Ismailov Amangeldy Dzhaksylykovich Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral

Sa mga klase sa sining at sining

Pangkalahatang katangian ng pag-aaral

Kaugnayan ng problema. Ang isa sa mga pangunahing gawain na itinakda sa "Main Directions for the Reform of General Education and Vocational Schools" ay isang makabuluhang pagpapabuti sa labor education, aesthetic development at art education ng mga mag-aaral, na nagtuturo sa mga psychologist na pag-aralan ang mga kondisyon at pamamaraan ng pagpapabuti ng edukasyon sa paaralan. , kabilang ang sining. Ang gawaing ito ay nangangailangan ng siyentipikong sikolohiya upang magsagawa ng isang espesyal na pag-aaral ng mga pattern at mekanismo ng proseso ng may layunin at kontroladong pagbuo ng nabuong imahinasyon at mapanlikhang pag-iisip sa mga bata.

Ang mapanlikhang pag-iisip ay gumaganap ng mga tiyak na tungkulin sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao: paggawa, masining, disenyo, siyentipiko, atbp. Ang kakayahang mag-isip sa mga imahe, upang gumana sa mga imahe ay isang paraan o iba pang kinakailangan para sa bawat tao para sa buong pagpapatupad ng kanyang mga aktibidad sa buhay, i.e. ay isang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng indibidwal sa kabuuan. Ang pinakamataas na anyo ng kakayahang ito ay pinaka-epektibong binuo ng mga klase ng sining (E.V. Ilyenkov).

Ang mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa edad ng elementarya ay pinag-aralan nang mas mababa kaysa sa iba pang mga yugto ng edad. At ang umiiral na pagsasanay sa pagtuturo sa elementarya ay hindi pa sapat na nakakatulong sa pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata. Ito ay pinaniniwalaan na ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay visual, kongkreto, samakatuwid ang "prinsipyo ng kakayahang makita" ng pagtuturo ay madalas na bumababa sa paglalarawan, na hindi nangangailangan ng bata na independiyenteng lutasin ang mga problema upang makabuo ng ilang mga imahe.

Bilang karagdagan, ang makabuluhang pamamayani ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng pandiwa ay nag-iiwan ng mas kaunting pagkakataon para sa pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata. Ang mga reserba para sa pagpapaunlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral, na nakatago sa mga klase na may mga bata sa iba't ibang uri ng sining, ay malinaw na hindi sapat na ginagamit.

Ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pag-unlad ng imahinasyon at mapanlikhang pag-iisip ng mga bata sa elementarya ay pinag-aralan kasama ang aming pakikilahok noong 1979-81. isang pangkat ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni Yu.A. Poluyanova (V.A. Guruzhapov, A.D. Ismailov, Yu.V. Kobelev). Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay nagpakita na sa edad ng elementarya ay maaaring mabuo ang isang anyo ng makasagisag na pag-iisip kung saan ang bata ay kasama sa proseso ng pagbuo ng isang imahe hindi lamang visual, kundi pati na rin ang "pisikal" na di-visual, haka-haka na mga katangian ng pagbuo nito. Ang pinakamahalagang bahagi ng naturang pagbuo ng imahe ay ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng mga bahagi nito. Ang pinakamahalagang impluwensya sa pagbuo ng pormang ito ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata ay ibinibigay ng mga organisadong klase sa iba't ibang uri ng sining sa isang tiyak na paraan. Ang pagbuo sa mga nakababatang mga mag-aaral ng kakayahang bumuo ng kaisipan ng iba't ibang uri ng mga relasyon sa pamamagitan ng pampakay at natural na mga gawain, bagaman posible, ay, gayunpaman, kumplikado kapwa sa pamamagitan ng mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng visual na aktibidad ng mga bata at sa pamamagitan ng multifactorial na katangian ng naturang mga gawain, i.e. Ang pagbuo sa kasong ito ay hindi magiging may layunin, at ang pag-diagnose ng mga resulta ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ay nagiging subjective. Ang mga makabuluhang mas malaking pagkakataon, sa ganitong kahulugan, ay ibinibigay ng sining at sining, isa sa mga pangunahing pundasyon kung saan ay ang kahulugan ng simetrya at ritmo.

Paksa ng pananaliksik Ang mga tampok ng pagbuo ng isang binuo na kahulugan ng mahusay na proporsyon sa mas batang mga mag-aaral ay lumitaw.

Hypothesis. Ipinagpalagay namin na sa edad ng elementarya, ang pagtuturo ng mga sining at sining, na partikular na naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng simetrya, ay aktibong makakaimpluwensya sa pagbuo ng mga naturang aspeto ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata na nauugnay sa pagbuo ng mga spatially structured na imahe.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay upang matukoy ang mga posibilidad at sikolohikal at pedagogical na tampok ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata sa elementarya sa mga aralin sa sining at sining.

Alinsunod sa layuning ito, napagpasyahan ang mga sumusunod mga gawain:

1. Isaalang-alang ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata at tukuyin ang mga tagapagpahiwatig na iyon na nagpapahiwatig ng naturang pag-unlad.

2. Magsanay at subukan ang pamamaraan para sa pag-diagnose ng mapanlikhang pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral (ang pamamaraang "Mga Symmetrical Figure").

3. Upang matukoy ang mga dinamika na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng pakiramdam ng mahusay na proporsyon sa mga batang may edad na 7-10 taon.

4. Upang bumuo at mag-eksperimentong subukan ang isang serye ng mga aktibidad sa sining at sining na ginagawang posible na may layunin na bumuo ng isang pakiramdam ng simetrya sa mas batang mga mag-aaral.

Ang pangunahing paraan ng pananaliksik ay isang formative na eksperimento, na binuo batay sa sikolohikal na teorya ng aktibidad na pang-edukasyon (D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Ginamit din ang diagnostic technique na "Symmetrical Figures", pagsusuri ng mga produktong visual arts ng mga bata, at ang paraan ng pagmamasid.

Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 347 mga mag-aaral sa mga baitang 1-3 ng mga paaralan No. 91, 554, 538 sa Moscow. Sa mga ito, 65 katao ang lumahok sa formative na eksperimento - dalawang klase sa ika-2 baitang mula sa paaralan No. 91 sa Moscow. Ang pagsasanay sa mga pang-eksperimentong klase ay isinagawa ng guro V.A. Mindarova.

Ang mga sumusunod na probisyon ay isinumite para sa pagtatanggol:

1. Ang antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral ay maaaring makilala ng istraktura ng imahe na itinayo sa proseso ng paglutas ng isang partikular na problema.

2. Ang mga katangian ng antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya ay maaaring iba't ibang uri ng spatial na pagbabago at mga relasyon sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng imahe.

3. Ang antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa edad ng elementarya ay makabuluhang nauugnay sa uri ng edukasyon.

Scientific novelty ng pananaliksik. Ang mga bahagi ng makasagisag na pag-iisip ay natukoy na maaaring matukoy sa mga batang mag-aaral batay sa pagsusuri ng mga produkto ng kanilang visual na aktibidad. Ipinakita kung paano sa mga klase sa sining at crafts ay sadyang mabubuo mo ang mapanlikhang pag-iisip ng mga bata.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik. Ang mga sikolohikal na katangian ng bagong anyo ng mapanlikhang pag-iisip na maaaring mabuo sa edad ng elementarya ay natukoy, na ginagawang posible na lapitan ang solusyon ng ilang praktikal na isyu sa primaryang edukasyon. Sa partikular, tingnan ang isa sa pinakamahalagang didaktikong prinsipyo - ang prinsipyo ng visibility sa pagtuturo. Sa modernong pangunahing edukasyon, ang prinsipyong ito ay kadalasang bumababa sa paglalarawan kung ano ang ibinigay sa isang pandiwang kahulugan o nangangailangan ng pandiwang interpretasyon mula sa mag-aaral. Sa pananaliksik sa disertasyon, maraming mga pamamaraan ang binuo upang mapahusay ang paglikha ng isang imahe. Ang isang pamamaraan para sa pag-diagnose ng mapanlikhang pag-iisip ay nasubok, sa tulong kung saan posible na matukoy ang mga antas ng pag-unlad ng mga spatial na pagbabago sa mga bata, mga tampok ng pagbuo ng mga relasyon at pagbubuo ng mga imahe, sa kondisyon na ang paksa

nakapag-iisa na nagtatakda at nagpapatupad ng gawain ng pagbuo ng isang imahe, i.e. kumikilos nang malikhain. Ang mga materyales ng trabaho ay ginamit upang ihanda ang programa para sa laboratoryo ng problema ng Psychological and Pedagogical Foundations of Four-Year Primary Education (direktor V.V. Davydov). Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga guro sa elementarya ay inihanda at nai-publish.

Pagsang-ayon sa pag-aaral. Ang pangunahing nilalaman ng pag-aaral ay ipinakita sa isang pulong ng laboratoryo ng Psychology of the Development of Cognitive Processes in Education (1986) at sa isang pinalawig na pagpupulong ng kumplikadong laboratoryo ng Psychological and Pedagogical Foundations of Four-Year Primary Education. (1987) Research Institute of General and Pedagogical Psychology ng USSR Academy of Pedagogical Sciences.

Istraktura at saklaw ng trabaho. Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, at naglalaman din ng 17 mga talahanayan at 9 na mga numero.

PANGUNAHING NILALAMAN NG DISSERTATION

Sa pagpapakilala ang kaugnayan ay napatunayan, ang paksa, hypothesis, layunin at layunin ng pananaliksik ay natutukoy, ang problema ng disertasyon ay nabuo, ang siyentipikong bagong bagay, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng gawain, pati na rin ang pamamaraan at organisasyon ng pananaliksik ay ipinahayag.

Sa unang kabanata - Sinusuri ng "Mga Isyu ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa ontogenesis" ang kasalukuyang kalagayan ng problema ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa edad ng elementarya, ipinapakita ang papel ng imahe sa aktibidad ng nagbibigay-malay, at nagbibigay ng mga katangian ng mapanlikhang pag-iisip.

Ang mapanlikhang pag-iisip ay karaniwang tumutukoy sa kakayahang lumikha ng mga imahe at gumana sa kanila. Ang mga espesyal na panitikan ay naglalaman ng mga indikasyon ng mahalagang papel ng mapanlikhang pag-iisip sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata (R. Arnheim, B.I. Bespalov, L.A. Wenger, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, I. S. Yakimanskaya). Ang isang independiyenteng linya ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay nabanggit, at ipinahiwatig na ang mapanlikhang pag-iisip ay pumapasok sa mga kumplikadong relasyon sa iba pang mga uri ng pag-iisip: visual-effective at konseptwal. Binibigyang-diin na ang matalinghagang pag-iisip ay may sarili nitong natatanging katangian, katulad ng pagpaparami ng pagkakaiba-iba ng mga aspeto ng paksa sa makatotohanan sa halip na lohikal na mga koneksyon; ang kakayahang magpakita sa isang sensory form na paggalaw at pakikipag-ugnayan ng ilang mga bagay nang sabay-sabay; representasyon hindi ng mga indibidwal na nakahiwalay na mga palatandaan ng mga katangian ng isang bagay, ngunit ng isang mahalagang bahagi ng katotohanan, kabilang ang bagay na ito, ang spatial na pag-aayos ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi.

Ang ilang mga "pangunahing" katangian ng matalinghagang pag-iisip ay binibigyang-diin din, tulad ng paglikha at pagpapatakbo ng mga imahe, ang istraktura ng imahe, pati na rin ang katotohanan na ang pagbuo at paggana ng makasagisag na pag-iisip ay batay sa mga espesyal na paraan ng aktibidad ng kaisipan - mga modelo (“visual basis”, “mga pamantayan ng operator”, “ image-manipulator”, "iconic" at "conditionally graphic"). Batay sa mga natukoy na katangian, ang iba't ibang antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay isinasaalang-alang.

Dahil ang pangunahing pag-andar ng mapanlikhang pag-iisip ay upang lumikha at gumana sa mga imahe, ang mga problema ng lugar na ito ng sikolohiya ay malapit na nauugnay sa problema ng imahe.

Ang konsepto ng imahe sa sikolohiya ay multifaceted at sumasaklaw sa isang malawak na klase ng mental phenomena. Sa pamamagitan ng imahe, naiintindihan ng isang bilang ng mga may-akda ang pagmuni-muni ng kaisipan sa pangkalahatan (A.N. Leontyev, V.V. Petukhov, S.D. Smirnov) o mga perceptual na anyo lamang ng pag-unawa sa katotohanan (L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, Ya.A. Ponomarev, N.N. Poddyakov, J. Piaget, atbp.).

Sa kasalukuyan, maraming mga pag-aaral ang isinagawa sa mga tampok ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa pagkabata (R. Arnheim. D. Bruner, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, J. Piaget, N. N. Poddyakov, I. S. Yakimanskaya at iba pa). kapag nilulutas ang mga praktikal na problema, ang mapanlikhang pag-iisip ay nagpapakita ng sarili bilang ang kakayahang gumawa ng spatial na pagbabago at magtatag ng mga spatial na relasyon. Ang mga kasanayang ito ay nagsisimulang umunlad sa edad ng preschool sa mga bata sa object-manipulative, mga aktibidad sa paglalaro, sa proseso ng pagguhit at disenyo.

Sa edad ng elementarya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang maunawaan ang mga larawan ng espasyo sa mga guhit, upang gumana nang may hugis at sukat sa mga larawan (M.G. Bodnar, I.P. Glinskaya, M. Cole at J. Scribner, R. France, atbp.). Gayunpaman, madalas na napapansin na sa simula ng pagbibinata, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayang ito sa maraming mga mag-aaral ay hindi sapat upang matagumpay na malutas ang mga problema na nauugnay sa paggamit ng mga diagram, mga guhit, mga modelo (I.Ya. Kaplunovich, V.S. Stoletnev, I.S. Yakimanskaya) . Dahil dito, sa pagtatapos ng edad ng elementarya, maraming bata ang walang naaangkop na mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayang ito.

Sa isang bilang ng mga pag-aaral na isinagawa sa laboratoryo ng Psychology of Education at Education ng Junior Schoolchildren ng Research Institute of Educational Education ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR, ipinakita na kapag nagtatayo ng edukasyon batay sa makabuluhang generalization, posible na makamit ang isang mas mataas na antas ng pag-iisip ng mga bata kaysa sa kung ano ang nangyayari kapag nagsasanay ayon sa pangkalahatang tinatanggap na mga programa (V.V. Davydov , G.G. Mikulina, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, atbp.). Sa partikular, nalalapat ito sa mga aralin ng aesthetic cycle (G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, Yu.A. Poluyanov). Maipapayo na paunlarin ang mga kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na gumawa ng spatial na pagbabagong-anyo at magtatag ng spatial at semantic na relasyon sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng mga bagay at phenomena sa mga visual na aktibidad na pamilyar sa mga bata sa edad na ito (ayon sa karanasan sa preschool), kung saan mayroon tayong itinampok ang pagtuturo ng pandekorasyon at inilapat na sining.

Ikalawang Kabanata Ang "Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata" ay naglalaman ng isang maikling paglalarawan ng mga umiiral na pamamaraan para sa pag-diagnose ng mapanlikhang pag-iisip, isang modelo ng isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata, at isang teoretikal at eksperimental na katwiran para sa pamamaraang "Mga Symmetrical Figures".

Sa kasalukuyan, mayroong isang bilang ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip. Ito ang mga pagsubok ng Amthauer, Wechsler, Raven, ang Piaget scale, atbp. Pangunahing sinusukat ng mga pamamaraang ito ang kakayahang magtatag ng mga pagbabagong spatial tulad ng pag-ikot, pag-ikot, pagsasalin, at sa ilang mga kaso, sa isang hindi malinaw at hindi natukoy na anyo, ay nangangailangan ng paksa upang magtatag ng mga spatial na relasyon ng ibang kalikasan. Gayunpaman, una, sa lahat ng mga pamamaraang ito ang eksperimento ay nagtatakda ng gawain, at hindi ang paksa mismo; pangalawa, upang malutas ang problemang ito, ang paksa ay dapat kumilos kasama ang mga sample na ibinigay ng eksperimento, at hindi bumuo o pumili ng mga ito nang nakapag-iisa; at, sa wakas, pangatlo, ang pangunahing tagapagpahiwatig ng karamihan sa mga pamamaraang ito ay ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, na isang mapagpasyang kadahilanan sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip, na hindi pinapayagan pagsusuri ng husay proseso ng paglutas ng problema.

Para sa aming pananaliksik, mahalagang makahanap ng isang pamamaraan na magpapahintulot sa amin na buuin, batay sa mga huling resulta ng produktibong aktibidad ng malikhaing bata, ang mga haka-haka na aksyon na isinagawa ng paksa. Ang kundisyong ito ay nasiyahan sa pamamagitan ng "Symmetrical Figures" na pamamaraan (Yu.A. Poluyanov) na naglalayong tukuyin ang mga katangian ng makasagisag na pag-iisip bilang mga uri ng pag-istruktura, mga uri ng spatial na pagbabagong-anyo at tipikal na ugnayan ng pagbuo ng mga imahe na nagagawa ng mga bata sa edad ng elementarya. ipakita kapag malikhaing nilulutas ang mga problema sa paglikha at paglalarawan ng mga simetriko figure. Ang pagbuo ng pamamaraan at mga tagapagpahiwatig ng pamamaraang ito ay isinagawa kasama ang aming pakikilahok.

Ang eksperimento ay maaaring isagawa nang isa-isa o kasama ng isang grupo ng mga bata. Ang bahagi ng adaptasyon ng eksperimento ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay nakikilala ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga imahe at mga bagay, ang ilan sa mga ito ay nakaayos nang proporsyonal at maayos, ang iba ay naglalaman ng mga paglabag sa pagkakapare-pareho ng mga bahagi at elemento. Sa kontrol na bahagi ng eksperimento, ang mga paksa ay hinihiling na makabuo at maglarawan ng hindi bababa sa 4 (higit pa ang pinasigla) na maganda ang pagkakaayos na mga figure na hindi paulit-ulit sa kanilang mga sarili at hindi katulad ng mga nakita ng mga bata dati (sa eksperimento , sa paaralan, sa bahay, atbp.). d.). Ang mga orihinal na ideya ay hinihikayat, ang mga pag-uulit (direkta at mula sa memorya) ay hinihikayat na gawing muli.

Kapag pinoproseso ang mga resulta ng eksperimento, ang mga haka-haka (kaisipan) na pamamaraan ng pagkilos na isinagawa ng paksa habang nag-iisip tungkol sa paglikha ng isang imahe ng isang simetriko figure ay muling itinayo. Para sa layuning ito, ang mga probisyon ng pangkalahatang teorya ng simetrya sa aesthetics (A.F. Losev), sa sining (N.N. Volkov, Yu.A. Lotman, B.A. Uspensky), sa pilosopiya (N.F. Ovchinnikov, Yu. A. Urmantsev), sa matematika (M.I. Voitskhovsky, G. Weil, A.V. Shubnikov), sa biology (I.I. Shafranskii). Ang pagsusuri sa mga gawang ito ay nagpapakita na ang konsepto ng simetrya ay sumasalamin sa pangkalahatang kakayahan ng isang tao na makita sa nakapaligid na mundo, sa likod ng iba't ibang mga aksidente, ang mga pattern ng istraktura at pagbuo ng mga regular na anyo. Naturally, ang mga pattern na ito ay hindi magagamit sa mga bata sa kanilang kabuuan. Ngunit maaari nilang malasahan at kopyahin ang mga batas ng ornamental symmetry sa kanilang mga aktibidad. Ang mga kasanayang ito ay bumubuo ng sikolohikal na batayan ng kahulugan ng simetrya.

Ang paunang pagproseso ng mga pang-eksperimentong resulta ay limitado sa pagsusuri kung aling mga pattern ng simetrya ang natutugunan ng figure na inilalarawan ng paksa. Samakatuwid, ang mga tagapagpahiwatig ng pagsusuri ng imahe ay tinukoy dito sa mga tuntunin ng teorya ng symmetry.

Namely:

- Mga pagbabagong spatial. Ilarawan ang kakayahan ng paksa na magsagawa ng mga haka-haka na aksyon kapag gumagawa ng imahe ng isang pigura: (P - mirror symmetry) pag-ikot sa paligid ng patayo o pahalang ng 180°; (P2 - rotation symmetry) pag-ikot sa paligid ng isang punto sa isang nakapirming anggulo ng pag-ikot; (P3 - symmetry ng paggalaw) na nakatuon sa direksyong paggalaw (o parallel) sa isang nakapirming laki ng hakbang. Ang bawat isa sa mga ganitong uri ng aksyon para sa spatial na pagbabagong-anyo ng isang imahe ay karaniwan sa mga operasyon para sa paglutas ng isang malawak na uri ng mga problema na tinutugunan sa spatial na pag-iisip ng tao, at sa kanilang kabuuan at iba't ibang kumbinasyon ay kinakatawan nila ang lahat o halos lahat ng mga pangkalahatang katangian ng mental spatial na pagbabago. .

- Mga ugnayan sa pagkakapantay-pantay. Inilalarawan nila ang kakayahan ng paksa na itatag sa isang haka-haka na anyo ang relasyon sa pagitan ng mga bahagi at elemento ng imahe ayon sa pandama at semantiko na mga katangian, pati na rin ang naiisip (hindi nakikita) na layunin at subjective na mga katangian ng mga bagay na kanyang nilikha o nakikita. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang mga katangian ng apat na uri ng mga relasyon: (a-pagkakakilanlan) kumpletong pagkakapantay-pantay sa lahat ng batayan; (a2 - pagkakatulad) isang katulad na pagbabago sa isa o dalawang katangian (halimbawa, sukat, hugis...) na ang iba ay pantay; (a3 - contrast) ang kabaligtaran ng isang katangian (halimbawa, direksyon o hugis) sa lahat ng iba ay pantay; (a4 - mga pagkakaiba-iba) pagbabago ng ilang mga katangian habang pinapanatili ang pinaka-pangkalahatan at pangunahing katangian. Ang bawat isa sa mga ganitong uri ng relasyon ay karaniwan para sa paglutas ng malawak na klase ng mga problemang nagbibigay-malay, at halos lahat ng naiisip na relasyon ay matatagpuan sa pagitan ng pagkakakilanlan at kaibahan.

- Pag-istruktura ng imahe. Nailalarawan ang kakayahan ng paksa na isipin ang holistic na konstruksyon ng isang bagay, gamit sa pagbuo nito ang isang mas malaki o mas maliit na hanay ng mga partikular na paraan ng pagbubuo ng imahe, anuman ang mga bahagi at elemento ng mga bahagi nito. Ang paraan ng pag-istruktura ng imahe ay isang mahalagang katangian, i.e. ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng paksa na ipakilala ang isa o ibang uri ng organisasyon sa nilikhang bagay o pinaghihinalaang mga phenomena at larawan (mga guhit, guhit, diagram, atbp.). Kasama sa pag-istruktura ang mga pagbabago at relasyon, ngunit hindi ito ang kabuuan ng mga pagkilos na ito, ngunit nagsisilbing paunang integridad (plano) na tumutukoy sa pagpili ng isa o ibang uri ng mga pagkilos na ito. SA pangkalahatang pananaw- ito ay ang kakayahang lumikha o madama sa isang bagay ang isang naiisip na istraktura na nakikita sa katotohanan o imahinasyon, na siyang prinsipyo (pamamaraan) ng pagbuo ng bagay na ito. .Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang 12 uri ng pagbubuo, na tinutukoy namin bilang mga sumusunod: P a; P a2; P a3; Р a4; P2 a; P2 a3; P2 a4; P3 a; P3 a2; P3 a3; P3 a4; P2 a2.

Ang indibidwal na pagsubok ng pamamaraan ay nagsiwalat na ang mga tagapagpahiwatig na ito ay sumasalamin sa kakayahan ng mga paksa ng pagsubok na bumuo ng isang imahe kapag nilutas ang mga problema sa praktikal (paksa) na aktibidad, sa pang-unawa ng mga bagay, diagram at mga imahe. Ang pagsubok sa pamamaraan sa isang malaking sample ng mga paksa ay nagpakita ng medyo matatag na mga resulta at pagiging sensitibo sa impluwensya ng uri ng pagsasanay sa pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral.

Pangatlong Mata - "Mga kondisyong sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral" ay naglalaman ng data sa dinamika ng edad ng pag-unlad ng pakiramdam ng simetrya sa mga bata 7-10 taong gulang, sa pamamaraan, organisasyon, nilalaman at mga resulta ng formative eksperimento, pati na rin ang isang paghahambing na pagsusuri ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga mag-aaral ng eksperimental at kontrol na mga klase .

Upang matukoy ang dinamika ng edad ng pag-unlad ng kahulugan ng simetrya, 287 na mga mag-aaral ng ika-1 - ika-3 na baitang na nag-aral sa pangkalahatang tinatanggap na programang "Fine Arts" ay sinuri, bilang isang resulta kung saan higit sa 1150 mga imahe ang naproseso.

Ang pang-eksperimentong data ay nagpakita na sa pinakadulo simula ng pag-aaral, ang karamihan sa mga bata ay may isang simpleng anyo ng kahulugan ng simetrya. Kapag nagtatayo ng isang simetriko figure, sila, bilang isang panuntunan, ay gumagamit ng mga aksyon ng spatial na pag-ikot at sa parehong oras ay nagtatatag ng mga ugnayan ng pagkakakilanlan sa pagitan ng mga bahagi at elemento nito. Ang mga pagkilos ng direksyong paggalaw at mas kaunting pag-ikot ay hindi gaanong madalas na ginagamit. Ang pagsusuri sa istatistika ng kahalagahan ng mga pagkakaiba sa mga resulta gamit ang X² criterion ay nagpakita na ang mga pagkakaiba ayon sa edad para sa lahat ng mga indicator ay hindi makabuluhan (p > 0.1). Ang average na data para sa mga bata sa edad ng elementarya ay nagpapakita na ang spatial rotation transformations ay ipinapakita ng 99% ng mga bata, rotation transformations ng 36% ng mga bata, at directional translation transformations ng 59% ng mga bata. Ang mga ugnayan ng pagkakakilanlan ay ginamit ng 100% ng mga bata, mga pagkakaiba-iba - 3.7% ng mga bata, pagkakatulad at kaibahan - 1.7%.

Walang makabuluhang pagkakaiba sa bilang ng mga paraan upang buuin ang isang imahe na pinangangasiwaan ng mga bata na may iba't ibang edad sa buong primaryang edukasyon.

(p > 0.1). Ang average na data ay nagpapakita na 19% ng mga mag-aaral ay may isang paraan ng pagbubuo ng isang imahe, 56% ay may dalawa, 22.3% ay may tatlo, at 0.7% ay may apat.

Ang mga datos na ito ay nagpapakita na walang makabuluhang pagbabago sa pagbuo ng mga bahagi ng makasagisag na pag-iisip bilang "spatial transformations, equivalence relations, image structuring" sa mga bata ng 1st, 3rd at 3rd grades. Kasabay nito,

Ang isang malaking indibidwal na pagkakaiba-iba sa antas ng pag-unlad ng kakayahang ito ay ipinahayag, na maaaring ipaliwanag ng maraming mga kadahilanan, kabilang ang mga kondisyon at edukasyon sa preschool. Kaya, ang nabanggit na "pagkabigo" sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga kabataan ay maaaring matukoy hindi sa pamamagitan ng mga katangian ng edad ng mga kabataan mismo, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na sa edad ng elementarya ang mga bahaging ito ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata ay hindi. bumuo. Naturally, ang gawain ay lumitaw upang suriin kung posible na makamit ang isang makabuluhang pagbabago sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa proseso ng paunang pagsasanay.

Ang formative na eksperimento ay naglalayong makamit ang mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng pakiramdam ng simetrya ng mga bata sa pamamagitan ng espesyal na binuo na nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ng sining at sining.

Ang mga pang-eksperimentong klase ay binubuo ng mga mag-aaral ng dalawang ika-2 baitang (65 katao) ng 91 mga paaralan sa Moscow, kung saan isinagawa ang mga klase sa sining at sining ayon sa isang espesyal na binuong programa. Pinili ang mga control class sa iba't ibang paaralan No. 538 at No. 554 sa Moscow, isang ika-2 baitang sa bawat isa (45 na mag-aaral sa kabuuan), kung saan ang mga klase sa pandekorasyon at inilapat na sining ay isinagawa din, na ibinigay ng pangkalahatang tinatanggap na programa ika"Sining". Ayon sa isang survey na isinagawa bago magsimula ang ika-2 baitang, ang antas ng pag-unlad ng pakiramdam ng simetrya sa mga bata sa mga eksperimentong klase at kontrol ay medyo pantay (ang mga mag-aaral ng 91 na paaralan sa unang baitang ay hindi itinuro ayon sa pangkalahatang tinatanggap. programa).

Kasama sa eksperimentong pagsasanay ang 12 mga aralin, na nahahati sa 4 na mga siklo: ang unang ikot - dalawang aralin na naglalayong bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo sa mga bata; ang pangalawang ikot - dalawang aralin kung saan pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga aksyon na nagpakilala ng simetrya sa pangkalahatang paraan ng pagbuo; ikatlong cycle - tatlong mga aralin sa pagbuo ng pagsalungat ng "contrast-analogy" na relasyon; ikaapat na cycle - tatlong aralin na nagpapakilala sa mga ugnayang "identity-variation" at "identity-similarity" (dalawang aralin ika-7 at ika-12 ay pagsubok).

Ang eksperimentong programa na "Fine Arts", na binuo ni Yu.A., ay ginamit sa pamamaraan at organisasyon ng pagsasanay. Poluyanov. Dahil alam ang mga pangunahing probisyon nito, mapapansin lang namin kung ano ang dinagdagan ng aming paglahok at bumubuo ng mga detalye ng aming eksperimento.

Kapag nagkakaroon ng isang pakiramdam ng simetrya, ang mga bata, sa proseso ng magkasanib na praktikal (batay sa paksa) na mga aksyon kasama ang guro at iba pang mga mag-aaral, pagbuo ng mga modelo, pagsusuri ng mga gawa ng sining at, pinaka-mahalaga, sa indibidwal at kolektibong malikhaing gawain, ayon sa kanilang sariling mga plano, pinagkadalubhasaan ang mga pangkalahatang pamamaraan ng mga pagbabagong spatial ng kaisipan, pagbuo ng mga relasyon at, istrukturang organisasyon ng mga imahe. Ang pinakasimpleng at napaka-pangkalahatang kaalaman tungkol sa mga geometric na pattern ng mahusay na proporsyon ay ipinakilala lamang pagkatapos na matutunan ng mga bata ang kanilang aesthetic na kahulugan at nagsilbi sa loob ng isang taon para sa kontrol at pagsusuri sa mga susunod na klase. Samakatuwid, ang pagkakasunud-sunod ng mastering ang nilalaman ng edukasyon ay subordinated sa sikolohikal na mga katangian ng mga bata sa elementarya edad.

Kaugnay nito, ang mga pangunahing probisyon ng formative na eksperimento ay ang mga sumusunod.

Ang mga bagong katangian ng simetrya ay unang ibinibigay sa mga bata sa isang makabuluhang anyo, i.e. sa pamamagitan ng mga damdamin, mga kahulugan, mga ideya na naiintindihan ng mga bata sa edad na ito. Pagkatapos lamang nito ay ipinakilala ang isang dinamikong katangian ng ari-arian na ito, na sinusundan ng isang istruktura at pagpapatakbo.

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng simetrya ay epektibo sa kondisyon na ang bata ay nakumpleto ang lahat ng mga yugto ng paglikha ng isang imahe mula sa ideya at ang pagpili ng mga paraan ng pagbuo nito sa pagpapatupad sa isang bagay o imahe nang nakapag-iisa, at hindi sa pamamagitan ng pag-uulit ng isang sample na itinalaga ng guro .

Ang mga gawa ng pandekorasyon at inilapat na sining, kasama ang mga diagram, ay nagsilbing mga analogue ng mga modelo upang ipakita ang pangkalahatang prinsipyo ng pagbuo ng isang simetriko na pigura.

Ang anumang bagong katangian ng symmetry ay ipinahayag hindi sa pamamagitan ng isang kahulugan, ngunit sa pamamagitan ng isang sitwasyon sa pag-aaral kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon na sapat sa katangiang ito.

Anumang bagong property ng symmetry ay unang kasama sa isang gawain na nangangailangan ng pagbuo ng isang imahe batay sa isang property na mayroon na ang mga bata.

Ang pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga ugnayan ay mabisa kung ang bawat isa sa kanila ay naaasimil sa pagkakaisa sa relasyon ng pagkakakilanlan.

Ang mga ito at iba pang mga probisyon ay kasama sa mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga guro, ayon sa kung saan isinagawa ang mga pang-eksperimentong aralin.

Ang mga resulta ng formative na eksperimento batay sa huling pagsusuri ng mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong klase ay nagpakita na ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa lahat ng mga tagapagpahiwatig. Sa panahon ng pagsasanay, 36% ng mga mag-aaral ang nakabisado ng haka-haka na displacement, at 41% ng mga mag-aaral ay nakabisado ang pagbabagong-anyo ng pag-ikot, na hindi ginamit nang malaya (nang walang espesyal na takdang-aralin o tulong ng guro) bago ang formative na eksperimento. Ang isang malakas na "shift" ay naganap sa pagbuo ng kakayahang magtatag ng mga relasyon. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga relasyon sa pagkakapareho ay nadagdagan sa 60% ng mga bata, mga pagkakaiba-iba ng mga relasyon - sa 59%. Ang hindi bababa sa epektibo ay ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang magtatag ng mga "contrast" na relasyon kapag gumagawa ng isang imahe. Sa mga control class, hindi nakita ang indicator na ito sa parehong survey. Sa mga pang-eksperimentong - sa panahon ng paunang pagsusuri para sa 1 mag-aaral, sa pangwakas na eksaminasyon para sa 6 na mag-aaral, at lamang sa pagbabago ng spatial na pag-ikot. Ngunit sa panahon ng formative na eksperimento, kapag ang gawain ay itinakda ng guro at sa ilalim ng kondisyon ng pang-edukasyon na kooperasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at mga bata sa bawat isa,

Halos lahat ng mga mag-aaral sa mga pang-eksperimentong klase ay kasama ang contrast relation sa kanilang mga independiyenteng naisip na mga imahe at kanilang mga imahe. Bilang karagdagan, ang bawat mag-aaral ay ilang beses na bumuo ng mga relasyon sa iba't ibang mga modalidad (hugis, sukat, kulay, liwanag, semantika).

Ayon sa panghuling pagsusuri, ang mga mag-aaral sa mga control class ay nanatili sa humigit-kumulang sa parehong antas ng pag-unlad ng sense of symmetry tulad ng sa simula ng taon. Karamihan sa mga bata ay nakagawa ng isang haka-haka na 180° spatial na pag-ikot ng mga magkakahawig na elemento kapag gumagawa at nakakakita ng mga bagay at larawan. Sa panahon ng kanilang pagsasanay ayon sa pangkalahatang tinatanggap na programa, ang mga batang ito ay higit na napabuti nang tumpak ang pamamaraang ito ng pagbuo ng imahe ng isang mirror-symmetrical figure (ang mga guhit ay naging mas kumplikado at regular na hugis). Ang ilang hindi gaanong pagtaas sa dalas ng tagapagpahiwatig ng conversion ng displacement sa isang maliit na bahagi ng mga bata ay maliwanag na ipinaliwanag sa pamamagitan ng impluwensya ng iba pang mga kadahilanan, at hindi pagsasanay; walang mga pagbabago sa dalas ng paggamit ng pag-ikot. Wala ring makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng mga kasanayan upang magtatag ng mga ugnayang katumbas.

Ang data na nakuha sa tagapagpahiwatig ng "pag-istruktura ng imahe" ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na sa mga pang-eksperimentong klase ay may mga makabuluhang pagbabago sa mga pamamaraan ng mastering ng pagbubuo ng imahe. Sa mga klase ng kontrol, ang mga pagkakaiba bago at pagkatapos ng pagsasanay ay hindi makabuluhan para sa lahat ng mga pamamaraan ng pagbubuo ng imahe. May mga menor de edad na pagbabago sa kakayahang buuin ang mga imahe na pinagsasama ang spatial na pag-ikot na may kaugnayan sa kaibahan at pagsasalin na may kaugnayan sa kaibahan sa mga bata sa mga eksperimentong klase. Sa mga klase ng kontrol, ang mga naturang pagbabago ay hindi nangyari kahit na sa istraktura ng spatial na pag-ikot na may contrast ratio. Ang pangunahing balakid sa pagbuo ng naturang mga istraktura, tila, ay ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na nakapag-iisa na magdulot ng isang problema, ang solusyon na nangangailangan ng kasunduan sa mga kondisyon ng magkasalungat na data. Kapag ang ganoong gawain ay ginawa ng isang guro o ang mga kondisyon nito ay tinalakay ng mga bata kasama ang isang may sapat na gulang, kung gayon ang mga batang mag-aaral ay nakapag-iisa na makayanan ang solusyon nito (sa mga guhit ng kaganapan - halos ang bigat, sa mga ornamental - dalawang-katlo ng klase). Gayunpaman, kahit na pagkatapos ng tatlo o apat na mga aralin na inayos sa ganitong paraan, ang kakayahang independiyenteng itakda ang gawain ng pagbuo ng mga relasyon sa kaibahan ay nabuo lamang sa isang maliit na bahagi ng mga bata (sa aming eksperimento, 10% ng mga paksa).

Nakuha ang datos sa bilang ng mga uri ng simetrya na alam ng mag-aaral,

hayaan nating sabihin ang sumusunod. Sa mga pang-eksperimentong klase, bago ang pagsasanay, alam ng karamihan ng mga bata ang dalawang paraan ng pagbubuo ng isang imahe, mas kaunti - tatlo, kahit na mas kaunti - isa, at, bilang isang pagbubukod, apat (isang mag-aaral). Pagkatapos ng pagsasanay, wala ni isang mag-aaral na natitira na alam lamang ang isang paraan ng pagbubuo ng isang imahe; ang bilang ng mga bata na nakakaalam lamang ng dalawang pamamaraan ay nabawasan nang malaki, ngunit ang bilang ng mga bata na nakakaalam ng 4, 5, 6, 7 na paraan ng pagbubuo ng isang tumaas nang husto ang imahe. Sa mga control class, walang ganoong pagbabago ang nabanggit.

Ang mga resulta ng formative na eksperimento ay nauugnay sa data mula sa mga obserbasyon ng mga aksyon ng mga bata sa silid-aralan, pati na rin ang data mula sa pagsusuri ng mga produktong visual arts ng mga bata na nilikha sa iba't ibang yugto ng eksperimentong pag-aaral, na naging posible upang madagdagan ang mga kondisyon para sa layunin. pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Inihayag nito:

Na ang kakayahan para sa mga spatial na pagbabago ay nabuo batay sa praktikal na pagkilos ng bata, kung saan ang mga bahagi ng motor sa una ay autonomous mula sa visual na kontrol;

Na ang kakayahang bumuo ng mga relasyon (sa matalinghagang anyo) ng iba't ibang uri (pagkakakilanlan, pagkakaiba-iba, pagkakatulad, kaibahan) ay nabuo batay sa emosyonal at semantikong mga ideya ng mga bata tungkol sa mga pagkakaiba sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao (pagkakapantay-pantay at pagkakapantay-pantay; pagkakaiba sa magkatulad o magkaparehong katangian; oposisyon, sagupaan at iba pa);

Na ang kakayahang bumuo (at madama) ang mga bagay bilang nakabalangkas at organisado sa isang tiyak na paraan ay nabuo batay sa isang arbitraryong itinakda na gawain (o layunin) ng aktibidad ng isang tao, na sa simula ay ipinahayag sa mga makabuluhang katangian ng kung ano ang hinahanap ng bata. gawin (o tingnan).

Sa konklusyon, ang mga sumusunod na konklusyon ay ginawa:

1. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay maaaring ang paraan ng pagbuo ng isang imahe, batay sa mga pagbabagong spatial tulad ng haka-haka na pag-ikot, paggalaw at pag-ikot at ang paggamit ng naturang spatial na relasyon bilang pagkakakilanlan, pagkakatulad, kaibahan, pagkakaiba-iba. Ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga spatial na pagbabago at mga relasyon ay nagbibigay ng istraktura ng imahe, na maaaring makilala sa pamamagitan ng likas na katangian ng paglalarawan ng mga bata ng mga simetriko na figure. Ang istrukturang ito ay maaaring magsilbing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip.

2. Ang data mula sa aming pag-aaral ay nagpapakita na sa kasalukuyang pagsasanay ng pagtuturo ng "Fine Arts" sa buong elementarya (mula 7 hanggang 10 taon), walang makabuluhang pagbabago sa mga paraan ng pagbuo ng mga imahe.

3. Kasabay nito, posible para sa mga batang mag-aaral na may layunin na bumuo ng kakayahang bumuo ng mga imahe gamit ang lahat ng mga ipinahiwatig na uri ng mga pagbabago at relasyon, napapailalim sa naaangkop na muling pagsasaayos ng edukasyon ng mga bata sa pandekorasyon at inilapat na sining.

4. Ipinakita ng eksperimento na sa naturang pagsasanay, ang mga bata ay nakakaranas ng mga makabuluhang pagbabago (kumpara sa mga bata na nag-aral sa pangkalahatang tinatanggap na programang "Fine Arts") sa pagbuo ng mga kakayahan para sa spatial na pagbabago, pagbuo ng mga relasyon at pagbubuo ng mga imahe. Kasabay nito, ang pagsusuri ng dinamika ng akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa mga eksperimentong klase ay nagmumungkahi na ang kakayahang bumuo ng mga ugnayan ng iba't ibang uri, na nabuo sa mga klase sa sining at sining, ay nag-aambag sa pagpapabuti ng pagganap ng ilang mga bata sa matematika (kahalagahan ayon sa ang X² criterion sa antas P< 0,05). Следовательно, предлагаемая методика обучения детей младшего школьного возраста декоративно-прикладному искусству позволяет активно влиять на развитие образного мышления детей.

Ang pangunahing nilalaman ng disertasyon ay makikita sa mga sumusunod na publikasyon ng may-akda:

Pagbabago ng mga paraan ng pagkilos sa mga nakababatang mag-aaral sa panahon ng proseso ng edukasyon

mga aktibidad. - Sa aklat: Sikolohiya ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Mga abstract ng mga ulat ng II All-Union Conference on Educational Psychology / Tula, Setyembre 28-30, 1982 / - M., 1982, pp. 138-139.

2. Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa mga klase sa sining at sining. /Mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga guro ng mga sekondaryang paaralan/ - Tselinograd, 1987 - 20 p.

3. Pag-aaral ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa mga klase sa sining at sining. - M., 1988 -19 p. Ang manuskrito ay idineposito sa ONE "School and Pedagogy" ng MP at Academy of Sciences ng USSR noong 03/05/85. 80-88.

PANIMULA

1.2 Edad ng elementarya: pag-unlad ng pagkatao at pag-iisip

1.3 Ang personalidad ng isang binatilyo at ang pag-unlad ng kanyang pag-iisip

2 PAG-AARAL NG PAG-UNLAD NG PAG-IISIP SA JUNIOR SCHOOLCHOLDS AND ADOLESCENTS

2.1 Pagsusuri ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-iisip ng mga mag-aaral

2.3 Mga resulta ng pananaliksik

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA PINAGMUMULAN NA GINAMIT

PANIMULA

Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pag-iisip ng isang bata mula sa oras na nagsimula siyang ipakita ang ilan sa mga pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena at kumilos nang tama alinsunod sa mga ito.

Sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, ang kakayahan ng mga mag-aaral na magbalangkas ng mga paghatol at gumawa ng mga hinuha ay nagpapabuti. Ang mga paghuhusga ng mag-aaral ay unti-unting nabubuo mula sa mga simpleng anyo hanggang sa mga kumplikado, habang sila ay nakakabisa ng kaalaman at mas kumplikadong gramatika na mga anyo ng pananalita.

Ang kaugnayan ng paksang ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa kabataan lamang, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, nagsisimulang mapansin ng mag-aaral ang posibilidad o posibilidad ng pagkakaroon o kawalan ng anumang palatandaan, isang dahilan o iba pa, isang kababalaghan, na nauugnay. na may pag-unawa na ang mga katotohanan, mga kaganapan at mga aksyon ay maaaring maging resulta ng hindi isa, ngunit ilang mga kadahilanan.

Ang siyentipikong pag-unlad ng paksang ito ay medyo malaki. Sa domestic psychology, sa mga pag-aaral na may kaugnayan sa pag-aaral ng mahalagang impluwensya ng pagsasanay sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ang malawak na karanasan ay naipon sa pag-diagnose ng mga bahagi ng teoretikal na pag-iisip bilang pagsusuri, pagmuni-muni, pagpaplano (Ya.A. Ponomarev, V.N. Pushkin , A.Z. Zak , V.Kh. Magkaev, A.M. Medvedev, P.G. Nezhnov, atbp.), systematicity (V.V. Rubtsov, N.I. Polivanova, I.V. Rivina), subjectivity, systematicity at generality ( G.G. Mikulina, O.V. Savelyeva).

Ang layunin ng pag-aaral ay mga mag-aaral sa ika-2 at ika-5 na baitang ng sekondaryang paaralan No. 24 sa Podolsk.

Ang paksa ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga katangian ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya at kabataan.

Ang layunin ng pag-aaral ay kilalanin ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad at pagsusuri ng pag-iisip sa elementarya at pagbibinata.

Upang makamit ang mga layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Pag-aralan ang siyentipikong panitikan sa problema ng pag-iisip na may kaugnayan sa edad sa sikolohiya.

2. Isaalang-alang ang mga katangiang nauugnay sa edad ng pag-unlad ng personalidad at pag-iisip sa mga bata sa elementarya at kabataan.

3. Suriin ang iba't ibang paraan para sa pag-aaral ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya at kabataan.

4. Magsagawa ng isang paghahambing na pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip sa pagitan ng mga bata sa elementarya at kabataan batay sa kumbinasyon ng iba't ibang pamamaraan.

5. Suriin ang mga resulta ng pag-aaral at alamin ang mga natatanging aspeto ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya at kabataan.

Sa pagsulat ng akda, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik:

1. Ang pamamaraan ng kaalamang pang-agham ay isang paraan ng pagkuha, pagtukoy ng maaasahan, nakakumbinsi na mga katotohanan tungkol sa katotohanan, kaalaman sa pagitan ng mga koneksyon at dependency na umiiral sa pagitan ng mga phenomena, tungkol sa mga likas na uso ng kanilang pag-unlad, isang paraan ng pagbubuod ng impormasyong nakuha at pagsusuri nito.

2. Ang pagmamasid ay isang pamamaraan sikolohikal na pananaliksik, na idinisenyo upang direktang makatanggap kinakailangang impormasyon sa pamamagitan ng mga pandama.

3. Mga paraan ng pagsubok at pagpoproseso ng istatistika ng nakuhang datos.

4. Teoretikal na pananaliksik at mga pamamaraan nito - pagsusuri, pagsusuri, pagdadala sa sistema ng empirical generalized na materyal mula sa pananaw ng isang tiyak na pananaw sa mundo.

Hypothesis- Ang pag-iisip ng mga kabataan ay may sariling mga katangian; mas madali at epektibo silang lumipat mula sa isang paksa ng pag-iisip patungo sa isa pa.

1 TEORETIKAL NA PUNDASYON PARA SA PAG-UNLAD NG PAG-IISIP NG MGA PAARALAN

1.1 Pag-iisip: konsepto, uri at pangunahing yugto ng pag-unlad

Ang sikolohiya ng pag-iisip bilang isang direksyon ay lumitaw lamang noong ika-20 siglo. Bago ito, nangingibabaw ang teoryang nag-uugnay, na nagbawas ng nilalaman ng pag-iisip sa mga pandama na elemento ng mga sensasyon, at ang mga pattern ng daloy ng pag-iisip sa mga batas na nauugnay.

Ang mga problema sa pag-iisip ay nagsimulang makilala simula noong ika-17 siglo. Ang konsepto ng sensationalism ay binubuo sa pag-unawa sa kaalaman bilang pagmumuni-muni. Iniharap ng mga sensuwalista ang prinsipyo: "Walang anuman sa isip na wala sa pandama." Sa batayan na ito, ang mga konsepto na binuo sa sensualist associative theory, ayon sa kung saan ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay batay sa pagpaparami ng sensory data, i.e. naipon na karanasang pandama. Ang pagpaparami na ito ay nangyayari sa prinsipyo ng asosasyon. Upang ipaliwanag ang nakadirekta na kalikasan ng pag-iisip, lumitaw ang konsepto ng pagtitiyaga - ang pagkahilig ng mga ideya na mapanatili. Ang isang matinding anyo ng pagtitiyaga ay isang pagkahumaling. (Binigyang-kahulugan ni G. Ebbinghaus ang pag-iisip bilang "isang bagay sa pagitan ng isang paglukso ng mga ideya at mga obsessive na ideya.")

Ang paaralan ng Würzburg, sa kaibahan sa sensationalism, ay naglagay ng posisyon na ang pag-iisip ay may sariling tiyak na nilalaman, na hindi maaaring bawasan sa visual-figurative. Iniharap ng paaralang Würzburg ang posisyon ng layunin na oryentasyon ng pag-iisip at, sa kaibahan sa mekanismo ng teoryang nag-uugnay, binigyang-diin ang nakadirekta na kalikasan ng pag-iisip.

Ang mga kinatawan ng paaralan ng Würzburg ay naglagay ng konsepto ng "pagtukoy ng mga tendensya", na nagdidirekta sa mga proseso ng pag-uugnay upang malutas ang isang problema. Kaya, ang gawain ay hindi sinasadya na maiugnay ang kakayahan para sa pagsasakatuparan sa sarili. (Iniharap ni O. Selts ang pag-iisip bilang isang "sistema ng mga reflexoidal na koneksyon.")

Si K. Koffka, na kumakatawan sa paaralan ng Gestalt psychology, kumpara sa Würzburg school, ay muling bumalik sa ideya ng pandama na pagmumuni-muni, ngunit mula sa ibang punto ng view. Naniniwala siya na ang pag-iisip ay hindi tungkol sa pagpapatakbo sa mga relasyon, ngunit tungkol sa pagbabago ng istruktura ng mga visual na sitwasyon. Sa tulong ng isang serye ng naturang mga paglipat, ang isang pagbabagong-anyo ng istraktura ay nangyayari, na sa huli ay humahantong sa solusyon ng problema.

Ang paaralang Sobyet, na pinamumunuan ni L.S. Vygotsky, ay nakilala ang pag-unlad ng pag-iisip sa pag-unlad ng wika at pagsasalita. Siyempre, may kaugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip, at "siya na nag-iisip nang malinaw, nagpapahayag ng malinaw" at kabaligtaran, ngunit ang pag-iisip mismo, parehong sitwasyon at teoretikal, ay kadalasang nagpapatuloy na malayo sa mga verbal na anyo. Malinaw na hindi ang salita ang bumubuo sa konsepto, ngunit ang konsepto ay maaaring ipahayag nang may mas malaki o mas kaunting katumpakan sa salita.

Ang mga bagay at phenomena ng realidad ay may mga katangian at ugnayang direktang malalaman, sa tulong ng mga sensasyon at pang-unawa (kulay, tunog, hugis, pagkakalagay at paggalaw ng mga katawan sa nakikitang espasyo), at mga katangian at relasyon na malalaman lamang. hindi direkta at sa pamamagitan ng generalization , i.e. sa pamamagitan ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natural na koneksyon at relasyon sa pagitan nila. Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang di-tuwirang katangian nito. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi kilala - sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging nakabatay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, persepsyon, ideya - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. Ang di-tuwirang kaalaman ay mediated na kaalaman. Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang pangkalahatan nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng realidad ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, sa kongkreto.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng kaalaman ng tao sa katotohanan. Ang pandama na batayan ng pag-iisip ay mga sensasyon, persepsyon at ideya. Sa pamamagitan ng mga pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon sa pagitan ng katawan at sa labas ng mundo - ang impormasyon ay pumapasok sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga problema sa pag-iisip na dulot ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon natututo ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay binabago ang mundo sa batayan na ito. Ang pag-iisip ay hindi lamang malapit na konektado sa mga sensasyon at perception, ngunit ito ay nabuo batay sa kanila. Ang paglipat mula sa sensasyon patungo sa pag-iisip ay isang kumplikadong proseso, na binubuo, una sa lahat, sa paghihiwalay at paghihiwalay ng isang bagay o isang tanda nito, sa pag-abstract mula sa kongkreto, indibidwal at pagtatatag ng kung ano ang mahalaga, karaniwan sa maraming mga bagay. higit sa lahat bilang isang solusyon sa mga problema, tanong, isyu, na patuloy na inilalagay sa mga tao sa pamamagitan ng buhay. Ang paglutas ng mga problema ay dapat palaging magbigay sa isang tao ng bago, bagong kaalaman. Ang paghahanap ng mga solusyon ay minsan ay napakahirap, kaya mental na aktibidad, bilang panuntunan, ay isang aktibong aktibidad na nangangailangan ng nakatutok na atensyon at pasensya.

Ang pag-iisip ay isang function ng utak, ang resulta ng analytical at synthetic na aktibidad nito. Tinitiyak ito ng pagpapatakbo ng parehong sistema ng pagbibigay ng senyas na may nangungunang papel ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip, ang isang proseso ng pagbabagong-anyo ng mga sistema ng pansamantalang koneksyon sa nerve ay nangyayari sa cerebral cortex. Ang paghahanap ng bagong pag-iisip sa physiologically ay nangangahulugan ng pagsasara ng mga koneksyon sa neural sa isang bagong kumbinasyon.

Isa sa pinakakaraniwan sa sikolohiya ay ang pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip depende sa nilalaman ng problemang nilulutas. Mayroong objective-active, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip. (Fig.1)

Fig.1. Mga uri ng pag-iisip

Dapat pansinin na ang lahat ng uri ng pag-iisip ay malapit na magkakaugnay. Sa pagsisimula ng anumang praktikal na aksyon, nasa isip na natin ang imaheng nananatiling dapat makamit. Ang magkakahiwalay na uri ng pag-iisip ay patuloy na nagbabago sa isa't isa. Kaya, halos imposibleng paghiwalayin ang visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip kapag ang nilalaman ng gawain ay mga diagram at graph. Ang praktikal na pag-iisip ay maaaring maging parehong intuitive at malikhain. Samakatuwid, kapag sinusubukan upang matukoy ang uri ng pag-iisip, dapat isa tandaan na ang prosesong ito ay palaging kamag-anak at kondisyon. Karaniwan, ginagamit ng isang tao ang lahat ng posibleng bahagi at dapat pag-usapan ng isa ang kamag-anak na pamamayani ng isa o ibang uri ng pag-iisip. Tanging ang pag-unlad ng lahat ng uri ng pag-iisip sa kanilang pagkakaisa ang makakasigurado ng tama at sapat na kumpletong pagmuni-muni ng realidad ng tao.

Mga katangian ng paksa- mabisang pag-iisip ipakita ang kanilang mga sarili sa katotohanan na ang mga problema ay nalutas sa tulong ng isang tunay, pisikal na pagbabago ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay. Inihahambing ng bata ang mga bagay, inilalagay ang isa sa ibabaw ng isa o inilalagay ang isa sa tabi ng isa pa; pinag-aaralan niya, pinuputol ang kanyang laruan; siya ay synthesizes, pagsasama-sama ng isang "bahay" mula sa mga cube o sticks; siya ay nag-uuri at nag-generalize sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga cube ayon sa kulay. Ang bata ay hindi pa nagtatakda ng mga layunin at hindi nagpaplano ng kanyang mga aksyon. Ang bata ay nag-iisip sa pamamagitan ng pagkilos. Ang paggalaw ng kamay sa yugtong ito ay nauuna sa pag-iisip. Samakatuwid, ang ganitong uri ng pag-iisip ay tinatawag ding manual. Hindi dapat isipin ng isang tao na ang layunin-aktibong pag-iisip ay hindi nangyayari sa mga matatanda. Madalas itong ginagamit sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa, kapag muling nag-aayos ng mga kasangkapan sa isang silid, kung kinakailangan na gumamit ng hindi pamilyar na kagamitan) at lumalabas na kinakailangan kapag imposibleng ganap na mahulaan ang mga resulta ng ilang mga aksyon nang maaga (ang gawain ng isang tester, taga-disenyo).

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nauugnay sa pagpapatakbo gamit ang mga imahe. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay binabanggit kapag ang isang tao, paglutas ng isang problema, pag-aaral, paghahambing, pag-generalize ng iba't ibang mga imahe, ideya tungkol sa mga phenomena at mga bagay. Ang visual-figurative na pag-iisip ay ganap na nililikha ang buong iba't ibang mga makatotohanang katangian ng isang bagay. Ang imahe ay maaaring sabay-sabay na makuha ang paningin ng isang bagay mula sa ilang mga punto ng view. Sa kapasidad na ito, ang visual-figurative na pag-iisip ay halos hindi mapaghihiwalay sa imahinasyon.

SA pinakasimpleng anyo Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa mga preschooler na may edad na 4-7 taon. Dito, ang mga praktikal na aksyon ay tila kumukupas sa background at, sa pag-aaral ng isang bagay, ang bata ay hindi kinakailangang hawakan ito sa kanyang mga kamay, ngunit kailangan niyang malinaw na malasahan at biswal na isipin ang bagay na ito. Ito ay kaliwanagan na isang katangian ng pag-iisip ng isang bata sa edad na ito. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga generalization na nanggagaling sa bata ay malapit na nauugnay sa mga indibidwal na kaso, na kanilang pinagmulan at suporta. Ang nilalaman ng kanyang mga konsepto sa una ay kinabibilangan lamang ng mga nakikitang tanda ng mga bagay. Ang lahat ng ebidensya ay nakikita at konkreto. Sa kasong ito, tila nahihigitan ng visualization ang pag-iisip, at kapag tinanong ang isang bata kung bakit lumulutang ang bangka, makakasagot siya dahil ito ay pula o dahil ito ay bangka ni Vovin.

Ang mga matatanda ay gumagamit din ng visual at figurative na pag-iisip. Kaya, kapag nagsimulang mag-renovate ng isang apartment, maaari nating isipin nang maaga kung ano ang mangyayari dito. Ang mga larawan ng wallpaper, ang kulay ng kisame, ang kulay ng mga bintana at pintuan ang nagiging paraan ng paglutas ng problema, at ang mga panloob na pagsubok ang naging mga pamamaraan. Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo upang bigyan ang anyo ng isang imahe sa gayong mga bagay at ang kanilang mga relasyon na sa kanilang sarili ay hindi nakikita. Ito ay kung paano nilikha ang mga larawan ng atomic nucleus, ang panloob na istraktura ng globo, atbp. Sa mga kasong ito, ang mga larawan ay may kondisyon.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay gumagana sa batayan ng linguistic na paraan at kumakatawan sa pinakabagong yugto sa makasaysayang at ontogenetic na pag-unlad ng pag-iisip. Ang verbal-logical na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga konsepto at lohikal na mga konstruksyon, na kung minsan ay walang direktang matalinghagang pagpapahayag (halimbawa, halaga, katapatan, pagmamataas, atbp.). Salamat sa pandiwang at lohikal na pag-iisip, ang isang tao ay maaaring magtatag ng pinaka-pangkalahatang mga pattern, mahulaan ang pag-unlad ng mga proseso sa kalikasan at lipunan, at gawing pangkalahatan ang iba't ibang mga visual na materyales.

Kasabay nito, kahit na ang pinaka abstract na pag-iisip ay hindi kailanman ganap na diborsiyado mula sa visual-sensory na karanasan. At ang anumang abstract na konsepto ay may sariling tiyak na pandama na suporta para sa bawat tao, na, siyempre, ay hindi maaaring sumasalamin sa buong lalim ng konsepto, ngunit sa parehong oras ay nagpapahintulot na hindi ito hiwalay sa totoong mundo. Kasabay nito, ang labis na dami ng maliwanag, di malilimutang mga detalye sa isang bagay ay maaaring makagambala sa atensyon mula sa mga pangunahing, mahahalagang katangian ng nakikilalang bagay at sa gayon ay magpapalubha sa pagsusuri nito.

Sa una, ang pagmuni-muni ng katotohanan sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga koneksyon at relasyon ng mga phenomena at mga bagay ay isinasagawa nang hindi perpekto sa pamamagitan ng pag-iisip ng bata. Ang pag-iisip ng isang bata ay lumitaw sa sandaling nagsimula siyang magtatag ng pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at kumilos nang tama. Ang unang pag-iisip ng bata ay malapit na konektado sa mga visual na larawan ng mga bagay at praktikal na aksyon. Tinawag ni I.M. Sechenov ang yugtong ito ng pag-unlad ng pag-iisip na yugto ng "layunin" na pag-iisip.

Mula sa simula ng aktibong kasanayan sa pagsasalita, ang pag-iisip ng bata ay pumapasok sa isang bagong yugto ng pag-unlad, mas advanced at mas mataas - ang yugto ng pag-iisip ng pagsasalita. Ang isang preschooler ay maaaring gumana sa ilang medyo abstract na mga konsepto. Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang pag-iisip sa edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na konkreto, imahe at nagpapanatili pa rin ng isang napakalapit na koneksyon sa praktikal na aktibidad.

Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang kaalaman at ideya ng bata ay makabuluhang lumalawak, na sa parehong oras ay lumalalim at nagiging mas makabuluhan at kumpleto. Sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay masters ang buong sistema mga batayan ng agham. Assimilation ng mag-aaral mga konseptong siyentipiko unti-unting isinasagawa, habang ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay naipon. Upang ma-assimilate ang isang partikular na konsepto, kinakailangan na ibunyag ang nilalaman nito, na, naman, ay tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang kaalaman at ang naaangkop na antas ng lohikal na pag-iisip. Natutunan ng bata ang lahat ng ito sa paaralan. Halimbawa, sa isang aralin sa pagguhit ng buhay sa ika-3 baitang, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng guro, ay sinusuri ang istrukturang istruktura ng mga bagay, ang kanilang hugis, mga pagdadaglat ng pananaw ng mga bagay at, sa pamamagitan ng paghahambing at paglalahat, nagtatag ng mga pangkaraniwan at indibidwal na katangian sa mga bagay at phenomena na pinag-aaralan. Ito ay kung paano nabuo ng mga mag-aaral ang mga konsepto ng "disenyo ng mga bagay", "volume", "proporsyon", "phenomena ng linear na pananaw", "malamig na kulay", atbp.

Sa pamamagitan ng pag-master ng isang sistema ng mga konsepto na sumasalamin sa aktwal na koneksyon at relasyon ng mga bagay at phenomena, ang mag-aaral ay nakikilala ang mga batas ng layunin ng mundo, nakikilala ang iba't ibang uri ng mga halaman, hayop, panahon, bagay ng buhay at walang buhay na kalikasan. Unti-unti, ang mag-aaral ay nag-uuri ng mga bagay at phenomena ng katotohanan, natutong mag-analisa at mag-generalize, mag-systematize. Ang masinsinang pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ay pinadali ng may layuning mga sesyon ng pagsasanay na nangangailangan ng naka-target na aktibidad sa pag-iisip. Halos sa buong aralin, ang mga iniisip ng mag-aaral ay naglalayong makahanap ng sagot sa isa o ibang tanong na ibinibigay sa kanya.

Kaya, mula sa ika-1 baitang, ang paaralan ay nagtuturo sa mga bata na organisado, may layunin na aktibidad sa pag-iisip, bubuo ng kakayahang ipasailalim ang lahat ng aktibidad sa pag-iisip sa paglutas ng isang partikular na problema. Kasabay nito, tinuturuan ng paaralan ang mga bata na lumipat, kung kinakailangan, mula sa pagsasagawa ng isang aksyon patungo sa isa pa, mula sa isang gawain patungo sa isa pa, na nagkakaroon ng flexibility at liksi ng pag-iisip sa mga mag-aaral. Ito ay isang napakahalagang gawain, kung isaisip natin na ang mga mag-aaral, at lalo na sa mga pangunahing baitang, ay madalas na nagpapakita ng pagkawalang-kilos ng pag-iisip. Iyon ang dahilan kung bakit, mula sa pinakadulo simula ng edukasyon ng mga bata sa paaralan mula sa ika-1 baitang, isang malawak na iba't ibang mga diskarte ang dapat gamitin upang maisaaktibo ang aktibidad ng pag-iisip ng bata; kinakailangan na hilingin sa mga mag-aaral na malaya at malikhaing lutasin ang mga gawaing pang-edukasyon.

Habang lumilipat ang mga mag-aaral mula sa isang baitang patungo sa isa pa, mas nagiging pamilyar sila sa mga abstract na konsepto. Ang mastery ng abstract na mga konsepto ay nangangahulugang isang mas malalim na pagbubunyag ng mga mag-aaral ng mga tampok, pattern ng isang phenomenon, isang bagay, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena at humahantong sa pagbuo ng abstract na pag-iisip. Sa mas mababang mga baitang, ang prosesong ito ay nagpapatuloy nang unti-unti at dahan-dahan, at mula lamang sa ika-4-5 na baitang nangyayari ang masinsinang pag-unlad ng abstract na pag-iisip, na dahil, una, sa mga resulta ng pangkalahatang pag-unlad ng pag-iisip ng bata sa proseso ng nakaraang edukasyon at, pangalawa, ang paglipat sa sistematikong pag-master ng mga batayan ng agham, isang makabuluhang pagpapalawak sa gitna at mataas na paaralan ng pag-aaral ng abstract na materyal - abstract na mga konsepto, pattern, teorya. (Fig.2)

kanin. 2. Pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya at mga tinedyer

Ang aktibidad ng kaisipan ng isang mag-aaral sa elementarya, sa kabila ng makabuluhang tagumpay sa pag-master ng pandiwang materyal, abstract na mga konsepto, sa halip kumplikadong mga pattern at mga tampok ng mga bagay at phenomena, higit sa lahat ay nagpapanatili ng isang visual na karakter at higit na nauugnay sa sensory cognition. Hindi nagkataon lamang na malawakang ginagamit ang mga visual aid sa elementarya—pagpapakita ng isang visual aid na nagpapakita ng isang partikular na tuntunin, posisyong pang-agham, konklusyon, kababalaghan, ay nag-aambag sa isang mas mabilis at produktibong kasanayan sa panuntunang ito, posisyon, konklusyon. Gayunpaman, ang labis na sigasig para sa kalinawan ay maaaring, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay humantong sa isang pagkaantala at pagsugpo sa abstract na pag-iisip sa mga bata. Kinakailangan na mahigpit na i-coordinate ang visualization at ang salita ng guro sa proseso ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya.

Dapat ding tandaan na ang paglipat sa mga bagong programa sa pagsasanay sa mga pangunahing grado ay higit sa lahat ay dahil sa pangangailangan para sa mas epektibong pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mga bata sa elementarya at ang pangangailangan para sa mas masinsinang pangkalahatang pag-unlad ng bata. Sa turn, ang pagbuo at pagpapakilala ng mga bagong programa ay naging posible bilang isang resulta ng kamakailang pananaliksik ng isang bilang ng mga psychologist ng Sobyet, na nakakumbinsi na pinatunayan ang posibilidad ng mas masinsinang pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya.

Ang pangmatagalang sikolohikal at pedagogical na pang-eksperimentong pananaliksik sa larangan ng pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa kurikulum ng paaralan (pananaliksik ni E. I. Ignatiev, V. S. Kuzin, N. N. Anisimov, G. G. Vinogradova, atbp.) ay nagpakita na ang mga klase ng mga mag-aaral sa elementarya ay maaaring mag-assimilate. mas kumplikadong materyal kaysa sa naisip hanggang kamakailan.

Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, nalaman ng mag-aaral ang kanyang mga aksyon sa isip at nagkakaroon ng kakayahang bigyang-katwiran ang kanyang mga aksyon at desisyon. Tinutukoy ng mga aksyong may kamalayan sa isip ang mga makatwirang paraan upang malutas ang isang gawaing pang-edukasyon, aktibidad, kalayaan at ang kahalagahan ng pag-iisip ng bata at, sa huli, ang matagumpay na pag-unlad ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ng mga mag-aaral sa gitna at mataas na paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na malaman ang mga sanhi ng totoong mundo phenomena. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang patunayan ang kanilang mga paghatol, lohikal na ihayag ang kanilang mga konklusyon, gumawa ng mga paglalahat at konklusyon. Ang kalayaan ng pag-iisip ay patuloy na umuunlad, ang kakayahang nakapag-iisa na malutas ang ilang mga problema sa mga bagong sitwasyon, gamit ang lumang kaalaman at umiiral na karanasan. Ang pagiging kritikal ng isip ay lumalaki, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isang kritikal na diskarte sa ebidensya, mga phenomena, kanilang sarili at mga aksyon ng iba, at sa batayan na ito maaari silang makahanap ng mga pagkakamali, matukoy ang kanilang sariling pag-uugali at pag-uugali ng isang kaibigan mula sa moral at etikal na panig. Ang kalayaan, pagiging kritikal, at aktibidad ng pag-iisip ay humahantong sa malikhaing pagpapakita ng pag-iisip.

Kaya, ang mga tampok na ito ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay unti-unting umuunlad at nakakahanap ng mas malinaw na pagpapahayag lamang sa pagtatapos ng paaralan. Ngunit kahit sa mataas na paaralan ay may mga paminsan-minsang pagkagambala sa pare-parehong pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral; ang mga pagkasira na ito ay sumasalamin sa kahirapan ng pagbuo ng pag-iisip, na siyang pinakamataas na proseso ng mapanimdim. Ang pangkalahatang linya ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang mag-aaral ay isang serye ng mga yugto ng paglipat mula sa dami hanggang sa kalidad, isang tuluy-tuloy na pagtaas sa antas ng nilalaman ng pag-iisip.

1.2 Edad ng elementarya: pag-unlad ng pagkatao at pag-iisip

Ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng lipunan at, nang naaayon, ang impormasyon na nakuha mula sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, ay lumilikha ng isang pangangailangan sa mga nakababatang mga mag-aaral na ibunyag ang mga sanhi at kakanyahan ng mga phenomena, upang ipaliwanag ang mga ito, i.e. mag-isip ng abstract.

Sa edad na 6 o 7, ang buong buhay ng bawat bata ay nagbabago nang malaki - nagsisimula siyang mag-aral sa paaralan. Halos lahat ng mga bata ay handa para sa paaralan sa bahay o sa kindergarten: tinuturuan silang magbasa, magbilang, at kung minsan ay magsulat. Ngunit gaano man kahanda sa pagtuturo ang isang bata para sa pag-aaral, hindi siya awtomatikong umaangat sa bagong yugto ng edad kapag tumawid sa threshold ng paaralan. Ang tanong ay lumitaw tungkol sa kanyang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Ayon sa N.I. Gutkina, halos lahat ng mga bata na pumapasok sa paaralan sa edad na 6 at 7 ay nagpapahayag ng positibong saloobin sa hinaharap na edukasyon.

Sa una, ang mga bata ay maaaring maakit ng puro panlabas na mga katangian ng buhay paaralan - makulay na mga backpack, magagandang mga kahon ng lapis, panulat, atbp. May pangangailangan para sa mga bagong karanasan, isang bagong kapaligiran, at isang pagnanais na magkaroon ng mga bagong kaibigan. At pagkatapos lamang ang pagnanais na mag-aral, matuto ng bago, makatanggap ng mga marka para sa iyong "trabaho" (siyempre, ang pinakamahusay) at simpleng papuri mula sa lahat sa paligid mo.

Kung ang isang bata ay talagang gustong matuto, at hindi lamang pumunta sa paaralan, i.e. kung nakakuha siya ng pang-edukasyon na pagganyak, nagsasalita sila tungkol sa pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" (L.I. Bozhovich).

Ang isang bata na sikolohikal na handa na para sa paaralan ay gustong matuto dahil mayroon siyang pangangailangan para sa komunikasyon, nagsusumikap siyang kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan, mayroon din siyang pangangailangang nagbibigay-malay na hindi masiyahan sa tahanan. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito - nagbibigay-malay at ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda sa isang bagong antas - ay tumutukoy sa bagong saloobin ng bata sa pag-aaral, ang kanyang panloob na posisyon bilang isang mag-aaral.

Ipinapalagay ng sistema ng edukasyon sa aralin sa silid-aralan hindi lamang ang isang espesyal na relasyon sa pagitan ng bata at ng guro, kundi pati na rin ang mga partikular na relasyon sa ibang mga bata. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay mahalagang isang kolektibong aktibidad. Ang mga mag-aaral ay dapat matuto ng komunikasyon sa negosyo sa isa't isa, ang kakayahang matagumpay na makipag-ugnayan, gumaganap ng magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang bagong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay ay nabubuo sa simula ng pag-aaral. Ang lahat ay mahirap para sa isang batang mag-aaral - mula sa simpleng kakayahang makinig sa sagot ng isang kaklase at nagtatapos sa pagtatasa ng mga resulta ng kanyang akademikong gawain, kahit na ang bata ay may malawak na karanasan sa preschool sa mga klase ng grupo. Ang ganitong komunikasyon ay hindi maaaring mangyari nang walang tiyak na batayan. Upang isipin kung anong antas ang maaaring makipag-ugnayan ang mga bata sa isa't isa, bumaling tayo sa eksperimento ng E.E. Kravtsova.

Ang mga bata na hindi pa personal na handa para sa pag-aaral ay nakipag-usap sa antas na ito, hindi kayang ituring ang gawain bilang isang pangkaraniwan, magkasanib na gawain.

Muli nating linawin: ang personal na kahandaan para sa paaralan ay isang kinakailangang bahagi ng pangkalahatang kahandaang sikolohikal. Ang isang bata ay maaaring umunlad sa intelektwal at sa bagay na ito ay handa na para sa paaralan, ngunit ang personal na hindi kahandaan (kakulangan ng mga motibong pang-edukasyon, ang tamang saloobin sa guro at mga kapantay, sapat na pagpapahalaga sa sarili, di-makatwirang pag-uugali) ay hindi magbibigay sa kanya ng pagkakataong matagumpay na mag-aral sa ang 1st grade. Ano ang hitsura nito sa totoong buhay? Ilahad natin ang mga obserbasyon ni A.L. Wenger, na nagpasiya ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ng isang batang lalaki na 6 na taon at 4 na buwang gulang.

Mayroong ilang mga bata na sikolohikal na hindi handa para sa paaralan. Ayon kay E.E. at G.G. Kravtsov, humigit-kumulang isang katlo ng 7 taong gulang na unang-graders ay hindi sapat na handa para sa paaralan. Sa 6 na taong gulang na mga bata ang sitwasyon ay mas kumplikado: na may mga pambihirang eksepsiyon, nananatili silang mga preschooler sa mga tuntunin ng kanilang antas ng sikolohikal na pag-unlad. Sa anim na taong gulang, may mga bata na handa na para sa paaralan, ngunit sila ay isang malinaw na minorya.

Ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, lalo na ang personal na kahandaan, ay nauugnay sa krisis ng 7 taon. Hindi alintana kung kailan nagsimulang mag-aral ang isang bata, sa 6 o 7 taong gulang, sa isang punto sa kanyang pag-unlad ay dumaan siya sa krisis na ito. Ang bali na ito ay maaaring magsimula sa 7 taong gulang at maaaring umunlad sa 6 o 8 taong gulang. Tulad ng anumang krisis, hindi ito mahigpit na konektado sa isang layunin na pagbabago sa sitwasyon. Mahalaga kung paano nararanasan ng bata ang sistema ng mga relasyon kung saan siya kasama - maging ito ay matatag na relasyon o kapansin-pansing nagbabago. Ang pang-unawa sa lugar ng isang tao sa sistema ng mga relasyon ay nagbago, na nangangahulugan na ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagbabago at ang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa hangganan ng isang bagong yugto ng edad.

Ang restructuring ng emotional-need sphere ay hindi limitado sa paglitaw ng mga bagong motibo at pagbabago at muling pagsasaayos sa hierarchical motivational system ng bata. Sa panahon ng krisis, ang mga malalalim na pagbabago ay nangyayari sa mga tuntunin ng mga karanasan, na inihanda ng buong kurso ng personal na pag-unlad sa edad ng preschool. Sa pagtatapos ng pagkabata sa preschool, nalaman ng bata ang kanyang mga karanasan. Ngayon ang mga nakakamalay na karanasan ay bumubuo ng mga matatag na affective complex.

Ang mga indibidwal na emosyon at damdamin na naranasan ng apat na taong gulang na bata ay panandalian, sitwasyon, at hindi nag-iiwan ng kapansin-pansing bakas sa kanyang alaala.

Ang simula ng pagkakaiba-iba ng panlabas at panloob na buhay ng bata ay nauugnay sa isang pagbabago sa istraktura ng kanyang pag-uugali. Lumilitaw ang isang semantic orienting na batayan para sa isang aksyon—isang link sa pagitan ng pagnanais na gawin ang isang bagay at ang mga nagbubukas na aksyon. Ito ay isang intelektwal na sandali na nagbibigay-daan sa isang mas marami o hindi gaanong sapat na pagtatasa ng isang aksyon sa hinaharap mula sa punto ng view ng mga resulta nito at mas malalayong kahihinatnan. Ngunit sa parehong oras, ito rin ay isang emosyonal na sandali, dahil ang personal na kahulugan ng aksyon ay natutukoy sa pamamagitan ng lugar nito sa sistema ng relasyon ng bata sa iba, at posibleng mga damdamin tungkol sa mga pagbabago sa mga relasyon na ito. Ang makabuluhang oryentasyon sa sariling mga aksyon ay nagiging isang mahalagang aspeto ng panloob na buhay. Kasabay nito, inaalis nito ang impulsiveness at spontaneity ng pag-uugali ng bata. Dahil sa mekanismong ito, nawala ang spontaneity ng mga bata: nag-iisip ang bata bago kumilos, nagsimulang itago ang kanyang mga karanasan at pag-aalinlangan, at sinusubukang huwag ipakita sa iba na masama ang pakiramdam niya. Ang bata ay hindi na kapareho ng panlabas na siya ay nasa loob, bagaman sa buong elementarya edad pagiging bukas at ang pagnanais na itapon ang lahat ng mga damdamin sa iba, upang gawin kung ano ang talagang gusto niya, ay higit sa lahat ay mapangalagaan.

Ang isang purong pagpapakita ng krisis ng pagkakaiba sa pagitan ng panlabas at panloob na buhay ng mga bata ay kadalasang nagiging mga kalokohan, asal, at artipisyal na pag-igting sa pag-uugali. Ang mga panlabas na katangiang ito, pati na rin ang pagkahilig sa mga kapritso, maramdamin na reaksyon, at mga salungatan, ay nagsisimulang mawala kapag ang bata ay lumabas mula sa krisis at pumasok sa isang bagong, junior school age.

Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na nagsimula sa edad ng preschool, ay nakumpleto. Ang bata ay bumuo ng lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, gumagamit siya ng mga operasyon. Gayunpaman, ang mga ito ay hindi pa pormal na lohikal na mga operasyon; ang isang mag-aaral sa elementarya ay hindi pa maaaring mangatuwiran nang hypothetically. Tinawag ni J. Piaget ang mga pagpapatakbo na katangian ng isang partikular na edad, dahil magagamit lamang ang mga ito sa partikular, visual na materyal.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay tumatanggap ng kagustuhang pag-unlad. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na halimbawa, sa mga sumusunod na grado ang dami ng ganitong uri ng aktibidad ay nabawasan. Ang makasagisag na prinsipyo ay nagiging hindi gaanong kinakailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi bababa sa kapag pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing disiplina sa paaralan. Ito ay tumutugma sa mga uso na may kaugnayan sa edad sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ngunit, sa parehong oras, pinapahirap ang katalinuhan ng bata. Sa mga paaralan lamang na may humanitarian-aesthetic na baluktot ang visual-figurative na pag-iisip ay nabubuo sa silid-aralan nang hindi bababa sa verbal-logical na pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya (at sa ibang pagkakataon), lumilitaw ang mga indibidwal na pagkakaiba: sa mga bata, nakikilala ng mga psychologist ang mga grupo ng mga "theoreticians" o "thinkers" na madaling malutas ang mga problema sa edukasyon sa salita, "practitioner" na nangangailangan ng suporta mula sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista" na may maliwanag na mapanlikhang pag-iisip. Karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga batang mag-aaral ay bumuo ng mga konseptong pang-agham. Ang pagkakaroon ng isang napakahalagang impluwensya sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, gayunpaman, sila ay hindi lumabas nang wala saanman. Upang ma-assimilate ang mga ito, ang mga bata ay dapat magkaroon ng sapat na pagbuo ng mga pang-araw-araw na konsepto - mga ideya na nakuha sa edad ng preschool at patuloy na kusang lumalabas sa labas ng mga pader ng paaralan, batay sa sariling karanasan ng bawat bata. Ang mga pang-araw-araw na konsepto ay ang mas mababang antas ng konsepto, ang mga pang-agham ay ang pinakamataas, pinakamataas, na nakikilala sa pamamagitan ng kamalayan at arbitrariness. Ayon kay L.S. Vygotsky, "ang mga pang-araw-araw na konsepto ay lumalaki nang paitaas sa pamamagitan ng mga siyentipiko, ang mga pang-agham na konsepto ay lumalaki pababa sa pamamagitan ng pang-araw-araw na mga konsepto." Ang pag-master ng lohika ng agham, ang bata ay nagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto, napagtanto ang nilalaman ng mga pangkalahatang konsepto, at ang nilalamang ito, na kumokonekta sa pang-araw-araw na karanasan ng bata, ay tila sumisipsip nito sa kanyang sarili. Ang isang siyentipikong konsepto sa proseso ng asimilasyon ay napupunta mula sa pangkalahatan hanggang sa mga tiyak na bagay.

Ang pag-master ng isang sistema ng mga konseptong pang-agham sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay ginagawang posible na pag-usapan ang tungkol sa pagbuo ng mga pundasyon ng konseptwal o teoretikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang teoretikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema, na hindi tumutuon sa panlabas, visual na mga palatandaan at koneksyon ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip ay nakasalalay sa kung paano at kung ano ang itinuro sa bata, i.e. depende sa uri ng pagsasanay.

Mayroong iba't ibang uri ng edukasyon sa pag-unlad. Isa sa mga sistema ng pagsasanay na binuo ni D.B. Elkonin at V.V. Davydov, ay nagbibigay ng isang makabuluhang epekto sa pag-unlad. Sa elementarya, ang mga bata ay tumatanggap ng kaalaman na sumasalamin sa mga likas na relasyon ng mga bagay at phenomena; ang kakayahang malayang makakuha ng naturang kaalaman at gamitin ito sa paglutas ng iba't ibang partikular na problema; mga kasanayan na nagpapakita ng kanilang sarili sa malawak na paglipat ng mga pinagkadalubhasaan na aksyon sa iba't ibang praktikal na sitwasyon. Bilang resulta, ang teoretikal na pag-iisip sa mga paunang anyo nito ay bubuo ng isang taon na mas maaga kaysa sa mga tradisyonal na programa. Lumilitaw din ang pagninilay sa isang taon na mas maaga-ang kamalayan ng mga bata sa kanilang mga aksyon, o mas tiyak, ang mga resulta at pamamaraan ng kanilang pagsusuri sa mga kondisyon ng gawain.

Bilang karagdagan sa pagbuo ng isang programa sa pagsasanay, ang anyo kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral ay mahalaga. Ang pagtutulungan ng mga bata na nagtutulungan upang malutas ang isang problemang pang-edukasyon ay naging mabisa. Ang guro, na nag-aayos ng magkasanib na gawain sa mga grupo ng mga mag-aaral, sa gayon ay nag-aayos ng kanilang komunikasyon sa negosyo sa bawat isa. Kapag nagtatrabaho sa mga grupo, ang intelektwal na aktibidad ng mga bata ay tumataas at ang materyal sa pag-aaral ay mas mahusay na hinihigop. Ang regulasyon sa sarili ay bubuo, bilang mga bata, sa pamamagitan ng pagsubaybay sa pag-unlad ng pagtutulungan ng magkakasama, nagsisimulang mas mahusay na masuri ang kanilang mga kakayahan at antas ng kaalaman. Tulad ng para sa aktwal na pag-unlad ng pag-iisip, ang pakikipagtulungan ng mag-aaral ay imposible nang walang koordinasyon ng kanilang mga punto ng pananaw, pamamahagi ng mga pag-andar at aksyon sa loob ng grupo, dahil sa kung saan ang mga bata ay bumuo ng naaangkop na mga istrukturang intelektwal.

1 .3 Ang personalidad ng isang teenager at ang pag-unlad ng kanyang pag-iisip

Pagkatapos ng medyo kalmado na edad sa elementarya, ang pagbibinata ay tila magulong at masalimuot. Hindi kataka-taka na tinawag ito ng S. Hall na isang panahon ng "bagyo at stress." Ang pag-unlad sa yugtong ito, sa katunayan, ay nagpapatuloy sa mabilis na bilis, lalo na maraming mga pagbabago ang naobserbahan sa mga tuntunin ng pagbuo ng personalidad. At, marahil, ang unang tampok ng isang tinedyer ay ang personal na kawalang-tatag. Ang magkasalungat na katangian, adhikain, ugali ay magkakasamang nabubuhay sa isa't isa, na tinutukoy ang hindi pagkakapare-pareho ng karakter at pag-uugali ng lumalaking bata. Inilarawan ni Anna Freud ang katangiang ito ng kabataan bilang mga sumusunod: "Ang mga kabataan ay eksklusibong makasarili, isinasaalang-alang ang kanilang sarili na sentro ng Uniberso at ang tanging bagay na karapat-dapat sa interes, at sa parehong oras, sa susunod na panahon sa kanilang buhay ay kaya nila ang gayong debosyon at pagsasakripisyo sa sarili. Sila ay nagiging madamdamin relasyong may pag-ibig- lamang upang tapusin ang mga ito bilang biglaan bilang sila nagsimula. Sa isang banda, sila ay masigasig na nakikibahagi sa buhay ng komunidad, at sa kabilang banda, sila ay sinakop ng pagkahilig sa pag-iisa. Nag-iiba sila sa pagitan ng bulag na pagsunod sa kanilang napiling pinuno at mapanghamong paghihimagsik laban sa alinman at lahat ng awtoridad. Sila ay makasarili at materyalistiko at kasabay nito ay puno ng napakagandang idealismo. Ang mga ito ay asetiko, ngunit biglang bumagsak sa kahalayan ng pinaka-primitive na kalikasan. Minsan ang kanilang pag-uugali sa ibang mga tao ay bastos at walang galang, kahit na sila mismo ay hindi kapani-paniwalang mahina. Ang kanilang kalooban ay nagbabago sa pagitan ng maliwanag na optimismo at ang pinakamadilim na pesimismo. Kung minsan ay gumagawa sila nang walang katapusang sigasig, at kung minsan sila ay mabagal at walang pakialam.”

Sa maraming mga personal na katangian na likas sa isang tinedyer, lalo naming itinatampok ang pakiramdam ng pagiging adulto na umuunlad sa kanya.

Kapag sinabi nila na ang isang bata ay lumalaki, ang ibig nilang sabihin ay ang pagbuo ng kanyang kahandaan para sa buhay sa lipunan ng mga matatanda, at bilang isang pantay na kalahok sa buhay na ito. Siyempre, malayo pa rin ang isang teenager sa totoong adulthood - physically, psychologically, at socially. Talagang hindi siya maaaring sumali sa buhay na may sapat na gulang, ngunit nagsusumikap para dito at inaangkin ang pantay na karapatan sa mga matatanda. Ang bagong posisyon ay nagpapakita mismo sa iba't ibang mga lugar, kadalasan sa hitsura at pag-uugali. Kamakailan lamang, ang batang lalaki na malaya at madaling kumilos ay nagsimulang kumaway, inilagay ang kanyang mga kamay nang malalim sa kanyang mga bulsa at dumura sa kanyang balikat. Maaaring mayroon siyang mga sigarilyo at, siyempre, mga bagong ekspresyon. Sinimulan ng batang babae na ihambing ang kanyang mga damit at hairstyle sa mga halimbawang nakikita niya sa kalye at sa mga pabalat ng magazine, na naglalabas ng mga emosyon tungkol sa mga umiiral na pagkakaiba sa kanyang ina.

Tandaan natin na ang hitsura ng isang binatilyo ay madalas na nagiging sanhi ng patuloy na hindi pagkakaunawaan at maging ng mga alitan sa pamilya. Ang mga magulang ay hindi nasisiyahan sa alinman sa fashion ng kabataan o mga presyo para sa mga bagay na labis na kailangan ng kanilang anak. At ang isang tinedyer, na isinasaalang-alang ang kanyang sarili na isang natatanging tao, sa parehong oras ay nagsusumikap na hindi naiiba sa hitsura mula sa kanyang mga kapantay. Maaaring maranasan niya ang kakulangan ng dyaket - katulad ng iba sa kanyang kumpanya - bilang isang trahedya. Ang pagnanais na sumanib sa grupo, na hindi tumayo sa anumang paraan, na nakakatugon sa pangangailangan para sa seguridad, ay isinasaalang-alang ng mga psychologist bilang isang mekanismo ng sikolohikal na pagtatanggol at tinatawag na social mimicry.

Ang paggaya sa matatanda ay hindi limitado sa asal at pananamit. Ang imitasyon ay sumasabay din sa mga linya ng libangan at romantikong relasyon. Anuman ang nilalaman ng mga relasyong ito, ang pormang "pang-adulto" ay kinopya: mga petsa, mga tala, mga paglalakbay sa labas ng bayan, mga disco, atbp.

Kahit na ang pag-aangkin sa pagiging adulto ay maaaring maging katawa-tawa, kung minsan ay pangit, at ang mga huwaran ay hindi ang pinakamahusay, sa prinsipyo, ito ay kapaki-pakinabang para sa isang bata na dumaan sa gayong paaralan ng mga bagong relasyon, upang matutong kumuha ng iba't ibang mga tungkulin. Ngunit mayroon ding mga tunay na mahalagang pagpipilian para sa pagtanda, na kanais-nais hindi lamang para sa mga mahal sa buhay, kundi pati na rin para sa personal na pag-unlad ng tinedyer mismo. Ito ay pagsasama sa ganap na pang-adultong aktibidad na intelektwal, kapag ang isang bata ay interesado sa isang partikular na larangan ng agham o sining, malalim na nakatuon sa pag-aaral sa sarili. O pag-aalaga sa pamilya, pakikilahok sa paglutas ng parehong kumplikado at pang-araw-araw na mga problema sa gawain, pagtulong sa mga nangangailangan nito - isang nakababatang kapatid na lalaki, isang ina na pagod mula sa trabaho o isang may sakit na lola. Gayunpaman, isang maliit na bahagi lamang ng mga kabataan ang nakakaabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng moral na kamalayan, at kakaunti ang may kakayahang tumanggap ng responsibilidad para sa kapakanan ng iba. Ang panlipunang infantilism ay mas karaniwan sa ating panahon.

Kasabay ng panlabas, layunin na pagpapakita ng pagiging may sapat na gulang, ang isang pakiramdam ng pagiging may sapat na gulang ay lumitaw din - ang saloobin ng tinedyer sa kanyang sarili bilang isang may sapat na gulang, ang ideya, ang pakiramdam ng pagiging, sa ilang mga lawak, isang may sapat na gulang. Ang subjective na bahagi ng adulthood ay itinuturing na gitnang neoplasm ng maagang pagbibinata.

Ang pakiramdam ng pagiging adulto ay isang espesyal na anyo ng kamalayan sa sarili. Hindi ito mahigpit na nauugnay sa proseso ng pagdadalaga; masasabi nating ang pagdadalaga ay hindi nagiging pangunahing pinagmumulan ng pagbuo ng pakiramdam ng pagiging adulto. Ito ay nangyayari na ang isang matangkad, pisikal na binuo na batang lalaki ay kumikilos pa rin tulad ng isang bata, habang ang kanyang maliit na kasamahan na may manipis na boses ay parang isang may sapat na gulang at hinihiling na kilalanin ng iba ang katotohanang ito.

Ano ang pakiramdam ng isang tinedyer ng pagiging adulto? Una sa lahat, sa pagnanais para sa lahat - kapwa matatanda at kapantay - na tratuhin siya hindi bilang isang maliit na bata, ngunit bilang isang may sapat na gulang. Inaangkin niya ang pantay na mga karapatan sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at pumasok sa mga salungatan, na ipinagtatanggol ang kanyang posisyon na "pang-adulto". Ang pakiramdam ng pagiging adulto ay ipinakikita rin sa pagnanais ng kalayaan, ang pagnanais na protektahan ang ilang aspeto ng buhay ng isa mula sa panghihimasok ng magulang. Ito ay may kinalaman sa mga isyu ng hitsura, relasyon sa mga kapantay, at marahil sa pag-aaral. Sa huling kaso, hindi lamang ang kontrol sa pagganap sa akademiko, oras ng takdang-aralin, atbp. ay tinatanggihan, ngunit kadalasan ay nakakatulong din. Bilang karagdagan, nabubuo nila ang kanilang sariling panlasa, pananaw, pagtatasa, at sariling linya ng pag-uugali. Ang binatilyo ay marubdob na nagtatanggol sa kanila (maging ito ay isang pagkahilig para sa isang tiyak na kalakaran sa modernong musika o isang saloobin sa isang bagong guro), kahit na sa kabila ng hindi pagsang-ayon ng iba. Dahil ang lahat ay hindi matatag sa pagdadalaga, ang mga pananaw ay maaaring magbago pagkatapos ng ilang linggo, ngunit ang bata ay magiging kasing emosyonal sa pagtatanggol sa kabaligtaran na pananaw.

Ang pakiramdam ng pagiging adulto ay nauugnay sa mga etikal na pamantayan ng pag-uugali na natutunan ng mga bata sa panahong ito. Lumilitaw ang isang moral na "code", na nagrereseta para sa mga kabataan ng isang malinaw na istilo ng pag-uugali sa magiliw na relasyon sa mga kapantay. Kapansin-pansin na ang code ng teenage ng camaraderie ay internasyonal, tulad ng libro ni A. Dumas "The Three Musketeers," na itinuturing na isang teenage novel, kasama ang motto nito: "Isa para sa lahat, at lahat para sa isa." M. Argyll at M. Henderson, na nagsagawa ng isang malawak na survey sa England, itinatag ang mga pangunahing hindi nakasulat na mga tuntunin ng pagkakaibigan. Ito ay suporta sa isa't isa; tulong sa kaso ng pangangailangan; tiwala sa isang kaibigan at tiwala sa kanya; pagprotekta sa isang kaibigan sa kanyang kawalan; pagtanggap sa mga tagumpay ng isang kaibigan; emosyonal na kaginhawaan sa komunikasyon. Mahalaga rin na panatilihin ang mga pinagkakatiwalaang sikreto, huwag punahin ang isang kaibigan sa harap ng mga estranghero, maging mapagparaya sa kanyang iba pang mga kaibigan, huwag magselos o punahin ang iba pang mga personal na relasyon ng isang kaibigan, hindi maging nakakainis o mag-lecture, at igalang siya. panloob na mundo at awtonomiya. Dahil ang isang binatilyo ay higit na hindi naaayon at nagkakasalungatan, madalas siyang lumilihis mula sa hanay ng mga panuntunang ito, ngunit inaasahan na mahigpit na susundin ito ng kanyang mga kaibigan.

Kasama ng pakiramdam ng pagiging adulto, D.B. Sinusuri ng Elkonin ang tendensya ng malabata patungo sa pagiging adulto - ang pagnanais na maging, lumitaw at ituring na isang may sapat na gulang. Ang pagnanais na magmukhang may sapat na gulang sa paningin ng iba ay tumitindi kapag hindi ito nakahanap ng tugon mula sa iba. Kasabay nito, may mga tinedyer na may malabo na ipinahayag na ugali - ang kanilang mga pag-angkin sa pagiging adulto ay nagpapakita ng kanilang sarili nang paminsan-minsan, sa ilang mga hindi kanais-nais na sitwasyon, kapag ang kanilang kalayaan at kalayaan ay limitado.

Ang pag-unlad ng pagiging may sapat na gulang sa iba't ibang mga pagpapakita nito ay nakasalalay sa lugar kung saan sinusubukan ng tinedyer na itatag ang kanyang sarili, kung anong katangian ang nakuha ng kanyang kalayaan - sa mga relasyon sa mga kapantay, paggamit ng libreng oras, iba't ibang gawain, at mga gawaing bahay. Mahalaga rin kung siya ay nasiyahan sa pormal na pagsasarili, ang panlabas, maliwanag na bahagi ng pagtanda, o kung kailangan niya ng tunay na kalayaan, na tumutugma sa isang malalim na pakiramdam. Ang prosesong ito ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng sistema ng mga relasyon kung saan kasama ang bata - pagkilala o hindi pagkilala sa kanyang pagiging adulto ng mga magulang, guro at mga kapantay.

Mahalaga para sa isang bata na hindi lamang malaman kung ano talaga siya, kundi pati na rin kung gaano kahalaga ang kanyang mga indibidwal na katangian. Ang pagtatasa ng mga katangian ng isang tao ay nakasalalay sa isang sistema ng pagpapahalaga na nabuo pangunahin dahil sa impluwensya ng pamilya at mga kapantay. Ang iba't ibang mga bata samakatuwid ay nakakaranas ng kakulangan ng kagandahan, napakatalino na katalinuhan o pisikal na lakas. Bilang karagdagan, ang isang tiyak na istilo ng pag-uugali ay dapat na tumutugma sa imahe ng sarili. Ang isang batang babae na itinuturing ang kanyang sarili na kaakit-akit ay ganap na naiibang kumilos kaysa sa kanyang kapantay na nakikita ang kanyang sarili na pangit ngunit napakatalino.

Ihandog natin sa elementarya at mga tinedyer ang sumusunod na gawain, halimbawa: “Lahat ng Martian ay may dilaw na paa. Ang nilalang na ito ay may dilaw na paa. Masasabi ba natin na ito ay isang Martian? Ang mga nakababatang mag-aaral ay alinman ay hindi malulutas ang problemang ito ("Hindi ko alam"), o dumating sa isang solusyon sa isang makasagisag na paraan ("Hindi. Ang mga aso ay mayroon ding mga dilaw na binti"). Ang tinedyer ay hindi lamang nagbibigay ng tamang desisyon, ngunit lohikal din itong pinatunayan. Napagpasyahan niya na ang sagot ay magiging oo lamang kung malalaman na ang lahat ng nilalang na may dilaw na paa ay mga Martian.

Alam ng tinedyer kung paano gumana sa mga hypotheses, paglutas ng mga problema sa intelektwal. Bilang karagdagan, siya ay may kakayahang sistematikong maghanap ng mga solusyon. Kapag nahaharap sa isang bagong problema, sinusubukan niyang makahanap ng iba't ibang posibleng mga diskarte sa paglutas nito, sinusubukan ang lohikal na bisa ng bawat isa sa kanila. Nakahanap sila ng mga paraan upang ilapat ang mga abstract na panuntunan upang malutas ang isang buong klase ng mga problema. Ang mga kasanayang ito ay nabubuo sa proseso ng pag-aaral, kapag pinagkadalubhasaan ang mga sistema ng pag-sign na pinagtibay sa matematika, pisika at kimika. Halimbawa, kapag nilutas ang problema: "Maghanap ng isang numero na katumbas ng dalawang beses mismo minus tatlumpung," mga tinedyer, gamit ang isang kumplikadong operasyon - isang algebraic equation (x = 2x - 30), mabilis na mahanap ang sagot (x = 30). Kasabay nito, sinusubukan ng mga nakababatang mag-aaral na lutasin ang problemang ito sa pamamagitan ng pagpili - pagpaparami at pagbabawas ng iba't ibang mga numero hanggang sa dumating sila sa tamang resulta.

Ang mga operasyon tulad ng pag-uuri, pagkakatulad, paglalahat at iba pa ay binuo. Sa labing-isang taon ng edukasyon, ang isang paglukso sa mastery ng mga mental na operasyon na ito ay sinusunod sa panahon ng paglipat mula sa VIII hanggang IX na baitang. Ang reflexive na katangian ng pag-iisip ay patuloy na ipinapakita: sinusuri ng mga bata ang mga operasyon na kanilang ginagawa at mga paraan ng paglutas ng mga problema.

Sinusubaybayan ng pananaliksik ni J. Piaget ang proseso ng paglutas ng mga kabataan sa mga kumplikadong problema sa pag-iisip. Sa isa sa mga eksperimento, ang mga bata ay binigyan ng 5 sisidlan na may walang kulay na likido; kailangan nilang makahanap ng kumbinasyon ng mga likido na nagbigay ng dilaw na kulay. Ang mga tinedyer ay hindi kumilos sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, tulad ng mga batang mag-aaral na naghalo ng mga solusyon sa isang random na pagkakasunud-sunod. Kinakalkula nila ang mga posibleng kumbinasyon ng paghahalo ng mga likido, naglagay ng mga hypotheses tungkol sa mga posibleng resulta, at sistematikong sinubukan ang mga ito. Ang pagkakaroon ng pagsasagawa ng isang praktikal na pagsubok ng kanilang mga pagpapalagay, nakatanggap sila ng isang resulta na lohikal na nabigyang-katwiran nang maaga.

Ang mga tampok ng teoretikal na mapanimdim na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mga tinedyer na pag-aralan ang mga abstract na ideya, maghanap ng mga pagkakamali at lohikal na kontradiksyon sa mga paghatol. Kung walang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad, ang interes sa abstract na pilosopikal, relihiyon, pampulitika at iba pang mga problema na katangian ng panahong ito ay magiging imposible. Ang mga tinedyer ay nagsasalita tungkol sa mga mithiin, tungkol sa hinaharap, kung minsan ay gumagawa ng kanilang sariling mga teorya, at nakakakuha ng bago, mas malalim at mas pangkalahatang pananaw sa mundo. Ang pagbuo ng mga pundasyon ng isang pananaw sa mundo, na nagsisimula sa panahong ito, ay malapit na nauugnay sa intelektwal na pag-unlad.

Nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal at pag-unlad ng imahinasyon. Ang convergence ng imahinasyon sa teoretikal na pag-iisip ay nagbibigay ng impetus sa pagkamalikhain: ang mga tinedyer ay nagsisimulang magsulat ng tula, seryosong nakikibahagi sa iba't ibang uri ng konstruksiyon, atbp. Ang imahinasyon ng isang tinedyer, siyempre, ay hindi gaanong produktibo kaysa sa imahinasyon ng isang may sapat na gulang, ngunit ito ay mas mayaman kaysa sa imahinasyon ng isang bata.

Tandaan na sa pagbibinata mayroong pangalawang linya ng pag-unlad ng imahinasyon. Hindi lahat ng mga tinedyer ay nagsisikap na makamit ang isang layunin na malikhaing resulta (lumikha sila ng mga dula o bumuo ng mga lumilipad na modelo ng mga eroplano), ngunit lahat sila ay gumagamit ng mga posibilidad ng kanilang malikhaing imahinasyon, na tumatanggap ng kasiyahan mula sa proseso ng pantasiya mismo. Parang laro ng bata. Ayon kay L.S. Vygotsky, ang laro ng isang bata ay nagiging pantasya ng isang teenager.

Ayon kay L.S. Vygotsky, "walang matatag, pinal, o hindi natitinag sa istruktura ng personalidad ng isang teenager." Ang personal na kawalang-tatag ay nagdudulot ng magkasalungat na pagnanasa at pagkilos: ang mga tinedyer ay nagsusumikap na maging katulad ng kanilang mga kapantay sa lahat ng bagay at subukang tumayo sa grupo, nais nilang kumita ng paggalang at ipagmalaki ang kanilang mga pagkukulang, hinihiling nila ang katapatan at baguhin ang mga kaibigan. Salamat sa masinsinang pag-unlad ng intelektwal, lumilitaw ang isang ugali patungo sa pagsisiyasat ng sarili; Sa unang pagkakataon, naging posible ang pag-aaral sa sarili.

2 PAG-AARAL NG PAG-UNLAD NG PAG-IISIP SA JUNIOR SCHOOLCHOLDS AND ADOLESCENTS

2.1 Pagsusuri ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-iisip ng mga mag-aaral

Upang kumpirmahin ang hypothesis ng pananaliksik, pumili kami ng tatlong pamamaraan na maaaring magamit sa parehong mga bata sa elementarya at kabataan.

Ang mga pamamaraan na ito ay iba-iba at naglalayong pag-aralan ang iba't ibang uri ng pag-iisip. Bilang karagdagan, susubukan naming tuklasin kung gaano kabisang mailalapat ang pag-iisip sa tatlong magkakaibang pagsubok.

1. Ang Progressive Matrices ni Raven

Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa pagtatasa ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa elementarya at mga tinedyer. Dito, ang visual-figurative na pag-iisip ay nauunawaan bilang isa na nauugnay sa pagpapatakbo sa iba't ibang mga imahe at visual na representasyon kapag nilulutas ang mga problema.

Ang mga tiyak na gawain na ginamit upang subukan ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa pamamaraang ito ay kinuha mula sa kilalang Raven test. Kinakatawan nila ang isang espesyal na piniling seleksyon ng 10 unti-unting mas kumplikadong Raven matrice

Ang bata ay inaalok ng isang serye ng sampung unti-unting mas kumplikadong mga gawain ng parehong uri: paghahanap ng mga pattern sa pag-aayos ng mga bahagi sa isang matrix (kinakatawan sa itaas na bahagi ng ipinahiwatig na mga guhit sa anyo ng isang malaking quadrangle) at pagpili ng isa sa ang walong data sa ibaba ng mga guhit bilang nawawalang insert sa matrix na ito na naaayon sa pagguhit nito (ang bahaging ito ng matrix ay ipinakita sa ibaba sa anyo ng mga flag na may iba't ibang mga larawan sa kanila). Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa istraktura ng isang malaking matrix, dapat ipahiwatig ng bata ang bahagi (isa sa walong mga flag sa ibaba) na pinakaangkop sa matrix na ito, i.e. tumutugma sa disenyo nito o sa lohika ng pagkakaayos ng mga bahagi nito nang patayo at pahalang.

Ang bata ay binibigyan ng 10 minuto upang tapusin ang lahat ng sampung gawain. Pagkatapos ng panahong ito, huminto ang eksperimento at matutukoy ang bilang ng mga wastong nalutas na matrice, pati na rin ang kabuuang halaga ng mga puntos na naitala ng bata para sa kanilang mga solusyon. Ang bawat wastong nalutas na matrix ay nagkakahalaga ng 1 puntos.

Ang mga tamang solusyon sa lahat ng sampung matrice ay ang mga sumusunod (ang una sa mga pares ng mga numero na ibinigay sa ibaba ay nagpapahiwatig ng matrix number, at ang pangalawa ay nagpapahiwatig ng tamang sagot: 1—7,2—6,3—6,4—1, 5 —2,6—5, 7—6, 8-1,9-3,10-5.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

1. Pamamaraan para sa pag-aaral ng flexibility ng pag-iisip

Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang pagkakaiba-iba ng mga diskarte, hypotheses, paunang data, mga punto ng view, mga operasyon na kasangkot sa proseso ng aktibidad ng kaisipan. Maaaring gamitin nang paisa-isa o sa isang grupo.

Pag-unlad ng gawain.

Ang mga mag-aaral ay iniharap sa isang form na may nakasulat na mga anagram (mga hanay ng mga titik) (Talahanayan 2). Sa loob ng 3 min. dapat silang bumuo ng mga salita mula sa mga hanay ng mga titik nang hindi nawawala o nagdaragdag ng isang titik. Ang mga salita ay maaari lamang maging pangngalan.

Talahanayan 1

Pinoproseso ang mga resulta. (Talahanayan 2)

Ang bilang ng mga salita na binubuo ay isang tagapagpahiwatig ng kakayahang umangkop ng pag-iisip.

talahanayan 2

1. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng katigasan ng pag-iisip

Ang katigasan ay pagkawalang-kilos, kawalan ng kakayahang umangkop ng pag-iisip kapag kinakailangan na lumipat sa isang bagong paraan ng paglutas ng isang problema. Ang pagkawalang-kilos ng pag-iisip at ang nauugnay na ugali na mas gusto ang reproductive, upang maiwasan ang mga sitwasyon kung saan kinakailangan na maghanap ng mga bagong solusyon ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng diagnostic kapwa para sa pagtukoy ng mga typological na katangian ng nervous system (nervous system inertia) at para sa pag-diagnose ng mga katangian. ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata.

Ang pamamaraan na ito ay angkop para sa mga mag-aaral mula sa unang baitang hanggang sa pagbibinata. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin nang paisa-isa at sa isang grupo. Ang pang-eksperimentong materyal ay binubuo ng 10 simpleng problema sa aritmetika. Nilulutas ng mga paksa ang mga problema sa pagsulat, simula sa una.

Bago tapusin ang gawain, tinutugunan ng guro ang mga bata ng mga salitang:

"Sa form ay may sampung problema para sa solusyon kung saan kailangan mong magsagawa ng elementarya na mga operasyon sa aritmetika. Direkta sa form, isulat ang mga ito nang sunud-sunod, na ginamit mo upang malutas ang bawat problema (mula 1 hanggang 10). Limitado ang oras ng solusyon.

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 37, 21 at 3 litro. Paano sukatin ang eksaktong 10 litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 37.24 at 2 litro. Paano sukatin ang eksaktong 9 na litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 39, 22 at 2 litro. Paano sukatin ang eksaktong 13 litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 38, 25 at 2 litro. Paano sukatin ang eksaktong 9 na litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 29, 14 at 2 litro. Paano sukatin ang eksaktong 11 litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 28, 14 at 2 litro. Paano sukatin ang eksaktong 10 litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 26, 10 at 3 litro. Paano sukatin ang eksaktong 10 litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 27, 12 at 3 litro. Paano sukatin ang eksaktong 9 na litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 30, 12 at 2 litro. Paano sukatin ang eksaktong 15 litro ng tubig?

1. Tatlong sisidlan ang ibinibigay - 28, 7 at 5 litro. Paano sukatin ang eksaktong 12 litro ng tubig?

Pinoproseso ang mga resulta.

Ang mga problema 1-15 ay malulutas lamang sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagbabawas ng parehong maliliit na numero mula sa mas malaki. Halimbawa: 37-21-3-3= 10 (unang problema) o 37-24-2-2=9 (pangalawang problema), atbp. Isa lang ang solusyon nila (i.e. laging rational ang solusyon nila). ^

Ang pamantayan para sa pagiging makatwiran ng paglutas ng mga problema 6-10 ay ang paggamit ng pinakamababang bilang ng mga operasyon sa aritmetika - dalawa, isa o wala (i.e. ang sagot ay agad na ibinigay).

Ang mga problemang ito ay maaaring malutas sa ilang iba pang mas simpleng paraan. Ang problema 6 ay maaaring malutas tulad nito: 14-2-2=10. Ang solusyon sa problema 7 ay hindi nangangailangan ng mga kalkulasyon, dahil upang masukat ang 10 litro ng tubig, sapat na gumamit ng isang umiiral na 10 litro na lalagyan. Ang Problema 8 ay nagpapahintulot din sa sumusunod na solusyon: 12-3=9. Ang problema 9 ay maaari ding malutas sa pamamagitan ng pagdaragdag:

12+3=15. At sa wakas, ang problema 10 ay nagbibigay-daan lamang sa isa, ngunit ibang solusyon:

7+5=12 kaysa sa 1-5 na problema.

2.2 Pagsasagawa ng pananaliksik sa ika-2 at ika-5 na baitang ng sekondaryang paaralan No. 24 sa Podolsk

Base sa pananaliksik: sekondaryang paaralan No. 24 sa Podolsk, 2 "A", 5 "B" na mga klase.

Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 17 elementarya (2 “A”) at 15 teenager (5 “B”).

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang kumpirmahin ang hypothesis na ipinakita sa simula ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagsubok.

1. Ang mga matrice ni Raven ay ipinamahagi (Larawan 3). Ang bata ay binibigyan ng 10 minuto upang tapusin ang lahat ng sampung gawain.
2. Mga sheet na may sampu mga simpleng gawain na nangangailangan ng mga solusyon gamit ang mga simpleng operasyong aritmetika.

Fig.3 Progressive Raven matrice

2.3 Mga resulta ng pananaliksik

Sa grade 2 "A" ang pag-aaral ay isinagawa na may mga sumusunod na resulta. (Talahanayan 3)

Talahanayan 3

(2 "A" na klase)

	Pangalan ng mag-aaral
	Alekseev M.
	Antonov A.
	Burlina S.
	Vasilyeva E.
	Vedernikov V.
	Gadzhaev A.
	Denisova N.
	Zakaev R.
	Kurenkova N.
	Stepanov A.
	Tumanyan A.
	Uzhanskaya O.
	Filipova N.
	Kharitonova D.
	Chicherin M.
	Shershov N.
	Yakovleva T.

Mula sa datos sa Talahanayan 3 ay malinaw na wala ni isa sa mga mag-aaral ang nakakuha ng pinakamataas na iskor na 9-10.

Kapag nagsasagawa ng pananaliksik sa mga matrice ni Raven sa grade 5 "B" (Talahanayan 4), nakuha ang mga sumusunod na resulta.

Talahanayan 4

Pagproseso ng mga resulta ng mga diagnostic ng pag-iisip gamit ang paraan ng Raven

(5 "B" na klase)

	Pangalan ng mag-aaral
	Astakhova N.
	Belova R.
	Bokova N.
	Bukatin Yu.
	Volodin O.
	Egorov D.
	Iyukhina G.
	Mishina I.
	Melnichenko I.
	Ovsyannikova N.
	Radaev A.
	Sviridova A.
	Terekhova S.
	Filinova K.
	Shcherbakov D.

Mula sa datos sa Talahanayan 4, sumusunod na sa klase 5 “B” ilang tao ang nakakuha ng pinakamataas na puntos at ang kabuuang antas ng mga nalutas na matrice ay makabuluhang mas mataas kaysa sa klase 2 “A”.

Bumuo tayo ng isang talahanayan ng buod ng mga resulta gamit ang pamamaraan ng progresibong matrice ng Raven. (Talahanayan 5)

Talahanayan 5

Buod ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap para sa mga progresibong matrice ni Raven

sa 2 "A" at 5 "B" na klase

Mula sa datos sa Talahanayan 5, sumusunod na ang mga resulta ng pag-diagnose ng pag-iisip gamit ang pamamaraan ni Raven ay malaki ang pagkakaiba sa dalawang klase na isinagawa. (diagram 1,2)

Diagram 1. Antas ng nalutas na Raven matrice

Mula sa Diagram 1 malinaw nating nakikita ang pagkakaiba sa mga sagot ng mga mag-aaral. Ito ay maaaring mangahulugan na sa panahon ng pagdadalaga, ang pag-iisip ay nagiging mas mapanlikha at nababaluktot.

Ang mga resulta na nakuha sa grade 2 "A" ay ang mga sumusunod (Talahanayan 6)

Talahanayan 6

Mga resulta ng isang pag-aaral ng flexibility ng pag-iisip sa 2 "A" grade

	Pangalan ng mag-aaral
	Alekseev M.
	Antonov A.
	Burlina S.
	Vasilyeva E.
	Vedernikov V.
	Gadzhaev A.
	Denisova N.
	Zakaev R.
	Kurenkova N.
	Stepanov A.
	Tumanyan A.
	Uzhanskaya O.
	Filipova N.
	Kharitonova D.
	Chicherin M.
	Shershov N.
	Yakovleva T.

Mula sa data ng talahanayan ay makikita natin na wala ni isa sa mga mag-aaral ang nakakuha ng higit sa 15 puntos. Yung. mataas na lebel Ang kakayahang umangkop ng pag-iisip ay naroroon sa ilang mga mag-aaral (2 tao), ngunit sa pinakamababang antas.

Isaalang-alang natin ang mga resulta ng isang katulad na pag-aaral na isinagawa sa grade 5 "B". (Talahanayan 7)

Talahanayan 7

Mga resulta ng isang pag-aaral sa flexibility ng pag-iisip sa grade 5 "B"

	Pangalan ng mag-aaral
	Astakhova N.
	Belova R.
	Bokova N.
	Bukatin Yu.
	Volodin O.
	Egorov D.
	Iyukhina G.
	Mishina I.
	Melnichenko I.
	Ovsyannikova N.
	Radaev A.
	Sviridova A.
	Terekhova S.
	Filinova K.
	Shcherbakov D.

Mula sa datos sa Talahanayan 7 makikita natin na maraming mga mag-aaral ang may mataas na antas ng flexibility ng pag-iisip. Ang ilan ay nakakuha ng ilang puntos na tumutugma sa isang mataas na tagapagpahiwatig ng kakayahang umangkop ng pag-iisip ng isang nasa hustong gulang (3 mag-aaral).

Bumuo tayo ng talaan ng buod ng mga tagapagpahiwatig ng antas ng flexibility ng pag-iisip sa dalawang klase na pinag-aaralan. (Talahanayan 8)

Talahanayan 8

Talaan ng buod ng mga resulta ng pananaliksik sa flexibility ng pag-iisip

sa 2 "A" at 5 "B" na klase

Mula sa mga resulta ng talahanayan, nakita natin na sa mga bata sa elementarya, mas maraming bata ang nakakuha ng mababang marka kaysa sa mga tinedyer. Ang mga teenager ay nakakuha ng average at mataas na puntos sa pantay na bilang. 3 tao lamang ang nakakuha ng mataas na marka sa mga junior schoolchildren. (dayagram 2)

Diagram 2. Antas ng mga nalutas na gawain sa flexibility ng pag-iisip

Sinuri namin ang ikatlong yugto ng pag-aaral alinsunod sa mga rekomendasyong iminungkahi sa talata 2.2.

Yung. Sinuri namin ang antas ng katigasan ng pag-iisip gamit ang dalawang tagapagpahiwatig:

1. Bilis ng paglutas ng mga problema: 10 min. - 3 puntos; higit sa 15 min. - 2 puntos; higit sa 20 min. - 1 puntos.
2. Katumpakan ng solusyon: isang puntos ang iginagawad para sa bawat tamang sagot.

Kaya, pag-aralan natin ang solusyon ng mga problema sa 2 "A" na klase. (Talahanayan 9)

Talahanayan 9

Pagsusuri ng mga resulta ng katigasan ng pag-iisip sa grade 2 "A"

Pangalan ng mag-aaral	Bilis ng solusyon	Katumpakan ng desisyon
Alekseev M.
Antonov A.
Burlina S.
Vasilyeva E.
Vedernikov V.
Gadzhaev A.
Denisova N.
Zakaev R.
Kurenkova N.
Stepanov A.
Tumanyan A.
Uzhanskaya O.
Filipova N.
Kharitonova D.
Chicherin M.
Shershov N.
Yakovleva T.

Batay sa datos sa Talahanayan 9, makikita natin na walang nakalutas sa lahat ng mga gawain.

Ang oras ng paglutas ng problema ay hindi mabilis.

Para sa paghahambing, tingnan natin ang mga resulta na nakuha sa grade 5 "B".

Talahanayan 10

Pagtatasa ng mga resulta ng katigasan ng pag-iisip sa grade 5 "B"

Pangalan ng mag-aaral	Bilis ng solusyon	Katumpakan ng desisyon
Astakhova N.
Belova R.
Bokova N.
Bukatin Yu.
Volodin O.
Egorov D.
Iyukhina G.
Mishina I.
Melnichenko I.
Ovsyannikova N.
Radaev A.
Sviridova A.
Terekhova S.
Filinova K.
Shcherbakov D.

Mula sa data ng talahanayan nakita natin na sa klase 5 "B" ang mga gawain ay nalutas nang mas mabilis at mas mahusay kumpara sa klase 2 "A".

Sa kabila nito, wala sa mga paksa ang makalutas sa lahat ng mga gawain.

Bumuo tayo ng isang talahanayan ng buod ng mga resulta ng pag-aaral ng dalawang klase sa mga tuntunin ng bilis ng mga desisyon (Talahanayan 11) at kalidad (Talahanayan 12).

Talahanayan 11

Talaan ng buod ng mga resulta ng pananaliksik sa bilis ng paglutas ng problema sa mga baitang 2 "A" at 5 "B"

Talahanayan 12

Talaan ng buod ng mga resulta ng pananaliksik sa kalidad ng paglutas ng problema

sa 2 "A" at 5 "B" na klase

Tingnan natin ang mga resulta ng pananaliksik sa anyo ng mga diagram (diagram 3, diagram 4)

Diagram 3. Bilis ng paglutas ng mga problema sa dalawang klase

Diagram 4. Katumpakan ng paglutas ng problema sa dalawang klase

Mula sa datos ng pananaliksik ay malinaw na ang bilis at switchability ng pag-iisip ay higit na katangian ng pagdadalaga.

Bilang karagdagan sa lahat ng nasa itaas, maaari nating kumpiyansa na sabihin na sa pamamagitan ng pagbibinata, ang mga mag-aaral ay nagsisimulang makabisado ang lalong kumplikadong mga aktibidad sa pag-iisip at ang kahusayan at kakayahang umangkop ng pag-iisip ay tumataas.

Upang mabuo ang pag-iisip mula sa elementarya hanggang sa pagdadalaga, dapat patuloy na suriin ang antas nito at gawin ang mga kinakailangang hakbang upang mapaunlad ang pag-iisip.

KONGKLUSYON

Sa panahon ng pag-aaral, dumating kami sa mga sumusunod na konklusyon.

Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natural na koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Ang pag-iisip ay pangunahing gumaganap bilang isang solusyon sa mga gawain, mga tanong, mga problema na patuloy na inilalagay sa mga tao sa pamamagitan ng buhay. Ang paglutas ng mga problema ay dapat palaging magbigay sa isang tao ng bago, bagong kaalaman. Ang paghahanap ng mga solusyon ay minsan ay napakahirap, kaya ang mental na aktibidad, bilang panuntunan, ay isang aktibong aktibidad na nangangailangan ng nakatutok na atensyon at pasensya.

Isa sa pinakakaraniwan sa sikolohiya ay ang pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip depende sa nilalaman ng problemang nilulutas. Mayroong objective-active, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

Habang lumilipat ang mga mag-aaral mula sa isang baitang patungo sa isa pa, mas nagiging pamilyar sila sa mga abstract na konsepto. Ang mastery ng abstract na mga konsepto ay nangangahulugang isang mas malalim na pagbubunyag ng mga mag-aaral ng mga tampok, pattern ng isang phenomenon, isang bagay, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena at humahantong sa pagbuo ng abstract na pag-iisip. Sa mas mababang mga baitang, ang prosesong ito ay nagpapatuloy nang unti-unti at dahan-dahan, at mula lamang sa ika-4-5 na baitang nangyayari ang masinsinang pag-unlad ng abstract na pag-iisip, na dahil, una, sa mga resulta ng pangkalahatang pag-unlad ng pag-iisip ng bata sa proseso ng nakaraang edukasyon at, pangalawa, ang paglipat sa sistematikong pag-master ng mga batayan ng agham, isang makabuluhang pagpapalawak sa gitna at mataas na paaralan ng pag-aaral ng abstract na materyal - abstract na mga konsepto, pattern, teorya.

Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Salamat dito, ang mga proseso ng pag-iisip mismo ay masinsinang binuo at muling binago at, sa kabilang banda, ang pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng pag-iisip ay nakasalalay sa talino.

Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na nagsimula sa edad ng preschool, ay nakumpleto.

Ang bata ay bumuo ng lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, gumagamit siya ng mga operasyon. Gayunpaman, ang mga ito ay hindi pa pormal na lohikal na mga operasyon; ang isang mag-aaral sa elementarya ay hindi pa maaaring mangatuwiran nang hypothetically. Tinawag ni J. Piaget ang mga pagpapatakbo na katangian ng isang partikular na edad, dahil magagamit lamang ang mga ito sa partikular, visual na materyal.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay tumatanggap ng kagustuhang pag-unlad. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na halimbawa, sa mga sumusunod na grado ang dami ng ganitong uri ng aktibidad ay nabawasan. Ang makasagisag na prinsipyo ay nagiging hindi gaanong kinakailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi bababa sa kapag pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing disiplina sa paaralan. Ito ay tumutugma sa mga uso na may kaugnayan sa edad sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ngunit, sa parehong oras, pinapahirap ang katalinuhan ng bata. Sa mga paaralan lamang na may humanitarian-aesthetic na baluktot ang visual-figurative na pag-iisip ay nabubuo sa silid-aralan nang hindi bababa sa verbal-logical na pag-iisip.

Sa panahon ng pagbibinata, ang teoretikal na mapanimdim na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Ang mga operasyong nakuha sa edad ng elementarya ay nagiging mga pormal na lohikal na operasyon. Ang binatilyo, na nag-abstract mula sa konkreto, visual na materyal, ay nag-iisip sa pasalitang salita. Batay sa mga pangkalahatang lugar, bumuo siya ng mga hypotheses at sinusubok ang mga ito, i.e. mga dahilan hypothetico-deductively.

Ang tinedyer ay nakakakuha ng pang-adultong lohika ng pag-iisip. Kasabay nito, ang karagdagang intelektwalisasyon ng mga pag-andar ng kaisipan tulad ng pang-unawa at memorya ay nangyayari. Ang prosesong ito ay nakasalalay sa pag-aaral na nagiging mas kumplikado sa gitnang baitang. Sa mga aralin sa geometry at pagguhit, nabubuo ang pang-unawa; lumilitaw ang kakayahang makakita ng mga seksyon ng mga three-dimensional na figure, magbasa ng drawing, atbp. Para sa pag-unlad ng memorya, mahalaga na ang komplikasyon at makabuluhang pagtaas sa dami ng materyal na pinag-aaralan ay humahantong sa panghuling pag-abandona ng memorization batay sa klase sa pamamagitan ng pag-uulit. Sa proseso ng pag-unawa, binabago ng mga bata ang teksto at, isinasaulo ito, muling ginawa ang pangunahing kahulugan ng kanilang nabasa. Ang mga pamamaraan ng mnemonic ay aktibong pinagkadalubhasaan; kung sila ay nabuo noong elementarya, automated na sila ngayon at nagiging istilo ng aktibidad ng mga estudyante.

Upang patunayan ang hypothesis ng thesis na ito, nagsagawa kami ng isang pag-aaral sa grade 2 "A" at 5 "B" ng paaralan No. 24 sa Podolsk.

Ang mga gawain ay binuo batay sa mga progresibong matrice ni Raven, isang paraan para sa pag-aaral ng flexibility ng pag-iisip at isang paraan para sa pag-aaral ng higpit ng pag-iisip.

Ang pag-aaral ay naganap sa tatlong yugto:

Una, ang mga Raven matrice ay ipinamahagi (Larawan 3). Ang bata ay binibigyan ng 10 minuto upang tapusin ang lahat ng sampung gawain.

Sinuri namin ang mga resulta para sa unang gawain ng 1 puntos para sa bawat wastong nalutas na matrix.

Sa klase 2 "A" wala ni isa sa mga mag-aaral ang nakakuha ng pinakamataas na iskor na 9-10.

Sa klase 5 "B" maraming tao ang nakakuha ng pinakamataas na puntos at ang kabuuang antas ng mga nalutas na matrice ay mas mataas kaysa sa klase 2 "A".

Ang ikalawang bahagi ng pag-aaral ay naglalayong itatag ang kakayahang umangkop ng pag-iisip sa pamamagitan ng pagbuo ng mga salita nang mabilis.

Ang mga talahanayan na may mga hanay ng mga titik, isang form na may nakasulat na mga anagram (mga hanay ng mga titik) ay ipinamahagi, at tatlong minuto ang ibinigay upang bumuo ng mga salita.

Sa ika-2 baitang, walang kahit isang mag-aaral ang nakakuha ng higit sa 15 puntos. Yung. Ang isang mataas na antas ng flexibility ng pag-iisip ay naroroon sa ilang mga mag-aaral (2 tao), ngunit sa pinakamababang antas.

Maraming estudyante ang may mataas na antas ng flexibility ng pag-iisip. Ang ilan ay nakakuha ng ilang puntos na tumutugma sa isang mataas na tagapagpahiwatig ng kakayahang umangkop ng pag-iisip ng isang nasa hustong gulang (3 mag-aaral).

Ang mga sheet ay ipinamahagi na may sampung simpleng problema na kailangang lutasin gamit ang mga simpleng operasyon ng aritmetika. Ang mga resulta ay nasuri sa pamamagitan ng bilis at kahusayan ng pagpapatupad.

Mula sa datos ng pananaliksik, naging malinaw na ang bilis at paglipat ng pag-iisip ay higit na katangian ng pagdadalaga.

Sa 2 "A" walang sinuman sa mga bata ang makalutas ng higit sa 7 gawain. Sa 5 "B" ang mga problema ay nalutas nang mas epektibo, ngunit walang sinuman ang nakalutas sa lahat ng sampu.

Kaya, batay sa pag-aaral, maaari nating kumpiyansa na sabihin na sa pamamagitan ng pagbibinata, ang mga mag-aaral ay nagsisimulang makabisado ang lalong kumplikadong mga aktibidad sa pag-iisip at ang kahusayan at kakayahang umangkop ng mga pagtaas ng pag-iisip, na nagpapatunay sa hypothesis na ibinabanta sa simula ng trabaho.

Batay sa mga materyales na nakuha mula sa aming pananaliksik, ang mga psychologist ay magagawang lutasin ang mga problema ng pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya. Kaya, ang pagiging nasa isang tunay na kapaligirang pang-edukasyon, prosesong pang-edukasyon, maaari nilang subukan at baguhin ang mga kilalang pamamaraan, pati na rin bumuo ng mga bago para sa pag-aaral at pag-diagnose ng psyche ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad.

Ang ganitong uri ng trabaho ay kinakailangan para sa pagsasanay sa pagtuturo. Ito ay dahil sa katotohanan na sa kasalukuyan ay kakaunti pa rin ang mga pamamaraan para sa pagtukoy at pagtatasa ng mga pagbabagong nauugnay sa edad na nangyayari sa pag-iisip ng isang bata sa loob ng isang taon ng pag-aaral. Ngunit ito ay tiyak na mga pamamaraan na kinakailangan upang ang impluwensya ng pagsasanay sa pag-unlad ng kaisipan ay mapapamahalaan at makontrol.

Sa isang kaso, kinakailangan na agad na suportahan ang mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo na nakakatulong sa pag-unlad ng mga mag-aaral, at sa kabilang banda, kinakailangan na agad na talikuran ang pumipigil sa pagbuo ng mga personalidad ng mga bata.

Kasabay nito, patuloy na nagtatrabaho sa mga paaralan, ang mga psychologist ay may pagkakataon na obserbahan ang parehong mga bata sa loob ng ilang taon.

Sa batayan na ito, maaari silang magsagawa ng seryosong gawaing pananaliksik upang lumikha ng isang tipolohiya ng mga indibidwal na opsyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, sa pangkalahatan, sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, at sa partikular, para sa ilang mga edad: para sa mga bata sa elementarya, para sa gitna at mga mag-aaral sa high school.

Isinasaalang-alang ang nilalaman ng aming pananaliksik na may kaugnayan sa mga iminungkahing lugar ng trabaho para sa mga serbisyong sikolohikal sa mga paaralan, dapat tandaan na ang aming mga resulta ay maaaring magamit nang malawakan.

Kaya, ang mga pamamaraan na aming binuo ay maaaring magamit upang mangolekta ng data sa taunang mga pagbabago sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya at kabataan. Ang nasabing data ay kinakailangan para sa isang tamang pagtatasa ng epekto sa pag-unlad ng pagsasanay. Sa kabilang banda, ang mga materyales na nagpapahiwatig ng antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang partikular na bata ay kinakailangan upang makagawa gawaing pang-edukasyon mas epektibo at naka-target, at higit sa lahat - hindi pormal.

BIBLIOGRAPIYA

1. Alekseeva A.V., Bokut E.L., Sidelev T.N. Pagtuturo sa mga pangunahing baitang: Sikolohikal at pedagogical na kasanayan. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - M.: TsGL, 2003. - 208 p.
2. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Paano malalampasan ang mga paghihirap sa pagtuturo sa mga bata: Mga talahanayan ng psychodiagnostic. Mga diskarte sa psychodiagnostic. Mga pagsasanay sa pagwawasto. - M.: Os - 89, 2001. - 272 p.
3. Bolotina L. R. Pag-unlad ng pag-iisip ng mag-aaral // Elementary school - 1994 - No. 11.
4. Vokhmyanina. A.E. Pag-aaral ng pag-iisip at katalinuhan. Mesa ni Raven. - Magnitogorsk. 1985.
5. Golubeva N. D., Shcheglova T. M. Pagbuo ng mga geometric na konsepto sa mga first-graders // Primary school. - 1996. - No. 3.
6. Davydov V.V., Markova A.K. Pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng paaralan // Ang prinsipyo ng pag-unlad sa sikolohiya. M., 1978.
7. Zak A. Z. Nakakaaliw na mga gawain para sa pagpapaunlad ng pag-iisip // elementarya. - 1985. - Hindi. 5.
8. Umorder. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang mag-aaral. M.: Enlightenment, Vlados. - 1994.
9. Kle M. Psychology ng isang teenager. M., 1991.
10. Kurso ng pangkalahatan, pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya: 2/sub. Ed. M. V. Gamezo. - M.: Edukasyon, 1982.
11. Martsinkovskaya T. D. Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. -M.: Linka-press, 1998.
12. Menchinskaya N. A. Mga problema sa pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral: Napiling mga gawaing sikolohikal. - M.: Edukasyon, 1985.
13. Mukhina V.S. "Sikolohiya ng mga Bata" - M: Edukasyon, 1985.
14. Nemov R.S. Psychology sa 3 libro. Aklat 2 Sikolohiyang Pang-edukasyon ed. - M: Enlightenment: Vlados. 2005.
15. Obukhova L.F. Sikolohiya ng bata: teorya, katotohanan, problema, - M: Trivola, 1995.
16. Fridman L. M. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pag-iisip. - M.: Edukasyon, 1963.
17. Shardakov V. S. Pag-iisip ng mga mag-aaral. - M.: Edukasyon, 1963.
18. Reader sa developmental at educational psychology. - bahagi 1 - M: Edukasyon, 1980.
19. Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata - M: Pedagogy 1960.
20. Elkonin D.B. Mga piling sikolohikal na gawa. Mga problema sa pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya / ed. DI. Feldstein - M: International Pedagogical Academy, 1995.
21. Elkonin D.B. Edad at indibidwal na katangian ng mga nakababatang kabataan//Fav. psycho. gumagana. M., 1989.
22. Erdniev P.M. Pagtuturo ng matematika sa mga pangunahing klase. - M.: JSC Stoletie, 1995.

Panimula

Kabanata I. Pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa.

P. 1.1. Mga katangian ng pag-iisip bilang isang proseso ng pag-iisip.

P. 1.2. Mga tampok ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

P. 1.3. Pag-aaral ng karanasan ng mga guro at mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Kabanata II. Metodolohikal at mathematical na pundasyon para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren.

P. 2.1. Mga geometric na figure sa isang eroplano.

P. 2.2. Pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip kapag nag-aaral ng geometric na materyal.

Kabanata III. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa pinagsamang mga aralin sa matematika at edukasyon sa paggawa.

Seksyon 3.1. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pagsasagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa sa grade 2 (1-4)

Seksyon 3.2. Mga tampok ng paggamit ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Seksyon 3.3. Pagproseso at pagsusuri ng mga pang-eksperimentong materyales.

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Aplikasyon

Panimula.

Ang paglikha ng isang bagong sistema ng pangunahing edukasyon ay sumusunod hindi lamang mula sa mga bagong socio-economic na kondisyon ng buhay sa ating lipunan, ngunit natutukoy din ng mga malalaking kontradiksyon sa pampublikong sistema ng edukasyon, na umunlad at malinaw na ipinakita ang kanilang mga sarili sa mga nakaraang taon. narito ang ilan sa kanila:

Sa loob ng mahabang panahon, ang mga paaralan ay may awtoritaryan na sistema ng edukasyon at pagpapalaki na may mahigpit na istilo ng pamamahala, gamit ang mga sapilitang pamamaraan ng pagtuturo, binabalewala ang mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral, na hindi maaaring lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakilala ng mga ideya para sa reorienting ng edukasyon na may asimilasyon ng mga kasanayang pang-edukasyon sa pagbuo ng pagkatao ng bata: ang kanyang mga malikhaing kakayahan, pag-iisip ng kalayaan at pakiramdam ng personal na responsibilidad.

2. Ang pangangailangan ng guro para sa mga bagong teknolohiya at ang mga pag-unlad na ibinigay ng pedagogical science.

Sa loob ng maraming taon, itinuon ng mga mananaliksik ang kanilang atensyon sa pag-aaral ng mga problema sa pag-aaral, na nagbunga ng maraming kawili-wiling resulta. Noong nakaraan, ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng mga didactics at pamamaraan ay sumunod sa landas ng pagpapabuti ng mga indibidwal na bahagi ng proseso ng pag-aaral, mga pamamaraan at mga organisasyonal na anyo ng pag-aaral. At kamakailan lamang ay bumaling ang mga guro sa personalidad ng bata at nagsimulang bumuo ng problema ng pagganyak sa pag-aaral at mga paraan upang mabuo ang mga pangangailangan.

3. Ang pangangailangan para sa pagpapakilala ng mga bagong paksang pang-edukasyon (lalo na ang mga paksa ng aesthetic cycle) at ang limitadong saklaw ng kurikulum at oras para sa pagtuturo sa mga bata.

4. Kabilang sa mga kontradiksyon ay ang katotohanan na ang modernong lipunan ay nagpapasigla sa pag-unlad ng mga egoistic na pangangailangan (social, biological) sa isang tao. At ang mga katangiang ito ay maliit na nakatulong sa pag-unlad ng isang espirituwal na personalidad.

Imposibleng lutasin ang mga kontradiksyong ito nang walang husay na pagsasaayos ng buong sistema ng pangunahing edukasyon. Ang mga kahilingang panlipunan na inilagay sa paaralan ay nagdidikta sa guro na maghanap ng mga bagong paraan ng pagtuturo. Isa sa mga problemang ito ay ang problema ng integrasyon ng edukasyon sa elementarya.

Ang ilang mga diskarte ay lumitaw sa isyu ng pagsasama-sama ng pag-aaral sa elementarya: mula sa pagsasagawa ng isang aralin ng dalawang guro ng magkaibang asignatura o pagsasama-sama ng dalawang paksa sa isang aralin at pagtuturo nito ng isang guro hanggang sa paglikha ng pinagsama-samang mga kurso. Nararamdaman at alam ng guro na kinakailangang turuan ang mga bata na makita ang mga koneksyon ng lahat ng bagay na umiiral sa kalikasan at sa pang-araw-araw na buhay, at, samakatuwid, ang pagsasama sa edukasyon ay ang dikta ng ngayon.

Bilang batayan ng integrasyon ng pagkatuto, kinakailangang isa sa mga bahagi ang pagpapalalim, pagpapalawak, at paglilinaw ng mga panandaliang pangkalahatang konsepto na pinag-aaralan ng iba't ibang agham.

Ang pagsasama-sama ng pag-aaral ay may layunin: sa elementarya na maglatag ng mga pundasyon para sa isang holistic na pag-unawa sa kalikasan at lipunan at upang bumuo ng isang saloobin patungo sa mga batas ng kanilang pag-unlad.

Kaya, ang pagsasama ay isang proseso ng rapprochement, koneksyon ng mga agham, na nagaganap kasama ng mga proseso ng pagkita ng kaibhan. ang pagsasama ay nagpapabuti at nakakatulong na malampasan ang mga pagkukulang ng sistema ng paksa at naglalayong palalimin ang mga ugnayan sa pagitan ng mga paksa.

Ang gawain ng pagsasama ay tulungan ang mga guro na pagsamahin ang mga indibidwal na bahagi ng iba't ibang mga paksa sa isang solong kabuuan, na binigyan ng parehong mga layunin at mga tungkulin sa pagtuturo.

Ang isang pinagsamang kurso ay tumutulong sa mga bata na pagsamahin ang kaalaman na kanilang nakuha sa isang solong sistema.

Ang pinagsamang proseso ng pag-aaral ay nag-aambag sa katotohanan na ang kaalaman ay nakakakuha ng mga sistematikong katangian, ang mga kasanayan ay nagiging pangkalahatan, kumplikado, at lahat ng uri ng pag-iisip ay nabubuo: visual-effective, visual-figurative, logical. Ang pagkatao ay nagiging komprehensibong nabuo.

Ang metodolohikal na batayan ng pinagsamang diskarte sa pag-aaral ay ang pagtatatag ng intra-subject at inter-subject na koneksyon sa pagkuha ng mga agham at pag-unawa sa mga batas ng buong umiiral na mundo. At ito ay posible sa kondisyon na ang mga konsepto ay paulit-ulit na binabalik sa iba't ibang mga aralin, pinalalim at pinagyayaman.

Dahil dito, ang anumang aralin ay maaaring kunin bilang batayan para sa pagsasama, ang nilalaman nito ay isasama ang pangkat ng mga konsepto na nauugnay sa isang naibigay na akademikong paksa, ngunit sa isang pinagsamang kaalaman sa aralin, mga resulta ng pagsusuri, mga konsepto mula sa pananaw ng iba pang mga agham. , iba pang mga siyentipikong paksa ang kasangkot. Sa elementarya, maraming mga konsepto ang cross-cutting at tinatalakay sa mga aralin sa matematika, Ruso, pagbabasa, sining, pagsasanay sa paggawa, atbp.

Samakatuwid, sa kasalukuyan ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang sistema ng pinagsamang mga aralin, ang sikolohikal at malikhaing batayan kung saan ay ang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto na karaniwan at cross-cutting sa isang bilang ng mga paksa. Ang layunin ng paghahanda sa edukasyon sa elementarya ay ang pagbuo ng pagkatao. Ang bawat paksa ay nagkakaroon ng parehong pangkalahatan at espesyal na mga katangian ng personalidad. Ang matematika ay nagpapaunlad ng katalinuhan. Dahil ang pangunahing bagay sa aktibidad ng isang guro ay ang pagbuo ng pag-iisip, ang paksa ng aming thesis ay may kaugnayan at mahalaga.

Kabanata ako . Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad

visually effective at visually figurative

iniisip ang mga batang mag-aaral.

sugnay 1.1. Mga katangian ng pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso.

Ang mga bagay at phenomena ng realidad ay may mga katangian at ugnayang direktang malalaman, sa tulong ng mga sensasyon at pang-unawa (kulay, tunog, hugis, pagkakalagay at paggalaw ng mga katawan sa nakikitang espasyo), at mga katangian at relasyon na malalaman lamang. hindi direkta at sa pamamagitan ng generalization , ibig sabihin, sa pamamagitan ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natural na koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang di-tuwirang katangian nito. Kung ano ang hindi direktang malaman ng isang tao, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging batay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, persepsyon, ideya, at dating nakuhang teoretikal na kaalaman. ang di-tuwirang kaalaman ay mediated na kaalaman.

Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang pangkalahatan nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng realidad ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, ang kongkreto.

Ang mga tao ay nagpapahayag ng paglalahat sa pamamagitan ng pananalita at wika. Ang isang pandiwang pagtatalaga ay tumutukoy hindi lamang sa isang bagay, kundi pati na rin sa isang buong pangkat ng mga katulad na bagay. Ang paglalahat ay likas din sa mga imahe (ideya at maging mga persepsyon).Ngunit doon ito ay laging nalilimitahan ng kalinawan. Ang salita ay nagpapahintulot sa isa na mag-generalize nang walang limitasyon. Ang mga pilosopikal na konsepto ng bagay, galaw, batas, kakanyahan, kababalaghan, kalidad, dami, atbp. ay ang pinakamalawak na paglalahat na ipinahayag sa mga salita.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng kaalaman ng tao sa katotohanan. Ang pandama na batayan ng pag-iisip ay mga sensasyon, pananaw at ideya. Sa pamamagitan ng mga pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon sa pagitan ng katawan at sa labas ng mundo - ang impormasyon ay pumapasok sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga problema sa pag-iisip na dulot ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon natututo ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay binabago ang mundo sa batayan na ito.

Ang ating kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa mga sensasyon at pang-unawa at nagpapatuloy sa pag-iisip.

Tungkulin ng pag-iisip– pagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman sa pamamagitan ng paglampas sa pandama. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot, sa tulong ng hinuha, na ihayag kung ano ang hindi direktang ibinibigay sa pang-unawa.

Pag-iisip na gawain– pagbubunyag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, pagtukoy ng mga koneksyon at paghihiwalay sa mga ito mula sa mga random na pagkakataon. Ang pag-iisip ay gumagana sa mga konsepto at ipinapalagay ang mga tungkulin ng paglalahat at pagpaplano.

Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at hindi direktang anyo ng pagmumuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na nakikilala.

Ministri ng Agham, Edukasyon at Agham ng Russian Federation

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado ng mas mataas na propesyonal na edukasyon

KRASNOYARSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY na ipinangalan kay V.P. Astafieva

(KSPU na pinangalanang V.P. Astafiev)

Faculty ng Primary Schools

Departamento ng Edukasyon sa Musika at Art

Direksyon (espesyalidad) musika

Pangwakas na gawaing kwalipikado sa mga pamamaraan ng edukasyon sa musika

Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng pakikinig sa musika

Ginawa ng isang mag-aaral ng grupong MZK

Part-time na pag-aaral

Ponomareva K.A. I.P.

(Apelyido I.O.) (Lagda, petsa)

Siyentipikong tagapayo:

Kharchenko L.E.

(Apelyido I.O.) (Lagda, petsa)

Petsa ng pagtatanggol________________

Baitang________________________________

Krasnoyarsk, 2015

Ang title card ay dapat tingnan at i-format nang tama

Panimula................................................. ....................................................... ............. .. 3

1. Teoretikal na bahagi................................................ ..... ................................ 5 1.1 Sikolohikal na katangian ng mga bata sa elementarya, mga pangunahing uri ng aktibidad. ....................................................... ............. .................................... 5 1.2 Pag-iisip. Malikhaing pag-iisip................................................ ........ 9 1.3 Mga uri ng gawain sa aralin sa musika. “Pakikinig” sa musika......................... 14 1.4 Paraan ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip............. ....................... .................. 20 2. Praktikal na bahagi.... ................................ ................. ...................................... .25

2.1 Pagsusuri ng sitwasyon................................................. .................... ................................ ..... 25

2.2 Paglalarawan ng praktikal na karanasan sa trabaho................................................ .......... .. 28

Konklusyon................................................. ................................................... 38

Bibliograpiya................................................................. ........... 40

Mga aplikasyon................................................. ....................................................... .... 43

PANIMULA

Sa kasalukuyan, gaya ng nalalaman, ang globo sistema ng edukasyon Ang Russian Federation ay dumadaan sa isang panahon ng iba't ibang mga reporma na naglalayong mapabuti ang kalidad ng edukasyon at ang kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral. Gayundin, nauunawaan ng modernong lipunan ang pangangailangan na gawing makatao ang pag-aaral, kaugnay nito, mayroong pagtaas sa kahalagahan ng mga paksa, halimbawa, "Musika". Bakit ang clumsy nito? Tulad ng alam mo, ang "Musika" ay isang partikular na paksa na nangangailangan ng isang espesyal na diskarte. Ang pag-update ng nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon sa musika ay kumakatawan sa isang patuloy na oryentasyon patungo sa isang ideyal na pareho sa hinaharap at sa nakaraan, na nangangahulugang hindi pagtagumpayan ang mga tradisyon, ngunit pag-unawa sa kanila mula sa pananaw ng ngayon. Nasaan ang hindi bababa sa isang bagay tungkol sa Federal State Educational Standard? Ang isang anyo ng pagmuni-muni ng mundo na tiyak sa sining ay matalinghagang pag-iisip. Tulad ng lahat proseso ng pag-iisip Ang mapanlikhang pag-iisip ay nangangailangan ng pag-unlad at pagsasaayos. Dahil dito, ang ideya ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga aralin sa musika ay may kaugnayan para sa mga modernong paaralan. Sa partikular, ang pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ay mahalaga para sa edad ng elementarya, dahil Ang edad na ito ay may predisposisyon sa pag-unawa sa mundo sa pamamagitan ng mga imahe. Target Ang gawaing pananaliksik na ito ay ang pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng pakikinig sa musika. Bagay Ang pag-aaral na ito ay ang pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Paksa Ang pag-aaral na ito ay pakikinig ng musika. Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod ay nabuo mga gawain: 1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral sa edad ng elementarya; 2. Isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga aralin sa musika para sa mga batang mag-aaral; 3. Bumuo ng metodolohikal at praktikal na mga pamamaraan (mga rekomendasyon para sa “Pakikinig”) na nagtataguyod ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga aralin sa musika; 4. Subukan ang mga pamamaraan na ito sa pagsasanay.

Ang pag-aaral na ito ay gumagamit ng mga sumusunod paraan bilang: 1. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan; 2. Empirical na pamamaraan: Pagmamasid, pakikipag-usap sa mga mag-aaral; 3. Expert assessment method (pakikipag-usap sa isang music teacher); 4. Pag-aaral ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mag-aaral. Eksperimento at praktikal ang gawain ay isinagawa batay sa sekundaryong paaralan No. 17 sa Krasnoyarsk.

1. TEORETIKAL NA BAHAGI

1. 1. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang mag-aaral, pangunahing uri ng mga aktibidad

Mas mainam na huwag simulan ang pangungusap na may apelyidong J. A. Kamensky, isang natatanging guro sa Czech na sumulat: "Ang lahat ng dapat matutunan ay dapat ipamahagi ayon sa mga yugto ng edad upang kung ano lamang ang naa-access sa pang-unawa sa bawat edad ay iniaalok para sa mag-aral.” Samakatuwid, ang accounting mga katangian ng edad, ayon kay Ya. A. Kamensky, ay isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pedagogical. Natutukoy ang edad ng junior school sa sandaling pumasok ang isang bata sa paaralan sa edad na 6-7 taong gulang at tumatagal hanggang 10-11 taong gulang - ito ay panahon ng mga positibong pagbabago at pagbabago. Ang pinakamahalagang bagong pormasyon ay lumitaw sa lahat ng larangan ng pag-unlad ng kaisipan: ang katalinuhan, personalidad, at mga relasyon sa lipunan ay nababago (10, p. 50). Sa elementarya, ang lahat ng proseso ng pag-iisip ay bubuo, ngunit ang D.B. Elkonin, kasunod ng L.S. Vygotsky, ay naniniwala na ang mga pagbabago sa pang-unawa at memorya ay nagmula sa pag-iisip. Ito ay pag-iisip na nagiging sentro ng pag-unlad sa panahong ito ng pagkabata. Dahil dito, ang pag-unlad ng pang-unawa at memorya ay sumusunod sa landas ng intelektwalisasyon. Gumagamit ang mga mag-aaral ng mga aksyong pangkaisipan kapag nilulutas ang mga problema ng perception, memorization at reproduction (24, p. 123). Tulad ng nabanggit sa itaas, ang edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay intelektwalisado at nababatid ng bata ang kanyang sariling mga pagbabago na nagaganap sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Naniniwala si L. S. Vygotsky na ang pinakamahalagang pagbabago ay nangyayari sa sphere ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar sa pag-unlad ng personalidad ng mga batang mag-aaral, na tinutukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan. "Salamat sa paglipat ng pag-iisip sa isang bago, mas mataas na antas, ang muling pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ay nangyayari, ang memorya ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip. Ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bagong yugto at ang kaugnay na pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ay bumubuo ng pangunahing nilalaman ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng elementarya” (25, p. 65). Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mag-aaral sa elementarya ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng emosyonal na pang-unawa. Isang picture book, isang maliwanag na pagtatanghal, isang visual aid - lahat ay nagdudulot ng agarang reaksyon sa mga bata. Ang mga batang mag-aaral ay nasa awa ng isang matingkad na katotohanan: ang mga imahe na lumitaw mula sa mga paglalarawan sa panahon ng kuwento ng isang guro o pagbabasa ng isang libro ay napakalinaw. Ang imahe ay nagpapakita rin ng sarili sa aktibidad ng kaisipan ng mga bata. Ang isang guro ng musika ay dapat gumamit ng isang malaking bilang ng mga visual aid, ihayag ang nilalaman ng abstract na mga konsepto at ang matalinghagang kahulugan ng mga salita sa isang serye ng tiyak na mga halimbawa, dahil ang mga bata sa elementarya sa una ay hindi naaalala kung ano ang pinakamahalaga mula sa punto ng view ng mga gawaing pang-edukasyon, ngunit kung ano ang gumawa ng pinakamalaking impression sa kanila: kung ano ang kawili-wili, maliwanag na emosyonal na kulay. Ayon sa periodization ng edad ni L. S. Vygotsky, ang nangungunang aktibidad ng edad ng elementarya (mula 6-7 hanggang 10-11 taong gulang, mga baitang I-IV) ay aktibidad na pang-edukasyon; sa proseso ng pagpapatupad nito, ang bata, sa ilalim ng gabay ng isang guro, sistematikong pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng mga nabuong anyo ng kamalayang panlipunan (agham, sining, moralidad, batas) at ang kakayahang kumilos alinsunod sa kanilang mga kinakailangan. Gayunpaman, ang nangungunang aktibidad sa edukasyon ay nasa edad na ito lamang; Gayundin, sa edad na ito, ang mga pundasyon lamang ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip ay nabuo (10, p. 87). Bakit napakaraming kuwit sa mga hindi inaasahang lugar?

Ang pag-iisip ng isang junior schoolchild ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang aktibong paghahanap para sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan iba't ibang pangyayari, phenomena, bagay, bagay. Ito ay kapansin-pansing naiiba sa pag-iisip ng mga preschooler. Ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadyang pag-uugali, mababang kontrol, at madalas nilang iniisip kung ano ang interes sa kanila. At ang mga batang mag-aaral, na bilang resulta ng pag-aaral ay kailangang regular na kumpletuhin ang mga gawain, ay binibigyan ng pagkakataong matutong kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kapag kailangan nila, at hindi kapag gusto nila ito. Kapag nag-aaral sa elementarya, nagkakaroon ng kamalayan at kritikal na pag-iisip ang mga bata. Nangyayari ito dahil sa katotohanan na sa klase ay tinatalakay ang mga paraan upang malutas ang mga problema, isinasaalang-alang ang mga pagpipilian sa solusyon, natututo ang mga bata na bigyang-katwiran, patunayan, at ipahayag ang kanilang mga opinyon. Siyempre, ang iba pang mga uri ng pag-iisip ay bubuo pa sa edad na ito, ngunit ang pangunahing pasanin ay nahuhulog sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pangangatwiran at hinuha. Kasabay nito, alam na ang pag-iisip ng mga bata sa parehong edad ay medyo naiiba. Ang ilang mga bata ay mas madaling malutas ang mga problema ng isang praktikal na kalikasan kapag kinakailangan na gumamit ng mga pamamaraan ng visual at epektibong pag-iisip, halimbawa, mga problema na nauugnay sa disenyo at produksyon sa mga aralin sa paggawa. Ang iba ay mas madaling makumpleto ang mga gawain na may kaugnayan sa pangangailangan na isipin at isipin ang ilang mga kaganapan o ilang mga estado ng mga bagay at phenomena, halimbawa, kapag nagsusulat ng mga sanaysay, naghahanda ng isang kuwento mula sa isang larawan o tinutukoy ang imahe na inihatid sa musika, atbp. Ang ikatlong pangkat ng mga bata ay mas madaling mangatuwiran, bumuo ng mga kondisyon na paghatol at mga hinuha, na nagpapahintulot sa kanila na malutas ang mga problema sa matematika nang mas matagumpay kaysa sa ibang mga bata, kumuha ng mga pangkalahatang tuntunin at gamitin ang mga ito sa mga partikular na kaso.

May mga bata na nahihirapang mag-isip ng praktikal, kumilos gamit ang mga imahe, at pangangatwiran, at iba pa na madaling gawin ang lahat ng ito. Ang mga pagkakaiba sa pag-iisip ng mga bata ay nangangailangan ng indibidwalisasyon ng pagpili ng mga gawain at pagsasanay na isinagawa sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na isinasaalang-alang ang kanilang pagtitiyak at tumuon sa pagbuo ng isang partikular na pag-andar ng pag-iisip. Systematization, akumulasyon at pagsubok ng mga naturang gawain sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod, ang kanilang pagsasama at pagtuon sa pagtupad sa mga gawain ng pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan, paglikha ng isang kapaligiran na nagpapahintulot sa mag-aaral na maunawaan hindi lamang ang sistema ng pangangatwiran na iminungkahi sa kanya, kundi pati na rin ang kanyang sarili. proseso ng pag-iisip, ang pagbuo ng mga gawaing panlipunang katalinuhan, na gumagana Ang may-akda ng karanasan. Kaya, dahil sa bawat oras na tinutulungan namin ang isang bata, nagtatakda kami ng iba't ibang mga gawain, pagkatapos ay ang mga diskarte, pamamaraan, at paraan (mga ehersisyo, takdang-aralin, pagsasanay, atbp.) sa pagpapatupad ng tulong na ito, na maaaring maging epektibo kahit na aralin, at sa pag-aayos. mga gawaing ekstrakurikular. Kaya, sa edad ng elementarya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa psychophysiological at mental na pag-unlad ng bata: ang cognitive sphere ay qualitatively transformed, ang pagsasama sa mga bagong uri ng aktibidad ay nangyayari, ang isang personalidad ay nabuo, at isang kumplikadong sistema ng mga relasyon sa mga kapantay ay nabuo. .

1. 2. Pag-iisip. Malikhaing pag-iisip

Ang matalinghagang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong ipakita ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay (kanilang mga bahagi, proseso, phenomena) at ang kakanyahan ng kanilang istrukturang relasyon. O.m. ay kumakatawan sa isang pinag-isang sistema ng mga anyo ng pagmuni-muni - visual-effective, visual-figurative at visual na pag-iisip - na may mga paglipat mula sa pagtatalaga ng mga indibidwal na yunit ng nilalaman ng paksa ng pagmuni-muni hanggang sa pagtatatag ng mga constitutive na koneksyon sa pagitan nila, generalization at pagbuo ng isang matalinghaga- konseptwal na modelo at pagkatapos, sa batayan nito, sa pagkakakilanlan ng kategoryang istraktura ng mahahalagang pag-andar ng nakalarawan . Sa ganitong uri ng pag-iisip, pangunahing ginagamit ang paraan ng paghihiwalay, pagbuo, pagbabago at pag-generalize ng nilalaman ng repleksyon ng isang matalinghagang anyo. kaninong definition?

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na anyo ng projection ng nakapaligid na mundo ng utak, ang pinaka kumplikadong proseso ng pag-unawa sa mundo, katangian lamang ng tao; Samakatuwid, napakahalaga na paunlarin at pag-aralan ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata sa lahat ng yugto ng kanilang edukasyon sa paaralan at lalo na sa edad ng elementarya. Ang isang tampok ng malusog na pag-iisip ng isang bata ay nagbibigay-malay na aktibidad. Ang pagkamausisa ng isang bata ay patuloy na naglalayong maunawaan ang mundo sa paligid niya at bumuo ng kanyang sariling larawan ng mundong ito. Ang bata ay nagsusumikap para sa kaalaman, siya ay napipilitang gumana nang may kaalaman, isipin ang mga sitwasyon at subukang maghanap ng isang posibleng paraan upang sagutin. Naiimagine niya ang isang tunay na sitwasyon at, kumbaga, kumikilos dito sa kanyang imahinasyon. Ang ganitong pag-iisip, kung saan ang solusyon ng isang problema ay nangyayari bilang isang resulta ng mga panloob na aksyon na may mga imahe, ay tinatawag na visual-figurative. kaninong definition? Ang mapanlikhang pag-iisip ay ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Siyempre, ang isang junior schoolchild ay maaaring mag-isip nang lohikal, ngunit dapat tandaan na ang edad na ito ay sensitibo sa pag-aaral batay sa visualization (16, p. 122). Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pag-iisip ng isang bata mula sa oras na nagsimula siyang ipakita ang ilan sa mga pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, at kumilos nang tama alinsunod sa mga ito. Ang kakayahang mag-isip ay unti-unting nabuo sa proseso ng pag-unlad ng bata, ang pag-unlad ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pag-unawa ay nagsisimula sa utak na sumasalamin sa katotohanan sa mga sensasyon at mga pananaw, na bumubuo ng pandama na batayan ng pag-iisip. Ang mapanlikhang pag-iisip ay naiiba sa iba pang mga uri ng pag-iisip dahil ang materyal na ginagamit ng isang tao dito upang malutas ang isang problema ay hindi mga konsepto, paghuhusga o konklusyon, ngunit mga imahe. Ang mga ito ay nakuha sa isip mula sa memorya, o malikhaing nililikha ng imahinasyon. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay ginagamit ng mga manggagawa sa panitikan, sining, at sa pangkalahatan na mga tao ng malikhaing gawain na nakikitungo sa mga imahe. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay may espesyal na epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, ang pagbuo ng kanyang malikhaing "I" at ang pagbuo ng mataas na mga prinsipyo sa moral. Ito ay bumubuo ng isang pangkalahatan at dynamic na ideya ng mundo sa paligid natin at nagbibigay-daan sa amin na bumuo ng isang panlipunan at nakabatay sa halaga na saloobin patungo sa mundong ito, ang etikal at aesthetic na pagtatasa nito. Ang paglikha ng mga imahe at pagpapatakbo sa kanila ay isa sa mga pangunahing pangunahing katangian ng katalinuhan ng tao. Kung wala ito, ang isang tao ay hindi makakapag-analisa, hindi makapagplano ng kanyang mga aksyon, mahulaan ang kanilang mga resulta at, kung kinakailangan, gumawa ng mga pagbabago sa kanyang mga aksyon. Matagal nang napatunayan na ang pinaka-kumplikadong proseso ng matalinghagang pag-iisip ay ang resulta ng pandama na pang-unawa sa totoong mundo. Ang mga resultang ito ay naproseso sa konsepto at binago ang isip depende sa gawaing kinakaharap ng tao at depende sa kanyang karanasan. Sa kabila ng walang pasubali na tagumpay ng agham sa larangan ng pag-aaral ng kalikasan at mga detalye ng mapanlikhang pag-iisip, maraming mga mananaliksik ang nagpapansin ng mga kontradiksyon at hindi pagkakapare-pareho sa kahulugan nito (V.V. Medushevsky, O.I. Nekiforova, G.M. Tsypin). Ang pagsusuri ng siyentipikong panitikan sa isyung ito ay humahantong sa konklusyon na walang pinagkasunduan sa papel ng matalinghagang pag-iisip sa masining at matalinghagang aktibidad ng tao. Sa loob ng mahabang panahon sa agham, ang pag-iisip ay naunawaan bilang eksklusibong aktibidad na nagbibigay-malay, kaya hindi nagkataon na ang abstract na lohikal na pag-iisip ay nakilala bilang isang priyoridad sa proseso ng pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan, at ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pag-aaral nito. Ang papel na ginagampanan ng mapanlikhang pag-iisip ay madalas na isinasaalang-alang bilang isang natatanging yugto ng edad sa pagbuo ng personalidad ng isang mag-aaral, at ang yugto ay pantulong, transisyonal (mula sa visual-figurative hanggang sa conceptual-logical na pag-iisip). At ang mismong konsepto ng "mapanlikhang pag-iisip" ay nagdulot ng mga pagdududa tungkol sa pagiging angkop ng paggamit ng terminong ito sa siyentipikong diksyunaryo, dahil ang sikolohiya ay mayroon nang angkop na terminong "imahinasyon" upang tukuyin ang operasyon ng mga imahe" (5, p. 69). Dahil ang imahe ay itinuturing na pangunahing paraan ng "operational unit" ng makasagisag na pag-iisip, ang mismong konsepto ng "imahe" sa sikolohiya ay madalas na ginagamit sa isang makitid na kahulugan - lamang bilang mga pandama-visual na elemento sa pagmuni-muni ng katotohanan. Ang nabuong makasagisag na pag-iisip ay isang sabay-sabay at intuitive na proseso, at samakatuwid ay pinapalitan ang mga parallel na lohikal na operasyon. "Ang mapanlikhang pag-iisip ay dapat isaalang-alang bilang isang kumplikadong proseso ng pagbabago ng pandama na impormasyon. Ang pagbabagong ito ay tinitiyak ng mga aksyong pang-unawa na ginagawang posible na lumikha ng mga imahe alinsunod sa pinagmumulan ng materyal, gumana sa kanila, lutasin ang mga problema ng paghahambing ng mga imahe, ang kanilang pagkilala, pagkakakilanlan, pagbabagong-anyo, isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng subjective na karanasan "(26, p. 65). I. S. Yakimanskaya ay isinasaalang-alang ang imahinasyon bilang isang "proseso ng kaisipan, sa kumplikadong pagkakaisa" na may pang-unawa, memorya at representasyon, na gumagana sa makasagisag na pag-iisip. Ang mapanlikhang pag-iisip ay hindi maaaring ituring bilang isang primitive na aktibidad sa pag-iisip na namamatay sa proseso ng pag-unlad ng bata. Sa kabaligtaran, sa kurso ng pag-unlad, ang matalinghagang pag-iisip ay nagiging mas kumplikado, magkakaibang at nababaluktot, at bilang isang resulta ay may kakayahang lumikha ng mga matalinghagang paglalahat sa isip ng tao na hindi mababa sa lalim ng mga konseptong pangkalahatan sa pagpapakita ng mga makabuluhang koneksyon. Mula sa lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang mapanlikhang pag-iisip ay direktang nakasalalay sa isang konsepto bilang pang-unawa. At kung pinag-uusapan natin ang pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pakikinig sa musika, kung gayon ang koneksyon na ito ay halata. Sinigang, hindi malinaw kung ano ang lohika. Dapat may susunod na seksyon dito, marahil? Ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay imposible nang walang pag-unlad ng pang-unawa sa musika. Multifaceted at komprehensibo ang papel na ginagampanan ng music perception sa musical culture: una, ito ang ultimong layunin ng music-making, kung saan nakadirekta ang pagkamalikhain ng kompositor at performer; pangalawa, ito ay isang paraan ng pagpili at pagsasama-sama ng ilang mga diskarte sa komposisyon, mga natuklasan sa istilo at pagtuklas - kung ano ang tinatanggap ng kamalayan ng publiko ay nagiging bahagi ng kultura ng musika at nag-ugat dito; at panghuli, ang musical perception ang siyang nagbubuklod sa lahat ng uri ng musical activity mula sa mga unang hakbang ng isang mag-aaral hanggang sa mga mature na gawa ng isang kompositor: bawat musikero ay hindi maiiwasang sariling tagapakinig (12, p. 75). Ang musical perception ay isang kumplikadong proseso, na nakabatay sa kakayahang marinig at maranasan ang musikal na nilalaman bilang isang masining at matalinghagang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang mga mag-aaral ay dapat, kumbaga, "masanay" sa mga musikal na larawan ng trabaho. Ang musical perception-thinking "ay naglalayong maunawaan at maunawaan ang mga kahulugan ng musika bilang sining, bilang isang espesyal na anyo ng pagmuni-muni ng katotohanan, bilang isang aesthetic artistic phenomenon" (17, p. 153). Pagdama - ang pag-iisip ay tinutukoy ng isang sistema ng ilang mga bahagi - isang piraso ng musika, isang pangkalahatang kasaysayan, buhay, konteksto ng genre-komunikatibo, panlabas at panloob na mga kondisyon ng pagkakaroon ng tao - kapwa isang may sapat na gulang at isang bata. Sa kabila ng katotohanan na ang pang-unawa sa musika bilang isang direktang bagay ng pag-aaral ay lumitaw sa mga gawang pangmusika hindi pa matagal na ang nakalipas, ang hindi nakikitang presensya ng kamalayan ng perceiving ay nadarama sa lahat ng mga gawang pangmusika, lalo na ng isang pangkalahatang teoretikal na kalikasan. Imposibleng isipin ang musika bilang isang paraan ng masining na komunikasyon at hindi subukang makita ang "direksyon ng musikal na anyo patungo sa pang-unawa," at samakatuwid ang mga pamamaraan na ginagamit ng kamalayan upang maunawaan ang anyo ng musikal. Ang sikolohikal na ugali na ito, na naroroon sa mga gawa ni B. Yavorsky, B. Asafiev, L. Mazel, ay natural na humantong sa isang pagbubuod at pangkalahatan ng mga ideya tungkol sa pang-unawa ng musika na binuo sa kailaliman ng klasikal na musikaolohiya. Ang ganitong pangkalahatang konsepto ay naging "sapat na pang-unawa" - isang termino na iminungkahi ni V. Medushevsky (15, p. 56). Ang "sapat na persepsyon" ay ang pagbabasa ng teksto sa liwanag ng musika-linggwistiko, genre, estilista at espirituwal na mga prinsipyo ng kultura. Kung mas ganap na sinisipsip ng isang tao ang karanasan ng musikal at pangkalahatang kultura, mas sapat (lahat ng iba pang mga bagay ay pantay) ang kanyang katangian na pang-unawa ay lumalabas na. Tulad ng sa mga kamag-anak na katotohanan ang ganap ay kumikinang, at sa mga tiyak na pagkilos ng pang-unawa ay isa o ibang antas ng kasapatan ay natanto. Kaya, ang pangunahing pag-andar ng makasagisag na pag-iisip ay upang matiyak ang proseso ng pag-unawa sa mga pinakamahalagang aspeto at natural na koneksyon ng mga bagay ng katotohanan sa anyo ng mga visual na imahe.

1. 3. Mga uri ng gawain sa aralin sa musika. "Nakikinig ng musika.

Sa kasalukuyan, sa teorya at praktika ng edukasyon sa musika, mayroong iba't ibang mga diskarte sa interpretasyon ng terminong "mga uri ng aktibidad sa musika ng mga mag-aaral sa mga aralin sa musika." Sa pinaka-pangkalahatang termino, maaari silang bawasan sa iba't ibang posisyon depende sa antas ng generalization kung saan isinasaalang-alang ang isyu. Kung bumaling tayo sa mga tradisyon ng domestic pedagogy ng edukasyon sa musika, kung gayon ang mga uri ng mga aktibidad sa musikal ng mga mag-aaral ay karaniwang inuri bilang:

· Nakikinig ng musika;

· Pag-awit ng koro;

· Paglalaro ng mga instrumentong pangmusika;

· Mga ritmikong paggalaw sa musika;

· Improvisasyon at pagbubuo ng musika ng mga bata (pagkamalikhain sa musika ng mga bata).

Ang kultura ng musika ng mga mag-aaral ay nabuo sa proseso ng aktibong aktibidad sa musika. Kaya, sa pag-awit, habang nakikinig sa musika, sa mga klase ng ritmo, paglalaro ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga gawa, natututong maunawaan ang mga ito, makakuha ng kaalaman, makakuha ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa kanilang emosyonal na kamalayan na pang-unawa at nagpapahayag na pagganap. Samakatuwid, kung mas iba-iba at aktibo ang mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, mas matagumpay ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa musika at malikhaing, ang pagbuo ng mga interes, panlasa, at pangangailangan ay maaaring maging.

Gayunpaman, ang bilang ng mga uri ng mga aktibidad sa musika sa isang aralin sa paaralan lamang ay hindi tumutukoy sa tagumpay sa paglutas ng mga problema ng edukasyon sa musika. Nangangailangan ito ng pinagsamang diskarte sa organisasyon nito, kapag ang lahat ng elemento ng aralin ay nasa ilalim ng tema nito, ang tema ng quarter, taon, at ang aralin mismo ay nagsisiguro sa target na pag-unlad ng musika ng mga mag-aaral (9, p. 115).

Ang isa sa mga mahalaga at kinakailangang bahagi ng aralin ay ang pakikinig sa musika.

Ang ganitong uri ng aktibidad sa musika - pakikinig sa musika - ay ginagawang posible na ipakilala ang mga bata sa musika ng mga sikat na kompositor na naa-access sa kanila, upang makakuha ng kinakailangang kaalaman tungkol sa musika, ang paraan ng pagpapahayag nito at mga musikero. Sa proseso ng pagdama ng musika, ang mga bata ay nakikintal sa pagmamahal sa mataas na masining na musika, ang pangangailangan na makipag-usap dito ay nabuo, ang kanilang mga interes at panlasa sa musika ay napangalagaan, at ang ideya ay nabuo na ang musika ay nagsasabi tungkol sa buhay sa kanilang paligid, nagpapahayag. damdamin at kaisipan, at mood ng isang tao.

Sa elementarya, tinuturuan ng guro ang mga bata:

· Makinig nang mabuti sa musikal na mga gawa mula sa simula hanggang sa katapusan, malasahan ang musika;

· Mapuno ng emosyonal na nilalaman nito;

· Gumawa ng isang magagawang pagsusuri ng akda (emosyonal at matalinghagang nilalaman, paraan ng pagpapahayag ng musika, istraktura, pagganap);

· Kilalanin ang mga pinag-aralan na musikal na gawa sa pamamagitan ng tunog, tandaan ang kanilang mga pamagat at pangalan ng mga kompositor.

Ang pangunahing gawain ng aktibidad sa pakikinig ay ang pagbuo ng kultura ng musika sa pakikinig ng mga mag-aaral. Ito ay, una sa lahat: a) naipon na karanasan sa pakikipag-usap sa mataas na masining na mga halimbawa ng katutubong, klasikal at modernong musikang lokal at dayuhan; b) ang kakayahang emosyonal at malalim na malasahan nang matalinhaga - ang semantikong nilalaman ng musika batay sa nakuha na kaalaman tungkol sa iba't ibang estilo ng musika, genre, anyo, atbp.; c) ang pangangailangan para sa aktibidad sa pakikinig.

Kapag inaayos ang proseso ng pagbuo ng kultura ng pakikinig ng mga mag-aaral, dapat isaisip ng isa ang pagkakaroon ng iba't ibang mga diskarte sa pag-unawa sa kahulugan at nilalaman ng musikal na sining. Ang unang paraan ay nakabatay sa pag-unawa sa musika bilang repleksyon ng realidad sa matalinghagang anyo. Sinabi ni D. B. Kabalevsky: "Ang pag-unawa sa isang piraso ng musika ay nangangahulugan ng pag-unawa sa plano ng buhay nito, upang maunawaan kung paano natunaw ng kompositor ang planong ito sa kanyang malikhaing kamalayan, kung bakit niya isinama ang partikular na anyo na ito, sa isang salita, upang malaman kung paano, sa anong kapaligiran. isinilang ang gawaing ito.” . Kasabay nito, ang pangunahing bagay ay ang pag-uugali ng mga mag-aaral upang maunawaan ang iba't ibang mga relasyon sa pagitan ng musika at buhay. Ang batayan para sa pagtatatag ng mga koneksyon na ito ay ang mga pangunahing kategorya ng musikal na sining bilang batayan ng genre ng musika, intonasyon, musikal na imahe, musikal na drama, estilo, pati na rin ang kaugnayan ng musika sa iba pang mga uri ng sining. Ang pangalawang paraan ay ang kahulugan ng musika ay dapat matagpuan sa musika mismo. Ayon kay L. Bernstein, “ang musika ay hindi kailanman tungkol sa isang bagay. Ang musika ay umiiral lamang. Ang musika ay isang masa ng magagandang mga nota at tunog, napakahusay na pinagsama na nagbibigay sila ng kasiyahan kapag nakikinig ka sa kanila” (2, p. 45). Ang terminong "musical perception" sa music pedagogy ay may dalawang kahulugan. Ang isa, mas malawak, ay nauunawaan bilang mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang iba't ibang uri ng mga aktibidad sa musika sa aralin - pag-awit ng koro, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika, kilusang musikal-ritmikong. Ang isa pang kahulugan ng termino, makitid, ay nagpapahiwatig ng direktang pakikinig sa musika: pamilyar sa mga musikal na gawa ng iba't ibang genre at tungkulin, kompositor, performer. Kasabay nito, dalawang aspeto ng pag-unlad ng musikal ng mga nakababatang mga mag-aaral - ang pang-unawa sa musika at pagkamalikhain mismo - ay magkakaugnay at magkatugma sa bawat isa. Ang pang-unawa sa musika ay batay sa isang kumplikadong sikolohikal na proseso ng pagkilala sa mga gawa ng mga katangian ng musikal na sining at mga katangian na gumising sa mga aesthetic na damdamin. Ang pagdinig ng musika ay nangangahulugang hindi lamang emosyonal na pagtugon dito, kundi pati na rin ang pag-unawa at karanasan sa musika, nilalaman nito, pag-iimbak ng mga imahe nito sa iyong memorya, at panloob na pag-iisip ng tunog nito. Samakatuwid, ang persepsyon ng musika ay ang kakayahang marinig, emosyonal na maranasan ang nilalaman ng mga musikal na imahe, artistikong pagkakaisa, isang masining at matalinghagang pagmuni-muni ng katotohanan, at hindi isang mekanikal na kabuuan ng iba't ibang mga tunog. Ang pakikinig lamang sa musika ay hindi gaanong nagagawa; ang pag-unawa sa musika ay kailangang ituro. Ang pagbuo ng proseso ng pang-unawa sa musika sa mga batang mag-aaral ay dapat magsimula sa pandama na aspeto, sa paggising ng mga emosyon, pagbuo ng emosyonal na pagtugon, bilang bahagi ng musikal at aesthetic na kultura, na nagsasangkot ng pagbabago sa diin mula sa teknikal na bahagi ng musikal. sining sa espirituwal - nagpapahiwatig - emosyonal. Para maging pandinig ang pakikinig, kaninong termino ito at ano ang ibig sabihin nito? ay kailangan: pagsusuri sa musika, pagsusuri sa kanilang pinakinggan, pakikipag-usap sa mga mag-aaral tungkol sa kanilang narinig, i.e. masining at pedagogical na pagsusuri. Ang mga bata ay dapat makatanggap ng tamang impormasyon tungkol sa genre ng musika, ang istraktura ng trabaho, ang mga elemento ng musikal na pananalita, ang buhay at gawain ng kompositor. Nasa elementarya na ang mga baitang, dapat mong bigyang-pansin ang katotohanan na ang lullaby ay dapat na kalmado, mapagmahal, ang himig nito ay tahimik at makinis, at ang sayaw ay karaniwang masaya, ang himig nito ay mabilis at malakas. Sa elementarya, natututo ang mga bata sa pamamagitan ng tainga ng naa-access na dalawa at tatlong bahagi na anyo, at nagiging pamilyar sa mga pamamaraan ng pag-unlad ng musika: pag-uulit, kaibahan, pagkakaiba-iba.

Karaniwan, ang mga sumusunod na yugto sa pag-aayos ng proseso ng pakikinig sa musika ay nakikilala:

1. Pagpapakilala ng isang piraso ng musika sa anyo ng isang pambungad na talumpati mula sa guro (kinakailangan na idirekta ang atensyon ng mga mag-aaral, interesado sila, sabihin sa kanila ang tungkol sa kompositor);

2. Pagganap ng isang piyesa ng isang guro o pakikinig sa na-record na musika (paunang pakikinig sa musika sa kumpletong katahimikan);

3. Pagsusuri - pagsusuri ng gawain (pang-unawa ng mga indibidwal na yugto, konsentrasyon ng atensyon ng mga mag-aaral sa mga nagpapahayag na paraan, paghahambing ng gawain sa iba na kilala na). Ang kahirapan ng yugtong ito ay ang pagpapanatili ng emosyonal na saloobin sa napakinggang gawain;

4. Paulit-ulit na pakikinig sa akda upang ito ay maalala at pagyamanin ng mga bagong obserbasyon. Ang pang-unawa ng trabaho kapag nakikinig muli ay isinasagawa sa isang mas mataas na antas, batay sa karanasan sa musikal na nakuha;

5. Pakikinig sa isang piraso ng musika sa kasunod na mga aralin na may layunin ng pag-uulit, pagsasama-sama, paghahambing nito sa mga bagong gawa (paghahambing ng mga musikal na imahe).

Ang pakikinig sa musika ay isa sa mga mahalaga at kinakailangang bahagi ng aralin. Ang modernong bata ay napapaligiran ng mayamang mundo ng mga tunog, na nilikha pangunahin ng telebisyon, radyo, at sinehan. Nakikinig siya sa musika na naa-access at hindi naa-access sa kanyang pang-unawa, malapit at kawili-wili sa tema, at musika na inilaan para sa mga matatanda. Ang pagkamit ng pangunahing layunin - ang paglinang ng interes, pag-ibig, at ang pangangailangan na makipag-usap sa sining - ay posible lamang kung ang mga bata ay nakakuha ng mga kinakailangang kasanayan para sa pagdama ng musika, na, sa turn, ay imposible nang walang sistematikong pag-unlad ng musika at pandinig ng bata. Dahil dito, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan para sa pagdama ng musika sa pamamagitan ng sistematikong pag-unlad ng musika at pandinig ng isang bata, nabubuo din natin ang kanyang mapanlikhang pag-iisip. Ang maayos na organisadong pakikinig sa musika, iba't ibang mga diskarte para sa pag-activate ng perception (halimbawa, sa pamamagitan ng paggalaw, pagtugtog ng mga simpleng instrumentong pangmusika, pati na rin ang vocalization ng mga tema) ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga interes at panlasa ng mga mag-aaral, at ang pagbuo ng kanilang mga pangangailangan sa musika. Kaya, ang pang-unawa ng mga musikal na imahe ay nangyayari bilang isang resulta ng natatanging malikhaing aktibidad ng tagapakinig, dahil kasama nito ang kanyang sariling karanasan (musical-auditory at buhay). Ang ideya ng gawain ay itinuturing niya bilang isang bagay na sagrado. Iyon ang dahilan kung bakit sinasabi ng mga musicologist na kailangan mong makinig sa musika sa paraang maririnig mo ito, ito ay mahirap na gawain ng puso at isip, at espesyal na pagkamalikhain. Sa pamamagitan ng pag-impluwensya, ang musika ay maaaring makapukaw, makapagpapasaya, at makapukaw ng interes. Kagalakan at kalungkutan, pag-asa at pagkabigo, kaligayahan at pagdurusa, ang buong gamut ng damdamin ng tao na inihatid sa musika, dapat tulungan ng guro ang mga bata na marinig, maranasan at maunawaan. Lumilikha ang guro ng lahat ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang emosyonal na tugon sa musika. Pagkatapos lamang ay dinadala niya sila sa isang pag-unawa sa nilalaman ng akda, ang mga nagpapahayag na elemento ng musikal na pananalita at ang kumplikado ng mga paraan ng pagpapahayag. Dahil dito, ang gawain ay may mas malakas na epekto sa mga damdamin at kaisipan ng mga bata. Nabubuo nila ang kasanayan sa pakikinig sa kultura (pakikinig sa isang piraso hanggang sa wakas, sa kumpletong katahimikan), ang kakayahang mangatwiran tungkol sa musika, iyon ay, upang magbigay ng isang aesthetic na pagtatasa ng nilalaman nito.

1. 4. Paraan ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip

Ang layunin ng materyal na anyo ng makasagisag na pag-iisip at pag-iisip sa pangkalahatan ay pagsasalita; sa mekanismo ng pag-iisip ito ay nakatago, tahimik: panloob na pagsasalita. I. Z. Postalovsky ay nagsusulat sa kanyang mga gawa na ang mga pandiwang kahulugan, paghatol at hinuha ay ginagamit din sa pagbuo ng isang imahe. Ngunit, sa pagkakaalam natin, ang salita ay hindi ang pangunahing bagay sa matalinghagang pag-iisip. Ito ay maaaring argued na ang parehong problema ay maaaring malutas sa pamamagitan ng patuloy na paglipat ng matalinghagang pag-iisip at pandiwang pagpapahayag ng pag-iisip. Ang bawat isa sa kanila nang hiwalay ay hindi maaaring gawin ang gawain ng katalusan. Ang kanilang pakikipag-ugnayan at pagbabago sa isa't isa ay isang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon, isang kondisyon para sa anumang pagkamalikhain (22, p. 4). Dahil dito, ang materyal na anyo ng pag-iisip ay wika. Sa edad ng elementarya, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari nang napakatindi. Ito ay nagaganap sa dalawang pangunahing direksyon: una, ang bokabularyo ay masinsinang nakukuha at ang morphological system ng wikang sinasalita ng iba ay nakukuha; pangalawa, tinitiyak ng pagsasalita ang muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip (pansin, pang-unawa, memorya, imahinasyon, pati na rin ang pag-iisip) (16). Dahil sa wika, hindi nawawala ang pag-iisip ng mga tao, ngunit naipapasa bilang isang sistema ng kaalaman mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Ang isang pag-iisip ay nagiging isang pag-iisip para sa sarili at para sa iba lamang sa pamamagitan ng salita - pasalita at nakasulat. Ang pag-iisip ay isang perpektong salamin ng realidad at may materyal na anyo ng pagpapakita nito. Ang mekanismo ng pag-iisip ng tao ay nakatago, tahimik, panloob na pananalita. Naturally, ang pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral ay nabubuo kasabay ng pagsasalita, samakatuwid, kapag nangangatuwiran at tinatalakay ang mga napakinggang gawa, na may matingkad na imahe at emosyonalidad, hinahawakan natin ang ilang mga lugar. Kaya, upang mabuo ang mapanlikhang pag-iisip ng mga batang mag-aaral, kailangan mo munang subukang palawakin ang kanilang bokabularyo, idagdag dito. malaking numero mga kahulugan na mas tumpak at malinaw na naghahatid ng katangian ng mga akda. Sa pag-aaral na ito, ang pagpapayaman sa bokabularyo ng mga batang mag-aaral ang magiging una at pangunahing paraan ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Inihayag ang mga detalye ng musika, binigyang diin ni Asafiev na "ang musikal na intonasyon ay hindi nawawalan ng koneksyon sa mga salita, sayaw, ekspresyon ng mukha at kaplastikan ng katawan ng tao...". "Anumang musical-plastic sign o intonation ay kasabay ng paghinga, pag-igting ng kalamnan, at tibok ng puso," binuo ni V. Medushevsky ang ideyang ito at binibigyang-diin na "ang mga intonasyon na nakatuon sa karanasan sa musikal na pagsasalita ay nakuha ng tunay, o gumuho na kaisipan. co-intonasyon. Ang tagapakinig ay tumutugon sa mga plastik na karatula na nag-encode ng isang kilos na may nakikiramay na pantomimic na paggalaw." "Sa isang simpleng kilos - isang alon ng kamay," isinulat ni Neuhaus, "minsan ay maaari mong ipaliwanag at ipakita ang higit pa kaysa sa mga salita" (13, p. 163). Ang organikong pagkakaisa ng musika at paggalaw ay kailangan at natural. Dapat ipakita ng mga paggalaw ang nilalaman ng musika at tumutugma dito sa komposisyon, karakter, dinamika, tempo, at ritmo ng metro. Kasabay nito, hinihikayat ng mga paggalaw ang malay na pagdama ng isang piraso ng musika. Ang mga matingkad na halimbawa ng ugnayan sa pagitan ng musika at paggalaw ay ipinakita sa pamamagitan ng mga pagtatanghal ng ballet at palakasan tulad ng figure skating at rhythmic gymnastics. Isa siya sa mga unang bumuo ng isang sistema ng musikal-ritmikong edukasyon sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. Swiss na guro at musikero na si Emile Jacques - Dalcroze. Ang batayan ng musikal-ritmikong edukasyon ay ang pag-unlad sa mga bata ng pang-unawa ng mga musikal na imahe at ang kakayahang ipakita ang mga ito sa paggalaw. Ang paglipat alinsunod sa takbo ng oras ng isang piraso ng musika, ang bata ay nakikita rin ang paggalaw ng pitch, i.e. himig na may kaugnayan sa lahat ng paraan ng pagpapahayag. Sinasalamin nito sa paggalaw ang karakter at tempo ng isang gawaing pangmusika, tumutugon sa mga dinamikong pagbabago, nagsisimula, nagbabago at nagtatapos sa paggalaw alinsunod sa istruktura ng mga pariralang pangmusika, at gumagawa ng isang simpleng rhythmic pattern sa paggalaw. Dahil dito, ang bata, na nakikita ang pagpapahayag ng musikal na ritmo, holistically perceives ang buong musikal na gawain. Inihahatid nito ang emosyonal na katangian ng isang gawaing musikal kasama ang lahat ng mga bahagi nito (pag-unlad at pagbabago ng mga imaheng musikal, mga pagbabago sa tempo, dinamika, mga rehistro, atbp.) (11, p. 132). Ang pagpaparami ng isang masining na imahe sa plastik, ang kakayahang mapanatili ang isang tiyak na bilis ng paggalaw, paglipat mula sa isang tempo-ritmo patungo sa isa pa, nakakaganyak at nagkakaroon ng emosyonal na memorya at damdamin sa mga bata. Kaya, ang mga musical-rhythmic na paggalaw ay isang paraan ng pagbuo ng emosyonal na pagtugon sa musika at isang pakiramdam ng musikal na ritmo, at samakatuwid ay mapanlikhang pag-iisip. Naniniwala si D. B. Kabalevsky na mula sa pinakaunang mga hakbang ng isang maliit na tao, ang musika ay dapat pumasok sa kanyang mundo bilang bahagi ng espirituwal na kultura ng sangkatauhan, na konektado ng libu-libong mga thread na may panitikan, sining, teatro, plastik na sining, kung saan ang konsepto ng isang masining. holistic ang imahe. Ang integrative na prinsipyo ng pakikipag-ugnayan ng mga sining sa proseso ng edukasyon ay nagpapahintulot sa amin na pagsamahin ang kaalaman at kasanayan ng artistikong aktibidad sa pamamagitan ng artistikong kultura sa pamamagitan ng musika. Ang prinsipyo ng pakikipag-ugnayan ng sining, na iminungkahi sa integrative na kurso ng D. B. Kabalevsky para sa mga junior schoolchildren, ay nagbibigay-daan para sa isang bagong diskarte sa problema ng synthesis ng sining sa isang aralin sa musika. Ito ang diskarte sa pakikinig sa musika na nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang problema ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at mapanlikhang pag-iisip. Si G.S. Rigina, sa kanyang aklat para sa mga guro ng musika, ay nag-aalok ng ilang pamamaraang pamamaraan at rekomendasyon para sa pagsasagawa ng pakikinig na may mga elemento ng pagsasama. Sinasabi ni G. S. Rigina na ang pagdama ay natutulungan ng mga pamamaraan tulad ng: 1. Paglahok ng mga teksto at tula. Kaya, kung pinag-uusapan natin tungkol sa isang pangunahing gawaing musikal, halimbawa musika mula sa mga ballet, opera, cantatas, ang guro ay nakikipag-usap sa mga bata tungkol sa kanilang nilalaman, oras at kasaysayan ng paglikha; o nagbibigay ng paliwanag sa pamagat ng piyesa (halimbawa, “Rondo in the Turkish Style” ni W.A. Mozart); 2. Paggamit ng mga reproduksyon ng mga painting at pagguhit sa tema ng musikang iyong pinakinggan. Halimbawa: para makinig sa tema mula sa “The Heroic Symphony” ni A.P. Ang Borodin ay inaalok ng isang pagpipinta ni V. Vasnetsov "Tatlong Bayani", atbp.; 3. Gumuguhit ang mga bata sa mga tema ng musikang kanilang pinakinggan. Halimbawa: "Winter" ni M. Krutitsky, "The Doll's Disease" ni P.I. Tchaikovsky (23, p. 24). Ang mga tao ng sining ay palaging nababahala sa problema ng synthesis ng musika at pagpipinta. Ang synthesis na ito ay pinaka-organically na natanto sa mga opera at ballet. Alam na alam ng lahat kung gaano kahalaga ang magagandang costume at tanawin na tumutugma sa musika sa teatro. Mayroong maraming mga musikal na gawa kung saan ang mga kompositor ay naghahatid ng kanilang mga impresyon sa visual arts. Ito ang piano cycle ng M.P. Mussorgsky "Mga Larawan sa isang Exhibition", na nakatuon sa memorya ng kanyang kaibigan, arkitekto at artist na si V.A. Hartmann, at inspirasyon ng kanyang mga gawa. Ang mga dula ni F. Liszt na "The Betrothal" para sa pagpipinta ni Raphael at "The Thinker" para sa sculpture ni Michelangelo. "The Sea" at "Prints" ni C. Debussy, "Painting" ng Soviet composer na si E. V. Denisov.

Ang relasyon sa pagitan ng pagpipinta at musika ay umiral mula pa noong unang panahon hanggang sa kasalukuyan. Ito ay nagpapakita ng sarili sa lahat ng mga spheres ng aktibidad ng tao, emosyonal na nagpapayaman sa kanyang espirituwal na mundo. Gayundin, mayroong direktang koneksyon sa pagitan ng musika at panitikan. Maraming vocal music ang isinulat batay sa mga gawa ng mga sikat na makata. Ang mga plot ng mga opera at balete ay kinuha rin sa panitikan.

2. PRAKTIKAL NA BAHAGI

2.1. Pagsusuri ng sitwasyon

Batay sa isang pagsusuri ng mga gawaing pang-agham at teoretikal at ang sitwasyon ng pedagogical sa problema ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga junior schoolchildren, isang pag-aaral ang naayos. Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa sekundaryong paaralan No. 17 sa Krasnoyarsk, na may 25 mag-aaral ng grade 3 "B". Bilang resulta ng paglalapat ng pamamaraan ng pagmamasid, ano ang naobserbahan, sa ilalim ng anong mga kondisyon, anong mga parameter ng pagmamasid? Paano naitala ang mga resulta? Ito ay itinatag na sa panahon ng proseso ng edukasyon sa sekondaryang paaralan na ito, sa kasamaang-palad, maliit na pansin ang binabayaran sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip (kumpara sa abstract-logical na pag-iisip). Gayundin, bilang isang resulta ng pagsusuri ng sitwasyon ng pedagogical at siyentipiko at metodolohikal na panitikan, ang mga sumusunod na problema ay natukoy: 1. Kakulangan ng malinaw na pamantayan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip, at ang kanilang pagsusuri; 2. Ang mga pagkakataon para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip, sa pamamagitan ng magkakaibang koneksyon ng musika sa iba pang uri ng sining, ay ginagamit nang paminsan-minsan, sa loob ng limitadong balangkas; 3. Ang isang tiyak na limitasyon ay umiiral din sa paggamit ng mga tiyak na pamamaraan para sa pag-activate ng matalinhaga at emosyonal na persepsyon ng musika. Alinsunod sa nakasaad na layunin ng eksperimental at praktikal na pananaliksik na ito, ang isang pagtatangka ay gagawin upang bumuo ng mga paraan upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya sa pamamagitan ng pakikinig sa musika. Sa paglipas ng 4 na linggo, ang gawain sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ay isasagawa nang komprehensibo, pangunahin sa tatlong lugar: pagsasalita, "pagpipinta", emosyonal na sagisag sa pamamagitan ng plastik na sining.

Kapag ipinatupad ang mga binuo na pamamaraan, isinasaalang-alang namin na ang mapanlikhang pag-iisip ng isang bata 6-11 taong gulang sa proseso ng pagdama ng buhay o musikal at artistikong mga phenomena ay may kakayahang masinsinang pagbabago at pagbuo. Sa paunang yugto ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip, bago ang susunod na pakikinig sa isang partikular na piraso ng musika, aasa tayo sa isang panimulang pag-uusap tungkol sa gawaing ito at sa may-akda nito, upang maisaayos ang pang-unawa ng mga mag-aaral. Bukod dito, ang lahat ng mga musikal na gawa na inaalok namin para sa pakikinig ay kinakailangang maging programmatic, i.e. magkaroon ng isang pangalan na tumutugma sa imahe ng musikal na naka-embed dito, pinapadali nito ang makasagisag na pang-unawa ng mga nakababatang mga mag-aaral at nagbibigay sa kanila ng pagkakataong isipin ang isang bagay na tiyak. Bilang pamantayan pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata, sa pag-aaral na ito ang lahat ay kailangang isulat sa nakalipas na panahunan: 1. Ang kakayahang magbigay ng pandiwang paglalarawan ng imahe ng musikal sa iminungkahing gawain, na nagpapahayag ng sariling mga asosasyon at damdamin; 2. Ang kakayahang magtatag ng emosyonal, pampakay, matalinhaga at nagpapahayag na mga koneksyon sa pagitan ng ilang mga gawa ng iba't ibang uri ng sining; 3. Kapanahunan ng mga asosasyong musikal-matalinhaga at ang antas ng kanilang pagsusulatan sa nilalaman ng musika; 4. Ang kakayahang magpahayag ng sariling damdamin at damdamin tungkol sa isang akda (habang nakikinig) sa pamamagitan ng plastik na paggalaw. 5. Ang kakayahang ilarawan ang ipinakita na imahe sa iyong sariling pagguhit. Ang mga resulta ay ipoproseso ayon sa mga sumusunod na parameter: katumpakan ng mga katangian ng musika, liwanag ng mga imahe, pati na rin ang kakayahang iugnay ang mga ibinigay na kahulugan para sa mga katangian ng isang musikal na imahe at ang iminungkahing musika, mga larawan ng mga gawa ng pagpipinta at musika, mga akdang pampanitikan(mga tula), mga sipi mula sa mga akdang pampanitikan (fairy tales) at musika, plastik na paggalaw at musika.

2.2 Paglalarawan ng praktikal na karanasan sa trabaho

Sa unang linggo ng mga klase, ang isang kontrol sa pagpasok ay isinagawa upang matukoy at maitatag ang aktwal na antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ito ay kung paano ginamit ang ilang praktikal na pamamaraan upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip.

Ang antas ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga mag-aaral ay sinusubaybayan bawat estudyante , ayon kay paraan ng E.P. Torrens.

Sa pamamaraan ng E.P. Torrens, ang "Circles" subtest ay nagbibigay-daan sa iyo na masuri ang antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga mag-aaral.
Iminumungkahi ko na gawin ito ng mga mag-aaral nang walang personalan!! 1 gumuhit batay sa mga bilog (2 row ng magkaparehong contour na larawan na may tig-8 piraso bawat isa) ng maraming iba't ibang mga guhit hangga't maaari: mga bagay, mga bagay. Kasabay nito, maaari kang magdagdag ng anumang mga detalye sa mga figure at pagsamahin ang mga figure sa isang pagguhit.
Ang gawain ay ibinibigay mula 15 hanggang 20 minuto upang makumpleto. Ang mga mag-aaral ay dapat gumuhit ng maraming larawan hangga't maaari na may kaugnayan sa tema ng semestre.
Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng mapanlikhang pag-iisip sa subtest na ito ay ang bilang ng mga ideya na muling ginawa ng bata. Kapag binibilang ang mga ito, kailangan mong bigyang-pansin ang bilang ng mga paksang inilalarawan. Ang bawat larawan ay tinasa gamit ang isang bagong punto.
Ang huling resulta ay tinasa ayon sa talahanayan

Talahanayan - Antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ng mga mag-aaral

Antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip

Scheme – “Mga Lupon”

Unang aralin. Upang makabuo ng mapanlikhang pag-iisip, ang mga sumusunod na yugto ng trabaho ay isinagawa:

· Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pagpili ng mga iminungkahing pintura (pagpili ng mga pintura na may talakayan).

Sa unang araling ito, ang tema ng aralin sa musika sa baitang 3 "B" ay ang sumusunod: "Musika ng taglamig." Para sa pagdinig, hinati ang mga mag-aaral sa 4 na grupo ng apat at limang tao. Ang sumusunod na gawain ay pinili para sa pakikinig: Antonio Vivaldi "The Seasons" - "Winter" I part Allegro molto.

Unang pagdinig.

Bago ang unang pagdinig ay binasa ang epigraph:

Ang kalsada ay kumakalat tulad ng isang mayelo na ibabaw,
At isang lalaking malamig ang paa.

Niyurakan ang landas, nagngangalit ang mga ngipin,
Tumatakbo para magpainit kahit kaunti.

ilarawan ang gawain, ilarawan ang iminungkahing larawan. Paano isiniwalat ng kompositor ang larawang ito?

Pagkatapos, ang mga mag-aaral ay inalok ng mga sumusunod na reproduksyon ng mga pagpipinta na may mga landscape ng taglamig: A. Solomatkin "Blizzard", Sviridov "Blizzard", I.I. Shishkin "Sa Wild North", I.I. Shishkin "Taglamig sa kagubatan. Frost", "Snow-covered Park" Isaac Levitan.

Pagsasanay: piliin kung alin sa mga reproduksyon ang tumutugma sa larawan ng piyesang iyong pinakinggan, at ipaliwanag ang iyong pinili.

Bago ko tapusin ang gawaing ito, muli kong binasa ang epigraph sa gawaing ito.

Matapos makumpleto ang gawain, kasama ang lahat ng mga mag-aaral, muli naming tiningnan ang mga reproduksyon, inihayag ang imahe ng bawat isa, at natukoy ang mga ganap na tumutugma sa imahe ng musikal ng trabaho.

Muling pagdinig:

Bago ang ikalawang pagdinig, muli kong binasa ang epigraph sa gawaing ito.

Pagsasanay: pumili mula sa mga kahulugan na iminungkahi sa interactive na board ang mga tumutugma sa musikal na imahe ng trabaho at ihayag ito.

Para sa takdang-aralin na ito, pumili ako ng 10 mga kahulugan, 5 sa kanila ay ganap na tumutugma sa karakter at imahe ng trabaho, ang natitirang 5 ay hindi tumutugma sa lahat. Ginawa ito upang masuri kung gaano kahusay na nakikita ng mga bata ang imahe ng trabaho.

Takdang aralin: gumuhit ng larawan para sa piyesang napakinggan mo, subukang ipakita ang larawang iminungkahi ng kompositor. Maipakita ito, magbigay ng oral na paglalarawan ng larawan. Bilang resulta ng papasok na kontrol, ito ay nagsiwalat: 30% (7 katao) ng mga mag-aaral ay nakapagbibigay ng pandiwang paglalarawan ng isang musikal na imahe, ngunit ang bokabularyo ay hindi sapat na binuo upang ganap na makilala ang musikal na imahe, sila ay magtatag ng emosyonal, pampakay, matalinhaga at nagpapahayag na mga koneksyon sa pagitan ng isang piraso ng musika at ng mga iminungkahing larawan . Ang natitirang 70% (18 katao) ay mahinang makapagbigay ng pandiwang paglalarawan ng isang musikal na imahe; mayroon silang maliit na bokabularyo, na hindi sapat upang makilala ang isang musikal na imahe; maaari silang magtatag ng emosyonal, pampakay, matalinhaga at nagpapahayag na mga koneksyon sa pagitan ng isang piraso ng musika at ang mga iminungkahing larawan, ngunit hindi gaanong nagpapatunay sa kanila (Appendix 1). Mula sa mga resulta ng papasok na kontrol, makikita natin na sa 7 mga mag-aaral ng grade 3 "B", ang imahinasyon na pag-iisip ay nabuo nang maayos, sa natitirang 18 mga mag-aaral, ang imahinasyon na pag-iisip ay hindi gaanong nabuo o hindi nabubuo.

Pangalawang aralin. Upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, ang mga sumusunod na yugto ng trabaho ay isinagawa sa ikalawang linggo:

· Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pagpili mula sa kung ano ang iminungkahi (Diksyunaryo ng mga aesthetic na emosyon na umiiral sa musika, bilang mga palatandaan ng likas na katangian ng tunog ni V. Razhnikov).

· Pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pagpili ng mga iminungkahing tula.

· Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng plastik na sining.

Ang tema ng aralin sa ikalawang aralin ay ang sumusunod: “Fairytale ballet by P.I. Ang "The Nutcracker" ni Tchaikovsky. Ang sumusunod na gawain ay inialok para sa pakikinig: "Waltz of Snow Flakes" ni P.I. Tchaikovsky mula sa ballet na "The Nutcracker".

Sa simula ng aralin, muli naming pinakinggan ang gawa ni Antonio Vivaldi na "The Seasons" - "Winter" I bahagi ng Allegro molto mula sa nakaraang aralin. Pagkatapos ay ipinakita ng mga mag-aaral ang kanilang takdang-aralin.

Unang pagdinig.

Bago ang unang pagdinig, nagkaroon ako ng pag-uusap tungkol sa balete ng P.I. Ang "The Nutcracker" ni Tchaikovsky, ay ipinahayag ang mga nilalaman nito. Napili ang mga angkop na ilustrasyon para sa balete.

Takdang-aralin pagkatapos ng unang pagdinig: pumili ng mga tula na tumutugma sa musikal na imahe ng gawaing ito mula sa mga iminungkahi ko (Appendix 2).

Pagsasanay: pumili ng mga kahulugan na tumutugma sa musikal na imahe ng akda.

Tulad ng para sa unang aralin, pumili ako ng 10 mga kahulugan, 5 sa kanila ay ganap na tumutugma sa karakter at imahe ng trabaho, ang natitirang 5 ay hindi tumutugma sa lahat. Ginawa ito upang masuri kung gaano kahusay na nakikita ng mga bata ang imahe ng trabaho.

Bago ang ikalawang pagdinig, gumawa ako ng mga plastik na paggalaw. Kasama ang mga mag-aaral, inisip namin kung anong mga plastic na paggalaw ang maaaring gamitin upang ipakita ito o ang bahaging iyon ng trabaho, o mas tiyak, sa tulong ng kung anong mga plastik na paggalaw ang maaari naming ihatid ang musikal na imahe ng trabaho.

Muling pagdinig.

Magtrabaho sa plasticity: ang mga mag-aaral sa kanilang mga paggalaw ay sumasalamin sa pagbabago ng likas na katangian ng trabaho, pagbabago ng mga paggalaw (mapusok na pag-ikot ng mga snowflake, pag-awit ng koro, mga paggalaw na parang waltz).

Takdang aralin: gumuhit ng larawan para sa gawain at pasalitang bigyang-katwiran ang iginuhit na imaheng musikal.

Mula sa mga resulta ng ikalawang aralin, makikita natin na nagiging mas aktibo ang mga mag-aaral sa kanilang mga sagot, mas lubos nilang mapapatunayan ang kanilang sagot, gamit ang mga bagong kahulugan na nakuha nila sa una at ikalawang mga aralin.

40% (10 tao) ay nagbibigay ng isang mahusay na pandiwang paglalarawan ng musikal na imahe, na nagbibigay-katwiran sa kanilang sagot, medyo tumpak na pumili ng mga tula na tumutugma sa trabaho, at maaaring isama ang musikal na imahe sa pamamagitan ng mga plastik na paggalaw.

60% (15 tao) ay nagbibigay ng isang pandiwang paglalarawan ng musikal na imahe (kung minsan sila ay nalilito sa mga kahulugan, may mga pag-uulit), nagkakamali sa paghahatid ng imahe sa pamamagitan ng plasticity (hindi nila nararamdaman ang pagbabago sa musikal na imahe sa panahon ng trabaho) , pumili ng mga tula na tumutugma sa gawaing musikal, ngunit hindi gaanong nagpapatunay sa kanilang mga sagot (Appendix 3).

Pangatlong aralin. Upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip, ginamit ang mga sumusunod na yugto ng trabaho:

· Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pagpili mula sa kung ano ang iminungkahi ("Diksyunaryo ng aesthetic na emosyon", na umiiral sa musika bilang mga palatandaan ng likas na katangian ng tunog ng V. Razhnikov).

· Pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pagpili ng mga quote mula sa fairy tale ni A.S. Pushkin "Ang Kuwento ni Tsar Saltan".

Paksa ng aralin: “Fairy tales in music.” Mga akdang iminungkahi para sa pakikinig: N.A. Rimsky-Korsakov, opera na "The Tale of Tsar Saltan", Tatlong Himala.

Sa simula ng aralin, muli kong pinakinggan ang gawaing sakop sa huling aralin, ang “Waltz of Snow Flakes” ni P.I. Tchaikovsky mula sa ballet na "The Nutcracker".

Ipinakita ng mga bata ang kanilang araling-bahay, na nagbibigay-katwiran sa kanilang mga ideya tungkol sa imahe ng musikal ng gawaing ipinakita sa pagguhit.

Unang pagdinig. Bago ang pagdinig, nagkaroon ako ng usapan tungkol sa fairy tale ni A.S. Pushkin "Ang Kuwento ni Tsar Saltan". Napili ang mga angkop na ilustrasyon. Kasama ang mga mag-aaral, inalala namin ang nilalaman ng fairy tale at ang mga himalang naganap doon.Ang pagdinig ay isinagawa sa mga bahagi, ang unang bahagi, i.e. "Ang unang himala" ang tema ng ardilya. Kailangan mong piliin ang mga tamang kahulugan para dito:

Pagsasanay:

"Ang pangalawang himala", ang tema ng swan princess, kailangan mo ring piliin ang mga tamang kahulugan para sa sipi na ito:

Pagsasanay: humanap ng quote mula sa fairy tale ni A.S. Pushkin sa siping ito (Appendix 4).

"Ang Ikatlong Himala", ang tema ng mga bayani, kailangan mo ring piliin ang mga tamang kahulugan para sa talatang ito:

Pagsasanay: humanap ng quote mula sa fairy tale ni A.S. Pushkin sa siping ito (Appendix 4).

Muling pagdinig. Bago muling makinig, naalala namin ng mga mag-aaral ang lahat ng pinag-usapan namin sa araling ito, muling natukoy ang tatlong musikal na imahe na iniaalok sa amin ng kompositor, at sinubukang ilarawan ang mga ito.

Bilang resulta ng intermediate control, ito ay nagsiwalat: 20% (6 na tao) ng mga mag-aaral ay nakayanan ang mga gawain nang perpekto, sapat at ganap na nagbibigay-katwiran sa kanilang sagot, mahusay na tukuyin ang musikal na imahe, gumamit ng iba't ibang mga kahulugan, at tumpak na pumili ng mga quote para sa mga gawa.

70% (17 tao) ng mga mag-aaral ay mahusay na nakayanan ang mga gawain, mahusay na tumukoy ng isang musikal na imahe, gumamit ng iba't ibang mga kahulugan, ngunit sa hindi sapat na dami, may mga pag-uulit sa mga sagot, at piliin ang mga tamang quote para sa mga fragment ng mga musikal na gawa. Ginagawa nila nang maayos ang kanilang takdang-aralin at hindi lubos na pinatutunayan ang kanilang gawain (may mga pag-uulit sa mga sagot).

10% (2 tao) ay nakayanan din nang maayos ang mga gawain, nagbibigay-kasiyahan sa imahe ng musikal, at kung minsan ay nalilito sa mga kahulugan. Ginagawa nila ang kanilang takdang-aralin, ngunit hindi nila binibigyang-katwiran nang maayos ang kanilang mga sagot (Appendix 5).

Takdang aralin: Ang mga mag-aaral ay hinati sa mga grupo ng lima at apat na tao, sila ay inalok ng isang listahan ng mga fragment ng mga gawa (mga fragment ay naitala ng mga mag-aaral sa mga flash drive at disk), na maaari nilang pakinggan sa bahay at sa mga aktibidad pagkatapos ng paaralan (Appendix 6) . Ang mga gawa ay pinili sa paraang naglalaman ang mga ito ng parehong positibo at negatibong mga karakter, pati na rin ang mga gawa na maaaring tumutugma sa nakapalibot na kapaligiran. Ang lahat ng mga gawa ay software. Yung. may pangalan.

Pagsasanay: Gumawa ng isang maikling kuwento, isang fairy tale, batay sa mga iminungkahing fragment ng mga gawa, ilarawan ang iyong mga kuwento ayon sa mga musikal na imahe. Kailangan mo ring bigyang-katwiran ang iyong sagot (magharap ng isang kuwento).

Ang mga lalaki ay nagpapakita ng kanilang mga kuwento, nagpapakita ng mga guhit, nagbibigay-katwiran sa pagpili ng isa o ibang larawan, at inilalantad ang larawan.

Ikaapat na aralin. Ang araling ito ay isang pagsubok. Upang makita ang mga huling resulta ng pagiging epektibo ng aming mga praktikal na pamamaraan para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip, sa ikatlong aralin ang mga bata ay binigyan ng hindi pangkaraniwang takdang-aralin.

Ang pagtatanghal ng takdang-aralin na ito ay isang kaganapan sa kontrol para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral habang nakikinig sa musika.

Ang mga lalaki ay nagsasama ng isang fragment ng trabaho, ipakita ang kaukulang pagguhit at ipaliwanag ito. At iba pa sa buong kwento.

Mga resulta:

40% (10 tao) ng mga mag-aaral ang ganap na nakayanan ang gawain, nagbigay ng mahusay at kumpletong pandiwang paglalarawan ng mga musikal na larawan ng mga napiling gawa, nagpahayag ng kanilang sariling mga asosasyon at damdamin, at pinatunayan ang mga ito. Ipinakita nila ang kapanahunan ng musical-figurative associations at ang antas ng kanilang pagsusulatan sa nilalaman ng musika. Inilarawan nila ang napakaliwanag na mga guhit na naaayon sa mga larawang pangmusika.

70% (15 tao) ng mga mag-aaral ang nakakumpleto ng gawain at nakagawa ng mga larawan para sa musikal na mga larawan ng mga napiling akda. Ngunit ang kanilang mga sagot sa pagbibigay-katwiran ay hindi palaging kumpleto, tumpak at detalyado. Minsan lumitaw ang mga pagkakaiba sa pagitan ng musikal na imahe ng trabaho at ng pagguhit (Appendix 7).

Kung ihahambing ang mga resulta ng mga papasok na diagnostic at control lesson, nakikita natin na ang antas ng pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip sa mga mag-aaral sa grade 3 "B" ay tumaas, ngunit hindi kasing-kahulugan ng gusto natin; malamang, ito ay dahil sa limitadong bilang ng mga sesyon ng pagsasanay bago ang diploma. Dahil dito, maaari nating tapusin na ang paggamit ng mga praktikal at metodolohikal na pamamaraan na ito ay talagang isang medyo produktibong paraan upang mapaunlad ang mapanlikhang pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

Sa pangkalahatan, sa pagsasanay: ang eksperimento ay inilarawan nang hindi maintindihan. Walang histogram input, walang pinagsama-samang data ng buod, walang paghahambing ng mga resulta.

KONGKLUSYON

Ang pangangailangan para sa isang multifaceted na pag-aaral ng globo ng makasagisag na pag-iisip sa mga bata ay kinikilala bilang isang kagyat na problema ng modernong pedagogy ng musika. Ang pinaka-kanais-nais na edad para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip sa pamamagitan ng pakikinig sa musika ay ang edad ng elementarya, dahil sa panahong ito ang pag-iisip ay nagiging sentro ng pag-unlad, at ang pangunahing kultura ng tao ay inilatag at naayos, ang tinatawag na pundasyon ng lahat. mga uri ng pag-iisip. Ngayon, ang music pedagogy ay nakaipon ng medyo mayaman at malawak na materyal na may kaugnayan sa mga problema ng pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Ang mga gawaing pang-agham at metodolohikal na ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa maingat na paghahanda para sa pakikinig sa mga aralin sa musika, ibig sabihin, inirerekomenda na gumamit ng mga karagdagang praktikal na pamamaraan at pamamaraan sa panahon ng pakikinig na makakatulong sa isang mas mahusay na pang-unawa ng mga musikal na imahe, mapabuti ang emosyonal na mga reaksyon at panloob na pagtugon sa musikal. gumagana. Sa gayon ay nabubuo ang mapanlikhang pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Gayunpaman, pagkatapos pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan, wala kaming nakitang detalyadong mga rekomendasyong metodolohikal para sa pakikinig sa musika para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip, pati na rin ang mga talakayan ng mga resulta ng malawak na eksperimentong pananaliksik sa isyung ito. Sa pag-aaral na ito, tinukoy ng kaugnayan ang mga pangunahing direksyon ng trabaho, kabilang ang: ang pagbuo ng mga praktikal na rekomendasyon, mga sample na gawain at ang kanilang pagsubok para sa aktibong pakikinig, na may layuning bumuo ng mapanlikhang pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Upang pagyamanin ang malikhaing mapanlikhang pag-iisip ay nangangahulugan na harapin ang mag-aaral sa pangangailangang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon. Ang problema ng musikal na makasagisag na pag-iisip ay hindi sapat na maliliwanagan kung hindi natin hawakan ang isa sa mga aspeto ng mga kakayahan sa musika, tulad ng musical-auditory perceptions. Sa proseso ng pag-aaral ng musika, ang mga ideyang ito ay nabubuo kasabay ng pag-unlad ng emosyonal na sensitivity, atensyon, imahinasyon, at malikhaing inisyatiba. Kaya, ang mga ideya sa musika at pandinig ay ang batayan para sa paglitaw ng parehong pag-iisip ng musika at makasagisag na pag-iisip, ayon sa pagkakabanggit, at ang susi sa pagkakatawang-tao nito sa musika. Kinumpirma ng eksperimental at praktikal na gawain ang pagiging lehitimo ng napiling landas para sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip. Sa kurso ng pag-aaral na ito, napag-alaman na ang pakikinig sa mga aralin sa musika ay may direktang epekto sa pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip, at gayundin sa gawaing ito ay napatunayan na ang paggamit ng mga pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang makamit ang mas advanced na pag-unlad ng imahinasyon. pag-iisip sa pamamagitan ng pakikinig ng musika.

BIBLIOGRAPIYA

1. Abdulin, E.B. Metodolohikal na kultura ng isang guro ng musikero: Textbook / E.B. Abdulin. – M.: VLADOS, 2002. – 410 p.;

2. Abdulin, E.B. Teorya ng edukasyon sa musika: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento/ E.B. Abdulin, E.V. Nikolaev. – M.: Publishing Center “Academy”, 2004. – 336 p.;

3. Aliev, Yu.B. Mga paraan ng pagtuturo ng musika sa mga institusyong pang-edukasyon: Proc. tulong para sa mga mag-aaral musika peke. pedagogical universities/ L.A. Bezborodova, Yu.B. Aliev. – M.: Publishing center “Academy”, 2002. – 416 p.;

4. Aliev, Yu.B. Handbook ng isang guro-musika ng paaralan / Yu.B. Aliev. – M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2002. – 336 pp.: mga tala;

5. Blonsky, P.P. Memorya at pag-iisip / P.P. Blonsky. – M.: Direct-Media, 2008. – 479 pp.;

6. Vygotsky, L.S. Pag-iisip at pananalita // Mga nakolektang gawa / L.S. Vygotsky. – M.: Edukasyon, 1982. – 354 p.;

7. Davydov, V.V. Teorya ng pagsasanay sa pag-unlad / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 pp.;

8. Dmitrieva, L.G. Sa isyu ng pag-activate ng pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral sa proseso ng pagdama ng musika // Mga isyu ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral sa music-pedagogical faculty / L.G. Dmitrieva. – M.: MGPI, 1985. – 376 p.;

9. Dmitrieva, L.G. Mga paraan ng edukasyon sa musika sa paaralan; Teksbuk tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento, - 2nd ed., stereotype / L.G. Dmitrieva, N.M. Chernoivanenko. – M.: Publishing Center “Academy”, 1998. – 240 p.;

10. Dubrovina, I.V. Sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon: Reader: Textbook. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento/ I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: Publishing Center “Academy”, 1999. – 320 p.;

11. Zimina, A.N. Mga Batayan ng edukasyon sa musika at pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya: Textbook. para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga establisyimento/ A.N. Zimina. – M.: VLADOS, 2000. – 304 p.: mga tala;

12. Kirnarskaya, D.K. Sikolohiya ng aktibidad sa musika: Teorya at kasanayan: Textbook. tulong para sa mga mag-aaral musika mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento/ D.K. Kirnarskaya, K.V. Tarasova; Ed. G.M. Tsypina. – M.: Publishing Center “Academy”, 2003. – 368 p.;

13. Kritskaya, E.D. Mga tradisyon at inobasyon sa musikal at aesthetic na edukasyon: Mga Pamamaraan ng Internasyonal na Kumperensya "Teorya at Practice ng Edukasyon sa Musika: Historikal na Aspeto, Kasalukuyang Estado at Mga Prospect ng Pag-unlad", na nakatuon sa ika-95 anibersaryo ng kapanganakan ni D.B. Kabalevsky / Ed. E.D. Kritskoy, L.V. Schoolboy. – M.: Flinta, 1999. – 296 pp.;

14. Lysenko, E.M. Sikolohiya sa pag-unlad: maikli. kurso ng mga lektura para sa mga unibersidad / I.M. Lysenko. – M.: VLADOS-PRESS, 2006. – 173 p.;

15. Medushevsky, V. Musicology // Kasama ng guro ng musika / V. Medushevsky, T.V. Chelysheva. – M.: Edukasyon, 1993. – 325 p.;

16. Mukhina, V.S. developmental psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Textbook para sa mga mag-aaral. mga unibersidad – Ika-9 na ed., stereotype / V.S. Mukhina. – M.: Publishing Center “Academy”, 2004. – 456 pp.;

17. Nazaykinsky, E.V. Sa sikolohiya ng pang-unawa sa musika / E. V. Nazaikinsky. – M.: Muzyka, 1972. – 376 pp.;

18. Nikiforova, O.I. Pananaliksik sa Sikolohiya masining na pagkamalikhain/ O.I. Nikiforova. – M.: VLADOS, 1972. 214 p.;

19. Petrushin, V.I. Musical psychology: Textbook para sa mga unibersidad - 2nd ed. / SA AT. Petrushin. – M.: Akademikong Proyekto; Trixta, 2008. – 400 pp.;

20. Podlasy, V.M. Pedagogy / I. Podlasy. – M.: VLADOS, 1996. – 368 p.;

21. Polivanova, K.N. Sikolohiya ng mga krisis na nauugnay sa edad: Textbook. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento/ K.N. Polivanova. –M.: Publishing Center “Academy”, 2000. – 184 pp.;

22. Postalovsky, I.Z. Pagsasanay sa mapanlikhang pag-iisip, isyu 4/ I.Z. Postalovsky. – Odessa: “Mayak”, PIHO, 1997. – 168 pp.;

23. Rigina, G.S. Aklat para sa mga guro: Musika: Pagtuturo; Malikhaing pag-unlad; Edukasyon (sistema ng edukasyon sa pag-unlad ni L.V. Zankova) / G.S. Rigina - Samara: "Educational Literature", 2005. – 224 pp.;

24. Talyzina, N.F. Sikolohiyang pang-edukasyon: Proc. para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento/ N.F. Talyzin. – M.: Publishing center “Academy”, 1999. – 228 p.;

25. Elkonin, D.B. Mga piling gawaing sikolohikal / D.B. Elkonin. – M.: VLADOS, 1989. – 225 p.;

26. Yakimanskaya, I.S. Mapanlikhang pag-iisip at ang lugar nito sa pag-aaral / I.S. Yakimanskaya. – M.: VLADOS, 1988. – 165 p.

Panimula

Kabanata I. Pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa.

P. 1.1. Mga katangian ng pag-iisip bilang isang proseso ng pag-iisip.

P. 1.2. Mga tampok ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

P. 1.3. Pag-aaral ng karanasan ng mga guro at mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Kabanata II. Metodolohikal at mathematical na pundasyon para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren.

P. 2.1. Mga geometric na figure sa isang eroplano.

P. 2.2. Pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip kapag nag-aaral ng geometric na materyal.

Kabanata III. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa pinagsamang mga aralin sa matematika at edukasyon sa paggawa.

Seksyon 3.1. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pagsasagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa sa grade 2 (1-4)

Seksyon 3.2. Mga tampok ng paggamit ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Seksyon 3.3. Pagproseso at pagsusuri ng mga pang-eksperimentong materyales.

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Aplikasyon

Panimula.

Ang paglikha ng isang bagong sistema ng pangunahing edukasyon ay sumusunod hindi lamang mula sa mga bagong socio-economic na kondisyon ng buhay sa ating lipunan, ngunit natutukoy din ng mga malalaking kontradiksyon sa pampublikong sistema ng edukasyon na umunlad at malinaw na nagpakita ng kanilang sarili sa mga nakaraang taon. narito ang ilan sa kanila:

Sa loob ng mahabang panahon, ang mga paaralan ay may awtoritaryan na sistema ng edukasyon at pagpapalaki na may mahigpit na istilo ng pamamahala, gamit ang mga sapilitang pamamaraan ng pagtuturo, binabalewala ang mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral, na hindi maaaring lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakilala ng mga ideya para sa reorienting ng edukasyon na may asimilasyon ng mga kasanayang pang-edukasyon sa pagbuo ng pagkatao ng bata: ang kanyang mga malikhaing kakayahan, pag-iisip ng kalayaan at pakiramdam ng personal na responsibilidad.

2. Ang pangangailangan ng guro para sa mga bagong teknolohiya at ang mga pag-unlad na ibinigay ng pedagogical science.

Sa loob ng maraming taon, itinuon ng mga mananaliksik ang kanilang atensyon sa pag-aaral ng mga problema sa pag-aaral, na nagbunga ng maraming kawili-wiling resulta. Noong nakaraan, ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng mga didactics at pamamaraan ay sumunod sa landas ng pagpapabuti ng mga indibidwal na bahagi ng proseso ng pag-aaral, mga pamamaraan at mga organisasyonal na anyo ng pag-aaral. At kamakailan lamang ay bumaling ang mga guro sa personalidad ng bata at nagsimulang bumuo ng problema ng pagganyak sa pag-aaral at mga paraan upang mabuo ang mga pangangailangan.

3. Ang pangangailangan para sa pagpapakilala ng mga bagong paksang pang-edukasyon (lalo na ang mga paksa ng aesthetic cycle) at ang limitadong saklaw ng kurikulum at oras para sa pagtuturo sa mga bata.

4. Kabilang sa mga kontradiksyon ay ang katotohanan na ang modernong lipunan ay nagpapasigla sa pag-unlad ng mga egoistic na pangangailangan (social, biological) sa isang tao. At ang mga katangiang ito ay maliit na nakatulong sa pag-unlad ng isang espirituwal na personalidad.

Imposibleng lutasin ang mga kontradiksyong ito nang walang husay na pagsasaayos ng buong sistema ng pangunahing edukasyon. Ang mga kahilingang panlipunan na inilagay sa paaralan ay nagdidikta sa guro na maghanap ng mga bagong paraan ng pagtuturo. Isa sa mga problemang ito ay ang problema ng integrasyon ng edukasyon sa elementarya.

Ang ilang mga diskarte ay lumitaw sa isyu ng pagsasama-sama ng pag-aaral sa elementarya: mula sa pagsasagawa ng isang aralin ng dalawang guro ng magkaibang asignatura o pagsasama-sama ng dalawang paksa sa isang aralin at pagtuturo nito ng isang guro hanggang sa paglikha ng pinagsama-samang mga kurso. Nararamdaman at alam ng guro na kinakailangang turuan ang mga bata na makita ang mga koneksyon ng lahat ng bagay na umiiral sa kalikasan at sa pang-araw-araw na buhay, at, samakatuwid, ang pagsasama sa edukasyon ay ang dikta ng ngayon.

Bilang batayan ng integrasyon ng pagkatuto, kinakailangang isa sa mga bahagi ang pagpapalalim, pagpapalawak, at paglilinaw ng mga panandaliang pangkalahatang konsepto na pinag-aaralan ng iba't ibang agham.

Ang pagsasama-sama ng pag-aaral ay may layunin: sa elementarya na maglatag ng mga pundasyon para sa isang holistic na pag-unawa sa kalikasan at lipunan at upang bumuo ng isang saloobin patungo sa mga batas ng kanilang pag-unlad.

Kaya, ang pagsasama ay isang proseso ng rapprochement, koneksyon ng mga agham, na nagaganap kasama ng mga proseso ng pagkita ng kaibhan. ang pagsasama ay nagpapabuti at nakakatulong na malampasan ang mga pagkukulang ng sistema ng paksa at naglalayong palalimin ang mga ugnayan sa pagitan ng mga paksa.

Ang gawain ng pagsasama ay tulungan ang mga guro na pagsamahin ang mga indibidwal na bahagi ng iba't ibang mga paksa sa isang solong kabuuan, na binigyan ng parehong mga layunin at mga tungkulin sa pagtuturo.

Ang isang pinagsamang kurso ay tumutulong sa mga bata na pagsamahin ang kaalaman na kanilang nakuha sa isang solong sistema.

Ang pinagsamang proseso ng pag-aaral ay nag-aambag sa katotohanan na ang kaalaman ay nakakakuha ng mga sistematikong katangian, ang mga kasanayan ay nagiging pangkalahatan, kumplikado, at lahat ng uri ng pag-iisip ay nabubuo: visual-effective, visual-figurative, logical. Ang pagkatao ay nagiging komprehensibong nabuo.

Ang metodolohikal na batayan ng pinagsamang diskarte sa pag-aaral ay ang pagtatatag ng intra-subject at inter-subject na koneksyon sa pagkuha ng mga agham at pag-unawa sa mga batas ng buong umiiral na mundo. At ito ay posible sa kondisyon na ang mga konsepto ay paulit-ulit na binabalik sa iba't ibang mga aralin, pinalalim at pinagyayaman.

Dahil dito, ang anumang aralin ay maaaring kunin bilang batayan para sa pagsasama, ang nilalaman nito ay isasama ang pangkat ng mga konsepto na nauugnay sa isang naibigay na akademikong paksa, ngunit sa isang pinagsamang kaalaman sa aralin, mga resulta ng pagsusuri, mga konsepto mula sa pananaw ng iba pang mga agham. , iba pang mga siyentipikong paksa ang kasangkot. Sa elementarya, maraming mga konsepto ang cross-cutting at tinatalakay sa mga aralin sa matematika, Ruso, pagbabasa, sining, pagsasanay sa paggawa, atbp.

Samakatuwid, sa kasalukuyan ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang sistema ng pinagsamang mga aralin, ang sikolohikal at malikhaing batayan kung saan ay ang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto na karaniwan at cross-cutting sa isang bilang ng mga paksa. Ang layunin ng paghahanda sa edukasyon sa elementarya ay ang pagbuo ng pagkatao. Ang bawat paksa ay nagkakaroon ng parehong pangkalahatan at espesyal na mga katangian ng personalidad. Ang matematika ay nagpapaunlad ng katalinuhan. Dahil ang pangunahing bagay sa aktibidad ng isang guro ay ang pagbuo ng pag-iisip, ang paksa ng aming thesis ay may kaugnayan at mahalaga.

Kabanata ako . Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad

iniisip ang mga batang mag-aaral.

sugnay 1.1. Mga katangian ng pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso.

Ang mga bagay at phenomena ng realidad ay may mga katangian at ugnayang direktang malalaman, sa tulong ng mga sensasyon at pang-unawa (kulay, tunog, hugis, pagkakalagay at paggalaw ng mga katawan sa nakikitang espasyo), at mga katangian at relasyon na malalaman lamang. hindi direkta at sa pamamagitan ng generalization , ibig sabihin, sa pamamagitan ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natural na koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang di-tuwirang katangian nito. Kung ano ang hindi direktang malaman ng isang tao, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging batay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, persepsyon, ideya, at dating nakuhang teoretikal na kaalaman. ang di-tuwirang kaalaman ay mediated na kaalaman.

Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang pangkalahatan nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng realidad ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, ang kongkreto.

Ang mga tao ay nagpapahayag ng paglalahat sa pamamagitan ng pananalita at wika. Ang isang pandiwang pagtatalaga ay tumutukoy hindi lamang sa isang bagay, kundi pati na rin sa isang buong pangkat ng mga katulad na bagay. Ang paglalahat ay likas din sa mga imahe (ideya at maging mga persepsyon).Ngunit doon ito ay laging nalilimitahan ng kalinawan. Ang salita ay nagpapahintulot sa isa na mag-generalize nang walang limitasyon. Ang mga pilosopikal na konsepto ng bagay, galaw, batas, kakanyahan, kababalaghan, kalidad, dami, atbp. ay ang pinakamalawak na paglalahat na ipinahayag sa mga salita.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng kaalaman ng tao sa katotohanan. Ang pandama na batayan ng pag-iisip ay mga sensasyon, pananaw at ideya. Sa pamamagitan ng mga pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon sa pagitan ng katawan at sa labas ng mundo - ang impormasyon ay pumapasok sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga problema sa pag-iisip na dulot ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon natututo ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay binabago ang mundo sa batayan na ito.

Ang ating kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa mga sensasyon at pang-unawa at nagpapatuloy sa pag-iisip.

Tungkulin ng pag-iisip– pagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman sa pamamagitan ng paglampas sa pandama. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot, sa tulong ng hinuha, na ihayag kung ano ang hindi direktang ibinibigay sa pang-unawa.

Pag-iisip na gawain– pagbubunyag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, pagtukoy ng mga koneksyon at paghihiwalay sa mga ito mula sa mga random na pagkakataon. Ang pag-iisip ay gumagana sa mga konsepto at ipinapalagay ang mga tungkulin ng paglalahat at pagpaplano.

Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at hindi direktang anyo ng pagmumuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na nakikilala.

Nag-iisip- ang pinakamataas na anyo ng aktibong pagmuni-muni ng layunin na katotohanan, na binubuo ng isang may layunin, hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng paksa ng mahahalagang koneksyon at relasyon ng katotohanan, sa malikhaing paglikha ng mga bagong ideya, pagtataya ng mga kaganapan at aksyon (sa wika ng pilosopiya) ; pag-andar ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (nagsasalita ng wika ng pisyolohiya); konseptwal (sa sistema ng sikolohikal na wika) anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, katangian lamang ng tao, pagtatatag, sa tulong ng mga konsepto, koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga nakikilalang phenomena. Ang pag-iisip ay may maraming anyo - mula sa mga paghatol at hinuha hanggang sa malikhain at diyalektikong pag-iisip at mga indibidwal na katangian bilang pagpapakita ng isip gamit ang umiiral na kaalaman, bokabularyo at isang indibidwal na subjective thesaurus (ibig sabihin::

1) isang diksyunaryo ng wika na may kumpletong impormasyong semantiko;

2) isang kumpletong sistematikong hanay ng data tungkol sa anumang larangan ng kaalaman, na nagpapahintulot sa isang tao na malayang mag-navigate dito - mula sa Greek. thesauros - stock).

Ang istraktura ng proseso ng pag-iisip.

Ayon kay S. L. Rubinstein, ang bawat proseso ng pag-iisip ay isang kilos na naglalayong lutasin ang isang tiyak na problema, na kinabibilangan ng pagbabalangkas nito. target At kundisyon. Ang pag-iisip ay nagsisimula sa isang sitwasyon ng problema, isang pangangailangan na maunawaan. Kung saan ang solusyon sa problema ay ang natural na konklusyon ng proseso ng pag-iisip, at ang paghinto nito kapag ang layunin ay hindi nakamit ay makikita ng paksa bilang isang pagkasira o pagkabigo. Ang emosyonal na kagalingan ng paksa ay nauugnay sa dinamika ng proseso ng pag-iisip, panahunan sa simula at nasiyahan sa huli.

Ang unang yugto ng proseso ng pag-iisip ay ang kamalayan sa sitwasyon ng problema. Ang pagbabalangkas ng problema mismo ay isang gawa ng pag-iisip; madalas itong nangangailangan ng maraming gawaing pangkaisipan. Ang unang tanda ng isang taong nag-iisip ay ang kakayahang makita ang isang problema kung saan ito umiiral. Ang paglitaw ng mga tanong (na karaniwan para sa mga bata) ay isang tanda ng pagbuo ng gawain ng pag-iisip. Ang isang tao ay nakakakita ng higit pang mga problema kung mas malawak ang bilog ng kanyang kaalaman. Kaya, ang pag-iisip ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng ilang uri ng paunang kaalaman.

Mula sa kamalayan ng problema, ang pag-iisip ay gumagalaw sa solusyon nito. ang problema ay nalutas sa iba't ibang paraan. Mayroong mga espesyal na gawain (mga gawain ng visual-effective at sensorimotor intelligence) para sa solusyon kung saan ito ay sapat lamang upang maiugnay ang paunang data sa isang bagong paraan at muling pag-isipan ang sitwasyon.

Sa karamihan ng mga kaso, ang paglutas ng mga problema ay nangangailangan ng ilang batayan ng teoretikal na pangkalahatang kaalaman. Ang paglutas ng problema ay kinabibilangan ng paggamit ng umiiral na kaalaman bilang paraan at paraan ng solusyon.

Ang paggamit ng panuntunan ay nagsasangkot ng dalawang operasyong pangkaisipan:

Tukuyin kung aling tuntunin ang kailangang gamitin para sa solusyon;

Paglalapat ng mga pangkalahatang tuntunin sa mga tiyak na kondisyon ng problema

Maaaring isaalang-alang ang mga awtomatikong scheme ng pagkilos kasanayan iniisip. Mahalagang tandaan na ang papel ng mga kasanayan sa pag-iisip ay tiyak na mahusay sa mga lugar kung saan mayroong isang napaka-pangkalahatang sistema ng kaalaman, halimbawa, kapag nilulutas ang mga problema sa matematika. Kapag nilulutas ang isang kumplikadong problema, ang isang landas ng solusyon ay karaniwang nakabalangkas, na kinikilala bilang hypothesis. Ang kamalayan sa hypothesis ay nagbibigay ng pangangailangan para sa pagpapatunay. Ang pagiging kritikal ay tanda ng isang mature na pag-iisip. Ang hindi kritikal na isip ay madaling kumuha ng anumang pagkakataon bilang isang paliwanag, ang unang solusyon na darating bilang ang pangwakas.

Kapag natapos ang tseke, ang proseso ng pag-iisip ay lilipat sa huling yugto - paghatol sa isyung ito.

Kaya, ang proseso ng pag-iisip ay isang proseso na pinangungunahan ng kamalayan sa paunang sitwasyon (mga kondisyon ng gawain), na may kamalayan at nakatuon sa layunin, gumagana sa mga konsepto at imahe, at nagtatapos sa ilang resulta (muling pag-iisip sa sitwasyon, paghahanap ng solusyon. , pagbuo ng paghatol, atbp.)

Mayroong apat na yugto ng paglutas ng problema:

Paghahanda;

Pagkahinog ng solusyon;

Inspirasyon;

Sinusuri ang solusyon na natagpuan;

Ang istraktura ng proseso ng pag-iisip ng paglutas ng isang problema.

1. Pagganyak (pagnanais na malutas ang problema).

2. Pagsusuri ng problema (pag-highlight sa "kung ano ang ibinigay", "kung ano ang kailangang hanapin", kung ano ang kalabisan data, atbp.)

3. Paghahanap ng solusyon:

Maghanap ng solusyon batay sa isang kilalang algorithm (reproductive thinking).

Maghanap ng solusyon batay sa pagpili ng pinakamainam na opsyon mula sa iba't ibang kilalang algorithm.

Isang solusyon batay sa kumbinasyon ng mga indibidwal na link mula sa iba't ibang algorithm.

Maghanap ng isang panimula na bagong solusyon (malikhaing pag-iisip):

a) batay sa malalim na lohikal na pangangatwiran (pagsusuri, paghahambing, synthesis, pag-uuri, hinuha, atbp.);

b) batay sa paggamit ng mga pagkakatulad;

c) batay sa paggamit ng mga heuristic na pamamaraan;

d) batay sa paggamit ng empirical trial and error.

4. Lohikal na pagbibigay-katwiran sa nahanap na ideya ng solusyon, lohikal na patunay ng kawastuhan ng solusyon.

5. Pagpapatupad ng solusyon.

6. Sinusuri ang solusyon na natagpuan.

7. Pagwawasto (kung kinakailangan, bumalik sa yugto 2).

Kaya, habang binubuo natin ang ating pag-iisip, hinuhubog natin ito. Ang sistema ng mga operasyon, na tumutukoy sa istraktura ng aktibidad ng kaisipan at tinutukoy ang kurso nito, mismo ay bubuo, nagbabago at pinagsama sa proseso ng aktibidad na ito.

Mga operasyon ng aktibidad ng kaisipan.

Ang pagkakaroon ng isang problemang sitwasyon, kung saan nagsisimula ang proseso ng pag-iisip, palaging naglalayong lutasin ang ilang problema, ay nagpapahiwatig na ang paunang sitwasyon ay ibinibigay sa imahinasyon ng paksa nang hindi sapat, sa isang random na aspeto, sa hindi gaanong mahalagang mga koneksyon.

Upang malutas ang isang problema bilang isang resulta ng proseso ng pag-iisip, kailangan mong makarating sa mas sapat na kaalaman.

Ang pag-iisip ay gumagalaw patungo sa isang lalong sapat na kaalaman sa paksa nito at ang solusyon sa gawaing kinakaharap nito sa pamamagitan ng magkakaibang mga operasyon na bumubuo sa iba't ibang magkakaugnay at transisyonal na aspeto ng proseso ng pag-iisip.

Ito ay paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction at generalization. Ang lahat ng mga operasyong ito ay iba't ibang aspeto ng pangunahing operasyon ng pag-iisip - "mediation," ibig sabihin, ang pagsisiwalat ng lalong makabuluhang mga layunin na koneksyon at relasyon.

Paghahambing, ang paghahambing ng mga bagay, phenomena, ang kanilang mga katangian, ay nagpapakita ng pagkakakilanlan at pagkakaiba. Inilalantad ang pagkakakilanlan ng ilan at ang mga pagkakaiba ng iba pang mga bagay, ang paghahambing ay humahantong sa kanila mga klasipikasyon . Ang paghahambing ay kadalasang pangunahing anyo ng kaalaman: ang mga bagay ay unang nalalaman sa pamamagitan ng paghahambing. Kasabay nito, ito ay isang elementarya na anyo ng kaalaman. Ang pagkakakilanlan at pagkakaiba, ang mga pangunahing kategorya ng makatwirang kaalaman, ay unang lumitaw bilang mga panlabas na relasyon. Ang mas malalim na kaalaman ay nangangailangan ng pagsisiwalat ng mga panloob na koneksyon, pattern at mahahalagang katangian. Ito ay isinasagawa ng iba pang mga aspeto ng proseso ng pag-iisip o mga uri ng mga operasyong pangkaisipan - pangunahin ang pagsusuri at synthesis.

Pagsusuri– ito ang mental dissection ng isang bagay, phenomenon, sitwasyon at ang pagkakakilanlan ng mga bumubuo nitong elemento, bahagi, sandali, panig; Sa pamamagitan ng pagsusuri, ibinubukod natin ang mga phenomena mula sa mga random, hindi gaanong kahalagahan na mga koneksyon kung saan ang mga ito ay madalas na ibinibigay sa atin sa pang-unawa.

Synthesis ibinabalik ang buong nahiwa-hiwalay sa pamamagitan ng pagsusuri, na nagpapakita ng higit pa o hindi gaanong makabuluhang mga koneksyon at relasyon ng mga elementong natukoy ng pagsusuri.

Pinaghihiwa-hiwalay ng pagsusuri ang problema; Pinagsasama ng synthesis ang data sa mga bagong paraan upang malutas ito. Sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesizing, ang pag-iisip ay gumagalaw mula sa mas marami o hindi gaanong malabo na ideya ng paksa patungo sa isang konsepto kung saan ang pagsusuri ay nagpapakita ng mga pangunahing elemento at ang synthesis ay nagpapakita ng mga mahahalagang koneksyon ng kabuuan.

Ang pagsusuri at synthesis, tulad ng lahat ng mga operasyon sa pag-iisip, ay unang bumangon sa eroplano ng pagkilos. Ang teoretikal na pagsusuri sa kaisipan ay nauna sa isang praktikal na pagsusuri ng mga bagay na ginagawa, na naghiwa-hiwalay sa mga ito para sa mga praktikal na layunin. Sa parehong paraan, ang teoretikal na synthesis ay nabuo sa praktikal na synthesis, sa mga aktibidad ng produksyon ng mga tao. Nabuo muna sa pagsasanay, pagsusuri at synthesis pagkatapos ay naging mga operasyon o aspeto ng proseso ng pag-iisip ng teoretikal.

Ang pagsusuri at synthesis sa pag-iisip ay magkakaugnay. Ang mga pagtatangka na maglapat ng pagsusuri sa isang panig sa labas ng synthesis ay humantong sa isang mekanikal na pagbawas ng kabuuan sa kabuuan ng mga bahagi nito. Sa parehong paraan, imposible ang synthesis nang walang pagsusuri, dahil dapat ibalik ng synthesis ang kabuuan ng pag-iisip sa mahahalagang relasyon ng mga elemento nito, na itinatampok ng pagsusuri.

Ang pagsusuri at synthesis ay hindi nauubos ang lahat ng aspeto ng pag-iisip. Ang pinakamahalagang aspeto nito ay abstraction at generalization.

Abstraction- ito ang pagpili, paghihiwalay at pagkuha ng isang panig, ari-arian, sandali ng isang kababalaghan o bagay, sa ilang aspeto ay mahalaga at ang abstraction nito mula sa iba.

Kaya, kapag sinusuri ang isang bagay, maaari mong i-highlight ang kulay nito nang hindi napapansin ang hugis nito, o, sa kabaligtaran, i-highlight lamang ang hugis nito. Simula sa paghihiwalay ng mga indibidwal na pandama na katangian, ang abstraction ay nagpapatuloy sa paghihiwalay ng mga di-sensory na katangian na ipinahayag sa abstract na mga konsepto.

Ang generalization (o generalization) ay ang pagtatapon ng mga indibidwal na feature habang pinapanatili ang mga karaniwang feature na may pagsisiwalat ng mahahalagang koneksyon. Ang paglalahat ay maaaring maisakatuparan sa pamamagitan ng paghahambing, kung saan pangkalahatang katangian. Ito ay kung paano nangyayari ang paglalahat sa elementarya na mga anyo ng pag-iisip. Sa mas matataas na anyo, ang generalization ay nagagawa sa pamamagitan ng pagsisiwalat ng mga relasyon, koneksyon at pattern.

Ang abstraction at generalization ay dalawang magkakaugnay na panig ng isang proseso ng pag-iisip, sa tulong ng kung saan ang pag-iisip ay napupunta sa kaalaman.

Nagaganap ang cognition sa mga konsepto , mga paghatol At mga konklusyon .

Konsepto– isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa mga mahahalagang katangian ng koneksyon at relasyon ng mga bagay at phenomena, na ipinahayag sa isang salita o grupo ng mga salita.

Ang mga konsepto ay maaaring pangkalahatan at indibidwal, kongkreto at abstract.

Paghuhukom ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay o phenomena; ito ay isang paninindigan o pagtanggi sa isang bagay. Ang mga paghatol ay maaaring mali at totoo.

Hinuha- isang paraan ng pag-iisip kung saan ang isang tiyak na konklusyon ay iginuhit batay sa ilang mga paghatol. Ang mga hinuha ay nakikilala sa pagitan ng inductive, deductive, at analogical. Induction - lohikal na konklusyon sa proseso ng pag-iisip mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan, ang pagtatatag ng mga pangkalahatang batas at panuntunan batay sa pag-aaral ng mga indibidwal na katotohanan at phenomena. pagkakatulad – lohikal na konklusyon sa proseso ng pag-iisip mula sa partikular hanggang partikular (batay sa ilang elemento ng pagkakatulad). Pagbawas – lohikal na konklusyon sa proseso ng pag-iisip mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, kaalaman sa mga indibidwal na katotohanan at phenomena batay sa kaalaman sa mga pangkalahatang batas at tuntunin.

Mga indibidwal na pagkakaiba sa aktibidad ng kaisipan.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa aktibidad ng kaisipan ng mga tao ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa mga sumusunod na katangian ng pag-iisip: lawak, lalim at kalayaan ng pag-iisip, kakayahang umangkop ng pag-iisip, bilis at pagiging kritikal ng isip.

Latitude iniisip- ito ang kakayahang masakop ang buong isyu, nang hindi kasabay nito ay inaalis ang mga bahaging kinakailangan para sa usapin.

Lalim iniisip ay ipinahayag sa kakayahang tumagos sa kakanyahan ng mga kumplikadong isyu. Ang kabaligtaran ng kalidad sa lalim ng pag-iisip ay ang kababawan ng paghatol, kapag ang isang tao ay binibigyang pansin ang maliliit na bagay at hindi nakikita ang pangunahing bagay.

Pagsasarili iniisip nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng isang tao na magharap ng mga bagong problema at maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito nang hindi gumagamit ng tulong ng ibang tao.

Kakayahang umangkop mga kaisipan ay ipinahayag sa kalayaan nito mula sa nakakapigil na impluwensya ng mga pamamaraan at pamamaraan ng paglutas ng mga problema na naayos sa nakaraan, sa kakayahang mabilis na baguhin ang mga aksyon kapag nagbago ang sitwasyon.

Kabilisan baliw– kakayahan ng isang tao na mabilis na maunawaan ang isang bagong sitwasyon, pag-isipan ito at gumawa ng tamang desisyon.

Kritikal baliw– kakayahan ng isang tao na obhetibong suriin ang kanyang sarili at ang mga iniisip ng iba, maingat at komprehensibong suriin ang lahat ng iniharap na mga probisyon at konklusyon. Kasama sa mga indibidwal na katangian ng pag-iisip ang kagustuhan ng isang tao sa paggamit ng visual-effective, visual-figurative o abstract-logical na mga uri ng pag-iisip.

Maaaring makilala ang mga indibidwal na istilo ng pag-iisip.

Sintetiko Naipapakita ang istilo ng pag-iisip sa paglikha ng bago, orihinal, pagsasama-sama ng hindi magkatulad, madalas na sumasalungat sa mga ideya, pananaw, at pagsasagawa ng mga eksperimento sa pag-iisip. Ang motto ng synthesizer ay "Paano kung...".

Idealistic Ang istilo ng pag-iisip ay ipinapakita sa isang pagkahilig sa intuitive, pandaigdigang mga pagtatasa nang hindi nagsasagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng mga problema. Ang isang tampok ng mga idealista ay isang pagtaas ng interes sa mga layunin, pangangailangan, halaga ng tao, mga problema sa moral; isinasaalang-alang nila ang subjective at panlipunang mga kadahilanan, magsikap na pakinisin ang mga kontradiksyon at bigyang-diin ang pagkakatulad sa iba't ibang posisyon. "Saan tayo pupunta at bakit?" - isang klasikong ideyalistang tanong.

Pragmatic Ang istilo ng pag-iisip ay batay sa direktang personal na karanasan, sa paggamit ng mga materyales at impormasyong iyon na madaling makuha, sinusubukang makakuha ng isang tiyak na resulta (kahit limitado), isang praktikal na pakinabang, sa lalong madaling panahon. Ang motto ng mga pragmatist ay: "Anything will work", "Anything that works" will do.

Analitikal Ang estilo ng pag-iisip ay nakatuon sa isang sistematiko at komprehensibong pagsasaalang-alang ng isang isyu o problema sa mga aspeto na itinakda ng layunin na pamantayan, at madaling kapitan ng isang lohikal, pamamaraan, masinsinang (na may diin sa detalye) na paraan ng paglutas ng mga problema.

Makatotohanan ang estilo ng pag-iisip ay nakatuon lamang sa pagkilala sa mga katotohanan at ang "totoo" ay ang direktang madarama, personal na nakikita o naririnig, nahawakan, atbp. Ang makatotohanang pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak at isang saloobin patungo sa pagwawasto, pagwawasto ng mga sitwasyon sa pagkakasunud-sunod upang makamit ang isang tiyak na resulta.

Kaya, mapapansin na ang indibidwal na istilo ng pag-iisip ay nakakaimpluwensya sa paraan ng paglutas ng problema, linya ng pag-uugali, at mga personal na katangian ng isang tao.

Mga uri ng pag-iisip.

Depende sa lugar sa proseso ng pag-iisip ng salita, imahe at aksyon, kung paano sila nauugnay sa isa't isa, tatlong uri ng pag-iisip ang nakikilala: kongkreto-epektibo o praktikal, konkreto-matalinhaga at abstract. Ang mga uri ng pag-iisip ay nakikilala din sa batayan ng mga katangian ng mga gawain - praktikal at teoretikal.

Visual-effective na pag-iisip- isang uri ng pag-iisip batay sa direktang pang-unawa ng mga bagay, tunay na pagbabago sa proseso ng mga aksyon sa mga bagay. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay naglalayong malutas ang mga problema sa mga kondisyon ng produksyon, nakabubuo, organisasyon at iba pang praktikal na aktibidad ng mga tao. Ang praktikal na pag-iisip ay pangunahing teknikal, nakabubuo na pag-iisip. Mga Tampok na Katangian Ang visual at epektibong pag-iisip ay binibigkas na pagmamasid, pansin sa mga detalye, mga detalye at ang kakayahang gamitin ang mga ito tiyak na sitwasyon, gumagana gamit ang mga spatial na imahe at diagram, ang kakayahang mabilis na lumipat mula sa pag-iisip patungo sa pagkilos at pabalik.

Visual-figurative na pag-iisip– isang uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-asa sa mga ideya at larawan; ang mga tungkulin ng matalinghagang pag-iisip ay nauugnay sa representasyon ng mga sitwasyon at mga pagbabago sa kanila na nais makuha ng isang tao bilang isang resulta ng kanyang mga aktibidad na nagbabago sa sitwasyon. Ang isang napakahalagang tampok ng mapanlikhang pag-iisip ay ang pagtatatag ng hindi pangkaraniwang, hindi kapani-paniwalang mga kumbinasyon ng mga bagay at ang kanilang mga katangian. Sa kaibahan sa visual-effective na pag-iisip, sa visual-figurative na pag-iisip ang sitwasyon ay binago lamang sa mga tuntunin ng imahe.

Berbal at lohikal na pag-iisip ay pangunahing naglalayon sa paghahanap ng mga pangkalahatang pattern sa kalikasan at lipunan ng tao, sumasalamin sa mga pangkalahatang koneksyon at relasyon, gumagana pangunahin sa mga konsepto, malawak na kategorya, at ang mga imahe at ideya ay gumaganap ng isang sumusuportang papel dito.

Ang lahat ng tatlong uri ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Maraming mga tao ang pantay na nakabuo ng visual-effective, visual-figurative, verbal-logical na pag-iisip, ngunit depende sa likas na katangian ng mga problema na nalulutas ng isang tao, una ang isa, pagkatapos ay isa pa, pagkatapos ay ang ikatlong uri ng pag-iisip ay mauuna.

Kabanata II

visually effective at visually figurative

iniisip ang mga batang mag-aaral.

sugnay 2.2. Ang papel na ginagampanan ng geometric na materyal sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Ang programa sa matematika sa elementarya ay isang organikong bahagi ng kursong matematika sa sekondaryang paaralan. Sa kasalukuyan, mayroong ilang mga programa para sa pagtuturo ng matematika sa elementarya. Ang pinakakaraniwan ay ang programa sa matematika para sa tatlong taong primaryang paaralan. Ipinapalagay ng programang ito na ang pag-aaral ng mga kaugnay na isyu ay isasagawa sa loob ng 3 taon ng primaryang edukasyon, na may kaugnayan sa pagpapakilala ng mga bagong yunit ng pagsukat at pag-aaral ng pagnunumero. Sa ikatlong baitang, ang mga resulta ng gawaing ito ay buod.

Kasama sa programa ang posibilidad ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon sa pagitan ng matematika, aktibidad ng paggawa, pagbuo ng pagsasalita, at sining. Ang programa ay nagbibigay para sa pagpapalawak ng mga konsepto ng matematika sa kongkreto, totoong buhay na materyal, na ginagawang posible upang ipakita sa mga bata na ang lahat ng mga konsepto at tuntunin na kanilang natutunan sa mga aralin ay nagsisilbing kasanayan at ipinanganak mula sa mga pangangailangan nito. Naglalatag ito ng pundasyon para sa pagbuo ng isang tamang pag-unawa sa ugnayan sa pagitan ng agham at kasanayan. Ang programa sa matematika ay magbibigay sa mga bata ng mga kasanayang kinakailangan upang independiyenteng malutas ang mga bagong pang-edukasyon at praktikal na mga problema, itanim sa kanila ang kalayaan at inisyatiba, mga gawi at pagmamahal sa trabaho, sining, isang pakiramdam ng pagtugon, at tiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap.

Ang matematika ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga bata ng pag-iisip, memorya, atensyon, malikhaing imahinasyon, pagmamasid, mahigpit na pagkakapare-pareho, pangangatwiran at ebidensya nito; nagbibigay ng mga tunay na kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang pag-unlad na ito ay pinadali ng pag-aaral ng geometric na materyal na nauugnay sa algebraic at arithmetic na materyal. Ang pag-aaral ng geometric na materyal ay nag-aambag sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang mag-aaral.

Ayon sa tradisyunal na sistema (1-3), ang sumusunod na geometriko na materyal ay pinag-aralan:

¨ Sa unang baitang, ang geometric na materyal ay hindi pinag-aralan, ngunit ang mga geometric na figure ay ginagamit bilang didactic na materyal.

¨ Sa ikalawang baitang pinag-aaralan natin ang: isang segment, kanan at hindi direktang mga anggulo, isang parihaba, isang parisukat, ang kabuuan ng mga haba ng mga gilid ng isang parihaba.

¨ Sa ikatlong baitang: ang konsepto ng isang polygon at ang pagtatalaga ng mga puntos, mga segment, polyhedra na may mga titik, ang lugar ng isang parisukat at isang parihaba.

Kaayon ng tradisyonal na programa, mayroon ding pinagsamang kurso na "Matematika at Disenyo", ang mga may-akda nito ay S. I. Volkova at O. L. Pchelkina. Ang pinagsama-samang kursong "Matematika at Disenyo" ay isang kumbinasyon sa isang paksa ng dalawang asignatura na magkakaiba sa paraan ng kanilang pinagkadalubhasaan: matematika, ang pag-aaral na kung saan ay teoretikal sa kalikasan at hindi palaging pantay na ganap na natanto sa proseso ng pag-aaral nito. inilapat at praktikal na aspeto, at pagsasanay sa paggawa, ang pagbuo ng mga kasanayan at kasanayan, na praktikal sa kalikasan, hindi palaging pantay na malalim na sinusuportahan ng teoretikal na pag-unawa.

Ang mga pangunahing punto ng kursong ito ay:

Makabuluhang pagpapalakas ng geometric na linya ng paunang kurso sa matematika, tinitiyak ang pagbuo ng mga spatial na konsepto at imahinasyon, kabilang ang mga linear, eroplano at spatial na mga numero;

Pagtindi ng pag-unlad ng mga bata;

Ang pangunahing layunin ng kursong "Matematika at Disenyo" ay upang matiyak ang numerical literacy ng mga mag-aaral, bigyan sila ng mga paunang geometric na konsepto, bumuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip at spatial na imahinasyon ng mga bata. Upang mabuo sa kanila ang mga elemento ng pag-iisip ng disenyo at mga nakabubuo na kasanayan. Ang kursong ito ay nagbibigay ng pagkakataon upang madagdagan ang akademikong paksa na "Matematika" na may disenyo at praktikal na mga aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay pinalakas at binuo.

Ang kursong "Matematika at Disenyo", sa isang banda, ay nagtataguyod ng pag-update at pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan sa matematika sa pamamagitan ng naka-target na materyal para sa lohikal na pag-iisip at visual na pang-unawa ng mga mag-aaral, at sa kabilang banda, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga elemento ng disenyo mga kasanayan sa pag-iisip at disenyo. Bilang karagdagan sa tradisyonal na impormasyon, ang iminungkahing kurso ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa mga linya: hubog, sira, sarado, bilog at bilog, gitna at radius ng isang bilog. Lumalawak ang pag-unawa sa mga anggulo, naging pamilyar sila sa mga three-dimensional na geometric na figure: parallelepiped, cylinder, cube, cone, pyramid at ang kanilang pagmomolde. Ang iba't ibang uri ng mga nakabubuo na aktibidad para sa mga bata ay ibinibigay: paggawa mula sa mga stick na pantay at hindi pantay ang haba. Planar na disenyo mula sa ginupit na mga yari na hugis: tatsulok, parisukat, bilog, eroplano, parihaba. Tatlong-dimensional na disenyo gamit ang mga teknikal na guhit, sketch at guhit, disenyo ayon sa imahe, sa pamamagitan ng pagtatanghal, sa pamamagitan ng paglalarawan, atbp.

Ang programa ay sinamahan ng isang album na may naka-print na base, na naglalaman ng mga gawain para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Kasama ng kursong "Matematika at Disenyo" mayroong isang kurso na "Matematika na may linya ng pagpapalakas para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral", mga may-akda S. I. Volkova at N. N. Stolyarova.

Ang iminungkahing kurso sa matematika ay nailalarawan sa parehong mga pangunahing konsepto at ang kanilang pagkakasunud-sunod bilang kasalukuyang umiiral na kurso sa matematika sa elementarya. Ang isa sa mga pangunahing layunin ng pagbuo ng bagong kurso ay upang lumikha ng mga epektibong kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan at aktibidad ng mga bata sa pag-iisip, ang kanilang katalinuhan at pagkamalikhain, at ang pagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw sa matematika.

Ang pangunahing bahagi ng programa ay ang naka-target na pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya at pag-unlad ng matematika batay dito, na kinabibilangan ng kakayahang mag-obserba at maghambing, mapansin kung ano ang karaniwan sa iba't ibang bagay, maghanap ng mga pattern at gumawa ng mga konklusyon, bumuo ng mga simpleng hypotheses, subukan ang mga ito, ilarawan ang mga ito gamit ang mga halimbawa, at uriin ang mga bagay , mga konsepto sa isang partikular na batayan, bumuo ng kakayahang gumawa ng mga simpleng paglalahat, at ang kakayahang gumamit ng kaalaman sa matematika sa praktikal na gawain.

Ang ikaapat na bloke ng programa sa matematika ay naglalaman ng mga gawain at takdang-aralin sa:

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: pansin, imahinasyon, pang-unawa, pagmamasid, memorya, pag-iisip;

Pagbubuo ng mga tiyak na pamamaraan ng pagkilos sa matematika: paglalahat, pag-uuri, simpleng pagmomodelo;

Pagbubuo ng mga kasanayan upang praktikal na magamit ang nakuhang kaalaman sa matematika.

Ang sistematikong pagpapatupad ng sadyang napiling nilalaman-lohikal na mga gawain at paglutas ng mga hindi karaniwang gawain ay bubuo at magpapahusay sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata.

Kabilang sa mga programang tinalakay sa itaas, mayroong mga programa sa edukasyong pangkaunlaran. Ang programang pang-edukasyon sa pag-unlad ng L.V. Zanyukov ay binuo para sa isang tatlong taong primaryang paaralan at isang alternatibong sistema ng edukasyon na nagpapatakbo at kasalukuyang ginagawa. Ang geometriko na materyal ay tumagos sa lahat ng tatlong kurso sa elementarya, ibig sabihin, ito ay pinag-aaralan sa lahat ng tatlong klase kumpara sa tradisyonal na sistema.

Sa unang baitang, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pamilyar sa mga geometric na numero, ang kanilang paghahambing, pag-uuri, at pagkakakilanlan ng mga katangian na likas sa isang partikular na pigura.

"Tiyak na ang diskarteng ito sa pag-aaral ng geometric na materyal na ginagawang epektibo para sa pagpapaunlad ng mga bata," sabi ni L. V. Zanyukov. Ang kanyang programa ay naglalayong bumuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata, samakatuwid ang aklat-aralin sa matematika ay naglalaman ng maraming mga gawain para sa pagpapaunlad ng memorya, atensyon, pang-unawa, pag-unlad, at pag-iisip.

Ang edukasyon sa pag-unlad ayon sa sistema ng D. B. Elkonin - V. V. Davydov ay nagbibigay para sa pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip ng isang bata (pag-iisip, pagdama ng memorya, atbp.) Ang programa ay naglalayong bumuo ng mga konsepto ng matematika sa mga batang mag-aaral batay sa makabuluhang generalization, na nangangahulugang na ang bata ay gumagalaw sa materyal na pang-edukasyon mula sa pangkalahatan hanggang sa tiyak, mula sa abstract hanggang sa konkreto. Ang pangunahing nilalaman ng ipinakita na programa sa pagsasanay ay ang konsepto ng isang rational na numero, na nagsisimula sa isang pagsusuri ng genetically basic na mga relasyon para sa lahat ng uri ng mga numero. Nabubuo ang gayong saloobin makatwirang numero, ay ang ratio ng mga dami. Ang unang baitang kurso sa matematika ay nagsisimula sa pag-aaral ng mga dami at mga katangian ng kanilang mga relasyon.

Ang geometric na materyal ay nauugnay sa pag-aaral ng mga dami at pagkilos sa kanila. Sa pamamagitan ng pagtawid, paggupit, at pagmomodelo, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga geometric na hugis at sa kanilang mga katangian. Partikular na sinusuri ng ikatlong klase ang mga pamamaraan para sa direktang pagsukat ng lugar ng mga hugis at pagkalkula ng lugar ng isang rektanggulo batay sa mga ibinigay na panig. Kabilang sa mga magagamit na programa ay mayroong isang programa sa pagsasanay sa pag-unlad ni N. B. Istomina. Kapag lumilikha ng kanyang sistema, sinubukan ng may-akda na komprehensibong isaalang-alang ang mga kondisyon na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata. Ang unang ideya ng programa ni Istomina ay ang ideya ng isang aktibong diskarte sa pag-aaral - maximum na aktibidad ng mag-aaral mismo. Ang parehong reproductive at produktibong aktibidad ay nakakaapekto sa pag-unlad ng memorya, atensyon, at pang-unawa, ngunit ang mga proseso ng pag-iisip ay mas matagumpay na umuunlad sa produktibo, malikhaing aktibidad. "Ang pag-unlad ay magaganap kung ang mga aktibidad ay sistematiko," naniniwala si Istomina.

Ang mga aklat-aralin para sa una at ikatlong baitang ay naglalaman ng maraming gawain na may geometric na nilalaman para sa pagbuo ng mga positibong kakayahan.

1.2. Mga tampok ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang intensive development ng intelligence ay nangyayari sa elementarya.

Ang isang bata, lalo na ang 7-8 taong gulang, ay karaniwang nag-iisip sa mga tiyak na kategorya, umaasa sa mga visual na katangian at katangian ng mga tiyak na bagay at phenomena, samakatuwid, sa edad ng elementarya, ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay patuloy na umuunlad, na kinabibilangan ng ang aktibong pagsasama ng mga modelo sa pagtuturo ng iba't ibang uri (mga modelo ng paksa, mga diagram, mga talahanayan, mga graph, atbp.)

"Isang aklat na may larawan, isang visual aid, biro ng isang guro - lahat ay nagdudulot ng agarang reaksyon sa kanila. Ang mga mas batang mag-aaral ay nasa mahigpit na pagkakahawak ng isang matingkad na katotohanan, ang mga larawang lumabas mula sa paglalarawan habang ang guro ay nagkukuwento o nagbabasa ng isang libro ay napakalinaw." (Blonsky P.P.: 1997, p. 34).

Ang mga nakababatang mag-aaral ay may posibilidad na maunawaan ang literal na makasagisag na kahulugan ng mga salita, na pinupuno ang mga ito ng mga partikular na larawan. Mas madaling malulutas ng mga mag-aaral ang isang partikular na problema sa pag-iisip kung umaasa sila sa mga partikular na bagay, ideya o aksyon. Isinasaalang-alang ang makasagisag na pag-iisip, ang guro ay gumagamit ng isang malaking bilang ng mga visual aid, ipinapakita ang nilalaman ng mga abstract na konsepto at ang makasagisag na kahulugan ng mga salita gamit ang isang bilang ng mga tiyak na halimbawa. At ang unang naaalala ng mga bata sa elementarya ay hindi kung ano ang pinakamahalaga mula sa punto ng view ng mga gawaing pang-edukasyon, ngunit kung ano ang gumawa ng pinakamalaking impresyon sa kanila: kung ano ang kawili-wili, emosyonal na sisingilin, hindi inaasahan at bago.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay napakalinaw na ipinakikita kapag nauunawaan, halimbawa, ang mga kumplikadong larawan at sitwasyon. Ang pag-unawa sa mga ganitong kumplikadong sitwasyon ay nangangailangan ng mga kumplikadong aktibidad sa pag-orient. Upang maunawaan ang isang kumplikadong larawan ay nangangahulugang maunawaan ang panloob na kahulugan nito. Ang pag-unawa sa kahulugan ay nangangailangan ng kumplikadong analitikal at sintetikong gawain, na itinatampok ang mga detalye at inihahambing ang mga ito sa isa't isa. Ang pagsasalita ay nakikilahok din sa visual-figurative na pag-iisip, na tumutulong sa pangalan ng tanda at paghambingin ang mga palatandaan. Sa batayan lamang ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip nagsisimulang mabuo ang pormal-lohikal na pag-iisip sa edad na ito.

Ang pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay makabuluhang naiiba sa pag-iisip ng mga preschooler: kaya kung ang pag-iisip ng isang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalidad tulad ng hindi sinasadya, mababang kontrol sa parehong pagtatakda ng isang gawaing pangkaisipan at sa paglutas nito, sila ay mas madalas at mas madaling mag-isip. tungkol sa kung ano ang mas kawili-wili sa kanila, kung ano ang kanilang binihag, pagkatapos ay mas bata sa paaralan, bilang isang resulta ng pag-aaral sa paaralan, kung kinakailangan upang regular na makumpleto ang mga gawain nang walang pagkabigo, matutong pamahalaan ang kanilang pag-iisip.

Sa maraming paraan, ang pagbuo ng naturang boluntaryo, kontroladong pag-iisip ay pinadali ng mga tagubilin ng guro sa aralin, na naghihikayat sa mga bata na mag-isip.

Alam ng mga guro na ang mga bata sa parehong edad ay nag-iisip na medyo iba. Ang ilang mga bata ay mas madaling malutas ang mga problema ng isang praktikal na kalikasan kapag kinakailangan na gumamit ng mga pamamaraan ng visual at epektibong pag-iisip, halimbawa, mga problema na nauugnay sa disenyo at paggawa ng mga produkto sa mga aralin sa paggawa. Ang iba ay mas madaling makumpleto ang mga gawain na may kaugnayan sa pangangailangang isipin at isipin ang ilang mga kaganapan o ilang estado ng mga bagay o phenomena. Halimbawa, kapag nagsusulat ng mga buod, naghahanda ng isang kuwento batay sa isang larawan, atbp. Ang ikatlong bahagi ng mga bata ay mas madaling mangatuwiran, bumuo ng mga kondisyonal na paghatol at mga hinuha, na nagpapahintulot sa kanila na malutas ang mga problema sa matematika nang mas matagumpay kaysa sa ibang mga bata, kumuha ng mga pangkalahatang tuntunin at gamitin ang mga ito sa mga partikular na kaso.

May mga bata na nahihirapang mag-isip nang praktikal, kumilos gamit ang mga imahe, at katwiran, at ang iba ay madaling gawin ang lahat ng ito (Teplov B.M.: 1961, p. 80).

Ang pagkakaroon ng gayong pagkakaiba-iba sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pag-iisip sa iba't ibang mga bata ay lubos na nagpapalubha at nagpapalubha sa gawain ng isang guro. Samakatuwid, ipinapayong mas malinaw na isipin niya ang mga pangunahing antas ng pag-unlad ng mga uri ng pag-iisip sa mga batang mag-aaral.

Ang pagkakaroon ng isa o ibang uri ng pag-iisip sa isang bata ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng kung paano niya malulutas ang mga problema na naaayon sa ganitong uri ng pag-iisip. Kaya, kung, kapag nilulutas ang mga madaling problema - sa praktikal na pagbabagong-anyo ng mga bagay, o sa pagpapatakbo gamit ang kanilang mga imahe, o sa pangangatwiran - ang bata ay hindi nauunawaan nang mabuti ang kanilang mga kondisyon, nalilito at naliligaw kapag naghahanap ng kanilang solusyon, kung gayon sa ito kaso itinuring na siya ang may unang antas ng pag-unlad sa angkop na uri ng pag-iisip (Zak A.Z.: 1984, p. 42).

Kung matagumpay na nalulutas ng isang bata ang mga madaling problema na idinisenyo upang gumamit ng isang uri ng pag-iisip o iba pa, ngunit nahihirapang malutas ang mas kumplikadong mga problema, lalo na dahil sa katotohanan na hindi niya maisip ang buong solusyon dahil ang kakayahang magplano ay hindi sapat na binuo, kung gayon ito Sa kasong ito, isinasaalang-alang na mayroon siyang pangalawang antas ng pag-unlad sa kaukulang uri ng pag-iisip.

At sa wakas, kung matagumpay na malulutas ng isang bata ang madali at kumplikadong mga problema sa loob ng balangkas ng naaangkop na uri ng pag-iisip at maaaring makatulong sa ibang mga bata sa paglutas ng mga madaling problema, na nagpapaliwanag ng mga dahilan para sa mga pagkakamali na kanilang nagagawa, at maaari ring magkaroon ng mga madaling problema. ang kanyang sarili, kung gayon sa kasong ito ay itinuturing na mayroon siya Ito ang ikatlong antas ng pag-unlad ng kaukulang uri ng pag-iisip.

Batay sa mga antas na ito sa pag-unlad ng pag-iisip, mas tiyak na mailalarawan ng guro ang pag-iisip ng bawat mag-aaral.

Para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral sa elementarya, tatlong uri ng pag-iisip ang kailangang gamitin. Bukod dito, sa tulong ng bawat isa sa kanila, ang bata ay mas mahusay na bumuo ng ilang mga katangian ng isip. Kaya, ang paglutas ng mga problema sa tulong ng visual at epektibong pag-iisip ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa pamamahala ng kanilang mga aksyon, paggawa ng may layunin, sa halip na random at magulong pagtatangka upang malutas ang mga problema.

Ang tampok na ito ng ganitong uri ng pag-iisip ay isang kinahinatnan ng katotohanan na sa tulong nito ay malulutas ang mga problema kung saan maaaring kunin ang mga bagay upang baguhin ang kanilang mga estado at pag-aari, pati na rin ayusin ang mga ito sa espasyo.

Dahil, kapag nagtatrabaho sa mga bagay, mas madali para sa isang bata na obserbahan ang kanyang mga aksyon upang baguhin ang mga ito, kung gayon sa kasong ito ay mas madaling kontrolin ang mga aksyon, ihinto ang mga praktikal na pagtatangka kung ang kanilang resulta ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng gawain, o, sa sa kabaligtaran, pilitin ang kanyang sarili na kumpletuhin ang pagtatangka hanggang sa makuha ang isang tiyak na resulta. , at huwag iwanan ang pagpapatupad nito nang hindi nalalaman ang resulta.

Sa tulong ng visual-effective na pag-iisip, ito ay mas maginhawa upang bumuo sa mga bata ng isang mahalagang kalidad ng pag-iisip bilang ang kakayahang kumilos nang may layunin kapag nilutas ang mga problema, upang sinasadyang pamahalaan at kontrolin ang kanilang mga aksyon.

Ang pagiging natatangi ng visual-figurative na pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na kapag ang paglutas ng mga problema sa tulong nito, ang bata ay walang pagkakataon na aktwal na baguhin ang mga imahe at ideya, ngunit mula lamang sa imahinasyon.

Ito ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng iba't ibang mga plano upang makamit ang isang layunin, mentally coordinate ang mga plano upang mahanap ang pinakamahusay na isa. Dahil kapag ang paglutas ng mga problema sa tulong ng visual-figurative na pag-iisip, ang bata ay kailangang gumana lamang sa mga larawan ng mga bagay (i.e., gumana sa mga bagay lamang sa pag-iisip), kung gayon sa kasong ito ay mas mahirap na pamahalaan ang kanyang mga aksyon, kontrolin ang mga ito at mapagtanto. sa kanila kaysa sa kaso kung kailan posible na gumana sa mga bagay mismo.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ay gamitin ito upang bumuo ng kakayahang isaalang-alang ang iba't ibang mga landas, iba't ibang mga plano, iba't ibang variant pagkamit ng mga layunin, iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema.

Ito ay sumusunod mula sa katotohanan na sa pamamagitan ng pagpapatakbo sa mga bagay sa mental board, pag-iisip ng mga posibleng opsyon para sa pagbabago ng mga ito, mahahanap mo ang nais na solusyon nang mas mabilis kaysa sa pagsasagawa ng bawat opsyon na posible. Bukod dito, hindi palaging may mga kundisyon para sa maraming pagbabago sa totoong sitwasyon.

Ang natatangi ng verbal-logical na pag-iisip, kung ihahambing sa visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, ay ito ay abstract na pag-iisip, kung saan ang bata ay kumikilos hindi sa mga bagay at kanilang mga imahe, ngunit sa mga konsepto tungkol sa kanila, na pormal sa mga salita o mga palatandaan. . Kasabay nito, ang bata ay kumikilos ayon sa ilang mga patakaran, na nakakagambala mula sa mga visual na tampok ng mga bagay at kanilang mga imahe.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng pagtatrabaho sa pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip sa mga bata ay ang paggamit nito upang mabuo ang kakayahang mangatuwiran, upang makagawa ng mga konklusyon mula sa mga paghuhusga na inaalok sa bilang ng mga nauna, ang kakayahang limitahan ang sarili sa ang nilalaman ng mga hatol na ito at hindi magsasangkot ng iba pang mga pagsasaalang-alang na may kaugnayan sa panlabas na mga katangian ng mga bagay o larawang iyon na makikita at itinalaga sa orihinal na mga paghatol.

Kaya, mayroong tatlong uri ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative, verbal-logical. Ang mga antas ng pag-iisip sa mga bata sa parehong edad ay medyo naiiba. Samakatuwid, ang gawain ng mga guro at psychologist ay gumawa ng isang magkakaibang diskarte sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang mag-aaral.

1.3. Pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip kapag nag-aaral ng geometric na materyal sa mga aralin ng mga nakaranasang guro.

Isa sa sikolohikal na katangian mga bata sa edad ng elementarya - ang pamamayani ng visual-figurative na pag-iisip, at ito ay tiyak sa mga unang yugto ng pag-aaral ng matematika na ang mga magagandang pagkakataon para sa karagdagang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip, pati na rin ang visual-effective na pag-iisip, ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagtatrabaho. may geometric na materyal at disenyo. Sa pagkaalam nito, ang mga guro sa elementarya ay nagsasama ng mga geometric na gawain sa kanilang mga aralin, gayundin ang mga gawaing nauugnay sa disenyo, o nagsasagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa.

Sinasalamin ng talatang ito ang karanasan ng mga guro sa paggamit ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Halimbawa, ang guro na si T.A. Ginagamit ni Skranzhevskaya ang larong "Postman" sa kanyang mga klase.

Ang laro ay nagsasangkot ng tatlong mag-aaral - postmen. Bawat isa sa kanila ay kailangang maghatid ng liham sa tatlong bahay.

Ang bawat bahay ay naglalarawan ng isa sa mga geometric na figure. Ang bag ng postman ay naglalaman ng mga titik - 10 geometric na hugis na ginupit mula sa karton. Sa hudyat ng guro, hinahanap ng kartero ang sulat at dinadala ito sa angkop na bahay. Ang nagwagi ay ang naghahatid ng lahat ng mga titik sa mga bahay nang mas mabilis - sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga geometric na hugis.

Guro ng Moscow school No. 870 Popkova S.S. nag-aalok ng gayong mga gawain upang bumuo ng mga uri ng pag-iisip na isinasaalang-alang.

1. Anong mga geometric na hugis ang ginamit sa pagguhit?

2. Pangalanan ang mga geometric na hugis na bumubuo sa bahay na ito?

3. Ilatag ang mga tatsulok mula sa mga patpat. Ilang stick ang kailangan mo?

Maraming mga gawain para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay ginagamit ng E.A. Krapivina. Ibibigay ko ang ilan sa kanila.

1. Anong figure ang makukuha mo kung ikonekta mo ang mga dulo nito na binubuo ng tatlong segment? Iguhit ang pigurang ito.

2. Gupitin ang parisukat sa apat na pantay na tatsulok.

Tiklupin ang apat na tatsulok sa isang tatsulok. Ano siya?

3. Gupitin ang parisukat sa apat na hugis at itupi ang mga ito sa isang parihaba.

4. Gumuhit ng isang segment ng linya sa bawat hugis upang makagawa ng isang parisukat.

Isaalang-alang at suriin natin ang karanasan ng isang guro sa elementarya sa Borisov Secondary School No. 2 I.V. Belous, na binibigyang pansin ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral, sa partikular na visual-effective at visual-figurative, na nagsasagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa.

Belous I.V., na isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, sa panahon ng pinagsamang mga aralin sinubukan niyang isama ang mga elemento ng paglalaro, mga elemento ng entertainment, at gumagamit ng maraming visual na materyal sa mga aralin.

Halimbawa, kapag nag-aaral ng geometric na materyal, ang mga bata ay naging pamilyar sa ilang mga pangunahing geometric na konsepto sa isang nakakaaliw na paraan, natutong mag-navigate sa pinakasimpleng geometric na sitwasyon at tumuklas ng mga geometric na hugis sa kapaligiran.

Pagkatapos pag-aralan ang bawat geometric figure, ang mga bata ay nagsagawa ng malikhaing gawain, paggawa ng mga disenyo mula sa papel, wire, atbp.

Ang mga bata ay naging pamilyar sa isang punto at isang linya, isang segment at isang sinag. Kapag nagtatayo ng dalawang sinag na nagmumula sa isang punto, isang bagong geometric na pigura ang nakuha para sa mga bata. Sila mismo ang nagtakda ng pangalan nito. Ipinakilala nito ang konsepto ng isang anggulo, na pinahusay sa panahon ng praktikal na gawain gamit ang wire, plasticine, counting sticks, at colored paper at nagiging isang kasanayan. Pagkatapos nito, nagsimulang gumawa ng iba't ibang anggulo ang mga bata gamit ang protractor at ruler at natutong sukatin ang mga ito.

Dito inayos ni Irina Vasilievna ang trabaho sa mga pares, grupo, gamit ang mga indibidwal na card. Ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa paksang "Angles" ay nauugnay sa praktikal na aplikasyon. Nabuo ang konsepto ng isang segment, ray, anggulo, pinangunahan niya ang mga bata na maging pamilyar sa mga polygon.

Sa ika-2 baitang, ipinakilala sa mga bata ang mga konsepto tulad ng bilog, diameter, arko, ipinakita niya kung paano gumamit ng compass. Bilang resulta, ang mga bata ay nakakakuha ng mga praktikal na kasanayan sa pagtatrabaho sa mga compass.

Sa ika-3 baitang, nang ipakilala sa mga mag-aaral ang mga konsepto ng parallelogram, trapezoid, cylinder, cone, sphere, prism, pyramid, ang mga bata ay nagmodelo at nagtayo ng mga figure na ito mula sa mga pag-unlad, at naging pamilyar sa larong "Tangram" at "Guessing Game" .

Narito ang mga fragment ng ilang mga aralin - paglalakbay sa lungsod ng Geometry.

Aralin 1 (fragment).

Paksa: Gawa saan ang lungsod?

Target: ipakilala ang mga pangunahing konsepto: punto, linya (tuwid, kurba), segment, putol na linya, saradong putol na linya.

1. Ang kuwento kung paano ipinanganak ang linya.

Noong unang panahon may nanirahan na pulang Dot sa lungsod ng Geometry (ang tuldok ay inilalagay sa pisara ng guro, at ng mga bata sa papel). Point nag-iisa ay nababato at nagpasyang pumunta sa isang paglalakbay upang makahanap ng mga kaibigan. Sa sandaling ang pulang tuldok ay lumampas sa marka, ang tuldok ay dumarating din dito, berde lamang. Ang berdeng tuldok ay lumalapit sa pulang tuldok at nagtatanong kung saan ito pupunta.

Maghahanap ako ng mga kaibigan. Tumayo sa tabi ko, sabay tayong maglalakbay (naglalagay ang mga bata ng berdeng tuldok sa tabi ng pula). Makalipas ang ilang oras ay may nakasalubong silang asul na tuldok. Ang mga kaibigan ay naglalakad sa kalsada - mga tuldok, at araw-araw ay dumarami sila at, sa wakas, napakarami sa kanila na pumila sila sa isang hilera, balikat sa balikat, at ito ay naging isang linya ( gumuhit ng linya ang mga mag-aaral). Kapag dumiretso ang mga puntos, tuwid na linya ang resulta, kapag hindi pantay, baluktot, kurbado ang linya (magguguhit ang mga estudyante ng magkabilang linya).

Isang araw nagpasya si Pencil na maglakad sa isang tuwid na linya. Naglalakad siya, siya ay pagod, at kapag ang linya ay hindi pa rin nakikita.

Gaano pa ba ako katagal? Aabot ba ako hanggang dulo? - tanong niya Straight.

At sinagot niya siya.

Oh, wala akong katapusan.

Tapos liliko ako sa kabilang direksyon.

At walang katapusan sa kabilang paraan. Walang katapusan ang linya. Kaya kong kumanta ng isang kanta:

Ang linya ay tuwid na walang dulo o gilid!

Sumunod ka sa akin nang hindi bababa sa isang daang taon,

Hindi mo mahahanap ang dulo ng kalsada.

Nagalit si Pencil.

Anong gagawin ko? Ayokong maglakad ng walang katapusan!

Well, then mark two points on me,” payo ng tuwid na linya.

Iyon ang ginawa ni Pencil. - May dalawang dulo. Ngayon ay nakakalakad na ako mula sa isang dulo hanggang sa kabilang dulo. Ngunit pagkatapos ay nagsimula akong mag-isip.

At anong nangyari?

segment ko! - sabi ni Straight (nagsasanay ang mga mag-aaral sa pagguhit ng iba't ibang segment).

a) Ilang segment ang mayroon sa putol na linyang ito?

Aralin 2 (fragment).

Paksa: Mga kalsada sa lungsod ng Geometry.

Target: ipakilala ang intersection ng mga linya at parallel na linya.

1. Ibaluktot ang isang sheet ng papel. Unfold it. Anong linya ang nakuha mo? Ibaluktot ang sheet sa kabilang direksyon. Palawakin. Mayroon kang isa pang direktang isa.

May iisang punto ba ang dalawang linyang ito? Markahan mo. Nakikita namin na ang mga linya ay nagsalubong sa isang punto.

Kumuha ng isa pang papel at itupi ito sa kalahati. Ano ang nakikita mo?

Ang ganitong mga linya ay tinatawag na parallel.

2. Maghanap ng mga parallel na linya sa klase.

3. Subukang gumawa ng hugis na may parallel na gilid mula sa mga stick.

4. Gamit ang pitong stick, ilatag ang dalawang parisukat.

5. Sa figure na binubuo ng apat na parisukat, alisin ang dalawang stick upang manatili ang dalawang parisukat.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng karanasan sa trabaho ng Belousov I.V. at iba pang mga guro, kami ay kumbinsido na ito ay napakahalaga, simula sa mga junior class, kapag nagtatanghal ng matematika, gumamit ng iba't ibang mga geometric na bagay. Mas mainam na magsagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa gamit ang geometric na materyal. Ang isang mahalagang paraan ng pagbuo ng visually effective at visually figurative na pag-iisip ay ang praktikal na aktibidad na may mga geometric na katawan.

Kabanata II . Metodolohikal at mathematical na mga pundasyon ng pagbuo

visually effective at visually figurative

iniisip ang mga batang mag-aaral.

2.1. Mga geometric na hugis sa isang eroplano

Sa mga nakalipas na taon, nagkaroon ng posibilidad na magsama ng malaking halaga ng geometric na materyal sa paunang kurso sa matematika. Ngunit upang ipakilala sa mga mag-aaral ang iba't ibang mga geometric na figure at turuan sila kung paano ilarawan nang tama, kailangan niya ng naaangkop na pagsasanay sa matematika. Dapat na pamilyar ang guro sa mga nangungunang ideya ng kursong geometry, alam ang mga pangunahing katangian ng mga geometric na numero, at kayang buuin ang mga ito.

Kapag naglalarawan ng isang flat figure, walang mga geometric na problema ang lumitaw. Ang pagguhit ay nagsisilbing alinman bilang isang eksaktong kopya ng orihinal o kumakatawan sa isang katulad na pigura dito. Sa pagtingin sa larawan ng isang bilog sa drawing, nakakakuha kami ng parehong visual na impression na parang tinitingnan namin ang orihinal na bilog.

Samakatuwid, ang pag-aaral ng geometry ay nagsisimula sa planimetry.

Planimetry ay isang sangay ng geometry kung saan pinag-aaralan ang mga figure sa isang eroplano.

Ang isang geometric na pigura ay tinukoy bilang anumang hanay ng mga puntos.

Ang isang segment, isang tuwid na linya, isang bilog ay mga geometric na hugis.

Kung ang lahat ng mga punto ng isang geometric figure ay nabibilang sa isang eroplano, ito ay tinatawag na flat.

Halimbawa, ang isang segment, isang parihaba ay mga flat figure.

May mga figure na hindi flat. Ito ay, halimbawa, isang kubo, isang bola, isang pyramid.

Dahil ang konsepto ng isang geometric figure ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng isang set, maaari nating sabihin na ang isang figure ay kasama sa isa pa; maaari nating isaalang-alang ang unyon, intersection at pagkakaiba ng mga figure.

Halimbawa, ang pagsasama ng dalawang sinag na AB at MK ay ang tuwid na linyang KB, at ang kanilang intersection ay ang segment na AM.

May mga convex at non-convex figure. Ang isang figure ay tinatawag na convex kung, kasama ng alinman sa dalawa sa mga punto nito, naglalaman din ito ng isang segment na nag-uugnay sa kanila.

Ang Figure F 1 ay convex, at ang figure F 2 ay non-convex.

Ang mga convex figure ay isang eroplano, isang tuwid na linya, isang sinag, isang segment, at isang punto. Hindi mahirap i-verify na ang convex figure ay isang bilog.

Kung ipagpapatuloy natin ang segment na XY hanggang sa mag-intersect ito sa bilog, makukuha natin ang chord AB. Dahil ang chord ay nakapaloob sa isang bilog, ang segment na XY ay nakapaloob din sa bilog, at, samakatuwid, ang bilog ay isang convex figure.

Ang mga pangunahing katangian ng pinakasimpleng figure sa eroplano ay ipinahayag sa mga sumusunod na axioms:

1. Anuman ang linya, may mga punto na kabilang sa linyang ito at hindi kabilang dito.

Sa pamamagitan ng anumang dalawang punto maaari kang gumuhit ng isang tuwid na linya, at isa lamang.

Ang axiom na ito ay nagpapahayag ng pangunahing katangian ng pag-aari sa mga punto at linya sa eroplano.

2. Sa tatlong punto sa isang linya, isa at isa lamang ang nasa pagitan ng dalawa.

Ang axiom na ito ay nagpapahayag ng pangunahing katangian ng lokasyon ng mga puntos sa isang tuwid na linya.

3. Ang bawat segment ay may partikular na haba na mas malaki sa zero. Ang haba ng isang segment ay katumbas ng kabuuan ng mga haba ng mga bahagi kung saan ito ay nahahati sa alinman sa mga punto nito.

Malinaw, ang axiom 3 ay nagpapahayag ng pangunahing katangian ng pagsukat ng mga segment.

Ang pangungusap na ito ay nagpapahayag ng pangunahing katangian ng lokasyon ng mga puntos na may kaugnayan sa isang tuwid na linya sa isang eroplano.

5. Ang bawat anggulo ay may tiyak na sukat ng antas na mas malaki sa zero. Ang nakabukas na anggulo ay 180°. Ang sukat ng antas ng isang anggulo ay katumbas ng kabuuan ng mga sukat ng antas ng mga anggulo kung saan ito ay nahahati sa anumang sinag na dumadaan sa pagitan ng mga gilid nito.

Ang axiom na ito ay nagpapahayag ng pangunahing katangian ng pagsukat ng mga anggulo.

6. Sa anumang kalahating linya mula sa panimulang punto nito, maaari kang mag-plot ng isang segment ng isang partikular na haba, at isa lamang.

7. Mula sa anumang kalahating linya, papunta sa isang ibinigay na kalahating eroplano, maaari kang maglagay ng isang anggulo na may ibinigay na sukat na antas na mas mababa sa 180 O, at isa lamang.

Ang mga axiom na ito ay sumasalamin sa mga pangunahing katangian ng paglalagay ng mga anggulo at mga segment.

Ang mga pangunahing katangian ng pinakasimpleng mga numero ay kinabibilangan ng pagkakaroon ng isang tatsulok na katumbas ng ibinigay.

8. Anuman ang tatsulok, mayroong isang pantay na tatsulok sa isang naibigay na lokasyon na may kaugnayan sa isang ibinigay na kalahating linya.

Ang mga pangunahing katangian ng parallel na linya ay ipinahayag ng sumusunod na axiom.

9. Sa pamamagitan ng isang puntong hindi nakahiga sa isang ibinigay na linya, hindi hihigit sa isang tuwid na linya na kahanay sa ibinigay na isa ang maaaring iguguhit sa eroplano.

Tingnan natin ang ilang mga geometric na hugis na pinag-aaralan sa elementarya.

Ang anggulo ay isang geometric figure na binubuo ng isang punto at dalawang ray na nagmumula sa puntong ito. Ang mga sinag ay tinatawag na mga gilid ng anggulo, at ang kanilang karaniwang simula ay ang tuktok nito.

Ang isang anggulo ay tinatawag na binuo kung ang mga gilid nito ay nasa parehong tuwid na linya.

Ang isang anggulo na kalahating tuwid na anggulo ay tinatawag na tamang anggulo. Ang isang anggulo na mas mababa sa tamang anggulo ay tinatawag na acute. Ang anggulo na mas malaki kaysa sa tamang anggulo ngunit mas mababa sa isang tuwid na anggulo ay tinatawag na obtuse angle.

Bilang karagdagan sa konsepto ng isang anggulo na ibinigay sa itaas, sa geometry ang konsepto ng isang anggulo ng eroplano ay isinasaalang-alang.

Ang isang anggulo ng eroplano ay isang bahagi ng isang eroplano na napapalibutan ng dalawang magkaibang sinag na nagmumula sa isang punto.

Mayroong dalawang anggulo ng eroplano na nabuo sa pamamagitan ng dalawang sinag na may isang karaniwang pinagmulan. Ang mga ito ay tinatawag na karagdagang. Ang figure ay nagpapakita ng dalawang anggulo ng eroplano na may mga gilid na OA at OB, ang isa sa mga ito ay may kulay.

Ang mga anggulo ay maaaring magkatabi o patayo.

Ang dalawang anggulo ay tinatawag na magkatabi kung mayroon silang isang panig na magkatulad, at ang iba pang mga panig ng mga anggulong ito ay mga pantulong na kalahating linya.

Ang kabuuan ng mga katabing anggulo ay 180 degrees.

Ang dalawang anggulo ay tinatawag na patayo kung ang mga gilid ng isang anggulo ay komplementaryong kalahating linya ng mga gilid ng isa pa.

Ang mga anggulo ng AOD at SOV, pati na rin ang mga anggulo ng AOS at DOV ay patayo.

Ang mga patayong anggulo ay pantay.

Parallel at perpendicular na mga linya.

Ang dalawang linya sa isang eroplano ay tinatawag na parallel kung hindi sila magsalubong.

Kung ang linya a ay kahanay ng linya b, pagkatapos ay isulat ang isang II c.

Dalawang linya ay tinatawag na patayo kung sila ay magsalubong sa tamang mga anggulo.

Kung ang linya a ay patayo sa linya b, pagkatapos ay isulat ang isang b.

Mga tatsulok.

Ang tatsulok ay isang geometric na pigura na binubuo ng tatlong puntos na hindi nakahiga sa parehong linya at tatlong magkapares na mga segment na nagkokonekta sa kanila.

Ang anumang tatsulok ay naghahati sa eroplano sa dalawang bahagi: panloob at panlabas.

Sa anumang tatsulok, ang mga sumusunod na elemento ay nakikilala: mga gilid, anggulo, altitude, bisector, median, midline.

Ang altitude ng isang tatsulok na bumaba mula sa isang naibigay na vertex ay ang patayo na iginuhit mula sa tuktok na ito hanggang sa linya na naglalaman ng kabaligtaran na bahagi.

Ang bisector ng isang tatsulok ay ang bisector na segment ng isang anggulo ng isang tatsulok na nagkokonekta sa isang vertex sa isang punto sa kabilang panig.

Ang median ng isang tatsulok na iginuhit mula sa isang naibigay na vertex ay ang segment na nagkokonekta sa vertex na ito sa midpoint ng kabaligtaran na bahagi.

Ang midline ng isang tatsulok ay ang segment na nagkokonekta sa mga midpoint ng dalawang panig nito.

Quadrilaterals.

Ang quadrilateral ay isang figure na binubuo ng apat na puntos at apat na magkakasunod na segment na nagkokonekta sa kanila, at walang tatlo sa mga puntong ito ang dapat na nasa parehong linya, at ang mga segment na nagkokonekta sa kanila ay hindi dapat magsalubong. Ang mga puntong ito ay tinatawag na mga vertice ng tatsulok, at ang mga segment na nagkokonekta sa kanila ay tinatawag na mga gilid nito.

Ang mga gilid ng quadrilateral na nagsisimula sa parehong vertex ay tinatawag na kabaligtaran.

Sa isang quadrilateral ABCD, ang mga vertice A at B ay magkatabi, at ang mga vertice A at C ay magkatapat; magkatabi ang mga gilid AB at BC, magkatapat ang BC at AD; Ang mga segment na AC at WD ay ang mga dayagonal ng quadrilateral na ito.

Ang mga quadrilateral ay maaaring matambok o hindi matambok. Kaya, ang quadrilateral ABCD ay matambok, at ang quadrilateral na KRMT ay hindi matambok.

Kabilang sa mga convex quadrangles, parallelograms at trapezoids ay nakikilala.

Ang parallelogram ay isang quadrilateral na ang magkabilang panig ay parallel.

Ang trapezoid ay isang quadrilateral na ang dalawang magkabilang panig lamang ay magkatulad. Ang mga magkatulad na panig na ito ay tinatawag na mga base ng trapezoid. Ang iba pang dalawang panig ay tinatawag na lateral. Ang segment na nagkokonekta sa mga midpoint ng mga gilid ay tinatawag na midline ng trapezoid.

BC at AD - mga base ng trapezium; AB at CD - lateral sides; CM - midline ng trapezoid.

Sa maraming parallelograms, ang mga parihaba at rhombus ay nakikilala.

Ang parihaba ay isang paralelogram na ang mga anggulo ay maayos.

Ang rhombus ay isang paralelogram kung saan ang lahat ng panig ay pantay.

Ang mga parisukat ay pinili mula sa maraming mga parihaba.

Ang parisukat ay isang parihaba na ang mga panig ay pantay-pantay.

Bilog.

Ang bilog ay isang pigura na binubuo ng lahat ng mga punto ng eroplano na katumbas ng layo mula sa isang naibigay na punto, na tinatawag na sentro.

Ang distansya mula sa mga punto hanggang sa sentro nito ay tinatawag na radius. Ang isang segment na nag-uugnay sa dalawang punto sa isang bilog ay tinatawag na chord. Ang chord na dumadaan sa gitna ay tinatawag na diameter. OA – radius, CD – chord, AB – diameter.

Ang gitnang anggulo sa isang bilog ay isang anggulo ng eroplano na may vertex sa gitna nito. Ang bahagi ng bilog na matatagpuan sa loob ng isang anggulo ng eroplano ay tinatawag na circular arc na naaayon sa gitnang anggulo na ito.

Ayon sa mga bagong aklat-aralin sa mga bagong programa M.I. Moreau, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, S.V. Sa ika-4 na baitang, si Stepanova ay binibigyan ng mga problema sa pagtatayo na hindi kasama dati sa kurikulum ng matematika sa elementarya. Ito ang mga gawain tulad ng:

Bumuo ng isang patayo sa isang linya;

Hatiin ang segment sa kalahati;

Bumuo ng isang tatsulok sa tatlong panig;

Bumuo ng isang regular na tatsulok, isang isosceles triangle;

Bumuo ng isang heksagono;

Bumuo ng isang parisukat gamit ang mga katangian ng mga diagonal ng isang parisukat;

Bumuo ng rectangle gamit ang property ng rectangle diagonals.

Isaalang-alang natin ang pagtatayo ng mga geometric na figure sa isang eroplano.

Ang sangay ng geometry na nag-aaral ng geometric constructions ay tinatawag na constructive geometry. Ang pangunahing konsepto ng constructive geometry ay ang konsepto ng "paggawa ng isang figure." Ang mga pangunahing proposisyon ay nabuo sa anyo ng mga axiom at nababawasan sa mga sumusunod.

1. Ang bawat ibinigay na figure ay itinayo.

2. Kung ang dalawa (o higit pa) na mga figure ay itinayo, pagkatapos ay ang unyon ng mga figure na ito ay itinayo din.

3. Kung ang dalawang figure ay itinayo, pagkatapos ay posible na matukoy kung ang kanilang intersection ay isang walang laman na hanay o hindi.

4. Kung ang intersection ng dalawang constructed figure ay hindi walang laman, pagkatapos ito ay itinayo.

5. Kung ang dalawang figure ay itinayo, pagkatapos ay posible na matukoy kung ang kanilang pagkakaiba ay isang walang laman na hanay o hindi.

6. Kung ang pagkakaiba ng dalawang constructed figure ay hindi isang walang laman na set, pagkatapos ito ay itinayo.

7. Maaari kang gumuhit ng isang punto na kabilang sa itinayong pigura.

8. Maaari kang bumuo ng isang punto na hindi kabilang sa constructed figure.

Upang makabuo ng mga geometric na figure na may ilan sa mga tinukoy na katangian, ginagamit ang iba't ibang mga tool sa pagguhit. Ang pinakasimple sa mga ito ay: isang one-sided ruler (simula dito ay isang ruler lamang), isang double-sided ruler, isang parisukat, isang compass, atbp.

Ang iba't ibang mga tool sa pagguhit ay nagpapahintulot sa iyo na magsagawa ng iba't ibang mga konstruksyon. Ang mga katangian ng mga tool sa pagguhit na ginagamit para sa mga geometric na konstruksyon ay ipinahayag din sa anyo ng mga axiom.

Dahil ang kursong geometry ng paaralan ay tumatalakay sa pagtatayo ng mga geometric na figure gamit ang isang compass at isang ruler, tututukan din natin ang pagsasaalang-alang sa mga pangunahing konstruksyon na ginagawa ng mga partikular na guhit na ito gamit ang mga tool.

Kaya, gamit ang isang ruler maaari mong gawin ang mga sumusunod na geometric constructions.

1. bumuo ng isang segment na nag-uugnay sa dalawang constructed point;

2. bumuo ng isang tuwid na linya na dumadaan sa dalawang constructed points;

3. bumuo ng sinag na nagmumula sa constructed point at dumadaan sa constructed point.

Binibigyang-daan ka ng compass na gawin ang mga sumusunod na geometric na konstruksyon:

1. bumuo ng isang bilog kung ang sentro nito at isang segment na katumbas ng radius ng bilog ay ginawa;

2. bumuo ng alinman sa dalawang karagdagang mga arko ng isang bilog kung ang gitna ng bilog at ang mga dulo ng mga arko na ito ay binuo.

Mga gawain sa pagtatayo ng elementarya.

Ang mga problema sa konstruksyon ay marahil ang pinaka sinaunang mga problema sa matematika; nakakatulong ang mga ito upang mas maunawaan ang mga katangian ng mga geometric na hugis at mag-ambag sa pagbuo ng mga graphic na kasanayan.

Ang problema sa pagtatayo ay itinuturing na lutasin kung ang paraan para sa pagtatayo ng pigura ay ipinahiwatig at napatunayan na bilang resulta ng pagsasagawa ng mga tinukoy na konstruksyon, ang isang pigura na may mga kinakailangang katangian ay aktwal na nakuha.

Tingnan natin ang ilang mga problema sa elementarya sa konstruksiyon.

1. Bumuo sa isang ibinigay na tuwid na linya ng segment na CD na katumbas ng isang ibinigay na segment AB.

Ang posibilidad ng pagtatayo ay sumusunod lamang mula sa axiom ng pagkaantala ng isang segment. Gamit ang isang compass at ruler, ito ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Hayaang magbigay ng isang tuwid na linya a at isang segment AB. Minarkahan namin ang isang punto C sa isang tuwid na linya at bumuo ng isang bilog na may sentro sa punto C na may isang tuwid na linya at nagsasaad ng D. Kumuha kami ng isang segment na CD na katumbas ng AB.

2. Sa pamamagitan ng puntong ito gumuhit ng isang linya patayo sa isang ibinigay na linya.

Hayaang ibigay ang mga puntos O at tuwid na linya a. Mayroong dalawang posibleng kaso:

1. Ang punto O ay nasa linya a;

2. Ang punto O ay hindi nakahiga sa linya a.

Sa unang kaso, tinutukoy namin ang isang punto C na hindi nasa linya a. Mula sa punto C bilang isang sentro ay gumuhit kami ng isang bilog ng di-makatwirang radius. Hayaan ang A at B ang mga intersection point nito. Mula sa mga punto A at B inilalarawan namin ang isang bilog na may parehong radius. Hayaan ang puntong O ang punto ng kanilang intersection, naiiba sa C. Pagkatapos ang kalahating linyang CO ay ang bisector ng nakabukang anggulo, pati na rin ang patayo sa tuwid na linya a.

Sa pangalawang kaso, mula sa punto O bilang mula sa gitna gumuhit kami ng isang bilog na intersecting tuwid na linya a, at pagkatapos ay mula sa mga punto A at B na may parehong radius gumuhit kami ng dalawa pang bilog. Hayaan ang O ang punto ng kanilang intersection, na nakahiga sa isang kalahating eroplano na naiiba sa isa kung saan ang punto O. Ang tuwid na linya OO/ ay ang patayo sa ibinigay na tuwid na linya a. Patunayan natin.

Ipahiwatig natin sa pamamagitan ng C ang punto ng intersection ng mga tuwid na linya AB at OO/. Ang mga tatsulok na AOB at AO/B ay pantay sa tatlong panig. Samakatuwid, ang anggulo ng OAC ay katumbas ng anggulo ng O/AC, ang dalawang panig ay pantay at ang anggulo sa pagitan nila. Kaya ang mga anggulo ASO at ASO/ ay pantay. At dahil magkatabi ang mga anggulo, tama ang mga anggulo. Kaya, ang OS ay patayo sa linya a.

3. Sa pamamagitan ng isang ibinigay na punto, gumuhit ng isang linya parallel sa ibinigay na isa.

Hayaang magbigay ng linya a at punto A sa labas ng linyang ito. Kumuha tayo ng ilang punto B sa linya a at ikonekta ito sa punto A. Sa pamamagitan ng punto A gumuhit tayo ng isang linya C, na bumubuo sa AB ng parehong anggulo na nabuo ng AB sa isang ibinigay na linya a, ngunit sa tapat na bahagi mula sa AB. Ang itinayong tuwid na linya ay magiging parallel sa tuwid na linya a, na sumusunod mula sa pagkakapantay-pantay ng mga crosswise na anggulo na nabuo sa intersection ng mga tuwid na linya a at sa secant AB.

4. Bumuo ng tangent sa bilog na dumadaan sa isang ibinigay na punto dito.

Ibinigay: 1) bilog X (O, h)

2) punto A x

Bumuo: padaplis AB.

Konstruksyon.

2. bilog X (A, h), kung saan ang h ay isang arbitrary radius (axiom 1 ng compass)

3. puntos M at N ng intersection ng bilog x 1 at tuwid na linya AO, iyon ay (M, N) = x 1 AO (pangkalahatang axiom 4)

4. bilog x (M, r 2), kung saan ang r 2 ay isang arbitrary na radius na ang r 2 r 1 (axiom 1 ng compass)

5. bilog x (Nr 2) (axiom 1 ng compass)

6. Ang mga puntos B at C ay ang intersection ng mga bilog x 2 at x 3, iyon ay (B,C) = x 2 x 3 (pangkalahatang axiom 4).

7. BC - ang kinakailangang tangent (axiom 2 ng ruler).

Patunay: Sa pamamagitan ng pagtatayo mayroon tayong: MV = MC = NV = NC = r 2 . Nangangahulugan ito na ang pigura ng MBNC ay isang rhombus. ang punto ng tangency A ay ang punto ng intersection ng mga diagonal: A = MNBC, BAM = 90 degrees.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa materyal sa talatang ito, naalala namin ang mga pangunahing konsepto ng planimetry: segment, ray, anggulo, tatsulok, quadrilateral, bilog. Sinuri namin ang mga pangunahing katangian ng mga konseptong ito. Nalaman din namin na ang pagtatayo ng mga geometric na figure na may ibinigay na mga katangian gamit ang isang compass at ruler ay isinasagawa ayon sa ilang mga patakaran. Una sa lahat, kailangan mong malaman kung anong mga konstruksyon ang maaaring gawin gamit ang isang ruler na walang mga dibisyon at gamit ang isang compass. Ang mga constructions na ito ay tinatawag na basic. Bilang karagdagan, dapat mong malutas ang mga problema sa elementarya sa konstruksiyon, i.e. makabuo ng: isang segment na katumbas ng isang ibinigay na isa: isang linya na patayo sa isang ibinigay na linya at dumadaan sa isang ibinigay na punto; isang linya na parallel sa isang naibigay na punto at dumadaan sa isang naibigay na punto, padaplis sa bilog.

Nasa elementarya na, ang mga bata ay nagsisimulang maging pamilyar sa elementarya na mga geometric na konsepto; ang geometriko na materyal ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa tradisyonal at alternatibong mga programa. Ito ay dahil sa mga sumusunod na dahilan:

1. Pinapayagan ka nitong aktibong gamitin ang visual-effective at visual-figurative na antas ng pag-iisip, na pinakamalapit sa mga bata sa edad ng elementarya, at umaasa kung saan, ang mga bata ay umabot sa verbal-figurative at verbal-logical na antas.

Ang geometry, tulad ng anumang iba pang akademikong paksa, ay hindi magagawa nang walang kalinawan. Ang sikat na Russian methodologist-mathematician na si V.K. Bellustin ay nagsabi sa simula ng ika-20 siglo na "walang abstract na kamalayan ang posible maliban kung ito ay nauuna sa pagpapayaman ng kamalayan sa mga kinakailangang ideya." Ang pagbuo ng abstract na pag-iisip sa mga mag-aaral mula sa mga unang hakbang ng paaralan ay nangangailangan ng paunang muling pagdadagdag ng kanilang kamalayan sa mga tiyak na ideya. Kasabay nito, ang matagumpay at mahusay na paggamit ng visualization ay naghihikayat sa mga bata na maging malaya sa pag-iisip at pinapataas ang kanilang interes sa paksa, na siyang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay. Malapit na nauugnay sa visibility ng pagtuturo ang pagiging praktikal nito. Ito ay mula sa buhay na ang partikular na materyal ay iginuhit para sa pagbuo ng mga visual na geometric na ideya. Sa kasong ito, ang pag-aaral ay nagiging biswal, naaayon sa buhay ng bata, at praktikal (N/Sh: 2000, No. 4, p. 104).

2. Ang pagtaas ng dami ng geometric na materyal ay ginagawang posible upang mas epektibong ihanda ang mga mag-aaral para sa pag-aaral ng isang sistematikong kurso sa geometry, na nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mga pangkalahatang at sekondaryang mga mag-aaral.

Ang pag-aaral ng mga elemento ng geometry sa elementarya ay malulutas ang mga sumusunod na problema:

Pag-unlad ng planar at spatial na imahinasyon sa mga mag-aaral;

Paglilinaw tungkol sa pagpapayaman ng mga geometric na konsepto ng mga mag-aaral na nakuha sa edad ng preschool, gayundin sa kabila ng pag-aaral;

Pagyamanin ang mga geometric na konsepto ng mga mag-aaral, na bumubuo ng ilang pangunahing geometric na konsepto;

Paghahanda para sa pag-aaral ng isang sistematikong kurso sa geometry sa gitnang paaralan.

"Sa modernong pananaliksik ng mga guro at metodologo, ang ideya ng tatlong antas ng kaalaman, kung saan ang pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral sa isang paraan o iba pa, ay lalong kinikilala. Iniharap sila nina Erdniev B.P. at Erdniev P.M. tulad ng sumusunod:

Antas 1 – kaalaman-pamilyar;

Antas 2 - lohikal na antas ng kaalaman;

Antas 3 – malikhaing antas ng kaalaman.

Ang geometriko na materyal sa mas mababang mga grado ay pinag-aralan sa unang antas, i.e. sa antas ng kaalaman at pamilyar (halimbawa, ang mga pangalan ng mga bagay: bola, kubo, tuwid na linya, anggulo). Sa antas na ito, walang mga panuntunan o kahulugan ang isinasaulo. kung ang isang kubo ay naiiba sa isang bola, isang hugis-itlog mula sa isang bilog, biswal o sa pamamagitan ng pagpindot, ito rin ay kaalaman na nagpapayaman sa mundo ng mga ideya at salita. (N/Sh: 1996, blg. 3, p. 44).

Sa kasalukuyan, ang mga guro mismo ay gumagawa at pumipili mula sa isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga nai-publish na literatura na mga problema sa matematika na naglalayong bumuo ng pag-iisip, kabilang ang mga uri ng pag-iisip bilang visual-effective at visual-figurative, at isama ang mga ito sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ito, halimbawa, ay ang pagbuo ng mga geometric na hugis mula sa mga stick, pagkilala sa mga hugis na nakuha sa pamamagitan ng pagtitiklop ng isang sheet ng papel, paghiwa-hiwalay ng mga buong hugis sa mga bahagi at pagbuo ng mga buong hugis mula sa mga bahagi.

Magbibigay ako ng mga halimbawa ng mga gawaing matematika para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

1. Mga make up sticks:

2. Magpatuloy

3. Hanapin ang mga bahagi kung saan nahahati ang parihaba na ipinapakita sa kaliwa at markahan ang mga ito ng isang krus.

4. Ikonekta ang mga imahe at pangalan ng kaukulang mga figure gamit ang mga arrow.

Parihaba.

Tatsulok.

Bilog.

Kurbadong linya.

5. Ilagay ang numero ng pigura bago ang pangalan nito.

Parihaba.

Tatsulok.

6. Bumuo mula sa mga geometric na hugis:

Ang kursong matematika ay unang isinama. Nag-ambag ito sa paglikha ng pinagsama-samang kursong “Matematika at Disenyo.

Dahil ang isa sa mga gawain ng mga aralin sa pagsasanay sa paggawa ay ang pagbuo ng lahat ng uri ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya, kabilang ang visual-effective at visual-figurative, lumikha ito ng pagpapatuloy sa kasalukuyang kurso sa matematika sa elementarya, na nagsisiguro sa matematika ng mga mag-aaral. karunungang bumasa't sumulat.

Ang pinakakaraniwang uri ng trabaho sa mga aralin sa paggawa ay ang mga aplikasyon ng mga geometric na hugis. Kapag gumagawa ng appliqué, pinapabuti ng mga bata ang kanilang mga kasanayan sa pagmamarka, nilulutas ang mga problema sa pag-unlad ng pandama ng mga mag-aaral, at pinauunlad ang kanilang pag-iisip, dahil sa pamamagitan ng paghahati ng mga kumplikadong figure sa mga simple at, sa kabaligtaran, ang pagbubuo ng mga simpleng figure sa mas kumplikado, ang mga mag-aaral ay pinagsama-sama at pinalalim ang kanilang kaalaman sa geometric figure at matutong makilala ang mga ito sa pamamagitan ng hugis, sukat, kulay, spatial na lokasyon. Ang ganitong mga aktibidad ay nagbibigay ng pagkakataon para sa pagbuo ng pag-iisip ng malikhaing disenyo.

Ang pagiging tiyak ng mga layunin at nilalaman ng pinagsamang kurso na "Matematika at Disenyo" ay tumutukoy sa pagiging natatangi ng mga pamamaraan ng pag-aaral nito, mga anyo at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase, kung saan ang independiyenteng disenyo at praktikal na aktibidad ng mga bata ay nauuna, na ipinatupad sa anyo ng praktikal na gawain at mga takdang-aralin, na inayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng antas ng kahirapan at unti-unting pagpapayaman sa kanila ng mga bagong elemento at mga bagong uri ng aktibidad. Ang unti-unting pag-unlad ng mga kasanayan para sa independiyenteng pagsasagawa ng praktikal na gawain ay kinabibilangan ng parehong pagkumpleto ng mga gawain batay sa isang modelo at mga gawain ng isang likas na malikhain.

Dapat tandaan na, depende sa uri ng aralin (isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal sa matematika o isang aralin sa pagsasama-sama at pag-uulit), ang sentro ng grabidad sa panahon ng organisasyon nito sa unang kaso ay nakatuon sa pag-aaral ng materyal sa matematika, at sa pangalawa - sa disenyo at praktikal na aktibidad ng mga bata, kung saan ang aktibong paggamit at pagsasama-sama ng dating nakuha na kaalaman at kasanayan sa matematika sa mga bagong kondisyon.

Dahil sa ang katunayan na ang pag-aaral ng geometric na materyal sa programang ito ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng pamamaraan ng mga praktikal na aksyon na may mga bagay at figure, maraming pansin ang dapat bayaran sa:

Organisasyon at pagpapatupad ng praktikal na gawain sa pagmomodelo ng mga geometric na hugis;

Pagtalakay ng mga posibleng paraan upang maisagawa ang isa o isa pang disenyo at praktikal na gawain, kung saan matutukoy ang mga katangian ng parehong kunwa mismo at ang mga ugnayan sa pagitan nila;

Pagbubuo ng mga kasanayan upang ibahin ang anyo ng isang bagay ayon sa ibinigay na mga kondisyon, functional na katangian at mga parameter ng bagay, kilalanin at i-highlight ang pinag-aralan na mga geometric na hugis;

Pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagtatayo at pagsukat.

Sa kasalukuyan, maraming magkakatulad at alternatibong programa para sa mga kurso sa matematika sa elementarya. Tingnan natin at ihambing ang mga ito.

Kabanata III . Pang-develop na gawaing piloto

visual-effective at visual-figurative na pag-iisip

nakababatang mga mag-aaral sa pinagsama-samang mga aralin

matematika at pagsasanay sa paggawa.

3.1. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pagsasagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa sa grade 2 (1-4).

Diagnostics bilang isang tiyak na uri ng aktibidad ng pedagogical. gumaganap bilang isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Ito ay isang tunay na sining - upang mahanap sa isang mag-aaral kung ano ang nakatago sa iba. Sa pamamagitan ng paggamit mga pamamaraan ng diagnostic maaaring lapitan ng guro ang gawaing pagwawasto nang may higit na kumpiyansa, pagwawasto ng mga nakitang gaps at pagkukulang, pagtupad sa papel ng feedback bilang isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral (Gavrilycheva G.F. Sa simula ay pagkabata // Elementary school. -1999, - No. 1) .

Mastering ang Teknolohiya pedagogical diagnostics nagbibigay-daan sa guro na mahusay na ipatupad ang prinsipyo ng isang naaangkop sa edad at indibidwal na diskarte sa mga bata. Ang prinsipyong ito ay inilagay pabalik noong 40s ng psychologist na si S. L. Rubinstein. Naniniwala ang siyentipiko na "upang pag-aralan ang mga bata, pagpapalaki at pagtuturo sa kanila, upang turuan at turuan, pag-aaral ang mga ito - ito ang landas ng tanging ganap na pedagogical trabaho at ang pinakamabungang paraan ng pag-unawa sa sikolohiya ng mga bata." (Davletishina A. A. Pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng isang junior schoolchild // Elementary school. - 1993, - No. 5)

Ang pagtatrabaho sa aking proyekto sa diploma ay nagbigay ng isa, ngunit napakahalagang tanong sa akin: "Paano nabubuo ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa pinagsama-samang mga aralin sa matematika at edukasyon sa paggawa?"

Bago ang pagpapakilala ng sistema ng pinagsama-samang mga aralin, ang isang diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay isinasagawa batay sa Borisov Secondary School No. 1 sa grade 2 (1 - 4). Ang mga pamamaraan ay kinuha mula sa aklat ni Nemov R.S. "Psychology" 3rd volume.

Paraan 1. "Rubik's Cube"

Ang pamamaraan na ito ay inilaan upang masuri ang antas ng pag-unlad ng visual at epektibong pag-iisip.

Gamit ang sikat na Rubik's cube, binibigyan ang bata ng mga praktikal na problema na may iba't ibang antas ng kahirapan sa pagtratrabaho dito at hiniling na lutasin ang mga ito sa ilalim ng presyon ng oras.

Kasama sa pamamaraan ang siyam na gawain, na sinusundan ng bilang ng mga puntos na natatanggap ng isang bata sa mga panaklong pagkatapos malutas ang problemang ito sa loob ng 1 minuto. Sa kabuuan, 9 na minuto ang inilaan para sa eksperimento. Ang paglipat mula sa paglutas ng isang problema patungo sa isa pa, sa bawat oras na kailangan mong baguhin ang mga kulay ng mga mukha ng Rubik's Cube upang malutas.

Gawain 1. Sa alinmang gilid ng kubo, bumuo ng isang hanay o hilera ng tatlong parisukat na may parehong kulay. (0.3 puntos).

Gawain 2. Sa alinmang gilid ng kubo, mangolekta ng dalawang hanay o dalawang hanay ng mga parisukat na may parehong kulay. (0.5 puntos)

Gawain 3. Ganap na buuin ang isang gilid ng isang kubo mula sa mga parisukat ng parehong kulay, ibig sabihin, isang kumpletong isang kulay na parisukat, kabilang ang 9 na maliliit na parisukat. (0.7 puntos)

Gawain 4. Ganap na buuin ang isang bahagi ng isang tiyak na kulay at isa pang hilera o isang hanay ng tatlong maliliit na parisukat sa kabilang panig ng kubo. (0.9 puntos)

Gawain 5. kumpletuhin ang isang gilid ng kubo at, bilang karagdagan dito, dalawa pang hanay o dalawang hanay ng parehong kulay sa ibang bahagi ng kubo. (1.1 puntos)

Gawain 6. Ganap na buuin ang dalawang panig ng isang kubo na may parehong kulay. (1.3 puntos)

Gawain 7. Ganap na kolektahin ang dalawang gilid ng kubo na may parehong kulay at, bilang karagdagan, isang hanay o isang hanay ng parehong kulay sa ikatlong bahagi ng kubo. (1.5 puntos)

Gawain 8. . Ganap na kolektahin ang dalawang gilid ng kubo at magdagdag ng dalawa pang hanay o dalawang hanay ng parehong kulay sa ikatlong bahagi ng kubo. (1.7 puntos)

Gawain 9. Ganap na kolektahin ang lahat ng tatlong mukha ng isang kubo na may parehong kulay. (2.0 puntos)

Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa sumusunod na talahanayan:

Hindi.	Buong pangalan ng mag-aaral	Mag-ehersisyo									Pangkalahatang resulta (iskor)	Antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Kushnerev Alexander	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	mataas
2	Danilina Daria	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	karaniwan
3	Kirpichev	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	karaniwan
4	Miroshnikov Valery	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	karaniwan
5	Eremenko Marina	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	karaniwan
6	Suleymanov Renat	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	mataas
7	Tikhonov Denis	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	karaniwan
8	Cherkashin Sergey	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	maikli
9	Tenizbaev Nikita	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	mataas
10	Pitimko Artem	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	maikli

Ang mga resulta ng pagtatrabaho sa pamamaraang ito ay nasuri sa sumusunod na paraan:

10 puntos – napakataas na antas,

4.8 – 8.0 puntos – mataas na antas,

1.5 – 3.5 puntos – average na antas,

0.8 puntos - mababang antas.

Ipinapakita ng talahanayan na ang karamihan ng mga bata (5 tao) ay may average na antas ng visual-effective na pag-iisip, 3 tao ang may mataas na antas ng pag-unlad at 2 tao ang may mababang antas.

Paraan 2. "Matrix ni Raven"

Ang pamamaraan na ito ay inilaan para sa pagtatasa ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa elementarya. Dito, ang visual-figurative na pag-iisip ay nauunawaan bilang isa na nauugnay sa pagpapatakbo sa iba't ibang mga imahe at visual na representasyon kapag nilulutas ang mga problema.

Ang mga tiyak na gawain na ginamit upang subukan ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa pamamaraang ito ay kinuha mula sa kilalang Raven test. kinakatawan nila ang isang espesyal na piniling seleksyon ng 10 unti-unting mas kumplikadong Raven matrice. (tingnan ang Appendix No. 1).

Ang bata ay inaalok ng isang serye ng sampung unti-unting mas kumplikadong mga gawain ng parehong uri: paghahanap ng mga pattern sa pag-aayos ng sampung bahagi sa isang matrix at pagpili ng isa sa walong data sa ibaba ng mga guhit bilang nawawalang insert sa matrix na ito na naaayon sa pagguhit nito . Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng istraktura ng isang malaking matrix, dapat ipahiwatig ng bata ang bahagi na pinakaangkop sa matrix na ito, iyon ay, tumutugma sa disenyo nito o ang lohika ng pag-aayos ng mga bahagi nito nang patayo at pahalang.

Ang bata ay binibigyan ng 10 minuto upang tapusin ang lahat ng sampung gawain. Pagkatapos ng oras na ito, huminto ang eksperimento at ang bilang ng mga wastong nalutas na matrice ay natutukoy, pati na rin ang kabuuang halaga ng mga puntos na nakuha ng bata para sa paglutas ng mga ito. Ang bawat wastong nalutas na matrix ay nagkakahalaga ng 1 puntos.

Nasa ibaba ang isang halimbawang matrix:

Ang mga resulta ng pagpapatupad ng mga bata ng pamamaraan ay ipinakita sa sumusunod na talahanayan:

Hindi.	Buong pangalan ng mag-aaral	Mag-ehersisyo										Tamang nalutas na mga problema (puntos)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Kushnerev Alexander	+	+	-	-	+	+	-	+	+	-	6
2	Danilina Daria	+	-	-	-	+	+	+	+	-	-	5
3	Kirpichev	-	+	+	+	-	-	+	+	+	-	6
4	Miroshnikov Valery	+	-	+	-	+	+	-	+	-	+	6
5	Eremenko Marina	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	5
6	Suleymanov Renat	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	8
7	Tikhonov Denis	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+	7
8	Cherkashin Sergey	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	3
9	Tenizbaev Nikita	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	8
10	Pitimko Artem	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	3

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

10 puntos - napakataas;

8 – 9 puntos – mataas;

4 – 7 puntos – karaniwan;

2 – 3 puntos – mababa;

0 – 1 puntos – napakababa.

Tulad ng makikita sa talahanayan 2, ang mga bata ay may mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, 6 na bata ang may average na antas ng pag-unlad at 2 bata ay may mababang antas ng pag-unlad.

Paraan 3. "Labyrinth" (A. L. Wenger).

Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

Kailangang hanapin ng bata ang daan patungo sa isang tiyak na bahay bukod sa iba pa, mali, mga landas at mga patay na dulo ng maze. Dito ay tinutulungan siya ng matalinghagang ibinigay na mga tagubilin - kung aling mga bagay (puno, palumpong, bulaklak, kabute) ang kanyang dadaanan. dapat i-navigate ng bata ang labirint mismo at ang diagram. sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng landas. Kasabay nito, ipinapayong gamitin ang diskarteng "Labyrinth" bilang isang ehersisyo para sa pagbuo ng visual-figurative at visual-effective na pag-iisip (tingnan ang Appendix No. 2).

Pagsusuri ng resulta:

Ang bilang ng mga puntos na natatanggap ng isang bata ay tinutukoy ayon sa sukat ng rating (tingnan ang Appendix Blg. 2).

Matapos isagawa ang pamamaraan, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

2 bata ay may mataas na antas ng pag-unlad ng visual at matalinghagang pag-iisip;

6 na bata - average na antas ng pag-unlad;

2 bata - mababang antas ng pag-unlad.

Kaya, sa panahon ng paunang eksperimento, ipinakita ng isang pangkat ng mga mag-aaral (10 tao) ang mga sumusunod na resulta:

60% ng mga bata ay may average na antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip;

20% - mataas na antas ng pag-unlad at

20% - mababang antas ng pag-unlad.

Ang mga resulta ng diagnostic ay maaaring ipakita sa anyo ng isang diagram:

3.2. Mga tampok ng paggamit ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya.

Batay sa isang paunang eksperimento, natukoy namin na ang mga bata ay hindi sapat ang pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip. Para sa mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pag-iisip, isinagawa ang pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa. ang mga aralin ay isinagawa ayon sa programang "Matematika at Disenyo", ang mga may-akda nito ay sina S. I. Volkova at O. L. Pchelkina. (tingnan ang Appendix Blg. 3).

Narito ang mga fragment ng mga aralin na nag-ambag sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Paksa: Pagkilala sa tatsulok. Konstruksyon ng mga tatsulok. Mga uri ng tatsulok.

Ang araling ito ay naglalayon sa pagbuo ng kakayahang mag-analisa, malikhaing imahinasyon, visually effective at visually imaginative na pag-iisip; turuan kung paano bumuo ng isang tatsulok bilang isang resulta ng mga praktikal na pagsasanay.

Fragment 1.

Ikonekta ang point 1 sa point 2, point 2 sa point, point 3 sa point 1.

Ano ito? - tanong ni Circulus.

Oo, ito ay isang putol na linya! - bulalas ng tuldok.

Ilang segment meron ba guys?

At ang mga sulok?

Well, ito ay isang tatsulok.

Matapos ipakilala sa mga bata ang mga uri ng tatsulok (talamak, hugis-parihaba, mahina), ang mga sumusunod na gawain ay ibinigay:

1) Bilugan ang vertex ng isang tamang anggulo ng isang tatsulok na may pulang lapis, isang obtuse na anggulo na may asul na lapis, at isang matinding anggulo na may berdeng lapis. Kulay sa kanang tatsulok.

2) Kulayan ang mga talamak na tatsulok.

3) Hanapin at markahan ang mga tamang anggulo. Bilangin at isulat kung ilang right triangle ang ipinapakita sa drawing.

Paksa: Panimula sa may apat na gilid. Mga uri ng quadrangles. Konstruksyon ng quadrilaterals.

Ang araling ito ay naglalayong bumuo ng lahat ng uri ng pag-iisip at spatial na imahinasyon.

Magbibigay ako ng mga halimbawa ng mga gawain para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Fragment 2.

I. Pag-uulit.

a) pag-uulit tungkol sa mga anggulo.

Kumuha ng isang piraso ng papel. Ibaluktot ito ayon sa ninanais. palawakin. nakakuha ng isang tuwid na linya. Ngayon ibaluktot ang sheet sa ibang paraan. Tingnan ang mga anggulo na nakuha namin nang walang ruler o lapis. Pangalanan sila.

Yumuko mula sa wire:

Matapos makilala ang quadrangle at ang mga uri nito, iminungkahi ang mga sumusunod na gawain:

Ilang parisukat?

2) Bilangin ang mga parihaba.

4) Maghanap ng 9 na parisukat.

Fragment 3.

Upang makumpleto ang praktikal na gawain, iminungkahi ang sumusunod na gawain:

Kopyahin ang quadrilateral na ito, gupitin ito, gumuhit ng mga dayagonal. Gupitin ang quadrangle sa dalawang tatsulok kasama ang mas mahabang dayagonal at ilatag ang mga resultang tatsulok sa mga hugis na ipinapakita sa ibaba.

Paksa: Pag-uulit ng kaalaman tungkol sa parisukat. Ipinapakilala ang larong "Tangram", pagbuo mula sa mga bahagi nito.

Ang araling ito ay naglalayong i-activate ang aktibidad na nagbibigay-malay sa pamamagitan ng paglutas ng mga lohikal na problema, pagbuo ng visual-figurative at visual-effective na pag-iisip, atensyon, imahinasyon, at pagpapasigla ng aktibong malikhaing gawain.

Fragment 4.

II. Berbal na pagbibilang.

Sisimulan natin ang aralin sa isang maikling iskursiyon sa "geometric forest".

Mga bata, natagpuan namin ang aming sarili sa isang hindi pangkaraniwang kagubatan. Upang hindi mawala dito, kailangan mong pangalanan ang mga geometric na hugis na "nakatago" sa kagubatan na ito. Pangalanan ang mga geometric na hugis na makikita mo dito.

Isang gawain upang suriin ang konsepto ng isang parihaba.

Maghanap ng magkatugmang mga pares upang kapag idinagdag ay makakakuha ka ng tatlong parihaba.

Ginamit ng araling ito ang larong "Tangram" - isang mathematical constructor. nakakatulong ito sa pag-unlad ng mga uri ng pag-iisip na ating isinasaalang-alang, malikhaing inisyatiba, at katalinuhan (tingnan ang Appendix Blg. 4).

Upang bumuo ng mga planar figure ayon sa isang imahe, ito ay kinakailangan hindi lamang upang malaman ang mga pangalan ng mga geometric figure, ang kanilang mga katangian at mga natatanging tampok, ngunit din upang maisip, isipin kung ano ang mangyayari bilang isang resulta ng pagsasama-sama ng ilang mga figure, at biswal. hatiin ang pattern, na kinakatawan ng isang contour o silhouette, sa mga bahagi nito.

Itinuro sa mga bata ang larong "Tangram" sa apat na yugto.

Stage 1. Pagpapakilala sa mga bata sa laro: pagsasabi ng pangalan, pagsusuri sa mga indibidwal na bahagi, paglilinaw ng kanilang mga pangalan, ang ratio ng mga bahagi sa laki, pag-aaral kung paano ikonekta ang mga ito nang sama-sama.

Stage 2. Pagguhit ng mga plot figure batay sa isang elementarya na imahe ng isang bagay.

Ang pag-compile ng mga figure ng bagay mula sa isang elementarya na imahe ay binubuo ng mekanikal na pagpili, pagkopya sa paraan ng pag-aayos ng mga bahagi ng laro. Kinakailangang maingat na suriin ang sample, pangalanan ang mga bahagi, ang kanilang lokasyon at koneksyon.

Stage 3. Pag-compile ng mga plot figure mula sa isang bahagyang elementarya na imahe.

Ang mga bata ay inaalok ng mga sample na nagpapahiwatig ng lokasyon ng isa o dalawang bahagi ng bahagi; dapat nilang ayusin ang iba.

Stage 4. Pagguhit ng mga plot figure ayon sa contour o silhouette pattern.

Ang araling ito ay isang panimula sa larong "Tangram"

Fragment 5.

Ito ay isang sinaunang larong Tsino. Sa pangkalahatan ito ay isang parisukat na nahahati sa 7 bahagi. (ipakita ang diagram)

Mula sa mga bahaging ito dapat kang bumuo ng isang imahe ng isang kandila. (ipakita ang diagram)

Paksa: Bilog, bilog, ang kanilang mga elemento; compass, paggamit nito, paggawa ng bilog gamit ang compass. "Magic circle", na binubuo ng iba't ibang figure mula sa "magic circle".

Ang araling ito ay nagsilbi upang bumuo ng kakayahang mag-analisa, maghambing, lohikal na pag-iisip, visually effective at visually imaginative na pag-iisip, at imahinasyon.

Mga halimbawa ng mga gawain para sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Fragment 6.

(pagkatapos ipaliwanag at ipakita ng guro kung paano gumuhit ng bilog gamit ang compass, gagawin ng mga bata ang parehong gawain).

Guys, may karton sa iyong mga mesa. Gumuhit ng bilog na may radius na 4 cm sa karton.

Pagkatapos, sa mga pulang papel, ang mga estudyante ay gumuhit ng isang bilog, gumupit ng mga bilog, at gamit ang isang lapis at ruler, hatiin ang mga bilog sa 4 na pantay na bahagi.

Ang isang bahagi ay hiwalay sa bilog (isang blangko para sa takip ng kabute).

Gumawa ng tangkay para sa kabute at idikit ang lahat ng bahagi.

Paggawa ng mga larawan ng bagay mula sa mga geometric na hugis.

Sa "Land of Round Shapes", ang mga residente ay nakabuo ng kanilang sariling mga laro na gumagamit ng mga bilog na hinati sa iba't ibang hugis. Ang isa sa mga larong ito ay tinatawag na "Magic Circle". Sa tulong. Sa larong ito maaari kang lumikha ng iba't ibang tao mula sa mga geometric na hugis na bumubuo sa isang bilog. At ang mga maliliit na lalaki na ito ay kailangan upang mangolekta ng mga mushroom na ginawa mo ngayon sa klase. Mayroon kang mga bilog sa iyong mga talahanayan, na nahahati sa mga hugis ayon sa mga linya. Kumuha ng gunting at gupitin ang bilog sa mga markang linya.

Pagkatapos ay ilatag ng mga estudyante ang maliliit na tao.

3.3. Pagproseso at pagsusuri ng mga pang-eksperimentong materyales.

Pagkatapos magsagawa ng pinagsama-samang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa, nagsagawa kami ng isang pag-aaral na tinitiyak.

Ang parehong pangkat ng mga mag-aaral ay lumahok, ang mga gawain ng paunang eksperimento ay ginamit upang matukoy kung anong porsyento ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya pagkatapos ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa. Matapos makumpleto ang buong eksperimento, isang diagram ang iginuhit kung saan makikita mo sa kung anong porsyento ang pagtaas ng antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya. Nakabubuo ng angkop na konklusyon.

Paraan 1. "Rubik's Cube"

Matapos isagawa ang pamamaraang ito, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Hindi.

Buong pangalan ng mag-aaral

Mag-ehersisyo

Pangkalahatang resulta (iskor)

Antas ng pag-unlad ng visual-action na pag-iisip

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Kushnerev Alexander

+

+

+

+

+

+

+

+

-

8

mataas

2

Danilina Daria

+

+

+

+

+

+

+

-

-

6,3

mataas

3

Kirpichev

+

+

+

+

+

-

-

-

-

3,5

karaniwan

4

Miroshnikov Valery

+

+

+

+

+

+

-

-

-

4,8

mataas

5

Eremenko Marina

+

+

+

+

+

-

-

-

-

3,5

karaniwan

6

Suleymanov Renat

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

napaka taas

7

Tikhonov Denis

+

+

+

+

+

+

+

-

-

6,3

mataas

8

Cherkashin Sergey

+

+

+

-

-

-

-

-

-

1,5

karaniwan

9

Tenizbaev Nikita

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

napaka taas

10

Pitimko Artem

+

+

+

-

-

-

-

-

-

1,5

karaniwan

Ipinapakita ng talahanayan na ang 2 bata ay may napakataas na antas ng pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip, 4 na bata ang may mataas na antas ng pag-unlad, 4 na bata ang may average na antas ng pag-unlad.

Paraan 2. "Raven Matrix"

Ang mga resulta ng pamamaraang ito ay ang mga sumusunod (tingnan ang Appendix No. 1):

2 tao ang may napakataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, 4 na tao ang may mataas na antas ng pag-unlad, 3 tao ang may average na antas ng pag-unlad at 1 tao ang may mababang antas.

Paraan 3. "Labyrinth"

Matapos isagawa ang pamamaraan, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha (tingnan ang Appendix 2):

1 bata - napakataas na antas ng pag-unlad;

5 bata - mataas na antas ng pag-unlad;

3 bata - average na antas ng pag-unlad;

1 bata - mababang antas ng pag-unlad;

Ang pagsasama-sama ng mga resulta ng diagnostic work sa mga resulta ng mga pamamaraan, nalaman namin na 60% ng mga paksa ay may mataas at napakataas na antas ng pag-unlad, 30% ay may average na antas at 10% ay may mababang antas.

Ang dinamika ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga mag-aaral ay ipinakita sa diagram:

Kaya, nakikita namin na ang mga resulta ay naging mas mataas, ang antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ng mga bata sa elementarya ay tumaas nang malaki, ito ay nagpapahiwatig na ang pinagsamang mga aralin ng matematika at pagsasanay sa paggawa na aming isinagawa ay makabuluhang napabuti ang proseso. ng pagbuo ng mga ganitong uri ng pag-iisip ng mga second-graders, na naging batayan para patunayan ang kawastuhan ng aming hypothesis.

Konklusyon.

Ang pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa panahon ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa, tulad ng ipinakita ng aming pananaliksik, ay isang napakahalaga at pinipilit na problema.

Sa pagsisiyasat sa problemang ito, pumili kami ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip na may kaugnayan sa edad ng elementarya.

Upang mapabuti ang kaalaman sa geometriko at bumuo ng mga uri ng pag-iisip na isinasaalang-alang, bumuo at nagsagawa kami ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa, kung saan kailangan ng mga bata hindi lamang ang kaalaman sa matematika, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa paggawa.

Ang pagsasama sa elementarya, bilang panuntunan, ay isang dami ng kalikasan - "kaunti tungkol sa lahat". Nangangahulugan ito na ang mga bata ay tumatanggap ng higit at higit pang mga bagong ideya tungkol sa mga konsepto, sistematikong nagdaragdag at nagpapalawak ng saklaw ng umiiral na kaalaman (gumagalaw sa isang spiral sa kaalaman). Sa elementarya, ipinapayong bumuo ng integrasyon sa pag-iisa ng medyo magkatulad na mga lugar ng kaalaman.

Sa aming mga aralin, sinubukan naming pagsamahin ang dalawang asignaturang pang-edukasyon na magkakaibang sa paraan ng kanilang pinagkadalubhasaan: matematika, ang pag-aaral na kung saan ay teoretikal sa kalikasan, at pagsasanay sa paggawa, ang pagbuo ng mga kasanayan na praktikal sa kalikasan.

Sa praktikal na bahagi ng gawain, pinag-aralan namin ang antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip bago magsagawa ng pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa. Ang mga resulta ng pangunahing pag-aaral ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pag-iisip ay mahina.

Pagkatapos ng pinagsama-samang mga aralin, isang control study ang isinagawa gamit ang parehong mga diagnostic. Kung ikukumpara ang mga resultang nakuha sa mga natukoy kanina, nalaman namin na ang mga araling ito ay naging epektibo para sa pagbuo ng mga uri ng pag-iisip na isinasaalang-alang.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pinagsamang mga aralin sa matematika at pagsasanay sa paggawa ay nakakatulong sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip.

Listahan ng ginamit na panitikan:

1.	Abdulin O. A. Pedagogy. M.: Edukasyon, 1983.
2.	Mga kasalukuyang isyu sa pagtuturo ng matematika: Koleksyon ng mga gawa. –M.:MGPI, 1981
3.	Artemov A.S. Kurso ng mga lektura sa sikolohiya. Kharkov, 1958.
4.	Babansky Yu. K. Pedagogy. M.: Edukasyon, 1983.
5.	Banteva M. A., Beltyukova G. V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng matematika sa mga pangunahing klase. – M. Edukasyon, 1981
6.	Baranov S. P. Pedagogy. M.: Edukasyon, 1987.
7.	Belomestnaya A.V., Kabanova N.V. Pagmomodelo sa kursong "Matematika at disenyo". // N. Sh., 1990. - No. 9
8.	Bolotina L. R. Pag-unlad ng pag-iisip ng mag-aaral // Primary school - 1994 - No. 11
9.	Brushlinskaya A.V. Sikolohiya ng pag-iisip at cybernetics. M.: Edukasyon, 1970.
10.	Volkova S.I. Mathematics at disenyo // Primary school. - 1993 - No. 1.
11.	Volkova S. I., Alekseenko O. L. Pag-aaral ng kursong "Matematika at Disenyo". // N. Sh. - 1990. - No. 1
12.	Volkova S.I., Pchelkina O.L. Album sa matematika at disenyo: 2nd grade. M.: Edukasyon, 1995.
13.	Golubeva N. D., Shcheglova T. M. Pagbuo ng mga geometric na konsepto sa mga first-graders // Primary school. - 1996. - No. 3
14.	Didactics ng sekondaryang paaralan / Ed. M. N. Skatkina. M.: Edukasyon, 1982.
15.	Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N. Paglalakbay sa bansa ng Geometry. M.: Pedagogy - Press, 1994
16.	Zak A. Z. Nakakaaliw na mga gawain para sa pagpapaunlad ng pag-iisip // elementarya. 1985. Blg. 5
17.	Istomina N. B. Pag-activate ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika sa elementarya. – M. Edukasyon, 1985.
18.	Istomina N. B. Mga paraan ng pagtuturo ng matematika sa mga pangunahing klase. M.: Linka-press, 1997.
19.	Kolominsky Ya. L. Man: sikolohiya. M.: 1986.
20.	Krutetsky V. A. Psychology ng mga kakayahan sa matematika ng mga mag-aaral. M.: Edukasyon, 1968.
21.	Kudryakova L. A. Pag-aaral ng geometry // Primary school. - 1996. - No. 2.
22.	Kurso ng pangkalahatan, pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya: 2/sub. Ed. M. V. Gamezo. M.: Edukasyon, 1982.
23.	Martsinkovskaya T. D. Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. M.: Linka-press, 1998.
24.	Menchinskaya N. A. Mga problema sa pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral: Napiling mga gawaing sikolohikal. M.: Edukasyon, 1985.
25.	Mga pamamaraan ng elementarya sa pagtuturo ng matematika. /Sa ilalim ng pangkalahatan ed. A. A. Stolyar, V. L. Drozdova - Minsk: Mas mataas. paaralan, 1988.
26.	Moro M.I., Pyshkalo L.M. Mga paraan ng pagtuturo ng matematika sa mga baitang 1–3. – M.: Edukasyon, 1978.
27.	Nemov R. S. Sikolohiya. M., 1995.
28.	Sa reporma ng pangkalahatang edukasyon na mga paaralang bokasyonal.
29.	Pazushko Zh. I. Developmental geometry sa elementarya // Elementarya. - 1999. - No. 1.
30.	Mga programa sa pagsasanay ayon sa sistema ng L. V. Zankov, grade 1 - 3. – M.: Edukasyon, 1993.
31.	Mga programa ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa Russian Federation para sa mga pangunahing grado (1 - 4) - M.: Edukasyon, 1992. Mga programa sa edukasyon sa pag-unlad. (D. B. Elkovnin - V. V. Davydov system)
32.	Rubinstein S. L. Mga problema ng pangkalahatang sikolohiya. M., 1973.
33.	Stoilova L. P. Matematika. Pagtuturo. M.: Academy, 1998.
34.	Tarabarina T. I., Elkina N. V. Parehong nag-aaral at naglalaro: matematika. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.
35.	Fridman L. M. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pag-iisip. M.: Edukasyon, 1963.
36.	Fridman L. M. Sikolohikal na sangguniang libro para sa mga guro M.: 1991.
37.	Chilingirova L., Spiridonova B. Paglalaro, pag-aaral ng matematika. - M., 1993.
38.	Shardakov V. S. Pag-iisip ng mga mag-aaral. M.: Edukasyon, 1963.
39.	Erdniev P.M. Pagtuturo ng matematika sa mga pangunahing klase. M.: JSC "Stoletie", 1995.