Izvršio: Gogolevskaya I.V.

Profesor tjelesnog odgoja

MBOU "Srednja škola br. 17"

Dzerzhinsk, regija Nizhny Novgorod

Formiranje motivacije za tjelesnu kulturu i sport u školi dob.

Uvod

1. Pojam motivacije

2. Dobna obilježja motivacije

3. Tehnologija razvoja motivacijskih osnova za nastavu tjelesnog odgoja

Popis korištene literature

Uvod

Tjelesni odgoj, biti sastavni dio društvo, njegov podsustav, nalazi se u određenim vezama, odnosima s drugim društvenim podsustavima. Odnos tjelesnog odgoja s općim kulturnim, političkim i socio-ekonomskim uvjetima društva vrlo je složen i nije isti u različitim formacijama. Vrijednost tjelesne kulture u školskom razdoblju čovjekova života je stvaranje temelja za cjelovit tjelesni razvoj promicanje zdravlja, formiranje raznovrsnih motoričkih vještina i sposobnosti. Sve to dovodi do stvaranja objektivnih preduvjeta za skladan razvoj pojedinca.

Potpuni razvoj djece školske dobi bez aktivnog tjelesnog odgoja praktički je nedostižan. Otkriveno je da nedostatak motoričke aktivnosti ozbiljno narušava zdravlje rastućeg ljudskog tijela, slabi njegovu obranu i ne osigurava puni fizički razvoj. Sportska pedagogija još uvijek ostavlja u sjeni pitanja proučavanja procesa formiranja motivacije za nastavu fizička kultura i sporta, kao i razvoj na toj osnovi načela upravljanja, privlačenja i zadržavanja uključenog kontingenta. Jedna od glavnih značajki uspješne provedbe programa Zdrav stil životaživota i bavljenja sportom učenika starijih razreda je svrhovito upravljanje motivacijom za sportske aktivnosti i formiranje sportske motivacije u procesu tjelesnog odgoja u školi.

Motivacija za obrazovnu i tjelesnu aktivnost proizlazi iz različitih potreba, koje se mogu podijeliti u tri skupine: potreba za kretanjem, potreba za ispunjavanjem obveza učenika i potreba za sportskim aktivnostima.

Potreba za kretanjem je urođena ljudska potreba. Na razliciti ljudi ta se potreba izražava na različite načine, ovisi o genetskim i društvenim čimbenicima.

Velika je potreba za tjelesnom aktivnošću kod osoba s jakim živčanim sustavom i prevladavanjem ekscitacije u smislu "unutarnje" ravnoteže. Takvi su pojedinci aktivniji na nastavi tjelesnog odgoja i tijekom treninga. Stoga bolje napreduju u ovladavanju motoričkim vještinama i razvoju motoričkih kvaliteta, a učitelji bilježe njihovu veću učinkovitost. No, veća aktivnost jednog učenika u odnosu na druge ne znači da je on svjesniji svojih obveza, da je odgovorniji, samo mu je potreban veći opseg kretanja kako bi zadovoljio potrebu za tjelesnom aktivnošću.

Za učenike s niskom motoričkom aktivnošću potrebna je dodatna vanjska stimulacija: stalna pažnja učitelja i drugova, poticanje, uključivanje u zajednički rad s vrlo aktivnim učenicima.

Među onima koji se na ovaj ili onaj način bave tjelesnim odgojem, glavni motivi, prema mnogim istraživanjima, su: promicanje zdravlja, uživanje u aktivnostima (ugodna zabava), komunikacija, želja roditelja.

1. Pojam motivacije.

Glavna komponenta za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti, uključujući fizičku kulturu i sport, je motivacija. Motivacija je jedna od najsloženijih struktura ličnosti. Budući da se motiv oduvijek smatrao osnovom aktivnosti, gotovo svi znanstveni pedagozi i psiholozi posvetili su svoja proučavanja njegovom formiranju. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, itd.).

Motivacija - proces formiranja i opravdavanja namjere da se nešto učini ili ne učini. Motivacija za tjelesnu aktivnost je posebno stanje pojedinca, usmjereno na postizanje optimalne razine tjelesne spremnosti i izvedbe.

Motivi za bavljenje tjelesnom kulturom uvjetno se dijele na opće i posebne. Opći motivi trebaju uključivati ​​želju učenika da se bavi vježbanje i općenito, tj. nije ga briga što radi. Specifični motivi - želja za izvođenjem bilo kakvih specifičnih vježbi, sklonost učenika da se bavi nekom vrstom sporta.

Motivi povezani s procesom aktivnosti su zadovoljenje potrebe za motoričkom aktivnošću i zadovoljstvo uzrokovano dobivanjem oštrih dojmova iz suparništva (uzbuđenje, osjećaji radosti zbog pobjede, itd.).

Motivi povezani s rezultatom aktivnosti uzrokovani su zadovoljenjem potreba pojedinca za samousavršavanjem, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem te njegovih društvenih potreba.

Formiranje motiva povezano je s utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika. Vanjski čimbenici su uvjeti u kojima se nalazi subjekt djelatnosti. Unutarnji čimbenici su želje, nagoni, interesi i uvjerenja koja izražavaju potrebe povezane s osobnošću subjekta aktivnosti. Uvjerenja igraju posebnu ulogu. Oni karakteriziraju svjetonazor učenika, daju njegovim postupcima značaj i smjer.

2. Dobna obilježja motivacije.

Dobne karakteristike djece utječu na motivaciju.

U razdoblju osnovnoškolske dobi javljaju se sljedeći motivi: potrebe, interesi, želje, dolazi do preslagivanja u hijerarhijskom motivacijskom sustavu djeteta. Ono što je relevantno za aktivnosti učenja, pokazuje se značajnim, vrijednim, ono isto što je relevantno za igru ​​postaje manje važno. Pritom je kod mlađih školaraca još uvijek primjetna prevlast motiva nad motivacijskim stavovima, jer oni u osnovi postavljaju ciljeve za blisku budućnost vezane uz stvarne događaje.

Kod osnovnoškolaca se pojavljuju novi društveni stavovi, novi društveni motivi povezani s osjećajem dužnosti i odgovornosti, s potrebom za obrazovanjem („pismenost“). No, često ti motivi ostaju samo "poznati", deklarirani. Pravi motiv je dobivanje visoke ocjene ili pohvale; radi njihova primanja dijete je spremno odmah sjesti učiti i marljivo izvršiti cijeli zadatak. U natjecateljskoj situaciji motiv rada za sebe pokazao se učinkovitijim kod prvašića nego za tim, međutim, u 3. razredu već je izraženiji socijalni motiv („za razred“) od individualnog („za sebe“). Pritom, ako su u 3. razredu socijalni motivi podjednako izraženi kod dječaka i djevojčica, onda su u 4. razredu ti motivi češće izraženi kod djevojčica. Uloga “unutarnjeg filtra” u procesu motivacije također raste jer je polovica mlađih učenika orijentirana na samopoštovanje koje ima veliki značaj u formiranju motiva. Također je vrlo važno da mlađi učenici razviju semantičku orijentacijsku osnovu čina - vezu između želje da se nešto učini i radnji koje se odvijaju. To je intelektualni moment koji omogućuje više ili manje adekvatnu procjenu budućeg čina sa stajališta udaljenijih posljedica i stoga isključuje impulzivnost i neposrednost djetetovog ponašanja. Prije djelovanja, dijete sada često počinje razmišljati. Počinje se formirati predviđanje kao osobina ličnosti. Istodobno dolazi do prijelaza od motiva koji su samo “poznati” do motiva koji “stvarno djeluju”. Mlađi učenici, u većoj mjeri nego predškolci, sposobni su potisnuti svoje želje za dobrobit drugih. Do kraja osnovnoškolske dobi većina učenika, kada se promijeni opće značenje aktivnosti, može promijeniti konkretni cilj. Osnovnoškolci poboljšavaju sposobnost planiranja svojih radnji.

Socijalni motivi učenja različito su izraženi kod učenika s različitim školskim uspjehom. Kao I.Yu. Kulagina, motivi neuspješnih školaraca su specifični. S jakim motivom za dobivanjem dobre ocjene i odobravanja, sužava se krug njihovih socijalnih motiva za učenje. Neki socijalni motivi javljaju se tek do 3. razreda.

Djeca s visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha - želju da dobro obave zadatak, u kombinaciji s motivom dobivanja visoke ocjene ili odobravanja od strane odraslih. Za neuspješne učenike osnovna škola motiv postignuća izražen je mnogo slabije, au nekim slučajevima ga uopće nema. Motivacija prestiža povezana s rivalstvom sa sposobnim kolegama iz razreda svojstvena je dobrim učenicima s visokim samopoštovanjem i sklonostima vodstvu. Učenici s lošim uspjehom ne razvijaju prestižnu motivaciju.

Motiv za izbjegavanje neuspjeha svojstven je i dobrim i slabijim osnovnoškolcima, no na kraju osnovna škola kod potonjih dostiže znatnu snagu, jer praktički nemaju motiva za postizanje uspjeha. Gotovo četvrtina neuspješnih učenika trećih razreda ima negativan stav prema učenju zbog toga što kod njih dominira motiv izbjegavanja neuspjeha. U istoj dobi školarci osjećaju potrebu da se ostvare kao subjekti, uključuju se u društvene aspekte života, ne samo na razini razumijevanja, već i kao transformatori. Glavni kriterij za procjenu sebe i drugih su moralne i psihološke karakteristike pojedinca (V. N. Lozotseva).

U adolescenciji dolazi do značajnih promjena u tijelu i psihi djeteta, zbog puberteta. Kao što je primijetio L.S. Vygotsky, to značajno mijenja sferu interesa djeteta. On piše da se u prijelaznom razdoblju jasno mogu pratiti dva vala (faze) u razvoju interesa: val pojave novih nagona koji stvaraju organsku osnovu za novi sustav interesa, a zatim i val sazrijevanja ovog novog sustava interesa, izgrađenog na vrhu nove privlačnosti. Faza privlačnosti obično traje oko dvije godine. Karakterizirana je kao faza oštrih fluktuacija i sukoba psiholoških stavova, faza sloma autoriteta. U ovoj fazi dolazi do urušavanja i odumiranja prethodno uspostavljenog sustava interesa (otud njegov negativni, protestni, negativan lik), sazrijevanje i pojava prvih organskih nagona povezanih s pubertetom. To je kombinacija oba momenta uzeta zajedno ono što ga na prvi pogled karakterizira čudna činjenica da se čini da tinejdžer ima opći pad, a ponekad čak i potpuni nedostatak interesa. Ova razorna faza, tijekom koje tinejdžer konačno nadživljava svoje djetinjstvo, dala je razlog L. Tolstoju da to razdoblje nazove "pustinjom adolescencije".

Ovu fazu karakterizira i pesimizam, raspad kolektivnih veza, prekid prethodno uspostavljenih odnosa među djecom, uključujući i prijateljske, želja za samoćom, oštra promjena stava prema drugim ljudima, nepoštivanje pravila društvenog ponašanja.

Drugu fazu – fazu interesa – u početku karakterizira njihova različitost. Zatim se postupno, kroz diferencijaciju, odabire i jača neka temeljna jezgra interesa. Romantične težnje ustupaju mjesto realnom i pragmatičnom izboru jednog najtrajnijeg interesa, najvećim dijelom izravno povezana s glavnom životnom linijom tinejdžera i određujući smjer njegove osobnosti. Ovu fazu karakterizira i širenje i jačanje odnosa s javnošću. Druga faza bitno ovisi o materijalnim uvjetima života, okolini. U nepovoljnim, teškim uvjetima ono je vremenski stisnuto, zaostalo u razvoju, zbog čega je raspon interesa adolescenta mali i siromašan.

U studijama K. Reiningera, L. Vecherke i G. Hetzera pokazalo se da postoje značajne spolne razlike u tijeku ovih faza. Negativna faza kod dječaka dolazi kasnije (zbog kasnijeg puberteta), ali teče brže i dugotrajnije, negativizam je izraženiji.

U motivacijskoj sferi adolescenata događa se izuzetno važan događaj koji se sastoji u tome da su oni u velikoj mjeri sposobni u svom moralnom ponašanju biti vođeni zahtjevima koje sami sebi postavljaju, te zadacima i ciljevima koje sebi postavljaju. Posljedično, dolazi do prijelaza od "reaktivnog" praćenja zahtjeva izvana do aktivnog građenja vlastitog ponašanja u skladu s vlastitim idealom.

Učenici srednjih klasa imaju veću stabilnost ciljeva nego prije, dovoljno razvijen osjećaj dužnosti i odgovornosti. Interesi više nisu situacijski, već nastaju postupno kako se znanje akumulira. Otuda - stabilnost niza motiva temeljenih na interesima i ciljevima koje postavljaju sami učenici.

Samopoštovanje kod adolescenata postaje višestruko i postaje važnije od procjene drugih. Prema E.I. Savonko, najveći broj učenici usmjereni na samoprocjenu su 6. razreda. Prisutnost ideala, samoprocjena, naučenih normi i pravila društvenog ponašanja ukazuje na značajan razvoj ličnosti adolescenata, formiranje njihovog “unutarnjeg plana” koji je bitan čimbenik u motivaciji i organizaciji vlastitog ponašanja. Međutim, taj "unutarnji plan" još nije organiziran u cjelovit sustav, nije dovoljno generaliziran i stabilan. Dakle, postojeći ideal nije specifičan i često se mijenja. Zahtjevi tinejdžera prema sebi trebaju stalnu podršku izvana. Otuda - nestabilnost niza motiva, varijabilnost ponašanja. Osim toga, karakteristika ove dobi je nesklad između ciljeva i mogućnosti, što ukazuje na precijenjenu razinu zahtjeva i uzrok je čestih neuspjeha u provedbi plana.

Želja starijih adolescenata da se etabliraju u vlastitom mišljenju u većoj mjeri nego u mišljenju drugih dovodi do toga da se njihovi motivi formiraju prvenstveno i uglavnom uzimajući u obzir vlastito mišljenje, što se u konačnici izražava u njihovoj tvrdoglavosti.

Stariji učenici, kao i mlađi, okrenuti su prema van, ali ne samo da spoznaju svijet, nego razviti vlastito stajalište o tome, jer trebaju razviti svoje stajalište o moralnim pitanjima, da sami riješe sve probleme. U tom smislu, donesene odluke i formirani motivi poprimaju sve veću socijalnu usmjerenost među školskom djecom. Pod utjecajem svjetonazora nastaje prilično stabilan hijerarhijski sustav vrijednosti koji utječe na stavove i uvjerenja učenika. Potonji su prilično strogi kontrolori želja koje se javljaju kod srednjoškolaca i istodobno ih potiču na samospoznaju, samousavršavanje, samoodređenje, uključujući izbor profesije. Za srednjoškolce se ovaj izbor vrši na temelju prethodna obuka, pomnu analizu djelatnosti koje su spremni izabrati kao svoje zanimanje, te poteškoća s kojima će se susresti.

Dakle, što je osoba društveno zrelija, što se prvi i drugi stadij formiranja motiva više odražavaju u njenom umu, to se motivacijsko polje širi. Pritom se veća pažnja posvećuje predviđanju posljedica planiranih akcija i djela, i to ne samo s pragmatičnih, već i moralno-etičkih pozicija.

3. Tehnologija razvoja motivacijskih osnova za nastavu tjelesnog odgoja.

A). Definicija ciljeva.

Obostrano razvijen cilj osigurava susret vanjskih utjecaja koji zadovoljava obje strane ( pedagoški zahtjevi učitelj) i unutarnji izvori samoorganizacije (osobne strukture učenikove svijesti). U tom smislu razvoj kreativnosti u vrlo specifičnim vrstama odnosa koji nastaju u procesu stvaranja osobno orijentirane situacije na satu tjelesne kulture između nastavnika i učenika vidi se kao prilika za kulturološke promjene motivacije.

Opći cilj je odgoj kreativne osobnosti, određene posebnim ozračjem komunikacije koje nastaje u procesu ovladavanja različitim vrstama sportskih aktivnosti učenika. U procesu nastave tjelesnog odgoja potražnja za kreativnim potencijalom izuzetno je rijetka. Učitelji se obično pozivaju na potrebu poučavanja kako izvoditi vježbe u kojima je kreativni element jednostavno neprikladan.

No, kreativnost je nužna u timskim sportovima, najatraktivnijim za školarce. Tradicionalno se ne koristi apel učitelja na aspekt fizičke kulture svijesti. Konkretno, sastoji se u prisutnosti sklonosti civiliziranog razumijevanja od strane pojedinca mnogih prednosti koje fizički razvijen i jak čovjek u odnosu na druge ljude.

Najveća opasnost za moralno zdravlje i necivilizirano shvaćanje tjelesnog odgoja su učenici koji su jači u tjelesnom, a najmanje jaki u psihičkom razvoju. U ovom slučaju dolazi do motivacijske reakcentuacije značenja obrazovanja, zbog čega se pažnja posvećuje razvoju samo fizičkih kvaliteta, a kognitivno-semantički sektor svijesti je blokiran. Takva skupina u pravilu nije brojna, ali njezini predstavnici ne sudjeluju u sportskim specijalizacijama. Radije se specijaliziraju za otvoreno pokazivanje snage, čime uspostavljaju implicitnu dominaciju nad slabijim učenicima, a često i nad učiteljima.

Civiliziranost se može odgajati ako učitelj uspije za svaki sat postaviti određeni cilj, usmjeravajući i učitelja i učenika na stvaranje uvjeta za zahtjevnu aktivnost osobnih struktura svijesti učenika.

Privatni cilj je postupna i varijabilna promjena motivacije za tjelesni odgoj.

b). Definicija principa

Definicija načela koja sadrže smjernice za građenje tehnologije: načelo osobne aktivnosti - usmjerenost na djelovanje osobnih struktura svijesti, najznačajnijih u kontekstu postavljenih ciljeva (motivacija, civilizirana autonomija, stvaranje smisla); načela subjektivne kontrole, samoostvarenje u stvaralaštvu, otvorenost obrazovnih informacija, dijalog, moralnost uvjerljive komunikacije, implicitna pedagoška etnokultura.

V). Odabir uvjeta:

Zahtijevati vrijednosno-semantičku komponentu svijesti - promjenu govornih strategija, pozivanje na moralne karakteristike autora informacija o sportskim idealima, stvaranje situacija izbora na temelju prijedloga alternativa itd.;

Zahtijevati vrijednosno-emocionalnu komponentu svijesti - dodatak intuicije nedostatku objektivnih informacija, donošenje odluka u procesu rasprave o pojedinom problemu, uvažavanje utjecaja pedagoške odluke na raspoloženje učenika, poticanje i razvijanje "malih talenata" itd.

G). Razvoj sadržaja.

Razvijena samokontrola je referentna točka u razvoju svih ostalih komponenti motivacije za postizanje visoke razine tjelesne kulture svijesti srednjoškolaca. Neizravno, samokontrola se očituje u osobnoj strukturi svijesti - motivaciji, određujući aktivnost svih ostalih osobnih struktura.

Stjecanje osobnog značenja informacija sadržanih u komunikaciji u procesu interakcije s njima olakšava se stvaranjem situacija zajedničkog kreativnog traženja, kada su sudionici obrazovnog procesa ujedinjeni u jedinstvenu strukturu. Takve situacije se grade u razredu. Kao sadržaji za njihovu konstrukciju korištene su vrijednosno-semantičke i vrijednosno-emocionalne komponente pedagoških uvjeta raspoređene u specifične metode pružanja pedagoške podrške studentima za stjecanje novog komunikacijskog iskustva.

e). Organizacija obrazovnih objekata.

S organizacijske strane, tehnologija je predstavljena fazama aktivnosti nastavnika kako bi pomogla učenicima u rješavanju problema: dijagnostička, tragačka, ugovorna, djelatna, refleksivna. Ove faze predstavljaju holistički indikativni algoritam.

Dijagnostički- prepoznavanje i fiksiranje činjenice, signal problematičnosti: nedostatak orijentacije, prisutnost poteškoća, nedostatak sposobnosti i kvaliteta, vanjske prepreke. Svrha dijagnostičke faze je stvoriti uvjete da učenik razumije bit problema, manifestaciju vrijednosnih proturječja i vlastita značenja.

Jedan od načina pružanja podrške jest verbalna formulacija problema: važno je pomoći učeniku da naglas kaže što ga brine, koje mjesto zauzima u njegovu životu. ova situacija kako se prema njemu odnosi i zašto je rješenje problema bilo potrebno sada, a ne ranije. Jednako važan alat je zajednička procjena problema s učenikom u smislu njegove važnosti za učenika.

Zadatak nastavnika u ovoj fazi je pomoći učeniku da sam formulira problem, tj. govori joj. Važnost ovog zadatka temelji se na podacima psihološko-pedagoških istraživanja koja su utvrdila da samostalna verbalizacija (verbalizacija) tvrdnje problema od strane učenika daje uspješnije rješenje u odnosu na one slučajeve kada nastavnik formulira problem za učenika. Važno je dobiti pristanak učenika za pomoć i podršku u ovoj situaciji.

U ovoj fazi dobiveni su dijagnostički podaci koji pokazuju da značajan dio učenika ima potrebu za pedagoškom podrškom.

traži - organizirati zajedničko traženje s učenikom uzroka poteškoća, moguće posljedice njegovo očuvanje (ili prevladavanje); pogled na situaciju izvana, kako "očima djeteta", tako i uz pomoć sinergijskog principa "zauzimanja vanjske pozicije". Svrha etape pretraživanja je pružiti potporu i prihvatiti učenikovu odgovornost za nastanak i rješenje problema korištenjem podataka dijagnostičke etape (definiranje fokusa samokontrole); pomoć u utvrđivanju činjenica i okolnosti vezanih uz problem, razloge koji su doveli do poteškoća.

Rasprava o mogućim posljedicama podrazumijeva da nastavnik ima sposobnost predvidjeti, predvidjeti što će se dogoditi u neposrednom i odgođenom razdoblju – nakon škole, ako se ništa ne poduzme. Faza potrage također podrazumijeva podršku u određivanju cilja nadolazećeg izbora - tijekom otkrivanja činjenica i razloga pojavljuju se preliminarni "radni" zaključci i načini za postizanje cilja, kao izlaz iz problema.

Kao pedagoška sredstva potpore korištena su: pokazivanje pažnje svim metodama koje učenik sam imenuje; odbijanje izražavanja evaluacijskih i kritičkih prosudbi; rasprava o prednostima jednog ili drugog načina postizanja cilja kao podrška izboru. Zadatak učitelja je podržati učenika u svakom izboru i izraziti spremnost pomoći u svakom slučaju.

Ugovor - osmišljavanje postupaka učitelja i učenika (razdvajanje funkcija i odgovornosti za rješavanje problema, npr. prijem pojašnjavanja suštine i značenja, atraktivni primjeri tjelesnog razvoja). U skladu s algoritmom pedagoške podrške, ova tehnika razvija pozicije faze pretraživanja u smjeru rješavanja problema izbora vrijednosti, u raspodjeli radnji na dobrovoljnoj osnovi. Fokusiranje na učenikovu sposobnost da sam prevlada poteškoće otvara put osmišljavanju vlastitog djelovanja. Želja učenika da samostalno uloži napore u rješavanje svog problema moralnog samoodređenja važan je rezultat pedagoškog rada.

aktivnost - da bi osigurao uspjeh, učitelj mora podupirati učenika i moralno i psihički, a po potrebi i neposredno štititi njegove interese i prava pred vršnjacima, roditeljima, učiteljima, ako je to u vezi s osiguranjem sigurnosti na putu samostalnog djelovanja. Rješavanje problema moralnog izbora zahtijeva uključivanje novih primjera koji djeluju dvojako: podržavaju ili "razbijaju" odabranu poziciju.

Tehnika "labavljenja" odabrane pozicije određena je uvođenjem elemenata implicitnih, često negativnih osobina prisutnih u ponašanju "junaka" u opis postupaka uzora. Učenici su trebali izgraditi model za daljnji razvoj situacije, gdje bi posljedice njihovih postupaka imale učinak, da su bili na mjestu jednog ili drugog lika. To je potrebno za formiranje pozicije stabilnosti ili odbacivanja odabranog modela.

reflektirajući - zajednička rasprava s učenikom o uspjesima i neuspjesima prethodnih faza aktivnosti, izjava o činjenicama o rješivosti ili nerješivosti problema za njegovu preformulaciju, razumijevanje učenika i nastavnika novih mogućnosti za samoodređenje. U toku refleksije, nevidljiv raniji razlozi i okolnosti koje stoje na putu navodnog samoodređenja.

Raspravljajući s učenikom o napretku prema rješavanju problema, označite ključne točke, potvrđujući ispravnost ili pogrešnost dizajniranih radnji. Posebna pažnja daje se osjećajima i emocijama srednjoškolaca, podrška se pruža kroz izražavanje vlastitih osjećaja. Učitelj stvara uvjete u kojima učenik analizira svoje postupke, samovrednova kako način djelovanja tako i postignuti rezultat. Važno je pomoći učeniku da uoči promjene koje se događaju u njemu samom i oko njega. Refleksivni stadij može se izdvojiti kao samostalan, ali može prožimati i sve aktivnosti podrške.

Navedena struktura približava učitelja razumijevanju i transformaciji njegove uloge u pružanju pedagoške potpore razvoju vrijednosno-semantičke sfere svijesti učenika na satu tjelesnog odgoja. Ujedno se učenicima srednjih škola približava novom poimanju značenja tjelesnog odgoja, ne samo kao sredstva jačanja zdravlja i razvoja tjelesnih sposobnosti, već i kao sredstva koje doprinosi formiranju moralnog zdravlja pojedinca.

Književnost.

1. Abramova G.S. Psihologija vezana uz dob. - M.: Akademski projekt; Ekaterinburg: poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

2. Bezverkhnyaya G.V. Dobna dinamika motivacijskih prioriteta učenika za tjelesnu kulturu i sport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Uvod u psihologiju. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologija tjelesnog odgoja i sporta: Tutorial za stud. viši ped. udžbenik ustanove. - M.; Izdavački centar "Akademija", 2002. - 288 str.

5. Gorbunov G.D. Psihopedagogija sporta. - Tjelesna kultura i sport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psihofiziologija tjelesnog odgoja. - M.: UNITI, 2004.

7. Iljin E.P. Motivacija i motivi. - St. Petersburg, 2006. - 512 str.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Tjelesni odgoj: Udžbenik za studente usp. specijalista. obrazovne ustanove. - M.: Viša škola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psihologija u modernom sportu. - M.: Fizička kultura i sport, 1978.- 194 str.

10. Krutsevich T.Yu. Koncepcijski preduvjeti za unapređenje sustava tjelesnog odgoja mladeži. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Kriteriji učinkovitosti sustava tjelesnog odgoja mladeži. - M.: BEK, 2004.

12. Leontjev A.N. Izabrana psihološka djela. U 2 sv. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psihologija tjelesne kulture. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psihologija tjelesnog odgoja i sporta./Ur. T.T. Džamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Psihologija čovjeka. M.: 1999

16. Sport i igre na otvorenom: Udžbenik za studente / Uredio Yu.N. Klescheeva. - M.: Viša škola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Radionica o teoriji i metodici tjelesnog odgoja i sporta: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova tjelesne kulture. - M.: Akademija, 2001. - 144 str.

18. Shutkin S.N. Pedagoški uvjeti odgoj osnova samoorganizacije pojedinca na satu tjelesnog odgoja. - Lipetsk: Lenjingradsko državno sveučilište, 2003.

Školska dob je, kao i svaka dob, prekretnica. Određuje se trenutkom polaska djeteta u školu. Učenik započinje novu aktivnost, po svom sadržaju i po cjelokupnoj funkciji, aktivnost učenja. Prijelaz na novi položaj, odnosi s odraslima i vršnjacima, kao iu obitelji, određeni su načinom na koji obavljaju svoje prve i važne dužnosti, a sve to dovodi do onih problema koji su povezani ne samo s obitelji, već i sa učenjem.

Glavni motivi djece u sportu

Bitan čimbenik za bavljenje sportom je motiv.

Motiv je dinamički proces fiziološkog i psihološkog plana koji upravlja ljudskim ponašanjem, određuje njegov smjer, organizaciju, aktivnost i stabilnost.

Razmotrite glavne motive mladih sportaša mlađih od 11 godina da se bave sportom:

· Dobivanje zadovoljstva;

· Poboljšanje vještina;

Radim ono što sam jak (jak);

Ugodan osjećaj uzbuđenja zbog natjecateljske aktivnosti;

Želja za stjecanjem novih vještina i sposobnosti;

· Mogućnost natjecanja;

Želja za nastupom na višoj razini;

· Stvaranje novih prijatelja.

Na na to treba upozoriti trenera ili učitelja kako bi uspješnije motivirali djecu.

Kao što je već spomenuto, na prvom mjestu za djecu ove dobi je upravo uživanje u procesu, a ne postizanje "sportskih visina".

Nastava tjelesnog odgoja školske lekcije dopustiti samo za održavanje normalnog psihičko stanje ali ne poboljšavaju tjelesni razvoj učenika. To zahtijeva i veću učestalost nastave i veće fizičko opterećenje. To se može učiniti ili uključivanjem učenika u nastavu sportske sekcije, ili samostalnim tjelesnim odgojem učenika u slobodno vrijeme.

Nastavnik tjelesnog odgoja treba kod učenika razvijati potrebu za samostalnim bavljenjem tjelesnim odgojem na temelju stvaranja predodžbe o zdravom načinu života. Stjecanjem ovih znanja mijenja se odnos učenika prema tjelesnoj kulturi i sportu, potičući ih da postanu jaki, fizički dobro razvijeni.

Motivacija za učenje u osnovnoškolskoj dobi razvija se u nekoliko smjerova. Široki spoznajni motivi (interes za studij) već se sredinom ove dobi mogu transformirati u obrazovne i spoznajne motive (interes za načine stjecanja znanja), motivi za samoobrazovanje još uvijek su zastupljeni u najjednostavnijem obliku - interes za dodatni izvor znanja, epizodno čitanje dodatnih knjiga. U prvom i drugom razredu učenici voljne radnje izvode uglavnom prema uputama odraslih, ali već u trećem razredu stječu sposobnost izvršavanja voljnih radnji prema vlastitim motivima. Učenik može pokazati ustrajnost u obrazovnim aktivnostima, tijekom tjelesnog odgoja. Društveni motivi u ovoj dobi predstavljeni su željom djeteta da dobije uglavnom odobrenje učitelja. Mlađi školarci aktivni su samo kako bi bili dobri izvođači (A.I. Vygodsky), prvenstveno kako bi zaslužili naklonost odraslih, uključujući i učitelje. Motivi za suradnju i timski rad vrlo su prisutni među učenicima mlađih razreda, ali za sada u najopćenitijoj manifestaciji. Postavljanje ciljeva u učenju intenzivno se razvija u ovoj dobi. Mlađi učenik uči razumjeti i prihvatiti ciljeve koji dolaze od učitelja, zadržava te ciljeve dugo vremena, izvodi radnje prema uputama.

Motivi za tjelesnu kulturu uvjetno se dijele na opće i posebne, što međutim ne isključuje njihovu koegzistenciju. Prvi uključuju želju učenika da se bavi tjelesnom kulturom općenito, što konkretno učiniti - on je ravnodušan. Drugi se može pripisati želji da se bavite svojim omiljenim sportom, određenim vježbama. U osnovna škola gotovo svi učenici preferiraju igre: dječaci - sport, djevojčice - mobilni. Tada se interesi diferenciraju: jedni vole gimnastiku, drugi atletiku, a treći slobodnu borbu.

Motivi za pohađanje nastave tjelesnog odgoja među školarcima su također različiti: oni koji su zadovoljni satom idu na nju radi tjelesnog razvoja i promicanja zdravlja, a oni koji nisu zadovoljni nastavom tjelesnog odgoja (uglavnom djevojčice) idu na nastavu radi ocjene i izbjegavanja problema zbog izostanaka.

Motivi za tjelesnu kulturu mogu se povezati s procesom aktivnosti i s njezinim rezultatom. U prvom slučaju učenik zadovoljava potrebu za tjelesnom aktivnošću, za stjecanjem dojmova iz suparništva (osjećaj uzbuđenja, radost pobjede). U drugom slučaju, on može nastojati postići sljedeće rezultate:

Samousavršavanje (poboljšanje tjelesne građe, razvoj tjelesnih i mentalnih kvaliteta, promicanje zdravlja).

Samoizražavanje i samopotvrđivanje (ne biti gori od drugih, postati privlačan suprotnom spolu, itd.)

Pripremite se za rad i služenje vojnog roka.

Zadovoljenje duhovnih potreba (kroz komunikaciju s prijateljima, kroz osjećaj pripadnosti timu i sl.)

Važnu ulogu u motiviranju školaraca za sustavno bavljenje sportom ima uloga roditelja. Odgoj potrebe za sportom polaže se u obitelji. Obitelji u kojima roditelji razumiju ulogu tjelesnog odgoja u životu djeteta poučavaju se baviti se sportom od najranije dobi izvodeći jednostavne motoričke vježbe, kao što su jutarnja gimnastika, planinarenje, klizanje, vožnja bicikla itd.

Izvođenje takvih aktivnosti za dijete treba biti bez prisile, a ako takva vrsta aktivnosti nije prikladna za dijete, treba je zamijeniti nečim što mu donosi zadovoljstvo.

Navike nastaju kao rezultat opetovanog dugotrajnog korištenja određenih radnji ili ponašanja. Stoga njihov razvoj prolazi kroz nekoliko faza, od kojih svaku mora organizacijski osigurati nastavnik tjelesne kulture.

Prva faza: Formiranje pozitivnog stava prema fizičkoj kulturi. Od prvog razreda učitelj treba nenametljivo isticati pozitivnu ulogu tjelesnog vježbanja u razvoju djece i jačanju njihova zdravlja.

Druga faza: - Formiranje učenika za samostalno bavljenje tjelesnim odgojem. Namjera, po definiciji L.S. Rubinstein, unutarnja je priprema odgođene akcije ili djela. Ovo je odluka fiksiran fokus na provedbu cilja. U ovoj je fazi zadaća učitelja tjelesne i zdravstvene kulture pobuditi kod učenika želju za samostalnim i redovitim bavljenjem tjelesnim odgojem. Može predložiti da školarci svaki dan rade vježbe kod kuće. Nakon što je kod učenika stvorio tu želju, učitelj može prijeći na sljedeću fazu.

Treća faza: - Ostvarenje namjere učenika da se samostalno bavi tjelesnim odgojem. Ova je faza povezana sa stvaranjem uvjeta za samostalno izvođenje tjelesnih vježbi školaraca. Ovi uvjeti uključuju: nabavku potrebnih sportskih rekvizita od strane roditelja, razvoj od strane učenika, zajedno s nastavnikom tjelesnog odgoja, režima dana u kojem bi bilo mjesta za samostalno vježbanje; učenje na lekciji skupa vježbi koje će djeca izvoditi kod kuće.

Četvrta faza: - Pretvaranje želje školaraca za samostalnim i redovitim vježbanjem u naviku. Zbog dobnih psiholoških karakteristika mlađih školaraca i adolescenata (lako mijenjanje interesa i želja, nedovoljan razvoj ustrajnosti, svrhovitosti), njihovo redovito, samostalno vježbanje predstavlja značajne poteškoće. Dijete može ustati 3-4 puta rano i raditi vježbe, ali tada će se umoriti od toga i naći će mnogo izgovora za sebe koji će ga osloboditi grižnje savjesti što nije ispunilo svoj plan (na primjer, "kasno sam legao, pa sam prespavao, a nije ostalo vremena za vježbe" i sl.). Istodobno se pojavljuju zaštitni motivi: "i bez vježbi možete postati jaki, Kolja ne vježba, a ima drugu kategoriju u gimnastici."

S tim u vezi, nastavnik treba provoditi niz aktivnosti koje bi poduprle formirane namjere učenika za samostalnim bavljenjem tjelesnim odgojem.

Interes učenika za samostalno sustavno izvođenje tjelesnih vježbi poticat će se i ako učitelj osigura stalnu kontrolu nad time da li učenici tjelesne vježbe izvode kod kuće ili ne. Ta se kontrola ponekad pokaže čak i učinkovitijom od kontrole roditelja, jer autoritet učitelja za mlađe učenike često ima veću težinu od riječi i opomena roditelja.

Važnu ulogu u formiranju interesa za učenje ima stvaranje problemske situacije, sudara učenika s teškoćama koje ne mogu riješiti s položajem postojećeg znanja ili primjenom starih u novoj situaciji. Zanimljiv je samo posao koji zahtijeva stalnu napetost. Lagani materijal koji ne zahtijeva mentalni stres ne izaziva interes. Prevladavanje poteškoća u aktivnostima učenja najvažniji je uvjet za pojavu interesa za nju.

Najviši oblik osamostaljivanja učenika je izvršavanje javnih zadataka. Stabilnost motiva za društveni rad uvelike ovisi o zadovoljstvu učenika ovim radom. Što je učenik mlađi, to više nalazi zadovoljstvo u korisnosti svojih poslova za sve, u njihovu javnu korist. Kako bi se pobudio i održao interes školaraca za javne zadaće, potrebno je poštivati ​​niz uvjeta:

Zadatak koji se daje učeniku mora imati društveni značaj i svrsishodnost. Učitelj mora pokazati da je zadatak koji obavljaju učenici važan za cijeli razred, sportski tim.

U ažuriranoj tradicionalnoj nastavi pričamo o promjeni prirode nastave, što podrazumijeva promjenu pozicije učenika. A bit promjene je u tome što će učenik imati ne samo motiv – potrebu da bude subjekt, nego i potrebu – motiv da promijeni sebe, da sutra bude drugačiji nego danas. U njemu se njeguje unutarnji motiv, a formiranje motivacije nastave treba graditi kroz sljedeće tri sposobnosti:

želim, tj. ovo je moja potreba - motiv;

želim, tj. ovo mogu učiniti;

potrebno, tj. ovo je ono što moram znati.

Formiranje ovih sposobnosti zapravo je sadržaj motivacije, a samim time i koraci njezina formiranja.

Motivi koji izazivaju potrebu za sustavnim tjelesnim odgojem kod adolescenata

Motivacija adolescenata, za razliku od djece osnovnoškolske dobi, ima niz razlika. Općenito, motivacija za sportske aktivnosti adolescenata sportaša može se podijeliti na dvije komponente, a to su izravni motivi i neizravni motivi aktivnosti:

Izravni motivi sportskih aktivnosti uključuju:

1. potreba za osjećajem zadovoljstva od manifestacije mišićne aktivnosti;

2. potreba za estetskim uživanjem u vlastitoj ljepoti, snazi, izdržljivosti, brzini, gipkosti, spretnosti;

3. želja za dokazivanjem u teškim, pa i ekstremnim situacijama;

4. želja za postizanjem rekordnih rezultata, dokazivanjem sportskog duha i pobjedom;

5. potreba za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, želja za javnim priznanjem, slavom.

Posredni motivi sportske aktivnosti

1. želja da se postane jak, zdrav;

2. nastojanje da se sportskim aktivnostima pripremi za praktičan život;

3. osjećaj dužnosti;

4. potreba za sportom kroz svijest o društvenoj važnosti sportskih aktivnosti.

Osim toga, sportska aktivnost postaje potreba (u pozadini navikavanja na tjelesne aktivnosti, potreba za njihovim doživljavanjem postaje navika).

Faza sportskog duha. Ovdje su glavni motivi izraženi u želji:

§ Održavajte svoje sportske vještine na visokoj razini i postizajte još veće uspjehe;

§ svojim sportskim uspjesima služite domovini;

§ poticanje razvoja ovog sporta, potreba prenošenja svog iskustva na mlade sportaše.

Motive sportskog djelovanja karakterizira naglašena socijalna usmjerenost i pedagoška stremljenja.

Konnova Ekaterina, Novozhennskaja Polina

Zdravlje je stanje potpunog duhovnog, tjelesnog i društvenog blagostanja, a ne samo odsutnost bolesti ili slabosti.

(Iz Ustava Svjetske zdravstvene organizacije)

Izuzetna važnost fizičkog blagostanja za ljudsko zdravlje je nedvojbeno, ali u ovom trenutku postaje posebno relevantna, prvenstveno zbog krizno stanje zdravlje djece s njihovom hipokinezijom i poteškoćama u prilagodbi na povećani psihički stres u školama novog tipa. Tjelesni odgoj je poseban odgojno-obrazovni predmet koji zahvaća biološku, socijalnu, psihološku bit djeteta. Adekvatni oblici tjelesnog odgoja mogu otkriti motoričke sposobnosti i harmonizirati osobnost. Stoga je tjelesni odgoj jedini predmet u školi u kojem učenik može i treba dobiti objektivnu procjenu vlastitog tjelesnog stanja u dinamici. Izgraditi odgojno-obrazovni proces na takav način da učenik razumije i interno prihvaća zadatke s kojima se suočava, brine o svom fizičkom stanju, a za to morate imati jasnu motivaciju za tjelesni odgoj.

Izbor naše teme znanstveni rad To nije slučajno, jer naša škola radi na stvaranju zdravstvenog okruženja za učenike. Statistički, veliki udioškolarci ne žele raditi tjelesne vježbe i ne znaju kako ih izmjenjivati ​​s mentalnom aktivnošću. Ova tema vam omogućuje da pokažete vezu fizičke kulture s psihologijom i fiziologijom. Omogućuje razumijevanje zašto se osnovnoškolci vesele satu tjelesnog odgoja, a srednjoškolci gube motivaciju za vježbanje. A zdravlje ipak ne može biti ugroženo, bez obzira na razloge! Tema je vrlo zanimljiva i relevantna. Stoga nam je ova tema postala zanimljiva.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

VIII Otvorena međunarodna istraživačka konferencija učenika i studenata srednjih škola

"Obrazovanje. Znanost. Profesija".

Sekcija "Fizička kultura"

Proučavanje motivacije učenika za nastavu tjelesne kulture

Otradni - 2013

UVOD

Zdravlje je stanje potpunog duhovnog, tjelesnog i društvenog blagostanja, a ne samo odsutnost bolesti ili slabosti.

(Iz Ustava Svjetske zdravstvene organizacije)

Izuzetna važnost tjelesne dobrobiti za ljudsko zdravlje je nedvojbena, ali u ovom trenutku postaje posebno relevantna, prvenstveno zbog kriznog zdravstvenog stanja djece s njihovom hipokinezijom i teškoćama prilagodbe na povećani psihički stres u novim vrstama škola. Tjelesni odgoj je poseban odgojno-obrazovni predmet koji zahvaća biološku, socijalnu, psihološku bit djeteta. Adekvatni oblici tjelesnog odgoja mogu otkriti motoričke sposobnosti i harmonizirati osobnost. Stoga je tjelesni odgoj jedini predmet u školi u kojem učenik može i treba dobiti objektivnu procjenu vlastitog tjelesnog stanja u dinamici. Izgraditi odgojno-obrazovni proces na takav način da učenik razumije i interno prihvaća zadatke s kojima se suočava, brine o svom fizičkom stanju, a za to morate imati jasnu motivaciju za tjelesni odgoj.

Izbor teme našeg znanstvenog rada nije slučajan, jer naša škola radi na formiranju zdravstveno štedljivog okruženja za učenike. Prema statistikama, velik dio školske djece ne želi raditi tjelesne vježbe i ne zna kako ih zamijeniti s mentalnom aktivnošću. Ova tema vam omogućuje da pokažete vezu fizičke kulture s psihologijom i fiziologijom. Omogućuje razumijevanje zašto se osnovnoškolci vesele satu tjelesnog odgoja, a srednjoškolci gube motivaciju za vježbanje. A zdravlje ipak ne može biti ugroženo, bez obzira na razloge! Tema je vrlo zanimljiva i relevantna. Stoga nam je ova tema postala zanimljiva.

Relevantnost: Smanjena zainteresiranost učenika naše škole za nastavu tjelesnog odgoja.

Svrha studije:Razotkriti bit problematike vezane uz motive i interese učenika različitih razreda za nastavu tjelesnog odgoja.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti fiziološki razvoj učenika različitih dobnih skupina.
2. Otkriti stav učenika prema nastavi tjelesne kulture.
3. Provesti anketu, anketu učenika 4.,8.,11
4. Donesite zaključke.

Tehnologija za razvoj motivacije za nastavu tjelesnog odgoja.

Psihološke i fiziološke značajke

školarci različitih dobnih skupina.

Osnovnoškolska dob obuhvaća djecu od 6,5 do 10 godina. Karakterizira ga relativno ujednačen razvoj mišićno-koštanog sustava, ali je intenzitet rasta pojedinih dimenzijskih obilježja različit. Dakle, duljina tijela se tijekom tog razdoblja povećava u većoj mjeri od njegove mase. Za bavljenje tjelesnim odgojem pokazatelji funkcionalnih mogućnosti djetetovog organizma vodeći su kriterij pri izboru. tjelesna aktivnost, strukture motoričkih radnji, metode utjecaja na tijelo. Za djecu osnovnoškolske dobi potreba za visokom tjelesnom aktivnošću je prirodna. Motorička aktivnost podrazumijeva ukupan broj motoričkih radnji koje osoba izvodi u tom procesu Svakidašnjica. U ovoj dobi djeca su sposobna izvoditi cikličke aktivnosti u umjerenom i visokom režimu. Počinju se stvarati individualne sklonosti i motivacija za pojedine sportove.

Srednja školska dob (teenager) obuhvaća djecu od 12-15 godina. U tom razdoblju nastupa pubertet i nastavlja se razvijati središnji živčani sustav, pa su procesi upornosti i koncentracije smanjeni. Adolescencija je razdoblje kontinuiranog motoričkog razvoja motoričkih sposobnosti, velike mogućnosti u razvoju motoričkih kvaliteta: koordinacije, brzine, snage, snage, izdržljivosti.

Viša školska dob (mladost) obuhvaća djecu od 16-18 godina. Ovu dob karakterizira nastavak procesa rasta i razvoja koji se izražava u relativno mirnom i ujednačenom tijeku u pojedinačna tijela i sustavi. U isto vrijeme, pubertet je završen. Srednjoškolci mogu pokazati prilično visoku voljnu aktivnost, na primjer, ustrajnost u postizanju cilja, sposobnost strpljenja na pozadini umora i iscrpljenosti. Međutim, kod djevojčica se smanjuje hrabrost, što stvara određene poteškoće u tjelesnom odgoju. U starijoj školskoj dobi, u usporedbi s prethodnim dobnim skupinama, dolazi do smanjenja rasta u razvoju kondicijskih i koordinacijskih sposobnosti. Ipak, u ovom dobnom razdoblju postoje još znatne rezerve za poboljšanje motoričkih sposobnosti, osobito ako se to čini sustavno i ciljano. Pojam "motivacija" doslovno znači ono što uzrokuje kretanje, aktivira središnji živčani sustav i druge tjelesne sustave. Istovremeno djeluje kao energetski faktor („slijepa sila“ prema I.P. Pavlovu) koji potiče tijelo na djelovanje. Ne treba brkati motivaciju i potrebu. Potrebe se ne pretvaraju uvijek u motivacijska uzbuđenja, ali bez odgovarajućeg motivacijskog uzbuđenja nemoguće je zadovoljiti potrebe. U mnogim životnim situacijama postojeća potreba, iz ovog ili onog razloga, nije popraćena motivacijskim poticajem za djelovanje. Slikovito govoreći “ono što tijelo treba”, a motivacija mobilizira tjelesne snage za postizanje “ željenu akciju". Dakle skoro sve mlađi školarci više vole igrice, interesi tinejdžera i starijih školaraca već su diferencirani: jedni vole nogomet, košarku, drugi vole fitness, gimnastiku. Motivi povezani s procesom aktivnosti su zadovoljenje potrebe za motoričkom aktivnošću i zadovoljstvo uzrokovano dobivanjem oštrih dojmova (uzbuđenje, emocije, radost pobjede).Formiranje motivacije povezano je s utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika. Vanjski čimbenici su uvjeti u kojima se učenik nalazi. Unutarnji čimbenici su želje, sklonosti, interesi koji izražavaju potrebe povezane s osobnošću učenika. Uvjerenja igraju posebnu ulogu; ona karakteriziraju svjetonazor školarca, daju značaj i smjer njegovim postupcima.

Odnos učenika prema nastavi tjelesnog odgoja

Razlozi nepohađanja sata tjelesnog odgoja

Škole trebaju lekcije tjelesnog odgoja kao zrak, iako ih ne vole svi školarci. Do ovih zaključaka došli su stručnjaci Zaklade za javno mnijenje. Prema stručnjacima, nezainteresiranost djece je posljedica, a ne uzrok. Uvjeti za izvođenje nastave tjelesnog odgoja daleko su od idealnih: nekvalitetna oprema, nedostatak prostora. Tome se dodaju prestrogi standardi, što ne može svaki učenik. Mnogi imaju tendenciju "preskočiti fizru" na bilo koji način iz straha da će ih njihovi kolege iz razreda ismijati, što izaziva neprijateljstvo prema predmetu. Tjelesni odgoj moderne djece ostavlja mnogo želja. Kada se studenti muče s rješavanjem kontrolnih vježbi, sasvim je logično da im je neugodno što to moraju raditi u javnosti. Šteta od previše krutih, jedinstvenih za sve standarda postaje posebno uočljiva u starijoj i adolescenciji. “Netko raste skokovito i ne uklapa se u standarde pola predviđenog vremena, nego se od njega traži kao od odrasle osobe. Ne trebaju nam jedinstveni standardi koji uzimaju u obzir individualne karakteristike rastućeg organizma, u rasponu od dobi do tipa tijela, već udobne tečajeve koje je zanimljivo pohađati.

METODOLOGIJA I ORGANIZACIJA STUDIJA

Ovo istraživanje je trajalo šest mjeseci i provodilo se u sljedećim fazama:

U prvoj fazi, analiza znanstvenih metodička literatura na temu studije proučavane su psihološke i fiziološke karakteristike učenika različitih razreda, utvrđeni su razlozi zašto ne žele učiti na satu tjelesnog odgoja.

U drugoj fazi proveden je odabir metoda za proučavanje razloga nepohađanja nastave tjelesnog odgoja od strane učenika: anketa, razgovor. Studija je uključivala:

4 razreda-123 osobe,

8 razreda - 100 ljudi,

11 razreda - 68 ljudi.

Glavni zadatak našeg istraživački rad provedena je anketa o motiviranosti učenika za nastavu tjelesnog odgoja, postavljena su 3 pitanja, vidi (prilog br. 1)

1. "Kakav je vaš stav prema nastavi tjelesnog odgoja?"
2. “Zašto ideš na satove tjelesnog odgoja?”

3. “Tko i što, po Vašem mišljenju, može utjecati na formiranje interesa za tjelesni odgoj?”

Na temelju rezultata naše ankete utvrdili smo sljedeće:

Djeca 4. razreda imaju pozitivnu motivaciju za tjelesno vježbanje. To je i razumljivo iz fiziološka točka vida, to je dob kada se traži potreba za motoričkom i emocionalnom aktivnošću u samoizražavanju i komunikaciji.

Djeca 8. razreda imaju motiv za samousavršavanjem, samospoznajom, a stečene vještine se implementiraju. Što se tiče izumiranja motivacije za nastavu tjelesnog odgoja, to se događa kada nema zrelijih motiviranih stavova.

Učenici 11. razreda imaju formiran motiv za samoobrazovanje i nastavljaju formirati stavove prema zdravom načinu života, a učitelj treba koristiti uvjeravanje, razumnost i argumentaciju.

Proveli smo anketu kako bismo utvrdili razloge ometanja procesa tjelesne kulture u tom procesu. “Što ne odgovara učenicima na nastavi tjelesnog odgoja?” vidi (Prilog br. 2)

Tijekom ankete utvrđeno je da su samo 4 razreda potpuno zadovoljna tjelesnim odgojem, žaleći se da se glazbena pratnja sata rijetko koristi i moderne tehnike- 95%.

Učenici 8. razreda osjećaju nedovoljno zadovoljstva, nezgodan raspored, nastava je monotona, fitness se ne koristi, teretana je 52%.

Učenici 11. razreda doživljavaju neugodnosti u monotoniji, nedovoljnoj implementaciji osobnog pristupa u procesu tjelesnih vježbi. Suvremene metode tjelesne kulture se ne koriste - 71%.

REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Nakon što smo proveli eksperiment i završili utvrđivanje motivacije učenika različitih dobnih skupina za nastavu tjelesnog odgoja, možemo reći:

1. Mlađi školarci (4. razred) aktivno se bave fizičkom kulturom, sudjeluju u natjecanjima, sportskim praznicima.
2. U adolescenciji (8. razred), onima koji ne rade dovoljno na satovima tjelesnog odgoja i dodatno u sekcijama, interes opada.
3. I u starijim 11. razredima dolazi do slabljenja interesa, a kod djevojčica se puno brže nego kod dječaka učenici mogu privući u nastavu novim i netradicionalnim oblicima nastave, kao i korištenjem glazbe u nastavi i jačanjem međupredmetnih veza.

Dijagram studije

Primjena br. 1

Kakav je vaš stav prema nastavi tjelesnog?

1. Zašto ideš na satove tjelesnog?

3. Tko i što, po Vašem mišljenju, može utjecati na formiranje interesa za tjelesnu kulturu?

Aplikacija №2

Proveli smo anketu kako bismo utvrdili razloge ometanja procesa tjelesne kulture u tom procesu. “Što ne odgovara učenicima na nastavi tjelesnog odgoja?” rezultati u tablici:

ZAKLJUČCI

Otkrili smo bit problema vezanih uz motive i interese učenika različitih razreda za nastavu tjelesnog odgoja. Proučavali smo tehnologiju razvoja motivacije za nastavu tjelesnog odgoja, proveli studiju. Kao rezultat obavljenog rada došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Učenici 4. razreda vesele se nastavi tjelesnog odgoja, to je fiziološki uvjetovano, potrebno im je kretanje, samoostvarenje, komunikacija.

2. Učenici 8. razreda zbog spolnog razvoja djelomično gube motoričke sposobnosti, javlja se sputanost, stegnutost, osobito kod djevojčica. Oni učenici koji se dodatno bave sportskim sekcijama imaju više samopouzdanja, nastupaju na školskim natjecanjima, sportskim praznicima.

3. Srednjoškolci imaju drugačiju situaciju i razloge izbjeljivanja nastave, monotoniju nastave tjelesnog odgoja, nema glazbene pratnje i modernih netradicionalnih oblika nastave.

PRIVUČITI UČENIKE NA SASTAVU TJELESNOG ODGOJA.

1. Fitness - aerobik (klasični, pilates, kalanetika)
2. Organizacija nastave u teretani.
3. Provesti pripremni dio sata uz glazbenu pratnju
4. Provoditi više sportskih natjecanja u sportu u učionicama.
5. U nastavi koristiti interdisciplinarnu komunikaciju s anatomijom, biologijom, ICT-om.
6. Potrebno je da liječnici i školska medicinska sestra razgovaraju s učenicima i roditeljima o potrebi tjelesnog vježbanja.

BIBLIOGRAFIJA

1. Velika knjiga eksperimenata za školarce - M: Rosmen, 2001
2. Velika sovjetska enciklopedija 18 tom.
3. Valik V.V. Škola obiteljskog tjelesnog odgoja - M .: Pedagogija, Tjelesna kultura u školi, 1990 (br. 8).
4. Likum A. - Sve o svemu (popularna enciklopedija za djecu) 1 tom.

5 osoba. Enciklopedija za djecu T18 M. Avanta +, 200

6. Utvrđivanje tjelesne pripremljenosti učenika B.V. Seermeeva M.2004

7. Psihologija tjelesnog odgoja i sporta Gogunov E.N. - M. 2004

8. Psihološki i fiziološki razvoj školske djece Dubrovsky V.I.-M.

• INTERES
• SPORT
• TJELESNA KULTURA
• MOTIV
• MOTIVACIJA
• KOGNITIVNI PROCES

U članku se obrazlaže važnost formiranja stabilne motivacije djece za bavljenje tjelesnom kulturom. Načini stvaranja interesa za sport.

• Usporedba programskih jezika na primjeru sortiranja polja
• Uloga tjelesne kulture u sustavu suvremenog obrazovanja
• Reforma sustava općeg obrazovanja Kabardino-Balkarske Republike na prijelazu iz XX-XXI stoljeća
• Značajke nastave nacrtne geometrije za kadete vojnog sveučilišta

Izgradnja zdravog načina života jedan je od najhitniji problemi do danas. Zadaća škole je razvijanje unutarnje individualnosti učenika, prema njegovim sklonostima, kao i potrebama društva.

Školsku dob možemo definirati u dobnom rasponu od 6-7 do 16-18 godina. Tijekom tog vremena dijete prolazi kroz mnoge duboke i prilično ozbiljne promjene, kako fizičke tako i psihičke. Jedna od zadaća sata tjelesnog odgoja u školi je nadoknaditi nastale promjene i potaknuti pravilan razvoj i rast učenika.

Da bi se postigao postavljeni zadatak, potrebno je kod učenika pobuditi interes za tjelesnu kulturu, želju za pohađanjem nastave. Zanimanje za predmet doprinosi visokoj kognitivnoj i tjelesnoj aktivnosti u razredu.

Interes za fizičku kulturu možemo smatrati jednom od najtežih manifestacija motivacijske sfere. U odnosu na učenika motivaciju treba razlikovati unutarnju, vanjsku, opću i specifičnu. Ekstrinzična motivacija učenika može biti izrazito nestabilna, jer je uzrokovana okolnostima ili vanjskim podražajima. Bez obzira na okolnosti i poticaje, interes se formira samo ako je uzrokovan intrinzičnom motivacijom. Unutarnja motivacija učenika se formira kada su njegove sposobnosti u skladu s vanjskim ciljevima i motivima, kada učenik doživljava zadovoljstvo nastavom. Uspješna realizacija vlastitih ciljeva budi interes za nastavak bavljenja tjelesnom kulturom. Značajnu ulogu u formiranju intrinzične motivacije igra i priroda odnosa učenika s učiteljem i kolegama tijekom nastave.

Motivacija školaraca u odnosu na tjelesnu kulturu je diferencirana. Uvjetno je moguće izdvojiti opće i specifične motive za tjelesni odgoj. Opće motive karakterizira želja učenika za bavljenjem tjelesnom aktivnošću općenito, odnosno u ovom slučaju on je indiferentan prema vrsti i prirodi aktivnosti. Taj je motiv uzrokovan potrebom za tjelesnom aktivnošću. Specifični motivi razlikuju se po tome što vrsta aktivnosti u satu igra važnu ulogu za učenika. Učenik nekim vježbama i igrama daje prednost, a prema drugima ima negativan stav. Mlađi učenici u pravilu više vole igrice, a tinejdžeri specifične vrste sportovi poput gimnastike ili odbojke.

Zadatak nastavnika tjelesnog odgoja je stvoriti sve potrebne uvjete za učenike kako bi se formirao interes za nastavu.

Proces formiranja interesa za nastavu tjelesnog odgoja nije jednostavan. Uključuje i elementarne pojmove fizičke kulture i neka znanja o ljudskoj fiziologiji, anatomiji i psihologiji. Najvažniji je praktični dio koji se temelji na teoretskom znanju. Stoga možemo zaključiti da tjelesna kultura uključuje ne samo povećanje razine tjelesne osposobljenosti školske djece, već i obrazovni fokus.

Nastava tjelesne kulture trebala bi se temeljiti na korištenju moderniziranih tehnologija. Nastavnik treba općim i individualnim pristupom učenicima procijeniti razinu tjelesne pripremljenosti svakog učenika.

Frontalne metode utjecaja na učenike tijekom nastave tjelesnog odgoja pomoći će učitelju da zainteresira učenike, da izazove pozitivne motive za nastavu. U ovom slučaju igra kompleksi su najbolji izbor. Učitelj može samostalno izgraditi kompleks igara, ovisno o karakteristikama učenika (dob, fizička spremnost, itd.). Kompleksi igara, zauzvrat, mogu uključivati ​​skup igara, štafetnih utrka, malih natjecanja. Kompleksi igara izazivaju interes kod školaraca, daju im zadovoljstvo i radost, što doprinosi dobrom raspoloženju na satovima tjelesnog odgoja. Tijekom igara djeca zadovoljavaju svoju motoričku aktivnost, postaje moguće preuzeti inicijativu, okušati se. Sve navedeno dovodi do stvaranja stabilne unutarnje motivacije učenika za tjelesni odgoj.

Ako dijete ne pokazuje ni najmanji interes za nastavu, izvršava sve zadatke na silu, razvija negativan stav prema tjelesnoj kulturi. Razlog tome može biti loša organizacija sata, nedostatak emocionalnog kontakta između učitelja i učenika, nepravilno odabrane vježbe, lekcije, pretjerana ili niska tjelesna aktivnost.

Značajnu ulogu u svladavanju lekcije ima spoznajni interes. Potrebno je koristiti vizualna pomagala, to mogu biti kartice, slike, štandovi, plakati, prezentacije, edukativni videozapisi. vidljivost je nužan uvjet u uspješnom savladavanju gradiva nastavnog sata. Upoznavanje učenika s novim, nepoznatim sportovima pridonosi povećanju interesa za fizičku kulturu.

Stoga se može zaključiti da korištenjem svih gore navedenih metoda u kombinaciji, učitelj može povećati interes za predmet, pomoći u povećanju unutarnje motivacije za tjelesni odgoj.

Bibliografija

1. Matkovskaya, I. Uloga motiva u postizanju cilja. // Učitelj, nastavnik, profesor. - 2007. - br. 5. - S. 60-72.
2. Cretty J. Psihologija u modernom sportu. - M.: Fizička kultura i sport, 1978.- 194 str.
3. Nechaev A.P. Psihologija tjelesne kulture. - M.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata - M .: AST-Press, 2005. - 427 str.

Motivacija sportaša igra jednu od najvažnijih uloga u postizanju rezultata. Ali to ne znači da što je sportaš više motiviran, to je i produktivniji. Ne treba pretpostaviti ni da je za postizanje cilja potrebna maksimalna razina motivacije. Motivacija je unutarnji poriv za postizanje cilja. Motivacija se razlikuje od poticaja upravo po tome što se impuls javlja iznutra. Dok poticaj dolazi izvana i može biti poticaj za motivaciju. Na primjer, sportaš sanja o nagradi i zamišlja je u svom umu. Nagrada je ovdje poticaj, a zamišljanje toga u umu je motivacija. Bez odgovarajuće motivacije i stimulacije, sportaš neće moći kompetentno slijediti upute trenera. Jednostavno, neće moći trenirati da postane majstor. Bez majstorstva, kao što znate, ne mogu se postići izvrsni rezultati, stoga je potrebno motivirati sportaša, ali stupanj motivacije ne smije prelaziti određenu vrijednost. Previsoka motivacija povećava stupanj anksioznosti i razinu straha sportaša prije nastupa, pa se od trenera često može čuti "smiri se, opusti se". Pretjerani napor dovodi do loših rezultata kod nekih sportaša, no postoje situacije kada je potrebna maksimalna motivacija sportaša. Osim toga, postoji koncept "optimalne razine motivacije", koja ne ovisi samo o sportašu, već io sportu. Maksimalna motivacija potrebna je u sportovima koji zahtijevaju veliku izdržljivost, brz odgovor. Istovremeno, previsoka motivacija ometat će one sportove koji zahtijevaju dobro koordinirane pokrete.

Poticaj za motivaciju sportaša je natjecanje. Poznato je da tijekom natjecanja sportaš nastoji postići maksimalan rezultat. Osim natjecanja, dobra motivacija za sportaša je i trenerova pohvala za uspjehe sportaša. Na primjer, sportaš je poboljšao svoj osobni rekord, a trener mu je zahvalio na kompetentnom nastupu i izvrsnom rezultatu. Sredstva motivacije nisu ograničena samo na pohvale i natjecanje, za svakoga su strogo individualna i samo pravilnim odabirom od strane trenera sportaš postiže željeni uspjeh. Također, poticaj se može pretvoriti u oblik unutarnje motivacije, pod uvjetom da je poticaj potreba. Sve u svemu, imamo da poticaj i motiv mogu pomoći osobi da ostvari svoj potencijal. Učinkovita motivacija može biti da kompetentnija osoba postavi cilj izvođaču. Neučinkovita motivacija u ovom slučaju bit će jednostavno izraz: "pokušajte učiniti sve što možete." Zašto? Jer kompetentna osoba postavlja kompetentan i jasan zadatak, kako se čini izvođaču. Takav cilj je specifičniji od “sve što možete”, stoga motivacija izvođača postaje učinkovitija, a cilj dostižniji. Ali za svaku osobu treba primijeniti individualne motivacijske pristupe. Glavna poanta u gornjem primjeru učinkovite motivacije je da cilj treba biti realno dostižan za određenog izvođača i odgovarati njegovim željama.

Dakle, kada se postigne optimalna razina motivacije, tada dolazi i rezultatski uspjeh. Temelj psiholoških i pedagoških utjecaja koji doprinose razvoju profesionalno važnih kvaliteta, osobnih karakteristika, trebao bi biti obrazovanje sportaša stalne motivacije, aktivnog stava prema proizvoljnom samousavršavanju, samoobrazovanju, samorazvoju. Psihološki zahtjevi za visokim stupnjem funkcionalne spremnosti i posebnog učinka, posebice u uvjetima natjecateljske aktivnosti, stalno rastu. Posljedično, sve više raste važnost praćenja i korigiranja individualnih karakteristika sportaša, njegovih psiholoških sposobnosti, koje imaju odlučujuću ulogu u učinkovitosti i uspješnosti sportskih aktivnosti, a također imaju značajan utjecaj na formiranje i usavršavanje profesionalno važnih kvaliteta. Glavni lik u sportu je sportaš i treneru nije svejedno što sportaša pokreće u njegovom sportskom usavršavanju, kako pokrenuti taj „motor“ – da počne djelovati? Bez poznavanja osobitosti potrebeno-motivacijske sfere osobnosti sportaša teško ga je pripremiti za natjecanja, u njemu formirati stabilnu, jaku motivaciju. Trener, naoružan informacijama o posebnostima motivacije učenika, djeluje kao suptilni kreator i pravi kreator sportskih rezultata. Motivacija čovjeka sastavni je dio njegovog karaktera, formira se tijekom života, počevši od ranog djetinjstva. U djetinjstvo izvori motivacije mogu biti osobine psihe određene osobe, osobna potreba za uspjehom, priznanjem, komunikacija s prijateljima, osobine i sklonost motoričkom zadatku. Motivacija u sportu ovisi o tome kako unutarnji uzroci(temperament, karakterne osobine), te vanjski (utjecaj roditelja, učitelja, trenera). Uvođenje novih organizacijskih i metodoloških metoda tjelesnog odgoja, dostupnost potrebnih suvremenih objekata, korištenje i modernizacija tehničkih sredstava stvaraju pozitivnu pozadinu za formiranje trajnih interesa (motivacije) za sportsko znanje. Prema mnogim sportskim psiholozima, motivacijska sfera sportaša je srž, jezgra njegove osobnosti, ukupnost unutarnjih motivacijskih snaga za djelovanje. V.F. Sopov smatra da je za početak sportskog treniranja potrebna dovoljno visoka razina motivacije koja potiče sportaša da prekorači barijeru udobnosti i počne doživljavati sve one senzacije koje se javljaju tijekom ekstremnih stupnjeva umora i stresa. Mjera izdržljivosti na djelovanje faktora opterećenja u ovom slučaju bit će snaga motiva koji sportaša potiču na rad, razina njegovog motivacijskog stanja kao veličina motivacije za izvođenje težeg opterećenja. Razina motivacije za rad ima dvojak karakter. S jedne strane je dugoročna (snaga motiva, postizanje cilja), s druge je situacijska. Odgađanje konačnih ciljeva sportskog treninga (olimpijske igre, svjetska prvenstva i sl.) na značajno vrijeme često dovodi do gubitka perspektive i smanjenja interesa za trening, bez čega je (sportaš to dobro razumije) nemoguće postići ciljeve. Takvo smanjenje motivacijskog stanja (ili radne motivacije), koje se javlja u vrlo kratkim intervalima vrijeme, djeluje kao početak kako unutarnjih konflikata (ne sviđa mi se plan rada, mjesto treninga, termin natjecanja, metodologija treninga je upitna), tako i međuljudskih konflikata (trener je preizbirljiv, sparing partneri preuporni, suparnici neceremonični itd.), koji su odraz promijenjenog odnosa sportaša prema glavnim čimbenicima sportske aktivnosti. To se izražava u promjeni, prije svega, u takvim komponentama motivacije kao što su zadovoljstvo aktivnošću, povjerenje u ispravnost metodologije treninga, aktivnost u aktivnosti, nada u uspjeh. Ukupna promjena ovih komponenti, koja predstavlja promjenu u stavovima sportaša (imajući jednu ili drugu emocionalnu boju), jest promjena u razini motivacije, motivacije za aktivnost (motivacijsko stanje). Sportaši imaju motivaciju - poticaj za djelovanje, igra veliku ulogu. No, mora se uzeti u obzir da za postizanje cilja na određenom natjecanju sportaš mora biti motiviran najjačim hijerarhijskim motivom koji se u tim uvjetima može ostvariti. Takav motiv se aktivira i postaje učinkovit. Posebna se važnost pridaje proučavanju i formiranju motiva sportskih aktivnosti u reprezentacijama Rusije u završnoj fazi priprema za Olimpijske igre, Europsko i Svjetsko prvenstvo . U U zadnje vrijeme kod nas je uloga Ekonomija tržišta i tržišnih odnosa.

S tim u vezi, u društvu se razvila situacija kada su materijalne vrijednosti počele zauzimati vodeće mjesto u životima mnogih ljudi. A to nije moglo ne utjecati i na aktivnosti sportaša i na značajke sportske motivacije.