Panimula

1. Konsepto magkakaibang diskarte sa edukasyon at pagsasanay

2. Pag-aaral ng mga katangian ng indibidwal na personalidad upang matukoy ang mga pamantayan sa pagkakaiba-iba

3. Mga layunin ng differentiated learning

4. Teknolohiya para sa pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon batay sa isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa panahon ng pagsasanay at pagsubok ng kaalaman

Bibliograpiya

Panimula

Ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki ay isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga pangkat na pang-edukasyon na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang istruktura o impormal na mga asosasyon nito o kinilala ng guro batay sa katulad indibidwal, personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang differentiated approach ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng frontal gawaing pang-edukasyon kasama ang buong pangkat at indibidwal na gawain sa bawat mag-aaral. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagpapadali sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro, dahil nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang nilalaman at mga anyo ng edukasyon hindi para sa bawat bata (na mahirap sa mga kondisyon ng malalaking klase), ngunit para sa isang tiyak na "kategorya" ng mga mag-aaral.

Ang panlipunang kahalagahan ng problema ng isang magkakaibang diskarte ay tumindi sa panahon ng humanization ng edukasyon sa paaralan. Ang proseso ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral ay binuo mula sa posisyon ng isang diskarte sa aktibidad, ang kinahinatnan nito ay isang magkakaibang diskarte. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang magkakaibang diskarte ay nagbibigay-daan para sa pagpapatupad ng mga gawain ng pangkalahatang proseso ng edukasyon sa isang modernong paaralan, at lalo na ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga personalidad ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang pagbagay sa mga bagong socio-economic na kondisyon. , dahil nagsasangkot ito ng mas kumpletong account ng mga indibidwal na katangian sa pamamagitan ng variable na organisasyon prosesong pang-edukasyon.

1. Ang konsepto ng isang naiibang diskarte sa edukasyon at pagsasanay

Ang isang magkakaibang diskarte sa edukasyon at pagsasanay ay isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga pangkat na pang-edukasyon na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang mga istruktura o impormal na asosasyon nito o kinilala ng guro batay sa katulad indibidwal, personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang isang magkakaibang diskarte ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pangharap na gawaing pang-edukasyon kasama ang buong pangkat at indibidwal na gawain sa bawat mag-aaral. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagpapadali sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro, dahil pinapayagan nito ang isa na matukoy ang nilalaman at mga anyo ng edukasyon hindi para sa bawat bata (na mahirap sa mga kondisyon ng malalaking sukat ng klase), ngunit para sa isang tiyak na "kategorya" ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte ay pinadali ng organisasyon ng mga laro, kumpetisyon, pansamantalang creative team, at paglikha ng mga espesyal na mga sitwasyong pedagogical, na tumutulong na ipakita ang mga kalakasan ng mga mag-aaral. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa isang naiibang diskarte ay ang pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ginagawang posible ng isang magkakaibang diskarte na maimpluwensyahan ang relasyon sa pagitan ng isang indibidwal at isang grupo, isang grupo at isang koponan, mga bata at matatanda, atbp. Ang pagiging epektibo ng isang magkakaibang diskarte ay direktang nakasalalay sa malikhaing kapaligiran ng pakikipagtulungan sa organisasyong pang-edukasyon at demokratikong pamamahala sa pamamagitan niya.

Ang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng napakalawak na hanay ng mga aksyong pedagogical.

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible na tanggapin bilang isang gumaganang kahulugan, na isinasaalang-alang ang isang magkakaibang diskarte bilang isang sistema ng mga panukala (isang hanay ng mga pamamaraan at anyo ng impluwensyang pedagogical) para sa pag-aaral, accounting at pagbuo ng mga tipikal na indibidwal na katangian ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral na nagtatrabaho ayon sa iisang kurikulum. Ang kakanyahan ng differentiated approach ay:

a) sa pagtiyak sa pagkamit ng mandatoryong resulta ng pagkatuto ng bawat mag-aaral alinsunod sa kanyang tunay na kakayahan sa pagkatuto;

b) sa pagtiyak ng pag-unlad ng cognitive, value, creative, communicative at artistikong potensyal ng indibidwal;

c) pagbibigay ng pagtuturo alinsunod sa mga tunay na kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral at oryentasyon patungo sa "zone of proximal development".

2. Pag-aaral ng mga katangian ng indibidwal na personalidad upang matukoy ang mga pamantayan sa pagkakaiba-iba

Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at bilang pamantayan sa pagkita ng kaibhan, ang mga tunay na pagkakataon sa edukasyon ay ginagamit, na tinutukoy ng ilang mga katangian ng mga mag-aaral (kakayahang matuto, pagsasanay at nagbibigay-malay na interes sa heograpiya), na nagpapakilala sa mag-aaral bilang isang mahalagang personalidad. Ang bawat isa sa mga napiling katangian ng mag-aaral ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang antas ng pagsasanay ay dapat na nangingibabaw, dahil ang kakayahan sa pag-aaral at ang antas ng pagbuo ng interes sa pag-iisip ay higit na nakasalalay dito. Ang diskarte na ito sa pag-aaral ng mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba sa mga mag-aaral ay pinaka-ayon sa modernong sikolohikal at pedagogical na pananaw at mga gawain ng paaralan.

Nag-aaral mga tampok na typological Kasama sa mga mag-aaral ang pagtukoy ng mga tagapagpahiwatig ng kanilang pagpapasiya, batay sa kung aling mga diagnostic na materyales ang itinayo.

Ang isang mabisang paraan upang masuri ang pag-aaral ay diagnostic testing, learning ability - SHTUR (school test of mental development), na kadalasang ginagamit ng mga psychologist sa pagsasanay. Upang matukoy ang antas ng cognitive interest sa isang paksa epektibong paraan diagnostics ay isang palatanungan.

Ang nangungunang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa silid-aralan, bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tampok na typological, ay ang pagkakakilanlan din ng mga pansamantalang pangkat ng tipolohiya. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, natukoy namin ang mga sumusunod na pangkat mag-aaral:

I. pangkat na may mataas na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan ng dalawang subgroup:

II. isang pangkat na may average na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan din ng dalawang subgroup:

a. na may matinding interes sa paksa;

b. na may matinding interes sa iba pang mga paksa.

III. pangkat na may mababang antas pagsasanay at hindi matatag na interes dito at sa iba pang mga paksa.

Bilang karagdagan, ang isang naiibang diskarte ay kinabibilangan ng pag-oorganisa mga aktibidad na pang-edukasyon typological na mga grupo ng mga mag-aaral sa tulong ng mga espesyal na binuo na paraan ng pagtuturo ng paksa at mga pamamaraan ng pagkita ng kaibhan ng mga aktibidad.

Sa pagsasanay sa pagtuturo ang pinakakaraniwan iba't-ibang paraan pagkakaiba-iba ng malayang gawain ng mga mag-aaral.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng magkakaibang independiyenteng gawain ay ang paggamit ng magkakaibang mga gawain na naiiba sa pagiging kumplikado, mga interes sa pag-iisip, at ang likas na katangian ng tulong mula sa guro.

3. Mga layunin ng differentiated learning

Ang paggamit ng magkakaibang mga gawain sa iba't ibang antas ng pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga sumusunod na problema:

1) magbigay ng pagkakataong palalimin, gawing sistema at gawing pangkalahatan ang kaalaman at kasanayan;

2) gayahin ang pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral;

3) isulong ang leveling ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Maipapayo na gumamit ng magkakaibang mga takdang-aralin sa kurso ng paksang pinag-aaralan kapag nag-aaral ng bagong materyal, kapag sinusubukan ang kaalaman ng mga mag-aaral, kapag pinagsama-sama ang kaalaman, at kapag naghahanda ng takdang-aralin.

Ang independiyenteng gawaing pang-edukasyon sa paaralan at sa tahanan ay dalawang magkakaugnay na yugto na umaakma sa isa't isa. Kapag naghahanda ng takdang-aralin, kinakailangan ding magsagawa ng magkakaibang diskarte, magplano ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan at iba't ibang dami, na isinasaalang-alang tunay na pagkakataon at interes ng mga mag-aaral.

Upang mapadali ang gawain ng mga guro at mag-aaral, inirerekumenda na magtipon ng isang koleksyon ng mga magkakaibang mga gawain, kung saan ang mga tanong at gawain ay dapat igrupo sa magkakahiwalay na mga seksyon, na ang bawat isa ay nagpapakita ng mga gawain ng mga pangunahing at advanced na antas. Kasama sa pangunahing antas ang mga gawain para sa mga mag-aaral na may karaniwan at mababang antas ng pagsasanay, at ang advanced na antas, ayon sa pagkakabanggit, ay kinabibilangan ng mga gawain para sa malalakas na estudyante. Sa pangunahing antas, inirerekumenda ko ang pagpapakita ng mga takdang-aralin para sa mga pangkat ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pagsasanay sa iba't ibang mga font: para sa mga mahihinang mag-aaral - sa italics, para sa karaniwang mga mag-aaral - sa regular na font. Ang mga gawain para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng patuloy na interes sa pag-iisip ay ipinapakita na may iba't ibang mga icon.

4. Teknolohiya para sa pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon batay sa isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa panahon ng pagsasanay at pagsubok ng kaalaman

Ang isang mahalagang kondisyon para sa wastong organisasyon ng proseso ng edukasyon ay ang pagpili ng isang makatwirang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo at pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, ang pag-optimize nito na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral, ang kanilang antas ng pagsasanay, ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, ang mga detalye ng mga isyung pang-edukasyon at pang-edukasyon na niresolba. mga gawaing pang-edukasyon. Depende sa mga salik na ito, ang isang balanseng kumbinasyon ng mga tradisyonal at bagong pamamaraan ng pagtuturo ay ipinatupad kasama ang paglahok makabagong teknolohiya, ang paggamit ng mga sitwasyon at gawain ng problema, pagpapaliwanag at paglalarawan, heuristic, reproductive na pamamaraan, bahagyang paghahanap, paraan ng pananaliksik ay na-optimize, magtrabaho nang pares at grupo ay ginagamit, at ginagamit ang mga teknikal na paraan.

Upang subaybayan at iwasto ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang mga sistema ng multi-level na kontrol at pagtatasa ng kaalaman ay binuo at nasubok, na kinabibilangan ng: mga gawain sa pagsasanay at pagsusulit, mga gawain at pagdidikta sa paksa, mga indibidwal na task card, mga pagsusulit sa bahay, independiyenteng trabaho ng isang kontrol at pang-edukasyon na kalikasan, mga pagsubok, gawain sa pagpapatunay.

Ang pamantayan para sa matagumpay na trabaho ay ang kalidad ng pagsasanay ng mga mag-aaral, ang katuparan ng mga nakatalagang gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, at hindi ang pormal na paggamit ng ilang pamamaraan, pamamaraan, anyo o paraan ng pagtuturo.

INDIBIDWAL AT NAGKAKAIBA NA PAMAMARAAN

SA PAGTUTURO SA MGA BATA

MAY INTELLECTUAL DISABILITY

Sverdlova Lyubov Alexandrovna,

espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon

paaralan (VIIIuri) No. 502 Kirovsky district ng St. Petersburg, guro

Kapag nilulutas ang problema ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon at pagpapalaki, ang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga mag-aaral, napapanahong pagkilala sa mga dahilan ng pagkahuli ng mga indibidwal na mag-aaral at ang pagpili ng mga pinaka-epektibong paraan upang maalis ang mga pagkahuli na ito ay walang maliit na kahalagahan.

Ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagtataglay ng imprint ng mga indibidwal na katangian ng kanilang pag-iisip, memorya, atensyon, kakayahan, pati na rin ang mga motibo at saloobin ng pag-aaral. Ang tanong ay lumitaw sa pagsasaalang-alang sa mga tampok na ito at pag-aayos ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral sa panahon ng aralin.

Mga kadahilanang psychophysical ang abnormal na pag-unlad ay lalong nagpapalalim sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal, samakatuwid ang indibidwalisasyon ng edukasyon sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay partikular na kahalagahan. Para sa correctional pedagogy, ang isang naiiba at indibidwal na diskarte sa pagtuturo ay isa sa mga prinsipyo ng espesyal na edukasyon.

Sa panahon ng aralin, tinitiyak ng guro ang aktibong aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, gamit ang iba't ibang anyo ng samahan nito: frontal, kolektibo at indibidwal.

Ang kolektibong likas na katangian ng mga aralin, pagbuo ng kumpetisyon sa mga mag-aaral, pinasisigla ang kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, nagtataguyod ng pag-unlad ng kanilang mga malikhaing kakayahan, ang pagbuo ng disiplina, kasipagan, pakikipagkaibigan at iba pang mga katangiang moral.

Tinitiyak ng frontal form ang pakikilahok ng lahat ng mga mag-aaral sa klase at ang kanilang pangkalahatang pag-unlad sa pag-aaral. Kasabay nito, hindi ito maaaring maging unibersal, dahil hindi nito sapat na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad, mga interes at kakayahan ng nagbibigay-malay, at ang mga tiyak na katangian ng bawat mag-aaral. Samakatuwid, ang gawaing pangharap sa aralin ay pinagsama sa indibidwal na gawain.

"Pag-indibidwal ng edukasyon - organisasyon ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral; nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal ng bawat mag-aaral. Ang indibidwalisasyon ng pagsasanay ay isinasagawa sa mga kondisyon ng kolektibong gawain sa loob ng balangkas ng mga karaniwang gawain at nilalaman ng pagsasanay. (No. 5)

Sa sikolohiya, ang indibidwalisasyon ng pag-aaral ay itinuturing na isa sa mga prinsipyo ng humanization ng interaksyon ng pedagogical. Ang prinsipyong ito ay nangangahulugang "pagkilala at paglinang ng indibidwal na mga partikular na elemento ng pangkalahatan at espesyal na talento sa bawat bata, pagbuo ng naturang nilalaman at mga paraan ng pagtuturo at pagpapalaki na magiging angkop sa edad (sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad) at indibidwal (personal) na mga katangian at kakayahan, kakayahan at hilig ng lahat ng mag-aaral, na tumutugma sa mga sensitibong panahon ng kanilang edad at indibidwal na pag-unlad" (Blg. 12 p. 389-390)

Ang isang indibidwal na diskarte ay isang detalye ng isang naiibang diskarte.

"Pagkakaiba sa pagsasanay at edukasyon -

1) Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kung saan, sa pamamagitan ng pagpili ng nilalaman, mga form, pamamaraan, bilis, dami ng edukasyon, ang mga pinakamainam na kondisyon ay nilikha para sa pagkuha ng kaalaman ng bawat bata;

2) Oryentasyon ng sistema ng edukasyon upang matugunan ang iba't ibang pangangailangang pang-edukasyon. Ang pagkakaiba sa pagsasanay at edukasyon ay nangyayari panlabas(organisasyon ng mga espesyal na paaralan, pagbubukas ng mga klase na may malalim na pagsasanay o correctional classes, electives, elective courses, atbp.); panloob, kapag nasa loob ng isang regular na klase para sa bawat mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, ang pinakanakapangangatwiran na katangian ng trabaho sa aralin ay tinutukoy, at elektibo(pagbibigay sa mga mag-aaral ng karapatang pumili ng ilang paksang pag-aaralan bilang karagdagan sa mga sapilitang akademikong disiplina).” (No. 5)

Ang indibidwal na anyo ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kalayaan ng mag-aaral. Ang mga bentahe nito ay ang pagsasanay ay tumutugma sa pinakamataas na lawak sa antas ng pag-unlad, kakayahan at kakayahan sa pag-iisip ng bawat mag-aaral. Inayos ng guro ang mga indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga pagsasanay, paglutas ng mga problema, upang bumuo ng mga indibidwal na kasanayan at kakayahan, pati na rin upang palalimin ang kaalaman at punan ang mga umiiral na gaps sa pag-aaral ng materyal. Ang pagkumpleto ng mga takdang-aralin nang nakapag-iisa ay nagbibigay-daan sa guro na makita ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga indibidwal na mag-aaral at agad na mabigyan sila ng kinakailangang tulong sa kanilang gawaing pang-akademiko.

"Ang indibidwal na anyo ng trabaho ng mga mag-aaral sa aralin ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang bilis ng pag-unlad sa pag-aaral ng bawat mag-aaral, alinsunod sa kanyang paghahanda at mga kakayahan. ... para sa mga mag-aaral na mababa ang pagganap, kailangang pag-iba-ibahin hindi ang pagiging kumplikado ng gawain, kundi ang dami ng tulong na ibinigay sa kanila.” (Blg. 9 p.222)

Ang mga mas malakas na estudyante ay inaalok ng bahagyang mas kumplikado o karagdagang mga gawain na nakakatugon sa mas mataas na antas ng kanilang paghahanda at nagpapasigla sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga batang ito.

I.F. Inihayag ni Kharlamov ang kakanyahan ng indibidwal na gawain kasama ang mga mag-aaral sa silid-aralan sa proseso ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga mag-aaral na hindi mahusay na gumaganap ay dapat na sumailalim sa mas madalas na pagsubok ng kanilang karunungan sa materyal na pinag-aaralan, kaya, ang mga mag-aaral ay mapipilitang mag-resort sa mga regular na klase. "Ang ilang pagkakaiba ay kinakailangan din sa mismong kalikasan ng pagsusulit sa kaalaman at ang antas ng kahirapan nito. Ang mga mas malakas na mag-aaral, bilang panuntunan, ay tinanong ng mas kumplikadong mga katanungan, at ang kanilang kaalaman ay madalas na nasubok sa mas mahirap na materyal. Para sa hindi gaanong matagumpay na mga mag-aaral, ang mga tanong ay ibinibigay sa mas simpleng paraan, at ang guro ay mas madalas na gumagamit ng mga tanong na nangunguna at nagpapaliwanag. Ang lahat ng ito, siyempre, ay isinasaalang-alang kapag nagtatalaga ng mga grado. (Blg. 13 p. 255)

Maraming guro ang gumagamit ng mga indibidwal na pamantayan para sa pagtatasa ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pagtatasa. Isinasaalang-alang nila ang mga nagawa ng mga mag-aaral kung ihahambing sa kanilang mga nakaraang tagumpay. Ang nasabing mga guro ay nagpapatuloy mula sa kasalukuyang antas ng tagumpay ng paaralan ng mag-aaral at pumili ng mga gawain na naaangkop sa pagiging kumplikado, na nagbibigay ng tulong sa bata kung kinakailangan. “Ang mga guro na nagsusuri ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa ganitong paraan ay handang isaalang-alang ang kanilang mga nagawa sa mas malawak na agwat ng panahon, na kusang-loob na nagpapahintulot sa posibilidad ng mga pagbabago sa karagdagang pag-unlad ng mag-aaral. Napag-alaman na ang gayong pakikipag-ugnayan ay binabawasan ang takot sa pagkabigo at ang takot na ma-quiz, at ang mahihinang mga estudyante ay nagkakaroon ng pananampalataya sa kanilang sariling tagumpay." (Blg. 2 p.57-58)

Nakikita ni N.A. Sorokin ang isang seryosong disbentaha ng indibidwal na anyo ng organisasyon ng trabaho sa katotohanan na ang mga bata ay halos hindi nakikipag-usap sa isa't isa. Samakatuwid, inirerekomenda niya ang pagsasama-sama ng indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan na may mga kolektibong anyo.

Kasama ang pangharap na organisasyon ng gawain ng mag-aaral sa aralin, ang isang kolektibong anyo bilang pangkatang gawain ng mga mag-aaral ay ginagamit, kung saan ang klase ay nahahati sa mga pangkat na gumaganap ng pareho o magkakaibang mga gawain. Depende dito, ang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng pinag-isa at pagkakaiba-iba ng pangkatang gawain, at sa parehong mga kaso ito ay malapit at hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pangharap at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Para sa matagumpay na pagtutulungan ng magkakasama, kinakailangan na bumuo ng mga grupo ng mga mag-aaral na may humigit-kumulang sa parehong pagganap at parehong bilis ng trabaho. Ang komposisyon ng mga pangkat na ito (5 - 7 tao) ay hindi pare-pareho at, bilang isang patakaran, naiiba sa iba't ibang mga paksa, ay tinutukoy ng mga mag-aaral mismo, inaayos lamang ito ng guro, na isinasaalang-alang ang mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral.

Ang pangkatang gawain ng mga mag-aaral ay maaaring gamitin upang malutas ang halos lahat ng mga pangunahing problema sa didaktiko: paglutas ng mga problema at pagsasanay, pagsasama-sama at pag-uulit, pag-aaral ng bagong materyal. Tulad ng sa indibidwal na pag-aaral, ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay nakaayos sa mga grupo, ngunit ang pagpapatupad ng magkakaibang mga gawain ng grupo ay nakasanayan ng mga mag-aaral sa mga kolektibong pamamaraan ng trabaho, at ang komunikasyon, tulad ng sinasabi ng mga psychologist, ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagbuo ng mga tamang konsepto . Komunikasyon at positibong karakter ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa mga grupo ay nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at nagpapataas ng pagiging epektibo nito.

Na may makabuluhang heterogeneity ng klinikal at sikolohikal na istraktura ng pagkaantala pag-unlad ng kaisipan Ang isang bata, kasama ang mga hindi pa nasa hustong gulang na pag-andar ng pag-iisip, ay may pondo ng mga buo na paggana ng pag-iisip, na maaaring maasahan kapag nagpaplano ng mga hakbang sa pagwawasto. Ang kakayahang tumanggap ng tulong, i-assimilate ang prinsipyo ng pagkilos at ilipat ito sa mga katulad na gawain ay makabuluhang nakikilala ang isang bata na may mental retardation mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip at nagpapahiwatig ng mas mataas na potensyal para sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang pagpili ng sapat na mga pamamaraan ng pedagogical para sa pagwawasto ng mga kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan "ay nangangailangan ng kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng bata at pagkakakilanlan ng mga tiyak na tagapagpahiwatig ng kanyang antas ng pag-unlad." (Blg. 7 p. 17)

Ayon sa mga siyentipiko - mga guro at psychologist, ang mga problema sa pagtuturo sa mga bata na may mental retardation "... ay dapat malutas sa pamamagitan ng organisasyon indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral at magkakaibang pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga pagkakaiba sa antas hangga't maaari pangkalahatang pag-unlad at mga kakayahan sa edukasyon ng mga bata." (Blg. 14 p. 16)

"Ipinakikita ng modernong pananaliksik na walang mga bata na hindi natuturuan, at kahit na ang pinakamahirap ay maaaring ituro ng isang bagay gamit ang mga tiyak na pamamaraan, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, malalim na pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon ng pagsasanay." (Blg. 11 p. 219)

Sa correctional pedagogy, ang prinsipyo ng isang differentiated approach ay ipinatupad sa dalawang direksyon:

1) Isang magkakaibang diskarte sa nilalaman ng edukasyon depende sa sosyo-ekonomiko, heograpikal, historikal, etniko at iba pang mga kondisyon ng rehiyon. Ito ay nagpapahintulot, sa isang banda, upang mas mahusay na gamitin ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, at sa kabilang banda, upang gawin ang pinaka-sapat na paggamit ng kanilang bokasyonal na pagsasanay sa industriya o agrikultura.

2) Pangkatin ang klase ayon sa kakayahan at antas ng pagkatuto. Ang mga batang may iba't ibang antas ng kapansanan ay maaaring mag-aral sa parehong klase. Karaniwang hinahati ng guro ang klase sa tatlong pangkat (malakas, karaniwan at mahina) batay sa presensya sa klase ng mga microgroup na homogenous sa kanilang mga katangian. Ang komposisyon ng mga naturang grupo ay hindi dapat pare-pareho: habang sumusulong sila, ang mga bata ay maaaring lumipat sa isang microgroup ng mas mataas na antas.

"Itinuring na mas kapaki-pakinabang na pag-isipan sa mga programang pang-edukasyon ang ilang antas ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at upang ipatupad ang isang magkakaibang diskarte sa loob ng balangkas ng isang klase. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang na ang pagkita ng kaibhan ng pagsasanay ay nalutas hindi lamang sa pamamagitan ng magkakaibang nilalaman ng pagsasanay. Ang isang pantay na mahalagang papel sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon ay ginagampanan ng pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo." (Blg. 8 p. 120)

Espesyal na pedagogy, pagiging mahalaga bahagi pedagogical geeks, ay gumagamit ng maraming pangkalahatang pedagogical na termino, na nagpapalawak ng kanilang nilalaman na isinasaalang-alang ang mga detalye ng siyentipikong disiplina na ito. Halimbawa, ang isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa espesyal na pedagogy ay isinasaalang-alang hindi lamang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (mga tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, karakter, bilis ng mga proseso ng pag-iisip, antas ng kaalaman, kasanayan, pagganap, pagganyak, antas ng pag-unlad ng ang emosyonal-volitional sphere, atbp.), ngunit din ang mga tiyak na katangian ng bata na katangian ng isang tiyak na kategorya ng mga karamdaman sa pag-unlad. Salamat sa isang indibidwal na diskarte, nagiging posible na bigyang-pansin ang mga indibidwal na ipinahayag na mga pagkukulang ng mag-aaral sa pamamagitan ng pumipili na paggamit ng mga pamamaraan, pamamaraan at paraan na kinakailangan sa kasong ito.

"Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay ginagawang posible na huwag ibukod ang mga bata sa proseso ng edukasyon kung saan ang mga karaniwang tinatanggap na paraan ng pagwawasto ng impluwensya ay hindi epektibo. Salamat sa isang indibidwal na diskarte, nagiging posible para sa pag-unlad ng mga bata na may malubha at maramihang mga kapansanan sa pamamagitan ng ibang nilalamang pang-edukasyon na naa-access sa kanila, sa pamamagitan ng espesyal na bilis at organisasyon nito, ang paggamit ng mga partikular na diskarte at pamamaraan ng correctional pedagogical work." (Blg. 11 p. 133-134)

Edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga kondisyon ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng pagsasanay

Ang pagtatayo ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang indibidwal na pag-unlad ng mag-aaral ay mahalaga para sa lahat ng antas ng edukasyon, ngunit ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay partikular na kahalagahan sa paunang yugto, kapag ang pundasyon para sa matagumpay na edukasyon sa kabuuan ay inilatag. Ang mga pagkukulang sa paunang yugto ng edukasyon ay ipinakikita ng mga puwang sa kaalaman ng mga bata, kakulangan ng pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa akademiko, at isang negatibong saloobin sa paaralan, na maaaring mahirap iwasto at mabayaran.

Ang paggamit ng isa o ibang bersyon ng correctional at developmental education programs ay tinutukoy ng bersyon ng kurikulum, ang pagpili nito ay depende sa mga detalye ng klase. Ang komposisyon ng mga klase, sa turn, ay nakasalalay sa kung aling institusyong pang-edukasyon ang dating dinaluhan ng bata: kindergarten o pampublikong paaralan.

Pagkatapos ng period pangunahing edukasyon ang ilang mga mag-aaral ay maaaring ibalik sa pangunahing paaralan. Ang hindi kumpletong sekondaryang edukasyon sa mga espesyal na paaralan at mga antas ng leveling ay kinukumpleto ng mga mag-aaral na nangangailangan ng mas mahabang gawain sa pagwawasto. Dumadaan sila sa buong saklaw ng programa ng mass school, inangkop na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata, at may pagkakataon na malayang pumili ng kanilang hinaharap na landas sa buhay.

Ang mga resulta ng pananaliksik sa larangan ng sikolohiya at pedagogy ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na ang nilalaman ng edukasyon sa pangunahing antas sekondaryang paaralan naa-access sa mga batang ito na may corrective na pagsasanay at edukasyon. “Itong pokus sa pagwawasto ay ipinapatupad sa pamamagitan ng pagsasama sa nilalaman ng pagsasanay ng mga karagdagang seksyon na naglalayong punan ang mga puwang ng nakaraang pag-unlad, sa pagbuo ng kaalaman at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin at sa parehong oras sa pagbuo ng mga operasyon sa pagsasalita at pag-iisip, sa pagbuo ng mga spatial na konsepto at mga kasanayan sa motor, upang gawing normal ang aktibidad sa pangkalahatan, na tumutukoy sa mga detalye ng programa ng espesyal na paaralan at mga klase sa pagkakahanay para sa mga batang may mental retardation." (Blg. 7 p. 5)

A.O. Tinukoy ni Drobinskaya na “... sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation, ibang ratio ng verbal at visual na pamamaraan ng pagtuturo ang dapat gamitin kaysa sa pangkalahatang programa sa edukasyon...; ang tagal ng pagsasanay ay dapat na tumaas kung kinakailangan; Ang pagsunod sa antas ng tagumpay ng mag-aaral sa napiling programa ay dapat na regular na suriin.... Sa isang batang may mental retardation, upang mapagtanto ang kanyang potensyal at magkaroon ng ligtas pakikibagay sa lipunan dapat mayroong pakiramdam ng seguridad at emosyonal na kaginhawaan. Ang kapaligiran ng magiliw na atensyon at suporta ay mahalaga dito...” (Blg. 4 p. 86-87)

Ang pagiging sensitibo ng isang bata sa pagtulong at kakayahang i-assimilate ito ay isa sa mahalagang pamantayan ng kakayahan sa pag-aaral ng isang bata, isang tagapagpahiwatig ng kanyang mga kakayahan sa intelektwal. Ang isang mag-aaral na may mental retardation ay dapat makasigurado na siya ay tiyak na makakatanggap ng tulong. "Minsan sapat na upang baguhin ang mga kondisyon sa pagtatrabaho ng mag-aaral (halimbawa, pagtawag sa kanya sa board), at ang gawain ay nakumpleto nang tama, mahalagang, nang walang anumang karagdagang tulong." (Blg. 7 p.49)

"Epektibong paggamit iba't ibang uri mga sitwasyon sa laro, mga didactic na laro, mga pagsasanay sa laro, mga gawain na maaaring gawing mas makabuluhan at makabuluhan ang mga aktibidad sa pag-aaral para sa bata” (No. 14 p. 94)

Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay nagbibigay ng karagdagang oras para sa mga indibidwal at pangkat na aralin.

Pagpapatupad ng prinsipyo ng isang pagkakaiba-iba at indibidwal na diskarte sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Maagang simula Ang pagwawasto sa isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo upang iwasto ang depekto hangga't maaari at maiwasan ang pangalawang paglihis.

Sa bawat aralin sa isang espesyal na paaralan, tatlong gawain ang dapat lutasin - pagtuturo, pang-edukasyon at pagwawasto. Ang ilan sa mga kinakailangan para sa mga aralin ay:

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at isang magkakaibang diskarte sa proseso ng pag-aaral;

Pagsunod sa pangkalahatang istraktura at panloob na lohika ng aralin sa pang-edukasyon, pang-edukasyon at mga gawain sa pagwawasto, tamang relasyon at pagsunod sa mga bahagi nito.” (Blg. 8 p. 81)

"Ang pagkakaiba-iba ng mga kinakailangan na may kaugnayan sa iba't ibang mga typological na grupo ng mga mag-aaral at sa bawat bata nang paisa-isa ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata at ang mga katangian ng kanilang depekto. Kaya, ang ilang mga mag-aaral ay nakakaranas ng isang kapansin-pansing pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali sa pagtatapos ng trabaho; tinutukoy ng guro ang sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na ito at, batay dito, pinipili ang mga kinakailangang pamamaraan ng impluwensya. Kung ang isang mag-aaral ay may pangkalahatang kakulangan sa motor o may kapansanan sa mga kasanayan sa motor ng kamay, bilang isang resulta kung saan ang pagkapagod ng kalamnan ay tumataas, lumilitaw ang sakit, at ang atensyon ay ginulo, nililimitahan ng guro ang dami ng trabaho para sa kanya. Kung ang bata ay nasasabik at ang kanyang pagganap ay may kapansanan, bilang isang resulta kung saan ang interes sa aralin ay mabilis na nawala, ang guro ay nagpapaalala sa mag-aaral tungkol sa layunin ng gawain, pinupuri siya para sa kanyang trabaho sa paunang yugto, sa madaling sabi ay binago ang uri ng kanyang aktibidad (nag-aalok na punasan ang board, maghanap ng libro ), nagpahayag ng pag-apruba at bumalik sa naantala na ehersisyo. (Blg. 1 p.34-35)

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay nangangailangan mula sa guro ng karagdagang paghahanda para sa aralin, mga kasanayan sa pedagogical at, siyempre, kaalaman sa mga psychophysical na katangian ng bawat mag-aaral. Sa kabila ng pagiging kumplikado ng pag-aayos ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa isang sistema ng aralin sa silid-aralan, sinisikap ng mga guro na ipatupad ang prinsipyong ito ng pagtuturo gamit ang iba't ibang pamamaraan, mga pamamaraan at paraan.

Ang pinakakaraniwang paraan ng pag-indibidwal ng pag-aaral ay ang pag-indibidwal pansariling gawain: mga pagsasanay sa klase o takdang-aralin. Maaari silang palaging maiiba ayon sa antas ng kahirapan, pag-alala na para sa mga hindi gaanong maunlad na mag-aaral ay kinakailangan na magbigay ng mas madaling bersyon ng mga gawain.

Para sa bawat mag-aaral sa klase, ang guro ay gumuhit ng isang profile kung saan inihayag niya ang estado ng kanyang pangkalahatang kaalaman at kasanayan sa pang-edukasyon ayon sa programa, mga kakayahan sa motor, kakayahang makita ang tulong ng may sapat na gulang, at hindi bababa sa pangunahing plano ng kanyang mga aksyon. Ang pagsusuri sa mga naturang katangian ay gagawing posible na wastong magplano ng gawaing pangharap sa klase, wastong ipatupad ang isang naiiba at indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral na may iba't ibang mga background at iba't ibang mga kakayahan.

"Tanging ang patuloy na atensyon sa bata, ang pagnanais na tumulong sa kanya sa anumang sandali, isang maingat na pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng bawat bata at ang kanyang mga kakayahan para sa pag-unlad, ang paghahanap para sa mga paraan ng pagwawasto at pag-unlad ay maaaring matiyak ang tagumpay sa pag-aaral. .” (Blg. 10 p. 108 )

Ang mga pamamaraan para sa pagpapatupad ng isang naiiba at indibidwal na diskarte ay dapat na tulad "na bilang resulta ng kanilang aplikasyon, ang mga nahuhuling estudyante ay unti-unting nag-level out at, sa huli, ay maaaring isama sa sama-samang gawain sa pantay na batayan sa iba." (Blg. 2 p.12)

Ang mga bata na may "mga espesyal na pangangailangan" ay isang kumplikado, natatanging contingent. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok, ang pangunahing isa sa kung saan ay ang mga guro ay naghihintay ng mahabang panahon para sa mga resulta ng kanilang pagsasanay at edukasyon. Pinapalubha nito ang isyu ng pag-recruit ng mga grupo at pag-aayos ng pangkat at subgroup na gawain. "Maliwanag na kapag pumipili ng mga bata, dapat tayong magsikap para sa kamag-anak na homogeneity sa komposisyon ng grupo, na ginagawang posible na mas epektibong magsagawa ng gawaing pedagogical sa mga bata, na nagpapahintulot sa amin na magpataw ng ilang pare-parehong mga kinakailangan sa kanila, napapailalim sa isang indibidwal. lapitan." (Blg. 6 p. 92-93)

Ang pangunahing layunin kapag nagsasagawa ng mga klase sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip ay ayusin ang kanilang mga aktibong praktikal na aktibidad. Ang ipinag-uutos na emosyonal na positibong pagtatasa ng guro ng pinakamaliit na tagumpay ng bata.

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral kapag tinutukoy ang nilalaman ng programa

pagtuturo ng matematika sa isang espesyal na paaralan

Ang mga programa sa matematika para sa Type VIII na mga paaralan ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pagkuha, pagpapanatili at paggamit ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga remedial na klase. Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng isang naiibang diskarte kapag pumipili ng nilalaman ng programa ay ipinahayag ni M.N. Perova.

Isinasaalang-alang ang heterogeneity ng komposisyon ng mga mag-aaral sa espesyal na paaralan at ang kanilang iba't ibang mga kakayahan sa pag-master ng kaalaman sa matematika, ipinapahiwatig ng programa ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa iba't ibang kategorya ng mga bata ayon sa kanilang kakayahang matuto ng matematika.

Tinutukoy ng programa sa kabuuan ang pinakamainam na dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na makukuha ng karamihan ng mga mag-aaral sa isang correctional school. Gayunpaman, ipinakita ng mga espesyal na pag-aaral na sa halos bawat klase ay may mga mag-aaral na palaging nasa likod ng kanilang mga kaklase sa pag-master ng kaalaman sa matematika. Ang pinakamainam na halaga ng mga kinakailangan sa programa ay lumalabas na hindi naa-access sa kanila; hindi nila kaagad, pagkatapos ng unang paliwanag mula sa guro, matuto ng bagong materyal - maraming mga paliwanag mula sa guro ang kinakailangan.

Upang pagsama-samahin ang isang bagong computational technique o solusyon sa isang bagong uri ng problema, kailangang kumpletuhin ng naturang mga mag-aaral malaking bilang ng pagsasanay, at ang takbo ng trabaho ng naturang mga mag-aaral ay karaniwang mas mabagal.

Ang programa ay nagbibigay para sa naturang mga mag-aaral ng mga pagpapasimple para sa bawat seksyon ng programa sa bawat klase.

Kaya, pinapayagan ng programa ang guro na mag-iba-iba ang mga kinakailangan para sa mga mag-aaral depende sa kanilang mga indibidwal na kakayahan.

Para sa mga mag-aaral na may mga lokal na sugat ng cerebral cortex o may acalculia, na, sa kabila ng pagiging matagumpay sa lahat ng mga paksa, ay hindi nakakabisado sa kurikulum ng VIII type na paaralan sa matematika, kahit na may karagdagang mga indibidwal na aralin, ang programa ay nagbibigay ng posibilidad na kanilang pagsasanay ayon sa mga indibidwal na plano na iginuhit ng guro at inaprubahan ng administrasyon ng paaralan. Sa kasong ito, ang isang indibidwal na programa ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng isang partikular na mag-aaral na makabisado ang kaalaman sa matematika. (Blg. 10 p.32-33)

Application ng prinsipyo ng isang differentiated at indibidwal na diskarte sa proseso ng pagtuturo ng Russian sa paaralan VIII mabait

Pananaliksik na isinagawa ni V.V. Voronkova at V.G. Petrov, ay nagpakita na ang pagkita ng kaibahan ng mga mag-aaral sa mga grupo para sa layuning pagkilala sa mga kakulangan sa pag-unlad ay dapat matukoy ng ilang mga kadahilanan, lalo na ang mga kakayahan ng mga bata sa pagkuha ng kaalaman, ang homogeneity ng mga paghihirap na nakatagpo at ang mga dahilan na pinagbabatayan ng mga paghihirap na ito.

Kaya, ang kumplikadong underdevelopment ng phonemic perception, na nagiging sanhi ng maraming katulad na mga pagkakamali sa mga nakasulat na gawa ng mga mag-aaral (substitutions, omissions, rearrangements), ay nangangailangan ng paggamit ng mga espesyal na diskarte upang iwasto ang mga kakulangan sa mga bata ng pangkat na ito: pagguhit ng isang conditional graphic diagram ng ang salita bago ito isulat, ang paglalatag ng mga cube bilang isang serye ng mga tunog o tunog ng isang salita ay binibigkas, nagre-record mula sa memorya ng isang pangungusap na dati nang nasuri at nakitang biswal, paghula ng isang salita sa pamamagitan ng pantig, orthographic na pagbigkas, atbp.

Kapag ipinapatupad ang prinsipyo ng isang differentiated approach, ang katotohanan na ang mga natukoy na typological na grupo ay hindi maaaring maging matatag ay isinasaalang-alang. Nag-iiba ang mga ito sa komposisyon depende sa likas na katangian ng aralin sa wikang Ruso (pagbasa, pagbuo ng pagsasalita o grammar at spelling). Ang komposisyon ng mga grupo ay nagbabago rin habang ang mga mag-aaral ay sumusulong sa pagtagumpayan ng depekto, dahil hindi ito maaaring magawa sa parehong bilis para sa lahat.

A.K. Sinabi ni Aksenova na ang isang pagkakaiba-iba na diskarte ay maaaring gamitin kaugnay sa isang grupo ng mga mag-aaral sa mahabang panahon, ngunit ito ay tumatagal ng medyo maikling panahon sa bawat aralin at, higit sa lahat, hindi pinapalitan ang frontal na pagtuturo.

Ang isang magkakaibang diskarte ay pinagsama sa mga indibidwal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata, dahil kahit na ang mga katulad na depekto, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang paraan. Halimbawa, sa mga grupo ng mga mag-aaral na may mga kakulangan sa phonemic na pandinig, madalas na matatagpuan ang mga batang may kapansanan sa pagbigkas. Kaugnay nito, ang paggamit ng mga pamamaraan na tinalakay sa itaas ay posible lamang na may kaugnayan sa mga tunog na napanatili sa pagsasalita.

"Ang pagpapanatili ng target at thematic na pagkakaisa sa harapan at indibidwal na gawain sa mga aralin sa wikang Ruso na may kaugnayan sa lahat ng mga mag-aaral ay dapat maging isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pagpapatakbo ng prinsipyong ito ng didactics." (No. 2 p. 12) Kaya, ang lahat ng mga mag-aaral ay kinakailangang magbasa sa mga aralin sa pagbabasa, magtrabaho sa teksto, matutong magsalaysay muli, magsulat sa pagsulat ng mga aralin, lumahok sa pagsusuri ng leksikal, gramatika at pagbabaybay, bilang paghahanda para sa mga malikhaing gawa at sa kanilang pagsulat. Gayunpaman, ang bahagi ng pakikilahok sa gawaing pangharap, ang dami at pagiging kumplikado ng mga gawain, at mga pamamaraan para sa pag-activate ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay mag-iiba depende sa mga kakayahan ng buong grupo o isang bata.

Mga pamamaraan para sa pag-indibidwal ng pag-aaral

Pangkalahatang mga kondisyon, pagsunod sa kung saan tinitiyak ang pagpapatupad ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa pag-aaral at pag-unlad ng mag-aaral at nagpapakita ng mga pamamaraan para sa indibidwal na pag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.

1. Ang mga ipinag-uutos na kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang paglahok ng mga bata sa aktibong pag-aaral ng materyal at isang indibidwal na diskarte sa lahat ng mga yugto ng aralin.

2. Upang makamit ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte, pag-iiba-iba ng mga ito na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian: aktibo, malakas ang naaakit sa mga konklusyon; tumatawag sa mga passive upang sagutin ang mga tanong sa panahon ng proseso ng pangunahing pagsasama-sama.

3. Ang guro ay laging nakakahanap ng pagkakataon upang ipagdiwang ang tagumpay at pag-unlad ng bata.

Mga diskarte sa pag-indibidwal sa yugto ng pag-aaral ng mga bagong bagay

Ang asimilasyon ng bagong materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga espesyal na klase ay dapat na nakabatay sa pag-update ng natutunan na. Para sa mga mag-aaral na may pre-possession mga proseso ng nerbiyos pagsugpo sa mga proseso ng paggulo, inirerekomenda na kumpletuhin ang isang bilang ng mga gawain na naglalayong tukuyin ang mga pangunahing isyu na pinakamahalaga sa materyal na sakop. Ang mga bata na may nangingibabaw na proseso ng paggulo sa mga proseso ng pagsugpo, kung saan ang proseso ng pagsulat at paglutas ng sagot ay nauuna sa proseso ng pag-iisip at pagsusuri, ay nangangailangan ng mga pagsasanay na may pagkomento. Ang pag-uulit ng panuntunan ay dapat suportahan ng praktikal na gawain na may paliwanag sa bawat aksyon, kung ano ang kailangang gawin at para sa anong layunin, ano ang una, kung ano pagkatapos.

Mga pamamaraan para sa pag-iisa-isa ng pag-aaral kapag pinagsama-sama ang kaalaman,kakayahan at kakayahan

Ang isang malawak na iba't ibang mga paraan ng pagsasama-sama, mga uri ng pagsasanay at mga gawain na binuo sa mga pribadong pamamaraan ay ginagawang posible upang ayusin ang pagsasama-sama ng kung ano ang natutunan, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at mga prospect ng pag-unlad ng bawat mag-aaral. Ang yugto ng pagpapatatag ay higit sa lahat ay independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral. Upang maisaayos ang aktibidad na ito, para sa layunin ng indibidwalisasyon, iminungkahi na gumamit ng mga variant ng mga gawain ayon sa antas ng kahirapan, ayon sa antas ng tulong, pangunahing (sapilitan) at karagdagang (kanais-nais) na mga gawain, mga gawain sa dami, at gayundin isinasaalang-alang ang mga interes at hilig ng mga bata.

Mga opsyon para sa mga gawain ayon sa antas ng kahirapan:

Paksa: “Generalization ng root spellings” 3rd grade (ZPR)

akoopsyon

Isulat ito, itama ang mga pagkakamali:

Nagsimulang manginig ang araw. Sa gabi nalaglag ang meryenda. Nawala nila ang regalo namin. Tinamaan si Maros. Ang hagdanan ay natatakpan ng yelo.

IIopsyon

Isulat, ipasok ang mga nawawalang titik:

Maaraw na mga araw re. ki. Kaya. ntse vygl. hindi at pupunta sa likod ng mga ulap. Ngunit mayroon ding mga malinaw na araw. Masaya ang mga lalaki. Sandali lang Tumatakbo sila paakyat ng burol. Naglalaro sila sa kanilang pagtulog. ki.

IIIopsyon

weasel - kasarian mga bato

nagmamadali - matulog tinahi

paglilinis - calc. istilo

niyebeng binilo - panaginip. ki

tagaytay - dumi. ka

birch - kunin. ka

sikat ng araw - so.tse

karangalan - karangalan ny

lugar - buwan ny

Sa mga aralin sa wikang Ruso, ang mga pagpipilian sa gawain ayon sa antas ng kahirapan ay karaniwang nauugnay sa antas ng pagiging kumplikado ng materyal ng wika para sa mga pagsasanay sa pagsusuri at synthesis. Sa mga aralin sa matematika, ang mga opsyon para sa mga takdang-aralin ay pangunahing naiiba sa likas na katangian ng solusyon at ang pagiging kumplikado ng materyal na matematika sa mga kalkulasyon. Sa mga aralin sa pagbabasa at agham, ang pagkakaiba sa mga gawain sa mga tuntunin ng kahirapan ay tinutukoy ng pangangailangang gamitin Personal na karanasan, ang iyong mga obserbasyon, magbigay ng mga pagtatasa.

Ang mga indibidwal na gawain sa mga tuntunin ng kahirapan ay napakalapit sa mga gawain na may iba't ibang antas ng tulong, na maaaring ibigay sa anyo ng isang paalala ng isang panuntunan, diagram, sample, memo o reseta.

Mga opsyon para sa mga takdang-aralin batay sa antas ng tulong na ibinigay:

Paksa: "Mga pagtatapos ng kasarian ng mga adjectives" ika-3 baitang (ZPR)

akoopsyon

Pagsamahin ang mga pangngalan sa mga pang-uri. Sumulat, ipasok ang mga kinakailangang pagtatapos.

Sweet.. (cookies, matulog). Mainit.. (araw, oras na). Madali.. (briefcase, gawain). Melk.. (lawa, berry).

IIopsyon

Para sa mga pangngalang ito, piliin at isulat ang mga pang-uri na pambabae na may parehong ugat.

Benepisyo - isang kapaki-pakinabang na libro. Holiday -... lakad. Si Joy ay... balita. Taglamig - ... malamig. Ang kaligayahan ay... buhay. Gabi - ... katahimikan. Mainit na panahon. Panlasa - ... pagkain.

IIIopsyon

Ang mga neuter adjectives ay sumasagot sa tanong alin? May mga ending sila -oh, -ee.

alin? malalim oh, syn kanya.

Sumulat ng mga pang-uri na may mga neuter na pangngalan. Baguhin ang mga pagtatapos ng mga pang-uri.

(Alin?)Maagang umaga, (nasusunog) Araw , (huli) oras, (mainit) gatas, (sariwa) karne , (kapitbahay) patlang , (malapit) lawa , (matamis) jam , (madali) ulap .

Ang mga opsyon para sa mga indibidwal na takdang-aralin sa mga tuntunin ng lakas ng tunog ay pinagsama-sama ng guro, na isinasaalang-alang ang bilis ng gawain ng mag-aaral sa klase. Depende dito, maaaring hilingin sa mga mag-aaral na lutasin ang ibang bilang ng mga halimbawa o kumpletuhin ang isang bahagi ng pagsasanay na itinalaga ng guro.

Ang mga indibidwal na gawain ay nahahati sa pangunahing at karagdagang ayon sa antas ng ipinag-uutos na pagkumpleto. Ang mga ito ay maaaring mga pagsasanay upang makabisado ang parehong mga gramatika sa pagbabaybay tulad ng sa pangunahing gawain, mga halimbawa at mga gawain ng parehong uri, na naglalayong bumuo ng ilang mga kasanayan. Ang mga gawaing natapos ng bata sa kalooban ay nagtanim ng lasa para sa independiyenteng gawaing pang-edukasyon. Para sa pagkumpleto ng gayong mga gawain, ang mga bata ay nangangailangan ng papuri, isang magandang marka.

Sa panahon na ang isang bata ay hindi makakuha ng magandang marka sa isang aralin, mahalagang lumikha ng isang sitwasyon para sa pagkamit ng tagumpay sa mga indibidwal at pangkatang aralin.

Kapag nag-aayos ng mga klase sa pagwawasto, ang isa ay dapat magpatuloy mula sa mga kakayahan ng bata - ang gawain ay dapat na nasa zone ng katamtamang kahirapan, ngunit naa-access, dahil sa mga unang yugto ng gawaing pagwawasto ay kinakailangan upang mabigyan ang mag-aaral ng isang subjective na karanasan ng tagumpay laban sa ang background ng isang tiyak na gastos -liy. Sa hinaharap, ang kahirapan ng gawain ay dapat na tumaas sa proporsyon sa lumalaking kakayahan ng bata.

Kaya, ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba na diskarte sa mga mag-aaral ay ang patuloy na pag-aaral ng kanilang indibidwal at tipikal na mga katangian, mga kakayahan sa pag-iisip na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ang tagumpay ng paglalapat ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng tamang pagpili ng magkakaibang mga gawain, ang sistematikong pagsubaybay ng guro sa kanilang pagpapatupad, at ang pagbibigay ng napapanahong tulong sa bata kung siya ay nakatagpo ng mga kahirapan.

Pangharap, pangkat at indibidwal na trabaho ang mga mag-aaral sa iba't ibang paraan ay nakakatulong sa pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon. Samakatuwid, kinakailangan na magkaroon ng isang makatwirang kumbinasyon ng mga ito, isang makatwiran at maalalahanin na pagpili ng isang anyo o iba pa ng guro, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng paksa, ang nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, mga pamamaraan ng pagtuturo, mga katangian ng klase at indibidwal na mga mag-aaral.

Panitikan

1. Aksenova A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang espesyal na (correctional) na paaralan. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2004.

2. Gnezdilov M.F. Pamamaraan ng wikang Ruso sa isang auxiliary na paaralan. - M.: Edukasyon, 1965.

3. Hrabal Vl. Ang ilang mga problema ng pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral // Mga tanong ng sikolohiya. 1987. No. 1.

4. Drobinskaya A.O. Isang batang may mental retardation: unawain para makatulong. - M.: School Press, 2005.

5. Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogical na diksyunaryo. - M.: Academy, 2000.

6. Mahler A.R., Tsikoto G.V. Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may malubhang kapansanan sa intelektwal. - M.: Academy, 2003.

7. Pagtuturo sa mga batang may mental retardation: isang manwal para sa mga guro / Ed. SA AT. Lubovsky. - Smolensk: Rossiyanka, 1994.

8. Pagtuturo sa mga batang may kapansanan pag-unlad ng intelektwal(oligophrenopedagogy) / Ed. B.P. Puzanova. - M.: Academy, 2003.

9. Pedagogy: Pagtuturo para sa mga mag-aaral ng mga pedagogical institute / Ed. Yu.K. Babansky. - M.: Edukasyon, 1983.

10. Perova M.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng matematika sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng VIII na uri. - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2001.

11. Espesyal na pedagogy / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Academy, 2005.

12. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Sikolohikal na sangguniang libro para sa mga guro. - M.: Perfection, 1998.

13. Kharlamov I.F. Pedagogy. - M.: Gardariki, 1999.

14. Shevchenko S.G.. Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad: Mga aspetong pang-organisasyon at pedagogical: Isang manwal na pamamaraan para sa mga guro ng mga klase sa edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2001.

Wala kang karapatang mag-post ng mga komento

Ang magkakaibang epekto sa pagwawasto ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa gawaing pagwawasto ang pagkakaiba-iba at pagtitiyak ng istraktura ng kaguluhan, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng mga bata. Batay sa prinsipyong ito, ang mga bata ay nahahati sa mga subgroup, iba't ibang nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, at iba't ibang uri ng tulong sa mga bata (paggabay, pagpapasigla o edukasyon) ay pinili. Ang pag-iisa-isa ng pag-aaral ay nagsasangkot ng pag-unlad rutang pang-edukasyon para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang antas ng pagpapakita ng kaguluhan, mga indibidwal na katangian ng typological, at mga kakayahan sa compensatory.

Prinsipyo ng aktibidad ng edukasyon sa pagwawasto. Ang pag-aaral ay isinasagawa sa proseso iba't ibang uri mga aktibidad batay sa isang pinuno para sa bawat edad at naa-access para sa mastery ng isang ibinigay na bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga psychophysical na katangian at ang istraktura ng disorder. Ang priyoridad ay pagwawagi bata tiyak na magagamit at mga praktikal na aksyon na kailangan para sa malayang buhay sa lipunan.

Ang prinsipyo ng polysensory na batayan ng pag-aaral nagsasangkot ng pag-asa sa lahat ng buo na analyzer at pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata sa pagbabayad. Ang pinakamataas na pagpapayaman ng karanasan ng pandama ng bata ay ibinigay. Sa proseso ng pag-aaral, isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit upang bumuo ng isang holistic na imahe ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman. Ito ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng isang komprehensibo at sistematikong hakbang-hakbang na pagsusuri ng mga katangian ng pag-unlad ng bawat bata, batay sa kung saan ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay iginuhit, ang dinamika ng pag-unlad at ang antas ng mastery ng materyal ng programa ay sinusubaybayan. . Nagbibigay-daan ito sa iyong pag-iba-iba at linawin ang nilalaman ng programa sa lahat ng yugto ng pagsasanay.

Ang prinsipyo ng oryentasyong komunikasyon. Nagbibigay para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa iba't ibang sitwasyon pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Sa kasong ito, posible na pumili alternatibong paraan komunikasyon (pictograms, Bliss symbols, gestures, atbp.). Kasabay nito, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita (berbal) sa komunikasyon ay tinukoy bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapalawak ng mga koneksyon sa komunikasyon.

Tinutukoy ng mga may-akda ng programa at metodolohikal na materyales na inirerekomenda para sa mga batang may kumplikadong (kumplikadong) karamdaman Mga pangkalahatang tuntunin organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon sa antas ng isang indibidwal na institusyong pang-edukasyon.

· Ang maximum na laki ng isang grupo (klase) para sa mga batang may kumplikadong developmental disorder ay 5 tao. Gayunpaman, sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon ang bilang ng mga bata ay maaaring mas maliit.

· Pagpapakilala ng mga espesyalista ng iba't ibang profile (psychologist, speech pathologist, speech therapist) sa mga kawani ng institusyon upang mabigyan ang mga bata ng komprehensibong sikolohikal, medikal at pedagogical na tulong. Ang pangangalagang medikal ay ibinibigay ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa ilalim ng isang kontrata.

· Ang organisasyon ng isang banayad na rehimen ay nagbibigay para sa pinakamainam na paghahalili ng mga rehimeng ehersisyo at pahinga, na tinutukoy ang magagamit na load nang paisa-isa para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon ng mga espesyalista. Isinasaalang-alang: pagsasama ng mga pahinga sa pisikal na edukasyon sa istraktura ng mga klase, makatwirang paghahalili ng iba't ibang uri ng mga gawain (praktikal, laro, pagsasalita, nagbibigay-malay na may nangingibabaw na una), patuloy na sikolohikal na suporta pagsasanay.

· Espesyal na organisasyon ng pinaka-puspos na sensory na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng mga function ng compensatory ng bata, na umaasa sa lahat ng buo na analyzer. Paghahati-hati ng correctional space sa mga zone (silid-kainan, play area, correctional area, movement area, atbp.) upang magbigay ng iba't ibang uri ng tulong.

· Pagpapakilala ng karagdagang mga yugto ng paghahanda (propaedeutic) sa mga programa ng pagsasanay sa paksa at hindi paksa at ang paggamit ng "maliit na hakbang" na diskarte sa pagtuturo - paghahati ng isang kumplikadong algorithm ng mga aksyon sa mga bahagi, pagsasanay sa bawat bahagi at pagkatapos ay pagsasamahin ito sa isang aksyon .

· Parallel na paggamit ng mga materyales mula sa iba't ibang mga seksyon sa lahat ng mga klase, pagkakaugnay-ugnay at komplementaridad ng mga paksa ng programa.

· Pagguhit ng isang indibidwal na programa para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang antas ng kasalukuyang pag-unlad at ang sona ng proximal na pag-unlad.

· Pagsasama ng mga espesyal na klase sa pagwawasto sa kurikulum, na isinasaalang-alang ang uri at istraktura ng mga paglabag. Halimbawa, mga klase sa exercise therapy, mga klase sa speech therapy, rhythmics, atbp.

· Pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad at pagkabisa ng bata sa programa batay sa isang pagtatasa ng husay ng mga tagapagpahiwatig.

· Pagbibigay ng napapanahon at naa-access (naiiba ayon sa uri at antas) ng tulong sa lahat ng yugto ng pag-aaral sa mga sitwasyon kung saan may mga kahirapan.

· Pag-update at muling pagdaragdag ng metodolohikal na base sa pamamagitan ng paggamit ng mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang kalikasan at istraktura ng naobserbahang paglabag.

· Paggamit ng kumplikadong mga pamamaraan ng pagtuturo na may nangingibabaw na visual, praktikal at mga pamamaraan sa paglalaro.

· Pagkakaiba-iba ng mga anyo ng edukasyon, isinasaalang-alang ang antas at istraktura ng mga karamdaman, antas ng pag-unlad ng intelektwal, at mga pangangailangan ng bata para sa tulong sa labas (nakabatay sa paksa, hindi nakabatay sa paksa na edukasyon).

Pag-aaral na walang paksa nagbibigay para sa pagpaplano ng nilalaman ng trabaho sa mga sumusunod na lugar:

- pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili at sa kapaligiran,

- pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon,

- pagbuo ng pangangalaga sa sarili at ligtas na mga kasanayan sa buhay,

- paghahanda para sa mastering ang pinakasimpleng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon,

– pagsasama-sama ng lipunan at pagtagumpayan ang pang-araw-araw na pag-asa sa kagyat na kapaligiran.

Pagsasanay sa paksa kinapapalooban ng mga mag-aaral ang pagkabisado sa nilalaman ng mga pangunahing disiplinang pang-akademiko. Kasama sa kurikulum ang mga paksang pang-edukasyon na pinili na isinasaalang-alang ang uri at istraktura ng naobserbahang karamdaman. Halimbawa, para sa mga batang may malubhang mental retardation sa kurikulum ang mga sumusunod na item ay kasama:

Katutubong wika (pag-unlad ng pagsasalita, pagbasa, pagsulat)

Matematika (elementarya pagbilang)

Mundo ng hayop, mundo ng halaman

sining

Musika, pagkanta

Pisikal na kultura, paglilingkod sa sarili, gawaing bahay

Mga likha.*

Mga pamamaraang pamamaraan sa disenyo indibidwal na programa Ang pagtuturo sa mga bata na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad ay binuo ni M.V. Zhigoreva**. Sila ay nagbigay:

· Ang pangangailangang umasa sa data mula sa isang komprehensibong pagsusuri ng bata (uri at istraktura ng disorder, klinikal at indibidwal na sikolohikal na katangian, baseline pag-unlad at compensatory na kakayahan ng bata).

· Isang interdisciplinary na diskarte sa disenyo ng isang indibidwal na programa - ginagawa ang bawat istrukturang bahagi ng kaguluhan sa system. Halimbawa, kung ang isang bata ay may kumbinasyon ng mga kapansanan sa pandinig, paningin at pagsasalita, ang nilalaman ng trabaho ay planuhin batay sa siyentipikong pananaliksik sa larangan ng sudropedagogy, typhlopedagogy at speech therapy.

· Ang pinagsamang diskarte sa pagpili ng nilalaman ng mga seksyon ng programa ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng mga seksyon mula sa mga programa na nakatuon sa mga pangunahing depekto na kinakatawan sa istruktura ng mga karamdaman ng isang kumplikadong bata. Ang bilang at mga uri ng mga programa kung saan pipiliin ang mga paksa ay depende sa bilang at mga uri ng mga pangunahing karamdaman na nasa istruktura ng complex. Kaya, para sa isang bingi-bulag na bata, kinakailangan upang pag-aralan ang mga programa para sa mga bulag at bingi na mga bata at pumili ng mga paksa at seksyon na naglalayong iwasto ang bawat bahagi ng isang kumplikadong disorder. Alinsunod dito, kapag bumubuo ng isang indibidwal na programa para sa isang batang may kapansanan sa pandinig at paningin, kinakailangang isama ang mga seksyon na "Pag-unlad ng auditory perception", "Pagbuo ng tamang pagbigkas" mula sa programa para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, at mga seksyon na "Pag-unlad ng visual perception" at "Spatial orientation" mula sa programa para sa mga batang may kapansanan sa paningin.

· Dosis ng dami ng materyal na pinag-aaralan, isinasaalang-alang ang mga tunay na posibilidad ng asimilasyon nito ng bawat bata. Pinapayagan na madagdagan ang panahon ng asimilasyon.

· Ang mga interdisciplinary na koneksyon ay kinabibilangan ng pagsasanay ng parehong kaalaman at kasanayan sa iba't ibang uri hanapbuhay at sa iba't ibang uri ng aktibidad.

· Ang linearity at concentricity kapag ang pagbuo ng isang indibidwal na programa sa pagsasanay ay nagsasangkot ng pag-aayos ng mga paksa sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod na may unti-unting pagtaas sa dami at komplikasyon ng nilalaman ng materyal. Bukod dito, ang bawat kasunod na paksa ay pagpapatuloy ng nauna.

· Ang invariance ng materyal ng programa ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng propaedeutic na mga seksyon upang punan ang nawawalang kaalaman at ang paggamit ng mga espesyal na teknolohiya na nakatuon sa istruktura ng kaguluhan. Kasabay nito, dapat na posible na baguhin ang nilalaman ng seksyon, ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-aaral, ang kanilang kumbinasyon at ang pagpapakilala ng mga karagdagang elemento, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng bata, ang kanyang mga pangangailangan at tunay na pagkakataon. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa mga bata na may kumplikadong mga kapansanan, ang mga hangganan ng edad ay malabo, kaya ang antas ng pag-unlad ay maaaring pareho anuman ang edad.

Kontrolin ang mga tanong at mga gawain.

1. Palawakin ang nilalaman ng mga konseptong "kumplikado (kumplikadong) mga karamdaman sa pag-unlad", "mga kumplikadong karamdaman sa pag-unlad", "maramihang mga karamdaman".

2. Pangalanan ang mga pangunahing grupo ng mga bata at kabataan na may pinagsamang mga karamdaman sa pag-unlad. Bakit kailangan ang kanilang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral?

3. Maikling ilarawan ang nilalaman ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga katangian ng psychophysical at pag-unlad ng kognitibo isang bata na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad.

4. Paano komprehensibong tulong ay inorganisa para sa mga taong may kumplikadong mga kapansanan sa pag-unlad sa ating bansa. Ipahiwatig ang mga pangunahing legal na dokumento na kumokontrol sa gawain ng mga institusyon ng pagwawasto sa mga bata at kabataan na may mga kumplikadong karamdaman sa pag-unlad.

5. Pangalanan at tukuyin ang mga pangunahing prinsipyo ng gawaing pagwawasto sa mga bata at kabataan na may mga kumplikadong karamdaman sa pag-unlad.

6. Ilista ang mga pangunahing gawain at direksyon ng correctional pedagogical work sa mga bata na may kumplikadong developmental disorder.

7. Pangalanan ang mga pangunahing seksyon ng isang indibidwal na programa ng gawaing pagwawasto kasama ang isang bata na may isang kumplikadong karamdaman sa pag-unlad (ayon sa modelo ng M.V. Zhigoreva).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Paano tutulungan ang isang bata na may kumplikadong developmental disorder: Isang gabay para sa mga magulang. – M.: Edukasyon, 2008.

2. Edukasyon at pagsasanay ng mga bata at kabataan na may malubhang at maramihang mga karamdaman sa pag-unlad: Programa at mga materyales sa pamamaraan / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. at iba pa //Ed. SILA. Bgazhnokova. – M.: VLADOS, 2007.

3. Mga batang may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad. Psychophysiological research / Ed. L.P. Grigorieva. – M.: Publishing house na “Exam”, 2006.

4. Zhigoreva M.V. Mga bata na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad: tulong sa pedagogical: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. – M.: “Academy”, 2006.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Pagbuo ng isang indibidwal na programa para sa pagwawasto at pag-unlad na edukasyon at pagpapalaki ng mga bata edad preschool may mga kapansanan sa pag-unlad // Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. – 2008. – Bilang 2. – P. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may malubhang kapansanan sa intelektwal. – M.: Publishing Center “Academy”, 2003.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Espesyal na pederal na pamantayan ng estado Pangkalahatang edukasyon mga batang may kapansanan: mga pangunahing probisyon ng konsepto.//Defectology. – 2009. – №1. – P.5-19.

8. Meshcheryakov A.I. Paano nabuo ang psyche ng tao sa kawalan ng paningin, pandinig at pagsasalita // Mga Tanong ng Pilosopiya. – 1968. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. Karanasan sa pagtuturo sa mga bata na nagdurusa sa maraming mga depekto // Defectology. – 1973. – №3.

10. Programa para sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad / Ed. Golovchits L.A. – M.: UMITs “Graf-Press”, 2006.

11. Sokolyansky I. A. Edukasyon ng mga batang bingi-bulag // Defectology. – 1989. – №2.

12. Espesyal na pedagogy / ed. N.M. Nazarova. – M.: Publishing Center “Academy”, 2005.

Paksa Blg. 15. Serbisyo ng praktikal (espesyal) na sikolohiya sa sistema

institusyong pang-edukasyon

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng differentiated learning

Ngayon, may ilang mga diskarte sa pagtukoy sa prinsipyo ng differentiated learning. Ayon sa mga pamamaraang ito, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nauunawaan bilang:

• probisyon ng didactic, na kinabibilangan ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo batay sa kanilang mga katangian at umaasa sa prinsipyo ng indibidwalisasyon ng proseso ng pag-aaral;
• espesyal na diskarte ng guro sa iba't ibang grupo mga mag-aaral, batay sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga pangkat na ito, batay sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan;
• pamamahala ng mga indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at mga kakayahan sa pag-iisip, na nagsisilbing batayan ng pangkat na ito ng mga mag-aaral;
• pinakamainam na kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng pagsasanay (pangkalahatang klase, grupo at indibidwal);
• kondisyonal na paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo, na maaaring magbago sa nilalaman sa panahon ng proseso ng pag-aaral.

Ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagsasangkot ng paghahati sa mga mag-aaral sa mga grupo. Ang dibisyong ito ay may kondisyon. Nakaugalian na makilala ang mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral (ayon sa kanilang antas ng pagkatuto):

• Unang pangkat. Kasama sa pangkat na ito ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagkatuto. Ang mga mag-aaral ng unang pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na alam nila kung paano nakapag-iisa na makahanap ng isang solusyon, may mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili, at nagagamit ang ilang mga uri ng mga solusyon sa proseso ng paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon.
• Pangalawang pangkat. Ang mga mag-aaral sa pangkat na ito ay may katamtamang bilis ng pag-aaral, nakapag-iisa nilang malulutas ang mga gawain sa isang karaniwang antas, at kapag naging mas kumplikado ang mga kondisyon ng gawain, kailangan nila ng tulong ng isang guro.
• Ikatlong pangkat. Ang mga mag-aaral ng ikatlong pangkat ay may mababang rate ng pag-unlad sa pag-aaral, nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pag-master ng bagong materyal, walang mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili at hindi motibasyon na matuto.

Tandaan 1

Kaya, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagsasangkot ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon upang ito ay pinakamainam para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas. Para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng prinsipyong ito, pinagsasama ng guro ang iba't ibang anyo ng pagtuturo.

Pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning ay naaangkop sa iba't ibang antas ng edukasyon.

Pag-aaral ng bagong materyal.

Sa proseso ng paghahanda para sa pagpasa ng bagong materyal na pang-edukasyon, dapat isaalang-alang ng guro ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral at ayusin ang pagtatanghal ng pinaka sa pinakamahusay na posibleng paraan upang ang lahat ng mga mag-aaral ay maunawaan at matutuhan ang mga bagong materyal sa pag-aaral.

Ang yugtong ito ng prosesong pang-edukasyon ay isa sa pinakamahalaga para sa kasunod na pag-aaral at pagwawagi ng karagdagang materyal. Samakatuwid, dapat na lapitan ng guro ang organisasyon nito nang responsable. Kapag nagtatanghal ng bagong materyal, kinakailangan na gumamit ng maximum na epekto sa iba't ibang mga analyzer na nagtataguyod ng kanais-nais na pang-unawa at asimilasyon, pati na rin ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatanghal.

Tumutok sa panghuling resulta.

Ang oryentasyon patungo sa huling resulta ay tumutukoy sa pagkakaiba-iba ng saloobin ng guro sa input material. Ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng sapat na oras upang makabisado ang materyal na sakop, at dapat itong isaalang-alang na ang mahihinang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras, habang ang mga mas malakas ay nangangailangan ng mas kaunti. Alinsunod dito, dapat hatiin ng guro ang mga bata sa mga grupo, habang ang isang grupo (mahinang mag-aaral) ay nakakabisado ng bagong materyal, ang mas malakas ay maaaring makisali sa paglutas ng mga pagsasanay sa pagsasanay.

Pagpapalakas ng natapos na materyal na pang-edukasyon.

Sa yugtong ito ng pagsasanay, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagpapahiwatig na upang mapagsama-sama ang materyal na sakop, ang mga mag-aaral ay kailangang bigyan ng mga gawain nang paisa-isa, na isinasaalang-alang ang kanilang antas. Kasabay nito, ang mas malakas na mga mag-aaral ay maaaring makumpleto hindi lamang ang mga karaniwang gawain, kundi pati na rin ang mga karagdagang (kumplikado).

Bilang mga pagsasanay na naglalayong pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon, sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng prinsipyo ng isang magkakaibang diskarte, maaaring gamitin ng guro ang mga sumusunod na uri ng mga gawain:

• sapilitang antas ng mga gawain (dapat kumpletuhin ng lahat ng mga mag-aaral, anuman ang antas);
• mga gawaing babala karaniwang mga pagkakamali(kailangan din para sa lahat ng mga mag-aaral upang malutas);
• mga kumplikadong gawain (inilaan para sa mga mag-aaral na may mataas na antas).

Pagkontrol at pagtatasa ng kaalaman.

Ang pagpapatupad ng kontrol at pagtatasa ng kaalaman sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay naglalayong makilala ang antas ng asimilasyon ng natapos na materyal na pang-edukasyon.

Kapag sinusubaybayan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, tinutukoy mismo ng bata ang antas ng kanyang mga kakayahan at pinipili ang mga gawain na maaari niyang makayanan, samakatuwid, ang pagtatasa ng gawain ng mag-aaral ay tinutukoy batay sa antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain na kanyang pinili.

Ang pangunahing tungkulin ng kontrol ay nakikita sa patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad mga aktibidad na pang-edukasyon, napapanahong pagtuklas ng iba't ibang mga error sa kanilang pagpapatupad.

Takdang aralin.

Partikular na mahusay na mga pagkakataon para sa pagkita ng kaibhan ay nagbubukas sa araling-bahay. Ang araling-bahay ay itinalaga ng guro sa anyo ng mga pagsasanay, mga gawain, at din sa anyo ng mga kard kung saan ibinigay ang gawain at ang algorithm para sa pagkumpleto nito. Ang araling-bahay ay naiiba hindi lamang sa antas ng kaalaman at proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ngunit kaugalian din na hatiin ang mga ito depende sa klase ng pag-aaral (primary, middle at high school).

Ang pangunahing layunin ng takdang-aralin ay upang pagsama-samahin ang kaalaman ng mag-aaral sa materyal na sakop, pati na rin upang matukoy ang mga posibleng kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, para sa kasunod na pag-aalis.

Tandaan 2

Kaya, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay naglalayong ayusin ang isang pinakamainam na proseso ng edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang kanilang antas ng kasanayan sa materyal na pang-edukasyon, bilis ng pag-aaral, mga kakayahan sa pag-iisip at edad. Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning ay isinasagawa sa pamamagitan ng kondisyon na paghahati sa mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan.

Ang prinsipyo ng isang differentiated at indibidwal na diskarte ay isa sa mga pangunahing prinsipyo ng isang espesyal na paaralan. Ang edukasyon ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay nangyayari sa pamamagitan ng isang klase-aralin na anyo ng pag-aayos ng mga klase. Kabilang dito ang magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang pangkat na anyo ng edukasyon ay batay sa kaalaman sa pangkalahatang edad at sikolohikal at pedagogical na katangian ng pag-unlad ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, nang walang kaalaman sa mga pangunahing tampok ng pag-iisip, memorya, atensyon, at emosyonal-volitional sphere ng isang partikular na grupo ng mga mag-aaral, imposibleng ituro sa kanila ang ilang materyal sa isang form na naa-access sa kanila at sa parehong oras siguraduhin na. na ang mga mag-aaral ay nauunawaan at naaasimila ang nilalaman. Gayunpaman, ang sinumang mag-aaral, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang katangian, ay mayroon ding sariling mga indibidwal. Sa isang bata na may mga problema sa pag-unlad, ang mga indibidwal na katangian ng personalidad ay pinalala, kaya ang indibidwalisasyon ng edukasyon sa isang espesyal na paaralan ay nagiging lalong mahalaga at nangangailangan ng guro na bigyang pansin ang bawat isa sa kanyang mga mag-aaral.

Ang prinsipyo ng isang naiibang diskarte sa pagtuturo sa isang espesyal na paaralan ay ipinatupad sa dalawang direksyon. Alinsunod sa isa sa mga direksyon, ang klase ay nahahati sa ilang grupo ayon sa kakayahan at antas ng pagkatuto. Bilang isang tuntunin, mayroong tatlong ganoong mga grupo; malakas, katamtaman, mahina. Matapos makumpleto ang pamamaraang ito, pinaplano ng guro ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin at nagbibigay ng magkakaibang takdang-aralin.

Hanggang 60s. XX siglo sa mga espesyal na paaralan ay kaugalian na mag-isa ng isang ikaapat na grupo. Kabilang dito ang mga bata na patuloy na hindi nakabisado ang espesyal na programa ng paaralan, sa kabila ng lahat ng uri ng indibidwal na tulong. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang pag-diagnose ng naturang bata na may mas malalim na antas ng mental retardation - kamangmangan at paglipat sa kanya sa isang indibidwal na anyo ng edukasyon o paglalagay sa kanya sa mga espesyal na closed-type na institusyon ng social protection system. Alinsunod sa mga tagubilin para sa mga klase ng staffing sa isang espesyal na paaralan na ipinapatupad sa oras na iyon, ang mga mag-aaral ay na-diagnose na may mental retardation in the degree of imbecility” ay itinuring na hindi maituturo at hindi maaaring naroroon. Sa pagtatapos ng 60s. XX siglo ang tinatawag na imbecile classes ay binuwag.

Ang pangalawang direksyon ng prinsipyo ng isang naiibang diskarte sa pagtuturo ay may kinalaman sa nilalaman ng edukasyon. Kaya, depende sa heograpikal na lokasyon ng rehiyon, ang socio-economic, historikal, natural at iba pang mga kondisyon nito, ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng isang tiyak na hanay ng mga paksa sa loob ng isang bilang ng mga paksa. Halimbawa, ang nilalaman ng bokasyonal na edukasyon, mga aralin sa kasaysayan, at heograpiya sa malalaking industriyal na lungsod o kanayunan ay magkakaiba. Ang pamamaraang ito ay tumutulong sa paglutas ng dalawang problema nang sabay-sabay. Una, ginagawa nitong posible na mas mahusay na gamitin ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, at pangalawa, pinapadali at ginagawang mas sapat ang kanilang bokasyonal na pagsasanay at higit pang pagsasapanlipunan at pagsasama.