Mga kakaibang pang-unawa sa mga batang may mental retardation. Mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic at pagwawasto ng mga katangian ng perceptual sa mga batang preschool na may mental retardation. may mental retardation"

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Cherepovetsky Pambansang Unibersidad

Institute of Pedagogy at Psychology

gawaing kurso

"Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation"

Ginanap

mag-aaral ng pangkat 4KP-22

Elizarova L.G.

tinignan ko

Pepik L.A

Cherepovets 2006

Panimula

Ang panahon ng pagkabata ng preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng pandama ng bata - pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena, sa espasyo at oras.

Ang visual na perception ay lalong mahalaga. Ito ay isang kumplikadong gawain, kung saan ang pagsusuri ng isang malaking bilang ng mga stimuli na kumikilos sa mata ay isinasagawa.

Ang problema ng pagbuo at pagpapabuti ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa edad ng preschool, lalo na sa mga batang may mental retardation (MDD), ay, ay at palaging may kaugnayan, dahil Ang visual na perception ay malapit na magkakaugnay sa mga proseso ng pag-iisip tulad ng atensyon, memorya at pag-iisip. Ang mas maraming "kalidad" ang proseso ng visual na katalusan ng katotohanan ay nangyayari, mas matulungin ang tagamasid, mas maraming memorya ang mayroon siya, mas mabilis at mas mahusay ang lahat ng uri ng pag-iisip. Naipong karanasan kaalaman sa pandama nagbibigay-daan sa iyo na madaling mag-navigate sa nakapaligid na katotohanan, mabilis at tama na tumugon sa mga pagbabago dito, i.e. nagsisilbing susi sa napapanahon at matagumpay na pakikisalamuha ng indibidwal.

Sa batayan ng visual na perception, nabuo ang pandama na intelektwal at panlipunang karanasan ng isang tao. Ang mga pagkukulang sa kanyang pag-unlad ay mahalagang pinag-iisa ang espasyo ng kanyang mahahalagang karanasan.

Ang mababang antas ng pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay makabuluhang binabawasan ang posibilidad ng matagumpay na pag-aaral ng isang bata. Ang tamang pang-unawa sa hugis, sukat, at kulay ay kinakailangan para sa epektibong pagwawagi ng maraming mga asignaturang pang-akademiko sa paaralan; ang pagbuo ng mga kakayahan para sa maraming uri ng malikhaing aktibidad ay nakasalalay din dito.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan na ang pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay isa sa mga pangunahing bahagi ng edukasyon sa preschool, dahil ang hindi sapat na pagbuo nito ay magsasama ng malubhang kahihinatnan: hindi pag-unlad ng lahat ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, at, dahil dito, isang pagbawas sa intelektwal at panlipunang aktibidad sa pangkalahatan. Ang pag-iwas dito ay isa rin sa kasalukuyang mga problema modernong mundo na nangangailangan ng isang epektibong solusyon, na siyang ginagawa ng mga siyentipiko mula sa lahat ng bansa.

Kaya, ang problema ng pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mga bata edad preschool Karaniwan, nag-aral din ang mga siyentipiko, tulad ni F. Froebel, M. Montessori, S.V. Zaporozhets, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger et al., at sa mga batang may mental retardation: I.I. Mamaichuk, M.N. Ilyina, M.S. Pevzner, B.N. Bely, T.A. Vlasov, atbp.

Gumawa sila ng malaking kontribusyon sa pag-unlad ng sikolohiya ng bata at defectology. Ang aming pananaliksik ay ibabatay din sa gawain ng mga siyentipikong ito.

Kaya, upang pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga preschooler na may mental retardation, nagsagawa kami ng isang pag-aaral. Ito ay ginanap batay sa MDOU "Kindergarten ng compensatory type No. 85" Iskorka. Sampung bata ang nakibahagi sa eksperimento: walong lalaki, dalawang babae. Ang lahat ng mga kalahok sa pag-aaral ay lima hanggang anim na taong gulang.

Ang layunin ng aming trabaho ay: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay: ang pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool.

Paksa: mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation.

Sa panahon ng trabaho, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1.pag-aralan ang mga mapagkukunang pampanitikan sa isyung itinaas;

2.pag-aralan ang mga sikolohikal at pedagogical card ng mga batang kalahok sa eksperimento;

.kilalanin ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga normal na batang preschool;

.kilalanin ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation;

.ihambing ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool sa normal na kondisyon at may mental retardation;

.piliin ang mga kinakailangang pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento;

.gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa gawaing isinagawa.

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:

1.pagsusuri ng panitikan;

2.pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical card ng mga batang may mental retardation;

.pagsubaybay sa mga bata ng kategoryang ito;

.pagpili at pagsusuri ng mga pamamaraan para sa eksperimento;

.pagsasagawa ng isang kumpirmatoryong eksperimento.

Ang istraktura ng trabaho ay nahahati sa: pahina ng pamagat, nilalaman, pagpapakilala, sa pangunahing bahagi mayroong dalawang kabanata: teoretikal at eksperimental, konklusyon, listahan ng mga sanggunian, apendiks.

Kabanata 1. Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool

1 Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga normal na batang preschool

Nasa maagang pagkabata, ang bata ay nag-iipon ng isang tiyak na stock ng mga ideya tungkol sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay, at ang ilan sa mga ideyang ito ay nagsisimulang maglaro ng papel ng mga imahe kung saan inihahambing ng bata ang mga katangian ng mga bagong bagay sa proseso ng kanilang pang-unawa.

Ang mga kakayahan sa pandama ay aktibong umuunlad lalo na sa edad ng preschool - ang mga kakayahan sa pagganap ng katawan, na nagbibigay ng isang tao ng isang pakiramdam at pang-unawa sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili. Sa pagbuo ng mga kakayahang ito mahalagang lugar nakatutok sa asimilasyon ng mga pamantayang pandama - karaniwang tinatanggap na mga halimbawa ng mga panlabas na katangian ng mga bagay. Ang mga sensory na pamantayan ng kulay ay ang pitong kulay ng spectrum at ang kanilang mga kakulay ng liwanag at saturation, ang pamantayan ng anyo ay mga geometric na hugis, at ang mga halaga ay ang metric system ng mga sukat.

Ang asimilasyon ng mga pamantayang pandama ng mga preschooler ay nagsisimula sa katotohanan na ang mga bata ay naging pamilyar sa mga indibidwal na geometric na hugis at kulay alinsunod sa programa ng kindergarten. Ang ganitong familiarization ay nangyayari pangunahin sa proseso ng mastering iba't ibang uri produktibong aktibidad: pagguhit, pagdidisenyo, pagmomodelo, atbp. Kinakailangang kilalanin ng bata ang mga pangunahing uri ng mga ari-arian na ginagamit bilang mga pamantayan mula sa lahat ng iba, at magsimulang ihambing ang mga katangian ng iba't ibang mga bagay sa kanila.

Kaya, sa ibaba ay magbibigay kami ng mas detalyadong paglalarawan ng mga pangunahing anyo ng visual na pang-unawa, i.e. pang-unawa ng mga pamantayang pandama tulad ng kulay, hugis, sukat, at nailalarawan din ang mga tampok ng pag-unlad ng spatial na oryentasyon sa mga bata.

1.1 Pagdama ng kulay

Sa panahon ng pagkabata, aktibong umuunlad ang diskriminasyon sa kulay: tumataas ang katumpakan at kahusayan nito. Isang pag-aaral na isinagawa ni Z.M. Ipinakita ni Istomina, na sa edad na dalawa, ang karaniwang pagbuo ng mga bata, na may direktang pang-unawa, ay malinaw na nakikilala ang apat na pangunahing kulay - pula, asul, berde, dilaw. Ang pagkakaiba-iba ng mga intermediate na background - orange, blue at violet - ay nagdudulot ng mga paghihirap para sa kanila. Kahit na ang tatlong taong gulang na preschooler sa maraming kaso ay pumipili lamang ng mga dilaw na bagay gamit ang dilaw na sample, at parehong orange at dilaw na mga bagay gamit ang orange na sample; ayon sa asul na sample ay asul lamang ang pipiliin, ayon sa asul - parehong asul at madilim na asul; Inuri ng mga bata ang parehong violet at asul na mga bagay bilang kulay na violet. Ito ay lalong maliwanag kung ang sample ay unang ipinakita at pagkatapos ay nakatago at ang pagpili ay dapat gawin mula sa memorya. Ang mga katotohanang ito ay hindi maipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng dilaw at orange, asul at cyan, at hindi nakikilala ng mabuti ang lila. Batay sa isang sample ng isang pamilyar na kulay, ang pagpili ay ginawa nang tama, ngunit batay sa isang sample ng isang hindi pamilyar na kulay, ito ay ginawa nang hindi tama. Ang dahilan ay, kapag nakatanggap, halimbawa, ng isang dilaw na sample, ang mga bata ay agad na nauugnay ito sa pamantayan na mayroon sila at kinikilala ito bilang dilaw. Pagkatapos nito, pipili sila ng mga dilaw na bagay, at ang iba, nang walang detalyadong pagsusuri sa kanilang mga kulay, ay itinatapon lamang bilang "hindi pareho." Ang orange pattern ay naglalagay sa bata sa isang mahirap na posisyon. Wala siyang ideya tungkol sa kulay na ito, at sa halip ay ginagamit niya ang pinaka-angkop sa mga magagamit na pamantayan - dilaw. Samakatuwid, pinipili ng bata ang parehong mga orange na bagay na tumutugma sa sample at dilaw na mga bagay na hindi tumutugma dito, ngunit nag-tutugma sa pamilyar na pamantayan.

Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga produktibong aktibidad ay humahantong sa ang katunayan na ang bata ay unti-unting nag-asimilasyon ng higit pa at higit pang mga bagong pamantayan ng kulay at, sa pamamagitan ng mga apat hanggang limang taon, masters ang isang medyo kumpletong hanay ng mga ito.

Sa panahon ng pagkabata, hindi lamang ang diskriminasyon sa kulay ay nagpapabuti sa direktang pang-unawa, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng mga salita at pangalan.

Kaya kasama apat na taon ang isang malakas na koneksyon ay itinatag sa pagitan ng kulay at pangalan na may kaugnayan sa mga pangunahing tono, at mula sa edad na limang may kaugnayan sa mga intermediate. Ayon kay Cook, humigit-kumulang dumodoble ang katumpakan ng diskriminasyon sa kulay sa edad na anim. Mula sa kalagitnaan ng pagkabata, ang mga bata ay nagsisimulang makilala sa pagitan ng liwanag at saturation. Ang liwanag ay ang antas ng kalapitan ng isang ibinigay na kulay (kulay) sa puti, at ang saturation ay ang antas ng kadalisayan nito. Ang mga bata ay nakikita ang pagkakaiba at pangalan, na nakikilala sa pamamagitan ng liwanag at saturation, tulad ng mga kulay tulad ng madilim na berde, mapusyaw na dilaw, atbp., na nangangahulugang liwanag. Ang pag-unlad ng prosesong ito sa buong pagkabata ay pinadali din ng pagtatalaga ng mga ugnayang ito sa mga salitang "madilim" at "liwanag."

1.2 Visual na pagdama ng hugis

Kasabay ng pag-unlad ng diskriminasyon sa kulay, nagaganap din ang proseso ng asimilasyon ng hugis. Ang mga geometric na hugis ay itinuturing na mga pamantayan ng anyo. Ipinapalagay ng mastering form standards ang kakayahang makilala ang kaukulang anyo, pangalanan ito, kumilos kasama nito, at hindi pag-aralan ito sa mga tuntunin ng bilang at laki ng mga anggulo, gilid, atbp.

Sa edad na dalawa hanggang tatlong taon, napakahirap pa rin para sa isang bata na biswal na matukoy ang hugis. Sa una ginagawa niya ito nang hindi sapat, sinusuri gamit ang ibang paraan - sinusubukan.

Sa pamamagitan lamang ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagsubok at pagsubok sa iba't ibang mga sitwasyon at sa iba't ibang mga bagay, ang bata ay nagkakaroon ng ganap na visual na perception ng anyo, ang kakayahang matukoy ang hugis ng isang bagay at iugnay ito sa mga anyo ng iba mga bagay.

Sa limang taong gulang, ang isang bata ay nag-iiba na at pinangalanan ang limang pangunahing mga hugis - parisukat, tatsulok, bilog, parihaba at hugis-itlog; sa edad na anim, nangyayari rin ito para sa mga figure na mas mahirap maramdaman: trapezoid, rhombus at pentagon. Bilang karagdagan, sa edad na anim na taon, ang mga bata ay lubos na nakikilala sa pamamagitan ng hugis at pinangalanan ang mga sumusunod na geometric na katawan: kono, silindro, bola, kubo, tatsulok na prisma.

1.3 Visual na perception ng magnitude

Ang pag-master ng mga pamantayan ng laki ay medyo mas mahirap kaysa sa pag-master ng mga pamantayan ng kulay at hugis. Ang dami ay walang "ganap" na kahulugan, samakatuwid ang pagpapasiya nito ay ginawa sa pamamagitan ng mga kondisyong hakbang. Ang pag-master ng mga hakbang na ito ay medyo isang kumplikadong gawain, na nangangailangan ng tiyak na paghahanda sa matematika, kaya ang mga preschooler ay nahihirapang makabisado ito. Gayunpaman, para sa pang-unawa, ang paggamit ng naturang sistema ng panukat ay hindi naman kinakailangan. Ang isang item ay maaaring hatulan na "malaki" kumpara sa isa pang item, na sa kasong ito ay "maliit". Kaya, ang mga ideya tungkol sa mga relasyon sa magnitude sa pagitan ng mga bagay ay kumikilos bilang mga pamantayan ng magnitude. Ang mga representasyong ito ay maaaring tukuyin ng mga salitang nagpapahiwatig ng lugar ng bagay bukod sa iba pa ("malaki"; "maliit", "pinakamaliit"). Maaari rin itong maiugnay sa iba pang mga parameter ng laki: taas, haba, lapad.

Sa edad na tatlo hanggang apat na taong gulang, karaniwang alam na ng isang bata kung paano iugnay ang mga bagay ayon sa haba, taas at lapad. Sa lima hanggang pitong taong gulang, maaari niyang ihambing ang hindi bababa sa dalawa, tatlo o higit pang mga bagay na bumubuo ng isang serye ng mga bumababa o tumataas na mga halaga. Sa parehong edad, ang bata ay matagumpay na bumubuo ng serye ng serration, na nakatuon sa laki ng bagay; natututong ihambing ang mga bagay ayon sa haba (mahaba - maikli, mas mahaba - mas maikli); sa lapad (malawak - makitid, mas malawak - mas makitid); sa taas (mataas - mababa, mas mataas - mas mababa).

1.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo

Nasa maagang pagkabata, pinagkadalubhasaan ng isang bata ang kakayahang isaalang-alang ang spatial na pag-aayos ng mga bagay. Gayunpaman, hindi nito pinaghihiwalay ang mga direksyon ng espasyo at spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay mula sa mga bagay mismo. Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay at ang kanilang mga katangian ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo, at nagsisilbing batayan nito.

Ang mga unang ideya tungkol sa mga direksyon ng espasyo na natutunan ng isang tatlo hanggang apat na taong gulang na bata ay konektado sa kanyang sariling katawan. Ito ay para sa kanya ng isang sentro, isang "reference point," na may kaugnayan sa kung saan ang bata lamang ang maaaring matukoy ang mga direksyon. Sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda, ang mga bata ay nagsisimulang makilala at wastong pangalanan ang kanilang kanang kamay. Ito ay gumaganap bilang isang kamay na nagsasagawa ng mga pangunahing aksyon: "Sa kamay na ito ako kumakain, gumuhit, atbp. Ibig sabihin, tama siya." (Kung ang bata ay "kaliwete", pagkatapos ay bibigyan siya ng indibidwal na atensyon at diskarte). Nagagawa ng bata na matukoy ang posisyon ng ibang bahagi ng katawan bilang "kanan" o "kaliwa" sa pamamagitan lamang ng posisyon ng kanang kamay. Halimbawa, kapag hiniling na ipakita ang kanyang kanang mata, unang hinahanap ng isang junior preschooler ang kanyang kanang kamay at pagkatapos ay itinuro ang kanyang mata. Ngunit ang kakaiba ng edad na ito ay hindi maaaring i-orient ng bata ang kanyang sarili sa mga gilid ng katawan ng kausap, dahil Ang "kanan" at "kaliwa" ay tila sa kanya ay isang bagay na pare-pareho, at hindi niya maintindihan kung paano kung ano ang nasa kanan para sa kanya ay maaaring nasa kaliwa para sa ibang tao.

Ang isang bata ay nagsisimulang maunawaan ito, at, dahil dito, upang mag-navigate sa mga gilid ng kanyang kausap sa humigit-kumulang lima hanggang anim na taong gulang. Gayundin sa edad na ito, ang mga bata ay nagsisimulang makilala ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay (isang bagay pagkatapos ng isa pa, sa harap ng isa pa, sa kaliwa nito, sa pagitan nila, malapit, sa likod, atbp.). I-orient ang iyong sarili sa puwang ng sheet (sa kanang itaas na sulok, sa ibabang kaliwang sulok, sa gitna, atbp.).

Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ay malapit na nauugnay sa asimilasyon ng kanilang mga pandiwang pagtatalaga, na tumutulong sa bata na makilala at maitala ang bawat uri ng mga ugnayang ito. Ang kakayahang gawin ito sa mga bata ay nabuo sa ikalimang o ikaanim na taon ng buhay. Bukod dito, sa bawat isa sa mga relasyon ("sa itaas - sa ibaba", "sa likod - sa harap"), unang natutunan ng bata ang ideya ng isang miyembro ng pares (halimbawa, "sa itaas", "sa harap"), at pagkatapos, umaasa dito, masters ang pangalawa.

Kaya, isinasaalang-alang ang lahat ng tinalakay sa itaas, maaari nating tapusin na sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay normal, sa kawalan ng patolohiya ng visual analyzer, ay nakabuo ng lahat ng anyo ng visual na pang-unawa. Ano ang isa sa mga pangunahing bagay sa komprehensibong pag-unlad ng isang bata sa parehong edad ng preschool at paaralan. Lalo itong nakakaapekto sa pagbuo ng mga produktibo at pang-edukasyon na aktibidad.

Ang lahat ng inilarawan sa itaas na mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay katangian ng normal na pagbuo ng mga bata. Isasaalang-alang pa natin kung ano ang pagpapakita ng mga tampok na ito sa mga batang may mental retardation.

2 Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation

Ang paulit-ulit na pag-aaral ng visual na perception sa mga batang may mental retardation ay nagpakita na, sa kabila ng kawalan ng sensory impairments (i.e., nabawasan ang katalinuhan at pagkawala ng visual field), nagsasagawa sila ng maraming receptive visual na operasyon nang mas mabagal kaysa sa karaniwan nilang nabubuong mga kapantay. Ayon kay T.B. Tomin, ang pagbaba sa kahusayan ng pang-unawa ay dapat na hindi maiiwasang humantong sa kamag-anak na kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe - mga ideya, na madalas na sinusunod sa mga batang may mental retardation (sa kawalan ng correctional at developmental work sa kanila).

Bilang karagdagan, ang mga resulta ng pananaliksik ni B.I. Bely, pati na rin ang iba pang mga siyentipiko, ay nagmungkahi na ang karamdaman sa pagbuo ng mga anyo ng visual na pang-unawa, na tinutukoy sa mga bata na may mental retardation, ay sanhi ng parehong immaturity ng kanang frontal lobe at ang naantala ang pagkahinog ng kaliwang hemisphere na mga istruktura na nagsisiguro ng aktibidad at kusang pagdama.

Kamakailan lamang, ang mga electrophysiological observation ay naging posible upang kumpirmahin ang hypothesis tungkol sa hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng kaliwang hemisphere sa mga bata na may mental retardation.

Ito ay isa sa mga pangunahing dahilan kung bakit ang mga proseso ng pagbuo ng diskriminasyon sa kulay, spatial na oryentasyon at diskriminasyon sa laki, na nangyayari nang kusang-loob sa mga normal na umuunlad na mga bata, ay nabuo mamaya sa mga batang may mental retardation, at ang trabaho sa kanilang pag-unlad ay hindi rin maaaring mangyari nang kusang-loob. , ngunit nangangailangan ng malaking pagsisikap ng mga guro.

Ano ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo sa mga batang may mental retardation?

2.1 Pagdama ng kulay

Ang isa sa mga tampok ng visual na pang-unawa ng mga preschooler na may mental retardation ay ang kakulangan ng pagkita ng kaibhan: hindi nila palaging tumpak na nakikilala ang mga kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga nakapalibot na bagay. Ang kanilang mga proseso ng diskriminasyon sa kulay, kumpara sa karaniwan, ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad.

Kaya, sa edad na dalawa, ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nakikilala lamang ang pangunahin sa dalawang kulay: pula at asul, at ang ilan ay hindi nagagawa ito. Sa edad na tatlo hanggang apat na taon lamang nagkakaroon sila ng kakayahang makilala nang tama ang apat na puspos na kulay: pula, asul, dilaw, berde. Sa lima at anim na taong gulang, ang mga bata ay nagsisimulang makilala hindi lamang ang mga kulay na ito, ngunit (kapag nagsasagawa ng espesyal na gawain) puti at itim din. Gayunpaman, nahihirapan silang pangalanan ang mahinang puspos na mga kulay. Upang magtalaga ng mga kulay ng kulay, ang mga preschooler minsan ay gumagamit ng mga pangalan na nagmula sa mga pangalan ng mga bagay (lemon, brick, atbp.). Kadalasan sila ay pinalitan ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay (halimbawa, rosas - pula, asul - asul). Ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay sa mga bata ay lilitaw lamang sa edad na pito, at para sa ilan kahit na mamaya.

Bilang karagdagan, ang mga preschooler na may mental retardation matagal na panahon, sa paghahambing sa pamantayan, ay hindi maayos na mag-navigate sa mga pangalan ng mga bagay kung saan ang isang tiyak na kulay ay isang pare-pareho, tipikal na tampok. Halimbawa, karaniwang nauunawaan ng mga bata na nasa edad lima hanggang anim na taong gulang ang mga gawain at naglilista ng mga bagay na pula (pulang ilaw ng trapiko, apoy), berde (Christmas tree, damo sa tag-araw, atbp.), dilaw (araw, pula ng itlog). Sa kaibahan, ang mga bata na may mental retardation sa parehong edad ay nagpapangalan ng maraming mga bagay kung saan ang kulay na ito ay hindi isang katangian, permanenteng tampok: mga damit, mga laruan, i.e. yaong mga bagay na bumubuo sa agarang kapaligiran o hindi sinasadyang mahulog sa larangan ng pagtingin.

Ang hindi tumpak na pagkilala ng mga preschooler na may mental retardation ng mga kulay at kulay na likas sa mga bagay ay binabawasan ang kanilang kakayahang maunawaan ang mundo sa kanilang paligid, at ito, sa turn, ay negatibong nakakaapekto sa karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Upang matulungan ang isang bata na may mental retardation, kinakailangan ang napapanahong espesyal na kwalipikadong tulong sa pedagogical. Sa kasong ito lamang posible na mapataas ang antas ng pag-unlad ng naturang bata.

2.2 Visual na pagdama ng hugis

Ang mga batang may mental retardation ay may ibang kakayahan na makilala ang mga hugis (batay sa planar at three-dimensional na geometric na mga hugis). Ngunit dito kinakailangan ding tandaan na ang kakayahang ito ay nabuo nang medyo mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Kaya, sa limang taong gulang, ang mga batang may mental retardation ay hindi gaanong nakakapag-iba at nagpapangalan ng mga pangunahing geometric na hugis. Lalo na nahihirapan silang makilala sa pagitan ng isang bilog at isang hugis-itlog, isang parisukat at isang parihaba. Ang tatsulok ay mas madali para sa kanila kaysa sa lahat ng nasa itaas. Ang diskriminasyon sa hugis ng mga geometric na figure tulad ng rhombus, cube, sphere, cone, cylinder ay nangyayari lamang sa edad ng paaralan.

Ngunit ang sitwasyon ay maaaring magbago nang malaki kung ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay sinimulan sa oras kasama ang bata. Ang resulta ay sa karamihan ng mga kaso ay naaabutan ng mga bata ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang isa sa mga kapansin-pansin na halimbawa ng pag-unlad ng pag-andar ng visual na pang-unawa ng anyo ay isang laro. Halimbawa, ang mga laro tulad ng "Hanapin ang iyong katugma", "Hanapin ang susi para sa oso", "Loto" (geometric), atbp.

Ang pag-unlad ng laro ay katanggap-tanggap sa bahay, ngunit mas mabuti kung ito at marami pang iba ay magaganap sa ilalim ng mahigpit na patnubay ng mga espesyalista.

2.3 Visual na perception ng magnitude

Ang magnitude ay isang relatibong konsepto. Ang ideya nito ay nabuo ng higit na paggawa kaysa sa konsepto ng kulay at hugis. Samakatuwid, ang pang-unawa sa laki ay hindi gaanong nabuo sa mga batang preschool na may mental retardation. Ngunit sa parehong oras, ang visual ratio ay nasa medyo mataas na antas. Lumilitaw ang mga paghihirap kapag tinutukoy ang isang tampok sa pamamagitan ng pangalan at kapag pinangalanan ito nang nakapag-iisa. Sa mga sitwasyon sa buhay, ang mga batang may mental retardation ay gumagana lamang sa mga konsepto ng "malaki" at "maliit", at anumang iba pang mga konsepto: "mahaba - maikli", "malawak - makitid", atbp. ay ginagamit lamang na walang pagkakaiba o inihahalintulad. Nahihirapan ang mga bata na mag-compile ng serye ng serration. Sa anim - pitong taong gulang maaari nilang ihambing ang laki ng isang maliit na bilang ng mga bagay: dalawa - tatlo.

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang lag sa pagbuo ng visual na pang-unawa ng laki sa mga batang preschool na may mental retardation na may kaugnayan sa pamantayan. ginagawa nito kailangan kasama nila ang gawaing pagwawasto at pedagogical sa pagbuo at pagbuo ng kakayahang ito.

2.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo

Ang spatial na oryentasyon ay isa sa mahahalagang uri ng aktibidad ng tao. Ito ay kinakailangan para sa maraming mga lugar ng aktibidad. Napansin ng mga siyentipiko na nag-aral ng mga batang may mental retardation ang kanilang hindi magandang oryentasyon sa nakapalibot na espasyo. Ang mga kapansanan sa spatial ay itinuturing ng maraming mga mananaliksik bilang isa sa mga pinakakaraniwang depekto na nararanasan sa mental retardation. Tinutukoy ng mga psychologist ang tatlong pangunahing yugto sa pag-unlad ng space cognition sa normal na pagbuo ng mga bata. Ipinapalagay ng una sa kanila ang kakayahan ng bata na lumipat, aktibong lumipat sa espasyo at sa gayon ay kumuha ng komportableng posisyon para sa pagtingin sa paligid. Ang pangalawa ay nauugnay sa pag-master ng mga layunin na aksyon, na nagpapahintulot sa isa na palawakin ang praktikal na karanasan ng pag-alam sa mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga spatial na relasyon. Ang ikatlong yugto ay nagsisimula sa pagbuo ng pagsasalita, i.e. sa paglitaw ng kakayahang magpakita at gawing pangkalahatan ang mga spatial na kategorya sa mga salita. Ang pag-master ng mga pang-ukol na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon at mga pang-abay na nagpapahiwatig ng mga direksyon ay napakahalaga. Ang mga batang may mental retardation ay dumaan din sa tatlong pangunahing yugto ng spatial cognition, ngunit sa ibang pagkakataon at may ilang orihinalidad. Ang clumsiness at kakulangan ng koordinasyon ng mga paggalaw, kadalasang katangian ng grupong ito ng mga bata, ay may negatibong epekto sa pagbuo ng kakayahang biswal na pamilyar sa kung ano ang malapit sa bata. Gayundin, ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkaantala at mga kakulangan sa pagbuo ng mga layunin na aksyon at nauugnay na mga boluntaryong paggalaw, na, naman, ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng kakayahan ng kategoryang ito ng mga bata na mag-navigate sa nakapalibot na espasyo.

Ang depektong pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay hindi nagbibigay ng batayan para sa isang buong pag-unawa sa spatial na sitwasyon kung saan ang bata, para sa isang kadahilanan o iba pa, ay dapat mag-navigate.

Mga batang may mental retardation sa mahabang panahon huwag i-orient ang kanilang sarili sa mga tuntunin ng kanilang sariling katawan at katawan ng kanilang kausap. Nahihirapan silang tukuyin ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Nahihirapan silang mag-navigate sa espasyo ng isang sheet, pati na rin sa isang malaking espasyo - sa isang grupo, isang gym, sa bakuran.

Iminumungkahi nito ang konklusyon na sa mga bata na may mental retardation kinakailangan na sadyang bumuo ng kakayahan sa spatial orientation sa pamamagitan ng pagsasagawa ng correctional at pedagogical na gawain sa kanila.

Kaya, sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay naiiba sa pagka-orihinal nito kumpara sa normal na pag-unlad ng mga bata: iba't ibang temporal na katangian, qualitatively different content, inferiority at unevenness ng content. Malinaw, ang gayong mga pagkukulang ay hindi maaaring alisin sa kanilang sarili; isang malinaw, maalalahanin, at pinakamahalaga sa napapanahong diskarte para sa pagbuo at pagwawasto ng visual na pang-unawa sa mga bata ay kinakailangan. Sa kasong ito lamang ay posible ang isang kanais-nais na kinalabasan sa pag-unlad ng bata. Karamihan sa mga batang may mental retardation na sumasailalim sa correctional pedagogical work ay umaabot sa normal na antas.

Kabanata 2. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata na may mental retardation ng edad ng preschool.

1 Layunin, layunin, organisasyon ng pag-aaral

Ang layunin ay upang makakuha ng pang-eksperimentong materyal sa mga katangian ng mga visual na anyo ng pang-unawa ng mga preschooler na may mental retardation.

1.pag-aralan ang mga sikolohikal na mapa ng mga batang kalahok sa eksperimento;

2.iakma ang mga pamamaraan na pinili para sa eksperimento sa mga batang may mental retardation, ibigay ang kanilang mga paglalarawan;

.magsagawa ng confirmatory experiment;

.piliin ang nakuhang datos at pag-aralan ito;

.gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa pag-aaral.

Tulad ng para sa organisasyon ng eksperimentong pag-aaral, sampung bata ang lumahok dito: walong lalaki at dalawang babae. Lahat ng mga bata na may edad lima hanggang anim na taon, na may pagtatapos ng isang PMPC - ZPR.

Maikling impormasyon tungkol sa mga bata:

Hindi.PangalanEdad Taon ng pag-aaral sa preschool Konklusyon ng PMPC1Vanya B.6 taon2 taon ZPR2Vanya S.5 taon2 taon ZPR3Gosha A.5 taon2 taonZPR4Danil G.6 taon2 taonZPR5Dima G.6 taon2 taonZPR6Zhenya M.6 taon2 taonZPR7Liza A.6 taonZPR7Liza A.6 taon taon2 taonZPR9Maxim L. 5 taon 2 taon ZPR10Nikita S.6 taon 2 taon ZPR

2.2 Eksperimental na pamamaraan ng pananaliksik

Ang aming pananaliksik ay batay sa mga pamamaraan na binuo ni Uruntaeva G.A. at Afonkina Yu.A.

2.1 Paraan Blg. 1 "Alamin kung anong kulay ang bilog"

Layunin: pag-aralan ang mga katangian ng pang-unawa ng kulay sa mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip.

Paghahanda ng pag-aaral: gumawa ng mga bilog na may diameter na 3 cm, pininturahan sa mga pangunahing kulay at kanilang mga kulay. Kinuha namin ang mga sumusunod na kulay: pula, dilaw, asul, berde, puti, itim, lila, rosas, orange at asul. Mga kahon ng parehong kulay at lilim.

Pagsasagawa ng pag-aaral: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang at binubuo ng tatlong serye.

Unang episode. Ang mga kahon ay inilalagay sa harap ng bata, binibigyan sila ng isang hanay ng mga bilog (tatlo sa bawat kulay) at hinihiling sa kanila na ayusin ang mga bilog sa mga kahon ayon sa kanilang kulay. Gayunpaman, ang kulay ay hindi pinangalanan.

Pangalawang serye. Ang bata ay binibigyan ng sampung bilog na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay pinangalanan nila ang kulay at hilingin sa bata na maghanap ng isang bilog na may parehong kulay.

Pangatlong serye. Ang bata ay binibigyan ng sampung bilog na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay hinihiling sa kanila na pangalanan ang kulay ng bawat isa.

Pagproseso ng data: batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - kinakaya ng bata ang lahat ng mga gawain tungkol sa lahat ng mga pangunahing kulay at tatlo hanggang apat na lilim.

average - ang bata ay nakayanan ang lahat ng mga gawain tungkol lamang sa mga pangunahing kulay (tingnan ang Appendix Table No. 1).

mababa - ang bata ay nakayanan ang lahat ng mga gawain tungkol lamang sa mga pangunahing kulay (tingnan ang Appendix Table No. 1).

2.2.2 Paraan Blg. 2 "Anong uri ng geometric figure ito?"

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa sa hugis sa mga batang preschool na may mental retardation.

Paghahanda ng pag-aaral: maghanda ng mga card na naglalarawan ng mga sumusunod na planar na geometric na hugis: bilog, hugis-itlog, tatsulok, parisukat, parihaba, rhombus, at pumili din ng mga volumetric na geometric na hugis: bola, kubo, silindro, kono.

Pagsasagawa ng pag-aaral: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang at binubuo ng dalawang serye.

Unang episode. Ang mga card na may flat at three-dimensional na geometric na hugis ay inilatag sa harap ng bata. Pagkatapos ay pangalanan nila ang isa sa mga figure na ito at hilingin sa bata na hanapin ang pareho gamit ang mga card.

Pangalawang serye. Ang mga card na may parehong mga geometric na hugis tulad ng sa nakaraang serye ay inilatag sa harap ng bata at hiniling na pangalanan ang bawat isa sa kanila.

matangkad - iniiba at pinangalanan ng bata ang lahat ng planar at three-four volumetric geometric figure.

gitna - iniiba at pinangalanan ng bata ang lahat ng planar at isa o dalawang volumetric na geometric na figure.

mababa - ang bata ay nag-iiba at pinangalanan lamang ang mga geometric na figure ng eroplano (tingnan ang Appendix Table No. 2).

2.3 Paraan Blg. 3 "Magtipon ng isang pyramid."

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pagdama ng laki sa mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip.

Paghahanda ng pag-aaral: maghanda ng isang kulay na pyramid ng anim na singsing.

Pagsasagawa ng pag-aaral: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang. Ang bata ay nakaupo sa mesa. Ipinakita nila sa kanya ang isang pyramid, pagkatapos ay sa harap ng kanyang mga mata ay tinanggal nila ang isang singsing pagkatapos ng isa pa, inilalagay ang mga ito nang sunud-sunod. Pagkatapos nito, sinira nila ang utos at inanyayahan ang bata na tipunin ang pyramid nang mag-isa. Ang mga tagubilin ay maaaring ulitin nang dalawang beses.

Pagproseso ng data: alinsunod sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

matangkad - ang bata ay tama na nagtitipon ng pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng lahat ng anim na singsing.

average - ang bata ay tama na nagtitipon ng pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng lahat ng apat hanggang limang singsing.

mababa - ang bata ay wastong nagtitipon ng pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mas mababa sa apat na singsing (tingnan ang Appendix Table No. 3).

2.4 Paraan Blg. 4 "Kunin ang iyong mga bearings nang tama."

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng spatial na representasyon sa mga batang preschool na may mental retardation.

Paghahanda ng pag-aaral: kumuha ng limang laruan. Halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso, isang pato, isang soro. Isang larawan ng limang bagay, isang sheet ng checkered na papel at isang lapis.

Pagsasagawa ng pag-aaral: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang. Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

1.ipakita ang kanang braso, binti, tainga, kaliwang braso.

2.ang bata ay ipinakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, sa kanang itaas na sulok, sa kaliwang sulok sa itaas, sa kanang ibabang sulok, sa ibabang kaliwang sulok?"

.Hinihiling sa bata na gumuhit sa isang piraso ng checkered na papel ng isang bilog sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, isang maliit na bilog sa ibaba ng tatsulok, isang maliit tatsulok sa pagitan ng bilog at parisukat.

Pagproseso ng data: alinsunod sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, ngunit gumagawa ng hanggang dalawang pagkakamali sa pangatlo.

average - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, ngunit gumagawa ng tatlo hanggang apat na pagkakamali sa pangatlo.

mababa - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, ngunit gumagawa ng lima o higit pang mga pagkakamali sa pangatlo. (tingnan ang Appendix Table No. 4).

Kaya, upang malaman kung ano ang antas ng pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation sa pangkalahatan, ang sumusunod na sistema ay binuo: kapag isinasagawa ang bawat pamamaraan, ang paksa ay itinalaga sa isa sa tatlong antas: mataas, katamtaman, mababa. Ang bawat antas ay may sariling bilang ng mga puntos: mataas na antas - 10 puntos, average na antas- 8b., mababang antas - 6b. Matapos makumpleto ang lahat ng mga pamamaraan, ang kabuuang bilang ng mga puntos na kanilang nakuha ay kinakalkula para sa bawat bata. At pagkatapos, alinsunod sa kabuuang bilang ng mga puntos na ito, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:

mataas - 35 - 40 puntos;

average - 29 - 34 puntos;

mababa - mas mababa sa 29 puntos.

3 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimental na pag-aaral

Sa kurso ng aming eksperimentong pananaliksik sa problema ng mga katangian ng pag-unlad sa mga batang preschool na may mental retardation, nakatanggap din kami ng data na nagpapahintulot sa amin na hatulan na ang mga prosesong ito ay medyo mahusay na nabuo sa kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang (salamat sa napapanahong tulong sa pagwawasto. ibinigay sa kanila).

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na sa sampung paksa: dalawa (Lisa A. at Lisa M.) ay may mataas na antas ng pag-unlad ng visual na perception. Sa kabuuan ay nakatanggap sila ng 38 at 36 na puntos ayon sa pagkakasunod. Limang paksa (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.), ayon sa eksperimento, ay may average na antas ng pag-unlad ng prosesong ating pinag-aaralan. At tatlo lamang (Vanya B., Danil G., Maxim L.) ang nagpakita ng mababang resulta ng pag-unlad. Sa pangkalahatan, nakatanggap sila ng mas mababa sa 29 puntos (tingnan ang Appendix Table No. 5). Ito ay may kinalaman sa mga resulta ng pag-aaral sa kabuuan. Bilang karagdagan, kailangan nating pag-aralan ang data na nakuha para sa bawat visual na proseso.

Magsimula tayo sa color perception. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na ang isang paksa lamang, si Lisa A., ay may mataas na antas ng pag-unlad ng prosesong ito, ngunit kahit na siya ay nahihirapang makilala ang kulay na lila at tinawag itong asul. Ang iba pang mga bata na kumuha ng average na "level ng pedestal" (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Lisa M., Nikita S.) - anim na tao - ay mas nahihirapang makilala ang mga kulay tulad ng purple at orange, nalilito ang mga ito sa asul at dilaw, ayon sa pagkakabanggit. Ang mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga kulay na asul at rosas ay lumitaw sa isang mas mababang lawak. Ang mga batang may mababang antas ng pang-unawa sa kulay (Vanya B., Danil G., Maxim L.) ay hindi nakilala ang mga kulay gaya ng purple, pink, orange, at blue. Hindi man nila sinubukang ihambing at pangalanan ang kulay na inaalok sa kanila, o ginawa nila ito nang mali. Nalito nila ang mga kulay lila at asul na may asul, rosas na pula, orange na may dilaw. Bilang karagdagan, dapat tandaan na wala sa mga batang kalahok sa eksperimento ang nakapag-iba ng kulay na lilang inaalok sa kanila. Ang ugnayan nito sa asul ay karaniwang pagkakamali ng lahat ng paksa. Iminumungkahi nito na kailangang bigyan ng higit na pansin ang pagtuturo sa mga preschooler na may mental retardation na nagpapaiba sa kulay ng violet (tingnan ang Appendix Table No. 1).

Ang pagkakaroon ng usapan tungkol sa pang-unawa ng kulay, nagpapatuloy kami sa pang-unawa ng hugis. Ang prosesong ito ay mayroon ding sariling mga katangian. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita ng mga sumusunod: apat sa sampung paksa (Gosha A., Lisa M., Lisa A., Nikita S.) ay may mataas na antas ng diskriminasyon sa hugis. Madali nilang pinag-iiba ang mga geometric na hugis ng planar (bilog, parisukat, tatsulok, parihaba, hugis-itlog, rhombus) at volumetric (bola, silindro, kono). Bukod dito, ginagawa nila ito pareho sa salita ng isang may sapat na gulang at tinatawag sila sa kanilang sarili. Ang mga paksa na kumuha ng average na antas (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.) ay kadalasang nagkakamali sa pagkakaiba-iba ng mga volumetric na geometric na figure bilang isang kono at isang silindro. Sa isang kaso lamang nahirapan si Dima G. na pangalanan at ipakita ang kubo, nalilito ito sa isang parisukat. Si Danil G. ay nagpakita ng mababang antas ng diskriminasyon sa hugis. Hindi niya nagawang ibahin ang isang solong three-dimensional na pigura. Ayon sa mga resulta ng iba pang mga pamamaraan na isinagawa, si Danil G. ay nagpapakita rin ng mababang antas ng pag-unlad. Marahil ito ay dahil sa ang katunayan na siya ay wala sa grupo sa loob ng mahabang panahon, at naaayon, hindi niya nakuha ang materyal na pang-edukasyon dahil sa sakit (tingnan ang Appendix Table No. 2.)

Ang susunod na titingnan natin ay ang perception ng magnitude. Ang prosesong ito ay mas mahirap para sa mga batang may mental retardation kaysa sa iba. Ngunit ayon sa eksperimento na aming isinagawa, na kinabibilangan ng pag-assemble ng isang pyramid ng anim na singsing, ang mga preschooler na may mental retardation ay nagpakita ng magandang resulta. Nakumpleto ng dalawang paksa (Lisa A. at Lisa M.) ang gawain sa isang mataas na antas, na nag-assemble ng isang pyramid ng anim na singsing gamit ang visual correlation. Ang anim (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) ay nagpakita ng isang average na antas ng pagkumpleto ng gawain. Nagawa din nilang mag-ipon ng isang pyramid sa pamamagitan ng visual correlation, ngunit mula sa apat hanggang limang singsing lamang. At sa wakas, dalawang paksa (Vanya S., Danil G.) ang nakayanan ang gawain sa mababang antas. Nagtipon sila ng isang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mas mababa sa apat na singsing (tingnan ang Appendix Table No. 3).

At sa wakas, ang huling bagay na isasaalang-alang natin ay ang mga tampok ng spatial na oryentasyon ng mga preschooler na may mental retardation. Upang matukoy ang mga tampok na ito, ayon sa ilang mga parameter, nagsagawa din kami ng isang pag-aaral at nakuha ang mga sumusunod na resulta: wala sa mga paksa ang nakumpleto ang gawain sa isang mataas na antas, anim na tao ang nakumpleto ang gawain sa isang average na antas (Vanya S., Gosha A. , Dima G. , Lisa A., Lisa M., Nikita S.), sa mababang antas - apat (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Bukod dito, ang lahat ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng oryentasyon sa mga bahagi ng kanilang sariling katawan at ang eroplano ng sheet. Ang kahirapan ay dulot ng huling gawain na naglalayong pag-aralan ang pag-unawa sa mga pang-ukol at pang-abay, lalo na tulad ng nasa ibaba (hindi pinili ng sinumang bata), sa itaas (na-highlight lamang ni Lisa M.), sa pagitan ng (na-highlight nina Gosha A. at Dima G.), sa ilalim (naka-highlight Lisa A.), sa itaas (anim ang nakilala - Vanya S., Gosha A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.). Naunawaan ng lahat ng mga bata ang mga pang-abay sa kaliwa at sa gitna (tingnan ang Appendix Table No. 4). Mula sa lahat ng ito ay sumusunod na ang mga bata ay nangangailangan ng higit pang pagsasanay upang bumuo ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan kaysa sa dati.

4 Konklusyon mula sa pag-aaral

Kaya, batay sa pag-aaral, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:

1.Kung ang napapanahong gawain sa pagwawasto sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay isinasagawa sa isang bata na may mental retardation, nakakatulong ito upang mapataas ang antas ng pagbuo ng prosesong ito. Ang mga bata ay madalas na nakakahabol sa kanilang mga karaniwang umuunlad na mga kapantay.

2.Karamihan sa mga batang may edad na lima hanggang anim na taon ay nag-iiba at nagngangalang ng mga pangunahing kulay at dalawa hanggang tatlong kulay.

.Gayundin, ang mga bata sa edad na ito (karamihan sa kanila) ay matagumpay na nakikilala ang mga flat geometric na hugis tulad ng parisukat, bilog, tatsulok, parihaba, hugis-itlog, rhombus, at kabilang sa mga three-dimensional, pangunahin ang sphere at cube.

.Ang pang-unawa ng laki batay sa mga konsepto ng "malaki - maliit", "higit pa - mas kaunti" ay nabuo din sa karamihan ng mga bata.

.Karamihan ay may mahusay na binuo na mga konsepto ng spatial, lalo na ang oryentasyon sa mga bahagi ng kanilang sariling katawan at sa eroplano ng isang sheet.

Ang mga konklusyon na ito ay hindi maaaring ilapat sa lahat ng mga bata na may mental retardation, dahil ang tagumpay ng kanilang edukasyon ay nakasalalay din sa maraming mga kadahilanan: ang antas ng pinsala sa central nervous system, ang pagiging maagap ng diagnosis at ang pagkakaloob ng corrective pedagogical na tulong, ang panahon ng pag-aaral ng bata sa isang dalubhasang kindergarten, atbp.

Ang data na nakuha namin sa panahon ng pag-aaral ay tipikal lamang para sa pangkat ng mga bata kung kanino ito isinagawa. Kung kukuha ka ng ibang grupo, mag-iiba ang mga resulta.

Ang gawain sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:

1.Pagbubuo at pagsasama-sama ng mga pamantayang pandama: mga matatag na ideya tungkol sa mga kulay, mga geometric na hugis at mga ugnayan sa laki sa pagitan ng ilang mga bagay, na naayos sa pagsasalita.

2.Pagsasanay sa mga pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay, pati na rin ang kakayahang makilala ang kanilang hugis, kulay, sukat at magsagawa ng mas kumplikadong mga visual na aksyon.

.Pag-unlad ng analytical perception: ang kakayahang maunawaan ang kumbinasyon ng mga kulay, dissect ang hugis ng mga bagay, i-highlight ang mga indibidwal na sukat ng mga dami.

.Pag-unlad ng mata at ang kakayahan sa spatial na oryentasyon, una sa diagram ng sariling katawan, pagkatapos ay sa eroplano ng sheet, pagkatapos ay sa nakapalibot na espasyo sa batayan ng adverbial at prepositional case constructions.

.Pagsasama-sama sa pagsasalita ng kulay, laki, geometriko, pati na rin ang mga spatial na pangalan at ang kakayahang ilarawan ang isang bagay ng isang holistic na kalikasan.

Ang mga yugto ng trabaho sa pagbuo ng visual na pang-unawa ay ipinatupad hindi lamang sa preschool na pagkabata, kundi pati na rin sa edad ng paaralan, at pinabuting sa buong buhay.

Ang pinaka-katanggap-tanggap na anyo ng trabaho sa direksyong ito sa edad ng preschool ay isang laro: plot-role-playing, didactic, psychological. Ang ganitong mga laro ay maaaring gamitin bilang isang elemento ng isang aralin o aralin, bilang isang elemento ng kumpetisyon sa libreng aktibidad ng mga bata, bilang araling-bahay. Pinatataas nito ang pagganyak ng mga bata na matuto, lumilikha ng maraming karagdagang mga sitwasyon ng tagumpay para sa kanila, nagsisilbing isang paraan ng pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip, at tumutulong sa pag-iba-iba. mga aktibidad na pang-edukasyon.

Gayunpaman, dapat tandaan na sa karaniwan, hindi pang-edukasyon na buhay, maraming mga sitwasyon na maaaring magamit bilang isang paraan ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata: mga sitwasyon sa paglalakbay, pagpunta sa tindahan, pagbisita sa isang klinika, paglalakad. . Ang lahat ng mga ito ay lumikha ng mahusay na mga pagkakataon para sa pag-unlad ng isang bata. Halimbawa, habang naglalakad, mabibilang mo kung gaano karaming mga hakbang ang mayroon sa isang mataas na puno at kung gaano karami hanggang sa isang mababa, ilista kung aling mga bagay ang nakikita natin sa kanan at kung alin sa kaliwa, bilang lamang pula o asul na mga kotse, hanapin at pangalanan ang lahat ng bagay na hugis bilog, atbp.

Kaugnay nito, mahalagang tandaan na ang ganitong gawain ay dapat isagawa hindi lamang ng guro ng espesyal na institusyon na dinaluhan ng bata, kundi pati na rin ng kanyang mga magulang. Mahalaga na agad na ipaalam ng guro sa mga magulang ang tungkol sa mga katangian at paraan ng pagbuo ng ilang mga kakayahan sa bata.

Tanging kung ang lahat ng mga patakarang ito ay sinusunod ay isang kanais-nais na pagbabala para sa pag-unlad ng bata sa direksyon na aming isinasaalang-alang na posible.

visual na pang-unawa sa preschool

Konklusyon

Batay sa aming trabaho, maaari naming tapusin na ang mga batang preschool na may mental retardation ay nagpapakita ng kakayahang makita at makilala ang mga pamantayang pandama gaya ng kulay, hugis, at sukat. Natututo din silang mag-navigate sa kalawakan. Ngunit ang lahat ng ito ay nabuo sa kanila nang mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata at walang kinakailangang pagkakumpleto, integridad, at kalidad. Dapat pansinin na sa modernong, malinaw, karampatang gawain sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata na may mental retardation, ang makabuluhang pag-unlad sa direksyon na ito ay posible (ang mga bata ay madalas na umabot sa normal na antas), at ito naman, ay nagsisilbing ang batayan para sa mataas na kalidad, kumpletong kaalaman ng isang bata sa mundo , matagumpay na pag-aaral, at samakatuwid ang modernong matagumpay na pagsasapanlipunan at pagsasama nito sa lipunan.

Panitikan

1.Bashaeva T.V. Pag-unlad ng pang-unawa. Mga bata 3 - 7 taong gulang. Yaroslavl: Academy of Development, 2001.

2.Si Bely B.I. Kabiguan mas mataas na anyo visual na perception sa mga batang may mental retardation // Defectology, 1989 No. 4.

.Wenger L.A. Pag-unlad ng pang-unawa at pandama na edukasyon sa edad ng preschool. - M, 1968.

.Pag-unlad ng pang-unawa sa mga batang preschool / Ed. A.V. Zaporozhets at L.V. Wenger. - M, 1968.

.Istomina Z.M. Sa kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa at pagpapangalan ng kulay sa mga batang preschool // Izv. APNRSFSR, 1960. Isyu. 113.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Mga larong didactic sa pagtuturo sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-unlad - M.: Vlados, 2001.

.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. Sikolohikal na pag-unlad sa normal at pathological na mga kondisyon: sikolohikal na pagsusuri, pag-iwas at pagwawasto. St. Petersburg: Peter, 2004.

.Mukhina V.S. pang-unawa ng kulay at hugis ng mga bagay ng mga batang preschool // Uch. zap. Moscow State Pedagogical Institute na pinangalanan. Lenin isyu 2. M, 1941.

.Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M: Edukasyon, 1985.

.Mukhina V.S., Wenger L.A. Sikolohiya. - M: Edukasyon, 1985.

.Mukhina V.S. sikolohiyang nauugnay sa edad. - M, 2000.

.Mamaichuk I.N., Ilyina M.N. Tulong mula sa isang psychologist para sa isang batang may mental retardation - St. Petersburg: Rech, 2004.

.Edukasyon ng mga batang may mental retardation / Ed. M.S. Vlasova.

.Mga proseso ng nagbibigay-malay: pandamdam, pang-unawa. / Ed. A.V. Zaparozhets, B.F. Lomova, V.P. Zimchenko. - M, 1982.

.Pag-unlad ng pang-unawa sa maagang at preschool pagkabata / Ed. A.V. Zaporozhets at M.I. Lisina. - M, 1966.

.Sensory na edukasyon ng mga batang preschool / ed. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - M, 1963.

.Sensory na edukasyon sa kindergarten / Ed. N.N. Podyakova at V.N. Avanesova. - M, 1981.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Workshop sa sikolohiya ng bata / Ed. GA. Uruntaeva, - M.: Edukasyon: Vlados, 1995.

.Shoshin P.B. Visual perception // Mga batang may mental retardation. M: Pedagogy, 1984.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay sanhi ng isang paglabag sa:

Mga function ng paghahanap;

Pagpapabagal sa proseso ng pagproseso ng papasok na impormasyon;

Ang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations ay nabawasan;

Mas mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay.

I-download:

Preview:

Artikulo

Medvedeva I.S.

Mga tampok ng visual na pang-unawa ng mga batang preschool na may mental retardation

Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga bata na may mental retardation ay dahil sa isang paglabag sa function ng paghahanap; kung ang bata ay hindi alam nang maaga kung nasaan siya kinakailangang item, maaaring mahirap para sa kanya na tuklasin ito. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabagalan ng pagkilala ay hindi nagpapahintulot sa bata na mabilis na suriin ang katotohanan na nakapaligid sa kanya.

Ang isang makabuluhang kakulangan ng pang-unawa sa mga batang ito ay isang makabuluhang pagbagal sa proseso ng pagproseso ng impormasyon na natanggap sa pamamagitan ng mga pandama. Sa mga kondisyon ng panandaliang pang-unawa sa ilang mga bagay o phenomena, maraming mga detalye ang nananatiling "hindi nakuha", na parang hindi nakikita. Ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakakita ng mas kaunting materyal sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon kaysa sa kanyang karaniwang umuunlad na kapantay.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay ay nagiging mas malinaw habang ang mga bagay ay nagiging mas kumplikado at ang mga kondisyon ng pang-unawa ay lumalala.

Ang bilis ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay nagiging kapansin-pansing mas mababa kaysa sa normal para sa isang partikular na edad sa halos anumang paglihis mula sa pinakamainam na mga kondisyon. Ang epektong ito ay sanhi ng mababang pag-iilaw, pag-ikot ng isang bagay sa hindi pangkaraniwang anggulo, at pagkakaroon ng iba pang katulad na mga bagay sa malapit. Ang mga tampok na ito ay malinaw na natukoy sa isang pag-aaral na isinagawa ni P.B Shamny.

Ang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations ay nabawasan. Ang aktibidad ng orientative na pananaliksik sa pangkalahatan ay may mas mababang antas ng pag-unlad kumpara sa pamantayan: ang mga bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient sa kanilang sarili sa mga katangian ng mga bagay. .

Kung ang isang bata na may mental retardation ay sabay-sabay na apektado ng ilang mga salik na nagpapalubha ng perception, ang resulta ay lumalabas na mas malala kaysa sa inaasahan batay sa kanilang independiyenteng aksyon. Totoo, ang pakikipag-ugnayan ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ay nangyayari nang normal, ngunit ito ay hindi gaanong makabuluhan.

Gayundin, ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan kapag kinakailangan na ihiwalay ang mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na itinuturing bilang isang solong kabuuan. Ang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay ay makikita sa mga problema na nauugnay sa visual na aktibidad.

Ang kabagalan ng mga proseso ng pang-unawa ay dapat na walang alinlangan na isinasaalang-alang kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation (kapag nagpapaliwanag ng materyal, nagpapakita ng mga larawan, atbp.).

Ang mga preschooler na may mental retardation ay hindi nakakaranas ng mga kahirapan sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang pandama na karanasan ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa mga salita sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang mga tagubilin na naglalaman ng pandiwang pagtatalaga ng tanda ("bigyan mo ako ng pulang lapis"), ngunit mahirap na independiyenteng pangalanan ang kulay ng ipinakita na lapis.

Ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng konsepto ng laki; hindi nila nakikilala at itinalaga ang mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pag-aaral ng perception ay mahirap: hindi alam ng mga bata kung paano matukoy ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye.

Kaya, ang visual na perception, habang nananatiling isang kontrolado, makabuluhan, intelektwal na proseso, batay sa paggamit ng mga pamamaraan at paraan na naayos sa kultura, ay nagpapahintulot sa isa na tumagos nang mas malalim sa kapaligiran at matuto ng mas kumplikadong mga aspeto ng katotohanan. Walang alinlangan, ang mga batang may mental retardation, na may mababang antas ng pag-unlad ng perception, ay nangangailangan ng correctional work, na nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte at pamamaraan.

Batay sa pagsusuri ng klinikal, sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng mga may-akda tulad ng L.S. Vygotsky, I.V. Dubrovina, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, maaari nating tapusin na sa mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, ang bilis ng pagsasagawa ng isang bilang ng mga perceptual na operasyon ay mas mababa kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Bilang karagdagan, ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkukulang sa aktibidad ng pag-orient at, sa ilang mga kaso, ang pagpili ng isang hindi epektibong diskarte para sa paglutas ng isang perceptual na gawain. Ang mga rate ng pagkilala na mas mababa kaysa sa normal ay maaaring bahagyang bigyang-kahulugan bilang isang senyales ng ilang kakulangan sa memorya. Ang tumaas na interaksyon ng mga nakakasagabal na salik ay nangangahulugan na ang mga batang may mental retardation, kung hindi nila nakikita, ay hindi bababa sa napapansin na mas kaunti ang nakapaligid na nakikitang mga bagay kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Naturally, ang pagbaba sa bilis ng mga perceptual na operasyon ay dapat na maipakita sa kahusayan sa trabaho ng bata sa panahon prosesong pang-edukasyon at sa pagganap nito at mga kondisyon sa laboratoryo sa pag-aaral ng pag-iisip at memorya. Malinaw na ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay nangangailangan ng tiyak na tulong na magbibigay-daan sa kanila na mabayaran ang mga kakulangan sa visual na perception. Nangangailangan sila ng mas mahabang panahon upang maging pamilyar sa mga visual aid. Hindi dapat maglaman ang visually perceptible material na inilaan para sa mga batang ito malaking numero mga detalye, na sinamahan ng mga karagdagang komento na nagpapadali sa kumbinasyon ng mga indibidwal na elemento ng materyal sa isang mahalagang imahe.

Ang pagbaba sa kahusayan ng pang-unawa ay hindi maiiwasang humahantong sa kamag-anak na kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe at representasyon. Sa turn, ang kakulangan ng mga pandama na representasyon ay naglilimita sa mga kakayahan ng visual na pag-iisip ng bata, dahil sila ay higit na nagbibigay ng materyal para sa naturang pag-iisip. Kaya, ang patuloy na kakulangan ng perceptual na impormasyon ay dapat humantong (sa kawalan ng sapat na kabayaran) sa paglala ng pangalawang mental retardation.

Ang mga unang alalahanin tungkol sa pag-unlad ng mga bata ay karaniwang lumitaw kapag sila ay nagsimulang mag-aral. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat, pagbabasa, pagbibilang, atbp. Gayunpaman, sa katunayan, ang karamihan sa mga problemang ito ay nagsisimula nang mas maaga; kahit sa kindergarten, ang ilang mga bata ay nagdudulot ng pag-iingat ng mga magulang at tagapagturo. Ang maagang pagsusuri sa pag-unlad ng mga bata ay kinakailangan, lalo na ang mga nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral at nagdudulot ng pagkabahala sa mga magulang at guro.

Ang maagang pagsusuri, paghula ng mga problema sa paaralan at pagwawasto ng mga kahirapan sa proseso ng pag-aaral ay nangangailangan ng isang layunin na pagtatasa ng functional development ng bawat bata. Isa sa ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ang functional development ay ang antas ng visual na perception, na tumutukoy sa tagumpay ng mastering basic writing at reading skills in mababang Paaralan. Ang mga pagsubok na ginamit sa domestic psychophysiology upang masuri ang pag-unlad ng visual na pang-unawa ay walang malinaw na dami at mga pamantayan sa edad, na hindi nagpapahintulot sa kanila na malawakang magamit sa praktikal na gawain: kapag nag-diagnose ng functional development at pagbuo ng mga tiyak na hakbang sa pagwawasto.

Ang paglikha ng panimula ng mga bagong pagsubok, tulad ng ipinapakita ng karanasan sa mundo, ay isang napakahabang gawain, ngunit ang pagbabago ng pinakamahusay na mga dayuhang sample ay ginagawang posible upang malutas ito. Ang isa sa mga pagsusulit na pinaka-malawakang ginagamit sa buong mundo upang matukoy ang antas ng visual na pang-unawa ay ang kumplikadong pagsubok na M. Frostig. Ang pinaka-tinatanggap na ginagamit sa Russia upang matukoy ang antas ng visual na pang-unawa ay ang mga pamamaraan ng S.D. Zabramnaya.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral, karaniwan nang makaranas ng limitado o lumalalang mga kakayahan kapag nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng visual na perception. Sa maraming mga kaso, ang mga paghihirap na ito ay hindi na mababawi at nauugnay sa pinsala sa utak, kung minsan ang mga ito ay resulta ng pagiging immaturity ng bata o ang resulta ng hindi sapat na pag-unlad ng pandama. Kilalanin ang mga paghihirap sa visual na pang-unawa sa isang napapanahong paraan, hanapin ang kanilang dahilan at, kung maaari, iwasto ang mga ito - ang mga diskarteng ito na maaaring magamit ay nakakatulong sa paglutas ng problemang ito:

Upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa paaralan;

Para sa maagang hula ng mga kahirapan sa pag-aaral;

Upang matukoy ang tiyak at indibidwal na mga hakbang sa pagwawasto bago ang paaralan;

Upang masuri ang mga sanhi ng kahirapan sa paaralan;

Upang bumuo ng mga indibidwal na programa sa pagsasanay sa pagwawasto.

Ang maagang pagkakakilanlan ng mga paghihirap sa pagbuo ng visual na pang-unawa ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pagwawasto, na pumipigil sa pagbuo ng mga problema na nagmumula sa isa't isa.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Babkina N.V. Mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay at regulasyon sa sarili nito sa mga matatandang preschooler na may mental retardation. – Defectology. - Blg. 5. – 2002.

2. Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.

3. Ermolaeva M.V. Sikolohiya ng gawaing pag-unlad at pagwawasto kasama ang mga preschooler - 2nd ed. - M.: Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: publishing house NPO "MODEK", 2002.

4. Corrective pedagogy / Sa ilalim. ed.V.S. Kukushkina - M.: ICC "Mart", Rostov n/D: Publishing house. center "MarT", 2004.

5. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. M., 1986

6. Mga Batayan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya: Educational at methodological manual para sa mga guro. at humanitarian universities (May-akda - pinagsama-sama ni V.P. Glukhov) / V.P. Glukhov - M.: MGGU im. Sholokhova, 2007.

7. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: aklat-aralin. nayon para sa mga mag-aaral avg. ped. institusyong pang-edukasyon /L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva at iba pa; Ed. L.V. Kuznetsova - 2nd ed., nabura. - M.: sentro ng pag-publish "Academy", 2005.

8. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan at mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan / Comp. at pangkalahatang pag-edit ni V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. - St. Petersburg: Peter, 2002.

9. Espesyal na sikolohiya / V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva at iba pa; Inedit ni V.I. Lubovsky - M.: ed. Center "Academy", 2005.

10. Strebeleva E.A. Espesyal na preschool pedagogy. - M.: Academy, 2005.

11. Ulienkova U.V. Mga batang may mental retardation. Nizhny Novgorod, 1994

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

Institusyong pang-edukasyon

"Belarusian State Pedagogical University na pinangalanang Maxim Tank"

Faculty of Special Education

Department of Fundamentals of Defectology

gawaing kurso

Pagdama ng hugis ng mga batang may mental retardation

Nakumpleto ang gawain:

estudyante ng grupo 303, 3rd year

anyo ng pagsusulatan ng edukasyon

Shkarbanenko Victoria Anatolevna

Siyentipikong tagapayo:

Plaksa Elena Vladimirovna

Panimula

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Kaugnayan ng paksa gawaing kurso: Ang pag-aaral ng mga pattern ng abnormalidad sa pag-unlad ng kaisipan ay isang kinakailangang gawain hindi lamang ng pathopsychology, kundi pati na rin ng defectology at child psychiatry; ito ay ang paghahanap para sa mga pattern na ito, ang pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng isa o isa pang depekto sa pag-unlad ng kaisipan na nagbibigay-daan sa napapanahong pagsusuri ng mga karamdaman at ang paghahanap ng mga paraan upang maitama ang mga ito.

Ang hanay ng mga sakit sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ay medyo malawak, ngunit ang mental retardation ay mas karaniwan sa kanila.

Sa domestic correctional pedagogy ang konsepto ng "mental retardation" ay sikolohikal at pedagogical, ay tumutukoy sa "borderline" na anyo ng dysontogenesis at ipinahayag sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng iba't ibang mga pag-andar ng isip.

Ang mental retardation (MDD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng mga potensyal na kakayahan ng katawan, madalas na napansin sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa isang hindi sapat na pangkalahatan. stock ng kaalaman, limitadong ideya, kawalang-gulang ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na saturation sa intelektwal na aktibidad. Sa kasalukuyan, mahusay na mga hakbang ang nagawa sa klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral ng mga batang may mental retardation. Ngunit, sa kabila nito, ang problema ng mental retardation at kahirapan sa pag-aaral para sa mga batang ito ay lumilitaw bilang isa sa mga pinaka-pindot na sikolohikal at pedagogical na problema. Ang pang-unawa ng isang bata sa hugis ay may mahalagang papel sa pag-aaral sa paaralan. Ang hindi sapat na pag-unlad nito ay isa sa mga karaniwang dahilan ng pagkabigo ng isang bata sa paaralan. Mapapansin na hindi sapat ang pag-aaral ng pang-unawa ng hugis sa mga bata sa edad ng elementarya sa normal na kondisyon at may mental retardation. Layunin ng pag-aaral: pag-aralan at pag-aralan ang mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa sa hugis ng mga batang may mental retardation. Layunin ng pananaliksik:

1. Suriin ang mga teoretikal na diskarte sa pag-aaral ng mental retardation sa mga bata sa edad ng elementarya;

2. Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri ng mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa ng anyo ng mga batang may mental retardation;

3. Upang pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa sa hugis sa mga ordinaryong bata at mga batang may kapansanan sa pag-iisip;

4. Pag-aralan ang mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng pang-unawa sa hugis sa mga ordinaryong bata at mga batang may mental retardation;

5. Ibuod ang mga resultang nakuha at bumuo ng mga praktikal na rekomendasyon para sa pagbuo ng pang-unawa sa hugis sa mga batang may mental retardation para sa mga defectologist at guro.

Layunin ng pag-aaral: mga batang may mental retardation.

Upang malutas ang mga problema, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik:

1. Pangkalahatang siyentipikong pamamaraan (pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction at iba pa);

2. Paraan ng pagsusuri ng literatura sa suliranin ng pananaliksik;

3. Mga pamamaraan para sa pagkolekta ng empirical data (impormasyon):

· sikolohikal na pagsubok (Methodology "Mga Pamantayan" ni L.A. Wenger);

Ang gawaing kurso ay binubuo ng: Panimula, dalawang kabanata, konklusyon, bibliograpiya at apendiks.

1. Theoretical analysis ng shape perception ng mga batang may mental retardation

1.1 Mga katangiang sikolohikal mga batang may mental retardation

Ang mental retardation (MDD) ay isang disorder normal na pag-unlad, kung saan ang isang bata na umabot na sa edad ng paaralan ay patuloy na nananatili sa bilog ng preschool, na naglalaro ng mga interes. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at sa parehong oras pansamantalang likas na katangian ng pagkaantala, na kung saan ay nagtagumpay sa edad na mas matagumpay ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mga bata ng ang kategoryang ito ay nilikha.

Sa sikolohikal-pedagogical, pati na rin ang medikal na literatura, ang iba pang mga diskarte sa kategorya ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang ay ginagamit: "mga batang may kapansanan sa pag-aaral", "nahuhuli sa pag-aaral", "mga batang kinakabahan". Gayunpaman, ang pamantayan sa batayan kung saan ang mga pangkat na ito ay nakikilala ay hindi sumasalungat sa pag-unawa sa likas na katangian ng mental retardation. Alinsunod sa isang socio-pedagogical na diskarte, ang mga naturang bata ay tinatawag na "mga batang nasa panganib".

Kasaysayan ng pag-aaral.

Ang problema ng banayad na mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay lumitaw at nakakuha ng espesyal na kahalagahan, kapwa sa dayuhan at sa lokal na agham, sa kalagitnaan lamang ng ika-20 siglo, nang, dahil sa mabilis na pag-unlad ng iba't ibang larangan ng agham at teknolohiya at ang komplikasyon ng mga programa ng mga sekondaryang paaralan, isang malaking bilang ng mga bata ang lumitaw na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagsasanay. Nagbigay ang mga guro at psychologist pinakamahalaga pagsusuri ng mga dahilan para sa hindi pagkamit na ito. Kadalasan ito ay ipinaliwanag ng mental retardation, na sinamahan ng pagpapadala ng mga naturang bata sa mga auxiliary school na lumitaw sa Russia noong 1908 - 1910.

Gayunpaman, kapag klinikal na pagsusuri parami nang parami, marami sa mga bata na hindi gaanong nakabisado ang programa sa paaralang pangkalahatang edukasyon ay hindi makatuklas ng mga partikular na tampok na likas sa mental retardation. Noong 50s - 60s. ang problemang ito ay nakakuha ng partikular na kahalagahan, bilang isang resulta nito, sa ilalim ng pamumuno ni M.S. Pevzner, mga mag-aaral na L.S. Si Vygotsky, isang dalubhasa sa larangan ng mental retardation, ay nagsimula ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga sanhi ng akademikong pagkabigo. Ang matalim na pagtaas ng akademikong kabiguan laban sa backdrop ng lalong kumplikadong mga programang pang-edukasyon ay humantong sa kanya upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang anyo ng kakulangan sa pag-iisip na nagpapakita mismo sa mga kondisyon ng mas mataas na pangangailangan sa edukasyon. Isang komprehensibong klinikal, sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga mag-aaral na patuloy na hindi gumagana mula sa mga paaralan sa iba't ibang rehiyon ng bansa at pagsusuri ng isang malaking hanay ng mga datos ang naging batayan para sa mga nabuong ideya tungkol sa mga batang may mental retardation (MDD).

Ang mga bata na may mental retardation ay kinabibilangan ng mga bata na walang binibigkas na mga kapansanan sa pag-unlad (mental retardation, malubhang kakulangan sa pagsasalita, binibigkas na mga pangunahing kakulangan sa paggana ng mga indibidwal na sistema ng analitikal - pandinig, paningin, sistema ng motor). Ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aangkop, kabilang ang mga paaralan, dahil sa iba't ibang biosocial na dahilan (mga natitirang epekto ng banayad na pinsala sa central nervous system o ang functional immaturity nito, somatic weakness, cerebrasthenic na kondisyon, immaturity ng emotional-volitional sphere tulad ng psychophysical infantilism , pati na rin ang pedagogical na kapabayaan sa bilang isang resulta ng hindi kanais-nais na panlipunan at pedagogical na mga kondisyon sa mga unang yugto ng ontogenesis ng isang bata). Ang mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation ay maaaring dahil sa mga kakulangan kapwa sa regulatory component ng mental activity (kakulangan ng atensyon, immaturity ng motivational sphere, general cognitive passivity at nabawasan ang pagpipigil sa sarili) at sa operational component nito (nabawasan ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip, mga karamdaman sa motor, mga karamdaman sa pagganap). Ang mga katangiang nakalista sa itaas ay hindi pumipigil sa mga bata na makabisado ang mga programa sa pagpapaunlad ng pangkalahatang edukasyon, ngunit nangangailangan sila ng isang tiyak na pagbagay sa mga psychophysical na katangian ng bata.

Sa napapanahong pagkakaloob ng isang correctional pedagogical system, at sa ilang mga kaso Medikal na pangangalaga posible na bahagyang at kung minsan ay ganap na mapagtagumpayan ang paglihis ng pag-unlad na ito.

Para sa mental sphere ng isang bata na may mental retardation, isang kumbinasyon ng mga kulang na function at mga buo ay tipikal. Ang bahagyang (bahagyang) kakulangan ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng bata. Kasabay nito, sa ilang mga kaso ang kakayahan ng bata na magtrabaho ay naghihirap, sa ibang mga kaso - arbitrariness sa pag-aayos ng mga aktibidad, sa iba pa - pagganyak upang iba't ibang uri aktibidad ng nagbibigay-malay, atbp.

Ang mental retardation sa mga bata ay isang komplikadong polymorphic disorder kung saan ang iba't ibang bata ay dumaranas ng iba't ibang bahagi ng kanilang mental, psychological at physical activity.

Mga sanhi ng mental retardation.

Ang mga sanhi ng mental retardation ay iba-iba. Ang mga kadahilanan ng peligro para sa pagbuo ng mental retardation sa isang bata ay maaaring nahahati sa mga pangunahing grupo: biological at panlipunan.

Among biyolohikal na salik Mayroong dalawang grupo: medikal-biological at namamana.

Kabilang sa mga medikal at biyolohikal na sanhi ang maagang mga organikong sugat ng central nervous system. Karamihan sa mga bata ay may kasaysayan ng isang burdened perinatal period, na pangunahing nauugnay sa isang hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis at panganganak.

Ayon sa mga neurophysiologist, ang aktibong paglaki at pagkahinog ng utak ng tao ay nabuo sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis at sa unang 20 linggo pagkatapos ng kapanganakan. Ang parehong panahon na ito ay kritikal, dahil ang mga istruktura ng gitnang sistema ng nerbiyos ay nagiging pinaka-sensitibo sa mga pathogenic na impluwensya na pumipigil sa paglaki at pumipigil sa aktibong pag-unlad ng utak.

Ang mga kadahilanan ng peligro para sa intrauterine pathology ay kinabibilangan ng:

Matanda o napakabata edad ng ina,

Ang ina ay nabibigatan ng talamak na somatic o obstetric pathology bago o sa panahon ng pagbubuntis.

Ang lahat ng ito ay maaaring magpakita mismo sa mababang timbang ng katawan ng bata sa kapanganakan, sa mga sindrom ng tumaas na neuro-reflex excitability, sa mga karamdaman sa pagtulog at pagkagising, sa pagtaas ng tono ng kalamnan sa mga unang linggo ng buhay.

Kadalasan, ang ZPR ay maaaring sanhi ng Nakakahawang sakit sa pagkabata, mga traumatikong pinsala sa utak, malubhang sakit sa somatic.

Tinutukoy ng ilang mga may-akda ang namamana na mga salik ng mental retardation, na kinabibilangan ng congenital at, bukod sa iba pang mga bagay, namamana na kababaan ng central nervous system ng bata. Ito ay madalas na sinusunod sa mga bata na may pagkaantala ng cerebral-organic genesis, na may minimal mga dysfunction ng utak. Halimbawa, ayon sa mga clinician, 37% ng mga pasyente na na-diagnose na may MMD ay may mga kapatid, pinsan, at mga magulang na may mga senyales ng MMD. Bilang karagdagan, 30% ng mga batang may depekto sa lokomotor at 70% ng mga batang may depekto sa pagsasalita ay may mga kamag-anak na may katulad na mga karamdaman sa linya ng babae o lalaki.

Binibigyang-diin ng panitikan ang pamamayani ng mga lalaki sa mga pasyente na may kapansanan sa pag-iisip, na maaaring ipaliwanag ng maraming mga kadahilanan:

Mas mataas na kahinaan ng male fetus sa mga pathological na impluwensya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak;

Ang isang medyo mas mababang antas ng functional interhemispheric asymmetry sa mga batang babae kumpara sa mga lalaki, na tumutukoy sa isang mas malaking reserba ng mga kakayahan sa compensatory sa kaso ng pinsala sa mga sistema ng utak na nagbibigay ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip.

Kadalasan sa panitikan mayroong mga indikasyon ng mga sumusunod na hindi kanais-nais na mga kondisyong psychosocial na nagpapalubha ng mental retardation sa mga bata. ito:

Hindi ginustong pagbubuntis;

Nag-iisang ina o lumaki sa mga pamilyang nag-iisang magulang;

Madalas na mga salungatan at hindi pagkakapare-pareho ng mga diskarte sa edukasyon;

Ang pagkakaroon ng isang kriminal na kapaligiran;

Mababang antas ng edukasyon ng mga magulang;

Pamumuhay sa mga kondisyon ng hindi sapat na materyal na seguridad at mahihirap na kondisyon sa pamumuhay;

Malaking salik ng lungsod: ingay, mahabang biyahe papunta sa trabaho at tahanan, hindi kanais-nais na mga salik sa kapaligiran.

Mga tampok at uri ng edukasyon sa pamilya;

Maagang mental at social deprivation ng bata;

Matagal nakababahalang mga sitwasyon, kung nasaan ang bata, atbp.

Gayunpaman, ang isang kumbinasyon ng biological at panlipunang mga kadahilanan ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mental retardation. Halimbawa, ang isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan (dagdag at intrapamilya) ay pumupukaw at nagpapalala sa impluwensya ng natitirang organiko at namamana na mga salik sa intelektwal at emosyonal na pag-unlad ng bata.

Mga klinikal at sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation.

Mga klinikal na katangian ng mental retardation.

Ang ilang mga klasipikasyon ng mental retardation ay ipinakita sa klinikal at sikolohikal-pedagogical na panitikan.

Ang natitirang psychiatrist ng bata na si G. E. Sukhareva, na pinag-aaralan ang mga bata na nagdurusa mula sa patuloy na pagkabigo sa paaralan, ay nagbigay-diin na ang mga karamdaman na nasuri sa kanila ay dapat na makilala mula sa mga banayad na anyo ng mental retardation. Bilang karagdagan, tulad ng nabanggit ng may-akda, ang mental retardation ay hindi dapat itumbas sa isang retarded rate ng mental development. Ang mental retardation ay isang mas patuloy na intelektwal na kapansanan, habang ang mental retardation ay isang mababalik na kondisyon. Batay sa etiological criterion, iyon ay, ang mga dahilan para sa paglitaw ng ZPR, kinilala ng G. E. Sukhareva ang mga sumusunod na anyo:

kapansanan sa intelektwal dahil sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran, pagpapalaki o patolohiya sa pag-uugali;

kapansanan sa intelektwal para sa pangmatagalang kondisyon ng asthenic na dulot ng mga sakit sa somatic;

intellectual impairment sa iba't ibang anyo infantilismo;

pangalawang intelektwal na kapansanan dahil sa mga depekto sa pandinig, paningin, pagsasalita, pagbasa at pagsulat;

functional-dynamic na mga kapansanan sa intelektwal sa mga bata sa natitirang yugto at pangmatagalan mga impeksyon at pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos.

Pananaliksik ni M.S. Pevzner at T.A. Pinahintulutan kami ni Vlasova na makilala ang dalawang pangunahing anyo ng mental retardation:

· naantala ang pag-unlad ng kaisipan na sanhi ng mental at psychophysical infantilism (hindi kumplikado at kumplikadong pag-unlad ng aktibidad at pagsasalita ng nagbibigay-malay, kung saan ang pangunahing lugar ay inookupahan ng hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere);

· mental retardation dulot ng matagal na kondisyon ng asthenic at cerebrasthenic.

Tinukoy ni V.V. Kovalev ang apat na pangunahing anyo ng ZPR:

b dysontogenetic form ng mental retardation, kung saan ang kakulangan ay sanhi ng mga mekanismo ng pagkaantala o distorted mental development ng bata;

b encephalopathic na anyo ng mental retardation, na batay sa organikong pinsala mekanismo ng utak sa mga unang yugto ng ontogenesis;

b mental retardation dahil sa underdevelopment ng analyzers (pagkabulag, pagkabingi, underdevelopment ng pagsasalita, atbp.), na dulot ng pagkilos ng mekanismo ng sensory deprivation;

ь mental retardation sanhi ng mga depekto sa edukasyon at kakulangan sa impormasyon mula sa maagang pagkabata (pedagogical neglect).

Pag-uuri V.V. Malaki ang kahalagahan ng Kovaleva sa pagsusuri ng mga bata at kabataan na may mental retardation. Gayunpaman, kinakailangang isaalang-alang na isinasaalang-alang ng may-akda ang problema ng mental retardation hindi bilang isang independiyenteng nosological group, ngunit bilang isang sindrom na may iba't ibang anyo ng dysontogenesis (cerebral palsy, kapansanan sa pagsasalita, atbp.).

Ang pinaka-kaalaman para sa mga psychologist at guro ay ang pag-uuri ng K.S. Lebedinskaya. Batay sa isang komprehensibong klinikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga underachieving primary schoolchildren, ang may-akda ay bumuo ng isang clinical taxonomy ng mental retardation.

Tulad ng pag-uuri ng V.V. Kovalev, pag-uuri ni K.S. Ang Lebedinskaya ay batay sa etiological na prinsipyo at may kasamang apat na pangunahing opsyon para sa mental retardation:

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng pinagmulan ng konstitusyon;

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic na pinagmulan;

Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan;

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng cerebral-organic na pinagmulan.

Ang bawat isa sa mga uri ng mental retardation ay may sariling klinikal at sikolohikal na istraktura, ang sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at kadalasang kumplikado ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological. Sa maraming mga kaso, ang mga masakit na palatandaan na ito ay hindi maaaring ituring na kumplikado lamang, dahil gumaganap sila ng isang makabuluhang papel na pathogenetic sa pagbuo ng ZPR mismo.

Ang ipinakita na mga klinikal na uri ng mga pinaka-paulit-ulit na anyo ng mental retardation ay higit sa lahat ay naiiba sa bawat isa nang tumpak sa mga kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalya sa pag-unlad na ito: ang istraktura ng infantilism at ang mga katangian ng pag-unlad. ng mental function.

Hindi tulad ng mental retardation, kung saan ang mga mental function mismo ay nagdurusa - generalization, paghahambing, pagsusuri, synthesis - na may mental retardation, ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay nagdurusa. Kabilang dito ang mga sumusunod Proseso ng utak tulad ng atensyon, persepsyon, globo ng mga imahe at representasyon, visual-motor coordination, phonemic hearing at iba pa.

Kapag sinusuri ang mga batang may mental retardation sa mga kondisyon na komportable para sa kanila at sa proseso ng naka-target na edukasyon at pagsasanay, ang mga bata ay may kakayahang mabungang pakikipagtulungan sa mga matatanda. Tinatanggap nila ang tulong ng isang may sapat na gulang at maging ang tulong ng isang mas advanced na kasamahan na rin. Ang suportang ito ay mas mabisa pa kung ito ay nasa anyo ng mga gawain sa paglalaro at nakatutok sa hindi boluntaryong interes ng bata sa mga aktibidad na isinasagawa.

Ang mapaglarong paglalahad ng mga gawain ay nagpapataas ng produktibidad ng mga batang may mental retardation, habang para sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, maaari itong magsilbing dahilan para sa hindi sinasadyang pagkadulas ng bata sa pagkumpleto ng gawain. Ito ay nangyayari lalo na kung ang iminungkahing gawain ay nasa limitasyon ng mga kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay may interes sa object-manipulative at mga aktibidad sa paglalaro. Ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation, kabaligtaran sa mentally retarded preschoolers, ay mas emosyonal sa kalikasan. Ang mga motibo ay tinutukoy ng mga layunin ng aktibidad, ang mga tamang paraan upang makamit ang layunin ay pinili, ngunit ang nilalaman ng laro ay hindi binuo. Wala itong sariling plano, imahinasyon, at kakayahang isipin ang sitwasyon sa isip. Hindi tulad ng normal na pagbuo ng mga preschooler, ang mga batang may mental retardation ay hindi nagpapatuloy nang wala espesyal na edukasyon bawat antas larong role-playing, ngunit "natigil" sa antas laro ng kwento. Kasabay nito, ang kanilang mga kapantay na may kapansanan sa pag-iisip ay nananatili sa antas ng mga aksyong object-game.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit na tindi ng mga emosyon, na nagpapahintulot sa kanila na tumutok nang mas mahabang panahon sa pagkumpleto ng mga gawain na pumukaw sa kanilang agarang interes. Bukod dito, mas interesado ang bata sa pagkumpleto ng gawain, mas mataas ang mga resulta ng kanyang aktibidad. Ang isang katulad na kababalaghan ay hindi naobserbahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang emosyonal na globo ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nabuo, at ang labis na mapaglarong pagtatanghal ng mga gawain (kabilang ang panahon ng pagsusuri sa diagnostic), tulad ng nabanggit na, ay madalas na nakakagambala sa bata mula sa paglutas ng gawain mismo at ginagawang mahirap na makamit ang layunin.

Karamihan sa mga batang may mental retardation sa edad ng preschool ay bihasa sa visual arts sa iba't ibang antas. Ang mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nagkakaroon ng visual na aktibidad nang walang espesyal na pagsasanay. Ang nasabing bata ay humihinto sa antas ng mga kinakailangan para sa mga imahe ng bagay, i.e. sa antas ng pagsulat. Sa pinakamainam, ang ilang mga bata ay may mga graphic na selyo - mga eskematiko na larawan ng mga bahay, "cephalopod" na mga larawan ng isang tao, mga titik, mga numero, na random na nakakalat sa eroplano ng isang sheet ng papel.

Kaya, maaari nating tapusin na ang mental retardation (MDD) ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng mental disorder. Ito ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan. Ang terminong "pagkaantala" ay binibigyang diin ang pansamantalang katangian ng karamdaman, iyon ay, ang antas ng pag-unlad ng psychophysical sa kabuuan ay maaaring hindi tumutugma sa edad ng pasaporte ng bata.

Ang mga tiyak na pagpapakita ng mental retardation sa isang bata ay nakasalalay sa mga sanhi at oras ng paglitaw nito, ang antas ng pagpapapangit ng apektadong pag-andar, ang kahalagahan nito sa karaniwang sistema pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, matutukoy natin ang sumusunod na pinakamahalagang grupo ng mga dahilan na maaaring magdulot ng PPD:

Mga biyolohikal na dahilan na pumipigil sa normal at napapanahong pagkahinog ng utak;

Isang pangkalahatang kakulangan ng komunikasyon sa iba, na nagiging sanhi ng pagkaantala sa asimilasyon ng bata sa karanasang panlipunan;

Kakulangan ng ganap, naaangkop sa edad na mga aktibidad na nagbibigay sa bata ng pagkakataon na epektibong "angkop" na karanasan sa lipunan at napapanahong pagbuo ng mga panloob na aksyon sa pag-iisip;

Social deprivation na pumipigil sa napapanahong pag-unlad ng kaisipan.

Ang lahat ng mga paglihis sa naturang mga bata mula sa nervous system ay variable at nagkakalat at pansamantala. Hindi tulad ng mental retardation, na may mental retardation, ang intelektwal na depekto ay nababaligtad.

SA depinisyon na ito sumasalamin sa parehong biological at panlipunang mga kadahilanan ng paglitaw at pag-unlad ng naturang estado kung saan ang buong pag-unlad ng organismo ay nahahadlangan, ang pagbuo ng isang personal na binuo na indibidwal ay naantala, at ang pagbuo ng isang sosyal na mature na personalidad ay hindi maliwanag.

1.2 Pagdama bilang isang proseso ng pag-iisip ng nagbibigay-malay. Pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng sapat na dami ng panitikan sa paksa ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip, maaari kaming magbigay ng ilang mga pagpipilian para sa pagtukoy ng konsepto ng "pang-unawa":

Ang pang-unawa ay isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay, sitwasyon, phenomena na nagmumula sa direktang epekto ng pisikal na stimuli sa receptor surface ng mga sense organ.

Ang pagdama ay ang pagmuni-muni ng mga bagay o phenomena na may direktang epekto sa mga pandama.

Ang pang-unawa ay isang pagmuni-muni sa kamalayan ng isang tao sa mga bagay at phenomena sa kabuuan na direktang nakakaapekto sa kanyang mga organo ng pandama, at hindi ang kanilang mga indibidwal na katangian, tulad ng nangyayari sa sensasyon.

Ang pagdama ay hindi ang kabuuan ng mga sensasyon na natanggap mula dito o sa bagay na iyon, ngunit isang qualitatively bagong antas ng sensory cognition na may likas na kakayahan nito.

Ang perception ay isang anyo ng holistic na pagmuni-muni ng kaisipan ng mga bagay o phenomena na may direktang epekto sa mga pandama.

Ang pagsasama-sama ng lahat ng mga kahulugan sa isa, maaari nating tapusin na:

Ang pang-unawa ay ang resulta ng aktibidad ng isang sistema ng mga analyzer. Ang pangunahing pagsusuri, na nagaganap sa mga receptor, ay kinumpleto ng kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng mga seksyon ng utak ng mga analyzer. Hindi tulad ng mga sensasyon, sa mga proseso ng pang-unawa ang isang imahe ng isang kumpletong bagay ay nabuo sa pamamagitan ng pagpapakita ng buong hanay ng mga katangian nito. Gayunpaman, ang imahe ng pang-unawa ay hindi nabawasan sa isang simpleng kabuuan ng mga sensasyon, bagaman kasama nito ang mga ito sa komposisyon nito. Sa katunayan, ang pang-unawa sa buong bagay o sitwasyon ay mas kumplikado. Bilang karagdagan sa mga sensasyon, ang proseso ng pang-unawa ay nagsasangkot ng nakaraang karanasan, ang mga proseso ng pag-unawa sa kung ano ang nakikita, i.e. ang mga proseso ng pag-iisip ng isang mas mataas na antas, tulad ng memorya at pag-iisip, ay kasama sa proseso ng pang-unawa. Samakatuwid, ang pang-unawa ay madalas na tinatawag na sistema ng pang-unawa ng tao.

Palaging lumilitaw ang perception bilang subjectively correlated sa isang realidad na umiiral sa labas natin, na naka-frame sa anyo ng mga bagay, at kahit na sa kaso kapag tayo ay nakikitungo sa mga ilusyon o kapag ang pinaghihinalaang pag-aari ay medyo elementarya, na nagiging sanhi ng isang simpleng sensasyon (sa kasong ito, ang sensasyong ito ay kinakailangang nauugnay sa ilan o isang kababalaghan o bagay, ay nauugnay dito).

Ang mga sensasyon ay matatagpuan sa ating sarili, habang ang mga pinaghihinalaang katangian ng mga bagay, ang kanilang mga imahe ay naisalokal sa espasyo. Ang prosesong ito, katangian ng pang-unawa sa pagkakaiba nito mula sa mga sensasyon, ay tinatawag na objectification.

Bilang resulta ng pang-unawa, nabuo ang isang imahe na kinabibilangan ng isang kumplikadong iba't ibang magkakaugnay na sensasyon na iniuugnay ng kamalayan ng tao sa isang bagay, kababalaghan, o proseso.

Ang posibilidad ng pang-unawa ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng paksa hindi lamang upang tumugon sa isang pandama na pampasigla, kundi pati na rin upang makilala ang kaukulang pandama na kalidad bilang isang pag-aari ng isang partikular na bagay. Upang gawin ito, ang bagay ay dapat na makilala bilang isang medyo matatag na mapagkukunan ng mga impluwensya na nagmumula dito sa paksa at bilang isang posibleng bagay ng mga aksyon ng paksa na nakadirekta dito. Ang pang-unawa ng isang bagay samakatuwid ay ipinapalagay sa bahagi ng paksa hindi lamang ang pagkakaroon ng isang imahe, kundi pati na rin ang isang tiyak na mabisang saloobin na lumitaw lamang bilang isang resulta ng medyo mataas na binuo na aktibidad ng tonic (cerebellum at cortex), na kumokontrol sa tono ng motor at pagbibigay. isang estado ng aktibong pahinga na kinakailangan para sa pagmamasid. Ang pang-unawa samakatuwid ay nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na pag-unlad ng hindi lamang pandama, kundi pati na rin musculoskeletal system.

Kaya, upang mapagtanto ang isang tiyak na bagay, kinakailangan na magsagawa ng ilang uri ng kontra-aktibidad na may kaugnayan dito, na naglalayong pag-aralan ito, pagbuo at paglilinaw ng imahe. Ang imahe na lumilitaw bilang isang resulta ng proseso ng pang-unawa ay nagpapahiwatig ng pakikipag-ugnayan at coordinated na gawain ng ilang mga analyzer nang sabay-sabay. Depende sa kung alin sa mga ito ang gumagana nang mas aktibo, nagpoproseso ng higit pang impormasyon, ang pinakamaraming natatanggap makabuluhang palatandaan, na nagpapahiwatig ng mga katangian ng pinaghihinalaang bagay, nakikilala ang mga uri ng pang-unawa. Apat na analyzer - visual, auditory, balat at kalamnan - kadalasang kumikilos bilang mga pinuno sa proseso ng pang-unawa. Alinsunod dito, nakikilala ang visual, auditory, at tactile perception.

Ang pang-unawa, sa gayon, ay gumaganap bilang isang makabuluhan (kabilang ang paggawa ng desisyon) at makabuluhan (kaugnay ng pagsasalita) na synthesis ng iba't ibang mga sensasyon na nakuha mula sa mga mahalagang bagay o kumplikadong phenomena na nakikita sa kabuuan. Lumilitaw ang synthesis sa anyo ng isang imahe ng isang ibinigay na bagay o kababalaghan, na nabuo sa panahon ng kanilang aktibong pagmuni-muni.

Ang subjectivity, integrity, constancy at categorical (meaningfulness and significance) ay ang mga pangunahing katangian ng imahe na nabubuo sa proseso at resulta ng perception.

Ang Objectivity ay ang kakayahan ng isang tao na malasahan ang mundo hindi bilang isang set ng kaugnay na kaibigan sa bawat isa ng mga sensasyon, ngunit sa anyo ng mga bagay na hiwalay sa bawat isa na may mga katangian na nagdudulot ng mga sensasyon na ito.

Ang pang-unawa ng mga bagay ay nangyayari pangunahin dahil sa pang-unawa sa hugis, dahil ito ang pinaka maaasahang tanda ng isang bagay, na nananatiling hindi nagbabago kapag nagbabago ang kulay, laki, at posisyon ng bagay. Ang hugis ay tumutukoy sa mga katangiang balangkas at pagsasaayos ng isa't isa mga detalye ng item. Maaaring mahirap matukoy ang anyo, at hindi lamang dahil sa kumplikadong mga balangkas ng mismong bagay. Ang pang-unawa sa hugis ay maaaring maimpluwensyahan ng maraming iba pang mga bagay na karaniwang nasa larangan ng pagtingin at maaaring bumuo ng mga pinaka kakaibang kumbinasyon. Minsan hindi malinaw kung ang isang partikular na bahagi ay kabilang sa bagay na ito o iba pa, kung anong bagay ang nabuo sa mga bahaging ito. Maraming mga ilusyon ng pang-unawa ang binuo dito, kapag ang isang bagay ay napagtanto na hindi kung ano talaga ito - ayon sa mga layunin na katangian (higit pa o mas kaunti, mas magaan o mas mabigat).

Ang integridad ng pang-unawa ay ipinahayag sa katotohanan na ang imahe ng mga pinaghihinalaang bagay ay hindi ibinigay sa isang ganap na tapos na anyo kasama ang lahat ng mga kinakailangang elemento, ngunit, bilang ito ay, nakumpleto sa pag-iisip sa ilang integral na anyo batay sa isang malaking hanay ng mga elemento. Nangyayari rin ito kung ang ilang mga detalye ng isang bagay ay hindi direktang nakikita ng isang tao sa isang partikular na sandali sa oras.

Ang pagiging matatag ay tinukoy bilang ang kakayahang makita ang mga bagay bilang medyo pare-pareho sa hugis, kulay at laki, at ilang iba pang mga parameter, anuman ang pagbabago ng pisikal na kondisyon ng pang-unawa.

Ang kategoryang katangian ng pang-unawa ng tao ay ipinahayag sa katotohanan na ito ay isang pangkalahatan, at itinalaga namin ang bawat pinaghihinalaang bagay na may isang konsepto ng salita at itinalaga ito sa isang partikular na klase. Alinsunod sa klase na ito, naghahanap kami ng mga palatandaan sa pinaghihinalaang bagay na katangian ng lahat ng mga bagay ng klase na ito at ipinahayag sa dami at nilalaman ng konseptong ito.

Ang inilarawan na mga katangian ng objectivity, integridad, constancy at categoricality ng pang-unawa ay hindi likas sa isang tao mula sa kapanganakan, unti-unti silang umuunlad sa karanasan sa buhay, at bahagyang isang natural na resulta ng gawain ng mga analyzer at ang sintetikong aktibidad ng utak. Ang mga obserbasyon at eksperimentong pag-aaral ay nagpapahiwatig, halimbawa, ang epekto ng kulay sa maliwanag na sukat ng isang bagay: ang mga puti at sa pangkalahatan ay maliwanag na mga bagay ay lumilitaw na mas malaki kaysa sa pantay na itim o madilim na mga bagay, ang kamag-anak na pag-iilaw ay nakakaapekto sa maliwanag na distansya ng mga bagay. Ang distansya o anggulo ng pagtingin kung saan nakikita natin ang isang imahe o bagay ay nakakaapekto sa maliwanag na kulay nito.

Kasama sa bawat persepsyon ang isang muling ginawang nakaraang karanasan, ang pag-iisip ng perceiver, at - sa isang tiyak na kahulugan - gayundin ang kanyang mga damdamin at emosyon. Sinasalamin ang layunin ng katotohanan, ang pang-unawa ay hindi ginagawa ito nang pasibo, hindi sa isang nakamamatay na paraan ng salamin, dahil sa loob nito ang buong buhay ng kaisipan ng tiyak na personalidad ng perceiver ay sabay-sabay na binabaliktad.

Kung ang isang koordinadong aksyon na nakadirekta sa isang bagay, sa isang banda, ay nagpapahiwatig ng pang-unawa ng isang bagay, kung gayon, ang pang-unawa ng kamalayan ng mga bagay ng katotohanan na sumasalungat sa paksa ay nagpapahiwatig ng kakayahang hindi lamang awtomatikong tumugon sa isang pandama na pampasigla. , ngunit din upang patakbuhin ang mga bagay sa mga coordinated na aksyon. Sa partikular, halimbawa, ang pang-unawa ng spatial na pag-aayos ng mga bagay ay nabuo sa proseso ng tunay na pagkuha ng motor sa pamamagitan ng paghawak ng mga paggalaw at pagkatapos ay paggalaw.

Pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa.

Sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, maaari lamang tayong magsalita nang may patas na antas ng pagdududa tungkol sa pagkakaroon ng kanyang pang-unawa bilang isang kumplikadong anyo ng isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay ng katotohanan.

Ang nasabing pag-aari ng pang-unawa bilang objectivity, i.e. ang pagpapatungkol ng mga sensasyon at mga imahe sa mga bagay ng katotohanan ay lumitaw lamang sa simula ng maagang pagkabata, mga isang taon.

Kapag pinag-aaralan ang visual na pang-unawa ng mga bata, natagpuan na ang mga stimuli na malapit sa isa't isa sa espasyo ay pinagsama sa mga kumplikadong mas madalas kaysa sa mga malayo sa isa't isa. Ito ay bumubuo karaniwang mga pagkakamali na ginagawa ng mga sanggol. Ang isang bata ay maaaring, halimbawa, kumuha ng isang tore ng mga cube sa pinakamataas na kubo at labis na magulat na makitang isang kubo lamang, at hindi ang buong tore sa kabuuan, ang nasa kanyang kamay. Ang isang bata sa ganitong edad ay maaari ring gumawa ng marami at masigasig na pagtatangka na kumuha ng bulaklak mula sa damit ng kanyang ina, hindi napagtatanto na ang bulaklak na ito ay bahagi ng isang patag na pattern.

Ang patuloy na pang-unawa ay lilitaw lamang sa 11-12 na buwan, kasama ang akumulasyon ng karanasan sa mapagnilay-nilay at praktikal na mga aktibidad na may mga bagay sa iba't ibang sitwasyon.

Mula sa ikalawang taon ng buhay, na may kaugnayan sa karunungan ng pinakasimpleng instrumental na pagkilos, nagbabago ang pang-unawa ng bata. Ang pagkakaroon ng natanggap na pagkakataon at natutong kumilos sa isang bagay sa isa pa, ang bata ay may kakayahang asahan ang mga dinamikong relasyon sa pagitan ng kanyang sariling katawan at ang layunin na sitwasyon, pati na rin ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bagay (halimbawa, inaasahan ang posibilidad ng paghila ng bola sa pamamagitan ng isang butas, paglipat ng isang bagay sa tulong ng isa pa, atbp.). Sa ikatlong taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring makilala sa pagitan mga simpleng hugis, tulad ng isang bilog, hugis-itlog, parisukat, parihaba, tatsulok, polygon, pati na rin ang lahat ng pangunahing kulay ng spectrum: pula, orange, dilaw, berde, asul, violet

Mula sa halos isang taong gulang, ang bata ay nagsisimula sa proseso ng aktibong pagkilala sa mundo sa paligid niya batay sa eksperimento, kung saan ang mga nakatagong katangian ng mundong ito ay ipinahayag. Mula isa hanggang dalawang taong gulang, ang bata ay gumagamit ng iba't ibang mga opsyon para sa pagsasagawa ng parehong aksyon, na nagpapakita ng kakayahan para sa operant learning. Mula sa isa at kalahati hanggang dalawang taong gulang, ang isang bata ay nakakakuha ng kakayahang malutas ang isang problema lamang sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, ngunit din sa pamamagitan ng paghula (pananaw), i.e. biglaang direktang pagpapasya upang malutas ang problema na lumitaw. Nagiging posible ito, ayon kay J. Piaget, salamat sa panloob na koordinasyon ng mga sensorimotor circuit at ang internalization ng aksyon, i.e. paglipat nito mula sa panlabas patungo sa panloob na eroplano.

Sa panahon ng paglipat mula sa maaga hanggang sa edad ng preschool, i.e. sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, sa ilalim ng impluwensya ng produktibo, disenyo at artistikong aktibidad, ang bata ay bubuo kumplikadong species perceptual analytical-synthetic na aktibidad, lalo na ang kakayahang mentally dissect ang isang nakikitang bagay sa mga bahagi at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan, bago ang mga naturang operasyon ay isinasagawa sa praktikal na mga termino. Ang mga perceptual na imahe na nauugnay sa hugis ng mga bagay ay nakakakuha din ng bagong nilalaman. Bilang karagdagan sa balangkas, ang istraktura ng mga bagay, spatial na tampok at mga relasyon ng mga bahagi nito ay naka-highlight din.

Ang mga aksyong pang-unawa ay nabuo sa pag-aaral, at ang kanilang pag-unlad ay dumadaan sa maraming yugto. Sa unang yugto, ang proseso at pagbuo ay nagsisimula sa praktikal, materyal na mga aksyon na isinagawa sa hindi pamilyar na mga bagay. Sa yugtong ito, na nagdudulot ng mga bagong gawaing pang-unawa para sa bata, ang mga kinakailangang pagwawasto ay direktang ginawa sa mga materyal na aksyon, na dapat gawin upang makabuo ng isang sapat na imahe. Ang pinakamahusay na mga resulta ng pang-unawa ay nakuha kapag ang bata ay inaalok para sa paghahambing ng tinatawag na sensory standards, na lumilitaw din sa panlabas, materyal na anyo. Sa kanila, ang bata ay may pagkakataon na ihambing ang pinaghihinalaang bagay sa proseso ng pagtatrabaho dito.

Sa ikalawang yugto, ang mga proseso ng pandama sa kanilang sarili, na muling binago sa ilalim ng impluwensya ng praktikal na aktibidad, ay nagiging mga aksyong pang-unawa. Ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa na ngayon sa tulong ng mga naaangkop na paggalaw ng apparatus ng receptor at inaasahan ang pagpapatupad ng mga praktikal na aksyon sa mga pinaghihinalaang bagay. Sa yugtong ito, isinulat ni L.A. Wenger, nagiging pamilyar ang mga bata sa mga spatial na katangian ng mga bagay sa tulong ng malawak na orientative exploratory na paggalaw ng kamay at mata.

Sa ikatlong yugto, ang mga aksyong pang-unawa ay nagiging mas nakatago, gumuho, pinaikli, nawawala ang kanilang panlabas, mga link ng effector, at ang pang-unawa mula sa labas ay nagsisimulang tila isang passive na proseso. Sa katunayan, ang prosesong ito ay aktibo pa rin, ngunit ito ay nangyayari sa loob, pangunahin lamang sa kamalayan at sa isang hindi malay na antas sa bata. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na mabilis na makilala ang mga katangian ng mga bagay na kinaiinteresan, makilala ang ilang mga bagay mula sa iba, at malaman ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pang-unawa ay kumikilos bilang isang makabuluhan (kabilang ang paggawa ng desisyon) at makabuluhan (kaugnay ng pagsasalita) synthesis ng iba't ibang mga sensasyon na nakuha mula sa mga mahalagang bagay o kumplikadong mga phenomena na nakikita sa kabuuan. Lumilitaw ang synthesis sa anyo ng isang imahe ng isang ibinigay na bagay o kababalaghan, na nabubuo sa panahon ng kanilang aktibong pagmuni-muni.

Sa edad na elementarya, ang mga pangunahing katangian ng pang-unawa, ang pangangailangan na nauugnay sa pagpasok sa paaralan, ay pinagsama at binuo. Hanggang sa edad na pito, ang mga bata ay makaka-detect lamang ng mga reproductive na imahe-mga representasyon ng mga kilalang bagay o kaganapan na hindi nakikita sa isang partikular na sandali sa oras, at ang mga larawang ito ay halos static. Ang mga preschooler, halimbawa, ay nahihirapang isipin ang mga intermediate na posisyon ng isang nahuhulog na stick sa pagitan ng patayo at pahalang na posisyon nito.

Ang mga produktibong imahe-mga representasyon ng resulta ng isang bagong kumbinasyon ng ilang mga elemento ay lilitaw sa mga bata pagkatapos ng 7-8 taong gulang.

1.3 Pagdama ng hugis ng mga bata sa normal na kondisyon at may mental retardation

Bago pa man ang paaralan, ang mga bata ay nag-iipon ng isang malaking bilang ng mga ideya tungkol sa hugis at sukat ng iba't ibang mga bagay. Ang mga ideyang ito ay isang kinakailangang batayan para sa kasunod na pagbuo ng mahahalagang geometric na konsepto, at pagkatapos ay mga konsepto. Kapag nagtatayo ng iba't ibang mga gusali mula sa "mga cube", binibigyang-pansin ng mga mag-aaral ang mga paghahambing na sukat ng mga bagay (ipinapahayag ito sa mga salitang "mas", "mas maliit", "mas malawak", "mas makitid", "mas maikli", "mas mataas", "mas mababa ”, atbp.).

Sa paglalaro at praktikal na mga aktibidad, ang pamilyar sa hugis ng mga bagay at ang kanilang mga indibidwal na bahagi ay nangyayari din. Halimbawa, agad na napansin ng mga bata na ang isang bola (sphere) ay may katangian ng pag-roll, ngunit ang isang kahon (parallelepiped) ay walang ganitong katangian. Ang mga ito pisikal na katangian intuitively kumonekta ang mga mag-aaral sa hugis ng mga katawan. Ngunit dahil random ang karanasan ng mga mag-aaral at ang akumulasyon ng terminolohiya, isang mahalagang gawain ng pagtuturo ang nagiging paglilinaw ng mga naipong ideya at ang asimilasyon ng kaukulang terminolohiya. Sa layuning ito, kinakailangan na sistematikong mag-alok ng iba't ibang mga halimbawa. Ang kaugnayan sa pagitan ng mga bagay, na ipinahayag ng mga salitang "pareho", "iba", "mas malaki", "mas maliit" at iba pa, ay itinatag alinman sa mga tunay na bagay (mga piraso ng papel, stick, bola, atbp.) o sa kanilang mga imahe ( mga guhit, mga guhit). Ang bawat isa sa mga halimbawang ibinigay para sa layuning ito ay dapat na malinaw na tukuyin ang pangunahing tampok kung saan nililinaw ang mga ugnayang ito. Halimbawa, kapag inaalam kung alin sa dalawang istante ang "mas malaki," mahalagang tiyakin na ang parehong mga stick ay magkapareho ang kapal (o magkapareho ang haba). Sa lahat ng kaso, kapag gumagawa ng mga paghahambing, kinakailangang pumili ng mga bagay kung saan ang "tanda ng paghahambing" ay malinaw na nakikita, hindi malabo at madaling matukoy ng mag-aaral.

Halimbawa, madaling paghambingin ang dalawang bola na may magkakaibang diyametro at kulay, ngunit mahirap (lalo na sa una) na ihambing ang mga bola na may magkakaibang diyametro at magkaparehong kulay. Sa kasong ito, madalas sabihin ng mga mag-aaral: "Ang mga bola ay pareho" (nangangahulugang kulay).

Ang resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa kakayahang matukoy ang form. Samakatuwid, ang mga unang pagsasanay ay dapat na naglalayong praktikal na mga aksyon na nangangailangan ng pag-asa sa hugis ng mga bagay. Sa hinaharap, matutukoy ng mga mag-aaral ang hugis gamit ang paraan ng pagsubok.

Sa batayan lamang ng pangmatagalang paggamit ng mga pamamaraan ng pagsubok at pagsubok sa iba't ibang sitwasyon at sa iba't ibang bagay, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng ganap na visual na persepsyon ng isang form, ang kakayahang ihiwalay ito mula sa isang bagay at iugnay. ito sa anyo ng iba pang mga bagay.

Natututo ang mga mag-aaral na makilala ang laki, gayundin ang hugis, sa praktikal na paraan. Kapag nagtatrabaho sa mga bagay, binibigyang pansin nila ang laki at nagsisimulang maunawaan na sa maraming mga kaso ang resulta ng mga aksyon ay nakasalalay sa tamang pagpapasiya ng laki ng isang bagay, i.e. ang dami ay nagiging isang makabuluhang tanda para sa mga mag-aaral.

Sa proseso ng pagkilos sa mga bagay, unti-unting nagsisimulang makilala ng mga bata ang halaga nang biswal. Batay sa pangmatagalang paggamit ng mga sample at pagsubok, ang mga bata ay nagkakaroon ng ganap na visual na perception ng laki, ang kakayahang ihiwalay ito, at iugnay ang mga bagay ayon sa laki.

Kaya, nakikita natin na ang mga landas ng pag-unlad para sa pang-unawa ng laki at ang pang-unawa ng hugis ay pareho. Gayunpaman, may mga pagkakaiba sa pagitan nila. Ang magnitude ay isang relatibong konsepto. Ang parehong bagay sa paghahambing sa iba ay maaaring perceived bilang parehong malaki at maliit.

Kasabay nito, ang dami ay may iba't ibang mga parameter - taas, haba, lapad. Samakatuwid, bilang karagdagan sa pangkalahatang kahulugan ng "malaki-maliit," may mga partikular na: "mahaba-maikli," "mataas-mababa," malawak-makitid.

Ang pang-unawa ng kulay ay naiiba mula sa pang-unawa ng hugis at sukat pangunahin sa na ang ari-arian na ito ay hindi maaaring ihiwalay sa praktikal na paraan sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Ang kulay ay dapat makita, i.e. Kapag nakikita ang kulay, maaari ka lamang gumamit ng visual, perceptual na oryentasyon. Sa una, kapag tinutukoy ang kulay, ang pagsubok at paghahambing sa pamamagitan ng aplikasyon ay may malaking papel. Kapag magkadikit ang dalawang kulay sa isa't isa, makikita ng mga mag-aaral ang kanilang pagkakatulad o hindi pagkakatulad. Kapag natutunan ng mga mag-aaral na tukuyin ang mga kulay kapag sila ay nasa direktang kontak, i.e. Sa pamamagitan ng overlay at application, maaari kang magpatuloy sa pagpili ng sample, sa isang tunay na pang-unawa ng kulay.

Nabatid na hindi lahat ng mga estudyanteng may mental retardation ay maaaring mag-assemble ng isang regular na pyramid ng mga bata. Kung mangolekta sila, madalas silang nagkakamali sa proseso ng pagpili ng mga singsing, at muli at muli ay bumalik sa simula ng trabaho. Nangangahulugan ito na hindi nila napapansin "sa pamamagitan ng mata" kung aling singsing ang mas malapit sa laki sa ibinigay, hindi alam ang pamamaraan ng paghahambing sa pamamagitan ng superimposition, hindi alam kung paano hanapin ang susunod na singsing, at madalas na kunin ang una na Dumating sa kanila. Wala silang yugto ng pag-iisip, hindi sila madaling mag-alinlangan sa kawastuhan sa pagpili ng susunod na singsing. Ang paghahambing ng serye ng mga bagay ayon sa kanilang mga sukat ay may tamang halaga at nangangailangan ng espesyal na pagsasanay. Bilang resulta lamang ng espesyal na pagkakaayos paglilinaw, ang paggamit ng mga pagtatasa sa iba't ibang sitwasyon sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay matututong mapansin at suriin ang mga katangian ng mga bagay tulad ng: dami, lugar, haba , lapad na taas.

Mahirap para sa isang batang may mental retardation na lumipat mula sa isang konklusyon na ginawa sa isang bago. Ang pangunahing kahirapan ay ang direktang kabaligtaran ng mga paghatol ay ginawa tungkol sa parehong paksa. Kapag gumagawa ng mga paghahambing, ang mga first-graders ay hindi pa maaaring makagambala sa laki ng mga bagay na bumubuo sa pinagsama-samang. Itinuturing nila ang isang mas malaking grupo na kung saan ang mga bagay ay mas malaki o ito ay sumasakop sa isang mas malaking lugar. Ang mga mag-aaral ay hindi pa alam kung paano ilagay ang mga ito sa isang paraan na maginhawa para sa kanilang sarili, magtatag ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kanila, o makilala ang spatial na relasyon ng mga bagay na ito.

Ang perception ng kulay ay naiiba sa perception ng hugis at sukat dahil ang property na ito ay hindi maaaring ihiwalay sa praktikal na paraan sa pamamagitan ng trial and error. Kapag perceiving color, maaaring gumamit ng visual perceptual orientation.

Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:

Sa kaso ng mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex ay may kapansanan, cerebral hemispheres at, bilang kinahinatnan, ang pinag-ugnay na gawain ng iba't ibang analytical system ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala sa mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.

Kakulangan sa atensyon sa mga batang may mental retardation.

Ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng oryentasyon-pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang kinahinatnan, ang bata ay hindi nakakatanggap ng sapat na ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa.

Mga tampok ng pang-unawa:

Ang hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa ay nauugnay sa isang paglabag sa atensyon at boluntaryong mga mekanismo.

Kakulangan ng pokus at organisasyon ng atensyon.

Kabagalan ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon para sa buong pang-unawa. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa isang normal na bata.

Mababang antas ng analytical perception. Hindi iniisip ng bata ang impormasyong nakikita niya ("Nakikita ko, ngunit hindi ko iniisip.").

Nabawasan ang aktibidad ng perceptual. Sa proseso ng pang-unawa, ang pag-andar ng paghahanap ay may kapansanan, ang bata ay hindi sumusubok na tumingin nang malapitan, ang materyal ay pinaghihinalaang mababaw.

Ang pinaka-malubhang may kapansanan ay mas kumplikadong mga anyo ng pang-unawa, na nangangailangan ng pakikilahok ng ilang mga analyzer at pagkakaroon ng isang kumplikadong kalikasan - visual na pang-unawa, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang gawain ng isang defectologist ay tulungan ang isang bata na may mental retardation na ayusin ang kanyang mga proseso ng pang-unawa at turuan siyang magparami ng isang bagay nang may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, ginagabayan ng isang nasa hustong gulang ang pananaw ng bata sa klase; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano para sa kanilang mga aksyon. Upang bumuo ng pang-unawa, ang mga bata ay inaalok ng materyal sa anyo ng mga diagram at may kulay na mga chip.

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may diperensiya sa pag-iisip at ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay ay nagiging mas malinaw habang ang mga bagay ay nagiging mas kumplikado at ang mga kondisyon ng pang-unawa ay lumalala.

Ang mga kakaibang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay dahil din sa isang paglabag sa search function. Kung ang bata ay hindi alam nang maaga kung saan ang nais na bagay, maaaring mahirap para sa kanya na mahanap ito. Ito ay bahagyang nabanggit sa pamamagitan ng katotohanan na ang kabagalan ng pagkilala ay hindi nagpapahintulot sa bata na mabilis na galugarin ang espasyo na nakapaligid sa kanya. Nakakaapekto rin ang kakulangan ng pamamaraang paghahanap.

Mayroon ding ebidensya na nagsasaad na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan pagdating sa paghihiwalay ng mga indibidwal na elemento mula sa isang bagay na nakikita sa kabuuan. Ang kabagalan ng mga proseso ng pang-unawa ay dapat na walang alinlangan na isinasaalang-alang kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation (kapag nagpapaliwanag ng materyal, nagpapakita ng mga larawan, atbp.).

Batay sa pagsusuri ng panitikan, ang mga sumusunod na paglabag sa pang-unawa ng mga katangian ng mga bagay sa mga mag-aaral na may mental retardation ay maaaring makilala:

· huwag pansinin "sa pamamagitan ng mata" kung aling bagay ang mas malapit sa laki sa ibinigay;

· hindi alam ang paraan ng paghahambing sa pamamagitan ng superimposition;

· kapag gumagawa ng isang pyramid, hindi nila alam kung paano hanapin ang susunod na singsing, kinuha nila ang una nilang nadatnan;

· wala silang yugto ng pag-iisip;

· mahirap para sa kanila na lumipat mula sa konklusyon na ginawa nila sa isa pa;

· hindi maaaring magambala mula sa laki ng mga bagay na bumubuo sa pinagsama-samang;

· hindi alam kung paano maglagay ng mga bagay sa paraang maginhawa para sa kanila;

· hindi alam kung paano magtatag ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kanila;

· hindi alam kung paano magpakilala spatial na relasyon itong mga gamit.

2. Pag-aaral ng shape perception sa mga bata nang normal at may mental retardation

2.1 Metodolohiya at organisasyon ng eksperimental na pananaliksik

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan at pag-aralan ang mga sikolohikal na katangian ng persepsyon ng hugis ng mga batang may mental retardation.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga batang may mental retardation.

Paksa ng pananaliksik: pang-unawa ng hugis sa mga batang may mental retardation.

Upang makamit ang mga layunin at layunin ng trabaho, isang empirical na pag-aaral ang isinagawa sa mga junior schoolchildren ng sekondaryang paaralan No. 15 sa Minsk. Ang pag-aaral ay isinagawa sa mga junior schoolchildren ng isang regular na klase (1st "A" class) at mga mag-aaral ng isang integrated class - 1st "B" (mga bata na higit sa lahat ay may mental retardation). May kabuuang 40 bata ang nakibahagi sa pag-aaral (20 normal, 20 may mental retardation).

Upang pag-aralan ang pang-unawa ng hugis, gumamit kami ng isang paraan ng pagsubok - ang "Mga Pamantayan" na pamamaraan ni L.A. Wenger.

Ang pamamaraan ay inilaan upang masuri ang antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa ibinigay na mga pamantayan.

Sinabihan ang mga bata: "tingnang mabuti ang lahat ng larawan sa pahinang ito, bawat hanay at ang pigura sa ilalim ng mga ito. Piliin ang mga larawang pinaka-katulad ng figure na ito at ipakita ang mga ito gamit ang iyong daliri. Kapag minarkahan mo ang lahat ng mga larawan na katulad ng figure, buksan ang pahina at "Sa susunod na pahina, ipakita din ang mga larawan na katulad ng isa pang figure, ang isa na iginuhit sa ilalim ng mga ito. Kaya dapat kang magpakita ng mga larawan sa lahat ng 4 na pahina."

Habang ginagawa ng mga bata ang gawain, dapat mong ituon ang kanilang atensyon sa pagsusuri sa hugis ng karaniwang mga figure (tingnang mabuti ang mga figure sa ilalim ng mga larawan) upang maiwasan ang random na pagpili ng mga larawan.

Ang mga sumusunod na larawan ay wastong namarkahan:

1 - sapatos, aso, kotse, andador;

2 - tasa, kabute, sumbrero, basket;

3 - peras, bombilya, matryoshka, gitara;

4 - pyramid, manika, karot, acorn.

Ang pinakamataas na markang matatanggap ng isang bata ay 32 puntos (mahigit sa apat na pahina). Ang aktwal na marka ng bawat bata ay ang pagkakaiba sa pagitan ng pinakamataas na marka (32) at ang bilang ng mga error sa lahat ng apat na pahina. Ang isang error ay itinuturing na isang maling namarkahang larawan at isang hindi namarkahang tamang larawan.

2.2 Mga resulta ng pag-aaral ng perception ng hugis sa mga batang may normal na kapansanan sa pag-unlad at may mental retardation

Ang Table A.1 (tingnan ang Appendix) ay nagpapakita ng data ng mga normal na bata (1st "A" class) sa mga katangian ng shape perception. Ipinapakita sa talahanayan ang marka ng bawat bata na nakibahagi sa pag-aaral.

Kapansin-pansin ang katotohanan na ang mga nakababatang mag-aaral ay karaniwang may mataas na pag-unawa sa anyo. Ang isang medyo mataas na antas ng pang-unawa sa hugis ay ipinahayag sa 13 first-graders (ang mga batang ito ay hindi sinasadyang gumawa ng 1-2 pagkakamali). Ito ang mga bata na may sapat na oryentasyon: kapag sinusuri ang hugis ng isang bagay, ginagabayan sila ng ugnayan sa pagitan ng pangkalahatang balangkas at mga indibidwal na detalye, na nagpapahintulot sa kanila na tumpak na ihambing ang bagay sa pamantayan. Ang mga batang may ganitong uri ng oryentasyon ay makakagawa lamang ng 1-2 random na pagkakamali.

At 7 mag-aaral ang na-diagnose na may average na antas ng form perception (ang mga bata ay nakagawa ng higit sa 2 pagkakamali). Ito ang mga bata na may halo-halong oryentasyon, na nagbabago depende sa pagiging kumplikado ng bagay. Hindi mapag-aalinlanganan ng mga bata ang mga simpleng bagay, ang mga detalye kung saan matatagpuan sa loob ng pangkalahatang tabas (halimbawa, isang sapatos, ulo ng aso), sa nais na pamantayan. Kapag sinusuri ang mga bagay na may mga bahaging nakausli sa kabila ng tabas (halimbawa, isang basket na may hawakan), lumilitaw ang isang syncretic na uri ng oryentasyon.

Ang mga batang may mababang antas ng pagbuo ng pang-unawa sa hugis ay hindi nakilala sa klase na ito.

Batay sa mga indikasyon ng pang-unawa sa hugis, ang mga bata ay maaaring nahahati sa 2 grupo: na may mataas at may average na antas ng pang-unawa sa hugis.

Ang talahanayan 2.1 ay nagpapakita ng data sa dami ng pagproseso ng mga antas ng pagdama ng hugis, batay sa arithmetic mean. Ipinapakita ng talahanayan ang mga tagapagpahiwatig ng porsyento ng antas ng pagdama ng anyo sa mga mag-aaral ng 1st "A" na klase.

Talahanayan 2.1 - Normal na distribusyon ng mga mag-aaral sa mga kategorya alinsunod sa nakamit na antas pagbuo ng pang-unawa sa hugis (sa%)

Ang antas ng pagbuo ng form perception sa mga batang mag-aaral ay karaniwang ipinapakita sa sumusunod na graph (tingnan ang Fig. 2.1).

Batay sa mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng pang-unawa ng hugis ng mga bata sa mga normal na kondisyon, maaari nating tapusin na ang karamihan sa mga batang mag-aaral ay may sapat na oryentasyon at, nang walang anumang mga espesyal na problema, kapag sinusuri ang hugis ng isang bagay, sila ay ginagabayan. sa pamamagitan ng ugnayan sa pagitan ng pangkalahatang balangkas at mga indibidwal na detalye, na nagpapahintulot sa kanila na tumpak na ihambing ang bagay sa pamantayan. Sa ganitong mga bata, ang pang-unawa ng hugis ay binuo sa isang medyo mataas na antas.

Mga katulad na dokumento

Mga sikolohikal na katangian ng mga kabataang nagbibinata na may mental retardation. Isang teenager na may mental retardation sa sistema ng relasyon ng magulang at anak. Pagsusuri ng pagtutulungan ng mga magulang at mga anak na may mga pagkaantala sa pag-unlad.

course work, idinagdag noong 11/08/2014

Mga pattern ng mga anomalya sa pag-unlad ng kaisipan. Pangkalahatang katangian ng mga batang may mental retardation, partikular na ang edad ng preschool. Pagsusuri ng pangkalahatan at espesyal na sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa mental retardation.

course work, idinagdag noong 10/23/2009

Pag-uuri ng mga uri ng memorya ng tao at mga proseso ng memorya: pagsasaulo, pagpaparami, pangangalaga at pagkalimot. Mga tiyak na tampok ng mga proseso ng nagbibigay-malay at antas ng pag-unlad ng memorya sa mga batang may mental retardation, pagwawasto ng mga karamdaman.

course work, idinagdag noong 03/11/2011

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation. Pagsusuri ng mga pattern ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa pagkabata. Mga tampok ng pagwawasto ng pagpapahalaga sa sarili sa mga mag-aaral na may mental retardation.

course work, idinagdag 06/20/2014

Pangkalahatang katangian ng mga larong naglalaro sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro sa mga matatandang preschooler. Ang papel ng libreng aktibidad sa correctional pedagogical work sa mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 09/11/2011

Mental retardation sa mga bata: phenomenology, pinagmulan, pag-uuri. Mga antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga nakababatang kabataan na may mental retardation. Mga resulta ng paglalapat ng pamamaraang "Attitude to Learning Activities".

pagsubok, idinagdag noong 12/02/2010

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. Diagnosis ng mental retardation. Pag-unlad ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool. Pagdama, pag-iisip, atensyon at memorya ng isang preschooler.

course work, idinagdag noong 11/10/2013

Pansin bilang isang proseso ng pag-iisip. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation. Pagkilala sa mga tampok ng atensyon na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga batang may mental retardation.

course work, idinagdag noong 12/14/2010

Mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation (kamalayan sa mga pamantayang moral, mga kasanayan sa paglalaro). Pagbuo ng isang espesyal na programa para sa paghahanda ng mga batang preschool na may mental retardation para sa pinagsamang edukasyon.

thesis, idinagdag noong 02/18/2011

Ang kababalaghan ng nakabubuo na aktibidad ng mga junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita. Sikolohikal at neuro-psychophysiological na katangian ng mga batang may mental retardation. Mga depekto ng central nervous system.

Ang mga tampok ng cognitive sphere ng mga bata na may mental retardation ay malawak na sakop sa sikolohikal at pedagogical na panitikan (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, atbp.). Sa kabila malaking bilang ng mga pag-uuri na iminungkahi ng iba't ibang mga espesyalista na nagtatrabaho sa larangang ito, lahat sila ay nagha-highlight sa pangkalahatang istraktura ng depekto sa mental retardation, batay sa pinagmulan ng disorder. Sa mental retardation, ang mga bata ay nakakaranas ng mga paglihis sa intelektwal, emosyonal at personal na mga lugar.

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay may hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip, na, na sinamahan ng mabilis na pagkapagod at pagkahapo ng bata, ay maaaring seryosong makahadlang sa kanilang pag-aaral at pag-unlad. Kaya, ang mabilis na pagkapagod ay humahantong sa isang pagbawas sa pagganap, na nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga bata at kabataan na may ganitong patolohiya ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na mga paglipat mula sa isang estado ng aktibidad hanggang sa kumpleto o bahagyang pagiging pasibo, mga pagbabago sa mga mood sa trabaho at hindi trabaho, na nauugnay sa kanilang mga estado ng neuropsychic. Kasabay nito, kung minsan ang mga panlabas na pangyayari (kumplikado ng gawain, malaking halaga ng trabaho, atbp.) Itapon ang bata sa balanse, gawin siyang kinakabahan at nag-aalala.

Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay maaaring magpakita ng mga pagkagambala sa kanilang pag-uugali. Nahihirapan silang pumasok sa working mode ng lesson; maaari silang tumalon, maglakad-lakad sa klase, at magtanong ng mga tanong na hindi nauugnay sa araling ito. Mabilis na nakakapagod, ang ilang mga bata ay nagiging matamlay, pasibo, at hindi gumagana; ang iba ay hyperexcitable, disinhibited, at hindi mapakali sa motor. Ang mga batang ito ay napaka-touchy at mainitin ang ulo. Ang pag-alis sa kanila sa gayong mga estado ay nangangailangan ng oras, mga espesyal na pamamaraan at mahusay na taktika sa bahagi ng guro at iba pang mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa binatilyo na may ganitong depekto sa pag-unlad.

Nahihirapan silang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang mga bata at kabataan na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang heterogeneity ng mga may kapansanan at buo na bahagi ng aktibidad ng pag-iisip. Ang pinaka-nabalisa ay ang emosyonal-personal na globo at pangkalahatang mga katangian ng aktibidad (aktibidad ng nagbibigay-malay, lalo na ang kusang-loob, layunin, kontrol, pagganap), kung ihahambing sa medyo mas mataas na mga tagapagpahiwatig ng pag-iisip at memorya.

G.E. Naniniwala si Sukhareva na ang mga bata at kabataan na may mental retardation ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na kapanahunan ng affective-volitional sphere. Sinusuri ang dinamika ng pag-unlad ng mga hindi matatag na indibidwal, binibigyang-diin ni G. E. Sukhareva na ang kanilang pakikibagay sa lipunan higit na nakasalalay sa impluwensya ng kapaligiran kaysa sa kanilang sarili. Sa isang banda, sila ay lubos na iminumungkahi at pabigla-bigla, at sa kabilang banda, mayroong isang poste ng kawalan ng gulang ng mas mataas na mga anyo ng volitional na aktibidad, isang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang matatag na inaprubahan ng lipunan na stereotype ng buhay para sa pagtagumpayan ng mga paghihirap, isang ugali na sundin ang landas ng hindi bababa sa paglaban, kabiguan na bumuo ng sariling mga pagbabawal, at pagkakalantad sa mga negatibong panlabas na impluwensya. . Ang lahat ng pamantayang ito ay nagpapakita ng mababang antas ng pagiging kritikal, kawalang-gulang, at kawalan ng kakayahan na sapat na masuri ang sitwasyon, at bilang resulta, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nagkakaroon ng pagkabalisa.

Gayundin, ginagamit ni G. E. Sukhareva ang terminong "kawalang-tatag ng pag-iisip" na may kaugnayan sa mga karamdaman sa pag-uugali sa mga kabataan, ibig sabihin sa pamamagitan nito ang kakulangan ng pagbuo ng sariling linya ng pag-uugali dahil sa pagtaas ng mungkahi, isang ugali na magabayan sa mga aksyon ng damdamin ng kasiyahan, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa, sistematiko aktibidad sa paggawa, paulit-ulit na mga kalakip at, pangalawa, na may kaugnayan sa mga nakalistang tampok - sekswal na kawalan ng gulang ng indibidwal, na ipinakita sa kahinaan at kawalang-tatag ng moral na mga saloobin. Ang isang pag-aaral ng mga kabataan na may affective disorder tulad ng mental instability na isinagawa ni G. E. Sukhareva ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: ang mga kabataang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng moral immaturity, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, kawalan ng kakayahan na pigilan ang kanilang mga pagnanasa, isumite sa disiplina sa paaralan. at tumaas na suhestiyon at abnormal na anyo ng pag-uugali ng mga nasa paligid mo.

Upang buod, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon. Ang mga kabataang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga karamdaman sa pag-uugali tulad ng mental instability at disinhibition of drives.

Ang mga kabataan na may ganitong uri ng mga karamdaman sa pag-uugali ay nakikilala sa pamamagitan ng mga tampok ng emosyonal at volitional immaturity, hindi sapat na pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, malakas na pag-uugali, ipinahayag na intelektwal na interes, kawalan ng pakiramdam ng distansya, infantile bravado at naitama na pag-uugali.

Ang emosyonal na ibabaw ay madaling humahantong sa mga sitwasyon ng salungatan, ang paglutas nito ay walang pagpipigil sa sarili at pagsisiyasat sa sarili. May kawalang-ingat sa mga relasyon dahil sa mga negatibong aksyon, pagmamaliit sa drama at pagiging kumplikado ng sitwasyon. Ang mga teenager ay madaling gumawa ng mga pangako at madaling kalimutan ang mga ito. Wala silang pag-aalala kapag bumagsak sila sa kanilang pag-aaral. At ang kahinaan ng mga interes sa edukasyon ay nagreresulta sa mga laro sa bakuran, ang pangangailangan para sa paggalaw at pisikal na pagpapahinga. Ang mga lalaki ay madalas na madaling kapitan ng pagkamayamutin, mga batang babae - sa mga luha. Pareho silang madaling kapitan ng mga kasinungalingan, na higit pa sa mga di-matandang anyo ng pagpapatibay sa sarili. Ang infantilism na likas sa grupong ito ng mga kabataan ay madalas na kulayan ng mga tampok ng cerebro-organic insufficiency, motor disinhibition, importunity, isang euphoric tinge ng mataas na mood, affective outbursts na sinamahan ng isang malakas na vegetative component, madalas na sinusundan ng sakit ng ulo, mababang pagganap, at malubhang pagkapagod.

Gayundin, ang gayong mga tinedyer ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagpapahalaga sa sarili, na may mababang antas ng pagkabalisa, isang hindi sapat na antas ng mga hangarin - isang mahinang reaksyon sa kabiguan, isang pagmamalabis ng tagumpay.

Kaya, ang grupong ito ng mga kabataan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng pang-edukasyon na pagganyak, at ang hindi pagkilala sa awtoridad ng may sapat na gulang ay pinagsama sa isang panig na makamundong kapanahunan, isang kaukulang reorientation ng mga interes patungo sa isang pamumuhay na angkop sa mas matandang edad.

Gayunpaman, ang isang pagsusuri ng mga karamdaman sa mga kabataan na may mental retardation ay nagpapatunay sa opinyon tungkol sa papel ng mga kanais-nais na kondisyon ng edukasyon at pagpapalaki sa pag-iwas sa pagkasira ng pag-uugali. Sa mga kundisyon ng espesyal na pagsasanay, ang asynchrony ng pag-unlad na katangian ng mental infantilism ay higit na pinawi dahil sa naka-target na pagbuo ng parehong mga personal na pag-aari at mga kasanayan ng boluntaryong aktibidad.

Mga tampok ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral na may mental retardation.

Memorya:

Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa paaralan. Tulad ng ipinapakita ng maraming klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral, ang mga kapansanan sa memorya ay may mahalagang papel sa istruktura ng mga depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalyang ito sa pag-unlad.

T.A. Vlasova, M.S. Itinuro ni Pevzner nabawasan ang boluntaryong memorya sa mga estudyanteng may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang kahirapan sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga batang ito ay hindi naaalala nang mabuti ang mga teksto o mga talahanayan ng pagpaparami, at hindi nila isinasaisip ang layunin at kundisyon ng gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya at mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:

Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo,

· Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan,

· Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaba sa pagiging produktibo ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

Pangingibabaw ng visual memory kaysa verbal memory,

· Nabawasan ang random na memorya.

· May kapansanan sa mekanikal na memorya.

Pansin :

Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

1. May epekto ang umiiral na asthenic phenomena ng bata.

2. Ang mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata ay hindi ganap na nabuo.

3. Kakulangan ng pagganyak; ang bata ay nagpapakita ng mahusay na konsentrasyon kapag ito ay kawili-wili, ngunit kapag ang ibang antas ng pagganyak ay kinakailangan - isang paglabag sa interes.

Researcher ng mga batang may mental retardation Zharenkova L.M. tandaan ang mga sumusunod mga katangian ng atensyon, katangian ng karamdamang ito: mababang konsentrasyon ng atensyon: kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa isang gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala.

Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na nagpakita ang Poddubny mga kakaibang atensyon sa mga batang may mental retardation:

· Sa buong gawaing pang-eksperimento, ang mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkahapo at pagkapagod ay naobserbahan. .

· Mababang antas ng katatagan ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

· Makitid na tagal ng atensyon.

· Ang boluntaryong atensyon ay higit na napinsala.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:

· antas ng pag-unlad ng atensyon;

· antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng bata).

· antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

· antas ng pagbuo ng mga boluntaryong mekanismo (regulatory mechanism). Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas.

Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang isang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.

Ang aspetong iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.

Pangkalahatang disadvantages mental na aktibidad mga batang may mental retardation:

1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga gawaing intelektwal). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi lamang nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.

2. Kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilutas ang mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubny. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.

3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang isip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa mga solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang isang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.

4. Stereotypical na pag-iisip, ang pattern nito.

Visual-figurative na pag-iisip .

Ang pagdama ay isang kumplikadong proseso ng pangkalahatang pagmuni-muni ng lahat ng mga katangian ng mga phenomena at mga bagay. Sinasaklaw nito sa kabuuan ang lahat ng paghatol, kilos, memorya, emosyonal na pagmumuni-muni, at sariling damdamin. Sinasalamin ng sensasyon sa ating kamalayan ang mga indibidwal na katangian at katangian ng isang bagay. Ang proseso ng pang-unawa ay sinusuri at pinagsasama-sama ang nakaraang karanasan ng mga naipon na sensasyon at ipinapakita ang mga ito sa kamalayan.

Ang mga karamdaman sa pang-unawa sa mga bata, na nauugnay sa hindi sapat na stimuli at impormasyon, ay hindi maaaring i-orient nang tama ang bata sa kapaligiran. Ang pagdama ay isang salamin ng kumplikadong pagpapasigla.

Kapag tinutukoy ang mga bagay sa paligid natin, batay tayo sa imaheng nakuha bilang resulta ng nakaraang karanasan. Kapag tumatanggap ng mas mababang karanasan dahil sa ilang pisikal na depekto, nakikita namin ang isang imahe na hindi tumutugma sa mga aktwal na katangian nito.

Ang pagkakaroon ng buong paningin, ang isang tao, kapag tinutukoy ang isang imahe, ay batay sa pagiging objectivity, integridad, kabuluhan, at kahalagahan nito. Bukod dito, ang integridad ng isang bagay o kababalaghan ay binubuo ng iba't ibang mga nuances na pinagsama ng isang buo.

Ang mga kakulangan sa pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nag-iiwan ng negatibong imprint sa kanilang intelektwal at mental na pag-unlad.

Mula sa pagkabata, ang isang bata na may depekto sa paningin ay nakikita ang mundo at mga bagay sa isang pangit na anyo. Hindi niya malinaw na matukoy ang mga gilid ng isang bagay, ang scheme ng kulay ay walang mga shade, at ang spatial na sensasyon ng bagay ay mahirap.

Laban sa background ng may kapansanan sa pang-unawa, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga takot, naiisip, mga ilusyon na bagay, na nagiging sanhi ng pagkalito at hindi magandang oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid.

Bilang resulta ng mga visual na depekto, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng optical (visual) agnosia, isang disorder sa pagkilala ng mga visual na imahe.

Ang mga batang may kapansanan sa visual na pang-unawa ay may pinababang cognitive horizon. Sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad, ang pag-unlad ng kaisipan at kung minsan ang pag-unlad ng sakit sa isip ay sinusunod. Minsan ang pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nangangailangan ng kapansanan o kulang sa pag-unlad ng pagsasalita at pagbaba ng pandinig.

Ang proseso ng edukasyon ng naturang mga bata ay mahirap at nahuhuli sa kanilang mga kapantay.

Ang espasyo at oras ay mahirap para sa mga batang may limitadong paningin na maunawaan. Minsan nalilito nila ang kanan at kaliwang bahagi, at sa mahabang panahon hindi nila maalala ang mga panahon, oras, buwan. Ang lahat ng ito ay resulta ng isang paglabag sa pang-unawa ng mga bata sa kapaligiran.

Bilang karagdagan, ang mga batang may kapansanan sa paningin ay may makitid na pang-unawa. Hindi maganda ang oryentasyon nila at mas kaunting detalye ang napapansin nila.

Kadalasan, ang kapansanan sa pang-unawa sa mga bata ay nagiging sanhi ng pagkabigo sa paaralan, dahil... Mahirap para sa kanila na matukoy ang mga priyoridad, ihiwalay ang pangunahing bagay, at hawakan ang kakanyahan.

Ang kanilang mga problema sa paaralan ay nagsisimula sa mga unang araw, kung kailan kailangan nilang matutong magsulat at magbasa. Bilang resulta ng pangit na pangitain, hindi mailarawan nang tama ng bata ang mga titik.

Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga sakit sa pag-iisip sa bata.

Pagdama sa mga batang may mental retardation

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata - DPD - ay maaaring sanhi ng parehong organiko at sikolohikal na mga kadahilanan. Ang isa sa mga ito ay isang paglabag sa pang-unawa ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid.

Kadalasan, ang hindi tamang pang-unawa ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay nagsasangkot ng mga problema sa pag-iisip.

Minsan sinasabi nila na ang mga larawang iginuhit ng mga bata na may mental retardation ay nagpapakilala sa kanilang masakit na estado, i.e. may sakit na pag-iisip. Ngunit, sa katunayan, ang mga batang may kapansanan sa pang-unawa sa mundo ay nagpinta ng mundo ayon sa kanilang nakikita.

Dahil dito, ang pang-unawa sa mundo, na resulta ng isang paglabag sa visual o auditory na mga imahe, ay nangangailangan ng paglabag sa pag-unlad ng bata. Ang pangit na pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay isang pagpapahayag ng kanilang mga sensasyon ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.

Ang mga batang may kapansanan sa paningin kung minsan ay nagkakaroon ng kalat-kalat, pira-pirasong visual na pang-unawa, habang ang kaalaman sa mundo ay pira-piraso rin. Bilang resulta, ang isang hindi tamang pang-unawa sa kapaligiran ay nangyayari at humahantong sa mga pagkaantala sa pag-unlad.

Sa proseso ng pag-unlad ng bata, kinakailangan na gumamit ng memorya at pag-iisip, ngunit sa isang sitwasyon kung saan ang mga konsepto na ito ay pangit, ang mga pananaw ay nagambala at ang antas ng pag-unlad ay nabawasan.

Ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation kumpara sa kanilang mga kapantay ay may mas kaunting mga aspeto ng pinaghihinalaang mga sensasyon.

Ang isang maliit na dami ng pinaghihinalaang materyal, mahina na mga pagkakaiba sa mga pagsasaayos ng bagay, mga kahirapan sa pag-unawa sa mga plot at phenomena, kabagalan ng mga pang-unawa, mga paghihirap sa oryentasyon - lahat ng ito ay nakakaapekto sa pag-unlad ng bata.

Ang perceptual dysfunction sa mga bata ay dapat na isang espesyal na alalahanin para sa mga matatanda. Kung wala ang kanilang tulong, mahirap para sa isang bata na pumasok sa masalimuot na mundo ng may sapat na gulang.

Mga kakaibang pang-unawa sa mga batang may mental retardation. Mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic at pagwawasto ng mga katangian ng perceptual sa mga batang preschool na may mental retardation. may mental retardation"

Nagtuturo

I-download:

Preview:

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga katulad na dokumento

Pagdama sa mga batang may mental retardation

Pinagmulan at pag-unlad ng pagsulat - abstract

Kompositor Raymond Pauls: talambuhay, personal na buhay, pagkamalikhain Raymond Pauls - talambuhay