Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon sa mga batang preschool.

Diagnostics ng komunikasyon ng mga bata

Dinadala ng guro ang preschooler sa isang silid kung saan mayroong isang mesa. May mga libro at laruan sa mesang ito. Itatanong ng guro kung ano ang gusto mong gawin: maglaro ng mga laruan, magbasa ng mga libro, o makipag-usap lamang.

Kapag nagpasya ang isang preschooler, inaayos ng guro ang napiling aktibidad. Pagkatapos nilang matapos, ang preschooler ay kailangang gumawa ng isa pang pagpipilian sa pagitan ng natitira.

Kung mahirap para sa isang preschooler na pumili, kung gayon ang guro mismo ay nagmumungkahi na gawin ang lahat ng mga bagay na ito sa kahalili. Ang bawat aktibidad ay dapat tumagal ng hindi hihigit sa 15 minuto.

Minsan nangyayari na ang isang bata ay palaging pinipili ang parehong sitwasyon (paglalaro ng mga laruan, halimbawa), habang tinatanggihan niya ang iba pang mga uri ng aktibidad.

Sa kasong ito, ang guro ay nakapag-iisa na pumili at nag-aalok na gawin iyon. Mahalagang gawin ito nang malumanay ngunit patuloy.

O maaari mo ring malumanay at patuloy na hilingin sa preschooler na pumili, ngunit sa pagitan lamang ng dalawang natitirang aktibidad.

Diagnostics ng komunikasyon ng mga bata - Interpretasyon ng pamamaraan

Ang gawain ng guro ay punan ang diagnostic protocol. Ang sumusunod na impormasyon ay ipinasok dito:

1. Sa anong pagkakasunud-sunod pinili ng bata ang aktibidad?
2. Ano ang pangunahing pinagtutuunan ng pansin ng bata sa mga unang minuto ng aralin?
3. Ano ang aktibidad ng bata na may kaugnayan sa bagay na ito.
4. Gaano kaginhawa ang naramdaman ng bata sa panahon ng eksperimento.
5. Anong mga pahayag sa talumpati ang ginawa?
6. Gaano katagal gustong gugulin ng bata ang napiling aktibidad.

Ang mga uri ng komunikasyon ay pinili ayon sa mga kagustuhan ng bata:

1. Kung pipiliin mo ang isang laro, ang uri ng komunikasyon ay sitwasyon at negosyo.
2. Sa kaso ng pagpili ng mga libro, ang uri ng komunikasyon ay extra-situational-cognitive.
3. Sa kaso ng pagpili ng isang pag-uusap, ito ay non-situational at personal.

Ang mga aksyon ng preschooler ay tinatasa gamit ang mga puntos. Napakahalaga na bigyang-pansin lalo na ang nilalaman at paksa ng mga pahayag ng preschooler.

Ang pinakamataas na bilang ng mga puntos ay ibinibigay sa mga bata na may kakayahang non-situational at personal na komunikasyon.

Matapos makumpleto ang lahat ng mga aktibidad, kailangan mong kalkulahin kung gaano karaming mga puntos ang nakuha ng bata sa kabuuan.

Ang uri ng komunikasyon na nakakakuha ng pinakamataas na bilang ng mga puntos ay itinuturing na nangunguna.

Pagpapasiya ng nangungunang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda.

Upang magamit ang pamamaraan ng M.I. Lisina para sa pag-diagnose ng mga paraan ng komunikasyon, kinakailangan na maging pamilyar sa iminungkahing pag-uuri ng may-akda ng mga anyo ng komunikasyon at ang kanilang mga pangunahing parameter edad preschool, na ipinakita sa talahanayan.

Ang layunin ng pamamaraan ay upang matukoy ang nangungunang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda.

Pagsasagawa ng pagsusuri.

Ang mga diagnostic ng mga anyo ng komunikasyon ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Dinadala ng guro ang bata sa isang silid kung saan inilatag ang mga laruan at libro sa mesa, at tinanong kung ano ang gusto niya: maglaro ng mga laruan (sitwasyon I); magbasa ng libro (II sitwasyon) o makipag-usap (III sitwasyon).

Pagkatapos ay inayos ng guro ang aktibidad na gusto ng bata. Pagkatapos nito, ang bata ay inaalok ng pagpili ng isa sa dalawang natitirang uri ng mga aktibidad. Kung ang bata ay hindi makakapili sa kanyang sarili, ang guro ay nagmumungkahi ng sunud-sunod na paglalaro, pagkatapos ay magbasa, at pagkatapos ay makipag-usap.

Ang bawat sitwasyon ay tumatagal ng hindi hihigit sa 15 minuto.

Sa panahon ng pagsusuri, kapag pumipili ng bawat bagong sitwasyon, pinunan ng guro ang isang hiwalay na indibidwal na protocol sheet para sa bata. Kaya, sa bawat survey tatlong protocol ang pupunan - para sa bawat sitwasyon.

Kung ang isang bata ay paulit-ulit na pipili, halimbawa, isang sitwasyon sa laro, nang hindi nagpapakita ng interes sa cognitive at (ito ay nabanggit sa protocol, tingnan ang mga hanay 2, 3, 4), ang nasa hustong gulang, pagkatapos ng malayang pagpili ng bata, malumanay ngunit patuloy siyang inaanyayahan na bigyan ng kagustuhan ang dalawang natitirang sitwasyon sa komunikasyon (nabanggit sa mga hanay 5-10 ng protocol).

Ang mga protocol ay nagtatala ng 6 na tagapagpahiwatig ng pag-uugali ng mga bata:

• ang pagkakasunud-sunod ng pagpili ng mga sitwasyon;
• ang pangunahing bagay ng atensyon sa mga unang minuto ng karanasan;
• ang likas na katangian ng aktibidad na may kaugnayan sa bagay na binibigyang pansin;
• antas ng kaginhawaan sa panahon ng eksperimento;
• pagsusuri ng mga pahayag ng pagsasalita ng mga bata;
• ang nais na tagal ng aktibidad para sa bata.

Ang mga uri ng komunikasyon ay nakikilala ayon sa kagustuhan para sa isa sa tatlong sitwasyon:

• 1st sitwasyon (joint game) - situational business communication;
• 2nd sitwasyon (pagbabasa ng mga libro) - non-situational cognitive communication;
• Ika-3 sitwasyon (pag-uusap) - non-situational-personal na komunikasyon.

Pinoproseso ang mga resulta

Kapag tinutukoy ang nangungunang paraan ng komunikasyon sa mga bata, ang mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga aksyon ay tinasa sa mga puntos. Espesyal na atensyon bigyang pansin ang paksa at nilalaman ng mga pahayag ng talumpati.

Pinakamalaking dami Ang mga puntos ay iginagawad para sa mga di-situational, socially significant, evaluative na mga pahayag na nagpapahiwatig ng kakayahan ng bata na makipag-usap nang hindi sitwasyon at personal sa mga matatanda.

Kasama sa pamamaraan ang tatlong sitwasyon sa isang may sapat na gulang. Ang bawat sitwasyon ay kumakatawan sa isang modelo ng isang tiyak na anyo ng komunikasyon.

Batay sa isang paghahambing ng mga tagapagpahiwatig ng pag-uugali ng bata sa bawat isa sa kanila, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa kagustuhan para sa isang anyo o iba pa at tungkol sa antas ng pag-unlad ng komunikasyon sa pangkalahatan.

Nagbibilang sa lahat ng sitwasyon kabuuan mga punto kung saan tinatasa ang bawat tagapagpahiwatig. Isinasaalang-alang mo ba ang paraan ng komunikasyon na sinusuri bilang nangunguna? ang pinakamalaking halaga puntos.

Ang pamamaraan na iminungkahi ni M. I. Lisina ay sumusuri sa tatlong anyo ng komunikasyon maliban sa sitwasyon-personal na komunikasyon, dahil ito ay nagpapakita lamang ng sarili sa mga bata maagang edad(hanggang 6 na buwan).

1. Situational business (SB) form ng komunikasyon. Upang pag-aralan ito, isang laro ang inorganisa kasama ang aking paglahok. Sinabi ko sa iyo dati kung ano ang laro at kung paano gamitin ang mga laruan. Pagkatapos ay binubuksan ng bata ang kanyang aktibidad. Napansin ko, nagbigay ng tulong kung kinakailangan: sumagot ng mga tanong, tumugon sa mga mungkahi ng bata. Dito nagaganap ang komunikasyon laban sa background ng mga praktikal na aksyon sa mga laruan.
2. Extra-situational-cognitive (EP) na paraan ng komunikasyon. Upang mapag-aralan ang ganitong paraan ng komunikasyon, binasa at tinalakay ang mga libro. Ang mga libro ay pinili ayon sa edad ng mga bata at likas na pang-edukasyon (tungkol sa mga hayop, mga kotse...). Binasa ko ang libro, ipinaliwanag kung ano ang ipinapakita sa mga larawan, binigyan ang bata ng pagkakataon na ipaalam ang kanyang kaalaman sa nauugnay na lugar, at sinagot ang mga tanong ng bata nang detalyado. Pinili ng bata ang paksa ng pag-uusap at isang partikular na libro mula sa ilang mga panukala.
3. Extra-situational-personal (VLP) na paraan ng komunikasyon. Isang pag-uusap ang ginanap sa mga bata sa mga personal na paksa. Tinanong ko ang bata tungkol sa kanyang pamilya, mga kaibigan, mga relasyon sa grupo. Sinabi ko ang tungkol sa aking sarili, tungkol sa aking mga aksyon iba't ibang tao, tinasa ang kanyang mga kalakasan at kahinaan, sinubukang maging pantay at aktibong kalahok sa pag-uusap.

Mga anyo ng komunikasyon at ang kanilang pangunahing mga parameter

Koleksyon ng mga pamamaraan ng diagnostic

para sa pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay pag-unlad kursong pagsasanay"Ang mga ABC ng Komunikasyon"

karagdagang programa Paaralan para sa mga preschooler na "Filippok"

Binuo ni:

Fedorova O.P.,

guro karagdagang edukasyon

Tolyatti 2015

Paliwanag na tala

Ang isang koleksyon ng mga diagnostic na pamamaraan para sa pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay sa pag-unlad ng kurso sa pagsasanay na "The ABC of Communication" ng karagdagang programa na Paaralan para sa mga preschooler na "Filippok" ay may kasamang paglalarawan ng tatlong kilalang pamamaraan na inangkop upang magbigay ng pagkakataon na magtrabaho kasama ang isang grupo ng mga batang preschool.

Ang pagsubaybay gamit ang mga pamamaraang ito ay isinasagawa upang makontrol ang pagbuo ng programa ng modular na kurso na "Ang ABCs of Communication" batay sa mga resulta ng mga diagnostic na klase sa simula at pagtatapos ng taon ng akademiko.

Mga tool sa diagnostic

Teknik na "hagdan". V. Shchur at S. Yakobson

Layunin ng pag-aaral : pagtukoy sa sistema ng mga ideya ng bata tungkol sa kung paano niya sinusuri ang kanyang sarili, kung paano, sa kanyang opinyon, sinusuri siya ng ibang tao, at kung paano nauugnay ang mga ideyang ito sa isa't isa.

Mga Tagubilin:

Ang bawat kalahok ay may form na may iginuhit na hagdan, panulat o lapis; May hagdan na iginuhit sa pisara. "Guys, kumuha ng pulang lapis at makinig sa gawain. Narito ang hagdan. Kung ilalagay mo ang lahat ng mga lalaki dito, pagkatapos ay dito (ipakita ang unang hakbang, nang hindi pinangalanan ang numero nito) ang pinakamahusay na mga lalaki ay tatayo, dito (ipakita ang pangalawa at pangatlo) - ang mga mabubuti, dito (ipakita ang ikaapat) - ni mabuti o masamang tao, dito ( ipakita ang ikalima at ikaanim na hakbang) ay masama, ngunit dito (ipakita ang ikapitong hakbang) ay ang pinakamasama. Aling hakbang ang ilalagay mo sa iyong sarili? Gumuhit ng bilog dito." Pagkatapos ay ulitin muli ang mga tagubilin.

Pagproseso ng mga resulta at interpretasyon

 Inilagay ng bata ang kanyang sarili sa unang antas: napalaki ang pagpapahalaga sa sarili. Ito ang pamantayan para sa mga bata sa edad ng elementarya at mga preschooler. Ang mga preschooler ay madalas na hindi pa sapat na masuri ang kanilang sarili at ang kanilang mga aksyon. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay sinusuri ang kanilang sarili sa katulad na paraan, batay sa kanilang mga nagawa: "Napakahusay ko dahil nakakuha ako ng magagandang marka."

 Inilagay ng bata ang kanyang sarili sa pangalawang antas: sapat na pagpapahalaga sa sarili.

 Inilagay ng bata ang kanyang sarili sa ikatlong antas: sapat na pagpapahalaga sa sarili.

 Inilagay ng bata ang kanyang sarili sa ikaapat na antas: mababang pagpapahalaga sa sarili. Ito ay isang matinding variant ng pamantayan. Ang mahalaga dito ay kung paano ipinaliwanag ng bata ang paglalagay ng kanyang sarili sa antas na ito.

 Inilagay ng bata ang kanyang sarili sa ikalimang antas: mababang pagpapahalaga sa sarili.

 Inilagay ng bata ang kanyang sarili sa ikaanim na antas: napakababa ng pagpapahalaga sa sarili. Ang bata ay nasa isang sitwasyon ng maladaptation at may mga personal at emosyonal na problema.

Pagsubok ng kulay ng mga emosyonal na estado (batay sa Luscher test)

Target : tukuyinang psychophysiological na estado ng bata, ang kanyang aktibidad at kakayahan sa komunikasyon.

Para sa diagnosis kakailanganin mo ng 8 kulay na mga parisukat, na ipinapakita sa figure. Ang bata ay hinihiling na pumili ng isang parisukat na katulad ng kanyang kalooban sa panahon ng klase, at pagkatapos ay isang parisukat na katulad ng kanyang kalooban sa panahon ng pakikipag-usap sa guro. Susunod, para sa paghahambing, maaari mong anyayahan ang iyong anak na pumili ng isang kulay na katulad ng kanyang kalooban sa bahay, sa kindergarten kapag nakikipag-usap siya sa kanyang ina, kaibigan, atbp.

Interpretasyon:

Kulay asul- ang kulay na ito ay pinili ng kalmado, sensitibong mga bata. Ang kanilang kalooban sa pangkalahatan ay positibo, kahit na may ilang kalungkutan. Ang bata ay may pangangailangan para sa isang malalim, maunawaing kausap, para sa indibidwal na komunikasyon. Ang mga klase kung saan walang personal na pakikipag-ugnayan sa guro ay hindi komportable para sa kanila, sila ay umatras sa kanilang sarili at nalulungkot.

Kulay berde- ang kulay na ito ay pinili ng mga bata na may mataas na lebel mga claim. Nararamdaman nila ang pangangailangan na mauna, ang pangangailangan para sa papuri. Mahalaga rin para sa kanila na tratuhin nang may paggalang ng mga guro at mga kasamahan;

Pulang kulay - ang kulay na ito ay ginustong ng masigla, aktibong mga bata. Mahilig silang gumawa ng ingay, maglaro ng mga kalokohan, at maaaring maging pinuno sa mga laro. Ang kulay ay nagpapakita na ang bata ay nasa isang mahusay, aktibong estado sa panahon ng mga klase.

Dilaw Nangangahulugan na ang bata ay umaasa lamang ng magagandang bagay mula sa mga klase at hilig na makinig sa guro at sundin ang kanyang mga tagubilin.

Kulay din ang purple pag-uugali ng bata, kailangan ng pangangalaga, papuri. Maaaring hindi mapanatili ng bata ang distansya sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda; Sa pangkalahatan, positibo ang mood.

Kulay kayumanggi- ang kulay ng pagkabalisa, kakulangan sa ginhawa, hindi lamang emosyonal, kundi pati na rin ang pisikal. Ang bata ay maaaring magkaroon ng pananakit ng ulo, pananakit ng tiyan, o pagkahilo. Maaaring mag-alala ang bata na ang kanyang mga nagawa ay hindi nakakatugon sa mga inaasahan ng guro o mga magulang.

Kulay itim - ang kulay na ito ay pinili ng mga bata na hindi gusto ang nangyayari sa klase, ipinapahayag nila ang kanilang protesta, nagrerebelde, at hindi sumusunod sa mga hinihingi ng mga matatanda. Ito ay isang estado ng bukas na salungatan sa isang guro o mga kasamahan, o sa aktibidad kung saan kailangan nilang gawin.

Kulay abo- ang kulay ng passive rejection. Ang isang kulay-abo na mood ay nangangahulugan na ang bata ay nababato sa klase, na siya ay walang malasakit sa kung ano ang nangyayari, hindi sumasali sa proseso, at hindi pinapansin ang mga tagubilin ng guro. Kadalasan nangyayari ito dahil hindi nakikita ng bata ang punto sa mga klase, dahil hindi niya matupad ang mga kinakailangan.

Kaya asul, berde, pula, dilaw at kulay ube magsalita tungkol sa emosyonal na kagalingan ng bata, at kayumanggi, itim at kulay abo - tungkol sa problema. Batay sa interpretasyon ng kulay at mga obserbasyon ng mga aksyon at pag-uugali ng bata, mauunawaan mo kung gaano komportable ang mga aktibidad para sa kanya.

"Mitten" na pamamaraan (batay sa mga pamamaraan ng G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina at A.M. Shchetinina at L.V. Kirs)

Target: Upang pag-aralan ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata.

Paglalarawan ng pamamaraan: Dalawang bata ay binibigyan ng tig-isang larawan ng mga guwantes at hiniling na palamutihan ang mga ito, ngunit upang bumuo sila ng isang pares at magkapareho. Ipinapaliwanag na kailangan mo munang sumang-ayon sa kung anong pattern ang iguguhit, at pagkatapos ay simulan ang pagguhit. Ang mga bata ay binibigyan ng parehong set ng mga lapis.

Pinoproseso ang mga resulta

May kakayahang magsagawa ng mga gawain sa isang palakaibigan na paraan, nang walang mga salungatan

+ -

10 0 10

Nag-aaway kapag ginagawa

Nakikiramay sa iba, sumusubok na tumulong, umaaliw, naawa

+ -

10 0 10

Hindi ipinapakita ang kanyang pakikiramay

Mabait sa iba

+ -

10 0 10

Agresibo

Siya mismo ang nagpapahintulot mga sitwasyon ng salungatan

+ -

10 0 10

Nagrereklamo sa isang may sapat na gulang kapag lumitaw ang mga sitwasyon ng salungatan

Pagtulong sa isa pang bata

+ -

10 0 10

Walang pakialam sa pangangailangan ng iba

Inuugnay ang aking mga aksyon sa mga aksyon ng iba

+ -

10 0 10

Kawalan ng kakayahang iugnay ang mga aksyon ng isang tao sa mga aksyon ng iba

Naglalaman ng iyong mga negatibong pagpapakita

+ -

10 0 10

Hindi kinokontrol ang kanyang mga negatibong pagpapakita

Isinasailalim ang kanyang mga interes sa interes ng ibang mga bata

+ -

10 0 10

Hindi isinasaalang-alang ang mga interes ng iba

Mas mababa sa iba

+ -

10 0 10

Pagpipilit sa sarili

© Khuzeeva G.R., 2014

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

© Artistic na disenyo, VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2014

* * *

Panimula

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon at kadahilanan para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga bata sa kindergarten ay ang pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa espasyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga kapantay.

Sa kasalukuyan, maliit na pansin ang binabayaran sa pakikipag-usap na pag-unlad ng mga batang preschool. Kadalasan, ang mga relasyon sa kapwa ay kusang binuo. SA modernong lipunan Ang mga bata ay walang sapat na access sa libreng komunikasyon sa mga kapantay. Kasabay nito, ang mga bata ay bihirang espesyal na sinanay mabisang pamamaraan pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Ipinapakita ng pagsasanay na ang isang bata sa senior na edad ng preschool ay nakakaranas ng pinakamalaking paghihirap sa larangan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Ito ay nagpapakita ng sarili sa nadagdagan ang pagkabalisa, pagsalakay, kawalan ng kakayahan na magkaroon ng isang kasunduan, upang makita ang mga katangian ng isang kapantay, ang kawalan ng kakayahang magsagawa ng magkasanib na mga aktibidad. Ang isang nakababahala na signal ay ang katotohanan na ang isang malaking bilang ng mga preschooler ay mas gusto ang komunikasyon sa isang computer kaysa sa tunay na komunikasyon at magkasanib na paglalaro sa mga kapantay. Ipinapakita ng aming pananaliksik na 40% ng mga modernong preschooler, kapag tinanong "Anong mga laro ang pinakagusto mong laruin?" sagot na mas gusto nila mga laro sa Kompyuter. Ano ang pinagbabatayan ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga batang preschool, ano ang mga paraan ng pagsusuri at pag-unlad? Susubukan naming sagutin ang mga tanong na ito sa aming libro. Siyempre, ito ay isang paraan lamang upang maunawaan ang problemang ito. Mga tanong pagpapaunlad ng komunikasyon ang mga modernong preschooler ay nangangailangan ng malapit na atensyon at karagdagang pag-unlad.

I. Konsepto at istruktura ng kakayahang pangkomunikasyon

Ang isa sa pinakamahalagang aspeto at resulta ng pag-unlad ng isang batang preschool ay ang pag-unlad ng komunikasyon. Ang resulta ng pag-unlad na ito ay ang kakayahang makipag-usap sa komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda at mga kapantay.

Sa edad ng preschool, ang dalawang puwang ng pakikipag-ugnayan sa lipunan ay tradisyonal na nakikilala. Ito ay pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang at pakikipag-ugnayan sa isang kapantay. Sa edad ng preschool, lumalawak ang mga hangganan ng espasyo sa lipunan, pangunahin dahil sa katotohanan na mula sa edad na apat sa buhay ng isang bata, bilang karagdagan sa kahalagahan ng mga matatanda, ang kahalagahan ng isang kapantay ay lilitaw at tumataas, dahil ito ay mula sa edad na ito. na ang isang kapantay ay isang mahalagang bahagi ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng bata. Ang peer group ay nagiging reference group para sa mga batang preschool

Isinasaalang-alang namin ang problema ng pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad ng system at ang teorya ng komunikasyon at interpersonal na relasyon(M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Ginawa ni Lisina ang mga aktibidad sa komunikasyon bilang paksa ng kanyang pananaliksik. Tinitingnan niya ang komunikasyon bilang isang tiyak na independiyenteng uri ng aktibidad at bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao sa kabuuan.

Ang layunin ng komunikasyon, sabi ni M.I. Ang Lisin, ay kaalaman sa sarili at kaalaman sa ibang tao.

Ang pakikipag-ugnayan sa ibang tao ay isang pangunahing bahagi ng holistic na saloobin ng bata sa kanyang sarili, sa ibang tao, at patungo sa layunin ng mundo sa kabuuan. Ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi likas, ngunit nabuo sa panahon ng buhay, sa pamamagitan ng pag-unlad ng pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Sa kurso ng pag-unlad, ang mga pangangailangan, motibo, at paraan ng komunikasyon ay nagbabago. Sa edad ng preschool, ang isang bata ay dumaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad ng komunikasyon sa mga matatanda at sa mga kapantay, na M.I. Tinukoy sila ni Lisina bilang mga paraan ng komunikasyon.

Kakayahan sa komunikasyon– ang kakayahang makipag-usap nang epektibo, isang sistema ng mga panloob na mapagkukunan na kinakailangan upang makamit ang epektibong komunikasyon sa ilang mga sitwasyon (V.N. Kunitsyna).

Kakayahan sa modernong sikolohiya ay nauunawaan bilang isang kumbinasyon ng kaalaman, karanasan at kakayahan ng tao (G.A. Tsukerman).

Yan ay, kakayahang makipagkomunikasyon, sa kaibahan sa mga kasanayan sa komunikasyon (yaong mga katangian na maaaring ituro sa pamamagitan ng pagsasanay sa paggamit ng mga umiiral na kultural na paraan at paraan ng pagkamit ng mga layunin), ipinapalagay ang pagkakaroon ng mga katangian na nagpapahintulot sa isang tao na malayang lumikha ng mga paraan at paraan ng pagkamit ng kanyang sariling mga layunin sa komunikasyon.

Mahalagang tandaan na mayroong ilang mga kinakailangan para sa pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng isang preschooler sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Ang kakayahang makipagkomunikasyon ay batay sa mga kinakailangan, ang pangunahing kung saan ay: katangian ng edad pag-unlad (mga tampok pag-unlad ng kaisipan at mga tampok ng komunikasyon sa mga matatanda at kapantay) at ang mga indibidwal na katangian ng bata mismo (ang sariling katangian ng bata at ang indibidwal na karanasan ng bata).

Tandaan natin ang pinakamahalaga at pinag-aralan na mga kinakailangan para sa pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga batang preschool sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Mga kinakailangan para sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ng isang preschooler

Mahalagang tandaan na ang kakayahang pangkomunikasyon ay nabuo ng eksklusibo sa proseso ng tunay na pakikipag-ugnayan at magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay.

Sa isang pag-aaral ng mga katangian ng komunikasyon sa mga bata ng senior preschool age, napatunayan namin na ang resulta ng pagsasapanlipunan, ang tagumpay ng komunikasyon sa isang peer group, ay hindi direktang tinutukoy ng panloob at panlabas na mga katangian, ngunit pinapamagitan ng mismong proseso ng tunay na komunikasyon at pakikipag-ugnayan. Iyon ay, ang tagumpay ng isang bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay nakasalalay sa proseso ng pagbuo ng panlipunang katotohanan: aktibidad, pagiging sensitibo sa isang kapareha.

Mula sa aming pananaw, ang kakayahang makipagkomunikasyon sa proseso ng tunay na komunikasyon ay ipinakita sa kakayahang mag-navigate at isaalang-alang ang mga katangian ng iba (mga pagnanasa, emosyon, pag-uugali, mga katangian ng aktibidad, atbp.), Pagtuon sa iba, pagiging sensitibo. sa mga kapantay.

Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng mga resulta ng aming pag-aaral, maaaring isaalang-alang ng isang bata ang mga interes at katangian ng isang kapantay at gamitin ang mga ito "sa kanyang sariling kalamangan" (makasariling oryentasyon, pagiging mapagkumpitensya), o marahil sa "kapakinabangan ng iba. ” (humanistic orientation, prosocial forms of behavior, selfless help).

Ngunit sa parehong mga kaso, ang bata ay maaaring magkaroon ng mataas na antas ng kakayahang makipagkomunikasyon.

Ang kakayahang mag-navigate at isaalang-alang ang mga katangian ng isa pa sa proseso ng komunikasyon ay nabuo sa proseso ng aktibidad.

Ang batayan ng kakayahang pangkomunikasyon, mula sa aming pananaw, ay ang pagbuo ng isang sapat na imahe ng isang kapantay, na kinabibilangan ng mga aspeto ng nagbibigay-malay, emosyonal at asal.

Karaniwan, maaari nating makilala ang tatlong bahagi ng imahe ng isang kapantay:

Kasama sa cognitive na aspeto ng peer image ang:

1) kaalaman sa mga pamantayan at tuntunin ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga kapantay;

2) pagkakaiba-iba ng imahe ng isang kapantay (kaalaman panlabas na mga tampok, mga pagnanasa, pangangailangan, motibo ng pag-uugali, mga katangian ng aktibidad at pag-uugali ng iba);

3) kaalaman at pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao;

4) kaalaman sa mga paraan upang maayos na malutas ang isang sitwasyon ng salungatan.

Ang emosyonal na aspeto ng peer image ay kinabibilangan ng:

1) positibong saloobin sa isang kapantay;

2) ang pagbuo ng isang personal na uri ng saloobin patungo sa isang kapantay (iyon ay, ang pamamayani ng isang pakiramdam ng "komunidad", "pag-aari" (ang konsepto ng E.O. Smirnova) sa isang hiwalay, mapagkumpitensyang saloobin sa isang kapantay).

Ang aspeto ng pag-uugali ng peer image ay kinabibilangan ng:

1) ang kakayahang ayusin ang proseso ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan gamit ang mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali;

2) ang kakayahang magpahayag at makamit sariling layunin sa komunikasyon isinasaalang-alang ang mga interes ng isang kapantay;

3) kakayahan nakabubuo na pagtutulungan ;

4) kakayahan sa mga aksyong prososyal sa proseso ng pakikipag-usap sa mga kapantay;

5) ang kakayahang lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan sa mga nakabubuo na paraan.

Syempre, ang mga natukoy na bahagi ng communicative competence ay hindi mapaghihiwalay at sa tunay na proseso ng komunikasyon ay mahirap silang paghiwalayin.

Ang mga bahagi ng nagbibigay-malay, emosyonal at asal ng isang sapat na imahe ng isang kapantay ay bumubuo ng pangunahing kalidad na tumutukoy sa kakayahang makipagkomunikasyon - pagiging sensitibo sa mga impluwensya ng isang kapantay.

Ang pagiging sensitibo sa kapwa– ang kakayahang mag-navigate at isaalang-alang ang mga katangian ng iba (mga pagnanasa, emosyon, pag-uugali, mga katangian ng aktibidad, atbp.), upang ipakita ang pansin sa isang kapantay, pagpayag na tumugon sa kanyang mga mungkahi, ang kakayahang marinig at maunawaan ang iba.

Sa edad ng preschool, ang mga bata ay may tatlong opsyon para sa pagpapakita ng kakayahang makipagkomunikasyon:

sa isang sitwasyon ng pagkamit ng sariling mga layunin sa komunikasyon, pakikipag-ugnayan na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kasosyo sa komunikasyon (humingi ng isang bagay, sumang-ayon na makilahok sa laro, alamin ang isang bagay, linawin, atbp., nang hindi nagiging sanhi ng negatibong saloobin sa bahagi ng kasosyo sa komunikasyon);

sa isang sitwasyon ng pagkamit ng isang layunin sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap (pag-aayos at pagsasagawa ng mga laro, magkasanib na gawain, pagsasanay, mga laro sa labas, pagtakbo, atbp.);

sa sitwasyon ng mga anyo ng pag-uugali, ang mga prosocial na aksyon ay ipinakita (tulong, pakikiramay, walang pag-iimbot na tulong, tulong sa isa't isa).

Ang lahat ng mga sitwasyong ito ng pagpapakita ng kakayahang pangkomunikasyon ay nauugnay sa pagiging sensitibo sa isang kapantay, ang kakayahang tumuon sa isa pa, ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay, emosyonal at asal na mga bahagi ng imahe ng kapantay.

Ang mga sitwasyong ito ng pagpapakita ng kakayahang makipagkomunikasyon ay maaaring kumilos bilang mga pamantayan sa diagnostic at direksyon para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon.

Ang antas ng kakayahang makipagkomunikasyon sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay kadalasang tinutukoy sa pamamagitan ng pag-diagnose ng antas ng katanyagan sa peer group. Ang tool para sa pagsukat nito ay sociometry.

Tulad ng ipinakita ng marami pananaliksik sa ibang bansa, ang mga bata na sikat sa grupo at nagagawang makipagtulungan sa mga kapantay sa panahon ng paglalaro ay may posibilidad na magpakita ng mas prosocial at iba pang pag-uugali. Ang mga sumusunod na katangian ay nakilala na katangian ng mga bata na sikat sa kindergarten:

simulan ang aktibidad sa pamamagitan ng dahan-dahang paglapit sa grupo;

gumawa ng naaangkop na mga komento at magbahagi ng impormasyon;

sensitibo sa mga pangangailangan at pagkilos ng iba;

huwag ipilit ang kanilang kalooban sa ibang mga bata;

sumang-ayon na maglaro malapit sa ibang mga bata;

alam kung paano magtatag at mapanatili ang mga palakaibigang relasyon;

sumagip kung kinakailangan;

may kakayahang magpatuloy sa isang pag-uusap;

tumugon sa mga mungkahi mula sa ibang mga bata;

alam kung paano lutasin ang mga salungatan;

hindi madaling kapitan ng pagsalakay.

Ang mga hindi sikat na bata ay maaaring mas agresibo o mas lumalayo, at nahihirapan silang makipag-ugnayan sa lipunan sa mga kapantay.

Isa sa posibleng dahilan– pagpapabaya sa bata at pang-aabuso sa mga matatanda sa panahon ng maagang pagkabata. Gayundin ang ilang mga tampok, tulad ng paghihiwalay, paghihiwalay.

Ang mga domestic na pag-aaral ng katanyagan ng mga bata ay nagpapatunay sa mga resultang ito. Kaya, sa pag-aaral ni E.O. Nalaman ni Smirnova na ang pinakamalaking pagkakaiba sa pagitan ng mga sikat at hindi sikat na bata ay natukoy kapag pinag-aaralan ang mga emosyonal na saloobin sa mga kapantay. Ang mga sikat na bata, hindi tulad ng mga hindi sikat na bata, ay nagpakita ng positibong interes, empatiya at prosocial na pag-uugali, iyon ay, handa silang walang pag-iimbot na tumulong sa isa pang bata. Ang mga katotohanang ito ay nagpapatunay na ang katanyagan ng mga preschooler ay hindi batay sa pag-unlad katalinuhan sa lipunan at hindi mga kasanayan sa organisasyon, ngunit isang emosyonal na saloobin patungo sa isang kapantay. Ang insensitivity, kawalan ng interes sa ibang bata, poot at agresyon ay pumipigil sa bata na maging popular sa kanyang peer group.

Ang diskarteng ito ay binuo ni T. Yu Andrushchenko at G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] para sa pag-diagnose ng komunikasyon ng anak-magulang sa panahon ng krisis na 6 - 7 taon at, ayon sa mga may-akda, ay nagbibigay-daan sa pagtukoy ng mga uso sa muling pagsasaayos ng sitwasyon ng panlipunang pag-unlad at hulaan ang mga opsyon para sa paborable o hindi paborableng pag-unlad nito na nasa yugto edukasyon sa paaralan. Mula sa aming pananaw, ang pamamaraan ay maaaring may kaugnayan sa kabila ng krisis ng 6-7 taon, halimbawa, maaari itong magamit sa mga pamilyang may mas bata. edad ng paaralan.

Kapag nagtatayo ng isang diagnostic na pamamaraan, ang mga may-akda ay nagpatuloy mula sa ideya ng komunikasyon bilang isang dalawang-daan na proseso ng mutual na direksyon ng mga aksyon ng mga tao, isinasaalang-alang na kinakailangan upang pag-aralan ang magkabilang panig ng pakikipag-ugnayan sa komunikasyon.

Dalawang talatanungan para sa mga sumusunod na layunin ng diagnostic ang binuo:

1. isang palatanungan para sa mga nasa hustong gulang na naglalayong tukuyin ang nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng mga magulang at mga anak ("OSOR-V");
2. isang test questionnaire para sa mga bata na nagpapakita ng mga ideya tungkol sa nilalaman ng kanilang pakikipag-usap sa kanilang mga magulang (“OSOR-D”), kabilang ang pakikipag-usap sa bata.

Ang mga talatanungan ay binuo batay sa pagtukoy at pag-aaral ng mga pangunahing uri ng nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang nasa hustong gulang sa panahon ng paglipat mula sa preschool patungo sa junior school. edad ng paaralan.

Ang mga indikasyon para sa paggamit ng mga diskarteng ito, ayon sa mga may-akda nito, ay maaaring kabilang ang:

• - diagnostic ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad bilang isang tagapagpahiwatig sikolohikal na kahandaan bata na pumasok sa paaralan;
• - pagtatasa ng antas ng kasalukuyang at pagtataya ng antas ng agarang pag-unlad ng komunikasyon;
• - kahirapan pag-unlad ng edad isang preschooler sa panahon ng paglipat sa edad ng elementarya (mga sintomas ng pag-uugali ng krisis);
• - mga salungatan sa interpersonal, na ipinakita sa hindi pagkakaunawaan at pagtanggi ng mga magulang sa preschooler.

Ang talatanungan na "OSOR-V" ay batay sa sampung nominal na sukat, na ang bawat isa ay binubuo ng apat na pahayag na nauugnay sa partikular na nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng isang matanda at isang bata. Ang gawain ay ipinakita sa anyo ng 40 saradong pahayag. Ang psychologist, sa proseso ng direktang pagtatanong, ay nag-aalok sa mga magulang ng apat na pagpipilian sa sagot, na sumasalamin sa lawak ng kung gaano kadalas nila tinatalakay ang isang partikular na paksa sa pakikipag-ugnayan sa kanilang mga anak. Ang mga marka ay naitala sa isang espesyal na form, na mayroong 40 bilang na mga cell. Upang magtala ng mga tugon, ginagamit ang isang 4-point scale, kung saan ang mga paksa ay nagpapahiwatig ng antas ng pagpapahayag ng kalidad na tinatasa. Kung ang isang partikular na paksa na ipinakita sa karanasan sa komunikasyon ng isang may sapat na gulang ay madalas na tinatalakay sa mga bata, pagkatapos ay sa kaukulang hanay ng sagutang papel ang may sapat na gulang ay naglalagay ng dalawang plus: "++"; kung tinalakay, ngunit hindi madalas - isa plus "+"; kung ang isang bagay ay bihirang pag-usapan, pagkatapos ay isang minus "-"; kung hindi kailanman - dalawang minus "- -". Kapag nagpoproseso ng data, una itong kinakalkula algebraic sum kalamangan at kahinaan sa bawat sukat. Ang pangwakas - pangkalahatan - resulta ay kumakatawan sa ugnayan sa pagitan ng apat na bahagi ng nilalaman ng komunikasyon na tinukoy ng mga may-akda. Pinagsasama ng globo ng "Buhay" ang tatlong kaliskis; sphere "Cognition" - dalawang kaliskis; globo "Social world" - dalawang kaliskis; globo "Inner world of the child" - tatlong kaliskis.

1. globo ng buhay :
   • — sukat ng kasiyahan ng mahahalagang pangangailangan (VP) ng isang bata- kalusugan, kalinisan, nutrisyon, kaligtasan;
   • — scale ng situational and daily actions (SBA)- tulong sa paligid ng bahay, mga gawaing bahay, pag-aalaga ng mga gamit sa bahay, pag-aalaga sa sarili;
   • — Formal Collaborative Activities Scale (FCS)- magkasanib na mga uri ng laro, konstruksiyon, pagguhit, pagbabasa, pagbibilang, pagsusulat, panonood ng TV.
2. Larangan ng kaalaman:
   • — sukat ng nilalaman ng kaalaman (SC) - mga batas ng kalikasan, halaman, hayop, anatomikal at pisyolohikal na impormasyon tungkol sa mga tao, impormasyon tungkol sa mga sikat na siyentipiko, manunulat, manlalakbay, atbp.;
   • — sukat ng proseso ng katalusan (PP) - mga paraan sariling pag-aaral mga bagay at phenomena sa paligid ng bata, ang paggamit ng mga bagay sa paligid, atbp.
3. Sphere ng panlipunang mundo:
   • — formal school reality scale (FSD), sumasalamin sa katuparan ng bata sa mga kinakailangan ng tagapagturo (guro), ang kanyang relasyon sa kindergarten (paaralan) sa mga kapantay, pakikilahok sa mga aktibidad na inayos ng mga matatanda, katuparan ng kanilang mga tagubilin, tagumpay, pagkabigo sa kindergarten (paaralan);
   • — Social Interaction Norms Scale (NSI)), kung saan tinatalakay ang pagsunod sa pag-uugali sa mga alituntunin, mga pamantayang etikal mula sa pananaw ng kung ano ang "mabuti" at "masama", mga ugnayan sa pagitan ng mga tao, at ang mga kahihinatnan ng antisosyal na pag-uugali.
4. Sphere panloob na mundo anak:
   • — Child's World of Thought Scale (CHM)- mga katangian ng mga ideya ng bata tungkol sa ilang mga bagay, ang kanyang mga opinyon, mga pananaw sa ilang mga isyu, kung ano at paano niya nabuo, binubuo, mga paraan ng paglutas ng ilang mga gawain na natagpuan mismo ng bata;
   • — Child's World of Feelings Scale (CHS)- talakayan ng mga karanasan ng bata, mood at kanilang mga dahilan, ang kanyang saloobin sa mga tao (gusto, hindi gusto), atbp.;
   • — sukat ako-konsepto ng bata (CHC), tungkol sa talakayan ng mga prospect pangkalahatang pag-unlad ang bata, ang kanyang mga ideya tungkol sa kanyang sarili, ang mga pagbabagong naganap sa kanya sa loob ng isang yugto ng panahon (kung ano siya at kung ano na siya), ang saloobin ng bata sa kanyang sarili.

Ang talatanungan ay nagbibigay-daan sa iyo na makakuha ng impormasyon tungkol sa partikular na nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng 6-7 taong gulang na mga bata at malapit na matatanda mula sa pananaw ng mga bata mismo. Napakahirap gawin ito gamit ang direktang survey, kaya hindi direktang (laro) na teknolohiya ang ginamit. Nika, hiniram mula sa pagsusulit na "Diagnostics ng emosyonal na relasyon sa pamilya." Ang pamamaraan ay binago na may kaugnayan sa mga gawain ng pag-aaral ng mga ideya ng mga bata tungkol sa nilalaman ng komunikasyon sa mga malapit na matatanda.

Materyal para sa pagsusuri

Tulad ng sa "maternal" na pamamaraan, una ang bata ay nag-materialize ng kanyang pamilya sa tulong ng 20 figure na kumakatawan sa mga tao ng iba't ibang edad (hugis, sukat), sapat na stereotypical upang makilala sila sa mga miyembro ng pamilya ng bata. Karaniwang naglalaman ang set ng mga figure mula sa mga lolo't lola hanggang sa mga bagong silang na bata. Ang pigura ng tao na "Walang tao" ay ipinakilala din upang makilala ang nilalaman ng komunikasyon na nawawala sa pamilya. Ang bawat figure ay binibigyan ng isang kahon - isang "mailbox".

Kasama rin sa hanay ng mga materyales ang "mga titik" na may maikling "mga mensahe" na naka-print sa mga card, na nagpapakita ng nilalaman ng iba't ibang mga sitwasyong pangkomunikasyon na inangkop para sa mga bata. Ang mga sitwasyon sa komunikasyon ay ipinakita sa 40 "mga mensahe", na tumutugma sa naunang inilarawan na mga lugar ng nilalaman ng komunikasyon at mga indibidwal na kaliskis.

Pamamaraan ng pagsusulit

Matapos makipag-ugnayan sa bata, hinihiling sa kanya ng psychologist na pag-usapan ang tungkol sa mga taong kasama niya sa kanyang pamilya. Susunod, gamit ang isang espesyal na nilikha na sitwasyon ng laro, pinipili ng paksa mula sa buong hanay ng mga numero ang mga, sa kanyang opinyon, ay kumakatawan sa pamilya. Hinihikayat ang bata na tukuyin sila bilang mga miyembro ng pamilya sa hinaharap. Pagkatapos, sa tabi ng bawat isa sa mga napiling figure na kumakatawan sa mga miyembro ng pamilya ng bata, isang kahon (“mailbox”) ang inilalagay at ipinaliwanag sa bata na kailangan niyang “magpadala ng mga liham” sa kanyang mga mahal sa buhay. Kasabay nito, ang bata ay ipinakita sa mga card at sinabihan na naglalaman ang mga ito ng "mga mensahe" at ang kanyang gawain ay ilagay ang bawat isa sa kanila sa kahon ng figure kung saan ang "mensahe" ay pinakaangkop. Kung ang "mensahe" sa card, sa opinyon ng bata, ay hindi angkop sa sinuman, dapat itong ibigay sa pigura ng taong "Walang tao" (ipinakilala ng psychologist ang kaukulang pigura). Kung naniniwala ang bata na ang mensahe ay angkop para sa ilang miyembro ng pamilya, dapat niyang ibigay ang card na ito sa isang psychologist.

Ang may sapat na gulang mismo ay nagbabasa ng "mga mensahe" sa mga bata upang linawin ang pag-unawa ng bata sa nilalaman ng ipinakita na fragment ng komunikasyon. Halimbawa: “...nagsasabi sa akin tungkol sa mga halaman at hayop. Sino ang nagsasabi sa iyo tungkol sa mga halaman at hayop? Ipadala natin sa kanya ang sulat na ito. Kung walang sinuman sa iyong pamilya ang nagsasabi sa iyo tungkol dito, pagkatapos ay ibigay ang liham na ito sa figure na "Walang sinuman". O maaaring maraming tao ang nagsabi sa iyo tungkol dito nang sabay-sabay, pagkatapos ay ibigay ang card sa akin, at mapapansin kong maraming tao ang nakatanggap ng liham na ito.”

Interpretasyon ng mga resulta ng pamamaraan

Kapag pinoproseso ang mga resulta ng bersyon ng questionnaire ng mga bata (OSOR-D), iminungkahi ng mga may-akda na isaalang-alang ang pamamahagi ng pansin sa isa o ibang nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya, pati na rin ang ratio ng mga sitwasyong pangkomunikasyon na ibinigay sa karakter " Walang tao” at ang buong pamilya.

Ang mga tagapagpahiwatig na nagpapakita ng partikular na nilalaman ng komunikasyon sa pagitan ng mga magulang at mga anak ay niraranggo. Ang average na mga marka ng aritmetika para sa bawat pangkat ng mga kaliskis (lugar ng nilalaman ng komunikasyon) ay paunang kinakalkula, na pagkatapos ay isinaayos sa pagkakasunud-sunod mula sa pinakamataas hanggang sa pinakamababa. Sila ay itinalaga ng mga ranggo mula una hanggang ikaapat. Ang isang mas mababang halaga ng ranggo ay tumutugma sa pinakamataas na antas ng pagpapahayag ng isa o isa pang nilalaman ng komunikasyon sa komunikasyon. Sa kasong ito, nagiging posible na matukoy ang mga nangingibabaw na kumbinasyon ng ilang uri ng nilalaman ng komunikasyon. Batay sa mga resulta ng pagraranggo, tinutukoy ang indibidwal na kumbinasyon ng magulang ng mga uri ng nilalaman ng komunikasyon na naroroon sa kanyang tunay na pakikipag-ugnayan sa bata. Ang mga datos na ito ay inihambing sa mga resulta ng pagsusulit ng palatanungan ng mga bata, kung saan, sa katulad na paraan, sa pamamagitan ng paglalapat ng pamamaraan ng pagraranggo, ang ratio ng mga uri ng nilalaman ng komunikasyon na inaalok ng mga magulang sa kanya ay ipinahayag mula sa pananaw ng bata.

Teksto ng palatanungan na "OSOR-D"

Mga mensaheng ipinakita sa isang bata

1. Mga mahahalagang pangangailangan (VP):
   • - ang taong ito ay nakikipag-usap sa akin tungkol sa aking kalusugan, mga sakit;
   • - ipinapaliwanag sa akin ng taong ito kung ano ang gagawin kapag nakatagpo ako ng panganib;
   • - ang taong ito ay nagsasabi sa akin kung ano at kung magkano ang makakain;
   • - ang taong ito ay nagsasabi sa akin na hugasan ang aking mukha, magsipilyo ng aking ngipin, at bumangon sa oras.
2. Mga sitwasyong pang-araw-araw na pagkilos (SBA):
   • - Sinasabi sa akin ng taong ito na dapat akong tumulong sa paligid ng bahay: linisin ang apartment, hugasan ang mga pinggan, atbp.;
   • - Sinasabi sa akin ng taong ito na dapat kong bihisan ang aking sarili nalinis pagkatapos ng kanyang sarili;
   • - ang taong ito ay nagpapaalala sa akin ng aking mga responsibilidad sa bahay;
   • - sinasabi sa akin ng taong ito na tratuhin (gamutin) ang mga bagay sa bahay nang may pag-iingat at tumpak.
3. Mga Pormal na Aktibidad sa Kooperatiba (FCS):
   • - ang taong ito ay tinatalakay sa akin kung ano ang papanoorin namin sa TV;
   • - kinakausap ako ng taong ito kapag magkasama kaming naglalaro;
   • - ang taong ito ay nakikipag-usap sa akin kapag kami ay naglilok, o gumuhit, o nagdidisenyo nang magkasama;
   • - kinakausap ako ng taong ito kapag magkasama kaming nagbabasa o nagsasanay magbilang o magsulat.
4. Nilalaman ng cognition (SP):
   • - ang taong ito ay nagsasabi sa akin tungkol sa mga sikat na siyentipiko, manunulat, manlalakbay;
   • - sinasabi sa akin ng taong ito kung paano at bakit nagbabago ang kalikasan;
   • - ang taong ito ay nagsasabi sa akin tungkol sa kung paano gumagana ang isang tao;
   • — ang lalaking ito ay nagsasabi sa akin tungkol sa mga halaman at hayop.
5. Proseso ng cognition (PP):
   • - sinasagot ng taong ito ang mga tanong ko;
   • - sinasabi sa akin ng lalaking ito kung ano ang maaaring gawin iba't ibang materyales;
   • - ang taong ito ay nagpapaliwanag sa akin kung hindi ko maintindihan o hindi alam ang isang bagay;
   • — ipinapaliwanag sa akin ng taong ito ang kahulugan ng mga bagong salita.
6. Formal school reality (FSD):
   • - ang taong ito ay nagtatanong sa akin tungkol sa pagkumpleto ng mga gawain ng tagapagturo (guro);
   • — ang taong ito ay interesado sa mga problema ng aking mga kaibigan (mga kaklase);
   • - ang taong ito ay nagtatanong sa akin tungkol sa aking mga tagumpay at pagkabigo sa kindergarten (paaralan);
   • — ang taong ito ay nagtatanong sa akin tungkol sa mga klase sa kindergarten (paaralan).
7. Mga Pamantayan ng Pakikipag-ugnayang Panlipunan (NSI):
   • - Sinasabi sa akin ng taong ito na hindi ka dapat makipaglaro, magsinungaling, o masaktan ang mga bata;
   • - ang taong ito ay nagsasabi sa iyo kung paano kumilos kapag bumibisita, sa kindergarten (paaralan), atbp.;
   • - pinapagalitan ako ng taong ito para sa masasamang gawa, pinupuri ako sa mga mabubuti;
   • - ang lalaking ito ay nagsasabi sa akin tungkol sa mga taong tapat at hindi tapat, patas at hindi makatarungan.
8. Mundo ng pag-iisip ng isang bata (WMC):
   • - tinatanong ako ng taong ito kung ano ang iniisip ko iba't ibang bagay;
   • - ang taong ito ay interesado sa aking opinyon, mga pananaw sa iba't ibang isyu;
   • - ang taong ito ay tinatalakay sa akin kung ano ang aking iniimbento, binubuo;
   • - tinatanong ako ng taong ito kung paano ko nagawa ang isang bagay, gumawa ng isang bagay, magpasya.
9. The World of the Child's Senses (WSM):
   • - kinakausap ako ng taong ito tungkol sa aking malungkot o masasayang karanasan;
   • - ang taong ito ay nagtatanong sa akin tungkol sa aking kabutihan o masama ang timpla;
   • - tinatalakay sa akin ng taong ito kung paano ako nakikipag-ugnayan sa mga tao: kung bakit mahal ko ang isang tao at hindi ko gusto ang isang tao;
   • — ang taong ito ay nagtatanong sa akin tungkol sa kung ano ang gusto kong gawin at kung ano ang hindi ko gustong gawin.
10. Konsepto sa sarili ng bata (CIC):
    • - ang taong ito ay tinatalakay sa akin kung ano ako at kung ano ako;
    • - sinasabi sa akin ng taong ito kung paano ako nagbago: kung ano ako noon at kung ano na ako ngayon;
    • - tinatalakay sa akin ng taong ito kung bakit ako nasisiyahan o hindi nasisiyahan sa aking sarili, iginagalang o hindi iginagalang ang aking sarili;
    • - tinatanong ako ng taong ito kung ano ang tingin ko sa sarili ko.

Mga tagubilin

Mahal na mga magulang!

Ikaw ay bibigyan ng isang listahan ng mga pahayag tungkol sa iba't ibang sitwasyon Ang iyong komunikasyon sa mga bata. Mangyaring basahin ang mga pahayag datos sa ibaba, at i-rate ang bawat isa tulad ng sumusunod:

“+ +” Madalas kong talakayin ito;

"+" Tinatalakay ko ito, pinag-uusapan ko ito;

"-" Bihira kong pag-usapan ito;

"-" Hindi ako nagsasalita tungkol dito.

Walang "mabuti" o "masamang" sitwasyon sa komunikasyon dito. Mangyaring sagutin ayon sa iyong karanasan sa iyong aktwal na relasyon sa iyong anak. Napakahalaga na suriin mo ang lahat ng mga pahayag.

Teksto ng palatanungan na "OSOR-V"

1. Tinatalakay namin ang mga isyu sa kapakanan ng bata (mga reklamo tungkol sa masamang kalusugan, pagtulog, pangangailangan mga medikal na pamamaraan at iba pa.).
2. Pinag-uusapan natin ang tunay at posibleng tulong bata sa paligid ng bahay (paglilinis ng apartment, paghuhugas ng pinggan, atbp.).
3. Sa pakikipag-usap sa bata, plano naming manood ng mga palabas sa TV nang magkasama.
4. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa mga sikat na siyentipiko, manunulat, manlalakbay, atbp.
5. Sinasabi namin sa bata ang tungkol sa ilang mga paraan upang pag-aralan ang mga nakapalibot na bagay at phenomena.
6. Pinag-uusapan natin ang pagtupad sa mga kinakailangan ng guro (tagapagturo).
7. Tinatalakay namin ang mga kahihinatnan ng antisosyal na pag-uugali ng mga tao (pagsisinungaling, pagnanakaw, hooliganism, atbp.).
8. Tinatalakay namin ang mga kakaibang ideya ng bata tungkol sa ilang bagay.
9. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa kanyang mga karanasan (lungkot, saya, galit, atbp.).
10. Sa isang pakikipag-usap sa bata, tinatalakay namin ang mga posibleng prospect para sa kanyang pangkalahatang pag-unlad.
11. Pinag-uusapan natin ang tunay at posibleng panganib mga problemang kinakaharap ng isang bata at kung paano ito maiiwasan.
12. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa kanyang pangangalaga sa sarili (pagbibihis, pag-aayos ng kanyang mga gamit, paglilinis ng kanyang sarili, atbp.).
13. Nakikipag-usap kami sa bata sa panahon ng magkasanib na aktibidad sa disenyo, pagguhit, atbp.
14. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa nakapaligid na wildlife (halaman, hayop).
15. sagot ko sa iba't ibang tanong anak: bakit? Para saan? Para saan? at iba pa.
16. Sa pakikipag-usap sa isang bata, interesado ako sa mga problema ng kanyang mga kaibigan (mga kaklase).
17. Tinatalakay namin ang pag-uugali ng bata mula sa punto ng view ng pagsunod nito sa mga patakaran ng komunikasyon sa isang party, kindergarten, klinika, sa paglalakad, atbp.
18. Tinatalakay namin sa bata kung ano at paano niya nabuo at binubuo.
19. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa ilang mga tao, tinatalakay ang kanyang saloobin sa kanila: pakikiramay (pag-ibig, pagmamahal, atbp.), Antipatiya (hindi gusto, pagtanggi, atbp.).
20. Tinatalakay namin sa bata ang kanyang ideya sa kanyang sarili (alinman sa matalino, maganda, atbp., o bilang hangal, slob, atbp.).
21. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa mga isyu sa kalinisan (pangangalaga sa katawan, pagiging maagap ng mga physiological function, atbp.).
22. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa kanyang mga tungkulin sa bahay at mga gawain (pagtapon ng basura, pagpunta sa tindahan, pag-aalaga ng mga hayop, atbp.).
23. Nakikipag-usap kami sa bata kapag magkasama kaming nagbabasa, nagbibilang, at nagsusulat.
24. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa impormasyon tungkol sa anatomy at pisyolohiya ng tao (mga bahagi ng katawan, pangunahing organo, panganganak, atbp.).
25. Tinatalakay namin ang mga pagtatangka ng bata na independiyenteng pag-aralan ang mga nakapalibot na bagay at phenomena.
26. Tinatanong ko ang bata tungkol sa kanyang pakikilahok sa mga klase sa paaralan (kindergarten) at pagpapatakbo ng mga gawain sa paaralan (kindergarten).
27. Tinatalakay namin ang mga aksyon ng bata mula sa punto ng view kung ano ang "mabuti" at kung ano ang "masama."
28. Tinatalakay namin sa bata ang kanyang opinyon, mga pananaw sa ilang mga problema.
29. Napapansin at tinatalakay natin sa mga pag-uusap sa bata ang ganito o ganoong mood.
30. Napapansin at tinatalakay natin ang mga pagbabagong naganap sa bata sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon, inihahambing natin kung ano siya at kung ano na siya.
31. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa mga isyu sa nutrisyon (regularidad ng pagkain, mga kagustuhan sa pagkain, atbp.).
32. Pag-usapan maingat na saloobin bata sa mga gamit sa bahay.
33. Nakikipag-usap kami sa bata sa panahon ng magkasanib na paglalaro (talakayin ang mga patakaran, paggamit ng mga laruan, atbp.).
34. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa mga batas ng kalikasan (mga pagbabago sa pana-panahon, ang cycle ng mga sangkap, atbp.).
35. Nakikipag-usap kami sa bata tungkol sa paggamit ng iba't ibang mga bagay sa paligid.
36. Tinatalakay namin ang mga tagumpay at kabiguan sa paaralan (kindergarten) kasama ang bata (mga marka ng pang-adulto, kalidad ng trabaho, atbp.).
37. Tinatalakay namin ang mga ugnayan sa pagitan ng mga tao at mga aksyon ng bata mula sa punto ng view etikal na batayan(katapatan, katarungan, atbp.).
38. Tinatalakay namin sa bata ang kanyang mga paraan upang malutas ito o ang gawaing iyon.
39. Tinatalakay namin sa bata ang mga dahilan ng kanyang mga alalahanin.
40. Tinatalakay namin sa bata ang kanyang saloobin sa kanyang sarili (kawalan ng kasiyahan sa kanyang sarili, pagmamalaki sa kanyang sarili, atbp.).

METODOLOHIYA PARA SA DIAGNOSTICS MGA ANYO NG KOMUNIKASYON

(ayon kay M.I. Lisina)

« Pagtukoy sa nangungunang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda".

Lugar na pang-edukasyon"Komunikasyon"

Compiled by: guro ng MBDOU No. 18 "Rainbow", Tikhoretsk

Konovalova Tatyana Aleksandrovna

METODOLOHIYA PARA SA DIAGNOSTICS MGA ANYO NG KOMUNIKASYON (ayon kay M. I. Lisina)

Pagtukoy sa nangungunang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda.

Upang magamit ang pamamaraan ng M.I. Lisina para sa pag-diagnose ng mga paraan ng komunikasyon, kinakailangan na maging pamilyar sa pag-uuri ng mga anyo ng komunikasyon na iminungkahi ng may-akda at ang kanilang mga pangunahing parameter sa edad ng preschool, na ipinakita sa talahanayan.

Layunin ng pamamaraan : pagpapasiya ng nangungunang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda.

Pagsasagawa ng pagsusuri. Ang mga diagnostic ng mga anyo ng komunikasyon ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Dinadala ng guro ang bata sa isang silid kung saan inilatag ang mga laruan at libro sa mesa, at tinanong kung ano ang gusto niya: maglaro ng mga laruan (sitwasyon I); magbasa ng libro (II sitwasyon) o makipag-usap (III sitwasyon). Pagkatapos ay inayos ng guro ang aktibidad na gusto ng bata. Pagkatapos nito, ang bata ay inaalok ng pagpili ng isa sa dalawang natitirang uri ng mga aktibidad. Kung ang bata ay hindi makakapili sa kanyang sarili, ang guro ay nagmumungkahi ng sunud-sunod na paglalaro, pagkatapos ay magbasa, at pagkatapos ay makipag-usap. Ang bawat sitwasyon ay tumatagal ng hindi hihigit sa 15 minuto.

Sa panahon ng pagsusuri, kapag pumipili ng bawat bagong sitwasyon, pinunan ng guro ang isang hiwalay na indibidwal na protocol sheet para sa bata. Kaya, sa bawat survey tatlong protocol ang pupunan - para sa bawat sitwasyon.

Kung ang isang bata ay paulit-ulit na pipili, halimbawa, isang sitwasyon ng laro, nang hindi nagpapakita ng interes sa nagbibigay-malay at personal na komunikasyon (ito ay nabanggit sa protocol, tingnan ang mga hanay 2, 3, 4), ang may sapat na gulang, pagkatapos ng independiyenteng pagpili ng bata, malumanay. ngunit patuloy na nag-aalok sa kanya na bigyan ng kagustuhan ang dalawang natitirang sitwasyon ng komunikasyon (nabanggit sa mga hanay 5-10 ng protocol).

Ang mga protocol ay nagtatala ng 6 na tagapagpahiwatig ng pag-uugali ng mga bata:

Ang pagkakasunud-sunod ng pagpili ng mga sitwasyon;

Ang pangunahing bagay ng atensyon sa mga unang minuto ng karanasan;

Ang likas na katangian ng aktibidad na may kaugnayan sa bagay na binibigyang pansin; ako

Antas ng kaginhawaan sa panahon ng eksperimento;

Pagsusuri ng mga pahayag ng pagsasalita ng mga bata;

Ang kanais-nais na tagal ng aktibidad para sa bata.

Mga uri ng komunikasyon nakikilala sa pamamagitan ng kagustuhan para sa isa sa tatlong sitwasyon:

1st sitwasyon (joint game) - situational business communication;

2nd sitwasyon (pagbabasa ng mga libro) - non-situational cognitive communication;

Ika-3 sitwasyon (pag-uusap) - extra-situational-personal na komunikasyon.

Pinoproseso ang mga resulta

Kapag tinutukoy ang nangungunang paraan ng komunikasyon sa mga bata, ang mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga aksyon ay tinasa sa mga puntos. Bigyang-pansin ang paksa at nilalaman ng mga pahayag sa pagsasalita. Ang pinakamaraming bilang ng mga puntos ay iginagawad para sa mga di-situational, socially makabuluhang, evaluative na mga pahayag na nagpapahiwatig ng kakayahan ng bata na makipag-usap nang hindi sitwasyon at personal sa mga matatanda.

Kasama sa pamamaraan ang tatlong sitwasyon ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ang bawat sitwasyon ay kumakatawan sa isang modelo ng isang tiyak na anyo ng komunikasyon. Batay sa isang paghahambing ng mga tagapagpahiwatig ng pag-uugali ng bata sa bawat isa sa kanila, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa kagustuhan para sa isang anyo o iba pa at tungkol sa antas ng pag-unlad ng komunikasyon sa pangkalahatan.

Sa lahat ng sitwasyon, kinakalkula ang kabuuang bilang ng mga puntos na ginamit upang suriin ang bawat indicator. Ang nangungunang anyo ay itinuturing na paraan ng komunikasyon na tinasa na may pinakamataas na halaga ng mga puntos.

Isang sukat ng mga tagapagpahiwatig para sa pagtukoy ng nangungunang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda

Ang pamamaraan na iminungkahi ni M. I. Lisina ay sumusuri sa tatlong anyo ng komunikasyon maliban sa sitwasyon-personal na komunikasyon, dahil ito ay nagpapakita lamang ng sarili sa mga maliliit na bata (hanggang 6 na buwan).

1. Situational business (SB) form of communication. Upang pag-aralan ito, isang laro ang inorganisa kasama ang aking paglahok. Sinabi ko sa iyo dati kung tungkol saan ang laro at kung paano gamitin ang mga laruan. Pagkatapos ay binubuksan ng bata ang kanyang aktibidad. Napansin ko, nagbigay ng tulong kung kinakailangan: sumagot ng mga tanong, tumugon sa mga mungkahi ng bata. Dito nagaganap ang komunikasyon laban sa background ng mga praktikal na aksyon sa mga laruan.

2. Extra-situational-cognitive (EP) na anyo ng komunikasyon. SA Ang layunin ng pag-aaral ng ganitong paraan ng komunikasyon ay ang pagbabasa at pagtalakay ng mga libro. Ang mga libro ay pinili ayon sa edad ng mga bata at likas na pang-edukasyon (tungkol sa mga hayop, mga kotse...).

Binasa ko ang libro, ipinaliwanag kung ano ang ipinapakita sa mga larawan, binigyan ang bata ng pagkakataon na ipaalam ang kanyang kaalaman sa nauugnay na lugar, at sinagot ang mga tanong ng bata nang detalyado. Pinili ng bata ang paksa ng pag-uusap at isang partikular na libro mula sa ilang mga panukala.

3. Extra-situational-personal (VLP) na paraan ng komunikasyon. SA Ang mga bata ay nagkaroon ng pag-uusap sa mga personal na paksa. Tinanong ko ang bata tungkol sa kanyang pamilya, mga kaibigan, mga relasyon sa grupo. Nagsalita ako tungkol sa aking sarili, tungkol sa mga aksyon ng iba't ibang tao, tinasa ang aking mga kalakasan at kahinaan, at sinubukan kong maging pantay at aktibong kalahok sa pag-uusap.

Mga anyo ng komunikasyon at ang kanilang pangunahing mga parameter

PROTOCOL NG INDIVIDUAL DIAGNOSTIC EXAMINATION

sa pamamaraang "Form of communication with adults" ayon sa M.I. Lisina

Grupo __________ Espesyalisasyon ng pangkat (kung mayroon man) ____________________________

Pangalan, apelyido, kasarian ng bata ________________________________________________________

Petsa ng kapanganakan, eksaktong edad sa oras ng diagnosis ___________________________

№ mga sitwasyon

Konklusyon:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________