Koje su suvremene obrazovne tehnologije i metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama? Za što su oni potrebni? Prije svega, svaka tehnologija usmjerena je na implementaciju obrazovnih državnih standarda

Malo teorije

Što znači riječ "tehnologija"? Rječnik objašnjenja izvještava da je to skup metoda i tehnika koje se koriste u bilo kojoj vještini, poslu, umjetnosti. I pedagoška tehnologija prema B.T. Lihačov je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju skup i raspored različitih metoda, oblika, tehnika, kao i nastavnih metoda, uključujući obrazovna sredstva, odnosno izravno je metodološki alat pedagoškog procesa. U ovoj fazi postoje mnoge tehnologije. Razmotrit ćemo najpopularnija područja u kojima se distribuiraju predškolske obrazovne ustanove. Dobili su priznanja i od učitelja i od roditelja.

Suvremene obrazovne tehnologije i metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

To uključuje sljedeće:

1. Štednja zdravlja. Cilj je pružiti bebi sve mogućnosti za očuvanje zdravlja, kao i formirati kod nje potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

3. Tehnologija usmjerena na osobu.

4. Tehnologija "TRIZ" T.S. Altshuller (dešifriranje:

5. Čitanje kockica N.A Zajcev.

6. Tehnologija projektne aktivnosti. Cilj je razvijati i obogaćivati ​​socijalno i osobno iskustvo djece kroz njihovo uključivanje u sferu međuljudske interakcije.

7. Pedagoška tehnologija M. Montessori.

Ističu se i mnoge druge suvremene obrazovne tehnologije i metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Malo o TRIZ-u

Ovu tehnologiju izvorno je razvio T.S. Altshullera raditi na Sveučilištu radiotehnike. Ali, kako se kasnije pokazalo, neki elementi ove tehnike mogu se uspješno koristiti u predškolskoj ustanovi. Poznato je da su moderni usmjereni na maštu, domišljatost. TRIZ objedinjuje sve potrebne elemente za to. Tehnologija kreativnosti, kako se još naziva, usmjerena je na upravljanje podsvjesnim procesima u razvoju kreativnosti i logike djece predškolske dobi. Inače, poznata tehnika crtanja “Monotipija” također potječe iz TRIZ-a. Postoje mnoge tehnike koje učitelji uspješno koriste u razredu: ekran s devet ekrana, metoda brainstorminga (MMS), metoda "spyglass" i tako dalje.

Ako uzmemo u obzir suvremene obrazovne tehnologije i metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, onda možemo s pouzdanjem reći da je TRIZ jedan od najučinkovitijih i najraznovrsnijih u svom sadržaju. Nije ga teško koristiti u svom radu, osim toga, ova tehnologija uvijek daje pozitivne rezultate, jer su svi elementi i tehnike razigrani, što znači da se djeca uče u procesu svojih vodećih aktivnosti.

Moderno društvo treba potpuno novi tip ljudi. U doba snažnog tehnološkog razvoja raznih smjerova osoba jednostavno mora posjedovati takve kvalitete kao što su fleksibilnost razmišljanja, sposobnost brzog usvajanja novih znanja, komunikacija, sposobnost planiranja, donošenja odluka i još mnogo toga. Kako postići ciljeve koje je vrijeme postavilo? Potrebno je preispitati pristup procesu obrazovanja mlađe generacije. Konkretno, postupno uvoditi obrazovne tehnologije u pedagoški proces.

Zašto su nam potrebne inovativne pedagoške tehnologije?

Tradicionalno obrazovanje, nažalost, ne može osigurati razvoj buduće generacije u skladu s novim zahtjevima društva. Obrazovni sustav u našoj zemlji treba temeljite promjene. Inovativne obrazovne tehnologije pomoći će u rješavanju čitavog niza pedagoških problema.

Tradicionalni sustav obrazovanja uključuje pasivnu asimilaciju postojećeg znanja. Jedini izvor prijenos informacija je učitelj. Učitelj se smatra neprikosnovenim liderom pedagoški proces tijekom lekcije. Stoga je kod djece prilično teško razviti sposobnost samostalnog razmišljanja.

Suvremeni zahtjevi za buduću generaciju podrazumijevaju radikalno suprotan pristup učeniku. Danas većina djece školske dobi ima pristup Internetu kao sredstvu traženja i dobivanja bilo kakvih informacija. Stoga nove obrazovne tehnologije mijenjaju ulogu nastavnika u procesu prijenosa znanja. Učitelj treba samo neprimjetno usmjeravati i pomagati učenicima da sami „steknu“ znanje, postavljajući određene uvjete, zadatke i kriterije traženja.

Zato su obrazovne tehnologije uvedene prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (Federalni državni obrazovni standard). Oni su u stanju ispuniti društveni poredak koji postavlja društvo.

Što je obrazovna tehnologija?

Za razumijevanje pedagoških inovacija potrebno je razumjeti bit pojma „obrazovne tehnologije“. Ovaj koncept je označen sveobuhvatno usmjerenim kompleksom pedagoških tehnika, metoda i metoda provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane učitelja za postizanje ciljeva.

Do danas postoje tisuće različitih pedagoških tehnologija, od kojih se neke već učinkovito koriste u obrazovnoj praksi, druge se testiraju u eksperimentalnim obrazovnim ustanovama. Autorska prava nove obrazovne tehnologije redovito se registriraju.

Pedagoške tehnologije GEF

Kako bi se cijeli sustav globalno promijenio, uvedene su obrazovne tehnologije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Bit pedagoških inovacija navedenih u dokumentu nije toliko u procesu svladavanja znanja, koliko u procjeni dobivenog rezultata. Usmjereni su na razvoj samostalnog razmišljanja i dobivanje vizualnog rezultata mentalne aktivnosti. Razlikuju se sljedeće pedagoške tehnologije koje se izravno implementiraju u obrazovni proces predškolske i školske obrazovne ustanove:

• problemsko učenje;
• razvojno obrazovanje;
• metoda projekta;
• igra kao način spoznaje;
• istraživačke aktivnosti;
• kreativna aktivnost u timu;
• primjena informacijskih tehnologija;
• integracijska obuka;
• učenje usmjereno na učenika;
• modularni sustav obrazovanja.

Razvojno učenje

Psiholog L. S. Vigotski smatra se utemeljiteljem razvojnog obrazovanja. Škole koje prakticiraju korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u smjeru razvoja pojavile su se još u 50-ima. Osnivači su im bili L. V. Zankov i D. B. Elkonin. Načelo razvojnog obrazovanja je fokusiranje na tzv. zonu proksimalnog razvoja pri odabiru gradiva za sat. Vygotsky je podijelio dječje znanje u 3 razine:

1. informacije koje djeca znaju.
2. Podaci koji nisu poznati.
3. Zona proksimalnog razvoja je srednje područje između prve i druge razine. U ovoj fazi učenici imaju dovoljno potrebnih znanja za stjecanje novih. U takvoj situaciji dijete treba prevladati postavljene poteškoće, oslanjajući se na postojeće vještine, kako bi samostalno naučilo nepoznato. Stoga razvoj obrazovnih tehnologija u predškolskoj odgojnoj ustanovi čini dijete aktivnim subjektom pedagoške aktivnosti: učenik je svjestan potrebe za znanjem i dobiva jasan rezultat svoje aktivnosti.

Problem učenja

Nastala problemska situacija potiče osobu na razmišljanje kako bi se pronašlo rješenje problema. Na temelju te činjenice razvijena je takva pedagoška inovacija kao problemsko učenje. Korištenje obrazovnih tehnologija ove vrste podrazumijeva prisutnost problemske situacije, pitanja. Učenik, pokušavajući odgovoriti na zadatak, koristi različite misaone procese, bavi se samostalnim traženjem informacija, odabirom izvanrednih rješenja, koristi se istraživačkim aktivnostima i još mnogo toga. Dakle, problemsko obrazovanje uključuje cijeli niz različitih metoda kojima se rješava problem.

metoda projektiranja

Kao što je gore spomenuto, zadatak moderno obrazovanje- ne samo dati znanje učenicima, već naučiti djecu primijeniti to znanje u praksi, da mogu povezati teorijsko gradivo s problematičnim životnim situacijama. Suvremene obrazovne tehnologije prvenstveno nastoje ostvariti upravo takve pedagoške ciljeve.

Projektna metoda je cijeli uređeni sustav koji predviđa nekoliko faza rada na određenom pitanju. Bit tehnologije leži u stvaranju gotovog vizualnog proizvoda – ovo obvezujuće pravilo takva metoda. Student sudjeluje u izradi akcijskog plana, njegovoj provedbi i praćenju provedbe. Ali što je najvažnije, dijete vidi konkretan rezultat svoje aktivnosti, potvrđujući ispravnost odabrane odluke i provedbu ideje u praksi. Obrazovne tehnologije ove vrste pomažu učenicima da pronađu vezu između teorijskog znanja i praktičnih aktivnosti. Posljedica toga je svijest o potrebi obrazovanja za život u društvu.

Faze projektne metode:

1. Jasna formulacija zadatka. Također je važno da je problem društveno značajan.
2. Važna faza je planiranje, kada se raspravlja o metodama za rješavanje problema i naznačuje određeni željeni rezultat aktivnosti.
3. Sljedeća faza je istraživačka aktivnost, kada sudionici projekta pronalaze tražene informacije, shvaćaju ih i sistematiziraju.
4. Praktična faza podrazumijeva implementaciju stečenog teorijskog znanja u praksi kao rezultat izrade konačnog proizvoda.
5. Prezentacija rezultata.

Važan uvjet za implementaciju tehnologije je razvoj bilo kojeg vizualnog rezultata u svakoj fazi. Dakle, prilikom planiranja možete izraditi akcijski plan na papiru ili u elektroničkom obliku. Nakon što ste dobili teorijske informacije, potrebno ih je sistematizirati, na primjer, dizajnom kreativnih mapa.

Takve obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama klasificiraju se prema vrsti aktivnosti:

• istraživanje (na primjer, društveno pitanje ili laboratorijski eksperimenti na odabranu temu);
• praktični (razvoj kutka prirode u učionici, izrada obrazovnih pomagala);
• kreativno (postavljanje mjuzikla, organiziranje sportska natjecanja ili umjetnička izložba)
• igranje uloga (improvizacija sudske rasprave, kazališna reprodukcija povijesnih događaja).

Osim toga, projekti se mogu provoditi kako na razini razreda, škole, tako i organizirati u okviru međuškolskih, regionalnih i međunarodnih natjecanja i izložbi. Metoda se također može razlikovati po trajanju: od jednog sata lekcije do godišnjih velikih projekata.

Takve se obrazovne tehnologije sve češće koriste u školama jer doprinose kognitivnoj aktivnosti i povećavaju motivaciju učenika.

Prikaz rezultata projektne metode

Zasebno je potrebno razmotriti pitanje prezentacije gotovih projekata. Ovo je najvažnija faza cjelokupne projektne aktivnosti sudionika. Prezentacija ima najveća vrijednost sa stajališta odgojno-obrazovnog procesa: učenici nastoje biti odgovorni za rezultat svojih aktivnosti, argumentiraju svoje misli, brane svoje stajalište, analiziraju i prihvaćaju pogreške. Važnu ulogu igra i komunikacija djeteta u timu, sposobnost kompromisa.

Postoje mnoge vrste prezentacija projekta:

Nema ograničenja u odabiru oblika prezentacije gotovog projekta – potrebna je mašta, kreativnost i originalnost razmišljanja da bi se kao rezultat rada na projektu stvorio novi proizvod.

Razigrano učenje

Igra od samog rođenja djeteta sastavni je dio njegovog punopravnog sveobuhvatnog razvoja. Ali često u obrazovnim ustanovama zaboravljaju na važnu ulogu igranja, čime se krši prirodni razvoj djeteta. Zbog toga nestaje motivacija učenika za učenje, a ponekad dolazi i do potpunog odbacivanja obrazovnog procesa. Posebno je akutno pitanje korištenja tehnologije igara u obrazovnom procesu predškolske djece i učenika osnovnih škola. Aktivnost igre doprinosi ne samo boljoj asimilaciji materijala, već i motivira učenike na daljnje kognitivne radnje. Ne uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike razvoja djece u vremenu učenja, učitelj ne samo da pomaže smanjiti interes svojih štićenika za učenje, već i krši želju za razmišljanjem i spoznajom, postavljenu prirodom.

U suvremenoj pedagogiji postoje zanimljiva kretanja u tehnologijama igara, posebno je vrijedno obratiti pažnju na radove A. B. Pleshakova, O. A. Stepanova i A. V. Finogenova.

Do danas je predstavljen širok izbor obrazovnih i didaktičkih igara. Postoje iu fizičkom iu elektroničkom obliku. Učitelju je lako odabrati zabavne zadatke za djecu koristeći suvremene tehnologije. Djeca lako pamte igrice u kojima pitanja i zadatke postavljaju njihovi omiljeni likovi iz crtića, djetetovi odgovori su označeni uz glazbenu pratnju, a rezultat je jasno istaknut i argumentiran. Dakle, uz pomoć interaktivnih igara, djeca predškolske dobi uče boje, brojeve i slova, a školarci mogu odabrati pravi zadatak igre za doslovno svaki dio obrazovnog programa. Osim toga, takve moderne obrazovne tehnologije su vrlo učinkovite.

Način istraživanja

Inovativne obrazovne tehnologije temeljene na istraživanju podsjećaju na projektnu metodu: postoji jasan slijed korak po korak i samostalna aktivnost sudionika pod vodstvom mentora. Važna zadaća nastavnika je zainteresirati učenike za temu i zadatak. Da biste to učinili, potrebno je odabrati relevantna pitanja za mlađu generaciju.

Značajka studija je činjenica da je potrebno dobiti informacije o određenom pitanju iz različitih izvora: knjiga, anketa, interneta, eksperimenata i sl. Nakon primitka materijala, svakako ih popravite u slobodnom obliku. Nakon toga se sve informacije sistematiziraju, analiziraju, generaliziraju i objedinjuju gotov rezultat kao rješenje datog problema. Tako učenici aktiviraju različite vrste mentalne aktivnosti, uče sveobuhvatne vještine i sposobnosti.

Informacijska tehnologija

Suvremene informacijske obrazovne tehnologije zauzimaju zasebno mjesto u obrazovnom procesu. Danas će malo koga iznenaditi dvogodišnje dijete koje hrabro koristi pametni telefon, tablet ili prijenosno računalo. Kako onda možete bez modernih naprava u obrazovnom procesu? Obrazovanje naše djece jednostavno je nemoguće bez uvođenja informatičke tehnologije. Nažalost, u većini obrazovnih ustanova nema dovoljno sredstava ni za udžbenike, pa o učenju uz pomoć računala i elektroničkih naprava razmišljaju samo dugoročno. Treba napomenuti da se u europskim zemljama i Americi takve obrazovne tehnologije u nastavi koriste u školama već duže vrijeme. To je donijelo mnoge pozitivne rezultate.

Suvremene informacijske tehnologije omogućit će da obrazovni proces prijeđe na sasvim novu razinu. Uz pomoć ove pedagoške inovacije otvaraju se mogućnosti stjecanja znanja koja su do sada bila nevjerojatna, primjerice, učenici mogu vidjeti udaljene kutke prirode ili slušati zvukove rijetkih životinja, putovati kroz povijesne događaje, promatrati proces strojogradnje u video formatu ili se divite rijetkim kulturnim vrijednostima. I sve to bez napuštanja školske klupe! Ovakvo fascinantno vizualno učenje djecu neće ostaviti ravnodušnima i donijet će visoke stope postizanja postavljenih pedagoških ciljeva. Osim toga, uz pomoć suvremenih tehnologija mnogo je praktičnije kontrolirati znanja i vještine učenika, vrednovati postignuća.

Ali čak i uz potrebnu elektroničku opremu, pitanje pripreme nastavnika za vođenje takvih lekcija ostaje važno. Korištenje obrazovnih tehnologija pretpostavlja da učitelj u potpunosti posjeduje potrebne gadgete i programe. Osim toga, sama struktura sata bitno je drugačija od tradicionalne i mijenja se svaki sat. Tako, na primjer, možete koristiti moderne gadgete za izvođenje zadatka igre, predstavljanje novog materijala, istraživački rad, provođenje kontrole znanja i tako dalje.

Učenje na daljinu

S pojavom interneta tehnologije učenja na daljinu poprimile su potpuno nove oblike. Imajte na umu da ova vrsta stjecanja znanja ima dugu povijest. Još krajem 18. stoljeća, kada je nastala poštanska služba, bila je poznata obuka u ovom obliku. Prva obrazovna institucija u svijetu ove vrste obrazovanja je Otvoreno sveučilište Velike Britanije, koje je osnovano 1969. godine. U Rusiji kao eksperimentalna metoda učenje na daljinu uveden je 1997. godine.

Danas se tehnologije učenja na daljinu ubrzano šire i moderniziraju zbog niza prednosti:

• učenje na daljinu smanjuje troškove obrazovanja i za studenta i za državu u cjelini;
• stanovnik bilo kojeg kutka planeta može studirati u odabranoj obrazovnoj ustanovi bez potrebe za životom i troškovima selidbe;
• ova vrsta obuke omogućuje vam da uzmete u obzir individualne karakteristike učenika, stopu asimilacije znanja;
• udobni uvjeti učenja kod kuće omogućuju vam da se prilagodite stjecanju znanja što je više moguće;
• Postoji mogućnost odabira individualnog rasporeda i vremena treninga.

Ali postoje i nedostaci:

• mogući tehnički kvarovi i kvarovi;
• ograničen pristup komunikaciji s učiteljem;
• ne izdaje se državna diploma.

Osim toga, student je lišen mogućnosti komuniciranja u timu i drugih jednostavnih studentskih radosti. Također vrijedi uzeti u obzir činjenicu da je u našoj zemlji obrazovanje na daljinu nedovoljno razvijeno. Ovaj oblik obrazovanja najčešće se koristi ili za djecu koja ne mogu pohađati obrazovnu ustanovu ili se premještaju na vanjskog studenta, ili se koriste za naprednu obuku, prekvalifikaciju stručnjaka, kao i studijske tečajeve. strani jezik na plaćenoj osnovi.

Kako primijeniti takve obrazovne tehnologije u nastavi? Tehnologije učenja na daljinu implementiraju se na sljedeće načine:

1. Sustav masovnih online tečajeva (MOOC) široko se koristi bez ograničenja broja polaznika.
2. Predavanja putem chata, Skypea. Moguće je izvoditi kolektivnu i individualnu nastavu putem online video komunikacije između nastavnika i učenika.
3. Predavanja putem e-pošte. U tom slučaju nastavnik šalje učeniku gradivo za nastavu i zadatke za nju, koje mora u navedenom roku izraditi i poslati na ovjeru.

Vrste učenja na daljinu mogu se klasificirati na sljedeći način:

• besplatno, plaćeno, premium;
• s ograničenjem broja sudionika i bez ograničenja;
• bez pedagoške podrške i uz pomoć učitelja;
• dostupan u Određeno vrijeme i slobodan pristup.

Čak i uz značajne nedostatke, učenje na daljinu je progresivna pedagoška tehnologija. Sve veći broj obrazovnih institucija nudi pristupnicima ovaj oblik obrazovanja.

Prilikom odabira obrazovnih tehnologija za implementaciju u proces učenja, učitelji moraju biti sposobni stručno ih primijeniti u praksi. Da biste to učinili, trebali biste redovito pohađati tečajeve prekvalifikacije, pratiti najnovije informacije u suvremenoj informacijskoj tehnologiji i naučiti se brzo prilagođavati promjenjivim uvjetima modernog života.

Pobjednik sverusko natjecanje"Najtraženiji članak mjeseca" listopad 2017

Glavni zadatak odgojitelja je odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolski odgoj usmjerena na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja i obrazovanja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u ophođenju s djecom drži se stava: “Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!” . Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti. (Rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojnih sredstava; ona je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Primarni zahtjevi (kriteriji) pedagoška tehnologija:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Učinkovitost
• Ponovljivost

Konceptualnost je oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

• logika procesa
• međusobnu povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, projektiranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebaju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Ponovljivost – primjenjivost (ponoviti, igrati) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, dob i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.
• Sadržajni dio čine opći, posebni ciljevi i sadržaj nastavnog gradiva.
• Postupovni dio je skup oblika i metoda obrazovne aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostike procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora zadovoljiti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) DOE se provodi na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

1. Tehnologije projektne aktivnosti

Namjena: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da vam životna aktivnost organizirana u skladu s njom u vrtiću omogućuje bolje upoznavanje učenika, prodiranje u unutrašnji svijet dijete.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• "pripovijest" , tijekom čijeg razvoja djeca uče svoje dojmove i osjećaje prenijeti usmeno, pisano, vokalno umjetnički (slika), glazbeni (sviranje klavira) obrasci;
• "konstruktivan" usmjerena na stvaranje specifičnog koristan proizvod: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informacija,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

2. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda
• dijete i svijet stvoren čovjekom,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

3. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

4. po prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar dow-a
• u kontaktu s obitelji
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

5. prema broju sudionika:

• pojedinac,
• dvostruko,
• skupina,
• frontalni.

6. po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno

U odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova projektne aktivnosti su suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, nego i postati neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva. od njihovog uspjeha i uspjeha djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaku dob. Dakle, može li učitelj u radu s djecom osnovnoškolske dobi koristiti savjete, sugestivna pitanja? I starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti.

1. Odabir teme prvi je korak edukatora u radu na projektu.
2. Drugi korak je tematsko planiranje za odabrani problem za tjedan, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, kognitivno-praktičnu, likovnu i govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama, u predškolskoj ustanovi kao cjelini. Okruženje bi trebalo biti pozadina za heurističke, tragačke aktivnosti, razvijati znatiželju kod djeteta predškolske dobi. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okoliš), počinje zajednički rad odgajatelja i djece

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva: odgajatelj iznosi problem na raspravu s djecom. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta). Prvo se vodi opći razgovor kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Za popravljanje odgovora bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su djeci poznati i dostupni. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju, bez obzira na to što se mogu činiti glupi ili nelogični. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštivanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kad sva djeca progovore, učitelj pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike učenika. Za djecu mlađe predškolske dobi učitelj može koristiti savjet, vodeća pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je omogućiti više samostalnosti. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana odgajatelja. Važno je da učitelj bude fleksibilan u planiranju, da zna svoj plan podrediti interesima i mišljenjima djece, uključiti dječje aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina pokazatelj je visoke stručne osposobljenosti odgajatelja, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao životnog razdoblja, a tek potom – kao pripremna faza u budućnost.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Da bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Potrebno je da učitelj bude sposoban stvoriti takvu situaciju kada dijete mora nešto samo naučiti, pogoditi, pokušati, smisliti. Okolina oko djeteta trebala bi biti takoreći nedovršena, nedovršena. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju Centri za kognitivne i praktične aktivnosti.

Završna, IV faza rada na projektu je prezentacija projekta. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o dobi djece i temi projekta: završne igre-lekcije, kvizovi, tematske zabave, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine. Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informacijski, otvoreni, igrivi, praktični itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi provedbe.

Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju "točka" djetetu, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i "uvući" djece u zajedničkom projektu, a pritom ne pretjerujući sa skrbništvom i pomoći roditelja.

2. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije. (tehnologije za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

• heuristički razgovori
• postavljanje i rješavanje problema
• zapažanja
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi)
• iskustva
• fiksiranje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost
• "uronjenje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode
• oponašati glasove i zvukove prirode
• korištenje umjetničke riječi

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Pokusi (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija tvari.
• Kretanje zraka, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uvjeti biljaka.

2. Skupljanje (razredbeni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste prijevoza.
• Vrste zanimanja.

3. Karta putovanja

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "oznake" - simboli.

4. Putujte okolo "rijeka vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) V "oznake" materijalna civilizacija (npr. Egipat - piramide).
• Povijest stanovanja i poboljšanja.

3. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i poučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

TRIZ nije striktna znanstvena teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo pronalaženja i proučavanja zakonitosti razvoja znanosti i tehnologije. Svojim razvojem TRIZ je izašao iz okvira rješavanja inventivnih problema u tehničkom području, a danas se koristi iu netehničkim područjima. (posao, umjetnost, književnost, pedagogija, politika itd.). Problem svih koji se bave obrazovanjem je nova generacija ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako je prije za društveno uspješnu osobu bilo dovoljno biti dobar izvođač, posjedovati određena znanja i vještine, sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo tečajeva na kojima odrasli uče svirati kako bi naučili nadmašiti tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje ključ je opstanka u borbi za konkurenciju. Suvremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući njegovu prvu fazu - predškolski odgoj. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrhovitom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. Upravo kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog najbolje oblikuje osobnost djeteta, razvija njegovu neovisnost i kognitivni interes.

Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, takav će mu biti i život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta. Um djece nije ograničen "duboko iskustvo života" I tradicionalne predodžbe o tome kako sve treba biti, što im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju ono na što mi odrasli dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. To danas čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, izvorno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih je desetljeća pobudila živo zanimanje edukatora - praktičara. Sustav TRIZ - pedagogija razvija se od ranih 80-ih. godina, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremanjem inovativno - mislećih pojedinaca koji znaju rješavati probleme. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje odgoj i obrazovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu" .

Fokus TRIZ-pedagogije je kreativna i kreativna osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sustavnu maštu. Svrha korištenja TRIZ tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želju za novinom, razvoj govora i kreativna mašta. TRIZ kao univerzalni alat koristi se u svim razredima. To vam omogućuje da u umu djeteta formirate jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, proširuje domet mašte, potiče njezin razvoj. TRIZ daje priliku pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira. TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja. Zato koristimo TRIZ-tehnologiju u nastavi iu slobodnim aktivnostima. Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

Program TRIZ za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječnosti, svojstva objekata, pojava i razriješiti te proturječnosti. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja. Na prvom stupnju nastava se ne daje kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema višenamjenske uporabe predmeta. Sljedeća faza je "tajna" duplika " , ili otkrivanje proturječnosti u predmetu, pojavi. Kada je nešto u njemu dobro, ali nešto je loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno. Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Za rješavanje proturječja postoji cijeli sustav igara i bajkovitih zadataka. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" . Odgajatelj formira protuslovlje; voda mora biti u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti jer se ne može pretočiti u sito - iscurit će. Proturječje se rješava promjenom agregatnog stanja tvari – vode. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

Sljedeća faza TRIZ programa je rješavanje problema bajke i smišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda sastoji se u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn. Tema igara, kreativnih zadataka u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju proturječja, njihovo oblikovanje i rješavanje. Rezultat rješenja proturječnosti je izum. Djeca to uče kroz igru. "Obratno" , "Dobar loš" , "SOS pismo" , s kojim Gnom iz čarobne zemlje TRIZ upoznaje djecu. Tijekom nastave upoznavanja fikcija djeca slažu bajke uz pomoć dijagrama. Ovaj rad sam započeo poznatim bajkama, poslovicama, izrekama. Potom su pokušali sami izmisliti bajke i shematski ih rasporediti uz pomoć štapića za brojanje.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojemu su odrasli njegovi roditelji. To postavlja nove zahtjeve predškolski odgoj kao prva karika kontinuiranog obrazovanja: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost
• zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Učenje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
• nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
• ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;
• omogućuje vam simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti Svakidašnjica.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
• Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, printer, prezentacija).
2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.
4. Izrada skupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
6. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

• Humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, tijekom razdoblja prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču pojedinačne igre, oprema za individualne lekcije. Glazbene i sportske dvorane, prostorije za naknadnu njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

• Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima između odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "Odrasli - dijete" . Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajednički definirajte različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritet osobnih odnosa, individualni pristup, demokratsko upravljanje i svijetla humanistička orijentacija sadržaja. Ovaj pristup ima novo obrazovni programi "Duga" , "Od djetinjstva do mladosti" , "Djetinjstvo" , "Od rođenja do škole" .

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaji obrazovanja. Ove početne postavke trebaju specificirati moderni pristupi procijeniti postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje zadanih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• Priprema nastavna sredstva (demonstracija i distribucija) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću

Postoje četiri razine težine u učenju:

1. Nastavnik postavlja problem (zadatak) a rješava ga sam uz aktivno slušanje i raspravu djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda djelomičnog pretraživanja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (Način istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.

Prvom fazom procesa rješavanja problema smatra se potraga za načinima analize uvjeta problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: "Što trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?" , "Što možemo iskoristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?" .

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. hipoteze, traženje "ključ" , ideje rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži "vani" , u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokaz i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih uz praktične aktivnosti, izvođenje izračuna i izgradnja sustava dokaza koji potkrepljuju odluku. Nastojeći zadržati interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu na postavljanje hipoteza, izvođenje zaključaka, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

7. Tehnologija predškolskog portfelja

Portfelj je kasica prasica djetetovih osobnih postignuća u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• informativan (otkriva cijeli niz obavljenih radova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) i tako dalje.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo" . Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Ja volim..." , "Volim kad..." ) u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

odjeljak 2 "Rastem!" . U rubriku se upisuju antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): "Ovdje sam!" , "Kako rastem" , "Odrastao sam" , "Velika sam" .

odjeljak 3 "Portret mog djeteta" . Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

odjeljak 4 "Ja sanjam..." . U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu za nastavak fraza: "Sanjam o..." , "Želio bih biti..." , "Čekam..." , "Vidim sebe..." , "Želim vidjeti sebe..." , "Moje najdraže stvari..." ; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?” , "O čemu volim razmišljati?" .

odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti" . Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

odjeljak 6 "Moja postignuća" . Svjedodžbe, diplome se bilježe u odjeljku (od raznih organizacija: vrtić, medijski holding natječaji).

odjeljak 7 "Savjetuj me..." . Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

odjeljak 8 — Pitajte, roditelji! . U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje, portfelj se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetov rođendan. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka održavanja portfelja, slika djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju održavanja portfelja fiksni su.

odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Pogledaj me" , gdje su portreti djeteta izrađeni u različite godine na njegov rođendan i "O meni" , koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto je ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o slavnim imenjacima i imenjakinjama, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.).

odjeljak 2 "Ja rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta" , koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu" , koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom protekle godine, na primjer, brojati do pet, salto itd.

odjeljak 3 "Moja obitelj" . Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete navesti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

odjeljak 5 "Svijet oko nas" . Ovaj odjeljak sadrži male kreativni rad dijete na izlete, poučne šetnje.

odjeljak 6 Zimska inspiracija (proljeće, ljeto, jesen)» . Odjeljak sadrži dječje radove (crteži, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete pričalo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

odjeljak 1 "Informacije o roditeljima" , koji ima naslov "Hajde da se upoznamo" , koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteži, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kako dobro dijete" , koji sadrži podatke o osobne kvalitete dijete i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; djetetove odgovore na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Reci o sebi" ; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve" ) ; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "košara želja" , čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kako vješto dijete" sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kako uspješno dijete" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni rad (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu te se dodjeljuje po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
• skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodna igra kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.

Tehnologija simulacije

Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih, profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu: Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru. Preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Tehnološke faze:

1. pozornica: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
2. faza: razvoj konstrukcije radnje na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na radnjama novih ili poznatih bajki. Višenamjenski materijal je "polje značenja" , na kojem se odvijaju događaji u igri.
3. faza: razvoj konstrukcije radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanja novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga

Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. Faza: Organizacija igre uloga ("pripremna igra" ) .

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre; Stvaranje predmetno-igrovnog okruženja koje se temelji na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkom stvaralaštvu s odgojiteljima, dječjem sakupljanju, zajedničkom igra aktivnost odgajatelj s djecom;

Faza 3: Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

9. Tehnologija višestupanjskog obrazovanja

• ovo je pedagoška tehnologija za organiziranje procesa unutar kojeg se pretpostavlja različita razina asimilacije obrazovnog materijala, odnosno dubina i složenost istog obrazovnog materijala različita je u grupama razina A, B, C, što svakom učeniku omogućuje svladavanje obrazovni materijal na različitim razinama (A, B, C), ali ne niže od osnovne, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama ličnosti svakog učenika.

Ovo je tehnologija u kojoj je kriterij za procjenu djetetove aktivnosti njegov trud da svlada ovaj materijal, njegovu kreativnu primjenu. Osnova tehnologije višestupanjskog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; mrežno planiranje; višerazinski didaktički materijal.

Tehnologija kolektivne metode učenja. Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na opće i posebne. Opći obrasci ne ovise o specifičnim didaktičkim zadacima i određuju se samo strukturom komunikacije učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, par, grupni, kolektivni. Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i kroz koju se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudske djelatnosti. Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati izravno (govorom se ljudi čuju i vide) i neizravno (putem pisanog jezika (novine, časopisi, itd.) kada se ljudi ne mogu vidjeti ili čuti).

Posredno učenje između učenika i pripravnika u obrazovnom procesu daje nam individualan oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava zadatke, radi pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, nitko s njim ne surađuje.

Izravna komunikacija među ljudima razne konstrukcije: može se pojaviti u paru (upareni oblik organizacije učenja, npr. 2 djece zajedno obavljaju zadatak), s mnogo ljudi (grupni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ako podučava više osoba). Tradicionalni su individualni, parni, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije zbirni.

Kolektivni oblik organizacije nastavnog procesa je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim zasebno ili redom). Glavne značajke DOP-a (uglavnom prije tradicionalnog obrazovanja): usmjerenost na individualne sposobnosti, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja); smislenost procesa spoznaje; svi obrazuju svakoga od svih; u grupnim treninzima (KUZ) znanje - dobro, vještine - sigurni, vještine - pouzdane; osposobljavanje se provodi na temelju i u ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta; se aktiviraju međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji pridonose provedbi načela kontinuiranog i neposrednog prijenosa znanja u obuci. Vodeći organizacijski oblik učenja je kolektivno, tj. rad djece u parovima smjena. Prema Djačenku, učenje je komunikacija organizirana na poseban način, tj. aktivnost između nositelja znanja i onih koji ga stječu. Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi naizmjence sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika. Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje. U kolektivnim treninzima u skupinama različitih uzrasta i razina učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja. Kolektivnim metodama (CSR) svako dijete ima priliku implementirati individualnu razvojnu putanju: različita djeca svladavaju isti program različitim obrazovnim rutama; Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika treninga: individualni, parni, grupni i kolektivni. U organizaciji kolektivnog rada djece razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela posla koji treba obaviti među sudionicima, proces ispunjavanja zadatka od strane djece i rasprava o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

10. Tehnologija integrirane lekcije

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci tipa "dokazati" , "Objasniti" .

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što bi se dogodilo da na planeti nema vode?)

Glavni dio: novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju preglednosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

3 završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje)

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

• izbor područja
• računanje softverskih zahtjeva
• osnovni smjer
• identificirati osnovno načelo izgradnje sustava nastave
• razmislite o razvojnim zadacima
• koristiti razne aktivnosti

Uzmite u obzir značajke formiranja razvoja razne vrste razmišljanje4

• korištenje više atributa i vizualnog materijala
• koristiti produktivne metode i tehnike
• razmislite o pristupu usmjerenom na osobu

Bolja integracija regija "Znanje i tjelesna kultura" ; "Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo" ; glazba i znanje, "Umjetnost i glazba" ; „Komunikacija i umjetnost. Stvaranje"

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju.

Uvod………………………………………………………………….
Poglavlje 1. Teorijski aspekti suvremene odgojno-obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama………………….................................. ......... ......
		Značaj izbora pedagoških tehnologija u suvremenom predškolskom odgoju ................................... ........
		Opće karakteristike suvremenih odgojno-obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ............................................ ...... .........................
		Osnovni metodološki zahtjevi za suvremen obrazovne tehnologije ................................................. .. …
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
		Utvrđujući eksperiment……………………………….
		Formativni eksperiment ................................................. ..................
		Kontrolni eksperiment ................................................. .................. ..
Zaključak……………………………………………………………….
Popis korištenih izvora………………………………….......
Primjena.................................................. ................................................

Uvod

Relevantnost istraživanja. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, atraktivnosti procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada.

Radnici u predškolskom odgoju svjesni su potrebe razvoja svakog djeteta kao vrijedne osobe. Nije slučajno da se posljednjih godina intenzivirala potraga za novim, učinkovitijim psihološkim i pedagoškim pristupima procesu reorganizacije sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, kao početne faze otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta.

Razvoj predškolskog odgoja, prijelaz na novu kvalitativnu razinu ne može se provesti bez prijelaza na aktivnu upotrebu tehnologija usmjerenih na osobnost djeteta, razvoj njegovih sposobnosti u uvjetima povjerenja u prirodu djeteta i oslanjanje na njegovo ponašanje u potrazi.

U ovim promjenjivim uvjetima, odgojitelj predškolske djece mora biti sposoban snalaziti se u različitim integrativnim pristupima razvoju djece, u širokom spektru suvremenih tehnologija.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Dakle, koristeći suvremene obrazovne tehnologije, moguće je riješiti sljedeće međusobno ovisne probleme:

1. Kroz formiranje vještina snalaženja u suvremenom svijetu promicati razvoj osobnosti učenika s aktivnim građanski stav sposobni snalaziti se u teškim životnim situacijama i pozitivno rješavati svoje probleme.

2. Promijeniti prirodu interakcije između subjekata obrazovnog sustava: učitelj i učenik su partneri, istomišljenici, ravnopravni članovi istog tima.

3. Povećati motivaciju djece za aktivnosti učenja.

Pozitivna motivacija kod djeteta može nastati kada su ispunjeni sljedeći uvjeti:

1. Zanima me ono što me uče;
2. Zanima me onaj koji me uči;
3. Zanima me kako me uče.

Visoka motivacija za aktivnosti učenja također je posljedica svestranosti obrazovnog procesa. Dolazi do razvoja različitih aspekata ličnosti kroz uvođenje različitih vrsta aktivnosti učenika u odgojno-obrazovni proces.

1. Obratite više pozornosti na proučavanje i ovladavanje suvremenim pedagoškim tehnologijama, koje omogućuju značajnu promjenu metoda organiziranja obrazovnog procesa, prirodu interakcije subjekata sustava i, konačno, njihovo razmišljanje i razinu razvoja .

No, uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode poučavanja, već će to biti sastavni dio. Uostalom, pedagoška tehnologija je skup metoda, metodoloških tehnika, oblika organizacije obrazovnih aktivnosti koji se temelje na teoriji učenja i daju planirane rezultate.

Učitelju je vrlo teško prevladati stereotipe vođenja nastave koji su se razvili tijekom godina. Suvremeni sustav obrazovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi pruža odgajatelju mogućnost da među brojnim inovativnim metodama izabere „svoju“, da iznova sagleda vlastito iskustvo rada.

Predmet istraživanja su suvremene pedagoške tehnologije.

Predmet istraživanja je proces primjene suvremenih obrazovnih tehnologija u procesu učenja.

Hipoteza istraživanja: obrazovni proces će imati pozitivan učinak korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u nastavi.

Svrha rada je proučavanje teorijskog materijala o problemu suvremenih pedagoških tehnologija.

Na temelju svrhe istraživanja riješeni su sljedeći zadaci:

1) proučavati i analizirati psihološke, pedagoške i metodička literatura o problemu istraživanja;

2) proučavati i identificirati najučinkovitije suvremene obrazovne tehnologije;

3) razmotriti suvremene tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa;

4) analizirati glavne metodološke zahtjeve za suvremene obrazovne tehnologije.

Metode istraživanja:

• analiza znanstvene i metodičke literature;
• proučavanje i analiza pedagoških iskustava o temi istraživanja;
• teorijske metode istraživanja: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora i primjena.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1.1 Relevantnost izbora pedagoških tehnologija u suvremenom predškolskom odgoju

Djeca koja kreću u prvi razred imaju ograničenje leksikon, nerazvijena motorika šake, neadekvatne emocije, ortoepski nedostaci. Niska pripremljenost djece za osnovno obrazovanje doseže 25%. Indeks inteligencije djece koja polaze u prvi razred godišnje se smanjuje za 1,5-3,0%. Situaciju komplicira pojava djece izbjeglica i siročadi sa živim roditeljima iz bogatih obitelji, gdje stariji nemaju vremena odgajati svoju djecu.

Drugi trend je sve veći jaz između potencijalne razine usvajanja obrazovnog i kognitivnog materijala od strane djece i pedagoških tehnologija koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Potreba za korištenjem pedagoških tehnologija je zbog sljedećih razloga:

– društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, GEF zahtjevi);

- obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetno područje, rezultati praćenja i dr.).

Osim toga, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolske dobi uključuju:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

- neposredna komunikacija sa svakim djetetom;

- pun poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

- stvaranje uvjeta za slobodan izbor aktivnosti djece sudionika zajedničkih aktivnosti;

- stvaranje uvjeta da djeca odlučuju, izražavaju svoje osjećaje i misli;

- neusmjeravajuća pomoć djeci, podrška dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, projekt, spoznajna itd.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različite situacije:

- stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim mogućnostima;

- razvoj dječjih komunikacijskih vještina, omogućavajući im rješavanje konfliktne situacije s vršnjacima;

- razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stupanj razvoja, koji se kod djeteta očituje u zajedničkim aktivnostima s odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu zona proksimalnog razvoj svakog djeteta), kroz:

– stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

- organiziranje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije,

- mašta i dječja kreativnost, osobni, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;

- podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, osiguranje vremena i prostora za igru;

- procjena individualnog razvoja djece;

5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovom izravnom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Sve nas to obvezuje da radikalno preispitamo svoj odnos prema pedagoškim tehnologijama kao alatu za obrazovni proces.

Da bi se ovi uvjeti ispunili, moraju se osmisliti načini (mehanizmi) funkcioniranja odgojno-obrazovnog sustava predškolske odgojno-obrazovne ustanove (provođenja odgojno-obrazovnog procesa), tj. definirane su pedagoške tehnologije (tehnologije obuke i obrazovanja).

Dakle, za uspješno funkcioniranje pedagoškog sustava potrebno je pomno promišljeno otklanjanje grešaka u svim njegovim komponentama. Svaka suvremena pedagoška tehnologija sinteza je dostignuća pedagoške znanosti i prakse, spoj tradicionalnih elemenata prošlih iskustava i onoga što je rođeno društvenim napretkom, humanizacijom i demokratizacijom društva.

U predškolskom odgoju, pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definiraju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, obrazovnih alata za provedbu odgojno-obrazovnog procesa kako u nekoliko predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tako iu određenom vrtiću ili čak grupa.

Bit tehnologizacije odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi: ostvarenje objektivne potrebe prevođenja odgojno-obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi s paradigme učenja na paradigmu učenja. U suštini, uloga predškolskog odgoja ne bi trebala biti toliko poučavanje djece, koliko produciranje učenja svakog djeteta kroz njegovu samostalnu aktivnost, koristeći bilo koje za to najprikladnije sredstvo.

Cilj tehnologije učenja u kontekstu prijelaza na novu paradigmu obrazovanja su osobna postignuća djece koja se shvaćaju kao:

a) stupanj napredovanja pojedinca u odnosu na njegove prethodne manifestacije u obrazovnim aktivnostima;

b) osobno napredovanje učenika na ljestvici postignuća u procesu svladavanja znanja, vještina, razvoja mentalnih procesa, osobnih kvaliteta.

1.2 Opće karakteristike suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija dizajna
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobnost;
• tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologije predmetno-razvojne sredine

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• o vrsti predškolske ustanove,
• o duljini boravka djece u njoj,
• iz programa po kojem rade nastavnici,
• posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

Tehnologije za očuvanje i poticanje zdravlja.

• dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči itd.)
• mobilne i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitativna igra simulacije)
• Trening igrom i terapija igrom
• Nastava iz serije "Zdravlje"

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija izlaganja boja
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, odgaja kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite prednosti i nedostatke u vezi s tim. profesionalnim aktivnostima izraditi plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj provedbi.

Za provođenje obogaćenog tjelesnog razvoja i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka skupina treba opremiti "Kutke zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (podloge za masažu, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju učitelji.
"Suhi akvarij", koji pomaže ublažiti napetost, umor, opustiti mišiće ramenog obruča. Hodanje po tepihu od čepa, gdje se masiraju stopala. Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni). Poznato je da na dlanovima ima mnogo točaka čijim se masiranjem može utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće. Podloge od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta. Hodanje stazama od metalnih čepova bosi. Svakog dana nakon spavanja bosi uz glazbu radite zdravstvenu gimnastiku.

U strukturi zdravstvenih režima svake skupine treba utkati spektre medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:

Mimičko zagrijavanje

Gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi)

Gimnastika za prste (trening fine motorike, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)

Vježbe disanja (potiču razvoj i jačanje prsnog koša)

Akupresura

Igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.

Kao rezultat toga, aktivnost koja štedi zdravlje stvara u djetetu snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesmetan razvoj.

Dinamičke pauze, koje učitelj drži tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente gimnastike za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.

Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neurozu, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavnih smetnji i sna te brzo vratiti rad nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje potrebno je pridržavati se sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što je više moguće ispuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdahnite; prestanite raditi vježbe disanja ako osjetite i najmanju nelagodu.

Mobilne i sportske igre. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja. Kao dio nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre.

Opuštanje. Provode odgajatelji, voditelj tjelesnog odgoja, psiholog u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.

Gimnastika za prste. Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Održan u bilo kojem pogodno vrijeme kao i tijekom nastave.

Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.

Vježbe disanja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada, na tjelesnom. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.

Gimnastika je okrepljujuća. Dnevno nakon dnevnog sna, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.

Gimnastika korektivna i ortopedska. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.

Tjelesna i zdravstvena kultura. Održavaju se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.

Problemsko-igranje situacija. Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je i poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje nastavnik postavlja. Sat se može organizirati nevidljivo za djecu, uključivanjem učitelja u proces igranja.

Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se pokretnim, igre uloga, minute tjelesne kulture.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih minuta, radi prevencije prehlade. Provode odgajatelji.

Psihogimnastika. 1 puta tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.

Tehnologija utjecaja kroz bajke. Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. U njemu, možda, sve što se ne događa u životu. Na satovima bajkoterapije djeca uče sastavljati verbalne slike. Sjećaju se starih i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji, bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike kod djece rađaju se ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan.
mirno stanje živčani sustav vraća zdravlje djetetu.
Bajku može pričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece.

Tehnologije glazbenog utjecaja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja.

Zdrav stil života uključuje odgovarajuću tjelesnu aktivnost, racionalnu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću, odsustvo loših navika i brigu o vlastitom zdravlju.

Istezanje. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u teretani ili glazbenoj sobi ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru Preporuča se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima. Budite oprezni s nerazmjernim stresom na mišiće Voditelj tjelesnog odgoja.

Ritmoplastika. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednjih godina Obratite pozornost na umjetničku vrijednost, veličinu tjelesna aktivnost i njegovu proporcionalnost dobnim pokazateljima djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura. Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indiciran je za djecu s čestim prehladama i bolestima gornjeg dišnog trakta. koristi se vizualni materijal. Odgojitelji, sv. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

Likovna terapija. Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se održava u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholog.

Tehnologija izlaganja boji. Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pozornost na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Provode odgajatelji, psiholog.

fonetski ritam. 2 puta tjedno od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili glazbenim dvoranama. ml. uzrast-15 min., seniori uzrast-30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetska gramatički ispravan govor bez pokreta. Odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja. Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednoj osnovi – u istoj grupi su uključena djeca s različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, imaju dijagnostičke alate i protokole nastave. Provode odgajatelji, psiholog.

Tehnologije projektne aktivnosti

Namjena: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);
• "izlet" s ciljem proučavanja problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• „pripovijedanje“, tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) obliku;
• "konstruktivna", usmjerena na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

• istraživanje,
• informacija,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

prema prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda
• dijete i svijet stvoren čovjekom,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

prema prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar dow-a
• u kontaktu s obitelji
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

• pojedinac,
• dvostruko,
• skupina,
• frontalni.

po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

Istraživačka tehnologija

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojemu su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost
• zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Učenje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, tijekom razdoblja prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču pojedinačne igre, oprema za individualne lekcije. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima između odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "odrasli - dijete". Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje zadanih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

Tehnološki portfelj Predškolac

Portfelj je kasica prasica djetetovih osobnih postignuća u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca.

Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
• skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

TRIZ tehnologija Tehnologija rješavanja inventivnih problema

Glavni cilj koji su sebi postavili učitelji TRIZ-a je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti, spremne za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativca, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Tehnologija integriranog učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istodobno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, prezentacije tema i završne lekcije.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Tehnologije za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi pedagozi i psiholozi smatraju čimbenikom razvoja osobnosti.

Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila da pokazuje, razvija sposobnosti, uči načine maštovitog stvaranja svijeta i jezika umjetnosti, da ostvaruje spoznajno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućuju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Sredina treba obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

1.3 Osnovni metodološki zahtjevi za suvremenu

obrazovne tehnologije

Analiza radova domaćih i stranih autora (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko i dr.) o problemima pedagoške tehnologije omogućila je identificiranje značajki svojstvenih pedagoškim tehnologijama - glavni metodološki zahtjevi (tehnološki kriteriji), koji uključuju:

- konceptualnost - svaka pedagoška tehnologija treba se temeljiti na određenom znanstvenom psihološkom i pedagoškom konceptu (holističkoj teoriji ili skupu zasebnih znanstvenih odredbi), uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva;

– dijagnostika postavljanja ciljeva: zadani dijagnostički cilj, rezultat temeljen na obrazovnom standardu (tehnologija je razvijena za određeni pedagoški plan, temelji se na vrijednosnim orijentacijama, ciljevima autora ili tima, koji imaju formulu za određeni očekivani rezultat), zadani izvorni materijal, razina obučenosti – – funkcioniranje tehnologije omogućuje međusobno povezane aktivnosti učitelja i djece, vodeći računa o načelima individualizacije i diferencijacije, dakle ulaznu kontrolu znanja, provjera vještina, sposobnosti, osobina ličnosti nužna za optimalnu primjenu ljudskih i tehničkih sposobnosti, dijaloška komunikacija);

• dosljednost - pedagoška tehnologija treba imati sva obilježja sustava: povezani sustav propisa (etapa) koji vode od ciljeva do zadataka i rezultata, logiku procesa, povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost. Dosljednost se može pratiti kroz: predodređenost procesa - prisutnost algoritmizacije pedagoške aktivnosti (slijed, vrijeme, međusobna povezanost radnji) - tehnološki lanac pedagoških radnji izgrađen je strogo u skladu s ciljem i trebao bi jamčiti svim učenicima postignuće i trajno usvajanje razine državnog standarda obrazovanja; fazna i dosljedna implementacija elemenata pedagoške tehnologije trebala bi biti ponovljiva od strane svakog učitelja, uzimajući u obzir vlastiti autorski stil, a s druge strane, jamčiti postizanje planiranih rezultata (državni standard) od strane sve djece;
• upravljivost podrazumijeva zadanu (kvantitativnu) procjenu rezultata, znanje (ocjenu), mogućnost dijagnosticiranja rezultata, postupnu dijagnostiku (organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostički postupci koji odgovaraju zadanoj strategiji učenja, koji sadrže kriterije, pokazatelje i alate za mjerenje performansi, tj. pričamo o prisutnosti sustava kontrolnih zadataka koji su primjereni ciljevima, kao i prisutnosti algoritma kontrole (vrste, ciljevi, učestalost, metode kontrole), za učinkovito planiranje, projektiranje procesa učenja (obrazovanje, razvoj) , varijacije sredstvima i metodama kako bi se ispravili rezultati;
• učinkovitost (djelotvornost) - suvremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uvjetima i moraju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog obrazovnog standarda;
• ponovljivost (algoritamnost, projektabilnost, cjelovitost i upravljivost) - podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama iste vrste, od strane drugih subjekata.

- vizualizacija (korištenje različite audiovizualne i elektroničke računalne opreme, kao i projektiranje i korištenje raznih didaktičkim materijalima i koristi).

Suvremene pedagoške tehnologije za poučavanje i obrazovanje predškolaca odlikuju se svojom varijabilnošću, originalnošću i specifičnošću manifestacije u praksi, jer odražavaju trenutnu razinu pedagoškog umijeća i kreativnosti.

U suvremenim uvjetima dolazi do prijelaza na fleksibilne modele organizacije pedagoškog procesa koji je usmjeren na osobnost djece, više je motiviran, u velikoj je mjeri varijabilan i korektivne naravi.

Dakle, pedagoške tehnologije su učinkovito pedagoško sredstvo, a njihova implementacija najvažniji uvjet za optimalan razvoj subjektiviteta sudionika pedagoškog procesa. Vodeće značajke suvremenih tehnologija su da učenika i odgajatelja stavljaju u položaj subjekata svoga djelovanja, imaju visoku razinu instrumentalnosti i daju zajamčen rezultat.

Bitno je da kombinirana didaktička tehnologija može imati kvalitete koje su superiornije od kvaliteta svake od tehnologija koje je čine.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

2.1 Utvrđujući pokus

Eksperimentalni rad proveden je na temelju MDOBU TsRR 19 u Sočiju. U istraživanju je sudjelovalo 25 djece starije predškolske dobi.

Svrha konstatirajućeg eksperimenta je otkriti znanje, ideje djece o zdravom načinu života i sposobnost korištenja načina zaštite vlastitog zdravlja na početku eksperimentalnog rada. U tijeku konstatirajućeg eksperimenta s djecom korištene su metoda - razgovor, metoda modeliranja problemskih situacija i metoda - promatranje, s ciljem utvrđivanja razine formiranosti znanja o osnovama zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi. dob.

Tehnika konstatirajućeg pokusa sastojala se od dvije faze.

Svrha prve faze utvrđujućeg eksperimenta je otkrivanje znanja i ideja djece o zdravom načinu života na početku eksperimentalnog rada. U ovoj fazi korištena je tehnika razgovora, tijekom koje su se postavljala posebna pitanja.

Svako je dijete trebalo odgovoriti na 15 pitanja. Za razmišljanje su dane 2-3 minute. Ako dijete nije znalo odgovoriti, tada se ovo pitanje preskače i nudi se sljedeće.

Djeci su postavljena sljedeća pitanja.

1. Što je zdravlje?
2. Što treba učiniti da se izbjegne bol?
3. Koje dijelove ljudskog tijela poznajete?
4. Što je dnevna rutina i zašto je se pridržavati?
5. Zašto vam je potrebno ponovno punjenje?
6. Pokaži mi kako da pravilno operem lice i ruke?
7. Zašto peremo zube i kada to trebamo činiti?
8. Koje su namirnice zdrave, a koje ne?
9. Mislite li da je sigurno piti vodu iz slavine i zašto?

10. Što su vitamini i zašto su potrebni?

11. Ako smočite noge, što ćete učiniti?

1. Ako kišete i kašljete, kako možete zaštititi ljude oko sebe od svoje bolesti?
2. Ako vam stranac ponudi bombon ili jabuku, što ćete učiniti?
3. Možete li jesti i igrati se sa životinjama u isto vrijeme? Zašto?
4. Zašto su liječnici potrebni i kada ih treba pozvati u pomoć

Odgovori djece različiti po cjelovitosti i kvaliteti sadržaja potaknuli su definiranje kriterija za tri razine formiranosti znanja o zdravom načinu života kod djece. Razvijene su sljedeće uvjetne razine:

1.Visoka razina. Dijete ima prilično cjelovito, točno, generalizirano i osviješteno znanje o zdravom načinu života, povezujući ga s određenim aktivnostima potrebnim za očuvanje zdravlja. Dijete tumači pojam "zdravlja" kao stanje osobe kada nije bolesno, ima neke ideje o čimbenicima štete i koristi za zdravlje, zna o mogući razlozi bolesti i neke mjere za njihovu prevenciju. Dijete osvještava važnost načina života za zdravlje i uspostavlja odnos zdravog načina života s okolinom. Ideje djeteta o zdravom načinu života su elementarne, ali holističke.

2. Prosječna razina. Djetetove ideje o zdravom načinu života povezane su s njegovim osobnim iskustvom i specifične su situacijske prirode, pojam „zdravlja“ tumači kao stanje osobe koja se oporavlja od bolesti, teško mu je objasniti važnost poznatih aktivnosti za zdravlje, nema pojma o utjecaju na zdravlje okolišnih čimbenika, o mogućim uzrocima bolesti. Dijete razumije ovisnost zdravlja o nekim manifestacijama načina života, ali mu je potrebna pomoć u obliku sugestivnih pitanja i konkretnih svakodnevnih primjera. Dijete ima formirane pojedinačne ideje o zdravom načinu života.

3.Niska razina. Djetetu je teško objasniti semantičko značenje pojma "zdravlje", značaj poznatih aktivnosti za zdravlje, nema pojma o čimbenicima štete i koristi za zdravlje. Dijete ne shvaća važnost načina života za zdravlje i ne može uspostaviti odnos zdravog načina života s okolinom. Dijete ima formirane fragmentarne, nesustavne ideje o zdravom načinu života.

Odgovori su omogućili analizu i interpretaciju znanja i ideja djece. Analiza je pokazala da odgovori većine djece nisu bili potpuni i informativni, a najviše su teškoća izazivala pitanja o zdravlju, dnevnoj rutini i vitaminima.

Na temelju analize razine znanja i predodžbi djece o zdravom načinu života sastavljena je Tablica 1.

Tablica 1 - Rezultati istraživanja znanja i predodžbi o zdravom načinu života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na početku istraživanja

Kao što je vidljivo iz tablice, većina djece eksperimentalne i kontrolne skupine ima podjednako nedovoljnu razinu znanja i predodžbi o zdravom načinu života, u obje skupine prevladavaju prosječna i niska razina. A samo nekoliko djece, petero u eksperimentalnoj i šestero u kontrolnoj skupini, ima visoku razinu.

U drugoj fazi konstatacijskog pokusa, čija je svrha bila utvrditi razinu ovladanosti kulturno-higijenskim vještinama i sposobnost izvođenja načina zaštite zdravlja u različitim situacijama, metoda modeliranja problemskih situacija i metoda promatranja. korištene su dječje radnje.

Razina kulturno-higijenskih vještina uključuje:

Vještine urednog hranjenja uključuju sposobnost:

• Pravilno korištenje žlice i čajne žličice, vilice, salvete;
• Nemojte mrviti kruh;
• Žvakati hranu zatvorenih usta;
• Ne pričajte s punim ustima;
• Tiho napustite stol na kraju obroka;
• Zahvaliti;
• Koristite samo svoj uređaj.

Vještine pranja ruku i osobne higijene uključuju sposobnost:

• Operite lice, uši, ruke;
• Zasukati rukave;
• Mokre ruke;
• Uzmite sapun, pjenite dok se ne pojavi pjena;
• Isperite sapun;
• Obrišite ruke suhom, pažljivo složite ručnik i objesite ga u svoju ćeliju;
• Koristite češalj.

Vještine svlačenja i oblačenja odjeće određenim redoslijedom uključuju sposobnost:

• Otkopčajte gumbe;
• Skinuti haljinu (hlače);
• Pažljivo objesite;
• Skinite košulju i pažljivo je objesite preko hlača;
• Izuj cipele;
• Skinite tajice, objesite na košulju (haljinu);
• Stavite obrnutim redoslijedom.

Ako je dijete ispravno izvršilo sve radnje uključene u vještinu, tada je za ispravno izvedenu radnju dijete dobilo - 3 boda; radnja izvedena s manjim netočnostima -2 boda; nesposobnost izvršenja radnje - 1 bod. Najviši rezultat koji je dijete moglo postići za svaki kriterij bio je 21.

Razine formiranosti kulturno-higijenskih vještina.

Visoka razina (84-63 boda) - sve vještine su čvrsto oblikovane;

Srednja razina (62-40 bodova) - jedna ili više vještina su u procesu formiranja;

Ispod prosjeka (39-28 bodova) - jedna ili više vještina nisu formirane.

Analiza rezultata pokazala je sljedeće (Tablica 2) da većina djece u eksperimentalnoj skupini ima vještine u djetinjstvu, dok jedno dijete nema nikakve vještine.

Tablica 2 - Rezultati ispitivanja razine ovladanosti kulturno-higijenskim vještinama i sposobnostima djece eksperimentalne i kontrolne skupine na početku istraživanja

Prema rezultatima istraživanja, većina djece u kontrolnoj skupini nije razvila vještine. U obje skupine uočeno je da se djeca ne zahvaljuju napuštajući stol na kraju obroka. Djeca ne brišu uvijek ruke vlastitim ručnicima, vješaju ih na pogrešna mjesta. Mnoga djeca iu eksperimentalnoj iu kontrolnoj skupini pokazala su negativnu reakciju na učiteljev prijedlog da češljaju kosu.

2.2 Formativni eksperiment

Podaci konstatirajućeg eksperimenta potvrdili su potrebu posebnog rada u okviru formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na formiranje navika zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi kroz suvremene odgojno-zdravstvene. štedljiva tehnologija.

Glavni cilj suvremene obrazovne tehnologije koja štedi zdravlje je održati visoku razinu zdravlja djece predškolske dobi, razviti kvalitetna znanja i vještine u izgradnji aktivnog i zdravog načina života. Važno je napomenuti da se tehnologije koje štede zdravlje u dječjem vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu razlikuju od drugih obrazovnih tehnologija u svojoj sveobuhvatnoj dijagnostici stanja djetetovog tijela i sposobnosti analize dinamike, zahvaljujući kojoj dobivaju kompletna slika procjena zdravlja djece predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci:

1. Pomozite djeci da povećaju razinu kognitivne aktivnosti.
2. Formirati kod djece razumijevanje zdravlja kao stanja jedinstva tjelesnih, mentalnih i društvenih sastavnica ovog fenomena.
3. Povećati razinu znanja djece o čimbenicima koji utječu na ljudsko zdravlje (pozitivno, negativno).
4. Povećati razinu znanja, vještina i sposobnosti u području metoda i načina očuvanja i jačanja zdravlja.

Tablica 3. Program formativne faze eksperimenta

	Ciljevi i ciljevi	Oblici i metode rada.
1.Uvodni sat "Što je zdravlje?"	Svrha: osvijestiti djecu o pojmu zdravlje kao stanju potpune tjelesne i psihičke dobrobiti čovjeka. Upoznati se s planom rada za „Knjigu zdravlja“. 1. Pomognite djeci razumjeti pojam zdravlja kao stanja potpune tjelesne i psihičke dobrobiti čovjeka. Upoznati se s planom rada za „Knjigu zdravlja“. 2. Doprinijeti razvoju unutarnjeg plana djelovanja učenika. 3. Njegujte osjećaj odgovornosti za sebe i ljude oko sebe.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, rasprava i analiza životnih situacija, vježbe.
2. Lekcija na temu: „Kostur. Kosti i zglobovi.	Namjena: promicati odgoj odgovornosti djece za očuvanje i jačanje tjelesnog zdravlja kroz svijest o važnosti i vrijednosti kostura u ljudskom životu. 1. Upoznati funkcije kostiju i zglobova.	Frontalni. Priča, dijalog, konstrukcija, vježbe, objašnjenje na plakatu.
3. Lekcija na temu: "Organi za probavu".	Svrha: promicanje obrazovanja kulture zdrava prehrana otkrivanjem važnosti probavnih organa u životu čovjeka i pravila zdrave prehrane. 1. Upoznati rad probavnog sustava i pravila zdrave prehrane. 2. Promicati razvoj kognitivnog interesa za temu "Zdravlje". 3. Doprinijeti odgoju kulture pravilna prehrana djece.	Frontalni, grupni. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, igra, vizualizacija.
4. Lekcija na temu: „Dišni organi. Kako i zašto dišemo?	Svrha: kod djece osvijestiti vrijednost dišnih organa i važnost njihovog jačanja i razvoja. 1. Upoznati studente s dišnim organima i tehnikama, te čimbenicima koji utječu na dišne ​​organe. 2. Promicati razvoj sposobnosti održavanja zdravih dišnih organa. 3. Njegovati brižan odnos prema svom tijelu.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, vizualizacija.
5. Lekcija na temu: "Organi vida."	Svrha: uvjeriti učenike u potrebu pridržavanja higijenskih pravila usmjerenih na očuvanje vida. 1. Razmotrite strukturu organa vida, kao i ulogu organa vida u ljudskom životu i čimbenike koji na to utječu. 2. Promicati razvoj higijenskih vještina u održavanju i oslobađanju od stresa organa vida. 3. Promicati odgoj poštivanja organa za vid.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, demonstracija vizualnih nastavnih sredstava, dijalog, vježbe.
6. Lekcija na temu: "Organi sluha."	Svrha: Otkriti bit i uvjeriti učenike u važnost očuvanja sluha. 1. Upoznati studente s građom, ulogom organa sluha i čimbenicima koji na njega utječu. 2. Poticati razvoj vještina u području zaštite i jačanja sluha. 3. Promicati odgoj štedljivog odnosa prema vlastitom sluhu i drugima.	Frontalni. Priča, objašnjenje, demonstracija i priča na plakatu, vježbe, dijalog.
7. Lekcija na temu: „Organi krvotoka. Srce".	Svrha: uvjeriti učenike u važnost aktivni odmor i fizičke kulture u ljudskom životu. 1. Otkriti suštinu rada srca, odrediti njegovu ulogu u životu čovjeka. 2. Promicati razvoj elementarnih ideja učenika o očuvanju i jačanju aktivnosti srca. 3. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema aktivnostima u prirodi.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, demonstracija i priča na plakatu, vježbe.
8. Lekcija na temu: "Otvrdnjavanje tijela"	Svrha: Promicati razvoj svjesnog interesa za postupke otvrdnjavanja. 1. Upoznati učenike s pravilima kaljenja organizma, sa značajem kaljenja u jačanju imuniteta. 2. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema postupcima otvrdnjavanja. 3. Promicati odgoj odgovornosti za svoje zdravlje.	Frontalni. Priča, objašnjenje, dijalog, vjerovanja.
9. Planinarenje.	Svrha: Promicati formiranje pozitivnog stava učenika prema aktivnoj zdravoj rekreaciji. 1. Otkriti elementarna pravila i metode organiziranja kampa. 2. Promicati razvoj sposobnosti za zajednički rad u organiziranju rekreacijskog prostora za turiste. 3. Promicati odgoj za poštovanje prirode.	Kolektivno natjecateljski. Pričanje, objašnjavanje, dijalog, demonstracija aktivnosti i prirodnih objekata, praktična primjena znanja.
10. Lekcija: "Pušenje šteti zdravlju."	1. Doprinijeti rastu samosvijesti i samopoštovanja učenika. 2. Promicati razvoj svijesti o posljedicama i donošenju ispravnih odluka.	Frontalni. Igra, razgovor, demonstracija iskustva.
11. Lekcija: "Čuvajte zube od malih nogu"	Svrha: poticati učenike na svjesno samostalno pridržavanje pravila oralne higijene. 1. Upoznati djecu s građom zuba, kao i čimbenicima koji na njih utječu. 2. Promicati razvoj higijenskih vještina za održavanje usne šupljine u zdravom stanju. 3. Poticati učenike na pridržavanje pravila oralne higijene.	Frontalni. Priča, vježbe, demonstracija i objašnjenje na plakatima.
12. Individualni razgovori o masaži i samomasaži	Svrha: povećati motivaciju učenika za posjet masažnom terapeutu, kao i razviti vještine samomasaže. 1. Upoznati djecu s vrstama masaže i njezinim praktičnim značenjem u životu čovjeka. 2. Promicati razvoj elementarnih vještina samomasaže. 3. Doprinijeti odgajanju želje za poboljšanjem svog zdravlja.	Pojedinac. Priča, objašnjenje, vježbe.
13. Završna priredba „Turnir znalaca“.	1. Pomozite djeci da na razigran način upamte i učvrste znanje o temi „Zdravlje i njegovo očuvanje“. 2. Poticati razvoj sposobnosti brige o vlastitom zdravlju.	Rasprava, vježbe.
14. Uprizorenje igrokaza-bajke „Zdravstvene tajne“.	Svrha: Doprinijeti edukaciji aktivnosti u području promicanja zdravog načina života, uvjeravanjem u njegovu nužnost i obogaćivanjem iskustva zagovaračkog rada. 1. Otkriti bit propagandnog djelovanja. 2. Doprinijeti razvoju kreativnog početka učenika. 3. Doprinijeti edukaciji aktivnosti na području promicanja zdravog načina života.	Kolektivna. Kolektivna raspodjela uloga i zaduženja, objašnjavanje, uvježbavanje, uvjeravanje.

U svom radu smo se usredotočili ne samo na djetetovu asimilaciju znanja i ideja, već i na formiranje njegove motivacijske sfere higijenskog ponašanja, implementaciju znanja i ideja koje je dijete steklo u svom stvarnom ponašanju. Uzeto je u obzir da se dijete, proučavajući sebe, karakteristike svog tijela, psihološki priprema za provođenje aktivnih aktivnosti za poboljšanje zdravlja, za formiranje svog zdravlja.

Rad s učenicima građen je u smjeru osobno orijentirane interakcije s djetetom, naglasak je stavljen na samostalno eksperimentiranje i tragačku aktivnost samih subjekata, što ih je poticalo na kreativnost pri izvršavanju zadataka. Nastava sadrži kognitivni materijal koji odgovara dobnim karakteristikama djece u kombinaciji s praktičnim zadacima (zdravstvene minute, vježbe za oči, za držanje tijela, vježbe disanja itd.) potrebnim za razvoj djetetovih vještina.

Program koji smo razvili uključuje ne samo pitanja tjelesnog zdravlja, već i pitanja njegove duhovne strane. Budući da je od djetinjstva potrebno da dijete nauči voljeti sebe, ljude, život. Samo onaj tko živi u skladu sa sobom i sa svijetom bit će uistinu zdrav.

Tako smo u provođenju odgojno-obrazovnog rada koristili sljedeće zdravstveno štedne tehnologije: sanitarno-higijenske (stvaranje optimalnog funkcioniranja obrazovna ustanova); medicinski i preventivni (svi navedeni u prvom poglavlju našeg rada); pedagoški (organizacijsko-pedagoški, psihološko-pedagoški, tjelesno-zdravstveni, informacijski, medicinsko-pedagoški).

Oblik organiziranja djece bio je frontalni, podskupinska nastava, individualni rad s djecom, kao i rad u svakodnevnom životu djece.

Djeca su pokazala interes za razne rekreativne aktivnosti i postupke kaljenja. Vodeći motiv za nastavu vježbanježeljelo se da djeca budu snažna, spretna, gipka, snažna, da imaju lijepu figuru i da se ne razboljevaju. Sve to nam je omogućilo da pretpostavimo da su djeca formirala znanja i predodžbe o zdravom načinu života nužna za njihovu dob, te su naučila ovladati kulturno-higijenskim vještinama i sposobnostima za svjesnu, samostalnu zaštitu vlastitog zdravlja i zdravlja drugih ljudi.

2.3 Kontrolni pokus

Za utvrđivanje učinkovitosti eksperimentalnog rada proveden je kontrolni pokus. Tehnika kontrolnog pokusa ponavljala je tehniku ​​konstatacijskog i sastojala se od dva stupnja.

Svrha prve faze kontrolnog eksperimenta je otkriti znanje i ideje djece o zdravom načinu života na kraju istraživanja. Analiza je pokazala da se odgovori većine djece razlikuju po točnosti, potpunosti i sadržaju.

Na temelju analize razine znanja i predodžbi djece o zdravom načinu života sastavljena je tablica 4.

Tablica 4 - Rezultati istraživanja znanja i predodžbi o zdravom načinu života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na kraju istraživanja

Svrha drugog stupnja kontrolnog eksperimenta bila je utvrditi razinu kulturno-higijenskih vještina i sposobnost izvođenja načina zaštite vlastitog zdravlja na kraju istraživanja.

Treba napomenuti da nakon niza predavanja s djecom usmjerenih na razvoj navike jedenja, ne samo da su povećali razinu formiranja operativne strane vještine, već i razinu kulturnog ponašanja za stolom. Na primjer: djeca su počela jesti odmjerenije, nisu pravila buku za stolom itd. Osim toga, počeli smo primjećivati ​​manje negativne reakcije na pokušaje odrasle osobe da pomogne učenicima tijekom obroka.

Na temelju analize razina praktičnih vještina i sposobnosti djece u različitim situacijama sastavljena je tablica 5.

Tablica 5 - Rezultati istraživanja formiranja praktičnih vještina i navika zdravog načina života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na kraju istraživanja

Radi veće preglednosti rezultata našeg rada sastavljena je tablica 6 u kojoj komparativna analiza pokazatelji razine znanja i vještina djece eksperimentalne skupine.

Tablica 6 - Rezultati postignuća djece eksperimentalne skupine na kraju istraživanja

Kao što se može vidjeti iz tablice, većina djece u eksperimentalnoj skupini ima dovoljnu razinu razvoja znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, uglavnom prevladavaju visoke i srednje razine.

Prije formativnog eksperimenta visoku razinu znanja i ideja pokazalo je 5 djece, nakon formativnog eksperimenta - 11 djece, s prosječnom razinom bilo je 12 djece - postalo je 13, na niskoj razini bilo je 8 djece - ostalo je 1 dijete. To je zbog činjenice da je često bio bolestan i rijetko je išao u vrtić.

Prije formativnog eksperimenta 3 djece pokazalo je visoku razinu vještina i sposobnosti, nakon formativnog eksperimenta - 12 djece, s prosječnom razinom bilo je 8 djece - postalo je 12, na niskoj razini bilo je 14 djece - ostalo je 1 dijete.

U kontrolnoj skupini također je promatrana dinamika razina, ali je ona manje jasna. Razlog tome je prirodan rast i razvoj djece, kao i rad na očuvanju i razvoju zdravlja djece, prvenstveno u procesu tradicionalnog obrazovanja i odgoja.

Primarne zadaće odgoja malog djeteta trebaju biti odgoj kulturnih i higijenskih vještina.

Prije svega, potrebno je kod djece pobuditi želju za djelovanjem na određeni način. Tome uvelike mogu pridonijeti uvjeti vrtića: udobna soba, namještaj primjeren dobi djece. Ali nije dovoljno pobuditi želju, dijete treba naučiti da se ponaša u skladu s tim. Aktivnost djece je naglašeno oponašajućeg karaktera, pa je potrebno više pažnje posvetiti pokazivanju kako se drži žlica, šalica, kako se pokreću ruke pri pranju.

Demonstracija nakon koje slijedi objašnjenje omogućuje brzi prijelaz na usmene upute ili zahtjeve. Treba imati na umu da je malom djetetu teško odustati od svojih želja, teško je usporiti svoje postupke, puno mu je lakše učiniti nešto, stoga, u svojim zahtjevima, pokušajte odvratiti pažnju dijete od nepotrebnih radnji i prebacite ga na onu pravu.

Postupno povećavajući zahtjeve za dijete, potrebno je raditi s obitelji. Pozovite roditelje u grupu, pokažite životne uvjete njihove djece i metode podučavanja. Posjećujte dijete češće kod kuće, vidite kakvi su uvjeti stvoreni za razvoj samostalnosti kod djece, te u individualnim razgovorima ispričajte što je dijete već naučilo, a što treba nastaviti učvršćivati ​​kod kuće.

Praćena je dinamika promjena u stupnju formiranosti kulturno-higijenskih vještina u procesu eksperimentalnog rada. Ako su ostale stvari jednake, u početnoj fazi eksperimenta razina formiranosti djece bila je približno ista. Analiza rezultata prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost metodologije koju smo razvili za poboljšanje rada. Rezultati djece su poboljšani. Jedno dijete doseglo je visoku razinu, a porastao je i prosjek.

Nakon provedbe popravni rad primijetili su da su učenici počeli ne samo češće pokazivati ​​želju za samostalnim odijevanjem, nego su čak pokušavali pomoći mlađima. Djeca su rjeđe griješila u redoslijedu odijevanja. Kada su nešto pokušali obući pogrešno (stražnjom prema naprijed, na krivu stranu), reagirali su na primjedbu sa strane.

Roditelji su počeli posvećivati ​​više vremena i pažnje stvaranju dobrih navika kod djece, počeli su više paziti na njihovo ponašanje, pokušavajući se riješiti loših navika. Edukativni rad među roditeljima kroz kutak informacija, savjetovanja, roditeljski sastanci dalo pozitivne rezultate.

Napominjem da je ovaj program doprinio ne samo podizanju svijesti djece o tome što je zdravlje i kako ga sačuvati, već i povećao stupanj socijalizacije djece.

Dakle, rezultati kontrolnog eksperimenta omogućuju nam zaključiti da sadržaj pedagoška djelatnost o formiranju navike zdravog načina života djece starije predškolske dobi ispravno je razvijena, provedena pedagoški rad s djecom bila prilično učinkovita.

Zaključak

Hipoteza našeg istraživanja je potvrđena. Doista, obrazovni proces će imati pozitivan učinak kada se u nastavi koriste suvremene obrazovne tehnologije.

Ciljevi i zadaci rada su riješeni. Provedena teorijska i praktična istraživanja još jednom su pokazala da je problem suvremenih obrazovnih tehnologija doista aktualan i zahtijeva posebnu pozornost.

Dakle, učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa uvelike je određena adekvatnim izborom i stručnom primjenom suvremenih tehnologija učenja.

Izbor nastavne tehnologije diktiran je nizom okolnosti koje ne mogu biti iste u različitim obrazovnim ustanovama, u različitim pedagoški uvjeti i kada ih koriste različiti učitelji.

Odabir suvremene nastavne tehnologije određen je nizom čimbenika: sadržajem nastavne discipline, nastavnim sredstvima, opremljenošću odgojno-obrazovnog procesa, sastavom učenika te razinom stručne i pedagoške kulture nastavnika.

U predškolskom odgoju i obrazovanju suvremena pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definiraju skup oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojno-obrazovnih sredstava za provedbu odgojno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova tako iu pojedinom vrtiću ili čak i grupa.

Bit suvremene tehnologizacije odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi: ostvarenje objektivne potrebe prevođenja odgojno-obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi s paradigme učenja na paradigmu učenja.

Popis korištenih izvora

Prilog 1

Primjeri provedene nastave na temu "Zdravlje i njegovo očuvanje"

Lekcija na temu: „Kostur. Kosti i zglobovi.

Svrha: Osvijestiti učenike o potrebi brige o svom kosturu kroz upoznavanje s funkcijama kostiju i zglobova, kao i kroz podučavanje elementarnih pravila za održavanje posture.

1. Naučiti o funkcijama kostiju i zglobova.

2. Razviti sposobnost održavanja cjelovitosti kostura.

3. Povećajte odgovornost za svoje fizičko zdravlje.

Oprema: plakat "Struktura kostiju i kostura", štapići i plastelin, podsjetnik na pravila držanja, jastučići s pijeskom.

Napredak tečaja.

1. Organiziranje vremena.

Prisjetimo se mota naših razreda.

Mogu misliti, mogu rasuđivati

Što je dobro za zdravlje, onda ću izabrati!

Ljudi, danas nastavljamo naše fascinantno putovanje kroz stranice Knjige zdravlja.

1. Tematski razgovor.

Što mislite, zahvaljujući čemu naše tijelo ima oblik, a ne širi se u obliku bezoblične mase? A zašto hodamo ravno? (kosti, držanje kralježnice, kostur).

Evo ljudi danas smo svi zajedno i saznajte zašto su nam potrebne kosti i zglobovi, saznajte zašto i kako brinuti o svom kosturu. Završimo još jednu stranicu naše knjige. Kako ćemo je mi nazvati? (Zašto kostur. Kostur. Kosti. Čuvajte kosti.)

Dobro napravljeno! Naša današnja tema je “Kostur. Kosti i zglobovi.

Iskustvo: svi ustaju (djeca ustaju). Nagnite se natrag, naprijed, savijte ruke, noge. Što možete reći o pokretljivosti vašeg tijela? (možemo stajati kako želimo, možemo se saginjati, savijati ruke i noge).

Što pomaže osobi da se kreće? (kosti).

Dobro sjedni. Napravimo čovječuljke od plastelina i štapića (Djeca prave čovječuljke, ali su noge i ruke napravljene od čvrstih štapića).

Pokušajte nagnuti torzo čovjeka naprijed, natrag. Sada mu pokušajte saviti ruke i noge (djeca ne uspijevaju, štapići se lome). Zašto se ljudske ruke i noge ne savijaju? (Zato što smo ih učinili nesloženim).

Z. Rad s posterom "Građa kostura."

Pravo! Ljudske kosti tvore kostur, pogledajte plakat. Kostur je potreban kako bi podupirao naše tijelo, inače bi podsjećao na bezobličnu meduzu. A kosti kostura štite mozak, pluća, srce i druge vitalne organe od oštećenja. Tamo gdje se kosti spajaju, njihovi krajevi tvore snažne, ali savitljive zglobove – zglobove koji su nedostajali našim malim čovječuljcima. Zglobovi sadrže posebnu tekućinu koja, poput ulja, podmazuje njihovu površinu tijekom pokreta i ne dopušta kostima da se trljaju jedna o drugu.

Više od trideset kralježaka, povezanih hrskavicom, čini snažan kostur - kralježnicu koja je oslonac tijela. To je jedan od najvažnijih dijelova ljudskog tijela. Ustati (djeca ustaju i prate sve daljnje upute), bez pomicanja nogu, okrenuti se natrag, lijevo, desno, sagnuti se. Sjedni. Je li vaša kralježnica inteligentna? (Da)

Što nam on dopušta? (nasloniti se, okrenuti se).

Dobre djevojke! Također podržava naše tijelo kada sjedimo ili stojimo. Unutar kralježnice nalazi se leđna moždina, krvne žile i živčana vlakna, pa je oštećenje kralježnice vrlo opasno.

Osjeti svoja rebra. Oblik rebra prsa. Stavite ruke na prsa i duboko udahnite i izdahnite. Što joj se događa. (ona ustaje i pada, kreće se)

Što mislite zašto je to potrebno? (Štiti srce i pluća).

Dobro napravljeno! Obratite pozornost na strukturu ruke i stopala osobe. Što mislite zašto imaju toliko kostiju? (jer bez ovoga ne bismo mogli ništa raditi rukama da prsti nemaju zglobove. Hodali bismo kao roboti, koračajući čvrstom nogom)

1. Praktičan rad na temi.

Aljošina majka rano ujutro ponavlja:

“Lesha ne sluti! Pazi na držanje!

On bi je slijedio, ali problem je -

Ljoša je nikad nije upoznao!

Znate li vi što je držanje? (Ovako sjedite, stojite.)

Pravo! Ovo je položaj tijela u prostoru. Što misliš zašto je mama tražila od Aljoše da pazi na držanje? (Da bude lijepa. Da leđa ne bole. Da kičma bude ravna.)

Dobre djevojke! Svi ste potpuno u pravu! A sada ćemo raditi vježbe koje su korisne za naše držanje i rast. 1) Sjedeći na stolici, podignite ruke prema gore, sagnite se. Duboko udahni. Spustite ruke - izdahnite. Ponovite ovu vježbu pet puta. 2) Sada stanite leđima okrenuti zidu na udaljenosti od pola metra od njega (oko pola koraka). Nasloni se unatrag, dodirni zid prstima. Ponovite vježbu, također pet puta. 3) Za sljedeću vježbu, stanite jedan iza drugog, otprilike korak dalje od osobe ispred vas. Stavite ove vreće s pijeskom na glavu (dajem već pripremljene jastuke), pa ćemo jedan za drugim hodati u krug oko našeg ureda. Držite leđa i glavu ravno kako podloga ne bi pala. (Djeca rade sve vježbe).

Dobro napravljeno! Sjednite na svoja mjesta. Također je dobro za našu kralježnicu da samo visi na vodoravnoj šipki. Postoji još mnogo različitih vježbi koje ćemo kasnije naučiti izvoditi u terapeutskim vježbama.

1. Dizajn stranice Zdravstvene knjižice. Sažetak lekcije.

Dobro napravljeno! Pa nastavimo s pisanjem naše „Knjige zdravlja“. Dizajnirajmo stranicu koju ćemo nazvati...? (Kostur. Kosti i zglobovi.)

Unaprijed dijelim stranicu koju su izradila djeca. Ljepilo i materijali odabrani i otisnuti unaprijed. Djeca ih sama izrezuju, dijele i lijepe na praznu stranicu.

Lekcija na temu "Pušenje šteti zdravlju!"

Svrha: promicati formiranje početnih znanja o opasnostima pušenja s gledišta ljudske anatomije i fiziologije.

1. Doprinijeti rastu samosvijesti i samopoštovanja učenika.
2. Promicati razvoj svijesti o posljedicama i donošenju ispravnih odluka.
3. Doprinijeti razvoju pozitivnog stava prema zdravim stilovima života.

Oprema: slika - "Pluća pušača"; slika "rijeke života", "potoci" - metode održavanja i jačanja zdravlja, "kamenje" - čimbenici koji negativno utječu na zdravlje; žetoni - srca;

Napredak lekcije

1. Org. trenutak (tradicionalni pozdrav i izgovor mota nastave na temu "Zdravlje").
2. Postavljanje teme i ciljeva lekcije.

Da biste saznali temu lekcije, potrebno je od riječi sastaviti poslovice i objasniti njihovo značenje (djeca su podijeljena u tri skupine, svaka od njih dobije skup riječi: tko puši duhan, sam je sebi neprijatelj; bolje poznavati budalu nego duhan; ako želiš dugo živjeti, prestani pušiti).

Dobro napravljeno! O čemu će se raspravljati u našoj lekciji? (o opasnostima pušenja).

Pravo. Tema je “Pušenje šteti zdravlju!”

1. Rad na temi.

Svaka osoba želi živjeti dug i sretan život. Zamislite da je naš život rijeka u koju se ulijevaju mnogi potočići – naše potrebe i radosti. Pronađite potoke i zamislite ih do rijeke. Ovi nam potoci pomažu da budemo zdravi. Dobili smo pravu rijeku u koju se ulijevaju potoci i hrane je. Rijeka života je nevjerojatna i jedinstvena, ali jedina zdrav čovjek. Ponekad se javljaju kontradikcije: osoba zna da je to nemoguće učiniti, ali svejedno to čini. Tada se na rijeci života pojavljuje kamenje koje ometa tok rijeke. To su oni koji smetaju našem zdravlju. Pronađite ovo "kamenje" i položite ga na našu rijeku. (djeca pronalaze "kamenje" i pričvršćuju ga na "rijeku").

Gledajte, ovo kamenje blokira "rijeku života" i ona se začepi, nestane. Tako se naše zdravlje pogoršava. Razmislite i recite koje od ovih zala najviše šteti našem zdravlju. (Pušenje)

1. Provođenje eksperimenta.

Sada ćemo otići u laboratorij ispod otvoreno nebo(Idemo na igralište na ulici). Kroz iskustvo ćete vidjeti posljedice pušenja - kako katranaste tvari koje se oslobađaju iz duhana ulaze u pluća i kakav trag tamo ostavljaju.

Objašnjenje demonstracije:

Što se događa kada pušite duhan? Pušači gutaju zrak kroz usta i sve štetne tvari zajedno s dimom ulaze izravno u dišne ​​puteve. Tamo te tvari reagiraju s kisikom i nastaju ugljični dioksid, koji se zatim krvlju prenosi cijelim tijelom. Sada ćete vidjeti kako izgledaju pluća nakon popušene cigarete (vadim filter iz lutke – pluća, pokazujem djeci). Što se dogodilo s mokrim filtrom? (požutio, prekriven paljevinom i čađom) Kako izgledaju stijenke uređaja? (zatamnjene su, primjetan je sloj dima na zidovima). Ista stvar se događa s ljudskim dišnim organima nakon pušenja cigarete. Čađa i dim ostavljaju trag na njima (pokazujem sliku “Pluća pušača”). U jednoj godini u plućima i dišnim putovima pušača može se taložiti do jedne litre štetnih tvari. Kakvu štetu cigarete čine osobi ( loš miris iz usta, kašalj i hripanje, žuti premaz na zubima i prstima, ubrzan rad srca, slabljenje pluća, bljedilo, oštećenje pamćenja, ogrubljuje glas, oštećenje vida i sluha, morate prevariti roditelje)?

1. Ishod.

Lako se naviknuti na cigaretu, ali se teško odviknuti. Proizvedeno loša navika, refleks na pušenje. Bolje je ne početi pušiti, a ako pušite, brzo se odvojite od cigarete. Svi imate zdravo crveno srce koje kuca. Razmislite i glasajte za ono čemu ćete dati srce:

• Zdrav stil života;
• Loša navika - pušenje.

Bravo, napravili ste pravi izbor. Bit ćeš zdrav - dobit ćeš sve.

Završna lekcija je igra "Turnir znalaca".

Svrha: ponoviti i sažeti temu zdravlja i njegovog očuvanja.

1. Pomozite djeci da na razigran način zapamte i učvrste znanje o temi „Zdravlje i njegovo očuvanje“.
2. Pomognite razviti sposobnost brige o svom zdravlju.
3. Doprinijeti razvoju pozitivnog stava prema zdravim stilovima života.

Djeca su podijeljena u dvije ekipe od po pet ljudi. Timovi se nalaze za stolom na kojem su položene omotnice s brojevima, pitanja su u omotnicama.

Oprema: kućno kino, karaoke disk, Volchek sa strelicom, kuverte s pitanjima, četiri znaka aktivne pauze, dva znaka Move Transition, dva znaka Black Box, srce i kartica sa slikom pluća, kartice s nazivima hrane.

Uvjeti natječaja:

1. Strelica je aktivirana. Kada se strelica pokazivača zaustavi, član tima uzima omotnicu s brojem, naglas čita pitanje u omotnici.
2. Imate jednu minutu za razmišljanje.
3. tim priprema odgovor i odabire sudionika koji će ga izgovoriti.
4. Ako tim nije spreman, ne zna odgovor, tada odgovara protivnički tim.
5. Strelica pokazuje "Prijelaz poteza" - protivnici imaju sreće, njihov potez.
6. Strelica pokazuje "Aktivnu pauzu", a zatim, ovisno o tome što je nacrtano ispod nje, oni to rade (oči i nos - rade respiratornu i očnu gimnastiku; kostur - rade pristupačan skup vježbi za držanje; napomena - zovu improvizirati pjesmu ispod koje se nalazi pjesma, ovo je broj pjesme u katalogu karaoka koju će izvesti).
7. Ako "Aktivna pauza" ne ispadne u roku od deset minuta, tada se igraća ekipa poziva da nasumično odabere bilo koju od njih.
8. "Crna kutija" - dan je opis funkcija ljudskog organa, ekipa mora odgovoriti što se nalazi u kutiji (srce, pluća).

Žiri sažima. Pobjednički tim je nagrađen.

Pitanja u kovertama.

1. Što je zdravlje? Odgovor: zdravlje je potpuno fizičko i psihičko blagostanje čovjeka.
2. Koji čimbenici utječu na ljudsko zdravlje? Odgovor: sam čovjek, ekologija, društvo, nasljeđe.
3. Odaberite kartice s nazivima namirnica koje su korisne i potrebne za zdravlje. Navedite koliko su korisni. Odgovor: povrće i voće glavni su izvor vitamina; kruh, žitarice, tjestenina bogat su izvor ugljikohidrata koji energiziraju naše tijelo; mlijeko, jogurt i sir opskrbljuju naše tijelo kalcijem; meso, riba i jaja bogati su proteinima koji pomažu našem tijelu da raste; maslac, vrhnje i biljno ulje izvori su masti, koje su također potrebne tijelu, ali u malim količinama.
4. Koja se pravila moraju pridržavati kako se ne bi pokvarila vizija? Odgovor: gledati TV i učiti na računalu ne više od trideset minuta dnevno; pisati, crtati i čitati sjedeći za stolom tako da svjetlost pada s lijeve strane; nemojte sjediti blizu TV-a; raditi vježbe za oči.
5. Kako možete sačuvati svoj sluh? Odgovor: potrebno je zaštititi uši od vjetra, čistiti ih barem jednom tjedno, ne dopustiti ulazak vode, ne čepkati uši oštrim predmetima, ne paliti glasnu glazbu i TV.
6. Navedi funkcije kostura, kostiju i zglobova u ljudskom tijelu. Odgovor: kostur služi kao oslonac ljudskom tijelu, sve kosti imaju svoju svrhu, štite unutarnje organe od oštećenja, a također zahvaljujući kostima, zglobovima i razumnoj građi kralježnice, možemo se savijati, trčati, skakati, pisati, crtati, općenito se kretati.
7. Navedite osnovna pravila prehrane. Odgovor: nemojte žuriti dok jedete, temeljito žvačite hranu, nemojte jesti u hodu, nemojte se prejedati, pridržavajte se režima obroka (doručak, ručak, popodnevni čaj, večera po satu), nemojte razgovarati dok jedete.
8. Ime pozitivne osobine osoba na prvim slovima imena igrača vaše momčadi. Na primjer: Zoya - brižna, zdrava, groovy (aktivna); Vanya je odan, izdržljiv, pristojan i tako dalje.
9. Navedite nama poznate znakove stresa i radnje koje mogu poboljšati dobrobit osobe uzrokovane stresom. Odgovor: znakovi stresa - strah, tjeskoba, neizvjesnost, zbunjenost, depresija, panika; aktivnosti - igrati se s prijateljima, voziti bicikl, plakati, jesti, glasno vrištati, dovoljno spavati, slušati glazbu.
10. Dovršite poslovice: "U zdravom tijelu - ...", "Vrijeme je za posao ...", "Prvo pomisli ...", "Kupka se uzdiže - ...", "Čistoća - ...", "Tko dugo žvače ...". Odgovor: zdrav duh, sat vremena zabave, zatim djelovanje, zdravstvena pravila, jamstvo zdravlja, živi dugo.

V. F. Odojevskog

slajd 2

Relevantnost

Osavremenjavanje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika razvijanje takvih kompetencija koje bi im pomogle izgraditi cjelokupni obrazovni proces u skladu sa zahtjevima. To podrazumijeva korištenje suvremenih metoda, oblika obrazovanja i odgoja, suvremenih pedagoških nastavnih tehnologija u svom radu.

slajd 3

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti.

(Rječnik).

Osnovni zahtjevi pedagoške tehnologije:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Učinkovitost
• Ponovljivost

slajd 4

Suvremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektne aktivnosti;
• istraživačka tehnologija;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija usmjerena na osobnost;
• tehnologija igara itd.

slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Svrha: Omogućiti djetetu očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• tjelesna kultura i zdravlje;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• brigu o zdravlju i promicanje zdravlja
• učitelji;
• obrazovni;
• obrazovanje o zdravom načinu života;
• pedagoška tehnologija aktivnog
• senzorno-razvojna sredina.

slajd 6

Tehnologija projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je neovisna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, tijekom koje dijete uči svijet oko sebe i utjelovljuje nova znanja u stvarne proizvode.

Vrste projekata:

• istraživački i kreativni;
• igranje uloga, igranje;
• uvodni i indikativni (informativni);
• usmjeren na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Istraživačka tehnologija

Svrha: Formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Metode i tehnike organiziranja eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
• opažanja;
• modeliranje (stvaranje modela o promjenama u neživoj prirodi);
• iskustva;
• fiksiranje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;
• „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• oponašanje glasova i zvukova prirode;
• uporaba umjetničke riječi;
• didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijajuće situacije;
• radni zadaci, akcije.

Slajd 8

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Namjena: Unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa unaprjeđenjem informacijske kulture i aktivnim korištenjem računalne tehnologije.

Korištenje računalne tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušatelje aktivnim aktivnostima;
• učiniti obrazovne aktivnosti vizualnijima i intenzivnijima;
• formirati informacijsku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• provoditi usmjeren na učenika
• i diferencirani pristupi nastavi;
• formirati interes odgajatelja za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, usporedba, itd.)

Slajd 9

Tehnologija usmjerena na osobu

Svrha: Razvoj osobnosti djeteta, njegove individualnosti i jedinstvenosti; maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegova životnog iskustva.

• Načela tehnologije usmjerene na učenika
• Izgradnja odnosa punog povjerenja sa svojim djetetom.
• Komunikacija s djetetom na ravnopravnoj osnovi.
• Poštivanje osobnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Izgradnja obrazovanja na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog pojedinog djeteta.

Slajd 10

Tehnologija igara

Svrha: Otkrivanje osobnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavna (glavna funkcija igre je zabaviti, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti, pobuditi interes);
• komunikativni: ovladavanje dijalektikom komuniciranja;
• samoostvarenje u igri kao na “polju ljudske prakse”;
• terapeutski: prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostika: prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre;
• korekcijski: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi osobnih pokazatelja;

međunarodna komunikacija:

• asimilacija socio-kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima;
• socijalizacija: uključivanje u sustav društvenih odnosa, usvajanje normi ljudskog društva.

slajd 11

Zaključak

Učinkovitost korištenja pedagoških tehnologija ovisi o početnoj razini posebnih znanja i vještina u razvoju i primjeni tehnologija, o razini formiranosti općih pedagoških vještina, metodičke kulture i profesionalnog razvoja učitelja općenito. To podrazumijeva individualizaciju i diferencijaciju treninga kako u sadržaju tako iu organizaciji.

slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolskog djeteta: Knjižnica programa: metode. / NE. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-Sinteza, 2008. (enciklopedijska natuknica).

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Suvremene pedagoške tehnologije: tutorial. - M .: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova TV Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju. - St. Petersburg. : LLC "IZDAVAČKA KUĆA" DJETINJSTVO-PRESS ", 2011.- 80 str.

Internet resursi

Književnost:

slajd 13

HVALA NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOE

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer tim nesrećama.

V. F. Odojevskog

Izvršio: Cherkasova O.V., učiteljica MDOBU "Dječji vrtić br. 17"

Pogledaj sve slajdove