Sa pamamagitan ng aktibidad ng utak, nagkakaroon ng kamalayan ang isang tao ang mundo at maaaring kumilos dito. Ang proseso ng pagbuo ng isang modelo ng nakapaligid na mundo ay patuloy na nangyayari sa kamalayan, habang ang aktibidad ng utak ng tao sa sikolohiya ay may ilang mga anyo at sarili nitong mga katangian, na tinatawag na: visual-effective at mapanlikhang pag-iisip, conceptual at pre-conceptual, atbp.

batayan mental na aktibidad, simula sa primitive na lipunan, ay visual-effective na pag-iisip. Ito ay responsable para sa desisyon praktikal na mga problema, halimbawa, ang pangangailangang magbungkal ng lupa o magtayo ng tahanan.

Sa sikolohiya, ang visual-effective na pag-iisip ay tinukoy bilang praktikal na aktibidad upang baguhin ang nakapaligid na katotohanan, na isinasagawa sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa talagang nasasalat na mga bagay at bagay.

Mula sa pagkabata hanggang tatlong taon, ang visual-effective na pag-iisip ay ang pangunahing uri ng aktibidad ng utak. Batay sa mga totoong aksyon at operasyon sa mga bagay, ang proseso ng pagbuo ng kakayahang mag-isip ay nagaganap. Ang pag-unlad at paggalugad ng isang bata sa mundo sa paligid niya ay nangyayari sa pamamagitan ng pagpindot - sinisikap niyang hawakan, i-disassemble, paghiwalayin, kumonekta, atbp., lahat. Binabasag ng mga bata ang mga bagay at laruan habang naglalaro, na siyang unang hakbang patungo sa pagsasaliksik at pag-unawa sa istruktura ng nakapaligid na katotohanan, mga bagay at bagay nito.

Ang mga kakaiba ng proseso ng pag-iisip ng isang bata ay ang solusyon sa anumang problema ay agad na nagiging aksyon, at hindi unang nilikha sa isip, tulad ng nangyayari sa isang may sapat na gulang na tao.

Ang mga halimbawa ng pag-uugali na ito ay matatagpuan sa lahat ng mga bata - kung ang isang bata sa edad na dalawa ay kailangang kumuha ng isang bagay na hindi niya maabot ng kanyang mga kamay, gagamitin niya ang upuang nakatayo sa tabi niya; Ang isang medyo mas matandang bata ay magkakaroon ng parehong mga aksyon. At ang kakaibang pag-iisip ng mga bata na lima o anim na taong gulang ay nagagawa na nilang umasa sa kanilang karanasan at nabubuo sa kanilang isipan ang isang paunang larawan ng resulta ng kanilang mga aksyon. Ang eksperimentong ito ay ang batayan para sa konklusyon na ang mga bata ay unti-unting nagkakaroon ng kakayahan sa konseptong pang-unawa. Ang pag-unlad ng kakayahang malutas ang mga problema sa imahinasyon ay nangyayari sa panahon ng tatlo hanggang limang taon at itinalaga sa sikolohiya bilang mapanlikhang pag-iisip.

Pag-unlad sa pagkabata

Ang anumang uri ng pag-iisip ay nabubuo sa pamamagitan ng mga aksyon, laro at pakikipag-usap sa mga matatanda. Sa mga bata, ang pagbuo ng pag-iisip ay nangyayari sa 3 yugto:

1. Naaaksyunan ang pag-iisip. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang solusyon mga simpleng gawain sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay - ang pag-unlad ng mga bata ay nangyayari sa pamamagitan ng paggalugad gamit ang kanilang mga kamay sa lahat ng mga bagay at bagay na kanilang nakikita: nagniningning na halimbawa– paggamit ng fine motor skills kapag humihila, bumukas, umiikot ang bata.
2. Malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok ng ganitong uri ng pang-unawa ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay natututong lumikha sa kanyang imahinasyon posibleng kahihinatnan ng iyong mga aksyon. Ang ganitong uri ng aktibidad sa pag-iisip ay ang pinakamahalaga at nangingibabaw sa iba sa panahon ng pag-aaral sa paaralan at institusyong mas mataas na edukasyon.
3. Verbal-logical. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isip ayon sa mga konsepto na ipinahayag sa pamamagitan ng mga salita. Para sa maliit na bata ang salita ay isang kaugnayan sa isang bagay o paksa na alam ng sanggol noon. Halimbawa: ang salitang "aso" sa isip ng sanggol ay nangangahulugang isang tiyak na aso na nakilala niya noon. Sa mas matandang edad, ang mga bata ay may kakayahang mag-generalization.

Ang pakikilahok ng mga magulang sa pagbuo ng lahat ng anyo ng aktibidad ng pag-iisip sa murang edad ay napakahalaga. Ang pagbuo ng visual at epektibong pag-iisip ay hindi nangangailangan ng maraming pagsisikap at oras; sapat na upang regular na maglaro ng ilang mga laro kasama ang iyong sanggol:

• Bago ang edad ng isa, turuan ang iyong sanggol na gumamit ng mga lubid upang maabot ang isang bagay na interesado sa kanya. Halimbawa ng paggamit: itali ang isang lubid sa isang laruan at iposisyon ito upang ang bata ay kailangan lamang hilahin ang lubid upang makuha ang laruan. Palitan ang mga laruan sa pana-panahon upang panatilihing interesado ang iyong sanggol.
• Kapag nagsimulang tumayo ang isang bata, karaniwan na sa kanya ang pagtatapon ng mga laruan at pagmasdan ang pagkahulog nito. Itali ang mga laruan sa gilid ng kuna para mahila ng iyong sanggol ang lubid para makuha ang laruan.
• Kapag ang sanggol ay nagsimulang umupo, subukang laruin ang mga sumusunod na laro sa kanya: maglagay ng isang kawili-wiling bagay, halimbawa, isang bola o kubo, sa kanyang larangan ng paningin, itali ang isang laso dito at ilagay ang isang dulo sa mga kamay ng sanggol.

Ang mga magulang ay maaaring makabuo ng mga katulad na laro sa kanilang sarili, ang pangunahing bagay ay manatili sa layunin ng pagtuturo sa mga bata na gumamit ng anumang bagay upang makakuha ng isang resulta.

Ibig sabihin sa pagtanda

Mali na ipagpalagay na ang visual-effective na uri ng pag-iisip, pagkatapos ay binago sa matalinhaga at pandiwang-lohikal, ay nawawala ang kaugnayan nito para sa isang mature na tao. Sa katunayan, regular naming ginagamit ang form na ito ng aktibidad ng utak, ngunit hindi namin ito napapansin. Ang mga halimbawa ng paggamit ng mabisang uri ng aktibidad ng utak ng tao ay matatagpuan sa pang-araw-araw na buhay malawak na saklaw: ito rin ang pangangailangan na maunawaan ang mga prinsipyo ng pagpapatakbo bagong teknolohiya, muling ayusin ang mga muwebles, gayundin ang lahat ng mga pagkilos na kung saan hindi namin mahuhulaan ang resulta. Gayundin, ang visual-effective na pag-iisip ay partikular na katangian ng mga tao na ang mga aktibidad ay may ilang mga anyo: pagkukumpuni, mga aktibidad sa mechanical engineering at iba pang mga uri ng trabaho na may kaugnayan sa mga aktibidad ng isang praktikal na kalikasan.

Sa konklusyon

Sa sikolohiya, ang proseso ng pag-iisip ay isang uri ng aktibidad sa pag-iisip na nagreresulta sa pagbuo ng bagong kaalaman o isang produkto sa pamamagitan ng pagkamalikhain at praktikal na mga pagbabago sa nakapaligid na mundo.

Sa sikolohiya, mayroong tatlong yugto sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan, kung saan nalutas ang mga pangunahing gawain na may kaugnayan sa edad, tulad ng: pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon, paglikha sa imahinasyon ng isang plano upang makamit ang isang resulta at pagbuo ng isang konseptwal na kagamitan - ito ay mabisa, matalinhaga at konseptwal na mga uri ng pag-iisip.

SA paunang panahon edukasyon (junior at sekondarya edad ng paaralan) pinakamahalaga ay may antas ng pagbuo ng proseso ng mapanlikhang pag-iisip - pagkatapos ng lahat, siya ang may pananagutan sa paglikha sa kanyang ulo ng mga paraan upang malutas ang mga problema at isang plano ng aksyon. Gayunpaman, ang ganitong uri ng pag-iisip ay hindi nabuo nang nakapag-iisa - ang batayan nito ay aktibong layunin na aktibidad, na natanto sa pagdidisenyo, pagguhit, pag-assemble at pag-disassemble ng iba't ibang mga bagay, atbp. sa pagkabata at maagang edad ng preschool. Kaugnay nito, ang gawain ng mga magulang ay magsagawa ng iba't ibang mga laro kasama ang kanilang mga anak na naglalayong bumuo ng visual, epektibo at kasunod na makasagisag

Isa sa mga uri ng pag-iisip, hindi nakikilala sa uri ng problema, ngunit sa proseso at paraan ng solusyon; ang solusyon sa isang hindi pamantayang problema (praktikal o teoretikal, nagbibigay-malay) ay hinahangad sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga tunay na bagay, ang kanilang mga pakikipag-ugnayan at ang pagpapatupad ng mga pagbabagong materyal kung saan ang paksa ng pag-iisip mismo ay nakikilahok. Ang pagbuo ng katalinuhan ay nagsisimula sa visual-effective na pag-iisip, kapwa sa phylo- at ontogenesis. Naglalatag ito ng simula at panimulang batayan para sa isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan sa mga istruktura ng indibidwal na karanasan.

Ang visual-effective na pag-iisip ay madalas na nailalarawan bilang elementarya, mas mababa, simple, mga palatandaan na matatagpuan sa pag-uugali ng hindi lamang mga bata, kundi pati na rin mga hayop (halimbawa, pag-aaral ng katalinuhan ng mga dakilang unggoy; katulad na pag-aaral ng katalinuhan ng mga bata maagang edad). Ngunit ang mga pag-aaral ng mga umiiral na anyo ng pag-iisip sa mga tao ay nagpatunay na ang M. n.-d. karaniwan sa maraming species propesyonal na aktibidad, ang ibig sabihin nito ay malulutas ang medyo kumplikadong mga problemadong problema na lumitaw sa mga aktibidad ng mga siyentipiko, imbentor, surgeon, decipher, tagapamahala at maging mga heneral. Ang pinakamataas na antas ng pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan ay nakasalalay sa mga resulta ng "paghuhusga, pangitain" ng katotohanan, na nakamit ng mga aksyon ng M. N.-D. Dapat pansinin na sa sikolohiya ng bata mayroong isang mahabang tradisyon ng magkasingkahulugan na paggamit ng mga terminong "praktikal na pag-iisip" (tingnan. Praktikal na pag-iisip) at "Visual-effective na pag-iisip", ngunit sa mas malawak na konteksto ng sikolohiya ng pag-iisip ay dapat itong iwasan (isinulat ni B.M. Teplov ang tungkol dito).

Ang kahulugan ng "visual" ay binibigyang diin ang mga tampok ng anyo ng representasyon ng mga bagay at ang mga kondisyon ng aktibidad ng kaisipan. Ang lahat ng mga tampok ng mga bagay ay ipinakita sa isang visual na anyo; maaari silang makita nang direkta at ganap na matukoy batay sa umiiral na kaalaman. Ang posibleng pakikipag-ugnayan ng mga bagay, phenomena, pagbabago sa kanilang mga katangian at relasyon ay nananatiling hindi alam. Ang impormasyon tungkol dito ay nakuha sa proseso ng tunay na pagbabago ng sitwasyon, tulad ng ipinahiwatig ng ika-2 bahagi ng termino - "epektibo". Tulad ng anumang pag-iisip, ang visual na epektibong pag-iisip ay isang makabuluhang pagpili ng mga tampok ng mga bagay, isang pagpipilian ng mga paraan ng impluwensya at pagbabago ng sitwasyon. Ang pagiging makabuluhan ay ipinahayag din sa katotohanan na ang layunin at direksyon ng lahat ng mga aksyon ay hindi itinatag nang maaga, ngunit natutukoy batay sa mga intermediate na resulta ng mga pagbabago ng pangkalahatang nilalaman.

Sa normal at klinikal na psychodiagnostics, ang iba't ibang kombinatoryal at nakabubuo na mga gawain ay ginagamit upang suriin ang visual na epektibong pag-iisip, kung saan ang pinakasikat ay ang "Seguin boards", mga gawain ng pag-assemble ng Link cube at mga gawain ng pagpaparami ng imahe gamit ang Kos cube. (V.M. Gordon, B.M.)

Sikolohikal na Diksyunaryo. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Visual-effective na pag-iisip- isa sa mga uri ng pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang solusyon sa isang problema ay isinasagawa gamit ang isang tunay, pisikal na pagbabago ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay. Ang mga elementarya na anyo ng M. n.-d., na naobserbahan sa mas mataas na mga hayop, ay pinag-aralan ng I.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots at iba pang mga siyentipiko.

Sa isang bata, ang visual-effective na pag-iisip ay bumubuo sa unang yugto sa pag-unlad ng pag-iisip.
Sa isang may sapat na gulang, M. n.-d. kasabay ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

Diksyunaryo ng isang praktikal na psychologist. S.Yu. Golovin

Visual-effective na pag-iisip- isa sa mga uri ng pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang solusyon sa isang problema ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang tunay, pisikal na pagbabago ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay; isang anyo ng pag-iisip na kaakibat ng tunay na pagmamanipula ng mga bagay at pangunahing praktikal na mga gawain.

Ang mga elementarya nitong anyo, na sinusunod sa mas mataas na mga hayop, ay pinag-aralan ng I.P. Pavlov, atbp. Sa isang bata, ang visual-effective na pag-iisip ay bumubuo sa unang yugto sa pag-unlad ng pag-iisip; sa isang may sapat na gulang ito ay nabubuhay kasama ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

Habang nagiging mas kumplikado ang anyo ng pag-iisip na ito, mayroong unti-unting paghihiwalay ng mga aksyon na isinagawa upang malutas ang problemang sitwasyon mula sa panlabas, nakikitang mga kondisyon. Sa kasong ito, ang isang panloob na puwang ng pagkilos ay nilikha, kung saan ang mga ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng isang problemang sitwasyon ay lumilitaw sa isang medyo schematized na form.

Neurology. Puno Diksyunaryo. Nikiforov A.S.

Oxford Dictionary of Psychology

walang kahulugan o interpretasyon ng salita

paksang lugar ng termino

Sa sikolohiya, higit sa lahat ay may tatlong uri ng pag-iisip: visual-effective (konkreto-visual), figurative at abstract-logical (teoretikal). Ang unang dalawang uri ay pinagsama sa ilalim ng pangalan ng praktikal na pag-iisip. Ang visual-effective na pag-iisip ay ang pinakasimpleng kilalang uri ng pag-iisip, katangian ng maraming hayop at malamang na nangingibabaw sa mga primitive na tao. Mapapansin ito sa maliliit na bata, simula sa ikaanim hanggang ikawalong buwan ng buhay. Ang isang halimbawa ng ganitong uri ng pag-iisip ay ang pag-abot sa malalayong bagay sa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga pisikal na balakid sa daan patungo sa kanila. Kung nais ng isang bata na kumuha ng isang bagay na kaakit-akit sa kanya, na nakahiga sa malayo at hindi maabot ng kanyang kamay, kung gayon maaari siyang gumamit ng isang stick para dito. Kung ang kaakit-akit na bagay ay matatagpuan sa itaas, ang bata ay maaaring gumamit ng isang upuan upang makuha ito. Ang lahat ng ito ay mga halimbawa ng visually effective na pag-iisip. Kinakatawan nito ang genetically ang pinakamaagang uri ng pag-iisip ng tao at, sa parehong oras, ang pinakasimpleng uri nito.

Ang PHLEGMATIC ay mayroon mataas na aktibidad, makabuluhang nangingibabaw sa mababang reaktibiti, mababang sensitivity at emosyonalidad. Mahirap siyang patawanin at palungkot - kapag tumawa ng malakas ang mga tao sa paligid niya, maaari siyang manatiling kalmado. Sa malalaking problema ay nananatili siyang kalmado.

Kadalasan siya ay may mahinang ekspresyon sa mukha, ang kanyang mga galaw ay hindi maipahayag at mabagal, tulad ng kanyang pananalita. Siya ay hindi maparaan, nahihirapang lumipat ng atensyon at umangkop sa isang bagong kapaligiran, at dahan-dahang ibinalik ang mga kasanayan at gawi. Kasabay nito, siya ay masigla at mahusay. Nailalarawan sa pamamagitan ng pasensya, pagtitiis, pagpipigil sa sarili. Bilang isang patakaran, mahirap para sa kanya na makisama sa mga bagong tao, hindi maganda ang kanyang pagtugon sa mga panlabas na impression, siya ay isang introvert, ang kawalan ng isang phlegmatic na tao ay ang kanyang pagkawalang-kilos at kawalan ng aktibidad. Naaapektuhan din ng inertia ang katigasan ng mga stereotype nito at ang kahirapan ng muling pagsasaayos nito. Gayunpaman, ang kalidad na ito, inertia, ay mayroon ding positibong kahulugan, na nag-aambag sa katatagan at katatagan ng personalidad.

MELANCHOLIC. Isang taong may mataas na sensitivity at mababang reaktibiti. Tumaas na sensitivity na may mahusay na pagkawalang-kilos, ito ay humahantong sa katotohanan na ang isang hindi gaanong dahilan ay maaaring maging sanhi ng pag-iyak niya, siya ay labis na maramdamin, masakit na sensitibo. Ang kanyang mga ekspresyon sa mukha at galaw ay hindi maipahayag, ang kanyang boses ay tahimik, ang kanyang mga galaw ay mahina. Kadalasan ay hindi siya sigurado sa kanyang sarili, mahiyain, ang kaunting kahirapan ay sumuko sa kanya. Ang isang melancholic na tao ay hindi masigla, hindi matatag, madaling mapagod at hindi masyadong produktibo. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng madaling magambala at hindi matatag na atensyon at isang mabagal na bilis ng lahat Proseso ng utak. Karamihan sa mga melancholic na tao ay mga introvert. Ang melancholic na tao ay mahiyain, hindi mapag-aalinlanganan, mahiyain. Gayunpaman, sa isang kalmado, pamilyar na kapaligiran, ang isang mapanglaw na tao ay maaaring matagumpay na makayanan ang mga gawain sa buhay. Maaari itong isaalang-alang na matatag na itinatag na ang uri ng pag-uugali ng isang tao ay likas, ngunit kung anong mga partikular na katangian ng kanyang likas na organisasyon ang nakasalalay dito ay hindi pa ganap na nilinaw.

Ang paraan ng pagpapatupad ng isang tao sa kanyang mga aksyon ay depende sa ugali, ngunit ang kanilang nilalaman ay hindi nakasalalay dito. Ang pag-uugali ay ipinahayag sa mga kakaibang kurso ng mga proseso ng pag-iisip. Nakakaimpluwensya sa bilis ng pag-alaala at lakas ng pagsasaulo, katatasan ng mga pagpapatakbo ng isip, katatagan at kakayahang lumipat ng pansin.

Ang visual-effective (praktikal) na pag-iisip, sa kasaysayan at ontogenetically, ay ang pinakaunang uri ng pag-iisip ng tao.

Ang pagbuo ng visual at epektibong pag-iisip sa isang bata ay nagsisimula sa praktikal na aktibidad, kapag wala pang nakaplanong mga aksyon, ang paunang aktibidad ng oryentasyon ay hindi naka-highlight, at ang aksyon ay napapailalim sa mga direktang impression.

Lenya. Ang mga simulain ng visual-effective na pag-iisip ay naobserbahan na sa 7-buwang gulang na mga bata, at hanggang 3 taon ito ay aktibong umuunlad. Sa una, nalulutas ng bata ang mga problema sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga bagay at laruan.

Ang tunay na visual-effective na pag-iisip ay nagpapakita ng sarili kapag ang isang bata, paglutas ng isang problema upang bumuo ng anumang istraktura, ay nakakagawa ng mga hypotheses at subukan ang mga ito sa proseso ng direktang praktikal na aktibidad. Minsan ito ay tinatawag na "manual na pag-iisip" na yugto. Nasa 3-5 taong gulang na, ang isang nakikitang bata ay nagpaplano at nagtatayo ng mga bahay mula sa mga cube, nag-iipon ng mga kotse at eroplano mula sa mga bahagi ng construction kit; pinaghiwa-hiwalay ang laruan, sinusubukang maghanap ng mga sagot sa mga tanong na interesado siya: kung saan ito ginawa, kung paano ito ginawa, atbp.

Ang pananalita ay kasangkot sa visual-effective na pag-iisip sa mas mababang lawak kaysa sa iba pang mga uri ng pag-iisip, lalo na sa verbal-logical.

Ang pagbuo at katumpakan ng mga ideya tungkol sa mga bagay at bagay ng nakapaligid na katotohanan ay mahalaga sa pagbuo ng pag-iisip.

Ang kawalan (sa bulag) o kababaan ng visual na pang-unawa (sa may kapansanan sa paningin), bilang isang resulta nito, ang pagiging pasibo at kahirapan ng layunin-praktikal na karanasan ay nagpapahirap sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay at bagay ng nakapaligid na mundo. Ito naman, ay nagpapaantala sa pagbuo at pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa paningin.

Mga tampok ng nakabubuo na aktibidad sa mga bulag na preschooler

Ang pag-aaral ng L. I. Solntseva ay nakatuon sa pag-aaral ng nakabubuo na aktibidad ng mga bulag na preschooler. Upang tanggapin ng isang bulag na bata ang iminungkahing gawain, isang sitwasyon ng laro ang nilikha sa eksperimentong pag-aaral - "tulungan ang batang babae na si Masha na ayusin ang cart." Ang mga bata, na nakilala ang tapos na modelo at natanggap ang mga detalye ng set ng konstruksiyon para sa pagtatayo, kusang-loob na nasangkot sa sitwasyon, na nagpapahayag ng kanilang kahandaang tulungan si Masha.

Kapag nakumpleto ang gawain ng paggawa ng isang cart, dapat malutas ng bata ang ilang mga problema: tukuyin sa isip ang mga bahagi ng cart (mga gulong, axle shaft, board), maunawaan ang mga prinsipyo ng pagkonekta sa axle shaft at gulong, pati na rin ang paglakip sa gulong sa board.

Ang paglutas ng mga problemang ito ay kinakailangan mula sa mga bata hindi lamang visual at praktikal na mga aksyong pangkaisipan, kundi pati na rin ang sapat na coordinated na mga paggalaw ng kamay at katumpakan ng spatial na oryentasyon.

Ang eksperimento ay binubuo ng ilang yugto. Sa unang yugto, ang bata ay hiniling na bumuo ng isang cart batay sa isang ideya. Kung

\hindi niya ito magagawa, binigyang pansin ng eksperimento \ bangko para sa isang sample. Ang ikalawang yugto ay disenyo ayon sa modelo. Kung ang cart ay itinayo nang hindi tama, ang bata ay hiniling na i-disassemble ang sample nang nakapag-iisa - ang ikatlong yugto. Matapos i-disassemble ang cart, hiniling sa kanya na buuin muli ang cart mula sa mga disassembled na bahagi - ang ika-apat na yugto.

Sa isang grupo ng mga mas bata edad preschool ang pag-disassembly ng cart ay sinamahan ng isang verbal analysis ng parehong mga bahagi at ang mga paraan ng paggawa ng produkto.

Ang pagsusuri sa mga eksperimentong datos ay nagpakita na hindi lahat ng bulag na bata ay nangangailangan ng tulong. Marami sa kanila ang tama na nakumpleto ang pagbuo ng cart pagkatapos ng unang prompt, i.e. matapos silang bigyan ng pagkakataong suriin ang sample. Ngunit ang karamihan sa mga bata ay nag-assemble ng cart pagkatapos lamang i-disassemble ang sample na cart.

Ang isang eksperimento sa paggawa ng isang cart gamit ang parehong pamamaraan ay isinagawa sa mga nakikitang mga bata sa parehong edad. Nakumpleto ng mga batang may paningin ang gawain sa paggawa ng cart nang naka-off ang kanilang paningin, hindi nakikitang makontrol ang kanilang mga aksyon gamit ang mga bahagi.

Malaki ang pagkakaiba ng pagganap ng mga batang may paningin sa gawain sa pagtatayo kaysa sa naobserbahan sa mga bulag na bata. Wala sa mga nakitang bata ang nagsimulang gumawa ng kariton ayon sa pagtatanghal nang hindi muna naramdaman ang iminungkahing modelo. Nagbigay ito sa kanila ng pagkakataong matukoy ang prinsipyo ng pagtatayo ng isang binigay na kariton.

Ang mga bulag na bata sa edad ng preschool, pagkatapos makatanggap ng mga tagubilin, ay nagsusumikap na agad na simulan ang pagsasagawa ng gawain, hindi binibigyang pansin ang modelo na inaalok sa kanila ng eksperimento. Sa ilang pagkakataon, nakagawa sila ng cart sa pamamagitan ng trial and error.

Lahat ng nakikitang mga bata ng senior preschool age ay nakumpleto nang tama ang gawain; 80% ng mga bata ay nakumpleto kaagad ang gawain pagkatapos suriin ang natapos na sample. Hindi sila nangangailangan ng paunang praktikal na pagsusuri at pag-disassembly ng cart, na naging kaso ng mga bulag na bata.

Sa panahon ng pagsusuri ng sample, nadama ng mga nakikitang bata ang mga gulong ng cart nang detalyado at nalaman ang prinsipyo ng pagkonekta sa gulong at board. 20% lamang ng mga nakikitang bata sa senior na edad ng preschool ang kailangan upang i-disassemble ang sample upang maunawaan ang prinsipyo ng paggawa ng cart. Sa gitnang edad ng preschool, 72% ng mga bata ang nakumpleto ang gawain pagkatapos nilang suriin ang natapos na sample, at 25% pagkatapos i-disassembling ang sample; sa maagang edad ng preschool, 54% ng mga nakikitang bata ang tama na nakumpleto ang disenyo sa ikalawang yugto, 36% ng mga bata - pagkatapos i-disassemble ang sample.

Sa kabila ng hindi pangkaraniwang mga kondisyon kung saan ang mga nakikitang bata ay nagpapatakbo, ang mga resulta ng kanilang pagtatayo, gamit lamang

Ang pakiramdam ng pagpindot ay naging mas mahusay kaysa sa bulag. Binuo ng mga batang may paningin ang cart batay sa pagsusuri sa pandamdam, umaasa sa mga dating nabuong visual na larawan na na-update sa panahon ng proseso ng pagtatayo.

Paggawa ng isang cart batay sa representasyon ng C

Lahat ng mga bulag na preschooler grupo ayon sa idad hindi makabuo ng isang kariton ayon sa pagtatanghal, sa kabila ng katotohanan na pamilyar sila sa iba't ibang uri nito, dati silang nakadikit ng isang kariton mula sa kahon ng posporo at mga bilog, naglaro ng mga kariton para sa pagdadala ng mga cube, at ginawa ito mula sa mga cube.

Ang mga bata ay maaaring walang pangkalahatang larawan ng cart, o hindi sila nakahanap ng bagong prinsipyo para sa pagbuo nito (mula sa mga bahagi ng construction set).

Tinukoy ni L.I. Solntseva ang ilang grupo ng mga solusyon sa mga problema sa paggawa ng cart batay sa mga paraang pamilyar sa kanila! mula sa nakaraang karanasan, ay ginamit ng mga bata sa paggawa ng produkto. Ang mga bata ay nakakabit ng mga gulong sa board, na kung saan ay nakapagpapaalaala sa paraan ng paggawa ng isang cart mula sa isang kahon ng posporo, inilagay ang board sa mga free-standing na mga gulong, muling ginawa ang paraan ng pagtatayo mula sa mga cube, gumawa ng isang ehe mula sa dalawang axle na ehe, gaganapin ang lugar kung saan sila ay konektado sa kanilang mga kamay, at din strung dalawang gulong papunta sa isang axle ehe at inilatag ang mga board sa itaas, reproducing ang paraan ng pagbuo ng isang cart na ipinakita sa kanila sa mas maaga sa laro.

Ang isang-kapat ng lahat ng mga bata ay nakapag-iisa na makahanap ng mga bago, dating hindi kilalang mga diskarte para sa pag-assemble ng isang cart. Gayunpaman, karamihan sa kanila ay gumawa ng magulo at hindi sistematikong mga paggalaw, sinusubukang ipasok ang mga axle shaft sa lahat ng mga butas sa board.

Pagbuo ng troli ayon sa modelo

Ang pagbuo ng isang cart ayon sa isang modelo ay nagsasangkot ng isang aktibidad na ganap na naiiba sa kalidad at mga katangian kaysa sa naganap kapag nagtatayo ayon sa isang ideya.

Ang isang bata ay maaaring pumunta sa tamang paggawa ng isang cart ayon sa isang modelo sa dalawang paraan: sa pamamagitan ng sunud-sunod na pag-uugnay ng mga indibidwal na bahagi sa modelo at sa pamamagitan ng paglilinaw sa prinsipyo ng paggawa ng isang cart batay sa pagsusuri ng modelo. Pagtuklas Pangkalahatang prinsipyo ang konstruksiyon ay higit pa mataas na lebel aktibidad ng kaisipan, na nag-aambag sa pagbuo ng visual-figurative, at kasunod nito abstract na pag-iisip. Ang pag-master ng paraan ng paghahanap ng panuntunan sa pagpupulong ay kumakatawan sa isang hakbang sa aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay hindi nakagawa ng cart ayon sa modelo. Mga pagtatangka upang suriin ang sample

hindi nila naobserbahan. Patuloy silang kumilos sa parehong paraan tulad ng sa yugto ng pagtatanghal.

Ang mga bata sa gitnang edad ng preschool ay hindi naghangad na malaman ang prinsipyo ng pagkonekta ng mga gulong at paglakip sa mga ito sa board, ngunit sa halip na igulong ang cart at paikutin ang mga gulong. Gayunpaman, kahit na pagkatapos suriin ang sample, ang mga bata sa edad na ito ay hindi nakagawa ng cart nang tumpak. Ang pagsusuri sa kariton lamang ay hindi nagbigay ng pagkakataon sa mga bata sa gitnang edad ng preschool na maunawaan ang prinsipyo ng pagtatayo nito. Iilang bata lang ang nakagawa nito.

Ang mga bata sa senior preschool age ay nagkakaroon na ng kritikal na saloobin sa mga resulta ng kanilang trabaho. Naunawaan nila ang mga pagkabigo, nagpahayag ng kawalang-kasiyahan sa katotohanang hindi nila mapalakas ang mga gulong, at nagtanong: "Paano nakakabit ang mga gulong?"

Ang pakiramdam at pagsusuri sa natapos na sample ay hindi nakatulong sa mga bulag na preschooler sa lahat ng edad na makilala ang paraan ng paggawa ng cart at lumikha ng isang malinaw na ideya ng disenyo sa kabuuan.

Nakikitang mga bata sa lahat ng pangkat ng edad (80% mas matanda, 72% gitna at<|4 % младшего дошкольного возраста) смогли понять прин­цип построения тележки на основе обследования готового образ­ца, не разбирая его, и руководствоваться им при ее конструиро­вании.

Ang mga nakikitang bata sa mas matandang grupo ay nag-assemble ng cart sa buong complex: unang pinagsama ng mga bata ang lahat ng mga gulong mula sa mga axle shaft at bilog, at pagkatapos ay ikinakabit ang mga ito sa board. Ito ay nagpapahiwatig ng isang mas matatas na kasanayan sa mga spatial na konsepto, pati na rin ang pagkakaroon ng mga bata ng isang malinaw na representasyon ng buong sample ng produkto, na hindi naobserbahan sa mga bulag. Ang mga tamang konstruksyon ay isinasagawa ng mga bata kapag sila ay nakapag-iisa na bumaling sa modelo sa panahon ng proseso ng pagtatayo.

Ang proseso ng pagbuo ng mga batang nakakakita ay mayroon ding mga karaniwang tampok sa mga bulag. Halimbawa, parehong bulag at may paningin na mga preschooler ay sinubukang kolektahin sa kanilang mga kamay ang lahat ng mga bahagi na kailangan nila sa paggawa ng isang cart. Sa kanilang kaliwang kamay ay mayroon silang sinimulang paggawa ng kariton, at sa kanilang kanang kamay - lahat ng iba pang bahagi. Hindi maginhawa para sa mga bata na gawin ang trabaho; ang konstruksiyon ay nagpapatuloy sa mabagal na bilis. Ang pagnanais na ituon ang lahat ng mga elemento ng isang istraktura sa larangan ng pagpindot ng isang tao, upang limitahan ito sa laki ng mga palad ng isang tao, ay sanhi ng pagnanais na patuloy na madama at malaman kung aling mga bahagi ang hindi pa ginagamit para sa pagpupulong, at nagpapahiwatig na ang imahe ng mga bahagi ay hindi sapat na naayos sa memorya ng mga bata.

Isinasaalang-alang ni L.I. Solntseva ang sumusunod na tampok ng disenyo batay sa pagpindot sa parehong mga taong may paningin at bulag. Ang mga bata ay nagsisikap na maunawaan ang prinsipyo ng pagbuo ng isang istraktura, na nakakamit sa pamamagitan ng pakiramdam ng sample, ang imahe nito ay naayos sa memorya, at kapag nagtatayo, ang produkto ay inihambing sa mga ideya na natanggap mula sa sample.

Paggawa ng isang troli batay sa praktikal na pag-disassembly ng isang sample

Ang isang mahalagang bahagi ng mga bata ay kailangang i-disassemble ang sample upang makagawa ng cart. Alam ng ilan sa kanila na ang lahat ng mga gulong ng cart ay konektado sa mga axle shaft ayon sa parehong prinsipyo. Gayunpaman, para sa maraming mga bulag na bata, lalo na sa mga nasa gitnang edad ng preschool, hindi sapat na i-disassemble ang isang gulong upang maunawaan ang prinsipyo ng koneksyon. Sunud-sunod nilang inalis ang lahat ng mga gulong mula sa sample cart at muling pinagsama ang sample. Pagkatapos lamang nito ay nagsimula silang magdisenyo ng iminungkahing produkto.

Upang malaman ang prinsipyo ng pagkonekta sa gulong at cart, ang ilang mga bata ay nag-disassemble at nag-assemble ng sample nang dalawang beses, pagkatapos ay nagsimula silang bumuo ng isang cart mula sa ibinigay na materyal. Wala ni isang bulag na bata ang nag-assemble ng cart gamit ang piece-by-piece method. Ang lahat ng mga bata ay unang napagmasdan at binuwag ang sample, pagkatapos ay lumipat sila sa konstruksiyon. Ang mga naka-assemble na cart ay sinuri laban sa sample pagkatapos lamang makumpleto ang trabaho.

Ang praktikal na pagsusuri sa disenyo ay ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo ng mga nakabubuo na aktibidad sa mga bulag na batang preschool. Karamihan sa mga bulag na bata sa gitnang edad at lahat ng mga bata sa senior na edad ng preschool ay walang kamali-mali na nakayanan ang pagtatayo ng cart pagkatapos i-disassemble at praktikal na pagsusuri ng sample. Ito ay hindi sapat para sa mga bulag na bata sa elementarya na edad preschool. Kailangan nila hindi lamang praktikal na disassembly ng sample, kundi pati na rin ang pandiwang pagsusuri nito, isang paliwanag ng mga patakaran para sa pagkonekta ng mga bahagi. Mahalaga hindi lamang na ipakita at pangalanan ang mga bahagi, ngunit upang maakit din ang pansin ng bata sa kung paano kumilos, at, paggabay sa mga kamay ng mga bata, upang ipakita kung paano tinanggal at ipinasok ang mga gulong.

Ang paggawa ng isang cart mula sa tatlong uri ng mga bahagi para sa mga bulag na bata sa edad ng primaryang preschool ay naging mahirap. Kahit na pagkatapos ng verbal analysis, kalahati lamang sa kanila ang nakayanan ang konstruksiyon na ito.

Ang data na nakuha ay nagpapakita na ang mga pangkalahatang prinsipyo ng aktibidad ng pagbuo ayon sa isang modelo sa isang bulag na bata ay kapareho ng sa isang batang nakakakita (N. S. Pantina). Ang mastery ng isang mas intelektwalisado at mas advanced na paraan ng disenyo (bilang isang panuntunan) ay nagsisimula na bumuo sa mga bulag na bata mula sa maagang edad ng preschool.

Ang nakabubuo na aktibidad ng isang nakikitang bata ay nagsisimula sa mga imitative na aksyon ng isang may sapat na gulang, sa pagbuo ng elemento-by-element ng isang produkto. Ang isang bulag na bata ay natututo din ng elemento-by-element construction, ngunit ang ganitong konstruksiyon ay may ganap na kakaibang kalikasan. Sa pamamagitan ng pakiramdam ng sample, ang bata ay nagtatatag kung paano niya dapat ipagpatuloy ang kanyang mga aktibidad. Sa kasong ito, ang survey at disenyo ay muling pinaghihiwalay sa oras.

\ Dahil dito, kahit na elemento-by-element na disenyo ayon sa isang modelo \ sa mga bulag na bata ay may mga simulain ng disenyo ayon sa isang panuntunan. \ Ang pagdidisenyo mula sa isang modelo batay sa pagpindot ay naglalagay ng isang bulag na batang preschool sa napakahirap na mga kondisyon na naglalagay ng malaking pangangailangan sa kanyang memorya ng motor, pag-iisip, at pagsasalita. Sa panahon ng pagsusuri at praktikal na pagsusuri, isinalaysay ng isang bulag na bata ang buong kurso ng kanyang aktibidad sa pag-iisip: "Ito ay mga gulong, at hinugot ko sila, narito ang isang butas, narito ang isa pang gulong at muli isang butas, bubunutin ko silang lahat, at pagkatapos ay ilagay muli ang mga ito." Nalalapat ito lalo na sa sandaling ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon at operasyon na mahirap para sa kanila.

Ang pagbigkas ng mga kilos ng isang tao ay karaniwan, gayunpaman, para lamang sa mga bulag na bata sa gitna at maagang edad ng preschool; ang mga matatandang bata ay tahimik na nagtatrabaho.

Ang isang paghahambing na pag-aaral ng proseso ng paggawa ng cart ng mga bulag at may paningin na mga bata ay nagsiwalat din ng iba pang natatanging katangian ng gawain ng mga bulag na batang preschool.

Ang isang mahalagang tampok ng gawain ng mga bulag kapag gumagawa ng isang cart ay ang pagnanais na malampasan ang mga paghihirap ng spatial na oryentasyon sa mga detalye sa isang paikot-ikot na paraan. Upang gawin ito, ang mga bulag na bata ay may isang bilang ng mga pamamaraan na nauugnay sa intelektwalisasyon ng prosesong ito - ito ang pag-uuri ng mga detalye, ang kanilang pag-unawa.

Kapag gumagawa ng cart, ang mga bulag na bata ay ginagabayan ng panuntunang natuklasan nila sa panahon ng praktikal na pagsusuri at pag-disassembly ng sample. Sa panahon ng praktikal na pagsusuri ng sample cart, mas madaling matukoy nila ang mga bahaging ibinigay sa kanila para sa pagtatayo na may parehong mga bahagi sa sample. Ang bata ay nakakakuha, halimbawa, ng pagkakataon na alisin ang axle shaft at pakiramdam ang hugis nito, at pagkatapos ay isipin ito sa kabuuan nito lamang sa pamamagitan ng bahagi na nakausli mula sa gulong. Ang mga bulag na bata ay may mas kaunting stock ng mga ideya tungkol sa layunin ng mundo kaysa sa mga batang nakakakita, kaya mas mahirap para sa kanila ang pagkilala sa isang buong detalye mula sa bahagi nito. Iyon ang dahilan kung bakit, kapag nagtuturo sa mga bulag na bata sa disenyo, ang kinakailangan at pangunahing yugto ay ang praktikal na pag-disassembly at pagsusuri ng sample. Kung walang praktikal na pagsusuri, hindi maitatag ng mga bata ang pagkakakilanlan ng isang semi-axis sa labas ng sample na may parehong semi-axis na bahagi ng sample.

Ang pagtagumpayan sa mga paghihirap na nauugnay sa pangangailangan na magsagawa ng kontrol at sa parehong oras na kumilos gamit ang kamay ay nangyari sa mga bulag na bata kapag ina-update ang mga imahe at mga alaala na nabuo sa panahon ng kanilang pagsusuri sa sample.

Sa pagtatapos ng gawain, hiniling sa mga bata na ihambing ang produkto na kanilang ginawa sa sample. Sapat na para sa bata na suriin ang alinman sa sample o ang cart na kanyang idinisenyo upang kumbinsihin ang tama ng kanyang desisyon. Ipinahiwatig nito

edukasyon sa proseso ng pagbuo ng imahe ng troli sa lahat ng mga detalye nito.

Kaya, sa proseso ng pagbuo ayon sa modelo, ang mga bulag na bata ay lalong gumamit ng panuntunan sa pagtatayo na kanilang natukoy sa panahon ng pagsusuri ng modelo at ipinahayag sa pandiwang anyo. Ang paghahambing ng mga nasasalat na detalye sa mga imahe ng memorya na lumitaw sa pagsusuri ng sample ay ang pinaka-epektibong paraan upang maisagawa ang disenyo batay sa tactile perception. Pag-unlad ng mga kasanayan sa trabaho Sa pamamagitan ng tuntunin na kinasasangkutan ng aktibong operasyon ng mga representasyon ng imahe at isa sa mga paraan upang makabuo ng mga mekanismo ng kompensasyon na kinakailangan upang mapagtagumpayan ang mga kahirapan ng kontrol sa pandamdam kapag nagdidisenyo ayon sa isang modelo.

Ang kabayaran para sa pagkabulag sa edad ng preschool ay nauugnay sa karunungan ng mga bagong paraan ng pagkuha ng kaalaman, batay sa kakayahan ng mga bata na malinaw na ayusin at ayusin ang kanilang mga aktibidad, habang umaasa sa pagsasalita, na nakatuon sa bulag na bata sa visual at epektibong pag-iisip, gamit ang isang bulag. ang bata ay may kakayahang lumikha ng isang holistic na larawan ng mundo sa paligid niya.

Mga tampok ng nakabubuo na aktibidad sa mga batang preschool na may strabismus at amblyopia

Ang isang pag-aaral ni L. A. Remezova ay nakatuon sa pag-aaral ng nakabubuo na aktibidad sa mga batang preschool na may strabismus at amblyopia. Apat na aspeto na pinaka-kaugnay sa nakabubuo na aktibidad ay natukoy: mga tampok ng pang-unawa ng isang sample ng gusali; ang pagka-orihinal ng pagbuo ng imahe ng gusali; mga katangian ng nakabubuo na bagay-praktikal na aksyon kapag lumilikha ng mga istruktura at ang pakikipag-ugnayan ng paningin at pagpindot sa pagsusuri ng laki. Ang mga eksperimento ay isinagawa sa natural na paglalaro at mga kondisyon ng aktibidad para sa mga bata. Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng mga batang may strabismus at amblyopia na may edad na 6-7 taong gulang (pangkat ng paghahanda sa paaralan) at mga normal na nakikitang mga bata sa parehong edad.

Sa mga bata na may strabismus at amblyopia, sa proseso ng pagsasagawa ng trabaho, sa napakalaking karamihan ng mga kaso, mayroong isang kakulangan ng isang malinaw na imahe ng bagay na binuo at isang ideya ng pagkakasunud-sunod ng pagpupulong nito. Ang kanilang pagpupulong ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali: inilagay ng bata ang mga bahagi nang sunud-sunod, at sa pinakamahusay, tiningnan kung ano ang nangyari. Kadalasan ang mga bagay ay isang simpleng akumulasyon ng mga bahagi, at napakadalas, dahil sa monokular na katangian ng paningin, ang katatagan ng istraktura ay hindi natiyak, at ang mga bahagi ay nahulog. Sinimulan muli ng bata ang pagtatayo, bilang isang resulta kung saan nakalimutan niya ang nakatalagang gawain, nawalan ng interes, at pormal na natapos ang gawain.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng konstruksiyon ayon sa modelo ay nagsiwalat ng mga tiyak na tampok ng gawain na isinagawa ng mga batang may strabismus at amblyopia sa ikapitong taon ng buhay:

Kakulangan ng sensory-perceptual na aksyon, dahil sa kung saan sinusuri ng mga bata ang hugis, proporsyon, spatial na relasyon na mas malala kaysa sa mga may normal na paningin, na hindi nagbibigay ng sapat na pagmuni-muni ng bagay, mga detalye nito, at kanilang mga relasyon;

Ang antas ng mga kasanayan sa sequential analysis ng construction at graphic na disenyo sa mga batang may strabismus at amblyopia ay mas mababa kaysa sa mga batang may normal na paningin. Ang kanilang pagkakakilanlan ay hindi batay sa pagsasaalang-alang sa lahat ng mga tampok na nagbibigay-kaalaman at kanilang mga relasyon;

Ang monocular na katangian ng paningin ay nagpapahirap sa pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon na may kaugnayan sa superposisyon at kumbinasyon ng mga bahagi ng istruktura. Ang mekanismo ng kompensasyon ay hindi nabuo, sa kasong ito ang pakiramdam ng pagpindot (ang mga kamay ay "hindi itinuro upang tulungan ang mga mata," na nakikita nang hindi maganda);

Ang pagpili ng mga bagay sa pagtatayo para sa mga bata ay limitado sa pagbuo ng mga istruktura at makina. Ito ay medyo mas mahirap sa mga batang may strabismus at amblyopia, na nagpapahiwatig ng kakulangan ng kanilang mga ideya tungkol sa kapaligiran kumpara sa mga may normal na paningin.

Ang mga batang may amblyopia at strabismus ay nahihirapang tukuyin ang mga bahagi ng isang bagay; wala silang kakayahang iugnay ang mga bahagi at ang kanilang mga katangian. Ang mga batang may amblyopia at strabismus ay nakakaranas ng matinding kahirapan sa pagsasama-sama ng magkakaibang bahagi sa kabuuan. Ang kakayahang isama ang mga feature at gamitin ang mga ito sa sensory-perceptual na proseso ng paghahambing, pagsusuri, at synthesis ay natuklasan na hindi pa gulang.

Ang limitadong mga kakayahan sa visual (mababang katalinuhan ng gitnang paningin, monocular na katangian ng paningin, hindi sentral na pag-aayos) ay may husay na nagbabago sa object-practical na aktibidad, dahil ang paningin ay hindi nagbibigay ng pandama na bahagi ng mga aksyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagkarga ay nahuhulog sa kamay, na pinagsasama ang pagganap at pandama na mga aksyon. Ang kamay ng isang bata na may strabismus at amblyopia ay hindi handang gampanan ang papel na ito, dahil ang "manu-manong" na kontrol at self-regulation ng mga paggalaw ay hindi sapat na nabuo. Ang data na nakuha mula sa pag-aaral ng pakikipag-ugnayan ng paningin at pagpindot sa pagsusuri ng mga spatial na tampok ay nagpakita na ang mga batang may strabismus at amblyopia, kumpara sa mga may normal na paningin, ay gumanap ng mga gawain nang mas mahirap. Ang mga batang may strabismus at amblyopia ay mas malamang na magpakita ng palpating at pagkontrol ng mga aksyon. Sa 47% ng mga batang preschool na may strabismus at sa 27% ng mga bata na may normal na paningin, ang mga panlabas na pagpapakita ng aktibidad sa pag-orient ay napakahina: ang mga batang walang gaanong interes o atensyon ay sinuri ang mga iminungkahing numero, nagambala, at natapos sa pag-aaral.

Nagbabasa nang hindi lubusang nararamdaman ang lahat ng mga pigura. Ito ay tiyak na nagkaroon ng epekto sa pagiging epektibo ng paglutas ng problema.

Ang tamang pag-unawa sa mga tagubilin at ang pagpapatupad ng walang error na pag-uuri ng mga numero ayon sa isang tampok na natukoy sa sarili ay magagamit sa higit sa kalahati ng mga bata na walang visual na patolohiya (higit sa 60%) at 47 % mga batang may strabismus at amblyopia.

Sa mga gawain na nangangailangan ng pagsusuri ng hugis, sukat, spatial na relasyon sa pakikipag-ugnayan ng paningin at pagpindot, ang mas mababang mga resulta ay nabanggit sa grupo ng mga bata na may strabismus at amblyopia kumpara sa mga batang may normal na paningin.

Visual-figurative na pag-iisip

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagsisimulang umunlad sa loob ng visual-effective na pag-iisip at ito ang susunod na yugto sa pag-unlad ng pag-iisip. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman ng isang gawaing pangkaisipan ay ipinakita sa isang visual na anyo, at ang solusyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapatakbo sa isip na may mga imahe-representasyon ng mga bagay, o ang kanilang mga imahe sa pamamagitan ng pagbabago ng mga imaheng ito o ang kanilang mga bahagi. Dahil dito, ang tagumpay ng paglutas ng mga problema sa paningin ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga visual na imahe, mga pagpapatakbo ng isip, at ang antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip.

Upang pag-aralan ang visual-figurative na pag-iisip at masuri ang pagbuo nito, malawakang ginagamit ang pamamaraan ni J. Raven (progressive matrices).

Nang pinag-aralan ni V.A. Lonina ang mga batang may kapansanan sa paningin kumpara sa mga normal na nakikita, ginamit niya ang paraan ng pagsusuri gamit ang J. Raven matrices, na binuo ng T.V. Rozanova.

Napagtibay na ang visual-figurative na pag-iisip ay masinsinang umuunlad sa buong edad ng elementarya at patuloy na umuunlad sa edad ng middle school. Ito ay ang panahon ng edad ng elementarya na dapat ituring na isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip. At ito ay natural. Ang panahon ng edad na ito ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng mga visual function, na tumatagal ng hanggang 13 taon (L.A. Novikova, D.A. Farber, atbp.).

Ang nabanggit na mga pattern sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya at gitnang edad ay nakumpirma ng isang mas mataas na rate ng pagtaas sa bilang ng mga independiyenteng tamang desisyon sa pagtatapos ng edad ng elementarya kaysa sa pagtatapos ng edad ng middle school, isang pagbawas sa dami ng tulong na kailangan, at pagbaba sa oras na ginugol sa pagkumpleto ng mga gawain. Kaya, karaniwang nakikita ang mga first-graders

Nalutas ko nang tama ang 72.6% ng mga problema nang walang tulong sa mga nasa ikaapat na baitang | ang mga resulta ay mas mataas - 82.6%, para sa ikapitong baitang - kaunti pa | 85.8%. Ang mga resulta ay mas mababa para sa mga may kapansanan sa paningin. Binubuo nila ang kaukulang

* partikular para sa mga mag-aaral sa grade I, IV at VII - 55.9, 72.8 at 79.3%.

Ang paghahambing ng mga tagapagpahiwatig ng normal na paningin at may kapansanan sa paningin na mga mag-aaral, makikita na ang mga may kapansanan sa paningin ay<, ности решения задач отстают от нормально видящих сверстников. Причем наибольшие различия отмечаются между первоклассни­ками (16,7%) и наименьшие между семиклассниками (6,5%).

Hindi lahat ng mga gawain ay nalutas nang pantay na matagumpay. Mas madaling lutasin

mga simpleng problema sa pagkakakilanlan. Medyo mas masahol pa - sa kumplikado

; pagkakakilanlan at simetrya. Kapag nilulutas ang mga problema sa pagkakatulad, mga mag-aaral

* Nahihirapan si Nick. Gayunpaman, ang mga senior class ay mahina
ang mga maliliit na bata ay matagumpay ding nakayanan ang mga ito.

Ang proseso ng paglutas ng mga visual-figurative na problema ay nangangailangan ng pagsusuri, na binubuo sa pagkilala sa mga indibidwal na elemento, mga bahagi; isang figure o ilang mga figure na inilalarawan sa figure, at sa parehong oras na nag-uugnay, juxtaposing at synthesis - pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng iba't ibang mga elemento, mga bahagi ng pagsasama ang mga bahaging ito sa isang pigura o kumplikadong mga pigura. Ang pagsusuri at paghahambing na isinagawa kapag ang paglutas ng mga problema ay lumilikha ng posibilidad na matukoy ang mga mahahalagang katangian, koneksyon at spatial na relasyon ng ilang mga elemento, bahagi ng mga figure at pag-abstract ng mga pangkalahatang mahahalagang katangian at koneksyon.

Ang paglabag sa pagkakaisa, pagsusuri at synthesis, hindi kumpleto, hindi sistematikong pagsusuri sa elementarya, mababaw na paghahambing, maling abstraction, pag-highlight ng mga hindi mahalagang tampok at koneksyon ay humahantong sa isang panig na synthesis at hindi tamang generalization, lalo na, sa maling paglutas ng problema.

Sa isang segundo, at sa ilang mga kaso ng isang pangatlong pagtatangka sa paglutas, ang ilan sa mga pagkakamali ay naitama, dahil sa paulit-ulit at kasunod na pagsasaalang-alang sa mga kondisyon ng problema, ang impormasyon na naunang natanggap ng mga mag-aaral ay pupunan at nilinaw. Kasabay nito, ang mga proseso ng pag-iisip ay isinaaktibo. Ito ay partikular na karaniwan para sa mga mag-aaral na may normal na paningin, na mabilis at mas matagumpay na nagwawasto sa mga pagkakamali na kanilang ginawa sa unang solusyon.

Ang hindi maliit na kahalagahan sa matagumpay na paglutas ng mga problema ay ang sapat na kalinawan at katatagan ng mga visual-spatial na representasyon na nabuo sa ilalim ng mga eksperimentong kondisyon. Ang kabagalan at hindi kawastuhan ng proseso ng pang-unawa sa may kapansanan sa paningin ay humahantong sa hindi kumpleto, hindi maganda ang pagkakaiba, hindi malinaw at hindi matatag na mga ideya.

Ang pagsisiyasat sa problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng panloob na pagsasalita at visual na pag-iisip kapag nilulutas ang mga problema sa matrix ni J. Raven, sinabi ni A. N. Sokolov na kahit na ang mga menor de edad na komplikasyon sa istraktura ng mga problema sa matrix ay nangangailangan ng mga pandiwang kahulugan.

Ang katamaran at mga hinuha at visual na pag-iisip ay nagiging visual-verbal. Sa pamamagitan ng visual na pag-iisip (sa kasong ito, sa panahon ng isang visual na paghahanap para sa mga katulad na figure), ang karamihan sa sitwasyon ay nakikita sa matalinghagang anyo, at kapag ang isang mas detalyadong pagsusuri ng sitwasyon ay kinakailangan, ang mga mekanismo ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay isinaaktibo, sa pamamagitan ng kung saan: 1) ang mga katangian ng mga pinaghihinalaang figure at tema ay pasalitang naitala sa gayon, ang pagsasalin ng visual na kalinawan sa isang sistema ng mga palatandaan ng pagsasalita at 2) ang mga hinuha na kinakailangan ng gawain (sa kasong ito, una sa lahat, paghahati at inferences sa pamamagitan ng pagkakatulad) ay isinasagawa sa anyo ng mga lohikal na enthymemes, i.e. na may mga pagtanggal sa mga unang lugar, dahil malinaw na ipinakita ang huli 1.

Ang mga batang mag-aaral na may kapansanan sa paningin at normal na paningin ay nahihirapan sa parehong mga gawain, kahit na ang kanilang mga rate ng tagumpay sa paglutas ng mga ito ay magkaiba.

Ang hindi sapat na malalim na pagsusuri ng problema at bahagyang, one-sided synthesis ay humantong sa mga pagkakamali. "Aagawin" ng mga bata ang isa sa mga palatandaan sa mga kondisyon ng gawain at, bilang isang resulta, makahanap ng isang hindi tamang solusyon.

Iba-iba ang mga pagkakamali ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema. Karaniwan, dalawang uri ng mga pagkakamali ang nangingibabaw. Ang una ay kinabibilangan ng mga error na binubuo sa hindi sapat na pagsasaalang-alang ng mga tampok na magagamit sa mga guhit at isang mababaw na paghahambing ng mga ito. Kasama sa pangalawang uri ang mga error na binubuo sa pagmamaliit sa spatial na kamag-anak na posisyon ng iba't ibang bahagi, mga bahagi na bumubuo sa isa o ibang figure na ipinakita sa problema, at ang kanilang kaugnayan sa pangkalahatang istraktura ng pagguhit. Ang mga dahilan na pinagbabatayan ng mga error na ito ay iba, ngunit ito ay medyo mahirap na makilala sa pagitan ng mga ito. Ang mga pagkakamali ng unang uri ay higit na nakadepende sa paunang visual na pagsusuri ng mga kondisyon ng gawain - pagtukoy sa mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian at koneksyon ng geometric na pigura o mga may korte na komposisyon na nakikita sa pagguhit. Ang pangalawang uri ng pagkakamali ay batay sa hindi sapat na karunungan sa mga operasyon ng pagdama sa mga spatial na relasyon ng mga numero at makasagisag na komposisyon na inilalarawan sa eroplano ng isang sheet.

Ang pagbuo at pag-unlad ng visual at konseptuwal na pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nangyayari ayon sa pangkalahatang mga batas ng pag-unlad ng pag-iisip sa pagkabata: ang visual-effective na pag-iisip ay bubuo sa edad ng preschool, visual-figurative na pag-iisip at kongkreto-conceptual na pag-iisip ay masinsinang umuunlad sa edad ng elementarya. , pagkatapos ay ang paglipat sa pinakamataas na yugto ng pag-unlad ng pag-iisip - abstract-conceptual.

Cm.: Sokolov A. N. Panloob na pananalita at pag-iisip. - M., 1968.

Ang hindi sapat na paningin ay ang dahilan para sa relatibong higit na pagkawalang-kibo ng mga bata sa pagpapatupad ng mga praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad, simula sa maagang pagkabata, kaysa sa normal na paningin.

Ang mga pagkukulang ng layunin-praktikal na aktibidad sa edad ng preschool ay tumutukoy sa pagiging natatangi ng pagbuo ng kongkretong pag-iisip na konsepto na may hindi sapat na pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Ang mga batang may kapansanan sa paningin ay may malaking potensyal sa pagbuo ng visual-figurative at verbal-conceptual na pag-iisip kapag umaasa sa visual-effective na pag-iisip at gumagamit ng iba't ibang paraan ng abstraction at generalization. Ang pagiging natatangi sa pagbuo ng visual-figurative at conceptual na pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa paningin sa elementarya at sekondaryang edad ay higit na maliwanag. Sa mga mag-aaral sa high school na may kapansanan sa paningin, ang mga tampok sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ay napapansin lamang kapag nilulutas ang medyo kumplikadong mga problema.

Mula sa paghahambing ng bilang ng mga pagkakamali ng una at pangalawang uri sa mga mag-aaral na may depekto at normal na paningin, mapapansin na ang mga may normal na paningin ay may mas kaunti sa mga ito: tatlong beses na mas kaunting mga pagkakamali ng unang uri at apat na beses na mas kaunting mga pagkakamali. ng pangalawang uri. Kahit na ang mga first-grader na may kapansanan sa paningin ay gumagawa ng mas kaunting mga error ng parehong uri kaysa sa mga fourth-grader na may kapansanan sa paningin.

Ang pamamayani ng mga pagkakamali ng pangalawang uri sa mga mag-aaral na may mababang paningin kumpara sa mga mag-aaral sa pampublikong paaralan ay ipinaliwanag ng hindi sapat na kalinawan at katatagan ng mga visual-spatial na konsepto na nabuo sa mga kondisyon ng karanasan, na kung saan ay sanhi ng hindi kawastuhan ng visual na pang-unawa sa sira ang paningin.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga pagkakamali ng una at pangalawang uri na ginawa ng mga junior schoolchildren kapag ang paglutas ng mga problema ng tatlong hanay ng Raven matrice ay naitama pagkatapos ng solong o dobleng pagpapasigla ("tingnan nang mas mabuti," "tingnan muli"). Kasabay nito, ang mga mag-aaral na may normal na paningin ay nagwawasto sa mga pagkakamaling nagawa nila sa unang solusyon nang mas mabilis at mas matagumpay. Para sa mga batang may kapansanan sa paningin, ang pangkalahatang pagpapasigla ay hindi palaging sapat. Sa isang malaking bilang ng mga kaso, ang paglutas ng mga problema ay posible pagkatapos ng tulong ng eksperimento - na nagpapaliwanag sa mga kondisyon ng problema.

Kaya, ang pagsasaalang-alang sa likas na katangian at mga sanhi ng mga pagkakamali na naobserbahan kapag ang paglutas ng mga problema ng tatlong set ay nagpakita na sa mga batang may kapansanan sa paningin, ang batayan para sa paglutas ng mga problema sa visual sa pamamagitan ng pagkakatulad ay ang parehong mga proseso tulad ng sa mga karaniwang nakikitang mga mag-aaral. Gayunpaman, sa may depektong paningin,

Mga makabuluhang paghihirap sa pagsasagawa ng mas kumplikadong visual analysis at synthesis.

Dapat ding tandaan na ang mga estudyanteng may kapansanan sa paningin ay nagpapakita ng mga makabuluhang pagkakaiba sa kanilang tagumpay sa paglutas ng mga problema sa paningin sa loob ng iba't ibang pangkat ng edad. Sa mga anak ng isang grupo, ang ilan ay matagumpay na nalutas ang mga problema, ang iba - na may katamtamang tagumpay, at iba pa - sa napakababang antas.

Sa edad ng paaralan, mayroong isang makabuluhang pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa paningin. Sa panahon mula 7-8 hanggang 10-11 taon, ang kanilang rate ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay medyo mas mabilis kaysa sa mga karaniwang nakikitang tao. Sa susunod na panahon ng edad - mula 10-11 hanggang 13-14 na taon, ang rate ng pag-unlad nito ay bumababa, ang bilang ng mga tamang desisyon ay tumataas, ngunit bahagyang lamang. Ang mga pagkakaiba sa tagumpay ng paglutas ng mga problema sa paningin sa pagitan ng mga taong normal na nakakakita at may kapansanan sa paningin ay na-level out.

Ang isang bilang ng mga domestic at dayuhang may-akda ay nagpapansin na ang pag-unlad ng pag-iisip ay hindi nakasalalay sa antas ng kapansanan sa paningin (M. I. Zemtsova, A. I. Zotov, Yu. A. Kulagin, A. G. Litvak, V. A. Lonina, L. I. Solntseva, V. Mula sa , V. Rot, J. Yesensky, atbp.). Ang pag-iisip ay maaaring lubos na maunlad sa ganap na bulag at sa bingi-bulag (N.S. Kostyuchek, A.I. Meshcheryakov, I.A. Sokolyansky, L.I. Solntseva, A.V. Yarmolenko, atbp.).

Ang pinagmumulan ng aktibidad ng kaisipan ay ang pang-unawa ng katotohanan, na isinasagawa sa tulong ng pangitain, pandinig, pagpindot at iba pang mga uri ng sensitivity. Ang pangkalahatang papel na ginagampanan ng salita sa kaalaman sa realidad ay may mahalagang halaga ng kompensasyon at tumutulong sa mga bata, kahit na may malalim na kapansanan sa paningin, na lumampas sa mga limitasyon ng agarang pandama na karanasan. Sa proseso ng pag-aaral at may layuning praktikal na aktibidad, sa mga batang may kapansanan sa paningin, tulad ng mga may normal na paningin, ang ugnayan sa pagitan ng pandama at pandiwang-lohikal na mga pagbabago. Ang papel na ginagampanan ng mga direktang pandama na anyo ng katalusan sa edad ng mataas na paaralan ay makitid dahil sa pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan at lohikal na interpretasyon ng mga katotohanan. Ang mga proseso ng internalization ay mayroon ding isang mahalagang compensatory significance.

Ang pagsusuri at solusyon ng mga problema ng mga mag-aaral na may kapansanan > paningin ay nagpapakita na ang kanilang asimilasyon sa nilalaman ng mga problema, pangangatwiran at mga hinuha ay hindi naiiba sa naobserbahan sa mga mag-aaral na may normal na paningin.

Ang partikular na kahalagahan sa mga batang may kapansanan sa paningin ay ang pagbuo ng deductive na pag-iisip, batay sa mga inductive inferences batay sa iba't ibang partikular na visual na karanasan.

Mahalaga para sa mga mag-aaral na makabisado ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon sa pamamagitan ng pagkakatulad. Kapag bumubuo

Ang kaalaman na namamagitan sa pagbuo ng mga konsepto, komunikasyong pandiwang at paggamit ng mga teknikal na paraan ng komunikasyon ay may mahalagang papel. Ang pagsasalita, sa tulong kung saan nakuha ang kaalaman, ay may malaking kahalagahan para sa pagwawasto at kabayaran ng mga may kapansanan na visual function.

Kaugnay na impormasyon.

"I think, therefore I exist" (lat. Cogito ergo sum) ay pilosopikal na pagmumuni-muni ni Descartes sa kamalayan ng pag-iisip ng isang tao bilang argumento para sa pagtuklas ng pagkakaroon ng isang tao.

Ang bawat tao ay pinagkalooban ng kakayahang mag-isip. Ang pag-iisip ng isang tao, kabilang ang mga ideya at imahe, ay hindi lamang isang tagapagpahiwatig ng kanyang kaisipan (isip, karunungan) at katalinuhan (IQ), ngunit din, depende sa uri, uri, anyo ng pag-iisip - isang tagapagpahiwatig ng kanyang mga damdamin, emosyon at pag-uugali, at samakatuwid ng kanyang programa sa buhay, kapalaran, kung gusto mo...

Ngayon sa sikolohikal na site http://site, ikaw, mahal na mga bisita, ay matututo tungkol sa mga uri, uri at anyo ng pag-iisip ng tao gaya ng abstract, visual, effective, figurative, verbal-logical, scientific thinking, atbp., at tungkol doon, paano ito nakakaapekto sa ating buhay at kapalaran.

Kaya, ano ang mga uri, uri at anyo ng pag-iisip ng tao?

Kung paano ko iniisip kung paano ako nabubuhay (o umiiral). Ang buong pamamaraan: Kung paano ko iniisip (isipin, isipin) sa ganito o ganoong sitwasyon (sa ganito o ganoong pangyayari sa buhay), kaya nararamdaman ko... at kung ano ang nararamdaman ko (emosyon), kaya kumilos ako (mga aksyon, pag-uugali, pisyolohiya) .
Sa pangkalahatan, ang lahat ng mga form na ito ay natutunan, awtomatikong mga pattern ng pag-iisip, pakiramdam at pag-uugali sa mga katulad na sitwasyon, i.e. isang matagumpay, karaniwan o malas (ang huli - komiks, dramatiko o trahedya) na senaryo ng buhay. Solusyon: Baguhin mo ang iyong pag-iisip at babaguhin mo ang iyong buhay

Mayroong maraming mga uri, uri at anyo ng pag-iisip ng tao, kung saan nakikita, pinoproseso at binabago ng ating psyche ang lahat ng impormasyong binabasa ng limang pandama (paningin, pandinig, amoy, hipo at panlasa) na nagmumula sa labas ng mundo.

Isasaalang-alang namin ang mga pangunahing uri, uri at anyo ng pag-iisip: visual, matalinhaga, layunin, epektibo, verbal-logical, abstract, propesyonal at siyentipiko, pati na rin ang mga pagkakamali sa pag-iisip na humahantong sa isang tao sa mga problema sa sikolohikal, emosyonal at buhay.

Visual at matalinghagang pag-iisip

Ang visual-figurative na pag-iisip - ang gawain ng kanang hemisphere ng utak - ay nakararami sa visual (visual) na pagproseso ng impormasyon, bagama't maaari din itong auditory (auditory). Ang ganitong uri ng pag-iisip ay likas sa mga hayop (wala silang pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas - hindi sila makapag-isip sa mga salita) at maliliit na bata.

Sa pang-adultong buhay, ang visual-figurative na pag-iisip (tinatawag ding artistikong pag-iisip) ay katangian ng mga taong may nangingibabaw na kanang hemisphere, mga malikhaing propesyon, halimbawa, mga artista, aktor...

Ang mga taong may mapanlikhang pag-iisip ay kadalasang nag-iisip sa mga larawan, gustong mag-imagine ng mga sitwasyon sa mga larawan, nagpapantasya, nangangarap ng gising... at maging ang mangarap ng gising...

Praktikal o layunin, mabisang pag-iisip

Pagpapatakbo sa mga bagay, pakikipag-ugnayan sa kanila: pagtingin, pakiramdam, pakikinig, marahil kahit na amoy at pagtikim - kumakatawan sa object-active na pag-iisip. Ito ay katangian ng maliliit na bata, na natututo sa mundo sa ganitong paraan, nakakakuha ng ilang karanasan sa buhay, at ng mga hayop.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita rin ng layunin at epektibong pag-iisip - ang ganitong uri ng praktikal, kongkretong pag-iisip ay ginagamit hindi lamang ng mga tao sa mga praktikal na propesyon, kung saan ang mga bagay ay kailangang patuloy na manipulahin, kundi pati na rin sa karaniwan, pang-araw-araw na buhay, halimbawa, kapag inilalagay ng isang tao ang lahat. mga bagay sa kanilang mga lugar at alam kung saan kung ano ang naroroon (sa kaibahan sa malikhaing uri ng pag-iisip - ang mga taong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng "creative disorder" at isang patuloy na paghahanap ng bago).

Berbal at lohikal na pag-iisip

Habang umuunlad at tumatanda ang isang tao, natututo siyang magsalita at mag-isip nang lohikal. Ang mga larawan at larawan, direktang pang-unawa (makita, marinig, hawakan, amoy, panlasa) ay pinapalitan ng mga pandiwang pagtatalaga at lohikal na mga kadena ng pangangatwiran na humahantong sa ilang mga konklusyon.

Para sa marami, ang kaliwang hemisphere ay nagsisimulang gumana nang higit pa; naiintindihan at binibigyang-kahulugan ng mga tao ang mundo: mga sitwasyon sa buhay at iba't ibang mga phenomena sa mga salita, sinusubukan na lohikal na maunawaan kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid.

Ang right-hemisphere (matalinhaga, emosyonal na pag-iisip) ay hindi rin nawawala kahit saan, at ang lahat ng napagtanto na biswal, makasagisag at layunin, kasama ang emosyonal na pangkulay, ay nakaimbak sa hindi malay ng tao. Gayunpaman, karamihan sa mga tao ay hindi naaalala ang kanilang pagkabata at lalo na ang mga karanasan sa pagkabata, dahil... Bilang isang may sapat na gulang, ang isang tao ay nag-iisip nang lohikal, sa mga salita, at hindi sa mga larawan at mga larawan, tulad ng sa pagkabata.

At halimbawa, kung ang isang tao ay natakot sa isang aso sa pagkabata, bilang isang may sapat na gulang ay maaaring patuloy siyang matakot sa kanila, na hindi maintindihan kung bakit... pagkatapos ng lahat, hindi niya naaalala ang sandali ng takot, dahil.. . Pagkatapos ay nag-isip ako sa mga imahe at bagay, ngunit ngayon sa mga salita at lohika...
At upang maalis ng isang tao ang cynophobia, kailangan niyang pansamantalang "i-off" (pahina) ang kaliwa, verbal-logical hemisphere... lumipat sa kanan, emosyonal-figurative hemisphere, tandaan at muling maranasan ang sitwasyon kasama ang "nakakatakot" na aso sa mga pantasya, sa gayon ay nagagawa ang takot na ito.

Abstract na pag-iisip

Ang abstraction, distraction mula sa kung ano ang direktang nakikita, nakikita, nahawakan..., ang pag-iisip sa mga pangkalahatang konsepto, ay abstract na pag-iisip na katangian ng mas matatandang mga mag-aaral at matatanda na nakabuo na ng verbal-logical na pag-iisip.
Halimbawa, ang konsepto ng "Kaligayahan" ay isang abstraction, i.e. ito ay nagsa-generalize ng maraming iba't ibang mga benepisyo ng tao, hindi ito maaaring hawakan o makita, dagdag pa, naiintindihan ng lahat sa kanilang sariling paraan kung ano ang kahulugan ng kaligayahan para sa kanila...

Halimbawa, madalas na nangyayari na dahil sa sobrang abstract na pag-iisip, ang isang tao ay nagsa-generalize ng bawat sitwasyon sa buhay, sa halip na tingnan ito nang detalyado, obhetibo at praktikal. Yung. kung ang isang tao ay nagsusumikap para sa isang bagay na abstract, hindi kongkreto - bukod sa kaligayahan - kung gayon hindi niya makakamit ang tagumpay.

Propesyonal at siyentipikong pag-iisip

Sa pagtanda, ang isang tao ay nakakakuha ng isang propesyon, nagsisimula siyang mag-isip sa mga propesyonal na termino, at ito ay kung paano niya nakikita ang mundo at kung ano ang nangyayari sa paligid niya.

Halimbawa, ano sa palagay mo, kung sasabihin mo nang malakas ang salitang "Root", ano ang iisipin ng mga tao sa mga propesyon tulad ng isang dentista, isang guro sa panitikan, isang hardinero (botanist) at isang mathematician?

Ang propesyonal na pag-iisip ay sumasalubong sa pag-iisip ng paksa, at ang siyentipikong pag-iisip ay sumasalubong sa malikhaing pag-iisip, dahil sinumang siyentipiko, mananaliksik, patuloy na naghahanap ng mga bagong tuklas.

Gayunpaman, ang lahat ng mga taong ito ay hindi alien sa verbal-logical, abstract, at visual-figurative na pag-iisip. Ang isa pang bagay ay kapag ang mga tao ay madalas na gumagawa - kadalasan nang hindi sinasadya, na parang sa pamamagitan ng programa - maraming mga pagkakamali sa pag-iisip. Yung. hindi nila malay na nalilito kung kailan at paano mag-isip upang makamit ang tagumpay sa buhay, at ang parehong kilalang-kilala na kaligayahan...

Mga pagkakamali sa pag-iisip na humahantong sa isang tao sa pagkabigo at pagbagsak

Ang aming pag-iisip (mga salita, mga larawan at mga imahe) ay higit sa lahat ay nakasalalay sa panloob na pandaigdigan, madalas na pangkalahatan na mga paniniwala na nakaimbak sa kailaliman ng pag-iisip (nakalagay doon mula sa labas, sa proseso ng edukasyon, paglilinang at pangunahing pagsasapanlipunan).