2.1. MLAĐI UČENIK KAO OBJEKT PSIHOLOŠKE POMOĆI
Osnovnoškolska dob (od 6 do 11 godina) je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge dječje kvalitete - naivnost, neozbiljnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Nastava za njega predstavlja značajnu aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta, cijeli način njegova života.
S jedne strane, kao dijete predškolske dobi, odlikuje se pokretljivošću, spontanošću, impulzivnim ponašanjem, nestabilnošću pažnje, općim nedostatkom volje i jasnom manifestacijom tipoloških svojstava u ponašanju.
S druge strane, kod mlađeg učenika se razvijaju karakterološka svojstva, nova razina potreba koja mu omogućuje da djeluje vođeno svojim ciljevima, moralnim zahtjevima i osjećajima, javlja se zahtjevnost i izbirljivost u odnosima s vršnjacima, razvija se spoznajni stav prema svijetu, sposobnosti diferenciraju se, formira se unutarnja pozicija učenika.
Osnovnoškolsko doba obećava djetetu nova postignuća u novom području ljudske djelatnosti - nastavi. U ovoj dobi dijete prolazi kroz razvojnu krizu povezanu s objektivnom promjenom socijalne situacije razvoja. Nova društvena situacija uvodi dijete u strogo normalizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega da organizira proizvoljnost, odgovornost za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa stjecanjem vještina. aktivnosti učenja kao i mentalni razvoj. Stoga nova socijalna situacija zaoštrava uvjete života djeteta i za njega je stresna. Svako dijete koje kreće u školu ima povećanu psihičku napetost. To utječe ne samo na fizičko stanje, zdravlje, već i na ponašanje djeteta.
Prije škole, individualne karakteristike djeteta nisu mogle ometati njegov prirodni razvoj, jer su ih prihvaćali i uzimali u obzir bliski ljudi. U školi se odvija standardizacija djetetovih životnih uvjeta, uslijed čega se otkrivaju mnoga odstupanja od unaprijed zacrtanog puta razvoja. Ova odstupanja čine osnovu dječjih strahova, smanjuju voljnu aktivnost, uzrokuju depresiju itd. Dijete će morati prevladati iskušenja koja su mu se nagomilala.
Teškoće u odgoju mlađih učenika vjerojatno su uzrokovane činjenicom da ih mnogi odrasli doživljavaju kao malu djecu, spremnu ispuniti svaki zahtjev, te od njih očekuju programirano ponašanje. Ako se to ne dogodi, odrasli su iznenađeni, zbunjeni, iznervirani, uplašeni, padaju u očaj. Kvaliteta njihovih iskustava određena je stupnjem neslaganja između očekivanja i stvarnosti.
Osim toga, odrasli su zavedeni ovisnošću i prividnom jednostavnošću. unutarnji mir dijete. Kako bi si olakšali pedagoški rad, odrasli često pojednostavljuju prirodu svog odnosa s djecom i njihov duševni život.
Objektivna poteškoća poučavanja i odgoja mlađih učenika je u tome što oni u tome ne mogu pomoći odrasloj osobi, jer ne znaju dati povratnu informaciju, ne znaju odgovoriti na nepravdu, kritiku, strogu kontrolu, pretjerano skrbništvo, objasniti. što ih boli i vrijeđa, što ih sprječava da dobro uče i sklapaju prijateljstva s vršnjacima ( Gavrilova T.P.., 1995).
Naravno, postoje djeca s visokom osobnom refleksijom koja su sposobna analizirati što im se događa i razgovarati o tome. Ali oni nisu tipični za svoju dob i, dapače, u razvoju prestižu svoje vršnjake.Glavna značajka unutarnjeg svijeta mlađeg učenika je da on još uvijek malo zna o sadržaju svojih iskustava, budući da ona nisu do kraja formirana. Na poteškoće kod kuće iu školi dijete najčešće reagira akutnim emocionalnim reakcijama, poput ljutnje, straha, čežnje ili vegetativnim i drugim smetnjama. Fenomeni školske dezadaptacije često se očituju groznicom, dnevnom mokrenjem i povraćanjem. Sukobi u obitelji uzrokuju plačljivost, poremećaj pažnje i noćno mokrenje kod djece.
Dijete od 6-9 godina još nije u stanju u potpunosti povezati svoje reakcije s uzrocima koji ih uzrokuju. Beskorisno ga je o tome pitati. Potreban je poseban rad kako bi roditelji i učitelji zajedno sa psihologom ušli u probleme djeteta, njegova iskustva.
Tijekom osnovnoškolske dobi djeca sve složenije odražavaju pojave, življe ih doživljavaju i svjesnija su svojih doživljaja.
Do adolescencije dijete je već dovoljno svjesno što i zašto osjeća, nastoji izraziti svoje osjećaje. Tinejdžer, za razliku od mlađeg učenika, razvija vlastiti sustav vrijednosti i normi te pronalazi načine kako ih predstaviti. Već je odlučan u svojim potrebama i motivima, spreman na sukob s odraslima kako bi obranio svoje pravo da postupa po vlastitom nahođenju.
Uloga učitelja u osnovnoj školi vrlo je specifična. Učitelj radi i kao učitelj i kao profesor razredne nastave. Od njegovog rada uvelike ovisi koliko će se uspješno odvijati život djeteta u školi. Ovdje je posebno važno znati dobne značajke djeca: zbog zanemarivanja njih, intelektualne, moralne, kreativne snage djeteta nisu u potpunosti ostvarene, potpuno "prosperitetna" djeca mogu postati "teška". Stoga je vrlo važno uzeti u obzir specifičnosti ove dobi.
U osnovnoškolskoj dobi dolazi do pojačanog razvoja kostura i povećanja snaga mišića dijete. Istodobno, do dobi od 10 godina, kostur je vrlo fleksibilan, stoga je s nepravilnim pristajanjem moguća zakrivljenost kralježnice. Mali mišići ruku su nedovoljno razvijeni; djetetu su teške radnje koje zahtijevaju preciznost. Zlouporaba vježbi u pisanju ili u drugim aktivnostima u kojima je uključena ruka, povlači zakrivljenost njezinih kostiju. Postoje kvalitetni i strukturne promjene mozak. Njegova težina se povećava do 1350. Aktivno se formiraju nove ćelije i sintaktičke čvorove, što stvara preduvjete za intenzivnu intelektualnu aktivnost. Osobito se snažno razvijaju primarno moždane hemisfere frontalni režnjevi povezan s aktivnošću drugog signalnog sustava. Prevladavajući tip pažnje mlađeg učenika na početku školovanja je nevoljna, fiziološka osnova koji služi kao orijentacijski refleks. Dijete još uvijek ne može kontrolirati svoju pažnju, često ne primjećuje glavno, bitno. To je zbog osobitosti njegova razmišljanja. Vizualno-figurativni karakter mentalna aktivnost dovodi do toga da učenici svu pažnju usmjeravaju na pojedinačne, uočljive predmete ili njihove znakove. Ako suština predmeta nije na površini, ona je prikrivena, onda je djeca ne primjećuju.
Kod djece ove dobi vrlo je važno educirati kognitivne interese i potrebe. Ako učitelj kod djece oblikuje sposobnost i sposobnost svrhovitog rada, njihova se voljna pažnja intenzivno razvija. Ovo je usko povezano s formiranjem odgovornosti za usvajanje znanja; mlađi učenici mogu se prilično prisiliti da pažljivo izvrše bilo koji zadatak.
U sjećanju se događaju velike promjene. Dolaskom u prvi razred djeca već znaju proizvoljno pamtiti, ali ta sposobnost nije savršena.
Chenno. Osjećaji imaju vrlo veliki utjecaj na brzinu i snagu pamćenja. Djeca lako pamte pjesme, bajke, pjesme, stvari koje izazivaju žive slike i snažne osjećaje. Ovo treba koristiti u izvannastavnim aktivnostima: uprizorenje scena, najprije glumljenje pjesama, basni, a zatim male predstave. Komplikacija aktivnosti je posljedica činjenice da djeca razvijaju proizvoljno i smisleno pamćenje.
Ima promjena u toku glavnog živčani procesi- uzbuđenje i inhibicija (povećava se mogućnost inhibicijskih reakcija), što je fiziološki preduvjet za formiranje voljnih kvaliteta: povećava se sposobnost pokoravanja zahtjevima, pokazivanja neovisnosti, obuzdavanja impulzivnih radnji, svjesnog suzdržavanja od neželjenih radnji. Velika ravnoteža i pokretljivost živčanih procesa pomaže djetetu da restrukturira svoje ponašanje u skladu s promjenjivim uvjetima, s povećanim zahtjevima starijih.
mora se uzeti u obzir i slabe strane u anatomiji i fiziologiji djece osnovnoškolske dobi, posebice brzo trošenje energetskih rezervi u živčana tkiva. Svaki prenapon je opasan za dijete. O tome bi trebali voditi računa i učitelji i roditelji. Potrebno je strogo pridržavanje režima u školi i kod kuće.
U procesu učenja mijenja se sadržaj djetetovih osjećaja. Dolazi do njihovog daljnjeg razvoja u smislu veće osviještenosti, suzdržanosti, stabilnosti.
S dolaskom škole, dječje emocije počinju određivati ne toliko igru i komunikaciju igraća aktivnost koliki je proces i rezultat poučavanja (nastavnikova procjena njegovih uspjeha i neuspjeha, procjena i stav drugih koji su s time povezani). Međutim, postoje slučajevi ravnodušnog stava djece prema učenju, što ne pridonosi stvaranju pozitivne motivacije učenika.
Edukativne aktivnosti potiču interes za igre koje zahtijevaju domišljatost, uključujući elemente natjecanja: igre s pravilima, društvene igre, sport. Pozitivni osjećaji sada proizlaze iz rješenja zadatka intelektualne igre, u procesu sportskog rivalstva.
Emocije povezane s radna aktivnost, prvenstveno s asimilacijom generalizirajućih metoda djelovanja u nastavi rada.
Pritom su ograničene mogućnosti mlađih učenika da spoznaju svoje osjećaje i razumiju tuđe. Dijete često ne zna ispravno percipirati izraze ljutnje, straha i užasa. Nesavršenost u percepciji i razumijevanju osjećaja povlači za sobom čisto vanjsko oponašanje odraslih u izražavanju osjećaja.
Općenito, opće raspoloženje mlađeg učenika je veselo, veselo, veselo. Ovo je dobna norma emocionalnog života.
Viši osjećaji postaju sve dublji i svjesniji: moralni, intelektualni, estetski.
Ponašanje je jedan od najvažnijih čimbenika povezivanja djeteta s vanjskim svijetom, koji utječe na orijentaciju osobnosti. U ponašanju je to vrijednosne orijentacije djeca (moralna, etička i dr.), njihovi pogledi, uvjerenja, interesi, sklonosti. Hitan pedagoški zadatak je identificirati one oblike dječjeg ponašanja u kojima su izražena odstupanja od općeprihvaćenih normi, pa čak i začeci tih odstupanja. Pojedinačni postupci nisu značajni sami po sebi, već samo u vezi s onim tendencijama razvoja ličnosti koje se kriju iza njih. Čin djeteta uvijek otkriva ono što se događa u njegovim mislima i ono što često ostane skriveno odraslima. Riječ je o o unutarnjim mentalnim procesima, koji su temelj nastajanja društvenih, moralnih kvaliteta.
Dakle, s jedne strane, ponašanje je znak nastanka i razvoja odgovarajućih individualnih kvaliteta, as druge strane, ono je dirigent odgojnog utjecaja na dijete. Važno je zapamtiti potrebu prepoznavanja uzroka iza vanjskih obilježja ponašanja koja ih uzrokuju. I tek nakon toga donositi odluke o određenim postupcima djece.
U svakom stadiju formiranja djetetove osobnosti od dojenčeta do mladića nastaju novi motivi ponašanja, stari se gube; iskustva postaju složenija, emocionalna i intelektualna sfera postaju bogatije i raznovrsnije. Potrebe rođenog djeteta su jednostavne: jesti, piti, grijati se, komunicirati s odraslima, upijati nova iskustva. Još nema osnovnih, temeljnih komponenti osobnosti, ali one su već u tijeku. psihološka priprema. Dijete uči govor, oblike pokreta, radnje s predmetima. Razvija percepciju, razmišljanje, javlja se proizvoljno ponašanje. Dijete raste, a život mu se, kao, račva. S jedne strane, on i dalje nastavlja živjeti i djelovati u neposrednom kontaktu sa svijetom ljudi i predmeta, s druge strane, prelazi u novu ravan života i ponašanja - novu simboličku. Ovo je svijet govora, govornog mišljenja, fantazije, vizualne aktivnosti, igre. Dijete ne samo da živi, nego i priča o životu, razmišlja o njemu, crta ga.
Na znakovno-simboličkoj razini dijete se prvi put susreće s moralnom sferom. Dobiva početne predodžbe o dobru i zlu, o mogućem i zabranjenom. O tome mu govore likovi bajki, knjiga, crtića. Sada dijete ima "moralnu ljestvicu", koja mu omogućuje da procjenjuje postupke drugih, da ih prepoznaje kao dobre ili zle. U tom znakovno-simboličkom obliku on počinje usvajati moralne norme: što treba činiti da bi bio ljubazan, pošten, pravedan itd. Na razini stvarnog djelovanja dijete još nije u stanju ispuniti te norme. To se događa jer dijete još nije razvilo motive koji ga potiču na poštivanje norme.
Kada dijete od 6-7 godina dođe u školu, počinje najteža i najzanimljivija faza njegovog života. Počinje djelovati vanjska kontrola od strane odraslih i vršnjaka. Sada mora promijeniti svoje stvarno ponašanje, podrediti ga normama. Dođe trenutak kada se verbalno i stvarno ponašanje poklope. Dvije su vrste motivacije iza ovog složenog fenomena:
Motivi oživljeni vanjskom kontrolom (na primjer, temeljeni na strahu od kazne ili na želji za ohrabrenjem);
Motivi se manifestiraju nezainteresiranom komunikacijom bliskih odraslih osoba, njihovom ljubavlju, ljubaznošću. Kad dijete to osjeti, javlja se moralna samoprocjena, mijenja se odnos prema sebi, javljaju se začeci novih, nezainteresiranih, "unutarnjih" motiva ponašanja.
Dakle, dijete prelazi od podložnosti samo vanjskoj kontroli do podložnosti sebi, svojoj savjesti.
Iste izvana slične značajke ponašanja mogu ukazivati različite procese koji se javljaju u djetetovoj psihi.
Često možete čuti, na primjer, o nepristojnosti djeteta u odnosima s učiteljem ili roditeljima. Pritom zaboravljaju da nepristojnost može djelovati kao obrambena reakcija (prosvjed), može biti situacijska, izazvana od samih odraslih. Također može ukazivati ne osjećam se dobro djeteta, o njegovim teškim odnosima s vršnjacima i sl. Jednom riječju, nepristojnost ne znači uvijek odgovarajući trend u razvoju. Često odrasli ocjenjuju ovaj ili onaj djetetov čin prema njegovim rezultatima, zaboravljajući da djeca ne procjenjuju postupke jedni drugih prema njihovim posljedicama, već prema motivima.
Takav nesklad može postati preduvjet za pojavu međusobnog nerazumijevanja između djece i učitelja. Mogu se navesti mnogi slučajevi kada odrasli učenika s oslabljenim živčanim sustavom proglase lijenim, beskrupuloznim, čineći ozbiljnu pedagošku pogrešku. Djetetu se vješa odgovarajuća etiketa pod koju je već prilagođen sustav vrijednosnih sudova. Zatim se određuje mjera utjecaja. Posljedice takvog pedagoškog utjecaja mogu biti najtužnije.
Često se čini još jedna pedagoška pogreška: osobine djetetova ponašanja koje odgovaraju učitelju (uslužnost, oportunizam, servilnost, spremnost na očekivano djelovanje, konformizam, nekritičnost) smatraju se pozitivnima i potiču na sve moguće načine. Takvi se učenici mogu čak predstaviti razredu kao uzori. Istodobno, poznato je da djeca ne vole kada im se netko stalno stavlja za primjer, a nerijetko takav “uzorak” bude izvrgnut pravom progonu od strane vršnjaka ili ostane izoliran.
Dakle, pogrešne ideje o djetetu daju poticaj negativnim trendovima u razvoju ličnosti.
Još jedan primjer. Postoje učitelji koji, više ili manje svjesno, inzistiraju na tome da učenici nikada ne smiju pogriješiti. Tako neizravno tjeraju "dečke da se obrane" kako "ne bi pogriješili". Kao rezultat toga, mnoga djeca razvijaju kompleks manje vrijednosti, njihovo samopoštovanje pada. Osim toga, strategija “ne griješite” koči razvoj kreativnost u svakodnevnom učenju. Pretjerani zahtjevi učitelja postaju katastrofa za učenike s neurotičnom sklonošću panici. Pogreška za njih je katastrofa, padaju u očaj, suprotno stvarnosti, imaju osjećaj "ne mogu ništa". Daju sve od sebe da udovolje strogom učitelju, ali uzalud – on će uvijek naći neku manu. Takav pristup ne može ne izazvati odgovor. Neka djeca postaju obrambena i čak se suprotstavljaju učitelju koji je naštetio njihovom samopoštovanju. Njihov protest učitelj doživljava kao potvrdu svojih prvobitnih očekivanja. Zbog toga je suradnja paralizirana. Roditelji kod kuće uzalud pokušavaju obraniti učiteljev autoritet, a ponekad i ne uspijevaju. Nikakva statistika ne može izbrojati izgubljene mogućnosti obrazovanja. Učitelj uvijek ima sredstva da spriječi učenika da netočno obavljen zadatak shvati kao pokazatelj vlastite inferiornosti i osobne nedostatnosti: na primjer, može preuzeti odgovornost ili naglasiti razredu težinu teme koja se proučava, ukazati na treba više raditi na tome.
Odgajatelji ne bi smjeli zaboraviti duboku dječju potrebu za pozitivnom slikom o sebi. Ova potreba je temelj obrazovanja.
Svaka faza razvoja djetetove osobnosti puna je proturječja između starog i novog, sadašnjosti i budućnosti. To je pokretačka snaga razvoja. Međutim, ne daje svaka kontradikcija poticaj razvoju. Postoji kritična granica, nakon čijeg prelaska ova kontradikcija gubi karakter poticaja. Ovaj
javlja se kada neko područje djetetove osobnosti doživljava negativan utjecaj od uvjeta njegova života.
Kada je riječ o odgoju “problematične” djece, važno je imati na umu sljedeće. Psiholozi, govoreći o odnosu djece i odraslih, koriste termin "prihvaćanje djeteta". Prihvaćanje se shvaća kao priznavanje prava djeteta na njegovu inherentnu individualnost, različitost od drugih, uključujući različitost od roditelja.Prije svega, potrebno je kategorički odbaciti negativne ocjene djetetove osobnosti ili inherentnih kvaliteta karaktera.
Kontakt s djetetom temeljen na prihvaćanju postaje najkreativniji trenutak u komunikaciji s njim: nestaju stereotipi, stereotipi, operiranje posuđenim ili sugeriranim shemama.
Tako se u osnovnoj školi razvijaju potencijali djetetove osobnosti, formira njegova individualnost.
Nestandardnom organizacijom rada s djecom ne narušava se kontinuitet između osnovne i srednje škole; V Srednja škola razrednik može djelotvornije organizirati odgojno-obrazovni rad.
Mlađi učenik kao objekt psihološku pomoć. - Pripremljenost djeteta za školovanje. - Motivacija za učenje i adaptacija djeteta na školu. — Korekcija školske anksioznosti i strahova kod učenika mlađih razreda.
III.2.1. Mlađi školarac kao objekt psihološke pomoći
Osnovnoškolska dob (od 6-7 do 10-11 godina) je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge dječje kvalitete - naivnost, neozbiljnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje gubiti djetinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Poučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. interese, vrijednosti djeteta, cjelokupni način života njegovog života.
S jedne strane, kao i predškolsko dijete, karakterizira ga pokretljivost, nemir, impulzivno ponašanje, nestabilnost pažnje, opća insuficijencija volja, jasna manifestacija u ponašanju tipoloških svojstava. S druge strane, kod njega se formiraju karakterološka svojstva, nova razina potreba koje mu omogućuju da djeluje vođen svojim ciljevima, moralnim zahtjevima i osjećajima, javlja se zahtjevnost i izbirljivost u odnosima s vršnjacima, razvija se spoznajni stav prema svijetu, sposobnosti diferenciraju se, formira se unutarnji položaj učenika.
Rana školska dob obećava djetetu nova postignuća u novom području ljudske djelatnosti - nastavi. U ovoj dobi dijete prolazi kroz razvojnu krizu povezanu s objektivnom promjenom socijalne situacije razvoja. Ona uvodi dijete u strogo normalizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega organiziranost, odgovornost za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji vezanih uz stjecanje vještina učenja, kao i za mentalni razvoj. Stoga nova socijalna situacija zaoštrava uvjete života djeteta i za njega je stresna. Sa svakim polaskom djeteta u školu raste psihička napetost! To se ne ogleda samo u fizičko stanje, zdravlje ali i na ponašanje djeteta.
- 130,00 KbSADRŽAJ
UVOD 3
1. OPĆE KARAKTERISTIKE DJECE
OSNOVNOŠKOLSKA UZRAST 4
2. TEŠKOĆE U PODUČAVANJU DJECE
OSNOVNOŠKOLSKA UZRAST 6
3. GLAVNA PODRUČJA RADA
ŠKOLSKI PSIHOLOG S MLAĐ
ŠKOLARCI 8
K A K L I C E N I E 12
REFERENCE 13
B E D E N I E
Osnovnoškolsko doba jedno je od najvažnijih razdoblja u čovjekovom životu, u kojem se nalazi veliki niz transformacija koje utječu na cjelokupni budući život pojedinca. A razvoj kognitivnih procesa u ovom razdoblju posebno je važan, budući da je to dobni raspon promjena mikrosocijalnih prilika, prijelaza iz obiteljske i predškolske sredine u osnovnoškolsku sredinu, koja ima svoje specifičnosti. A o tome koliko će se adekvatno odvijati proces prilagodbe u određenom vremenskom razdoblju, ovisit će ne samo kvalitativna priroda obrazovanja u školi, već i cjelokupna daljnja sposobnost individualnog samorazvoja.
Treba napomenuti da je dob od 6-7 do 10-11 godina iznimno važna za mentalno i društveni razvoj dijete. Prvo, njegov se društveni status dramatično mijenja - postaje školarac, što dovodi do restrukturiranja cjelokupnog sustava djetetovih životnih odnosa.
Svrha rada je sagledati metodologiju rada psihologa s učenicima mlađih razreda.
Predmet studija: dijagnostički i popravni rad s mlađim školarcima na nastavi s psihologom.
Predmet proučavanja: proces psihokorektivnog rada.
Na temelju cilja postavljaju se sljedeći zadaci:
- Analiziraj literaturu o ovom pitanju.
- Razmotrimo psihologiju mlađih učenika
- Razmotrite specifičnosti rada psihologa u obrazovnoj ustanovi.
1. OPĆE KARAKTERISTIKE DJECE
MLAĐI ŠKOLSKI UZRAST
Djeca različite dobi, kao što znate, vrlo se razlikuju jedna od druge po svom općem psihološkom izgledu. To daje temelj govoriti o psihološkim karakteristikama koje su tipične, na primjer, za djecu predškolske dobi, za mlađu školsku djecu ili adolescente. Doista, bez obzira na to koliko svijetle individualne psihološke osobine imaju djeca iste dobi, oni, u pravilu, imaju nešto zajedničko.
Što određuje dobne psihološke karakteristike djeteta?
Razvoj organizama odvija se pod odlučujućim utjecajem vanjski uvjeti njihovi životi. Dijete se razvija u složenom socijalnom okruženju, u uvjetima obrazovanja i osposobljavanja. Uvjeti u kojima dijete živi, utječući na njega, stvaraju postupno usložnjavanje njegovih veza s tim uvjetima, postupno usložnjavanje njegovih životnih procesa. On također formira one više procese koji se nazivaju mentalnim i koji osiguravaju "beskrajno složen odnos organizma s vanjskim svijetom".
Studije velikih ruskih fiziologa I.M. Sechenov i I.P. Pavlov je pokazao da je osnova mentalnih procesa viša živčana aktivnost moždane kore. Kora velikog mozga je organ psihe. Dakle, fiziološka osnova za razvoj djetetove psihe je razvoj više živčane aktivnosti njegovog mozga. Odvija se u procesu usložnjavanja životnih veza djeteta, prvenstveno sa socijalnom sredinom, s društvom. Istodobno, mentalni razvoj djeteta ne događa se spontano, već je kontroliran obrazovanjem i osposobljavanjem, koji su najvažniji važni faktori mentalni razvoj. Svaki stadij u razvoju djetetove psihe karakterizira ne samo različita razina razvoja njegovih neuropsihičkih procesa, već i utjecaj na koje društvene uvjete odražavaju i pod utjecajem kakvog se odgoja formiraju.
Dobne karakteristike dječje psihe ovise, dakle, prvenstveno o konkretnim povijesnim uvjetima u kojima se odvija razvoj djece, kakav odgoj dobivaju. Na različitim stupnjevima razvoja ljudskog društva, iu uvjetima klasnog društva, te kod djece koja pripadaju različitim klasama, u istoj dobi, uočavaju se različite psihičke osobine.
U životima naše sedmogodišnje djece događa se odlučujuća prekretnica: oni kreću u školu. Prijelaz na školovanje za djecu znači prije svega prijelaz na sustavno stjecanje znanja. Usvajanje osnova znanosti proširuje njihove horizonte, razvija razmišljanje, mijenja prirodu svih mentalnih procesa - percepcije, pamćenja, pažnje, čineći ih svjesnijim i upravljivijim, i što je najvažnije - čini osnovu djetetovog pogleda na svijet.
Polazak djeteta u školu znači za djecu prijelaz na novi način života, novu vodeću aktivnost; to presudno utječe na formiranje cjelokupne osobnosti djeteta.
Svrhovito, aktivno formiranje djetetove osobnosti provodi se samo pod uvjetom pedagoški ispravne organizacije cjelokupnog života i aktivnosti djece, jer se njegova osobnost formira u stvarnom životu i aktivnosti djeteta. Za ispravno cjelovito formiranje djetetove osobnosti potrebno je, smatra Makarenko, široko političko obrazovanje, opće obrazovanje, knjiga, novine, rad, društveni rad, a naravno i igra, zabava, rekreacija.
Međutim, u različite dobi ulogu u mentalnom razvoju djeteta različite vrste njegova djelatnost nije ista. Dakle, ako igra ima vrlo važnu ulogu u razvoju malog predškolskog djeteta, tada tijekom prijelaza u školsku dob poučavanje postaje vodeća aktivnost.
Na prvi pogled može se činiti da za svu djecu školske dobi, bez obzira na specifične povijesne uvjete u kojima žive i razvijaju se, nastava ima vodeću ulogu. Međutim, nije.
Da bi ova ili ona aktivnost postala vodeća u formiranju psihe, potrebno je da ona čini glavni sadržaj života same djece, da bude središte za njih, oko kojeg su koncentrirani njihovi glavni interesi i iskustva.
U staroj ... Rusiji, nastava i škola, iako su okupirani odlično mjesto u životu djece ... ali ni znanje koje su stekli u školi, ni sustav odgojnih odnosa i dužnosti nisu činili glavni sadržaj njihova života. Znanje se često shvaćalo formalno, a nastava je za mnoge učenike bila prije svega ispunjavanje obvezne dužnosti, lišene veselja i zadovoljstva.
Nastava zauzima sasvim drugo mjesto u životu naših školaraca. To se događa jer nastava... baš kao i rad, u državi dobiva duboko ideološko značenje...
Učenje u školi se u našem društvu doživljava kao priprema. Stoga je prijelaz u školovanje ... prijelaz u novu društveno značajnu djelatnost, a ujedno i u novi položaj u odnosu na društvo. Školarac, za razliku od malog djeteta, ima svoju važnu društvenu dužnost - dužnost dobrog učenja, svoj obrazovni tim, svoj život u njemu, pun ozbiljnih odnosa. U takvim uvjetima škola doista postaje središte života djece, a nastava njihova vodeća djelatnost. Školarci ga doživljavaju ne samo kao sredstvo potrebno da nekada u budućnosti postanu aktivni članovi društva, već i kao poseban oblik njihova mogućeg sudjelovanja u velikom, stvarnom životu današnjice.
S druge strane, samo školsko znanje, zbog svog izvornog znanstvenog sadržaja i povezanosti s praksom, duboko je zanimljivo našim učenicima. Proširuju horizonte djece, zadovoljavaju njihove kognitivne interese, služe kao sredstvo spoznaje stvarnosti.
Polazak djeteta u školu doista mijenja cjelokupni svakodnevni tijek njegova života i aktivnosti. Dijete koje kreće u školu ima nove odnose s ljudima oko sebe, nove, ozbiljne obveze vezane uz školu. Mora ustati u točno određeno vrijeme i krenuti u školu, baviti se onim predmetima koji su određeni školskim programom, strogo se pridržavati školskog režima, pridržavati se školskih pravila ponašanja, postići dobru asimilaciju znanja i vještina koje su propisane. u programu.
Kvalitetu učenikova nastavnog rada, kao i cjelokupno njegovo ponašanje, procjenjuje škola, a ta ocjena utječe na prirodu njegovih odnosa s drugima: s učiteljima, roditeljima i drugovima. Prema djetetu koje se nemarno odnosi prema obrazovnim dužnostima, koje ne želi učiti, drugi postupaju drugačije nego prema učeniku koji marljivo ispunjava svoju društvenu dužnost.
Dakle, dijete, postavši školarac, zauzima novo mjesto u društvu u usporedbi s djetetom predškolske dobi. Sada ima odgovornosti koje mu društvo nameće i snosi ozbiljnu odgovornost za svoje obrazovne aktivnosti prema školi i roditeljima.
2. TEŠKOĆE U PODUČAVANJU DJECE
MLAĐI ŠKOLSKI UZRAST
Granice osnovnoškolske dobi, koje se podudaraju s razdobljem učenja u osnovnoj školi, trenutno se uspostavljaju od 6-7 do 9-10 godina. U tom razdoblju odvija se daljnji tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta, čime se pruža mogućnost sustavnog obrazovanja u školi. Prije svega, poboljšava se rad mozga i živčani sustav. Prema fiziolozima, do dobi od 7 godina korteks hemisfere je već uvelike zreo. Međutim, nesavršenost regulatorne funkcije korteksa očituje se u osobitostima ponašanja, organizacije aktivnosti i emocionalne sfere karakteristične za djecu ove dobi: mlađi učenici su lako ometeni, nesposobni za dugotrajnu koncentraciju, uzbudljivi, emocionalni. U osnovnoškolskoj dobi primjećuje se neujednačen psihofiziološki razvoj kod različite djece. I dalje postoje razlike u stopama razvoja dječaka i djevojčica: djevojčice i dalje nadmašuju dječake. Ukazujući na to, neki autori dolaze do zaključka da zapravo u nižim razredima „za istom klupom sjede djeca različite dobi: dječaci su u prosjeku godinu i pol mlađi od djevojčica, iako je ta razlika ne u kalendarskom dobu.”
Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije djetetova razvoja. On postaje “javni” subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobiva javnu ocjenu.
Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. Utvrđuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. U okviru odgojno-obrazovne djelatnosti stvaraju se psihološke neoplazme koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju učenika mlađih razreda i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj fazi.
U osnovnoškolskoj dobi počinje se oblikovati novi tip odnosa s ljudima iz okoline. Bezuvjetni autoritet odrasle osobe postupno se gubi, a vršnjaci za dijete počinju dobivati sve veću važnost, a uloga dječje zajednice raste. Dakle, središnje neoplazme osnovnoškolske dobi su:
- kvalitativno nova razina razvoja proizvoljne regulacije ponašanja i aktivnosti;
- promišljanje, analiza, interni akcijski plan;
- razvoj novog spoznajnog stava prema stvarnosti;
- usmjerenost na grupu vršnjaka.
Opis
Svrha rada je sagledati metodologiju rada psihologa s učenicima mlađih razreda.
Predmet istraživanja: dijagnostičko-korektivni rad s učenicima mlađih razreda u nastavi s psihologom.
Predmet proučavanja: proces psihokorektivni rad.
Na temelju cilja postavljaju se sljedeći zadaci:
Analiziraj literaturu o ovom pitanju.
Razmotrimo psihologiju mlađih učenika
Razmotrite specifičnosti rada psihologa u obrazovnoj ustanovi.
1. OPĆE KARAKTERISTIKE DJECE
OSNOVNOŠKOLSKA UZRAST 4
2. TEŠKOĆE U PODUČAVANJU DJECE
OSNOVNOŠKOLSKA UZRAST 6
3. GLAVNA PODRUČJA RADA
ŠKOLSKI PSIHOLOG S MLAĐ
ŠKOLARCI 8
K A K L I C E N I E 12
REFERENCE 13
Pedagoški aspekt organizacije individualnog rada s učenicima mlađih razreda
3. Načini organizacije individualnog rada s učenicima mlađih razreda
Izmislili su razni znanstvenici i istraživači koji se bave razvojem i obrazovanjem mlađih učenika svakakve načine rad s djecom. Smatram da je zadatak kompetentnog učitelja da iz ponuđenog materijala izabere upravo ono što je njemu, a time i njegovim učenicima, zanimljivo.
Važno mjesto u proučavanju studenata zauzimaju individualni razgovori sa studentima. U procesu takvih razgovora moguće je identificirati motive ponašanja učenika, njegove interese i sklonosti. Ako pristupite učeniku osjetljivo i pažljivo, on će rado ispričati o svojim željama i snovima, o svom odnosu prema učiteljima i roditeljima. Takvi razgovori trebaju biti neformalni, prirodni, iskreni i vođeni s pedagoškim taktom. Osjećajući iskrenu pažnju, dobronamjernost i raspoloženje prema sebi, učenik po pravilu otvoreno govori o svemu što zanima odgajatelja. Taktičan razgovor od srca do srca nije samo metoda proučavanja učenika, već i važan oblik njihovog obrazovanja. Poželjno je da se individualni razgovor vodi prema unaprijed utvrđenom planu, u određenom sustavu. Tada ima proaktivan karakter, individualno prilagođavanje općem programu pedagoških utjecaja. Razgovori se najčešće vode u vezi s čestim lokalnim sukobima, kršenjem discipline.
Organizacija zajedničkog rada s djecom na svladavanju pravila ponašanja glavni je zadatak. Opće metode a sredstva odgoja moraju biti određena u odnosu na različitu djecu, na njihovo moralno iskustvo. Individualni rad s djecom mora se provoditi u bliskom kontaktu s roditeljima, definirajući jedinstvenu liniju odgojnog utjecaja, temeljenu na snagama učenikove osobnosti.
Koji su glavni načini i sredstva individualnog rada s djecom?
Prvo, budući da se potreba za individualnim radom javlja zbog niza razloga:
negativan utjecaj nepovoljnih obiteljskih uvjeta,
neuspjesi u školi, odvajanje od školskog života i školskog osoblja,
asocijalna sredina.
Cjelokupna strategija odgojnog utjecaja treba uzeti u obzir obitelj, školu i užu okolinu. Potrebno je usporediti, koliko je to moguće, utjecati na roditelje, potaknuti ih na prestrukturiranje prirode unutarnjih odnosa, posvetiti više pažnje teškom djetetu, savjetovati roditelje o nizu konkretnih mjera u odnosu na njega, te zajednički odrediti liniju ponašanja. Potrebno je da i škola promijeni odnos prema teškom učeniku, prestane ga smatrati nepopravljivim, pronađe načine individualnog pristupa prema njemu, uključi ga u zajedničke poslove tima. Štoviše, ako je nesloga u obitelji otišla tako daleko, onda su značajne promjene tamo nemoguće, škola mora nadoknaditi nedostatke obiteljskog odgoja. Naposljetku, treba utjecati i na učenikovu neposrednu okolinu, pokušati preustrojiti smjer njegove tvrtke, uključiti je u društveno korisna djela, a ako to ne uspije, odvratiti učenika od tvrtke, zaštititi ga od loših utjecaja.
Drugo, nemoguće je ispraviti osobnost samo silama učitelja, samo silama škole. U taj rad, osim škole, treba uključiti obitelj, dječje organizacije, izvanškolske ustanove, razrednike, javne organizacije. I pod svim uvjetima samo se treba osloniti na zdravu dječju ekipu, djelovati zajedno s njom, kroz nju. Samo zajedničkim snagama, uz jedinstvo odgojnih utjecaja, moguće je riješiti ovaj problem.
Treće, glavno sredstvo obrazovanja treba biti ispravna organizacija života i aktivnosti teškog djeteta. Mora se zapamtiti da moraliziranje, notiranje nije baš učinkovita sredstva odgoja djeteta, budući da je kod njega odavno razvijena predrasuda, nepovjerljiv stav i skepsa u odnosu na riječi odgajatelja. To ne isključuje činjenicu da intiman razgovor u ozračju iskrenosti, povjerenja i dobronamjernosti može biti od velike koristi.
Četvrto, odgoj se ne može shvatiti samo kao uklanjanje ili iskorjenjivanje nečega, borba protiv nedostataka i mana. Preodgoj je također formiranje razvoja pozitivnih navika, osobina i kvaliteta, pažljivo njegovanje zdravih moralnih sklonosti.
Peto, potrebno je uključiti učenika u proces samoobrazovanja, organizirati vlastitu borbu s vlastitim nedostacima. A.I. Kochetov, otkrio je sustav odgojnih utjecaja na tešku školsku djecu, napominje da je formiranje osobnosti teško obrazovanog učenika kombinacija ponovnog obrazovanja s uobičajenim mjerama obrazovanja i samoobrazovanja. Drugim riječima, teško dijete ne smije biti pasivan objekt odgojnih utjecaja, potrebno je aktivirati njegovu osobnost, iskoristiti njezine zdrave moralne snage za suočavanje s vlastitim nedostacima. Kao što je A.I. Kochetov, moraš pokazati pravu romansu teškom školarcu moralni odgoj, nastojati u njemu oblikovati ideal prave, hrabre, snažne osobe koja će u očima obrazovane osobe zasjeniti ideal “naprasnog vođe” i dati inspirativan uzor. Kochetov posebno preporučuje kako organizirati samoobrazovanje teške djece. Konkretno, može se započeti s elementarnim zadacima za sebe kratkoročno. Takvi se zadaci najprije trebaju temeljiti na djetetovu ponosu na njegovu želju za isticanjem, u pravilu su povezani s izvannastavnim aktivnostima, komunikacijom između razrednika i djece. Tu spadaju: razgovor, intimni razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, realizacija zajedničkog zadatka, individualna pomoć u konkretnom radu, zajedničko traženje rješenja problema, zadatka. Ovi se oblici mogu koristiti zajedno i svaki zasebno, ali najčešće prate jedan drugoga.
U skladu s tim, priroda pojedinih zadataka za dop samostalan rad studenata, biraju se sredstva za obrazovanje učenika od interesa za učenje i izvannastavni rad. Najrazvijeniji oblik je individualni zadatak, koji nije povezan ni s kružnim radom ni s masovnim događajima u produženoj školi. Ovaj oblik rada zahtijeva od učitelja (odgajatelja) dobro poznavanje psihologije svojih učenika, njihovih sposobnosti, sklonosti, interesa, kako bi svakom dao pojedine zadatke, izvedive i zanimljive zadatke.
Oblici individualnog rada sa studentima:
Individualni pristup u nastavi, korištenje elemenata u praksi diferencirano učenje, inovativne tehnologije, provođenje nestandardnih oblika nastave;
dodatna nastava s darovitom djecom u predmetima;
sudjelovanje na školskim i okružnim natjecanjima;
projektne aktivnosti učenika;
posjećivanje predmetnih i kreativnih krugova, izvannastavne aktivnosti;
natjecanja, Misaone igre, kvizovi;
izrada dječjeg portfelja.
Gore je spomenuto projektne aktivnosti kod učenika mlađih razreda. Razlikuju se sljedeće faze ove obrazovne aktivnosti [8]:
Motivacijski (nastavnik iznosi opću ideju, stvara pozitivno motivacijsko raspoloženje; učenici raspravljaju, iznose svoje ideje);
planiranje – pripremni (utvrđuju se tema i ciljevi projekta, formuliraju se zadaci, izrađuje akcijski plan, utvrđuju kriteriji za vrednovanje rezultata i procesa. Dogovaraju se načini zajedničkog djelovanja, najprije uz maksimalnu pomoć nastavnika, a zatim se utvrđuju načini zajedničkog djelovanja, a zatim se utvrđuju načini zajedničkog djelovanja). kasnije s povećanjem samostalnosti učenika);
informacijski i operativni (učenici prikupljaju materijal, rade s literaturom i drugim izvorima, neposredno provode projekt; nastavnik promatra, koordinira, podupire, sam je izvor informacija
Refleksivno-evaluacijski (učenici prezentiraju projekte, sudjeluju u kolektivnoj raspravi i smislenom ocjenjivanju rezultata i procesa rada, provode usmeno ili pismeno samovrednovanje, nastavnik sudjeluje u aktivnostima kolektivnog vrednovanja).
Kao glavni aspekt rješavanja poteškoća individualni trening povezano sa slabljenjem neposredne nadzorne uloge nastavnika, prelaskom nastave na reprodukciju sadržaja gradiva, nedostatkom kriterija za rad učenika i velikom složenošću organizacije obuke, predložena je brigadno-laboratorijska metoda, u kojem učenici pod vodstvom učitelja samostalno postavljaju razne pokuse i po izravne percepcije steći određena znanja i vještine. Među individualnim karakteristikama na koje se odgajatelj mora oslanjati, češće od ostalih ističu se osobine opažanja, mišljenja, pamćenja, govora, karaktera, temperamenta i volje. Smatram da je dominantna kvaliteta učitelja koji radi na području individualnog obrazovanja i odgoja (uz visoku stručnu spremu) izvrsno poznavanje dobne i individualne psihologije.
Učitelj nije ograničen na nastavu i obrazovanje samo u školi. Također je važno da stručnost odgajatelja, organizatora treba ovladati najveći broj oblike rada i osposobljenost da se njima riješi konkretan pedagoški problem s maksimalnim odgojnim učinkom. „Komad po dio“, prema A. S. Makarenku, individualno obrazovanje je najviša aerobatika u radu odgajatelja, učitelja, razrednika. Obrazovati znači organizirati aktivnosti djece. Osoba razvija, oblikuje svoje vještine, ponašanja, vrijednosti, osjećaje u procesu suvremenih aktivnosti s ljudima iu tijeku komunikacije s njima. Stoga, za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva, razrednik mora biti sposoban organizirati različite dječje aktivnosti (učitelji to nazivaju razvijajućim, odgojnim), a za djecu je to njihov prirodni život.
Organizacija izvannastavnih aktivnosti djece, uključujući aktivnosti u slobodno vrijeme, u bilo kojoj školi uvijek je bila i ostaje vrlo važno područje djelovanja za učitelje. Aktivnosti s djecom uz nastavu, komunikacija s njima u koliko-toliko slobodnom okruženju bitne su, a često i odlučujuće, za njihov razvoj i obrazovanje. Važni su i za samog učitelja, jer pomažu da se djeca zbliže, bolje upoznaju i uspostave dobre odnose, učenicima otvaraju neočekivane i privlačne strane osobnosti učitelja, i konačno, omogućuju im da dožive sreću trenuci zajedništva, zajedničkih iskustava, ljudske intimnosti, zbog čega su učitelji i učenici često prijatelji za cijeli život. To učitelju daje osjećaj nužnosti njegovog rada, njegove društveni značaj, zahtijevajte. kako se sada kaže.
Oblik izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada je, po mom mišljenju, jedan od načina rada s djecom i može se definirati kao specifičan način organiziranja njihovih relativno slobodnih aktivnosti u školi, njihovog osamostaljivanja pod pedagoški svrsishodnim vodstvom odraslih. U odgojno-obrazovnoj praksi postoji velika raznolikost oblika rada, teško ih je klasificirati. Pokušajmo ipak racionalizirati oblike odgojno-obrazovnog rada izdvajanjem pretežne, glavne sastavnice odgojno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija temelji na glavnim sredstvima (metodama, vrstama) odgojnog utjecaja, kojih smo izdvojili pet: riječ, iskustvo, aktivnost, igra, psihološke vježbe(trening).
Dakle, pet načina odgojno-obrazovnog rada s mlađim učenicima:
Verbalno – logično
Figurativno – umjetnički
Rad
Igre
Psihološki
S ove točke vidjeli smo da se na dijete može utjecati uz pomoć okoline, obitelji, vršnjaka, ali i osobnim primjerom pokazati ispravno ponašanje. Vidjeli smo da je organizacija zajedničkog rada s djecom na svladavanju pravila ponašanja najvažniji zadatak. Jedna od metoda utjecaja je izvannastavni oblik obrazovanja mlađeg učenika.
Odgojni rad s učenicima mlađih razreda u ustanovama dodatno obrazovanje
pedagoški Izvannastavno obrazovanje učenika Sadržaj i raznolikost oblika odgojno-obrazovnog procesa u njihovoj cjelini omogućuje zainteresiranje i uključivanje djece u sustav dodatnog obrazovanja ...
Diferencijacija kao jedan od glavnih pristupa u učenju matematike kod učenika mlađih razreda
Metode diferencijacije nude: diferencijaciju sadržaja odgojno-obrazovnih zadataka: - po stupnju kreativnosti, - po stupnju težine, - po obujmu, · korištenje različiti putevi organizacija aktivnosti za djecu...
Proučavanje pedagoških pogleda L.N. Tolstoja na temu narodnog odgoja učenika pučke škole
narodni odgoj gusta škola L.N. Tolstoj je u svojim prvim člancima izjavio...
Individualni rad učitelji osnovna škola sa studentima
individualni učitelj mlađih škola Mnogi predstavnici ruske i inozemne pedagogije obratili su pozornost na problem individualnog pristupa odgoju djece. Dakle, u pedagoškom sustavu Ya.A. Komenskog, naznačene su odredbe koje ...
Korištenje narodnih tradicija u odgojno-obrazovnom radu s učenicima mlađih razreda
Svrha eksperimentalnog rada bila je razviti i ispitati korištenje narodne tradicije u sustavnom prirodoslovnom obrazovanju u osnovnoj školi. Proučiti razinu znanja o tradiciji među učenicima mlađih razreda ...
Kružne aktivnosti mlađih školaraca u sustavu kontinuiranog obrazovanja za okoliš
Metodika izvođenja nastave psihologije s učenicima mlađih razreda
U pravilu sva djeca koja kreću u školu žele dobro učiti i nitko ne želi biti loš učenik. Međutim različitim stupnjevima spremnosti za školovanje, zbog različitih razina mentalni razvoj djeca...
Organizacija izvannastavnih aktivnosti društvenog stvaralaštva s učenicima mlađih razreda
Izvannastavne aktivnosti učenika objedinjuju sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojno-obrazovnih i razrednih), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije...
Organizacija izvannastavnih aktivnosti društvenog stvaralaštva s učenicima mlađih razreda
Organizacija izvannastavnih aktivnosti s učenicima 3. razreda
Prilikom organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovna škola nastavnik treba uzeti u obzir psihološke osobine mlađi učenici. To će mu pomoći ne samo kompetentno izgraditi obrazovni proces ...
Zavičajni izborni predmet kao oblik organizacije izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi
Prije razmatranja oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti iz prirodnih znanosti s učenicima mlađih razreda, potrebno je formulirati koncept odgojno-obrazovne djelatnosti ...
mlađi školske dobi uobičajeno je uzeti u obzir dob djece od oko 6-7 do 10-11 godina, što odgovara godinama njegovog obrazovanja u osnovnoj školi. Ovo je doba relativnog mira i ujednačenosti tjelesni razvoj. Povećanje visine i težine...
Tjelesnokulturni i zdravstveni rad u školi s učenicima niže razrede
U cilju poboljšanja tjelesno-zdravstvenog rada s mlađim učenicima, moguće je predložiti korištenje sljedećih tehnologija: 1. Izrada programa " Zdrav školarac"Za osnovnoškolce...
