Značajke tržišta obrazovnih usluga

Potrošač ove vrste usluge, tj. obrazovna je osoba koja ima potrebu za informacijama, kao i koja želi steći znanja za njihovo daljnje korištenje u proizvodnim i drugim radnim aktivnostima, kao i koja želi povećati svoju konkurentnost na tržištu rada. Posebnost ovog tržišnog područja je da je potrošač aktivan subjekt stvaranja usluge. On je potrošač i sudionik odgojno-obrazovnog procesa.

Sve to daje posebnu važnost ulozi potrošača, koji vrši specifičan izbor svoje buduće specijalnosti i specijalizacije, termina, mjesta i oblika usavršavanja, izvora njegovog financiranja, kao i odabir budućeg mjesta rada.

Stoga bi upravo pri izradi strategije promicanja brenda obrazovnog centra u središtu pozornosti trebala biti osobnost studenta (sadašnjeg i potencijalnog potrošača), informacijski tokovi i komunikacije te druge marketinške komunikacije.

Organizacije i poduzeća igraju važnu ulogu u organiziranju obrazovnih usluga. Oni provode funkcije u odnosu na obrazovne ustanove:

informiranje obrazovnih ustanova o potražnji za određenim specijalnostima;

postavljanje zahtjeva kvalitete obrazovne usluge te radnom osoblju u smislu stručnih zahtjeva. Procjena kvalitete obrazovanja.

naknada troškova, plaćanje pruženih usluga obrazovanja.

Subjekti tržišta obrazovnih usluga su različiti centri za obuku. Vrste subjekata koji pružaju obrazovne usluge: predškolske ustanove, škole, srednje specijalizirane obrazovne ustanove, visokoškolske ustanove.

Zadržimo se detaljnije na visokom obrazovanju.

Sveučilišta (ili visokoškolske ustanove): sveučilište, akademija, institut, visoka škola.

Sveučilišta najviše razvijaju obrazovanje, znanost, znanje u bilo kojem području provođenjem istraživanja i nastave širok raspon pravcima. To su vodeća središta razvoja obrazovanja uopće.

Akademije djeluju uglavnom u jednom od područja znanosti, tehnologije i kulture, te djeluju kao vodeći znanstveni i metodološki centri u svom području djelovanja. Oni obučavaju visokokvalificirane stručnjake i prekvalificiraju vodeće osoblje određene industrije (skupine industrija).

Instituti provode obrazovne i stručne programe na razini koja nije niža od temeljnog obrazovanja u više područja znanosti, tehnologije i kulture te provode znanstvenoistraživački rad.

Visoke škole provode obrazovne i stručne programe više obrazovanje prva razina i srednja stručna razina.

Ustanove općeg obrazovanja pružaju obrazovne usluge koje se razlikuju po razini općeg obrazovanja: osnovno - 3-4 godine, osnovno - 5-6 godina, srednje (potpuno) - 10-11 godina. Nedavno su njihove usluge postale veću masu razlikuju po sadržaju, pojavili su se profili: profiliranje razreda, produbljeno proučavanje pojedinih predmeta, dodatno obrazovanje, diferencirano učenje. Pojedinačne obrazovne ustanove pružaju humanitarno (gimnazije) ili prirodoslovno, tehničko (liceji) obrazovanje.

Postoje i općeobrazovne ustanove usmjerene na obrazovanje u odnosu na posebne kategorije učenika, na primjer, osobe koje služe kaznu u mjestima lišenja slobode.

S marketinškog gledišta, funkcije obrazovne ustanove uključuju:

Pružanje obrazovnih usluga, prijenos željenih i potrebnih znanja, vještina i sposobnosti

Proizvodnja i pružanje povezanih obrazovnih usluga (na primjer, nastavna pomagala, znanstveni časopisi)

Pružanje informacija i posredničkih usluga potencijalnim i stvarnim studentima i poslodavcima

Obrazovne institucije, kao subjekti koji oblikuju i provode ponudu obrazovnih usluga na tržištu, imaju odlučujuću ulogu u razvoju marketinga u području obrazovanja.

Posredničke strukture na tržištu obrazovnih usluga još uvijek su u fazi formiranja, implementacije svoje marketinške aktivnosti. To uključuje službe za zapošljavanje i burze rada, obrazovne fondove itd. Oni doprinose učinkovitoj promociji obrazovnih usluga na tržištu i mogu obavljati funkcije kao što su:

Prikupljanje, obrada, analiza i prodaja (pružanje) informacija o tržišnim uvjetima, savjetovanje s drugim subjektima na tržištu obrazovnih usluga;

Sudjelovanje u procesima akreditacije obrazovnih ustanova, provođenje promotivnih aktivnosti;

Formiranje prodajnih kanala, organizacija sklapanja i pomoć u izvršenju transakcija;

Sudjelovanje u financiranju, posuđivanju i drugim oblicima materijalne, resursne potpore za proizvođače i korisnike obrazovnih zajmova.

Obrazovanje je, kao i druge usluge, nematerijalno, nije opipljivo dok se ne kupi. Kako bi uvjerili potrošača da koristi uslugu, pružatelji usluga nastoje formalizirati najvažnije parametre usluge za kupca i informirati potrošače o njima koristeći različite komunikacije. U obrazovanju, ovi parametri usluge koji su važni za kupca su: nastavni planovi i programi; podatke o načinima, oblicima i uvjetima pružanja usluga; svjedodžbe, dozvole, diplome.

Usluge su neodvojive od subjekata koji ih pružaju. U obrazovanju kvaliteta usluge izravno ovisi o učitelju. Potražnja za uslugom također ovisi o ovoj temi.

Društvenost, dobra volja, sposobnost samokontrole, izazivanje povjerenja obvezni su zahtjevi za radnike u uslužnom sektoru, posebno obrazovnom. Posebnost potonjih je da njihova potrošnja počinje istodobno s početkom njihove ponude. Štoviše, sama tehnologija pružanja obrazovnih usluga uključuje aktivnu interakciju s njihovim budućim potrošačem (primjerice, "pedagogija suradnje").

Usluge su nedosljedne u kvaliteti. Razlog tome je činjenica da se subjekti, odnosno nastavnici koji pružaju usluge mogu različito ponašati pod utjecajem različitih čimbenika, kao i nemogućnost definiranja strogih standarda za procese i rezultate pružanja usluga. Nestalnost obrazovnih usluga ima još jedan razlog – varijabilnost učenika.

Usluge su nepostojane. Za obrazovne usluge kvarljivost ima dva aspekta. S jedne strane, to je nemogućnost da se usluge unaprijed nabave u cijelosti i skladište kao materijalna roba u očekivanju porasta potražnje. Međutim, čini se da je ova značajka ublažena za obrazovne usluge, barem od obrazovne informacije mogu se pričvrstiti na materijalne nosače. Ali za obrazovne usluge, postoji druga strana kvarljivosti - prirodno da osoba zaboravi primljene informacije, znanje. U obrazovanju, znanstveni i tehnološki napredak djeluje na isti način, što dovodi do brzog zastarijevanja znanja. Društveni napredak također pridonosi zastarijevanju znanja u nizu disciplina, posebice u društvu koje se brzo mijenja, u tranzicijskim razdobljima. Sve to čini vrlo relevantnim daljnju podršku obrazovnim uslugama već u procesu rada diplomanata i postavlja zahtjev za kontinuitetom obrazovanja.

Raspon obrazovnih usluga kao predmeta marketinga vrlo je širok. Kao osnova za klasifikaciju obrazovnih usluga može poslužiti Međunarodna standardna klasifikacija - to je klasifikacija obrazovnih programa sastavljena prema razinama obrazovanja. Izraz "program" ovdje znači planirani niz događaja osposobljavanja u određenom predmetu ili u prijenosu skupa vještina, s ciljem pripreme učenika za sljedeći studij, za određeno zanimanje, ili jednostavno da povećaju svoje znanja do određene razine.

U ovom području također postoje kriteriji za dubinu, temeljitost, trajanje obuke, kao i stupanj praktičnosti, itd. Sve je to usko povezano s kriterijem kvalitete.

Stvarne obrazovne usluge često su dopunjene srodnim uslugama, prijenosom opipljivih ili materijaliziranih proizvoda čiji su vlasnici ili proizvođači obrazovne ustanove. To su informacijske, savjetodavne, stručne, inženjerske usluge, leasing (najam strojeva, instrumenata i opreme, komunikacijskih kanala, kao i prostora i teritorija)

Zajedno s obrazovnim uslugama (ili samostalno) ostvaruje se intelektualno vlasništvo zaposlenika i timova obrazovnih ustanova - izumi, patenti, istraživački programi, usavršavanje i praktični rad, druge inovativne usluge i proizvode, kao i trgovačke znakove proizvođača takvih usluga - nazive, logotipe, trgovačke znakove i sl.

Obećavajuća strategija promicanja znanstvenih i obrazovnih škola, osobnosti znanstvenika i nastavnika, nastavnika.

Velike obrazovne ustanove također aktivno koriste organizacije stvorene pod njima ili uz njihovo sudjelovanje, uključujući zajednička ulaganja, u promidžbene svrhe. Predmet marketinga su i usluge, hosteli, ugostiteljski objekti obrazovnih ustanova, usluge njihovih sportskih i zdravstvenih centara i sl.

Sve je to uključeno u obrazovne usluge koje su marketinški miks u području obrazovanja.

Funkcije i principi marketinga obrazovnih usluga

Na razvijenim tržištima marketinški miks uključuje politiku proizvoda (kvaliteta, asortiman, usluga), cijene, promidžbu (reklama, PR, unapređenje prodaje, izravni marketing), prodaju. U uslugama je važno pitanje selekcije kadrova (selekcija, obuka, organizacija rada i stimulacija, nagrađivanje kadrova).

Funkcije marketinga od istraživanja tržišta, planiranja i provedbe.

Glavna pitanja marketinga obrazovnih usluga:

Koga podučavati?

Obrazovna institucija se suočava s vrlo teškim problemom određivanja na kojeg kandidata se fokusirati, koga pozvati i odabrati, tko će činiti kontingent studenata: onih koji nemaju problema s plaćanjem obrazovnih usluga; oni koji se lakše obučavaju (uključujući i zbog raspoložive zalihe znanja ili zbog sposobnosti da ih percipiraju i ovladaju); oni koji su sposobni brzo "naučiti i položiti" pređeno gradivo? Nijedna od ovih skupina ne jamči sposobnost učinkovite upotrebe, konzumiranja rezultata obrazovnih usluga.

Zašto i što poučavati?

Ovo dvostruko pitanje usko je povezano sa specifičnom strukturom potreba ciljnih skupina klijenata i karakterizira izbor ciljeva (zato je povezano s prvim pitanjem) i sredstava obrazovnog procesa, traženje optimalne ravnoteže između općekulturnih, temeljnih i posebnih, primijenjenih znanja.

Koliko poučavati?

Moramo odabrati u kojim slučajevima je preporučljivo smanjiti ili povećati trajanje obuke, koristiti vanjski princip, višestupanjski pristup obrazovanju.

Gdje predavati?

To se odnosi na izbor vrste obrazovne ustanove, uzimajući u obzir njezinu lokaciju: u samoj obrazovnoj ustanovi, u njezinom ogranku, na metropolitanskom sveučilištu prema ugovoru s njim, u stranoj obrazovnoj ustanovi itd.

Kako poučavati?

Iako tehnologija proizvodnje proizvoda, pružanja usluge tradicionalno nije uključena u sferu pozornosti marketinga, već identificirana obilježja obrazovnih usluga to čine nužnim. Pitanje se svodi na najmanje tri temeljna aspekta: oblik obrazovanja (redovno, izvanredno, mješovito itd.); tehnologija učenja (tradicionalna, igra, aktivnost); tehnologija praćenja i evaluacije (uključujući trenutni, fazni i rezultirajući način).

Tko će predavati?

Ovo pitanje, koje se praktički ne razmatra u marketingu robe, od posebne je važnosti za marketing obrazovnih usluga. Izbor je napravljen: iskusni nastavnik, konzultant, istraživač, diplomirani student, praktičar, kolega u nastavi. U potrazi za optimalnim kombinacijama različitih opcija.

S čime poučavati?

Utvrđuju se vrste i pravci korištenja obrazovno-metodičkih sredstava, uključujući sredstva za vizualizaciju znanja, individualiziranu kontrolu, programirano učenje, osposobljavanje i dr.

Parametri obrazovne usluge:

Karakteristike osobe koja će se obučavati

Ciljevi učenja

Trajanje i raspored treninga

Vrsta obrazovne ustanove, uzimajući u obzir njen položaj.

Tehnologije treninga, kontrola njegovih rezultata.

Karakteristike osoblja koje pruža obrazovne usluge.

Vrste nastavnih sredstava i područja njihove uporabe

Cijena školarine

Načini zapošljavanja kandidata

Ovi odlomci otkrivaju marketinška pitanja, tj. proizvod, cijene, marketing, komunikacijska politika.

Svrha marketinga obrazovnih usluga: dugoročni komercijalni odnosi svih tržišnih subjekata, kao i mogućnost stvaranja povoljnog i širokog društvenog učinka u obliku reprodukcije nacionalnog intelektualnog proizvoda.

Funkcije marketinga uključuju istraživanje tržišta obrazovnih usluga, prepoznavanje perspektivnih usluga i potreba za obnovom, određivanje optimalnog obujma, kvalitete, asortimana i usluga, određivanje cijena, komunikacijsku politiku, promociju i marketing obrazovnih usluga, kao i njihovu podršku u procesu potrošnje. .

Marketing obrazovnih usluga mora osigurati vlastitu reprodukciju i razvoj, rješavajući probleme kadrova za provedbu marketinških aktivnosti u obrazovanju. Oni. to je organizacija raznih događanja za poboljšanje vještina zaposlenika ili zapošljavanje novih zaposlenika.

Specifičnost marketinga određena je različitošću obrazovnih institucija. Najviše nas zanimaju ustanove visokog obrazovanja i doškolstva. Bitna je prije svega njihova kadrovska opremljenost – učitelji. Posebnost je u tome što obrazovne organizacije uvelike ovise o zahtjevima i zahtjevima poslodavaca koji naknadno zapošljavaju studente.

Načela marketinga obrazovnih usluga:

Koncentracija sveučilišnih resursa na pružanje takvih obrazovnih usluga koje su stvarno potrebne potrošačima u segmentima regionalnog tržišta koje odabere institucija.

Razumijevanje kvalitete obrazovnih usluga kao mjere zadovoljenja potreba za njima. Stoga nepotrebne usluge ne mogu biti kvalitetne. Štoviše, svaka kvalitativna razlika određene usluge od druge značajna je ne sama po sebi, već ovisno o subjektivnoj težini potrebe, čije je zadovoljenje usmjereno na izmjereno svojstvo, obilježje usluge.

Razmatranje potreba ne u uskom, već u širem smislu, uključujući i onkraj tradicionalnih, dobro poznatih načina za njihovo zadovoljenje. Sveučilište se ne može ograničiti na pružanje obrazovnih usluga jedne vrste. Varijacije su u ovom slučaju vitalne

Zadovoljavanje trenutne potrebe za stručnjacima, ali i predviđanje dinamike potražnje

Dominacija dugoročne orijentacije

Kontinuitet prikupljanja i obrade informacija o stanju tržišta rada u regiji i njegovim reakcijama.

Optimalna kombinacija centraliziranih i decentraliziranih metoda upravljanja - središte upravljačkih odluka prenosi se što bliže potrošaču.

Situacijski menadžment - donošenje odluka ne samo na vrijeme, već i kada se pojave novi problemi, otkriju novi problemi, promijeni situacija.

Subjekti marketinga su nastavnici i obrazovne organizacije.

Misija marketinga u obrazovanju je formiranje i provedba strategije akumulacije ljudskog znanja.

Zaključci o prvom poglavlju

U ovom poglavlju razmotrene su teorijske osnove strategije promocije: otkriven je pojam "brand" i definirana je bit brendiranja, razmotrene su metode za razvoj strategije promocije marke, kao i značajke tržišta usluga i značajke promocije na tržištu usluga.

Razmatraju se značajke tržišta obrazovnih usluga, njegova razlika od ostalih tržišta.

Proučavao metode izrade web stranice. Razmatraju se glavne faze izrade stranice. Proučavane su i metode promocije na internetu. Daju se informacije o određivanju učinkovitosti web izvora.

Strategija promocije sastoji se od skupa aktivnosti koje se utvrđuju tijekom analize tržišta i analize konkurencije. Strategija je koncipirana i za dugoročne ciljeve, čime se osigurava razvoj tvrtke na tržištu.

Značajke marketinga obrazovnih usluga

u disciplini "Marketing u industrijama"

Izvedena:

student gr.MK-14-1B

Samutina Anna Vladimirovna

Provjereno:

Profesor Katedre za M&M

Komarov Sergej Vladimirovič

Perm, 2017

1. Trenutna država tržište, trendovi i prognoza. 3

1.1. Struktura tržišta obrazovnih usluga i njegovo trenutno stanje. 3

1.2. Trendovi i prognoze.. 8

2. Opis potrošača. 14

2.1. O visokom obrazovanju u Rusiji. 14

2.2. Segmentacija. 15

2.3. Analiza konkurenata. 16

2.4. Cijene. 20

3. Marketinška analiza PNRPU. 23

3.1. Robna politika. 23

3.2. politika distribucije. 24

3.3. Komunikacijska politika. 25

Trenutno stanje na tržištu, trendovi i predviđanja.

Struktura tržišta obrazovnih usluga i njegovo trenutno stanje.

Da bismo počeli govoriti o marketingu u području obrazovnih usluga, prvo je potrebno razumjeti strukturu obrazovanja u Rusiji: razumjeti značajke, obrasce i komponente ovog tržišta.

Tržište obrazovanja općenito se sastoji od 4 velike skupine: predškolski odgoj, srednje, više i dodatno. Srednjoškolsko i dodatno obrazovanje dalje se dijeli na podskupine. Sa stajališta potrošačke percepcije / ponašanja većine Rusa, prve 3 velike skupine smatraju se glavnim fazama obrazovanja, a četvrta skupina - dodatno obrazovanje - percipira se kao izborna. Iako je u stvarnosti samo srednjoškolsko opće (11-godišnje) obrazovanje obvezno u Rusiji, sve ostale vrste, kao i one dodatne, pripadaju kategoriji "izbornih".

Cjelokupno tržište obrazovnih usluga (svih 6 skupina: 4 velike skupine, uzimajući u obzir podskupine) dalje se dijeli na vrste obrazovnih usluga (tradicionalno, online, na daljinu, mješovito obrazovanje) i vrste vlasništva obrazovne ustanove (javno i privatno ).

Okomito, obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji izgleda ovako:

Prema "Studiji ruskog tržišta online obrazovanja i obrazovnih tehnologija" provedenoj na inicijativu "Netology Group" i objavljenoj na web stranici http://edumarket.digital, čiji su partneri ugledne istraživačke platforme i obrazovne institucije.

U 2016. struktura cjelokupnog ruskog tržišta obrazovanja bila je podijeljena na sljedeći način:

Što se tiče financiranja, najveći udio u strukturi ruskog tržišta obrazovanja zauzima srednje opće obrazovanje. Najvjerojatnije je to zbog činjenice da ove vrste Obrazovanje u Rusiji je obvezno i, u većini slučajeva, javno (tj. financira ga država). U monetarnom smislu, samo 5% tržišta zauzimaju privatne škole. U kvantitativnom smislu, prema Rosstatu za akademsku godinu 2014./2015., u Rusiji je registrirana 751 privatna organizacija, što je otprilike jednako 2% od ukupni broj Općenito obrazovne organizacije.

Izvor: Rosstat

Na drugom mjestu po financiranju je predškolski odgoj. Tako visok udio Novac, povezana je s činjenicom da je predškolsko obrazovanje jedan od elemenata socijalne politike države i da je pružanje vrtića (ili plaćanje umjesto pohađanja istih), prema ruskom zakonu, odgovornost države. Iako, posjet djeteta državnom vrtiću u Rusiji nije obavezan. Ova činjenica stvara povoljno okruženje za razvoj privatnih vrtića. Već 9,7% ukupnog udjela novca u području predškolskog odgoja pripada privatnom biznisu. To je perspektivan smjer, budući da država kontinuirano provodi programe povećanja nataliteta, a broj državnih ustanova predškolskog odgoja stalno se smanjuje.

Izvor: Rosstat

Visoko obrazovanje u Rusiji također ima veliki udio državnog financiranja. Međutim, u ukupnom poretku zauzima treće mjesto. To je zbog činjenice da državna visoka učilišta imaju pravo primati studente uz naknadu, koji zajedno s proračunskim sredstvima osiguravaju financiranje sveučilišta. U monetarnom smislu, udio privatnog biznisa je samo 8,9%. Međutim, u kvantitativnom smislu, prema Rosstatu, u razdoblju 2014./2015. registrirane su 402 privatne organizacije koje pružaju usluge visokog obrazovanja. To je 42% od ukupnog broja sveučilišta.

Izvor: Rosstat

Preostale skupine obrazovnih usluga u Rusiji financiraju se u znatno manjoj mjeri. Najveći udio privatnog poslovanja koncentriran je u smjeru dodatnog obrazovanja.

Vidljivo je da je u tablici, osim onih skupina koje su istaknute u prvoj strukturi, posebno istaknuta “jezična obuka”. Ova podjela ovisi o pristupu. U prvoj tablici je uključeno u dodatnu edukaciju, au drugoj je odvojeno izdvojeno jer. u pogledu gotovine, ovaj smjer je od velike važnosti.

Prema gornjoj studiji, općenito, tržište obrazovnih usluga iznosi 1,8 trilijuna. trljati.

Međutim, Ministarstvo prosvjete navodi nekoliko drugih brojki: “Rashodi konsolidiranog proračuna Ruske Federacije u 2016. godini u dijelu “Obrazovanje” iznose 3 058,98 milijardi rubalja. (tj. 3,1 trilijun rubalja, što je više od 1,5 puta više od iznosa navedenog u studiji). Istodobno, rashodi saveznog proračuna za obrazovanje iznose 9,18% ili 564,31 milijardi rubalja. Veliki udio rashoda konsolidiranog proračuna otpada na "Opće obrazovanje", čije su ovlasti za financiranje u nadležnosti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije (47,17% ili 1442,88 milijardi rubalja).
U strukturi rashoda federalnog proračuna za obrazovanje veliki udio troškovi padaju na "Visoko i poslijediplomsko stručno obrazovanje" i iznose   86,18% ili 486,30 milijardi rubalja ". Gdje je razlika između proračuna koji objavljuje Ministarstvo obrazovanja i proračuna o kojem govore praktičari i neovisni statističari, ostaje samo nagađati.

Izvor: Ministarstvo obrazovanja i znanosti

Trendovi i prognoze

Globalni trend #1: 21. stoljeće je doba dominacije informacija. Ideja cjeloživotnog učenja ukorijenila se u umovima potrošača. Informiranost, znanje i obrazovanje postaju ključni konkurentski faktor.

Pogledajmo kako se ta teza prezentira u Rusiji. Da bismo to učinili, ponovno pogledajmo statistiku:

Izvor: Pokazatelji obrazovanja 2016

Izvor: Obrazovni pokazatelji 2017

U Rusiji se koncept kontinuiranog još uvijek dijeli i primjenjuje u praksi relativno mali dio publika: Rusi su većinom privrženi tradicionalnom modelu obrazovanja koji podrazumijeva završetak obrazovnog procesa nakon postizanja određenog cilja (svladavanje profesije, stjecanje diplome itd.). Prema statistikama, samo 15% Rusa od 100 provodi ovu ideju. Rusija je na posljednjem mjestu na ljestvici kontinuiranog obrazovanja u europskim zemljama. Međutim, u usporedbi s podacima iz 2016. godine vidljiv je pozitivan trend. Rezultat je porastao za 4%, što je prilično visoka brojka za ovu godinu.

Što se tiče spoznaje da obrazovanje daje konkurentnost na tržištu rada, ova ideja je održivija. Prema studiji koju je Zaklada za javno mnijenje (FOM) objavila 8. srpnja 2014.:

“Svaki treći Rus vjeruje da ljudi s visokim obrazovanjem zarađuju više od onih koji ga nemaju, 29% je uvjereno da su im plaće približno iste, 11% je reklo da oni koji su završili fakultet dobivaju još manje. Ipak, 57% ispitanika uvjereno je da je danas bolje i za mladiće i za djevojke da se prvo visoko obrazuju, a zatim počnu zarađivati. Od 2005. godine, s 14% na 35%, porastao je broj onih koji vjeruju da je moguće upisati fakultet bez značajnijih financijskih troškova.”

Glavni grafikoni za studiju:

Gore prikazani grafikoni omogućuju nam izvlačenje zaključaka o tri glavna trenda u vezi s visokim obrazovanjem u Rusiji:

1. Visoko obrazovanje u Rusiji ljudi sve više doživljavaju kao bazu koja će osigurati dobru zaradu.

2. Više od 50% Rusa vjeruje da i muškarci i žene moraju dobiti visoko obrazovanje.

3. Visoko obrazovanje se sve više percipira kao dostupno.

Globalni trend #2: IT - tehnologije predvodnik su razvoja društva i inovativnosti u svim područjima djelovanja. Obrazovanje nije iznimka. Obrazovne tehnologije ili EdTech podrazumijevaju brzu integraciju interneta i učenja na daljinu u sustav obrazovnih usluga.

"Istraživanje ruskog tržišta online obrazovanja i obrazovnih tehnologija" sistematiziralo je sve očite tendencije i trendove i napravilo prognozu razvoja obrazovnih usluga.

Cjelokupno rusko tržište obrazovanja na kraju 2016. imalo je obujam od 1,8 trilijuna. trljati. Tijekom sljedećih pet godina, on će uzeti bar 2 trilijuna rubalja. Jačaju pozicije privatnog biznisa. Na kraju 2016. udio nedržavnog sektora u ruskom obrazovanju iznosio je 19,2%, odnosno 351,7 milijardi rubalja. Do 2021. će se postotno malo promijeniti, ali u apsolutna vrijednost porast će na 385,4 milijarde rubalja.

Na ovaj trenutak prodor online tehnologija u rusko obrazovanje je na razini od 1,1%. Tijekom sljedećih pet godina brojka će porasti na 2,6%. U monetarnom smislu, "digitalizirani" dio industrije povećat će se sa sadašnjih 20,7 milijardi rubalja. do 53,3 milijarde rubalja.

U 2017–2023 globalni EdTech će rasti za više od 5% godišnje. Danas se mjeri na oko 165 milijardi dolara Istočna Europa jedno je od najbrže rastućih regionalnih tržišta u online obrazovanju. Zauzvrat, pokretač istočne Europe je Rusija. Prema najkonzervativnijem scenariju, prosječni godišnji rast ruskog online obrazovanja u sljedećih pet godina bit će na razini od 20%. Među najbrže rastućim tvrtkama su tvrtke za digitalna obrazovna rješenja koja se temelje na:

na mehanici igre (+22,4% godišnje do 2021.);

· simulacija stvarnih procesa (+17%).

Samo niša učenja jezika putem igrica bila je vrijedna 315,7 milijuna dolara u 2016. U Rusiji se ovim područjima sada prvenstveno bave igrači u b2b sektoru.

Na globalnoj razini, najveći potencijal za rast je u segmentima predškolskog i korporativnog obrazovanja, učenja stranih jezika i podučavanja. Ista su područja u porastu iu Rusiji, a to su tvrtke s najvećom tržišnom vrijednošću i najuspješnije izgrađenom monetizacijom. Značajno je da 59% roditelja na ovaj ili onaj način pretpostavlja da će se njihovo dijete obrazovati online. U isto vrijeme, u općem srednjem obrazovanju online penetracija je blizu nule, dok je u srednjem obrazovanju “Internetizacija” izuzetno brza.

Jačajući svoju poziciju, posebno u visokom i strukovnom obrazovanju, mješovito učenje je kombinacija formata učenja na daljinu s cjelodnevnom nastavom u učionici. Isto se, s određenim zakašnjenjem, događa i u Rusiji: ilustrativan je primjer "Netology-Group", koji se vratio na "online - offline" miks u sklopu tečaja "Direktor online marketinga". Mješovito učenje tipično je prvenstveno za dugotrajne, složene programe koji uključuju stjecanje složenih profesionalnih vještina.

Videosadržaj postaje sve važniji u online obrazovanju: kako u formatu online streaminga, tako iu obliku videokonzumacije na zahtjev (videozapis namijenjen određenom korisniku). Zahtjevi za kvalitetom materijala rastu. Zadaća globalnog EdTecha je analiza i primjena big data, tehnologija strojnog učenja, AI. Posebno za potrebe adaptivnog učenja, u kojem se sadržaji i zadaci, sam tempo procesa učenja prilagođavaju „konkretnom učeniku“.

Kratki ključni nalazi:

1. Postoji razvoj obrazovnih tehnologija temeljenih na online obrazovanju (predškolsko i korporativno obrazovanje, učenje stranih jezika, mentorstvo) i učenju na daljinu/mješovitom učenju (u visokom i stručnom obrazovanju).

2. Tvrtke koje se najbrže razvijaju bave se digitalnim obrazovnim rješenjima koja se temelje na: mehanici igre i simulaciji stvarnih procesa.

3. Uloga obrazovnih video sadržaja raste. Sadržaj, zadaće i tempo procesa učenja prilagođavaju se “konkretnom učeniku”.

Danas takva roba kao što je obrazovanje postaje element tržišnih odnosa. Djeluje kao prodavač obrazovnih usluga, te kao javna ustanova za formiranje tržišne svijesti društva.

Tržište obrazovnih usluga formirano je u našoj zemlji relativno nedavno, u procesu uvođenja načela tržišnog gospodarstva u sustav društveno-ekonomskih odnosa iu procesu reforme obrazovnog sustava, samo tržište obrazovnih usluga se razvija. formirana. Na tržištu obrazovnih usluga pojavile su se obrazovne ustanove različitih oblika vlasništva, različitih tipova, koje pružaju širok spektar obrazovnih usluga, što stvara veliku konkurenciju među njima.

Definicija tržišta obrazovnih usluga višeznačna je i ima različite pristupe.

Dakle, s pozicije Shchetin V.P., tržište obrazovnih usluga je tržište na kojem su potražnja za obrazovnim uslugama od glavnih gospodarskih subjekata (pojedinaca, poduzeća i organizacija, država) i njihova ponuda od strane različitih obrazovnih institucija međusobno povezani. Shchetinin V.P. Tržište obrazovnih usluga u modernoj Rusiji // Škola 2007. №3. str. 25-28.

Bagiev G.A., na primjer, shvaća tržište obrazovnih usluga kao sustav ekonomskih odnosa u vezi s kupnjom i prodajom obrazovnih usluga koje su izravno tražene od strane kolektivnih i individualnih potrošača. Bagiev G.A. Marketing. - St. Petersburg: UEiF, 2007. S. 256 ..

Prema Bortniku, tržište obrazovnih usluga je materijalna interakcija sudionika u obrazovnom procesu: studenata, organizacija koje pružaju obrazovne usluge, osoba i organizacija koje plaćaju te usluge Bortnik E.M. Upravljanje odnosima s javnošću.-M.: FBK-Press, 2007. S. 127..

Na temelju navedenih koncepata možemo formulirati sljedeću definiciju tržišta obrazovnih usluga koja najpotpunije odgovara problematici odabranoj u diplomskom radu. Tržište obrazovnih usluga materijalni je odnos sudionika u obrazovnom procesu: studenti, organizacije koje pružaju obrazovne usluge, osobe i organizacije koje plaćaju te usluge Shakhrimanyan I. Marketing obrazovnih usluga // Marketing 2003. br. 1. str. 11- 15 ..

Tržište obrazovnih usluga može se promatrati sa stajališta obrazovnih programa, tj. specifičnosti pruženih usluga.

Prema zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" Savezni zakon od 13. siječnja 1996. N 12-FZ "O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (s izmjenama i dopunama od 16. studenog 1997., 20. srpnja , 7. kolovoza, 27. prosinca 2000.) i komentara na njega, svi obrazovni programi podijeljeni su na opće obrazovne i stručne, od kojih svaki, uz glavni, može imati dodatni program. To su dva glavna smjera u tržište obrazovnih usluga.

Opći odgojno-obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema oblikovanja opće kulture pojedinca, prilagodbe pojedinca životu u društvu, stvaranja temelja za svjestan izbor i razvoj stručnih odgojno-obrazovnih programa, a provode se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, odgojno-obrazovnim ustanovama osnovno opće, osnovno opće, srednje (potpuno) opće obrazovanje .

Stručni programi usmjereni su na rješavanje problema dosljednog poboljšanja profesionalne i opće obrazovne razine, osposobljavanja stručnjaka odgovarajućih kvalifikacija i provode se u obrazovnim ustanovama strukovnog obrazovanja koje imaju državnu akreditaciju Shchetinin V.P. Tržište obrazovnih usluga u modernoj Rusiji // Škola 2007. №3. str. 25-28.

Izučavanje cjelokupnog opsega predmeta glavnog programa je obvezno, te dodatni programi nastaju, u pravilu, u izbornim disciplinama. Osim toga, dodatni obrazovni programi, za razliku od glavnih, nemaju standarde. Njihova je zadaća potpunije zadovoljiti različite obrazovne potrebe društva.

S druge strane, tržište obrazovnih usluga može se podijeliti prema drugoj klasifikaciji na sljedeći način, na temelju specifičnosti usluga koje se pružaju:

Prva skupina uključuje sljedeće vrste programa:

§ predškolski odgoj;

§ osnovno opće obrazovanje;

§ osnovno opće obrazovanje;

§ Srednje (potpuno) opće obrazovanje Savezni zakon od 13. siječnja 1996. N 12-FZ "O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije" O obrazovanju "(s izmjenama i dopunama 16. studenog 1997., 20. srpnja, 7. kolovoza, 27. prosinca 2000).

Važno je napomenuti da Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" ukazuje na mogućnost općih obrazovnih ustanova "prema ugovorima i zajedno s poduzećima, institucijama, organizacijama da provode strukovno osposobljavanje učenika kao dodatne (uključujući plaćene) obrazovne usluge ako imati odgovarajuću licenciju (dozvolu) za navedenu vrstu djelatnosti”.

Druga skupina obrazovnih programa su:

Programi početnog strukovnog obrazovanja - usmjereni su na osposobljavanje kvalificiranih radnika u glavnim područjima društveno korisne djelatnosti na temelju osnovnog općeg obrazovanja; najčešće provode strukovne škole i strukovni liceji;

Programi srednjeg strukovnog obrazovanja osmišljeni su za osposobljavanje stručnjaka srednje razine, zadovoljavanje potreba pojedinca u produbljivanju i proširenju obrazovanja; provode tehničke škole, fakulteti, tehničke škole-poduzeća;

Programi visokog stručnog obrazovanja čiji je razvoj neophodan za obavljanje visokokvalificiranog, uglavnom mentalnog rada u različitim područjima. Ti se programi provode na visokoškolskim ustanovama: sveučilištima, akademijama i institutima;

Programi poslijediplomskog stručnog obrazovanja pružaju priliku za poboljšanje razine obrazovanja, znanstvenih, pedagoških kvalifikacija nakon diplome na sveučilištu u diplomskoj školi, rezidenciji i adjunkturi Shchetinin V.P. Tržište obrazovnih usluga u modernoj Rusiji // Škola 2007. №3. str. 25-28.

Na temelju ove klasifikacije možemo reći da prva skupina ima značajnu prednost, jer je regulirana zakonom. Većina vrsta je izborna i besplatna. Druga skupina je inherentno neovisna i malo regulirana. Jedini uvjet je licenca za ovu ili onu djelatnost.

Dopuštena je i kombinacija različitih oblika obrazovanja.Vrijedi napomenuti da se stjecanje niza zanimanja i specijalnosti u večernjim i u odsutnosti nije dopušteno (npr. stomatologija, gluma, veterina, zaštita od požara).

Jedna od najvažnijih klasifikacija tržišta obrazovnih usluga je organizacijski i pravni oblik predstavnika usluga. Mogu se razlikovati sljedeće vrste:

Država,

općinski,

Nedržavni: privatni, javne ustanove i vjerske organizacije Savezni zakon od 13. siječnja 1996. N 12-FZ "O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (s izmjenama i dopunama od 16. studenog 1997., 20. srpnja , 7. kolovoza , 27. prosinca 2000.).

Ovisno o tome kojoj od navedenih vrsta obrazovna ustanova pripada, različito je uređen opseg pružanja obrazovnih usluga uz plaćanje. Tako se u čl. 45 kaže: „Državne i općinske obrazovne ustanove imaju pravo pružati ... plaćene dodatne usluge koje nisu predviđene odgovarajućim obrazovnim programima i državnim obrazovnim standardima“ Ibid. Ustanova samostalno određuje vrste plaćenih obrazovnih usluga, utvrđujući ih u svojoj povelji. Također, prema zakonu, prihod od navedenih djelatnosti državne (općinske) obrazovne ustanove, umanjen za udio osnivača, mora se reinvestirati u nju. Iako praksa često pokazuje suprotno.

Pružanje plaćenih obrazovnih usluga od strane nedržavnih obrazovnih ustanova regulirano je čl. 46. ​​Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju”: „nedržavna obrazovna ustanova ima pravo naplaćivati ​​školarinu od učenika ... uklj. za obrazovanje u granicama državnih obrazovnih standarda” Ibid. Takva se djelatnost ne smatra poduzetničkom ako se dohodak od nje u potpunosti koristi za nadoknadu troškova pružanja obrazovnog procesa (uključujući plaće), njegov razvoj i unapređenje. Nedržavna obrazovna ustanova, ostvarujući svoje pravo, sa studentom (ili njegovim roditeljima) sklapa pismeni ugovor kojim se utvrđuje stupanj obrazovanja, uvjeti studiranja, školarina, prava, obveze i odgovornosti stranaka i sl.

Kao što je gore navedeno, i općeobrazovni i stručni programi mogu biti osnovni i dodatni. Zadržimo se detaljnije na uslugama dodatnog obrazovanja.

U komentarima na Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", definicija dodatne obrazovne usluge je "djelatnost pružanja pedagoške pomoći u obuci i obrazovanju izvan glavnih obrazovnih programa državnih obrazovnih standarda" Savezni zakon od 13. siječnja, 1996 N 12-FZ "O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (s izmjenama i dopunama 16. studenog 1997., 20. srpnja, 7. kolovoza, 27. prosinca 2000.).

Prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", dodatne obrazovne usluge provode se kako bi se u potpunosti zadovoljile obrazovne potrebe građana, društva i države. Unutar svake razine strukovnog obrazovanja glavna je zadaća dopunskog obrazovanja kontinuirano usavršavanje kvalifikacija radnika, namještenika, stručnjaka u vezi sa stalnim poboljšanjem obrazovnih standarda. Uz podizanje opće kulturne razine građanina, njegove stručne, znanstvene, pedagoške osposobljenosti, moguće je dodatno obrazovanje u stručnim područjima: ekonomiji, pravu, menadžmentu itd.

Dodatno obrazovanje provodi se kroz niz obrazovnih programa koji nadilaze glavne obrazovne programe i državne obrazovne standarde. Stručno usavršavanje predviđeno je u okviru svake od četiri razine strukovnog obrazovanja.

U biti, radi se o “nadosnovnom”, a često i poslijediplomskom obrazovanju. Na tržištu obrazovnih usluga dodatnog obrazovanja različitih smjerova mogu se ponuditi:

§ u obrazovnim ustanovama dopunskog obrazovanja:

§ u ustanovama za usavršavanje,

§ u zavodima za usavršavanje specijalista,

§ u centrima izvrsnosti,

§ na tečajevima različitih usmjerenja,

§ u centrima za profesionalno usmjeravanje,

§ u glazbenim i umjetničkim školama, umjetničkim školama, dječjim umjetničkim kućama,

§ u drugim ustanovama koje imaju odgovarajuće dozvole;

§ kroz individualnu pedagošku djelatnost. Popov E.N. Obrazovne usluge i tržište // Russian Economic Journal 2002. No. 6. P. 5-16.

Također je važno napomenuti da se sustav dodatnog stručnog obrazovanja smatra dijelom sustava obrazovanja odraslih. Glavna značajka ovog sustava određena je činjenicom da njegov kontingent čine odrasle osobe koje u pravilu usklađuju studij s radom i imaju opće ili visoko obrazovanje. Zbog ovoga obrazovni proces u području dodatnog obrazovanja ima niz posebnosti. Tu spadaju: potreba za opravdanjem (smislom), svijest o hitnoj potrebi za osposobljavanjem, praktična usmjerenost, potreba za samostalnošću, korištenje životnog iskustva itd. Ali najvažnije je da je to područje slabo regulirano i neovisno.

Tržišna orijentacija obrazovne ustanove podrazumijeva sljedeće stavove i odluke o njezinom djelovanju:

Pružaju se samo one obrazovne usluge koje će biti tražene na tržištu, uzimajući u obzir vremenski odmak pružanja obrazovnih usluga. U skladu s tim, restrukturira se potencijal i cjelokupni sustav rada obrazovne ustanove;

Raspon obrazovnih usluga prilično je širok i intenzivno se ažurira, uzimajući u obzir zahtjeve društva i znanstveno-tehnološkog napretka. Sukladno tome, procesi i tehnologije za pružanje obrazovnih usluga su fleksibilni i rekonfigurabilni;

Cijene obrazovnih usluga formiraju se pod značajnim utjecajem tržišta, konkurenata koji na njemu djeluju, veličine efektivne potražnje;

Aktivno se provode komunikacijske aktivnosti usmjerene na specifične ciljne skupine korisnika obrazovnih usluga;

Znanstvena i pedagoška istraživanja provode se kako u profilu ustanove, tako iu području istraživanja i predviđanja stanja na tržištu obrazovnih usluga;

U organizacijska struktura obrazovna ustanova, formira se marketinški odjel Bagiev G.A. Marketing. - St. Petersburg: SPbUEiF, 2007. S. 38 ..

Osnova tržišta obrazovnih usluga su subjekti ovog tržišta koji obavljaju svoju djelatnost. Oni prodaju, kupuju obrazovne usluge, pri čemu međusobno stupaju u određene ekonomske odnose u kupoprodaji tih usluga i imaju različite zadatke. Jedni imaju cilj zaraditi, drugi se obrazovati.

Glavni subjekti tržišta obrazovnih usluga su:

Država,

Firme, organizacije i poduzeća,

studenti, studenti, slušatelji,

Posrednici.

Funkcije potrošačkih organizacija su:

Informiranje obrazovnih institucija i struktura, posrednika i pojedinaca o potražnji;

Utvrđivanje posebnih zahtjeva za kvalitetu obrazovnih usluga i za njihove buduće zaposlenike sa stajališta stručne i stručne zahtjevi posla primjereno sudjelovanje u ocjenjivanju kvalitete odgojno-obrazovnih usluga;

Određivanje mjesta, učinkovitih uvjeta za budući rad diplomanata i poštivanje tih uvjeta;

Puna ili djelomična naknada troškova, plaćanje ili drugi oblici naknade za pružene usluge Chumikov A.N., Bocharov M.P. Marketing na sveučilištima. - M.: Infra-M, 2008. S. 46. .

Jedan od subjekata promicanja obrazovnih usluga je država i njezina upravljačka tijela. Njegove su funkcije vrlo specifične jer ih ne mogu obavljati drugi marketinški subjekti:

Stvaranje i održavanje imidža obrazovanja, kako kod stanovništva tako i kod poslodavaca;

Financiranje državnih obrazovnih ustanova;

Pravna zaštita subjekata marketinga obrazovnih usluga;

Uspostava popisa zanimanja i specijalnosti Utkin E.A. Upravljanje odnosima s javnošću. - M.: Infra-M, 2007. S. 254 ..

Posredničke strukture na tržištu obrazovnih usluga još uvijek su u fazi formiranja, implementacije svoje PR aktivnosti. To uključuje službe za zapošljavanje i burze rada, obrazovne fondove, udruge obrazovnih institucija i poduzeća, specijalizirane obrazovne centre itd. Oni doprinose učinkovitoj promociji obrazovnih usluga na tržištu i mogu obavljati takve funkcije.

Iz navedenog se može primijetiti da su najaktivniji sudionici tržišnih odnosa obrazovne ustanove, potrošači (pojedinci, organizacije i poduzeća), posrednici (službe za zapošljavanje, burze rada), država.

Trenutačno je tržište obrazovnih usluga vrlo veliko, ali ne i prenatrpano, jer u uvjetima suvremenog života postaje nužno da ljudi shvate novija i modernija zanimanja. Pružanje obrazovnih usluga sve više postaje posao nego obrazovanje građana. Raspon obrazovnih usluga na tržištu također je vrlo opsežan. U tržišnoj ekonomiji to se može značajno promijeniti, jer su sveučilišta prisiljena voditi računa o zahtjevima tržišta. Stvarne obrazovne usluge često su dopunjene srodnim uslugama, prijenosom opipljivih ili materijaliziranih proizvoda čiji su vlasnici ili proizvođači obrazovne ustanove.

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"NACIONALNO ISTRAŽIVAČKO POLITEHNIČKO SVEUČILIŠTE TOMSK"

Institut za inženjersko poduzetništvo

Smjer (specijalnost) - Inovatorstvo

Odjel za strojarstvo poduzetništvo

TRŽIŠTE OBRAZOVNIH USLUGA U RUSIJI I INOZEMSTVU

Tečajni rad

Student grupe 12P00 ______________ Miller K.A.

Znanstveni savjetnik ______________ Kirsanova E.A.

Kemerovo - 2011

Uvod………………………………….………………………………………………………….…3

1Opća obilježja tržišta obrazovnih usluga……………………..…………...........5

1.1 Obrazovno tržište: struktura i mehanizmi funkcioniranja.................................................. ..5

1.2 Segmentacija tržišta obrazovnih usluga kao osnovni alat natjecanje ................................................ ............. ..................................... ............ ...................6

1.3 Uloga obrazovanja u životu društva iu razvoju gospodarstva .................................. ................... 10

2 Analiza stranog obrazovnog sustava................................................. ...…………………….…………11

2.1 Struktura obrazovnog sustava i načela njegova funkcioniranja ................................................ 11

2.2 Organizacija obrazovnog procesa................................................. ................... 14

2.3 Tržište obrazovanja u konkurentskom okruženju .............................................. .... ................17

3 Razvoj obrazovanja u Rusiji: problemi i izgledi ……………………………………24

3.1 Procjene obrazovnog sustava..................................................... ................... .............................. .................24

3.2 Financijski aspekti tržišta obrazovnih usluga………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………26

3.3 Koristi i mogućnosti za razvoj tržišta obrazovnih usluga..................................28

Zaključak………………………………………………………………………………….…...…..29

Literatura………………………………………………………………………….…........31

UVOD

"Uči, uči i opet uči ..." Tako je veliki Lenjin oporučio. Cijeli život nešto učimo... Učimo svijet, dobivamo nove informacije...

Već u vrlo ranoj dobi, kada nas roditelji pošalju u vrtić ili dadilju, postajemo potrošači obrazovnih usluga. Što smo stariji, to nam je potreba za znanjem veća, školujemo se, stječemo srednju školu, zatim se zanimamo, pa se dodatno kvalificiramo, certificiramo, odrađujemo probni rad... Cijelo to vrijeme bavimo se tržištem obrazovnih usluga, što je pak usko povezano s tržištem rada, ali i cjelokupnim gospodarstvom u cjelini.

Osnovu tržišta čini visoko i strukovno obrazovanje, u usporedbi s njim, udio tržišnih struktura (usmjerenih na stvaranje prihoda) u području osnovnog i srednjeg obrazovanja je neznatan.

Obrazovanje je samo po sebi strateški važan resurs svake države, stoga je razvoj znanosti i obrazovanja u zemlji predmet mnogih istraživanja tijekom godina.

Jedan od glavnih problema ruskog obrazovanja je slaba potražnja za diplomiranim studentima, kako na međunarodnom tako i na ruskom tržištu. To se može pripisati iskustvima sovjetski sustav, gdje je postojao sustav državne raspodjele diplomanata, koji je davao gotovo stopostotno jamstvo zapošljavanja u njihovoj specijalnosti. U uvjetima administrativno-komandne ekonomije naše je školstvo funkcioniralo maksimalno dobro. Znanstveni potencijal zemlje bio je ogroman, obrazovni sustav bio je jedan od najboljih u svijetu, a naši stručnjaci bili su cijenjeni "u zlatu". Nakon raspada SSSR-a, zemlja je krenula putem demokracije i tržišnog gospodarstva, ali činjenica je da se u tržišnom gospodarstvu naš sustav pokazao neučinkovitim: obučeni su mnogi visokokvalificirani stručnjaci, koji su završili ili ne rade po svojoj specijalnosti ili su bili nezaposleni.

Pojavio se još jedan problem: prilagodba obrazovanja uvjetima suvremenog gospodarstva i pristup međunarodnom obrazovnom prostoru. Stupanj proučavanja ovog problema raste svake godine, pojavljuje se ogroman broj ideja za reformu ruskog obrazovanja.

Informacijska baza ovdje je prilično dinamična. “Udžbenika” kao takvih nema, niti ih može biti. Osnovu čine časopisni i novinski članci, kao i materijali s brojnih konferencija. To se objašnjava činjenicom da ova vrsta izvora omogućuje brže i jasnije prenošenje informacija. pisanje članaka o pojedinačnim temama ne traje predugo. A takve informacije objavljene u knjigama mogu biti zastarjele i prije nego što je knjiga objavljena.

Svrha ovog rada je analizirati mehanizme funkcioniranja tržišta obrazovnih usluga u Rusiji i inozemstvu te analizirati koncepte razvoja ruskog obrazovanja na temelju iskustva razvijenih zemalja, posebice Sjedinjenih Država.

Predmet istraživanja bila su načela funkcioniranja obrazovnog sustava i načini rješavanja aktualnih problema na temelju iskustva Sjedinjenih Američkih Država, gdje je stupanj usmjerenosti tržišta obrazovanja potrebama tržišta rada vrlo visok, gdje tržišni sudionici ne samo da preživljavaju, već se i razvijaju u tržišnom gospodarstvu.

Za Rusiju je sada potrebno usvojiti iskustvo Sjedinjenih Država i drugih zemalja u području funkcioniranja tržišta obrazovanja u tržišnom gospodarstvu, razviti i implementirati novi koncept obrazovanja kako bi se očuvale najbolje tradicije Sovjetskog Saveza. obrazovanja i postati konkurentni na svjetskom tržištu obrazovnih usluga.

1 Opća obilježja tržišta obrazovnih usluga

1.1 Obrazovno tržište: struktura i mehanizmi funkcioniranja

Proces učenja se nastavlja kroz cijeli život osobe: od rođenja do smrti. Tijekom života čovjek nešto nauči, stekne neke vještine. Trajanje obrazovnog procesa je različito za svaku osobu; određuju ga i osobne potrebe i društvo. Učeći cijeli život, osoba se obrazuje samo u određenim razdobljima.

Obrazovanje- proces i rezultat asimilacije sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti. U procesu obrazovanja prenosi se znanje s generacije na generaciju, usvajaju se rezultati društveno-povijesnog znanja koji se ogledaju u znanostima o prirodi, društvu, tehnici i umjetnosti, kao i ovladavanje radnim vještinama i sposobnostima. Glavni način stjecanja obrazovanja ostaje studiranje u različitim obrazovnim institucijama.

Obrazovna usluga - skup namjenski stvorenih ponuđenih mogućnosti za stjecanje znanja i vještina radi zadovoljavanja obrazovnih potreba. Na tržištu je OU glavna roba.

Tržište- skup ekonomskih odnosa i veza između prodavača i kupaca u vezi s kretanjem robe i novca, odražavajući ekonomske interese subjekata i osiguravajući razmjenu. Ukupnost ekonomskih odnosa i veza fizičkih i pravne osobe u procesu proizvodnje i obrazovanja (obrazovne usluge) oblika tržište obrazovnih usluga.

Razlikuju se opće i posebno (stručno) obrazovanje. Opće obrazovanje pruža znanja, vještine i sposobnosti potrebne svakoj osobi, bez obzira na njegovu buduću specijalnost, profesiju. poseban - potrebno za zaposlenika određeno zanimanje i kvalifikacija.

Razina općeg obrazovanja uključuje predškolski odgoj, školsko obrazovanje, kao i opće (nepotpuno) visoko obrazovanje (uglavnom temeljnih disciplina). Posebno obrazovanje uključuje visoko stručno obrazovanje, prekvalifikaciju, usavršavanje, kao i dodatne obrazovne usluge u bilo kojem području.

Predškolsko i srednjoškolsko obrazovanje u većini je zemalja u nadležnosti državnih tijela i uglavnom se financira iz državnog proračuna. Privatni sektor u području srednjeg i predškolskog obrazovanja u Rusiji je slabo razvijen i još uvijek na ovaj ili onaj način ovisi o državi. Stoga možemo zaključiti da srednjoškolsko i predškolsko obrazovanje zauzimaju zanemariv tržišni udio u odnosu na strukovno obrazovanje. U tom smislu, prikladno je proučavati tržište obrazovnih usluga na primjeru visokog i stručnog obrazovanja.

Tržište obrazovanja usko je povezano s gotovo svim tržištima kroz tržište rada. Razina obrazovanja (kvalifikacije) jedan je od određujućih čimbenika kvalitete radne snage. Što je viši stupanj obrazovanja zaposlenika, to ima više vještina, stoga se povećava kvaliteta i / ili kvantiteta t / y koje on proizvodi, prihod poduzeća se u skladu s tim povećava, što znači da će se povećati i plaća , što doprinosi povećanju životnog standarda, a dugoročno i povećanju tempa gospodarskog rasta zemlje.

1.2 Segmentacija tržišta obrazovnih usluga kao nužan konkurentski alat

Nužan korak u istraživanju tržišta je njegova segmentacija. To je aktivnost razvrstavanja potencijalnih (uključujući i stvarne) potrošača proizvedenih proizvoda (usluga) u skladu s kvalitativnom strukturom njihove potražnje.

Segmentacija tržišta omogućuje vam da pojasnite i razlikujete potražnju, strukturirate je i na kraju - identificirate najprikladnije uvjete za odabir najbolje opcije za marketinšku strategiju i taktiku.

Tržišni segment- to je skup potrošača koji na isti način reagiraju na pokazana (obećana) svojstva proizvoda (usluge), na marketinške poticaje. Tržišni segmenti diferencirani su prema vrstama potrošača i odgovaraju tim vrstama razlika u potrebama, karakteristikama, ponašanju i razmišljanju potrošača.

Segmentacija tržišta obrazovnih usluga prema skupinama potrošača

Što se tiče obrazovnih usluga, postoje tri glavne vrste potrošača koji čine odgovarajuća tržišta: pojedinačni potrošači , potrošačka poduzeća i organizacije raznih oblika vlasništva, tijela državne, regionalne i lokalne samouprave. Svaka od navedenih vrsta tržišta ima svoje karakteristike.

Tržište, na kojem su pojedinci potrošači, segmentirano je prema sociodemografskim, ekonomskim i kulturnim kriterijima. Povijesno gledano, ovo je primarna poveznica u ukupna struktura obrazovanje. Najvažnija značajka je potreba za suočavanjem sa širokim spektrom potrošača koji se razlikuju po zahtjevima, ukusima, prioritetima i problemima.

Još jedna značajka ovog tržišta je mnoštvo i neformalnost izvora informacija, kao i osoba koje sudjeluju u donošenju odluka - roditelji i drugi članovi obitelji, prijatelji, poznanici itd. Za ovo tržište je također karakteristično da se pojedinci kao donositelji odluka mogu naći na njemu najmanji stupanj informirani, organizirani, svrhoviti u procesu svog izbora.

Tržište, na kojem tvrtke (poduzeća i organizacije) djeluju kao subjekti potražnje, nedvojbeno je profesionalnije - uostalom, potrošači ovdje redovito biraju, u skladu s usvojenim strategijama i akcijskim planovima. Dakle, od strane subjekata koji prezentiraju ponudu usluga podrazumijeva i veću profesionalnost; ovo pojednostavljuje niz postupaka.

Tržište poduzeća lakše je podložno strukturiranju, segmentirano je prema djelatnostima i drugim karakteristikama. Ovdje je sve manje klijenata (iako njihov broj raste zbog formiranja malog poduzetničkog sloja), a zadaci su im ambiciozniji. Geografska koncentracija ovog tržišta također utječe, barem u odnosu na niz profila i specijalnosti obuke, sa strane teritorijalnih proizvodnih kompleksa.

Poduzeća i organizacije, za razliku od pojedinaca, karakterizira relativno niska elastičnost potražnje ovisno o promjenama cijena usluga. Međutim, postoji još jedna značajka njihove potražnje: poduzeća i organizacije energičnije odgovaraju na strukturne pomake u gospodarstvu, brzo mijenjajući potražnju u odnosu na profile i specijalnosti obuke.

Poduzeća aktivnije od pojedinaca komuniciraju s posredničkim strukturama: službama za zapošljavanje, agencijama, izravno s obrazovnim institucijama i njihovim udrugama, s obrazovnim vlastima.

Kroz povijest sovjetske države poduzeća su smatrala da imaju prioritet u odnosu na osobnosti učenika, jer bili povezani sa sustavom centralizirane distribucije diplomanata. Povratak na opću tržišnu logiku, kada je tržište pojedinaca, kao krajnjih potrošača obrazovnih usluga, primarno, određujuće u odnosu na tržište potrošačkih poduzeća, potonjima se vrlo teško daje.

Što se tiče trećeg tipa tržišta, gdje su potrošači autoriteti različitih razina, potonje je obilježje još izraženije. Upravo su se državna tijela, koja su dugo vremena bila jedini investitori u obrazovni sektor, stalno osjećala njegovim isključivim gospodarima, što je utjelovljeno u državnom sustavu raspodjele diplomanata. Također se tek formira praksa prilagođenih odnosa za obuku stručnjaka za vlasti (uključujući i prekvalifikaciju i usavršavanje) na temelju slobodnog tržišnog izbora. Istovremeno, ovo je tržište vrlo privlačno za obrazovne ustanove, prvenstveno zbog razmjera potražnje za stručnjacima (uglavnom u područjima ekonomije, menadžmenta, prava i niza drugih humanitarnih profila i specijalnosti), svoje izvjesne garancije, kao kao i položaj samih klijenata u hijerarhiji moći.

Segmentacija tržišta obrazovnih usluga prema konkurentima

Jedna od najčešće korištenih vrsta segmentacije tržišta je po glavnim konkurentima. Glavna stvar koju takva segmentacija može dati je razumijevanje zašto nisu traženi naši proizvodi i usluge, već oni koje nude konkurenti.

Pojam "konkurent" vrlo je višeslojan, podrazumijeva najmanje nekoliko razina širine njegove primjene. Prije svega, to su druge obrazovne ustanove koje proizvode iste obrazovne ustanove, pružaju slične dodatne usluge i naplaćuju iste cijene.

Krug konkurenata postaje nešto širi ako se u njega uključe i druge tvrtke, a ne nužno obrazovne ustanove koje pružaju iste usluge ili usluge slične klase, iako po različitim cijenama ili s različitim uvjetima za njihovo pružanje. Dakle, velika industrijska poduzeća s razvijenim sustavom obuke, prekvalifikacije i usavršavanja osoblja (prvenstveno djelujući kao baza za industrije) mogu pružiti obrazovne usluge ne samo svojim zaposlenicima, već i organizacijama i pojedincima trećih strana.

Konkurent se također može prepoznati kao svaka tvrtka koja proizvodi proizvode koji mogu zadovoljiti iste potrebe kao OS; posebice to mogu biti proizvođači tiskanih, video, audio, računalnih nastavnih sredstava. Takvi konkurenti svakako su obrazovni kanali te radijske i televizijske emisije.

U konkurenciju s obrazovnim institucijama ulaze i tvrtke koje nude druge načine zadovoljavanja potreba za znanjem, poput konzultantskih tvrtki.

Neizravan, ali snažan utjecaj na konkurentsku situaciju na tržištu ES-a imaju i poduzeća koja uz pomoć svojih “neobrazovnih” proizvoda (najčešće usluga) uspijevaju modificirati potrebu za ES-om i procese za zadovoljenje te potrebe.

Tu ulogu imaju tvrtke koje prodaju tehnologije, patente i know-how, kao i tvrtke koje nude unajmljivanje („unajmljivanje“) menadžera i drugih stručnjaka koji već posjeduju znanja i vještine potrebne potrošaču.

Na položaj obrazovnih institucija na tržištu također mogu snažno utjecati čak i takve tvrtke koje same ni na koji način ne ulaze na tržište obrazovnih usluga, ali svojim uspjehom značajno smanjuju potražnju za obrazovnim institucijama. Na nezrelom tržištu, ovo je vrlo moćan sloj tvrtki koje uspijevaju postići komercijalni uspjeh bez oslanjanja na obrazovni potencijal svog osoblja.

Konačno, u najširem smislu, konkurenti obrazovnim institucijama, posebno u kontekstu stvarnog pada efektivne potražnje, su sve tvrtke koje tvrde da su u novčaniku ili proračunu potrošača. Među njima su prije svega poduzeća koja rade na zadovoljenju primarnih, temeljnih potreba (prema hijerarhiji A. Maslowa): fizioloških potreba, sigurnosnih potreba. Ovdje su tvrtke koje na jedan drugačiji, „neobrazovni“ način omogućavaju ostvarivanje brojnih društvenih potreba čovjeka.

Isto vrijedi i za poduzeća kao potrošače obrazovnih usluga. Dakle, stečaj bilo kojeg poduzeća, dok povećava potrebu za prekvalifikacijom njegovih zaposlenika, istovremeno smanjuje (barem u ovom geografskom segmentu tržišta) potrebu za obrazovnim uslugama u profilu tog poduzeća.

Ipak, usredotočimo se na prva dva, profesionalno najbliža sloja konkurencije na tržištu obrazovnih institucija, pri čemu se misli samo na stvarne obrazovne ustanove, štoviše, istog ili sličnog profila obrazovanja. Upravo taj krug konkurenata treba prvenstveno identificirati i proučavati kako bi se segmentiralo tržište i razvila odgovarajuća strategija tržišnog ponašanja.

Tehnike komparativna procjena natjecatelji i njihove obrazovne usluge

Najvažniji kriteriji za ocjenjivanje obrazovnih institucija u ovom slučaju bili su:

– „raspon“ programa prekvalifikacije i usavršavanja (dostupnost programa iz općeg poslovanja, bankarstva, financija, računovodstva i revizije);

– uključivanje praktičara u izvođenje nastave;

- metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu (korištenje naprednih tehnika, računalnih modela, poslovnih igara i igara uloga);

- prisutnost i sastav vlastitog nastavnog zbora i oblike njegove prekvalifikacije;

- dostupnost i sastav učionica opremljenih za nastavni proces.

Među odlučujućim komponentama konačne vrijednosti ocjene nisu samo ugled obrazovne ustanove u nastavnom i studentskom okruženju, već i uspjeh u dobivanju pozicije nakon diplome, stupanj priznavanja diplome koju je izdala, postotak pristupnika od broja prijavljenih, visine cijena obrazovnih usluga, kao i prosječnog starta plaća maturanti.

Takvi sveobuhvatni, au isto vrijeme stvarno funkcionalni kriteriji za izbor tržišta za ocjenu konkurentnosti obrazovne ustanove najviše obećavaju, posebice u odnosu na postupke javne akreditacije obrazovnih ustanova.

Što se tiče postupaka državne certifikacije obrazovnih ustanova, koji se provode radi ocjene kvalitete obrazovanja koje te ustanove nude i njegove usklađenosti s državnim standardima, ti su postupci također vrlo aktivni u ocjeni konkurentnosti. Pravi alat ove vrste može biti list komparativne procjene konkurentnosti obrazovnih institucija, njihovih snaga i slabostima u konkurenciji. U ovom slučaju, popis pokazatelja, u pravilu, sastoji se od sljedećih odjeljaka:

1. Financije;

2. Proizvodnja i pružanje usluga;

3. Organizacija i upravljanje;

4. Marketing;

5. Osoblje;

6. Tehnologije odgojno-obrazovnog procesa.

Jasno je da samo vrlo uzak krug konkurenata može biti podvrgnut tako detaljnoj analizi. Njihov izbor se provodi unutar ograničenog geografskog područja, prema odgovarajućem profilu osposobljavanja, obrazovanja.

1.3. Uloga obrazovanja u životu društva iu razvoju gospodarstva

Obrazovno tržište ima presudnu ulogu u modernom gospodarstvu. Razina obrazovanja (kvalifikacije) jedan je od određujućih čimbenika kvalitete radne snage. Što je viši stupanj obrazovanja zaposlenika, on ima više vještina, stoga se povećava kvaliteta i količina proizvoda i usluga koje proizvodi. Kao rezultat toga, prihod poduzeća se povećava, plaće će također rasti, što pridonosi povećanju životnog standarda. I dugoročno - povećati stopu gospodarskog rasta zemlje.

2. Analiza inozemnog obrazovnog sustava

U percepciji “prosječnog Amerikanca” visoko obrazovanje i njegova dostupnost u posljednjim desetljećima 20. stoljeća prvi su put postali nacionalni problem. U tom razdoblju i na početku našeg stoljeća nije bilo niti jedne predsjedničke administracije, bez obzira na stranačku pripadnost, koja pitanje obrazovanja (uz zdravstvo) nije stavila na vrh svog dnevnog reda. Ovakva percepcija vrijednosti visokog obrazovanja ima goleme čisto ekonomske implikacije. Ekonomska strategija prosječne američke obitelji, kao što znate, podređena je rješavanju četiriju "velikih zadaća" - kupnji vlastitog doma, pružanju (nezamislivo skupih) medicinskih usluga i bogate starosti te slanju djece na sveučilište.

Doba globalizacije ima vrlo vidljiv utjecaj na institucije visokog obrazovanja u svim zemljama svijeta, au tome ni Sjedinjene Američke Države ne mogu biti iznimka. Samo po izgled Američka sveučilišta ostaju nepromijenjeni, konzervativni dio društvene strukture, zauzimajući sve iste udobne kampuse ispunjene mirom i žeđu za znanjem. Pomnijim proučavanjem američka sveučilišta otkrivaju brojne promjene koje su usko povezane jedna s drugom, što u određenoj mjeri dopušta govoriti o uspostavi nove paradigme sveučilišnog obrazovanja. Riječ je o o nastanku novog modela obrazovanja koji potpuno mijenja sve sastavne komponente strukturu sveučilišta i učiniti sveučilište nečim drugačijim od onoga što znamo iz prošlosti.

2.1 Struktura obrazovnog sustava i načela njegova funkcioniranja

Bez iznimke, sve američke obrazovne institucije (javne i privatne) neovisni su igrači na iznimno konkurentnom tržištu obrazovnih usluga. Državna financijska potpora javnih sveučilišta (i na saveznoj i na državnoj razini) pokriva najviše 30% svih troškova. Preostala sredstva moraju se u svakom slučaju mobilizirati iz drugih izvora. To iz temelja mijenja prirodu visokog obrazovanja. Od sada postaje poduzetništvo sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze. Alternativa može biti samo samouništenje sveučilišta na način na koji se to događa sa svim ostalim igračima na tržištu.

Ove vanjske promjene utječu i na unutarnju strukturu sveučilišta i na prirodu obrazovnih aktivnosti. Sveučilišta se pod utjecajem vanjskih čimbenika pretvaraju u gospodarska korporacije , već korporacije posebne vrste – povezane s proizvodnjom i širenjem znanja. Sve poveznice sveučilišne strukture samoodređene su znakovima konkurentnost I stvaranje prihoda . I premda ova načela, primijenjena na upravljanje američkim sveučilištima, ne zvuče u svemu tako oštro kao u tradicionalnim korporacijama, ali to ne mijenja bit. Pozivanja na činjenicu da je obrazovanje drugačiji oblik djelovanja, gdje nije sve određeno izravnom ekonomskom koristi, ne mogu preokrenuti ovaj trend, iako skreću pozornost na ozbiljne probleme koje uzrokuje.

Svi fakulteti, laboratoriji, istraživački centri, pa čak i pojedinačni profesori sada se razmatraju sa stajališta koliko su studenata koji stvaraju prihod uspjeli privući, koliko su vanjskih potpora i subvencija doprinijeli „općoj kasici prasici“, što je njihov doprinos brendu sveučilišta na tržištu obrazovnih usluga. Sve navedeno u potpunosti vrijedi i za tradicionalno humanitarna, "čista" područja znanja. Oni nisu iznimka. Neosporni lideri sveučilišta su oni koji na bilo koji način(ponekad daleko od akademskog) privući mase studenata, mobilizirati bespovratnu potporu zaklada i privatnih donatora i stalno raditi na svom osobnom brendu na vanjskom tržištu, uključujući prestižne nagrade, bučne publikacije, odnose s medijima, itd. Unutar sveučilišta se preživljava koji ne samo da može proizvesti novo znanje, već ima i sposobnost da ga isplativo implementira u tržišnim uvjetima. U tom smislu pretpostavlja se da bi svaki nastavnik trebao imati barem minimalni talent i u oblasti menadžmenta. Čisto akademsko raslojavanje i dalje je važno, ali nikako ne može biti alternativa navedenom trendu.

Otkrijte sebe i nove uloge učenicima(magistri, doktorandi). Sada se ponašaju kao klijentima korporacije, kupaca na tržištu obrazovnih usluga koje nudi sveučilište. I premda i dalje postoje dobro poznata stegovna ograničenja za studente, status studenata se promijenio na svim pozicijama. Korporacija se, kao nikada prije, pokazala ovisnom o svojim kupcima - o njihovim zahtjevima, željama, životnim ciljevima, pa čak i hirovima. "Kupac je uvijek u pravu!" - ova stara istina, koja nam je došla iz svijeta trgovine, u potpunosti se deklarira na korporativnim sveučilištima

Sveučilište-korporacija u svoje aktivnosti maksimalno uključuje sve resurse širenja klijentele. Osim dobro uhodanog sustava privlačenja kandidata i "rada" s njihovim roditeljima, američko sveučilište veliku pozornost posvećuje radu s onim studentima koji su iz ovog ili onog razloga napustili sveučilište, ali bi se mogli ponovno uključiti u njegove programe. dobiti završnu diplomu.

Financiranje sveučilišnog sustava

Iskustvo organiziranja financiranja američkih sveučilišta nudi niz važnih lekcija za ruski sustav visokog obrazovanja.

Glavni, ali nikako i jedini izvor financiranja američkih sveučilišta su školarine koje postoje na gotovo svim sveučilištima. Međutim, rijetko je glavni izvor u smislu količine - na privatnim sveučilištima čini 30-40% prihoda u proračun sveučilišta, na javnim - manje od četvrtine. Javna sveučilišta (koja su odgovorna državnoj, a ne saveznoj vladi) također primaju izravna sredstva od države, koja osigurava oko četvrtinu svih prihoda. Važno je napomenuti da su ovo vrlo grube generalizacije, budući da se sveučilišta dramatično razlikuju jedna od drugih u svim aspektima, uključujući financiranje.

Također je vrijedan spomena značajan udio prihoda sveučilišta koji dobivaju od federalne vlade. U pitanju su dva izvora. Prvi izvor vezan je za izravne primitke sredstava, u obliku potpore za istraživački rad raspoređen na natječajnoj osnovi. Za razliku od Sjedinjenih Država, na većini ruskih sveučilišta taj je udio još uvijek zanemariv i povezan je, u pravilu, s primanjem pojedinačnih stipendija od strane samih nastavnika. U SAD-u se ove potpore također dodjeljuju za specifične pojedinačne istraživačke projekte od više neovisnih saveznih vlada (na primjer, Odbor za energiju može izdati potporu za istraživački projekt u području atomske energije). Dakle, većinu temeljnih znanstvenih istraživanja financira savezna vlada, a ovaj izvor prihoda također može činiti oko četvrtinu svih prihoda sveučilišta. U Rusiji je također potrebno značajno povećati ovu komponentu u financiranju sveučilišta koja provode istraživanja, koristeći mehanizme narudžbi vladinih odjela i institucionalnih potpora iz znanstvenih fondova raspodijeljenih na konkurentskoj osnovi. Posebno treba istaknuti potrebu povećanja službenih režijskih troškova sveučilišta (oko 50% umjesto uobičajenih 10-15% u ruskoj praksi).

Drugi važan izvor prihoda sveučilišta, koji se formira iz federalnog proračuna, jest stipendiranje studenata za studiranje, bilo na temelju niskih primanja njihovih obitelji ili njihovih izvanrednih sposobnosti, kao i jamstva poslovnim bankama za programe obrazovni zajmovi . Budući da udio ruskih studenata primljenih s nadoknadom školarine postupno raste, razvoj sustava stipendija i obrazovnih kredita od temeljne je važnosti za rusko visoko obrazovanje.

Pritom je važno napomenuti da u Americi ne postoji takav oblik potpore kao što je "budget student funding", što zapravo sve studente dijeli na dvije kategorije "platitelje" i "državne službenike". Dakle, prihode od federalnih vlasti treba smatrati svojevrsnim dodatkom glavnom financiranju, a ne osnovnim izvorom novca.

Od ostalih izvora financijskih sredstava skreće se pozornost na privlačenje dobrotvorna sredstva od poslovnih struktura i pojedinaca, što je u Rusiji još uvijek vrlo slabo razvijeno.U Americi sveučilišta privlače još četvrtinu svojih prihoda iz ovog izvora. Također biste trebali pažljivo proučiti iskustvo udruge bivših studenata Američka sveučilišta, koja ne samo da prate životne putanje diplomanata, već i sustavno rade s njima na prikupljanju dobrotvornih sredstava (ne zazirući ni od kojih, ma kako malih iznosa).

Konačno, važan izvor prihoda za američko sveučilište je prihod od prodaja proizvoda i usluga . Također je daleko od najjačeg mjesta za ruska sveučilišta, od kojih mnoga radije dodatno zarađuju iznajmljivanjem svojih prostora. Posebno je upečatljivo iskustvo zapadnih sveučilišnih trgovina koje prodaju robu sa sveučilišnim simbolima, uspješno obavljajući ne samo funkcije zarade, već i imidža.

Istraživačka sveučilišta.

U vezi s problemom financiranja sveučilišta iznimno se važnim čini pristup izgradnji hijerarhije sveučilišta koji je uspostavljen u Sjedinjenim Državama. Neki od njih su uglavnom specijalizirani za nastavu (uglavnom dodiplomski fakulteti), dok su drugi "istraživačka sveučilišta" gdje se od profesora traži da se bave znanošću. "Istraživačka sveučilišta" privlače ogromna sredstva, uglavnom od vlade, za provedbu znanstvena djelatnost. "Istraživačko sveučilište"nije službeni status odobren od strane državnog tijela. To je samoodređenje sveučilišta, materijalizirano u organizacijskim i kadrovskim odlukama (uključujući uključivanje visokokvalificiranih znanstvenika) i potvrđeno rezultatima njegova rada. Osim toga, Važno je naglasiti da državni novac za istraživanje izdaju mnoga različita federalna tijela, koja nisu povezana s obrazovnim sustavom. Stoga ne treba steći dojam da državni novac za znanost sveučilišta čini čvrsto ovisnim o federalnim vlastima.

2.2 Organizacija obrazovnog procesa

Korporativna priroda novog subjekta u Sjedinjenim Državama očituje se ne samo u opća pitanja upravljanja sveučilištem, već u pitanjima specifične formacije nastavni planovi i programi i upravljanje odgojno-obrazovnim procesom.

Interdisciplinarno I multidisciplinarni – dva najpopularnija koncepta koja kruže američkim sveučilištima. One (osobito posljednja) znače da praktički nijedan tradicionalni nastavni predmet, tradicionalna specijalnost ili polje znanja u svom čistom obliku ne odgovara nikome, ponajprije studentima. Stalno iu velikom broju novo kompozitni obrazovni proizvodi koji će u bilo kojoj kombinaciji sadržavati komponentu poslovnog obrazovanja i upravljanja.

U Rusiji se puno raspravlja o problemu da rusko visoko obrazovanje ne zadovoljava zahtjeve tržišta. To se uglavnom izražava u činjenici da većina diplomiranih studenata dobiva posao koji nije u svojoj specijalnosti.

Za američko obrazovanje takva je kritika teško primjenjiva. I opet, činjenica je da na preddiplomskoj razini uske specijalizacije praktički nema, ona se pojavljuje tek na sljedećoj razini, kada student odluči tko želi biti i koga će studirati. A mnogi studenti uopće ne dobivaju specijalizirano obrazovanje, učeći specifične vještine izravno na radnom mjestu. Dakle, diplomirani prvostupnik, po definiciji, ne može dobiti posao "ne u svojoj specijalnosti" zbog stvarnog odsustva jednog.

Organizacija preddiplomskog programa

Ideologija američkog obrazovanja na dodiplomskoj razini je da student mora pohađati tečajeve iz različitih područja kako bi dobio bogato opće obrazovanje.

Zahtjevi za ostale kolegije, koji čine najveći dio cjelokupnog akademskog programa, vrlo su različiti. Na nekim fakultetima student ima potpunu slobodu izbora – može slušati bilo koju kombinaciju kolegija koje smatra zanimljivima i korisnima. Takav sustav pomaže u fleksibilnom identificiranju potražnje za različitim disciplinama, jer studenti dobivaju potpunu priliku "glasati svojim nogama", a sveučilišta i fakulteti dobivaju informacije o tome koje discipline treba razvijati i nuditi u većem broju.

Organizacija i sadržaj magistarskih i doktorskih programa

Iako je uobičajeno mišljenje da Amerika ima trostupanjski sustav obrazovanja (prvostupnik - magistar - doktor), de facto to više nije tako. Možemo reći da je sustav evoluirao u dvorazinski. Nakon stjecanja diplome prvostupnika, student ulazi ili u stručnu školu (poslovnu, pravnu, medicinsku itd.), gdje stječe magisterij, ili izravno na doktorski program, gdje može steći magisterij u procesu, ali ovo je već puka formalnost. Magisterije znanosti gotovo su nestale kao oni koji se žele baviti znanošću; odmah doktoriraju, a oni koji se žele baviti profesionalnom djelatnošću odgovarajući magistriraju za dvije-tri godine.

Na taj je način u Sjedinjenim Državama uvelike riješen problem s kojim se sada suočavaju naša sveučilišta, da većina diplomanata u Rusiji ne radi u specijalnosti koju su dobili. U Americi nema specijalnosti nakon diplome prvostupnika (postoje iznimke, na primjer, inženjerske škole), a možete upisati magisterij ili postdiplomsku školu s gotovo svim skupom dodiplomskih kolegija. Vrlo je važno napomenuti da za upis na doktorski studij iz, recimo, ekonomije uopće nije potrebno prethodno specijalizirati ovu disciplinu na fakultetu. U pravilu je dovoljno samo odslušati dva ili tri izborna predmeta, ovisno o preferencijama prijemnog povjerenstva pojedinog diplomskog studija. Medicinske škole, naravno, zahtijevaju više obuke iz biologije i kemije, ali također ne tako naporno kao u Rusiji (i uopće nema medicinskih specijalizacija na dodiplomskoj razini). Dakle, magisterij i doktorat uopće nisu prirodni nastavak prvostupničkog studija – oni su zasebni samostalni programi u koje ulaze fakultetski završeni studenti svih vrsta usmjerenja.

Logistika i infrastruktura

Korporacijski zahtjevi nalažu održavanje infrastrukture na najvišoj razini. Dapače, američka sveučilišta posljednjih godina uložio vrlo značajna sredstva u novogradnju, proširenje i ažuriranje računalne baze, popunjavanje knjižnica. Revizorski fond i uredski prostori fakulteta stalno se šire. Općenito, možemo reći da korporativna sveučilišta rastu brzo i vidljivo pred našim očima. Svake godine grade se nove učionice, laboratorijske zgrade i domovi. Informatizacija dosegla impresivne razmjere. Pristup informatičkoj nastavi za studente preddiplomskih i diplomskih studija gotovo 24 sata dnevno.

Istraživanje i obrazovanje

Povezivanje nastave i znanstveni rad nije univerzalni lijek, ali je sam po sebi složen problem. Ali to je problem bez čijeg je rješenja nemoguć razvoj visokog obrazovanja.

Općenito, američka sveučilišta u modernim uvjetima na sve moguće načine ukloniti teret obveza prema profesorskom osoblju, uključujući ih u privremene interdisciplinarne programe (neki od njih vrlo uspješni ekonomski, ali očito privremeni), gdje sve ovisi o tržišnoj učinkovitosti tih programa uz minimalnu odgovornost administracije za mogući budući neuspjeh. Profesori se često nalaze pred teškom dilemom. Uključeno je u isplativo, ali privremeno program koji podliježe odbijanju staža (doživotno jamstvo zaposlenja na određenom sveučilištu), odnosno, ili veliki, ali ne i zajamčeni prihod, ili jamstvo doživotnog zaposlenja s niskom razinom plaće.

Možemo istaknuti nekoliko specifičnih trendova u budućem razvoju američkog sveučilišta:

– Odnos studenata i njihovih roditelja prema fakultetskom obrazovanju je sve veći potrošač .

– Za mnoge je studente fakultetsko obrazovanje izgubilo obilježje “sudbonosnosti”. Ovo je samo epizoda u njihovom životu.

– Sveučilište bi trebalo biti zgodan , odnosno sveučilište je dužno imati bezuvjetno dobro servis u svim svojim komponentama.

– Sveučilište bi trebalo prednjačiti u tehničko-tehnološkom napretku, nuditi studentima najviše najnovija dostignuća u organizaciji obrazovnog procesa i studentskog života.

Postupno se transformiraju i drugi naizgled vječni oblici sveučilišne nastave. Streaming predavanja zamjenjuju se "talk show" raspravama sa studentima, pojavljuje se mreža posrednih oblika uključivanja klijenata u sveučilišno obrazovanje - seminari za javnost i lokalnu zajednicu, konzultacije za tvrtke i javne organizacije i još mnogo toga. Iza svega stoji načelo: sva su sredstva dobra za privlačenje novih klijenata, ali uz visok standard pruženih obrazovnih usluga.

Djelatnost sveučilišta-korporacije ima jasne regulatorne norme i načela. Sve je određeno ugovorima i sporazumima, a iza svakog oblika interakcije sa studentima klijentima stoji pravna podrška. Sveučilište bi trebalo nuditi brojne programe u inozemstvu i imati svoje bazne kampuse u raznim atraktivnim regijama svijeta. U tom smislu proces učenja i turizam postupno se približavaju.

2.3 Tržište obrazovanja u konkurentskom okruženju

Jedna od karakteristika američkog obrazovanja u usporedbi s ruskim obrazovanjem je visok stupanj konkurencije, što zauzvrat prisiljava sveučilišta da poboljšaju kvalitetu ponuđenih usluga. Iako konkurenciju prvenstveno osigurava velik broj sveučilišta i visok stupanj mobilnosti stanovništva (i studenata i profesora), ipak postoje određene tradicije u samom obrazovnom sustavu koje sveučilištima omogućuju žešću međusobnu konkurenciju.

Prvo, sam sustav upisa na sveučilište daje studentu više mogućnosti izbora sveučilišta. Budući da se dokumenti primaju poštom, podnositelj zahtjeva nije dužan dolaziti izravno na sveučilište radi upisa. Testovi koje polaže standardizirani su i polažu se istovremeno u svim većim gradovima Sjedinjenih Država. Tako kandidat može upisati nekoliko sveučilišta u isto vrijeme u različitim dijelovima zemlje i odabrati ono koje mu najviše odgovara.

Kako bi uvjerili podnositelja zahtjeva da je njihovo sveučilište najbolja opcija za njega, članovi prijamnog povjerenstva prisiljeni su pružiti sve vrste statistika o tome kakva karijera čeka diplomante ovog sveučilišta. Tu dolazi do izražaja druga vrlo važna značajka američkih sveučilišta: nije tipično da student stekne magisterij ili doktorat na istom sveučilištu na kojem je diplomirao. Slično tome, diplomirani studenti gotovo nikad ne dobiju posao na sveučilištu u vlastitoj instituciji, gdje brane diplomski rad. Činjenica je da primanjem vlastitih diplomanata na posao ili daljnje školovanje sveučilište time daje signal pristupnicima da njihovi diplomanti nisu traženi nigdje drugdje. Dakle, sveučilište, naprotiv, svim silama nastoji pomoći svojim studentima pri zapošljavanju ili upisu diplomskog studija na drugim sveučilištima, što se onda odražava na svakojake reklamne statistike.

Uz takav stupanj konkurencije, sveučilište je iznimno zainteresirano da na njemu studiraju najbolji studenti, stoga korupcija tijekom upisa nije u interesu samog sveučilišta - na kraju krajeva, neizbježno pogoršanje studentskog tijela dovest će do gubitak ugleda, lošije zapošljavanje, a potražnja za uslugama ovog sveučilišta će se smanjiti.

Također je važno napomenuti da je konkurencija osigurana slobodom djelovanja sveučilišta. Za razliku od ruskih sveučilišta, američka nisu vezana nikakvim državnim standardima i drugim pretjeranim državnim propisima. Čak su i javna sveučilišta odgovorna samo državnoj vlasti, odnosno može se reći da se regionalne vlasti međusobno natječu u pružanju obrazovnih usluga i privlačenju istraživača za znanstveni rad. Savezne vlasti, s druge strane, daju sveučilištima gotovo neograničenu slobodu u odabiru strukture, načina upravljanja i programa. Bez takve slobode konkurencija je nemoguća, što ne treba zaboraviti pri provođenju reformi u Rusiji.

Akreditacija

Osim što sveučilište mora demonstrirati svoju superiornost potencijalnim studentima i nastavnicima, zapravo je i dužno dobiti službenu "oznaku kvalitete" kroz postupak akreditacije. Formalno, akreditacija je dobrovoljna, ali sveučilište koje je nema ne može se kvalificirati za financijsku potporu savezne vlade u obliku studentskih zajmova i stipendija za istraživanje, što ovom sveučilištu zapravo uskraćuje priliku da se natječe na tržištu obrazovnih usluga.

Treba napomenuti da akreditacija u Sjedinjenim Državama ima dvije važne razlike od sličnog postupka u Rusiji. Prvo, ne provode ga državna tijela, nego strukovne udruge, odnosno druga sveučilišta. Drugo, za akreditaciju sveučilište nije dužno dokazati usklađenost svog obrazovanja s određenim formalnim standardima i zahtjevima. Umjesto toga, sveučilište treba pokazati dostupnost dovoljno kvalificiranog fakulteta i razvijene infrastrukture koji omogućuju učinkovito podučavanje na dovoljno visokoj razini. Nitko neće provjeravati dostupnost određenih knjiga u knjižnici ili dostupnost određenih tema i predmeta u akademskom programu. Odnosno, subjektivna je odluka stručne zajednice o sposobnosti sveučilišta da se bavi obrazovnom djelatnošću.

Usmjerenost obrazovanja na tržište rada (korelacija temeljnih i primijenjenih disciplina)

Visoko obrazovanje pod utjecajem je države, tržišta i akademske zajednice. Tržište vrlo čvrsto kontrolira obrazovanje, što se izražava u konkurenciji nastavnika, studenata, programa, istraživačke podrške i sveučilišta općenito.

Pritom se kao odlučujuće za obrazovanje ističu potrebe tržišta rada. Također treba uzeti u obzir da su američka sveučilišta u bliskom kontaktu s vlastima država u kojima se nalaze, s tvrtkama istraživačke organizacije te u velikoj mjeri organiziraju svoj rad u skladu sa svojim potrebama, posebice osposobljavaju stručnjake za praktične poslove. Nisu samo sama sveučilišta ta koja brinu o uzimanju u obzir zahtjeva tržišta rada za visokim obrazovanjem. Američki odbor za obrazovanje, uz obavljanje svojih ostalih funkcija, nadzire aktivnosti sveučilišta, pazeći da ona ispunjavaju različite zahtjeve, uključujući i zahtjeve tržišta rada.

Dinamično tržište rada zahtijeva od sveučilišnih studenata interdisciplinarno osposobljavanje. Takva obuka proširuje mogućnosti diplomanata na tržištu rada, omogućuje im da se osjećaju samopouzdanije. Fleksibilnost nastavnih planova i programa na američkim sveučilištima, kada se može odabrati značajan dio kolegija, možete samostalno oblikovati vlastiti nastavni plan i program i redoslijed proučavanja različitih disciplina, doprinosi primanju interdisciplinarne obuke od strane studenata. Osim toga, pod utjecajem zahtjeva tržišta rada, sveučilišta poduzimaju sljedeći korak - razvijaju i uvode interdisciplinarne kolegije čiji je sadržaj usmjeren na specifične zadatke. Ovi tečajevi nisu izgrađeni prema industrijskim područjima, već prema problematičnim poljima praktične aktivnosti, štoviše, tematski fokus povezan je s trenutnom američkom i međunarodnom stvarnošću.

Interdisciplinarni kolegiji mogu zainteresirati studente, uključujući i one pragmatično orijentirane. To omogućuje proširenje upisa, što je neophodno za prosperitet sveučilišta. Interdisciplinarni programi također su učinkoviti u SAD-u u smislu dobivanja stipendija.

Akademska sloboda i kvaliteta obrazovanja

U uvjetima Amerike, akademska sloboda je složen, višestruk fenomen povezan sa širokim spektrom ekonomskih, političkih i kulturnih čimbenika u razvoju zemlje u cjelini.

Prva sloboda koja se daje studentu je odabir organizacijskog oblika sveučilišta prema vlastitom ukusu (naravno, uz upis na odabrano sveučilište). Ta je sloboda neophodna za postizanje konkurentnosti i veće kvalitete obrazovanja.

Akademska sloboda neposredno se izražava u oblicima organizacije obrazovnog procesa. U američkim uvjetima udio najautoritarnijih, monoloških oblika akademskog rada (prvenstveno "stream lectures") u obrazovni proces mnogo niža od naše. Drugi, češći oblici rada interaktivne su naravi i nužno uključuju, u ovoj ili onoj mjeri, razgovore između samih učenika. Treba naglasiti da na magistarskoj razini (pa i studentima viših preddiplomskih studija) ovakvi oblici rada ne poznaju alternativu.

Drugi bitan element akademske slobode u Americi je slobodan izbor kolegija od strane studenata (s izuzetkom onih koji su potrebni u ovoj specijalnosti, iako je broj potonjih mali). Ovaj element – ​​u smislu utjecaja na kvalitetu obrazovanja – ima sljedeće značenje:

Prvo, učenik zapravo dobiva priliku za formiranje individualni obrazovni modul, najbolje odgovara njegovim osobnim interesima i idejama o njegovoj budućoj karijeri. Nije potrebno objašnjavati kako to utječe na motivaciju učenika i ozbiljnost njegova stava prema materiji.

Drugo, sloboda izbora predmeta od strane studenata znači pravu konkurenciju među nastavnicima: za mlade nastavnike koji još nisu dobili stalno mjesto na sveučilištu (tenure) i rade na temelju ugovora, to je doslovno pitanje preživljavanja. Za druge je to pitanje ugleda i prestiža, u neku ruku ne manje važno od pitanja opstanka. Jasno je kako takva konkurencija potiče nastavnike da studentima ponude atraktivne, originalne, moderne kolegije.

Treće, isto natjecanje (borba za učenika) pomaže uspostavljanju sve tješnjih veza između učenika i nastavnika nego što bi bilo da ga nema. Najizravnije se takve veze očituju u kvaliteti znanstvenog vođenja rada studenata od strane nastavnika na različitim razinama (od eseja na kolegijima do diplomskih radova).

Posebna tema je pitanje intenziteta kako nastavnog rada tako i intelektualnog i fizičkog opterećenja profesora. U cjelini, mora se priznati da je nastava na američkom sveučilištu izuzetno intenzivna. Općenito, možemo reći da su nastavnici američkih sveučilišta izuzetno zaposleni, ponekad i preko razumnih granica. Stoga im se relativno visoke plaće daju ne kao bonus, već za poseban naporan rad.

Internacionalizacija u sustavu visokog obrazovanja SAD-a

Internacionalizacija visokog obrazovanja u Sjedinjenim Državama složen je i kontroverzan proces u kojem se mogu razlikovati sljedeći međusobno povezani aspekti:

Podučavanje stranih studenata u SAD-u

· programi razmjene nastavnika i učenika s inozemstvom.

· podučavanje tečajeva o širokom spektru politike, ekonomije i kulture stranih zemalja.

učenje stranih jezika od strane američkih studenata (uključujući stažiranje u inozemstvu)

studij inozemstva u interdisciplinarnim programima međunarodnih i regionalnih studija (area studies)

Unatoč decentralizaciji američkog sustava visokog obrazovanja, ne treba podcijeniti ulogu savezne vlade kada se analizira proces internacionalizacije. Ona, preko Odjela za školstvo, ima značajan utjecaj na donošenje programa koji promiču razvoj pojedinih područja nastave (strani jezici i regionalna pitanja) i znanstvenog (regionalnog i međunarodnog) istraživanja.

S druge strane, mnoga američka sveučilišta poduzimaju ozbiljne korake u internacionalizaciji svojih nastavnih programa, istraživanja i obrazovnih usluga. Trenutno su zabrinuti zbog pitanja poput širenja AIDS-a, globalizacije, rješavanja sukoba, stvaranja civilnog društva u stranim zemljama. Prema Američkom vijeću za obrazovanje, bitno je da diplomanti američkih sveučilišta steknu dovoljno znanja i jezičnih vještina kako bi bili učinkoviti građani svijeta u trećem tisućljeću. O tome ovisi sposobnost Sjedinjenih Država da se učinkovito intelektualno i politički natječu u svijetu koji se globalizira.

Zbog financijskih poteškoća 1980-ih. mnogi profesori stranih jezika i međunarodnih problema ostali su bez posla. Također se smanjio za 10-40% u usporedbi sa 60-ima. federalna potpora međunarodnim programima. Od 1990. do 1998. godine neznatno se povećao broj studenata koji uče strane jezike. Međutim, kada se uzme u obzir ukupan broj pristupnika studiju, broj onih koji su upisali studij stranih jezika smanjio se s 8,2% 1990. na 7,9% 1998. A to je tek polovica broja koji je bio 1960. godine.

Rusija je u SAD-u još uvijek podcijenjena i malo proučavana. U cijeloj zemlji samo oko 10.000 studenata uči ruski jezik.

Cijena obrazovanja općenito je ista i za državljane SAD-a i za strance. Izuzetak postoji samo u smislu da javna sveučilišta obično naplaćuju manje od stanovnika država u kojima se nalaze. Osim toga, neka sveučilišta strancima naplaćuju veliku prijavnu pristojbu (prijavninu) kako bi pokrile dodatne troškove rada s prijavama stranaca.

Možemo reći da se 80% međunarodnih studenata koji studiraju u SAD-u sami financiraju. Samo mali iznos financijske pomoći dostupan je iz vladinih ili nevladinih izvora. Općenito, možemo reći da pomoć federalne vlade nije dostupna stranim studentima. Američka vlada nudi ograničen broj stipendija međunarodnim studentima kroz programe kao što je Fulbrightov međunarodni magistarski program.

Implikacije komercijalizacije sveučilišta su dvosmislene; sa sobom nosi ozbiljne probleme. Posebno zabrinjava sudbina fundamentalne znanosti, koja je najmanje podložna transformaciji. Nastavnici su prisiljeni davati više informacija o praktičnim nego o temeljnim, teorijskim pitanjima, te svoje tečajeve postavljati na primijenjen način. Te promjene mogu ne samo umanjiti kvalitetu obrazovanja, već i narušiti misiju sveučilišta kao generatora novih znanja. Već sada postaje očito da bi se bez masovnog "uvoza mozgova" ne samo američka znanost, već i visokotehnološki sektori američkog gospodarstva mogli naći u teškom položaju. Kako će se to zapravo riješiti? rastuće kontroverze između transformacije sveučilišta u gospodarske korporacije, s jedne strane, i potrebe društva za kumulativnim rastom temeljnog znanja, s druge strane, pokazat će tek budućnost.

Američki sustav nipošto ne treba smatrati idealom za nasljedovanje, jer je obrazovanje složen kompleks, koji je praktički nemoguće “kopirati”, već samo prilagoditi temeljne principe organizacije na temelju svjetskog iskustva.

3 razvoj obrazovanja u rusiji: problemi i izgledi

3.1 Procjene obrazovnog sustava

Domaća stvarnost pokazuje udaljavanje pružatelja obrazovnih usluga od poslodavaca. Veze između obrazovnog sustava, gospodarstva, uslužnog sektora, između pojedinih obrazovnih institucija i poduzeća, organizacija, koje prije nisu bile vrlo bliske i međuovisne, sada su oslabile. Potrebno je uložiti napore da se sadržaj obrazovanja više uskladi sa zahtjevima tržišta rada. Sveučilišta, nastojeći privući mlade u publiku i time riješiti njihov financijske poteškoće, otvorena obuka u najpopularnijim specijalnostima (nije uvijek osigurano kvalificirano nastavno osoblje i materijalna sredstva); ali njihovi diplomanti često ili rade izvan svoje specijalnosti ili ostaju nezaposleni jer su dobili visoko specijalizirano obrazovanje koje nije primjereno zahtjevima tržišta rada. Praksa američkih sveučilišta svakako zaslužuje pozornost.

Jedinstveni državni ispit (USE) koji se uvodi u Rusiji posuđenica je vrlo važnog elementa američkog obrazovnog sustava. Ali njezin drugi najvažniji element, koji je u uvjetima Sjedinjenih Država neotuđivo povezan s ovim i koji je svojevrsni temelj akademske slobode, u Rusiji je odsutan i o njemu se čak ni na koji način ozbiljno ne raspravlja. Govorimo o tome da američki kandidat ne upisuje fakultet (određenog sveučilišta), nego sveučilište (ili koledž) u cjelini. Nakon što je primljen, određuje svoju specijalizaciju i "pripaja" se određenom odjelu, u pravilu, na kraju druge ili čak treće godine studija. Prije toga, student pohađa "općeobrazovne" kolegije - ne neke posebne, već one koje inače predaju relevantni odjeli. Ovisno o pravilima svakog pojedinog sveučilišta, to mogu biti obavezni predmeti ili bilo koji predmeti koji zanimaju studenta.

Američko iskustvo pomaže u predviđanju trendova u razvoju financijskih odnosa između sveučilišta i njegovih strukturnih odjela. Te su veze na ruskim sveučilištima često (iako nipošto isključivo) izgrađene na centraliziranoj osnovi, kada se većina sredstava koja zarade odjeli redistribuira kroz centar.

Za Rusiju s ograničenim proračunska sredstva potrebno je racionalnije restrukturiranje obveza države u području visokog obrazovanja kako se sredstva ne bi raspršila na stotine sveučilišta vrlo različitih razina. Za to je potrebno poticati integraciju znanosti i obrazovanja pod jednim krovom, diversificirati izvore državnih sredstava za sveučilišta, poticati pojavu novih izvora i sveučilištima dati više slobode u izboru organizacijske strukture.

Posebno treba istaknuti problem upravljanja u području obrazovanja. Ruski sveučilišni sustav karakterizira, u pravilu, nepostojanje profesionalnih menadžera u ovom području (oni se gotovo nikada nigdje ne školuju). Ključne pozicije preuzimaju ljudi iz nastavne zajednice, koji postaju de facto oslobođeni administratori i na tim pozicijama ostaju značajan dio svoje karijere (ili čak doživotno). Američki sustav izgrađen je drugačije. Mnoga ključna mjesta na sveučilištu (primjerice mjesta dekana fakulteta) također obnašaju profesori, no oni se međusobno rotiraju i tako ostaju "vršitelji dužnosti" nastavnika. A njihov trud podupire i stručna uprava. U Rusiji ta alternativa između "akademika" regrutiranih iz utrobe sveučilišta i menadžera angažiranih s vanjskog tržišta također postaje aktualna i postaje, između ostalog, izvor napetosti.

U tom pogledu, kao i s razvojem međunarodnih odnosa, a prije svega međunarodna trgovina, nedostajalo je stručnjaka međunarodne klase. Ovaj problem uglavnom se rješava prekvalifikacijom kadrova i privlačenjem kadrova iz inozemstva. Ali kvalitetan trening oduzima puno vremena. Ne zaboravite da se gospodarstvo cijelo vrijeme razvija na svoj način, a nakon nekog vremena može biti potrebna još jedna prekvalifikacija. „Sustižući“ razvoj obrazovanja umnogome pridonosi istom „sustižućem“ razvoju gospodarstva. Ponuda stručnjaka iz inozemstva za rusko gospodarstvo ne može zadovoljiti potražnju. Uglavnom zbog visokih cijena na strani ponude.

U Rusiji se obrazovanje "daje". Nemoguće je sa sigurnošću reći je li to dobro ili loše. S jedne strane doprinosi razvoju znanosti, industrije i samog obrazovanja. No, s druge strane, to je i razlog niske konkurentnosti naših stručnjaka, jedan od razloga zašto visokoškolci često rade izvan svoje specijalnosti. Jer su “uzeli što im je dato”. Američki stručnjaci bolje su orijentirani na potrebe tržišta rada, dijelom i zato što obrazovanje za njih ima drugačiju vrijednost s psihološkog gledišta: obrazovanje je neophodno zaraditi.

Svaki razuman čovjek neće kupiti nešto što mu ne treba, pokušat će nabaviti ono što može iskoristiti za zaradu i kupnju novih dobara. Koncept "uzmi znanja onoliko koliko možeš odnijeti" funkcionira.

U Rusiji se ljudi vode poslovicom "Daj - uzmi ..." i uzimaju svo znanje koje im se da. Ispada da u 4-6 godina učenik mora steći znanje koje je nekoliko desetaka učitelja skupljalo godinama, pa i desetljećima. Kao rezultat toga, rusko obrazovanje je prepoznato kao najbolje u smislu temeljne obuke, ali daleko zaostaje za zapadnim u smislu praktične primjene. A sve zato što na Zapadu svi pokušavaju profitabilno prodati stečeno znanje. A u Rusiji je teško profitabilno prodati nešto što je teško procijeniti u novčanom smislu. Dijelom zbog toga, integracija u međunarodni obrazovni prostor prilično je spora.

3.2 Financijski aspekti tržišta obrazovnih usluga

Pravo na obrazovanje jedno je od temeljnih i neotuđivih ustavnih prava građana Ruske Federacije. Država to pravo osigurava stvaranjem obrazovnog sustava i odgovarajućih socioekonomskih uvjeta za njegovo ostvarivanje.

S formiranjem tržišnih odnosa u gospodarstvu Ruske Federacije, u sustavu ruskog obrazovanja postoji tendencija slabljenja centraliziranog upravljanja od strane vladine agencije moć i širenje autonomije obrazovnih institucija. Taj se trend očituje u promjenama regulatornog pravnog okvira u području obrazovanja. Slika 1 u nastavku prikazuje neke od njih.

1996. godine	→	Savezni zakon br. 125-FZ od 22. kolovoza 1996. "O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju" dopuštao je obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja pružanje plaćenog obrazovanja u granicama državnih obrazovnih standarda i programa građana koji su primljeni na studij iznad utvrđenog. upisni ciljevi
2004. godine	→	Savezni zakon br. 122-FZ od 22. kolovoza 2004. "O izmjenama i dopunama zakonodavnih akata Ruske Federacije ..." ukinuo je društveno značajne norme koje su bile obustavljene nekoliko godina zbog nedostatka sredstava za njihovu provedbu: plaćanja za hranu , putovanja , koeficijenti za stipendije i sl.
		Isti savezni zakon stavio je van snage članak 40. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 10. srpnja 1992. br. 3266-1
2006-2009	→	· Usvojen Savezni zakon br. 174-FZ od 3. studenog 2006. "O autonomnim institucijama" i odobren niz rezolucija Vlade Ruske Federacije potrebnih za provedbu ovog zakona

Slika 1. Promjene regulatornog pravnog okvira u području obrazovanja

Sljedeći korak prema decentralizaciji ruskog obrazovanja bilo je usvajanje Saveznog zakona Ruske Federacije od 8. svibnja 2010. br. 83-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije u vezi s poboljšanjem pravnog statusa državnih (općinskih) institucija”, koji je objavljen u „Rossiyskaya Gazeta” od 12. svibnja 2010. Ovaj Savezni zakon stupa na snagu 1. siječnja 2011. godine, osim određenih odredbi za koje su utvrđeni drugi datumi njihovog stupanja na snagu.

Kako se navodi u obrazloženju nacrta zakona, on je usmjeren na poboljšanje učinkovitosti pružanja državnih i općinskih usluga, pod uvjetom očuvanja (ili smanjenja stopa rasta) proračunskih rashoda za njihovo pružanje, stvaranjem uvjeta i poticaja. za smanjenje unutarnjih troškova institucija i privlačenje izvanproračunskih izvora financijske potpore, kao i stvaranje uvjeta i poticaja za savezna izvršna tijela za optimizaciju podređene mreže.

Uvođenje izmjena i dopuna važećeg zakonodavstva u skladu s ovim federalnim zakonom izravno se odnosi na obrazovne ustanove, kao i na pitanja vezana uz njihovo financiranje. Razmotrimo kako će se promijeniti mehanizam financijske potpore za aktivnosti državnih obrazovnih ustanova (GOE) na primjeru obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja (HPE).

Od stupanja na snagu Saveznog zakona Ruske Federacije od 8. svibnja 2010. br. 83-FZ, financijska potpora za aktivnosti sveučilišta provodit će se u skladu s državnim zadatkom za obavljanje poslova i pružanje usluge vezane uz njihovu glavnu djelatnost. Za obrazovne ustanove takve usluge su obrazovne usluge.

Prijelaz Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja na financijsku potporu za pružanje obrazovnih usluga omogućit će da se izbjegnu glavni nedostaci procijenjenog postupka financiranja troškova sveučilišta, koji se sastoje u ograničavanju prava obrazovnih ustanova u priprema i izvršenje procjena prihoda i rashoda (slika 2).

Trenutačno troškovi održavanja sveučilišta, grupirani prema kodovima ekonomske klasifikacije, imaju strogo određenu svrhu. Međutim, takva raspodjela proračunskih izdvajanja u već odobrenom predračunu često ne zadovoljava trenutne potrebe sveučilišta. Kako bi se taj nedostatak nadoknadio, Državno visokoškolsko učilište dobilo je pravo usklađivanja rashoda po stavkama i podstavkama ekonomske klasifikacije. Sveučilište, po potrebi, daje razumne prijedloge glavnom upravitelju proračunskih sredstava, na čijem je čelu, o oblikovanju i izmjeni rasporeda proračuna.

Izmjene proračunskih procjena prihoda i rashoda zahtijevaju određeni postupak za njihovu prilagodbu. Ovaj postupak, pak, također nije bez nekih nedostataka:

· pravo na usklađivanje proračunskih izdvajanja po stavkama ponekad se javlja tek u IV kvartalu tekuće godine i to samo za preostali dio limita, što uzrokuje očite poteškoće u realizaciji pojedinih vrsta aktivnosti;

· posljednjih nekoliko godina za obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja utvrđena je zabrana kretanja članaka i podčlanaka ekonomske klasifikacije kao što su „Ostala plaćanja” (podčlanak 212), „Socijalne naknade stanovništvu” (podčlanak 262.), “Ostali izdaci” (članak 290.);

Izmjene proračuna može izvršiti samo glavni upravitelj proračunskih sredstava koji je dao suglasnost na izvorni proračun.

Dakle, u okviru procijenjenog financiranja postoji visok stupanj centralizacije u odlučivanju o obujmu i smjerovima korištenja proračunskih sredstava dodijeljenih sveučilištima, praktički ne postoji korelacija između ishoda učenja studenata i obujma proračunskog financiranja.

Slika 2. Glavni nedostaci postojećeg postupka financiranja obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja

Nakon stupanja na snagu Saveznog zakona od 08. svibnja 2010. br. 83-FZ, osim ako nije drugačije određeno postupkom za osiguranje sredstava, GOU VPO će samostalno odrediti smjernice i postupak korištenja svojih sredstava, uključujući udio dodijeljenih sredstava za plaće i materijalne poticaje zaposlenika . Takav bi postupak trebao postati poticaj za smanjenje troškova i uštedu proračunskih sredstava.

Jedan od glavnih pravaca za rješavanje problema poboljšanja financijskih i ekonomskih mehanizama u području obrazovanja, formuliran u Federalnom ciljanom programu za razvoj obrazovanja za 2006.-2010., je uvođenje novih modela financiranja obrazovnih organizacija na svim razinama. obrazovanja, uključujući obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja.

Danas sličan zadatak, ali ne kao strateški, već kao taktički, postavlja Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Tablica 1). Njegovim uspješnim rješavanjem, uz rješavanje ostale tri zadaće, postići će se krajnji cilj - osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za sve segmente stanovništva kao temelja socijalne mobilnosti i smanjenje socioekonomske diferencijacije u društvu.

stol 1

Sustav ciljeva Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (odlomak)

Cilj Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije	Taktički zadaci Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, čije rješenje osigurava postizanje cilja
Osiguravanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za sve segmente stanovništva kao temelja socijalne mobilnosti i smanjenja socioekonomske diferencijacije u društvu	1. Razvoj i promicanje implementacije modela obrazovnog sustava na federalnoj, regionalnoj i općinske razine doprinos postizanju jednakog pristupa stanovništva kvalitetnim obrazovnim uslugama.
	2. Podizanje statusa nastavnog osoblja.
	3. Stvaranje sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, usmjerenog na adekvatnu i otvorenu procjenu rezultata rada obrazovnih institucija.
	4. Unapređenje financijskih i ekonomskih mehanizama u području obrazovanja.

Ključna točka u reformi obrazovnog sektora je uspostava standarda financijske potpore za djelovanje državnih obrazovnih institucija, uključujući Državnu obrazovnu ustanovu visokog stručnog obrazovanja, za pružanje obrazovnih usluga.

Govoreći o obrazovanju kao gospodarskoj supstanciji, visokoškolsku ustanovu možemo zamisliti kao svojevrsno poduzeće, a obrazovni proces kao proizvodni proces koji traje određeno vrijeme i završava izdavanjem jedinstvenih socioekonomskih proizvoda – stručnjaka za različita područja. javni život. Tada se može govoriti o studentu kao proizvodu koji je u fazi proizvodnje, a o maturantu - kao finalnom proizvodu. Dakle, rezultat funkcioniranja obrazovnog sustava je osoba koja je stekla obrazovanje određene razine i kvalitete u skladu s odobrenim saveznim državnim obrazovnim standardima i programima. Kao i svaka proizvodnja, “obrazovno-proizvodni” proces uključuje korištenje rada, tehničkih sredstava, materijala, energije, razne usluge tj. novčani troškovi. I, kao rezultat toga, proizvedeni proizvod ima vrijednost. Za državne obrazovne ustanove standard financiranja je u svom ekonomskom sadržaju cijena obrazovne usluge koju država plaća građanima za “besplatno” obrazovanje. Sukladno tome, kada se s financiranja ustanove prema predračunu prelazi na financiranje obrazovne usluge, potrebno je izračunati trošak te usluge.

Vrijednost izračunatog osnovnog standarda po stanovniku je zajamčeni minimalni trošak proračunske obrazovne usluge koji, uzimajući u obzir kontrolne brojke za upis studenata za sljedeću akademsku godinu, podliježe obavezna primjena u formiranju federalnog proračuna. O valjanosti standarda koji određuju financijsko stanje reformiranih obrazovnih ustanova uvelike ovisi ne samo sudbina ovih ustanova, nego i uspjeh reformi koje su u tijeku u cjelini.

3.3. Prednosti i mogućnosti razvoja tržišta obrazovnih usluga

Početak reforme obrazovnog tržišta stavljen je još 1992. godine, kada je naša zemlja krenula u Ekonomija tržišta. Rusko tržište obrazovanja ima ogroman potencijal (kadrovski i znanstveni). S razvojem gospodarstva u zemlji razvija se i tržište obrazovanja. obrazovne usluge kao roba postaju sve vrjednije. Prijelaz na novi koncept obrazovanja zahtijeva postupnu i sveobuhvatnu reformu cjelokupnog sustava, a ne samo obrazovanja. Svake godine rusko tržište postaje sve otvorenije, suradnja s drugim državama se širi, kako količinski tako i kvalitativno. Usmjerenost obrazovanja na potrebe tržišta u kombinaciji sa slabljenjem državne regulacije proširit će spektar mogućnosti za sve sudionike na tržištu obrazovnih usluga, povećati konkurenciju na tržištu, a time i motivaciju sudionika. Što će pak imati utjecaja na razvoj samog obrazovanja i gospodarstva zemlje u cjelini.

Naše tržište se razvija. Nastavit će se razvijati uz aktivne i dobro planirane reforme. Kvalitativne promjene u gospodarstvu neće ostaviti po strani tržište obrazovanja kao jedno od strateški važnih, i obrnuto - razvoj obrazovanja pridonijet će razvoju gospodarstva kroz razvoj i implementaciju kvalitativno novih razvojnih ideja.

ZAKLJUČAK

Trenutno je Rusija postavila kurs za integraciju u međunarodnu zajednicu. Neće stajati po strani ni tržište obrazovnih usluga. Procesi reforme tržišta su u tijeku. Poteškoća leži u činjenici da je OS tržište usko povezano sa svim sferama društva. Sve inovacije na tržištu obrazovanja na ovaj ili onaj način zahtijevaju određene promjene u društvu, posebice na tržištu rada iu socijalnoj politici države. Nemoguće je i nije potrebno obrazovanje učiniti plaćenim bez provedbe odgovarajućih promjena u društvu. Naše obrazovanje nikada ne može biti kao, na primjer, u SAD-u. To se objašnjava vrlo jednostavno: njihovo obrazovanje je usmjereno prema potrebama njihovog društva. Stoga moramo stvoriti takve potrebe u našem društvu. A potrebe se temelje na mogućnostima. Mogućnosti Sjedinjenih Država određene su njihovim udjelom u svjetskom gospodarstvu (a to je 30-45% prema različitim procjenama). Uzimajući u obzir da postoji više od 100 zemalja, a resursi na planeti su ograničeni, Rusija fizički neće moći dosegnuti takvu razinu (osim, naravno, ako ne naučimo kako napraviti sve iz ničega). Stoga Rusija modele Sjedinjenih Država i drugih zemalja koristi ne kao ideal kojemu treba slijepo težiti, već kao izvore iskustva za reforme na lokalnoj razini.

Glavni problem tržišta obrazovanja u Rusiji je što tržište ne daje gospodarstvu ono što može, potencijal obrazovanja i znanosti je daleko od potpunog iskorištenja. U sovjetsko vrijeme obrazovanje i znanost financirala je država, a cijelo je gospodarstvo na tome imalo veliki povrat. Sada država ima drugačiju ulogu u gospodarskom sustavu zemlje, pa je potrebno prijeći na drugačiji koncept financiranja. A to će već povući duboke promjene u životu društva, sve do odnosa ljudi prema visokom obrazovanju i načinu njegova financiranja. Ovo je prilično dugotrajan proces koji utječe na osobu i gospodarstvo zemlje u cjelini. Prvi koraci u tom smjeru već se poduzimaju. Povećava se broj potpora i fondova, sve više banaka daje dugoročne kredite za obrazovanje, sve više poduzeća financira ciljano usavršavanje stručnjaka itd. Stvaraju se programi koji su usmjereni kako na rješavanje individualnih problema tako i na oblikovanje novih koncepata obrazovanja, što doprinosi razvoju tržišta. Od početka 2006., vodeća sveučilišta u zemlji pokrenula su program za uvođenje modela inovativnog sveučilišta, koji su 2005. razvili stručnjaci iz Udruge za inženjersko obrazovanje Rusije, uz sudjelovanje rektora i profesora iz vodećih europskih i Američka sveučilišta i drugi stručnjaci različite zemlje. Bit koncepta inovativnog sveučilišta leži u sedam principa, od kojih svaki ima niz kriterija vrednovanja i predstavlja zasebno područje djelovanja sveučilišta. Ovaj model bolje od ostalih ilustrira primjenu pozitivnog iskustva drugih zemalja (uglavnom Sjedinjenih Država) u području organizacije tržišta obrazovnih usluga, u kombinaciji s očuvanjem stoljetnih tradicija ruskog obrazovanja.

Problem tržišta obrazovnih usluga nije samo problem gospodarstva, a ne samo problem tržišta. To je i društveno-politički problem. I općenito, sve što je povezano s obrazovanjem na ovaj ili onaj način utječe na budućnost kao pojedini ljudi, te zemlje i svjetske zajednice u cjelini. Stoga se problemi proučavaju i rješavaju na svim razinama: od učenika i studenata do države.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA I LITERATURE

1. Savezni zakon Ruske Federacije od 8. svibnja 2010. br. 83-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije u vezi s poboljšanjem pravnog statusa državnih (općinskih) institucija” // Rossiyskaya Gazeta. - 2010. - 12. svibnja. - broj 5179

2. Sustav ciljeva Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije [Elektronički izvor] / Ministarstvo obrazovanja i znanosti. -.- Način pristupa: mon.gov.ru/files/materials/5111/prilA.doc

3. Averbukh R. N., Gusakov M. A., Rogova E. M. Obrazovni kompleks u inovacijskoj ekonomiji. - St. Petersburg. - Gatchina: Izdavačka kuća LOIEF, 2002. - 94 str.

4. Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Oslanjanje na sedam principa // Pretraživanje - 2006. - Broj 1-2 (867-868). str. 5-6.

5. Baidenko V.I. Bolonjski proces: Strukturna reforma visokog obrazovanja u Europi. 4. stereotipno izdanje. - M.: Istraživački centar za probleme kvalitete u obuci stručnjaka, Rusko novo sveučilište, 2003. - 128 str.

6. Baidenko V.I., Selezneva N.A., Karacharova E.N. Koncept ruskog praćenja Bolonjskog procesa. - M.: Istraživački centar za probleme kvalitete osposobljavanja stručnjaka, 2004. - 70 str.

7. Belyakov S.A. Financiranje obrazovnog sustava u Rusiji. – M.: MAKS Press, 2006. – 304 str.

8. Galushkina M. Izvoz obrazovanja // Expert. - 2004. - br. 28-29. - S. 28 - 35.

9. Johnstone D. B. Sustav visokog obrazovanja u SAD-u: struktura, vodstvo, financiranje // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2003. - br. 5-6 (28). str 92-102.

10. Landfried K. Sveučilišne strukture u konkurentskom okruženju // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 1997. - Broj 3 (3). str 34-40.

11. Laptev V. V., Pisareva S. A. Integracija znanosti i obrazovanja kao čimbenik razvoja društva // Inovacije. - 2004. - br. 6. - str. 8 - 13.

12. Latypov R. A. Internacionalizacija pokrajinskog sveučilišta // Pravo i obrazovanje. - 2004.- Broj 3. - S. 55 - 67.

13. Levshina V. V. Razvoj metodologije za stvaranje sustava upravljanja kvalitetom na sveučilištu // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2003. - Broj 2 (25). 60-63 str.

14. Pankrukhin A. P. Marketing obrazovnih usluga u visokom i dodatno obrazovanje. M.: - Interpraks, 1999, 240s.

15. Plaksiy S. I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. - M .: Izdavačka kuća National. Institut za poslovanje, 2004. - 112 str.

16. Pokholkov Yu. P., Chuchalin A. I. Upravljanje kvalitetom inženjerskog obrazovanja // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2004. - br. 5-6 (33). 121-125 str.

17. Strongin R., Maksimov G. Iskustvo integracije obrazovanja i znanosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 1. - str. 3 - 14.

18. Trunova N. Tržište obrazovnih usluga u Rusiji: novi potrošači // Russian Expert Review. - 2006. - br. 1(15) str. 8 - 13.

Pankrukhin A.P. Marketing obrazovnih usluga u visokom i dodatnom obrazovanju. M.: - Interpraks, 1999, 167 str.

Levshina VV Razvoj metodologije za stvaranje sustava upravljanja kvalitetom na sveučilištu // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2003. - Broj 2 (25). str. 61-63

Johnstone D. B. Sustav visokog obrazovanja u SAD-u: struktura, vodstvo, financiranje // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2003. - br. 5-6 (28). S.93 -94

Johnstone D. B. Sustav visokog obrazovanja u SAD-u: struktura, vodstvo, financiranje // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2003. - br. 5-6 (28). str. 97-98

Latypov R. A. Internacionalizacija pokrajinskog sveučilišta // Pravo i obrazovanje. - 2004.- Br. 3. - 59. str

Johnstone D. B. Sustav visokog obrazovanja u SAD-u: struktura, vodstvo, financiranje // Sveučilišni menadžment: praksa i analiza. - 2003. - br. 5-6 (28). str 99-100

Agranovich B. L., Pokholkov Yu. P. Oslanjanje na sedam principa // Pretraživanje - 2006. - Broj 1-2 (867-868). str. 5-6