10. nodaļa Desmit veidi, kā novērst 20/80 sabiedrību 1. Demokrātizēta un spējīga Eiropas Savienība. Atsevišķas Eiropas valstis augsta pakāpe integrētais vienotais tirgus vairs nav spējīgs reformēties. Tāpat kā ES konfederācija nav spējīga

Darbinieku morāle un snieguma/kvalitātes atbilstības novirze Kvalitātes atbilstības uzturēšana ir īpaši svarīga, ja organizācijai ir finansiālas grūtības. Ja uzņēmums rūpējas par saviem darbiniekiem, tas rāda piemēru darbiniekiem, kuriem viņi

Profilakses plānošana: septiņas viedas iespējas Lai gan nav zināms, kad krīze sāksies, jūs atklāsiet, ka neliela noplūde, iespējams, sabojās jūsu projektu, ja par to netiks parūpēts. Izmēģiniet dažus no šiem

2.5. Slepenas vienošanās novēršanas mehānismi Lai konkurss būtu veiksmīgs, iepirkuma veicējam ir jāveicina konkurence un jānovērš slepena vienošanās starp pretendentiem. Tāpēc iepirkuma plānā jāiekļauj rādītāji šādu elementu identificēšanai.

Pārdevēja ētikas kodekss IBM ir trīs korporatīvie principi, kas nosaka uzņēmuma politiku: cieņa pret cilvēkiem; nodrošināt klientiem pakalpojumu, ko neviens cits uzņēmums pasaulē nevar nodrošināt; un paļaušanās uz darbinieku veiktspējas prasmēm.

Reputācija: vērtība, uzticība, morālais raksturs Sabiedrības labā griba ir visvērtīgākā organizācija, kāda vien var būt. Ir svarīgi, lai sabiedrība būtu labi informēta ar pozitīvu skatījumu uz organizāciju

Džons Djūijs uzrakstīja grāmatu “Kā mēs domājam”, kurā izklāstīja piecu soļu procedūru problēmu risināšanai:

“(1) Apziņa kopumā un pētnieciskā domāšana, uz kuras balstās izziņas process, nav, kā jau teikts, pareizas, nepārtrauktas, ierastas notikumu gaitas produkti, bet, gluži pretēji, tie parādās. kur tie rodas asi stūri kur rodas saspringtas, neapmierinošas situācijas. Tādējādi zināšanas rodas no neveiksmes, sabrukuma, “nepietiekamības vai grūtību sajūtas” pieredzes gaitā. Kamēr viss iet labi, izziņa ir neaktīva, bet “grūtības rašanās” mudina izziņu uz darbību. Situācija ir jāpārstrādā, un tikai tas liek mums sākt zināšanu meklējumus.

(2) Lai zināšanu meklējumi gūtu panākumus, šim pirmajam solim ir jāseko otrajam, un, tā kā katrs pieprasījums ir saistīts ar kādu konkrētu problēmu, šis otrais solis izrādās "grūtības definīcija". Ir jāgaida ar secinājumiem un darbībām, koncentrējoties uz visu, kas attiecas uz konkrēto problēmu, lai skaidri izceltu šī problēma. Šāda rīcības atlikšana domāšanas interesēs atšķir cilvēka darbību no zemāko dzīvnieku darbības un saprātīgu darbību no iracionālas darbības. Tas ļauj vērst uzmanību uz dažādiem situācijas aspektiem, atlasīt nozīmīgākos un izveidot tās sakarības starp pagātnes pieredzi un šodienas problēmām, kas veido gudrības pamatu.

(3) Trešais solis tipiskā problēmu risināšanas procesā, kas prasa īpašu atjautību un aktīvu atjautību, ir “hipotēzes izskaidrojuma vai iespējamā risinājuma atrašana”. Šajā gadījumā var izmantot kādu iemeslu atkarībā no pagātnes pieredzes, bet bez tam "ir lēciens, lēciens, kura pareizību nevar garantēt iepriekš, lai arī kādi piesardzības pasākumi tiktu veikti." Šis ir solis, ko zinātnē parasti sauc par hipotēžu veidošanu. Hipotēze ir “ierosināta vai norādīta risinājuma metode..., kas formulēta kā iespēja” un rada “priekšlikumu ja... tad tipam”. Šķiet, ka hipotēžu ģenerēšanas process ir Nav tiešai kontrolei. Tas daļēji ir atkarīgs "no prāta pamatīpašībām, kas vienlaikus ir uzņēmīgs un piesardzīgs... un no konkrētu faktu atlases un izkārtojuma". Bieži vien pirmais izvirzītais minējums nav pārāk veiksmīgs, un ir nepieciešams “izsmeļoši meklēt daudzus alternatīvus minējumus”, lai beidzot nonāktu pie visauglīgākā risinājuma.

(4) Nākamais pētījuma solis ir “racionāla attīstība” jeb piedāvātā risinājuma seku secinājumi. Kad risinājums ir norādīts, ir jānoskaidro, kas no tā izriet; vairumā gadījumu apsvērtās sekas būs operācijas vai eksperimentu veidā, kas jāveic, lai pārbaudītu piedāvāto risinājumu attiecībā pret prognozēm, kas balstītas uz to. Būtībā šeit izziņas procesā ienāk loģika šī vārda šaurā nozīmē. Uzdevums ir iegūt no piedāvātā risinājuma pietiekamu skaitu būtisku seku, lai noteiktu, cik lielā mērā mūsu rīcībā esošie dati un jo īpaši tie, kurus var atklāt pēc tam, izriet no piedāvātā risinājuma vai hipotēzes. Šī procesa detaļas ir atkarīgas no problēmas veida un bieži vien ir sarežģītas. Vispārīga prasība sastāv no hipotētisku spriedumu ieviešanas, kas precizē veicamās darbības un sekas, kas būtu sagaidāmas, ja piedāvātais risinājums ir saprātīgs, citiem vārdiem sakot, spriedumi ar šādu saturu: ja piedāvātais risinājums ir saprātīgs, tad, ja šādas darbības , jārēķinās ar tādām un tādām sekām. Protams, sākotnējo pieņēmumu un galīgo paredzamo seku norādi var atdalīt ar jebkādu starpposma darbinieku skaitu. ja tad. Nosacījuma priekšlikums, kas saistīts ar piedāvāto risinājumu, "ir kārtīgi jāsalīdzina ar citiem tāda paša veida priekšlikumiem... lai no to satura izrietētu īpašs nosacījuma priekšlikums, kas vada eksperimentālos novērojumus, kas ģenerēs jaunus datus." Jāņem vērā, ka, tā kā jebkura dotā datu kopa var būt jebkura liela vai pat liela datu kopa bezgalīgs skaitlis piedāvātās telpas, daudzos gadījumos būs jāapsver milzīgs skaits alternatīvu hipotētisku priekšlikumu.

(5) Pēdējais solis problēmas risināšanā ir tests, kurā piedāvāto darbību īstenošana noved pie sagaidāmajām sekām, kuras mēdz apstiprināt vienu hipotēzi un izslēgt visas pārējās. Tā ir "datu pārvēršana vienotā situācijā, veicot hipotēzē prasītās darbības kā ceļvedi rīcībai". Šajā posmā "apstākļi tiek mērķtiecīgi sakārtoti atbilstoši idejas vai hipotēzes prasībām, lai noteiktu, vai idejas teorētiski prognozētie rezultāti patiešām notiks." Un "ja mēs atklājam visus šīs teorijas prasītos nosacījumus un neatrodam pazīmes, ko prasa alternatīvi risinājumi, tad vēlme ticēt un pieņemt kļūst gandrīz neatvairāma."

Tomēr vairāku iemeslu dēļ testa rezultāti pat labākais scenārijs var būt tikai iespējams. Pirmkārt, lai gan loģiku, uz kuru balstās hipotētiskie spriedumi, ierosina fakti, tā ir formāla, postulēta un nekad nav pilnībā piemērojama faktiem. Otrkārt, pārbaudāmo alternatīvo hipotēžu skaits, iespējams, ir bezgalīgs. Tradicionāli runājot, hipotētiska priekšlikuma seku apstiprinājums negarantē tā premisas apstiprinājumu, bet labākajā gadījumā tikai palielina tā iespējamību.

Tomass Hils Mūsdienu teorijas zināšanas, M., “Progress”, 1965, lpp. 309-310.

Īss apraksts

Iztēli dziļi pēta psiholoģija. Zinātnieki ir izstrādājuši iztēles klasifikāciju pēc aktivitātes pakāpes, pēc radošās darbības veidiem. Pirmkārt, iztēle tiek iedalīta aktīvajā (brīvprātīgajā), kad tēli rodas apzināti, saistībā ar iepriekš noteiktu mērķi (šajā gadījumā dzimst sapņi, sapņi, fantāzijas), un pasīvā, kad attēlu radīšana notiek apzināti. Aktīva iztēle savukārt iedala radošajā un reproduktīvajā. Tajā pašā laikā radošā iztēle ne vienmēr ir radoša, konstruktīva pēc būtības. Radoša iztēle liek radīt jaunas lietas ( mākslinieciskais tēls mākslā, inovācijas tehnoloģijā, drosmīgi politiski lēmumi utt.).

Ievads. 3
I nodaļa. Iztēle un tās iezīmes pirmsskolas vecumā. 6
1.1. Iztēles iezīmes bērniem pirmsskolas vecums. 6
1.3. Radošās iztēles mehānisms. 14
Vizuālās aktivitātes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna radošās iztēles attīstību. 15

Pievienotie faili: 1 fails

Federālā izglītības aģentūra

Valsts augstākās izglītības iestāde

profesionālā izglītība

"S. A. Jeseņina vārdā nosauktā Rjazaņas Valsts universitāte"

Fakultāte: Pedagoģija un psiholoģija

Katedra: vispārējā un attīstības psiholoģija

Kursa darbs psiholoģijā

pabeidzis OZO students

specialitātes: “Pedagoģija un metodika

pirmsskolas izglītība"

3 kursi 37 grupas

Ponkratova N.V. Nr.ZK

Rjazaņa 2008

Ievads.

Radošais process nav iedomājams bez iztēles, fantāzijas un iedvesmas. Mākslas cilvēki šo emocionālo stāvokli izpauž dažādos veidos, atkarībā no viņu individuālajām īpašībām, gaumes un intelekta.

Ne viss ir pakļauts tiešai uztverei. Piemēram, mūsu laikā nav iespējams skatīties gladiatoru cīņu, jo tā ir tālās pagātnes realitāte. Taču ar iztēles spēku, balstoties uz pagātnes priekšstatu apstrādi, šāda aina ir pilnīgi iespējama. Tāpēc iztēles loma cilvēka darbībā ir tik liela, īpaši mākslā un literatūrā, zinātniskās un tehniskās jaunrades jomā.

Iztēle ir apziņas īpašība, kas ļauj cilvēkam radīt jaunus maņu un mentālos tēlus, balstoties uz esošajiem priekšstatiem un zināšanām.

Iztēli dziļi pēta psiholoģija. Zinātnieki ir izstrādājuši iztēles klasifikāciju pēc aktivitātes pakāpes, pēc radošās darbības veidiem. Pirmkārt, iztēle tiek iedalīta aktīvajā (brīvprātīgajā), kad attēli rodas apzināti, saistībā ar iepriekš noteiktu mērķi (šajā gadījumā dzimst sapņi, sapņi, fantāzijas), un pasīvā (piespiedu), kad notiek attēlu radīšana. apzināti (šādas iztēles auglis var skaitīt sapņus).

Savukārt aktīvā iztēle tiek iedalīta radošajā un reproduktīvajā. Tajā pašā laikā radošā iztēle ne vienmēr ir radoša, konstruktīva pēc būtības. Radoša iztēle noved pie kaut kā jauna radīšanas (māksliniecisks tēls mākslā, inovācijas tehnoloģijās, drosmīgi politiski lēmumi utt.).

Bez bagātīgas iztēles jebkura cilvēka radošā darbība nebūtu iespējama. Tas ir izskaidrots šādi. Pirmkārt, pats produkts

radošums jeb radošās darbības nākotnes mērķis vienmēr vispirms tiek parādīts radītāja iztēlē un tikai tad kļūst par realitāti.

Otrkārt, sākotnējā radošā ideja vai projekts gandrīz nekad nepaliek nemainīgs un visbiežāk būtiski mainās pašas radošuma gaitā. Šīs izmaiņas radošās darbības gaitā iecerētajā ir tieši tās neatņemama īpašība, un tā nevar notikt citādi kā tikai iztēlē.

Tēmas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka sociāli ekonomiskās pārvērtības sabiedrībā nosaka nepieciešamību veidot radoši aktīvu personību ar spēju efektīvi un inovatīvi risināt jaunas dzīves problēmas. Šajā sakarā pirmsskolas iestādes saskaras ar svarīgu uzdevumu attīstīt jaunākās paaudzes radošo potenciālu, kas savukārt prasa uzlabot izglītības procesu, ņemot vērā visas kognitīvo procesu sistēmas psiholoģiskos likumus.

Bērnu radošās iztēles attīstības problēma ir aktuāla, jo šis garīgais process ir jebkuras bērna radošās darbības formas, viņa uzvedības neatņemama sastāvdaļa.

Kā liecina L. S. Vigodska pētījumi, V. V. Davidovs, E. I. Ignatjevs, S. L. Rubinšteins, D. B. Elkonins, V. A. Kruteckis un citi, iztēle ir ne tikai efektīva jaunu zināšanu asimilācija bērniem, bet arī nosacījums bērnu esošo zināšanu radošai transformācijai, veicina bērna pašattīstību. indivīds, t.i., tas lielā mērā nosaka izglītības pasākumu efektivitāti pirmsskolas izglītības iestādēs (pirmsskolas izglītības iestādēs).

Pētījuma problēma.

Iztēle un fantāzija ir vissvarīgākais bērna dzīves aspekts. Nav iespējams apgūt nevienu programmu bez iztēles. Tas ir augstākais un

visbūtiskākās cilvēka spējas. Tomēr šī spēja

nepieciešama īpaša piesardzība attīstības ziņā. Un īpaši intensīvi iztēle attīstās vecumā no 5 līdz 15 gadiem. Un, ja šajā periodā iztēle nav īpaši attīstīta, tad pēc tam šīs funkcijas aktivitāte strauji samazināsies. Līdz ar spēju fantazēt, noplicinās bērnu personība, samazinās radošās domāšanas iespējas, zūd interese par mākslu un radošo darbību. Lai bērnos attīstītu radošo iztēli, nepieciešama īpaša vizuālo aktivitāšu organizācija.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērna iztēle.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstības darba organizācija.

Pētījuma mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles attīstības un aktivizēšanas īpatnības un iespējas.

Pētījuma mērķi:

Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu iztēles iezīmes;

Noteikt bērnu mākslinieciskās darbības iezīmes un to nozīmi radošās iztēles attīstībā;

Veikt eksperimentālu darbu, lai noteiktu pirmsskolas vecuma bērnu radošās iztēles ietekmi;

pirmsskolas vecums.

Pētījumā izmantotās metodes: novērošanas metode un testēšanas metode.

Pētījuma hipotēze

I nodaļa. Iztēle un tās iezīmes pirmsskolas vecumā.

1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu iztēles iezīmes.

Pie radošās darbības piederēs jebkura cilvēka darbība, kuras rezultāts ir nevis iespaidu un darbību reproducēšana, kas bija viņa pieredzē, bet gan jaunu tēlu vai darbību radīšana. Smadzenes ir ne tikai orgāns, kas saglabā un reproducē mūsu iepriekšējo pieredzi, tas ir arī orgāns, kas apvieno, radoši apstrādā un rada jaunas pozīcijas un jaunu uzvedību no šīs iepriekšējās pieredzes elementiem. Ja cilvēka darbība aprobežotos ar vienkārši vecā atražošanu, tad cilvēks būtu būtne, kas vērsta tikai uz pagātni un spētu pielāgoties nākotnei tikai tiktāl, ciktāl viņš atveido šo pagātni. Tā ir cilvēka radošā darbība, kas padara viņu par būtni, kas skatās uz nākotni, veido un pārveido savu tagadni.

Šo radošo darbību, kuras pamatā ir mūsu smadzeņu spēja apvienoties, psiholoģija sauc par iztēli. Parasti ar iztēli mēs saprotam visu, kas nav īsts, kas neatbilst realitātei. Faktiski iztēle kā jebkuras radošās darbības pamats vienlīdz izpaužas visos aspektos kultūras dzīve, padarot iespējamu māksliniecisko, zinātnisko un tehnisko jaunradi.

"Katrs izgudrojums," saka Ribots, "liels vai mazs, pirms kļuva stiprāks, tika realizēts fiziski, vienoja tikai iztēle - struktūra, kas tika uzcelta prātā, izmantojot jaunas kombinācijas vai attiecības."

Iztēle nav realitāte, bet bez tās nevar dzīvot

realitāte, jo tieši realitātes elementi viņam ir barošanās vide. No otras puses, iztēle dažkārt nosaka cilvēka rīcības programmu, domu gaitu, attieksmi pret

apkārtējā realitāte, uz pašu darbs, dažādām viņu darbības formām.

Iztēle rada priekšstatu, t.i. nākotnes radīšanas vīzija. Un, kad cilvēks uzsāk jebkuru darbu, viņš “redz” savas darbības mērķi, rezultātu. Ja cilvēks ir saderinājies radošs darbs, tad viņam jāiedomājas kaut kas tāds, ko neviens, tostarp viņš pats, nekad nav darījis un līdz ar to nav redzējis vai dzirdējis. Iztēle ģenerē “tēlu” par to, kas tiks radīts tikai radošā darba procesā.

Literatūrā ir dažādas iztēles definīcijas. Tātad L. S. Vigodskis atzīmē, ka “Iztēle neatkārtojas tajās pašās kombinācijās un tajās pašās individuālo iespaidu formās, kas tika uzkrātas iepriekš, bet gan veido dažas jaunas sērijas no iepriekš uzkrātajiem iespaidiem. Citiem vārdiem sakot, kaut ko jaunu ienesot pašā iespaidu gaitā un mainot šos iespaidus tā, lai rezultātā parādās kāds jauns, iepriekš neeksistēts tēls, kā zināms, ir tās darbības pamats, ko mēs saucam par iztēli. ”

"Iztēle," raksta S. L. Rubinšteins, "ir saistīta ar mūsu spējām un nepieciešamību radīt jaunas lietas." Un tālāk “Iztēle ir atkāpšanās no pagātnes pieredzes, tās transformācija. Iztēle ir dotā transformācija, kas tiek veikta tēlainā formā.

“Iztēles procesa galvenā iezīme,” raksta E. I. Ignatjevs, “vienā vai citā praktiskajā darbībā ir uztveres datu un cita pagātnes pieredzes materiāla transformācija un apstrāde, kā rezultātā rodas jauni iespaidi”.

Filozofiskā enciklopēdija definē iztēli kā garīgo

darbība, kas sastāv no ideju un psihisku situāciju radīšanas, kuras cilvēks patiesībā nekad tieši neuztver.

Daudzi pētnieki atzīmē, ka iztēle ir jaunu attēlu vizuālas radīšanas process. Šī tendence novirza iztēli maņu materiāla formām. Iztēles būtība ir sintēze, loģiskā un jutekliskā vienotība.

Iztēle ir analītiski-sintētiska darbība, kas tiek veikta apzināti nosprausta mērķa vai jūtu, pārdzīvojumu, kas pārņem cilvēku, vadošā ietekmē. Visbiežāk iztēle rodas problemātiskā situācijā, t.i. gadījumos, kad nepieciešams rast jaunu risinājumu, tas ir, apsteidzoša praktiska refleksijas darbība, kas notiek konkrētā tēlainā formā, operācijas ar tēliem rezultātā.

Radošā iztēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: vecuma, garīgās attīstības un attīstības īpatnībām (jebkuru psihofiziskās attīstības traucējumu klātbūtne), individuālās personības īpatnībām (motīvu stabilitāte, apzināšanās un fokuss; “es” tēla izvērtējošās struktūras, komunikācijas iezīmes; pašrealizācijas un pašvērtēšanas aktivitātes pakāpe, rakstura iezīmes un temperaments), un, kas ir ļoti svarīgi, par mācību un izglītības procesa attīstību.

Bērna pieredze attīstās un pieaug pakāpeniski, tā ir dziļi unikāla salīdzinājumā ar pieaugušā pieredzi. Bērna attieksme pret vidi, kas ar savu sarežģītību vai vienkāršību, tradīcijām un ietekmēm stimulē un virza radošo procesu, atkal ir pavisam citāda. Bērna un pieaugušā intereses atšķiras un tāpēc tas ir skaidrs

Bērna iztēle atšķiras no pieaugušā iztēles.

Kā minēts iepriekš, bērna iztēle ir sliktāka nekā pieaugušā. Tajā pašā laikā pastāv viedoklis, ka bērnam ir bagātāka iztēle nekā pieaugušajam. Bērni no jebkā var izgatavot visu, sacīja Gēte. Bērns vairāk dzīvo fantāziju pasaulē nekā reālajā. Bet mēs zinām, ka tas interesē

bērns ir vienkāršāks, elementārāks, nabadzīgāks, visbeidzot arī viņa attiecībām ar vidi nav tādas sarežģītības, smalkuma un daudzveidības, kas iezīmē pieaugušā uzvedību, bet tas arī viss svarīgākajiem faktoriem, kas nosaka iztēles darbu. Bērnam attīstoties, attīstās arī viņa iztēle. Tāpēc reālās radošās iztēles produkti visās radošās darbības jomās pieder tikai jau nobriedušai iztēlei.

Franču psihologs T. Ribots iepazīstināja ar iztēles attīstības pamatlikumu trīs posmos:

Bērnība un pusaudža gados - fantāzijas, spēļu, pasaku, fantastikas dominēšana;

Jaunība ir daiļliteratūras un aktivitātes apvienojums, “prātīgs, aprēķinošs saprāts”;

Briedums ir iztēles pakļaušana prātam un intelektam.

Bērna iztēle sāk attīstīties diezgan agri, tā ir vājāka nekā pieaugušajam, bet viņa dzīvē aizņem vairāk vietas.

Kādi ir pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstības posmi?

Līdz trīs gadu vecumam bērnu iztēle pastāv citos garīgos procesos, kur tiek likts tās pamats. Šajā vecumā veidojas verbālās iztēles formas. Šeit iztēle kļūst par neatkarīgu procesu.

4-5 gadu vecumā bērns sāk plānot, sastādīt garīgo plānu gaidāmajām darbībām.

NEKĀDĀ ZILĀ GUNDOWDER

Izteiksmes izteiksmīgā efektivitāte nodrošina tā pastāvēšanu ilgtermiņā - un ilgi pēc tam, kad radniecīgi vārdi un pat viena un tā paša vārda forma jau ir zudusi dzīvajā runā vai ir piedzīvojusi krasas semantiskās izmaiņas. Daudzas idiomātiskas frāzes ir attīstījušās un saglabājušās to spilgtās izteiksmes dēļ.

Šeit ir piemērs. Mūsdienu krievu valodā sarunvalodas izteiciens tiek lietots reti šaujampulvera nav ne miņas(nē, nepaliks) negatīvā lieluma “nekas” nozīmē. "" - Nu, es nomiršu, un - nav zila pulvera pēc manis neviens vairs nepaliks!» Tiunovs pārliecinoši sacīja. Nav zila pulvera - mums nesadalāma idioma. Tās sarežģītība ir jūtama, taču tās leksiskais sastāvs ir pretrunā tūlītējai izpratnei un skaidrojumam; pat tajā sintaktiskais savienojums elementi ir salauzti. Acīmredzot, nav zila pulvera atgriežas pie arhaiskas frāzes nav zila pulvera(sal. gaišā dienas laikā, no jauniem līdz veciem un tā tālāk.). Kolokācija zils pulveris nav izplatīta pie mums. Tomēr pat “Pastāstā par Igora kampaņu” atrodam: “zils vīns”, “zila tumsa”; Trešd “Stāstā par Transdonščinu”: “debesu putni, ganoties, lido zem zilajiem gliemežvākiem”. Akadēmiķis I. I. Srezņevskis norāda, ka veckrievu valodā zils nozīmēja arī “tumšs, zili tumšs” (sal. sints – etiopietis, melns radījums) (Srezņevskis, 3, 358. lpp.). Jāatceras, ka serbu valodā sûњ nozīmē “zils un pelēcīgs”; si?њav – “pelēks”). Etimoloģiski saistīts ar zilsšķiet, ka atrodas pelēks(sal. Preobraženskis, 2, 287. lpp.). Pulverisšajā sakarā norāda uz putekļiem, putekļu plankumu.

Vārds pulveris“putekļi, pelni” nozīmē vēl bija dzīvs 18. gadsimta beigu – 19. gadsimta sākuma krievu literārajā valodā. (sk. vārdus AR 1822.5, 8.–9. lpp.; vārdi – šaujampulveris, pulveris, pulveris).

1847. gada vārdnīcā Vārdā pulveris, papildus tā mūsdienu nozīmei, tika atzīmēta arī kā galvenā “mazā zemes daļiņa; putekļi, pelni (...)". " Šaujampulveris acīs hit” (1867–1968, 3, 792. lpp.).

Zils pulveris acīs kā attēls iegūst nozīmi "mazākais, mazākais daudzums", ar noliegumu - "nemaz" (kā pulvera traips acī). Piemēram, 1772. gada “Gleznotājā” (23. lappuse) vēstījumā “Manam dēlam Falalijam”: “Meitene ir nabaga, viņa prot lasīt un rakstīt, un galvenokārt viņa ir lieliska mājkalpotāja: viņai ir ne zilo pulveri tas nenonāks velti, dēls, es tev atradu tādu un tādu līgavu” (18. gadsimta krievu satīriskais žurnāls, 196. lpp.). Salīdzinājumā kā zils pulveris acī vai vienkārši šaujampulveris acīs - izteikta singularitāte, galējā unikalitātes robeža. Piemēram, “Gleznotājā” (24. lpp.): “Dāvā man prieku, mana gaisma; Tu esi vienīgais, kas man ir, kā zils pulveris acī Kā lai es tevi nemīlu (turpat, 198. lpp.). Trešd. no D. Fonvizina “Nedorosl”: “Vai tiešām būtu nepieciešams satikt mūsu pašu tēvu, uz kuru mēs ceram, kurš ir vienīgais, kas mums ir? kā šaujampulveris acīs"(Prostakova uz Starodum).

V.I. Dāla filmā “Violdamura un viņa Aršeta piedzīvojumi”: “... opozīcijas partijā stāv viens kā pirksts – viens, kā magone – viens kā zilam šaujampulverim acīs - viens pats kā saule debesīs - viens kā goblins purvā - stāv Violdamura jaunais draugs Mokrieviča-Khlamko-Nagoļnija kungs, kas iegūts Sumburā...” (Dal, 1898, 10, 135. lpp.). A. I. Levitova stāstā "Saldā dzīve": "... kapteinis nav nekas - pulveris mazāko viņa acīs nevarēja pamanīt...” (1911, 1, 98. lpp.). No Saltykova “Provinces skicēs”: “... pēc divām stundām viņi, varētu teikt, nav zila pulvera nepaliks...” (mātes Mavras Kuzmovnas runā). Ļeskova esejās “Smiekli un skumjas”: “... Es redzu, ka mana istaba ir rūpīgi sakopta un izmazgāta un ka tajā nav atstāta neviena mana lieta, pozitīvi, kā saka, nav zila pulvera" No P. P. Gnediha filmā "Dzīvības koks": "Es domāju, ka ģimenes jūtu dēļ es jums svētkos uzdāvināšu aitādas mēteli, bet tagad es jums to nedošu." nav zila pulvera" B. N. Čičerina memuāros (2. sēj. “Četrdesmito gadu Maskava”, 82. lpp.): “Un tev ir prāts nav zila pulvera. Un mīļais tevī ir tik laipns! (Aļjabjeva dzejoļi par D. P. Golokhvastovu). Trešd. Pisemska stāstā “Lešijs”: “Es... pārtraucu visu iepriekš zils šaujampulveris, tomēr es neatradu to, ko meklēju” (policijas darbinieka runā).

Raksts iepriekš nav publicēts. Arhīvā bez autora labojumiem tika saglabāts rokraksts (5 dažāda formāta loksnes, ar laiku nodzeltējušas) un mašīnraksts.

Tas ir izdrukāts no rokraksta ar nepieciešamajiem labojumiem un precizējumiem. – E.X.