Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1.1 Psihologija učenja
• 1.2 Proces učenja
• PoglavljeII. Primjena diferenciranog pristupa nastavi u nastavi matematike u osnovnoj školi
• Zaključak

Uvod

Muče nas ista pitanja i problemi: što treba učiniti da učenici dobiju kvalitetno znanje u 45 minuta, kako racionalno iskoristiti vrijeme, kako povećati interes učenika, kako ih naučiti samostalnom radu.

A među ogromnim brojem tih problema, koje bolno rješava nacionalna škola i pedagogija, možda je najakutniji: problem diferencijacije obrazovanja, koji je danas najaktualniji.

Diferencirani pristup učenicima u procesu kolektivnog učenja jedan je od važna načela didaktika, čija provedba mora prevladati mnoge proturječnosti svojstvene razrednom sustavu. Razredni sustav, koji je odolio zubu vremena, ostaje glavni sustav obrazovanja jer svojom strukturom optimalno zadovoljava zahtjeve jedinstvene općeobrazovne škole, uvjete kolektivnog i sustavnog učenja uz racionalno korištenje materijalnih resursa. . Razredni sustav "prosječuje" znanja, vještine i sposobnosti učenika. Problemom diferenciranog učenja bavili su se Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. a mnogi odgajatelji su inovatori.

Treba napomenuti da, unatoč obilju rada na implementaciji načela diferenciranog pristupa, problem diferenciranog učenja ostaje neriješen. Njegova oštrina posljedica je nedostatka dovoljno jasnih stavova među istraživačima koji su sudjelovali u njegovoj izradi. Prvo, načelo diferencirane nastave u većini slučajeva proučava se izolirano od drugih načela didaktike, što dovodi do određenog zanemarivanja potonjih u tijeku provedbe praktičnih preporuka od strane nastavnika. Drugo, traženje optimalnih načina za provedbu načela diferenciranog pristupa nastavi često se provodi bez uzimanja u obzir razine kvalifikacija nastavnika i specifičnih uvjeta njihovih aktivnosti. Ta je okolnost jedna od glavnih prepreka diferencijaciji obrazovni proces. Odvajajući odgojno-obrazovni proces od osobnosti učitelja, istraživači često daju takve preporuke čija je provedba u školskoj praksi uglavnom nemoguća.

Kao što pokazuju promatranja rada učitelja, diferencirani pristup u potpunosti je moguće primijeniti samo za učitelje majstore s bogatim skupom znanja, vještina i pedagoških sposobnosti, učitelje s izraženom profesionalnom orijentacijom.

Svrha: razmotriti utjecaj različitih diferenciranih zadataka na formiranje mentalne aktivnosti učenika.

Zadaci: analizirati psihološku i pedagošku literaturu o ovoj temi, razmotriti zadatke, vježbe koje pridonose stvaranju interesa za učenje.

Poglavlje 1. Primjena načela diferenciranog pristupa nastavi

1.1 Psihologija učenja

Pedagozi i psiholozi neprestano rješavaju pitanje kako izgraditi proces učenja tako da svima bude zanimljiv i "priuštiv". Kada govorimo o učenju, ističemo ulogu učitelja u poučavanju, koja se, međutim, ne svodi samo na prijenos znanja s učitelja na učenika. Učitelj ne prenosi samo znanje, ne prebacuje ga u glavu učenika. U uvjetima interakcije nastavnika i učenika, pod utjecajem aktivnosti i nastavnika i učenika, učenik stječe znanja, vještine i sposobnosti. Nastavnik upravlja tim procesom.

Polaskom u školu vodeća aktivnost djece postaje obrazovna djelatnost. Njegova bit leži u ovladavanju znanjima i vještinama, načinima njihove praktične primjene. Obrazovna djelatnost ne nastaje sama od sebe. Ako učenik ide u školu, savjesno sluša učitelja i radi zadaću, to ne znači da je uključen u aktivnosti učenja. Učitelj oblikuje aktivnost učenja učenika (uči ih učiti).

Obrazovna djelatnost je složena po svojoj strukturi, tri su glavne komponente:

- motivacijski;

- operativni;

- kontrola i vrednovanje.

Također je vrijedno napomenuti da učenje ovisi, prije svega, o gradivu koje se uči, o njegovom sadržaju i sustavu u kojem se prezentira. Drugo, priroda poučavanja ovisi o metodičkoj vještini i iskustvu učitelja, njegovom osobine ličnosti, od specifične metodike poučavanja koju nastavnik primjenjuje u svakom pojedinom slučaju.

Glavni aspekti procesa učenja su sljedeći:

- formiranje pozitivnog stava prema učenju, socijalnih motiva za učenje kod učenika;

- asimilacija sustava znanja;

- formiranje metoda (tehnika) za obavljanje odgovarajuće aktivnosti - vještina i sposobnosti;

- mentalni razvoj učenika - formiranje njihove potrebe i sposobnosti za samostalno nadopunjavanje i usavršavanje znanja, razvoj aktivnog, samostalnog, kreativnog mišljenja;

- obrazovanje u procesu učenja.

U tom smislu, razmotrimo značajke kognitivne aktivnosti mlađeg učenika, koje se uzimaju u obzir pri izradi lekcije.

Asimilacija znanja. Asimilacija kao organizirana kognitivnu aktivnost učenik uključuje aktivnosti opažanja, pamćenja, mišljenja i imaginacije.

Postoje četiri glavna dijela procesa učenja:

neposredna percepcija, promatranje (dobivanje informacija);

razumijevanje materijala, njegova mentalna obrada (obrada primljenih informacija);

pamćenje i čuvanje građe (pohrana primljenih i obrađenih informacija);

primjena znanja u praksi (primjena informacija).

Naravno, ova je podjela u određenoj mjeri proizvoljna, budući da te veze nisu međusobno izolirane, već su usko isprepletene i međusobno povezane.

Percepcija. Aktivnosti učenja u osnovna škola potiče, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta - osjeta i percepcije. Mlađi učenici odlikuju se oštrinom i svježinom percepcije. Dijete sa živom radoznalošću opaža život oko sebe koji mu svaki dan otkriva sve više i više novih strana. Međutim, percepcija u 1. razredu i na početku 2. razreda još je uvijek vrlo nesavršena i površna. Mlađi školarci prave netočnosti i pogreške u razlikovanju pri opažanju sličnih predmeta. Ponekad ne razlikuju i miješaju slova i riječi slične po stilu ili izgovoru, slike sličnih predmeta i same slične predmete. Na primjer, brkaju slova "sh" i "u", prikazana na slici raži i pšenice, peterokuta i šesterokuta. Često djeca ističu slučajne detalje, a ne uočavaju bitno i važno. Jednom riječju, mlađi učenici ne znaju razmatrati predmete.

Sljedeća značajka percepcije na početku osnovnoškolske dobi je njezina bliska povezanost s postupcima učitelja. Percepcija na ovoj razini mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažati neki predmet za učenika znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti neku radnju, uzeti ga, dodirnuti ga.

Karakteristična značajka učenika 1-2 razreda je izražena emocionalnost percepcije. Prije svega, djeca percipiraju one predmete ili njihova svojstva, znakove, značajke koje izazivaju izravnu emocionalnu reakciju, emocionalni stav. Vizualno, svijetlo, živo percipira se bolje, jasnije. No, učitelj također treba nastojati osigurati da djeca jasno percipiraju ono manje živopisno, manje uzbudljivo i značajno, posebno im na to skrećući pozornost.

Razmišljanje. Razmišljanje mlađeg učenika, osobito prvašića, vizualno je figurativno. Stalno se oslanja na percepcije i ideje. Verbalno izraženu misao koja nema oslonac u vizualnim dojmovima mlađi učenici teško razumiju.

Koje kategorije znakova razlikuju mlađi učenici? Ovdje također postoji određeni obrazac. Na primjer, u razredu 1 najvidljiviji vizualni znakovi su oni koji se odnose na radnje predmeta ("što radi") ili njegovu svrhu ("za što služi"), tj. utilitarni i funkcionalni znakovi ("Mjesec sja", "Trešnje su slasne, jedu se").

Otprilike od 2. razreda školarci se osjetno oslobađaju inspirativnog utjecaja vizualnih znakova i sve se više oslanjaju na znakove koji odražavaju veze i odnose među predmetima i pojavama.

Učenici 3. razreda sposobni su za višu razinu generalizacije koja je povezana s uspostavljanjem subordinacije pojmova: djeca izdvajaju šire i uže pojmove.

Učenik razvija sposobnost verbalno-logičkog mišljenja, zaključivanja, zaključivanja, zaključivanja. Ako učenici 1. i dijelom 2. razreda argumentaciju i dokazivanje često zamjenjuju jednostavnim ukazivanjem na stvarnu činjenicu ili se oslanjaju na analogiju (što nije uvijek legitimno), onda učenici 3. razreda, pod utjecajem treninga, mogu dati razuman dokaz, proširiti argument, izgraditi deduktivan zaključak.

Mašta. Značajka mašte mlađih učenika je njezino oslanjanje na percepciju. Učenicima 1.-2. razreda ponekad je prilično teško zamisliti nešto što ne nalazi potporu u prirodi ili na slici. Ali bez rekreativne mašte nemoguće je uočiti i razumjeti obrazovni materijal. Glavni trend u razvoju mašte kod mlađih školske dobi je savršenstvo rekreativne imaginacije. Povezuje se s prezentacijom prethodno opaženog ili stvaranjem slika prema zadanom opisu, dijagramu, crtežu i sl.

Od velike je važnosti uključivanje učenika u stvaralački rad (crtanje, ručni rad, kružok narodne umjetnosti). Ovdje je važna uloga posebnih metodičkih tehnika - priča i sastava po slikama, crtanja ilustracija za tekstove, mentalnog putovanja kroz geografska karta s vizualnim opisom prirode, putovanje u prošlost s vizualnim prikazom tog doba.

Memorija. U životu se mogu uočiti značajne individualne razlike u području pamćenja. Razlikuju se različite vrste pamćenja ovisno o tome što osoba uspješnije pamti i kako voli pamtiti.

Prvo, ljudi pamte različite materijale na različite načine. Neki ljudi najbolje pamte slike, lica, predmete, boje, zvukove. To su predstavnici vizualno-figurativnog tipa pamćenja. Drugi bolje pamte misli i verbalne formulacije, pojmove, formule itd. To su predstavnici verbalno-logičkog tipa pamćenja. Treći pak podjednako dobro pamte i vizualno-figurativni i verbalno-logički materijal. To su predstavnici harmonijskog tipa memorije.

Drugo, ljudi radije pamte na različite načine. Neki bolje pamte vizualno, drugi - na uho, treći - uz pomoć motoričkih osjeta, a četvrti - kombiniranom metodom.

Pamćenje osobe također se može karakterizirati ovisno o tome koliko je njegovo pamćenje razvijeno pojedinačni procesi memorija. Za osobu kažemo da ima dobro pamćenje ako je drugačija:

brzina pamćenja

snaga očuvanja

vjernost

sposobnost izvlačenja iz memorijskih rezervi.

Daleko od toga da postoje ljudi koji brzo pamte, i dugo pamte, i precizno reproduciraju, i pamte u trenutku kada je to potrebno.

Među školarcima često ima djece koja, da bi zapamtila gradivo, trebaju samo jednom pročitati ili pažljivo poslušati učiteljeva objašnjenja. Štoviše, ova djeca ne samo da brzo pamte, već i dugo zadržavaju ono što su naučila, lako i potpuno reproduciraju. Takvi se učenici ističu među ostalim učenicima svojom uspješnošću u svladavanju znanja.

Najteži slučaj je sporo pamćenje i brzo zaboravljanje nastavnog gradiva. Takva djeca troše puno vremena i truda na pamćenje materijala, reproduciraju ga netočno i brzo zaboravljaju. Do lošeg rada njihovog pamćenja dolazi iz raznih razloga. U pravilu se loše pamćenje opaža kod školske djece koja često izostaju s nastave, ne ispunjavaju sustavno zadatke učenja i ne znaju pamtiti. Ovoj djeci treba redovito pomagati, strpljivo ih podučavati metodama racionalnog pamćenja.

Vrlo često beznačajni rezultati pamćenja ne ovise o slabom pamćenju, već o slaboj pažnji.

Prilikom organiziranja aktivnosti učenja za mlađeg učenika potrebno je uzeti u obzir utjecaj na uspješnost pamćenja interesa, emocionalnog odnosa prema obrazovnom gradivu i aktivnog rada s njim. Učitelj uvijek mora imati na umu da u svakom razredu postoje učenici različitih vrsta pamćenja, pa se stoga mora obratiti različitim analizatorima (motoričkim, vizualnim, slušnim). I, konačno, važno je da učitelj poznaje individualne karakteristike pamćenja svojih učenika: to mu daje priliku, s jedne strane, da se osloni na jače aspekte njihovog pamćenja, as druge strane, ciljano raditi na poboljšanju slabosti pamćenja učenika.

Vještine vještine. Tijekom školovanja učenici kroz vježbe i treninge stječu različite vještine i sposobnosti.

Vježba, kao nužan uvjet za formiranje i učvršćivanje vještina, mora ispunjavati sljedeće uvjete:

trebali biste točno znati svrhu vježbe, koji se rezultati trebaju postići;

potrebno je pratiti točnost vježbe kako ne bi potkrijepili pogreške ako se pojave, pratiti rezultate vježbi, uspoređivati ​​svoje postupke sa standardom, biti svjestan koji su uspjesi već postignuti, a koje nedostatke treba popraviti u kako bi ih se uklonilo;

vježbe ne bi trebale biti slučajni skup iste vrste radnji, trebale bi se temeljiti na određenom sustavu, potrebno je planirati njihov točan slijed, stalno ih komplicirati;

vježbe se ne smiju prekidati za Dugo vrijeme, budući da se u tim slučajevima vještina formira sporo;

vježbe moraju biti diferencirane, jer slabiji učenik treba pomoći u nekim vježbama, iako ih jaki izvodi bez poteškoća.

Osobitostizgradapostupakučenjenamlađiškolarac.

U svakoj dobnoj fazi ljudskog razvoja formiraju se i opća svojstva svojstvena društvenoj skupini i specifične, individualne karakteristike. Djeca iste dobi međusobno se razlikuju po tipološka obilježja viša živčana djelatnost, tjelesni i duhovni razvoj, sposobnosti, interesi itd. Dakle, razred čine učenici sa drugačiji razvoj, različita spremnost, različit akademski uspjeh i stav prema učenju, različite značajke pažnje i pamćenja. Od prvog razreda učitelj često provodi obuku u odnosu na prosječnu razinu - na prosječnu razvijenost, prosječnu spremnost, prosječnu akademsku uspješnost. To često dovodi do činjenice da su "jaki" učenici umjetno ograničeni u razvoju, gube interes za nastavu, koja od njih ne zahtijeva mentalni napor: "slabi" učenici, naprotiv, često su osuđeni na kronično zaostajanje i također gube interes u nastavi, što od njih iziskuje previše psihičkog stresa. Postavlja se pitanje kako izgraditi proces učenja tako da "slabi" učenik to može i bude zanimljiv, a "jaki" učenik ne gubi želju za radom zbog lakoće i jednostavnosti nastave.

Učenicima s poteškoćama u učenju posebno je potreban diferenciran pristup kako bi se spriječio njihov prelazak u kategoriju kronično neuspješnih ili prevladao njihov neuspjeh. U osnovnim razredima mogu biti djeca s nedostatkom kognitivne aktivnosti, intelektualno pasivna, kako ih psiholozi nazivaju.

Ova djeca otkrivaju normalno intelektualni razvojšto se očituje u igrama, praktičnim aktivnostima. Ali u obrazovnoj aktivnosti još nisu navikli i ne znaju razmišljati, karakterizira ih želja za izbjegavanjem aktivne mentalne aktivnosti.

Psiholozi su obrazložili optimalne načine poučavanja djece s niskom sposobnošću učenja i intelektualno pasivne djece. Obuka se mora graditi na temelju osobitosti njihove psihe - sporog tipa formiranja generaliziranog znanja, intelektualne pasivnosti, povećanog umora tijekom mentalne aktivnosti. U početku je za ovu kategoriju školaraca optimalno učiti nešto sporijim tempom, sa širom vizualizacijom i verbalnom konkretizacijom općih odredbi s velikim brojem vježbi, čija se izvedba oslanja na izravnu demonstraciju tehnika odlučivanja, uz stalno sve manju pomoć izvana i također stalno rastući stupanj težine zadataka.

Primjena načela diferenciranog pristupa u nastavi znači obraćanje pažnje ne samo na one kojima je teško učiti, već i na one koji pokazuju visok stupanj mentalnog razvoja, pokazuju izražene interese, sklonosti i sposobnosti za bilo koju vrstu djelatnosti.

diferencirani pristup učenju matematike

1.2 Proces učenja

Proces učenja je svrhovita, dosljedno promjenjiva interakcija između nastavnika i učenika, tijekom koje se rješavaju zadaće obrazovanja, odgoja i opći razvoj pripravnici. Proces učenja je dio cjelokupnog pedagoškog procesa.

Osnovne funkcije učenja.

Na temelju općeg cilja škole, proces učenja koncipiran je tako da ostvaruje tri funkcije: obrazovnu, odgojnu, razvojnu. Suvremena didaktika ističe da se zadaće odgojno-obrazovnog procesa ne mogu svesti samo na formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Osmišljen je tako da ima kompleksan učinak na pojedinca. Uvjetna raspodjela ovih funkcija korisna je za praktične aktivnosti nastavnika, posebice pri planiranju zadataka učenja u razredu.

Jedinstvo ovih funkcija ostvaruje se kombinacijom različitih metoda, oblika i sredstava poučavanja.

Struktura procesa učenja

Pri razmatranju strukture procesa učenja potrebno je identificirati njegovu strukturu i glavne komponente.

Proces učenja sastoji se od dva međusobno povezana procesa – poučavanja i učenja

Učenje je nemoguće bez istovremene aktivnosti nastavnika i učenika, bez njihove didaktičke interakcije. Koliko god se učitelj aktivno trudio prenijeti znanje, ako nema aktivne aktivnosti samih učenika u ovladavanju znanjem, ako nastavnik ne osigurava motivaciju i dostupnost učenja, didaktička interakcija zapravo ne funkcionira. Dakle, u procesu učenja nije samo utjecaj nastavnika na učenika, nego se ostvaruje upravo njihova interakcija, jedinstvo polaznika i osobnih utjecaja nastavnika, pojava samostalnih nastojanja učenika da svlada. znanje, vještine i sposobnosti.

Na temelju karakteristika procesa aktivnosti možemo cjelovito zamisliti sastavne elemente procesa učenja:

- meta;

- poticajno i motivirajuće;

- operativni i djelatni;

- kontrola i regulacija;

- evaluacijski i učinkoviti.

Sadržaj izobrazbe utvrđuje se nastavnim planom i programom. Sadržaj nastave utvrđuje učitelj, vodeći računa o postavljenim zadacima, potrebi odražavanja specifičnosti škole, stupnju pripremljenosti i interesima učenika za sadržaj predmeta.

1.3 Bit diferencijacije učenja

L.S. Vigotski je primijetio: "Prema svojim karakteristikama, dijete je sposobno preuzeti neki novi ciklus učenja koji mu je prije bio nedostupan. interesima, prema razini svog mišljenja, ono ga može asimilirati do te mjere da je njegovo vlastito program.

Zahtjev da se u procesu učenja uzmu u obzir individualne sposobnosti djeteta vrlo je stara tradicija. Potreba za tim je očigledna, jer se učenici međusobno jako razlikuju.

Jedan od zahtjeva nastavnikove aktivnosti i uvjet za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa je osigurati potpunu asimilaciju znanja od strane svih učenika. Možete li zamisliti koliko još sati učitelj treba održati da bi učenici druge, a posebno treće skupine naučili novo gradivo? Učitelj možda rado radi s njima, ali vođen programom ide dalje, počinje učiti nova tema.

Individualni razvoj učenika očituje se i u razini izvedbe. Na temelju toga studenti se mogu podijeliti u tri skupine:

Prvu karakterizira visoka radna sposobnost (takvih je 36% učenika)

Drugi - srednji (50-55%)

Treće - nisko (8-17%)

Značajno je da učenici s niskom radnom sposobnošću češće od ostalih spadaju u neuspješne, iako većina njih uopće ne pati od mentalnih nedostataka ili nezainteresiranosti za učenje. Ne, samo im treba drugačiji tempo rada.

Upravo je radna sposobnost, niska i visoka, pokazatelj pripadnosti učenika određenoj vrsti živčanog sustava. Učenici sa slabim živčanim sustavom rade sporo, ali vrlo temeljito. Njima, naravno, treba puno više vremena. Pedantni su, vrlo osjetljivi i ranjivi. Stoga njihove neuspjehe u učenju treba procijeniti vrlo pažljivo, izbjegavajući grube izraze, uvredljive prijekore.

Individualne razlike očituju se iu vrstama razmišljanja: kod neke djece prevladava praktično učinkovito razmišljanje, u drugoj - vizualno-figurativno, au drugima - verbalno-logičko. U stvaran život Sve tri vrste mišljenja su međusobno povezane, a proces učenja treba biti usmjeren na formiranje svake od njih.

Eksperimentom je dokazan utjecaj vrste mišljenja na snagu asimilacije znanja. Učenici matematičkih i umjetničkih škola trebali su zapamtiti niz brojeva napisanih različitim fontovima i bojama. Nešto kasnije, zamoljeni su da reproduciraju te brojke. "Matematičari" su sami reproducirali brojeve, dok su njihovi vršnjaci "umjetnici" pazili na boju i font brojeva.

Tradicionalni obrazovni sustav i predloženi pristupi njegovoj modernizaciji utječu na glavno proturječje u obrazovanju – između visokih potreba društva za kvalitetom obrazovanja svih njegovih članova i psihofizioloških karakteristika djece. Danas je svjetska pedagogija sve više svjesna da se kriza uzrokovana navedenim proturječjima ne može riješiti u okvirima starog sustava i zahtijeva promjenu tehnologije poučavanja.

Potrebno je stvoriti optimalne uvjete za razvoj osobnosti uz što potpunije uvažavanje individualnih razlika učenika. Način stvaranja ovih uvjeta je diferencijacija učenja

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači dijeljenje, raslojavanje cjeline na razne dijelove, oblike, korake.

Diferencirano učenje:

- ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik, radeći sa skupinom učenika, uzima u obzir prisutnost bilo kojih kvaliteta koje su značajne za obrazovni proces (homogena grupa);

- također je dio općeg didaktičkog sustava koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za razne skupine pripravnici.

Diferencijacija učenja (diferencirani pristup učenju):

je stvaranje različitih okruženja za učenje razne škole, klase, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta.

- Riječ je o skupu metodičkih, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i menadžerskih mjera koje osiguravaju osposobljavanje u homogenim skupinama.

Svrha diferencijacije je poučiti svakoga na razini njegovih mogućnosti, sposobnosti, prilagoditi učenje karakteristikama različitih skupina učenika.

Prema karakteristikama pojedinačno - psihološke osobine djeca, koja čine osnovu za formiranje homogenih skupina, razlikuju diferencijaciju:

- prema dobnom sastavu (školski razredi, dobne paralele, različite dobne skupine);

- prema spolu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi);

- prema osobno-psihološkim tipovima (tip mišljenja, temperament);

- prema stupnju zdravstvenog stanja (skupine tjelesnog odgoja, skupine oštećena vida, sluha);

- prema stupnju mentalnog razvoja (razina postignuća);

- prema području interesa (humanitarni, povijesni, matematički).

Diferencijacija prema stupnju mentalnog razvoja u suvremenoj didaktici ne dobiva jednoznačnu ocjenu; Ima neke negativne aspekte kao i one pozitivne.

Pozitivni aspekti diferencijacije razina:

- isključena su neopravdana i društvu neprimjerena "izjednačavanja" i usrednjavanja djece;

- učitelj ima priliku pomoći slabijima, obratiti pažnju na jake;

- nepostojanje zaostajanja u razredu eliminira potrebu za smanjenjem ukupne razine nastave;

- postoji mogućnost učinkovitijeg rada s teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;

- ostvaruje se želja snažnih učenika da se kreću brže i dublje u obrazovanju;

- podiže se razina "ja - koncepta": jaki se afirmiraju u svojim sposobnostima, slabiji dobivaju priliku doživjeti uspjeh u obrazovanju, oslobađaju se kompleksa inferiornosti;

- povećava razinu motivacije za učenje u jakim grupama;

- u grupi u kojoj su okupljena ista djeca djetetu je lakše učiti.

Negativni aspekti diferencijacije razina:

- podjela djece prema stupnju razvoja je nehumana;

- slabi su lišeni mogućnosti da posegnu za jačima, da podučavaju pomoć od njih, da se natječu s njima;

- istaknuta je socioekonomska nejednakost;

- premještanje u slabe skupine djeca doživljavaju kao ponižavanje svog dostojanstva;

- nesavršenost dijagnostike ponekad dovodi do činjenice da se izvanredna djeca prenose na niz slabih;

- razina "ja-koncepta" pada: u elitnim skupinama postoji iluzija isključivosti, egoistični kompleks; u slabim skupinama opada razina samopoštovanja i javlja se stav o pogubnosti vlastite slabosti.

1.4 Organizacija nastave s diferenciranim pristupom nastavi

Samo načelo diferencijacije učenja nije novo.

Čak je i Pestalozzi upozoravao učitelje da ne pokušavaju "svu djecu šišati istim kistom", a pedagogija je uvijek proglašavala potrebu za diferenciranim pristupom djeci, uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike, sklonosti itd. Međutim, ne poričući potrebu za diferencijacijom, pedagogija predlaže dvije ekstremne mogućnosti:

Prvo, svako je dijete individualno, što znači da je njegov odgoj jedinstven i svako dijete treba svoj poseban pristup odgoju i obrazovanju. Ovu mogućnost u specifičnim uvjetima škole izuzetno je teško ili nemoguće provesti u praksi, što znači da ostaje dostupna. Druga je mogućnost univerzalna jednakost, ujednačenost u pristupu različitoj djeci i diferencijacija samo za pojedine skupine djece s izraženim razvojnim značajkama (smetnje, darovitost i sl.).

U izravnoj ovisnosti o prihvaćenom pristupu diferencijaciji je organizacija obrazovnog procesa i njegov glavni oblik - sat.

U osnovnoj školi sat je praktički jedini oblik učenja, bez obzira na programe i pristupe. Sadržaj i metode rada na satu mogu biti različiti, pa čak i raznovrsni, ali po obliku to je tradicionalni sat, kada svi učenici istovremeno izvode iste vrste rada.

Tradicionalni sat, kada učitelj radi za sve, sa svima, pita svakoga (rijetka je iznimka samostalni rad, rad na karticama, ali još uvijek uz strogu satnicu za sve), sve više sputava učitelja. Svaki učitelj shvaća i u praksi doživljava poteškoće rada sa svima kao "s jednim", razumije da djeca imaju drugačiji tempo aktivnosti, da se na različite načine "uključuju u rad", prelaze na nova vrsta aktivnosti.

Međutim, uvidjevši ove probleme, mnogi smatraju da je nemoguće promijeniti sustav rada u razredu.

Je li tako? Možda se diferencijacija ne čini toliko potrebnom, ali onda vrijedi postaviti druga pitanja - je li moguće bez diferencijacije, je li takvo frontalno učenje učinkovito?

Pokušajmo to shvatiti. Primjerice, poznato je da dijete koje je često bolesno obično karakterizira niska i nestabilna radna sposobnost, pojačan umor, poteškoće u organiziranju aktivnosti i sl., osim toga, nakon bolesti mora „sustizati“ svoje kolege iz razreda. A ako to ne uzrokuje ozbiljne probleme u čitanju ili radu, onda je nemoguće "nadoknaditi" dok svladavate novo gradivo iz matematike ili pismenosti, pa vrijedi isključiti dijete iz sustava zajednički posao i raditi s njim (ne nakon nastave, kada više ne može učiti) na lekciji. Pritom nije teško pronaći još tri ili četiri učenika koji također trebaju raščlaniti isto gradivo.

Osnovnoškolski program dostupan je svoj djeci (bez izražena odstupanja). Međutim, učinkovito učenje moguće je samo kada "postavlja dovoljno visoke zahtjeve sposobnijima i ne narušava povjerenje i odnos prema učenju među manje sposobnima". (J. Bruner)

Potreba za individualizacijom i diferencijacijom obrazovanja je neosporna, ali je potrebno pronaći mogućnosti organizacije rada u razredu koje su prihvatljive u uvjetima suvremene škole.

Jedna bi opcija bila stvoriti tri grupe i individualni rad sa svakim (broj i sastav grupe može varirati).

Kako se može organizirati lekcija u ovom slučaju?

Nastava se odvija u malim grupama od 6-8 osoba. Svaka od grupa radi na bilo kojem satu s učiteljem od 7 do 10 minuta (to je optimalno trajanje učinkovitog intenzivnog rada). Tako u 45 minuta svaka grupa (a time i svako dijete) ima priliku raditi s učiteljem.

Prednost ove opcije je u tome što nastavnik ima priliku ravnomjernije rasporediti svoju pažnju između učenika svake grupe. U tom trenutku, kada nastavnik radi sa sljedećom grupom, ostali se ili samostalno pripremaju za rad s nastavnikom, ili također samostalno izvršavaju zadatke.

Prednost takve organizacije nastave je razvoj vještina samostalan rad i dovoljno mogućnosti za pomoć onoj djeci kojoj je potrebna dodatna pozornost. Iz zapažanja možemo zaključiti da djeca jako cijene priliku da rade s učiteljem „oči u oči“, postavljaju njihova pitanja, dobivaju pojašnjenja, a još više vole raditi pisani rad bez žurbe: ako ih se ne tjera, dobiju navikli na takav sustav rada .

Radi praktičnosti, svakoj grupi možete dodijeliti određeni simbol, boju, napraviti kotačić aktivnosti s grupom i objesiti ga na vidljivo mjesto. Strelica pokazuje koja grupa radi s učiteljem. Krug se može rotirati kombinacijom određenog simbola (boje) sa strelicom. Za svaku grupu možete krugu priložiti zadatak. Svaki nastavnik može pronaći svoje opcije za rad.

Važno je napomenuti da se sastav grupe može i treba mijenjati, bit će različit u različitim razredima, jer se diferencijacija može provesti prema različitim kriterijima. Neizostavan uvjet za uspješan rad u grupama je učiteljevo dobro poznavanje karakteristika svakog djeteta, sposobnost izgradnje individualnog programa treninga.

Oni. radeći sa svakom grupom, koju čine učenici istog stupnja učenja (razina razvoja i sl.), nastavnik može raditi sa svakim učenikom pojedinačno.

Diferencijacija obrazovanja obuhvaća obrazovanje pojedinca u širem smislu ovog pojma. Stvara preduvjete za razvoj interesa i socijalnih sposobnosti djeteta, nastojeći pritom uvažavati postojeće spoznajne interese i poticati nove. Diferencijacijom se čuva i razvija individualnost djeteta, odgaja takva osoba koja će biti jedinstvena osobnost. Svrhovitim diferenciranim radom ublažavaju se nedostaci kućnog odgoja, a posebno je potreban onim učenicima koji odrastaju u nepovoljnim obiteljima. U tom smislu, misija od velikog društvenog značaja pada na diferencijaciju.

Diferencijacija se primjenjuje u različitim dijelovima procesa učenja

studiranje novi materijal

U pripremi za usvajanje novog gradiva potrebna je diferencijacija, jer su vještine i sposobnosti učenika različite. Neki studenti trebaju jednostavne zadatke, drugi mogu dobiti zadatke koji se, sa stajališta pojedinog problema, obuhvaćenog temom koja se proučava, uspješno integriraju s postojećim fondom predznanja učenika o ovoj temi.

- Prilikom polaganja nove teme potrebno je voditi računa o razlikama među učenicima, prvenstveno u vještinama učenja i mentalnim sposobnostima. Ta svojstva određuju kakvo im je vodstvo potrebno i koliko težak zadatak mogu odabrati za samostalan rad.

- U usporedbi s drugim dijelovima procesa učenja, ovdje se razlike u znanju učenika mogu manje uzeti u obzir. Ali ovaj prikaz postaje relevantan kada učenik ima mnogo opsežnije znanje od svojih kolega iz razreda.

- Prilikom izlaganja novog gradiva treba se po mogućnosti obratiti na različite analizatore (vidni, slušni, motorički i dr.), jer to pogoduje boljem razumijevanju i konsolidaciji.

Orijentacija na konačan proizlaziti

Usmjerenost na konačni rezultat određuje diferencirani odnos nastavnika prema ulaznom materijalu. Slabim učenicima treba dati dovoljno vremena za razradu novog gradiva, a jakim učenicima nakon objašnjenja teme mogu se dati vježbe koje će samostalno obaviti.

Sidrenje prošao.

Potreba za diferencijacijom posebno je velika kod učvršćivanja i primjene znanja. Dakle, učenicima je potrebno pojačanje i vježbe ne na istoj razini i ne u istoj količini. Jačim učenicima u ovoj fazi rada oslobađa se vrijeme za obavljanje dodatnih zadataka koji proširuju i produbljuju njihova znanja i vještine.

Tijekom izvođenja obrazovnih zadataka odvija se asimilacija teoretskog znanja, formiraju se praktične vještine, stoga se u fazi konsolidacije trebaju koncentrirati napori učitelja. Pritom je vrlo važno odgojno-obrazovni rad organizirati na način da svaki učenik radi posao koji je za sebe izvediv, dobivajući priliku iskusiti odgojno-obrazovni uspjeh na svakom satu.

Didaktička potpora diferenciranom pristupu učenicima u fazi konsolidacije materijala je izbor sustava vježbi. Takav sustav zadataka trebao bi uključivati:

- širok raspon zadaće obvezne razine;

- zadatak za sprječavanje uobičajenih pogrešaka;

- zadaci povećane složenosti, namijenjeni učenicima koji brzo napreduju u asimilaciji materijala.

Kontrolirati

Na temelju glavnih ciljeva razvojnog obrazovanja, Abasov Z.V. formulirane su odredbe o problematici praćenja i vrednovanja odgojno-obrazovnog rada učenika.

1. pozicija: Pedagoška djelatnost učitelja u razdoblju od prvog do trećeg (četvrtog) razreda usmjerena je na razvijanje sposobnosti učenja kod učenika, što uključuje dvije radnje.

A. Sposobnost djeteta da u različitim fazama učenja (u početku zajedno s učiteljem, zatim u suradnji s vršnjacima, zatim samostalno) odredi granicu svog neznanja.

b. Osmisliti ciljani zahtjev prema različitim izvorima znanja (učiteljici, vršnjacima, roditeljima, literarnim izvorima itd.).

Za implementaciju ove vrlo važne vještine potrebno je usmjeriti pozornost učitelja na formiranje sposobnosti djece za međusobnu i samokontrolu, međusobno i samopoštovanje. Izostanak ovih odgojnih radnji kod djece dovodi do destrukcije cjelokupne odgojne djelatnosti: pretvara se u formalnu "farsu" koja ne daje konačni rezultat.

Pozicija 2: Prisutna je kontrola i evaluacija aktivnosti svakog učenika od strane nastavnika bez greške u pedagoškoj djelatnosti. Međutim, učitelj mora uzeti u obzir niz značajki.

Praćenje i vrednovanje usmjereni su ne samo, što je vrlo važno, na utvrđivanje određenog rezultata u znanju i vještinama, već, prije svega, na proces oblikovanja tog znanja kod učenika kako bi se osigurala ciljana i pravovremena korekcija.

Pri praćenju aktivnosti učenika dijete samo utvrđuje razinu svojih sposobnosti i odabire one zadatke s kojima se može nositi, stoga se ocjenu učenikova rada utvrđuje na temelju razine složenosti zadataka koje je odabralo.

Glavna funkcija kontrole vidi se u stalnom praćenju napretka provedbe odgojno-obrazovnih aktivnosti, pravovremenom otkrivanju raznih pogrešaka u njihovoj provedbi.

U pedagogiji se razlikuju sljedeći oblici kontrole:

- ispitni rad,

- samostalan rad,

- Ispitni radovi,

- Provjera robota,

- završni rad,

- Početak rada.

Kod samostalnog rada ovdje se želi utvrditi stupanj matematičke osposobljenosti djece i pravovremeno otkloniti postojeće nedostatke u znanju. Na kraju svakog samostalnog rada ostavljeno je mjesto za rad na pogreškama. U početku bi učitelj trebao pomoći djeci u odabiru znanja koje im omogućuje da pravodobno isprave svoje pogreške.

Kontrolni radovi sumiraju rezultat ovog rada. Njihova glavna funkcija je kontrola znanja. Od prvih koraka dijete treba učiti da bude posebno pažljivo i precizno u svojim postupcima tijekom kontrole znanja. Rezultati testova se ne korigiraju – za provjeru znanja potrebno se pripremiti prije nje, a ne poslije. Istodobno, pripremni rad, pravodobno ispravljanje pogrešaka tijekom samostalnog rada daje određeno jamstvo da će test biti uspješno napisan.

Samostalni rad je dizajniran, u pravilu, za 7-10 minuta. Ako dijete ne stigne izvršiti zadatak u zadanom vremenu, onda nakon provjere rada od strane učitelja, završava te zadatke kod kuće.

Ocjena za samostalan rad daje se nakon obavljenog rada na greškama. Ne ocjenjuje se toliko ono što je dijete uspjelo napraviti tijekom sata, već kako je na kraju obradilo gradivo. Stoga se i ona djela koja nisu baš dobro napisana u lekciji mogu ocijeniti izvrsnom i dobrom ocjenom. U samostalnom radu temeljno je važna kvaliteta rada na sebi i ocjenjuje se samo uspjeh.

Za preglede je predviđeno 30-40 minuta. Ako se jedno od djece ne uklapa u dodijeljeno vrijeme, tada mu se u početnim fazama obuke može dodijeliti dodatno vrijeme kako bi mu se dala prilika da mirno završi posao. Ocjena za test ispraviti u sljedećem testu.

Samostalni rad nudi se otprilike 1-2 puta tjedno, a kontrolni 2-3 puta u kvartalu. Na kraju godine djeca najprije pišu pismeni prijevod kojim se provjerava njihova sposobnost za nastavak školovanja u sljedećem razredu u skladu s Državnim standardom znanja, a zatim završni test. Glavni cilj završnog rada je otkriti stvarnu razinu znanja djece, njihovo ovladavanje općim obrazovnim vještinama i sposobnostima, omogućiti djeci da sami shvate rezultat svog rada, dožive radost pobjede.

Dom Posao

Osobito velike mogućnosti diferencijacije otvaraju se u domaćim zadaćama.

U pedagogiji su poznati sljedeći načini diferenciranja domaćih zadaća:

- dodatni zadaci za učenike;

- izrada posebnih zadataka za različite učenike (diferencijacija zadataka);

- objašnjenje značenja i sadržaja zadatka, brifing.

Postoji mnogo načina da se učenicima pomogne pripremiti za domaću zadaću:

- ukazati na analogije,

- objasniti primjerima

- razumjeti teške aspekte zadataka.

- objasniti sadržaj rada,

- dati algoritam,

- informirati o načinu obavljanja poslova,

Neki učitelji vježbaju kartice i tablice domaćih zadaća koje daju slabijim učenicima kako bi im pomogli da istaknu glavne točke u gradivu. Što su učenici mlađi to bi učiteljeve upute trebale biti konkretnije.

Problem domaćih zadaća usko je povezan s načinima daljnjeg razvoja škole, unapređenja svih njezinih karika. Prvi korak u poboljšanju domaće zadaće je njezino optimiziranje. Druga, udaljenija faza je utjelovljenje ideja o dobrovoljnosti izrade domaće zadaće, njezinoj diferencijaciji i individualnosti.

poglavlje II. Primjena diferenciranog pristupa nastavi u nastavi matematike u osnovnoj školi

2.1 Diferencijacija razina u nastavi matematike za mlađe učenike

Razinska diferencijacija može se organizirati u različitim oblicima, koji bitno ovise o individualnom pristupu učitelja, karakteristikama razreda i dobi učenika. Kao glavni način provedbe diferencijacije u obuci odabiremo formiranje mobilnih grupa. Podjela u skupine provodi se na temelju postignute razine obvezne obuke. Nastavnik planira raditi s grupama za usklađivanje i sa skupinama Napredna razina. Diferencijacija razina daje učitelju jasne smjernice za odabir sadržaja, omogućuje vam da ga učinite svrhovitim.

Osobitost korištenja diferenciranog pristupa je u tome što se za samostalan rad studentu nude tri opcije za zadatke različitog stupnja složenosti:

Opcija 1 je najteža

Opcija 2 - manje teška

Opcija 3 je najlakša.

Svaki učenik ima priliku odabrati najoptimalniji izbor za sebe pri sastavljanju obrazovnih zadataka različitih stupnjeva težine, učitelji Fomenkova M.V., Khaustova N.I. predlažemo da razmotrite sljedeće:

1) Radnje prvog koraka (zbrajanje, množenje) lakše je izvesti u usporedbi s radnjama drugog koraka (oduzimanje, dijeljenje).

2) Izrazi koji sadrže nekoliko radnji složeniji su od izraza koji sadrže samo jednu radnju (na primjer, 48+30, 32+13-10).

3) Radnje koje sadrže veliki broj elementarne operacije zahtijevaju viši stupanj razvijenosti učenika

Drugi set su kartice čija je posebnost u tome što su uz gradivo sa zadacima za samostalan rad za svaku seriju dane dodatne kartice (C-1A C-1B; C-2A C-2B itd.)

Dodatne kartice sadrže crteže, crteže, upute i savjete koji bi trebali pomoći učeniku ako se ne može sam nositi s glavnim zadatkom. U ovom slučaju, uvijek biste trebali imati na umu da kartice s indeksima A i B nemaju neovisno značenje. Oni su dodatni uz kartice glavne serije. Djecu treba naučiti kako raditi s ovakvim karticama. Nakon što je dobio jednu (ili dvije) dodatne kartice, učenik treba pročitati glavni zadatak, a zatim kartice A i B. Učenici trebaju jasno zamisliti da trebaju koristiti dodatne upute i zadatke sadržane na karticama pri rješavanju glavnog zadatka. Pripremljeniji učenici ne trebaju dodatno usmjeravanje. Istim učenicima za koje učitelj smatra da im je potrebno pružiti pomoć, dat će dodatnu karticu s indeksom A, na kojoj će djeca vidjeti shematski crtež koji ilustrira stanje problema i zadatka. Za mnogu će djecu, očito, takva pomoć biti dovoljna, budući da proučavanjem crteža i odgovorom na postavljeno pitanje dobivaju ključ rješenja problema. Djeca koja su slabije pripremljena za rad od ostalih možda se neće moći nositi sa zadatkom čak ni u takvim uvjetima. Za njih nastavnik ima još jednu dodatnu karticu (s indeksom B). Takav zadatak, naravno, u velikoj mjeri uskraćuje samostalnost rješavanja zadatka, jer učeniku ne preostaje puno posla, ali ipak u ovom slučaju zadatak zahtijeva svijest o načinu rješavanja, posebnostima pitanje problema. Za učenike koji su lako i brzo riješili glavni zadatak, niz kartica sadrži i zadatke označene zvjezdicom (u pravilu su ti zadaci teži, produbljuju znanje djece).

Među razlozima koji određuju nedovoljnu razinu formiranosti sposobnosti učenika za rješavanje problema mogu se razlikovati sljedeći:

Prvi je u metodici poučavanja, koja je dugo vremena učitelja usmjeravala ne na formiranje generaliziranih vještina kod učenika, već na "učenje" načina rješavanja problema određene vrste.

Drugi razlog leži u činjenici da se učenici objektivno međusobno razlikuju po prirodi mentalne aktivnosti koju provode pri rješavanju problema.

Mnogi su učitelji upoznati s poteškoćama koje su povezane s organizacijom frontalnog rada na tekstualnom zadatku u satu. Dapače, u trenutku kada većina učenika u razredu tek počinje shvaćati sadržaj problema zajedno s učiteljem, drugi, iako manji dio, već zna kako ga riješiti. Neki učenici mogu vidjeti različiti putevi rješenja, drugi trebaju značajnu pomoć kako bi jednostavno riješili problem. Istovremeno, određeni dio učenika u razredu ostaje neopterećen jer su im predloženi zadaci prejednostavni. S tim u vezi postavlja se pitanje: "Kako organizirati rad na zadatku na satu tako da on odgovara sposobnostima učenika?" Za to će biti potrebno proučiti analizu rada psihologa, koja će omogućiti isticanje razina sposobnosti rješavanja problema učenika mlađih razreda.

Niska razina. Percepciju zadatka učenik provodi površno, nepotpuno. Pritom izdvaja disparatne podatke, vanjske, često beznačajne elemente zadatka. Učenik ne može i ne pokušava predvidjeti tijek svoje odluke. Tipična situacija je kada učenik, ne razumjevši zadatak, već prelazi na njegovo rješavanje, što se najčešće pokaže kao slučajna manipulacija numeričkim podacima.

Prosječna razina. Percepciju zadatka prati i njegova analiza. Učenik nastoji razumjeti zadatak, ističe podatke i ono što traži, ali pritom može uspostaviti samo zasebne veze među njima. Zbog nedostatka jedinstveni sustav odnosa između veličina, teško je predvidjeti daljnji tijek rješavanja problema. Što je ova mreža razvijenija, veća je vjerojatnost pogrešne odluke.

Visoka razina. Na temelju cjelovite sveobuhvatne analize problema student identificira cjeloviti sustav (kompleks) odnosa između podatka i željenog. To mu omogućuje provedbu holističkog planiranja rješavanja problema. Učenik je sposoban samostalno sagledati različite načine rješavanja i odabrati najracionalniji od mogućih.

Očito je da će obrazovni utjecaj koji je prikladan za visoku mentalnu aktivnost biti nedostupan za razumijevanje i asimilaciju na nižoj razini. Stoga, kako bi se povećala učinkovitost poučavanja rješavanja problema, potrebno je uzeti u obzir početnu razinu formiranosti ove vještine kod učenika (to intuitivno radi iskusni učitelj).

Kako biste organizirali višerazinski rad na zadatku u isto vrijeme predviđeno za to u lekciji, možete koristiti pojedinačne kartice zadataka koje su unaprijed pripremljene u tri verzije (za tri razine). Ove kartice sadrže sustave zadataka koji se odnose na analizu i rješavanje istog problema, ali na različitim razinama. U umnoženom obliku studentima se nude u obliku tiskane osnove. Student pismeno rješava zadatak na za to predviđenom mjestu. Nudeći učeniku varijantu optimalne razine složenosti za njega, provodimo diferencijaciju aktivnosti pretraživanja u rješavanju problema.

Evo nekoliko primjera takvih kartica. Imajte na umu da iz etičkih razloga razina koja se nudi učeniku nije navedena na kartici, a razlika u mogućnostima označena je kružićima različitih boja u gornjem kutu kartice.

Zadatak. (III razreda.). S dva pristaništa, čija je udaljenost 117 km, rijekom su istovremeno krenula dva čamca jedan prema drugome. Jedan je hodao brzinom od 17 km/h, drugi - 24 km/h. Kolika je udaljenost između čamaca 2 sata nakon početka kretanja?

1 razini.

Razmotrite crtež za zadatak i riješite zadatke:

a) plavom olovkom povucite crtu koja označava udaljenost koju je prvi brod priješao u 2 sata. Izračunajte ovu udaljenost.

b) crvenom olovkom povući crtu koja označava udaljenost koju je drugi čamac priješao u dva sata. Izračunajte ovu udaljenost.

c) razmotrite segmente koji označavaju udaljenost koju su priješla dva čamca za to vrijeme. Izračunajte ovu udaljenost.

d) pročitajte pitanje zadatka i na crtežu lukom označite segment koji odgovara željenom. Izračunajte ovu udaljenost.

Ako je problem riješen, zapišite odgovor.

Odgovor:

Razmotrite ponovno zadatak I i napišite plan rješavanja ovog zadatka (bez izračuna).

Provjerite se! Odgovor: 35 km.

Ovaj problem ima racionalniji način rješavanja. Ali obično je teže za slabe učenike, budući da uključuje rad s manje specifičnim konceptom "brzine konvergencije". Stoga možete pozvati učenike da razmotre ovakav način rješavanja i obrazlože ga. Ovaj zadatak je u kartici označen kao dodatni.

Dodatni vježbanje.

Razmotrite drugi način rješavanja ovog problema. Za svaku radnju napiši objašnjenje i izračunaj odgovor.

17+24=

…h2=

117-…=

Odgovor: ... km

2 razini.

Dovršite crtež za zadatak. Označite na njemu podatke i željeno:

Razmotrite "stablo rezoniranja" od podataka do pitanja. Označite na njemu redoslijed radnji i aritmetičke predznake svake radnje.

Koristeći "stablo rezoniranja" zapišite plan za rješavanje problema.

Zapiši rješenje problema:

a) djelovanjem

b) izraz.

Odgovor

Dodatni zadatak.

Pomoću crteža pronađite drugi način rješavanja problema i zapišite ga. (jer je drugo rješenje očitije, učenici ga mogu pronaći sami, bez pomagala).

radnjom uz objašnjenje

izraz.

Odgovor.

Provjerite se! Usporedite odgovore dobivene na različite načine.

3 razini.

Dovršite crtež za zadatak.

Pomoću crteža pronađite racionalniji način rješavanja. Za ovu metodu izradite „stablo rezoniranja“ (djeca samostalno sastavljaju „stablo rezoniranja“ kao u drugoj verziji).

Zapišite plan za rješavanje problema u skladu s "stablom rezoniranja".

Pomoću plana zapišite rješenje zadatka:

po radnjama;

izraz.

Odgovor:

Provjerite se! Odgovor zadatka: 35 km.

Dodatni vježbanje.

Odredi koliki će biti razmak između čamaca iste brzine i smjera kretanja nakon 3 sata? 4 sata?

U zadacima je plan rješenja namjerno izoliran od računskih radnji (u praksi prevladava planiranje "korak po korak" kao pristupačnije). To se radi kako bi se formirala sposobnost provođenja cjelovitog planiranja rješavanja problema. Njegova prednost u odnosu na "korak po korak" ogleda se u tome što je u ovom slučaju pozornost učenika koncentrirana na traženje općenitog načina rješavanja problema, bez obzira na konkretne brojčane podatke koji im se odvlače.

Razmotrimo još jedan primjer.

Zadatak. Iz dvaju gradova, udaljenih 770 km, istovremeno su krenula dva vlaka jedan prema drugome. Brzina prvog vlaka je 50 km/h, a drugog 60 km/h. Za koliko sati će se ti vlakovi sresti?

Slični dokumenti

Bit pojma diferencijacije. Psihološko-pedagoške osnove diferenciranog pristupa. Mogućnosti primjene diferencijacije u odgojno-obrazovnom procesu. Diferencirani pristup nastavi matematike učenicima mlađih razreda. spoznajni interes.

diplomski rad, dodan 01.08.2014


Povijest ideja o diferenciranom i individualnom pristupu učenicima. Psihološke karakteristike razloga neuspjeha mlađih školaraca. Metodičke i psihološke osnove individualnog pristupa u nastavi učenika mlađih razreda.

seminarski rad, dodan 19.01.2007


sažetak, dodan 17.11.2011


Vrste diferenciranog učenja i njihove karakteristike. Organizacija sata informatike diferenciranim pristupom. Provjera kvalitete znanja diferenciranim pristupom. Organizacija i izvođenje eksperimentalnog rada.

seminarski rad, dodan 07.05.2014


Značajke diferenciranog pristupa organizaciji nastave za poučavanje motoričkih radnji: formiranje znanja o motoričkim vještinama; razlikovanje prostornih, vremenskih i energetskih parametara pokreta. Proučavanje ove metodike nastave.

seminarski rad, dodan 05.05.2010


Metode kontrole znanja i vještina učenika u procesu nastave matematike. Diferencijacija razina, kredit kao glavni oblik provjere asimilacije obrazovnog materijala, tematski i tekući krediti. Priprema, organizacija provođenja i ponovnog polaganja kolokvija.

sažetak, dodan 06/12/2010


Koncept diferenciranog pristupa obrazovanju i osposobljavanju. Proučavanje individualnih karakteristika ličnosti u cilju utvrđivanja kriterija za diferencijaciju. Stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti učenika, prilagodbu novim društveno-ekonomskim uvjetima.

kontrolni rad, dodano 01.03.2010


Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu. Znakovi grupnog rada učenika. Diferencijacija, njezine vrste i oblici. Diferencijacija razina kao sredstvo optimizacije učenja. Analiza iskustva učitelja u organiziranju diferenciranog rada u razredu.

seminarski rad, dodan 13.10.2015


Diferencijacija i individualizacija u nastavi, bit i vrednovanje praktične učinkovitosti. Značajke diferencijacije razina u nastavi okolnog svijeta u osnovnoj školi. Vrste tematskih zadataka kao sredstvo realizacije istraživanog pristupa.

seminarski rad, dodan 09.08.2015


Diferencijacija, njene vrste. Razina diferencijacije treninga na temelju obveznih rezultata. Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu. Skupni rad učenika na satu kao sredstvo diferencijacije razina.

Diferencirano učenje uvjet je za razvoj kreativne osobnosti.

Diferencirano učenje - jedan od glavnih uvjeta za razvoj kreativne osobnosti. Načelo diferenciranog pristupa učenicima podrazumijeva optimalnu prilagodbu nastavnog gradiva i nastavnih metoda individualnim sposobnostima svakog učenika. Neophodna je diferencirana obuka, jer postoje razlike u tempu svladavanja nastavnog gradiva, kao iu sposobnosti samostalne primjene stečenih znanja i vještina. Diferencijacija se temelji na individualno-psihološkim karakteristikama učenika koje razlikuju jednu osobu od druge, podrazumijevajući sposobnosti koje su povezane s uspješnošću bilo koje aktivnosti.

Diferencijalno učenje ima pozitivne i neke negativne strane.

Pozitivno je što su isključeni neopravdani i društvu neprimjereni: izjednačavanje i usrednjavanje djece. Učitelj ima priliku pomoći slabima; obratiti pozornost na jakog, pomoći mu da se kreće brže i dublje u obrazovanju.

Negativni aspekti: javlja se socioekonomska nejednakost; slabi su lišeni mogućnosti da posegnu za jačima, da od njih prime pomoć, da se s njima natječu; smanjuje se razina samopoštovanja.

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači podjela, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

Diferencirano učenje - ovo:

oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik radi sa skupinom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisutnost bilo kakvih značajnih općih kvaliteta za obrazovni proces (homogena grupa);

dio općeg didaktičkog sustava, koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika.

Diferencirani pristup učenju je:

stvaranje različitih uvjeta učenja za različite škole, razrede, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta;

skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i menadžerskih mjera koje osiguravaju osposobljavanje u homogenim skupinama.

Tehnologija diferenciranog učenje je skup organizacijskih odluka, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

ciljne orijentacije ove tehnologije su:

osposobljavanje svakoga na razini njegovih sposobnosti i sposobnosti;

adaptacija (prilagođavanje) učenja osobinama različitih skupina učenika.

Svaka teorija učenja podrazumijeva korištenje tehnologija diferencijacije učenja.

Načelo diferencijacije treninga - stav prema kojem se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualno učenje.

Proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da suvremeni koncept srednjoškolskog obrazovanja odlučno odbacuje tradicionalnu nivelaciju, priznajući raznolikost oblika obrazovanja i srednjeg obrazovanja, ovisno o sklonostima i interesima učenika.

Kao što se vidi iz analize prakse, npr. učenici koji su skloni prirodnim predmetima ne dobivaju osnovu za puni duhovni razvoj, a učenici koji nisu zainteresirani za predmete prirodno-matematičkog ciklusa ne mogu razviti humanitarne sklonosti. . Ali posebno je teško studirati onima koji su prema svojim sposobnostima usmjereni na praktičnu djelatnost. Današnja masovna škola nije u stanju podjednako dobro poučavati sve školarce. Brak u radu škole pojavljuje se već u osnovnim razredima, kada je gotovo nemoguće otkloniti rupe u znanju učenika mlađih razreda srednje škole. To je jedan od razloga zašto učenici gube interes za učenje, osjećaju se izrazito neugodno u školi. Zapažanja nas uvjeravaju da će diferencirani pristup obuci i obrazovanju omogućiti razbijanje ovog začaranog kruga.

Danas su temeljne promjene u školi povezane s organizacijom diferenciranog obrazovanja, od kojih je najvažniji tip razini diferencijacija. Diferencirano učenje omogućuje vam organiziranje procesa učenja na temelju uzimanja u obzir individualnih karakteristika pojedinca, pruža visoku kvalitetu asimilacija od strane učenika obrazovnih sadržaja, pomaže u rješavanju problema preopterećenosti učenika. V G. Boltyansky i G.D. Glazer tvrde da ključ rješavanja problema preopterećenosti učenika i povećanja njihova interesa za učenje treba tražiti ne u općem smanjenju razine znanja, već u dubokoj diferencijaciji učenja.

Diferencirano učenje u potpunosti je u skladu s konceptima humanizacija u učenju. Prema E.E. Semenov i V.V. Malinovsky" humanizacija učenje znači prije svega potrebu za njegovim razlikovanjem iindividualizacija". Odgovarajući načelima humanizacije obrazovanja, sustav diferenciranog obrazovanja omogućuje: učenicima da rade ono što vole, uživaju u učenju i time unapređuju učinkovitost i kvalitetu obrazovanja; stvoriti ugodnu psihološku atmosferu u školi, čime se smanjuje broj konfliktne situacije; povećati socijalnu sigurnost studenata višim stručnim usavršavanjem.

Dakle, uz diferencirano učenje, najbolji uvjeti, na kojem dijete dobiva priliku steći duboko znanje iz predmeta koji se proučavaju, doživljava najveću ugodu i radost u učenju, pronalazi svoju nišu i polje djelovanja. Posljedično, diferencirano učenje dovodi do povećanja kvalitete znanja i smanjenja broja neuspješni i neuspješnih učenika.

No, postavlja se pitanje kako pratiti i vrednovati znanje učenika u višerazinskom okruženju učenja?

Proces ocjenjivanja sastoji se od više faza od kojih su glavne kontrola znanja i ocjenjivanje. L. M. Fridman je naglasio da nedostatak odgovarajuće kontrole pretvara aktivnost u nasumičan, nereguliran skup radnji, u kojima se gubi cilj aktivnosti i nema ideje o njegovom postizanju.

Ocjenjivanje znanja učenika je potrebno i vrlo važno. važan element obrazovni proces. Objektivna procjena znanja učenika daje informacije ne samo o ispravnosti konačnog rezultata aktivnosti, već io samoj njoj: odgovara li oblik akcije ovoj fazi rada. Kako se provodi uvelike ovisi o stavu učenika prema učenju, formiranju njihova interesa za predmet,neovisnosti marljivost. Uloga provjere znanja daleko nadilazi odnos između nastavnika i student . Ta su pitanja usko povezana s učinkovitošću različitih metoda i oblika nastave, kvalitetom udžbenika i metodički razvoj, dostupnost obrazovnih sadržaja. Ocjenjivanjem znanja i njihovom kontrolom dobivaju se potrebne informacije za organiziranje i vođenje obrazovnog procesa. Kvaliteta obrazovanja, ispravnost odluke mnogih didaktički i obrazovnih zadataka.

Nužni elementi ocjenjivanja su kontrola i ocjenjivanje znanja, vještina i vještine učenika.

Objektivni kriteriji ocjenjivanja razvijaju se uzimajući u obzir psihološke i didaktičke zahtjeve, specifičnosti predmeta i odobreni su odgovarajućim uputama. Ovi standardi su prosječni iindikativan. Dakle, trenutno u različitim školama imamo nejednaku “težinu” petica, četvorki, trojki i dvojki. Kao što su istraživanja M. I. Kalinina pokazala, istu ocjenu daju različiti učitelji za različit broj vještina. Osim toga, kriteriji ocjenjivanja mogu biti različiti (u odnosu na svaki student ) istog učitelja. Na primjer, student , pokazujući majstorstvo svih vještina, može dobiti pet ili četiri od jednog učitelja.

Diferencirani pristup potrebno je provoditi ne samo u nastavi, već iu provjeravanju i ocjenjivanju znanja učenika. Praćenje treba uključivati ​​provjeru postignuća svih učenika potrebnih ishoda učenja kao državni zahtjevi, a također se nadopuniti provjerom usvojenosti gradiva na višim razinama. Istovremeno, dostizanje razine obvezni zahtjevi preporučljivo je procijeniti alternativnom procjenom (na primjer: " pripisano" - "nije pripisano “), za više razine preporučljivo je razviti odgovarajuću ljestvicu ocjenjivanja (npr, oznake "4", "5").

Istovremeno, svi studenti u općeobrazovnim školama mora dostići razinu obvezne izobrazbe, čiji su zahtjevi navedeni u predmetnim programima i standardima, a koja se mora ocjenjivati ​​ili ocjenjivanjem tipa “ pripisano" - "nije pripisano “, odnosno oznaka „3”. Da biste dobili viši rezultat, trebate ovladati; majstorski tzv "povišena razina. trTradicionalno, učitelji i metodičari razlikuju tri razine pripreme učenika: A -opće obrazovanje, B - napredni, C - napredni. Prema dodijeljenim razinama ocjenjuje se i znanje učenika: za svladavanje razine A u pravilu se daje ocjena "3", B - "4", C - "5". Da bi se pokazalo ovladavanje razinama B i C, potrebno je imati određene sposobnosti. Ali to ne znači da ako ne postoje, onda student može biti zadovoljan samo ocjenom "3", potrebno je uzeti u obzir njegove napore, marljivost i marljivost, a time možete poboljšati akademski uspjeh.

Često, kako bi se postigla željena " petice“, roditelji tjerati djecu da rade dodatni posao sami ili s njima tutor što često dovodi do preopterećenosti učenika. Posljedica te preopterećenosti je činjenica da je, prema riječima dr. kemijskih znanosti, prof., dop. RAS G.A. Yagodina, ako pri prijemu u prvi razred strada 10% djece kronična bolest, tada je pri izlasku iz škole samo 10% djece zdravo i ne treba im liječnički nadzor.

Načelo diferenciranog i individualnog pristupa jedno je od osnovnih načela specijalne škole. Obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju odvija se kroz razredno-satni oblik organiziranja nastave. To uključuje suradničke aktivnosti učenja.

Skupni oblik obrazovanja temelji se na poznavanju opće dobi i psihološko-pedagoških osobitosti razvoja djece. Uostalom, bez poznavanja osnovnih značajki mišljenja, pamćenja, pažnje, emocionalno-voljne sfere određene skupine učenika, nemoguće im je predavati određeno gradivo u pristupačnom obliku, a istovremeno biti siguran da su učenici sposobni razumjeti i usvojiti sadržaj. Međutim, svaki učenik, osim općih svojstava, ima i svoja individualna. Kod djeteta s poteškoćama u razvoju, individualne osobine ličnosti su pogoršane, stoga je individualizacija obrazovanja u specijalna škola stječe posebnu važnost a od učitelja zahtijeva veću pažnju svakom učeniku.

Načelo diferenciranog pristupa nastavi u specijalnoj školi provodi se u dva smjera. U skladu s jednim od smjerova, razred je podijeljen u nekoliko skupina prema sposobnostima i stupnju naučenosti. U pravilu postoje tri takve skupine; jak, srednji, slab. Nakon ovog postupka nastavnik planira aktivnosti učenika na satu, daje diferenciranu domaću zadaću.

Sve do 60-ih godina. 20. stoljeće u specijalnim školama bilo je uobičajeno izdvajati četvrtu skupinu. Obuhvaćala je djecu koja uporno nisu svladavala program posebne škole, unatoč svim vrstama individualne pomoći. U ovom slučaju radilo se o tome da se takvom djetetu dijagnosticira dublji stupanj mentalne retardacije – imbecilnost te ga premješta u individualni oblik obrazovanja ili ga smještaju u posebne ustanove zatvorenog sustava. socijalna zaštita. U skladu s uputama za popunjavanje razreda u specijalnoj školi koje su tada bile na snazi, učenici s dijagnozom "mentalne retardacije u stupnju imbecilnosti" smatrani su nepismenim i nisu mogli biti tamo. Krajem 60-ih. 20. stoljeće raspušteni su takozvani im-becilijanski staleži.

Drugi smjer načela diferenciranog pristupa nastavi tiče se sadržaja obrazovanja. Dakle, ovisno o geografskom položaju regije, njezinim socioekonomskim, povijesnim, prirodnim i drugim uvjetima, učenici izučavaju određeni skup tema u okviru niza predmeta. Na primjer, sadržaj nastave strukovnog obrazovanja, povijesti, geografije u velikim industrijskim gradovima ili ruralnim područjima bit će drugačiji. Ovaj pristup pomaže u rješavanju dva problema odjednom. Prvo, to omogućuje bolje korištenje individualnih karakteristika učenika, a drugo, olakšava i čini adekvatnijim njihovo stručno i radno osposobljavanje te daljnju socijalizaciju i integraciju.

Ablyaev A.A.

Znanstveni savjetnik:

Kosinskaya E.A.

Simferopolj, 2012

Uvod……………………………………………………………..................................3

odjeljak 1. Teorijski aspekti diferenciranog učenja ... ..5

1.1 Bit i principi diferenciranog učenja…………..5

1.2 Primjena diferenciranog pristupa u procesu poučavanja učenika srednjih škola………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….

Poglavlje 2. Analiza primjene diferencijalnog pristupa u procesu učenja ekonomije u školi ................................. .........18

2.1 Metodologija diferenciranog pristupa …………………………..18

diferencirano učenje u procesu studija ekonomije…..22

Zaključak……………………………………………………………………………35

Popis korištene literature………………………………………..36

Primjena………………………………………………………………………..38

Uvod

najveća vrijednost moderno društvo je muškarac. Pozornost prema odgoju osobe, briga za sveobuhvatni razvoj njegovih sposobnosti, poboljšanje osobnih kvaliteta među problemima su našeg društva.

Postojanje individualnih razlika među ljudima očita je činjenica. Potreba za diferenciranim pristupom proizlazi iz činjenice da se svaki utjecaj na dijete prelama kroz njegove individualne karakteristike, kroz " unutarnji uvjeti“, bez uzimanja u obzir kojih je nemoguć istinski učinkovit proces obrazovanja.

Svestrani razvoj svake osobe - programski cilj našeg društva - podrazumijeva kao važan uvjet prepoznavanje kreativnih kvaliteta pojedinca, formiranje individualnosti kao najvišeg stupnja njegova razvoja. Svaki čovjek treba imati priliku identificirati se, "ispuniti" sebe, za to su zainteresirani i pojedinac i cijelo društvo.

Dobna uloga ljudskog čimbenika u razvoju našeg društva otvorila je pitanje "diferencijacije kao važnog oblika obrazovanja".

Diferencirani pristup nije jednokratan događaj. Ona mora prožimati cijeli sustav utjecaja na dijete i upravo zato opći princip obrazovanje. Međutim, u različitim područjima obrazovanja i osposobljavanja ovaj se pristup očituje na različite načine.

Svrha: Proučiti osobitost organizacije diferenciranog obrazovanja u praksi suvremene škole.

Zadaci koji su odredili sadržaj i strukturu našeg studija:

1) Proučiti pedagošku i metodičku literaturu o problemu diferenciranog učenja u školi.

2) Utvrditi bit, načela i oblike organizacije suvremenog diferenciranog učenja u školi.

3) Identificirati mogućnosti primjene diferenciranog pristupa u tjelesnom odgoju učenika Srednja škola.

Razmotrit ću ovu temu u praksi. Srednja škola br. 37 Simferopol.

Dio 1. Teorijski aspekti diferenciranog učenja

bit i načela diferenciranog učenja

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači podjela, raslojavanje cjeline u različite dijelove, oblike, korake.

Diferencirano učenje:

Ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik, radeći sa skupinom učenika, uzima u obzir prisutnost bilo kojih kvaliteta koje su značajne za obrazovni proces (homogena grupa);

Također je dio općeg didaktičkog sustava koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika.

Diferencijacija učenja (diferencirani pristup učenju):

Ovo je stvaranje različitih uvjeta učenja za različite škole, razrede, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta.

Riječ je o skupu metodičkih, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i menadžerskih mjera koje osiguravaju obuku u homogenim skupinama.

Cilj diferencijacije je osposobiti svakoga na razini svojih mogućnosti, sposobnosti, prilagoditi učenje karakteristikama različitih skupina učenika.

Prema karakterističnim individualno-psihološkim karakteristikama djece, koje čine osnovu za formiranje homogenih skupina, razlikuje se diferencijacija:

Po dobnom sastavu (školski razredi, dobne paralele, različite dobne skupine)

Po spolu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi)

Po osobno-psihološkim tipovima (tip mišljenja, temperament)

Prema stupnju zdravlja (skupine tjelesne kulture, skupine oštećena vida, skupine oštećena sluha)

Prema stupnju mentalnog razvoja (razini postignuća)

Po području interesa (humanitarni, povijesni, matematički).

Vrijedi se detaljnije osvrnuti na diferencijaciju razina, jer je učitelj najčešće koristi u lekciji. Diferencijacija prema stupnju mentalnog razvoja u suvremenoj didaktici ne dobiva jednoznačnu ocjenu; Ima neke negativne aspekte kao i one pozitivne.

Pozitivni aspekti diferencijacije razina:

Isključeno je neopravdano i društvu neprimjereno "izjednačavanje" i usrednjavanje djece;

Učitelj ima priliku pomoći slabima, obratiti pozornost na jake;

Odsutnost zaostajanja u razredu eliminira potrebu za smanjenjem ukupne razine nastave;

Postoji mogućnost učinkovitijeg rada s teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;

Ostvaruje se želja snažnih učenika da se kreću brže i dublje u obrazovanju;

Podiže se razina "ja-koncepta": jaki se afirmiraju u svojim sposobnostima, slabiji dobivaju priliku doživjeti uspjeh u obrazovanju, oslobađaju se kompleksa manje vrijednosti;

Povećava se razina motivacije za učenje u jakim grupama;

U grupi u kojoj su okupljena ista djeca djetetu je lakše učiti.

Negativni aspekti diferencijacije razina:

Podjela djece prema stupnju razvoja je nehumana;

Slabima je uskraćena mogućnost posegnuti za jačima, primiti pomoć od njih, natjecati se s njima;

Naglašena je socioekonomska nejednakost;

Prijelaz u slabe skupine djeca doživljavaju kao ponižavanje svog dostojanstva;

Nesavršenost dijagnostike ponekad dovodi do činjenice da se izvanredna djeca prenose na niz slabih;

Smanjuje se razina “ja-koncepta”: u elitnim skupinama javlja se iluzija isključivosti, egoistični kompleks; u slabim grupama smanjuje se razina samopoštovanja, pojavljuje se stav prema fatalnosti vlastite slabosti;

Razina motivacije za učenje u slabijim skupinama opada;

Zapošljavanje uništava sjajne timove.

Dakle, u svakom sustavu obrazovanja, u jednom ili drugom stupnju, postoji diferencirani pristup.

Jedna od zadaća diferencijacije je stvaranje i daljnji razvoj djetetove individualnosti, njegovih potencijala; pomoć različitim sredstvima ostvarivanju odgojno-obrazovnih programa svakog učenika, prevencija neuspjeha učenika, razvoj spoznajnih interesa, tjelesnih i osobnih kvaliteta.

Diferencijacija učenja omogućuje svojim inherentnim svojstvima da unapređuju znanja, vještine i sposobnosti svakog učenika pojedinačno i time smanjuju zaostatke, produbljuju i proširuju znanja, temeljena na interesima i sposobnostima učenika. Diferencijacija obrazovanja obuhvaća obrazovanje pojedinca u širem smislu ovog pojma. Stvara preduvjete za razvoj interesa i socijalnih sposobnosti djeteta, nastojeći pritom uvažavati postojeće spoznajne interese i poticati nove. Diferencijacija ima dodatne mogućnosti pobuditi pozitivne emocije kod učenika, povoljno utjecati na njihovu obrazovnu motivaciju i odnos prema odgojno-obrazovnom radu. Diferencijacijom se čuva i razvija individualnost djeteta, odgaja takva osoba koja će biti jedinstvena osobnost. Svrhovitim diferenciranim radom ublažavaju se nedostaci kućnog odgoja, a posebno je potreban onim učenicima koji odrastaju u nepovoljnim obiteljima. U tom smislu, misija od velikog društvenog značaja pada na diferencijaciju.

Dakle, neosporna je potreba za individualizacijom i diferencijacijom obrazovanja, ali je potrebno pronaći mogućnosti organizacije rada u razredu koje su prihvatljive u uvjetima suvremene škole.

Razmatrajući bit diferencijacije obrazovanja, potrebno je uočiti glavne odredbe i obrazloženje potrebe za diferenciranim pristupom u diferencijaciji tjelesnog odgoja učenika u suvremenoj školi. Iz tog razloga u trećem poglavlju seminarski rad razmotrit će se diferencirani pristup nastavi tjelesne i zdravstvene kulture za djecu sa zdravstvenim poteškoćama.

Problem diferenciranog pristupa djeci i prije je zabrinjavao vodeće učitelje i progresivne mislioce Oktobarska revolucija. Revolucionarni demokrati su s velikom strašću kritizirali pedantan, hladan odnos prema djeci, zahtijevali su pozornost na dijete, na njegovu dob i individualne karakteristike.

Uporni propagatori promišljenog proučavanja individualnosti djece bili su L.N. Tolstoj i K.D. Ushinsky Individualne razlike među mlađom školskom djecom bile su predmet posebnog proučavanja niza sovjetskih psihologa.

Baš kao što se djeca razlikuju po svojim fizičkim kvalitetama, rekao je Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, tako ni snage potrebne za umni rad nisu iste. Pamćenje, zapažanje, mašta, mišljenje, ne samo po svojoj dubini, stabilnosti, brzini tijeka, nego iu kvalitativnom smislu, imaju individualnu karakteristiku za svakog učenika.

V.A. Suhomlinskog su privlačila djeca slabijeg uspjeha. On jasno ukazuje na njihov glavni nedostatak - nerazvijenost mentalnih sposobnosti: nestabilnost pažnje i pamćenja, inertnost razmišljanja, siromaštvo govora, nedostatak znatiželje, nerazvijenost emocionalne sfere.

Ali odakle dolaze ta djeca? U nastojanju da otkrije uzročne veze koje ovdje djeluju, V.A. Sukhomlinsky je posebno utvrdio ovisnost akademskog uspjeha o zdravlju ili lošem zdravlju djece.

Taj faktor je, zapravo, ispao iz vidnog polja istraživača. Obično su u obzir uzimani samo problemi uzrokovani dugim izbivanjem učenika iz škole zbog bolesti. Vasilij Aleksandrovič preveo je pitanje u drugu ravan: uzimamo li uvijek u obzir kroničnu bolest djece koja pohađaju nastavu, ali zapravo ne rade za njih?

Individualne potrebe u usvajanju i primjeni znanja povezane su s učenjem, što uključuje: mentalnu izdržljivost, učinkovitost, brzinu ili sporost svladavanja obrazovnog gradiva, fleksibilnost misaonih procesa.

Osim razlika koje se odnose na sadržajnu stranu duševnog života, učenici se razlikuju i po pojedinim psihofiziološkim značajkama mentalnog sklopa i ponašanja. Individualne razlike temelje se na značajkama svojstava živčanog sustava, na temelju kojih duševni život osobnosti, sve mentalni procesi, svoj poseban i individualan.

posebna pažnja zahtijevaju individualne karakteristike neuspješne i nedisciplinirane djece.

L.S. Vigotski je primijetio: „Prema svojim karakteristikama, dijete je sposobno za neki novi ciklus učenja, koji mu je prije bio nedostupan. On je u stanju proći ovu obuku prema nekoj vrsti programa, ali istovremeno, po svojoj prirodi, prema svojim interesima, prema razini svog razmišljanja, može asimilirati sam program do te mjere da je njegov vlastiti program.

Zahtjev da se u procesu učenja uzmu u obzir individualne sposobnosti djeteta vrlo je stara tradicija. Potreba za tim je očigledna, jer se učenici međusobno jako razlikuju.

Eksperimentalna istraživanja potvrdila su postojanje velike varijacije u razini ovladanosti znanjem među učenicima istog razreda. Tako je, na primjer, u lekciji matematike uveden novi pojam "područje", prikazana je metoda njegovog pronalaženja i određena mjerna jedinica. Zatim su učenici dobili priliku riješiti određeni broj zadataka koji su im bili potrebni za potpuno usvajanje novog gradiva. Svi su učenici svladali ovaj koncept, ali su na njega utrošili različito vrijeme. Neki su naučili gradivo nakon prve prezentacije, drugi su trebali riješiti od 10 do 15 zadataka, a treći oko 30.

Jedan od zahtjeva nastavnikove aktivnosti i uvjet za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa je osigurati potpunu asimilaciju znanja od strane svih učenika. Možete li zamisliti koliko još sati učitelj treba održati da bi učenici druge, a posebno treće skupine naučili novo gradivo? Učitelj može biti sretan što radi s njima, ali vođen programom ide dalje, počinje učiti novu temu.

Individualni razvoj učenika očituje se iu razini radne sposobnosti. Na temelju toga studenti se mogu podijeliti u tri skupine:

Prvi karakterizira visoka učinkovitost (takvih je 36% učenika)

Drugi je srednji (50–55%)

Treće - nisko (8-17%)

Značajno je da učenici s niskom radnom sposobnošću češće od ostalih spadaju u neuspješne, iako većina njih uopće ne pati od mentalnih nedostataka ili nezainteresiranosti za učenje. Ne, samo im treba drugačiji tempo rada.

Upravo je radna sposobnost, niska i visoka, pokazatelj pripadnosti učenika određenoj vrsti živčanog sustava. Učenici sa slabim živčanim sustavom rade sporo, ali vrlo temeljito. Njima, naravno, treba puno više vremena. Pedantni su, vrlo osjetljivi i ranjivi. Stoga njihove neuspjehe u učenju treba procijeniti vrlo pažljivo, izbjegavajući grube izraze, uvredljive prijekore. Potpuna suprotnost su učenici s jakim živčanim sustavom, za njih je uglavnom namijenjeno tradicionalno obrazovanje.

Individualne razlike očituju se iu vrstama mišljenja: kod jedne djece prevladava praktično učinkovito razmišljanje, kod druge vizualno-figurativno, a kod treće verbalno-logičko. U stvarnom životu sve su tri vrste mišljenja međusobno povezane, a proces učenja trebao bi biti usmjeren na formiranje svake od njih.

Eksperimentom je dokazan utjecaj vrste mišljenja na snagu asimilacije znanja. Učenici matematičkih i umjetničkih škola trebali su zapamtiti niz brojeva napisanih različitim fontovima i bojama. Nešto kasnije, zamoljeni su da reproduciraju te brojke. „Matematičari“ su sami reproducirali brojeve, dok su njihovi vršnjaci – „umjetnici“ pazili na boju i font brojeva.

To dovodi do zaključka da je potrebno u nastavi, posebice pri izlaganju novog gradiva, koristiti širok arsenal vizualnih pomagala – dijagrame, crteže, slike, plakate, referentne kartice itd. Prisutnost učenika s različitim vrstama razmišljanja čini poseban zahtjev za prezentaciju obrazovnog materijala, on bi trebao biti ne samo informativan, pristupačan, već i emotivan, živopisan, izazivajući kod učenika određene ideje, asocijacije, vizualne slike.

Sve navedeno prilično uvjerljivo govori o širokom rasponu individualnih razlika među studentima. Ovdje se javlja težak problem: kako običan učitelj sve to uzeti u obzir i učiniti učenje optimalnim za sve.

Osim toga, u sadašnjem sustavu organizacije javnog obrazovanja nedovoljno se pažnje posvećuje individualnom aspektu obrazovanja. To se prije svega odnosi na rigidan školski sustav s istim nastavnim planom i programom za sve učenike do završetka srednje škole, nastavom predmeta na istoj, vrlo opterećenoj, obveznoj za sve nastavni planovi i programi, uz posjedovanje takvih oblika i metoda podučavanja, koji praktički ne ostavljaju mogućnosti za kreativni rad učitelja, osmišljena da uvažava, čuva, oblikuje i razvija individualnost učenika. Odavde se lanac proteže i na druge negativne pojave u odgojno-obrazovnom radu: slaba obrazovna motivacija učenika, učenje ispod njihovih mogućnosti, pasivnost učenika, slučajnost izbora zanimanja i načina nastavka školovanja.

Tradicionalni obrazovni sustav i predloženi pristupi njegovoj modernizaciji utječu na glavno proturječje u obrazovanju – između visokih potreba društva za kvalitetom obrazovanja svih njegovih članova i psihofizioloških karakteristika djece. Danas je svjetska pedagogija sve više svjesna da se kriza uzrokovana navedenim proturječjima ne može riješiti u okvirima starog sustava i zahtijeva promjenu tehnologije poučavanja.

Potrebno je stvoriti optimalne uvjete za razvoj osobnosti uz što potpunije uvažavanje individualnih razlika učenika. Način stvaranja ovih uvjeta je diferencijacija obrazovanja. Pogledajmo pobliže karakteristike diferencijacija u obrazovni proces

Slične informacije.

Poznato je da nastava matematike, kao i svaki drugi predmet, može postati učinkovit alat formiranje osobnosti, kako bi se postigao neposredni cilj - trajna i svjesna asimilacija njegovog sadržaja - samo ako će osnova obuke biti određene odredbe koje proizlaze iz temeljnih zakona didaktike, potvrđene iskustvom poučavanja.

Sustav takvih odredbi, usmjerenih na značajke matematike kao nastavnog predmeta, uključuje najvažnija didaktička načela koja karakteriziraju pristup nastavi matematike u školi.

Želim vam ponuditi niz članaka posvećenih "načelima poučavanja matematike" koji će vam pomoći da proširite svoje horizonte i učinite svoju nastavu zanimljivijom i produktivnijom.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Načelo diferenciranog učenja

U monografiji R.A. Uteeva daje različite definicijenačelo diferenciranog pristupaPogledajmo neke od njih.

Diferencirani pristup učenicima je:

1. didaktička pozicija, koja uključuje podjelu razreda u grupe, neophodan uvjet za uspješnu provedbu individualnog pristupa (Rabunsky E.S.);
2. učiteljev poseban pristup različite grupe studenti uključeni u organizaciju obrazovnog rada, različiti po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama (Kirsanov A.A.);
3. sustav za upravljanje individualnim aktivnostima učenika, uzimajući u obzir individualne psihičke i dominantne karakteristike grupa učenika (Gleizer G.D.);
4. optimizacijska metoda koja nudi optimalnu kombinaciju razrednih, grupnih i individualnih oblika obrazovanja (Babansky Yu.K.);
5. neka uvjetna podjela školske djece u mobilne grupe (Kolyagin Yu.M.).

Diferencirano učenjepredstavlja uvjetnu podjelu na relativno jednake skupine u pogledu sposobnosti učenja:

1 grupa - učenici s visokom stopom napredovanja u učenju, koji mogu samostalno pronaći rješenje modificiranih tipičnih ili kompliciranih problema koji uključuju korištenje nekoliko poznatih metoda rješavanja.

2 grupa - učenici s prosječnim napredovanjem u učenju, koji mogu pronaći rješenja za modificirane i komplicirane probleme, na temelju uputa nastavnika.

3 grupa - učenici s niskom stopom napredovanja u učenju, koji imaju određene poteškoće pri svladavanju novog gradiva, u velikom broju slučajeva trebaju dodatna objašnjenja, svladat će obvezne rezultate nakon dovoljno dugog treninga, još ne pokazuju sposobnost samostalnog pronalaženja rješenja modificiranim i kompliciranim zadacima.

Djeca dobivaju pravo i mogućnost izbora stupnja asimilacije koji odgovara njihovim potrebama, interesima, sposobnostima.

Diferencirani pristup organizacijski se sastoji u kombinaciji individualnog, grupnog i frontalnog rada, korištenjem tehnologija kolektivnih metoda učenja i grupnih metoda učenja. Višerazinski zadaci olakšavaju organizaciju nastave u razredu, stvaraju uvjete za napredovanje učenika u studiju u skladu s njegovim sposobnostima. Višerazinske zadaće, prilagođene sposobnostima učenika, stvaraju povoljnu psihološku klimu u razredu. Djeca imaju osjećaj zadovoljstva nakon svakog točno riješenog zadatka. Uspjeh doživljen kao rezultat prevladavanja poteškoća daje snažan poticaj povećanju kognitivne aktivnosti. Učenici, uključujući i slabije, stekli su povjerenje u svoje sposobnosti, više ne osjećaju strah od novih zadataka, riskiraju da se okušaju u nepoznatoj situaciji, preuzimaju rješavanje zadataka više razine. Sve to pridonosi aktivaciji mentalne aktivnosti učenika, stvaranju pozitivne motivacije za učenje. Ovakvim načinom izlaganja gradiva, njegovim razvijanjem, učenici razvijaju logičko mišljenje, razvijaju komunikacijske vještine, povećavaju aktivnost.