Abnormalna djeca su djeca čije tjelesne ili psihičke abnormalnosti dovode do poremećaja normalnog tijeka općeg razvoja. Razne anomalije različito utječu na formiranje društvenih veza djece i njihove kognitivne sposobnosti. Ovisno o prirodi poremećaja, neki se nedostaci mogu u potpunosti prevladati tijekom razvoja djeteta, dok su drugi podložni samo korekciji ili kompenzaciji. Razvoj abnormalnog djeteta, općenito poštivajući opće zakone mentalni razvoj djeca ima niz vlastitih obrazaca.

Vygotsky je iznio ideju o složenoj strukturi abnormalnog razvoja djeteta, prema kojoj prisutnost defekta u bilo kojem analizatoru ili intelektualnog defekta ne uzrokuje gubitak jedne lokalne funkcije, već dovodi do cijelog niza promjene koje tvore cjelovitu sliku jedinstvenog atipičnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisutnosti primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom i sekundarnih poremećaja koji nastaju pod utjecajem primarnog defekta tijekom daljnjeg razvoja. Intelektualni nedostatak koji je posljedica primarnog defekta - organskog oštećenja mozga - dovodi do sekundarnog kršenja viših kognitivnih procesa koji određuju društveni razvoj djeteta. Sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim psihološkim reakcijama, neadekvatno napuhanom samopoštovanju, negativizmu i nerazvijenim voljnim kvalitetama.

Također je zabilježena interakcija primarnih i sekundarnih nedostataka. Ne samo da primarni defekt može uzrokovati sekundarne abnormalnosti, već i sekundarni simptomi, pod određenim uvjetima, utječu na primarne čimbenike. Na primjer, interakcija poremećaja sluha i govora koji nastaju na ovoj osnovi je dokaz obrnutog utjecaja sekundarnih simptoma na primarni defekt: dijete s djelomičnim gubitkom sluha neće koristiti svoje intaktne funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uvjetom intenzivnog treninga usmenog govora, odnosno u procesu prevladavanja sekundarnog defekta govorne nerazvijenosti, mogu se učinkovito koristiti sposobnosti zaostalog sluha. Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih poremećaja. "Što je simptom dalje od temeljnog uzroka", piše Vygotsky, "to je podložniji edukativnom terapeutskom utjecaju." “Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna tvorevina, u osnovi se može preventivno spriječiti ili otkloniti terapijski i pedagoški.” Što su uzroci (primarna mana biološkog podrijetla) i sekundarni simptom (poremećaji u razvoju mentalnih funkcija) udaljeniji jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za njegovu korekciju i kompenzaciju uz pomoć racionalnog sustava treninga i obrazovanje. Na razvoj abnormalnog djeteta utječu stupanj i kvaliteta primarne mane te vrijeme njezine pojave. Priroda abnormalnog razvoja djece s prirođenom ili rano stečenom mentalnom retardacijom (F84.9) više se razlikuje od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama. kasnije fazeživot.

Izvor prilagodbe abnormalne djece su očuvane funkcije. Funkcije pokvarenog analizatora, primjerice, zamjenjuju se velikim korištenjem sačuvanih.

1) djeca s teškim i trajnim smetnjama u razvoju slušna funkcija(gluhi, nagluhi, kasno oglušili);

2) djeca s teškim oštećenjima vida (slijepa, slabovidna);

3) djeca s teškoćama u razvoju intelektualni razvoj na temelju organske lezije središnjeg živčanog sustava (mentalno retardiran);

4) djeca s težim poremećajima govora (defektolozi);

5) djeca sa kompleksnim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepa, slijepa mentalno retardirana, gluha mentalno retardirana);

6) djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava;

7) djeca s izraženim psihopatskim oblicima ponašanja.

Abnormalni razvoj - sažetak. Abnormalni razvoj

bit, mehanizmi, vrste, osnovni obrasci

"Anomalija" znači odstupanje od norme, od općeg obrasca, nepravilnost u razvoju. Proučavanje obrazaca anomalija mentalnog razvoja koncentrirano je u području dječje patopsihologije, defektologije (specijalne psihologije i specijalne pedagogije) i dječje psihijatrije. Abnormalni razvoj uvijek se temelji na organskim ili funkcionalnim poremećajima živčanog sustava ili perifernim poremećajima pojedinog analizatora.

Psihologija abnormalnog razvoj djeteta- znanost o zakonitostima mentalne dizontogeneze. Dizontogenija je svako odstupanje od normalnog psihičkog ontogenetskog razvoja (pretežno u ranom djetinjstvu, kada morfološke strukture nisu formirane).

Mehanizmi upućivanja mentalna aktivnost u dizontogenezi su slični mehanizmima nastanka psihe u normalnim uvjetima. Opći mehanizmi anom. razvoj: poremećaj komunikacijskih funkcija, poremećaj procesa socijalizacije, poremećaj asimilacije univerzalnog društvenog znanja. Opći obrasci vrijede za sve vrste dizontogeneze. Postoje specifični obrasci karakteristični za određenu vrstu anomalije.

Čimbenici dizontogeneze:

1) biološki - endogeni (organska oštećenja mozga, genetski poremećaji, porođajne ozljede, postnatalni čimbenici: infekcije, ozljede, tumori itd.),

2) socijalno-egzogeni (deprivacija: senzorna, motorna, emocionalna, kognitivna, socijalna)

2) socio-psihološki (nepovoljna psihička atmosfera u obitelji, nepravilan odgoj)

Obrasci abnormalnog razvoja:

nezrelo kondicioniranje mozga. povećati osjetljivost na ozljede

vrijeme oštećenja: opseg oštećenja je to izraženiji što je ranije nastupio patogeni učinak

intenzitet oštećenja mozga proporcionalan. kršenja

Priroda poremećaja također ovisi o cerebralnoj lokalizaciji procesa i stupnju njegove prevalencije

sposobnost kompenzacije nedostatka.

složena struktura abnormalnog razvoja djeteta (prisutnost defekta u jednom analizatoru ili intelektualnog defekta dovodi do brojnih odstupanja, što rezultira cjelovitom slikom svojevrsnog atipičnog razvoja)

simptomi bolesti imaju određenu varijabilnost, različite stupnjeve težine i trajanja manifestacija.

To su dobni simptomi, mačka je na granici normale i nije anomalija

negativni simptomi bolesti uvelike određuju specifičnost i težinu dizontogeneze, pozitivni - usporavaju tijek razvoja

Patopsihološki obrasci dizontogeneze

funkcionalna lokalizacija povrede (privatni i opći nedostatak).

vrijeme nastanka ozljede (trenutak nastanka i dugotrajni učinak, regresija u razdoblju senzibilizacije)

odnos između primarno-izravnih i sekundarno posredovanih nedostataka

poremećaj interfunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze (privremena neovisnost - izolacija, asocijativne veze su inertne, usporavanje i ubrzavanje funkcija

Vrste dizontogeneze

Mentalna dizontogeneza može se predstaviti sljedećim opcijama:

1) nerazvijenost (nezrelost moždanih sustava),

2) zakašnjeli razvoj (usporavanje stope formiranja

trud i dobivenu nagradu. Kada se u bolesnika pojave i razviju znakovi SEW-a, potrebno je obratiti pozornost na poboljšanje njegovih radnih uvjeta (organizacijska razina), prirodu novonastalih odnosa u timu (interpersonalna razina), osobne reakcije i morbiditet (individualna razina). ).

Značajna uloga u borbi protiv SEV-a dodijeljena je, prije svega, samom pacijentu.

 pokušajte izračunati i promišljeno rasporediti svoja opterećenja;

 naučiti prelaziti s jedne vrste aktivnosti na drugu;

 lakše se nosi sa sukobima na poslu;

 ne pokušavajte uvijek i u svemu biti najbolji.

studfiles.net

Sažetak - Abnormalni razvoj

Sadržaj

Uvod 3

1. Koncept abnormalnog razvoja 4

2. Opći obrasci abnormalnog razvoja 6

3. Specifični obrasci abnormalnog razvoja 9

Zaključak 14

Književnost 15

Uvod

Interes za problem karakteristika psihološkog razvoja abnormalnog djeteta pojavio se u domaćoj psihologiji dugo vremena. Identifikacija obrazaca svojstvenih abnormalnom razvoju i značajki karakterističnih za određeni oblik defekta je veliki značaj stvarati produktivne načine i oblike odgojno-obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada s djecom s poteškoćama u razvoju, te razvijati učinkovite metode dijagnostika poremećaja i odabir djece u ustanove odgovarajućeg tipa. Komparativna proučavanja djece s teškoćama u razvoju važna su i za opću psihologiju, budući da istraživanja oštećenih funkcija omogućuju otkrivanje onoga što postoji u skrivenom i kompliciranom obliku u uvjetima normalnog razvoja. Međutim, izbor doista specifičnih obrazaca ili posebnih manifestacija općenitijih zakona razvoja složena je i teška stvar. Obrasci ili značajke koje su istraživači identificirali kao specifične za svaki dati nedostatak često nisu. To je odredilo temu ove teorijske studije.

Svrha ovog istraživanja je proučavanje obrazaca psihološkog razvoja abnormalnog djeteta.

Ovaj cilj specificiran je u sljedećim ciljevima istraživanja:

Proširite pojmove "nenormalan razvoj" i "nenormalno dijete". Proučiti stupanj razrađenosti problema obrazaca abnormalnog razvoja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

Otkrijte opće obrasce abnormalnog razvoja.

Analizirati specifične obrasce abnormalnog razvoja.

Za rješavanje problema korištena je metoda teorijske analize psihološke i pedagoške literature o problemu obrazaca psihičkog razvoja abnormalnog djeteta.

1. Koncept abnormalnog razvoja

Koncepti "abnormalnog razvoja" i "abnormalnog djeteta" danas se vrlo aktivno koriste u specijalnoj psihologiji.

Abnormalni razvoj shvaća se kao kršenje općeg tijeka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kakvih fizičkih ili mentalnih nedostataka. Izraz "anomalan" temelji se na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno".

referatbox.com

Što je abnormalni razvoj?

U pravilu, djeca s poteškoćama u razvoju vrlo rano počinju gnjaviti roditelje. “Ne hoda”, “ne govori”, “ne zanimaju ga igračke”, “nekomunikativan, ravnodušan prema okolini”, “boji se djece”, “motorički nemiran”, “agresivan” - s ovim i sa sličnim pritužbama roditelji se najčešće obraćaju za pomoć dječjim psiholozima i liječnicima.Kako iskustvo pokazuje, jedan od naj uobičajeni problemi povezan s razvojem djeteta je kašnjenje u razvoju govora. To se događa jer se u prvim godinama bebinog života govor najintenzivnije razvija.

Istodobno, svaki problem u djetetovom zdravlju, koji dovodi do slabljenja njegovog tijela i kašnjenja u sazrijevanju središnjeg živčanog sustava, može biti uzrok zaostajanja u razvoju govora. Često takvo zaostajanje može biti prva manifestacija oštećenja središnjeg živčanog sustava pod utjecajem različitih nepovoljnih čimbenika koji djeluju na razvoj mozga djeteta tijekom prenatalnog razdoblja, tijekom poroda ili u prvim godinama života. Također treba imati na umu da se upravo s kašnjenjem u razvoju govora mnogi neuropsihijatrijske bolesti. Za svaki zaostatak u razvoju govora potrebna je konzultacija pedijatra neurologa ili neuropsihijatra. Liječnik je taj koji će u procesu razgovora s roditeljima i pregleda bebe utvrditi uzroke i prirodu zaostatka u razvoju i navesti mjere za poboljšanje zdravlja. Djetetu s teškoćama u razvoju treba pomagati od prvih mjeseci života.Kod nepravilnog razvoja, nedostatnost u formiranju pojedinih funkcija (govor, motorika, vid, sluh), kao i regulacijskih sustava, dovodi do nerazvijenosti, zaostajanja ili smetnji. u formiranju svih funkcija koje o njima ovise.Kašnjenja u razvoju mogu biti povezana s traumatskim čimbenicima okoliš: odgoj u jednoroditeljskim obiteljima, odvojenost od roditelja i sl. Prvo što je djetetu potrebno za normalan razvoj je ljubav. Kažnjavanje i zastrašivanje štetno djeluje na njegov mentalni razvoj, što dovodi do poremećaja sna, apetita, ponašanja, pojave tikova, strahova, mucanja, urinarne inkontinencije.Oštećenja moždanih struktura i njihovih funkcija u prenatalnom razdoblju, tijekom poroda. ili u prvim godinama života djeteta poremećen je proces njegova sazrijevanja i funkcioniranja.Najteža smetnja u razvoju je mentalna retardacija.Oštećenje mozga može biti povezano s nedostatkom kisika tijekom fetalnog razvoja, tijekom poroda ili nakon rođenja.To se događa u slučajevima gdje je dijete rođeno omotano u pupčanu vrpcu s otežanim disanjem, bez plača, blijedo ili plavkasto koža(asfiksija novorođenčeta). također se javljaju u vezi s mehaničkom traumom poroda i intrakranijalnim krvarenjima, koja se najčešće javljaju tijekom dugotrajnog patološkog poroda koji zahtijeva kirurški zahvat.Teško oštećenje mozga može nastati kod upalnih bolesti mozga. Bolesti majke tijekom trudnoće (zarazne) i korištenje otrovnih lijekova od strane trudnice mogu imati ozbiljne posljedice na bebu.Posebno teško oštećenje intrauterinog razvoja fetusa uzrokuje kronični alkoholizam majke. Oko 70% svih slučajeva mentalna retardacija imaju genetsko podrijetlo.

OPCIJE ANOMALNOG RAZVOJA1. Mentalna retardacija, koja se očituje u obliku ostatka klinički oblici intelektualna nerazvijenost (oligofrenija) i trenutna, zbog progresivnih bolesti središnjeg živčanog sustava.2. Zaostajanje u mentalnom razvoju zbog blage insuficijencije središnjeg živčanog sustava ili neobrazovanosti, pedagoške zapuštenosti, socio-emocionalne insuficijencije.3. Poremećaji duševnog razvoja uzrokovani govornom manom, smetnjama vida i sluha ili motoričkom insuficijencijom.4. Neravnomjeran psihički razvoj kod dječjeg autizma.5. Komplicirani oblici poremećaja mentalnog razvoja s kombinacijom različitih nedostataka.

Izvor: E.O. Sevostyanova "Prijateljska obitelj"

www.vseodetishkax.ru

Abnormalni razvoj osobnosti

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

GOU VPO "ALTAI STATE TECHNICAL

SVEUČILIŠTE nazvano po I.I. POLZUNOV"

Odsjek za teorijsku i primijenjenu sociologiju

Nastavni rad je zaštićen ocjenom

Nadglednik

radi: kandidat društvenih znanosti, izv. prof Tatarkina Yu.N.

Abnormalni razvoj osobnosti

(tema kolegija)

Objašnjenje za kolegij

U disciplini "Psihologija"

KR 040 101. 10.000

oznaka dokumenta

Radove je izveo A.S. Mukhortova

Potpis učenika SR-71

Standardna kontrola dr. sc., izv. prof Tatarkina Yu.N.

potpis, funkcija, v.d prezime

Uvod……………………………………………………………………………………..3

1. Pojam, struktura i razvoj ličnosti…………………………………….5
2. Devijantno ponašanje: pojam, čimbenici, uzroci………………………..7
3. Oblici i prevencija devijantnog ponašanja……………………………...10

Poglavlje 2. Proučavanje problema abnormalnog razvoja osobnosti. Istraživanje E.V. Bakhadova “Disfunkcionalna obitelj kao faktor u formiranju devijantnog ponašanja kod djece.”

2.1 Organizacija i metode istraživanja……………………………………….19

2.2 Rezultati istraživanja……………………………………………………….22

2.3 Zaključci…………………………………………………………………………………..27

Zaključak…………………………………………………………………………………….....28

Popis korištene literature…………………………………………………...29

Dodatak (a - b)………………………………………………………………….....30

Uvod.

Trenutno, problemi kao što su beskućništvo i zanemarivanje maloljetnika, rast dječjeg kriminala, zahtijevaju veliku pozornost društva. Razaranje državnog sustava javnog obrazovanja i organiziranja slobodnog vremena djece u uvjetima tržišnih odnosa, kao i krizno stanje obiteljske institucije – usložnjavanje životnih uvjeta, razaranje moralnih vrijednosti, slabljenje odgojno-duhovnog poretka. funkcije obitelji, dovode do abnormalnog razvoja osobnosti, do formiranja devijantnog ponašanja kod djece. Sukladno tome, jedna od primarnih zadaća je prepoznavanje i prevencija socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata te pružanje socio-psihološke podrške obiteljima s djecom koje se nalaze u teškim životnim situacijama.

Psihološki razlozi za razvoj odstupanja u ponašanju često su neraskidivo povezani s kršenjem vanjski uvjeti socijalizacija, često uz psihičku bolest djeteta.

Problemom abnormalnog razvoja (devijantnog ponašanja) ličnosti bavi se niz znanstvenih disciplina: sociologija, psihologija, pedagogija itd. Napisano je već bezbroj članaka i edukativnih publikacija čiji autori problematiku osobnosti razmatraju s različitih aspekata. Na primjer, u udžbenicima i člancima o psihologiji (RS Nemov, AE Steinmets, itd.), Osoba se smatra skupom psiholoških, mentalnih kvaliteta osobe; u člancima o socijalnoj pedagogiji, sociologiji (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova i dr.), osobnost, njezin razvoj, smatra se društvenim fenomenom.

Danas znanstvenici i istraživači, iako imaju slične poglede na pojam osobnosti, ne mogu doći do jedinstvene definicije. Svaka znanstvena disciplina, svaki znanstvenik i istraživač ima svoje.

Predmet mog kolegija je abnormalni razvoj ličnosti.

Predmet su značajke abnormalnog razvoja ličnosti (devijantnog ponašanja) kod djece i adolescenata.

Cilj je proučiti specifičnosti devijantnog ponašanja djece i adolescenata.

Glavni ciljevi:

1. Proučavati probleme razvoja ličnosti u znanstvenoj literaturi;
2. Utvrditi utjecaj disfunkcionalne obitelji na razvoj devijantnog ponašanja djeteta;
3. Usustavite svoja znanja o devijantnom ponašanju i abnormalnom razvoju osobnosti.

Poglavlje 1. Problemi razvoja ličnosti u znanstvenoj literaturi.

1. Pojam, struktura i razvoj ličnosti.

Postoji obrazac: rađaš se kao osoba, postaješ osoba.

Osobnost je osoba koja posjeduje svoje ponašanje, sposobna je odabrati čin, aktivnost i životni put doživljavanje odgovornosti za svoj izbor prema društvu i sebi (udžbenik opće psihologije A.E. Steinmetza). .

Ličnost je društveni fenomen. Ona ima niz obveznih društvenih kvaliteta. Osobne kvalitete nisu urođeni fenomen, ne nasljeđuju se, već nastaju kao rezultat društvenog i kulturnog razvoja. To su individualnost, racionalnost, odgovornost, karakter i temperament, aktivnost i svrhovitost, samokontrola i introspekcija, orijentacija i volja itd. Na primjer, individualnost je vrsta kombinacije u osobi osobina koje karakteriziraju njegov svjetonazor, težnje, sposobnosti , temperament.

Temperament je skup prirodno određenih osobina osobe (ili životinje) koje određuju ton i dinamiku psihičkih procesa.

Karakter je skup stabilnih individualnih svojstava osobe koja određuju njegove tipične načine ponašanja i aktivnosti.

A odlučnost je sposobnost da se postigne zacrtani cilj.

Ove i neke druge kvalitete (sposobnosti, emocije itd.) čine strukturu ličnosti.

Formiranje osobnosti je proces postajanja osobe u društvu. Osobnost je sposobna za samoorganizaciju, samokontrolu i samopoštovanje.

Ljudski razvoj rezultat je složenog, dugotrajnog progresivnog procesa, tijekom kojeg se mijenjaju njegova biološka, ​​mentalna i socijalna svojstva. Te se promjene događaju u procesu formiranja ličnosti pod utjecajem njezina odgoja i obrazovanja.

Osobni razvoj provodi se, prije svega, u aktivnosti asimilacije (prisvajanja) društvenog iskustva od strane pojedinca - znanja akumuliranog čovječanstvom, društvenim odnosima, kulturom ljudskih odnosa, tj. u procesu socijalizacije. .

Osobni razvoj ovisi o 3 čimbenika: naslijeđu, okolini i odgoju.

Nasljedstvo je fizička, biološka svojstva osobe, generičke karakteristike njegovog tijela. Boja kože, oči, tjelesna građa, karakteristike živčanog sustava i razmišljanja. Sklonosti i sposobnosti osobe su naslijeđene.

Okruženje su globalni događaji na planetu, ekonomski događaji, prirodne katastrofe, događaji u zemlji, u društvu u kojem osoba živi. To je vjerski utjecaj, utjecaj ulice, vršnjaka, škole, obitelji itd. Pod utjecajem okoline čovjek se fizički, psihički i moralno mijenja.

Odgoj i obrazovanje je proces socijalizacije pojedinca, njegovo formiranje i razvoj kao osobe tijekom cijelog života u tijeku vlastite djelatnosti i pod utjecajem prirodne, društvene i kulturne sredine.

Preodgoj je pedagoški utjecaj usmjeren na sprječavanje i prevladavanje odstupanja u ponašanju pojedinca.

Postoje dva pojma: "preodgoj" - restrukturiranje cjelokupne strukture ličnosti i "ispravljanje" - prevladavanje individualnih nedostataka.

Preodgojem se želi formirati osobnost koja bi odgovarala zahtjevima javnog morala. .

Razvoj osobnosti (nenormalan) - kronične promjene osobnosti koje nisu povezane s oštećenjem mozga ili bolešću. Abnormalni razvoj osobnosti uključuje poremećaje osobnosti i ponašanja koji nastaju kao posljedica štetnih utjecaja, namjerno neadekvatnog odgoja, katastrofalnog ili predugotrajnog stresa. Svako odstupanje je nenormalan razvoj osobnosti.

1. Devijantno ponašanje: pojam, čimbenici, uzroci.

Kao što sam već rekao, svako odstupanje osobe je njegov abnormalni razvoj, tj. abnormalno razvijena osobnost ima devijantno ponašanje.

Devijantno ponašanje je sustav postupaka koji odstupaju od općeprihvaćene ili podrazumijevane norme, bilo da je norma mentalno zdravlje, pravo, kultura ili moral.

Devijantno ponašanje dijeli se u dvije široke kategorije.

1. Ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja, što ukazuje na prisutnost otvorene ili skrivene psihopatologije. Tu skupinu, prije svega, čine osobe koje se uvjetno mogu svrstati u treću karakternu zonu, tj. astenici, shizoidi i drugi mentalno abnormalni ljudi. Drugo, u ovu skupinu spadaju ljudi naglašenih karaktera koji također pate mentalni poremećaji, ali u granicama normale.
2. Antisocijalno ponašanje koje krši neke društvene i kulturne norme, posebice zakonske.

Među različitim međusobno povezanim čimbenicima koji određuju devijantno ponašanje razlikuju se sljedeći:

Individualni čimbenik koji djeluje na razini psihobioloških preduvjeta za antisocijalno ponašanje koji utječu na socijalnu prilagodbu pojedinca;

Psihološki i pedagoški faktor, koji se očituje u nedostacima u školskom i obiteljskom odgoju; .

Socio-psihološki čimbenik koji otkriva nepovoljne značajke interakcije maloljetnika s njegovom bliskom okolinom u obitelji, na ulici, u nastavnom i odgojnom kolektivu;

Osobni čimbenik, koji se prvenstveno očituje u aktivno selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj komunikacijskoj sredini, prema normama i vrijednostima svoje okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole i javnosti, kao iu osobnoj vrijednosti. orijentacije i osobna sposobnost samoregulacije vlastitog ponašanja;

Društveni čimbenik određen društvenim i socioekonomskim uvjetima društva.

U mnogim slučajevima preduvjete za devijantno ponašanje stvaraju upravo društveni čimbenici (školske poteškoće, traumatični životni događaji, utjecaj devijantne subkulture ili skupine).

U samom opći pogled Glavni razlozi devijantnog ponašanja adolescenata u suvremenim uvjetima mogu se formulirati na sljedeći način.

1. Ekonomska disfunkcionalnost, politička nestabilnost, pad životnog standarda ljudi, raslojavanje društva. Otuđenje u gospodarskom, društvenom i političke sfere, nevjera u državne i političke institucije prirodno izazivaju kod adolescenata i mladih ljudi potrebu za razvijanjem načina, metoda preživljavanja, za borbu protiv neprijateljskih društveno okruženje. Braneći u tim uvjetima pravo na subjekt društveno djelovanje, mladi nesvjesno skreću na put agresivnosti i nasilja.
2. Kriza javne svijesti, promjene vrijednosnih orijentacija stanovništva. Glavne životne vrijednosti su takozvane „privatne“, osobne vrijednosti povezane s mikroklimom obiteljskog doma pojedinca (zdravlje, obitelj, stanovanje, materijalna sigurnost). Duhovne i kulturne vrijednosti (spoznaja, kreativna djelatnost, umjetnost) gube svoj nekadašnji smisao.
3. Troškovi državne politike za mlade. Pristup državnoj politici prema mladima trebao bi se sastojati prije svega od prepoznavanja iste kao dijela opće socijalne politike države. Potonje može biti učinkovito samo ako je adresirano i primjereno potrebama mladih kao posebne sociodemografske skupine. .
4. Povećana disfunkcionalnost obitelji (sukobi u obitelji, razvodi, loši životni uvjeti i sl.). Postoji izravna povezanost između devijantnog ponašanja adolescenata i disfunkcionalnosti obitelji. Nedostaci u obiteljskom odgoju često su temeljni uzrok iskrivljenog formiranja osobnosti i kasnijeg prelaska na kriminalni put adolescenata, budući da iz primjera svojih roditelja stječu predodžbu o ispravnom ponašanju, stavovima prema društvu, poslu, dr. ljudi, itd. Cjelokupni moralni položaj obitelji od odlučujuće je važnosti.
5. Nedostaci obrazovnog sustava javnog obrazovanja (neprofesionalizam nastavnika, njihova manifestacija nepristojnosti prema roditeljima, učenicima itd.), Slaba materijalna baza obrazovnih institucija.
6. Slaba materijalno-tehnička baza ili nedostatak uvjeta za organiziranje slobodnog vremena djece i adolescenata. Nedostatak posebno dizajniranih mjesta za komunikaciju, uvjeta za samoostvarenje pojedinca u području slobodnog vremena u okviru tradicionalnih javnih institucija uzrokuje porast destruktivnih procesa koji razaraju kulturu i osobnost, provocira antisocijalne oblike ponašanja, subjektivno percipirane tinejdžer kao način osobnog samopotvrđivanja, priznanja, samoizražavanja.
7. Nepoštivanje prava na rad, problem zapošljavanja maturanata. Sam rad u društvenoj proizvodnji uglavnom je prestao ispunjavati funkciju razvoja pojedinca i ostvarivanja njegovih potencijala.
8. Nepoštivanje odredbe ustava o pravu na stanovanje. Porast broja beskućnika u zemlji, uključujući djecu, adolescente i mlade.
9. Socijalna i fiziološka nezrelost adolescenata, značajke organizma u nastajanju. Manifestiraju se u želji za novim osjećajima, te u nedovoljnoj sposobnosti predviđanja posljedica određenog postupka. .
10. Takozvani "strah od smrti". Shvaća se kao strah za vlastiti život. Kako objašnjavaju psiholozi, to je često uzrok tinejdžerskog bijesa, okrutnosti i nasilja.

stud24.ru

1. Uvod
2. Zaključak

Uvod

Završili smo prethodni članak o činjenici da sekundarne mentalne distorzije zbog insuficijencije organa sluha i vida dovode do načelne promjene cjelokupne psihe. No, to ne znači da su sve promjene patološke i negativne. Poznavanje značajki abnormalnog razvoja ključ je razumijevanja problema djeteta, a samim time i put ka izgradnji takvih odnosa u obitelji, koji (uz posebnu obuku) minimaliziraju vjerojatnost nepovoljnog razvoja.

Prije nego počnemo razmatrati emocionalno područje djece s patologijom, pogledajmo jedan primjer gluhog djeteta. Sasvim je logično da se kod gluhe djece, do dobi kada bi se trebala manifestirati aktivna komunikacija s vršnjacima i povećanje interakcije s odraslima, to ne događa. To je zbog razumljivih govornih poteškoća.

Međutim, gluhoća djeteta ne znači da je komunikacija nemoguća - ona samo prelazi na kvalitativno drugu razinu. Naravno, gluho dijete ima poteškoća u korištenju riječi i ideja, postoje problemi u korištenju pojedinih pojmova, ali to ne isključuje, već samo modificira komunikaciju. Općenito, kašnjenje u razvoju govora dovodi do poteškoća u uključivanju percepcije u proširenu aktivnost, ali je ne poništava. Kao i zdrava djeca, gluha su uključena u normalnu interakciju s okolinom, jednostavno to dolazi kasnije i nešto im se teže daje.

Slijepa djeca imaju suprotan problem – nedostatak osjetilnog iskustva dovodi do toga da riječ pretjerano sužava ili proširuje značenje riječi, što donekle smanjuje sposobnost djece za apstrahiranje i generaliziranje.

Značajke emocionalne sfere

Emocionalna sfera- To je jedna od ključnih točaka u razvoju komunikacije. Specifične distorzije u ovom području donekle modificiraju mogućnosti komunikacije, pa je važno istražiti kako abnormalni razvoj slijepe ili gluhe djece utječe na formiranje emocionalne komponente.

Na primjer, slijepa djeca ne mogu koristiti tako važne komponente komunikacije kao što su izrazi lica, pogled i geste (u smislu čitanja od partnera). To rezultira određenim nedostatkom u komunikaciji u ranim fazama razvoja. Kasnije se kod djelomično slijepe djece to prevlada učenjem suptilnog razlikovanja glasa partnera.

Gluha djeca otkrivaju komunikacijski jaz ranije nego slabovidna djeca. U člancima o prvoj godini života govori se o tome koliko je važna komunikacija s bebom, posebice emocionalna i izražajna strana govora. Nagluha i gluha djeca imaju poteškoća u prepoznavanju govornih karakteristika odrasle osobe. Često ne pokazuju "kompleks revitalizacije" (ne brkajte njegovu odsutnost s autizmom ili drugim patologijama), takva djeca kasnije počinju razlikovati "svoje" i "strane" odrasle osobe. Kasnije takva djeca imaju poteškoće zbog nemogućnosti točnog prepoznavanja intonacijskih karakteristika govora kako bi proveli takozvanu "emocionalnu orijentaciju" kod sugovornika.

Vidimo da primarna mana za sobom povlači složenu hijerarhijsku strukturu sekundarnih komplikacija, ali sama činjenica defekta ni na koji način ne određuje razvojni put djeteta. Anomalan razvoj je samo pokazatelj značajki razvoja, a ne oznaka njegove odsutnosti ili prekomjerne distorzije.

Učinak kontrole razvoja na primarni defekt

Vjerojatno su neki čitatelji već postavili pitanje - utječe li kontrolirani i poseban razvoj djeteta na primarnu inferiornost jednog ili drugog organa? Pokazalo se da ima učinka, i to prilično osjetno.

Na primjer, abnormalni razvoj djeteta s djelomičnim gubitkom sluha može pogoršati ili poboljšati primarni problem. Na primjer, ako takvo dijete potaknete da govori, učite ga govoriti i stalno o nečemu raspravljati, to će stvoriti situaciju da dijete aktivno koristi oštećeni organ, a samim tim i nauči bolje upravljati resursima koje ima.

Ako se takvo dijete ne nauči govoriti, tada će oštećenje sluha vjerojatno postati još uočljivije – samo zato što ga dijete nema razloga koristiti. Ovdje je sasvim prikladan takozvani princip treninga.

Govor može imati razvojni utjecaj na oštećeni organ, a njegov nedostatak može dovesti do gubitka i onih malih resursa koje dijete ima.

Neravnomjeran razvoj kao faktor prijetnje

Prema jednoj od hipoteza, asinkronija u razvoju zdrave djece temelj je za izgradnju novih vještina i funkcionalnih sustava. Ali abnormalni razvoj u djece s patologijom osjetilni sustavi naprotiv dovodi do toga da nedosljednost razvoja razne funkcije postaje problem i ne donosi potencijal rasta, već usporava opći razvoj.

Neravnomjernost razvoja jasno se uočava u analizi igre zdravog i slijepog djeteta. Zdravo dijete Kada se igra nekom stvari, on izvodi određene radnje vezane uz tu stvar. U svakom trenutku on je u stanju razotkriti i objasniti ovu ili onu manipulaciju. Slijepo dijete u svojoj igri ne otkriva nikakve konkretne podatke o svojoj “igrački” – kod njega se “sve može prikazati kroz sve”.

Nedovoljan vizualni doživljaj, nerazvijena motorika predmeta i djelomična očuvanost govora određuju karakteristike igre slijepog djeteta. Cijela igra odvija se kao slijed primitivnih radnji i opetovanih manipulacija, dok su same radnje popraćene naglašenijim verbalnim radnjama. Slaba motorička strana igre nadoknađena je složenim i izoliranim verbalnim proizvodom.

A ovaj jaz između radnje i govorne pratnje (za zdravu djecu ovo je ogromna osnova za razvoj) ne smanjuje se bez posebnog treninga.

Dvije uobičajene značajke nenormalne djece

Uspoređujući kliničke podatke o razvoju zdrave djece i djece s patologijom slušne i vidne sfere, identificirana su dva obrasca koja otkrivaju abnormalni razvoj kao takav.

Prvo, djeca s patologijom lošije percipiraju, pohranjuju, reproduciraju i koriste dolazne informacije. Naravno, najgora je obrada informacija usmjerenih na oštećeni sustav. Istodobno, očite su poteškoće u korištenju sigurnih kanala za dobivanje vanjskih informacija. Na primjer, gluha djeca sporije percipiraju informacije iu vizualnoj sferi (Psihologija gluhe djece, 1971.). Takva djeca više vremena provode u prepoznavanju predmeta, ističući manje detalja.

Drugo, u bilo kojoj patologiji senzornih sustava nalazi se problem govornog posredovanja. Očigledno je da nepravilan razvoj gluhe djece stvara poteškoće u ovladavanju govorom, ali postoje problemi u razvoju govornog sustava kod djece oštećena vida. Na primjer, takva djeca lakše prepoznaju vizualni podražaj nego ga pripisuju bilo kojoj verbalnoj kategoriji. Kratkovidna djeca s jednakom lakoćom prepoznaju svjetlosne signale kao i zdrava djeca, ali im je teško verbalno izraziti svoje osjećaje.

Posljedica takvih poteškoća je određeno usporavanje (ali ne i zastoj ili iskrivljenje) u razvoju misaonih procesa, posebice generalizacije i apstrakcije.

Zaključak

Da bismo razumjeli kakvu ulogu igraju sekundarna odstupanja u razvoju, ne treba se zadržavati samo na analizi negativne strane razvoja, važno je ne propustiti načine prilagodbe djetetove osobnosti njegovom nedostatku. Abnormalni razvoj u svojoj manifestaciji treba promatrati ne samo kao skup negativnih simptoma, već i kao poseban, progresivan oblik razvoja normalnih psihičkih funkcija djeteta.

osim sekundarni simptomi Postoje i takozvani kompenzacijski simptomi. Nastaju kao posljedica prilagodbe djetetove osobnosti zahtjevima okoline. Jednostavno rečeno, dijete uči upravljati svojom manom i integrirati je u normalan društveni život.

Nenormalna djeca otkrivaju veliki broj različiti funkcionalni preustroji koji su povezani s karakteristikama njihovog defekta. Te se prilagodbe i prilagodbe temelje na korištenju "rezerve" vlastitih sposobnosti, moćnog potencijala središnjeg živčanog sustava i nevjerojatne plastičnosti djetetovog mozga. Ali ne biste se trebali oslanjati na neovisnost formiranja viših mentalnih funkcija, samo uz stalni trening dijete će se moći adekvatno prilagoditi svijetu zdrave "norme".

Primjerice, gluha djeca, zbog nemogućnosti verbalnog govora, ovladavaju njegovim drugim oblikom – znakovnim jezikom. Poznate su činjenice o razvoju preosjetljivosti („šesto čulo”) kod slijepe djece - ona su sposobna prepoznati objekte koji im se približavaju čak i uz potpunu sljepoću. Poznate su i posebne sposobnosti slijepe djece da taktilno razlikuju težinu, oblik, teksturu stvari, a ponekad (podaci nisu provjereni) čak i boje.

Dakle, na ovom mjestu ćemo zaključiti naš članak. Sljedeći materijal će se baviti osobne karakteristike abnormalne djece, kao i postupci adaptacije i korekcije djece sa senzornim defektima. I opet ponavljamo da je nepravilan razvoj samo drugačiji put razvoja djeteta, ali ne i njegovo stagniranje.

autor članka: psiholog Oleg Vladimirovich Borisov, Moskva

Na našoj web stranici http://Love-mother.ru možete postaviti svoja pitanja psihologu o pitanjima koja vas zanimaju kroz komentare ispod članka. Odgovor će vam biti poslan na e-mail adresu koju ste naveli i objavljen u komentarima. Ostanite s nama! Uvijek nam je drago poželjeti vam dobrodošlicu na našu web stranicu!!!

Abnormalni razvoj– razvoj na neispravnoj osnovi.

Abnormalni razvoj- nije defektan, već jedinstven razvoj, koji nije ograničen na negativne znakove, već ima čitav niz pozitivnih koji nastaju zbog prilagodbe djeteta s defektom svijetu. Ovaj pojam je uključen u krug pojmova objedinjenih pojmom "dizontogeneza", koji se odnosi na raznih oblika poremećaji ontogeneze.

U konceptu "nenormalan razvoj" uključuje niz odredbi: Prvo, nedostatak kod djeteta, za razliku od odrasle osobe, dovodi do poremećaja u razvoju, Drugo, mana kod djeteta može pod određenim uvjetima dovesti do poremećaja u razvoju. Dječji mozak ima veliku plastičnost, i djetinjstvo velika sposobnost kompenzacije nedostatka. U tom smislu, čak iu prisutnosti lezija u određenim dijelovima mozga i putovima, gubitak pojedinačnih funkcija možda se neće primijetiti. Identifikacija parametara za analizu dizontogeneze omogućuje nam provođenje kvalifikacija abnormalnog razvoja. Ti parametri uključuju: funkcionalna lokalizacija poremećaja, ovisno o tome, razlikuje se određeni nedostatak, uzrokovan kršenjem gnoze, prakse, govora i opći, povezan s kršenjem regulatornih kortikalnih i subkortikalnih sustava mozga; vrijeme poraza(što je ranije došlo do lezije, vjerojatniji je fenomen nerazvijenosti funkcija; kod kasne lezije dolazi do oštećenja s kolapsom mentalnih funkcija); stupanj oštećenja(dublja oštećenja dovode do izraženih poremećaja u razvoju).

Nenormalna djeca– djeca s prirođenim ili stečenim smetnjama u tjelesnom i psihičkom razvoju. Djeca s poremećajima u razvoju uključuju mentalno retardiranu; gluh, nagluh, kasno ogluvio; slijepi i slabovidni; djeca s teškim oštećenjima govora i poremećajima mišićno-koštanog sustava; mentalna retardacija; s izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere (rano dječji autizam); višestruka kršenja. Potrebna im je cjelovita rehabilitacija koja uključuje medicinsku, psihološku, pedagošku i socijalnu pomoć te individualiziranu pomoć. Suvremeni ekvivalent pojma “abnormalna djeca” su pojmovi “djeca s invaliditetima“, „djeca s posebnim potrebama” i „djeca s posebnim potrebama obrazovne potrebe»

U ljudskoj kulturi, u svakom društvu, postoji posebno stvoren prostor koji uključuje tradicije i znanstveno utemeljene pristupe poučavanju djece različite dobi u obiteljskom okruženju iu posebno organiziranim obrazovnim ustanovama. Primarni razvojni poremećaji dovesti do gubitka djeteta iz ovog socijalno i kulturno uvjetovanog prostora, veza s društvom i kulturom kao izvorištem razvoja je grubo narušena. Veza između roditelja i djeteta jednako je teško narušena u najranijoj dobi, budući da odrasli nositelj kulture ne može i ne zna prenijeti djetetu s teškoćama u razvoju socijalno iskustvo koje njegov vršnjak u normalnom razvoju stječe spontano, bez posebno organiziranih dodatnih i specifičnim sredstvima, metodama, načinima učenja.

L.S. predložio je Vygotsky razlikovati dvije skupine simptoma u abnormalnom razvoju: primarni– poremećaji koji izravno proizlaze iz biološke prirode bolesti; sekundarni, koja nastaje neizravno u procesu društvenog razvoja. Sekundarni nedostatak je glavni predmet psihološkog proučavanja. Sekundarni i tercijarni slojevi na defektu određuju jedinstvenost djetetovog ponašanja. U tom smislu, glavni zadatak je spriječiti, oslabiti ili prevladati kršenja koja nastaju posredno putem psihološke i pedagoške korekcije. Ispravak– oblik psihološko-pedagoške djelatnosti usmjerene na ispravljanje nedostataka i odstupanja u razvoju djece. U specijalnoj psihologiji pojam se koristi u svom posebnom značenju - ispravljanje pojedinačnih kršenja, na primjer, nedostataka u izgovoru zvuka, ispravljanje kratkovidnosti naočalama itd., i opće značenje– odgojno-popravni rad kao sustav sredstava usmjerenih na izglađivanje sekundarnih nedostataka. U tom smislu, korekciju treba provoditi kompleksom psiholoških, medicinskih i pedagoških sredstava uz pomoć posebne metode a na temelju očuvanih funkcija. Treba napomenuti da je u vezi s razvojem primijenjene razvojne psihologije došlo do osebujnog proširenja pojma "korekcija" na područje normalnog mentalnog razvoja. Ovdje označava aktivnosti usmjerene na stvaranje optimalnih mogućnosti i uvjeta za mentalni razvoj u normalnim granicama. Za razliku od simptomatske korekcije u specijalnoj psihologiji, korekcija u normalnom razvoju djeteta usmjerena je na izvor i uzroke odstupanja.

Kompenzacija– to je složen, raznolik proces restrukturiranja tjelesnih funkcija u slučaju poremećaja ili gubitka bilo koje funkcije. Kompenzacija se temelji na neuropsihološkim mehanizmima zamjene funkcija nekih zahvaćenih područja moždane kore drugima. Dakle, društveni čimbenici igraju odlučujuću ulogu u procesu kompenzacije.

Abnormalni razvoj

Abnormalni razvoj- značajno odstupanje od dobnih normi tjelesnog i psihičkog razvoja, uzrokovano teškim urođenim ili stečenim nedostacima i zahtijeva posebne uvjete za odgoj, obuku i život. Definicija anomalije prilično varljivo i težak proces. Abnormalno ponašanje i znakovi abnormalnog razvoja osobnosti mogu predstavljati mentalni poremećaj. Kada se od njih traži da opišu abnormalno ponašanje, ljudi obično kažu da se ono događa rijetko, da se čini čudnim, da je uznemirujuće i da je opasno.

Jedan od praktičnih načina utvrđivanja abnormalnog razvoja osobnosti je postaviti pitanje uzrokuje li takav razvoj događaja neke poremećaje u životu osobe. Što više takav razvoj ometa uspješno funkcioniranje važnih područja života (uključujući psihološko, međuljudsko i postignuće), to je vjerojatnije da je abnormalan. Imati osnovno razumijevanje o tome što je to abnormalni razvoj osobnosti, možemo se usredotočiti na njegove uzroke. Razlozi za takav osobni razvoj mogu se promatrati s različitih gledišta. Svaki od sljedećih modela govori nam nešto o različitim aspektima višestruke skupine mentalnih poremećaja.

Postoji nekoliko razloga koji uzrokuju abnormalni razvoj osobnosti: biologija i genetika; psihodinamika i odnosi roditelj-dijete; privrženost i sigurnost; naučeno ponašanje; iskrivljeno razmišljanje. Modeli abnormalnog razvoja osobnosti, gore opisani, dosta se razlikuju jedan od drugoga i svaki je više ili manje prikladan za određene poremećaje. Budući da je većina anomalija prilično složena, niti jedan pojedinačni model ne može dati potpuno objašnjenje razloga njezina nastanka.

Pod abnormalnim razvojem djece razumjeti značajna odstupanja u razvoju djeteta od tjelesne ili psihičke norme, koja zahtijevaju njegov odgoj i obrazovanje u posebnim uvjetima kako bi se osigurala korekcija i nadoknada nedostataka u razvoju. Najprikladniji uvjeti za to stvoreni su u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama. Samo stručnjaci mogu utvrditi koliko su značajna odstupanja u razvoju djeteta. Ponekad dijete ima neku vrstu poremećaja (na primjer, ne čuje na jedno uho), ali to se ne može smatrati abnormalnim razvojem, jer nema poremećaja u tjelesnom i mentalnom razvoju.

Proučavanjem razvoja abnormalne djece i razvojem metoda za njihov odgoj i obrazovanje bavi se posebna grana znanosti - defektologija. Sve mane koje uzrokuju odstupanja u razvoju djeteta dijele se na urođene i stečene. Urođene mane može biti zbog nasljedni faktori, štetni učinci na dijete tijekom trudnoće (intrauterine infekcije, traume, intoksikacije, uključujući alkohol), kao i asfiksija i ozljede pri porodu. Stečene anomalije su uzrokovane zaraznim bolestima preboljelim u ranom djetinjstvu (meningitis, dječja paraliza i dr.), kao i ozljedama, intoksikacijama i dr.

Razlikuju se sljedeće vrste anomalija: oštećenje vida, oštećenje sluha, intelektualno oštećenje, oštećenje govora, poremećaji mišićno-koštanog sustava, emocionalni poremećaji. abnormalni razvoj djece, uzrokovan primarnim poremećajima, izražava se u sekundarnim razvojnim odstupanjima. Dakle, kada je sluh oštećen, dijete doživljava iskrivljen razvoj usmenog govora, a to zauzvrat uzrokuje poremećaj u djetetovom kognitivnom i osobnom razvoju. Bez obzira na prirodu primarnog poremećaja, dijete će zaostajati u razvoju mentalnih funkcija, razvijat će se sporije. . Abnormalni razvoj utječe na sve vrste djetetovih aktivnosti – objektivne, igrovne, produktivne. Najučinkovitije opće obrazovanje, rad i stručna obuka za abnormalnu djecu provodi se u posebnim školama. Pomaže im korektivni i terapijski rad socijalna adaptacija i integracija u društvo.

I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe prilično je trnovit. Djetetu je prva životna škola njegova obitelj koja predstavlja cijeli svijet. U obitelji dijete uči voljeti, podnositi, radovati se, suosjećati i mnoge druge važne osjećaje. U kontekstu obitelji razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnostima. Prioritet u odgoju djeteta pripada obitelji (M.I. Rosenova, 2011., 2015.).

Raspremimo nered

Puno je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mjesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto kimamo glavom čitajući takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ipak ostaje na svom mjestu? Nalazimo tisuće razloga da ono što smo stavili sa strane ostavimo i bacimo. Ili nemojte uopće počinjati raščišćavati ruševine i skladišta. I već se po navici grdimo: "Potpuno sam neuredan, moram se pribrati."
Sposobnost lakog i samouvjerenog bacanja nepotrebnih stvari postaje obveznim programom za “dobru domaćicu”. I često - izvor druge neuroze za one koji iz nekog razloga to ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “ispravno” - i što bolje čujemo sebe, to sretnije živimo. I to nam je ispravnije. Dakle, hajde da shvatimo je li zaista potrebno da vi osobno pospremite nered.

Umijeće komunikacije s roditeljima

Roditelji često vole poučavati svoju djecu, čak i kada su dovoljno stara. Miješaju im se u osobni život, savjetuju, osuđuju... Dolazi do toga da djeca ne žele vidjeti svoje roditelje jer su umorni od njihovih moralnih učenja.

Što uraditi?

Prihvaćanje mana. Djeca moraju shvatiti da svoje roditelje neće biti moguće preodgojiti, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to željeli. Nakon što prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati očekivati ​​drugačiju vezu od one koju ste imali prije.

Kako spriječiti varanje

Kad ljudi zasnuju obitelj, nitko, uz rijetke iznimke, i ne razmišlja o započinjanju veze sa strane. Pa ipak, prema statistikama, obitelji se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovica muškaraca i žena vara svoje partnere unutar zakonske veze. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih raspoređen je 50 prema 50.

Prije razgovora o tome kako spasiti brak od varanja, važno je razumjeti

L.S. Vygotsky je analizirao radove svojih prethodnika u Rusiji i inozemstvu i stvorio jedinstveni koncept abnormalnog razvoja, ocrtavajući glavne smjerove za njegovu korekciju. Osnova istraživanja abnormalnog djetinjstva je teorija mentalnog razvoja koju je Vygotsky razvio proučavajući značajke normalnog mentalnog razvoja. Pokazao je da se najopćenitije zakonitosti razvoja normalnog djeteta mogu pratiti i u razvoju abnormalne djece. “Priznavanje istovjetnosti zakona razvoja u normalnoj i patološkoj sferi kamen je temeljac svakog komparativnog proučavanja djeteta. Ali ti opći obrasci nalaze jedinstven konkretan izraz u jednom iu drugom slučaju. Tamo gdje se radi o normalnom razvoju, ovi se obrasci ostvaruju pod jednim skupom uvjeta. Tamo gdje se pred nama odvija atipični razvoj koji odstupa od norme, isti obrasci, realizirani u sasvim drugačijim uvjetima, dobivaju kvalitativno originalan, specifičan izraz, koji nije mrtva kopija tipičnog dječjeg razvoja” (Vygotsky, 1983- 1984. Svezak 5, str. 196).

Koncept određivanja mentalnog razvoja abnormalnog djeteta iznio je L. S. Vygotsky u suprotnosti s konceptom biologiziranja koji je postojao u to vrijeme, koji je tvrdio da se razvoj abnormalnog djeteta odvija prema posebnim zakonima. Opravdavajući stav o jednakosti zakona razvoja normalnog i nenormalnog djeteta, Vygotsky je naglasio da je zajedničko objema opcijama društvena uvjetovanost mentalnog razvoja. U svim svojim radovima, znanstvenik je primijetio da društveni, posebno pedagoški utjecaj predstavlja neiscrpan izvor formiranja viših mentalnih funkcija, kako u normalnim uvjetima tako iu patologiji.

Ideja o društvenoj uvjetovanosti razvoja specifično ljudskih mentalnih procesa i svojstava neizostavno je sadržana u svim autorovim djelima i, iako nije neosporna, valja je napomenuti praktični značaj, koji se sastoji u isticanju važne uloge pedagoških i psiholoških utjecaja u razvoju djetetove psihe u normalnom i oštećenom razvoju.

Koncept abnormalnog razvoja L. S. Vygotskog temelji se na ideji sustavne strukture defekta.

Pod, ispod mana(od lat. defectus - nedostatak) podrazumijeva se tjelesna ili psihička mana koja uzrokuje poremećaj u normalnom razvoju djeteta.

Ideje L. S. Vigotskog o sistemska struktura defekta omogućilo mu je identificirati dvije skupine simptoma ili nedostataka u abnormalnom razvoju:

- primarni nedostaci , koji izravno proizlaze iz biološke prirode bolesti, privatne i opći poremećaji funkcije središnjeg živčanog sustava, kao i nedosljednost razine razvoja s dobnom normom (nerazvijenost, kašnjenje, asinkronija razvoja, fenomeni retardacije, regresije i ubrzanja), kršenja međufunkcionalnih veza. Posljedica je poremećaja poput nerazvijenosti ili oštećenja mozga. Primarni defekt manifestira se u obliku oštećenja sluha, vida, paralize, smanjene mentalne sposobnosti, disfunkcije mozga itd.;

- sekundarni nedostaci , koji nastaju tijekom razvoja djeteta s poremećajima psihofiziološkog razvoja u slučaju da društveno okruženje ne kompenzira te poremećaje, već, naprotiv, određuje odstupanja u osobnom razvoju.

“Sva suvremena psihološka istraživanja abnormalne djece prožeta su osnovnom idejom da je slika mentalne retardacije i drugih oblika abnormalnog razvoja vrlo složena struktura. Pogrešno je misliti da se iz defekta, kao iz glavne jezgre, mogu izravno i izravno izolirati svi simptomi koji karakteriziraju sliku u cjelini. Zapravo, ispada da značajke u kojima se ova slika manifestira imaju vrlo složenu strukturu. Oni otkrivaju izuzetno zamršenu strukturnu i funkcionalnu povezanost i ovisnost, posebice pokazuju da uz primarne značajke takvog djeteta koje proizlaze iz njegove mane, postoje sekundarne, tercijarne i dr. komplikacije koje proizlaze ne iz same mane, već iz njegovi primarni simptomi. Nastaju dodatni sindromi abnormalnog djeteta, kao složena nadgradnja nad glavnom slikom razvoja...” (Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, str. 205). Sekundarni defekt, prema autoru, glavni je predmet psihološkog proučavanja i korekcije u slučaju abnormalnog razvoja.

Mehanizam nastanka sekundarnih defekata je različit. Funkcije koje su izravno povezane s oštećenom podložne su sekundarnoj nerazvijenosti. Na primjer, ova vrsta poremećaja govora javlja se kod gluhih. Sekundarna nerazvijenost karakteristična je i za one funkcije koje su u trenutku oštećenja bile u osjetljivom razdoblju razvoja. Kao rezultat toga, različite ozljede mogu dovesti do sličnih rezultata. Tako, na primjer, u predškolska dob Voljna motorika je u osjetljivom razdoblju razvoja. Stoga razne ozljede (prethodni meningitis, trauma lubanje i sl.) mogu dovesti do zastoja u formiranju ove funkcije, što se očituje motoričkom dezinhibicijom.

Najvažniji faktor pojava sekundarnog defekta je socijalna deprivacija. Defekt koji djetetu onemogućuje normalnu komunikaciju s vršnjacima i odraslima koči njegovo stjecanje znanja i vještina te razvoj općenito.

Mehanizam nastanka sekundarnih defekata kod djece ovisi o različitim čimbenicima. Vygotsky je identificirao sljedeće čimbenici koji određuju abnormalni razvoj .

Faktor 1 - vrijeme nastanka primarnog defekta. Zajedničko za sve vrste abnormalnog razvoja je rani početak primarne patologije. Defekt koji je nastao u ranom djetinjstvu, kada cijeli sustav funkcija nije formiran, uzrokuje najveću težinu sekundarnih odstupanja. Na primjer, s ranim oštećenjem vida, inteligencije, pa čak i sluha kod djece, dolazi do kašnjenja u razvoju motoričke sfere. To se očituje u kasnom razvoju hodanja i nerazvijenosti fine motorike. Djeca s urođenom gluhoćom doživljavaju nerazvijenost ili odsutnost govora. Odnosno, što se nedostatak ranije pojavi, to dovodi do težih poremećaja u tijeku duševnog razvoja. Međutim, složena struktura abnormalnog razvoja nije ograničena na odstupanja u onim aspektima mentalne aktivnosti, čiji razvoj izravno ovisi o primarno zahvaćenoj funkciji. Zbog sustavne strukture psihe, sekundarne devijacije, zauzvrat, postaju uzrok nerazvijenosti drugih mentalnih funkcija. Na primjer, nerazvijenost govora kod gluhe i nagluhe djece dovodi do poremećaja međuljudskih odnosa, što zauzvrat negativno utječe na razvoj njihove osobnosti.

Faktor 2 - ozbiljnost primarnog defekta. Postoje dvije glavne vrste defekata. Prvi je privatna, zbog nedostatka određenih funkcija gnoze, prakse, govora. drugo - Općenito povezan s poremećajem regulatornih sustava. Dubina lezije ili težina primarnog defekta određuje različite uvjete abnormalnog razvoja. Što je primarni defekt dublji, druge funkcije više pate.

Sustavno-strukturalni pristup analizi defekata u djece s poremećajima u razvoju, koji je predložio L. S. Vygotsky, omogućuje nam da procijenimo raznolikost njihovog razvoja, identificiramo njegove određujuće i sekundarne čimbenike i na temelju toga izgradimo znanstveno utemeljen program psihokorekcije. .

Geneza Vigotskog pogleda na proces abnormalnog razvoja odražava njegov opći koncept razvoja viših mentalnih funkcija. Dijeleći mentalne funkcije na više i niže, Vigotski je naglasio da „proučavanje viših mentalnih funkcija u njihovom razvoju uvjerava nas da su te funkcije socijalno porijeklo kako u filogenezi tako i u ontogenezi<...>svaka se funkcija pojavljuje dvaput na sceni, na dvije razine, prvo društvenoj, zatim mentalnoj, prvo među ljudima kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta kao intrapsihička kategorija” (Vygotsky, 1983-1984. Vol. 5, str. 196- 198). Analizirajući abnormalni razvoj, Vygotsky je primijetio da nerazvijenost viših mentalnih funkcija kod abnormalne djece nastaje kao dodatni, sekundarni fenomen, izgrađen na temelju primarnih karakteristika. A nerazvijenost nižih mentalnih funkcija izravna je posljedica defekta. Odnosno, autor nerazvijenost viših mentalnih funkcija smatra sekundarnom nadgradnjom nad nedostatkom.

Slijedeći A. Adlera, L. S. Vygotsky ističe da unatoč tome što je sam nedostatak uglavnom biološka činjenica, dijete ga percipira posredno, kroz teškoće u samoostvarenju, u zauzimanju odgovarajućeg društvenog položaja, u uspostavljanju odnosa s drugima itd. .P. Drugim riječima, prisutnost bilo kojeg organskog nedostatka ne znači da je dijete "defektno" sa stajališta funkcionalne norme razvoja. Utjecaj defekta zapravo je uvijek dvojak i kontradiktoran: s jedne strane onemogućuje normalno funkcioniranje organizma, s druge strane služi za pospješivanje razvoja drugih funkcija koje bi mogle nadoknaditi mana. Kako piše L. S. Vigotski, “ovo običajno pravo jednako primjenjivo na biologiju i psihologiju organizma: minus defekta pretvara se u plus kompenzacije.”

Kompenzacija (od lat. compensare - nadoknaditi, uravnotežiti) - kompenzacija nerazvijenih ili poremećenih funkcija korištenjem očuvanih ili restrukturiranjem djelomično poremećenih funkcija. Kod kompenzacije funkcija moguće je uključiti nove živčane strukture koje prethodno nisu bile uključene u njegovu provedbu. Nadoknada nedostatka ili oštećenja bilo koje psihičke funkcije moguća je samo neizravno (neizravna ili duševna naknada), tj. stvaranjem "zaobilaznog rješenja", uključujući ili unutarsustavno restrukturiranje (korištenje sačuvanih komponenti dezintegrirane funkcije), ili međusustavno restrukturiranje, kada je, na primjer, nemogućnost da slijepe osobe ovladaju optičkim sustavom znakova u osnovi pisanog govora kompenzira se taktilnim kanalom, što čini mogući razvoj pisani govor temeljen na taktilnoj abecedi (Braille). L. S. Vigotski vidi „alfu i omegu” terapijske pedagogije u stvaranju „zaobilaznih rješenja za kulturni razvoj nenormalnog djeteta”: „Pozitivna originalnost defektnog djeteta prvenstveno se ne stvara činjenicom da ono gubi određene funkcije uočene u normalnog djeteta.” , ali u tome što gubitak funkcija oživljava nove tvorevine, koje u svom jedinstvu predstavljaju reakciju ličnosti na nedostatak, kompenzaciju u procesu razvoja. Ako slijepo ili gluho dijete postiže isti razvoj kao normalno dijete, onda djeca s defektom to postižu na drugačiji način, na drugom putu, drugim sredstvima, a posebno je važno da učitelj upozna jedinstvenost put kojim mora voditi dijete. Ključ originalnosti daje zakon pretvaranja minusa nedostatka u plus kompenzacije.”

P.K. Anohin je otkrio principi i fiziološke osnove kompenzacije . U srži složeni mehanizam kompenzacija leži u restrukturiranju tjelesnih funkcija, reguliranih središnjim živčanim sustavom. To se restrukturiranje sastoji od vraćanja ili zamjene oštećenih ili izgubljenih funkcija, bez obzira na to koji je dio tijela oštećen. Na primjer, uklanjanje jednog pluća povlači za sobom promjenu funkcija disanja i cirkulacije krvi, amputaciju bilo kojeg uda - promjene u koordinaciji pokreta, gubitak vida ili poremećaj aktivnosti bilo kojeg drugog analizatora dovodi do složenog restrukturiranja. interakcije intaktnih analizatora. Sve ove promjene se provode automatski.

Što je defekt teži, to je više tjelesnih sustava uključeno u proces kompenzacije. Najsloženije funkcionalne promjene opažene su u slučajevima poremećaja središnjeg živčanog sustava, uključujući analizator. Dakle, stupanj složenosti mehanizama kompenzacijskih fenomena ovisi o težini defekta.

Automatizam uključivanja kompenzacijskih funkcija ne određuje odmah mehanizme kompenzacije; Dakle, u slučaju složenih poremećaja tjelesne aktivnosti, oni se formiraju postupno. Postupni razvoj kompenzacijskih procesa očituje se u činjenici da imaju određene faze formiranja, koje karakteriziraju poseban sastav i struktura dinamičkih sustava živčanih veza i jedinstvenost procesa uzbude i inhibicije.

Bez obzira na prirodu i mjesto kvara, kompenzacijski uređaji izvode se prema istoj shemi i podliježu sljedećim načelima:

1. Princip signalizacije kvara. Ovo načelo pokazuje da nijedno odstupanje od normalnog funkcioniranja tijela, odnosno, zapravo, nikakvo narušavanje biološke ravnoteže tijela i okoline ne prolazi nezapaženo od strane središnjeg živčanog sustava. Iznimno je važno napomenuti P.K. Anokhin da vodeća neuralna signalizacija o defektu ne mora koincidirati sa zonom defekta. Na primjer, vizualni nedostatak se "otkriva" putem signala o kršenju prostorne orijentacije.

2. Princip progresivne mobilizacije kompenzacijskih mehanizama, prema kojem organizam pruža značajno veći otpor defektu od devijantnog učinka uzrokovanog disfunkcijom. Ovo je načelo važno za teoriju kompenzacije, jer svjedoči o ogromnim potencijalnim sposobnostima tijela, njegovoj sposobnosti da prevlada sve vrste odstupanja od norme.

3. Princip kontinuirane reverzne aferentacije kompenzacijskih uređaja(feedback princip), odnosno aferentacija pojedinih faza funkcionalne obnove. Ovdje je kompenzacija predstavljena kao proces koji stalno regulira središnji živčani sustav.

4. Načelo autorizirajuće aferentacije, što ukazuje na postojanje posljednje veze koja konsolidira nove kompenzacijske funkcije i time ukazuje da je kompenzacija proces konačne prirode.

5. Načelo relativne stabilnosti kompenzacijskih uređaja, čija je bit mogućnost povratka na prijašnje funkcionalne poremećaje kao posljedicu djelovanja jakih i superjakih podražaja. Značenje ovog principa je izuzetno veliko, jer ukazuje na mogućnost dekompenzacije.

Na osobnoj razini kompenzacija djeluje kao jedan od zaštitnih mehanizama osobnosti koji se sastoji u intenzivnoj potrazi za prihvatljivom zamjenom za stvarni ili imaginarni neuspjeh. Najzreliji zaštitni mehanizam je sublimacija (lat. sublime - gore, gore). Kao rezultat lansiranja ovaj mehanizam dolazi do prebacivanja energije s nezadovoljenih želja (osobito seksualnih i agresivnih) na društveno odobrenu aktivnost koja donosi zadovoljstvo.

Analiza mehanizma formiranja individualne svijesti tijekom normalnog i patološkog razvoja, predložena u konceptu viših mentalnih funkcija L. S. Vygotskog, nedvojbeno ima ogroman teorijski značaj. Međutim, precizirajući opće odredbe o odlučujućoj ulozi društvenih čimbenika u abnormalnom razvoju. Naravno, uloga društveni faktori je od nesumnjive važnosti u procesu socijalizacije djece s oštećenim analizatorima: vidom, sluhom, pokretima. Međutim, kada je intelektualna aktivnost oštećena, potreban je diferencirani pristup uz obvezno razmatranje strukture, dinamike defekta i odnosa između afektivnih i intelektualnih procesa.

U svojim daljnjim istraživanjima L. S. Vygotsky je analizirao različite varijante defekta, opisao različite odnose između inteligencije i defekta, nižih i viših psihičkih funkcija. Također je otkrio obrasce njihova razvoja i mogućnosti prevencije sekundarnih poremećaja kao posljedica primarnih poremećaja povezanih s bolestima organa.

Teorijski koncept abnormalnog razvoja koji je razvio L. S. Vygotsky ostaje relevantan i danas i ima ogromno praktično značenje.