ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

Državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Saratovsko državno medicinsko sveučilište im. U I. Razumovsky Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije, Odsjek za filozofiju, humanističke znanosti i psihologije

Sažetak

U prikazu se iznose podaci o problemu socijalizacije djece s hendikepiran zdravlje. Odražavaju se osobine ličnosti takve djece koje utječu na njihov društveni razvoj.

Ključne riječi

Socijalizacija, djeca, invaliditet

Pregled

Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju (DDV) danas ostaje jedno od prioritetnih područja specijalne pedagogije i psihologije. Hitnost problema raste zbog povećanja broja takve djece. Broj djece s poteškoćama u razvoju i invaliditetom u Rusiji porastao je za 9,2% u posljednjih pet godina. Prema podacima Ministarstva zdravlja Saratovska regija od 01.01.2015 broj djece s teškoćama u razvoju je 6374 djece.

Pojam „djeca s teškoćama u razvoju“ (HIA) u znanstvenoj literaturi odnosi se na onu djecu koja imaju bilo kakva ograničenja u svakodnevnom životu, izravno povezana s tjelesnim, psihičkim ili drugim nedostacima.

Mogu se razlikovati sljedeće kategorije djece s teškoćama u razvoju:

1. djeca s oštećenjem vida;

2. djeca oštećena sluha;

3. djeca s poremećajima emocionalno-voljne sfere;

4. djeca s mentalnom retardacijom (ZPR);

5. djeca s govornim poremećajima;

6. djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;

7. djeca s intelektualnim teškoćama (mentalno retardirana djeca);

8. djeca s višestrukim poremećajima (kombinacija 2 ili 3 poremećaja).

Zbog niza objektivnih i subjektivni razlozi Djetetu s teškoćama u razvoju je u početku puno teže postati subjektom socijalizacije.

Proces socijalizacije odvija se tijekom čitavog čovjekova života u aktivnosti, u komunikaciji i samosvijesti i skup je svih društvenih procesa, zahvaljujući kojima pojedinac uči i reproducira sustav znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućuju funkcionirati kao punopravni član društva, svladavanje društvene uloge i kulturnim normama.

Od 90-ih godina XX. stoljeća socijalizacija djece s teškoćama u razvoju razmatra se kao samostalan problem u istraživanjima.

Istraživanje I.P. Pomeshchikova, V.A. Prijatelji, A. I. Klimenko pokazao je da osobitosti psihe i fiziologije djece s poteškoćama u razvoju mogu dovesti do smanjenja sposobnosti prilagodbe, čime se kompliciraju mogućnosti socijalizacije i života u društvu. . Osobni razvoj pojedinca u početku ne odgovara standardima uspostavljenim u društvu. Iz tih razloga mnoga se djeca s teškoćama u razvoju prilagođavaju posebnom okruženju koje otežava njihovu socijalnu integraciju u obrazovanje, javni život općenito.

Nazarova N.M. u svojim spisima socijalizaciju označava kao „proces i rezultat čovjekova ovladavanja znanjima i vještinama društvenog života, razvoj općeprihvaćenih stereotipa ponašanja, razvoj vrijednosnih orijentacija prihvaćenih u društvu, koje vam omogućuju puno sudjelovanje u različite situacije društvena interakcija". Autor smatra da u našoj državi postoji "pokroviteljski" položaj ljudi u odnosu na djecu s bilo kojim razvojnim karakteristikama. Ovakav stav mijenja sve normalne odnose čovjeka i vanjsko okruženje, razvija potrošačke obrasce ponašanja kod osoba s invaliditetom. Do danas, teorija socijalna rehabilitacija osoba s invaliditetom, određuje pružanje istih mogućnosti svakom pojedincu za puno sudjelovanje u apsolutno svim sferama ljudskog života. Održavanje života i samoposluživanje, komunikacija, rekreacija i socijalizacija, Nazarova N.M. definira u smislu neovisnog načina života.

Shipitsyna L.I. socijalizaciju definira kao "oblikovanje djeteta u sustav društvenih odnosa kao sastavnicu tog sustava, odnosno dijete postaje dio društva, a pritom usvaja elemente kulture, društvenih normi i vrijednosti".

Socijalizacija kod djece s različitim poteškoćama u razvoju izaziva vrlo velike poteškoće. Kontroverzno je pitanje pripreme ove djece za samostalan život, učenje i budući rad. Povezanost djece s teškoćama u razvoju s društvom koje ih okružuje moguće je ostvariti samo posebnim mjerama usmjerenim na psihološku i pedagošku potporu takve djece u tijeku obrazovanja i odgoja. Integracija djece s teškoćama u razvoju u društvo može se shvatiti kao „samousavršavanje ovog društva, njegov utjecaj na osobnost djeteta u nastajanju i sudjelovanje samog djeteta u tom procesu integracije“.

Istraživači identificiraju značajke u osobnosti djeteta s teškoćama koje ga sprječavaju društveni razvoj. Androsova G.L. predložio je opciju za proučavanje ovih značajki i uvjetno ih podijelio u tri skupine: "Ja kao vrijednost po sebi", "Ja i ti", "Ja i svijet". Ove grupe vam omogućuju da sistematizirate te značajke i usredotočite se na prirodu i strukturu njihovog sadržaja.

Prvu projekciju karakteriziraju takve značajke kao što su neadekvatnost samopoštovanja, odsutnost stabilne hijerarhije motiva, odsutnost vodeće vrste aktivnosti i nemogućnost svrhovitog djelovanja.

DVO. Pinsky ističe da određena djeca pokazuju nisko i slabo samopoštovanje; ta su djeca vrlo ovisna o procjeni vanjskog svijeta. Druga, djeca s dubljim stupnjem problema u razvoju, imaju blago precijenjeno samopoštovanje; takva djeca gotovo ne reagiraju na ocjenu izvana. Tu pojavu treba shvatiti kao "određenu neovisnost o vanjskom vrednovanju". Ovaj se fenomen može pojaviti čak i kod djece koja imaju nisko samopoštovanje, ali su navikla na vlastite pogreške i stvorila su određenu zaštitu od vanjskog svijeta.

Teoretsko istraživanje značajki samopoštovanja djeteta s teškoćama u razvoju ukazuje na originalnost njegova razvoja s dobi i mogućnost njegove metamorfoze.

Fiziološka osnova emocija i osjećaja kombinacija je veza koje se stvaraju u moždanoj kori iu subkorteksu. Smanjena aktivnost svih viših živčani sustav a smanjenje razine i brzine psihičkog razvoja djeteta s poteškoćama u razvoju odgovara njegovim emocionalnim procesima i ima niz specifičnosti.

Kod djece s teškoćama u razvoju mogu se uočiti osobine kao što su stalno mijenjanje želja i nedostatak motivacije za dugoročne ciljeve. Razlog ovakvog ponašanja može se objasniti činjenicom da takvo dijete ima smanjenu aktivnost moždanih funkcija i slab ton u čitavom kognitivnom području. Takva djeca nemaju optimalnu razinu impulzivnih reakcija za provedbu voljnog čina: mogu započeti neki posao, ne završiti ga do kraja, a zatim potpuno zaboraviti na to.

U sklopu druge projekcije osobine ličnosti djece s teškoćama u razvoju razmatraju se kroz poslovnu i interpersonalnu komunikaciju, kao i kroz karakteristike ponašanja. Postoji izvjesna nepromišljenost postupaka, nedovoljno mogućnosti da se oni kritički sagledaju. U međuljudskim odnosima može se primijetiti ravnodušan stav prema vlastitom položaju u radnoj skupini i labilnost. Poslovnu komunikaciju karakterizira otežanost, nezadovoljena potreba za komunikacijom kao procesom.

I.G. Eremenko je u svom znanstvenom istraživanju proučavao značajke odnosa između djece s teškoćama u razvoju. Nedovoljna i često pogrešna motivacija za odabir prijatelja, ravnodušan stav prema vlastitom položaju u grupi, labilnost u odnosima. Autor objašnjava razloge takvih karakteristika niska razina samosvijest učenika, ograničena motivacijska osnova njegove aktivnosti i poteškoće u formiranju karaktera, kao i nerazvijenost socijalne orijentacije.

E.I. Razuvan ističe da djeca s teškoćama u razvoju imaju velike poteškoće u komunikaciji s vršnjacima i ljudima iz svoje okoline. Gotovo da nisu razvili takav koncept kao što je inicijativa u komunikaciji. Lako dolaze u kontakt s ljudima koji su im bliski i dugo poznati, ali upoznavanje novih ljudi stvara velike probleme. Školsko okruženje za takvu je djecu čest faktor odvajanja. Specifičnost sastava učenika je važan faktor formiranje međuljudski odnosi kod djeteta s posebnim potrebama. Suženi raspon interesa, odnosa, ograničenih veza određeni su karakteristikama psihe i osobinama ličnosti takvog djeteta. Odnosi koje gradi su na razini osjećaja i doživljaja, subjektivne su, nesvjesne prirode, najčešće situacijski i praktično nestabilni. .

Treća projekcija temelji se na sklonostima pojedinca i njegovoj profesionalnoj orijentaciji, originalnosti ideja o okolini, konceptu vrijednosne orijentacije. Ovdje je prisutna nezrelost profesionalnih interesa, njihova neosviještenost i stabilnost. Predstave o okolnom svijetu su netočne i fragmentarne, ne odražavaju postojeće odnose.

Ako tinejdžer s razvijenim intelektom do završetka škole ima normalno samopoštovanje, tada želja za ovladavanjem profesijom stalno raste, on ima želju da se uključi u radnu aktivnost. Glavni motiv maturanata specijalnih škola najčešće je imitativnog karaktera. Adolescenti često ne razumiju značenje određenog profesionalnog područja djelovanja, odbija ih koliko im je privlačno. .

Kao rezultat psihokorektivnog rada s takvom djecom uočava se jasna dinamika motivacijske orijentacije i osobnog rasta. Učenici specijalnih škola najčešće imaju sužen raspon interesa, shvaćanje sebe kao pojedinca praktički nije razvijeno, nema želje za osobnim razvojem. Većina djece s teškoćama u razvoju smatra se potpuno spremnom za samostalan život, ne brinu za svoju budućnost, što je posljedica malog broja kontakata s drugim osobama i precijenjene razine zahtjeva.

Autori uočavaju nedostatke estetskog razvoja djece s teškoćama u razvoju, a ti nedostaci ne predstavljaju neko stabilno stanje. Psihološko-pedagoška korekcija i doprinos same obitelji odgoju djeteta s teškoćama u razvoju omogućava da se brzi rezultati djece vide u pravom smjeru. Emocionalna pozadina djeteta se poboljšava, osobnost se strukturno mijenja i ozdravlja, pojavljuju se nove mogućnosti za prevladavanje poteškoća; pojavljuju se hobiji i novi hobiji. Postupno se uključuju maturanti specijalnih škola radna aktivnost u svojoj specijalnosti i lako se priključuju profesionalnim timovima. Pojava poteškoća može se vidjeti u područjima koja se razlikuju od posla: u osobnom životu iu slobodno vrijeme takvim osobama može biti teško raspodijeliti vlastito vrijeme i pravilno ga koristiti.

Kao rezultat analize literature o navedenoj temi, može se primijetiti da, unatoč prisutnosti specifičnosti djece s teškoćama u razvoju, svi istraživači bilježe postojeće mogućnosti za osobni razvoj djece koja se proučavaju. Stoga je uputno govoriti o psihološkim rezervama procesa socijalizacije u odnosu na djecu s teškoćama u razvoju te da bit razvoja socijalnog potencijala djece s teškoćama u razvoju izravno ovisi o ciljanoj pedagoškoj podršci djeci, otkrivanju njihovih potencijala u različitim oblicima. oblicima života.

Književnost

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. itd. Specijalna pedagogija: Udžbenik za studente. viši. ped. obrazovni ustanove.; Pod, ispod. ur. N.M. Nazarova // 2. izdanje, stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

2. Androsova G.L. Socijalni razvoj tinejdžera s intelektualnim teškoćama. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Tečaj "Socijalna i kućna orijentacija" kao pedagoško sredstvo socijalizacije tinejdžera s intelektualnim oštećenjem. 2003. godine.

4. Dolgoborodova N.P. Shvaćanje suštine nekih društveno-povijesnih pojmova kod učenika pomoćne škole. U: Pitanja obrazovanja i obrazovanja mentalno retardirane školske djece / Ed. izd. G.I. Danilkin. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Socijalna prilagodba osoba s poremećajima mišićno-koštanog sustava putem tjelesnog odgoja // Tjelesni odgoj učenika. - 2010. - br.1.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogija. Kijev. 1985. godine.

7. Materijali za nacrt programa odgojno-obrazovnog rada u pomoćnoj internatskoj školi. Pod uredništvom M. I. Kuzmitskaya. M. // Izdavačka kuća akad. ped. Nauke RSFSR, 1961.

8. Pinsky B.I. Korektivna i odgojna vrijednost rada za mentalni razvoj učenika srednjih škola / Nauch. istraživanje Zavod za defektologiju akad. ped. Znanosti SSSR-a // M.: Pedagogija, 1985.

9. Razuvan, E. I. Formiranje vještina poslovna komunikacija kod učenika srednjih škola / Razuvan, E.I. // Defektologija: znanstveno-metodički časopis: izlazi od siječnja 1969.: izlazi svaka dva mjeseca / ur. U I. Lubovski. - 1989. - br. 3 1989.

10. Broj djece s invaliditetom u Rusiji porastao je za gotovo 10% tijekom pet godina // Interfax, 2015. [elektronički izvor]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (datum pristupa: 18.11.2015.)

11. Shipitsyna L.M. „Nenaučeno“ dijete u obitelji i društvu. Socijalizacija djece s intelektualnim teškoćama // 2. izdanje, revidirano. i dodatni - Sankt Peterburg: Govor, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Obiteljska socijalizacija djece s teškoćama u razvoju: uvjeti i čimbenici: Sažetak disertacije. dis. … kand. sociološki znanosti. - Ufa, 2010.

Vaša ocjena: Ne

Formiranje čovjeka kao ličnosti društveni je proces u najširem smislu. Poznato je da se dojenče već razvija kao društveno biće, za koje okolina djeluje ne samo kao uvjet razvoja, već i kao njegov izvor. S cijelim složenim svijetom okolne stvarnosti u koju dijete ulazi beskonačan broj odnosi, od kojih se svaki razvija, isprepliće s drugim odnosima u vezi s razvojem samog djeteta. A ti odnosi djeteta s okolnom stvarnošću su odnosi "koji se ostvaruju uz pomoć ili preko druge osobe" (L. S. Vygotsky). Interakcija djeteta s okolinom i, prije svega, s društvenim okruženjem, mikrookolinom, asimilacija "kulture koju je stvorio čovječanstvo" (A. N. Leontiev) igra ključnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, njegovom formiranju kao osobe . Razvoj djetetove osobnosti, ideja o njegovom "ja", stupanj njegovog samopouzdanja (nesigurnosti), emocionalno blagostanje u cjelini u velikoj su mjeri određeni složenim sustavom interakcije pojedinih podsustava. njegovog osobnog mikrookruženja ("dijete-odrasli", "dijete-dijete"). Međutim, djetetove osobne kvalitete nisu samo "priopćene" ili "usađene" izvana. On nije pasivan objekt vanjski utjecaji. Specifično ljudska svojstva, osobne kvalitete formiraju se tek u procesu interakcije djeteta s okolinom, u procesu njegove vlastite snažne aktivnosti. U predškolskoj dobi dijete svladava nove, prilično složene aktivnosti (igra, produktivne aktivnosti), ulazi u nove oblike komunikacije s odraslima (izvansituacijsko-spoznajna, izvansituacijsko-osobna). Odnosi sa okolni ljudi, prije svega – s odraslima. Sve je to od temeljne važnosti za one kvalitativne promjene u psihičkom razvoju djeteta koje se događaju u predškolskoj i ranoj školskoj dobi. Predškolska dob, prema domaćim psiholozima, razdoblje je stvarnog sklapanja psiholoških mehanizama pojedinca. Upravo u predškolskim godinama, kao što pokazuju posebne studije (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. S. Mukhina, Z. V. Manuylenko, Ya. 3. Neverovich, V. K. Kotyrlo i dr.), formiraju se osobni mehanizmi ponašanja , vežu se prve veze, odnosi, čvorovi koji zajedno tvore kvalitativno novo više jedinstvo subjekta - jedinstvo pojedinca.

PRAKTIČNO 8

Pitanje 1

Formiranje osobnih mehanizama ponašanja u predškolskoj dobi.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje početno stvarno preklapanje osobnosti , razdoblje razvoja osobnih mehanizama ponašanja koji su povezani s formiranjem motivacijske sfere djeteta. Do kraja ranoj dobi beba ostaje, tako reći, na milost i nemilost vanjskih dojmova. Njegova iskustva i njegovo ponašanje u potpunosti ovise o tome što percipira ovdje i sada. Lako ga je nečemu privući, ali ga je jednako lako i odvratiti. Ako je, primjerice, beba izgubila igračku i gorko zaplakala, može se lako utješiti tako da joj se ponudi nova. Takva situativnost 2-3-godišnje djece objašnjava se posebnom strukturom dječjih aktivnosti.

Između motiva koji motiviraju dijete još nije uspostavljen odnos. Svi su oni ekvivalentni, jednaki i susjedni. Umjesto toga, korelacija motiva može se uspostaviti samo izvana, neovisno o samom djetetu. Veće ili manje značenje ovog ili onog motiva određeno je biološkim potrebama bebe (kada dijete jako želi spavati ili jesti, cijelo njegovo ponašanje određeno je tim potrebama) ili odraslima koji usmjeravaju i organiziraju njegove radnje. Ponašanje samog djeteta još ne tvori nikakav stabilan sustav. Dakle, dijete od 2-3 godine svjesno ne može ništa žrtvovati

privlačan radi drugog, značajnijeg, ali i njegovu silnu tugu može rastjerati neka sitnica.

Prvi put viđen u predškolskoj dobi stabilan odnos motiva . Neki od njih izbijaju u prvi plan i podjarmljuju druge. Prema A. N. Leontievu, tijekom ovog razdoblja razvija se podređenost, odn hijerarhija motiva .

Kako bi ilustrirao ovu tvrdnju, on navodi sljedeći slučaj. Djetetu, koje se nije snašlo u predloženom zadatku i zbog toga bilo jako uzrujano, rečeno je da je i dalje dobro te je, kao i sva druga uspješnija djeca, nagrađeno malom nagradom - slasnim slatkišem. On je, međutim, bez ikakvog zadovoljstva uzeo ovaj slatkiš i odlučno ga odbio pojesti, a njegova tuga nije se nimalo smanjila. Zbog neuspjeha nezasluženi slatkiš ispao mu je "gorak". Uspjeh u zadatku odrasle osobe i zasluženo poštovanje okoline pokazali su se za njega mnogo značajnijim od trenutnog užitka u hrani od slatkiša, koji je za njega dobio sasvim drugo značenje. Slične pojave kod djece (i ne samo kod djece), kada se unutarnji doživljaj vlastitog neuspjeha pokaže jačim od izvana privlačne utješne nagrade, počele su se nazivati "fenomen gorkog slatkiša".

Detaljnije, pitanje nastanka primarne podređenosti motiva kod djece predškolska dob proučavao u djelu K. M. Gureviča.

Djeca su dobila zadatak izvesti neatraktivnu radnju (sastaviti i složiti brojne detalje mozaika po bojama) kako bi dobili primamljivu igračku, koja je predstavljena u različite opcije: 1) djetetu je samo rečeno o igrački; 2) igračka je bila izložena, ali je odmah uklonjena; 3) dijete je vidjelo igračku, ali ju je moglo uzeti tek nakon što je obavilo dosadnu radnju.

Rezultati pokusa K. M. Gurevicha pokazali su da u drugom i trećem slučaju većina djece u dobi od 3-4 godine nije mogla uspostaviti odnos između motiva (dobiti novu igračku) i cilja (ukloniti mozaik). Ako se motivirajući objekt (objekt-motiv) pojavi već prije početka radnje, on, takoreći, blokira, usporava izvršenje druge radnje. Dijete usmjerava svoje napore ne na postizanje cilja koji mu je postavljen, već na ukidanje zabrane odraslih. Uz "idealnu motivaciju", tj. kada je predmet-motiv zadan samo u djetetovoj mašti, sva su djeca izvršila neatraktivnu radnju.

Materijali Gurevicheva istraživanja pokazuju da podređenost motiva ranije nastaje na temelju "idealne" motivacije. Ispunjenje želje dane u "idealnom" mentalnom obliku može se lakše vremenski odgoditi nego ispunjenje želje dane u izravno poticajnom obliku. Karakteristično je da, obavljajući dosadan zadatak, dijete ne samo da odvlači pažnju od opisane igračke i ni u kom slučaju ne zaboravlja na nju, već djeluje upravo radi nje: nakon što je završilo s čišćenjem mozaika, odmah podsjeća odraslu osobu da je sada on trebao dobiti obećanu igračku.

Ova činjenica ukazuje da mogućnost podređivanja vlastitog djelovanja udaljenijem motivu pretpostavlja prisutnost i zadržavanje idealne, zamislive motivacije ponašanje djeteta. Ideja željenog subjekta trebala bi postati važnija i značajnija od trenutnih, stvarnih radnji, koje se sada ne provode same od sebe, već kako bi se postigao željeni rezultat. Tek kasnije se održavanje cilja u odnosu na motiv proširuje na objekte koje dijete neposredno percipira. Tada se djetetovo ponašanje iz "terena", kakvo je bilo u ranom djetinjstvu, pretvara u jake volje , tj. određena djetetovom vlastitom odlukom i namjerom.

Sposobnost prevladavanja trenutnih želja i uspostavljanja odnosa motiva prema cilju proučavana je u radu N. I. Nepomnyashchaya. Ovaj se rad temelji na hipotezi da se ciljno-motivacijski odnosi uspostavljaju odabirom i zadržavanjem u motivu znakova cilja tražene radnje.

U studiji N. I. Nepomnyashchaya, djeca su morala izrezati papirnate trake kako bi od njih napravila kotač. „Spajanje“ mete (izrezivanje traka) s motivom (vrtilica za papir) ostvareno je uvježbavanjem vještine prikazivanja motiva kroz metu (tj. vidjeti vjetrenjača iza pruga). Neophodan uvjet uspostavljanje odnosa cilja i motiva za mlađe predškolce bila je prisutnost odrasle osobe koja je pomagala djeci da zadrže smisao svojih postupaka. Za stariju djecu motiv bi se mogao fiksirati iu predmet vezan uz sadržaj radnje (kutija u kojoj se spremaju darovi ili medvjedić za kojeg se pripremaju).

Isti problem bio je predmet istraživanja Ya. 3. Neverovich. Rezultati njezinih eksperimenata pokazali su da stav djece prema predloženom radu i njegova učinkovitost ovise o odnosu motiva prema cilju akcije.

Proces i rezultat izrade istog predmeta (zastavice ili salvete) bitno ovisi o tome kome je taj predmet namijenjen. Dakle, čak su i trogodišnja djeca vrlo teško napravila zastavu kao poklon za djecu. Ali kada je ista zastava napravljena kao poklon njihovoj majci, djeca su brzo prestala raditi, jer im nije imala smisla. Sa salvetom je sve bilo suprotno: djeca su je rado izrezala kao dar svojoj majci i odbila je napraviti za djecu. Dakle, ako je djetetu jasna veza između motiva i rezultata radnje i temelji se na njegovom životnom iskustvu, ono i prije početka radnje, emocionalno anticipira značenje svog budućeg proizvoda i emocionalno usklađen s procesom njegove proizvodnje. U slučajevima kada ta veza nije uspostavljena, za dijete je radnja besmislena i ono je ili čini loše ili je u potpunosti izbjegava. U drugoj studiji Ya. Z. Neverovicha provedeno je modeliranje značenja različiti putevi. U pokusima su djeca dobivala isti zadatak (sastavljanje piramida), ali s različitim motivima: izvesti radnju prema modelu, pospremiti sobu, pripremiti igračke za djecu koja će ih razveseliti. Maksimalna aktivnost djece u dobi od 4-6 godina i najveća učinkovitost njihove aktivnosti uočena je u potonjem slučaju. Štoviše, smisao ove akcije djeci je postao jasniji kada je odrasla osoba ne samo riječima objasnila značenje njihovih aktivnosti, već je svoju priču ilustrirala prikladnim slikama koje prikazuju stanje i raspoloženje djece koja su dobila lijepo složene piramide kao dar. Ova tehnika omogućila je evociranje i aktiviranje kod djece predškolske dobi emocionalna imaginacija, što je pridonijelo tome da su djeca unaprijed zamislila i proživjela dugoročne posljedice svojih postupaka. Pod utjecajem takvog “modeliranja značenja” djeca su iskusila emocionalnu anticipaciju rezultata svojih postupaka.

Ove su studije omogućile A. V. Zaporozhetsu da formulira tezu o pomicanje afekta s kraja na početak radnje. Ako za više rani stadiji U ranim fazama razvoja afekti nastaju na kraju radnje, kao procjena uočene situacije i već postignutog rezultata, zatim se u predškolskoj dobi mogu javiti i prije izvršenja radnje, u obliku emocionalne anticipacije njegove moguće posljedice. Takvo emocionalno iščekivanje omogućuje djetetu ne samo da zamisli rezultate svojih postupaka, već i da unaprijed osjeti značenje koje će oni imati za druge i za sebe. Očito je da emocionalna anticipacija omogućuje djetetu podređivanje individualnih motiva svojim postupcima i reguliranje vlastitog ponašanja.

Dakle, počevši od otprilike 3 godine, djeca počinju formirati složeniju unutarnju organizaciju ponašanja. Aktivnost djeteta sve se više potiče i usmjerava ne više odvojenim motivima koji se međusobno zamjenjuju ili dolaze u sukob, već određenim motivima. podređenosti motiva« pojedinih postupaka. Sada dijete može težiti postizanju cilja koji mu sam po sebi nije previše privlačan, zbog nešto drugo. Kao rezultat toga, njegove pojedinačne radnje mogu za njega dobiti složeniju, reflektirano značenje , što je određeno motivom u koji su uključeni. Primjerice, nezasluženi slatkiš dobiva značenje vlastitog neuspjeha, a nezanimljivo uzimanje piramide može se shvatiti kroz radost djece zbog njihove buduće igre s njom.

A. N. Leontjev je osobitu važnost pridavao pojavi prvih čvorova koji povezuju pojedine svrhovite radnje tako da neke od njih stupaju u podređeni odnos prema drugima. Uostalom, zajednički uzorak počinje se ispreplitati iz tih kvržica, protiv kojih je glavni semantički ljiljani ljudski život, karakterizirajući njegovu osobnost.

Govoreći o osobnosti osobe, uvijek mislimo na određeni smjer, njegove vodeće životne motive, podjarmljivanje drugih. Kada te podređenosti nema, kada su odvojeni motivi jedan pored drugog i stupaju u jednostavnu interakciju, imamo sliku raspada ličnosti, povratak na čisto terensko ponašanje. Zato je toliko važno razdoblje u razvoju djeteta, kada se formiraju prve podređenosti u njegovoj aktivnosti, kada razvijaju se sami “mehanizmi” tih podređenosti . Ovo razdoblje također pada na predškolsko djetinjstvo. Ako se oko 3 godine pojave samo prvi znakovi, tada sa 6-7 godina već postižu svoj puni razvoj. Hijerarhija motiva je psihološka osnova na kojoj se formiraju volja i proizvoljnost djeteta predškolske dobi.

Moskovsko državno regionalno sveučilište

Test

Po disciplini: "Dječji invaliditet".

Na temu: "Razvoj osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju."

Završio: student gr.14

Yudina T.V.

Provjereno: ______________

Moskva-2011

1. Uvod
1.1. Osobni razvoj.
2. Razvoj osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju
zdravlje
2.1. Socijalizacija pojedinca kao glavni uvjet za njegov razvoj.
2.2. Periodizacija ljudskog razvoja.
2.3. Kritična i osjetljiva razdoblja u razvoju ličnosti.
3. Zaključak
3.1. Upravljanje razvojem osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju zdravstvene mogućnosti.
4. Literatura

Uvod

Značajan dio djece s teškoćama u razvoju, usprkos naporima društva da ih obrazuje i obrazuje, postajući odrasle osobe, nespreman je za integraciju u socioekonomski život. Istodobno, rezultati istraživanja i prakse pokazuju da svaka osoba s nedostatkom u razvoju može pod odgovarajućim uvjetima postati punopravna osobnost, duhovno se razvijati, materijalno se opskrbljivati i biti korisna društvu.

Osobni razvoj

U obrazovnoj praksi široko se koriste pojmovi "psiha" i "osobnost". Predstavljajući neraskidivu cjelinu, budući da osobnost osobe pretpostavlja visoko organiziranu psihu, oni imaju različit sadržaj. Psiha- to je svojstvo mozga, subjektivna slika objektivnog svijeta, na temelju i uz pomoć koje se provodi orijentacija i kontrola ponašanja. Ona je svojstvena svim živim bićima. Ali u procesu evolucije, uz izravnu refleksiju vanjskih utjecaja, osoba ima neizravnu refleksiju uz pomoć pojmova izraženih riječima, razvila se sposobnost operiranja tim riječima, svijest se pojavila kao vodeća razina regulacije ponašanja i aktivnosti te osnova za formiranje ličnosti.

Osobnost, za razliku od pojma "psihe", je društvena sustavna kvaliteta osobe kao subjekta ljudskih odnosa, stečena u ontogenezi. Osobnost se, kao i psiha, razvija različitim stupnjevima intenziteta tijekom života. Razvoj je zajedničko svojstvo svojstveno prirodi i društvu u cjelini i svakom pojedincu pojedinačno. Razvoj se shvaća kao promjena koju karakterizira prijelaz iz jednog stanja u kvalitativno drugačije, savršenije. Proces razvoja ličnosti neodvojiv je od razvoja psihe, ali nije ograničen na ukupnost razvoja kognitivnih, emocionalnih i voljnih komponenti koje karakteriziraju individualnost osobe. Razvoj ličnosti u svom najopćenitijem obliku u psihologiji se promatra kao proces njenog ulaska u novu društvenu sredinu i integracije u nju.

Osobnost se počinje formirati od prvih mjeseci života. U prvoj godini života osobine ličnosti dijete se ne pojavljuju otvoreno, ali do kraja treće godine postaju uočljive. U nekim njegovim akcijama i djelima pojavljuje se svrhovitost, postoji potreba da se započeto djelo dovede do kraja. Na primjer, tijekom igre ili pri izvođenju drugih radnji, on već može samostalno donositi odluke, odbijati ponuđenu pomoć, što se izražava u izjavi "Ja sam."

Do početka školovanja dijete je već potpuno formirana ličnost. Zna kako razumjeti druge ljude i ispuniti njihove zahtjeve, posjeduje norme ponašanja, ima samopoštovanje i razinu tvrdnji, karakterološke kvalitete postaju izraženije.

Tijekom školskih godina nastavlja se proces razvoja osobnosti. Formiraju se interesi, sposobnosti, potrebe, svjetonazor, uvjerenja, određuju životni ciljevi, stabiluju volja i karakter. Završetkom školovanja osobnost učenika dobiva uglavnom cjelovit karakter.

Opredjeljujući uvjet za razvoj čovjekove osobnosti je njegova višestrana djelatnost i komunikacija, a osobnost djeteta se formira u njoj specifičnoj aktivnosti – igri, komunikaciji, učenju, radu. U isto vrijeme, aktivnost ima razvojnu funkciju samo ako je osigurana njezina motivacijska strana, ako dijete razvije dovoljno svjesne, uporne i snažne unutarnje impulse. S obzirom na to da je aktivnost višestruka, postoje brojni motivi, različiti po sadržaju, proizvoljnosti i osviještenosti, koji potiču njezino provođenje. Jedinstveni međusobno povezani sustav motiva aktivnosti i njihova provedba čine psihološka osnova razvoj osobnosti. Ovisno o motivu koji vodi dijete, formiraju se i razvijaju različite osobine ličnosti. Sustav stabilne strukture prevladavajućih motiva karakterizira smjer djelatnosti osobnost.

Prema stajalištima L.S. Vigotski, proces razvoja djeteta je proces interakcije između stvarnih i idealnih oblika. Dijete ne ovlada odmah duhovnim i materijalnim bogatstvom čovječanstva. Ali izvan procesa asimilacije idealnih oblika razvoj je općenito nemoguć.

Tjelesni, psihički i osobni razvoj djeteta složena je dinamika formiranja organskih, psihičkih i osobnih svojstava, koja su međusobno povezan i međuovisan proces. Istodobno s fizičkim promjenama u djetetovom tijelu dolazi do dubokog restrukturiranja psihe, ne samo zbog fizioloških čimbenika, već u velikoj mjeri i psihosocijalnih.

Na formiranje osobnosti u adolescenciji i adolescenciji posebno utječu situacije povezane s pubertetom i problemi specifični za svaki spol. Dakle, slika o sebi tinejdžera formira se ovisno o stupnju društvene reakcije na promjenu njegovog fizičkog izgleda od strane drugih (odobravanje, divljenje, gađenje, ismijavanje, prijezir). Mnoge krize puberteta u adolescenciji povezane su s neugodnim ili uvredljivim stavovima prema mladima odraslih, ali i vršnjaka. Adolescenti se osjećaju sigurnije ako imaju osjećaj osobnog identiteta. Žele imati sve kao i svi ostali. Smatra se da oko polovica djevojčica i trećina dječaka tijekom odrastanja brine o svojoj veličini, stasu i težini, bojeći se da ostanu premali ili preveliki.

Jednako su alarmantne povrede proporcija tijela. I dječake i djevojčice brine, primjerice, kakav nos imaju, kratak ili dug, naizgled duge ruke i još mnogo toga. Poznavanje karakteristika razvoja pomaže u oslobađanju od osjećaja manje vrijednosti. Također je za ovu dob karakteristično da nerado priznaju takva iskustva zbog straha od ismijavanja odraslih.

Ove značajke psihosocijalnog utjecaja na djecu, a posebno adolescente, u razdoblju dobnog sazrijevanja na različite načine utječu na formiranje njihovih osobnih kvaliteta. U nekim slučajevima djeca se uspješno nose s problemima prijelaznog razdoblja, u drugima poteškoće nastaju zbog raznih osobnih devijacija moralne, etičke, neurotične prirode itd.

Posebnu ulogu u formiranju i razvoju osobnosti ima njezina vlastita aktivnost. Štoviše, što je osobnost razvijenija, to aktivniju ulogu ima u ispravljanju vanjskih i unutarnjih čimbenika koji na nju utječu. Kao što je poznati domaći psiholog S.L. Rubinstein, svaki djelotvorni odgojni rad ima kao svoj unutarnji uvjet moralni rad samog odgajanika, a uspjeh rada na formiranju čovjekove duhovne slike ovisi o tom unutarnjem radu, o tome koliko ga je on sposoban poticati i usmjeravati.

Ova aktivnost nalazi svoju manifestaciju u samoobrazovanju. samoobrazovanje predstavlja najviši oblik sudjelovanja pojedinca u vlastitom razvoju, uz jednostavnije oblike samorazvoja i samousavršavanja. Izvori samoobrazovanja nisu samo vanjski, već i unutarnji čimbenici: želja za nekom vrstom aktivnosti ili slijeđenje nekog ideala itd. Metode samoobrazovanja mogu biti zahtjevi morala, želja za stjecanjem priznanja u skupina, primjer autoritativnih ljudi itd.

Vrlo produktivan koncept razvoja osobnosti predložio je B.C. Mukhin. Ona vjeruje da osoba kao povijesni subjekt u ontogenetskom razvoju društveno nasljeđuje mentalna svojstva i sposobnosti, aktivno "prisvaja" duhovnu kulturu koju je stvorilo čovječanstvo, uslijed čega postaje osobnost. Glavna stvar u tom procesu je formiranje samosvijesti, dakle, fenomeni koji određuju izgradnju njegove strukture uvijek trebaju biti uključeni u sve faze razvoja pojedinca.

Prema njezinim stavovima, samosvijest osobe razvija se na sljedeći način: 1 - vlastito ime plus osobna zamjenica (nakon čega slijedi poistovjećivanje s tijelom, s fizičkim izgledom i individualnom duhovnom biti osobe); 2 - zahtjev za priznanje; 3 - identifikacija spola; 4 - psihološko vrijeme pojedinca: samopostojanje u prošlosti, sadašnjosti, budućnosti; 5 - društveni prostor: dužnost i prava.

Struktura samosvijesti osobe je univerzalna (iako među predstavnicima različitih naroda, u svakoj povijesnoj fazi ima svoj specifičan sadržaj i svoje načine prenošenja novom naraštaju) i formira se na sljedeći način.

- Ispravno ime u procesu individualnog razvoja postaje prvi kristal osobnosti, oko kojeg se kasnije oblikuje vlastita bit osobe.

- Zahtjev za priznanje. Počinje u ranoj dobi i postupno dobiva osobno značenje za osobu,

što doprinosi samorazvoju, afirmaciji individualnosti, svestranim postignućima.

- Identifikacija spola. Svaka kultura ima svoje specifične orijentacije prema obrazovanju djeteta da bude samosvjesno sebe kao muškarca ili žene. Dijete počinje asimilirati svoj spol iz obitelji. Stereotipi ženskog i muškog ponašanja ulaze u samosvijest kroz iskustvo komunikacije i identifikacije s predstavnicima istog spola.

- Psihološko vrijeme ličnosti- sposobnost povezivanja sadašnjeg ja sa samim sobom u prošlosti i budućnosti najvažniji je pozitivni odgoj ličnosti u razvoju, osiguravajući njezinu punu egzistenciju. Visoko razvijena ličnost u svojoj osobnoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti uključuje i povijesnu prošlost svoga naroda i budućnost svoje domovine. Čovjek to, takoreći, upija u sebe pored svoje individualne sudbine i individualnog života. ograničeno prilike zdravlje u organizaciji socijalne rehabilitacije Diplomski rad >> Sociologija

mentalno restrukturiranje i razvoj postaviti svojstva osobnosti dijete S ograničeno prilike zdravlje uz pomoć organizacijskih, ... veliku ulogu u formiranju osobnosti dijete S ograničeno prilike zdravlje sposobni za uspješnu integraciju u...

Organizacija socijalnog rada s djecom sa ograničeno prilike zdravlje

Diplomski rad >> Sociologija

rehabilitacija dijete S ograničeno prilike zdravlje ali i njegovu društvenu integraciju. Istovremeno, socijalna zaštita djece s ograničeno prilike... aspekte analize problema razvoj dijete-invalid poput osobnosti

Posjedujući značajne popravne i razvojne mogućnosti, upoznavanje s umjetnošću otkriva djetetu stvarni svijet, širi njegove horizonte, uči ga da bolje vidi i razumije stvarnost. To je olakšano vještom kombinacijom metoda i tehnika.

FORMIRANJE OSOBNOSTI DJETETA S TEŠKOĆAMA U PROCESU UPOZNAVANJA S UMJETNOŠĆU

Skripchenko Alla Vasilievna, odgajateljica, Nikitenko Marina Sergeevna, odgajateljica, Alekseevskaja sveobuhvatna škola internata, Alekseevka, Belgorodska oblast

Predmet (orijentacija): odgojni rad u internatu 8 vrsta.

Poznato je da upoznavanje s umjetnošću pretpostavlja formiranje sposobnosti osjećanja, vrednovanja i stvaranja ljepote. Očito je da je upoznavanje s umjetnošću učenika popravne škole prirodno teško zbog njihove opće mentalne nerazvijenosti i vrlo slabih mogućnosti samostalnog stvaralaštva. Upoznavanje s umjetnošću, koja daje određeni smjer kognitivnim i kreativnim aktivnostima djece s teškoćama u razvoju, razvoju i zadovoljenju duhovnih potreba u procesu višestranog djelovanja, pokriva sve sfere duhovnog života ličnosti u nastajanju.

Predodžba o lijepom, uzvišenom i veličanstvenom u mislima, osjećajima, iskustvima formira se kod djeteta s intelektualnom nerazvijenošću od prvih dana boravka u popravnoj školi. Pedagoški utjecaj na osobnost abnormalne djece u procesu upoznavanja s umjetnošću posebno je intenzivan jer sam materijal koji se nudi djeci pobuđuje njihov neposredni interes; organizacijski oblici, metodološki alati omogućuju uvođenje elemenata zabave, vidljivosti; slikovitost materijala tjera maštu na rad.

Zahvaljujući tome, tijekom boravka u popravnoj školi, njeni učenici značajno napreduju u svom estetskom razvoju, iako, naravno, ne dosežu razinu koja je karakteristična za njihove vršnjake koji uče u masovnoj školi. Pod utjecajem sustava odgojnog djelovanja djeca razvijaju sposobnost osjećanja i uvažavanja lijepog, a mnoga od njih ovladavaju elementima likovnog stvaralaštva.

U procesu upoznavanja s umjetnošću učenici uspijevaju formirati intelektualnu i emocionalnu reakciju u odnosu na predmete estetskog opažanja, sposobnost uočavanja i isticanja lijepog. Zahvaljujući pedagoškom utjecaju obogaćuju se osjećaji djece, a njihovi emocionalni doživljaji i reakcije postaju raznoliki i stabilni.

Djeca s teškoćama u razvoju, zbog svoje inherentne nerazvijenosti mišljenja, relativno kasno počinju shvaćati pitanja estetike, morala i etike. Stoga je jedan od glavnih zadataka popravne škole ispravljanje nedostataka u razvoju abnormalne djece.

Dotičući se pitanja upoznavanja umjetnosti u popravnoj školi, treba napomenuti da je ono sustavne prirode, tj. nova znanja i pojmovi ljepote neprestano se potkrepljuju praktičnim znanjima.

Učitelji koji rade na području odgoja djece s poteškoćama u razvoju, u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada na formiranju adekvatnog ponašanja, trebaju obratiti pozornost na usklađivanje njihovih odnosa s vršnjacima i odraslima. Istodobno se postavljaju temelji moralnih osjećaja: uzajamna pomoć i susretljivost, ljubaznost i strpljivost, iskustvo provedbe koje djeca stječu u Svakidašnjica.

Kod djece s intelektualnim teškoćama postoji značajna originalnost percepcije: ona je usporena, volumen percipiranog materijala je sužen. Uskost, ograničena percepcija onemogućuju učenike da se snađu u određenoj situaciji, posebno u nepoznatom okruženju. Karakteriziraju ih i nedovoljna diferencijacija i smanjena aktivnost ovog mentalnog procesa. Gledajući bilo koji predmet, djeca ne mogu zaviriti u detalje, analizirati ga i usporediti s drugim predmetima. Učenici ne mogu istaknuti bitna i karakteristična obilježja. Zbog toga su percepcija i razumijevanje okoline pojednostavljeni i često iskrivljeni. To ostavlja pečat na recepciji i obradi estetskih dojmova.

Učenici popravne škole likovna djela (reprodukcije, slike, likovne ilustracije) doživljavaju na vrlo osebujan način. Ne razumiju fenomene perspektive, ne razlikuju chiaroscuro, slabo razlikuju međuboje i nijanse, griješe pri prepoznavanju objekata sličnih obrisa. Nerijetko djeca griješe kada objašnjavaju izraz lica lika na slici, a doživljaje likova ne hvataju i ne tumače primitivno; pokreti i držanje likova nisu povezani s njihovim emocionalnim stanjem.

Djeca s intelektualnom insuficijencijom potpuno su indiferentna prema određenim vrstama umjetnosti (operne predstave, glazbena djela koja izražavaju tugu, tugu, meditaciju). Možete promatrati apsolutno neadekvatne reakcije, na primjer, smijeh umjesto tuge.

Značajna prepreka u razvoju kreativnih i umjetničkih vještina školaraca je zaostajanje tjelesni razvoj a prije svega u motoričkoj sferi. A to negativno utječe na estetski odgoj djece, osobito tijekom vizualnih i glazbeno-ritmičkih aktivnosti, koreografije i ručnog rada.

Dakle, gledanje slika, prikazivanje filmova, promatranje prirode nemoguće je bez verbalnog objašnjenja, to je također potrebno kada se organizira nastava crtanja, modeliranja i aplikacije. Specifičnost odgoja školaraca s intelektualnim teškoćama je upravo to što se verbalna objašnjenja nužno moraju kombinirati s izravnim djelovanjem vizualizacije, jer se osjećaji djece najjasnije otkrivaju kao rezultat dobro organiziranog dojma.

Rješavajući probleme upoznavanja s umjetnošću, odgajatelj bi trebao uložiti posebne napore u formiranje figurativnog govora, koji toliko nedostaje u usmenim izjavama učenika s intelektualnim teškoćama. Da biste to učinili, preporuča se provoditi razne leksičke vježbe tijekom šetnje, ručnog rada, u procesu pripreme za praznike itd.

Percepcija umjetničkih djela- složen, višestruk kreativni proces. Zahtijeva trud, empatiju i vrijeme. Odrasli zahtijevaju vještinu, taktičnost i strpljenje. Da bi se proniklo u bit djela, ne treba žuriti.

Utvrđeno je da emocionalni odgovor kod djece s intelektualnim teškoćama izazivaju ona umjetnička djela u kojima se prenose osjećaji i odnosi koji su im najbliži i najrazumljiviji (majka, dijete i njihov odnos).

Djecu treba upoznati s ljepotom što je ranije moguće. U popravnoj školi djeca s intelektualnim teškoćama dobivaju prve informacije o raznim fenomenima života, upijaju poštovanje prema svom narodu, domovini, uče mnogo o prošlosti i sadašnjosti, upoznaju se s majstorima koji stvaraju ljepotu. Izuzetno je važno u ovom razdoblju oko djeteta formirati duhovno okruženje, pomoći mu da upozna ovaj svijet kroz umjetnička djela koja će ga istovremeno razvijati i obrazovati.

ističe narodne, profesionalne i amaterske umjetnosti.

Djeci s intelektualnim teškoćama dostupno je shvaćanje i razvijanje narodne umjetnosti u svoj njezinoj raznolikosti. Narodna umjetnost odražava i povijesno čuva osobine karaktera i mišljenja svojstvene ljudima. Kroz zavičajnu pjesmu, bajku, savladavajući jezik svoga naroda, njegove običaje, upoznajući se s ukrasnim i primijenjenim proizvodima, dijete dobiva prve predodžbe o kulturi svoga naroda. Bajke, zagonetke, poslovice, izreke prava su riznica narodna mudrost, izuzetni primjeri jezika. Pjesma, glazba, ples prenose sklad zvukova, melodije, ritma pokreta, koji izražavaju karakterne osobine ljudi, širinu njihove prirode. I koliko su izražajni za djecu djela narodne umjetnosti i obrta: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo, Kargopol, Filimonov igračke, lutke za gniježđenje raznih zanata, vez. Djeca se sa zadovoljstvom igraju Bogorodskom igračkom, lutkama za gniježđenje, sama izrađuju Dymkovo igračke, sa zanimanjem razgledavaju vez. Proizvodi narodnih obrtnika pomažu razumjeti i osjetiti da je osoba dio prirode, a to je osnova za skladan razvoj djeteta.

Rano upoznavanje djece sa stvarnom profesionalnom umjetnošću doprinosi nastanku istinski estetske percepcije stvarnosti u djetetovoj duši.

Svijet je djeci najpristupačniji i najprivlačniji knjižna grafika. Crteži u knjizi neki su od prvih likovnih radova s kojima se djeca upoznaju. Prve knjige sa svijetlim, lijepim ilustracijama umjetnika otvaraju djetetu prozor u svijet živih slika, u svijet fantazije. Dijete s teškoćama u razvoju emocionalno reagira kada vidi šarene ilustracije. Oni su konkretni, razumljivi, dostupni, za njih imaju veliku odgojnu vrijednost. Ilustracija je kao vrsta umjetnosti usko povezana s knjigom. Sposobnost percipiranja u jedinstvu s tekstom jedan je od pokazatelja estetske percepcije, jer grafička slika omogućuje sagledavanje i razumijevanje sadržaja pjesme, priče ili bajke. Nije slučajno da djeca biraju knjige s ilustracijama i uz njihovu pomoć pokušavaju „čitati“. Djecu je potrebno uvesti u svijet uvjetnih, grafičkih slika, objasniti i pokazati kako umjetnici na različite načine prikazuju iste predmete.

Slika, kao jedna od umjetničkih formi, rekreira svu raznolikost i bogatstvo svijeta. Djeca emocionalno percipiraju svijetle vizualne slike slika. Uče vidjeti glavnu stvar na slici, točno i živopisno opisati ono što je prikazano, izraziti svoje misli u logičnom slijedu i ne samo opisati sadržaj slika, već i doći do prethodnih i kasnijih događaja. Učenici se upoznaju s različitim žanrovima slikanja: portretom, pejzažom, mrtvom prirodom, zapletnim slikanjem.

Druga vrsta profesionalne umjetnosti je skulptura . U stvarnosti se djeca susreću s djelima skulpture različiti tipovi(monumentalna, štafelajna, skulptura malih formi). Za razliku od slikarstva i grafike, kiparske slike imaju realan volumen i specifičan materijal. S obzirom dobne značajke djece, svrsishodno je, prije svega, koristiti skulpturu malih oblika. Raznolikost skulpturalnih materijala (kamen, drvo, metal, keramika) uvelike obogaćuje osjetilni doživljaj učenika, a male dimenzije skulpture čine je dostupnom svakom djetetu.

javno poznat utjecaj fikcija kao jedna od vrsta umjetnosti na psihički i estetski razvoj djeteta. Književnost, kao i slikarstvo, djetetu s intelektualnim teškoćama otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija govor, mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije, daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika. Glavna zadaća odgajatelja je usaditi ljubav prema umjetničkoj riječi, poštovanje prema knjizi.

glazba, muzika Ono najdublje zahvaća čovjeka, u komunikaciji s njim dijete lako pronalazi odušak za svoju emocionalnu aktivnost i kreativnu inicijativu. Primajući umjetnički punopravne glazbene dojmove od djetinjstva, djeca uče jezik narodne i klasične glazbe. Za puni razvoj i upoznavanje djece s intelektualnim teškoćama s profesionalnom umjetnošću potrebno je organizirati posjete muzejima, izložbama, koncertima, predstavama, provoditi izlete do spomenika, prirode, zanimljivih arhitektonskih građevina.

Treći pravac u umjetnosti je umjetničkog amatera ili samostalnog stvaralaštva. Djeca s intelektualnim teškoćama vole stvarati. Stoga bi bilo lijepo opremiti uglove dječje kreativnosti u učionici. Gdje djeca u slobodno vrijeme od nastave mogu primijeniti svoje znanje i crtati, oblikovati, plesati, svirati neki instrument, pjevati, nešto izraditi. Češće možete organizirati izložbe dječje kreativnosti, mini-koncerte, kazališne predstave. Svaki dječji rad djelić je djetetovog duhovnog svijeta. Što je bogatiji, to su ideje i slike dječje kreativnosti raznolikije i originalnije.

Zaključno, treba napomenuti da umjetnost ne pruža samo estetski užitak, ona predstavlja jednu od najtežih umjetnosti koju svatko treba savladati - to je umjetnost viđenja svijeta. Dakle, umjetnost je poseban oblik znanja, obrazovanja i formiranja osobnosti djece s intelektualnim teškoćama.

Stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti učenika s intelektualnim teškoćama
u obrazovnoj ustanovi.

Svijet koji okružuje modernog čovjeka izuzetno je složen i raznolik. A zadaća učitelja je pripremiti učenike za cjelovitu percepciju okolnog prostora kao složenog prirodnog i društvenog sklopa koji se stalno razvija.

Cilj pedagoški rad usmjerena je na formiranje osobe koja je ovladala osnovama znanosti, uključujući znanja i vještine koje joj omogućuju samostalno stjecanje novih znanja i njihovu primjenu u novim situacijama.
Glavni zadaci pedagoška djelatnost su: stvaranje optimalnih uvjeta, prepoznavanje sklonosti za razvoj interesa i sposobnosti svakog učenika, pripremanje učenika za samostalan, kreativan rad, razvijanje funkcionalne pismenosti učenika, unapređivanje procesa učenja u cjelini.

Mane kognitivnu aktivnost već u ranom djetinjstvu onemogućuju uspostavljanje normalnih odnosa između “posebnog” djeteta i druge djece, što otežava usvajanje socijalnog iskustva, formiranje načina međuljudske komunikacije te otežava emocionalni razvoj djece. .

Faza prilagodbe uvelike ovisi o pravovremenoj i konstruktivnoj pomoći stručnjaka.

Pedagoški sustav stvoren za djecu s intelektualnim teškoćama trebao bi riješiti kako probleme korektivno-pedagoške podrške tako i pitanja njihove socijalizacije.

Djecu s intelektualnom insuficijencijom karakterizira kašnjenje u vremenu početka i nedovršenost dobnih psiholoških neoplazmi i neujednačenosti, kršenje cjelovitosti psihofizičkog razvoja.

Sve to otežava uključivanje djeteta u razvoj sloja društvenih i kulturnih dostignuća ljudskog iskustva na tradicionalan način.

Sustav individualnih dopunska nastava, sastavljen s ciljem da svakom djetetu pruži adekvatne stope i načine svladavanja vještina, rješava takve probleme, Kako:

Razvoj sluha orijentacijske reakcije;

Razvoj razumijevanja govora, mišljenja, pamćenja u procesu komunikacije s odraslom osobom;

Razvoj govorne aktivnosti;

Razvoj vizualnih orijentacijskih reakcija, reakcija imitacije.

Glavna značajka djece s kojom počinju trenirati je potpuna nemogućnost uključivanja u bilo kakvu svrsishodnu aktivnost, njihov interes je nestabilan, mogu se koncentrirati samo na vrlo kratko vrijeme. Neka su djeca dezinhibirana, trčkaraju po sobi, živo reagiraju na nove predmete i igračke, grabe ih, vuku u usta, tresu, ali ih vrlo brzo bacaju. U drugima, naprotiv, razina mentalne aktivnosti je prilično nizak: oni su inhibirani, interes za okolinu je gotovo potpuno odsutan. Siromaštvo izraza lica, nemogućnost pravljenja razumljivih gesta, odstupanja senzomotorne sfere, kinestetička percepcija ometaju razvoj neverbalnih sredstava komunikacije. (ekspresivno-mimička i objektno-efektivna).

Na temelju karakteristika djece, rad s njima počinje formiranjem emocionalnih odnosa prema okolini, odraslima, vršnjacima, zanimanjem za ono što se događa okolo.

Dakle, blok igara i vježbi igre usmjerenih na stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za zajedničke aktivnosti s odraslom osobom, razvijanje osjeta vlastitih pokreta, gdje senzorne igre "Pospite po ručicama", "Sakrij ručke" itd. sa žitaricama i rasutim materijalom također imaju terapeutski učinak.

U najjednostavnijim trenucima igre, senzorna stimulacija podržava svoje kinestetički djetetove senzacije preuzimaju i dijele njegove reakcije. Takva je međusobna terapija radosna i ljekovita u isto vrijeme, jer posebno organizirana slična situacija komunikacije djetetu donosi ugodne dojmove, ne zahtijeva oblike interakcije koji su mu nedostupni.

Postupno se u igru uključuju male poteškoće, također podržane senzornim efektima, širi se interakcija između odrasle osobe i djeteta, senzorna stimulacija postaje raznovrsnija. .

Poticanje djece na nevoljno oponašanje radnji, izraza lica i intonacije odraslih, na eholaliju, kada se igraju zvučne reakcije uz pomoć emocionalnog i semantičkog komentiranja igara i aktivnosti.

Učitelj i odgajatelji stječu kvalitativno drugačiji stil komunikacije s djetetom: postoji stalna intuitivna potraga za sredstvima komunikacije - izrazima lica, pokretima očiju, intonacijama. Odrasla osoba u procesu igranja komunikacije improvizira, uspostavlja vizualni kontakt s djetetom koje ne govori i to su već prvi komunikacijski pomaci djeteta.

Tako improvizacija igre, kazališna igra postaju aktivno sredstvo korektivna pedagogija.

Improvizirana interakcija u igri, živi odgovor kao odgovor na reakcije djeteta poboljšava karakter, oblik njegovih osjećaja i razmišljanja.

Učitelj zajedno sa psihologom utvrđuje potrebu i trajanje individualnog rada sa svakim djetetom. U skladu sa stupnjem i tempom usvajanja programskog gradiva, sadržaj nastave može se varirati. Za svladavanje nekih tema trebat će više vremena, dok druge teme koje djeca dobro nauče mogu izostati.

Organizirajte individualne sate s djecom u obliku igre. Partner u igri može biti odrasla osoba ili drugo dijete. U didaktička igra dolazi do konsolidacije, produbljivanja znanja i vještina. Djetetu se detaljno objašnjavaju pravila igre, provodi se probna igra kako bi se utvrdilo jesu li mu jasni njezini uvjeti i pravila. Ako se ista igra koristi u više razreda, tada je potrebno promijeniti vizualni materijal.

obrazovni materijal raspoređeni po principu - od jednostavnog prema složenom. Tako, individualni rad s djecom je podijeljen u nekoliko faza. Svaki stupanj osigurava ponavljanje i usložnjavanje matematičkih prikaza. Vremenske i prostorne reprezentacije preporučuje se fiksirati u svakodnevnom životu.

Glavno načelo u odgoju ove djece je stvaranje navika kod njih.

Također, učitelji bi trebali voditi računa o razvoju predodžbi djece o okolišu. Odrasli bi trebali unijeti više pozitivnih emocija u život djeteta, češće usmjeravati njegovu pažnju na dobra djela, na aktivnosti koje donose radost.

Odgoj djeteta s poteškoćama u razvoju zahtijeva puno strpljenja, ustrajnosti, razumijevanja i nedvojbeno pedagošku domišljatost.

Snaga volje je izuzetno važna. dijete umjesto "Želim to", moram se prisiliti učiniti što "potrebno". U igrama, prilikom obavljanja kućanskih zadataka u odredu, u posebno organiziranim razredima, potrebno je djetetu postaviti zadatke čije rješavanje zahtijeva od njega jak voljni napor. Ne bi se smjelo dopustiti da on, ne dovršivši jedno djelo, bude odveden na drugo. Dijete mora čvrsto naučiti da svaki posao treba privesti kraju.

mentalna spremnost.

Drugi nužan uvjet za učenje je određena razina psihičke zrelosti djeteta. Mentalna spremnost određena je znanjem djeteta o svijetu koji ga okružuje, o živoj i neživoj prirodi, o nekim društvenim pojavama i usustavljivanjem tih predodžbi. Dijete bi trebalo biti u stanju napraviti jednostavne generalizacije, odnosno pronaći sličnosti u predmetima i spojiti ih u skupine prema identificiranim značajkama, kao i prepoznati razlike u sličnim predmetima i pojavama. Za pomoć djetetu s intelektualnim teškoćama , potrebno mu je skrenuti pozornost na boju, oblik, veličinu i druga svojstva predmeta, učiti ih uspoređivati kako bi pronašli slične i razne znakove; objasniti uzrok i posljedicu pojava koje se događaju okolo. Djeca s intelektualnim teškoćama sama po sebi ne pokazuju mentalnu aktivnost, ne postavljaju pitanja "Zašto?". Na to ih treba poticati stvaranjem situacija u kojima će dijete morati rješavati jednostavne probleme i pronaći izlaz. Djecu s intelektualnim teškoćama karakterizira lijenost mišljenja: ne žele razmišljati. Upravo iz tog razloga često odbijaju izvršiti zadatak. U isto vrijeme, uz sudjelovanje odraslih, oni su prilično sposobni učiniti ono što im se nudi. Odrasli im ne bi smjeli davati gotove odgovore, već bi im trebali pomoći pronaći načine za djelovanje, naučiti ih kako planirati svoj posao, razmisliti o odluci i vježbati samokontrolu. Sljedeće vježbe pridonose aktivaciji mentalne aktivnosti, razvoju sposobnosti analize, usporedbe, generalizacije: "Uzmi što ti odgovara", "Što uz što ide", "Reci jednu riječ", "Četvrti dodatni".

Razvoj govora.

Što god odrasli radili s djetetom, svakako moraju paziti na njegov govor. Govorna spremnost podrazumijeva pravilan izgovor svih glasova zavičajnog jezika, vještinu tvorbe riječi i gramatički ispravnog oblikovanja iskaza, sposobnost suvislog kazivanja i prepričavanja. Vrlo je važno da dijete s posebnim potrebama razumije govorni jezik i da ga samo svlada. Morate stalno pratiti kako izgovara riječi, gradi li pravilno fraze, koristi li riječi za njihovu namjenu. Potrebno je uvoditi nove riječi u djetetov govor, objašnjavajući njihovo značenje. Dijete s poteškoćama u razvoju ima smanjenu sposobnost opažanja i razlikovanja glasova u riječima, odnosno fonemski sluh nije razvijen. U tu svrhu djetetu možete ponuditi sljedeće zadaci: “Odaberi riječi tako da glas M bude na početku riječi?”, "Možete li pogoditi koji je zvuk na kraju?", "Odaberi samo one slike u čijem nazivu postoji glas K?" itd. Ne manje važan je semantički aspekt riječi. Korisno je odabrati zajedno s djetetom različite riječi s istim značenjem kao i sa suprotnim značenjem. Dijete uživa u igri igre: "Reci suprotno", "Umetni pravu riječ" itd. U slučajevima grubih kršenja ili nerazvijenosti govora, važno je na vrijeme potražiti pomoć od logopeda.

Memorija.

Za uspješno učenje od velike je važnosti određena razina razvijenosti smislenog pamćenja. Djeca s intelektualnim teškoćama imaju smanjeno pamćenje . Teško pamte novo gradivo. Klasifikacija je najveća prilika za učenje tehnika smislenog pamćenja. Dijete u procesu razvrstavanja stvara grupu. Imenuje svaku sliku i zatim ih daje uobičajeno ime. Nakon nekog vremena trebate pitati dijete koji su predmeti prikazani na slikama. Možete se igrati sa svojim djetetom na sljedeći način igre: "Reci mi čega se sjećaš", "Slušaj i ponavljaj", "Zapamti riječi".

Pokretljivost.

Ne treba zaboraviti da su za formiranje vještina pisanja neophodni ručna spretnost, koordinacija pokreta, razvoj motoričkih sposobnosti malih mišića šake. Razina razvijenosti fine motorike jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti. Obično dijete sa visoka razina razvoj fine motorike, sposoban je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju, koherentan govor. Kod djece s intelektualnim teškoćama gruba motorika je slabo razvijena. Nezgrapni su, nespretni. Pokrete malih mišića ruke karakterizira nedostatak koordinacije, napetost (na primjer: Tolmachev, Matveev)

Djeca s intelektualnim teškoćama iz raznih su razloga uskraćena za stjecanje novih znanja i vještina zajedno sa svojim vršnjacima koji se normalno razvijaju. Poteškoće u asimilaciji programskog materijala otežavaju njihovu obuku i obrazovanje, posebno kompliciran proces formiranje osobnosti.

Radna aktivnost.

Rad služi i kao sredstvo tjelesnog odgoja djece, jer se razvija vizualno-motorička koordinacija, fina motorika, poboljšavaju se pokreti, njihova koordinacija i dosljednost. Velika važnost ima formiranje proizvoljnosti pokreta u procesu radne akcije. Postizanje radnih ciljeva, njihovi rezultati donose radost djeci, izazivaju emocionalni odgovor.

Rad promiče i fizičku i mentalni razvoj dijete. U procesu rada dijete se obogaćuje raznim pojmovima, uči razumijevati svojstva predmeta, analizira, izdvaja pojedine značajke iz cjeline kompleksa i ovladava sposobnošću da se njima služi.

U procesu svladavanja radnih vještina jačaju se pamćenje i pozornost.

Rad povećava opći tonus, povećava točnost pokreta koji postaju svrhovitiji i uredniji.

Rad mora biti jak i pravilno organiziran. Također je potrebno educirati djecu u sposobnosti oblačenja i svlačenja, stavljanja stvari na svoje mjesto u određenom redoslijedu; potrebno im je usaditi sposobnost sjedenja, ustajanja u razgovoru sa starijima, razvijati spretnost svakodnevnih pokreta. Ove norme ponašanja važne su za cijeli život djeteta s intelektualnim teškoćama.

Kod razvoja vještina kod "posebne" djece potrebna je vizualna demonstracija i višestruka ponavljanja. Pritom treba naglasiti da ljubav i sažaljenje prema bolesnoj djeci treba poslužiti kao izvor velikog strpljenja i ustrajnosti. Razdražljivost i primjena fizički utjecaj dodatno pogoršavaju morbidna obilježja mentalno retardirane djece.

Aktivnost igre.

Aktivno uključivanje djeteta s intelektualnim teškoćama u aktivnosti igre doprinosi formiranju njegovih osobnih svojstava i korekciji kognitivne aktivnosti.

Za učinkovitiji učinak igre na razvoj takve djece, proces igre treba započeti pripremnim radom za igru. Korištenje vizuala, predmeta, izleta, zainteresirati će djecu za igru.

Najvažnije za dijete igre uloga. U njima dijete u pristupačnom obliku rekreira odnose koji se razvijaju u svijetu odraslih. Igra je mehanizam koji vanjske zahtjeve sociokulturne sredine prevodi u vlastite potrebe djeteta.

Igra stvara najpovoljnije uvjete za cjelovit psihofizički razvoj djeteta i ispravljanje postojećih nedostataka. Dijete se odgaja aktivnošću, neovisnošću, inicijativom.

D. B. Elkonin je isticao da je igra društvena po svom podrijetlu i prirodi. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem nekih unutarnjih, urođenih instinktivnih sila, nego s sasvim određenim uvjetima života djeteta u društvu.

Društvena igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, koje uključuje društvene procese svrhovitog utjecaja na formiranje osobnosti, usvajanje znanja od strane djece, duhovnih vrijednosti i normi svojstvenih društvu, te određenoj društvenoj zajednici ili grupi. vršnjaka.

Priroda aktivnosti u igri omogućuje vam da se uključite u pedagoški proces s djecom s intelektualnim teškoćama. Elementi kazališne igre koriste se u nastavi matematike, čitanja, govora, crtanja, ručnog rada, ritma, glazbe, u osjetljivim trenucima.

Razvojni potencijal igre omogućuje poticanje motoričke aktivnosti djece, poboljšanje fine motorike, koordinacija pokreta, aktivirati senzomotorički razvoj, razvijati osnovne kognitivne procese, emocionalno - voljna sfera, komunikacijske vještine , razvijati osobine ličnosti.

Ovako organizirano igra aktivnost ima potencijal ne samo za razvoj i korekciju djece s umjerenom mentalnom retardacijom, već i za formiranje osobnosti svakog djeteta.

Jedno od sredstava moralnog odgoja je vlastiti primjer odraslih, njihov odnos jednih prema drugima, prema rodbini i prijateljima. Mentalno retardirana djeca dobro oponašaju odrasle u ponašanju, kopirajući njihove izraze lica i geste. U posebnim slučajevima djeci treba pokazati primjere uzajamne pomoći, prijateljstva i brige. Indikativan i uvjerljiv oblik moralnog odgoja također je održavanje praznika, priprema za njih, pokazivanje brige i pažnje prema voljenima. Dijete također treba sudjelovati u tim aktivnostima.

Kako dijete raste, veliko mjesto u odgojno-obrazovnom radu treba zauzimati formiranje socijalnog iskustva. Ovisno o intelektualnim sposobnostima djece, ona će varirati. Prije svega, potrebno je naučiti djecu pravilima ponašanja na javnim mjestima: u prijevozu, u trgovini, na ulici itd. Djeca moraju poznavati pravila prometa, pravila putovanja u javnom prijevozu i pridržavati se odgovarajućih zahtjeva, jer. sposobnost samostalne vožnje u javnom prijevozu jedan je od preduvjeta za uspješnije socijalna adaptacija unaprijediti.

Djecu treba upoznati s društvenim ustanovama, prvenstveno s raznim trgovinama – prehrambene i industrijske robe, njihovim odjelima. Trebali biste im objasniti svrhu tih trgovina, naučiti ih kako kupovati. Mnoga djeca s intelektualnim teškoćama mogu sama kupovati. Prvo dijete kupuje s odraslom osobom. Morate ga naviknuti na to postupno, više puta ponavljajući iste radnje. U početku dijete može samo dati novac prodavaču i zamoliti ga da mu nešto kupi. Zatim nauči samostalno kupovati. Treba imati na umu da morate početi s jednom stvari, čija je cijena dostupna razumijevanju djeteta. Dijete postupno uči kupovati zajedno s odraslom osobom, uz pomoć odrasle osobe, a na kraju i samostalno.

Iskustvo pokazuje da neki mladi s umjerenom mentalnom retardacijom u odrasloj dobi zarađenim novcem kupuju odjeću, nakit, ploče i sl. Oni koji za to nisu obučeni, prisiljeni su pribjeći pomoći drugova. Mnogo pažnje zahtijeva podučavanje djece da upoznaju dostojanstvo novca. Ovo treba naučiti što je ranije moguće. Tinejdžeri bi već trebali znati vrijednost novčanica. Djecu treba učiti da znaju koliko koštaju najjednostavniji kućanski predmeti i potrepštine. Trebaju znati da se novac može mijenjati, a pri kupnji treba dobiti sitniš.

Adolescenti s blagim do umjerenim mentalna retardacija treba naučiti kako planirati obiteljski proračun kupovati razne potrepštine za kućanstvo. Ne treba zaboraviti na daljnje formiranje vještina samoposluživanja. Tinejdžeri bi se trebali znati ne samo pravilno odijevati, već i lijepo odijevati. Treba ih naučiti kako koristiti svaku vrstu odjeće ovisno o dobu godine, vremenu. Tinejdžeri trebaju pažljivo paziti na svoju odjeću, pravilno je čuvati, prati i glačati. Trebali bi usaditi sposobnost pametnog odijevanja, promatrati najjednostavnije kombinacije boja u odjeći. Tinejdžeri bi trebali održavati svoje tijelo čistim i šišati se na vrijeme. Posebno mjesto trebaju zauzeti detaljni razgovori s tinejdžericama o osobnoj higijeni, pokazivanje odgovarajućih postupaka.

Dakle, odrasli, imajući određena znanja, mogu puno učiniti za dijete, pomoći mu da se prilagodi u životu.

Odnose s učenicima treba graditi na temelju međusobnog uvažavanja, prihvaćanja jednih drugih, suučesništva, empatije, suradnje, zajedničkog stvaranja. U razredu je potrebno stvoriti dobronamjerno stvaralačko ozračje, odgajati djecu u ljubavi prema domovini, ljubaznom i pažljivom odnosu prema svijetu koji ih okružuje, inteligenciji i pristojnosti u komunikaciji među ljudima, stalno se pozivajući na subjektivni doživljaj učenika, tj. iskustvu vlastitog života, prepoznajući originalnost i posebnost svakog učenika. Moralna i psihološka klima u učionici osnova je za temelje međusobnog razumijevanja, stoga morate nastojati osigurati da dizajn učionica izaziva pozitivne emocije i poslovni stav.
Stoga, što više napora učitelja ulažu u obrazovanje i obrazovanje mentalno retardiranog djeteta, to će njegova sudbina biti povoljnija.

Uostalom, svaka lekcija izvannastavne aktivnosti dosljedno se stvaraju uvjeti tako da se svaki učenik osjeća kao zupčanik u jednom školskom mehanizmu, a potom - kao građanin jednog ruskog društva. Ovaj pristup omogućuje vam održavanje i razvoj motivacije aktivnosti učenja.

Želje:

1. Nikada ne žalite dijete jer ono nije kao svi ostali.

2. Dajte djetetu svoju ljubav i pažnju.

3. Ne štitite dijete od obaveza i problema. Radite sve s njim.

4. Dajte djetetu samostalnost u postupanju i donošenju odluka.

5. Nemojte se bojati odbiti djetetu nešto ako mislite da su njegovi zahtjevi pretjerani.

6. Češće razgovarajte s djetetom. Zapamtite da vas ni TV ni radio neće zamijeniti.

7. Ne ograničavajte dijete u komunikaciji s vršnjacima.

8. Zapamtite da će dijete jednog dana odrasti i da će morati živjeti samo. Pripremite ga za budući život, razgovarajte s djetetom o tome.

Sažetak: Razvoj osobnosti. Značajke razvoja osobnosti djeteta i adolescenta s teškoćama u razvoju. Socijalni i osobni razvoj djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju