Osipova Aleksandra Muradovna,
učitelj, nastavnik, profesor na engleskom, GBOU škola br.580
Promjene koje se danas događaju u društvenim odnosima i sredstvima komunikacije zahtijevaju povećanje komunikacijske kompetencije učenika, poboljšanje njihove filološke pripreme, stoga je proučavanje engleskog jezika dobilo prioritetnu važnost kao sredstvo komunikacije i generaliziranja duhovne baštine zemalja svijeta. jezik koji se proučava i narode. Pred profesorima stranih jezika stoji zadatak stvaranja osobnosti koja će biti sposobna sudjelovati u interkulturalnoj komunikaciji.
Danas, u doba razvoja komunikacijskih tehnologija, znanje stranog jezika nužno je svima. Na nastavi engleskog jezika razvijamo komunikacijsku kompetenciju, odnosno sposobnost i spremnost učenika za sporazumijevanje na stranom jeziku i postizanje međusobnog razumijevanja s izvornim govornicima stranog jezika, a učenike razvijamo i obrazujemo putem nastavnog predmeta . Pojednostavljeno rečeno, komunikacijska kompetencija podrazumijeva vladanje svim vrstama govorne djelatnosti, kulturom usmenog i pisanog govora, vještinama i sposobnostima korištenja jezika u različitim područjima i situacijama komunikacije te se, sukladno tome, komunikacijska kompetencija sastoji od sposobnosti komuniciranja .
Upoznajmo se s osnovnim načelima komunikacijske metode nastave stranih jezika:
1. Načelo usmjeravanja govora. Govorna orijentacija obrazovni proces ne leži toliko u činjenici da se teži govornom praktičnom cilju, nego prije u činjenici da je put do tog cilja praktična uporaba samog jezika. Praktična govorna orijentacija dolazi do izražaja u vježbama ne u izgovoru, nego u govoru, kada govornik ima određeni zadatak i kada vrši verbalni utjecaj na sugovornika. Načelo govorne usmjerenosti također pretpostavlja korištenje komunikacijski vrijednog govornog materijala. Korištenje svake fraze mora biti opravdano razmatranjem komunikacijske vrijednosti za namjeravanu sferu komunikacije (situaciju) i za ovu kategoriju učenika. Ovdje važnu ulogu igra i verbalna priroda lekcije.
2. Načelo individualizacije s vodećom ulogom svog osobnog aspekta. Individualizacija uzima u obzir sva svojstva učenika kao pojedinca: njegove sposobnosti, sposobnost govora i aktivnosti učenja, a prvenstveno njegova osobna svojstva. Individualizacija je glavno stvarno sredstvo stvaranja motivacije i aktivnosti. Čovjek govorom izražava svoj odnos prema okolini. A budući da je ovaj stav uvijek individualan, govor je također individualan.
3. Načelo funkcionalnosti. Bilo koja govorna jedinica obavlja bilo koju govornu funkciju u procesu komunikacije. Često nakon studija studenti, iako poznaju riječi i gramatičke oblike, ne mogu sve to koristiti u govoru, jer ne dolazi do prijenosa (kada su riječi i oblici unaprijed ispunjeni odvojeno od govornih funkcija koje obavljaju, riječ ili oblik nisu povezani s govornim zadatkom). Funkcionalnost određuje, prije svega, izbor i organizaciju materijala primjerenu komunikacijskom procesu. Približavanje potrebama komunikacije moguće je samo vodeći računa o govornim sredstvima i organizirajući gradivo ne oko razgovornih tema i gramatičkih pojava, već oko situacija i govornih zadataka. Također je potrebno jedinstvo leksičkog, gramatičkog i fonetskog aspekta govorenja.
4. Načelo situacijskosti. Komunikativnost pretpostavlja situacijsko učenje. Danas je potreba za situacijskošću općenito prepoznata. Međutim, to se gotovo uvijek odnosi samo na tapa razvoj govornih vještina, što je daleko od dovoljnog, budući da je situacijska relevantnost jedno od prirodnih svojstava govorne vještine, bez koje je malo vjerojatno da će biti prenosiva. Ako situacijska priroda radnje vještine nije fiksna, prijenos se neće dogoditi. Zato mnoge zapamćene riječi i automatizirani gramatički oblici ostaju u pamćenju učenika kada su prisiljeni komunicirati.
Svatko razumije da je potreba za komunikacijom uzrokovana životnom potrebom.
1) do nadopuniti znanje (kognitivna funkcija komunikacije);
Tijekom nastave djeca uče tražiti i davati informacije. Na primjer, ponekad studenti, nakon što su zajedno studirali nekoliko godina, znaju jako malo jedni o drugima. A u jednoj od lekcija, kada su proučavali temu "Ja i moja obitelj", dečki su donijeli fotografije članova svoje obitelji, razgovarali o sebi i svojoj obitelji i postavljali jedni drugima pitanja. Na ovaj način učenici su imali priliku bolje se upoznati.
2) organizirati zajedničke aktivnosti (regulatorna funkcija);
Ovdje rad na dizajnu dolazi u pomoć. Djeca rade ne samo na individualnom projektu, već i na grupnom. Uče međusobno komunicirati na materinjem jeziku, međusobno surađivati (netko radi prezentaciju, a netko odabire informacije o temi projekta), budući da imaju zajednički cilj koji moraju ostvariti što je više moguće.
3) utjecati na stavove, osjećaje sugovornika i izražavati vlastite (vrijednosne orijentacije);
4) uspostaviti društveni kontakt, pokazujući svoje lijepo ponašanje (bonton).
Usuđujem se reći da nema pristojnijeg jezika od engleskog. Postoji posebna rubrika “Social English” koja promiče ispravan i kulturan govor učenika. Tijekom nastave učenici uče uljudne fraze i klišeje.
Učenici znaju da bi bilo nepristojno kada bi strancu postavili pitanje "Gdje je banka?" ("Gdje je banka?"). Na engleskom bi u takvoj situaciji bilo ispravno započeti pitanje riječima “Oprostite, možete li mi reći...?” ("Oprostite, možete li mi reći?") ili "Oprostite, znate li...?" ("Oprostite, ne znate?").
Učimo se kulturno pozdravljati (formalnije će to biti “Zdravo”, reći ćemo “Bok” osobi koju dobro poznajemo). Dečki također znaju da se različito pozdravljamo u različito doba dana (" Dobro jutro", "dobar dan" i "dobra večer") Koristimo izraze razredne svakodnevice ("Mogu li izaći?", "Mogu li ući?"). Sukladno tome, cijela ta kultura govora prenosi se na materinski jezik a djeca postaju pristojnija.
Da bi se ostvarile navedene funkcije komunikacije putem stranog jezika, potrebno je ovladati tim sredstvima, moći ih koristiti u glavnim vrstama govorne aktivnosti (govor, čitanje, slušanje i pisanje), poznavati određene regionalne stvarnosti. , obilježja govornog i negovornog ponašanja u sociokulturnom kontekstu zemlje/zemalja jezika koji se uči, moći ovladati svim tim znanjima, vještinama i sposobnostima, kao i sposobnošću izlaska iz situacije s nedostatak stranog jezika znači - koristiti parafrazu, zamijeniti željenu riječ sinonimom i sl.
Stoga uvijek imajte na umu da je pri planiranju svakog sata potrebno slijediti osnovno metodičko načelo poučavanja stranog jezika - načelo komunikacije - i uključiti djecu u stvarni proces komunikacije.
Borisova Daria
Dijagnostika komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika tijekom prijelaza na Savezni državni obrazovni standard
« Dijagnostika komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika tijekom prijelaza na Savezni državni obrazovni standard»
Glavni cilj treninga Engleski jezik u suvremenoj školi – razvoj i formiranje osobnosti učenika, koji se mora znati koristiti Engleski jezik kao sredstvo komunikacije, "razmišljati" I "razmišljati" u stranoj Jezik.
Osnovni princip treninga Engleski jezik se temelji na principu komunikativnosti, u kojem se formiraju kompetencije (govor vještine i sposobnosti) potrebno za komunikaciju Engleski jezik unutar određene teme.
DO komunikativan kompetencije uključuju razvoj komunikacijske vještine(vještinačitati i razumjeti glavnu misao teksta, vladati dijaloškim i monološkim govorom, vještina pismeno izražavati svoje misli) i općeobrazovni vještine(rad s različitim vrstama rječnika, udžbenika, priručnika)
Dijagnostika komunikacijskih vještina omogućuje ne samo saznati cjelovitost i snagu stečenog znanja i učeničkih vještina, ali i pratiti, vrednovati, analizirati, utvrđivati načine postizanja najboljih rezultata, te identificirati dinamiku i trendove odgojno-obrazovnog procesa.
Pedagoški dijagnostika omogućuje nastavniku da dobije Dodatne informacije o djetetovim sposobnostima, objektivno procijeniti njegove obrazovne mogućnosti, uočiti promjene koje se događaju kod učenika u procesu učenja.
Važno je stalno bilježiti koje se promjene događaju kod djeteta u tom procesu trening: kako se mijenja njegovo shvaćanje obrazovnih zahtjeva, kakva mu je pomoć učitelja potrebna. Na temelju toga učitelj će moći učinkovitije diferencirati i individualizirati nastavu. Po GEF dijagnostika treba provoditi 3 puta godišnje (na početku, sredinom i na kraju godine, što omogućuje nastavniku da uči komunikativan vještine ne cijelog razreda kao cjeline, već svakog učenika pojedinačno. Posebnost dijagnostički posao je otkriti koji je razlog nepoštivanja (ili nepotpuna implementacija) zadaci. Često to ukazuje na nedovoljan stupanj formiranja Samo kontrola: učenik je ograničen na pronalaženje jednog točnog odgovora i ne provjerava mogućnost drugih rješenja.
Prilikom obavljanja pedagoških poslova dijagnostika Učenici moraju naučiti razumjeti značenje nestandardnog zadatka, moći samostalno pronaći novi način djelovanja, samostalno odabrati potrebne metode djelovanja, pritom obavljajući mentalne operacije analize, sinteze, usporedbe, generalizacije. Na primjer (Spotlight Tutorial Engleski u fokusu 5. razred str.77 pr. 3)
Svrha ove vježbe: razvoj vještine predviđanje sadržaja teksta (uvodno čitanje). Nastavnik pita učenike tko je Lara Croft, o čemu misle da će tekst biti i sl. Nakon jednog brzog čitanja (gledanje, uvodno čitanje) teksta, nastavnik organizira raspravu o prognozama. Osim, prije učenici trebaju još jedno zadatak: razvoj vještine rekonstrukcija teksta - obnova riječi koje nedostaju prema kontekstu, što vam omogućuje da provjerite svoje razumijevanje teksta.
Razmišljanje, mašta i kreativnost neće se u potpunosti razviti ako se učenik pri izvršavanju zadatka pridržava određenog obrasca ili uzorka. Ako su učenici sposobni samostalno tražiti rješenje i primijeniti nestandardnu metodu djelovanja, tada će moći postići produktivnu razinu učenja. Ispunjavanje nestandardnih zadataka omogućuje nam procjenu fleksibilnosti razmišljanja učenika. Učenik se može nositi sa zadatkom ako razumije bit zadatka.
Ali zadaci u testnom obrascu nisu dovoljni za provjeru komunikativan vještine u potpunosti. Dijagnosticirajte komunikacijske probleme vještinama pomažu takve radne tehnike kao što su projektne aktivnosti, igre uloga, grupni rad.
Projektne aktivnosti omogućuju studentima da aktiviraju svoje znanje i primijene ga u praksi. Teme projekta ( "Moja obitelj", "Moj poslovna kartica» "Moj raspored nastave") utječu na svako dijete pojedinačno, teme za razgovor su mu bliske i razumljive, pa se govorne vještine aktivnije razvijaju.
Govor vještine a vještine učenika mogu se identificirati i tijekom grupnog rada.Grupni rad osigurava individualni razvoj svakog djeteta, formiranje interpersonalne inteligencije, a to opet znači visoku razvijenost komunikacijske vještine. Jasno je da majstorske sposobnosti Dječji engleski je drugačiji. Neki lako svladavaju gradivo i pripadajuće govorne vještine. vještine. Drugi, unatoč velikom trudu s njihove strane, ne uspijevaju postići iste rezultate koliko god se trudili. Stoga je u grupnom radu moguće primijeniti višerazinski pristup i učenicima različitih sposobnosti dati višerazinske zadatke za dijagnostika komunikacijskih vještina.
Pedagoški dijagnostika treba provoditi ne samo radi utvrđivanja stupnja razvoja komunikacijske vještine, ali i u cilju ocrtavanja preliminarni plan prevladavanje svake otkrivene tijekom dijagnosticiranje poteškoća. Temeljno obilježje pedagoškog dijagnostika kao univerzalnog oblika kontrole je njegova dvosmjernost lik: sposobnost analize dinamike napredovanja svakog učenika i odgovarajuće prilagodbe njegovih aktivnosti od strane nastavnika.
Rabljene knjige:
Vaulina Yu.E, J. Dooley. engleski jezik 5. razred: udžbenik za opće obrazovanje institucija. 4. izd. –M.: Express Publishing: Obrazovanje, 2010. –164 str.: ilustr. – (engleski u fokusu) .
Zhurova L. E. Pedagoški dijagnostika. (Ruski Jezik. Matematika. Savezni državni obrazovni standard) – M.: Izdavački centar, 2014.
2. Obrazovni resursi. Portal informacijske podrške za stručnjake predškolske organizacije[Elektronički izvor]: http://www.resobr.ru (datum pristupa 01.02.2016.)
3. Virtualni pedagoški klub "Unicum". Razvoj Savezni državni obrazovni standard: od teorije do akcije! [Elektronički izvor]: http://www.protema.ru (datum pristupa 01.02.2016.)
4.. pedagoški dijagnostika djece u skladu s Savezni državni obrazovni standard DO [Elektronički izvor]: http://www.site (datum pristupa 01.02.2016.)
Publikacije na temu:
Metode aktivnog učenja kao sredstvo socijalizacije u nastavi engleskog jezika Učenje engleskog je društveni poredak društva. Poznavanje engleskog jezika danas postaje jedan od uvjeta za profesionalni rad.
Dijagnostika komunikacijskih vještina djece predškolske dobi Dijagnostika komunikacijskih vještina djece predškolske dobi Komunikacijske vještine: Sposobnost slušanja i čuti druge; Mogućnost besplatnog sudjelovanja.
Korištenje IKT-a u nastavi engleskog jezika Korištenje ICT-a u nastavi engleskog jezika Diljem svijeta računala se u obrazovanju koriste ne samo kao predmet učenja, već.
Sažetak integrirane lekcije o ekologiji s elementima engleskog jezika "Kućni ljubimci" Ciljevi: generalizacija određene ideje o domaćim životinjama; formiranje sposobnosti popunjavanja generaliziranih karakteristika.
Sažetak lekcije kruga ranog učenja engleskog jezika "Igračke" Klub ranog učenja engleskog jezika (pripremna grupa) Bilješke o lekciji
Khusainova Inna Rafikovna
Grad (naselje):
Sterlitamak
Poučavanje stranoga jezika u suvremenim uvjetima podrazumijeva potrebu njegova komunikacijskoga usmjerenja. Otvaranje granica, slobodan ulazak i izlazak iz inozemstva, mogućnost komuniciranja na globalnom internetu stvaraju potrebu revidiranja tradicionalne metode nastave stranog jezika, javlja se potreba za komunikativnim pristupom učenju, učenjem komunikacije na stranom jeziku.
Komunikacija nije jednostavna razmjena informacija usmjerena na postizanje određenog cilja, već aktivna interakcija između sudionika u tom procesu, čija svrha najčešće ima „nelingvistički“ karakter. U isto vrijeme jezik djeluje kao sredstvo provedbe te interakcije [Galskova: 127]
Passov E.I. smatra komunikativnost početnom metodološkom kategorijom koja ima metodološki status. Ova kategorija određuje potrebu izgradnje procesa stranog jezika kao modela komunikacijskog procesa.
Karakteristike komunikacije:
1) Motivacija za bilo kakvu akciju i bilo kakvu aktivnost učenika
2) Svrhovitost djelovanja
3) Osobno značenje u cjelokupnom radu učenika
4) Govorno-misaona aktivnost, tj. stalna uključenost u rješavanje komunikacijskih problema
5) Stav osobnog interesa, koji podrazumijeva izražavanje osobnog stava prema problemima i predmetima rasprave
6) Povezanost komunikacije s različitim oblicima aktivnosti - obrazovno-spoznajnim, društvenim, radnim, sportskim, umjetničkim svakodnevnim životom.
7) Interakcija onih koji komuniciraju, tj. koordinacija akcija, uzajamna pomoć
8) Kontakt: emocionalni, semantički, osobni Situacijski, izražen u činjenici da se komunikacija između učenika i nastavnika te učenika međusobno u procesu svladavanja govornog materijala može okarakterizirati kao sustav odnosa generiranih situacijskim pozicijama onih koji komuniciraju.
9) Funkcionalnost, što znači da se proces ovladavanja govornim materijalom uvijek odvija uz prisutnost govornih funkcija
10) Heuristika, kao organizacija materijala i proces njegove asimilacije, isključujući proizvoljno pamćenje
12) Problematičnost kao način organiziranja i prezentiranja nastavnog materijala
13) Izražajnost i uporaba verbalnih i neverbalna sredstva komunikacija [prolaz: 98-99]
Komunikativna kompetencija (od lat. communico - činiti zajedničkim, povezivati, komunicirati i Competentis (competentis) - sposoban) posebna je kvaliteta govorne ličnosti stečena u procesu prirodne komunikacije ili posebno organiziranog osposobljavanja.
Komunikativna kompetencija stvara jezičnu i regionalnu kompetenciju, koja se shvaća kao holistički sustav ideja o nacionalnim običajima, tradicijama i stvarnostima zemlje jezika koji se uči, što omogućuje izvlačenje približno istih informacija iz vokabulara ovog jezika kao svojim izvornim govornicima i time postići punu komunikaciju [Efremova: 79]
Prema E. N. Solovova, glavni cilj nastave stranog jezika je formiranje komunikacijske kompetencije. Pritom se razlikuje nekoliko njegovih sastavnica: 1) jezična kompetencija, 2) sociolingvistička kompetencija, 3) sociokulturna kompetencija, 4) strateška kompetencija, 5) diskurzivna kompetencija, 6) socijalna kompetencija.
Jezična kompetencija uključuje svladavanje određene količine formalnog znanja i odgovarajućih vještina vezanih uz različite aspekte jezika: vokabular, fonetika, gramatika.
Naravno, proučavaju se riječi, gramatičke strukture, intonemi s ciljem njihove transformacije u smislene iskaze, tj. imaju jasno definiranu govornu orijentaciju.
Dakle, možemo reći da naglasak nastave nije na jeziku kao sustavu, već na govoru. No, govor je uvijek situacijski, a situacija je pak određena mjestom i vremenom, karakteristikama publike, komunikacijskim partnerima, svrhom komunikacije itd. Da bi se komunikacijski problemi u svakom konkretnom slučaju adekvatno riješili, osim jezična kompetencija, koja nam je potrebna sociolingvistička kompetencija, oni. sposobnost odabira jezičnih oblika, njihove uporabe i preoblikovanja u skladu s kontekstom. Da bismo to naučili, važno je poznavati semantičke značajke riječi i izraza, kako se mijenjaju ovisno o stilu i prirodi komunikacije te kakav učinak mogu imati na sugovornika.
Jezik odražava karakteristike života ljudi. Proučavajući raznolikost planova izražavanja, možete razumjeti i naučiti mnogo o kulturi raznim zemljama jezik koji se proučava. A to nas dovodi do potrebe za formiranjem sociokulturna kompetencija. Kada danas kažemo da je cilj učenja komunikacija na stranom jeziku, ne mislimo samo na dijalog na individualnoj razini, već na spremnost i sposobnost vođenja dijaloga među kulturama.
Dijalog kultura podrazumijeva poznavanje vlastite kulture i kulture zemlje ili zemalja jezika koji se proučava. Pod kulturom podrazumijevamo sve ono što određuje stil života koji se razvijao stoljećima, prirodu mišljenja i nacionalni mentalitet.
Sociokulturna kompetencija je sredstvo za odgoj internacionalno orijentirane ličnosti koja je svjesna povezanosti i cjelovitosti svijeta, potrebe za interkulturalnom suradnjom i rješavanjem globalnih problema čovječanstva.
Za kompetentno rješavanje komunikacijskih problema i postizanje željenih rezultata nije dovoljno samo kulturno poznavanje. Morate posjedovati određene vještine organiziranja govora, znati ga graditi logično, dosljedno i uvjerljivo, postavljati zadatke i postići postavljeni cilj, a to je nova razina komunikacijske kompetencije koja se u materijalima Vijeća Europe naziva strateške i diskurzivne komunikacijske kompetencije.
Čija je suština sposobnost građenja komunikacije na način da se postigne postavljeni cilj, poznavanje i ovladavanje različitim tehnikama primanja i prenošenja informacija u usmenoj i pisanoj komunikaciji, kompenzatorne vještine. Formiranje ovih sastavnica komunikacijske kompetencije ne može se provoditi odvojeno od govornih funkcija, koje određuju kako strategiju same komunikacije tako i odabir jezičnih sredstava za rješavanje komunikacijskih problema.
Posljednja od komponenti komunikacijske kompetencije, ali nipošto najmanje važna, jest socijalna kompetencija. Pretpostavlja spremnost i želju za interakcijom s drugima, samopouzdanje, kao i sposobnost da se postavite na mjesto drugoga i sposobnost da se nosite s trenutnom situacijom. Ovdje je vrlo važno razviti osjećaj tolerancije prema gledištu različitom od vašeg. [Solovova:6-10]
M. Z. Biboletova pod komunikativnom kompetencijom učenika podrazumijeva njihovu sposobnost i volju da komuniciraju na engleskom jeziku u granicama određenim federalnom sastavnicom državnog standarda za engleski jezik.
Ovaj cilj podrazumijeva:
Razvijanje komunikacijskih vještina učenika u govoru, čitanju, slušanju s razumijevanjem i pisanju na engleskom jeziku
Razvoj i obrazovanje učenika sredstvima engleskog jezika, i to: a) njihovo osvještavanje o pojavama stvarnosti koje se događaju u zemljama engleskog govornog područja, kroz poznavanje kulture, povijesti i tradicije tih zemalja, b) osvještavanje uloge svog zavičajnog jezika i zavičajne kulture u usporedbi s kulturama drugih naroda, c) razumijevanje važnosti učenja engleskog jezika kao sredstva za postizanje međusobnog razumijevanja među ljudima, d) razvijanje njihovih kognitivnih sposobnosti i interesa za učenje.
Prioritet komunikacijskog cilja u nastavi engleskog jezika, shvaćenog kao usmjerenost na postizanje minimalno dovoljne razine komunikacijske kompetencije učenika, treba osigurati spremnost i sposobnost komuniciranja na engleskom jeziku u usmenom i pisanom obliku [Biboletova: 6-7].
Biboletova M.Z. predlaže sljedeći sastavni sastav komunikacijske kompetencije:
1. Govorna kompetencija - vještine učenika u govoru (dijaloški i monološki govor, igranje uloga, rasprava), slušanju (bilježenje, sažimanje sadržaja teksta, razvijanje jezičnog pogađanja), čitanju (gledanje, pretraživanje, upoznavanje) , formuliranje vlastitog mišljenja, razumijevanje glavne ideje teksta) i pisani govor (ispunjavanje formulara, pisanje opisa, dodavanje podataka koji nedostaju).
Svrha ove kompetencije je poučavanje korištenja jezika, a ne prenošenje znanja o njemu. U komunikacijskom treningu sve vježbe trebaju biti govorne prirode, tj. komunikacijske vježbe.
Za postizanje postavljenog cilja u nastavi engleskog jezika u Srednja škola predviđena je uporaba raznovrsnih nastavnih sredstava, tj. ona materijalna pomagala koja pomažu u organizaciji i izvođenju odgojno-obrazovnog procesa. Za razvoj govorne kompetencije potrebno je koristiti sljedeća nastavna sredstva:
a) udžbenik, koji je glavno nastavno sredstvo i sadrži materijal o podučavanju svih vrsta govorne aktivnosti;
b) čitanka koja je učeniku na raspolaganju i pomaže mu u savladavanju čitanja na engleskom jeziku. Čitanje dodatnih tekstova o različitim temama, između ostalog, omogućuje postizanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva,
c) udžbenike za samostalan i samostalan rad studenata, praktičnu nastavu i istraživački rad. Ove priručnike mogu u cijelosti ili djelomično izraditi sami nastavnici obrazovnih ustanova;
d) audio i video zapisi igraju vrlo važnu ulogu u nastavi engleskog jezika. Omogućuju djeci da čuju izvorni govor na engleskom jeziku i služe im kao uzor, što povoljno utječe na kvalitetu njihova izgovora, kao i na razvoj sposobnosti razumijevanja govora na sluh;
d) računalni programi i interneta nužni su kako bi se osiguralo funkcionalno informatičko opismenjavanje učenika, kao i sposobnost samostalnog odn učenje na daljinu. Ovi programi su posebno učinkoviti za razvoj vještina pismene komunikacije.
2. Jezična kompetencija – poznavanje izgovora, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, kao i poznavanje grafike i pravopisa.
Za što učinkovitiji razvoj jezične kompetencije koriste se sljedeća nastavna sredstva:
a) radna bilježnica, koja je neophodna učenicima za samostalan rad kod kuće i omogućuje im svladavanje grafike i pravopisa engleskog jezika, asimilaciju leksičkog i gramatičkog materijala tijekom rješavanja zadataka za svaku lekciju.,
b) tablice, dijagrami, materijali, ilustracije omogućuju vam da maksimalno individualizirate i intenzivirate proces formiranja i razvoja sposobnosti i vještina svih vrsta govorne aktivnosti, kao i proces akumulacije jedinica jezika i govora u pamćenju učenika;
c) udžbenik;
d) audio materijal;
e) računalni programi, multimedijska oprema i Internet
3. Sociokulturna kompetencija - posjedovanje određenog skupa sociokulturnih znanja o zemljama jezika koji se uči i sposobnost njihovog korištenja u procesu komunikacije na stranom jeziku, kao i sposobnost predstavljanja svoje zemlje i njezine kulture.
Važna vještina učenja koju bi učenici trebali razvijati već u osnovnoj školi je intenzivno čitanje.
Za što učinkovitiji razvoj sociokulturne kompetencije izvan jezičnog okruženja koriste se sljedeća nastavna sredstva:
a) adaptirane knjige - koje sadrže autentične materijale o ljudima koji stvarno postoje i situacijama iz života. Važna vještina učenja koju bi učenici trebali razvijati već u osnovnoj školi je intenzivno čitanje.
b) audio i video materijali snimljeni u stvarnim situacijama komunikacije na stranom jeziku ili čitani od strane izvornih govornika svojevrsni su kulturni portreti zemlje.
c) Internet je uz druge računalne tehnologije vrlo učinkovito sredstvo razvoja sociokulturne kompetencije učenika,
d) boravak u zemlji jezika koji se uči nedvojbeno je najučinkovitije sredstvo za razvoj sociokulturne kompetencije.
4. Kompenzatorna kompetencija - sposobnost izlaska iz situacije u uvjetima nedostatka jezičnih resursa pri primanju i prijenosu informacija;
Ova vrsta kompetencije razvija se sredstvima kao što su:
a) udžbenik;
b) Internet;
c) boravak u zemlji jezika koji studira.
5. Obrazovna i kognitivna kompetencija – opće i posebne obrazovne vještine, metode i tehnike za samostalno učenje jezika i kultura, uključujući korištenje novih informacijske tehnologije. Učenici rješavaju problemske zadatke koji razvijaju mišljenje: igre, zagonetke, kvizovi.
Alati koji razvijaju obrazovnu i kognitivnu kompetenciju uključuju sljedeće:
a) razni rječnici (englesko-ruski, rusko-engleski, objašnjavajući), gdje će učenik pronaći objašnjenja riječi, njihove kombinacije s drugim riječima, primjere upotrebe. To će pomoći u realizaciji vježbi i zadovoljiti znatiželju učenika koji pokazuju povećani interes za jezik,
b) udžbenik;
c) knjiga za čitanje;
d) nastavna sredstva;
e) računalni programi i Internet.
Vježbe za razvoj komunikacijske kompetencije:
1) Bashkortostan Guider projekt (učenici stvaraju vodič kroz svoj rodni kraj, u kojem svaki lutalica govori o određenoj atrakciji) Svaki učenik brani svog vodiča lutalicu, pravi izvješće na engleskom jeziku, zatim mu postavljaju pitanja i učitelj i učenici
2) Igra “Modna odjeća” (učenici rade u grupama, imaju lutku i razne vrste odjeće, trebaju osmisliti i zapisati priču o lutki) Pitanja koja ovdje mogu pomoći učenicima su:
Koje je njeno ime?
Što ona voli raditi?
Kakvu odjeću voli nositi?
Kakav je njezin stil (sportski, otmjen itd.)?
Zatim svaka grupa govori o svojoj lutki.
3) Učenici se pozivaju da poslušaju bajku „Crvena koka“ koju čita izvorni govornik:
Poslušajte bajku i odgovorite na pitanja (snimku ćete čuti dva puta):
1) Koje su životinje u bajci?
2) Jesu li pomogli kokoši? Zašto (vaše mišljenje)?
3)O čemu govori bajka (vaše mišljenje)?
4) Igra "Snježna gruda" (jedan kaže riječ, drugi ponavlja svoju riječ, dodaje svoju itd. duž lanca)
5) Sastavljanje priče pomoću ključnih riječi (na ploči je slika i riječi povezane s njom, trebate sastaviti priču)
6) Sastavljanje priče o predmetu (na temelju slike na ploči, trebate ispričati o predmetu, osobi ili životinji, opisati ga)
7) Dodatna riječ (može se raditi na sluh ili korištenjem pisanih riječi). Potrebno je imenovati dodatnu riječ u nizu (riječ drugačijeg zvuka, drugačijeg značenja, drugačijeg samoglasnika u korijenu itd.)
8) Igra "Nezna" (Neznalica je napisao pismo s pogreškama, ispravi ih)
Književnost
1. Galskova N.D. Moderna tehnika nastava stranih jezika:
Priručnik za učitelje. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: ARKTI, 2003. - 192 str.
2.E.I. Passov – Komunikativno obrazovanje stranih jezika. Minsk "Lexis" 2003.
3. Pedagoška nauka o govoru. Rječnik-priručnik. - M.: Flinta, Znanost. ur. T. A. Ladyzhenskaya i A. K. Michalskaya. 1998. godine.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Formiranje jezične i kulturne kompetencije u nastavi stranog jezika // Teacher of Bashkortostan 9 (895) 2010
Uvod
1. Teorijske osnove za razvoj komunikacijskih vještina u procesu učenja stranog jezika
1.1 Važnost komunikacijskih vještina u formiranju osobnosti mlađih školaraca
1.2 Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvoju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca
1.3 Metodički alati za razvoj komunikacijskih vještina
2. Eksperimentalni i praktični rad na razvoju komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika
2.1 Analiza radnog iskustva nastavnika Malkevich S.V. u formiranju komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika
2.2 Učinkovitost praktičnog rada na razvoju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca
Zaključak
Popis korištenih izvora
Uvod
Promjene koje se danas događaju u društvenim odnosima i sredstvima komunikacije zahtijevaju povećanje komunikacijske kompetencije učenika, poboljšanje njihove filološke pripreme, stoga je proučavanje engleskog jezika dobilo prioritetnu važnost kao sredstvo komunikacije i generaliziranja duhovne baštine zemalja svijeta. jezik koji se proučava i narode. Pred profesorima stranih jezika stoji zadatak stvaranja osobnosti koja će biti sposobna sudjelovati u interkulturalnoj komunikaciji.
Kao što znate, mali je broj profesora stranih jezika koji su posebno educirani za rad s djecom. Istovremeno, sposobnost kompetentnog poučavanja komunikacije na stranom jeziku mlađih školaraca koji još nisu u potpunosti ovladali komunikacijskim vještinama na materinskom jeziku vrlo je težak i odgovoran zadatak. Stoga često pokazuju nedovoljnu razinu komunikacijskih vještina. Shodno tome, učitelji moraju povremeno poboljšati svoje kvalifikacije kako bi uspješno razvili komunikacijske vještine na nastavi engleskog jezika.
Stoga se može govoriti o relevantnosti teme ovog rada.
Predmet našeg istraživanja je proces poučavanja engleskog jezika za osnovnoškolce.
Predmet istraživanja u ovom radu su metode i tehnike razvijanja komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi.
Svrha diplomskog rada je proučavanje i sažetak nastavne i metodičke literature o nastavi engleskog jezika.
U skladu sa svrhom ovog diplomskog rada mogu se definirati sljedeći zadaci:
1. Proučiti radove domaćih i stranih autora o problemu razvoja komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika.
2. Dokazati važnost komunikacijskih vještina u osobnom razvoju mlađih školaraca.
3. Otkriti ulogu učitelja u formiranju komunikacijskih vještina.
4. Analizirati značajke razvoja komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika.
5. Donesite objektivne zaključke na temelju istraživanja.
Hipoteza našeg istraživanja je: korištenje na razne načine i metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod mlađih školaraca.
1. Teorijske osnove problema razvoja komunikacijskih vještina u procesu učenja engleskog jezika
1.1 Važnost komunikacijskih vještina u formiranju osobnosti mlađih školaraca
Prije svega, smatrali smo potrebnim proučiti teorijske osnove problematike razvoja komunikacijskih vještina.
Da bih to učinio, analizirao sam radove različitih autora o ovom pitanju u procesu učenja engleskog jezika.
Glavno pitanje koje zabrinjava psihologe iz različitih zemalja je uloga komunikacije s vršnjacima u životu djeteta i njegovom osobnom razvoju. Mnogi znanstvenici tvrde da je komunikacija odlučujući čimbenik u ukupnom poretku osobni razvoj dijete u osnovnoškolskoj dobi. Utjecaj komunikacije također može pomoći u ispravljanju poteškoća koje se kod djece javljaju zbog nepravilnog odgoja. Velika većina autora smatra da je interakcija među djecom primjerena dobi nužna za razvoj djeteta općenito, a posebno za formiranje njegove osobnosti.
Komunikacija, odnosno komunikacija, njezina svojstva i mehanizmi predmet su proučavanja filozofa i sociologa, psiholingvista i psihologa.
Međutim, različiti istraživači u pojam komunikacije stavljaju različita značenja. Tako je, primjerice, N.M. Ščelovanov i N.M. Aksarina je nježan govor odrasle osobe upućen djetetu nazvao komunikacijom; M.S. Kagan je govorio o ljudskoj komunikaciji s prirodom i samim sobom. A.N. Leontjev je u to vjerovao moderna znanost postoji veliki broj proturječnih definicija komunikacija; V.M. Filatov definira komunikaciju kao “komunikaciju, prijenos informacija od osobe do osobe u procesu aktivnosti”.
Dakle, komunikacija je čin i proces uspostavljanja kontakata između subjekata interakcije kroz razvijanje zajedničkog značenja prenesenih i percipiranih informacija. U širem filozofskom smislu, komunikacija se smatra "društvenim procesom povezanim ili s komunikacijom, razmjenom misli, informacija, ideja i tako dalje, ili s prijenosom sadržaja iz jedne svijesti u drugu putem znakovnih sustava".
Za sagledavanje važnosti komunikacijskih vještina u formiranju ličnosti mlađih školaraca potrebno je definirati pojam “vještina”. Pod pojmom "vještine" podrazumijevamo automatizirane načine izvođenja radnji. A komunikacijske se vještine, po našem mišljenju, poistovjećuju s komunikacijskim vještinama.
Ovladavanje komunikacijskim vještinama podrazumijeva ovladavanje komunikacijom na stranom jeziku u jedinstvu njegovih funkcija: informativne, regulatorne, emocionalno-vrjednovne, bontonske.
Znanstvenici identificiraju četiri glavne faze u formiranju komunikacijskih vještina:
1. Uvodni
2. Pripremni (analitički)
3. Standardizacija (sintetika)
4. Varijabilni (situacijski)
Proces ovladavanja komunikacijskim vještinama ponavljano je izvođenje stranih jezičnih radnji usmjerenih na automatizaciju u različitim vrstama govorne aktivnosti i komunikacije na stranom jeziku.
Zaustavimo se najprije o sadržaju nastave stranog jezika u srednjoj školi. Ostvaruje glavne ciljeve usmjerene na razvoj kulture komunikacije među učenicima u procesu razvoja komunikacijskih vještina.
Ove vještine uključuju formiranje i čisto jezičnih vještina (leksičkih, fonetskih, gramatičkih) i njihovu normativnu upotrebu u usmenom i pisanom govoru. Razne teme, tekstovi, problemi, govorni zadaci usmjereni su na formiranje različitih vrsta govorne aktivnosti, razvoj sociokulturnih vještina i sposobnosti, što osigurava korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije.
U učenju stranog jezika u osnovnoj školi (5.–10. razred) težište je na dosljednom i sustavnom razvoju komunikacijskih vještina učenika u procesu ovladavanja različitim strategijama govora, čitanja, slušanja i pisanja.
Nastava stranog jezika usmjerena je na njegovo proučavanje kao sredstva međunarodne komunikacije kroz:
– Formiranje i razvoj osnovnih komunikacijskih vještina i sposobnosti u glavnim vrstama govorne aktivnosti;
– Sociokulturni razvoj učenika u kontekstu europske i svjetske kulture uz pomoć regionalnih studija, kulturoloških studija i jezično-kulturološke građe;
Komunikacijske vještine se formiraju na temelju:
a) znanje i vještine jezika;
b) jezična i regionalna znanja.
Komunikacijske vještine uključuju sljedeće bitne vještine:
– usmeno komunicirati u standardnim situacijama iz obrazovne, radne, kulturne i svakodnevne sfere;
– usmeno kratko govoriti o sebi, svojoj okolini, prepričavati, iznositi mišljenje, ocjenu.
– sposobnost formaliziranja i prenošenja osnovnih informacija u pisanom obliku (pismo).
Tako je minimalna razina komunikacijskih vještina određena u državnom obrazovnom standardu za strane jezike.
U procesu verbalne komunikacije ljudi koriste jezična sredstva – njegov vokabular i gramatiku – kako bi konstruirali iskaze koji bi bili razumljivi primatelju. No, za uspješnu komunikaciju na određenom jeziku nije dovoljno samo poznavanje rječnika i gramatike: potrebno je poznavati i uvjete uporabe pojedinih jezičnih jedinica i njihovih kombinacija. Drugim riječima, osim same gramatike, izvorni govornik mora naučiti “situacijsku gramatiku”, koja propisuje upotrebu jezika ne samo u skladu sa značenjem leksičkih jedinica i pravilima za njihovo kombiniranje u rečenici, već i ovisno o o prirodi odnosa između govornika i primatelja, o svrsi komunikacije i drugim čimbenicima čije poznavanje, uz samo jezično znanje, čini razinu komunikacijskih vještina izvornog govornika.
Priroda komunikacijskih vještina koje su dio komunikacijske kompetencije i razlikuju se od poznavanja samog jezika može se ilustrirati na primjeru tzv. neizravnih govornih činova. Neizravni je govorni čin čiji oblik ne odgovara njegovom stvarnom značenju u određenoj situaciji. Na primjer, ako vam se susjed za stolom obrati sa sljedećim riječima: "Možete li mi dodati sol?", onda je to po formi pitanje, ali je u biti zahtjev, a odgovor na njega treba budi tvoja akcija: dodaš soljenku susjedu. ako ovaj zahtjev shvatite kao pitanje i odgovorite: "Mogu", a da ne izvršite odgovarajuću radnju i čekate da vas sugovornik stvarno izravno zamoli da mu dodate sol, komunikacijski proces će biti poremećen: nećete djelovati kao govornik očekivano i kako je uobičajeno reagirati na slična pitanja – zahtjeve u sličnim situacijama.
Također u procesu komunikacije postoji orijentacija prema društvenim karakteristikama govornog partnera: njegovom statusu, položaju, situacijskoj ulozi, što se očituje u izboru alternativnih govornih sredstava s raslojavanjem i govornim ograničenjima.
Dakle, i gramatičke i leksičke vještine i sposobnosti predstavljaju središte jezične kompetencije na kojoj se temelje govorne vještine i sposobnosti.
Komunikacija oblikuje čovjeka kao osobu, daje mu mogućnost da stekne određene karakterne osobine, interese, navike, sklonosti, nauči norme i oblike moralnog ponašanja, odredi životne ciljeve i izabere sredstva za njihovo ostvarenje.
Komunikacija je po našem mišljenju najvažnija faza u formiranju osobnosti učenika osnovne škole.
Pod osobnošću S.L. Rubenstein razumije sveukupnost razvijenih navika i preferencija, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja koji određuju svakodnevno ponašanje...
U organizaciji komunikacijskog procesa važnu ulogu igra uzimanje u obzir osobnih i dobnih karakteristika mlađih školaraca. Osnovnoškolska dob izuzetno je povoljna za svladavanje komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika. Ljubav prema predmetu u određenoj dobi usko je povezana s osjećajem psihičke ugode, radosti, potrebe i spremnosti na komunikaciju koju učitelj stvara na satu.
Osnovnoškolsku dob (6–10 godina) karakterizira spremnost za školovanje koja se temelji na interesu za nove aktivnosti, što je izvor motivacije za učenje. Spremnost djeteta za školu određena je njegovim posjedovanjem dovoljne količine znanja iz područja svakodnevne komunikacije, kulture i ponašanja, sposobnošću suradnje i željom za učenjem. Ove se kvalitete formiraju u obitelji, u predškolskim godinama, a stupanj njihove formiranosti uvelike određuje ulazak djeteta u školski život, njegov odnos prema školi i uspjeh u učenju.
Istraživači bilježe niz poteškoća s kojima se susreću osnovnoškolci: nova rutina života, potreba sustavnog rada na stjecanju znanja te prihvaćanje autoriteta učitelja.
Mnogi metodičari smatraju da je rani početak nastave stranog jezika poželjniji za postizanje osnovne razine ovladavanja komunikacijskim vještinama.
Dakle, osnovnoškolska dob je najoptimalnija za učenje stranog jezika. U ovom slučaju ostaje na vidiku zadatak kojemu je namijenjeno rješavanje početne nastave u ovom predmetu, a to je razvoj komunikacijskih vještina. To pretpostavlja da školarci imaju ne samo praktične vještine, već i određene kvalitete ličnosti: društvenost, opuštenost, želju za uspostavljanjem kontakta, sposobnost interakcije u timu i tako dalje. Naravno, ne govorimo o razvoju djece nauštrb znanja, već o tome da razvoj komunikacijskih vještina bude posebno usmjeren na razvoj osobnosti mlađih školaraca.
1.2 Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvoju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca
Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvoju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca iznimno su široke. Prije svega, formulirajmo cilj poučavanja stranog jezika za osnovnoškolce.
Osnovni cilj poučavanja stranih jezika u školi je razvijanje učenikove sposobnosti sporazumijevanja na stranom jeziku. Provedba ovog cilja povezana je s formiranjem niza komunikacijskih vještina kod učenika: razumjeti i generirati iskaze na stranom jeziku u skladu s konkretna situacija komunikacija, govorna zadaća i komunikacijska namjera; svoje komunikacijsko ponašanje provode u skladu s pravilima komunikacije te nacionalnim i kulturnim obilježjima zemlje jezika koji uče.
Na prvom stupnju obrazovanja (II–IV. razred) ostvaruju se sljedeći ciljevi:
– promicati ranije uvođenje mlađih školaraca u novi jezični svijet u dobi kada djeca još ne doživljavaju psihičke prepreke za korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije; formirati kod djece spremnost za komunikaciju na stranom jeziku i pozitivan stav prema daljnjem učenju;
– formirati temeljne komunikacijske vještine u četiri vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje), vodeći računa o govornim mogućnostima i potrebama mlađih školaraca;
– upoznati mlađe školarce sa svijetom stranih vršnjaka, sa stranim folklorom pjesme, poezije i bajki te s primjerima dječje djece dostupnim djeci fikcija na stranom jeziku koji se uči;
– upoznati djecu s novim društvenim iskustvima koristeći se stranim jezikom proširivanjem raspona društvenih uloga u igranim situacijama tipičnim za obiteljsku, svakodnevnu, obrazovnu komunikaciju, formirati predodžbe o najopćenitijim značajkama govorne interakcije na materinskom i stranom jeziku, o moralu koji odgovara interesima mlađe školske djece i običajima zemalja jezika koji se uči;
– tvore neku univerzalnu lingvistički pojmovi promatrati na materinskom i stranom jeziku, čime se razvijaju intelektualne, govorne i kognitivne sposobnosti učenika.
Novi temeljni nastavni plan i program predviđa obavezni studij strani jezik od II do IV razreda osnovne škole, 2 sata tjedno.
Osavremenjavanje sadržaja nastave engleskoga jezika očituje se u tome što se izbor tema i problematike stranojezične komunikacije usmjerava na stvarne interese i potrebe suvremenog učenika, uzimajući u obzir različite dobne skupine, te na jačanje djelatne naravi učenja. učenje općenito.
Pri odabiru sadržaja nastave stranih jezika posebna se pozornost posvećuje sociokulturološkim vještinama i sposobnostima koje omogućuju primjereno predstavljanje kulture svoje zemlje u procesu stranojezične komunikacije.
Što podrazumijevamo pod pojmom “komunikativna kompetencija”? To je sposobnost fleksibilnog i učinkovitog korištenja stranog jezika u granicama razumijevanja i prenošenja informacija. Budući da je osnovna škola prva karika u ukupnom sustavu školsko obrazovanje, onda je njegova zadaća postaviti temelje komunikacijske kompetencije, omogućiti stranojezično sporazumijevanje i interakciju djece osnovnoškolske dobi.
Komunikativna kompetencija vodeći je cilj sata engleskog jezika i određuje strukturu sata.
U pedagogiji se "struktura lekcije" definira kao "skup različitih opcija za odnose između elemenata lekcije, osiguravajući njezinu svrhovitu učinkovitost." Struktura sata mora odgovarati obrazovnoj aktivnosti učenika, koja mora odgovarati strukturi aktivnosti kao takve. Dakle, Galperin P.Ya. U strukturi aktivnosti postoje tri komponente:
1. Postavljanje ciljeva, implementirano u nizu: potreba, motiv, cilj, zadatak 1,2...
2. Izvršenje, realizirano u akcijama koje se sastoje od operacija. Broj radnji određen je brojem zadataka.
3. Analiza, koja uključuje utvrđivanje odgovara li postignuti rezultat postavljenom cilju.
„Struktura sata stranoga jezika određena je stupnjem učenja, mjestom sata u nizu sati i prirodom zadataka. Kao cjelina rada, struktura sata uključuje: početak, središnji dio i zaključak. Svaki od navedenih dijelova obavlja svoju inherentnu funkciju, odražavajući specifičnosti predmeta.”
Što se tiče logike lekcije, prema E.I. Passov je povezan sa strukturom lekcije, čineći njezinu unutarnju bit. Logika je složen, višedimenzionalan koncept. Dakle, Passov identificira četiri aspekta logike lekcije:
1. Svrhovitost (korelacija svih komponenti lekcije s vodećim ciljem).
2. Cjelovitost (proporcionalnost svih komponenti lekcije, njihova podređenost jedna drugoj).
3. Dinamika (kretanje kroz faze asimilacije govornog materijala).
4. Koherentnost (jedinstvo i dosljednost gradiva u sadržaju).
Uzimajući u obzir rezultate više od četrdeset godina istraživanja u području ranog učenja, koja su se u našoj zemlji provodila usporedno s opsežnim iskustvenim učenjem, može se ustvrditi da su dobrobiti nastave engleskog jezika u formiranju komunikacijskih vještina kod djece. osnovnoškolcima višestruko dokazano. Ukratko sumirajući prednosti sustavnog podučavanja djece stranog jezika u osnovnoškolskoj dobi, možemo primijetiti mogućnosti nastave engleskog jezika:
Neosporan pozitivan utjecaj na razvoj mentalnih funkcija djeteta: njegovo pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, mašta itd.;
Poticajno djelovanje na opće govorne sposobnosti djeteta;
Rano poučavanje stranog jezika ima velik praktični učinak u smislu poboljšanja kvalitete znanja prvog stranog jezika, stvara temelj za nastavak njegova učenja u osnovnoj školi, a otvara i mogućnost poučavanja drugog (trećeg) stranog jezika. , potreba za vještinom u kojoj postaje sve očiglednija;
Obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranog jezika je neosporna, što se očituje u ranijem ulasku djeteta u ljudsku kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku. Istodobno, stalno pozivanje na djetetovo iskustvo, uzimajući u obzir njegov mentalitet, njegovu percepciju stvarnosti omogućuje djeci da bolje razumiju fenomene vlastite nacionalne kulture u usporedbi s kulturom zemalja jezika koji se proučava.
Rano učenje stranih jezika pruža učenicima mogućnost razvijanja sljedećih komunikacijskih vještina:
– pravilno izgovarati i razlikovati na sluh glasove, riječi, fraze i rečenice stranog jezika; uočiti intonaciju glavnih vrsta rečenica;
– ovladati najčešće korištenim vokabularom u okviru teme početnog stupnja, ovladati produktivnim leksičkim minimumom od najmanje 500 leksičkih jedinica. Ukupni obujam vokabulara, uključujući receptivni leksički minimum, iznosi najmanje 600 leksičkih jedinica;
– stječu razumijevanje temeljnih gramatičkih kategorija jezika koji uče, prepoznaju proučavani rječnik i gramatiku pri čitanju i slušanju te se njima koriste u usmenoj komunikaciji;
– razumjeti na sluh govor učitelja, kolega iz razreda, glavni sadržaj laganih tekstova, oslanjajući se na vizualnu jasnoću i jezično pogađanje;
– sudjelovati u dijaloškoj komunikaciji: voditi bontonski dijalog i elementarno dvosmjerno dijalog-ispitivanje u ograničenom rasponu situacija svakodnevne komunikacije;
– kratko govoriti o temama odabranim za osnovnu školu, reproducirati napamet poznata rimovana djela dječjeg folklora;
– napišite kratku čestitku i osobno pismo (na temelju uzorka), ispunite jednostavan upitnik o sebi;
– ovladati osnovnim informacijama o zemlji jezika koji uči.
Dakle, važno je da su djeca oslobođena, da zajedno s učiteljem “kreiraju” nastavu; nije samo i ne toliko učeničko znanje i vladanje jezičnim i govornim materijalom ono što određuje učinkovitost formiranja komunikacijskih vještina. kod mlađih školaraca, nego spremnost i želju djece da sudjeluju u interkulturalnoj komunikaciji na engleskom jeziku. To je moguće ako glavni oblik obrazovne aktivnosti učenika nije slušanje, govor, čitanje ili pisanje na stranom jeziku, već živa i aktivna komunikacija s učiteljem i međusobno.
1.3 Metodički alati za razvoj komunikacijskih vještina
S početkom novoga stoljeća u svjetskoj teoriji i praksi poučavanja stranih jezika pojavljuju se brojne metode usmjerene na razvoj komunikacijskih vještina.
Usporedo s promjenom metoda intenzivno se razvijao i sam koncept nastavna metoda. Trenutno ovaj koncept nema strogo nedvosmislenu terminološku oznaku u zemljama širom svijeta, uključujući Rusiju. Dakle, ruski izraz metoda u suvremenoj stranoj literaturi može odgovarati pojmovima koji označavaju pristup. U domaćoj nastavi stranih jezika pojam metoda može označavati pojedine elemente sustava (metoda poučavanja vokabulara ili fonetike i sl.), što često odgovara pojmu tehnike u literaturi drugih zemalja.
Vodeći stručnjaci u području jezičnog obrazovanja smatraju se najučinkovitijom metodom podučavanja stranih jezika komunikacijska tehnika (Komunikacijski pristup) nastava.
Komunikacijska metodologija temelji se na sljedećim načelima:
1. Govorna usmjerenost učenja, što znači da govorna aktivnost nije samo sredstvo učenja, već i njegov cilj. Ova okolnost pretpostavlja:
a) komunikativno ponašanje nastavnika koji uključuje učenike u zajedničke aktivnosti i time utječe na komunikacijski proces;
b) korištenje vježbi koje rekreiraju komunikacijske situacije što je više moguće;
c) usmjeravanje pažnje učenika na svrhu i sadržaj iskaza.
2. Računovodstvo pojedinačno psihološke karakteristike student s vodećom ulogom svog osobnog aspekta:
a) sposobnosti usvajanja jezika (vrsta pamćenja, razina fonemskog sluha, sposobnost generalizacije i dr.);
b) sposobnost obavljanja određenih vrsta aktivnosti, odnosno sposobnost učenja;
c) osobne karakteristike temeljene na interesima, svjetonazoru, položaju u studentskom timu;
d) opći intelektualne sposobnosti(naslijeđene i stečene);
e) njegove inherentne preferencije prilikom prikupljanja informacija (vizualne, slušne, motoričke i neke druge);
f) za komunikativnu metodu, individualizacija učenja temeljena na karakteristikama ličnosti učenika glavno je sredstvo stvaranja motivacije za učenje i aktiviranja učenika tijekom nastave.
3. Govorno-misaona aktivnost kao stalna uključenost učenika u proces komunikacije u izravnom (verbalnom) ili neizravnom (mentalnom) obliku.
4. Funkcionalni pristup izboru obrazovnog materijala na svim razinama: leksičkoj, gramatičkoj, situacijskoj, tematskoj. To znači da se svakoj jedinici jezika u procesu obrazovne djelatnosti dodjeljuje neka govorna funkcija. Nedostatak tradicionalne nastave je pamćenje riječi i gramatike odvojeno od govornih funkcija.
5. Situacijska priroda procesa učenja, koja se smatra i metodom poticanja govora i uvjetom za razvoj govornih vještina.
6. Problematičnost kao način organiziranja i izlaganja nastavnog gradiva. U skladu s tim načelom, nastavno gradivo treba biti zanimljivo učenicima, primjereno njihovoj dobi te služiti kao temelj za rješavanje govornih i misaonih problema uključivanjem učenika u razgovor o sadržaju teksta i komunikacijskim problemima.
Uspjeh učenja i odnos učenika prema predmetu uvelike ovisi o tome koliko zanimljivo i emotivno učitelj vodi nastavu. Za rješavanje problema učenja nije dovoljno uključiti se samo u simulacije životnih situacija u učionici. Potrebna je dodatna izobrazba, rad usmjeren na svladavanje jezične i informacijske građe, formiranje određenih komunikacijskih i kognitivnih radnji itd. Drugim riječima, potrebne su nam vježbe koje bi, s jedne strane, omogućile odgovarajući komunikacijski trening, a s druge strane, sačuvale „autentičnost“ (autentičnost) korištenja stranog jezika.
Tehnike komunikacijske metodike koriste se, u pravilu, u komunikacijskim igrama, tijekom kojih učenici rješavaju komunikacijske i kognitivne probleme koristeći se sredstvima stranog jezika koji se uči. Stoga je glavna svrha komunikacijskih igara organizirati komunikaciju na stranom jeziku u tijeku rješavanja zadanog komunikacijskog zadatka ili problema.
Osnova poučavanja usmene komunikacije djece na stranom jeziku u osnovnoj školi je igra koja, prema prikladan izraz I.A. Zima je psihološko opravdanje za prelazak na novi jezik trening. Korištenje igara kao načina razvoja komunikacijskih vještina u osnovnoj školi omogućuje učitelju da formulira govorne zadatke koji sadrže motiv i svrhu govornog čina i koji diktiraju korištenje potrebnih obrazaca komunikacije (E.I. Negnevitskaya).
Na primjer, u prvom razredu, za organiziranje obuke za djecu u korištenju komunikacijskog modela "Moja (mačka) može (skočiti)", možete ponuditi sljedeći govorni zadatak: "Zli čarobnjak je začarao naše omiljene životinje. Da biste ih razočarali (ovo je motiv igre), trebate reći što mogu učiniti (to je cilj ovog govornog čina).” Svaki učenik, prateći učiteljicu koja daje primjer rješavanja komunikacijskog problema, govori o svojoj životinji:
Učitelj: Moj pas može trčati.
P1: Moja žaba može skočiti.
P2: Moja papiga može letjeti.
Što više tehnika igre učitelj koristi, to su lekcije zanimljivije, gradivo se čvršće uči. U metodičkom smislu komunikacijska je igra obrazovna zadaća koja uključuje jezične, komunikacijske i djelatne zadatke. Na primjer, igra "U TRGOVINI"
Na pultu trgovine nalaze se razni odjevni predmeti ili hrana koja se može kupiti. Učenici odlaze u trgovinu i kupuju što im treba.
P 1: Dobro jutro!
P 2: Dobro jutro!
P 1: Imaš li crvenu bluzu?
P 2: Da, jesam. Evo ga.
P 1: Hvala vam puno.
P 2: Nimalo.
P 1: Imaš li topli šal?
P 2: Oprosti, ali nisam.
Dakle, igru smatramo situacijsko-varijabilnom vježbom, gdje se stvara prilika za opetovano ponavljanje govornog obrasca u uvjetima koji su što bliži stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim inherentnim karakteristikama - emocionalnošću, svrhovitošću, govornim utjecajem.
Igre promoviraju sljedeće: metodički zadaci:
– stvaranje psihičke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;
– osiguravanje prirodne potrebe za višestrukim ponavljanjem jezičnog gradiva.
– osposobljavanje učenika za odabir prave govorne mogućnosti;
Američki psiholog D. Mead u igri je vidio generalizirani model formiranja onoga što psiholozi nazivaju "neovisnost" - osoba - okupljanje svog "ja". Igra je sfera samoizražavanja, samoodređenja, samotestiranja i samospoznaje.
Postoji grana medicine i psihologije – terapija igrom. Igra se može koristiti za dijagnosticiranje i upoznavanje djeteta. Igra može ohrabriti i ohrabriti dijete. Uz pomoć igara možete ispraviti, poboljšati i razviti važna psihološka svojstva kod djece.
Metodički alati za razvoj komunikacijskih vještina uključuju funkcionalne komunikacijske zadatke koji uključuju obnavljanje logičkog slijeda u nizu fotografija ili fragmenata teksta, otkrivanje elemenata koji nedostaju u slikama i tekstovima, formuliranje preciznih uputa partneru za uspješno izvršenje zadatka, traženje. za odgovore na pitanje povezivanjem svih čimbenika poznatih drugim sudionicima i drugo. Na primjer, funkcionalno-komunikacijski zadatak “ Sakupi poslovicu" Voditelj čita početak poslovice, timovi ga moraju dovršiti. Ako je odgovor točan, tim dobiva bod.
Na primjer:
PRIJATELJ U NEVOLJI……
ISPRIJATELJ.
Metodički alati za razvoj komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika uključuju tehniku namjernog stvaranja razlika u količini informacija među sugovornicima u komunikaciji na stranom jeziku. Temelji se na neravnomjernoj raspodjeli između komunikacijskih partnera određenih informacija koje moraju razmjenjivati na stranom jeziku, što je poticaj za komunikaciju. Na primjer, od učenika koji rade u parovima traži se da popune tablice podacima koji nedostaju, međusobno komunicirajući na stranom jeziku (bez pokazivanja tablica jedni drugima). Obje tablice zajedno sadrže sve podatke potrebne za izvršenje predloženog zadatka, ali svaki učenik u svojoj tablici ima samo dio tih podataka, što stvara razlike u količini informacija između njih.
Primjenom ove tehnike učenici komuniciraju na stranom jeziku, potaknuti potrebom za razmjenom informacija koje su svakome od njih potrebne da bi ispunio zadatak koji mu je postavio nastavnik – popunjavanje praznina u tablici.
Jedan od važnih elemenata koji čine metodičke alate za razvoj komunikacijskih vještina na satu engleskog jezika je obrazovni i metodološki kompleks (TMC).
Svaki eksperimentalni učitelj, na temelju vlastitih karakteristika i mogućnosti svojih učenika, kreativno će pristupiti procesu učenja, ali mora stvarati unutar obrazovnog kompleksa, ne narušavajući njegova načela.
Trenutno su stvoreni posebni obrazovni i metodološki kompleksi na engleskom jeziku. Sve one uključuju ne samo udžbenik, već i knjigu za nastavnika, radnu bilježnicu, audio kasete za rad u učionici i kod kuće te materijale.
UMK „Enjoy English 1” (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) i „Enjoy English 2” (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) namijenjeni su podučavanju engleskog jezika učenicima od 1. do 1. razreda razreda, II–IV u srednjim školama. Ovaj CMD preporučuje se za korištenje kada nastavni plan i program, uz minimalno 2 sata stranog jezika tjedno.
Glavni cilj nastave engleskog jezika u osnovnoj školi autori vide u formiranju temeljnih komunikacijskih vještina kod djece, na temelju njihovih govornih potreba i mogućnosti.
Cjelokupna serija nastavnih materijala „Enjoy English“ izgrađena je u skladu s jedinstvenim komunikacijsko-kognitivnim konceptom, pokriva osnovne i srednje škole, osiguravajući kontinuitet između različitih faza nastave stranog jezika. "Enjoy English 1" i "Enjoy English 2", namijenjeni učenicima osnovnih škola, prva su dva dijela tečaja engleskog jezika "Enjoy English".
Svaki od udžbenika iz serije “Enjoy English” ima svoju radnju. Prema radnji “Enjoy English 1”, učenici su glumci u putujućem kazalištu, što im omogućuje da više puta odigraju različite tipične komunikacijske situacije, kao što su “Sastanak”, “Pozdrav”, “Provođenje slobodnog vremena s obitelji i prijateljima, ” itd. Obuka u ovom udžbeniku završava produkcijom jedne od predstava čiji su scenariji navedeni u Knjizi za učitelje. "Enjoy English 2" poziva učenike u fascinantan svijet engleskih bajki, gdje upoznaju nove i već poznate likove.
Obrazovni kompleks "Enjoy English 1.2" nudi tehnologije za podučavanje izgovora, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, koji su detaljno opisani u knjigama za učitelje.
Svako od nastavnih pomagala za osnovne škole iz serije „Enjoy English“ uključuje sljedeće komponente:
1. Knjiga za studenta.
2. Metodički vodič za nastavnike o korištenju udžbenika (Teacher's Book), koji opisuje autorov koncept tečaja i sadrži preporuke za poučavanje osnovnih vrsta govornih aktivnosti, kao i opće tematsko planiranje, tablicu raspodjele gradiva, primjeri bilješki lekcija i scenariji predstava, koje su uspješno uprizorila i odglumila djeca koja uče engleski kroz seriju “Enjoy English”.
3. Radna bilježnica.
4. Čitanka uključena kao dodatak udžbeniku Enjoy English 2.
5. Audio kaseta.
6. Zbirka pjesama “Igra – Pjesme” s audio kasetom koja sadrži više od četrdeset autentičnih pjesama i igara na engleskom jeziku. Predložene pjesme i igre odgovaraju sadržaju udžbenika i mogu se koristiti kako u nastavi tako iu pripremi izvannastavnih aktivnosti.
S obzirom dobne karakteristike mlađih školaraca i specifičnosti rada u osnovnoj školi, obrazovni kompleks "Enjoy English 1" predviđa predavanje gradiva na nastavnim satima. studenti su slijedili suvremene metode.
Dakle, metodički alati za razvoj komunikacijskih vještina osnovnoškolske djece na nastavi engleskog jezika uključuju različita jezična nastavna sredstva: komunikacijske igre, nastavne tehnike, funkcionalne komunikacijske zadatke, obrazovne i metodičke komplekse, koji su sastavni dio organizacije nastave engleskog jezika u osnovnoj školi. škola.
Sumirajući sve gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:
– Psihički razvoj djeteta počinje komunikacijom. To je prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje u procesu svladavanja komunikacijskih vještina i zahvaljujući kojoj mlađi učenik dobiva informacije potrebne za njegov individualni razvoj. Komunikacija ima veliki značaj u formiranju ljudske psihe, njenom razvoju i formiranju razumnog, kulturnog ponašanja.Kroz komunikaciju mlađi školarac, zahvaljujući širokim mogućnostima za učenje, stječe sve svoje najviše produktivne sposobnosti i kvalitete. Aktivnom komunikacijom s razvijenim osobnostima i on se sam pretvara u osobnost.
– Nastava engleskog jezika ne samo da pozitivno utječe na razvoj mentalnih funkcija osnovnoškolaca, njihov ulazak u ljudsku kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku, nego i formira komunikacijske vještine kod mlađih školaraca.
– Tehnike rada koje se koriste doprinose razvoju dijaloškog govora, širenju vidika učenika i održavanju interesa za učenje engleskog jezika.
2 . Eksperimentalni i praktični rad na razvoju komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika
2.1 Analiza radnog iskustva nastavnika Malkevich S.V. u formiranju komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika
Potrebno je još jednom istaknuti hipotezu našeg istraživanja. Zadatak nam je bio utvrditi doprinosi li korištenje različitih metoda i tehnika organizacije odgojno-obrazovnog procesa formiranju komunikacijskih vještina kod učenika. Kako bismo potvrdili našu hipotezu, au skladu sa svrhom ovog rada, koristili smo se određenim metodama pedagoškog istraživanja. Pri rješavanju navedenog problema polazilo se od načela višestrukih istraživačkih metoda. Ovaj princip znači da smo koristili ne jednu, već nekoliko metoda za rješavanje predstavljenog problema. Pogledajmo ih detaljnije. Prilikom pisanja I. poglavlja ovog diplomskog rada dovoljno smo učili veliki broj pedagoška, metodička i specijalna literatura o problemu razvoja komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika.
Tijekom tri godine posjećeno je jedanaest sati profesora engleskog jezika u osnovnim školama. Korištene su empirijske metode istraživanja, a posebno: metode promatranja, razgovori s nastavnicima i učenicima, proučavanje iskustvo u nastavi profesori srednje škole br. 1 i gradske obrazovne ustanove br. 4 grada Azova o problemu koji proučavamo. Osim toga, primijenili smo neke eksperimentalne i sociološke metode pedagoška istraživanja: psihološko-pedagoška dijagnostika razreda, anketa i statistička obrada primljenih podataka. Sljedeća faza našeg rada bila je proučavanje pedagoškog iskustva učiteljice engleskog jezika u Gradskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 4 u gradu Azov, Malkevich S.V., gdje je kasnije prošla nastavničku praksu. Da rezimiramo nastavno iskustvo profesora engleskog u ovoj školi, prisustvovali smo nizu lekcija. Istodobno, nastojali su razumjeti razloge učinkovitosti rada na razvoju komunikacijskih vještina, naučiti samostalno razviti sustav lekcija na temu, naučiti odrediti strukturu zasebne lekcije i razumno odabrati metode poučavanja u kako bi se pojačala aktivnost učenika. Kao rezultat promatranja pedagoškog procesa, razgovora s učenicima i profesorima, prikupila sam zanimljiv materijal na ovu temu.
Na primjer, lekcija na temu "Prodavaonica igračaka" [vidi. Dodatak 1], bio je posvećen upoznavanju s pitanjem “Želite li...?” a odgovori na njega su “Da, Ido” i “Ne, Idon`t”. Ciljevi ove lekcije bili su usmjereni na uvježbavanje vještina dijaloškog govora.
Prvo su se profesorica i učenici pozdravili na engleskom:
– Dobro jutro, momci! Dobro jutro cure!
(Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
Zatim je učiteljica, a za njom i dečki, rekla pjesmicu u refrenu:
Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro ti jutro!
Dobro jutro, draga djeco!
Drago mi je vidjeti te!
(Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro ti jutro!
Dobro jutro, draga učiteljice!
Drago nam je što vas vidimo!)
Nakon pozdrava učenici su jedni drugima naizmjenično postavljali pitanja i odgovarali:
– Kako si, Lena? (Dobro sam, hvala).
– Kako si, Katya? (Dobro sam, hvala). itd.
Fonetske vježbe bile su usmjerene na aktiviranje govornih vještina. Učitelj je pozvao učenike da ponavljaju zvukove za njim u zboru, oponašajući razne životinje.
Tijekom govornih vježbi učenici su ponavljali naučene glasove i slova engleske abecede, koja su zatim korištena u učenju pjesme “TheAlphabet”.
Rad na temi ovog sata bio je zanimljivo organiziran. Svetlana Viktorovna odglumila je dijalog s učenicima, glumeći prodavača igračaka. Učitelj je svaki zadatak popratio komunikacijskim smjernicama i po potrebi primjerima izvedbe.
– Što ćete reći prodavaču kada dođete u trgovinu? Tako je, prvo se trebate pozdraviti, a zatim reći prodavaču što želite kupiti. Što kažete na ovo? Želim mačku. Sada počnimo igrati.
Učenici su naizmjenično dolazili do učiteljevog stola, pozdravljali ga i govorili mu koju igračku žele kupiti.
Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!
Dobro jutro Kolja!
- Kako si?
- Dobro sam, hvala. Želim mačku.
— Uzmi, molim te.
- Nema na čemu. Doviđenja.
Nakon odigravanja dijaloga, učiteljica poziva učenike da u ime igračke kažu što ona želi učiniti.
Upoznati se s pitanjem "Želite li...?" a odgovore na njega “Yes, Ido” i “No, Idon`t” učenici su koristili u usmenom zadatku koji je razvijao dijaloške govorne vještine.
Domaće zadaće logično su se uklopile u strukturu sata i uključivale su individualni rad sličan radu u razredu.
Posebno me zanimala lekcija koja je bila najrelevantnija za temu našeg istraživanja. Svrha lekcije "Razgovor između zeca i Winnipooha" bila je poučavanje dijaloškog govora.
Sat je započeo pozdravom.
– Dobro jutro, djeco! (Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
- Drago mi je vidjeti te! (I nama je drago što vas vidimo.)
Učitelj je najavio ciljeve lekcije. Tijekom fonetskih vježbi učenici su uvježbavali govorne vještine. Govorno zagrijavanje bilo je od velike važnosti u formiranju komunikacijskih vještina. Učiteljica je postavljala pitanja brzim tempom. Učenici su zamoljeni da odgovore na njegova pitanja.
– Danas želim odgovoriti na svoja pitanja.
Budite brzi i aktivni.
– Volite li jesti jaja?
– Voli li tvoja majka mrkvu?
– Hoćeš li popiti sok od jabuke?
– Voli li tvoj brat kašu?
Ponavljanje naučenog vokabulara bilo je vješto i zabavno organizirano. Učenici su stali u krug, a učiteljica u središte kruga. Učitelj je bacio loptu učeniku i nazvao riječ na ruskom. Učenici su naizmjence hvatali loptu i prevodili riječ na engleski. (Molim – molim, reci-kaži, veliko – veliko itd.).
Ova vježba zainteresirala je i oduševila djecu.
U fazi obnavljanja vještina usmenog govora u rad su bili uključeni svi učenici. Učiteljica je uspjela aktivirati djecu. Dečki su dobili početke rečenica, a oni su ponudili vlastite opcije kako dovršiti te fraze.
Nastava dijaloškog govora sastojala se od toga da su učenici dijalog podijelili u parove i pet minuta odglumili dijalog. [Detaljan sažetak jedne od lekcija Malkevich S.V. dano u Dodatku br....]
Nakon satova engleskog jezika vođen je razgovor s učenicima o njihovim dojmovima nakon proučavanja teme, o njihovom napredovanju u engleskom jeziku, zanimalo nas je njihovo mišljenje o satu. Većina učenika je zainteresirana za predmet i aktivno sudjeluje u nastavi. Učenicima su ponuđeni upitnici za utvrđivanje njihovih stavova prema engleskom jeziku.
Učenike su najviše zanimali komunikacijski zadaci vezani uz komunikaciju na stranom jeziku. Školarci bolje pamte riječi ako ih moraju koristiti u govoru. Dijalog na satu engleskog služi im kao motiv za učenje novih riječi.
Rezultati pokazuju da su komunikacijske tehnike učenicima omiljena aktivnost u razredu.
Također, zanimalo me mišljenje nastavnika o razvoju komunikacijskih vještina kod učenika. Svetlana Viktorovna vjeruje da dijalog u laganom, opuštenom obliku omogućuje učenicima uklanjanje komunikacijskih barijera u komunikaciji i povećanje volumena njihove govorne prakse. Na nižoj razini učenici uživaju u zamišljenim situacijama s elementima igranja uloga. Upravo u ovoj fazi govorne situacije omogućuju povećanje njihovog obrazovnog učinka.
Dakle, možemo govoriti o učinkovitosti korištenja komunikacijskih vježbi i zadataka na satu engleskog jezika u osnovnoj školi, budući da je razvoj komunikacijskih vještina u razredu jedan od najvažnijih zadataka svakog učitelja.
Kao rezultat toga, učenici doživljavaju emocionalni uzlet, pozitivan stav i želju za učenjem engleskog jezika.
2.2 Učinkovitost praktičnog rada na razvoju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca
Važan dio našeg diplomskog rada bio je razvoj i provođenje pedagoških istraživanja. Željeli smo dobiti točnije karakteristike pedagoškog fenomena koji se proučava (razvoj komunikacijskih vještina), proučavajući njegovu povezanost s drugim fenomenima i utvrditi najučinkovitije uvjete za njihovo korištenje.
Za uspješno provođenje pedagoškog istraživanja odabrani su 4 "A" i 4 "B" razreda osnovne škole br. 4 u gradu Azovu. Dat ćemo kratak psihološko-pedagoški opis ovih skupina učenika.
4 "A" razred.
1. Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br
2. U razredu je ukupno 12 osoba, od kojih je troje darovite djece, pet osoba s invaliditetima, ostalo četvero su obična djeca.
3. Od toga je sedam djevojčica i pet dječaka.
5. U ovom timu organizirana je skupina djece koja čine aktiv razreda. Sastoji se od pet osoba: dežurnog, kulturnog sektora, sportskog i obrazovnog sektora, kao i ravnatelja koji je odgovoran za aktivnosti razreda.
6. Razred treba klasificirati kao srednje discipliniran. Razina obrazovanja odgovara standardima ponašanja prihvatljivim u školi. Ne sudjeluju svi učenici u razredu u društvenom radu.
7. Tim ima povoljne uvjete međuljudski odnosi, među studentima nema ispoljavanja antipatije jednih prema drugima.
8. U razredu postoji sustav tradicije. Djeca uvijek čestitaju svojim kolegama na rođendanu, svake godine djevojčice daju darove dječacima dvadeset trećeg veljače, a oni zauzvrat pripremaju iznenađenja za djevojčice osmog ožujka.
4 "B" razred
1. Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br
2. Ukupno ima 15 učenika u razredu, od kojih je petero darovite djece, dvoje su osobe s invaliditetom, ostalo su obična djeca.
3. Od toga je osam djevojčica i sedam dječaka.
4. Prosječna dob učenika je 10 godina.
5. U ovom timu identificirana je skupina djece koja čine prednost razreda. Grupa uključuje: dežurnu osobu, kulturni sektor, sportski i obrazovni sektor, kao i voditeljicu koja je odgovorna za održavanje discipline u razredu.
6. Razred je visoko discipliniran. Cijeli razred aktivno sudjeluje u društvenom životu škole.
7. U 4 “B” uočeni su povoljni međuljudski odnosi, učenici ne pokazuju nikakve znakove antipatije jedni prema drugima.
8. U razredu se razvio sustav tradicije. Djeca slave "Rođendan". Na kraju školske godine cijeli razred se okupi i ide na izlet. Osmi ožujka i dvadeset treće veljače slave se svake godine.
Tijekom preddiplomske prakse, kako bih potvrdila postavljenu hipotezu, dijagnosticirala sam stupanj razvijenosti komunikacijskih vještina u sklopu učenja engleskog jezika. Da bih to učinio, bilježio sam početnu razinu komunikacijskih vještina prema pet kriterija. Ovi kriteriji uključuju:
1. Upotreba engleskih komunikacijskih izraza.
2. Sposobnost postavljanja pitanja, uzimajući u obzir vokabular mlađih školaraca.
3. Sposobnost odgovaranja na pitanja bez odlaska izvan nastavnog plana i programa.
4. Vještina rukovanja jezičnim sredstvima u komunikacijske svrhe.
5. Govorna i misaona aktivnost učenika.
Početna razina komunikacijskih vještina u 4. “A” razredu prikazana je u donjoj tablici.
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodsky G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Tajdačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Injev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Košmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fićin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Šiškin R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Razinu komunikacijskih vještina školaraca procijenila sam sustavom od pet bodova:
“0” – oni koji nemaju nikakve komunikacijske vještine prema ovom kriteriju;
“1” – gotovo nikakvo znanje;
"2" – niska razina imetak;
“3” – zadovoljavajući stupanj stručnosti;
“4” – dobra razina znanja;
“5” je odličan pokazatelj osposobljenosti u smislu razine komunikacijskih vještina učenika.
Prosječna ocjena za korištenje engleskih komunikacijskih izraza učenika je 2,75 bodova. Od toga su tri osobe imale nisku razinu komunikacijskih vještina, a ostale su imale zadovoljavajuću razinu. Prema drugom kriteriju četvero učenika pokazalo je nisku razinu, još četvero učenika pokazalo je zadovoljavajuću razinu, ostala su djeca znala dobro postavljati pitanja pa je prosječna ocjena bila 3 boda. Prema sljedećem kriteriju uočeno je da troje uopće nije znalo odgovoriti na pitanja, dvoje je imalo nisku razinu po ovom kriteriju, a sedam školaraca imalo je zadovoljavajuću razinu. Pet učenika imalo je nisku razinu vještine korištenja jezičnim sredstvima u komunikacijske svrhe, isto toliko ih je pokazalo zadovoljavajuće znanje, a dvoje učenika nije imalo tu vještinu. Kao rezultat promatranja pokazalo se da je prema trećem i četvrtom kriteriju prosječna ocjena 2,08 bodova. Prema posljednjem kriteriju troje djece uopće nije imalo govorno-misaonu aktivnost, niska razina otkrivena je kod četvero učenika, petero ih je ocijenjeno zadovoljavajućim. Prosječna verbalna i mentalna aktivnost učenika iznosila je 1,9 bodova. Tako je prosječna ocjena učenika 4. “A” razreda po pet kriterija razine komunikacijskih vještina 2,4 boda. Slično sam bilježio početnu razinu komunikacijskih vještina u 4. „B“ razredu.
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Prosjek svakog učenika | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelčenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Štukanov S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukjanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zakharchevskaya E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovska V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Prosjek za svaki kriterij | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
U ovom razredu prosječna ocjena korištenja engleskih komunikacijskih izraza bila je 3,8 bodova. Od toga je jedna osoba imala nisku razinu komunikacijskih vještina, tri su imale zadovoljavajuću razinu, devet je imalo dobru razinu, a samo dvije su imale izvrsnu upotrebu komunikacijskih izraza. Prema drugom kriteriju dvoje učenika pokazalo je nisku razinu, još pet učenika pokazalo je zadovoljavajuću razinu, tri učenika su dobro postavljala pitanja, a četiri su bila odlična u ovoj vještini, pa je prosječna ocjena bila 3,5 boda. Prema sljedećem kriteriju uočeno je da dvije osobe nisu imale gotovo nikakvu sposobnost odgovaranja na pitanja, devet je imalo zadovoljavajuću razinu ovog kriterija, a četiri učenika imalo je dobru razinu. Troje učenika nije imalo gotovo nikakvu vještinu rukovanja jezičnim sredstvima u komunikacijske svrhe, dvoje je pokazalo nisku razinu vještine, četiri učenika pokazalo je zadovoljavajuću razinu, šest je pokazalo dobru razinu. Kao rezultat promatranja, pokazalo se da je prema trećem kriteriju - 3, a prema četvrtom - 2,9 bodova. Prema posljednjem kriteriju, dvoje djece gotovo da nije imalo govorne i mentalne aktivnosti, kod jednog učenika otkrivena je niska razina, devet je ocijenjeno zadovoljavajućim, troje - dobrim. Prosječna verbalna i mentalna aktivnost učenika iznosila je 2,9 bodova. Tako je prosječna ocjena učenika 4. “A” razreda po pet kriterija razine komunikacijskih vještina 3,16 bodova.
Isti materijal možemo prikazati u obliku grafikona, gdje su podaci prikazani u točkama.
Kako bih dokazao učinkovitost praktičnog rada na razvoju komunikacijskih vještina u 4. „B“ razredu koristio sam se komunikacijskim metodama i tehnikama, au 4. „A“ razredu izvodio sam tradicionalnu nastavu.
Svaka lekcija u 4. “B” započinjala je izrazima iz učionice. [cm. Dodatak 2] Na primjer, dobro jutro, (poslijepodne), prijatelji; ustani molim te; sjednite, molim vas i izrazi govornog bontona. [cm. Dodatak 3]. Posebno su korištene komunikacijske igre.
Tijekom nastave školarci su se upoznali s velikim brojem leksičkih jedinica. A važnu pomoć u savladavanju ovih riječi pružila je igra „Učitelj i učenici“. Učenik je u ulozi učitelja postavljao pitanja učeniku, pokazujući sliku određenog predmeta, na što je on odgovarao. Zatim su igrači promijenili mjesta. Pokušao sam spojiti one koji su bili loše pripremljeni s onima koji su bili dobro pripremljeni. [cm. Dodatak 4].
Koristila sam primjere projektnih zadataka za početni stupanj nastave stranog jezika. Da bi to učinili, djeci su ponuđene različite mogućnosti anketiranja. [cm. Prilog broj 5]. Na primjer, “Anketirajte svoje prijatelje, pa im recite tko što jede (pije) za doručkom (ručkom, večerom). Ispunite sljedeći obrazac” (piše na ploču):
Svrha lekcije na temu "Moj prijatelj", [vidi. Dodatak 6], došlo je do automatizacije vještina u korištenju općih pitanja. Da ponovim pitanje: Želite li...? Djeca su pogađala želje jedni drugima: "čarobni štapić" prenosio se niz lanac.
Kako bi pojačali druga pitanja, učenicima je ponuđena igra
"BUDI OPREZAN". Dečki su morali ispravno razumjeti značenje i odgovoriti na pitanja.
A. Zna li dječak plivati? P. Žive li ribe u moru?
Može li mačka letjeti? Pjevaju li knjige?
Može li riba trčati? Živite li na drvetu?
Može li ptica letjeti? Bavi li se Pete sportom?
Cijeli razred je aktivno sudjelovao u satu, postavljajući pitanja i sa zanimanjem odgovarajući na njih. U komunikaciji na engleskom jeziku učenici nisu osjećali strah od pogreške te su nastojali ostvariti jednu ili drugu komunikacijsku namjeru koristeći sva sredstva koja su im bila na raspolaganju.
Osim toga koristila sam i druge tehnike rada koje pospješuju razvoj komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca, a koje su navedene u prilogu.
Nakon rada na razvoju komunikacijskih vještina zabilježio sam sljedeće rezultate. U 4 "A" razredu:
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Prosjek svakog učenika |
| 1. Brodsky G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Tajdačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Injev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Košmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fićin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Šiškin R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Prosjek za svaki kriterij | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Kao rezultat ponovljene dijagnostike, prosječna ocjena za korištenje engleskih komunikacijskih izraza među učenicima 4. “A” razreda, gdje se nisu koristile komunikacijske tehnike, porasla je za samo 0,25 bodova. Što se tiče sposobnosti postavljanja pitanja – 3,3 boda. Indikator sljedećeg kriterija je 1 bod. Verbalna i mentalna aktivnost učenika ostala je na istoj razini.
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Prosjek svakog učenika | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelčenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Štukanov S | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukjanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zakharchevskaya E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovska V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Prosjek za svaki kriterij | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Dakle, učenici 4. “B” razreda, gdje su korištene komunikativne tehnike,
prosječna ocjena za korištenje engleskih komunikacijskih izraza porasla je za 0,4 boda. Što se tiče sposobnosti postavljanja pitanja – 0,8 bodova. Indikator sljedećeg kriterija je 0,32 boda. Govorna i misaona aktivnost učenika - za 0,8 bodova.
Dobivene podatke prikazali smo u obliku dijagrama.
Razvoj komunikacijskih vještina prema ovim kriterijima moguće je vizualno prikazati u obliku grafikona.
4 "A" razred
4 "B" razred
Rezultati su pokazali da su djeca znatno bolje učila o temama koje su koristile dijalog. Pokazatelji za teme koje se proučavaju na tradicionalan način pokazali su se značajno nižima.
Dakle, možemo govoriti o učinkovitosti korištenja komunikacijskih vježbi i zadataka na satu engleskog jezika u osnovnoj školi, budući da je razvoj komunikacijskih vještina u razredu jedan od najvažnijih zadataka svakog učitelja. Kao rezultat toga, učenici doživljavaju emocionalni uzlet, pozitivan stav i želju za učenjem engleskog jezika.
Zaključak
Na temelju materijala istraživanja provedenog u metodici nastave stranog jezika o problemu razvoja komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika, korištenju različitih metoda poučavanja verbalne komunikacije, možemo zaključiti da je trenutno zadatak početne nastave u ovom predmetu. osmišljen za rješavanje ostaje na vidiku, naime razvoj komunikacijskih vještina. To pretpostavlja da školarci imaju ne samo praktične vještine, već i određene kvalitete ličnosti: društvenost, opuštenost, želju za uspostavljanjem kontakta, sposobnost interakcije u timu i tako dalje. Satovi engleskog jezika osiguravaju ulazak djece u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku i formiraju komunikacijske vještine kod mlađih školaraca.
Korištene tehnike rada doprinose razvoju dijaloškog govora, širenju vidika učenika i održavanju interesa za učenje engleskog jezika.
U teorijskom smislu, rad je pokazao da suvremena teorija i praksa nastave stranog jezika ima izraženu komunikacijsku usmjerenost, koja pridonosi cjelovitom razvoju osobnosti i razvoju duhovnih vrijednosti učenika. Komunikacijski pristup odgovara podacima moderni trendovi u metodologiji, naime pretpostavlja:
1. Govorna orijentacija treninga.
2. Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika s vodećom ulogom njegovog osobnog aspekta.
3. Govorno-misaona aktivnost kao stalna uključenost učenika u proces komunikacije u izravnom (verbalnom) ili neizravnom (mentalnom) obliku.
4. Funkcionalni pristup izboru nastavnog materijala.
Ove glavne odredbe komunikativnog pristupa odražene su u razvijenom skupu vježbi i praktično su implementirane u studiju.
Na temelju provedenog istraživanja dokazano je da je korištenje različitih metoda i tehnika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa. učinkovita sredstva formiranje komunikacijskih vještina usmjerenih na praktičnu primjenu u uvjetima prirodne komunikacije, a postojeći set vježbi može poslužiti kao praktični vodič za razvoj komunikacijske strane govora u početnoj fazi obuke.
Popis korištenih izvora
1. Andreeva L.N. Socijalna psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1993. 43 str.
2. Andrienko K.L. Socijalna psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1993. 46 str.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodološki mozaik // ILS // 2008. br. 4. Str. 53.
4. Barbara M.P. Razvoj komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1992. 12 str.
5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 str.
6. Galskova N.D. Teorija i praksa nastave stranih jezika u osnovnoj školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjetljenje, 2006.59 str.
7. Državni standard za strane jezike. 2006.18 str.
8. Burdina M.I. Organizacija obrazovnog procesa stranih jezika u osnovnoj školi // Institut za jezike i znanosti // 2001. br. 2. str. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. razvojna i edukacijska psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1992. 38 str.
10. Denisenko O.A. engleski u školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjetljenje, 2005. 42 str.
11. Zima V.N. Pedagoška psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 217, 249, 316 str.
12. Zotov Yu.B. Organizacija moderne lekcije. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1994. 37 str.
13. Kitaygorodueva G.A. Metode intenzivnog treninga M.: Izdavačka kuća Prosveshchenie. 152 str.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metode podučavanja stranog jezika. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2003.62 str.
15. Leontjeva M.R. O proučavanju stranih jezika u obrazovnim ustanovama // Institut za strane jezike // 2000. br. 5. str. 17.
16. Mukhina K.V. Psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjetljenje, 2001. 249–321, 356 str.
17. Passov E.I. Komunikativna metoda podučavanje stranog govorenja. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 214 str.
18. Passov E.I. Problemi komunikacijske metode nastave govorne djelatnosti stranog jezika. M.: Izdavačka kuća Voronež, 1992. 96 str.
19. Passov E.I. Progresivni koncept obrazovanja stranih jezika. M.: Izdavačka kuća Naslov, 2000. 47 str.
20. Passov E.I. Komunikacijska tehnika. M.: Izdavačka kuća ARKTI, 2005. 28 str.
21. Rokhmaninov I.V. Glavne smjernice u metodici pristupa nastavi stranog jezika. M.: M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 21 str.
22. Rogova G.V. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 52 str.
23. Rubenstein S.L. Osnove opće psihologije. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1994. 43 str.
24. Savchenko G.A. Razvoj komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika. M.: Izdavačka kuća Panorama, 2006. 62 str.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. O nastavi stranih jezika u moderna pozornica// Institut za nuklearne znanosti // 2004. br. 3. str. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Što znači strani jezik kao predmet učenja i znanja // Institut za strane jezike // 1994. br. 1. str. 10.
27. Filatov V.P. Metodika nastave stranog jezika. M.: Phoenix Publishing House, 1993. 404 -408 str.
27. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.: Izdavačka kuća Phoenix, 1983.68 str.)
„Razvoj komunikacijskih vještina i
vještine na satovima engleskog."
Ispunila učiteljica engleskog Arzhikeeva A.B.
Glavni cilj nastave engleskog jezika u modernoj školi jerazvoj učenikove osobnosti, sposobne koristiti engleski jezik kao sredstvo komunikacije.
Vjerujem da se rezultat učenja engleskog jezika postiže kroz proces osobnog i komunikativnog učenja.
Načelo komunikacije temeljno je načelo nastave engleskog jezika u kojem se formiraju govorne vještine, tj. kompetencije koje su potrebne za komunikaciju na engleskom jeziku unutar određene teme.
Komunikativna kompetencija uključuje kako razvoj komunikacijskih fenomena (sposobnost čitanja i razumijevanja pročitanog, dijalošku komunikaciju, sposobnost vođenja kratkih monologa, sposobnost pisanog prenošenja informacija), tako i razvoj općih obrazovnih vještina ( rad s udžbenikom, rječnikom, priručnikom itd.)
Komunikativna metoda namijenjena je prvenstveno poučavanju govorenja.
Uvjet za komunikacijsku kompetenciju je formiranje motivacije. Praksa pokazuje da motivaciju potiču vidljivost, rasprave, projektne aktivnosti učenika, igre, posebice igre uloga u višim stupnjevima obrazovanja i dr.
Učenici lakše izražavaju svoje stajalište koristeći se proučavanim vokabularom uz pomoć vizualnih potpora. Vizualna pomagala koja su smislene prirode stvaraju potrebu za izražavanjem vlastitih misli i percipiranjem usmenih poruka drugova.
Na primjer, u 6. razredu koristim igračku za uvođenje prijedloga mjesta. Na temelju njegovog položaja djeca pogađaju prijevod prijedloga. Nakon toga učvršćujemo te prijedloge u izraze i rečenice te opisujemo slike.
Prilikom objašnjavanja gradiva na ploču stavljam kartice s novim riječima, a uz njih odgovarajuće slike. Učenici čitaju riječi i pogađaju njihovo značenje iz slika.
Problemsko učenje također doprinosi razvoju komunikacijske kompetencije. I.S. Kon smatra da “ jedini način izazvati duboku emocionalnu reakciju tinejdžera - predstaviti mu problem koji mu je blizak, tjerajući ga da samostalno razmišlja i formulira zaključak.” Problematično pitanje pomaže učenicima da razumiju svrhu obrazovne aktivnosti, što zauzvrat utječe na formiranje njezinih pozitivnih motiva.
Cilj: formiranje i aktiviranje vještina i sposobnosti interakcije pitanje-odgovor korištenjem iskaza kao što su rečenice, iznošenje mišljenja i sl.
Svatko dobije jednu ili dvije rečenice napisane na kartici pomoću kojih može odgovoriti na pitanja: “Što bi se dogodilo da...?”Štohtjetidogoditi seako…. Svi igrači odgovaraju na pitanje u lancu.
Grupni rad smatram najučinkovitijim oblikom organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika pri rješavanju istraživačkih problema. U ovom slučaju, govorne vještine se poboljšavaju u procesu međuljudske komunikacije. Grupni rad osigurava individualni razvoj svakog djeteta, formiranje interpersonalne inteligencije, a to opet znači visoku razvijenost komunikacijskih sposobnosti. Jasno je da djeca imaju različite sposobnosti za ovladavanje engleskim jezikom. Neki lako svladavaju gradivo i pripadajuće govorne vještine. Drugi, unatoč velikom trudu s njihove strane, ne uspijevaju postići iste rezultate koliko god se trudili. Stoga je u grupnom radu moguće ostvariti višerazinski pristup i učenicima različitih sposobnosti dati višerazinske zadatke.
Za izražavanje vlastitih misli, razvijanje kreativnih sposobnosti, razvijanje sposobnosti neuobičajenog razmišljanja, mašte, fantazije i samostalnosti, koristim metodu projekta. Vrlo je važno da prilikom korištenja ove metode u nastavi učenik (ili grupa učenika) odlučuje što će projekt sadržavati i kako će ga prezentirati. Pri izboru zadataka oslanjam se na to da odgovaraju razini na kojoj se učenik nalazi. Učenik se osjeća drugačije, zna da može izraziti svoje misli, a to zauzvrat povećava motivaciju za učenje i povećava komunikacijsku kompetenciju.
Na tečaju engleskog, nakon odrađene svake teme izraditi projektni rad.Ovu metodu široko koristim u razredima od 6 do 9. Studenti rade projekt i obranu. U 6. razredu djeca izrađuju mini-projekte " Opis od moj prijatelju ", "Opis mog prijatelja"" Moj zemlja ” - „Moja zemlja” itd., u razredima 7-8 “ Kako do zadržati odgovarati »,” The važno puta u moj život “, u 9. razredu -“ Zašto čini narod naučiti Engleski "itd.
Da bi se čovjek osjećao ugodno u životnim situacijama, mora znati modelirati komunikacijske situacije. U tu svrhu koristim igre u nastavi.
Pogotovo u 6. razredu veliku ulogu dajem igri. Tijekom igre učenici razvijaju vještine, razvijaju govorne vještine, uče komunicirati i pamte govorni materijal.
U nastavi koristim različite vrste igara, npr. „gruda snijega“, igre za pamćenje, razmišljanje, razvoj govora, govorne igre „natjecanje hvalisavaca“, „najbolji učenik godine“ itd.
U običnoj raspravi učenik koji je nesiguran u sebe može šutjeti, ali tijekom igre svatko dobiva ulogu i postaje partner, a što je jako bitno dobro se uvježba obrazovni materijal. Sama igra stvara potrebu za komunikacijom i potiče interes za sudjelovanjem u komunikaciji na engleskom jeziku.
Igra igranja uloga motivira i govornu aktivnost.
Igra uloga omogućuje vam simulaciju situacija stvarne komunikacije i odlikuje se, prije svega, slobodom i spontanošću govora i neverbalnog ponašanja likova. Igra uloga pretpostavlja prisutnost određenog broja likova, kao i problemsku situaciju igre u kojoj sudionici igre djeluju. Tijekom igre svaki sudionik organizira svoje ponašanje ovisno o ponašanju partnera i svom komunikacijskom cilju. Ishod igre trebao bi biti rješenje sukoba. U srednjoj školi koristim igre uloga poput "Koje su razlike"Četkagoretvojeum» …
Općenito, komunikacijska kompetencija uključuje i razvoj komunikacijskih fenomena i razvoj općih obrazovnih vještina.
