Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalne škole za djecu s različitim poteškoćama u razvoju. Kako bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u pojedinosti o ovim školama (kao što je to bilo prije: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe i sl.), te se škole u pravnim i službenim dokumentima nazivaju prema svojim tip serijski broj:
- posebna (popravna) obrazovna ustanova 1. vrste (internat za gluhu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova II vrste (internat za nagluhu i kasno gluhu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova III vrste (internat za slijepu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova IV vrste (internat za djecu oštećena vida);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova 5. vrste (internat za djecu s teškim poremećajima govora);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova VI vrste (internat za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava);
- posebna (popravna) odgojna ustanova VII vrste (škola ili internat za djecu s teškoćama u učenju - odgoda). mentalni razvoj);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova VIII vrste (škola ili internat za djecu s mentalna retardacija).
Obrazovna ustanova samostalno, na temelju posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i provodi nastavni plan te odgojno-obrazovni programi koji se temelje na osobitostima psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati federalne izvršne vlasti (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (odjel, odbor, ministarstvo) obrazovanja regije, teritorija, republike. ) i tijela lokalne (općinske) samouprave. Posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
U posljednjih godina stvaraju se posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s hendikepiran zdravlje i život: s autističnim crtama ličnosti, s Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Diplomanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (s izuzetkom škole VIII tipa) dobivaju kvalificirano obrazovanje (odnosno, koje odgovara razinama obrazovanja mase). Srednja škola: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje). Izdaje im se državna isprava koja potvrđuje stečenu razinu obrazovanja ili potvrda o završenom posebnom (popravnom) obrazovna ustanova.
Organi prosvjete upućuju dijete u posebnu školu samo uz suglasnost roditelja i na zaključak (preporuku) psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva. Također, uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPK, dijete može biti premješteno unutar specijalne škole u razred za djecu s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine učenja u njoj.
U specijalnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom defekta, jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u uvjetima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti razredi za djecu s težim intelektualnim teškoćama i drugim popratnim teškoćama. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće posebne škole, ako za to postoje uvjeti i posebno osposobljeni kadrovi. Glavne zadaće takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije pretprofesionalno ili osnovno radno i socijalno obrazovanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.
Učenika specijalne škole mogu premjestiti na školovanje u redovnu općeobrazovnu školu prosvjetne vlasti uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, kao i ako opći obrazovanje škola ima potrebne uvjete za integrirano učenje.
Osim obrazovanja, specijalna škola djeci s teškoćama u razvoju osigurava zdravlje i život psihološka podrška za koje postoje odgovarajući stručnjaci u osoblju specijalne škole. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, sudjeluju u profesionalnom savjetovanju. Ako je potrebno, djeca dobivaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke otvrdnjavanja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne prilagodbe, socijalne integracije pomaže u provedbi socijalnog učitelja. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka škole i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
Specijalna škola I vrste, gdje uče gluha djeca obrazovni proces sukladno razini općeobrazovnih programa tri razine općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (za 5-6 godina ili 6-7 godina - u slučaju učenja u pripremnom razredu);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (za 5-6 godina);
3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole).
Za djecu koja nisu prošla punu predškolsku naobrazbu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina.
Sve odgojno-obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju verbalnog, usmenog i pisanog govora, komunikacije, sposobnosti opažanja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke sluha za percepciju govora sluhom i slušno-vizualno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tu svrhu grupa i pojedinačne sesije na razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade dvojezično, izvodi se ravnopravna nastava verbalnog i znakovnog jezika, ali se odgojno-obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu sa složenom strukturom nedostataka (mentalna retardacija, teškoće u učenju, slabovidna i dr.).
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom nedostataka do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje su nagluha djeca (s djelomičnim gubitkom sluha i različitim stupnjevima nerazvijenosti govora) i kasno gluha djeca (ona koja su postala gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali su zadržala samostalni govor) ima dva odjela:
prva grana- za djecu s lakšom govornom nerazvijenošću povezanom s oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu s dubokom nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako tijekom procesa učenja postane potrebno premjestiti dijete iz jednog odjela u drugi (djetetu je teško u prvom odjelu ili, obrnuto, dijete u drugom odjelu dostigne takvu razinu općeg i razvoj govora, što mu omogućuje školovanje u prvom odjeljenju), tada se uz suglasnost roditelja i na preporuku PMPK-a takav prijelaz.
Djeca s navršenih sedam godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela, ako su ga pohađala. Dječji vrtić. Za djecu koja iz bilo kojeg razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje organizira se pripremni razred u drugom odjelu.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjelu je do 10 osoba, u drugom odjelu do 8 osoba.
U specijalnoj školi II. vrste odgojno-obrazovni proces odvija se prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (u prvom odjelu 4-5 godina, u drugom odjelu 5-6 ili 6-7 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odjelu);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjelu).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i ispravljanje izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim satima uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu uporabu i individualnih slušnih pomagala.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma iu raznim aktivnostima vezanim uz glazbu.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjeni su obrazovanju slijepe (III vrsta), slabovidne i kasno slijepe (IV vrsta) djece. Zbog malog broja takvih škola, po potrebi se može organizirati zajedničko (u jednoj ustanovi) školovanje slijepe i slabovidne djece, te djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca s ostatkom vida (0,04 i niže) i višom vidnom oštrinom (0,08) uz prisutnost složenih kombinacija poremećaja, primaju se u specijalnu školu tipa III. vidne funkcije, s progresivnim očne bolesti dovodeći do sljepoće.
U prvi razred specijalne škole III vrste primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet razreda (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupno trajanje studija u školi tipa III je 12 godina, tijekom kojih učenici stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
U specijalnu školu IV. tipa upisuju se slabovidna djeca s oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnom oku uz podnošljivu korekciju. Pri tome se uzima u obzir stanje ostalih vidnih funkcija (vidno polje, oštrina vida na blizinu), oblik i tijek patološki proces. U ovu školu mogu biti primljena i djeca s većom oštrinom vida s progresivnim ili često rekurentnim očnim bolestima, uz prisutnost asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju na blizinu.
U istu školu upisuju se djeca sa strabizmom i ambliopijom koja imaju veću vidnu oštrinu (preko 0,4).
Djeca od 6-7 godina primaju se u prvi razred škole IV. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
Specijalna škola V. tipa namijenjen je obrazovanju djece s težim poremećajima govora i može uključivati jedan ili dva odjela.
U prvom odjeljenju obučavaju se djeca s izraženom općom govornom nerazvijenošću (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca s općom govornom nerazvijenošću praćenom mucanjem.
U drugom odjelu uče djeca s težim oblikom mucanja s normalno razvijenim govorom.
Unutar prvog i drugog odjela, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora djece, mogu se formirati razredi (skupine) u koje će biti uključeni učenici s homogenim govornim poremećajima.
Ukoliko je govorni poremećaj otklonjen, dijete može na temelju zaključka PMPK i uz suglasnost roditelja ići u redovnu školu.
Djeca od 7-9 godina primaju se u prvi razred, od 6-7 godina u pripremni razred. Za 10-11 godina učenja u školi tipa V dijete može dobiti osnovno opće obrazovanje.
Specijalna logopedska i pedagoška pomoć pruža se djetetu u procesu obrazovanja i odgoja, na svim satima nastave iu izvannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Specijalna škola VI tipa namijenjen je obrazovanju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričke smetnje koje imaju različiti razlozi i različitog stupnja ozbiljnosti, dječji cerebralna paraliza, prirođene i stečene deformacije mišićno-koštanog sustava, mlohave paralize gornjih i donjih ekstremiteta, pareze i parapareze donjih i gornjih ekstremiteta).
Škola VI tipa ostvaruje odgojno-obrazovni proces prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (4-5 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (skupinu) primaju se djeca od 7 godina, ali je dopušten upis i djece starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se provodi u jedinstvu sa složenim popravnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola VII tipa dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa dva stupnja općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5 godina)
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5 godina).
Djeca se primaju u školu VII vrste samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, u trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su počeli učiti u redovnoj školi sa 7 godina upisuju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su počeli učiti u redovnoj obrazovnoj ustanovi od 6. godine mogu biti primljeni u prvi razred VII. tipska škola.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa 7 godina primiti u prvi razred škole VII. tipa, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju odstupanja u razvoju, uklanjaju se praznine u znanju nakon stjecanja osnovnog općeg obrazovanja.
Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII tijekom godine.
Djeca dobivaju posebnu pedagošku pomoć individualno i grupno dopunska nastava kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža posebno obrazovanje za djecu s intelektualnim nedostatkom. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Fokus je na socijalna adaptacija i stručno osposobljavanje tijekom razvoja obujma obrazovnih sadržaja koji su im dostupni u općim predmetima od strane učenika.
Dijete može biti primljeno u školu VIII vrste u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također omogućuje razjašnjavanje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII vrste može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa stručnim razredom, 10 godina sa stručnim razredom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, u njoj se mogu otvoriti razredi (grupe) s produbljenom radnom obukom. U takve razrede prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Osobe koje su završile razred s produbljenom radnom obukom i uspješno položile stručni ispit dobivaju ispravu o dodjeli odgovarajućeg zvanja stručne spreme.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se formirati i funkcionirati u školama VIII. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6 osoba.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može uputiti ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII.
Završetak nastave za djecu s težim intelektualnim nedostatkom provodi se na tri razine:
1. stupanj - u dobi od 6 do 9 godina;
2. stupanj - od 9 do 12 godina;
3. stupanj - od 13 do 18 godina.
U takve razrede mogu se slati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sustavu do 18. godine. Isključenje iz škole odvija se prema preporukama PMPK i u dogovoru s roditeljima.
Ovakvi razredi ne primaju djecu s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalna bolest! zahtijeva aktivno liječenje. Ova djeca mogu posjetiti ko! savjetodavne grupe s roditeljima.
Način rada razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način prolaska svakog učenika pojedinca poučna ruta određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim mogućnostima djeteta.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, odgaja se kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobrenju postupka odgoja i obrazovanja djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. srpnja 1996. br. 861. U U zadnje vrijeme počele su se stvarati škole kućnog odgoja, čije osoblje, koje se sastoji od kvalificiranih stručnjaka-defektologa, psihologa, radi s djecom kod kuće iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u školi kućnog odgoja. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta.
Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja. U certificiranju sudjeluju i učitelji defektolozi koji su dodatno privučeni za provođenje popravnog rada.
Kakav je odnos ljudi oko djece s teškoćama u razvoju? Odrasli ih uglavnom nazivaju "jadnima i nesretnima", a dječja zajednica ih odbacuje kao "nenormalne". Jako rijetko posebno dijete nailazi na interes drugih ljudi, želju za sklapanjem prijateljstva.
Još je gora situacija s obrazovanjem. Nije svaka škola spremna poučavati dijete s posebnim obrazovnim potrebama. Zasad je inkluzija - obrazovanje u masovnoj srednjoj školi - samo san roditelja posebne djece.
Sudbina mnoge od ove djece je školovanje u popravnim školama, koje nisu uvijek blizu kuće, već često u drugom gradu. Stoga najčešće moraju živjeti u internatu.
Trenutno se vrste popravnih škola određuju uzimajući u obzir primarni nedostatak učenika. Svaka od osam vrsta općeobrazovnih ustanova za djecu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima svoje specifičnosti.
Posebna popravna obrazovna ustanova 1. vrste prihvaća gluhu djecu unutar svojih zidova. Zadatak učitelja je naučiti komunicirati s drugima, ovladati nekoliko vrsta govora: usmeni, pisani, daktil, gestualni. Nastavni plan i program uključuje tečajeve usmjerene na kompenzaciju sluha korištenjem opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalnu orijentaciju i drugo.
Sličan rad provodi i popravna škola 2. vrste, ali samo za djecu oštećena sluha ili kasno gluhu djecu. Usmjeren je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.
Prva i druga vrsta popravnih škola provode odgojno-obrazovni proces na tri razine općeg obrazovanja. Međutim, gluhim učenicima trebaju još dvije godine da završe nastavni plan i program osnovne škole.
Treća i četvrta vrsta popravnih škola su za djecu s oštećenjem vida. Učitelji ovih posebnih obrazovnih ustanova organiziraju proces obrazovanja i odgoja na način da se očuvaju drugi analizatori, razviju korektivne i kompenzacijske vještine, te osigura socijalna prilagodba djece u društvu.
Slijepa djeca, kao i djeca od 0,04 do 0,08 sa složenim defektima koji dovode do sljepoće, upućuju se u popravnu školu 3. vrste. Djeca s vidnom oštrinom od 0,05 do 0,4 s mogućnošću korekcije primaju se u obrazovnu ustanovu 4. vrste. Specifičnost defekta uključuje obuku pomoću tiflo opreme, kao i posebnih didaktičkih materijala koji vam omogućuju asimilaciju dolaznih informacija.
Posebna popravna ustanova Tip 5 namijenjen je djeci s općom nerazvijenošću govora, kao i teškom govornom patologijom. Osnovni cilj škole je ispravljanje govorne mane. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku razvijati govorne vještine tijekom cijelog dana. Kada se govorna mana otkloni, roditelji imaju pravo prebaciti dijete u redovnu školu.
Djeca s oštećenjem mišićno-koštanog sustava mogu studirati u popravnoj školi 6. vrste. Oporavak u popravnom domu motoričke funkcije, njihov razvoj, ispravljanje sekundarnih nedostataka. Posebna pažnja dati učenicima.
Popravna škola 7. vrste prima djecu s mentalnom retardacijom i mogućnostima intelektualni razvoj. Škola provodi korekciju mentalnog razvoja, razvoj kognitivne aktivnosti i formiranje vještina aktivnosti učenja. Na temelju rezultata učenici se mogu prebaciti u općeobrazovnu školu.
Popravna škola 8. vrste potrebna je za djecu s mentalnom retardacijom za učenje po posebnom programu. Svrha edukacije je socijalna i psihička rehabilitacija te mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje razredi s produbljenom radnom obukom.
Gotovo sve navedene vrste popravnih škola podučavaju djecu dvanaest godina i u svom sastavu imaju defektologe, logopede i psihologe.
Nema sumnje da djeca koja su toliko godina studirala u internatu imaju određene poteškoće u socijalnoj orijentaciji. Veliku ulogu u integraciji posebne djece u društvo imaju ne samo popravne škole, već i roditelji. Obitelj koja se bori za svoje dijete sigurno će mu pomoći da se prilagodi svijetu koji ga okružuje.
Popravno obrazovanje djeca s teškoćama u razvoju – kao kategorija
Razmatrajući problem suvremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova sadržanih u njegovom nazivu: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najviše potpuna definicija pojam obrazovanje dao: "Obrazovanje je društveno organiziran i normaliziran proces stalnog prijenosa društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće generacije, što je, u ontogenetskom smislu, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i tjelesni i mentalni razvoj."
Dakle, odgoj i obrazovanje obuhvaća tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kao što je navedeno, djeluju jedinstveno, organski povezani jedni s drugima, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati, a neprimjereno je u kontekstu dinamika sustava.
Korijen pojma "popravni" je "ispravak". Pojasnimo njegovo razumijevanje u suvremenim istraživanjima.
Ispravak(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (primjerice, ispravljanje izgovora, vida), tako i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta u cilju postizanja pozitivan rezultat tijekom svog usavršavanja, obrazovanja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Korektivni i obrazovni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalni razvoj osobnost u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Ne svodi se na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebne vježbe razvijanje kognitivnih procesa i pojedinih vrsta aktivnosti abnormalne djece, već pokriva cjelokupni obrazovni proces, cjelokupni sustav djelovanja ustanova.
Popravni odgoj ili odgojno-popravni rad je sustav posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i medicinske mjere usmjerena na prevladavanje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece s teškoćama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove osobnosti u cjelini. Bit popravnog odgoja je formiranje psiho fizičke funkcije djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva uz prevladavanje ili slabljenje, izglađivanje, njegovih mentalnih, osjetilnih, motoričkih poremećaja, poremećaja ponašanja.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Kompenzacija(lat. Compensatio - nadoknada, uravnoteženje) nadomjestak ili preustroj poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije oslanja se na značajan pričuvni kapacitet viših živčana aktivnost. Kod djece, u procesu kompenzacije, formiranje novih dinamički sustavi uvjetne veze, korekcija poremećenih ili oslabljenih funkcija, razvoj osobnosti.
Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Korektivni i odgojni rad, započet u ranoj fazi razvoja, sprječava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s javni život te raditi na razini svojih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju, kao i Posebna edukacija, Obrazovanje i osposobljavanje. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna prilagodba(od lat. Adapto - prilagoditi) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod nenormalne djece, zbog nedostataka u razvoju, teško je komunicirati društveno okruženje, sposobnost adekvatnog odgovora na stalne promjene i sve složenije zahtjeve je smanjena. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Zadaci poučavanja i obrazovanja djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba djeci daje priliku aktivno sudjelovanje u društveno korisnom životu. Iskustvo u radu pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dat ćemo približno smisleno dekodiranje obrazovnog korektivni proces zaprosio:
1.dopunsko obrazovanje- ovo je usvajanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka psihofizičkog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja;
2.Popravno obrazovanje- ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su nepromjenjive u odnosu na specifičnosti subjekta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), Omogućujući prilagodbu u društvenom okruženju;
3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i tjelesnom razvoju, poboljšanje mentalnih i tjelesnih funkcija, intaktne senzorne sfere i neurodinamskih mehanizama za kompenzaciju nedostatka.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sustava temelji se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturnog i povijesnog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične značajke) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada trebao bi biti usmjerenje na svestrani razvoj nenormalnog djeteta kao običnog, uz istovremeno ispravljanje i izglađivanje njegovih nedostataka: „Ne treba odgajati slijepo, nego prije svega dijete. odgajati slijepe i gluhe znači odgajati gluhoću i sljepoću...” (22). Korekciju i kompenzaciju atipičnog razvoja moguće je učinkovito provoditi samo u procesu razvojnog odgoja, uz maksimalno korištenje osjetljivih razdoblja i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Obrazovni proces u cjelini ne oslanja se samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak dopunskog obrazovanja postupno i dosljedno premještanje zone najbližeg razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provedba korektivno-kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone najbližeg razvoja, koja bi trebala biti vodilja za djelovanje učitelja, odgajatelja, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sustavnim, svakodnevnim kvalitativnim usavršavanjem i povećanjem stupnja proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uvjete: pedagogizacija okoliš, kao i produktivnu suradnju raznih društvene institucije. Odlučujući čimbenik o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja su primjereni uvjeti za odgoj u obitelji i rani početak kompleksne terapeutsko – rehabilitacijske i korektivne psihološko – pedagoške, sociokulturološke aktivnosti, koje uključuju stvaranje radno terapeutskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih odnosa s drugima, poučavanje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvijanje i usavršavanje integrativnih mehanizama u cilju uključivanja , po mogućnosti, ravnopravno, djecu s problemima u obične, općeprihvaćene sociokulturne odnose. s tim u vezi je napisao: "Izuzetno je važno s psihološkog gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne skupine, već je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom" (19). Obavezni uvjet za provedbu integriranog obrazovanja je usmjerenost ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, prije svega, na sposobnosti i mogućnosti njihova razvoja kod atipičnog djeteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom popravnom razredu (niveliranje, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
1. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Načelo popravne i razvojne usmjerenosti odgoja i obrazovanja;
3. Načelo integriranog (kliničko-genetičkog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnosticiranju i ostvarivanju sposobnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu;
4. Načelo rane intervencije, što podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sustava i funkcija organizma, po mogućnosti – od djetinjstva;
5. Načelo oslanjanja na zaštitne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja učinkovitosti kontinuiranog sustava psihološko-pedagoških mjera;
6. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa u okviru odgojno-popravnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i strukovnog specijalnog odgoja i obrazovanja.
Popravni obrazovni rad je sustav pedagoških mjera usmjerenih na prevladavanje ili ublažavanje poremećaja u psihofizičkom razvoju djeteta korištenjem posebna sredstva obrazovanje. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Popravni zadatak svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Sustav korektivnog odgojno-obrazovnog rada temelji se na aktivno korištenje očuvane mogućnosti netipičnog djeteta, "bolice zdravlja", a ne "kalemovi bolesti", slikovito rečeno. U povijesti razvoja pogleda na sadržaj i oblike odgojno-popravnog rada bilo je raznih smjerova (35):
1.Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici smatrali su da je najporemećeniji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatra glavnim izvorom spoznaje svijeta (Montessori M., Italija). Stoga je u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za odgoj osjetilne kulture, obogaćivanje osjetilnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se napredak u razvoju mišljenja događa automatski kao rezultat poboljšanja u senzornoj sferi mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) smjer. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Zastupnici su smatrali da bi sav obrazovni materijal trebao biti grupiran oko osnovne fiziološki procesi i instinkti djece. O. Decroly identificirao je tri faze popravnog i obrazovnog rada: promatranje (u mnogim aspektima faza je u skladu s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike). materinji jezik, općeobrazovni predmeti), izražavanje (pozornica podrazumijeva rad na kulturi neposrednih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3.Socijalno - djelatni smjer. (gg.) razvio je sustav odgoja osjetilne kulture koji se temelji na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Provedba sustava provodila se s ciljem odgoja djece s mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja psihičkih i tjelesnih funkcija te voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog utjecaja na osobnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Smjer se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX. stoljeća pod utjecajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u cjelini (, Kuzmina-,). Ovaj smjer povezan je s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih mogućnosti mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje do danas da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece s teškoćama u razvoju ne dodjeljuje u zasebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (s Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja atipične djece.
Danas se defektološka znanost i praksa suočavaju s nizom organizacijskih i znanstveni problemi, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa popravnog obrazovanja (51):
1. Stvaranje stalnih psiholoških, medicinskih i pedagoških savjetovališta s punim radnim vremenom, kako bi se više rano otkrivanje individualnu strukturu razvojne mane djece i početak korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanje kvalitete odabira djece u posebnim (pomoćnim) odgojno-obrazovnim ustanovama;
2. Provođenje potpunog intenziviranja procesa popravnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kroz defektološko opće obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organizacija diferencirani pristup s elementima individualizacije na didaktički proces unutar određene kategorije djeca s poteškoćama u razvoju;
4. Raspodjela korektivnog odgojno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim zdravstvenim ustanovama u kojima se liječe djeca predškolska dob, s ciljem optimalnog spoja zdravstvenog i psihološko-pedagoškog rada za uspješnu pripremu djece za školovanje u posebnoj odgojno-popravnoj školi;
5. Omogućavanje odgovarajućeg obrazovanja svoj djeci s poremećajima u psihofizičkom razvoju. Primjećuje se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece posebnim (popravnim) školama. Trenutno oko 800 tisuća djece s nedostatcima u razvoju u zemlji ili uopće nije uključeno u školsko obrazovanje, ili studira u masovnim školama, gdje nemaju odgovarajuće uvjete za razvoj i nisu u mogućnosti učiti obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Stvaranje višenamjenske pilot proizvodnje za razvoj i proizvodnju malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i poremećaji kretanja razvoj;
8. Razvijanje socioloških problema vezanih uz nedostatke u ontogenezi, što će pridonijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provedbi prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške obiteljima koje podižu djecu s teškoćama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji atipičnog djeteta.
Djeca s teškoćama u razvoju mogu se školovati u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama, Zakon o socijalna zaštita osobe s invaliditetom, a Zakon o odgoju i obrazovanju predviđa osnivanje takvih obrazovnih ustanova. Specijalista. škole, razrede, skupine koje pružaju tretman, obrazovanje i osposobljavanje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo djece s teškoćama u razvoju stvaraju obrazovne vlasti.
Financiranje ovih obrazovnih ustanova odvija se prema povećanim standardima.
Kategorije studenata, učenika koji se upućuju u te obrazovne ustanove, kao i onih koji se drže na punoj državnoj potpori, određuje Vlada Ruske Federacije. Za studente, učenike s poteškoćama u razvoju stvaraju se sljedeće posebne (popravne) obrazovne ustanove:
poseban (popravni) Osnovna škola-Dječji vrtić;
posebna (popravna) općeobrazovna škola;
posebna (popravna) općeobrazovna škola internat.
Osnivaju se sljedeće vrste posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova:
za gluhu djecu (I vrsta);
za nagluhe i kasno gluhe (tip II);
za slijepu djecu (III tip);
za slabovidnu i kasno slijepu djecu (IV tip);
za djecu s teškom patologijom govora (V tip);
za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava (VI tip);
za djecu s mentalnom retardacijom (VII vrsta);
za djecu s mentalnom retardacijom (VIII tip).
Odgojna ustanova učenicima osigurava uvjete za školovanje, obrazovanje, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo. Djecu i adolescente s teškoćama u razvoju upućuju u te odgojne ustanove prosvjetne vlasti samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) uz zaključak psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva 7 .
Odgojno-obrazovni programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova za učenike, učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se na temelju temeljnih općeobrazovnih programa, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i sposobnosti učenika, učenika 8 .
Odgojno-popravne ustanove I-VI vrste provode odgojno-obrazovni proces u skladu s razinama općeobrazovnih programa osnovnog, osnovnog i srednjeg (potpunog) obrazovanja. Odgojno-obrazovne ustanove VII. vrste izvode nastavu prema programima osnovnog i osnovnog obrazovanja, u odgojno-obrazovnim ustanovama VIII. vrste učenici stječu znanja iz općih predmeta koja su praktično usmjerena i odgovaraju njihovim psihofizičkim sposobnostima, vještinama u različitim radnim profilima.
Odgojno-obrazovni proces u popravnoj ustanovi provode stručnjaci iz područja popravne pedagogije, kao i učitelji, odgajatelji koji su prošli odgovarajuću prekvalifikaciju u profilu popravne ustanove.
U popravnoj ustanovi utvrđuje se sljedeća maksimalna popunjenost razreda, grupa (uključujući posebne razrede (skupine) za djecu sa složenim nedostacima) i skupina produženog dana:
za gluhe - 6 osoba;
za nagluhe i kasno gluhe s blagom nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha - 10 osoba;
za nagluhe i kasno nagluhe s dubokom nerazvijenošću govora zbog oštećenja sluha - 6 osoba;
za slijepe - 8 osoba;
za slabovidne i kasno slijepe - 12 osoba;
za one s težim poremećajima govora - 12 osoba;
za osobe s poremećajima mišićno-koštanog sustava - 10 osoba;
za osobe s mentalnom retardacijom - 12 osoba;
za mentalno retardirane - 12 osoba;
za duboko mentalno retardirane - 10 osoba;
za one sa složenim nedostacima - 5 osoba.
Radi prevladavanja odstupanja u razvoju učenika u odgojno-popravnoj ustanovi održava se grupna i individualna popravna nastava.
U skladu s Modelom pravilnika o posebnoj (popravnoj) odgojno-obrazovnoj ustanovi za učenike, učenike s teškoćama u razvoju, posebni razredi, skupine, skupine produženog dana (uključujući učenike sa složenim nedostatkom) mogu se otvoriti u popravnoj ustanovi. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 3. travnja 2003. N 27 / 2722-6 "O organizaciji rada s učenicima sa složenim nedostatkom" definira specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa u posebnim razredima, skupinama, izvan škole. grupe za studente, učenike sa složenim defektom u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama.
Komplicirani nedostatak - svaka kombinacija mentalnih i (ili) tjelesnih nedostataka, potvrđena na propisani način. Posebni razredi otvaraju se s ciljem što veće socijalne prilagodbe, uključivanja u proces socijalne integracije i osobne samorealizacije ovih učenika i učenika.
Djeca školske dobi upućuju se u posebne razrede uz suglasnost roditelja i zaključak psihološko-liječničke i pedagoške komisije.
Sadržaj obrazovanja u posebnom razredu utvrđuje se odgojno-obrazovnim programom koji se izrađuje na temelju odgojno-obrazovnog programa ove ustanove, uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja i sposobnosti učenika, a donosi ga i provodi odgojna ustanova samostalno. Pri izradi odgojno-obrazovnog programa posebnih odjela mogu se koristiti odgojno-obrazovni programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova za učenike, učenike s drugim teškoćama u razvoju.
formiranje slike o sebi;
formiranje vještina samoposluživanja i održavanja života;
formiranje pristupačnih ideja o svijetu oko sebe i orijentaciji u okruženju;
formiranje komunikacijskih vještina;
osposobljavanje za predmetno-praktičnu i pristupačnu radnu djelatnost;
poučavanje dostupnih znanja iz općih predmeta koji su praktično usmjereni i odgovaraju psihofizičkim sposobnostima učenika;
svladavanje dostupnih obrazovnih razina.
S djecom koja studiraju u posebnom razredu, učitelj-defektolog, logoped, stručnjaci za terapiju vježbanja, masažu, Socijalni radnik itd.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se otvoriti u školama VIII. Međutim, ovi razredi prihvaćaju djecu sa umjereni stupanj mentalne retardacije, koji nemaju medicinskih kontraindikacija za boravak u odgojno-popravnom domu i koji posjeduju osnovne vještine samozbrinjavanja 9 . Ove odredbe isključuju djecu s teškom (F72) i teškom (F73) mentalnom retardacijom iz obrazovnog sustava.
Problem je što otvaranje takvih razreda nije obvezno za posebne odgojno-obrazovne ustanove, mnoge ustanove ne otvaraju takve razrede, a djeca s više kombiniranih nedostataka isključena su iz obrazovnog sustava. Čini se da je potrebno otvaranje takvih razreda učiniti obaveznim za posebne. škole jer se identificiraju djeca sa složenim hendikepom.
Drugi problem popravnih obrazovnih ustanova je taj što nemaju svi subjekti federacije popravne obrazovne ustanove svih vrsta, a djeca s teškoćama u razvoju moraju se školovati u drugoj regiji i živjeti ne u obitelji, već u internatu. Kako se ove škole financiraju iz proračuna subjekata, specijalne škole odbijaju primati djecu iz drugih subjekata Federacije. Najčešće se ovaj problem rješava sklapanjem ugovora između prosvjetnih tijela subjekata i subjekta Federacije, u kojima postoji posebna. školi se prenosi novac iz drugih regija. U takvom slučaju, roditelj djeteta s invaliditetom pada dodatno opterećenje, on se mora obratiti obrazovnim vlastima subjekta federacije u kojoj živi njegovo dijete i zatražiti plaćanje djetetovog školovanja u posebnom obrazovanju. škola u drugoj regiji. Ovaj problem dodatno komplicira činjenica da subjekti imaju različite financijske mogućnosti, a regija s malim proračunom neće moći platiti prilično skupo školovanje djeteta s teškoćama u razvoju u specijalnom obrazovanju. škola u drugoj regiji.
Iz analize ruskog zakonodavstva o obrazovanju možemo zaključiti da je do sada sustav posebnih Škole su ključne za obrazovanje osoba s invaliditetom. Trenutačno je naglasak na razvoju posebnog sustava. školama, sredstva federalnih programa uglavnom su usmjerena upravo u te svrhe, a ne za stvaranje uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u redovnim školama.
Ovo je završetak za članak Vadima Meleshka ("Učiteljske novine"), temeljen na intervjuima sa stručnjacima za korektivnu pedagogiju. Sam autor priznaje da je vlažna, možda sadrži neke netočnosti, ali mi se svidjela zbog bogatog sadržaja, pokrivenosti širok raspon problemi povezani s obrazovanjem djece, kako je sada uobičajeno reći, s razvojnim značajkama. Država je proglasila pravo svakog djeteta na školovanje u općoj školi i dužnost obrazovne organizacije stvoriti odgovarajuće uvjete za to. Zadatak je težak čak i uz površan pogled svake zdrave osobe. U članku se postavljaju problemi sa stajališta profesionalaca - postaje jasno da se oni ne mogu riješiti napojnicom. Malo je dobrih želja, potreban je mukotrpan rad da se u školama stvore uvjeti da proces obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju bude zaista koristan, a ne postane muka za sve sudionike odgojno-obrazovnih odnosa.
Popravno obrazovanje: jučer, danas, sutra
Mnoge reforme koje se provode u obrazovnom sustavu izazivaju vrlo dvosmislenu ocjenu kako običnih nastavnika tako i stručnjaka, istraživača i znanstvenika. Jedna od tih reformi povezana je s restrukturiranjem sustava posebnih popravnih škola u pozadini aktivnog promicanja inkluzivnog obrazovanja. Argumenti reformatora su na svoj način logični: ipak je to provedeno u inozemstvu okruženje bez barijera za osobe s invaliditetom, gdje djeca mogu učiti zajedno, neovisno o tome imaju li određene urođene mane zašto smo gori?
Paralelne krivulje
Prije nego kritiziramo sadašnje pristupe rješavanju problema defektologije, prisjetimo se kako su se oni pokušavali riješiti u prošlosti. U sovjetsko vrijeme paralelno su postojala dva sustava obrazovanja - opći i specijalni. Oni se praktički nisu presijecali, štoviše, velika većina građana jednostavno nije sumnjala u postojanje sustava specijalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom.
S današnjih pozicija možemo na različite načine ocjenjivati sve što je tada stvoreno, ali treba jasno shvatiti: to je bio sustav po nalogu države. Država je to financirala, kadrovski opremila, znanstveni razvoj i legislativa - prije svega Zakon “O općem, općem i srednjem obrazovanju” i Pravilnik o jedin radna škola.
različite kategorije
U ono doba za djecu s teškoćama u razvoju, koju je danas uobičajeno politički korektno nazivati “djeca s teškoćama u razvoju” ili “djeca s posebnim obrazovnim potrebama”, skovan je za današnje standarde nepristojan izraz “defektan” koji je potom zamijenjen drugim - "nenormalno", a tek onda - "djeca s poremećajima u mentalnom i tjelesnom razvoju". U ovu kategoriju uključena su djeca s oštećenjem sluha, vida, teškim poremećajima govora, mišićno-koštanog sustava, mentalno retardirana i mentalno retardirana. Za ove kategorije djece država je, na principu univerzalnog obrazovanja, počela graditi sustav specijalnog obrazovanja. U početku je građena kao škola prvog stupnja, odnosno kao osnovna škola. Kako se sustav općeg obrazovanja usavršavao, a granice općeg obrazovanja mijenjale, počelo se govoriti o sedmogodišnjem planu, a zatim o punoj srednjoj školi. Odnosno, postojala je diferencijacija i horizontalno i vertikalno.
Kasnije su se ta djeca počela legalno prebacivati na razvoj novog, složenijeg programa. Međutim, oni nisu mogli steći znanje u postojećem roku zbog svojih zdravstvenih karakteristika. Tada su se škole počele diferencirati: djeca s oštećenjem sluha dijelila su se na gluha i nagluha, nastala su dva odjela - za nagluhe i kasno gluhe. Na isti način podijelili su i djecu s problemima vida, podijelivši ih na slijepe i slabovidne. Tako smo do danas sačuvali podjelu specijalnih škola na 8 vrsta:
I. gluh,
II. nagluhi i kasno gluhi,
III. slijep,
IV. slabovidni,
V. s teškom govornom patologijom,
VI. s poremećajima mišićno-koštanog sustava,
VII. s mentalnom retardacijom,
VIII. mentalno retardiran.
Manje teorije, više prakse
Mehaničko produljenje razdoblja obuke i podizanje razine univerzalnog obrazovanja doveli su do nekih paradoksa i iskrivljenja, au tome se naš sustav bitno razlikuje od stranih.
U početku je stručnjacima bilo jasno da mentalno retardirana djeca s mentalnim poteškoćama nisu u stanju svladati obrazovni program namijenjen djeci bez takvih poteškoća. Ali univerzalno obrazovanje zahtijevalo je - prvo 4 razreda, zatim 7, zatim 9, pa 10 i na kraju 11. Formalno ispunjavajući uvjete univerzalnog obrazovanja, samo sam morao rastegnuti program. Akademska komponenta ostala je ista, u okviru osnovnog obrazovanja, a komponenta radnog odgoja i obrazovanja iz godine u godinu povećavala se. Odnosno, u višim razredima, zapravo, djeca su gotovo cijeli tjedan učila raditi rukama, davali su im osnove struke. Je li to dobro ili loše? Po barem, prije je ovakav pristup odgovarao državi i društvu.
Dečki su pripremljeni za pravi rad - niskokvalificirani ili nekvalificirani, dobili su osnove zanimanja koja su im dostupna prema stupnju razvoja. Velika većina maturanata pomoćnih škola bila je zaposlena, mogla je živjeti od svoje plaće i koristiti društvu. Neki od njih su se tijekom Velikog Domovinskog rata vrlo dobro borili, nagrađeni su ordenima i medaljama. I tada se nitko nije sjećao njihovih mentalnih karakteristika.
Komplikacija = skuplje
Što se tiče ostatka djece koja nisu mentalno oštećena, usložnjavanjem programa u teškoj su se poziciji našli i učitelji specijalnih škola. S jedne strane, čini se da djeca ne boluju od mentalne retardacije, što znači da moraju savladati općeobrazovni program, makar i prilagođen (iako nije uvijek bilo jasno u čemu je bit te prilagodbe, pa se sve svodilo na posebne metodičke tehnike i tehnologije). S druge strane, produljeni su termini obuke, smanjen fond sati. A sve je to dovelo do poskupljenja školovanja ove kategorije djece.
Značajan dio maturanata specijalnih škola dobio je dobro obrazovanje, mogao ući u tehničke škole ili čak sveučilišta, odnosno baviti se ne samo fizičkim, već i mentalnim radom. Pokazalo se da su uspješni građani zemlje. Ali usklađivanje s općeobrazovnim školama dovelo je do toga da je sustav morao biti kompliciran. Prvo smo išli na otvaranje posebnih dječjih vrtića, zatim spustili datum početka školovanja još niže, na jaslice. Reći ću vam u tajnosti da su ideju poučavanja gluhih beba i njihovih majki predložili naši veliki znanstvenici dvadesetih godina prošlog stoljeća. A učinkovitost ovog treninga je eksperimentalno dokazana. Druga je stvar što država tih godina nije mogla provesti te ideje.
Sumnjiv učinak
Podsjećam da povijest poučavanja posebnih kategorija djece povijesno počinje poučavanjem gluhih. Upravo u tom smjeru stečeno je najviše iskustva, odavde dolaze sve inovacije i postignuća, uključujući organizacijska i strukturna. Zašto gluhe osobe? U početku, jer sa stajališta rimskog prava, gluha je osoba mrtva, budući da ne može komunicirati sa sudom, što znači da je sud ne priznaje kao osobu. I za kršćanska crkva gluha osoba je disident jer ne čuje Božju riječ. A prvi učitelji gluhih bili su zapadni klerici, čiji je cilj bio dovesti ga u crkvu kako bi ga prepoznali kao ravnopravnog vjernika. A za to mu morate održati usmeni govor.
Država počinje poučavati gluhu djecu od 3. godine, zatim dolaze u školu i uče još 10-11 godina. Zatim dobiju post školsko obrazovanje u školama, gdje im se daju osnove struke. Ali ako sve ovo pogledate očima ekonomista, ispada da djeca iz škola od 1 do 8 uče puno duže od običnih. Trebaju posebne uvjete, posebne udžbenike, nastavna sredstva, bilježnice. Popunjenost razreda u specijalnim školama je manja, a plaće nastavnika veće. Shodno tome, obrazovanje posebnih kategorija djece je oko 3-5 puta skuplje, a vrijeme školovanja gotovo 2 puta duže. Jasno je da to nijedan proračun ne može izdržati. Ali, što je najvažnije, kakav učinak dobivamo na izlazu? Koliko je u budućnosti opipljiv ekonomski povrat za državu koja sve to financira?
Ekonomski neisplativo
Krajem 1970-ih i početkom 1980-ih, zemlje koje su otišle puno dalje od nas u osposobljavanju i zapošljavanju osoba s invaliditetom, došle su do zaključka da je tim osobama jeftinije omogućiti socijalne pomoći nego im osigurati poslove.
Dolazeći u razvijene zemlje Zapada, divimo se razini i kvaliteti života osoba s invaliditetom. To su besplatna medicinska skrb, besplatna protetika, sport za osobe s invaliditetom itd. zapadni svijet je išao u smjeru poboljšanja kvalitete života. To je slobodno vrijeme, kultura, Drustvena pokretljivost. Od kasnih 60-ih napustili su skupo univerzalno obrazovanje, a nauštrb štednje počeli su trošiti novac na poboljšanje kvalitete života. A osim toga, za razliku od nas, oni su vrlo rano predvidjeli razvoj tržišta. I pokazalo se da za maturante specijalnih škola jednostavno neće biti mjesta. Dapače, država je napravila sustav univerzalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, uložila se u velike troškove, misleći da će oni u budućnosti pronaći svoju nišu, prihvatiti se poslova kojih se nitko ne bavi, ali onda se pokazalo da nema učinka. od ovoga, niti koristi. Ono što je invalid vratio državi u obliku poreza na plaću ne vraća ono što je ona u njega uložila za sve godine školovanja.
Pokazalo se da se tržište rada tehnologizira, čak nema dovoljno mjesta na njemu zdravi ljudi ne kao invalidi. Osim toga, zemlje trećeg svijeta su u mogućnosti pružiti jeftino radna snaga sve potrebe gospodarstva. Zašto bi bogata zapadna država trošila novac na školovanje domaćeg postolara invalida, ako joj je lakše zaposliti zdravog majstora iz Afrike ili Indije, a svom invalidu omogućiti da se bavi sportom, kulturom itd.?
Rođenje inkluzije
Divimo se dobročinstvu mnogih stranih firmi i tvrtki, koliko kažu koliko ulažu u osobe s invaliditetom. No, ako se zainteresirate za lokalno zakonodavstvo, ispada da otvaranje jednog radnog mjesta za osobu s invaliditetom i iznos kazni u slučaju njegovog gubitka zdravlja na poslu iznosi puno veći iznos. Stoga, nego uložiti milijun za sigurnost jednog invalida na radu, lakše je donirati pola milijuna kako bi mu se dala mogućnost kulturnog razvoja. I lijep je i ekonomičan.
I tu se prvi put rađaju ideje inkluzije. Štoviše, prvi koji su o tome progovorili uopće nisu bili učitelji, nego ekonomisti. Prema njihovom mišljenju, ako je masovno školovanje osoba s invaliditetom u specijalnim školama preskupo za državu, zašto ih ne početi podučavati u redovnim općeobrazovnim ustanovama, među normalnim ljudima?
Ostali prioriteti
Dakle, postalo je jasno da se sustav univerzalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, prethodno stvoren u nizu država (ako uzmemo lidere u tom smjeru - Njemačku, Englesku, Francusku, SSSR, SAD, Kanadu), suočio s istim problema. Međutim, počeli su ih rješavati u potpunosti različiti putevi. Dakle, Njemačka proizvodi korisne zanatlije - postolare, stolare, graditelje, Francuska priprema poštovane zakone i pobožne društveno prilagođene i kulturno razvijene katolike, a Engleska proizvodi neovisne građane koji su ozbiljni za svoje zdravlje i obitelj. Ali obuću i odjeću za Engleza ne šiju britanski invalidi, nego azijski postolari i krojači.
Posljedično, ciljevi specijalnog obrazovanja u tim zemljama su različiti. A kad kažemo da moramo isto što i u inozemstvu, to je apstraktna izjava, jer u inozemstvu nije sve tako jednoznačno. Teško da je moguće govoriti o nekom univerzalnom i nama prihvatljivom modelu. Uključivanje u postfranačku siromašnu poljoprivrednu Španjolsku, uključivanje u Njemačku razorenu u dva rata i uključivanje u Skandinaviju, koja nije sudjelovala ni u jednom svjetskom ratu, to su tri bitno različita uključivanja. Kao što ne postoje “univerzalne vrijednosti” koje su zajedničke svima, bez iznimke, tako ne postoji jedinstveni “recept” za inkluzivno obrazovanje koji bi se jednako uspješno primjenjivao svugdje u svijetu.
trnovit put
Danas u nizu takozvanih "zemalja blagostanja" besplatno obrazovanje i besplatna medicina. No vrijedi podsjetiti da su u Švedskoj to postali prije više od 100 godina, u Danskoj čak i ranije. Besplatna usluga Danska je uvela osobe s invaliditetom 1933. godine, a mi se još ne možemo odlučiti što je bolje - privilegije ili beneficije. Kod nas je testiranje sluha dojenčadi uvedeno 1943. godine. I u to vrijeme vodili smo bitku Kurska izbočina. Danci su rješavali upravo taj problem, a mi nismo znali hoćemo li uopće opstati kao narod. Ne čudi da su kasnih 70-ih godina prošlog stoljeća Skandinavci postigli vrlo visoka razinaživot kada zdravstvene zaštite, obrazovanje, socijalna sigurnost može se zajamčiti svakoj osobi neposredno u mjestu prebivališta, gdje god ona živjela. Dakle, nije im trebao taj glomazni sustav popravnih škola, kakav još uvijek postoji u drugim zemljama. Oni su ovaj problem riješili na drugačiji način.
Prosperitetne zemlje su išle u smjeru inkluzije jer im ne treba toliki broj visokoobrazovanih ljudi, uključujući i osobe s invaliditetom, ako se stalno smanjuje broj mjesta na tržištu rada. U situaciji kada visokokvalificirani stručnjaci ne mogu naći posao, teško se može nadati da će ga naći mentalno retardirane osobe. I teško da je potrebno posebno osigurati mjesta za ovu kategoriju građana, ako možete uzeti druge s iskustvom. Trebate ići drugim putem. Na primjer, stvoriti dobrotvorne zaklade, javne organizacije, uključiti crkvu. I odlučili smo: idemo kao na Zapadu, uložiti puno novca, ali uzeti iz proračuna. Ne možete to učiniti na ovaj način! To je, prvo, previše iracionalno, a drugo, proturječi logici evolucijskog razvoja obrazovni sustavi.
Tako različite inkluzije
Godine 1990. Boris Jeljcin potpisao je sve međunarodne ugovore, jučer smo živjeli u zemlji koja se ponosila sustavom specijalnih škola, a danas se pokazalo da je samo postojanje takvih ustanova diskriminacija osoba s invaliditetom.
U međuvremenu su se “zemlje blagostanja” od kojih smo odlučili uzeti primjer razvijale u skladu s njima vlastitu povijest. Elitne zemlje specijalnog obrazovanja su Sjeverna Europa. Zemlje koje su u tome uspjele, ali su doživjele ozbiljne preokrete u 20. stoljeću su Francuska, Njemačka, Engleska. I, na kraju, tu su zemlje južne Europe - Španjolska, Portugal, Grčka itd. Ali tamo su kasnije od drugih priznali pravo mentalno retardiranih na obrazovanje. I tamo su, recimo, cijelo 20. stoljeće fašistički režimi. Franco u Španjolskoj, Salazar u Portugalu, Mussolini u Italiji, crni pukovnici u Grčkoj itd. A ideologija fašizma je sasvim iskrena: ako postoje inferiorni ljudi koji svojim sadržajem drugima oduzimaju kruh, normalni, zašto su onda uopće? Stoga je prvo što je Hitler napravio bilo donošenje zakona o eutanaziji duboko mentalno retardiranih građana i psihijatrijskih bolesnika. Ali to je opasan put, jer ako prepoznate da postoje ljudi vrjedniji, manje vrijedni i općenito nepotrebni, pripremite se da će vas sutra netko prepoznati kao nedovoljno vrijednog.
Inače, Napoleon je svojedobno zatvorio prve škole za slijepe, jer je bio južnjak i odlučio da nema potrebe školovati invalide na teret proračuna, jer oni mogu mnogo više zaraditi milostinjom. Ako postoje ubožnice koje organizira crkva i pojedini građani zašto naprezati državu? Građanin želi da njegovo dijete s invaliditetom studira dobri uvjeti- molim, ali neka to bude privatna škola. Po toj logici, slijepi su se počeli masovno poučavati mnogo kasnije, upravo zato što ranije nisu vidjeli ekonomski razlog za to.
skočiti preko glave
Vraćajući se na probleme sadašnjeg razdoblja, možemo reći da je kriza popravnog obrazovanja u tome što sami pokušavamo isprobati tuđi model, ne shvaćajući da nam jednostavno ne odgovara.
Imamo vrlo kratku povijest, a pokušavamo preskočiti prirodnu fazu razvoja. Prije 30-ak godina niti jedan novinar, niti jedan dužnosnik nije ni približno znao za probleme popravnih škola. Da, naši su uspjesi bili prepoznati u cijelom svijetu, ali u zemlji su bili gotovo nepoznati. No, podsjetit ću vas da je poznati eksperiment s podučavanjem gluhoslijepih (također ih zovu i gluhoslijepi) izveden upravo u SSSR-u. Šezdesetih godina prošlog stoljeća stručnjaci našeg istraživačkog instituta nekoliko su godina radili s četiri studenta koji su imali duboke patologije organa sluha i vida. Naučili su ih govoriti, dali im solidnu školsku naobrazbu, zbog koje su upisali sveučilište i završili ga. Jedan od tih učenika, Aleksandar Vasiljevič Suvorov, postao je profesor, doktor psiholoških znanosti, nastavnik na dva moskovska sveučilišta. Može li itko danas ponoviti ovaj eksperiment?
Pouzdano mogu reći: što se tiče znanstvenog naslijeđa, naša je zemlja tradicionalno među vodećima u području odgojne pedagogije. Druga je stvar što u praksi sva znanstvena dostignuća ne uspijevamo implementirati. Ali tu već država mora zaključiti što treba uzeti, čije iskustvo treba posuditi - vlastito, provjereno i zajamčeno, ili strano, primjenjivo u drugoj kulturi, gospodarstvu i tradiciji. A to su problemi, vidite, političke volje, a nikako defektologije kao znanosti.
Ozakonjeni
Posljednjih godina razvijen je regulatorni okvir koji je značajno proširio i konsolidirao prava roditelja na odabir obrazovne rute, pravo učenika na obrazovanje u određenoj ustanovi. U početku su se svi vodili odredbom o jedinstvenoj radnoj školi, ali danas djeca s ozbiljnom medicinskom dijagnozom mogu u potpunosti studirati. Samo trebate znati gdje i kako ih najbolje dresirati. Prisutnost kršenja ne znači zabranu pohađanja općih škola. Možda je druga stvar što nam je neugodno zbog druge krajnosti: ako su se prije svi u krdu tjerali u specijalne škole, danas se na isti način u gomili tjeraju u općeobrazovne ustanove. Aktivni sam protivnik ovakvog pristupa.
Prvi normativni dokument koji se izravno odnosi na obrazovanje osoba s invaliditetom donijela je Danska. Zvao se Zakon o obrazovanju gluhih, koji je svojevrsni prototip Zakona o specijalnom obrazovanju. Dakle, usvojen je davne 1817. Kod nas osn savezni zakon o obrazovanju djece s teškoćama u razvoju donesen 2012. godine. Sve što je bilo prije toga bili su resorni propisi, naredbe Ministarstva prosvjete, Ministarstva prosvjete itd. Postoje mnogi kritičari zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", ali po prvi put je država odredila tko su oni - djeca s posebnim obrazovnim potrebama i teškoćama u razvoju, što je inkluzivno obrazovanje. Istina, sam koncept popravne škole izgubio se u zakonu i upravo je to bit krize. No po prvi put zakon definira prava i obveze svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – roditelja, učitelja i učenika. Možda sve to nije dovoljno jasno rečeno, treba još raditi na tome, ali glavni korak je napravljen.
Pozitivni trendovi
Vrijedno je priznati da je u 25 godina država promijenila svoj stav prema problemu i sada svaki dužnosnik zna sve o pravima osoba s invaliditetom, o stvaranju pristupačnog okruženja za sve kategorije građana. Znaju kako se taj problem rješava u inozemstvu, kako bi se trebao riješiti kod nas.
Baš neki dan smo razgovarali o nacrtu zakona koji je pripremio zamjenik Državne dume Oleg Smolin, ovaj dokument je osmišljen kako bi zaštitio prava popravnih ustanova. Njime je zajamčeno pravo roditelja na izbor obrazovne ustanove. Država mora osigurati razvoj popravnih škola, inkluzivnog obrazovanja, škola kombiniranog tipa, u kojima se školuju različite kategorije djece. Ali roditelj ima puno pravo izabrati s ovog popisa ono što mu je bliže. Osim toga, predlaže se zakonski propisati sljedeći uvjet: odgojna ustanova može se zatvoriti ili preoblikovati samo ako tu odluku podupre 75% roditelja čija je djeca pohađaju. Jer sada se takve odluke donose na temelju odluka određenih “inicijativnih skupina”, koje ne zastupaju nužno interese svih roditelja.
Ne samo ljubav
Razgovarala sam s roditeljima koji su gorljivi pobornici inkluzije. Po njihovom mišljenju, popravna škola je kavez, zatvor, gdje se djeci daje malo toga korisnog, gdje su loši učitelji koji ništa ne uče, ali u općeobrazovnoj školi, idealno, svi učenici su okruženi ljubavlju i skrb, gdje se razvijaju skladno i potpuno, u interakciji s običnom djecom. Takvim roditeljima kažem da ako su stvarno uspjeli pronaći takvu školu, onda je ovo jako dobro. Ali ne može svaka regija pružiti ovo zadovoljstvo. I teško da se isplati napustiti instituciju u kojoj postoje profesionalni defektolozi u korist škola u kojima rade obični učitelji. Sama ljubav nije dovoljna da se djeci pruži punopravno obrazovanje i odgoj, uzimajući u obzir osobitosti njihova zdravlja. Hipoterapija, Montessori žirevi, origami, glazba, igre itd. - ovo je divno, ali hoće li od svega toga nagluho dijete bolje čuti, a slijepo vidjeti? Pitate: može li se mentalno retardirano dijete školovati u redovnoj školi, a ne u popravnoj školi. Da, možda, ali što ćemo dobiti kao rezultat? Dok se djeci u razredu priča o Cervantesu, o zapletima, asocijacijama, aliteracijama itd., ovo će dijete sjediti i slikati sliku vjetrenjače. Što je sljedeće? Prije je to dijete, završivši 8. razred, znalo držati turpiju, raditi s dlijetom, moglo je ići u tvornicu i zaraditi za život. A sada on, unutra najbolji slučaj, zna ime konju Don Quijoteovu, ali je li mu od velike koristi?
Ne smeta mi ako sjede jedan pored drugoga i uče zajedno. No, jesu li za to danas stvoreni uvjeti u općeobrazovnim školama? Postoje li radionice u kojima bi se “posebni” dečki mogli realizirati u onome što im je dostupno?
U jednom prostoru
Izlaz je stvaranje ustanova kombiniranog tipa, u kojima mogu studirati i djeca s teškoćama u razvoju i obična djeca, kako iz potpunih obitelji tako i siročad. Mogu imati različite dijagnoze, obrazovne perspektive, ali svi trebaju biti u istom obrazovnom okruženju, jer onda će ipak morati živjeti zajedno, a bolje ih je odmah naučiti tom suživotu. Ali nema potrebe pokušavati sve dovesti na neku jedinstvenu razinu, tako da svi - i bolesni i zdravi - zadovoljavaju iste standarde. To se ne događa. Trebaju nam drugačiji standardi, drugačiji pristupi.
Stalno raspravljamo o tome: trebaju li različita djeca učiti u istom razredu ili ih treba podijeliti u različite razrede ili čak škole. Po mom mišljenju, glavno pitanje je drugačije: u kojem slučaju možemo jamčiti maksimalan razvoj djeteta - ako mu stvorimo posebne uvjete u specijalnoj školi ili ako ga smjestimo u isti razred sa svima ostalima.
Zajedno ali odvojeno
Postoje kategorije djece koja nemaju mentalne nedostatke, ali, grubo rečeno, prolaze sami. Postavlja se pitanje u kojoj će se školi i u kojem razredu osjećati najugodnije? I koliko će se ugodno osjećati drugi – kolege i učitelji? Opet, tko će ga čuvati? Onaj isti koji predaje, ili predani zaposlenik? Sve to opet počiva na novcu, na mogućnosti pružanja punopravnog obrazovnog procesa. Puno ovisi o tome kako je organizirano. obrazovni prostor unutar ove škole, tako da jedni drugima ne smetaju, te da se svakome omogući individualan pristup, ovisno o njegovim karakteristikama. Na primjer, sviđa mi se model škole u kojoj su posebna djeca odvojena u zasebne razrede, gdje s njima rade stručnjaci, ali su tijekom odmora i izvannastavnih školskih događanja svi zajedno, komuniciraju jedni s drugima, sudjeluju u raznim zajedničkim aktivnostima. aktivnosti. Mogu se spojiti pod jednim krovom različitim sustavima, klase, pristupi. Ali opet nam se govori da sve to nije u redu, da su to opet barijere, ali zapravo je spas upravo u homogenim razredima, gdje su svi zajedno i svi jednaki!
Dakle, kakav program provodimo? Prema mišljenju nekih britanskih drugova, školu bi općenito trebalo pretvoriti u interesni klub, svodeći obavezni obrazovni program na minimum. Pustite djecu da rade ono što vole!
Je li to ono čemu težimo?
Učiteljica općeg smjera
Postoji mišljenje da u uvjetima kada je zdravlje mlađe generacije iz godine u godinu sve lošije, kada se rađa sve više djece s razvojnim anomalijama, svi, bez iznimke, učitelji trebaju usavršavati svoje kvalifikacije kako bi mogli raditi s različite kategorije djece. A idealno bi bilo da se svaki učitelj obrazuje za defektologa. Ali to su različite stvari! Postoji učiteljica općeobrazovne škole, a postoji i učiteljica defektolog, to su različiti stručnjaci. Pritom, naravno, svaki učitelj mora poznavati osnove defektologije, to je sasvim logično. Svi moramo shvatiti da se u našoj praksi može naći dijete s posebnim obrazovnim potrebama. A ovo je, inače, prilično širok pojam - uključuje djecu migranata koji ne govore ruski i djecu rizičnih skupina - narkomane, huligane, skitnice i djecu s invaliditetom.
Dakle, svaki nastavnik treba razumjeti stupanj složenosti problema. I ne pokušavajte ispraviti u dva tjedna ono što se ne može ispraviti cijeli život, čak i ako se od njega traže takvi rezultati. Učitelj mora trezveno procijeniti svoje sposobnosti, znati kako raditi s različitom djecom, koje priručnike koristiti, što treba učiniti, a što ne bi trebalo učiniti ni u kojem slučaju, a također zamisliti kojem stručnjaku se treba obratiti za pomoć ako nema dovoljna kvalifikacija.
Nespojivi pojmovi
Kad su se naši političari i dužnosnici borili za prava djece, iz nekog razloga nisu vodili računa o mnogim stvarima. Na primjer, ideja o financiranju po glavi stanovnika u suprotnosti je s idejom inkluzije, jer ne možete regrutirati što više djece u razred dok istovremeno stvarate ugodnim uvjetima za djecu s teškoćama u razvoju, pogotovo jer je veličina razreda u popravnim školama mnogo manja. Iz nekog razloga potpuno su izgubili iz vida da ako se u razredu pojavljuju djeca s posebnim potrebama, onda im trebaju ne samo posebni programi i udžbenici, nego i posebni didaktičkim materijalima, opreme, namještaja, osim toga, učitelj će morati napisati zaseban nastavni plan za svakog takvog učenika.
Službenici nisu svjesni da čak i ako je riječ o tako naizgled razumljivom fenomenu kao što je “oštećenje sluha”, potrebno je razlikovati potpuno gluhu, nagluhu djecu, kasno gluhu djecu i djecu s akustičnim implantatima. Svi oni predstavljaju različite kategorije učenika, sa svakim od njih potrebno je raditi na različite načine i za svakoga napraviti svoj program. A to je kolosalan teret za učitelja, a da ne govorimo o tome da on mora imati fantastične kvalifikacije. No, lakše je sve svaliti na izvođača – učitelja, umjesto da se od samog početka razmišlja kako zapravo riješiti problem.
Pitanje kvalitete
Danas škole famozno javljaju da su spremne prijeći na inkluziju, jer je u zgradu već postavljena rampa, a svi učitelji su završili dvotjedne tečajeve. Ali svi dobro znamo da je to fikcija. Za kompetentnu izgradnju sustava osposobljavanja i prekvalifikacije nastavnika potrebne su godine. A to se može učiniti samo pod uvjetom da će obuku provoditi one organizacije koje imaju kvalificirane stručnjake. Sada, nažalost, tome vjeruju gotovo tvornice za kupanje i pranje rublja. Ali čak i da u organizaciji postoji neki titulirani profesor, teško da će njegova predavanja biti od velike koristi ako on dođe u regiju i u tri sata pokuša ispričati sve o svemu. Štoviše, obične učitelje u pravilu uopće ne zanima kakve divne škole postoje u Ujedinjenom Kraljevstvu i na Islandu, nego što učiniti s učenikom koji se na početku lekcije zavuče pod stol i ne može ga se izvući iz tamo. No, profesori rijetko odgovaraju na takva pitanja.
Dakle, prije nego što se proglasi da sada svaka škola u našoj zemlji mora osigurati pravo građana na obrazovanje, uključujući inkluzivno obrazovanje, bilo bi potrebno pripremiti učitelje, i to ne formalno, ali vrlo pažljivo. Nemoguće je imenovati učitelje po nalogu Majke Tereze. Mnogi učitelji ne znaju, a mnogi jednostavno ne žele raditi s posebnim kategorijama djece i teško da im se to može zamjeriti, jer kada su studirali imali su potpuno drugačije ideje o tom procesu, kao io o tome tko bi što trebao raditi.studija. Prava djece i roditelja ne treba brkati s kvalifikacijama učitelja.
Norma života
Ponavljam, većina djece iz specijalnih škola može pohađati obične škole. No glavna stvar u procesu obrazovanja uopće nisu osmijesi, ni dobar odnos jednih prema drugima, ni atmosfera u razredu, već znanja i vještine koje dijete mora steći i koje će mu pomoći da se osamostali nakon završetka škole.
Unutar zidova našeg instituta, nastavne metode su razvijene i testirane dugi niz godina. A sada se vrijedi zapitati - posjeduju li naši učitelji ono što je akumulirano dugim desetljećima rada naših znanstvenika? Ali to je već pitanje za Rosobrnadzor, koji bi trebao osigurati učinkovit trening učitelja do prijelaza na inkluziju.
Još 1949. godine u škole u Danskoj uveden je posao psihologa, što sam više puta spominjao. I još uvijek ne možemo razumjeti zašto je ovaj stručnjak potreban. Kod nas jednostavno izjavi da dijete ima takav i takav IQ, da ima toliki stupanj anksioznosti itd. Ali što je sljedeće? Što roditelji i učitelji trebaju učiniti u vezi s tim? Ali u danskim školama psiholozi više od 60 godina grade odnose unutar tima, između učitelja, djece i roditelja, čineći sve kako bi politička korektnost od nečega nametnutog odozgo postala dio i norma života. I već u ranim 50-ima u ovoj zemlji došli su do zaključka da je prijeko potrebno da svaki učitelj prođe poseban tečaj za rad s posebnom kategorijom učenika. I stalno mijenjamo pravila igre, ciljeve, uvjete za njihovo postizanje, pa samim tim nije jasno tko i kako trenira, i što je najvažnije - za što.
Opasnost od "mrljanja"
Klasični defektolog kod nas je studirao 5 godina. Defektološko obrazovanje u svom sovjetskom razumijevanju uključivalo je 4 bloka znanja - filološki, medicinski, općepedagoški, patopsihološki. Kompetentni stručnjak dobiva se samo ako se savladaju svi ovi blokovi. Sada, u uvjetima Bolonjskog procesa, termini su smanjeni. Dakle, završili smo s nečim pogrešnim. Ovo nije ni bolničar, ni medicinska sestra, a ni obrtnik.
Treba postojati obuka vrhunskih stručnjaka, ali profesionalnost ne znači da je osoba učena (i učena!) Voljeti djecu 5 godina, već da mu date alat s kojim možete riješiti ovaj ili onaj problem. Ako pokušavate objasniti temu, a učenik kao odgovor podere bilježnicu, tu nije dovoljna samo ljubav, treba znati što treba učiniti da on promijeni svoje ponašanje, izvrši zadatak, riješi primjer. Jer će vas kao učitelja pitati upravo ovaj rezultat.
Aktivno smo uključeni u Bolonjski proces. Ali iz nekog razloga zaboravljamo da je Sveučilište u Bologni osnovano prije krštenja Rusa. Ne možemo automatski preuzimati iskustva drugih zemalja, jer one to čine stoljećima, a mi pak imamo stoljetna vlastita iskustva. Sveučilište u Bologni je država u državi. Tamo ih, kad studenti štrajkaju, policija ne usudi dirati. U sveučilišnoj državi vlada je zajednica profesora. I mi imenujemo rektore sveučilišta. A imamo puno škola u kojima je učitelj prisiljen prekidati nastavu kako bi tjerao kravu. Želja da se osiguraju jednaka prava za sve i stvori jedinstven obrazovni prostor je, naravno, dobra, ali do sada vidimo da je država podijeljena na veliki broj različitih teritorijalnih obrazovnih sustava, od kojih svaki ima svoje inovacije, vlastite financijski uvjeti, njihove plaće. Vođeni, ponekad, dobrim namjerama, uništavamo obrazovni prostor, jer rezultat, vrlo često, ovisi o tome koliko je dobro izgrađen odnos između gubernatora i ministra obrazovanja regije u određenom subjektu Ruske Federacije.
Svjestan izbor
Osnovno obrazovanje nastavnika trebalo bi započeti preduniverzitetskom potvrdom. Ako se osoba odluči postati defektolog, da bi pomagala osobama s invaliditetom, mora prvo raditi kao volonter šest mjeseci ili godinu dana u specijalnoj školi, bolnici, ustanovi socijalne zaštite ili obitelji, tek da shvati može li se time baviti profesionalno uopće, je li to njegov izbor? Je li sposoban prevladati gađenje, neprijateljstvo, prihvatiti ovu osobu s njenim problemima? Može potrajati jako dugo da naučite kako voljeti dijete s teškoćama u razvoju, ali mnogo je učinkovitije samo pokušati mu promijeniti pelenu.
Ubuduće, kao što sam već rekao, svaki učitelj, bez obzira na specijalnost, mora proći tečaj defektologije kako bi imao ideju o radu s posebnom djecom.
Osim toga, potrebno je pojačati tečaj psihologije komunikacije, kako bi svaki učitelj znao kako razgovarati s djecom i roditeljima, kako privući pažnju, koje riječi ne treba koristiti, kako se smiriti i sl.
Nije tajna da danas mnogi dobri učitelji jednostavno ne žele raditi u inkluzivnom okruženju. I mogu se razumjeti, jer ako ste navikli pripremati pobjednike olimpijada i dobro vam ide, malo je vjerojatno da ćete biti zadovoljni situacijom kada svakodnevno morate davati primitivno znanje, koje dijete stalno zaboravlja . Stoga sam siguran da takve učitelje ne treba lomiti preko koljena, neka rade ono što mogu bolje od drugih.
