II.1.1. pangkalahatang katangian edad. Ang batayan para sa pagtukoy ng mga hangganan ng edad ng panahong ito ay ang oras ng edukasyon ng mga bata sa elementarya. Hanggang kamakailan lamang, sa ating bansa, ang edad ng elementarya ay sumasakop sa panahon mula 7 hanggang 9-10 taon (edukasyon sa mga baitang I-III). Ngayon, dahil sa paglipat sa edukasyon mula 6 na taong gulang at apat na taon mababang Paaralan, ang mas mababang limitasyon sa edad ay nagbago nang naaayon. Sa ibang mga bansa, ang mga hangganan ng panahong ito ay tinutukoy depende sa mga sistema ng edukasyon na pinagtibay sa kanila. Gayunpaman, ang mapagpasyang kadahilanan sa lahat ng mga kaso ay ang paglipat ng bata sa pag-aaral bilang isang sistematiko, may layunin na aktibidad. Mayroong malawak na literatura tungkol sa mga problema sa edad ng elementarya, ngunit kakaunti ang mga gawang pangkalahatan ( Tingnan, halimbawa: Bozhovich L.I. Personalidad at pagbuo nito sa pagkabata. - M., 1968; Bozhovich L. I. Mga yugto ng pagbuo ng personalidad sa ontogenesis // Mga tanong ng sikolohiya. - 1979. - No. 2, No. 4; Bozhovich L. I., Slavina L. S. Pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral at ang kanyang pagpapalaki. - M., 1979; Mga pagkakataong may kaugnayan sa edad para sa pagkuha ng kaalaman: mga grado sa junior school / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. - M., 1966; Zankov L.V. Tungkol sa pangunahing edukasyon. - M., 1963; Zankov L.V. Mga pag-uusap sa guro: Mga isyu sa pagtuturo sa mga pangunahing klase - M., 1975; Mga opsyon sa indibidwal na pagpapaunlad para sa mga junior schoolchildren / Ed. L. V. Zankova, M. V. Zverevoy. - M., 1973; Sa guro tungkol sa sikolohiya ng isang junior schoolchild. - M., 1977; Ang mundo ng pagkabata: Junior schoolchild / Rep. ed. V.V. Davydov. - M., 1981; Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng anim na taong gulang na bata. - M., 1987). Sa mga nagdaang taon, maraming mga gawa ang lumitaw sa ating bansa sa problema ng pagtuturo sa mga bata mula sa 6 na taong gulang (tingnan ang panitikan sa dulo ng Bahagi II).

Sa panahong ito, nangyayari ang aktibong anatomical at physiological maturation ng katawan. Sa edad na 7, nangyayari ang morphological maturation frontal na rehiyon cerebral hemispheres, na lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng may layuning boluntaryong pag-uugali, pagpaplano at pagpapatupad ng mga programa ng aksyon. Sa pamamagitan ng 6-7 taong gulang, tumataas ang kadaliang kumilos mga proseso ng nerbiyos, mayroong isang mas malaking balanse ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo kaysa sa mga preschooler, bagaman nangingibabaw ang mga proseso ng paggulo (na tumutukoy sa mga katangiang katangian ng mga nakababatang mga mag-aaral tulad ng pagkabalisa, pagtaas ng emosyonal na excitability, atbp.). Tumataas functional na halaga ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, ang salita ay nakakakuha ng pangkalahatang kahulugan na katulad ng mayroon ito sa isang nasa hustong gulang. Sa pangkalahatan, maaari nating sabihin na sa mga bata 7-10 taong gulang, ang mga pangunahing katangian ng mga proseso ng nerbiyos sa kanilang mga katangian ay lumalapit sa mga katangian ng mga proseso ng nerbiyos ng mga matatanda. Kasabay nito, ang mga katangiang ito sa mga indibidwal na bata ay hindi pa rin matatag, kaya maraming mga physiologist ang naniniwala na ang pag-uusap tungkol sa uri sistema ng nerbiyos para sa mga batang mag-aaral ay posible lamang sa kondisyon.

Sa edad na ito, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari din sa mga organo at tisyu ng katawan, na makabuluhang nagpapataas ng pisikal na pagtitiis ng bata kumpara sa nakaraang panahon. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng kanais-nais na anatomical at physiological na mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mga tampok ng anatomical at physiological maturation, ang mga sumusunod na punto ay nararapat ding bigyang pansin: ang pag-unlad ng malalaking kalamnan ay nauuna sa pag-unlad ng maliliit, at samakatuwid ang mga bata ay mas mahusay na gumaganap ng medyo malakas at nakamamanghang paggalaw kaysa sa mga nangangailangan ng katumpakan, na dapat dapat isaalang-alang kapag nagtuturo sa mga bata na magsulat. Mahalaga rin na isaisip ang hindi pagkakapantay-pantay ng anatomical at physiological maturation ng mga bata.

Ang pagtaas ng pisikal na pagtitiis at pagtaas ng pagganap ay kamag-anak, at sa pangkalahatan, ang mataas na pagkapagod ay nananatiling katangian ng mga bata. Karaniwang bumababa nang husto ang kanilang pagganap pagkatapos ng 25-30 minuto ng aralin at pagkatapos ng ikalawang aralin. Masyadong napapagod ang mga bata kapag dumalo sila sa isang pinahabang araw na grupo, gayundin kapag ang mga aralin at kaganapan ay labis na emosyonal. Ang lahat ng ito ay dapat na partikular na isinasaalang-alang, na isinasaalang-alang ang nabanggit na nadagdagang emosyonal na excitability.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa kanyang buhay, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay radikal na nagbabago, at ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo, na humahantong para sa kanya. Ito ay batay sa mga aktibidad na pang-edukasyon na ang pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay bubuo. Tinutulak ng edukasyon ang pag-iisip sa gitna ng kamalayan ng bata (L. S. Vygotsky). Kaya, ang pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na tungkulin at nagsisimula upang matukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan - sila ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo. Sa sikolohikal na panitikan ng Sobyet, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at ang pagbuo ng isang panloob na plano ng pagkilos ay kasalukuyang kinilala bilang pangunahing mga bagong pag-unlad ng edad ng elementarya.

Noong nakaraan, karaniwang tinatanggap na para sa mga bata sa edad ng elementarya, ang kongkreto-matalinghagang pag-iisip ay nangunguna, ngunit ngayon, higit sa lahat salamat sa gawain ni D. B. Elkonin, V. V. Davydov at ng kanilang mga empleyado, napatunayan na ang mga bata sa edad na ito ay marami. higit na mga kakayahan sa pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng mga pundasyon ng mga teoretikal na anyo ng pag-iisip.

Ayon sa konsepto ng sikat na Amerikanong psychologist na si Erikson, sa panahong ito ang isang mahalagang personal na pormasyon ay nabuo bilang isang pakiramdam ng panlipunan at sikolohikal na kakayahan(o sa kaso ng hindi kanais-nais na pag-unlad - panlipunan at sikolohikal na kababaan), pati na rin ang isang pakiramdam ng pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ng isang tao.

Ang isang espesyal na papel sa buhay ng isang junior schoolchild ay ginampanan ng guro, na madalas na gumaganap bilang isang uri ng sentro ng kanyang buhay (kahit na sa mga kasong iyon kapag ang bata ay "hindi tinatanggap" ang guro); ito ay ang guro na "nakatali" sa emosyonal na kapakanan ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang mga opinyon ng mga kapantay ay nagsisimulang magkaroon ng espesyal na kahalagahan, at ang bata ay nagsisimulang magsikap na makuha ang pagkilala sa kanyang mga kasama.

Kasama ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga aktibidad sa paglalaro ay patuloy na sumasakop sa isang makabuluhang lugar sa buhay ng mga batang mag-aaral, pangunahin ang mga laro na may mga panuntunan at mga laro sa pagsasadula.

Tingnan natin ang pinakakaraniwang mga problema na nalulutas ng isang psychologist ng paaralan kapag nagtatrabaho sa elementarya.

II.1.2. Kahandaan para sa pag-aaral. Kapag tinutukoy ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, dapat na malinaw na alam ng psychologist kung bakit niya ito ginagawa.

Kung mayroong isang katanungan tungkol sa pagpili ng mga bata para sa paaralan o ang pagpapayo ng pagpapaliban sa pagpasok ng isang bata sa paaralan, kung gayon, tila, dapat nating limitahan ang ating sarili sa kahulugan baseline functional na kahandaan, o kapanahunan ng paaralan(i.e., pagsunod sa antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak, mga pag-andar ng neuropsychic sa mga kondisyon at gawain ng edukasyon sa paaralan). Ito ay kilala na ang mga bata na may mababang antas ng functional na kahandaan ay bumubuo ng isang "panganib na grupo" kapwa mula sa punto ng view ng mastering ang programa at mula sa punto ng view ng pagkapagod at pagtaas ng morbidity. Marami sa mga batang ito ay literal mula sa mga unang araw ay nabibilang sa kategorya ng mga hindi nakakamit, ang iba "(kadalasan ay may isang mahusay na antas pag-unlad ng intelektwal o mahusay na handa para sa paaralan sa mga tuntunin ng pag-master ng mga pangunahing kasanayan sa paaralan - pagbabasa, pagbibilang, pagsusulat) ay maaaring mag-aral nang mabuti, ngunit patuloy na nakakaranas ng labis na neuropsychic stress, na humahantong sa neuroticism at psychosomatic disease (67). Para sa diagnostic functional na kahandaan sa ating bansa at sa ilang iba pang mga bansa sa Silangang Europa, ang Kern-Jirasek test ay ginagamit. Ang pamamaraan na ito ay inilarawan nang mas detalyado sa ibaba (tingnan din ang 31, 47).

Kapag ang layunin ng pagtukoy ng kahandaan ay upang maagang matukoy ang mga bata na, upang maisaayos ang kanilang mga aktibidad sa aralin, ay nangangailangan ng karagdagang atensyon mula sa guro, bilang karagdagan sa pagiging handa sa pagganap, ang mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan bilang pagbuo ng pagiging kusang-loob ay nasuri din. (pangunahin ang kakayahang makinig, umunawa at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng nasa hustong gulang, kumilos alinsunod sa panuntunan, gumamit ng modelo). Ang isang epektibong paraan ng diagnostic sa bagay na ito ay ang "Graphic Dictation" na pamamaraan ni D. B. Elkonin. Narito ang isang paglalarawan ng diskarteng ito ayon sa aklat na "Mga Tampok pag-unlad ng kaisipan mga batang 6-7 taong gulang" (59):

"Ang isang paunang ideya ng lawak kung saan ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay handang matuto ay maaaring makuha sa pamamagitan ng "Graphic Dictation" na pamamaraan, na isinasagawa sa buong klase nang sabay-sabay sa isa sa mga unang araw ng paaralan.

Sa notebook sheet, pag-urong ng 4 na cell mula sa kaliwang gilid, tatlong tuldok ang inilalagay sa ibaba ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell). Ang bawat estudyante ay binibigyan ng ganoong sheet na may pangalan at apelyido. Ipinaliwanag ng guro nang maaga:

"Ngayon ikaw at ako ay matututong gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin itong maganda at maayos. Upang gawin ito, dapat kang makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko sa iyo kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell ang gumuhit ng linya. ang mga linyang iyon lang ang aking ididikta. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel. Tandaan ng lahat kung saan ang iyong karapatan kamay? Ito ang kamay kung saan mo hawak ang lapis . Hilahin ito sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (isang tunay na landmark na magagamit sa silid-aralan ang ibinigay). Kaya, kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit isang linya sa kanan, iguguhit mo ito nang ganito - sa pinto (sa pisara, paunang iginuhit sa mga parisukat , isang linya ang iginuhit mula kaliwa hanggang kanan isang cell ang haba). Gumuhit ako ng isang linya ng isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang mga cell pataas, at ngayon tatlong mga cell sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa pisara) ".

Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakaitaas na cell. Pansin! Gumuhit ng linya:, isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isa cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

Habang ginagawa ang pattern na ito, ang guro ay naglalakad sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal, at tinitiyak lamang ng guro na ang mga bata ay hindi ibabalik ang kanilang mga dahon at magsimula ng bago mula sa tamang punto. Kapag nagdidikta, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga mag-aaral ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Isa't kalahating hanggang dalawang minuto ang ibinibigay upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Dapat bigyan ng babala ang mga bata na hindi nito kailangang kunin ang buong lapad ng pahina.

Ang susunod na tagubilin ay ganito:

"Ngayon ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Humanda ka! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isa. cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng isang ito sa iyong sarili." pattern".

Mga tagubilin para sa panghuling pattern.

"Iyon lang. Hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Gagawin natin ang huling pattern. Ilagay ang mga lapis sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong selula sa itaas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pataas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."

Kapag sinusuri ang mga resulta ng pagkumpleto ng isang gawain, dapat mong hiwalay na suriin ang mga aksyon na ginawa sa ilalim ng pagdidikta at ang kawastuhan ng malayang pagpapatuloy ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng guro, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata sa gawaing pang-edukasyon. Sa parehong mga kaso, maaari kang tumuon sa mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

1. Mataas na antas. Ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; Sa isa sa kanila ay may mga indibidwal na pagkakamali.

2. Average na antas. Ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error; o ang isang pattern ay ginawa nang walang kamali-mali, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa kung ano ang idinidikta.

3. Mas mababa sa average na antas. Ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa kung ano ang idinidikta, ang isa ay hindi tumutugma sa lahat.

4. Mababang antas. Wala alinman sa dalawang pattern ang tumutugma sa lahat ng idinidikta" (59, pp. 126-128).

Para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng bata sa silid-aralan, napakahalaga din kung paano tumugon ang bata sa papuri at mga puna mula sa isang may sapat na gulang - guro, tagapagturo (sensitibo ba siya sa papuri, puna, walang malasakit, nasaktan bilang tugon sa isang masamang marka, komento, itinutuwid ba niya ang kanyang pag-uugali bilang tugon sa isang kinakailangan? isang may sapat na gulang, ay handang gawin ang anumang bagay para sa kapakanan ng papuri ng isang may sapat na gulang, atbp.). Ang mga kagiliw-giliw na data ay ipinakita din sa pag-aaral ng M. N. Kostikova (21).

At kapag ang layunin ay umunlad programa sa pag-unlad ng indibidwal para sa isang mag-aaral, ipinapayong, sa aming opinyon, upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan sa kabuuan nito, ibig sabihin, upang masuri ang iba't ibang aspeto nito: intelektwal na kahandaan (binuo ang mga porma ng pag-iisip sa preschool - visual-figurative, visual-schematic, atbp.; malikhaing imahinasyon , ang pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa natural at panlipunang phenomena), volitional na kahandaan (pagbuo ng isang naaangkop na antas ng pagiging kusang-loob), motivational na kahandaan (ang pagnanais na pumasok sa paaralan, makakuha ng bagong kaalaman, ang pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral), pati na rin ang saloobin ng bata sa guro bilang isang may sapat na gulang, pagkakaroon ng espesyal panlipunang tungkulin, pagbuo ng mga kinakailangang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay (ang kakayahang magtatag ng pantay na relasyon, atbp.). Pinakamahalaga upang maunawaan kung ang bata ay handa na para sa paaralan at nakabuo ng mga aktibidad sa paglalaro.

Gayunpaman, inuulit namin, ang ganitong komprehensibong pagsusuri ay kinakailangan lamang sa mga kaso kung saan ang psychologist ay nahaharap sa gawain ng pagbuo, kasama ang mga guro at magulang, isang tiyak na programa para sa pagpapaunlad ng bata.

Sa lahat ng iba pang mga kaso, ang naturang komprehensibong pagsusuri ay lumalabas na kalabisan, dahil, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, kahit na sa mga unang yugto ng pagsasanay medyo mataas na lebel ang pag-unlad ng isa sa mga aspeto ng kahandaan para sa pag-aaral ay lumalabas na sapat upang matiyak ang kasiya-siyang tagumpay ng bata sa paaralan at ang posibilidad ng kanyang pag-unlad (subject, siyempre, sa mahusay na functional na kahandaan). Mula sa aming pananaw, ang pinakakumpleto at komprehensibong programa ay ipinakita sa mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng pamumuno ni D. B. Elkonin at A. L. Wenger (20; 57).

II.1.3. Pagbagay sa paaralan. Ang panahon ng pagbagay sa paaralan ay napakahirap para sa mga unang baitang (kapwa sa mga nag-aaral mula sa edad na 6 at sa mga nag-aaral mula sa edad na 7). Karaniwan itong umaabot mula 4 hanggang 7 linggo. Sa panahon ng pag-aangkop, ang ilang mga bata ay masyadong maingay, sumisigaw, walang pigil na nagmamadali sa kahabaan ng koridor, at kapag sila ay "nakatakas" mula sa kanilang sahig, ginagamit nila ang mga hagdan, kadalasang naaabala sa mga aralin, at kumikilos nang bastos sa mga guro; ang iba, sa kabaligtaran, ay napipisil, pinipigilan, labis na mahiyain, sinusubukang manatiling hindi napapansin, nahihiya kapag tinutugunan sila ng guro, at umiiyak sa kaunting pagkabigo o pangungusap; Ang ilang mga bata ay nabalisa sa pagtulog at gana, sila ay nagiging napaka-pabagu-bago, biglang tumaas ang kanilang interes sa mga laro, mga laruan, mga libro para sa napakaliit na mga bata, at ang bilang ng mga sakit ay tumataas. Ang lahat ng mga paglabag na ito (karaniwang tinatawag na functional deviations) ay sanhi ng pag-load na naranasan ng pag-iisip ng bata at ng kanyang katawan dahil sa isang matalim na pagbabago sa pamumuhay, isang makabuluhang pagtaas at husay na komplikasyon ng mga kinakailangan na dapat matugunan ng bata. Siyempre, hindi lahat ng adaptasyon ng mga bata ay sinamahan ng gayong mga paglihis, ngunit may mga first-graders na mayroong maraming functional deviations.

Karaniwang tinatanggap na ang mga bata sa bahay na hindi pa nakakapasok ay ang pinakamahirap na umangkop sa paaralan. kindergarten na kakaunti ang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na hindi ito totoo. Ang mga bata na dating pumasok sa kindergarten ay maaari ding makaranas ng malaking kahirapan sa pagbagay.

Ang mga partikular na paghihirap ay sinusunod para sa mga batang naka-enrol sa isang tatlong-taong programa sa elementarya (mula sa edad na 7), dahil dapat silang agad na makisali sa masinsinang pag-aaral kursong pagsasanay, na nagaganap sa medyo mabilis na bilis.

Mayroong iba't ibang mga pananaw tungkol sa kung ano ang mga gawain ng isang psychologist kapag nagtatrabaho sa mga unang baitang sa panahon ng adaptasyon. Ayon sa isa sa kanila, ang psychologist ay dapat maging aktibo hangga't maaari, na tinutulungan ang mga mag-aaral na umangkop nang mas mabilis at mas mahusay, at ang guro upang mahanap ang tamang diskarte sa bawat bata. Ang psychologist ay nagbabayad ng espesyal na atensyon sa mga bata na nagpapakita ng binibigkas na mga paglihis sa pagganap, pagkagambala sa pagtulog at iba pang mga palatandaan ng neuroticism.

Ayon sa isa pang pananaw, dapat gamitin ng psychologist ang oras na ito upang mangolekta ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata, pagmamasid sa klase at intervening lamang sa mga pinaka matinding kaso.

Sa aming opinyon, sa panahon ng pag-aangkop, ipinapayong iwanan ng psychologist ang klase "nag-iisa kasama ang guro" at mamagitan lamang sa espesyal na kahilingan ng guro, dahil sa panahon ng normal na kurso ng proseso ng pagbagay sa karamihan ng mga kaso , ang mga functional deviations ay nawawala na parang nag-iisa (67), kaya walang espesyal na trabaho ang hindi kinakailangan dito. Ang pagkakaroon ng isang psychologist sa mga aralin o mga klase sa isang pinahabang araw na grupo ay maaaring maging isang karagdagang nagpapalubha na sandali para sa parehong mga bata at guro at sa gayon ay nagpapalubha sa medyo mahirap na panahon para sa pareho. Ang pinaka-kapaki-pakinabang na anyo ng trabaho ng isang psychologist dito ay maaaring ang kanyang talumpati sa isang pulong ng magulang na may isang kuwento tungkol sa mga tampok ng panahong ito, tungkol sa kung ano ang maaaring gawin ng mga magulang upang gawing mas madali para sa mga bata na umangkop sa paaralan.

Tulad ng nabanggit na, ang karamihan sa mga bata ay mabilis na umangkop sa paaralan, gayunpaman, may mga first-graders kung saan ang prosesong ito ay lubhang naantala, at para sa ilan, ang ganap na pagbagay sa paaralan ay hindi nangyayari sa unang taon ng pag-aaral (dapat itong dalhin sa isipin na ito ay maaaring mangyari laban sa background magandang akademikong pagganap). Ang ganitong mga bata ay madalas na nagkakasakit sa loob ng mahabang panahon, at ang mga sakit ay higit sa lahat ay psychosomatic sa kalikasan; ang mga batang ito ay bumubuo ng isang "panganib na grupo" mula sa punto ng view ng paglitaw ng neurosis sa paaralan. Ang mga bata na may matagal na proseso ng adaptasyon sa lahat ng aspeto ay nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa isang psychologist ng paaralan.

Kadalasan sa mga kasong ito, ang psychologist ay nagbibigay ng tulong sa pagpapayo sa mga guro at magulang sa pag-unawa sa mga dahilan at paghahanap ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na makakatulong sa bata na mas mahusay na umangkop sa paaralan.

Kunin natin bilang isang halimbawa ang isang sipi mula sa aklat ng Austrian psychologist na si G. Eberlein na "Fears of Healthy Children" (83): "Ang ilan (mga bata) ay sobrang pagod na sa kalagitnaan ng araw, dahil ang paaralan ay isang nakababahalang kadahilanan para sa marami sa kanila. Oras na para pumasok sa paaralan sa mga lungsod ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa kanila. Ang trapiko ng sasakyan, ingay, abala sa kalye, polusyon sa gas ay patuloy na dumaraming pasanin. Sa buong araw ay wala silang kumpletong pagpapahinga (mayroong walang kagubatan, parang, araw-araw na koneksyon sa kalikasan, kung saan kumukuha ang kalmado at lakas ng espiritu).

Isang pitong taong gulang na bata ang nagsalita sa lubos na kawalan ng pag-asa na wala na siyang oras upang maglaro. At natagpuan na niya ang paaralan na boring at hindi kailangan, at isang araw ay inihagis niya ang kanyang bag sa harap ng guro na may mga salitang: "Itago mo ito para sa iyong sarili, hindi na ako papasok sa paaralan." At pagkatapos ay kinailangan ng lahat, mga magulang at guro, ng ilang pagsisikap upang maibalik ang bata sa paaralan.

Ang ilang mga bata ay madilim na sa umaga, mukhang pagod na pagod, at may pananakit ng ulo at tiyan. Kadalasan ang mga batang ito ay may mga kaguluhan sa pagtulog. Ang takot sa paparating na gawain sa silid-aralan ay napakalaki na ang bata ay hindi maaaring pumasok sa paaralan sa mga mahahalagang araw. Nagsisimula siyang magsuka sa umaga. Ano ang dapat gawin ng isang ina sa kasong ito, dapat ba niyang ipadala ang kanyang anak sa paaralan?

Ang isang guro na lubos na nakakakilala sa kanyang klase ay may ideya ng mga paghihirap ng mga sensitibong bata, at sa normal na pakikipag-usap sa mga magulang ng bata ay maaari niyang linawin sa isang palakaibigang paraan ang mga posibleng nauugnay na pangyayari. Kaya, kilala ko ang isang guro na, sa oras ng gawain sa klase, ay maaaring tapikin ang ulo ng isang estudyante: “Magpahinga ka ng kaunti, at pagkatapos ay magpatuloy sa paggawa.” Ang bata ay nagliliwanag, nagkakaroon ng lakas ng loob at tiwala sa sarili at sa loob ng ilang minuto ay handa na muli para sa aktibidad.

Gumagamit ang gurong ito ng autogenic na pagsasanay upang matulungan ang mag-aaral na maalis ang paninigas at makapagpahinga. Ipinaliwanag din niya sa mga mag-aaral kung ano ang ibig sabihin ng maging kalmado muli at manatiling kalmado.

Ang pagsalakay ay nabawasan at ang kahinaan ng pakikipag-ugnayan sa iba ay naalis. Ang gayong banayad na tulong, na humahantong sa tiwala sa sarili, ay makabuluhang pinatataas ang pagganap ng bata. “Gayunpaman, hindi ito ang pinakamahalagang bagay,” ang sabi ng guro.

Ang pinakamahalagang resulta ng naturang tulong ay ang pagpapanumbalik ng positibong saloobin ng bata sa buhay, kabilang ang mga pang-araw-araw na gawain sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon ng bata - mga magulang at guro.

Kapag ang mga bata ay nasisiyahan sa pag-aaral, ang paaralan ay hindi isang problema. Ang isa sa aking mga anak na lalaki ay nagsabi tungkol sa kanyang paaralan: "Sa aming paaralan, ang pinakamasamang estudyante ay masaya pa rin" (83, pp. 29-30).

Sa aming pagsasanay, madalas na may mga kaso kapag ang kahirapan ng isang bata sa pag-angkop sa paaralan ay nauugnay sa saloobin ng mga magulang sa buhay paaralan at tagumpay sa paaralan ng bata (pangunahin ang ina). Ito, sa isang banda, ay ang takot ng mga magulang sa paaralan, ang takot na masama ang pakiramdam ng bata sa paaralan (halimbawa, ang sumusunod na pahayag ay medyo tipikal: "Kung ako ang bahala, hindi ko siya ipapadala sa paaralan. Nasa akin pa rin ang unang pinapangarap na guro mga bangungot"), natatakot na ang bata ay sipon o magkasakit. Sa kabilang banda, ito ay isang inaasahan mula sa bata lamang ng napakataas na mga nagawa at isang aktibong pagpapakita sa kanya ng kanyang kawalang-kasiyahan sa katotohanan na hindi niya makayanan ang isang bagay. , walang magawa.

Minsan ipinapayong bigyan ng isang psychologist ang isang bata ng direktang emosyonal na suporta, na parang nakikilala siya sa ibang mga bata at sa gayon ay binibigyan siya ng karagdagang suporta.

II.1.4. "Malakas" na estudyante. Ang pagtukoy ng functional at psychological na kahandaan para sa paaralan ay mahalaga, una sa lahat, mula sa punto ng view ng pag-iwas, pagtukoy sa mga nakatagong mga kakulangan at karamdaman na maaaring makagambala sa normal na asimilasyon ng kurikulum at ang buong pag-unlad ng bata sa panahon ng edukasyon. Gayunpaman, para sa isang guro na nagtuturo sa unang baitang, halos mas may kaugnayan sa literal mula sa unang araw at hindi bababa sa hanggang sa katapusan ng unang baitang ay ang problema ng hindi pantay na paunang pagsasanay ng mga bata sa mga tuntunin ng kasanayan sa mga pangunahing kasanayan sa akademiko - pagbabasa, pagsulat, pagbibilang ( tawagin natin itong may kondisyon na "pedagogical readiness").

Sa halos lahat ng mga unang baitang may mga bata na may "labis" na kahandaang pedagogical. Maaari silang magdagdag at magbawas ng malalaking numero nang matatas, magbasa nang maayos, at marami ang magsulat. Sa mga aralin sa matematika at Ruso, mabilis nilang nakumpleto ang mga gawain at pagkatapos ay kailangang maghintay hanggang sa gawin ito ng iba; sa mga aralin sa pagbabasa, mahirap para sa kanila na sundin ang mabagal, nalilitong pagbabasa ng ibang mga mag-aaral, sila ay ginulo, nagbabasa ng mga kuwento sa pagtatapos ng ang aklat-aralin, at gawin ang kanilang sariling negosyo. Kaya, ang mga batang ito ay tila "nahuhulog" sa proseso ng edukasyon. Sa totoo lang, bored sila sa school.

Ang panganib dito ay hindi lamang na natututo silang "maglingkod" ng mga oras nang walang aktwal na ginagawa. Ang mas mahalaga, sa aming opinyon, ay ang mataas na antas ng kahandaang pedagogical na ito ay kadalasang hindi sinusuportahan ng kaukulang functional at psychological na kahandaan. Ang sikolohikal na kahandaan ng naturang mga bata para sa paaralan ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng intelektwal na kahandaan at isang mababang antas ng kahandaang kusang-loob, at sa kurso ng pagsasanay ito ay ang malakas na panig na pinagsamantalahan, at ang kusang-loob ay hindi umuunlad. Ang ugali ng pagkuha ng magagandang marka nang hindi gumagawa ng anumang pagsisikap, ang kakulangan ng mga kasanayan sa seryosong pang-araw-araw na gawain ay kadalasang nakakaapekto sa ikatlong baitang, at lalo na sa panahon ng paglipat sa sekondaryang paaralan, kapag ang pagganap ng mga batang ito ay bumaba nang husto. Mga negatibong kahihinatnan Ito para sa pagbuo ng pagkatao, sa partikular na pagpapahalaga sa sarili, ay halata.

Ang psychologist ng paaralan ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa mga naturang bata. Ang isang makabuluhang kahirapan sa paglutas ng problemang ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa buong elementarya, ang mga produktibong aktibidad ng mga mag-aaral ay ganap na nakatuon sa guro, sa sunud-sunod na organisasyon ng guro ng mga aktibidad ng bata. Samakatuwid, upang mai-load ang mga naturang bata sa mga aralin at mabigyan sila ng mga karagdagang gawain, kinakailangan na partikular at may layunin na bumuo sa kanila ng kakayahang mag-isa na magsagawa ng trabaho ayon sa mga tagubilin ng guro. Ang kalayaan ng naturang mga bata ay dapat na paunlarin kapwa sa akademiko at ekstrakurikular na mga aktibidad. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay napakahalaga dito.

Ang "pagkadismaya" sa paaralan, pag-aaral, at pagkawala ng interes ay kadalasang nagreresulta sa pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Narito kung paano isinulat ng sikat na guro na si V.A. Karakovsky ang tungkol dito: "Napansin mo ba kung ano ang itinitigil ng mga bata sa ginagawa pagdating nila sa unang baitang? Huminto sila sa pagtatanong. O sa halip, tinatanong nila sila, hindi ang sikat na "bakit" na dati nilang ginagawa. tanong kamakailan lang. literal na pinahirapan ang lahat ng matatanda. Nagbabago ang likas na katangian ng mga tanong: "Maaari ko bang itaas ang aking kamay?", "Puwede ba akong magtanong?", "Maaari ba akong lumabas?" Ang bagong buhay sa paaralan ay niyakap ang bata nang mahigpit. ang mahigpit na regulasyon nito (kung paano umupo, kung paano tumayo, kung paano lumakad, ano, kailan at paano ito gagawin) na wala nang puwang para sa pagpapakita ng ordinaryong pag-uusisa” (34, p. 15). Idagdag pa natin dito na ang programa mismo ay hindi nagbibigay ng stimulus para sa pag-unlad ng cognitive activity, at para sa mga bata na may mataas na antas ng pedagogical na kahandaan, ito ay maaaring maging isang inhibitor ng naturang aktibidad. Samakatuwid ang mga karaniwang reklamo ng mga magulang, at madalas na mga guro, na ang bata ay nawala ang orihinalidad ng pag-iisip, interes sa mundo, at imahinasyon na likas sa kanya sa edad ng preschool. Tulad ng tumpak na sinabi ng parehong V.A. Karakovsky, "sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, kahit na sa kanilang mga ekspresyon sa mukha ay halos magkapareho sila sa isa't isa" (34, p. 10).

Sa bahagi, ang prosesong ito ay natural at nauugnay sa pagbagsak ng kagyat, parang bata at simula ng pagbuo ng isang hindi direkta, pang-adultong pang-unawa sa mundo. Kasabay nito, upang ang gayong pagbuo ay aktwal na maganap at ang mga interes na nagbibigay-malay ay umunlad, ang espesyal na gawain ay kinakailangan, na para sa mga layunin na kadahilanan, pangunahin dahil sa pagkakaroon sa klase ng mga bata na may ganap na magkakaibang antas ng pagsasanay, ay hindi maaaring isagawa. sa silid-aralan. Ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring makatulong sa mga magulang at mga guro pagkatapos ng paaralan na lumikha ng isang programa para sa pagpapaunlad ng mga interes sa pag-iisip ng bata.

II.1.5. Sino ang nahihirapang mag-aral? Ang isang makabuluhang lugar sa gawain ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing grado ay ibinibigay sa mahihina, sa mga hindi nakakabisado. kurikulum ng paaralan, mga batang kulang sa tagumpay. Ilista natin ang mga sanhi at uri ng pagkabigo na pinakakaraniwan sa elementarya.

Una sa lahat, ang mga bata ay walang oras may mga palatandaan mental retardation at iba't ibang uri mental retardation. May mga ganyang bata sa halos lahat mga junior class, at upang bumuo ng tamang diskarte sa kanila, ang psychologist ay dapat kumunsulta sa isang psychoneurologist o defectologist. Gayunpaman, ang pinakamabigat na problema para sa isang psychologist ng paaralan ay differential diagnosis: paghihiwalay ng mga kaso ng pathopsychological o defectological na kalikasan mula sa underachievement na dulot ng pedagogical na dahilan (microsocial pedagogical neglect, kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga karamdaman ng personal na pag-unlad, atbp.). Bilang isang diagnostic procedure para sa naturang pagkakaiba, maaari naming irekomenda ang Wechsler test, na, gaya ng nalalaman, ay naglalaman ng pamantayan para sa "severe intelligence" at "mental retardation." Dapat itong isipin na ang psychologist mismo ay walang karapatang gumawa ng diagnosis, ngunit maaari lamang magrekomenda na ang mga magulang ay makipag-ugnay sa isang espesyalista.

Mga batang may mga lokal na sugat ng central nervous system, na nagreresulta sa mga karamdaman sa pagsasalita, pagbibilang, mga kasanayan sa motor, at mekanikal na memorya. Ito ay ipinahayag sa kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, pag-master ng pagbibilang, pagsasaulo ng mga panuntunan, atbp. Ang mga kahirapan sa pag-master ng wikang Ruso, ang "pathological illiteracy" ay kadalasang nauugnay sa mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita at mga kakaiba ng phonetic na pagdinig. Ang mga batang may ganitong mga karamdaman ay nangangailangan ng espesyal na konsultasyon sa isang speech therapist.

Ang sitwasyon ay mas kumplikado sa mga kaso kung saan, ayon sa mga pamamaraan at obserbasyon, ang psychologist ay kumbinsido na ang underachievement ng bata ay isang likas na pedagogical, at tinatasa ng guro ang mag-aaral bilang may kapansanan sa pag-iisip at hinihiling sa batayan na ito na "ilabas siya" sa paaralan. Ito ay totoo lalo na para sa mga batang may pagpapabaya sa pedagogical. Ang isang nagpapahayag na paglalarawan ng naturang paglabag ay ibinigay ng sikat na psychiatrist ng Sobyet na si V.V. Kovalev: "Ang batayan ng microsocial at pedagogical na kapabayaan ay ang panlipunang immaturity ng indibidwal... Intellectual deficiency sa mga batang ito... manifests itself in a more or less binibigkas ang kakulangan ng kaalaman, mga ideya na dapat na naroroon sa isang bata sa edad na ito, kung siya ay may sapat na kakayahan sa pangkalahatan, ang kakayahang gumamit ng tulong sa pagsasagawa ng ilang mga gawain, magandang oryentasyon sa pang-araw-araw na sitwasyon sa buhay. Kasabay nito, ang istraktura ng kakulangan sa intelektwal na may microsocial at pedagogical na kapabayaan... kasama ang... kahirapan ng mga intelektwal na interes, kakulangan ng mas mataas na pangangailangan at saloobin ng indibidwal" (sinipi mula sa 61, p. 38). Ang mga kasong ito ay kadalasang pinalala ng mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya, mga problema sa pamilya (patuloy na mga salungatan, alkoholismo ng magulang, espirituwal o aktwal na pagpapabaya sa bata, atbp.), Kaya ang pamilya, bilang panuntunan, ay hindi maaaring magbigay ng tulong sa pagtagumpayan ng pedagogical na kapabayaan. .

Ang epektibong trabaho kasama ang mga naturang bata ay maaaring isagawa sa mga espesyal na grupo (halimbawa, pinalawig na araw), kung saan ang pangunahing pansin ay hindi dapat bayaran sa mga karagdagang klase ayon sa programa, ngunit pangkalahatang pag-unlad mga bata, pinalawak ang kanilang mga abot-tanaw.

Nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa isang psychologist intellectually passive na mga bata. Nailalarawan din sila ng mababang antas ng aktwal na gawaing intelektwal. Gayunpaman, kung ang mga bata na napapabayaan sa pedagogically ay hindi alam kung paano gumawa ng isang pagsisikap at hindi makumpleto ang alinman sa mga takdang-aralin ng guro, kung gayon ang mga bata na intelektwal na passive, bilang isang panuntunan, ay napaka-masigasig, gumaganap ng mga simpleng gawain nang maayos, at maingat na nag-iingat ng mga notebook. Karaniwan, sa unang baitang, ang gayong mga bata sa pangkalahatan ay matagumpay na nakayanan ang kanilang pag-aaral: maganda at marami silang magsulat, maaaring paulit-ulit na muling isulat ang isang maling natapos na takdang-aralin, maingat na sundin ang lahat ng mga patakaran para sa pag-format ng trabaho, atbp. Sa pangalawa at lalo na sa ikatlong baitang, nagsisimula silang mahulog nang husto, at sa isang makabuluhang bilang ng mga kaso, mayroong pagbabalik ng mga kasanayang iyon na nabuo sa unang baitang sa medyo mataas na antas. Ang tipikal para sa kanila ay sila huwag maglaan ang aktwal na intelektwal na gawain mula sa maraming iba pang mga gawain, na ang intelektwal na gawaing ito ay hindi lilitaw sa harap nila bilang isang gawain na nangangailangan ng solusyon nito tiyak na mga intelektwal na paraan, at hindi naghihikayat sa kanila na makisali sa aktibong gawaing intelektwal" (75, p. 117). Ang aktibidad na pang-edukasyon na naglalayon sa teknikal na bahagi ng trabaho ay higit na pinapalitan sa mga batang ito ang intelektwal na aktibidad na mahirap para sa kanila. Mga pamamaraan ng trabaho ng isang psychologist upang pagtagumpayan intellectual passivity ay iniharap sa pag-aaral sa pamamagitan ng LS. Slavina (75).

Mayroong maraming mga diskarte sa pagtukoy ng iba't ibang kategorya ng mababang pagganap ng mga bata sa elementarya. Ang isang kagiliw-giliw na diskarte, halimbawa, ay iminungkahi ng mga pediatric psychoneurologist na V.P. Petrunek at L.N. Taran (61). Mula sa kanilang pananaw, ang buong pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na variant ng akademikong kabiguan ay maaaring bawasan sa dalawang pangunahing: akademikong kabiguan sa mga sobrang aktibong bata at sa mga masyadong mabagal. Partikular na binibigyang-diin ng mga may-akda iyon pinag-uusapan natin lalo na tungkol sa labis, i.e. tungkol sa halatang pamamayani ng isa o ng iba pa, na tumutukoy sa buong pag-uugali ng bata. Ang mga una ay hindi mapakali, hindi mapakali, madaling magambala, hindi maitutuon ang kanilang pansin sa anumang bagay sa mahabang panahon, at madalas na nagmamadaling sumagot nang hindi man lang nakikinig sa tanong. Ang isang binasang kuwento o ang nilalaman ng isang problema sa aritmetika ay kadalasang nauunawaan batay sa mga unang salita na hindi sinasadyang mapansin. Karaniwang hindi nila natapos ang gawaing sinimulan nila; ang kanilang mga takdang-aralin ay hindi natapos, ang kanilang mga guhit ay hindi nakumpleto. Sila ay makulit, malikot sa klase, at nakakaistorbo sa iba.

Ang huli, sa kabaligtaran, ay kumikilos nang maayos, ngunit labis na hindi gumagalaw at matamlay. Sinusubukan nilang gawin ang lahat ng sinasabi ng guro, ngunit hindi sila nagpapakita ng independiyenteng interes o inisyatiba sa kanilang mga klase. Ang kabagalan ng naturang mga bata ay ipinakikita hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa iba pang mga aktibidad, sa mabagal, matamlay na paggalaw, atbp. Ang sobrang kabagalan ay kadalasang nauugnay sa mabilis na pagkahapo ng sistema ng nerbiyos - kahit na ang bahagyang stress sa pag-iisip ay minsan ay maaaring maging sanhi ng labis na trabaho sa naturang mga bata. Gayunpaman, kung ang materyal ay ipinaliwanag nang dahan-dahan, maaari nilang ganap na makabisado ito at, bibigyan ng sapat na oras, kumpletuhin ang gawain nang hindi mas masahol kaysa sa ibang mga bata.

Ang pagiging produktibo ng pagkilala sa mga grupong ito ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ginagawa nilang posible na ipakita ang koneksyon sa pagitan ng akademikong pagkabigo at ang mga katangian ng central nervous system ng bata, na lalong mahalaga para sa isang mag-aaral sa elementarya, at sa sa kabilang banda, ginagawa nilang posible na magbalangkas ng mga tiyak na paraan ng pagwawasto para sa bawat isa sa mga grupo.

Ang isang espesyal na grupo ng mga bata na mababa ang pagganap ay binubuo ng mga batang may mahinang kalusugan (ang pagkakaroon ng mga alerdyi, mga sakit sa gastroenterological, patuloy na pananakit ng ulo, myopathy, kakulangan sa bitamina, atbp.) (62). Ang ganitong mga bata ay mabilis na napapagod, mayroon silang mga karamdaman sa pagtulog, at pagtaas ng pagkamayamutin, na nakakaapekto sa kanilang pag-aaral. Ang lahat ng mga phenomena na ito ay lalo na pinatindi sa mga kaso kung saan ang bata ay dumalo sa isang pinahabang araw na grupo. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng paggamot, at sa paaralan ay nangangailangan sila ng paggamit ng isang espesyal na sistema ng psychohygienic na mga hakbang, sa pagbuo at pagpapatupad kung saan ang psychologist ng paaralan ay tumatagal ng isang tiyak na bahagi (para sa higit pang mga detalye, tingnan ang Bahagi III).

Ang mga paghihirap sa pag-aaral sa mga pangunahing baitang ay maaari ding sanhi ng hindi sapat na pag-unlad ng kusang-loob, kakulangan ng pagbuo ng mga kinakailangang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, mababang antas ng memorya, atensyon, at ilang mga karamdaman sa personalidad. Tingnan natin ang ilan sa mga isyung ito nang mas detalyado.

II.1.6. Pag-unlad ng pagiging kusang-loob. Atensyon at memorya. Ito ay kilala na sa edad ng elementarya, ang pagbuo ng pagiging kusang-loob ay dumating sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata: ang boluntaryong memorya, atensyon, at pag-iisip ay nabuo, at ang organisasyon ng mga aktibidad ay nagiging boluntaryo. Sa buong edad ng elementarya, natututo ang bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali at ang daloy ng mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, atensyon, memorya). Nangyayari ito nang napakabagal at unti-unti, ngunit ang mga kinakailangan na inilagay sa mga bata nang literal mula sa mga unang araw ng paaralan ay ipinapalagay na ang isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng kalooban. Bukod dito, masasabi pa nga ng isa na sa mga unang taon ng pag-aaral, ang mga kinakailangang ito ay hindi nagbabago. Ang pagbuo ng pagiging kusang-loob bilang isang espesyal na gawaing pedagogical ay hindi, bilang isang patakaran, na itinakda ng alinman sa mga guro o mga magulang - nangangailangan sila ng pansin, kasipagan, at kasipagan mula sa bata, nang hindi naiimpluwensyahan ang pagbuo ng mga katangiang ito sa anumang espesyal na paraan.

Ang pagkakasalungatan na ito ay humahantong sa katotohanan na ang pagiging kusang-loob ay bubuo nang kusang, at ang proseso ng pag-unlad ay madalas na pinapalitan ng isang stereotypical adaptation sa mga kondisyon ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, sa isang pag-aaral ni N.V. Repkina (73), ipinakita na ang mababang antas ng pag-unlad ng memorya na katangian ng maraming mga bata sa elementarya (tandaan na ang mga reklamo tungkol sa "mahinang memorya" ng mga bata ay kabilang sa mga pinaka-karaniwan sa mga guro, magulang at mag-aaral mismo. ) ay dahil sa pagiging immaturity ng mga pangunahing bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng ikatlong baitang, ang lahat ng mga mag-aaral ay nakabuo ng isang tiyak na minimum ng mga kasanayan na nauugnay sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon, ngunit hindi ito gaanong sumasalamin sa pagbuo ng boluntaryong memorya bilang pagbagay nito sa mga karaniwang gawain sa elementarya.

Ang mga kagiliw-giliw na data sa pagbuo ng pansin sa mga baitang I-IV ay nakuha sa isang pag-aaral ni G. N. Ponaryadova (63). Gamit ang longitudinal na pamamaraan, pinag-aralan niya ang pagbuo ng mga katangian ng atensyon tulad ng katatagan, pamamahagi at paglipat nito. Napag-alaman na sa mga batang may iba't ibang akademikong pagganap, iba ang nabubuo ng atensyon sa panahong ito. Ang katamtaman at mahusay na pagganap ng mga mag-aaral ay may katamtamang antas ng atensyon, habang ang karamihan ng mga batang mag-aaral na mababa ang pagganap ay may mababang antas ng atensyon sa una. Kasunod nito, sa pangkat ng mga "4" at "5" na mga nakamit, ang masinsinang pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay nangyayari mula sa baitang hanggang baitang; sa mga grupo ng karaniwan at mababa ang mga nakamit, ang mga tagapagpahiwatig ng mga grado I at II ay lumalabas na humigit-kumulang pantay (at sa mga tuntunin ng mga katangian ng paglipat ng pansin sa grade II ay bumababa pa sila), at sa ikatlong baitang lamang ay naobserbahan ang ilang paglago.

Kaya, ang kusang pagbuo ng pagiging kusang-loob, pag-unlad ng memorya, at atensyon ay nagdurusa sa pinakamalaking lawak sa mga bata na, nasa unang baitang, ay hindi maganda ang pagganap at hindi maganda ang paghahanda para sa paaralan.

Ang katulad na spontaneity ay nabanggit sa mastery ng mga indibidwal na elemento ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, kahit na sa ikatlong baitang, ang mga mag-aaral na may mababang pagganap ay may mahinang pag-unlad na kakayahan upang tanggapin at mapanatili ang isang gawaing pang-edukasyon, tukuyin ang isang paraan para sa pagkumpleto ng isang gawain at ilipat ito sa ibang materyal. Ipinakita ng N.V. Repkina na sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang, 19% lamang ang tumpak na maisakatuparan ang gawaing pang-edukasyon na itinalaga sa kanila na may kaugnayan sa asimilasyon ng teoretikal na materyal, 58% muling nag-iisip ng gawain alinsunod sa interes sa mga subjective na bagong katotohanan at 23% ng mga mag-aaral. ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang isang gawain sa pag-aaral ay lumalabas na ganap na hindi nabuo. Ang pagkumpleto ng mga gawain ng naturang mga mag-aaral ay nahahati sa isang bilang ng mga aksyon, na ang bawat isa ay kumilos bilang isang wakas para sa kanila. Ang N.V. Repkina ay gumawa ng isang mahalagang konklusyon na sa proseso ng pag-aaral sa elementarya, hindi ang pagbuo ng mekanismo ng pagtatakda ng layunin ang nangyayari, ngunit ang pagbagay sa pagtatapos ng ikatlong baitang sa karaniwang mga kondisyon sa pag-aaral na may karaniwang gawain at mga paraan upang malutas ang mga ito, na nagsisiguro ng awtomatikong pagpili ng mga natutunang layunin sa pagkilos sa panahon ng trabaho. Mahalaga rin na tapusin na ang mga bata ay hindi nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanilang sarili: karamihan sa mga third-graders ay walang kontrol sa kanilang trabaho bilang isang espesyal na aksyon; ito ay isinasagawa lamang sa anyo ng hindi sinasadyang atensyon.

Sa isang pag-aaral ni E. D. Telegina, V. V. Gagai (77), napag-alaman na sa buong elementarya, ang mga bata ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahan na kontrolin ang kanilang mga aktibidad at pag-aralan ang kawastuhan ng pagpapatupad nito, na pinatunayan ng mga error na natitira sa mga kuwaderno ng mga mag-aaral pagkatapos ng pagpapatupad ng pagkontrol ng aksyon. Ang mga may-akda ay dumating sa konklusyon na ito ay dahil sa isang malinaw na kakulangan ng mga gawain na nangangailangan ng pagganap ng mga naturang pagkontrol na aksyon. Gayunpaman, tila sa amin na ang punto dito ay hindi gaanong sa maliit na bilang ng mga gawain, ngunit sa katotohanan na ang mga gawaing ito ay hindi naglalayong bumuo ng mga aksyon na kontrol, ngunit sa una ay nangangailangan ng kanilang pagbuo, at sa isang medyo mataas na antas. Samantala, batay sa mga gawa ni P. Ya. Galperin at S. L. Kabylnitskaya (15), masasabi natin na ang data na nakuha ay dahil sa tipikal na hindi sapat na internalization ng mga aksyong kontrol para sa mga mas batang mag-aaral, at, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, ay nangangailangan ng espesyal na organisadong gawain. para sa kanilang pag-unlad.

Narito kung paano isinulat ni P. Ya. Galperin ang tungkol sa gawaing ito: "... kung lapitan natin ang "phenomenon of attention" sa ibang paraan at... isaalang-alang ang atensyon bilang resulta ng internalization ng ilang panlabas na aktibidad... kung gayon ang ating unang gawain ay ang paghahanap ng gayong panlabas na aktibidad, na nagpapabuti sa bawat isa, ngunit walang sariling hiwalay na produkto... Ngunit kabilang sa mga panlabas na pagkilos ng isang tao ay hindi mahirap hanapin ang gayong kabalintunaan na aksyon - ang anumang produktibong aktibidad ay nangangailangan ng kontrol , at ito ay naiiba sa na ito ay kinakailangan para sa kalidad ng pangunahing aksyon, ngunit isa pa, ay hindi gumagawa ng isang hiwalay na produkto... binabalangkas namin ang aming gawain sa ganitong paraan: magsimula sa isang panlabas, layunin na paraan ng kontrol (sa ilang iba pang produktibo aktibidad), isalin ito sa perpektong hugis, perceptual o mental, at sa wakas ay makatanggap ng atensyon...

Para sa eksperimento, kinuha ang mga mag-aaral mula sa ikalawa at ikatlong baitang, na namumukod-tangi sa kanilang kawalan ng pansin. Una naming sinubukang alamin ang dahilan ng kanilang kawalan ng pansin at nalaman na ang dahilan na ito ay ang oryentasyon ng mga batang ito sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto, salita o aritmetika na expression - naiintindihan ng mga bata ang kahulugan na ito at, na kontento dito, "pabayaan ang mga detalye. ”...

Binalangkas nito ang agarang gawain: upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pananaw, upang bumuo ng kontrol sa teksto, upang turuan ang pagbabasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa background ng kahulugan ng kabuuan. Hiniling sa mga bata na basahin ang isang salita (upang maitatag ang kahulugan nito), pagkatapos ay hatiin ito sa mga pantig at, pagbabasa ng bawat pantig, suriin nang hiwalay kung ito ay tumutugma sa salita sa kabuuan.

Ang pinaka magkaibang salita(parehong mahirap, at madali, at katamtaman sa kahirapan). Sa una, ang mga pantig ay pinaghihiwalay ng isang patayong linya ng lapis, pagkatapos ay walang mga linya na inilagay, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at palagiang sinusuri. Ang tunog paghahati ng mga pantig ay naging mas maikli at mas maikli at sa lalong madaling panahon ay bumaba sa diin indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, binasa ang salita at nilagyan ng tsek ang pantig sa pamamagitan ng pantig sa sarili (“tama ang una, hindi ang pangalawa, nawawala dito... inayos...”). Sa huling yugto lamang kami lumipat sa bata na binabasa ang buong salita sa kanyang sarili at ibinigay sa kanya Kabuuang marka(tama - mali; at kung mali, pagkatapos ay ipinaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi partikular na mahirap.

Nasa yugto na ito nakatanggap kami ng pangkalahatang kasiya-siyang sagot sa orihinal na tanong. Ngunit halos mayroon pa ring maraming partikular na paghihirap na dapat alisin. Kaya, ang hindi sapat na pagbawas ng kontrol sa yugto ng malakas na pakikisalamuha sa pagsasalita ay humantong sa kawalang-tatag ng mga resulta, na sa una ay tila lubos na kasiya-siya. Isa pang kahirapan: ang mga bata ay naging matulungin lamang sa panahon ng mga aralin kasama ang eksperimento, ngunit patuloy na nagkakamali sa klase at sa takdang-aralin; kinakailangan ang isang espesyal na generalization ng control action ayon sa mga sitwasyon ng aplikasyon nito. Kasama ang "kontrol sa pagsulat", "nangangahulugang kontrol" (pagkakaugnay ng mga indibidwal na salita sa pangkalahatang kahulugan ng pangungusap) ay isinagawa, at kasunod - kontrol sa kawastuhan ng mga larawan, pattern, hanay ng mga titik o numero (Bourdon test), atbp. Ang pagbuo ng mga ganitong uri ng kontrol ay naging mas mabilis at sa mas maikling paraan.

Sa ganitong paraan, nakakuha kami ng matatag at malawak na pangkalahatang atensyon sa mga bata na dati ay nakikilala sa pamamagitan ng parehong matatag at binibigkas na kawalan ng pansin" (14, pp. 96-98).

Kunin din natin bilang halimbawa ang correctional program na iminungkahi ng psychologist na si E. L. Yakovleva (86): "Upang mabuo ang kakayahang pag-aralan ang mga nakasulat na salita, upang "makita" ang mga titik at ang mga ito, inaanyayahan namin ang mga bata na maglaro ng isang laro para sa atensyon. sa batayan nito sa pagsusulit na "proofreading test". Para dito, kinukuha ang mga lumang libro na may malalaking print, na angkop lamang para sa basurang papel. Sa loob ng 5 minuto (5 lamang), hinihiling sa mga bata na ekis ang lahat ng letrang "a" na kanilang Sa parehong oras, napagkasunduan na kung ang mga bata ay makaligtaan ng higit sa apat na titik , pagkatapos ay natalo sila, 4 o mas kaunting mga pass - nanalo sila. Ang mga nanalo ay tumatanggap, halimbawa, ng mga berdeng chips. Dahil mas mahusay na maglaro araw-araw , ito ay mas mahusay na bilangin ang mga panalo isang beses sa isang linggo, at ang mga nanalo ay gagantimpalaan ng isang bagay... Ang mga gawain ay sinusuri ng mga lalaki mismo - kapitbahay sa kapitbahay Hindi mahalaga na hindi nila mapapansin ang anumang mga pagkukulang, bagaman sa ito ang mga bata sa edad ay mas partial sa trabaho ng ibang tao kaysa sa kanilang sarili, ang pangunahing bagay ay na sa loob ng ilang minuto ang bata ay nasa isang estado ng konsentrasyon. Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagpapakita na pagkatapos ng 3-4 na linggo ng naturang laro, ang tawag ng guro na "maging matulungin" ay maaaring magdulot ng isang estado ng konsentrasyon sa mga bata. Ang laro ay karaniwang tumatagal ng 2-4 na buwan. Kasabay ng pagpapakilala ng laro, dapat baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Sa aming kaso, ito ay nakamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Itinuro sa mga bata na ang ehersisyo sa aklat-aralin sa wikang Ruso, hindi tulad ng "Native Speech," ay dapat basahin nang malakas habang ito ay nakasulat (pangalan ng hindi mabigkas na mga titik, mga bantas, atbp.).

Kapag sinusuri ang natapos na gawain ng isang bata, dapat na bigyang-diin na ang nakasulat ay dapat basahin nang malakas at para bang ito ay isinulat ng ibang tao - "ibang babae," "isang hindi gaanong sinanay na tuta" (86, pp. 86-87). ).

Ang problema ng hindi sapat na pag-unlad ng kusang-loob sa elementarya ay nasa likod ng marami sa mga aktwal na kahirapan sa edukasyon ng mga bata, at sa likod ng mga katotohanang tulad ng mahinang disiplina sa silid-aralan, ang kawalan ng kakayahang magsagawa ng mga gawain na medyo mas kumplikado kaysa sa mga karaniwang gawain, at sa isang tiyak na lawak kahit na ang pangyayari sa mga bata sikolohikal na labis na karga, nadagdagan pagkapagod. Bukod dito, sa buong panahon ng edukasyon sa elementarya, ang problemang ito ay nananatiling lubhang talamak.

Samakatuwid, ang isa sa mga gawain ng isang psychologist ng paaralan sa elementarya ay maaaring magsagawa ng mga espesyal na klase sa mga bata upang magkaroon ng kusang loob. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga mag-aaral mga junior class Tinatrato nila nang may malaking interes at kasipagan ang mga klase kung saan ang pagbuo ng atensyon at organisasyon ay itinakda bilang isang espesyal na gawaing pang-edukasyon. Ito ay maliwanag na ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na mula sa unang araw ng paaralan ang mga bata ay nahaharap sa mga kahilingan na maging mas matulungin, mas organisado at nais na matupad ang mga kinakailangang ito, ngunit karamihan sa kanila ay walang mga kinakailangang kasanayan at walang ideya kung paano gawin. ito. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga programa para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng pagiging kusang-loob ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pag-unlad ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing baitang. Naturally, bilang karagdagan sa gawaing isinagawa kasama ang lahat ng mga mag-aaral, ang mga espesyal na klase sa pagwawasto ay kinakailangan din para sa mga bata na nasa likod ng iba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng kusang-loob.

Ang mga kagiliw-giliw na programa para sa pagpapaunlad ng pansin ay ipinakita sa mga gawa ng: Fereschild, Kossov (1985), Gelnitz, Schultz-Wulf (1985). Para sa mga programa sa pag-unlad para sa pagbuo ng memorya, maaari mong gamitin ang manwal ni L. M. Zhitnikova (1985), ang mga rekomendasyon ng K. P. Maltseva (1958). Para sa mga rekomendasyon sa pagbuo ng mga indibidwal na elemento ng aktibidad na pang-edukasyon at pag-unlad ng kalayaan, tingnan ang gawain ni A. L. Wenger, M. R. Ginzburg (1983).

Ang paraan na ginagamit ng maraming guro sa primaryang paaralan upang kontrolin ang atensyon at aktibidad ng mga bata, na tinatawag na "step-by-step na kontrol," ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pagbuo ng pagiging kusang-loob. Ipinapalagay na sa simula ay komprehensibong pinamamahalaan ng guro ang mga aktibidad ng mag-aaral, na kinokontrol ang bawat, kahit na ang pinakamaliit na yugto, at pagkatapos ay ang pamumuno ay lalong pinipigilan at kinokontrol lamang. Kabuuang resulta. Medyo karaniwan, gayunpaman, ang mga kaso kapag ang mga bata ay tila lumalaban sa paglipat sa isang bagong yugto: kailangan nila ng isang may sapat na gulang na partikular, sa detalye, markahan ang pagtatapos ng isang yugto ng trabaho at ang paglipat sa susunod. Nakakaranas sila ng mga partikular na paghihirap kapag kinukumpleto ang isang gawain nang nakapag-iisa: kapag nakumpleto ang isang bahagi nito, hindi sila maaaring magpatuloy sa susunod, sila ay ginulo at samakatuwid ay nagbibigay ng impresyon na hindi organisado, walang pag-iisip, atbp.

Ang mga tinatawag na "hyperactive" na mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga espesyal na programa sa pagwawasto upang bumuo ng kusa. Kapag nagtatrabaho sa kanila, ang psychologist ay nahaharap sa mga makabuluhang paghihirap na nauugnay, una, sa paggawa ng diagnosis. Alam na ang hyperactivity ay maaaring sanhi lamang ng ilang pagkaantala sa emosyonal-volitional na pag-unlad at nangangailangan ng isang hanay ng mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na pamamaraan upang mapagtagumpayan ito (ang tinatawag na "harmonic infantilism"), o maaari itong maging sintomas ng iba't ibang borderline. mga karamdaman o kahit psychiatric disorder na wasto ("disharmonious infantilism") ", cerebrasthenic syndrome) at hinihiling muna sa lahat interbensyong medikal(8; 27). Itinataas nito ang pangangailangan na maingat na bumuo ng mga pamantayan na magpapahintulot sa isang psychologist na magrekomenda na ang mga magulang ay magpatingin sa doktor.

Pangalawa, ito ang mga paghihirap na nauugnay sa mga taktika ng guro na may kaugnayan sa mga bata kung saan sanhi ng hyperactivity. medikal na dahilan, dahil nag-aaral sila sa isang pampublikong paaralan, at ang mga guro ay bumaling sa psychologist ng paaralan tungkol sa mga pinaka-angkop na pamamaraan at paraan ng pakikipagtulungan sa gayong mga bata sa silid-aralan.

Ang isang mahalagang aspeto ng mga programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng kusang-loob ay ang pagbuo ng function ng pagpaplano. Epektibong pamamaraan narito ang mga espesyal na isinasagawang sesyon ng pagsasanay. Ang mga impulsive na bata ay hinihiling na kumpletuhin ang gawain nang may pagkaantala (10-15 s), kung saan kailangan nilang isipin kung ano at paano gagawin. Bilang karagdagan, tinuruan sila ng mga tiyak na tuntunin at pamamaraan para sa pagsusuri at kontrol ng gawain. Ipinakita ng data na ang 30 minutong pagsasanay sa loob ng isang buwan ay sapat na upang malampasan ang tumaas na impulsivity ng mga batang ito at bumuo ng kanilang pagpaplano function (25).

II.1.7. Posisyon ng estudyante. Pagganyak sa pag-aaral. Ang mga paghihirap na lumitaw sa isang bata sa paaralan ay maaaring sanhi ng kakulangan ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral (4; 5). Ipinakita. matagumpay na nagpapatuloy ang aktibidad na pang-edukasyon kung ito ay pinasigla kapwa ng mga motibo na nagmumula sa mismong aktibidad na pang-edukasyon at ng mga motibo na dulot ng posisyon ng mag-aaral.

Sa mga batang may nabuong pag-uugali ng mga mag-aaral, ang mga aktibidad na nauugnay sa pagtupad ng mga responsibilidad ng mag-aaral ay nagbubunga ng positibong kulay na emosyonal na mga karanasan, at ang mga laro at aktibidad na interesado sa bata sa preschool na pagkabata ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit at pinababa ang halaga. Gayunpaman, karaniwan ang mga kaso kapag ang mga bata (lalo na sa mga unang baitang, ngunit madalas sa ibang pagkakataon) ay may mas malakas na motibo sa paglalaro. Ito ay ipinahayag, sa partikular, sa katotohanan na habang nagsasagawa ng mga gawain ang bata ay madalas na ginulo at nagbibigay ng impresyon na labis na hindi nag-iingat, habang sa laro ay maaari siyang maging napaka-pokus.

Upang bumuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa gayong mga bata ay nangangailangan ng espesyal gawaing pedagogical. Depende sa mga katangian ng pag-unlad ng bata, ang psychologist ng paaralan ay maaaring magrekomenda na ang guro, halimbawa, ay bumuo ng mga relasyon sa bata tulad ng mga preschool, batay sa direktang emosyonal na pakikipag-ugnayan. Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa pagbuo sa bata ng isang pakiramdam ng pagmamalaki sa pagiging isang mag-aaral at maranasan ang agarang emosyonal na apela ng paaralan. Ito ay kinakailangan upang bumuo sa isang bata ang kakayahang matuto, nagbibigay-malay na mga interes at ang pagnanais na makabisado ang mga kasanayan sa paaralan na hindi mas masahol pa kaysa sa kanyang mga kapantay. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang sikat na Amerikanong psychologist na si Erikson ay tiyak na kinikilala ang pakiramdam ng kakayahan (o, sa kaso ng pangit na pag-unlad, kababaan) bilang ang sentral na neoplasma ng edad ng elementarya. Stimulating ang kakayahan motibo ay mahalagang salik pagbuo ng personalidad sa panahong ito.

Ang mas mahirap ay ang mga kaso kapag ang bata ay may malinaw na ipinahayag na negatibong saloobin sa paaralan at isang pag-aatubili na matuto, kapag siya ay aktibong lumalaban sa pag-aaral. Ipinapakita ng pagsasanay na madalas itong nangyayari sa tatlong kaso.

Una, kapag ang isang bata sa preschool na pagkabata ay hindi sanay na limitahan ang kanyang mga pagnanasa, pagtagumpayan ang mga paghihirap, at siya ay nakabuo ng isang kakaibang saloobin sa "pagtanggi sa pagsisikap." Dahil ang paaralan ay nangangailangan ng patuloy na pagsisikap mula sa bata at pagtagumpayan ang mga paghihirap, nagkakaroon siya ng aktibong pagsalungat sa pag-aaral.

Pangalawa, ang isang aktibong pag-aatubili na matuto ay nangyayari sa mga bata na dati ay nagkaroon ng takot sa paaralan sa bahay ("Kapag pumasok ka sa paaralan, ipapakita nila sa iyo!").

At sa wakas, pangatlo, para sa mga kung kanino, sa kabaligtaran, ang buhay sa paaralan (at ang mga tagumpay sa hinaharap ng bata) ay ipininta sa mga kulay-rosas na kulay. Ang pagharap sa katotohanan sa mga kasong ito ay maaaring maging sanhi ng matinding pagkabigo na ang bata ay nagkakaroon ng isang negatibong saloobin sa paaralan. Ang pinakamahirap na mga kaso ay kapag ang pag-aatubili na matuto ay lumitaw laban sa background ng pangkalahatang pedagogical na kapabayaan ng bata. Ang lahat ng mga kasong ito ay nangangailangan ng indibidwal na pagsusuri at hindi lamang pedagogical, kundi pati na rin ang gawaing pagwawasto ng sikolohikal.

Ang huling bagay na dapat nating pagtuunan ng pansin kapag pinag-uusapan ang tungkol sa pagganyak para sa pag-aaral ay may kinalaman sa pagiging epektibo ng panloob na posisyon ng mag-aaral. Ito ay kilala na sa pagtatapos ng edad ng elementarya, at madalas na mas maaga, ang motivational function ng panloob na posisyon ay, parang naubos, nawawala ang motivating power nito. Sa madaling salita, ang pagtupad sa mga tungkulin ng isang mag-aaral ay nawawalan ng kagyat na apela at nagiging isang nakakapagod at kung minsan ay hindi kasiya-siyang gawain.

Ipinaliwanag ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang sikat na sikologo ng Sobyet na si L.I. Bozhovich ay nagsasaad na sa una ay tinutupad ng bata ang kanyang mga tungkulin sa paaralan sa parehong paraan tulad ng dati niyang natupad ang mga alituntunin ng papel na ginampanan niya sa laro. Ang pagnanais na maging sa antas ng mga kinakailangan na inilalagay sa kanya ng posisyon ng mag-aaral ay direktang mas malakas kaysa sa lahat ng iba pa. Nawawala ang "pagkamakababatang arbitrariness" na ito kapag nasanay ang bata sa posisyon ng isang mag-aaral, at ang mga karanasang nauugnay dito ay nawawala ang kanilang agarang positibong emosyonal na singil. Kapalit ng "pagkakusang pambata," ang isang mas mataas na uri ng pagiging kusang-loob ay dapat mabuo, na tumutugma sa mga katangian ng aktibidad na pang-edukasyon bilang pang-araw-araw na tungkulin ng isang bata, at isang aktibidad na lalong kumplikado. Gayunpaman, tulad ng nabanggit sa itaas, ang espesyal na gawain sa pagbuo ng mas mataas na uri ng kusang loob na ito ay karaniwang hindi isinasagawa sa paaralan; ito ay kusang umuunlad, hindi para sa lahat ng mga mag-aaral, at kadalasang pinapalitan ng stereotypical adaptation sa mga kondisyon at gawain ng paaralan.

Ang tungkulin ng isang psychologist ng paaralan sa mga tuntunin ng pagbuo ng mas mataas na antas ng pagiging kusang-loob sa mga bata, bilang karagdagan sa mga aktibidad sa pag-unlad na binanggit sa itaas, ay maaaring payuhan ang mga guro at magulang sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang pagtagumpayan ang direktang mas malakas na mga pagnanasa para sa mas kaunti. malakas, ngunit mas makabuluhan sa lipunan, mga aksyon. alinsunod sa tinatanggap na intensyon, ang layunin na itinakda para sa pagpapaunlad ng mga katangian ng personalidad na maaaring maging batayan ng boluntaryong pag-uugali.

Pangkatang mga anyo ng trabaho na may nakababatang mga mag-aaral. Teoretikal na bahagi

Ang mga domestic psychologist tulad ng L.S. ay nag-aral ng kooperasyong pang-edukasyon. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, V.V. Rubtsov at iba pa. Kabilang sa mga dayuhang mananaliksik sa paksang ito ay sina J. Dewey, R. Biller, R. Hartill at iba pa.

Sa pamamagitan ng pakikipagtulungang pang-edukasyon ang ibig nating sabihin iba't ibang uri magkasanib na gawain ng mga mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problema sa edukasyon.

Maraming mga mananaliksik (A.I. Bozhovich, V.Ya. Lyaudis, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, atbp.) ay may hilig na maniwala na ang likas na katangian ng mga motibong pang-edukasyon at ang pagiging epektibo ng pagtuturo ay nakasalalay sa mga katangian ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral. At ang pagtitiwala na ito ay mayroon malubhang impluwensya para sa isang junior student.

Sinusuri ang mga detalye ng kooperasyong pang-edukasyon gamit ang halimbawa ng edad ng elementarya, binigyang-diin ni G. A. Tsukerman ang mahahalagang katangian nito:

1. Ang pagbuo ng kooperasyong pang-edukasyon sa isang nasa hustong gulang ay nangangailangan ng paglikha ng mga sitwasyon na humahadlang sa pagkakataong kumilos nang reproductive at matiyak ang paghahanap ng mga bagong paraan ng pagkilos at pakikipag-ugnayan. Tinukoy ni Zuckerman na "ang pakikipagtulungan sa edukasyon sa isang may sapat na gulang ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng bata na makilala sa pagitan ng mga sitwasyon na nangangailangan ng paggamit ng mga yari na modelo at hindi panggagaya na mga sitwasyon na nangangailangan ng paglikha ng mga bagong modelo, sa tulong ng kung saan ang bata ay higit pang matukoy. ang mga kondisyon ng isang bagong gawain nang nakapag-iisa."

2. Ang aktibidad ng isang bata at isang may sapat na gulang sa batayan ng tunay na kooperasyong pang-edukasyon ay lumitaw kapag ang isang may sapat na gulang ay nagtatayo ng kanyang relasyon sa isang bata hindi sa batayan ng kusang impluwensya sa kanya (kung saan ang sariling pananaw ng bata ay hindi pinansin o nagtagumpay) , ngunit sa batayan ng produktibong pakikipag-ugnayan sa kanya, kapag ang may sapat na gulang ay nagsusumikap na i-coordinate ang pananaw ng bata.

Kapag tinutukoy ang kaangkupan ng paggamit ng pangkatang gawain sa isang aralin, maaaring gumamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo sa iba't ibang antas. Halimbawa, ang pananaliksik, batay sa problema, at heuristic na mga pamamaraan ay nagbibigay-katwiran sa kanilang paggamit sa mga kolektibong anyo ng pag-aaral.

Ayon kay Vygotsky, ang mismong kahulugan ng gawain ng isang guro sa pag-oorganisa ng kooperasyong pang-edukasyon ay upang idirekta at i-regulate ang gawain ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng sama-samang aktibidad, sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng kooperasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at mga mag-aaral na may mga guro. Iyan ay kapag, sa magkasanib na mga aktibidad sa proseso ng paglutas ng isang problema at isang salungatan ng mga opinyon, a tunay na pagkakataon bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, bumuo ng pagsasalita, matutong makipag-ayos sa isa't isa, makita at maunawaan na kailangan ng isang tao ang iyong tulong.

“Ang aking mga estudyante ay hindi matututo ng mga bagong bagay mula sa akin;

sila mismo ang makakatuklas ng bagong bagay na ito.

Ang pangunahing gawain ko ay tulungan silang magbukas,

bumuo ng iyong sariling mga ideya."

I.G. Pestalozzi

Teknolohikal na proseso pangkatang gawain.

Sa buong primaryang edukasyon, may mga bata na hindi kailanman gumawa ng paglipat mula sa preschool tungo sa pang-edukasyon na mga anyo ng pakikipagtulungan. Nangangahulugan ito na kailangan nating maghanap ng isang paraan ng pag-oorganisa ng kooperasyong pang-edukasyon na magpapahintulot sa atin na gawin ito.

Nagsisimula kaming mag-organisa ng pangkatang gawain mula sa unang araw ng paaralan. Ang mga ritwal, etiketa ng pagtutulungan ng magkakasama, mga pangunahing kasanayan sa pakikipagtulungan ay unang pinagkadalubhasaan sa labas materyal na pang-edukasyon, upang hindi mo na kailangang magturo ng dalawang napakakomplikadong bagay nang sabay-sabay: parehong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon at mga kasanayan sa pakikipagtulungan. Paano umupo sa isang mesa upang mas maginhawang makipag-usap sa isang kapitbahay, kung paano makipag-usap sa kanya (sa isang bulong, mabait); mga tuntunin para sa magkasanib na talakayan - lahat ng maliliit na bagay na ito ay tinatalakay at sinusuri sa bawat aralin. Sinisigurado naming magbigay ng halimbawa ng pakikipagtulungan, na nagbibigay-diin sa isa o isa pang sandali ng pakikipag-ugnayan. Maingat kong sinusubaybayan ang gawain ng mga grupo ng mga bata at itinatampok ang pinakamatagumpay at pinakasalungat na paraan ng pagbuo ng pakikipag-ugnayan. Susunod, hinihiling namin sa mga batang nagtrabaho nang magkakaugnay na ipakita ang kanilang istilo sa pagtatrabaho sa klase. Dapat sabihin ng iba sa mga bata kung ano ang nagustuhan nila sa gawain ng grupo. Ang mga komento ng guro ay tumutulong sa mga bata na matukoy ang pinaka-produktibong mga katangian ng isang partikular na istilo ng pangkatang gawain.

Sa proseso ng pagsasagawa ng pangkatang gawain, itinatampok namin ang mga sumusunod na elemento:

pagtatakda ng gawaing nagbibigay-malay (situwasyon ng problema);

pamamahagi ng didactic na materyal;

pagpaplano ng pangkatang gawain;

indibidwal na pagkumpleto ng gawain, talakayan ng mga resulta;

talakayan ng pangkalahatang takdang-aralin ng pangkat (mga komento, karagdagan, paglilinaw);

komunikasyon tungkol sa mga resulta ng gawain ng grupo;

pangkalahatang konklusyon tungkol sa gawain ng mga pangkat at ang pagkamit ng gawain.

Homogeneous na pangkatang gawain nagsasangkot ng maliliit na grupo ng mga mag-aaral na kumukumpleto ng parehong gawain para sa lahat, at pinagkaiba- pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain iba't ibang grupo. Sa panahon ng trabaho, hinihikayat namin ang magkasanib na talakayan tungkol sa pag-unlad ng trabaho at paghingi ng payo sa isa't isa. Sa ganitong paraan ng gawain ng mag-aaral sa silid-aralan, ang indibidwal na tulong sa bawat mag-aaral na nangangailangan nito, kapwa mula sa guro at mula sa kanyang mga kasamahan, ay tumataas nang malaki. Bukod dito, ang tumutulong ay tumatanggap ng hindi bababa sa tulong kaysa sa mahinang mag-aaral, dahil ang kanyang kaalaman ay na-update at pinagsama-sama nang tumpak sa pamamagitan ng pagpapaliwanag sa kanyang kaklase.

Gusto kong tandaan na ang mga first-graders ay interesado na magtrabaho nang pares kasama ang kanilang kaibigan. Nakakatulong ito upang maisaaktibo ang mga ito aktibidad na nagbibigay-malay at ang pagbuo ng mga katangian tulad ng mutual control at mutual assistance. Kami ay sistematikong pumili ng mga gawain upang tapusin nang pares.

Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang komposisyon ng bilang na "10" sa ika-1 baitang, tinutugunan namin ang klase: "Mga mag-aaral na nakaupo sa kaliwa, maglagay ng 10 stick, hatiin ang mga stick sa iyong kaibigan upang ang bawat isa ay may pantay na bilang ng mga stick. ilang stick ang mayroon ang bawat isa. At ilan kayo ng kaibigan mo ang may chopstick na magkasama? Paano mo nalaman? Kaya, 10 = 5 + 5. Ngayon hatiin ang chopsticks sa iyong kaibigan para mas kaunti ang stick ng isa, at mas marami ang isa. . Ipakita kung ilang stick ang mayroon ang bawat isa. Kaya, 10=3+7; 10=1+9".

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng pangkat.

Sa aking trabaho madalas akong gumagamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pangkat tulad ng cooperative learning, group discussion, brainstorming.

Kooperatiba na pag-aaral ay isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo na nagkakaisa upang malutas karaniwang gawain. Mga elemento ng pag-aaral ng kooperatiba: positibong pagtutulungan, personal na responsibilidad para sa kung ano ang nangyayari sa grupo, pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa edukasyon.

Paano manguna sa mga pangkat sa pag-aaral ng kooperatiba?

Sa grade 1-2 hinahati natin ang mga bata sa mga pares o triplets. (Sa grade 3-4, mas mabuting hatiin ang klase sa apat na grupo). Maipapayo na ilagay ang mga bata ng iba't ibang kasarian na may iba't ibang akademikong pagganap sa parehong grupo. Kailangan nating ipadama sa mga bata ang personal na responsibilidad sa kung paano gumagana ang grupo at magtalaga ng mga tungkulin. Ang mga bata ay pinakamahusay na nagtutulungan kung ang bawat isa ay may tungkuling gampanan sa pagkumpleto ng isang gawain. Ang mga tungkulin ay maaaring, halimbawa, ang mga sumusunod:

· ang mambabasa ay nagbabasa nang malakas;

· kalihim - nagsusulat ng isang bagay sa ngalan ng grupo;

· tagapagsalita - sa board ay nagsasabi kung ano ang napagpasyahan ng grupo;

· Sinusubaybayan ng isang timekeeper ang oras.

Pangkatang talakayan ay isang paraan ng pag-oorganisa ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro upang malutas ang mga problema ng grupo o maimpluwensyahan ang mga opinyon ng mga kalahok sa proseso ng komunikasyon. Ang paggamit ng paraang ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makita ang problema mula sa iba't ibang anggulo, linawin ang mga personal na pananaw, bumuo ng isang karaniwang solusyon para sa klase, at dagdagan ang interes ng mag-aaral sa problema.

Brainstorm o ang malayang pagpapahayag ng mga kaisipan, ay humahantong sa paglitaw ng maraming ideya. Sa panahon ng brainstorming, ang mga bata ay tumutuon sa paglabas ng lahat ng kanilang mga ideya, gaano man sila kakaiba o hindi kaakit-akit sa unang tingin. (Maaari nating suriin sa ibang pagkakataon kung aling mga ideya ang pinakakatanggap-tanggap.) Sa panahon ng brainstorming, hindi ko tinatalakay kung aling mga ideya ang masama at alin ang mabuti. Isinulat ko ang lahat ng mga iminungkahing ideya, sinusubukan na magkaroon ng mas marami sa mga ito hangga't maaari. Sinusuri namin ang mga ideya sa ibang pagkakataon, pagkatapos ng brainstorming.

Mga panuntunan para sa pag-aayos ng pangkatang gawain

Laging kinakailangan na magtatag ng mga panuntunan para sa pangkatang gawain at pamantayan para sa pagtatasa ng mga nagawa nito, at tiyaking nauunawaan ng mga mag-aaral ang pamantayan para sa pagtatasa ng kanilang pagtutulungan sa simula ng bawat aralin. Nagtakda lamang kami ng makatotohanang mga layunin para sa mga grupo at gumagamit ng mga pagtatanghal ng grupo sa harap ng klase, mga skit at iba pang aktibidad na kinagigiliwan ng mga bata bilang pamantayan sa pagtatasa ng kanilang gawain. Maipapayo na magtatag ng mga panuntunang angkop para sa gawain ng grupo kasama ang mga bata. Dapat mayroong isang minimum na bilang ng mga ito, at dapat silang umakma sa mga tuntunin ng pag-uugali sa aralin.

Halimbawa:

siguraduhin na ang lahat ay kasama sa pag-uusap;

magsalita nang mahinahon at malinaw;

makipag-usap lamang sa punto;

huwag sabihin sa lahat nang sabay-sabay;

tumugon sa mga kilos at senyales;

kapag tumututol o sumasang-ayon, tingnan ang nagsasalita.

tawagan ang isa't isa sa pamamagitan ng pangalan.

Ipinapakita namin ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa mga grupo sa interactive na board at tandaan ang mga patakaran bago sila magsimulang magtrabaho sa mga grupo.

Sa pangkatang gawain, sinusubaybayan namin ang pag-unlad ng trabaho, sinasagot ang mga tanong, kinokontrol ang pagkakasunud-sunod ng trabaho, at, kung kinakailangan, nagbibigay ng tulong sa mga indibidwal na mag-aaral o sa grupo sa kabuuan.

Sa ating mga gawaing pagtuturo ay sinusunod natin pangkalahatang tuntunin sa pagsasagawa ng pangkatang gawain.

Kapag nagtatayo ng kooperasyong pang-edukasyon, palagi naming isinasaalang-alang na ang paraan ng komunikasyon na ito sa karanasan sa pagkabata Hindi pa nangyayari. Samakatuwid, ang pagtutulungan ng mga bata ay dapat na linangin nang may parehong pangangalaga tulad ng anumang iba pang kasanayan: nang hindi binabalewala ang maliliit na bagay, nang hindi sinusubukang lumipat sa kumplikado bago gawin ang pinakasimpleng. Paano umupo sa isang mesa upang hindi ka tumingin sa guro (gaya ng dati), ngunit sa iyong kaibigan; kung paano sumang-ayon at kung paano tumutol; kung paano tumulong, at kung paano humingi ng tulong - nang hindi ginagawa ang lahat ng "ritwal" na ito ng pakikipag-ugnayan hanggang sa punto ng automatismo, imposibleng ayusin ang mas kumplikadong mga anyo ng pakikipagtulungan ng mag-aaral.

Pagpapakilala bagong uniporme kooperasyon, nagbibigay kami ng sample nito. Kasama ang 1-2 bata sa board, ipinapakita namin ang buong kurso ng trabaho gamit ang isang halimbawa, na nagbibigay-diin sa anyo ng pakikipag-ugnayan (halimbawa, mga cliches sa pagsasalita: "Sumasang-ayon ka ba?", "Pakialam mo ba?", "Bakit sa tingin mo?"...). Maraming halimbawa ng iba't ibang istilo ng pakikipag-ugnayan ang tumutulong sa mga bata na mahanap ang kanilang sariling istilo.

Ayon sa aming mga obserbasyon, ang mga bata ay makakabisado ang tunay na halimbawa ng pagtutulungan ng magkakasama pagkatapos lamang magsuri ng 2-3 pagkakamali. Ang pangunahing prinsipyo ng pagsusuri ng mga error sa pakikipagtulungan ay hindi pag-aralan ang error sa nilalaman (halimbawa, isang maling iginuhit na diagram), ngunit ang daloy ng pakikipag-ugnayan. Mga karaniwang pagkakamali Ang mga pakikipag-ugnayan ay nagkakahalaga ng paglalaro, kahit na hindi pa ito nangyayari sa silid-aralan. Kahit dalawa o tatlo mga skits "hindi tapat"Komunikasyon, dapat ipakita ng guro sa klase (maaari itong gawin sa mga manika o sa isa sa mga matatanda). Una, ito ay isang tipikal na argumento ng mga bata ayon sa pamamaraan: "Hindi, tama ako!", "Hindi, Ako nga!" (na may posibleng paglipat sa kapwa insulto). Natawa sa ganoong eksena, ang klase ay nagsimulang bumuo ng opinyon ng publiko: " Nakakatawa at nakakatuwang magsalita ng ganyan" - at madaling nakakakuha ng nakabubuo na panuntunan: " Hindi mo dapat ipilit ang iyong opinyon, ngunit patunayan ito"Karapat-dapat na paglaruan at pagtawanan ang relasyon sa pagitan ng isang mag-aaral na may tiwala sa lahat, hindi interesado sa opinyon ng sinuman at ginagawa ang lahat ayon sa gusto niya, at ang kanyang kapwa, na mismo ay ayaw gumawa ng anuman at natutuwa kapag ang iba ay kumilos para sa kanya. Sila ay magmumungkahi ng isang paraan sa gayong relasyon sa mga bata mismo: "Siguraduhing tanungin ang iyong kaibigan para sa kanyang opinyon." Mas mabuting huwag sabihin: "Siya (siya) ay may mali." Dapat mong sabihin : “I disagree (disagree) because...” and give your arguments.

Inilalagay namin ang mga bata sa mga grupo na isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na hilig, ngunit hindi lamang ayon sa pamantayang ito. Hindi gaanong kailangan ng pinakamahinang estudyante" malakas"Hangga't isang matiyaga at palakaibigan na kasosyo. Kapaki-pakinabang para sa isang matigas ang ulo na sukatin ang kanyang lakas sa isang matigas ang ulo. Mapanganib na pagsamahin ang dalawang pilyong tao (ngunit may taktika na suporta, ito ay nasa isang sumasabog na koneksyon na maaari mong Magtatag ng mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnayan sa gayong mga bata). pantay na lakas. Kung maaari, mas mainam na huwag pagsamahin ang mga bata na may mahinang organisasyon sa sarili, madaling magambala, o may masyadong magkakaibang mga bilis ng trabaho. Ngunit kahit na sa naturang "mga grupo ng peligro" ay posible na malutas ang halos hindi malulutas mga gawaing pang-edukasyon: tulungan ang mga bata na makita ang kanilang mga pagkukulang at nais na makayanan ang mga ito.

Para magtrabaho ang mga grupo, kailangan ng hindi bababa sa 3-5 aralin. Iyon ang dahilan kung bakit madalas kaming hindi nag-transplant ng mga bata. Ngunit hindi rin namin inirerekumenda ang pag-aayos ng isang komposisyon ng mga grupo sa, sabihin nating, isang quarter: dapat magkaroon ng karanasan ang mga bata sa pakikipagtulungan sa iba't ibang mga kasosyo. Gayunpaman, dito rin lamang isang mahigpit na indibidwal na diskarte ang posible. Halimbawa, ang dalawang batang babae na naka-attach sa isa't isa at hindi nakikipag-usap sa ibang mga bata ay maaaring paghiwalayin lamang sa maikling panahon (na may pag-asa na mapalawak ang kanilang bilog ng mga contact).

Kapag tinatasa ang gawain ng grupo, binibigyang-diin namin ang hindi gaanong mag-aaral kundi ang mga birtud ng tao: pasensya, mabuting kalooban, kabaitan, pagkamagalang. Maaari mo lamang suriin ang pangkalahatang gawain ng grupo, at sa anumang kaso ay hindi dapat bigyan ng iba't ibang grado ang mga bata na nagtutulungan.

Ang pangkatang gawain ay nangangailangan ng muling pagsasaayos ng mga mesa. Ang mga regular na hanay ay maginhawa para sa pagtatrabaho nang pares. Upang magtrabaho nang tatlo, at higit pa sa apat, inaayos ko ang mga mesa upang ang mga batang nagtutulungan ay komportableng magtinginan sa isa't isa.

Ang pangunahing contraindications kapag nag-aayos ng pangkatang gawain.

Sa pagmamasid sa magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral, nakarating kami sa konklusyon:

Ang isang pares ng dalawang mahihinang estudyante ay hindi katanggap-tanggap: wala silang maipagpalit maliban sa kanilang sariling kawalan.

Ang mga bata na, sa anumang kadahilanan, ay tumatangging magtulungan ngayon ay hindi dapat pilitin na magtulungan (at bukas ay dapat silang hilingin na umupo muli). Upang hindi makagambala sa klase sa panahon ng aralin sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga personal na problema, ipinakilala ko (unti-unti, hindi mula sa unang araw ng pangkatang gawain) pangkalahatang tuntunin: "Kung gusto mong baguhin ang iyong kapwa, gumawa ng kasunduan sa kanya at sa iyong bagong kapitbahay at sabay-sabay na ipaalam sa guro bago ang aralin."

Kung nais ng isang tao na magtrabaho nang mag-isa, pinapayagan namin siyang maupo; Hindi namin pinahihintulutan ang ating sarili ng kaunting pagpapakita ng kawalang-kasiyahan, alinman sa indibidwal o lalo na sa mga pampublikong pagtatasa (ngunit isa-isa sa bata ay sinisikap kong maunawaan ang kanyang mga motibo at hinihikayat ang bawat salpok na tumulong sa isang tao o tumanggap ng tulong ng isang tao).

Hindi mo maaaring magkaroon ng mga bata na magtutulungan nang higit sa 10-15 minuto ng isang aralin sa ika-1 baitang at higit sa kalahati ng isang aralin sa ika-2 baitang - maaari itong humantong sa pagtaas ng pagkapagod.

Hindi ka maaaring humingi ng ganap na katahimikan habang nagtutulungan; ang mga bata ay dapat magpalitan ng mga opinyon at ipahayag ang kanilang saloobin sa gawain ng kanilang kaibigan. Kailangan mo lamang lumaban sa mga nasasabik na sigaw, sa mga pag-uusap sa buong boses. Ngunit lumaban nang malumanay, na naaalala na ang mga mas bata sa paaralan, na dinadala ng gawain, ay hindi kaya ng kumpletong pagpipigil sa sarili. Kapaki-pakinabang sa klase" metro ng antas ng tunog- isang sound signal na nagpapahiwatig na ang antas ng ingay ay nalampasan.

Ang mga bata ay hindi dapat parusahan sa pamamagitan ng pag-alis sa kanila ng karapatang lumahok sa pangkatang gawain. Ang isang sapat na parusa para sa nagkasala ay ang pagtanggi ng kasosyo na makipagtulungan sa kanya ngayon. Ngunit ang nagkasala ay may karapatang humanap ng bagong kaibigan na gagana sa araling ito (sa pamamagitan ng paggawa ng kasunduan sa panahon ng recess at pagpapaalam sa guro bago tumunog ang bell).

Mga positibong uso sa paggamit ng pangkatang gawain sa elementarya.

Na-highlight na namin dalawang panlabas na nakikitang pamantayan, kung saan maaaring direktang hatulan ng isa ang pagkakaugnay ng gawain ng grupo.

Una, pagbawas sa mga pagkakamali sa panahon ng pag-aaral kung kailan ang mga indibidwal na gawain ng mga bata ay puno pa rin ng mga pagkakamali.

Pangalawa, kasiyahan ng mga kasosyo mula sa pagtutulungan. Sa una, ang mataas na produktibidad ay hindi dapat maging nangungunang pamantayan para sa pagtatasa ng pangkatang gawain. Sa mainit na mga grupo ng talakayan, ang mga bata ay maaaring "natigil" sa isang gawain, ngunit talakayin ito nang malalim at komprehensibo. Una sa lahat, pinupuri namin ang mga grupo para sa kanilang walang error at mapagkaibigang gawain. Sa tulad ng isang organisasyon ng kooperasyong pang-edukasyon, ang "hindi palakaibigan" na gawain ay sinusunod lamang sa mga unang yugto, kapag ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan ay nagsisimula pa lamang na umunlad. Ngunit sa loob ng dalawa hanggang tatlong buwan ang gawain ng mga grupo ay tumataas sa antas ng tunay na magkakaugnay na pakikipag-ugnayan. Kinakailangang ituro ang pagninilay sa pangkatang gawain na nasa unang baitang. Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isang aralin sa pagtuturo ng repleksyon sa ika-1 baitang. ( Ang pagninilay ay isang pag-aari ng pag-iisip ng tao, na naglalayong maunawaan ang sariling mga aktibidad at kritikal na pagsusuri sa mga ito.

Ang pagninilay ay ang kamalayan sa sarili sa anyo ng pagmuni-muni sa sariling mga karanasan, sensasyon, kaisipan, aktibidad).

Pagkakaisa ng grupo.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan ay palaging kolektibo sa kalikasan, kung kaya't dapat na makabisado ng bata ang ilang mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay at ang kakayahang magtulungan. Ang isang bata ay makakakuha lamang ng mga kasanayan sa pag-uugali na walang salungatan sa pamamagitan ng aktibong komunikasyon.
Karamihan sa mga bata ay mabilis na nakikilala ang isa't isa at nasanay sa bagong koponan. Ngunit mayroon ding mga matagal na hindi nakakalapit sa kanilang mga kaklase, nalulungkot, hindi komportable, at naglalaro sa gilid kapag recess. Sa pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata, dapat madama ng bata na siya ay interesado at masaya sa kanyang mga kaklase; kailangan niya ang kanilang pagtatasa, ang kanilang saloobin. Mga positibong emosyon Ang stress na nararanasan ng isang bata kapag nakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay higit na humuhubog sa kanyang pag-uugali at nagpapadali sa kanyang pakikibagay sa paaralan.
Isa sa pangunahing kondisyon para sa mataas na kalidad na gawain ng grupo ay ang pagkakaroon ng mutual understanding sa pagitan ng mga miyembro ng grupo, ang kakayahang lutasin ang mga salungatan at magsagawa ng karampatang, kultural na diyalogo.

Pagbuo kultura ng komunikasyon , na pinadali ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita, mga klase sa mga ekstrakurikular na aktibidad na "36 na aralin para sa mga mahuhusay na mag-aaral sa hinaharap", "Pagmalikhain sa pagsasalita", mga klase sa "Psychological ABC", "90 mga aralin sa sikolohikal na pag-unlad ng Lokalova", mga laro sa pagsasalita, ay nagaganap. sa ilang yugto .
Stage 1- natututo tayong makinig sa isa't isa at ipahayag ang ating pananaw, opinyon sa anumang bagay.
Stage 2– matutong magsagawa ng dialogue at matutong makipagtalo sa iyong bersyon
Stage 3– natutong magtanong at matutong magbigay ng mga kontraargumento
Stage 4– pag-aaral upang malutas ang mga salungatan at pagbutihin ang mga kasanayan sa pag-uusap.
Mga konklusyon:

Mga pakinabang ng pagsasanay sa grupo:

Pagpapakilala ng mahahalagang kasanayan sa buhay (epektibong komunikasyon, pakikinig, paglutas ng salungatan, pagtutulungan upang makamit ang iisang layunin, pakikinig sa pananaw ng iba, atbp.).

Ang akademikong pagganap ay nagpapabuti; nabubuo ang motibasyon sa pagtuturo at pagkatuto.

Ang sinumang dumalo sa mga aralin ay maaaring ituro, at ang iba't ibang paraan ay sinusunod.

Ang pagtatrabaho sa isang grupo ay tumutulong sa bata na hindi lamang matuto, ngunit ipahayag din ang kanyang sarili, dahil sa grupo ay walang labis na awtoridad ng guro at atensyon ng buong klase.

Ang paggalang sa isa't isa ay pinalalakas.

Ang mga saloobin sa lahat ay nagbabago, ang mga pagkakaibigan ay lumalakas, ang mga interpersonal na relasyon ay nagpapabuti; ang sikolohikal na kaginhawaan ay itinatag sa pangkat.

Nagiging posible na maiwasan ang mga negatibong aspeto ng kompetisyon.

Ang mga lalaki ay kumbinsido sa halaga ng mutual na tulong; bumubuo ng mutual na responsibilidad, pagkaasikaso, at lumilikha ng interes sa gawain ng isang kaibigan.

Ang prinsipyo ng aktibidad ay ipinatupad.

Nakamit ang unibersal at sumasaklaw sa lahat ng kontrol ng kaalaman.

Mas maraming materyal ang natutunan ng mga mag-aaral.

Tinitiyak ang pagkakaisa ng edukasyon at pagsasanay.

Ang isang mapagkakatiwalaang relasyon ay itinatag sa pagitan ng mag-aaral at guro.

Minimum na halaga ng takdang-aralin.

Ang pamamaraan para sa pagsuri sa trabaho ay pinasimple (sa halip na lahat ng trabaho, kailangan mong suriin ang tungkol sa 6-7 mga ulat ng grupo.

Mga disadvantages ng group training:

Mga kahirapan sa pagbuo ng mga grupo - kadalasan sa isang grupo ay may mga mag-aaral na may iba't ibang lakas, at ang parehong grado para sa lahat ng miyembro ng grupo ay hindi magpapakita ng kontribusyon ng isang partikular na mag-aaral, ibig sabihin, ito ay magiging hindi patas;

Ang mga grupo sa kabuuan ay maaari ding hindi pantay sa lakas, at kahit na ito ay maaaring itama sa pamamagitan ng mga gawain na may iba't ibang kumplikado, kung gayon ang problema ng "pagtimbang" ng pagtatasa at ang pagkakaiba nito ay lumitaw.

Sa gawaing praktikal at laboratoryo, mahirap tasahin ang antas kung saan napag-aralan ng mga mag-aaral ang kabuuan ng mga praktikal na kasanayan na nilalayon ng gawaing paunlarin;

Ang mga mag-aaral sa mga grupo ay hindi palaging nakapag-iisa na maunawaan ang kumplikadong materyal na pang-edukasyon at pumili ng pinaka-ekonomiko na paraan upang pag-aralan ito. Bilang resulta, ang mahihinang mag-aaral ay nahihirapang makabisado ang materyal, at ang malalakas na mag-aaral ay nangangailangan ng mas mahirap, orihinal na mga gawain, mga gawain.

Kahirapan sa layuning masuri ang bawat kalahok kapag nagsasagawa ng pangkatang gawain.

Praktikal na bahagi

Bakit ako nagsimulang gumamit ng pangkatang gawain? Ipinapakita ng pagsasanay na imposibleng marinig ang lahat ng mga mag-aaral sa isang aralin. Mayroong maraming mga kadahilanan para dito: isang mababang antas ng kalayaan, isang kakaibang proseso ng pag-iisip, isang banal na "hindi kahandaan" para sa aralin, ang mga indibidwal na katangian ng pagkatao ng bata. Sa panahon ng aralin, ang pinaka-aktibong mga mag-aaral ay madalas na sumasagot.

Ang mga kawalan ng sistema ng aralin sa klase ay alam ng lahat:

1. Pagkakatulad sa “average” na estudyante.

2. Pamantayan ng pagbuo ng aralin.

3. Kakulangan ng organisadong komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral sa panahon ng proseso ng pagkatuto.

4. Ang pamamayani ng indibidwal na gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang tanong ay diretso: "Paano ayusin ang mga aktibidad ng grupo sa silid-aralan?" Ang aking mga obserbasyon ay nagpakita na ang tagumpay ng pag-aaral ay nakadepende nang malaki sa saloobin ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang kooperasyong pang-edukasyon ay hindi maaaring lumitaw kaagad; ang epektibong pakikipag-ugnayan at pagtutulungan ng mga paksa sa pag-aaral ay dapat ding ituro - dapat itong mabuo mula sa unang baitang ng elementarya. Ito ay pinaka-lohikal na isaalang-alang ang pangkatang gawain sa mga yugto - mula unang baitang hanggang ikaapat na baitang.

Sa unang yugto, itinakda ko ang gawain ng pagbuo motibasyon para sa kooperasyon.

Nasa unang baitang na, ang mga bata ay nagpapakita ng kahandaang pag-usapan ang sitwasyon ng problema at ang kakayahang makahanap ng mga nakabubuo na solusyon. Sa yugtong ito, isinama ko ang mga bata sa mga grupo na pinag-isa ng isang pakiramdam ng pakikiramay. Maaari silang magtatag ng kooperasyon nang mas mabilis. Tulad ng mga palabas sa pagsasanay, ipinapayong baguhin ang kanilang komposisyon sa pana-panahon upang ang mga bata ay makaipon ng iba't ibang mga karanasan sa komunikasyon. Nangibabaw ang uri ng aktibidad sa paglalaro. Mahalagang bigyang-pansin ang dalawang uri ng laro - mga larong role-playing at mga larong may mga panuntunan (didactic, mobile, board). Sa panahong ito, inalok ang mga bata malikhaing pang-edukasyon mga gawain: makabuo ng bago sa pamamagitan ng pagkakatulad, hulaan, pumili ng iba pang mga halimbawa.

Ang resulta ng yugtong ito ay na ang tunay na katotohanan ng pagiging sa isang koponan, ang pagkakataon na obserbahan ang mga aktibidad ng iba ay lumilikha ng isang sikolohikal na kapaligiran na may isang tiyak na epekto sa mga mag-aaral.

Unti-unti, habang nagbabago ang karanasan at edad ng mga bata, lumilipat ang diin sa pagbuo ng ugali ng pag-uugnay ng kanilang mga interes sa mga interes ng iba. Priyoridad ng guro maging ang mga relasyon na nabubuo sa pagitan ng mga bata sa kurso ng trabaho. Aktibong ginagamit magtrabaho nang magkapares. Ang mga pares ay maaaring palitan ng pana-panahon. Kasama sa ganitong uri ng trabaho ang pamamahagi ng mga responsibilidad sa mga sa pantay na katayuan o pagbibigay at pagtanggap ng tulong kung ang mag-asawa ay magkakaiba. Ang mga lalaki ay nakakakuha ng positibong karanasan sa pakikipag-ugnayan. Mga malikhaing gawain ng yugtong ito: baguhin, hulaan, gumuhit, role-play.

Ang resulta ng yugtong ito Ang kakayahan ng isang panig na magbigay ng tulong at ang kakayahan ng isa na tumanggap nito ay dapat maging. Natagpuan ko ang pamamaraan para sa paggawa ng mga pares sa karagdagang panitikan mula sa G.A. Zuckerman. Sinunod ko ito sa aking pagsasanay.

Ang gawain ng susunod na yugto– pagsasanay sa mga patakaran ng epektibong organisasyon ng pagtutulungan ng magkakasama at pagbuo emosyonal na globo. Ang pinaka-epektibong paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa yugtong ito ay pangkatang gawain.

Dapat tandaan na walang mahigpit na balangkas para sa pagpapakilala ng mga antas ng organisasyon ng kolektibong aktibidad. Sila ay "nagtrabaho" pareho sa parallel at sequentially. Ang pagiging posible ng pagpapakilala ng iba't ibang antas ng kolektibong aktibidad ay direktang nakasalalay sa uri ng gawain, mga katangian ng edad mga mag-aaral, mga yugto ng aralin kung saan kinakailangan na magsagawa ng pangkatang gawain.

Ang yugto ng pagsusuri sa takdang-aralin ay nakabalangkas tulad nito. Ang mga bata ay nagtatrabaho sa mga pares ng pare-parehong komposisyon. Kung hihilingin sa kanila na matuto ng isang tula sa pamamagitan ng puso, binibigkas nila ito sa bawat isa nang buo, at kung mayroong isang nagpapahayag na pagbabasa ng teksto, kung gayon ang unang bahagi ay binabasa ng isang mag-aaral, at ang pangalawa ay binabasa ng isa pa. Ang parehong bagay ay naaangkop sa gawain ng pagsagot sa mga tanong tungkol sa teksto. Sabay-sabay silang tinatanong ng mga bata sa isa't isa (nagkakaroon ng diyalogo na may pagbabago sa nagtatanong at sumasagot). Sa ganitong sitwasyon, iniiwasan ang mga hindi kailangang tanong at hindi nababagot ang mga bata dahil kailangan nilang makinig sa sarili nilang kwento.

Gumagana ang scheme: STUDENT↔MAG-AARAL

PAGSUSURI SA IYONG TRABAHO.

MAG-AARAL↔MAG-AARAL

(pagbigkas ng tula; nagpapahayag na pagbasa ng teksto sa mga bahagi; mga sagot sa mga tanong tungkol sa teksto na may pagbabago ng nagtatanong at sumasagot)↓

RESULTA→ MAKINIG SA ISANG SAMPLE NA PAGBASA

Ang trabaho ay kinokontrol ng oras.

At the end, I make sure to find out from the children who answer (whose reading) is close (close) to ideal. Itinuturo ko na tukuyin ang sagot ng isang kaibigan nang may pangangatwiran, gamit ang mga salita at ekspresyon tulad ng: "Nagbasa ako nang matatas, sa buong salita, nagpapahayag, nang walang pagkakamali, sumagot nang tumpak, walang pagkakamali..." Pagkatapos nito, isa sa mga mag-aaral o isang pares ng mga bata na nagtutulungan sagot sa pisara. Ang kanilang sagot ay dapat maging modelo para sa buong klase.

Ang gawain sa kuwento ay nakabalangkas sa ganitong paraan. Pagkatapos basahin ng guro ang teksto nang malakas, ang teksto ay nahahati sa mga bahagi at ang isang plano ay iginuhit.

Ngayon hinihiling ko sa mga lalaki na umupo sa mga grupo ng apat. Ang pamamaraang ito ay tumatagal ng kaunting oras. Ang ilang mga estudyante ay tumayo, iikot ang kanilang mga upuan ng 180 degrees at muling umupo. Handa nang umalis ang apat.

Ang mga grupo ay inaalok ng gawain: ipamahagi ang mga bahagi ng kuwento sa kanilang sarili, basahin ito sa isang kadena (o tahimik - bawat isa ay may sariling bahagi, depende sa laki at likas na katangian ng gawain), muling ikuwento ang kanilang bahagi sa lahat upang ang isang kolektibong nakuha ang muling pagsasalaysay ng buong teksto.

Ang gawaing ito ay tumatagal ng hanggang 10 minuto upang makumpleto, at itinuturo ko sa mga bata na ang gawain ng grupo sa kabuuan ay mahalaga, at hindi ng bawat indibidwal. Ito ay humantong sa katotohanan na ang mga bata ay nagsimulang gumawa ng iba't ibang diskarte sa pamamahagi ng mga bahagi ng teksto, ang "malakas" ay nagsimulang magbayad ng higit na pansin sa "mahina", at sinubukan ng "mahina" na huwag pabayaan ang kanilang mga kasama.

Matapos tapusin ng mga grupo ang kanilang gawain, dalawa o tatlo sa kanila ang may oras na magsalita sa pisara. Sinusuri sila ng buong klase. Kaya, ang bawat bata ay nakapag-iisa na nagbabasa at nagsasalaysay muli ng bahagi ng teksto at paulit-ulit na nakinig sa buong kuwento bilang muling isinalaysay ng kanyang mga kaibigan.

GUMAGAWA SA TEXT. ↓

MAG-AARAL↔ GRUPO↓

RESULTA→ PAGBABAGO NG ANYO NG TRABAHO

Gumagamit ako ng parehong pamamaraan kapag nag-aaral ng mga gawa na mababasa ng papel. Sa mga edukadong grupo, iminumungkahi kong ipamahagi ang mga tungkulin sa pagitan ng mga kalahok nito. Susunod, magsisimula ang trabaho sa pagpapahayag ng pagbabasa. Ang mga bata ay nagbabasa ng mga akda sa mga pangkat, na nagwawasto sa gawain ng bawat isa. Kung ang isa sa mga bata ay hindi kasama sa grupo, nagtatrabaho ako sa kanya nang paisa-isa.

Syempre, hindi madali ang pagkamit ng mabuting organisasyon sa gayong mga aralin. Ang mga unang aralin ay parang palengke ng ibon. Ang mga lalaki ay hindi agad nasanay sa isa't isa. Ang mga pagtatalo at hindi pagkakasundo ay lumitaw sa mga grupo. Kailangan nating matiyaga at patuloy na subaybayan, payuhan ang mga bata sa panahon ng trabaho, at hikayatin ang mga grupo na gumagana nang maayos at maayos. Ang presensya ng isang guro at ang kanyang atensyon sa kung ano ang nangyayari ay nakakatulong sa mga bata na mapagtagumpayan ang takot at kawalan ng katiyakan at pakiramdam na protektado. Ang mga lalaki ay nagkakaroon ng isang pakiramdam ng responsibilidad hindi lamang para sa kanilang sarili, kundi pati na rin para sa kanilang mga kasama.

Isang mahalagang hakbang ang pagtalakay ng pangkatang gawain sa mga mag-aaral. Ang talakayan ay nakaayos tulad ng sumusunod.

Kung mahirap para sa isang bata na pag-usapan ang tungkol sa kanyang karanasan, ang guro mismo ay maaaring maikling mag-ulat kung ano ang kanyang binigyang pansin sa panahon ng trabaho at nakikita ngayon, pati na rin linawin ang mga kinakailangang nuances.

Mga aplikasyon

Istruktura ng pangkatang gawain.

Magtrabaho sa mga yugto.

Stage I. Ang pangkatang gawain, bilang panuntunan, ay nagsisimula sa pangharap na gawain ng buong klase, kung saan ang guro ay nagdudulot ng mga problema at nagtatalaga ng mga gawain sa mga grupo. Sa yugtong ito, ang isang napaka-epektibong pamamaraan ay iba't ibang uri ng paalala, tagubilin.

Stage II. Ang pangharap na pagbabalangkas ng problema at ang kasunod na pagkasira ng paksa at paghahati sa pagitan ng mga pangkat ng mga gawain ay lumilikha ng isang bagong sitwasyon sa klase: ang buong klase ay natututo tungkol sa papel ng bawat grupo, kaya ang malinaw na mga inaasahan sa isa't isa ay naitatag.

Stage III. Ang mga grupo ay nag-uulat sa klase, at ang mga nilalaman ng kanilang mga ulat ay nagbibigay ng bagong impormasyon sa natitirang bahagi ng klase. Nangangahulugan ito na ang kalidad ng gawaing isinagawa ng bawat pangkat ay tumutukoy kung gaano kahusay matutunan ng ibang mga grupo ang materyal.

Stage IV. Kapag tinatalakay ang mga ulat, pakikipag-ugnayan, pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral, pagtatasa sa isa't isa at pagpapahalaga sa sarili ay pinahusay.

MGA TAGUBILIN

Magkagrupo kami. Bago tayo magsimula, ulitin natin ang mga patakaran:

- igalang ang posisyon ng isang kasama;

- huwag masaktan o masaktan;

- Mag-ingat ka;

- manahimik;

- makinig at makinig sa bawat isa;

- lahat na lumahok.

1. Pagwawasto sa mga pahayag ng mga bata.

   Orihinal na mga bata pahayag	Transformative mga pahayag mga guro	Kanais-nais na anyo mga kasabihan ng mga bata
   Saan ka pupunta?	Gusto mo bang gumuhit dito?	Gusto kong gumuhit dito
   Kinuha mo ang lahat para sa iyong sarili mga pintura!	Ito ay hindi maginhawa para sa iyo upang makakuha ng mga pintura?	Hindi maginhawa para sa akin na kumuha ng mga pintura.
   Anong uri ng panakot ang iyong iginuhit?	Ito ba ay mukhang baluktot sa iyo? Hindi mo ba gusto ang paraan ng pagguhit niya nito? Mag-drawing ka ba ng iba?	Para akong panakot. Hindi ko gusto. iba na sana ang iguguhit ko
   Isipin mo kung saan mo ilalagay ang iyong mga paa!	Tinapakan niya ang paa mo. Nasaktan ka ba?	Tinapakan mo ang paa ko. Nasasaktan ako.
   Sinira mo ang lahat para sa akin!	Sobrang sama ng loob mo (galit) na ginawa niya ito. Nais mo bang gawin ito nang iba?	Iba ang gusto kong gawin. Galit na galit ako sayo.
   Una kailangan mong gawin ang ulo!	Magsisimula ka ba sa ulo?	Sa tingin ko kailangan nating magsimula sa ulo.
   Walang ganitong mga tore!	Naisip mo na ba na may mga ganitong tore?	Hindi ko akalain na mangyayari iyon.
   tamad ka!	Pakiramdam mo ba ay nagtatrabaho ka para sa dalawa? Sa palagay mo, hinati mo ba nang hindi patas ang trabaho?	Mas marami akong trabaho. Sa tingin ko, hindi patas ang paghahati namin sa trabaho.

   

Mga uri ng malikhaing gawain.

1. Ang papel ng guro sa pagtuturo sa mga bata ng sama-samang aktibidad.

May kaugnayan sa samahan ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral, ang mga pagbabago ay nangyayari sa istraktura ng mga aktibidad ng guro.

Ang mga kolektibong anyo ng pagtuturo ay nagpapalakas:

Gnostic na aktibidad ng guro . Mahalagang malaman ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, mga katangian ng karakter, pagkakaibigan at relasyon ng mga mag-aaral; sariling pamamaraan ng pag-aaral ng mga mag-aaral (obserbasyon, pag-uusap, pagsusuri ng dokumentasyon ng paaralan, pagtatanong). Bilang karagdagan, kinakailangan na patuloy na pag-aralan ang iyong mga aktibidad, tukuyin ang mga pakinabang at disadvantages.

Bahagi ng disenyo nagsasangkot ng pagbabalangkas ng mga layunin at layunin, paghahanap ng mga paraan upang magkaisa ang pangkat, mapabuti ang katayuan ng mga mag-aaral, at mga paraan upang bumuo ng sama-samang mga kasanayan sa trabaho. Pagtukoy sa lugar ng mga aktibidad ng grupo kasama ng iba pang mga anyo ng pagsasanay at naaayon sa pagpaplano ng trabaho para sa (quarter, taon).

Bahagi ng istruktura . Una sa lahat, ito ay tinutukoy ang mga posibilidad ng materyal para sa asimilasyon sa mga grupo. Depende sa layunin ng didactic, ang paggamit ng form na ito ng trabaho ay dapat isagawa sa iba't ibang yugto ng aralin na may isang ipinag-uutos na pagpili ng ilang mga gawain (pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama, pangkalahatan)

Pag-aayos ng tungkulin ng guro . Ipinakilala ng guro sa klase ang isang karaniwang problema, namamahagi ng mga gawain sa pagitan ng mga grupo, tumutulong sa pag-aayos ng gawain sa grupo, sinusubaybayan ang pag-unlad ng paglutas ng gawain, sumasali sa gawain ng grupo kung kinakailangan, kinokontrol ang mga relasyon, at nagbubuod ng kabuuang resulta .

Layunin ng kontrol at pagsusuri . Ang akumulasyon ng mga marka na nagpapakilala sa iba't ibang uri ng trabaho, paghahambing ng pangkalahatan at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Ang pagtatasa ng grupo ay may malaking pagpapasiglang halaga para sa grupo at para sa mga indibidwal na mag-aaral na lumahok sa pangkalahatang gawain sa iba't ibang paraan. Ang pagtatasa ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa isang grupo ay ipinagkatiwala sa consultant, sa kondisyon na siya ay nakabisado ang mga pamantayan sa pagtatasa.

Ang mga tungkuling ginagampanan ng guro ay tumutugma sa mga kahulugang nakasaad sa iskema.

Tulungan ng guro kung paano reporter ay nakakatulong ito sa mga bata na mapansin kung ano ang ginagawa ng kanilang mga kapareha; kilalanin ang iyong sariling mga damdamin at ng iyong mga kasosyo; kilalanin ang mga ito sa mga salita, matukoy nang tama ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw. Upang gawin ito, inilalarawan ng guro sa mga salita ang lahat ng nangyayari sa mga bata at maaaring maging anumang kahalagahan.

Mga tagapagpahiwatig na ang isang guro ay gumagawa ng isang mahusay na trabaho bilang isang reporter:

Ang mga bata ay sumasagot sa kanyang mga tanong nang maluwag sa loob at nagiging mas mahiyain;

Ang mga mag-aaral mismo ay nagsimulang magsabi sa kanilang mga kapareha tungkol sa kanilang mga aksyon at damdamin. Ilarawan ang sitwasyon.

Mga tampok ng mga aksyon ng guro sa mga tungkuling dalubhasa ay iyon, ang pagiging pamilyar sa mga bata sa mga nauugnay na patakaran, binibigyan niya sila ng pagkakataong magpasya para sa kanilang sarili kung susundin ang mga tagubiling ito o hindi. Ang gawain nito ay upang ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa kung anong mga epektibong tuntunin at pamamaraan ang umiiral sa iba't ibang sitwasyon. Alin ang gagamitin ay nasa mga kalahok.

Mga tagapagpahiwatig:

Ang grupo ay lalong nakakagawa ng mga desisyon nang hindi humihingi ng tulong mula sa guro;

Kapag tinatalakay ang mga posibleng paraan sa labas ng isang sitwasyon, umaapela ang mga bata sa mga nauugnay na tuntunin.

Paano generator ng ideya, ang guro ay bumubuo at nag-aalok ng isang pagpipilian ng mga alternatibong opsyon sa pag-uugali. Ang mga layunin ay upang sanayin ang isa sa ideya na karaniwang hindi isa, ngunit maraming paraan sa anumang sitwasyon; hinihikayat kang hanapin ang mga pamamaraang ito at piliin ang mga pinakanakatutulong.

Bilang isang kinatawan mga hukom Ang guro ay kumikilos nang may awtoridad. Ang mga layunin ay upang matiyak ang kaligtasan at emosyonal na kaginhawaan. Suportahan ang hindi sigurado. Matutong kumilos sa loob ng balangkas ng mga pamantayang panlipunan.

Mga gawain ng guro kapag nag-aayos ng pangkatang gawain:

Organizer ng independyente, nagbibigay-malay, pananaliksik, malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ipaliwanag ang mga layunin ng paparating na gawain;

Nagtuturo sa iyo na mag-isa na makakuha ng kinakailangang kaalaman;

Kritikal na unawain ang impormasyong natanggap;

Gumawa ng mga konklusyon at magbigay ng mga dahilan para sa mga ito;

Lutasin ang mga umuusbong na problema gamit ang mga nakuhang katotohanan.

Mga prinsipyo ng pagbuo ng grupo:

Ang mga grupo ay nilikha sa iba't ibang yugto ng aralin depende sa didactic, psychological at managerial na mga layunin ng guro at ang mga resulta ng kontrol, ang komposisyon ng grupo ay nakasalalay din sa mga layuning ito;

Ang bawat grupo ay umiiral hangga't ito ay inilaan upang malutas ang iminungkahing problema;

Ang grupo ay tumatanggap ng isang gawain para sa isang mahigpit na limitadong oras at, pagkatapos ng oras na ito, nag-uulat sa mga resulta ng trabaho (kung minsan ay hindi ang resulta ang mas mahalaga, ngunit ang proseso ng trabaho mismo);

Ipinapakita ng pananaliksik na produktibo ang mga grupo

nabuo mula sa mga mag-aaral na may parehong mga kakayahan sa edukasyon, tinatawag na homogenous na grupo. Ang ganitong mga grupo ay kadalasang nabubuo sa panahon ng mga aralin sa agham at matematika. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mahusay na binuo independiyenteng mga kasanayan sa trabaho. Ang pakiramdam na interesado sa pag-aaral, ang mga estudyanteng ito ay maingat na sinusuri ang materyal na kanilang pinag-aaralan, pinaghahambing, ginagawang pangkalahatan, at gumawa ng mga konklusyon.

Sa maayos na pagkakaayos ng pangkatang gawain, ang mga magagandang resulta ay nakakamit ng mga pangkat na nilikha mula sa karaniwang mga mag-aaral na may pantay na pagkakataon sa edukasyon. Ang mga mag-aaral, na nakikipag-ugnayan sa isa't isa, ay umakma sa isa't isa, natututo ng materyal sa parehong bilis. Ang mga pangkat na nagtatrabaho sa parehong bilis ay mas malamang na mag-organisa kapag nag-aaral makataong paksa.

Gayunpaman, ang pinakamahusay na pagpipilian para sa pagkamit ng isang positibong epekto sa pag-aaral ng mag-aaral ay ang paggamit ng mga magkakaibang grupo. Ang pagkakaroon ng iba't ibang kakayahan sa pag-aaral, pangangailangan, interes at pagganap sa akademiko, ang mga mag-aaral ay nagpupuno sa isa't isa. Ang isang mag-aaral ay may mahusay na utos ng teoretikal na paglalahat, ang isa pa ay nagtatanong nang mas madalas, kritikal na sinusuri ang bawat posisyon, at ang pangatlo ay may isang hanay ng mga praktikal na kasanayan. Malakas na mag-aaral na nakatapos ng gawain sa higit pa panandalian, nagiging posible na gawin ang materyal sa mga mag-aaral na hindi gaanong may kakayahan, tulungan silang maunawaan kung ano ang hindi nila naiintindihan, at maiwasan ang mga pagkakamali na mangyari, na nag-aambag din sa isang mas malalim at mas masusing asimilasyon ng pinag-aralan na materyal ng mga mag-aaral mismo. Pagkatapos ng lahat, sinabi ng mga sinaunang tao: "(Kung gusto mong matuto ng isang bagay sa iyong sarili, kumuha ng isang estudyante." Siyempre, ang pagkakaroon ng iba't ibang akademikong pagganap sa parehong grupo ng mga mag-aaral ay nangangailangan ng espesyal na atensyon guro upang matiyak na ang mga mag-aaral na mababa ang pagganap ay hindi magiging "mga dependent."

Dapat bang permanente ang mga grupo?

Habang ang mga bata ay nasasanay na sa mga bagong anyo ng trabaho, mas mabuting huwag gumawa ng mga permanenteng grupo. Dapat silang maging pare-pareho lamang sa loob ng balangkas ng trabaho sa isang gawain, proyekto, paksa. Ang komposisyon ng ilang mga grupo ay kailangang baguhin, at marahil higit sa isang beses, upang ang lahat ng miyembro ng grupo ay aktibong magtrabaho. Kung maayos ang takbo ng pangkatang gawain, maaari mong iwanan ang komposisyon ng pangkat na pareho para sa isa pang gawain. Ang grupong ito ay tinatawag na base group, at ito ay mas mahusay na iwanan ito pare-pareho para sa matagal na panahon(sa kondisyon na walang pagkasira sa pagganap nito).

Ang pangunahing grupo ay nailalarawan sa pamamagitan ng organisasyon at responsibilidad. kamalayan at kahusayan. Naipapakita ang organisasyon sa mahusay na pakikipag-ugnayan ng mga miyembro ng grupo, sa walang salungat na pamamahagi ng mga responsibilidad sa pagitan nila, at sa mabuting pagpapalitan. Ang organisasyon ay ang kakayahan din ng pangkat na independiyenteng tuklasin at itama ang mga pagkukulang, maiwasan at agarang lutasin ang mga umuusbong na problema. Ang mga resulta ng mga aktibidad ng grupo ay direktang nakasalalay sa organisasyon.

Ang pananagutan ay ipinakikita sa katotohanan na ang lahat ng mga miyembro ng grupo ay nagpapatunay sa kanilang mga salita sa pamamagitan ng mga gawa, ay hinihingi ang kanilang sarili at ang iba, hindi kailanman abandunahin ang isang gawain sa kalagitnaan, obhetibong tinatasa ang kanilang mga tagumpay at kabiguan, sinasadyang sumuko sa disiplina, at inilalagay ang mga interes ng ibang tao. hindi mas mababa sa kanilang sarili.

Ang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na pangkatang gawain at ang pagtatatag ng mapagkakatiwalaang mga relasyon ay isang mahusay na kaalaman sa mga miyembro ng koponan ng bawat isa at ang estado ng mga gawain sa koponan. Ang kaalamang ito ay tinatawag na kamalayan. Ang mga pinuno ng grupo at ang kanilang komposisyon ay maaaring magkaiba para sa iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko at sila ay pinili sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas ng pagsasanay, ekstrakurikular na kamalayan ng isang partikular na paksa, at pagiging tugma ng mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa kanila na magkatugma at magbayad para sa bawat isa. kalakasan at kahinaan ng iba. Dapat ay walang mga mag-aaral sa grupo na negatibo ang pakikitungo sa isa't isa. Kasabay nito, hindi bababa sa kalahati nito ay dapat na mga mag-aaral na matagumpay na nakikibahagi sa malayang gawain.

Bilang ng mga miyembro ng grupo.

Ang pananaliksik ng mga psychologist ay nagpapakita na ang mga miyembro ng grupo ng 4 ay nagpapakita ng mas malaking tendensya na malayang ipahayag ang kanilang mga sarili at hindi nahihiyang magpahayag ng kanilang mga opinyon. Habang lumalaki ang laki ng grupo, bumababa ang produktibidad nito, bumababa ang bilang ng mga aktibong nagtatrabahong mag-aaral, at hindi lahat ay may pagkakataon na ipahayag ang kanilang opinyon. Sa isang malaking grupo, ang isang mahinang estudyante ay maaaring manatili sa mga anino, hindi rin maging aktibo maliit na grupo(2 - 3 tao), ang pagkakaiba sa antas ng akademikong pagganap ay lalo na binibigkas at maaaring makagambala sa komportableng microclimate sa grupo. Sa mga pangkat na may pantay na bilang ng mga mag-aaral, mas madalas na lumilitaw ang mga sitwasyon ng salungatan at mas mahirap na magkasundo. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng posibilidad ng naturang grupo na mahati sa dalawang magkapantay na subgroup na may magkasalungat na pananaw.

Kaya, ang isang pangkat ng 5 tao ay pinaka-kanais-nais, dahil sa isang pangkat ng 3 kalahok ay walang sapat na mga opinyon para sa isang produktibong talakayan, sa mga grupo ng 4 o 6 na tao ay maaaring magkaroon ng isang split, sa isang grupo ng 7 tao ay hindi sapat. pagkakataon na ipahayag ang kanilang pananaw. Siyempre, depende sa kalikasan at nilalaman ng gawain, maaaring mag-iba ang numerong ito.

Organisasyon ng pangkatang gawain.

Ang pangkatang aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin ay binubuo ng mga sumusunod na elemento:

Paunang paghahanda ng mga mag-aaral upang makumpleto ang isang pangkatang gawain, pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon, iisang karaniwang layunin, maikling tagubilin mula sa guro.

Pagtalakay at pagbubuo ng isang plano para sa pagkumpleto ng isang gawain sa pagsasanay sa isang grupo, pagtukoy ng mga paraan upang malutas ito (mga aktibidad na nagpapahiwatig), pamamahagi ng mga responsibilidad at tungkulin.

Magtrabaho sa pagkumpleto ng isang takdang-aralin sa pagsasanay.

Pagmamasid ng guro at pagsasaayos ng gawain ng pangkat at indibidwal na mga mag-aaral.

Mutual checking at monitoring ng pagkumpleto ng gawain sa grupo.

Ang mga mag-aaral na nag-uulat ng mga resulta na nakuha kapag tinawag ng guro, pangkalahatang talakayan sa klase sa ilalim ng gabay ng guro, mga karagdagan at pagwawasto, karagdagang impormasyon guro at pagbabalangkas ng mga huling konklusyon.

Indibidwal na pagtatasa ng gawain ng mga grupo at ng klase sa kabuuan.

Pagtutulungan at pagtutulungan.

Ang pagbubukas ng karagdagang mga pagkakataon sa didaktiko at pang-edukasyon, ang pangkatang gawain ay nangangailangan ng guro na mas lubusan at maingat na maghanda para sa aralin at malaman ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa klase.

Ang mga uri ng ulat ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Ang buong grupo ay nag-uulat sa mag-aaral na itinalaga ng guro, o ang bawat miyembro ng grupo ay nag-uulat sa kanyang sariling controller, na hinirang din ng guro.

2. Ang buong pangkat ay nag-uulat sa guro nang hindi sinasangkot ang ibang mga mag-aaral. Ginagamit ang form na ito para sa mga pangkat ng pagkakahanay kapag ang mga problemang nalutas ng grupo ay malaki ang pagkakaiba sa mga nalutas ng pangunahing komposisyon ng klase.

H. Isang kinatawan ng pangkat, na pinili ng guro, ang nagsasabi ng kanyang gawain sa buong klase sa pisara. Sa panahon ng pagtalakay sa problema, binibigyang-katwiran ng mag-aaral ang mga indibidwal na hakbang ng solusyon, sinasagot ang mga tanong tungkol sa problema at ang teoryang nakapalibot dito, nagtatanong sa kanyang sarili, at isinasaalang-alang din ang iba pang mga paraan ng solusyon. Ito Ang pamamaraan ay “public defense”.

Ang iskor na natanggap ng reportee sa ikalawa at ikatlong kaso ay ibinibigay sa lahat ng miyembro ng grupo. At dahil hindi alam ng grupo nang maaga kung sino ang itatalagang sasagot, lahat ng mga miyembro nito ay interesado sa lahat ng pagiging handa, na lumilikha ng karagdagang mga insentibo para sa epektibong gawain ng microgroup.

Ang marka na ibinigay para sa trabaho sa isang grupo ng tagakontrol ng mag-aaral, at pagkatapos ay kinumpirma ng guro, ay naglalagay ng responsibilidad sa lahat para sa nakatalagang gawain.

Pag-uugali ng guro sa pangkatang gawain

Ang isang guro na nagtatrabaho sa mga klase ng maliliit na grupo ay maaaring kumilos sa iba't ibang paraan:

1. kaya niyang kontrolin,

2. ayusin,

3. suriin ang gawain ng mga mag-aaral,

4. makilahok sa pangkatang gawain o

5. alok sa mga kalahok iba't ibang variant mga desisyon,

6. kumilos bilang isang tagapayo, mananaliksik, o mapagkukunan ng impormasyon.

Narito kung ano Hindi Ang isang guro na gustong mag-organisa ng epektibong pangkatang gawain ay dapat gumawa ng:

· umupo sa iyong desk, tingnan ang iyong mga notebook;

· isipin ang pangkatang gawain bilang isang “lehitimong pahinga” kapag kaya mong umalis sa silid-aralan;

· bigyan ang lahat ng iyong pansin sa isang grupo, nakalimutan ang tungkol sa iba;

· iwasto ang mga pagkakamaling nagawa (maliban sa mga pagkakataong ang mga mag-aaral mismo ang humingi nito);

· bigyan ng presyon ang mga kalahok o pigilan silang magsalita.

· hindi mo maaaring itama o punahin ang mga unang pahayag, kahit na naglalaman ang mga ito ng malalaking pagkakamali, ang gawaing ito ay dapat gawin ng mga mag-aaral sa isang palakaibigang paraan;

· hindi ka maaaring magbigay ng masyadong kategoryang pagtatasa - ang mga ito ay may napakalaking epekto sa mga kalahok;

· at hindi mo dapat sagutin ang isang tanong kung masasagot ito ng isa sa mga mag-aaral.

Ang pagsusuri sa aming mga resulta ay nagbibigay-daan sa amin na magdagdag ng isa pang bagay sa listahang ito:

· hindi ka dapat maglakad-lakad sa klase o tumayo malapit sa mga mag-aaral sa simula ng pangkatang gawain: ang mga mag-aaral ay madalas na nahihiya na magsalita sa harapan ng guro. Ngunit sa pagtatapos ng talakayan, kapag nagsimula na ang mga kalahok sa pakikipag-usap, ang guro ay maaari ring makisali sa gawain: makinig sa kung paano nangyayari ang talakayan sa mga grupo, gabayan at suportahan ang mga kalahok, sagutin ang mga tanong.

Pagtalakay sa mga bata tungkol sa kanilang pangkatang gawain.

Ang talakayan ay nakaayos tulad ng sumusunod.

2. Kapag nagsasalita, dapat mong mahigpit na sumunod sa mga sumusunod na alituntunin:

Ang lahat ng mga bata ay nagsasalita ng salitan;

Ipinagbabawal na matakpan ang nagsasalita;

Hindi mo maaaring talakayin o suriin ang opinyon ng iba;

Kinakailangang limitahan ang iyong sarili sa pagpapahayag ng iyong sariling opinyon tungkol sa gawaing isinagawa.

3. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay sumusunod sa mga tuntunin ng talakayan, nagtatanong ng mga paglilinaw kung kinakailangan (nang hindi ipinipilit kung ang bata ay ayaw o hindi makasagot). Ang guro naman ay nagpapahayag ng kanyang sariling opinyon. Tulad ng mga bata, hindi niya dapat pag-usapan o hamunin ang iba pang mga posisyon, ngunit makipagtalo lamang sa kanyang sarili.

Isang tinatayang listahan ng mga tanong para sa bawat kalahok ay ibinigay. Ang mga sagot ay maaaring higit pa o hindi gaanong detalyado (depende sa mga pangyayari).

Gaano karami sa trabaho ang iyong ginawa (ipinakita)?

Nagustuhan mo ba ang trabahong ito (nagtulungan ba kayo?)

Gusto mo ba ang nakuha mo?

Nagustuhan mo ba ang ginawa mo mismo?

Ano ang maaaring gawin nang mas mahusay (ano ang hindi mo nagustuhan?)

Ano ang gusto mong baguhin o idagdag sa trabaho?

Kung isinasaalang-alang ng guro na kinakailangang ituon ang atensyon ng mga bata sa ilang mga pangyayari na hindi binanggit ng bata, maaari niyang direktang itanong tungkol dito: "Ikaw ba talaga ang gumuhit ng buong kalangitan sa iyong sarili? At ang mga ulap at ang eroplano? Iginuhit ba ni Vanya ang eroplano ? Nagustuhan mo ba yung ginawa niya?" Ito?"

Kung mahirap para sa isang bata na pag-usapan ang tungkol sa kanyang karanasan, ang guro mismo ay maaaring maiulat nang maikli kung ano ang kanyang binigyang pansin sa panahon ng trabaho at nakikita ngayon, at linawin din ang mga kinakailangang nuances: "Napakalaki ng kalangitan, ipininta mo ang lahat ng ito. . Ngunit heto rin, pininturahan mo ito nang walang ingat. Malamang nagmamadali ka? (Ihinto ang posibleng sagot ng bata). Natatakot ka bang hindi ka makaabot sa oras? (Tumahimik). Naalala ko na sinubukang tumulong ni Olya. ikaw. Ano ang sinabi mo sa kanya noon?"

Magiging mas madali para sa guro na i-highlight ang mga pangunahing punto kung bibigyan niya ng pansin ang ilang mga punto.

1. Ang dami ng trabahong ginawa ng bata.

2. Lumahok ba siya sa pagpapatupad ng karaniwang plano (kung may ganoong plano), o nagtrabaho "magkatabi, ngunit hindi magkasama."

3. Natapos ba niya ang nasimulan ng iba at pinayagan niya silang tapusin ang kanyang nasimulan?

Sa panahon ng naturang mga talakayan, ito ay napaka-maginhawa upang malaman ang mga dahilan para sa lahat ng mga kasiyahan at displeasures, pati na rin upang isaalang-alang ang pinakamahusay na mga pagpipilian. Ang isang estudyante, halimbawa, ay nagreklamo na siya ay itinulak palayo sa mesa at halos hindi makasali sa pangkalahatang gawain. Talagang kailangan mong tanungin kung sino ang nagtatrabaho sa tabi niya; kung hiniling niya sa kanyang mga kasama na lumipat; kung ano ang sinagot nila sa kanya at kung ano ang sumunod niyang ginawa. Sa turn, natural na sabihin ng mga kapitbahay: nilalapitan ba talaga sila; ano ang sinagot nila at bakit.

Sa wakas, pagkatapos makapagsalita ang lahat, maaaring maibuod ng guro ang mga pahayag: ano ang nangyari; kung ano ang nagustuhan mo; anong mga paghihirap ang naranasan at kung paano nila nalampasan; ano ang pinakamahusay na paraan upang magpatuloy sa mga ganitong kaso.

Ang ganitong mga pag-uusap ay hindi lamang nagtuturo sa mga bata kung paano kumilos sa ilang mga sitwasyon, ngunit pinapayagan din ang nasaktan at hindi nasisiyahan na "magpaalis ng singaw" at hindi mag-ipon ng sama ng loob. Nararanasan ng mga bata sa pamamagitan ng karanasan kung gaano kapaki-pakinabang at epektibong talakayin ang kanilang mga aksyon at matutunan kung paano ito gawin. Ipinapakita ng karanasan na sa hinaharap, ang mga bata mismo ay nagsisimulang gumamit ng talakayan hindi lamang pagkatapos makumpleto ang gawain, kundi pati na rin sa iba pang mga yugto: sa panahon ng pagpapatupad, at sa ibang pagkakataon - sa panahon ng pagpaplano.

Ang kawalan ng pamamaraang ito ay nangangailangan ito ng oras at kakayahan ng mga kalahok na makinig sa bawat isa. Ang mga mas batang mag-aaral ay hindi nababagay sa mahabang pag-uusap at mahihirap na tagapakinig. Samakatuwid, dito mas mahusay na magsagawa ng isang talakayan lamang sa mga miyembro ng grupo kung saan napansin ng guro ang isang bagay na mali, o kung saan lumitaw ang kawalang-kasiyahan. Ang mga miyembro ng ibang grupo ay maaaring gumawa ng iba pang mga bagay.

Kung maaari, hindi dapat ipagpaliban ng guro ang isyu hanggang sa susunod na talakayan, ipinapayong agad na makialam sa proseso. Halimbawa, kung ang isa sa mga bata ay itinutulak palayo sa mesa, ang guro ay maaaring, nang hindi naaabala ang pangkatang gawain, tanungin ang isa sa mga kalahok kung napansin niyang kinuha niya ang lahat ng espasyo at itinulak ang kanyang kapitbahay. At tanungin ang biktima mismo kung hiniling niya sa kanyang kaibigan na lumipat, kung ano ang kanyang narinig bilang tugon, at kung ano ang kanyang planong gawin. Ang pamamaraang ito ay epektibo, ngunit kapag nagtatrabaho sa isang buong klase (5-6 na grupo), magagamit lamang ito ng guro sa mga akma at pagsisimula. Kadalasan ay posible na gamitin ito kapag ang karamihan sa mga lalaki ay nakabisado na ang mga pamantayan at tuntunin ng pangkatang gawain at kakaunti lamang ang mga kalahok ang may mga problema. Pagkatapos ay maaaring tipunin ng guro ang huli sa isang grupo at bigyan ito ng pangunahing atensyon.

Edukasyon

wastong pagbuo ng mga pahayag.

Ang mga bata ay dapat na pare-pareho, sistematiko at patuloy na tinuturuan upang mabuo ang kanilang mga pahayag nang tama. Ang tamang pahayag ay dapat, sa isang banda, ay tumpak na sumasalamin sa mga damdamin at intensyon ng bata at, sa kabilang banda, hindi lumalabag sa mga karapatan at dignidad ng iba. Ang pinakamadaling paraan upang ituro ito ay habang nagpapatuloy ka, na binabanggit ang mga maling pahayag ng mga bata alinsunod sa mga tuntunin ng epektibong talakayan.

Pagwawasto sa mga pahayag ng mga bata.

Orihinal na mga bata pahayag	Transformative na mga pahayag	Kanais-nais na anyo mga kasabihan ng mga bata
Saan ka pupunta?	Gusto mo bang gumuhit dito?	Gusto kong gumuhit dito
Kinuha mo ang lahat para sa iyong sarili	Ito ay hindi maginhawa para sa iyo upang makakuha ng	Hindi maginhawa para sa akin na kumuha ng mga pintura.
Anong uri ng panakot ang iyong iginuhit?	Ito ba ay mukhang baluktot sa iyo? Hindi mo ba gusto ang paraan ng pagguhit niya nito? Mag-drawing ka ba ng iba?	Para akong panakot. Hindi ko gusto. iba na sana ang iguguhit ko
Isipin mo kung saan mo ilalagay ang iyong mga paa!	Tinapakan niya ang paa mo. Nasaktan ka ba?	Tinapakan mo ang paa ko. Nasasaktan ako.
Sinira mo ang lahat para sa akin!	Sobrang sama ng loob mo (galit) na ginawa niya ito. Nais mo bang gawin ito nang iba?	Iba ang gusto kong gawin. Galit na galit ako sayo.
Una kailangan mong gawin ang ulo!	Magsisimula ka ba sa ulo?	Sa tingin ko kailangan nating magsimula sa ulo.
Walang ganitong mga tore!	Naisip mo na ba na may mga ganitong tore?	Hindi ko akalain na mangyayari iyon.
tamad ka!	Pakiramdam mo ba ay nagtatrabaho ka para sa dalawa? Sa palagay mo, hinati mo ba nang hindi patas ang trabaho?	Mas marami akong trabaho. Sa tingin ko, hindi patas ang paghahati namin sa trabaho.

Karaniwan, sa simula, kailangang baguhin ng guro ang halos bawat pangungusap para sa magkasalungat na partido. Ngunit pagkaraan ng ilang panahon, ang pangangailangan para sa gayong mga interbensyon ay bumababa at unti-unting nawawala.

Dapat turuan ng guro ang mga bata hindi lamang na ipahayag nang tama ang kanilang mga iniisip, ngunit huwag ding magsalita sa ngalan ng iba nang walang pahintulot na gawin ito. Sa tuwing maririnig niya na ang isang bata ay sinusubukang magsalita para sa kanyang mga kasama, ang guro ay dapat magkaroon ng interes. Nalaman ba niya ang mga opinyon ng mga tao kung kanino siya nagsasalita, at kung hiniling sa kanya na gawin ito? Kung hindi, dapat tandaan na ang ibang mga bata ay maaaring magkaroon ng kanilang sariling mga iniisip at pinag-uusapan sila mismo.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Mga katulad na dokumento

Kahulugan ng takot at pagkabalisa, pagkakatulad at pagkakaiba. Pagpapakita ng mga takot sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya. Mga pangunahing prinsipyo ng gawaing psychocorrectional. Mga resulta ng impluwensya ng psychocorrectional work sa pagkabalisa at takot sa mga bata.

course work, idinagdag 10/31/2009


Mga tampok ng personalidad at aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral, mga uri at sanhi ng mga paghihirap sa kanilang pag-uugali. Sikolohikal at pedagogical na pagwawasto: kakanyahan, mga uri, mga kondisyon ng probisyon. Mga resulta ng impluwensya ng psychocorrectional work sa emosyonal na kagalingan.

course work, idinagdag 02/15/2015


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya. Pagtatasa ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, mga katangian ng atensyon, emosyonal na globo at personalidad ng isang mag-aaral sa elementarya. Diagnosis ng mga ideya ng magulang tungkol sa kahandaan ng kanilang mga anak para sa paaralan.

pagsubok, idinagdag noong 12/06/2010


Theoretical analysis ng psychological at pedagogical sources sa problema ng "mahirap na klase". Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan sa isang institusyong pang-edukasyon at ang kanyang trabaho sa "mahirap na klase". Mga katangian ng mga katangian ng maagang pagdadalaga.

thesis, idinagdag noong 08/06/2010


Mga palatandaan ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya. Mga sikolohikal at pedagogical na posibilidad ng mga aktibidad sa paglalaro. Mga katangiang sikolohikal larong role playing at organisasyon mga klase sa pagwawasto psychologist na may sabik na mga bata sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 11/23/2008


Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng konsepto ng "mahirap na klase". Pag-aaral sa mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang gawain ng isang psychologist ng paaralan na may "mahirap na klase". Pag-unlad ng isang programa para sa gawain ng isang psychologist ng paaralan na may "mahirap na klase".

thesis, idinagdag noong 08/22/2010


Pagsasagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, pagbuo ng sapat na pag-uugali sa mga bata sa edad ng elementarya. Pagtaas ng kalidad ng pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng mga bata sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Mga sanhi, pag-iwas at pagtagumpayan ng pagkabalisa.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 01/20/2016


Theoretical at methodological na mga problema ng socio-psychological na pagsasanay. Ang problema ng pagsasanay sa komunikasyon sa mga batang mag-aaral bilang isang paraan ng pagwawasto ng maladjustment sa paaralan. Mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya.

course work, idinagdag noong 01/19/2011

Pedagogical na aspeto ng pag-aayos ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata sa elementarya

3. Mga paraan upang ayusin ang indibidwal na gawain kasama ang mga bata sa elementarya

Ang iba't ibang mga siyentipiko at mananaliksik na kasangkot sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa elementarya ay nag-imbento ng lahat ng uri ng mga paraan upang makipagtulungan sa mga bata. Naniniwala ako na ang gawain ng isang karampatang guro ay pumili mula sa materyal na ibinigay nang eksakto kung ano ang kawili-wili sa kanya, at, dahil dito, sa kanyang mga mag-aaral.

Ang mga indibidwal na pag-uusap sa mga mag-aaral ay sumasakop sa isang malaking lugar sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga pag-uusap, posibleng matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng mag-aaral, ang kanyang mga interes at hilig. Kung lapitan mo ang mag-aaral nang sensitibo at matulungin, kusang-loob niyang sasabihin ang tungkol sa kanyang mga hangarin at pangarap, tungkol sa kanyang saloobin sa mga guro at magulang. Ang ganitong mga pag-uusap ay dapat na impormal, natural, taos-puso at isinasagawa nang may taktikang pedagogical. Ang pakiramdam ng taos-pusong atensyon, mabuting kalooban at mabuting kalooban, ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay hayagang pinag-uusapan ang lahat ng bagay na interesado sa guro. Ang mataktikang intimate na pag-uusap ay hindi lamang isang paraan ng pag-aaral ng isang estudyante, kundi isang mahalagang anyo din ng kanilang edukasyon. Maipapayo na ang isang indibidwal na pag-uusap ay isagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, sa isang tiyak na sistema. Pagkatapos ito ay proactive sa kalikasan, isang indibidwal na pagsasaayos sa pangkalahatang programa ng mga impluwensyang pedagogical. Ang mga pag-uusap ay madalas na isinasagawa kaugnay ng madalas na mga lokal na salungatan at mga paglabag sa disiplina.

Ang pag-aayos ng pangkalahatang gawain sa mga bata upang makabisado ang mga patakaran ng pag-uugali ay ang pangunahing gawain. Ang mga pangkalahatang pamamaraan at paraan ng edukasyon ay dapat tukuyin na may kaugnayan sa iba't ibang mga bata at sa kanilang moral na karanasan. Ang indibidwal na gawain sa mga bata ay dapat isagawa sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, na tumutukoy sa isang linya ng impluwensyang pang-edukasyon, batay sa mga lakas ng personalidad ng mag-aaral.

Ano ang mga pangunahing paraan at paraan ng indibidwal na trabaho kasama ang mga bata?

Una, dahil ang pangangailangan para sa indibidwal na trabaho ay lumitaw dahil sa isang kumplikadong mga kadahilanan:

ang negatibong epekto ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya,

pagkabigo sa paaralan, paghihiwalay sa buhay paaralan at komunidad ng paaralan,

antisosyal na kapaligiran.

Ang pangkalahatang diskarte ng impluwensyang pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang ang parehong pamilya, paaralan, at ang agarang kapaligiran. Kinakailangan na ihambing hangga't maaari, impluwensyahan ang mga magulang, hikayatin silang itayo muli ang likas na katangian ng mga panloob na relasyon, bigyang pansin ang mahirap na bata, payuhan ang mga magulang sa ilang mga tiyak na hakbang hinggil sa kanya, at magkasamang tukuyin ang isang linya ng pag-uugali. Kinakailangan para sa paaralan na baguhin ang saloobin nito sa isang mahirap na mag-aaral, ihinto ang pagsasaalang-alang sa kanya na hindi nababago, maghanap ng mga paraan upang lapitan siya nang paisa-isa, at isali siya sa mga pangkalahatang gawain ng pangkat. Bukod dito, kung ang hindi pagkakasundo sa pamilya ay lumampas na, kung gayon ang mga makabuluhang pagbabago ay imposible; ang paaralan ay dapat magbayad para sa mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya. Sa wakas, dapat na maimpluwensyahan ng isang tao ang agarang bilog ng mag-aaral, subukang muling ayusin ang direksyon ng kanyang kumpanya, akitin ito sa mga kapaki-pakinabang na layunin sa lipunan, at kung nabigo ito, pagkatapos ay i-distract ang estudyante mula sa kumpanya, protektahan siya mula sa masamang impluwensya.

Pangalawa, imposibleng itama ang isang personalidad sa pamamagitan ng pagsisikap ng mga guro lamang, sa pamamagitan ng pagsisikap ng mga paaralan lamang. Bilang karagdagan sa paaralan, pamilya, mga organisasyon ng mga bata, mga institusyong wala sa paaralan, mga aktibista ng klase, at mga pampublikong organisasyon ay dapat na kasangkot sa gawaing ito. At sa ilalim ng lahat ng mga kondisyon, kailangan mo lamang na umasa sa isang malusog na pangkat ng mga bata, kumilos kasama nito, sa pamamagitan nito. Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na pagsisikap at pinag-isang impluwensyang pang-edukasyon malulutas ang problemang ito.

Pangatlo, ang pangunahing paraan ng edukasyon ay dapat ang tamang organisasyon ng buhay at mga gawain ng isang mahirap na bata. Dapat nating tandaan na ang mga turo sa moral at mga notasyon ay hindi masyadong epektibong paraan ng pagtuturo sa isang bata, dahil matagal na siyang nakabuo ng isang pagkiling, hindi mapagkakatiwalaang saloobin at pag-aalinlangan sa mga salita ng guro. Hindi nito ibinubukod ang posibilidad na ang isang matalik na pag-uusap sa isang kapaligiran ng katapatan, tiwala at mabuting kalooban ay maaaring maging malaking pakinabang.

Pang-apat, ang edukasyon ay hindi mauunawaan lamang bilang pag-aalis o pagpuksa ng isang bagay, ang paglaban sa mga pagkukulang at bisyo. Ang muling pag-aaral ay ang pagbuo din ng pagbuo ng mga positibong gawi, katangian at katangian, at ang maingat na paglinang ng malusog na mga hilig sa moral.

Ikalima, kinakailangang isali ang mag-aaral sa proseso ng self-education, upang ayusin ang sarili niyang pakikibaka sa sarili niyang mga pagkukulang. A.I. Si Kochetov, na nagsiwalat ng sistema ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa mahirap na mga mag-aaral, ay nagsasaad na ang pagbuo ng personalidad ng isang mahirap na mag-aaral ay isang kumbinasyon ng muling pag-aaral sa mga ordinaryong sukat ng edukasyon at edukasyon sa sarili. Sa madaling salita, ang isang mahirap na bata ay hindi dapat maging isang passive object ng impluwensyang pang-edukasyon; kinakailangan upang maisaaktibo ang kanyang pagkatao, gamitin ang malusog na puwersang moral nito upang labanan ang kanyang sariling mga pagkukulang. Gaya ng idiniin ni A.I Kochetov, kailangan nating ipakita sa mahirap na schoolboy ang tunay na pagmamahalan Edukasyong moral, subukang mabuo sa kanya ang ideyal ng isang tunay, matapang, malakas ang loob na tao na maglalaho sa mga mata ng mag-aaral ng ideyal ng isang "dashing guy-leader", upang magbigay ng isang inspiring role model. Partikular na inirerekomenda ni Kochetov kung paano ayusin ang self-education ng mahihirap na bata. Sa partikular, maaari itong magsimula sa mga pangunahing gawain para sa sarili sa maikling panahon. Ang ganitong mga gawain ay dapat na sa una ay batay sa pagmamataas ng bata at ang kanyang pagnanais na maging mahusay; bilang isang patakaran, nauugnay ang mga ito sa mga ekstrakurikular na aktibidad, komunikasyon sa pagitan ng guro ng klase at mga bata. Kabilang dito ang: pag-uusap, matalik na pag-uusap, konsultasyon, pagpapalitan ng mga opinyon, pagtupad sa isang magkasanib na takdang-aralin, pagbibigay ng indibidwal na tulong sa partikular na gawain, magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema o gawain. Ang mga form na ito ay maaaring gamitin nang magkasama o bawat isa nang hiwalay, ngunit kadalasan ay sinasamahan nila ang isa't isa.

Alinsunod dito, ang likas na katangian ng mga indibidwal na takdang-aralin para sa karagdagang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay tinutukoy, at ang mga paraan ng paglinang ng interes ng mga mag-aaral sa parehong pag-aaral at ekstrakurikular na gawain ay pinili. Ang pinaka-binuo na form ay isang indibidwal na takdang-aralin, na hindi nauugnay sa alinman sa gawain sa club o mga kaganapang pangmasa sa isang pinalawig na day school. Ang anyo ng trabaho na ito ay nangangailangan ng guro (tagapagturo) na magkaroon ng isang mahusay na kaalaman sa sikolohiya ng kanyang mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan, hilig, interes, upang mabigyan ang bawat indibidwal na mga gawain, magagawa at kawili-wiling mga takdang-aralin.

Mga anyo ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral:

Indibidwal na diskarte sa mga aralin, paggamit ng mga elemento sa pagsasanay pagkakaiba-iba ng pag-aaral, makabagong teknolohiya, pagsasagawa ng mga di-karaniwang anyo ng mga aralin;

karagdagang mga klase na may likas na matalinong mga bata sa mga paksa;

pakikilahok sa mga kumpetisyon sa paaralan at rehiyon;

mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral;

pagbisita sa paksa at creative club, mga ekstrakurikular na aktibidad;

mga kumpetisyon, Mga laro sa isip, mga pagsusulit;

paglikha ng mga portfolio ng mga bata.

Nabanggit sa itaas ang tungkol sa mga aktibidad ng proyekto sa mga batang mag-aaral. Ang mga sumusunod na yugto ng aktibidad na pang-edukasyon na ito ay nakikilala [8]:

· motivational (nagdedeklara ang guro ng isang pangkalahatang plano, lumilikha ng isang positibong motivational mood; ang mga mag-aaral ay nagtalakay at nag-aalok ng kanilang mga ideya);

· pagpaplano - paghahanda (natutukoy ang paksa at layunin ng proyekto, nabuo ang mga gawain, nabuo ang isang plano ng aksyon, itinatag ang pamantayan para sa pagsusuri ng resulta at proseso. Napagkasunduan ang mga pamamaraan ng magkasanib na aktibidad, una sa pinakamataas na tulong ng guro , mamaya na may pagtaas ng kalayaan ng mag-aaral);

information-operational (ang mga mag-aaral ay nangongolekta ng materyal, nagtatrabaho sa literatura at iba pang mga mapagkukunan, direktang isinasagawa ang proyekto; ang guro ay nagmamasid, nagkoordina, sumusuporta, at siya mismo ay isang mapagkukunan ng impormasyon

· reflective-evaluative (naglalahad ng mga proyekto ang mga mag-aaral, lumahok sa kolektibong talakayan at makabuluhang pagtatasa ng mga resulta at proseso ng trabaho, nagsasagawa ng pasalita o nakasulat na pagsusuri sa sarili, ang guro ay gumaganap bilang isang kalahok sa mga aktibidad ng kolektibong pagsusuri).

Bilang pangunahing aspeto ng paglutas ng mga kahirapan indibidwal na pagsasanay na nauugnay sa pagpapahina ng direktang tungkulin ng pamumuno ng guro, ang paglipat ng pagtuturo sa muling paggawa ng nilalaman ng materyal, ang kakulangan ng pamantayan para sa gawain ng mag-aaral at ang mahusay na pagiging kumplikado ng pag-aayos ng pagsasanay, iminungkahi ang isang pamamaraan ng pangkat-laboratoryo, kung saan mga mag-aaral, sa ilalim ng gabay ng isang guro, independiyenteng nagsasagawa ng iba't ibang mga eksperimento at sa pamamagitan ng direktang mga pananaw makakuha ng ilang kaalaman at kasanayan. Kabilang sa mga indibidwal na katangian na kailangang umasa sa isang guro, ang pinakakaraniwan ay ang mga katangian ng persepsyon, pag-iisip, memorya, pananalita, karakter, ugali, at kalooban. Ang nangingibabaw na kalidad ng isang guro na nagtatrabaho sa larangan ng indibidwal na pagsasanay at edukasyon, sa aking opinyon (bilang karagdagan sa isang mataas na antas ng kwalipikasyon), ay isang mahusay na kaalaman sa parehong pag-unlad at indibidwal na sikolohiya.

Ang guro ay hindi limitado sa pagtuturo at pagsasagawa ng edukasyon lamang sa paaralan. Mahalaga rin na ang propesyonalismo ng tagapagturo at tagapag-ayos ay namamalagi sa mastering ang pinakamalaking bilang mga anyo ng trabaho at ang kakayahang gamitin ang mga ito upang malutas ang isang tiyak na problema sa pedagogical na may pinakamataas na epekto sa edukasyon. "One-by-one", ayon kay A.S. Makarenko, ang indibidwal na edukasyon ay ang pinakamataas na aerobatics sa gawain ng isang tagapagturo, guro, at guro ng klase. Ang pagtuturo ay nangangahulugan ng pagsasaayos ng mga aktibidad ng mga bata. Ang isang tao ay bubuo, bumubuo ng kanyang mga kasanayan, mga pattern ng pag-uugali, mga halaga, mga damdamin sa proseso modernong mga gawain sa mga tao at sa panahon ng pakikipag-usap sa kanila. kaya lang guro sa silid-aralan Upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, ang isa ay dapat na makapag-organisa ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata (tinatawag ito ng mga guro na pag-unlad, pag-aalaga), at para sa mga bata ito ang kanilang natural na buhay.

Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa mga bata, kabilang ang mga aktibidad sa paglilibang, sa anumang paaralan ay palaging at nananatiling isang napakahalagang lugar ng aktibidad para sa mga guro. Ang mga aktibidad kasama ang mga bata bilang karagdagan sa mga aralin, ang pakikipag-usap sa kanila sa isang mas marami o hindi gaanong libreng kapaligiran ay mahalaga, at madalas na mapagpasyahan, para sa kanilang pag-unlad at pagpapalaki. Mahalaga rin ang mga ito para sa guro mismo, dahil nakakatulong sila upang mas mapalapit sa mga bata, mas makilala sila at magtatag ng magandang relasyon, magbunyag ng mga hindi inaasahang at kaakit-akit na panig ng personalidad ng guro para sa mga mag-aaral, at sa wakas ay nagpapahintulot sa kanila na maranasan ang masasayang sandali ng pagkakaisa , shared experiences, human closeness, which often makes teachers and students are friends for life. Nagbibigay ito sa guro ng isang pakiramdam ng pangangailangan ng kanyang trabaho, panlipunang kahalagahan nito, at kaugnayan. gaya ng sinasabi nila ngayon.

Ang anyo ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, sa aking palagay, ay isa sa mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata at maaari itong tukuyin bilang isang tiyak na paraan ng pag-oorganisa ng kanilang medyo malayang mga aktibidad sa paaralan, ang kanilang pagsasarili na may naaangkop na gabay sa pedagogically mula sa mga matatanda. Sa pagsasanay na pang-edukasyon mayroong isang malawak na iba't ibang mga anyo ng trabaho; mahirap silang uriin. Subukan natin, gayunpaman, na i-streamline ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa nangingibabaw, pangunahing bahagi ng gawaing pang-edukasyon. Masasabi nating ang ating typification ay batay sa pangunahing paraan (paraan, uri) ng impluwensyang pang-edukasyon, kung saan natukoy natin ang lima: salita, karanasan, aktibidad, laro, mga sikolohikal na pagsasanay(pagsasanay).

Samakatuwid, mayroong limang paraan ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata sa elementarya:

Berbal - lohikal

Matalinhaga - masining

paggawa

Paglalaro

Sikolohikal

Mula sa puntong ito nakita natin na maaaring magkaroon ng mga impluwensya sa isang bata sa tulong ng kanyang kapaligiran, pamilya, mga kaedad, pati na rin ang pagpapakita sa pamamagitan ng personal na halimbawa. tamang pag-uugali. Nakita namin na ang pag-aayos ng pangkalahatang gawain kasama ang mga bata upang makabisado ang mga patakaran ng pag-uugali ay ang pinakamahalagang gawain. Isa sa mga paraan ng impluwensya ay isang ekstrakurikular na anyo ng edukasyon ng isang mag-aaral sa elementarya.

Mga gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata sa elementarya sa mga karagdagang institusyong pang-edukasyon

pedagogical student extracurricular education Ang nilalaman at iba't ibang anyo ng prosesong pang-edukasyon sa kanilang pagkakaisa ay ginagawang posible ang interes at pagsali sa mga bata sa sistema ng karagdagang edukasyon...

Ang pagkita ng kaibhan bilang isa sa mga pangunahing diskarte sa pag-aaral ng matematika ng mga bata sa elementarya

Nag-aalok ang mga pamamaraan ng differentiation: · pagkita ng kaibahan ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon: - ayon sa antas ng pagkamalikhain; - ayon sa antas ng kahirapan; - ayon sa lakas ng tunog; · paggamit iba't ibang paraan pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata...

Pag-aaral ng mga pananaw sa pedagogical ni L.N. Tolstoy sa paksa ng pampublikong edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya

pampublikong edukasyon Tolstoy school Ang kanyang mga ideya tungkol sa kung sino ang may karapatan at dapat lumikha ng mga paaralan para sa mga tao at kung paano dapat palakihin at turuan ang mga bata sa kanila, L.N. Binalangkas ni Tolstoy sa kanyang unang mga artikulo...

Indibidwal na gawain ng isang guro sa elementarya kasama ang mga mag-aaral

indibidwal na guro sa junior school Maraming mga kinatawan ng Russian at foreign pedagogy ang nagbigay pansin sa problema ng isang indibidwal na diskarte sa pagpapalaki ng mga bata. Kaya, sa sistema ng pedagogical ng Y.A. Komensky, ang mga probisyon ay nakabalangkas na...

Ang paggamit ng mga katutubong tradisyon sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya

Ang layunin ng eksperimentong gawain ay upang bumuo at subukan ang paggamit ng mga katutubong tradisyon sa sistematikong pang-agham na edukasyon sa elementarya. Upang pag-aralan ang antas ng kaalaman tungkol sa mga tradisyon sa mga batang mag-aaral...

Mga aktibidad ng club ng mga junior schoolchildren sa sistema ng patuloy na edukasyon sa kapaligiran

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase sa sikolohiya sa mga bata sa elementarya

Bilang isang patakaran, lahat ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay nais na magaling at walang sinuman ang gustong maging isang bagsak na estudyante. Gayunpaman iba't ibang antas kahandaan para sa edukasyon sa paaralan, dahil sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata...

Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa panlipunang pagkamalikhain kasama ang mga bata sa elementarya

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama ang lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral (maliban sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa silid-aralan), kung saan posible at angkop na malutas ang mga problema ng kanilang edukasyon at pagsasapanlipunan...

Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa panlipunang pagkamalikhain kasama ang mga bata sa elementarya

Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga mag-aaral sa ika-3 baitang

Kapag nag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga pangunahing baitang, dapat isaalang-alang ng guro sikolohikal na katangian nakababatang mga mag-aaral. Makakatulong ito sa kanya hindi lamang upang maayos na ayusin ang proseso ng edukasyon...

Elective sa lokal na kasaysayan bilang isang paraan ng pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya

Bago isaalang-alang ang mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa natural na agham kasama ang mga bata sa elementarya, kinakailangan na bumalangkas ng konsepto ng mga aktibidad na pang-edukasyon...

Ang edad ng junior school ay itinuturing na edad ng mga bata mula sa humigit-kumulang 6-7 hanggang 10-11 taon, na tumutugma sa mga taon ng kanilang edukasyon sa elementarya. Ito ang edad ng medyo kalmado at pare-parehong pisikal na pag-unlad. Pagtaas ng taas at timbang...

Pisikal na edukasyon at gawaing pangkalusugan sa paaralan kasama ang mga mag-aaral sa elementarya

Upang mapabuti ang pisikal na edukasyon at gawaing pangkalusugan sa mga bata sa elementarya, ang paggamit ng mga sumusunod na teknolohiya ay maaaring imungkahi: 1. Paglikha ng isang programa " Healthy schoolboy"Para sa mga batang junior high school...

Pagwawasto at pag-unlad na gawain
psychologist sa paaralan na may mga bata sa edad ng elementarya sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard
Ang lugar na ito ng aktibidad ng isang psychologist ay ang pinaka kumplikado at responsable. Kabilang dito ang isang medyo malawak na hanay ng mga anyo ng trabaho:
mga klase ng psychocorrectional ng grupo (nagtatrabaho sa mga problema sa personal at cognitive spheres);
mga indibidwal na psychocorrectional na klase (paggawa sa mga problema sa personal at cognitive spheres);
indibidwal na mga aralin na may likas na matalinong mga bata;
mga klase sa sikolohikal na paghahanda mga bata para sa pag-aaral;
mga temang sesyon kasama ang mga magulang (halimbawa, mga seminar sa pagsasanay).
Mula sa pananaw ng I.V. Dubrovina, ang pangunahing layunin ng gawaing pagwawasto sa mga bata ay upang itaguyod ang kanilang buong pag-unlad ng kaisipan at personal. Sa proseso ng pagpapatupad ng direksyon na ito, hindi mo maaaring gamitin lamang ang bata; mula sa mga unang yugto ng trabaho, kinakailangan na tumuon sa mga posibleng tagumpay sa proseso ng pagwawasto. Ito ang pagkakaisa ng pagtutuwid at pag-unlad.
Ang gawaing pagwawasto na naglalayong pag-unlad sa cognitive sphere ay kinabibilangan ng mga klase sa pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan ng bata: memorya, atensyon, pagmamasid, bilis ng reaksyon, pag-iisip. Binubuo ito ng mga sumusunod na lugar:
pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal (mga operasyon ng pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pagkilala sa mga mahahalagang tampok at pattern, kakayahang umangkop ng mga proseso ng pag-iisip);
pag-unlad ng atensyon (katatagan, konsentrasyon, pagpapalawak ng lakas ng tunog, paglipat, pagpipigil sa sarili, atbp.)
pag-unlad ng memorya (pagpapalawak ng lakas ng tunog, pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasaulo, katatagan, pag-unlad ng memorya ng semantiko);
pag-unlad ng spatial na pang-unawa at koordinasyon ng sensorimotor;
pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak;
pag-unlad ng personal na globo.
Ang mga klase ay ipinakita sa anyo ng mga laro at pagsasanay sa pagsasanay na direktang nakakaapekto sa mga katangian ng isip ng bata. Tingnan natin ang ilang mga pamamaraan.
Halimbawa: ang larong "Remember the movement" (bumubuo ng motor-auditory memory). Ang nagtatanghal ay nagpapakita ng mga paggalaw ng mga bata na binubuo ng 3-4 na aksyon. Dapat ulitin ng mga bata ang mga pagkilos na ito, una sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita sa kanila ng pinuno, at pagkatapos ay sa reverse order.
Paggalaw 1. Umupo – tumayo – itaas ang iyong mga braso – ibaba ang iyong mga braso.
Paggalaw 2. Itaas ang iyong mga kamay nang nakataas ang iyong mga palad (“collecting the rain”), ibaba ang iyong mga palad – ibaba ang iyong mga braso sa iyong katawan – itaas ang iyong mga braso sa iyong tagiliran sa iba’t ibang direksyon.
Paggalaw 3. Itabi kanang binti sa kanan - ibaba ang kanang paa - ibaba ang kaliwang paa - ibaba ang kaliwang paa.
Paggalaw 4. Umupo - tumayo - iikot ang iyong ulo sa kanan - tuwid ang iyong ulo.
Ang gawain ng "Cryptor" ay naglalayong bumuo ng atensyon at nauugnay na memorya. Ang bawat numero ay tumutugma sa isang tiyak na titik (ang susi ay ibinigay sa gawain). Isulat ng mga bata ang kaukulang mga titik sa halip na mga numero at kumuha ng isang salita.
Ang mga gawain na "Idagdag sa pamamagitan ng pagkakatulad", "Magsingit ng isang salita (numero)" ay naglalayong bumuo ng verbal-logical na pag-iisip - ang kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto.
Ang mga gawain na "Gumuhit ng parehong figure", "Gumuhit ng mga tuldok" ay naglalayong bumuo ng koordinasyon ng kamay-mata, pagbuo ng spatial na imahinasyon, mapanlikhang pag-iisip, pansin, alaala. Nagtuturo kung paano mag-navigate sa isang sheet ng papel sa isang kahon. Ang parehong gawain ay maaaring isagawa sa form na " Graphic na pagdidikta"- pangalanan ang direksyon at bilang ng mga cell.
Mga gawain para sa lohikal na pag-iisip. Mga halimbawa:
Si Kolya at Vasya ay dalawang magkapatid. Ang isa sa kanila ay pupunta sa kindergarten, ang isa sa paaralan. Alin sa kanila ang mas bata kung si Vasya ay nasa ikalawang baitang?
Nakatanggap sina Dasha at Masha ng mga straight A sa paaralan: isa sa matematika, ang isa sa pagbabasa. Sa anong paksa nakakuha si Dasha ng A kung hindi natanggap ni Masha ang gradong ito sa matematika?
Binigyan ng tatlo ang Owl, Donkey at Winnie the Pooh lobo– malaking berde, malaking asul at maliit na berde. Paano nila hahatiin ang mga bolang ito sa kanilang sarili kung ang Owl at Donkey ay tulad ng malalaking bola, at ang Donkey at Winnie the Pooh ay parang berdeng bola?
Mga paraan upang bumuo ng memorya gamit ang mnemonic techniques:
Pagpapangkat ng materyal. Ang materyal na pinag-aaralan ay nahahati sa mga bahagi o pangkat. Ang pagkarga sa memorya ay nababawasan nang eksakto kasing dami ng bilang ng mga bahagi kung saan hinati ang materyal na isaulo.
Mga asosasyon. Kapaki-pakinabang na turuan ang isang bata na isipin kung ano ang dapat tandaan, upang maakit ang iba't ibang uri ng mga asosasyon.
Imahe ng eskematiko. Upang maisaulo ang isang parirala o salita, ang bata ay gumagawa ng isang pagguhit bilang simple at eskematiko hangga't maaari.
Pag-istruktura ng materyal. Kapag ang pag-istruktura ng materyal, ang mga koneksyon at relasyon ay itinatag sa loob ng kabisadong materyal, dahil sa kung saan ito ay nagsisimulang makita sa kabuuan.
Ang gawaing pagwawasto kasama ang mga batang nag-aaral ay naglalayong sa intelektwal, personal, at pag-unlad ng aktibidad ng mga batang mag-aaral.
Kapsargina Dina Sergeevna, psychologist na pang-edukasyon, MBOU Katanovskaya Secondary School

Naka-attach na mga file