KOMITE NG PANGKALAHATANG AT PROFESSIONAL NA EDUKASYON NG REHIYON NG LENINGRAD
AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
LENINGRAD STATE UNIVERSITY
sila. A.S. Pushkin
Faculty of Defectology
Kagawaran ng Correctional Pedagogy at Correctional Psychology
TRABAHO NG KURSO
Mga tampok ng pag-iisip sa mga batang may pagkaantala pag-unlad ng kaisipan edad ng elementarya
Nakumpleto ni: 4th year student
departamento ng pagsusulatan
espesyalidad – espesyal na sikolohiya
Vazhenina Elena Yurievna
Sinuri:
Efremov K.D.
Saint Petersburg
Panimula
Kabanata 1 Pag-iisip
1.1 Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao
1.2 Mga tampok ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya
Kabanata 2 Pagkaantala sa pag-iisip
2.1 Sikolohiya ng mga batang may mental retardation
2.2 Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng elementarya
Konklusyon
Listahan ng ginamit na panitikan
Panimula
Ang problema ng banayad na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay lumitaw at nakakuha ng partikular na kahalagahan sa parehong dayuhan at lokal na agham lamang sa kalagitnaan ng ika-20 siglo, nang, dahil sa mabilis na pag-unlad ng iba't ibang larangan ng agham at teknolohiya at ang komplikasyon ng kurikulum ng sekondaryang paaralan, malaking numero mga batang may kahirapan sa pag-aaral. Ang mga tagapagturo at sikologo ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa pagsusuri sa mga sanhi ng pagkabigo na ito. Kadalasan ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mental retardation, na sinamahan ng pagpapadala ng mga naturang bata sa mga auxiliary school na lumitaw sa Russia noong 1908 - 1910. Gayunpaman, kasama ang klinikal na pagsusuri lalong dumami sa marami sa mga bata na hindi natutong mabuti ang programa sekondaryang paaralan, hindi posibleng makakita ng mga partikular na tampok na likas mental retardation. Noong 50s at 60s. ang problemang ito ay nakakuha ng partikular na kahalagahan, bilang isang resulta kung saan, sa ilalim ng pamumuno ni M.S. Pevzner, isang mag-aaral ng L.S. Si Vygotsky, isang dalubhasa sa larangan ng mental retardation, ay nagsimula ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga sanhi ng akademikong pagkabigo. Biglang pagtaas ang hindi pagkamit sa likod ng lalong kumplikadong mga programang pang-edukasyon ay nagbunsod sa kanya na ipalagay ang pagkakaroon ng ilang anyo ng kakulangan sa pag-iisip na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa mga kondisyon ng tumaas na pangangailangang pang-edukasyon. Isang komprehensibong klinikal, sikolohikal, at pedagogical na pagsusuri ng mga mag-aaral na patuloy na hindi maganda ang pagganap mula sa mga paaralan sa iba't ibang rehiyon ng bansa at pagsusuri ng malaking hanay ng data ang naging batayan para sa mga nabuong ideya tungkol sa mga batang may mental retardation (MDD). Kaya, isang bagong kategorya ng mga abnormal na bata ang lumitaw, hindi napapailalim sa referral sa isang auxiliary na paaralan at bumubuo ng isang mahalagang bahagi (mga 50%) ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay sa pangkalahatang sistema ng edukasyon. Ang gawain ni M.S. Pevzner "Mga bata na may kapansanan sa pag-unlad: nakikilala ang oligophrenia mula sa magkatulad na mga kondisyon" (1966) at ang aklat na "Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad," na isinulat kasama ng T.A. Vlasova (1967), ang una sa isang serye ng sikolohikal at mga publikasyong pedagogical na nakatuon sa pag-aaral at pagwawasto ng mental retardation. Kaya, isang hanay ng mga pag-aaral ng anomalya sa pag-unlad na ito, na nagsimula sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR noong 1960s. sa ilalim ng pamumuno ni T.A. Vlasova at M.S. Pevzner, ay idinidikta ng mga kagyat na pangangailangan sa buhay: sa isang banda, ang pangangailangan na maitatag ang mga sanhi ng pagkabigo sa mga paaralang masa at maghanap ng mga paraan upang labanan ito, sa kabilang banda, ang pangangailangan para sa karagdagang pagkakaiba ng mental retardation at iba pa mga klinikal na karamdaman aktibidad na nagbibigay-malay.
Sa banyagang literatura, ang mga batang may mental retardation ay isinasaalang-alang alinman mula sa isang purong pedagogical na pananaw at kadalasang inilalarawan bilang mga batang may kapansanan sa pag-aaral (may kapansanan sa edukasyon, mga batang may kapansanan sa pag-aaral), o tinukoy bilang hindi nababagay, pangunahin dahil sa hindi magandang kondisyon ng pamumuhay ( maladjusted), pedagogically napapabayaan, napapailalim sa panlipunan at kultural na deprivation (socially at culturally deprived). Kasama rin sa grupong ito ng mga bata ang mga batang may mga sakit sa pag-uugali. Ang iba pang mga may-akda, ayon sa ideya na ang mga pagkaantala sa pag-unlad, na ipinakita sa mga kahirapan sa pag-aaral, ay nauugnay sa natitirang (nalalabi) na organikong pinsala sa utak, ang mga bata sa kategoryang ito ay tinatawag na mga bata na may kaunting pinsala sa utak o mga batang may kaunting (banayad) pinsala sa utak. dysfunction ng utak(minimal na dysfunction ng utak). Upang ilarawan ang mga bata na may partikular na bahagyang kahirapan sa pag-aaral, ang terminong "mga bata na may kakulangan sa atensyon ng hyperactivity disorder - ADHD syndrome" ay malawakang ginagamit.
Paksa: pag-aaral ng mga katangian ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Layunin: mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Layunin ng gawain: teoretikal na pag-aaral ng isyung ito
1. Pag-aaral ng pag-iisip bilang katangian ng pag-iisip ng isang tao
2. Pag-aaral ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya
3. Pag-aaral ng mga katangian ng mga batang may mental retardation
4. Pag-aaral ng mga detalye ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Kabanata 1
1.1 Ang pag-iisip bilang isang mental na katangian ng isang tao
Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng katalinuhan ng tao, ang proseso ng pagmuni-muni sa utak ng nakapaligid na totoong mundo, batay sa dalawang pangunahing magkaibang psychophysiological na mekanismo: ang pagbuo at patuloy na muling pagdadagdag ng stock ng mga konsepto, ideya at ang pag-deliver ng mga bagong paghuhusga at konklusyon. . Ang pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo na makakuha ng kaalaman tungkol sa mga bagay, ari-arian at relasyon ng nakapaligid na mundo na hindi direktang mapapansin gamit ang unang sistema ng signal. Ang mga anyo at batas ng pag-iisip ay ang paksa ng pagsasaalang-alang ng lohika, at ang mga mekanismo ng psychophysiological ay ang paksa ng sikolohiya at pisyolohiya, ayon sa pagkakabanggit. Ang aktibidad ng pag-iisip ng tao ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Sa puso ng pag-iisip, dalawang proseso ang nakikilala: ang pagbabago ng kaisipan sa pagsasalita (nakasulat o pasalita) at ang pagkuha ng pag-iisip at nilalaman mula sa tiyak na verbal na anyo ng komunikasyon. Ang pag-iisip ay isang anyo ng pinaka-komplikadong pangkalahatang abstract na pagmuni-muni ng katotohanan, na kinokondisyon ng ilang mga motibo, isang tiyak na proseso ng pagsasama-sama ng ilang mga ideya, mga konsepto sa mga tiyak na kondisyon. panlipunang pag-unlad. Samakatuwid, ang pag-iisip bilang isang elemento ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay ang resulta ng sosyo-historikal na pag-unlad ng indibidwal na may linguistic na anyo ng pagproseso ng impormasyon na nauuna. Ang malikhaing pag-iisip ng tao ay nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto. Ang isang salita bilang isang senyas ng mga senyas ay nagpapahiwatig ng isang dinamikong kumplikado ng mga tiyak na stimuli, pangkalahatan sa isang konsepto na ipinahayag ng isang ibinigay na salita at pagkakaroon ng isang malawak na konteksto sa iba pang mga salita, sa iba pang mga konsepto. Sa buong buhay, ang isang tao ay patuloy na pinupuno ang nilalaman ng mga konsepto na kanyang binuo sa pamamagitan ng pagpapalawak ng kontekstwal na koneksyon ng mga salita at parirala na kanyang ginagamit. Ang anumang proseso ng pag-aaral, bilang panuntunan, ay nauugnay sa pagpapalawak ng kahulugan ng luma at pagbuo ng mga bagong konsepto. Ang pandiwang batayan ng aktibidad ng kaisipan ay higit na tinutukoy ang likas na katangian ng pag-unlad at pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bata, na nagpapakita ng sarili sa pagbuo at pagpapabuti mekanismo ng nerbiyos pagbibigay ng conceptual apparatus ng isang tao batay sa paggamit ng mga lohikal na batas ng hinuha at pangangatwiran (inductive at deductive na pag-iisip). Ang unang speech motor pansamantalang koneksyon ay lilitaw sa pagtatapos ng unang taon ng buhay ng bata; sa edad na 9-10 buwan, ang salita ay nagiging isa sa mga makabuluhang elemento, mga bahagi ng isang kumplikadong pampasigla, ngunit hindi pa kumikilos bilang isang independiyenteng pampasigla. Ang kumbinasyon ng mga salita sa sunud-sunod na mga kumplikado, sa magkahiwalay na semantiko na mga parirala, ay sinusunod sa ikalawang taon ng buhay ng isang bata.
Ang lalim ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa mga katangian ng kaisipan at bumubuo ng batayan ng katalinuhan ng tao, ay higit sa lahat dahil sa pag-unlad ng pangkalahatang pag-andar ng salita. Sa pagbuo ng generalizing function ng isang salita sa isang tao, ang mga sumusunod na yugto, o yugto, ng integrative function ng utak ay nakikilala. Sa unang yugto ng pagsasama, pinapalitan ng salita ang pandama na pang-unawa ng isang partikular na bagay (phenomenon, kaganapan) na itinalaga nito. Sa yugtong ito, ang bawat salita ay kumikilos bilang isang karaniwang tanda ng isang partikular na bagay; ang salita ay hindi nagpapahayag ng pangkalahatang pag-andar nito, na pinagsasama ang lahat ng hindi malabo na mga bagay ng klase na ito. Halimbawa, ang salitang "manika" para sa isang bata ay partikular na nangangahulugang ang manika na mayroon siya, ngunit hindi ang manika sa isang window ng tindahan, sa isang nursery, atbp. Ang yugtong ito ay nangyayari sa katapusan ng ika-1 - simula ng ika-2 taon ng buhay. Sa ikalawang yugto, pinapalitan ng salita ang ilang mga pandama na imahe na pinag-iisa ang mga homogenous na bagay. Ang salitang "manika" para sa isang bata ay nagiging isang pangkalahatang pagtatalaga para sa iba't ibang mga manika na kanyang nakikita. Ang pag-unawa at paggamit ng salita ay nangyayari sa pagtatapos ng ika-2 taon ng buhay. Sa ikatlong yugto, pinapalitan ng salita ang isang bilang ng mga pandama na imahe ng magkakaibang mga bagay. Ang bata ay nagkakaroon ng pag-unawa sa pangkalahatang kahulugan ng mga salita: halimbawa, ang salitang "laruan" para sa isang bata ay nangangahulugang isang manika, isang bola, isang kubo, atbp. Ang antas ng paggamit ng mga salita ay nakamit sa ika-3 taon ng buhay. Sa wakas, ang ika-apat na yugto ng integrative function ng salita, na nailalarawan sa pamamagitan ng verbal generalizations ng pangalawa at ikatlong pagkakasunud-sunod, ay nabuo sa ika-5 taon ng buhay ng bata (naiintindihan niya na ang salitang "bagay" ay nangangahulugang pinagsamang mga salita ng nakaraang antas ng generalization, tulad ng “laruan”, “pagkain”, “aklat”, “damit”, atbp.). Ang mga yugto ng pag-unlad ng integrative generalizing function ng salita bilang isang mahalagang elemento ng mental operations ay malapit na nauugnay sa mga yugto at panahon ng pag-unlad ng cognitive ability. Una paunang panahon bumagsak sa yugto ng pag-unlad ng koordinasyon ng sensorimotor (bata na may edad na 1.5-2 taon). Ang susunod na panahon ng pre-operational na pag-iisip (edad 2-7 taon) ay tinutukoy ng pag-unlad ng wika: ang bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng mga pattern ng pag-iisip ng sensorimotor. Ang ikatlong panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng magkakaugnay na mga operasyon: ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang mangatuwiran nang lohikal gamit ang mga tiyak na konsepto (edad 7-11 taon). Sa simula ng panahong ito, ang pandiwang pag-iisip at pag-activate ng panloob na pagsasalita ng bata ay nagsisimulang mangibabaw sa pag-uugali ng bata. Sa wakas, ang huling, huling yugto ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay ang panahon ng pagbuo at pagpapatupad ng mga lohikal na operasyon batay sa pagbuo ng mga elemento ng abstract na pag-iisip, lohika ng pangangatwiran at hinuha (11-16 taon). Sa edad na 15-17 taon, ang pagbuo ng mga neuro- at psychophysiological na mekanismo ng aktibidad ng kaisipan ay karaniwang nakumpleto. Ang karagdagang pag-unlad ng isip at katalinuhan ay nakakamit sa pamamagitan ng dami ng mga pagbabago; lahat ng mga pangunahing mekanismo na tumutukoy sa kakanyahan ng katalinuhan ng tao ay nabuo na.
Sa sikolohiya, ang pag-iisip ay isang hanay ng mga proseso ng pag-iisip na sumasailalim sa katalusan; Partikular na kinabibilangan ng pag-iisip ang aktibong bahagi ng katalusan: atensyon, pang-unawa, proseso ng mga asosasyon, pagbuo ng mga konsepto at paghatol. Sa isang mas makitid na lohikal na kahulugan, ang pag-iisip ay nagsasangkot lamang ng pagbuo ng mga paghatol at konklusyon sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis ng mga konsepto. Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan na binubuo ng kaalaman sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natural na koneksyon at relasyon sa pagitan nila. Ang pag-iisip bilang isa sa mga pag-andar ng kaisipan ay ang proseso ng pag-iisip ng pagmuni-muni at pagkilala ng mga mahahalagang koneksyon at relasyon ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo. Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang di-tuwirang katangian nito. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi kilala - sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging batay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, ideya - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang pangkalahatan nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng katotohanan ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, sa kongkreto. Ang pag-iisip ay tinukoy din bilang isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay ng isang indibidwal, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at mediated na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang mga uri ng pag-iisip ay isang pagpapakita ng mga katangian ng mga mekanismo ng pag-iisip kapag nilutas ang mga problema at naghahanap ng mga sagot sa mga tanong. Ang mas kumplikadong pag-iisip ay, mas malaki ang lugar na sinasakop ng mga proseso ng pag-iisip dito. Sa sikolohiya, ang sumusunod na medyo may kondisyong pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip ay tinanggap at laganap sa iba't ibang batayan gaya ng:
1. Ayon sa simula ng pag-unlad, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Ang visual-effective na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nakabatay sa direktang pang-unawa ng mga bagay sa proseso ng pagkilos sa kanila. Ang pag-iisip na ito ay ang pinakapangunahing uri ng pag-iisip na lumitaw sa praktikal na aktibidad at ang batayan para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga uri ng pag-iisip;
· Ang visual-figurative na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-asa sa mga ideya at imahe. Sa visual-figurative na pag-iisip, ang sitwasyon ay nababago sa mga tuntunin ng imahe o representasyon;
· Ang verbal-logical na pag-iisip ay isang uri ng pag-iisip na isinasagawa gamit ang mga lohikal na operasyon na may mga konsepto. Sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, gamit ang mga lohikal na konsepto, ang paksa ay maaaring makilala ang mga makabuluhang pattern at hindi mapapansing mga relasyon ng katotohanang pinag-aaralan;
· Abstract-logical (abstract) na pag-iisip - isang uri ng pag-iisip na nakabatay sa pagtukoy sa mga mahahalagang katangian at koneksyon ng isang bagay at pagkuha mula sa iba, hindi mahalaga. Ang visual-effective, visual-figurative, verbal-logical at abstract-logical na pag-iisip ay sunud-sunod na yugto sa pagbuo ng pag-iisip sa phylogenesis at ontogenesis;
2. Batay sa likas na katangian ng mga problemang nilulutas, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Teoretikal na pag-iisip - pag-iisip batay sa teoretikal na pangangatwiran at konklusyon. Ang teoretikal na pag-iisip ay ang kaalaman sa mga batas at tuntunin.
· Praktikal na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga paghatol at konklusyon batay sa isang desisyon praktikal na mga problema. Ang pangunahing gawain ng praktikal na pag-iisip ay upang bumuo ng mga paraan ng praktikal na pagbabago ng katotohanan: pagtatakda ng mga layunin, paglikha ng isang plano, proyekto, scheme.
3. Batay sa antas ng pag-unlad, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Discursive (analytical) na pag-iisip - pag-iisip na pinapamagitan ng lohika ng pangangatwiran, hindi pang-unawa. Ang analytical na pag-iisip ay nagbubukas sa oras, malinaw na tinukoy ang mga yugto, at kinakatawan sa kamalayan ng taong nag-iisip mismo.
· Intuitive na pag-iisip - pag-iisip batay sa direktang sensory perception at direktang pagmuni-muni ng mga impluwensya ng mga bagay at phenomena ng layunin ng mundo. Ang intuitive na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabilisan, ang kawalan ng malinaw na tinukoy na mga yugto, at minimally conscious.
4. Ang pag-iisip ay nakikilala ayon sa antas ng pagiging bago at pagka-orihinal:
· Reproductive thinking - pag-iisip batay sa mga imahe at ideya na hinango mula sa ilang mga pinagmumulan.
· Produktibong pag-iisip - pag-iisip batay sa malikhaing imahinasyon.
5. Sa pamamagitan ng pag-iisip, ang pag-iisip ay nakikilala:
· Visual na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga imahe at representasyon ng mga bagay.
· Ang pandiwang pag-iisip ay pag-iisip na gumagana sa abstract na mga istruktura ng tanda.
6. Ang pag-iisip ay nakikilala sa pamamagitan ng mga tungkulin:
· Ang kritikal na pag-iisip ay naglalayong tukuyin ang mga bahid sa paghatol ng ibang tao.
· Ang malikhaing pag-iisip ay nauugnay sa pagtuklas ng panimula ng bagong kaalaman, na may sariling henerasyon orihinal na ideya, at hindi sa pagsusuri ng mga iniisip ng ibang tao.
Mayroon ding pagkakaiba sa pagitan ng teoretikal at praktikal na pag-iisip, teoretikal at empirikal, lohikal (analytical) at intuitive, makatotohanan at autistic (na nauugnay sa pagtakas sa katotohanan sa panloob na mga karanasan), produktibo at reproduktibo, hindi sinasadya at kusang-loob.
1.2 Mga tampok ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya
Ang pag-iisip ay ang proseso ng pag-unawa sa katotohanan batay sa pagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang aktibidad at pagkamausisa ng isang bata ay patuloy na naglalayong maunawaan ang mundo sa paligid niya at bumuo ng kanyang sariling larawan ng mundong ito. Ang pag-iisip ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagsasalita. Kung mas aktibo ang pag-iisip ng isang bata, mas maraming tanong ang itatanong niya at mas iba-iba ang mga tanong na ito. Ginagamit ng mga junior schoolchildren ang pinakamalawak na tipolohiya ng mga tanong. Halimbawa, sa isa sa aming mga aralin ay nagtanong sila ng mga sumusunod na uri: ano ito?, sino ito?, bakit?, bakit?, para saan?, mula sa ano?, mayroon ba?, nangyayari ba ito?, mula sa kanino?, saan galing? , paano?, sino?, ano?, ano ang mangyayari kung?, saan?, ilan?, alam mo ba kung paano? Bilang isang patakaran, kapag bumubuo ng isang tanong, ang mga bata sa edad ng elementarya ay nag-iisip ng isang tunay na sitwasyon at kung paano sila kikilos sa sitwasyong ito. Ang ganitong pag-iisip, kung saan ang solusyon ng isang problema ay nangyayari bilang isang resulta ng mga panloob na aksyon na may mga imahe ng pang-unawa o representasyon, ay tinatawag na visual-figurative. Ang visual-figurative ay ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Maaaring mahirap para sa mga batang ito na maunawaan ang isang pasalitang ipinahayag na kaisipan na walang suporta sa mga visual na representasyon. Siyempre, ang isang mas batang mag-aaral ay maaaring mag-isip nang lohikal, ngunit dapat tandaan na ang edad na ito ay mas sensitibo sa pag-aaral batay sa visualization. Ang mga paghatol ng mga bata ay karaniwang nakahiwalay at tinutukoy ng personal na karanasan. Samakatuwid, ang mga ito ay kategorya at karaniwang nauugnay sa visual na katotohanan. Dahil konkreto ang pag-iisip ng isang bata, hindi nakakagulat na kapag nagpapaliwanag ng isang bagay ay mas gusto niyang bawasan ang lahat sa tiyak at mahilig magbasa ng mga libro na may plot na puno ng lahat ng uri ng pakikipagsapalaran. Sa edad na ito, ang kadena ng mga paghatol - mga hinuha - ay bihira pa ring ginagamit. Ang memorya ay gumaganap ng pangunahing papel sa pag-iisip sa panahong ito, ang mga paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad ay napakalawak na ginagamit, kaya ang pinakamaagang anyo ng patunay ay isang halimbawa. Isinasaalang-alang ang tampok na ito, kapag nanghihikayat o nagpapaliwanag ng isang bagay sa isang bata, kinakailangang suportahan ang iyong pananalita sa isang malinaw na halimbawa. Ang egocentrism ay nakikita bilang sentral na tampok pre-conceptual na pag-iisip. Dahil sa egocentrism, ang bata ay hindi nahuhulog sa globo ng kanyang sariling pagmuni-muni. Hindi niya maaaring tingnan ang kanyang sarili mula sa labas, dahil hindi niya malayang baguhin ang sistema ng sanggunian, ang simula nito ay mahigpit na konektado sa kanyang sarili, sa kanyang "I".
Matingkad na mga halimbawa Ang egocentrism ng pag-iisip ng mga bata ay napatunayan kapag ang mga bata, kapag naglilista ng mga miyembro ng kanilang pamilya, ay hindi isinama ang kanilang mga sarili sa kanila. Hindi nila laging naiintindihan nang tama ang mga sitwasyon na nangangailangan ng ilang detatsment mula sa kanilang sariling pananaw at pagtanggap sa posisyon ng ibang tao. Mga parirala tulad ng "Paano kung ikaw ang nasa lugar niya?" o “Magiging masaya ka ba kung gagawin nila ito sa iyo?” - madalas ay walang ninanais na epekto sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, dahil hindi nila pinupukaw ang nais na reaksyon ng empatiya. Ang egocentrism ay hindi nagpapahintulot sa mga bata na isapuso ang karanasan ng ibang tao, na ipinahayag nang pasalita (nang walang empatiya). Ang pagdaig sa egocentrism ng mga bata ay nagsasangkot ng pag-master ng mga reversible operations. Ang laro ay nakakatulong upang madaig ang egocentrism, dahil ito ay gumaganap bilang isang tunay na kasanayan ng pagbabago ng mga posisyon, bilang isang kasanayan ng kaugnayan sa isang kasosyo sa paglalaro mula sa punto ng view ng papel na ginagampanan ng bata. Iba-iba Pagsasadula(sa "mga ina at anak", "ospital", "paaralan", "tindahan", atbp.). Gayunpaman, hindi lamang ang laro, kundi pati na rin ang anumang komunikasyon sa mga kapantay ay nag-aambag sa desentasyon, iyon ay, ang ugnayan ng pananaw ng isang tao sa mga posisyon ng ibang tao. Habang ang mga intelektwal na operasyon ng isang bata ay nakatuon sa kanyang sarili, hindi ito nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na makilala ang isang subjective na pananaw mula sa mga layunin na relasyon. Ang desentasyon, ang libreng paglipat ng sistema ng coordinate, ay nag-aalis ng mga paghihigpit na ito at pinasisigla ang pagbuo ng konseptong pag-iisip. Pagkatapos ay mayroong pagpapalawak ng larangan ng pag-iisip, na ginagawang posible na bumuo ng isang sistema ng mga relasyon at mga klase na independiyente sa posisyon ng sariling "I". Ang pagbuo ng desentasyon ay nagbibigay-daan para sa isang paglipat mula sa hinaharap patungo sa nakaraan at pabalik, na ginagawang posible na tingnan ang iyong buhay mula sa anumang posisyon sa oras at kahit na mula sa isang sandali sa labas ng iyong sariling buhay. Ang decentration ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagkakakilanlan, iyon ay, ang kakayahan ng isang tao na lumayo mula sa kanyang sariling egocentric na posisyon at tanggapin ang pananaw ng iba. Sa antas ng pre-conceptual, ang mga direktang at kabaligtaran na mga operasyon ay hindi pa pinagsama sa ganap na nababaligtad na mga komposisyon, at ito ay paunang tinutukoy ang mga depekto sa pag-unawa. Ang pangunahing isa ay insensitivity sa kontradiksyon, na humahantong sa mga bata na paulit-ulit ang parehong pagkakamali ng maraming beses. Ang pagtitiyak ng pre-conceptual na pag-iisip ay ipinakikita rin sa naturang katangian na tampok, bilang kakulangan ng mga ideya tungkol sa konserbasyon ng dami. Ang pag-iisip ng mga bata, batay sa ebidensya, ay humahantong sa kanila sa mga maling konklusyon. Ang transaksyon ay isang tampok ng pre-conceptual na pag-iisip na nauugnay sa pagpapatakbo sa mga solong kaso. Isinasagawa ito ng bata kapwa sa halip na induction at sa halip na deduction, na humahantong sa pagkalito ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay sa kanilang mga random na tampok. Ang syncretism ay isa ring mahalagang katangian ng pre-conceptual na pag-iisip. Ang operasyong ito ng pagkonekta ng lahat sa lahat ay ginagamit ng mga bata para sa parehong pagsusuri at synthesis. Sa halip na pag-uri-uriin ang mga bagay, inihahambing ng mga bata ang mga ito nang humigit-kumulang at, paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa, ipatungkol sa huli ang lahat ng mga katangian ng nauna. Bilang resulta ng syncretism, dalawang phenomena na pinaghihinalaang sabay-sabay ay agad na kasama sa pangkalahatang pamamaraan, at ang sanhi-at-epekto na mga relasyon ay pinalitan ng mga subjective na koneksyon na ipinataw ng perception.
Kaya, upang ipaliwanag ang isang tiyak na katangian ng isang bagay, ang mga bata ay gumagamit ng iba pang mga katangian ng parehong bagay. Ang syncretism ay responsable para sa katotohanan na ang bata ay hindi maaaring sistematikong galugarin ang isang bagay, ihambing ang mga bahagi nito at maunawaan ang kanilang mga relasyon.
Kaya, ang pag-iisip ay bubuo mula sa mga kongkretong imahe hanggang sa mga konsepto na itinalaga ng mga salita. Iba-iba ang mga imahe at ideya sa bawat tao. Bagama't malaki ang pagkakaiba ng mga ito, hindi sila nagbibigay ng maaasahang pag-unawa sa isa't isa. Ipinapaliwanag nito kung bakit hindi makakamit ng mga nasa hustong gulang ang isang mataas na antas ng pag-unawa sa isa't isa kapag nakikipag-usap sa mga bata na nasa antas ng pre-conceptual na pag-iisip. Ang mga konsepto ay mga pangkalahatang pangalan na ginagamit ng isang tao upang pangalanan ang isang buong hanay ng mga bagay. Samakatuwid, nag-tutugma na sila sa mas malaking lawak sa nilalaman sa iba't ibang tao, na humahantong sa mas madaling pag-unawa sa isa't isa. Salamat sa likas na reversibility ng mga lohikal na operasyon sa konseptong pag-iisip, sa halip na ang operasyon ng transduction (paggalaw mula sa partikular sa partikular), dalawang bagong operasyon ang magagamit sa bata: paggalaw mula sa partikular hanggang pangkalahatan at pabalik gamit ang induction at deduction . Kasabay ng pagdaig ng bata sa mga limitasyon ng pre-conceptual na pag-iisip, nabuo ang mga operasyon. Una, ang mga operasyon ay nabuo bilang mga istruktura ng panlabas na materyal na mga aksyon, pagkatapos ay bilang mga tiyak na operasyon, i.e., mga sistema ng mga aksyon na ginanap na sa isip, ngunit umaasa pa rin sa direktang pang-unawa, pagkatapos nito ay lumitaw. panloob na istruktura pormal na operasyon, lohika at konseptwal na pag-iisip. Nililimitahan ng mga operasyong ginamit ang antas ng mga ideyang magagamit ng bata tungkol sa espasyo at oras, sanhi at randomness, dami at paggalaw. Ang pag-unlad ng mga operasyon ay humahantong sa paglitaw ng isang mahalagang elemento ng konseptwal na pag-iisip bilang hinuha. Unti-unting pinauunlad ng mga guro ang kakayahan ng mga bata para sa pandiwang at lohikal na pag-iisip, pangangatwiran, konklusyon at hinuha. Kung ang una at ikalawang baitang ay karaniwang pinapalitan ang argumentasyon at patunay ng isang simpleng indikasyon ng isang tunay na katotohanan o umaasa sa isang pagkakatulad, kung gayon ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ay nakapagbibigay na ng matibay na patunay, bumuo ng argumento, at bumuo ng isang simpleng deduktibong konklusyon iba't ibang operasyon(kaisipan) batay sa mga ideya. Para sa mga bata edad preschool(hanggang 5.5 - 6 na taon) ang ganitong uri ng pag-iisip ay magagamit. Hindi pa sila nakakapag-isip nang abstract (sa mga simbolo), nagambala mula sa katotohanan, isang visual na imahe. Samakatuwid, ang mga pagsisikap dito ay dapat na nakatuon sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga imahe sa kanilang mga ulo, i.e. ilarawan sa isip. Ang ilang mga pagsasanay upang bumuo ng mga kakayahan sa visualization ay inilarawan sa seksyon sa pagsasanay sa memorya. Hindi namin inulit ang aming sarili at dinagdagan sila ng iba. Sa humigit-kumulang na edad na 6 - 7 taon (na may pagpasok sa paaralan), ang bata ay nagsisimulang bumuo ng dalawang bagong uri ng pag-iisip - verbal-logical at abstract. Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pag-iisip. Ang hindi sapat na pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay humahantong sa mga paghihirap sa pagsasagawa ng anumang mga lohikal na aksyon (pagsusuri, pangkalahatan, pag-highlight sa pangunahing bagay kapag gumuhit ng mga konklusyon) at mga operasyon gamit ang mga salita. Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay naglalayong mabuo sa bata ang kakayahang mag-systematize ng mga salita ayon sa isang tiyak na pamantayan, ang kakayahang makilala ang mga generic at tiyak na konsepto, ang pagbuo ng inductive speech thinking, ang function ng generalization at ang kakayahan. sa abstraction. Dapat pansinin na mas mataas ang antas ng generalization, mas mahusay na binuo ang kakayahan ng bata sa abstract. Dito ay nagbibigay din kami ng isang paglalarawan ng mga lohikal na gawain - ito ay isang espesyal na seksyon sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, na kinabibilangan ng isang bilang ng iba't ibang mga pagsasanay. Ang mga lohikal na gawain ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng isang proseso ng pag-iisip na nauugnay sa paggamit ng mga konsepto, mga lohikal na konstruksyon na umiiral sa batayan. ibig sabihin ng linggwistika. Sa kurso ng naturang pag-iisip, ang isang paglipat ay nangyayari mula sa isang paghatol patungo sa isa pa, ang kanilang relasyon sa pamamagitan ng pamamagitan ng nilalaman ng ilang mga paghatol sa pamamagitan ng nilalaman ng iba, at bilang isang resulta, ang isang konklusyon ay nabuo. Tulad ng nabanggit ng domestic psychologist na si S.L. Rubinstein, "sa konklusyon... ang kaalaman ay nakukuha nang hindi direkta sa pamamagitan ng kaalaman nang walang anumang paghiram sa bawat indibidwal na kaso mula sa direktang karanasan." Kapag bumubuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paglutas ng mga lohikal na problema, kinakailangang pumili ng mga gawain na mangangailangan ng inductive (mula sa indibidwal hanggang pangkalahatan), deductive (mula sa pangkalahatan hanggang sa indibidwal) at traductive (mula sa indibidwal hanggang sa indibidwal o mula sa pangkalahatan hanggang pangkalahatan, kapag nasa lugar. at ang mga konklusyon ay mga paghuhusga ng parehong pangkalahatan) mga hinuha. Maaaring gamitin ang traductive reasoning bilang unang yugto ng pag-aaral ng kakayahang lutasin ang mga lohikal na problema. Ito ay mga gawain kung saan, batay sa kawalan o pagkakaroon ng isa sa dalawang posibleng tampok sa isa sa dalawang bagay na pinag-uusapan, ang isang konklusyon ay sumusunod tungkol, ayon sa pagkakabanggit, sa presensya o kawalan ng tampok na ito sa kabilang bagay. Halimbawa, "Ang aso ni Natasha ay maliit at malambot, ang kay Ira ay malaki at malambot. Ano ang pareho sa mga asong ito? Iba?" Hindi sapat na pag-unlad ng abstract na lohikal na pag-iisip - ang bata ay may mahinang utos ng abstract na mga konsepto na hindi maaaring makita sa tulong ng mga pandama (halimbawa, equation, lugar, atbp.). Ang paggana ng ganitong uri ng pag-iisip ay nangyayari batay sa mga konsepto. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa kakanyahan ng mga bagay at ipinahayag sa mga salita o iba pang mga palatandaan. Karaniwan, ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagsisimula lamang na umunlad sa edad ng elementarya, ngunit ang kurikulum ng paaralan ay kasama na ang mga gawain na nangangailangan ng mga solusyon sa abstract-logical sphere. Tinutukoy nito ang mga paghihirap na nakatagpo ng mga bata sa proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Nag-aalok kami ng mga pagsasanay na hindi lamang bumuo ng abstract na lohikal na pag-iisip, ngunit din, sa kanilang nilalaman, nakakatugon sa mga pangunahing katangian ng ganitong uri ng pag-iisip.
Kabilang dito ang mga gawain upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian (mga palatandaan) ng mga partikular na bagay at abstraction mula sa mga pangalawang katangian, ang kakayahang paghiwalayin ang anyo ng isang konsepto mula sa nilalaman nito, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto (lohikal na asosasyon), at bumuo ng kakayahang gumana nang may kahulugan.
Kabanata 2
2.1 Sikolohiya ng mga batang may mental retardation
Ang sikolohiya ng mga batang may mental retardation ay isang sangay ng modernong sikolohiya na nag-aaral ng pangkalahatan at tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng mga bata sa kategoryang ito. Ang mga internasyonal na pag-uuri ng mga sakit ng ika-9 at ika-10 na pagbabago ay nagbibigay ng mas pangkalahatang mga kahulugan ng mga kundisyong ito: "tiyak na mental retardation" at "tiyak na pagkaantala sa pag-unlad ng sikolohikal", kabilang ang bahagyang (bahagyang) hindi pag-unlad ng ilang mga kinakailangan ng katalinuhan na may kasunod na mga paghihirap sa pagbuo ng paaralan. kasanayan (pagbasa, pagsulat, pagbibilang).
Bilang ang mga dahilan na humahantong sa pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, M.S. Kinilala ni Pevzner at T. A. Vlasova ang mga sumusunod:
1. Hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis na nauugnay sa:
· mga sakit sa ina sa panahon ng pagbubuntis (rubella, beke, trangkaso);
· talamak mga sakit sa somatic mga ina, na nagsimula kahit bago ang pagbubuntis (sakit sa puso, diabetes, sakit thyroid gland);
· toxicosis, lalo na sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis;
· toxoplasmosis;
· pagkalasing ng katawan ng ina dahil sa paggamit ng alkohol, nikotina, droga, kemikal at gamot, hormones;
· hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at sanggol ayon sa Rh factor.
2. Patolohiya ng panganganak:
· mga pinsala dahil sa mekanikal na pinsala sa fetus kapag gumagamit ng iba't ibang paraan ng obstetrics;
· asphyxia ng mga bagong silang at ang banta nito.
3. Mga salik sa lipunan:
· pedagogical na kapabayaan bilang isang resulta ng limitadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata kapwa sa mga unang yugto ng pag-unlad (hanggang tatlong taon) at sa mga huling yugto ng edad.
Ang isang mas huling bersyon ng pag-uuri ng mental retardation, na iminungkahi ni K.S. Lebedinskaya (1980), ay sumasalamin hindi lamang sa mga mekanismo ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ang kanilang sanhi.
Batay sa etiopathogenetic na prinsipyo, apat na pangunahing klinikal na uri ZPR. Ito ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng sumusunod na pinagmulan: konstitusyonal, somatogenic, psychogenic, cerebral-organic.
Ang bawat isa sa mga uri ng mental retardation ay may sariling klinikal at sikolohikal na istraktura, ang sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at kadalasang kumplikado ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological. Sa maraming mga kaso, ang mga masakit na palatandaan na ito ay hindi maaaring ituring na kumplikado lamang, dahil gumaganap sila ng isang makabuluhang papel na pathogenetic sa pagbuo ng ZPR mismo.
1. ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan . Ito ay tungkol tungkol sa tinatawag na harmonious infantilism (uncomplicated mental at psychophysical infantilism, ayon sa klasipikasyon ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional sphere ay nasa mas maagang yugto ng pag-unlad, higit sa lahat ay nakapagpapaalaala sa normal na istraktura ng emosyonal. pampaganda ng mas batang edad ng mga bata. Nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng mapaglarong pagganyak ng pag-uugali, tumaas na mood sa background, spontaneity at liwanag ng mga emosyon habang mababaw at hindi matatag ang mga ito, at madaling pagmumungkahi. Sa panahon ng paglipat sa edad ng paaralan, ang kahalagahan ng mga interes sa paglalaro para sa mga bata ay nananatili. Ang Harmonic infantilism ay maaaring ituring na isang nuklear na anyo ng mental infantilism, kung saan ang mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakamaraming purong anyo at madalas na pinagsama sa isang uri ng katawan ng sanggol. Ang ganitong magkatugma na psychophysical na hitsura, na may kilalang dalas ng mga kaso ng pamilya, at mga non-pathological mental na katangian ay nagmumungkahi ng isang nakararami na congenital constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism (A.F. Melnikova, 1936; G.B. Sukhareva, 1965). Ang pangkat na ito ay kasabay ng inilarawan ni M.S. Pevzner: ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Kasama sa grupong ito ang mga batang may hindi komplikadong psychophysical infantilism.
2. ZPR ng somatogenic na pinagmulan. Ang ganitong uri ng developmental anomaly ay sanhi ng pangmatagalang kakulangan sa somatic (kahinaan) ng iba't ibang pinagmulan: talamak na impeksyon at mga allergic na kondisyon, congenital at nakuhang malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso (V.V. Kovalev, 1979).
3. ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang ganitong uri ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata (hindi kumpleto o hindi gumaganang pamilya, trauma sa pag-iisip). Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata ay maaaring humantong sa patuloy na pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, mga kaguluhan sa una. vegetative function, at pagkatapos ay mental, pangunahin ang emosyonal, pag-unlad. Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi kumakatawan sa isang pathological phenomenon, ngunit sanhi ng isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa isang kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod lalo na sa normal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovalev, 1979; atbp.), na kadalasang sanhi ng mga phenomena ng hypoguardianship - mga kondisyon ng kapabayaan kung saan ang bata ay hindi damdamin ng tungkulin at pananagutan, mga anyo ng pag-uugali, ang pag-unlad na nauugnay sa aktibong pagsugpo ng epekto, ay nilinang. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Ang variant ng abnormal na pag-unlad ng personalidad kasama ang uri ng "idolo ng pamilya" ay sanhi, sa kabaligtaran, sa pamamagitan ng labis na proteksyon - hindi tama, pagpapalayaw sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi nakikintal sa mga katangian ng kalayaan, inisyatiba, at responsibilidad. Ang mga bata na may ganitong uri ng mental retardation, laban sa background ng pangkalahatang kahinaan ng somatic, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang pagbaba sa aktibidad ng nagbibigay-malay, pagtaas ng pagkapagod at pagkapagod, lalo na sa panahon ng matagal na pisikal at intelektwal na stress. Mabilis silang mapagod at mas tumatagal upang makumpleto ang anumang mga gawaing pang-edukasyon. Ang aktibidad ng kognitibo ay nagdurusa sa pangalawa dahil sa pagbaba sa pangkalahatang tono ng katawan. Ang ganitong uri ng psychogenic infantilism, kasama ang isang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi gusto sa trabaho, isang saloobin patungo sa patuloy na tulong at pangangalaga. Ang isang variant ng pathological na pag-unlad ng personalidad ng neurotic type ay mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga pamilya ay may kabastusan, kalupitan, despotismo, pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya. Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, nakakatakot na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, kawalan ng katiyakan, mababang aktibidad at kakulangan ng inisyatiba. Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagpapalaki ay humantong sa pagkaantala ng pag-unlad at aktibidad ng pag-iisip.
ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang ganitong uri ng developmental disorder ay sumasakop sa pangunahing lugar sa polymorphic developmental anomaly na ito. Ito ay mas karaniwan kaysa sa iba pang mga uri na inilarawan sa itaas, at kadalasan ay may higit na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip. Ang isang pag-aaral ng anamnesis ng mga batang ito sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng banayad na organic failure sistema ng nerbiyos, mas madalas - ng natitirang kalikasan: patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at trauma, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus dahil sa Rhesus, ABO at iba pang mga kadahilanan), prematurity, asphyxia, trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections , nakakalason-dystrophic na mga sakit sa unang taon ng buhay. Ang kakulangan sa cerebral-organic, una sa lahat, ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity, at sa likas na katangian ng mga kaguluhan sa aktibidad ng pag-iisip. Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Sa infantilism na ito, ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyon na tipikal ng isang malusog na bata. Ang mga batang may sakit ay nailalarawan sa mahinang interes sa pagsusuri at mababang antas ng mga adhikain. Ang kanilang pagmumungkahi ay may mas magaspang na konotasyon at kadalasang nagpapakita ng isang organikong depekto sa pagpuna. Ang aktibidad ng paglalaro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng imahinasyon at pagkamalikhain, isang tiyak na monotony at monotony, at isang pamamayani ng bahagi ng motor disinhibition. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan ng pag-iwas sa mga kahirapan sa mga gawain kaysa sa isang pangunahing pangangailangan: ang pagnanais na maglaro ay madalas na lumitaw nang eksakto sa mga sitwasyon ng pangangailangan para sa may layuning intelektwal na aktibidad at paghahanda ng mga aralin. Depende sa umiiral na emosyonal na background, dalawang pangunahing uri ng organic infantilism ay maaaring makilala:
· hindi matatag - na may psychomotor disinhibition, isang euphoric tint ng mood at impulsiveness, na ginagaya ang childish cheerfulness at spontaneity. Nailalarawan sa pamamagitan ng mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap at sistematikong aktibidad, kakulangan ng matatag na mga kalakip na may mas mataas na mungkahi, kahirapan ng imahinasyon;
· inhibited - na may nangingibabaw na mababang mood, pag-aalinlangan, kawalan ng inisyatiba, madalas na pagkamahiyain, na maaaring isang salamin ng congenital o nakuha na functional deficiency ng autonomic nervous system tulad ng neuropathy. Sa kasong ito, ang mga abala sa pagtulog, mga abala sa gana, mga sintomas ng dyspeptic, at vascular lability ay maaaring maobserbahan. Sa mga bata na may ganitong uri ng organic infantilism, ang asthenic at neurosis-like features ay sinamahan ng isang pakiramdam ng pisikal na kahinaan, pagkamahiyain, kawalan ng kakayahang tumayo para sa kanilang sarili, kawalan ng kalayaan, at labis na pag-asa sa mga mahal sa buhay.
Sa pagbuo ng mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, ang isang makabuluhang papel ay nilalaro ng mga karamdaman ng aktibidad ng nagbibigay-malay na sanhi ng hindi sapat na memorya, atensyon, pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang paglipat, pati na rin ang mga kakulangan ng mga indibidwal na cortical function. Ang mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapahiwatig sa mga batang ito ng kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation. ng mga galaw at kilos. Ang hindi magandang oryentasyon sa mga spatial na konsepto ng "kanan-kaliwa", ang mga phenomena ng pag-mirror sa pagsulat, at mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga katulad na grapheme ay madalas na matatagpuan. Sa mga bata na may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan ng senior school age, ang binibigkas na mga deviation sa mga indicator ng electrocortical activity ay nananatili. Dapat itong bigyang-diin na sa anumang uri ng mental retardation sa panahon ng pagbibinata, ang decompensation ay posible, na nagpapalubha sa kanilang pagbagay sa mas mataas na panlipunang pangangailangan sa edad na ito, at nagpapakita ng sarili sa parehong klinikal at neurophysiological na mga tagapagpahiwatig.
2.2 Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-iisip at iba pang mga sikolohikal na proseso ay ang aktibidad na ito ay nauugnay sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, isang partikular na gawain. Ang pag-iisip, hindi tulad ng pang-unawa, ay lumampas sa sensory data. Sa pag-iisip batay sa pandama na impormasyon, ang ilang mga teoretikal at praktikal na konklusyon ay ginawa. Sinasalamin nito ang pagkakaroon hindi lamang sa anyo ng mga indibidwal na bagay, phenomena at kanilang mga pag-aari, ngunit tinutukoy din ang mga koneksyon na umiiral sa pagitan nila, na kadalasang hindi direktang ibinibigay sa tao sa kanyang mismong pang-unawa. Ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay makikita sa pag-iisip sa isang pangkalahatang anyo, sa anyo ng mga batas at nilalang. Kasalukuyang umiiral na mga ideya tungkol sa mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan binibigkas na mga paglihis sa pag-unlad, nahuhuli sa pag-aaral, ay higit na nakabatay sa mga materyales ng maraming taon ng pananaliksik na isinagawa ni T. V. Egorova. Karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).
Ang pag-iisip ng mga batang may diperensya sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip; ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon ay mas napanatili. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:
· antas ng pag-unlad ng atensyon; · antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring gawin ng isang bata); · antas ng pag-unlad ng pagsasalita; · antas ng pagbuo ng mga boluntaryong mekanismo (mga mekanismo ng regulasyon). Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas. Sa edad na 6-7, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya (ang prinsipyo ng "ganito dapat" at nalalapat ang kalayaan). Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang kaunting karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation. Ang aspeto ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga sangkap ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng magkakaugnay na pananalita at ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad gamit ang pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita, isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata, ay may kapansanan. Pangkalahatang mga kakulangan sa aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip: 1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain para sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubny. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.3. Mababang aktibidad ng kaisipan, "walang isip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa mga solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, tila naibibigay ng bata ang sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.4. Stereotypical na pag-iisip, ang pattern nito. Ang visual-figurative na pag-iisip ay may kapansanan. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, pokus, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang modelo, kilalanin ang pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng kanyang sariling mga aktibidad. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga kapansanan sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip, na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip: · pagsusuri (nadadala sila ng maliliit na detalye, hindi maaaring i-highlight ang pangunahing bagay, i-highlight ang mga hindi gaanong kahalagahan); · paghahambing (naghahambing sila ng mga bagay ayon sa sa disparate, hindi mahalagang mga tampok); · pag-uuri ( madalas na ginagawa ng bata ang pag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ito ginawa). Sa lahat ng mga batang may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli nang malaki sa antas isang normal na mag-aaral. Sa edad na 6-7 taon, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - pagguhit ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay lubos na natutulungan ng isang may sapat na gulang na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na itinatampok ang mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag. Ayon sa U.V. Ulienkova, ang mga batang may mental retardation ay hindi marunong mangatwiran o gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa hindi nabuong lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot at nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila. Ang hindi sapat na antas ng pagbuo ng operasyon ng generalization sa mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay malinaw na ipinakita kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagpapangkat ng mga bagay ayon sa kasarian. Dito makikita ang kahirapan sa pag-master ng mga espesyal na termino. Nalalapat din ito sa mga konsepto ng species. Sa ilang mga kaso, alam ng mga batang may mental retardation ang bagay, ngunit hindi maalala ang pangalan nito. SA pangkalahatang pananaw masasabi natin na ang mga generic na konsepto sa mga batang may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba. Karamihan sa mga bata ay may mahusay na utos ng mga elementarya na anyo ng pag-uuri. Ang pamamahagi ng mga simpleng geometric na hugis sa mga grupo batay sa pagtukoy ng isa sa mga tampok (kulay o hugis) ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap para sa kanila; nakaya nila ang gawaing ito nang halos kasing-matagumpay ng karaniwang pagbuo ng mga bata. Ang maliit na bilang ng mga pagkakamali na kanilang nagagawa ay dahil sa hindi sapat na atensyon at kawalan ng organisasyon sa proseso ng trabaho. Kapag nag-uuri ng kumplikadong geometric na materyal, ang pagiging produktibo ng trabaho ay medyo nabawasan. Iilan lamang ang gumagawa ng ganoong gawain nang walang pagkakamali. Ang isa sa mga karaniwang pagkakamali ay ang pagpapalit ng isang gawain sa isang mas simple. Ang antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang ito ay halos kapareho ng sa karaniwan; ang pagbubukod ay ang mga batang may malubhang mental retardation. Karamihan sa mga bata ay kumpletuhin ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa mga ito ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at bigyan ng setting para makapag-concentrate. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng antas ng pag-iisip na ito ay kapantay ng karaniwang umuunlad na mga kapantay. Pagsusuri ng antas ng pag-unlad visual-figurative na pag-iisip, bilang mas mataas na antas nito, ay nagpapakita ng magkakaibang mga resulta. Ngunit kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumaba nang husto. Ang verbal-logical na pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng proseso ng pag-iisip. Ang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata ay pangunahin dahil sa ang katunayan na sa simula ng paaralan ay hindi pa nila ganap na nagagawa ang mga intelektwal na operasyon na isang kinakailangang bahagi ng aktibidad ng pag-iisip. Pinag-uusapan natin ang pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization at abstraction (distraction). Ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga batang may mental retardation ay ang pagpapalit ng paghahambing ng isang bagay sa lahat ng iba sa pamamagitan ng pairwise na paghahambing (na hindi nagbibigay ng tunay na batayan para sa generalization) o generalization batay sa mga hindi mahalagang katangian. Ang mga pagkakamali na karaniwang ginagawa ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga naturang gawain ay dahil lamang sa hindi sapat na malinaw na pagkakaiba-iba ng mga konsepto. Ang katotohanan na pagkatapos makatanggap ng tulong, ang mga bata ay nagagawa ang iba't ibang mga gawain na iminungkahi sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa kanilang pagkakaiba sa husay mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay may mas malaking potensyal sa mga tuntunin ng kanilang kakayahan na makabisado ang materyal na pang-edukasyon na inaalok sa kanila.
Kaya, batay sa itaas, maaari nating gawin ang sumusunod na konklusyon. Isa sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay ang pagkakaroon nila ng pagkaantala sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay ipinahayag sa pinakamalaking lawak kapag nilutas ang mga problema na may kinalaman sa paggamit ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang pagbuo ng visual-effective na pag-iisip ay ang pinakamaliit na posibilidad na mahuli sa kanila. Mga batang may mental retardation na nag-aaral sa mga espesyal na paaralan ah o mga espesyal na klase, sa ikaapat na baitang sinisimulan nilang lutasin ang mga problema na nakikita at epektibo sa antas ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Tulad ng para sa mga gawain na may kaugnayan sa paggamit ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang mga ito ay nalutas ng mga bata ng pangkat na isinasaalang-alang sa isang mas mababang antas. Ang ganitong makabuluhang pagkaantala sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakumbinsi na nagpapahiwatig ng pangangailangan na magsagawa ng espesyal na gawaing pedagogical upang mabuo ang mga intelektwal na operasyon sa mga bata, bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip at pasiglahin ang intelektwal na aktibidad.
Konklusyon Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, pati na rin sa intelektwal na pagkabigo. Ang huli ay ipinakita sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad. Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga katangian ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction. Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.Mga kinakailangan para sa pagsasanay, isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may mental retardation: 1. Pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-oorganisa ng mga klase, iyon ay, ang mga klase ay gaganapin sa isang balon -maaliwalas na silid, binibigyang pansin ang antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa mga klase .2. Maingat na pagpili ng visual material para sa mga klase at ang paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang labis na materyal 3. Pagsubaybay sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata sa klase: mahalagang isipin ang posibilidad na baguhin ang isang uri ng aktibidad sa isa pa sa klase, upang isama ang mga minuto ng pisikal na edukasyon sa plano ng aralin.4. Dapat subaybayan ng defectologist ang reaksyon at pag-uugali ng bawat bata at mag-apply indibidwal na diskarte. Listahan ng ginamit na panitikan1. Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.
2. Dmitrieva E. E. Tungkol sa mga tampok ng komunikasyon sa mga matatanda ng anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1988. - No. 1.
3. Zabranaya S. Zh. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mental development ng mga bata. - M., 1993.
4. Compensatory training sa Russia: Kasalukuyang mga dokumento ng regulasyon at mga materyal na pang-edukasyon. - M., 1997.
5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Cognitive Activity at ang mga determinant nito sa mental retardation // Defectology. - 1989. - No. 1.
6. Kuchma V. R., Platonova L. G. Attention deficit na may hyperactivity sa mga batang Ruso. - M., 1997.
7. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. M., 1984
8. Lubovsky V.I. Pangkalahatan at espesyal na mga pattern ng pag-unlad ng psyche ng mga abnormal na bata // Defectology. - 1971. - No. 6.
9. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, atbp.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.
10. Pevzner M.S. at iba pa. Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mga unang baitang na may kapansanan sa pag-iisip // Defectology, No. 4, 1980 11. Strekalova T.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology, No. 1, 1987. 12. Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa mga batang preschool na may mental retardation // Defectology, No. 4, 1982. 13. Ulienkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. M., 199014. Reader: mga batang may developmental disorder / comp. Astapov V.M., 1995
15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya
Alinsunod sa espesyal na preschool pedagogy at psychology, ang mental retardation ay tumutukoy sa pinakakaraniwang paglihis sa psychophysical development. Ang mental retardation ay isang polymorphic disorder, dahil ang isang grupo ng mga bata ay maaaring magdusa mula sa pagganap, habang ang isa ay maaaring magdusa mula sa pagganyak para sa cognitive activity. ng mga istruktura ng utak. Kaya, ayon kay A. Strebeleva, ang kahulugan ng "mental retardation" "...ay sumasalamin sa parehong biyolohikal at panlipunang mga kadahilanan ng paglitaw at pag-unlad ng naturang kondisyon kung saan ang buong pag-unlad ng isang malusog na organismo ay mahirap, ang pagbuo ng Ang personalidad ng isang maunlad na indibidwal ay naantala at ang pagbuo ng panlipunang mature na personalidad." N.Yu. Sina Maximova at E.L. Iminumungkahi ni Milyutin na isaalang-alang ang mental retardation bilang "... isang pagbagal sa pag-unlad ng psyche ng isang bata, na ipinahayag sa kakulangan ng pangkalahatang stock ng kaalaman, kawalan ng gulang ng pag-iisip, ang nangingibabaw na mga interes sa paglalaro, at mabilis na pagkabusog sa intelektwal na aktibidad. .”
Ang mga pangunahing grupo ng mga sanhi na nagdudulot ng mga karamdaman sa pag-iisip:
1. Mga sanhi dahil sa mga organikong karamdaman na nakakaantala sa normal na paggana ng utak at pumipigil sa napapanahong pag-unlad nito.
2. Mga dahilan dahil sa kakulangan ng komunikasyon, na nagpapasigla sa pagkaantala sa asimilasyon ng karanasang panlipunan.
3. Mga dahilan dahil sa kakulangan ng mga aktibidad na naaangkop sa edad, na nag-aalis sa bata ng pagkakataon na ganap na makabisado ang karanasan sa lipunan at, bilang isang resulta, ginagawang mahirap na matanto ang mga pagkakataon na may kaugnayan sa edad para sa pag-unlad ng kaisipan.
4. Mga dahilan dahil sa kahirapan sa agarang pag-unlad na kapaligiran.
5. Mga dahilan dahil sa mga traumatikong epekto ng microenvironment.
6. Mga dahilan dahil sa kawalan ng kakayahan ng mga matatanda sa paligid ng bata.
Kinakailangang isaalang-alang na ang depektong pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay maaaring sanhi ng impluwensya ng isang grupo ng mga dahilan, o ang kanilang kumbinasyon. Samakatuwid, kapag pinag-aaralan ang indibidwal na landas ng pag-unlad ng isang bata, ang pagkakaroon ng pinagsama-samang negatibong epekto ng parehong biyolohikal at panlipunang mga salik ay kadalasang ipinakikita. Natukoy ang mga kakaiba ng moral sphere ng isang taong may mental retardation. Sila ay may kaunting pag-unawa sa moral at etikal na mga pamantayan ng pag-uugali, at ang mga damdaming panlipunan ay mahirap mabuo. Sa mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, gayundin sa mga malapit na nasa hustong gulang, ang emosyonal na "mainit" na mga relasyon ay madalas na hindi umiiral; ang mga emosyon ay mababaw at hindi matatag. Ang motor sphere ay mayroon ding sariling mga katangian. Ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng mga pagkaantala sa pisikal na pag-unlad; ang pamamaraan ng mga pangunahing uri ng paggalaw ay may kapansanan, lalo na sa mga katangian tulad ng katumpakan, koordinasyon, lakas, atbp. Ang mga pangunahing kapansanan ay nauugnay sa mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay-mata.
Ang isa sa mga pangunahing tampok ng mental retardation ay ang hindi pagkakapantay-pantay ng mental dysfunction. Halimbawa, ang pag-iisip ay maaaring mapangalagaan kumpara sa atensyon, memorya, o pagganap ng isip. Ang mga natukoy na abnormalidad sa mga batang may mental retardation ay pabagu-bago. Pagganyak mga aktibidad na pang-edukasyon Mahirap para sa kanila na mabuo, na may kaugnayan sa kung saan ang mga pagkabigo sa paaralan ay hindi lamang nila napapansin, o nagdudulot ng patuloy na negatibong saloobin sa partikular na pag-aaral at sa anumang aktibidad na nangangailangan ng ilang pagsisikap, sa pangkalahatan. Ang problema ng relasyon sa pagitan ng mga masakit na karamdaman at mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan ay partikular na partikular para sa pagkabata, dahil dahil sa immaturity ng nervous system, halos anumang higit pa o mas kaunting pangmatagalang pathogenic effect sa utak ay humahantong sa mga deviations sa mental ontogenesis. Ang mental retardation (dyzonogenia) ay mas madalas kumonsulta kaysa sa iba, mas malalang disorder ng mental maturation. Ang diagnosis nito, na malapit na nauugnay sa mga praktikal na isyu ng kapanahunan ng paaralan at ang problema ng pagkabigo sa akademiko, ay kadalasang batay sa hindi sapat na suplay ng kaalaman, limitadong mga ideya na kinakailangan para sa pag-master ng mga paksa sa paaralan, kawalan ng kapanahunan ng mga interes na pang-edukasyon at ang pamamayani ng paglalaro, kawalan ng pag-iisip. , na, gayunpaman, ay walang oligophrenic na istraktura. Iniuugnay ng karamihan sa mga dayuhang mananaliksik ang mental retardation sa mga phenomena ng "minimal brain dysfunction" at tinatawag na cultural deprivation.
Sa panahon ng mga nakaraang taon Sa domestic defectology at child psychiatry, isang komprehensibong - klinikal, neurophysiological, psychological at pedagogical - pag-aaral ng mga nauugnay na grupo ng mga bata ay isinasagawa. Kapag inuuri itong developmental anomaly M.S. Pevzner at T.A. Kinilala ni Vlasova ang dalawang pangunahing klinikal na grupo ng mental retardation:
1) nauugnay sa hindi kumplikado at kumplikadong mental at psychophysical infantilism,
2) nauugnay sa pangmatagalang athenic at cerebrasthenic na kondisyon. Sa kwalipikasyong ito, ang diin sa isang grupo sa kapanahunan ng emosyonal-volitional sphere, sa kabilang banda, sa papel ng mga neurodynamic disorder na humahadlang sa aktibidad ng pag-iisip, ay naging napakahalaga.
Ang pagbubukas ng mga eksperimentong paaralan para sa mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng pagbuo ng pamantayan sa pagpili para sa mga institusyong ito. Upang limitahan ang mga klinikal na anyo na nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral mula sa mas madaling mga opsyon na maaaring itama sa pamamagitan ng isang indibidwal na diskarte sa isang pampublikong paaralan. Nagkaroon ng pangangailangan para sa higit pang pagkakaiba-iba ng anomalyang ito sa pag-unlad na may kaugnayan sa parehong kalubhaan at istraktura nito.
Pangunahing pagkaantala sa pag-unlad ng cognitive
Depende sa pamamayani ng isang partikular na grupo ng mga karamdaman, tatlong pangunahing variant ng anomalya sa pag-unlad na ito ay maaaring kumbensyonal na makilala.
1. Naantala ang pag-unlad ng cognitive sphere, pangunahin na nauugnay sa mga neurodynamic disorder (inersia, rigidity, hindi sapat na switchability, pagkahapo).
2. Pagkaantala sa pag-unlad na nauugnay sa isang nangingibabaw na banayad na paglabag sa isang bilang ng mga "instrumental" na cortical at subcortical function. Ang resulta ng mga karamdamang ito ay isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita.
3. Naantala ang pag-unlad ng cognitive sphere, dahil sa nangingibabaw na immaturity ng regulasyon ng mas mataas na mental function (inisyatiba, pagpaplano, kontrol).
Ang mga unang generalization ng clinical data sa mga batang may mental retardation at pangkalahatang rekomendasyon para sa organisasyon gawaing pagwawasto kasama nila ay ibinigay sa aklat ni T.A. Vlasova at M.S. Pevzner "Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad" (1973). Ang masinsinang at multifaceted na pag-aaral ng mga problema ng ZPR sa mga susunod na taon ay nag-ambag sa pagkuha ng mahalagang siyentipikong data. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay humantong sa ideya na ang patuloy na hindi nakakamit na mga bata ay magkakaiba sa kanilang komposisyon. Kapag nag-aaral ng mga batang preschool na nahuhuli sa kanilang mga kapantay, ang mga posibilidad na ito ay dapat isaalang-alang, una sa lahat. Isinasaalang-alang ang sistematikong impormasyon tungkol sa mga batang preschool na may mental retardation, naging interesado ang mga siyentipiko sa mga sumusunod na tanong: paano naiintindihan ng iba't ibang mga may-akda ang nilalaman ng terminong "mental retardation"? Ano ang mga pinaka-katangiang klinikal na tampok ng kundisyong ito lalo na sa mga bata na naghahanda para sa paaralan? Paano nalutas ang mga problema sa diagnosis, typology, at pagwawasto ng mental retardation sa edad ng preschool.
Ang mga bata na may mental retardation, sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba-iba, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga palatandaan na ginagawang posible na limitahan ang kundisyong ito, kapwa mula sa pedagogical na kapabayaan at mula sa mental retardation: wala silang mga karamdaman ng mga indibidwal na analyzer, hindi mentally retarded, ngunit sa sa parehong oras sila ay patuloy na walang oras sa pag-aaral dahil sa maramihang mga klinikal na sintomas - kawalan ng gulang ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali, may layunin na aktibidad laban sa background ng mabilis na pagkahapo, pagkapagod, kapansanan sa pagganap. Ang pathogenic na batayan ng mga sintomas na ito, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral ng mga siyentipiko, clinician at psychologist, ay isang nakaraang organikong sakit ng central nervous system. Ang patuloy na mental retardation ay isang organikong kalikasan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ng mga dahilan na tumutukoy sa form na ito ng developmental pathology ay mahalaga para sa maraming mga mananaliksik (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, pati na rin ang L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov, atbp.) isaalang-alang ang sumusunod sa mga makabuluhang dahilan upang maging: patolohiya ng pagbubuntis (trauma sa buntis at fetus, matinding pagkalasing, toxicosis, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor, atbp.), mga sakit na congenital ng fetus (halimbawa, syphilis), prematurity, asphyxia at mga pinsala sa panganganak, maaga (sa unang 1-2 taon ng buhay) postnatal disease (dystrophic infectious disease - pangunahin ang gastrointestinal, pinsala sa utak at ilang iba pa).
Ang numerical data sa pamamahagi ng mga sanhi ng mental retardation ayon sa antas ng kahalagahan ay nakapaloob sa isang bilang ng mga pag-aaral. Kaya, ang gawain ni J. Daulenskiene (1973) ay nagpakita na 67.32% ng mga nasuri na bata na may mental retardation ay may patolohiya ng intrauterine development at malubhang sakit sa unang taon ng buhay. L. Tarnopol tala ng isang nakakahawang intrauterine etiology ng pagkaantala sa 39% ng mga kaso, kapanganakan at postnatal trauma sa 33% ng mga kaso, at "stress" sa panahon ng pagbubuntis sa 14% ng mga kaso. Ang ilang mga may-akda ay nagtatalaga ng isang tiyak na papel sa genetic factor sa paglitaw ng pagkaantala (hanggang sa 14%). Kaya, mula sa pananaw ng isang modernong pag-unawa sa mga pattern ng abnormal na pag-unlad ng psyche ng bata, ang mga klinikal na katangian ng mga indibidwal na variant ng mental retardation at ang kanilang pagbabala ay pangunahing tinutukoy ng nangingibabaw na kapansanan ng ilang mga intelektwal na pag-andar, ang kalubhaan ng kapansanan na ito, pati na rin ang mga katangian ng kumbinasyon nito sa iba pang encephalopathic at neurotic disorder at ang kanilang kabigatan. Ang komprehensibo at malalim na kaalaman sa katotohanan ay posible lamang sa pakikilahok ng pag-iisip, na isang mas mataas na proseso ng pag-iisip.
Ang pag-iisip ay ang proseso ng pag-unawa sa pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena, pagkilala sa mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila.
Sa mga sensasyon at pang-unawa, ang katotohanan ay makikita lamang ng ilang mga aspeto ng mga katangian, katangian at kanilang mga kumbinasyon. Samantalang sa proseso ng pag-iisip, ang mga ganitong katangian ng mga palatandaan ng mga bagay at kababalaghan ay nasasalamin na hindi malalaman lamang sa tulong ng mga pandama; gayunpaman, ang pag-iisip ay inextricably nauugnay sa pandama kaalaman, dahil ang pandama na batayan ay ang pangunahing pinagmumulan ng pag-iisip, ang pangunahing impormante tungkol sa mundo sa paligid natin. Kasabay nito, ang pag-iisip ng tao ay palaging nakadirekta sa hindi alam; ang pandama na batayan nito para sa kaalaman ay makitid at limitado. Hindi tulad ng sensasyon at pang-unawa, ang pag-iisip ay pangkalahatan at isinasagawa sa pamamagitan ng wika. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at wika ay nananatiling hindi mapaghihiwalay, kung ang isang tao ay nagpapahayag ng kanyang mga saloobin nang malakas o nag-iisip nang tahimik.
Ang pag-iisip ng tao ay nailalarawan sa problemang pag-iisip, isang paghahanap na nagsisimula sa paglalagay ng isang senyas ng tanong. Kapag pinapayuhan ang isang bata na mag-isip, palagi nilang ipinapahiwatig kung anong tanong ang dapat sagutin, anong problema ang dapat lutasin. Ang mas mayaman, mas sistematiko at nababaluktot na kaalaman ng isang tao, mas matagumpay na nakayanan niya ang isang gawaing pangkaisipan. Ang tamang solusyon na natagpuan ay ang pag-unawa, i.e. pagtatatag ng mga bagong koneksyon at relasyon para sa isang partikular na kababalaghan. Ang proseso ng pag-iisip ay isinasagawa batay sa naipon na karanasan. Ito ay karanasan at kasanayan na nagpapatunay sa kawastuhan o pagkakamali ng katalusan, na pinagmumulan ng aktibidad ng pag-iisip; ang pagsasanay sa parehong oras ay nagsisilbing batayan at pangunahing lugar ng aplikasyon ng mga resulta ng pag-iisip. Ang isang tao ay hindi maaaring mag-isip sa labas ng aktibidad. Ang physiological na batayan ng pag-iisip ay ang kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng cortex cerebral hemispheres utak. Ang isang paghahambing na pag-aaral ng mga batang may mental retardation at normal na pagbuo ng mga batang preschool, na isinagawa ng mga defectologist, ay naging posible upang matukoy ang kakaibang pag-iisip sa mga batang may mental retardation.
Sa mental retardation, ang kakulangan ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili, una sa lahat, sa kahinaan ng analytical at synthetic na aktibidad, sa mababang kakayahang abstract at generalize, sa kahirapan sa pag-unawa sa semantic side ng anumang phenomenon. Ang bilis ng pag-iisip ay mabagal, mabagal, at naghihirap mula sa paglipat mula sa isang uri ng aktibidad sa pag-iisip patungo sa isa pa. Ang hindi pag-unlad ng pag-iisip ay direktang nauugnay sa pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita, kaya nahihirapan ang mga bata na magtatag ng mga pandiwang kahulugan na hindi nauugnay sa isang partikular na sitwasyon. Kahit na may sapat na bokabularyo at napanatili na istruktura ng gramatika, ang tungkulin ng komunikasyon ay maliit na ipinahayag sa panlabas na tamang pananalita.
Pinag-aralan ni Schiff ang visual na pag-iisip sa mga batang may mental retardation. Upang gawin ito, hiniling ang mga bata na humanap sa 10 iba't ibang bagay (isang kahon, gunting, teapot, panulat, bato, roller, bote, didal, shell, lapis) na maaaring palitan ng mug, isang martilyo, o isang tapon. Ang gawaing ito ay nakakaaliw at malapit sa isang totoong buhay na sitwasyon kapag, sa kawalan ng isang kinakailangang bagay, ginagamit nila ang isa na, batay sa kumbinasyon ng mga katangian, ay maaaring angkop para sa pagsasagawa ng isang naibigay na function. Para sa karaniwang pagbuo ng mga bata, ang iminungkahing gawain ay hindi nagdulot ng anumang kahirapan; agad nilang sinimulan itong lutasin. Dahil sa pagkumpleto ng gawain, gusto nilang ipagpatuloy ang larong intelektwal. Ang mga bata ay gumawa ng maraming iba't ibang mga panukala, halimbawa, upang ang roller ay magsilbi bilang isang mug, iminungkahi na isaksak ang butas, pahabain ang roller, ikabit ang isang hawakan dito, tulad ng haka-haka na nakabubuo na aktibidad ay kumplikadong gawaing pangkaisipan kung saan ang isa ang entablado ay napalitan ng iba.
Sa mga unang yugto, ang pagsusuri ay naglalayong makilala ang mga panlabas na katulad na bagay; sa huling yugto, ang mga bata ay nakakita ng mga pagkakatulad sa pagganap. Para sa karaniwang pagbuo ng mga bata, kapag nilulutas ang isang gawain sa pag-iisip, ang pakikipag-ugnayan ng mga pattern ng pang-unawa, memorya, mga ideya, ang kanilang kadaliang kumilos at dinamismo ay katangian. Ang solusyon sa parehong problema sa mga batang may mental retardation ay iba. Nang makumpleto ang unang gawain, sinabi ng mga bata na walang mug sa mga bagay, sinabi nila na nasa "buffet", "sa kusina", atbp. Sa panahon ng eksperimento, hindi posible na makamit ang pare-pareho sa pagkumpleto ng mga gawain sa mga bata ng pangkat na ito. Sa ilang mga kaso lamang nakilala ng mga bata ang mga indibidwal na palatandaan ng pagkakatulad ng bagay, na naging posible upang makilala ang mga nasuri na bagay bilang angkop para sa pagsasagawa ng mga bagong function.
Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at hindi direktang anyo ng pagmumuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na nakikilala. Ang mga kasanayan at paraan ng pag-iisip ay nabubuo sa isang tao sa panahon ng ontogenesis sa pamamagitan ng interaksyon ng kapaligiran - lipunan ng tao. Ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay ang kanilang layunin na pagpapalaki at pagsasanay. Sa proseso ng pagpapalaki, ang bata ay nag-master ng mga layunin na aksyon at pagsasalita, natututo na independiyenteng lutasin ang unang simple, pagkatapos ay kumplikadong mga problema, pati na rin maunawaan ang mga kinakailangan na ginawa ng mga matatanda at kumilos alinsunod sa kanila. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay ipinahayag sa unti-unting pagpapalawak ng nilalaman ng pag-iisip, sa pare-parehong paglitaw ng mga anyo at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan at ang kanilang pagbabago habang nangyayari ang pangkalahatang pagbuo ng pagkatao. Kasabay nito, ang pagganyak ng bata para sa aktibidad ng kaisipan-mga interes na nagbibigay-malay-ay tumataas.
Ang pag-iisip ay bubuo sa buong buhay ng isang tao sa proseso ng kanyang aktibidad. Sa bawat yugto ng edad, ang pag-iisip ay may sariling katangian. Ang pag-iisip ng isang bata ay unti-unting umuunlad, sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay, pagsasalita, pagmamasid, atbp. Ang malaking bilang ng mga tanong na itinatanong ng mga bata ay nagpapahiwatig ng mga aktibong proseso ng pag-iisip. Ang hitsura ng nakakamalay na pag-iisip at pagmuni-muni sa isang bata ay nagpapahiwatig ng pagpapakita ng lahat ng aspeto ng aktibidad ng kaisipan. Lahat mas mataas na halaga nakakakuha ng paggamit ng naipon na karanasan. Sa pamamagitan ng 3-5 taon, ang konsepto ay batay pa rin sa isang palatandaan; sa pamamagitan ng 6-7 taon, pangkalahatan, ang mga katangian ng grupo ay nakikilala na. Ang pagbuo ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay pangunahing nakumpleto sa edad na 15-17 taon. Alinsunod sa espesyal na preschool pedagogy at psychology, ang mental retardation ay tumutukoy sa pinakakaraniwang paglihis sa psychophysical development. Ang mental retardation ay isang polymorphic disorder.
Sa mental retardation, ang kakulangan ng pag-iisip ay ipinahayag, una sa lahat, sa kahinaan ng analytical at synthetic na aktibidad, sa mababang kakayahang abstract at generalize, sa kahirapan sa pag-unawa sa semantic side ng anumang phenomenon. Ang bilis ng pag-iisip ay mabagal, mabagal, at naghihirap mula sa paglipat mula sa isang uri ng aktibidad sa pag-iisip patungo sa isa pa. Ang hindi pag-unlad ng pag-iisip ay direktang nauugnay sa pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita, kaya nahihirapan ang mga bata na magtatag ng mga pandiwang kahulugan na hindi nauugnay sa isang partikular na sitwasyon. Kahit na may sapat na bokabularyo at napanatili na istruktura ng gramatika, ang tungkulin ng komunikasyon ay maliit na ipinahayag sa panlabas na tamang pananalita.
KONKLUSYON SA KABANATA 1
Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa isang institusyong preschool. Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istruktura ng depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalya sa pag-unlad na ito ay kabilang sa mga karamdaman sa pag-iisip.
Ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa mga bata na may mental retardation mula sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang mga pagkaantala sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip sa mga bata na may mental retardation ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura ng pag-iisip, lalo na:
Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip, pag-iwas sa intelektwal na stress hanggang sa pagtanggi sa gawain;
Sa irrationality ng regulatory-target component, dahil sa kakulangan ng pangangailangan na magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon gamit ang paraan ng empirical test;
Sa pangmatagalang unformation ng mental operations: analysis, synthesis, abstraction, generalization, comparison;
Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.
Ang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng hindi pantay na uri ng pag-iisip. Ang pinaka-binibigkas na lag ay sa verbal-logical na pag-iisip (gumagamit ng mga ideya, pandama na larawan ng mga bagay; visual-effective na pag-iisip (na nauugnay sa tunay na pisikal na pagbabagong-anyo ng isang bagay) ay mas malapit sa antas ng normal na pag-unlad. Pag-unlad ng indibidwal na correctional at developmental Ang mga programa para sa pagpapaunlad ng pag-iisip para sa mga batang may mental retardation sa isang kindergarten ay itinayo sa mga sumusunod na prinsipyo:
1. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto ay sumasalamin sa integridad ng proseso ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong bilang isang espesyal na uri ng praktikal na aktibidad ng isang psychologist. Ang prinsipyong ito ay mahalaga sa lahat ng gawaing pagwawasto, ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa pagiging kumplikado, kumpleto at lalim ng nakaraang gawaing diagnostic.
2. Ang prinsipyo ng normative development, na dapat na maunawaan bilang isang pagkakasunud-sunod ng sunud-sunod na edad, mga yugto ng edad ng ontogenetic development.
3. Ang prinsipyo ng pagwawasto "mula sa itaas hanggang sa ibaba". Ang prinsipyong ito, na iniharap ni L. S. Vygotsky, ay nagpapakita ng direksyon ng gawaing pagwawasto. Ang pokus ng psychologist ay sa pag-unlad bukas, at ang pangunahing nilalaman ng mga aktibidad sa pagwawasto ay ang paglikha ng isang "zone ng proximal development" para sa mga bata. Ang pagwawasto batay sa "top-down" na prinsipyo ay likas na aktibo at binuo bilang isang sikolohikal na aktibidad na naglalayong sa napapanahong pagbuo ng mga sikolohikal na bagong pormasyon.
4. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata.
5. Activity prinsipyo ng pagwawasto. Ang pangunahing paraan ng pagwawasto at pag-unlad na impluwensya ay ang organisasyon ng mga aktibong aktibidad ng bawat bata.
Ang pangmatagalang pananaliksik ay nagpakita ng malaking papel ng mga naka-target na aktibidad sa pagbuo ng pag-iisip, ang kanilang napakalaking kontribusyon sa mental na edukasyon ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang sistematikong gawaing pagwawasto ay pumupukaw sa interes ng mga bata sa kanilang kapaligiran, humahantong sa pagsasarili sa kanilang pag-iisip, at huminto ang mga bata sa paghihintay ng mga solusyon sa lahat ng mga isyu mula sa isang may sapat na gulang. Ang mga may layunin na klase sa pagbuo ng pag-iisip ay makabuluhang nagbabago sa mga paraan ng pag-orient ng bata sa kanyang sarili sa mundo sa paligid niya, turuan siyang i-highlight ang mga makabuluhang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, na humahantong sa pagtaas ng kanyang mga kakayahan sa intelektwal. Ang mga bata ay nagsisimulang tumuon hindi lamang sa layunin, kundi pati na rin sa mga paraan upang makamit ito. At binago nito ang kanilang saloobin sa gawain, humahantong sa isang pagtatasa ng kanilang sariling mga aksyon at ang pagkakaiba sa pagitan ng tama at mali. Ang mga bata ay bumuo ng isang mas pangkalahatan na pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, nagsisimula silang maunawaan ang kanilang sariling mga aksyon, hulaan ang kurso ng pinakasimpleng phenomena, at maunawaan ang pinakasimpleng temporal at sanhi ng mga dependencies. Ang edukasyon na naglalayong bumuo ng pag-iisip ay mayroon ding malaking epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata: itinataguyod nito ang pagsasaulo ng mga salita at ang pagbuo ng mga pangunahing pag-andar ng pagsasalita (pag-aayos, nagbibigay-malay, pagpaplano). Ang mahalaga ay ang pagnanais na nabuo sa panahon ng mga klase na magtala ng mga natukoy at may kamalayan na mga pattern sa mga salita ay humahantong sa aktibong paghahanap ng mga bata para sa mga paraan ng pandiwang pagpapahayag at sa paggamit ng lahat ng kanilang magagamit na kakayahan sa pagsasalita.
Tulad ng para sa pag-unlad ng pag-iisip, ang mga pag-aaral na nakatuon sa problemang ito ay nagpapakita ng isang lag sa pag-unlad ng lahat ng uri ng pag-iisip at lalo na ang verbal-logical na pag-iisip sa mga batang may mental retardation. SA AT. Sinabi ni Lubovsky (1979) ang isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng intuitive-practical at verbal-logical na pag-iisip sa mga batang ito: pagkumpleto ng mga gawain nang praktikal nang tama, kadalasan ay hindi maaaring bigyang-katwiran ng mga bata ang kanilang mga aksyon. Pananaliksik ni G.B. Si Shaumarova (1980) ay nagpakita ng mas mataas na antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga batang may mental retardation kumpara sa verbal-logical thinking.
Ang pananaliksik ng I.N. ay napakahalaga para sa amin. Brokane (1981), na isinagawa sa mga bata anim na taong gulang kasama ang ZPR. Sinabi ng may-akda na sa anim na taong gulang na mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, ang mga pagpapatakbo ng pag-iisip ay mas binuo sa antas ng pandama, kongkreto-layunin, sa halip na sa antas ng verbal-abstract. Una sa lahat, ang mga batang ito ay nagdurusa sa proseso ng generalization. Ang mga potensyal na kakayahan ng mga batang may mental retardation ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga normal na kapantay, ngunit mas mataas kaysa sa mga oligophrenic na bata. Kapag nag-oorganisa ng correctional work kasama ang mga preschooler na may mental retardation, I.N. Inirerekomenda ni Brokane na tumuon sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga bata sa pagtukoy at pagpapangkat ng mga bagay, muling pagdaragdag sa karanasan ng pandama ng mga bata, pagbuo ng isang sistema ng pag-generalize ng mga salita - mga generic na konsepto, pati na rin ang pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip.
Ang batayan para sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip ay visual-figurative na pag-iisip na ganap na binuo alinsunod sa mga kakayahan sa edad. T.V. Nalaman ni Egorova (1971,1975,1979) na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas huli kaysa sa mga batang may normal na pag-unlad, master ang kakayahang mag-isip sa mga imahe nang hindi umaasa sa layunin na aksyon. Tinukoy ng may-akda ang dalawang yugto sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang ito. Stage I - paglikha ng isang base, na sinisiguro ng pagbuo ng kakayahang malutas ang iba't ibang mga problema sa mga praktikal na termino sa tulong ng layunin na aksyon; Stage P - ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip mismo, ang pagbuo ng lahat ng mga operasyon sa pag-iisip. Nilulutas ng mga bata ang mga problema hindi lamang sa isang layunin na aktibong paraan, kundi pati na rin nang hindi umaasa sa pagkilos ng isip.
T.V. Inilarawan din ni Egorova ang ilang iba pang mga tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation. Kabilang sa mga ito ay ang kababaan ng mga proseso ng pagsusuri, paglalahat, at abstraction; kakulangan ng flexibility ng pag-iisip. SA AT. Lubovsky (1979), na nagpapakilala sa pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, nabanggit na sinusuri nila nang hindi sinasadya, tinanggal ang maraming mga detalye, at nakikilala ang ilang mga palatandaan. Kapag nag-generalize, pinagkukumpara nila ang mga bagay sa mga pares (sa halip na ihambing ang isang bagay sa lahat ng iba pa), at gumawa ng generalization batay sa mga hindi mahalagang katangian. Sa simula ng paaralan, ang kanilang mga mental na operasyon ay hindi pa nabuo o hindi sapat na nabuo: pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. S.A. Sinabi rin ni Domishkevich (1977) na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi gaanong nakabuo ng mga operasyon sa pag-iisip na naa-access sa edad. Bilang resulta ng pag-aaral, ang I.N. ay dumating sa parehong konklusyon. Brokane (1981).
Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagtukoy ng anumang karaniwang mga katangian sa isang pangkat ng mga bagay, sa pag-abstract ng mga mahahalagang katangian mula sa mga hindi mahalaga, sa paglipat mula sa isang tampok sa pag-uuri patungo sa isa pa, na ang mga bata ay may mahinang utos sa pag-generalize ng mga termino (Z.M. Dunaeva , 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Ang mga katulad na katotohanan at dependency na nagpapakilala sa aktibidad ng pag-iisip ay inilarawan ng mga mananaliksik na may kaugnayan sa "mga batang may kapansanan sa pag-aaral" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).
S.G. Pinag-aralan ni Shevchenko (1975, 1976) ang pagkuha ng mga elementaryang konsepto ng mga batang may mental retardation at nalaman na ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labag sa batas na pagpapalawak ng saklaw ng mga tiyak at generic na konsepto at ang kanilang hindi sapat na pagkakaiba. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang makabisado ang pag-generalize ng mga salita; Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang suriin ang isang bagay sa isang nakaplanong paraan, upang makilala ang mga bahagi nito at pangalanan ang mga ito, upang matukoy ang kanilang hugis, kulay, sukat, at ang spatial na relasyon ng mga bahagi. Ang pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto ng S.G. Naniniwala si Shevchenko na ang pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay nasa proseso ng paglilinaw, pagpapalawak at pag-systematize ng kanilang kaalaman tungkol sa kapaligiran.
Hindi pa napag-aaralan ang inferential thinking ng mga batang may mental retardation. Tanging T.V. Egorova (1975) at G.B. Nabanggit ni Shaumarov (1980) ang mga paghihirap na mayroon ang mga batang mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad sa pagtatatag ng mga relasyon sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pagitan ng mga konsepto, gayundin sa pagitan ng mga visual na tampok (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).
Maraming mga siyentipiko na nag-aaral ng mga bata na may mental retardation ang nagsasalita tungkol sa heterogeneity ng grupong ito ng mga bata at, kasama ang mga tipikal na katangian ng mga batang may mental retardation, i-highlight ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. Kadalasan, hinahati ng mga mananaliksik ang mga bata sa tatlong subgroup. A.N. Ginagawa ng Tsymbalyuk (1974) ang dibisyong ito depende sa antas ng aktibidad ng pag-iisip at pagiging produktibo ng mga bata. G.B. Ibinatay ni Shaumarov (1980) ang pagpapangkat sa tagumpay ng mga bata sa pagsasagawa ng iba't ibang gawain at kinilala ang: 1) isang grupo ng mga bata na may mental retardation, na ang mga resulta ay nasa loob ng normal na hanay; 2) isang pangkat ng mga mag-aaral na ang kabuuang iskor ay nasa intermediate zone (karaniwang pagkaantala); 3) mga mag-aaral na ang mga tagapagpahiwatig ay nasa zone ng mental retardation (malalim na pagkaantala). Ayon sa may-akda, ang mga bata na may tipikal na mental retardation ay dapat bumuo ng pangunahing populasyon ng mga espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation. Z.M. Hinahati ni Dunaeva (1980) ang mga bata sa tatlong pangkat ayon sa kanilang mga katangian ng pag-uugali at likas na katangian ng kanilang mga aktibidad. V.A. Ang Permyakova (1975) ay nakikilala ang 5 grupo ng mga bata. Ibinatay niya ang dibisyon sa dalawang parameter: 1) antas ng intelektwal na pag-unlad (stock ng kaalaman, pagmamasid, bilis at flexibility ng pag-iisip, pag-unlad ng pagsasalita at memorya); 2) antas ng pangkalahatang pagganap (pagtitiis, pag-unlad ng mga boluntaryong proseso, nakapangangatwiran na pamamaraan ng aktibidad).
Konklusyon. Isa sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay ang pagkakaroon nila ng pagkaantala sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay ipinahayag sa pinakamalaking lawak kapag nilutas ang mga problema na may kinalaman sa paggamit ng pandiwang at lohikal na pag-iisip. Ang pagbuo ng visual-effective na pag-iisip ay ang pinakamaliit na posibilidad na mahuli sa kanila.
Marina Kukushkina
Project "Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon"
sangay ng Bronninsky
MOU "Paaralan ng Bolsheizhorskaya"
Pasaporte proyekto
Mga tagapagturo:
Radyukova E.V.
Kukushkina M.V.
distrito ng Lomonosovsky
Rehiyon ng Leningrad
nayon ng Peniki
1. Problematiko
Edukasyon (ZPR) lubhang mahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan pag-unlad pagkaantala mas mataas na cortical function ay madalas na pinagsama sa emosyonal-volitional disorder, aktibidad disorder, motor at pagsasalita insufficiency.
Mga problema sa pag-aaral mga batang may mental retardation ay pinalaki sa mga gawa ng T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva at iba pa. Isa sa mga pangunahing karamdaman ng cognitive Ang pag-unlad sa mga batang may mental retardation ay isang sakit sa pag-iisip. Ang kategoryang ito ang mga bata ay may kapansanan sa lahat ng uri ng pag-iisip, lalo na sa salita lohikal. Lag in pag-unlad ng pag-iisip- isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ayon kay L.N. Blinova, ang lag in pag-unlad Ang aktibidad ng kaisipan ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura iniisip, A eksakto:
May kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip;
Sa irrationality ng regulatory-goal component, dahil sa kakulangan ng pangangailangang magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;
Sa pangmatagalan kakulangan sa pagbuo bahagi ng pagpapatakbo, ibig sabihin, mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;
Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.
Dapat pansinin na ang karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila. Karamihan mga bata Ginagawa nila ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at hayaan silang tumuon. Among mga bata Sa edad ng preschool, may mga nakumpleto ang gawain nang walang labis na kahirapan, ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, na ginamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, hindi pa rin makayanan ang mga gawain. Tandaan na kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto.
Kaya, batay sa mga probisyon na nakasaad sa itaas, maaari nating tapusin na ang isa sa sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay iyon na may lag sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay ipinahayag sa pinakamalaking lawak kapag nilulutas ang mga problema na may kinalaman sa paggamit ng pandiwang lohikal na pag-iisip. Napakalaking lag in pagbuo ng verbal-logical nakakumbinsi na nagsasalita tungkol sa pangangailangan na magsagawa ng pagwawasto gawaing pang-unlad na may layuning umunlad sa mga bata matalinong operasyon, pag-unlad mga kasanayan sa pag-iisip at pagpapasigla lohikal na pag-iisip.
2. Mga yugto ng trabaho.
Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na yugto ay binalangkas trabaho:
1. Pag-aralan ang pang-agham na panitikan na nagpapakilala mental na katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation.
2. Maghanda umuunlad kapaligiran na angkop sa edad mga batang may mental retardation.
3. Partikular na tukuyin ang mga uri ng laro kung saan isasagawa ang may layuning gawain ng guro ( mga laro, pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng bata, pinapadali ang kanyang asimilasyon ng tiyak lohikal na operasyon).
4. Gumawa ng plano - isang pamamaraan para sa paggamit ng mga laro sa magkasanib at malayang aktibidad.
5. Sa buong yugto ng panahon, obserbahan ang mga tampok pagbuo ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip(visual - matalinhaga) para sa bawat indibidwal na bata.
3. Mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon.
Target: paglikha ng mga kondisyon para sa;
Mga gawain:
1. Buuin ang mga sumusunod na operasyon sa mga bata: pagsusuri - synthesis; paghahambing; gamit ang negation particle "hindi"; pag-uuri; kaayusan ng mga aksyon; oryentasyon sa espasyo;
2. Paunlarin ang mga kakayahan ng mga bata: dahilan, patunayan, mag-isip ng lohikal;
3. Suporta mga bata nagbibigay-malay na interes;
4. Paunlarin sa mga bata: kakayahan sa pakikipag-usap; pagnanais na malampasan ang mga paghihirap; kumpiyansa sa sarili; malikhaing imahinasyon; pagnanais na tumulong sa mga kapantay sa isang napapanahong paraan.
4. Operating system
4.1. Pag-uuri ng mga laro.
- umuunlad(ibig sabihin, pagkakaroon ng ilang antas ng pagiging kumplikado, iba-iba sa aplikasyon):
Dienesh blocks, Cuisenaire sticks, Nikitin graphs, mathematical tablet; allowance "Intoshka".
- mga laro sa pag-unlad spatial imahinasyon:
Mga laro na may iba't ibang constructor.
Hinaharang ni Dienesha
Sa proseso ng iba't ibang mga aksyon na may lohikal na mga bloke(paghahati, paglalatag ayon sa ilang mga patakaran, muling pagtatayo, atbp.) ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-iisip, mahalaga kapwa sa mga tuntunin ng pre-mathematical na paghahanda at mula sa punto ng view ng pangkalahatang intelektwal pag-unlad. Sa espesyal na idinisenyong mga laro at pagsasanay na may mga bloke, umuunlad ang mga bata mga pangunahing kasanayan sa kultura ng algorithm iniisip, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa isip.
Ang cuisenaire sticks
Ang pagtatrabaho sa mga stick ay nagbibigay-daan sa iyo na isalin ang praktikal, panlabas na mga aksyon sa isang panloob na plano. Maaaring gamitin ang mga stick upang magsagawa ng mga gawaing diagnostic. Mga operasyon: paghahambing, pagsusuri, synthesis, paglalahat, pag-uuri at serye ay kumikilos hindi lamang bilang mga prosesong nagbibigay-malay, mga operasyon, mga aksyong pangkaisipan.
Mga laro ni Nikitin
Mga laro Nag-ambag si Nikitin pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa, spatial iniisip, pagmamasid, pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon, visual na kontrol ng bata sa pagpapatupad ng kanyang mga aksyon.
Math tablet
Nabubuo ang kakayahang mag-navigate sa isang eroplano at malutas ang mga problema sa isang sistema ng coordinate, gumana ayon sa isang diagram, tingnan ang koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at ang mga abstract na imahe nito, nag-aambag sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay, umuunlad kakayahan sa pandama, talino, imahinasyon, umuunlad pasaklaw at deduktibo iniisip.
Benepisyo "Intoshka"
Habang nagtatrabaho sa manwal na ito ay umuunlad lahat ng proseso ng pag-iisip baby: biswal, pandamdam. Kinesthetic na pang-unawa at memorya, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon. Mga proseso ng pag-iisip, pagsasalita, ay nabubuo magiliw na paggalaw ng mata at kamay.
5. Organisasyon ng gawain sa silid-aralan
Sa math class pag-unlad Dienesh Blocks, Cuisenaire sticks, Nikitin cube, mathematical tablet, manual ay kasama "Intoshka" mga laro na may materyal na gusali.
6. Organisasyon ng magkasanib at malayang aktibidad
Pagpaplano ng iyong aktibidad ng pedagogical sa loob ng isang linggo, ang sumusunod na plano ay binuo - isang pamamaraan para sa pag-oorganisa ng magkasanib na mga aktibidad at independiyenteng mga aktibidad (maaari itong ayusin ng guro sa buong taon ng pag-aaral).
Pinagsanib na aktibidad Malayang aktibidad
Lunes - Benepisyo "Intoshka" -Mga laro upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor
Hinaharang ni Dienesha
Martes -Dienesh Blocks - Mga laro ni Nikitin
kapaligiran -Math tablet -Manwal "Intoshka"
Huwebes - Mga cube "Itiklop ang pattern"
- Mga laro ng Nikitin
Cuisenaire sticks;
Math tablet;
Biyernes - Cuisenaire Rods
Benepisyo "Intoshka"
-mga laro na may materyal na gusali
Dito ay ibinigay namin ang mga sumusunod puntos:
· Paglipat ng isang uri ng aktibidad (mga laro) mula sa magkasanib na - sa independiyenteng;
· Lingguhang deposito aktibidad sa paglalaro bago materyal sa pag-unlad;
Ang mga pinagsamang aktibidad ay isinasagawa nang harapan, ngunit mas madalas sa mga grupo (3 – 5 tao) at magkapares.
Ginagamit ang mapagkumpitensyang katangian ng mga laro.
Kaya, ang kaalaman na nakuha ng bata sa klase ay pinagsama sa magkasanib na mga aktibidad, pagkatapos nito ay pumasa sa independyente at, pagkatapos nito, sa pang-araw-araw na gawain.
Dapat tandaan na ang mga elemento ng aktibidad ng kaisipan ay maaaring bumuo sa lahat ng uri ng aktibidad.
4. Paggawa kasama ang mga bata. Differentiated approach.
Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata– ang proseso ay mahaba at napaka labor-intensive; una sa lahat para sa ating sarili mga bata - antas ng pag-iisip ang bawat isa ay napaka tiyak.
Ang mga bata ay nahahati sa tatlo mga pangkat: malakas-medium-weak.
Nakakatulong ang dibisyong ito na mag-navigate sa pagpili ng mga nakaaaliw na materyal at mga gawain, at pinipigilan ang mga posibleng labis na karga. "mahina" mga bata, pagkawala ng interes (dahil sa kakulangan ng mga komplikasyon)– y "malakas".
Sa pagsusuri sa mga resulta ng survey, maaari nating tapusin na ang mga preschooler ay nadagdagan ang interes sa pag-iisip mga larong intelektwal. U mga bata ang antas ay tumaas nang malaki pag-unlad analytical-synthetic sphere ( lohikal na pag-iisip, pagsusuri at paglalahat, na nagha-highlight ng mahahalagang tampok at pattern). Ang mga bata ay nakakagawa ng mga figure at silhouette ayon sa isang modelo at sa kanilang sariling disenyo; gumana sa mga katangian ng mga bagay, encode at decode impormasyon tungkol sa kanila; magpasya mga problema sa lohika, mga palaisipan; magkaroon ng ideya ng algorithm; magtatag ng mga koneksyon sa matematika. Sistema ng paggamit na ginamit umuunlad Ang mga laro at pagsasanay ay may positibong epekto sa antas pag-unlad kakayahan sa pag-iisip mga bata. Kinukumpleto ng mga bata ang mga gawain nang may malaking pagnanais, dahil ang paglalaro ay ang pangunahing kahalagahan. form ng pagtatalaga. Sila ay nabihag ng mga elemento ng balangkas na kasama sa mga gawain at ang pagkakataong magsagawa ng mga mapaglarong aksyon sa materyal.
Kaya, ang sistemang ginamit umuunlad itinataguyod ng mga laro at pagsasanay pagbuo ng lohika ng pag-iisip, talino sa paglikha, at talino sa paglikha, spatial na konsepto, pag-unlad interes sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay, malikhaing, at sa iba't ibang gawaing intelektwal.
Teknolohikal na mapa ng proyekto
Pangalan proyekto
Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon
Uri proyekto
Nakapagbibigay kaalaman
Edad mga bata
Tagal disenyo mga gawain Taunang
Layunin: Lumikha ng mga kundisyon para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay
Mga Gawain 1. Lumikha mga kondisyon ng pedagogical, sistema ng trabaho pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata may ZPR sa pamamagitan ng paggamit mga larong pang-edukasyon at pagsasanay;
2. Tiyakin ang positibong dinamika pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;
3. Hugis kakayahan ng magulang (mga legal na kinatawan) sa usapin ng intelektwal pag-unlad ng mga batang preschool.
Mga Mapagkukunan 1. Mga bata, guro, magulang;
2. Dienesh block, mga album para sa mga laro na may lohikal na mga bloke;
3. Cuisenaire sticks, mga album na “China Shop, "Bahay na may kampana", "Mga Magic Landas", "Land of Blocks and Sticks";
4. Mga laro ni Nikitin, "Itiklop ang pattern", album ng takdang-aralin "Miracle cubes";
5. Math tablets;
6. Pakinabang "Intoshka";
7. Set ng konstruksiyon (Lego, magnetic "Magformers", tagabuo "Giant Polyndron", "Malalaking Gear", "Paggawa ng bahay", "Transport", "Pangingisda", "Lacing", malambot na mga module.)
Mga Yugto Ang unang yugto ay kinabibilangan ng pagtukoy sa problema, pagpili ng diagnostic na materyal at pagtukoy sa antas pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.
Naka-on mapaghubog entablado noon isinagawa:
1. Pagpili at pagmomodelo mga anyo ng pakikipagtulungan sa mga bata;
2. Pagbabago ng paksa-spatial kapaligiran sa pag-unlad;
Ang huling yugto: summing up, pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng magkasanib na aktibidad.
Ang pagiging bago ng karanasan ay binubuo sa paglikha ng isang sistema para sa paggamit ng moderno mga larong pang-edukasyon, nakatutok sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip mga interes na nagbibigay-malay mga batang may mental retardation.
Paglalarawan ng karanasan Para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip Pinakamabuting gamitin sa mga preschooler "elemento ng bata"- laro (F. Ferbel). Hayaang isipin ng mga bata na naglalaro lamang sila. Ngunit hindi napapansin sa proseso mga laro Ang mga preschooler ay kinakalkula, ihambing ang mga bagay, disenyo, paglutas mga lohikal na gawain, atbp.. d.Ito ay kawili-wili sa kanila dahil mahilig silang maglaro. Ang tungkulin ng guro sa prosesong ito ay suportahan ang mga interes mga bata.
Dienesh logic blocks.
Mga layunin ng paggamit lohikal Dienesh bloke sa trabaho sa mga bata:
. Paunlarin ideya ng isang set, mga operasyon sa isang set; Hugis mga ideya tungkol sa mga konsepto ng matematika;
Paunlarin ang kakayahang kilalanin ang mga katangian sa mga bagay, pangalanan ang mga ito, at sapat na ipahiwatig ang kanilang kawalan;
Ibuod ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mga katangian, ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, bigyang-katwiran ang iyong pangangatwiran;
Ipakilala Hugis, kulay, laki, kapal ng mga bagay;
Paunlarin spatial na representasyon;
Paunlarin ang kaalaman, kakayahan, kasanayang kinakailangan para sa independiyenteng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;
Itaguyod ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin at pagtagumpayan ng mga paghihirap;
Paunlarin mga proseso ng nagbibigay-malay, mga pagpapatakbo ng kaisipan;
Paunlarin
Ang cuisenaire sticks.
Ang mga gawain ng paggamit ng Cuisenaire rods sa pagtatrabaho sa mga bata:
Ipakilala ang konsepto ng kulay (ibahin ang kulay, uriin ayon sa kulay);
Ipakilala ang mga konsepto ng sukat, haba, taas, lapad (sanayin ang paghahambing ng mga bagay ayon sa taas, haba, lapad);
Ipakilala mga bata na may pagkakasunod-sunod ng mga natural na numero;
Master pasulong at paatras na pagbibilang;
Ipakilala ang komposisyon ng mga numero (mula sa isa at dalawang mas maliit na numero);
Unawain ang mga ugnayan sa pagitan ng mga numero (mas - mas kaunti, mas - mas kaunti sa pamamagitan ng., gumamit ng mga palatandaan ng paghahambing<, >;
Tumulong na makabisado ang mga pagpapatakbo ng aritmetika ng karagdagan, pagbabawas, pagpaparami at paghahati;
Matutong hatiin ang kabuuan sa mga bahagi at sukatin ang mga bagay;
Paunlarin Mga malikhaing kasanayan, imahinasyon, pantasya, pagmomodelo at mga kakayahan sa disenyo;
Ipakilala ang mga katangian ng mga geometric na hugis;
Paunlarin spatial na representasyon (kaliwa, kanan, itaas, ibaba, atbp.);
Bumuo ng lohikal na pag-iisip, pansin, memorya;
Itaguyod ang kalayaan, inisyatiba, at tiyaga sa pagkamit ng mga layunin.
Mga laro ni Nikitin.
mga bata:
Pag-unlad ang bata ay may interes sa pag-iisip at mga aktibidad sa pananaliksik;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid, imahinasyon, memorya, atensyon, pag-iisip at pagkamalikhain;
Harmonious pag-unlad ng bata emosyonal-matalinhaga at lohikal na simula;
Pagbuo mga pangunahing ideya tungkol sa nakapaligid na mundo, mga konsepto ng matematika, mga sound-letter phenomena;
Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.
Math tablet.
Mga gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:
Pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at ang kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo;
Palakasin ang pagnanais ng bata na matuto ng bago, mag-eksperimento at magtrabaho nang nakapag-iisa;
Tulungan ang iyong anak na matuto ng mga positibong paraan ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon;
Mag-ambag pag-unlad mga pag-andar ng nagbibigay-malay (pansin, lohikal na pag-iisip, memorya ng pandinig, imahinasyon);
Benepisyo "Intoshka".
Kasama sa educational kit pag-unlad"Intoshka" may kasamang limang set na may temang may mga tool sa paglalaro (sa mga kahon):
1. "Oryentasyon ng eroplano at koordinasyon ng kamay-mata";
2. "Mga pangunahing geometric na hugis at ang kanilang mga pagbabago";
3. "Pag-uuri ayon sa kulay, sukat at anyo» ;
4. "Mga pagkakatulad at pagkakaiba ng mga spatial na bagay";
5. "Mga konsepto ng elementarya sa matematika".
Mga gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:
Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;
Pag-unlad magiliw na paggalaw ng mga mata at kamay;
Pag-unlad interhemispheric na koneksyon;
Pag-unlad ng atensyon, memorya;
Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip(pagsusuri, synthesis, pag-uuri, spatial at pagkamalikhain iniisip;
Pag-unlad ng pagsasalita(pagsusuri ng phonemic, paghahati ng mga salita sa pantig, pag-unlad gramatikal na istraktura ng pagsasalita, automation ng mga tunog).
Mga laro na may materyal na gusali.
Ang mga ito nabuo ang mga laro spatial na imahinasyon, magturo mga bata pag-aralan ang isang sample na gusali, sa ibang pagkakataon ay kumilos ayon sa pinakasimpleng pamamaraan (pagguhit). Kasama sa malikhaing proseso pang-aasar ng utak mga operasyon - paghahambing, synthesis (bagay na libangan).
Mga inaasahang resulta Sa panahon ng paggamit umuunlad mga laro at pagsasanay upang itaguyod pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.
Panitikan
1. Wenger, L. A. Mga laro at pagsasanay para sa pag-unlad kakayahan sa pag-iisip mga bata edad ng preschool / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Edukasyon, 1989.
2. Komarova, L. D. Paano magtrabaho sa mga cuisenaire rods? Mga laro at mga pagsasanay para sa pagtuturo ng matematika mga bata 5-7 taong gulang / L. D. Komarova. – M, 2008.
3. Metodolohikal na payo sa paggamit ng mga didactic na laro na may mga bloke ng Dienesh at lohikal na mga numero. - St. Petersburg.
4. Misuna, N. S. Pagbuo ng lohikal na pag-iisip / N. S. Misuna // Edukasyon sa preschool, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Metodolohikal na payo sa paggamit ng isang set ng mga laro at pagsasanay na may kulay na Cuisenaire sticks / B. B. Finkelstein. 2003.
Marina Kukushkina
Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon
1. Problematiko
Edukasyon (ZPR) lubhang mahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan pag-unlad pagkaantala mas mataas na cortical function ay madalas na pinagsama sa emosyonal-volitional disorder, aktibidad disorder, motor at pagsasalita insufficiency.
Mga problema sa pag-aaral mga batang may mental retardation ay pinalaki sa mga gawa ng T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva at iba pa. Isa sa mga pangunahing karamdaman ng cognitive Ang pag-unlad sa mga batang may mental retardation ay isang sakit sa pag-iisip. Ang kategoryang ito ang mga bata ay may kapansanan sa lahat ng uri ng pag-iisip, lalo na sa salita lohikal. Lag in pag-unlad ng pag-iisip- isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Ayon kay L.N. Blinova, ang lag in pag-unlad Ang aktibidad ng kaisipan ay ipinahayag sa lahat ng mga bahagi ng istraktura iniisip, A eksakto:
May kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip;
Sa irrationality ng regulatory-goal component, dahil sa kakulangan ng pangangailangang magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;
Sa pangmatagalan kakulangan sa pagbuo bahagi ng pagpapatakbo, ibig sabihin, mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;
Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.
Dapat pansinin na ang karamihan sa mga batang preschool na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila. Karamihan mga bata Ginagawa nila ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at hayaan silang tumuon. Among mga bata Sa edad ng preschool, may mga nakumpleto ang gawain nang walang labis na kahirapan, ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, na ginamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, hindi pa rin makayanan ang mga gawain. Tandaan na kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto.
Kaya, batay sa mga probisyon na nakasaad sa itaas, maaari nating tapusin na ang isa sa sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay iyon na may lag sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay ipinahayag sa pinakamalaking lawak kapag nilulutas ang mga problema na may kinalaman sa paggamit ng pandiwang lohikal na pag-iisip. Napakalaking lag in pagbuo ng verbal-logical nakakumbinsi na nagsasalita tungkol sa pangangailangan na magsagawa ng pagwawasto gawaing pang-unlad na may layuning umunlad sa mga bata matalinong operasyon, pag-unlad mga kasanayan sa pag-iisip at pagpapasigla lohikal na pag-iisip.
2. Mga yugto ng trabaho.
Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na yugto ay binalangkas trabaho:
1. Pag-aralan ang pang-agham na panitikan na nagpapakilala mental na katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation.
2. Maghanda umuunlad kapaligiran na angkop sa edad mga batang may mental retardation.
3. Partikular na tukuyin ang mga uri ng laro, sa pamamagitan ng kung saan isasagawa ang may layuning gawain ng guro (mga laro na nagpapagana sa aktibidad ng pag-iisip ng bata, nag-aambag sa kanyang pag-master ng ilang lohikal na operasyon).
4. Gumawa ng plano - isang pamamaraan para sa paggamit ng mga laro sa magkasanib at malayang aktibidad.
5. Sa buong yugto ng panahon, obserbahan ang mga tampok pagbuo ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip(visual - matalinhaga) para sa bawat indibidwal na bata.
3. Mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon.
Target: paglikha ng mga kondisyon para sa;
Mga gawain:
1. Buuin ang mga sumusunod na operasyon sa mga bata: pagsusuri - synthesis; paghahambing; gamit ang negation particle "hindi"; pag-uuri; kaayusan ng mga aksyon; oryentasyon sa espasyo;
2. Paunlarin ang mga kakayahan ng mga bata: dahilan, patunayan, mag-isip ng lohikal;
3. Suporta mga bata nagbibigay-malay na interes;
4. Paunlarin sa mga bata: kakayahan sa pakikipag-usap; pagnanais na malampasan ang mga paghihirap; kumpiyansa sa sarili; malikhaing imahinasyon; pagnanais na tumulong sa mga kapantay sa isang napapanahong paraan.
4. Operating system
4.1. Pag-uuri ng mga laro.
- umuunlad(ibig sabihin, pagkakaroon ng ilang antas ng pagiging kumplikado, iba-iba sa aplikasyon):
Dienesh blocks, Cuisenaire sticks, Nikitin graphs, mathematical tablet; allowance "Intoshka".
Naka-on ang mga laro pag-unlad spatial imahinasyon:
Mga laro na may iba't ibang mga konstruktor.
Hinaharang ni Dienesha
Sa proseso ng iba't ibang mga aksyon na may lohikal na mga bloke(paghahati, paglalatag ayon sa ilang mga patakaran, muling pagtatayo, atbp.) ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-iisip, mahalaga kapwa sa mga tuntunin ng pre-mathematical na paghahanda at mula sa punto ng view ng pangkalahatang intelektwal pag-unlad. Sa espesyal na idinisenyong mga laro at pagsasanay na may mga bloke, umuunlad ang mga bata mga pangunahing kasanayan sa kultura ng algorithm iniisip, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa isip.
Ang cuisenaire sticks
Ang pagtatrabaho sa mga stick ay nagbibigay-daan sa iyo na isalin ang praktikal, panlabas na mga aksyon sa isang panloob na plano. Maaaring gamitin ang mga stick upang magsagawa ng mga gawaing diagnostic. Mga operasyon: paghahambing, pagsusuri, synthesis, paglalahat, pag-uuri at serye ay kumikilos hindi lamang bilang mga prosesong nagbibigay-malay, mga operasyon, mga aksyong pangkaisipan.
Mga laro ni Nikitin
Nag-aambag ang mga laro ni Nikitin pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa, spatial iniisip, pagmamasid, pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon, visual na kontrol ng bata sa pagpapatupad ng kanyang mga aksyon.
Math tablet
Nabubuo ang kakayahang mag-navigate sa isang eroplano at malutas ang mga problema sa isang sistema ng coordinate, gumana ayon sa isang diagram, tingnan ang koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at ang mga abstract na imahe nito, nag-aambag sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay, umuunlad kakayahan sa pandama, talino, imahinasyon, umuunlad pasaklaw at deduktibo iniisip.
Benepisyo "Intoshka"
Habang nagtatrabaho sa manwal na ito ay umuunlad lahat ng proseso ng pag-iisip baby: biswal, pandamdam. Kinesthetic na pang-unawa at memorya, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon. Mga proseso ng pag-iisip, pagsasalita, ay nabubuo magiliw na paggalaw ng mata at kamay.
5. Organisasyon ng gawain sa silid-aralan
Sa math class pag-unlad Dienesh Blocks, Cuisenaire sticks, Nikitin cube, mathematical tablet, manual ay kasama "Intoshka" mga laro na may mga materyales sa gusali.
6. Organisasyon ng magkasanib at malayang aktibidad
Kapag pinaplano ang aking mga aktibidad sa pagtuturo para sa linggo, ang sumusunod na plano ay binuo - isang pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mapaglarong magkasanib at independiyenteng mga aktibidad (maaari itong ayusin ng guro sa buong taon ng pag-aaral).
Pinagsanib na aktibidad Malayang aktibidad
Lunes - Benepisyo "Intoshka"- Nakabukas ang mga laro pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor
Hinaharang ni Dienesha
Martes - Dienesh Blocks - Nikitin Games
kapaligiran -Math tablet -Manwal "Intoshka"
Huwebes - Mga cube "Itiklop ang pattern"
Mga laro ni Nikitin
Cuisenaire sticks;
Math tablet;
Biyernes - Cuisenaire Rods
Benepisyo "Intoshka"
Mga laro na may mga materyales sa gusali
Dito ay ibinigay namin ang mga sumusunod puntos:
· Paglipat ng isang uri ng aktibidad (mga laro) mula sa magkasanib na - sa independiyenteng;
· Lingguhang pagpapakilala ng mga bagong bagay sa mga aktibidad sa paglalaro materyal sa pag-unlad;
Ang mga pinagsamang aktibidad ay isinasagawa nang harapan, ngunit mas madalas sa mga grupo (3 – 5 tao) at magkapares.
Ginagamit ang mapagkumpitensyang katangian ng mga laro.
Kaya, ang kaalaman na nakuha ng bata sa klase ay pinagsama sa magkasanib na mga aktibidad, pagkatapos nito ay pumasa sa independyente at, pagkatapos nito, sa pang-araw-araw na gawain.
Dapat tandaan na ang mga elemento ng aktibidad ng kaisipan ay maaaring bumuo sa lahat ng uri ng aktibidad.
4. Paggawa kasama ang mga bata. Differentiated approach.
Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata– ang proseso ay mahaba at napaka labor-intensive; una sa lahat para sa ating sarili mga bata - antas ng pag-iisip ang bawat isa ay napaka tiyak.
Ang mga bata ay nahahati sa tatlo mga pangkat: malakas-medium-weak.
Nakakatulong ang dibisyong ito na mag-navigate sa pagpili ng mga nakaaaliw na materyal at mga gawain, at pinipigilan ang mga posibleng labis na karga. "mahina" mga bata, pagkawala ng interes (dahil sa kakulangan ng mga komplikasyon)– y "malakas".
Pag-aaral sa mga resulta ng survey, maaari nating tapusin na ang mga preschooler ay nadagdagan ang interes sa pag-iisip sa mga larong intelektwal. U mga bata ang antas ay tumaas nang malaki pag-unlad analytical-synthetic sphere ( lohikal na pag-iisip, pagsusuri at paglalahat, na nagha-highlight ng mahahalagang tampok at pattern). Ang mga bata ay nakakagawa ng mga figure at silhouette ayon sa isang modelo at sa kanilang sariling disenyo; gumana sa mga katangian ng mga bagay, encode at decode impormasyon tungkol sa kanila; magpasya mga problema sa lohika, mga palaisipan; magkaroon ng ideya ng algorithm; magtatag ng mga koneksyon sa matematika. Sistema ng paggamit na ginamit umuunlad Ang mga laro at pagsasanay ay may positibong epekto sa antas pag-unlad kakayahan sa pag-iisip mga bata. Kinukumpleto ng mga bata ang mga gawain nang may malaking pagnanais, dahil ang paglalaro ay ang pangunahing kahalagahan. form ng pagtatalaga. Sila ay nabihag ng mga elemento ng balangkas na kasama sa mga gawain at ang pagkakataong magsagawa ng mga mapaglarong aksyon sa materyal.
Kaya, ang sistemang ginamit umuunlad itinataguyod ng mga laro at pagsasanay pagbuo ng lohika ng pag-iisip, talino sa paglikha, at talino sa paglikha, spatial na konsepto, pag-unlad interes sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay, malikhaing, at sa iba't ibang gawaing intelektwal.
Teknolohikal na mapa ng proyekto
Pangalan ng proyekto
Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon
Uri ng proyekto
Nakapagbibigay kaalaman
Edad mga bata
Tagal ng aktibidad ng proyekto Taunang
Layunin: Lumikha ng mga kundisyon para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay
Mga Layunin 1. Lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical, isang sistema ng trabaho pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng paggamit ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay;
2. Tiyakin ang positibong dinamika pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;
3. Hugis kakayahan ng magulang (mga legal na kinatawan) sa usapin ng intelektwal pag-unlad ng mga batang preschool.
Mga Mapagkukunan 1. Mga bata, guro, magulang;
2. Dienesh block, mga album para sa mga laro na may lohikal na mga bloke;
3. Cuisenaire sticks, mga album na “China Shop, "Bahay na may kampana", "Mga Magic Landas", "Land of Blocks and Sticks";
4. Mga laro ni Nikitin, "Itiklop ang pattern", album ng takdang-aralin "Miracle cubes";
5. Math tablets;
6. Pakinabang "Intoshka";
7. Set ng konstruksiyon (Lego, magnetic "Magformers", tagabuo "Giant Polyndron", "Malalaking Gear", "Paggawa ng bahay", "Transport", "Pangingisda", "Lacing", malambot na mga module.)
Mga Yugto Ang unang yugto ay kinabibilangan ng pagtukoy sa problema, pagpili ng diagnostic na materyal at pagtukoy sa antas pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.
Naka-on mapaghubog entablado noon isinagawa:
1. Pagpili at pagmomodelo mga anyo ng pakikipagtulungan sa mga bata;
2. Pagbabago ng paksa-spatial kapaligiran sa pag-unlad;
Ang huling yugto: summing up, pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng magkasanib na aktibidad.
Ang pagiging bago ng karanasan ay binubuo sa paglikha ng isang sistema para sa paggamit ng moderno mga larong pang-edukasyon, nakatutok sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip mga interes na nagbibigay-malay mga batang may mental retardation.
Paglalarawan ng karanasan Para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip Pinakamabuting gamitin sa mga preschooler "elemento ng bata"- laro (F. Ferbel). Hayaang isipin ng mga bata na naglalaro lamang sila. Ngunit lingid sa kanilang sarili, sa panahon ng laro, ang mga preschooler ay nagkalkula, naghahambing ng mga bagay, nakikibahagi sa pagtatayo, naglutas mga lohikal na gawain, atbp.. d.Ito ay kawili-wili sa kanila dahil mahilig silang maglaro. Ang tungkulin ng guro sa prosesong ito ay suportahan ang mga interes mga bata.
Dienesh logic blocks.
Mga layunin ng paggamit lohikal Dienesh bloke sa trabaho sa mga bata:
. Paunlarin ideya ng isang set, mga operasyon sa isang set; Hugis mga ideya tungkol sa mga konsepto ng matematika;
Paunlarin ang kakayahang kilalanin ang mga katangian sa mga bagay, pangalanan ang mga ito, at sapat na ipahiwatig ang kanilang kawalan;
Ibuod ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mga katangian, ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, bigyang-katwiran ang iyong pangangatwiran;
Ipakilala Hugis, kulay, laki, kapal ng mga bagay;
Paunlarin spatial na representasyon;
Paunlarin ang kaalaman, kakayahan, kasanayang kinakailangan para sa independiyenteng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;
Itaguyod ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin at pagtagumpayan ng mga paghihirap;
Paunlarin mga proseso ng nagbibigay-malay, mga pagpapatakbo ng kaisipan;
Paunlarin
Ang cuisenaire sticks.
Ang mga gawain ng paggamit ng Cuisenaire rods sa pagtatrabaho sa mga bata:
Ipakilala ang konsepto ng kulay (ibahin ang kulay, uriin ayon sa kulay);
Ipakilala ang mga konsepto ng sukat, haba, taas, lapad (sanayin ang paghahambing ng mga bagay ayon sa taas, haba, lapad);
Ipakilala mga bata na may pagkakasunod-sunod ng mga natural na numero;
Master pasulong at paatras na pagbibilang;
Ipakilala ang komposisyon ng mga numero (mula sa isa at dalawang mas maliit na numero);
Unawain ang mga ugnayan sa pagitan ng mga numero (mas - mas kaunti, mas - mas kaunti sa pamamagitan ng., gumamit ng mga palatandaan ng paghahambing<, >;
Tumulong na makabisado ang mga pagpapatakbo ng aritmetika ng karagdagan, pagbabawas, pagpaparami at paghahati;
Matutong hatiin ang kabuuan sa mga bahagi at sukatin ang mga bagay;
Paunlarin pagkamalikhain, imahinasyon, pantasya, pagmomodelo at mga kakayahan sa disenyo;
Ipakilala ang mga katangian ng mga geometric na hugis;
Paunlarin spatial na representasyon (kaliwa, kanan, itaas, ibaba, atbp.);
Bumuo ng lohikal na pag-iisip, pansin, memorya;
Itaguyod ang kalayaan, inisyatiba, at tiyaga sa pagkamit ng mga layunin.
Mga laro ni Nikitin.
mga bata:
Pag-unlad ang bata ay may interes sa pag-iisip at mga aktibidad sa pananaliksik;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid, imahinasyon, memorya, atensyon, pag-iisip at pagkamalikhain;
Harmonious pag-unlad ng bata emosyonal-matalinhaga at lohikal na simula;
Pagbuo mga pangunahing ideya tungkol sa nakapaligid na mundo, mga konsepto ng matematika, mga sound-letter phenomena;
Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.
Math tablet.
Mga gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:
Pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at ang kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo;
Palakasin ang pagnanais ng bata na matuto ng bago, mag-eksperimento at magtrabaho nang nakapag-iisa;
Tulungan ang iyong anak na matuto ng mga positibong paraan ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon;
Mag-ambag pag-unlad mga pag-andar ng nagbibigay-malay (pansin, lohikal na pag-iisip, memorya ng pandinig, imahinasyon);
Benepisyo "Intoshka".
Kasama sa educational kit pag-unlad"Intoshka" may kasamang limang set na may temang may mga tool sa paglalaro (sa mga kahon):
1. "Oryentasyon ng eroplano at koordinasyon ng kamay-mata";
2. "Mga pangunahing geometric na hugis at ang kanilang mga pagbabago";
3. "Pag-uuri ayon sa kulay, sukat at anyo» ;
4. "Mga pagkakatulad at pagkakaiba ng mga spatial na bagay";
5. "Mga konsepto ng elementarya sa matematika".
Mga gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:
Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;
Pag-unlad magiliw na paggalaw ng mga mata at kamay;
Pag-unlad interhemispheric na koneksyon;
Pag-unlad ng atensyon, memorya;
Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip(pagsusuri, synthesis, pag-uuri, spatial at pagkamalikhain iniisip;
Pag-unlad ng pagsasalita(pagsusuri ng phonemic, paghahati ng mga salita sa pantig, pag-unlad gramatikal na istraktura ng pagsasalita, automation ng mga tunog).
Mga laro na may mga materyales sa gusali.
Ang mga larong ito bumuo spatial na imahinasyon, magturo mga bata pag-aralan ang isang sample na gusali, sa ibang pagkakataon ay kumilos ayon sa pinakasimpleng pamamaraan (pagguhit). Kasama sa malikhaing proseso pang-aasar ng utak mga operasyon - paghahambing, synthesis (bagay na libangan).
Mga inaasahang resulta Sa panahon ng paggamit umuunlad mga laro at pagsasanay upang itaguyod pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.
Panitikan
1. Wenger, L. A. Mga laro at pagsasanay sa pag-unlad kakayahan sa pag-iisip mga bata edad ng preschool / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. – M.: Edukasyon, 1989.
2. Komarova, L. D. Paano magtrabaho sa mga cuisenaire rods? Mga laro at pagsasanay para sa pagtuturo ng matematika mga bata 5-7 taong gulang / L. D. Komarova. – M, 2008.
3. Metodolohikal na payo sa paggamit ng mga didactic na laro na may mga bloke ng Dienesh at lohikal na mga numero. - St. Petersburg.
4. Misuna, N. S. Pagbuo ng lohikal na pag-iisip / N. S. Misuna // Edukasyon sa preschool, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Metodolohikal na payo sa paggamit ng isang set ng mga laro at pagsasanay na may kulay na Cuisenaire sticks / B. B. Finkelstein. 2003.
