Razvoj logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom. Značajke mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom Značajke razvoja mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom

ODBOR ZA OPĆE I STRUKOVNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKE REGIJE

SAMOSTOJNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

LENJINGRADSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE

ih. KAO. Puškina

Defektološki fakultet

Zavod za korekcijsku pedagogiju i korekcijsku psihologiju

NASTAVNI RAD

Značajke razmišljanja u djece s kašnjenjem mentalni razvoj osnovnoškolskog uzrasta

Izvršio: student 4. god

dopisni odjel

specijalnost – specijalna psihologija

Važenina Elena Jurijevna

Provjereno:

Efremov K.D.

Sankt Peterburg

Uvod

Poglavlje 1 Razmišljanje

1.1 Mišljenje kao mentalna osobina osobe

1.2 Značajke mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

Poglavlje 2 Mentalna retardacija

2.1 Psihologija djece s mentalnom retardacijom

2.2 Specifičnosti mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Problem blažih odstupanja u mentalnom razvoju javlja se i dobiva posebno značenje kako u stranoj tako i u domaćoj znanosti tek sredinom 20. stoljeća, kada se, zbog naglog razvoja različitih područja znanosti i tehnologije i usložnjavanja programa općeg obrazovanja, počinje razvijati problem blažih odstupanja u mentalnom razvoju. škole, veliki broj djeca s poteškoćama u učenju. Učitelji i psiholozi veliku su važnost pridavali analizi uzroka ovakvog slabog napredovanja. Vrlo često se to objašnjavalo mentalnom retardacijom, koja je bila popraćena usmjeravanjem takve djece u pomoćne škole, koje su se pojavile u Rusiji 1908. - 1910. Međutim, s klinički pregled sve više kod mnoge djece koja nisu dobro naučila program Srednja škola, nije bilo moguće otkriti specifične značajke svojstvene mentalna retardacija. U 50-60-im godinama. ovaj problem je dobio posebno značenje, zbog čega je pod vodstvom M.S. Pevznera, učenika L.S. Vygotsky, stručnjak u području mentalne retardacije, započeo je sveobuhvatno istraživanje uzroka akademskog neuspjeha. Oštar porast slab napredak u pozadini sve veće složenosti programa obuke naveo ju je da pretpostavi postojanje nekog oblika mentalne insuficijencije, koja se manifestira u uvjetima povećanih obrazovnih zahtjeva. Sveobuhvatno kliničko, psihološko i pedagoško ispitivanje tvrdoglavo slabijih učenika iz škola u različitim regijama zemlje i analiza goleme količine podataka bili su temelj formuliranih ideja o djeci s mentalnom retardacijom (MPD). značajan dio (oko 50%) neuspješnih učenika općeobrazovnog sustava. Rad M. S. Pevznera "Djeca s poteškoćama u razvoju: razgraničenje oligofrenije od sličnih stanja" (1966.) i knjiga "Učitelju o djeci s poteškoćama u razvoju", napisana zajedno s T. A. Vlasovom (1967.), prva su u niz psiholoških i pedagoških publikacija posvećenih proučavanju i korekciji mentalne retardacije. Dakle, kompleks studija ove razvojne anomalije, započeo je u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a 1960-ih. pod vodstvom T.A. Vlasove i M.S. Pevznera, diktirali su hitne životne potrebe: s jedne strane, potreba za utvrđivanjem uzroka neuspjeha u državnim školama i traženje načina za borbu protiv njega, s druge strane, potreba dalje razlikovati mentalnu retardaciju i drugo klinički poremećaji kognitivnu aktivnost.

U stranoj se literaturi djeca s mentalnom retardacijom razmatraju ili s čisto pedagoških pozicija i obično se opisuju kao djeca s teškoćama u učenju (educationally disabled, children with learning disabilities), ili se definiraju kao neprilagođena, uglavnom zbog nepovoljnih životnih uvjeta (malaadjusted), pedagoški zapušteni, podvrgnuti socijalnoj i kulturnoj deprivaciji (socijalno i kulturno deprivirani). U ovu skupinu djece spadaju i djeca s poremećajima u ponašanju. Drugi autori, prema ideji da je zaostatak u razvoju, koji se očituje u poteškoćama u učenju, povezan s rezidualnim (rezidualnim) organskim oštećenjem mozga, djecu u ovoj kategoriji nazivaju djecom s minimalnim oštećenjem mozga (minimalnim oštećenjem mozga) ili djecom s minimalnim (blagim) oštećenjem mozga. oštećenje mozga. disfunkcija mozga(minimalna disfunkcija mozga). Izraz "djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti" (ADHD sindrom) naširoko se koristi za opisivanje djece sa specifičnim djelomičnim poteškoćama u učenju.

Predmet: proučavanje karakteristika mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Objekt: djeca osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Svrha rada: teorijska studija ovog pitanja

1. Proučavanje mišljenja kao mentalne osobine osobe

2. Proučavanje mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

3. Proučavanje karakteristika djece s mentalnom retardacijom

4. Proučavanje specifičnosti mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Poglavlje 1

1.1 Mišljenje kao mentalna osobina osobe

Mišljenje je najviši stupanj ljudske spoznaje, proces refleksije u mozgu okolnog stvarnog svijeta, koji se temelji na dva bitno različita psihofiziološka mehanizma: formiranje i kontinuirano nadopunjavanje zaliha pojmova, ideja i izvođenje novih prosudbi i zaključaka. . Razmišljanje vam omogućuje stjecanje znanja o takvim objektima, svojstvima i odnosima okolnog svijeta koji se ne mogu izravno percipirati pomoću prvog signalnog sustava. Oblici i zakonitosti mišljenja predmet su razmatranja logike, a psihofiziološki mehanizmi - odnosno - psihologije i fiziologije. Ljudska mentalna aktivnost neraskidivo je povezana s drugim signalnim sustavom. U osnovi mišljenja razlikuju se dva procesa: pretvaranje misli u govor (pisani ili usmeni) i izdvajanje misli, sadržaja iz njezina specifičnog verbalnog oblika komunikacije. Misao je oblik najsloženijeg općenitog apstraktnog odraza stvarnosti, zbog nekih motiva, specifičnog procesa integriranja određenih ideja, koncepata u određenim uvjetima društveni razvoj. Stoga je misao kao element višeg živčanog djelovanja rezultat društveno-povijesnog razvoja pojedinca pri čemu je u prvi plan istaknut jezični oblik obrade informacija. Kreativno razmišljanje osobe povezano je s formiranjem novih pojmova. Riječ kao signalni signal označava dinamički sklop specifičnih podražaja generaliziranih u pojmu izraženom danom riječju i koji ima širok kontekst s drugim riječima, s drugim pojmovima. Tijekom života, osoba kontinuirano nadopunjuje sadržaj pojmova koji se formiraju u njemu širenjem kontekstualnih veza riječi i fraza koje koristi. Svaki proces učenja, u pravilu, povezan je s širenjem značenja starih i formiranjem novih pojmova. Verbalna osnova mentalne aktivnosti uvelike određuje prirodu razvoja, formiranje misaonih procesa kod djeteta, očituje se u formiranju i poboljšanju živčani mehanizam pružanje pojmovnog aparata osobe na temelju korištenja logičkih zakona zaključivanja, zaključivanja (induktivno i deduktivno mišljenje). Prve govorno-motoričke temporalne veze pojavljuju se do kraja prve godine djetetova života; u dobi od 9-10 mjeseci riječ postaje jedan od značajnih elemenata, sastavnica složenog podražaja, ali još ne djeluje kao samostalan podražaj. Kombinacija riječi u uzastopne komplekse, u zasebne semantičke fraze, opaža se u drugoj godini djetetova života.

Dubina mentalne aktivnosti, koja određuje mentalne karakteristike i čini osnovu ljudskog intelekta, uvelike je posljedica razvoja generalizirajuće funkcije riječi. U formiranju generalizirajuće funkcije riječi u osobi razlikuju se sljedeće faze, ili faze, integrativne funkcije mozga. Na prvom stupnju integracije riječ zamjenjuje osjetilni opažaj određenog predmeta (pojave, događaja) koji je njome označen. U ovoj fazi svaka riječ djeluje kao konvencionalni znak jednog određenog objekta; riječ ne izražava svoju generalizirajuću funkciju, koja ujedinjuje sve jednoznačne objekte ove klase. Na primjer, riječ lutka za dijete označava upravo onu lutku koju ono ima, ali ne lutku u izlogu, u dječjoj sobi i sl. Ova faza se javlja krajem 1. - početkom 2. godine. života. U drugoj fazi riječ zamjenjuje nekoliko senzualnih slika koje ujedinjuju homogene predmete. Riječ "lutka" za dijete postaje generička oznaka za razne lutke koje vidi. Ovo razumijevanje i korištenje riječi javlja se do kraja 2. godine života. U trećoj fazi riječ zamjenjuje brojne senzualne slike heterogenih objekata. Dijete ima razumijevanje općeg značenja riječi: npr. riječ “igračka” za dijete znači lutka, lopta, kocka i sl. Ovaj stupanj obrade riječi postiže se u 3. godini života. Konačno, četvrta faza integrativne funkcije riječi, koju karakteriziraju verbalne generalizacije drugog ili trećeg reda, formira se u 5. godini djetetova života (ono razumije da riječ "stvar" označava integrirajuće riječi prethodne razine). generalizacije, kao što su "igračka", "hrana", "knjiga", "odjeća" itd.). Faze razvoja integrativne generalizirajuće funkcije riječi kao sastavnog elementa mentalnih operacija usko su povezane s fazama, razdobljima razvoja kognitivnih sposobnosti. Prvi početno razdoblje pada na stupanj razvoja senzomotorne koordinacije (dijete od 1,5-2 godine). Sljedeće - razdoblje predoperativnog mišljenja (dob 2-7 godina) određeno je razvojem jezika: dijete počinje aktivno koristiti senzomotorne sheme mišljenja. Treće razdoblje karakterizira razvoj koherentnih operacija: dijete razvija sposobnost logičkog zaključivanja pomoću određenih pojmova (dob 7-11 godina). Do početka ovog razdoblja u djetetovom ponašanju počinje prevladavati verbalno mišljenje i aktiviranje djetetova unutarnjeg govora. Konačno, posljednja, završna faza u razvoju kognitivnih sposobnosti je razdoblje formiranja i provedbe logičkih operacija temeljenih na razvoju elemenata apstraktnog mišljenja, logike zaključivanja i zaključivanja (11-16 godina). U dobi od 15-17 godina u osnovi je završeno formiranje neuro- i psihofizioloških mehanizama mentalne aktivnosti. Daljnji razvoj uma, intelekta postiže se kvantitativnim promjenama, svi glavni mehanizmi koji određuju bit ljudskog intelekta već su formirani.

U psihologiji, mišljenje je skup mentalnih procesa koji su u osnovi spoznaje; Mišljenje se odnosi na djelatnu stranu spoznaje: pozornost, opažanje, proces asocijacija, stvaranje pojmova i prosudbi. U bližem logičkom smislu mišljenje uključuje samo stvaranje sudova i zaključaka analizom i sintezom pojmova. Mišljenje je posredovani i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti koja se sastoji u spoznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima. Mišljenje kao jedna od mentalnih funkcija je mentalni proces promišljanja i spoznaje bitnih veza i odnosa predmeta i pojava objektivnog svijeta. Prva značajka mišljenja je njegov neizravni karakter. Ono što čovjek ne može spoznati izravno, izravno, spoznaje neizravno, neizravno: neka svojstva kroz druga, nepoznato kroz poznato. Mišljenje se uvijek temelji na podacima osjetilnog iskustva - osjetima, percepcijama, predodžbama - te na prethodno stečenim teorijskim znanjima. Druga značajka mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao spoznaja o općem i bitnom u predmetima stvarnosti moguća je jer su sva svojstva tih predmeta međusobno povezana. Opće postoji i očituje se samo u pojedinačnom, u konkretnom. Mišljenje se također definira kao proces kognitivne aktivnosti pojedinca, karakteriziran generaliziranim i posredovanim odrazom stvarnosti. Vrste mišljenja su manifestacija značajki kognitivnih mehanizama u rješavanju problema, traženju odgovora na pitanja. Što je mišljenje složenije, to veće mjesto u njemu zauzimaju mentalni procesi. U psihologiji je sljedeća donekle uvjetna klasifikacija vrsta mišljenja prihvaćena i raširena po tako različitim osnovama kao što su:

1. Prema genezi razvoja razlikujemo mišljenje:

· Vizualno-učinkovito mišljenje - vrsta mišljenja koja se temelji na izravnoj percepciji objekata u procesu djelovanja s njima. Ovo mišljenje je najelementarnija vrsta mišljenja koja nastaje u praktičnoj djelatnosti i osnova je za formiranje složenijih vrsta mišljenja;

Vizualno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja koju karakterizira oslanjanje na prikaze i slike. Vizualno-figurativnim mišljenjem situacija se transformira u smislu slike ili prikaza;

· Verbalno-logičko mišljenje - vrsta mišljenja, koja se provodi uz pomoć logičkih operacija s pojmovima. U verbalno-logičkom mišljenju, koristeći se logičkim pojmovima, subjekt može spoznati bitne obrasce i neuočljive odnose proučavane stvarnosti;

· Apstraktno-logičko (apstraktno) mišljenje - vrsta mišljenja koja se temelji na izdvajanju bitnih svojstava i odnosa subjekta i apstrahiranju od drugih, nebitnih. Vizualno-efektivno, vizualno-figurativno, verbalno-logičko i apstraktno-logičko mišljenje sukcesivni su stupnjevi u razvoju mišljenja u filogenezi i ontogenezi;

2. Prema prirodi zadataka koje treba riješiti, mišljenje se razlikuje:

· Teorijsko mišljenje - razmišljanje na temelju teorijskog promišljanja i zaključaka. Teorijsko mišljenje je poznavanje zakona i pravila.

Praktično razmišljanje - razmišljanje temeljeno na prosudbama i zaključcima na temelju odluke praktičnih zadataka. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razvoj sredstava za praktičnu transformaciju stvarnosti: postavljanje cilja, stvaranje plana, projekta, sheme.

3. Prema stupnju raspoređenosti razlikuje se mišljenje:

Diskurzivno (analitičko) mišljenje - mišljenje, posredovano logikom zaključivanja, a ne percepcije. Analitičko razmišljanje raspoređeno je u vremenu, ima jasno definirane faze, predstavljeno je u umu same osobe koja razmišlja.

· Intuitivno mišljenje - mišljenje koje se temelji na neposrednim osjetilnim opažajima i neposrednoj refleksiji djelovanja predmeta i pojava objektivnog svijeta. Intuitivno mišljenje karakterizira brzina tijeka, nepostojanje jasno definiranih faza i minimalno je svjesno.

4. Prema stupnju novosti i originalnosti razlikuje se mišljenje:

· Reproduktivno mišljenje - razmišljanje na temelju slika i ideja iz nekih specifičnih izvora.

· Produktivno mišljenje – mišljenje temeljeno na kreativnoj mašti.

5. Prema sredstvu mišljenja razlikujemo mišljenje:

Vizualno mišljenje - mišljenje na temelju slika i prikaza predmeta.

· Verbalno mišljenje - mišljenje, operiranje apstraktnim znakovnim strukturama.

6. Prema funkcijama razlikujemo mišljenje:

· Kritičko mišljenje usmjereno je na prepoznavanje nedostataka u prosudbama drugih ljudi.

Kreativno mišljenje povezano je s otkrivanjem temeljno novog znanja, s generacijom originalne ideje a ne s ocjenom tuđih misli.

Tu su i teorijsko i praktično mišljenje, teorijsko i empirijsko, logičko (analitičko) i intuitivno, realno i autistično (povezano s bijegom od stvarnosti u unutarnja iskustva), produktivno i reproduktivno, nevoljno i proizvoljno.

1.2 Značajke mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

Mišljenje je proces spoznaje stvarnosti na temelju uspostavljanja veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta. Kognitivna aktivnost i radoznalost djeteta stalno su usmjereni na upoznavanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o ovom svijetu. Razmišljanje je neraskidivo povezano s govorom. Što je dijete mentalno aktivnije, postavlja više pitanja i to su pitanja raznovrsnija. Mlađi učenici koriste najširu tipologiju pitanja. Na primjer, na jednoj od naših lekcija postavljali su pitanja sljedećeg tipa: što je to?, tko je to?, zašto?, zašto?, zbog čega?, od čega?, postoji li?, događa li se? , kako ?, koga?, što?, što će se dogoditi ako?, gdje?, koliko?, znaš li kako? U pravilu, kada postavljaju pitanje, djeca osnovnoškolske dobi zamišljaju stvarnu situaciju i kako se ponašaju u toj situaciji. Takvo razmišljanje, u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama percepcije ili reprezentacije, naziva se vizualno-figurativnim. Vizualno-figurativno je glavna vrsta mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. Verbalno izražena misao koja nema oslonac u vizualnim prikazima ovoj djeci može biti teško razumljiva. Naravno, mlađi učenik može logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ova dob osjetljivija na učenje temeljeno na vizualizaciji. Dječje prosudbe obično su izolirane i uvjetovane osobnim iskustvom. Stoga su kategorični i obično se odnose na vizualnu stvarnost. Budući da je djetetovo razmišljanje konkretno, ne čudi da ono radije sve svede na pojedinosti kada nešto objašnjava i voli čitati knjige s radnjom punom svakakvih dogodovština. U ovoj dobi rijetko se koristi lanac prosudbi – zaključivanja. Glavnu ulogu u razmišljanju u ovom razdoblju igra pamćenje, prosudbe po analogiji vrlo su široko korištene, stoga je najraniji oblik dokaza primjer. S obzirom na ovu značajku, uvjeravajući ili objašnjavajući nešto djetetu, potrebno je pojačati svoj govor jasnim primjerom. Egocentričnost se vidi kao središnje obilježje pretkonceptualno mišljenje. Zbog egocentrizma dijete ne zapada u sferu vlastite refleksije. On se ne može promatrati izvana, jer nije u stanju slobodno transformirati referentni sustav, čiji je početak kruto povezan s njim samim, sa svojim "ja".
Živopisni primjeri egocentričnost dječjeg mišljenja su činjenice kada djeca sebe ne ubrajaju među njih kada nabrajaju članove svoje obitelji. Ne razumiju uvijek pravilno situacije koje zahtijevaju odmak od vlastitog gledišta i prihvaćanje tuđeg stava. Fraze poput "A da ste vi na njegovom mjestu?" ili "Bi li ti bilo lijepo da su ti to učinili?" - često nemaju pravi učinak na djecu predškolske i osnovnoškolske dobi, jer ne izazivaju željenu reakciju empatije. Egocentrizam ne dopušta djeci da uzmu k srcu tuđe iskustvo, izraženo čisto verbalno (bez empatije). Prevladavanje dječjeg egocentrizma pretpostavlja asimilaciju reverzibilnih operacija. Igra pomaže u prevladavanju egocentrizma, jer djeluje kao stvarna praksa mijenjanja položaja, kao praksa odnosa prema partneru u igri sa stajališta uloge koju dijete obavlja. Ovoj svrsi služe razni igre uloga(na "kćeri-majke", "bolnica", "škola", "trgovina" itd.). Međutim, ne samo igra, već i svaka komunikacija s vršnjacima pridonosi decentraciji, odnosno povezivanju vlastitog gledišta s pozicijama drugih ljudi. Sve dok su djetetove intelektualne operacije usmjerene na sebe, to mu ne omogućuje razlikovanje subjektivnog gledišta od objektivnih odnosa. Decentracija, slobodni prijenos koordinatnog sustava, uklanja ta ograničenja i potiče formiranje pojmovnog mišljenja. Zatim dolazi do širenja mentalnog polja, što vam omogućuje da izgradite sustav odnosa i klasa koji ne ovise o položaju vašeg vlastitog "ja". Razvijanje decentracije omogućuje vam prelazak iz budućnosti u prošlost i natrag, što omogućuje pogled na vaš život iz bilo koje vremenske pozicije, pa čak i iz trenutka izvan vlastitog života. Decentracijom se stvaraju preduvjeti za formiranje identifikacije, odnosno sposobnosti osobe da se udalji od vlastite egocentrične pozicije, da prihvati gledište drugoga. Na pretkonceptualnoj razini, izravne i inverzne operacije još nisu kombinirane u potpuno reverzibilne kompozicije, a to unaprijed određuje nedostatke u razumijevanju. Glavna je neosjetljivost na kontradikcije, što dovodi do toga da djeca više puta ponavljaju istu grešku. Specifičnost predpojmovnog mišljenja očituje se i u takvom značajka, kao nedostatak ideja o očuvanju količine. Dječje razmišljanje koje se temelji na dokazima navodi ih na pogrešne zaključke. Transakcija je značajka predkonceptualnog razmišljanja povezana s radom pojedinačnih slučajeva. Dijete ga provodi i umjesto indukcije i umjesto dedukcije, što dovodi do brkanja bitnih svojstava predmeta s njihovim slučajnim značajkama. Sinkretizam je također bitno obilježje pretkonceptualnog mišljenja. Tu operaciju povezivanja svega sa svim djeca koriste i za analizu i za sintezu. Umjesto da klasificiraju predmete, djeca ih više ili manje grubo uspoređuju i, idući od jednog predmeta do drugog, potonjem pripisuju sva svojstva prvoga. Zbog sinkretizma se dvije pojave koje se percipiraju istovremeno odmah uključuju u opću shemu, a uzročne odnose zamjenjuju subjektivni odnosi koje nameće percepcija.
Dakle, da bi objasnili neko svojstvo predmeta, djeca koriste druga svojstva istog predmeta. Sinkretizam je odgovoran za to što dijete ne može sustavno istraživati predmet, uspoređivati njegove dijelove i razumjeti njihove odnose.
Dakle, mišljenje se razvija od konkretnih slika do pojmova označenih riječju. Slike i ideje različitih ljudi su individualne. Jako varirajući, oni ne pružaju pouzdano međusobno razumijevanje. To objašnjava zašto odrasli ne mogu postići visoku razinu međusobnog razumijevanja u komunikaciji s djecom koja su na razini pretkonceptualnog razmišljanja. Pojmovi su uobičajena imena kojima osoba naziva cijeli skup stvari. Stoga se oni sadržajno već u puno većoj mjeri podudaraju s različitim ljudima, što dovodi do lakšeg međusobnog razumijevanja. Zbog reverzibilnosti logičkih operacija svojstvenih pojmovnom mišljenju, umjesto operacije transdukcije (kretanja od pojedinačnog prema posebnom) djetetu postaju dostupne dvije nove operacije: kretanje od pojedinačnog prema općem i obrnuto uz pomoć indukcije i dedukcije. Usporedo s djetetovim prevladavanjem ograničenja pretpojmovnog mišljenja razvijaju se operacije. Najprije se operacije formiraju kao strukture vanjskih materijalnih radnji, zatim kao specifične operacije, tj. sustavi radnji koji se već izvode u umu, ali još uvijek na temelju neposredne percepcije, nakon čega slijede unutarnje strukture formalne operacije, logika i konceptualno mišljenje. Primijenjene operacije ograničavaju djetetu razinu predodžbi o prostoru i vremenu, kauzalnosti i slučaju, količini i kretanju. Razvoj operacija dovodi do pojave tako važnog elementa konceptualnog mišljenja kao što je zaključivanje. Učitelji postupno razvijaju sposobnost djece za verbalno-logičko mišljenje, zaključivanje, zaključivanje i zaključivanje. Ako prvašići i drugaši obično zamjenjuju argumentaciju i dokaz jednostavnim ukazivanjem na stvarnu činjenicu ili se oslanjaju na analogiju, onda učenici trećeg razreda, pod utjecajem treninga, već znaju dati razuman dokaz, proširiti argumentaciju. , izgraditi najjednostavniji deduktivni zaključak Sam pojam figurativnog mišljenja podrazumijeva operiranje slikama, provođenje razne operacije(razmišljanje) na temelju ideja. djece predškolska dob(do 5,5 - 6 godina) ovaj način razmišljanja je dostupan. Oni još nisu u stanju razmišljati apstraktno (u simbolima), odvratiti pažnju od stvarnosti, vizualne slike. Stoga ovdje treba nastojati da se kod djece razvije sposobnost stvaranja raznih slika u glavi, tj. vizualizirati. Dio vježbi za razvoj sposobnosti vizualizacije opisan je u dijelu o vježbanju pamćenja. Nismo se ponavljali i nadopunjavali ih drugima. Otprilike u dobi od 6 - 7 godina (s ulaskom u školu) dijete počinje formirati dvije nove vrste mišljenja za njega - verbalno-logičko i apstraktno. Uspjeh školovanja ovisi o stupnju razvijenosti ovih vrsta mišljenja. Nedovoljan razvoj verbalno-logičkog mišljenja dovodi do poteškoća u izvođenju bilo kakvih logičkih radnji (analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari pri donošenju zaključaka) i operacija s riječima. Vježbe za razvoj ove vrste mišljenja usmjerene su na razvoj djetetove sposobnosti usustavljivanja riječi prema određenom atributu, sposobnosti razlikovanja generičkih i specifičnih pojmova, razvoj induktivnog govornog mišljenja, funkcije generalizacije i sposobnosti apstrahiranja. . Treba napomenuti da što je viši stupanj generalizacije, to je djetetova sposobnost apstrahiranja bolje razvijena. Ovdje također dajemo opis logičkih zadataka - to je poseban dio o razvoju verbalno-logičkog mišljenja, koji uključuje niz različitih vježbi. Logički zadaci uključuju provedbu misaonog procesa povezanog s korištenjem pojmova, logičkih struktura koje postoje na temelju jezična sredstva. U tijeku takvog razmišljanja dolazi do prijelaza s jedne presude na drugu, njihova korelacija posredovanjem sadržaja jednih sudova sadržajem drugih, a kao rezultat toga formulira se zaključak. Kako domaći psiholog S.L. Rubinstein, "u zaključku... znanje se dobiva neizravno kroz znanje bez ikakvog posuđivanja u svakom pojedinačnom slučaju iz neposrednog iskustva." Razvijajući verbalno-logičko mišljenje kroz rješavanje logičkih zadataka, potrebno je odabrati takve zadatke koji će zahtijevati induktivne (od pojedinačnog prema općem), deduktivne (od općeg prema pojedinačnom) i prevoditeljske (od pojedinačnog prema pojedinačnom) ili od općeg prema općem, kada su premise i zaključci sudovi iste općenitosti) zaključci. Traduktivno zaključivanje može se koristiti kao prvi korak u učenju rješavanja logičkih problema. To su zadaci u kojima izostanak ili prisutnost jedne od dvije moguće značajke u jednom od dva predmeta o kojima se raspravlja dovodi do zaključka o prisutnosti odnosno odsutnosti te značajke u drugom predmetu. Na primjer, "Natašin pas je malen i pahuljast, Irin je velik i pahuljast. Što je isto kod ovih pasa? Je li drugačije?" Nedovoljna razvijenost apstraktno-logičkog mišljenja - dijete slabo vlada apstraktnim pojmovima koji se ne mogu percipirati osjetilima (npr. jednadžba, površina i sl.). Funkcioniranje ove vrste mišljenja događa se na temelju pojmova. Pojmovi odražavaju bit predmeta i izražavaju se riječima ili drugim znakovima. Obično se ova vrsta mišljenja počinje razvijati tek u osnovnoškolskoj dobi, međutim zadaci koji zahtijevaju rješenja u apstraktno-logičkoj sferi već su uključeni u školski kurikulum. To određuje poteškoće koje se javljaju kod djece u procesu svladavanja obrazovnog materijala. Nudimo vježbe koje ne samo da razvijaju apstraktno-logičko mišljenje, već svojim sadržajem zadovoljavaju glavne karakteristike ove vrste mišljenja.
To uključuje zadatke za formiranje sposobnosti prepoznavanja bitnih svojstava (obilježja) pojedinih predmeta i apstrahiranja od sporednih kvaliteta, sposobnosti odvajanja oblika pojma od njegova sadržaja, uspostavljanja veza između pojmova (logičkih asocijacija) te formiranje sposobnosti operiranja značenjem.

2. Poglavlje

2.1 Psihologija djece s mentalnom retardacijom

Psihologija djece s mentalnom retardacijom dio je moderne psihologije koji proučava opće i specifične obrasce razvoja djece ove kategorije. Međunarodne klasifikacije bolesti 9. i 10. revizije daju općenitije definicije ovih stanja: "specifična mentalna retardacija" i "specifična mentalna retardacija", uključujući djelomičnu (djelomičnu) nerazvijenost određenih preduvjeta inteligencije s naknadnim poteškoćama u formiranju škole. vještine (čitanje, pisanje, računanje).

Kao razloge koji dovode do mentalne retardacije M.S. Pevzner i T. A. Vlasova identificirali su sljedeće:

1. Nepovoljan tijek trudnoće povezan s:

bolesti majke tijekom trudnoće (rubeola, parotitis, gripa);

kronični somatske bolesti majke koje su započele prije trudnoće (bolesti srca, dijabetes, Štitnjača);

toksikoza, osobito u drugoj polovici trudnoće;

· toksoplazmoza;

Opijenost majčinog tijela zbog upotrebe alkohola, nikotina, lijekova, kemikalija i lijekova, hormona;

Neusklađenost krvi majke i djeteta prema Rh faktoru.

2. Patologija porođaja:

Ozljeda zbog mehaničkog oštećenja fetusa pri korištenju različitih sredstava opstetricije;

Asfiksija novorođenčadi i njezina opasnost.

3. Društveni čimbenici:

Pedagoško zanemarivanje kao posljedica ograničenog emocionalnog kontakta s djetetom kako u ranim fazama razvoja (do tri godine), tako iu kasnijim godinama.

Kasnija verzija klasifikacije mentalne retardacije, koju je predložila K. S. Lebedinskaya (1980), odražava ne samo mehanizme poremećaja mentalnog razvoja, već i njihov uzrok.

Na temelju etiopatogenetskog principa četiri glavna klinički tip ZPR. To su zastoji u mentalnom razvoju sljedećeg podrijetla: konstitucionalni, somatogeni, psihogeni, cerebro-organski.

Svaka od ovih vrsta mentalne retardacije ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnog oštećenja, a često je komplicirana nizom bolnih simptoma – somatskih, encefalopatskih, neuroloških. U velikom broju slučajeva ovi bolni znakovi ne mogu se smatrati samo komplicirajućim, jer imaju značajnu patogenetsku ulogu u nastanku samog ZPR-a.

1. ZPR ustavnog podrijetla . Riječ je o o takozvanom harmoničnom infantilizmu (nekomplicirani mentalni i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji M. S. Pevznera i T. A. Vlasove), u kojem je emocionalno-voljna sfera u ranijoj fazi razvoja, na mnogo načina nalik normalnoj strukturi emocionalno skladište mlađe dječje dobi. Karakteristične su prevlast motivacije igre u ponašanju, povećana pozadina raspoloženja, spontanost i svjetlina emocija s njihovom površinom i nestabilnošću te lakom sugestivnošću. Tijekom prijelaza u školsku dob, važnost igranja interesa za djecu ostaje. Harmonični infantilizam može se smatrati nuklearnim oblikom mentalnog infantilizma, u kojem su najizraženije značajke emocionalne i voljne nezrelosti. čisti oblik a često se kombiniraju s infantilnim tipom tijela. Takav sklad psihofizičkog izgleda, s poznatom učestalošću obiteljskih slučajeva, nepatološkim psihičkim karakteristikama upućuju na pretežno kongenitalno-konstitucionalnu etiologiju ovog tipa infantilizma (A. F. Melnikova, 1936; G. B. Sukhareva, 1965). Ova se skupina podudara s onom koju opisuje M. S. Pevzner: ZPR ustavnog podrijetla. U ovu skupinu uključena su djeca s nekompliciranim psihofizičkim infantilizmom.

2.ZPR somatogenog porijekla. Ova vrsta razvojne anomalije je posljedica dugotrajne somatske insuficijencije (slabosti) razne geneze: kronične infekcije i alergijska stanja, kongenitalne i stečene malformacije somatske sfere, prvenstveno srca (V.V. Kovalev, 1979).

3. ZPR psihogenog porijekla. Ovaj tip povezan je s nepovoljnim uvjetima odgoja koji sprječavaju pravilno formiranje djetetove osobnosti (nepotpuna ili disfunkcionalna obitelj, mentalne traume). Kao što je poznato, nepovoljni uvjeti okoline koji nastaju rano, dugo djeluju i imaju traumatski učinak na djetetovu psihu, mogu dovesti do trajnih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi, kršenja prvog autonomne funkcije, a potom i psihički, prvenstveno emocionalni razvoj. Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od pojava pedagoške zapuštenosti, koje nisu patološka pojava, već su uzrokovane nedostatkom znanja i vještina zbog nedostatka intelektualne informiranosti. ZPR psihogenog podrijetla opaža se prvenstveno s normalnim razvojem ličnosti prema vrsti mentalne nestabilnosti (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Odgajaju se osjećaji dužnosti i odgovornosti, oblici ponašanja čiji je razvoj povezan s aktivnom inhibicijom od afekta. Ne potiče se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesa i stavova. Varijanta abnormalnog razvoja ličnosti prema tipu "obiteljskog idola" posljedica je, naprotiv, pretjerane zaštite - pogrešnog, mažejućeg odgoja, u kojem dijete ne usađuje osobine neovisnosti, inicijative i odgovornosti . Djecu s ovom vrstom mentalne retardacije, na pozadini opće somatske slabosti, karakterizira opće smanjenje kognitivne aktivnosti, povećani umor i iscrpljenost, osobito tijekom dugotrajnog fizičkog i intelektualnog stresa. Brzo se umaraju, potrebno im je više vremena da izvrše sve zadatke treninga. Kognitivna aktivnost pati drugi put zbog smanjenja ukupnog tonusa tijela. Ovu vrstu psihogenog infantilizma, uz nisku sposobnost voljnog napora, karakteriziraju značajke egocentrizma i sebičnosti, nesklonost radu, stav prema stalnoj pomoći i skrbništvu, okrutnost, despotizam, agresija prema djetetu, drugim članovima obitelji. U takvom okruženju često se formira plaha, bojažljiva osobnost čija se emocionalna nezrelost očituje u nedovoljnoj samostalnosti, neodlučnosti, niskoj aktivnosti i manjku inicijative. Nepovoljni uvjeti obrazovanja dovode do kašnjenja u razvoju i kognitivne aktivnosti.

ZPR cerebro-organskog porijekla. Ovaj tip ZPR zauzima glavno mjesto u ovoj polimorfnoj razvojnoj anomaliji. Javlja se češće od ostalih gore opisanih vrsta, često ima veću postojanost i ozbiljnost kršenja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti. Proučavanje anamneze ove djece u većini slučajeva pokazuje prisutnost blage organske insuficijencije. živčani sustav, češće - rezidualne prirode: patologija trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i ozljede, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh-, ABO- i drugim čimbenicima), nedonoščad, asfiksija, trauma tijekom poroda , postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života. Cerebralno-organska insuficijencija, prije svega, ostavlja tipičan trag na strukturi same mentalne retardacije - kako na obilježjima emocionalno-voljne nezrelosti, tako i na prirodi kognitivnog oštećenja. Emocionalno-voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam. Uz ovaj infantilizam, djeci nedostaje živahnost i svjetlina emocija tipičnih za zdravo dijete. Bolesnu djecu karakterizira slab interes za procjenu, niska razina tvrdnji. Njihova sugestivnost ima grublju konotaciju i često odražava organski nedostatak u kritici. Aktivnost igre karakterizira siromaštvo mašte i kreativnosti, određena monotonija i monotonija, prevlast komponente motoričke dezinhibicije. Sama želja za igrom često više izgleda kao način izbjegavanja poteškoća u zadacima nego kao primarna potreba: želja za igrom često se javlja upravo u situacijama kada je potrebna svrhovita intelektualna aktivnost i priprema za nastavu. Ovisno o prevladavajućoj emocionalnoj pozadini, mogu se razlikovati dvije glavne vrste organskog infantilizma:

Nestabilan - s psihomotornom dezinhibicijom, euforičnim tonom raspoloženja i impulzivnošću, oponašanjem dječje vedrine i spontanosti. Karakterizira niska sposobnost voljnog napora i sustavne aktivnosti, odsutnost trajnih vezanosti s povećanom sugestivnošću, siromaštvo mašte;

Inhibiran - s prevladavanjem pozadine niskog raspoloženja, neodlučnosti, nedostatka inicijative, često plašljivosti, što može biti odraz kongenitalne ili stečene funkcionalne insuficijencije autonomnog živčanog sustava po tipu neuropatije. U tom slučaju može doći do poremećaja spavanja, apetita, dispepsije, vaskularne labilnosti. U djece s organskim infantilizmom ove vrste, astenične i neuroze slične značajke popraćene su osjećajem fizičke slabosti, plašljivosti, nesposobnosti da se zauzmu za sebe, nedostatkom neovisnosti i pretjeranom ovisnošću o voljenima.

U formiranju mentalne retardacije cerebralno-organske geneze značajnu ulogu igraju kognitivni poremećaji zbog nedostatka pamćenja, pažnje, inertnosti mentalnih procesa, njihove sporosti i smanjene promjenjivosti, kao i nedostatak pojedinih kortikalnih funkcija. Psihološko-pedagoške studije navode da ova djeca imaju nestabilnost pažnje, nedovoljno razvijen fonemski sluh, vizualnu i taktilnu percepciju, optičko-prostornu sintezu, motoričke i senzorne aspekte govora, dugotrajnu i kratkoročnu memoriju, koordinaciju oko-ruka, automatizaciju pokreta i radnji. Često postoji loša orijentacija u prostornim konceptima "desno-lijevo", fenomen zrcaljenja u pisanju, poteškoće u razlikovanju sličnih grafema. U djece s mentalnom retardacijom cerebralno-organske geneze starije školske dobi ostaju izražena odstupanja u pokazateljima elektrokortikalne aktivnosti. Treba naglasiti da je kod bilo koje varijante mentalne retardacije tijekom puberteta moguća dekompenzacija, što otežava njihovu prilagodbu višim društvenim zahtjevima za ovu dob, a očituje se i kliničkim i neurofiziološkim pokazateljima.

2.2 Specifičnost mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi s mentalnom retardacijom

Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa leži u činjenici da je ova aktivnost povezana s rješenjem problemske situacije, određenog zadatka. Razmišljanje, za razliku od percepcije, nadilazi granice osjetilnih podataka. U mišljenju koje se temelji na osjetilnim informacijama donose se određeni teorijski i praktični zaključci. Ona odražava bitak ne samo u obliku pojedinačnih stvari, pojava i njihovih svojstava, već određuje i veze koje postoje među njima, a koje najčešće nisu dane neposredno, u samoj percepciji čovjeka. Svojstva stvari i pojava, veze među njima odražavaju se u mišljenju u generaliziranom obliku, u obliku zakona, entiteta. Sadašnje ideje o značajkama mentalne aktivnosti djece sa slabim izražena odstupanja u razvoju, koji zaostaju u učenju, uglavnom se temelje na materijalima dugogodišnjeg istraživanja koje je provela T. V. Egorova. Većina djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, prije svega, nema spremnosti za intelektualni napor potreban za uspješno rješavanje intelektualnog zadatka koji im je dodijeljen (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).

Razmišljanje je kod djece s mentalnom retardacijom sigurnije nego kod mentalno retardirane djece, očuvanija je sposobnost generaliziranja, apstrahiranja, prihvaćanja pomoći i prijenosa vještina u druge situacije. Svi mentalni procesi utječu na razvoj mišljenja:

Razina razvoja pažnje; Razina razvoja percepcije i ideja o svijetu koji ga okružuje (što je bogatije iskustvo, dijete može donositi složenije zaključke); Razina razvoja govora; Razina formiranosti mehanizama proizvoljnosti (regulacijski mehanizmi). Što je dijete starije, to je složenije probleme koje može riješiti. U dobi od 6-7 godina predškolci su sposobni obavljati složene intelektualne zadatke, čak i ako im nisu zanimljivi (vrijedi načelo: "potrebno je" i samostalnost). Kod djece s mentalnom retardacijom svi ovi preduvjeti za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stupnju povrijeđeni. Djeca se teško koncentriraju na zadatak. Ova djeca imaju oslabljenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje karakteristike razmišljanja djeteta s mentalnom retardacijom.Ta strana kognitivnih procesa koja je poremećena u djeteta povezana je s kršenjem jednog od komponente mišljenja. U djece s mentalnom retardacijom, koherentni govor pati, sposobnost planiranja svojih aktivnosti uz pomoć govora je poremećena; poremećen je unutarnji govor – aktivno sredstvo logičkog mišljenja djeteta. Opći nedostaci mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom: 1. Neformirana kognitivna motivacija za pretraživanje (neobičan stav prema svim intelektualnim zadacima). Djeca izbjegavaju svaki intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak prevladavanja poteškoća (odbijanje izvršenja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim zadatkom igre.). Takvo dijete ne izvršava zadatak u potpunosti, već njegov jednostavniji dio. Djecu ne zanima rezultat zadatka. Ova značajka mišljenja se očituje u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete 2. Odsutnost izražene indikativne faze u rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u pokretu. Ovu poziciju potvrdio je u eksperimentu N.G. Poddubnaya. Kada su dobili upute za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su nastojala što brže doći do eksperimentalnog materijala i početi djelovati. Treba napomenuti da su djeca s mentalnom retardacijom više zainteresirana za brzo dovršavanje posla, a ne za kvalitetu zadatka. Dijete ne zna analizirati stanja, ne razumije značaj indikativne faze, što dovodi do mnogih pogrešaka. Kada dijete počne učiti, vrlo je važno stvoriti mu uvjete za početno razmišljanje i analizu zadatka.3. Niska mentalna aktivnost, "nepromišljen" stil rada (djeca zbog žurbe, neorganiziranosti djeluju nasumično, ne uzimajući u obzir date uvjete u potpunosti; nema usmjerenog traženja rješenja, prevladavanja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnoj razini, odnosno čini se da dijete daje točan odgovor, ali ga ne može objasniti.4. Stereotipno mišljenje, njegov obrazac. Vizualno-figurativno razmišljanje je poremećeno. Djeci s mentalnom retardacijom teško je djelovati prema vizualnom modelu zbog kršenja operacija analize, kršenja cjelovitosti, svrhovitosti, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati uzorak, istaknuti glavne dijelove, uspostaviti odnos između dijelova i reproducirati tu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti. Djeca s mentalnom retardacijom imaju kršenja najvažnijih mentalnih operacija koje služe kao komponente logičkog razmišljanja: analiza (zaneseni su malim detaljima, ne mogu istaknuti glavnu stvar, istaknuti manje značajke); usporedba (usporedite predmete prema neusporedivim, beznačajnim značajke); klasifikacija (dijete često ispravno provodi klasifikaciju, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to učinio). U sve djece s mentalnom retardacijom, razina logičkog mišljenja daleko zaostaje za razinom normalnog učenika. U dobi od 6-7 godina djeca s normalnim mentalnim razvojem počinju zaključivati, donositi samostalne zaključke i pokušavati sve objasniti. Djeca s mentalnom retardacijom imaju vrlo velike poteškoće u izgradnji najjednostavnijih zaključaka. Faza u razvoju logičkog mišljenja - izvođenje zaključka iz dviju premisa - još uvijek je malo dostupna djeci s mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla zaključivati, velika im je pomoć odrasla osoba, koja ukazuje na smjer misli, ističući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnose. Prema Ulyenkova U.V., djeca s mentalnom retardacijom ne znaju rasuđivati, donositi zaključke; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog nedostatka formiranja logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore, pokazuju nesposobnost analiziranja uvjeta problema. U radu s ovom djecom potrebno je posebnu pozornost posvetiti razvoju svih oblika mišljenja kod njih. Nedovoljna razina formiranja operacije generalizacije kod djece s kašnjenjem u razvoju jasno se očituje pri izvođenju zadataka za grupiranje objekata prema njihovom spolu. Ovdje se pokazuje teškoća njihove asimilacije posebnih pojmova. To se također odnosi na koncepte vrsta. U nekim slučajevima djeca s mentalnom retardacijom dobro poznaju predmet, ali se ne mogu sjetiti njegovog naziva. U opći pogled može se reći da su generički pojmovi kod djece s mentalnom retardacijom slabo diferencirani. Većina djece je dobra u elementarnim oblicima klasifikacije. Raspodjela u skupine jednostavnih geometrijskih figura na temelju odabira jednog od znakova (boje ili oblika) ne predstavlja im posebne poteškoće, s tim se zadatkom nose gotovo jednako uspješno kao i djeca u normalnom razvoju. Mali broj grešaka koje prave je posljedica nedovoljne pažnje i neorganiziranosti u procesu rada. Pri razvrstavanju složenije geometrijske građe produktivnost rada je donekle smanjena. Samo rijetki obavljaju takav zadatak bez greške. Jedna od čestih pogrešaka je zamjena zadatka jednostavnijim. Razina razvoja vizualno-efektivnog mišljenja kod ove je djece većinom ista kao i u normi; iznimka su djeca s teškom mentalnom retardacijom. Većina djece sve zadatke radi ispravno i dobro, no nekima je potrebna poticajna pomoć, dok drugima treba samo ponoviti zadatak i pustiti ih da se koncentriraju. Općenito, razvoj ove razine mišljenja je na razini vršnjaka koji se normalno razvijaju. Analiza stupnja razvijenosti vizualno-figurativno mišljenje, kao njegova viša razina, pokazuje heterogene rezultate. Ali kada se pojave smetnje ili strani predmeti, razina izvedbe zadataka naglo pada. Verbalno-logičko mišljenje je najviša razina misaonog procesa. Poteškoće koje djeca imaju prvenstveno su posljedica činjenice da do početka školovanja još uvijek ne ovladaju u potpunosti onim intelektualnim operacijama koje su nužna komponenta mentalne aktivnosti. Riječ je o analizi, sintezi, usporedbi, generalizaciji i apstrakciji (skretanju pažnje). Najčešće pogreške djece s mentalnom retardacijom su zamjena usporedbe jednog predmeta sa svim ostalim usporedbom u paru (koja ne daje pravi temelj za generalizaciju) ili generalizacijom prema nebitnim obilježjima. Pogreške koje rade djeca u normalnom razvoju pri izvođenju takvih zadataka posljedica su samo nedovoljno jasnog razlikovanja pojmova. Činjenica da su djeca nakon primanja pomoći sposobna obavljati različite zadatke koji su im ponuđeni na razini bliskoj normi, omogućuje nam govoriti o njihovoj kvalitativnoj razlici od mentalno retardiranih. Djeca s mentalnom retardacijom imaju puno veći potencijal u pogledu sposobnosti svladavanja nastavnog gradiva koje im se nudi.

Dakle, na temelju gore navedenog, može se izvesti sljedeći zaključak. Jedna od psiholoških značajki djece s mentalnom retardacijom je zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja. To se zaostajanje u najvećoj mjeri javlja tijekom rješavanja zadataka koji uključuju korištenje verbalno-logičkog mišljenja. Najmanje zaostaju u razvoju vizualno-učinkovitog mišljenja. Djeca s mentalnom retardacijom koja studiraju u specijalne škole ah ili posebnim razredima, do IV razreda počinju rješavati probleme vizualno-efektivne prirode na razini svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Što se tiče zadataka povezanih s korištenjem verbalno-logičkog mišljenja, njih djeca razmatrane skupine rješavaju na znatno nižoj razini. Tako značajno zaostajanje u razvoju misaonih procesa uvjerljivo govori o potrebi provođenja posebnog pedagoškog rada kako bi se kod djece formirale intelektualne operacije, razvile sposobnosti mentalne aktivnosti i potaknula intelektualna aktivnost.

Zaključak Mentalna retardacija se očituje u sporom sazrijevanju emocionalno-voljne sfere, kao iu intelektualnoj insuficijenciji. Potonji se očituje u činjenici da intelektualne sposobnosti djeteta ne odgovaraju dobi. Značajno zaostajanje i originalnost nalazimo u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca s mentalnom retardacijom imaju nedostatke pamćenja, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nehotično i voljno, kratkoročno i dugoročno. Zaostajanje mentalne aktivnosti i značajke pamćenja najjasnije se očituju u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija. S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup Zahtjevi učenja koji uzimaju u obzir karakteristike djece s mentalnom retardacijom: 1. Poštivanje određenih higijenskih zahtjeva prilikom organiziranja nastave, odnosno da se nastava održava u dobro prozračenoj prostoriji. , skreće se pozornost na razinu osvijetljenosti i smještaj djece u učionici .2. Pažljiv odabir vizualnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na takav način da višak materijala ne odvlači pažnju djeteta. Defektolog mora pratiti reakciju, ponašanje svakog djeteta i primjenjivati individualni pristup. Popis korištene literature

1. Djeca s mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovski, N.A. Tsypina. - M., 1984.

2. Dmitrieva E. E. O značajkama komunikacije s odraslom osobom šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. - 1988. - br.1.

3. Zabrannaya S. Zh. Psihološka i pedagoška dijagnostika mentalnog razvoja djece. - M., 1993.

4. Kompenzacijsko obrazovanje u Rusiji: Aktualni propisi i nastavni materijali. - M., 1997.

5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitivna aktivnost i njezine odrednice u mentalnoj retardaciji // Defektologija. - 1989. - br.1.

6. Kuchma V. R., Platonova L. G. Deficit pažnje s hiperaktivnošću u ruske djece. - M., 1997.

7. Lebedinski V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djece. M., 1984

8. Lubovsky V. I. Opći i posebni obrasci razvoja psihe abnormalne djece // Defektologija. - 1971. - br. 6.

9. Osnove specijalne psihologije: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i dr.; ur. L. V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

10. Pevzner M.S. i dr. Mentalni razvoj djece s mentalnim poremećajima kod učenika prvog razreda s mentalnom retardacijom // Defektologija, broj 4, 198011. Strekalova T.A. Značajke vizualnog razmišljanja kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 1, 1987. 12. Strekalova T.A. Značajke logičkog mišljenja u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Defektologija, br. 4, 1982 13. Ulyenkova U.V. Šestogodišnja djeca s mentalnom retardacijom. M., 199014. Čitanka: djeca s poremećajima u razvoju / komp. Astapov V.M., 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya

U skladu sa specijalnom predškolskom pedagogijom i psihologijom, mentalna retardacija je najčešća devijacija u psihofizičkom razvoju. Mentalna retardacija je polimorfni poremećaj, budući da jedna skupina djece može patiti od radne sposobnosti, dok druga može imati motivaciju za kognitivnu aktivnost; raznolikost manifestacija mentalne retardacije također je određena dubinom oštećenja i (ili) različitim stupnjevima nezrelosti. moždanih struktura. Dakle, prema A. Strebeleva, definicija "mentalne retardacije" "... odražava i biološke i društvene čimbenike nastanka i razvoja takvog stanja u kojem je otežan puni razvoj zdravog organizma, formiranje osobnost razvijenog pojedinca kasni i formiranje socijalno zrele osobe." N.Yu. Maksimova i E.L. Milyutin predlaže da se ZPR smatra "... usporavanjem razvoja dječje psihe, što se izražava u nedostatku općeg znanja, nezrelosti razmišljanja, prevlasti interesa za igru i brzog zasićenja u intelektualnoj aktivnosti. "

Glavne skupine uzroka koji uzrokuju mentalne poremećaje:

1. Uzroci zbog organskih poremećaja koji usporavaju normalno funkcioniranje mozga i sprječavaju njegov pravovremeni razvoj.

2. Uzroci zbog nedostatka komunikacije, potičući kašnjenje u asimilaciji socijalnog iskustva.

3. Uzroci zbog nedostatka aktivnosti primjerenih dobi, što djetetu uskraćuje mogućnost potpunog ovladavanja socijalnim iskustvom i posljedično otežava ostvarivanje dobnih mogućnosti psihičkog razvoja.

4. Uzroci zbog siromaštva neposrednog razvojnog okruženja.

5. Uzroci zbog traumatskog utjecaja mikrookruženja.

6. Uzroci zbog nesposobnosti odraslih oko djeteta.

Mora se imati na umu da inferiorni razvoj dječje psihe može biti uzrokovan i utjecajem jedne skupine razloga i njihovom kombinacijom. Stoga se pri proučavanju individualnog puta razvoja djeteta obično otkriva prisutnost ukupnog negativnog utjecaja i bioloških i društvenih čimbenika. Otkrivaju se značajke moralne sfere osobe s mentalnom retardacijom. Oni su slabo orijentirani u moralnim i etičkim standardima ponašanja, društvene emocije se formiraju s poteškoćama. U odnosima s vršnjacima, kao i s bliskim odraslim osobama, često se ne događaju emocionalno “topli” odnosi, emocije su površne i nestabilne. Motorna sfera također ima svoje karakteristike. Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju zaostajanje u tjelesnom razvoju, tehnika glavnih vrsta pokreta je poremećena, osobito u takvim karakteristikama kao što su točnost, koordinacija, snaga itd. Glavna kršenja odnose se na fine motoričke sposobnosti, koordinaciju ruku i očiju.

Jedno od glavnih obilježja mentalne retardacije je neravnomjeran poremećaj mentalnih funkcija. Na primjer, razmišljanje se može uštedjeti u usporedbi s pažnjom, pamćenjem ili mentalnom izvedbom. Identificirana odstupanja u djece s mentalnom retardacijom razlikuju se po varijabilnosti. motivacija aktivnosti učenja teško im je formirati, u vezi s čime neuspjehe u školi ili jednostavno ne primjećuju, ili uzrokuju uporan negativan stav prema učenju posebno i prema bilo kojoj aktivnosti koja zahtijeva određeni napor, općenito. Problem odnosa bolnih poremećaja i poremećaja psihičkog razvoja posebno je specifičan za dječju dob jer Zbog nezrelosti živčanog sustava, gotovo svaki više ili manje dugoročni patogeni učinak na mozak dovodi do odstupanja u mentalnoj ontogenezi. O mentalnoj retardaciji (disonogeniji) se govori češće nego o drugim, težim poremećajima psihičkog sazrijevanja. Njegova dijagnoza, usko povezana s praktičnim pitanjima školske zrelosti i problemom neuspjeha, najčešće se temelji na nedostatku znanja, ograničenom razumijevanju potrebnom za usvajanje školskih predmeta, neformiranosti obrazovnih interesa i prevladavanju igranje, nezrelost mišljenja, koje, međutim, nema oligofrenu strukturu. Većina inozemnih istraživača ZPR povezuje s fenomenom "minimalne moždane disfunkcije" i tzv. kulturnom deprivacijom.

Tijekom zadnjih godina u domaćoj defektologiji i dječjoj psihijatriji provodi se sveobuhvatno - kliničko, neurofiziološko, psihološko i pedagoško - istraživanje odgovarajućih skupina djece. Pri klasifikaciji ove razvojne anomalije M.S. Pevzner i T.A. Vlasova je identificirala dvije glavne kliničke skupine mentalne retardacije:

1) povezana s nekompliciranim i kompliciranim psihičkim i psihofizičkim infantilizmom,

2) povezana s dugotrajnim atenskim i cerebrasteničnim stanjima. U ovoj kvalifikaciji, naglasak u jednoj skupini na zrelosti emocionalno-voljne sfere pokazao se vrlo značajnim, u drugoj - na ulozi neurodinamičkih poremećaja koji ometaju kognitivnu aktivnost.

Otvaranje eksperimentalnih škola za djecu s mentalnom retardacijom zahtijevalo je izradu kriterija za odabir tih ustanova. Ograničiti kliničke oblike koji zahtijevaju posebne uvjete učenja od lakših opcija, korigiranih individualnim pristupom u masovnoj školi. Postojala je potreba za daljnjom diferencijacijom ove razvojne anomalije u odnosu na težinu i strukturu.

Pretežno kašnjenje u razvoju kognitivne sfere

Ovisno o prevlasti jedne ili druge skupine poremećaja, mogu se uvjetno razlikovati tri glavne varijante ove razvojne anomalije.

1. Kašnjenje u razvoju kognitivne sfere, uglavnom povezano s neurodinamičkim poremećajima (inercija, krutost, nedovoljna promjenjivost, iscrpljenost).

2. Kašnjenje u razvoju povezano s pretežno ne-grubim kršenjem brojnih "instrumentalnih" kortikalnih i subkortikalnih funkcija. Rezultat ovih poremećaja je kašnjenje u formiranju govora.

3. Kašnjenje u razvoju kognitivne sfere, zbog prevladavajuće nezrelosti regulacije viših mentalnih funkcija (inicijativa, planiranje, kontrola).

Prve generalizacije kliničkih podataka o djeci s mentalnom retardacijom i opće preporuke za organizaciju popravni rad s njima su dani u knjizi T.A. Vlasova i M.S. Pevsner "O djeci s poteškoćama u razvoju" (1973). Intenzivno i višestrano proučavanje problematike ZPR-a u narednim godinama pridonijelo je dobivanju vrijednih znanstvenih podataka. Rezultati ovih studija doveli su do ideje da su djeca koja stalno imaju loš uspjeh različita u svom sastavu. Pri proučavanju djece predškolske dobi koja zaostaju u razvoju od svojih vršnjaka, te se mogućnosti moraju uzeti u obzir prije svega. Razmatrajući sistematizirane podatke o djeci predškolske dobi s mentalnom retardacijom, znanstvenike su zainteresirala sljedeća pitanja: kako različiti autori shvaćaju sadržaj pojma "mentalna retardacija"? Koje su najkarakterističnije kliničke značajke ovog stanja posebno kod djece koja se pripremaju za školu? Kako se rješavaju problemi dijagnostike, tipologije, korekcije mentalne retardacije u predškolskoj dobi.

Djecu s mentalnom retardacijom, unatoč značajnoj varijabilnosti, karakterizira niz značajki koje omogućuju ograničavanje ovog stanja, kako zbog pedagoškog zanemarivanja tako i zbog oligofrenije: nemaju poremećaje pojedinih analizatora, nisu mentalno retardirani, ali na istodobno ne uspijevaju učiti zbog polikliničkih simptoma - nezrelosti složenih oblika ponašanja, svrhovite aktivnosti na pozadini brze iscrpljenosti, umora, smanjenog učinka. Patogena osnova ovih simptoma, kako pokazuju istraživanja znanstvenika, kliničara i psihologa, je organska bolest središnjeg živčanog sustava. Trajna mentalna retardacija ima organsku prirodu. U tom smislu, temeljno pitanje je o uzrocima koji uzrokuju ovaj oblik razvojne patologije, mnogi istraživači (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, kao i L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov i dr.) kao takvi značajnim razlozima smatraju: patologiju trudnoće (trauma trudnice i fetusa, teška intoksikacija, toksikoza, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru itd.), kongenitalne bolesti fetusa (npr. , sifilis), nedonoščad, asfiksija i porođajne ozljede, rane (u prve 1-2 godine života) postnatalne bolesti (distrofične zarazne bolesti - prvenstveno gastrointestinalne, ozljede mozga i neke druge).

Brojčane podatke o distribuciji uzroka mentalne retardacije po značaju sadrže brojna istraživanja. Tako je rad J. Daulenskene (1973) pokazao da je 67,32% ispitane djece s mentalnom retardacijom imalo patologiju intrauterinog razvoja i teške bolesti u prvoj godini života. L. Tarnopol u 39% slučajeva bilježi infektivnu intrauterinu etiologiju kašnjenja, u 33% slučajeva - rođenje i postnatalna trauma, u 14% - "stres" tijekom trudnoće. Neki autori pripisuju određenu ulogu u pojavi kašnjenja genetskom čimbeniku (do 14%). Dakle, s gledišta suvremenog razumijevanja obrazaca abnormalnog razvoja dječje psihe, kliničke karakteristike pojedinih varijanti mentalne retardacije i njihova prognoza određuju se prvenstveno prevladavajućim kršenjem određenih intelektualnih funkcija, ozbiljnošću ovog poremećaj, kao i značajke njegove kombinacije s drugim encefalopatskim i neurotskim poremećajima i njihovu težinu. Sveobuhvatno i duboko poznavanje stvarnosti moguće je samo uz sudjelovanje mišljenja, koje je viši spoznajni proces.

Mišljenje je proces spoznavanja općih i bitnih svojstava predmeta i pojava, upoznavanje veza i odnosa koji među njima postoje.

U osjetima, percepcijama, stvarnost se odražava samo u nekim aspektima kvaliteta, osobina i njihovih kombinacija. Dok se u procesu mišljenja odražavaju takva svojstva znakova predmeta i pojava koja se ne mogu spoznati samo pomoću osjetila; međutim, mišljenje je neraskidivo povezano s osjetilnom spoznajom, tk. senzualna osnova je glavni izvor misli, glavni informator o okolnom svijetu. Pritom je ljudsko mišljenje uvijek usmjereno prema nepoznatom, a za njegovu spoznaju osjetilna osnova je uska i ograničena. Za razliku od osjeta i percepcije, mišljenje je generalizirano i odvija se putem jezika. Veza između mišljenja i jezika je neraskidiva, bilo da čovjek izražava svoje misli naglas ili misli tiho.

Ljudsko mišljenje karakterizira problematičnost, potraga, koja počinje formulacijom pitanja-signala. Kad se djetetu savjetuje da razmišlja, uvijek se ukazuje na koje pitanje treba odgovoriti, koji problem treba riješiti. Što je čovjekovo znanje bogatije, sustavnije i pokretljivije, to se on uspješnije nosi s mentalnim zadatkom. Nađeno ispravno rješenje je razumijevanje, tj. uspostavljanje novih veza i odnosa za ovaj fenomen. Proces razmišljanja odvija se na temelju akumuliranog iskustva. Upravo iskustvo i praksa provjeravaju ispravnost ili pogrešnost znanja, kao izvor mentalne aktivnosti, praksa ujedno služi kao osnova i glavno područje primjene rezultata mišljenja. Čovjek ne može misliti izvan aktivnosti. Fiziološka osnova mišljenja je složena analitička i sintetička aktivnost korteksa hemisfere mozak. Usporedna studija djece s mentalnom retardacijom i djece predškolske dobi u normalnom razvoju, koju su proveli logopedi, omogućila je prepoznavanje originalnosti razmišljanja kod djece s mentalnom retardacijom.

S mentalnom retardacijom, nedostatnost razmišljanja očituje se, prije svega, u slabosti analitičke i sintetičke aktivnosti, u niskoj sposobnosti apstrahiranja i generaliziranja, u poteškoćama razumijevanja semantičke strane bilo kojeg fenomena. Tempo razmišljanja je usporen, teška tema, pati od prebacivanja s jedne vrste mentalne aktivnosti na drugu. Nerazvijenost mišljenja izravno je povezana s općim oštećenjem govora, stoga djeca s velikim poteškoćama uspostavljaju verbalne definicije koje nisu povezane s određenom situacijom. Čak i uz dovoljan vokabular i očuvanu gramatičku strukturu, komunikacijska funkcija malo je izražena u izvanjski ispravnom govoru.

Shif je proučavao vizualno razmišljanje kod djece s mentalnom retardacijom. Da bi to učinili, djeca su zamoljena da među 10 različitih predmeta (kutija, škare, čajnik, olovka, kamen, valjak, balon, naprstak, školjka, olovka) pronađu one koji mogu zamijeniti šalicu, čekić, čep. Ovaj zadatak je zabavan i blizak životnoj situaciji, kada se u nedostatku potrebnog predmeta koristi onaj koji po ukupnosti svojih karakteristika može biti prikladan za obavljanje zadane funkcije. Kod djece koja se normalno razvijaju predloženi zadatak nije izazvao poteškoće, odmah su ga počeli rješavati. Izvršenje zadatka potaklo ih je na nastavak intelektualne igre. Djeca su dala mnogo različitih prijedloga, pa je, kako bi valjak služio kao šalica, predloženo začepiti rupu, produljiti valjak, pričvrstiti mu ručku, takva zamišljena konstruktivna aktivnost bila je složen mentalni rad u kojem jedna faza je zamijenjena drugom.

U prvim fazama analiza je bila usmjerena na identifikaciju vanjskih sličnih objekata; u posljednjoj fazi djeca su pronašla funkcionalne sličnosti. Djecu normalnog razvoja pri rješavanju mentalnog problema karakterizirala je interakcija obrazaca percepcije, pamćenja, ideja, njihova pokretljivost i dinamičnost. Rješenje istog problema kod djece s mentalnom retardacijom je drugačije. Već pri rješavanju 1. zadatka djeca su najavila da među predmetima nema šalica, razgovarala su o tome što su u „švedskom stolu“, „u kuhinji“ itd. Tijekom eksperimenta djeca ove skupine nisu uspjela postići dosljednost u izvođenju zadataka. Samo u nekoliko slučajeva djeca izdvajaju pojedinačne znakove sličnosti predmeta, što je omogućilo prepoznavanje analiziranih objekata kao prikladnih za obavljanje novih funkcija.

Mišljenje je najopćenitiji i najposredniji oblik mentalne refleksije, uspostavljanje veza i odnosa između spoznatnih objekata. Vještine i način mišljenja razvijaju se u čovjeku u ontogenezi tijekom interakcije okolina – ljudsko društvo. Glavni uvjet za razvoj dječjeg mišljenja je njihovo svrhovito obrazovanje i obuka. U procesu odgoja dijete ovladava predmetnim radnjama i govorom, uči samostalno rješavati jednostavne, zatim složene zadatke, kao i razumjeti zahtjeve odraslih i ponašati se u skladu s njima. Razvoj mišljenja izražava se u postupnom proširivanju sadržaja mišljenja, u dosljednom nastajanju oblika i metoda mentalne aktivnosti i njihovoj promjeni kao općem formiranju ličnosti. Istodobno se povećavaju i motivi djeteta za mentalnu aktivnost – spoznajni interesi.

Razmišljanje se razvija tijekom života osobe u procesu njegove aktivnosti. U svakoj dobnoj fazi mišljenje ima svoje karakteristike. Djetetovo se mišljenje razvija postupno, uz pomoć rukovanja predmetima, govora, promatranja i sl. Velik broj pitanja koja djeca postavljaju ukazuje na aktivne misaone procese. Pojava svjesnog promišljanja i razmišljanja kod djeteta svjedoči o očitovanju svih aspekata mentalne aktivnosti. svi veću vrijednost stječe korištenje akumuliranog iskustva. U dobi od 3-5 godina koncept se još uvijek temelji na jednom znaku, u dobi od 6-7 godina razlikuju se već uobičajeni, grupni znakovi. Formiranje više živčane aktivnosti u osnovi je završeno u dobi od 15-17 godina. U skladu sa specijalnom predškolskom pedagogijom i psihologijom, mentalna retardacija je najčešća devijacija u psihofizičkom razvoju. Mentalna retardacija je polimorfni poremećaj.

ZAKLJUČAK NA POGLAVLJE 1

Nedovoljna formiranost kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca s mentalnom retardacijom imaju tijekom školovanja u predškolskoj ustanovi. Kao što su pokazala brojna klinička i psihološko-pedagoška istraživanja, značajno mjesto u strukturi defekta mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije pripada oštećenju mišljenja.

Mišljenje je proces ljudske kognitivne aktivnosti, karakteriziran generaliziranim i neizravnim odrazom stvarnosti. Zaostajanje u razvoju mišljenja jedna je od glavnih značajki koje razlikuju djecu s mentalnom retardacijom od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom očituje se u svim komponentama strukture mišljenja, i to:

U nedostatku motivacijske komponente, koja se očituje u izrazito niskoj kognitivnoj aktivnosti, izbjegavanju intelektualnog stresa do odbijanja zadatka;

U neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nepostojanja potrebe za postavljanjem cilja, planiranjem akcija metodom empirijskih ispitivanja;

U dugoj neuobličenosti mentalnih operacija: analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, usporedba;

U kršenju dinamičkih aspekata misaonih procesa.

U djece s mentalnom retardacijom, vrste razmišljanja razvijaju se neravnomjerno. Najizraženije zaostajanje u verbalno-logičkom mišljenju (operiranje reprezentacijama, senzualnim slikama predmeta, bliže razini normalnog razvoja je vizualno-učinkovito razmišljanje (povezano sa stvarnom fizičkom transformacijom predmeta). Razvoj individualnih popravnih i razvojnih programa za razvoj mišljenja za djecu s mentalnom retardacijom u uvjetima dječjeg vrtića izgrađen je na sljedećim načelima:

1. Načelo jedinstva dijagnoze i korekcije odražava cjelovitost procesa pružanja psihološke pomoći kao posebne vrste praktične djelatnosti psihologa. Ovo je načelo temeljno za sav korektivni rad, čija učinkovitost ovisi o složenosti, temeljitosti i dubini prethodnog dijagnostičkog rada.

2. Načelo normativnosti razvoja, koje treba shvatiti kao slijed uzastopnih dobi, dobnih faza ontogenetskog razvoja.

3. Načelo korekcije "odozgo prema dolje". Ovo načelo, koje je iznio L. S. Vigotski, otkriva fokus popravnog rada. Fokus psihologa je budućnost razvoja, a glavni sadržaj popravnih aktivnosti je stvaranje "zone najbližeg razvoja" za djecu. Korekcija po principu “odozgo prema dolje” je proaktivne prirode i izgrađena je kao psihološka aktivnost usmjerena na pravodobno stvaranje psihičkih neoplazmi.

4. Načelo uzimanja u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta.

5. Djelatnostni princip korekcije. Glavni način korektivnog i razvojnog utjecaja je organizacija snažne aktivnosti svakog djeteta.

Dugogodišnja istraživanja pokazala su veliku ulogu svrhovitih časova u formiranju mišljenja, njihov ogroman doprinos mentalnom obrazovanju djeteta s poteškoćama u razvoju. Sustavnim popravnim radom kod djece se budi interes za okolinu, osamostaljuje njihovo mišljenje, djeca prestaju čekati rješenja za sva pitanja od odrasle osobe. Ciljana nastava u formiranju mišljenja značajno mijenja način na koji se dijete snalazi u svijetu oko sebe, uči ga isticati značajne veze i odnose među objektima, što dovodi do povećanja njegovih intelektualnih sposobnosti. Djeca se počinju fokusirati ne samo na cilj, već i na načine kako ga postići. A to mijenja njihov stav prema zadatku, dovodi do procjene vlastitih postupaka i razlikovanja ispravnog od pogrešnog. Djeca razvijaju općenitiju percepciju okolne stvarnosti, počinju shvaćati vlastite postupke, predviđati tijek najjednostavnijih pojava i razumjeti najjednostavnije vremenske i uzročne veze. Obrazovanje usmjereno na razvoj mišljenja ima veliki utjecaj na razvoj govora djeteta: pomaže u pamćenju riječi, formiranju glavnih funkcija govora (fiksiranje, kognitivno, planiranje). Važno je da želja razvijena tijekom nastave za fiksiranjem istaknutih i svjesnih obrazaca u riječi dovodi do aktivnog traženja dječjih načina verbalnog izražavanja, do korištenja svih njihovih govornih mogućnosti.

Što se tiče razvoja mišljenja, studije posvećene ovom problemu pokazuju da djeca s mentalnom retardacijom zaostaju u razvoju svih vrsta mišljenja, a posebno verbalnog i logičkog. U I. Lubovsky (1979) primjećuje značajnu diskrepanciju između razine intuitivno-praktičnog i verbalno-logičkog mišljenja kod ove djece: kada gotovo ispravno izvršavaju zadatke, djeca često ne mogu opravdati svoje postupke. Istraživanje G.B. Shaumarov (1980) pokazao je višu razinu razvoja vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom u usporedbi s verbalno-logičkim mišljenjem.

Za nas je od velike važnosti studija I.N. Brokane (1981), provedeno na djeci šest godina starosti uz ZPR. Autor napominje da su kod šestogodišnje djece sa zaostatkom u razvoju operacije mišljenja razvijenije na senzualnoj, konkretno-predmetnoj, a ne na verbalno-apstraktnoj razini. Prije svega, kod ove djece trpi proces generalizacije. Potencijal djece s mentalnom retardacijom znatno je niži od potencijala normalnih vršnjaka, ali puno veći od oligofrene djece. Prilikom organiziranja popravnog rada s predškolcima s mentalnom retardacijom, I.N. Brokane preporučuje da se glavna pozornost posveti organizaciji dječjih aktivnosti u definiranju i grupiranju predmeta, nadopunjavanju osjetilnog iskustva djece, formiranju sustava generalizirajućih riječi - generičkih pojmova, kao i razvoju misaonih operacija.

Osnova za formiranje verbalno-logičkog mišljenja je vizualno-figurativno mišljenje potpuno razvijeno u skladu s dobnim mogućnostima. TELEVIZOR. Egorova (1971,1975,1979) utvrdila je da djeca s mentalnom retardacijom kasnije od djece s normalan razvoj, ovladati sposobnošću razmišljanja slikama bez oslanjanja na objektivno djelovanje. Autorica je izdvojila dvije faze u razvoju vizualno-figurativnog mišljenja ove djece. Faza I - stvaranje baze, koja je osigurana formiranjem sposobnosti rješavanja različitih problema u praktičnom smislu uz pomoć objektivnog djelovanja; Faza II - razvoj vlastitog vizualno-figurativnog razmišljanja, formiranje svih mentalnih operacija. Djeca rješavaju probleme ne samo u predmetno-efektivnom planu, već i bez oslanjanja na djelovanje u umu.

TELEVIZOR. Egorova je također opisala niz drugih značajki razmišljanja djece s mentalnom retardacijom. Među njima, inferiornost procesa analize, generalizacije, apstrakcije; nedostatak fleksibilnosti mišljenja. U I. Lubovsky (1979), karakterizirajući razvoj mentalnih operacija kod djece s mentalnom retardacijom, primijetio je da oni neplanirano analiziraju, izostavljaju mnoge detalje i ističu nekoliko znakova. Kod generaliziranja objekti se uspoređuju u parovima (umjesto da se jedan objekt uspoređuje sa svim ostalim), generalizira se prema beznačajnim obilježjima. Do početka školovanja nemaju formirane ili nedovoljno formirane misaone operacije: analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju. S.A. Domishkevich (1977) je također rekao da djeca s mentalnom retardacijom imaju slabo razvijene mentalne operacije dostupne njihovoj dobi. I.N. je došao do istog zaključka kao rezultat studije. Brokane (1981).

Studije su pokazale da djeca s mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u izdvajanju zajedničkih obilježja u skupini predmeta, u apstrahiranju bitnih obilježja od nebitnih, u prelasku s jednog klasifikacijskog obilježja na drugo, da djeca slabo vladaju općim pojmovima ( Z. M. Dunaeva, 1980; T. V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A. N. Tsymbalyuk, 1974). Slične činjenice i ovisnosti koje karakteriziraju mentalnu aktivnost istraživači opisuju u odnosu na "djecu koja nisu sposobna učiti" (A.H. HaydJn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978.).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) proučavao je ovladavanje elementarnim pojmovima kod djece s mentalnom retardacijom i otkrio da je za ovu djecu karakteristično nezakonito širenje opsega specifičnih i generičkih pojmova i njihova nedovoljna diferencijacija. Djeca s mentalnom retardacijom teško svladavaju generalizirajuće riječi; karakterizira ih nesposobnost planskog razmatranja predmeta, izdvajanja dijelova u njemu i imenovanja, utvrđivanja njihova oblika, boje, veličine, prostornog omjera dijelova. Glavni smjer popravnog rada S.G. Ševčenko smatra aktivaciju mentalne aktivnosti djece u procesu pojašnjavanja, proširivanja i sistematiziranja znanja o okolišu.

Inferencijalno mišljenje djece s mentalnom retardacijom još nije proučavano. Samo T.V. Egorova (1975.) i G.B. Shaumarov (1980) primijetio je poteškoće koje se javljaju kod mlađih školaraca sa ZIR-om u uspostavljanju analognih odnosa između pojmova, kao i između vizualnih znakova (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975.).

Mnogi znanstvenici koji proučavaju djecu s mentalnom retardacijom govore o heterogenosti ove skupine djece te uz tipične karakteristike djece s mentalnom retardacijom ističu individualne karakteristike svakog djeteta. Najčešće istraživači djecu dijele u tri podskupine. A.N. Tsymbalyuk (1974) vrši takvu podjelu ovisno o razini kognitivne aktivnosti i produktivnosti djece. G.B. Šaumarov (1980) grupiranje temelji na uspješnosti djece u obavljanju različitih zadataka i izdvaja: 1) skupinu djece s mentalnom retardacijom, čiji su rezultati u granicama normale; 2) grupa učenika čiji je ukupni rezultat u srednjoj zoni (tipično kašnjenje); 3) učenici čiji su pokazatelji u zoni mentalne retardacije (duboko kašnjenje). Prema autoru, djeca s tipičnom mentalnom retardacijom trebala bi činiti glavni kontingent specijalnih škola za djecu s mentalnom retardacijom. Z.M. Dunaeva (1980) dijeli djecu u tri skupine prema karakteristikama ponašanja i prirodi aktivnosti. V.A. Permjakova (1975) razlikuje 5 skupina djece. Ona u osnovu podjele stavlja dva parametra: 1) stupanj intelektualnog razvoja (zaliha znanja, zapažanje, brzina i fleksibilnost mišljenja, razvijenost govora i pamćenja); 2) razina opće izvedbe (izdržljivost, razvoj proizvoljnih procesa, racionalne metode aktivnosti).

Zaključak. Jedna od psiholoških značajki djece s mentalnom retardacijom je zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja. To se zaostajanje u najvećoj mjeri javlja tijekom rješavanja zadataka koji uključuju korištenje verbalno-logičkog mišljenja. Najmanje zaostaju u razvoju vizualno-učinkovitog mišljenja.

Marina Kukuškina
Projekt "Formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom kroz obrazovne igre"

Grana Bronnin

MOU "Škola Bolsheizhora"

Putovnica projekt

odgajateljima:

Radyukova E. V.

Kukushkina M.V.

okrug Lomonosovski

Lenjingradska oblast

selo Peniki

1. Problematično

Obrazovanje (ZPR) izuzetno teško zbog mješovite, komplicirane prirode njihovog nedostatka, u kojem zastoj u razvoju više kortikalne funkcije često se kombiniraju s emocionalno-voljnim poremećajima, poremećajima aktivnosti, motoričkom i govornom insuficijencijom.

Studijski problemi djeca s mentalnom retardacijom podignuta u djelima T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovskog, M. S. Pevznera, G. E. Sukhareva i drugih. razvoj u djece s mentalnom retardacijom je kršenje razmišljanja. Za ovu kategoriju djeca su poremećena u svakojakim razmišljanjima, posebno verbalno logično. Zaostatak u prijavi razvoj mišljenja jedno je od glavnih obilježja koje razlikuje djeca s mentalnom retardacijom od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Prema L. N. Blinovi, zaostatak u razvoj mentalna aktivnost se očituje u svim sastavnicama strukture razmišljanje, A točno:

U deficitu motivacijske komponente, koja se očituje u izrazito niskoj kognitivnoj aktivnosti;

U neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nepostojanja potrebe za postavljanjem cilja, planiranjem djelovanja kroz empirijska ispitivanja;

U dugom nedostatak formacije operacijska komponenta, tj. mentalne operacije analize, sinteze, apstrakcije, generalizacije, usporedbe;

U kršenju dinamičkih aspekata misaonih procesa.

Treba napomenuti da većina djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, prije svega, nema spremnosti za intelektualni napor neophodan za uspješno rješavanje intelektualnog zadatka koji im je postavljen. Većina djece izvršavaju sve zadatke točno i dobro, ali nekima od njih treba poticajna pomoć, dok drugima treba samo ponoviti zadatak i dati miselnost da se koncentriraju. Među djece predškolske dobi ima onih koji zadatak obavljaju bez većih poteškoća, no u većini slučajeva djeci je potrebno višekratno ponavljanje zadatka i pružanje raznih vrsta pomoći. Ima djece koja se, uz sve pokušaje i pomoć, ne snalaze sa zadacima. Imajte na umu da kada se pojave smetnje ili strani predmeti, razina dovršenosti zadatka naglo pada.

Dakle, na temelju navedenih odredbi može se zaključiti da je jedan od psihološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom je da da imaju zaostatak razvoj svih oblika mišljenja. Ovo zaostajanje se u najvećoj mjeri nalazi tijekom rješavanja zadataka koji uključuju upotrebu verbalnog logično mišljenje. Tako značajan zaostatak u razvoj verbalnog i logičkog uvjerljivo govori o potrebi korektivnog razvojni rad u cilju formiranja kod djece pametne operacije, razvoj mentalne aktivnosti i vještine stimulacije logično mišljenje.

2. Faze rada.

Na temelju prethodno navedenog, navedeni su sljedeći koraci raditi:

1. Proučite znanstvenu literaturu koja karakterizira mentalne značajke razvoja djece s mentalnom retardacijom.

2. Pripremite se razvijanje okoliš, uzimajući u obzir dobne karakteristike djeca s mentalnom retardacijom.

3. Posebno odrediti vrste igara kroz koje će se provoditi ciljani rad nastavnika ( igre, aktiviranje kognitivne aktivnosti djeteta, pridonoseći asimilaciji određenih logičke operacije).

4. Napravite plan – shemu korištenja igara u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.

5. Tijekom cijelog vremenskog razdoblja promatrajte značajke formiranje vještina logičkog mišljenja(vizualno - figurativno) za svako pojedino dijete.

3. Ciljevi i zadaci osposobljavanja i obrazovanja.

Cilj: stvaranje uvjeta za ;

Zadaci:

1. Formirati sljedeće operacije kod djece: analiza - sinteza; usporedba; uporaba negativne čestice "Ne"; klasifikacija; urednost radnji; orijentacija u prostoru;

2. Izgradite vještine kod djece: raspravljati, raspravljati razmišljati logično;

3. Održavati u djece kognitivni interes;

4. razviti kod djece: komunikacijske vještine; želja za prevladavanjem poteškoća; samopouzdanje; kreativna mašta; želja da se na vrijeme priskoči u pomoć vršnjacima.

4. Sustav rada

4.1. Klasifikacija igara.

- razvijanje(tj. ima nekoliko razina složenosti, različite primjene):

Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapići, Nikitinovi blokovi, matematička ploča; džeparac "Intoshka".

- razvojne igre prostorni mašta:

Igre s različitim konstruktorom.

Gyenesovi blokovi

Kroz razne aktivnosti sa logičkih blokova(pregrađivanje, raspored prema određenim pravilima, pregradnja i sl.) djeca ovladavaju raznim misaonim vještinama, koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme tako iu smislu opće intelektualne razvoj. U posebno osmišljenim igrama i vježbama s blokovima, djeca se razvijaju elementarne vještine algoritamske kulture razmišljanje, sposobnost izvođenja radnji u umu.

Kuizenerovi štapići

Rad s palicama omogućuje vam prevođenje praktičnih, vanjskih radnji u unutarnji plan. Štapići se mogu koristiti za obavljanje dijagnostičkih zadataka. Operacije: usporedba, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija i serijacija djeluju ne samo kao kognitivne procese, operacije, mentalne radnje.

Nikitinove igre

Igre Nikitin doprinos formiranje i razvoj percepcije, prostorno razmišljanje, promatranje, razvoj taktilnih osjeta vizualna kontrola djeteta nad izvođenjem svojih radnji.

matematički tablet

Razvija se sposobnost navigacije u ravnini i rješavanje problema u koordinatnom sustavu, rad prema shemi, vidjeti vezu između objekata i fenomena okolnog svijeta i njegovih apstraktnih slika, doprinosi razvoj finu motoriku i koordinaciju pokreta ruku, razvija se senzorne sposobnosti, domišljatost, mašta, razvija se induktivni i deduktivni razmišljanje.

Korist "Intoshka"

Tijekom rada s ovim vodičem razviti sve kognitivne procese dijete: vizualni, taktilni. Kinestetička percepcija i pamćenje, nevoljna i voljna pažnja. misaoni procesi, govor, formirana prijateljski pokreti očiju i ruku.

5. Organizacija rada u razredu

Na satu matematike razvoj Uvode se Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapići, Nikitinove kocke, matematički tablet, priručnik "Intoshka" igre sa građevinskim materijalom.

6. Organizacija zajedničkih i samostalnih aktivnosti

Planiranje vašeg pedagoška djelatnost za tjedan dana izrađen je sljedeći plan - shema organiziranja zajedničkih i samostalnih aktivnosti igranja (može ga prilagoditi nastavnik tijekom cijele školske godine).

Zajednička aktivnost Samostalna aktivnost

Ponedjeljak - dobrobit "Intoshka" -Igre za razvoj fine motorike

Gyenesovi blokovi

Utorak - Blocks of Gyenes - Nikitinove igre

okoliš - Matematička tableta - Benefit "Intoshka"

Četvrtak - Kocke "Presavijte uzorak"

- Nikitinove igre

Kuizenerovi štapići;

Matematička tableta;

Petak - Kuizener štapići

Korist "Intoshka"

-igre sa građevinskim materijalom

Ovdje smo dali sljedeće bodova:

Prijelaz jedne vrste djelatnosti (igre) od zajedničkog do samostalnog;

・Tjedna prijava igraća aktivnost novi obrazovni materijal;

Zajedničke aktivnosti provode se frontalno, ali češće grupno (3 - 5 osoba) i u paru.

Koristi se natjecateljska priroda igara.

Tako se znanje koje je dijete steklo u razredu učvršćuje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelazi u samostalne, a tek potom u svakodnevne aktivnosti.

Treba napomenuti da se elementi mentalne aktivnosti mogu razviti u svim vrstama djelatnosti.

4. Rad s djecom. Diferencirani pristup.

Razvoj logičkog mišljenja djece- proces je dug i vrlo naporan; prije svega za sebe djeca – razina razmišljanja svaki je vrlo specifičan.

Djeca su podijeljena u troje skupine: jak-srednje-slab.

Ova podjela pomaže u navigaciji u odabiru zabavnog materijala i zadataka, sprječava moguća preopterećenja. "slab" djece, gubitak interesa (zbog nedostatka komplikacija)- kod "jak".

Analizirajući rezultate ankete, možemo zaključiti da je kod djece predškolske dobi povećan kognitivni interes za misaone igre. Na djece značajno povećao razinu razvoj analitičko-sintetička sfera ( logično mišljenje, analiza i generalizacija, prepoznavanje bitnih značajki i obrazaca). Djeca mogu izraditi siluete figura prema modelu i vlastitom nacrtu; operirati svojstvima objekata, kodirati i dekodirati informacije o njima; odlučiti logičke zadatke, zagonetke; razumjeti algoritam; uspostaviti matematičke odnose. Rabljeni sustav korištenja razvijanje igre i vježbe pozitivno su utjecale na razinu razvoj mentalna sposobnost djece. Djeca s velikom željom izvršavaju zadatke jer im je igra primarna. obrazac zadatka. Fasciniraju ih elementi radnje uključeni u zadatke, sposobnost izvođenja radnji igre s materijalom.

Dakle, korišteni sustav razvijanje igre i vježbe promiče formiranje logike mišljenja, domišljatost i domišljatost, prostorne reprezentacije, razvoj interes za rješavanje kognitivnih, kreativnih problema, za različite intelektualne aktivnosti.

Tehnološka karta projekta

Ime projekt

Formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom kroz obrazovne igre

Tip projekt

Informativan

Dob djece

Trajanje oblikovati aktivnost God

Namjena Stvaranje uvjeta za formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom kroz obrazovne igre i vježbe

Zadaci 1. Kreiraj pedagoški uvjeti, sustav rada na razvoj logičkog mišljenja kod djece uz ZPR kroz korištenje edukativne igre i vježbe;

2. Osigurati pozitivnu dinamiku razvoj logičkog mišljenja;

3. oblik roditeljska kompetencija (zakonski zastupnici) u stvarima intelektualnog razvoj djece predškolske dobi.

Resursi 1. Djeca, skrbnici, roditelji;

2. Gyenesovi blokovi, albumi za igre sa logičkih blokova;

3. Kuizenerovi štapići, albumi "Chip shop, "Kuća sa zvonom", "Čarobne staze", "Zemlja blokova i štapića";

4. Nikitinove igre, "Presavijte uzorak", album zadataka "Čudotvorne kocke";

5. Matematičke tablete;

6. Korist "Intoshka";

7. Konstruktor (lego, magnetski Magformeri, konstruktor "Divovski polindron", "Sjajni zupčanici", "Izgradnja kuće", "Prijevoz", "Ribarstvo", "Uvezivanje", meki moduli.)

Faze Početna faza uključivala je otkrivanje problema, odabir dijagnostičkog materijala i identifikaciju razine razvoj logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom.

Na formativni pozornica je bila provedeno:

1. Odabir i modeliranje oblici rada s djecom;

2. Transformacija predmetno-prostornog razvojno okruženje;

Završna faza: sumiranje, javno predstavljanje rezultata zajedničkih aktivnosti.

Novost iskustva sastoji se u stvaranju sustava za korištenje suvremenih edukativne igre usmjeren na razvoj logičkog mišljenja spoznajni interesi djeca s mentalnom retardacijom.

Opis iskustva Za formiranje logičkog mišljenja najbolje za predškolce "dječji element"- igra (F. Ferbel). Neka djeca misle da se samo igraju. Ali neprimjetno u procesu igre predškolci računaju, uspoređuju predmete, dizajniraju, odlučuju logičke zadatke i sl.. e. Zainteresirani su jer se vole igrati. Uloga učitelja u ovom procesu je podržavanje interesa djece.

Gyenesovi logički blokovi.

Zadaci korištenja logično Gyenes blokira u radu sa djece:

. Razviti pojam skupa, operacije na skupu; oblik ideje o matematičkim pojmovima;

Razviti sposobnost prepoznavanja svojstava u objektima, njihovo imenovanje, adekvatno označavanje njihove odsutnosti;

Uopćavati predmete prema njihovim svojstvima, objašnjavati sličnosti i razlike predmeta, obrazlagati njihova razmišljanja;

Predstaviti oblik, boja, veličina, debljina predmeta;

Razviti prostorne reprezentacije;

Razviti znanje, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno rješavanje nastavnih i praktičnih problema;

Njegovati samostalnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju ciljeva, prevladavanju poteškoća;

Razviti kognitivni procesi, mentalne operacije;

Razviti

Kuizener štapići.

Zadaci korištenja Kuizenerovih štapića u radu djece:

Uvesti pojam boje (razlikovati boju, klasificirati po boji);

Uvesti pojam veličine, duljine, visine, širine (vježba uspoređivanja predmeta po visini, duljini, širini);

predstaviti djece s nizom prirodnih brojeva;

Ovladati izravnim i obrnutim brojanjem;

Upoznati sastav broja (iz jedinica i dva manja broja);

Naučiti odnos između brojeva (više - manje, više - manje po., koristiti znakove za usporedbu<, >;

Pomoć u svladavanju računskih operacija zbrajanja, oduzimanja, množenja i dijeljenja;

Naučiti dijeliti cjelinu na dijelove i mjeriti predmete;

Razviti Kreativne vještine, mašta, fantazija, sposobnost modeliranja i dizajna;

Upoznati svojstva geometrijskih oblika;

Razviti prostorne predstave (lijevo, desno, gore, ispod, itd.);

Razvijati logičko razmišljanje, pažnja, pamćenje;

Njegujte neovisnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju cilja.

Nikitinove igre.

djece:

Razvoj dijete ima kognitivni interes i istraživačku aktivnost;

Razvoj opažanja, mašta, pamćenje, pažnja, razmišljanje i kreativnost;

Skladan razvoj djeteta emocionalno figurativno i logični počeci;

Formiranje osnovne ideje o svijetu oko sebe, matematički pojmovi, zvučno-slovni fenomeni;

Razvoj fine motorike.

Tablet za matematiku.

Zadaci korištenja igara u radu djece:

Razvoj fine motoričke sposobnosti i sposobnost rada po modelu;

Jačati želju djeteta za učenjem novoga, eksperimentiranjem i samostalnim radom;

Promicati razvoj pozitivnih načina ponašanja djeteta u različitim situacijama;

Doprinesite razvoj kognitivne funkcije (pažnja, logično mišljenje, slušno pamćenje, mašta);

Korist "Intoshka".

Uključeno u edukativni komplet razvoj"Intoshka" Uključuje pet tematskih setova s alatima za igru (u kutijama):

1. "Planarna orijentacija i koordinacija oko-ruka";

2. "Osnovni geometrijski oblici i njihova transformacija";

3. “Klasifikacija prema boji, veličini i oblik» ;

4. "Sličnosti i razlike prostornih objekata";

5. "Elementarni matematički prikazi".

Zadaci korištenja igara u radu djece:

Razvoj fine motorike;

Razvoj prijateljski pokreti očiju i ruku;

Razvoj međuhemisferne veze;

Razvoj pažnje, memorija;

Razvoj logičkog mišljenja(analiza, sinteza, klasifikacija, prostorna i kreativnost razmišljanje;

Razvoj govora(fonemska analiza, podjela riječi na slogova, razvoj gramatička struktura govora, automatizacija glasova).

Igre sa građevinskim materijalom.

ove igre razvijaju prostorna mašta, pouč djece analizirati oglednu zgradu, malo kasnije djelovati prema najjednostavnijoj shemi (crtanje). Kreativni proces uključuje mozgalica operacije - usporedba, sinteza (ponovno stvaranje objekta).

Očekivani rezultati U uporabi razvijanje igre i vježbe za promicanje formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom.

Književnost

1. Wenger, L. A. Razvojne igre i vježbe mentalne sposobnosti djece predškolska dob / L. A. Wenger, O. M. Djačenko. – M.: Prosvjetljenje, 1989.

2. Komarova, L. D. Kako raditi s Kuizenerovim štapićima? Igre i vježbe nastave matematike djeca 5-7 godina / L. D. Komarova. - M, 2008. (monografija).

3. Metodički savjeti o korištenju didaktičkih igara s blokovima Gyenesh i logične brojke. - St. Petersburg.

4. Mišuna, N. S. Razvijanje logičkog mišljenja / N. S. Misuna // Predškolski odgoj, 2005. (monografija).

5. Finkelstein, B. B. Metodički savjeti o korištenju skupa igara i vježbi s Kuizenerovim obojenim štapićima / B. B. Finkelstein. 2003. godine.

Marina Kukuškina
Formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom kroz obrazovne igre

1. Problematično

U deficitu motivacijske komponente, koja se očituje u izrazito niskoj kognitivnoj aktivnosti;

U neracionalnosti regulatorno-ciljne komponente, zbog nepostojanja potrebe za postavljanjem cilja, planiranjem djelovanja kroz empirijska ispitivanja;

U dugom nedostatak formacije operacijska komponenta, tj. mentalne operacije analize, sinteze, apstrakcije, generalizacije, usporedbe;

U kršenju dinamičkih aspekata misaonih procesa.

2. Faze rada.

Na temelju prethodno navedenog, navedeni su sljedeći koraci raditi:

1. Proučite znanstvenu literaturu koja karakterizira mentalne značajke razvoja djece s mentalnom retardacijom.

2. Pripremite se razvijanje okoliš, uzimajući u obzir dobne karakteristike djeca s mentalnom retardacijom.

3. Konkretno identificirajte vrste igara, kroz koji će se provoditi svrhoviti rad učitelja (igre koje aktiviraju kognitivnu aktivnost djeteta, pridonose asimilaciji određenih logičke operacije).

4. Napravite plan – shemu korištenja igara u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.

5. Tijekom cijelog vremenskog razdoblja promatrajte značajke formiranje vještina logičkog mišljenja(vizualno - figurativno) za svako pojedino dijete.

3. Ciljevi i zadaci osposobljavanja i obrazovanja.

Cilj: stvaranje uvjeta za ;

Zadaci:

1. Formirati sljedeće operacije kod djece: analiza - sinteza; usporedba; uporaba negativne čestice "Ne"; klasifikacija; urednost radnji; orijentacija u prostoru;

2. Izgradite vještine kod djece: raspravljati, raspravljati razmišljati logično;

3. Održavati u djece kognitivni interes;

4. razviti kod djece: komunikacijske vještine; želja za prevladavanjem poteškoća; samopouzdanje; kreativna mašta; želja da se na vrijeme priskoči u pomoć vršnjacima.

4. Sustav rada

4.1. Klasifikacija igara.

- razvijanje(tj. ima nekoliko razina složenosti, različite primjene):

Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapići, Nikitinovi blokovi, matematička ploča; džeparac "Intoshka".

Igre uključene razvoj prostorni mašta:

Igre s različitim konstruktorima.

Gyenesovi blokovi

Kuizenerovi štapići

Nikitinove igre

Nikitinove igre doprinose formiranje i razvoj percepcije, prostorno razmišljanje, promatranje, razvoj taktilnih osjeta vizualna kontrola djeteta nad izvođenjem svojih radnji.

matematički tablet

Korist "Intoshka"

5. Organizacija rada u razredu

Na satu matematike razvoj Uvode se Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapići, Nikitinove kocke, matematički tablet, priručnik "Intoshka" igre s građevinskim materijalom.

6. Organizacija zajedničkih i samostalnih aktivnosti

Prilikom planiranja njihovih pedagoških aktivnosti za tjedan dana, razvijen je sljedeći plan - shema za organiziranje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti (može ga prilagoditi nastavnik tijekom cijele školske godine).

Zajednička aktivnost Samostalna aktivnost

Ponedjeljak - dobrobit "Intoshka"-Igre uključene razvoj fine motorike

Gyenesovi blokovi

Utorak - Gyenes Blocks - Nikitinove igre

okoliš - Matematička tableta - Benefit "Intoshka"

Četvrtak - Kocke "Presavijte uzorak"

Nikitinove igre

Kuizenerovi štapići;

Matematička tableta;

Petak - Kuizener štapići

Korist "Intoshka"

igre s građevinskim materijalom

Ovdje smo dali sljedeće bodova:

Prijelaz jedne vrste djelatnosti (igre) od zajedničkog do samostalnog;

· Tjedno uvođenje nove aktivnosti igre obrazovni materijal;

Zajedničke aktivnosti provode se frontalno, ali češće grupno (3 - 5 osoba) i u paru.

Koristi se natjecateljska priroda igara.

Tako se znanje koje je dijete steklo u razredu učvršćuje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelazi u samostalne, a tek potom u svakodnevne aktivnosti.

Treba napomenuti da se elementi mentalne aktivnosti mogu razviti u svim vrstama djelatnosti.

4. Rad s djecom. Diferencirani pristup.

Razvoj logičkog mišljenja djece- proces je dug i vrlo naporan; prije svega za sebe djeca – razina razmišljanja svaki je vrlo specifičan.

Djeca su podijeljena u troje skupine: jak-srednje-slab.

Ova podjela pomaže u navigaciji u odabiru zabavnog materijala i zadataka, sprječava moguća preopterećenja. "slab" djece, gubitak interesa (zbog nedostatka komplikacija)- kod "jak".

Analizirajući rezultate ankete, možemo zaključiti da je kod djece predškolske dobi povećan kognitivni interes za intelektualne igre. Na djece značajno povećao razinu razvoj analitičko-sintetička sfera ( logično mišljenje, analiza i generalizacija, prepoznavanje bitnih značajki i obrazaca). Djeca mogu izraditi siluete figura prema modelu i vlastitom nacrtu; operirati svojstvima objekata, kodirati i dekodirati informacije o njima; odlučiti logičke zadatke, zagonetke; razumjeti algoritam; uspostaviti matematičke odnose. Rabljeni sustav korištenja razvijanje igre i vježbe pozitivno su utjecale na razinu razvoj mentalna sposobnost djece. Djeca s velikom željom izvršavaju zadatke jer im je igra primarna. obrazac zadatka. Fasciniraju ih elementi radnje uključeni u zadatke, sposobnost izvođenja radnji igre s materijalom.

Tehnološka karta projekta

Naziv projekta

Formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom kroz obrazovne igre

Vrsta projekta

Informativan

Dob djece

Trajanje projektnih aktivnosti Godišnje

Namjena Stvaranje uvjeta za formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom kroz obrazovne igre i vježbe

Zadaci 1. Stvoriti pedagoške uvjete, sustav rada na razvoj logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom korištenjem edukativnih igara i vježbi;

2. Osigurati pozitivnu dinamiku razvoj logičkog mišljenja;

3. oblik roditeljska kompetencija (pravni zastupnici) u stvarima intelektualnog razvoj djece predškolske dobi.

Resursi 1. Djeca, skrbnici, roditelji;

2. Gyenesovi blokovi, albumi za igre sa logičkih blokova;

3. Kuizenerovi štapići, albumi "Chip shop, "Kuća sa zvonom", "Čarobne staze", "Zemlja blokova i štapića";

4. Nikitinove igre, "Presavijte uzorak", album zadataka "Čudotvorne kocke";

5. Matematičke tablete;

6. Korist "Intoshka";

7. Konstruktor (lego, magnetski Magformeri, konstruktor "Divovski polindron", "Sjajni zupčanici", "Izgradnja kuće", "Prijevoz", "Ribarstvo", "Uvezivanje", meki moduli.)

Faze Početna faza uključivala je otkrivanje problema, odabir dijagnostičkog materijala i identifikaciju razine razvoj logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom.

Na formativni pozornica je bila provedeno:

1. Odabir i modeliranje oblici rada s djecom;

2. Transformacija predmetno-prostornog razvojno okruženje;

Završna faza: sumiranje, javno predstavljanje rezultata zajedničkih aktivnosti.

Novost iskustva sastoji se u stvaranju sustava za korištenje suvremenih edukativne igre usmjeren na razvoj logičkog mišljenja spoznajni interesi djeca s mentalnom retardacijom.

Opis iskustva Za formiranje logičkog mišljenja najbolje za predškolce "dječji element"- igra (F. Ferbel). Neka djeca misle da se samo igraju. Ali neopaženo tijekom igre, predškolci računaju, uspoređuju predmete, dizajniraju, odlučuju logičke zadatke i sl.. e. Zainteresirani su jer se vole igrati. Uloga učitelja u ovom procesu je podržavanje interesa djece.

Gyenesovi logički blokovi.

Zadaci korištenja logično Gyenes blokira u radu sa djece:

. Razviti pojam skupa, operacije na skupu; oblik ideje o matematičkim pojmovima;

Razviti sposobnost prepoznavanja svojstava u objektima, njihovo imenovanje, adekvatno označavanje njihove odsutnosti;

Uopćavati predmete prema njihovim svojstvima, objašnjavati sličnosti i razlike predmeta, obrazlagati njihova razmišljanja;

Predstaviti oblik, boja, veličina, debljina predmeta;

Razviti prostorne reprezentacije;

Razviti znanje, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno rješavanje nastavnih i praktičnih problema;

Njegovati samostalnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju ciljeva, prevladavanju poteškoća;

Razviti kognitivni procesi, mentalne operacije;

Razviti

Kuizener štapići.

Zadaci korištenja Kuizenerovih štapića u radu djece:

Uvesti pojam boje (razlikovati boju, klasificirati po boji);

Uvesti pojam veličine, duljine, visine, širine (vježba uspoređivanja predmeta po visini, duljini, širini);

predstaviti djece s nizom prirodnih brojeva;

Ovladati izravnim i obrnutim brojanjem;

Upoznati sastav broja (iz jedinica i dva manja broja);

Naučiti odnos između brojeva (više - manje, više - manje po., koristiti znakove za usporedbu<, >;

Pomoć u svladavanju računskih operacija zbrajanja, oduzimanja, množenja i dijeljenja;

Naučiti dijeliti cjelinu na dijelove i mjeriti predmete;

Razviti kreativnost, mašta, fantazija, sposobnost modeliranja i dizajna;

Upoznati svojstva geometrijskih oblika;

Razviti prostorne predstave (lijevo, desno, gore, ispod, itd.);

Razvijati logičko razmišljanje, pažnja, pamćenje;

Njegujte neovisnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju cilja.

Nikitinove igre.

djece:

Razvoj dijete ima kognitivni interes i istraživačku aktivnost;

Razvoj opažanja, mašta, pamćenje, pažnja, razmišljanje i kreativnost;

Skladan razvoj djeteta emocionalno figurativno i logični počeci;

Formiranje osnovne ideje o svijetu oko sebe, matematički pojmovi, zvučno-slovni fenomeni;

Razvoj fine motorike.

Tablet za matematiku.

Zadaci korištenja igara u radu djece:

Razvoj fine motoričke sposobnosti i sposobnost rada po modelu;

Jačati želju djeteta za učenjem novoga, eksperimentiranjem i samostalnim radom;

Promicati razvoj pozitivnih načina ponašanja djeteta u različitim situacijama;

Doprinesite razvoj kognitivne funkcije (pažnja, logično mišljenje, slušno pamćenje, mašta);

Korist "Intoshka".

Uključeno u edukativni komplet razvoj"Intoshka" Uključuje pet tematskih setova s alatima za igru (u kutijama):

1. "Planarna orijentacija i koordinacija oko-ruka";

2. "Osnovni geometrijski oblici i njihova transformacija";

3. “Klasifikacija prema boji, veličini i oblik» ;

4. "Sličnosti i razlike prostornih objekata";

5. "Elementarni matematički prikazi".

Zadaci korištenja igara u radu djece:

Razvoj fine motorike;

Razvoj prijateljski pokreti očiju i ruku;

Razvoj međuhemisferne veze;

Razvoj pažnje, memorija;

Razvoj logičkog mišljenja(analiza, sinteza, klasifikacija, prostorna i kreativnost razmišljanje;

Razvoj govora(fonemska analiza, podjela riječi na slogova, razvoj gramatička struktura govora, automatizacija glasova).

Igre građevnog materijala.

Ove igre razviti prostorna mašta, pouč djece analizirati oglednu zgradu, malo kasnije djelovati prema najjednostavnijoj shemi (crtanje). Kreativni proces uključuje mozgalica operacije - usporedba, sinteza (ponovno stvaranje objekta).

Očekivani rezultati U uporabi razvijanje igre i vježbe za promicanje formiranje logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom.

Književnost

1. Wenger, L. A. Igre i vježbe u razvoj mentalne sposobnosti djece predškolska dob / L. A. Wenger, O. M. Djačenko. – M.: Prosvjetljenje, 1989.

2. Komarova, L. D. Kako raditi s Kuizenerovim štapićima? Igre i vježbe za nastavu matematike djeca 5-7 godina / L. D. Komarova. - M, 2008. (monografija).

3. Metodički savjeti o korištenju didaktičkih igara s blokovima Gyenesh i logične brojke. - St. Petersburg.

4. Mišuna, N. S. Razvijanje logičkog mišljenja / N. S. Misuna // Predškolski odgoj, 2005. (monografija).

5. Finkelstein, B. B. Metodički savjeti o korištenju skupa igara i vježbi s Kuizenerovim obojenim štapićima / B. B. Finkelstein. 2003. godine.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom. Značajke mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom Značajke razvoja mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom

Nastanak i razvoj pisma – sažetak

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osobni život, kreativnost Raimonds Pauls - biografija