Kapag sinusuri ang posisyon ng isang ponemang katinig, dapat tandaan na malakas na posisyon– ito ay isang posisyon ng diskriminasyon, i.e. isang posisyon kung saan ang parehong mga ponema, na ipinares ayon sa isang tiyak na tampok, ay maaaring maisakatuparan habang pinapanatili ang kanilang natatanging kakayahan. Posisyon<т>dati<о>ay isang malakas na posisyon sa partisipasyon ng boses at ingay, dahil sa posisyong ito maaari itong ipares sa pagkabingi/boses<д>, Halimbawa:<то>m -<до>m. Sa posisyon ng ganap na dulo ng salita<т>ay nasa mahinang posisyon katangiang ito, dahil sa posisyong ito ay imposibleng ihambing ang mga ponema<д> - <т>. Gayunpaman, ang ponema<т>sa posisyon ng ganap na dulo ng salita ito ay lumilitaw sa isang malakas na posisyon sa mga tuntunin ng katigasan / lambot, dahil sa ganap na wakas, ang mga salita ay maisasakatuparan bilang isang solidong ponema<т 1 >, at ang ipinares nitong malambot na ponema<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Ang kawalan ng isa sa mga miyembro ng isang pares ng mga ponema sa isang tiyak na posisyon ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang posisyon bilang mahina, dahil dito ang ponema ay nawawala ang natatanging kakayahan nito.

Tandaan: Ang malakas at mahina na mga posisyon ay tinutukoy lamang para sa mga ponema na ipinares ayon sa isang tiyak na katangian.

Ang isang posisyon na mahina batay sa pagkabingi/boses, ngunit malakas batay sa pagkakaroon/kawalan ng palatalization, ay itinalaga ng isang index 1 .

Ang isang posisyon na mahina sa mga tuntunin ng tigas/lambot, ngunit malakas sa mga tuntunin ng paglahok ng boses at ingay, ay ipinahiwatig ng isang index 2 .

Ang posisyon ng mga ponemang katinig, mahina kapwa sa pagkabingi/tinig at sa tigas/lambot, ay ipinahihiwatig ng isang indeks. 3 .

Sa pamamagitan ng pagkabingi/boses

Ang magkapares na mga ponemang walang boses/tininigan ay malinaw na nakikilala sa kanilang posisyon bago ang anumang ponemang patinig, bago ang isang sonorant na ponema, at bago ang malakas na ponemang<в> - <в’>. Sa mga posisyong ito, ang mga pinagtambal na ponemang katinig ay gumaganap ng isang makabuluhang tungkulin, i.e. panatilihin ang kakayahang makilala ang mga sound shell ng mga salita, anyo ng salita at morpema, halimbawa: am-<з>am;<к>olos -<г>olos. Ang mga posisyong ito ay matitinding posisyon ng mga ponema na pinaghahambing ng pagkabingi/boses.

Sa posisyon ng ganap na dulo ng isang salita, ang mga ponema na ipinares sa kawalan ng boses/boses ay nawawala ang kanilang natatanging kakayahan at huminto sa pagganap ng isang makabuluhang function, dahil Ang mga tinig na ponemang katinig ay hindi maaaring lumitaw sa posisyong ito, halimbawa: gawin<г>a – sa<к>at ngunit bago<к 1 >. Ang posisyon ng neutralisasyon, i.e. hindi diskriminasyon ng maingay na tinig/walang boses, ay ang posisyon din bago ang anumang maingay na ponema, maliban<в> - <в’>. Sa posisyon sa harap ng maingay na tinig na mga katinig, maingay na tinig na tunog lamang ang maaaring lumitaw, sa posisyon sa harap ng maingay na walang boses na mga katinig, maingay na walang boses na tunog lamang ang maaaring lumitaw, halimbawa: u ́<з>ok - y<с 1 >co; pagkanta<с>ok - kumanta<с 1 >ki Samakatuwid, mga ponema<з>At<с>nawala ang kanilang natatanging kakayahan, na pinalitan ng isang mahinang ponema<с 1 >.

Binubuod namin ang impormasyon tungkol sa mga posisyon ng mga ponema gamit ang isang talahanayan.

Malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang katinig

Sa pamamagitan ng tigas/lambot

Ang parehong mga ponema, na ipinares sa batayan ng tigas/lambot, ay maaaring lumitaw sa isang malakas na posisyon, na pinapanatili ang kakayahang makilala ang kahulugan. Halimbawa, sa posisyon bago ang isang ponemang patinig:<лу́к> - <л’у́к>. Dapat tandaan na ang posisyon sa harap ay malakas din sa tigas/lambot.<е>, dahil Sa posisyong ito, maaaring lumabas ang parehong malambot at matitigas na ponema sa mga morpema na ugat, halimbawa:<ме́>tr (guro, tagapagturo) -<м’е́>tr. Sa posisyon ng ganap na dulo ng isang salita, kung saan hindi nakikilala ang mga ponemang walang boses/may boses, maaaring lumitaw ang parehong matigas at malambot na mga ponema, na ipinares ayon sa katangiang ito, halimbawa: cro<фı>-kro<ф’ı>. Bago ang back-lingual phoneme, front-lingual at labial phonemes na may mga pares ng tigas/lambot ay nagpapanatili ng kanilang natatanging kakayahan, halimbawa: Se<рг’>ey - tingnan mo<р’г’>e; ple<т 1 к>a – sya<т’ı-к>A; co<пı к>a - sy<п’ıк>A.

Sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng katigasan / lambot, ang pagsalungat ng mga ponema sa batayan na ito ay neutralisado, ang mga ponema ay nawawala ang kanilang natatanging kakayahan. Halimbawa, sa isang posisyon sa harap ng dental o palatodental anterior lingual phoneme, isang hard labial phoneme lang ang maaaring lumabas:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>os. Sa posisyon sa harap ng hard anterior lingual phoneme, ang hard dental phoneme lamang ang napagtanto:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. Sa posisyong ito, walang pagkakaiba sa pagitan ng matigas at malambot na anterior lingual.

Ang impormasyon tungkol sa malakas at mahinang mga posisyon ng mga ponemang katinig, na ipinares batay sa tigas/lambot, ay maaaring ipakita sa anyo ng isang talahanayan:

Malakas na posisyon sa tigas/lambot	Mahina ang mga posisyon sa mga tuntunin ng tigas/lambot
1. Bago ang isang ponemang patinig, kabilang ang bago ang isang ponema<е> <да́>ma -<д’а́>da;<со́>kay-<с’о́>kay; inter<не́>T -<н’е́>T	1. Posisyon ng anumang ponemang katinig bago ang ponema sa loob ng isang morpema (mga soft consonant phonemes lamang ang maaaring lumitaw sa posisyong ito):<р’jа´н αı>
2. Sa ganap na dulo ng salitang plo<т 1 >- masama<т’ 1 >; mo<л>- mo<л’>	2. Mga ponemang labial bago ang mga lingual sa harap (mga matigas lamang na labial ang maaaring lumitaw)<п 2 р>avo;<п 2 р’>kumain
3. Front-lingual na ponema bago ang back-lingual stems<нк>a - Ste<н’к>A; wa<рк>a - Va<р’- к>A	3. Forelingual na mga ponemang dental bago ang mga dental at palatodental (mga malalambot lamang na alopono ng mga ponema ang lumalabas bago ang malambot na mga ponemang, mga matigas na alopono lamang ang lumalabas bago ang matigas na ponemang):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Exception: mga ponema<л> - <л’>; <н> - <н’>(tingnan ang: "Malakas na posisyon sa tigas/lambot", No. 6)
4. Labial phonemes bago ang back-lingual<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>A; daan<ф 1 к>isang - isang daan<ф’ 1 -к>A	4. Palatodental<р> - <р’>bago ang labiodental at anterior lingual (mga solidong alopono lamang ng mga ponema ang maaaring lumitaw):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л>
5. Ponemang forlinguwal bago ponemang labial<см>oh - ay<с’м>Aray; yun<рб>a-gu<р’б>A	5. Labial consonant phonemes bago ang labials:<р’и́ф 2 мα 1 >(Im.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(D.p., Pr.p.)
6. Ponema<л>At<л’>bago ang anumang ponemang katinig maliban sa co<лб>a - pa<л’б>A; Sa pamamagitan ng<лк>a-po<л’к>A; Sa pamamagitan ng<лн>y - sa<л’н>ika	6. Mga ponemang back-lingual bago ang anumang ponemang katinig:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 >
7. Ponema<н>At<н’>bago ang mga ponema<ж>At<ш>pla<нш>et - ako<н’ш>e; ma<нж>et - de<н’ж>ata

Tandaan: Para sa karagdagang impormasyon tungkol sa mga mahihinang posisyon ng mga katinig sa mga tuntunin ng tigas/lambot, tingnan ang: Avanesov R.I. Phonetics ng modernong wikang pampanitikan ng Russia. M., 1956, p. 175-182.

Ang isang ponema ay maaaring nasa isang malakas na posisyon nang sabay-sabay sa mga tuntunin ng pagkabingi / boses at tigas / lambot. Ang posisyon na ito ay tinatawag na ganap na malakas, halimbawa, ang posisyon bago ang isang ponemang patinig:<до́>m -<то́>m;<до́>m - ako<д’о́>m. May mga posisyon kung saan naiiba ang pagkabingi/boses ng magkapares na ponema, ngunit ang tigas/lambot ay hindi nagkakaiba, halimbawa:<с 2 р>azu -<з 2 р>mga pangunahing kaalaman. Sa ilang mga posisyon, ang ponema ay nagpapanatili ng kakayahang mag-iba mula sa mga ipinares sa mga tuntunin ng tigas/lambot, ngunit lumilitaw sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng pagkabingi/boses, halimbawa, sa posisyon ng ganap na dulo ng isang salita: kro<ф ı >- cro<ф’ ı >, shka<ф ı >- ver<ф’ ı >. Ang mga ganap na mahinang ponema ay lumilitaw sa mga posisyon kung saan ang mga pagsalungat ay pareho sa pagkabingi/tinig at sa tigas/lambot ay nawawala. Halimbawa, ang maingay na anterior lingual dental na nasa posisyon sa harap ng maingay na anterior lingual na dental at palatodental ay hindi naiiba sa kanilang mga nakapares sa pagkabingi/boses at sa tigas/lambot ng mga ponema:<с 3 т>Siya. Ponema<с 3 >ay nasa isang ganap na mahinang posisyon, dahil tanging isang maingay na katinig na walang boses ang maaaring lumitaw bago ang isang maingay na walang boses na katinig, at isang matigas na ngipin lamang ang ginagamit bago ang isang matigas na katinig ng ngipin bilang bahagi ng ugat, i.e. walang diskriminasyon<с>- <з>; <с> - <с’>.

gawaing kurso

sa paksang: “Root spellings.

Pagbaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa ugat ng salita.”

Nakumpleto ang gawain:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

guro mga pangunahing klase numero ng paaralan 1446

North-Eastern Administrative District.

Moscow

2012

Kung ang isang tunog ay binibigkas at narinig nang malinaw at maaaring maging makabuluhan, kung gayon ito ay nasa isang malakas na posisyon. Ang malakas na posisyon para sa mga ponemang patinig ay ang kanilang posisyon sa ilalim ng stress. Sa posisyong ito nakikilala ang limang ponemang patinig: (i), (e), (o), (a), (u).

Halimbawa: asin - (o), ilog - (e), durog - (a).

Ang mga naka-stress na patinig ay apektado ng nauuna at sumusunod na mga katinig.

ny, at samakatuwid ay lumalabas ang malalakas na ponemang patinig sa kanilang magkakaibang alopono. Ang epektong ito ay ipinahayag sa iba't ibang uri mga paggalaw ng mga patinig sa buong zone ng pagbuo o sa pagkuha ng pag-igting at isang saradong karakter ng patinig.

Ang mga posisyong walang diin ay mahina para sa mga ponemang patinig. Lumilitaw ang mahihinang mga ponemang patinig sa mga posisyong ito. Sa kasong ito, kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga mahihinang ponemang patinig ng unang paunang na-stress na pantig at sa mga mahihinang ponemang patinig ng mga natitirang hindi naka-stress na pantig, dahil ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang komposisyon mga alopono.

Ihambing natin ang mahihinang mga ponemang patinig (o), (e), (a) sa unang pantig na paunang diinan: salamin (st^kan),

tahanan (d^my), nikel (p'ietak). Mula sa paghahambing ay malinaw na napagtatanto ng mahinang ponemang patinig

xia sa alopono (^) pagkatapos ng matigas na katinig at sa alopono (ibig sabihin) - pagkatapos ng malambot na katinig. Kaya

Kaya, ang mga patinig (^) at (ibig sabihin) ay mga alopono ng isang mahinang ponemang patinig.

Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng pangunahing variant ng isang ponemang patinig:

1. matukoy kung anong posisyon ang sinasakop ng tunog ng patinig sa isang salita;
2. kung ang posisyon ay mahina, pagkatapos ay kinakailangan upang pumili ng isang kaugnay na salita o ang anyo nito kung saan ang tunog ng patinig ay nasa isang malakas na posisyon, iyon ay, sa ilalim ng stress.

Halimbawa: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Bagama't patuloy na ginagawa sa mga silid-aralan ng mga bata upang mapabuti ang literacy ng mga bata, hindi masasabing hindi sila kailanman lumalabag sa mga panuntunan sa pagbabaybay.

Ito ay totoo lalo na para sa mga unstressed vowels ng ugat, na napatunayan ng stress; bintana-

kahulugan ng mga pangngalan; hindi kasama iba't ibang bahagi mga talumpati; mga wakas ng pandiwa.

Mayroon ding isang kabalintunaan na katotohanan na ang mga pagkakamali ay tumataas pagkatapos matutunan ang panuntunan,

bagama't bago ito ay paborable ang sitwasyon.

Subukan nating matukoy ang mga pangunahing dahilan ng mga pagkakamali sa spelling na ginagawa ng mga mag-aaral.

1. Mayroong isang puwang sa pag-aaral ng mga mag-aaral ng isang panuntunan sa pagbabaybay at ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay: una, ang panuntunan ay isinasaulo, at pagkatapos ay ang mga pamamaraan ng aplikasyon nito ay isinasagawa. Sa kasong ito, ang mga kinakailangang koneksyon sa pagitan ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng orthographic na aksyon ay walang oras upang mabuo.
2. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga aksyon sa pagbaybay ayon sa panuntunan, kapag ang mga mag-aaral ay mabilis na sinasagot ang panuntunan at kahit na nagbibigay ng kanilang sariling mga halimbawa, ngunit sa mga pagkakamali sa pagdidikta ay ginawa nang tumpak sa panuntunang ito. Nangyayari ito dahil sa isang aralin sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay nag-iisip ng maraming, gumugugol ng maraming oras sa pagsasaulo ng mga patakaran at monotonously pagsasanay sa paglalapat ng mga ito sa pagsulat.
3. Ang pagsasama-sama sa memorya ng mag-aaral sa pagkakamaling nagawa, na hindi madaling itama sa ibang pagkakataon, dahil "...ang mga pangunahing sariling pormulasyon, parehong matagumpay at hindi matagumpay, kahit na binabaluktot ang kahulugan ng muling ginawang teksto, ay lumalabas na lubhang matiyaga" ( S.L. Rubinstein).
4. Iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pagsasanay sa pagsasanay at pagsubok (dikta). Sa unang kaso, ang mga nawawalang titik ay naging isang senyas tungkol sa aplikasyon ng kaukulang panuntunan; Kapag nagsusulat sa pamamagitan ng tainga, walang ganoong mga senyales.
5. Ang mga mag-aaral ay walang kakayahan na ihambing ang pasalita at nakasulat na mga anyo ng pagsasalita at pumili ng mga titik nang tama sa ilalim ng mga kondisyon ng malakas na phonetic interference.

Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang matukoy ang hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa spelling literacy ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o sa ilalim ng pagdidikta alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, napapailalim sa posibilidad na suriin kung ano ang kanilang isinulat ng sinuman sa isang madaling paraan: gumamit ng mga alituntunin at algorithm sa aklat-aralin, mga diksyunaryo at sangguniang aklat, humingi ng tulong sa mga kaklase at guro.

Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o sa ilalim ng diktasyon alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, napapailalim sa posibilidad na suriin kung ano ang kanilang isinulat sa anumang magagamit na paraan: gamit ang mga panuntunan sa aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at mga sangguniang libro, naghahanap tulong mula sa mga kaklase at guro. Dapat tayong magsikap na huwag makamit ang ganap na karunungang bumasa't sumulat, na higit na sinusunod bilang isang pagbubukod kaysa bilang isang panuntunan, ngunit sa potensyal na karunungang bumasa't sumulat, ibig sabihin, isa na ang batayan ay kakayahan sa pagbabaybay. Kabilang dito ang kakayahang obserbahan ang mga lingguwistika na katotohanan ng nakasulat na pagsasalita, ay nailalarawan sa antas ng kumpiyansa at pagdududa kapag nagsusulat, ang pagnanais at ang natanto na posibilidad na proactive na suriin ang "mahirap" na mga salita. Ang kasanayan sa pagsasalita sa antas na ito ay natutukoy sa pamamagitan ng pagkakaroon ng orthographic na karanasan (kaalaman + intuwisyon) at orthographic na aksyon (isang hanay ng mga operasyon na sapat sa mga pamantayan ng wika).

Ang pananaliksik ng mga psychologist at didactics ay nagpapakita na ang proseso ng mastering literacy ay nagiging sanhi ng pagbuo ng pinakamahalagang intelektwal na kasanayan na kinakailangan para sa isang tao sa kanyang propesyonal na aktibidad - ang kakayahan ng pagpipigil sa sarili. Ang pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon ng pagpipigil sa sarili ay ang pinakamahalagang salik pagtaas ng spelling literacy ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay dapat isaalang-alang sa dalawang magkakaugnay na plano:

1.) pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na ihambing ang pasalita at nakasulat na pananalita at piliin ang tamang spelling sa mga kondisyon ng malakas na phonetic interference sa pagitan ng manunulat at ng diktatro;

2) pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga makatwirang pamamaraan para sa pag-aaral at paglalapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay sa loob ng isang mahigpit na takdang panahon.

Ang isang guro ng wikang Ruso ay kailangang malaman at magagawang bawasan ang pagkagambala sa tunog.

1. Siya rin pala ang pinagmulan ng gayong panghihimasok. Kapag nagbabasa ng teksto ng isang pagdidikta, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa sound side ng pagsasalita sa kapinsalaan ng graphic side.

2. Ang bawat mag-aaral, na sumusunod sa guro, sa loob (“sa kanyang sarili”) ay inuulit ang teksto. Ang tunog sa halip na ang graphic na anyo ng pananalita ay naayos sa kamalayan sa pangalawang pagkakataon.

3. Nangyayari ang malubhang interference kapag isinasalin ang audio form ng pagsasalita sa isang graphic na form sa ilalim ng napakahigpit na limitasyon sa oras: kailangang malaman ng mag-aaral ang mga panuntunan sa pagbabaybay, tandaan ang kasalukuyang kinakailangan, at magkaroon ng oras upang ilapat ito.

4. Ang pagsusulat sa panahon ng pagdidikta ay kumplikado din ng patuloy na pag-igting sa memorya: ang mag-aaral ay dapat na matandaan ang teksto sa lahat ng oras, maunawaan ito kapag binabasa ito ng guro, at subukang makasabay sa pagsusulat.

5. Ang pangunahing uri ng ehersisyo, na kinabibilangan ng paglalagay ng mga kinakailangang titik sa halip na mga tuldok, ay hindi pumipigil sa phonetic interference. Ang ehersisyo na ito ay likas na artipisyal, dahil sa pagsasanay sa pagsasalita ang isang tao ay tumatalakay sa pagsasalin ng audio form ng pagsasalita sa isang graphic na anyo sa mga kondisyon ng patuloy na pagkagambala sa tunog.

Dapat na bumuo ng isang sistema ng mga panukala upang pahinain ang impluwensya ng phonetic interference kapag pumipili ng tamang spelling.

Una, pinahina ng guro ang panloob na panghihimasok na nauugnay sa pagsasalin ng oral na anyo ng pananalita ng mag-aaral sa katumbas nitong grapiko. Ang unang pag-record ng isang salita na gagawin ng isang mag-aaral ay dapat gawin batay sa isang graphic na imahe. Ang guro ay nagpapakita at nagpapaliwanag ng mga kaso ng pagkakaiba sa pagitan ng phonetic at graphic na mga anyo ng isang salita, at nagtuturo din ng pamamaraan ng orthographic na pagbigkas.

Unti-unting pagkabisado sa pagsulat na walang error.

Pagkopya ng teksto, Pagbigkas ng pagbabaybay at pagsusuri sa pagbabaybay

Ang bawat mag-aaral ay dapat na makakopya ng teksto nang walang mga pagkakamali. mababang Paaralan. Mula sa mga unang araw ng paaralan, ang isang guro ng bokabularyo na nagtuturo sa ikalimang baitang ay nagsusuri kung ang lahat ng mga mag-aaral ay nakabisado ang kasanayang ito. Inaalok ang teksto nang walang nawawalang mga titik. Ang tanging gawain ay isulat ito nang walang mga pagkakamali. Ang gawain ay tinatasa bilang mahusay kung wala itong mga pagkakamali, at hindi kasiya-siya kung mayroon itong hindi bababa sa isang pagkakamali. Nasusubok din ang kakayahang bigkasin ang teksto, ibig sabihin, ang pagbigkas ng mga salita ayon sa pagkakasulat nito. Ang pagsasalita ay nauuna sa proseso ng pagsulat. Ang mga mag-aaral na nagkakamali sa pagdaraya ay nagpapatuloy sa pagsasanay hanggang sa makabisado nila ang walang error na pagdaraya.

Kasama ng simpleng pagkopya, nag-aalok ang diksyunaryo ng pandaraya na may pagsusuri sa pagbabaybay.

Sa kasong ito, pipiliin ng mag-aaral ang teksto mula sa isang numerong iminungkahi ng guro. Dito ganap na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan, hilig, at interes ng bawat mag-aaral at nababawasan ang masamang epekto ng mga monotonous na aktibidad sa kanyang pag-iisip. Kasabay nito, ang magkakaibang mga interes sa pag-iisip ng mga lalaki at babae ay maaaring isaalang-alang. Nasa yugto na ito, maaaring ipahiwatig ng guro ang mga pattern ng pagbabaybay na mahirap para sa bawat mag-aaral, na magbibigay ng indibidwal na diskarte upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Isaalang-alang natin ang mga opsyon para sa mga gawain na maaaring ialok sa mga mag-aaral para sa pansariling gawain.

1. Sa pagkopya, umasa sa pagbigkas ng spelling. Gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga napiling pagbabaybay.

Buong gabi ay kumaluskos at gumawa ng ingay, Bumulong, napunta sa dilim, Dumaloy, nabasag, kumaluskos At may gustong sabihin sa akin.

Sa tunog ng ulan, sa tunog ng ulan. At tila sa akin ay may isang tao, mahigpit na binibilang ang mga araw na lumipas, nakatayo sa madilim na threshold, hindi mapaglabanan, tulad ng alarma,

Sa tunog ng ulan, sa tunog ng ulan. Ang bukang-liwayway ay umaambon, at nagmamakaawa at nahihiya,

At sinubukan kong intindihin siya,

Nakatulog ako at nagising

Sa tunog ng ulan, sa tunog ng ulan.

(Linggo ng Araw ng Pasko.)

2. Magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga napiling baybay. I-encrypt ang mga salitang "mahirap", halimbawa: aso - s..baka o s (o/a) tank. Ibibigay ang pagtatasa pagkatapos mong magsulat ng pagdidikta ng bokabularyo batay sa mga salitang iyong na-encrypt.

Bawat oras at kalahati sa ating bansa isang bata ang namamatay sa ilalim ng mga gulong ng isang kotse. Taun-taon ang kalsada ay kumikitil ng buhay ng ilang libong bata at nasugatan at pumipinsala ng ilang sampu-sampung libo.

Isang batang lalaki ang namatay sa kalye ng isang lungsod sa Japan. Hindi, siya (hindi) lumabag sa mga patakaran: naghintay siya ng berdeng ilaw, itinaas ang kanyang kamay, gaya ng nakaugalian sa bansang ito para sa mga bata, at tumakbo sa tawiran ng pedestrian. Sa sandaling iyon, ang bata ay nabangga ng isang kotse... Ang mga pinsala ay naging napakalubha, at ang mga huling salita ng bata, nang siya ay natauhan bago siya mamatay, ay: “Ngunit pinanatili kong nakataas ang aking kamay. , so bakit niya ako dina-drive?!” Ang konklusyon ng may-akda ng artikulo sa magasin kung saan inilarawan ang kasong ito ay tila hindi inaasahan sa amin: ang pagtuturo sa bata sa pamilya at sa paaralan ay ganap na mali! Hindi sapat na sundin ang mga patakaran; dapat mong tiyakin na walang tunay na panganib, tumingin sa paligid ng kalye at suriin ang sitwasyon.

Ang pagsusuri sa daan-daang kaso ng mga bata sa mga kalsada ay nagpakita na halos lahat ng mga ito - 95 porsiyento - ay nangyayari sa 30 paulit-ulit na mga sitwasyon na maaaring makilala at mahulaan.

Kabilang sa maraming mga gawi na kinakailangan para sa kalsada, ang pangunahing isa ay ang kakayahang mahulaan ang posibleng paglitaw ng isang dating nakatagong panganib. Ang isang bata na may ganoong ugali, awtomatikong, nang hindi partikular na nag-iisip tungkol dito, ay nakikita ang anumang bagay na pumipigil sa kanya sa pag-inspeksyon sa kalsada bilang isang "nakatagong bagay." Tumigil siya at tumingin, "Ano iyon...?"

Anong ugali sa elementarya, sabi mo. At tama ka. Ang problema ay hindi ganito ang ugali ng ating mga anak... At bilang resulta, ang kakulangan ng ugali na ito ay nauugnay sa mga aksidente sa 15 sitwasyon - "limited view traps", kabilang ang pagtakbo palabas sa harap ng bus na nakatayo sa isang huminto (mga 700 namamatay bawat taon ), sa likod ng nakatayong tram (mga 300 namamatay taun-taon). (Mula sa mga pahayagan.)

Paghahanda ng self-dictations.

Ang susunod na yugto ay ang paghahanda ng self-dictations. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga sumusunod na gawain, halimbawa.

1. Hanapin ang lahat ng pinag-aralan na mga baybay. Magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salitang ito. I-encrypt ang mga ito para sa pagdidikta sa sarili. Tandaan na ang marka ay ibibigay lamang kung isusulat mo ang pagdidikta ng bokabularyo nang walang mga pagkakamali.

Sinaunang armored personnel carrier

Ang mga sinaunang salaysay ay nag-uulat na ang kumander ng Mongol na si Subudai Bagatur sa panahon ng mga kampanya nina Genghis Khan at Batu ay nagpahinga sa isang espesyal na karwahe ng metal na hindi malalampasan ng mga arrow. Sa mga paghuhukay malapit sa lungsod ng Busan sa Timog Korea, natuklasan kamakailan ng mga arkeologong Hapones ang isang dalawang gulong na nakapaloob na karwahe na inilarawan bilang katulad ng isang matandang Mongolian na "armored personnel carrier." Ang pagtatasa ng kemikal ng metal ay nagpakita na ito ay haluang metal na may pagdaragdag ng tungsten at molibdenum. Ang pambalot nito ay sapat na malakas: kahit na ang isang putok ng rifle ay hindi maaaring tumagos dito. (Mula sa mga magazine.)

Ang guro ay maaari ring gumamit ng mga teksto upang makumpleto ang mga indibidwal na gawain, halimbawa, para sa unang teksto ng isang gawain sa bokabularyo ay nilikha, sa pangalawa hinihiling na magsulat ng mga numero sa mga salita, pagkatapos basahin ang pangatlo - pag-usapan ang tungkol sa pang-uri bilang isang bahagi ng pananalita, pagsuporta sa mensahe na may mga halimbawa mula sa teksto. Maaaring imungkahi ang mga gawaing bantas at sintaktik.

2. Ipasok ang mga nawawalang titik sa halip na mga tuldok. Gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay. Maghanda ng self-dictation card gamit ang mga spelling na ito. Ang gawain ay tinasa pagkatapos isulat ang sariling pagdidikta.

Electric...ka

Isang batang babae na may puki ang nakaupo sa isang de-kuryenteng tren. Sa tabi niya ay isang nurse na naka pink beret.., lola na may basket, at nasa basket.. - pusa. Ang isang matabang batang lalaki na may libro ay ngumunguya ng lahat. The Station..ya Uskovo, the Station..ya (F/f) abrich..naya, the Station..ya (P/p) Erovo flow by - Gray buildings, Gray names. Isang batang babae na may puki ang nagsabi sa kanyang kapwa manlalakbay: “Nakakabagot ang de-kuryenteng tren na ito! Sana makadaan ako sa Station.. at (V/v) atrushka, From the platform (S/s) Vinkino TO THE STOP..NOVK.. (H/x) ryushka!” At nakakatawa s.s.d.. Sa isang pink na beret...

Na-spray sa mukha ko

Lola na may dalang basket

Nakalimutan ng bata

Tungkol kay St.yu k..vri (f/w) ku,

Hal..nabuhay ang mga tao

Mga pahayagan at v..zanye,

Nagsimula silang mag-isip

Mga bagong pangalan.

Anong tawa iyon!

At pagkatapos ng isang minuto

Umaandar na ang tren

(Sa) bagong ruta:

Sa paghinto..bago.. (M/m) braso..la (t/d)

Sa plataporma (L/l) ..monad.

At mula sa istasyon..at (P/p)odushka

Hanggang sa platform (R/R) folding bed!

Nagsasalita sa kanyang mga kapitbahay

Matabang paslit:

"Malapit na tayong pumunta...

Sa istasyon..yu (A/a) rbu..!”

Masaya s.sedk..:

"Stan..Ako (B/b) erehe!"

Ang sabi ng batang lalaki:

“Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!”

At sinabi ng mahalagang ama:

“Stop station (Sh/sh) blooper!”

(V. Ivanova.)

Kung nahihirapan kang magsulat ng self-dictation, maaari kang bumaling sa isang spelling dictionary, isang textbook rule, para sa tulong mula sa iyong mga kaibigan, isang guro, o sa isang bersyon na inihanda sa bahay. Posible para sa mga bata na magtulungan nang magkapares (sa loob ng mesa). Ang mga salitang "mahirap" ay isinulat sa workbook at sa diksyunaryo.

Ang paulit-ulit na pag-record ng isang mahirap na salita sa ilalim ng mga kondisyon ng positibong pagganyak ay nagpapabuti sa epekto ng kontrol ng kamalayan sa pakikilahok ng mga pinaka-aktibong analyzer - visual at kinetic. Pinapahina nito ang epekto auditory analyzer, kumikilos sa kasong ito bilang isang balakid. Ang paglipat ng mga mag-aaral sa visual at motor na antas ng kontrol ay lumalabas na ang pinaka-ekonomiko at epektibong paraan pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.

Ang mga naitala na teksto para sa pagdidikta sa sarili ay maaaring maipon sa silid-aralan ng wikang Ruso. Maaari silang paulit-ulit na inaalok upang subukan ang nabuong kasanayan sa pagbabaybay. Kaya, ang "bangko" ay patuloy na pinupunan mga materyales sa didactic. Ang mga mag-aaral ay pipili at naghahanda ng mga teksto para sa pagdidikta mismo. Kasabay nito, ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Posible ang mga pampakay na seleksyon ng mga teksto.

Pag-unlad ng mga pagbabawal.

Upang gawin ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral ay makabisado ng ilang mga pamamaraan ng pinagsamang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga espesyal na teksto ay inihanda para sa pagtatrabaho nang magkapares. Hinihiling sa mga mag-aaral na ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga naka-highlight na titik; isipin kung aling mga titik ang nawawala; hindi mo kailangang ipasok ang mga ito.

I. Hindi

I. (Hindi) nagmamadali sa ulan “Ano ang ginagawa ng isang tao kapag nasumpungan siya ng buhos ng ulan sa lansangan... wonders ama

"Rican sikat na science magazine na "Discovery." "Tama..lo, sinusubukan niyang makarating sa pinakamalapit na shelter sa lalong madaling panahon." At ito, isinulat ng magasin, ay (hindi) madaling gawin. Lumalabas na ang bilis mong tumakbo, mas mabilis kang mabasa. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyon na ito sa pamamagitan ng pagkalkula kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung nahuli ka sa ulan, lumakad nang mahinahon at hindi ka gaanong mabasa - ito ang pagtatapos ng pag-aaral.

II. Kayamanan sa ter/zhtori.. Kr..mlya

Sa loob ng maraming siglo, ang maalamat na Borovitsky Hill ay nakakaakit ng mga naghahanap ng kayamanan. Ngunit ngayon ang kayamanan ng sinaunang Moscow Castle, na itinatago mula noong panahon ng pagsalakay ni Batu, ay naibalik.

Ang pagsasagawa ng mga gawaing lupa sa mga lugar kung saan dumaan ang silangang depensiba na linya ng sinaunang kuta, na kinubkob ng mga sangkawan ng Batu, ang mga tagapagtayo ay natisod sa isang lugar ng pag-unlad ng lunsod noong mga taong iyon. Nang suriin ito, natuklasan ng mga arkeologo sa lalim na anim na metro ang isang kahoy na kabaong na pinalamutian ng mga metal na plake.

matulog sa ilalim ng ulan..teka “Ano ang ginagawa ng isang tao kapag pinipigilan siya ng malakas na ulan sa kalye? - tanong sa American popular science magazine na “Discovery”. At ito, isinulat ng magasin, ay hindi kinakailangan. Lumalabas na ang bilis mong pindutin, mas mabilis kang mabasa. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyon na ito sa pamamagitan ng pagkalkula kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung ikaw ay nahuli sa ulan, lumakad sa isang mabagal na bilis, at ikaw ay magiging mas mababa basa - ito ang konklusyon ng pag-aaral.

II. Kla.. sa teritoryo ng Kremlin

(Sa) sa paglipas ng mga siglo mayroong mga naghahanap ng kayamanan... Borovitsky Hill, na sakop ng mga alamat. Ngunit ngayon ang lupain ng sinaunang Moscow Kremlin ay bumalik sa lupain... na pinanatili nito mula noong panahon ng pagsalakay ni Batu.

Ang pagsasagawa ng paghuhukay sa mga lugar kung saan ang linya ng paagusan ng sinaunang kuta, na hinatulan ng mga sangkawan ng Batu, ay dumaan, ang mga tagapagtayo ay natitisod sa isang lugar ng pag-unlad ng lunsod.. ng mga taong iyon. Nang suriin ito, natuklasan ng mga arkeologo ang isang kahoy na chessboard na pinalamutian ng mga metal na plake sa lalim ng anim na MoTrovaya.

Madaling mapansin na ang bawat mag-aaral ay naghahanda upang ipaliwanag ang mga spelling na hindi nakuha ng kanyang kaibigan. Ang mga error sa kasong ito ay hindi kasama. Sa panahon ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral, ipinapaliwanag ng mga mag-aaral sa isa't isa ang pagbabaybay ng mga nawawalang titik o suriin ang gawain ng isa't isa, alamin ang Kaalaman sa mga tuntunin na namamahala sa pagbabaybay ng mga nawawalang titik. Ang mga resulta ng naturang magkasanib na aktibidad ay sinusubaybayan gamit ang isang overhead projector: isang bokabularyo o pagdidikta ay inaalok, kabilang ang mga salitang may nawawalang mga titik. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay kung ang bawat mag-aaral sa pares ay nakumpleto ang gawain nang walang mga pagkakamali. Kapag nagsusulat ng diktasyon, maaaring humingi ng tulong ang mga mag-aaral sa isa't isa. Lumilikha ito ng isang pakiramdam ng responsibilidad hindi lamang para sa kalidad ng trabaho ng isang tao, kundi pati na rin para sa mga resulta ng isang kaibigan.

Unti-unti, inutusan ng guro ang mga mag-aaral na maghanda ng mga teksto para sa mga pagbabawal ng mag-aaral. Una, para sa mga nakayanan ang mga pagdidikta sa sarili nang walang mga pagkakamali. Ang mga taong ito ay nagiging mga katulong sa pagtuturo. Pumili sila ng mga teksto mula sa mga pahayagan at magasin, i-encrypt ang mga ito alinsunod sa mga tagubilin ng guro; mag-alok ng mga card na may mga gawain sa kanilang kaibigan, at pagkatapos ay suriin at suriin ang gawain. Kinokontrol ng guro ang mga aktibidad ng pareho. Kung ang tagasuri ay hindi sumunod sa mga tagubilin ng guro o nakaligtaan ang mga pagkakamali ng isang kaibigan, kung gayon siya ay pansamantalang inaalisan ng karapatang ihanda ang teksto para sa pagbabawal. Napipilitan siyang gawin ang mga gawain ng ibang mga mag-aaral. Sinusuportahan ng diskarteng ito ang malusog na kumpetisyon sa pagitan ng mga lalaki: nais ng lahat na hindi kumpletuhin ang gawaing inihanda ng isa, ngunit lutuin ito sa kanilang sarili at subukan ang isa.

Ang yugtong ito ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na pangmatagalan. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang kakayahang makahanap ng pinag-aralan na mga pattern ng pagbabaybay sa isang teksto, i-encrypt ang mga ito, magsulat ng sarili at magkaparehong pagdidikta nang walang mga pagkakamali, at suriin ang gawain ng kanilang mga kasama.

Ang pagbuo ng mga teksto at mga gawain para sa pagbabawal ay partikular na interes sa mga lalaki, na, bilang isang patakaran, ay hindi gusto ang mga gawain ayon sa itinatag na pattern.

Upang mapanatili ang nakamit na antas ng spelling literacy kapag nagtatrabaho sa mga naka-encrypt na teksto, maaaring gumamit ang guro ng iba't ibang paalala para sa mga mag-aaral.

Upang magsulat nang walang mga pagkakamali.

1. Matutong kopyahin ang anumang teksto nang walang mga error. Tandaan na ang spelling ay napakabihirang tumugma sa pagbigkas.

Subukang bigyang-katwiran ang pagpili ng isang titik o iba pa, suriin ayon sa panuntunan. Magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.

2. Kapag nagbabasa ng mga pahayagan, magasin, aklat-aralin sa paaralan, maghanap ng mga halimbawa ng natutunang tuntunin o mga salita kung saan nagkamali ka noon. Ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga salitang ito, isulat ang mga ito sa diksyonaryo ng "Mahirap na Salita", paggawa ng pagsusuri sa pagbabaybay (v..d (e/i/ya) noy - tubig - tubig):

3. I-encrypt ang mga salitang ito para sa pagdidikta sa sarili.

4. Sa susunod na araw, isulat ang mga salitang ito, pagpili tamang pagsulat. Kung nahihirapan ka, sumangguni sa panuntunang natutunan mo o sa diksyunaryo. At pagkatapos lamang na suriin gamit ang hindi naka-encrypt na bersyon.

5. Patuloy na kumopya ng mga maiikling teksto (mga sipi) mula sa mga aklat-aralin sa paaralan, mga akdang iyong pinag-aaralan, mga pahayagan, mga magasin, at maghanda para sa pagdidikta sa sarili at sa isa't isa.

Ang mga mag-aaral na pipili ng paraang ito ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay hindi kasama sa iba pang takdang-aralin. Maaaring patuloy na subaybayan ng guro ang mga bata gamit ang mga indibidwal na card.

Marahil, ngayon lamang tayo makakapagpatuloy sa mga regular na pagdidikta na isinasagawa ng guro, dahil natutunan ng mga bata na ihambing ang pasalita at nakasulat na mga anyo ng pananalita, na magsulat nang walang mga pagkakamali sa harap ng kanilang sariling pagkagambala sa tunog.

Ang sistematiko at pare-parehong gawain ay nagsisimula upang madaig ang tunog na panghihimasok ng diktador. Ang bagong uri ang mga aktibidad ay hindi dapat magkaiba nang malaki sa pamilyar na paghahanda. Binabalaan ng guro ang mga mag-aaral na nagsisimula silang magsulat ng isang teksto mula sa pagdidikta, na maaaring lumitaw ang mga pagkakamali, ngunit dapat nilang subukang tiyakin na may kaunting mga pagkakamali hangga't maaari.

Ang teksto ng indibidwal na pagdidikta ng babala ay ibinigay para sa takdang-aralin. Ang bawat mag-aaral ay pumipili ng isang maginhawang paraan ng pagtatrabaho sa teksto:

1) kinokopya ang buong teksto;

2) isinulat ang mga salitang iyon na itinuturing niyang "mahirap":

3) nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay na may mga salitang "mahirap";

4) isinulat ang bilang ng mga salitang "mahirap" na tinutukoy ng guro sa isang hiwalay na piraso ng papel; maaaring gamitin ang sheet na ito kapag nagsusulat ng isang pagdidikta.

Maaaring salungguhitan ng guro ang mga "mahirap" na mga spelling, at pagkatapos ay i-encrypt ang mga ito (kilala, na may (ь/ъ) ay).

Makakatanggap ang mga mag-aaral ng takdang-aralin para sa teksto: maghanda para sa pagdidikta sa klase, tiyaking handa ka gamit ang self-control sheet.

Magbigay tayo ng halimbawa.

Tatlong "grey robbers" Pag-uusapan natin ang tungkol sa tatlong "grey robbers" na ngayon ay umuunlad sa kapinsalaan ng tao. Pinag-isa sila ng mataas na aktibidad na "makatuwiran", ang kakayahang umangkop sa isang tao, kabilang ang madaling pagtakas sa pag-uusig.

Sa loob ng maraming taon ay may labanan laban sa lobo at kulay abong daga - pasyuk. At ang katapusan ng digmaang ito ay (hindi) nakikita. May mga pansamantalang relief lang. Ang ikatlong magnanakaw ay ang kulay abong uwak. Ito ay isang medyo batang Sinanthropus - ito ang pangalan na ibinigay sa mga hayop na umiiral sa paligid ng mga tao at sa kanilang gastos. Sa nakalipas na dekada, ang ...rona ay (hindi) nakaangkop nang hindi maganda; ang mga bilang nito ay (hindi) karaniwang tumaas. Ang kulay-abo na korona ay mabilis na pumalit sa kapaligiran ng lunsod. Sa mga luntiang suburban na lugar, sinisira nito ang mga pugad ng mga songbird, pinapatay ang mga batang starling, blackbird at squirrel, pinapatay ang aming mga hardin at parke.

Ang lobo ay kulay abo din at, marahil, ang pinakakaraniwang kinikilalang "magnanakaw". Ang kasaysayan ng pakikipag-away sa kanya ay mas maikli kaysa sa kasaysayan ng kanyang relasyon sa tao. Ang pagkawasak ng mga tao sa natural na pagkain - mga ligaw na ungulates - naging isang mamimili ng mga hayop ang lobo at natukoy ang isang pangmatagalang digmaan sa mandaragit at ang pagkawasak nito sa maraming bansa. (146 na salita)

Control sheet.

Subukin ang sarili. Isulat muli sa pamamagitan ng pagpasok o pagpili ng mga kinakailangang titik. Kung mayroon kang anumang mga paghihirap, suriin ang teksto at magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay mahirap na salita.

Pagsasalita,., maunlad, bilang..t, tungkol sa (b/b) yunit (i/e) t, ra (s/ss) maginhawa, pr.khposable (e/i) upang maging , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, deprived.., temporary, relief, comparatively, young, with (i/e) nantrop, existing, the last ..heal, die..death.

Bago ang pagdidikta, ibibigay ng mga mag-aaral ang mga patlang, at iwanan ang mga sheet ng pagpipigil sa sarili (mga may "mahirap" na salita) upang maiwasan ang mga pagkakamali sa "mahirap" na mga salita kapag isinusulat ang pagdidikta. Para sa unang pagdidikta, maaari mong payagan ang mga bata na magdala ng mga sheet ng papel na may rekord ng anumang bilang ng mga salita ng diktasyon upang mabawasan ang panganib ng mga pagkakamali, mapanatili ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, at hindi pahinain ang interes sa trabaho. Kung ang isang mag-aaral ay may mga pagdududa tungkol sa pagbabaybay ng isang salita, at hindi ito kabilang sa mga nakasulat, dapat siyang pahintulutang hanapin ito sa isang diksyunaryo ng pagbabaybay o kahit na bigyan siya ng pahiwatig. Isinulat ng binatilyo ang salitang ito hindi lamang sa pagdidikta, kundi pati na rin sa sheet ng mga "mahirap" na salita. Ang mga sheet na ito ay isinumite para sa pagsusuri kasama ang pagdidikta.

Ang pagsuri sa diktasyon ay paghahanda para sa karagdagang gawain.

1. Kung ang teksto ay isinulat nang walang mga pagkakamali, ang gawain ay nakakuha ng limang puntos.

2. Nasusuri ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagdidikta: sino ang nangopya ng buong teksto, na sumulat ng mga salitang "mahirap" at nagsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.

3. Isang listahan ng mga "mahirap" na salita ay pinagsama-sama para sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Tinulungan ng mga mag-aaral ang guro sa pagpili ng mga salitang ito. Ito ang mga isinulat ng bawat isa sa mga bata bago ang pagdidikta sa isang self-control sheet, pati na rin ang mga salitang iyon na ang pagbabaybay ay tinukoy sa diksyunaryo sa panahon ng pagdidikta. Unti-unti, matutukoy ang hanay ng mga naturang salita para sa bawat mag-aaral, at ang gawaing pagbabaybay ay titigil na maging kusang-loob.

Sa susunod na yugto ng paunang gawain kasama ang teksto ng paparating na pagdidikta, inaalok din ito sa mga mag-aaral para sa takdang-aralin. Gayunpaman, hindi mo maaaring kopyahin ang teksto. Maaari ka lamang magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salitang "mahirap" at maghanda ng isang sheet ng pagpipigil sa sarili na may bilang ng mga salita na tinutukoy ng guro.

Nagsusuri ang guro pagsasanay sa bahay guys para sa pagdidikta, self-control sheet. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay lamang sa isang mag-aaral kung hindi siya gumamit ng pahiwatig, hindi gumamit ng control sheet sa pagsulat, at isinulat ang pagdidikta nang walang mga pagkakamali. Sa kaso ng pagdududa, maaaring laktawan ng mag-aaral ang isang liham, suriin ito sa isang diksyunaryo pagkatapos ng pagdidikta, o sumangguni sa panuntunan sa aklat-aralin.

Kapag tumaas nang husto ang literacy ng mga mag-aaral at nakakuha sila ng sapat na malakas na kasanayan sa paunang gawain gamit ang teksto ng pagdidikta, maaari mong limitahan ang iyong sarili sa paunang pagkilala dito 10 minuto bago isulat ang auditory dictation. Sa kasong ito, pinapayagan ang mag-aaral na magsulat ng 5-6 na "mahirap" na salita sa isang sheet ng pagpipigil sa sarili at gamitin ito sa panahon ng pagdidikta. Kinakailangan na unti-unting pangunahan ang mga mag-aaral na itigil ang pagsusulat ng mga salita, ngunit pinapayagan silang gumamit ng diksyunaryo ng pagbabaybay nang ilang beses. Sa kasong ito, sinusuri ng mag-aaral kung ano ang nakasulat sa diksyunaryo, isusulat ang "mahirap" na salita sa control sheet at isusulat ito sa isang notebook. Sa pagtatapos ng pagdidikta, ibibigay ng mga mag-aaral ang mga notebook na may diktasyon at mga checklist na makakatulong sa balangkas ng guro. indibidwal na trabaho upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Kinakailangan na bumuo at suportahan sa mga mag-aaral ang pagnanais na patuloy na suriin ang kanilang sarili sa diksyunaryo, na "makakatulong na lumikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral sa sarili. Angkop para sa kontrolin ang mga dikta Pahintulutan ang mga bata na gumamit ng isang diksyunaryo ng pagbabaybay upang ang panganib ng mga pagkakamali ay ganap na maalis at ang mag-aaral ay magkaroon ng pakiramdam ng pagtanggi sa mga pagkakamali. Kapag tinatasa ang gayong pagdidikta, isaalang-alang ang sanggunian ng mga bata sa diksyunaryo at ibaba ang marka batay sa mga pamantayang iyon na pinakamainam para sa klase na ito. Magtanong nang mahigpit para sa mga pagkakamali. Dapat malaman ng mag-aaral na dapat lamang siyang sumulat ng tama, suriin sa anumang paraan (maaari kang humingi ng tulong sa mga kaklase o guro), at isumite lamang ang ganap na nasuri na gawain, dahil mas madaling maiwasan ang isang pagkakamali kaysa itama ito.

Ang pagsuri sa pagdidikta ng guro ay dapat na pasiglahin ang independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa mga mag-aaral, bumuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, at isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kalidad ng gawaing isinagawa. Ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagsubok ay dapat matiyak ang pagkakaiba-iba sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte.

I. Ang karaniwang paraan ng pagpapatunay. Itinutuwid ng guro ang maling spelling, sinalungguhitan ang spelling at inilalagay ang kaukulang icon sa mga margin. Sa yugtong ito, ang pagtatrabaho sa mga pagkakamali ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap para sa mag-aaral: imposibleng ulitin ang pagkakamali, ang mag-aaral ay maaari lamang magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay, pag-alala sa kinakailangang tuntunin at pagpili ng mga kinakailangang halimbawa. Sa kasong ito, ang gawain ng mga mag-aaral sa mga pagkakamali ay pinasigla ng mga sistematikong pagdidikta ng bokabularyo na "Pagsunod sa Daan ng mga Error."

II. Mga hindi kinaugalian na paraan ng pag-verify.

1. Hindi itinutuwid ng guro ang maling baybay, ngunit binibigyang-diin lamang ang baybay at inilalagay sa gilid ang titik na dapat isulat. Ang ganitong uri ng pag-record ay nangangailangan ng mas kumplikadong independiyenteng aktibidad mula sa mag-aaral at nagbibigay-daan sa tamang spelling na itatak sa memorya: kailangan mong ilipat sa isip ang titik sa isang salita, na magbibigay-daan sa iyo na matandaan ang tamang spelling. Pagkatapos ang mag-aaral ay nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.

2. Hindi minarkahan ng guro ang mga pagkakamali sa salita, ngunit inilalagay lamang ang kaukulang icon sa margin sa tabi ng linya kung saan ginawa ang pagkakamali. Ang pagpipiliang ito ay lumalabas na medyo mahirap: madalas na hindi mahanap ng mga mag-aaral ang lugar ng maling spelling. Ang ilang mga bata ay dapat tulungan: ang mga numero ng pagbabaybay o mga pahina ng aklat-aralin na may panuntunan ay inilalagay sa mga margin, at lahat ng mga salitang maling nabaybay ay sinalungguhitan sa teksto.

Kinakailangan na unti-unting ilipat ang mga mag-aaral sa isang mas kumplikadong antas ng independiyenteng gawain, na nangangailangan ng pagbabantay sa pagbabaybay: paghahanap ng isang salita na may pagkakamali, pagwawasto nito at pagsusuri sa pagbabaybay.

3. Ang mga error ay hindi minarkahan sa anumang paraan, at sa dulo ng diktasyon ang kabuuang bilang o mga uri ng mga spelling ay ipinahiwatig. Ang mag-aaral ay maaaring sumangguni sa mga tuntunin na naaayon sa mga spelling na ito at ulitin ang paghahanap para sa mga maling nabaybay na salita. Sa yugtong ito, isusulat ng guro ang lahat ng pagkakamali ng mag-aaral sa isang control sheet (card): a) nang walang nawawalang mga titik, b) naka-encrypt sa anumang paraan (c..yes, c..yes). Gamit ang iminungkahing card, itinatama ng mga mag-aaral ang mga pagkakamali sa teksto, at pagkatapos ay magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay. Ang mga salitang ito ay dapat ding isulat ng mga mag-aaral sa Difficult Words dictionary. Batay sa naturang gawain, ang guro ay dapat lumikha ng mga pagdidikta ng bokabularyo at regular na isagawa ang mga ito.

Sa lahat ng mga yugto ng pagwawasto at pag-iwas sa pagkakamali, ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring maisaayos, kung saan ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral sa pagpigil sa mga pagkakamali ay pinalakas at ang interes sa ganitong uri ng trabaho ay pinalakas.

Ang indibidwal na preventive dictation ay isang sistema ng mga hakbang na naglalayong pigilan ang mga error sa spelling (at bantas) ng mga mag-aaral.

Ang isang mataas na antas ng literacy sa mga mag-aaral ay maaaring makamit sa mga kondisyon indibidwal na diskarte, kapag hindi lamang tipikal, kundi pati na rin ang mga indibidwal na pagkakamali at ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw ay pinipigilan. Ang bawat mag-aaral ay dapat magtago ng isang sheet (notebook) ng "mahirap" na mga salita at regular na lumikha ng bokabularyo ng self-dictations para sa kanilang sarili upang matiyak ang maximum na posibleng bilang ng mga spelling ng mga salitang ito. Kasabay nito, ang pagsusulat na walang error at ang pagnanais na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang magagamit na paraan ay dapat hikayatin, halimbawa, maaari mong bawasan ang dami ng araling-bahay o ganap na iwanan ito, maaari mo ring ilipat ang ilang mga mag-aaral sa mga katulong ng guro upang subaybayan at suriin ang pagganap ng iba't ibang akda ng mga mag-aaral sa klase. Siyempre, ang mga tinedyer na ito ay dapat na patuloy na kumpirmahin ang nakamit na antas ng karunungang bumasa't sumulat, at para dito dapat silang regular (isang beses sa isang linggo) na mag-alok ng mga card na may indibidwal na spelling at grammar na mga gawain. Ang mga mag-aaral na hindi nakakumpleto ng mga takdang-aralin ay ililipat pabalik sa normal na kondisyon sa pagtatrabaho. Kaya, ang pangkat ng mga katulong sa pagtuturo ay magiging mobile, at ang pagpasok dito ay magiging mapagkumpitensya. Sa ganitong paraan, ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng pakiramdam ng pananagutan para sa mga resulta ng kanilang trabaho, mapanatili ang isang malusog na espiritu ng kompetisyon, mapang-akit ang mga lalaki at babae at matiyak ang napapanatiling interes sa pag-iisip sa paksa.

Ang pagtatrabaho sa iminungkahing sistema ay makabuluhang nagpapabuti sa literacy ng mga mag-aaral. At marami sa kanila ang halos walang error sa pagsulat.

Praktikal na trabaho.

Sa aking trabaho sa mga bata, una sa lahat, umaasa ako sa pagpapalawak ng kanilang bokabularyo, pati na rin sa iba't ibang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay. Ang isang napakahalagang punto sa pagtatrabaho sa mga pattern ng pagbabaybay ay pare-pareho at sistematikong gawain sa direksyong ito. Halimbawa, sa simula ng aralin maaari kang mag-alok ng isang bilang ng mga salita, pagkatapos basahin kung saan kailangan mong ihambing ang mga ito, maghanap ng isang karaniwang spelling, pangalanan ang paksa ng aralin.

Halimbawa: malambot, pader, paungol, matalas, pagbuhos.

2. Hatiin ang mga salita sa mga bahagi, depende sa pagbabaybay.

3. Bumuo ng paksa ng aralin sa ang pinakamalaking bilang mga salita at

Pagbaybay sa mga salitang ito.

Ang trabaho sa bokabularyo ay nagsisimula mula sa mga unang minuto ng aralin sa wikang Ruso sa yugto ng pagsulat.

Halimbawa: g k ga ik ge ka

2. Bumuo ng mga salita na nagsisimula sa mga titik at pantig na ito.

(Wikang Ruso sa ika-1 baitang).

Magtrabaho sa mga salita na may parehong ugat sa isang mas simpleng bersyon ay nagsisimula na sa unang baitang.

Halimbawa: Namiss ng uwak ang uwak.

2. Ipaliwanag kung paano magkatulad ang mga salita sa tongue twister.

3. Bumuo ng isang hanay ng mga katulad na salita.

Mula sa unang baitang, ang mga salita sa bokabularyo ay ibinibigay, na, sa isang bahagi, ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagpili ng mga salitang magkakaugnay na may parehong ugat.

Halimbawa: morko. .b, p.. mabulok, magnanakaw.. tamaan, v.. rona, atbp.

Gawain: 1. Pumili ng mga salitang pansubok kung saan malinaw na maririnig ang mga titik na iyong hinahanap.

Ang magkatulad na gawain ay isinasagawa sa kasunod na mga aralin; ito ay nagiging isang ugali para sa mga bata; unti-unti nilang nabubuo ang pangangailangan na pumili ng mga kaugnay na salita at gumawa ng mga paghahambing batay sa pagkakatulad ng tunog:

Halimbawa: Kuting - pusa, pusa; Ang batang babae ay may isang tirintas - braids; magsuot – nagsusuot, nagsusuot sila; skating rink - lumiligid; manipis - manipis; Ang lubid ay makapal - ang sinulid ay manipis; bata - bata - bata; gatas – gatas na sopas, atbp.

Napakahalaga sa pinakaunang yugto ng pag-aaral ng wikang Ruso na ipakilala ang tuntunin ng pagbaybay ng mga salita kapag isinusulat ang mga ito, lalo na ang mga salitang hindi ma-verify gamit ang mga kaugnay na salita. Sa pamamagitan ng pagbigkas, natutunan ng mga bata ang komposisyon ng titik ng mga pagtatapos.

Ang panuntunan tungkol sa zhi, shi ay sumasalubong sa pag-verify ng mga hindi naka-stress na patinig: kadalasang may mga kaso kapag sumulat ang mga mag-aaral sa mga kumbinasyong ito at sa halip na e -, ... (parang ayon sa panuntunan). Sa mga kasong ito, kinakailangang ilapat ang paraan ng pagsuri gamit ang stress: dilaw, kaluskos, pagbulong; ang huling salita ay naka-check sa diksyunaryo. Dapat tandaan ng mga mag-aaral na sa mga kumbinasyong zhi, ang shi ay sumasalungat lamang sa tunog [s].

Ang mga error sa zhi, shi, cha, sha, chu, schu ay napaka-stable. Samakatuwid, inirerekomenda na sistematikong, humigit-kumulang isang beses bawat dalawang linggo, ulitin ang parehong tuntunin at ang praktikal na solusyon sa problema (pasalita o pasulat).

Halimbawa: Sinabi ng mouse kay Murka:

Well, pagkatapos ay maglaro tayo ng blind man's buff.

Takpan ang iyong mga mata gamit ang isang bandana

At hulihin mo ako mamaya.

(S. Marshak)

Gawain: maghanap ng mga salita sa mga teksto na may kumbinasyong shi, zhi, cha, chu.

Sa paksang "Spelling zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu," isang pangkalahatang aralin ang gaganapin sa post-ABC period, kung saan inuulit ang mga patakaran, at ang pagbabantay sa pagbabaybay na nabuo sa loob ng dalawa hanggang tatlong buwan ay nasubok - ang kakayahang mabilis at tumpak na makita ang mga ito sa mga kumbinasyon ng teksto at sa mga salita, isang orthographic analysis ng 10 - 20 salita na may mga kumbinasyong zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (pasalita) ay isinasagawa, ilang salita at isang maliit na pangungusap ang isinulat.

diin. Napakahalaga ng paksang ito para sa pag-master ng paksa sa pagbabaybay na tumatakbo sa buong kurso sa pagbabaybay: pagbaybay ng mga hindi naka-stress na patinig sa ugat ng isang salita, sa isang unlapi, sa isang panlapi, sa isang pagtatapos. Ang tagumpay ng pagsubok sa mga unstressed vowel ay pangunahing nakasalalay sa kakayahang marinig ang stress at makita ang mga unstressed vowel na tunog.

Halimbawa: 1. Pagpapakita ng guro - binibigkas ng guro ang salitang pantig sa pamamagitan ng pantig, ulitin ng mga bata pagkatapos ng guro.

2. Pagmamasid sa paggalaw ng mga organo ng pagsasalita: mayroong kasing dami ng mga pantig sa isang salita bilang ang bilang ng beses na bumuka ang bibig, ibig sabihin, bumababa ang ibabang panga.

3. Paghahati sa mga pantig ayon sa bilang ng mga patinig sa isang salita.

Halimbawa: 1. Bigkasin ang mga salita nang may diin sa pantig na may diin.

2. Maghanap ng mga unstressed vowel sa mga salita.

3. I-spell ang mga salita (habang isinusulat namin ang mga ito), pagkatapos ay bigkasin ang mga ito

Orthoepic, ayon sa mga pamantayang pampanitikan (tulad ng sinasabi natin).

Upang mapataas ang antas ng kaalaman ng mga bata, hindi lamang ang mga pamamaraan ng pagbasa ng mga bata ay sistematikong sinusuri, kundi pati na rin ang dami at nilalaman ng mga librong binabasa. Maaaring gumuhit ng isang direktang pattern: ang mga batang madalas magbasa ay nakakagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagbabaybay kaysa sa mga batang hindi gaanong nagbabasa.

1. Malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang patinig.
2. Mga dahilan para sa mga mag-aaral na lumalabag sa mga panuntunan sa pagbabaybay.
3. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.
4. Unti-unting karunungan sa pagsulat na walang error:

1. Pagkopya ng teksto, pagbigkas ng pagbabaybay at pagsusuri sa pagbabaybay.
2. Paghahanda ng self-dictations.
3. Pag-unlad ng mga pagbabawal.
4. Inihanda ang auditory dictation.
5. Mga paraan upang itama ang mga pagkakamali sa pagdidikta.

1. Praktikal na trabaho.
2. Bibliograpiya:

1. Karamihan buong kurso Wikang Ruso /Auth. – N.N. Adamchik. – Minsk: Pag-aani, 2007. – 848s.
2. Rosenthal D.E.

wikang Ruso. Koleksyon ng mga pagsasanay at pagdidikta: Para sa mga mag-aaral Art. mga klase at pagpasok sa mga unibersidad/LLC

"Publishing house "World and Education", 2007.

1. Lvov M.R.

Pagbaybay sa mga pangunahing baitang: Mga patnubay para sa lahat ng paksa ng mga programa sa wikang Ruso - Tula: LLC

"Publishing house "Rodnichok"; M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 pp. - (Teacher's Library).

1. Sidorenkov V.A.

Malalim na pag-aaral ng wikang Ruso: Aklat. Para sa guro: Mula sa karanasan sa trabaho - M.: Edukasyon, 1996. - 271 pp.: may sakit - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Gawaing bokabularyo sa mga pangunahing baitang: Manwal ng guro - M.: Gummanit. Ed. VLADOS Center, 2004.- 96 p.- (B-mga guro sa primaryang paaralan).

1. Lvov M.R. at iba pa.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya:

Teksbuk para sa mga mag-aaral sa pedagogical. Inst. sa espesyal. Hindi. 2121

"Pedagogy at pamamaraan pangunahing edukasyon" / GINOO. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., binago.- M.: Edukasyon, 1987.- 415 p.

Mga teksto ng mga tiket sa ika-8 baitang.

Numero ng tiket 1.

Ang wikang Ruso ay ang pambansang wika ng mga mamamayang Ruso, ang wika ng estado ng Russian Federation at ang wika ng interethnic na komunikasyon.

Wika- ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Sa tulong ng wika, ang mga tao ay nakikipag-usap sa isa't isa, naghahatid ng kanilang mga iniisip, damdamin, pagnanasa.

Bilang isang paraan ng komunikasyon, ang wika ay konektado sa buhay ng lipunan, sa mga taong katutubong nagsasalita ng ibinigay na wika.

wikang Ruso sa modernong mundo gumaganap ng tatlong function:

1) ang pambansang wika ng mga mamamayang Ruso;

2) ang wika ng estado ng Russian Federation;

3) ang wika ng interethnic na komunikasyon ng mga mamamayan ng Russia.

Tingnan natin ang tatlong function na ito.

Ang wikang Ruso ay pambansang wika ng mga mamamayang Ruso, na, kasama ng ibang mga tao, ay gumanap ng malaking papel sa kasaysayan ng ating bansa.

Ang wikang Ruso ay ang wika ng agham, teknolohiya at kultura. Ang mga gawa ng mga natitirang manunulat na Ruso ay nilikha sa Russian: A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov, A. M. Gorky , K. G. Paustovsky at iba pa.

Ang wikang Ruso ay isa sa pinakamayamang wika sa mundo. Siya ay may malaking bokabularyo at nakabuo ng mga nagpapahayag na paraan upang tukuyin ang lahat ng kinakailangang mga konsepto sa anumang larangan ng aktibidad ng tao. Ang kayamanan at pagpapahayag ng wikang Ruso ay napansin ng maraming mga manunulat at mga pampublikong pigura: V. Belinsky, N. Gogol, I. Turgenev, A. N. Tolstoy, M. Gorky, K. Paustovsky. "Walang duda na ang wikang Ruso ay isa sa pinakamayamang wika sa mundo," V. Belinsky. "Kami ay binigyan ng pagmamay-ari ng pinakamayaman, pinakatumpak, makapangyarihan at tunay na mahiwagang wikang Ruso," - K. Paustovsky.

Ang batayan ng pambansang wika ng Russia ay ang wikang pampanitikan. Wikang pampanitikan ay ang wika ng mga aklat, pahayagan, teatro, radyo at telebisyon, mga ahensya ng gobyerno at mga institusyong pang-edukasyon. Ang wikang pampanitikan ay pinag-aaralan sa paaralan.

Ang wikang pampanitikan ng Russia ay isang pamantayang wika. Ang pagbigkas ng mga salita, pagpili ng mga salita at paggamit ng mga pamantayan sa gramatika, ang pagbuo ng mga pangungusap sa isang wikang pampanitikan ay napapailalim sa mga tuntuning pampanitikan, o mga pamantayan.

Ang wikang pampanitikan ay may oral at nakasulat na anyo. Oral speech- Ito ay pananalita na tunog at binibigkas. Sa pasalitang pananalita, mahalaga ang wastong pagbigkas ng mga tunog, salita, pangungusap, at pagmasdan ang intonasyon at diin. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga simpleng maikling pangungusap. Nakasulat na talumpati may kaugnayan sa pagsulat. Ito ay na-format nang tama at tumpak sa mga tuntunin ng pagbabaybay at bantas. Sa pagsulat, kumplikado at masalimuot na mga pangungusap ang ginagamit.

Ang wikang Ruso ay wika ng estado Pederasyon ng Russia. Ang lahat ng mga batas ng bansa ay pinagtibay dito, ang pinuno ng estado - ang Pangulo ng Russia - ay nagsasalita tungkol dito, ang pangunahing batas ng ating bansa - ang Konstitusyon ng Russian Federation - ay nakasulat sa wikang ito. Ang mga kongreso at kumperensya ng partido sa iba't ibang larangan ng kaalaman ay ginaganap sa Russian.

Pederasyon ng Russia- isang multinasyunal na estado. Sa mga pantay na pambansang wika, ang wikang Ruso ay kumikilos bilang wika ng interethnic na komunikasyon ng mga mamamayan ng Russia. Ang kaalaman sa Russian kasama ang iyong sariling wika ay kinakailangan para sa pagpapalitan ng impormasyon sa iba't ibang larangan. Bilang isang paraan ng interethnic na komunikasyon, ang wikang Ruso ay tumutulong sa paglutas ng mga problema ng pambansa, pang-ekonomiya at pag-unlad ng kultura ating multinasyunal na bansa. Sa tulong ng wikang Ruso, ang mga mamamayan ng Russia ay maaaring sumali sa kayamanan ng Russian at mundo na siyentipikong pag-iisip at kultura. Ang wikang Ruso ay gumaganap ng papel ng isang tagapamagitan sa pagitan ng lahat ng mga wika ng mga mamamayan ng Russia at nagsisilbi sa kapwa pagpapayaman mga pambansang kultura. Ang wikang Ruso ay ang pinakalaganap sa iba pang mga wika sa ating bansa.

Numero ng tiket 2.

Pag-uuri ng mga patinig at katinig. Malakas at mahina ang posisyon ng mga tunog.

Sa kagubatan, sa kalye, sa bahay, marami tayong naririnig na iba't ibang tunog. Ang mga tunog ng pagsasalita ay naiiba sa lahat ng iba pang mga tunog lalo na sa bumubuo sila ng mga salita.

Mga tunog ng pagsasalita ay ang mga tunog na bumubuo ng mga salita. Ang tunog ay ang pangunahing yunit ng wika, kasama ng mga salita at pangungusap. Ang mga tunog ay gumaganap ng isang mahalagang papel na nagpapakilala ng kahulugan sa isang wika: lumilikha sila ng panlabas, tunog na shell ng mga salita at sa gayon ay nakakatulong na makilala ang mga salita sa isa't isa.

Ang sangay ng agham ng wika na nag-aaral ng mga tunog ng pagsasalita ay tinatawag phonetics.

Nabubuo ang mga tunog ng isang wika sa kasangkapan sa pagsasalita kapag humihinga ng hangin. Kasama sa speech apparatus ang larynx na may vocal cords, pasalita at lukab ng ilong, dila, labi, ngipin, panlasa. Sa speech apparatus, ang exhaled air ay dumadaan sa larynx sa pagitan ng tense vocal cords at sa pamamagitan ng oral cavity, na maaaring magbago ng hugis nito. Ito ay kung paano sila nabuo mga tunog ng patinig. Binubuo lamang sila ng boses. Ang hangin na ibinuga ay maaaring makatagpo ng sagabal oral cavity sa anyo ng isang paghinto o convergence ng mga organo ng pagsasalita at paglabas alinman sa pamamagitan ng bibig o sa pamamagitan ng ilong. Ito ay kung paano nabuo ang mga tunog ng katinig. Ang mga ito ay gawa sa ingay, at ang ilan ay gawa sa boses at ingay.

Mayroong 6 na tunog ng patinig sa wikang Ruso: [a"], [o"], [u"], [ы"], [i"], [e"]. Maaaring bigyang-diin ang mga tunog ng patinig (halimbawa, juice [o"], var [a"], drill [u"], kagubatan [e"], sin [i"]) at hindi naka-stress (halimbawa, tubig [a], damo [a ], pike perch [u], kagubatan [at], fox [at], ay [s]). Ang mga tunog sa ilalim ng stress ay sa isang malakas na posisyon, at walang impit – sa isang mahina. Ang mga tunog [у], [ы] ay palaging nasa isang malakas na posisyon. Upang suriin ang isang hindi naka-stress na patinig sa ugat, kailangan mong pumili ng isang salita na may parehong ugat o baguhin ang salita upang ang tunog na ito ay nasa ilalim ng stress: kamangha-manghang - kamangha-mangha, mabigat - bigat, bintana - mga bintana.

Mga katinig: [b], [c], [d], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [r], atbp May kabuuang 36 na tunog ng katinig. Ang mga tunog ng katinig ay nahahati sa tinig at hindi tinig. Ang mga pares ng tinig at hindi tinig na tunog ay nabuo:

Ang tinig na [l], [m], [r], [n], [th] ay hindi bumubuo ng mga pares.

Ang walang boses na [x], [ts], [h], [sch] ay hindi bumubuo ng mga pares.

Ang mga tunog na [zh], [sh], [h], [sch] ay tinatawag na pagsisisi.

Malakas na posisyon ng mga tinig at walang boses na katinig sa harap ng mga patinig: d O R O G A, n A h A l O, Sa O V e T s; bago ang mga tinig na katinig [l], [m], [n], [r], [th]: Sa mahuli, Sa mola, Sa bago, P Talaga, V Timog. Mahinang posisyon ng mga katinig: masindak sa dulo ng isang salita at bago ang mga walang boses na katinig: du b[p], ro g[k], [f] V se; boses bago ang mga tinig na katinig: molo T b[ d"] ba, s[z] matalo. Upang suriin ang pagbabaybay ng magkapares na tinig at walang boses na mga katinig sa dulo at sa gitna ng mga salita bago ang mga katinig, kailangan mong pumili ng isang salita na may parehong ugat o baguhin ang salita upang pagkatapos ng katinig ay may tunog ng patinig: oak - oaks, low - low, pointer - ipahiwatig, fairy tale - fairy tale, threshing - to thresh, request - to ask, etc.

Nahahati ang tinig at walang boses na mga tunog na katinig sa matigas at malambot. Ang mga katinig ay bumubuo ng mga pares ng matigas at malambot na tunog:

Solid	[m]	[n]	[P]	[R]	[Na may]	[T]	[f]	[X]
malambot	[m"]	[n"]	[P"]	[R"]	[Na may"]	[T"]	[f"]	[X"]

Ang mga solid [zh], [sh], [ts] ay hindi bumubuo ng singaw.

Ang malambot na [h], [sch], [th] ay hindi bumubuo ng singaw.

Numero ng tiket 3.

Ang salita bilang isang yunit ng wika. Lexical na kahulugan ng salita. Mga pangkat ng mga salita ayon sa leksikal na kahulugan.

Ang pangunahing makabuluhang yunit ng wika ay salita. Ang kabuuan ng lahat ng mga salita ng isang wika ay bumubuo nito bokabularyo. Ang sangay ng agham ng wika na nag-aaral ng bokabularyo ng isang wika ay tinatawag na leksikolohiya. Kung mas maraming salita ang alam ng isang tao, mas mayaman ang kanyang pananalita, mas tumpak niyang maipahayag ang kanyang mga iniisip. Ang pagbabasa ay lalong nagpapayaman sa pagsasalita.

Ang mga salita sa wika ay nagsisilbing magtalaga ng mga partikular na bagay, mga katangian ng mga bagay, mga aksyon, mga katangian ng mga aksyon, mga dami. Ang ibig sabihin ng isang tiyak na independiyenteng salita ay nito leksikal na kahulugan. Halimbawa, mayroong isang item " tulay"at may salitang" tulay", na tumutukoy sa item na ito. Lexical na kahulugan ng salitang " tulay" ang mga sumusunod: "isang istraktura para sa pagtawid, pagtawid sa isang ilog, isang bangin, isang riles ng tren."

Ayon sa lexical na kahulugan, ang mga salita ay nahahati sa single-valued at polysemous, mga salitang may direkta at matalinghagang kahulugan, homonyms, synonyms, antonyms. Tingnan natin ang bawat isa sa mga pangkat na ito.

Mga salitang iisang kahulugan– ito ay mga salitang may isang leksikal na kahulugan. Halimbawa, baluti– isang natatanging tanda ng isang estado o lungsod, na inilalarawan sa mga watawat, barya, at selyo. Mga salitang hindi maliwanag- ito ay mga salitang may ilang leksikal na kahulugan. Sa isang polysemantic na salita, ang isang kahulugan ay nauugnay sa isa pa sa kahulugan. Halimbawa, sa salita tuktok isang bagay para sa pagsusuklay ng buhok, at ang tuktok ng isang bundok, at ang tuktok ng isang alon, at ang tuktok ng isang bagong araruhin na layer ng lupa, at isang mataba na paglaki sa ulo ng isang tandang ay ipinahiwatig. Bukod dito, may pagkakatulad sa hugis sa pagitan ng mga bagay na ito. Mas maraming polysemantic na salita sa wika kaysa sa mga single-valued. SA mga diksyunaryong nagpapaliwanag Ang mga indibidwal na kahulugan ng polysemantic na salita ay na-highlight ng mga numero sa isang entry sa diksyunaryo.

Direktang kahulugan ng salita– ito ang pangunahing leksikal na kahulugan nito. Halimbawa, ang salita angal nagsasaad ng mga tunog na ginawa ng isang lobo: umuungol ang lobo. matalinghagang kahulugan ng salita- ito ang pangalawang kahulugan nito, na lumitaw batay sa direktang isa at nauugnay dito sa kahulugan: ang hangin ay umuungol. Ang angkop na paggamit ng isang salita sa isang matalinghagang kahulugan ay nagiging maliwanag at matalinghaga ang pananalita.

Homonyms- ito ay mga salitang magkapareho sa tunog at baybay, ngunit ganap na naiiba sa leksikal na kahulugan. Karaniwan ang mga homonym ay tumutukoy sa isang bahagi ng pananalita, halimbawa, sibuyas- halaman sa hardin at sibuyas– mga sandata, kagamitan sa palakasan; susi- isang bagay para sa pag-unlock at pag-lock ng lock at susi- tagsibol. Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng polysemantic salita at homonyms. Sa polysemantic na salita, ang mga kahulugan ay magkakaugnay. Homonyms - magkaibang salita, ang mga kahulugan nito ay walang pagkakatulad. Sa mga paliwanag na diksyunaryo, ang mga homonym ay ibinibigay bilang iba't ibang salita, sa iba't ibang mga entry sa diksyunaryo.

Mga kasingkahulugan– mga salita ng parehong bahagi ng pananalita, magkaiba ang tunog, ngunit magkapareho o magkatulad sa leksikal na kahulugan. Halimbawa, mga salita blizzard, blizzard, blizzard, blizzard, blizzard may karaniwang leksikal na kahulugan: bumabagsak na niyebe sa mahangin na panahon. Ang mga kasingkahulugan ay bumubuo ng isang serye ng mga salita na tinatawag magkasingkahulugan na hanay. Ang isa sa mga kasingkahulugan ay ang pangunahing isa, ang pangunahing isa, sa mga diksyunaryo ito ay unang inilalagay. Ang mga kasingkahulugan sa pananalita ay ginagamit:

1) para sa mas tumpak na pagpapahayag ng mga saloobin (basa at basa);

2) upang ipahayag ang emosyonal na pangkulay (nahulog at lumabo);

3) bilang isang paraan ng pagtagumpayan ng hindi makatarungang pag-uulit ng parehong salita;

4) bilang paraan ng pag-uugnay ng mga pangungusap sa teksto.

Antonyms- ito ay mga salita ng parehong bahagi ng pananalita, kabaligtaran sa lexical na kahulugan: totoo - mali, maganda - pangit, simula - tapusin, pataas - pababa at iba pa. Ang paggamit ng mga kasalungat ay nagpapatingkad at nagpapahayag ng ating pananalita.

Numero ng tiket 4.

Mga pangkat ng mga salita ayon sa gamit at pinagmulan.

Ayon sa kanilang gamit at pinagmulan, ang mga salita ay nahahati sa karaniwang ginagamit at hindi karaniwang ginagamit (limitado sa paggamit), dialectal, propesyonal, laos, bago (neologisms), hiram. Tingnan natin ang bawat isa sa mga pangkat na ito.

Ang pangunahing bahagi ng bokabularyo ng wikang Ruso ay binubuo ng mga karaniwang ginagamit na salita, i.e. mga salitang ginagamit ng lahat ng mga Ruso, anuman ang propesyon at lugar ng paninirahan: ama, ina, anak na lalaki, anak na babae; mabuti, maganda, mahaba; isa dalawa tatlo; ako ikaw siya; magsalita, maglakad, magsulat. Ang ganitong mga salita ay maaaring gamitin sa anumang istilo ng pananalita, kapwa kapag nagsasalita tayo at kapag nagsusulat tayo.

Kasama sa mga salitang limitado sa paggamit ang mga salita sa diyalekto (dialectism) at mga propesyonal na salita (professionalism).

Ang dialectism ay mga salita na pangunahing ginagamit ng mga residente ng isang lugar. Mayroong tatlong pangunahing grupo ng mga diyalekto sa wikang Ruso: Northern Russian dialects, Southern Russian dialects, Central Russian dialects. Ang parehong mga bagay (mga palatandaan, aksyon) sa mga diyalekto at sa wikang pampanitikan ay madalas na tinatawag na naiiba: tandang (wikang pampanitikan at Northern Russian dialect) - kochet (South Russian dialect); magsalita (literary language) – pain (Northern Russian dialect) – gutarit (South Russian dialect). Maraming diyalektong salita ang karaniwang ginagamit at kasama sa magkasingkahulugan na mga grupo, halimbawa, bahay (karaniwan), izba (Northern Russian), kubo (South Russian). Ginagamit ang mga salita sa diyalekto sa gawa ng sining upang ihatid ang mga katangian ng pagsasalita ng mga residente ng isang tiyak na lugar.

Ang mga propesyonal na salita ay mga salitang ginagamit sa pagsasalita ng mga taong pinag-isa ng ilang propesyon o espesyalidad. Sa matematika, halimbawa, denominator, numerator, multiplier, addend; sa agham ng wika: phonetics, spelling, syntax, atbp. Kahulugan ng mga espesyal na salita mga konseptong siyentipiko, ay tinatawag na mga termino. Ang mga propesyonal na salita ay ginagamit sa mga gawa ng sining upang mas tumpak na ilarawan ang mga tao at ang kanilang mga aktibidad.

Ang mga hindi na ginagamit na salita (archaism) ay mga salitang hindi na aktibo, pang-araw-araw na gamit: kabayong hinihila ng kabayo, pulis, mayordomo. Kadalasan, ang mga salita ay nagiging lipas na kung ang mga bagay, kasangkapan, konsepto, atbp., na tinatawag ng mga salitang ito, ay mawawalan ng paggamit. Sa mga gawa ng sining mga lumang salita ay ginagamit upang mas tumpak na sabihin ang tungkol sa buhay ng mga tao sa nakaraan.

Ang mga neologism (mga bagong salita) ay mga salitang lumalabas sa isang wika upang pangalanan ang mga bagong bagay, kasangkapan, kultura, bagong ideya tungkol sa mundo, atbp. Ang ilang mga neologism ay mabilis na nawala ang kanilang kahulugan ng hindi pangkaraniwan at pagiging bago, nagiging karaniwang ginagamit (cosmonaut, pirozhkovaya, ilaw ng trapiko), ang iba ay nagpapanatili ng kahulugang ito nang higit pa matagal na panahon(moon landing, lunar rover). Ang ilang mga bagong salita ay hindi karaniwang ginagamit, ang natitirang mga neologism (kadalasan ay ang mga neologism ng may-akda): ang mga labi ay natutunaw mula sa lamig (sa Mayakovsky; sila ay nagiging plum-kulay, asul na may pahiwatig ng lila).

Sa pamamagitan ng pinagmulan sa bokabularyo Ang wikang Ruso ay may mga katutubong salitang Ruso (ibig sabihin, yaong mga nagmula sa wikang Ruso) at mga hiram (ibig sabihin, yaong mga kinuha mula sa ibang mga wika). Ang bokabularyo ng wikang Ruso ay naglalaman ng halos 10% ng mga hiram na salita. Ang mga salita ay hiniram mula sa ibang mga wika dahil sa iba't ibang dahilan: para sa pagbibigay ng pangalan sa mga hiniram na bagay, kasangkapan, konsepto (oboe, traktor, ballet, sining); upang linawin ang mga pangalan ng mga katulad na bagay, kasangkapan, makina (hotel, motel; jam, marmelada, marmelada, confiture). Kadalasan ang mga salita ay hiniram mula sa Greek, Latin, French, English, German, Mga wikang Turko. Kapag humiram ng mga banyagang salita sa wikang Ruso, sumasailalim sila sa phonetic, semantic, morphological na pagbabago, pati na rin ang mga pagbabago sa komposisyon ng salita.

Numero ng tiket 5.

Phraseologism: lexical na kahulugan nito, mga function sa mga pangungusap at teksto.

Ang mga Phraseologism ay mga matatag na kumbinasyon ng mga salita na malapit sa leksikal na kahulugan sa isang salita. Ang phraseological unit sa kabuuan ay may leksikal na kahulugan, halimbawa: sipain ang balde - upang magulo; malalayong lupain - malayo.

Tulad ng isang salita, ang isang pariralang yunit ay maaaring magkaroon ng mga kasingkahulugan at kasalungat. Phraseologisms-synonyms: dalawang pares ng bota, dalawang ibon ng isang balahibo (ang isa ay hindi mas mahusay kaysa sa isa); sa katapusan ng mundo, kung saan ang uwak ay hindi nagdala ng mga buto, kung saan si Makar ay hindi nagmaneho ng mga guya (malayo). Ang mga parirala ay kasalungat: angat sa langit - yurakan ang dumi; rolling up ang iyong manggas - walang ingat; brew lugaw - upang matunaw ang sinigang; mahirap umakyat - madaling umakyat. Ang phraseological unit na iniyakan ng pusa ay may kasingkahulugan na maliit at isang kasalungat na marami.

Karamihan ng Ang mga yunit ng parirala ay sumasalamin sa malalim na katutubong, orihinal na katangian ng wikang Ruso. Ang direktang (orihinal) na kahulugan ng maraming mga yunit ng parirala ay konektado sa kasaysayan ng ating Inang-bayan, kasama ang ilang mga kaugalian ng ating mga ninuno, at ang kanilang gawain. Kaya, ang expression na sipa pabalik (do nothing) ay lumitaw sa batayan direktang kahulugan"upang hatiin ang isang bloke ng kahoy sa mga tinapay ng kahoy (chocks) upang gumawa ng mga kutsara at sandok mula sa mga ito," i.e. gawin ang isang napaka-simple, madaling bagay.

Phraseologisms – maliwanag at paraan ng pagpapahayag wika. Madalas silang matatagpuan sa pagsasalita. Halimbawa: "Mapapasa ka sa mga pagsusulit at ikaw ay magiging isang libreng Cossack (libre)." (A.I. Kuprin). Si Egor ay maaaring isang debater, ngunit siya ay isang basang manok (isang slob). Takot sa kariton na tili (duwag).

Ang mga phraseologism ay nagpapakilala sa lahat ng aspeto ng buhay ng isang tao - ang kanyang saloobin sa trabaho, halimbawa, mga ginintuang kamay, paghagupit sa mga toro, saloobin sa ibang tao, halimbawa, isang kaibigan sa dibdib, isang masamang serbisyo, mga personal na pakinabang at kawalan, halimbawa, ay hindi nawawala. ang kanyang ulo, na humahantong sa ilong.

Ang Phraseologism ay gumaganap ng papel ng isang miyembro ng pangungusap: Pagtatapos, kalinisan ng kabaong

nahuli ang mata (tumayo, naiiba). (I. Krylov) Ang mga lalaki ay nagtrabaho na ang kanilang mga manggas ay pinagsama (okay, masigasig).

Ang kahulugan ng mga yunit ng parirala, salawikain, at kasabihan ay nakuha sa pamamagitan ng mga sipi mula sa mga akdang pampanitikan: Ang mga masasayang tao ay hindi nanonood ng orasan (A. S. Griboyedov) Maghasik ng makatwiran, ang mabuti, ang walang hanggan... (N. A. Nekrasov)

Ang silid-aralan ay gumagamit ng iba't ibang anyo ng multi-level na edukasyon para sa mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa tatlong pangkat. Sa unang pangkat mayroong mga bata na may mataas na kakayahan sa edukasyon at mataas at katamtamang pagganap. Ang pangalawang pangkat ay nasa gitna at mababang antas mga kakayahan sa pag-aaral at average na pagganap. Ang ikatlong pangkat ay mga mag-aaral na may mababa at karaniwang kakayahan sa pagkatuto at mababang pagganap.

Sa araling ito, ang gawain ay ginagawa upang matuklasan ang isang bagong posisyon para sa ipinares na mga tunog ng katinig at ang karagdagang aplikasyon nito sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

Paksa: Malakas at mahihinang posisyon ng mga tunog ng katinig.

Mga Layunin: upang turuan ang pagtukoy ng mga palatandaan ng malakas at mahinang posisyon ng magkapares na tunog ng katinig; pamilyar sa "mahina" na posisyon ng mga tunog ng katinig sa harap ng mga tunog ng katinig, na bago para sa mga bata; isagawa ang paraan ng pagsulat na may mga pagtanggal ng mga pagbabaybay ng mga mahihinang posisyon.

Sa panahon ng mga klase:

1. Pansamahang sandali.

Pagsusuri ng kahandaan para sa aralin. Hikayatin ang mga bata na magkaroon ng palakaibigang saloobin sa isa't isa; para sa cultural dialogue kapag nagtatrabaho sa mga grupo.

2. Pag-update ng kaalaman.

- Baguhin ang mga salita: parang, mga gilid upang pangalanan nila ang isang bagay. Isulat ang parehong pagbabago ng bawat salita gamit ang mga tunog. Isulat ang mga pagbabago sa mga titik sa tabi nito.

Para sa pangkat 3, ang gawain No. 1 ay isinasagawa ayon sa modelo. Ang Gawain Blg. 2 ay naiiba sa mga pangkat, na isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan sa pag-aaral.

Para sa pangkat 1: isulat ang mga diagram ng malakas at mahinang posisyon ng mga tunog ng katinig.

Pangkat 2: ipahiwatig ang malakas at mahinang posisyon ng mga tunog ng katinig sa tabi ng mga diagram.

Pangkat 3: ikonekta ang malakas at mahina na mga posisyon gamit ang mga diagram na may linya.

3. Pagsusuri sa gawain ng pangkat sa pisara:

Magsisimula ang mga bata mula sa pangkat 1 upang ang iba pang mga mag-aaral ay makinig muli sa paliwanag.

1 Gr. 2 Gr. 3 Gr.

[MEADOWS] [G] O Meadows

[MEADOW] [K]. Lu_

[TANK][K] O B_

[SIDE] [K]. Bo_

Mula sa mga diagram na nakasulat sa pisara, pumili ng mas kumpletong isa o sagutin ang mga tanong ng guro.

4. Pahayag ng problema:

– May iba pa bang mahihinang posisyon ang mga katinig? (Makinig sa mga opinyon ng mga bata).

– Isulat ang pangalan ng mga bagay: beep, roller na may mga tunog. Baguhin ang bawat salita upang pangalanan nito ang maraming bagay, at isulat ang salitang nagbabago sa mga tunog. Markahan ng mga bilog ang penultimate consonant na tunog sa mga pagbabago.

Ang mga mag-aaral ng pangkat 1 ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at nagmamasid sa mga pagbabago sa bawat salita.

Ang mga mag-aaral ng pangkat 2 at 3 ay nakikipagtulungan sa guro.

[BEEP] [D]

[GUTK'I] [T]

[ROCKER] [T]

[KATK'I] [T]

– Sa mga tunog ng patinig, ang malakas at mahinang posisyon ay tinutukoy ng stress. Ano ang tumutukoy sa mga posisyon ng magkapares na tunog ng katinig? (kapitbahay sa kanan, iyon ay, Oh, hindi).

– Piliin at isulat ang mga penultimate na tunog ng katinig.

– Mayroon bang mga tunog ng patinig sa mahinang posisyon? Tag mo sila.

– Mayroon bang mga katinig sa malakas na posisyon? Ipaliwanag.

– Napansin mo ba ang mga posisyon ng lahat ng tunog ng katinig?

– Sa anong posisyon posible ang parehong tunog mula sa isang pares? (Sa malakas). Isulat ang mga ito.

– At sa anong posisyon naglalaro ang 1 katinig lamang mula sa isang pares? (Sa mahina).

-Anong tunog iyon? (katinig, walang boses).

– Ipakita gamit ang mga arrow kung anong tunog ang lumitaw sa halip na ang mga tunog [D] at [T] bago ang mga katinig.

Pagkatuklas ng mga bata ng isang bagong posisyon.

– Paghambingin at pag-usapan nang magkapares ang mahinang posisyon ng mga tunog ng katinig sa iyong natutunan kanina. (Ang pangkat 1 ay nakapag-iisa na gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa isang bagong mahinang posisyon). Nakagawa ka ng isa pang natuklasan ngayon. Ilang mahinang posisyon ng mga tunog ng katinig ang alam mo na ngayon? Posible bang gumamit ng mga titik upang kumatawan sa mga tunog sa mahinang posisyon? (Hindi, dahil spelling Naglagay ako ng gitling).

Isulat ang liham sa tabi nito. Sino ang may ibang letter entry, walang gaps?

– Ano ang nakatulong sa iyo na isulat ang mga salita nang walang mga puwang? (batas ng pagsulat ng Ruso).

6. Pangunahing pagsasama-sama:

Pagsusulat ng mga salita at pangungusap na may pag-aalis ng mga baybay ng mahinang posisyon.

Ang unang pangkat ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa;
Ang pangalawa ay batay sa modelo;
Ang ikatlong pangkat na may isang guro.

Kung may mga tanong na lumabas sa mga grupo, nagpapakita sila ng isang card na may tandang pananong. Ang mga bata mula sa pangkat 1 ay sumagip.

7. Pagninilay ng aktibidad:

– Anong natuklasan ang ginawa ng bawat isa para sa iyong sarili?

8. Takdang-Aralin:

Para sa unang pangkat: isulat ang ilang salita kung saan nauuna ang magkakapares na tunog ng katinig bago ang iba pang mga katinig.

Ang ikalawa at ikatlong pangkat ay binibigyan ng takdang-aralin batay sa aklat-aralin.

Ang susunod na aralin sa wikang Ruso ay nagsisimula sa pagtukoy ng mga posisyon ng mga tunog ng katinig sa mga salitang isinulat ng 1 pangkat.

Sa isang salita, ang mga katinig ay maaaring sumakop sa iba't ibang posisyon. Sa ilang mga posisyon, ang mga katinig ay ikinukumpara sa bawat isa sa mga tuntunin ng sonority-dullness at hardness-softness; ang ganitong mga posisyon ay tinatawag na malakas. Ang mga posisyon ng katinig bago ang mga patinig at bago ang mga sonorant ay malakas sa boses-kawalan ng boses (ibig sabihin, ang mga tinig at walang boses na mga katinig ay palaging naiiba dito): d am – T um, b banlik - P banlik, h loy - Sa loy, d rel - T rel. Ang mga posisyon ng katinig bago ang mga patinig (maliban sa [e]) ay malakas din sa mga tuntunin ng tigas at lambot: m al – m yal, l uk – l yuk, b yt – b ito, V ol – V kumain(ngunit bago [e] ang parehong malambot at matigas na tunog ng katinig ay posible: ginoo – ginoo; metro(yunit ng pagsukat; binibigkas na may malambot na [m"]) -metro(guro, master; binibigkas ng [m] mahirap).

Ang mga posisyon kung saan ang mga katinig ay hindi pinagkaiba sa mga tuntunin ng boses at pagkabingi at sa mga tuntunin ng tigas at lambot ay tinatawag na mahina. Kaya, ang posisyon ng katinig sa dulo ng isang salita ay mahina sa mga tuntunin ng voiceed-voicelessness: voiced at voiceless consonants ay binibigkas sa parehong paraan dito - voiceless (cf. isang daan Upang At isang daan G, pr T At prue d). Bago ang mga tinig na katinig, ang lahat ng mga katinig na ipinares ayon sa boses-kawalan ng boses ay binibigkas bilang tininigan (cf. h dito At Sa gawin: sa parehong mga salita, sa posisyon bago ang tininigan [d"] ang tinig [z"] ay binibigkas, at sa harap ng mga bingi - tulad ng mga bingi (cf. totoo b ka At sha P ka: sa parehong mga salita, sa posisyon bago ang bingi [k], ang bingi [p] ay binibigkas).

Posisyon sa harap ng malambot na labi at ngipin, pati na rin sa harap ng ay mahina para sa mga katinig na ipinares sa tigas at lambot: sa posisyong ito ang katinig ay madalas na binibigkas nang mahina. Ihambing: [Kasama ang" n"] hal, kasama [ n"s"] ervy, bo[ m"matalo. [d"v"]maniwala ka, ha(matigas na katinig<с>, <н>, <м>, <д>, <в>ang mga salitang ito ay binibigkas nang mahina).

Sa parehong salita, ngunit sa iba't ibang anyo nito, ang mga katinig ay maaaring magpalit-palit sa isa't isa - depende sa kung anong posisyon ang kanilang matatagpuan: ang mga tinig na katinig bago ang mga patinig ay kahalili ng mga walang boses sa dulo ng salita, ang mga walang tinig na katinig ay kahalili ng mga tinig sa posisyon bago ang mga tininigan, ang mga matitigas ay kahalili ng mga malambot sa posisyon bago ang malambot na mga katinig. Ang ganitong mga paghahalili ng mga tunog ay tinatawag na positional. Hindi nila nilalabag ang morpolohiyang integridad ng salita at hindi makikita sa pagsulat. Ihambing: totoo b a-tru b (binibigkas [totoo P]), mow T b–mow b A(binibigkas [ka h"ba]), tra V a–tra V ka(binibigkas [tra fкъ]), bo[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"v"]e– [dv]umya.

Ang ilang mga alternatibo ay hindi ang modernong phonetic system, ngunit ang estado nito sa nakaraan; ang ganitong mga paghahalili ay tinatawag na historikal. Sila ay itinalaga sa tiyak mga anyong morpolohikal at masasalamin sa liham sa anyo ng iba't ibang mga titik. Ihambing: sve T ito - liwanag h uh, boo d ito - boo at y, stereo G at – stereo at Oo at sa ilalim. Ang ganitong mga paghahalili ay hindi tinutukoy ng posisyon ng tunog: at bago<и>, at bago<у>parehong [t"], [d"], [g"], at [h], [zh] ay posible (ihambing ang: sumikat at patalasin, bantayan at gisingin at iba pa.). (Para sa higit pa sa mga makasaysayang alternatibo, tingnan sa ibaba, §94–97.)