Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral sa elementarya sa isang aralin sa Ingles. Coursework: Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga junior schoolchildren sa mga aralin sa Ingles

Osipova Alexandra Muradovna,
guro sa Ingles, GBOU school No. 580

Ang mga pagbabagong nagaganap ngayon sa mga ugnayang panlipunan at paraan ng komunikasyon ay nangangailangan ng pagtaas ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral, pagpapabuti ng kanilang paghahanda sa philological, samakatuwid, ang pag-aaral ng Ingles ay nakakuha ng priyoridad na kahalagahan bilang isang paraan ng komunikasyon at pangkalahatan ng espirituwal na pamana ng mga bansa ng ang wikang pinag-aaralan at mga tao. Ang mga guro ng wikang banyaga ay nahaharap sa gawain ng paglikha ng isang personalidad na magagawang lumahok sa intercultural na komunikasyon.

Ngayon, sa panahon ng pag-unlad ng mga teknolohiya ng komunikasyon, ang kaalaman sa isang wikang banyaga ay kinakailangan para sa lahat. Sa mga aralin sa Ingles, nagkakaroon tayo ng kakayahang makipagkomunikasyon, iyon ay, ang kakayahan at kahandaan ng mga mag-aaral na makipag-usap sa isang wikang banyaga at makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa sa mga katutubong nagsasalita ng isang wikang banyaga, at tayo rin ay nagpapaunlad at nagtuturo sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng paraan ng akademikong paksa. . Sa madaling salita, ang kakayahang makipagkomunikasyon ay nangangahulugan ng karunungan sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang kultura ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, mga kasanayan at kakayahan ng paggamit ng wika sa iba't ibang lugar at sitwasyon ng komunikasyon at, nang naaayon, ang kakayahang makipagkomunikasyon ay binubuo ng kakayahang makipag-usap. .

Kilalanin natin ang mga pangunahing prinsipyo ng paraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng mga banyagang wika:

1. Ang prinsipyo ng direksyon ng pagsasalita. Oryentasyon sa pagsasalita prosesong pang-edukasyon hindi namamalagi sa katotohanan na ang isang praktikal na layunin sa pagsasalita ay hinahabol, ngunit sa katotohanan na ang landas sa layuning ito ay ang praktikal na paggamit ng wika mismo. Ang praktikal na oryentasyon sa pagsasalita ay ipinahayag sa mga pagsasanay hindi sa pagbigkas, ngunit sa pagsasalita, kapag ang nagsasalita ay may isang tiyak na gawain at kapag siya ay nagsasagawa ng pandiwang impluwensya sa kausap. Ang prinsipyo ng oryentasyon sa pagsasalita ay ipinapalagay din ang paggamit ng mahalagang komunikasyon na materyal sa pagsasalita. Ang paggamit ng bawat parirala ay dapat na makatwiran sa pamamagitan ng mga pagsasaalang-alang sa halaga ng komunikasyon para sa nilalayon na saklaw ng komunikasyon (sitwasyon) at para sa kategoryang ito ng mga mag-aaral. Ang verbal na katangian ng aralin ay gumaganap din ng isang mahalagang papel dito.

2. Prinsipyo ng indibidwalisasyon na may nangungunang papel ng personal na aspeto nito. Isinasaalang-alang ng indibidwalisasyon ang lahat ng mga katangian ng mag-aaral bilang isang indibidwal: ang kanyang mga kakayahan, kakayahang magsagawa ng mga aktibidad sa pagsasalita at pag-aaral, at higit sa lahat, ang kanyang mga personal na katangian. Ang indibidwalisasyon ay ang pangunahing tunay na paraan ng paglikha ng motibasyon at aktibidad. Ang isang tao ay nagpapahayag ng kanyang saloobin sa kapaligiran sa pagsasalita. At dahil ang saloobing ito ay palaging indibidwal, ang pagsasalita ay indibidwal din.

3. Prinsipyo ng pag-andar. Ang anumang yunit ng pagsasalita ay gumaganap ng anumang mga function ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon. Kadalasan, pagkatapos ng kurso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral, bagama't alam nila ang mga salita at mga anyo ng gramatika, ay hindi magagamit ang lahat ng ito sa pagsasalita, dahil walang paglilipat na nagaganap (kapag ang mga salita at anyo ay paunang napunan sa paghihiwalay mula sa mga function ng pagsasalita na kanilang ginagawa, ang salita o anyo ay hindi nauugnay sa gawain sa pagsasalita). Tinutukoy ng pag-andar, una sa lahat, ang pagpili at organisasyon ng materyal na sapat sa proseso ng komunikasyon. Ang paglapit sa mga pangangailangan ng komunikasyon ay posible lamang sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga paraan ng pagsasalita at pag-aayos ng materyal hindi sa mga paksang pang-usap at mga phenomena ng gramatika, ngunit sa paligid ng mga sitwasyon at mga gawain sa pagsasalita. Kailangan din ang pagkakaisa ng leksikal, gramatika at phonetic na aspeto ng pagsasalita.

4. Ang prinsipyo ng sitwasyon. Ipinapalagay ng pagiging komunikatibo ang pag-aaral sa sitwasyon. Sa kasalukuyan, ang pangangailangan para sa sitwasyon ay karaniwang kinikilala. Gayunpaman, ito ay halos palaging nalalapat lamang sa tapa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, na malayo sa sapat, dahil ang kaugnayan sa sitwasyon ay isa sa mga likas na katangian ng isang kasanayan sa pagsasalita, kung wala ito ay malamang na hindi maililipat. Kung ang sitwasyong katangian ng isang pagkilos ng kasanayan ay hindi naayos, ang paglipat ay hindi magaganap. Kaya naman maraming kabisadong salita at automatized na gramatikal na anyo ang nananatili sa memory bin ng mga mag-aaral kapag napipilitan silang makipag-usap.

Naiintindihan ng lahat na ang pangangailangan para sa komunikasyon ay sanhi ng mahahalagang pangangailangan.

1) sa lagyang muli ang kaalaman (cognitive function ng komunikasyon);

Sa panahon ng mga aralin, natututo ang mga bata na humiling at magbigay ng impormasyon. Halimbawa, kung minsan ang mga mag-aaral, pagkatapos mag-aral nang magkasama sa loob ng ilang taon, ay kakaunti ang nalalaman tungkol sa isa't isa. At sa isa sa mga aralin, kapag pinag-aaralan ang paksang "Ako at ang Aking Pamilya," ang mga lalaki ay nagdala ng mga larawan ng mga miyembro ng kanilang pamilya, pinag-uusapan ang kanilang sarili at ang kanilang pamilya, at nagtanong sa isa't isa. Sa ganitong paraan, nagkaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na mas makilala ang isa't isa.

2) ayusin ang magkasanib na aktibidad (regulatory function);

Dito nagliligtas ang gawaing disenyo. Ang mga bata ay nagtatrabaho hindi lamang sa isang indibidwal na proyekto, kundi pati na rin sa isang grupo. Natututo silang makipag-usap sa isa't isa sa kanilang sariling wika, makipagtulungan sa isa't isa (may gumagawa ng isang pagtatanghal, at may pumipili ng impormasyon sa paksa ng proyekto), dahil mayroon silang isang karaniwang layunin na dapat nilang makamit hangga't maaari.

3) impluwensyahan ang mga pananaw, damdamin ng kausap at ipahayag ang iyong sariling (value-orientation);

4) magtatag ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, na nagpapakita ng iyong mabuting asal (etiquette).

Naglakas-loob akong sabihin na walang mas magalang na wika kaysa sa Ingles. Mayroong isang espesyal na seksyon na "Social English", na nagtataguyod ng tama at kultural na pananalita ng mga mag-aaral. Sa panahon ng mga aralin, natututo ang mga mag-aaral ng mga magagalang na parirala at clichés.

Alam ng mga mag-aaral na magiging walang pakundangan kung tatanungin nila ang isang estranghero ng tanong na "Nasaan ang bangko?" ("Nasaan ang bangko?"). Sa Ingles, sa ganoong sitwasyon, tama na simulan ang tanong sa mga salitang "Excuse me, can you tell me...?" (“Excuse me, pwede mo bang sabihin sa akin?”) o “Excuse me, alam mo ba…?” ("Excuse me, hindi mo alam?").
Natututo tayong bumati sa kultura (mas pormal na magiging "Hello", sasabihin natin ang "Hi" sa isang taong kilala natin). Alam din ng mga lalaki na iba ang pagbati namin sa isa't isa sa iba't ibang oras ng araw (" Magandang umaga", "magandang hapon" at "magandang gabi") Gumagamit kami ng mga ekspresyon ng klase sa pang-araw-araw na buhay ("Puwede ba akong lumabas?", "Puwede ba akong pumasok?"). Alinsunod dito, ang buong kultura ng pananalita ay inililipat sa katutubong wika at ang mga bata ay nagiging mas magalang.

Upang maipatupad ang ipinahiwatig na mga pag-andar ng komunikasyon sa pamamagitan ng isang wikang banyaga, kinakailangan upang makabisado ang mga paraan na ito, magamit ang mga ito sa mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagsasalita, pagbabasa, pakikinig at pagsulat), alamin ang ilang mga katotohanan sa rehiyon. , mga katangian ng pagsasalita at pag-uugaling hindi pagsasalita sa kontekstong sosyo-kultural ng bansa/bansa ng wikang pinag-aaralan, magagawang makabisado ang lahat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ito, gayundin ang kakayahang makaalis sa isang sitwasyon na may isang kakulangan ng wikang banyaga ay nangangahulugan - gumamit ng paraphrase, palitan ang nais na salita ng isang kasingkahulugan, atbp.

Samakatuwid, laging tandaan na kapag nagpaplano ng bawat aralin, kinakailangang sundin ang pangunahing pamamaraan ng prinsipyo ng pagtuturo ng wikang banyaga - ang prinsipyo ng komunikasyon - at isali ang mga bata sa tunay na proseso ng komunikasyon.

Borisova Daria
Diagnostics ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles sa panahon ng paglipat sa Federal State Educational Standard

« Diagnostics ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles sa panahon ng paglipat sa Federal State Educational Standard»

Pangunahing layunin ng pagsasanay wikang Ingles sa isang modernong paaralan - ang pag-unlad at pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, na dapat na magagamit wikang Ingles bilang paraan ng komunikasyon, "isipin mo" At "isipin mo" sa banyaga wika.

Ang pangunahing prinsipyo ng pagsasanay Ang wikang Ingles ay batay sa prinsipyo ng pagiging komunikatibo, kung saan nabuo ang mga kakayahan (pagsasalita kakayahan at kakayahan) kailangan para sa komunikasyon wikang Ingles sa loob ng isang tiyak na paksa.

SA komunikatibo Kasama sa mga kakayahan ang pag-unlad kakayahan sa pakikipag-usap(kasanayan basahin at unawain ang pangunahing ideya ng teksto, karunungan ng diyalogo at monologue na pananalita, kasanayan ipahayag ang iyong mga saloobin sa pagsulat) at pangkalahatang edukasyon kasanayan(paggawa gamit ang iba't ibang uri ng mga diksyunaryo, aklat-aralin, mga sangguniang aklat)

Diagnostics ng mga kasanayan sa komunikasyon nagbibigay-daan hindi lamang upang malaman ang pagkakumpleto at lakas ng nakuhang kaalaman at kasanayan ng mag-aaral, ngunit upang masubaybayan, suriin, pag-aralan, tukuyin ang mga paraan upang makamit ang pinakamahusay na mga resulta, at tukuyin ang mga dinamika at uso ng proseso ng edukasyon.

Pedagogical mga diagnostic pinapayagan ang guro na makuha Karagdagang impormasyon tungkol sa mga kakayahan ng bata, layuning masuri ang kanyang mga kakayahan sa edukasyon, obserbahan ang mga pagbabagong nangyayari sa mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Mahalagang patuloy na itala kung anong mga pagbabago ang nangyayari sa bata sa proseso pagsasanay: kung paano nagbabago ang kanyang pag-unawa sa mga kinakailangan sa edukasyon, anong uri ng tulong ng guro ang kailangan niya. Sa batayan na ito, mas mabisang magagawa ng guro ang pagkakaiba at pag-iisa-isa ng pagtuturo. Sa pamamagitan ng Mga diagnostic ng GEF dapat isagawa 3 beses sa isang taon (sa simula, sa gitna at sa katapusan ng taon, na nagpapahintulot sa guro na mag-aral komunikatibo mga kasanayan hindi ng buong klase sa kabuuan, ngunit ng bawat mag-aaral nang paisa-isa. Katangi-tangi diagnostic trabaho ay upang malaman kung ano ang dahilan ng hindi pagsunod (o hindi kumpletong pagpapatupad) mga gawain. Kadalasan ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na antas ng pagbuo pagtitimpi: ang mag-aaral ay limitado sa paghahanap ng isang tamang sagot at hindi sinusuri ang posibilidad ng iba pang mga solusyon.

Kapag nagsasagawa ng mga gawaing pedagogical mga diagnostic Dapat matutunan ng mga mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng isang hindi pamantayang gawain, makapag-iisa na makahanap ng isang bagong paraan ng pagkilos, malayang pumili ng mga kinakailangang pamamaraan ng pagkilos, habang nagsasagawa ng mga operasyong pangkaisipan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Halimbawa (Tutorial ng Spotlight Ingles nasa focus ika-5 baitang p. 77 hal. 3)

Ang layunin ng pagsasanay na ito: pag-unlad kasanayan hula sa nilalaman ng teksto (pambungad na pagbasa). Itatanong ng guro sa mga mag-aaral kung sino si Lara Croft, sa tingin nila ay tungkol sa teksto, atbp. Pagkatapos ng isang mabilis na pagbabasa (pagtingin, panimulang pagbabasa) teksto, ang guro ay nag-organisa ng talakayan ng mga pagtataya. Bukod sa, dati kailangan ng mga estudyante ng isa pa gawain: pag-unlad kasanayan muling pagtatayo ng teksto - pagpapanumbalik ng mga nawawalang salita ayon sa konteksto, na nagpapahintulot sa iyo na suriin ang iyong pag-unawa sa teksto.

Ang pag-iisip, imahinasyon at pagkamalikhain ay hindi ganap na bubuo kung ang mag-aaral ay sumusunod sa isang tiyak na pattern o pattern sa pagkumpleto ng isang gawain. Kung nakapag-iisa ang mga mag-aaral na maghanap ng solusyon at maglapat ng hindi pamantayang paraan ng pagkilos, makakamit nila ang produktibong antas ng pagkatuto. Ang pagkumpleto ng mga hindi karaniwang gawain ay nagbibigay-daan sa amin na hatulan ang flexibility ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Kakayanin ng mag-aaral ang gawain kung naiintindihan niya ang kakanyahan ng gawain.

Ngunit ang mga gawain sa form ng pagsubok ay hindi sapat upang suriin komunikatibo kasanayan nang buo. I-diagnose ang mga problema sa komunikasyon ang mga kasanayan ay natutulungan ng mga pamamaraan sa trabaho tulad ng mga aktibidad ng proyekto, role-playing games, pangkatang gawain.

Ang mga aktibidad sa proyekto ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na i-activate ang kanilang kaalaman at ilapat ito sa pagsasanay. Mga paksa ng proyekto ( "Ang aking pamilya", "Aking business card» "Ang aking iskedyul ng klase") ay nakakaapekto sa bawat bata nang paisa-isa, ang mga paksa para sa talakayan ay malapit at naiintindihan sa kanya, kaya ang mga kasanayan sa pagsasalita ay mas aktibong umuunlad.

talumpati kasanayan at ang mga kasanayan ng mga mag-aaral ay maaari ding makilala sa panahon ng pangkatang gawain. Tinitiyak ng pangkatang gawain ang indibidwal na pag-unlad ng bawat bata, ang pagbuo ng interpersonal intelligence, at ito naman ay nangangahulugan ng mataas na pag-unlad kakayahan sa pakikipag-usap. Ito ay malinaw na mastery kakayahan Iba ang English ng mga bata. Ang ilan ay madaling makabisado ang materyal at ang kaukulang mga kasanayan sa pagsasalita. kasanayan. Ang iba, sa kabila ng matinding pagsusumikap sa kanilang bahagi, ay nabigo na makamit ang parehong mga resulta kahit gaano pa nila pagsisikap. Samakatuwid, sa pangkatang gawain posibleng magpatupad ng isang multi-level na diskarte at magbigay sa mga mag-aaral ng iba't ibang kakayahan ng mga multi-level na gawain para sa diagnostic ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Pedagogical mga diagnostic dapat isagawa hindi lamang upang matukoy ang antas ng pag-unlad kakayahan sa pakikipag-usap, ngunit din upang magbalangkas paunang plano pagtagumpayan ang bawat natuklasan sa panahon pag-diagnose ng mga kahirapan. Ang pangunahing katangian ng pedagogical mga diagnostic bilang isang unibersal na paraan ng kontrol ay ang dalawang-daan nito karakter: ang kakayahang pag-aralan ang dinamika ng pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang kaukulang pagsasaayos ng guro sa kanyang mga aktibidad.

Mga Gamit na Aklat:

Vaulina Yu. E, J. Dooley. wikang Ingles sa ika-5 baitang: aklat-aralin para sa pangkalahatang edukasyon mga institusyon. ika-4 na ed. –M.: Express Publishing: Education, 2010. –164 p.: ill. – (English sa Focus) .

Zhurova L. E. Pedagogical mga diagnostic. (Ruso wika. Mathematics. Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado) –M.: Publishing Center, 2014.

2. Mga mapagkukunang pang-edukasyon. Portal ng suporta sa impormasyon para sa mga espesyalista mga organisasyong preschool[Electronic na mapagkukunan]: http://www.resobr.ru (petsa ng access 02/01/2016)

3. Virtual pedagogical club "Unicum". Pag-unlad Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado: mula sa teorya hanggang sa aksyon! [Electronic na mapagkukunan]: http://www.protema.ru (petsa ng access 02/01/2016)

4.. paturo mga diagnostic mga bata alinsunod sa Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado GAWIN [Electronic na mapagkukunan]: http://www.site (petsa ng access 02/01/2016)

Mga publikasyon sa paksa:

Mga aktibong paraan ng pag-aaral bilang paraan ng pagsasapanlipunan sa aralin sa Ingles Ang pag-aaral ng Ingles ay isang panlipunang kaayusan ng lipunan. Ang kahusayan sa Ingles ay nagiging isa sa mga kondisyon para sa propesyonal na trabaho.

Diagnostics ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga batang preschool Diagnostics ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga batang preschool Mga kasanayan sa komunikasyon: Kakayahang makinig at makinig sa iba; Kakayahang lumahok sa libre.

Paggamit ng ICT sa mga aralin sa Ingles Paggamit ng ICT sa mga aralin sa Ingles Sa buong mundo, ang mga computer ay ginagamit sa edukasyon hindi lamang bilang isang paksa ng pag-aaral, ngunit.

Buod ng pinagsama-samang aralin sa ekolohiya na may mga elemento ng wikang Ingles na "Mga Alagang Hayop" Layunin: paglalahat ng isang tiyak na ideya tungkol sa mga alagang hayop; pagbuo ng kakayahang punan ang mga pangkalahatang katangian.

Buod ng aralin ng sinaunang lupon sa pag-aaral ng wikang Ingles na "Mga Laruan" Maagang pag-aaral ng English club (pangkat sa paghahanda) Mga tala ng aralin

Khusainova Inna Rafikovna

Lungsod (lokal):

Sterlitamak

Ang pagtuturo ng wikang banyaga sa mga modernong kondisyon ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa oryentasyong komunikasyon nito. Ang pagbubukas ng mga hangganan, libreng pagpasok at paglabas sa ibang bansa, ang kakayahang makipag-usap sa pandaigdigang Internet ay lumilikha ng pangangailangan na baguhin tradisyonal na pamamaraan pagtuturo ng isang wikang banyaga, mayroong pangangailangan para sa isang komunikasyong diskarte sa pag-aaral, pag-aaral na makipag-usap sa isang banyagang wika.

Ang komunikasyon ay hindi isang simpleng pagpapalitan ng impormasyon na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin, ngunit isang aktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa prosesong ito, ang layunin kung saan kadalasan ay may "di-linguistic" na karakter. Kasabay nito, ang wika ay gumaganap bilang isang paraan ng pagpapatupad ng interaksyong ito [Galskova: 127]

Isinasaalang-alang ng Passov E.I. ang pagiging komunikatibo bilang paunang kategorya ng pamamaraan na may katayuan sa pamamaraan. Tinutukoy ng kategoryang ito ang pangangailangang buuin ang proseso ng edukasyon sa wikang banyaga bilang isang modelo ng proseso ng komunikasyon.

Mga katangian ng komunikasyon:

1) Pagganyak para sa anumang aksyon at anumang aktibidad ng mga mag-aaral

2) Layunin ng pagkilos

3) Personal na kahulugan sa lahat ng gawain ng mag-aaral

4) Aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita, ibig sabihin, patuloy na pakikilahok sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon

5) Saloobin ng personal na interes, na kinasasangkutan ng pagpapahayag ng personal na saloobin sa mga problema at paksa ng talakayan

6) Ang koneksyon sa pagitan ng komunikasyon at iba't ibang anyo ng aktibidad - pang-edukasyon at nagbibigay-malay, panlipunan, paggawa, palakasan, artistikong pang-araw-araw na buhay

7) Interaksyon ng mga nakikipag-usap, i.e. koordinasyon ng mga aksyon, tulong sa isa't isa

8) Pakikipag-ugnay: emosyonal, semantiko, personal na Situasyonal, na ipinahayag sa katotohanan na ang komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro at mga mag-aaral sa kanilang sarili sa proseso ng pag-master ng materyal sa pagsasalita ay maaaring mailalarawan bilang isang sistema ng mga relasyon na nabuo ng mga posisyon sa sitwasyon ng mga nakikipag-usap.

9) Pag-andar, ibig sabihin, ang proseso ng pag-master ng materyal sa pagsasalita ay palaging nangyayari sa pagkakaroon ng mga function ng pagsasalita

10) Heuristics, bilang organisasyon ng materyal at ang proseso ng asimilasyon nito, hindi kasama ang di-makatwirang pagsasaulo

12) Problematisismo bilang isang paraan ng pag-aayos at paglalahad ng mga materyal na pang-edukasyon

13) Pagpapahayag at paggamit ng berbal at di-berbal na paraan komunikasyon [Pass: 98-99]

Communicative competence (mula sa Latin communico - make common, connect, communication and competens (competentis) - capable) ay isang espesyal na kalidad ng isang personalidad sa pagsasalita na nakuha sa proseso ng natural na komunikasyon o espesyal na organisadong pagsasanay.

Ang kakayahang komunikatibo ay lumilikha ng kakayahang pangwika at panrehiyon, na nauunawaan bilang isang holistic na sistema ng mga ideya tungkol sa mga pambansang kaugalian, tradisyon at katotohanan ng bansa ng wikang pinag-aaralan, na nagpapahintulot sa isa na kunin mula sa bokabularyo ng wikang ito ang humigit-kumulang sa parehong impormasyon tulad ng ang mga katutubong nagsasalita nito, at sa gayon ay nakakamit ang buong komunikasyon [Efremova: 79]

Ayon kay E. N. Solovova, ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga ay ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon. Kasabay nito, ang ilan sa mga bahagi nito ay nakikilala: 1) linguistic competence, 2) sociolinguistic competence, 3) sociocultural competence, 4) strategic competence, 5) discursive competence, 6) social competence.

Kakayahang pangwika nagsasangkot ng pag-master ng isang tiyak na halaga ng pormal na kaalaman at kaukulang mga kasanayan na may kaugnayan sa iba't ibang aspeto ng wika: bokabularyo, phonetics, grammar.

Siyempre, pinag-aaralan ang mga salita, gramatikal na istruktura, intonemes na may layuning baguhin ang mga ito sa mga makabuluhang pahayag, i.e. magkaroon ng malinaw na tinukoy na oryentasyon sa pagsasalita.

Kaya, masasabi nating ang diin ng pagtuturo ay hindi sa wika bilang isang sistema, kundi sa pagsasalita. Ngunit ang pagsasalita ay palaging sitwasyon, at ang sitwasyon, sa turn, ay tinutukoy ng lugar at oras, mga katangian ng madla, mga kasosyo sa komunikasyon, ang layunin ng komunikasyon, atbp. Upang sapat na malutas ang mga problema sa komunikasyon sa bawat partikular na kaso, bilang karagdagan sa linguistic competence, kailangan natin kakayahang sosyolinggwistiko, mga. ang kakayahang pumili ng mga anyong pangwika, gamitin ang mga ito at baguhin ang mga ito alinsunod sa konteksto. Upang matutunan ito, mahalagang malaman ang mga semantikong katangian ng mga salita at ekspresyon, kung paano sila nagbabago depende sa istilo at kalikasan ng komunikasyon, at kung ano ang maaaring maging epekto nito sa kausap.

Sinasalamin ng wika ang mga katangian ng buhay ng mga tao. Sa pamamagitan ng pag-aaral sa pagkakaiba-iba ng mga plano sa pagpapahayag, marami kang mauunawaan at matututuhan tungkol sa kultura iba't ibang bansa ang wikang pinag-aaralan. At dinadala tayo nito sa pangangailangang bumuo sosyokultural na kakayahan. Ngayon, kapag sinabi natin na ang layunin ng pag-aaral ay makipag-usap sa isang wikang banyaga, ang ibig nating sabihin ay hindi lamang diyalogo sa indibidwal na antas, kundi ang kahandaan at kakayahang magsagawa ng dayalogo sa pagitan ng mga kultura.

Ang diyalogo ng mga kultura ay nagpapahiwatig ng kaalaman sa sariling kultura at kultura ng bansa o bansa ng wikang pinag-aaralan. Sa pamamagitan ng kultura naiintindihan natin ang lahat ng bagay na tumutukoy sa istilo ng pamumuhay na umunlad sa paglipas ng mga siglo, ang kalikasan ng pag-iisip, at ang pambansang kaisipan.

Ang kakayahang sosyo-kultural ay isang kasangkapan para sa pagtuturo ng isang personalidad na nakatuon sa buong mundo na may kamalayan sa pagkakaugnay at integridad ng mundo, ang pangangailangan para sa intercultural na kooperasyon at paglutas ng mga pandaigdigang problema ng sangkatauhan.

Upang mahusay na malutas ang mga problema sa komunikasyon at makamit ang ninanais na mga resulta, hindi sapat ang kaalaman lamang sa kultura. Dapat kang magkaroon ng ilang mga kasanayan sa pag-aayos ng pagsasalita, magagawang bumuo nito nang lohikal, tuloy-tuloy at nakakumbinsi, magtakda ng mga gawain at makamit ang itinakdang layunin, at ito ay isang bagong antas ng kakayahang makipagkomunikasyon, na tinatawag sa mga materyales ng Konseho ng Europa estratehiko at diskursibong kakayahan sa komunikasyon.

Ang kakanyahan nito ay ang kakayahang bumuo ng komunikasyon sa paraang makamit ang itinakdang layunin, upang malaman at makabisado ang iba't ibang mga diskarte para sa pagtanggap at pagpapadala ng impormasyon kapwa sa pasalita at nakasulat na komunikasyon, mga kasanayan sa compensatory. Ang pagbuo ng mga sangkap na ito ng kakayahang pangkomunikasyon ay hindi maaaring isagawa sa paghihiwalay mula sa mga function ng pagsasalita, na tumutukoy sa parehong diskarte ng komunikasyon mismo at ang pagpili ng mga paraan ng lingguwistika para sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon.

Ang huling bahagi ng kakayahang makipagkomunikasyon, ngunit hindi nangangahulugang hindi gaanong mahalaga, ay kakayahang panlipunan. Ipinapalagay nito ang isang pagpayag at pagnanais na makipag-ugnayan sa iba, tiwala sa sarili, gayundin ang kakayahang ilagay ang sarili sa lugar ng iba at ang kakayahang makayanan ang kasalukuyang sitwasyon. Napakahalaga dito na bumuo ng isang pakiramdam ng pagpaparaya sa isang punto ng pananaw na naiiba sa iyo. [Solovova:6-10]

Nauunawaan ni M.Z. Biboletova ang kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral bilang kanilang kakayahan at pagpayag na makipag-usap sa Ingles sa loob ng mga limitasyong tinutukoy ng pederal na bahagi ng pamantayan ng estado para sa wikang Ingles.

Ang layuning ito ay nagpapahiwatig ng:

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa pagsasalita, pagbabasa, pakikinig na pag-unawa at pagsulat sa Ingles

Pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng wikang Ingles, katulad ng: a) kanilang kamalayan sa mga phenomena ng realidad na nagaganap sa mga bansang nagsasalita ng Ingles, sa pamamagitan ng kaalaman sa kultura, kasaysayan at tradisyon ng mga bansang ito, b) kamalayan sa papel ng kanilang katutubong wika at katutubong kultura kung ihahambing sa kultura ng ibang mga tao, c) pag-unawa sa kahalagahan ng pag-aaral ng Ingles bilang isang paraan ng pagkamit ng mutual na pagkakaunawaan sa pagitan ng mga tao, d) pagpapaunlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at interes sa pag-aaral.

Ang priyoridad ng layunin ng komunikasyon sa pagtuturo ng Ingles, na nauunawaan bilang isang pagtutok sa mga mag-aaral na nakakamit ang isang minimum na sapat na antas ng kakayahang makipagkomunikasyon, ay dapat tiyakin ang kahandaan at kakayahang makipag-usap sa Ingles sa pasalita at nakasulat na mga anyo [Biboletova: 6-7]

Biboletov M.Z. nagmumungkahi ng sumusunod na sangkap na komposisyon ng kakayahang makipagkomunikasyon:

1. Kakayahan sa pagsasalita - mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagsasalita (dialogue at monologue speech, role-playing, diskusyon), pakikinig (note-taking, buod ng nilalaman ng teksto, pagbuo ng linguistic guesswork), pagbasa (panonood, paghahanap, familiarization , pagbabalangkas ng sariling opinyon, pag-unawa sa pangunahing ideya ng teksto) at nakasulat na talumpati (pagpuno ng mga form, pagsulat ng mga paglalarawan, pagdaragdag ng nawawalang impormasyon).

Ang layunin ng kakayahan na ito ay turuan ang paggamit ng isang wika, hindi upang ipaalam ang kaalaman tungkol dito. Sa pagsasanay sa komunikasyon, ang lahat ng pagsasanay ay dapat na likas na pagsasalita, i.e. mga pagsasanay sa komunikasyon.

Upang makamit ang itinakdang layunin kapag nagtuturo ng Ingles sa mataas na paaralan ang paggamit ng iba't ibang kagamitang panturo ay ibinigay, i.e. yaong mga materyal na tulong na tumutulong sa pag-aayos at pagsasagawa ng proseso ng edukasyon. Upang mapaunlad ang kakayahan sa pagsasalita, kinakailangang gamitin ang mga sumusunod na pantulong sa pagtuturo:

a) isang aklat-aralin, na siyang pangunahing kasangkapan sa pagtuturo at naglalaman ng materyal sa pagtuturo ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita;

b) isang libro sa pagbabasa na nasa pagtatapon ng mag-aaral at tumutulong sa kanya sa mastering pagbabasa sa Ingles. Ang pagbabasa ng mga karagdagang teksto sa iba't ibang mga paksa, bukod sa iba pang mga bagay, ay ginagawang posible upang makamit ang praktikal, pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad na mga layunin,

c) mga aklat-aralin para sa indibidwal at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, praktikal na mga klase, at gawaing pananaliksik. Ang mga manwal na ito ay maaaring buo o bahagyang binuo ng mga guro mismo ng mga institusyong pang-edukasyon;

d) Ang mga pag-record ng audio at video ay may napakahalagang papel kapag nagtuturo ng Ingles. Binibigyang-daan nila ang mga bata na makarinig ng tunay na pananalita sa Ingles at nagsisilbing mga huwaran, na may kapaki-pakinabang na epekto sa kalidad ng kanilang pagbigkas, gayundin sa pag-unlad ng kakayahang maunawaan ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga;

d) programa ng Computer at ang Internet ay kinakailangan upang matiyak ang functional computer literacy para sa mga mag-aaral, gayundin ang kakayahang mag-isa o pag-aaral ng distansya. Ang mga programang ito ay lalong epektibo para sa pagbuo ng nakasulat na mga kasanayan sa komunikasyon.

2. Kakayahang pangwika – karunungan sa pagbigkas, leksikal at gramatika na aspeto ng pagsasalita, gayundin ang karunungan sa mga graphic at spelling.

Para sa pinakamabisang pagpapaunlad ng kakayahan sa wika, ang mga sumusunod na pantulong sa pagtuturo ay ginagamit:

a) isang workbook, na kinakailangan para sa mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa sa bahay at nagbibigay-daan sa kanila na makabisado ang mga graphic at spelling ng wikang Ingles, asimilahin ang lexical at grammatical na materyal habang kinukumpleto ang mga takdang-aralin para sa bawat aralin.,

b) ang mga talahanayan, mga diagram, mga handout, mga guhit ay nagbibigay-daan sa iyo upang maximally ang indibidwal at palakasin ang proseso ng pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan at kasanayan ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, pati na rin ang proseso ng pag-iipon ng mga yunit ng wika at pagsasalita sa memorya ng mga mag-aaral;

c) aklat-aralin;

d) materyal na audio;

e) mga programa sa kompyuter, kagamitang multimedia at Internet

3. Sociocultural competence - pagkakaroon ng isang tiyak na hanay ng sociocultural na kaalaman tungkol sa mga bansa ng wikang pinag-aaralan at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa proseso ng komunikasyon sa wikang banyaga, gayundin ang kakayahang kumatawan sa sariling bansa at kultura nito.

Isang mahalagang kasanayan sa pagkatuto na dapat paunlarin sa mga mag-aaral sa elementarya ay ang malawakang pagbasa.

Para sa pinakamabisang pagpapaunlad ng sosyokultural na kakayahan sa labas ng kapaligiran ng wika, ang mga sumusunod na pantulong sa pagtuturo ay ginagamit:

a) inangkop na mga libro - naglalaman ng mga tunay na materyales tungkol sa mga taong aktwal na umiiral at mga sitwasyong kinuha mula sa buhay. Isang mahalagang kasanayan sa pagkatuto na dapat paunlarin sa mga mag-aaral sa elementarya ay ang malawakang pagbasa.

b) ang mga audio at video na materyales na naitala sa totoong sitwasyon ng komunikasyon sa wikang banyaga o binabasa ng mga katutubong nagsasalita ay isang uri ng mga larawang pangkultura ng bansa.

c) Ang Internet ay isang napaka-epektibong paraan ng pagpapaunlad ng sosyokultural na kakayahan ng mga mag-aaral kasama ng iba pang mga teknolohiya sa kompyuter,

d) ang pananatili sa bansa ng wikang pinag-aaralan ay walang alinlangan ang pinakamabisang paraan ng pagpapaunlad ng kakayahang sosyokultural.

4. Compensatory competence - ang kakayahang makaalis sa isang sitwasyon sa mga kondisyon ng kakulangan ng mga mapagkukunan ng wika kapag tumatanggap at nagpapadala ng impormasyon;

Ang ganitong uri ng kakayahan ay binuo sa pamamagitan ng mga paraan tulad ng:

a) aklat-aralin;

b) Internet;

c) manatili sa bansa ng wikang pinag-aaralan.

5. Kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay – pangkalahatan at espesyal na mga kasanayan sa edukasyon, pamamaraan at pamamaraan para sa independiyenteng pag-aaral ng mga wika at kultura, kabilang ang paggamit ng mga bago teknolohiya ng impormasyon. Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga gawaing nakabatay sa problema na nagpapaunlad ng pag-iisip: mga laro, palaisipan, mga pagsusulit.

Ang mga tool na nagpapaunlad ng kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

a) iba't ibang mga diksyunaryo (English-Russian, Russian-English, explanatory), kung saan makakahanap ang mag-aaral ng mga paliwanag ng mga salita, mga kumbinasyon ng mga ito sa ibang mga salita, mga halimbawa ng paggamit. Makakatulong ito upang makumpleto ang mga pagsasanay at masiyahan ang pagkamausisa ng mga mag-aaral na nagpapakita ng mas mataas na interes sa wika,

b) aklat-aralin;

c) isang aklat na babasahin;

d) mga pantulong sa pagtuturo;

e) mga programa sa kompyuter at sa Internet.

Mga pagsasanay upang mabuo ang kakayahang makipagkomunikasyon:

1) Proyekto ng Bashkortostan Guider (gumawa ang mga mag-aaral ng gabay sa kanilang sariling lupain, kung saan ang bawat gumagala ay nagsasalita tungkol sa isang tiyak na atraksyon) Ang bawat mag-aaral ay nagtatanggol sa kanyang guidebook na gumagala, gumagawa ng isang ulat sa Ingles, pagkatapos ay tinanong siya ng parehong guro at mga mag-aaral

2) Larong “Fashion Clothes” (pangkat-pangkat ang mga mag-aaral, mayroon silang manika at iba’t ibang uri ng damit, kailangan nilang makabuo at magsulat ng kwento tungkol sa manika) Ang mga tanong na makakatulong sa mga mag-aaral dito ay:

Anong pangalan niya?

Ano ba ang gusto niyang gawin?

Anong damit ang gusto niyang isuot?

Ano ang kanyang istilo (sport, posh atbp.)?

Pagkatapos ay pinag-uusapan ng bawat pangkat ang kanilang manika.

3) Inaanyayahan ang mga mag-aaral na makinig sa fairy tale na "Little Red Hen" na binasa ng isang katutubong nagsasalita:

Makinig sa fairy tale at sagutin ang mga tanong (dalawang beses mong maririnig ang recording):

1) Anong mga hayop ang nariyan sa fairy tale?

2) Nakatulong ba sila sa inahin? Bakit (opinion mo)?

3) Tungkol saan ang fairy tale (opinyon mo)?

4) Larong "Snowball" (ang isa ay nagsasabi ng isang salita, ang isa ay inuulit ang kanyang salita, nagdaragdag ng kanyang sarili, atbp. kasama ang kadena)

5) Pag-compile ng isang kuwento gamit ang mga keyword (may larawan at mga salita na nauugnay dito sa pisara, kailangan mong bumuo ng isang kuwento)

6) Pagbubuo ng kuwento tungkol sa isang bagay (batay sa larawan sa pisara, kailangan mong sabihin ang tungkol sa bagay, tao o hayop, ilarawan ito)

7) Dagdag na salita (maaaring gawin sa pamamagitan ng tainga o paggamit ng mga nakasulat na salita). Kinakailangang pangalanan ang dagdag na salita sa kadena (isang salita na may ibang tunog, may ibang kahulugan, may ibang patinig sa ugat, atbp.)

8) Larong "Dunno" (Nagsulat si Dunno ng isang liham na may mga pagkakamali, itama ang mga ito)

Panitikan

1. Galskova N.D. Makabagong pamamaraan pagtuturo ng mga wikang banyaga:

Manwal ng guro. - 2nd ed., binago. at karagdagang - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.

2.E.I. Passov - Komunikatibong edukasyon sa wikang banyaga. Minsk "Lexis" 2003.

3. Pedagogical speech science. Dictionary-reference na aklat. - M.: Flinta, Agham. Ed. T. A. Ladyzhenskaya at A. K. Michalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Pagbuo ng kakayahan sa wika at kultura sa mga aralin sa wikang banyaga // Guro ng Bashkortostan 9 (895) 2010

Panimula

1. Teoretikal na mga pundasyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga

1.1 Ang kahalagahan ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagbuo ng pagkatao ng mga batang mag-aaral

1.2 Mga posibilidad ng mga aralin sa Ingles sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa elementarya

1.3 Mga tool sa pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon

2. Eksperimento at praktikal na gawain sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles

2.1 Pagsusuri ng karanasan sa trabaho ng guro Malkevich S.V. sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles

2.2 Ang pagiging epektibo ng praktikal na gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa elementarya

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Tulad ng alam mo, ang bilang ng mga guro sa wikang banyaga na may espesyal na pagsasanay upang magtrabaho kasama ang mga bata ay maliit. Kasabay nito, ang kakayahang mahusay na magturo ng komunikasyon sa isang wikang banyaga sa mga batang mag-aaral na hindi pa ganap na nakakabisado ng mga kasanayan sa komunikasyon sa kanilang sariling wika ay isang napakahirap at responsableng gawain. Samakatuwid, madalas silang nagpapakita ng hindi sapat na antas ng mga kasanayan sa komunikasyon. Samakatuwid, ang mga guro ay kailangang pagbutihin ang kanilang mga kwalipikasyon sa pana-panahon upang matagumpay na mapaunlad ang mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles.

Kaya, maaari nating pag-usapan ang kaugnayan ng paksa ng pag-aaral na ito.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay ang proseso ng pagtuturo ng Ingles sa mga bata sa elementarya.

Ang paksa ng pananaliksik sa gawaing ito ay mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles sa elementarya.

Ang layunin ng thesis ay pag-aralan at ibuod ang mga literaturang pang-edukasyon at metodolohikal sa pagtuturo ng Ingles.

Alinsunod sa layunin ng thesis na ito, maaaring tukuyin ang mga sumusunod na gawain:

1. Pag-aralan ang mga gawa ng mga lokal at dayuhang may-akda sa problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles.

2. Upang patunayan ang kahalagahan ng mga kasanayan sa komunikasyon sa personal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral.

3. Ilahad ang papel ng guro sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

4. Magbigay ng pagsusuri sa mga tampok ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles.

5. Gumawa ng mga layuning konklusyon batay sa pananaliksik.

Ang hypothesis ng aming pag-aaral ay: ang paggamit sa iba't ibang paraan at mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang mag-aaral.

1. Teoretikal na pundasyon ng problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa proseso ng pag-aaral ng Ingles

1.1 Ang kahalagahan ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagbuo ng pagkatao ng mga batang mag-aaral

Una sa lahat, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Upang gawin ito, sinuri ko ang mga gawa ng iba't ibang mga may-akda sa isyung ito sa proseso ng pag-aaral ng Ingles.

Ang pangunahing isyu na nag-aalala sa mga psychologist mula sa iba't ibang bansa ay ang papel ng komunikasyon sa mga kapantay sa buhay ng isang bata at sa kanyang personal na pag-unlad. Maraming mga siyentipiko ang nagtalo na ang komunikasyon ay isang mapagpasyang kadahilanan sa pangkalahatan mga personal na pag-unlad bata sa edad ng elementarya. Ang impluwensya ng komunikasyon ay maaari ring makatulong na itama ang mga paghihirap na lumitaw sa mga bata dahil sa hindi tamang pagpapalaki. Ang karamihan sa mga may-akda ay naniniwala na ang pakikipag-ugnayan na naaangkop sa edad sa pagitan ng mga bata ay kinakailangan para sa pag-unlad ng bata sa pangkalahatan at sa pagbuo ng kanyang pagkatao sa partikular.

Komunikasyon, o sa madaling salita, komunikasyon, ang mga tampok at mekanismo nito ay naging paksa ng pag-aaral ng mga pilosopo at sosyologo, sikolinggwista at sikologo.

Gayunpaman, ang iba't ibang mga mananaliksik ay naglalagay ng iba't ibang kahulugan sa konsepto ng komunikasyon. Kaya, halimbawa, N.M. Shchelovanov at N.M. Tinawag ni Aksarina ang komunikasyon bilang magiliw na pananalita ng isang may sapat na gulang na hinarap sa isang sanggol; MS. Nagsalita si Kagan tungkol sa komunikasyon ng tao sa kalikasan at sa kanyang sarili. A.N. Naniniwala si Leontyev na sa modernong agham mayroong isang malaking bilang ng mga magkasalungat na kahulugan ng mga komunikasyon; V.M. Tinukoy ni Filatov ang komunikasyon bilang "komunikasyon, ang paglipat ng impormasyon mula sa tao patungo sa tao sa proseso ng aktibidad."

Kaya, ang komunikasyon ay ang pagkilos at proseso ng pagtatatag ng mga contact sa pagitan ng mga paksa ng pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng pagbuo ng isang karaniwang kahulugan ng ipinadala at pinaghihinalaang impormasyon. Sa isang mas malawak na pilosopikal na kahulugan, ang komunikasyon ay itinuturing bilang "isang prosesong panlipunan na nauugnay sa komunikasyon, pagpapalitan ng mga kaisipan, impormasyon, ideya, at iba pa, o sa paglipat ng nilalaman mula sa isang kamalayan patungo sa isa pa sa pamamagitan ng mga sistema ng tanda"

Upang isaalang-alang ang kahalagahan ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagbuo ng personalidad ng mga batang mag-aaral, kinakailangan upang tukuyin ang konsepto ng "mga kasanayan". Ang ibig sabihin ng terminong "kasanayan" ay mga awtomatikong paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon. At ang mga kasanayan sa komunikasyon, sa aming opinyon, ay nakikilala sa mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon ay nagsasangkot ng pag-master ng komunikasyon sa wikang banyaga sa pagkakaisa ng mga tungkulin nito: impormasyon, regulasyon, emosyonal-evaluative, etiquette.

Tinutukoy ng mga siyentipiko ang apat na pangunahing yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon:

1. Panimula

2. Paghahanda (analytical)

3. Pag-standardize (synthetic)

4. Variable (situasyonal)

Ang proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon ay ang paulit-ulit na pagganap ng mga aksyon sa wikang banyaga na naglalayong automation sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita at komunikasyon sa isang wikang banyaga.

Pag-isipan muna natin ang nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan. Napagtanto nito ang mga pangunahing layunin na naglalayong bumuo ng isang kultura ng komunikasyon sa mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang mga kasanayang ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng parehong purong linguistic na kasanayan (lexical, phonetic, grammatical) at ang kanilang normatibong paggamit sa pasalita at nakasulat na pananalita. Iba't ibang tema, mga teksto, mga problema, mga gawain sa pagsasalita ay nakatuon sa pagbuo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa sociocultural, na nagsisiguro sa paggamit ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon.

Kapag nag-aaral ng wikang banyaga sa elementarya (mga baitang 5–10), ang pokus ay sa pare-pareho at sistematikong pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng iba't ibang estratehiya ng pagsasalita, pagbasa, pakikinig at pagsulat.

Ang pagtuturo ng wikang banyaga ay naglalayong pag-aralan ito bilang isang paraan ng internasyonal na komunikasyon sa pamamagitan ng:

- Pagbubuo at pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon at kakayahan sa mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita;

– Sociocultural development ng mga mag-aaral sa konteksto ng European at world culture sa tulong ng regional studies, cultural studies at linguistic-cultural materials;

Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay nabuo batay sa:

a) kaalaman at kasanayan sa wika;

b) kaalaman sa wika at rehiyon.

Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na mahahalagang kasanayan:

– makipag-usap nang pasalita sa mga karaniwang sitwasyon sa pang-edukasyon, paggawa, pangkultura, at pang-araw-araw na larangan;

– pasalita nang maikling pag-usapan ang tungkol sa iyong sarili, iyong kapaligiran, muling pagsasalaysay, magpahayag ng opinyon, isang pagtatasa.

– kakayahang gawing pormal at ihatid ang mga pangunahing impormasyon sa pagsulat (liham).

Ito ay kung paano tinutukoy ang pinakamababang antas ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa mga banyagang wika.

Sa proseso ng verbal na komunikasyon, ginagamit ng mga tao ang paraan ng wika - ang bokabularyo at gramatika nito - upang bumuo ng mga pahayag na mauunawaan ng kausap. Gayunpaman, ang pag-alam lamang sa diksyunaryo at grammar ay hindi sapat para sa komunikasyon sa isang partikular na wika upang maging matagumpay: kailangan mo ring malaman ang mga kundisyon para sa paggamit ng ilang partikular na yunit ng linggwistika at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa madaling salita, bilang karagdagan sa gramatika mismo, ang isang katutubong nagsasalita ay dapat matuto ng "situational grammar", na nag-uutos sa paggamit ng wika hindi lamang alinsunod sa kahulugan ng mga lexical unit at ang mga patakaran para sa kanilang kumbinasyon sa isang pangungusap, ngunit depende rin sa ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng nagsasalita at ng kausap, sa layunin ng komunikasyon at sa iba pang mga kadahilanan, ang kaalaman kung saan, kasama ang kaalaman sa lingguwistika mismo, ay bumubuo sa antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ng isang katutubong nagsasalita.

Ang likas na katangian ng mga kasanayan sa komunikasyon na bahagi ng kakayahang makipagkomunikasyon at naiiba sa kaalaman sa wika mismo ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng halimbawa ng tinatawag na hindi direktang mga kilos sa pagsasalita. Ang di-tuwiran ay isang speech act na ang anyo ay hindi tumutugma sa tunay na kahulugan nito sa isang partikular na sitwasyon. Halimbawa, kung ang isang kapitbahay sa hapag-kainan ay bumaling sa iyo sa mga sumusunod na salita: "Maaari mo bang ipasa sa akin ang asin?", kung gayon sa anyo ito ay isang tanong, ngunit sa esensya ito ay isang kahilingan, at ang sagot dito ay dapat maging iyong aksyon: ipinapasa mo ang salt shaker sa iyong kapwa. kung naiintindihan mo ang kahilingang ito bilang isang tanong at sagot: "Kaya ko", nang hindi nagsasagawa ng kaukulang aksyon at naghihintay hanggang sa aktwal na hilingin sa iyo ng kausap na ipasa sa kanya ang asin, ang proseso ng komunikasyon ay maaabala: hindi ka gaganap bilang tagapagsalita inaasahan at gaya ng nakaugalian na tumugon sa mga katulad na tanong - mga kahilingan sa mga katulad na sitwasyon.

Gayundin sa proseso ng komunikasyon, mayroong isang oryentasyon patungo sa mga katangiang panlipunan ng kasosyo sa pagsasalita: ang kanyang katayuan, posisyon, papel sa sitwasyon, na ipinakita sa pagpili ng mga alternatibong paraan ng pagsasalita na may mga stratification at mga paghihigpit sa pagsasalita.

Kaya, ang parehong grammatical at lexical na mga kasanayan at kakayahan ay kumakatawan sa sentro ng linguistic na kakayahan, kung saan ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ay batay.

Ang komunikasyon ay humuhubog sa isang tao bilang isang tao, nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na makakuha ng ilang mga katangian ng karakter, interes, gawi, hilig, matuto ng mga pamantayan at anyo ng moral na pag-uugali, matukoy ang mga layunin ng buhay at piliin ang mga paraan upang maisakatuparan ang mga ito.

Sa aming palagay, ang komunikasyon ang pinakamahalagang yugto sa pagbuo ng pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya.

Sa ilalim ng personalidad ni S.L. Naiintindihan ni Rubenstein ang kabuuan ng mga nabuong gawi at kagustuhan, karanasang sosyo-kultural at nakuhang kaalaman na tumutukoy sa pang-araw-araw na pag-uugali...

Kapag nag-aayos ng proseso ng komunikasyon, isinasaalang-alang ang mga katangian ng personal at edad ng mga batang mag-aaral ay may mahalagang papel. Ang edad ng elementarya ay lubos na kanais-nais para sa pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles. Ang pag-ibig para sa isang paksa sa isang naibigay na edad ay napakalapit na nauugnay sa pakiramdam ng sikolohikal na kaginhawahan, kagalakan, pangangailangan at kahandaan para sa komunikasyon na nilikha ng guro sa aralin.

Ang edad ng elementarya (6–10 taon) ay nailalarawan sa pagiging handa para sa pag-aaral, na nakabatay sa interes sa mga bagong aktibidad, na pinagmumulan ng pagganyak para sa pag-aaral. Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay natutukoy sa pamamagitan ng kanyang pagkakaroon ng sapat na dami ng kaalaman sa larangan ng pang-araw-araw na komunikasyon, kultura at pag-uugali, ang kakayahang makipagtulungan, at ang pagnanais na matuto. Ang mga katangiang ito ay nabuo sa pamilya, sa mga taon ng pre-school, at ang antas ng kanilang pagbuo ay higit na tumutukoy sa pagpasok ng bata sa buhay paaralan, ang kanyang saloobin sa paaralan at ang tagumpay ng kanyang pag-aaral.

Napansin ng mga mananaliksik ang ilang mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa elementarya: isang bagong gawain sa buhay, ang pangangailangang sistematikong magtrabaho upang makakuha ng kaalaman, at tanggapin ang awtoridad ng guro.

Itinuturing ng maraming metodologo na ang maagang pagsisimula ng mga klase ng wikang banyaga ay mas mainam para sa pagkamit ng isang pangunahing antas ng karunungan sa mga kasanayan sa komunikasyon.

Kaya, ang edad ng elementarya ay ang pinakamainam para sa pag-aaral ng wikang banyaga. Sa kasong ito, ang gawain ay nananatiling nakikita, na ang paunang pagsasanay sa paksang ito ay idinisenyo upang malutas, lalo na ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ipinapalagay nito na ang mga mag-aaral ay hindi lamang praktikal na mga kasanayan, kundi pati na rin ang ilang mga katangian ng personalidad: pakikisalamuha, pagiging relaxed, isang pagnanais na makipag-ugnay, ang kakayahang makipag-ugnayan sa isang koponan, at iba pa. Siyempre, hindi namin pinag-uusapan ang tungkol sa pagbuo ng mga bata sa gastos ng kaalaman, ngunit tungkol sa pagtiyak na ang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ay partikular na naglalayong bumuo ng personalidad ng mga batang mag-aaral.

1.2 Mga posibilidad ng mga aralin sa Ingles sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa elementarya

Ang mga posibilidad ng mga aralin sa Ingles sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa elementarya ay napakalawak. Una sa lahat, bumalangkas tayo ng layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga bata sa elementarya.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa paaralan ay upang mapaunlad ang kakayahan ng mag-aaral na makipag-usap sa isang wikang banyaga. Ang pagpapatupad ng layuning ito ay nauugnay sa pagbuo ng isang bilang ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral: upang maunawaan at makabuo ng mga pahayag sa wikang banyaga alinsunod sa tiyak na sitwasyon komunikasyon, gawain sa pagsasalita at layunin ng komunikasyon; isakatuparan ang kanilang pag-uugaling pangkomunikasyon alinsunod sa mga tuntunin ng komunikasyon at mga katangiang pambansa at kultural ng bansa ng wikang pinag-aaralan.

Sa unang yugto ng edukasyon (mga baitang II–IV), ang mga sumusunod na layunin ay naisasakatuparan:

– upang itaguyod ang isang mas maagang pagpapakilala ng mga mas batang mag-aaral sa isang bagong daigdig ng lingguwistika sa edad na ang mga bata ay hindi pa nakakaranas ng mga sikolohikal na hadlang sa paggamit ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon; upang mabuo sa mga bata ang isang kahandaang makipag-usap sa isang banyagang wika at isang positibong saloobin patungo sa karagdagang pag-aaral;

- upang bumuo ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon sa apat na uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagsasalita, pakikinig, pagbabasa, pagsusulat), isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita at mga pangangailangan ng mga batang mag-aaral;

– upang ipakilala ang mga nakababatang mag-aaral sa mundo ng mga dayuhang kapantay, sa mga banyagang kanta, tula at kuwentong-bayan at sa mga halimbawa ng mga bata ng mga bata na naa-access ng mga bata kathang-isip sa wikang banyaga na pinag-aaralan;

– upang ipakilala ang mga bata sa mga bagong karanasan sa lipunan gamit ang isang wikang banyaga sa pamamagitan ng pagpapalawak ng hanay ng mga panlipunang tungkulin na ginagampanan sa mga sitwasyon sa paglalaro na tipikal para sa pamilya, araw-araw, komunikasyong pang-edukasyon, upang bumuo ng mga ideya tungkol sa pinaka-pangkalahatang mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita sa kanilang mga katutubong at banyagang wika, tungkol sa mga moral na nakakatugon sa mga interes ng mga batang mag-aaral at mga kaugalian ng mga bansa ng wikang pinag-aaralan;

- bumuo ng ilang unibersal mga konseptong pangwika sinusunod sa katutubong at banyagang mga wika, sa gayon ay nauunlad ang intelektwal, pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang bagong core curriculum ay nagbibigay sapilitang pag-aaral wikang banyaga mula grade II hanggang IV sa elementarya, 2 oras bawat linggo.

Ang pag-update ng nilalaman ng pagtuturo ng Ingles ay ipinakita sa katotohanan na ang pagpili ng mga paksa at problema ng komunikasyon sa wikang banyaga ay nakatuon sa mga tunay na interes at pangangailangan ng mga modernong mag-aaral, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga pangkat ng edad, at sa pagpapalakas ng aktibong kalikasan ng pag-aaral sa pangkalahatan.

Kapag pumipili ng nilalaman ng pagtuturo ng mga wikang banyaga, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga sosyokultural na kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa isang tao na sapat na kumatawan sa kultura ng isang bansa sa proseso ng komunikasyon sa wikang banyaga.

Ano ang ibig nating sabihin sa katagang “komunikatibong kakayahan”? Ito ang kakayahang flexible at epektibong gumamit ng wikang banyaga sa loob ng limitasyon ng pag-unawa at pagpapadala ng impormasyon. Dahil ang elementarya ang unang link sa pangkalahatang sistema edukasyon sa paaralan, kung gayon ang gawain nito ay maglatag ng mga pundasyon ng kakayahang makipagkomunikasyon, na nagpapahintulot sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa wikang banyaga sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay ang nangungunang layunin ng isang aralin sa Ingles at tinutukoy ang istruktura ng aralin.

Sa pedagogy, ang "estruktura ng aralin" ay tinukoy bilang "isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa mga ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng isang aralin, na tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito." Ang istraktura ng aralin ay dapat na tumutugma sa aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, na dapat na tumutugma sa istraktura ng aktibidad tulad nito. Kaya, Galperin P.Ya. Mayroong tatlong bahagi sa istraktura ng aktibidad:

1. Pagtatakda ng layunin, ipinatupad sa pagkakasunud-sunod: pangangailangan, motibo, layunin, gawain 1,2...

2. Pagpapatupad, na natanto sa mga aksyon na binubuo ng mga operasyon. Ang bilang ng mga aksyon ay tinutukoy ng bilang ng mga gawain.

3. Pagsusuri, na kinabibilangan ng pagtukoy kung ang nakamit na resulta ay tumutugma sa itinakdang layunin.

"Ang istruktura ng isang aralin sa wikang banyaga ay tinutukoy ng yugto ng pagkatuto, ang lugar ng aralin sa isang serye ng mga aralin, at ang likas na katangian ng mga gawain. Bilang isang buong gawain, ang istraktura ng aralin ay kinabibilangan ng: isang simula, isang gitnang bahagi at isang konklusyon. Ang bawat isa sa mga pinangalanang bahagi ay gumaganap ng likas na tungkulin nito, na sumasalamin sa mga detalye ng paksa."

Tungkol naman sa lohika ng aralin, ayon kay E.I. Passov ito ay konektado sa istraktura ng aralin, na bumubuo sa panloob na kakanyahan nito. Ang lohika ay isang kumplikado, multidimensional na konsepto. Kaya, tinukoy ng Passov ang apat na aspeto ng lohika ng aralin:

1. Purposefulness (kaugnayan ng lahat ng bahagi ng aralin sa nangungunang layunin).

2. Integridad (proporsyonalidad ng lahat ng bahagi ng aralin, ang kanilang subordination sa isa't isa).

3. Dynamics (paggalaw sa mga yugto ng asimilasyon ng materyal sa pagsasalita).

4. Pagkakaugnay-ugnay (pagkakaisa at pagkakapare-pareho ng materyal sa nilalaman).

Isinasaalang-alang ang mga resulta ng higit sa apatnapung taon ng pananaliksik sa larangan ng maagang pag-aaral, na isinagawa sa ating bansa na kahanay ng malawak na karanasan sa pag-aaral, maaari itong maitalo na ang mga benepisyo ng mga aralin sa Ingles sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa Ang mga bata sa elementarya ay napatunayan nang maraming beses. Sa maikling pagbubuod ng mga pakinabang ng sistematikong pagtuturo sa mga bata ng wikang banyaga sa edad ng elementarya, mapapansin natin ang mga posibilidad ng mga aralin sa Ingles:

Isang hindi maikakaila na positibong epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip ng bata: ang kanyang memorya, atensyon, pag-iisip, pang-unawa, imahinasyon, atbp.;

Nakakapagpasigla ng epekto sa pangkalahatang kakayahan sa pagsasalita ng bata;

Ang maagang pagtuturo ng isang wikang banyaga ay may malaking praktikal na epekto sa mga tuntunin ng pagpapabuti ng kalidad ng kasanayan sa unang wikang banyaga, lumilikha ng batayan para sa pagpapatuloy ng pag-aaral nito sa elementarya, at nagbubukas din ng mga pagkakataon para sa pagtuturo ng pangalawang (ikatlong) wikang banyaga. , ang pangangailangan para sa kasanayan kung saan ay nagiging lalong halata;

Ang pang-edukasyon at nagbibigay-kaalaman na halaga ng maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay hindi maikakaila, na nagpapakita ng sarili sa naunang pagpasok ng bata sa kultura ng tao sa pamamagitan ng komunikasyon sa isang bagong wika. Kasabay nito, ang patuloy na pag-apila sa karanasan ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang kaisipan, ang kanyang pang-unawa sa katotohanan ay nagbibigay-daan sa mga bata na mas maunawaan ang mga phenomena ng kanilang sarili. Pambansang kultura kung ihahambing sa kultura ng mga bansa ng wikang pinag-aaralan.

Ang maagang pag-aaral ng mga wikang banyaga ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na bumuo ng mga sumusunod na kasanayan sa komunikasyon:

– wastong pagbigkas at pagkilala sa pamamagitan ng mga tunog ng tainga, salita, parirala at pangungusap ng isang wikang banyaga; obserbahan ang intonasyon ng mga pangunahing uri ng mga pangungusap;

– master ang pinakakaraniwang ginagamit na bokabularyo sa loob ng balangkas ng paunang yugto ng paksa, master ang produktibong lexical na minimum na hindi bababa sa 500 lexical units. Ang kabuuang dami ng bokabularyo, kabilang ang receptive lexical minimum, ay hindi bababa sa 600 lexical units;

– magkaroon ng pag-unawa sa mga pangunahing kategorya ng gramatika ng wikang pinag-aaralan, kilalanin ang pinag-aralan na bokabularyo at gramatika kapag nagbabasa at nakikinig at ginagamit ang mga ito sa oral na komunikasyon;

– maunawaan sa pamamagitan ng tainga ang pagsasalita ng guro, mga kaklase, ang pangunahing nilalaman ng magaan na mga teksto, umaasa sa kalinawan ng visual at panghuhula sa wika;

– lumahok sa dialogic na komunikasyon: magsagawa ng etiquette dialogue at elementary two-way dialogue-questioning sa isang limitadong hanay ng mga sitwasyon ng pang-araw-araw na komunikasyon;

- magsalita nang maikli sa mga paksang pinili para sa elementarya, magparami sa pamamagitan ng pusong pamilyar na mga akdang tumutula ng mga alamat ng mga bata;

– sumulat ng maikling pagbati at personal na liham (batay sa sample), punan ang isang simpleng talatanungan tungkol sa iyong sarili;

– master ang pangunahing impormasyon tungkol sa bansa ng wikang pinag-aaralan.

Kaya, mahalaga na lumaya ang mga bata, kasama ng guro na "lumikha" sila ng aralin; hindi lamang at hindi gaanong kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa wika at materyal sa pagsasalita ang tumutukoy sa pagiging epektibo ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. sa mas batang mga mag-aaral, ngunit sa halip ay ang kahandaan at pagnanais ng mga bata na lumahok sa intercultural na komunikasyon sa wikang Ingles. Posible ito kung ang pangunahing anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay hindi pakikinig, pagsasalita, pagbabasa o pagsusulat sa isang wikang banyaga, ngunit masigla at aktibong komunikasyon sa guro at sa bawat isa.

1.3 Mga tool sa pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon

Sa pagsisimula ng bagong siglo, maraming mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ay lumitaw sa teorya ng mundo at kasanayan sa pagtuturo ng mga banyagang wika.

Kasabay ng pagbabago sa mga pamamaraan, ang konsepto mismo ay masinsinang binuo paraan ng pagtuturo. Sa kasalukuyan, ang konseptong ito ay walang mahigpit na hindi malabo na terminolohikal na pagtatalaga sa mga bansa sa buong mundo, kabilang ang Russia. Kaya, ang pamamaraan ng terminong Ruso sa modernong dayuhang panitikan ay maaaring tumutugma sa mga terminong nagsasaad ng isang diskarte. Sa pagtuturo ng lokal na wikang banyaga, ang terminong pamamaraan ay maaaring magpahiwatig ng mga indibidwal na elemento ng sistema (paraan ng pagtuturo ng bokabularyo o phonetics, atbp.), na kadalasang tumutugma sa terminong mga diskarte sa panitikan ng ibang mga bansa.

Isinasaalang-alang ng mga nangungunang eksperto sa larangan ng edukasyong pangwika ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika pamamaraan ng komunikasyon (Ang Pamamaraang Komunikatibo) pagtuturo.

Ang pamamaraan ng komunikasyon ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

1. Speech orientation of learning, ibig sabihin ang speech activity ay hindi lamang isang paraan ng pag-aaral, kundi pati na rin ang layunin nito. Ipinapalagay ng sitwasyong ito:

a) ang communicative na pag-uugali ng guro, na nagsasangkot ng mga mag-aaral sa mga karaniwang aktibidad at sa gayon ay nakakaimpluwensya sa proseso ng komunikasyon;

b) ang paggamit ng mga pagsasanay na muling likhain ang mga sitwasyon ng komunikasyon hangga't maaari;

c) pagdidirekta ng atensyon ng mga mag-aaral sa layunin at nilalaman ng pahayag.

2. Accounting nang paisa-isa sikolohikal na katangian mag-aaral na may nangungunang papel sa kanyang personal na aspeto:

a) mga kakayahan sa pagkuha ng wika (uri ng memorya, antas ng phonemic na pandinig, kakayahang mag-generalize, atbp.);

b) ang kakayahang magsagawa ng ilang uri ng mga aktibidad, iyon ay, ang kakayahang matuto;

c) mga personal na katangian batay sa mga interes, pananaw sa mundo, posisyon sa pangkat ng mag-aaral;

d) pangkalahatan mga kakayahan sa intelektwal(minana at nakuha);

e) ang kanyang likas na kagustuhan kapag nangongolekta ng impormasyon (visual, auditory, motor at ilang iba pa);

f) para sa paraan ng komunikasyon, ang indibidwalisasyon ng pag-aaral batay sa mga katangian ng personalidad ng mag-aaral ay ang pangunahing paraan ng paglikha ng pagganyak para sa pag-aaral at pag-activate ng mag-aaral sa panahon ng mga klase.

3. Speech-mental activity bilang patuloy na paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng komunikasyon sa direktang (berbal) o hindi direktang (mental) na anyo.

4. Functional na diskarte sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon sa lahat ng antas: lexical, grammatical, situational, thematic. Nangangahulugan ito na ang anumang yunit ng wika ay itinalaga ng ilang function ng pagsasalita sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang kawalan ng tradisyonal na pagtuturo ay ang pagsasaulo ng mga salita at gramatika sa paghihiwalay mula sa mga function ng pagsasalita.

5. Ang sitwasyong kalikasan ng proseso ng pag-aaral, na itinuturing na parehong paraan ng pagpapasigla sa pagsasalita at bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita.

6. Problematisismo bilang isang paraan ng pag-aayos at paglalahad ng materyal na pang-edukasyon. Alinsunod sa prinsipyong ito, ang materyal sa pagtuturo ay dapat maging interesado sa mga mag-aaral, angkop sa kanilang edad, at magsilbing batayan para sa paglutas ng mga problema sa pagsasalita at pag-iisip sa pamamagitan ng pagsali sa mga mag-aaral sa pagtalakay sa nilalaman ng mga teksto at mga problema sa komunikasyon.

Ang tagumpay ng pag-aaral at saloobin ng mga mag-aaral sa paksa ay higit na nakasalalay sa kung gaano kawili-wili at emosyonal na isinasagawa ng guro ang mga aralin. Upang malutas ang isang problema sa pag-aaral, hindi sapat na makisali sa mga simulation sa silid-aralan ng mga sitwasyon sa buhay lamang. Ang karagdagang pagsasanay ay kinakailangan, trabaho na naglalayong mastering ang parehong linguistic at impormasyon na materyal, ang pagbuo ng ilang mga komunikasyon at nagbibigay-malay na aksyon, atbp. Sa madaling salita, kailangan natin ng mga pagsasanay na, sa isang banda, ay magbibigay ng angkop na pagsasanay sa komunikasyon, at sa kabilang banda, ay mapangalagaan ang "authenticity" (authenticity) ng paggamit ng wikang banyaga.

Ang mga pamamaraan ng komunikasyong pamamaraan ay ginagamit, bilang isang patakaran, sa mga larong pangkomunikasyon, kung saan ang mga mag-aaral ay nilulutas ang mga problema sa komunikasyon at nagbibigay-malay gamit ang paraan ng wikang banyaga na pinag-aaralan. Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng mga larong pangkomunikasyon ay upang ayusin ang komunikasyon sa wikang banyaga sa kurso ng paglutas ng isang naibigay na gawain o problema sa komunikasyon.

Ang batayan para sa pagtuturo sa mga bata ng oral na komunikasyon sa isang wikang banyaga sa elementarya ay isang laro, na, ayon sa angkop na pagpapahayag I.A. Ang taglamig, ay isang sikolohikal na katwiran para sa paglipat sa bagong wika pagsasanay. Ang paggamit ng mga laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa elementarya ay nagpapahintulot sa guro na bumalangkas ng mga gawain sa pagsasalita na naglalaman ng motibo at layunin ng speech act at kung saan nagdidikta ang paggamit ng mga kinakailangang pattern ng komunikasyon (E.I. Negnevitskaya).

Halimbawa, sa unang baitang, upang ayusin ang pagsasanay para sa mga bata sa paggamit ng modelo ng komunikasyon na "Ang aking (pusa) ay maaaring (tumalon)," maaari kang mag-alok ng sumusunod na gawain sa pagsasalita: "Ang isang masamang wizard ay nabigla sa aming mga paboritong hayop. Para madismaya sila (ito ay isang play motive), kailangan mong sabihin kung ano ang maaari nilang gawin (ito ang layunin ng speech act na ito)." Kasunod ng guro, na nagbibigay ng isang halimbawa ng paglutas ng isang problema sa komunikasyon, ang bawat mag-aaral ay nagsasalita tungkol sa kanyang hayop:

Guro: Ang aking aso ay maaaring tumakbo.

P1: Nakakalundag ang palaka ko.

P2: Nakakalipad ang loro ko.

Kung mas maraming mga diskarte sa laro ang ginagamit ng guro, mas kawili-wili ang mga aralin, mas matatag ang materyal na natutunan. Sa mga terminong metodolohikal, ang larong pangkomunikatibo ay isang gawaing pang-edukasyon na kinabibilangan ng mga gawaing pangwika, komunikasyon at aktibidad. Halimbawa, ang larong “IN THE STORE”

Sa counter ng tindahan ay may iba't ibang gamit o pagkain na mabibili. Pumunta ang mga estudyante sa tindahan at bumili ng kailangan nila.

P 1: Magandang umaga!

P 2: Magandang umaga!

P 1: May red blouse ka ba?

P 2: Oo, mayroon ako. Heto na.

P 1: Maraming salamat.

P 2: Hindi naman.

P 1: Mayroon ka bang mainit na scarf?

P 2: Paumanhin, ngunit hindi pa.

Kaya, isinasaalang-alang namin ang laro bilang isang sitwasyon - variable na ehersisyo, kung saan ang isang pagkakataon ay nilikha para sa paulit-ulit na pag-uulit ng isang pattern ng pagsasalita sa mga kondisyon na mas malapit hangga't maaari sa totoong komunikasyon sa pagsasalita kasama ang mga likas na katangian nito - emosyonalidad, layunin, impluwensya sa pagsasalita.

Ang mga laro ay nagpo-promote ng mga sumusunod: mga gawaing metodolohikal:

- paglikha ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pandiwang komunikasyon;

– tinitiyak ang natural na pangangailangan para sa kanila na ulitin ang materyal na pangwika ng maraming beses.

– pagsasanay sa mga mag-aaral sa pagpili ng tamang opsyon sa pagsasalita;

Nakita ng American psychologist na si D. Mead sa laro ang isang pangkalahatang modelo ng pagbuo ng tinatawag ng mga psychologist na "independence" - isang tao - ang pagtitipon ng kanyang "I". Ang paglalaro ay isang saklaw ng pagpapahayag ng sarili, pagpapasya sa sarili, pagsubok sa sarili, at pagsasakatuparan sa sarili.

May sangay ng medisina at sikolohiya - play therapy. Maaaring gamitin ang paglalaro upang masuri at makilala ang isang bata. Maaaring hikayatin at aprubahan ng paglalaro ang isang bata. Sa tulong ng mga laro, maaari mong itama, mapabuti, at bumuo ng mahahalagang sikolohikal na katangian sa mga bata.

Ang mga tool sa pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ay kinabibilangan ng mga functional na gawain sa komunikasyon, na kinabibilangan ng pagpapanumbalik ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod sa isang serye ng mga litrato o mga fragment ng teksto, pag-detect ng mga nawawalang elemento sa mga imahe at teksto, pagbalangkas ng mga tumpak na tagubilin sa isang kasosyo para sa matagumpay na pagkumpleto ng isang gawain, paghahanap para sa mga sagot sa isang tanong sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng lahat ng mga salik na alam ng ibang mga kalahok at higit pa. Halimbawa, isang functional-communicative na gawain " Mangolekta ng salawikain" Binabasa ng nagtatanghal ang simula ng salawikain, dapat kumpletuhin ito ng mga koponan. Kung tama ang sagot, makakatanggap ang pangkat ng puntos.

Halimbawa:

KAIBIGAN……

ISAFRIENDINDOED.

Ang mga tool na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles ay kinabibilangan ng pamamaraan ng sadyang paglikha ng mga pagkakaiba sa dami ng impormasyon sa mga kasosyo sa komunikasyon sa wikang banyaga. Ito ay batay sa hindi pantay na pamamahagi sa pagitan ng mga kasosyo sa komunikasyon ng ilang impormasyon na dapat nilang palitan sa isang wikang banyaga, na isang insentibo para sa komunikasyon. Halimbawa, ang mga mag-aaral na nagtatrabaho nang magkapares ay hinihiling na punan ang mga talahanayan ng nawawalang impormasyon, na nakikipag-usap sa isa't isa sa isang banyagang wika (nang hindi ipinapakita ang mga talahanayan sa isa't isa). Ang parehong mga talahanayan na pinagsama-sama ay naglalaman ng lahat ng impormasyong kinakailangan upang makumpleto ang iminungkahing gawain, ngunit ang bawat mag-aaral ay may bahagi lamang ng impormasyong ito sa kanyang talahanayan, na lumilikha ng mga pagkakaiba sa dami ng impormasyon sa pagitan nila.

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, ang mga mag-aaral ay nakikipag-usap sa isang wikang banyaga, na hinihimok ng pangangailangan na makipagpalitan ng impormasyon na kailangan ng bawat isa sa kanila upang makumpleto ang gawain na itinakda ng guro - pagpuno sa mga blangko sa talahanayan.

Ang isa sa mga mahahalagang elemento na bumubuo sa mga tool na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa isang aralin sa Ingles ay ang educational and methodological complex (TMC).

Ang bawat eksperimentong guro, batay sa kanyang sariling mga katangian at kakayahan ng kanyang mga mag-aaral, ay magkakaroon ng malikhaing diskarte sa proseso ng pag-aaral, ngunit dapat siyang lumikha sa loob ng pang-edukasyon na kumplikado, nang hindi lumalabag sa mga prinsipyo nito.

Sa kasalukuyan, ang mga espesyal na pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa Ingles ay nilikha. Lahat ng mga ito ay hindi lamang isang aklat-aralin, kundi pati na rin isang aklat para sa guro, isang workbook, mga audio cassette para sa pagtatrabaho sa silid-aralan at sa bahay, at mga handout.

Ang UMK "Enjoy English 1" (mga may-akda M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) at "Enjoy English 2" (mga may-akda M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) ay inilaan para sa pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral sa baitang 1–1V) II–IV sa mga sekondaryang paaralan. Ang CMD na ito ay inirerekomenda para gamitin kapag kurikulum, na nagbibigay ng hindi bababa sa 2 oras ng isang wikang banyaga bawat linggo.

Nakikita ng mga may-akda ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng Ingles sa elementarya sa pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon sa mga bata, batay sa kanilang mga pangangailangan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang buong serye ng "Enjoy English" ng mga materyales sa pagtuturo ay itinayo alinsunod sa iisang communicative-cognitive concept, na sumasaklaw sa elementarya at sekondaryang paaralan, na tinitiyak ang pagpapatuloy sa pagitan ng iba't ibang yugto ng pagtuturo ng wikang banyaga. Ang "Enjoy English 1" at "Enjoy English 2", na tinutugunan sa mga mag-aaral sa elementarya, ay ang unang dalawang bahagi ng kursong English na "Enjoy English".

Ang bawat isa sa mga aklat-aralin sa seryeng "Enjoy English" ay may sariling balangkas. Ayon sa balangkas ng "Enjoy English 1", ang mga mag-aaral ay mga aktor sa isang naglalakbay na teatro, na nagbibigay-daan sa kanila na paulit-ulit na maglaro ng iba't ibang mga tipikal na sitwasyon sa komunikasyon, tulad ng "Pagpupulong," "Pagbati," "Paggugol ng libreng oras kasama ang pamilya at mga kaibigan, ” atbp. Ang pagsasanay sa aklat-aralin na ito ay nagtatapos sa paggawa ng isa sa mga pagtatanghal, na ang mga script ay ibinigay sa Aklat ng Guro. Iniimbitahan ng "Enjoy English 2" ang mga mag-aaral sa kamangha-manghang mundo ng English fairy tale, kung saan nakakakilala sila ng mga bago at kilalang karakter na.

Ang educational complex na "Enjoy English 1.2" ay nag-aalok ng mga teknolohiya para sa pagtuturo ng pagbigkas, lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita, na inilalarawan nang detalyado sa mga aklat para sa mga guro.

Ang bawat isa sa mga pantulong sa pagtuturo para sa mga elementarya sa seryeng “Enjoy English” ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

1. Aklat para sa mag-aaral.

2. Isang gabay sa pamamaraan para sa mga guro sa paggamit ng aklat-aralin (Aklat para sa Guro), na naglalarawan sa konsepto ng may-akda ng kurso at naglalaman ng mga rekomendasyon para sa pagtuturo ng mga pangunahing uri ng mga aktibidad sa pagsasalita, pati na rin ang pangkalahatang pagpaplanong pampakay, isang talahanayan para sa pamamahagi ng aralin ng materyal, halimbawang mga tala sa aralin at mga script ng pagganap, na matagumpay na naitanghal at naisagawa ng mga bata na nag-aaral ng Ingles sa pamamagitan ng seryeng "Enjoy English".

3. Workbook.

4. Ang aklat sa pagbabasa ay kasama bilang isang apendiks sa aklat na Enjoy English 2.

5. Audio cassette.

6. Koleksyon ng mga kantang “Game – Songs” na may audio cassette, na naglalaman ng higit sa apatnapung tunay na kanta at laro sa English. Ang mga iminungkahing kanta at laro ay tumutugma sa nilalaman ng mga aklat-aralin at maaaring magamit kapwa sa mga aralin at sa paghahanda ng mga extra-curricular na aktibidad.

Isinasaalang-alang mga katangian ng edad mas batang mga mag-aaral at ang mga detalye ng trabaho sa isang elementarya, ang educational complex na "Enjoy English 1" ay nagbibigay para sa paglalahad ng materyal na nakabatay sa aralin. ang mga mag-aaral ay sumunod sa mga makabagong pamamaraan.

Kaya, ang mga tool na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata sa elementarya sa mga aralin sa Ingles ay may kasamang iba't ibang mga tool sa pagtuturo ng wika: mga larong pangkomunikasyon, mga diskarte sa pagtuturo, mga gawaing pangkomunikatibo sa pagganap, mga kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan, na isang mahalagang bahagi ng samahan ng pagtuturo ng Ingles sa pangunahing. paaralan.

Sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon:

– Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay nagsisimula sa komunikasyon. Ito ang unang uri ng aktibidad sa lipunan na lumitaw sa proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon at salamat sa kung saan natatanggap ng nakababatang mag-aaral ang impormasyong kinakailangan para sa kanyang indibidwal na pag-unlad. Ang komunikasyon ay may malaking kahalagahan sa pagbuo ng pag-iisip ng tao, pag-unlad nito at pagbuo ng makatwirang, kultural na pag-uugali. Sa pamamagitan ng aktibong komunikasyon sa mga nabuong personalidad, siya mismo ay nagiging isang personalidad.

– Ang mga aralin sa Ingles ay hindi lamang may positibong epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan ng mga mag-aaral sa elementarya, ang kanilang pagpasok sa kultura ng tao sa pamamagitan ng komunikasyon sa isang bagong wika, ngunit bumubuo rin ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang mag-aaral.

– Ang mga diskarte sa pagtatrabaho na ginamit ay nakakatulong sa pagbuo ng dialogical na pananalita, pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga mag-aaral, at pagpapanatili ng interes sa pag-aaral ng Ingles.

2 . Eksperimento at praktikal na gawain sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles

2.1 Pagsusuri ng karanasan sa trabaho ng guro Malkevich S.V. sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles

Ito ay kinakailangan upang muling balangkasin ang hypothesis ng aming pananaliksik. Ang aming gawain ay upang maitaguyod kung ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral. Upang kumpirmahin ang aming hypothesis at alinsunod sa layunin ng thesis na ito, gumamit kami ng ilang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Kapag nilulutas ang nakasaad na problema, nagpatuloy kami mula sa prinsipyo ng maramihang pamamaraan ng pananaliksik. Ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na hindi namin ginamit ang isa, ngunit ilang mga pamamaraan upang malutas ang problemang ipinakita. Tingnan natin ang mga ito nang mas detalyado. Sa pagsulat ng Kabanata I ng tesis na ito, sapat ang aming pinag-aralan malaking bilang ng pedagogical, methodological at espesyal na panitikan sa problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles.

Sa loob ng tatlong taon, labing-isang aralin ng mga guro sa Ingles sa mga elementarya ang dinaluhan. Ang mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik ay ginamit, sa partikular: mga pamamaraan ng pagmamasid, pakikipag-usap sa mga guro at mag-aaral, pag-aaral karanasan sa pagtuturo guro ng sekondaryang paaralan No. 1 at munisipal na institusyong pang-edukasyon No. 4 ng lungsod ng Azov sa problemang aming pinag-aaralan. Bilang karagdagan, naglapat kami ng ilang pang-eksperimentong at mga pamamaraang sosyolohikal pedagogical research: psychological at pedagogical diagnostics ng klase, survey at pagpoproseso ng istatistika natanggap na data. Ang susunod na yugto ng aming trabaho ay ang pag-aaral ng pedagogical na karanasan ng isang guro ng wikang Ingles sa Municipal Educational Institution Secondary School No. 4 sa lungsod ng Azov, Malkevich S.V., kung saan siya pagkatapos ay sumailalim sa pagsasanay sa pagtuturo. Upang ibuod ang karanasan sa pagtuturo ng isang guro sa Ingles sa paaralang ito, dumalo kami sa isang serye ng mga aralin. Kasabay nito, hinahangad nilang maunawaan ang mga dahilan para sa pagiging epektibo ng trabaho sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, natutunan na nakapag-iisa na bumuo ng isang sistema ng mga aralin sa paksa, natutunan upang matukoy ang istraktura ng isang hiwalay na aralin at makatwirang pumili ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa upang mapahusay ang aktibidad ng mag-aaral. Bilang resulta ng pagmamasid sa proseso ng pedagogical, mga pag-uusap sa mga mag-aaral at guro, nakolekta ko ang mga kagiliw-giliw na materyal sa paksang ito.

Halimbawa, isang aralin sa paksang “Tindahan ng Laruan” [tingnan. Appendix 1], ay nakatuon sa pamilyar sa tanong na "Doyouwantto...?" at ang mga sagot dito ay “Yes, Ido” at “No, Idon`t”. Ang mga layunin ng araling ito ay naglalayong sanayin ang mga kasanayan sa pagsasalita ng diyalogo.

Una, binati ng guro at mga mag-aaral ang isa't isa sa Ingles:

- Magandang umaga, boys! Magandang umaga, girls!

(Magandang umaga, Svetlana Viktorovna!)

Pagkatapos ang guro, na sinundan ng mga lalaki, ay nagsabi ng isang tula sa koro:

Magandang umaga, magandang umaga!

Magandang umaga sa iyo!

Magandang umaga, mahal na mga anak!

Natutuwa akong makita ka!

(Magandang umaga, magandang umaga!

Magandang umaga sa iyo!

Magandang umaga, mahal na guro!

Natutuwa kaming makita ka!)

Pagkatapos ng pagbati, ang mga mag-aaral ay humalili sa pagtatanong sa isa't isa at pagsagot:

- Kumusta ka, Lena? (Okay lang ako, salamat).

– Kamusta ka, Katya? (Okay lang ako, salamat). atbp.

Ang mga pagsasanay sa phonetic ay naglalayong i-activate ang mga kasanayan sa pagsasalita. Inanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na ulitin ang mga tunog pagkatapos niya sa koro, na ginagaya ang iba't ibang mga hayop.

Sa panahon ng mga pagsasanay sa pagsasalita, inulit ng mga mag-aaral ang mga natutunang tunog at titik ng alpabetong Ingles, na noon ay ginamit sa pag-aaral ng kantang "TheAlphabet".

Ang gawain sa paksa ng araling ito ay kawili-wiling naayos. Si Svetlana Viktorovna ay gumanap ng isang diyalogo sa mga mag-aaral, na kumikilos bilang isang nagbebenta ng laruan. Sinamahan ng guro ang bawat gawain ng mga alituntuning pangkomunikasyon at, kung kinakailangan, mga halimbawa ng pagpapatupad.

– Ano ang sasabihin mo sa nagbebenta pagdating mo sa tindahan? Tama, kailangan mo munang kamustahin, at pagkatapos ay sabihin sa nagbebenta kung ano ang gusto mong bilhin. Ano ang masasabi mo tungkol dito? Gusto ko ng pusa. Ngayon simulan na nating maglaro.

Ang mga estudyante ay humalili sa pagpunta sa teacher’s table, binati siya at sinabi sa kanya kung anong laruan ang gusto nilang bilhin.

Magandang umaga, Svetlana Viktorovna!

Magandang umaga, Kolya!

- Kamusta ka?

- Ayos lang ako salamat. Gusto ko ng pusa.

– Kunin mo, pakiusap.

- Walang anuman. Paalam.

Pagkatapos maglaro ng mga diyalogo, inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na sabihin sa ngalan ng laruan kung ano ang gusto niyang gawin.

Ang pagiging pamilyar sa tanong na "Doyouwantto...?" at ang mga sagot dito na "Oo, Ido" at "Hindi, Idon`t" ang mga ito ay ginamit ng mga mag-aaral sa isang pasalitang gawain na bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng diyalogo.

Lohikal na akma ang takdang-aralin sa istruktura ng aralin at kasangkot ang indibidwal na gawain na katulad ng trabaho sa klase.

Ang partikular na interes sa akin ay ang aralin na pinaka-kaugnay sa paksa ng aming pananaliksik. Ang layunin ng aralin na "Pag-uusap sa pagitan ng Kuneho at Winnipooh" ay magturo ng diyalogong pananalita.

Nagsimula ang aralin sa isang pagbati.

- Magandang umaga mga bata! (Magandang umaga, Svetlana Viktorovna!)

– Natutuwa akong makita ka! (Natutuwa kaming makita ka rin.)

Inihayag ng guro ang mga layunin ng aralin. Sa panahon ng phonetic exercises, ang mga mag-aaral ay nagsanay ng mga kasanayan sa pagsasalita. Malaki ang kahalagahan ng speech warm-up sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Mabilis na nagtanong ang guro. Tinanong ang mga mag-aaral na sagutin ang kanyang mga katanungan.

– NgayonIwantyoutsasagot sa aking mga tanong.

Maging mabilis at aktibo.

- Gusto mo bang kumain ng itlog?

– Gusto ba ng iyong ina ang karot?

– Gusto mo bang uminom ng apple juice?

– Mahilig ba sa lugaw ang iyong kapatid?

Ang pag-uulit ng pinag-aralan na bokabularyo ay mahusay at nakakaaliw na nakaayos. Ang mga estudyante ay nakatayo sa isang bilog, ang guro sa gitna ng bilog. Ang guro ay naghagis ng bola sa mag-aaral at tumawag ng isang salita sa Russian. Ang mga mag-aaral ay humalili sa paghuli ng bola at pagsasalin ng salita sa Ingles. (Pakiusap - mangyaring, sabihin-sabihin, malaki - malaki, atbp).

Ang pagsasanay na ito ay interesado at nakaakit sa mga bata.

Sa yugto ng pag-update ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig, lahat ng mga mag-aaral ay kasangkot sa gawain. Nagawa ng guro na buhayin ang mga bata. Ang mga lalaki ay binigyan ng mga simula ng mga pangungusap, at nag-aalok sila ng kanilang sariling mga pagpipilian para sa kung paano kumpletuhin ang mga pariralang ito.

Ang pagtuturo ng diyalogong talumpati ay binubuo ng mga mag-aaral na hatiin ang diyalogo sa dalawa at isasadula ang diyalogo sa loob ng limang minuto. [Detalyadong buod ng isa sa mga aralin Malkevich S.V. ibinigay sa Appendix No....]

Pagkatapos ng mga aralin sa Ingles, isang pag-uusap ang ginanap sa mga mag-aaral tungkol sa kanilang mga impresyon pagkatapos pag-aralan ang paksa, tungkol sa kanilang pag-unlad sa Ingles, kami ay interesado sa kanilang mga opinyon tungkol sa aralin. Karamihan sa mga mag-aaral ay interesado sa paksa at aktibong nakikilahok sa aralin. Ang mga mag-aaral ay inalok ng mga talatanungan upang matukoy ang kanilang mga saloobin sa wikang Ingles.

Ang mga mag-aaral ay pinaka-interesado sa mga gawaing pangkomunikasyon na may kaugnayan sa komunikasyon sa wikang banyaga. Mas naaalala ng mga mag-aaral ang mga salita kung kailangan nilang gamitin ang mga ito sa pagsasalita. Ang diyalogo sa isang aralin sa Ingles ay nagsisilbing motibo para matuto sila ng mga bagong salita.

Ang mga resulta ay nagpapakita na ang mga diskarte sa komunikasyon ay ang paboritong aktibidad ng mga mag-aaral sa silid-aralan.

Gayundin, interesado akong malaman ang opinyon ng guro sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral. Naniniwala si Svetlana Viktorovna na ang dialogue sa isang madali, nakakarelaks na anyo ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na alisin ang mga hadlang sa komunikasyon sa komunikasyon at dagdagan ang dami ng kanilang kasanayan sa pagsasalita. Sa junior level, ang mga estudyante ay nasisiyahan sa mga haka-haka na sitwasyon na may mga elemento ng role-playing. Sa yugtong ito, ginagawang posible ng mga sitwasyon sa pagsasalita na madagdagan ang epekto nito sa edukasyon.

Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng emosyonal na pagtaas, isang positibong saloobin, at isang pagnanais na matuto ng Ingles.

2.2 Ang pagiging epektibo ng praktikal na gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa elementarya

Isang mahalagang bahagi ng aming thesis ang pagbuo at pagsasagawa ng pedagogical research. Nais naming makakuha ng mas tumpak na mga katangian ng pedagogical phenomenon na pinag-aaralan (ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon), pag-aaral ng koneksyon nito sa iba pang mga phenomena at matukoy ang pinaka-epektibong mga kondisyon para sa kanilang paggamit.

Para sa matagumpay na pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik, 4 na "A" at 4 na "B" na mga klase ng pangunahing paaralan No. 4 sa lungsod ng Azov ang napili. Magbigay tayo ng maikling sikolohikal at pedagogical na paglalarawan ng mga grupong ito ng mga mag-aaral.

4 "A" na klase.

1. Munisipal na institusyong pang-edukasyon sekondaryang paaralan Blg. 4

2. Sa kabuuan ay mayroong 12 tao sa klase, kung saan tatlo ang mga bata na may likas na kakayahan, lima ang mga taong may kasama mga kapansanan, ang apat pa ay mga ordinaryong bata.

3. Sa mga ito, pito ay babae at lima ay lalaki.

5. Sa pangkat na ito, isang grupo ng mga bata ang inorganisa, na bumubuo ng asset ng klase. Kabilang dito ang limang tao: ang taong responsable para sa tungkulin, ang sektor ng kultura, ang mga sektor ng palakasan at edukasyon, gayundin ang pinuno, na responsable para sa mga aktibidad ng klase.

6. Ang klase ay dapat na uriin bilang katamtamang disiplina. Ang antas ng edukasyon ay tumutugma sa mga pamantayan ng pag-uugali na katanggap-tanggap sa paaralan. Hindi lahat ng estudyante sa klase ay nakikibahagi sa gawaing panlipunan.

7. Ang pangkat ay may paborableng kondisyon interpersonal na relasyon, walang pagpapakita ng antipatiya sa mga mag-aaral sa isa't isa.

8. May sistema ng mga tradisyon sa klase. Palaging binabati ng mga bata ang kanilang mga kaklase sa kanilang kaarawan, bawat taon ang mga batang babae ay nagbibigay ng mga regalo sa mga lalaki sa ikadalawampu't tatlo ng Pebrero, at sila naman, ay naghahanda ng mga sorpresa para sa mga batang babae sa ikawalo ng Marso.

4 "B" na klase

1. Munisipal na institusyong pang-edukasyon sekondaryang paaralan Blg. 4

2. Sa kabuuan ay mayroong 15 katao sa klase, kung saan lima ay mga anak na may talento, dalawa ay mga taong may kapansanan, ang iba ay mga ordinaryong bata.

3. Sa mga ito, walo ay babae at pito ay lalaki.

4. Ang karaniwang edad ng mga mag-aaral ay 10 taon.

5. Sa pangkat na ito, isang grupo ng mga bata ang natukoy, na bumubuo ng asset ng klase. Kasama sa grupo ang: ang taong responsable sa tungkulin, ang sektor ng kultura, ang mga sektor ng palakasan at edukasyon, gayundin ang head girl, na responsable sa pagpapanatili ng disiplina sa silid-aralan.

6. Ang klase ay may mataas na disiplina. Ang buong klase ay aktibong nakikibahagi sa buhay panlipunan ng paaralan.

7. Sa 4 "B", ang mga kanais-nais na interpersonal na relasyon ay sinusunod, ang mga mag-aaral ay hindi nagpapakita ng anumang mga palatandaan ng antipatiya sa isa't isa.

8. Isang sistema ng mga tradisyon ang nabuo sa klase. Ipinagdiriwang ng mga bata ang "Araw ng Kaarawan". Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ang buong klase ay nagtitipon at nagpapatuloy sa paglalakad. Ang ikawalo ng Marso at ang dalawampu't tatlo ng Pebrero ay ipinagdiriwang taun-taon.

Sa panahon ng aking pagsasanay bago ang pagtatapos, upang kumpirmahin ang hypothesis na iniharap, nasuri ko ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon bilang bahagi ng pag-aaral ng Ingles. Upang gawin ito, naitala ko ang paunang antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ayon sa limang pamantayan. Kabilang sa mga pamantayang ito ang:

1. Paggamit ng English communicative expressions.

2. Ang kakayahang magtanong, isinasaalang-alang ang bokabularyo ng mga mas batang mag-aaral.

3. Ang kakayahang sumagot ng mga tanong nang hindi lumalampas sa kurikulum.

4. Mga kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng linguistic para sa mga layuning pangkomunikasyon.

5. Aktibidad sa pagsasalita at pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang paunang antas ng mga kasanayan sa komunikasyon sa grade 4 "A" ay ipinakita sa talahanayan sa ibaba.

BUONG PANGALAN. mag-aaral	1	2	3	4	5
1. Brodsky G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Sinuri ko ang antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral gamit ang isang five-point system:

"0" - ang mga walang anumang mga kasanayan sa komunikasyon ayon sa pamantayang ito;

"1" - halos walang kaalaman;

"2" - mababang antas ari-arian;

"3" - kasiya-siyang antas ng kasanayan;

"4" - mahusay na antas ng kasanayan;

Ang "5" ay isang mahusay na tagapagpahiwatig ng kasanayan sa mga tuntunin ng antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral.

Ang average na marka para sa paggamit ng mga mag-aaral ng English communicative expression ay 2.75 puntos. Sa mga ito, tatlong tao ang may mababang antas ng kasanayan sa komunikasyon, at ang iba ay may kasiya-siyang antas. Ayon sa pangalawang pamantayan, apat na mag-aaral ang nagpakita ng mababang antas, apat na mag-aaral ang nagpakita ng kasiya-siyang antas, ang iba pang mga bata ay marunong magtanong nang maayos, kaya ang average na iskor ay 3 puntos. Ayon sa susunod na pamantayan, nabanggit na tatlong tao ang walang kakayahang sumagot ng mga tanong, dalawa ang may mababang antas ayon sa pamantayang ito, at pitong mag-aaral ang may kasiya-siyang antas. Ang limang mag-aaral ay may mababang antas ng kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng wika para sa mga layuning pangkomunikasyon, ang parehong bilang ay nagpakita ng kasiya-siyang kaalaman, at dalawang mag-aaral ay walang kasanayang ito. Bilang resulta ng obserbasyon, lumabas na ayon sa ikatlo at ikaapat na pamantayan ang average na iskor ay 2.08 puntos. Ayon sa huling pamantayan, tatlong bata ang walang aktibidad sa pag-iisip sa pagsasalita, isang mababang antas ang nakita sa apat na mag-aaral, lima ang na-rate na kasiya-siya. Ang verbal at mental na aktibidad ng mga mag-aaral ay may average na 1.9 puntos. Kaya, ang average na marka ng mga mag-aaral sa klase 4 "A" sa limang pamantayan para sa antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ay 2.4 puntos. Katulad nito, naitala ko ang unang antas ng kasanayan sa komunikasyon sa grade 4 "B".

BUONG PANGALAN. mag-aaral	1	2	3		4	5	Average ng bawat estudyante
1. Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3. Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5. Kihai K.	3	5	4		4	4	4
6. Myashcheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaya V.	2	1	3	2		3	2,2
Average para sa bawat criterion	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Sa klase na ito, ang average na marka para sa paggamit ng English communicative expression ay 3.8 puntos. Sa mga ito, isang tao ang may mababang antas ng kasanayan sa komunikasyon, tatlo ang may kasiya-siyang antas, siyam ang may mahusay na antas, at dalawa lamang ang may mahusay na paggamit ng mga ekspresyong pangkomunikasyon. Ayon sa pangalawang pamantayan, dalawang mag-aaral ang nagpakita ng mababang antas, lima pang mag-aaral ang nagpakita ng kasiya-siyang antas, tatlong mag-aaral ang mahusay na nagtanong at apat ang mahusay sa kasanayang ito, kaya ang average na iskor ay 3.5 puntos. Ayon sa sumunod na pamantayan, napansin na halos walang kakayahang sumagot ng mga tanong ang dalawang tao, siyam ang may kasiya-siyang antas ng pamantayang ito, at apat na mag-aaral ang may magandang antas. Tatlong mag-aaral ay halos walang kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng wika para sa mga layuning pangkomunikasyon, dalawa ang nagpakita ng mababang antas ng kasanayan, apat na mag-aaral ang nagpakita ng kasiya-siyang antas, anim ang nagpakita ng magandang antas. Bilang resulta ng obserbasyon, lumabas na ayon sa ikatlong pamantayan - 3, at ayon sa ikaapat - 2.9 puntos. Ayon sa huling pamantayan, ang dalawang bata ay halos walang pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip, isang mababang antas ang nakita sa isang mag-aaral, siyam ay na-rate na kasiya-siya, tatlo - mabuti. Ang verbal at mental na aktibidad ng mga mag-aaral ay may average na 2.9 puntos. Kaya, ang average na marka ng mga mag-aaral sa klase 4 "A" sa limang pamantayan para sa antas ng mga kasanayan sa komunikasyon ay 3.16 puntos.

Maaari naming ipakita ang parehong materyal sa anyo ng isang tsart, kung saan ang data ay ipinakita sa mga puntos.

Upang patunayan ang pagiging epektibo ng praktikal na gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa grade 4 "B", gumamit ako ng mga pamamaraan at pamamaraan ng komunikasyon, at sa grade 4 "A" nagsagawa ako ng mga tradisyonal na aralin.

Ang bawat aralin sa 4 na "B" ay nagsimula sa mga ekspresyon mula sa silid-aralan. [cm. Appendix 2] Halimbawa, magandang umaga, (hapon), mga kaibigan; tumayo ka, pakiusap; umupo, mangyaring at mga pagpapahayag ng kagandahang-asal sa pagsasalita. [cm. Apendise 3]. Sa partikular, ginamit ang mga laro sa komunikasyon.

Sa panahon ng mga aralin, ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa isang malaking bilang ng mga lexical unit. At ang larong "Guro at Mag-aaral" ay nagbigay ng mahalagang tulong sa pag-master ng mga salitang ito. Ang mag-aaral sa papel ng guro ay nagtanong sa mag-aaral, na nagpapakita ng isang larawan ng isang tiyak na bagay, kung saan siya ay sumagot. Pagkatapos ay nagpalit ng pwesto ang mga manlalaro. Sinubukan kong ipares ang mga mahinang handa sa mga mahusay na handa. [cm. Apendise 4].

Gumamit ako ng mga halimbawa ng mga takdang-aralin sa proyekto para sa unang yugto ng pagtuturo ng wikang banyaga. Upang gawin ito, ang mga bata ay inalok ng iba't ibang opsyon para sa isang survey ng palatanungan. [cm. Appendix Blg. 5]. Halimbawa, “Poll ang iyong mga kaibigan, at pagkatapos ay sabihin sa kanila kung sino ang kumakain (uminom) kung ano sa almusal (tanghalian, hapunan). Punan ang sumusunod na form” (isusulat sa pisara):

Ang layunin ng aralin sa paksang "Aking Kaibigan", [tingnan. Appendix 6], nagkaroon ng automation ng mga kasanayan sa paggamit ng mga pangkalahatang tanong. Upang ulitin ang tanong: Gusto mo ba...? Nahulaan ng mga bata ang kagustuhan ng bawat isa: ang "magic wand" ay ipinasa sa kadena.

Upang palakasin ang iba pang mga katanungan, ang mga mag-aaral ay inalok ng isang laro

"MAG-INGAT KA". Ang mga lalaki ay kailangang maunawaan nang tama ang kahulugan at sagutin ang mga tanong.

A. Marunong lumangoy ang batang lalaki? T. Nabubuhay ba ang mga isda sa dagat?

Maaari bang lumipad ang isang pusa? Kumakanta ba ang mga libro?

Maaari bang tumakbo ang isang isda? Nakatira ka ba sa puno?

Maaari bang lumipad ang isang ibon? Pumapasok ba si Pete para sa sports?

Ang buong klase ay aktibong lumahok sa aralin, nagtatanong at sumasagot sa mga tanong nang may interes. Kapag nakikibahagi sa komunikasyon sa Ingles, ang mga mag-aaral ay hindi nakaranas ng takot na magkamali at hinahangad na ipatupad ang isa o isa pang layunin ng komunikasyon gamit ang lahat ng paraan na kanilang magagamit.

Bilang karagdagan, gumamit ako ng iba pang mga diskarte sa trabaho na nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata sa elementarya, na ibinigay sa apendiks.

Pagkatapos magtrabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, naitala ko ang mga sumusunod na resulta. Sa 4 na "A" na klase:

BUONG PANGALAN. mag-aaral	1	2	3	4	5	Average ng bawat estudyante
1. Brodsky G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Average para sa bawat criterion	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Bilang resulta ng paulit-ulit na mga diagnostic, ang average na marka para sa paggamit ng English communicative expression sa mga mag-aaral sa grade 4 "A", kung saan hindi ginamit ang mga diskarte sa komunikasyon, ay tumaas ng 0.25 puntos lamang. Sa mga tuntunin ng kakayahang magtanong - 3.3 puntos. Ang indicator ng susunod na criterion ay 1 point. Ang pandiwang at mental na aktibidad ng mga mag-aaral ay nanatili sa parehong antas.

BUONG PANGALAN. mag-aaral	1	2	3			4	5	Average ng bawat estudyante
1. Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3. Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5. Kihai K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myashcheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaya V.	4	4		4	3		3	3,6
Average para sa bawat criterion	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Kaya, ang mga mag-aaral ng grade 4 "B", kung saan ginamit ang mga diskarte sa komunikasyon,

ang average na marka para sa paggamit ng English communicative expression ay tumaas ng 0.4 puntos. Sa mga tuntunin ng kakayahang magtanong - 0.8 puntos. Ang tagapagpahiwatig ng susunod na pamantayan ay 0.32 puntos. Aktibidad sa pagsasalita at pag-iisip ng mga mag-aaral - sa pamamagitan ng 0.8 puntos.

Iniharap namin ang nakuhang data sa anyo ng mga diagram.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ayon sa mga pamantayang ito ay maaaring makita sa anyo ng mga graph.

4 "A" na klase

4 "B" na klase

Ang mga resulta ay nagpakita na ang mga bata ay higit na natuto sa mga paksang gumagamit ng diyalogo. Ang mga tagapagpahiwatig para sa mga paksang pinag-aralan sa tradisyonal na paraan ay naging makabuluhang mas mababa.

Kaya, maaari nating pag-usapan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pagsasanay sa komunikasyon at mga takdang-aralin sa isang aralin sa Ingles sa elementarya, dahil ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa silid-aralan ay isa sa pinakamahalagang gawain ng sinumang guro. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng emosyonal na pagtaas, isang positibong saloobin, at isang pagnanais na matuto ng Ingles.

Konklusyon

Batay sa mga materyales sa pananaliksik na isinagawa sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles, ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo ng pandiwang komunikasyon, maaari nating tapusin na sa kasalukuyan ang gawain na ang paunang pagtuturo sa paksang ito ay na idinisenyo upang malutas ay nananatiling nakikita, lalo na ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ipinapalagay nito na ang mga mag-aaral ay hindi lamang praktikal na mga kasanayan, kundi pati na rin ang ilang mga katangian ng personalidad: pakikisalamuha, pagiging relaxed, isang pagnanais na makipag-ugnay, ang kakayahang makipag-ugnayan sa isang koponan, at iba pa. Tinitiyak ng mga aralin sa Ingles na ang mga bata ay pumasok sa unibersal na kultura sa pamamagitan ng komunikasyon sa isang bagong wika at bumubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang mag-aaral.

Ang mga diskarte sa pagtatrabaho na ginamit ay nakakatulong sa pagbuo ng dialogical na pagsasalita, pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga mag-aaral, at pagpapanatili ng interes sa pag-aaral ng Ingles.

Sa mga teoretikal na termino, ipinakita ng gawain na ang modernong teorya at kasanayan sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay may binibigkas na oryentasyong komunikasyon, na nag-aambag sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao at pag-unlad ng mga espirituwal na halaga ng mga mag-aaral. Ang diskarte sa komunikasyon ay tumutugma sa data modernong uso sa pamamaraan, ibig sabihin ay ipinapalagay nito:

1. Oryentasyon sa pagsasalita ng pagsasanay.

2. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mag-aaral na may nangungunang papel ng kanyang personal na aspeto.

3. Speech-mental activity bilang patuloy na paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng komunikasyon sa direktang (berbal) o hindi direktang (mental) na anyo.

4. Functional na diskarte sa pagpili ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing probisyon na ito ng communicative approach ay makikita sa binuong hanay ng mga pagsasanay at praktikal na ipinatupad sa pag-aaral.

Batay sa isinagawang pananaliksik, napatunayan na ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan at teknik sa pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon ay epektibong paraan pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon na naglalayong praktikal na pagpapatupad sa mga kondisyon ng natural na komunikasyon, at ang umiiral na hanay ng mga pagsasanay ay maaaring magsilbi bilang isang praktikal na gabay na ginagamit para sa pagbuo ng communicative side of speech sa paunang yugto ng pagsasanay.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Andreeva L.N. Sikolohiyang Panlipunan. M.: Publishing house Enlightenment, 1993. 43 p.

2. Andrienko K.L. Sikolohiyang Panlipunan. M.: Publishing house Enlightenment, 1993. 46 p.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Methodological mosaic // ILS // 2008. No. 4. P. 53.

4. Barbara M.P. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles. M.: Publishing house Enlightenment, 1992. 12 p.

5. Biboletov M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 p.

6. Galskova N.D. Teorya at kasanayan sa pagtuturo ng mga wikang banyaga sa elementarya. M.: Publishing house Enlightenment, 2006.59 p.

7. Pamantayan ng estado para sa mga wikang banyaga. 2006.18 p.

8. Burdina M.I. Organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga banyagang wika sa elementarya // Institute of Languages and Sciences // 2001. No. 2. P. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon. M.: Publishing house Enlightenment, 1992. 38 p.

10. Denisenko O.A. Ingles sa paaralan. M.: Publishing house Enlightenment, 2005. 42 p.

11. Taglamig V.N. Pedagogical psychology. M.: Publishing house Enlightenment, 217, 249, 316 p.

12. Zotov Yu.B. Organisasyon ng isang modernong aralin. M.: Publishing house Enlightenment, 1994. 37 p.

13. Kitaygorodueva G.A. Mga paraan ng masinsinang pagsasanay M.: Publishing house Prosveshchenie. 152 pp.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. M.: Publishing house Enlightenment, 2003.62 p.

15. Leontyeva M.R. Sa pag-aaral ng mga wikang banyaga sa mga institusyong pang-edukasyon // Institute of Foreign Languages // 2000. No. 5. P. 17.

16. Mukhina K.V. Sikolohiya. M.: Publishing house Enlightenment, 2001. 249–321, 356 p.

17. Passov E.I. Paraan ng komunikasyon pagtuturo ng banyagang pagsasalita. M.: Publishing house Enlightenment, 1991. 214 p.

18. Passov E.I. Mga problema sa mga paraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita ng wikang banyaga. M.: Voronezh Publishing House, 1992. 96 p.

19. Passov E.I. Progresibong konsepto ng edukasyon sa wikang banyaga. M.: Pamagat ng Publishing house, 2000. 47 p.

20. Passov E.I. Teknik ng komunikasyon. M.: Publishing House ARKTI, 2005. 28 p.

21. Rokhmaninov I.V. Mga pangunahing direksyon sa pamamaraan ng mga diskarte sa pagtuturo ng wikang banyaga. M.: M.: Publishing house Enlightenment, 1991. 21 p.

22. Rogova G.V. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. M.: Publishing house Enlightenment, 1991. 52 p.

23. Rubenstein S.L. Mga pangunahing kaalaman sa pangkalahatang sikolohiya. M.: Publishing house Enlightenment, 1994. 43 p.

24. Savchenko G.A. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 p.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Tungkol sa pagtuturo ng mga wikang banyaga sa modernong yugto// Institute of Nuclear Sciences // 2004. No. 3. pp. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Ano ang ibig sabihin ng wikang banyaga bilang paksa ng pag-aaral at kaalaman // Institute of Foreign Languages // 1994. No. 1. P. 10.

27. Filatov V.P. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. M.: Phoenix Publishing House, 1993. 404 -408 p.

27. Pilosopikal na encyclopedic dictionary. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 p.)

"Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at

kasanayan sa mga aralin sa Ingles."

Nakumpleto ng guro ng Ingles na si Arzhikeeva A.B.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng Ingles sa isang modernong paaralan aypag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, na may kakayahang gumamit ng Ingles bilang paraan ng komunikasyon.

Naniniwala ako na ang resulta ng pag-aaral ng Ingles ay nakakamit sa pamamagitan ng proseso ng personal at communicative learning.

Ang prinsipyo ng komunikasyon ay ang pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng Ingles, kung saan nabuo ang mga kasanayan sa pagsasalita, i.e. mga kakayahan na kinakailangan upang makipag-usap sa Ingles sa loob ng isang partikular na paksa.

Kasama sa kakayahan sa komunikasyon ang parehong pagbuo ng mga phenomena sa komunikasyon (ang kakayahang magbasa at maunawaan ang binabasa, magsagawa ng dialogic na komunikasyon, ang kakayahang gumawa ng mga maikling monologue, ang kakayahang maghatid ng impormasyon sa pagsulat), at ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon ( nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, diksyunaryo, sangguniang aklat, atbp.)

Ang paraan ng komunikasyon ay pangunahing inilaan para sa pagtuturo ng pagsasalita.

Ang kondisyon para sa kakayahang makipagkomunikasyon ay ang pagbuo ng pagganyak. Ipinapakita ng pagsasanay na ang pagganyak ay itinataguyod ng visibility, mga talakayan, mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral, mga laro, lalo na ang mga larong role-playing sa senior stage ng edukasyon, atbp.

Mas madaling ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang pananaw gamit ang pinag-aralan na bokabularyo sa tulong ng mga visual na suporta. Ang mga visual aid na may kabuluhan sa kalikasan ay lumilikha ng pangangailangan na ipahayag ang mga iniisip at madama ang mga mensahe sa bibig ng mga kasama.

Halimbawa, sa ika-6 na baitang gumagamit ako ng laruan upang ipakilala ang mga pang-ukol ng lugar. Batay sa lokasyon nito, hulaan ng mga bata ang pagsasalin ng mga pang-ukol. Pagkatapos nito, inaayos namin ang mga pang-ukol na ito sa mga parirala at pangungusap at inilalarawan ang mga larawan.

Kapag nagpapaliwanag ng materyal, naglalagay ako ng mga card na may mga bagong salita sa pisara, at sa tabi ng mga ito ang kaukulang mga larawan. Basahin ng mga mag-aaral ang mga salita at hulaan ang kahulugan nito mula sa mga larawan.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nag-aambag din sa pagpapaunlad ng kakayahang makipagkomunikasyon. Naniniwala si I.S. Kon na " ang tanging paraan pukawin ang isang malalim na emosyonal na tugon mula sa isang tinedyer - ipakita sa kanya ang isang problema na malapit sa kanya, na pinipilit siyang mag-isip nang nakapag-iisa at bumuo ng isang konklusyon. Ang isang problemang tanong ay tumutulong sa mga mag-aaral na maunawaan ang layunin ng aktibidad na pang-edukasyon, na nakakaapekto naman sa pagbuo ng mga positibong motibo nito.

Layunin: pagbuo at pag-activate ng mga kasanayan at kakayahan ng interaksyon ng tanong-sagot gamit ang mga pahayag tulad ng mga pangungusap, komunikasyon ng mga opinyon, atbp.

Ang bawat isa ay tumatanggap ng isa o dalawang pangungusap na nakasulat sa isang kard, gamit kung saan masasagot nila ang mga tanong: "Ano ang mangyayari kung ...?"Anokaloobanmangyarikung…. Sinasagot ng lahat ng mga manlalaro ang tanong sa isang chain.

Itinuturing kong pangkatang gawain ang pinakamabisang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral kapag nilulutas ang mga problema sa pananaliksik. Sa kasong ito, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay napabuti sa proseso ng interpersonal na komunikasyon. Tinitiyak ng pangkatang gawain ang indibidwal na pag-unlad ng bawat bata, ang pagbuo ng interpersonal intelligence, at ito naman ay nangangahulugan ng mataas na pag-unlad ng mga kakayahan sa komunikasyon. Malinaw na ang mga bata ay may iba't ibang kakayahan upang makabisado ang wikang Ingles. Ang ilan ay madaling makabisado ang materyal at ang kaukulang mga kasanayan sa pagsasalita. Ang iba, sa kabila ng matinding pagsusumikap sa kanilang bahagi, ay nabigo na makamit ang parehong mga resulta kahit gaano pa nila pagsisikap. Samakatuwid, sa pangkatang gawain posibleng ipatupad ang isang multi-level na diskarte at bigyan ang mga mag-aaral ng iba't ibang kakayahan ng mga multi-level na gawain.

Upang ipahayag ang aking sariling mga saloobin, bumuo ng mga malikhaing kakayahan, bumuo ng kakayahang mag-isip sa labas ng kahon, imahinasyon, pantasya at kalayaan, ginagamit ko ang pamamaraan ng proyekto. Napakahalaga na kapag ginagamit ang pamamaraang ito sa pagtuturo, ang mag-aaral (o grupo ng mga mag-aaral) ang magpapasya kung ano ang nilalaman ng proyekto at kung paano niya ito ipapakita. Kapag pumipili ng mga gawain, umaasa ako sa kanila na tumutugma sa antas kung nasaan ang mag-aaral. Nararamdaman ng mag-aaral sa ibang kapasidad, alam niya na maaari niyang ipahayag ang kanyang mga iniisip, at ito naman ay nagpapataas ng motibasyon upang matuto at mapataas ang kakayahang makipagkomunikasyon.

Sa kursong Ingles, pagkatapos makumpleto ang bawat paksa, lumikha ng isang gawaing proyekto.Malawak kong ginagamit ang paraang ito sa grade 6-9. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng gawaing proyekto at nagtatanggol. Sa ika-6 na baitang, ang mga bata ay gumagawa ng mga mini-proyekto " Paglalarawan ng aking kaibigan ", "Paglalarawan ng aking kaibigan"" Aking bansa " - "Aking Bansa", atbp., sa mga baitang 7-8 " Paano sa panatilihin magkasya »,” Ang mahalaga beses sa aking buhay ", sa ika-9 na baitang -" Bakit gawin mga tao matuto Ingles "atbp.

Upang maging komportable ang isang tao sa mga sitwasyon sa buhay, kailangan niyang maging modelo ng mga sitwasyon sa komunikasyon. Para sa layuning ito gumagamit ako ng mga laro sa mga aralin.

Lalo na sa ika-6 na baitang, binibigyan ko ng malaking papel ang laro. Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan, nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita, natututong makipag-usap, at naaalala ang materyal sa pagsasalita.

Sa aking mga aralin ay gumagamit ako ng iba't ibang uri ng laro, halimbawa, "snowball", mga laro para sa pagsasaulo, pag-iisip, pagbuo ng pagsasalita, mga laro sa pagsasalita na "boaster competition", "the best pupil of the year", atbp.

Sa isang ordinaryong talakayan, ang isang mag-aaral na hindi sigurado sa kanyang sarili ay maaaring manatiling tahimik, ngunit sa panahon ng laro ang lahat ay nakakakuha ng isang papel at nagiging isang kasosyo, at kung ano ang napakahalaga ay mahusay na naisasagawa. materyal na pang-edukasyon. Ang laro mismo ay lumilikha ng pangangailangan para sa komunikasyon at nagpapasigla ng interes sa pakikilahok sa komunikasyon sa Ingles.

Role-playing game nag-uudyok din ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang larong role-playing ay nagbibigay-daan sa iyo na gayahin ang mga sitwasyon ng totoong komunikasyon at nakikilala, una sa lahat, sa pamamagitan ng kalayaan at spontaneity ng pagsasalita at di-berbal na pag-uugali ng mga character. Ipinapalagay ng isang larong naglalaro ng papel ang pagkakaroon ng isang tiyak na bilang ng mga karakter, pati na rin ang sitwasyon ng problema sa laro kung saan kumikilos ang mga kalahok ng laro. Sa panahon ng laro, ang bawat kalahok ay nag-aayos ng kanyang pag-uugali depende sa pag-uugali ng kanyang mga kasosyo at ang kanyang layunin sa komunikasyon. Ang kinalabasan ng laro ay dapat na ang paglutas ng salungatan. Sa high school gumagamit ako ng mga larong role-playing gaya ng “What differences” “Magsipilyopataasiyongisip» …

Sa pangkalahatan, ang kakayahang pangkomunikasyon ay kinabibilangan ng parehong pag-unlad ng mga phenomena ng komunikasyon at ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon.

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral sa elementarya sa isang aralin sa Ingles. Coursework: Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga junior schoolchildren sa mga aralin sa Ingles

« Diagnostics ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga aralin sa Ingles sa panahon ng paglipat sa Federal State Educational Standard»

Ang mga pangunahing probisyon na ito ng communicative approach ay makikita sa binuong hanay ng mga pagsasanay at praktikal na ipinatupad sa pag-aaral.

Pinagmulan at pag-unlad ng pagsulat - abstract

Ang kompositor na si Raymond Pauls: talambuhay, personal na buhay, pagkamalikhain Raymond Pauls - talambuhay