Kahandaang panlipunan at sikolohikal. Mga salik na nakakaimpluwensya sa panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kumakatawan sa kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na tinutukoy ng sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior school sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiyang Ruso, sa unang pagkakataon ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga sikat na domestic psychologist ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic et al.

Bilang resulta ng pananaliksik at mga obserbasyon sa pag-unlad ng mga bata, natuklasan na ang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring mangyari nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay kumakatawan sa isang natural na paghahalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga panahon ng paglipat mula sa isang yugto pag-unlad ng bata sa iba. Nangyayari ang mga krisis sa junction ng dalawang edad at ang pagkumpleto ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng pagkabata, ang bata ay nagiging medyo mahirap turuan dahil ang sistema ay inilapat sa kanya mga kinakailangan sa pedagogical hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong pag-unawa, ay hindi obligadong kaakibat ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga pagbabago, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang umuunlad, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol ng pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong psyche ng bata ay nangyayari: ang saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago. , ang mga bagong pangangailangan at interes ay lumitaw, ang mga proseso at aktibidad ng nagbibigay-malay ay muling binago ang bata ay nakakakuha ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng isang bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang mga negatibong sintomas ng mga transitional period ay ang flip side ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng isang bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang pitong taong krisis ay inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior school ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. Matagal nang nabanggit na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na ipinakita sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, lumalabas ang mga feature na partikular sa isang partikular na edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior: clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, nagmumuka, nagpapanggap na isang buffoon. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, magbiro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila nakakatawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng isang bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, clownish na karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, at nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan para sa mga naturang pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang bata ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga hangarin na ito sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay kumakatawan sa isang hindi mapaghihiwalay na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring halos ilarawan ng pamamaraan: "gusto - tapos na." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang bata ay pareho sa labas at siya ay nasa loob; ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "basahin" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-interes sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng isang tiyak na intelektwal na sandali, na kung saan, tulad nito, ay nag-iwas sa sarili sa pagitan ng karanasan at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa .” Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang magkaroon ng kamalayan sa saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang pitong taong gulang na bata ay limitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang mga karanasan at relasyon ng isang tao; dito, ang isang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng kanilang panlabas at panloob na buhay ay nakikilala ang mga bata ng ikapitong taon mula sa mga mas bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, unang nalaman ng bata ang pagkakaiba sa pagitan ng posisyon na kanyang ginagawa sa iba pang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na kakayahan at pagnanais. Ang isang malinaw na ipinahayag na pagnanais ay lumilitaw na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at upang magsagawa ng mga bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin para sa ibang mga tao. Ang bata ay tila "nahuhulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, at nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata para sa katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at para sa pag-aaral bilang isang bagong makabuluhang aktibidad sa lipunan ("Sa paaralan - malalaki, ngunit sa kindergarten - maliliit lamang"), gayundin sa pagnanais na gampanan ang ilang mga atas sa mga matatanda, gampanan ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Sa nakalipas na mga taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis na pitong taon hanggang anim na taong gulang. Sa ilang mga bata, lumilitaw ang mga negatibong sintomas kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga kadahilanan na tumutukoy sa naunang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang bata na anim na taong gulang, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. Kung kamakailan ang isang anim na taong gulang ay itinuturing bilang isang preschooler, ngayon siya ay tinitingnan bilang isang hinaharap na mag-aaral. Ang isang anim na taong gulang na bata ay kinakailangang makapag-ayos ng kanyang mga aktibidad at sumunod sa mga tuntunin at regulasyon na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Siya ay aktibong itinuro ng kaalaman at kasanayan ng isang kalikasan ng paaralan, ang mga klase mismo ay kindergarten kadalasan ay nasa anyo ng isang aralin. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, karamihan sa mga estudyante sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng modernong anim na taong gulang na mga bata ay lumampas sa kaukulang mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga kapantay sa 60s at 70s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng pitong taong krisis sa isang mas maagang petsa.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa trabaho mga sistemang pisyolohikal katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng sanggol, ang edad ng "extension sa haba." Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng pitong taong krisis.

Bilang resulta ng mga pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang limitasyon ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong uri ng aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga.

Ang mga sintomas ng isang krisis ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng bata at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay dito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bago panlipunang tungkulin at mga aktibidad na makabuluhang panlipunan. Kung walang mga likas na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang lag sa panlipunan (personal) na pag-unlad. Ang mga batang may edad na 6-7 taon na may pagkaantala sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon. Itinuturing nila ang kanilang sarili ang pinakamahusay (maganda, matalino), may posibilidad silang sisihin ang iba o panlabas na mga pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga karanasan at motibasyon.

Sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay bubuo hindi lamang isang ideya ng kanyang mga likas na katangian at kakayahan (ang imahe ng tunay na "Ako" - "kung ano ako"), kundi pati na rin isang ideya kung ano ang dapat na siya, kung paano siya gustong makita ng iba (ang imahe ng perpektong " Ako" - "tulad ng gusto kong maging"). Ang pagkakaisa ng tunay na "Ako" na may ideal ay itinuturing na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng emosyonal na kagalingan.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang positibong pagpapahalaga sa sarili ay batay sa pagpapahalaga sa sarili, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili at isang positibong saloobin sa lahat ng bagay na kasama sa sariling imahe. Ang negatibong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapahayag ng pagtanggi sa sarili, pagtanggi sa sarili, at negatibong saloobin sa pagkatao ng isang tao.

Sa ikapitong taon ng buhay, lumilitaw ang mga simula ng pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang mga aktibidad ng isang tao at iugnay ang mga opinyon, karanasan at aksyon ng isang tao sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid ang pagpapahalaga sa sarili ng 6-7 taong gulang na mga bata ay nagiging mas makatotohanan. , sa mga pamilyar na sitwasyon at pamilyar na mga uri ng aktibidad ito ay lumalapit sa sapat . Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga gawain, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki.

Mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa ilalim edad ng paaralan ay itinuturing na isang paglihis sa pagbuo ng pagkatao.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at imahe sa sarili ng isang bata?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:
1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;
2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;
3. indibidwal na karanasan ng bata;
4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga matatanda ay ang layunin na kondisyon kung wala ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at ideya tungkol sa kanyang sarili, at nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:
- pagbibigay sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;
- pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;
- pagbuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;
- paghikayat sa bata na suriin ang kanyang mga aksyon at aksyon at ihambing ang mga ito sa mga aksyon at aksyon ng ibang tao.

Ang mga karanasan sa mga kapantay ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi ipinakita sa pakikipag-usap sa mga matatanda (ang kakayahang magtatag ng mga contact sa mga kapantay, makabuo ng isang kawili-wiling laro, gumanap ng ilang mga tungkulin, atbp.), Nagsisimula na maunawaan ang saloobin sa kanilang sarili mula sa ibang mga bata. Sa magkasanib na paglalaro sa edad ng preschool na kinikilala ng bata ang "posisyon ng iba," bilang iba sa kanyang sarili, at bumababa ang egocentrism ng mga bata.

Habang ang isang nasa hustong gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan ang isa ay maaari lamang magsikap, ang mga kapantay ay kumikilos bilang "comparative material" para sa bata. Ang pag-uugali at kilos ng ibang mga bata (sa isip ng bata ay "kapareho niya") ay, parang, panlabas sa kanya at samakatuwid ay mas madaling makilala at pag-aralan kaysa sa kanyang sarili. Upang matutunang suriin ng tama ang kanyang sarili, kailangan munang matutunan ng isang bata na suriin ang ibang tao na maaari niyang tingnan na parang mula sa labas. Samakatuwid, hindi nagkataon na ang mga bata ay mas kritikal sa pagtatasa ng mga aksyon ng kanilang mga kapantay kaysa sa pagtatasa ng kanilang sarili.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa edad ng preschool ay ang pagpapalawak at pagpapayaman ng indibidwal na karanasan ng bata. Sa pagsasalita tungkol sa indibidwal na karanasan, sa kasong ito ang ibig naming sabihin ay ang kabuuang resulta ng mga mental at praktikal na aksyon na ginagawa ng bata mismo sa nakapalibot na layunin ng mundo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na karanasan at karanasan sa komunikasyon ay ang una ay naipon sa "bata - pisikal na mundo ng mga bagay at phenomena" na sistema, kapag ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa sa labas ng pakikipag-usap sa sinuman, habang ang pangalawa ay nabuo sa pamamagitan ng mga pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran sa ang "bata" na sistema - ibang tao". Kasabay nito, ang karanasan ng komunikasyon ay indibidwal din sa kahulugan na ito ay karanasan sa buhay ng indibidwal.

Ang indibidwal na karanasang natamo sa isang partikular na aktibidad ay ang tunay na batayan para sa pagpapasiya ng isang bata sa pagkakaroon o kawalan ng ilang mga katangian, kakayahan at kakayahan. Maaaring marinig niya araw-araw mula sa mga nakapaligid sa kanya na mayroon siyang ilang mga kakayahan, o wala siya nito, ngunit hindi ito ang batayan para sa pagbuo ng tamang ideya ng kanyang mga kakayahan. Ang pamantayan para sa pagkakaroon o kawalan ng anumang mga kakayahan ay sa huli ay tagumpay o kabiguan sa nauugnay na aktibidad. Sa pamamagitan ng direktang pagsubok sa kanyang lakas sa totoong buhay, unti-unting nauunawaan ng bata ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad, lumilitaw ang indibidwal na karanasan sa isang walang malay na anyo at naipon bilang isang resulta ng pang-araw-araw na buhay, bilang isang by-product ng aktibidad ng pagkabata. Kahit na sa mga matatandang preschooler, ang kanilang karanasan ay maaaring bahagyang kinikilala at kinokontrol ang pag-uugali sa isang hindi sinasadyang antas. Ang kaalaman na nakuha ng isang bata sa pamamagitan ng indibidwal na karanasan ay mas tiyak at hindi gaanong emosyonal kaysa sa kaalaman na nakuha sa proseso ng pakikipag-usap sa ibang tao. Ang indibidwal na karanasan ay ang pangunahing pinagmumulan ng tiyak na kaalaman tungkol sa sarili, na bumubuo ng batayan ng makabuluhang bahagi ng kamalayan sa sarili.

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa paghubog ng indibidwal na karanasan ng bata ay upang maakit ang atensyon ng preschooler sa mga resulta ng kanyang mga aksyon; tumulong sa pag-aaral ng mga error at tukuyin ang sanhi ng mga pagkabigo; lumikha ng mga kondisyon para sa tagumpay sa kanyang mga aktibidad. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang akumulasyon ng indibidwal na karanasan ay nagiging mas organisado at sistematiko. Ang mga matatanda ang nagtakda sa bata ng gawain ng pag-unawa at pagbigkas ng kanyang karanasan.

Kaya, ang impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay isinasagawa sa dalawang paraan: direkta, sa pamamagitan ng organisasyon ng indibidwal na karanasan ng bata, at hindi direkta, sa pamamagitan ng pandiwang pagtatalaga ng kanyang mga indibidwal na katangian, pandiwang pagtatasa ng kanyang pag-uugali at aktibidad. .

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay, una sa lahat, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa mga katotohanan ng iyong panloob at panlabas na buhay, upang gawing pangkalahatan ang iyong mga karanasan.

Sa edad na 6-7, ang isang makabuluhang oryentasyon sa sariling mga karanasan ay lumitaw, kapag ang bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan at maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Ako ay masaya," "Ako ay malungkot," "Ako ay nagagalit," "Ako. nahihiya ako,” atbp. Higit pa rito, hindi lamang nababatid ng isang mas matandang preschooler ang kanyang emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon (maaari rin itong ma-access ng mga batang 4-5 taong gulang), isang generalization ng mga karanasan, o affective generalization, ay lumitaw. Nangangahulugan ito na kung maraming beses na magkakasunod na nakakaranas siya ng kabiguan sa ilang sitwasyon (halimbawa, hindi siya sumagot nang tama sa klase, hindi tinanggap sa laro, atbp.), pagkatapos ay bubuo siya ng negatibong pagtatasa ng kanyang mga kakayahan sa ganitong uri ng aktibidad. (“Hindi ko ito magagawa”, “Hindi ko ito magagawa”, “Walang gustong makipaglaro sa akin”). Sa mas matandang edad ng preschool, nabuo ang mga kinakailangan para sa pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang sarili at ang mga aktibidad ng isa.

Ang bagong antas ng kamalayan sa sarili na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya ay ang batayan para sa pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan" (L.I. Bozhovich). Sa isang malawak na kahulugan, ang panloob na posisyon ng isang tao ay maaaring tukuyin bilang isang medyo matatag na may malay na saloobin sa sarili sa sistema ng mga relasyon ng tao.

Ang kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon ay isang pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa edad na 6-7 taong gulang, ang isang bata ay unang nagsimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang layunin sa panlipunang posisyon at sa kanyang panloob na posisyon. Ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa isang bago, mas pang-adultong posisyon sa buhay at mga bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan, lalo na sa pagnanais para sa panlipunang papel ng mag-aaral at pag-aaral sa paaralan. Ang paglitaw sa kamalayan ng bata sa pagnanais na maging isang mag-aaral at mag-aral sa paaralan ay isang tagapagpahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Nangangahulugan ito na ang bata ay lumipat sa isang bagong yugto ng edad sa kanyang panlipunang pag-unlad - edad ng elementarya.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at adhikain na nauugnay sa paaralan, iyon ay, tulad ng isang saloobin sa paaralan kapag ang paglahok dito ay naranasan ng bata bilang kanyang sariling pangangailangan: "Gusto kong pumunta sa paaralan!" Ang pagkakaroon ng isang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nawawalan ng interes sa paraan ng pamumuhay sa preschool at mga klase at aktibidad sa preschool at nagpapakita ng isang aktibong interes sa paaralan at katotohanan sa edukasyon sa pangkalahatan at, lalo na sa mga aspeto nito. na direktang nauugnay sa pag-aaral. Ito ay isang bagong (paaralan) na nilalaman ng mga klase, isang bagong (paaralan) na uri ng relasyon sa isang nasa hustong gulang bilang isang guro at mga kapantay bilang mga kaklase. Ang ganitong positibong pagtutok ng bata sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagpasok sa paaralan at katotohanang pang-edukasyon, pagtanggap ng mga kinakailangan sa paaralan, at ganap na pagsasama sa proseso ng edukasyon.

Social na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Lavrentieva M.V.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga panahon ng paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Nangyayari ang mga krisis sa junction ng dalawang edad at ang pagkumpleto ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng pagkabata, ang isang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat, mas matindi ang krisis.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at kusang-loob, tulad ng dati, at nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang bata na anim na taong gulang, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. Kung kamakailan ang isang anim na taong gulang ay itinuturing bilang isang preschooler, ngayon siya ay tinitingnan bilang isang hinaharap na mag-aaral. Ang isang anim na taong gulang na bata ay kinakailangang makapag-ayos ng kanyang mga aktibidad at sumunod sa mga tuntunin at regulasyon na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan sa kalikasan ng paaralan; ang mga aralin mismo sa kindergarten ay madalas na nasa anyo ng isang aralin. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, karamihan sa mga estudyante sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa paggana ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng sanggol, ang edad ng "extension sa haba." Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng pitong taong krisis.

Ang mga sintomas ng isang krisis ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng bata at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay dito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bagong papel sa lipunan at makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kung walang mga likas na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang lag sa panlipunan (personal) na pag-unlad. Ang mga batang may edad na 6-7 taon na may pagkaantala sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at sa kanilang mga aksyon. Itinuturing nila ang kanilang sarili ang pinakamahusay (maganda, matalino), may posibilidad silang sisihin ang iba o panlabas na mga pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga karanasan at motibasyon.

Ang evaluative component ng self-awareness ay sumasalamin sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, sa kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at imahe sa sarili ng isang bata?

Mayroong apat na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:

1. karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda;

2. karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay;

3. indibidwal na karanasan ng bata;

4. kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Pagsasabi sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;

Pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

Pagbubuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

Hikayatin ang bata na suriin ang kanyang mga kilos at kilos at ihambing ang mga ito sa mga kilos at kilos ng ibang tao.

Bibliograpiya

Upang ihanda ang gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site http://www.portal-slovo.ru

Panimula

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang matataas na pangangailangan ng buhay para sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay pumipilit sa atin na maghanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong iayon ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga pangangailangan ng buhay. Sa ganitong diwa, ang problema ng kahandaan ng mga preschooler na mag-aral sa paaralan ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Ang solusyon nito ay nauugnay sa pagpapasiya ng mga layunin at prinsipyo ng pag-aayos ng pagsasanay at edukasyon sa mga institusyong preschool at sa pamilya. Kasabay nito, ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng mga bata sa paaralan ay nakasalalay sa solusyon nito.

Ang problema ng kahandaan para sa pag-aaral ay isinasaalang-alang ng maraming dayuhan at Ruso na siyentipiko, guro-mananaliksik (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyaschaya, S. Strebel, D.B. Elkonin, atbp.). Ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng pagiging handa sa paaralan, tulad ng nabanggit ng isang bilang ng mga may-akda (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, atbp.), Ay sapat na antas ng pagbuo ng kusang-loob sa pakikipag-usap sa mga matatanda, mga kapantay at saloobin sa sarili.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang multifaceted na gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata. Ang sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa paaralan ay isa sa mga mahalaga at makabuluhang aspeto ng gawaing ito.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan mayroong isang malawak na iba't ibang mga diskarte sa pagsasaalang-alang sa kakanyahan, istraktura, nilalaman, at mga kondisyon para sa pagbuo ng sikolohikal at panlipunang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga pangunahing aspeto ay:

estado ng pisikal at kalusugang pangkaisipan, antas ng morphological maturity ng organismo;

antas ng pag-unlad ng aktibidad at pagsasalita ng nagbibigay-malay;

pagnanais na kumuha ng mas makabuluhang posisyon sa lipunan;

pagbuo ng arbitrariness ng pag-uugali;

extra-situational na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang sikolohikal at panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan, at, dahil dito, ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay tinutukoy ng buong kurso ng kanyang nakaraang pag-unlad. Upang maisama siya sa proseso ng edukasyon, sa edad ng preschool isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan at pisikal ay dapat na mabuo, isang bilang ng mga kasanayan sa edukasyon ay dapat na paunlarin, at isang medyo malawak na hanay ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya ay dapat na nakuha. Gayunpaman, hindi sapat na maipon lamang ang kinakailangang stock ng kaalaman, upang makakuha ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pag-aaral ay isang aktibidad na naglalagay ng mga espesyal na pangangailangan sa indibidwal. Upang matuto, mahalagang magkaroon ng pasensya, lakas ng loob, kakayahang maging mapanuri sa sarili mong mga tagumpay at kabiguan, at kontrolin ang iyong mga aksyon. Sa huli, dapat kilalanin ng bata ang kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon at bumuo ng kanyang pag-uugali nang naaayon. Kaugnay nito, ang isang espesyal na pag-aaral ng panloob na mundo ng bata, ang kanyang kamalayan sa sarili, na makikita sa mga gawa ng pagtatasa sa sarili at regulasyon sa sarili ng mga ideya ng indibidwal tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang lugar sa isang kumplikadong sistema ng mga relasyon sa lipunan, ay nararapat. espesyal na atensyon.

Kaugnay ng kaugnayan ng pag-aaral na ipinahiwatig sa itaas, ang layunin ng gawain ay ang mga sumusunod: upang matukoy ang mga katangian ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay mga batang preschool (6.5 - 7 taong gulang)

Kaugnay ng nabanggit na paksa at bagay, ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pag-aakala na ang pagiging immaturity ng isa sa mga bahagi ng psychological na kahandaan ay maaaring humantong sa isang lag sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang metodolohikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pag-aaral at paggamit ng mga resulta ng konsepto ng pagbuo ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa paaralan at mga indibidwal na elemento nito.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pagsubok sa mga bata upang masuri ang bawat bahagi ng sikolohikal na kahandaan;

paghahambing na pagsusuri diagnostic na mga resulta ng bawat isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan;

pagsusuri at sintesis ng panitikan.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan L.A. Yasyukova.

Metodolohikal na batayan: mga teorya at konsepto para sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan. (Leontyev A.N. "diskarte sa aktibidad", Vygotsky L.S. "Cultural-historical approach", personal na diskarte ni S.L. Rubinstein sa pag-aaral ng personalidad, paglalarawan ng mga katangian ng anim na taong gulang na bata at junior schoolchildren, ginagabayan ng pananaliksik ng D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko at iba pa)

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pag-aaral ng bawat isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay na:

Ang pangkalahatang teoretikal na mga prinsipyo ng pag-aaral na ito at mga rekomendasyong metodolohikal para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay maaaring gamitin bilang nilalaman ng isang teoretikal at praktikal na kurso para sa mga guro.

Ang mga tiyak na pamamaraan na ipinakita sa pag-aaral ay maaaring gamitin sa pagsasanay ng mga guro, sikologo, at mga magulang para sa pagpapaunlad ng mga bata.

Ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ay maaari ding gamitin ng mga magulang, tagapagturo, at mag-aaral na nag-aaral ng developmental psychology.

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik:

Municipal budgetary preschool educational institution, child development center - kindergarten No. 43 "Erudite" ng lungsod ng Stavropol, st. Popova, 16b.

Istruktura gawaing kurso:

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya, at mga apendise. Ang materyal ng teksto ng trabaho ay pupunan ng isang talahanayan.

Kabanata I. Siyentipiko at teoretikal na mga diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa developmental psychology

1 Sikolohikal na katangian ng kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata. "School maturity" (school maturity), "school-readiness" at "psychological readiness for school". Ang terminong "magulang sa paaralan" ay ginagamit ng mga psychologist na naniniwala na ang pag-unlad ng psyche ng isang bata ay tumutukoy sa mga pagkakataon sa pag-aaral. Samakatuwid, kapag pinag-uusapan ang tungkol sa kapanahunan ng paaralan, higit sa lahat ang ibig sabihin namin ay ang functional maturation ng psyche ng bata.

A. Ang mga gawa ni Kern ay nagpapakita ng ilang mga diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ayon sa kaugalian, mayroong apat na aspeto ng maturity sa paaralan: motivational, intelektwal, emosyonal at panlipunan.

Ang pagiging handa sa pagganyak ay ang pagnanais ng bata na matuto. Sa mga pag-aaral ni A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Ipinakita ni Orlov na ang paglitaw ng malay-tao na saloobin ng isang bata sa paaralan ay tinutukoy ng paraan ng pagpapakita ng impormasyon tungkol dito. Mahalaga na ang impormasyon tungkol sa paaralan na ipinarating sa mga bata ay hindi lamang naiintindihan, ngunit nararamdaman din nila. Ang emosyonal na karanasan ay ibinibigay ng paglahok ng mga bata sa mga aktibidad na nagpapagana sa pag-iisip at pakiramdam.

Sa mga tuntunin ng pagganyak, dalawang grupo ng mga motibo sa pagtuturo ang natukoy:

Malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral o mga motibo na nauugnay sa mga pangangailangan ng bata para sa komunikasyon sa ibang mga tao, para sa kanilang pagsusuri at pag-apruba, kasama ang pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na magagamit niya.

Ang mga motibong direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, o ang mga interes na nagbibigay-malay ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman.

Ang personal na kahandaan para sa paaralan ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, mga guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, at kasama rin ang pagbuo sa mga bata ng gayong mga katangian na makakatulong sa kanila na makipag-usap sa mga guro at kaklase.

Ipinapalagay ng kahandaang intelektwal na ang isang bata ay may pananaw at isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, at semantic memorization. Ang kahandaang intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pag-unlad sa isang bata ng mga paunang kasanayan sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad.

V.V. Naniniwala si Davydov na ang isang bata ay dapat na makabisado ang mga operasyon sa pag-iisip, magagawang i-generalize at maiiba ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, makapagplano ng kanyang mga aktibidad at magsagawa ng pagpipigil sa sarili. Kasabay nito, mahalagang magkaroon ng positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali at ang pagpapakita ng mga kusang pagsisikap upang makumpleto ang mga nakatalagang gawain.

Sa domestic psychology, kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng kaalaman na nakuha ng bata, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. Iyon ay, ang bata ay dapat na matukoy ang esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad at magkaiba; dapat siyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, at gumawa ng mga konklusyon.

Tinatalakay ang problema ng kahandaan sa paaralan, D.B. Inilagay ni Elkonin ang pagbuo ng mga kinakailangang kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa unang lugar.

Sa pagsusuri sa mga kinakailangang ito, natukoy niya at ng kanyang mga collaborator ang mga sumusunod na parameter:

ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa mga panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

kakayahang mag-navigate sa isang ibinigay na sistema ng mga kinakailangan;

ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na kumpletuhin ang mga gawain na iminungkahi nang pasalita;

ang kakayahang independiyenteng maisagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang biswal na pinaghihinalaang modelo. Ang mga parameter na ito para sa pagbuo ng pagiging kusang-loob ay bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan; ang pag-aaral sa unang baitang ay batay sa kanila.

D.B. Naniniwala si Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa paglalaro sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas.

Ang intelektwal na kapanahunan ay hinuhusgahan ng mga sumusunod na pamantayan:

· differentiated perception (perceptual maturity), kabilang ang pagtukoy ng figure mula sa background;

· konsentrasyon ng atensyon;

· analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena;

· lohikal na pagsasaulo;

· koordinasyon ng sensorimotor;

· kakayahang magparami ng sample;

· pag-unlad ng magagandang galaw ng kamay.

Ang intelektwal na kapanahunan ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay kinabibilangan ng:

· pagbabawas ng mga impulsive reactions;

· pagkakataon matagal na panahon magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain.

Ang panlipunang kapanahunan ay pinatunayan ng:

· ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata;

· kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng paaralan.

Ang "Kahandaan para sa paaralan" ay ipinakita sa mga gawa ng mga psychologist na, kasunod ng L.S. Naniniwala si Vygotsky na "ang pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad." Iyon ay, ang pag-aaral ay maaaring magsimula kapag ang mga sikolohikal na pag-andar na kasangkot sa pag-aaral ay hindi pa matured, at samakatuwid ang functional maturity ng psyche ay hindi itinuturing na isang paunang kinakailangan para sa pag-aaral. Bilang karagdagan, ang mga may-akda ng mga pag-aaral na ito ay naniniwala na ang mahalaga para sa matagumpay na pag-aaral ay hindi ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bata, ngunit isang tiyak na antas ng kanyang personal at intelektwal na pag-unlad, na itinuturing bilang isang sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan. .

Ayon kay L.I. Ang Bozovic, sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ay dapat isaalang-alang sa dalawang aspeto:

Personal - pag-unlad ng motivational at boluntaryong spheres ng bata. Ang mga nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral ay direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Kabilang dito ang "mga interes sa pag-iisip ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman." Ang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral, o malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral, ay konektado “sa mga pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa ibang tao, para sa kanilang pagsusuri at pag-apruba, sa pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng panlipunang relasyon na magagamit niya. ” Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto pareho dahil mayroon na siyang pangangailangan na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao, katulad ng isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood (ang panlipunang motibo ng pag-aaral), at dahil mayroon siyang isang pangangailangang nagbibigay-malay na hindi niya masisiyahan sa bahay.

Ang kahandaang intelektwal, ang pangalawang aspeto ng kahandaang sikolohikal, ay pinag-aralan din ni D. B. Elkonin. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw at isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, at semantic memorization. Gayunpaman, karaniwang ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon na may mga bagay at ang kanilang mga kapalit. Ang kahandaang intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pag-unlad sa isang bata ng mga paunang kasanayan sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang makilala ang isang gawaing pang-edukasyon at gawing isang independiyenteng layunin ng aktibidad.

D.B. Isinasaalang-alang ni Elkonin at ng kanyang mga kasamahan ang mga kasanayan ng bata na lumitaw batay sa boluntaryong regulasyon ng mga aksyon bilang mga kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

· ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang tuntunin na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

· kakayahang tumuon sa isang ibinigay na sistema ng mga kinakailangan;

· ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na isagawa ang mga gawaing iminungkahing pasalita;

· kakayahang independiyenteng isagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang nakikitang pattern.

Ang lahat ng nasa itaas ay mga parameter para sa pagbuo ng pagiging kusang-loob, na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, kung saan nakabatay ang pag-aaral sa unang baitang.

Sa konsepto ng E.E. Kravtsova, isang makabuluhang tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay ang antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga matatanda at mga kapantay mula sa punto ng view ng pakikipagtulungan at pakikipagtulungan. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga bata na may mataas na antas ng pakikipagtulungan at kooperasyon nang sabay-sabay ay may mahusay na mga tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad.

N.V. Nizhegorodtsev at V.D. Ipinakita ni Shadrikov ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan bilang isang istraktura na binubuo ng mahahalagang katangiang pang-edukasyon (IQQ). Ang istraktura ng mga kwalipikasyong pang-edukasyon na mayroon ang isang mag-aaral sa hinaharap sa simula ng kanyang pag-aaral ay tinatawag na "pagsisimula ng pagiging handa". Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, sa ilalim ng impluwensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa paunang kahandaan, na humahantong sa paglitaw ng pangalawang kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan, kung saan ang karagdagang pagganap ng akademiko ng bata ay nagsisimulang umasa.

Sa mga nagdaang taon, higit na binibigyang pansin ang problema ng kahandaan sa paaralan sa ibang bansa. Ang problemang ito ay nalutas hindi lamang ng mga guro at psychologist, kundi pati na rin ng mga doktor at antropologo. Maraming mga dayuhang may-akda na nakikitungo sa problema ng kapanahunan ng mga bata (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ay tumutukoy sa kawalan ng mga impulsive na reaksyon bilang pinakamahalagang pamantayan para sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Pinakamalaking dami ang pananaliksik ay nakatuon sa pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng iba't ibang mental at pisikal na tagapagpahiwatig, ang kanilang impluwensya at kaugnayan sa pagganap ng paaralan (S. Strebel, J. Jirasek).

Kasama sa mga may-akda na ito ang mental area bilang kakayahan ng bata para sa pagkakaiba-iba ng perception, boluntaryong atensyon, at analytical na pag-iisip, habang ang emosyonal na kapanahunan ay tumutukoy sa emosyonal na katatagan at ang halos kumpletong kawalan ng impulsive reaction ng bata.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay umamin na ang pag-aaral ay magiging epektibo lamang kung ang unang baitang ay may mga kinakailangan at sapat na mga katangian para sa paunang yugto ng pag-aaral, na pagkatapos ay bubuo at mapabuti sa proseso ng edukasyon.

Kasama rin sa mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ang kalidad pagbuo ng pagsasalita bata, ayon kay N.N. Poddyakov. Ang pananalita ay ang kakayahang magkaugnay at tuluy-tuloy na naglalarawan ng mga bagay, larawan, pangyayari; maghatid ng isang tren ng pag-iisip, ipaliwanag ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon, tuntunin. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng katalinuhan at sumasalamin kung paano pangkalahatang pag-unlad bata, at ang kanyang antas lohikal na pag-iisip. Bilang karagdagan, ang pamamaraang ginagamit ngayon para sa pagtuturo ng pagbasa ay batay sa pagsusuri ng tunog mga salita, na nagpapalagay ng nabuong kamalayan ng ponemiko.

Ang magandang oryentasyon ng bata sa espasyo at oras, na pinag-aralan ni E.I. Poyarkova, ay napakahalaga. at Sadova E.A. Pati na rin ang pisikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral, na tumutukoy sa pagbabago sa pisikal na pag-unlad, na nagpapakita ng biyolohikal na kapanahunan ng bata na kinakailangan upang simulan ang pag-aaral. Ang bata ay dapat na mahusay na pisikal na binuo (iyon ay, ang lahat ng mga parameter ng kanyang pag-unlad ay walang negatibong paglihis mula sa pamantayan at kung minsan ay medyo nauuna dito).

Ang emosyonal-volitional na kahandaan para sa paaralan ay isinasaalang-alang din, na, ayon kay M.R. Ginzburg, ay kinabibilangan ng: pagnanais ng bata na matuto; ang kakayahang pagtagumpayan ang mga hadlang at pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao; tamang saloobin ng bata sa mga matatanda at kaibigan; pagbuo ng mga katangian tulad ng pagsusumikap, pagsasarili, tiyaga, tiyaga.

At sa gayon, ang sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng apat na bahagi, na, sama-sama, tinitiyak ang karagdagang pag-unlad ng indibidwal at ang pagbagay nito sa bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang bata ay lumipat sa isang bagong yugto ng kanyang pag-unlad, nakakakuha ng mga bagong pormasyon, tulad ng isinulat ni Vygotsky L.S., ang pag-unlad ng imahinasyon, ang memorya ay nagiging sentro ng kamalayan, ang bata ay nagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, ang kanyang pag-iisip ay tumigil na maging. biswal na epektibo, ang paglitaw ng boluntaryong pag-uugali, pag-unlad ng kamalayan sa sarili. Ang lahat ng mahahalagang bagong pormasyon na ito ay nagmula at sa simula ay nabuo sa nangungunang aktibidad ng edad ng preschool - paglalaro ng papel. Ang role-playing play ay isang aktibidad kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga tungkulin ng mga matatanda at, sa mga espesyal na nilikhang mapaglarong, haka-haka na mga kondisyon, i-reproduce (o modelo) ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila. Salamat sa mga bagong pormasyon na ito at matagumpay na pagbuo ng lahat ng apat na sangkap, ang preschooler ay malayang papasok sa isang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at makabisado ang isang bagong nangungunang uri ng aktibidad para sa kanya.

2 Sikolohikal na katangian ng isang preschool na bata

D.B. Isinulat ni Elkonin na "ang mga bata sa edad ng preschool, sa kaibahan sa maagang pagkabata, ay bumuo ng mga relasyon ng isang bagong uri, na lumilikha ng isang espesyal na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad na katangian ng isang naibigay na panahon."

Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolchild. A.N. Sinabi ni Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntuning pang-edukasyon. Kasabay nito, lumilitaw ang mga tampok na partikular sa edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga katangian ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng "pagkawala ng pagiging bata." Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata sa kanyang panloob at panlabas na buhay. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging mulat at maaaring ilarawan ng isa pang pamamaraan: "nais - natanto - ginawa." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng bahagi ng buhay ng isang mas matandang preschooler.

Sa edad na preschool, ang bata ay nakikipag-usap sa kanyang pamilya at sa iba pang mga matatanda at mga kapantay, tulad ng nabanggit sa kanyang mga gawa ni L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al. Ang iba't ibang uri ng komunikasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata at ang antas ng kanyang sosyo-sikolohikal na pag-unlad. Tingnan natin ang mga relasyong ito:

Ang pamilya ang unang hakbang sa buhay ng isang tao. Ang kapangyarihan ng impluwensya ng pamilya ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay patuloy na ginagamit, sa mahabang panahon, at sa iba't ibang uri ng mga sitwasyon at kondisyon. Samakatuwid, hindi maaaring maliitin ang papel ng pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang mga matatanda ay nananatiling isang palaging sentro ng atraksyon sa paligid kung saan itinayo ang buhay ng bata. Nagbibigay ito ng pangangailangan ng mga bata na lumahok sa buhay ng mga matatanda, na kumilos ayon sa kanilang halimbawa. Kasabay nito, nais nilang hindi lamang kopyahin ang mga indibidwal na aksyon ng isang may sapat na gulang, ngunit gayahin din ang lahat ng mga kumplikadong anyo ng kanyang aktibidad, ang kanyang mga aksyon, ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - sa isang salita, ang buong paraan ng pamumuhay ng mga may sapat na gulang. .

Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

· Pagbibigay ng impormasyon sa bata tungkol sa kanyang kalidad at kakayahan;

· Pagtatasa ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

· Pagbubuo ng mga personal na halaga, mga pamantayan sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

· Hikayatin ang bata na suriin ang kanyang mga kilos at kilos at ihambing ang mga ito sa mga kilos at aksyon ng ibang tao (L.S. Vygotsky).

Itinuring ng domestic psychologist na si M.I. Lisina ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang bilang isang "kakaibang aktibidad", ang paksa kung saan ay ibang tao. Sa buong pagkabata, apat na iba't ibang anyo ng komunikasyon ang lilitaw at bubuo, kung saan malinaw na mahuhusgahan ng isa ang likas na katangian ng patuloy na pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa panahon ng normal na pag-unlad ng isang bata, ang bawat isa sa mga form na ito ay bubuo sa isang tiyak na edad. Kaya, ang una, sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay lilitaw sa ikalawang buwan ng buhay at nananatiling isa lamang hanggang anim o pitong buwan. Sa ikalawang kalahati ng buhay, nabuo ang sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa mga matatanda, kung saan ang pangunahing bagay para sa bata ay magkasanib na paglalaro sa mga bagay. Ang komunikasyong ito ay nananatiling sentro hanggang sa mga edad apat. Sa edad na apat o limang taon, kapag ang bata ay mayroon nang isang mahusay na utos ng pagsasalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa abstract na mga paksa, hindi-situational - nagbibigay-malay na komunikasyon ay nagiging posible. At sa edad na anim, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, nagsisimula ang pandiwang komunikasyon sa mga matatanda sa mga personal na paksa.

Ayon kay L. S. Vygotsky, ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay ipinakikita sa panggagaya sa mga matatanda; inililipat ng mga bata ang iba't ibang anyo at paraan ng komunikasyon sa mga grupo ng kanilang mga anak. Ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang preschooler ay may malaking epekto sa mga katangian ng interpersonal na relasyon ng mga bata.

Ang mga bata ay nakikipag-usap sa mga kapantay pangunahin sa pamamagitan ng magkasanib na mga laro; ang paglalaro ay nagiging isang natatanging anyo ng buhay panlipunan para sa kanila. Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro (D. B. Elkonin):

Role-playing (laro) - ang mga relasyong ito ay nagpapakita ng mga relasyon sa plot at papel.

Ang mga tunay ay ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata bilang mga kasosyo, mga kasama na gumagawa ng isang karaniwang gawain.

Ang papel na ginagampanan ng isang bata sa laro ay lubos na nakasalalay sa karakter at ugali ng bata. Samakatuwid, sa bawat koponan ay magkakaroon ng "mga bituin", "ginustong" at "nakahiwalay" na mga bata.

Ang manwal na pang-edukasyon ni Smirnova E. O. ay nagsasaad na sa edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, pati na rin sa mga matatanda, ay nagbabago nang malaki. Sa mga pagbabagong ito, maaaring makilala ang tatlong qualitatively unique na mga yugto (o paraan ng komunikasyon) ng mga preschooler na may mga kapantay (emosyonal-praktikal (pangalawa - ikaapat na taon ng buhay), sitwasyon - negosyo (4-6 na taon), non-situational (6- 7 taon)).

Malaki ang papel ng pagpapahalaga sa sarili ng bata sa pakikipag-usap ng mga bata sa iba (Sterkina R.B.). Bilang resulta ng magkasanib na aktibidad at pakikipag-usap sa ibang tao, natututo ang bata ng mahahalagang alituntunin para sa pag-uugali. Kaya, binibigyan ng adulto ang bata ng reference point para sa pagsusuri ng kanyang pag-uugali. Patuloy na ikinukumpara ng bata ang kanyang ginagawa sa inaasahan ng iba mula sa kanya. Ang pagtatasa ng bata sa kanyang sariling "I" ay resulta ng patuloy na paghahambing ng kung ano ang kanyang naobserbahan sa kanyang sarili sa kung ano ang kanyang nakikita sa ibang tao.

Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga mithiin ng isang bata ay may malaking impluwensya sa emosyonal na kagalingan, tagumpay sa iba't ibang aktibidad at sa kanyang pag-uugali sa pangkalahatan.

Tingnan natin ang mga tampok ng pag-uugali ng mga batang preschool na may iba't ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili:

· Ang mga batang may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay napaka-mobile, walang pigil, mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, at kadalasan ay hindi tinatapos ang trabaho na kanilang sinimulan. Hindi sila hilig na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon at gawa; sinusubukan nilang lutasin ang anuman, kabilang ang napakasalimuot, mga problema sa mabilisang. Ang mga ito ay, bilang isang patakaran, sa panlabas na kaakit-akit na mga bata. Nagsusumikap sila para sa pamumuno, ngunit maaaring hindi tanggapin sa kanilang mga kapantay na grupo, dahil sila ay pangunahing nakatuon sa "sarili" at hindi hilig na makipagtulungan.

· Ang mga batang may sapat na pagpapahalaga sa sarili ay may posibilidad na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad at subukang alamin ang mga dahilan ng mga pagkakamali. Sila ay may tiwala sa sarili, aktibo, balanse, mabilis na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, at matiyaga sa pagkamit ng kanilang mga layunin. Nagsusumikap silang makipagtulungan, tumulong sa iba, palakaibigan at palakaibigan.

· Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili ay hindi mapag-aalinlanganan, hindi nagsasalita, walang tiwala, tahimik, at pinipigilan sa kanilang mga galaw. Napakasensitibo nila, handang umiyak anumang oras, hindi nagsusumikap na makipagtulungan at hindi kayang panindigan ang kanilang sarili. Ang mga batang ito ay nababalisa, hindi sigurado sa kanilang sarili, at nahihirapang makisali sa mga aktibidad. Tumanggi sila nang maaga upang malutas ang mga problema na tila mahirap sa kanila, ngunit sa emosyonal na suporta ng isang may sapat na gulang ay madali nilang nakayanan ang mga ito. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay may mababang katayuan sa lipunan sa kanilang peer group, nahuhulog sa kategorya ng mga outcast, at walang gustong makipagkaibigan sa kanila. Sa panlabas, ang mga ito ay kadalasang hindi kaakit-akit na mga bata.

Ang pagpapahalaga sa sarili na nabuo sa mga preschooler ay karaniwang medyo matatag, ngunit, gayunpaman, maaari itong mapabuti o bumaba sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda at institusyon ng mga bata.

Mahalagang itaguyod ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pangangailangan, motibo at intensyon, upang alisin siya sa kanyang karaniwang paggana, at turuan siyang kontrolin ang pagsunod sa mga piniling paraan na may layuning maisakatuparan.

Ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang makita ang mga pagkakamali ng isang tao at tama na suriin ang mga aksyon ng isang tao ay ang batayan para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagiging handa sa lipunan at sikolohikal para sa paaralan ay isang mahalagang bahagi ng pagpapalaki at edukasyon ng isang preschooler sa kindergarten at pamilya. Ang nilalaman nito ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na inilalagay ng paaralan sa bata. Kasama sa mga kinakailangan na ito ang pangangailangan para sa isang responsableng saloobin sa paaralan at pag-aaral, boluntaryong kontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagsasagawa ng gawaing pangkaisipan na nagsisiguro sa mulat na asimilasyon ng kaalaman, at pagtatatag ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay na tinutukoy ng magkasanib na mga aktibidad.

Kabanata II. Mga katangian ng mga resulta ng isang eksperimentong pag-aaral ng mga katangian ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan

1 Komposisyon ng mga paksa at yugto ng eksperimentong pananaliksik

10 batang preschool (6 taong gulang) ang nakibahagi sa pag-aaral: 5 lalaki, 5 babae.

Ang pilot study ay naganap sa maraming yugto:

)paghahanda (Setyembre - Oktubre 2012) - kasama ang pagtukoy sa kaugnayan ng pananaliksik, pagbuo ng isang pang-agham-kategoryang kagamitan.

Ang layunin ng gawain ay ang mga sumusunod: upang matukoy ang mga katangian ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa sistematikong pag-aaral sa paaralan.

Kaugnay ng nakasaad sa itaas na layunin, ang mga sumusunod na gawain ay nabuo:

Pag-aralan ang siyentipiko at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik, bumuo ng isang pang-agham-kategoryang kagamitan sa pananaliksik.

Pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan upang kumpirmahin ang iminungkahing hypothesis ng pananaliksik.

Magsagawa ng eksperimental na pananaliksik.

Suriin ang nakuhang kwalitatibo at quantitative na resulta ng pananaliksik at bigyang-kahulugan ang mga ito.

Ang paksa ng eksperimentong pag-aaral ay ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa sistematikong edukasyon para sa paaralan.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga batang preschool (6.5 - 7 taong gulang), pinalaki sa MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" sa Stavropol.

Kaugnay ng itinalagang paksa at bagay sa itaas, ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pag-aakala na ang pagiging immaturity ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay maaaring humantong sa isang lag sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Naka-on din yugto ng paghahanda ang mga pamamaraan at pamamaraan ay pinili para sa yugto ng eksperimentong at ang teoretikal, praktikal at metodolohikal na kahalagahan ng pag-aaral ay natukoy.

) Eksperimental (Oktubre - Nobyembre 2012) - pagsasagawa ng eksperimental na pananaliksik.

) Pagproseso (Nobyembre 2012) - pagsusuri ng husay at dami ng mga resulta na nakuha sa pagtiyak na yugto ng pag-aaral, pagguhit ng mga konklusyon sa paksa ng pananaliksik.

) Interpretive (Disyembre 2012) - interpretasyon ng mga resultang nakuha at ang kanilang presentasyon para sa pagtatanggol.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit: at mga pamamaraan: pagmamasid; Pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan L.A. Yasyukova; pagtitiyak ng eksperimento.

Ang pagmamasid ay isa sa mga pangunahing empirical na pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik, na binubuo ng sinadya, sistematiko at may layunin na pang-unawa ng mga phenomena ng kaisipan upang pag-aralan ang kanilang mga tiyak na pagbabago sa ilang mga kundisyon at mahanap ang kahulugan ng mga phenomena na ito, na hindi direktang ibinigay. Kasama sa pagmamasid ang mga elemento ng teoretikal na pag-iisip (disenyo, sistema ng mga pamamaraan ng pamamaraan, pag-unawa at kontrol ng mga resulta) at dami ng mga pamamaraan ng pagsusuri (scaling, data factorization). Ang katumpakan ng pagmamasid ay nakasalalay sa estado ng kaalaman sa lugar na pinag-aaralan at ang gawaing nasa kamay. Ang antas ng karanasan at mga kwalipikasyon ng tagamasid ay makabuluhang nakakaapekto sa mga resulta ng pagmamasid. Sa sikolohikal na interpretasyon ng pag-uugali ng tao, ang nakaraang karanasan ng tagamasid ay hindi limitado sa kanyang mga ideyang pang-agham, ngunit kasama rin ang kanyang nakagawiang mga stereotype ng paghatol, emosyonal na relasyon, oryentasyon ng halaga, atbp. Ang pagmamasid ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang subjectivity - maaari itong lumikha ng isang saloobin na kanais-nais sa pag-aayos ng isang makabuluhang katotohanan, na nagdudulot ng interpretasyon ng mga katotohanan sa diwa ng mga inaasahan ng nagmamasid. Ang pagtanggi sa maagang paglalahat at mga konklusyon, paulit-ulit na mga obserbasyon, at kontrol ng iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik ay ginagawang posible upang matiyak ang objectivity ng pagmamasid. Sa conflictology, ginagamit ang pagmamasid kapag nagtatrabaho sa mga kalahok sa isang salungatan sa proseso ng paglutas nito. Ang mga materyal na kahihinatnan ng mga aksyon at aksyon ng mga magkasalungat na partido ay maaari ding sumailalim sa pagmamasid.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan L.A. Yasyukova.

Ang pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan gamit ang pamamaraang ito ay isinasagawa sa dalawang yugto.

Ang unang yugto ay ang yugto ng pangkat, na binubuo ng Bender test.

Pinapayagan ka ng Bender test na matukoy ang kasalukuyang antas ng koordinasyon ng kamay-mata ng mga bata.

Ang pangkat na bahagi ng pag-aaral ay tumatagal ng humigit-kumulang 30 minuto.

Kinakailangang maghanda ng hiwalay na double-sided A4 form (karaniwang typewritten sheet) para sa bawat bata. Kakailanganin mo rin ang isang stopwatch upang gumana. (Appendix Blg. 1)

Mga Tagubilin: "Guys, tingnang mabuti ang drawing sa tuktok ng sheet. Dito sa ibaba sa libreng bahagi ng sheet (ipakita) subukang i-redraw ang drawing na ito upang ito ay maging magkatulad. Maglaan ng oras, ang oras ay hindi nasusukat dito, ang pangunahing bagay ay magkatulad ito.”

Ang pagsusuri ng Bender test ay husay sa kalikasan. Ang mahinang koordinasyon ng kamay-mata ay ipinahiwatig ng isang pagguhit na ginawa ng isang bata nang walang detalyadong pagsusuri ng imahe - sample, kapag ang mga pangunahing proporsyon at conjugations ng mga elemento ay hindi sinusunod (may mga karagdagang puwang at intersection ng mga linya), ang bilang ng mga bilog ay hindi tumutugma sa sample, nawawala ang ilang elemento, at may mga makabuluhang distortion sa imahe. (Appendix Blg. 1)

Paglalapat ng pamamaraan ng pagiging handa sa paaralan ng L. A. Yasyukova

Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na:

bago simulan ang pag-aaral, ang bata ay dapat magpahinga; hindi katanggap-tanggap na mag-aral ng kahandaan para sa paaralan sa panahon na ang bata ay may sakit; Bago magtrabaho, dapat siyang hilingin na bisitahin ang banyo. Sa proseso ng pag-aaral ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan, kinakailangan na lumikha ng komportable, palakaibigan na kapaligiran para sa kanila. Huwag kalimutang purihin ang bata sa pagkumpleto ng bawat gawain, hindi alintana kung natapos niya ang gawain o hindi. Ang pananaliksik ay magdadala sa iyo ng humigit-kumulang 15 minuto.

Bago ito magsimula, ang bata ay hindi binibigyan ng anuman, ang mga sagot lamang ang naitala sa mga form, at ang bilang ng bersyon ng gawaing ginagamit ay dapat tandaan.

Ang pamamaraan para sa pagsusumite ng mga gawain sa pagsubok:

Gawain 1. Panandaliang verbal memory

Mga Tagubilin: "Ngayon sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at makinig kang mabuti at tandaan. Kapag huminto ako sa pagsasalita, agad na ulitin ang lahat ng iyong naaalala, sa anumang pagkakasunud-sunod." Malinaw na bigkasin ang lahat ng salita mula sa alinmang hilera (1-4) sa pagitan ng kalahating segundo, kapag natapos na, itango ang iyong ulo at tahimik na sabihing: “Magsalita ka.”

Ang lahat ng sinasabi ng bata ay isinulat (mga salitang naisip niya sa kanyang sarili, mga pag-uulit, atbp.), nang walang pagwawasto, pagpuna o pagkomento sa kanyang mga sagot. Ang mga salita ay naitala habang binibigkas ito ng bata, na nagpapansin ng mga pagbaluktot at mga depekto sa pagbigkas. Sa pagtatapos ng trabaho, kinakailangang purihin ang bata, na nagsasabi: "Mahirap ang gawain, at nagawa mo nang maayos, marami kang naalala" (kahit na naalala lamang ng bata ang 2-3 na salita).

Mga salitang dapat tandaan: (pumili ng isa sa mga linya) 1. Horn, port, cheese, rook, glue, tone, fluff, sleep, rum, o 2. Litter, bukol, paglaki, sakit, agos, balyena, lynx, run, asin , o 3. Pusa, shine, moment, cream, drill, goose, night, cake, ray, o 4. Oven, ulan, variety, cake, mundo, busog, gilid, kati, bahay.

Para sa bawat tamang pangalang salita, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 9 puntos).

Sa harap ng bata ay isang mesa na may 16 na larawan. (Appendix Blg. 2)

Mga Tagubilin: "At narito ang mga larawang iginuhit. Tingnan at tandaan. Pagkatapos ay kukunin ko ang mga larawang ito mula sa iyo, at sasabihin mo sa akin ang lahat ng iyong naaalala, sa anumang pagkakasunud-sunod."

Ang oras para sa pagpapakita ng mga larawan ay 25-30 segundo. Sa form ng sagot, markahan ng ekis ang lahat ng pinangalanan ng bata nang tama. Kapag tahimik ang bata, kailangan mong sabihin sa kanya: "Subukan mong tingnan sa isip ang larawan, baka may makita kang iba." Kadalasan ang mga bata ay nakakaalala ng ibang bagay. Siguraduhing isulat kung ano ang naaalala ng bata at siguraduhing purihin siya para sa kanyang trabaho. Para sa bawat wastong pinangalanang larawan, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 16 puntos).

Mga Tagubilin: "Ngayon sasabihin ko sa iyo ang mga salita. Dapat mong hanapin kung aling salita ang kalabisan. Magkakaroon ng limang salita sa kabuuan, apat ang maaaring pagsama-samahin, magkasya ang mga ito, at ang isa ay hindi nararapat, kalabisan, tawag dito."

Basahin ang isang pagkakasunud-sunod ng mga salita (tingnan sa ibaba para sa tatlong mga opsyon para sa pagkakasunud-sunod ng mga salita) at isulat ang karagdagang salita na pinangalanan ng bata. Hindi na kailangang hilingin sa bata na ipaliwanag kung bakit pinili niya ito o ang salitang iyon. Kung mali ang ginawa ng bata sa unang gawain o hindi naiintindihan kung paano makahanap ng karagdagang salita, gawin ang halimbawa sa kanya: "aster, tulip, cornflower, corn, violet." Hayaang sabihin ng bata ang tungkol sa bawat salita kung ano ang ibig sabihin nito. Tulungan siyang pumili ng dagdag na salita at ipaliwanag nang eksakto kung bakit ito dagdag. Pansinin kung ang bata ay nahulaan ito mismo. Kung, kapag tinatapos ang unang gawain, pinangalanan ang bata bilang dagdag ang huling salita sa serye, sa kabila ng katotohanan na bago iyon gumawa siya ng isang mahinang trabaho sa panandaliang gawain sa memorya ng pagsasalita (tingnan ang gawain Blg. 1), tanungin siya kung naalala niya ang lahat ng mga salita. Kailangan mong basahin muli ang mga salita. Kung pagkatapos nito ang bata ay nagbibigay ng tamang sagot, kailangan niyang basahin ang susunod na mga hilera ng 2-3 beses. Ang lahat ng paulit-ulit na pagtatanghal ng mga salita ay nabanggit sa form ng sagot upang malaman sa ibang pagkakataon ang dahilan sa panahon ng interpretasyon, pagsusuri ng mga tagapagpahiwatig ng bilis ng pagproseso ng impormasyon, pagkaasikaso, memorya ng pagsasalita, pag-iisip, at pagkabalisa. Para sa bawat tamang sagot, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 4 na puntos).

Opsyon 1 3.1. Sibuyas, lemon, peras, puno, mansanas. 3.2. Electric lamp, kandila, spotlight, alitaptap, parol. 3.3. Centimeter, kaliskis, orasan, radyo, thermometer. 3.4. Berde, pula, maaraw, dilaw, lila.

Opsyon 2 3.1. Kalapati, gansa, lunok, langgam, lumipad. 3.2. Coat, pantalon, wardrobe, sombrero, jacket. 3.3. Plato, tasa, tsarera, pinggan, baso. 3.4. Mainit, malamig, maulap, panahon, maniyebe

Opsyon 3 3.1. Pipino, repolyo, ubas, beets, sibuyas. 3.2. Leon, starling, tigre, elepante, rhinoceros. 3.3. Steamboat, trolleybus, kotse, bus, tram. 3.4. Malaki, maliit, katamtaman, malaki, madilim.

Gawain 4. Mga analohiya sa pagsasalita

Mga Tagubilin: "Isipin ngayon ang "table" at "tablecloth". Ang dalawang salitang ito ay kahit papaano ay nauugnay sa isa't isa. Kailangan mong makahanap ng angkop na salita para sa salitang "floor" upang makuha mo ang parehong pares ng "table-tablecloth". Magpapangalan ako ng mga salita para sa iyo, at pipiliin mo kung alin ang akma sa salitang "sahig" upang maging katulad ng "table-cloth." "Sapag," piliin ang: "muwebles, karpet, alikabok, tabla, pako. "Isulat ang sagot. Kung mali ang sagot ng bata, huwag sabihin sa kanya ang tungkol dito, ngunit gawin ang susunod na gawain kasama niya bilang isang halimbawa. Pagpapatuloy ng mga tagubilin: "Pen-write" - paano nauugnay ang dalawang salitang ito? Kami masasabing sumusulat sila gamit ang panulat, tama? Pagkatapos sa salitang "kutsilyo" anong salita ang angkop upang ito ay maging katulad ng "sulat-panulat"? "Knife," - piliin; "takbuhan, gupitin, amerikana, bulsa, plantsa.” Isulat ang sagot. Kung mali muli ang sagot ng bata, wala nang mauunawaan pang mga halimbawa. Tapusin ang mga gawain alinsunod sa pangkalahatang tagubilin. Huwag itama ang bata o gumawa ng mga kritikal na komento habang gumagawa.

Pares ng mga salita 1. mesa: mantel = sahig: kasangkapan, alpombra, alikabok, tabla, pako. 2. panulat: sumulat = kutsilyo: tumakbo, hiwa, amerikana, bulsa, bakal. 3. umupo: upuan = matulog: libro, puno, higaan, hikab, malambot. 4. lungsod: bahay = gubat: nayon, puno, ibon, takipsilim, lamok. Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Gawain 5.1. Pagwawasto sa mga pariralang may maling semantiko Panuto: "Makinig sa pangungusap at isipin kung ito ay tama o hindi. Kung ito ay mali, sabihin ito upang ito ay totoo." Binasa ang panukala. Kung sasabihin ng bata na tama ang lahat, isusulat ito sa form ng sagot at ang bata ay lumipat sa susunod na pangungusap. Sa kahilingan ng bata, maaaring ulitin ang pangungusap. Ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa form ng sagot. Kung ang bata, pagkatapos makinig sa unang pangungusap, ay nagsimulang ipaliwanag kung bakit hindi tama ang pangungusap, kailangan mong pigilan siya at hilingin sa kanya na sabihin ito upang ito ay tama. Ang parehong bagay ay nangyayari sa pangalawang pangungusap.

Mga Pangungusap 1) Sumikat ang araw at natapos ang araw. (Nagsimula na ang araw.) 2) Ang regalong ito ay nagdala sa akin ng matinding kalungkutan. (Bigyan mo ako ng malaking kagalakan.)

Mga Tagubilin: "At sa pangungusap na ito, may kulang sa gitna (isang salita o ilang salita). Pakipasok ang kulang at sabihin ang buong pangungusap." Ang pangungusap ay binabasa, ang isang paghinto ay ginawa sa lugar kung saan ang puwang ay. Ang sagot ay naitala. Kung pinangalanan lamang ng bata ang salitang kailangang ipasok, dapat mong hilingin sa kanya na sabihin ang buong pangungusap. Kung nahihirapan ang bata, huwag ipilit. Ang parehong bagay ay nangyayari sa pangalawang pangungusap.

Mga Mungkahi 1) Olya.... ang kanyang paboritong manika. (kinuha ito, sinira, nawala, isinuot, atbp.); 2) Vasya... pulang bulaklak. (binunot, ibinigay, nakita, atbp.).

Mga Tagubilin: "Ngayon sisimulan ko na ang pangungusap, at tapusin mo." Ang simula ng isang pangungusap ay binibigkas upang ito ay tunog ng intonationally unfinished, at pagkatapos ay isang sagot ay inaasahan. Kung nahihirapan ang bata na sumagot, dapat mong sabihin sa kanya: "Bumuo ng isang bagay na magtatapos - ito ay isang pangungusap." Pagkatapos ay inuulit ang simula ng pangungusap. Ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa form ng sagot. Ang mga sagot ay dapat na nakasulat sa verbatim, pinapanatili ang pagkakasunud-sunod ng salita at pagbigkas. Hindi inirerekomenda na itama ang bata.

Mga Mungkahi: 1) “Kung maganda ang panahon sa Linggo, kung gayon...” (mamamasyal tayo, atbp.) o “Kung may puddles sa mga lansangan, kung gayon...” (kailangan nating magsuot bota, umuulan, atbp.) .); 2) "Pumunta ang bata sa kindergarten dahil..." (maliit pa siya, gusto niya doon, atbp.) o "Mainit ang pananamit namin dahil..." (malamig sa labas, atbp.) ); 3) “Sinaktan ng babae ang sarili at umiyak dahil...” (nasasaktan siya, nagmamadali, atbp.) o “Mahilig sa ice cream ang mga bata dahil...” (masarap, matamis, atbp.) ; 4) "Hindi pa pumapasok si Sasha, bagaman..." (naghahanda na, lumaki na, atbp.) o "Maliit pa si Dasha, bagaman..." (pupunta na sa kindergarten, atbp.) . Para sa bawat perpektong karagdagan, 1 puntos ang iginagawad. Kung may mga maliliit na error - 0.5 puntos (maximum na 8 puntos).

Ang bata ay ipinapakita ang mga larawan na nilayon upang makumpleto ang gawaing ito. (Appendix Blg. 3) Mga Tagubilin: "Tingnan ang mga larawang ito. Sino ang kakaiba sa itaas na hanay? Ipakita sa akin. At sa susunod na hanay, aling larawan ang kakaiba sa labas?" (at iba pa). Isulat ang iyong mga sagot. Kung ang bata ay nag-aatubiling sumagot, tanungin siya: "Naiintindihan mo ba kung ano ang iginuhit sa mga larawan?" Kung hindi niya maintindihan, sabihin sa kanya ang iyong sarili. Kung sinabi ng bata na walang mga karagdagang larawan (maaaring mangyari ito pagkatapos tingnan ang ikaapat na hanay ng mga larawan), kailangan mong tandaan ito sa form ng sagot. Pagkatapos ay hilingin sa bata na tumingin muli sa isang serye ng mga larawan at hanapin ang isa na naiiba sa iba. Itinatala ng form ng sagot kung aling larawan ang pipiliin muli. Kung ang bata ay tumangging tumingin, hindi mo dapat igiit.

Mga tamang sagot: 1. Aso (hilera ng mga larawan Blg. 1) 2. Bulaklak (hilera ng mga larawan Blg. 2) 3. Tinapay (hilera ng mga larawan Blg. 3) 4. Papel (hilera ng mga larawan Blg. 4) Para sa bawat tama sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Ang bata ay ipinapakita ang mga larawan na nilayon upang makumpleto ang gawaing ito. (Appendix Blg. 4)

Mga Tagubilin: "Tingnan, narito na natin pinagsama ang "pusa" at "kuting" (palabas). Pagkatapos sa manok dito (ipakita) kung alin sa mga larawang ito (ipakita sa mga larawan sa ibaba) ang dapat idagdag upang makagawa ng parehong pares? Kung "pusa at kuting", pagkatapos ay "manok at..."? Ipakita sa akin." Ang sagot ay naitala. Ipakita ang mga sumusunod na larawan. Ang mga tagubilin ay paulit-ulit, ngunit kung ano ang ipinapakita sa mga larawan ay hindi na pinangalanan, ngunit ipinapakita lamang. Ang lahat ng mga sagot ay tinatanggap at naitala nang walang pagpuna; ang bata ay dapat purihin para sa mga tamang sagot. Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 8 puntos).

Mga tamang sagot:

Manok (larawan 3).

Briefcase (larawan 2).

Mata (larawan 4).

Papel (larawan 3).

Hedgehog (larawan 4).

Electric stove (larawan 2).

Ice cream (larawan 1).

Mukha (larawan 4).

Gawain Blg. 8.1

Panuto: "Tingnan mo, may larawan ng refrigerator. Alam mo ba kung para saan ang refrigerator? Alin sa mga larawang ito (ipakita sa mga larawan sa kanan) ang nagpapakita ng isang bagay na hindi ginagamit para sa kung ano ang kailangan ng refrigerator, pero vice versa? Ipakita ang larawang ito.” . Ang sagot ay naitala, nang hindi nangangailangan ng paliwanag. Pagkatapos ay isinasagawa ang paglipat sa susunod na gawain. (Appendix Blg. 5)

Tamang sagot: electric stove - larawan 2.

Gawain Blg. 8.2

Mga Tagubilin: "Ang dalawang larawang ito (ipakita sa dalawang itaas na larawan) ay may pagkakatulad. Alin sa mga nasa ibabang larawan (ipakita) ang dapat idagdag sa mga ito upang magkasabay ito (ipakita sa mga acorn) at ang isa pang larawan ( ituro ang mga kuwago), at upang ang pangkalahatang bagay na ito ay maulit? Alin sa mga ibabang larawan ang pinakaangkop sa dalawang nasa itaas nang sabay-sabay? Ipakita." Isulat ang sagot; kung ang bata ay tumuturo sa "berries", itanong: "Bakit?" at isulat ito. Tamang sagot: dalawang berry - larawan 2.

Gawain Blg. 8.3.

Mga Tagubilin: "Aling salita ang mas mahaba, "pusa" o "kuting"?"

Ang sagot ay naitala. Sa gawaing ito, hindi maaaring ulitin ang mga tagubilin.

Gawain Blg. 8.4

Mga Tagubilin: “Tingnan, ganito ang pagkakasulat ng mga numero (ipakita): 2, 4, 6, ... Dito (ipakita sa ellipsis) anong numero ang dapat idagdag: 5, 7 o 8?”

Isulat ang sagot. Kailangan mong purihin ang bata at sabihin na ang gawain ay tapos na.

Kinakalkula ng form ng pagtatala ng mga resulta ang kabuuang halaga ng mga puntos na naitala ng bata mula sa una hanggang sa ikawalong gawain. Kung ang isang bata ay maaaring ganap na makumpleto ang lahat ng mga gawain na ibinigay sa kanya, siya ay makakakuha ng kabuuang 57 puntos. Gayunpaman, ipinapakita iyon ng pagsasanay normal na resulta para sa 6-7 taong gulang na mga bata na naghahanda na pumasok sa paaralan, ang kabuuan ay 21 puntos.

Mataas na kabuuang resulta para sa isang preschooler - higit sa 26 puntos,

mababa - mas mababa sa 15 puntos.

Karaniwan, naaalala ng "average" na preschooler ang tungkol sa 5 salita at 5-6 na larawan sa unang pagkakataon; sa mga gawain 3, 4, 6, 8 nakakakuha siya ng 2-3 puntos, sa gawain 5 - 5-6 puntos, at sa gawain 7 - 2 puntos lamang.

Sa huling yugto ng pag-aaral, ginamit din ang isang confirmatory experiment. Ang isang eksperimento sa pagkumpirma ay isang eksperimento na nagtatatag ng pagkakaroon ng ilang hindi nababagong katotohanan o kababalaghan. Ang isang eksperimento ay nagiging pagtiyak kung ang mananaliksik ay nagtatakda ng gawain ng pagtukoy sa kasalukuyang estado at antas ng pagbuo ng isang partikular na katangian o parameter na pinag-aaralan, sa madaling salita, ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng ari-arian na pinag-aaralan sa isang paksa o grupo ng mga paksa ay determinado.

Ang layunin ng pagtiyak na eksperimento ay upang sukatin ang kasalukuyang antas ng pag-unlad, kumuha ng pangunahing materyal para sa pag-aayos ng isang formative na eksperimento. Ang isang formative (pagbabago, pagtuturo) na eksperimento ay nagtatakda bilang layunin nito ang aktibong pagbuo o edukasyon ng ilang mga aspeto ng psyche, mga antas ng aktibidad, atbp.; ginagamit kapag nag-aaral ng mga partikular na paraan ng pagbuo ng personalidad ng isang bata, na nagbibigay ng koneksyon sikolohikal na pananaliksik na may pedagogical na paghahanap at disenyo ng pinakamabisang paraan ng gawaing pang-edukasyon.

2 Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na yugto ng eksperimento

Upang magsagawa ng isang eksperimentong pag-aaral, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pagmamasid, pagtiyak ng eksperimento, pati na rin ang pamamaraan ni Yasyukova.

Ang pilot study ay naganap batay sa MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" sa Stavropol.

10 batang preschool (5-6-7 taong gulang) ang nakibahagi sa pag-aaral: 5 lalaki, 5 babae.

Ang mga resulta ng pag-aaral na "Paraan ng L. A. Yasyukova, pagkilala sa antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan"

.yugto - pangkat, na binubuo ng Bender test. Ito ay may kalidad na kalikasan. Ang mahinang koordinasyon ng kamay-mata ay ipinahiwatig ng isang pagguhit na ginawa ng isang bata na walang detalyadong pagsusuri ng sample na imahe, kapag ang mga pangunahing proporsyon at conjugations ng mga elemento ay hindi sinusunod (may mga karagdagang puwang at intersection ng mga linya), ang bilang ng mga bilog ay hindi tumutugma sa sample, nawawala ang ilang elemento, at may mga makabuluhang distortion sa imahe. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Pangalan/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Larawan 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Larawan 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b Larawan 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b.Larawan 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Larawan 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Larawan 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Larawan 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. Larawan 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Mga pangkalahatang kalakaran5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.Pagkakaroon ng oryentasyon at pakikipagtulungan ng tauhan3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. Degree ng randomness2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Presensya at katangian ng kontrol 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Pagtanggap ng gawain 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Plano ng pagpapatupad2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b.Pagkontrol at pagwawasto2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.Pagsusuri2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Proporsyon ng tagumpay/kabiguan2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Ang kabuuang puntos

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Daniel K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Pinapayagan ka ng Bender test na matukoy ang kasalukuyang antas ng koordinasyon ng kamay-mata ng mga bata. Mula sa mga resulta sa itaas, dapat itong tapusin na ang karamihan ng mga paksa ay may isang average na antas ng pag-unlad. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay medyo kamakailan ay pinalitan ang mga aktibidad sa paglalaro ng mga aktibidad na pang-edukasyon at inilipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad. Ang pag-aaral ay isinagawa noong Nobyembre, ang mga paksa ay nagsisimula pa lamang sa pag-aaral sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, at hindi pa nila lubos na nauunlad ang mga kinakailangang kasanayan, tulad ng pagsusulat, pagbabasa, pagguhit, at mga parameter. mga prosesong nagbibigay-malay- tiyaga, switchability, distribusyon, selectivity, mabilis na pagbabago ng mga aksyon at aktibidad.

Ang ikalawang yugto ay isang indibidwal na panayam ng bata. Ito ay nakabalangkas na may mga espesyal na gawain upang pag-aralan ang dami ng visual at pandiwang memorya ng bata, ang mga mental na operasyon na kanyang pinagkadalubhasaan, at mga kasanayan sa pagsasalita. Ang lahat ng mga bata ay iniharap sa parehong mga gawain, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng tagumpay sa pagsasagawa ng parehong indibidwal na ehersisyo at ang buong kumplikado sa kabuuan.

Mga resulta ng pananaliksik:

.Panandaliang pandiwang memorya

Ang mga sumusunod na salita ay ginamit para sa pagsasaulo: (pumili ng isa sa mga linya)

Horn, port, cheese, rook, glue, tone, fluff, sleep, rum, o

Magkalat, bukol, paglaki, sakit, agos, balyena, takbo, takbo, asin, o

Cat, shine, moment, cream, drill, goose, night, cake, ray, o

Oven, ulan, variety, cake, mundo, busog, gilid, kati, tahanan.

.Daniel A. - 5 puntos;

.Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 6 na puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

.Vladik T. - 5 puntos.

Gawain 2. Panandaliang visual memory

Sa harap ng bata ay isang mesa na may 16 na larawan (Appendix 1). Ang gawain ng mga test subject ay alalahanin ang pinakamaraming bagay na ipinapakita sa talahanayan hangga't maaari sa loob ng 25 - 30 segundo. Para sa bawat wastong pinangalanang larawan, 1 puntos ang iginagawad. (Maximum - 16 na puntos).

.Dani A. - 9 puntos;

.Lera M. - 14 puntos;

.Lesya E. - 6 na puntos;

.Dasha D. - 11 puntos;

.Danil K. - 7 puntos;

.Kirill V. - 8 puntos;

.Arthur B. - 9 na puntos;

.Nastya F. - 10 puntos;

.Lisa B. - 10 puntos;

Vladik T. - 9 puntos.

Gawain 3. Intuitive speech analysis - synthesis

Ang mga paksa ay inaalok ng isang hanay ng mga salita kung saan dapat nilang mahanap kung aling salita ang kakaiba. Limang salita lang, apat ang pwedeng pagsamahin, magkasya sila, pero ang isa ay hindi nararapat, kalabisan, dapat nilang pangalanan. Binabasa ang isang pagkakasunud-sunod ng mga salita (tingnan sa ibaba para sa tatlong variant ng mga pagkakasunud-sunod ng salita) at ang karagdagang isa na pinangalanan ng bata ay isinulat. Para sa bawat tamang sagot, 1 puntos ang iginagawad (maximum na 4 na puntos).

Pagpipilian 1

1. Sibuyas, lemon, peras, puno, mansanas.

2. Electric lamp, kandila, spotlight, alitaptap, parol.

3. Centimeter, kaliskis, orasan, radyo, thermometer.

4. Berde, pula, maaraw, dilaw, lila.

Opsyon 2

1. Kalapati, gansa, lunok, langgam, lumipad.

2. Coat, pantalon, wardrobe, sombrero, jacket.

3. Plato, tasa, tsarera, pinggan, baso.

4. Mainit, malamig, maulap, maniyebe ang panahon

Opsyon 3

1. Pipino, repolyo, ubas, beets, sibuyas.

2. Leon, starling, tigre, elepante, rhinoceros.

3. Steamboat, trolleybus, kotse, bus, tram.

4. Malaki, maliit, katamtaman, malaki, madilim.

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 1 puntos;

Lera M. - 3 puntos;

Lesya E. - 1 puntos;

Dasha D. - 2 puntos;

Danil K. - 1 puntos;

.Kirill V. - 1 puntos;

Arthur B. - 1 puntos;

.Nastya F. - 2 puntos;

Lisa B. - 2 puntos;

Vladik T. - 1 puntos.

Gawain 4. Mga analohiya sa pagsasalita

Ang mga paksa ay inaalok ng isang pares ng mga salita "table - tablecloth"; ang gawain ay upang maunawaan ang kaugnayan sa pagitan ng mga salitang ito. Pagkatapos ang mga paksa ay kailangang makahanap ng angkop na salita para sa salitang "sahig" upang makuha nila ang parehong pares bilang "table-cloth". Binasa ng mananaliksik ang mga salitang: "muwebles, karpet, alikabok, tabla, pako."

Mga pares ng salita

Table: tablecloth = sahig: muwebles, carpet, alikabok, tabla, pako.

Panulat: sumulat = kutsilyo: tumakbo, hiwa, amerikana, bulsa, bakal.

Umupo: upuan = matulog: libro, puno, kama, hikab, malambot.

Lungsod: bahay = kagubatan: nayon, puno, ibon, takipsilim, lamok.

Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 4 na puntos;

Lera M. - 4 na puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

Dasha D. - 4 na puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 4 na puntos;

.Nastya F. - 4 na puntos;

Lisa B. - 4 na puntos;

Vladik T. - 4 na puntos.

Gawain 5. Malayang kasanayan sa pagsasalita

Gawain 5.1. Pagwawasto ng maling semantiko na mga parirala

Mga alok

) Sumikat ang araw at natapos ang araw. (Nagsimula na ang araw.)

) Ang regalong ito ay nagdala sa akin ng matinding kalungkutan. (Bigyan mo ako ng malaking kagalakan.)

Gawain 5.2. Pagpapanumbalik ng mga alok

Mga alok

) Olya.... paborito niyang manika. (kinuha ito, sinira, nawala, isinuot, atbp.);

) Vasya... pulang bulaklak. (binunot, ibinigay, nakita, atbp.).

Gawain Blg. 5.3. Pagkumpleto ng mga pangungusap

Mga alok

) “Kung maganda ang panahon sa Linggo, kung gayon...” (mamamasyal kami, atbp.)

o "Kung may mga puddles sa mga lansangan, kung gayon..." (kailangan mong magsuot ng bota, umuulan, atbp.);

) “Pumunta ang bata sa kindergarten dahil...” (maliit pa siya, gusto niya doon, atbp.) o “Mainit ang pananamit namin dahil...” (malamig sa labas, atbp.) ;

) “Sinaktan ng babae ang sarili at umiyak dahil...” (nasasaktan siya, nagmamadali, atbp.) o “Mahilig sa ice cream ang mga bata dahil...” (masarap, matamis, atbp.);

) "Si Sasha ay hindi pa pumapasok sa paaralan, bagaman ..." (naghahanda na, lumaki na, atbp.) o "Maliit pa si Dasha, bagaman ..." (pupunta na sa kindergarten, atbp.).

Para sa bawat perpektong karagdagan, 1 puntos ang iginagawad. Kung may mga maliliit na error - 0.5 puntos (maximum na 8 puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 5 puntos;

Lera M. - 7 puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

.Dasha D. - 7 puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 4 na puntos;

.Nastya F. - 5 puntos;

.Lisa B. - 5 puntos;

Vladik T. - 4 na puntos.

Gawain 6. Intuitive visual analysis - synthesis

Ang mga paksa ay inaalok ng mga larawan upang makumpleto ang gawaing ito (tingnan ang Appendix Blg. 2). Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 4 na puntos;

Lera M. - 4 na puntos;

Lesya E. - 4 na puntos;

Dasha D. - 4 na puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 4 na puntos;

.Arthur B. - 4 na puntos;

.Nastya F. - 4 na puntos;

Lisa B. - 4 na puntos;

Vladik T. - 4 na puntos.

Gawain 7. Visual na pagkakatulad

Ang mga paksa ay inaalok ng mga larawang nilayon upang makumpleto ang gawaing ito (tingnan ang Appendix Blg. 3).

Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 8 puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 6 na puntos;

Lera M. - 8 puntos;

.Lesya E. - 5 puntos;

.Dasha D. - 8 puntos;

.Danil K. - 4 na puntos;

.Kirill V. - 6 na puntos;

.Arthur B. - 5 puntos;

.Nastya F. - 7 puntos;

.Lisa B. - 7 puntos;

Vladik T. - 6 na puntos.

Gawain 8. Abstract na pag-iisip

Ang mga paksa ay inaalok ng mga larawan at mga salita na nilayon upang makumpleto ang gawaing ito.

Para sa bawat tamang sagot - 1 puntos (maximum - 4 na puntos).

Bilang resulta, ang mga sumusunod na marka ay nakuha:

.Daniel A. - 3 puntos;

Lera M. - 4 na puntos;

Lesya E. - 3 puntos;

Dasha D. - 3 puntos;

.Danil K. - 3 puntos;

.Kirill V. - 3 puntos;

.Arthur B. - 3 puntos;

.Nastya F. - 4 na puntos;

Lisa B. - 4 na puntos;

Vladik T. - 3 puntos.

Mga resulta ng pamamaraan ng L.A. Yasyukova, hindi kasama ang pagsubok sa Bender.

Daniel A. - 36 puntos;

Lera M. - 51 puntos;

Lesya E. - 31 puntos;

Dasha D. - 46 puntos;

Danil K. - 33 puntos;

Kirill V. - 34 puntos;

Arthur B. - 35 puntos;

Nastya F. - 42 puntos;

Lisa B. - 41 puntos;

Vladik T. - 36 puntos.

Kaya, ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay ang mga paksang dinala sa MBDOU TsRR D/S No. 43 "Erudite" sa Stavropol ay may katamtamang mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan. Gamit ang pamamaraan ng L.A. Yasyukova, ang mga pangunahing bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan (pagganyak, intelektwal, emosyonal at panlipunan) ay nasuri. Batay sa mga nakuhang marka, napapansin namin na hindi lahat ng asignatura ay may mataas na resulta sa lahat ng mga bahagi, na maaaring humantong sa hindi kahandaan para sa paaralan. Ito ay nagkakahalaga ng pag-highlight ng motivational na bahagi ng socio-psychological na kahandaan, na nasuri gamit ang paraan ng pagmamasid at pakikipag-usap sa mga paksa - marami ang hindi motivated na mag-aral sa paaralan at hindi ito kawili-wili (ilang mga bata ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng pag-aaral, pag-alala at pag-imbento, sila ay "nag-aatubili" na gawin ang mga iminungkahing gawain); Ang kadahilanan na ito ay maaaring mag-ambag sa hindi gaanong matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Ang isang rekomendasyon ay isang role-playing game ("Paaralan"), sikolohikal na tulong at ang tungkulin ng mga magulang. Ang kanilang gawain ay upang mapanatili ang interes ng bata sa lahat ng bago, sagutin ang kanyang mga tanong, magbigay ng bagong impormasyon tungkol sa mga pamilyar na paksa, ayusin ang mga iskursiyon sa mga paaralan, ipakilala ang mga pangunahing katangian ng buhay sa paaralan, pagsasanay sa pagdating ng mga mag-aaral sa mga kindergarten, gumamit ng mga bugtong sa isang tema ng paaralan. , piliin ang mga larong pang-edukasyon tulad ng "Kumuha ng bag para sa iyong sarili", "Ayusin ang lahat", "Ano ang dagdag?"

Kaya, ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay upang ipakita sa bata na maaari siyang matuto ng maraming hindi alam at kawili-wiling mga bagay sa paaralan.

Sa pangkalahatan, ang mga paksa ay may mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan, at ang mga tagapagpahiwatig na ito ay dapat humantong sa matagumpay na pag-aaral sa hinaharap.

Konklusyon

Ang konsepto ng "sosyal at sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral" ay unang iminungkahi ni A.N. Leontiev noong 1948. Kasama sa pagiging handa sa lipunan at sikolohikal ang mga sangkap tulad ng pagganyak, pag-unlad ng intelektwal, pangkulay ng emosyonal at antas ng lipunan, pati na rin ang pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang pagkakaroon ng mga nababaluktot na paraan upang magtatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, na kinakailangan para sa pagpasok sa lipunan ng mga bata (mga aksyon kasama ng ibang mga bata, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang kanilang sarili). Ang sangkap na ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan para sa komunikasyon, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, at ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral sa paaralan.

Ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng pagkabata ng preschool, ngunit ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa katotohanan na sa oras na siya ay pumasok sa paaralan ay nabuo na niya ang mga sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa isang mag-aaral. Maaari lamang silang umunlad sa kurso ng pag-aaral sa ilalim ng impluwensya ng likas na kondisyon ng buhay at aktibidad. Partikular na mataas ang hinihingi sa pag-aaral at ang sistematikong pagkuha ng kaalaman sa pag-iisip ng isang bata. Ang bata ay dapat na matukoy ang mahalaga sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad at naiiba; dapat siyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, at gumawa ng mga konklusyon. Ang isa pang aspeto ng pag-unlad ng kaisipan na tumutukoy sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita - pag-master ng kakayahang magkakaugnay, pare-pareho, at maunawaan para sa iba na ilarawan ang isang bagay, larawan, pangyayari, ihatid ang kanyang tren ng mga iniisip, ipaliwanag ito o iyon kababalaghan, tuntunin. Sa wakas, ang socio-psychological na kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kalidad ng personalidad ng isang bata, na tumutulong sa kanya na makapasok sa pangkat ng klase, mahanap ang kanyang lugar dito, at makisali sa mga pangkalahatang aktibidad. Ito ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, ang mga patakaran ng pag-uugali na natutunan ng bata na may kaugnayan sa ibang mga tao, at ang kakayahang magtatag at mapanatili ang mga relasyon sa mga kapantay, na nabuo sa magkasanib na aktibidad ng mga preschooler. Sa sosyo-sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan, isang espesyal na papel ang ginagampanan ng gawaing pang-edukasyon, na isinasagawa sa mga senior at preparatory group ng kindergarten. Sa kasong ito, ang mga bata ay tumatanggap ng pangkalahatan at sistematikong kaalaman. Tinuturuan silang mag-navigate sa mga bagong lugar ng realidad, at ang mastery ng mga kasanayan ay nakaayos sa malawak na batayan na ito. Sa proseso ng naturang pagsasanay, nabubuo ng mga bata ang mga elemento ng isang teoretikal na diskarte sa katotohanan na magbibigay sa kanila ng pagkakataong sinasadyang maisip ang anumang kaalaman. Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang kumplikadong gawain, na sumasaklaw sa lahat ng mga lugar ng buhay ng isang bata at mga bahagi ng socio-psychological na kahandaan. Sa panahon ng pag-aaral, sinuri ang pang-agham at pedagogical na literatura sa problema ng ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan, at binuo ang isang pang-agham na kategoryang pananaliksik na kagamitan; ang mga pamamaraan at pamamaraan ay pinili upang kumpirmahin ang teorya ng pananaliksik; isang pilot study ang isinagawa; nasuri ang mga resulta ng quantitative at qualitative. Bilang resulta ng isang pang-eksperimentong pag-aaral, natukoy ang isang relasyon sa pagitan ng mga bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan: ang pagiging immaturity ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay maaaring humantong sa isang lag sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang layunin ng aming pananaliksik ay nakamit, ang mga gawain ay nakamit, at ang hypothesis ay nakumpirma.

Panitikan

Abramova G.S. Psychology na may kaugnayan sa edad. - M.: Aklat ng negosyo, 2000. - 624 p.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan // Primary school. - 2004. - Hindi. 3. - P. 19 - 20.

Babaeva T.I. Sa hangganan ng paaralan // Preschool na edukasyon. - 2006. - No. 6. - P. 13 - 15.

Barkan A.I. Praktikal na sikolohiya para sa mga magulang, o Paano matutunang maunawaan ang iyong anak. - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Ang impluwensya ng antas ng pagpapahalaga sa sarili sa pagiging produktibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. - 2002. - No. 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Mga pagsusulit sa pagguhit ng sikolohikal: isang may larawang gabay. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.

Sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon: Reader / Compiled by: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Mga parokyano. - M.: Academia, 2003. - 368 p.

Sikolohiya sa pag-unlad: Pagkatao mula sa kabataan hanggang sa pagtanda: Pagtuturo para sa mga unibersidad / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagogy, 2001. - 272 p.

Vygotsky L.S. Sikolohiya. - M.: Publishing house "EXMO-Press", 2002. - 1008 p.

Paghahanda para sa paaralan: Mga praktikal na gawain. Mga pagsubok. Payo mula sa isang psychologist / Compiled by: M.N. Kabanova. - St. Petersburg: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: Akademikong proyekto, 2000. - 168 p.

Danilina T.A. Sa mundo ng mga damdamin ng mga bata: isang manwal para sa mga praktikal na manggagawa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - Moscow: Iris-Press publishing house, 2007. - 160 mga pahina

Dorofeeva G.A. Teknolohikal na mapa ng gawain ng isang guro kasama ang mga unang baitang sa panahon ng kanilang pagbagay sa edukasyon sa paaralan // Primary school: plus - minus. - 2001. - No. 2. - P. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Sikolohikal na diksyunaryo - sangguniang libro. - M.: AST, 2001. - 576 p.

Ezhova N.N. Workbook ng isang praktikal na psychologist. Ed. ika-3. Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Pag-unlad ng kaalaman tungkol sa sarili sa edad ng elementarya: Komunikasyon. 1 - 2 // Bagong pananaliksik sa sikolohiya. - 2001. - No. 1, 2.

Zinchenko V.V. Paano hubugin ang panlipunang aktibidad ng mga junior schoolchildren // Primary education. - 2005. - Hindi. 1. P. 9 - 14.

Ilyina M.N. Paghahanda para sa paaralan. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

Kan-Kalik V. Sikolohikal na aspeto ng komunikasyong pedagogical // Pampublikong edukasyon. - 2000. - Hindi. 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organisasyon ng isang adaptive na kapaligiran sa paunang yugto ng pag-aaral." // "Paaralang elementarya", No. 7-2004

Kon I.S. Sikolohiya sa pag-unlad: pagkabata, pagbibinata, kabataan: Reader / Proc. tulong para sa mga mag-aaral ped. Unibersidad / Comp. at siyentipiko ed. V.S. Mukhina, A.A. Khvostov. - M.: Publishing center "Academy", 2000. - 624 p.

Kondakov I.M. Sikolohiya. Illustrated Dictionary. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 p.

Krysko V.G. Sikolohiyang panlipunan: Teksbuk. para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 p.

Kulagina I.Yu. Psychology na may kaugnayan sa edad. - M., 2001. - 132 p.

Lunkov A.I. Paano matutulungan ang iyong anak na mag-aral sa paaralan at sa bahay. M., 2005. - 40 p.

Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 p.

Maximova A.A. Pagtuturo sa mga batang 6 - 7 taong gulang na makipag-usap: Metodolohikal na manwal. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 p.

Markovskaya I.M. Pagsasanay sa pakikipag-ugnayan ng magulang-anak. S.-Pb., 2006. - 150 p.

Mga paraan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan: mga sikolohikal na pagsusulit, mga pangunahing kinakailangan, pagsasanay / Compiled by: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Guro, 2002. - 44 p.

Mikhailenko N.O. Guro sa kindergarten // Edukasyon sa preschool. - 2003. - No. 4. P. 34 - 37.

Nemov R.S. Pangkalahatang sikolohiya para sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 p.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng isang bata para sa paaralan. - M., 2002. - 256 p.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Pag-aalaga ng pagpapahalaga sa sarili ng personalidad ng isang bata sa mga kondisyon ng sikolohikal na suporta // Primary school: plus - minus. - 2003. - No. 10. - P. 9 - 11.

Pangkalahatang psychodiagnostics: Textbook. allowance / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moscow State University Publishing House, 2000. - 303 p.

Komunikasyon ng mga bata sa kindergarten at pamilya / Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Siyentipikong pananaliksik Institute of Preschool Education Acad. Ped. Mga Agham ng USSR. - M.: Pedagogy, 2000. - 152 p.

Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. Isang praktikal na gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. - M.: GNOM at D, 2005. - 160 p.

Popova M.V. Sikolohiya ng lumalaking tao: isang maikling kurso sa sikolohiya ng pag-unlad. - M.: TC Sfera, 2002.

Praktikal na sikolohiya ng edukasyon: Textbook / Ed. I.V. Dubrovina - ika-4 na ed., binago. at karagdagang M.: Peter, 2004. - 562 p.

Prokhorov G.A. Mga materyales sa pagtatrabaho ng isang guro-psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa akademikong taon - Moscow: "Iris-Press", 2008. - 96 na pahina

Rimashevskaya L. Sosyal - mga personal na pag-unlad// Preschool na edukasyon. 2007. - No. 6. - P. 18 - 20.

Semago N.Ya. Pamamaraan para sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya: isang praktikal na gabay - Moscow: "Iris-Press", 2007. - 112 mga pahina

Smirnova E.O. Ang pinakamahusay na paghahanda para sa paaralan ay isang walang malasakit na pagkabata // Edukasyon sa preschool. 2006. - No. 4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Mga tampok ng komunikasyon sa mga preschooler: Proc. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Academy, 2000. - 160 p.

Moderno mga programang pang-edukasyon para sa mga institusyong preschool / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 p.

Socio-psychological adaptation ng mga first-graders / Author-ed. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. Sa threshold ng preschool // Pamilya at paaralan. 2005. - No. 8. - P. 2 - 3.

Ang pagbuo ng imahe na "Ako ay isang hinaharap na mag-aaral" sa mga bata na lima hanggang pitong taong gulang bilang isang problema sa pedagogical. Karabaeva O. A. // "Paaralang elementarya", No. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Sikolohiya sa pag-unlad. M.: Academy, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan para sa paaralan. Pagtataya at pag-iwas sa mga problema sa pag-aaral sa elementarya: Paraan. pamamahala. - St. Petersburg: Imaton, 2001.

. #"justify">Appendix #1

Ang Bender Gestalt test ay may malawak na hanay ng mga aplikasyon:

Ginagamit ito bilang sukatan upang matukoy ang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Sensitibo para sa pag-detect ng mental retardation at mental retardation. Ginagamit ito upang matukoy ang kahandaan para sa paaralan at tukuyin ang mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan.

Naaangkop ito para sa pag-diagnose ng mga batang may kapansanan sa pandinig at pagsasalita.

Napakahusay. Batay sa mga resulta nito, maaaring matukoy ang isang programa para sa karagdagang pananaliksik.

Ang pagsusulit ay hindi nagdudulot ng stress at maaaring gamitin sa simula ng pagsusuri.

Gamitin natin ito bilang isang diagnostic, bilang isang mabilis na pamamaraan ng screening para sa mga batang may kapansanan sa koordinasyon ng kamay-mata.

May karanasan sa paggamit ng pagsusulit sa pag-diagnose ng mga sakit na psychopathic.

May mga pagtatangka na gamitin ang pagsubok para sa pag-diagnose ng mga emosyonal at karamdaman sa personalidad bilang isang projective technique.

Maaari itong ilapat sa mga bata mula 4 hanggang 13 taong gulang at mga kabataan na may parehong antas ng pag-iisip.

Pamamaraan ng pananaliksik.

Ang paksa ay hinihiling na kopyahin ang 9 na mga numero. Ang Figure A, na madaling makita bilang isang closed figure laban sa isang pare-parehong background, ay binubuo ng isang katabing bilog at isang parisukat na inilagay sa itaas, na matatagpuan sa kahabaan ng pahalang na axis. Ang figure na ito ay ginagamit upang ipakilala ang gawain. Ang mga figure 1 hanggang 8 ay ginagamit para sa diagnostic na pagsusuri at ipinakita sa paksa nang sunud-sunod. Para sa pagkopya, ginagamit ang mga sheet ng puting unlined na papel na may sukat na 210 by 297 mm (standard A4 format). Ang mga card ay dapat ipakita nang paisa-isa, ilagay ang bawat isa sa mesa malapit sa tuktok na gilid sheet ng papel sa tamang oryentasyon, at ang paksa ay kailangang sabihin: "Narito ang isang serye ng mga larawan na kailangan mong kopyahin. I-redraw lang ang mga ito habang nakikita mo ang mga ito." Kinakailangang bigyan ng babala ang paksa na ang mga card ay hindi maaaring ilipat sa anumang bagong posisyon. Ang Bender Gestalt test scoring system (ayon kay O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Ang bawat pagguhit ay tinasa ayon sa tatlong mga parameter:

) pagpapatupad ng mga sulok (exception ay Figure 2)

) oryentasyon ng mga elemento;

) relatibong pag-aayos ng mga elemento.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - apat na tamang anggulo;

2 puntos - ang mga anggulo ay hindi tama;

3 puntos - ang figure ay makabuluhang deformed;

4 na puntos - ang hugis ng figure ay hindi tinutukoy.

Oryentasyon:

0 puntos - ang mga numero ay matatagpuan nang pahalang;

2 puntos - ang axis kung saan matatagpuan ang mga figure ay nakatagilid, ngunit

hindi hihigit sa 45 degrees, o hindi dumaan sa gitna ng brilyante;

5 puntos - "pag-ikot" - ang komposisyon ng mga numero ay pinaikot 45 degrees

o higit pang mga.

0 puntos - ang mga numero ay hawakan nang eksakto alinsunod sa

Sample;

2 puntos - ang mga figure ay halos hawakan (ang puwang ay hindi hihigit sa isang milimetro);

4 na puntos - nagsalubong ang mga numero;

5 puntos - malaki ang pagkakaiba ng mga numero.

Oryentasyon:

0 puntos - ang mga puntos ay matatagpuan sa isang pahalang na linya;

2 puntos - ang pattern ay bahagyang lumihis mula sa pahalang o tuwid

3 puntos - isang hanay ng mga puntos ay kumakatawan sa isang "ulap";

3 puntos - ang mga punto ay matatagpuan sa isang tuwid na linya na, gayunpaman, ay lumilihis mula sa pahalang ng higit sa 30 degrees.

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - ang mga puntos ay nasa parehong distansya mula sa bawat isa o nakaayos sa mga pares;

2 puntos - mas marami o mas kaunting mga tuldok kaysa sa sample;

2 puntos - ang mga tuldok ay muling ginawa bilang maliliit na bilog o

Mga gitling;

4 na puntos - ang mga tuldok ay muling ginawa bilang malalaking bilog o isang tuldok na linya.

Oryentasyon:

0 puntos - lahat ng mga haligi ay nagpapanatili ng tamang ikiling;

2 puntos - mula sa isa hanggang tatlong hanay ay hindi nagpapanatili ng tamang oryentasyon;

3 puntos - higit sa tatlong hanay ang may maling oryentasyon;

4 na puntos - ang pagguhit ay hindi kumpleto, iyon ay, anim o mas kaunting mga haligi ay muling ginawa o ang mga haligi ay binubuo ng dalawang elemento sa halip na tatlo;

4 na puntos - ang mga antas ay hindi napanatili, ang isa o higit pang mga haligi ay malakas na nakausli pataas o "lubog" pababa (upang ang gitnang bilog ng isang haligi ay nasa antas ng tuktok o ibaba ng isa pa);

5 puntos - "pag-ikot" - ang buong komposisyon ay pinaikot ng 45 degrees o higit pa;

5 puntos - "pagtitiyaga" - ang kabuuang bilang ng mga haligi ay higit sa labintatlo.

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

a) pahalang na pag-aayos ng mga hilera ng mga bilog;

b) pantay na distansya sa pagitan ng mga elemento;

c) tatlong bilog sa bawat hanay ay nasa parehong tuwid na linya;

0 puntos - lahat ng mga kondisyon ay natutugunan;

1 punto - dalawang kondisyon ang natutugunan;

2 puntos - ang mga bilog ay dumidikit o nagsalubong sa higit sa isang hanay;

3 puntos - isa sa mga kundisyon ay natutugunan;

5 puntos - dalawang kondisyon ang natutugunan.

2 puntos ay idinagdag kung ang mga tuldok o gitling ay iguguhit sa halip na isang bilog.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - tatlong sulok na muling ginawa;

2 puntos - dalawang anggulo na muling ginawa;

4 na puntos - isang sulok na muling ginawa;

5 puntos - walang sulok.

Oryentasyon:

0 puntos - ang axis na nagkokonekta sa mga vertices ng tatlong anggulo ay pahalang;

2 puntos - ang axis ay hilig, ngunit mas mababa sa 45 degrees;

2 puntos - ang mga vertice ng mga sulok ay konektado sa pamamagitan ng isang sirang linya ng dalawang mga segment;

4 na puntos - ang mga vertice ng mga sulok ay konektado sa pamamagitan ng isang sirang linya ng tatlong mga segment;

4 na puntos - ang mga vertices ng mga sulok ay konektado sa pamamagitan ng isang hilig na sirang linya na binubuo ng dalawang mga segment;

5 puntos - "pag-ikot" - pag-ikot ng buong komposisyon ng hindi bababa sa 45 degrees.

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - ang bilang ng mga puntos ay tumataas mula sa sulok hanggang sa sulok;

2 puntos - sa halip na mga tuldok, mga bilog o gitling ay muling ginawa;

3 puntos - "pagtuwid", iyon ay, ang isa o dalawang hilera ay bumubuo ng isang patayong linya sa halip na isang anggulo;

4 na puntos - isang karagdagang hilera ang iguguhit;

4 na puntos - isang linya ang iguguhit sa halip na isang serye ng mga tuldok;

4 na puntos - ang pagguhit ay hindi kumpleto, iyon ay, isang bilang ng mga puntos ang nawawala;

5 puntos - "inversion" - pagbabago ng direksyon ng mga anggulo.

Pagpapatupad ng mga elemento:

0 puntos - tama ang mga anggulo at magkapareho ang dalawang arko;

2 puntos - isang sulok o isang arko ay hindi gumana;

3 puntos - dalawang sulok o dalawang arko, o isang sulok at isang arko ay hindi gumana;

4 na puntos - isang sulok at isang arko lamang ang tinanggal.

Oryentasyon:

0 puntos - ang axis na intersecting sa arko ay bumubuo ng isang anggulo ng 135 degrees sa katabing bahagi ng parisukat;

2 puntos - kawalaan ng simetrya ng arko;

5 puntos - pag-ikot ng arko kung ang axis ay bumubuo ng 90 degrees o mas kaunti;

5 puntos - pag-ikot kung ang base ng parisukat ay lumihis ng 45 degrees o higit pa mula sa pahalang o ang arko ay kumokonekta sa parisukat sa layo na mga 1-3 mula sa nais na lokasyon;

10 puntos - ang base ng parisukat ay lumilihis ng 45 degrees o higit pa mula sa pahalang at ang arko ay kumokonekta sa parisukat sa layo na humigit-kumulang 1/3 mula sa nais na lokasyon.

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - tama ang pagpindot ng mga numero;

2 puntos - bahagyang magkakaiba ang mga numero;

4 na puntos - mahinang pagsasama kung ang mga numero ay nagsalubong o malayo sa isa't isa.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - ang anggulo ay tama, ang arko ay simetriko;

3 puntos - ang anggulo ay makabuluhang naiiba mula sa sample;

Oryentasyon:

0 puntos - hinawakan ng linya ang arko sa tamang anggulo sa lugar na naaayon sa talata;

2 puntos - ang nakaraang kondisyon ay hindi natutugunan, ngunit ito ay hindi pa isang pag-ikot;

2 puntos - ang simetrya ng arko ay nasira;

5 puntos - "pag-ikot" - ang komposisyon ay pinaikot 45 degrees o

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - hinawakan ng linya ang arko, ang bilang ng mga puntos ay tumutugma sa pattern;

2 puntos - ang linya ay hindi tuwid;

2 puntos - ang mga bilog o gitling ay ginawa sa halip na mga tuldok;

4 na puntos - isang linya ay muling ginawa sa halip na isang serye ng mga tuldok;

4 na puntos - ang linya ay nagsalubong sa arko.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - ang mga sinusoid ay naisakatuparan nang tama, walang matalim na sulok;

2 puntos - sinusoid ay muling ginawa bilang mga garland o isang pagkakasunud-sunod ng mga semi-arc;

4 na puntos - sinusoids ay muling ginawa bilang tuwid o sira.

Oryentasyon:

0 puntos - ang mga sinusoid ay bumalandra sa tamang lugar sa isang anggulo na naaayon sa sample;

2 puntos - ang mga sinusoid ay bumalandra sa tamang mga anggulo;

4 na puntos - ang mga linya ay hindi nagsalubong sa lahat.

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - ang bilang ng mga alon ng parehong sinusoid ay tumutugma sa sample;

2 puntos - ang bilang ng mga hilig na sinusoid wave ay higit pa o mas mababa kaysa sa sample;

2 puntos - ang bilang ng mga pahalang na sinusoid wave ay higit pa o mas mababa kaysa sa sample;

4 na puntos - higit sa dalawang magkahiwalay na linya ay muling ginawa sa figure.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - lahat ng sulok (6 sa bawat figure) ay nakumpleto nang tama;

4 na puntos - mga karagdagang anggulo, iyon ay, higit sa 6 sa figure;

Oryentasyon:

5 puntos - "pag-ikot" - ang anggulo ng pagkahilig ay 90 at 0 degrees

na may kaugnayan sa isa pang figure (tama 30 degrees).

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - tama ang intersection ng mga figure, iyon ay, ang dalawang sulok ng hilig na figure ay nasa loob ng vertical, at ang isang sulok ng vertical figure ay nasa loob ng hilig;

2 puntos - ang intersection ay hindi ganap na tama;

3 puntos - ang isang pigura ay humipo lamang sa isa pa;

4 na puntos - ang intersection ay hindi tama;

5 puntos - ang mga figure ay malayo sa bawat isa.

Paggawa ng mga sulok:

0 puntos - lahat ng mga anggulo ay tapos nang tama;

2 puntos - isang sulok ang nawawala;

3 puntos - higit sa isang sulok ang nawawala;

4 na puntos - dagdag na sulok;

5 puntos - "deformation" - mga figure ng hindi tiyak na hugis.

Oryentasyon:

0 puntos - tama ang oryentasyon ng parehong mga numero;

2 puntos - hindi tama ang oryentasyon ng isa sa mga figure, ngunit hindi ito pag-ikot;

5 puntos - "pag-ikot" - ang anggulo ng pagkahilig ay 90 at 0 degrees na may kaugnayan sa iba pang figure (tama 30 degrees).

Relatibong pag-aayos ng mga elemento:

0 puntos - tama ang intersection ng mga figure, iyon ay, ang panloob na figure ay humipo sa panlabas na isa sa itaas at ibaba; ang mga kamag-anak na proporsyon ng mga numero ay wastong ginawa;

2 puntos - ang intersection ay hindi ganap na tama (ang panloob na pigura ay may isang puwang sa panlabas);

3 puntos - ang mga kamag-anak na proporsyon ng mga numero ay nilabag;

5 puntos - ang panloob na pigura ay sumasalubong sa panlabas na isa sa dalawang lugar o hindi ito hinawakan.

Mga pangkalahatang uso

2 puntos - ang mga guhit ay hindi magkasya sa sheet o sumasakop ng mas mababa sa isang third ng sheet;

2 puntos - ang mga guhit ay hindi nakaayos sa tamang pagkakasunud-sunod, ngunit random (pinili ng bata ang unang libreng puwang na gusto niya);

3 puntos - ang pagguhit ay naglalaman ng higit sa dalawang pagwawasto o pagbura;

3 puntos - mayroong isang malinaw na ugali para sa mga larawan na maging mas malaki o mas maliit, o mayroong isang matalim na pagkakaiba sa laki ng mga larawan;

4 na puntos - ang bawat kasunod na larawan ay ginawang hindi gaanong maingat kaysa sa nauna;

4 na puntos - ang mga larawan ay magkakapatong sa bawat isa;

6 na puntos - hindi bababa sa isang pagtanggi ang naitala sa panahon ng pagsubok, na motibasyon ng kahirapan ng gawain, pagkapagod o pagkabagot.

Bilang karagdagan sa naka-tabulated na normative age at/o kabuuang marka, kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta ng Bender Gestalt test, dapat ding isaalang-alang ang oras na ginugol sa pagkumpleto ng gawain sa kabuuan, ang mga katangian ng pag-uugali ng paksa, at isang numero. ng mga pormal na katangian ng pagguhit, tulad ng: presyon ng lapis, mga linya ng kinis, ang bilang ng mga pagbura o pagwawasto, ang pagkahilig sa mga ito na lumala o mapabuti ang mga resulta sa panahon ng pagsubok, atbp.

Ang interpretasyon ng huli ay napapailalim sa mga prinsipyong karaniwan sa lahat ng mga diskarte sa pagguhit. Kaya, ang isang mahina, pasulput-sulpot, halos hindi nakikitang linya ay karaniwang nagpapahiwatig ng mababang enerhiya o asthenia ng bata, habang ang isang mataba, na may pantay, malakas na lambing, ay nagpapahiwatig ng mataas na enerhiya at aktibidad; ang isang makabuluhang pagmamalabis sa laki ng mga reproduced na numero ay malamang na nagpapahiwatig ng labis na pagpapahalaga sa sarili, at ang isang makabuluhang pagmamaliit ay nagpapahiwatig ng isang underestimated na pagpapahalaga sa sarili; magkakapatong ng mga guhit sa ibabaw ng bawat isa, ang kanilang random na pagkakalagay sa isang sheet, lumampas sa mga hangganan ng sheet, isang pagbawas sa kalidad ng pagganap sa panahon ng pagsubok - ito ay nagpapahiwatig ng kawalan ng kakayahang mag-concentrate sa loob ng mahabang panahon, hindi pag-unlad ng pagpaplano at kontrol kasanayan ng isang gawain.

Gayunpaman, ang pag-iingat ay dapat gamitin sa paggawa ng mga paghatol ng ganitong uri maliban kung ang mga ito ay suportado ng mga resulta ng iba pang mga pamamaraan. Tulad ng para sa oras na ginugol sa pagsasagawa ng Gestalt test sa pangkalahatan, ito ay karaniwang 10-20 minuto para sa mga bata mula 4 hanggang 8 taong gulang at 5-10 minuto para sa mas matatandang mga bata at matatanda. Ang paglampas sa oras na ito ng higit sa dalawang beses ay isang hindi kanais-nais na senyales at nangangailangan ng hiwalay na interpretasyon. Bilang karagdagan sa itaas, mahalagang obserbahan kung paano gumagana ang paksa. Halimbawa, ang mahaba at mabagal na pagganap ay maaaring magpahiwatig ng isang maalalahanin, pamamaraan na diskarte sa pagganap, isang pangangailangan na kontrolin ang mga resulta, at mapilit na mga ugali sa personalidad, o depress na estado. Ang mabilis na pagkuha ng pagsusulit ay maaaring magpahiwatig ng isang impulsive na istilo. Mga kwalitatibong pamantayan at antas ng pag-unlad ng mga aksyong pang-regulasyon:

Tinatayang bahagi:

Availability ng oryentasyon (kung sinusuri ng bata ang sample, ang resultang produkto, o iugnay ito sa sample);

Ang kalikasan ng pakikipagtulungan (co-regulasyon ng aksyon sa pakikipagtulungan sa isang nasa hustong gulang o independiyenteng oryentasyon at pagpaplano ng aksyon).

Bahagi ng executive:

antas ng randomness.

Bahagi ng kontrol:

pagkakaroon ng kontrol;

kalikasan ng kontrol.

Ang pagsusuri sa istruktura ay batay sa mga sumusunod na pamantayan:

pagtanggap sa gawain (kasapatan ng pagtanggap sa gawain bilang isang layunin na ibinigay sa

ilang mga kondisyon, pagpapanatili ng gawain at saloobin patungo dito);

plano ng pagpapatupad;

kontrol at pagwawasto;

pagtatasa (pahayag ng pagkamit ng isang itinakdang layunin o mga sukat ng diskarte dito at ang mga dahilan ng pagkabigo, saloobin sa tagumpay at kabiguan);

saloobin patungo sa tagumpay at kabiguan.

Tinatayang bahagi:

pagkakaroon ng oryentasyon:

walang oryentasyon sa sample - 0 b;

ang ugnayan ay isang hindi organisadong episodic na kalikasan, walang sistematikong ugnayan - 1 b;

ang simula ng aksyon ay nauuna sa isang masusing pagsusuri at ang ugnayan ay isinasagawa sa buong pagsasagawa ng gawain - 2b.

katangian ng pagtutulungan:

walang pakikipagtulungan - 0 b;

co-regulasyon sa isang may sapat na gulang - 1b;

sariling direksyon at

pagpaplano - 2 b.

Bahagi ng executive:

antas ng randomness:

magulong pagsubok at pagkakamali nang hindi isinasaalang-alang at sinusuri ang resulta at ugnayan sa mga kondisyon para sa pagsasagawa ng aksyon - 0 b;

pag-asa sa plano at paraan, ngunit hindi palaging sapat, may mga mapusok na reaksyon - 1 b;

boluntaryong pagpapatupad ng isang aksyon alinsunod sa plano - 2 puntos.

Bahagi ng kontrol:

pagkakaroon ng kontrol:

walang kontrol - 0 b;

ang kontrol ay nagpapakita ng sarili nang paminsan-minsan - 1 b;

palaging may kontrol - 2 puntos.

kalikasan ng kontrol:

nakabukas (iyon ay, kinokontrol ng bata ang kanyang bawat hakbang sa pagkumpleto ng gawain, halimbawa, binibigkas niya ang pagtula ng bawat kubo, anong kulay na bahagi ang kailangan, kung paano i-on ang kubo kapag inilalatag ito, atbp.) - 1 b ;

pinagsama (ang kontrol ay isinasagawa sa panloob na plano) - 2 b.

Pagsusuri sa istruktura:

Pagtanggap ng isang gawain:

ang gawain ay hindi tinanggap, tinanggap nang hindi sapat; hindi na-save - 0 b;

tinanggap ang gawain, na-save, hindi sapat na pagganyak (interes sa gawain, pagnanais na makumpleto), pagkatapos hindi matagumpay na mga pagtatangka ang bata ay nawalan ng interes sa kanya - 1 b;

ang gawain ay tinanggap, pinanatili, napukaw ang interes, binigyan ng pagganyak - 2 puntos.

Plano ng pagpapatupad (nasusuri batay sa mga sagot ng bata tungkol sa pattern na nakita niya, tinanong ng psychologist pagkatapos makumpleto ang bawat matrix. Kung maipaliwanag ng bata ang paraan ng pagkumpleto ng gawain, ibig sabihin, natukoy ang kinakailangang pattern, ang psychologist ay nagtatapos na ang bata ay nagsasagawa ng paunang pagpaplano):

walang pagpaplano - 0 b;

mayroong isang plano, ngunit hindi ito ganap na sapat o hindi ginagamit nang sapat - 1b;

mayroong isang plano, ito ay ginagamit nang sapat - 2b.

Kontrol at pagwawasto:

walang kontrol at pagwawasto, ang kontrol ay batay lamang sa resulta at mali - 0 puntos;

mayroong sapat na kontrol batay sa resulta, episodic anticipatory, pagwawasto ay naantala, hindi palaging sapat - 1 b;

sapat na kontrol sa mga tuntunin ng resulta, episodic sa paraan, pagwawasto ay minsan naantala, ngunit sapat - 2 puntos.

Pagtatasa (tinasa batay sa mga sagot ng bata tungkol sa kalidad ng gawain. Ang tanong ay itinatanong ng psychologist pagkatapos makumpleto ng bata ang gawain):

nawawala o mali ang marka - 0 b;

Tanging ang tagumpay/hindi pagkamit ng resulta ang tinasa; ang mga dahilan ay hindi palaging pinangalanan, madalas na hindi sapat na pinangalanan - 1b;

sapat na pagtatasa ng resulta, paminsan-minsan - mga hakbang upang lapitan ang layunin, ibinibigay ang mga dahilan, ngunit hindi palaging sapat - 2b.

Saloobin sa tagumpay at kabiguan:

kabalintunaan reaksyon, o walang reaksyon - 0 b;

sapat para sa tagumpay, hindi sapat para sa kabiguan - 1 puntos;

sapat para sa tagumpay at kabiguan - 2 puntos.

Appendix Blg. 2

Appendix Blg. 3

Appendix Blg. 4

Apendise Blg. 5

sikolohikal na bata pagsasanay sa paaralan

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at mga laro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng emosyonal-volitional na bahagi...

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at mga laro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng sangkap na emosyonal-volitional at ang "pagpapanggap" ng bata. Maaaring magulat ka na ang mga terminong "kahandaang panlipunan" at "paglalaro" ay ginagamit sa parehong konteksto. Gayunpaman, susubukan naming ipakita sa iyo na hindi sila mapaghihiwalay.

Ang katotohanan ay napansin ng mga guro na aming nakapanayam ang mga sumusunod na uso.

Ang unang sitwasyon: ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang hindi sapat ang paglalaro. Nagdadala sila ng mga laruan sa paaralan at nahihirapang tanggihan ang mga aktibidad sa paglalaro sa panahon ng mga aralin; sinisikap nilang isama ang kanilang mga kasamahan at guro sa prosesong ito. Ang problema ay hindi na ang bata ay nagdadala ng mga laruan, ngunit hindi niya ito maaaring tanggihan pabor sa pag-aaral. Nalalapat ito kahit sa mga batang handa sa paaralan. Ang isa pang problema, na tila walang kaugnayan sa laro, ay ang ipinahayag na pagnanais na maging una at para lamang sa guro. Mahirap para sa mga ganitong bata na mapabilang sa isang pangkat, na sumunod sa mga alituntuning umiiral sa pangkat na ito. Gusto nilang laging tinatanong, tinatawag sa board, para sa kanila lang ang guro. Kasabay nito, nasaktan sila na tinanong nila si Vasya o Lena, na si Sasha ay binigyan ng "apat", ngunit wala siyang nakuha. Itinuturing ng gayong mga bata ang mga aksyon ng guro bilang kamangmangan at kawalan ng pagmamahal sa sarili. Sa bahay ay nagrereklamo sila na mas mahal ng guro ang ibang mga bata, ngunit hindi siya pinapansin. Ang sitwasyong ito ay maaaring mag-atubiling mag-atubiling pumasok sa paaralan. Ang pag-uugali na ito ay pinaka-binibigkas sa mga bata na hindi pumasok sa kindergarten, na naghanda para sa paaralan nang isa-isa na may isang tutor o mga magulang.

Anong problema?

Maraming mga modernong magulang ang nagbibigay ng malaking pansin pag-unlad ng intelektwal mga bata, sa paniniwalang ang katalinuhan at malawak na kaalaman ang susi sa matagumpay na pag-aaral. At ang magagandang marka sa paaralan, sa turn, ay isang garantiya ng matagumpay na trabaho sa hinaharap. Gayunpaman, ang intelektwal na kahandaan ay hindi lamang ang kailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Napakahalaga din ng kahandaang tumanggap ng isang bagong papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral, na kinabibilangan ng pagkuha ng mahahalagang responsibilidad, ang kakayahang ipailalim ang sariling mga pagnanasa sa mga kinakailangan ng guro at kurikulum ng paaralan. Sa madaling salita, ang bata ay dapat na nakabuo ng emosyonal at kusang kahandaan.

Ngunit hindi alam ng lahat ng mga magulang na ang volitional component ay nabuo pangunahin sa laro.

Ang ilan sa inyo, mahal na mga magulang, ay malamang na mabigla kung paano ang laro ay konektado sa pagbuo ng kalooban. Pagkatapos ng lahat, maraming mga tao ang naniniwala na ang laro ay isang pag-aaksaya ng oras at hindi nagkakahalaga ng pag-aalay dito. Espesyal na atensyon. Mas mainam na gugulin ang oras na ginugugol ng isang bata sa "pambata" na mga laro na may mas "kapaki-pakinabang" na mga aktibidad, halimbawa, Ingles o chess, ballroom dancing o pagguhit. Ipinagmamalaki ng mga magulang kung magagawa ng isang bata ang itinuturing nilang mahalagang bagay sa loob ng ilang oras na magkakasunod. Ngunit kadalasan ang gayong bata ay hindi maaaring pumili ng isang laro sa kanyang sarili (hindi namin ibig sabihin ng intelektwal, pag-unlad na mga laro). At kahit na pumili at makahanap siya ng mga kapareha (halimbawa, kapag bumisita ang mga kaibigan na may mga bata), hindi siya maaaring maglaro nang walang tulong sa organisasyon, nakakaakit ng atensyon ng mga nasa hustong gulang sa pamamagitan ng walang layuning pagtatanong, o umupo kasama ang mga bata sa parehong computer.

Kaya paano naiiba ang mga laro na pinili ng mga modernong magulang (na naglalayong bumuo ng katalinuhan) sa mga laro na nakakatulong sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere? Oo nga pala, malamang na magugulat ka na ang huli ay ang mga laro ng ating pagkabata, ang pagkabata ng ating mga magulang at ninuno: "tag", "hide and seek", "Cossack robbers"; larong role-playing (“nanay-anak na babae”, “mga larong pandigma”). Ang kahalagahan ng "makalumang" laro, na kalahating nakalimutan ng mga modernong magulang, ay napakahusay! Maghusga para sa iyong sarili.

Nasa laro na ang kakayahang kusang-loob, sa sariling inisyatiba, na sumunod sa mga patakaran at batas ay unang ipinakita. Saan pa kung hindi dito lilitaw ang pagnanais na ipailalim ang emosyonal na salpok sa kalooban? Tandaan kung paano, bilang isang bata, hindi ka nangahas na umalis sa iyong post, dahil ikaw ay isang guwardiya sa hangganan. O hindi pagtulong sa isang pasyente noong ikaw ay isang doktor. At ang mga klasiko! Kung tumuntong ka sa linya, magsimulang muli: ang mga panuntunan ay mga panuntunan at ang mga ito ay para sa lahat!
Ang laro ay bubuo ng memorya. Natututo ang bata na may layuning matandaan at tandaan. Habang naglalaro, natututo siya ng higit pang mga bagong bagay kaysa kapag siya ay espesyal na sinanay. Dahil siya mismo ang gustong matuto at makaalala.
Sa panahon ng laro, nabuo ang imahinasyon (ang mga bata ay nagtatayo ng mga bahay mula sa mga upuan, nagdidisenyo at gumagawa ng mga rocket mula sa mga kahon). Ang imahinasyon ay isang mahalagang batayan para sa pagkamalikhain. Ang ibig sabihin ng pagkamalikhain ay ang kakayahang lumikha ng mga bagong bagay sa iba't ibang larangan ng buhay. Ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang lutasin ang mga problema sa isang hindi pamantayang paraan, ang pagkakataong tumingin sa parehong problema nang iba. Ang kakayahang makakita ng mga pigura ng ilang hayop, kastilyo, landscape sa mga ulap, o gumawa ng napakagandang bagay mula sa lumang driftwood ay pagkamalikhain. Ang pagkamalikhain ay ang kakayahang magbabad, makakuha ng kasiyahan at kasiyahan mula sa trabaho at buhay sa pangkalahatan.
Sa laro, ang mga bagong paggalaw ay binuo at pinabuting, ang mga kasanayan sa motor ay binuo. Naiisip mo ba kung paano kumilos ang isang bata habang nagpapanggap na isang liyebre na tumatalon sa damuhan?! Sa mga larong naglalaro, ang mga bata ay gustong magbuhos o magbuhos ng isang bagay - nabuo ang katumpakan ng mga paggalaw. Ang ilang mga bata ay gustong ulitin ang mga aksyon at galaw ng kanilang mga paboritong bayani at artista (mga mananayaw at Spider-Man, circus acrobats at Batman) - ang kakayahang mag-regulate at mag-coordinate ng mga paggalaw ay bubuo. Kasabay nito, mayroong isang opinyon na ang motor dexterity ay hindi direktang nakakaapekto sa intelektwal na pag-unlad.
Ang mga pamayanan ng mga bata ay nabuo sa pamamagitan ng paglalaro. Ang mga bata ay natututong makipag-usap sa isa't isa, kabilang ang sa konteksto ng ilang mga aktibidad, natututong makipag-ayos at nakapag-iisa, nang walang pakikilahok ng mga matatanda, upang malutas mga sitwasyon ng salungatan, makabuo ng mga laro at panuntunan, makipagpalitan ng mga tungkulin ("Ngayon isa na akong guro, bukas ay ikaw na"). Ang mga bata ay natututong makipaglaro sa isa't isa, at hindi lamang sa parehong lugar. Panoorin kung paano naglalaro ang iyong mga anak sa sandbox: ang bawat indibidwal ay naghuhukay ng isang butas at gumagawa ng isang bagay, o ang Roma ay naghuhukay, at sina Valya at Yulia ay gumawa ng mga pie mula sa buhangin na ito, at pagkatapos silang lahat ay uupo upang "tanghalian" nang magkasama?

Dapat pansinin na ang mga batang pumapasok sa kindergarten ay may mas mahusay na pag-unlad ng laro kaysa sa mga hindi pumupunta sa kindergarten, lalo na para sa mga bata lamang o kung mayroong, halimbawa, dalawang bata sa pamilya, ngunit may malaking pagkakaiba sa edad sa pagitan nila (higit pa higit sa 7 taon). Sa kindergarten laging may kalaro. Ang isang bata sa bahay ay maaaring pinagkaitan ng kumpanya ng laro, o ang kumpanya ay lumilitaw, ngunit napakadalang na ang mga relasyon para sa paglalaro ay walang oras upang bumuo. Lumalabas na ang mga bata ay mas madalas na nakikipag-usap sa mga matatanda, ngunit hindi nila alam kung ano ang gagawin, kung paano makipaglaro sa ibang mga bata.

Ang isa pang sitwasyon ay kapag dinadala ng mga magulang ang kanilang mga anak sa mga leisure center. At doon ang oras ng bata ay naka-iskedyul: ngayon ang lahat ay dumudulas sa slide, pagkatapos ay isang payaso ang darating at magpapatawa sa iyo. Naglalaro ang mga bata, ngunit hindi nag-iisa. Kung pagsasama-samahin ang mga batang ito, walang payaso, kadalasan ay hindi nila alam kung ano ang gagawin o kung paano maglaro. Ang mga guro sa kindergarten na kinausap ng mga may-akda bago isulat ang artikulo ay nabanggit na ang laro ay maaaring sirain, at ito ay nangyayari sa mga yugto. Nagsisimulang masira ang laro kapag, halimbawa, ang isa sa mga bata ay nagdadala ng ilang uri ng elektronikong laruan, at ang iba pang mga bata ay pumila upang maglaro, at ang mga karaniwang laro ay inabandona. Ito ang unang yugto. Ngunit mayroon pa ring distribusyon ng mga tungkulin at panuntunan. Gayunpaman, pagkatapos ay umuwi ang mga bata at hilingin sa kanilang mga magulang na bilhin ang parehong laruan. Ito ang ikalawang yugto. At kung ang mga magulang ay sumang-ayon at, bukod dito, ibigay ito sa kanilang anak sa kindergarten, ang laro ay ganap na nawasak. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay bumaba sa pagtalakay kung sino ang nakapasa sa anong yugto, atbp.

Ano ang gagawin kung natuklasan mong hindi marunong maglaro ang iyong anak? Bibigyan ka namin ng ilang rekomendasyon.

Kung ang bata ay hindi pumapasok sa kindergarten, kailangan mong tiyakin na mayroon siyang kasamang makakasama (maaaring mga anak ito ng iyong mga kaibigan, halimbawa). Ngunit mangyaring huwag isipin na ang iyong pakikilahok ay nagtatapos dito. Kailangang turuan ang bata na maglaro. Magsimula sa isang simpleng laro ng taguan, makipaglaro sa kanya, dahil napakasarap sumabak sa masasayang sandali ng pagkabata at sariwain ang mga sandaling ito kasama ang iyong anak! Alalahanin kung ano ang gusto mong laruin at sabihin sa iyong mga anak ang tungkol dito.

Maglaro ng "ina-anak na babae" at maging anak sa larong ito. Ngunit mag-ingat, makinig sa kung ano ang gusto ng bata, huwag palitan ang kanyang mga pagnanasa sa iyo. Igalang ang mga alituntuning ginagawa ng iyong anak. Maging kusang-loob at taos-puso, ngunit huwag kalimutan na ang bata ay siya, at ang nasa hustong gulang ay ikaw.

Sa konklusyon, nais naming ipaalala sa iyo na ang pag-unlad ng kaisipan ay may kasamang tatlong bahagi: intelektwal, emosyonal at pisikal na pag-unlad (pag-unlad ng fine at gross motor skills). Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ngunit ang laro ay may partikular na kahalagahan. Ito ang nangungunang aktibidad sa panahon ng preschool, dahil tumutugma ito sa mga katangian ng psyche ng bata at pinaka-katangian sa kanya.

Brost Ekaterina Pavlovna, clinical psychologist,
guro sa NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medikal na psychologist
Psychoneurological dispensary ng mga bata at kabataan ng lungsod,
espesyalista sa larangan relasyon sa pamilya, lungsod ng Novosibirsk

Pagtalakay

Isang napakatamang artikulo - nakakahiya lang na halos walang mga pagsusuri.
Sa katunayan, tila kabalintunaan na ang kalooban ay nabubuo sa paglalaro... Sa panahon ngayon ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na intelektuwal na umunlad, ngunit hindi sila makapag-aral, ang kalooban ay hindi nabuo, walang kusang-loob na atensyon, hindi sila marunong makipag-ugnayan. At bakit lahat? Pagsasadula, halos patay na ang mga larong may mga panuntunan. Naglalaro lang sila sa mga hardin o kasama ng mga psychologist - ngunit dati, ilang beses silang naglaro sa mga courtyard! Umiral ang isang buong kultura ng paglalaro ng mga bata; hindi mga matatanda, ngunit mas matatandang mga bata ang nagtuturo sa mga nakababata na maglaro... Ang mga larong ito ay hindi mapapalitan ng anumang mapaglarong paraan ng pagtuturo - pagkatapos ng lahat, sa pag-aaral, ang paggabay ng isang may sapat na gulang ay hindi maiiwasan, at sa libreng paglalaro mayroong saklaw para sa inisyatiba ng mga bata. Sa kasamaang palad, maraming mga magulang ang hindi nakakaalam ng papel na ginagampanan ng mga laro para sa pag-unlad ng isang bata, pinananatili nila siyang abala kahit bago ang paaralan sa mga eyeballs na may iba't ibang "paghahanda sa paaralan" at pagsasanay sa sports... Kaya maraming salamat sa artikulo!

Sa pangkalahatan, kailangan mong manganak ng ilang mga bata na may maliit na pagkakaiba at lahat ay magiging masaya - at hindi mo kailangang pumunta sa kindergarten, at naglalaro sila sa lahat ng oras. Sinubok ng personal na karanasan.

Magkomento sa artikulong "Social na kahandaan para sa paaralan at paglalaro"

Sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. I-print na bersyon. 4.1 5 (46 ratings) Rate Mayroong dalawang bahagi ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Nais kong iguhit ang atensyon ng mga magulang sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Opinyon ng psychologist. Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan: kung paano masuri. Ang pagiging handa para sa paaralan ay hindi tungkol sa pagbibilang at pagbabasa! At tungkol sa kakayahang magkaroon ng kusang-loob na atensyon, ang kakayahang maunawaan at sundin...mga magulang na may mga batang preschool - kung paano matukoy...

Ang data sa pagiging handa sa paaralan ay nananatili sa kindergarten at hindi ipinapadala sa paaralan. Ang mga ito ay kinakailangan lamang para sa psychologist at tagapagturo mismo, upang ang Paghahanda para sa paaralan ay isa sa mga pinaka kapana-panabik at pagpindot sa mga paksa, lalo na para sa ibig sabihin, hindi lamang isang pamilyar na grupo, kundi pati na rin ang mga bata ng parehong...

Pagtalakay

Sinusubaybayan ko ang maturity ng paaralan mula noong kalagitnaan ng 90s (negatibo ang pangkalahatang dinamika). Sa loob ng 6 na taon ay nagtrabaho ako sa isang lyceum na may mga dalubhasang klase, kung saan ang layunin ng pagsusuri ay upang matukoy ang oryentasyon ng bata at ang pagkakataong mag-aral sa isang komplikadong programa (2nd foreign language mula sa 2nd grade). Ako ay nagtatrabaho sa isang regular na paaralan sa loob ng halos 20 taon, kung saan ang layunin ng mga diagnostic ay upang bumuo ng mga EQUIVAL na klase, dahil mayroon lamang isang programa, at walang punto sa pagraranggo ng mga bata (at sa prinsipyo, hindi ko iniisip na ito ay tama ). Yung. Sa bawat klase may mga bata na may iba't ibang antas ng kahandaan sa humigit-kumulang pantay na bilang. At ang aking gawain ay isang pagtataya: upang matukoy ang mapagkukunan (kung ano ang maaari mong umasa) at ang kakulangan (kung ano ang kailangan mong magtrabaho), matukoy ang antas ng psychophysiological na kapanahunan at kakayahang umangkop ng bata, ang kanyang potensyal na enerhiya (kapasidad sa pagtatrabaho, pagkapagod. , pagkahapo), emosyonal na katangian...
Ang pamamaraang ginagamit ko ay lubos na maaasahan, sertipikado, standardized - kumplikado, ngunit predictive. Ang aking gawain ay MAGBABALA, dahil ang mga magulang ang magpapasya sa kapalaran ng bata.
Ayon sa Education Law, ang isang bata ay maaaring magsimulang mag-aral mula 6.5 hanggang 8 taong gulang (siya ay ipapatala sa paaralan batay sa pagpaparehistro). Ang mga magulang ay naroroon sa panahon ng pakikipanayam, pagkatapos ay nagbibigay ako ng isang konklusyon, binibigyang kahulugan ang mga resulta, sasabihin sa iyo kung PAANO mo magagawa ang ilang mga problema, atbp. At sa palagay ko ang mga magulang ay minsan ay hindi nasisiyahan sa aking mga konklusyon)). Gayunpaman, sa paglaon ay nakumpirma ang mga konklusyon na ito...
Halimbawa, "Pagbubukod ng kalabisan", na isinasaalang-alang kung PAANO ibinubukod ng bata ang: ayon sa pangunahing tampok, pagsusuri (liquid-solid, living-non-living, birds-insects, domestic and wild animals, atbp.) o partikular, ayon sa panlabas na palatandaan(aso, liyebre, ardilya, hedgehog - ibinubukod ang hedgehog dahil ito ay prickly), ayon sa functional ("ang isang ito ay lumalangoy, at ang mga ito ay tumatakbo"), nang hindi pa nauunawaan ang pangunahing isa. Ito ay ibang antas ng pag-unawa - ganap na preschool (konkreto) o "preschool" (intuitive analysis-synthesis).
Sa anumang gawain, ang mga tagubilin ay ibinibigay nang napaka-tumpak at malinaw - ang bata ay maaaring mapanatili ito o maisagawa ito nang mababaw - ito ay ibang antas ng pang-unawa, ito ang arbitrariness ng aktibidad ( pangunahing tagapagpahiwatig kapanahunan ng paaralan). Ang pangunahing tanong: hinog o hindi hinog - PRESYO para sa katawan, para sa pag-iisip, para sa pagpapahalaga sa sarili...
Ang isang bata ay maaaring mabilis na magbilang at magbasa nang disente, ngunit sa parehong oras ay hindi niya maihiwalay ang pangunahing mula sa sekondarya, nag-iisip siya tulad ng isang preschooler... Matututo siya sa gastos ng kanyang pangkalahatang pananaw at mahusay na memorya ng makina - sapat na iyon hanggang sa ikalimang baitang, pagkatapos ay dudulas siya sa mga grado, sabi nila, "hindi kawili-wili"

Oo, may super boy ka, hindi ako makikinig sa kahit sino kung ako sayo;)

Mga magulang na may mga anak sa edad ng preschool - kung paano matukoy ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan at kung paano ihanda siya para sa una. Na ang magandang lumang laro ng paaralan, na ngayon ay napapabayaan ng mga magulang at ang mga bata mismo, ay makakatulong sa bata na makabisado yung role na parang wala lang...

Sikolohikal na pagsubok. Mga problema sa paaralan. Edukasyon ng mga bata. Sikolohikal na pagsubok. Nasa isang meeting ako sa school (1st grade). Nagsalita ang isang psychologist at sinabing malapit na niyang subukan ang mga first-graders para matukoy ang kanilang kahandaan para sa paaralan.

Pagtalakay

Ito ay kinakailangan para sa mga istatistika, ngunit ngayon ay ipinakilala ang mga bagong pamantayang pang-edukasyon, kaya kailangan nilang subaybayan kung aling mga bata ang pumasok sa paaralan sa ika-1 baitang at kung ano ang magiging hitsura nila sa isang taon. Sa pagtatapos ng taon ay magkakaroon din ng mandatoryong pagsubok para sa lahat, kaya huwag mag-alala o mag-alala. Oo, at susuriin ka sa isang pulong ng paaralan - lahat ito ay para sa mga istatistika. Mamimigay sila ng mga sheet na may maraming tanong, at kakailanganin mong maglagay ng mga krus sa tabi ng sagot na kailangan mo. Pagkatapos ang buong bagay ay kinokolekta, ipinadala sa DepObraz o sa ibang lugar, kung saan nila ilalagay ang lahat ng ito sa isang espesyal na computer, na ini-scan ang iyong mga sagot sa mga batch, binibilang ang mga ito at kalaunan ay gumagawa ng kumpletong istatistika para sa pagsusulit na ito. Ang buong pangalan ay hindi nilagdaan sa mga naturang pagsubok. Maaaring magtanong ang pagsusulit tungkol sa bilang ng mga bata sa pamilya, kung ang iyong anak ay may hiwalay na silid at lugar ng trabaho. Well, atbp. Para bang pinipigilan ka nila sa kalye, tulad ng pagsali sa isang survey, ngunit doon ko maaring itanong ang iyong buong pangalan at numero ng telepono, ngunit hindi dito. Ang mga pagsubok ay walang mukha para sa pangkalahatan o karaniwang mga istatistika :-) Kaya huwag mag-alala, noong una ay pagalit din kami :-)

Ang psychologist ay dapat may nakasulat na pahintulot mula sa mga magulang. Kung ayaw mong masuri ang iyong anak nang walang pahintulot, pumunta sa psychologist nang personal at sumulat ng aplikasyon sa pagtanggi, na maaaring madoble sa pangalan ng direktor. Siguradong hindi tatantanan ang anak mo.

Pag-aampon. Pagtalakay sa mga isyu ng pag-aampon, mga paraan ng paglalagay ng mga bata sa mga pamilya, pagpapalaki ng mga ampon na bata, pakikipag-ugnayan sa pangangalaga, pagsasanay sa paaralan para sa mga adoptive na magulang.

Pagtalakay

Gusto ko ring kumuha ng pagsusulit

12/18/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Magsasabi ako ng kaunti tungkol sa aking anak. Nagsimula siyang mag-aral sa 6.9. Bago iyon, nag-aral ako ng mahabang panahon na may kasiyahang pumasok sa paaralan, sa klase ay walang partikular na problema sa guro o sa mga bata. ...

Pagtalakay

Pumunta sa susunod na kumperensya, basahin ang tungkol sa mga problema sa ika-1 baitang. Ano ang aasahan? Dapat kang maging handa sa katotohanan na ang paaralan ay binubuo ng dalawang bahagi: akademiko at ekstrakurikular. Sa panahon ng isang aralin, maaaring may mga problema sa pag-upo nang tahimik para sa 4 na aralin at naiintindihan pa rin ang lahat ng sinasabi ng guro. Sa recess, dapat alam ng bata kung ano ang gagawin kung siya ay isang bobo sa ika-apat na baitang ( sila ay nasa parehong palapag) siya ay umakyat lamang at binigyan siya ng isang pag-click o pag-trip sa kanya. Sa karamihan ng mga paaralan, hindi sinusubaybayan ng mga guro ang mga bata sa oras ng recess. Sa ating bansa, lahat ng pinsala ay nangyayari tuwing recess . Sa cafeteria, maaaring hindi maintindihan ng isang bata kung bakit nagtatapon ng tinapay ang mga estudyante sa high school at tinawag silang "maliit." ". Wala akong sasabihin tungkol sa programa pagkatapos ng paaralan. Sa palaruan nakita ko ang mga unang baitang mula sa ang programa pagkatapos ng paaralan: pakikipag-away gamit ang mga patpat, pagbabato, hiyawan, hiyawan. Tiningnan ko ang mga mata ng guro - at ngayon ay wala na siya, wala na. Hanggang sa siya na mismo ang lumapit at sinakop ang mga bata ng larong taguan. . At iba pa sa karamihan ng mga paaralan. Sa trabaho, nagpapalitan kami ng mga kaganapan sa paaralan - mabuti, dahil nakasulat ang mga ito bilang isang kopya ng carbon - mga labanan, inilipat ng guro ang pagtuturo sa mga magulang, mga pinsala.

Len, sa tingin ko ang unang bagay na kailangan mong gawin ay pakalmahin ang iyong sarili! Kung nararamdaman ni Yaroslav ang iyong kawalan ng kapanatagan, ano ang dapat niyang isipin? Mga isang buwan nang maaga, sinimulan kong sabihin kay Maya na pupunta kami sa kindergarten, na inilarawan kung gaano ito kahusay doon, at palaging idinadagdag sa tuwing may mga bata doon na walang ina. Totoo, mayroon akong isang palakaibigan na bata, kaya walang mga problema. At sa pamamagitan ng paraan, sa mga unang araw ay hindi siya nabighani ng mga bata, ngunit sa malaking bilang ng mga bagong laruan, mga bata, tila. Napansin ko mamaya :))

Kaya't sinusubukan kong maunawaan para sa aking sarili: kung ang isang bata ay ipinadala sa paaralan nang mas maaga, at hindi siya handa sa isang emosyonal na kahulugan, kung gayon maaari, sa madaling salita, makapasok sa paaralan sa kawalan ng sikolohikal na kahandaan para dito (" maturity sa paaralan”) pumukaw...

Pagtalakay

at kung paano tukuyin ang isang psycho. kahandaan?

Kaya nila, sa kasamaang palad. At ang mga bago ay bubuo, at ang lahat ng mga luma ay lalala:(.

Sa anumang kaso, marami ako sa kanila, kahit na medyo hindi nakakapinsala (tulad ng pagpunit ng mga hangnails o pagbubunot ng buhok): (((. Pinagalitan ako ni Nanay at naisip na ito ay katangahan at kahalayan. Kung si Sanka ay may ganito, ako'y." Dumiretso ako sa isang psychologist. :) At hanggang ngayon, kung kinakabahan ako, lahat ng "mabuti" na ito ay lumalabas, at ang aking tiyahin ay nasa hustong gulang na:((

CONT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Pedagogy at Pedagogical Technologies ng Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Adyghesky" Pambansang Unibersidad", Maykop [email protected]

Dzeveruk Valeria Sergeevna,

2nd year student, Faculty of Pedagogy and Psychology, Adyghe State University, Maykop [email protected]

Ang panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng isang bata

sa pag-aaral

Anotasyon. Tinatalakay ng artikulo ang isyu ng kahandaan ng mga bata sa paaralan. Inihayag ng mga may-akda sa partikular na detalye ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa panahon ng paglipat mula sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool patungo sa mababang Paaralan. Ang sosyo-sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagbagay ng mga bata sa pag-aaral.

Mga pangunahing salita: kahandaang sikolohikal at pedagogical, kahandaang panlipunan, pagbagay sa edukasyon sa paaralan, pagganyak, indibidwal na katangian ng mag-aaral, kahandaan sa paaralan.

Seksyon: (02) kumplikadong pag-aaral ng tao; sikolohiya; mga suliraning panlipunan gamot at ekolohiya ng tao.

Habang tumutuon sa intelektwal na paghahanda ng kanilang anak para sa paaralan, kung minsan ay hindi pinapansin ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng mga kasanayang pang-akademiko na mahalaga sa tagumpay ng paaralan sa hinaharap. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang tanggapin ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon. inisyatiba at pagtatanghal ng sarili.

Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag sinasabi sa kanilang mga anak ang tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang emosyonal na hindi malabo na imahe, iyon ay, pinag-uusapan lamang nila ang tungkol sa paaralan sa positibo o negatibong paraan lamang. Naniniwala ang mga magulang na sa pamamagitan ng paggawa nito ay naitanim nila sa kanilang anak ang isang interesadong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na makatutulong sa tagumpay ng paaralan. Sa katotohanan, ang isang mag-aaral na nakatuon sa masaya, kapana-panabik na mga aktibidad, na nakaranas ng kahit maliit na negatibong emosyon (pagkagalit, paninibugho, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes sa pag-aaral sa mahabang panahon.

Ang isang hindi malabo na positibo o isang hindi malabo na negatibong imahe ng isang paaralan ay hindi nagdudulot ng pakinabang sa isang mag-aaral sa hinaharap. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap na maging pamilyar sa kanilang anak sa mga kinakailangan sa paaralan nang mas detalyado, at higit sa lahat, sa kanyang sarili, sa kanyang mga kalakasan at kahinaan.

Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na maipatupad nang tama ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: mabilis na bilis ng pag-aaral

siyentipiko at metodolohikal elektronikong journal

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socio-psychological na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay napakahalaga! bahagi ng pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral // Konsepto. - 2014. - No. 1: (Disyembre). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Ginoo. reg. El No. FS 77-49965

kaalaman sa materyal, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magsisiguro sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga kahirapan sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan.

Kasama sa pagiging handa sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro.

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:

Ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang gawaing pang-edukasyon;

Ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;

Kakayahan sa pakikipagtulungan;

Sinusubukang kumpletuhin ang nasimulan na gawain; kakayahang umangkop at umangkop;

Ang kakayahang lutasin ang iyong mga pinakasimpleng problema sa iyong sarili, upang pagsilbihan ang iyong sarili;

Mga elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng iyong aksyon.

Titiyakin ng mga katangiang ito ang walang sakit na pakikibagay ng bata sa bagong kapaligirang panlipunan at makakatulong na lumikha ng mga paborableng kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. Ang bata ay dapat maging handa para sa panlipunang posisyon ng isang mag-aaral, kung wala ito ay magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan, na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata kung paano makipag-ugnayan sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan upang ang bata ay makaramdam ng tiwala at nais na pumasok sa paaralan.

Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugan ng pisikal, panlipunan, pangganyak at mental na kahandaan ng isang bata na lumipat mula sa mga pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa mga aktibidad na nakadirekta sa mas mataas na antas. Upang makamit ang kahandaan para sa paaralan, kinakailangan ang angkop na paborableng kapaligiran at ang sariling aktibong aktibidad ng bata.

Ang mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ay mga pagbabago sa pisikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang kahandaang gampanan ang mas seryosong mga responsibilidad kasunod ng halimbawa ng mga magulang at pagsuko ng isang bagay pabor sa ibang bagay. Ang pangunahing tanda ng pagbabago ay ang saloobin sa trabaho. Ang isang kinakailangan para sa mental na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba't ibang mga gawain sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. Ang paglitaw ng volitional behavior ay nagsisilbing indicator ng social development. Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin at handang gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang mga ito. Ang pagiging handa para sa paaralan ay maaaring makilala sa pagitan ng psychophysical, spiritual at social na aspeto.

Sa oras na pumasok ang bata sa paaralan, nalampasan na niya ang isa sa mga mahahalagang yugto sa kanyang buhay at/o, umaasa sa pamilya at kindergarten, natanggap na ang batayan para sa

siyentipiko at metodolohikal na elektronikong journal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socio-psychological na kahandaan ng mga bata para sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral // Konsepto. - 2014. - No. 12 (Disyembre). - ART 14351. - 0.5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Ginoo. reg. El No. FS 77-49965.

ang susunod na yugto sa pagbuo ng iyong pagkatao. Ang pagiging handa para sa paaralan ay nabuo sa pamamagitan ng parehong mga likas na hilig at kakayahan, pati na rin ang kapaligiran na nakapalibot sa bata, kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at gumagabay sa kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay maaaring may ibang-iba na pisikal at mental na kakayahan, katangian ng karakter, gayundin ang kaalaman at kasanayan.

Mahalagang tagapagpahiwatig aspetong panlipunan kahandaan sa paaralan - pagganyak na matuto, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga hinihingi ng mga may sapat na gulang, interes na maunawaan ang nakapaligid na katotohanan. Ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago ay dapat mangyari sa kanyang larangan ng pagganyak. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang subordination: isang motibo ang nagiging nangungunang (pangunahing) isa. Kapag nagtatrabaho nang sama-sama at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, ang nangungunang motibo ay tinutukoy - isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at pakikiramay para sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang iyong pagiging maparaan, katalinuhan at kakayahang makahanap ng orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit ito ay kanais-nais na, kahit na bago ang paaralan, ang lahat ng mga bata ay magkaroon ng karanasan sa kolektibong komunikasyon, hindi bababa sa pangunahing kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa mga pagkakaiba sa mga motibasyon, tungkol sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba at independiyenteng paggamit ng kaalaman upang masiyahan. kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ay mahalaga din. Ang tagumpay sa paaralan ay kadalasang nakasalalay sa kakayahan ng isang bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, at magtakda ng mga magagawang layunin at layunin.

Ang papel ng kapaligiran bilang isang salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng isang bata ay napakahusay. Apat na sistema ng impluwensya ng isa't isa ang natukoy na nakakaimpluwensya sa pag-unlad at papel ng tao sa lipunan. Ito ay ang microsystem, mesosystem, exosystem at macrosystem.

Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ay ang kapaligiran sa kindergarten, at pagkatapos lamang ang lipunan sa isang mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay ang agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa tahanan (pamilya) at kindergarten; ang mga sistemang ito ay tumataas sa edad. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi.

Malaki ang impluwensya ng kapaligiran sa tahanan sa mga relasyon ng isang bata at kung paano niya kinakaya sa kindergarten. Ang exosystem ay ang buhay na kapaligiran ng mga may sapat na gulang na kumikilos kasama ang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pag-unlad. Ang macrosystem ay ang kultural at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan kasama ang mga institusyong panlipunan nito, at ang sistemang ito ay nakakaimpluwensya sa lahat ng iba pang mga sistema.

Ayon kay L. Vygotsky, ang kapaligiran ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kakayahan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay naka-embed sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay mauunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kanyang tirahan at panlipunang kapaligiran. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata ng iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan at kakayahan ng bata na bigyang-kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang resulta ng mga bagong karanasang natamo mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni L. Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pag-unlad ng kultura(pagkuha ng mga kultural na kahulugan at kasangkapan) .

Ang proseso ng pagsasapanlipunan ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang papel na ginagampanan ng isang "gabay sa lipunan" ay ginagampanan ng isang may sapat na gulang. Inihahatid nito sa bata ang karanasang panlipunan at moral na naipon ng nakaraan

siyentipiko at metodolohikal na elektronikong journal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

mga tuhod. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa panlipunan at moral na mga halaga ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, ang bata ay bumuo ng mga ideya tungkol sa mundo ng lipunan, mga katangiang moral at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa lipunan.

Ang mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayan sa lipunan ng isang tao ay malapit na magkakaugnay. Ang mga likas na biyolohikal na kinakailangan ay natanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang panlipunang pag-unlad ng bata ay dapat tiyakin ang pagkakaroon ng mga kasanayang panlipunan at mga kakayahan na kinakailangan para sa panlipunang magkakasamang buhay. Samakatuwid, ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa lipunan, pati na rin ang mga sistema ng halaga, ay isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng isang bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at iba pang kapaligiran ay lilitaw sa ibang pagkakataon.

Natututo ang bata na makilala ang kanyang sariling mga karanasan at reaksyon mula sa mga karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututong maunawaan na ang iba't ibang tao ay maaaring may iba't ibang karanasan, may iba't ibang damdamin at kaisipan. Sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at sarili ng isang bata, natututo rin siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagtatasa ng ibang tao at isaalang-alang ang mga ito. Nagkakaroon siya ng pag-unawa sa mga pagkakaiba sa sekswal, pagkakakilanlan ng kasarian, at karaniwang pag-uugali para sa iba't ibang kasarian.

Ang tunay na pagsasama ng bata sa lipunan ay nagsisimula sa komunikasyon sa mga kapantay.

Ang isang bata na may edad na 6-7 taon ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Tumataas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, nais niyang ipakita ang kanyang mga kasanayan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay sumusuporta sa pagkakaroon ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, sa isang tiyak na oras upang matulog, magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya.

Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng isang bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang panlipunang nilalang, na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang matugunan ang kanyang mga pangangailangan. Ang karunungan ng isang bata sa kultura at unibersal na karanasan ng tao ay imposible nang walang pakikipag-ugnayan at komunikasyon sa ibang tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, nangyayari ang pag-unlad ng kamalayan at mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa piling ng mga tao; Salamat sa komunikasyon, nakikilala niya hindi lamang ang ibang tao (matanda o kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili.

Ang bata ay nasisiyahan sa paglalaro sa isang grupo at nag-iisa. Gustong makasama ang iba at gumawa ng mga bagay kasama ng mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, mas gusto ng bata ang mga bata ng parehong kasarian; pinoprotektahan niya ang mga nakababata, tinutulungan ang iba, at, kung kinakailangan, humingi ng tulong sa kanyang sarili. Ang pitong taong gulang ay nagkaroon na ng pagkakaibigan. Siya ay nalulugod na mapabilang sa isang grupo, kung minsan ay sinusubukan pa niyang "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, inaalok niya sa isang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon, magiging kaibigan mo ba ako?" Sa edad na ito, lumitaw ang tanong ng pamumuno sa grupo.

Ang parehong mahalaga ay ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Sa kumpanya ng mga kapantay, ang bata ay nararamdaman sa pagitan ng mga kapantay. Salamat dito,

siyentipiko at metodolohikal na elektronikong journal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Nagkakaroon sila ng kalayaan sa paghatol, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanilang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay, na itinatag sa edad ng preschool, ay nagpapahintulot sa kanya na gumana nang maayos sa paaralan.

Ang mga kakayahan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa isang bata na makilala ang pagitan ng mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at mga layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at pagkilos ng ibang tao, pumili ng sapat na mga pamamaraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at magagawang magbago. ito upang ma-optimize ang komunikasyon sa iba.

Ang pangunahing edukasyon sa mga institusyon ng mga batang preschool ay ibinibigay kapwa para sa mga batang may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may mga kapansanan. espesyal na pangangailangan.

Ang batayan para sa pag-aayos ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng kurikulum preschool na edukasyon. Batay sa balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng pangangalaga ng bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagiging natatangi ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga kawani ng kindergarten ay gumaganap ng isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago.

Sa isang institusyong preschool, maaaring ayusin ang pagtutulungan ng magkakasama sa iba't ibang paraan. Ang bawat kindergarten ay maaaring sumang-ayon sa mga prinsipyo nito sa loob ng balangkas ng kurikulum/plano ng pagpapatakbo ng institusyon. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang pagbuo ng isang kurikulum para sa isang partikular na institusyon ng mga bata ay nakikita bilang isang pagsisikap ng pangkat - ang mga guro, lupon ng mga tagapangasiwa, pamamahala, atbp. ay lumahok sa paghahanda ng programa.

Upang matukoy ang mga batang may espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum/plano ng pagkilos ng grupo, ang mga tauhan ng grupo ay dapat mag-organisa ng isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral pagkatapos makilala ang mga bata.

Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) ay iginuhit sa pamamagitan ng desisyon ng pangkat ng pangkat para sa mga bata na ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay naiiba nang malaki sa inaasahang antas ng edad at dahil sa kung kaninong mga espesyal na pangangailangan kinakailangan na gumawa ng pinakamaraming pagbabago sa grupo. kapaligiran.

Ang IPR ay palaging pinagsama-sama bilang isang pagsisikap ng pangkat, kung saan ang lahat ng empleyado ng kindergarten na nagtatrabaho kasama ang mga batang may espesyal na pangangailangan, gayundin ang kanilang mga kasosyo sa pakikipagtulungan (social worker, doktor ng pamilya, atbp.) ay lumahok. Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IPR: kahandaan, pagsasanay ng mga guro at pagkakaroon ng isang network ng mga espesyalista sa kindergarten o sa agarang kapaligiran.

Sa edad ng preschool, ang lugar at nilalaman ng pag-aaral ay lahat ng bagay na nakapaligid sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumalaki ang isang bata ay tumutukoy kung ano ang kanyang mga oryentasyon ng halaga, saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa kabuuan salamat sa mga tema na sumasaklaw sa buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsamang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng sistematiko

siyentipiko at metodolohikal na elektronikong journal

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

tion, pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong anyo (teoretikal, mapaglaro, masining) ay isinasama ang lahat ng mga uri ng aktibidad sa itaas. Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay para sa bata na:

1) nauunawaan at nakilala ang mundo sa paligid natin sa kabuuan;

2) nakabuo ng isang ideya ng sarili, ang papel ng isa at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

3) pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon ng kanyang mga tao;

4) pinahahalagahan ang kanyang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang tao, sinubukang mamuno ng isang malusog at ligtas na pamumuhay;

5) pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;

6) napansin ang mga natural na phenomena at mga pagbabago sa kalikasan.

Bilang resulta ng pagkumpleto ng kurikulum, ang bata ay:

1) alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili at ang kanyang mga katangian;

2) inilalarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;

3) mga pangalan at naglalarawan ng iba't ibang mga propesyon;

4) nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at ang kanilang mga pangangailangan ay iba;

5) alam at pinangalanan ang mga simbolo at tradisyon ng estado ng kanyang mga tao.

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng isang bata. Sa mga laro, nakakamit ang bata

tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang mga relasyon sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kuwento, fairy tale (magkakaugnay ang wika at laro), pati na rin ang mga larawan sa pag-aaral, manood ng mga slide at video (palalimin at pagyamanin ang iyong pag-unawa sa mundo sa paligid mo). Ang pagtuklas sa kalikasan ay nagbibigay-daan sa malawak na pagsasama-sama ng iba't ibang aktibidad at paksa, upang ang karamihan sa mga aktibidad sa pag-aaral ay maiugnay sa kalikasan at likas na yaman.

Sa konklusyon, maaari nating tapusin na ang mga bata na pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, gayundin ang panlipunan, intelektwal at pisikal na kahandaang mag-aral sa paaralan, dahil ang mga guro ay gumagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, na kinasasangkutan ng mga espesyalista, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-unlad ng bata, sa gayon ay nadaragdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili.

1. Belova E. S. Ang impluwensya ng mga relasyon sa loob ng pamilya sa pagbuo ng pagiging matalino sa edad ng preschool // Psychologist sa kindergarten. - 2008. - Hindi. 1. - P. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Mga nakolektang gawa: sa 6 na volume - M., 1984. - 321 p.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Mga problema sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral // Psychologist sa kindergarten. - 2005. - Hindi. 2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. Ang kahandaan ng isang bata sa paaralan bilang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pakikibagay. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

5. Kahandaan sa paaralan (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

6. Dobrina O. A. Dekreto. op.

7. Kahandaan sa paaralan (2009).

Sarah Khapacheva,

Kandidato ng Pedagogic Sciences, Associate Professor sa chairt ng Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop [email protected] Valery Jewery,

Mag-aaral, Pedagogy at Psychology Department, Adyghe State University, Maikop

[email protected]

Ang panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa edukasyon sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng karaniwang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan

Abstract. Tinatalakay ng papel ang kahandaan ng mga bata para sa edukasyon sa paaralan. Ang mga may-akda ay nagdetalye ng panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa panahon mula sa pre-school na edukasyon hanggang sa primaryang paaralan. Ang pagiging handa sa lipunan at sikolohikal ng mga bata para sa paaralan ay makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagbagay ng mga bata sa edukasyon sa paaralan.

Mga pangunahing salita: kahandaang psycho-pedagogical, kahandaang panlipunan, pagbagay sa pag-aaral sa paaralan, pagganyak, indibidwal na katangian ng isang mag-aaral, kahandaan sa paaralan.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste”, Psiholog v detskom sadu, No. 1, pp. 27-32 (sa Russian).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Moscow, 321 p. (sa Russian).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Problema psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju", Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (sa Russian).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Magagamit sa: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (sa Russian).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Magagamit sa:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (sa Russian).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., kandidato ng pedagogical sciences, editor-in-chief ng magazine na "Concept"

Kahandaang panlipunan at sikolohikal. Mga salik na nakakaimpluwensya sa panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan

Social na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Bibliograpiya

Nagtuturo

Nais naming italaga ang artikulong ito sa paksa ng pagiging handa sa lipunan para sa paaralan at mga laro. Sa pamamagitan ng pagiging handa sa lipunan, nauunawaan ng mga may-akda ang sapat na pagbuo ng emosyonal-volitional na bahagi...

Anong problema?

Pinagmulan at pag-unlad ng pagsulat - abstract

Kompositor Raymond Pauls: talambuhay, personal na buhay, pagkamalikhain Raymond Pauls - talambuhay