Primjer individualne obrazovne rute za predškolca (IOM) obavezan je element učinkovitosti svakog suvremenog učitelja.
Suština IOM predškolskog djeteta
Savezni državni obrazovni standard definira novi pristup predškolskom odgoju. Jedan od glavnih zahtjeva za to je učinkovito korištenje svih pedagoških resursa za postizanje maksimalnih rezultata u obrazovanju i razvoju budućih školaraca. S obzirom na to da je program namijenjen prosječnom učeniku, moguće je da ga oni slabiji ne nauče dovoljno dobro, a oni najsposobniji izgube motivaciju za učenje.
Zato individualni pristup svoj djeci, uzimajući u obzir sve njihove karakteristike, pruža IOM predškolskog djeteta. Shvaća se kao obrazovni program koji je usmjeren na podučavanje određenog djeteta i uzima u obzir sve njegove osobne kvalitete.
Svrha i usmjerenja IOM-a
Predškolac prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, čiji se primjer danas nalazi u svim obrazovnim ustanovama, usmjeren je na rješavanje specifičnih problema. Cilj razvoja i provedbe obrazovne rute je formiranje čimbenika u dječjem vrtiću koji će biti usmjereni na pozitivnu socijalizaciju te socijalni i osobni razvoj učenika. Potonji uključuje osnovne procese intelektualnog, emocionalnog, tjelesnog, estetskog i drugih vrsta razvoja.
Glavni zadatak koji rješava individualni obrazovni put predškolskog djeteta je razvoj kognicije, čiji se primjer pokazuje u otvorenim razredima. Pravci rada edukativne rute su sljedeći:
Formiranje pokreta, što uključuje poboljšanje motoričkih sposobnosti;
Mogućnost bavljenja različitim područjima djelovanja;
Poboljšanje govornih vještina;
Razvoj ideja o okolnom svijetu predmeta i društvenih odnosa;
Razvoj ideja o vremenu i prostoru.
Istodobno, provedba individualna ruta podrazumijeva provođenje redovitog praćenja radi praćenja stupnja savladanosti odgojno-obrazovnog programa od strane svakog učenika predškolske ustanove.
struktura IOM-a
U procesu uvođenja novih standarda u obrazovni sustav svi odgojno-obrazovni radnici bili su obvezni pohađati tečajeve usavršavanja. Prikazan im je primjer individualne obrazovne rute za predškolsko dijete, čiji je uzorak detaljnije ispitan. No, ovakav način praćenja razvoja djeteta važan je ne samo za odgajatelje, već i za roditelje koji često nisu svjesni svrhe ovog pedagoškog sredstva.
Struktura obrazovne rute trebala bi uključivati sljedeće komponente:
Cilj, koji uključuje postavljanje specifičnih ciljeva koji zadovoljavaju nove standarde;
Tehnološki, koji propisuje korištenje određenih pedagoških tehnologija, metoda i tehnika;
Dijagnostički, definirajući kompleks dijagnostičkih alata;
Organizacijsko-pedagoški, utvrđivanje uvjeta i načina za postizanje ciljeva;
Djelotvoran, koji sadrži konačne rezultate razvoja djeteta u trenutku prijelaza na školovanje.
Potrebne prethodne radnje prije izrade obrazovne rute
Budući da je glavni cilj obrazovne rute identificirati poteškoće u procesu učenja i socijalnog razvoja svakog djeteta, potrebno je temeljito proučavanje njezinih karakteristika.
Primjer individualnog obrazovnog puta za predškolca uključuje preliminarne istraživačke aktivnosti prije bilježenja djetetovih rezultata i obavezan je, uključujući sljedeće radnje:
1. Izrada profila djeteta. Ovaj dokument mora navesti učenikove posjete drugim predškolskim ustanovama i pauze između njihovih smjena. Također je potrebno uočiti brzinu i stupanj prilagodbe grupi.
2. Za utvrđivanje ključnih poteškoća kod djeteta potrebno je temeljito proučavanje njegove obitelji, a potom i sastavljanje njezinih karakteristika. U ovom slučaju vrijedi obratiti pozornost na odnos između djeteta i roditelja, jer pretjerano skrbništvo može uzrokovati potiskivanje učenika.
4. Utvrđivanje stupnja razvijenosti pažnje, pamćenja, mišljenja, kao i razvoja govora obavezno je za daljnje praćenje njegovog uspjeha;
5. Također je potrebno identificirati djetetovu sklonost određenim vrstama aktivnosti kako bi se kroz takve igre pomoglo u razvoju.
Prijava obrazovnog programa
Primjer individualne obrazovne rute za predškolca dokazuje stupanj potrebe za temeljitim proučavanjem svih područja života svakog pojedinog djeteta. Proučivši sve potrebne podatke, učitelj počinje sastavljati individualnu rutu koja uključuje sljedeće dijelove:
Opće informacije o djetetu predškolske dobi;
Karakteristike obitelji;
Osobitosti izgled predškolac;
Zdravlje;
Značajke motoričkih sposobnosti;
Kognitivna sfera predškolskog djeteta;
Razina znanja po programskim dijelovima;
Razina razvoja govora;
Odnos prema nastavi;
Obilježja djelatnosti;
Poteškoće u komunikaciji;
Individualne karakteristike;
Dodatne informacije o predškolcu.
Ova dubinska analiza omogućuje vrlo učinkovitu izgradnju individualnog rada s djetetom predškolske dobi.
Inkluzivno obrazovanje i IOM za predškolce s teškoćama u razvoju
Uvod podrazumijeva uklanjanje prepreka između djece svih zdravstvenih skupina kroz zajedničko učenje.
Temelji se na jednakom tretmanu svakog djeteta, ali istovremeno stvaranju posebnih uvjeta za djecu sa zdravstvenim poteškoćama za ugodan boravak u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Sustav uključivog obrazovanja uključuje sve kategorije odgojno-obrazovnih ustanova: predškolske, srednje, strukovne i više. S obzirom da se takva obuka provodi iu vrtićima, primjer individualnog obrazovnog puta za predškolca s teškoćama u razvoju opravdava svoju relevantnost.
Prilikom sastavljanja, učitelj je dužan upozoriti roditelje na sljedeće podatke:
Ograničenja opterećenja;
Dostupnost dodatnih popravnih i razvojnih programa u ustanovi;
Mogućnost korekcije postojećeg obrazovnog puta.
IOM predškolskog djeteta s teškoćama u razvoju sastavlja se uzimajući u obzir dijagnostičke podatke i preporuke psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća. Temelji se na održavanju snaga predškolskog djeteta uz dovoljan udio kompenzacije za nedostatke u razvoju.
Važno je uzeti u obzir da su prilikom izrade individualne rute za određeno dijete moguće promjene u broju razreda i njihovim oblicima.
Primjer individualne obrazovne rute za nadarenog predškolca
Svaka se beba rađa s određenim sposobnostima koje treba stalno usavršavati. A s obzirom da je predškolska ustanova prva djetetova socijalna ustanova, ona ima glavnu ulogu u tom razvoju.
Ova potreba je uzrokovana činjenicom da ako podučavate nadarenu osobu prema standardnom programu, ona će brzo izgubiti interes za učenje, a time i motivaciju. Kako bi se izbjegao takav fenomen, svaki učitelj mora identificirati darovitu djecu u svojoj skupini i kreirati obrazovni put uzimajući u obzir sve njihove karakteristike.
Za stvaranje učinkovite obrazovne rute važno je uzeti u obzir:
Osobine, potrebe i interesi samog djeteta, kao i želje njegovih roditelja;
Mogućnost zadovoljenja potreba darovitog djeteta;
Raspoloživi resursi za postizanje rezultata.
U izradi takve rute potrebno je i sudjelovanje roditelja koji kod kuće trebaju nastaviti metodologiju koja se koristi u vrtiću.
Primjer individualne obrazovne rute za predškolca s ODD
Izrada IOM-a za predškolsko dijete s oštećenjem govora treba se provoditi zajedno s logopedom i roditeljima djeteta. Trebao bi biti usmjeren na stvaranje uvjeta koji će pomoći u prevladavanju govornih barijera.
Neophodan je psihološki pregled kako bi se utvrdili interesi i sklonosti takvog djeteta. Ovo istraživanje pomoći će u poboljšanju radne učinkovitosti. Upute koje obrazovna ruta treba sadržavati su:
Medicinski i zdravstveni rad;
Problemi učenja i socijalne prilagodbe;
Problemi s ispravcima;
Tjelesna i zdravstvena kultura;
Glazbeno obrazovanje.
Individualni obrazovni put u likovnoj umjetnosti
Jasan pokazatelj važnosti kreativnog pristupa obrazovnim aktivnostima bit će primjer individualne obrazovne rute za predškolca u likovnoj umjetnosti. Budući da ovaj predmet u početku pretpostavlja kreativne sposobnosti djeteta, potrebno ga je usmjeriti na njihov razvoj. To može biti ili crtanje ili izrada raznih stvari vlastitim rukama. Glavno je identificirati za što određeno dijete pokazuje sklonost i sposobnost. Stvaranje uvjeta za razvoj pružit će svakom nadarenom predškolcu priliku da u sebi otkrije skrivene talente. Demonstracija kreativnih postignuća važna je faza rada, jer kreativno dijete treba javno priznanje svojih sposobnosti.
Uzorak individualne obrazovne rute za predškolca u likovnoj umjetnosti
Zaključak
Dakle, primjer individualne obrazovne rute za predškolca dokazuje potrebu za osobnim pristupom svakom djetetu i uzimajući u obzir sve njegove karakteristike.
Ovi čimbenici omogućuju što učinkovitiji razvoj budućeg učenika, dajući mu priliku da odabere željenu aktivnost.
Općinska obrazovna ustanova
Srednja škola Yasenets
Prijavite se u RMO
učitelji razredne nastave
Tema: „Individualni obrazovni putovi, individualni razvojni programi i individualno usmjereni obrazovni programi
uzimajući u obzir osobne i dobne karakteristike
studenti"
Pripremio:
učitelj u osnovnoj školi
Srednja škola MBOU Yasenetskaya
Shkarina Anna Mikhailovna
2016
Glavna ideja modernizacije obrazovanja je da ono postane individualizirano, funkcionalno i učinkovito.
Akademski rad treba donositi radost i želju da se uvijek iznova uče nove stvari. Moderna škola radi s učenicima na temelju:
poštivanje osobnog dostojanstva svakog učenika, njegovih individualnih životnih ciljeva, potreba i interesa;
usredotočuje se ne samo na pripremu za budući život, već i na osiguranje potpunog uživanja u svakoj životnoj dobi u skladu s njezinim psihofiziološkim karakteristikama.
Individualni pristup smatra se organizacijom pedagoškog utjecaja uzimajući u obzir individualne karakteristike djetetove osobnosti.
Jedna od mogućnosti koja pridonosi ostvarivanju individualnih obrazovnih potreba i prava učenika na izbor vlastitog razvojnog puta je individualni obrazovni program ili ruta.
Individualna ruta uzima u obzir psihološke i individualne karakteristike djeteta, njegove interese, životnu poziciju i razinu učenja. Individualni put se gradi kroz interakciju učitelja i psihologa.
Za koga, prije svega, trebate individualnu rutu? Za djecu slabijeg uspjeha koja ne mogu pratiti tempo nastave. Za nadarenu djecu kojoj bi mogao dosaditi školski rad i propustiti tempo i otkrivanje novih stvari. Krajnji rezultat trebao bi pokazati da se dijete osjeća ugodno u procesu učenja i uči s radošću.
Pojam “individualni obrazovni put” (IOR) je specifičan i izuzetno širok pojam. Nastao kao rezultat praktičnih aktivnosti obrazovnih institucija usmjerenih na načela osiguravanja individualnih potreba učenika u obrazovnom procesu, također je stekao zonu nesigurnosti povezanu s prisutnošću različitih povezanih koncepata: „individua nastavni plan“, „individualna obrazovna putanja”, „individualni obrazovni program”.
Mogućnosti tumačenja koncepta pojedinog obrazovnog puta grafički su prikazane na dijagramu.
Brojni autori (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) povezuju pojam individualnog obrazovnog puta s pojmom „obrazovnog programa“, koji omogućuje svladavanje određene razine obrazovanja. Ako je putanja“trag”, tada je ruta plan ovog “traga”, zadane koordinate početnih i konačnih vrijednosti karakteristika. Individualna obrazovna putanja zahtijeva obveznoDostupnost individualnog obrazovnog programa. Općenito, ruta uključuje razmatranje obrazovnog procesa kao sredstva za postizanje osobnih ciljeva samorazvoja i samousavršavanja, učenikovo samootkrivanje novih mogućnosti u oblicima i metodama aktivnosti.
Ovisno o odabranom pristupu provedbi pojedinog obrazovnog puta mogu se postići različiti ciljevi: kompenzacija za poteškoće u učenju; proširenje opsega znanja u odnosu na pojedinu akademsku disciplinu.
Uz pojam “individualne obrazovne rute” postoji i pojam « individualnu obrazovnu putanju » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, itd.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko smjerova provedbe: sadržajni (varijabilni kurikulum i obrazovni programi koji određuju individualni obrazovni put); baziran na aktivnostima (specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).
Individualna obrazovna putanja osigurava prisutnost individualni obrazovni put, kao i razvijeni način njegove provedbe.
Individualni nastavni plan i program obavlja prognostičku funkciju za učenika srednje škole – “Ja biram predmete za učenje”; individualni obrazovni program obavlja funkciju projektiranja učenika srednje škole - “Sastavljam program obrazovnih aktivnosti” i konačno individualni obrazovni put osmišljava obrazovne aktivnosti – “Ja određujem kojim redoslijedom, u kojem vremenskom roku i na koji način će se obrazovni program provoditi.”
Principi dizajna IOM-a (T.N. Knyazeva):
Načelo sustavne dijagnoze
diferencirani (individualni) odabir pedagoških tehnologija
kontrolu i prilagodbu
sustavna promatranja
Načelo fiksacije korak po korak
Obveze nastavnika koji pruža individualni obrazovni put:
Procjena spremnosti djeteta za prijelaz na učenje na individualnom obrazovnom putu.
Odabir individualnog obrazovnog puta zajedno s učenikom.
Prilagodba obrazovne rute.
Kontakti s roditeljima učenika.
Sumirajući rezultate.
Algoritam za izradu individualne obrazovne rute
Studentsko istraživanje, analiza stanja:
dijagnostika osnovne (polazne) razine i utvrđivanje individualnih karakteristika učenika;
diferencijacija učenika;
Postavljanje, zajedno s učenikom, ciljeva i definiranje obrazovnih ciljeva. Određivanje roka valjanosti rute.
Odabir sadržaja obrazovne rute
Definicija modela obrazovnog procesa
Planiranje i izrada individualnog obrazovnog programa i utvrđivanje rezultata njegove provedbe.
Obrazovne aktivnosti u okviru individualne obrazovne rute.
Dijagnostika trenutnih rezultata i eventualna korekcija individualnog obrazovnog puta.
Rezimirajući rad
Dakle, tehnologija za izradu individualne obrazovne rute je više ili manje algoritmizirani proces interakcije između nastavnika i učenika, koji jamči postizanje postavljenog cilja.
Usredotočit ću se na sustav rada na formiranju obrazovne i kognitivne kompetencije korištenjem individualnih obrazovnih ruta ili putanja.
Individualna obrazovna ruta (trajektorija) je strukturirani program djelovanja za učenika na određenom fiksnom stupnju njegova obrazovanja.
U razvoju:
za slabog učenika,
za jakog učenika. Jak učenik može propustiti mnogo školskih dana zbog bolesti ili drugih razloga; njegovo znanje treba vratiti u normalu i ukloniti nedostatke. Slabo dijete treba stalno održavati interes, motivaciju i situaciju uspjeha. Individualni obrazovni put može biti
kratak
dugo
Za slabijeg učenika ruta se može osmisliti za cijelu školsku godinu, dok za jakog učenika može biti dovoljno nekoliko tjedana ili mjeseci.
Individualni obrazovni put provodi se kroz raznih oblika organizacija studentskih aktivnosti:
- lekcija u razredu. Prilikom učvršćivanja ili ponavljanja naučenog, kroz individualne zadatke – simulatore, kartice. Djeca rade samostalno, njihov rad se provjerava i ocjenjuje.
- grupna nastava. Djeca koja uče na individualnoj ruti imaju jedan problem. Učitelj ih stavlja u jednu grupu i za njih vodi grupni sat.
-samostalno proučavanje gradiva. Za jakog učenika. Na primjer. Učenik prelazi iz obrazovnog kompleksa "Škole Rusije" u obrazovni kompleks "Osnovna škola 21. stoljeća". Nastavnik daje zadatak za samostalno proučavanje: „Naučite i naučite primjenjivati pravilo „Neizgovorljivi suglasnici u korijenu riječi.“ Zatim nastavnik provjerava pravilo i sposobnost njegove primjene u vježbama.
- samostalne domaće zadaće. Nakon ponavljanja pravila s učiteljem, dijete dobiva zadaću nekoliko dana. U dogovoreno vrijeme nastavnik ga provjerava i definitivno ocjenjuje. Svi razredi i ocjene upisuju se u individualni dnevnik puta koji sastavlja i popunjava nastavnik.
4 varijabilna obrazovna pravca:
1 za studente s naprednim stopama razvoja;
2 za studente narušenog zdravlja;
3 za učenike s niskom razinom obrazovne motivacije i teškoćama u učenju;
4 za nadarene učenike s različitim posebnim sposobnostima.
Algoritam za izradu plana rada za individualni obrazovni put:
1) Dijagnostika općih obrazovnih vještina.
2) Pronalaženje razloga niske izvedbe.
Razlozi mogu biti:
prijelaz u drugi obrazovni kompleks
nedostatak samokontrole
nedostatak stabilnih motiva za učenje
problemi u učenikovim znanjima, vještinama i sposobnostima zbog neredovitog rada na satu.
fonemski poremećaj sluha
siromašan vokabular
opća nerazvijenost govora
nezrelost kognitivne aktivnosti
3) Na temelju utvrđenih razloga utvrđujemo pravce popravnog rada. Na primjer:
eliminirajući sveukupni zaostatak programa
bogaćenje rječnika i razvoj govora
formiranje motiva obrazovne aktivnosti. Obratite pažnju na stvaranje situacije uspjeha, postavljajte djetetu zadatke koji su pristupačni po težini i malog opsega.
4) Odredivši smjer popravnog rada, planiramo rutu i provodimo radove na provedbi plana.
Okvirni dijagram tematskog planiranja pojedine rute:
Određujemo dan kada će se nastava odvijati (barem jednom tjedno). Dijete se svaki dan može obratiti učitelju za savjet.5) Sažimanje. Ovo je dijagnostički rad.
Ako se problemi uklone, trasa se zatvara, ako ne, radovi se nastavljaju.
Kao rezultat takvog rada na individualnom obrazovnom putu, djeca su razvila temelje obrazovne i kognitivne kompetencije:
Naučili su se sami organizirati za nastavu.
znaju planirati svoj rad
mogu ocjenjivati i analizirati svoj rad.
Od 4 osobe koje rade na individualnom obrazovnom putu
1 - odličan učenik,
1 - uči na 4 i 5,
2 - studij sa zadovoljavajućim ocjenama.
Trenutno na individualnoj ruti rade 2 osobe.
Jedno dijete već napreduje. Drugi još uvijek ne uspijeva, ali dinamika je pozitivna. Nadamo se da će djeca biti uspješna u školovanju.
Mogućnosti koje se otvaraju studentima:
Svako dijete dobiva priliku okušati se u situaciji u kojoj nema opresivnog autoriteta učitelja i pažnje cijelog razreda;
Formira se sposobnost primjene znanja u nestandardnim situacijama i samostalnog obavljanja stvari. pravi izbor;
Formira se ispravno samopoštovanje.
Izgledi koji se otvaraju za roditelja:
Aktivno sudjeluje u odgojno-obrazovnom procesu;
Omogućuje određivanje granice između znanja i neznanja vašeg djeteta (mapa kretanja na temu);
Povećava se razina kontrole nad obrazovnim postignućima vašeg djeteta.
Mogućnosti koje se otvaraju za učitelja:
Oslobađa se vrijeme za druge oblike nastave;
Osvajaju se novi oblici nastave: prezentacije, radionice, konzultacije;
Postoji mogućnost pružanja individualne pomoći studentima.
Primjena tehnologije daje pozitivne rezultate, što se očituje osobnim razvojem svakog učenika, individualnim napredovanjem u području obrazovanja i odgoja te povećanjem broja učenika koji se uključuju u istraživačke i kreativne aktivnosti. Prema rezultatima ankete, sveobuhvatna dijagnostika, neformalni pokazatelji - eseji, kreativni radovi, sudjelovanje na natjecanjima, turnirima i studentskim olimpijadama pokazuju značajan napredak u stupnju razvoja.
Vjerujem da uvođenje tehnologije individualnih obrazovnih pravaca u praksu ima učinkovit učinak na obrazovni proces i razvoj učenikove osobnosti. Stoga su obrazovni programi usmjereni na razvoj obrazovane, moralne, aktivno-kreativne, proaktivne, odgovorne osobnosti, usmjerene na razumijevanje i poštivanje sebe i drugih osoba, sposobne samostalno stjecati i primjenjivati znanja, sposobne ispravno živjeti i djelovati u promjenjivim životnim situacijama. , spreman za daljnji razvoj.edukacija
Književnost:
1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Školske tehnologije. - 2009. - br.1. - Str.116-120.
2. Zhuravleva, K. Obuka prema individualnim nastavnim planovima i programima: povećanje motivacije i sposobnosti učenika da odabere željeno opterećenje / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Ravnatelj škole. – 2008. (monografija).
Prilog 1.
List individualni put obuke
PUNO IME_________________________________________________________________________
Student(i) ______ razreda MBOU Yasenetskaya Secondary School
NA. Budaeva
RAZVOJ I DIZAJN
PRIRUČNIK
SERIJA “METODIČKI MATERIJALI”
Budaeva N.A.
RAZVOJ I DIZAJN
INDIVIDUALNA EDUKATIVNA RUTA
PRIRUČNIK
Izdavačka kuća
MOU DOD DYUTS UKMO
Tiskano odlukom
Programsko-metodološko vijeće
MOU DOD DYUTS UKMO
Budaeva N.A. Izrada i izvedba individualne obrazovne rute. Alati. Ust-Kut, 2015, str.27
Metodički priručnik sastavio metodičar Centra za djecu i mlade
Budaeva Nadezhda Alekseevna, uključuje teorijske i praktične preporuke
o izradi i izvođenju individualne obrazovne rute.
Ovaj priručnik namijenjen je učiteljima dodatno obrazovanje, metodičari, učitelji koji rade u sustavu dodatnog obrazovanja djece, a preporuka je prirode.
1. Individualizacija procesa učenja _____________________________________ 5
2. Teorijski pristupi izradi IOP-a __________________________ 5
3. Izrada individualne poučne rute______________________ 8
4. Darovita djeca i talentirani mladi: prepoznavanje, razvoj, podrška__ 9
5. Individualna edukacijska ruta za darovitu djecu______________ 13
6. Metodologija izrade IOM-a _________________________________________________ 14
7. Izrada i provedba individualnih obrazovnih ruta za djecu
s invaliditetom _______________________________________ 15
8. Propisi, zakonski i organizacijski i pedagoški uvjeti za projektiranje
individualni obrazovni programi i rute________________________________ 16
9. Popis literature _________________________________________________ 17
10. Prijave _________________________________________________________________18
Individualizacija procesa učenja
Značajka posljednjih desetljeća dvadesetog stoljeća je rast velikog broja pedagoških sustava, teorija, koncepata usmjerenih na samorazvoj osobnosti djeteta i učitelja, na različite načine podržavanja njegove manifestacije.
Razlika između sadašnjeg stanja je u tome što posvuda ili lokalno dolazi do promjene vodećih pedagoških koncepata ili se oni značajno korigiraju prema humanizaciji i individualizaciji.
Humanizam u obrazovanju je, prije svega, prepoznavanje intrinzične vrijednosti svakoga pojedinačna osoba,
osiguravajući njegovu unutarnju i vanjsku slobodu. Zadaća odgoja dostojnog humanizma je spoznati sebe, svoje "ja", svoje težnje i mogućnosti za samoodređenje i bolje ostvarenje svojih moći. Kako se mlada osoba razvija, tako i djeluje, ali ne bez problema. Čim dijete samo ima želju da se nečemu pridruži, a pojave se poteškoće, na snagu stupa pedagoška podrška. Dakle, pedagoška podrška djeluje kao neophodan element obrazovne aktivnosti.
Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja sa stjecanja znanja i provedbe apstraktnih obrazovnih zadataka - na formiranje univerzalnih individualnih sposobnosti temeljenih na novim društvenim potrebe i vrijednosti.
Glavna ideja modernizacije obrazovanja je da ono postane individualizirano, funkcionalno i učinkovito.
Jedan od načina realizacije zadaće individualizacije odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu predstručnog obrazovanja jest izrada i provedba individualnih obrazovnih ruta za učenike.
Dakle, individualna obrazovna putanja osigurava prisutnost individualne obrazovne rute (komponenta sadržaja), kao i razvijenu metodu za njegovu provedbu (tehnologije za organiziranje obrazovnog procesa).
Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca koji se provode istovremeno ili uzastopno. To podrazumijeva glavnu zadaću učitelja - ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu da napravi izbor.
Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:
osobine, interese i potrebe učenika i njegovih roditelja u
postizanje potrebnog obrazovnog rezultata;
profesionalnost nastavnika;
mogućnosti dodatne obrazovne ustanove za zadovoljenje obrazovnih
potrebe učenika; mogućnosti materijalne i tehničke baze ustanove.
Učinkovita sredstva za razvoj vještina samoodređenja su pedagoške situacije zajedničkog planiranja s djecom i roditeljima programa vlastitog razvoja djeteta u procesu igre, komunikacije, učenja itd., što se naziva Individualni obrazovni put.
Načelo individualizacije - "svako dijete ima pravo na neovisnost" - pretpostavlja široko uvođenje novih oblika i metoda odgoja i obrazovanja, osiguravanje individualnog pristupa svakom djetetu, afirmira prepoznavanje vlastite vrijednosti svakog djeteta; nalaže potrebu predviđanja individualne razvojne putanje djeteta predškolske dobi na temelju njegovih snaga, prirodnih sklonosti i sposobnosti.
Teorijski pristupi izradi IOP-a
Glavna vrijednost za učitelje dodatnog obrazovanja je osobnost djeteta, njegova jedinstvenost, originalnost. Zato učitelji dodatnog obrazovanja stvaraju posebne pedagoške tehnologije usmjerene na učenika, od kojih je jedna „Individualni obrazovni put“. O tome će biti naš današnji razgovor.
Razmotrimo koncepte koji odražavaju naziv ove tehnologije.
Individualno - osobno, svojstveno određenom pojedincu, različito karakteristične značajke od drugih [Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika: Ok. 57 000 riječi // Sub. izd. član – ispr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19. izd., rev. - M.: Ruski jezik, 1987].
Individualno – svojstvo određene, zasebno postojeće individue;
koji se odnosi na pojedinca, jedini [Psihologija. Rječnik / Općenito ur. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. – 2. izd. – M., 1990].
Individualnost - karakteristike karaktera i mentalnog sklopa koje razlikuju osobu
pojedinca od drugih; individualna osobnost kao vlasnik jedinstvenog skupa mentalnih svojstava [Rječnik strane riječi. – M., 1981].
Individualizacija je proces samoostvarenja, uslijed kojeg osoba teži
dobiti individualnost; uzimajući u obzir u procesu učenja individualne karakteristike učenika u svim oblicima i metodama, bez obzira na to koje se karakteristike iu kojoj mjeri uzimaju u obzir [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. – M., 2005].
Obrazovanje je jedinstven, svrhovit proces koji spaja odgoj,
obrazovanje i razvoj. Sadržaj suvremenog dodatnog obrazovanja djece temelji se na ideji obrazovanja kao čimbenika razvoja pojedinca, njegove individualnosti.
Ruta – put osobnog rasta (odgoja, razvoja, obuke) djeteta;
Sada možemo razmotriti koncept "individualne obrazovne rute"
Individualna obrazovna ruta je unaprijed planirana staza kojom treba ići ili se kretati, a koja je usmjerena ili na obrazovanje učenika (odgovornost, marljivost i sl.), ili na razvoj (tjelesne sposobnosti i sl.), ili na učenje.
JE. Yakimanskaya u svom istraživanju koristi izraz "individualna putanja".
razvoj”, napominjući da je putanja mentalnog razvoja djeteta izgrađena na dva proturječna temelja. S jedne strane, dijete je prisiljeno prilagođavati se zahtjevima odraslih: roditelja, učitelja, odgajatelja. S druge strane, na temelju individualnog iskustva i načina djelovanja, kreativno pristupa svakoj situaciji.
Koncept koji je predložio S.V. smatra se najoptimalnijim. Vorobyova, N.A.
Labunskaja, A.P. Tryapitsyna, predstavljajući osmišljen diferencirani program prema individualnoj obrazovnoj ruti, dajući učenicima pravo izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa zajedno s učiteljem. Izbor je obilježje pristupa usmjerenog na osobu
Provedba individualnog odgojno-obrazovnog puta provodi se kroz odgojno-obrazovne programe koji uvažavaju individualne karakteristike djeteta, razinu motivacije te zone aktualnog i neposrednog razvoja pojedinog djeteta.
Individualni obrazovni put povezan je s određenim ciljem (svrhovit je) i uvjetima za njegovo postizanje; nastaje prije početka pokreta i određuje se znanjem koje učenik već ima
i iskustvo; osmišljen kao individualni obrazovni program.
Individualizacija procesa učenja uključuje formiranje individualni obrazovni planovi (IOP) I individualni obrazovni programi (IOP),što nam u konačnici omogućuje formiranje individualni obrazovni put (IOM) student.
dijagram 1 "Slijed dizajna")
IEP uzima u obzir vrste obrazovnih aktivnosti učenika, metode i oblike dijagnosticiranja obrazovnih rezultata, tehnologije za svladavanje obrazovnih sadržaja i dr.
Sastavlja se na temelju izbora učenika i usklađivanja njegovih interesa i zahtjeva s nastavnim osobljem odgojno-obrazovne ustanove i predstavlja program odgojno-obrazovnih aktivnosti djeteta za određeno vremensko razdoblje.IOP može uključivati sve ili gotovo sve sastavnice program predškolskog odgoja.
IEP– skup nastavnih predmeta (temeljnih, stručnih) i izbornih kolegija koje studenti odabiru za savladavanje na temelju vlastitih obrazovnih potreba i profesionalnih perspektiva. Prijelaz na IUP je uvažavanje obrazovnih potreba učenika, njihovih kognitivnih mogućnosti i specifičnih uvjeta obrazovnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi;
IOM- to je namjenski osmišljen diferencirani odgojno-obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe odgojno-obrazovnog programa, a učitelji mu pružaju pedagošku potporu u samoodređenju i samoostvarenju, pri čemu se vodi računa o obrazovnom potrebama, sklonostima, osobnim i predprofesionalnim interesima, sposobnostima i kognitivnim mogućnostima učenika.
shema 2 « Strukturne komponente individualnog obrazovnog programa"
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima obrazovnih sadržaja.
Razvoj individualnog obrazovnog puta odvija se zajedno s učiteljem dodatnog obrazovanja, učenikom i njegovim roditeljima. Međutim, pravo izbora jednog ili drugog pravca vlastitog obrazovanja trebao bi pripadati prije svega samom učeniku.
Zadatak odraslih je pomoći mu osmisliti i realizirati njegov projekt ciljanog razvoja. U tu svrhu stvaraju se određeni uvjeti u odgojno-obrazovnoj ustanovi: proučavanje interesa, potreba i sposobnosti učenika, osiguravanje raznolikosti i raznolikosti aktivnosti i programa, omogućavanje slobode izbora, povećanje stupnja spremnosti učitelja za realizaciju individualnog obrazovnog puta, povećanje stupnja spremnosti nastavnika za realizaciju individualnog obrazovnog puta organiziranje praćenja.
Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta nije jednostavno jer je raspon individualnih razlika među učenicima iznimno širok. Stoga konstrukcija ruta najčešće počinje određivanjem karakteristika učenika (adresanata). Osnova za razlikovanje učenika može biti dobna kategorija; spol učenika; fizičke i psihofizičke karakteristike; društveni faktor; stupanj ovladanosti znanja i vještina studenata iz nastavnih predmeta; motivi za ulazak djece u ovu kreativnu udrugu.
Izrazite značajke pojedinačne obrazovne rute jedna od druge: sadržaj se može razlikovati po volumenu, stupnju složenosti, koji karakterizira širina i dubina otkrivanja određene teme, problema, pojmovnog aparata i tempa učenja od strane učenika. Logika nastave, metode, tehnike i načini organizacije također se razlikuju.
obrazovni proces. No svi oni moraju biti primjereni konkretnom učeniku, sadržaju obrazovanja i modelu obrazovnog procesa.
Izrada individualne obrazovne rute
Faza izgradnje individualne obrazovne rute
uključuje sljedeće korake: utvrđivanje sadržaja obrazovanja (uključujući dodatno obrazovanje),
stupanj i način svladavanja pojedinih nastavnih predmeta, planiranje vlastitog djelovanja za postizanje cilja, razvijanje kriterija i sredstava za procjenu postignutih rezultata (vlastitih postignuća).
Funkcija nastavnika u ovoj fazi je pomoći učeniku određujući ciljeve i zadatke te nudeći sredstva za njihovu provedbu. Rezultat ove faze, na razini učenika, može biti program specifičnih radnji za provedbu plana (individualni obrazovni put).
Sastavnice individualnog obrazovnog puta
cilj- postavljanje ciljeva za stjecanje obrazovanja formuliranih na temelju države
obrazovni standard, motive i potrebe učenika pri obrazovanju;
usustavljivanje i grupiranje, uspostavljanje međuciklusnih, međupredmetnih i unutarpredmetnih veza;
tehnološkog- utvrđivanje korištenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika,
sustavi obuke i obrazovanja;
dijagnostički- određivanje sustava dijagnostičke podrške;
organizacijski i pedagoški- uvjete i načine ostvarivanja pedagoških ciljeva.
U tom slučaju nastavnik radi sljedeće akcije da se to organizirapostupak:
strukturiranje pedagoškog procesa – koordinacija motiva, ciljeva, odgojnih
potrebe i individualni obrazovni put s mogućnostima obrazovne sredine;
podrška - pružanje savjetodavne pomoći u razvoju i implementaciji
individualni obrazovni put;
regulacija - osiguranje provedbe individualnog obrazovnog puta kroz
korištenje adekvatnih oblika aktivnosti;
produktivan- formulirani su očekivani rezultati.
Dakle, IOP - dijete bira, IOP - dijete planira, IOM - dijete provodi. Sve to nam omogućuje da govorimo o formaciji individualnu obrazovnu putanju učenika (IET).
IET je osobni način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju; to je rezultat realizacije osobnog potencijala djeteta u obrazovanju kroz provedbu relevantnih vrsta aktivnosti (A.V. Khutorskoy).
“IOT nije individualni program. Putanja je trag kretanja. Program je svoj plan” A.V. Khutorskoy. U znanstveno-metodičkoj literaturi stoji da dijete samo oblikuje IOP, a učitelj ga samo savjetuje.
Dakle, tehnologija za izradu individualne obrazovne rute je više ili manje algoritmizirani proces interakcije između nastavnika i učenika, koji jamči postizanje postavljenog cilja.
Individualni obrazovni put znanstvenici definiraju kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program, osiguravajući učeniku poziciju subjekta izbora, razvoj i provedbu obrazovnog programa kada učitelji podupiru njegovo samoodređenje i samoostvarenje.
Na temelju općeg razvojnog programa koji postoji u određenoj organizaciji izrađuje se individualni obrazovni program (ili modul) za učenika koji želi individualno svladavati obrazovne sadržaje. Osobni individualni program provodi metodu individualnog razvoja postojećeg programa, na temelju koje se proučavaju dodatni sadržaji
Prijelaz učenika na individualni obrazovni program uključuje: procjena nastavnog osoblja o spremnosti učenika za prelazak na IOP; želja djeteta za prelaskom na nastavu po IOP-u i njegova svijest o odgovornosti odluke; suglasnost roditelja.
Modul obuke je materijal za obuku, upute za njegovo proučavanje, vrijeme za izvršavanje svakog zadatka, metode kontrole i izvještavanja.
IOP se provodi raznim načini učenja:
Grupne vježbe. Obrazovni put može uključivati proučavanje jednog ili
nekoliko modula koristeći konvencionalni sustav. Uz pohađanje nastave na odabranu temu (modul) u Vašem timu, trening se može organizirati u drugom Vašem timu ili drugom DDT-u.
Grupna nastava. Za grupu učenika koji su prešli na individualno učenje,
može se organizirati grupno izvođenje pojedinih modula (zadataka).
Samostalno istraživanje je glavni oblik individualnog treninga, koji
može uključivati različite razine samostalnosti (konzultacije za studente koji su naišli na poteškoće tijekom rada).
Stalna provjera i testiranje postignuća potrebno prije svega za samo dijete,
pokazati mu koliko je uspješna njegova odabrana metoda samoučenja.
Samostalna praksa u velikim količinama i raznim oblicima.
Darovita djeca i talentirana omladina:
identifikacija, razvoj, podrška
Visoka društvena i profesionalna aktivnost, širok raspon vještina, sposobnosti nestandardnog razmišljanja i ponašanja odlika su talentirane mladeži i, ujedno, zahtjev suvremenog društva, čijem razvoju mogu učiniti visoko nadareni ljudi. najveći doprinos. Zbog toga je važno podržati i pratiti darovitu djecu i talentiranu mladež, stvoriti optimalno ugodno okruženje za učenje i razvoj kreativne osobnosti te podržati osobni i profesionalni razvoj. Ne čudi da rasprava o strategijama u rješavanju ove problematike zauzima sve važnije mjesto, kako u znanstvenoj zajednici tako i na državnoj razini, a formiranje skladno razvijene darovite osobnosti jedna je od prioritetnih državnih zadaća.
Kao karakteristike skladnog osobnog razvoja potrebno je istaknuti ne samo visok stupanj osobnog i intelektualnog razvoja, već i fizičku i moralnu zrelost. Također, pokazatelj skladnog razvoja trebao bi biti i kriterij osobnog zdravlja – kao čimbenika dugoročnog osobnog i profesionalnog uspjeha, budući da su uspješna karijera i dobrobit suvremenog čovjeka izravno povezani s njegovim dobrim zdravljem.
Jedan od najvažnijih aspekata je obuka i obrazovanje visoko darovite djece. Stereotipnost obrazovnog procesa posebno je bolna za takvu djecu. Zbog toga ih često mogu privući neformalna udruženja. Alternativa im je projektantsko, istraživačko, znanstveno djelovanje u školskim nevladinim obrazovnim ustanovama (znanstvenim udrugama studenata) kao prilika za samoostvarenje u društveno značajnim djelatnostima. Osim toga, rad znanstvenih zajednica, organiziranih od strane strastvenih, talentiranih nastavnika, omogućuje prepoznavanje još neotkrivenih talenata, koji ponekad "rasplamsaju" neočekivanim aspektima.
Prednosti takve izgradnje obrazovnog prostora za usklađivanje društvenog i osobnog razvoja su očite:
u okviru nedržavnih obrazovnih institucija, intelektualni i osobni potencijal talentiranog tinejdžera bit će
cijenjen, maksimalno uključen i neće ga učiniti “taocem” svoje originalnosti;
uključivanje u zajedničke istraživačke aktivnosti jača svijest o osobnim
odgovornost u općoj stvari.
Dugoročno ozbiljan aspekt je socijalizacija darovite djece i talentirane mladeži: njihova potražnja u društvu, uključivanje u društveno značajne aktivnosti stvara stav prema „uzvraćanju“, ostvarenju vlastitih potencijala. To je, ujedno, aspekt moralnog razvoja pojedinca, koji je aktivno uključen u “aktivnosti za druge” za razliku od čisto individualiziranih “aktivnosti za sebe”.
Tjelesno zdravlje nije manje važno za skladan razvoj osobnosti darovite djece. Daroviti učenici i studenti, potrebni današnjem društvu, imaju pretežno specifične razvojne karakteristike koje dovode do narušavanja zdravlja: „...želja za znanjem nameće im određena ograničenja u životu (dugo vremena provode učeći, što karakterizira sjedilački način života). , kratkotrajni boravci na svježem zraku i sl.)
što uzrokuje takozvanu “razvojnu asinkroniju”, koja se ponekad očituje u zdravstvenim deficitima.”
S tim u vezi, akutan je problem razvijanja kulture i vrijednosti zdravlja kod ove kategorije djece, te razvijanja njihovih vještina zdravog načina života. Budući da se osobni i profesionalni uspjeh povezuje s osobinama kao što su inicijativa, inteligencija, energija, odgovornost, otpornost na stres, tjelesno i mentalno zdravlje, koje spadaju u kategoriju ljudskog zdravlja.
Problemi u organizaciji rada s darovitom djecom iskazuju se kroz:
u proturječnostima između potrebe stvaranja regulatorne i obrazovne materijalne baze,
organizirati rad s darovitom djecom;
nepostojanje novog i specifičnog programa upravljanja za njegovu provedbu u
obrazovna organizacija;
visoki zahtjevi koji se danas postavljaju pred obrazovanje i razvoj darovite djece,
socijalna jamstva u području obrazovanja koja im se pružaju;
velike potencijalne razvojne mogućnosti za darovito dijete;
niska razina kulture društva;
specifičnosti i problematičnost razvoja darovite djece;
nedostatak psiholoških i pedagoških znanja učitelja i roditelja.
Potrebno je stvoriti potencijalne organizacijske i metodičke uvjete za cjelovito rješavanje problema razvoja djetetove osobnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti i kreativnih sposobnosti.
Darovitost djece i ustanove dodatnog obrazovanja
Važnu ulogu u razvoju darovitosti i nadarenosti djece imaju ustanove dopunskog obrazovanja djece, koje nedostatak obrazovnog opterećenja mogu nadomjestiti raznim kreativnim radionicama i udrugama u kojima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti i formira posebnu nadarenost.
Dodatno obrazovanje svakom djetetu pruža mogućnost slobodnog izbora obrazovnog smjera, profila programa, vremena za njihovo svladavanje te uključivanje u niz aktivnosti, uvažavajući njegove individualne sklonosti.
Osobna i djelatna priroda odgojno-obrazovnog procesa omogućuje nam rješavanje jedne od glavnih zadaća dodatnog obrazovanja – otkrivanja, razvoja i podrške darovite i talentirane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućuje zadovoljenje potreba konkretne djece, koristeći potencijale njihovog slobodnog vremena.
Pri definiranju rada s darovitom djecom potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su „sposobnost“, „darovitost“, „talent“.
Darovitost– to je jedinstveno cjelovito stanje djetetove osobnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba identificirati i podržavati; sustavna kvaliteta koja određuje sposobnost osobe da postigne iznimno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očitim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.
Sposobnosti definiraju se kao individualne karakteristike ličnosti koje određuju uspješnost obavljanja aktivnosti koje se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i tehnika aktivnosti (B.M. Teplov).
Talenat– to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visoku uspješnost u aktivnostima. Općenito, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, tj. povećana osjetljivost); intelektualne i misaone sposobnosti za procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost održavanja interesa za predmet rada dugo vremena, tj. ljudska volja i energija; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.
Nema odvojenog sposobnost možda neće biti dovoljna za uspješno obavljanje aktivnosti. Potrebno je da osoba ima mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti potrebnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti naziva se nadarenost. Glavne funkcije darovitosti su maksimalna prilagodba svijetu i okolini, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvore novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.
Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak učitelja je razumjeti ih i usmjeriti sve napore da im prenesu svoje iskustvo i znanje. Učitelj mora shvatiti da ova djeca trebaju podršku odraslih koji su pozvani naučiti ih nositi se s nerazumno visokim očekivanjima od njihovih sposobnosti. Svako je dijete nadareno na svoj način, a učitelju nije važnije identificirati razinu darovitosti, već kvalitetu darovitosti.
Razlikuju se sljedeće vrste darovitosti: kreativna darovitost, akademska darovitost, umjetnička darovitost, glazbena darovitost, intelektualna darovitost, književna darovitost, psihomotorna darovitost, opća darovitost, intelektualna darovitost.
U sustavu dodatnog obrazovanja mogu se razlikovati sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:
individualni trening ili trening u malim grupama prema programima kreativnog razvoja
u određenom području;
rad na istraživačkim i kreativnim projektima u mentorskom načinu, as
mentor je znanstvenik, znanstvenik ili kulturni djelatnik, stručnjak visoke klase;
redovne i dopisne škole;
kampovi za odmor, kampovi, majstorske tečajeve, kreativni laboratoriji;
sustav kreativnih natjecanja, festivala, olimpijada;
dječji znanstveni i praktični skupovi i seminari.
Povoljne mogućnosti dodatnog obrazovanja jasno se očituju, posebice u području umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su se talenti već počeli otkrivati. Motivirani su za ovladavanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima, čime se stvaraju uvjeti za plodan razvoj posebnih vještina i znanja. U dodatnom obrazovanju moguće je koristiti tako snažan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, što je u redovnoj školi komplicirano sadržajnom podjelom sadržaja obrazovanja. Istovremeno, ovakav oblik rada s darovitim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: kako zato što to možda neće dobiti potvrdu u budućnosti, tako i zato što klubove i studije pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i ona koja jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. s njima treba razvijati skladno.
Dvije druge opasnosti, nažalost, često dolaze od učitelja. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često šteti djetetu. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizira kroz učenike, što dovodi do prividne uspješnosti rezultata zbog niveliranja osobnog estetskog doživljaja i individualnosti djece. U oba slučaja darovito dijete nije cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih.
Ako se sve te poteškoće mogu izbjeći, onda područje dodatnog obrazovanja postaje iznimno važno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Shvaćanje darovitosti kao sustavne kvalitete podrazumijeva razmatranje osobnog razvoja kao temeljnog cilja poučavanja i odgoja darovite djece.
U radu s darovitom i talentiranom djecom postoji nekoliko faza:
Prije svega, potrebno je pronaći nadarenu djecu.
talentirana osoba je talentirana na mnogo načina, stoga dijete treba imati pravo izabrati koji će predmet dublje proučavati. Razvijanje pristupa poučavanju darovite djece usmjerenog na osobu: talentirana djeca uvijek žude za nečim novim, složenijim, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interes za temu.
U sljedećoj fazi potrebno je razviti psihologiju vođe kod darovitog djeteta, pazeći da to ne dovede do pojave “zvjezdane groznice”. Ne treba se sramiti pokazati svoje sposobnosti, ne treba se bojati izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analogije.
U odnosu na poučavanje intelektualno darovite djece, naravno, vodeće i glavne su metode kreativne prirode – problemske, istraživačke, heurističke, istraživačke, projektantske – u kombinaciji s metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Iznimno su učinkoviti za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, ustrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost suradnje itd.).
Najučinkovitiji rad trebao bi uključivati takve oblike kao što su posebno organizirane interaktivne, projektne i kreativne aktivnosti; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; seminari osposobljavanja o metodi slučaja; umrežavanje; istraživački rad; natjecanja, festivali, znanstveni i praktični skupovi; samostalno upravljanje.
Identifikacija darovite i talentirane djece moguća je pomoću takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentiranoj i nadarenoj djeci; dijagnostika potencijala djece korištenjem resursa psihološke službe.
Na temelju ustanove za dodatno obrazovanje djece potrebno je organizirati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i poticaj roditeljima darovite djece.
Identificiraju se sljedeća područja razvoja darovitosti djece koja su primjenjiva iu sustavu dodatnog obrazovanja:
Aktivan odnos prema okolnom svijetu. Daroviti ljudi su znatiželjni, kreativni,
informiran, aktivan. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u korisnom smjeru.
neovisnost. Darovita djeca gorljivo teže samostalnosti, ali
odrasli često ograničavaju njihove težnje.
Arbitrarnost u reguliranju vlastitog ponašanja. Jer darovitoj djeci je lako
dobiva, onda su voljni napori minimalni. Problemi nastaju kada se dijete treba prisiliti na nešto što mu nije zanimljivo, kada se treba podrediti zahtjevima odraslih.
Organizacija individualnog stila aktivnosti.
Individualni stil aktivnosti je sustav jedinstvenih radnji, tehnika i metoda koje osoba koristi u svojim aktivnostima i ponašanju.
Stvaranje motivacije za razvoj i učenje.
Potrebe i motivi motiviraju osobu na aktivnost, djelovanje, aktivnost, prisiljavaju ga da postavi ciljeve, ciljeve i odredi načine za njihovo postizanje.
Učitelji sustava dodatnog obrazovanja trebaju biti svjesni posebnosti rada s darovitom i nadarenom djecom.
Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima i okruženju za učenje. Pri razvoju takvih programa vodi se računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi i načela; imaju potrebu usredotočiti se na strane uključene u problem i dublje ih razumjeti; pokazuju sposobnost uočavanja dubokih detalja, obilježja i davanja objašnjenja za ono što uočavaju; često tjeskobni zbog svoje različitosti od druge djece.
Ponašanje i aktivnosti učitelja koji rade s darovitom i talentiranom djecom, pak, moraju ispunjavati određene zahtjeve:
razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;
stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruge;
poticanje razvoja mentalnih procesa više razine kod djece;
korištenje različitih strategija poučavanja i obrazovanja;
poštivanje učenikove osobnosti i vrijednosti te formiranje njegova pozitivnog samopoštovanja;
Poticanje kreativnosti i mašte kod učenika.
Fenomeni dječje darovitosti i nadarenosti integrativne su naravi. Dizajn i izvedba ciljane programe za razvoj talentirane i darovite djece u uvjetima općinskih odgojno-obrazovnih ustanova predškolskog odgoja (kao čimbenik sustavne podrške ovoj kategoriji učenika od strane odraslih) pridonijet će ne samo rastu njihovih postignuća, već i utjecati na njihovu budućnost životni put.
Dijagnostički stupnjevi identifikacije darovitih učenika
Nominacija (imenovanje) - imena kandidata za darovitost;
Identificiranje manifestacija darovitosti u učenikovu ponašanju i različitim aktivnostima
Proučavanje uvjeta i povijesti razvoja učenika u obitelji, njegovih interesa, hobija - informacija
o obitelji, o ranom razvoju djeteta, o njegovim interesima i neobičnim sposobnostima pomoću upitnika i intervjua;
Procjena učenika od strane vršnjaka - podaci o sposobnostima koje se ne očituju u
akademski uspjeh i postignuća pomoću upitnika;
Samoprocjena sposobnosti, motivacije, interesa, uspjeha pomoću upitnika, samoprocjena,
intervjui;
Ocjenjivanje rada (uključujući ispitne radove), postignuća;
Psihološko testiranje – pokazatelji intelektualnih karakteristika apstraktnih i
logičko mišljenje, matematičke sposobnosti, tehničke sposobnosti, jezične
sposobnosti, pamćenje i sl.) kreativnog i osobnog razvoja učenika uz pomoć psihodijagnostičkih testova.
Osobne kvalitete učitelja- sposobnost stvaranja povoljne atmosfere za rad s djecom, dobronamjernost (darovita su djeca najprijemčivija), sposobnost stvaranja odgojne motivacije na različite načine (stvoriti situaciju uspjeha, voditi računa o interesima i sposobnostima djeteta) , sposobnost eksperimentiranja u razredu, želja za obrazovnom suradnjom: dijete postaje učiteljev partner, subjekt odgojno-obrazovnih aktivnosti, aktivno pokazuje inicijativu i samostalnost
| Oblici rada |
||
| Olimpijade u predmetima znanstvenih i praktičnih skupova govori i referati aktivne izvannastavne aktivnosti predmetni tjedni | rad u parovima, malim grupama), savjetovanje o nastalom problemu znanstveni krugovi, društva rasprave | višerazinski zadaci razna natjecanja i kvizovi igre riječi i zabava projekte na razne teme kreativni zadaci |
Portret darovitog djeteta
vrlo znatiželjan o tome kako ovaj ili onaj objekt radi.
Sposobni su pratiti nekoliko procesa u isto vrijeme i skloni su aktivnom istraživanju svega oko sebe.
imati sposobnost uočavanja veza među pojavama i predmetima te stvarati
relevantni zaključci; vole stvarati alternativne sustave u svojoj mašti;
imaju izvrsno pamćenje u kombinaciji s ranim jezičnim razvojem i sposobnošću klasificiranja;
imaju veliki vokabular;
ne podnose da im se nameće gotov odgovor;
imati izoštren osjećaj za pravdu;
postavljati visoke zahtjeve prema sebi i drugima;
imati izvrstan smisao za humor;
Često razvijaju negativnu samopercepciju i imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima.
Individualni obrazovni put za nadarenu djecu.
Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja sa stjecanja znanja i provedbe apstraktnih obrazovnih zadataka na formiranje univerzalnih individualnih sposobnosti temeljenih na novim društvenim potrebama i vrijednosti. Postizanje ovog cilja izravno je povezano s individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvedivo pri osposobljavanju po individualnim obrazovnim pravcima.
Institucija dodatnog obrazovanja ima ogroman potencijal za rad u tom smjeru. Pruža širok spektar kreativnih aktivnosti među kojima svaki učenik može pronaći nešto po svom ukusu, što će mu možda u budućnosti postati profesija.
Za razvoj darovitosti djetetu su potrebni individualni oblici obrazovanja. Potragu za razvojem pojedinih oblika organizacije treninga provode mnogi stručnjaci u različite zemlje. Većina istraživača sklona je vjerovati da je jedini način za potpunu individualizaciju djetetovih obrazovnih aktivnosti izrada individualnih obrazovnih planova (ili obrazovnih ruta) za svakog učenika, na temelju njegovih individualnih sposobnosti i karakteristika.
Individualni obrazovni put znanstvenici definiraju kao svrsishodno osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa kada učitelji pružaju pedagošku potporu njegovom samoodređenju i samoostvarenju.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razina spremnosti za svladavanje programa).
| Upute za provedbu | |
| varijabilni nastavni planovi i programi obrazovanja koji određuju individualni obrazovni put |
|
| Aktivan | specijalne pedagoške tehnologije |
| Proceduralni | organizacijski aspekt |
Individualni obrazovni put pomoći će darovitom djetetu da otkrije sve svoje talente i donese odluku u svijetu zanimanja. Korištenje individualnih obrazovnih pravaca u sustavu dodatnog obrazovanja jedan je od oblika pedagoške potpore osobnom, životnom i profesionalnom samoodređenju učenika.
Izrada i implementacija individualnih ruta učenja za učenike
Logička struktura oblikovanja individualne obrazovne rute uključuje sljedeće faze:
postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofila
priprema),
introspekcija, refleksija (svjesnost i korelacija individualnih potreba
s vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);
odabir puta (opcija) za postizanje cilja,
specifikacija cilja (izbor kolegija),
izrada trasnog lista.
Struktura individualnog obrazovnog puta
| Komponente | |
| Postavljanje ciljeva, definiranje ciljeva odgojno-obrazovnog rada |
|
| Tehnološki | Određivanje korištenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sustava obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta |
| Dijagnostički | Definicija sustava dijagnostičke podrške |
| Učinkovit | Formulirani su očekivani rezultati, rokovi za njihovo postizanje i kriteriji za ocjenu učinkovitosti provedenih aktivnosti |
Zahtjevi za izradu individualnih programa obrazovnih ruta
za nadarenu djecu.
U središtu suvremenog obrazovanja je proces spoznaje koji učenika usmjerava prema samostalnom traženju, istraživanju, otkrivanju i djelovanju. Za ostvarivanje individualnih karakteristika razvoja i učenja djece potrebno je izraditi integrirani model odgojno-obrazovnog prostora - individualni obrazovni put.
Svrha individualnih obrazovnih ruta:
osigurati formiranje i realizaciju potreba učenika za samoaktualizacijom i samorazvojem.
stvoriti uvjete za značajnu diferencijaciju sadržaja obuke i obrazovanja
studenti sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovnih programa;
intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika, povećati ulogu samostalnog
kreativan istraživački rad učitelj i učenik;
osigurati razvoj cjelovite strukture osobnih svojstava učenika, dopuštajući najviše
uspješne načine svladavanja obrazovnog gradiva i oslobađanja kreativnog potencijala.
Individualni obrazovni put smatra se obrazovno-formativnim, popravno-razvojnim, dijagnostičkim put, pravac kretanja subjekt (učenik), njegov izbor individualnog sadržaja obuke i obrazovanja, oblici organiziranja njegovih obrazovnih aktivnosti, usmjerenost prema vlastitom osobnom razvoju pod utjecajem osobno orijentirane interakcije između nastavnika i učenika, te utvrđivanje učinkovitosti njegovih obrazovnih aktivnosti. ;
Provedba individualnih obrazovnih pravaca osigurava se izborom individualnih obrazovnih programa. Izradom individualnog obrazovnog puta učenik određuje kojim će se redoslijedom, u kojem roku i kojim sredstvima taj program provoditi.
| Faze implementacije | Oblici i metode rada nastavnika | Praktično rješenje |
| Dijagnostički | Provođenje aktivnosti praćenja - ispitivanja, promatranja, kontrole. | Materijal za istraživanje i planiranje daljnjeg rada |
| Analitički i istraživački | Analiza dijagnostičkog rada, upitnici, zapažanja. Identificiranje uspjeha učenika u učenju o određenim temama | Podaci o individualnim karakteristikama učenika, usporedba sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV) |
| Organizacijski i dizajnerski | Pronalaženje načina pedagoške podrške. Određivanje teme i kompetencija učenika. Izbor oblika i metoda rada. Rokovi. Izrada IOM-a (individualne obrazovne rute) za učenika. | IOM (individualni obrazovni put učenika) |
| Aktivan | Raditi na IOM učenika u svrhu njegovog razvoja i podrške. | Razvoj i podrška stvaralačkom talentu učenika. |
| Konačna | Analiza rada na IOM-u. Identificiranje pozitivnih i negativnih aspekata Utvrđivanje izgleda za daljnji rad |
|
Metodologija izrade individualne obrazovne rute.
Učitelj koji izrađuje individualni program za pojedino dijete mora se prvenstveno oslanjati na sadržaj dodatnog obrazovnog programa svoje udruge.
Glavno pitanje svakog obrazovnog programa ili smjera je: "Kako strukturirati materijal?"
Pri započinjanju izrade individualne obrazovne rute učitelj treba odrediti koja je vrsta materijala strukturirana u njegovom programu.
Faze izrade individualne rute
Učitelj razvija individualni obrazovni put
trebalo bi raditi ovako nešto:
utvrditi stupanj razvoja djeteta - dijagnostiku (uključujući njegove kvalitete i sposobnosti);
ocrtati dugoročne i kratkoročne ciljeve i načine za njihovo postizanje;
odrediti vrijeme koje dijete treba utrošiti na svladavanje osnovnih
i poseban program;
definiranje uloge roditelja;
izrada obrazovnog tematskog plana;
definicija sadržaja;
odrediti načine za procjenu djetetova napretka.
Vrlo je važno i vrijedno pažnje da učitelji u svojim praktičnim aktivnostima, kako ne bi previdjeli ili izgubili talent, posvećuju veliku pozornost utvrđivanju razine sposobnosti i njihove raznolikosti kod djece. I, naprotiv, gubitkom talenta, talenta i jednostavno uočljivih sposobnosti, učitelji obrazovnih ustanova gube sve ostale. Postoje mnoge metode za dijagnosticiranje stupnja razvijenosti sposobnosti i darovitosti.
Na temelju dijagnostičkih rezultata, učitelj, zajedno s djetetom i njegovim roditeljima, određuje ciljeve i ciljeve rute. Individualno, u dogovoru s roditeljima i
Dijete samo određuje trajanje rute u skladu s postavljenim ciljevima i ciljevima. Od roditelja se očekuje da sudjeluju u izradi rute, definiranju ciljeva za zajedničke kreativne aktivnosti sa svojim djetetom (Na primjer, izrada kostima za nastup na koncertu i sl.).
Učitelj mora zajedno s djetetom i roditeljima odabrati:
nastavne teme uz teme iz osnovnog programa, na temelju interesa
dijete, njegove mogućnosti i ciljevi;
metode rada s darovitim djetetom na individualnom obrazovnom putu
te ih dodati tradicionalnim metodama iz osnovnog programa.
| Oblici i metode nastave | Sumiranje obrazaca |
|
| studija promatranje praktična nastava odraz | kreativna radionica kreativno izvješće izlet heuristički razgovor | demonstracija postignuća ispitni rad otvorena lekcija osobna izložba |
Izrađivač puta, nakon analize dijagnostičkih rezultata i na temelju sadržaja edukacijskog tematskog plana, odlučuje je li za postizanje postavljenog cilja potrebno uključiti druge stručnjake u rad s ovim djetetom (npr. ako je dijagnostički rezultati su otkrili da učenik ima mentalne karakteristike, tada su mu potrebni razgovori s psihologom). Način ocjenjivanja i samoprocjene uspjeha odabire učitelj zajedno s djetetom. Bolje je procijeniti uspjeh u svakoj fazi svladavanja rute pomoću darovne kartice koja je već korištena u fazi dijagnostike. Student može samovrednovati se pomoću jedne od anketa za samoanalizu.
Objašnjenje Vaš individualni itinerer trebao bi uključivati:
značajke razvoja djeteta;
opis učenikovih sposobnosti i potencijala;
značajke organizacije obrazovnog procesa;
Očekivani rezultati;
kriteriji izvedbe;
oblici i metode praćenja učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa.
Individualni plan puta zahtijeva:
ponuditi izbor zadataka određene složenosti (povećane ili pojednostavljene)
ovisno o razvojnim karakteristikama djece i njihovim mogućnostima;
predstaviti temu istraživanja ili kreativnog projekta.
Dostupni materijali, po potrebi, nalaze se u prilogu obrazovnog programa.
Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta uključuje kako akademske tako i izvannastavne aktivnosti nadarenog tinejdžera. Na-
nego se interakcija između učitelja i djeteta javlja već tijekom dizajna
individualni obrazovni put.
Razvoj i implementacija
individualne obrazovne rute
za djecu s teškoćama u razvoju
Trenutno vrijeme teče aktivan proces modernizacije sustava specijalnog (popravnog) obrazovanja u njegovom tehnološkom, sadržajnom i funkcionalnom aspektu.
U tom smislu jedno od gorućih pitanja specijalne pedagogije je traženje načina za kvalitetnu individualizaciju obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u skladu s njihovim posebnim obrazovnim potrebama. To omogućuje povećanje učinkovitosti popravnog rada i osigurava daljnju uspješnu socijalizaciju ove kategorije djece. Obrazovna postignuća i kvaliteta socijalizacije djece s teškoćama u razvoju uvelike su određeni strukturnim i sadržajnim sadržajem odgojno-obrazovnih programa u skladu s kojima se odvija njihov odgojno-obrazovni proces.
S druge strane, proces individualizacije obrazovanja u odnosu na kategoriju djece s teškoćama u razvoju inovativan je zbog činjenice da zahtijeva promjenu pedagoške paradigme u smjeru izgradnje procesa učenja, korekcije i kompenzacije poremećaja kod djece kao njihovu individualnu aktivnost, potporu i razvoj individualnosti svakog djeteta i posebnu organizaciju odgojno-obrazovne sredine.
Međutim, razvoj ovog područja, unatoč njegovoj važnosti i potražnji od strane praktičara, još uvijek nije dosegao tehnološki dovršetak. Do sada ne postoji jedinstvo pristupa kako u strukturi tako iu sadržaju pojedinih obrazovnih programa i smjerova za studente i učenike s teškoćama u razvoju.
Individualni odgojno-obrazovni program je dokument koji se izrađuje na temelju osnovnog programa, uzimajući u obzir trenutačni stupanj razvoja djeteta s teškoćama u razvoju. Skup individualnih obrazovnih programa izražava obrazovni put djeteta. Individualni odgojno-obrazovni program usmjeren je na prevladavanje nesklada između procesa poučavanja djeteta s psihofizičkim poremećajem prema odgojno-obrazovnim programima na određenoj razini obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na temelju strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i mogućnosti. .
Normativni, pravni i organizacijsko-pedagoški
uvjeti za projektiranje individualnih obrazovnih
programa i ruta
Kao regulatorne osnove Izrada individualnih obrazovnih programa za učenike i studente je Zakon Ruske Federacije br. 3266-1 od 10. srpnja 1992. „O obrazovanju“, koji napominje da je razvoj i odobravanje obrazovnih programa u nadležnosti obrazovne ustanove. (članak 9., 32.). Istodobno, zakonski je utvrđen minimalni sadržaj obrazovnog programa, određen saveznim državnim obrazovnim standardom za učenike sa smetnjama u intelektualnom razvoju. U odnosu na djecu s intelektualnim teškoćama treba se fokusirati na zahtjeve programa za C (K) OU VIII vrsta. Navedene normativne osnove dopuštaju odgojno-obrazovnoj ustanovi da razvija i provodi odgojno-obrazovne programe uvažavajući interese i sposobnosti učenika, uključujući individualne odgojno-obrazovne programe. Individualni odgojno-obrazovni program, kao i svaki drugi program koji izrađuju učitelji odgojno-obrazovnih ustanova, mora odobriti pedagoško vijeće odgojno-obrazovne ustanove, ako se izrađuje na temelju temeljnoga programa, budući da odgojno-obrazovna ustanova, koju zastupa ravnatelj, , odgovoran je za sadržaj odgojno-obrazovnih programa koji se provode. U drugim slučajevima (kada je program sastavljen na temelju materijala zaštićenih autorskim pravima ili programa koji se ne preporučuju za ovu kategoriju djece), materijali moraju proći postupak pregleda u vanjskoj organizaciji. Ako je potrebno, za dijete se izrađuje individualna obrazovna ruta koja uključuje nekoliko programa u različitim područjima.
Organizacijski i pedagoški uvjeti osmišljavanjem i provedbom individualnog obrazovnog programa i puta osigurava se:prisutnost u obrazovnoj ustanovi usluge pratnje, unutar koje
Provodi se cjelovita procjena stručnjaka o potrebi i izvedivosti izrade individualnog obrazovnog programa za dijete s psihofizičkim oštećenjem. Optimalna struktura za podršku studentima u obrazovnoj ustanovi je psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje;
pristanak roditelja ( zakonski zastupnici) za individualno obrazovanje djeteta
obrazovni program.
Postupak izrade i prilagodbe pojedinačnih obrazovnih programa i ruta trebao bi biti fiksiran u lokalnom regulatornom aktu (Pravilnik o individualnom obrazovnom programu (ruti)), koji će racionalizirati rad nastavnika tako što će u svom sadržaju jasno objasniti strukturu individualnog programa. ili put, postupak njihove izrade, provedbe i prilagodbe.
Individualni odgojno-obrazovni programi za učenike s teškoćama u razvoju mogu imati različite vrste i oblike, a odnose se na cjelovito obrazovanje i odgoj djeteta i korekciju njegovih psihofizičkih poteškoća, omogućujući psihološko-pedagoški rad s učenicima s teškoćama u razvoju u različitim područjima.
Struktura pojedinog obrazovnog programa varirat će ovisno o dobi djeteta za koje se izrađuje, kao io ciljnoj postavci programa i zadacima koje treba riješiti. Pri oblikovanju strukture i sadržaja individualnih programa za djecu različitih dobnih skupina potrebno je uzeti u obzir karakteristike svakog dobnog razdoblja i istaknuti odgovarajuće zadatke i glavne smjernice korektivno-pedagoškog rada u okviru individualnog programa.
Individualni obrazovni programi za djecu školske dobi određuju sadržaj i opseg znanja, vještina i sposobnosti koje treba usvojiti u nastavnom predmetu. Ovo je jedan od pristupa oblikovanju strukture pojedinog programa. Prilikom izrade individualne obrazovne rute uzima se u obzir cijeli niz individualnih programa za pojedino dijete s teškoćama u razvoju.
Prema našem mišljenju, obvezne komponente individualnog odgojno-obrazovnog programa su kratki psihološko-pedagoški opis djeteta, ciljevi i zadaće odgojno-razvojnog rada, sadržaj programa, kao i zahtjevi za stupanj spremnosti djeteta. djeteta, koji nam omogućuju procjenu cjelovitosti provedbe sadržaja individualnog obrazovnog programa na razini dinamike tih ili drugih komponenti psiho tjelesni razvoj dijete.
Struktura individualnog obrazovnog programa za učenika s teškoćama u razvoju može se prikazati u sljedećem obliku:
1. Naslovnica , koji uključuje naziv ustanove, svrhu programa, vrijeme izvođenja, usmjerenost programa (prezime, ime studenta, godina studija), ocjenu suglasnosti pedagoškog vijeća (ili recenziju od strane vanjski specijalist), dogovor s roditeljima.
2. Objašnjenje, koji daje kratak psihološko-pedagoški opis djeteta s popisom vještina i sposobnosti koje su razvijene i onih koje nisu dovoljno razvijene. Na temelju podataka psihološko-pedagoške dijagnostike formuliraju se ciljevi i zadaci praćenja djeteta u određenom vremenskom razdoblju. U obrazloženju se moraju navesti programi na temelju kojih je izrađen pojedini obrazovni program, te obrazložiti izmjenu ako je došlo do preraspodjele broja sati predviđenih za proučavanje pojedinih dijelova i tema, promjene u redoslijed proučavanja tema itd.
4. Osnovni zahtjevi za rezultate provedbe programa.
U ovom odjeljku potrebno je dovesti u korelaciju cilj i zadatke pojedinog programa s njegovim planiranim rezultatima, kao i posebno formulirati rezultate provedbe programa na razini dinamike pokazatelja mentalnog i psihičkog razvoja učenika i stupnja formiranosti. ključnih kompetencija. Ovi zahtjevi temelj su za provođenje srednje i konačne ocjene učinkovitosti pojedinog programa.
Struktura individualnog obrazovnog puta:
Naslovnica(vidi gore).
Popis programa uključeni u ovu individualnu obrazovnu rutu.
Određivanje vremenskog okvira implementacija rute.
Osmišljavanjem ovakvih programa stvorit će se uvjeti za kvalitetnu individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa različitih kategorija djece s psihofizičkim teškoćama.
Bibliografija
1. Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika dodatne obrazovne ustanove / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. – 2008. – br. 4. – str. 92 – 95.
2. Azarov Yu. Ubrzano prepoznavanje i razvoj dječjih talenata. – M.: Obrazovanje školske djece. 2009. br.1.
3. Akimova E. A. Individualni trening nadarenog djeteta / E. A. Akimova // Učitelj u školi. – 2009. – br. 3. – str. 85 – 86.
4. Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada učitelja dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 str.
7. Konopleva N. Je li lako biti čudo od djeteta? // Glavni učitelj. -2004. – Broj 3. – str. 54-59 (prikaz, stručni).
8. Kutnjakova N.P. Učenje razumijevanja djece. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 str.
9. Landau E. Darovitost zahtijeva hrabrost: Psihološka podrška darovitom djetetu / Prijevod. s njim. A.P.Golubeva; znanstveni izd. Ruski tekst N. M. Nazarova. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2002. – 144 str.
10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. i dr. Učitelju o darovitoj djeci (priručnik za učitelje) / Ed. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. – M.: Mlada garda, 1997. – 354 str.
11. Leites N.S. Dobna darovitost učenika: Zbornik. pomoć studentima visoke pedagoške obrazovne ustanove. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2001. – 320 str.
12. Loginova R. N. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / R. N. Loginova // Učitelj u školi. – 2008. – br. 3. – str. 81 – 83.
13. Matjuškin A.M. Misterije darovitosti. – M., 1993.
14. Darovita djeca: Prev. s engleskog – M.: Napredak, 1991. – 376 str.
16. Radni koncept darovitosti. – 2. izd. prošireno. i obrađeno – M., 2003. – 95 str.
17. Rogers K., Freyberg D. Sloboda učenja. – M.: Smysl, 2002. – 527 str.
18. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. – 2008. – br. 1. – str. 103 – 106.
19. Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: darovitost djece i odgoj kod kuće. – Yaroslavl: Development academy, 2002. – 352 str.
20. Tamberg Yu.G. Razvoj kreativnog mišljenja djeteta. – St. Petersburg: Reč, 2002. – 176 str.
21. Ten K. B. Ljetni kamp kao tehnologija organizacije rada s darovitom djecom / K. B. Ten // Učitelj u školi. – 2010. – br. 3. – str. 86 – 91.
22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept “Škole za intelektualno nadarenu djecu” // Školske tehnologije, 2002. – br. 6. – Str.97-105.
23. Shumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovite djece. - M., 2004.
24. Yurkevich V. S. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj. Vrste darovitosti / V. S. Yurkevich // Učitelj u školi. – 2008. – br. 2. – str. 69 – 76.
26. http://www.odardeti.ru
Prijave
Prilog br.1
Shema samoanalize učenika koji studira na individualnom obrazovnom putu.
Puno ime dob
Koje sam si ciljeve postavio na početku godine?
Koje radnje sam planirao da postignem svoj cilj?
Jesam li uspio ostvariti svoje planove?
Što si naučio? Što još treba učiniti?
Datum završetka______________
Dodatak 2
Mogući oblici nastave za uključene darovite učenike
prema individualnoj obrazovnoj ruti.
| "Tvornica". |
|||
| Odraz | Eksperiment |
||
| Izlet |
|||
| Kreativna radionica | |||
| Ideja | Kreativno izvješće. | ||
| Promatranje. | Lekcija ronjenja |
Dodatak 3
Mogući oblici sažimanja
| Probni rad | Pokažite postignuća | |
| Osobna izložba | ||
| Otvorena lekcija | Odraz |
Ne davati upute, pomagati djeci da djeluju samostalno, ne davati izravne
upute o tome što trebaju učiniti.
Ne sputavajte inicijativu svoje djece i ne činite umjesto njih ono što mogu učiniti sami.
Naučite dijete pratiti međupredmetne veze i koristiti stečeno znanje
pri učenju drugih predmeta.
Učite djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize
situacije.
Koristite teške situacije s kojima se djeca susreću u školi ili kod kuće kao područje primjene
stečene vještine rješavanja problema.
Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja.
Budite kreativni u svemu.
Dodatak 5
Uzorak izrade individualne rute za djecu (vrsta fokusa)
Relevantnost:
Broj sati nastave tjedno
Nastavni plan
| № p/p | Datum vrijeme | Tema lekcije, broj sati | Korištene tehnologije, oblici i metode | Mogućnost rada s drugim stručnjacima |
Provedba individualne rute
| № p/p | Datum vrijeme | Tema lekcije | Rezultat lekcije |
|
| Svrha (što je usmjereno): | (što je funkcioniralo i što treba poboljšati) |
|||
Metode ocjenjivanja uspjeha studenata
Ne davati upute, pomagati djeci da djeluju samostalno, ne davati izravne upute o tome što trebaju učiniti;
Ne sputavajte dječju inicijativu i ne činite za njih ono što mogu učiniti sami;
Naučite dijete pratiti međupredmetne veze i koristiti znanje stečeno proučavanjem drugih predmeta;
Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize situacija;
Iskoristite teške situacije u kojima su se djeca susrela Svakidašnjica, kao područje primjene stečenih vještina u rješavanju problema;
Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja;
Budite kreativni u svemu.
Prilog br.7
Struktura programa individualnog obrazovnog puta
1. Naslovna stranica.
2. Karakteristike ovog djeteta.
3. Objašnjenje.
Relevantnost (potreba) ovog programa.
Fokus programa.
Opravdanost sadržaja programa (analiza prethodne godine studija).
Trajanje programa.
Očekivani rezultati.
Uvjeti za izvođenje programa.
4. Obrazovno-tematski plan.
6. Kreativni plan.
7. Metodička potpora programu.
8. Popis literature.
Prilog br.8
1. Naslovna stranica sadrži sljedeće podatke:
puni naziv visokog učilišta;
puni naziv obrazovne ustanove u kojoj je ovaj program razvijen;
naziv programa (što je moguće kraći i odražava njegovu bit);
Metaforičan(na primjer: “Jedro”, “Radionica prirode”, “Sjeverni mozaik”);
vrsta osnovne aktivnosti u koju su uključeni sudionici programa i koja bi trebala postati
obrazovni za njih (na primjer: istraživanje, dizajn, razvoj, modeliranje itd.);
tip sociokulturnog objekta odgojnog djelovanja - stvarnost u koju "ulaze"
sudionici programa (na primjer: društvo, regija, znanje, kultura itd.);
vrsta obrazovnog materijala (na primjer: „na temelju materijala prirodnog rezervata
“Putoransky”, “na temelju povijesti praznika naroda Tajmira”), (na primjer: razvoj i proizvodnja radnih modela obnovljivih izvora energije, istraživanje i rekonstrukcija života sela i razvoj projekta za oživljavanje ovog sela itd.);
naziv mjesta u kojem je program napisan;
datum, broj zapisnika sa sastanka MS (metodološkog vijeća) koji je predložio program
do provedbe;
dob djeteta za koje je program namijenjen;
trajanje programa (na koliko je godina ovaj program osmišljen).
2. Karakteristike ovog djeteta.
Dajući kratak stvaralački opis učenika, potrebno je otkriti njegova postignuća, razinu i sadržaj kognitivnih potreba, razinu i kvalitetu posebnih sposobnosti. Postignuće učenika početno se utvrđuje metodom fiksnih pedagoških promatranja, tj. na temelju rezultata pedagoške kontrole, sudjelovanja na izložbama, natjecanjima, natjecanjima i sl.
3. Objašnjenje.
U obrazloženju se otkrivaju ciljevi odgojno-obrazovnih aktivnosti, obrazlažu se načela odabira sadržaja i redoslijed izlaganja gradiva, karakteriziraju se oblici rada s učenicima i uvjeti za provedbu programa.
U obrazloženju potrebe izrade i provedbe programa ističe se njegova relevantnost i praktični značaj za pojedinog studenta;
Pri formuliranju ciljeva i zadataka programa treba imati na umu da je cilj željeni rezultat obrazovnog procesa kojemu je potrebno težiti. Stoga je u opisu cilja važno izbjegavati općenite apstraktne formulacije, poput „sveobuhvatni osobni razvoj“, „stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj djece“, „zadovoljavanje obrazovnih potreba“ itd. Takve formulacije neće odražavati potrebe određenog učenika ili određenog programa. Osim toga, cilj bi trebao biti povezan s nazivom programa i odražavati njegov glavni fokus.
Ciljevi otkrivaju načine za postizanje cilja i pokazuju što je potrebno učiniti da bi se cilj postigao. Razlikuju se sljedeće vrste zadataka:
obrazovni (razvijanje spoznajnog interesa za nešto, uključivanje u spoznaj
aktivnosti, razvoj kompetencija, stjecanje određenih znanja, vještina i sposobnosti kroz projektne ili istraživačke aktivnosti i sl.);
obrazovni (formiranje kompetencija kod učenika: društvenih, građanskih
položaj, komunikacijske vještine, vještine zdravog načina života itd.);
razvoj (razvoj poslovnih kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost,
urednost, aktivnost i sl.; formiranje potreba za samospoznajom, samorazvojem).
Formulacija zadataka također ne bi trebala biti apstraktna. Ciljevi moraju biti u korelaciji s predviđenim rezultatima.
Kada opisujete značajke programa, trebali biste razmotriti:
vodeće ideje na kojima se temelji;
faze njegove provedbe, njihov smisao i međusobni odnos.
Kada karakterizirate način organiziranja nastave, morate navesti:
ukupan broj sati godišnje;
broj sati i nastave tjedno;
učestalost nastave.
Kada opisuje predviđene rezultate i kako ih provjeriti, autor bi trebao:
formulirati zahtjeve za znanjem i vještinama koje učenik mora usvojiti
tijekom trajanja programa;
navesti kvalitete ličnosti koje se mogu razviti kod učenika tijekom nastave;
okarakterizirati sustav za praćenje i vrednovanje ishoda učenja prema programu,
ukazujući na načine uzimanja u obzir znanja i vještina, moguće opcije za procjenu osobnih kvaliteta učenika. Kao postupci ocjenjivanja mogu se koristiti testiranja, testovi, ispiti, izložbe, natjecanja, natjecanja itd.
4. Nastavni program i tematski plan otkriva module ili dijelove predloženog predmeta i broj sati za svaki od njih; utvrđuje omjer vremena učenja (teorija i praksa).
| Naziv modula | Količina sati | Uključujući: |
||
| Praksa |
||||
| Uvodna lekcija | ||||
| Dijagnostika | ||||
| Projektne i istraživačke aktivnosti | ||||
| Uranjanje u predmet (formiranje kompetencija): Predmetna kompetencija je učenikovo znanje. Kognitivna kompetencija – sposobnost na cjeloživotno učenje. Komunikativna kompetencija – vještina uključite se u dijalog kako biste bili shvaćeni. 4. Informatička kompetencija – ovladavanje informacijskim tehnologijama. 5. Socijalna i građanska kompetencija – pridržavanje društvenih i građanskih normi ponašanja, pravila zdravog načina života. 6. Organizacijska kompetencija - planiranje i vođenje vlastitih aktivnosti. 7. Autonomna kompetencija – sposobnost samoodređenja i samoobrazovanja | ||||
| Razvoj osobnih sposobnosti | ||||
| Završna lekcija | ||||
navesti njegov naziv;
navesti glavne sadržaje koji se proučavaju u okviru ove teme.
6. Kreativni plan utvrđuje međurezultate i konačne rezultate samostalnog rada sa studentom te oblike i razinu prezentacije tih rezultata.
Obrasci za prikaz rezultata samostalnog rada:
Istraživački rad (projekti).
Repertoar.
Umjetnička djela.
Djela dekorativne i primijenjene umjetnosti.
Razina natjecanja: izložbe, natjecanja, natjecanja, koncerti, festivali, konferencije i
7. Metodička potpora programu:
ukratko opišite glavne načine i tehnike rada s učenikom/učenicima koji
predviđeni su za svaki dio - praktični, teorijski itd.
zabilježite koji se oblici nastave planiraju koristiti.
Uz to, uputno je obrazložiti razloge odabira takvih oblika nastave;
opisati glavne metode organiziranja obrazovnog procesa;
navesti korišteni nastavni materijal;
ukratko opišite sredstva potrebna za provedbu programa (osoblje,
logistika i drugo). Opisujući osoblje, navedite radnike uključene u njegovu provedbu. Kada se opisuje logistika, ima smisla navesti kratki popis opreme, alata i materijala potrebnih za provedbu programa.
8. Literatura.
Potrebno je dostaviti dvije liste literature. Prvi popis treba sadržavati izvore koji se preporučuju nastavnicima za organizaciju obrazovnog procesa; a u drugom – literatura za učenike i njihove roditelje.
9. Kalendarski obrazovno-tematski plan.
II – Oznaka dijela (modula) programa.
1 – Identifikacija teme.
| Datum lekcije | Bilješka |
||||||
| Praksa |
|||||||
| rujan | II 1. Teremok “Smekalka” | Proširivanje ideja o stanovnicima šume. Orijentacija u prostoru. Osnovne vještine ponašanja u šumi. Kolektivni kreativni dizajn "Tko živi u maloj kući?" | |||||
| Prilog br.10 Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti Uzimajući u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvo najadekvatniji oblik prepoznavanja znakova darovitosti pojedinog djeteta je psihološko-pedagoško praćenje. Psihološko-pedagoški nadzor koji se koristi za prepoznavanje darovite djece mora ispunjavati niz zahtjeva: sveobuhvatnost procjene različitih aspekata ponašanja i aktivnosti djeteta, koji će omogućiti korištenje različitih izvora informacija i obuhvatiti najširi mogući raspon njegovih sposobnosti; trajanje procesa identifikacije (vremensko promatranje ponašanje određenog djeteta u različitim situacijama); analiza djetetova ponašanja u onim područjima aktivnosti koja su najviše odgovaraju njegovim sklonostima i interesima; stručni pregled proizvodi dječjih aktivnosti; treba imati na umu mogući konzervativizam mišljenja stručnjaka, osobito pri ocjeni proizvoda tinejdžerske i mladenačke kreativnosti; utvrđivanje znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na stvarne stupanj njegovog mentalnog razvoja, ali i uzimajući u obzir zonu najbližeg razvoja (osobito, u uvjetima obogaćenog predmetnog i obrazovnog okruženja kada se razvija individualizirana strategija učenja za određeno dijete); višestruko i višestupanjsko ispitivanje; Preporučljivo je provesti dijagnostički pregled u stvarnoj situaciji životna djelatnost, približavajući je oblikom organizacije prirodnom eksperimentu; korištenje predmetnih situacija koje modeliraju istraživanje aktivnosti i omogućiti djetetu da pokaže maksimalnu samostalnost u svladavanju i razvijanju aktivnosti; analiza stvarnih postignuća djece i adolescenata na raznim predmetnim olimpijadama, konferencije, sportska natjecanja, kreativna natjecanja itd.; pretežno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike, procjena stvarnog ponašanja djeteta u stvarnoj situaciji - analiza proizvoda aktivnosti, promatranja, razgovora. Međutim Kompleksan pristup identificirati darovitost ne eliminira u potpunosti pogreške. Kao rezultat toga, darovito dijete može biti „promašeno“ ili, naprotiv, dijete koje tu procjenu ni na koji način ne potvrdi u svojim daljnjim aktivnostima može biti klasificirano kao darovito (slučajevi neslaganja dijagnoze i prognoze). Etiketiranje nekoga “darovitim” ili “običnim” neprihvatljivo je ne samo zbog opasnosti od pogrešaka u dijagnostičkim zaključcima. Kao što psihološki dokazi uvjerljivo pokazuju, ovakva etiketiranja mogu imati vrlo negativan utjecaj na osobni razvoj djeteta. Dakle, postupci identifikacije darovite djece moraju biti ekološki valjani sa stajališta specifičnosti dječje darovitosti i jedinstvenosti karakteristika darovitog djeteta. Valja naglasiti da su raspoložive valjane metode za prepoznavanje darovitosti vrlo složene i zahtijevaju visoku osposobljenost i posebnu obuku. Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne smije biti samo sebi svrha. Identificiranu darovitu djecu potrebno je povezati sa zadaćama njihova obrazovanja i odgoja, kao i s pružanjem psihološke pomoći i podrške. Drugim riječima, problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulirati u problem stvaranja uvjeta za intelektualni i osobni razvoj djece u ustanovama dodatnog obrazovanja, kako bi se identificirao što veći broj djece sa znakovima darovitosti. |
Prilog br.11
Individualni obrazovni put
"Koreograf početnik"
Individualna edukativna ruta “Koreograf početnik” razvijena je za polaznike dječje koreografske udruge “IME”
Učenici se u udruzi školuju od 7. godine, pokazuju interes za proizvodni rad, imaju izraženo maštovito mišljenje i maštovitost te komunikativne i organizacijske sposobnosti (Tablica 1).
Studentska dijagnostička kartica
| Prezime, ime učenika | Vrhunac umjetnosti razmišljanje, mašta, fantazija, | lijepo ponašanje (vrijedan rad, disciplinirana odgovornost, itd.) | Stupanj ovladanosti posebnim vještinama (demonstriranje i komunikacija), formiranost vještina i sposobnosti |
|||
| konačni | konačni | konačni |
||||
| 1.Ivanova Anna | ||||||
| 2.Petrov Ivan | ||||||
N - niska razina; C – prosječna razina; B – visoka razina
Svrha individualnog obrazovnog puta: razvoj samostalne kreativne osobnosti tinejdžera.
Zadaci:
Stjecanje vještina prenošenja posebnih koreografskih znanja i vještina učenicima mlađih razreda;
Iskazivanje kreativne inicijative i samostalnosti u pripremi novih koreografskih točaka;
Stjecanje komunikacijskog iskustva.
Individualna edukacijska ruta „Koreograf početnik“ uključuje 2 tečaja: „Neke značajke mentalnog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi“ i „Kompozicija i plesna produkcija“
Kolegij “Neke značajke mentalnog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi” daje studentima priliku za razvoj učinkovitih komunikacijskih vještina s malom djecom.
Predloženi program omogućit će djeci ne samo dubinski rad u odabranom smjeru, već i pružiti mogućnosti za profesionalno samoodređenje u budućnosti.
Kao rezultat svladavanja individualnog obrazovnog puta učenik mora znati:
značajke psihičkog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi;
osnove kompozicije u koreografiji;
stilske značajke u koreografiji;
metode konstruiranja plesnih točaka;
trebao bi moći:
složiti plesnu točku temeljenu na osnovama plesne dramaturgije;
rad na uprizorenju sastavljenog plesa;
raditi s glazbenim materijalom i primjenjivati ga u produkcijskom radu.
Odjeljak br. 1 "Neke značajke mentalnog i tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi"
| Broj sati |
||||
| teorija | praksa | Ukupno |
||
| Očitovanje psiholoških i fizioloških karakteristika djeteta osnovnoškolske dobi u koreografskoj skupini. | ||||
| Pedagoška komunikacija s osnovnoškolcima. | ||||
Tema 1. Psihološke i fiziološke karakteristike djeteta osnovnoškolske dobi i koreografska aktivnost.
Teorija. Značajke pažnje i pamćenja djece osnovnoškolske dobi. Emocionalnost percepcije, figurativno razmišljanje. Tehnike mobilizacije pažnje, voljnih napora i otklanjanja umora. Doziranje opterećenja djeteta tijekom produkcije i probnog rada. Uzimanje u obzir dobnih karakteristika djeteta pri odabiru i korištenju leksičkog plesnog materijala pri osmišljavanju plesne točke.
Tema 2. Pedagoška komunikacija s mlađom školskom djecom. Metode, sredstva, oblici pedagoške komunikacije. Govorna i negovorna komunikacija. Odobrenje odraslih. Formiranje voljnog ponašanja. Oblici aktivne igračke aktivnosti. Psihološka igra "Constellation". Vježbe "Radi kao ja", "Naprotiv", "Udarac", "Kao ja". “Prenesi ritam”, “Lica”, “Pijetao” itd.
Odjeljak br. 2 “Osnove proizvodnog rada”
| Broj sati |
||||
| praksa | ||||
| Rođenje plesa | ||||
| Plesna izvedba | ||||
| Plesna proba | ||||
Tema 1. Rođenje plesa
Teorija. Drama plesne točke.
Praksa. Ideja koreografskog djela. Određivanje stila i karaktera glazbe buduće plesne točke. Osmišljavanje plesne sheme u skladu s dramaturgijom izvedbe i glazbenim materijalom. Odabir plesnog vokabulara prema plesnom obrascu.
Tema 2. Plesna izvedba.
Praksa. Učenje pokreta. Izgled plesnog uzorka. Postavljanje po točkama, orijentacija u prostoru. Definicija scenske grafike. Plastični figurativni sadržaj. Rad na emocionalnoj izražajnosti.
Tema 3. Plesna proba.
Praksa. Uvježbavanje pokreta. Rad na likovnoj slici plesa, izražajnosti plesnih pokreta i gesta.
Kontrolirati. Razred – koncert.
Individualna edukativna ruta:
teorijski aspekti, organizacija i podrška
Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja, uključujući Savezne državne obrazovne standarde druge generacije, jasno izražavaju ideju o potrebi promjene smjernica obrazovanja od stjecanja znanja do provedbe apstraktnih obrazovnih zadataka. na formiranje univerzalnih individualnih sposobnosti temeljenih na novim društvenim potrebama i vrijednostima. Ostvarivanje ovog cilja izravno je povezano s individualizacijom odgojno-obrazovnog procesa, što je sasvim izvedivo pri poučavanju učenika individualnim obrazovnim pravcima. Vrijednost individualnog obrazovnog puta je u tome što omogućuje svakome da na temelju operativno reguliranog samopoštovanja, aktivne želje za usavršavanjem, osigura identifikaciju i formiranje kreativne individualnosti, formiranje i razvoj vrijednosnih orijentacija, vlastitih pogleda. i uvjerenja. Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi pokušaj je da se sadržajem obrazovanja riješi problem razvoja osobnosti, njezine spremnosti za izbor, određivanje svrhe i smisla života. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.
Individualni obrazovni put je svrsishodno osmišljen diferencirani odgojno-obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe odgojno-obrazovnog programa kojem učitelji pružaju pedagošku podršku za njegovo samoodređenje i samoostvarenje. (, i tako dalje.)
Uz pojam “individualne obrazovne rute” postoji i pojam « » (, B. C. Merlin i dr.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko područja provedbe: sadržajno (varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualni obrazovni put); baziran na aktivnostima (specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).
Tako, individualnu obrazovnu putanju osigurava prisutnost individualni obrazovni put(sadržajna komponenta), kao i razvijeni način njezine provedbe (tehnologije organiziranja obrazovnog procesa).
Individualni nastavni plan i program obavlja prognostičku funkciju za učenika srednje škole – “Ja biram predmete za učenje”; individualni obrazovni program obavlja funkciju projektiranja učenika srednje škole - “Sastavljam program obrazovnih aktivnosti” i konačno individualni obrazovni put osmišljava obrazovne aktivnosti – “Ja određujem kojim redoslijedom, u kojem vremenskom roku i na koji način će se obrazovni program provoditi.”
Sustav usmjernog obrazovanja omogućuje realizaciju pristupa usmjerenog na osobu, prvenstveno u obrazovanju darovitih pojedinaca, koji u najvećoj mogućoj mjeri uvažava intelektualne sposobnosti djece i određuje osobnu putanju razvoja i obrazovanja. Uvođenje usmjernog obrazovnog sustava omogućuje stvaranje takvih psiholoških i pedagoških uvjeta koji u darovitom pojedincu pružaju aktivnu stimulaciju samovrijednih obrazovnih aktivnosti temeljenih na samoobrazovanju, samorazvoju, samoizražavanju u tijeku svladavanja znanja. .
Na temelju ideje o univerzalnoj genetskoj darovitosti djece, suvremeni učitelj mora osigurati polje djelovanja za učenikovo samopokazivanje i samoizražavanje. Ali nisu sva djeca darovita. Prilično velik broj učenika u obrazovnim ustanovama ima poteškoće u učenju. Razlog tome je ili loše zdravstveno stanje djece, ili niska razina motivacije, ili niz drugih razloga. Takvoj djeci IOM može biti od velike pomoći u učenju.
Individualni obrazovni put, razvijen za određenog učenika, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i razinu znanja, može uključivati proučavanje, konsolidaciju ili ponavljanje teme ili program pripreme za završnu certifikaciju. Takav se put može razviti za slabog učenika, za jakog učenika, za učenika koji je često bolestan.
Rute mogu biti kratke ili duge. Korištenje individualnih obrazovnih ruta pomaže u rješavanju mnogih problema povezanih s razvojem učenikove osobnosti: pomaže u razvoju njegovog kognitivnog interesa za predmet, sposobnosti samostalnog stjecanja znanja i njegove primjene u praksi. Dijete uči plodonosno raditi i postići uspjeh.
Trenutno ne postoji univerzalni recept za stvaranje IOM-a. Ovu trasu nemoguće je odjednom odrediti za cijelo razdoblje, određujući njezine smjerove, budući da je bit njezine konstrukcije upravo u tome što ona odražava proces promjene (dinamiku) u razvoju i učenju učenika, što omogućuje pravovremeno prilagođavanje sastavnica pedagoškog procesa. Glavna zadaća učitelja je ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu da napravi izbor.
Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:
Osobine, interesi i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog odgojno-obrazovnog rezultata; čije se proučavanje odvija na temelju ankete;
Profesionalnost nastavnog osoblja;
Sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;
Zbog mogućnosti materijalne i tehničke baze škole, neki učenici mogu učiti s nastavnikom na daljinu; u osnovi, to je jaka grupa učenika.
Na temelju rezultata dijagnostike, nastavnik zajedno s učenikom i njegovim roditeljima utvrđuje ciljevi i ciljevi ruta, gradi sustav općih preporuka, uključujući: sadržaj koji treba naučiti;
Osmišljavanje IOM-a provode sami učenici, uz sudjelovanje roditelja i učitelja, i ne formira se na „voljan“ način.
IOM načela dizajna ():
- Načelo sustavne dijagnostike Načelo diferenciranog (individualnog) odabira pedagoških tehnologija Načelo kontrole i prilagodbe Načelo sustavnog promatranja Načelo postupnog fiksiranja
Učinkovitost razvoja individualnog obrazovnog puta određena je nizom uvjeta:
Osvještavanje svih sudionika u pedagoškom procesu (roditelji – učenici – učitelji) o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja i samoostvarenja.
Pružanje psihološke i pedagoške potpore te informacijske podrške procesu razvoja individualnog obrazovnog puta učenika;
Aktivno uključivanje učenika u aktivnosti za izradu individualne obrazovne rute;
Organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualnog obrazovnog puta.
Struktura IOM-a uključuje sljedeće komponente: ciljnu, sadržajnu, tehnološku, dijagnostičku.
Faze implementacije IOM-a
Faze implementacije | Oblici i metode djelovanja | Praktično rješenje |
Analitički i dijagnostički | 1. Provođenje aktivnosti kontrole prekretnica, ispitivanje, promatranje 2. Analiza dijagnostičkog rada, upitnici, zapažanja 3. Identificiranje uspjeha obuke u temeljnim predmetima | praktični materijal za analizu informacije o tipičnim pogreškama, mogućim razlozima njihove pojave, individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje podaci o djeci zainteresiranoj za predmete ... ciklus |
Organizacijski i dizajnerski | Potražite načine pedagoške korekcije: 1. Određivanje teme, ZUN (znanja, sposobnosti, vještine), OUUN (opće obrazovne vještine) učenika. 2.Odabir oblika i metoda rada. 4. Izrada IOM-a (individualne obrazovne rute) za učenika. 5. Izrada objašnjenja za roditelje u vezi s IOM učenika. | IOM (individualni obrazovni put učenika): IOM za učenike koji imaju poteškoća u predmetu IOM za studente zainteresirane za predmet. Konzultacije za roditelje učenika. |
Popravni | 1. Identifikacija nerealiziranih (razlozi) 2. Utvrđivanje izgleda za daljnji rad 3. Promišljanje sustava mjera za sprječavanje pogrešaka na temelju ispravljenih | Prilagođeni IOM ovisno o utvrđenim razlozima neuspjeha njihove provedbe |
Konačna | Sumirajući provedbu IOM studenata | Zatvaranje praznina u predmetu za učenika koji ima problema s predmetom Znanje stečeno u osnovnom predmetu za studenta s interesom za predmet |
Individualne obrazovne rute razvijaju se u dvije vrste:
1. Individualni obrazovni put za učenike s lošim uspjehom
2. Individualni obrazovni put za motivirane učenike.
Tijekom provedbe pojedinog obrazovnog puta može biti potrebno prilagoditi ga. Izrađuje ga učitelj i predstavlja ga djetetu i roditeljima. U slučaju kada prilagodba utječe na bitne značajke obrazovne rute (odbijanje završetka modula koji utječu na invarijantni dio obrazovanja, značajna preraspodjela obrazovnog vremena itd.), mora je odobriti uprava škole i dogovoriti s roditeljima.
Faze implementacije tehnologije individualnog obrazovnog puta:
1. Dijagnoza razine razvoja osobnih kvaliteta učenika.
2. Fiksiranje temeljnih obrazovnih objekata u obrazovnom području ili njegovoj temi od strane učenika i nastavnika kako bi se označio predmet daljnjeg znanja.
3. Izgradnja sustava osobnog odnosa učenika prema obrazovnom području ili temi koju treba savladati.
4. Planiranje individualnih obrazovnih aktivnosti od strane svakog učenika u odnosu na vlastite i opće temeljne obrazovne objekte.
5. Aktivnosti na istovremenoj realizaciji individualnog obrazovnog programa učenika i općeg kolektivnog obrazovnog programa.
6. Demonstracija osobnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova zajednička rasprava.
7. Refleksivno-evaluacijski.
Reflektivno-evaluacijska aktivnost
Samoanaliza i samoprocjena tijekom napredovanja kroz IOM gradi se prema sljedećem planu:
1. Koliko je uspješna moja promocija?
2. Koje poteškoće doživljavam?
3. Koje greške radim?
4. Koji je njihov razlog?
5. Što je potrebno učiniti kako bi se prevladale poteškoće i ispravile pogreške?
6. Koji su ciljevi i izgledi mog daljnjeg školovanja?
1. Koje sam obrazovne proizvode izradio?
2. Koliko se podudaraju s mojim izvornim dizajnom?
3. Trebaju li modificirati ili poboljšati?
4. Što se u meni promijenilo?
5. Koji su ciljevi i izgledi mog daljnjeg školovanja?
Dijagnostička faza rada uključuje provođenje kontrolnih mjera, ispitivanje i promatranje. Time nastavnik dobiva materijal za istraživanje i planiranje daljnjeg rada.
U analitičko-istraživačkoj fazi dobivaju se informacije o tipičnim pogreškama, mogućim razlozima njihove pojave, individualnim poteškoćama i obrazovnoj motivaciji. Nastavnik ima priliku usporediti rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim sposobnostima učenja (RL) učenika.
U fazi organizacije i dizajna, učitelj traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IOM (individualni obrazovni put za učenika), kao i objašnjenja za roditelje.
Korektivna faza uključuje rad učitelja, učenika i roditelja izravno duž individualnog obrazovnog puta, gdje se identificiraju teme za zatvaranje praznina, naznačeno je koja znanja, sposobnosti, vještine će dijete steći kao rezultat savladavanja ove teme, kao kao i ono što mu je potrebno za OUUN (opće obrazovne sposobnosti i vještine).
Time individualni obrazovni put zapravo postaje osobnim kroz realizaciju osobnog potencijala učenika u obrazovanju
IOM je specifična metoda individualne obuke koja pomaže premostiti praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika te ovladati ključnim obrazovne tehnologije, pružiti psihološku i pedagošku podršku djetetu, a time i povećati razinu obrazovne motivacije.
Informativno-bibliografska građa:
O individualizaciji učenja. Definicija pojmova
Abankin, mreže obrazovnih institucija u regijama: rezultati provedbe prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje” u 2007.-2008./ // Pitanja obrazovanja. - 2009. - br. 2. - Str.5-17. Alexandrova, E. Još jednom o individualizaciji srednjoškolaca / E. Alexandrova // Odgojni rad u školi. - 2008. - br. 6. - Str.27-46. Alexandrova, E. Individualizacija obrazovanja: učenje za sebe / E. Alexandrova /Javno obrazovanje. - 2008. - br. 7. - Str.243-250. Zotkin, A. Individualizirano obrazovanje u Engleskoj i Rusiji / A. Zotkin, N. Mukha // Školske tehnologije. - 2008. - br. 2. - Str.42-47. Loginov, individualni obrazovni put i individualna obrazovna trajektorija i problem njihovog oblikovanja // Biblioteka časopisa “Metodičar”.-2006.-br.9.-str.4-7. Krylov, dijete u obrazovanju: problemi i rješenja // Školske tehnologije.-2008. - br. 2. - Str.34-41. Lerner, potraga za smislom sadržaja obrazovanja kao novi zadatak pedagogije suradnje // Vijesti Akademije pedagoških i društvenih znanosti - M., 2008. - Izdanje 12. Selivanova i praksa upravljanja kvalitetom obrazovanja srednjoškolaca u obrazovanju usmjerenom na osobnost // Profilna škola. - 2008. - br. 5. - Str.4-8.
Individualna ruta
Antsupov, nastavni planovi i programi u specijaliziranom obrazovanju: praksa, uspjesi, problemi / , // Školske tehnologije. - 2009. - br.1. - Str.116-121. Artemova, -profesionalni put za srednjoškolce: problemi, načini provedbe/ //Profilna škola. - 2008. - br. 6. - str. 47-54. Bashmakov, M. Individualni program: [Akademik Ruske akademije obrazovanja, profesor Mark Bashmakov piše o individualnom putu obuke i pokušaju da se sastavi normativni dokument koji odražava ovu metodu]. - (Elektronička građa). - http://zdd.1rujna. ru/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Individualni kurikulum: dizajn, izbor, organizacija obuke/ R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Ravnatelj škole. - 2009. - br. 4. - Str.58-63. Budinkova, kurikulum za specijalizirano osposobljavanje učenika općeobrazovnih ustanova/ //Gradsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2008. - br. 4. - Str.63-68. Gavrilenko, -obrazovni put: [algebra i počeci analize]/ // Matematika u školi. - 2007. - br. 3. - Str.51-56. Gorbačov, obrazovni put kao uvjet za provedbu psihološke i pedagoške korekcije predškolske djece s poteškoćama u razvoju // Predškolska pedagogija. - 2008. - br. 4. - Str.37-38. Dekin, odabir individualne rute obuke // Voditelj učitelja. - 2004. - br. 6. - Str.46-47. Zhuravleva, K. Obuka prema individualnim nastavnim planovima i programima: povećanje motivacije i sposobnosti učenika da izabere željeno opterećenje / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Ravnatelj škole. - 2008. - br. 3. - Str.53-58. Zubareva, E. Osposobljavanje prema individualnim nastavnim planovima / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Javno obrazovanje. - 2006. - br. 5. - Str.91-98. Zubareva, E. Školski raspored... za svakog učenika / E. Zubareva //Javno obrazovanje. - 2009. - br. 4. - Str.205-208. Knyazeva, obrazovni put djeteta kao uvjet za provedbu psihološke i pedagoške korekcije mlađih školaraca s mentalnom retardacijom // Correctional pedagogy. - 2005. -№1. - Str.62-66. Manichkina, Obrazovne rute kao način razvoja djetetove osobnosti u uvjetima obrazovanja u ranom djetinjstvu / , //Dodatno obrazovanje i odgoj. - 2006. -№11. - Str.23-27. Makotrova, Razvojni program za srednjoškolce u kontekstu specijaliziranog obrazovanja // Školske tehnologije. - 2008. - br. 6. - Str.104-108. Makotrova, obrazovni programi na dubinsko proučavanje kemija // Kemija u školi. - 2008. - br.1. - Str.13-18. Provorov, Obrazovne rute kao osnova osobne orijentacije učenika u uvjetima međuškolskog obrazovnog centra / ur. : [Elektronički izvor] - http://lib. hersen. spb. ru Reindolf, predmetni obrazovni put učenika temeljen na individualno usmjerenim nastavnim pomagalima/ // Ravnatelj seoske škole. - 2007. - br. 3. - Str.35-39. Ryzhkova, I. Uloga mentora u pripremi individualnog obrazovnog programa učenika / I. Ryzhkova // Imenik voditelja obrazovne ustanove. - 2009. - br.1. - Str.58-61. Sergeeva, obrazovni put učenika u okviru specijalizirane obuke // Administrator obrazovanja. – 2009. - br.2. - Str.66-69. Kharchenkova, I. Individualno usmjereni kurikulum kao sredstvo za razvoj individualnih obrazovnih programa / I. Kharchenko // Školsko planiranje. – 2006. - br.1. - Str.106-111. Tselishcheva, N. Inovacija bez navodnika: obuka prema individualnom planu: Kreativni prostor moskovske mrežne eksperimentalne platforme na ovu temu - 150 škola / N. Tselishcheva // Javno obrazovanje. - 2009. - br. 4. - Str.199-204. Tsybenov, materijali učitelja i učenika na individualnom obrazovnom putu // Praksa administrativnog rada u školi. - 2009. - br. 4. - Str.48-52. Shaposhnikov, Jezični profil obrazovanja u obliku individualnog kurikuluma / , // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. - 2007. - br. 4. - Str.82-90. Yarulov, implementacija individualno orijentiranih kurikuluma // Školske tehnologije. - 2004. - br. 3. - Str.86-108. Yarulov, -orijentirani kurikulum / // Školske tehnologije. - 2004. - br. 6. - Str.136-154.
Individualni put učenja
Glushenkov, obrazovne vještine (iz iskustva škole u oblikovanju individualne putanje obrazovanja i razvoja srednjoškolaca) // Ravnatelj škole. - 2008. - br. 4. - Str.73-77. Gormin, A. Modeli individualnih putanja učenja / A. Gormin // Ravnatelj škole. - 2007. - br.1. - Str.69-74. Evstifeeva, O. Na putu do škole individualnog obrazovanja / O. Evstifeeva // Ravnatelj škole. - 2004. - br. 4. - Str.60-63. Individualna obrazovna putanja učenika //Osnovna škola plus prije poslije. - 2007. - br. 12. Meleshko, V. Organizacija individualnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju / V. Meleshko // Socijalna pedagogija. - 2004. - br. 3. - Str.86-87. Selivanov, subjektivnost nastavnika i učenika u uvjetima specijaliziranog obrazovanja : [interno. model, programer i suđenje u gimnaziji br. 2 Kirovo-Chepetsk Kirovsk. regija]/ // Profil škola. - 2008. - br. 2. - Str.8-13. Strokova, T. Individualne strategije učenja: dizajn i implementacija // Ravnatelj škole. - 2006. - br.1. - Str.42-47. Tobolkin, obrazovni projekt “Matematička razmjena”/ // Darovito dijete. - 2009. -№3. - Str.60-64. Turinova, izgradnja osobne putanje učenja / //Obrazovanje u suvremenoj školi. - 2006. -№4. - Str.48-54. Turchaninova, Yu. Individualna obrazovna putanja u Teksasu / Yu. Turchaninova // Ravnatelj škole. - 2005. - br. 8. - Str.55-59.
Individualne putanje naprednog treninga
Kvashnin, učitelji imaju kompetencije u području informacijskih i komunikacijskih tehnologija na temelju izgradnje individualne obrazovne putanje / // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2009. - br. 2. - Str.8-11. Lezhnina, Obrazovni put kao inovacija u stručnom usavršavanju obrazovnih psihologa/ // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2009. - br. 2. - Str.21-25. Rykhlova, metodološka služba - natjecateljska Rusija /: [rad metodološke službe na individualni zahtjev nastavnika] // Metodičar. - 2007. -№7. - Str.17-21. Saitbaeva, sustavi dodatnog obrazovanja u formiranju profesionalne spremnosti učitelja za provedbu specijalizirane obuke / , // Profilna škola. - 2008. - br. 6. - Str.54-60. Tutovskaya, kako dizajnirati individualnu putanju razvoja za učitelja tehnologije: [u sustavu naprednog usavršavanja za učitelje tehnologije u školi Khanty-Mans. auto okruženje] / // Učiteljsko obrazovanje i znanosti. - 2008. - br. 3. - Str.56-61.
Individualni obrazovni put za učenika niže škole
pripremljeni
učitelj u osnovnoj školi
Blinova Irina Valerievna
Frolovo
2013
Uvod
Uvod
U suvremenom svijetu, na putu globalizacije, najvažniji čimbenik uspješnog i održivog razvoja zemlje je ljudski potencijal koji je uvelike određen obrazovanjem. Istovremeno, jedan od prioritetnih pravaca razvoja obrazovnog sustava je uvođenje modela kontinuiranog stručnog obrazovanja, pružajući svakoj osobi mogućnost oblikovanja individualne obrazovne putanje za daljnji profesionalni, karijerni i osobni razvoj.
Problem formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika predstavljen je u psihološkim i pedagoškim istraživanjima u radovima T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina u skladu s problemsko-refleksivnim pristupom, pristup aktivnosti - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelsky i drugi. Individualne obrazovne putanje učenika povezane su s realizacijom osobno značajnih aktivnosti učenika u djelima T.M. Kovaleva, N.V. Ribalkina.
U obrazovnom prostoru formiraju se individualne obrazovne putanje učenika. Struktura obrazovnog prostora u općim teorijskim i metodološkim aspektima detaljno je obrađena u radovima V.G. Afanasjeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrick i drugi. Suvremeni pedagoški profesionalizam V.I. Slobodchikov ga povezuje sa stvaranjem uvjeta za formiranje individualnih obrazovnih putanja za svakog učenika. Međutim, proučavanje formiranja individualnih obrazovnih putanja učenika u obrazovnom prostoru moderna škola ne daje dovoljno pažnje.
Dakle, relevantnost je zbog prisutnosti kontradikcija:
Obrazovna politika države usmjerena na rješavanje strateške zadaće formiranja individualne obrazovne putanje svake osobe i nedovoljna usmjerenost obrazovnih institucija na njezino rješavanje;
Potreba učenika da razvijaju svoje individualne obrazovne putanje i nedovoljna razvijenost načina i uvjeta za realizaciju tog procesa u suvremenoj školi.
Svrha prikazanog rada je potkrijepiti i praktično pružiti psiholozima, odgajateljima i učiteljima razredne nastave ispravan prikaz i pripremu individualnog obrazovnog puta djeteta.
Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja sa stjecanja znanja i provedbe apstraktnih obrazovnih zadataka - na formiranje univerzalnih individualnih sposobnosti temeljenih na novim društvenim potrebe i vrijednosti.
Ostvarivanje ovog cilja izravno je povezano s individualizacijom odgojno-obrazovnog procesa, što je sasvim izvedivo pri poučavanju učenika po individualnim obrazovnim pravcima.
Potreba za izgradnjom individualnih obrazovnih programa diktirana je sljedećim razlozima:
Sve je veći broj školaraca koji zbog odstupanja u razvoju ili zdravstvenom stanju ne mogu učiti po uobičajenom razrednom sustavu.
Neki školarci zbog sportskih natjecanja, predstručne nastave, obiteljskih prilika... ne mogu pohađati školu u određeno vrijeme...
Značajan dio maturanata ne može izabrati jedan od masovnih putova stjecanja srednjeg obrazovanja zbog komunikacijskih poteškoća, uključujući nemogućnost ili upornu nevoljkost uklapanja u redoviti školski život.
Nastali su čitavi pedagoški sustavi koji kao glavno pedagoško sredstvo smatraju individualizaciju obrazovanja: “Talentirana djeca”, “Grad kao škola”...
Proširene su materijalno-tehničke mogućnosti individualnog obrazovanja.
Struktura programa može se predstaviti sljedećim komponentama:
svrha (podrazumijeva postavljanje ciljeva i vodećih smjernica u području obrazovanja, koji su formulirani na temelju državnog obrazovnog standarda, glavnih motiva i potreba učenika.),
početni stupanj znanja učenika,
trajanje studija (odražava sadržaj obrazovanja koji se provodi u okviru određenog obrazovnog programa);
Sustav znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, metodama aktivnosti, čija asimilacija osigurava formiranje u glavama učenika dijalektičko-materijalističke slike svijeta, oprema ga metodološkim pristupom kognitivnoj i praktičnoj aktivnosti.
Sustav društvenih, intelektualnih i praktičnih vještina i sposobnosti koji su temelj specifičnih aktivnosti i osiguravaju sposobnost mlađeg naraštaja za očuvanje društvene kulture.
Iskustvo kreativne aktivnosti koje je osoba skupila.
Iskustvo emocionalno-voljnog odnosa prema svijetu, društvu).
Očekivani rezultat,
nastavni plan,
programi učenja,
organizacijski i pedagoški uvjeti,
obrasci za ocjenjivanje postignuća učenika).
Članak 14. Zakona o obrazovanju kaže da:
osiguravanje samoodređenja pojedinca, stvaranje uvjeta za njegovu samoostvarenje;
razvoj društva;
jačanje i unapređenje vladavine prava.
odgovarajuća globalna razina opće i profesionalne kulture društva;
formiranje kod učenika slike svijeta koja je primjerena suvremenoj razini znanja i razini obrazovnog programa (razini studija);
integracija pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;
formiranje osobe i građanina integriranog u svoje suvremeno društvo i usmjerenog na unapređenje tog društva;
reprodukciju i razvoj kadrovskog potencijala društva.
Poglavlje 1. Teorijske osnove individualnog obrazovnog puta učenika osnovne škole.
§1. Suština pojma „obrazovna ruta“, „individualna obrazovna putanja“ i njihova specifičnost u
početna obuka.
Individualni obrazovni put znanstvenici definiraju kao svrsishodno osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i provedbe obrazovnog programa kada učitelji pružaju pedagošku podršku njegovom samoodređenju i samoostvarenju (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, itd.) Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razina spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima obrazovnih sadržaja .
Uz pojam “individualne obrazovne rute” postoji i pojam “ "(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, itd.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko područja provedbe: sadržajni (varijabilni kurikulum i obrazovni programi koji određuju individualni obrazovni put) ; baziran na aktivnostima (specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).Tako, individualnu obrazovnu putanju osigurava prisutnost individualni obrazovni put(sadržajna komponenta), kao i razvijeni način njezine provedbe (tehnologije organiziranja obrazovnog procesa).
Škola je situacija interakcije učitelja i učenika; upravo ta interakcija zadovoljava osnovnu potrebu zbog koje obitelj šalje dijete u školu, a ono uči. Nekada je takva potreba bila želja za zajedničkim idealom, redom i stabilnošću. U današnje vrijeme mnogi problemi škole vezani su za to što ona ne može razumjeti samu sebe, te ne može pokazati obitelji i djetetu ZAŠTO treba ići u školu.
Na ovo pitanje se može odgovoriti s različitih pozicija, ali ako ostanemo u pedagoškom kontekstu, onda postoji problem prenošenja kulture na mlađu generaciju, postoji ogromna količina znanja koje je akumuliralo čovječanstvo, postoji obitelj koja ima jedinstvenu i neponovljivo dijete, o čijoj budućnosti mama i tata postoje neki planovi.
I jasno je da ne možete sve naučiti sve, i to u isto vrijeme, na isti način. I jasno je da moraju postojati individualni obrazovni planovi koji određuju što, gdje, kada i kako dijete uči.
I tada je čovjeku potrebna škola, odnosno interakcija Učitelj-Učenik, kako bi odredio individualni smisao svog individualnog obrazovanja. „Koja mi znanja trebaju“ – to bi trebao biti specifičan školski sadržaj obrazovanja, jer učenik može uvidjeti svoje poteškoće, ali je učitelj taj koji zna koja su znanja potrebna za njihovo rješavanje. I onda je jasno da se u školi treba pojaviti nova pedagoška pozicija - ne "učitelj", ne predmetni učitelj usko usmjeren na svoj predmet, već učitelj koji vlada tehnologijom zajedničkog traženja s djetetom individualnog osobnog smisao učenja, izgradnja individualnog obrazovnog plana i njegova refleksija.Individualna obrazovna putanja odražava ideje:
Tehnologija konstrukcije putanje:
Kretat ćete se od faze do faze. Pravi put u obrazovanju, odnosno „educiranje samog sebe“, koji se sastoji od faza (lekcija, tema, tečaj...) ima početak i kraj i pretpostavlja svijest o prethodnom i naknadnom, što je povezano sa svrhom i odraz.
U procesu učenja ostvarit ćete sebe, odnosno prepoznati i otkriti svoje potencijale. Jezik to potvrđuje, budući da su realizacija, implementacija, implementacija, stvaranje sinonimi s aktivnim korijenom.
Potencijal je sposobnost ili skrivena snaga koja se može ili ne mora ostvariti u aktivnostima učenja. “Osobni potencijal” puno je širi od obrazovnog potencijala, odnosno vaših sposobnosti i pamćenja.
smisao, značaj i svrhu svake sekvencijalne faze obrazovnog puta možete shvatiti sami ili u suradnji s učiteljem.
POSTUPAK IZBORA I PROMJENA
STUDENTSKOG OBRAZOVNOG PUTA
Obrazovni program uzima u obzir:
a) potrebe učenika i njihovih roditelja (njihovi interesi i planovi);b) mogućnosti učenika (razina spremnosti za svladavanje programa, zdravstveno stanje);c) budući da postoji moguća kontradikcija između a) i b) važno je da škola razvije postupak koji omogućuje optimizaciju izbora pojedinog obrazovnog puta;d) mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.
Osnova za odabir obrazovne rute u osnovnoj školi su:
- stupanj spremnosti za školu;- zdravstveno stanje djeteta;- želje roditelja;
Postupak odabira: - upoznavanje roditelja budućih prvašića s obrazovnim programima koji se provode ( roditeljski sastanci, tiskane informacije, Internet) (siječanj - veljača);- individualne konzultacije za roditelje i djecu (veljača - svibanj);- zaprimanje prijava s naznakom željene rute (travanj-svibanj);- konzultacije s djecom i roditeljima koji su odabrali određeni obrazovni program radi utvrđivanja stupnja spremnosti za polazak u školu (travanj-svibanj);- analizu zdravstvenog stanja djece (na temelju medicinski dokumenti) (Svibanj Lipanj);- konačno utvrđivanje izbora smjera obrazovanja učenika.Postupak odabira uključuje: - upoznavanje roditelja s obrazovnim programima koji se provode u nadolazećem stupnju obrazovanja i razlozima njihova izbora;- prikupljanje informacija i na temelju njih analiziranje uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti. (Očekuje se da će uzeti u obzir završni akademski uspjeh, godišnje testove iz ruskog jezika i matematike, različite vrste rada na razvoju govora, tehniku čitanja. Provodi se tijekom akademske godine);- prikupljanje informacija i analiza formiranosti spoznajnih interesa i motivacije za učenje;- analiza dinamike zdravstvenog stanja učenika;- proučavanje obrazovnih očekivanja roditelja (ankete, upitnici. Održava se tijekom školske godine);- provođenje prethodne rasprave radi utvrđivanja osnova za pojedini obrazovni program (ožujak-travanj);- popravni rad s učenicima i roditeljima u potpunom ili djelomičnom nedostatku razloga izbora (ožujak-svibanj);- pedagoško vijeće o odobravanju individualnog obrazovnog puta učenika.Napominjem da se kontradikcije koje se javljaju pri odabiru obrazovnog programa ne mogu uvijek riješiti ovim postupcima. Takvi se slučajevi razmatraju pojedinačno i odlučuju na temelju interesa djeteta i obitelji.
Razlozi za promjenu individualne rute iz osnovnog programa u usmjereni su:
- uspješnost individualnog obrazovnog puta u okviru osnovnog programa. Određeno sljedećim parametrima: a) akademski uspjeh; b) medicinske indikacije;c) formiranje spoznajnih interesa;d) prisutnost kreativnih postignuća u odabranom obrazovnom području:e) želja učenika i obitelji;f) dostupnost mjesta u razredu.
Struktura izrade individualne obrazovne rute:
- postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja);
- introspekcija, refleksija (svijest i korelacija individualnih potreba s vanjskim zahtjevima;
- odabir puta (opcija) za postizanje cilja;
- specifikacija cilja;
Uvjeti za učinkovitost razvoja individualnog obrazovnog puta:
svijest svih sudionika u pedagoškom procesu o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja i samoostvarenja;
pružanje psihološke i pedagoške potpore te informacijske potpore procesu razvoja individualne obrazovne rute učenika;
aktivno uključivanje učenika u aktivnosti za izradu individualne obrazovne rute;
Osmišljavanje individualne obrazovne putanje
Dijagnostika.
U prvoj fazi potrebno je utvrditi tzv. startne sposobnosti djeteta, tj. identificirati njegove osobne karakteristike, uključujući stil intelektualne i kreativne aktivnosti, individualne kognitivne strategije, kao i razinu osposobljenosti i pripremljenosti predmeta. Sveobuhvatna studija koja uključuje proučavanje podataka pomoći će u tome
–tekuća, srednja i završna kontrola iz predmeta;
–ispitivanje proizvoda aktivnosti učenika koje je samostalno izradio zbog unutarnje motivacije;
–intervjuiranje nastavnika koji dobro poznaju ovog učenika;
–ankete razrednika;
–intervjuiranje roditelja;
–psihološko testiranje učenika;
–intervjue sa samim sobom.
Postavljanje ciljeva.
Nakon dijagnostičkih postupaka koji omogućuju prepoznavanje jedinstvenosti djetetove osobnosti, dogovaraju se opći i osobno značajni odgojno-obrazovni ciljevi učenika te se na temelju njih oblikuje individualni cilj učenja. Cilj može biti i rješenje znanstvenog problema ili osobna promjena. Treba imati na umu da se individualna obrazovna putanja razvija samo u suradnji i dijalogu s djetetom. U ovom slučaju, učitelj djeluje kao mentor, mentor koji može savjetovati, preporučiti, konzultirati, pružiti pomoć, ali ne nametati i, štoviše, prisiljavati.
Određivanje sadržaja obrazovne rute, tj. obrazovne ustanove.
Prilikom projektiranja višepredmetni individualnom obrazovnom putanjom učenik se upoznaje s invarijantnim dijelom školskog kurikuluma koji označava nastavne predmete koje treba izučavati i njihov opseg. Polaznik uz pomoć mentora bira razinu učenja obveznih predmeta (osnovnu ili naprednu). Potom učenik zajedno s nastavnikom utvrđuje sadržaj i opseg varijabilnog dijela koji može uključivati, po želji djeteta, izborne predmete, sekture, istraživačke i projektne aktivnosti, nastavu samoobrazovanja i sl.
Prilikom projektiranja jednopredmetni individualne obrazovne putanje, učenik kao obrazovne objekte definira sve informacije, specifična znanja, vještine, tehnologije, metode rada, kompetencije itd., kojima mora ovladati kako bi postigao svoj cilj.
Formiranje individualnog plana treninga.
U četvrtoj fazi utvrđuju se osobni odnosi učenika s različitim obrazovnim objektima, što se odražava u individualnom obrazovnom planu. Proces formiranja potonjeg je sljedeći: student uz pomoć tutora bira oblik organizacije obrazovnog procesa (student ima pravo koristiti, uz tradicionalne oblike, učenje na daljinu, vanjske studije, individualne način pohađanja nastave i dr.), tempo izobrazbe, oblici izvještavanja - kreativno ili analitički, usmeno ili pismeno.
Individualne mogućnosti kurikuluma.
Opcija 1
Objašnjenje
Psihološko-pedagoške karakteristike učenika.
Ciljevi i zadaci obrazovne rute.
Načela konstrukcije, struktura kurikuluma.
Kriteriji za procjenu osobnog razvoja učenika (učenika), uspješnost napredovanja na individualnoj obrazovnoj putanji)
II . Individualni nastavni plan i program *
*Preporučljivo je uz plan priložiti individualni raspored učenika.
Opcija br. 2
Individualni nastavni plan i program za predmet
Provedba individualnog nastavnog plana i programa.
Na petom stupnju počinje stvarno napredovanje individualnim obrazovnim putem. Međutim, treba imati na umu da pojedine obrazovne aktivnosti mogu uključivati prilagodbe svojih ciljeva i sadržaja, kao i strategije i taktike njihove provedbe. U procesu kretanja individualnom obrazovnom rutom učenik može mijenjati svoj kurikulum, na primjer: prijeći s osnovne razine na naprednu ili obrnuto; dodati u individualni plan bilo koje akademske discipline iz izbornog dijela ili odbiti studirati neke od njih. Da bi individualni obrazovni put bio zaokružen, nužan je sustavan rad mentora na uključivanju studenta u refleksivne aktivnosti i pravovremeno pružanje savjetodavne pomoći.
Prezentacija, analiza i evaluacija odgojno-obrazovnih proizvoda učenika nastalih tijekom realizacije individualnog kurikuluma.
Šesta faza je posljednja, jer analizira rezultate svladavanja pojedinog obrazovnog puta.
A.V. Khutorskoy izdvaja još jednu, sedmi, faza individualne obrazovne putanje je faza refleksivne i evaluativne aktivnosti.
Faza postavljanja ciljeva.
Samoanaliza i samopoštovanje tijekom identificiranja i formuliranja osobno značajnih ciljeva:
1. Što mi je najvažnije u učenju? 2. Koje obrazovne proizvode želim kreirati?3. Koje osobne promjene želim?
§3. Varijabilni obrazovni putovi za učenike i njihova psihološka podrška.
Jedna od mogućnosti koja doprinosi ostvarivanju individualnih obrazovnih potreba i prava učenika na izbor vlastitog razvojnog puta je individualni obrazovni put.
Pri definiranju ovog pojma treba ga promatrati kao određenu trajektoriju kretanja. Pritom u razredu u pravilu ima djece čiji rezultati dijagnostike otkrivaju slične pokazatelje pojedinih mentalnih funkcija, svojstava, vještina, sposobnosti i znanja. To znači da ih u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnik može ujediniti u odgovarajuće skupine i provoditi obuku, diferencirajući tako potrebnu psihološku i pedagošku pomoć. Stoga je preporučljivo razgovarati o varijabilne obrazovne rute .
Varijabilni obrazovni putovi kao način implementacije pristupa usmjerenog na osobnost u masovnoj srednjoj školi omogućuju učeniku da osigura pravo na vlastiti obrazovni put, na individualnu obrazovnu putanju.
U okviru varijabilnog obrazovnog puta utvrđuju se glavni elementi individualnog odgojno-obrazovnog djelovanja određene skupine učenika: smisao odgojno-obrazovnog djelovanja (zašto to radim); postavljanje osobnog obrazovnog cilja (predviđanje rezultata); plan aktivnosti i njegova provedba; refleksija (svijest o vlastitim aktivnostima); procjena vlastitih obrazovnih aktivnosti i njihovih rezultata; prilagodbu ili redefiniranje obrazovnih ciljeva.
U okviru varijabilnog obrazovnog puta student ima brojne mogućnosti: odrediti individualni smisao proučavanja akademskih disciplina; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo treninga; primjenjivati one metode poučavanja koje najbolje odgovaraju individualnim karakteristikama; procjenjuju i prilagođavaju svoje odgojno-obrazovne aktivnosti na temelju svjesnog odnosa prema svom položaju u učenju.
Tehnologija individualiziranog učenja u kontekstu provedbe varijabilnih obrazovnih ruta uključuje sekvencijalno prolaženje glavnih faza obrazovne aktivnosti: dijagnoza karakteristika učenika, snimanje temeljnih obrazovnih objekata, istodobna provedba individualnih obrazovnih programa, demonstracija njihovih obrazovnih proizvoda i procjena aktivnosti.
Dakle, u širem smislu varijabilna obrazovna ruta je integrirani model obrazovnog prostora koji stvaraju školski stručnjaci različitih profila u svrhu realizacije individualnih karakteristika razvoja i učenja djeteta u određenom vremenskom razdoblju..
Unatoč očitoj važnosti problema implementacije varijabilnih obrazovnih pravaca u masovnim školama, trenutno treba napomenuti da teoretski temelji ove metode poboljšanja kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti i učinkovitosti nisu razvijeni; nedostatak znanstvenih i metodičkih alata koje bi nastavnici mogli koristiti u svakodnevnoj nastavnoj praksi kako bi stvorili odgovarajuće uvjete za studente i optimalan izbor, čime se istinski osigurava intelektualni i osobni razvoj učenika.
Novost našeg istraživanja leži u činjenici da se implementacija varijabilnih obrazovnih ruta za učenike u kontekstu masovne srednje škole razmatra kompleksno kao način implementacije pristupa usmjerenog na osobu, kao način poboljšanja kvalitete obrazovanja. i formiranje ključnih kompetencija kod učenika, kao sredstva individualizacije i diferencijacije obrazovanja i obrazovanja, kao oblika konstruktivne interakcije između svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa u cilju njihova osobnog razvoja, poticanja kreativne inicijative i postizanja svojih vrhunaca. (acme) tijekom razdoblja školovanja.
Naša studija predlaže novi pristup individualizaciji i diferencijaciji nastave. U socijalno-pedagoškom smislu škola stvara odgojno-obrazovni sustav koji primjereno odgovara uvjetima života koji se ubrzano mijenja, omogućuje učenicima prilagodbu tim zahtjevima te stvara uvjete za širenje i stalno obogaćivanje spektra odgojno-obrazovnih potreba učenika pojedinca. U organizacijskom i pedagoškom smislu mijenjamo samu kvalitetu školskog odgojno-obrazovnog sustava, nadopunjujući ga novim karakteristikama kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dinamičnost, sposobnost samopromjene i samorazvoja, kako bismo stvorili bogat izbor. obrazovne usluge. U osobnom i pedagoškom smislu učitelji stvaraju uvjete za ostvarivanje osobnog izbora - kako za učenika tako i za samog učitelja. Različitost osigurava ostvarivanje djetetova prava na izbor vlastite putanje obrazovanja i razvoja, te otvara mogućnosti za samorazvoj i učeniku i učitelju.
Praktični značaj provedenog istraživanja leži u razvoju psihološko-pedagoške potpore, znanstvenih i metodičkih alata koji osiguravaju organizaciju svrhovitih aktivnosti nastavnog osoblja za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja i kompetencije nastavnika u smislu stvaranja uvjeta za provedbu varijabilne obrazovne rute za učenike u javnoj školi.
Statistička analiza empirijskih podataka koju smo proveli unutar svake dobne skupine pokazala je da ima smisla razlikovati četiri varijabilna obrazovna pravca: za učenike s naprednijim stopama razvoja; za učenike s lošim zdravstvenim stanjem; za učenike s niskom razinom obrazovne motivacije i teškoćama u učenju; za nadarene učenike s različitim posebnim sposobnostima.
Ako djetetov dijagnostički nalazi pokazuju povećan ili visok stupanj intelektualnog razvoja, visoku razinu obrazovne motivacije, postojan interes za akademske predmete, prosječno ili dobro tjelesno zdravlje, visoku razinu mentalne sposobnosti, tada se to dijete može uvjetno klasificirati kao varijabilni obrazovni put za učenike s naprednim stopama razvoja .
Ako dijete ima prosječnu ili nisku razinu intelektualnog razvoja, visoku razinu anksioznosti, nisku razinu adaptacije i motivacije, nestabilne interese, tada se to dijete može uvjetno svrstati u varijabilni obrazovni put. za učenike s niskom razinom motivacije za učenje i poteškoćama u učenju .
Ako dijete ima nisku razinu tjelesnog zdravlja, visoku anksioznost, nisku razinu adaptacije, visok umor, nisku mentalnu sposobnost, tada se takvo dijete uvjetno svrstava u varijabilni obrazovni put za učenike s lošim zdravstvenim stanjem.
Ako dijete ima izražen interes za određenu aktivnost ili područje znanja, ima sposobnosti za tu aktivnost i visoko je motivirano za tu aktivnost, tada se to dijete uvjetno svrstava u varijabilni obrazovni put za učenike s posebnim sposobnostima .
Proučavajući karakteristike osobnog razvoja djece različitih varijabilnih obrazovnih pravaca, došli smo do zaključka da djeca istog pravca pokazuju slične probleme i teškoće u osobnom razvoju.
Na temelju analize psihološko-pedagoške literature identificirali smo psihološko-pedagoške probleme koji zahtijevaju rješavanje u okviru određenog obrazovnog puta.
Učenike s brzim stopama razvoja karakteriziraju: moguća motivacijska nezrelost; nemogućnost odabira odgovarajućih načina kreativne samoostvarenja; nerazvijene komunikacijske vještine, nedovoljna razina samorefleksije.
Za učenike s lošim zdravljem tipični su: somatska slabost, povećan umor, smanjena izvedba; nesposobnost prevladavanja poteškoća, podređivanje vlastitog ponašanja određenim zadacima; neorganiziranost aktivnosti; nedostatak komunikacijskih vještina.
Učenici s niskom razinom obrazovne motivacije i teškoćama u učenju pokazuju: smanjen interes za učenje, nisku obrazovnu motivaciju; nedostatak formiranja obrazovnih aktivnosti; pedagoška zapuštenost; nizak stupanj mentalnog razvoja.
Učenike s posebnim sposobnostima karakteriziraju: povećana emocionalnost i nedovoljna razina samoregulacije; poteškoće u komunikaciji, visoki konflikti; smanjen interes za učenje, niska motivacija za učenje; smanjen interes za aktivnosti koje nisu povezane s posebnim sposobnostima.
Identificirani problemi i poteškoće učenika na svakom varijabilnom putu omogućuju nam formuliranje zadataka psihološko-pedagoške podrške: prevencija nastanka problema u razvoju djeteta; pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju trenutnih problema razvoja, učenja, socijalizacije (prevladavanje obrazovnih poteškoća, problemi s odabirom obrazovne rute, kršenja emocionalno-voljne sfere, poteškoće u odnosima s vršnjacima, učiteljima, roditeljima); psihološka podrška varijabilnim obrazovnim programima; razvoj psihološko-pedagoške kompetencije učenika, roditelja, učitelja.
Vidimo nekoliko mogućnosti za organiziranje psihološkog rada kako bismo osigurali varijabilne obrazovne rute.
1. Organiziranje posebnog razvojnog rada s učenicima, usmjerenog na razvoj njihovih psiholoških vještina i sposobnosti - intelektualnih, organizacijskih i djelatnih, refleksivnih, komunikativnih - bez kojih je nemoguće započeti produktivne projektne aktivnosti u okviru obrazovne rute.
2. Organizacija posebnog osposobljavanja nastavnika za razvoj njihove psihološke i pedagoške kompetencije. Psiholog treba kod učitelja oblikovati psihološku spremnost za osmišljavanje obrazovnog procesa u okviru određenog obrazovnog puta.
Psihološka podrška aktivnostima nastavnika u okviru varijabilnog obrazovnog puta za učenike naprednog stupnja razvoja provodi se u sljedećim oblicima: održavanje znanstveno-metodološkog seminara „Analiza pedagoških tehnologija koje se koriste u radu s učenicima naprednog stupnja razvoja. razvoj"; organiziranje metodičkog rada usmjerenog na izgradnju obrazovnog procesa u skladu s individualnim karakteristikama i sposobnostima učenika; grupne i individualne konzultacije za razvoj jedinstvenog pristupa i jedinstveni sustav zahtjevi za učenike s naprednim razvojem od raznih učitelja koji rade s razredom; provođenje psihološkog ispitivanja uvjeta osposobljavanja i usavršavanja, nastavno-metodičkog materijala i samog obrazovnog procesa; povećanje psihološke kompetencije nastavnika kroz predavanja, seminare i treninge; stvaranje eksperimentalnih obrazovnih programa.
Suvremena psihološka i pedagoška literatura navodi sljedeće razloge odgojnih poteškoća:- nesposobnost učenja; nedostatak interesa za učenje; nedostatak samopouzdanja.
- obrazovni (osiguravanje standarda obrazovanja i visoke razine znanja); psihološki, koji se temelji na razvoju motivacije za učenje; usmjeren na osobnost.
- Otklanjanje praznina u znanju, vještinama i sposobnostima učenika. Psihološko-pedagoška podrška studentima. Povećanje razine obrazovne motivacije.
- provedba državnog obrazovnog standarda, formiranje ključnih; kompetencije učenika; individualizacija procesa učenja; osobni pristup; formiranje kognitivnih interesa i potreba; stvaranje situacije uspjeha.
Faze implementacije:
Dijagnostička faza rada uključuje provođenje kontrolnih mjera, ispitivanje i promatranje. Time nastavnik dobiva materijal za istraživanje i planiranje daljnjeg rada.U analitičko-istraživačkoj fazi dobivaju se informacije o tipičnim pogreškama, mogućim razlozima njihove pojave, individualnim poteškoćama i obrazovnoj motivaciji. Nastavnik ima priliku usporediti rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim sposobnostima učenja (RL) učenika.U fazi organizacije i dizajna, učitelj traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IOM (individualni obrazovni put za učenika), kao i objašnjenja za roditelje.IEM (individualni obrazovni put) učenika je opis nastavnih jedinica koje je dijete savladalo u skladu s individualnim karakteristikama njegova razvoja.
IOM
(individualni obrazovni put)
učenik(i) __ razreda (prezime, ime učenika) nastavnik______________________Cilj: uklanjanje praznina u predmetu _____________________ Predmet Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________Korektivna faza uključuje rad učitelja, učenika i roditelja izravno duž individualnog obrazovnog puta, gdje se identificiraju teme za zatvaranje praznina, naznačeno je koja znanja, sposobnosti, vještine će dijete steći kao rezultat savladavanja ove teme, kao kao i ono što mu je potrebno za OUUN (opće obrazovne sposobnosti i vještine).Načini rada s učenicima su različiti: individualni zadaci, organiziranje rada u parovima i grupama, rad s konzultantima, odabir „svojih“ domaćih zadaća, teme za kreativni rad.Učitelj odabire oblike kontrole usvajanja znanja u skladu s individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.Kao rezultat otklanjanja praznina u učenikovom znanju o učenju, učitelj izdaje ocjenu o uspješnosti i upoznaje je s roditeljima djeteta, koji potpisuju IOM list (individualni obrazovni put).- Pri izboru načina individualnog pristupa učenicima treba se osloniti na poznavanje njihovih osobnih karakteristika. Proširiti i ovladati različitim tehnikama za razvoj kognitivnih interesa djece.
- Osigurajte dominaciju u razredu pozitivne emocije, pozitivna percepcija situacije učenja i aktivnosti učenja, atmosfera dobre volje. Ojačajte svoju poziciju da sebe i uspješnije učenike ne uspoređujete s lošijim učenikom. Učiteljevi komentari trebaju biti lišeni negativnih emocionalnih konotacija i osuđivanja. Kritizirati treba samo konkretne postupke učenika. Bez utjecaja na njegovu osobnost. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost učiteljevih utjecaja iscrpljuju djetetovu neuropsihičku snagu (osobito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički nestabilno) i tjeraju ga da se brani. Dječji (nezreli) načini samoobrane uključuju negativizam, želju za traženjem oslobođenja od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.
Model psihološke podrške varijabilnom putu za učenike narušenog zdravlja uključuje održavanje znanstveno-metodološkog seminara „Analiza pedagoških tehnologija u radu s učenicima narušenog zdravlja“, pedagoška vijeća o problemu očuvanja i jačanja zdravlja učenika; organizacija metodičkog rada nastavnika usmjerenog na izgradnju odgojno-obrazovnog procesa u skladu s individualnim karakteristikama i sposobnostima učenika s lošim zdravstvenim stanjem.
Psihološko-pedagoška potpora varijabilnom obrazovnom putu za darovite učenike s posebnim sposobnostima uključivala je provedbu sljedećih programa: u osnovnoj školi - razvoj kreativnog potencijala osobnosti učenika osnovne škole (E. Yakovleva); u osnovnoj školi – „Razvoj istraživačke i kreativne aktivnosti” (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); u srednjoj školi – „Škola umjetnosti vođenja“ (elementi psihološkog treninga za razvoj liderskih kvaliteta kod srednjoškolaca).
Najpopularniji teorijski model darovitosti u svjetskoj psihologiji može se nazvati J. Renzulli modelom. Prema njoj, kombinacija triju kvaliteta: visoke inteligencije, kreativnosti i kognitivne motivacije potencijal je za razvoj darovitosti. Osim toga, njegov koncept posebnu i važnu ulogu pridaje znanju (erudiciji) i povoljnom okruženju.J. Renzulli također predlaže da se ona djeca koja pokažu visok učinak u barem jednom od parametara klasificiraju kao darovita. A budući da je sam autor upotrijebio pojam "potencijal" umjesto pojma "darovitost", možemo suditi da je ovaj koncept shema primjenjiva na razvoj sustava obuke ne samo darovite, već i "potencijalno" darovite djece.U mojoj praksi bilo je dosta takve djece, dok je istinski darovite bilo malo.Uobičajeno sam takve učenike podijelio u nekoliko skupina.Grupa br. 1:prosječna inteligencija, dobra erudicija, visoka ili prosječna kreativnost. Glavna značajka je snažna kognitivna motivacija, prevladavanje motiva za postizanjem uspjeha. Ponekad ta djeca postanu produktivnija od one koja su darovita, ali manje zainteresirana. Maksimalno ostvaruju svoj potencijal, ustrajno i uporno slijede svoj odabrani cilj.Grupa br. 2:visoki IQ rezultati, razvijena sposobnost smislene refleksije, ne samo retrospektivne, već i prospektivne. Teorijska analiza i interni akcijski plan dobro su razrađeni. Takva djeca lako prenose znanje iz jednog područja aktivnosti u drugo i identificiraju međupredmetne veze. Međutim, s takvim sposobnostima često djeluju odsutno, ponekad se fokusiraju na nešto drugo i ne mogu se dugo prebaciti na obrazovni proces. Možete primijetiti nedostatak interesa za bilo koje područje znanja. Duboko ulaze u ono što ih zanima.Grupa br. 3:visoka razina kreativnosti, sposobnost prijenosa znanja i vještina. Međutim, ne prilagođavaju se uvijek lako novim uvjetima rada ili bilo kakvim promjenama. Imaju prosječne IQ rezultate. Prevladavaju emocionalni motivi – ovisnost o ocjeni, pohvali. Kod rješavanja problema povećane složenosti nije bitan proces – kako sam krenuo, koliko sam verzija i hipoteza provjerio, nego rezultat – riješeno/neriješeno. Ne vole se naći u situacijama neizvjesnosti.Treba napomenuti da većina djece ima dobro i povoljno vanjsko okruženje kod kuće. Obilježja skupina darovite djece. Metoda rada sa svakom od ovih skupina mora se konstruirati na novi način. Identificirao sam glavne kriterije na koje treba obratiti posebnu pozornost pri podučavanju svake skupine rješavanju olimpijadnih zadataka.Grupa br. 1:
- Razvoj teorijske analize: rastavljanje cjeline na elemente. Izrada internog akcijskog plana: sposobnost izrade plana, striktno ga se pridržavati, prilagođavati kako se rezultati dobivaju, uspoređivati idealne i stvarne rezultate aktivnosti, razvijati samokontrolu. Razvoj sposobnosti refleksije.
- Razvijanje sposobnosti verbalizacije vlastitih postupaka. Razvijanje sposobnosti postavljanja više hipoteza i sustavnog testiranja svake od njih. Razvijanje sposobnosti bilježenja rezultata provjere svake od postavljenih hipoteza (jasno formulirati rješenje).
- Razvijanje sposobnosti analize uvjeta zadatka, izrade dijagrama, crteža, tablica. Razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza za rješavanje problema. Razvijanje sposobnosti dosljedne i sustavne provjere svake hipoteze. Razvijanje sposobnosti usporedbe idealnih i stvarnih rezultata aktivnosti.
Zanimanje roditelja za ovo pitanje je razumljivo: u životu često moraju donositi odluke u nestandardnim situacijama, doživljavati poteškoće i situacije neizvjesnosti. Podijelili smo ih svima koji su htjeli. nastavni materijali(olimpijadni zadaci, zadaci s raznih natjecanja) za samostalan rad kod kuće.
I, naravno, želio bih skrenuti pozornost na principe konstruiranja lekcija o rješavanju olimpijadnih problema. Ova načela uključuju sljedeće:
Visoki intenzitet nastave. Razmišljanje ne bi trebalo "spavati"; mora stalno raditi brzim tempom. Djeca bi se trebala postupno navikavati na visoki intenzitet.
Orijentiran na proces. Glavna stvar u takvim lekcijama, posebno u prvim fazama obuke, nije toliko riješiti problem (zapisati njegovo rješenje), već saznati kako ga riješiti, postaviti i testirati hipotezu. Nastavnik odobrava svaki pokušaj osamostaljivanja učenika.
Individualni rad prevladava nad grupnim. Ponekad su djeca odlična u zajedničkom rješavanju problema, ali ne mogu sama. Međutim, s darovitom djecom, otkrio sam da se pri radu u grupama više vremena troši na otkrivanje tko je vođa i koga treba slušati. Osim toga, sudjelovanje na bilo kojoj olimpijadi je individualni rad.
Želja da se slušaju svi u lekciji. Ako dijete ne želi dokazivati i odgovarati, onda još nije spremno za javni nastup. Potrebno je biti vrlo oprezan u ovoj lekciji kada stavljate dijete teške situacije– uostalom, u slučaju neuspjeha, emocionalna memorija dugo će zadržati djetetov strah od poteškoća.
Načelo slobodne komunikacije u lekciji između njezinih sudionika. Ovo načelo naglašava da lekcija okuplja ljude koji su već zainteresirani, kolege (uključujući nastavnika) u rješavanju složenih pitanja. Samo u takvom, poštovanom i slobodnom prostoru može se formirati kultura rasprave i dijaloga.
Načelo zabrane natjecanja. U nastavi s darovitom djecom nema smisla organizirati međusobno natjecanja, potrebno je usporediti jučerašnje dijete s današnjim.
Načelo zabave. Nije slučajno što su mnogi zapleti problema bajkoviti ili komični. Ovaj broj je osmišljen kako bi malo ublažio napetost od poteškoća ili straha od neuspjeha. Svi znamo da dobro radi kada je napon ispod optimalne točke, ali iznad minimuma.
Načelo materijalne i emocionalne motiviranosti učenika.
Treba cijeniti intelektualni rad. Potrebno je od djetinjstva kod djeteta oblikovati odnos poštovanja prema plodovima njegova uma i kreativnosti. Za sudjelovanje na olimpijadama i natjecanjima svu djecu treba nagraditi (primjerice odlaskom u kazalište), a posebno pobjednike. Djeca su nagrađena i diplomama, zahvalnicama i knjigama za slaganje zagonetki, zadataka, natjecateljskih pitanja i drugih kreativnih zadataka.
Poglavlje 2. Dizajn individualne obrazovne rute za dijete koje ima poteškoća u učenju.
Vjerojatno je svaki učitelj barem jednom u svojoj nastavnoj praksi postavio pitanje: što učiniti s djetetom koje ima teškoće u učenju? Tko je kriv za ovo? Može li mu se pomoći?
Koja se skupina mlađih školaraca može odmah svrstati u nespremne ili uvjetno spremne za školu?
Danas je općeprihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentna obrazovanje koje zahtijeva sveobuhvatna psihološka i pedagoška istraživanja. Spremnost za školovanje shvaća se kao skup morfo-fizioloških i psiholoških karakteristika djeteta starije predškolske dobi, koji osigurava uspješan prijelaz na sustavno, organizirano obrazovanje. To je uzrokovano sazrijevanjem djetetova tijela, posebice njegova živčani sustav, stupanj formiranosti ličnosti, stupanj razvoja mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje) itd.
Vrste spremnosti za školu.
Fiziološka spremnost: stupanj tjelesnog razvoja, stupanj biološkog razvoja, zdravstveno stanje, stanje analitičkih sustava, razvoj fine motorike, razvoj osnovnih vrsta kretanja, provođenje i poštivanje osnovnih higijenskih normi i dr.
Psihološka spremnost uključuje sljedeća područja:
intelektualni (kognitivni): zaliha znanja o sustavu, orijentacija u okolini,
znatiželja, razvoj govora, razvoj pamćenja, kreativno razmišljanje, senzorni razvoj;
osobni i društveni (komunikacijski): sposobnost učenja, društvenost, tolerancija, moralni razvoj, primjereno samopoštovanje i razina aspiracija;
emocionalno-voljni (afektivni): podređenost motivima, učinak, samokontrola, postavljanje ciljeva, optimizam, točnost, motivacija itd.;
posebne (psihomotoričke): vještine
Dakle, pri polasku u školu osnovnoškolci moraju imati fiziološku, intelektualnu (kognitivnu), osobnu, komunikacijsku, afektivnu i psihomotornu spremnost.
Pod nespremnošću za učenje podrazumijevamo neformiran ili poremećen razvoj glavnih sastavnica kognitivnog, osobnog, komunikacijskog, afektivnog i psihomotornog područja obrazovne aktivnosti. Prilikom polaska takve skupine djece u prvi razred potrebno je organizirati individualnu pomoć učitelja, psihologa ili pedagoga.
Pod “uvjetnom” spremnošću podrazumijevamo djelomičnu nezrelost ili razvojni poremećaj u jednom ili više područja obrazovne djelatnosti: kognitivnom, osobnom, komunikacijskom, afektivnom i psihomotoričkom. Ova skupina djece treba individualnu pomoć i učitelja i specijaliziranih stručnjaka (prema potrebi).
Razlikujemo skupine djece s teškoćama u učenju koja u nju spadaju zbog nepripremljenosti ili „uvjetne“ spremnosti za školovanje u srednjoj školi: mlađi školarci koji imaju kognitivne teškoće; afektivno; psihomotorna sfera; imaju mješovite poteškoće.
Vrlo je dobro ako školski psiholog pomaže učitelju i radi na prilagodbi učenika prvog razreda.
No, najčešće tu završava pomoć psihologa učitelju u prvom razredu: učitelj ostaje sam s problemima čije rješavanje ovisi o njegovoj stručnoj osposobljenosti.
Predlažem klasifikaciju tipičnih poteškoća ovisno o području obrazovne djelatnosti.
Okarakterizirat ću područja djetetove aktivnosti tijekom učenja i didaktičke zadatke koje treba rješavati u procesu poučavanja djece s teškoćama u učenju: ja
1. Kognitivni(kognitivno) područje. Kognitivno područje uključuje ciljeve i zadatke učenja, formulirane u Standardima i raspoređene u ogledne državne programe, koncepte i nastavne materijale.
Glavna didaktička zadaća: prevladavanje poteškoća koje djeca imaju pri pamćenju i reprodukciji naučenog gradiva, rješavanje problema kada je potrebno preispitati postojeće znanje, izgraditi njihove nove kombinacije s prethodno proučenim idejama, metodama, postupcima (načinima djelovanja), uključujući stvaranje novih.
2. Afektivni(emocionalno-vrijednosno) područje. Ovo područje uključuje ciljeve kao što je stvaranje interesa
i sklonosti, doživljavanje određenih osjećaja, formiranje stavova, njihovo osvještavanje i očitovanje u aktivnostima.
Glavni didaktički zadatak: formirati emocionalni i osobni stav prema fenomenima okolnog svijeta, u rasponu od jednostavnog obrazovanja, interesa do asimilacije vrijednosnih orijentacija i odnosa, njihove aktivne manifestacije.
3. Psihomotoričko područje. To su vještine pisanja, govorne vještine; ciljeve koje postavlja tjelesni odgoj i radno osposobljavanje. Glavna didaktička zadaća odnosi se na formiranje određenih vrsta motoričke (motoričke), manipulativne aktivnosti i neuromuskularne koordinacije.
Tipične poteškoće
Razmotrimo tipične poteškoće u poučavanju osnovnoškolaca u kognitivnom, afektivnom i psihomotoričkom području aktivnosti, za različite kategorije (razine) svladavanja gradiva prema stupnju složenosti.
Kognitivna domena uključuje kategorije: pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija.
Afektivna domena uključuje kategorije: percepciju, reakciju, distribuciju vrijednosnih orijentacija ili njihov kompleks na aktivnost. Glavne kategorije u psihomotoričko područje: manipulativne i motoričke (motoričke) aktivnosti, neuromuskularna koordinacija. Prikazane su tipične poteškoće za svaku kategoriju, njihovi uzroci i načini razjašnjavanja uzroka poteškoća. daju se ogledni zadaci za ispravak.
Pomoću tih podataka možete osmisliti individualnu obrazovnu rutu za dijete s poteškoćama u učenju. Da bi se to postiglo, potrebno je utvrditi na kojem se području i s kojim poteškoćama mlađi školarci susreću; razjasniti razloge njihove pojave; izgraditi individualnu obrazovnu rutu; koristiti ga u procesu obrazovnih aktivnosti (tipični zadaci za ispravak).
U kognitivnom području odgojno-obrazovne djelatnosti:
Tipične poteškoće: ne sjeća se obrazovnog gradiva (ne može reproducirati prethodno proučeno gradivo u sljedećoj lekciji).
Uzroci poteškoća: Kognitivni: nizak stupanj pažnje, slaba koncentracija i stabilnost pažnje, nizak stupanj razvoja prebacivanja pažnje i kapaciteta kratkoročnog pamćenja.
Toulouse-Pieron (pozor); A.R. Luria. Metoda učenja 10 riječi; metoda “Proučavanje kapaciteta pamćenja”.
Zadaci za ispravak: reci po slici. Igra "Tko će se najviše sjetiti." Pronađite razlike. Pronađi uljeza.
Tipične poteškoće: ne može vlastitim riječima reproducirati pravilo (pojam i sl.), ne može označiti predmet koji proučava (ilustracije pri učenju nečeg novog).
Razlozi za poteškoće: Kognitivni: slab razvoj voljnog, semantičkog pamćenja, verbalno-vizualnog i verbalno-logičkog mišljenja.
Nekognitivne: niska razina razvoja govora (niska razina vokabulara).
Metode za određivanje težine: Tehnike “Prepoznaj iz slike”;
Pronalaženje shema za probleme” (prema Ryabinkina).
Zadaci za ispravak: pisanje priče prema slici. Sastavljanje bajke. Reci mi redom. Odaberite odgovarajuću opciju za dijagram.
Tipične poteškoće: ne može gramatički ispravno konstruirati fraze i rečenice kada se reproduciraju; ne može koristiti pravilo ili obrazac pri rješavanju vježbi, problema ili ponoviti metodu djelovanja.
Razlozi za poteškoće: Nekognitivne: niska razina razvoja govora (niska razina vokabulara), slabo razumijevanje gramatičkih struktura.
Kognitivni: slabo razvijeno verbalno i logičko mišljenje, nestabilnost voljne pažnje.
metoda “Pronalaženje shema za probleme” (prema Ryabinkina); konstruiranje numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan na jedan. (J. Piaget, A. Szeminska).
Zadaci za ispravak: uzorak odgovora; pisanje priče prema slici. Odgovori na pitanje. Radite prema algoritmu, prema uputama odrasle osobe, prema modelu.
Tipične poteškoće: ne ističe skrivene (implicitne) pretpostavke. Ne vidi greške i propuste u logici zaključivanja ili iracionalnom rješavanju problema. Ne pravi razliku između činjenica i posljedica. Ne ocjenjuje značaj podataka.
Razlozi za poteškoće: operacija analize nije generirana.
Metode za prepoznavanje poteškoća: Intuitivna analiza-sinteza govora. Metodika “Isključivanje pojmova” (četvrti neparni). Konstruiranje numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan na jedan. (J. Piaget, A. Szeminska). Kocke Kos.
Zadaci za ispravak: pronaći grešku. Odaberite pravo rješenje. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Ocjenjivanje rada druge djece.
Tipične poteškoće: ne može napisati kratku kreativnu priču. Ne mogu napraviti plan. Ne koristi znanja iz raznih područja za rješavanje praktičnih problema.
Razlozi za poteškoće: Operacija sinteze nije formirana.
TEHNOLOGIJA I PRAKSA OSPOSOBLJAVANJA
tehnika "isključivanja pojmova" (četvrti neparni). Konstruiranje numeričkog ekvivalenta ili korespondencije jedan na jedan. (J. Piaget, A. Szeminska). Kocke Kos.
Zadaci za ispravak: napisati priču, bajku. Reci mi redom. Izrada plana. Rješavanje praktičnih problema. Sudjelovanje u eksperimentalnim aktivnostima (projektna metoda).
Tipične poteškoće: ne može izraziti svoje stajalište o problemu koji proučava, niti ocijeniti svoj rad ili rad svog susjeda po stolu.
Razlozi za poteškoće: nizak stupanj razvoja govora. Nedostatak razumijevanja primjerenosti razloga neuspjeha u učenju.
Metode za prepoznavanje poteškoća: tehnika za prepoznavanje prirode pripisivanja uspjeha/neuspjeha. “Lijeva i desna strana” (J. Piaget). Zadatak "Rukavice" (G.A. Tsukerman).
Zadaci za ispravak: uzorak odgovora. Smišljanje priče prema slici. Izrazite svoje stajalište, usporedite ga s gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Ocjenjivanje rada druge djece.
Tipične poteškoće: ne zna slušati. Stalno ometen drugim stvarima.
Razlozi za poteškoće: individualne tipološke karakteristike, nizak stupanj razvoja voljnosti, nizak stupanj koncentracije i stabilnosti pažnje, a glavni razlog je visoka emocionalna nestabilnost, povećana impulzivnost.
Metode određivanja teškihosje: Toulouse-Pieron. Metodika “Razina razvijenosti regulacijskih sposobnosti (voljna komponenta”). Test pažnje (traženje razlika u slikama).
Zadaci za ispravak: grafički diktati. Vježbe za razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje. Uključiti u grupni rad i rad u paru, savjetodavne aktivnosti.
Tipične poteškoće: nije u skladu sa školskim pravilima. Ne može samostalno raditi (uključujući domaću zadaću). Nema interesa za učenje.
Razlozi za poteškoće: unutarnji položaj učenika nije formiran, moguće su poteškoće u obitelji, stresno stanje, individualne tipološke karakteristike, niska razina razvoja dobrovoljnosti, nedostatak formiranja vještine izvršavanja zadataka prema usmenim uputama odrasla osoba, nedostatak formiranja metoda obrazovnih aktivnosti, niska razina razvoja dobrovoljnosti.
Metode za prepoznavanje poteškoća: razgovor o školi (modificirana metoda T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Test pažnje (traženje razlika u slikama). Toulouse-Pieron. Metodika “Razina razvijenosti regulacijskih sposobnosti (voljna komponenta”). Test pažnje (traženje razlika u slikama).
Zadaci za ispravak: uključiti u grupni rad i rad u paru, savjetodavne aktivnosti. Rad algoritma. Sposobnost rada s udžbenikom. Izrazite svoje stajalište, usporedite ga s gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Ocjenjivanje rada druge djece.
Kategorije (razine): distribucija vrijednosnih orijentacija ili njihova kompleksa na aktivnosti.
Tipične poteškoće: ne može raditi samostalno. Ne može raditi u paru ili grupi; ne prihvaća (ravnodušno) drugo gledište.
Razlozi za poteškoće: individualne tipološke karakteristike, nizak stupanj razvoja dobrovoljnosti i nedostatak formiranja vještine za obavljanje zadataka prema usmenim uputama odrasle osobe, nedostatak formiranja metoda obrazovnih aktivnosti, nizak stupanj razvoja dobrovoljnosti.
Metode za prepoznavanje poteškoća: Razgovor o školi (modificirana metoda T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Test pažnje (traženje razlika u slikama). Toulouse-Pieron. Metodika “Razina razvijenosti regulacijskih sposobnosti (voljna komponenta”). Scythe Cubes (modificirano). “Lijeva i desna strana” (J. Piaget). Zadatak "Rukavice" (G.A. Tsukerman). “Uzorak po diktatu” (G.A. Tsukerman).
Zadaci za ispravak: uključiti u grupni rad i rad u paru, savjetodavne aktivnosti. Rad algoritma. Sposobnost rada s udžbenikom. Izrazite svoje stajalište, usporedite ga s gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Ocjenjivanje rada druge djece.
Razlozi za poteškoće: ne može pravilno držati olovku. Ne može rukovati alatima.
Metode za prepoznavanje poteškoća: A.L. tehnika Wenger “Skupljanje izrezanih slika, crtanje osobe”, zadatak “Jahanje stazom” (mali pokreti rukama). Gesh-talt-test Bender. Koordinacija oko-ruka. Metodika “Razina ovladanosti djece prijedlozima koji izražavaju prostorne odnose.”
Zadaci za ispravak: razvoj finih diferenciranih motoričkih činova i motoričkih vještina: izrezivanje slika različitih stupnjeva složenosti duž konture škarama; sklopivi crteži - uzorci iz malih predmeta u ćelije; crtanje geometrijskih oblika, izvedba gimnastičke vježbe(izvođenje vježbi primanja lopte na maloj udaljenosti); gimnastika za prste.
Tipične poteškoće: nestabilan rukopis (neravni potezi, različite visine i duljine grafičkih elemenata, razvučena, različito nagnuta slova, podrhtavanje). Loše su orijentirani u odnosu na sebe i druge u ravnini i prostoru.
Razlozi za poteškoće: slabo razvijena fina motorika šake. Vizualno-motorna koordinacija nije formirana. Nedovoljna razvijenost analize prostornih odnosa. Nizak stupanj percepcije i orijentacije u prostoru i slaba razvijenost malih mišića ruku.
A.L. tehnika Wenger “Skupljanje izrezanih slika, crtanje osobe”, zadatak “Jahanje stazom” (mali pokreti rukama). Gestalt test Bender. Koordinacija oko-ruka.
Zadaci za ispravak: zadaci za razvoj vizualno-motoričke koordinacije ("Prati sliku", "Kopiraj pomoću paus papira", "Labirint"). Razvijanje prostornih pojmova (razrada pojmova “desno” i “lijevo”, prepoznavanje predmeta iz konturne slike, izrada uzoraka iz geometrijskog mozaika po crtežu i po sjećanju, rad s konstruktorskim setom). Diktat prostornih radnji (Grafički diktati).
TEHNOLOGIJA I PRAKSA OSPOSOBLJAVANJA.
Tipične poteškoće: jak tremor, nejednaki udarci, jak pritisak.
Razlozi za poteškoće: kršenje senzomotorne koordinacije.
Metodologija za prepoznavanje poteškoća: recipročni testovi. Zasjenite predmete.
Zadaci za ispravak: razvoj fine diferencirane motorike i motoričkih sposobnosti.
Identificirana su područja obrazovne djelatnosti u kojima se javljaju poteškoće u učenju. Ali kako koristiti to znanje u praktičnim aktivnostima? Jedno od učinkovitih sredstava je razvoj i implementacija individualnih obrazovnih ruta u razredu. Ovaj put vodi do istih planiranih rezultata (ispravljanje uzroka poteškoća i daljnje uspješno učenje).
Na temelju predložene klasifikacije izrađuje se poučna ruta Za dijete koje ima poteškoća u učenju.
Rutu koristi i psiholog u popravnoj i razvojnoj nastavi i učitelj u nastavi. Ako psiholog razumije kako organizirati takvu aktivnost, onda je za učitelja takav rad težak, budući da u lekciji još uvijek ima dvadeset do dvadeset petero djece.
Razmotrimo glavne značajke provedbe individualne obrazovne rute za osnovnoškolce s poteškoćama u učenju. Blok sati uzima se kao strukturna jedinica odgojno-obrazovnog procesa individualnim obrazovnim putem: sat ponavljanja znanja, vještina, sposobnosti; lekcija o početnoj prezentaciji novih znanja i (ili) metoda obrazovne aktivnosti (lekcija "otkrivanja" novih znanja); lekcija u svladavanju novih vještina ili razvijanju početnih vještina; sat primjene znanja, vještina i sposobnosti; sat uopćavanja i usustavljivanja znanja, vještina i sposobnosti; ispitna lekcija, tj. sat kojim se provjeravaju predmetna znanja, sposobnosti, vještine, formiranje intelektualnih sposobnosti ili sposobnost rješavanja praktičnih problema; popravni sat.
Individualni obrazovni put može se koristiti za sve sastavne blokove i vrste lekcija.
Vrsta lekcije
TEHNOLOGIJA I PRAKSA OSPOSOBLJAVANJA.
Vrsta lekcije
Vrsta lekcije
Dopustite mi da vam dam primjer izrade individualne obrazovne rute:
Škola Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 1"
1. razred
PUNO IME. Redin Pavel Olegovich (rođen 2003.)
Područje kognitivne aktivnosti učenja:
Tipične poteškoće: ne sjeća se obrazovnog gradiva (ne može reproducirati prethodno proučeno gradivo u sljedećoj lekciji).
Razlozi za poteškoće: nizak raspon pažnje, loša koncentracija i stabilnost pažnje.
Zadaci za ispravak: reci po slici. Igra "Tko će se najviše sjetiti." Pronađite razlike. Pronađi uljeza. Konstrukcija slova. Pronađite dodatni element.
Zadaci u udžbenicima (na primjeru UMK
Perspektivna osnovna škola"): Abeceda - rad na ilustriranju udžbenika (pripremno, glavno i završno razdoblje). Matematika - vježbe. Ruski jezik - vježbe. Književna lektira – čitanje književnih djela. Svijet oko nas - djelo panoramske ilustracije.
Tipične poteškoće: ne može vlastitim riječima reproducirati pravilo (pojam itd.). Ne može pokazati na predmet koji proučava (ilustracije kada se uči nešto novo).
Razlozi za poteškoće: nizak stupanj razvoja govora (nizak stupanj vokabulara), slab razvoj voljnog, semantičkog pamćenja, verbalno-vizualnog i verbalno-logičkog mišljenja.
Zadaci za ispravak: pisanje priče prema slici. Sastavljanje bajke.
Reci mi redom. Pronađi uljeza. Igra "Što za što".
Zadaci u udžbeniku: Abeceda - rad na ilustriranju udžbenika (pripremno, glavno i završno razdoblje). Matematika - vježbe. Ruski jezik - vježbe. Svijet oko nas - djelo panoramske ilustracije.
Tipične poteškoće: ne može izraziti svoje stajalište o problemu koji proučava, niti ocijeniti svoj rad ili rad svog susjeda po stolu.
Razlozi za poteškoće: nisko (visoko) samopoštovanje, nizak stupanj razvoja govora.
Zadaci za ispravak: uzorak odgovora. Smišljanje priče prema slici. Izrazite svoje stajalište, usporedite ga s gledištem drugih momaka. Odraz aktivnosti. Samopoštovanje. Ocjenjivanje rada druge djece.
Zadaci u udžbenicima: U svakom predmetnom području obraditi piktogram. “Reci mi prema primjeru”, “izrazi svoje mišljenje”, “s čijim se gledištem slažeš”, “ocijeni svoj rad, rad svog prijatelja.”
U afektivnom području odgojno-obrazovne djelatnosti:
Tipične poteškoće: ne zna slušati, stalno ga ometaju strane stvari.
Razlozi za poteškoće: individualne tipološke karakteristike, nizak stupanj razvoja voljnosti, nizak stupanj koncentracije i stabilnosti pažnje, a glavni razlog je visoka emocionalna nestabilnost, povećana impulzivnost.
Zadaci za ispravak: grafički diktati. Korištenje vježbi za razvoj koncentracije i pažnje. Uključiti u grupni rad i rad u paru, savjetodavne aktivnosti.
TEHNOLOGIJA I PRAKSA OSPOSOBLJAVANJA.
Zadaci u udžbenicima: rad u grupama, parovima. Savjetodavni rad koristi se pri najmanjem uspjehu u izvršenju zadatka.
U psihomotornom području odgojno-obrazovne djelatnosti:
Tipične poteškoće: loše orijentirani u odnosu na sebe i druge, u ravnini i prostoru.
Razlozi za poteškoće: nedovoljna razvijenost analize prostornih odnosa.
Zadaci za ispravak: razvoj prostornih pojmova (razrada pojmova “desno” i “lijevo”, prepoznavanje predmeta s konturne slike, izrada uzoraka iz geometrijskog mozaika po crtežu i po sjećanju, rad s konstruktorskim setom).
Zadaci u udžbenicima: Ruski jezik, matematika - orijentacija na listu, krug duž konture.
Iskustvo s ovom tehnologijom uvjerava da individualni obrazovni putovi omogućuju učitelju pružanje kvalificirane popravne i razvojne pomoći u razredu. mlađi školarci koji imaju teškoće u učenju, premjestiti ih iz skupine nespremnih ili uvjetno spremnih u skupinu učenika spremnih za učenje, ujednačiti polazne mogućnosti učenika u svim područjima odgojno-obrazovnog djelovanja.
Zaključak.
Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi pokušaj je da se sadržajem obrazovanja riješi problem razvoja osobnosti, njezine spremnosti za izbor, određivanje svrhe i smisla života. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.
Kao rezultat rada s individualnim obrazovnim rutama za moje učenike, primjetna je pozitivna dinamika u kvaliteti učenja u razredu, razini općih obrazovnih vještina (logičkih i komunikacijskih), znanja i vještina postavljanja ciljeva, planiranja, analize , refleksija, samoprocjena obrazovnih i kognitivnih aktivnosti su se povećali.
Smatram da rad s individualnim obrazovnim rutama ostvaruje učenikovo pravo na izbor tempa rada, oblika učenja i nedvojbeno daje djetetu priliku da se otkrije kao individua, kao osoba. Individualni razvoj osobnost djeteta u srednjoj školi [Tekst] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Školske tehnologije. – 2000. – N 3. 3. Lukjanova M. I. Varijabilni obrazovni put [Tekst] / M. I. Lukjanova, I. V. Perkokueva// Učitelj, nastavnik, profesor. – 2007. – N 1. – S. 9-11. 4. Implementacija varijabilnih obrazovnih pravaca za učenike u javnoj školi [Tekst]: metodički priručnik / M. I. Lukjanova[i drugi] - Uljanovsk: UIPKPRO, 2007. - 80 str.
Kulešova
2 Sobina T. A. Individualna obrazovna putanja - obrazovni program učenika.
5. Kupriyanova G.V. Obrazovni program kao individualni
poučna ruta. //Individualizacija u suvremenom obrazovanju: teorija i praksa. – Jaroslavlj, 2001.
6. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije//Udžbenik za pedagoška sveučilišta. – M.: Narodno obrazovanje, 1998. – str. 130–193.
7. Tryapitsyna A.P. Teorija dizajna obrazovnog programa//Peterburška škola. – St. Petersburg, 1994. – str. 79–90.
8. Khutorskoy A.V. Razvoj darovitosti kod učenika: Metode produktivnog poučavanja: Priručnik za učitelje. M., 2000. (monografija).
