Ang lecture-visualization ay nagtuturo sa mga mag-aaral na baguhin ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa visual na anyo, pag-systematize at pag-highlight ng mga pinakamahalagang elemento ng nilalaman. Ganitong klase Ipinapatupad din ng mga klase sa lecture ang didaktikong prinsipyo ng pagiging naa-access: ang kakayahang pagsamahin ang visual at verbal na perception ng impormasyon.

Ang proseso ng visualization ay ang pagbagsak ng iba't ibang uri ng impormasyon sa isang visual na imahe. Tulad ng alam mo, ang kahirapan sa pagdama ng materyal ay sanhi ng pagtatanghal ng mga abstract na konsepto, proseso, phenomena, lalo na ng isang teoretikal na kalikasan. Binibigyang-daan ng visualization ang isa na higit na malampasan ang kahirapan na ito at bigyan ang mga abstract na konsepto ng visual, kongkretong karakter.

Ang anumang anyo ng visual na impormasyon ay naglalaman ng mga elemento ng may problemang nilalaman. Samakatuwid, ang isang visualization lecture ay nag-aambag sa paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang paglutas nito, hindi katulad ng isang problemang lecture kung saan ginagamit ang mga tanong, ay nangyayari batay sa pagsusuri, synthesis, generalization, condensation o pagpapalawak ng impormasyon, iyon ay, kasama ang pagsasama ng aktibong aktibidad sa pag-iisip. Ang pangunahing gawain ng guro ay gumamit ng mga anyo ng visualization na hindi lamang umakma sa pandiwang impormasyon, ngunit sila mismo ang mga tagapagdala ng impormasyon. Kung mas may problema ang visual na impormasyon, mas mataas ang antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng naturang panayam ay kinabibilangan paunang paghahanda visual na materyales alinsunod sa nilalaman nito. Ang paghahanda ng isang lektura ng isang guro ay upang baguhin, muling idisenyo impormasyong pang-edukasyon(lahat o bahagi sa kanyang paghuhusga, batay sa metodolohikal na pangangailangan) sa paksa ng aralin sa panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng teknikal na mga pantulong sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, mga guhit, mga guhit, atbp.). Ang pangunahing kahirapan sa paghahanda ng isang visualization lecture ay ang pagpili ng isang sistema ng mga visual aid at isang didaktikong proseso ng pagbabasa nito, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang antas ng kanilang kaalaman.

Kapag nagbibigay ng gayong panayam, ang guro ay nagkomento sa mga inihandang visual na materyales, sinusubukang ganap na ihayag ang paksa (o inihandang fragment) ng panayam na ito. Ang impormasyong ipinakita sa ganitong paraan ay dapat matiyak ang sistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang posibilidad ng paglutas ng mga ito, na mahalaga sa kognitibo at propesyonal na aktibidad.

Pinakamahusay na gamitin iba't ibang uri visualizations - natural, pictorial, symbolic, bawat isa o kumbinasyon nito ay pinipili depende sa nilalaman materyal na pang-edukasyon. Kapag lumipat mula sa teksto patungo sa visual na anyo o mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa, maaaring mawala ang ilang impormasyon. Ngunit ito ay isang kalamangan, dahil pinapayagan ka nitong ituon ang pansin sa pinakamahalagang aspeto at tampok ng nilalaman ng lektura, na pinapadali ang pag-unawa at asimilasyon nito.

Sa ilang mga kaso, posibleng isali ang mga mag-aaral sa gawaing ito (halimbawa, turuan ang ilan sa kanila na maghanda ng mga visual na materyal para sa mga seksyon ng paksa ng aralin, na pagkatapos ay ikokomento nila kasama ang guro sa panahon ng lecture). Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay bubuo ng mga angkop na kasanayan, bubuo ng mataas na antas ng aktibidad, at bubuo ng personal na saloobin sa nilalaman ng pagsasanay.

Sa isang visualization lecture, ang isang tiyak na visual na lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay mahalaga. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng isang hanay ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, mga guhit, kabilang ang paggamit ng mga nakakagulat na anyo, pati na rin ang kulay, mga graphic, at isang kumbinasyon ng pandiwang at visual na impormasyon. Ang mahalaga dito ay ang dosis ng paggamit ng materyal, ang husay ng guro, at ang kanyang istilo ng pakikipagtalastasan sa mga mag-aaral.

Ang ganitong uri ng panayam ay pinakamahusay na ginagamit sa yugto ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong seksyon, paksa, disiplina.

Aktibong pag-aaral.

Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ipakita na ang visibility ay hindi lamang nag-aambag sa matagumpay na pang-unawa at pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon, ngunit nagbibigay-daan din sa iyo na patindihin ang aktibidad ng kaisipan (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, atbp.) Sa pamamagitan ng pagbuo ng mga relasyon sa mga malikhaing proseso ng paggawa ng desisyon , kinukumpirma ng regulasyon ang papel ng imahe sa aktibidad ng tao.

Sa panahon ng visualization lecture, binabago ng mga mag-aaral ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa visual na anyo, na tumutulong upang i-highlight at i-systematize ang pinakamahalagang elemento ng disiplina. Ang proseso ng visualization ay ang pagbagsak ng iba't ibang uri ng impormasyon sa mga visual na imahe, na, kapag nakita at pinalawak, ay maaaring magsilbing suporta para sa mental at praktikal na mga aksyon. I-highlight iba't ibang uri visualizations - natural, pictorial, symbolic - bawat isa o ang kanilang kumbinasyon ay pinili depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Kapag lumipat mula sa teksto patungo sa visual na anyo o mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa, maaaring mawala ang ilang impormasyon. Ngunit ito ay isang kalamangan, dahil... nagbibigay-daan sa iyo na tumutok sa pinakamahalagang aspeto ng panayam, na nagsusulong ng pinakamahusay na pag-unawa at asimilasyon nito.

Ang impormasyon sa visual na anyo, bilang panuntunan, ay may problema sa kalikasan. Ang visualization lecture sa gayon ay nag-aambag sa paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang paglutas nito, hindi katulad ng isang problemang lecture kung saan ginagamit ang mga tanong, ay nangyayari sa batayan ng pagsusuri, synthesis, generalization, condensation o pagpapalawak ng impormasyon, i.e. kasama ang pagsasama ng aktibong aktibidad sa pag-iisip. Ang gawain ng guro ay gumamit ng mga ganitong anyo ng visualization na hindi lamang umakma sa pandiwang impormasyon, ngunit sila mismo ang mga tagapagdala ng impormasyon.

Binibigyang-diin namin ang mga sumusunod na mahahalagang tampok ng paghahanda ng isang visualization lecture:

Ang paghahanda ng isang panayam ay nangangailangan ng guro na baguhin ang materyal ng panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, mga guhit, mga guhit, atbp.).
Ang pagbabasa ng isang lecture (narration) ay binago sa isang magkakaugnay, detalyadong presentasyon (pagkomento) ng guro ng mga inihandang visual na materyales na ganap na naghahayag ng paksa ng panayam na ito.
Ang impormasyon ay dapat na iharap sa paraang upang matiyak, sa isang banda, ang sistematisasyon ng umiiral at bagong nakuhang kaalaman ng mga mag-aaral, ang pag-asa sa mga sitwasyon ng problema at mga posibilidad para sa paglutas ng mga ito, at, sa kabilang banda, ang paggamit ng iba't ibang mga paraan ng visibility.
Ang isang tiyak na ritmo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon at visual na lohika ay mahalaga. Para sa layuning ito, ang isang kumplikadong mga teknikal na pantulong sa pagtuturo ay ginagamit: pagguhit, kabilang ang paggamit ng mga nakakagulat na anyo, pati na rin ang kulay, mga graphic, isang kumbinasyon ng pandiwang at visual na impormasyon.

Ang lecture-visualization ay pinakamahusay na ginagamit sa yugto ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong disiplina, paksa o seksyon.

Lecture-provocation. Ang provocative lecture ay idinisenyo upang bumuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang mabilis na pag-aralan ang mga propesyonal na sitwasyon, kumilos bilang mga eksperto, kalaban, tagasuri, at tukuyin ang hindi tama o hindi tumpak na impormasyon. Ang isang nakakapukaw na panayam ay nagdudulot ng mataas na aktibidad sa intelektwal at emosyonal, dahil ginagamit ng mga mag-aaral ang kanilang umiiral na kaalaman sa pagsasanay at nagsasagawa ng magkasanib na gawaing pang-edukasyon kasama ang guro. Mga tampok ng pagbuo ng isang nakakapukaw na panayam.

Kinakailangang isama sa nilalaman ng panayam ang isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali sa nilalaman, pamamaraan o likas na asal. Pinipili ng guro ang pinakakaraniwang pagkakamali na ginawa ng mga mag-aaral at guro (mga espesyalista) at inilalahad ang materyal ng panayam sa paraang maingat na itinago ang mga pagkakamali at hindi halata sa mga mag-aaral.
Nangangailangan ng karagdagang at pantay malikhaing gawain guro sa materyal ng panayam, mataas na lebel kasanayan sa pagtuturo.
Sa panahon ng lecture, markahan ng mga mag-aaral ang mga error na napansin nila sa kanilang mga tala at pangalanan ang mga ito sa dulo ng lecture. 10-15 minuto ang inilaan para sa pagsusuri ng mga pagkakamali: ang mga tamang sagot sa mga tanong ay ibinibigay ng guro, mag-aaral, o magkakasama. Ang bilang ng mga nakaplanong pagkakamali ay nakasalalay sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, ang didaktiko at pang-edukasyon na mga layunin ng panayam, at ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral.
Mga elemento larong intelektwal kasama ng guro, lumilikha sila ng mas mataas na emosyonal na background, isang kapaligiran ng tiwala sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, at pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang isang panayam na may mga nakaplanong error ay gumaganap hindi lamang ng isang nakapagpapasigla na function, kundi pati na rin ng isang kontrol. Maaaring masuri ng guro ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa paksa, at siya naman, ay maaaring suriin ang antas ng kanyang oryentasyon sa materyal. Gamit ang sistema ng error, maaaring makilala ng guro ang mga pagkukulang, pag-aralan kung saan, sa panahon ng talakayan sa mga mag-aaral, nakakakuha siya ng ideya ng istraktura ng materyal na pang-edukasyon at ang mga paghihirap sa pag-master nito.

Ang mga error na natukoy ng mga mag-aaral o isang guro ay maaaring maging batayan para sa paglikha ng mga problemadong sitwasyon na maaaring malutas:

sa mga klase sa seminar
sa panayam ng problema (tingnan sa itaas).

Ang ganitong uri ng panayam ay pinakamahusay na ibinigay sa dulo ng isang paksa o seksyon ng isang akademikong disiplina, kapag ang mga mag-aaral ay nakabuo ng mga pangunahing konsepto at ideya. Sa aming opinyon, ang isang nakakapukaw na panayam ay mainam para sa pagbuo ng mga propesyonal na kasanayan sa loob ng mataas na dalubhasang mga disiplina ng mga senior na estudyante.

Lecture para sa dalawa (dialogue). Ang materyal na pang-edukasyon na may problemang nilalaman ay itinuturo sa mga mag-aaral sa masiglang diyalogo na komunikasyon sa pagitan ng dalawang guro. Ang mga tunay na sitwasyon ng talakayan ng propesyonal ay ginagaya dito teoretikal na isyu mula sa magkaibang posisyon ng dalawang espesyalista, halimbawa, isang theorist at isang practitioner, isang tagasuporta o kalaban ng isang partikular na pananaw. Mataas na aktibidad ang mga gurong nakikilahok sa diyalogo ay nagbubunga ng isang mental at asal na tugon mula sa mga mag-aaral, na isa sa kanila mga katangiang katangian aktibong pag-aaral: ang antas ng pakikilahok sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay maihahambing sa aktibidad ng mga guro. Nagkakaroon din ng malinaw na pag-unawa ang mga mag-aaral sa kultura ng talakayan, mga pamamaraan ng diyalogo, pinagsamang paghahanap at paggawa ng desisyon.

Mga tampok ng pag-aayos ng isang panayam nang magkasama.

Isang magkasanib na paghahanap para sa isang paraan sa isang patuloy na sitwasyon ng problema, na may obligadong paglahok ng mga mag-aaral sa komunikasyon, pagtatanong at pagpapahayag ng kanilang saloobin sa materyal ng panayam.
Sa proseso ng lecture-dialogue, kinakailangang gamitin ang kaalamang makukuha ng mga mag-aaral upang ipahayag ang problemang pang-edukasyon at higit pang magtulungan: paglalagay ng mga hypotheses para sa paglutas nito, pagbuo ng isang sistema ng ebidensya o pagtanggi, at pagbibigay-katwiran sa isang pinagsamang desisyon.
Ang isang dalawang-taong lecture ay nangangailangan ng mga mag-aaral na aktibong makisali sa proseso ng pag-iisip, paghahambing at pagpili ng isang punto ng pananaw o pagbuo ng kanilang sarili. Posibilidad ng negatibong reaksyon mula sa mga mag-aaral.
ang pagpapakita ng saloobin ng bawat guro sa bagay ng pananaliksik ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang propesyonal at mga personal na katangian guro
Ang intelektwal at personal na pagkakatugma, ang kakayahang mag-improvise, at ang bilis ng reaksyon ng mga guro ay nagsisiguro ng isang mapagkakatiwalaang saloobin sa ganitong uri ng trabaho.

Ang paggamit ng isang panayam na magkasama ay epektibo para sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip, pagbuo ng mga paniniwala ng mga mag-aaral, ang kakayahang magsagawa ng diyalogo at ang kultura ng talakayan.

Lecture press conference. Ang anyo ng pagdaraos ng isang press conference ay kinuha bilang batayan, isinasaalang-alang ang ilang mga tampok:

Inanunsyo ng guro ang paksa ng panayam at inaanyayahan ang mga mag-aaral na magtanong sa kanya ng mga tanong tungkol sa paksang ito sa pamamagitan ng pagsulat. Ang bawat mag-aaral ay bumubuo ng mga tanong sa loob ng 2-3 minuto at isumite ang mga ito sa guro.
Ang guro ay nag-uuri ng mga tanong ayon sa semantikong nilalaman sa loob ng 3-5 minuto at nagpapatuloy sa paglalahad ng materyal sa panayam.
Ang materyal ay ipinakita sa anyo ng isang magkakaugnay na pagtatanghal ng paksa ng guro, kung saan ang bawat isa tanong na tanong hindi maiintindihan ng hiwalay.
Sa pagtatapos ng lektura, ang guro ay nagsasagawa ng pangwakas na pagtatasa ng mga tanong bilang repleksyon ng kaalaman at interes ng mga mag-aaral.

Ang pag-activate ng aktibidad ng mag-aaral sa isang lecture at press conference ay nakakamit sa pamamagitan ng partikular na pagpapaalam sa bawat mag-aaral kung ano ang tampok na nakikilala ang form na ito. Ang pangangailangan na tama na magpose ng tanong ay aktibo mental na aktibidad, at ang paghihintay ng sagot sa iyong tanong ay nakatuon sa atensyon ng estudyante.

Pinaniniwalaan na ang lecture o press conference ay mainam na isagawa sa anumang yugto ng pag-aaral ng paksa o seksyon ng isang disiplina. Sa simula ng pag-aaral ng paksa, ang pangunahing layunin ng panayam ay tukuyin ang hanay ng mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kahandaan para sa trabaho, at ang kanilang saloobin sa paksang pinag-aaralan. Sa tulong ng isang lecture-press conference, ang guro ay maaaring lumikha ng isang modelo ng madla ng mga tagapakinig - ang mga saloobin, inaasahan, kakayahan nito. Ito ay lalong mahalaga kapag ang isang guro ay nakikipagpulong sa mga mag-aaral sa unang taon, o sa simula ng isang espesyal na kurso na itinuturo ng isang curator ng grupo, kapag ang mga bagong disiplina ay ipinakilala, atbp.

Ang isang panayam sa press conference sa gitna ng isang paksa o kurso ay naglalayong maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing isyu ng disiplina na pinag-aaralan, paglilinaw ng mga ideya ng guro tungkol sa antas ng karunungan ng materyal, pag-systematize ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagwawasto sa napili sistema ng mga lektura at seminar para sa kurso, at maaaring kumilos bilang isang paraan ng intermediate na kontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing layunin ng panayam sa press conference sa pagtatapos ng paksa o seksyon ng disiplina na pinag-aaralan ay upang ibuod ang mga resulta ng gawaing panayam, upang makilala ang mga prospect para sa paglalapat ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay bilang isang paraan ng mastering ang materyal ng kasunod na akademiko. disiplina o sa hinaharap na mga propesyonal na aktibidad. Ang ilang (2-3) guro mula sa iba't ibang asignatura ay maaaring makilahok bilang mga lektor sa isang press conference, halimbawa, kapag nagsasagawa ng mga lektura sa pagsusuri para sa mga nagtapos sa unibersidad.

Lecture-usap o"dialogue sa madla" ay ang pinakakaraniwan at medyo simpleng paraan ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, na kilala mula pa noong panahon ni Socrates. Ito ay nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla sa pamamagitan ng pag-akit ng pansin ng mga mag-aaral sa karamihan mahahalagang isyu mga paksa, pagtukoy sa nilalaman at bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral. Ang pagiging epektibo ng isang lecture-uusap sa mga kondisyon ng pag-aaral ng grupo ay maaaring mabawasan dahil sa imposibilidad ng pagsali sa bawat mag-aaral sa isang dalawang-daan na pagpapalitan ng mga opinyon, kahit na may maliit na laki ng grupo. Sa aming opinyon, ang mga tagapakinig ay maaaring maakit na lumahok sa isang lecture-pag-uusap gamit ang:

nalilito sa mga mag-aaral sa mga tanong na may impormasyon at may problemang kalikasan,
alamin ang mga opinyon at antas ng kamalayan ng mga mag-aaral sa paksang isinasaalang-alang,
ang antas ng kanilang kahandaan na makita ang kasunod na materyal.

Ang mga tanong ay tinutugunan kapwa sa buong madla at sa mga mag-aaral nang personal. Upang makatipid ng oras, inirerekumenda na magbalangkas ng mga tanong upang masagot ang mga ito nang hindi malabo. Ang mga tanong ay maaaring simple (tuon sa problema) o may problema (talakayan).

Lecture-visualization

Ang ganitong uri ng panayam ay resulta ng isang bagong paggamit ng prinsipyo ng kalinawan; ang nilalaman ng prinsipyong ito ay nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng data mula sa sikolohikal at pedagogical na agham, mga anyo at pamamaraan ng aktibong pag-aaral.

Ang lecture-visualization ay nagtuturo sa mga mag-aaral na baguhin ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa visual na anyo, na humuhubog sa kanilang propesyonal na pag-iisip sa pamamagitan ng pag-systematize at pag-highlight ng pinakamahalaga, mahahalagang elemento ng nilalaman ng pag-aaral.

Lecture para sa dalawa

Sa panayam na ito, ang materyal na pang-edukasyon na may problemang nilalaman ay ibinibigay sa mga mag-aaral sa masiglang diyalogo na komunikasyon sa pagitan ng dalawang guro. Dito, ang mga tunay na propesyonal na sitwasyon ng talakayan ng mga teoretikal na isyu mula sa magkakaibang posisyon ng dalawang espesyalista, halimbawa, isang teorista at isang practitioner, isang tagasuporta o kalaban ng isang partikular na pananaw, atbp., ay na-modelo.

Pinipilit ng dalawang-taong lecture ang mga estudyante na aktibong makisali sa proseso ng pag-iisip. Kapag ipinakita ang dalawang mapagkukunan ng impormasyon, ang gawain ng mga mag-aaral ay paghambingin ang iba't ibang pananaw at gumawa ng isang pagpipilian kung sasali sa isa o sa isa pa o bumuo ng kanilang sarili.

Lecture na may mga pre-planned errors

Ang form na ito ng paghahatid ng lecture ay binuo upang bumuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang mabilis na masuri ang mga propesyonal na sitwasyon, kumilos bilang mga eksperto, kalaban, tagasuri, at tukuyin ang hindi tama o hindi tumpak na impormasyon.

Ang paghahanda ng guro para sa isang lektura ay binubuo sa pagsasama sa nilalaman nito ng isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali ng isang substantive, metodolohikal o likas na asal. Ang guro ay nagdadala ng isang listahan ng naturang mga pagkakamali sa lecture at ipinakilala ang mga ito sa mga mag-aaral lamang sa pagtatapos ng lecture. Pinipili ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga mag-aaral at guro sa panahon ng lecture. Ang guro ay naglalahad ng panayam sa paraang maingat na itinatago ang mga pagkakamali at hindi madaling mapansin ng mga mag-aaral. Nangangailangan ito ng espesyal na gawain ng guro sa nilalaman ng panayam, isang mataas na antas ng kasanayan sa materyal at mga kasanayan sa pagtuturo.

Ang gawain ng mga mag-aaral ay markahan ang anumang mga pagkakamali na napansin nila sa panahon ng panayam at pangalanan ang mga ito sa pagtatapos ng panayam. 10-15 minuto ang inilaan para sa pagsusuri ng error. Sa panahon ng pagsusuring ito, ang mga tamang sagot sa mga tanong ay ibinibigay - ng guro, mag-aaral o magkakasama. Ang bilang ng mga nakaplanong pagkakamali ay nakasalalay sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, ang didaktiko at pang-edukasyon na mga layunin ng panayam, at ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral.

Lecture-press conference

Ang anyo ng panayam ay malapit sa anyo ng pagdaraos ng mga press conference, tanging sa mga sumusunod na pagbabago.

Pinangalanan ng guro ang paksa ng lektura at hinihiling sa mga mag-aaral na magtanong sa kanya tungkol sa paksang ito sa pamamagitan ng pagsulat. Ang bawat mag-aaral ay dapat bumalangkas ng mga tanong na pinaka-interesante sa kanya sa loob ng 2-3 minuto, isulat ang mga ito sa isang piraso ng papel at ibigay ang mga ito sa guro. Pagkatapos ay inuri-uriin ng guro ang mga tanong ayon sa nilalaman ng semantiko sa loob ng 3-5 minuto at nagsimulang mag-lecture. Ang presentasyon ng materyal ay hindi nakabalangkas bilang isang sagot sa bawat tanong na itinanong, ngunit sa anyo ng isang magkakaugnay na presentasyon ng paksa, kung saan ang mga kaukulang sagot ay nabuo. Sa pagtatapos ng lektura, ang guro ay nagsasagawa ng pangwakas na pagtatasa ng mga tanong bilang repleksyon ng kaalaman at interes ng mga mag-aaral.

Lecture-usap

Ang lecture-conversation, o "dialogue with the audience," ay ang pinakakaraniwan at medyo simpleng paraan ng aktibong pagsali ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang panayam na ito ay nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla. Ang bentahe ng isang lektura-pag-uusap ay pinapayagan ka nitong maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa pinakamahalagang isyu ng paksa, matukoy ang nilalaman at bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral.

Lecture-discuss

Hindi tulad ng isang pag-uusap sa panayam, dito ang guro, kapag nagtatanghal ng materyal sa panayam, ay hindi lamang gumagamit ng mga sagot ng mga mag-aaral sa kanyang mga tanong, ngunit nag-aayos din ng isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon sa mga pagitan sa pagitan ng mga lohikal na seksyon.

Ang talakayan ay ang pakikipag-ugnayan ng isang guro at mga mag-aaral, isang malayang pagpapalitan ng opinyon, ideya at pananaw sa isyung pinag-aaralan.

Pinasisigla nito ang proseso ng pag-aaral, pinapagana ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng madla at, napakahalaga, pinapayagan ang guro na pamahalaan ang kolektibong opinyon ng grupo, gamitin ito para sa layunin ng panghihikayat, pagtagumpayan ang mga negatibong saloobin at maling opinyon ng ilang mga mag-aaral. Ang epekto ay makakamit lamang sa tamang pagpili ng mga tanong para sa talakayan at mahusay, may layuning pamamahala nito.

Ang pagpili ng mga tanong upang maisaaktibo ang mga mag-aaral at mga paksa para sa talakayan ay ginawa ng guro mismo, depende sa mga tiyak na gawaing didaktiko na itinakda ng guro para sa kanyang sarili para sa isang partikular na madla.

Lecture na may case study

Ang lecture na ito ay katulad sa anyo ng isang lecture-discussion, ngunit ang guro ay hindi naglalagay ng mga tanong para sa talakayan, ngunit isang partikular na sitwasyon. Kadalasan ang sitwasyong ito ay inilalahad nang pasalita o sa isang napakaikling video recording o filmstrip. Samakatuwid, ang pagtatanghal nito ay dapat na napakaikli, ngunit naglalaman ng sapat na impormasyon para sa pagtatasa ng katangiang kababalaghan at talakayan.

Bilang bahagi ng pagpapatupad ng kursong panayam, ginagamit ang mga teknolohiyang pang-edukasyon tulad ng lecture-visualization, lecture-conversation, at interactive na slide lecture.

Ang lektura-pag-uusap ay ginagamit bilang pangunahing teknolohiyang pang-edukasyon kapag pinag-aaralan ang unang dalawang seksyon: "Kasaysayan ng pagbuo ng mga serbisyo ng press sa Russia", "Regulasyon ng mga aktibidad ng mga espesyalista sa serbisyo ng press: pambatasan, legal at etikal na aspeto". Ang isang interactive na slide lecture ay ginagamit kapag pinag-aaralan ang mga seksyon ng kursong "Istruktura at mga prinsipyo ng pag-aayos ng isang modernong serbisyo ng press sa isang negosyo" (ika-3 paksa), "Mga form, pamamaraan at kasanayan ng isang modernong serbisyo ng press sa isang negosyo" (ika-4 na paksa) , " Pamamahala ng balita at pamamahala ng impormasyon ng reputasyon (larawan ng negosyo)" (ika-5 na paksa), "Mga uri ng mga espesyal na kaganapan sa gawain ng mga serbisyo ng press" (ika-9 na paksa). Ang visualization ng lecture bilang pangunahing teknolohiyang pang-edukasyon ay ginagamit kapag pinag-aaralan ang mga seksyong “Mga uri ng paraan komunikasyong masa ginagamit sa mga aktibidad ng mga serbisyo ng press" (ika-6 na paksa), "Mga uri ng gumaganang mga dokumento sa gawain ng mga serbisyo ng press" (ika-7 paksa), "Media text" (ika-8 na paksa).

Sa panahon ng mga praktikal na klase, kapag nag-aaral nang nakapag-iisa na nakumpleto Praktikal na trabaho Ginagamit ang mga teknolohiya tulad ng brainstorming at talakayan ng grupo. Isa sa mga praktikal na klase Ang "Mga uri ng mga espesyal na kaganapan sa mga aktibidad ng serbisyo ng press" ay isinasagawa sa anyo ng isang laro ng negosyo - pag-aayos at pagdaraos ng isang press conference sa isang naibigay na paksa.

Kapag nagpaplano mga teknolohiyang pang-edukasyon para magamit sa pagpapatupad ng disiplina na "Organisasyon ng gawain ng serbisyo ng press sa isang negosyo," nagpapatuloy kami mula sa sumusunod na pag-unawa.

Lektura - visualization

Ang paghahanda ng panayam na ito ng guro ay binubuo ng pagbabago at muling pagtatayo ng impormasyong pang-edukasyon sa paksa ng sesyon ng panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, mga guhit, mga guhit, atbp.).

Ang pagbabasa ng isang lecture ay nagmumula sa isang magkakaugnay, detalyadong komentaryo ng guro sa mga inihandang visual na materyal, na ganap na nagpapakita ng paksa ng panayam na ito. Ang impormasyong ipinakita sa ganitong paraan ay dapat tiyakin ang sistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang posibilidad ng paglutas ng mga ito; nagpapakita ng iba't ibang paraan ng kalinawan, na mahalaga sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at propesyonal.

Pinakamainam na gumamit ng iba't ibang uri ng visualization - natural, pictorial, symbolic - bawat isa o kumbinasyon ng mga ito ay pinili depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Kapag lumipat mula sa teksto patungo sa visual na anyo o mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa, maaaring mawala ang ilang impormasyon. Ngunit ito ay isang kalamangan, dahil... nagbibigay-daan sa iyo na ituon ang pansin sa pinakamahalagang aspeto at tampok ng nilalaman ng panayam, itaguyod ang pag-unawa at asimilasyon nito.

Lecture-usap

Ang lecture-usap ay batay sa dialogical na aktibidad, na kung saan ay ang pinaka simpleng anyo aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang diyalogo ay nangangailangan ng patuloy na pag-igting sa isip at aktibidad ng isip. Samantalang sa tradisyunal na anyo ng isang klase ng panayam, ang mga mag-aaral ay kadalasang mekanikal na nagsusulat ng impormasyong pang-edukasyon na monolohikal na ipinakita ng guro.

Interactive slide lecture - isang paraan ng paghahatid ng lecture kung saan ang "live" na pagsasalita ng lecturer ay dinadagdagan ng mga materyal na video na nakikita sa screen gamit ang isang video projector na kinokontrol ng computer. Ang lecture ay gumagamit ng visual, epektibong mga imahe sa anyo ng mga talahanayan, diagram, diagram, graph, ranggo na serye, larawan, video slide, atbp. Gamit ang MS Office "Power Point" software application, ang guro ay may pagkakataon na mabilis na ma-access kinakailangang impormasyon, pagtingin sa mode na kinakailangan sa sandaling ito - pinapabilis ito, o, sa kabaligtaran, pinapabagal ito; "humarap" o bumalik. Ang kakayahang bumalik sa isang tiningnang slide at magbigay ng mga karagdagang paliwanag ay nakakatulong upang maunawaan ang materyal na pang-edukasyon.

Ang mga imahe ay isa lamang sa mga kasangkapan sa paghahatid ng impormasyon. Sa panahon ng slide lecture, nakikita ng isang mag-aaral ang impormasyon nang sabay-sabay gamit ang visual at mga auditory analyzer. Ang kumbinasyon ng impormasyong natanggap ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unawa at pag-master ng materyal na pinag-aaralan.

Pangkatang talakayan- ginagamit upang bumuo ng iba't ibang mga solusyon sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan o kontrobersya ng isyung tinatalakay sa pamamagitan ng pag-defuse sa interpersonal na tensyon; mga kahulugan ng pagganyak para sa pakikilahok at paghihikayat ng bawat taong naroroon upang ipahayag ang mga saloobin nang detalyado; muling pagkabuhay ng mga asosasyon na dating nakatago sa subconscious ng tao; pagpapasigla ng mga kalahok; pagbibigay ng tulong sa pagpapahayag ng hindi kayang sabihin ng mga kalahok sa isang normal na setting; pagsasaayos ng pagpapahalaga sa sarili ng mga kalahok at pagtataguyod ng paglago ng kanilang kamalayan sa sarili.

Kasama sa talakayan ng pangkat ang apat na yugto:

- contact- kakilala, pagtatatag ng mga relasyon at isang palakaibigan na kapaligiran;

- oryentasyon sa problema - paglikha ng tensyon sa trabaho, pag-set up ng solusyon ng grupo, pag-alam sa problema;

- maghanap ng solusyon - mataas na antas ng pagganyak at aktibidad, pagkakaisa ng grupo, pagpapanatili sa loob ng problema;

- paghahanap at pagbabalangkas mga desisyon - pagkolekta ng mga opinyon, pagkilala sa magkasalungat na mga bloke, pagbuo ng isang hakbang-hakbang na solusyon, pagkilala sa kontribusyon ng bawat kalahok, pagkilala at pagtagumpayan ng mga paghihirap, pagsubaybay sa kawastuhan ng mga pormulasyon, ang paglitaw ng mga bagong ideya, hakbang-hakbang na paglalahat at pagwawasto , pag-highlight ng mga pangunahing punto, paggawa ng desisyon.

« Brainstorm» - isa sa mga pinakasikat na paraan ng pagpapasigla ng malikhaing aktibidad. Binibigyang-daan kang makahanap ng mga solusyon sa mga kumplikadong problema sa pamamagitan ng paglalapat ng mga espesyal na panuntunan sa talakayan.

Ang pamamaraan ay batay sa palagay na ang isa sa mga pangunahing hadlang sa pagsilang ng mga bagong ideya ay "takot sa pagsusuri": ang mga tao ay madalas na hindi nagpapahayag ng kawili-wili, makabagong mga ideya nang malakas dahil sa takot na makatagpo ng isang pag-aalinlangan o kahit na pagalit na saloobin sa kanila mula sa mga tagapamahala at kasamahan. Ang layunin ng paggamit ng brainstorming sa mga klase kasama ang mga mag-aaral ay upang alisin ang evaluative component ng mga paunang yugto paglikha ng mga ideya.

Ang pagpuna ay hindi kasama: sa yugto ng pagbuo ng mga ideya, ang pagpapahayag ng anumang pagpuna sa mga may-akda ng mga ideya (kapwa sa sarili at iba pa) ay hindi pinapayagan. Ang mga nagtatrabaho sa mga interactive na grupo ay dapat na malaya sa takot na husgahan sa mga ideya na kanilang iminumungkahi.

Hinihikayat ang libreng paglipad ng imahinasyon: dapat subukan ng mga tao na palayain ang kanilang imahinasyon hangga't maaari. Pinapayagan na ipahayag ang anuman, kahit na ang pinakawalang katotohanan o kamangha-manghang mga ideya. Walang mga ideya na sobrang awkward o hindi praktikal na hindi maipahayag nang malakas.

Dapat mayroong maraming ideya: ang bawat kalahok sa sesyon ay hinihiling na maglahad ng maraming ideya hangga't maaari.

Pagsasama-sama at pagpapabuti ng mga iminungkahing ideya: Sa susunod na yugto, ang mga kalahok ay hihilingin na bumuo ng mga ideyang iminungkahi ng iba, halimbawa sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga elemento ng dalawa o tatlong iminungkahing ideya.

Sa huling yugto, ang pinakamahusay na solusyon ay pinili batay sa mga pagtatasa ng eksperto.

Ang mga resulta ay nagpapahiwatig na, ibinigay tamang aplikasyon Sa pamamaraang ito, ang mga interactive na grupo ay kadalasang bumubuo ng mas makabuluhang mga ideya kaysa sa mga indibidwal.

Ginagawang posible ng brainstorming na pagsamahin ang napaka iba't ibang tao; at kung ang grupo ay makakahanap ng solusyon, ang mga miyembro nito ay karaniwang nagiging matibay na tagasuporta ng pagpapatupad nito. Sa kasalukuyan, ang paraan ng brainstorming ay maaaring epektibong magamit sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral, kabilang ang hindi lamang upang pasiglahin ang aktibidad ng pagkatuto ng mga mag-aaral, kundi pati na rin upang mapabuti ang moral na klima sa grupo ng mga mag-aaral.

Mga laro sa negosyo- isang anyo ng muling paglikha ng substantibo at panlipunang nilalaman ng propesyonal na aktibidad, pagmomodelo ng mga sistema ng mga relasyon na katangian ng isang naibigay na uri ng pagsasanay. Ang pagsasagawa ng mga larong pang-negosyo ay ang pag-deploy ng mga espesyal (laro) na aktibidad ng mga kalahok sa isang modelo ng simulation na muling nililikha ang mga kundisyon at dynamics ng produksyon. Ang isang pang-edukasyon na laro ng negosyo ay nagbibigay-daan sa iyo upang itakda ang paksa at panlipunang konteksto ng hinaharap na propesyonal na aktibidad sa pagsasanay at sa gayon ay magmodelo ng mas sapat na mga kondisyon para sa pagbuo ng personalidad ng isang espesyalista kumpara sa tradisyonal na pagsasanay. Ang isang laro ng negosyo ay lumilikha ng isang espesyal na emosyonal na mood para sa mga manlalaro, na tumutulong upang paigtingin ang proseso ng pag-aaral (ayon sa pananaliksik, ang mga kalahok sa mga laro sa negosyo ay natututo ng tungkol sa 90 porsiyento ng impormasyon). Ang mga laro sa negosyo ay nangangailangan ng mga mag-aaral na magkaroon ng teoretikal na pagsasanay sa larangan ng disiplinang pinag-aaralan.

Kaugnay na impormasyon.

Lecture-visualization

bilang isang modernong anyo ng presentasyon ng materyal

MALEIKO G. U.

Sa mas mataas na edukasyon, kapag ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon nang pasalita, ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa pandiwa ay pangunahing ginagamit. Sa kanila mahalagang lugar kumukuha ng lecture sa unibersidad. Ang salitang "leksyon" ay may salitang Latin na "lektion" - pagbabasa. Ang lecture ay nagsisilbing nangungunang link ng buong kurso ng pag-aaral at isang paraan ng paglalahad ng malaking teoretikal na materyal, na tinitiyak ang integridad at pagkakumpleto ng pang-unawa nito ng mga mag-aaral. Ang panayam ay dapat magbigay ng isang sistematikong batayan siyentipikong kaalaman sa disiplina, ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mas kumplikado, pangunahing mga isyu, pasiglahin ang kanilang aktibong aktibidad sa pag-iisip at mag-ambag sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip.

Sa kasalukuyan, kasama ang mga tagasuporta, mayroon ding mga kalaban ng lecture presentation ng educational material sa mga unibersidad. Ang mga pangunahing kawalan ng pagtatanghal ng panayam ng materyal na pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na argumento:

1. Ang lecture ay nagtuturo sa mga mag-aaral na passive na malasahan ang mga opinyon ng ibang tao at pinipigilan ang independiyenteng pag-iisip ng mga mag-aaral. Bukod dito, mas mahusay ang lektor, mas hindi mapanuri ang kanyang materyal na napapansin.

2. Pinipigilan ng panayam ang malayang pag-aaral.

3. Ang pagdalo sa mga lektura ay tumatagal ng maraming oras.

4. Mas mahusay na nakikita ang impormasyon sa pamamagitan ng visual channel kaysa sa auditory channel, samakatuwid, ang mga lektura ay hindi epektibo.

5. Ang ilang mga tagapakinig ay may oras upang maunawaan, ang iba ay mekanikal lamang na isulat ang mga salita ng tagapagturo. Ito ay salungat sa prinsipyo ng indibidwalisasyon, atbp.

Gayunpaman, ang karanasan ng pag-aaral sa mas mataas na edukasyon ay nagpapahiwatig na ang pagtanggi sa isang panayam ay binabawasan ang siyentipikong antas ng paghahanda ng mga mag-aaral at nakakagambala sa pagkakapare-pareho at pagkakapareho ng kanilang trabaho sa panahon ng semestre. Samakatuwid, nananatili pa rin ang lecture bilang nangungunang paraan ng pagtuturo at nangungunang anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang unibersidad.

Ang mga kawalan na ito ay maaaring malampasan sa malaking lawak sa pamamagitan ng tamang pamamaraan at makatuwirang pagbuo ng materyal na pinag-aaralan; ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga lektura sa iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo - mga seminar, praktikal at mga klase sa laboratoryo; pagsasanay sa sarili mga mag-aaral, pati na rin ang aplikasyon sa prosesong pang-edukasyon di-tradisyonal na mga uri ng lektura at kasanayan sa pagtatalumpati ng guro. Sa artikulong ito susubukan naming balangkasin ang mga pangunahing bentahe ng gayong modernong anyo ng panayam sa unibersidad bilang lecture-visualization.

Alam na alam na ang mga pangunahing tungkulin ng isang panayam ay nagbibigay-malay (pang-edukasyon), pagbuo, pang-edukasyon at pag-oorganisa.

Cognitive function ng lecture ay ipinahayag sa pagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng agham at pagtukoy sa mga paraan na nakabatay sa siyensya upang malutas ang mga praktikal na problema at problema. Sa mga lektura unang ipinakilala ang mga mag-aaral sa buong sistema ng mga disiplina at agham na pinag-aralan sa unibersidad, tumulong na maunawaan ang lahat ng kahulugan ng kanilang mga probisyon, maunawaan ang magkasalungat na pananaw, ang mga tampok ng mga diskarte ng iba't ibang mga may-akda at makatwirang suriin kanilang mga pakinabang at disadvantages. Bukod dito, ang lahat ng materyal na pang-edukasyon ay ipinadala sa anyo ng isang buhay na salita sa pamamagitan ng mapanghikayat at nakapagpapasigla na mga pamamaraan at paraan. Sa ganitong komunikasyon sa pagitan ng lektor at ng madla, ang antas ng pag-unawa at asimilasyon ng materyal ay ipinahayag, ang pagtatanghal na kung saan ay pupunan, iba-iba, at indibidwal na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang mga reaksyon.

Pag-unlad ng pag-andar ng panayam ay na sa proseso ng paglilipat ng kaalaman, ito ay nakatuon sa mga mag-aaral hindi sa memorya, ngunit sa pag-iisip, ibig sabihin, ito ay nagtuturo sa kanila na mag-isip, mag-isip nang siyentipiko, sa modernong antas. Lohikal, batay sa ebidensya na pagtatanghal ng materyal, ang pagnanais ng tagapagturo hindi lamang upang ihatid ang impormasyon, ngunit upang patunayan ang katotohanan nito, humantong sa mga mag-aaral sa makatwirang konklusyon, nagtuturo sa kanila na mag-isip, maghanap ng mga sagot sa mga kumplikadong problema, ipakita ang mga pamamaraan ng naturang paghahanap - ito ang nagpapakilala sa pagpapaandar ng pag-unlad at lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-activate aktibidad na nagbibigay-malay mga mag-aaral sa proseso ng pagdama nito.

Pang-edukasyon na function ng lecture ay ipinatutupad kung ang nilalaman nito ay natatakpan ng naturang materyal na nakakaapekto hindi lamang sa talino ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa kanilang mga damdamin at kalooban. Tinitiyak nito ang pagkakaisa ng pagsasanay at edukasyon sa panahon ng proseso ng pedagogical. Ang mga lektura na ibinigay ay dapat na nakatuon sa propesyonal na edukasyon, habang malinaw na nagpapahiwatig ng mga paraan upang malutas ito o ang problemang iyon. praktikal na problema, na kailangang harapin ng hinaharap na espesyalista.

Pag-aayos ng function ng lecture nagbibigay, una sa lahat, para sa pamamahala ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa panahon ng lecture at sa mga oras ng pag-aaral sa sarili. Ang pagpapaandar na ito ay sadyang pinalalakas ng guro kapag naghahatid ng mga panimulang lektura at pagsusuri, pati na rin ang mga lektura sa mga paksa, na sinusundan ng mga seminar at praktikal na mga klase. Dito ginagabayan ng lecturer ang mga mag-aaral na magtrabaho kasama ang literatura na tinukoy sa programa at nagpapaalam tungkol sa paglitaw ng mga bagong mapagkukunan. Itinuturo nito ang atensyon ng mga mag-aaral sa kung ano ang kailangan nilang matutunan at ihambing kung ano sa ano.

Ang lahat ng mga function sa itaas ay matagumpay na naipatupad sa panahon ng visualization lecture, dahil ang mga salita ng lecturer ay nadoble sa screen, kadalasan sa isang makulay, emosyonal na anyo, na sinamahan ng mga kawili-wili, nagpapaliwanag na mga guhit.

Ang mga pamamaraan ay tandaan na ang mga pangunahing kinakailangan para sa isang modernong panayam ay likas na pang-agham, pagiging naa-access, pagkakaisa ng anyo at nilalaman, emosyonal na pagtatanghal, organikong koneksyon sa iba pang mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay, pagsasanay. Araw-araw na buhay. Isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito, ang lecture-visualization, bilang karagdagan sa binibigkas na kalinawan, ay dapat:

· magkaroon ng isang malinaw na istraktura at lohika para sa pagsisiwalat ng sunud-sunod na ipinakita na mga isyu;

· magkaroon ng matatag na teoretikal at metodolohikal na core, isang mahalagang problema;

· magkaroon ng isang kumpletong saklaw ng isang tiyak na paksa, isang malapit na koneksyon sa nakaraang materyal;

· maging batay sa ebidensya at pangangatwiran, may malinaw na tinukoy na koneksyon sa pagsasanay;

· magkaroon ng kapangyarihan ng argumentasyon at pukawin ang kinakailangang interes sa mga mag-aaral, magbigay ng direksyon para sa pansariling gawain;

· maging sa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng agham at teknolohiya, naglalaman ng pagtataya ng kanilang pag-unlad para sa mga darating na taon;

· sumasalamin sa pamamaraang pagpoproseso ng materyal (na itinatampok ang mga pangunahing kaisipan at mga probisyon, na nagbibigay-diin sa mga konklusyon;

· maging accessible sa madlang ito.

Kaya, ang isang visualized lecture ay isang systematized, methodically processed oral information, transformed into a visual form, which serves as a support for formation of mental actions and concepts, and for students to understand the stages of their development. Ang pagbabasa ng naturang lecture ay nauuwi sa pagkomento sa mga inihandang visual (o audiovisual) na mga fragment.

Kasama sa mga gawain ng guro ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-systematize ng mga magagamit na materyales, mastering bagong impormasyon, pag-unawa sa mga ugnayang sanhi-at-bunga at mga dependency, paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pagpapakita iba't ibang paraan visualization (natural na mga bagay, mga guhit, mga diagram, mga talahanayan, atbp.).

Ang lecture-visualization ay posible kung ang isang bilang ng mga ergonomic na kinakailangan ay natutugunan: ang layout ng mga bagay alinsunod sa mga batas ng visual range (mula kaliwa hanggang kanan at itaas hanggang ibaba), ang density ng impormasyon sa mga frame. Ang teksto ay dapat lamang magsama ng mga pangunahing pahayag, ang mga salita ay dapat na naa-access ng publiko, at ang maximum na pitong punto ng nilalaman ay dapat gamitin sa visualization. Kailangang tandaan ng mabuti ang mga palatandaan nababasang teksto: paggamit ng parehong capitals at maliliit na titik, karaniwang mga font, siksik na pagkakaayos ng mga titik, malinaw na espasyo sa pagitan ng mga salita.

Pagkatapos basahin ang lektura, ang guro mismo ay malinaw na nakikita at nararamdaman ang mga lakas nito at mahinang panig. Pangunahin niya itong hinuhusgahan sa pamamagitan ng kung paano ito natanggap ng madla at ng creative team ng departamento. Naaalala niya kung aling mga bahagi at seksyon nito ang pinakinggan nang may interes, kung saan ang mga lugar ay nawala ang atensyon, kung aling mga paliwanag ang labis na detalyado o iginuhit, at kung saan ang mga ito ay masyadong eskematiko, kung saan walang sapat na mga ilustrasyon o hindi sila ganap na matagumpay.

Inirerekomenda na agad na isulat ang lahat ng mga komentong ito at gamitin ang mga ito sa ibang pagkakataon kapag nagtatrabaho sa isang bagong visualized na lecture. Ang bawat aralin ay resulta pedagogical na pagkamalikhain guro na personal na responsable para sa pagiging epektibo nito.

Bibliograpiya:

1. Krasnov's workshop: karanasan sa kasaysayan ng mas mataas na edukasyon // Mga tala sa agham ng Moscow State Pedagogical University. Mga Sikolohikal na Agham: Sab. siyentipiko mga artikulo. - Murmansk: MSPU, 2005.-P.17-21.

2. Krysko at pedagogy sa mga diagram at talahanayan. - Mn.: Pag-aani, 1999.

3. Khmaro bilang isang nangungunang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon (methodological manual para sa mga guro). – Yaroslavl: Avers Plus, 2006.

Ang lecture-visualization ay isang modernong paraan ng paggamit ng cognitive visualization. Lecture na may case study