Pri analizi položaja suglasničkog fonema treba imati na umu da jak položaj je pozicija razlikovanja, tj. položaj u kojem se oba fonema, uparena prema određenom obilježju, mogu realizirati uz zadržavanje svoje razlikovne sposobnosti. Položaj<т>prije<о>je čvrst stav o sudjelovanju glasa i buke, budući da u ovom položaju, parna soba može djelovati za nju u gluhoću / zvučnost<д>, Na primjer:<то>m -<до>m. U poziciji apsolutnog kraja riječi<т>bit će u slaboj poziciji dana karakteristika, jer u ovoj poziciji nemoguće je kontrastirati foneme<д> - <т>. Međutim, fonem<т>u položaju apsolutnog kraja riječi, ispada da je u jakom položaju u smislu tvrdoće / mekoće, tk. na apsolutnom kraju riječi može se realizirati kao čvrsti fonem<т 1 >, i njegov upareni meki fonem<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Odsutnost jednog od članova para fonema u određenom položaju omogućuje nam da položaj smatramo slabim, jer u njemu fonem gubi svoju razlikovnu sposobnost.

Napomena: Jaki i slabi položaji određuju se samo za foneme koji su spareni prema određenom obilježju.

Pozicija koja je slaba na temelju gluhoće/zvučnosti, ali jaka na temelju prisutnosti/odsutnosti palatalizacije, označava se indeksom 1 .

Pozicija koja je slaba na temelju tvrdoće / mekoće, ali jaka na temelju sudjelovanja glasa i buke, označena je indeksom 2 .

Položaj suglasničkih fonema, koji je slab i u gluhoći/zvučnosti i u tvrdoći/mekoći, označen je indeksom 3 .

Za gluhoću/glasovnost

Upareni gluhoća/zvučni fonemi jasno se razlikuju u položaju ispred bilo kojeg samoglasničkog fonema, ispred sonornog fonema i ispred jakih fonema<в> - <в’>. U tim položajima parni suglasnički fonemi imaju signifikativnu funkciju, tj. zadržati sposobnost razlikovanja zvučnih ljuski riječi, oblika riječi i morfema, na primjer: ja -<з>am;<к>olos -<г>olos. Ovi položaji su jaki položaji fonema kojima se suprotstavljaju gluhoća/zvučnost.

U poziciji apsolutnog kraja riječi fonemi koji su spareni u gluhoću/zvučnost gube distinktivnu sposobnost, prestaju vršiti signifikativnu funkciju, jer zvučni suglasnički fonemi ne mogu se pojaviti u ovom položaju, na primjer: dó<г>a - do<к>ali da<к 1 >. Položaj neutralizacije, t.j. nerazlikovanje bučnog zvučnog / gluhog, također je pozicija ispred bilo kojeg bučnog fonema, osim<в> - <в’>. U položaju ispred šumnih zvučnih suglasnika mogu se pojaviti samo šumni zvučni glasovi, u položaju ispred šumnih gluhih - samo šumni gluhi, na primjer: ú<з>u redu - u<с 1 >do; pjevati<с>ok - poya<с 1 >ki. Prema tome, fonemi<з>I<с>gube svoju razlikovnu sposobnost, zamjenjujući ih jednim slabim fonemom<с 1 >.

Podaci o položajima fonema bit će sažeti pomoću tablice.

Jaki i slabi položaji suglasničkih fonema

Po tvrdoći/mekoći

U jakom položaju mogu djelovati oba fonema, upareni na temelju tvrdoće / mekoće, zadržavajući semantičku sposobnost. Na primjer, u poziciji ispred samoglasničkog fonema:<лу́к> - <л’у́к>. Treba napomenuti da položaj ispred<е>, jer u ovom položaju, i meki i tvrdi fonemi mogu se pojaviti u korijenskim morfemima, na primjer:<ме́>tr (učitelj, mentor) -<м’е́>tr. U poziciji apsolutnog kraja riječi, gdje se ne razlikuju gluhi / zvučni fonemi, mogu se pojaviti i tvrdi i meki fonemi, upareni prema ovoj osobini, na primjer: kroʹ<фı>-kro<ф’ı>. Ispred stražnjeg lingvalnog fonema, prednji lingvalni i labijalni fonem zadržavaju svoju razlikovnu sposobnost, imaju parove tvrdoće / mekoće, na primjer: Ce<рг’>ona - se<р’г’>e; ple<т 1 к>a - sya<т’ı-к>A; tako<пı к>a - sy<п’ıк>A.

U slabom položaju u smislu tvrdoće / mekoće, neutralizira se od opozicije fonema na ovoj osnovi, fonemi gube svoju razlikovnu sposobnost. Na primjer, u poziciji ispred dentalnog ili palatino-dentalnog prednjezičnog fonema može se pojaviti samo tvrdi labijalni fonem:<п 2 р’>ivet; O<п 2 р>os. U položaju ispred tvrdog prednjezičnog fonema ostvaruju se samo tvrdi zubni fonemi:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. U ovom položaju se ne razlikuju tvrdi i meki prednji lingval.

Podaci o jakim i slabim položajima suglasničkih fonema, uparenih na temelju tvrdoće / mekoće, mogu se prikazati u obliku tablice:

Jake pozicije u tvrdoći/mekoći	Slabe pozicije u tvrdoći/mekoći
1. Ispred samoglasničkog fonema, uključujući i ispred fonema<е> <да́>mama -<д’а́>ya;<со́>Za -<с’о́>Do; između<не́>T -<н’е́>T	1. Položaj bilo kojeg suglasničkog fonema ispred fonema unutar jednog morfema (u ovoj poziciji mogu se pojaviti samo meki suglasnički fonemi):<р’jа´н αı>
2. Na apsolutnom kraju riječi plo<т 1 >- plo<т’ 1 >; mj<л>- mo<л’>	2. Usni fonemi ispred prednjezičnih (mogu se pojaviti samo tvrdi labijali)<п 2 р>avo;<п 2 р’>otišao
3. Prednjojezični fonemi ispred stražnjeg jezičnog steʹ<нк>a - Ste<н’к>A; wah<рк>a - wah<р’- к>A	3. Prednjezični dentalni fonemi ispred dentalnog i nepčano-dentalnog (ispred mekih fonema pojavljuju se samo meki alofoni fonema, ispred tvrdih samo tvrdi alofoni):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Iznimka: fonemi<л> - <л’>; <н> - <н’>(vidi: "Jake pozicije u tvrdoći/mekoći", br. 6)
4. Usni fonemi ispred stražnjeg coʹ<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>A; stotina<ф 1 к>sto<ф’ 1 -к>A	4. Palatodentalni<р> - <р’>ispred labiodentalnog i prednjezičnog (mogu se pojaviti samo čvrsti alofoni fonema):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л>
5. Prednjezični fonemi ispred usno-labijalnih fonema<см>oh - unutra<с’м>jao; Da<рб>a - gu<р’б>A	5. Usnični suglasnički fonemi ispred labijala:<р’и́ф 2 мα 1 >(Im.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(L.p., E.p.)
6. Fonemi<л>I<л’>ispred bilo kojeg suglasničkog fonema osim ko<лб>a - pa<л’б>A; Po<лк>a- do<л’к>A; Po<лн>yy - u<л’н>th	6. Zadnjejezični fonemi ispred bilo kojeg suglasničkog fonema:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 >
7. Fonemi<н>I<н’>prije fonema<ж>I<ш>pla<нш>et - ja<н’ш>e; ma<нж>em - de<н’ж>ata

Napomena: Za više informacija o slabim položajima suglasnika u smislu tvrdoće / mekoće, vidi: Avanesov R.I. Fonetika suvremenog ruskog književnog jezika. M., 1956, str. 175-182 (prikaz, ostalo).

Fonem može biti u jakoj poziciji u isto vrijeme u smislu gluhoće/zvučnosti i tvrdoće/mekoće. Ova pozicija se naziva apsolutno jaka, na primjer, pozicija ispred samoglasničkog fonema:<до́>m -<то́>m;<до́>m - i<д’о́>m. Postoje položaji u kojima se gluhoća / zvučnost uparenih fonema razlikuje, ali se tvrdoća / mekoća ne razlikuje, na primjer:<с 2 р>azu -<з 2 р>osnove. U određenim položajima fonem zadržava sposobnost razlikovanja od uparenih u smislu tvrdoće / mekoće, ali se pojavljuje u slabom položaju u smislu gluhoće / zvučnosti, na primjer, u položaju apsolutnog kraja riječi: kroʹ<ф ı >- kro<ф’ ı >, mjerilo<ф ı >- ver<ф’ ı >. Apsolutno slabi fonemi pojavljuju se u pozicijama u kojima se opreke gube i u gluhoći/zvučnosti i u tvrdoći/mekoći. Na primjer, šumni prednjezični dentalni u položaju ispred šumnih prednjezičnih dentalnih i nepčano-dentalnih ne razlikuju se od svojih parnih fonema u smislu gluhoće/zvučnosti i tvrdoće/mekoće:<с 3 т>On. Fonema<с 3 >je u apsolutno slaboj poziciji, jer ispred šumnog gluhog suglasnika može se pojaviti samo šumni gluhi suglasnik, a ispred tvrdog zubnog suglasnika u sastavu korijena upotrebljava se samo tvrdi zubni, tj. nema razlike<с>- <з>; <с> - <с’>.

Tečajni rad

na temu: “Korijenski ortogrami.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi.

Radovi završeni:

Davidova Nadežda Nikolajevna,

učitelj, nastavnik, profesor osnovna školaškola broj 1446

Sjeveroistočni upravni okrug.

Moskva

2012

Ako se zvuk izgovara i čuje jasno, može biti smislen, tada je u jakom položaju. Jaka pozicija vokalskih fonema je njihova pozicija pod naglaskom. Upravo u tom položaju razlikuje se pet samoglasničkih fonema: (i), (e), (o), (a), (y).

Na primjer: sol- (o), rijeke- (e), myal- (a).

Na naglašene samoglasnike utječu prethodni i sljedeći suglasnici

nyh, pa se stoga jaki samoglasnički fonemi pojavljuju u njihovim različitim alofonima. Ovaj učinak se izražava u razne vrste pomaci samoglasnika u zoni tvorbe ili u stjecanju napetosti samoglasnicima, zatvoreni karakter.

Pozicije bez naglaska slabe su za samoglasničke foneme. U tim se položajima pojavljuju fonemi slabih samoglasnika. Pritom je potrebno razlikovati foneme slabih samoglasnika prvog prednaglašenog sloga od fonema slabih vokala preostalih nenaglašenih slogova, budući da ih karakterizira drugačiji sastav alofoni.

Usporedimo slabe samoglasničke foneme (o), (e), (a) u prvom prednaglašenom slogu: staklo (st^kan),

dom (d ^ moj), nikal (p'ietak). Iz usporedbe se vidi da slabi vokalski fonem provodi

Xia u alofonu (^) iza tvrdog suglasnika i u alofonu (ie) iza mekog suglasnika. Tako

Dakle, vokali (^) i (ie) su alofoni jednog fonema slabog samoglasnika.

Postupak određivanja glavne varijante vokalnog fonema:

1. odrediti koji položaj vokal zauzima u riječi;
2. ako je pozicija slaba, tada je potrebno izabrati takvu srodnu riječ ili njezin oblik u kojem će vokal biti u jakom položaju, tj. pod naglaskom.

Na primjer: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Iako se u razredima s djecom kontinuirano radi na opismenjavanju djece, ne može se reći da nikada ne krše pravopisna pravila.

To osobito vrijedi za nenaglašene samoglasnike korijena, koji se provjeravaju naglaskom; prozori-

chaniy od imenica; ne od tada razne dijelove govor; glagolski nastavci.

Postoji i paradoksalna činjenica porasta pogrešaka nakon proučavanja pravila,

iako je prije toga situacija bila prosperitetna.

Pokušajmo utvrditi glavne uzroke pravopisnih pogrešaka koje učenici čine.

1. Praznina u proučavanju pravopisnog pravila od strane školaraca i formiranje njihovih pravopisnih vještina: prvo se pravilo pamti, a zatim se vježbaju metode njegove primjene. U tom se slučaju ne stignu stvoriti potrebne veze između sadržaja i operativnih aspekata pravopisne radnje.
2. Neuobličena pravopisna radnja prema pravilu, kada školarci pametno odgovaraju na pravilo i čak daju vlastite primjere, au diktatu se prave pogreške upravo na tom pravilu. To se događa jer na satu ruskog jezika učenici puno teoretiziraju, provode puno vremena učeći pravila napamet i monotono vježbajući njihovu primjenu u pisanom obliku.
3. Ispravljanje greške u učenikovom pamćenju, koju kasnije nije lako ispraviti, jer se „... prvenstvene vlastite formulacije, uspješne i neuspješne, čak i iskrivljuju značenje reproduciranog teksta, pokazuju iznimno upornim“ (S.L. Rubinshtein). ).
4. Različite aktivnosti učenika u uvjetima vježbi i testiranja (diktati). U prvom slučaju, slova koja nedostaju pokazuju se kao signal za primjenu odgovarajućeg pravila; kod pisanja na sluh nema takvih signala.
5. Nedostatak sposobnosti učenika da usporede usmeni i pisani oblik govora i da pravilno izaberu slova u prisutnosti jakih fonetskih smetnji.

Prije svega, potrebno je utvrditi krug pitanja vezanih uz pravopisnu pismenost učenika. Pojam pravopisne pismenosti trebao bi odražavati sposobnost učenika da samostalno ili pod diktat piše prema programskim zahtjevima, uz uvjet da je moguće provjeriti napisano bilo kojim pristupačan način: koristiti se pravilima udžbenika i algoritmima, rječnicima i priručnicima, tražiti pomoć od kolega i nastavnika.

Pojam pravopisne pismenosti trebao bi odražavati osposobljenost učenika za samostalno pisanje ili pisanje po diktatu u skladu s programskim zahtjevima, uz uvjet da je napisano moguće provjeriti na bilo koji način: korištenjem pravila udžbenika i algoritama, rječnika i referenci. knjige, potražite pomoć od kolega i učitelja. Potrebno je težiti ne dostizanju apsolutne pismenosti, koja se promatra više kao iznimka nego kao pravilo, nego potencijalnoj, odnosno onoj koja se temelji na vještini pravopisa. Uključuje sposobnost uočavanja jezičnih činjenica pisanog govora, karakterizira ga stupanj povjerenja i dvojbe pri pisanju, želja i ostvariva mogućnost proaktivne provjere "teških" riječi. Govorna vještina na ovoj razini određena je prisutnošću pravopisnog iskustva (znanje + intuicija) i pravopisne radnje (skup operacija primjerenih jezičnim normama).

Studije psihologa i didaktičara pokazuju da proces stjecanja pismenosti uzrokuje formiranje najvažnije intelektualne vještine koja je čovjeku potrebna u njegovoj profesionalnoj djelatnosti - sposobnost samokontrole. Opća odgojna vještina samokontrole je najvažniji faktor poboljšanje pravopisne pismenosti školaraca.

Formiranje pravopisnih vještina treba promatrati u dva međusobno povezana plana:

1.) razvijanje sposobnosti učenika za usporedbu usmenog i pisanog govora i odabir pravopisa u uvjetima jake fonetske interferencije pisca i diktatora;

2) opremanje učenika racionalnim metodama proučavanja i primjene pravopisnog pravila u strogo određenom vremenskom okviru.

Učitelj ruskog jezika mora znati i moći ublažiti zvučne smetnje.

1. Izvor takvih smetnji je on sam. Čitajući tekst diktata, učitelj skreće pozornost učenika na zvučnu stranu govora nauštrb grafičke strane.

2. Svaki učenik, prateći učitelja, interno ("za sebe") ponavlja tekst. Zvučni oblik govora, a ne grafički oblik govora, sekundarno je fiksiran u svijesti.

3. Ozbiljne smetnje nastaju kod prevođenja zvučnog oblika govora u grafički oblik uz izrazito strog vremenski rok: učenik mora znati pravopisna pravila, zapamtiti ono koje je trenutno potrebno i imati vremena primijeniti ga.

4. Otežava pisanje tijekom diktata i stalni stres pamćenja: učenik se mora cijelo vrijeme sjećati teksta, uhvatiti ga dok ga učitelj čita, pokušati pratiti pisanje.

5. Fonetsku interferenciju ne sprječava glavni tip vježbi, koji uključuje stavljanje potrebnih slova umjesto točkica. Takva vježba je umjetne prirode, jer se u govornoj praksi osoba bavi prevođenjem zvučnog oblika govora u grafički u uvjetima stalne zvučne interferencije.

Trebalo bi razviti sustav mjera za smanjenje utjecaja fonetskih smetnji pri odabiru pravilnog pisanja.

Prvo, nastavnik slabi unutarnju interferenciju koja je povezana s prevođenjem učenikovog usmenog oblika u njegov grafički ekvivalent. Prvi unos riječi koji će učenik napraviti mora biti napravljen na temelju grafičke slike. Nastavnik pokazuje i objašnjava slučajeve neslaganja između fonetskog i grafičkog oblika riječi, a također podučava tehniku ​​pravopisnog izgovora.

Postupno ovladavanje pisanjem bez grešaka.

Pisanje teksta, Pravopis izgovora i analiza pravopisa

Svaki bi učenik trebao znati prepisati tekst bez grešaka. osnovna škola. Od prvih dana studija filolog koji predaje u V. razredu provjerava jesu li svi učenici ovladali ovom vještinom. Predloženi tekst bez propuštenih slova. Jedini zadatak je otpisati ga bez grešaka. Rad se ocjenjuje izvrsnom ocjenom ako ne sadrži greške, a nedovoljan ako ima najmanje jednu grešku. Provjerava se i sposobnost izgovora teksta, odnosno izgovaranja riječi onako kako su napisane. Govor prethodi procesu pisanja. Učenici koji pogriješe tijekom prepisivanja nastavljaju trenirati dok ne ovladaju prepisivanjem bez grešaka.

Uz jednostavno prepisivanje, slovnik nudi prepisivanje s pravopisnom analizom.

Tekst u ovom slučaju bira sam učenik iz broja koje je predložio nastavnik. Ovdje se u potpunosti uzimaju u obzir potrebe, sklonosti i interesi svakog učenika te se smanjuje nepovoljan učinak monotone aktivnosti na njegovu psihu. U ovom slučaju mogu se uzeti u obzir različiti kognitivni interesi dječaka i djevojčica. Već u ovoj fazi nastavnik može naznačiti pravopise koji su teški za svakog učenika, što će omogućiti individualan pristup u sprječavanju pravopisnih pogrešaka.

Razmotrite mogućnosti zadataka koji se mogu ponuditi učenicima samostalan rad.

1. Kada varate, oslonite se na pravopisni izgovor. Napravite pravopisnu analizu odabranih pravopisa.

Svu noć je šuštalo i šuštalo, Šaputalo, odlazilo u mrak, Teklo, lomilo se, šuštalo I htjelo mi nešto reći.

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše. I učini mi se da netko, držeći strogi račun za bučne dane, Stoji na mračnom pragu Neodoljivo, kao tjeskoba,

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše. Zora je maglovita plamtjela, I molbe i sramote,

I pokušao sam ga razumjeti

Zaspao sam i probudio se

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše.

(Ned. Božić.)

2. Napravite pravopisnu analizu odabranih pravopisa. Šifrirajte "teške" riječi, na primjer: pas - s.. spremnik ili s (o / a) spremnik. Rezultat će se dati nakon što napišete diktat iz rječnika prema riječima koje ste šifrirali.

Svakih sat i pol u našoj zemlji jedno dijete pogine pod kotačima automobila. Svake godine cesta odnese živote nekoliko tisuća djece, ozlijedi i osakati nekoliko desetaka tisuća.

Dječak je preminuo na ulici jednog japanskog grada. Ne, on (nije) prekršio pravila: sačekao je “zeleno”, podigao ruku, kako je to u ovoj zemlji običaj za djecu, i potrčao pješačkim prijelazom. U tom trenutku dječaka je udario automobil... Ozljede su se pokazale preteškim, a posljednje riječi dječaka, kada je došao k sebi prije smrti, bile su: “Ali držao sam ruku gore. , pa zašto je vozio na mene?!” Neočekivan će nam se učiniti zaključak autora članka u časopisu, u kojem je opisan ovaj slučaj: odgoj djeteta u obitelji i školi bio je potpuno pogrešan! Nije dovoljno poštovati pravila, treba se moći uvjeriti da nema stvarne opasnosti, pregledati ulicu i procijeniti situaciju.

Analiza stotina incidenata s djecom na cestama pokazala je da se gotovo svi - 95 posto - događaju u samo 30 ponavljajućih situacija koje su sasvim prepoznatljive i predvidljive.

Među brojnim navikama potrebnim na cesti, glavna je sposobnost predviđanja moguće pojave prethodno skrivene opasnosti. Dijete koje ima takvu naviku automatski, bez posebnog razmišljanja o tome, svaki predmet koji ga sprječava da pregleda cestu doživljava kao „skrivanje“. Zaustavit će se, pogledati, "što je tu za ...?".

Kakva elementarna navika, reći ćete. I bit ćete u pravu. Problem je što naša djeca nemaju tu naviku... I kao rezultat toga, nesreće u 15 situacija povezuju se s odsutnošću te navike - “zamke ograničene vidljivosti”, uključujući istrčavanje ispred autobusa koji stoji na autobusna stanica (oko 700 mrtvih svake godine). ), stajanje iza tramvaja koji stoji (godišnje oko 300 mrtvih). (Iz novina.)

Priprema samodiktata.

Sljedeća faza je priprema samodiktata. Učenicima se nude takvi, na primjer, zadaci.

1. Pronađite sve proučavane pravopise. Napravite pravopisnu analizu ovih riječi. Šifrirajte ih za samodiktat. Ne zaboravite da će se ocjena dati samo ako napišete rječnički diktat bez pogrešaka.

Prastari oklopni transporter

U drevnim kronikama izvješćuje se da se mongolski zapovjednik Subudai Bagatur, tijekom pohoda Džingis-kana i Batua, odmarao u posebnoj metalnoj kočiji neprobojnoj za strijele. Tijekom iskapanja u blizini južnokorejskog grada Busana, japanski arheolozi otkrili su nedavno zatvorena metalna kola na dva kotača, po opisu slična staromongolskom "oklopnom transporteru". Kemijska analiza metala pokazala je da se radi o legiranom čeliku s dodatkom volframa i molibdena. Koža mu je dovoljno čvrsta: neće je probiti ni hitac iz puške. (Iz časopisa.)

Učitelj također može koristiti tekstove za dovršavanje pojedinačnih zadataka, na primjer, za prvi tekst je izmišljena vokabularna zadaća, u drugom se predlaže zapisati brojeve riječima, nakon čitanja trećeg - govoriti o pridjevu kao dio govora, potkrepljujući poruku primjerima iz teksta. Mogu se ponuditi interpunkcijski i sintaktički zadaci.

2. Umjesto točaka upiši slova koja nedostaju. Provjerite pravopis. Pripremite karticu za samodiktat pomoću ovih pravopisa. Rad se ocjenjuje nakon izrade samostalnog diktata.

Električna..ka

Djevojka..ka s k.sich.koy Sat in the electric:.ku. Pored nje - s.sedka U ružičastoj beretki .., Baka s košarom, A u košari .. - mačka. Debeli dječak s knjigom .. sve žvače. Prolazeći .. melt Stanica .. I Uskovo, Stanica .. I (Ž/ž) abrich .. naya, Stanica .. I (P/n) Erovo - Sive zgrade, Siva imena. Kaže suputnica ..kam Djevojka ..ka s k.sich ..koy: “Kako je dosadna .. ova električna ..ka! Volio bih da možemo proći kraj kolodvora .. i (V / V) atrushka, S perona (S / s) vinkino ZA STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! I smiješan s.sedk .. U ružičastoj beretki ...

Uskočio sam u došku

Baka s košarom

Zaboravljeni dječak

O sv. Yu k..vri (ž/ž) ku,

Odlično.. ljudi su živjeli

Novine iu ..zane,

počeo razmišljati

Nova imena.

To je bio pravi smijeh!

I kroz m.. slanutak

Vozila je električna..ka

(Na) novoj ruti:

Sa stop..novk.. (M / m) arm..la (t / d)

Na platformu (L/L) ..monada.

I sa kolodvora .. i (P/n) jastuk

Do platforme (R / R) sklopi!

Razgovara sa.sedam

Debeli klinac:

“Uskoro krećemo

Na stanici..u (A / a) rbu ..!

Zabavni s.sedk ..:

“Station .. I (B / W) herets!”

Dječak kaže:

"Postaja .. I (K / c) .. laž (ž / š) ka!"

I rekao .. važan tata:

"Pola stanice (Sch / w) greška!"

(V. Ivanova.)

U slučaju poteškoća u pisanju samostalnog diktata, možete se obratiti pravopisnom rječniku, pravilu udžbenika, pomoći drugovima, učitelju ili varijanti pripremljenoj kod kuće. Omogućen je zajednički rad djece u parovima (unutar stola). U radnu bilježnicu i u rječnik upisuju se „teške“ riječi.

Ponavljano snimanje teške riječi u uvjetima pozitivne motivacije pojačava učinak kontrole uma uz sudjelovanje najaktivnijih analizatora - vizualnog i kinetičkog. To slabi učinak slušni analizator djelujući u ovom slučaju kao smetnja. Prijelaz učenika na vidnu i motoričku razinu kontrole je najekonomičniji i učinkovita sredstva razvijanje pravopisnih vještina.

Fiksni tekstovi za samodiktat mogu se akumulirati u učionici ruskog jezika. Može im se više puta ponuditi da testiraju formiranu pravopisnu vještinu. Dakle, "banka" se stalno nadopunjuje. didaktičkim materijalima. Učenici sami biraju i pripremaju tekstove za diktat. Pritom se vodi računa o spoznajnim interesima učenika. Mogući su tematski izbori tekstova.

Razvoj međusobnih diktata.

Za to je potrebno da učenici ovladaju nekom od tehnika zgloba aktivnosti učenja. Za rad u parovima pripremljeni su posebni tekstovi. Od učenika se traži da objasne pravopis označenih slova; razmislite koja slova nedostaju, ne morate ih umetati.

Ja ne

I. (Ne) žuri po kiši

Rikanski znanstveni..ali-popularni časopis "Discover" .- Kako točno..lo, pokušava što brže stići do najbližeg..najbližeg skloništa. A to, piše magazin, (nije) lako učiniti..lno. Ispada da što brže trčite, brže ćete pokisnuti. Fizičari su do ovog zaključka došli brojeći koliko kapi padne na osobu koja trči i hoda. Ako vas uhvati kiša, hodajte mirnim korakom, pa ćete pokisnuti.. one manje - zaključak je studije.

II. Blago na teritoriju

Stoljećima je brdo Borovitsky privlačilo tragače za svetim blagom. Ali danas je vratila blago drevne moskovske Kr.

Izvodeći zemljane .. radove u gradu, gdje je prošao istočnu obrambenu liniju .. drevnu tvrđavu hti, koju su opsjedale .. Batuove horde, graditelji su naišli na mjesto urbanog razvoja tih godina. Istražujući ga, arheolozi su na dubini od 10 metara otkrili drveni kovčeg ukrašen metalnim pločama.

spavati..šiti ispod d..čekati “Što radiš ..t čovječe, kad ga jaka kiša nađe ..na ulici ..tse? - pita se američki znanstveno-popularni časopis "Discoverer".- On u pravilu nastoji ... što je brže moguće otrčati do najbližeg skloništa. A ovo, piše časopis, nije potrebno. Ispada da što brže b.. pritisnete, brže se smočite.. one. Fizičari su do ovog zaključka došli brojeći koliko kapi padne na osobu koja trči i hoda. Ako vas uhvati kiša, hodajte sporim tempom i manje ćete pokisnuti - zaključak je ... studije.

II. Cla.. na teritoriju Kremlja

(B) stoljećima m..nil tragača za blagom.. zobena kaša s legendama Borovitsky hill. Ali danas se zemlja drevnog moskovskog Kremlja vratila..., koja je sačuvana od invazije Batua.

Izvođenje zemljanih radova na mjestima gdje je išao u..st. Prilikom istraživanja arheolozi su na dubini od šest motora pronašli drveni l..retz, ukrašen meta..ičkim pločama.

Lako je vidjeti da se svaki učenik priprema objasniti one pravopise koje je njegov prijatelj propustio. Pogreške u ovom slučaju su isključene. U zajedničkim aktivnostima učenja učenici jedni drugima objašnjavaju pravopis slova koja nedostaju ili provjeravaju jedni druge, utvrđujući poznavanje pravila o pisanju slova koja nedostaju. Rezultati takvih zajedničkih aktivnosti prate se uz pomoć kodoskopa: nudi se rječnik, diktat, uključujući riječi s nedostajućim slovima. Odličnom ocjenom ocjenjuje se ako je svaki učenik u paru zadatak obavio bez greške. Prilikom pisanja diktata učenici se mogu obratiti jedni drugima za pomoć. To stvara osjećaj odgovornosti ne samo za kvalitetu njihovog rada, već i za rezultat prijatelja.

Nastavnik postupno upućuje učenika na pripremu tekstova za međusobne diktate. Prvo, oni koji se mogu bez greške nositi sa samodiktatima. Ovi momci postaju pomoćnici u nastavi. Odabiru tekstove iz novina, časopisa, šifriraju ih prema uputama nastavnika; prijatelju/prijateljici ponudi kartice sa zadacima, a potom provjeri i ocijeni rad. Učitelj kontrolira aktivnosti obojice. Ako verifikator nije slijedio upute nastavnika, propustio pogreške prijatelja, tada privremeno gubi pravo pripremanja teksta za međusobno diktiranje. Prisiljen je raditi zadatke drugih učenika. Ovakav pristup podupire zdravo rivalstvo među dečkima: svatko ne želi raditi zadatak koji je drugi pripremio, već kuhati za sebe i provjeravati drugoga.

Ova faza zajedničke aktivnosti školaraca trebala bi biti duga. Svi učenici moraju ovladati sposobnošću pronalaženja proučavanih pravopisa u tekstu, šifriranja, pisanja vlastitih i međusobnih diktata bez pogrešaka i provjere rada svojih drugova.

Izrada tekstova i zadataka za međusobno diktiranje posebno je zanimljiva dječacima, koji u pravilu ne vole zadatke po ustaljenom obrascu.

Za održavanje postignute razine pravopisne pismenosti u radu s šifriranim tekstovima nastavnik može koristiti različite podsjetnike za učenike.

Da piše bez greške.

1. Naučite kopirati bilo koji tekst bez grešaka. Imajte na umu da se pravopis vrlo rijetko podudara s izgovorom.

Pokušajte opravdati izbor određenog slova, provjerite prema pravilu. Provjerite pravopis.

2. Čitajući novine, časopise, školsku lektiru, potražite primjere naučenog pravila ili riječi u kojima su se ranije griješile. Objasnite pravopis ovih riječi, zapišite "Teške riječi" u rječnik, praveći analizu pravopisa (v..d (e / i / ya) noy - voda - voda):

3. Šifrirajte ove riječi za samodiktat.

4. Sljedećeg dana zapišite ove riječi birajući ih ispravno pisanje. U slučaju poteškoća, pogledajte naučeno pravilo, rječnik. I tek nakon toga provjerite nekriptiranu verziju.

5. Iz školske lektire, proučavanih djela, novina, časopisa stalno ispisivati ​​male tekstove (odlomke), pripremati se za samostalni i međusobni diktat.

Učenici koji su odabrali ovaj način oblikovanja pravopisnih vještina oslobođeni su ostalih domaćih zadaća. Učitelj može stalno kontrolirati djecu uz pomoć pojedinačnih kartica.

Možda je tek sada moguće prijeći na uobičajene diktate koje učitelj provodi, budući da su dečki naučili uspoređivati ​​usmene i pisane oblike govora, pisati bez pogrešaka u uvjetima vlastitog zvuka.

Počinje sustavan i dosljedan rad na prevladavanju zvučnih smetnji diktatora. Nova vrsta aktivnost ne bi se trebala mnogo razlikovati od već poznate pripreme. Učitelj upozorava učenike da tekst počinju zapisivati ​​iz diktata, da se mogu pojaviti pogreške, ali treba nastojati da ih bude što manje.

Za domaću zadaću daje se tekst individualnog diktata upozorenja. Svaki učenik bira prikladan način rada s tekstom:

1) otpisuje cijeli tekst;

2) ispisuje one riječi koje smatra "teškima":

3) provodi analizu pravopisa s "teškim" riječima;

4) na poseban list zapisuje broj "teških" riječi koje je odredio učitelj, ovaj list može se koristiti pri pisanju diktata.

Učitelj može naglasiti "teške" pravopise, kasnije - šifrirati (moje dobro poznato, s (b / b) je).

Učenici dobivaju zadatak za tekst: pripremiti se za diktat na satu, provjeriti jesi li pripremljen, prema listiću za samokontrolu.

Uzmimo primjer.

Tri "siva razbojnika" Bit će riječi o tri "siva razbojnika" koji sada napreduju na račun osobe. Ujedinjuje ih visoka "racionalna" aktivnost, sposobnost prilagodbe osobi, uključujući lako izbjegavanje progona.

Dugi niz godina vodi se borba protiv vuka i sivog štakora - Pasjuka. I ovom ratu se (ne) nazire kraj. Postoji samo privremeno olakšanje. Treći razbojnik je siva vrana. Ovo je relativno mlad sinantrop - ovo je ime životinja koje postoje u blizini osobe i na njegov račun. Rhone se u posljednjem desetljeću (ne)slabo prilagodila, (ne)uobičajeno povećala brojnost. Siva v..rona brzo svladava urbanu sredinu. U zelenim prigradskim područjima uništava gnijezda ptica pjevica, ubija mnoge čvorke, drozdove i vjeverice, uništavajući naše vrtove i parkove.

Vuk je (isti) sivi i, možda, najopćenitiji "razbojnik". Povijest bitke s njim mnogo je kraća od povijesti njegovog odnosa s nekom osobom. Uništavanje prirodne hrane od strane ljudi - divljih kopitara - pretvorilo je vuka u potrošača stoke i odredilo dugotrajni rat s grabežljivcem i njegovo uništavanje u mnogim zemljama. (146 str.)

Kontrolni list.

Testirajte se. Prepiši umetanjem ili odabirom traženih slova. U slučaju poteškoća provjerite tekst i napravite pravopisnu analizu teške riječi.

Rech. , wow .. dati, pr .. trag (o / s) vane, v.. ide, povodac .., privremeno .. th, olakšanje, usporedno, m .. lody, s (i / e) nantropom , postojeći, posljednji, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov itd ..zdravlje, om..pljuvati.

Prije diktata učenici predaju praznine, a ostavljaju listove za samokontrolu (one u kojima su ispisane „teške“ riječi) kako prilikom pisanja diktata ne bi griješili u „teškim“ riječima. Za prvi diktat možete dopustiti djeci da ponesu listove sa zapisom bilo kojeg broja riječi diktata kako bi se smanjio rizik od pogrešaka, zadržalo samopouzdanje i ne oslabio interes za rad. Ako učenik sumnja u pravopis riječi, a neće biti među ispisanima, treba mu dopustiti da pogleda u pravopisni rječnik ili ga čak upita. Tinejdžer piše ovu riječ ne samo u diktatu, već iu listu "teških" riječi. Ti se listovi predaju na ovjeru uz diktat.

Provjera diktata je priprema za daljnji rad.

1. Ako je tekst napisan bez grešaka, rad se ocjenjuje s pet bodova.

2. Analizira se priprema učenika za diktat: tko je prepisao cijeli tekst, tko je ispisao „teške“ riječi i napravila pravopisnu analizu.

3. Popis "teških" riječi sastavlja se za individualni rad školaraca. Učenici su pomogli učiteljici u odabiru ovih riječi. To su one koje je svaki od momaka napisao prije diktata na listu samokontrole, kao i one riječi čije je pravopis naveden u rječniku tijekom diktata. Postupno će se odrediti raspon takvih riječi za svakog učenika, a rad na pravopisu prestat će biti spontan.

U sljedećoj fazi pripremnog rada s tekstom nadolazećeg diktata nudi se i učenicima za domaću zadaću. Međutim, tekst se ne može kopirati. Možete samo napraviti pravopisnu analizu "teških" riječi i pripremiti list za samokontrolu s određenim brojem riječi od strane nastavnika.

Učitelj provjerava kućni trening momci na diktat, list samokontrole. Ocjenu odličan učenik dobiva samo ako nije koristio naputak, nije ga koristio pri pisanju kontrolnog lista i napisao je diktat bez greške. U slučaju dvojbe učenik može preskočiti slovo, nakon diktata provjeriti ga u rječniku ili se pozvati na pravilo iz udžbenika.

Kada se pismenost učenika značajno poveća i steknu dovoljno jake vještine u prethodnom radu s tekstom diktata, možete se ograničiti na prethodno upoznavanje s njim 10 minuta prije pisanja slušnog diktata. U isto vrijeme, učeniku je dopušteno napisati 5-6 "teških" riječi na listu samokontrole i koristiti ih tijekom diktata. Potrebno je postupno navesti učenike da odbiju pisati riječi, dopuštajući, međutim, korištenje pravopisnog rječnika određeni broj puta. U tom slučaju učenik provjerava što je napisano u rječniku, ispisuje “tešku” riječ na kontrolni list i zapisuje je u bilježnicu. Na kraju diktata učenici predaju bilježnice s diktatom i kontrolnim listićima koji će nastavniku pomoći u koncipiranju individualni rad kako biste spriječili pravopisne pogreške.

Potrebno je razvijati i podržavati među školskom djecom želju da se stalno provjeravaju u rječniku, što će „pridonijeti stvaranju uvjeta za samoobrazovanje. Pogodan za kontrolni diktati dopustite djeci da koriste pravopisni rječnik tako da je rizik od pogreške potpuno eliminiran i da učenik razvije osjećaj odbacivanja pogreške. Prilikom ocjenjivanja takvog diktata, uzmite u obzir upućivanje djece na rječnik i smanjite ocjenu na temelju onih kriterija koji su optimalni za ovu klasu. Za greške strogo pitati. Učenik treba znati da treba samo pisati ispravno, provjeravati na bilo koji način (možete zamoliti kolege ili nastavnika za pomoć), predavati samo potpuno provjerene radove, jer je pogrešku lakše spriječiti nego ispraviti.

Provjera diktata od strane učitelja trebala bi potaknuti samostalnu aktivnost pretraživanja učenika, oblikovati stabilne kognitivne interese, osjećaj odgovornosti za kvalitetu obavljenog posla. Različite metode provjere trebale bi osigurati varijabilnost obrazovne aktivnosti učenika, koja provodi individualni pristup.

I. Uobičajen način provjere. Nastavnik ispravlja pravopis, podcrtava pravopis i stavlja odgovarajuću ikonu na margine. U ovoj fazi rad na pogreškama za učenika ne predstavlja posebne poteškoće: nemoguće je ponoviti pogrešku, učenik može samo analizirati pravopis, prisjećajući se potrebnog pravila i birajući potrebne primjere. Rad učenika na pogreškama u ovom slučaju potiče se sustavnim vokabularnim diktatima "Na tragu pogrešaka".

II. Netradicionalne metode provjere.

1. Nastavnik ne ispravlja pravopisno netočno, već samo podcrtava pravopis i stavlja na margine slovo koje treba napisati. Ova opcija snimanja zahtijeva od učenika složeniju samostalnu aktivnost, omogućuje vam da uhvatite točan pravopis u memoriju: morate mentalno prenijeti slovo na riječ, što će vam omogućiti da zapamtite točan pravopis. Zatim učenik pravi pravopisnu analizu.

2. Učitelj bilježi pogreške u riječi, ali samo stavlja odgovarajuću ikonu na marginu uz redak gdje je pogreška napravljena. Ova se opcija pokazuje prilično teškom: studenti često ne pronalaze mjesto pogrešnog pravopisa. Nekim dečkima treba pomoći: pravopisni brojevi ili stranice udžbenika s pravilom stavljaju se na margine, a sve pogrešno napisane riječi podcrtavaju se u tekstu.

Učenike je potrebno postupno prevesti na složeniji stupanj samostalnog rada koji zahtijeva pravopisnu budnost: pronalaženje riječi s pogreškom, njezino ispravljanje i pravopisnu analizu.

3. Pogreške se ne označavaju ni na koji način, a na kraju diktata navodi se njihov ukupan broj ili vrste pravopisa. Učenik se može pozvati na pravila koja odgovaraju tim pravopisima i ponoviti traženje pogrešno napisanih riječi. U ovoj fazi nastavnik na kontrolni list (karticu) ispisuje sve učenikove pogreške: a) bez propuštenih slova, b) šifrirajući na bilo koji način (c..da, c (a/o) da). Pomoću predložene kartice učenici ispravljaju pogreške u tekstu, a zatim provode analizu pravopisa. I te bi riječi školarci trebali zapisati u rječnik "Teške riječi". Na temelju takvog rada učitelj mora izraditi vokabularne diktate i redovito ih provoditi.

U svim fazama ispravljanja-spriječavanja pogrešaka mogu se organizirati zajedničke aktivnosti učenika kojima se jačaju individualne sposobnosti svakog učenika u sprječavanju pogrešaka i jača interes za ovu vrstu rada.

Individualni preventivni diktat je sustav mjera usmjerenih na sprječavanje pravopisnih (i interpunkcijskih) pogrešaka učenika.

Visoka razina pismenosti školske djece može se postići u uvjetima individualni pristup kada se upozorava ne samo na tipične, već i na pojedinačne greške i njihove uzroke. Svaki učenik treba voditi listić (bilježnicu) „teških“ riječi i redovito za sebe izrađivati ​​rječničke samodiktate kako bi osigurao najveći mogući broj pravopisnih riječi tih riječi. Istodobno treba poticati pisanje bez grešaka i želju da se napisano provjeri na bilo koji način, npr. možete smanjiti količinu domaće zadaće ili je potpuno napustiti, također možete neke učenike prebaciti u asistente pratiti i ocjenjivati ​​izvedbu različitih radova učenika na satu. Naravno, ovi tinejdžeri moraju stalno potvrđivati ​​postignutu razinu pismenosti, a za to im treba redovito (jednom tjedno) nuditi kartice s pojedinačnim zadacima iz pravopisa i gramatike. Studenti koji ne izvrše zadatke bit će ponovno prebačeni u normalne uvjete rada. Tako će grupa asistenata biti mobilna, a ulazak u nju bit će konkurentan. Na taj način razvijat će se osjećaj odgovornosti učenika za rezultate rada, održavati zdrav natjecateljski duh koji će zaokupiti dječake i djevojčice i omogućiti postojan spoznajni interes za predmet.

Rad na predloženom sustavu značajno poboljšava opismenjavanje učenika. A mnogi od njih svladavaju pisanje gotovo bez grešaka.

Praktični rad.

U radu s djecom, prije svega, oslanjam se na proširivanje njihovog vokabulara, kao i na razne vježbe usmjerene na vježbanje pravopisne budnosti. Vrlo važna točka u radu s pravopisom je stalni i sustavni rad u tom smjeru. Na primjer, na početku lekcije možete ponuditi niz riječi, nakon čitanja koje trebate usporediti, pronaći zajednički pravopis, imenovati temu lekcije.

Na primjer: mekan, zid, vjetrovi, oštar, lije.

2. Podijeli riječi na dijelove, ovisno o pravopisu.

3. Formulirajte temu lekcije najviše riječi i

Pravopis u ovim riječima.

Rad na rječniku provodi se od prvih minuta lekcije ruskog jezika u fazi kaligrafije.

Na primjer: g k ga ik ge ka

2. Sastavite riječi koje će počinjati tim slovima i slogovima.

(ruski jezik 1 razred).

Rad na jednokorijenskim riječima u jednostavnijoj verziji počinje od prvog razreda.

Na primjer: Vrana vranca promašila.

2. Objasnite po čemu su riječi u jezičnoj brzalici slične.

3. Smislite lanac sličnih riječi.

Od prvog razreda dane su riječi iz rječnika koje se dijelom mogu provjeriti odabirom srodnih srodnih riječi.

Na primjer: mrkva. .b, p .. glupan, lopov .. batina, v .. ron i tako dalje ..

Zadatak: 1. Odaberite ispitne riječi u kojima će željena slova biti jasno čujna.

Sličan rad provodi se u narednim lekcijama, djeci postaje navika, postupno razvijaju potrebu za odabirom povezanih riječi, usporedbom - prema zajedničkom zvuku:

Na primjer: Mačić - mačka, mačka; Djevojka ima pletenicu - pletenice; nositi - nosi, nose; klizalište - rolanje; tanak - tanak; Uže je debelo - nit je tanka; mladi - mladi - mladi; mlijeko - mliječna juha itd.

Vrlo je važno u prvoj fazi učenja ruskog jezika uvesti pravilo pisanja riječi prilikom pisanja, posebno onih riječi koje se ne mogu provjeriti srodnim riječima. Putem izgovora djeca uče abecedni sastav završetaka.

Pravilo o zhi, shi križa se s provjeravanjem nenaglašenih samoglasnika: nije rijetkost da učenici pišu u tim kombinacijama i umjesto e -, ... (kao po pravilu). U tim slučajevima potrebno je primijeniti metodu provjere uz pomoć naglaska: žutilo, šuškanje, šaputanje; zadnja riječ se provjerava u rječniku. Učenici trebaju zapamtiti da se u kombinacijama zhi, shi suprotstavlja samo zvuku [s].

Pogreške na zhi, shi, cha, schA, chu, shu vrlo su stabilne. Stoga se preporuča sustavno, otprilike jednom u dva tjedna, ponavljati i pravilo i praktično rješenje problema (usmeno ili pismeno).

Na primjer: Miš kaže Murki:

Pa, hajdemo onda igrati trikove.

Zavežite oči rupčićem

I uhvati me kasnije.

(S. Marshak)

Zadatak: pronađite u tekstovima riječi s kombinacijama shi, zhi, cha, chu.

Na temu „Pravopis zhi, shi, cha, scha, chu, shu” u post-abecednom razdoblju održava se generalizirajuća lekcija u kojoj se ponavljaju pravila, provjerava se pravopisna budnost razvijena tijekom dva do tri mjeseca - sposobnost brzog i točnog otkrivanja tih riječi u tekstu iu kombinacijama riječi, radi se pravopisna analiza 10 - 20 riječi s kombinacijama zhi, shi, cha, schA, chu, shu (usmeno), nekoliko riječi i kratkog rečenice su zapisane.

stres. Ova je tema vrlo važna za svladavanje pravopisne teme koja se provlači kroz cijeli tečaj pravopisa: pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi, u prefiksu, u sufiksu, na kraju. Uspjeh provjere nenaglašenih samoglasnika prvenstveno ovisi o sposobnosti da se čuje naglasak i otkriju glasovi nenaglašenih samoglasnika.

Na primjer: 1. Pokazivanje učitelja - učitelj izgovara riječ na slogove, djeca ponavljaju za učiteljem.

2. Promatranje kretanja organa govora: u riječi ima onoliko slogova koliko se puta otvore usta, odnosno spusti donja čeljust.

3. Podjela na slogove prema broju samoglasnika u riječi.

Na primjer: 1. Izgovaraj riječi s naglaskom na naglašenom slogu.

2. Pronađi nenaglašene samoglasnike u riječima.

3. Sricaj riječi (kako ih pišemo), a zatim ih izgovori

Ortoepski, prema književnim normama (kako mi kažemo).

Za poboljšanje razine znanja djece sustavno se provjerava ne samo tehnika čitanja djece, već i opseg i sadržaj pročitanih knjiga. Može se izvući izravan obrazac: djeca koja puno čitaju čine puno manje pravopisnih pogrešaka od djece koja malo čitaju.

1. Jaki i slabi položaji vokalskih fonema.
2. Uzroci učeničkog kršenja pravopisnih pravila.
3. Formiranje pravopisnih vještina.
4. Postupno ovladavanje pisanjem bez grešaka:

1. Zapisivanje teksta, pravopisni izgovor i analiza pravopisa.
2. Priprema samodiktata.
3. Razvoj međusobnih diktata.
4. Pripremljen slušni diktat.
5. Metode ispravljanja pogrešaka u diktatima.

1. Praktični rad.
2. Bibliografija:

1. Najviše puni tečaj Ruski jezik /Aut. - N.N. Adamchik. - Minsk: Žetva, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

Ruski jezik. Zbirka vježbi i diktata: Za učenike čl. razreda i podnositelja zahtjeva za sveučilišta / LLC

„Izdavačka kuća „Svijet i obrazovanje“, 2007.

1. Lvov M.R.

Pravopis u osnovnim razredima: Smjernice za sve teme programa na ruskom jeziku.- Tula: OOO

"Izdavačka kuća" Rodnichok "; M. LLC Izdavačka kuća Astrel, AST Izdavačka kuća LLC, 2001.- 256p.- (Knjižnica za nastavnike).

1. Sidorenkov V.A.

Detaljno proučavanje ruskog jezika: knjiga. Za učitelja: Iz radnog iskustva - M .: Obrazovanje, 1996. - 271 str.: Ilustr. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Rad na vokabularu u osnovnim razredima: Priručnik za učitelje.- M.: Gummanit. ur. Centar VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka učiteljica OŠ).

1. Lvov M.R. i tako dalje.

Metode nastave ruskog jezika u osnovnoj školi:

Udžbenik za studente ped. In-tov na spec. broj 2121

„Pedagogija i metodika osnovno obrazovanje» / M.R. Lavov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. izdanje, revidirano.- M.: Prosvjetljenje, 1987.- 415p.

Tekst za ulaznice za 8. razred.

Ulaznica broj 1.

Ruski jezik je nacionalni jezik ruskog naroda, državni jezik Ruske Federacije i jezik međunacionalne komunikacije.

Jezik je glavno sredstvo ljudske komunikacije. Uz pomoć jezika ljudi komuniciraju jedni s drugima, prenose svoje misli, osjećaje, želje.

Kao sredstvo komunikacije, jezik je povezan sa životom društva, s ljudima - izvornim govornikom ovog jezika.

ruski jezik u moderni svijet obavlja tri funkcije:

1) nacionalni jezik ruskog naroda;

2) državni jezik Ruske Federacije;

3) jezik međunacionalne komunikacije naroda Rusije.

Pogledajmo ove tri funkcije.

ruski jezik je nacionalni jezik ruskog naroda, koji je zajedno s drugim narodima odigrao veliku ulogu u povijesti naše zemlje.

Ruski jezik je jezik nauke, tehnologije i kulture. Na ruskom su stvarala djela istaknutih ruskih pisaca: A. S. Puškin, M. Ju. Ljermontov, N. V. Gogolj, I. S. Turgenjev, L. N. Tolstoj, A. P. Čehov, A. M. Gorki , K. G. Paustovski i drugi.

Ruski je jedan od najbogatijih jezika na svijetu. Ima veliki rječnik, razvio je izražajna sredstva za označavanje svih potrebnih pojmova u bilo kojoj sferi ljudske aktivnosti. Bogatstvo i izražajnost ruskog jezika primijetili su mnogi pisci i javne osobe: V. Belinski, N. Gogolj, I. Turgenjev, A. N. Tolstoj, M. Gorki, K. Paustovski. "Nema sumnje da je ruski jezik jedan od najbogatijih jezika na svijetu", V. Belinsky. “Najbogatiji, najprecizniji, moćan i zaista čarobni ruski jezik nam je dan”, - K. Paustovski.

Osnova ruskog nacionalnog jezika je književni jezik. Književni jezik je jezik knjiga, novina, kazališta, radija i televizije, javne institucije i obrazovne ustanove. U školi se uči književni jezik.

Ruski književni jezik je normalizirani jezik. Izgovor riječi, izbor riječi i uporaba gramatičkih normi, građenje rečenice u književnom jeziku podliježu književnim pravilima ili normama.

Književni jezik ima usmeni i pisani oblik. Usmeni govor- to je govor koji zvuči, izgovara se. U usmenom govoru važno je pravilno izgovarati zvukove, riječi, rečenice, promatrati intonaciju i naglasak. Karakteriziraju ga jednostavne kratke rečenice. Pisani govor povezan s pisanjem. Formatiran je ispravno i točno u smislu pravopisa i interpunkcije. U pisanju se koriste složene i složene rečenice.

ruski jezik je državni jezik Ruska Federacija. Na njemu se donose svi zakoni zemlje, na njemu govori šef države - predsjednik Rusije, glavni zakon naše zemlje - Ustav Ruske Federacije - napisan je na ovom jeziku. Partijski kongresi i konferencije iz raznih područja znanja održavaju se na ruskom jeziku.

Ruska Federacija- višenacionalna država. Među ravnopravnim nacionalnim jezicima, ruski jezik djeluje kao jezik međunacionalne komunikacije naroda Rusije. Poznavanje ruskog jezika uz materinski je neophodno za razmjenu informacija u različitim područjima. Kao sredstvo međuetničke komunikacije, ruski jezik pomaže u rješavanju nacionalnih, ekonomskih i problema kulturni razvoj naša multinacionalna država. Uz pomoć ruskog jezika narodi Rusije mogu se pridružiti bogatstvu ruske i svjetske znanstvene misli i kulture. Ruski jezik igra ulogu posrednika između svih jezika naroda Rusije, služi za međusobno obogaćivanje nacionalne kulture. Ruski jezik je najrasprostranjeniji od ostalih jezika u našoj zemlji.

Ulaznica broj 2.

Klasifikacija samoglasnika i suglasnika. Jaki i slabi položaji zvukova.

U šumi, na ulici, kod kuće čujemo mnogo različitih zvukova. Govorni se glasovi razlikuju od svih ostalih glasova prvenstveno po tome što tvore riječi.

Po zvukovima govora Zvukovi koji čine riječi nazivaju se. Zvuk je osnovna jedinica jezika uz riječi i rečenice. Zvukovi imaju važnu semantičku ulogu u jeziku: oni stvaraju vanjsku, zvučnu ljusku riječi i tako pomažu u međusobnom razlikovanju riječi.

Grana znanosti o jeziku koja se bavi glasovima govora naziva se fonetika.

Glasovi jezika nastaju u govorni aparat pri izdisaju zraka. Vokalni aparat uključuje grkljan sa glasnice, oralno i nosna šupljina, jezik, usne, zubi, nepce. U govornom aparatu izdahnuti zrak prolazi kroz grkljan između napetih glasnica i kroz usnu šupljinu koja može mijenjati svoj oblik. Ovo je kako samoglasnici. Sastoje se samo od glasa. Izdahnuti zrak može biti začepljen usne šupljine u obliku luka ili konvergencije organa govora i izlaz ili kroz usta ili kroz nos. Tako nastaju suglasnici. Sastoje se od buke, a neke od glasa i buke.

U ruskom postoji 6 samoglasnika: [a"], [o"], [u"], [s"], [i"], [e"]. Samoglasnici su naglašeni (na primjer, sok [o "], var [a"], bušilica [u"], šuma [e "], plavo [i"]) i nenaglašeni (na primjer, voda [a], trava [ a ], smuđ [y], drvo [i], lisica [i], bio [s]). u jakoj poziciji, i bez naglaska - u slaboj. Zvukovi [y], [s] uvijek stoje u jakom položaju. Da biste provjerili nenaglašeni samoglasnik u korijenu, trebate odabrati takvu riječ s jednim korijenom ili promijeniti riječ tako da je ovaj zvuk naglašen: nevjerojatno - čudesno, teško - težina, prozor - prozori.

Suglasnici: [b], [c], [g], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [p], itd. Ukupno 36 suglasnika. Suglasnici se dijele na glasan i gluh. Formiraju se parovi zvučnih i bezvučnih zvukova:

Nemojte tvoriti glasovne parove [l], [m], [p], [n], [th].

Gluhi [x], [c], [h], [u] ne čine parove.

Zvukovi [g], [w], [h], [u] nazivaju se siktajući.

Jak položaj zvučnih i bezvučnih suglasnika ispred samoglasnika: d O R O G A, n A h A l o, S O V e T s; ispred zvučnih suglasnika [l], [m], [n], [r], [th]: S ljubav, S mol, S nova, P pravi, V jug. Slab položaj suglasnika: onesvijestiti na kraju riječi i ispred bezvučnih suglasnika: du b[n], ro g[k], [f] V se; izražavanje ispred zvučnih suglasnika: mladi T b[ d"]ba, s[s] pobijediti. Da biste provjerili pravopis uparenih zvučnih i gluhih suglasnika na kraju i u sredini riječi ispred suglasnika, trebate odabrati takvu jednokorijensku riječ ili promijeniti riječ na način da nakon suglasnika postoji samoglasnik: hrast - hrastovi, nizak - nizak, kazaljka - naznačiti, bajka - bajka, vršidba - vršidba, zahtjev - pitati itd.

Zvučni i bezvučni suglasnici se dijele na tvrdo i meko. Suglasnici tvore parove tvrdih i tihi zvukovi:

Čvrsto	[m]	[n]	[P]	[R]	[S]	[T]	[f]	[X]
mekan	[m"]	[n"]	[P"]	[R"]	[S"]	[T"]	[f"]	[X"]

Čvrsti [g], [w], [c] ne čine parove.

Meki [h], [u], [d] ne čine parove.

Ulaznica broj 3.

Riječ kao jedinica jezika. Leksičko značenje riječi. Skupine riječi prema leksičkom značenju.

Osnovna značenjska jedinica jezika je riječ. Cjelokupnost svih riječi jednog jezika čini njegovu vokabular. Grana znanosti o jeziku koja proučava vokabular nekog jezika naziva se leksikologija. Što više riječi čovjek zna, to je njegov govor bogatiji, točnije može izraziti svoje misli. Čitanje posebno obogaćuje.

Riječi u jeziku služe za označavanje određenih predmeta, znakova predmeta, radnji, znakova radnji, količina. Ono što pojedina samostalna riječ znači to je njezino leksičko značenje. Na primjer, postoji stavka most'i tu je riječ' most” označavajući ovu stavku. Leksičko značenje riječi " most”sljedeće: “građevina za prijelaz, prijelaz preko rijeke, jaruge, željezničke pruge.”

Prema leksičkom značenju riječi se dijele na jednoznačne i višeznačne, riječi s izravnim i figurativnim značenjem, homonime, sinonime, antonime. Pogledajmo pobliže svaku od ovih skupina.

Pojedinačne riječi su riječi s jednim leksičkim značenjem. Na primjer, grb- razlikovni znak države ili grada, koji je prikazan na zastavama, kovanicama, pečatima. Polisemantičke riječi su riječi koje imaju više leksičkih značenja. U polisemantičnoj riječi jedno je značenje značenjski povezano s drugim. Na primjer, riječ grb naznačen je i predmet za češljanje kose, i vrh planine, i vrh vala, i vrh svježe izoranog sloja zemlje, te mesnata izraslina na glavi pijetla. U isto vrijeme postoji sličnost u obliku između ovih predmeta. Višeznačnih riječi u jeziku ima više nego jednoznačnih. U objašnjavajući rječnici zasebna značenja višeznačnih riječi razlikuju se brojevima u jednoj rječničkoj odrednici.

Izravno značenje riječi je njegovo glavno leksičko značenje. Na primjer, riječ zavija označava zvukove koje proizvodi vuk: vuk koji zavija. Figurativno značenje riječi- ovo je njegovo sekundarno značenje, koje je nastalo na temelju izravnog i povezano je s njim u značenju: vjetar zavija. Odgovarajuća upotreba riječi u figurativnom smislu čini govor živopisnim, figurativnim.

Homonimi- to su riječi koje su iste u zvuku i pravopisu, ali potpuno različite u leksičkom značenju. Obično se homonimi odnose na jedan dio govora, npr. luk- vrtna biljka i luk- oružje, sportska oprema; ključ- predmet za otključavanje i zaključavanje brave i ključ- proljeće. Potrebno je razlikovati višeznačne riječi od homonima. Kod višeznačnih riječi značenja su međusobno povezana. Homonimi - različite riječi, koji nemaju ništa zajedničko. U rječnicima objašnjenja homonimi se navode kao različite riječi, u različitim rječničkim natuknicama.

Sinonimi- riječi istog dijela govora, različite u zvuku, ali iste ili slične u leksičkom značenju. Na primjer, riječi mećava, mećava, mećava, mećava, mećava imaju zajedničko leksičko značenje: snijeg pada po vjetrovitom vremenu. Sinonimi čine niz riječi tzv sinonim sljedeći. Jedan od sinonima je glavni, u rječnicima se stavlja na prvo mjesto. U govoru se koriste sinonimi:

1) za točnije izražavanje misli (mokro i mokro);

2) izraziti emocionalnu obojenost (pao i izlanuo);

3) kao sredstvo za prevladavanje neopravdanog ponavljanja iste riječi;

4) kao način povezivanja rečenica u tekstu.

antonimi- ovo su riječi jednog dijela govora, suprotne u leksičkom značenju: istina - laž, lijep - ružan, početak - kraj, gore - dolje itd. Upotreba antonima čini naš govor svjetlijim i izražajnijim.

Ulaznica broj 4.

Skupine riječi po uporabi i podrijetlu.

Prema uporabi i podrijetlu riječi se dijele na uobičajene i neuobičajene (ograničene u uporabi), dijalektalne, stručne, zastarjele, nove (neologizmi), posuđenice. Pogledajmo pobliže svaku od ovih skupina.

Glavninu vokabulara ruskog jezika čine riječi koje se često koriste, tj. takve riječi koje koriste svi ruski ljudi, bez obzira na profesiju i mjesto stanovanja: otac, majka, sin, kći; dobar, lijep, dug; jedan dva tri; ja ti on; razgovarati, hodati, pisati. Takve se riječi mogu koristiti u bilo kojem stilu govora, i kada govorimo i kada pišemo.

Riječi ograničene uporabe su dijalektalne riječi (dijalektizmi) i stručne riječi (profesionalizmi).

Dijalektizmi su riječi koje koriste uglavnom stanovnici istog mjesta. U ruskom jeziku postoje tri glavne skupine dijalekata: sjevernoruski dijalekti, južnoruski dijalekti i srednjoruski dijalekti. Isti se predmeti (znaci, radnje) u dijalektima iu književnom jeziku često različito nazivaju: pijetao (književni jezik i sjevernorusko narječje) - kočet (južnorusko narječje); govoriti (književni jezik) - mamac (sjevernorusko narječje) - Gutar (južnorusko narječje). Mnoge dijalektalne riječi postaju uobičajene i uključene su u sinonimne skupine, na primjer, kuća (uobičajeno), koliba (sjevernoruski), koliba (južnoruski). Dijalektalne riječi se koriste u umjetnička djela prenijeti obilježja govora stanovnika određenog kraja.

Stručne riječi su riječi koje se koriste u govoru ljudi ujedinjenih bilo kojom profesijom, specijalnošću. U matematici, na primjer, nazivnik, brojnik, množitelj, član; u znanosti o jeziku: fonetici, pravopisu, sintaksi itd. Posebne riječi za znanstveni pojmovi nazivaju se pojmovi. Stručne riječi koriste se u umjetničkim djelima kako bi se što točnije opisali ljudi i njihove aktivnosti.

Zastarjele riječi (arhaizmi) su riječi koje su izašle iz aktivne, svakodnevne upotrebe: konka, policajac, batler. Najčešće riječi zastarijevaju ako predmeti, alati, pojmovi i sl. koji se tim riječima nazivaju izađu iz uporabe. U umjetničkim djelima zastarjele riječi koriste se za točnije opisivanje života ljudi u prošlosti.

Neologizmi (nove riječi) su riječi koje se pojavljuju u jeziku da imenuju nove predmete, alate, kulture, nove ideje o svijetu itd. Neki neologizmi brzo izgube nijansu neobičnosti, novosti, postaju uobičajeni (astronaut, pita, semafor), drugi više zadržavaju tu nijansu Dugo vrijeme(sletjeti na mjesec, mjesečev rover). Neke nove riječi ne prelaze u kategoriju uobičajenih, ostaju neologizmi (najčešće autorovi neologizmi): usne se cijede od hladnoće (kod Majakovskog; postaju boje šljive, plave s primjesom ljubičaste).

Nastao u vokabular Ruski jezik ima izvorne ruske riječi (tj. one koje su nastale u ruskom jeziku) i posuđene (tj. one preuzete iz drugih jezika). U vokabularu ruskog jezika ima oko 10% posuđenih riječi. Posuđivanje riječi iz drugih jezika različiti razlozi: za imenovanje posuđenica, alata, pojmova (oboa, traktor, balet, umjetnost); razjasniti nazive sličnih predmeta, alata, strojeva (hotel, motel; džem, marmelada, džem, konfitura). Najčešće posuđene riječi iz grčkog, latinskog, francuskog, engleskog, njemačkog, turski jezici. Prilikom posuđivanja tuđih riječi u ruskom jeziku, one prolaze kroz fonetske, semantičke, morfološke promjene, kao i promjene u sastavu riječi.

Ulaznica broj 5.

Frazeologizam: njegovo leksičko značenje, funkcije u rečenici i tekstu.

Frazeološke jedinice su stabilne kombinacije riječi koje su u leksičkom značenju slične jednoj riječi. Frazeologizam u cjelini ima leksičko značenje, npr.: mlatiti kante - petljati se; za daleke zemlje – daleko.

Kao i riječ, frazeološka jedinica može imati sinonime i antonime. Frazeologizmi-sinonimi: dvije čizme para, jedno polje bobica (jedna nije bolja od druge); na kraj svijeta, gdje gavran kostiju nije nosio, gdje Makar telad nije tjerao (daleko). Frazeologizmi - antonimi: dići u nebo - zgaziti u blato; zavrnuti rukavi - kasnije rukavi; skuhati kašu - rastaviti kašu; težak za podizanje – lak za podizanje. Frazeologizam mačka je plakala ima sinonim za malo i antonim za puno.

Većina Frazeološke jedinice odražavaju duboko narodni, izvorni karakter ruskog jezika. Izravno (izvorno) značenje mnogih frazeoloških jedinica povezano je s poviješću naše domovine, s nekim od običaja predaka, njihovim radom. Dakle, izraz tući kante (petljati se) nastao je na temelju izravno značenje“rascijepati komad drveta na kante (čukove) da se od njih prave žlice, kutlače”, tj. učiniti vrlo jednostavnu, laku stvar.

Frazeološke jedinice su svijetle i izražajno sredstvo Jezik. Često se javljaju u govoru. Na primjer: "Ovdje ćeš položiti ispite i bit ćeš slobodan kozak (slobodan)." (A. I. Kuprin). Jegor, iako debatant, mokra je kokoš (slob). Boji se škripe kola (kukavica).

Frazeologizmi karakteriziraju sve aspekte čovjekova života - njegov stav prema poslu, na primjer, zlatne ruke, tući kante, odnos prema drugim ljudima, na primjer, prijatelj u grudima, loša usluga, osobne snage i slabosti, na primjer, ne gubi njegovu glavu, voditi za nos.

Frazeologizam ima ulogu jednog člana rečenice: Dovršavanje, čistoća kovčega

jurilo u oči (isticalo se, razlikovalo). (I. Krylov) Dečki su radili zasukanih rukava (dobro, marljivo).

Značenje frazeoloških jedinica, poslovica, izreka dobivaju citate iz književna djela: Sretni sati ne gledaju (A. S. Griboyedov) Sijte razumno, ljubazno, vječno ... (N. A. Nekrasov)

U nastavi se koriste različiti oblici višestupanjskog obrazovanja učenika. Učenici rade u tri grupe. U prvu skupinu spadaju djeca s visokim sposobnostima učenja te visokom i prosječnom radnom sposobnošću. Druga grupa je srednja i niska razina sposobnosti učenja i prosječne radne sposobnosti. Treća skupina učenika niskih i prosječnih sposobnosti učenja i niske radne sposobnosti.

U ovoj lekciji radi se na otvaranju novog položaja uparenih suglasnika i njegovoj daljnjoj primjeni u nastavi školaraca.

Tema: Jaki i slabi položaji suglasnika.

Ciljevi: naučiti razlikovati znakove jakih i slabih položaja uparenih suglasnika; upoznavanje sa "slabim" položajem suglasnika ispred suglasnika, što je novo za djecu; razraditi način pisanja s prazninama u pravopisu slabih pozicija.

Tijekom nastave:

1. Organizacijski trenutak.

Provjerite spremnost za lekciju. Učite djecu da budu ljubazna jedni prema drugima. o kulturnom dijalogu pri radu u grupama.

2. Ažuriranje znanja.

- Promijeni riječi: livade, strane tako da imenuju jedan predmet. Zabilježite obje promjene svake riječi u glasovima. Zapišite promjene pokraj njega.

Za 3. skupinu zadatak br. 1 izvodi se prema modelu. Zadatak broj 2 u grupama je različit, uzimajući u obzir njihove sposobnosti učenja.

Za 1. skupinu: zapisati sheme jakog i slabog položaja suglasnika.

2. skupina: uz dijagrame označiti jake i slabe položaje suglasnika.

3. skupina: linijom spojiti jake i slabe pozicije s dijagramima.

3. Provjera rada grupe na ploči:

Djeca iz 1. skupine počinju tako da ostali učenici ponovno slušaju objašnjenje.

1 gr. 2 gr. 3 gr.

[LIVADE] [G] O livade

[LUG] [K]. Lu_

[TANK][K] O B_

[KNJIGA] [K]. Bo_

Od shema napisanih na ploči odaberite potpuniju ili odgovorite na pitanja učitelja.

4. Izjava problema:

- Imaju li suglasnici još neke slabe položaje? (Poslušajte mišljenje djece).

- Zapišite nazive objekata bip, klizalište sa zvukovima. Promijenite svaku riječ tako da imenuje mnoge stvari i zabilježite promjene riječi glasovima. Zaokruži pretposljednje suglasnike u promjenama.

Učenici 1. skupine samostalno rade i promatraju promjene u svakoj riječi.

Učenici 2. i 3. skupine rade zajedno s nastavnikom.

[BIP] [Y]

[GUTK'I] [T]

[KLIZALIŠTE] [T]

[KATK'I] [T]

– U samoglasnicima jaki i slabi položaji određeni su naglaskom. A što određuje položaje parnih suglasnika? (susjed s desne strane, to jest, Oh, ne).

- Označi i zapiši pretposljednje glasove.

Ima li samoglasnika u slabom položaju? Označite ih.

Postoje li suglasnici u jakim položajima? Objasniti.

Jeste li zabilježili položaje svih suglasnika?

- U kojem su položaju moguća oba zvuka iz para? (U jakom). Napiši ih.

- A u kojem položaju zvuči samo 1 suglasnik iz para? (U slabim).

- Kakav je to zvuk? (suglasnik, gluh).

- Pokažite strelicama koji se glas pojavio umjesto glasova [D] i [T] ispred suglasnika.

Djeca otvaraju novu poziciju.

– Usporedite i porazgovarajte u paru o slabom položaju suglasnika s onim što ste ranije naučili. (Skupina 1 samostalno zaključuje novu slabu poziciju). Danas ste došli do još jednog otkrića. Koliko slabih položaja suglasnika sada znate? Je li moguće glasove u slabim pozicijama označiti slovima? (Ne, jer pravopis, staviti crticu).

Napišite slovo pokraj njega. Tko ima drugačiji unos slova, bez praznina?

- Što je pomoglo u pisanju riječi bez praznina? (zakon ruskog pisma).

6. Primarno pričvršćivanje:

Snimanje riječi, rečenica s nedostajućim pravopisom slabih pozicija.

Prva skupina radi samostalno;
Drugi - prema modelu;
Treća grupa s učiteljicom.

Ako grupe imaju pitanja, pokazuju karticu s upitnikom. Djeca iz 1. skupine dolaze u pomoć.

7. Odraz aktivnosti:

Do kakvog je otkrića svatko došao za sebe?

8. Domaća zadaća:

Za prvu skupinu: zapišite nekoliko riječi u kojima su parni suglasnici ispred ostalih suglasnika.

Drugi i treći skupni zadatak prema udžbeniku.

Sljedeća lekcija ruskog jezika počinje određivanjem položaja suglasnika u riječima koje je napisala skupina 1.

Jednom riječju, suglasnici mogu zauzimati različite položaje. U nekim položajima suglasnici se međusobno suprotstavljaju po zvučnosti-gluhosti i tvrdoći-mekoći; takve pozicije nazivamo jakim. Pozicije suglasnika ispred samoglasnika i ispred sonoranata jake su u zvučnoj gluhoći (tj. zvučni i bezvučni suglasnici ovdje se uvijek razlikuju): d ja - T ja, b mulj - P mulj, h loy - S Bože, d relej - T rel. Pozicije suglasnika ispred samoglasnika (osim [e]) također su jake u tvrdoći-mekoći: m al - m yal, l uk - l fuj, b yt - b to, V ol - V jeli(ali prije [e] mogući su i meki i tvrdi suglasnici: ser - gospodine; metar(mjerna jedinica; izgovara se mekim [m"]) -metar(učitelj, majstor; izgovara se s [m] čvrsto).

Položaji u kojima suglasnici nisu suprotstavljeni po zvučnosti-gluhosti i tvrdoći-mekoći zovu se slabi. Dakle, položaj suglasnika na kraju riječi slab je u smislu zvučnosti-gluhosti: zvučni i gluhi suglasnici ovdje se izgovaraju isto - gluho (usp. jedna stotina Do I jedna stotina G, pr T I pru d). Ispred zvučnih suglasnika svi suglasnici koji su spareni u zvučnoj gluhoći izgovaraju se kao zvučni (usp. h ovdje I S čini: u obje riječi, u položaju ispred zvučnog [d "] izgovara se zvučni [z"], a ispred gluhih - kao gluh (usp. pravi b ka I ša P ka: u obje riječi u položaju ispred gluhog [k] izgovara se gluhi [p].

Položaj ispred mekih usana i zuba, kao i ispred je slab za suglasnike u paru po tvrdoći-mekoći: u tom se položaju suglasnik često izgovara blago. Usporedi: [S" n"]npr. ko [ n"sa"] erva, bo[ m"pobijediti. [d "v"] ovaj, ha(tvrdi suglasnici<с>, <н>, <м>, <д>, <в>izgovaraju se tiho u ovim riječima).

U istoj riječi, ali u različitim oblicima, suglasnici se mogu međusobno izmjenjivati ​​– ovisno o položaju u kojem se nalaze: zvučni suglasnici ispred samoglasnika izmjenjuju se bezvučni na kraju riječi, bezvučni se izmjenjuju sa zvučnima. u položaju ispred zvučnih , tvrdi se izmjenjuju s mekima u položaju ispred mekih suglasnika. Takve izmjene zvukova nazivaju se položajnim. Oni ne narušavaju morfološki integritet riječi i ne odražavaju se u pisanju. Usporedi: pravi b istina b (izgovara se [pravi P]), kositi T b-koso b A(izgovara se [ka h"ba]), tra V a-tra V ka(izgovara se [tra f kʺ]), više[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"u"] e - [dv] um.

Neke izmjene ne karakteriziraju suvremeni fonetski sustav, već njegovo stanje u prošlosti; takve se izmjene nazivaju povijesnim. Dodijeljeni su određenim morfološke forme a u slovu se odražavaju u obliku različitih slova. Usporedi: sve T ono - svjetlo h u, boo d to - boo i u, stere G i - brisati i et i pod, ispod. Takve izmjene nisu određene položajem zvuka: i prije<и>, i prije<у>moguća su i [t "], [d"], [g "] i [h], [g] (usporedi: sijati - oštriti, čuvati - probuditi i tako dalje.). (Za više o povijesnim izmjenama, vidi dolje, § 94-97.)