Socijalna i psihološka spremnost. Čimbenici koji utječu na socijalnu spremnost djeteta za školu

Društvena, odnosno osobna, spremnost za školovanje je spremnost djeteta na nove oblike komunikacije, novi odnos prema svijetu oko sebe i prema samom sebi, zbog situacije u kojoj se školuje.

Da bismo razumjeli mehanizme formiranja socijalne spremnosti za učenje u školi, potrebno je stariju školsku dob sagledati kroz prizmu krize sedam godina.

U ruskoj psihologiji prvi put je pitanje postojanja kritičnih i stabilnih razdoblja postavio P.P. Blonsky 20-ih godina. Kasnije su proučavanju razvojnih kriza posvećena djela poznatih ruskih psihologa: L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonina, L.I. Božović i drugi.

Kao rezultat istraživanja i promatranja razvoja djece, utvrđeno je da se dobne promjene u psihi mogu odvijati naglo, kritično ili postupno, litički. Općenito, mentalni razvoj je pravilna izmjena stabilnih i kritičnih razdoblja.

U psihologiji krize znače prijelazna razdoblja iz jedne faze razvoj djeteta drugome. Krize nastaju na spoju dva doba i kraj su prethodnog stupnja razvoja i početak sljedećeg.

U prijelaznim razdobljima dječjeg razvoja dijete postaje relativno teško odgojiti jer sustav koji se na njega primjenjuje pedagoški zahtjevi ne odgovara novoj razini njezina razvoja i njezinim novim potrebama. Drugim riječima, promjene u pedagoškom sustavu ne prate brze promjene u osobnosti djeteta. Što je taj jaz veći, to je kriza akutnija.

Krize, u svom negativnom smislu, nisu obavezni pratioci psihičkog razvoja. Nisu neizbježne krize kao takve, nego lomovi, kvalitativni pomaci u razvoju. Krize možda uopće neće biti ako se psihički razvoj djeteta ne razvija spontano, nego je razumno kontroliran proces – kontrolirani odgoj.

Psihološko značenje kritične (prijelazne) dobi i njihovo značenje za mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da se u tim razdobljima događaju najznačajnije, globalne promjene u cjelokupnoj psihi djeteta: mijenja se odnos prema sebi i drugima, javljaju se nove potrebe i interesi, obnavljaju se kognitivni procesi, djetetova aktivnost dobiva novi sadržaj. Ne mijenjaju se samo pojedine psihičke funkcije i procesi, nego se obnavlja i funkcionalni sustav djetetove svijesti u cjelini. Pojava simptoma krize u ponašanju djeteta ukazuje na prelazak na višu dobnu razinu.

Shodno tome, krize treba promatrati kao prirodnu pojavu mentalnog razvoja djeteta. Negativni simptomi prijelaznih razdoblja naličje su važnih promjena u djetetovoj osobnosti, koje čine osnovu za daljnji razvoj. Krize prolaze, ali te promjene (starosne neoplazme) ostaju.

Kriza od sedam godina opisana je u literaturi prije ostalih i uvijek se povezivala s početkom školovanja. Starija školska dob je prijelazna faza u razvoju, kada dijete više nije predškolac, ali još nije školarac. Odavno je uočeno da se tijekom prijelaza iz predškolske u školsku dob dijete dramatično mijenja i postaje teže u odgojnom smislu. Te su promjene dublje i složenije nego u krizi od tri godine.

Negativni simptomi krize, karakteristični za sva prijelazna razdoblja, u ovoj se dobi u potpunosti ispoljavaju (negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost i dr.). Uz to se očituju osobine specifične za ovu dob: namjernost, apsurdnost, izvještačenost ponašanja: klauniranje, vrpoljenje, klauniranje. Dijete hoda nemirno, govori piskavim glasom, pravi grimase, pravi budalu od sebe. Naravno, djeca bilo koje dobi sklona su govoriti gluposti, šaliti se, oponašati, oponašati životinje i ljude - to ne iznenađuje druge i čini se smiješno. Naprotiv, ponašanje djeteta tijekom krize od sedam godina ima namjeran, lakrdijaški karakter, ne izaziva osmijeh, već osudu.

Prema L.S. Vygotsky, takve značajke ponašanja sedmogodišnjaka svjedoče o "gubitku dječje spontanosti". Starija predškolska djeca prestaju biti naivna i izravna, kao i prije, postaju manje razumljiva drugima. Razlog takvim promjenama je diferencijacija (odvajanje) u umu djeteta njegovih unutarnjih i vanjski život.

Do sedme godine beba se ponaša u skladu s iskustvima koja su joj u tom trenutku relevantna. Njegove želje i izražavanje tih želja u ponašanju (tj. unutarnjem i vanjskom) su nedjeljiva cjelina. Ponašanje djeteta u ovoj dobi može se uvjetno opisati shemom: "želim - učinjeno". Naivnost i spontanost pokazuju da je dijete izvana isto kao i "iznutra", njegovo ponašanje je razumljivo i lako ga "čitaju" drugi.

Gubitak spontanosti i naivnosti u ponašanju starijeg predškolskog djeteta znači uključivanje u njegove postupke nekog intelektualnog momenta, koji je, takoreći, uglavljen između iskustva i može se opisati drugom shemom: "Htio sam - shvatio sam - učinio sam." Svijest je uključena u sve sfere života starijeg predškolskog djeteta: ono počinje shvaćati odnos drugih oko sebe i svoj odnos prema njima i sebi, svoje individualno iskustvo, rezultate vlastitih aktivnosti itd.

Treba napomenuti da su mogućnosti osvještavanja kod djeteta od sedam godina još uvijek ograničene. Ovo je tek početak formiranja sposobnosti analize svojih iskustava i odnosa, po čemu se stariji predškolac razlikuje od odrasle osobe. Prisutnost elementarne svijesti o svom vanjskom i unutarnjem životu razlikuje djecu sedme godine od mlađe djece.

U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put postaje svjesno nesklada između položaja koje zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Postoji jasno izražena želja za zauzimanjem nove, „odraslije“ pozicije u životu i obavljanjem nove aktivnosti koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete, takoreći, "ispada" iz svog uobičajenog života i pedagoški sustav koji se na njega primjenjuje, gubi interes za predškolske aktivnosti. U uvjetima univerzalnog školstva to se prvenstveno očituje u želji djece da postignu društveni status školarca i učenju kao novoj društveno značajnoj aktivnosti ("U školi - veliki, a u vrtiću - samo djeca"), kao i u želji da ispunjavaju određene upute odraslih, preuzmu neke njihove obveze, postanu pomoćnici u obitelji.

Posljednjih godina došlo je do pomicanja granica krize od sedam godina prema dobi od šest godina. Kod neke se djece negativni simptomi javljaju već u dobi od 5,5 godina, pa se sada govori o krizi od 6-7 godina. Nekoliko je razloga za raniji početak krize.

Prvo, promjene u socioekonomskim i kulturnim uvjetima društva posljednjih godina dovele su do promjene normativne generalizirane slike šestogodišnjeg djeteta, a samim tim i sustav zahtjeva za djecu ove dobi. Ako su donedavno šestogodišnjaka tretirali kao predškolca, sada ga gledaju kao budućeg školarca. Od šestogodišnjeg djeteta traži se da zna organizirati svoje aktivnosti, da poštuje pravila i norme koji su prihvatljiviji u školi nego u predškolskoj ustanovi. Aktivno se podučava znanjima i vještinama školske prirode, na samoj nastavi Dječji vrtićčesto imaju oblik lekcije. Do polaska u školu većina učenika prvog razreda već zna čitati, računati i ima opsežna znanja iz raznih područja života.

Drugo, brojne eksperimentalne studije pokazuju da su kognitivne sposobnosti današnje šestogodišnje djece superiornije od onih njihovih vršnjaka iz 1960-ih i 1970-ih. Ubrzanje tempa mentalnog razvoja jedan je od čimbenika pomicanja granica krize od sedam godina u ranija razdoblja.

Treće, stariju predškolsku dob karakteriziraju značajne promjene u radu fizioloških sustava organizam. Nije slučajno da se naziva dobom promjene mliječnih zuba, dobom „istezanja u dužinu“. Posljednjih godina dolazi do ranijeg sazrijevanja glavnih fizioloških sustava djetetovog tijela. To također utječe na ranu manifestaciju simptoma krize od sedam godina.

Uslijed promjene objektivnog položaja šestogodišnje djece u sustavu društvenih odnosa i ubrzanja tempa psihofizičkog razvoja, donja granica krize pomaknuta je prema ranijoj dobi. Posljedično, potreba za novim društvenim položajem i novim aktivnostima počinje se kod djece formirati mnogo ranije.

Simptomi krize govore o promjenama u samosvijesti djeteta, formiranju unutarnje društvene pozicije. Glavna stvar u ovom slučaju nisu negativni simptomi, već želja djeteta za novim društvena uloga i društveno značajne aktivnosti. Ako nema pravilnih promjena u razvoju samosvijesti, to može ukazivati na zaostajanje u društvenom (osobnom) razvoju. Djecu od 6-7 godina s zaostatkom u osobnom razvoju karakterizira nekritička procjena sebe i svojih postupaka. Sebe smatraju najboljima (lijepima, pametnima), skloni su kriviti druge ili vanjske okolnosti za svoje neuspjehe i nisu svjesni svojih iskustava i motiva.

U procesu razvoja dijete razvija ne samo ideju o svojim inherentnim kvalitetama i sposobnostima (slika stvarnog "ja" - "ono što jesam"), već i ideju o tome kakvo bi trebalo biti, kakvo ga drugi žele vidjeti (slika idealnog "ja" - "što bih želio biti"). Podudarnost stvarnog "ja" s idealnim smatra se važnim pokazateljem emocionalnog blagostanja.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava stav osobe prema sebi i svojim kvalitetama, njeno samopoštovanje.

Pozitivno samopoštovanje temelji se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava odbacivanje samog sebe, samonegaciju, negativan stav prema vlastitoj osobnosti.

U sedmoj godini života pojavljuju se počeci refleksije - sposobnost analiziranja vlastitih aktivnosti i povezivanja vlastitih mišljenja, iskustava i postupaka s mišljenjima i procjenama drugih, stoga samopoštovanje djece od 6-7 godina postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa primjereno. U nepoznatoj situaciji i neobičnim aktivnostima njihovo samopouzdanje je napuhano.

Nisko samopoštovanje kod djece školske dobi smatrati devijacijom u razvoju osobnosti.

Što utječe na formiranje samopoštovanja i predodžbi djeteta o sebi?

Postoje četiri uvjeta koji određuju razvoj samosvijesti u djetinjstvu:
1. iskustvo djeteta u komunikaciji s odraslima;
2. iskustvo komunikacije s vršnjacima;
3. individualni doživljaj djeteta;
4. njegov duševni razvoj.

Iskustvo djetetove komunikacije s odraslima objektivno je stanje izvan kojega je proces formiranja samosvijesti djeteta nemoguć ili vrlo otežan. Pod utjecajem odrasle osobe dijete nakuplja znanja i ideje o sebi, razvija jednu ili drugu vrstu samopoštovanja. Uloga odrasle osobe u razvoju dječje samosvijesti je sljedeća:
- priopćavanje djetetu informacija o njegovim kvalitetama i sposobnostima;
- procjena njegovih aktivnosti i ponašanja;
- formiranje osobnih vrijednosti, standarda, uz pomoć kojih će dijete naknadno ocjenjivati sebe;
- poticanje djeteta da analizira svoje postupke i postupke i uspoređuje ih s postupcima i djelima drugih ljudi.

Iskustvo komunikacije s vršnjacima utječe i na formiranje dječje samosvijesti. U komunikaciji, u zajedničkim aktivnostima s drugom djecom, dijete uči takve individualne karakteristike koje se ne očituju u komunikaciji s odraslima (sposobnost uspostavljanja kontakata s vršnjacima, osmišljavanja zanimljive igre, igranja određenih uloga itd.), Počinje shvaćati odnos druge djece prema sebi. Upravo u zajedničkoj igri u predškolskoj dobi dijete izdvaja „poziciju drugoga“, kao različitu od svoje, smanjuje se dječji egocentrizam.

Dok odrasla osoba kroz djetinjstvo ostaje nedostižni standard, ideal kojemu se samo može težiti, vršnjaci su za dijete "usporedni materijal". Ponašanje i postupci druge djece (u djetetovom umu „isti kao i on“) za njega su takoreći izneseni van i zato se lakše prepoznaju i analiziraju nego njegovi. Da bi naučilo pravilno procijeniti sebe, dijete prvo mora naučiti ocjenjivati druge ljude, koje može gledati kao sa strane. Stoga nije slučajno da su djeca kritičnija u ocjenjivanju postupaka svojih vršnjaka nego u ocjenjivanju sebe.

Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj samosvijesti u predškolskoj dobi je proširivanje i obogaćivanje individualnog iskustva djeteta. Govoreći o individualnom iskustvu, u ovom slučaju misli se na kumulativni rezultat onih mentalnih i praktičnih radnji koje dijete samo poduzima u okolnom objektivnom svijetu.

Razlika između individualnog iskustva i iskustva komunikacije je u tome što se prvo akumulira u sustavu "dijete - fizički svijet predmeta i pojava", kada dijete djeluje samostalno izvan komunikacije s bilo kim, dok se drugo formira zbog kontakata sa socijalnom okolinom u sustavu "dijete - drugi ljudi". Pritom je i iskustvo komunikacije individualno u smislu da je životno iskustvo pojedinca.

Individualno iskustvo stečeno u pojedinoj aktivnosti stvarna je osnova za utvrđivanje prisutnosti ili odsutnosti određenih osobina, vještina i sposobnosti kod djeteta. Svakodnevno može čuti od drugih da ima određene sposobnosti, ili da ih nema, ali to nije osnova za formiranje ispravne ideje o njegovim sposobnostima. Kriterij za prisutnost ili odsutnost bilo koje sposobnosti je u konačnici uspjeh ili neuspjeh u relevantnoj aktivnosti. Dijete kroz izravnu provjeru svojih sposobnosti u stvarnim životnim uvjetima postupno shvaća granice svojih mogućnosti.

U početnim fazama razvoja individualno iskustvo javlja se u nesvjesnom obliku i akumulira kao rezultat svakodnevnog života, kao nusproizvod dječje aktivnosti. Čak i kod djece starije predškolske dobi, njihovo se iskustvo može samo djelomično realizirati i regulira ponašanje na nehotičnoj razini. Znanja koja dijete stječe individualnim iskustvom specifičnija su i manje emocionalno obojena od znanja stečenih u procesu komunikacije s drugim ljudima. Individualno iskustvo je glavni izvor specifičnih spoznaja o sebi, koje čine osnovu sadržajne komponente samosvijesti.

Uloga odrasle osobe u oblikovanju individualnog iskustva djeteta je skrenuti pozornost predškolskog djeteta na rezultate njegovih postupaka; pomoći u analizi grešaka i identificiranju uzroka kvarova; stvoriti uvjete za uspjeh u svojim aktivnostima. Pod utjecajem odrasle osobe, akumulacija individualnog iskustva dobiva organiziraniji, sustavniji karakter. Stariji su ti koji pred dijete postavljaju zadatke razumijevanja i verbaliziranja svog iskustva.

Dakle, utjecaj odraslih na formiranje dječje samosvijesti provodi se na dva načina: izravno, kroz organizaciju djetetovog individualnog iskustva, i neizravno, kroz verbalno označavanje njegovih individualnih kvaliteta, verbalnu procjenu njegovog ponašanja i aktivnosti.

Važan uvjet za formiranje samosvijesti je mentalni razvoj djeteta. To je prije svega sposobnost spoznaje činjenica vlastitog unutarnjeg i vanjskog života, uopćavanja vlastitih iskustava.

U dobi od 6-7 godina nastaje smislena orijentacija u vlastitim iskustvima, kada dijete počinje osvještavati svoja iskustva i shvaćati što to znači "sretan sam", "uznemiren sam", "ljut sam", "sramim se" itd. Štoviše, starije predškolsko dijete ne samo da postaje svjesno svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji (to može biti dostupno i djeci od 4-5 godina), dolazi i do generalizacije doživljaja, odn. afektivna generalizacija. To znači da ako više puta zaredom doživi neuspjeh u nekoj situaciji (npr. netočno je odgovorio u razredu, nije primljen u igru i sl.), tada ima negativnu procjenu svojih mogućnosti u ovoj vrsti aktivnosti (“Ne mogu”, “Neću uspjeti”, “Nitko se ne želi igrati sa mnom”). U starijoj predškolskoj dobi formiraju se preduvjeti za refleksiju - sposobnost analize sebe i svojih aktivnosti.

Nova razina samosvijesti, koja se javlja na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob, osnova je za formiranje "unutarnjeg društvenog položaja" (LI Bozhovich). U širem smislu, unutarnji položaj osobe može se definirati kao relativno stabilan svjesni stav prema sebi u sustavu ljudskih odnosa.

Svijest o svom društvenom "ja" i formiranje unutarnje pozicije prekretnica je u mentalnom razvoju predškolskog djeteta. U dobi od 6-7 godina dijete prvi put počinje uviđati nesklad između svog objektivnog društvenog položaja i unutarnjeg položaja. To se izražava u želji za novim, zrelijim položajem u životu i novim društveno značajnim aktivnostima, posebice u želji za društvenom ulogom učenika i poučavanjem u školi. Pojava u djetetovoj svijesti želje da bude školarac i uči u školi pokazatelj je da je njegov unutarnji položaj dobio novi sadržaj - postao je unutarnji položaj školarca. To znači da je dijete u svom socijalnom razvoju prešlo u novo dobno razdoblje – osnovnoškolsko doba.

Unutarnji položaj školarca u najširem smislu može se definirati kao sustav potreba i težnji povezanih sa školom, odnosno takav odnos prema školi, kada dijete sudjelovanje u njoj doživljava kao vlastitu potrebu: "Želim ići u školu!" Prisutnost učenikove unutarnje pozicije očituje se u tome što dijete gubi interes za predškolski način života i predškolske aktivnosti i aktivnosti te pokazuje aktivan interes za školsku i obrazovnu stvarnost općenito, a posebno za one njezine aspekte koji su neposredno povezani s učenjem. Riječ je o novom (školskom) sadržaju nastave, novom (školskom) tipu odnosa prema odrasloj osobi kao učitelju i vršnjacima kao razredniku. Takva pozitivna usmjerenost djeteta prema školi kao posebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi najvažniji je preduvjet za uspješan ulazak u školsko-obrazovnu stvarnost, prihvaćanje školskih zahtjeva i punopravno uključivanje u odgojno-obrazovni proces.

Socijalna spremnost djece za školovanje

Lavrentieva M.V.

Društvena, odnosno osobna, spremnost za školovanje je spremnost djeteta na nove oblike komunikacije, novi odnos prema svijetu oko sebe i prema samom sebi, zbog situacije u kojoj se školuje.

Da bismo razumjeli mehanizme formiranja socijalne spremnosti za učenje u školi, potrebno je stariju školsku dob sagledati kroz prizmu krize sedam godina.

U psihologiji krize znače prijelazna razdoblja iz jedne faze razvoja djeteta u drugu. Krize nastaju na spoju dva doba i kraj su prethodnog stupnja razvoja i početak sljedećeg.

U prijelaznim razdobljima dječjeg razvoja dijete postaje relativno teško za odgoj jer sustav pedagoških zahtjeva koji se pred njega postavlja ne odgovara novoj razini njegova razvoja i njegovim novim potrebama. Drugim riječima, promjene u pedagoškom sustavu ne prate brze promjene u osobnosti djeteta. Što je taj jaz veći, to je kriza akutnija.

Prema L.S. Vygotsky, takve značajke ponašanja sedmogodišnjaka svjedoče o "gubitku dječje spontanosti". Starija predškolska djeca prestaju biti naivna i izravna, kao i prije, postaju manje razumljiva drugima. Razlog za takve promjene je diferencijacija (razdvajanje) u umu djeteta njegovog unutarnjeg i vanjskog života.

Prvo, promjene u socioekonomskim i kulturnim uvjetima društva posljednjih godina dovele su do promjene normativne generalizirane slike šestogodišnjeg djeteta, a samim tim i sustav zahtjeva za djecu ove dobi. Ako su donedavno šestogodišnjaka tretirali kao predškolca, sada ga gledaju kao budućeg školarca. Od šestogodišnjeg djeteta traži se da zna organizirati svoje aktivnosti, da poštuje pravila i norme koji su prihvatljiviji u školi nego u predškolskoj ustanovi. Aktivno se poučava znanjima i vještinama školske prirode, sama nastava u vrtiću često ima oblik sata. Do polaska u školu većina učenika prvog razreda već zna čitati, računati i ima opsežna znanja iz raznih područja života.

Treće, stariju predškolsku dob karakteriziraju značajne promjene u radu fizioloških sustava tijela. Nije slučajno da se naziva dobom promjene mliječnih zuba, dobom „istezanja u dužinu“. Posljednjih godina dolazi do ranijeg sazrijevanja glavnih fizioloških sustava djetetovog tijela. To također utječe na ranu manifestaciju simptoma krize od sedam godina.

Simptomi krize govore o promjenama u samosvijesti djeteta, formiranju unutarnje društvene pozicije. Glavna stvar u ovom slučaju nisu negativni simptomi, već želja djeteta za novom društvenom ulogom i društveno značajnom aktivnošću. Ako nema pravilnih promjena u razvoju samosvijesti, to može ukazivati na zaostajanje u društvenom (osobnom) razvoju. Djecu od 6-7 godina s zaostatkom u osobnom razvoju karakterizira nekritička procjena sebe i svojih postupaka. Sebe smatraju najboljima (lijepima, pametnima), skloni su kriviti druge ili vanjske okolnosti za svoje neuspjehe i nisu svjesni svojih iskustava i motiva.

Evaluativna komponenta samosvijesti odražava stav osobe prema sebi i svojim kvalitetama, njeno samopoštovanje.

Nisko samopoštovanje kod djece predškolske dobi smatra se devijacijom u razvoju osobnosti.

Što utječe na formiranje samopoštovanja i predodžbi djeteta o sebi?

Postoje četiri uvjeta koji određuju razvoj samosvijesti u djetinjstvu:

1. iskustvo djeteta u komunikaciji s odraslima;

2. iskustvo komunikacije s vršnjacima;

3. individualni doživljaj djeteta;

4. njegov duševni razvoj.

Pružanje informacija djetetu o njegovim kvalitetama i sposobnostima;

Procjena njegovih aktivnosti i ponašanja;

Formiranje osobnih vrijednosti, standarda, uz pomoć kojih će dijete naknadno ocjenjivati sebe;

Potaknite dijete da analizira svoje postupke i djela i uspoređuje ih s postupcima i djelima drugih ljudi.

Važan uvjet za formiranje samosvijesti je mentalni razvoj djeteta. To je prije svega sposobnost spoznaje činjenica vlastitog unutarnjeg i vanjskog života, uopćavanja vlastitih iskustava.

Bibliografija

Za izradu ovog rada korišteni su materijali sa stranice http://www.portal-slovo.ru.

Uvod

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Visoki zahtjevi života pred organizacijom odgoja i obrazovanja nalažu traženje novih, učinkovitijih psihološko-pedagoških pristupa kojima bi se nastavne metode uskladile sa zahtjevima života. U tom smislu, problem spremnosti djece predškolske dobi za školovanje dobiva posebno značenje. S njegovim rješavanjem povezano je određivanje ciljeva i načela organiziranja odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama iu obitelji. Ujedno, o njegovoj odluci ovisi i uspjeh daljnjeg obrazovanja djece u školi.

Problemom spremnosti za školovanje bavili su se mnogi strani i ruski znanstvenici, nastavnici i istraživači (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Strebel, D.B. Elkonin i dr.). Jedna od najvažnijih komponenti spremnosti za školu, kako navodi niz autora (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich i drugi), dovoljna je razina formiranja proizvoljnosti u komunikaciji s odraslima, vršnjacima i odnosu prema sebi.

Priprema djece za polazak u školu višestruk je zadatak koji obuhvaća sve sfere djetetovog života. Psihološka i socijalna spremnost za školu jedan je od važnih i značajnih aspekata ove zadaće.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoji široka raznolikost pristupa razmatranju suštine, strukture, sadržaja, uvjeta za formiranje psihološke i socijalne spremnosti za školovanje. Glavni aspekti su:

fizičko stanje i mentalno zdravlje, stupanj morfološke zrelosti organizma;

stupanj razvoja kognitivne aktivnosti i govora;

želja za zauzimanjem značajnijeg društvenog položaja;

formiranje proizvoljnosti ponašanja;

izvansituacijska komunikacija s odraslima i vršnjacima.

Psihološka i socijalna spremnost djeteta za školovanje, a time i uspješnost njegovog daljnjeg obrazovanja, ovisi o cjelokupnom tijeku njegovog prethodnog razvoja. Da bi dijete bilo uključeno u odgojno-obrazovni proces, u predškolskoj dobi mora se razviti određena razina mentalnog i tjelesnog razvoja, razviti niz vještina učenja i steći prilično širok raspon ideja o svijetu koji ga okružuje. Međutim, nije dovoljno samo akumulirati potrebna znanja, stjecati posebne vještine i sposobnosti, budući da je učenje aktivnost koja pred pojedinca postavlja posebne zahtjeve. Za učenje je važno imati strpljenje, volju, sposobnost kritičkog sagledavanja vlastitih uspjeha i neuspjeha te kontrolirati svoje postupke. U konačnici, dijete se mora ostvariti kao subjekt odgojno-obrazovnog djelovanja i u skladu s tim graditi svoje ponašanje. U tom smislu, posebnu pozornost zaslužuje posebno proučavanje unutarnjeg svijeta djeteta, njegove samosvijesti, koja se ogleda u činovima samoevaluacije i samoregulacije ideja pojedinca o sebi, o svom mjestu u složenom sustavu društvenih odnosa.

U vezi s relevantnošću gore navedene studije, svrha rada bila je sljedeća: identificirati značajke djetetove psihološke spremnosti za sustavno obrazovanje u školi.

Predmet našeg istraživanja bila su djeca predškolske dobi (6,5 – 7 godina)

U vezi s navedenim predmetom i objektom, hipoteza istraživanja bila je pretpostavka da neformiranost jedne od komponenti psihološke spremnosti može dovesti do zaostajanja u svladavanju obrazovnih aktivnosti.

Metodološki značaj istraživanja leži u proučavanju i korištenju rezultata koncepta formiranja socio-psihološke spremnosti za školu i zasebno njegovih elemenata.

Metode istraživanja:

testiranje djece radi dijagnosticiranja svake komponente psihološke spremnosti;

komparativna analiza rezultati dijagnostike svake od komponenti psihološke spremnosti;

analiza i generalizacija literature.

Metode istraživanja:

Metode za proučavanje razine spremnosti djece za učenje u školi L.A. Jasjukova.

Metodološke osnove: teorije i koncepti proučavanja psihološke spremnosti. (Leontiev A. N. "aktivni pristup", Vygotsky L. S. "Kulturno-povijesni pristup", S. L. Rubinsteinov osobni pristup proučavanju ličnosti, opis karakteristika šestogodišnje djece i mlađi školarci, vodeći se istraživanjem D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko i drugi)

Teorijski značaj istraživanja leži u proučavanju svake od komponenti psihološke spremnosti za školu.

Praktični značaj rada je da:

Opće teorijske odredbe ove studije, metodičke preporuke o organizaciji pedagoškog procesa mogu se koristiti kao sadržaj teorijskog i praktičnog kolegija za nastavnike.

Specifične metode predstavljene u studiji mogu se koristiti u praksi učitelja, psihologa, roditelja, kako za razvoj djece.

Rezultatima eksperimentalnog istraživanja mogu se koristiti i roditelji, odgojitelji, studenti razvojne psihologije.

Eksperimentalna istraživačka baza:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova, centar za razvoj djeteta - dječji vrtić br. 43 "Erudit" grada Stavropol, ul. Popova, 16b.

Struktura seminarski rad:

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, prijava. Tekstualni materijal rada dopunjen je tablicom.

Poglavlje I

1 Psihološke karakteristike spremnosti djeteta za sustavno učenje u školi

Priprema djece za polazak u školu složen je zadatak koji obuhvaća sve sfere djetetovog života. „Školska zrelost“ (school maturity), „spremnost za školu“ (school-readiness) i „psihološka spremnost za školu“. Pojam "školska zrelost" koriste psiholozi koji smatraju da razvoj djetetove psihe određuje mogućnosti učenja. Stoga, govoreći o školskoj zrelosti, u osnovi misle na funkcionalno sazrijevanje djetetove psihe.

Radovi A. Kerna predstavljaju nekoliko pristupa proučavanju psihološke spremnosti djece za školu.

Tradicionalno se razlikuju četiri aspekta školske zrelosti: motivacijski, intelektualni, emocionalni i socijalni.

Motivacijska spremnost – želja djeteta za učenjem. U studijama A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov pokazuje da je pojava svjesnog stava djeteta prema školi određena načinom na koji su informacije o njoj predstavljene. Važno je da informacije o školi koje se prenose djeci ne samo razumiju, već i da ih osjete. Emocionalni doživljaj osigurava se uključivanjem djece u aktivnosti koje aktiviraju i mišljenje i osjećanje.

S obzirom na motivaciju, razlikuju se dvije skupine motiva učenja:

Široki društveni motivi za učenje ili motivi povezani s djetetovim potrebama za komunikacijom s drugim ljudima, za njihovim procjenjivanjem i odobravanjem, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u njemu dostupnom sustavu društvenih odnosa.

Motivi koji su izravno povezani s odgojno-obrazovnim aktivnostima, odnosno spoznajnim interesima djece, potrebom za intelektualnim djelovanjem i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja.

Osobna spremnost za školu izražava se u odnosu na djetetovu školu, učitelje i obrazovne aktivnosti, a uključuje i formiranje kod djece takvih kvaliteta koje bi im pomogle u komunikaciji s učiteljima i kolegama.

Intelektualna spremnost pretpostavlja da dijete ima perspektivu, zalihu specifičnih znanja. Dijete mora posjedovati sustavnu i raščlanjenu percepciju, elemente teorijskog stava prema materijalu koji se proučava, generalizirane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Intelektualna spremnost također uključuje formiranje djetetovih početnih vještina u području obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti.

V.V. Davidov smatra da dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta koji ga okružuje, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vježbati samokontrolu. Istodobno, važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje napora snažne volje za izvršavanje zadataka.

U domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, naglasak nije na količini znanja koje je dijete steklo, već na razini razvoja intelektualnih procesa. Odnosno, dijete mora biti u stanju istaknuti bitno u pojavama okolne stvarnosti, moći ih usporediti, vidjeti slično i različito; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke.

Raspravljajući o problemu spremnosti za školu, D.B. Elkonin je na prvo mjesto stavio stvaranje potrebnih preduvjeta za obrazovnu djelatnost.

Analizirajući ove premise, on i njegovi suradnici identificirali su sljedeće parametre:

sposobnost djece da svjesno podređuju svoje postupke pravilima koja općenito određuju način djelovanja;

sposobnost fokusiranja na zadani sustav zahtjeva;

sposobnost pažljivog slušanja govornika i točnog izvršavanja usmeno ponuđenih zadataka;

sposobnost samostalnog obavljanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom obrascu. Ovi parametri za razvoj dobrovoljnosti dio su psihičke spremnosti za školu i na njima se temelji obrazovanje u prvom razredu.

D.B. Elkonin je vjerovao da se dobrovoljno ponašanje rađa u igri u timu djece, omogućujući djetetu da se podigne na višu razinu.

Intelektualna zrelost se procjenjuje prema sljedećim karakteristikama:

Diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir figure iz pozadine;

· koncentracija pažnje;

· analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza među pojavama;

· logično pamćenje;

senzomotorna koordinacija;

sposobnost reprodukcije uzorka;

razvoj finih pokreta ruku.

Intelektualna zrelost uvelike odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost znači:

Smanjenje impulzivnih reakcija;

· prilika Dugo vrijeme obaviti vrlo neprivlačan zadatak.

Društvenu zrelost dokazuje:

Potreba djeteta za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonitostima dječjih skupina;

sposobnost igranja uloge učenika u situaciji školovanja.

„Spremnost za školu“ predstavljena je u radovima psihologa koji su, slijedeći L.S. Vigotski smatra da "učenje vodi razvoju". Odnosno, obuka može započeti kada psihološke funkcije uključene u obuku još nisu sazrele, pa se stoga funkcionalna zrelost psihe ne smatra preduvjetom za učenje. Osim toga, autori ovih istraživanja smatraju da za uspješno školovanje nije bitna ukupnost djetetovih znanja, vještina i sposobnosti, već određena razina njegova osobnog i intelektualnog razvoja, što se smatra psihološkim preduvjetom za školovanje.

Prema L.I. Božović, psihičku spremnost za školu treba promatrati u dva aspekta:

Osobno - razvoj motivacijske i proizvoljne sfere djeteta. Kognitivni motivi učenja izravno su povezani s aktivnostima učenja. Tu spadaju "spoznajni interesi djece, potreba za intelektualnim djelovanjem i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja". Socijalni motivi učenja, ili širi društveni motivi učenja, povezani su "s djetetovim potrebama za komunikacijom s drugim ljudima, za njihovim vrednovanjem i odobravanjem, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa koji mu je dostupan". Dijete spremno za školu želi učiti, kako zato što već ima potrebu zauzeti određeni položaj u ljudskom društvu, odnosno položaj koji mu otvara pristup svijetu odraslih (socijalni motiv učenja), tako i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće.

Intelektualnu spremnost, drugi aspekt psihološke spremnosti, proučavao je i D. B. Elkonin. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima perspektivu, zalihu specifičnih znanja. Dijete mora imati sustavnu i raščlanjenu percepciju, elemente teorijskog stava prema materijalu koji se proučava, generalizirane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, djetetovo razmišljanje uglavnom ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje djetetovih početnih vještina u području obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti.

D.B. Elkonin i njegovi suradnici, kao preduvjete potrebne za uspješno savladavanje obrazovnih aktivnosti, smatraju djetetove vještine koje nastaju na temelju proizvoljne regulacije radnji:

sposobnost djece da svjesno podrede svoje postupke pravilu koje općenito određuje način djelovanja;

sposobnost fokusiranja na zadani sustav zahtjeva;

sposobnost pažljivog slušanja govornika i točnog izvršavanja usmeno ponuđenih zadataka;

Sposobnost samostalnog obavljanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom obrascu.

Sve navedeno su parametri za razvoj dobrovoljnosti koji su dio psihološke spremnosti za školu na kojoj se temelji nastava u prvom razredu.

U konceptu E.E. Kravcova, značajan pokazatelj psihološke spremnosti za školu je stupanj razvijenosti komunikacije djeteta s odraslom osobom i vršnjacima u smislu suradnje i suradnje. Smatra se da djeca s visokim stopama kooperativnosti i suradnje ujedno imaju dobre pokazatelje intelektualnog razvoja.

N.V. Nizhegorodtsev i V.D. Shadrikov predstavlja psihološku spremnost za školu kao strukturu koja se sastoji od odgojno važnih kvaliteta (UVK). Struktura UVK-a, dostupna budućem studentu do početka školovanja, naziva se "početna spremnost". U procesu učenja, pod utjecajem odgojno-obrazovnih aktivnosti, dolazi do značajnih promjena u inicijalnoj spremnosti, koje dovode do pojave sekundarne spremnosti za školovanje, o kojoj, pak, počinje ovisiti djetetov daljnji školski uspjeh.

Posljednjih se godina sve više pozornosti posvećuje problemu spremnosti za školovanje u inozemstvu. Ovaj problem nisu rješavali samo učitelji i psiholozi, već i liječnici i antropolozi. Mnogi strani autori koji se bave problemom zrelosti djeteta (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ističu odsutnost impulzivnih reakcija kao najvažniji kriterij psihičke spremnosti djece za školu.

Najveći broj istraživanja su posvećena utvrđivanju odnosa između različitih mentalnih, tjelesnih pokazatelja, njihovom utjecaju i povezanosti sa školskim uspjehom (S. Strebel, J. Jirasek).

Mentalnom području ovi autori pripisuju djetetovu sposobnost diferencirane percepcije, voljne pažnje i analitičkog mišljenja, dok se emocionalna zrelost odnosi na emocionalnu stabilnost i gotovo potpunu odsutnost djetetove impulzivne reakcije.

Gotovo svi autori koji su proučavali psihološku spremnost za školu priznaju da će školovanje biti učinkovito samo ako učenik prvog razreda ima potrebne i dostatne kvalitete za početni stupanj obrazovanja, koje se potom razvijaju i usavršavaju u obrazovnom procesu.

Psihološki preduvjeti za učenje u školi trebaju uključivati i kvalitetu razvoj govora dijete, prema N. N. Poddyakov. Govor je sposobnost koherentnog, dosljednog opisivanja predmeta, slika, događaja; prenijeti tijek misli, objasniti ovu ili onu pojavu, pravilo. Razvoj govora usko je povezan s razvojem intelekta i odražava kako opći razvoj dijete i njegovu razinu logično mišljenje. Osim toga, metodika koja se danas koristi za poučavanje čitanja temelji se na analiza zvuka riječi, što podrazumijeva razvijeno fonemsko uho.

Od velike važnosti je dobra orijentacija djeteta u prostoru i vremenu, koju je proučavala Poyarkova E.I. i Sadovaya E.A. Kao i tjelesna pripremljenost djeteta za školovanje, koja određuje promjenu u tjelesnom razvoju, pokazujući biološku zrelost djeteta potrebnu za polazak u školu. Dijete mora biti prilično dobro fizički razvijeno (to jest, svi parametri njegova razvoja nemaju negativna odstupanja od norme, a ponekad su čak i nešto ispred nje).

Razmatra se i emocionalno-voljna spremnost za školu, koja prema M.R.Ginzburgu uključuje: želju djeteta za učenjem; sposobnost prevladavanja prepreka, upravljanje njihovim ponašanjem; ispravan odnos djeteta prema odraslima i drugovima; formiranje takvih kvaliteta kao što su marljivost, neovisnost, ustrajnost, ustrajnost.

Dakle, socio-psihološka spremnost za školovanje sastoji se od četiri komponente, koje u međusobnoj povezanosti osiguravaju daljnji razvoj pojedinca i njegovu prilagodbu novonastaloj društvenoj situaciji razvoja. Dijete prelazi na novu fazu svog razvoja, stječe nove formacije, kao što je napisao L. S. Vygotsky, razvoj mašte, pamćenje postaje središte svijesti, dijete uspostavlja uzročne odnose među objektima, njegovo mišljenje prestaje biti vizualno djelotvorno, pojava voljnog ponašanja, razvoj samosvijesti. Sve ove najvažnije neoplazme nastaju i početno se razvijaju u vodećoj aktivnosti predškolske dobi - igri uloga. Zapletno-ulogovna igra je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno stvorenoj igri, zamišljenim uvjetima, reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i odnos među njima. Zahvaljujući ovim neoplazmama i uspješnom formiranju sve četiri komponente, predškolac će slobodno ući u novu socijalnu situaciju razvoja i ovladati novom vodećom vrstom aktivnosti za njega.

2 Psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi

D.B. Elkonin piše da "djeca predškolske dobi, za razliku od ranog djetinjstva, razvijaju odnose novog tipa, što stvara posebnu društvenu situaciju razvoja karakterističnu za ovo razdoblje."

Starija predškolska dob je prijelazna faza u razvoju, kada dijete više nije predškolac, ali još nije školarac. A.N. Leontijev, L. S. Vigotski, D. B. Elkonin rekli su da se tijekom prijelaza iz predškolske u školsku dob dijete dramatično mijenja i postaje teže u smislu obrazovanja. Uz to se pojavljuju osobine specifične za određenu dob: promišljenost, apsurdnost, artificijelnost ponašanja; klauniranje, vrpoljenje, klauniranje.

Prema L.S. Vygotsky, takve značajke ponašanja sedmogodišnjaka svjedoče o "gubitku dječje spontanosti". Razlog takvih promjena je diferencijacija (razdvajanje) u svijesti djeteta njegovog unutarnjeg i vanjskog života. Njegovo ponašanje postaje svjesno i može se opisati drugom shemom: "Htio sam - shvatio sam - jesam." Svijest je uključena u sve sfere života starijeg predškolskog djeteta.

U predškolskoj dobi dijete komunicira kako s obitelji, tako i s drugim odraslim osobama i vršnjacima, kako kaže L.S. Vygotsky, A.A. Leontjev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya i dr. Razne vrste komunikacije pridonose formiranju djetetovog samopoštovanja i stupnja njegovog socio-psihološkog razvoja. Pogledajmo pobliže ove odnose:

Obitelj je prvi korak u životu čovjeka. Snaga utjecaja obitelji je u tome što se on provodi stalno, dugo i u različitim situacijama i uvjetima. Stoga se ne može podcijeniti uloga obitelji u pripremanju djece za školu.

Odrasli ostaju stalno privlačno središte oko kojeg se gradi život djeteta. To kod djece stvara potrebu da sudjeluju u životima odraslih, da se ponašaju prema njihovom modelu. U isto vrijeme, oni žele ne samo reproducirati pojedinačne radnje odrasle osobe, već i oponašati sve složene oblike njegove aktivnosti, njegove radnje, njegove odnose s drugim ljudima - jednom riječju, cijeli način života odraslih.

Uloga odrasle osobe u razvoju dječje samosvijesti je sljedeća:

· Pružanje informacija djetetu o njegovim kvalitetama i sposobnostima;

Procjena njegovih aktivnosti i ponašanja;

Formiranje osobnih vrijednosti, standarda, uz pomoć kojih će dijete naknadno ocjenjivati sebe;

· Poticanje djeteta da analizira svoje postupke i djela i uspoređuje ih s postupcima i djelima drugih ljudi (L.S. Vigotski).

Domaća psihologinja M. I. Lisina smatrala je komunikaciju djeteta s odraslom osobom "posebnom aktivnošću", čiji je subjekt druga osoba. Tijekom djetinjstva pojavljuju se i razvijaju četiri različita oblika komunikacije, po kojima se može jasno prosuditi o prirodi kontinuiranog psihičkog razvoja djeteta. Uz normalan razvoj djeteta, svaki od ovih oblika razvija se u određenoj dobi. Dakle, prvi, situacijsko-osobni oblik komunikacije javlja se u drugom mjesecu života i ostaje jedini do šest-sedam mjeseci. U drugoj polovici života formira se situacijska poslovna komunikacija s odraslom osobom, u kojoj je glavna stvar za dijete zajednička igra s predmetima. Ova komunikacija ostaje središnja do otprilike četvrte godine života. U dobi od četiri ili pet godina, kada dijete već tečno govori i može razgovarati s odraslim o apstraktnim temama, izvansituacijsko-kognitivna komunikacija postaje moguća. A u dobi od šest godina, odnosno do kraja predškolske dobi, postoji verbalna komunikacija s odraslom osobom o osobnim temama.

Prema L. S. Vigotskom, spremnost djece za školovanje očituje se u oponašanju odraslih; djeca prenose različite oblike, načine komunikacije u svoje dječje grupe. Velik utjecaj na karakteristike međuljudskih odnosa djece ima priroda komunikacije između odrasle osobe i predškolskog djeteta.

Djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima uglavnom u zajedničkim igrama, igra za njih postaje svojevrsni oblik društvenog života. U igri se mogu razlikovati dvije vrste odnosa (D. B. Elkonin):

Igranje uloga (igra) – ti odnosi odražavaju odnos u zapletu i ulozi.

Pravi - to je odnos djece kao partnera, drugova, obavljajući zajednički zadatak.

Uloga koju igra dijete u igri uvelike ovisi o karakteristikama karaktera i temperamentu djeteta. Dakle, u svakom timu postoje "zvijezde", "poželjna" i "izolirana" djeca.

Udžbenik Smirnove E.O. navodi da se tijekom predškolske dobi komunikacija djece međusobno, kao i s odraslima, značajno mijenja. U tim se promjenama mogu razlikovati tri kvalitativno jedinstvene faze (ili oblika komunikacije) predškolaca s vršnjacima (emocionalno-praktična (druga-četvrta godina života), situacijsko-poslovna (4-6 godina), izvansituacijska (6-7 godina)).

Važnu ulogu u komunikaciji djece s drugima igra samopoštovanje djeteta (Sterkina R. B.). Kao rezultat zajedničkih aktivnosti i komunikacije s drugim ljudima, dijete usvaja važne smjernice ponašanja. Dakle, odrasla osoba daje djetetu referentnu točku za procjenu njegovog ponašanja. Dijete stalno uspoređuje ono što radi s onim što drugi očekuju od njega. Djetetova procjena vlastitog "ja" rezultat je stalne usporedbe onoga što opaža kod sebe s onim što vidi kod drugih ljudi.

Samopoštovanje i razina aspiracija djeteta imaju veliki utjecaj na emocionalno blagostanje, uspješnost u raznim aktivnostima i njegovo ponašanje općenito.

Razmotrimo detaljnije značajke ponašanja djece predškolske dobi s različitim vrstama samopoštovanja:

· Djeca s nedovoljno visokim samopoštovanjem vrlo su pokretna, nesputana, brzo prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, često ne dovrše započeti posao. Nisu skloni analizirati rezultate svojih postupaka i djela, pokušavaju riješiti sve, uključujući vrlo složene, zadatke iz "prepada". To su u pravilu izvana privlačna djeca. Teže liderstvu, ali u grupi vršnjaka mogu biti neprihvaćeni, jer su usmjereni uglavnom "na sebe" i nisu skloni suradnji.

Djeca s odgovarajućim samopoštovanjem sklona su analizirati rezultate svojih aktivnosti, pokušavajući otkriti uzroke pogrešaka. Samopouzdani su, aktivni, uravnoteženi, brzo prelaze s jedne aktivnosti na drugu, uporni u postizanju cilja. Nastoje surađivati, pomagati drugima, druželjubivi su i druželjubivi.

Djeca niskog samopoštovanja su neodlučna, nekomunikativna, nepovjerljiva, šutljiva, sputana u pokretima. Vrlo su osjetljivi, spremni u svakom trenutku briznuti u plač, ne traže suradnju i nisu sposobni sami se snaći. Ova djeca su anksiozna, nesigurna, teško se uključuju u aktivnosti. Unaprijed odbijaju rješavati probleme koji im se čine teškima, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se s njima nose. Ova djeca, u pravilu, imaju nizak društveni status u grupi vršnjaka, spadaju u kategoriju izopćenika, nitko ne želi biti prijatelj s njima. Izvana su to najčešće neprivlačna djeca.

Samopoštovanje formirano u predškolskoj dobi obično je prilično stabilno, ali se ipak može poboljšati ili smanjiti pod utjecajem ustanova za skrb o odraslima i djeci.

Važno je pomoći djetetu da ostvari vlastite potrebe, motive i namjere, odviknuti ga od uobičajenog funkcioniranja, naučiti ga kontrolirati usklađenost odabranih sredstava s ostvarenom namjerom.

Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, sposobnost uočavanja vlastitih pogrešaka i ispravne procjene vlastitih postupaka osnova je za formiranje samokontrole i samopoštovanja u obrazovnim aktivnostima. Socijalno-psihološka spremnost za školovanje važna je sastavnica odgoja i obrazovanja predškolskog djeteta u vrtiću iu obitelji. Njegov sadržaj određen je sustavom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Ti su zahtjevi potreba za odgovornim odnosom prema školi i učenju, proizvoljna kontrola vlastitog ponašanja, obavljanje umnog rada koji osigurava svjesno usvajanje znanja te uspostavljanje odnosa s odraslima i vršnjacima određenim zajedničkim aktivnostima.

poglavlje II. Obilježja rezultata eksperimentalnog istraživanja obilježja psihološke spremnosti djeteta za sustavno školovanje

1. Sastav ispitanika i faze eksperimentalnog istraživanja

U istraživanju je sudjelovalo 10 djece predškolske dobi (6 godina): 5 dječaka, 5 djevojčica.

Eksperimentalno istraživanje odvijalo se u nekoliko faza:

)pripremni (rujan - listopad 2012.) - uključivao je utvrđivanje relevantnosti studije, izgradnju znanstveno-kategorijskog aparata.

Svrha rada bila je sljedeća: identificirati značajke djetetove psihološke spremnosti za sustavno obrazovanje u školi.

U vezi s gore navedenim ciljem formulirani su sljedeći zadaci:

Analizirati znanstvenu i pedagošku literaturu o problemu istraživanja, razviti znanstveno-kategorički istraživački aparat.

Odaberite metode i tehnike za potvrdu predložene istraživačke hipoteze.

Provedite eksperimentalno istraživanje.

Analizirati dobivene kvalitativne i kvantitativne rezultate istraživanja, interpretirati ih.

Predmet eksperimentalnog istraživanja bila je psihička spremnost djece za sustavno učenje za školu.

Predmet istraživanja bila su djeca predškolske dobi (6,5 - 7 godina), odgojena u MBDOU CRR D / S br. 43 "Erudit" u Stavropolu.

U vezi s gore navedenim predmetom i objektom, hipoteza istraživanja bila je pretpostavka da neformiranost jedne od komponenti psihološke spremnosti može dovesti do zaostajanja u svladavanju obrazovnih aktivnosti.

Također uključeno pripremna faza odabrane su metode i tehnike za eksperimentalnu fazu te je utvrđen teorijski, praktični i metodološki značaj istraživanja.

) Eksperimentalno (listopad - studeni 2012.) - provođenje eksperimentalne studije.

) Obrada (studeni 2012.) - kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata dobivenih u konstatacijskoj fazi studije, formuliranje zaključaka o temi istraživanja.

) Interpretacijski (prosinac 2012.) - interpretacija rezultata i njihova prezentacija za obranu.

Korištene su sljedeće metode: i tehnike: promatranje; Metodologija proučavanja razine spremnosti djece za učenje u školi L.A. Yasyukova; utvrđujući pokus.

Promatranje je jedna od glavnih empirijskih metoda psihološkog istraživanja koja se sastoji u promišljenom, sustavnom i svrhovitom opažanju psihičkih pojava radi proučavanja njihovih specifičnih promjena pod određenim uvjetima i pronalaženja značenja tih pojava, koje nije izravno zadano. Promatranje uključuje elemente teorijskog mišljenja (koncept, sustav metodoloških tehnika, razumijevanje i kontrolu rezultata) i kvantitativne metode analize (skaliranje, faktorizacija podataka). Točnost opažanja ovisi o stanju znanja u području koje se proučava i zadatku koji se radi. Razina iskustva i kvalifikacija promatrača značajno utječe na rezultate promatranja. U psihološkom tumačenju ponašanja ljudi prošlo iskustvo promatrača nije ograničeno na njegove znanstvene ideje, već uključuje i njegove uobičajene stereotipe prosudbi, emocionalne stavove, vrijednosne orijentacije itd. Promatranje karakterizira određena subjektivnost - može stvoriti stav povoljan za fiksiranje značajne činjenice, što daje povoda interpretaciji činjenica u duhu očekivanja promatrača. Odbacivanje preuranjenih generalizacija i zaključaka, ponavljanje promatranja, kontrola drugim istraživačkim metodama omogućuju osiguranje objektivnosti promatranja. U konfliktologiji se promatranje koristi u radu sa sudionicima sukoba u procesu njegova rješavanja. Predmet promatranja mogu biti i materijalne posljedice djela i radnji sukobljenih strana.

Metodologija proučavanja razine spremnosti djece za učenje u školi L.A. Jasjukova.

Proučavanje razine spremnosti djece za školu prema ovoj metodi provodi se u dvije faze.

Prva faza je grupna faza, koja se sastoji od Bender testa.

Benderov test omogućuje određivanje trenutne razine vizualno-motoričke koordinacije djece.

Grupna faza studija traje otprilike 30 minuta.

Za svako dijete potrebno je pripremiti zaseban dvostrani formular A4 formata (standardni tipkani list). Za rad će vam trebati i štoperica. (Prilog br. 1)

Uputa: "Dečki, pažljivo pogledajte crtež na vrhu lista. Ovdje ispod na slobodnom dijelu lista (pokažite) pokušajte ponovno nacrtati ovaj crtež tako da izgleda vrlo slično. Ne žurite, vrijeme se ovdje ne mjeri, glavna stvar je da bude sličan. "

Analiza Bender testa je kvalitativna. Lošu vizualno-motoričku koordinaciju odaje crtež koji je dijete izradilo bez detaljne analize slike - uzorka, kada se ne poštuju osnovne proporcije i konjugacije elemenata (postoje dodatni razmaci i sjecišta linija), broj kružića ne odgovara uzorku, neki elementi su propušteni, postoje značajna izobličenja slike. (Prilog br. 1)

Primjena metodologije spremnosti za školu L. A. Yasyukove

Vrijedno je podsjetiti da:

prije početka studije, dijete se mora odmoriti; neprihvatljivo je proučavati spremnost za školu u vrijeme kada je dijete bolesno; prije posla, treba ga pozvati da posjeti toalet. U procesu proučavanja spremnosti djece za učenje u školi, potrebno je stvoriti ugodno, prijateljsko okruženje za njih. Ne zaboravite pohvaliti dijete za izvršenje svakog zadatka, bez obzira na to je li se snašlo sa zadatkom ili ne. Učenje će vam oduzeti otprilike 15 minuta.

Prije nego što počne, djetetu se ništa ne daje u ruke, samo se odgovori fiksiraju u obrascima, broj korištene opcije zadatka nužno je zabilježen.

Postupak prezentiranja ispitnih zadataka:

Zadatak 1. Kratkoročno govorno pamćenje

Uputa: "Sada ću ti reći riječi, a ti pažljivo slušaj i zapamti. Kad prestanem govoriti, odmah ponovi sve čega se sjećaš, bilo kojim redom." Jasno izgovorite sve riječi iz bilo kojeg reda (1-4) s intervalom od pola sekunde, na kraju kimnite glavom i tiho recite: "Govori."

Snima se sve što dijete kaže (riječi koje je samo izmislilo, ponavljanja i sl.), bez ispravljanja, kritiziranja ili komentiranja njegovih odgovora. Riječi se bilježe onako kako ih dijete izgovara, označavajući iskrivljenja i nedostatke izgovora. Na kraju rada obavezno pohvalite dijete govoreći: "Zadatak je bio težak, a ti si dobro obavio, puno se sjećaš" (čak i ako je dijete zapamtilo samo 2-3 riječi).

Riječi koje treba zapamtiti: (odaberite jedan od redaka) 1. Rog, luka, sir, top, ljepilo, ton, paperje, san, rum ili 2. Sor, kvrga, rast, bol, struja, kit, ris, trčanje, sol ili 3. Mačka, sjaj, treptaj, krema, svrdlo, guska, noć, torta, greda ili 4. Pećnica, kiša, ocjena, torta, svijet, luk, rub, svrbež, kuća.

Za svaku točno navedenu riječ dobiva se 1 bod (maksimalno 9 bodova).

Ispred djeteta je stol sa 16 slika. (prilog br. 2)

Uputa: "Ovdje su nacrtane slike. Pogledaj i zapamti. Zatim ću ti uzeti ove slike, a ti ćeš mi reći sve čega se sjećaš, bilo kojim redom."

Vrijeme za prezentaciju slika je 25-30 sekundi. U obrascu za odgovore križićem je označeno sve što dijete točno imenuje. Kada dijete šuti, potrebno mu je reći: "Pokušaj mentalno pogledati sliku, možda ćeš vidjeti nešto drugo." Djeca obično uspiju zapamtiti još nešto. Obavezno zapišite čega se dijete sjeća i svakako pohvalite za rad. Za svaku točno nazvanu sliku dobiva se 1 bod (maksimalno 16 bodova).

Uputa: "Sad ću ja vama reći riječi. Vi morate pronaći koja je riječ suvišna. Bit će ukupno pet riječi, četiri se mogu kombinirati, pristaju jedna uz drugu, a jedna je neprikladna, suvišna, nazovite."

Pročitajte niz riječi (pogledajte dolje tri opcije za niz riječi) i zapišite dodatnu riječ koju će dijete imenovati. Ne morate tražiti od djeteta da objasni zašto je odabralo određenu riječ. Ako dijete netočno izvrši prvi zadatak ili ne razumije kako je pronaći dodatnu riječ, analizirajte s njim primjer: "aster, tulipan, različak, kukuruz, ljubičica". Neka dijete za svaku riječ kaže što znači. Pomozite mu odabrati dodatnu riječ i objasnite zašto je suvišna. Zabilježite je li dijete moglo samo pogoditi. Ako je pri ispunjavanju prvog zadatka dijete imenovalo posljednja riječ za redom, unatoč tome što se prije toga nije dobro snašao sa zadatkom za kratkoročno govorno pamćenje (vidi zadatak br. 1), pitajte ga je li zapamtio sve riječi. Morate ponovno pročitati riječi. Ako nakon toga dijete da točan odgovor, sljedeće retke treba pročitati 2-3 puta. Sve ponovljene prezentacije riječi bilježe se u listu za odgovore kako bi se kasnije, prilikom tumačenja, saznao razlog, analizirajući pokazatelje brzine obrade informacija, pozornosti, govorne memorije, razmišljanja i anksioznosti. Za svaki točan odgovor dobiva se 1 bod (maksimalno 4 boda).

Opcija 1 3.1. Luk, limun, kruška, drvo, jabuka. 3.2. Električna svjetiljka, svijeća, reflektor, krijesnica, lampion. 3.3. Centimetar, vaga, sat, radio, termometar. 3.4. Zelena, crvena, sunčana, žuta, ljubičasta.

Opcija 2 3.1. Golub, guska, lasta, mrav, muha. 3.2. Kaput, hlače, garderoba, kapa, jakna. 3.3. Tanjur, šalica, čajnik, posuđe, čaša. 3.4. Toplo, hladno, oblačno, vrijeme, snijeg

Opcija 3 3.1. Krastavac, kupus, grožđe, repa, luk. 3.2. Lav, čvorak, tigar, slon, nosorog. 3.3. Parobrod, trolejbus, automobil, autobus, tramvaj. 3.4. Velika, mala, srednja, velika, tamna.

Zadatak 4. Govorne analogije

Uputa: "Sada zamislite "stol" i "stolnjak". Ove dvije riječi su nekako povezane jedna s drugom. Morate pronaći pravu riječ za riječ "pod" da biste napravili isti par kao "stol-stolnjak". Ja ću vam reći riječi, a vi odaberite koja odgovara riječi "pod" tako da ispadne isto što i "stolnjak". "Pod" - odaberite: "namještaj, tepih, prašina, daske, čavli ." Zapišite odgovor. Ako je dijete pogrešno odgovorilo, nemojte mu to reći, već sljedeći zadatak analizirajte s njim kao primjer. Nastavak upute: "Piši olovkom" - kako su ove dvije riječi povezane? Možemo li reći da pišu olovkom, zar ne? Koja je riječ onda prikladna da riječ "nož" dobije isto što i "piši olovka"? "Nož", - odaberite; "trčati, rezati, kaput, džep, peglati". Zapišite odgovor. Ako je dijete ponovno netočno odgovorilo, više primjera nije razumjelo.. Zadatke ispunite u skladu s općim uputama. Ne ispravljajte dijete i ne dajte kritičke primjedbe u procesu rada.

Parovi riječi 1. stol: stolnjak = pod: namještaj, tepih, prašina, daske, čavli. 2. pero: pisati = nož: trčati, rezati, kaput, džep, glačati. 3. sjediti: stolica = spavati: knjiga, drvo, krevet, zijevati, meko. 4. grad: kuće = šuma: selo, drveće, ptice, sumrak, komarci. Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 4 boda).

Zadatak 5.1. Ispravak semantički netočnih fraza Uputa: "Poslušajte rečenicu i razmislite je li točna ili nije. Ako je netočna, recite da je istinita." Ponuda je pročitana. Ako dijete kaže da je sve točno, to se bilježi u listu za odgovore i dolazi do prijelaza na sljedeću rečenicu. Na zahtjev djeteta prijedlog se može ponoviti. Ovu činjenicu potrebno je upisati u obrazac za odgovore. Ako dijete nakon slušanja prve rečenice počne objašnjavati zašto je rečenica pogrešna, morate ga zaustaviti i zamoliti da to izgovori na ispravan način. Isto se radi s drugom rečenicom.

Prijedlozi 1) Sunce je izašlo i dan je završio. (Dan je počeo.) 2) Ovaj mi je dar donio veliku tugu. (Donio mi je veliku radost.)

Uputa: "I u ovoj rečenici nešto nedostaje u sredini (riječ ili više riječi). Molimo Vas da ubacite ono što nedostaje i izgovorite cijelu rečenicu." Rečenica se čita, na mjestu prolaza pravi se pauza. Odgovor se bilježi. Ako dijete imenuje samo riječ koju treba umetnuti, zamolite ga da izgovori cijelu rečenicu. Ako je dijete u nedoumici, nemojte inzistirati. Isto se događa s drugom rečenicom.

Prijedlozi 1) Olya.... tvoja omiljena lutka. (uzeo, razbio, izgubio, obukao itd.); 2) Vasya ... crveni cvijet. (očupano, darovano, piljeno itd.).

Upute: "Sada ću ja započeti rečenicu, ti ćeš je završiti." Početak rečenice izgovara se tako da zvuči nedovršeno intonirano, a zatim se očekuje odgovor. Ako je dijete u nedoumici s odgovorom, trebate mu reći: "Smisli nešto što bi moglo završiti s - ovo je rečenica." Zatim se ponavlja početak rečenice. Ovu činjenicu potrebno je upisati u obrazac za odgovore. Odgovore treba napisati doslovce, uz očuvanje reda riječi i izgovora. Ne preporuča se ispravljati dijete.

Prijedlozi: 1) "Ako je u nedjelju lijepo vrijeme, onda ..." (ići ćemo u šetnju, itd.) ili "Ako su lokve na ulici, onda ..." (morate obuti čizme, padala je kiša, itd.); 2) "Dijete ide u vrtić jer..." (još je malo, sviđa mu se tamo i sl.) ili "Toplo se oblačimo jer..." (vani je hladno i sl.); 3) „Djevojčica je udarila glavom i plakala jer...“ (bolje ju je, žurila se i sl.) ili „Djeca vole sladoled jer...“ (ukusan je, sladak i sl.); 4) "Saša još ne ide u školu, iako..." (već se sprema, već je odrastao, itd.) ili "Daša je još mala, iako..." (već ide u vrtić, itd.). Za svaki besprijekoran dodatak dodjeljuje se 1 bod. Ako postoje manje pogreške - 0,5 bodova (maksimalno 8 bodova).

Djetetu se pokazuju slike dizajnirane za dovršenje ovog zadatka. (Prilog br. 3) Uputa: "Pogledaj ove slike. Tko je višak u gornjem redu? Pokaži mi. A u sljedećem redu koja je slika višak?" (i tako dalje). Zapišite odgovore. Ako dijete oklijeva s odgovorom, pitajte ga: "Razumiješ li što je nacrtano na slikama?" Ako ne razumije, reci mu. Ako dijete kaže da nema viška slika (to se može dogoditi nakon što pogleda četvrti red slika), potrebno je to označiti na listu za odgovore. Zatim zamolite dijete da ponovno pogleda niz slika i pronađe neku drugačiju od ostalih. U obrascu za odgovore je određeno koja će slika biti ponovno odabrana. Ako dijete odbija tražiti, nemojte inzistirati.

Točni odgovori: 1. Pas (red slika br. 1) 2. Cvijeće (red slika br. 2) 3. Palica (red slika br. 3) 4. Papir (red slika br. 4) Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 4 boda).

Djetetu se pokazuju slike dizajnirane za dovršenje ovog zadatka. (Prilog br. 4)

Uputa: "Gledaj, ovdje su već spojeni "mačka" i "mačić" (pokaži). Zatim piletu ovdje (pokaži) koju od ovih slika (pokaži na slikama ispod) treba dodati da dobiješ isti par? Ako "mačka i mačić", onda "kokoš i ..."? Pokaži. Odgovor se bilježi. Pokažite sljedeće slike. Uputa se ponavlja, ali se ono što je nacrtano na slikama više ne zove, već se samo prikazuje. Svi odgovori se prihvaćaju i bilježe bez kritike, za točne odgovore potrebno je dijete pohvaliti. Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 8 bodova).

Pravi odgovori:

Piletina (slika 3).

Aktovka (slika 2).

Oko (slika 4).

Papir (slika 3).

Jež (slika 4).

Električni štednjak (slika 2).

Sladoled (slika 1).

Lice (slika 4).

Zadatak broj 8.1

Uputa: "Pogledajte, nacrtan je hladnjak. Znate li čemu služi hladnjak? Koja od ovih slika (pokažite na slike desno) prikazuje nešto što se ne koristi za ono za što je potreban hladnjak, već obrnuto? Pokažite ovu sliku." Odgovor se bilježi, bez potrebe za objašnjenjem. Zatim se prelazi na sljedeći zadatak. (Prilog br. 5)

Točan odgovor: električni štednjak - slika 2.

Zadatak broj 8.2

Uputa: "Ove dvije slike (pokažite na gornje dvije slike) imaju nešto zajedničko. Koju od donjih slika (pokažite) treba dodati njima tako da istovremeno odgovara i ovoj (pokažite na žireve) i drugoj slici (pokažite na sove), te da se ta zajednička stvar ponavlja? Koja od donjih slika najbolje pristaje uz gornje dvije odjednom? Pokažite." Zapišite odgovor; ako dijete pokaže na "bobice", pitajte "zašto?" i zapiši. Točan odgovor: dvije bobice - slika 2.

Zadatak broj 8.3.

Uputa: "Koja je riječ duža - "mačka" ili "mačić"?

Odgovor se bilježi. U ovom zadatku instrukcija se ne može ponoviti.

Zadatak broj 8.4

Uputa: "Gledaj, ovako su napisani brojevi (pokaži): 2, 4, 6, ... Koji broj treba dodati ovdje (pokaži na točkice): 5, 7 ili 8?".

Zapiši odgovor. Potrebno je pohvaliti dijete i reći da je posao završen.

U obrascu za fiksiranje rezultata izračunava se ukupan broj bodova koje je dijete postiglo od prvog do osmog zadatka. Ako dijete može besprijekorno izvršiti sve zadatke koji su mu ponuđeni, tada će osvojiti ukupno 57 bodova. Međutim, praksa to pokazuje normalan rezultat za djecu od 6-7 godina koja se pripremaju za polazak u školu zbroj je 21 bod.

Visok ukupni rezultat za predškolca - više od 26 bodova,

nisko - manje od 15 bodova.

Obično se "prosječno" predškolsko dijete prvi put sjeća oko 5 riječi i 5-6 slika; u zadacima 3, 4, 6, 8 osvaja po 2-3 boda, u zadatku 5 - 5-6 bodova, a u zadatku 7 - samo 2 boda.

U završnoj fazi istraživanja primijenjen je i konstatacijski eksperiment. Utvrđujući pokus je pokus kojim se utvrđuje postojanje neke nepromjenjive činjenice ili pojave. Eksperiment postaje utvrđujući ako istraživač postavi zadatak identificiranja trenutnog stanja i stupnja formiranja određenog svojstva ili parametra koji se proučava, drugim riječima, utvrđuje se stvarni stupanj razvoja proučavanog svojstva u subjektu ili skupini subjekata.

Svrha konstatirajućeg eksperimenta je izmjeriti trenutni stupanj razvoja, dobiti primarni materijal za organizaciju formativnog eksperimenta. Formativni (transformacijski, poučni) eksperiment ima za cilj aktivno formiranje ili obrazovanje određenih aspekata psihe, razina aktivnosti itd.; koristi se u proučavanju specifičnih načina formiranja djetetove osobnosti, pružajući vezu psihološka istraživanja uz pedagoško traženje i osmišljavanje najučinkovitijih oblika odgojno-obrazovnog rada.

2. Analiza rezultata konstatacijske faze pokusa

Za provođenje eksperimentalne studije korištene su metode: promatranje, utvrđujući eksperiment, kao i Yasyukova metoda.

Pilot studija je provedena na temelju MBDOU CRR D / S br. 43 "Erudit" u Stavropolju.

U istraživanju je sudjelovalo 10 djece predškolske dobi (5-6-7 godina): 5 dječaka, 5 djevojčica.

Rezultati studije "metodologije L. A. Yasyukove, otkrivajući razinu spremnosti djece za učenje u školi"

.faza - grupa, koja se sastoji od Benderovog testa. To je kvalitativne prirode. Lošu vizualno-motoričku koordinaciju pokazuje crtež koji je dijete izradilo bez detaljne analize uzorka slike, kada se ne poštuju osnovne proporcije i konjugacija elemenata (postoje dodatni razmaci i sjecišta linija), broj krugova ne odgovara modelu, neki elementi su propušteni, postoje značajna izobličenja slike. Prema rezultatima istraživanja dobiveni su sljedeći rezultati:

Ime/Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Arthur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. Slika A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. slika 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Slika 32 b.2 b. 2 b.6 b.2 b.4 b.6 b.2 b.2 b.4 b. 2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Slika 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b.4 b. 4 b.7 b. Opći trendovi5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. Prisutnost orijent. acija i priroda suradnje3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Prihvaćanje zadatka2 b.2 b.2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Plan izvođenja2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b.1 b.0 b.Kontrola i korekcija2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b. 1 b.0 b.Evaluacija2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. Omjer uspjeh/neuspjeh 2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b. 2 b.2 b.2 b.

Ukupno bodova

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesia E. - 72

Daša D. - 43

Danil K. - 66

Kiril V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Benderov test omogućuje određivanje trenutne razine vizualno-motoričke koordinacije djece. Iz navedenih rezultata može se zaključiti da većina ispitanika ima prosječan stupanj razvoja. To se objašnjava činjenicom da su djeca relativno nedavno promijenila aktivnost igre u učenje i prešla na novu fazu razvoja. Istraživanje je provedeno u studenom, ispitanici tek počinju učiti u pripremnoj skupini za školu, a još nisu u potpunosti formirali potrebne vještine, poput pisanja, čitanja, crtanja, a također i parametre kognitivne procese- ustrajnost, promjenjivost, distribucija, selektivnost, brza promjena radnji i aktivnosti.

Druga faza je individualni razgovor s djetetom. Strukturiran je posebnim zadacima za proučavanje volumena djetetove vizualne i verbalne memorije, mentalnih operacija i govornih vještina kojima je ovladao. Sva djeca imaju iste zadatke, što omogućuje određivanje razine uspješnosti u izvođenju pojedine vježbe i cijelog kompleksa u cjelini.

Rezultati istraživanja:

.kratkoročno govorno pamćenje

Za pamćenje su korištene sljedeće riječi: (odaberite jedan od redaka)

Rog, porto, sir, top, ljepilo, ton, paperje, spavanje, rum ili

Sor, gruda, izraslina, bol, struja, kit, ris, trčanje, sol ili

Cat, glitter, instant, cream, drill, goose, night, cake, ray, or

Peć, kiša, sorta, kolač, svijet, luk, rub, svrbež, kuća.

.Daniel A. - 5 bodova;

.Lera M. - 7 bodova;

Lesya E. - 4 boda;

.Daša D. - 7 bodova;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 5 bodova;

.Nastya F. - 6 bodova;

.Lisa B. - 5 bodova;

.Vladik T. - 5 bodova.

Zadatak 2. Kratkoročno vizualno pamćenje

Ispred djeteta je tablica sa 16 slika (Prilog 1). Zadatak ispitanika je zapamtiti što je moguće više predmeta, prikazanih na stolu, u 25 - 30 sekundi. Za svaku točno nazvanu sliku dobiva se 1 bod. (Maksimalno - 16 bodova).

.Dani A. - 9 bodova;

.Lera M. - 14 bodova;

.Lesya E. - 6 bodova;

.Daša D. - 11 bodova;

.Danil K. - 7 bodova;

.Kirill V. - 8 bodova;

.Arthur B. - 9 bodova;

.Nastya F. - 10 bodova;

.Lisa B. - 10 bodova;

Vladik T. - 9 bodova.

Zadatak 3. Intuitivna analiza govora – sinteza

Ispitanicima se nudi skup riječi, gdje moraju pronaći koja je riječ suvišna. Samo pet riječi, četiri se mogu spojiti, odgovaraju jedna drugoj, a jedna je neprikladna, suvišna, neka je imenuju. Čita se niz riječi (pogledajte dolje tri opcije za niz riječi) i zapisuje se dodatna riječ koju će dijete imenovati. Za svaki točan odgovor dobiva se 1 bod (maksimalno 4 boda).

opcija 1

1. Luk, limun, kruška, drvo, jabuka.

2. Električna svjetiljka, svijeća, reflektor, krijesnica, fenjer.

3. Centimetar, vaga, sat, radio, termometar.

4. Zelena, crvena, sunčana, žuta, ljubičasta.

opcija 2

1. Golub, guska, lasta, mrav, muha.

2. Kaput, hlače, garderoba, šešir, jakna.

3. Tanjur, šalica, čajnik, posuđe, čaša.

4. Toplo, hladno, oblačno, vrijeme, snijeg

Opcija 3

1. Krastavac, kupus, grožđe, repa, luk.

2. Lav, čvorak, tigar, slon, nosorog.

3. Parobrod, trolejbus, automobil, autobus, tramvaj.

4. Velika, mala, srednja, velika, tamna.

Kao rezultat, dobiveni su sljedeći rezultati:

.Daniel A. - 1 bod;

Lera M. - 3 boda;

Lesya E. - 1 bod;

Daša D. - 2 boda;

Danil K. - 1 bod;

.Kirill V. - 1 bod;

Arthur B. - 1 bod;

.Nastya F. - 2 boda;

Lisa B. - 2 boda;

Vladik T. - 1 bod.

Zadatak 4. Govorne analogije

Ispitanicima se nudi par riječi "stol - stolnjak", zadatak je razumjeti odnos između tih riječi. Zatim ispitanici trebaju pronaći pravu riječ za riječ "pod" kako bi dobili isti par kao "stolnjak-stolnjak". Istraživač čita riječi - "namještaj, tepih, prašina, daske, čavli."

Parovi riječi

Stol: stolnjak = pod: namještaj, tepih, prašina, daske, čavli.

Olovka: pisati = nož: trčati, rezati, kaput, džep, glačati.

Sjediti: stolica = spavati: knjiga, drvo, krevet, zijevati, meko.

Grad: kuće = šuma: selo, drveće, ptice, sumrak, komarci.

Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 4 boda).

Kao rezultat, dobiveni su sljedeći rezultati:

.Daniel A. - 4 boda;

Lera M. - 4 boda;

Lesya E. - 4 boda;

Daša D. - 4 boda;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 4 boda;

.Nastya F. - 4 boda;

Lisa B. - 4 boda;

Vladik T. - 4 boda.

Zadatak 5. Proizvoljno zapovijedanje govorom

Zadatak 5.1. Ispravljanje semantički netočnih fraza

Ponude

) Sunce je izašlo i dan je završio. (Dan je počeo.)

) Ovaj mi je dar donio veliku tugu. (Donio mi je veliku radost.).

Zadatak 5.2. Vraćanje ponuda

Ponude

) Olya.... tvoja omiljena lutka. (uzeo, razbio, izgubio, obukao itd.);

) Vasya... crveni cvijet. (očupano, darovano, piljeno itd.).

Zadatak broj 5.3. Dovršavanje rečenica

Ponude

) "Ako je lijepo vrijeme u nedjelju, onda..." (ići ćemo u šetnju i sl.)

ili "Ako su lokve na ulicama, onda ..." (morate nositi čizme, padala je kiša itd.);

) "Dijete ide u vrtić jer..." (još je malo, sviđa mu se tamo i sl.) ili "Toplo se oblačimo jer..." (vani je hladno i sl.);

) „Djevojčica je udarila glavom i plakala jer...“ (bolje ju je, žurila se i sl.) ili „Djeca vole sladoled jer...“ (ukusan je, sladak i sl.);

) "Saša još ne ide u školu, iako..." (već se sprema, već je odrasla, itd.) ili "Daša je još mala, iako ..." (već ide u vrtić, itd.).

Za svaki besprijekoran dodatak dodjeljuje se 1 bod. Ako postoje manje pogreške - 0,5 bodova (maksimalno 8 bodova).

Kao rezultat, dobiveni su sljedeći rezultati:

.Daniel A. - 5 bodova;

Lera M. - 7 bodova;

Lesya E. - 4 boda;

.Daša D. - 7 bodova;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 4 boda;

.Nastya F. - 5 bodova;

.Lisa B. - 5 bodova;

Vladik T. - 4 boda.

Zadatak 6. Intuitivna vizualna analiza – sinteza

Ispitanicima se nude slike za rješavanje ovog zadatka (vidi Prilog br. 2). Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 4 boda).

Kao rezultat, dobiveni su sljedeći rezultati:

.Daniel A. - 4 boda;

Lera M. - 4 boda;

Lesya E. - 4 boda;

Daša D. - 4 boda;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 4 boda;

.Nastya F. - 4 boda;

Lisa B. - 4 boda;

Vladik T. - 4 boda.

Zadatak 7. Vizualne analogije

Ispitanicima se nude slike koje su dizajnirane za ispunjavanje ovog zadatka (vidi Prilog br. 3).

Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 8 bodova).

Kao rezultat, dobiveni su sljedeći rezultati:

.Daniel A. - 6 bodova;

Lera M. - 8 bodova;

.Lesya E. - 5 bodova;

.Daša D. - 8 bodova;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 6 bodova;

.Arthur B. - 5 bodova;

.Nastya F. - 7 bodova;

.Lisa B. - 7 bodova;

Vladik T. - 6 bodova.

Zadatak 8. Apstraktno mišljenje

Subjektima se nude slike i riječi osmišljene za ispunjavanje ovog zadatka.

Za svaki točan odgovor - 1 bod (maksimalno - 4 boda).

Kao rezultat, dobiveni su sljedeći rezultati:

.Daniel A. - 3 boda;

Lera M. - 4 boda;

Lesya E. - 3 boda;

Daša D. - 3 boda;

.Danil K. - 3 boda;

.Kirill V. - 3 boda;

.Arthur B. - 3 boda;

.Nastya F. - 4 boda;

Lisa B. - 4 boda;

Vladik T. - 3 boda.

Rezultati metode L. A. Yasyukove, ne uključujući Benderov test.

Daniel A. - 36 bodova;

Lera M. - 51 bod;

Lesya E. - 31 bod;

Daša D. - 46 bodova;

Danil K. - 33 boda;

Kirill V. - 34 boda;

Arthur B. - 35 bodova;

Nastya F. - 42 boda;

Lisa B. - 41 bod;

Vladik T. - 36 bodova.

Dakle, rezultati potvrdnog eksperimenta su da subjekti odgajani u MBDOU CRR D / S br. 43 "Erudit", Stavropol, imaju srednju - visoku razinu spremnosti za školu. Koristeći metodologiju L. A. Yasyukove, analizirane su glavne komponente socio-psihološke spremnosti djeteta za školu (motivacijska, intelektualna, emocionalna i socijalna). Na temelju dobivenih bodova konstatiramo da ispitanici nemaju visoke rezultate u svim komponentama, što može dovesti do nespremnosti za školovanje. Potrebno je izdvojiti motivacijsku komponentu socio-psihološke spremnosti koja je analizirana metodom promatranja i razgovora s ispitanicima – mnogi nisu motivirani za učenje u školi i nije im zanimljivo (neka djeca ne razumiju smisao učenja, pamćenja i izmišljanja, „nerado“ izvršavaju predložene zadatke); ovaj faktor može poslužiti kao nedovoljno uspješno učenje u školi. Igra uloga (“Škola”) može poslužiti kao preporuka, psihološku pomoć i ulogu roditelja. Njihova je zadaća održavati djetetovo zanimanje za sve novo, odgovarati na njegova pitanja, davati nove informacije o poznatim predmetima, organizirati ekskurzije u škole, upoznati s glavnim atributima školskog života, vježbati dolazak školaraca u vrtiće, koristiti zagonetke na školsku temu, odabrati obrazovne igre poput "Sakupi portfelj za školu", "Postavi sve u red", "Što je suvišno?".

Stoga je glavna zadaća odrasle osobe pokazati djetetu da u školi može naučiti puno nepoznatih i zanimljivih stvari.

Općenito, ispitanici imaju visoke stope spremnosti za školu, a ti bi pokazatelji trebali dovesti do uspješnog budućeg školovanja.

Zaključak

Koncept "socio-psihološke spremnosti djeteta za školovanje" prvi je predložio A.N. Leontjev 1948. godine. Socio-psihološka spremnost uključuje komponente kao što su motivacija, intelektualni razvoj, emocionalna boja i socijalna razina, kao i formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljem. Prisutnost fleksibilnih načina za uspostavljanje odnosa s drugom djecom nužnih za ulazak u dječje društvo (postupci zajedno s drugom djecom, sposobnost popuštanja i obrane). Ova komponenta uključuje razvoj kod djece potrebe za komunikacijom, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine, razvijanje sposobnosti snalaženja u ulozi školarca u situaciji školovanja.

Socijalno-psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva, ali spremnost djeteta za školovanje ne leži u tome što se do polaska u školu formiraju psihičke osobine koje odlikuju učenika. Oni se mogu oblikovati samo u samom tijeku školovanja pod utjecajem njemu svojstvenih uvjeta života i djelatnosti. Osobito visoke zahtjeve postavlja školovanje, sustavno usvajanje znanja u razmišljanju djeteta. Dijete mora moći izdvojiti bitno u pojavama okolne stvarnosti, moći ih uspoređivati, vidjeti slično i različito; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke. Druga strana mentalnog razvoja koja određuje spremnost djeteta za školovanje je razvoj njegovog govora - ovladavanje sposobnošću da koherentno, dosljedno, drugima razumljivo opiše predmet, sliku, događaj, prenese tijek svojih misli, objasni ovu ili onu pojavu, pravilo. Konačno, socio-psihološka spremnost za školu uključuje kvalitetu djetetove osobnosti koja mu pomaže da uđe u razredni kolektiv, pronađe svoje mjesto u njemu i uključi se u zajedničke aktivnosti. To su društveni motivi ponašanja, ona pravila ponašanja koja je dijete naučilo u odnosu s drugim ljudima i sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa s vršnjacima koji se formiraju u zajedničkim aktivnostima predškolaca. U socijalno-psihološkoj pripremi djece za školu posebnu ulogu ima obrazovni rad, koji se provodi u višim i pripremnim skupinama vrtića. U ovom slučaju djeca dobivaju generalizirano i sistematizirano znanje. Uče ih se snalaziti u novim područjima stvarnosti, organizirati stjecanje vještina na ovoj širokoj osnovi. U procesu takvog učenja djeca razvijaju one elemente teorijskog pristupa stvarnosti koji će im omogućiti svjesno usvajanje bilo kojeg znanja. Priprema djece za polazak u školu složen je zadatak koji obuhvaća sve sfere djetetova života i sastavnice socio-psihološke spremnosti. U tijeku rada analizirana je znanstvena i pedagoška literatura o problemu odnosa komponenti socio-psihološke spremnosti za školovanje, razvijen je znanstvenokategorijsko - istraživački aparat; odabrane metode i tehnike za potvrdu predložene istraživačke hipoteze; provedena je eksperimentalna studija; analizirali kvantitativne i kvalitativne rezultate. Kao rezultat pilot studije otkriven je odnos između komponenti socio-psihološke spremnosti za školovanje: nedostatak formiranja jedne od komponenti psihološke spremnosti može dovesti do zaostajanja u svladavanju obrazovnih aktivnosti. Time je cilj našeg istraživanja postignut, zadaci su realizirani, a hipoteza potvrđena.

Književnost

Abramova G.S. Psihologija vezana uz dob. - M.: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Priprema djece za školu // Primary school. - 2004. - br. 3. - S. 19 - 20.

Babaeva T.I. Na školskom pragu // predškolski odgoj. - 2006. - br. 6. - S. 13 - 15.

Barkan A.I. Praktična psihologija za roditelje, ili Kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M .: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Utjecaj razine samopoštovanja na produktivnost obrazovne aktivnosti // Nova istraživanja u psihologiji. - 2002. - br. 1. S. 23 - 26.

Wenger A.L. Psihološki testovi crtanja: Ilustrirani vodič. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 str.

Razvojna i pedagoška psihologija: Čitanka / Komp.: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. župljani. - M.: Academia, 2003. - 368 str.

Dobna psihologija: Osobnost od mladosti do starosti: Tutorial za sveučilišta / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlov. - M.: Pedagogija, 2001. - 272 str.

Vygotsky L.S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća "EKSMO-Press", 2002. - 1008 str.

Pripreme za školu: Praktični zadaci. Testovi. Savjeti psihologa / Comp.: M.N. Kabanova. - S.-Pb.: Neva, 2003. - 224 str.

Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekt, 2000. - 168 str.

Danilina T.A. U svijetu dječjih emocija: priručnik za praktičare predškolske obrazovne ustanove - Moskva: izdavačka kuća Iris-Press, 2007. - 160 stranica

Dorofeeva G.A. Tehnološka karta rada učitelja s učenicima prvog razreda tijekom njihove prilagodbe na školsko obrazovanje // Osnovna škola: plus - minus. - 2001. - br. 2. - S. 20 - 26.

Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Psihološki rječnik - priručnik. - M.: AST, 2001. - 576 str.

Ezhova N.N. Radna knjiga praktičnog psihologa. ur. 3. Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 315 str.

Zakharova A.V., Nguyen Fabric Thoi. Razvoj samospoznaje u osnovnoškolskoj dobi: Soobshch. 1 - 2 // Nova istraživanja u psihologiji. - 2001. - br. 1, 2.

Zinchenko V.V. Kako oblikovati društvenu aktivnost mlađih školaraca // Osnovno obrazovanje. - 2005. - br. 1. S. 9 - 14.

Ilyina M.N. Priprema za školu. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 str.

Kan-Kalik V. Psihološki aspekti pedagoške komunikacije// Pučko obrazovanje. - 2000. - br. 5. - S. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organizacija adaptivnog okruženja u početnoj fazi obuke." // „Osnovna škola“, broj 7-2004

Kon I.S. Razvojna psihologija: djetinjstvo, adolescencija, mladost: čitanka / Zbornik. dodatak za studente. ped. Sveučilišta / Komp. i znanstvenog izd. V.S. Mukhina, A.A. repovi. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 624 str.

Kondakov I.M. Psihologija. Ilustrirani rječnik. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 str.

Krysko V.G. Socijalna psihologija: Proc. za stud. viši udžbenik ustanove. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 str.

Kulagina I.Yu. Psihologija vezana uz dob. - M., 2001. - 132 str.

Lunkov A.I. Kako pomoći djetetu da uči u školi i kod kuće. M., 2005. - 40 str.

Maklakov A.G. Opća psihologija. - S.-Pb.: Peter, 2002. - 592 str.

Maksimova A.A. Učimo djecu komunicirati od 6 do 7 godina: metodološki vodič. - M.: TC Sphere, 2005. - 78 str.

Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelj-dijete. S.-Pb., 2006. - 150 str.

Metode pripreme djece za školu: psihološki testovi, osnovni zahtjevi, vježbe / Komp.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterov. - Volgograd: Učitelj, 2002. - 44 str.

Mikhailenko N.O. Odgajateljica u dječjem vrtiću // Predškolski odgoj. - 2003. - br. 4. S. 34 - 37.

Nemov R.S. Opća psihologija za posebne obrazovne ustanove. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 str.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Psihološka i pedagoška spremnost djeteta za školu. - M., 2002. - 256 str.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Odgoj samopoštovanja djetetove osobnosti u uvjetima psihološke podrške // Osnovna škola: plus - minus. - 2003. - br. 10. - S. 9 - 11.

Opća psihodijagnostika: Proc. dodatak / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2000. - 303 str.

Komunikacija djece u vrtiću i obitelji / ur. T.A. Repina, R.B. Sterkina; Znanstveno istraživanje Institut za predškolski odgoj akad. Ped. znanosti SSSR-a. - M.: Pedagogija, 2000. - 152 str.

Panfilova M.A. Igroterapija komunikacije: Testovi i korektivne igre. Praktični vodič za psihologe, učitelje i roditelje. - M.: GNOM i D, 2005. - 160 str.

Popova M.V. Psihologija rastuće osobe: kratki tečaj razvojne psihologije - M .: TTs Sphere, 2002.

Praktična psihologija obrazovanja: udžbenik / ur. I.V. Dubrovina.- 4. izd., revidirano. i dodatni M.: Piter, 2004. - 562 str.

Prokhorova G.A. Radni materijali učitelja-psihologa predškolske obrazovne ustanove za akademsku godinu - Moskva: "Iris-Press", 2008. - 96 stranica

Rimashevskaya L. Društveno - osobni razvoj// Predškolski odgoj. 2007. - br. 6. - S. 18 - 20.

Semago N.Ya. Metodologija formiranja prostornih predstava kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi: praktični vodič - Moskva: "Iris-Press", 2007. - 112 str.

Smirnova E.O. Najbolja priprema za školu je bezbrižno djetinjstvo // Predškolski odgoj. 2006. - br. 4. - S. 65 - 69.

Smirnova E.O. Značajke komunikacije s djecom predškolske dobi: Proc. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove. - M.: Akademija, 2000. - 160 str.

Moderno obrazovni programi za predškolske ustanove / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 str.

Socio-psihološka adaptacija učenika prvog razreda / Auth.-comp. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 str.

Taradanova I.I. Na pragu predškole // Obitelj i škola. 2005. - br. 8. - S. 2 - 3.

Formiranje slike "Ja sam budući školarac" kod djece od pet do sedam godina kao pedagoški problem. Karabaeva O. A. // "Osnovna škola", broj 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Psihologija razvoja. M.: Akademija, 2001. - 144 str.

Yasyukova L. A. Metode za određivanje spremnosti za školu. Prognoza i prevencija problema učenja u osnovnoj školi: Metod. upravljanje. - St. Petersburg: Imaton, 2001.

. #"justify">Aplikacija #1

Bender-gestalt test ima širok raspon primjena:

Koristi se kao ljestvica za određivanje opće mentalne razvijenosti.

Osjetljiv za utvrđivanje mentalne retardacije i mentalne retardacije. Koristi se za utvrđivanje spremnosti za školu i utvrđivanje uzroka školskog neuspjeha.

Primjenjiv je za dijagnosticiranje djece s poremećajima sluha i govora.

Vrlo operativno. Na temelju njegovih rezultata može se odrediti program daljnjih istraživanja.

Test ne izaziva napetost i može se koristiti na početku pregleda.

Primjenjiv kao dijagnostika, kao brzi skrining postupak za djecu s oštećenom vidno-motoričkom koordinacijom.

Postoji iskustvo u korištenju testa u dijagnostici psihopatskih devijacija.

Postoje pokušaji da se test koristi kao dijagnostičko sredstvo za emocionalne poremećaje i poremećaje osobnosti kao projektivna tehnika.

Može se primijeniti na djecu od 4 do 13 godina i tinejdžere iste mentalne razine.

Postupak istraživanja.

Od ispitanika se traži da kopira 9 figura. Slika A, koju je lako uočiti kao zatvorenu figuru na jednoličnoj pozadini, sastoji se od međusobnog kruga i kvadrata postavljenog na vrhu, smještenog duž vodoravne osi. Ova slika služi za upoznavanje sa zadatkom. Slike od 1 do 8 koriste se za dijagnostičko testiranje i prikazuju se subjektu u nizu. Za kopiranje se koriste listovi bijelog, necrtanog papira dimenzija 210 x 297 mm (A4 standard). Karte se moraju predstavljati jednu po jednu, stavljajući svaku na stol blizu gornji rub komad papira u pravilnoj orijentaciji, a subjektu treba reći: "Ovdje je niz slika koje trebate kopirati. Samo ih ponovno nacrtajte kako vidite." Potrebno je upozoriti subjekta da se karte ne mogu pomicati na bilo koju novu poziciju. Sustav bodovanja Bender Gestalt testa (prema O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Svaki crtež se ocjenjuje prema tri parametra:

) izvođenje uglova (iznimka je slika 2)

) orijentacija elementa;

) međusobni raspored elemenata.

Izvođenje uglova:

0 bodova - četiri prava kuta;

2 boda - uglovi nisu ravni;

3 boda - lik je značajno deformiran;

4 boda - oblik figure nije definiran.

Orijentacija:

0 bodova - brojke se nalaze vodoravno;

2 boda - os duž koje se nalaze figure je nagnuta, ali

ne više od 45 stupnjeva ili ne prolazi kroz središte dijamanta;

5 bodova - "rotacija" - kompozicija figura je zakrenuta za 45 stupnjeva

ili više.

0 bodova - figure su u kontaktu točno u skladu s

uzorak;

2 boda - figure se gotovo dodiruju (razmak nije veći od milimetra);

4 boda - figure se sijeku;

5 bodova - brojke se značajno razlikuju.

Orijentacija:

0 bodova - točke se nalaze duž vodoravne linije;

2 boda - uzorak malo odstupa od vodoravne ili ravne

3 boda - skup točaka je "oblak";

3 točke - točke se nalaze duž ravne crte, koja, međutim, odstupa od horizontale za više od 30 stupnjeva.

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - točke su na istoj udaljenosti jedna od druge ili raspoređene u paru;

2 boda - bodova je znatno više ili manje nego na uzorku;

2 boda - točke se reproduciraju kao mali krugovi ili

crtice;

4 točke - točke se reproduciraju kao veliki krugovi ili isprekidana linija.

Orijentacija:

0 bodova - svi stupci imaju točan nagib;

2 boda - od jednog do tri stupca ne zadržavaju ispravnu orijentaciju;

3 boda - više od tri stupca imaju pogrešnu orijentaciju;

4 boda - crtež je nepotpun, odnosno reproducirano je šest ili manje stupaca ili se stupci sastoje od dva elementa umjesto od tri;

4 boda - razine nisu spremljene, jedan ili više stupaca strše snažno prema gore ili "propadaju" prema dolje (tako da je srednji krug jednog stupca u razini gornjeg ili donjeg drugog);

5 bodova - "rotacija" - cijela kompozicija je zakrenuta za 45 stupnjeva ili više;

5 bodova - "ustrajnost" - ukupan broj stupaca veći je od trinaest.

Međusobni raspored elemenata:

a) horizontalni raspored nizova krugova;

b) jednak razmak između elemenata;

c) tri kružića u svakom stupcu leže na jednoj ravnoj liniji;

0 bodova - ispunjeni svi uvjeti;

1 bod - ispunjena dva uvjeta;

2 boda - krugovi se dodiruju ili sijeku u više od jednog stupca;

3 boda - ispunjen je jedan od uvjeta;

5 bodova - ispunjena dva uvjeta.

2 boda se dodaju ako su umjesto kruga nacrtane točkice ili crtice.

Izvođenje uglova:

0 bodova - reproducirana su tri kuta;

2 boda - reproduciraju se dva kuta;

4 boda - reproducira se jedan kut;

5 bodova - nema kutova.

Orijentacija:

0 bodova - os koja povezuje vrhove tri kuta je vodoravna;

2 boda - os je nagnuta, ali manje od 45 stupnjeva;

2 boda - vrhovi uglova povezani su isprekidanom linijom od dva segmenta;

4 boda - vrhovi uglova povezani su isprekidanom linijom od tri segmenta;

4 boda - vrhovi uglova povezani su nagnutom isprekidanom linijom koja se sastoji od dva segmenta;

5 bodova - "rotacija" - rotacija cijele kompozicije za najmanje 45 stupnjeva.

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - uočava se povećanje broja bodova od kuta do kuta;

2 boda - umjesto točkica reproduciraju se krugovi ili crtice;

3 boda - "ravnanje", to jest, jedan ili dva reda tvore okomitu liniju umjesto kuta;

4 boda - nacrtan je dodatni red;

4 boda - nacrtana je linija umjesto niza točkica;

4 boda - crtež je nepotpun, odnosno nedostaje određeni broj točaka;

5 bodova - "inverzija" - promjena smjera uglova.

Izvedba elemenata:

0 bodova - kutovi su pravilni i dva su luka jednaka;

2 boda - jedan kut ili jedan luk nije uspio;

3 boda - dva kuta ili dva luka, ili jedan kut i jedan luk nisu uspjeli;

4 boda - uklanjaju se samo jedan kut i jedan luk.

Orijentacija:

0 bodova - os koja siječe luk sa susjednom stranom kvadrata zaklapa kut od 135 stupnjeva;

2 boda - asimetrija luka;

5 bodova - rotacija luka ako os čini 90 stupnjeva ili manje;

5 bodova - rotacija ako baza kvadrata odstupa za 45 stupnjeva ili više od horizontale ili se luk povezuje s kvadratom na udaljenosti od oko 1-3 od željenog mjesta;

10 bodova - baza kvadrata odstupa od horizontale za 45 stupnjeva ili više, a luk se spaja s kvadratom na udaljenosti od oko 1/3 od željenog mjesta.

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - figure se pravilno dodiruju;

2 boda - brojke se malo razlikuju;

4 boda - loša integracija ako se figure sijeku ili su udaljene jedna od druge.

Izvođenje uglova:

0 bodova - kut je pravilan, luk je simetričan;

3 boda - kut se značajno razlikuje od uzorka;

Orijentacija:

0 bodova - crta dodiruje luk pod pravim kutom na mjestu koje odgovara odlomku;

2 boda - prethodni uvjet nije ispunjen, ali to još nije rotacija;

2 boda - slomljena simetrija luka;

5 bodova – „rotacija“ – kompozicija je zakrenuta za 45 stupnjeva odn

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - linija dodiruje luk, broj bodova odgovara uzorku;

2 boda - linija nije ravna;

2 boda - umjesto točkica reproduciraju se krugovi ili crtice;

4 boda - reproducirana je linija umjesto niza točaka;

4 boda - crta prelazi luk.

Izvođenje uglova:

0 bodova - sinusoide su pravilno izvedene, nema oštrih kutova;

2 boda - sinusoide se reproduciraju kao vijenci ili slijed polulukova;

4 boda - sinusoide se reproduciraju kao ravne ili isprekidane linije.

Orijentacija:

0 bodova - sinusoide se sijeku na pravom mjestu pod kutom koji odgovara uzorku;

2 boda - sinusoide se sijeku pod pravim kutom;

4 boda - linije se uopće ne sijeku.

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - broj valova obje sinusoide odgovara uzorku;

2 boda - broj kosih sinusoidnih valova je znatno veći ili manji nego na uzorku;

2 boda - broj horizontalnih sinusoidnih valova znatno je veći ili manji nego na uzorku;

4 boda - na slici je prikazano više od dvije odvojene linije.

Izvođenje uglova:

0 bodova - svi kutovi (6 na svakoj slici) su pravilno napravljeni;

4 boda - dodatni kutovi, odnosno više od 6 na slici;

Orijentacija:

5 bodova - "rotacija" - kut nagiba je 90 i 0 stupnjeva na

u odnosu na drugu figuru (točnih 30 stupnjeva).

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - sjecište figura je ispravno, odnosno dva kuta nagnute figure su unutar okomite, a jedan kut okomite figure unutar nagnute;

2 boda - raskrižje nije sasvim ispravno;

3 boda - jedna figura samo dodiruje drugu;

4 boda - raskrižje je netočno;

5 bodova - brojke su daleko jedna od druge.

Izvođenje uglova:

0 bodova - svi uglovi su pravilno napravljeni;

2 boda - nedostaje jedan kut;

3 boda - nedostaje više od jednog kuta;

4 boda - dodatni kutovi;

5 bodova - "deformacija" - figure neodređenog oblika.

Orijentacija:

0 bodova - orijentacija obje figure je točna;

2 boda - orijentacija jedne od figura nije točna, ali to još nije rotacija;

5 bodova - "rotacija" - kut nagiba je 90 i 0 stupnjeva u odnosu na drugu figuru (točno je 30 stupnjeva).

Međusobni raspored elemenata:

0 bodova - sjecište figura je ispravno, odnosno unutarnja figura dodiruje vanjsku na vrhu i na dnu; relativni omjeri figura ispravno su reproducirani;

2 boda - sjecište nije sasvim ispravno (unutarnja figura ima jednu prazninu s vanjskom);

3 boda - narušeni su relativni omjeri figura;

5 bodova - unutarnja figura prelazi vanjsku na dva mjesta ili je ne dodiruje.

Opći trendovi

2 boda - crteži ne stanu na list ili zauzimaju manje od jedne trećine lista;

2 boda - crteži nisu raspoređeni pravilnim redoslijedom, već nasumično (dijete bira prvo slobodno mjesto koje voli);

3 boda - na slici ima više od dva ispravka ili brisanja;

3 boda - postoji jasna tendencija povećanja ili smanjenja slika ili postoji oštra razlika u veličini slika;

4 boda - svaka sljedeća slika napravljena je manje pažljivo od prethodne;

4 boda - slike se preklapaju;

6 bodova - tijekom testiranja zabilježeno je barem jedno odbijanje, motivirano težinom zadatka, umorom ili dosadom.

Uz tabelarnu normativnu dob i/ili ukupan rezultat, pri tumačenju rezultata Bender Gestalt testa treba uzeti u obzir i vrijeme utrošeno na rješavanje zadatka u cjelini, karakteristike ponašanja ispitanika i niz formalnih karakteristika crteža, kao što su: snaga pritiska olovkom, glatkoća linija, broj brisanja ili ispravljanja, tendencija njihovog pogoršanja, poboljšanje rezultata tijekom testiranja itd.

Tumačenje potonjeg podliježe načelima zajedničkim za sve tehnike crtanja. Dakle, slaba, isprekidana, jedva razaznatljiva linija obično ukazuje na nisku energiju djeteta ili njegovu asteniju, dok debela linija, s ravnomjernim, jakim nepretiskom, ukazuje na visoku ergičnost i aktivnost; značajno pretjerivanje u veličini reproduciranih brojki s velikom vjerojatnošću ukazuje na precjenjivanje samopoštovanja, a značajno podcjenjivanje na podcjenjivanje; superpozicija crteža jedan na drugi, njihov slučajni položaj na listu, izlazak izvan granica lista, smanjenje kvalitete izvedbe tijekom testiranja - o nemogućnosti dugotrajne koncentracije, nerazvijenosti vještina planiranja i kontrole vlastitih aktivnosti.

Međutim, treba biti oprezan s donošenjem ovakvih prosudbi, ako one nisu potvrđene rezultatima drugih metoda. Što se općenito tiče vremena provedenog na Gestalt testu, ono je obično 10-20 minuta za djecu od 4 do 8 godina i 5-10 minuta za stariju djecu i odrasle. Prekoračenje ovog vremena više od dva puta je nepovoljan znak i zahtijeva zasebno tumačenje. Osim navedenog, važno je promatrati kako predmet funkcionira. Na primjer, dugo i sporo izvođenje može ukazivati na promišljen, metodičan pristup izvođenju, potrebu za kontrolom ishoda i kompulzivne tendencije u osobnosti, ili depresivno stanje. Brzo ispunjavanje testa može ukazivati na impulzivan stil. Kvalitativni kriteriji i razine razvijenosti regulatornih radnji:

Orijentacijski dio:

Prisutnost orijentacije (analizira li dijete uzorak, dobiveni proizvod, korelira li s uzorkom);

Priroda suradnje (suregulacija djelovanja u suradnji s odraslim ili samostalno usmjeravanje i planiranje djelovanja).

Izvršni dio:

stupanj slučajnosti.

Kontrolni dio:

prisutnost kontrole;

priroda kontrole.

Strukturna analiza temelji se na sljedećim kriterijima:

prihvaćanje zadatka (adekvatnost prihvaćanje zadatka kao zadanog cilja

određene uvjete, očuvanje zadatka i odnos prema njemu);

plan izvršenja;

kontrola i korekcija;

procjena (navođenje ostvarenja cilja ili mjere pristupa njemu i razlozi neuspjeha, odnos prema uspjehu i neuspjehu);

odnos prema uspjehu i neuspjehu.

Orijentacijski dio:

Dostupna orijentacija:

bez orijentacije prema uzorku - 0 b;

korelacija je neorganizirana epizodna, nema sustavne korelacije - 1 b;

početku akcije prethodi temeljita analiza i korelacija se provodi tijekom izvršenja zadatka - 2b.

priroda suradnje:

nema suradnje - 0 b;

koregulacija s odraslom osobom - 1b;

samoorijentacija i

planiranje - 2 b.

Izvršni dio:

stupanj proizvoljnosti:

kaotičan pokušaj i pogreška bez uzimanja u obzir i analize rezultata i korelacije s uvjetima za izvođenje radnje - 0 b;

oslanjanje na plan i sredstva, ali ne uvijek adekvatno, postoje impulzivne reakcije - 1 b;

samovoljno izvođenje akcije u skladu s planom - 2 b.

Kontrolni dio:

prisutnost kontrole:

nema kontrole - 0 b;

kontrola se pojavljuje sporadično - 1 b;

uvijek postoji kontrola - 2 b.

priroda kontrole:

prošireno (to jest, dijete kontrolira svaki svoj korak u ispunjavanju zadatka, na primjer, izgovara polaganje svake kocke, koja je boja strana potrebna, kako okrenuti kocku pri polaganju itd.) - 1 b;

presavijeni (kontrola se provodi interno) - 2 b.

Strukturna analiza:

Prihvaćanje zadatka:

zadatak nije prihvaćen, prihvaćen neadekvatno; nije spremljeno - 0 b;

zadatak prihvaćen, spremljen, br odgovarajuća motivacija (interes za zadatak, želja za izvođenjem), nakon neuspješni pokušaji dijete gubi interes za nju - 1 b;

zadatak se prihvaća, sprema, pobuđuje interes, motivacijski pruža-2 b.

Plan izvršenja (procjenjuje se na temelju djetetovih odgovora o obrascu koje je pronašlo, a postavlja ga psiholog nakon ispunjavanja svake matrice. Ako dijete može objasniti način na koji je zadatak izvršeno, odnosno otkrilo potreban obrazac, psiholog zaključuje da dijete provodi preliminarno planiranje):

bez planiranja - 0 b;

postoji plan, ali nije sasvim adekvatan ili se neadekvatno koristi - 1b;

postoji plan, adekvatno korišten - 2b.

Kontrola i korekcija:

nema kontrole i korekcije, kontrola je samo na temelju rezultata i pogrešna je - 0 b;

postoji odgovarajuća kontrola rezultatom, epizodno predviđanje, odgođena korekcija, nije uvijek adekvatna - 1 b;

odgovarajuća kontrola prema nalazu, epizodna prema metodi, korekcija ponekad kasni, ali primjerena - 2 b.

Evaluacija (procjenjuje se na temelju djetetovih odgovora o kvaliteti zadatka. Pitanje postavlja psiholog nakon što dijete riješi zadatak):

procjena nedostaje ili je pogrešna - 0 b;

ocjenjuje se samo postizanje/neostvarivanje rezultata; razlozi nisu uvijek navedeni, često - neadekvatno imenovani - 1b;

adekvatna procjena rezultata, povremeno - mjere približavanja cilju, razlozi se navode, ali ne uvijek adekvatno - 2b.

Stav prema uspjehu i neuspjehu:

paradoksalna reakcija ili bez reakcije - 0 b;

dovoljno za uspjeh, nedovoljno za neuspjeh - 1 b;

primjeren uspjehu i neuspjehu - 2 b.

Aplikacija №2

Aplikacija №3

Primjena br. 4

Primjena br. 5

psihološko dijeteškolska nastava

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Ovaj članak želimo posvetiti temi socijalne spremnosti za školu i igru. Pod socijalnom spremnošću autori razumiju dostatnu formiranost emocionalno-voljne komponente...

Ovaj članak želimo posvetiti temi socijalne spremnosti za školu i igru. Pod socijalnom spremnošću autori razumiju dostatnu formiranost emocionalno-voljne komponente i "glumu" djeteta. Možda ćete se iznenaditi da se pojmovi "socijalna spremnost" i "igra" koriste u istom kontekstu. Ipak, mi ćemo vam pokušati pokazati da su nerazdvojni.

Činjenica je da su učitelji koje smo intervjuirali uočili sljedeće trendove.

Prva situacija: djeca dolaze u školu bez dovoljno igre. Nose igračke u školu i teško odustaju od igranja tijekom nastave, nastoje u taj proces uključiti svoje vršnjake i učitelje. Nije problem u tome što dijete donosi igračke, nego u tome što ih ne može odbiti u korist učenja. To se odnosi čak i na djecu spremnu za školu. Drugi problem, naizgled nevezan uz igru, je izražena želja da se bude prvi i jedini za učitelja. Takvoj djeci je teško biti u timu, držati se pravila u ovom timu. Žele da ih se uvijek pita, pozivaju na ploču, da učitelj bude samo za njih. U isto vrijeme, uvrijeđeni su činjenicom da pitaju Vasju ili Lenu da je Saša dobio "četvorku", ali ništa njemu. Takva djeca postupke učitelja smatraju ignoriranjem i nevoljenjem sebe. Kod kuće se žale da učitelj više voli drugu djecu, ali ne obraća pažnju na njega. Ova situacija može uzrokovati nevoljkost da se uopće ide u školu. Ovakvo ponašanje bilo je najizraženije kod djece koja nisu išla u vrtić, a koja su se za školu pripremala sami s odgojiteljem ili roditeljima.

Što je bilo?

Mnogi moderni roditelji posvećuju veliku pozornost intelektualni razvoj djece, vjerujući da su inteligencija i široko znanje ključ uspjeha u školi. A dobre ocjene u školi, pak, jamstvo su uspješnog rada u budućnosti. Međutim, intelektualna spremnost nije jedini preduvjet za uspješno učenje. Vrlo je važna i spremnost na prihvaćanje nove društvene uloge – uloge učenika koja podrazumijeva preuzimanje važnih obaveza, sposobnost podređivanja vlastitih želja zahtjevima učitelja, školskog programa. Drugim riječima, kod djeteta se mora formirati emocionalno – voljna spremnost.

Ali ne znaju svi roditelji da se voljna komponenta formira uglavnom u igri.

Neki od vas, dragi roditelji, vjerojatno će se iznenaditi kako je igra povezana s razvojem volje. Uostalom, mnogi ljudi vjeruju da je igrica gubljenje vremena i ne treba joj se posvetiti. Posebna pažnja. Koje je najbolje vrijeme koje dijete provodi u "djetinjastim" igrama, da se bavi "korisnijim" stvarima, poput engleskog ili šaha, plesa ili crtanja. Roditelji su ponosni ako dijete može raditi tako važne stvari nekoliko sati zaredom. Ali često takvo dijete ne može samo odabrati igru (ne mislimo na intelektualne, razvojne igre). A ako izabere i pronađe partnere (na primjer, kad su mu u posjet došli poznanici s djecom), ne može se igrati bez organizacijske pomoći, privlači pažnju odraslih besciljnim postavljanjem pitanja ili sjeda s djecom za isto računalo.

Dakle, kako se igre koje su odabrali moderni roditelji (s ciljem razvoja inteligencije) razlikuju od igara koje doprinose formiranju emocionalno-voljne sfere? Usput, vjerojatno ćete se iznenaditi da su potonje igre našeg djetinjstva s vama, djetinjstva naših roditelja i baka i djedova: "saločke", "skrivača", "kozaci razbojnici"; igre uloga ("kćeri-majke", "ratovi"). Vrijednost "staromodnih", poluzaboravljenih igara modernih roditelja je vrlo velika! Prosudite sami.

U igri se prvotno očituje sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog poštivanja pravila i zakona. Gdje drugdje ako ne ovdje pojavljuje se želja da se emocionalni impuls podredi volji. Sjetite se kako se kao dijete niste usuđivali napustiti mjesto jer ste graničar. Ili da ne pomognu pacijentu kad su bili doktori. I klasike! Stali na crtu - počnite ispočetka: pravila su pravila i vrijede za sve!
Igra razvija pamćenje. Dijete uči namjerno pamtiti i prisjećati se. Igrajući se, nauči više novih stvari nego kada je posebno treniran. Jer i sam želi učiti i pamtiti.
Tijekom igre razvija se mašta (djeca grade kuće od stolaca, dizajniraju i izrađuju rakete od kutija). Mašta je važan temelj kreativnosti. Pod kreativnošću podrazumijevamo sposobnost stvaranja nečeg novog u raznim područjima života. Dijete ima sposobnost nestandardnog rješavanja problema, sposobnost drugačijeg sagledavanja istog problema. Sposobnost vidjeti u oblacima figure nekih životinja, dvoraca, krajolika ili napraviti nešto vrlo lijepo od starog naplavljenog drveta - tu je kreativnost. Kreativnost je i sposobnost zasićenja, uživanja i zadovoljstva u radu i životu općenito.
U igri se razvijaju i usavršavaju novi pokreti, razvijaju se motoričke sposobnosti. Možete li zamisliti kako se dijete mora kretati oponašajući zeca koji skače po travnjaku?! U igrama uloga djeca vole nešto sipati ili sipati - formira se točnost pokreta. Neka djeca vole oponašati radnje i pokrete svojih omiljenih likova i umjetnika (plesači i Spider-Man, akrobati u cirkusu i Batman) - razvija se sposobnost reguliranja i koordinacije pokreta. Istodobno, postoji mišljenje da motorička spretnost neizravno utječe na intelektualni razvoj.
Dječje zajednice nastaju zahvaljujući igri. Djeca uče međusobno komunicirati, uključujući iu kontekstu određenih aktivnosti, uče pregovarati i samostalno, bez sudjelovanja odraslih, rješavati konfliktne situacije, izmišljati igre i pravila, mijenjati uloge („Sad sam ja učitelj, sutra si ti“). Djeca se uče igrati jedni s drugima, a ne samo u istom prostoru. Gledajte kako se vaša djeca igraju u pješčaniku: svako kopa rupu i nešto gradi, ili Romi kopaju, a Valya i Yulia kuhaju pite od ovog pijeska, a zatim svi zajedno sjednu za "ručak"?

Treba napomenuti da djeca koja idu u vrtić imaju bolju formaciju igre od one koja ne idu u vrtić, pogotovo kod jedinca ili ako je u obitelji npr. dvoje djece, ali postoji velika razlika u godinama (više od 7 godina). U vrtiću uvijek ima drugova za igru. Domaće dijete ili je potpuno lišeno društva za igru ili se društvo pojavljuje, ali tako rijetko da se ne stignu uspostaviti odnosi za igru. Ispostavilo se da djeca često komuniciraju s odraslima, ali ne znaju što učiniti, kako se igrati s drugom djecom.

Druga je situacija kada roditelji dovode djecu u centre za slobodno vrijeme. I tu je zakazano vrijeme djeteta: sad se svi kotrljaju niz brdo, onda će doći klaun i nasmijati ih. Djeca se igraju, ali ne samostalno. Ako se ova djeca okupe, samo bez klauna, često ne znaju što bi i kako bi se igrali. Odgajatelji u vrtiću s kojima su autori razgovarali prije pisanja članka primijetili su da se igra može pokvariti, a to se događa u fazama. Igra se počinje kvariti kada, na primjer, jedno od djece donese neku elektroničku igračku, a ostala djeca stoje u redu za igru, a redovne igre se napuštaju. Ovo je prva faza. Ali još uvijek postoji raspodjela uloga i pravila. Međutim, tada dečki dolaze kući i traže od roditelja da kupe istu igračku. Ovo je druga faza. A ako se roditelji slože i, štoviše, daju djetetu sa sobom u vrtić, igra je potpuno uništena. Komunikacija djece se svodi na raspravu tko je kroz koju fazu prošao i sl.

Što učiniti ako ustanovite da se dijete ne zna igrati? Dat ćemo vam neke preporuke.

Ako dijete ne ide u vrtić, morate se pobrinuti da ima društvo za igru (to mogu biti npr. djeca vaših prijatelja). Ali nemojte misliti da je ovdje kraj vašeg sudjelovanja. Dijete se mora naučiti igrati. Započnite s jednostavnom igrom skrivača, igrajte se s njom sami, jer tako je lijepo uroniti u sretne trenutke djetinjstva i proživjeti te trenutke sa svojim djetetom! Prisjetite se čega ste se i sami voljeli igrati i o tome pričajte djeci.

Igrajte "kćeri-majke" i ostanite u ovoj igri kao kćer. Ali budite oprezni, slušajte što dijete želi, nemojte njegove želje zamijeniti svojima. Poštujte pravila koja dijete uvodi. Budite spontani i iskreni, ali zapamtite da je on dijete, a vi ste odrasla osoba.

Zaključno, želimo podsjetiti da mentalni razvoj uključuje tri komponente: intelektualni, emocionalni i fizički razvoj (razvoj fine i grube motorike). Taj se razvoj događa u različitim aktivnostima. Ali igra je od posebne važnosti. To je vodeća aktivnost u predškolskom razdoblju, jer odgovara karakteristikama djetetove psihe i njemu je najkarakterističnija.

Brost Ekaterina Pavlovna, klinički psiholog,
predavač na NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medicinski psiholog
Gradski psihoneurološki dispanzer za djecu i omladinu,
specijalist u tom području obiteljski odnosi, grad Novosibirsk

Rasprava

Vrlo korektan članak - samo je šteta što recenzije praktički nema.
Doista, čini se paradoksalnim da se volja formira u igri ... Sada djeca dolaze u školu intelektualno prerazvijena, ali ne mogu učiti, volja nije razvijena, nema dobrovoljne pažnje, ne znaju kako komunicirati. I sve zašto? Igre igranja uloga, igre s pravilima su praktički mrtve. Igraju se samo u vrtovima ili kod psihologa - a prije, koliko se ljudi igralo u dvorištima! Postojala je cijela dječja kultura igre, a ne odrasli, nego su starija djeca učila mlađe igrati ... Te igre ne mogu se zamijeniti nikakvim metodama poučavanja igrama - uostalom, vodstvo odraslih je neizbježno u učenju, au slobodnoj igri postoji prostor za dječju inicijativu. Nažalost, mnogi roditelji ne shvaćaju kakvu ulogu igre igraju u razvoju djeteta, zaokupljaju ih i prije škole raznim “pripremama za školu” i sportskim treninzima... Zato vam puno hvala na članku!

Općenito, potrebno je roditi nekoliko djece s malom razlikom i svi će biti sretni - i ne morate ići u vrt, a oni se igraju cijelo vrijeme. Provjereno osobnim iskustvom.

Komentar na članak "Socijalna spremnost za školu i igru"

Psihološka i fiziološka spremnost djeteta za školu. Print verzija. 4,1 5 (46 ocjena) Ocijeni Dvije su komponente spremnosti djeteta za školu. Želio bih skrenuti pozornost roditelja na psihičku spremnost za školu.

Mišljenje psihologa. Psihološka spremnost djeteta za školu: kako procijeniti. Spremnost za školu uopće nije brojanje i čitanje! A o sposobnosti zadržavanja dobrovoljne pažnje, sposobnosti razumijevanja i praćenja ... roditelji s djecom predškolske dobi - kako odrediti ...

Podaci o spremnosti za polazak ostaju u vrtiću i ne prenose se školi. Oni su potrebni samo za samog psihologa i odgajatelja, tako da je priprema za školu jedna od najuzbudljivijih i akutnih tema, posebno za ne samo poznati tim, već i djecu otprilike iste ...

Rasprava

Školsku zrelost pratim od sredine 90-ih (ukupan trend je negativan). 6 godina radila je u liceju sa specijaliziranim razredima, gdje je svrha dijagnostike bila odrediti smjer djeteta i mogućnost učenja prema kompliciranom programu (2. strani jezik od 2. razreda). Radim u redovnoj školi oko 20 godina, ovdje je cilj dijagnostike formiranje EKVIVALENTNIH razreda, jer postoji samo jedan program, i nema smisla rangirati djecu (i u principu mislim da to nije ispravno). Oni. u svakom razredu su djeca s različitim stupnjevima spremnosti u približno jednakom broju. A moj zadatak je prognoza: utvrditi resurs (na što se možete osloniti) i deficit (na čemu morate raditi), utvrditi stupanj psihofiziološke zrelosti i prilagodljivosti djeteta, njegov energetski potencijal (radna sposobnost, umor, iscrpljenost), emocionalne karakteristike...
Metodologija s kojom radim je vrlo pouzdana, certificirana, standardizirana – kompleksna, ali prediktivna. Moj zadatak je SPRIJEČITI kako roditelji odlučuju o sudbini djeteta.
Prema Zakonu o odgoju i obrazovanju dijete može krenuti u školu od 6,5 do 8 godina (upisom se upisuje u školu). Roditelji su prisutni na razgovoru, zatim donosim zaključak, tumačim rezultate, govorim KAKO možete raditi s određenim problemima itd. I, mislim, roditelji su ponekad nezadovoljni mojim zaključcima)). Istina, kasnije su ti zaključci potvrđeni ...
Na primjer, „Isključivanje suvišnog“, pri čemu se vodi računa KAKO dijete isključuje: po glavnom obilježju, analizom (tekuće-kruto, živo-neživo, ptice-kukci, domaće i divlje životinje itd.) ili konkretno, po vanjski znak(pas, zec, vjeverica, jež - isključuje ježa, jer je bodljikav), funkcionalno ("ovaj pliva, a ovi trče"), još ne shvaćajući ono glavno. To je drugačija razina poimanja – sasvim predškolska (konkretna) ili „predškolska“ (intuitivna analiza-sinteza).
U svakom zadatku, uputa se daje vrlo precizno i jasno - može li je dijete držati ili to radi površno - to je druga razina percepcije, to je proizvoljnost aktivnosti ( glavni pokazateljškolske dobi). Glavno pitanje: zrelo ili nezrelo - CIJENA za tijelo, za psihu, za samopoštovanje ...
Dijete zna pametno računati i pristojno čitati, ali u isto vrijeme ne može odvojiti glavno od sporednog, razmišlja kao predškolac ... Učit će nauštrb općeg pogleda i dobre mehaničke memorije - bit će dovoljno razreda do petice, onda će skliznuti u trojke, kažu, "nezanimljivo"

Da, imaš super dečka, ja na tvom mjestu ne bih nikoga slušala ;)

Roditelji s djecom predškolske dobi - kako utvrditi psihičku spremnost djeteta za školu i kako ga pripremiti za prvu školu Koja je stara dobra igra škole, koju roditelji i sama djeca danas zanemaruju, kako djetetu ništa neće pomoći da savlada tu ulogu...

Psihološko testiranje. Školski problemi. Obrazovanje djece. Psihološko testiranje. Bio je na sastanku u školi (1. razred). Oglasila se psihologinja koja je rekla da će uskoro testirati spremnost prvašića za školu.

Rasprava

Ovo je potrebno za statistiku, sada se uvode novi obrazovni standardi, pa treba pratiti koja su djeca došla u školu u 1. razredu i što će biti za godinu dana. Krajem godine također će biti obavezno testiranje za sve, tako da ne brinite i ne brinite. Da, i bit ćete testirani na školskom sastanku - ovo je sve za statistiku. Podijelit će vam listove s hrpom pitanja, a vi ćete morati staviti križiće ispred odgovora koji vam treba. Zatim se sve to skuplja, šalje u DepObraz ili negdje drugdje, gdje sve trpaju u posebno računalo koje u serijama skenira vaše odgovore, prebrojava i na kraju daje punu statistiku za ovaj test. Puno ime na takvim testovima nije potpisano. Test može uključivati pitanje o broju djece u obitelji, ima li vaše dijete posebnu sobu i radno mjesto. Pa itd. Kao da te zaustave na ulici, kao da sudjeluješ u anketi, ali tamo te mogu tražiti puno ime i prezime i broj telefona, a ovdje ne. Testovi su bezlični za opću ili prosječnu statistiku :-) Dakle, ne brinite, u početku smo također doživljavali neprijateljski :-)

Psihologu je potrebna pismena suglasnost roditelja. Ako ne želite da se dijete testira bez pristanka, otiđite osobno kod psihologa i napišite izjavu s odbijanjem, možete je umnožiti na ime ravnatelja. Vaše dijete sigurno neće dirati.

Posvajanje. Rasprava o pitanjima posvojenja, oblicima smještaja djece u obitelji, odgoju udomljene djece, interakciji sa skrbništvom, podučavanju udomitelja u školi.

Rasprava

I ja želim pristupiti testu

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andrejevna

Reći ću vam nešto o svom djetetu. U školu je krenuo 6.9. Prije toga sam dugo učila sa zadovoljstvom sam išla u školu, u razredu nije bilo posebnih problema ni s učiteljem ni s djecom.Spremnost za školu sastoji se od funkcionalnog (uključujući razvoj malih mišića ruku ...

Rasprava

Idite na sljedeću konferenciju, pročitajte o problemima u 1. razredu. Što očekivati? Morate biti spremni na činjenicu da se škola sastoji, takoreći, od 2 dijela: obrazovnog i izvannastavnog. U lekciji može biti problema mirno sjediti 4 lekcije i još uvijek razumjeti sve što učitelj kaže. Ovdje na odmoru dijete bi trebalo znati što učiniti ako glupi učenik četvrtog razreda (oni su na istom katu) samo dođe i pukne ili se spotakne. Neću uopće reći ništa o produžetku. Na stranici sam vidio prvašiće iz produžetka: tuku se motkama, bacaju kamenje, viču, cvile.na roditelje, traume.

Len, mislim da se prvo moraš smiriti! Ako Yaroslav osjeća vašu nesigurnost, što bi onda trebao misliti? Prije nekih mjesec dana počela sam govoriti Maji da ćemo ići u vrtić, slikala kako je tamo super i uvijek dodavala svaki put da ima djece bez mame. Imam, doduše, druželjubivo dijete, pa nije bilo problema. I usput, u ranim danima nije bila fascinirana toliko djecom koliko ogromnim brojem novih igračaka, čini se da su djeca. onda sam primijetila :)

Pokušavam sam shvatiti: ako je dijete ranije poslano u školu, a pokazalo se da nije spremno na čisto emocionalni način, može li, drugim riječima, polazak u školu u nedostatku psihičke spremnosti za to („školska zrelost“) izazvati ...

Rasprava

Kako definirate psiho? spremnost?

Mogu, nažalost. I nove se razvijaju, a sve stare se pogoršavaju :(.

U svakom slučaju, stvorila sam ih podosta, doduše relativno bezopasnih (kao kidanje čičaka ili čupanje kose) :(((. Mama je grdila i mislila da je to obična glupost i promiskuitet. Ako Sanja ima tako nešto, odmah ću ići psihologu. :) I dan danas, ako sam nervozna, sve to "dobro" izađe na vidjelo, a već odrasla teta

KONT TEPT

UMJETNOST 14351 UDK 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Khapacheva Sara Muratovna,

Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za pedagogiju i pedagoške tehnologije, FSBEI HPE "Adyghe Državno sveučilište”, Maikop [e-mail zaštićen]

Dževeruk Valerija Sergejevna,

Student 2. godine Fakulteta pedagogije i psihologije FSBEI HPE "Adyghe State University", Maikop [e-mail zaštićen]

Socijalno-psihološka spremnost djece za školu kao značajna komponenta opće psihičke spremnosti djeteta

na školovanje

Anotacija. U članku se obrađuje pitanje spremnosti djece za školovanje. Autori posebno detaljno otkrivaju socio-psihološku spremnost djece za školovanje tijekom prijelaza iz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u osnovna škola. Socijalno-psihološka spremnost djece za školovanje značajno povećava učinkovitost prilagodbe djece na školovanje.

Ključne riječi: psihološko-pedagoška spremnost, socijalna spremnost, prilagodba na školovanje, motivacija, individualne karakteristike učenika, spremnost za školu.

Sekcija: (02) cjelovito proučavanje čovjeka; psihologija; socijalni problemi medicine i humane ekologije.

Fokusirajući se na intelektualnu pripremu djeteta za školu, roditelji ponekad gube iz vida emocionalnu i socijalnu spremnost, što uključuje i takve vještine učenja, o kojima bitno ovisi budući školski uspjeh. Socijalna spremnost podrazumijeva potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost podređivanja vlastitog ponašanja zakonitostima dječje skupine, sposobnost preuzimanja uloge učenika, sposobnost slušanja i poštivanja uputa učitelja, kao i vještine komunikativne inicijative i samoprezentacije.

Društvena, odnosno osobna, spremnost za školovanje je spremnost djeteta na nove oblike komunikacije, novi odnos prema svijetu oko sebe i prema samom sebi, zbog situacije u kojoj se školuje.

Često roditelji djece predškolske dobi, govoreći djeci o školi, nastoje stvoriti emocionalno jednoznačnu sliku, odnosno o školi govore samo pozitivno ili samo negativno. Roditelji smatraju da na taj način u djetetu usađuju zainteresiran odnos prema aktivnostima učenja, što će doprinijeti školskom uspjehu. U stvarnosti, učenik koji se uključio u radosnu, uzbudljivu aktivnost, nakon što je doživio čak i manje negativne emocije (ogorčenost, ljubomora, zavist, ljutnja), može dugo izgubiti interes za učenje.

Ni jednoznačno pozitivna ni jednoznačno negativna slika škole ne idu na ruku budućem učeniku. Roditelji bi trebali usmjeriti svoje napore na detaljnije upoznavanje djeteta sa školskim zahtjevima, i što je najvažnije - sa samim sobom, njegovim snagama i slabostima.

Poznavanje individualnih karakteristika učenika pomaže učitelju da pravilno provodi načela sustava razvojnog obrazovanja:

znanstveno-metodološki elektronički časopis

Khapacheva S. M., Dževeruk V. S. Socio-psihološka spremnost djece za školu, koliko značajno! sastavnica opće psihološke spremnosti djeteta za školovanje // Koncept. - 2014. - Broj 1: (prosinac). - ART 14351. - 0,5 str. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Država. reg. El br. FS 77-49965

materijala, visoka razina težine, vodeća uloga teorijskog znanja, razvoj sve djece. Ne poznavajući dijete, učitelj neće moći odrediti pristup koji će osigurati optimalan razvoj svakog učenika i formiranje njegovih znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, utvrđivanje djetetove spremnosti za školu pomaže u prevenciji nekih poteškoća u učenju i značajno olakšava proces prilagodbe na školu.

Socijalna spremnost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost komuniciranja, kao i sposobnost uloge učenika i poštivanja pravila koja su uspostavljena u timu. Društvena spremnost sastoji se od vještina i sposobnosti stupanja u kontakt s kolegama iz razreda i učiteljima.

Najvažniji pokazatelji socijalne spremnosti su:

Želja djeteta za učenjem, stjecanjem novih znanja, motivacija za početak učenja;

Sposobnost razumijevanja i izvršavanja naloga i zadataka koje djetetu daju odrasli;

Vještina suradnje;

Napor da se započeti posao privede kraju; sposobnost prilagodbe i prilagodbe;

Sposobnost da sami riješite svoje najjednostavnije probleme, da služite sebi;

Elementi voljnog ponašanja - postaviti cilj, izraditi akcijski plan, provesti ga, prevladati prepreke, procijeniti rezultat vlastitog djelovanja.

Ove kvalitete omogućit će djetetu bezbolnu prilagodbu na novu društvenu sredinu i pridonijeti stvaranju povoljnih uvjeta za njegovo daljnje školovanje u školi. Dijete mora biti spremno na društveni položaj učenika bez kojeg će mu biti teško, čak i ako je intelektualno razvijeno. Socijalnim vještinama, tako bitnim u školi, roditelji bi trebali posvetiti posebnu pozornost. Oni mogu poučiti dijete o odnosima s vršnjacima, stvoriti kod kuće okruženje tako da se dijete osjeća samopouzdano i želi ići u školu.

Pripremljenost za školu podrazumijeva tjelesnu, socijalnu, motivacijsku i psihičku spremnost djeteta za prijelaz iz glavne igrovne aktivnosti u usmjerenu aktivnost više razine. Za postizanje spremnosti za školu potrebna je odgovarajuća povoljna okolina i vlastita aktivna aktivnost djeteta.

Pokazatelji takve spremnosti su promjene u tjelesnom, socijalnom i psihičkom razvoju djeteta. Osnova novog ponašanja je spremnost na obavljanje ozbiljnijih dužnosti po uzoru na roditelje i odbacivanje nečega u korist drugoga. Glavni znak promjene bit će odnos prema poslu. Preduvjet psihičke spremnosti za školu je sposobnost djeteta da pod vodstvom odrasle osobe obavlja različite zadatke. Dijete također treba pokazivati mentalnu aktivnost, uključujući kognitivni interes za rješavanje problema. Pojava voljnog ponašanja služi kao pokazatelj društvenog razvoja. Dijete postavlja ciljeve i spremno je uložiti određene napore kako bi ih postiglo. U spremnosti za školu mogu se razlikovati psihofizički, duhovni i socijalni aspekti.

Polaskom u školu dijete je već prošlo jednu od značajnih faza u svom životu i/ili je, oslanjajući se na obitelj i vrtić, dobilo osnovu za

znanstveni i metodički elektronički časopis

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Socio-psihološka spremnost djece za školu kao značajna komponenta opće psihološke spremnosti djeteta za školsko obrazovanje // Koncept. - 2014. - Broj 12 (prosinac). - ART 14351. - 0,5 str. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Država. reg. El br. FS 77-49965.

sljedeća faza u formiranju vlastite osobnosti. Spremnost za školu formiraju kako urođene sklonosti i sposobnosti, tako i okolina koja dijete okružuje u kojoj živi i razvija se, kao i ljudi koji s njime komuniciraju i usmjeravaju njegov razvoj. Stoga djeca koja idu u školu mogu imati vrlo različite fizičke i mentalne sposobnosti, karakterne osobine, kao i znanja i vještine.

Važan pokazatelj društveni aspekt spremnost za školu - motivacija za učenje, koja se očituje u djetetovoj želji za učenjem, stjecanjem novih znanja, emocionalnoj predispoziciji prema zahtjevima odraslih, interesu za upoznavanjem okolne stvarnosti. U njegovoj motivacijskoj sferi moraju se dogoditi značajne promjene i pomaci. Do kraja predškolskog razdoblja formira se podređenost: jedan motiv postaje vodeći (glavni). Zajedničkim aktivnostima i pod utjecajem vršnjaka utvrđuje se vodeći motiv - pozitivna ocjena vršnjaka i simpatija prema njima. Također potiče natjecateljski moment, želju da se pokaže vlastita snalažljivost, domišljatost i sposobnost pronalaženja originalnog rješenja. To je jedan od razloga zašto je poželjno da već prije škole sva djeca steknu iskustvo kolektivne komunikacije, barem početna znanja o sposobnosti učenja, o različitosti motivacije, o usporedbi s drugima i samostalnom korištenju znanja za zadovoljenje svojih sposobnosti i potreba. Također je važno razvijati samopoštovanje. Uspjeh u učenju često ovisi o djetetovoj sposobnosti da sebe ispravno vidi i procjenjuje, postavlja izvedive ciljeve i ciljeve.

Uloga okoline kao faktora koji utječe na razvoj djeteta vrlo je velika. Identificirana su četiri sustava međusobnih utjecaja koji utječu na razvoj i ulogu osobe u društvu. To su mikrosustav, mezosustav, egzosustav i makrosustav.

Ljudski razvoj je proces tijekom kojeg dijete najprije upoznaje svoje bližnje i svoj dom, potom okolinu vrtića, a tek nakon toga društvo u širem smislu. Mikrosustav je neposredno okruženje djeteta. Mikrosustav malog djeteta povezan je s domom (obitelji) i dječjim vrtićem, s godinama se ti sustavi povećavaju. Mezosustav je mreža između različitih dijelova.

Kućno okruženje bitno utječe na djetetov odnos i snalaženje u vrtiću. Egzosustav je životna okolina odraslih koji djeluju zajedno s djetetom, u kojoj dijete ne sudjeluje neposredno, ali koja, ipak, značajno utječe na njegov razvoj. Makrosustav je kulturno i društveno okruženje društva sa svojim društvenim institucijama, a taj sustav utječe na sve ostale sustave.

Prema L. Vygotskom, okolina izravno utječe na razvoj djeteta. Na to nedvojbeno utječe sve što se događa u društvu: zakoni, status i vještine roditelja, vrijeme i socioekonomska situacija u društvu. Djeca su, kao i odrasli, ukotvljena u društveni kontekst. Dakle, ponašanje i razvoj djeteta može se razumjeti poznavanjem njegove okoline i društvenog okruženja. Srijeda utječe na djecu različite dobi na različite načine, budući da se djetetova svijest i sposobnost tumačenja situacija neprestano mijenjaju kao rezultat novih iskustava dobivenih iz okoline. U razvoju svakog djeteta L. Vigotski razlikuje prirodni razvoj djeteta (rast i sazrijevanje) i kulturni razvoj(asimilacija kulturnih značenja i alata).

Proces ljudske socijalizacije odvija se tijekom cijelog života. U razdoblju predškolskog djetinjstva ulogu „društvenog vodiča“ ima odrasla osoba. Prenosi djetetu socijalno i moralno iskustvo stečeno od ranije

znanstveni i metodički elektronički časopis

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

koljena. Prvo, to je određena količina znanja o društvenim i moralnim vrijednostima ljudskog društva. Na temelju njih dijete stvara predodžbe o društvenom svijetu, moralnim kvalitetama i normama koje čovjek mora imati da bi živio u društvu.

Mentalne sposobnosti i socijalne vještine osobe usko su povezane. Urođeni biološki preduvjeti ostvaruju se kao rezultat interakcije pojedinca i njegove okoline. Socijalni razvoj djeteta treba osigurati usvajanje socijalnih vještina i kompetencija potrebnih za društveni suživot. Stoga je formiranje društvenih znanja i vještina, kao i vrijednosnih stavova jedna od najvažnijih odgojno-obrazovnih zadaća. Obitelj je najvažniji čimbenik u razvoju djeteta i primarna sredina koja ima najveći utjecaj na dijete. Utjecaj vršnjaka i druge sredine javlja se kasnije.

Dijete uči razlikovati vlastito iskustvo i reakcije od iskustava i reakcija drugih ljudi, uči razumjeti da različiti ljudi mogu imati različita iskustva, imati različite osjećaje i misli. S razvojem samosvijesti i Ja djeteta ono također uči cijeniti mišljenja i ocjene drugih ljudi te se s njima obračunavati. Ima predodžbu o rodnim razlikama, rodnom identitetu i tipičnom ponašanju za različite spolove.

Komunikacijom s vršnjacima počinje prava integracija djeteta u društvo.

Dijete od 6-7 godina treba društveno priznanje, jako mu je važno što drugi ljudi misle o njemu, brine se za sebe. Samopouzdanje djeteta raste, ono želi pokazati svoje vještine. Djetetov osjećaj sigurnosti održava stabilnost u svakodnevnom životu. Na primjer, idite u krevet u određeno vrijeme, okupite se za stolom s cijelom obitelji.

Socijalizacija je važan uvjet za skladan razvoj djeteta. Od trenutka rođenja beba je društveno biće koje zahtijeva sudjelovanje druge osobe da bi zadovoljilo svoje potrebe. Razvoj kulture, univerzalnog ljudskog iskustva kod djeteta nemoguć je bez interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Kroz komunikaciju dolazi do razvoja svijesti i viših psihičkih funkcija. Sposobnost djeteta da pozitivno komunicira omogućuje mu da udobno živi u društvu ljudi; kroz komunikaciju ne uči samo drugu osobu (odraslu osobu ili vršnjaka), već i sebe.

Dijete se voli igrati i u grupi i samo. Volim biti s drugima i raditi stvari sa svojim vršnjacima. U igrama i aktivnostima dijete preferira djecu svog spola, štiti mlađe, pomaže drugima, a po potrebi i samo traži pomoć. Sedmogodišnje dijete već je sklopilo prijateljstva. Uživa u pripadnosti grupi, ponekad čak pokušava "kupiti" prijatelje, na primjer, ponudi svom prijatelju svoju novu kompjutersku igricu i pita: "Hoćeš li sada biti prijatelj sa mnom?" U ovoj dobi postavlja se pitanje vodstva u grupi.

Jednako je važna međusobna komunikacija i interakcija djece. U društvu vršnjaka dijete se osjeća među jednakima. Zahvaljujući tome, br

znanstveni i metodički elektronički časopis

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

razvijati samostalnost prosuđivanja, sposobnost argumentiranja, obrane vlastitog mišljenja, postavljanja pitanja, inicirati stjecanje novih znanja. Odgovarajući stupanj razvoja djetetove komunikacije s vršnjacima, postavljen u predškolskoj dobi, omogućuje mu da se adekvatno ponaša u školi.

Komunikacijske vještine omogućuju djetetu razlikovanje komunikacijskih situacija i na temelju toga određivanje vlastitih ciljeva i ciljeva komunikacijskih partnera, razumijevanje stanja i postupaka drugih ljudi, odabir odgovarajućeg načina ponašanja u određenoj situaciji i sposobnost transformacije iste u svrhu optimalne komunikacije s drugima.

Osnovno obrazovanje u predškolskim dječjim ustanovama pruža se i djeci s normalnim (dobi primjerenim) razvoju i djeci s posebne potrebe.

Temelj za organizaciju nastave i odgoja u svakoj predškolskoj ustanovi je nastavni plan i program predškolske ustanove koji se temelji na okvirnom nastavnom planu i programu. predškolski odgoj. Na temelju okvirnog nastavnog plana i programa dječja ustanova izrađuje svoj program i aktivnosti vodeći računa o vrsti i izvornosti dječjeg vrtića. Nastavnim planom i programom definirani su ciljevi odgojno-obrazovnog rada, organizacija odgojno-obrazovnog rada u skupinama, dnevni režim i rad s djecom s posebnim potrebama. Važnu i odgovornu ulogu u stvaranju okruženja za rast imaju djelatnici dječjeg vrtića.

U predškolskoj ustanovi timski rad moguće je organizirati na različite načine. Svaki dječji vrtić može svoja načela uskladiti s programom/planom rada ustanove. U širem smislu, izrada kurikuluma pojedine dječje ustanove promatra se kao timski rad – u pripremi programa sudjeluju učitelji, upravno vijeće, uprava itd.

Za identifikaciju djece s posebnim potrebama i planiranje nastavnog plana i programa/akcijskog plana grupe, osoblje grupe treba organizirati poseban sastanak na početku svake školske godine nakon upoznavanja djece.

Individualni razvojni plan (IDP) izrađuje se odlukom grupnog tima za onu djecu čiji stupanj razvoja u pojedinim područjima bitno odstupa od očekivane dobne razine i zbog čijih je posebnih potreba potrebno najviše promjena u grupnom okruženju.

IOP se uvijek izrađuje timski, u kojem sudjeluju svi zaposlenici vrtića koji rade s djecom s posebnim potrebama, kao i njihovi partneri u suradnji (socijalni radnik, obiteljski liječnik i dr.). Glavni preduvjeti za provedbu IRP-a su spremnost, osposobljenost odgajatelja i prisutnost mreže stručnjaka u vrtiću ili u neposrednoj okolini.

U predškolskoj dobi mjesto i sadržaj odgoja i obrazovanja je sve ono što dijete okružuje, odnosno sredina u kojoj živi i razvija se. Okolina u kojoj dijete odrasta određuje kakva će biti vrijednosna usmjerenja, odnos prema prirodi i odnosi s ljudima oko njega.

Učenje i obrazovne aktivnosti promatraju se kao cjelina s obzirom na teme koje pokrivaju život djeteta i njegovu okolinu. U planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti integriraju se slušanje, govor, čitanje, pisanje te različite motoričke, glazbene i likovne aktivnosti. Promatranje, uspoređivanje i modeliranje smatraju se važnim integriranim aktivnostima. Usporedba se odvija kroz sistematizaciju

znanstveni i metodički elektronički časopis

UDK 159.922.7 - issn 2304-120X.

zacija, grupiranje, nabrajanje i mjerenje. Modeliranje u trima pojavnim oblicima (teorijski, igrički, umjetnički) objedinjuje sve navedene aktivnosti. Ciljevi odgojno-obrazovnih aktivnosti smjera "Ja i okolina" u dječjem vrtiću su da dijete:

1) cjelovito razumio i spoznao okolni svijet;

2) formirao ideju o svom Ja, svojoj ulozi i ulozi drugih ljudi u životnom okruženju;

3) cijenio je kulturnu tradiciju svoga naroda;

4) cijeniti svoje zdravlje i zdravlje drugih ljudi, nastojati voditi zdrav i siguran stil života;

5) cijeni stil razmišljanja koji se temelji na brižnom odnosu prema okolini s poštovanjem;

6) uočavali prirodne pojave i promjene u prirodi.

Kao rezultat završetka nastavnog plana i programa dijete:

1) zna se predstaviti, opisati sebe, svoje osobine;

2) opisuje svoj dom, obitelj i obiteljske tradicije;

3) imenovati i opisati razna zanimanja;

4) razumije da su svi ljudi različiti i da imaju različite potrebe;

5) poznaje i imenuje državne simbole i tradiciju svog naroda.

Igra je glavna aktivnost djeteta. U igrama dijete doseže

određena društvena kompetencija. Kroz igru ulazi u različite odnose s djecom. U zajedničkim igrama djeca uče uzeti u obzir želje i interese svojih drugova, postavljati zajedničke ciljeve i djelovati zajedno. U procesu upoznavanja okoline možete koristiti sve vrste igara, razgovora, rasprava, čitanje priča, bajki (jezik i igra su međusobno povezani), kao i proučavanje slika, gledanje dijapozitiva i videa (produbljivanje i obogaćivanje razumijevanja svijeta oko nas). Upoznavanje prirode omogućuje široku integraciju različitih aktivnosti i tema, pa se velik dio nastavnih aktivnosti može povezati s prirodom i prirodnim resursima.

Zaključno, možemo zaključiti da djeca koja pohađaju redovni vrtić imaju želju za učenjem, kao i socijalnu, intelektualnu i fizičku spremnost za školovanje, budući da odgajatelji puno rade s djecom i njihovim roditeljima, privlačeći stručnjake, stvarajući povoljno okruženje za razvoj djeteta, a time i povećanje njegovog samopoštovanja i samosvijesti.

1. Belova E. S. Utjecaj unutarobiteljskih odnosa na razvoj darovitosti u predškolskoj dobi // Psiholog u dječjem vrtiću. - 2008. - Broj 1. - S. 27-32.

2. Vygotsky L. S. Sabrana djela: u 6 svezaka - M., 1984. - 321 str.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. Problemi psihološke spremnosti djece u dobi od 6-7 godina za školovanje // Psiholog u dječjem vrtiću. - 2005. - Broj 2. - S. 13-19.

4. Dobrina OA Spremnost djeteta za školu kao uvjet njegove uspješne adaptacije. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25. srpnja 2009.).

5. Za školu spremni (2009). Ministarstvo obrazovanja i znanosti. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009.).

6. Dobrina O. A. Uredba. op.

7. Za školu spremni (2009).

Sarah Khapacheva,

Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor na katedri za pedagogiju i pedagoške tehnike, Adyghe State University, Maikop [e-mail zaštićen] Valery Jewery,

Student, Odsjek za pedagogiju i psihologiju, Adyghe State University, Maikop

[e-mail zaštićen]

Socijalno-psihološka spremnost djece za školsko obrazovanje kao značajna sastavnica zajedničke psihičke spremnosti za školu

sažetak. U radu se govori o spremnosti djece za školsko obrazovanje. Autori detaljno obrađuju socijalno-psihološku spremnost djece za školu u razdoblju od predškolskog odgoja do osnovnoškolskog obrazovanja. Socijalna i psihološka spremnost djece za školu značajno povećava učinkovitost prilagodbe djece na školsko obrazovanje.

Ključne riječi: psihopedagoška spremnost, socijalna spremnost, prilagodba na školsko učenje, motivacija, individualne karakteristike učenika, spremnost za školu.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, br. 1, str. 27-32 (na ruskom).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 sv., Moskva, 321 str. (na ruskom).

3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol" nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, br. 2, pp. 13-19 (na ruskom).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Dostupno na: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009.) (na ruskom).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauke. Dostupno na:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (na ruskom).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorev P. M., kandidat pedagoških znanosti, glavni urednik časopisa "Koncept"

Socijalna i psihološka spremnost. Čimbenici koji utječu na socijalnu spremnost djeteta za školu

Socijalna spremnost djece za školovanje

Bibliografija

Podučavanje

Ovaj članak želimo posvetiti temi socijalne spremnosti za školu i igru. Pod socijalnom spremnošću autori razumiju dostatnu formiranost emocionalno-voljne komponente...

Što je bilo?

Nastanak i razvoj pisma – sažetak

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osobni život, kreativnost Raimonds Pauls - biografija