Ako ste u depresivnom stanju, shvaćate krhkost postojanja, brinete i razmišljate o vlastitoj nesavršenosti, ne brinite - ovo je privremeno. A ako je vaše emocionalno stanje u ravnoteži i ništa vas ne uznemirava, nemojte si laskati - možda ovo nije zadugo.

Cijeli ljudski život sastoji se od brojnih psihofizioloških razdoblja od kojih je svako obilježeno određenim emocionalnim razinama. Kraj svakog razdoblja prepun je psihološke krize godina. To nije dijagnoza, to je dio života, godine čovjeka. Unaprijed upozoren je unaprijed naoružan. Krizu godina lako je prevladati razumijevanjem što se točno događa u tijelu u jednom trenutku.

Dob i dobne značajke

Od rođenja do smrti, osoba prolazi kroz mnoge faze razvoja osobnosti. Ljudska se psiha mijenja, obnavlja i razvija tijekom života. Osoba živi i emocionalno stabilna razdoblja i krizne faze razvoja osobnosti, koje karakterizira nestabilna emocionalna pozadina.

Psiholozi postupno opisuju psihološke karakteristike povezane s dobi. Najočitije promjene povezane s mentalnim razvojem osobnosti u djetinjstvu i adolescenciji. Ovo razdoblje karakteriziraju najupečatljiviji naleti emocionalne nestabilnosti. Takva razdoblja obično su povezana s krizom godina. Ali nemojte se bojati strašne riječi "kriza". Obično takvo teško i emocionalno nestabilno razdoblje završava kvalitativnim skokom u razvoju u djetinjstvu, a odrasla osoba prelazi još jedan korak na putu do formiranja zrele osobnosti.

Stabilno razdoblje i dobna kriza

I stabilno razdoblje razvoja i krizne prirode karakteriziraju kvalitativne promjene u osobnosti. Stabilne psihoemocionalne faze karakterizira dugotrajnost. Takva razdoblja zatišja obično završavaju kvalitativnim pozitivnim skokom u razvoju. Osobnost se mijenja, a nove stečene vještine i znanja ostaju dugo vremena, često bez istiskivanja prethodno formiranih.

Kriza je spontani događaj u psihoemocionalnom stanju osobe. Pod nepovoljnim uvjetima, takva razdoblja mogu se protezati do 2 godine. To su kratke, ali burne faze formiranja ličnosti, koje donose i nove promjene u karakteru i ponašanju. Što se podrazumijeva pod nepovoljnim uvjetima koji utječu na trajanje kriznog razdoblja? Prije svega, to su nepravilno izgrađeni odnosi "čovjek - društvo". Odbacivanje novih potreba pojedinca od strane drugih. Ovdje posebno treba istaknuti krizna razdoblja u razvoju djece.

Roditelji i odgojitelji često se fokusiraju na poteškoće u obrazovanju djece u kritičnim razdobljima njihova razvoja.

"Ne želim i neću!" Može li se kriza izbjeći?

Psiholozi kažu da živopisne manifestacije kritičnog razdoblja nisu problem za dijete, već za društvo koje nije spremno promijeniti ponašanje. Dobne karakteristike djece formiraju se od rođenja i mijenjaju se tijekom života pod utjecajem obrazovanja. Formiranje djetetove osobnosti odvija se u društvu, što ima izravan utjecaj na psihoemocionalni razvoj pojedinca. Krize djetinjstva često su povezane sa socijalizacijom. Nemoguće je izbjeći krizu kao takvu, ali pravilno izgrađeni odnosi "dijete - odrasli" pomažu smanjiti trajanje ovog razdoblja.

Kriza rane dobi proizlazi iz nemogućnosti bebe da zadovolji svoje nove potrebe. U dobi od 2-3 godine svjestan je svoje samostalnosti i nastoji samostalno donositi odluke. Ali zbog svoje dobi ne može razumno procijeniti situaciju ili nije u stanju fizički izvesti neku radnju. Odrasla osoba dolazi u pomoć, ali to izaziva jasan protest bebe. Kažete djetetu da ide ravnom cestom, a ono se namjerno penje u lokve ili blato. Kad predložite da odete kući, dijete pobjegne loviti golubove. Svi pokušaji da navuku deku na sebe završavaju dječjom histerijom i suzama.

Nema izlaza?

U takvim razdobljima svim se roditeljima čini da ih dijete ne čuje, a česti negativni emocionalni ispadi uznemiruju. U takvim trenucima važno je sačuvati obraz, koliko god to bilo teško, i sjetiti se da ste vi jedina odrasla osoba u ovoj situaciji i samo vi možete graditi konstruktivnu komunikaciju.

Što uraditi? Odgovor na dječje napade bijesa

Ako dijete želi samostalno donositi odluke, vrijedi mu pomoći da napravi adekvatan izbor. Što učiniti ako se dogodi napad bijesa? Nije uvijek potrebno bezglavo žuriti da utješite dijete, obećavajući mu zauzvrat mir i tišinu. Naravno, na početku će biti najviše brz način stati na kraj histeriji, au budućnosti će dovesti do elementarne ucjene od strane djeteta. Djeca vrlo brzo nauče razumjeti uzročno-posljedične veze, pa će shvativši zašto odjednom dobije slatkiše ili igračku, to zahtijevati s plačem.

Naravno, ne može se zanemariti osjećaje djeteta, ali u nekim slučajevima može se mirno objasniti da je takvo ponašanje njegov vlastiti izbor, i ako mu je ugodno u ovom stanju, neka bude tako. Često su dobne značajke u obliku hirova i izljeva bijesa djece u dobi od 2-3 godine test snage, potraga za granicama dopuštenosti, a važno je jasno definirati te granice, čime se dijete ne lišava pravo na izbor. Može sjediti nasred ulice i plakati ili otići s roditeljima vidjeti gdje je nestao onaj plavi kamion, to je njegov izbor. U dobi od 2-3 godine svojoj bebi možete prepustiti osnovne kućanske poslove: posložiti torbu za kupovinu, nahraniti kućnog ljubimca ili donijeti pribor za jelo. To će pomoći djetetu da adekvatno percipira svoju neovisnost.

Osnovni mlađi uzrast

Prvo kritično razdoblje u ranom djetinjstvu javlja se kod novorođenčadi. To se zove neonatalna kriza. Ovo je prirodna faza u razvoju nove osobe koja je iznenada suočena s katastrofalnom promjenom uvjeta okoline. Bespomoćnost, uz svijest o vlastitom fizičkom životu, pridonosi stresu za mali organizam. Obično su prvi tjedni djetetova života karakterizirani gubitkom težine - to je posljedica stresa zbog globalnih promjena uvjeta i potpunog restrukturiranja tijela. Glavni zadatak koji dijete treba riješiti u kritičnom razdoblju svog razvoja (neonatalna kriza) je stjecanje povjerenja u svijet oko sebe. A svijet za mrvice prvih mjeseci života je, prije svega, njegova obitelj.

Dijete kroz plač izražava svoje potrebe i osjećaje. To je jedini način komunikacije koji mu je dostupan u prvim mjesecima života. Sva dobna razdoblja karakteriziraju određeni sklop potreba i načini izražavanja tih potreba. Nema potrebe ponovno izmišljati kotač, pokušavajući razumjeti što dvomjesečno dijete treba i zašto plače. Neonatalno razdoblje karakteriziraju samo osnovne primarne potrebe: hrana, san, udobnost, toplina, zdravlje, čistoća. Dijete može i samo zadovoljiti dio svojih potreba, ali glavni zadatak odrasle osobe je osigurati uvjete za zadovoljenje svih potrebnih potreba bebe. Prvo krizno razdoblje završava pojavom privrženosti. Na primjeru neonatalne krize može se jasno objasniti da su sve značajke ponašanja i emocionalnog stanja u određenim razdobljima života posljedica nastanka kvalitativne neoplazme. Novorođenče prolazi kroz mnoge faze prihvaćanja sebe i svog tijela, poziva u pomoć, shvaća da dobiva ono što mu treba, izražavanja emocija, uči povjerenja.

Kriza prve godine

Dob i individualne karakteristike osobe formiraju se pod utjecajem društva i ovise o vještinama komuniciranja s vanjskim svijetom. U prvoj godini života dijete počinje komunicirati s okolinom, upoznaje određene granice. Razina njegovih potreba raste, au skladu s tim se mijenja i način na koji postiže svoje ciljeve.

Postoji jaz između želja i načina na koji se izražavaju. To je razlog za početak kritičnog razdoblja. Dijete mora ovladati govorom kako bi zadovoljilo nove potrebe.

Tri godine starosti povezane su s formiranjem osobnosti i vlastite volje. Ovo teško razdoblje karakteriziraju neposlušnost, protesti, tvrdoglavost i negativizam. Dijete je svjesno uvjetovanosti zacrtanih granica, shvaća svoju neizravnu povezanost sa svijetom i aktivno manifestira svoje "ja".

Ali ovo kritično razdoblje igra vrlo važnu ulogu u sposobnosti oblikovanja vaših ciljeva i pronalaženju odgovarajućih načina za njihovo postizanje.

Ljudski razvoj nije spontan i daleko od grčevitog procesa, već potpuno jednoličan tijek, podložan razumnom upravljanju i samoregulaciji. Dobne karakteristike djece i odraslih ovise o rezultatima komunikacije s vanjskim svijetom i samim sobom. Razlog za pojavu kritičnih razdoblja je nepravilan završetak stabilnog razdoblja razvoja osobnosti. Osoba dolazi u fazu završetka jednog razdoblja s određenim potrebama i ciljevima, ali ne može razumjeti što s tim učiniti. Postoji unutarnja kontradikcija.

Je li moguće izbjeći kritična razdoblja? Govoreći o prevenciji krize u djetinjstvu, vrijedi obratiti pozornost na zonu proksimalnog razvoja. Što to znači?

Korak ispred

U procesu učenja vrijedi istaknuti razinu stvarnog i potencijalnog razvoja. Razina stvarnog razvoja djeteta određena je njegovom sposobnošću da samostalno obavlja određene radnje bez vanjske pomoći. To se odnosi na jednostavne svakodnevne probleme i zadatke povezane s intelektualnom aktivnošću. Princip zone proksimalnog razvoja je naglasak na razini potencijalnog razvoja djeteta. Ova razina podrazumijeva da je dijete sposobno odlučivati u suradnji s odraslima. Sličan princip učenja pomoći će proširiti granice u njegovom razvoju.

Teoretski i praktično ovu metodu mogu koristiti i odrasli. Uostalom, kritična razdoblja karakteristična su za sve dobi.

krize odraslih

Djetinjasta spontanost, mladenački maksimalizam, senilna mrzovolja - sve ove osobine osobe povezane s godinama karakteriziraju kritična razdoblja njegova razvoja. U dobi od 12-15 godina mladi se vrlo agresivno pokušavaju popeti stepenicu više, dokazujući svoju zrelost i stabilan svjetonazor.

Negativizam, protest, egocentrizam uobičajene su dobne karakteristike školaraca.

Turbulentno razdoblje tinejdžerskog maksimalizma, koje se odlikuje željom mlade osobe da zauzme zreliji položaj, zamjenjuje razdoblje odrasle dobi. I ovdje dolazi ili dugo emocionalno stabilno razdoblje ili još jedna kriza povezana s određivanjem životnog puta. Ovo kritično razdoblje nema jasnih granica. Može zahvatiti dvadesetogodišnjaka, a može i naglo nadopuniti krize srednjih godina (i još ih više zakomplicirati).

Tko želim postati?

Mnogi ljudi tijekom života ne mogu pronaći odgovor na ovo pitanje. A krivo odabran životni put može negativno utjecati na svijest o vlastitoj sudbini. Osoba nema uvijek potpunu kontrolu nad vlastitom sudbinom. Sjećamo se da će se osoba rastopiti u teškim uvjetima društvenog okruženja.

Životni put djeci često biraju roditelji. Jedni daju slobodu izbora, usmjeravajući ih u određenom smjeru, dok drugi svojoj djeci oduzimaju pravo glasa, odlučujući sami o svojoj profesionalnoj sudbini. Ni prvi ni drugi slučaj ne jamče izbjegavanje kritičnog razdoblja. Ali prihvaćanje vlastite pogreške često je lakše nego pronaći nekoga koga ćete okriviti za svoj fijasko.

Razlog za nastanak kritičnog razdoblja često je nepravilan završetak prethodnog razdoblja, nepostojanje određene prekretnice. Na primjeru pitanja “što želim postati” sasvim je jednostavno objasniti i razumjeti.

Ovo pitanje prati nas od djetinjstva. Događa se da, znajući točan odgovor, postupno idemo prema ostvarenju svog cilja i kao rezultat postajemo ono što smo sanjali u djetinjstvu: liječnik, učitelj, poslovni čovjek. Ako je ta želja svjesna, dolazi do zadovoljenja potrebe za samoostvarenjem i, shodno tome, samozadovoljstva.

Ali vrlo često pitanje "tko još želim postati" može pratiti osobu jako dugo. A sada, čini se, osoba je već odrasla, ali još uvijek nije odlučila. Brojni pokušaji samospoznaje završavaju neuspješno, ali još uvijek nema odgovora na pitanje. I ta gruda snijega, rastući, kotrlja se iz jednog razdoblja u drugo, često pogoršavajući krizu tridesetih godina i krizu srednjih godina.

Trideseti rođendan je period kada produktivnost u obiteljskim odnosima postaje suprotnost kreativnoj stagnaciji. U ovoj dobi osoba je sklona precijeniti svoje zadovoljstvo osobnim i profesionalnim životom. Često se u tom razdoblju ljudi razvode ili dobivaju otkaze pod izgovorom da su “sposobni za više” (sjetimo se pitanja “tko želim biti”).

Glavni zadatak kritičnog razdoblja od 30 godina je podrediti svoju djelatnost ideji. Ili čvrsto slijedite zacrtani cilj u odabranom smjeru ili odredite novi cilj. To se odnosi i na obiteljski život i na profesionalne aktivnosti.

Kriza srednjih godina

Kada više niste mladi, ali starost još ne tapše po ramenu, vrijeme je da pristupite ponovnoj procjeni vrijednosti. Vrijeme je da razmislimo o smislu života. Potraga za glavnom idejom i predodređenost, neprilagođenost - to su dobne značajke razdoblja zrelosti.

Ponekad čovjek siđe sa svog pijedestala kako bi preispitao svoje ideje i ciljeve, osvrnuo se na prijeđeni put i prihvatio pogreške. Tijekom kritičnog razdoblja razrješava se određena kontradikcija: osoba ili ulazi u obiteljski krug, ili izlazi izvan usko definiranih granica, pokazujući interes za sudbinu ljudi izvan obiteljskog kruga.

Ispitivanje krize

Starost je vrijeme za sumiranje, integriranje i objektivno ocjenjivanje prijeđene etape. Ovo je najteža faza, kada dolazi do smanjenja društvenog statusa, pogoršanja fizičko stanje. Osoba se osvrće unatrag i preispituje svoje odluke i postupke. Glavno pitanje na koje treba odgovoriti je: "Jesam li zadovoljan?"

Na različitim polovima su ljudi koji donose svoje živote i odluke i oni koji doživljavaju ogorčenje i nezadovoljstvo životom koji su proživjeli. Često potonji projiciraju svoje nezadovoljstvo na druge. Starost je mudra.

Dva jednostavna pitanja pomoći će vam da donesete ispravne odluke u bilo kojem kritičnom razdoblju: "Tko želim biti?" i "Jesam li zadovoljan?" Kako radi? Ako je odgovor na pitanje "jesam li zadovoljan" potvrdan, onda ste na dobrom putu. Ako je negativan, vratite se na pitanje "tko želim biti" i potražite odgovor.

UVOD 3

POGLAVLJE 1. ZNAČAJ MEĐULJUDSKIH ODNOSA U OSOBNOM RAZVOJU 6

POGLAVLJE 2. FORMIRANJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA KOD DJECE S INTELEKTUALNIM TEŠKOĆAMA 23

2.1. Obrasci formiranja međuljudskih odnosa 23

2.2. Značajke formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama 30

POGLAVLJE 3

3.1. Metode proučavanja međuljudskih odnosa 34

3.2. Proučavanje međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama pomoću "Draw Apperception Test" (PAT) 37

3.3. Analiza podataka dobivenih primjenom tehnike "Draw Apperception Test" (PAT) 40

ZAKLJUČAK 42

DODATAK 44

LITERATURA 52

UVOD

U sadašnjoj fazi aktivno se rješavaju pitanja socijalne prilagodbe djece s intelektualnim teškoćama. Sposobnost uspostavljanja pozitivnih međuljudskih odnosa s „posebnim“ djetetom s odraslima i vršnjacima oko njega ovisi o sposobnosti pravilne procjene situacije, pronalaženja adekvatnog načina reagiranja. Međuljudski odnosi ne otkrivaju samo najbitnije karakteristike objekata i subjekata komunikacije, nego utječu na daljnje oblikovanje ličnosti u različitim smjerovima i to najjasnije na takve blokove svojstava u kojima ona nalazi izraz svog odnosa prema drugim ljudima i prema sebe. Osim toga, zahtjevi se postavljaju na kognitivne procese, emocionalnu i voljnu sferu djece s intelektualnim teškoćama. Promjene koje se u njima događaju pod utjecajem interpersonalne interakcije, s pozitivnim ili negativnim rezultatom za ciljeve svakog sudionika, zauzvrat manje ili više snažno utječu na takva temeljna svojstva ličnosti, koja izražavaju njezin odnos prema različitim društvenim institucijama i zajednicama ljudi, prirodi. , rad.

A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominski, E.A. Panko. Komunikacija kao jedna od komponenti međuljudskih odnosa najpotpunije je proučena u djelima M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna i drugi.

Značajke mentalnog razvoja djeteta s intelektualnim teškoćama ne dopuštaju mu da u potpunosti uspostavi interakciju s okolinom. Kršenje intelektualne aktivnosti utječe na sposobnost adekvatnog odražavanja podražaja koji dolaze iz okoline, uključujući percepciju reakcija ponašanja drugih koje se javljaju u međuljudskim odnosima. Razmotrene su osobitosti komunikacije i međuljudskih odnosa djece s intelektualnim teškoćama znanstvenih radova Zh.I. Shif, V.G. Petrova, L.M. Shipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. Gaurilije.

Međutim, značajke nisu u potpunosti opisane i ne razmatraju se u svim dobnim razdobljima. Stoga je proučavanje karakteristika međuljudskih odnosa kod djece s intelektualnim teškoćama hitno pitanje.

objekt studija su međuljudski odnosi u predškolskoj dobi.

Predmet istraživanje je proučavanje međuljudskih odnosa kod djece s intelektualnim teškoćama.

Cilj: utvrditi značajke međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama na temelju metodologije "Draw Apperception Test" (PAT).

Zadaci:

Odrediti mjesto međuljudskih odnosa u psihologiji;

Odabrati vrste, oblike međuljudskih odnosa;

Utvrditi važnost međuljudskih odnosa u osobnom razvoju čovjeka;

Istaknuti obrasce formiranja međuljudskih odnosa;

Utvrditi značajke formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama;

Analizirati metode proučavanja međuljudskih odnosa;

Proučiti međuljudske odnose kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama koristeći tehniku Drawn Apperception Test (PAT)

Analizirati podatke dobivene tijekom korištenja metodologije;

Metode istraživanja:

Teorijska analiza znanstvene literature;

Metodologija "Draw apperception test" (PAT).

POGLAVLJE 1. ZNAČENJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA U OSOBNOM RAZVOJU

S obzirom na pitanje međuljudskih odnosa, potrebno je proučavati interakciju osobe s vanjskim svijetom. U psihologiji, interakcija se shvaća kao proces izravnog utjecaja objekata (subjekata) jednih na druge, stvarajući međusobnu uvjetovanost i povezanost. Studija ispituje interakciju među ljudima. Interpersonalna interakcija može se promatrati u dva aspekta:

Riječ je o slučajnom ili namjernom, privatnom ili javnom, dugotrajnom ili kratkotrajnom kontaktu dviju ili više osoba, koji rezultira međusobnom promjenom ponašanja, aktivnosti, stavova;

Ovo je sustav međuovisnosti pojedinačne radnje povezan s cikličkim uzročnim odnosom, u kojem ponašanje svakog od sudionika djeluje i kao poticaj i kao reakcija na ponašanje drugih.

Znakovi interpersonalne interakcije su objektivnost (prisutnost vanjskog cilja (objekta) u odnosu na pojedince u interakciji koji zahtijeva konjugaciju napora), eksplicitnost (dostupnost za promatranje i registraciju), situacija (regulacija aktivnosti određenim uvjetima (intenzitet, norme). , pravila)) i refleksivna višeznačnost.

Interpersonalne interakcije mogu se manifestirati na različitim razinama:

1. intrapersonalni (emocionalno-voljni stavovi u odnosu subjekta prema sebi);

2. stupanj interakcije u malim grupama;

3. stupanj radne ili druge zaposlenosti (industrijske, obrazovne i sl.);

4. na razini društvene zajednice (klasne, nacionalne, obiteljske i dr.).

Na svim razinama međuljudske interakcije vrlo su važni međuljudski odnosi. Stav (prema ljudima i aktivnostima) subjektivna je strana odraza stvarnosti, rezultat interakcije čovjeka s okolinom.

Međuljudski odnosi su subjektivno doživljeni odnosi između ljudi koji se očituju u prirodi i načinima međusobnog utjecaja ljudi jedni na druge u procesu zajedničkog djelovanja i komunikacije.

Međuljudski odnosi se smatraju složenim i dinamičnim strukturama koje se uče od malih nogu. Sposobnost stvaranja međuljudskih odnosa određuje odgoj u obitelji, predškolskoj ustanovi, školi i radnom kolektivu. Definira krug prijatelja, poznanika i drugih ljudi s kojima se grade međuljudski odnosi. U studijama A.F. Lazursky razmatra koncept odnosa ličnosti kao skup teorijskih ideja, prema kojima je psihološka jezgra ličnosti individualni vrijednosni sustav njezinih subjektivno-selektivnih odnosa prema aktivnostima i predstavlja internalizirano iskustvo odnosa s drugim ljudima u društvenom okruženju. . V.N. Myasishchev napominje da sustav odnosa određuje prirodu iskustava pojedinca, osobitosti percepcije stvarnosti, prirodu reakcija ponašanja na vanjske utjecaje. Pozitivno i negativno iskustvo međuljudskih odnosa oblikuje sustav unutarnjih odnosa pojedinca.

U sociopsihološkoj literaturi iznose se različita stajališta o tome gdje se međuljudski odnosi „smještaju“, prvenstveno u odnosu na sustav društvenih odnosa. Ponekad se promatraju na razini društvenih odnosa, u njihovoj osnovi ili, naprotiv, na najvišoj razini, u drugim slučajevima - kao odraz u svijesti društvenih odnosa itd. .

Prirodu međuljudskih odnosa možemo ispravno razumjeti ako ih ne stavimo u ravan s društvenim odnosima, nego ako u njima vidimo poseban niz odnosa koji nastaju unutar svake vrste društvenih odnosa, a ne izvan njih. Shematski se to može prikazati kao presjek posebnom ravninom sustava društvenih odnosa: ono što se nalazi u tom “presjeku” ekonomskih, društvenih, političkih i drugih varijanti društvenih odnosa jesu međuljudski odnosi. Ovakvim shvaćanjem postaje jasno zašto međuljudski odnosi takoreći "posreduju" utjecaj na osobnost šire društvene cjeline. U konačnici, međuljudski odnosi uvjetovani su objektivnim društvenim odnosima, ali upravo u krajnjoj liniji. U praksi se obje serije relacija daju zajedno, a podcjenjivanje druge serije onemogućuje istinski duboku analizu relacija i prve serije. Postojanje međuljudskih odnosa unutar razne forme Društveni odnosi su, takoreći, realizacija bezličnih odnosa u aktivnostima pojedinih pojedinaca, u činovima njihove komunikacije i interakcije. Istodobno, u tijeku te spoznaje ponovno se reproduciraju odnosi među ljudima (uključujući i društvene). Drugim riječima, to znači da u objektivnom tkivu društvenih odnosa postoje momenti koji proizlaze iz svjesne volje i posebnih ciljeva pojedinaca.

Za svakog sudionika u međuljudskim odnosima ti se odnosi mogu činiti jedinom realnošću bilo kakvog odnosa. Iako je u stvarnosti sadržaj međuljudskih odnosa, u krajnjoj liniji, jedna ili druga vrsta društvenih odnosa, tj. pojedine društvene djelatnosti, ali sadržaj, a još više njihova bit ostaje dobrim dijelom skrivena. Unatoč tome što u procesu međuljudskih, a time i društvenih odnosa ljudi razmjenjuju misli, svjesni su svojih odnosa, ta svijest često ne ide dalje od spoznaje da su ljudi stupili u međuljudske odnose. Zasebni momenti društvenih odnosa njihovim se sudionicima prikazuju samo kao njihovi međuljudski odnosi: netko se doživljava kao "zli učitelj", kao "lukav trgovac" itd. Na razini svakodnevne svijesti, bez posebne teorijske analize, događa se upravo to. Stoga se motivi ponašanja često objašnjavaju ovom, na površini danom, slikom odnosa, a nikako stvarnim objektivnim odnosima koji stoje iza te slike. Sve dodatno komplicira činjenica da su međuljudski odnosi stvarna stvarnost društvenih odnosa: izvan njih negdje nema “čistih” društvenih odnosa. Stoga se u gotovo svim grupnim aktivnostima njihovi sudionici ponašaju kao u dva svojstva: kao nositelji neosobne društvene uloge i kao jedinstvene ljudske osobnosti. To daje temelj za uvođenje koncepta "međuljudske uloge" kao fiksacije položaja osobe ne u sustavu društvenih odnosa, već u sustavu samo grupnih odnosa, a ne na temelju njegovog objektivnog mjesta u tom sustavu, već na temelju individualnih psiholoških karakteristika pojedinca. Otkrivanje osobina ličnosti u stilu obnašanja društvene uloge izaziva reakcije kod ostalih članova grupe, a time nastaje čitav sustav međuljudskih odnosa u grupi.

Priroda međuljudskih odnosa bitno se razlikuje od prirode društvenih odnosa: njihova najvažnija specifičnost je emocionalna osnova. Stoga se međuljudski odnosi mogu smatrati čimbenikom psihološke "klime" grupe.

Emocionalna osnova međuljudskih odnosa znači da oni nastaju i razvijaju se na temelju određenih osjećaja koje ljudi imaju jedni prema drugima. U domaćoj psihološkoj školi postoje tri vrste, odnosno razine emocionalnih manifestacija ličnosti: afekti, emocije i osjećaji.

Osjećaj kao analitičku jedinicu za određivanje međuljudskih odnosa razmatrali su mnogi psiholozi. Unatoč činjenici da se ljudi ponašaju u skladu s konvencionalnim normama, osjećaji, određujući značajke percepcije i interpretacije događaja, u većoj mjeri reguliraju ponašanje pojedinaca. Osjećaji određuju međuljudske odnose u različitim društvenim situacijama.

Najjednostavnija i najopćenitija tipologija osjećaja izdvaja se prema kriteriju pozitivnih i negativnih stavova te stupnju osviještenosti. Tako je moguće razlikovati pozitivne, negativne, ambivalentne, svjesne i nesvjesne osjećaje.

1. pozitivni ili konjunktivni osjećaji zbližavaju ljude;

2. odrično ili disjunktivno rastavljanje;

3. ambivalentni su proturječni odnosi u kojima se prema istoj osobi doživljavaju i pozitivni i negativni osjećaji, ovisno o karakteristikama ličnosti i karakteru osobe.

Nisu svi međuljudski odnosi popraćeni osjećajima. Osoba možda ne doživljava nikakve osjećaje u odnosu na drugu, tj. biti ravnodušan. Odsutnost osjećaja, tzv. neemocionalno stanje, također je karakteristika konteksta odnosa. A.B. Dobrovich je izdvojio ravnodušnost kao svojstvo emocionalne sfere osobe koja se javlja u situaciji interakcije. Ravnodušnost u odnosu na drugu osobu tumači se kao nepovoljan faktor ako je interakcija duga. Istodobno, ispitanik svakodnevno stupa u komunikaciju s ljudima prema kojima najvjerojatnije ne osjeća nikakve osjećaje (blagajnici, prodavači, vozači javnog prijevoza itd.). U takvim slučajevima sasvim je normalno ravnodušnost ili stanje bez emocija.

4. svjestan;

5. nesvjesni osjećaji.

Određeni su ne samo osobnošću osobe, već i društvenom kontrolom. U odnosu na istu osobu pojedinac može doživjeti neke osjećaje na svjesnoj razini, a sasvim druge na nesvjesnoj razini. Ako su osjećaji u sukobu s društvenim normama, osoba ih često ne shvaća, budući da su norme, sankcije i očekivanja socijalne kontrole internalizirane u procesu obrazovanja, razvoja i socijalizacije. Problem nekih ljudi je što ne razumiju baš kakve osjećaje doživljavaju u određenoj situaciji, ako se na svjesnoj i nesvjesnoj razini osjećaji ne poklapaju.

Dakle, čovjekovi osjećaji jedinstvena su osnova svih njegovih odnosa prema sebi, drugim ljudima i svijetu oko sebe. Osjećaji su ti koji određuju međuljudske odnose u društvenoj skupini.

Međuljudski odnos određen je društvenim položajima pojedinaca, "sustavom njihovog značenja, sposobnošću socio-psihološke refleksije" . Interpersonalni stav nastaje zbog nekoliko mehanizama međusobnog utjecaja:

A) uvjeravanje. Ovo je proces logičkog potkrepljivanja svake presude ili zaključka. Uvjeravanje uključuje takvu promjenu u svijesti sugovornika ili publike koja stvara spremnost da se brani to stajalište i djeluje u skladu s njim.

B) Mentalna infekcija. Ona se "provodi opažanjem duševnih stanja, raspoloženja, doživljaja". Djeca su posebno osjetljiva na zarazu, jer još nemaju čvrsta životna uvjerenja, životno iskustvo, imaju sposobnost lakog prilagođavanja, prihvaćanja raznih stavova.

B) oponašanje. Usmjeren je na reprodukciju vanjskih obilježja ponašanja djeteta ili unutarnje logike mentalnog života druge značajne osobe.

D) prijedlog. Javlja se povjerenjem u poruke govornika i generira spremnost na djelovanje u skladu sa zadanim postavkama. Djeca su također posebno osjetljiva na sugestije, jer učitelji i roditelji u njihovim očima imaju autoritet, pa znaju kako misliti i djelovati.

U velikoj većini slučajeva, međuljudski odnosi ljudi gotovo uvijek ispadnu utkani u aktivnosti i smatraju se komunikacijom. Bez međusobnog komuniciranja ljudi nema zajedničkog rada, nastave, umjetnosti, igre i djelovanja medija. Važna komponenta međuljudskih odnosa je i interpersonalna percepcija ili interpersonalna percepcija, koja se definira kao razumijevanje i vrednovanje osobe od strane osobe. U usporedbi s procjenom neživih predmeta, interpersonalna percepcija je pristranija, ovdje je izraženija evaluacijska i vrijednosna obojenost. Važna značajka je percepcija ne samo osobina osobe, već i percepcija njega u odnosima s drugim ljudima. Više pozornosti proučavanju interpersonalne percepcije posvećuje sociologija, koja ističe sljedeće mehanizme:

Identifikacija - razumijevanje i tumačenje druge osobe poistovjećivanjem sebe s njom;

Socio-psihološka refleksija – razumijevanje druge osobe razmišljanjem umjesto nje;

Empatija – razumijevanje druge osobe kroz emocionalno uživljavanje u njena iskustva;

Stereotipizacija je percepcija i procjena drugoga širenjem na njega obilježja društvene skupine.

Trenutačno se pokušavaju sastaviti univerzalniji mehanizmi međuljudske percepcije.

Međuljudski odnosi nisu samo nužna komponenta aktivnosti, čija provedba uključuje interakciju ljudi, već su ujedno i neizostavni uvjet za normalno funkcioniranje zajednice ljudi.

1.2 Vrste, oblici međuljudskih odnosa

Kako bismo se bolje snašli u raznolikosti odnosa, ima smisla pozvati se na klasifikacije koje postoje u psihološkoj literaturi. Različiti istraživači identificiraju veliki broj parametara za klasifikaciju odnosa, što stvara određene poteškoće u klasifikaciji odnosa u jednu ili drugu vrstu. Nerijetko se iste relacije označavaju različitim terminima, što dovodi do pseudorazlika u klasifikaciji njihovih vrsta.

Stupanj izraženosti takvih karakteristika kao što su adekvatnost, stabilnost, učinkovitost, sklad i dubina omogućuje izdvajanje nekoliko vrsta ili skupina odnosa koji se međusobno razlikuju. Ove karakteristike mogu utjecati ne samo jedna na drugu, već i na brojne druge parametre odnosa. Kao rezultat toga, postoji velika raznolikost međuljudskih odnosa za koje su potrebni odgovarajući kriteriji za njihovu klasifikaciju.

V. N. Myasishchev govori o odnosima simpatije i antipatije kao manifestacijama cjelovitijih odnosa prijateljstva i neprijateljstva. J. Gozman izdvaja odnos simpatije i ljubavi, uključujući i poštovanje kao komponentu u strukturi odnosa simpatije. V. V. Staljin empirijski je izdvojio tri bipolarne ljestvice odnosa: simpatija – antipatija, poštovanje – nepoštivanje, bliskost – udaljenost. A. Kronik i E. Kronik, koristeći koncepte „valencije“, „pozicije“ i „distance“ za označavanje istih bipolarnih ljestvica, također razlikuju pozitivne odnose - negativne odnose, odnose odozdo - odnose odozgo, bliske odnose - daleke veze.

N. N. Obozov nudi sljedeću klasifikaciju međuljudskih odnosa: poznanstvo, prijateljstvo, drugarski, prijateljski, ljubavni, bračni, rodbinski i destruktivni. Ova se klasifikacija temelji na nekoliko kriterija: dubina veze, selektivnost u izboru partnera, funkcija veze. Glavni kriterij, po njegovom mišljenju, je mjera, dubina uključenosti pojedinca u odnose, a dodatni kriteriji su udaljenost između partnera, trajanje i učestalost kontakata, sudjelovanje klišeja uloga u činovima komunikacije, norme odnosi, zahtjevi za uvjete kontakta. Prema N. N. Obozovu, različite vrste međuljudskih odnosa uključuju uključivanje u komunikaciju određenih razina karakteristika ličnosti.

V. Shute označava tri dimenzije međuljudskih odnosa - pristupanje (ili uključivanje), kontrolu i otvorenost. Svaka dimenzija ima svoju vrstu odnosa. Ti se odnosi formiraju u određenim fazama dobnog razvoja osobe. Dakle, odnosi privrženosti dominiraju prvom fazom života osobe i neophodni su za njezin opstanak. Odnosi kontrole stvaraju se oko dobi od dvije do četiri godine. Oni se usredotočuju na raspodjelu moći i odgovornosti i osiguravaju socijalizaciju djeteta. Odnosi otvorenosti stvaraju se između četvrte i šeste godine. Oni su povezani sa sve većom složenošću odnosa ljubavi i privrženosti u koje je malo dijete uključeno. Da bi se dalje uspješno razvijalo, ono u ovoj fazi mora naučiti biti otvoreno, odnosno izražavati i komunicirati svoje osjećaje s drugima.

Pripadnost ima veze sa zbližavanjem ljudi - pripadanjem, odanošću, zajedničkim životom. Pridruživanje ne zahtijeva tako jake emocionalne veze kao otvorenost. Ponašanje osobe u ovoj vrsti veze određeno je time koliko se osoba u njoj osjeća značajnom. Ovisno o tome, njegovo ponašanje može biti subsocijalno (ako se osjeća beznačajnim i pokušava držati distancu između sebe i drugih), supersocijalno (ako se osjeća nedovoljno značajnim i boji se ostati nezapažen) i socijalno (ako se osjeća kao vrijedna i značajna osoba te uspješno riješen problem privrženosti iz djetinjstva).

Stupanj kontrole u vezi ovisi o tome koliko se osoba osjeća kompetentnom i adekvatnom. Može se ponašati kao abdikat, odnosno odreći se vlasti i kontrole nad drugima ako ne želi donositi odluke i izbjegava odgovornost; kao autokrata koji traži moć iz straha da nema utjecaja i želeći kompenzirati taj osjećaj; i biti demokrat, odnosno osjećati se kompetentnim u izdavanju naredbi i poslušnosti drugima.

Stupanj otvorenosti u vezi temelji se na sposobnosti voljenja i izazivanja ljubavi. Ovisno o tome, osoba će biti subpersonalna ako izbjegava otvorenost i održava odnose na površnoj razini, bojeći se intimnosti; nadosoban ako svima govori o svojim osjećajima, nastojeći ugoditi drugima; a osobni ako se osjeća dobro "i u situacijama koje zahtijevaju bliskost i u situacijama u kojima je prikladnije održavati distancu".

Tako uključenost ili pripadnost utječu na trajanje veze, kontrola na to tko će donositi odluke, otvorenost na to koliko će veza biti bliska. Ovakvi se odnosi aktualiziraju za osobu kad god je uključena u određenu skupinu ili društvenu organizaciju.

I. Yalom, na temelju analize radova A. Maslowa i E. Fromma, identificira autentične, istinske ili zrele, manjkave ili patološke međuljudske odnose. Različitost u odnosima nastaje zbog različitih orijentacija pojedinaca – usmjerenosti prema rastu ili prema napunjavanju deficita. Pojedinac usmjeren na rast ne tretira druge kao izvor opskrbe, već ih može promatrati kao složena, jedinstvena, cjelovita bića. Osoba orijentirana na nedostatak doživljava druge u smislu korisnosti, a one aspekte drugoga koji nisu vezani uz vlastite potrebe, ili uopće ne obraća pozornost, ili ih tretira kao iritantne. U deficitarnim vezama glavni motiv je zaštita od usamljenosti, a tu drugi ljudi igraju ulogu sredstva. Takvi odnosi odgađaju osobni rast jer se partneri zapravo nikad ne poznaju. Karakteristične značajke deficitarnih odnosa su zamagljivanje osobnih granica, često do točke stapanja s drugim, ovisnost, gubitak vlastitog “ja”, izbjegavanje izolacije i očaja, kompulzivnost, nepotpuna uključenost, kada osoba ili zadržava dio sebe izvan veze, ili u njih uključuje neke tada izmišljene osobe, primjerice svoje partnere iz prošlosti ili roditelje. U takvim odnosima gubitak samosvijesti često je popraćen smirivanjem i stjecanjem iluzornog osjećaja sigurnosti kroz širenje sebe na druge.

Stupanj zrelosti utječe na mnoge druge parametre odnosa – stupanj izvjesnosti, dubine, stabilnosti, svjesnosti, etičnosti. Karakteristike zrelog odnosa su uzajamnost, aktivnost, poštovanje drugoga, istinsko poznavanje drugoga, sposobnost davanja, samostalnost.

Dakle, zreli odnosi dovode do međusobnih promjena i osobnog rasta, međusobnog duhovnog obogaćivanja te ublažavaju egzistencijalnu usamljenost osobe. Oni koji su uspjeli preživjeti svoju izolaciju i istražiti je sposobni su uspostaviti takve odnose. Takvo iskustvo razvija sposobnost "toleriranja izolacije" i sposobnost uspostavljanja "veze s drugima". To je zbog činjenice da se u zreloj vezi osoba mijenja kao rezultat susreta s drugim i to iskustvo se internalizira, postaje unutarnja referentna točka, sveprisutni podsjetnik na mogućnost i vrijednost istinskog susreta.

Druga klasifikacija odnosa je tipologija stilova međuljudskih odnosa T. Learyja. U tipologiji T. Learyja razlikuju se dvije podskupine - podskupina agresivno-dominantnih stilova i podskupina prijateljski-podređenih stilova. Prva podskupina ujedinjuje vodeće stilove međuljudskih odnosa, druga - vođene. Stilovi vođenja uključuju dominantno-vodeći, neovisno-dominantni, izravno-agresivni i nepovjerljivo-skeptični. Vodeći stilovi uključuju submisivno-sramežljivo, ovisnost-poslušno, kooperativno-konvencionalno i odgovorno-velikodušno.

Tipologija stilova međuljudskih odnosa T. Learyja temelji se na dva međusobno povezana parametra: dominacija – podložnost i dobra volja – neprijateljstvo. Naravno, ova klasifikacija ne može obuhvatiti svu raznolikost odnosa u dvodimenzionalnom prostoru.

U domaćoj socijalnoj psihologiji postoje tri različite vrste međuljudske komunikacije: imperativ, manipulacija i dijalog.

Imperativna komunikacija je autoritarni, direktivni oblik utjecaja na komunikacijskog partnera kako bi se postigla kontrola nad njegovim ponašanjem, prisiljavajući ga na poduzimanje određenih radnji. Osobitost imperativa je u tome što je krajnji cilj komunikacije prisiliti partnera da nije prikriven. Kao sredstvo utjecaja koriste se naredbe, upute, upute i zahtjevi.

Moguće je navesti skupinu društvenih aktivnosti u kojima je uporaba imperativnog tipa komunikacije potpuno opravdana i s ciljnog i s etičkog gledišta. Tu spadaju vojnostatutni odnosi, odnosi "načelnik-podređeni", u složenim i ekstremnim uvjetima.

Istodobno, moguće je identificirati ona područja međuljudskih odnosa u kojima je uporaba imperativa neprikladna, pa čak i neetična. Prije svega, govorimo o intimno-osobnim odnosima, bračnim i odnosima roditelj-dijete. Poznato je da se uz pomoć naredbi, naredbi i bezuvjetnih zabrana može postići vanjska poslušnost i ispunjenje bilo kakvih zahtjeva. Međutim, oni ne postaju dio čovjekovih unutarnjih osobnih uvjerenja, njegove introvertirane motivacije.

Manipulacija je čest oblik međuljudske komunikacije koji uključuje utjecaj na partnera kako bi se ostvarile njegove skrivene namjere. Kao i imperativ, manipulativna komunikacija uključuje utjecaj na partnera kako bi se postigli njegovi ciljevi. Temeljna razlika je u tome što partner nije informiran o pravim ciljevima komunikacije. Ili se skrivaju od njega ili ih zamjenjuju drugi.

Što se tiče manipulacije, također se može reći da postoje područja ljudske interakcije gdje je ona sasvim primjerena, a gdje je praktički neprihvatljiva. Sfera "dopuštene manipulacije" je nesumnjivo poslovanje i poslovni odnosi općenito. Koncept komunikacije između D. Carnegieja i njegovih brojnih sljedbenika odavno je postao simbolom ove vrste odnosa. Istodobno, postoji opasnost od prenošenja takvih vještina ovladavanja sredstvima manipulativnog utjecaja na druge ljude u sferi poslovnih i drugih područja međuljudskih odnosa, kontrole nad sobom i vlastitim životom.

Usporedba imperativnog i manipulativnog tipa komunikacije otkriva njihovu duboku unutarnju sličnost. Objedinjujući ih, možemo ih okarakterizirati kao različite vrste monološke komunikacije. Osoba, koja drugoga smatra objektom svog utjecaja, zapravo komunicira sama sa sobom, sa svojim ciljevima i ciljevima, kao da ignorira sugovornika.

Kao stvarna alternativa ovoj vrsti odnosa među ljudima, može se smatrati dijaloška komunikacija, koja vam omogućuje da prijeđete na postavljanje sugovornika. Dijalog se gradi na bitno drugačijim principima od monološke komunikacije. To je moguće samo ako se poštuju sljedeća nepromjenjiva pravila interakcije:

Psihološki stav prema trenutnom stanju sugovornika i vlastitom trenutnom psihičkom stanju;

Neprocjenjiva percepcija partnera, a priori povjerenje u njegove namjere;

Percepcija partnera kao ravnopravnog, koji ima pravo na svoje mišljenje i vlastitu odluku;

Personifikacija komunikacije je razgovor u vlastito ime, bez pozivanja na mišljenja i autoritete, iznošenje vlastitih osjećaja i želja.

Analiza komunikacije pokazuje koliko je ovaj proces složen i raznolik u svojim manifestacijama i funkcijama, što je povezano s njegovom ulogom i značajem kako u životu pojedinačna osoba i društva u cjelini.

Jednako je složena i unutarnja struktura same komunikacije. U njemu postoje tri međusobno povezana aspekta: komunikacijski, perceptivni i interaktivni.

Komunikativna strana komunikacije sastoji se u razmjeni informacija između komunikacijskih partnera, prijenosu i primanju znanja, ideja, mišljenja i osjećaja. Interaktivna strana komunikacije (od riječi "interaction" - interakcija) sastoji se u razmjeni radnji između sugovornika, tj. organizacija međuljudske interakcije. Naposljetku, perceptivna strana komunikacije je proces obrazovanja i upoznavanja ljudi jednih s drugima, nakon čega slijedi uspostavljanje na toj osnovi određenih međuljudskih odnosa.

1.3 Važnost međuljudskih odnosa u osobnom razvoju

Priroda međuljudskih odnosa u svakoj zajednici prilično je složena. Oni očituju i čisto individualne kvalitete osobnosti - njezina emocionalna i voljna svojstva, intelektualne sposobnosti, kao i norme i vrijednosti društva koje je osobnost asimilirala. U sustavu međuljudskih odnosa čovjek se ostvaruje, dajući društvu ono što u njemu opaža. Upravo je aktivnost pojedinca, njegovo djelovanje najvažnija karika u sustavu međuljudskih odnosa. Ulaskom u međuljudske odnose najrazličitijih po obliku, sadržaju, vrijednostima, strukturi ljudskih zajednica – u vrtiću, u učionici, u krugu prijatelja, u raznim vrstama formalnih i neformalnih druženja – pojedinac se očituje kao osoba i pruža priliku da sebe vrednuje u sustavu odnosa s drugima.

Formiranje svjesnog stava prema objektu znanja i djelovanja povezano je s razvojem svih aspekata psihe. Svijest o vlastitom odnosu prema okolini rađa odgovarajuće osjećaje i emocije, koji pak potiču aktivnost i utječu na razvoj orijentacije ličnosti. Poseban utjecaj na osobnost imaju odnosi koji pomažu pojedincu da ovlada odnosima u društvu i upozna druge zajednice. Ti se odnosi mogu promatrati na različitim razinama. Razina društvenih zajednica oblikuje klasne, nacionalne, grupne i obiteljske odnose. Oni pomažu osobi da se ostvari kao društvena jedinica društva, da prihvati i sačuva socijalno iskustvo izgradnje odnosa. Razina grupa ljudi uključenih u ovu ili onu aktivnost pomaže u izgradnji industrijskih odnosa, obrazovnih, kazališnih itd. Razina odnosa između ljudi u grupama može se smatrati sposobnošću osobe da shvati svoje mjesto u grupi, da dobije odgovarajuću procjenu svog ponašanja. Razina unutar osobnog odnosa inicira emocionalno-voljne stavove osobe u odnosu na sebe, tj. samosvijest i samopoštovanje.

Neophodno je pravodobno pravilno procijeniti ulogu međuljudskih odnosa kako bi se potaknulo optimalno emocionalno raspoloženje pojedinca, maksimalno ispoljilo njegove društveno priznate sklonosti i sposobnosti i, konačno, formiralo ga kao cjelinu u smjeru koji je potreban društvu, potreban je jer međuljudski odnosi kao vrijednost u sustavu vrijednosti koje većina ljudi ima zauzimaju vrlo visoko mjesto.

Međuljudski odnosi su složena i dinamična struktura koju učimo graditi od malih nogu, iz tog razloga možemo reći da na sposobnost stvaranja međuljudskih odnosa utječe odgoj koji smo stekli u obitelji, školi i sl. Također, naš odgoj određuje krug naših međuljudskih odnosa ili takozvane krugove rotacije u društvu: naših prijatelja, naših poznanika i drugih ljudi s kojima gradimo međuljudske odnose.

Vrijednost međuljudskih odnosa, njihova "kvaliteta" i sadržaj čuva se u svim fazama čovjekova životnog puta, jer su oni neophodan uvjet, atribut čovjekovog postojanja od prvog do posljednjeg dana njegova života. U odrasloj dobi, kada čovjek postaje punopravni i svjesni gospodar svog životnog puta, kada sam više-manje može birati ljude koji čine njegovu bližu okolinu, subjektivni značaj odnosa s drugima nimalo ne opada. . Dobrobit i mogućnost osobnog rasta odrasle osobe, ništa manje nego novonastale osobnosti, ovisi o kvaliteti međuljudskih odnosa u koje je uključena i koje je u stanju „graditi“. Nije slučajno da je zadovoljstvo međuljudskim odnosima i zadovoljstvo svojim položajem u tim odnosima najvažniji kriterij socijalne prilagodbe. Bliske i zadovoljavajuće veze s prijateljima, rodbinom ili članstvo u bliskim grupama (društvenim, vjerskim itd.) doprinose poboljšanju ne samo psihičkog, već i tjelesnog zdravlja.

Tako velika važnost međuljudskih odnosa za sve konkretna osoba temelji se na činjenici da su kontakti i povoljni odnosi s drugim ljudima nužno sredstvo, način da se zadovolje najvažnije, temeljne potrebe pojedinca: npr. potreba za vlastitim identitetom i samopoštovanjem, čije ostvarivanje nemoguće je bez potvrde svog postojanja, svijesti o svojoj izvjesnosti, svom "ja" - ovdje i sada. Nužni uvjeti za takvu "potvrdu" su pažnja, zainteresiranost, prihvaćanje osobe od strane drugih - posebno bliskih, značajni ljudi. Već je postao udžbenički izraz W. Jamesa da je postojanje osobe u društvu u kojem na nju ne obraćaju pažnju, u kojem za nju ne pokazuju nikakav interes, "đavolja kazna". Doista, dugo postojanje u sustavu "nepotvrđujućih" odnosa dovodi do raznih vrsta deformacija osobnosti.

Postoji niz vitalnih potreba čije je zadovoljenje nemoguće bez kontakta s drugim ljudima:

Uz navedenu potrebu za „potvrdom“ može se izdvojiti

potreba za pripadanjem (potreba za uključivanjem u različite grupe i zajednice);

potreba za privrženošću i ljubavlju (voljeti i biti voljen);

U simpatiji;

u samopoštovanju (u prestižu, statusu, priznanju);

u "kontroli" nad drugima;

u smislu individualnosti, a istovremeno iu sustavu uvjerenja i pogleda koji daju smisao životu itd.

Osoba se svjesno ili nesvjesno usredotočuje na to da karakteristike koje drugi nose u sebi odgovaraju sustavu njegovih motiva. Opća životna pozicija osobe, priroda njezine djelatnosti, stupanj socijalne zrelosti i mogućnost ostvarenja njegovih potencijalnih sposobnosti uvelike ovise o tome koliko i kako su te potrebe zadovoljene. Stoga drugi ljudi i odnosi s njima i prema njima dobivaju osobno značenje, a želja za uspostavljanjem i održavanjem odnosa koji zadovoljavaju osobnost postaje životna vrijednost.

Subjektivno, one zadovoljavaju čovjeka i stvaraju preduvjete za primjereno i potpuno zadovoljenje tih potreba, duboko moralne odnose, koji se grade na temelju bezuvjetne pozitivne pažnje, međusobnog uvažavanja, dobre volje, razumijevanja, ljubavi. Prikladno je podsjetiti na takozvano „zlatno pravilo morala“ – univerzalno načelo ponašanja civiliziranih naroda: „Sve što želite da ljudi čine vama, činite i vi njima“. Odnos prema ljudima "vraća se" pojedincu ne samo u obliku specifičnih odnosa, već i u obliku kvalitativno novog "prostora" u kojem pojedinac dalje živi. Taj "prostor" može postati arena razvoja ili pada, donoseći čovjeku ili zadovoljstvo ili uskraćujući mogućnost daljnjeg rasta i samospoznaje.

2. POGLAVLJE FORMIRANJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA S INTELEKTUALNIM TEŠKOĆAMA

2.1 Obrasci formiranja međuljudskih odnosa u predškolskoj dobi

Međuljudski odnosi djece formiraju se ne samo zahvaljujući mehanizmima međuljudske interakcije, već i kroz međuljudsku percepciju i komunikaciju. Njihovo očitovanje uočava se, prije svega, u komunikaciji. Empatija i refleksija važni su mehanizmi interpersonalne percepcije. Štoviše, refleksija se ne shvaća u filozofskom smislu, već "...refleksija se shvaća kao svijest svakog od sudionika u procesu interpersonalne percepcije o tome kako ga percipira njegov komunikacijski partner" .

Dijete živi, raste i razvija se u spletu različitih vrsta veza i odnosa. U dječjim skupinama stvaraju se međuljudski odnosi koji odražavaju međusobne odnose sudionika tih skupina u konkretnoj povijesnoj situaciji u razvoju društva. Unatoč činjenici da manifestacije međuljudskih odnosa u svakoj određenoj skupini imaju svoju jedinstvenu povijest, u različitim dobnim fazama postoje opći obrasci njihovog formiranja i razvoja.

Prvi od njih odražava uvjetovanost prirode međuljudskih odnosa mjestom koje dobna društvena skupina zauzima u društvu.

Druga je značajka međuljudskih odnosa njihova ovisnost o zajedničkoj aktivnosti, koja u svakom povijesnom razdoblju posreduje u razvoju međuljudskih odnosa u grupi i određuje njihovu strukturu.

Treća značajka međuljudskih odnosa leži u njihovoj slojevitoj prirodi - donekle uspostavljena skupina ima određeni stupanj razvoja o kojem ovisi prisutnost ili odsutnost određenih socio-psiholoških karakteristika i priroda njezina utjecaja na pojedince.

Bilo koju skupinu na bilo kojoj dobnoj razini karakterizira vlastita posebna društvena situacija razvoja. Koncept društvene situacije razvoja uveo je L.S. Vygotsky karakterizirati razvoj djetetove osobnosti unutar određene dobne faze na temelju specifičnog povijesnog sustava njegovih odnosa s društvenom stvarnošću. Koncept socijalne situacije razvoja može se primijeniti i na obilježja dječje skupine.

To su, prije svega, objektivni uvjeti postojanja određene skupine, određeni povijesnim razdobljem, kulturom itd.

Druga komponenta socijalne situacije razvoja dječje skupine je njezin objektivni društveni status, određen prvenstveno položajem djetinjstva kao društvenog dobna skupina u strukturi društva.

Uz objektivne uvjete socijalne situacije razvoja dječje skupine, postoji i subjektivni aspekt socijalne situacije razvoja. Predstavlja ga društveni položaj, tj. odnos članova dječje skupine prema tim objektivnim uvjetima, statusu i njihovoj spremnosti da tu poziciju prihvate i ponašaju se u skladu s njom.

Na dječju percepciju značajno utječu stavovi odgajatelja i drugih značajnih odraslih osoba. Dijete, čak i skriveno, implicitno neprihvaćeno od strane odgajatelja, može biti odbačeno od strane vršnjaka.

Utjecaj odrasle osobe može se pratiti u mnogim područjima mentalnog razvoja: od područja dječje radoznalosti, pa sve do razvoja osobnosti, provodi se zbog činjenice da:

Za djecu je odrasla osoba najbogatiji izvor raznih utjecaja (senzomotoričkih, slušnih, taktilnih itd.);

Obogaćujući djetetovo iskustvo odrasli ga prvo upoznaju s nečim, a zatim mu često postavljaju zadatak da svlada neku novu vještinu;

Odrasla osoba pojačava trud djeteta, njegovu podršku i ispravljanje;

Dijete u kontaktu s odraslima promatra svoju aktivnost i iz nje crpi uzore.

U slučaju nedovoljnog kontakta s odraslima, opaža se smanjenje stope mentalnog razvoja. Potpuna izolacija djece od odraslih ne dopušta im da postanu ljudi i ostavlja ih u položaju životinja (djeca su Mowgli).

Uloga odrasle osobe u međuljudskim odnosima.

Predškolsko razdoblje je maksimalna uloga odraslih, minimalna uloga djece. .

U dječjim skupinama mogu se razlikovati funkcionalno-ulogovni, emocionalno-vrjednovni i osobno-semantički odnosi među vršnjacima.

Funkcionalno – odnosi uloga. Ti su odnosi fiksirani u sferama dječje životne aktivnosti specifične za određenu zajednicu (rad, obrazovanje, produktivnost, igra) i odvijaju se tijekom djetetove asimilacije normi i metoda djelovanja u skupini pod izravnim vodstvom i kontrolom. odrasla osoba. Odrasla osoba autorizira određene obrasce ponašanja. Funkcionalno – odnosi uloga, koji se očituju u aktivnostima igre, u velikoj su mjeri neovisni i slobodni od izravne kontrole odrasle osobe;

Glavna funkcija emocionalno-evaluacijskih odnosa u dječjoj skupini je provođenje korekcije ponašanja vršnjaka u skladu s prihvaćenim normama zajedničke aktivnosti. Ovdje u prvi plan dolaze emocionalne preferencije – sviđanja, nesviđanja, prijateljstva itd. Oni nastaju vrlo rano u ontogenezi, a formiranje ove vrste odnosa je ili zbog čisto vanjskih trenutaka percepcije, ili posredovano procjenom odrasle osobe, ili prošlim iskustvom komunikacije s ovim djetetom - negativnim ili pozitivnim. Emocionalno-evaluacijski odnosi su regulatori u situacijama mogućih sukoba u raspodjeli uloga u igri. Svako dijete, koje ima značajnu ulogu u igri, suočeno je sa sličnim težnjama druge djece. U ovoj situaciji mogu se spontano pojaviti prve manifestacije zahtjeva za pravednošću u odnosima - orijentacija prema normi prioriteta u raspodjeli prestižnih uloga, nagrada i odličja, koja se, kako djeca pretpostavljaju, mora strogo poštovati. Međutim, ponekad djetetov zahtjev ostaje neispunjen i ono se mora zadovoljiti beznačajnom ulogom, ne dobivajući ono što se od njega očekuje. U dječjoj skupini provodi se međusobna korekcija ponašanja u skladu s naučenim društvenim normama. Ako dijete slijedi te norme, onda ga druga djeca ocjenjuju pozitivno; ako odstupi od tih normi, tada se pojavljuju "pritužbe" odrasloj osobi, diktirane željom da potvrdi normu.

Osobno-semantički odnosi su odnosi u skupini u kojima motiv jednog djeteta dobiva osobno značenje za druge vršnjake. Istodobno, sudionici zajedničkih aktivnosti počinju doživljavati interese i vrijednosti ovog djeteta kao vlastite motive, u svrhu kojih, preuzimajući različite društvene uloge, djeluju. Osobno-semantički odnosi posebno se jasno očituju u slučajevima kada dijete u odnosima s drugima preuzima ulogu odrasle osobe i ponaša se u skladu s njom. Može se pojaviti u kritičnim situacijama.

Razmotrite značajke međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje od trenutka osvješćivanja sebe kao člana ljudskog društva (od otprilike 2-3 godine) do trenutka sustavnog učenja (6-7 godina). Ovdje odlučujuću ulogu igraju ne kalendarski uvjeti razvoja, već društveni čimbenici formiranja ličnosti. U razdoblju predškolskog djetinjstva formiraju se glavne individualne psihološke karakteristike djeteta, stvaraju se preduvjeti za formiranje društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca.

Ovu fazu djetinjstva karakterizira:

Maksimalna potreba djeteta za pomoći odraslih za zadovoljenje osnovnih životnih potreba;

Najveća moguća uloga obitelji u zadovoljavanju svih osnovnih vrsta potreba (materijalnih, duhovnih, spoznajnih);

Minimalna mogućnost samozaštite od nepovoljnih utjecaja okoline.

U odnosima s odraslima i vršnjacima dijete postupno uči fino promišljati drugu osobu. U ovom razdoblju kroz odnos s odraslom osobom intenzivno se razvija sposobnost poistovjećivanja s ljudima, kao i s likovima iz bajki i mašte, s prirodnim predmetima, igračkama, slikama i sl. Istodobno, dijete za sebe otkriva pozitivne, negativne sile izolacije, koje će morati svladati u kasnijoj dobi.

Osjećajući potrebu za ljubavlju i odobravanjem, shvaćajući tu potrebu i ovisnost o njoj, dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije primjerene u odnosima s drugim ljudima. Napreduje u razvoju verbalne komunikacije i komunikacije kroz ekspresivne pokrete, radnje koje odražavaju emocionalno raspoloženje i spremnost na izgradnju pozitivnih odnosa.

Najjači i najvažniji izvor djetetovih iskustava su njegovi odnosi s drugim ljudima – odraslima i djecom. Kada se drugi prema djetetu odnose nježno, priznaju mu prava, pokažu mu pažnju, ono doživljava emocionalno blagostanje – osjećaj povjerenja, sigurnosti. Obično u tim uvjetima kod djeteta prevladava veselo, vedro raspoloženje. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove osobnosti, razvoju pozitivnih osobina u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima.

U svakidašnjica odnos drugih prema djetetu ima široku paletu osjećaja, izazivajući kod njega različite recipročne osjećaje - radost, ponos, ogorčenost itd. Dijete je izrazito ovisno o stavu koji odrasli pokazuju prema njemu.

Dijete, ovisno o ljubavi odrasle osobe, doživljava osjećaj ljubavi prema bliskim ljudima, posebno prema roditeljima, braći, sestrama.

Potreba za ljubavlju i odobravanjem, kao uvjet za stjecanje emocionalne zaštite i osjećaja privrženosti odrasloj osobi, poprima negativnu konotaciju, manifestirajući se u suparništvu i ljubomori.

S obzirom na odnos s vršnjacima, vidimo da u predškolskom timu postoji jedinstvo ciljeva, normi i pravila ponašanja, ističu se njihovi „vođe“, „zvijezde“, „preferirani“. Nažalost, postoje i djeca koja ne zauzimaju baš povoljan položaj, neka vrsta “izopćenika”. Ovdje nema tijela upravljanja, kao u školskoj zajednici, ali se reguliranje odnosa ipak odvija kroz neformalno vodstvo, u okviru svojevrsne infrastrukture povezivanja i interakcija. Specifičnost ovog tima je u tome što starješine nastupaju kao glasnogovornici, nosioci čelnih funkcija aktiva: odgajatelji, najbrižnije dadilje, poslužno osoblje. Roditelji igraju veliku ulogu u oblikovanju i reguliranju dječjih odnosa.

Glavna funkcija skupine predškolaca je formiranje modela odnosa s kojim će djeca ulaziti u život i koji će im omogućiti da se što prije, uz najmanje gubitke, uključe u daljnji proces socijalnog sazrijevanja, da otkriju svoje intelektualne i moralne sposobnosti. potencijal. Glavna srž toga je formiranje humanih odnosa, odnosno odnosa prijateljstva, poštovanja starijih, uzajamne pomoći, brige jednih za druge, sposobnosti žrtvovanja vlastitog za druge. Za rješavanje ovog problema potrebno je da dijete stvori atmosferu emocionalne ugode u grupnoj komunikaciji. Izražava se u činjenici da dijete želi ići vršnjacima, dolazi dobro raspoloženo, nevoljko ih napušta. Važno je naglasiti da se ne radi toliko o raspoloženju koliko o stanju. Prvi je promjenjiv, ovisno o mnogim slučajnim uzrocima i uzrocima. Drugi je stabilniji, on određuje dominantni lanac osjećaja. Raspoloženje je oblik očitovanja i postojanja stanja.

Dakle, međuljudske odnose u predškolskoj dobi karakteriziraju:

Odnosi s vršnjacima su funkcionalno-igrački - odrasla osoba djeluje kao nositelj normi i oblika ponašanja koje dijete uči kroz odnose s vršnjacima;

Postavljaju se i formiraju osnovne norme, stereotipi koji reguliraju međuljudske odnose;

Ne prepoznaju se motivi interpersonalne privlačnosti;

Inicijator odnosa je odrasla osoba;

Kontakti (odnosi) nisu dugoročni;

Međuljudski odnosi su relativno stabilni;

U svojim postupcima vode se mišljenjem odraslih;

Skloni su identifikaciji sa značajnim osobama u svom životu (bliskim osobama), vršnjacima unutarnji krug;

Specifičnost se očituje u mentalnoj infekciji i oponašanju u emocionalne manifestacije, ocjene i prosudbe o ljudima.

2.2 Značajke formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Ljudska osobnost proizvod je društveno-povijesnog razvoja. Nastaje u procesu raznolikih interakcija s okolinom. Zbog intelektualne inferiornosti, osobnost djeteta s intelektualnom insuficijencijom prolazi kroz svoje formiranje u osebujnim uvjetima, što se nalazi u različitim aspektima.

Djeca s intelektualnom insuficijencijom, zbog svoje inherentne nerazvijenosti mišljenja, slabosti svladavanja općih pojmova i obrazaca, relativno kasno počinju shvaćati pitanja društvene strukture, u pojmovima morala i morala. Njihove ideje o tome što je dobro, a što loše u predškolskoj dobi prilično su površne. Pravila morala uče od učitelja, od roditelja, iz knjiga, ali se ne mogu uvijek ponašati u skladu s tim normama niti ih koristiti u uobičajenoj konkretnoj situaciji, na temelju rasuđivanja. Stoga se događa da djeca s intelektualnom insuficijencijom zbog neznanja ili nestabilnosti moralnih pojmova zbog sugestivnosti podlegnu lošim utjecajima i počine pogrešne postupke.

Opće emocionalno siromaštvo većine djece s intelektualnim teškoćama uvjetuje značajno smanjenje emocionalnog odgovora na komunikaciju odraslih. To se izražava u činjenici da je vrlo važan pokazatelj razvoja - "kompleks oživljavanja" - u većini slučajeva ili dugo odsutan, ili je izrazito depresivan i izražen u rudimentarnom obliku. Najčešće se kod djece s intelektualnom insuficijencijom manifestira tek do kraja prve godine života u obliku koji je vrlo siromašan u strukturi i emocionalnoj boji.

Okrećući se podrijetlu njihovih emocionalnih manifestacija, valja istaknuti i nedovoljnu pozornost djeteta na osmijeh odrasle osobe. Osmijeh, kao i ostali izrazi lica kojima se koriste odrasli u kontaktu s djetetom, ostaju mu potpuno nerazumljivi. Nepravovremenost i otežano uspostavljanje emocionalnog kontakta između djeteta i odrasle osobe negativno utječe na razvoj složenijih oblika komunikacije.

Neadekvatna preverbalna komunikacija s odraslom osobom, nedostatak objektivnih radnji (manipulacija predmetima), nerazvijenost fine motorike Do kraja prve godine djetetova života rane lezije središnjeg živčanog sustava usko su povezane s ekstremnom oskudicom početnih govornih manifestacija.

Nerazvijenost objektivne aktivnosti uvelike određuje činjenicu da ova djeca počinju brbljati vrlo kasno. Recipročno, intonacijski zasićeno brbljanje, karakteristično za bebe koje se normalno razvijaju na kraju prve godine života, izrazito je osiromašeno kod njihovih vršnjaka koji zaostaju u razvoju: ta djeca gotovo i ne brbljaju. Također nemaju komunikaciju uz pomoć brbljavih riječi utkanih u situaciju, gesta, mimičkih pokreta i sl.

U djece s intelektualnom insuficijencijom, bez posebne obuke, govorna aktivnost se ne pojavljuje, verbalne vrste komunikacije s drugima se ne zbrajaju, a objektivna aktivnost se ne razvija.

U strukturi nerazvijenosti intelekta posebno mjesto zauzima specifičan govorni poremećaj koji je usko povezan kako s intelektualnom tako i s općom osobnom nerazvijenošću djece ove kategorije.

Za njihov razvoj govora karakterizira odsutnost ili kasna pojava spontanog blebetanja kao odgovora na govor odrasle osobe. Postoji značajno kašnjenje u pojavi prvih riječi; proces svladavanja frazalnog govora odvija se vrlo sporo, s poteškoćama: prijelaz s izgovaranja pojedinačnih riječi na konstruiranje rečenice od dvije riječi proteže se dugo.

U djece s nerazvijenošću intelekta, govorni oblici se formiraju i konsolidiraju izuzetno sporo, nema samostalnosti u govornoj kreativnosti; imaju trajnu fonetsku nerazvijenost, dominaciju imenica u govoru, nedovoljnu upotrebu riječi koje označavaju radnje, znakove i odnose, smanjenu govornu aktivnost, siromaštvo govorne komunikacije.

Posjedujući dovoljno velik vokabular za konstruiranje izjava u svrhu uspostavljanja komunikacije s drugima, djeca s nerazvijenim intelektom zapravo su uskraćena za mogućnost verbalne komunikacije, jer naučena govorna sredstva nisu osmišljena da zadovolje potrebu za komunikacijom. To stvara dodatne poteškoće za uspostavljanje međuljudskih odnosa.

Izražena odstupanja u tijeku ontogenetskog razvoja, zbog same prirode poremećaja, značajno otežavaju pravovremeni i cjeloviti razvoj govorne komunikacije, ona se kod predškolaca s intelektualnim teškoćama formira vrlo manjkavo, motivi su uglavnom iz organskih potreba djece. . Potreba za komunikacijom s drugima diktirana je, u pravilu, fiziološkim potrebama.

U predškolskoj dobi djeca s nedovoljno razvijenim intelektom spremnija su na igru nego na zajednički rad s odraslim osobama, što ukazuje na nisku potrebu za komunikacijom s drugim ljudima. Slaba razvijenost socijalnih potreba dovodi do toga da već do kraja predškolske dobi djeca s velikim poteškoćama ovladavaju sredstvima verbalne komunikacije, čak i u slučajevima kada imaju dovoljan rječnik i zadovoljavajuće razumijevanje upućenog govora.

Zanimljiva je činjenica da djeca od 5-6 godina s blagim stupnjem nerazvijenosti intelekta, nakon ulaska u skupinu posebnog vrtića, pokazuju nesposobnost korištenja govora; tiho se ponašaju s predmetima i igračkama, rijetko se okreću vršnjacima i odraslima.

Dugotrajno promatranje učenika dječjeg vrtića za djecu s intelektualnim teškoćama pokazalo je da se u situaciji neorganizirane igrovne aktivnosti uglavnom koriste dvama oblicima komunikacije. Za većinu djece starije predškolske dobi s intelektualnim teškoćama karakterističan je izvansituacijsko-kognitivni oblik komunikacije, ostala djeca pribjegavaju još elementarnijem - situacijsko-poslovnom obliku. Nitko od njih nije imao izvansituacijsko-osobni oblik komunikacije koji je karakterističan za djecu iste dobi u normalnom razvoju. Djeca s intelektualnim teškoćama često pokušavaju izbjeći verbalnu komunikaciju. U slučajevima kada dođe do govornog kontakta između djeteta i vršnjaka ili odrasle osobe, on se pokazuje vrlo kratkotrajnim i nepotpunim. To je zbog niza razloga [1] .

Među njima su:

Brzo iscrpljivanje nagona za izjavama, što dovodi do prekida razgovora;

Nedostatak djetetovih informacija potrebnih za odgovor, siromašan vokabular koji onemogućuje oblikovanje iskaza;

Nerazumijevanje sugovornika - djeca predškolske dobi ne pokušavaju razumjeti što im se govori, stoga su njihove govorne reakcije neadekvatne i ne doprinose nastavku komunikacije.

Značajke formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama:

Sklonost mentalnoj infekciji emocijama;

Sklonost aktivnom oponašanju načina uspostavljanja međuljudskih odnosa;

Česte su neadekvatne reakcije u komunikaciji;

Neformirana interpersonalna percepcija.

Poglavlje 3

3.1 Metode proučavanja međuljudskih odnosa u predškolskoj dobi

Trenutno u psihologiji postoji prilično velik broj specifičnih metoda koje vam omogućuju istraživanje međuljudskih odnosa. V.B. Bystrickas i G.T. Homentauskas navodi sljedeće razloge za sistematizaciju ovih metoda:

Na temelju objekta (dijagnostika odnosa među grupama, unutargrupnih procesa, dijadnih odnosa itd.);

Na temelju zadataka koje istraživač rješava (otkrivanje grupne kohezije, kompatibilnosti, itd.);

Na temelju strukturnih značajki korištenih metoda (upitnici, projektivne metode, sociometrija itd.);

Na temelju polazišta za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa (metode subjektivnih preferencija i sl.).

Pritom primjećuju: „... Procjena međuljudskih odnosa u različitim pristupima temelji se na različitim mentalnim determinantama ličnosti... Dakle, istraživač se uvijek suočava s problemom odabira „dubine“ metodologije. , koji od njega zahtijeva da točno stvarnost, izgrađena je metodologija ... ". Na temelju ovog kriterija autori daju kratak pregled sljedećih skupina metoda:

Dijagnoza međuljudskih odnosa na temelju subjektivnih preferencija. Tradicionalna metoda ove skupine je sociometrijski test G. Moreno, kao i niz njegovih modifikacija - na primjer, autosociometrijske metode. Uočavajući metodološke nedostatke ove skupine, autori zapažaju sljedeće: „... svjesna procjena zbog društvenih stavova, odnosa prema samom istraživačkom procesu, ili zbog utjecaja mentalnog obrambenog procesa ... može se dramatično promijeniti. .." I dalje: "... postaje, općenito, nejasno kakve se psihološke stvarnosti otkrivaju, recimo, sociometrijskim tehnikama u svakom pojedinačnom slučaju ... ";

Tehnike neizravna evaluacija međuljudski odnosi. Autori napominju da je to najmlađa i najmanje razvijena kategorija metodoloških metoda proučavanja međuljudskih odnosa. Temelji se na zakonitostima utjecaja emocionalnog stanja na neverbalno ponašanje (uglavnom - proksemična procjena, tj. izbor subjektovog položaja u prostoru u odnosu na drugu osobu) i paralingvističkim parametrima. Među nedostacima su nerazvijenost i ograničenost danih informacija;

Metode promatranja i stručne ocjene interpretacije. Ovdje je naglasak na objektivnom i opsežnom opisu međudjelovanja, koji se naknadno tumači na temelju određenih teorijskih stajališta. Istraživač se ovdje bavi višeznačnim psihološkim materijalom; njegova interpretacija je integrativnija, više ovisi o psihološkoj teoriji na kojoj stoji istraživač;

Dijagnostika individualnih svojstava koja utječu na međuljudske odnose. Napravljeni su testovi i ljestvice za mjerenje takvih svojstava kao što su stil vođenja, autoritarnost, kompatibilnost, anksioznost, osobne vrijednosti itd. Autori identificiraju dvije najuspješnije metode ove skupine - "Kalifornijski psihološki upitnik osobnosti" i metodu T. Learyja. Nažalost, "... ostaje nejasno kako međusobno povezati različite razine ...", - ova autorova opaska odnosi se na posljednju tehniku. Budući da detaljna analiza ne može dati sintetiziranu cjelovitu sliku slike međuljudskih odnosa;

Metode istraživanja subjektivne refleksije međuljudskih odnosa. Većina ovih metoda je projektivna. Omogućuju dobivanje informacija o subjektivnom odrazu pojedinca na međuljudske odnose, sebe u njima, o njegovim očekivanjima i psihološkom značenju određenog načina subjektovog reagiranja. Ovi trenuci određeni su određenom kombinacijom razloga: poviješću odnosa općenito, situacijom, potrebama subjekta, osobinama ličnosti onih koji komuniciraju. Takve metode, unatoč činjenici da mogu pružiti opsežne i duboke informacije o osobi, odlikuju se "velikim udjelom" subjektivnosti u interpretaciji podataka.

Proučavanje karakteristika djetetovog odnosa prema vršnjacima prilično je složeno i suptilno područje praktične psihologije. Korištenje dijagnostičkih tehnika može dati dovoljno pouzdane i pouzdane rezultate samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Metode treba koristiti u kombinaciji (najmanje tri ili četiri), budući da niti jedna pojedinačno ne može dati dovoljno potpunu i pouzdanu informaciju. Korištenje tehnika mora nužno biti dopunjeno promatranjem ponašanja djece u prirodnim uvjetima ili posebno stvorenim problemskim situacijama (na primjer, kako će se djeca ponašati kada sama distribuiraju bombonijeru);

Dijagnozu je najbolje obaviti u prostoriji u kojoj ništa ne ometa dijete od rješavanja predloženog problema (na primjer, u igraonici ili prostoriji za nastavu); prisutnost stranaca može značajno utjecati na ponašanje i reakcije, iskrivljujući stvarnu sliku odnosa;

Svi dijagnostički postupci trebaju biti odnos povjerenja i prijateljstva između djeteta i odrasle osobe;

Dijagnostički pregled provoditi u predškolskoj dobi prirodnoj i poznatoj formi igre ili razgovora, a nedopustive su bilo kakve ocjene, ukori ili ohrabrenja usmjerena prema djetetu;

Rezultati dijagnostičkog pregleda trebaju ostati samo u nadležnosti dijagnostičara, ne priopćavati se djetetu i njegovim roditeljima.

Tradicionalno se metoda sociometrije koristi za proučavanje međuljudskih odnosa unutar male grupe. Pojam "sociometrija" dolazi od latinskih riječi "socius" - prijatelj, drug i "metrum" - mjerenje, mjera. Sociometrija vam omogućuje da dobijete podatke o tome kako se članovi tima odnose jedni prema drugima na temelju međusobnih simpatija i antipatija.

Ciljevi primjene sociometrijskog postupka su:

Mjerenje stupnja kohezije-razjedinjenosti u grupi;

Identifikacija “sociometrijskih pozicija”, odnosno označavanje hijerarhijskog mjesta u grupi koje zauzimaju sudionici istraživanja;

Detekcija unutargrupnih "saveza".

Jedan od ključnih uvjeta za provođenje ove tehnike je osobno poznanstvo njezinih sudionika. Također vrijedi obratiti pozornost na to da je sociometrijsko istraživanje moguće provoditi tek kada se članovi novoformirane skupine međusobno dovoljno dobro poznaju.

3.2 Proučavanje međuljudskih odnosa u djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama pomoću metodologije "Draw Apperception Test" (PAT)

Test tematske apercepcije (TAT) je projektivna tehnika za proučavanje osobnosti. Jedan od najstarijih i najraširenijih na svijetu. Osmislili su je H. Morgan i G. Murray 1935. godine. Kasnije je tehnika postala poznatija pod imenom G. Murray, koji je dao značajan doprinos njezinu razvoju. TAT podražajni materijal je standardni set od 31 tablice: 30 crno-bijelih slika i jedna prazna tablica na kojoj ispitanik može zamisliti bilo koju sliku. Korištene slike predstavljaju relativno nejasne situacije koje dopuštaju njihovu dvosmislenu interpretaciju. Istovremeno, svaki od crteža ima posebnu poticajnu snagu, izazivajući, primjerice, agresivne reakcije ili pridonose ispoljavanju subjektovih stavova u sferi obiteljskih odnosa. Tijekom eksperimenta prikazuje se 20 slika u određenom nizu, odabranih iz standardnog skupa ovisno o spolu i dobi (postoje slike za sve, za žene, muškarce, dječake i djevojčice do 14 godina). Moguće je koristiti smanjene setove posebno odabranih slika. Obično se pregled provodi u 2 faze, 10 slika po sesiji s razmakom između sesija ne duljim od jednog dana. Od ispitanika se traži da osmisli kratku priču o tome što je dovelo do situacije prikazane na slici, što se sada događa, što likovi misle, kako se osjećaju, kako će ova situacija završiti.

Postoje različiti pristupi analizi i interpretaciji podataka. Postoje mnoge modifikacije TAT-a (za ispitivanje osoba različitih kulturoloških razina, adolescenata delinkvenata, starijih i senilnih osoba, itd.), kao i metode temeljene na istim početnim principima koje se mogu smatrati izvornima. U domaćim istraživanjima TAT je prvi put korišten ranih 60-ih. na Lenjingradskom istraživačkom psihoneurološkom institutu. V.M. Bekhterev da identificira značajne, prvenstveno patogene, odnose ličnosti, diferencijalna dijagnoza neuroze, psihoze i granična stanja. Kasnije se TAT počeo koristiti u općim psihološkim istraživanjima.

Crtani test apercepcije (PAT) kompaktnija je modificirana verzija tematskog testa apercepcije (TAT) H. Murraya. Potrebno je manje vremena za ispitivanje i prilagođenije je uvjetima rada praktičnog psihologa. I što je najvažnije, za njega je razvijen novi poticajni materijal. Test je razvio L.N. Sobčik.

Razlika ove metode je u tome što je podražajni materijal još manje strukturiran u odnosu na TAT. Ovdje nema dodira ere, kulturnih i etničkih obilježja, nijansi društvenog značaja koji su jasno vidljivi u TAT-u.

U usporedbi s TAT-om, nacrtani aperceptivni test možda nema tako širok raspon istraživačkih mogućnosti.

Svaka slika predstavlja varijantu međuljudskog odnosa, a eventualno i interpersonalnog sukoba, koji subjekt tumači na temelju vlastitog iskustva međuljudskih odnosa. U tom smislu, psihološka studija koja koristi RAT više je usmjerena na odabir psihokorektivnog pristupa, ne samo s fokusom na sadržajnu stranu i opseg subjektovih iskustava, već i s pozivanjem na određeni jezični i intelektualni pristup. i kulturnoj razini osobe koju se konzultira. Tema zapleta slika povezana je sa sljedećim trendovima. Dominacija - želja da utječete na ljude, da ih vodite. Agresija je želja da se nadvlada neprijatelj, da se isti istjera ili ponizi. Odbijanje - želja za prekidom odnosa, grubost, nepopustljivost. Autonomija - sklonost izbjegavanju bilo kakvih ograničenja, individualizam. Prilagodba - pasivna poslušnost vanjskim silama, sramežljivost. Poštovanje - želja da se pokorite snažnoj ličnosti, da joj se divite. Uspjeh je brza potraga za ciljem. Želja da budete u središtu je želja da impresionirate druge. Igra je optimizam, aktivnost, nebriga i neodgovornost. Sebičnost - briga za osobni uspjeh, bolan ponos. Društvenost - poštovanje tuđeg mišljenja, briga za druge, altruizam. Potraga za zaštitnikom je potreba za savjetom, nježno ophođenje, nedostatak povjerenja u sebe i svoje izglede. Pomaganje drugima - izražen osjećaj sažaljenja prema drugima, briga za djecu, želja za pomoći, uvjeravanjem. Izbjegavanje kazne - želja za suzbijanjem neposrednih impulsa, do ponašanja obrazovane osobe. Samoobrana je zaštita svojih prava, traženje krivaca između ostalih. Red - želja za čistoćom, povećana točnost.

Ispitanik dobiva zadatak da uzastopno, prema numeriranju, razmotri svaku sliku, pokušavajući dati slobodu mašti i sastaviti kratku priču za svaku od njih, koja će odražavati odgovore na sljedeća pitanja:

Što se trenutno događa?

Tko su ovi ljudi?

Što misle i kako se osjećaju?

Što je dovelo do ove situacije i kako će završiti?

Zaštitne tendencije mogu se manifestirati u obliku pomalo monotonih zapleta, gdje nema sukoba: možemo govoriti o plesovima ili gimnastičkim vježbama, satovima joge.

3.3 Analiza podataka dobivenih tijekom studije pomoću metode "Draw Apperception Test" (PAT)

Osnova za studiju bila je Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić kompenzacijski tip br. 203, Yekaterinburg.

Istraživanje je provedeno s djecom predškolske dobi.

Cilj je bio utvrditi značajke formiranja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama.

Analiza podataka dobivenih RAT metodom uglavnom se provodi na kvalitativnoj razini. Razmatrani su relevantni i nerelevantni odgovori na sadržaj slika (Prilog).

Kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama broj neprikladnih odgovora značajno prevladava nad odgovorima u obliku obrambenih reakcija, djelomičnog i potpunog odbijanja odgovora.

Na slikama, gdje je prikazano više od dvije osobe, djeca s intelektualnim teškoćama odabiru samo dvije figure za priču, treći predmet djeca ne razmatraju (Slika 2, 5, 7). Djeca predškolske dobi s intelektualnim teškoćama međuljudske odnose razmatraju u dijadi jer nalaze se u egocentričnoj poziciji, teško im je shvatiti da se međuljudski odnosi mogu graditi u trijadi i sl. Najčešće, nakon izlaganja uputa, djeca s intelektualnim teškoćama govore o interakciji odraslih.

Analizirajući podatke, zaključeno je da uporaba tehnike u odnosu na djecu predškolske dobi s intelektualnim teškoćama nije preporučljiva, jer. zbog osobitosti mentalnog razvoja, djeca nisu u stanju adekvatno percipirati upute i upravljati zadatkom. Na to ukazuje činjenica da djeca s intelektualnim teškoćama ne percipiraju 3. znak, neadekvatne odgovore na pitanja. Osim toga, kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama razvoj govora i sposobnost razumijevanja predloženih uputa prilično su niski, a međuljudski odnosi su u fazi formiranja i imaju niz značajki:

Neformirana potreba za međuljudskim odnosima;

Hipertrofirani egocentrizam;

Nedostatak širokog kontakta s vršnjacima.

ZAKLJUČAK

Pod međuljudskim odnosima podrazumijevaju se: subjektivno doživljeni odnosi među ljudima, koji se očituju u prirodi i načinima međusobnog utjecaja ljudi jedni na druge u procesu zajedničkog djelovanja i komunikacije.

U predškolskoj dobi to su: funkcionalno-ulogni odnosi s vršnjacima, gdje se odrasla osoba pojavljuje kao nositelj normi i oblika ponašanja koje dijete uči kroz odnose s vršnjacima; postavljaju se i formiraju osnovne norme, stereotipi koji reguliraju međuljudske odnose; ne prepoznaju se motivi interpersonalne privlačnosti; inicijator odnosa je odrasla osoba; kontakti (odnosi) nisu dugoročni; međuljudski odnosi su relativno nestabilni; u svojim postupcima djeca se rukovode mišljenjem odraslih; skloni identifikaciji sa značajnim osobama u svom životu (bliskim osobama), vršnjacima iz bliske okoline; specifičnost se očituje u mentalnoj zaraženosti i oponašanju u emocionalnim manifestacijama, procjenama i sudovima o ljudima.

Kao rezultat teorijskog istraživanja istaknute su značajke formiranja međuljudskih odnosa kod djece s intelektualnim teškoćama. U predškolskoj dobi to su: nedostatak formiranja potrebe za takvom komunikacijom; drugo dijete nije predmet odvojenog promatranja; stereotipi u uspostavljanju međuljudskih odnosa; česte neadekvatne reakcije u komunikaciji; nije formirana interpersonalna percepcija.

Proveden je uvodni pregled niza metoda usmjerenih na proučavanje međuljudskih odnosa u dječjem timu. U isto vrijeme, izbor je napravljen na nacrtanom aperceptivnom testu (PAT) koji je razvio L.M. Sobčik. Ovo je kompaktnija modificirana verzija tematskog aperceptivnog testa (TAT) G. Murraya.

Postavljeni cilj utvrđivanja karakteristika međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama i analize RAT dijagnostičke metodologije postignut je u procesu rješavanja problema navedenih u uvodu.

PRIMJENA

Slika 1.

Slika 2.

Slika 3

Slika 4

Slika 5

Slika 6

Slika 7

Slika 8

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

Augene, D.I. Govorna komunikacija mentalno retardirane djece predškolske dobi i načini njezine aktivacije // Defektologija / D.I. Augene 1987. - br. 4 - S. - 76 - 80.

Alifanov, S.A. Glavni pravci analize vodstva // Pitanja psihologije / S.A. Alifanov, 1991. - br. 3 - S. - 90 - 96.

Andreeva G.M. Interpersonalna percepcija u grupi / G.M. Andreeva, A.I. Dontsov. M.: MGU, 1981. - 292 str.

Andreeva, G.M. Socijalna psihologija / G.M. Andreeva. - M.: Aspect-Press, 2009. - 363 str.

Anikeeva, N.P. Učitelj o psihološkoj klimi u timu / N.P. Anikeeva. – M.: Prosvjetljenje, 1983. – 94 str.

Belkin, A.S. Osnove pedagogije dobi: Zbornik. dodatak za studente. viši ped. studije, institucije / A.S. Belkin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 192 str.

Bodaleva, A.A. Opća psihodijagnostika. Osnove psihodijagnostike, nemedicinske psihoterapije i psihološkog savjetovanja. / A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Izdavačka kuća u Moskvi. un-ta, 1987. - 304 str.

Burlachuk, L.F. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000. - 528 str.

Wenger A. L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolske dobi: Za savjetodavne psihologe. – M., 1989

Vigotski, L.S. Pitanja dječje psihologije / L.S. Vigotski. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Soyuz, 2004. - 143 str.

Gaurilije, A.I. Dobna dinamika predodžbi srednjoškolaca o sebi i kolegama u sustavu međuljudskih odnosa : autor. dis. ... kand. ped. Znanosti: 19.00.07 / A.I. Gaurilije; Mn, 1998. - 20 str.

Gozman, L.Ya. Psihologija emocionalnih odnosa / L.Ya Gozman, G.S. Prokopenko. - M .: Izdavačka kuća "Znak časti", 1987. - 23 str.

Golovin, S.Yu. Rječnik praktičnog psihologa / S.Yu. Golovin. - Minsk: Žetva, 1998. - 800 str.

Golovina, Zh.N. Neke značajke komunikacije s odraslima djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Obuka i obrazovanje mentalno retardirane djece i adolescenata / Zh.N. Golovin. Irkutsk: IGPI. - 1989. - 231 str.

Dontsov, A.I. Psihologija tima: Metodološki problemi istraživanja / A.I. Dontsov. M.: MGU, 1984. - 207 str.

Dontsov, A.I. O pojmu grupe u socijalnoj psihologiji // Social psychology: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M .: Aspect-Press, 2003. - 471 str.

Zaparozhets, A.V. Odabrana psihološka djela: U 2 toma / A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1986. - V.1 - 316 str.

Enikeev, M.I. Opća i socijalna psihologija / M.I. Enikeev. - M.: Norma-Infa, 2000. - 624 str.

Campbell, D. Modeli eksperimenata u socijalnoj psihologiji i primijenjenim istraživanjima / D. Campbell, I.M. Bobnjev. - M.: Napredak, 1980. - 390 str.

Kuzmin, E.S. Osnove socijalne psihologije / E.S. Kuzmin. L.: Lenjingradsko državno sveučilište, 1967. - 172 str.

Lazursky, A.F. Klasifikacija osobnosti // Psihologija individualnih razlika. Tekstovi / A.F. Lazursky. - M.: Izdavačka kuća u Moskvi. un-ta, 1982. - 119 str.

Litvinova, N.A. Osnove matematičke statistike u psihologiji: udžbenik.-metod. dodatak za 2 sata / N.A. Litvinova, N.L. Radčikov. - Mn.: BSPU, 2008. - 1. dio - 87 str.

Myers, D. Socijalna psihologija / D. Myers. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 752 str.

Maslow, A. Samoaktualizacija // Psihologija ličnosti: tekstovi / A. Maslow. - M., 1982. - S. - 108 - 117.

Interpersonalna percepcija u grupi / Ed. G.M. Andreeva, A.I. Dontsov. - M.: MGU, 1981. - 292 str.

Moreno, D. Sociometrija. Eksperimentalna metoda i znanost o društvu / D. Moreno. -M., 1958.

Mukhina, V.S. Psihološke značajke djece predškolske i predškolske dobi. Dobna i pedagoška psihologija / V.S. Mukhina; uredio A.V. Petrovskog. M.: Prosvjeta. - 1973. - 400 str.

Myasishchev, V.N. Koncept osobnosti u aspektima norme i patologije // Psihologija osobnosti. Čitatelj / V.N. Mjasiščeva. - Samara: Ed. Kuća "BAHRAKH", 1999. - T 2 - S.197-244.

Nemov, R.S. Psihologija. Proc. za stud. viši ped. udžbenik ustanove. Opći temelji psihologije: u 3 toma / R.S. Nemov. - Moskva: Obrazovanje: VLADOS, 2003. - T 1. - 688 str.

Noss, I.N. Vodič za psihodijagnostiku / I.N. Noss. - M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2005. - 688 str.

Obozov, N.N. Psihologija međuljudskih odnosa / N.N. Konvoji. - K .: "Lybid", 1990. - 192 str.

Opća psihologija: Proc. za učenike ped. in-tov / A.V. Petrovsky, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko i drugi; ur. A.V. Petrovskog. - Moskva: Obrazovanje, 1986. - 464 str.

Osnove specijalne psihologije: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove /L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i drugi; ur. L. V. Kuznjecova. - 2. izdanje, Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 480 str.

Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Psihologija mentalno retardirane školske djece: udžbenik za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova / V.G. Petrova, I.V. Belyakova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 160 str.

Platonov, K.K. O sustavu psihologije / K.K. Platonov. M.: "Misao", 1972. - 216 str.

Projektivna psihologija / Per. s engleskog. - M .: Izdavačka kuća EXNO press, 2000.

Protsko, T.A. Psihološko-pedagoško ispitivanje učenika osnovnih razreda pomoćne škole: Nastavno-metodički priručnik / T.A. Protsko. - Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2000. - 111 str.

Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska / S.L. Rubinstein. - M .: Pedagogija, 1989. - T. 2 - 433 str.

Rubinshtein, S.Ya. Psihologija mentalno retardiranog školskog djeteta: udžbenik za studente pedagoški zavodi u specijalnosti broj 2111 "Defektologija". – 3. izdanje, prerađeno i dopunjeno / S.Ya. Rubinstein. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 192 str.

Ruzskaya, A.G. Razvoj komunikacije između djece predškolske dobi i vršnjaka. / A.G. Ruzskaya. M.: Prosvjeta. - 1989. - 216

Rytchenko, T.A. Psihologija poslovnih odnosa / T.A. Rytchenko, N.V. Tatarkov. - M.: Mosk. država Sveučilište za ekonomiju, statistiku i informatiku, 2001.

Samtsova, L.A. Primjena projektivne metode PAT u dijagnostici djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama / L.A. Samtsova // Od ideje do inovacije: Materijali XV Rep. klinac. znanstveno-praktične. Conf., Mozyr, 24. travnja. 2008. u 14 sati / Mozyr. država ped. un-t im. I. P. Šamjakina; izd. računati U. Kralevich [i dr.]; odn. izd. U. Kralevich. - Mozyr: UO MGPU im. I.P. Shamyakina, 2008. - Dio 1. - S. - 59.

Sobchik, L.N. Test crtane apercepcije / L.N. Sobčik. - St. Petersburg: Govor, 2002. - 21 str.

Specijalna psihologija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove/V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova. L. I. Solntseva i drugi; izd. V. I. Lubovski. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 543 str.

Shibutani, T. Socijalna psihologija / T. Shibutani. - M.: Napredak, 1969 - 535 str.

Yakimanskaya, I.S. Razvoj prostornog mišljenja učenika. – Istraživački institut za opću i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a / I.S. Yakimanskaya. - M .: Pedagogija, 1980. - 118 str.

Poglavlje 5. Razvoj kognitivnih procesa i aktivnosti u predškolskoj dobi Sažetak

Ciljna aktivnost i igra

Percepcija, pažnja i pamćenje djeteta predškolske dobi

Mašta, mišljenje i govor

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 6

Početna faza obuke

Mentalni razvoj mlađeg učenika

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 7

Poboljšanje mentalnih procesa

Razvoj općih i posebnih sposobnosti

Razvoj mišljenja

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 8. Opće karakteristike uvjeta i teorije osobnog razvoja djeteta

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Teme za samostalan istraživački rad

Književnost

Poglavlje 9

Neoplazme osobnosti u djetinjstvu

Razvoj govora i osobnosti

Glavna postignuća u mentalnom razvoju djeteta od rođenja do tri godine

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 10

Usvajanje moralnih standarda

Emocionalno-motivacijska regulacija ponašanja

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 11

Razvoj motivacije za postizanje uspjeha

Ovladavanje pravilima i normama komunikacije

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema 1. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha

Tema 2. Formiranje neovisnosti i marljivosti

Tema 3. Ovladavanje pravilima i normama komunikacije

Tema 4. Integralne karakteristike psihologije djeteta osnovnoškolske dobi.

Teme za sažetke

Književnost

Poglavlje 12

Formiranje voljnih kvaliteta

Razvoj osobnih poslovnih kvaliteta

Postignuća u mentalnom razvoju adolescenata

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 13

Formiranje i razvoj morala

Formiranje svjetonazora

Moralno samoodređenje

Glavne značajke psihologije starijeg učenika

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 14

Odnosi s tinejdžerima

Odnosi s ljudima u ranoj adolescenciji

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema 1. Odnos dojenčadi i male djece s drugim ljudima

Tema 2. Međuljudski odnosi u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi

Tema 4. Odnosi s ljudima u ranoj mladosti

Dio II.

Predmet psihologije odgoja i obrazovanja

Problemi psihologije obrazovanja

Metode psihologije obrazovanja

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Teorija aktivnosti učenja

Individualne razlike i parametri po kojima je moguće procijeniti formiranost obrazovne aktivnosti učenika

Odnos učenja i razvoja

Suvremeni koncepti učenja

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema 1. Vrste, uvjeti i mehanizmi učenja. Čimbenici koji određuju uspješnost učenja

Tema 2. Odnos učenja i razvoja

Tema 3. Teorija aktivnosti učenja

Teme za sažetke

Teme za samostalan istraživački rad

Književnost

Poglavlje 17

Početna faza učenja

Kombinacija različitih oblika učenja

Značajke učenja djetinjstva

Rano učenje

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Teme za sažetke

18. poglavlje

Poboljšanje percepcije, pamćenja i razmišljanja

Poučavanje govora, čitanja i pisanja

Priprema za školu

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema 1. Poboljšanje percepcije, pamćenja i mišljenja

Tema 2. Nastava govora, čitanja i pisanja

Tema 3. Priprema za učenje u školi

Poglavlje 19

Nastava mlađih učenika kod kuće

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 20 Sažetak nastave i učenja u srednjoj i srednjoj školi

Formiranje teorijske inteligencije

Poboljšanje praktičnog razmišljanja

Profesionalizacija radnih vještina i sposobnosti

Razvoj općih i posebnih sposobnosti

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

odjeljak 5.

Ciljevi obrazovanja

Sredstva i metode odgoja

Tema 1. Ciljevi odgoja i obrazovanja

22. poglavlje

Komunikacija i obrazovanje

Timski i osobni razvoj

Obitelj i odgoj

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema 1. Komunikacija i njezina uloga u obrazovanju.

Tema 2. Timski i osobni razvoj

Tema 3. Obitelj i odgoj

Teme za sažetke

Teme za samostalan istraživački rad

23. poglavlje

Prvi koraci u roditeljstvu

Moralni odgoj djece u prvim godinama života

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Formiranje karaktera djeteta

Obrazovanje u domaćoj radinosti

Obrazovanje u igrama

Obrazovanje u učenju

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 25 Obrazovanje tinejdžera i mladića Sažetak

Obrazovanje srednjoškolaca u školi

Odgoj u komunikaciji s vršnjacima i odraslima

Samoobrazovanje tinejdžera i mladića

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Poglavlje 26. Sažetak psihologije pedagoške procjene

Uvjeti učinkovitosti pedagoškog ocjenjivanja

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema 1. Psihološka sredstva poticanja obrazovanja i odgoja djece

Tema 2. Pedagoško ocjenjivanje kao sredstvo stimulacije

Tema 3. Uvjeti učinkovitosti pedagoškog ocjenjivanja

Teme za sažetke

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

28. poglavlje

Zadaci, struktura

Etički kodeks praktičnog psihologa

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Dio III.

Mjesto učitelja u suvremenom društvu

Opće i posebne sposobnosti nastavnika

Individualni stil aktivnosti nastavnika

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

30. poglavlje

Psihologija pedagoške samoregulacije

Autotrening u radu učitelja

Tema 1. Organizacija psihološkog samoobrazovanja učitelja

Tema 2. Psihološki temelji pedagoške samoregulacije

Tema 3. Psihokorekcija u aktivnostima učitelja

Teme za sažetke

Teme za samostalan istraživački rad

odjeljak 7

Učenje djece komunikaciji i interakciji s ljudima

Osobni razvoj u dječjim skupinama i kolektivima

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Tema I. Poučavanje djece komunikacijskim vještinama

Tema 3. Organizacija aktivnosti dječjih skupina i kolektiva

Poglavlje 32

Stil i metode vođenja. tim

Organizacija rada tima

Teme i pitanja za raspravu na seminarima

Rječnik temeljnih psiholoških pojmova

Sadržaj

Poglavlje 14

Odnos dojenčadi i male djece s drugim ljudima.

Primarni emocionalni odnosi između djece i odraslih, njihovi mehanizmi i značaj formiranja osjećaja ljubavi. Otiskivanje i pokusi sa životinjama,

mijenjajući prirodu svoje emocionalne komunikacije s roditeljima od trenutka rođenja. Pozitivna vrijednost grupnog obrazovanja za razvoj komunikacije. Glavni koraci u usavršavanju sredstava i oblika komunikacije u prvim mjesecima bebina života. Pojava specifične potrebe za komunikacijom s ljudima u drugoj polovici prve godine života. Pojava subjektno posredovane komunikacije u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece. Razvoj kontakata s vršnjacima i širenje kruga komunikacije djece do kraja ranog djetinjstva.

Međuljudski odnosi u predškolskoj dobi i ranom djetinjstvu. Igra kao osnovna vrsta aktivnosti u okviru koje se ostvaruje komunikacija i izgrađuju međuljudski odnosi djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Nadilazeći uske obiteljske veze i odnose. Pojava djetetove potrebe za dobrim odnosima s drugim ljudima. Pojava međusobnih simpatije i antipatije na temelju procjena osobina ličnosti i ponašanja ljudi. Polazak u školu, početak nove etape u razvoju komunikacije i odnosa. Proširivanje opsega i sadržaja komunikacije, uključivanje djeteta u složeni sustav ljudskih odnosa. Produbljivanje komunikacije i početak formiranja neformalnih udruga djece temeljenih na osobnim interesima.

Adolescentski odnosi. Prijelaz s komunikacije s odraslima na komunikaciju s vršnjacima, s „dječjih“ na „odrasle“ odnose. Konflikti u međuljudskim odnosima adolescenata, njihovi uzroci. Tipična dinamika razvoja sukoba i načini njihova uklanjanja. Diferencijacija odnosa adolescenata s vršnjacima i odraslima, njihove značajke. Razlozi intenziviranja komunikacije s vršnjacima u adolescenciji. Priroda međuljudskih odnosa koji se razvijaju u adolescentskim skupinama. Pojava drugarskih i prijateljskih odnosa, posebno značenje ovih odnosa za adolescente. Pojava interesa i uspostavljanje prve veze s adolescentima suprotnog spola.

Odnosi s ljudima u ranoj adolescenciji. Daljnji razvoj odnosa s vršnjacima i odraslima u ranoj adolescenciji. Diferencijacija uloga i stabilizacija tih odnosa. Osobne kvalitete zbog kojih mladići i djevojke cijene svoje vršnjake kao komunikacijske partnere, prihvaćaju ih kao prijatelje i drugove. Spolne razlike u stavovima prema prijateljstvu u ranoj adolescenciji. Pojava potrebe za intimnim odnosom s osobom suprotnog spola. Prva ljubav i povezani odnosi. Promjena odnosa dječaka i djevojčica s odraslima tijekom prve ljubavi. Pojava ideala osobe suprotnog spola. Izbor profesije i prijelaz na novu razinu razvoja odnosa s drugim ljudima.

ODNOSI DOJENČADI I MALE DJECE S LJUDIMA IZ OKOLINE

Uspostavljanje izravnih kontakata novorođenčeta s okolnim ljudima, početak zajedničkog života i interakcije s ljudima u svijetu predmeta materijalne i duhovne kulture koje su stvorili ljudi, koristeći se prirodnim sredstvima i oblicima komunikacije koje je razvilo čovječanstvo, nužan je uvjet za transformacija djeteta u osobu, njegov daljnji razvoj ljudske linije. Između novorođenčeta i odrasle osobe, a potom i između djeteta i okolnih ljudi, razvijaju se određeni odnosi koji utječu na sadržaj, stil i emocionalnu obojenost komunikacije. Ti odnosi u konačnici određuju mentalni razvoj i razvoj ponašanja djece.

Između djeteta i ljudi oko njega nastaju specifični ljudski odnosi od prvih mjeseci djetetova života i praktički se ne prekidaju do kraja njegovih dana. Na svakom sljedećem

U fazi tjelesnog i psihičkog razvoja oni dobivaju kvalitativno jedinstven karakter, određujući specifičnosti razvoja djeteta u određenom vremenskom razdoblju. U ovom posljednjem poglavlju o psihologiji dobnog razvoja djece, razmotrit ćemo pitanje kako se komunikacija i odnosi poboljšavaju kod djece s ljudima oko njih, kako se izgrađuju i transformiraju u različitim fazama ontogeneze. Krenimo od dojenčadi i ranog djetinjstva, gdje glavnu ulogu u nastanku i razvoju komunikacije imaju biološke potrebe djece i neki urođeni oblici socijalnog ponašanja koji djeluju zajedno s mehanizmima stjecanja životnog iskustva, kao što su imprinting, uvjetovani refleksno, operantno i vikarno učenje.

Sposobnost osmjeha, kao i doživljavanja emocionalne privrženosti, svojstvena je, očito, osobi po prirodi. Već u početnom razdoblju razvoja komunikacije između djece i drugih ljudi razvija se urođeni jezik mimike, gesta i pantomime (do otprilike godinu dana života), kao i ljudski govor (počevši od 8-10 mjeseci od rođenja i onkraj) igraju važnu ulogu u njegovom formiranju. U neonatalnom razdoblju iu djetinjstvu između djece i ljudi oko njih nastaju primarni, emocionalno izravni odnosi, iz kojih nastaje međusobna naklonost ljudi, njihovo povjerenje i otvorenost jednih prema drugima. Takvi odnosi imaju posebno važnu ulogu u razvoju djece u ovoj dobi i usmjeravaju taj razvoj. Nije uzalud djetetova emocionalna neposredna komunikacija s drugim ljudima vodeća aktivnost ovog razdoblja djetinjstva. U pokusima koje su znanstvenici proveli na životinjama utvrđeno je da je stvaranje privrženosti u velikoj mjeri instinktivni oblik ponašanja, da objekt privrženosti može biti prvi od predmeta koji je novorođenom živom biću slučajno zapeo za oko, posebice pokretni, pružajući mu zadovoljstvo. Ova pojava je nazvana utiskivanje a prvi ga je detaljno proučavao i opisao poznati etolog 36 K. Lorenz kod pačića i pilića. Iako su, za razliku od ljudi, novorođeni pilići sposobni samostalno se hraniti od rođenja, ipak pokazuju izrazitu privrženost roditeljima ili nekome (što) smatraju roditeljem, nastojeći većinu vremena provoditi uz njega.

Poznati eksperiment proveden s novorođenim majmunima pokazao se vrlo pokaznim u tom pogledu. Odmah po rođenju darovane su im dvije takozvane "umjetne majke", od kojih je jedna bila izrađena od žičane mreže i u okvir je imala bočicu s mlijekom, a druga je bila izrađena od meke vune, ali bez mlijeka. Kod prve "majke" moglo se hraniti, a kod druge grijati. To je pokazalo promatranje ponašanja majmuna tijekom njihova kasnijeg života najviše vrijeme, posebno kada su bili u stanju tjeskobe i straha, majmuni su provodili uz “meku majku”, iako ih je hranila “tvrda, žičana majka”. Također se pokazalo da je vezanost za roditelje kod životinja reakcija koja se javlja kroz mehanizme nasljeđa i izvana je povezana s takvim kvalitetama objekta koji tvrdi da je majka, kao što su mekoća, toplina, ljuljanje i sposobnost da zadovoljiti elementarne biološke potrebe novorođenčeta. Pokazalo se da su majmuni koji su odrasli uz umjetnu majku, koja je pružala samo zadovoljenje njihovih fizioloških potreba, kasnije imali pomalo neobične značajke intraspecifičnog ponašanja. Rijetko su samoinicijativno dolazili u kontakt sa sebi vrstama, često su se skrivali sami pod prijetećim okolnostima i pokazivali povećanu agresivnost. I kao odrasli su se pokazali kao loši roditelji za svoju djecu, okrutni su prema njima, ignorirali su ih.

Promatranje ponašanja majmuna u pokusnim uvjetima ja pokazalo je da oni od njih koji su odrasli i komunicirali samo s majkom, nisu imali priliku igrati se s drugim životinjama iste dobi, postajući odrasli, pokazuju odstupanja od normalnog ponašanja. Bojali su se drugih životinja i nepoznatih situacija, plašili su se svega, izbjegavali izravan kontakt s drugim majmunima ili su na njih reagirali pojačano agresivno.

Životinje, igrajući se i družeći se s drugim jedinkama u ranim godinama svog razvoja, uče međusobno razumjeti u komunikaciji. Kod čovjeka još važniju ulogu imaju kontakti s vršnjacima u ranom djetinjstvu. Formiraju se i razvijaju temeljne sposobnosti, posebice sposobnost komunikacije, socijalne vještine i sposobnosti, usvajaju pravila i norme ponašanja nužne za samostalan život među ljudima u društvu.

Za puni razvoj u dojenačkoj dobi dijete treba biti prožeto povjerenjem u osobu koja se o njemu brine. Emocionalni i socijalni razvoj djeteta u ovoj dobi manje ovisi o zadovoljenju njegovih organskih potreba, koliko o prirodi komunikacije i odnosa s drugim ljudima. U djetinjstvu sva djeca koja se normalno razvijaju razvijaju emocionalnu privrženost koja služi kao osnova za kasniji društveni i emocionalni razvoj. Beba od rođenja reagira na specifičan način na ljude. Podsjetimo da do kraja prvog mjeseca života djeca razlikuju glasove, navikavaju se na lica. Između drugog i trećeg mjeseca života razvijaju dobro poznati kompleks revitalizacije. Međutim, do otprilike tri ili četiri mjeseca starosti djeca nisu baš dobra u razlikovanju poznatih ljudi od stranaca.

Dojenčad starija od šest mjeseci jasno počinje pokazivati privrženost određenim osobama. Svaka osoba koja brine o djetetu od rođenja može postati predmetom infantilne naklonosti, a taj se osjećaj najbolje očituje kada postoji bilo kakva opasnost za dijete. Ovdje vidimo izvjesnu analogiju između ponašanja mladih životinja i ljudi odgovarajuće dobi.

Najvažnija za razvoj djetetove privrženosti je sposobnost odrasle osobe da osjeti i odgovori na signale djeteta, bilo da se radi o pogledu, osmijehu, plaču ili glasu. Djeca se obično jako vežu za svoje roditelje, koji brzo i pozitivno reagiraju na djetetovu inicijativu. Toplina, nježnost, ohrabrivanje djece od strane roditelja doprinose razvoju privrženosti.

Skupni odgoj u zdravom, mirnom okruženju stvara iste uvjete za normalan razvoj djeteta kao i individualni odgoj kod kuće. No, to se događa samo kada djeca u skupini ne osjećaju nedostatak emocionalno pozitivne komunikacije, steknu bogato i raznoliko motoričko i kognitivno iskustvo.

Glavni koraci u razvoju sredstava i oblika komunikacije kod malog djeteta mogu se prikazati na sljedeći način. Mjesečno dijete može fiksirati pogled na lice osobe i reproducirati za njim neke pokrete dijelova lica, posebno usta i usana. Osmijeh na licu djeteta je prvi jasni znak osjećaja koji se u njemu javlja kao posljedica komunikacije s ljudima. Ona jasno daje do znanja odrasloj osobi da se od nje očekuje da ponovi ili nastavi one radnje koje su izazvale osmijeh. Djeluje i kao ontogenetski prvi signal u komunikaciji, kao emocionalni odgovor koji povezuje ljude i kontrolira njihovo međusobno ponašanje, odnose koji se među njima razvijaju. Sama činjenica da se na djetetovom licu pojavljuje osmijeh kao odgovor na osmijeh majke govori o tome da ono ima urođenu sposobnost opažanja i pravilne procjene emocionalnog stanja druge osobe.

Prateći, a ponekad zajedno s osmijehom, pojavljuju se kao mimički signal pokreti rukama i nogama kao znak gestikulacije. Nasljeđuje se sposobnost gestikulacije, njezina percepcija i razumijevanje u elementarnim oblicima. Osmijeh dojenčeta uz njegovu aktivaciju motorna aktivnostčini kompleks revitalizacije koji se javlja u drugom ili trećem mjesecu života. Kaže da je dijete imalo prvi, najraniji oblik komunikacije - emocionalnu, čiji je sadržaj i smisao u tome što od tada dijete i odrasli dobivaju priliku prenositi jedni drugima korisna informacija o njihovim uvjetima. Informacije ove vrste igraju vrlo važnu ulogu u komunikaciji jer nam omogućuju da sagledamo i ocijenimo komunikacijskog partnera, kako nas tretira (pozitivno ili negativno), kako je postavljen, želi li ili ne želi nastaviti komunikaciju dalje . Treba napomenuti da beba, stara četiri do pet mjeseci, reagira kompleksom oživljavanja samo na bliske i poznate osobe, čime jasno pokazuje selektivnost u komunikaciji na početku svog životnog puta.

Sa sedam do devet mjeseci dojenče pomno prati pokrete i govor odrasle osobe, što je preduvjet za formiranje i razvoj njegova govora kao najsavršenijeg sredstva ljudske komunikacije. U drugoj polovici života dijete počinje ispuštati zvukove, brblja puno i sa zadovoljstvom, što izaziva odgovor odrasle osobe, želju za emocionalno pozitivnom komunikacijom s djetetom. Kao rezultat toga, dijete razvija i učvršćuje potrebu za komunikacijom s ljudima - afilijativnu potrebu.

Nakon emocionalno izravnog, nastaje i napreduje prilično brzo komunikacija posredovana objektima, popraćeno daljnjim usavršavanjem različitih komunikacijskih sredstava. Do kraja prve godine života dojenče se razvija asocijativna govorna veza između predmeta i njihovih naziva; kada odrasli imenuju poznate predmete, dijete ih samostalno počinje aktivno tražiti. Često, uz to, on, prateći odraslu osobu, ponavlja odgovarajuću kombinaciju zvukova koji označavaju predmet, kao da ga se pokušava sjetiti. Do kraja prve godine života, na temelju sinteze emocionalno izravne i predmetno posredovane komunikacije, nastaje zajednička objektivna aktivnost djece i odraslih, uključujući komunikaciju kao obvezni trenutak.

Sljedeća faza u razvoju komunikacije kod djece je pojava u njima vršnjački kontakti, koji dopunjuju i zamjenjuju komunikaciju djeteta s odraslima u slučaju njezina nedostatka. Osim toga, komunikacija s vršnjacima, po svemu sudeći, neophodna je djetetu da razvije sposobnost i sposobnost preuzimanja inicijative i aktivnosti u međuljudskim odnosima. Gotovo je nemoguće točno odrediti kada utjecaj vršnjaka na razvoj dječje komunikacije postaje presudan. Mnoga djeca već jesu ranoj dobi pokušavaju stupiti u kontakte s drugim ljudima, no ti su kontakti obično kratkotrajni i najčešće jednostrani. Tek u drugoj godini života dijete se počinje sustavno igrati s drugom djecom.

Uočeno je da djeca počinju međusobno komunicirati i prije nego što nauče govoriti. Koristeći geste, izraze lica, pantomimu, izražavaju svoje emocionalno stanje, tražeći pomoć. Dvogodišnja djeca mogu izravno razgovarati jedni s drugima, s odraslima, reagirati kratkim, trzavim frazama na poznate pojave okolne stvarnosti. Djeca ove dobi vrlo ispravno reagiraju na većinu apela upućenih njima osobno. Dvo-trogodišnja djeca se dobro osjećaju u društvu djece koju poznaju, manje su ovisna o roditeljima.

Između treće i četvrte godine sve su češći kontakti s vršnjacima, prvi dječji obostrani odgovornosti. Počevši od otprilike treće godine, djevojčice i dječaci radije se igraju odvojeno, što se može smatrati znakom da komunikacija za njih postaje sredstvo učenja o rodnim ulogama.

Daljnji razvoj komunikacije i odnosa među djecom, povezan s ranom dobi, u skladu je s zajedničke sadržajne aktivnosti - igre u kojima dolazi do postupne zamjene neverbalnih sredstava komunikacije verbalnima. Do godinu i pol dana dijete aktivno uči oko 40-50 riječi u prosjeku, koristi ih izuzetno rijetko. Nakon godinu i pol, njegova vlastita govorna aktivnost postaje uočljivija, počinje postavljati pitanja o imenima stvari, čini samostalne, sasvim jasne pokušaje da ih ponovi i zapamti. Do kraja druge godine dijete već koristi do 30, a krajem ranog djetinjstva od 500 do 1500 riječi.

U tom smislu, bilježimo dvije značajne okolnosti: prvo, oštar i brz povećanje aktivnog rječnika u djece između jedne i pol i tri godine, drugo, prisutnost i rast od tog vremena individualne razlike ne samo u vještinama i sposobnostima govora, nego i u aktivnosti i intenzitetu komunikacije. Potreba za afilijacijom povezana s komunikacijom i njezinom kontrolom razvija se i prvi put jasno očituje kod djece upravo u ovoj dobi.

Trogodišnje dijete prilično je dobro upućeno u razne načine komunikacije, koji mu omogućuju brz i daljnji psihički razvoj, uspostavljanje dobrih poslovnih i osobnih odnosa s ljudima oko sebe (pod poslovnim u ovoj dobi, naravno, mislimo jednostavni edukativni ili igrivi odnosi).

MEĐULJUDSKI ODNOSI U PREDŠKOLSKOJ I MLAĐOJ ŠKOLSKOJ DOBI

Pojava zajedničke objektivne aktivnosti i komunikacije djeteta s vršnjacima u ranoj dobi dovodi do pojave brojnih dječjih igara, koje daju daljnji poticaj usavršavanju sredstava, oblika i vrsta komunikacije. U igrama djeca razvijaju i po prvi put ostvaruju svoje neposredne međusobne odnose, ovdje djeca uče razumjeti prirodu odnosa, stječu potrebne komunikacijske vještine i vještine.

Igra je karakterističan oblik aktivnosti djece predškolske dobi. Formiranje djeteta kao osobe odvija se u igrama organiziranim u dječjim skupinama, gdje se modeliraju ljudski odnosi koji postoje u zajednicama odraslih. U igrama uloga, prema njihovom poznatom istraživaču D. B. Elkoninu, među djecom se razvijaju odnosi suradnje, uzajamne pomoći, podjele i suradnje rada, brige i pažnje jednih prema drugima, a ponekad i odnosi dominacije, čak despotizma i grubosti. , tj. .one u kojima su i pozitivni i negativni osobne kvalitete dijete. 37

U predškolskoj dobi komunikacija djece postaje redovitija i duža, a igre raznovrsnije. U njima se uloge strože raspoređuju, razvija se zaplet igre, posebno u smislu komunikacije i interakcije sudionika jedni s drugima. U to doba dolazi i do prijelaza na novi, razigrani oblik komunikacije koji karakterizira veća inicijativa i samostalnost djeteta. U igrama dijete uči percipirati i prenositi informacije, pratiti reakcije sugovornika, uzeti ih u obzir u svojim postupcima. U ovoj se dobi društveni krug djeteta širi i nadilazi uske obiteljske veze i odnose. Uključuje druge odrasle osobe, nečlanove obitelji, vršnjake iz dvorišta i iz bližeg socijalnog okruženja.

Predškolci razvijaju motivaciju za komunikaciju, po prvi put otvoreno manifestiraju potrebu za dobrim odnosom prema sebi od ljudi oko njih, želju da ih razumiju i prihvate. Djeca se u zajedničkim igrama međusobno gledaju, ocjenjuju i, ovisno o takvim ocjenama, pokazuju ili ne pokazuju međusobne simpatije. osobine ličnosti, koje su otkrili u igri, određuju nastali odnos. S djecom koja se ne pridržavaju utvrđenih pravila u igri, pokazujući negativne karakterne osobine u komunikaciji, vršnjaci odbijaju imati posla. U komunikaciji postoji sižejno-ulogovna i osobna selektivnost, izgrađena na svjesnoj, motiviranoj osnovi.

Novi značajan korak u razvoju komunikacije i usložnjavanju sustava odnosa događa se u vezi s polaskom djeteta u školu. To je određeno, prije svega, činjenicom da se krug kontakata značajno širi i da se u njega uključuje mnogo novih ljudi. Sa svim tim ljudima dijete uspostavlja određene, u pravilu, drugačije odnose. Drugo, zbog promjene vanjskog i unutarnjeg položaja učenik osnovne škole proširuje opseg svoje komunikacije s ljudima. Krug komunikacije uključuje pitanja vezana uz obrazovne i radne aktivnosti.

Tijekom školskih godina djetetov krug prijatelja počinje naglo rasti, a osobne privrženosti postaju trajnije. Komunikacija prelazi na kvalitativno višu razinu, jer djeca počinju bolje shvaćati motive svojih vršnjaka, što doprinosi uspostavljanju dobrih odnosa s njima. U početnom razdoblju školovanja, u dobi od 6 do 8 godina, prvi put se formiraju neformalne skupine djece s određenim pravilima ponašanja u njima. Međutim, te skupine ne postoje dugo i obično su prilično stabilne u sastavu.

Djeca osnovnoškolske dobi još uvijek puno vremena provode u raznim igrama, ali njihovi partneri u igri sve više postaju ne odrasli, već njihovi vršnjaci. U dječjim skupinama tijekom igre uspostavljaju se vlastiti specifični odnosi s manje ili više izraženim motivima interpersonalnih preferencija.

Rene Gilles tehnika- poluprojektivna tehnika usmjerena na proučavanje socijalne prilagodljivosti djeteta i njegovog odnosa s drugima.

Prilagodbu metodologije R. Gillesa na ruskom jeziku izradio je 1976.–1978. I.N. Gilyasheva i N.D. Ignatieva.

Poticajni materijal sastoji se od 42 slike i testnih zadataka. Slike prikazuju životne situacije koje utječu na odnos djeteta s drugim ljudima (članovima obitelji, vršnjacima, odraslima). Subjekt mora izabrati mjesto za sebe među prikazanim ljudima.

U ispitnim zadacima dijete odgovara na pitanja koja otkrivaju njegov tipičan oblik ponašanja.

Svrha testa: proučavanje socijalne sposobnosti djeteta, opsega njegovih međuljudskih odnosa i njihovih karakteristika, percepcije unutarobiteljskih odnosa, nekih karakteristika ponašanja. Tehnika omogućuje prepoznavanje konfliktnih zona u sustavu međuljudskih odnosa djeteta.

Tehnika se može koristiti kod pregleda djece od 4 do 12 godina, au slučaju izražene infantilnosti i mentalne retardacije i starije.

Opis testa

Projektivna vizualno-verbalna tehnika R. Gillesa sastoji se od 42 zadatka, uključujući 25 slika koje prikazuju djecu ili djecu i odrasle, kratki tekst koji objašnjava prikazanu situaciju i pitanje ispitaniku, te 17 tekstualnih zadataka.

Eksperimentatoru se može preporučiti da ispitivanje poprati razgovorom s djetetom, tijekom kojeg se može razjasniti jedan ili drugi odgovor, saznati pojedinosti djetetovih izbora, saznati, možda, neke posebne, "delikatne" trenutke u njegovom životu , upoznajte se sa stvarnim sastavom obitelji, a također pitajte tko su osobe koje su nacrtane, a nisu naznačene na slikama (npr. slika br. 1, pri čemu je važno da zapišete redoslijed kojim su imenovani ). Općenito, možete koristiti mogućnosti koje pružaju projektivne tehnike.

Psihološki materijal koji karakterizira sustav osobnih odnosa djeteta, dobiven uz pomoć metodologije, može se podijeliti u dvije velike skupine varijabli:

Varijable koje karakteriziraju konkretni osobni odnosi djeteta s drugim ljudima:

odnos prema majci;
odnos prema ocu;
odnos prema majci i ocu, koje dijete doživljava kao roditeljski par (roditelji);
odnos prema braći i sestrama;
odnos prema bakama i djedovima i drugim bliskim odraslim rođacima;
odnos prema prijatelju (djevojci);
odnos prema učitelju.

Varijable koje karakteriziraju osobine djeteta:

znatiželja;
želja za komunikacijom u velikim skupinama djece;
težnja za dominacijom, vodstvo u skupinama djece;
sukob, agresivnost;
reakcija na frustraciju;
želja za samoćom

I, kao opći zaključak, stupanj socijalne primjerenosti djetetova ponašanja, kao i čimbenici (psihološki i socijalni) koji narušavaju tu primjerenost.

ispitni materijal

Ovdje je stol za kojim sjede različiti ljudi. Označite križem gdje sjedite.
Označite križićem gdje ćete sjediti.
Sada postavite nekoliko ljudi i sebe oko ovog stola. Navedite njihov odnos (otac, majka, brat, sestra) ili (prijatelj, drug, razrednik).
Evo stola na čijem čelu sjedi čovjek kojeg dobro poznajete. Gdje biste sjedili? Tko je ovaj čovjek?
Vi i vaša obitelj ćete provesti odmor kod vlasnika koji imaju veliku kuću. Vaša je obitelj već zauzela nekoliko soba. Odaberite sobu za sebe.
Dugo ste posjećivali prijatelje. Označite križićem sobu koju biste odabrali (odabrali).
Još jednom s prijateljima. Odredite sobe nekim ljudima i svoju sobu.
Odlučio sam jednoj osobi prirediti iznenađenje. Želite li da oni to učine? Kome? Ili vas možda nije briga? Napiši ispod.
Imate priliku otići nekoliko dana da se odmorite, ali tamo gdje idete postoje samo dva slobodna mjesta: jedno za vas, drugo za drugu osobu. Koga biste poveli sa sobom? Napiši ispod.
Izgubili ste nešto što je vrlo vrijedno. Kome ćete prvo reći za ovu nevolju? Napiši ispod.
Zubi vas bole i morate ići kod zubara da vam izvadi loš zub. Hoćeš li ići sam? Ili s nekim? Ako idete s nekim, tko je ta osoba? Pisati.
Položili ste ispit. Kome ćeš prvom reći o tome? Napiši ispod.
U šetnji ste izvan grada. Označi križićem gdje si.
Još jedna šetnja. Označite gdje ste ovaj put.
Gdje si ovaj put?
Sada postavite nekoliko ljudi i sebe na ovaj crtež. Nacrtajte ili označite križićima. Potpišite kakvi su ljudi.
Ti i još neki ste dobili darove. Netko je puno bolje primio dar od drugih. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu? Ili vas možda nije briga? Pisati.
Idete na daleki put, idete daleko od rodbine. Tko bi vam najviše nedostajao? Napiši ispod.
Evo tvojih drugova koji idu u šetnju. Označi križićem gdje si.
S kim voliš igrati: s drugovima tvojih godina; mlađi od tebe stariji od tebe? Podcrtajte jedan od mogućih odgovora.
Ovo je igralište. Označite gdje se nalazite.
Evo tvojih drugova. Oni se bore iz razloga koje ti ne znaš. Označi križićem gdje ćeš biti.
Ovo su vaši drugovi koji se svađaju oko pravila igre. Označite gdje se nalazite.
Prijatelj vas je namjerno gurnuo i oborio s nogu. Što ćeš: plakat ćeš; Žalite se učitelju udari ga; učiniti mu primjedbu; nećeš ništa reći? Podcrtajte jedan od odgovora.
Ovdje je čovjek kojeg dobro poznajete. Govori nešto onima koji sjede na stolicama. Vi ste među njima. Označi križićem gdje si.
Pomažete li puno svojoj majci? Nekoliko? Rijetko? Podcrtajte jedan od odgovora.
Ovi ljudi stoje oko stola, a jedan od njih nešto objašnjava. Vi ste među onima koji slušaju. Označite gdje se nalazite.
Ti i tvoji drugovi ste u šetnji, jedna žena vam nešto objašnjava. Označi križićem gdje si.
Tijekom šetnje svi su se smjestili na travu. Označite gdje se nalazite.
To su ljudi koji gledaju zanimljiv nastup. Označi križićem gdje si.
Ovo je prikaz tablice. Označi križićem gdje si.
Jedan od tvojih drugova ti se smije. Što ćeš: plakat ćeš; Slegni ramenima; sama ćeš mu se smijati; hoćeš li ga prozivati, tući? Podcrtajte jedan od ovih odgovora.
Jedan od drugova se smije tvom prijatelju. Što ćeš: plakat ćeš; Slegni ramenima; sama ćeš mu se smijati; hoćeš li ga prozivati, tući? Podcrtajte jedan od ovih odgovora.
Prijatelj vam je uzeo olovku bez dopuštenja. Što ćeš: plakati; žaliti se; vrisak; pokušati oduzeti početi ga udarati? Podcrtajte jedan od ovih odgovora.
Igrate loto (ili damu ili neku drugu igru) i izgubite dvaput zaredom. nisi sretna? Što ćeš: plakati; nastaviti igrati; ne govori ništa; hoćeš li se naljutiti? Podcrtajte jedan od ovih odgovora.
Otac te ne pušta u šetnju. Što ćeš: nećeš ništa odgovoriti; napuhati; početi plakati; protestirati; hoćeš li pokušati ići protiv zabrane? Podcrtajte jedan od ovih odgovora.
Mama te ne pušta u šetnju. Što ćeš: nećeš ništa odgovoriti; napuhati; početi plakati; protestirati; hoćeš li pokušati ići protiv zabrane? Podcrtajte jedan od ovih odgovora.
Učitelj je izašao i povjerio vam nadzor nad razredom. Jeste li sposobni izvršiti ovaj zadatak? Napiši ispod.
Išli ste u kino s obitelji. Kino ima puno praznih sjedala. Gdje ćeš sjediti? Gdje će sjediti oni koji su došli s tobom?
Puno je praznih sjedala u kinu. Tvoji su rođaci već zauzeli svoja mjesta. Označite križem gdje sjedite.
Opet u kinu. Gdje ćeš sjediti?

Ključ testa

Svaka od 13 varijabli čini nezavisnu ljestvicu. Tablica koja prikazuje sve ljestvice također ukazuje na broj zadataka metodologije koji se odnose na jednu ili drugu ljestvicu (na primjer, u ljestvici br. 1 - "stav prema majci" - ima ih 20) i brojeve ovih zadataka.

Naziv ljestvice	Brojevi poslova	Broj zadataka
Odnos prema majci	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
Odnos prema ocu	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
Odnos prema majci i ocu zajedno, koje dijete percipira kao roditeljski par ("roditelji")	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42	12
Odnos prema braći i sestrama	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42	18
Odnos s bakom, djedom i drugom bliskom rodbinom	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	16
Odnos s prijateljem	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40	14
Odnos prema učitelju	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40	12
Znatiželja	5, 26, 28, 29, 31, 32	6
Želja za komunikacijom u velikim skupinama djece ("društvenost u skupini djece")	4, 8, 17, 20, 22-24, 40	8
Težnja za dominacijom ili vodstvom u skupini djece	20-24, 39	6
sukob, agresija	22-25, 33-35, 37, 38	9
Odgovor na frustraciju	25, 33-38	7
Želja za samoćom, izolacijom	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42	18

Upisni list za metodu R. Gillesa

Stav. Karakteristike ponašanja

Vrijednosti u prirodnim jedinicama

Interes

Granice norme

U prirodnim jedinicama

U postocima

III. roditeljski par

IV. Brat sestra

V. Baka, djed itd.

VI. Prijatelj, djevojka

VII. Učitelj, nastavnik, profesor

VIII. Znatiželja

IX. Društvenost u grupi

X. Dominacija, vodstvo

XI. sukob, agresija

XII. Odgovor na frustraciju

XIII. ograđeno

I. Varijable koje karakteriziraju konkretno-osobni odnos djeteta s drugim ljudima:

1) odnos prema majci;

2) odnos prema ocu;

3) odnos prema majci i ocu u cjelini kao roditeljima;

4) odnos prema braći i sestrama;

5) odnosi s bakom i djedom;

6) odnos prema prijatelju, djevojci;

7) odnos prema učitelju (odgajatelju).

II. Varijable koje karakteriziraju samo dijete i manifestiraju se u njegovim međuljudskim odnosima:

8) stupanj radoznalosti;

9) stupanj želje za komunikacijom s djecom u velikim grupama;

10) stupanj želje za dominacijom i vodstvom;

11) sukob, agresivnost;

12) socijalna adekvatnost ponašanja - reakcija na frustraciju;

13) stupanj izolacije od drugih, želja za samoćom.

Bilješka. Prvo, značenje parametra "zanimljivost". U običnoj svijesti pojam "znatiželje" blizak je pojmovima "radoznalosti", "kognitivne orijentacije", "kognitivne inicijative". U Gillesovom testu “znatiželja” je operacionalizirana samo kao “bliskost s odraslom osobom koja nešto priča”, čak i kao “ovisnost o odrasloj osobi, udovoljavanje odraslima”, “socijalna primjerenost ponašanja”.

Drugo, koncept "ograđivanja", "želja za samoćom". Pokazalo se da je ovaj faktor u pozitivnoj korelaciji s inteligencijom! Dakle, ne "znatiželjna" - bliska odrasloj osobi koja nešto priča, vođena - djeca, već samo "usamljena" samohrana djeca na testnim slikama su intelektualno razvijenija i u tom smislu neovisnija, usmjerena ne toliko na odnos "osoba - čovjek”, koliko na relaciji “čovjek-objektivni svijet”.

Obrada rezultata (primjer)

Primjeri zadataka iz testa R. Gillesa, (Odgovori djece označeni su križićem)	Primjeri shematskog označavanja odgovora u testnoj knjizi	Primjeri odgovora
3. Pokažite ili označite križićem gdje ćete sjediti.
		Ljestvica #1 – (+) Ljestvica #2 – (0) Ljestvica #3 – (0)
6. Vi i vaša obitelj ćete provesti odmor kod prijatelja koji imaju veliku kuću. Vaša je obitelj već zauzela nekoliko soba. Odaberite sobu za sebe.
		Ljestvica #3 – (0) Ljestvica #4 – (+)
23. Evo tvojih drugova. Oni se bore iz razloga koje ti ne znaš. Pokažite ili označite križićem gdje ćete biti. Reci mi što se dogodilo?
		Ljestvica br. 9 - (+) Ljestvica br. 10 - (+) Ljestvica br. 11 - (+)

Rezultati, analiza, zaključak (primjer)

Prema riječima njegovih roditelja, Sasha je krenuo u školu sa 6,5 godina i u početku je bio vrlo samouvjeren, aktivno je odgovarao na nastavi i komunicirao s vršnjacima. Mjesec dana kasnije, uspješnost djeteta počela je padati, slučajevi tvrdoglavosti, pa čak i očigledni napadi bijesa povezani s nespremnošću da pohađaju školu postali su češći. Roditelji su prebacili Sashu u privatnu školu, nadajući se da će individualni pristup promijeniti njegov stav. Situacija se donekle popravila, ali nije postala normalna. Trenutno Sasha nevoljko ide u školu, stalno moleći roditelje da dođu ranije po njega, komercijalnu školu s polupansionom: djeca tamo ostaju od 9 do 17 sati. Osim toga, dječakova majka je zabrinuta zbog njegovih pojačanih noćnih strahova: dijete se često žali na noćne more, "stalno traži da mu kupe zastrašujuće robote i horor filmove." Članovi obitelji imaju različite stavove prema djetetovim strahovima: majka ga pokušava smiriti, otac ne primjećuje, a starija sestra naziva Sashu kukavicom.

Sastav obitelji: otac, 40 godina (posluje), majka, 35 godina (nastavnica u glazbenoj školi), sestra Katya, 11 godina, Sasha, 7,9 godina.

U psihološkoj studiji dječak je pokazao visok stupanj intelektualnog razvoja, kao i izraženu emocionalnu napetost (vidi ljestvice br. 11, 12 metode R. Gilles). Agresivni zapleti i zapleti strahova pojavili su se iu dodatnim projektivnim tehnikama (primjerice, Saša je prikazala groblje u crtežu na slobodnu temu).

U rezultatima ankete prema metodi Renea Gillesa, pokazatelj na ljestvici konflikta, agresivnost je iznad norme, a među bihevioralnim reakcijama (ljestvica br. 12 "Reakcija na frustraciju"), reakcije aktivno-agresivne osobe. tipa bili dominantni. Sukladno tome, pokazatelj socijalne prilagodbe je ispod norme. Istodobno, postoji jasna tendencija izolacije od vršnjaka (skala br. 13 "Fencing off"). Slaba uključenost u interakciju s vršnjacima (podcijenjeni pokazatelj na ljestvici br. 9 "Društvenost") uz prisutnost sklonosti dominaciji i vodstvu (precijenjeni pokazatelj na ljestvici br. 10 "Vodstvo", br. 11 "Konfliktnost, agresivnost") može pokazuju da je sferna interakcija "dijete - dijete" za Sashu sukob. Taj se sukob vjerojatno temelji na kontradikciji između “ja” i “mi”, kada dijete želi, ali ne može ući u referentnu skupinu vršnjaka, iako u fantazijama sebe vidi kao vođu. Dakle, subjekt ima želju za interakcijom s drugom djecom, želju da se uspostavi u njihovim očima, ali u stvarnosti postoji nemogućnost da izgradi svoje ponašanje u skladu s normama.

Unatoč činjenici da je Sasha društveno orijentiran, radoznao (ljestvice br. 7, 8), nastoji dominirati (ljestvica br. 10), prisutnost strahova smanjuje njegovo samopouzdanje, čini njegovo ponašanje samozaštitničkim i agresivnim, stvara probleme u komunikaciji s odraslima, lišava ga pune komunikacije s vršnjacima (prema njegovoj majci, Sasha ima samo dva prijatelja - jednog u školi, drugog u dvorištu).

U sferi obiteljskih odnosa treba primijetiti potpuno odbijanje dječaka da kontaktira s ocem na pozadini sklonosti prema majci (pokazatelj na ljestvici br. 1 je precijenjen u usporedbi s normom). Možda Sashina jaka vezanost za majku uzrokuje nevoljkost da ide u školu, jer to uzrokuje odvajanje od nje, što znači gubitak samopouzdanja.

Najvažnije područje djelovanja obiteljskog psihologa je rad s roditeljima, jer njihova uloga određuje formiranje razvojne situacije koja je jedinstvena za svako dijete.

Proučavajući međuljudske odnose u sustavu "roditelj-dijete" očima roditelja, praktični obiteljski psiholog skreće pozornost na značajke obiteljskog odgoja:

Stavovi i reakcije roditelja;

Odnos roditelja prema djetetu i životu u obitelji;

Povrede obrazovnog procesa u obitelji;

Uzroci devijacija u obiteljskom odgoju;

Vrste obrazovanja;

Razina roditeljske kompetencije itd.

Ovi aspekti odnosa roditelja i djece proučavaju se posebnim tehnikama. Test "Odnosi roditelj-dijete" (PARI) Test "Odnosi roditelj-dijete" (PARI - instrument istraživanja roditeljskih stavova - tehnika za proučavanje roditeljskih stavova) (E. S. Shefer, R. K. Bell; adaptacija T. N. Neshcheret; Raigorodsky, 1999) namijenjen je proučavati odnos roditelja (prvenstveno majki) prema različitim aspektima obiteljskog života (obiteljska uloga). Metodologija ističe 23 različita aspekta odnosa roditelja prema djetetu i života u obitelji. Od toga 8 obilježja opisuje odnos prema obiteljskoj ulozi, a 15 se odnosi na odnose roditelj-dijete. Ovih 15 znakova podijeljeni su u sljedeće 3 skupine: 1 - optimalan emocionalni kontakt, 2 - pretjerana emocionalna udaljenost od djeteta, 3 - pretjerana koncentracija pažnje na dijete.

Odnos prema ulozi u obitelji

Opisuje se pomoću 8 znakova, čiji su brojevi u upitniku 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

I. Ograničenje interesa žene u okvire obitelji, briga samo za obitelj (3).

II. Osjećaj samopožrtvovnosti kao majke (5).

III. Obiteljski sukobi (7).

V. Nezadovoljstvo ulogom gazdarice (13).

VI. “Ravnodušnost” muža, njegova neupletenost u obiteljske poslove (17).

VII. Dominacija majke (19).

VIII. Ovisnost i nesamostalnost majke (23).

Odnos roditelja prema djetetu

Optimalan emocionalni kontakt (sastoji se od 4 znaka, njihovi brojevi u upitniku su 1, 14, 15, 21):

I. Poticanje verbalnih manifestacija, verbalizacija (1).

II. Partnerstva (14).

III. Razvoj aktivnosti djeteta (15).

IV. Izjednačavanje odnosa roditelja i djeteta (21).

Pretjerana emocionalna distanca s djetetom (sastoji se od 3 znaka, njihovi brojevi u upitniku su 8, 9, 16):

V. Razdražljivost, razdražljivost (8).

VI. Ozbiljnost, pretjerana strogost (9).

VII. Izbjegavanje kontakta s djetetom (16).

Pretjerana koncentracija pažnje na dijete (opisuje se sa 8 znakova, njihovi brojevi u upitniku su 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

VIII. Pretjerana briga, uspostavljanje odnosa ovisnosti (2).

IX. Svladavanje otpora, potiskivanje volje (4).

X. Stvaranje sigurnosti, strah od uvrede (6).

XI. Isključivanje izvanobiteljskih utjecaja (10).

XII. Suzbijanje agresivnosti (12).

XIII. Potiskivanje seksualnosti (18).

XIV. Pretjerana intervencija u djetetov svijet (20).

XV. Želja za ubrzanjem razvoja djeteta (20).

Svaki znak mjeri se pomoću 5 prosudbi, a ima ih ukupno 115. Prosudbe su poredane u određenom nizu, a subjekt izražava svoj stav u obliku aktivnog ili djelomičnog slaganja ili neslaganja. Shema preračunavanja odgovora u bodove sadržana je u "ključu" metodike. Zbroj digitalnog značaja određuje ozbiljnost značajke. Dakle, najveća ozbiljnost osobine je 20; minimalno 5, 18, 19, 20 - visoke ocjene; redom, 8, 7, 6, 5 su niske. U prilogu su upitnik i obrazac za odgovore.

Ima smisla prvo analizirati visoke i niske rezultate.

Uputa:

Evo nekoliko pitanja koja će vam pomoći da saznate što roditelji misle o odgoju djece. Ovdje nema točnih i netočnih odgovora, jer je svatko u pravu u odnosu na svoje stavove. Pokušajte odgovoriti točno i istinito.

Neka vam se pitanja mogu činiti ista. Međutim, nije. Pitanja su slična, ali nisu ista. To je učinjeno kako bi se uhvatile moguće, pa i male, razlike u pogledima na odgoj djece.

Ispunjavanje upitnika će trajati otprilike 20 minuta. Nemojte dugo razmišljati o odgovoru, odgovorite brzo, pokušavajući dati točan odgovor koji vam padne na pamet.

Pored svake pozicije nalaze se slova A a b B, moraju biti odabrana na ovaj način:

A - ako se u potpunosti slažete s ovom odredbom;

a - ako se slažete s ovom odredbom, a ne ne slažete se;

b - ako se radije ne slažete s ovom odredbom nego slažete;

B - ako se u potpunosti ne slažete s ovom odredbom.

1. Ako djeca vjeruju da su njihova gledišta ispravna, možda se neće slagati sa stajalištima svojih roditelja.

2. Dobra majka treba zaštititi svoju djecu čak i od malih poteškoća i uvreda.

3. Za dobru majku dom i obitelj najvažniji su u životu.

4. Neka su djeca toliko loša da ih za njihovo dobro treba naučiti da se boje odraslih.

5. Djeca trebaju biti svjesna da njihovi roditelji čine puno za njih.

6. malo djete tijekom pranja treba uvijek čvrsto držati u rukama da ne padne.

7. Ljudi koji misle da u dobroj obitelji ne može biti nesporazuma ne poznaju život.

8. Kad dijete odraste, zahvalit će svojim roditeljima na strogom odgoju.

9. Cjelodnevni boravak s djetetom može dovesti do živčane iscrpljenosti.

10. Bolje je da dijete ne razmišlja o tome jesu li stavovi njegovih roditelja ispravni.

11. Roditelji trebaju svojoj djeci usaditi potpuno povjerenje u sebe.

12. Dijete treba učiti da izbjegava svađe, bez obzira na okolnosti.

13. Najgora stvar za majku domaćicu je osjećaj da joj nije lako osloboditi se svojih obaveza.

14. Roditeljima se lakše prilagoditi djeci nego obrnuto.

15. Dijete mora naučiti mnogo potrebnih stvari u životu i zato mu se ne smije dopustiti da gubi dragocjeno vrijeme.

16. Ako se jednom složite da je dijete lagalo, ono će to činiti cijelo vrijeme.

17. Da se očevi ne miješaju u odgoj djece, majke bi se lakše nosile s djecom.

18. Ne razgovarajte o pitanjima spola u prisutnosti djeteta.

19. Da majka ne vodi kuću, muža i djecu, sve bi bilo manje organizirano.

20. Majka treba učiniti sve da zna što djeca misle.

21. Da su roditelji više zainteresirani za stvari svoje djece, djeca bi bila bolja i sretnija.

22. Većina djece trebala bi sama moći upravljati svojim fiziološkim potrebama već od 15 mjeseci.

23. Mladoj majci najteže je ostati sama u prvim godinama podizanja djeteta.

24. Potrebno je poticati djecu da izraze svoje mišljenje o životu i obitelji, čak i ako smatraju da je život u obitelji pogrešan.

25. Majka treba učiniti sve kako bi zaštitila svoje dijete od razočaranja koja život nosi.

26. Žene koje vode bezbrižan život nisu baš dobre majke.

27. Imperativ je iskorijeniti manifestacije zlobe kod djece.

28. Majka mora žrtvovati vlastitu sreću zarad sreće djeteta.

29. Sve novopečene majke boje se svog neiskustva u ophođenju s djetetom.

30. Supružnici se moraju s vremena na vrijeme zakleti kako bi dokazali svoja prava.

31. Stroga disciplina prema djetetu razvija u njemu jak karakter.

32. Majke su često toliko izmučene prisutnošću svoje djece da im se čini da ne mogu biti s njima ni minute duže.

33. Roditelji se ne bi trebali pojaviti pred svojom djecom u lošem svjetlu.

34. Dijete treba poštovati roditelje više od drugih.

35. Dijete uvijek treba tražiti pomoć roditelja ili učitelja umjesto da nesporazume rješava svađom.

36. Konstantan boravak s djecom uvjerava majku da su njezine obrazovne mogućnosti manje od njezinih vještina i sposobnosti (mogla bi, ali...).

37. Roditelji moraju pridobiti naklonost svoje djece svojim postupcima.

38. Djeca koja se ne okušaju u postizanju uspjeha trebaju znati da se kasnije u životu mogu susresti s neuspjesima.

39. Roditelji koji s djetetom razgovaraju o njegovim problemima trebaju znati da je bolje dijete pustiti na miru i ne ulaziti u njegove stvari.

40. Muževi, ako ne žele biti sebični, trebaju sudjelovati u obiteljskom životu.

41. Djevojke i mladići ne bi smjeli vidjeti jedni druge gole.

42. Ako je žena dovoljno spremna da sama rješava probleme, onda je to bolje i za djecu i za muža.

43. Dijete ne bi trebalo imati nikakve tajne od svojih roditelja.

44. Ako ste prihvatili da vam djeca pričaju viceve, a vi im pričate, onda se mnoga pitanja mogu riješiti mirno i bez sukoba.

45. Ako dijete rano naučite hodati, to ima blagotvoran učinak na njegov razvoj.

46. Nije dobro kada majka sama svladava sve poteškoće vezane uz brigu o djetetu i njegovo odgajanje.

47. Dijete treba imati vlastite stavove i priliku da ih slobodno izrazi.

48. Potrebno je zaštititi dijete od teškog rada.

49. Žena mora birati između kućanskih poslova i zabave.

50. Pametan otac treba naučiti dijete da poštuje autoritete.

51. Vrlo malo žena dobiva zahvalnost od svoje djece za rad uložen u njihov odgoj.

52. Ako je dijete u nevolji, u svakom slučaju majka se uvijek osjeća krivom.

53. Mladi supružnici, unatoč snazi osjećaja, uvijek imaju nesuglasice koje izazivaju iritaciju.

54. Djeca koja su naučena poštivanju normi ponašanja postaju dobri i cijenjeni ljudi.

55. Rijetko se događa da majka koja cijeli dan brine o djetetu uspije biti nježna i smirena.

56. Djeca ne bi trebala učiti izvan kuće ono što je suprotno stavovima njihovih roditelja.

57. Djeca bi trebala znati da nema mudrijih od roditelja.

58. Nema isprike za dijete koje udari drugo dijete.

59. Mlade majke više pate zbog svog zatočeništva kod kuće nego zbog bilo kojeg drugog razloga.

60. Prisiljavanje djece na odbijanje i prilagođavanje je loša roditeljska metoda.

61. Roditelji bi trebali naučiti svoju djecu da nađu nešto za raditi i da ne gube slobodno vrijeme.

62. Djeca muče svoje roditelje sitnim problemima ako se naviknu na to od samog početka.

63. Kada majka ne ispunjava dobro svoje dužnosti prema svojoj djeci, to vjerojatno znači da otac ne ispunjava svoje obveze uzdržavanja obitelji.

64. Dječje igre seksualnog sadržaja mogu djecu navesti na seksualne zločine.

65. Samo majka treba planirati, jer samo ona zna voditi kućanstvo.

66. Pažljiva majka zna što joj dijete misli.

67. Roditelji koji s odobravanjem slušaju dječje iskrene izjave o svojim iskustvima na spojevima, prijateljskim susretima, plesovima itd., pomažu im da se brže socijalno razviju.

68. Što brže slabi veza između djece i obitelji, djeca će brže naučiti rješavati svoje probleme.

69. Pametna majka čini sve što je moguće kako bi osigurala da dijete bude u dobrim uvjetima prije i poslije rođenja.

70. Djeca bi trebala biti uključena u važne obiteljske stvari.

71. Roditelji trebaju znati kako postupiti da djeca ne dođu u teške situacije.

72. Previše žena zaboravlja da je njihovo pravo mjesto dom.

73. Djeca trebaju majčinska brigašto im ponekad nedostaje.

74. Djeca bi trebala biti brižnija i zahvalnija svojoj majci za trud koji je uložen u njih.

75. Većina majki se boji mučiti svoje dijete dajući mu male zadatke.

76. Postoje mnoga pitanja u obiteljskom životu koja se ne mogu riješiti mirnom raspravom.

77. Većinu djece treba odgajati strože nego što je zapravo slučaj.

78. Odgoj djece je težak, nervozan posao.

79. Djeca ne bi trebala sumnjati u mudrost svojih roditelja.

80. Djeca bi trebala poštovati svoje roditelje više nego itko drugi.

81. Djecu ne treba poticati da se bave boksom ili hrvanjem jer to može dovesti do ozbiljnih problema.

82. Loše je kada majka nema slobodnog vremena za svoje omiljene aktivnosti.

84. Kada dijete radi ono što mora, na dobrom je putu i bit će sretno.

85. Dijete koje je tužno potrebno je ostaviti samo i ne baviti se njime.

86. Najveća želja svake majke je da je njen muž razumije.

87. Jedan od najtežih trenutaka u odgoju djece su seksualni problemi.

88. Ako majka vodi kuću i brine se o svemu, cijela se obitelj osjeća dobro.

89. Pošto je dijete dio majke, ima pravo znati sve o njenom životu.

90. Djeca koja se smiju šaliti i smijati sa svojim roditeljima lakše prihvaćaju njihove savjete.

91. Roditelji se trebaju potruditi da što ranije nauče svoju djecu da se sama nose s fiziološkim potrebama.

92. Većina žena treba više vremena za odmor nakon što rode dijete nego što ga zapravo dobiju.

93. Dijete treba biti sigurno da neće biti kažnjeno ako roditeljima povjeri svoje probleme.

94. Dijete ne treba kod kuće navikavati na težak rad, da ne izgubi želju za bilo kojim poslom.

95. Za dobru majku dovoljna je komunikacija s vlastitom obitelji.

96. Ponekad su roditelji prisiljeni djelovati protiv volje djeteta.

97. Majke žrtvuju sve za dobro vlastite djece.

99. Prirodno je da se dvoje ljudi sa suprotnim stavovima u braku svađaju.

100. Odgajanje djece u strogoj disciplini čini ih sretnijima.

101. Naravno da majka "poludi" ako su joj djeca sebična i prezahtjevna.

102. Dijete nikada ne bi trebalo slušati kritičke primjedbe o svojim roditeljima.

104. Roditelji u pravilu više vole mirnu djecu od boraca.

105. Mlada majka je nesretna jer joj mnoge stvari koje bi htjela imati nisu dostupne.

106. Nema razloga da roditelji imaju više prava i privilegija od djece.

107. Što prije dijete shvati da nema smisla gubiti vrijeme, to bolje za njega.

108. Djeca daju sve od sebe da zainteresiraju roditelje za svoje probleme.

109. Malo muškaraca razumije da i majka njihovog djeteta treba radost.

110. Nešto nije u redu s djetetom ako puno postavlja pitanja o seksu.

111. Prilikom udaje žena treba biti svjesna da će biti prisiljena voditi obiteljske poslove.

112. Dužnost majke je da zna tajne misli djeteta.

113. Uključite li dijete u kućanske poslove ono će svoje probleme lakše povjeriti roditeljima.

114. Potrebno je što prije prestati s dojenjem i hranjenjem na bočicu (naučiti ih da se samostalno hrane).

115. Ne možete zahtijevati od majke preveliki osjećaj odgovornosti u odnosu na djecu.

Za psihologa koji radi u produkcijskom timu od najvećeg je interesa blok ljestvica čiji je cilj identificirati stavove roditelja prema ulozi u obitelji.

Tehnika omogućuje procjenu specifičnosti unutarobiteljskih odnosa, organizaciju obiteljskog života.

U obitelji možete izolirati određene aspekte odnosa:

I. Kućanstvo, organizacija obiteljskog života (u metodologiji to su ljestvice 3, 13, 19, 23).

II. Bračni, povezan s moralnom, emocionalnom podrškom, slobodnim aktivnostima, stvaranjem okruženja za razvoj pojedinca, vlastitog i partnera (u metodologiji to je ljestvica od 17).

III. Odnosi koji osiguravaju odgoj djece su “pedagoški” (u metodologiji skale 5, 11).

Gledajući digitalne podatke, možete napraviti "preliminarni portret" obitelji. Skala 7 (obiteljski sukobi) je vrlo važna. Visoki rezultati na ovoj ljestvici mogu ukazivati na sukob, prijenos obiteljskog sukoba na industrijske odnose.

Visoki rezultati na ljestvici 3 ukazuju na prioritet obiteljskih problema nad proizvodnim, o sekundarnoj prirodi interesa „slučaja“, suprotno se može reći o ljestvici 13. Ljudi s visokim rezultatima na ovom atributu karakteriziraju ovisnost o obitelj, niska dosljednost u raspodjeli ekonomskih funkcija. O slaboj integraciji obitelji svjedoče visoki rezultati na ljestvicama 17, 19, 23.

Ovdje možete odmah izvući zaključak o prirodi kontakta roditelj-dijete. Da bi se to postiglo, uspoređuju se prosječni rezultati za prve tri skupine ljestvica: optimalni kontakt, emocionalna udaljenost, koncentracija.

UPITNIK

Znakovi:

1) verbalizacija;

2) pretjerana briga;

3) ovisnost o obitelji;

4) potiskivanje volje;

5) osjećaj samopožrtvovnosti;

6) strah od uvrede;

7) obiteljski sukobi;

8) razdražljivost;

9) pretjerana ozbiljnost;

10) isključivanje unutarobiteljskih utjecaja;

12) suzbijanje agresivnosti;

13) nezadovoljstvo ulogom domaćice;

14) ortačka društva;

15) razvoj djetetove aktivnosti;

16) izbjegavanje sukoba;

17) ravnodušnost muža;

18) potiskivanje spolnosti;

19) dominacija majke;

20) izvanredan zahvat u djetetov svijet;

21) izravni odnosi;

22) želja da se ubrza razvoj djeteta;

23) nesamostalnost majke.

Posebno je zanimljiva analiza pojedinih ljestvica, koja često daje ključ za razumijevanje karakteristika problematičnih odnosa između roditelja i djeteta.

Test roditeljstva

Upitnik za ispitivanje roditeljskog stava (ORA) (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) je psihodijagnostički alat za ispitivanje osoba koje traže psihološku pomoć u odgoju djece i komunikaciji s njima (Raigorodsky, 1999).

Roditeljski stav shvaća se kao sustav različitih osjećaja i postupaka odraslih prema djeci. S psihološkog gledišta, roditeljski stav je pedagoški društveni stav prema djeci, koji uključuje racionalnu, emocionalnu i bihevioralnu komponentu. Svi se procjenjuju pomoću upitnika. 61 tvrdnja upitnika pokriva pet skala koje izražavaju različite aspekte roditeljstva:

1. Prihvaćanje – odbijanje djeteta. Ova skala izražava opći emocionalno pozitivan (prihvaćanje) ili negativan (odbijanje) stav prema djetetu.

2. Suradnja. Ova ljestvica izražava želju odraslih da surađuju s djetetom, manifestaciju iskrenog interesa s njihove strane i sudjelovanje u njegovim poslovima.

3. Simbioza. Pitanja ove ljestvice usmjerena su na otkrivanje teži li odrasla osoba jedinstvu s djetetom ili, naprotiv, nastoji održati psihičku distancu između djeteta i sebe.

4. Kontrola. Ova skala karakterizira kako odrasli kontroliraju ponašanje djeteta, koliko su demokratski ili autoritarni u odnosima s njim.

5. Odnos prema neuspjesima djeteta. Ova ljestvica pokazuje kako se odrasli odnose prema djetetovim sposobnostima, prema njegovim jakim i slabim stranama, uspjesima i neuspjesima.

Tekst upitnika

Ispitanik mora izraziti svoje slaganje ili neslaganje s dolje navedenim izjavama koristeći odgovore "da" ili "ne".

1. Uvijek suosjećam sa svojim djetetom.

2. Smatram svojom dužnošću znati sve što moje dijete misli.

3. Čini mi se da ponašanje mog djeteta značajno odstupa od norme.

4. Potrebno je dijete duže držati podalje od stvarnih životnih problema ako ga bole.

5. Osjećam sućut prema djetetu.

6. Poštujem svoje dijete.

7. Dobri roditelji štite dijete od životnih poteškoća.

8. Moje dijete mi je često neugodno.

9. Uvijek nastojim pomoći svom djetetu.

10. Postoje trenuci kada mu neljubazan odnos prema djetetu koristi.

11. U odnosu na svoje dijete osjećam se iznervirano.

12. Moje dijete neće ništa postići u životu.

13. Čini mi se da se druga djeca rugaju mom djetetu.

14. Moje dijete često radi stvari koje zaslužuju osudu.

15. Moje dijete je mentalno retardirano i izgleda nerazvijeno za svoju dob.

16. Moje se dijete loše ponaša namjerno da me iznervira.

17. Moje dijete kao spužva upija sve najgore.

18. Uz sav trud teško je svoje dijete naučiti lijepom ponašanju.

19. Dijete od djetinjstva treba držati u strogim granicama, tek tada će iz njega izrasti dobra osoba.

20. Volim kada prijatelji mog djeteta dolaze u našu kuću.

21. Uvijek sudjelujem u igrama i aktivnostima djeteta.

22. Sve loše se stalno “lijepi” na moje dijete.

23. Moje dijete neće uspjeti u životu.

24. Kad se u društvu priča o djeci, sramim se što moje dijete nije pametno i sposobno kao druga djeca.

25. Žao mi je mog djeteta.

26. Kada uspoređujem svoje dijete s vršnjacima, čine mi se odgojenijim i razumnijim od mog djeteta.

27. Uživam provoditi svoje slobodno vrijeme sa svojim djetetom.

28. Često žalim što moje dijete odrasta, a rado se sjećam vremena kada je bilo još jako malo.

29. Često se uhvatim s neprijateljstvom i neprijateljstvom prema djetetu.

30. Sanjam da moje dijete postigne ono što ja osobno nisam uspio u životu.

31. Roditelji ne bi trebali samo zahtijevati od djeteta, nego i prilagoditi mu se, odnositi se s poštovanjem prema njemu kao osobi.

32. Trudim se ispuniti sve zahtjeve i želje svog djeteta.

33. Prilikom donošenja odluka u obitelji treba uzeti u obzir mišljenje djeteta.

34. Jako me zanima život mog djeteta.

35. Često priznajem da je dijete na svoj način u pravu u svojim zahtjevima i tvrdnjama.

36. Djeca rano nauče da roditelji mogu griješiti.

37. Uvijek uzimam u obzir dijete.

38. Imam prijateljske osjećaje prema djetetu.

39. Glavni razlog hirova mog djeteta je sebičnost, lijenost i tvrdoglavost.

40. Ako provodite odmor s djetetom, onda je nemoguće normalno se odmoriti.

41. Najvažnije je da dijete ima mirno, bezbrižno djetinjstvo.

42. Ponekad mi se čini da moje dijete nije sposobno ni za što dobro.

43. Dijelim hobije svog djeteta.

44. Moje dijete može svakoga razljutiti.

45. Tuga mog djeteta uvijek mi je bliska i razumljiva.

46. Moje dijete me često nervira.

47. Odgoj djeteta je potpuna gnjavaža.

48. Stroga disciplina u djetinjstvu razvija jak karakter.

49. Nemam povjerenja u svoje dijete.

50. Za strogi odgoj djeca kasnije zahvaljuju roditeljima.

51. Ponekad mi se čini da mrzim svoje dijete.

52. Moje dijete ima više mana nego vrlina.

53. Interesi mog djeteta su mi bliski, dijelim ih.

54. Moje dijete ne može ništa samo, a ako i zna, onda sigurno ne ide kako treba.

55. Moje dijete će odrasti neprilagođeno životu.

56. Sviđa mi se moje dijete takvo kakvo jest.

57. Pažljivo pratim zdravlje svog djeteta.

58. Divim se svom djetetu.

59. Dijete ne bi trebalo imati tajni od roditelja.

60. Imam nisko mišljenje o sposobnostima svog djeteta i ne skrivam to od njega.

61. Dijete treba biti prijatelj s onom djecom koju vole njegovi roditelji.

Obrada i vrednovanje rezultata

Ispod su brojevi prosudbi za svaku ljestvicu.

Prihvaćanje - odbijanje djeteta:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Suradnja:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Kontrolirati:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Suočavanje s neuspjehom djeteta

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Za svaki odgovor "da" ispitanik dobiva 1 bod, a za svaki odgovor "ne" 0 bodova. Visoki rezultati ukazuju na značajan razvoj ovih vrsta odnosa, a niski na njihovu relativno nerazvijenost. Procjena i interpretacija dobivenih podataka provodi se na sljedeći način.

Visoki rezultati na ljestvici prihvaćanja – odbijanja – od 24 do 33 – pokazuju da ispitanik ima pozitivan stav prema djetetu. Odrasla osoba prihvaća dijete takvo kakvo jest, poštuje i priznaje njegovu individualnost, odobrava njegove interese, podržava planove, provodi puno vremena s njim i ne žali zbog toga. Niski rezultati na ovoj ljestvici - od 0 do 8 - pokazuju da odrasla osoba prema djetetu doživljava uglavnom negativne osjećaje: iritaciju, ljutnju, ljutnju, mržnju. Takva odrasla osoba dijete smatra neuspješnim, ne vjeruje u njegovu budućnost, slabo procjenjuje njegove sposobnosti i često se ponaša prema djetetu. Jasno je da odrasla osoba s takvim sklonostima ne može biti dobar učitelj.

Visoki rezultati na ljestvici suradnje - 7-8 bodova - znak je da odrasla osoba pokazuje iskren interes za ono što zanima dijete, visoko cijeni djetetove sposobnosti, potiče samostalnost i inicijativu, nastoji biti ravnopravan s djetetom. Niski rezultati na ovoj ljestvici - 1-2 boda - pokazuju da odrasla osoba zauzima suprotan stav u odnosu na dijete i ne može tvrditi da je dobar učitelj.

Visoki rezultati na ljestvici simbioze - 6-7 bodova - omogućuju nam da zaključimo da odrasla osoba ne uspostavlja psihološku distancu između sebe i djeteta, nastoji mu uvijek biti bliže, zadovoljiti njegove osnovne razumne potrebe i zaštititi ga od nevolja. . Niski rezultati na ovoj ljestvici - 1-2 boda - znak su da odrasla osoba, naprotiv, uspostavlja značajnu psihološku distancu između sebe i djeteta, malo se brine za njega. Malo je vjerojatno da takva odrasla osoba može biti dobar učitelj i odgajatelj za dijete.

Visoki rezultati na kontrolnoj ljestvici - 6-7 bodova - pokazuju da se odrasla osoba prema djetetu ponaša previše autoritativno, zahtijevajući od njega bezuvjetnu poslušnost i postavljajući stroga disciplinska ograničenja. Gotovo u svemu on djetetu nameće svoju volju. Takva odrasla osoba ne može uvijek biti dobar odgajatelj. Niske ocjene na ovoj ljestvici - 1-2 boda - naprotiv, ukazuju na to da praktički nema kontrole nad postupcima djeteta od strane odrasle osobe. To nije baš dobro za obrazovanje i odgoj djece. Najbolja opcija za procjenu pedagoških sposobnosti odrasle osobe na ovoj ljestvici su prosječne ocjene: od 3 do 5 bodova.

Visoki rezultati na ljestvici stava prema neuspjesima djeteta - 7-8 bodova - znak da odrasla osoba dijete smatra malim gubitnikom i tretira ga kao neinteligentno stvorenje. Interesi, hobiji, misli i osjećaji djeteta takvoj se odrasloj osobi čine neozbiljni i ono ih ignorira. Malo je vjerojatno da takva odrasla osoba može postati dobar učitelj i odgojitelj za dijete. Niski rezultati na istoj ljestvici - 1-2 boda, naprotiv, ukazuju na to da odrasla osoba smatra djetetove neuspjehe slučajnim i vjeruje u njega. Takva će odrasla osoba vjerojatno postati dobar učitelj i odgojitelj.

Upitnik za roditelje "Analiza obiteljskih odnosa" (DIA)

Upitnik za roditelje "Analiza obiteljskih odnosa" (DIA) u dvije verzije - za djecu i adolescente (Eidemiller, Justickis, 1987; 1990) - omogućuje vam istraživanje različitih kršenja odgojnog procesa, prepoznavanje vrste patološkog obrazovanja i nekih psihološki uzroci ovih poremećaja.

Povreda procesa obrazovanja u obitelji

Ispod je opis onih ljestvica DIA upitnika, koji su dizajnirani za dijagnosticiranje kršenja obrazovanja i identificiranje vrsta neharmoničnog (patološkog) obiteljskog obrazovanja.

A. Razina zaštite u procesu obrazovanja

Riječ je o o tome koliko truda, pažnje, vremena roditelji posvećuju odgoju djeteta. Dvije polarne razine zaštite dovode do kršenja: pretjerana (hiperprotekcija) i nedovoljna (hipoprotekcija).

Hiperprotekcija (G+ ljestvica). Hiperprotekcijom roditelji puno vremena, truda i pažnje posvećuju djetetu, njegov odgoj postaje središnja stvar njihova života. Tipične izjave takvih roditelja su: “Sve što radim, radim za dobrobit svog djeteta”; “Dijete mi je najvažnija stvar u životu”; “Briga o djeci oduzima mi većinu vremena” itd.

Hipoprotekcija (skala G-). Situacija u kojoj je dijete ili tinejdžer na periferiji pozornosti roditelja, „ne dopire do ruku“ ili roditelj „ne dopire do njega“. Djetetu se prilazi samo s vremena na vrijeme kad se nešto ozbiljno dogodi.

B. Stupanj zadovoljenja potreba djeteta

Govorimo o tome koliko su aktivnosti roditelja usmjerene na zadovoljenje potreba djeteta, kako materijalnih i svakodnevnih (hrana, odjeća, igračke i sl.), tako i duhovnih – prvenstveno u komunikaciji s roditeljima, u njihovoj ljubavi i pažnja. Ova karakteristika Temeljno se razlikuje od razine zaštite, jer ne karakterizira stupanj zaposlenosti roditelja u odgoju djeteta, već stupanj zadovoljenja njegovih vlastitih potreba. Takozvani „spartanski odgoj“ je, s jedne strane, primjer visoke razine pokroviteljstva, budući da je roditelj puno angažiran u odgoju, ali i niske razine zadovoljenja djetetovih potreba, s druge strane. Unutar ove karakteristike moguća su i dva polarna odstupanja.

Popuštanje (ljestvica U+). O popuštanju govorimo u onim slučajevima kada roditelji nastoje zadovoljiti bilo kakve potrebe djeteta ili tinejdžera - oni ga "razmaze". Bilo koja njegova želja za njih je zakon. Obrazlažući potrebu za takvim odgojem, roditelji navode argumente koji su tipična racionalizacija: “slabost djeteta”, njegova isključivost, želja da mu se pruži ono što je i njima samima nekada uskraćeno, da dijete odrasta bez oca. , itd. Tipične tvrdnje dane su u Y ljestvici +. Kada popuštaju, roditelji često nesvjesno projiciraju svoje nezadovoljene potrebe na svoju djecu.

Ignoriranje potreba djeteta (skala U-). Ovaj roditeljski stil suprotan je popustljivosti i karakterizira ga nedostatak predanosti roditelja da zadovolji djetetove potrebe. Češće trpe duhovne potrebe, posebice potreba za emocionalnim kontaktom, komunikacijom s roditeljem.

C. Broj zahtjeva za dijete u obitelji

Zahtjevi prema djetetu od strane roditelja sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa. Oni djeluju, prije svega, u obliku djetetovih dužnosti, odnosno zadataka koje ono obavlja. Ovo je učenje, briga o sebi, sudjelovanje u organizaciji života, pomoć drugim članovima obitelji. Drugo, zahtjevi se pojavljuju kao roditeljske zabrane koje govore djetetu što ne smije činiti. Konačno, djetetovo nepoštivanje može rezultirati roditeljskim sankcijama u rasponu od blage osude do oštrih kazni.

Oblici kršenja sustava zahtjeva za dijete su različiti, stoga su izjave roditelja koje ih odražavaju predstavljene na nekoliko ljestvica: T+, T-; Z+, Z-; C+, C-.

Preveliki zahtjevi – dužnosti (skala T+). To je kvaliteta koja je u osnovi patološkog odgoja tipa "povećane moralne odgovornosti". Zahtjevi za dijete u ovom su slučaju vrlo visoki, pretjerani, ne odgovaraju njegovim sposobnostima i ne samo da ne pridonose potpunom razvoju osobnosti, već, naprotiv, mogu uzrokovati psihičku traumu.

Nedostatak zahtjeva - dužnosti (skala T-). U ovom slučaju, broj obaveza u obitelji djeteta je minimalan. Ova značajka odgoja očituje se u izjavama roditelja o tome koliko je teško uključiti dijete u bilo koji kućanski posao.

Pretjerani zahtjevi – zabrane (skala Z+). Takav pristup može biti temelj patološkog odgoja tipa "dominantne hiperprotekcije". U ovoj situaciji djetetu je „sve nemoguće“. Pred njega se postavlja ogroman broj zahtjeva koji ograničavaju slobodu i neovisnost. Kod steničke djece i adolescenata takav odgoj potiče pojavu reakcija protivljenja i emancipacije, a kod manje steničke djece predodređuje razvoj osjetljivih i tjeskobno-sumnjičavih akcentuacija. Tipične izjave roditelja odražavaju njihov strah od bilo kakvih manifestacija neovisnosti djeteta. Taj se strah očituje u oštrom preuveličavanju posljedica do kojih može dovesti i neznatno kršenje zabrana, kao iu želji da se potisne neovisnost djetetove misli.

Nedovoljnost zahtjeva – zabrana djetetu (skala Z-). U ovom slučaju, dijete "sve je moguće." Čak i ako postoje zabrane, dijete ili tinejdžer ih lako prekrši, znajući da ga nitko neće pitati. Sam određuje krug svojih prijatelja, vrijeme jela, šetnje, svoje aktivnosti, vrijeme povratka navečer, pitanje pušenja i pijenja alkohola. Ne polaže račune svojim roditeljima, koji pritom ne žele ili ne mogu postaviti nikakve granice njegovom ponašanju. Ovakav odgoj potiče razvoj hipertimnog i posebno nestabilnog tipa ličnosti kod tinejdžera.

Pretjeranost (strožina) sankcija (kazni) za kršenje zahtjeva od strane djeteta (C + ljestvica). Pretjerane sankcije karakteristične su za odgoj "zlostavljačkog" tipa. Takvi su roditelji pristalice strogih kazni, neadekvatno reagiraju čak i na manje nedolično ponašanje. Tipične izjave odražavaju njihovo uvjerenje u dobrobiti strogog tretmana djece i adolescenata (vidi C+ ljestvicu).

Minimalne sankcije (kazne) za kršenje zahtjeva od strane djeteta (ljestvica C-). Takvi roditelji ili više vole bez kažnjavanja, ili ih koriste izuzetno rijetko. Sumnjaju u učinkovitost kazne i oslanjaju se na nagrade.

D. Nestabilnost stila roditeljstva (H skala)

Pod nestabilnim odgojem (N) podrazumijevamo oštru promjenu odgojnih metoda. Očituje se kao kolebanje između strogog i liberalnog stila, između povećane pažnje prema djetetu i njegova emocionalnog odbijanja.

Nestabilnost stila obrazovanja, prema K. Leonhardu (K. Leonhard, 1965), pridonosi formiranju takvih osobina kao što su tvrdoglavost, sklonost otporu bilo kojem autoritetu, a često se nalazi u obiteljima djece i adolescenata s karakterom odstupanja. Roditelji obično priznaju činjenicu manjih kolebanja u odgoju djeteta, ali podcjenjuju opseg i učestalost tih kolebanja.

Dijagnoza vrsta neharmoničnog (patološkog) obrazovanja

Povrede obiteljskog odgoja koje smo naveli mogu se pojaviti u različitim kombinacijama. Međutim, sa stajališta analize uzroka takvih stanja kao što su karakterološki poremećaji, poremećaji osobnosti, kao i nepsihotični psihogeni poremećaji ponašanja i neuroze, sljedeće stabilne kombinacije su od posebne važnosti (tablica 4.6). Oni tvore tipove neharmoničnog (patološkog) odgoja djeteta u obitelji.

Tablica 4.6

Dijagnostika tipova neharmoničnog obiteljskog odgoja

Napomena: "+" znači pretjerano izražavanje odgovarajuće značajke; "-" - nedovoljno izražavanje; "+-" - znači da je s ovom vrstom obrazovanja moguć i višak i nedostatak ove značajke.

Popuštajuća hiperzaštita (kombinacija osobina koje se odražavaju na ljestvicama G+, Y+ s T-, Z-, C-). Dijete je u središtu pozornosti obitelji koja teži maksimalnom zadovoljenju njegovih potreba. Ova vrsta obrazovanja pridonosi razvoju demonstrativnih i hipertimičnih crta ličnosti kod djece i adolescenata.

Dominantna hiperprotekcija (G+, U+-, T+-, Z+, C+-). Dijete je također u središtu pozornosti roditelja, koji mu posvećuju puno vremena i energije, ali mu istovremeno uskraćuju samostalnost, postavljaju mu brojna ograničenja i zabrane. Kod hipertimičnih adolescenata takve zabrane pojačavaju reakciju emancipacije i uzrokuju akutne afektivne ispade ekstrapunitivnog tipa. Uz tjeskobno-sumnjičave i astenične vrste naglašavanja, dominantna hiperprotekcija značajno pojačava astenične osobine.

Povećana moralna odgovornost (G+, U-, T+, Z+-, C+-). Ovakav odgoj karakterizira kombinacija visokih zahtjeva prema djetetu uz smanjenu pažnju prema njegovim potrebama. Potiče razvoj crta anksiozne i sumnjičave akcentuacije osobnosti.

Emocionalno odbacivanje (G-, U-, T + -, Z + -, C + -). U ekstremnoj verziji, ovo je obrazovanje poput Pepeljuge. Emocionalno odbacivanje temelji se na svjesnom ili, češće, nesvjesnom poistovjećivanju djetetovih roditelja s bilo kojim negativnim aspektima vlastitog života. Dijete se u ovoj situaciji može osjećati kao smetnja u životu roditelja koji s njim uspostavljaju veliku distancu u odnosima. Emocionalno odbacivanje formira i pojačava značajke inertno-impulzivnog naglašavanja i epileptoidnog poremećaja osobnosti, dovodi do dekompenzacije i stvaranja neurotskih poremećaja kod adolescenata s emocionalno labilnim i asteničnim naglašavanjem.

Kada roditelji zlostavljaju svoju djecu (G-, U-, T+-, Z+-, C+) dolazi do izražaja emocionalno odbacivanje koje se očituje u obliku kažnjavanja: batina i mučenja, uskraćivanja zadovoljstva, frustracije potreba.

Hipoprotekcija (hipoprotekcija - G-, U-, T-, Z-, C + -). Dijete je prepušteno samo sebi, roditelji ga ne zanimaju i ne kontroliraju. Takav odgoj posebno je nepovoljan za akcentuacije hipertimičnih i nestabilnih tipova.

Psihološki uzroci kršenja u obiteljskom odgoju

Uzroci patološkog odgoja su različiti. Ponekad su to određene okolnosti u životu obitelji koje ometaju uspostavljanje odgovarajuće interakcije. U ovom slučaju prikazano je povećanje psihološke pismenosti roditelja (objašnjavajući rad) i racionalna psihoterapija. Međutim, često glavnu ulogu u kršenju obrazovnog procesa igraju karakteristike samih roditelja. Vrlo često u praksi psihoterapeuta postoje dvije skupine razloga: poremećaji osobnosti samih roditelja i njihovi psihički problemi koji se rješavaju na štetu djeteta.

A. Poremećaji osobnosti roditelja

Naglasci i poremećaji osobnosti roditelja često unaprijed određuju kršenja u odgoju djece. Uz nestabilnu akcentuaciju, veća je vjerojatnost da će roditelj provoditi obrazovanje koje karakterizira hipoprotekcija, smanjeno zadovoljenje djetetovih potreba i razine zahtjeva za njega.

Inertno-impulzivno naglašavanje češće od drugih uzrokuje dominaciju, zlostavljanje djeteta. Dominacija također može biti povezana s osobinama tjeskobne sumnjičavosti.

Demonstrativno hiperkompenzatorno naglašavanje osobnosti kod roditelja često predisponira kontradiktorni tip odgoja: demonstrirana briga i ljubav prema djetetu pred publikom kombinirana je s emocionalnim odbacivanjem u nedostatku istih (Eidemiller, 1994.).

U slučajevima kada se navedeni tipovi neharmoničnog odgoja utvrde pomoću DIA upitnika, potrebno je uz pomoć dodatnih metoda psihodijagnostike identificirati osobine ličnosti roditelja kako bi se uvjerilo da one imaju odlučujuću ulogu u nastanku kršenja. Potom psiholog i psihoterapeut rade na osvještavanju roditelja o povezanosti njihovih osobina ličnosti, načina odgoja i poremećaja u ponašanju tinejdžera ili djeteta.

B. Psihološki (osobni) problemi roditelja, rješavani na račun djeteta

U ovom slučaju neharmoničan odgoj temelji se na nekoj vrsti osobnog problema roditelja, najčešće prirode nesvjesne potrebe. Roditelj pokušava riješiti ovaj problem (udovoljiti potrebi) odgojem djeteta. Pokušaji objašnjavanja, uvjeravanja da se promijeni stil obrazovanja ovdje su neučinkoviti. Pred psihologom i psihoterapeutom je težak zadatak prepoznati psihički problem roditelja, pomoći mu da ga osvijesti, nadvladati djelovanje obrambenih mehanizama.

Ocrtavajući najčešće psihološke probleme u podlozi patološkog obrazovanja, oslonili smo se na iskustvo praktičnog rada s roditeljima djece i adolescenata s neurotskim poremećajima, poremećajima adaptacije, poremećajima osobnosti (psihopatijama) - odnosno 120, 60 i 80 obitelji.

Istovremeno s opisom ovih problema osobnosti navest ćemo ASV ljestvice namijenjene njihovoj dijagnostici.

Proširenje sfere roditeljskih osjećaja (RHR ljestvica). Odgovarajuće kršenje obrazovanja je povećano pokroviteljstvo (popustljivo ili dominantno).

Takvo kršenje odgoja događa se najčešće kada su bračni odnosi iz nekog razloga destruktivni: odsutnost supružnika (smrt, razvod) ili odnosi s njim ne zadovoljavaju roditelja koji igra glavnu ulogu u odgoju (nedosljednost karaktera, emocionalna hladnoća). , itd.). Često u isto vrijeme majka, rjeđe otac, nesvjesno žele da dijete ili tinejdžer za njih postane nešto više od djeteta. Roditelji se trude da on zadovolji barem dio potreba koje se u običnoj obitelji ostvaruju u odnosu supružnika - u međusobnoj isključivoj privrženosti, dijelom - kao erotske potrebe. Istodobno, majka često odbija vrlo realnu mogućnost ponovnog braka. Postoji želja da se djetetu (tinejdžeru) - češće suprotnog spola - daju "svi osjećaji", "sva ljubav". U djetinjstvu se potiče erotski odnos prema roditeljima - ljubomora, dječja ljubav. Kad dijete uđe u adolescenciju, roditelj ima strah od njegove neovisnosti. Postoji želja da se to zadrži uz pomoć povlađivačke ili dominantne hiperprotekcije.

Želja da se proširi sfera roditeljskih osjećaja uključivanjem erotskih potreba u odnos majke i djeteta majka u pravilu ne ostvaruje. Taj se psihološki stav neizravno očituje, posebice u izjavama da joj ne treba nitko osim sina, te u karakterističnom suprotstavljanju idealiziranih odnosa sa sinom odnosima s mužem koji je ne zadovoljavaju. Ponekad su takve majke svjesne svoje ljubomore prema sinovljevim djevojkama, no češće se ljubomora manifestira u obliku brojnih gnjida prema njima.

Sklonost tinejdžera djetinjastim osobinama

(MAC ljestvica). Odgovarajuće kršenje obrazovanja je prividna hiperprotekcija. U ovom slučaju, roditelji su skloni ignorirati odrastanje djece, poticati u njima očuvanje takvih djetinjastih kvaliteta kao što su spontanost, naivnost, razigranost. Za takve roditelje, tinejdžer je još uvijek "mali". Često otvoreno priznaju da općenito više vole malu djecu, što kod velike nije toliko zanimljivo. Strah od odrastanja djece ponekad je povezan s osobitostima biografije roditelja (imao je mlađeg brata ili sestru, na koje se svojedobno usmjerila ljubav roditelja, pa je svoj staž doživljavao kao nesreću).

Smatrajući tinejdžera "još malim", roditelji smanjuju razinu zahtjeva za njega, stvarajući popustljivu hiperzaštitu i time potičući razvoj mentalnog infantilizma.

Obrazovna nesigurnost roditelja (ljestvica VN). Odgovarajuće kršenje obrazovanja je popustljiva hiperzaštita ili jednostavno snižena razina zahtjeva.

Obrazovnu nesigurnost možemo nazvati „slabom točkom“ osobnosti roditelja. U ovom slučaju dolazi do preraspodjele moći u obitelji između roditelja i djeteta (adolescenta) u korist potonjeg. Roditelj nastavlja oko djeteta, popušta čak iu onim pitanjima u kojima je, po njegovom mišljenju, nemoguće popustiti. To se događa zato što je tinejdžer uspio pronaći pristup svom roditelju, pronašao svoju "slabu točku" i postigao za sebe poziciju "minimalnih zahtjeva - maksimalnih prava". Tipična kombinacija u takvoj obitelji je živahni, samopouzdani tinejdžer (dijete), koji hrabro postavlja zahtjeve, i neodlučan roditelj koji sebe krivi za sve neuspjehe s njim.

U nekim slučajevima, "slaba točka" je zbog tjeskobnih i sumnjičavih osobina osobnosti roditelja. Kod drugih se ova značajka formira u odnosu roditelja s vlastitim roditeljima. Pod određenim uvjetima, djeca koju su odgajali zahtjevni, egocentrični odrasli vide u svojoj djeci istu zahtjevnost i egocentričnost i prema njima osjećaju isti osjećaj "neuzvraćenog duga" koji su prije osjećali prema svojim roditeljima. Nesigurni roditelji u pravilu priznaju da su u roditeljstvu puno griješili. Boje se tvrdoglavosti, otpora svoje djece i nalaze bezbroj razloga da im popuste.

Fobija od gubitka djeteta (FU skala). Odgovarajuće kršenje obrazovanja je popustljiva ili dominantna hiperzaštita. "Slaba točka" - povećana neizvjesnost, strah od pogreške, pretjerane ideje o "krhkosti" djeteta, njegovoj boli i sl.

Jedan izvor takvih iskustava može se pronaći u povijesti rođenja djeteta: očekivano je dugo vremena, uloživši mnogo napora u liječenje neplodnosti, rođeno je krhko i bolno, bilo ga je moguće izvući s velikim poteškoće itd. Drugi izvor su teške bolesti koje je dijete preboljelo, ako su bile duge i česte. Stav roditelja prema djetetu ili tinejdžeru formiran je pod utjecajem straha od gubitka. Ovaj strah tjera roditelje da zabrinuto slušaju sve djetetove želje i žure im udovoljiti (popuštajuća hiperzaštita), u drugim slučajevima ga sitno patroniziraju (dominantna hiperzaštita). U tipičnim izjavama roditelja ogleda se njihov hipohondrijski strah za dijete: u njemu pronalaze mnoge bolne manifestacije, sjećanja na prošla iskustva o zdravlju tinejdžera su svježa.

Nerazvijenost roditeljskih osjećaja (NHR ljestvica). Odgovarajuće povrede obrazovanja - hipoprotekcija, emocionalno odbacivanje, zlostavljanje.

Adekvatan odgoj djece i adolescenata moguć je samo kada su roditelji vođeni dovoljno jakim motivima: osjećajem dužnosti, simpatijom, ljubavlju prema djetetu, potrebom da se „ostvare u djeci“, „da se nastavi“. Slabost, nerazvijenost roditeljskih osjećaja često se nalazi kod roditelja adolescenata s odstupanjima u osobnom razvoju. Međutim, ovaj fenomen oni vrlo rijetko shvaćaju. Izvana se očituje u nespremnosti da se bavi djetetom (tinejdžerom), da razgovara s njim, u površnom interesu za njegove stvari.

Razlog nerazvijenosti roditeljskih osjećaja kod osobe može biti to što on sam u jednom trenutku nije primio roditeljsku toplinu (odbacivanje u djetinjstvu od strane vlastitih roditelja). Drugi razlog mogu biti osobine osobnosti roditelja, poput izražene zatvorenosti ili shizoidnosti. Primjećuje se da su roditeljski osjećaji slabije razvijeni kod vrlo mladih ljudi, iako se povećavaju s godinama (primjer baka i djedova koji vole).

U relativno povoljnim uvjetima obiteljskog života, nerazvijenost roditeljskih osjećaja dovodi do hipoprotekcije i osobito emocionalnog odbacivanja. U teškim, napetim, konfliktnim odnosima u obitelji često se znatan dio roditeljskih obaveza prenosi na dijete (tip odgoja je “povećana moralna odgovornost”), ili se prema djetetu javlja razdražljivo-neprijateljski stav.

Tipične izjave roditelja sadrže pritužbe kako su roditeljske dužnosti zamorne, žaljenje što ih te dužnosti odvajaju od nečeg važnijeg i zanimljivijeg. Za žene s nerazvijenim roditeljskim osjećajem vrlo je tipična želja za emancipacijom i želja da na bilo koji način "urede svoj život".

Projekcija na dijete (tinejdžera) vlastitih nepoželjnih osobina

(PNK ljestvica). Odgovarajuće povrede obrazovanja - emocionalno odbacivanje, zlostavljanje. Razlog ovakvog odgoja često je činjenica da u djetetu roditelj, takoreći, vidi karakterne osobine koje kod sebe ne prepoznaje. To mogu biti: agresivnost, sklonost lijenosti, sklonost alkoholu, negativizam, protestne reakcije, neumjerenost itd. Boreći se protiv ovih, stvarnih ili izmišljenih, osobina djeteta, roditelj (najčešće otac) izvlači emocionalnu korist od ovo za sebe. Borba s nepoželjnom kvalitetom u nekom drugom pomaže mu da vjeruje da je on sam slobodan od te kvalitete. Roditelji puno i rado govore o nepomirljivoj i stalnoj borbi s negativnim osobinama i slabostima djeteta, o mjerama i kaznama koje ovdje primjenjuju. Nevjerica u dijete očituje se u njihovim izjavama, nerijetke su inkvizitorske intonacije s karakterističnom željom da se u svakom činu otkrije „pravi“, odnosno ružan razlog. Najčešće je taj razlog osobina s kojom se roditelj nesvjesno bori.

Prenošenje sukoba između supružnika u sferu obrazovanja (ljestvica VK). Odgovarajuće povrede - kontradiktorni tip odgoja - kombinacija popustljive hiper-zaštite jednog roditelja s odbijanjem ili dominantnom hiper-zaštitom drugog.

Sukob u odnosima između supružnika nije neuobičajen, čak ni u relativno stabilnim obiteljima. U takvim uvjetima odgoj se pretvara u “bojno polje” roditelja. Ovdje dobivaju priliku otvoreno izraziti nezadovoljstvo jedni drugima, vođeni „brigom za dobrobit djeteta“. Pritom je razlika u mišljenjima najčešće radikalna: jedan inzistira na najstrožem odgoju s povećanim zahtjevima, zabranama i sankcijama, dok je drugi roditelj sklon “sažalijevati” dijete, slijediti ga.

Karakteristična manifestacija rješavanja sukoba je iskazivanje nezadovoljstva odgojnim metodama drugog supružnika. Pritom je lako ustanoviti da sve zanima ne toliko odgoj djeteta, koliko tko je u pravu u odgojnim sporovima. VK ljestvica odražava tipične izjave "stroge" strane. To je zbog činjenice da je stroga strana ta koja u pravilu postaje inicijator obraćanja liječniku ili psihologu.

Promjena u stavovima roditelja prema djetetu ovisno o spolu djeteta (ljestvica sklonosti muškim kvalitetama - MVP i ljestvica sklonosti ženskim kvalitetama - PZhK). Odgovarajuće povrede obrazovanja - popustljiva hiperzaštita, emocionalno odbacivanje.

Često odnos roditelja prema djetetu nije zbog stvarne osobine djeteta, već po takvim osobinama koje roditelj pripisuje njegovom spolu, odnosno dječaku ili djevojčici općenito. Dakle, kada roditelj preferira ženske kvalitete, postoji nesvjesno odbacivanje djeteta-dječaka. U ovom slučaju treba se suočiti sa stereotipnim prosudbama o muškarcima općenito: „Muškarci su uglavnom grubi, neuredni. Lako podliježu životinjskim nagonima, agresivni su i pretjerano seksualni, skloni alkoholizmu. Svaka osoba, bilo muškarac ili žena, treba težiti suprotnim osobinama: biti nježan, delikatan, uredan, suzdržan u osjećajima. Upravo te osobine roditelj ovog tipa vidi u ženama. Ovdje je primjer otac koji kod svog sina vidi puno nedostataka i smatra da su mu svi vršnjaci isti. U isto vrijeme, ovaj otac je lud za dječakovom mlađom sestrom, jer u njoj nalazi samo vrline. Tada se u odnosu na muško dijete formira tip odgoja „emocionalno odbacivanje“. Moguća je suprotna predrasuda s izraženim anti-ženskim stavom, zanemarivanjem majke djeteta, njegovih sestara. U tim uvjetima, u odnosu na dječaka, može se formirati odgoj tipa "popuštajuće hiperprotekcije".

Pravila za korištenje DIA upitnika

Prije nego što roditelj počne ispunjavati upitnik, potrebno je između njega i istraživača stvoriti atmosferu povjerljivog psihološkog kontakta. Roditelja trebaju zanimati istiniti odgovori. Svaki ispitanik dobiva tekst upitnika i obrazac za prijavu odgovora. Istraživač čita upute na početku upitnika, pazeći da su ih ispitanici dobro razumjeli. Upute ili objašnjenja više nisu dopuštena tijekom procesa punjenja.

Obrada rezultata provodi se na sljedeći način. Na obrascu za prijavu odgovora njihovi brojevi se nalaze u jednom retku, prema određenoj ljestvici. To omogućuje brzo izračunavanje rezultata na ljestvici: potrebno je zbrojiti broj zaokruženih brojeva. Iza okomite crte na obrascu za prijavu odgovora nalazi se dijagnostička vrijednost (DZ) za svaku ljestvicu. Ako rezultat dostigne ili premaši DZ, to ukazuje na određeni tip odgoja. Slova iza okomite crte su skraćeni nazivi ljestvica. Neki od njih su podcrtani. To znači da se rezultatu na vodoravnoj crti (osvojenom broju bodova) mora dodati rezultat na dodatnoj ljestvici koja se nalazi na dnu obrasca, ispod vodoravne crte, a označena je istim slovima kao i glavna.

Ako postoje odstupanja na više ljestvica, potrebno je pogledati tablicu. 4.6 odrediti vrstu neharmoničnog obiteljskog odgoja.

Upitnik vam omogućuje prepoznavanje samo vrsta patološkog obiteljskog obrazovanja i nije namijenjen proučavanju parametara odgovarajućeg obrazovanja.

U slučajevima kada niti jedna od ljestvica nije dijagnosticirana na obrascima ispitanika, potrebno je izvući najmanje dva zaključka:

- možda instalacijsko ponašanje subjekata;

- vjerojatnije je da su njihovi obrazovni postupci adekvatni, a ne patološki.

Upitnik DIA za roditelje djece od 3 - 10 godina

Upute: “Dragi roditelju! Ovaj upitnik sadrži tvrdnje o odgoju djece. Izjave su numerirane. Isti brojevi su i na listu za odgovore.

Pročitajte jednu po jednu tvrdnju u upitniku. Ako se općenito slažete s njima, zaokružite broj tvrdnje na obrascu za odgovore. Ako se općenito ne slažete, precrtajte isti broj na obrascu. Ako je vrlo teško odabrati, stavite upitnik na broj. Pokušajte imati najviše pet takvih odgovora.

U upitniku nema "pogrešnih" i "točnih" tvrdnji. Odgovorite onako kako mislite. To će pomoći psihologu da radi s vama.

Očevi ne smiju odgovarati na izjave označene masnim slovima u upitniku.”

1. Sve što radim, radim zbog sina (kćeri).

2. Često nemam dovoljno vremena za rad sa sinom (kćeri) - za razgovor, igru.

3. Moram dopustiti svom djetetu da radi stvari koje mnogi drugi roditelji ne dopuštaju.

4. Ne volim kad mi sin (kći) dolazi s pitanjima. Bolje da sam (se) pogodi.

5. Naše dijete ima više obaveza oko sebe i pospremanja nego većina djece njegove dobi.

6. Moje je dijete jako teško natjerati da radi nešto što ne voli.

7. Uvijek je bolje da djeca ne razmišljaju o tome rade li njihovi roditelji pravu stvar.

8. Moj sin (kći) lako ruši tabue.

9. Ako želiš da tvoj (ja) sin (kćerka) postane (osoba), ne ostavljaj nekažnjeno ni jedno njegovo (njeno) loše djelo.

10. Ako je moguće, pokušavam ne kažnjavati svog sina (kćer).

11. Kada sam dobro raspoložen, često oprostim sinu (kćeri) ono što bih kaznio u drugom trenutku.

12. Volim svog sina (kćer) više nego što volim (volio) svog supružnika.

13. Više volim mlađu djecu nego stariju.

14. Ako je moj sin (kći) tvrdoglav ili ljut dugo vremena, imam osjećaj da sam učinio (a) u odnosu na njega (nju) pogrešno.

15. Dugo nismo imali dijete, iako smo se veselili.

16. Komunikacija s djecom općenito je dosadan posao.

17. Moj sin (kći) ima neke osobine koje me često izluđuju.

18. Odgoj mog sina (kćeri) bi išao puno bolje da se moj (moj) muž (žena) nije miješao u mene.

19. Većina muškaraca je neozbiljnija od žena.

20. Većina žena je neozbiljnija od muškaraca.

21. Sin (kći) mi je najvažnija stvar u životu.

22. Često se događa da ne znam što moje dijete trenutno radi.

23. Ako se djetetu svidi igračka, ja ću je kupiti, koliko god koštala.

24. Moj sin (kći) je spora pamet. Lakše je to učiniti sam dvaput nego njemu (joj) jednom objasniti.

25. Moj sin (kći) često mora (ili je morao) čuvati svog mlađeg brata (sestru).

26. Često se događa ovako: podsjetim, podsjetim sina (kćer) da nešto učini, a onda pljunem i učinim to sam (a).

27. Roditelji ni u kojem slučaju ne bi smjeli dopustiti da njihova djeca uoče svoje slabosti i nedostatke.

28. Moj sin (kći) odlučuje s kim će se igrati.

29. Djeca ne bi trebala samo voljeti svoje roditelje, već ih se i bojati.

30. Vrlo rijetko grdim sina (kćer).

31. Postoje velike fluktuacije u našoj strogosti prema našem sinu (kćeri). Ponekad smo jako strogi, a ponekad sve dopuštamo.

32. Moje dijete i ja se bolje razumijemo nego muž i ja.

33. Uzrujava me što moj sin (kći) prebrzo postaje punoljetan (odrasla osoba).

34. Ako je dijete tvrdoglavo zbog lošeg zdravlja, bolje je učiniti kako ono želi.

35. Moje dijete raste slabo i boležljivo.

36. Da nemam djecu, postigao bih (postigao) mnogo više u životu.

37. Moj sin (kći) ima mane koje se ne ispravljaju, iako se ja tvrdoglavo borim s njima.

38. Često se dogodi da kada kaznim svog sina (kćer), muž (žena) mi odmah počne predbacivati da sam prestroga i tješiti ga (nju).

39. Muškarci su skloniji preljubu od žena.

40. Žene su sklonije preljubu od muškaraca.

41. Briga o sinu (kćeri) oduzima mi najviše vremena.

42. Mnogo puta sam morao preskočiti roditeljske sastanke.

43. Nastojim osigurati da moje dijete bude bolje nego drugoj djeci.

44. Ako ostanete u društvu mog sina (kćeri), možete se jako umoriti.

45. Često sam sinu (kćeri) morao davati zadatke teške za njegovu (njezinu) dob.

46. Moje dijete nikad ne čisti igračke.

47. Glavna stvar koju roditelji mogu naučiti svoju djecu je da budu poslušni.

48. Moje dijete odlučuje koliko, što i kada će jesti.

49. Što se roditelji strože ponašaju prema djetetu, to bolje za njega.

50. Po prirodi sam nježna osoba.

51. Ako moj sin (kći) treba nešto od mene, on (a) pokušava izabrati trenutak kada sam dobro raspoložena.

52. Kad pomislim da će jednog dana moj sin (kći) odrasti i da me on (ona) neće trebati, moje raspoloženje se pokvari.

53. Što su djeca starija, to je teže s njima izlaziti na kraj.

54. Najčešće je djetetova tvrdoglavost uzrokovana činjenicom da roditelji ne znaju kako mu pristupiti.

55. Stalno se brinem za zdravlje svog sina (kćeri).

56. Da nemam djece, moje zdravlje bi bilo puno bolje.

57. Neki vrlo važni nedostaci mog sina (kćeri) tvrdoglavo ne nestaju, unatoč svim mjerama.

58. Moj sin (kći) ne voli mog muža (ženu).

59. Muškarac je manje sposoban razumjeti osjećaje druge osobe nego žena.

60. Žena može razumjeti osjećaje druge osobe gore nego muškarac.

61. Zbog svog sina (kćerke) morala sam se i još uvijek moram puno toga odreći u životu.

62. Živciraju me roditelji koji se previše muče oko svoje djece.

63. Trošim mnogo više novca na sina (kćer) nego na sebe.

64. Ne volim kad moj sin (kći) nešto traži. Ja sama bolje znam što njemu (njoj) više treba.

65. Moj sin (kći) ima teže djetinjstvo od većine njegovih (njenih) drugova.

66. Kod kuće moj sin (kći) radi samo ono što on (ona) želi, a ne ono što mu treba.

67. Djeca bi trebala poštovati svoje roditelje više od svih drugih ljudi.

68. Ako moje dijete ne spava kada bi trebalo, ja ne inzistiram.

69. Ponašam se prema svom sinu (kćeri) strože nego što se drugi roditelji ponašaju prema svojoj djeci.

70. Kazna je od male koristi.

71. Članovi naše obitelji nisu jednako strogi prema sinu (kćeri). Neki maze, drugi su, naprotiv, vrlo strogi.

72. Želio bih da moj sin (kći) ne voli (a) nikoga osim mene.

73. Volim malu djecu, pa ne bih želio da (a) prebrzo odraste.

74. Često ne znam što da radim sa svojim sinom (kćerkom).

75. Zbog slabog zdravlja sina (kćeri), moramo mu (joj) mnogo dopustiti.

76. Odgoj djece težak je i nezahvalan posao. Daješ im sve, a ne dobivaš ništa zauzvrat.

77. Lijepa riječ malo pomaže kod mog sina (kćeri). Jedini lijek su stalne stroge kazne.

78. Moj muž (žena) pokušava okrenuti sina (kćer) protiv mene.

79. Muškarci će vjerojatnije nego žene djelovati nepromišljeno bez razmatranja posljedica.

80. Veća je vjerojatnost da će se žene nego muškarci ponašati nepromišljeno bez razmatranja posljedica.

81. Uvijek razmišljam o svom sinu (kćeri), o njegovim (njenim) poslovima, zdravlju itd.

82. Desilo se da se sjetim djeteta ako je nešto napravilo ili mu se nešto dogodilo.

83. Moj sin (kći) zna kako od mene dobiti ono što on (ona) želi.

84. Više volim tihu i mirnu djecu.

85. Trudim se naučiti svoje dijete da pomaže u kući što je ranije moguće.

86. Moj sin (kći) ima malo kućanskih poslova.

87. Čak i ako su djeca sigurna da su njihovi roditelji u krivu, trebaju učiniti kako kažu stariji.

88. U našoj obitelji je tako prihvaćeno da dijete radi što hoće.

89. Postoje trenuci kada je najbolja kazna pojas.

90. Mnogi nedostaci u ponašanju mog djeteta s godinama će nestati sami od sebe.

91. Kada naš sin (kći) nešto radi, mi se brinemo za njega (nju). Ako je sve tiho, opet ga (nju) ostavljamo na miru.

92. Da moj sin nije moj sin, a ja bih bila mladja, onda bih se sigurno zaljubila u njega.

93. Više me zanima razgovor s malom djecom nego s velikom.

94. Ja sam sama kriva za nedostatke svog sina (kćeri), jer nisam znala kako da ga (nju) odgajam.

95. Samo zahvaljujući našem velikom trudu, naš (a) sin (kći) je ostao (ostala) živjeti.

96. Često zavidim onima koji žive bez djece.

97. Ako moj sin (kćer) dobije slobodu, on (a) je odmah koristi na štetu sebe ili drugih.

98. Često se dešava da svom sinu (kćeri) kažem jedno, a muž (žena) konkretno kaže suprotno.

99. Muškarci češće nego žene misle samo na sebe.

100. Žene češće nego muškarci misle samo na sebe.

101. Više vremena i energije trošim na sina (kćer) nego na sebe.

102. Znam vrlo malo o poslovima mog sina (kćeri).

103. Želja mog sina (kćeri) za mene je zakon.

104. Moj sin jako voli spavati sa mnom.

105. Moj sin (kći) ima loš želudac.

106. Dijete treba roditelje samo dok ne odraste. Onda ih se sve rjeđe sjeća.

107. Za dobrobit svog sina (kćerke) podnijela bih svaku žrtvu.

108. Moj sin (kći) treba posvetiti puno više vremena nego što ja mogu.

109. Moj sin (kći) zna biti tako sladak da mu (joj) sve opraštam.

110. Voljela bih da mi se sin oženi kasnije, nakon 30 godina.

111. Ruke i stopala mog sina (kćeri) su često jako hladne.

112. Većina djece su mali egoisti. Oni uopće ne razmišljaju o zdravlju i osjećajima svojih roditelja.

113. Ako mom sinu (kćeri) ne posvetite cijelo vrijeme i energiju, onda sve može loše završiti.

Metodika "Međuljudski odnosi djeteta" R. Gilles. Dobne značajke djece i odraslih: klasifikacija i karakteristike

Dob i dobne značajke

Stabilno razdoblje i dobna kriza

"Ne želim i neću!" Može li se kriza izbjeći?

Nema izlaza?

Što uraditi? Odgovor na dječje napade bijesa

Osnovni mlađi uzrast

Kriza prve godine

Korak ispred

krize odraslih

Tko želim postati?

Kriza srednjih godina

Ispitivanje krize

Poglavlje 14

Opis testa

ispitni materijal

Ključ testa

Upisni list za metodu R. Gillesa

Obrada rezultata (primjer)

Rezultati, analiza, zaključak (primjer)

Nastanak i razvoj pisma – sažetak

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osobni život, kreativnost Raimonds Pauls - biografija