sintezė veda prie klaidų. Vaikai „nugriebia“ vieną iš ženklų užduoties sąlygose ir dėl to randa neteisingą sprendimą.

Mokinių daromos klaidos spręsdamos problemas yra įvairios. Iš esmės vyrauja dviejų tipų klaidos. Pirmasis apima klaidas, atsirandančias dėl nepakankamo brėžiniuose pateiktų savybių įvertinimo ir paviršutiniško jų palyginimo. Antrasis tipas apima klaidas, kurias sudaro skirtingų komponentų, dalių, sudarančių vieną ar kitą užduotyje pateiktą figūrą, erdvinės santykinės padėties neįvertinimas ir jų ryšys su bendra brėžinio struktūra. Priežastys, lemiančios šias klaidas, yra skirtingos, tačiau gana sunku jas atskirti. Pirmojo tipo klaidos labiau priklauso nuo pirminės vizualinės užduoties sąlygų analizės – brėžinyje suvoktos geometrinės figūros ar figūrinių kompozicijų esminių ir neesminių ypatybių bei sąsajų nustatymo. Antrasis klaidų tipas grindžiamas nepakankamu lakšto plokštumoje pavaizduotų figūrų ir figūrinių kompozicijų erdvinių santykių suvokimo operacijų įvaldymu.

Regos sutrikimų turinčių vaikų vaizdinis ir konceptualus mąstymas formuojasi ir vystosi pagal bendruosius mąstymo vystymosi vaikystėje dėsnius: vaizdinis-efektyvus mąstymas vystosi ikimokykliniame amžiuje, vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir konkretus-konceptualus mąstymas intensyviai vystosi pradinio mokykliniame amžiuje. , tada pereinama į aukščiausią mąstymo raidos pakopą – abstraktų-konceptualų.

Cm.: Sokolovas A. N. Vidinė kalba ir mąstymas. - M., 1968 m.

Neadekvatus regėjimas lemia santykinai didesnį vaikų pasyvumą įgyvendinant praktinę ir pažintinę veiklą, pradedant nuo ankstyvos vaikystės, nei esant normaliam regėjimui.

Objektyvios-praktinės veiklos trūkumai ikimokykliniame amžiuje lemia konkretaus konceptualaus mąstymo formavimosi unikalumą, nepakankamai vystant vizualinį-efektyvųjį ir vizualinį-vaizdinį mąstymą.

Regėjimo negalią turintys vaikai turi didelį potencialą ugdyti vaizdinį-vaizdinį ir verbalinį-konceptualųjį mąstymą, kai remiamasi vizualiai efektyviu mąstymu ir naudojant įvairias abstrakcijos bei apibendrinimo priemones. Ryškiausias pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų regos negalią turinčių vaikų vizualinio-vaizdinio ir konceptualaus mąstymo ugdymo unikalumas. Regos negalią turinčių vyresniųjų klasių moksleivių vaizduotės lavinimo bruožai pastebimi tik sprendžiant gana sudėtingas problemas.

Palyginus pirmojo ir antrojo tipo klaidų skaičių silpnaregiams ir normaliam regėjimui, galima pastebėti, kad turintiems normalų regėjimą jų pasitaiko daug mažiau: pirmojo tipo klaidų ir keturis kartus mažiau. antrojo tipo. Net ir silpnaregiai pirmokai daro daug mažiau abiejų tipų klaidų nei silpnaregiai ketvirtokai.

Antrojo tipo klaidų vyravimas silpnaregiams moksleiviams, palyginti su valstybinių mokyklų moksleiviais, paaiškinamas nepakankamu patirties sąlygomis suformuotų vizualinių-erdvinių sąvokų aiškumu ir stabilumu, o tai savo ruožtu lemia vizualinio suvokimo netikslumas. sutrikęs regėjimas.

Nemaža dalis pirmojo ir antrojo tipų klaidų, kurias daro jaunesniųjų klasių mokiniai, spręsdami trijų Raven matricų rinkinių uždavinius, ištaisomos po vienkartinės ar dvigubos stimuliacijos („žiūrėk atidžiau“, „pažiūrėk dar kartą“). Tuo pačiu metu normalaus regėjimo studentai greičiau ir sėkmingiau ištaiso klaidas, kurias padarė pirmojo sprendimo metu. Silpnaregiams vaikams ne visada pakanka bendros stimuliacijos. Nemaža dalimi problemų išspręsti buvo įmanoma po eksperimentatoriaus pagalbos – paaiškinus problemos sąlygas.

Taigi, įvertinus klaidų pobūdį ir priežastis, pastebėtas sprendžiant trijų aibių uždavinius, paaiškėjo, kad regos sutrikimų turintiems vaikams pagrindas regos problemas spręsti pagal analogiją yra tie patys procesai, kaip ir normaliai regintiems moksleiviams. Tačiau esant blogam regėjimui,

Reikšmingi sunkumai atliekant sudėtingesnę vizualinę analizę ir sintezę.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad regos negalią turinčių mokinių sėkmingumas sprendžiant regėjimo problemas skirtingose ​​amžiaus grupėse labai skiriasi. Tarp vienos grupės vaikų vieni problemas sprendžia labai sėkmingai, kiti – vidutiniškai sėkmingai, treti – labai žemu lygiu.

Mokykliniame amžiuje regos negalią turinčių vaikų vaizdinis-vaizdinis mąstymas labai vystosi. Laikotarpiu nuo 7-8 iki 10-11 metų jų vaizduotės mąstymo raida net kiek spartesnė nei normaliai reginčių žmonių. Kitame amžiaus tarpsnyje - nuo 10-11 iki 13-14 metų, jo vystymosi tempas mažėja, teisingų sprendimų daugėja, bet tik nežymiai. Regėjimo problemų sprendimo sėkmės skirtumai tarp normaliai reginčių ir silpnaregių išlyginami.

Nemažai šalies ir užsienio autorių pažymi, kad mąstymo raida nepriklauso nuo regėjimo sutrikimo laipsnio (M. I. Zemcova, A. I. Zotovas, Yu. A. Kulaginas, A. G. Litvakas, V. A. Lonina, L. I. Solntseva, V. Iš , V. Rotas, J. Yesenskis ir kt.). Mąstymas gali būti labai išvystytas visiškai aklųjų ir kurčiųjų aklųjų (N. S. Kostyuchek, A. I. Meshcheryakov, I. A. Sokolyansky, L. I. Solntseva, A. V. Yarmolenko ir kt.).

Psichinės veiklos šaltinis yra tikrovės suvokimas, kuris atliekamas regėjimo, klausos, lytėjimo ir kitų jautrumo rūšių pagalba. Apibendrinantis žodžio vaidmuo pažįstant tikrovę turi svarbią kompensacinę vertę ir padeda vaikams, net ir turintiems gilų regėjimo sutrikimą, peržengti tiesioginio jutiminio patyrimo ribas. Mokymosi ir kryptingos praktinės veiklos procese regos sutrikimų turintiems vaikams, kaip ir turintiems normalų regėjimą, keičiasi jutiminio ir verbalinio-loginio ryšio santykis. Tiesioginių juslinių pažinimo formų vaidmuo vidurinio mokyklinio amžiaus susiaurėja dėl psichinių operacijų raidos ir loginės faktų interpretacijos. Svarbią kompensacinę reikšmę turi ir internalizacijos procesai.

Sutrikusio regėjimo moksleivių atliekamų problemų analizė ir sprendimas rodo, kad jų problemų turinio įsisavinimas, samprotavimai ir išvados nesiskiria nuo normalios regos mokinių.

Vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, ypač svarbus dedukcinio mąstymo ugdymas, pagrįstas indukcinėmis išvadomis, pagrįstas specifinių regėjimo patirčių įvairove.

Mokiniams svarbu įvaldyti gebėjimą daryti išvadas pagal analogiją. Formuojant

Svarbų vaidmenį atlieka žinios, tarpininkaujančios kuriant sąvokas, žodinį bendravimą ir komunikacinių techninių priemonių naudojimą. Sutrikusioms regos funkcijoms koreguoti ir kompensuoti didelę reikšmę turi kalba, kurios pagalba įgyjamos žinios.

Susijusi informacija.

„Mąstau, vadinasi, egzistuoju“ (lot. Cogito ergo sum) – filosofinis Dekarto apmąstymas apie savo mąstymo suvokimą kaip argumentą savo egzistencijai atrasti.

Kiekvienas žmogus yra apdovanotas gebėjimu mąstyti. Žmogaus mąstymas, įskaitant idėjas ir įvaizdžius, yra ne tik jo mentaliteto (proto, išminties) ir intelekto (IQ) rodiklis, bet ir, priklausomai nuo mąstymo tipo, tipo, formos – jo jausmų, emocijų ir emocijų rodiklis. elgesys, taigi ir jo gyvenimo programa, likimas, jei norite...

Šiandien psichologinėje svetainėje http://svetainė, Jūs, mieli lankytojai, sužinosite apie tokius žmogaus mąstymo tipus, tipus ir formas kaip abstraktus, vaizdinis, efektingas, vaizdinis, verbalinis-loginis, mokslinis mąstymas ir kt., o apie tai, kaip tai veikia mūsų gyvenimą ir likimą.

Taigi, kokie yra žmogaus mąstymo tipai, tipai ir formos?

Kaip aš galvoju, taip ir gyvenu (arba egzistuoju). Visa schema: Kaip aš galvoju (galvoju, įsivaizduoju) toje ar kitoje situacijoje (tam ar kitam gyvenimo įvykiui), taip jaučiuosi... ir kaip jaučiuosi (emocijos), taip elgiuosi (veiksmai, elgesys, fiziologija) .
Apskritai visa tai formuoja išmoktus, automatinius mąstymo, jausmų ir elgesio modelius panašiose situacijose, t.y. sėkmingas, banalus ar nesėkmingas (pastarasis – komiškas, dramatiškas ar tragiškas) gyvenimo scenarijus. Sprendimas: Pakeisk savo mąstymą ir tu pakeis savo gyvenimą

Yra daugybė žmogaus mąstymo tipų, tipų ir formų, per kuriuos mūsų psichika suvokia, apdoroja ir transformuoja visą informaciją, kurią skaito penki pojūčiai (regos, klausos, uoslės, lytėjimo ir skonio), ateinančią iš išorinio pasaulio.

Apsvarstysime pagrindinius mąstymo tipus, tipus ir formas: vaizdinį, vaizdinį, objektyvų, efektyvų, žodinį-loginį, abstraktų, profesinį ir mokslinį, taip pat mąstymo klaidos, kurios priveda žmogų prie psichologinių, emocinių ir gyvenimo problemų.

Vaizdinis ir vaizdinis mąstymas

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas – dešiniojo smegenų pusrutulio darbas – daugiausia yra vizualinis (vaizdinis) informacijos apdorojimas, nors jis gali būti ir girdimas (girdimas). Toks mąstymas būdingas gyvūnams (jie neturi antros signalizacijos sistemos – negali mąstyti žodžiais) ir mažiems vaikams.

Suaugusiųjų gyvenime vaizdinis-vaizdinis mąstymas (dar vadinamas meniniu mąstymu) būdingas žmonėms, turintiems dominuojantį dešinįjį pusrutulį, kūrybingoms profesijoms, pavyzdžiui, menininkams, aktoriams...

Žmonės, turintys vaizduotės mąstymą, dažnai mąsto nuotraukose, mėgsta vaizduoti situacijas, fantazuoti, pasvajoti... ir net pasvajoti...

Praktiškas arba objektyvus, efektyvus mąstymas

Operacija su daiktais, sąveika su jais: žiūrėjimas, jausmas, klausymas, gal net uostymas ir ragavimas – reprezentuoja objektinį mąstymą. Tai būdinga mažiems vaikams, kurie taip mokosi pasaulio, įgydami gyvenimiškos patirties, ir gyvūnams.

Suaugęs žmogus taip pat demonstruoja objektyvų ir efektyvų mąstymą – tokį praktinį, konkretų mąstymą naudoja ne tik praktinių profesijų žmonės, kur daiktais reikia nuolatos manipuliuoti, bet ir įprastame, kasdieniame gyvenime, pavyzdžiui, kai žmogus deda viską. objektus savo vietose ir žino, kur kas ten yra (skirtingai nuo kūrybinio mąstymo tipo - tokiems žmonėms būdingas „kūrybinis sutrikimas“ ir nuolatinis kažko naujo ieškojimas).

Verbalinis ir loginis mąstymas

Žmogus vystydamasis ir bręsdamas išmoksta logiškai kalbėti ir mąstyti. Paveikslėliai ir vaizdai, tiesioginis suvokimas (matyti, girdėti, liesti, užuosti, ragauti) pakeičiami žodiniais pavadinimais ir loginėmis samprotavimo grandinėmis, vedančiomis prie tam tikrų išvadų.

Daugeliui labiau pradeda veikti kairysis pusrutulis, žmonės suvokia ir interpretuoja pasaulį: gyvenimiškas situacijas ir įvairius reiškinius žodžiais, bandydami logiškai suvokti, kas vyksta aplinkui.

Dešinysis pusrutulis (vaizdinis, emocinis mąstymas) taip pat niekur nedingsta, o viskas, kas buvo suvokta vizualiai, perkeltine prasme ir objektyviai, kartu su emociniu koloritu, kaupiasi žmogaus pasąmonėje. Tačiau dauguma žmonių savo vaikystės ir ypač vaikystės išgyvenimų neprisimena, nes... Suaugęs žmogus mąsto logiškai, žodžiais, o ne vaizdais ir paveikslais, kaip vaikystėje.

O pavyzdžiui, jei ką nors vaikystėje išgąsdino šuo, suaugęs jis gali ir toliau jų siaubingai bijoti, visiškai nesuprasdamas kodėl... juk nepamena išgąsčio momento, nes.. . Tada galvojau vaizdais ir objektais, o dabar žodžiais ir logika...
O kad žmogus atsikratytų kinofobijos, jam reikia laikinai „išjungti“ (susilpninti) kairįjį, žodinį-loginį pusrutulį... pereiti į dešinįjį, emocinį-vaizdinį pusrutulį, prisiminti ir iš naujo išgyventi situaciją. su „baisiu“ šunimi fantazijose, taip išnaudodami šią baimę.

Abstraktus mąstymas

Abstrakcija, atitraukimas nuo to, ką galima tiesiogiai suvokti, pamatyti, paliesti..., mąstymas apibendrintomis sąvokomis – abstraktus mąstymas, būdingas vyresniems moksleiviams ir suaugusiems, jau išsiugdžiusiems verbalinį-loginį mąstymą.
Pavyzdžiui, „Laimės“ sąvoka yra abstrakcija, t.y. apibendrina daug ivairios zmogaus naudos, nei paliesti, nei pamatyti, plius kiekvienas savaip supranta ka jam reiskia laimė...

Pavyzdžiui, dažnai nutinka taip, kad dėl pernelyg abstraktaus mąstymo žmogus kiekvieną gyvenimo situaciją apibendrina, užuot pažvelgęs į ją detaliai, objektyviai ir praktiškai. Tie. jei kas nors siekia kažko abstraktaus, o ne konkretaus - be laimės - tada jis niekada nepasieks sėkmės.

Profesionalus ir mokslinis mąstymas

Suaugęs žmogus įgyja profesiją, pradeda mąstyti profesiniais terminais, taip suvokia pasaulį ir tai, kas vyksta aplinkui.

Pavyzdžiui, ką jūs manote, jei garsiai ištarsite žodį „Šaknis“, apie ką pagalvos tokių profesijų žmonės kaip stomatologas, literatūros mokytojas, sodininkas (botanikas) ir matematikas?

Profesionalus mąstymas kertasi su dalykiniu, o mokslinis – su kūrybiniu, nes bet koks mokslininkas, tyrinėtojas, nuolat ieškantis naujų atradimų.

Tačiau visiems šiems žmonėms nesvetimas žodinis-loginis, abstraktus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Kitas dalykas, kai žmonės dažnai – dažniausiai nesąmoningai, tarsi pagal programą – padaro daug psichikos klaidų. Tie. jie nesąmoningai painioja, kada ir kaip galvoti, kad gyvenime pasiektų sėkmę ir tą pačią liūdnai pagarsėjusią laimę...

Mąstymo klaidos, kurios veda žmogų į nesėkmę ir žlugimą

Mūsų mąstymas (žodžiai, paveikslėliai ir vaizdiniai) labai priklauso nuo vidinių globalių, dažnai apibendrintų įsitikinimų, saugomų psichikos gelmėse (sukauptų ten iš išorės, ugdymo, auginimo ir pirminės socializacijos procese).