Predavanje-vizualizacija uči studente pretvarati usmene i pisane informacije u vizualni oblik, sistematizirajući i ističući najbitnije elemente sadržaja. Ovaj tip Predavačka nastava također implementira didaktičko načelo pristupačnosti: sposobnost integriranja vizualne i verbalne percepcije informacija.
Proces vizualizacije je presavijanje različitih vrsta informacija u vizualnu sliku. Kao što znate, u percepciji materijala poteškoća je prezentacija apstraktnih pojmova, procesa, pojava, osobito teorijske prirode. Vizualizacija omogućuje uvelike prevladavanje ove poteškoće i daje apstraktnim pojmovima jasan, konkretan karakter.
Svaki oblik vizualne informacije sadrži elemente problema. Stoga vizualizacijsko predavanje pridonosi stvaranju problemske situacije čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja gdje se koriste pitanja, događa na temelju analize, sinteze, generalizacije, presavijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Glavni zadatak učitelja je koristiti takve oblike vizualizacije koji ne samo da dopunjuju verbalne informacije, već su i sami nositelji informacija. Što je više problema u vizualnim informacijama, to je viši stupanj mentalne aktivnosti učenika.
Metodologija izvođenja ovakvog predavanja uključuje prethodna obuka vizualne materijale u skladu sa svojim sadržajem. Priprema predavanja od strane nastavnika sastoji se u mijenjanju, redizajniranju obrazovne informacije(u cijelosti ili dijelom prema vlastitoj procjeni, temeljeno na metodičkoj potrebi) na temu predavanja u vizualnom obliku za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.). Glavna poteškoća u pripremi predavanja vizualizacije je izbor sustava vizualnih pomagala i didaktički ispravnog procesa čitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i njihovu razinu znanja.
Čitajući takvo predavanje, nastavnik komentira pripremljene vizualne materijale, nastojeći u potpunosti otkriti temu (ili pripremljeni fragment) ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije trebaju osigurati usustavljivanje znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihova rješavanja, što je važno u spoznajnom i profesionalna djelatnost.
Najbolje za korištenje različiti tipovi vizualizacije - prirodne, figurativne, simboličke, od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovni materijal. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali to je prednost, jer vam omogućuje da se usredotočite na najvažnije aspekte i značajke sadržaja predavanja, da promičete njegovo razumijevanje i asimilaciju.
U nekim slučajevima u taj se rad mogu uključiti i studenti (npr. neke od njih uputiti da pripreme vizualne materijale o dijelovima teme lekcije, koje zatim komentiraju s nastavnikom na predavanju). U tom će slučaju učenici razviti odgovarajuće vještine, razviti visoku razinu aktivnosti i razviti osobni stav prema sadržaju obrazovanja.
U predavanju vizualizacije važna je određena vizualna logika i ritam izlaganja nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih pomagala, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Ovdje je važna doza korištenja materijala, vještina nastavnika i njegov stil komunikacije s učenicima.
Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi uvođenja studenata u novi dio, temu, disciplinu.
Aktivno učenje.
Psihološki i pedagoška istraživanja pokazuju da vidljivost ne samo da pridonosi uspješnoj percepciji i pamćenju obrazovnog materijala, već vam također omogućuje aktiviranje mentalne aktivnosti (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, itd.) kroz izgradnju odnosa s kreativnim odlučivanjem procesa, potvrđuje regulatornu ulogu slike u ljudskoj djelatnosti.
Tijekom predavanja-vizualizacije studenti usmenu i pisanu informaciju pretvaraju u vizualni oblik, što pridonosi odabiru i sistematizaciji najznačajnijih elemenata discipline. Proces vizualizacije je presavijanje različitih vrsta informacija u vizualne slike, koje, percipirane i raspoređene, mogu poslužiti kao potpora mentalnim i praktičnim radnjama. Dodijeliti različite vrste vizualizacije - prirodne, figurativne, simboličke - od kojih se svaka ili njihova kombinacija bira ovisno o sadržaju nastavnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali ovo je prednost, jer. omogućuje vam da se usredotočite na najvažnije aspekte predavanja, pridonoseći njegovom najboljem razumijevanju i asimilaciji.
Informacije u vizualnom obliku u pravilu su problematične prirode. Predavanje-vizualizacija, dakle, pridonosi stvaranju problemske situacije, čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja, gdje se koriste pitanja, događa na temelju analize, sinteze, generalizacije, presavijanja ili proširivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Zadatak učitelja je koristiti takve oblike vizualizacije koji ne samo da nadopunjuju verbalne informacije, već su i sami nositelji informacija.
Ističemo sljedeće važne značajke pripreme vizualizacijskog predavanja:
Priprema predavanja zahtijeva od nastavnika da gradivo predavanja preinači u vizualni oblik za prezentiranje studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.).
Čitanje predavanja (naracija) pretvara se u suvislo, detaljno izlaganje (komentiranje) od strane nastavnika pripremljenih vizualnih materijala koji u potpunosti otkrivaju predmet ovog predavanja.
Informacije treba prezentirati tako da s jedne strane osiguravaju usustavljivanje postojećih i novostečenih znanja učenika, predviđanje problemskih situacija i mogućnosti njihova rješavanja, a s druge strane koriste različite metode. vidljivosti.
Važan je određeni ritam izlaganja nastavnog gradiva i vizualna logika. Za to se koristi kompleks tehničkih nastavnih sredstava: crtež, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boja, grafika, kombinacija verbalnih i vizualnih informacija.
Predavanje-provokacija. Provokativno predavanje osmišljeno je s ciljem razvijanja vještina studenata da brzo analiziraju profesionalne situacije, djeluju kao eksperti, oponenti, recenzenti te identificiraju netočne ili netočne informacije. Provokativno predavanje izaziva visoku intelektualnu i emocionalnu aktivnost, jer studenti koriste postojeće znanje u praksi i provode zajednički obrazovni rad s nastavnikom. Značajke konstrukcije predavanja-provokacije.
Potrebno je u sadržaj predavanja uključiti određeni broj grešaka sadržajnih, metodoloških ili ponašanja. Nastavnik odabire pogreške koje najčešće čine i studenti i nastavnici (specijalisti) i prezentira nastavno gradivo na način da se pogreške pažljivo skrivaju, a ne očituju studentima.
Zahtijeva dodatne i čak kreativni rad nastavnik na gradivu predavanja, visoka razina vještina predavača.
Tijekom predavanja studenti u sažetku bilježe pogreške koje su uočili te ih na kraju predavanja imenuju. Za analizu pogrešaka predviđeno je 10-15 minuta: točne odgovore na pitanja daju nastavnik, učenici ili zajednički. Broj planiranih pogrešaka ovisi o specifičnostima nastavnog gradiva, didaktičko-odgojnim ciljevima predavanja i stupnju pripremljenosti studenata.
Elementi intelektualne igre s učiteljem stvoriti povećanu emocionalnu pozadinu, atmosferu povjerenja između učitelja i učenika, aktivirati kognitivnu aktivnost učenika. Predavanje s planiranim pogreškama ima ne samo poticajnu, već i kontrolnu funkciju. Učitelj može procijeniti razinu pripremljenosti učenika za predmet, a on, zauzvrat, provjeriti stupanj svoje orijentacije u materijalu. Koristeći sustav pogrešaka, nastavnik može identificirati nedostatke, analizirajući ih, tijekom razgovora s učenicima, dobiva ideju o strukturi obrazovnog materijala i poteškoćama u njegovom svladavanju.
na seminarima
na problematičnom predavanju (vidi gore).
Predavanje za dvoje (dijalog). Nastavno gradivo problemskog sadržaja učenicima se predaje u živom dijalogu dvaju nastavnika. Ovdje se simuliraju situacije stvarne profesionalne rasprave teorijska pitanja s različitih pozicija od strane dva stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristaša ili protivnika jednog ili drugog stajališta. visoka aktivnost nastavnika – sudionika u dijalogu izaziva mentalni i bihevioralni odgovor učenika koji je jedan od karakteristične značajke aktivno učenje: razina uključenosti u kognitivnu aktivnost učenika usporediva je s aktivnošću nastavnika. Studenti također dobivaju vizualni prikaz kulture razgovora, načina vođenja dijaloga, zajedničkog traženja i donošenja odluka.
Zajedničko traženje izlaza iz problemske situacije koja se odigrava, uz obavezno uključivanje u komunikaciju studenata koji postavljaju pitanja, izražavaju svoj stav prema gradivu predavanja.
U tijeku predavanja-dijaloga potrebno je iskoristiti znanja koja su studentima dostupna za najavu obrazovnog problema i daljnji zajednički rad: postavljanje hipoteza za njegovo rješavanje, postavljanje sustava dokaza ili opovrgavanja, obrazlaganje zajedničkog rješenja.
Zajedničko predavanje zahtijeva aktivno uključivanje studenata u proces razmišljanja, uspoređivanja i odabira stajališta ili razvijanja vlastitog. Mogućnost negativne reakcije učenika.
demonstracija stava svakog nastavnika prema predmetu proučavanja omogućuje vam da vidite profesionalne i osobne kvalitete učitelj, nastavnik, profesor
Intelektualna i osobna kompatibilnost, sposobnost improvizacije, brzina reakcije nastavnika osiguravaju povjerljiv odnos prema ovom obliku rada.
Predavanje press konferencija. Kao osnova uzima se oblik održavanja konferencije za novinare, uzimajući u obzir neke značajke:
Nastavnik najavljuje temu predavanja i poziva studente da mu pisanim putem postave pitanja o toj temi. Svaki učenik u roku od 2-3 minute formulira pitanja i predaje ih nastavniku.
Nastavnik razvrstava pitanja prema semantičkom sadržaju unutar 3-5 minuta i prelazi na prezentaciju gradiva predavanja.
Prezentacija materijala odvija se u obliku koherentnog otkrivanja teme od strane nastavnika, tijekom kojeg svaki postavljeno pitanje ne obrađuje se izolirano.
Na kraju predavanja nastavnik provodi završnu procjenu pitanja kao odraz znanja i interesa slušatelja.
Smatra se da je dobro održati predavanje ili konferenciju za tisak u bilo kojoj fazi proučavanja teme ili dijela discipline. Na početku proučavanja teme, glavni cilj predavanja je identificirati raspon interesa i potreba studenata, stupanj njihove pripremljenosti za rad i njihov odnos prema predmetu koji proučavaju. Uz pomoć predavanja-tiskovne konferencije, nastavnik može stvoriti model publike slušatelja - njezine stavove, očekivanja, mogućnosti. To je posebno važno kada se nastavnik susreće sa studentima prve godine ili na početku čitanja posebnog kolegija od strane kustosa grupe, kada se uvode nove discipline itd.
Predavanje na tiskovnoj konferenciji usred teme ili kolegija ima za cilj privući pozornost studenata na ključna pitanja discipline koja se proučava, razjasniti nastavnikove ideje o stupnju asimilacije materijala, sistematizirati znanje studenata, ispraviti odabrano sustav predavanja i seminara na kolegiju, a može djelovati i kao oblik srednje kontrole znanja studenata.
Glavna svrha predavanja na tiskovnoj konferenciji na kraju teme ili odjeljka discipline koja se proučava je sažeti rezultate predavanja, identificirati izglede za primjenu teorijskog znanja u praksi kao sredstva za svladavanje gradiva naknadnog akademskim disciplinama ili u budućim profesionalnim aktivnostima. Na predavanju na tiskovnoj konferenciji kao predavači mogu sudjelovati više (2-3) nastavnika različitih predmetnih područja, npr. kada se izvode pregledna predavanja za maturante.
Predavanje-razgovor odn"dijalog s publikom" je najčešći i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja, poznat još od Sokratova vremena. Podrazumijeva izravan kontakt nastavnika s publikom privlačeći najviše pozornosti učenika važna pitanja teme, određivanje sadržaja i tempa izlaganja nastavnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika. Učinkovitost predavanja-razgovora u okruženju grupnog učenja može biti smanjena zbog nemogućnosti uključivanja svakog studenta u dvosmjernu razmjenu mišljenja, čak i kod male grupe. Po našem mišljenju, slušatelje je moguće privući za sudjelovanje u predavanju-razgovoru uz pomoć:
zagonetati učenike informativnim i problematičnim pitanjima,
utvrđivanje mišljenja i razine informiranosti učenika o temi koja se razmatra,
stupanj njihove spremnosti za percepciju naknadnog materijala.
Predavanje o vizualizaciji
Ova vrsta predavanja rezultat je nove uporabe načela vidljivosti, sadržaj tog načela mijenja se pod utjecajem podataka psihološke i pedagoške znanosti, oblika i metoda aktivnog učenja.
Predavanje vizualizacije uči studente pretvaranju usmenih i pisanih informacija u vizualni oblik, koji oblikuje njihovo stručno mišljenje usustavljivanjem i isticanjem najznačajnijih, bitnih elemenata sadržaja učenja.
Predavanje za dvoje
U ovom predavanju studentima se daje nastavni materijal problemskog sadržaja u živom dijalogu dva nastavnika. Ovdje se modeliraju stvarne profesionalne situacije za raspravu o teorijskim pitanjima s različitih pozicija od strane dva stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristaše ili protivnika određenog stajališta itd.
Zajedničko predavanje čini studente aktivno uključenima u misaoni proces. Prilikom predstavljanja dvaju izvora informacija, zadatak učenika je usporediti različita stajališta i odlučiti hoće li se pridružiti jednom ili drugom od njih ili će razviti vlastito.
Predavanje s unaprijed planiranim greškama
Ovaj oblik predavanja osmišljen je s ciljem razvijanja vještina studenata za brzu analizu profesionalnih situacija, za vještačenje, oponente, recenzente, za izdvajanje netočnih ili netočnih informacija.
Priprema nastavnika za predavanje znači uključivanje u njegov sadržaj određenog broja grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik donosi popis takvih pogrešaka na predavanje i s njima upoznaje studente tek na kraju predavanja. Odabrane su najčešće pogreške koje rade i studenti i nastavnici tijekom predavanja. Nastavnik vodi prezentaciju predavanja na način da se pogreške pažljivo skrivaju i da ih studenti ne uočavaju lako. To zahtijeva poseban rad nastavnika na sadržaju nastave, visoku razinu poznavanja gradiva i predavačeve vještine.
Zadatak studenata je tijekom predavanja uočiti pogreške uočene u sažetku te ih na kraju predavanja imenovati. Za analizu grešaka predviđeno je 10-15 minuta. Tijekom ove analize daju se točni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajednički. Broj planiranih pogrešaka ovisi o specifičnostima nastavnog gradiva, didaktičko-odgojnim ciljevima predavanja i stupnju pripremljenosti studenata.
Predavanje-tiskovna konferencija
Forma predavanja je bliska formi press konferencija, uz sljedeće izmjene.
Nastavnik imenuje temu predavanja i traži od učenika da mu pismeno postave pitanja na tu temu. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja, napisati ih na komad papira i predati nastavniku. Zatim nastavnik razvrstava pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju unutar 3-5 minuta i počinje držati predavanje. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u obliku koherentnog otkrivanja teme, tijekom koje se formuliraju odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik provodi završnu procjenu pitanja kao odraz znanja i interesa slušatelja.
Predavanje-razgovor
Predavanje-razgovor ili "dijalog s publikom" najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Ovo predavanje uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja-razgovora je u tome što vam omogućuje da studentima skrenete pozornost na najvažnija pitanja teme, odredite sadržaj i tempo izlaganja obrazovnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika.
Predavanje-diskusija
Za razliku od predavanja-razgovora, ovdje nastavnik pri izlaganju gradiva ne koristi samo odgovore učenika na njihova pitanja, već organizira i slobodnu razmjenu mišljenja u pauzama između logičkih cjelina.
Rasprava je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i pogleda na predmet koji se proučava.
To oživljava proces učenja, aktivira kognitivnu aktivnost publike i, što je vrlo važno, omogućuje nastavniku da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, koristi ga za uvjeravanje, prevladavanje negativnih stavova i pogrešnih mišljenja nekih učenika. Učinak se postiže samo pravilnim izborom pitanja za raspravu i vještim, svrhovitim vođenjem nje.
Izbor pitanja za aktiviranje slušatelja i tema za raspravu vrši sam nastavnik, ovisno o specifičnim didaktičkim zadacima koje nastavnik postavlja pred tu publiku.
Predavanje s analizom konkretnih situacija
Ovo predavanje je po obliku slično predavanju-raspravi, ali nastavnik ne postavlja pitanja za raspravu, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili vrlo kratkom video snimkom, filmskom vrpcom. Stoga njegov prikaz treba biti vrlo kratak, ali sadržavati dovoljno informacija za ocjenu karakteristične pojave i raspravu.
U sklopu provedbe predavanja koriste se obrazovne tehnologije kao što su predavanje-vizualizacija, predavanje-razgovor, interaktivno slajd predavanje.
Predavanje-razgovor kao glavna obrazovna tehnologija koristi se u proučavanju prva dva odjeljka: "Povijest formiranja press službi u Rusiji", "Regulacija aktivnosti stručnjaka press službe: zakonodavni, pravni i etički aspekti". Interaktivno slajd predavanje koristi se pri proučavanju dijelova kolegija "Struktura i načela organizacije suvremene press službe u poduzeću" (3. tema), "Oblici, metode i praksa suvremene press službe u poduzeću" (4. tema), " Upravljanje vijestima i upravljanje informacijama o ugledu (imidž poduzeća)" (5. tema), "Vrste posebnih događaja u radu press službi" (9. tema). Vizualizacija predavanja kao glavna obrazovna tehnologija koristi se u proučavanju odjeljaka "Vrste sredstava masovna komunikacija koriste se u djelovanju press službi” (6. tema), “Vrste radnih dokumenata u radu press službi” (7. tema), “Medijatekst” (8. tema).
U praktičnoj nastavi, pri analiziranju samostalno izvodi praktični rad koriste se tehnologije kao što su brainstorming i grupna rasprava. Jedan od praktične vježbe„Vrste posebnih događaja u djelatnosti press službe“ održava se u obliku poslovne igre – organiziranje i održavanje konferencije za novinare na zadanu temu.
Prilikom planiranja obrazovne tehnologije za korištenje u provedbi discipline "Organizacija rada službe za tisak u poduzeću" polazimo od sljedećeg razumijevanja.
Predavanje – vizualizacija
Ova vrsta predavanja rezultat je nove uporabe načela vidljivosti, sadržaj tog načela mijenja se pod utjecajem podataka psihološke i pedagoške znanosti, oblika i metoda aktivnog učenja.
Priprema ovog predavanja od strane nastavnika je izmijeniti, redizajnirati obrazovne informacije o temi predavanja u vizualni oblik za prezentiranje studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.).
Čitanje predavanja svodi se na suvislo, detaljno komentiranje nastavnika pripremljenih vizualnih materijala koji u potpunosti otkrivaju temu predavanja. Ovako prezentirane informacije trebaju osigurati usustavljivanje znanja koje učenicima stoje na raspolaganju, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihova rješavanja; demonstrirati različite načine vizualizacije, što je važno u kognitivnim i profesionalnim aktivnostima.
Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije - prirodne, figurativne, simboličke - od kojih se svaka ili kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prelaska s teksta na vizualni oblik ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali ovo je prednost, jer. omogućuje vam da se usredotočite na najvažnije aspekte i značajke sadržaja predavanja, da promičete njegovo razumijevanje i asimilaciju.
Predavanje-razgovor
Predavanje-razgovor ili "dijalog s publikom" najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Ovo predavanje uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja-razgovora je u tome što vam omogućuje da studentima skrenete pozornost na najvažnija pitanja teme, odredite sadržaj i tempo izlaganja obrazovnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike učenika.
Predavanje-razgovor temelji se na dijaloškoj aktivnosti koja je najviše jednostavna forma aktivno uključivanje učenika u odgojno-obrazovni proces. Dijalog zahtijeva stalnu mentalnu napetost, mentalnu aktivnost. Dok kod tradicionalnog oblika izvođenja predavanja studenti najčešće mehanički bilježe obrazovne informacije koje nastavnik iznosi monologom.
Interaktivno slajd predavanje - oblik izvedbe predavanja u kojem se predavačev "živi" govor nadopunjuje video materijalima vizualiziranim na platnu pomoću računalno upravljanog video projektora. Predavanje koristi vizualne spektakularne slike u obliku tablica, grafikona, dijagrama, grafova, rangiranih serija, fotografija, video slajdova itd. Korištenjem programske aplikacije MS Office „Power Point“ nastavnik dobiva mogućnost brzog pristupa potrebne informacije, gledanje u trenutno potrebnom načinu - ubrzavanje ili, obrnuto, usporavanje; "gledati naprijed" ili se vratiti. Mogućnost da se vratite na slajd koji ste pogledali i date dodatna objašnjenja pomaže vam u razumijevanju materijala za učenje.
Slike su samo jedan od komunikacijskih alata. Tijekom slajd predavanja student percipira informacije istovremeno uz pomoć vizualnih i slušni analizatori. Ova kombinacija primljenih informacija stvara povoljne uvjete za razumijevanje i asimilaciju proučavanog materijala.
Grupna rasprava- koristi se za razvijanje različitih rješenja u uvjetima neizvjesnosti ili kontroverze o temi o kojoj se raspravlja ublažavanjem međuljudskih napetosti; definicije motivacije za sudjelovanje i motivacije svake osobe da detaljno izrazi svoje mišljenje; oživljavanje asocijacija prethodno skrivenih u ljudskoj podsvijesti; stimulacija sudionika; pomažući u izgovaranju onoga što sudionici ne mogu artikulirati normalno okruženje; prilagođavanje samopoštovanja sudionika i promicanje rasta njihove samosvijesti.
Grupna rasprava uključuje četiri faze:
- kontakt- Upoznavanje, uspostavljanje odnosa i prijateljske atmosfere;
- orijentacija u problemu stvaranje radne napetosti, postavljanje grupnog rješenja, upoznavanje problema;
- traženje rješenja - visoka razina motivacije i aktivnosti, jedinstvo grupe, zadržavanje unutar problema;
- pronalaženje i formuliranje odluke - prikupljanje mišljenja, prepoznavanje suprotstavljenih blokova, formiranje rješenja korak po korak, razumijevanje doprinosa svakog sudionika, prepoznavanje i prevladavanje poteškoća, praćenje ispravnosti formulacija, pojava novih ideja, postupno generaliziranje i ispravljanje , isticanje ključnih točaka, donošenje odluka.
« Ideja» - jedna od najpopularnijih metoda poticanja kreativne aktivnosti. Omogućuje vam pronalaženje rješenja za složene probleme primjenom posebnih pravila rasprave.
Metoda se temelji na pretpostavci da je jedna od glavnih prepreka rađanju novih ideja “strah od evaluacije”: ljudi često ne izražavaju zanimljive i izvanredne ideje naglas iz straha da će naići na skeptične ili čak neprijateljske stavove prema njima od strane menadžera i kolege. Svrha korištenja brainstorminga u nastavi s učenicima je isključivanje komponente vrednovanja početne faze stvaranje ideja.
Kritika je isključena: u fazi generiranja ideja nije dopuštena bilo kakva kritika autora ideja (i vlastitih i tuđih). Oni koji rade u interaktivnim grupama trebali bi se osloboditi straha od osude na temelju ideja koje predlažu.
Slobodni let fantazije je dobrodošao: ljudi bi trebali pokušati osloboditi svoju maštu što je više moguće. Dopušteno je izražavati bilo koje, čak i najapsurdnije ili fantastične ideje. Ne postoje toliko apsurdne ili nepraktične ideje da se ne mogu izreći naglas.
Trebalo bi biti puno ideja: od svakog sudionika sesije traži se da podnese najveći mogući broj ideja.
Kombiniranje i pročišćavanje predloženih ideja: U sljedećem koraku od sudionika se traži da razviju ideje koje su predložili drugi, na primjer kombiniranjem elemenata dvije ili tri predložene ideje.
U završnoj fazi odabire se najbolje rješenje na temelju stručnih procjena.
Rezultati pokazuju da pod uvjetom ispravna primjena U ovoj tehnici, interaktivne grupe često stvaraju smislenije ideje od pojedinaca.
Brainstorming pruža priliku za kombiniranje u procesu pronalaženja rješenja vrlo razliciti ljudi; a ako grupa uspije pronaći rješenje, onda njezini članovi obično postaju nepokolebljivi zagovornici njegove provedbe. Trenutačno se metoda brainstorminga može učinkovito koristiti u procesu poučavanja učenika, uključujući ne samo za poticanje aktivnosti učenja učenika, već i za poboljšanje moralne klime u studentskoj skupini.
poslovne igre- oblik rekreacije predmeta i društvenog sadržaja profesionalne djelatnosti, modeliranje sustava odnosa karakterističnih za ovu vrstu prakse. Provođenje poslovnih igara je implementacija posebne (igre) aktivnosti sudionika na simulacijskom modelu koji rekreira uvjete i dinamiku proizvodnje. Obrazovna poslovna igra omogućuje vam postavljanje predmeta i društvenih konteksta budućeg profesionalnog djelovanja u obuci i time simulirate primjerenije uvjete za formiranje osobnosti stručnjaka u usporedbi s tradicionalnom obukom. U poslovnoj igri stvara se posebno emocionalno raspoloženje igrača koje pridonosi aktivaciji procesa učenja (prema istraživanjima, oko 90 posto informacija upijaju sudionici poslovnih igara). Poslovne igre zahtijevaju od studenata teorijsku obuku u području discipline koja se proučava.
Slične informacije.
Predavanje o vizualizaciji
kao suvremeni oblik izlaganja gradiva
Maleyko G. U.
U visokom obrazovanju, u usmenom izlaganju nastavnog gradiva, uglavnom se koriste verbalne nastavne metode. Među njima važno mjesto sluša sveučilišnu nastavu. Riječ "lekcija" ima latinski korijen "lektion" - čitanje. Predavanje je vodeća karika cjelokupnog tijeka studija i način je prezentiranja opsežnog teorijskog materijala, osiguravajući cjelovitost i cjelovitost njegove percepcije od strane studenata. Predavanje treba dati sustavnu osnovu znanstveno znanje u disciplini, usmjeriti pozornost učenika na složenija, ključna pitanja, potaknuti njihovu aktivnu kognitivnu aktivnost i pridonijeti formiranju kreativnog mišljenja.
Trenutno, uz pristaše, postoje i protivnici predavanja nastavnog materijala na sveučilištu. Glavni nedostaci predavanja nastavnog materijala uključuju sljedeće argumente:
1. Predavanje navikava na pasivnu percepciju tuđeg mišljenja, koči samostalno mišljenje učenika. Štoviše, što je predavač bolji, to se njegov materijal nekritičnije percipira.
2. Predavanje obeshrabruje želju za samoučenjem.
3. Pohađanje predavanja oduzima puno vremena.
4. Informacije se bolje percipiraju kroz vizualni nego kroz auditivni kanal, stoga predavanja nisu učinkovita.
5. Neki slušatelji imaju vremena shvatiti, drugi samo mehanički zapisuju riječi predavača. To je protivno načelu individualizacije itd.
Međutim, iskustvo nastave u visokom obrazovanju pokazuje da odbijanje predavanja smanjuje znanstvenu razinu obuke studenata, narušava dosljednost i ujednačenost njihova rada tijekom semestra. Stoga predavanje ostaje i vodeća metoda poučavanja i vodeći oblik organizacije nastavnog procesa na sveučilištu.
Ovi nedostaci mogu se u velikoj mjeri prevladati ispravnom metodologijom i racionalnom konstrukcijom gradiva koje se proučava; optimalna kombinacija predavanja s drugim oblicima nastave - seminar, vježbe i laboratorij; samoobuka studenata, kao i prijava u obrazovni proces netradicionalne vrste predavanja i govorničke vještine nastavnika. U ovom članku pokušat ćemo ocrtati glavne prednosti tako suvremenog oblika sveučilišne nastave kao što je predavanje vizualizacije.
Poznato je da su osnovne funkcije predavanja spoznajna (nastavna), razvojna, obrazovna i organizacijska.
Kognitivna funkcija predavanja izražava se u pružanju znanja studentima o osnovama znanosti i određivanju znanstveno utemeljenih načina rješavanja praktičnih problema i problema. Upravo na predavanjima po prvi put upoznaju studente s cjelokupnim sustavom disciplina i znanosti koje se proučavaju na sveučilištu, pomažu razumjeti sva značenja njihovih odredbi, razumjeti suprotstavljena stajališta, značajke pristupa različitih autora i razumno razumjeti. procijeniti njihove prednosti i nedostatke. Pritom se sva obrazovna građa prenosi u obliku žive riječi tehnikama i sredstvima uvjeravanja i poticanja. U takvoj komunikaciji između predavača i publike dolazi do izražaja stupanj razumijevanja i usvojenosti gradiva čija se prezentacija nadopunjuje, varira, individualizira, uzimajući u obzir karakteristike učenika i njihove reakcije.
Razvijanje nastavne funkcije leži u tome što u procesu prenošenja znanja učenike ne usmjerava na pamćenje, već na razmišljanje, odnosno uči ih razmišljati, znanstveno razmišljati, na suvremenoj razini. Logično, na dokazima utemeljeno izlaganje gradiva, želja predavača ne samo da prenese informacije, već i da dokaže njihovu istinitost, dovode studente do razumnih zaključaka, uče ih razmišljanju, traženju odgovora na složene probleme, pokazuju metode takvog traženje - to je ono što karakterizira razvojnu funkciju i stvara uvjete za aktivaciju kognitivnu aktivnost učenika u procesu razumijevanja.
Obrazovna funkcija predavanja ostvaruje se ako je njegov sadržaj prožet takvim gradivom koje djeluje ne samo na intelekt učenika, nego i na njihove osjećaje i volju. Time se osigurava jedinstvo obuke i obrazovanja u tijeku pedagoškog procesa. Predavanja trebaju biti usmjerena na stručnu izobrazbu, a pritom jasno naznačiti načine rješavanja jednog ili drugog problema. praktični zadatak s kojim će se budući specijalist morati suočiti.
Organizacijska funkcija predavanja osigurava prije svega vođenje samostalnog rada studenata kako tijekom predavanja tako i tijekom sati samostalnog rada. Ovu funkciju nastavnik svjesno unaprjeđuje održavanjem uvodnih i preglednih predavanja, te tematskih predavanja, nakon kojih slijede seminari i praktične vježbe. Ovdje nastavnik upućuje studente na rad s literaturom naznačenom u programu i informira o pojavi novih izvora. Učenicima skreće pozornost na ono što trebaju učiti i s čime se uspoređivati.
Sve gore navedene funkcije uspješno se implementiraju tijekom predavanja vizualizacije, budući da se riječ predavača često duplicira na ekranu u šarenom, emotivnom obliku, popraćena zanimljivim, jasnim ilustracijama.
Metode napominju da su glavni zahtjevi za moderno predavanje znanstvenost, pristupačnost, jedinstvo forme i sadržaja, emocionalna prezentacija, organska povezanost s drugim vrstama treninga, praksa Svakidašnjica. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, predavanje-vizualizacija, osim izražene preglednosti, treba:
· imati jasnu strukturu i logiku otkrivanja nizom postavljenih pitanja;
· imaju čvrstu teorijsku i metodološku jezgru, važan problem;
· imaju cjelovit karakter obrade određene teme, tijesnu povezanost s prethodnim gradivom;
biti utemeljen na dokazima i obrazložen, imati jasno definiranu vezu s praksom;
posjeduju snagu argumentacije i pobuđuju potreban interes kod učenika, daju smjernice za samostalan rad;
biti na trenutnoj razini razvoja znanosti i tehnologije, sadržavati prognozu njihova razvoja za naredne godine;
odražavaju metodičku obradu materijala (isticanje glavnih misli i odredbi, naglašavanje zaključaka;
Budite pristupačni ovoj publici.
Dakle, vizualizirano predavanje je sistematizirana, metodički obrađena usmena informacija, pretočena u vizualni oblik, koja služi kao potpora oblikovanju misaonih radnji i pojmova, razumijevanju učenika o fazama njihova razvoja. Čitanje takvog predavanja svodi se na komentiranje pripremljenih vizualnih (ili audiovizualnih) fragmenata.
Zadaci nastavnika uključuju stvaranje uvjeta za sistematizaciju dostupnih materijala, asimilaciju nove informacije, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza i ovisnosti, stvaranje i rješavanje problemskih situacija, pokazivanje različiti putevi vizualizacije (prirodni objekti, crteži, dijagrami, tablice itd.).
Predavanje-vizualizacija je moguće podložno nizu ergonomskih zahtjeva: raspored objekata u skladu sa zakonima vizualnog raspona (slijeva na desno i odozgo prema dolje), gustoća informacija u okvirima. Tekst treba sadržavati samo ključne tvrdnje, tekst treba biti javno dostupan, vizualizacija koristi najviše sedam sadržajnih točaka. Treba dobro zapamtiti znakove čitljiv tekst: upotreba velikih slova i mala slova, standardni fontovi, gusti raspored slova, prisutnost čistih razmaka između riječi.
Nakon predavanja sam nastavnik jasno vidi i osjeća njegove prednosti i slabe strane. O tome prvenstveno sudi po tome kako su ga prihvatili publika i kreativni tim odjela. Pamti koji su njezini dijelovi i odsječci slušani sa zanimanjem, na kojim je mjestima pažnja oslabila, koja su objašnjenja bila preopširna ili razvučena, a gdje previše shematska, gdje nije bilo dovoljno ilustracija ili nisu posve uspjele.
Preporuča se odmah zapisati sve te komentare i koristiti ih kasnije pri radu na novom vizualiziranom predavanju. Svaka sesija je rezultat. pedagoško stvaralaštvo učitelj koji je osobno odgovoran za njegovu učinkovitost.
Bibliografija:
1. Radionica Krasnov: iskustvo u povijesti visokog obrazovanja // Znanstvene bilješke Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. Psihološke znanosti: sub. znanstveni članci. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.
2. Krysko i pedagogija u dijagramima i tablicama. - Minsk: Žetva, 1999.
3. Khmaro kao vodeća metoda prezentacije nastavnog gradiva (metod. priručnik za nastavnike). - Jaroslavlj: Avers Plus, 2006.
