Implementacija individualnog obrazovnog puta u obrazovnim aktivnostima učenika

Učiteljica kemije Sokolova E.N. MBOU "Srednja škola br. 17"

G. Nižnevartovsk

Individualni obrazovni putovi nezaobilazni su u organizaciji projektnih, istraživačkih i kreativnih aktivnosti, kada djeci treba dati mogućnost izbora. Osmišljavanje IEM-a u obrazovnom sustavu vitalna je potreba koja omogućava djeci da u potpunosti ostvare svoje potrebe i zadovolje svoje interese.

Individualne obrazovne rute su tehnologija budućnosti, koja doprinosi samoostvarenju učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj dobro obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne osobnosti.

Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene smjernica obrazovanja kako bi se krenulo prema formiranju univerzalnih sposobnosti pojedinca. Ostvarivanje ovog cilja izravno je povezano s individualnim obrazovnim rutama.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže u učenju prije vremena i uklanjanju praznina u znanju, vještinama, sposobnostima učenika, svladavanju ključnih obrazovne tehnologije, provoditi psihološku i pedagošku podršku djetetu, a time i povećati razinu obrazovne motivacije.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima sadržaja obrazovanja.

Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi pokušaj je da se sadržajem obrazovanja riješi problem razvoja osobnosti, njezine spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.

Model individualne rute učenika je otvoreni sustav koji uključuje sljedeće komponente sustava:

Konceptualni , koji je skup ciljeva, vrijednosti i načela na kojima se temelje aktivnosti koje se provode u okviru pojedine rute.

Proceduralno-tehnološki, koji je skup metodičko-tehnoloških metoda, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje se koriste u procesu svladavanja sadržaja odgoja i obrazovanja.

Pedagoško razumijevanje koncepta individualne učeničke rute omogućuje vam da ga odredite,kao osobna putanja svladavanje sadržaja obrazovanja na odabranoj razini kroz provedbu razne vrste aktivnosti čiji je izbor određen individualnim karakteristikama učenika.

Pedagoški algoritam za provedbu učenikove individualne rute je niz aktivnosti učenja, ciljeve korištenjem oblika i metoda organiziranja rada koji najbolje odgovaraju individualnom stilu aktivnosti učenja, mogućnostima i potrebama svakog učenika.

Neophodno pedagoški uvjeti učinkovita provedba pojedinih ruta učenika su:

didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute na temelju kontinuiranog praćenja obrazovnih i osobnih postignuća.

metodička podrška nastavnika, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća polaznika obrazovni proces, kroz sustav individualnog savjetovanja .

Proces kretanja učenika pojedinom rutom osigurava formiranje i razvoj odgojno-obrazovnih kompetencija na razini svakog učenika, uz uvjet da se u procesu realizacije rute koriste:

mogućnosti izbora učenika razvojni stupanj obrazovne sadržaje u skladu s karakteristikama i potrebama učenika;

obrazovne tehnologije, pružanje aktivne pozicije učenika u interakciji s informacijama i vanjskim svijetom;

sustav praćenja za vrednovanje ishoda učenja.

Prilikom izgradnje IEM za svakog učenika saproblemi razvoja moraju se uzeti u obzir sljedeća načela:

1) sustavna dijagnostika;

2) individualni odabir pedagoških tehnologija;

3) kontrola i podešavanje;

4) sustavna promatranja;

5) fiksacija korak po korak.

Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavna zadaća učitelja ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu da napravi izbor. Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:

osobine, interese i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logična struktura za izradu individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne obuke),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba s vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor kolegija, izbornosti),

raspored itinerera.

Učinkovitost razvoja individualnog obrazovnog puta (IEM) određena je nizom uvjeta:

Osvještavanje svih sudionika pedagoškog procesa o potrebi i važnosti individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja, izbora profiliranje smjerovi daljnjeg školovanja;

provedba psihološko-pedagoške podrške i informacijske podrške u IOM-u

3. aktivno uključivanje studenata u izradu IEM-a

organizacija odraza kao osnova za korekciju IOM.

Ovaj rad se može izvoditi iu sklopu izvannastavnih aktivnosti i kao izborni predmet. Prilikom izvođenja ovog rada preporučljivo je koristiti aktivne metode i oblike aktivnosti (na primjer, igre simulacije, kolektivno razmišljanje, "dnevnik letenja", dnevnik itd.).

IOM (individualni obrazovni put)

učenik (tsy) _8a_ razred Sypkin Alexander, učiteljica kemije Sokolova E.N.

Cilj: popunjavanje praznina u predmetu kemija

Predmet

ZUN

OUUN

Zadaci, načini rada

Vrijeme

oblik kontrole

Oznaka završetka

Količina tvari

Formirati znanja o količini materije; moći rješavati probleme pomoću fizikalne veličine"količina tvari i molarna masa"; moći izračunati molarnu masu iz kemijske formule

Formirati kemijsko mišljenje;

Razvijati vještine pretraživanja i analize informacija; razvijati jezične vještine u kognitivnu aktivnost; formirati sposobnost suradničkog rada;

Izgradite vještine izrade portfelja

Teorijski: točka 22 br. 1-4,

Rad 2 B4

16.11-23.11

Test

pomaknuti

Roditelji (upoznati): _ Razrednik: ___

Korektivna faza uključuje rad učitelja, učenika i roditelja izravno na individualnoj obrazovnoj ruti, gdje su definirane teme koje popunjavaju praznine, naznačeno je koja znanja, vještine, vještine će dijete steći kao rezultat savladavanja ove teme, kao i koje OUUN (opće obrazovne vještine i sposobnosti) su mu potrebne.

Načini rada s učenikom su različiti: individualni zadaci, organiziranje rada u paru i grupi, rad s konzultantima, odabir “vlastite” domaće zadaće, teme kreativni rad.

Učitelj odabire oblike kontrole nad usvajanjem znanja u skladu s individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja nedostataka u učenikovom ZUN-u, nastavnik stavlja ocjenu o ispunjenosti i upoznaje s njom roditelje djeteta, koji potpisuju IEM list (individualni obrazovni put).

Problemska skupina učitelja naše škole razvila je preporuke za prevenciju poteškoća u učenju učenika u okviru individualno usmjerenog programa:

List individualni put učenja

Puno ime Fedorova Svetlana Yurievna

Učenik MBOU "Srednja škola br. 17"

za __2015_____/___2016____ akademsku godinu

Naziv izbornog predmeta (9. razred)

Ime učitelja

Količina

sati

Datumi tečajeva

Potpis učitelja

Rješavanje teških zadataka iz kemije

Sokolova E.N.

1. poluvrijeme

Sokolova E.N.

Ukupno

102

Zamjenik direktor za upravljanje vodnim resursima ______________ / __ Kiseleva S.A.

Učenik 9. "B" razreda / __________ / Fedorov S. Yu

U ovaj list student upisuje podatke o izbornim predmetima, kao i podatke o vremenu svladavanja pojedinog predmeta. Prisutnost posljednjeg stupca "Potpis učitelja" omogućuje vam kontrolu činjenice posjećivanja nastave od strane razrednika, zamjenika ravnatelja škole za obrazovni rad. Posljednji redak "Ukupno" omogućuje sprječavanje studenta da prekorači opterećenje (praksa pokazuje da studenti obično biraju ne dva ili tri kolegija odjednom, kako se preporučuje, već više).

Individualni obrazovni put o izbornim predmetima i studijima u ustanovama dodatno obrazovanje.

PUNO IME _________________________________________________,

učenik(i) _____ razreda škole broj ____ g. __________

za ______/_____ akademsku godinu

Planovi za buducnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dani u tjednu

Izborni predmeti

Broj sati

Vrijeme

pretjecanje

Dodatno obrazovanje (predmeti, tečajevi)

Samostalni rad studenta

ponedjeljak srijeda petak

Od 01. do 30.05

DSHI №1

Sviranje instrumenta

Ova ruta sadrži informacije o izbornim predmetima i nastavi izvan škole, na primjer, u ustanovama dodatnog obrazovanja. Uključivanje stupca "Dani u tjednu", s jedne strane, omogućuje vam da saznate o zaposlenju studenta različitim danima, as druge strane, pravovremeno prilagođavanje radnog opterećenja.

Prilikom projektiranja individualna ruta prema kružnom programu za učenika se može predložiti sljedeći model:

Projekt rute je tablica:

Predmet

Ključni koncepti

Praktični rad

Razina težine

Rokovi

Obrazac za izvješćivanje

Stoga se predložena shema izgradnje IEM-a može razviti za bilo koji program.

Sva su djeca različita, stoga u razredu možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se očituje kroz aspekte kao što su:

* Formiranje sadržaja materijala u velike module i blokove, što vam omogućuje povećanje vremena za samostalan rad učenika;

* Korištenje u radu međusobne i samokontrole;

* Korištenje tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;

* Organizacija individualni rad s pojedinačnim učenicima u pozadini neovisno radne klase ili grupa;

* Individualizacija domaće zadaće;

* Korištenje tehnologija dizajna;

* Organizacija rada učenika u grupama u razredu i kod kuće;

* Organizacija istraživačkog eksperimenta;

* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;

* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);

* Organizacija samostalnih istraživačkih aktivnosti učenika kroz postupno kompliciranje zadataka od reproduktivnih do kreativnih.

Kao rezultat rada s individualnim obrazovnim rutama:

ostvaruje se pozitivna dinamika kvalitete obrazovanja u razredu

povećava se razina predmetnih i metapredmetnih rezultata

povećava se razina samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti

povećava se broj učenika – pobjednika natjecanja i olimpijada

Svaki učenik, bez obzira kakav bio, darovit ili ne, u stanju je pronaći, stvoriti ili ponuditi vlastito rješenje za bilo koji problem vezan uz vlastito učenje.

Po mom mišljenju, osiguranje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi je pokušaj da se kroz sadržaj obrazovanja riješi problem razvoja osobnosti, njezine spremnosti da izabere, odredi svrhu i smisao života.

Primjena

1. Pri izboru načina individualni pristup učenici bi se trebali oslanjati na znanje o svojim osobnim karakteristikama.

2. Proširiti i ovladati različitim metodama razvoja kognitivnih interesa djece.

3. Uočite čak i male uspjehe i postignuća učenika s niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to isticati kao nešto neočekivano.

4. Osigurava prevlast u razredu pozitivne emocije, pozitivna percepcija obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosfera dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika lošijem učeniku.

6. Učiteljeve primjedbe trebaju biti lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. a da ne povrijedi njegovu osobnost.

7. Treba imati na umu da pretjerana asertivnost i aktivnost utjecaja učitelja iscrpljuje djetetovu neuro-psihološku snagu (osobito ako je osjetljivo, manje otporno, psihički neuravnoteženo) i tjera ga da se brani. Dječji (nezreli) načini samoobrane uključuju negativizam, želju za oslobađanjem od starijih, sukobe i blokiranje samorazumijevanja.

2. Preporuke za planiranje rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima.

Učenik može zaostajati u učenju iz raznih razloga koji ovise o njemu i izvan njegove kontrole:

izostanak s posla zbog bolesti;

Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;

Poremećena mentalna funkcija. Često se obučavaju djeca s dijagnozom razredi općeg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da prebace dijete u specijalizirani razred ili školu;

Pedagoška zapuštenost: nedostatak stečenih općeobrazovnih vještina i sposobnosti djeteta za prethodne godine studija: loša tehnika čitanja, pisanja, brojanja, nedostatak vještina samostalnosti u radu i sl.;

izostajanje s posla.

Važno je da, prije svega, razrednik zna zašto učenik ne svladava nastavni plan i program, kako mu pomoći u tome. U utvrđivanju konkretnih razloga neuspjeha razrednika trebaju pomoći školski uži stručnjaci (liječnik, psiholog, logoped, socijalni pedagog), roditelji učenika, on sam i njegovi razrednici. Učitelji, u razgovoru s razrednikom, od njega saznaju te podatke i koriste ih u svom radu.

3. Plan rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima .

1. Provođenje kontrolnog presjeka znanja studenata o razredu na glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija.

Svrha: a)Utvrđivanje stvarne razine znanja djece.

b)Identificiranje praznina u znanju učenika koje je potrebno brzo otkloniti

rujan

2. Utvrđivanje razloga zaostajanja lošijih učenika kroz razgovor sa stručnim osobama škole: razrednikom, psihologom, liječnikom, sastancima s pojedinim roditeljima, a posebno u razgovoru sa samim učenikom.

rujan

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje nedostataka u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.

rujan

Ažurirajte po potrebi

4.Korištenje diferencirani pristup prilikom organiziranja samostalnog rada u nastavi,uključite izvedive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popravite to u planu lekcije.

Tijekom školske godine.

5. Voditi obveznu tematsku evidenciju znanja slabijih učenikarazreda.

U svakodnevnom radu prikladno je koristiti tablice zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

Popis korištene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji, intenziviranju i učinkovitom upravljanju UVP. - M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnog učenja: vodič za nastavnika. – M.: Guma. izdavački centar VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualni obrazovni putKupriyanova G.V.

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za dijete predškolske dobi (za društveni i osobni razvoj).

Ovaj materijal se preporučuje odgajatelji, logopedi, psiholozi, učitelji osnovna škola.
Opis materijala: Poštovani kolege, vaša pozornost predstavljena je materijalu o pripremi individualne obrazovne rute za predškolca.
U praksi se uglavnom fokusira proces obuke i obrazovanja prosječna razina razvoj djeteta, pa ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo postavlja zadatak odgajateljima, logopedima, psiholozima predškolske odgojne ustanove da stvore optimalne uvjete za realizaciju potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je izrada i provedba individualne obrazovne rute (u daljnjem tekstu - IEM). Individualizacija obuke, obrazovanja i korekcije usmjerena je prvenstveno na prevladavanje nesklada između razine postavljene obrazovnim programima i stvarne mogućnosti svaki učenik.
Individualni obrazovni put- to je osobni način ostvarivanja osobnih potencijala djeteta (učenika) u obrazovanju i osposobljavanju:
intelektualac;
Emocionalno-voljni;
aktivnost;
Moralno-duhovno.

Glavni cilj izrade individualne obrazovne rute (IEM):

Stvaranje u Dječji vrtić uvjete koji pogoduju pozitivnoj socijalizaciji djece predškolske dobi, njihovom društvenom i osobnom razvoju, koji je neraskidivo povezan s uobičajeni procesi intelektualni, emocionalni, estetski, tjelesni i drugi vidovi razvoja djetetove osobnosti.

Zadaci za društveni i osobni razvoj djeteta:

Stvorite povoljno okruženje za razvoj predmeta društveni razvoj dijete;
Organizirati jedinstveni sustav rada uprave, nastavnog osoblja, medicinskog osoblja predškolske odgojne ustanove i roditelja za društveni i osobni razvoj djeteta;
Poboljšati stil komunikacije između učitelja i djeteta: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;
Stvoriti uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece;
Formirati djetetovo samopoštovanje, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, izbor prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje osobnih stvari, korištenje osobnog vremena po vlastitom nahođenju)
Provoditi prevenciju i korekciju socijalnih i osobnih problema koji postoje kod djeteta.

Individualni obrazovni put uključuje glavne smjerove:

Organizacija kretanja (razvoj opće i fine motorike);
razvoj vještina (kulturno-higijenskih i komunikacijsko-socijalnih);
formiranje djetetove aktivnosti (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne vrste - modeliranje, aplikacije, crtanje);
razvoj govora (formiranje osjetilne osnove govora, senzomotorni mehanizam, govorne funkcije);
formiranje predodžbi o okolini (predmetni svijet i društveni odnosi);
formiranje ideja o prostoru, vremenu i kvantitetu.

Ogledni program za sastavljanje psihološke i pedagoške prezentacije za predškolca.

1. U odjeljku "Opće informacije o djetetu" treba navesti odakle je došao (iz obitelji, iz druge predškolske obrazovne ustanove), jesu li postojale duge pauze u pohađanju predškolski, iz kojih razloga. Ocjena adaptacije djeteta u skupini: dobro; zadovoljavajući; nedovoljan; loše; inače.
2. U odjeljku "Obilježja obitelji" moraju se dati podaci o roditeljima. Ispunite pododjeljke:
Sastav obitelji: potpuna, nepotpuna, velika, prisutnost braće i sestara.
tip obitelji:
a) prosperitetni (roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja);
b) disfunkcionalna (pedagoški nekompetentna: nema jedinstva zahtjeva roditelja, dijete je zanemareno, prema njemu se postupa okrutno, sustavno ga se kažnjava, slabo svjestan svojih interesa, ponašanja u vrtiću);
c) moralno nefunkcionalna obitelj (roditelji vode nemoralan način života, pijanstvo, parazitizam, kriminalni dosje, ne odgajaju djecu);
d) konfliktna obitelj (nepovoljna emocionalna atmosfera u obitelji, sukobi, roditelji su razdražljivi, okrutni, netolerantni).
Tko je uključen u odgoj djeteta: majka, otac, baka, drugi.
Odnos roditelja i djeteta:
a) obiteljski diktat (sustavno potiskivanje inicijative i samopoštovanja djeteta);
b) pretjerano skrbništvo (zadovoljenje svih potreba djeteta, zaštita od poteškoća, briga, napora);
c) popuštanje (izbjegavanje aktivnog sudjelovanja u odgoju djeteta, pasivnost, priznavanje potpune autonomije djeteta)
d) suradnja (odnos međusobnog uvažavanja, zajedničkog doživljavanja radosti i tuge).
3. U odjeljku "Značajke izgleda djeteta", ukratko zabilježite: držanje, hod, geste, izraze lica, prisustvo salivacije i sl.
4. U rubrici "Somatsko zdravlje" navesti zdravstvenu skupinu; koliko često je bolestan i od kojih bolesti; apetit, karakterističan za dnevni san; boluje li dijete od enureze i/ili enkopreze itd.
5. U odjeljku "Značajke motoričke sfere" opisati prema podacima "Reprezentacije".
Opće motoričke sposobnosti: norma, koordinacija, tempo, ritam kretanja su blago poremećeni, motorička nespretnost.
Ručna pokretljivost: norma (sigurnost funkcije), nedostatnost fine motorike, motorička ograničenja, raspon pokreta (potpun, nepotpun, jako ograničen), tempo (normalan, brz, spor), promjenjivost (egzaktno, netočno), koordinacija (normalno, manji poremećaji) , oštećen, nepotpun ).
Ruka koja vodi: ljevak, ambidekster, dešnjak.
6. U odjeljku "Obilježja kognitivne sfere djeteta" karakterizira mentalne procese:
Značajka pozornosti: tijekom nastave ne može biti pažljiv i dugo se koncentrirati na nešto; stalno rastrojen; može se dugo koncentrirati na bilo koji posao; marljiv i točan u izvršavanju zadataka; kakva pažnja prevladava - voljna, nevoljna, druga.
Karakteristike memorije: sporo pamti i brzo zaboravlja, brzo pamti i brzo zaboravlja, teško pamti pjesme, prepričava sadržaj bajke, priče, uvodi fiktivne posuđenice (nečega čega nema u tekstu), koncentrira se na sporedne predmete, ne hvatajući glavna ideja sadržaja, prevladavajuća vrsta pamćenja: vizualna, slušna.
Karakteristike razmišljanja: slabo razumije bit prostornih odnosa (lijevo, desno, ispred, iza, iznad, ispod, od, ispod, iznad itd.; (ne) provodi najjednostavnije klasifikacije po uzoru ili riječi iz raznih razloga (tko gdje živi) ?Tko leti, a tko trči?, itd.; (ne) odabire generalizirajuću riječ za određeni broj predmeta (slike) u okviru programskog materijala (do 6 godina - posuđe, namještaj, odjeća, obuća, šeširi, igračke, prijevoz, cvijeće, drveće, gljive, ptice, domaće i divlje životinje, povrće, voće, bobičasto voće, kukci, alat; (ne) zna uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze (snijeg - zima vani) (radi ne) razumije sadržaj sižea i slika, (ne) ističe ono glavno u percipiranoj informaciji (ne) izvodi operacije brojanja; formiranje vremenskih prikaza u okviru programskog gradiva (poznavanje dijelova dana , dani u tjednu, godišnja doba, njihov redoslijed, prirodne pojave (definicija imenovanjem slike znakovima) (ne) razumije značenje predloženih zadataka .
7. U dijelu "Stanje znanja djeteta po dijelovima programa" opišite djetetovo poznavanje okoline, matematičke vještine, vještine crtanja, kakve poteškoće ima u učenju.
zaliha opće informacije o okolišu: zove (ne) zove svoje ime, dob, imena roditelja, kućnu adresu, označava riječju godišnje doba (poteškoće); imenuje znakove godišnjih doba (poteškoće) ne zna; znanje o životinjskom i biljnom svijetu zadovoljava programske uvjete, nedovoljno je.
Formiranje vještina crtanja:(kuća, stablo, osoba i sl.), modeliranje (kotrljajte loptu, kocku plastelina i sl.)
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza:
Količina i račun:((ne) razlikuje pojmove “jedan-više”, (ne) posjeduje kvantitativni (redni) račun unutar ..., (ne) poznaje brojeve od 1 do ..., (ne) povezuje broj s pripadajućim brojem predmeta, (ne) uspoređuje skupove po broju elemenata koji u njih ulaze bez prebrojavanja (prekrivanje, aplikacija, grafička korelacija) ili posredno (brojenjem), (ne) poznaje elemente znakovne simbolike (<, >, +, - ,=), (ne) posjeduje sastav broja ..., (ne) rješava primjere unutar ..., (ne) rješava zadatke na slikovnom materijalu.
Percepcija boja: nema pojma o boji, razlikuje boje, prepoznaje i imenuje primarne boje, grupira predmete po boji.
Percepcija oblika: nema pojma o obliku, grupira geometrijske oblike, prepoznaje geometrijske oblike riječima, razlikuje i imenuje geometrijske oblike (plošne i trodimenzionalne), povezuje oblik predmeta s geometrijskim oblikom, grupira predmete po obliku.
Prikaz vremena: vremenske predodžbe nisu oblikovane, rukovodi se dobom dana, sukcesivno imenuje dane u tjednu, poznaje nazive mjeseci u godini, određuje i imenuje doba godine.
Prostorni prikazi: ne formiraju se prostorne predstave, izvodi kretanje u naznačenom smjeru prema verbalnim uputama, određuje položaj u prostoru u odnosu na sebe (lijevo, desno, naprijed, straga), u govoru se služi riječima koje određuju položaj predmeta u prostoru.
8. Odnos prema nastavi: ne može kontrolirati svoje aktivnosti, ne izvršava zadatak, ometa učitelja, djecu, brzo se iscrpljuje, radi sporo i neujednačeno, tempo aktivnosti je brz, ali je aktivnost „kaotična i glupa“); prihvaća li pomoć i kakvu: (verbalnu, praktičnu, poticajnu, usmjeravajuću, organizirajuću, poučnu); kako svladava poteškoće koje se javljaju u procesu aktivnosti: (ne) nastoji ih prevladati, odustaje od posla, špijunira druge, plače, brine se i postaje nervozan, obraća se učitelju, djeci za pomoć, samostalno traži izlaz.
9. Karakteristike djetetovog govora:
Zvučna strana govora: karakteriziraju značajke izgovora zvuka: unutar dobne norme fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, svi se zvukovi izgovaraju pravilno izolirano, ali s povećanjem govornog opterećenja, općim zamućenjem govora, fonemskim nedostacima u izgovoru zvuka (izostavljanje , iskrivljenje), uočavaju se fonološki nedostaci (zamjene, miješanje); značajke fonemskog sluha: netaknut, nerazvijen, oštećen.
Rječnik: navesti: norma (vokabular je dovoljan, odgovara dobnoj normi), unutar svakodnevnog života, oštro ograničen; u kojoj mjeri: oštro ograničeno, donekle ograničeno, bez vidljivih ograničenja; zbog čega su riječi (dijelovi govora) ograničene; slogovna struktura riječi nije slomljena, negrubi nedostaci u slogovnoj strukturi riječi, slogovna struktura je slomljena, (ne) narušava strukturu višesložnih riječi.
Gramatička struktura govora: formiran, nedovoljno formiran, neformiran; značajke fleksije, tvorba riječi: formirana, odgovara dobnoj normi, u fazi formiranja, nije formirana. Odražavaju formiranje sljedećih vještina: tvorba množine i jednine imenica i glagola, deminutivnih oblika imenica, sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama.
Povezani govor: odgovara dobnoj normi, u fazi formiranja, zahtijeva daljnji razvoj, nije formiran; priroda rečenica (jednostavne, složene, uobičajene, rijetke, neuobičajene, nepotpune), sposobnost odgovaranja na pitanja odraslih jednosložnim ili cjelovitim izrazom, sposobnost sastavljanja rečenica na temelju demonstracija, radnji na temelju slike, sposobnost sastavljanja priče prema predmetu, sižejne slike, niza sižejnih slika, prepričavanja bajke, priče, recitiranja pjesme; mogućnost dijaloga.
10. Obilježja djelatnosti:
Vještine samonjege: može li samostalno koristiti toaletne potrepštine, prati lice, prati ruke, češljati se; može se samostalno oblačiti, izuvati, obuvati, zakopčavati, vezati i odvezivati vezice; može li samostalno jesti, piti, koristiti žlicu, vilicu; da li zna pospremiti svoje stvari i krevet.
Aktivnost igre: ravnodušnost ili zanimanje za igračke, omiljene igre, razumije li pravila igre, pridržava li ih se, mijenja li sadržaj igre, dostupnost zamišljene situacije, uloga u grupnoj igri, ponašanje u igri konfliktna situacija, odražava li svoje iskustvo u igri, (ne)zna kako podržati igru.
Konstruktivne i grafičke aktivnosti: zna li pravilno sastaviti lutku, piramidu, složiti jednostavne figure od štapića za brojanje prema modelu, izvoditi konstrukcije od kocki
11. Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: nema poteškoća; ne zna podržati igru; više voli biti sam; plače, ima malo kontakta s odraslima, djecom; sukob; inače.
12. Osobne karakteristike: primjerenost emocionalnih reakcija, aktivnost ili pasivnost u različitim aktivnostima, prisutnost ili odsutnost inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u procesu komuniciranja s djecom i odraslima; sramežljivost, kapricioznost, plačljivost, apatija, opsjednutost, plašljivost; prevladavajuće raspoloženje; ponašanje: mirno, adekvatno situaciji, nemirno; moralne kvalitete: primjerenost odnosa s rođacima, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj privrženosti, ljubavi, dobrote, sklonost pomoći ili nauditi, uvrijediti druge, agresivnost, prijevaru itd., sposobnost pokoravanja zahtjevima odraslih, točnost, čistoća, primjerenost emocionalnih reakcija na odobravanje i osudu.
13. Značajke emocionalno-voljne sfere: prevladavajuće raspoloženje (turobnost, potištenost, zloba, agresivnost, izoliranost, negativizam, euforična veselost), tjeskoban, razdražljiv, nesiguran, impulzivan, sramežljiv, prijateljski nastrojen, smiren, uravnotežen, motorički dezinhibiran, strah od mogućnosti neuspjeha, emocionalno pasivan, sugestibilan , emocionalne reakcije su primjerene, prisutnost afektivnih ispada, sklonost odbijanju reakcija, ljutnja; opće oživljavanje pri obavljanju zadatka (motoričko, emocionalno), smiruje se samostalno (a), na zahtjev odrasle osobe, pri prelasku na drugu aktivnost, prisutnost fobičnih reakcija (strah od mraka, zatvorenog prostora, samoće i dr.) .); prisutnost hrabrosti, odlučnosti, ustrajnosti, sposobnosti da se obuzdate; aktivnost ili pasivnost u različitim aktivnostima; prisutnost ili odsutnost inicijative, popustljivosti, razdražljivosti, pasivnosti u procesu komuniciranja s ljudima; sramežljivost, hirovitost.
14. U odjeljku "Dodatne značajke razvoja djeteta" može se primijetiti prema kojoj se vrsti aktivnosti primjećuju sklonosti, manifestacija kreativnih sposobnosti. Uzroci zaostajanja u razvoju. Pozitivne i negativne osobine djeteta.

Dijagnostika individualnih karakteristika djece:

1. Razgovor i ispitivanje roditelja
Znanje roditelja aktivno se koristi za utvrđivanje interesa djeteta, obilježja njegova ponašanja, razvoj vještina samoposluživanja, govora, intelektualnih i socijalnih vještina. Glavna svrha razgovora je uspostaviti kontakt s roditeljima, upoznati dijete, upoznati roditelje s vrtićem i odrediti glavna područja suradnje.
2. Dijagnoza razvoja djeteta:
Dijagnostiku djeteta provode stručnjaci dječjeg vrtića.
Svaki stručnjak obraća pozornost na svoje područje. Psiholog - stupanj mentalnog razvoja, značajke interakcije s djecom i odraslima, emocionalnost, brzina mentalnih reakcija, prilagodba u novoj sredini.
3. Promatranje ponašanja u grupi:
U razdoblju prilagodbe i cijelo vrijeme boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, odgojitelj i stručnjaci promatraju dijete u različitim situacijama, utvrđujući stupanj formiranosti vještina samoposluživanja, značajke kontakta s drugom djecom i odraslima, vještine produktivne aktivnosti, razvoj motoričkih i govornih vještina, kognitivne sfere, manifestacija neovisnosti i aktivnosti, područje interesa itd.
Mogu se koristiti sljedeće tehnike promatranja: registracija epizoda, dnevničke bilješke, karte promatranja, dnevnik promatranja, video nadzor.

Sastav medicinsko-psihološko-pedagoške komisije:

grupni mentori;
Psiholog;
Govorni terapeut;
Glazbeni voditelj;
Voditelj tjelesnog odgoja;
viši učitelj;
Starije medicinska sestra;
Voditelj strukturnog odjela.

Metode korištene u radu:

Razgovori, igre, nastava, čitanje beletristike, skečevi usmjereni na upoznavanje različitih emocija i osjećaja, s "čarobnim" sredstvima razumijevanja;
Igre, vježbe i treninzi koji pridonose razvoju emocionalne, osobne i sfere ponašanja (razvoj komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa s drugima, otklanjanje strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresije i slabljenje negativnih emocija)
Aktivnosti, igre i vježbe za razvoj mentalni procesi, (pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, mašta);
Tehnike art terapije (terapija lutkama, izoterapija, terapija bajkama);
Psihogimnastičke vježbe relaksacije (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu i dr.)

Značajke rada odgajatelja u stvaranju individualne rute za dijete

1. faza. Izbor:
Kolegijalna odluka o radu na izgradnji individualnog razvojnog pravca;
Faza 2. promatranje:
Nadzor nad djetetom u aktivnostima koje organiziraju odrasli;
Nadzor nad djetetom u slobodnim aktivnostima;
Razgovor o sklonostima i preferencijama djeteta s učiteljima;
Razgovor o sklonostima i preferencijama djeteta s roditeljima;
Faza 3. Dijagnostika:
Identifikacija "problematičkih" i "uspješnih" područja razvoja (dubinski dijagnostički pregled)
Izgradnja rute s orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja djeteta
Izbor metoda, određivanje metoda i metoda rada
Faza 4. Posao:
Izbor pojedinačnih zadataka
Komunikacija s roditeljima i učiteljima
Domaće zadaće
Prilagodba zadataka, metoda rada s djetetom
Faza 5 Kontrolirati:
Konačna dijagnostika
Predstavljanje rada djeteta na događajima predškolske obrazovne ustanove

Prilikom izrade individualne rute za predškolsko dijete,
oslanjamo se na sljedeća načela:

Načelo oslanjanja na učenje djeteta.
Načelo korelacije stupnja stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja. Sukladnost s ovim načelom uključuje identifikaciju potencijalnih sposobnosti usvajanja novih znanja kao osnovne karakteristike koja određuje dizajn individualne trajektorije djetetova razvoja.
Načelo najboljeg interesa djeteta. L.M. Shipitsina ga naziva "na strani djeteta". Uzrok svake problematične situacije u razvoju djeteta je i samo dijete i njegova socijalna okolina. U teškim situacijama potrebna je objektivna analiza problema, uzimajući u obzir životno iskustvo odraslih, njihove brojne mogućnosti za samostalno samoostvarenje, te uzimajući u obzir mnoštvo društvenih struktura i organizacija. A na strani djeteta često je samo on sam. Stručnjak za sustav podrške pozvan je riješiti svaku problemsku situaciju uz maksimalnu korist za dijete.
Načelo bliske interakcije i dosljednosti rad "tima" stručnjaka u tijeku proučavanja djeteta (fenomena, situacije).
Načelo kontinuiteta kada je djetetu zajamčena kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za eskort će prestati pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili pristup rješenju očit.
Načelo odbacivanja prosječnog racioniranja. Primjena ovog načela - ova podrška podrazumijeva izbjegavanje izravnog evaluacijskog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju stupnja razvoja djeteta, što u krajnjem izrazu dovodi do želje za "lijepljenjem etiketa", razumijevanja onoga što je norma . “Norme nisu prosjek, ono što jest (ili standard, ono što je potrebno), nego ono najbolje što je moguće u određenoj dobi za određeno dijete pod odgovarajućim uvjetima. Jedna od najvažnijih zadaća stručnjaka je implementacija ideologije psihološke i pedagoške podrške individualni razvoj djeteta, sastoji se u određivanju ovih uvjeta i, ako je potrebno, njihovom stvaranju ”(V.I. Slobodčikov).
Načelo oslanjanja na dječju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječja zajednica, živi punopravno iskustvo djetinjstva.

Organizacija emocionalne dobrobiti djeteta

I. "Jutro radosnih susreta", kada se djeca međusobno nazivaju nježnim imenima, žele dobro, nasmiju se, ugađaju dobrom događaju dana.
„Individualni razgovor o temama koje zanimaju djecu“ ili tzv. „Intimna druženja“, gdje djeca i odrasli razgovaraju zanimljive priče iz tvog života.
„Sastavljanje dječjih kreativnih priča o sebi“, o svojoj obitelji, nakon čega slijedi izrada knjige i oblikovanje njezinih crteža.
"Korištenje metode prikupljanja" doprinosi nastanku komunikacije, zajedničkih igara.
“Objektno-razvojno okruženje u grupi” (kutak samoće, ekrani različitih veličina, podij, spremnici osobnih stvari, okviri za crteže u grupi, oprema za samostalne aktivnosti, oprema za ravnateljske i igranje uloga); s ciljem osiguravanja individualne udobnosti djece.
II. Da bismo razvili pozitivan stav djeteta prema ljudima oko sebe, provodimo:
Didaktičke igre usmjerene na upoznavanje i njegovanje tolerantnog odnosa prema različitim ljudima („Narodi Rusije“, „Tko ima kakvu kuću“, pokupi sliku).
Čitanje bajki različitih naroda koji nastanjuju Rusiju.
Razmatranje ilustrativnog materijala za formaciju ispravno ponašanje u drugačijoj situaciji.
Kolektivni rad na vizualnoj aktivnosti.
Kolektivni događaji (praznici, snježne zgrade, sadnja cvijeća, izrada rukotvorina od prirodnih i otpadnih materijala).
Izrada foto novina o svakom zajedničkom događaju. ("Kako smo se odmarali na selu", "Kako smo izgradili snježni grad").
Analiza situacija koje se mogu pojaviti u životu u kojima je potrebno napraviti moralni izbor.
Namjerno stvaranje situacija koje zahtijevaju da djeca pomažu jedno drugome.
Izložbe fotografija, foto album sa fotografijama sve djece grupe. (dekoriran u obliku zidnog panoa, gdje ima mjesta za fotografiju svakog djeteta iz grupe.
III. Razvoj djetetove komunikacijske kompetencije olakšavaju:
Elementi psihološke gimnastike u nastavi likovne kulture, upoznavanje s drugima.
Posebne igre i vježbe za razvoj prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocija „Oblak raspoloženja“, „Ogledalo“ itd.
Masaža gumba u kombinaciji sa zadacima za emocionalnu manifestaciju.
Dramske igre.
Kazališne igre.
gledanje predstava,
Čitanje fikcije, nakon čega slijedi razgovor o prirodi likova, njihovim raspoloženjima, postupcima.
IV. Za razvoj socijalnih vještina kod djeteta provodimo:
Didaktičke igre ("Istina ili ne").
Analiza situacija uz razgovor o tome što biste učinili.
Posebne igre za komunikaciju "Pronađi čarobne riječi", "Tajna"
Igra-trening "Kroz staklo", elementi terapije bajkama.
V. Razvoj pažljivog stava prema svijetu (koji je stvorio čovjek, a ne čovjek) olakšavaju:
GCD o ekologiji i sigurnosti života;
čitanje beletristike;
didaktičke igre prirodoslovnog sadržaja;
analiza situacija;
gledanje predstava na ekološke teme;
promocije (Posadi drvo, nahrani ptice);
briga o biljkama u kutku prirode i na mjestu;
radna aktivnost (razne vrste rada).

Potrebni kriteriji za procjenu uspjeha djeteta u socijalnom i osobnom razvoju:

Razvijene navike moralnog ponašanja;
Imati sposobnost samoprocjene, evaluacije;
Imati ideje o moralnim kvalitetama;
Sposobnost lake komunikacije s vršnjacima, odraslima;
Znaju samoinicijativno pružiti svu moguću pomoć: vršnjacima, djeci, odraslima;
Sposoban graditi odnose s vršnjacima, djecom;
Sposoban adekvatno izaći iz konfliktnih situacija;
Formirani temelji sigurno ponašanje u raznim situacijama na cestama, ulici.

Očekivani rezultat:

Razvoj socijalne kompetencije;
razvoj komunikacijskih vještina;
korekcija anksioznosti, samopoštovanje (približava se adekvatnom);
razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti;
korekcija socijalnih i osobnih problema djeteta.1. Razvoj igraća aktivnost(zapletno-ulogovne, kazališne, redateljske i druge vrste kreativnih igara):
potaknuti ih da se uključe u igre s odraslima i vršnjacima, ponuditi jednostavne zaplete za igre na teme iz okolnog života i na temelju književnih djela, crtića („Komunikacija“, „Čitanje“);
naučiti kako raspodijeliti uloge između partnera u igri, odabrati atribute, predmete, igračke potrebne za igru, koristiti ih u skladu s ulogom ("Komunikacija");
uspostavljati pozitivne odnose u igri, uvažavati interese druge djece, pozitivno rješavati sporove i konfliktne situacije("Komunikacija");
u kazališnim i redateljskim igrama odglumiti situacije temeljene na jednostavnim sižeima (iz crtića, bajki), koristeći igračke, predmete i neka (1-2) izražajna sredstva - geste, mimiku, intonaciju ("Komunikacija", "Čitanje" ).
2. Upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne):
razvijati emocionalnu osjetljivost - manifestacija suosjećanja prema voljenima, atraktivnim likovima u književnim djelima, crtićima, filmovima, suosjećanje s njima, zajednička radost („Komunikacija“, „Čitanje“, „ Umjetničko stvaralaštvo", "Glazba, muzika");
razvijati adekvatan odgovor na prošle, sadašnje i buduće radosne i tužne događaje u obitelji, vrtiću (bolest, godišnji odmor i sl.);
razviti pozitivan stav prema zahtjevima odrasle osobe u vezi s provedbom normi i pravila ponašanja ("Ne smiješ glasno vikati, jer me druga djeca neće čuti") ("Rad");
formiraju predodžbu o nekim moralnim normama i pravilima ponašanja, odražavajući 2-3 suprotna moralna pojma (na primjer, „uzajamna pomoć“ („međusobna pomoć“) - „sebičnost“, „pohlepa“ - „velikodušnost“ itd. )
3. Formiranje primarnih osobnih, obiteljskih, rodnih ideja, ideja o društvu, zemlji, svijetu:
nastaviti formirati predodžbu o osobnim podacima (ime, prezime, dob u godinama) (“Znanje”, “Sigurnost”);
razvijati pozitivno samopouzdanje temeljeno na isticanju nekih vlastitih pozitivnih osobina (osobina, osobina) - “Ja sam veseo i pametan!”, “Ja uvijek pospremam igračke!”;
razvijati interes za osobnu prošlost i budućnost, poticati ih da postavljaju pitanja o sebi, o svojim roditeljima, o vrtiću, školi, zanimanjima odraslih i dr. („Komunikacija“, „Spoznaja“);
formiranje ideja o vlastitoj nacionalnosti, nacionalnosti roditelja ("Znanje");
formiranje predodžbi o vlastitoj adresi (država, grad (selo) i ulica u kojoj se živi) (“Znanje”, “Sigurnost”);
njegovati ljubav prema rodnom kraju, upoznati s nazivima glavnih ulica grada, s njegovim lijepa mjesta, atrakcije.

Kako bi se razvila kompetencija nastavnika o ovom pitanju, održavajte konzultacije o sljedećim temama:

"Formiranje moralnog zdravlja", "Igre za stvaranje prijateljskih odnosa među predškolcima", "Rad na upoznavanju djece s imenom",
Teme učiteljskih vijeća: "Osiguranje psihofizičkog zdravlja predškolaca", "Učiti razumjeti jedni druge",
Pripremiti smjernice za učitelje: „Uporaba pijeska i vode u korekciji emocionalno-voljnih i društvena sfera djeca srednje dobi“, „Kako se igrati s hiperaktivnom djecom“ i druge.

Rabljene knjige:
1. Kutsakova L.V. „Radni odgoj u dječjem vrtiću“, Izdavačka kuća Mozaik-Sinteza, Biblioteka programa „Od rođenja do škole“;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Etički razgovori s djecom 4-7 godina: moralni odgoj u vrtiću”, Izdavač: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkluzivna praksa u predškolski odgoj“, Izdavač: Mozaika-Sintez;
4. Dijagnostički alati za proučavanje rezultata razvoja djece općenito obrazovni program DOW, Izdavač: Arkti, Serija: Upravljanje DOU Individualna edukativna ruta:

teorijski aspekti, organizacija i podrška
Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja, uključujući Savezne državne obrazovne standarde druge generacije, jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od stjecanja znanja i provedbe apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca utemeljenih na novim društvene potrebe i vrijednosti. Ostvarivanje ovog cilja izravno je povezano s individualizacijom odgojno-obrazovnog procesa, što je sasvim izvedivo pri poučavanju učenika individualnim obrazovnim pravcima. Vrijednost individualnog obrazovnog puta je u tome što omogućuje svakome da na temelju operativno uređene samoprocjene, aktivne želje za usavršavanjem, osigura prepoznavanje i formiranje kreativne individualnosti, formiranje i razvoj vrijednosti orijentacije, vlastitih pogleda i uvjerenja. Osiguravanje provedbe individualnih obrazovnih ruta za učenike u školi pokušaj je da se sadržajem obrazovanja riješi problem razvoja osobnosti, njezine spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života. Ovo je pokušaj sagledavanja procesa učenja iz perspektive učenika.

Individualni obrazovni put - to je namjenski osmišljen diferencirani odgojno-obrazovni program koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije odgojno-obrazovnog programa, a učitelji mu pružaju pedagošku potporu za njegovo samoodređenje i samoostvarenje. (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya i drugi)

Uz koncept "individualne obrazovne rute" postoji koncept « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, itd.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko područja provedbe: smisleno ( varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualni obrazovni put); aktivnost (posebna pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).

Tako, individualnu obrazovnu putanju osigurava individualni obrazovni put(sadržajnu komponentu), kao i razvijenu metodu njezine provedbe (tehnologije organiziranja obrazovnog procesa).

Individualni nastavni plan i program obavlja prediktivnu funkciju za srednjoškolca - "Ja biram predmete za učenje"; individualni obrazovni program obavlja funkciju projektiranja učenika srednje škole - "Razvijam program obrazovnih aktivnosti" i konačno individualni obrazovni put konstruira obrazovne aktivnosti - “Ja određujem kojim redoslijedom, u kojem roku, kojim sredstvima će se provoditi obrazovni program.”

Putni sustav obrazovanja omogućuje implementaciju pristupa usmjerenog na osobnost, prije svega, u obrazovanju darovitih pojedinaca, koji maksimalno uzima u obzir intelektualne sposobnosti djece, određuje osobnu putanju razvoja i obrazovanja. Uvođenje usmjernog sustava obrazovanja omogućuje stvaranje takvih psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju aktivno poticanje samovrijednih obrazovnih aktivnosti u nadarenoj osobi na temelju samoobrazovanja, samorazvoja, samoizražavanja u tijeku svladavanja znanje.

Na temelju ideje o univerzalnoj genetskoj darovitosti djece, suvremeni učitelj mora osigurati polje aktivnosti za samoispoljavanje i samoizražavanje učenika. Ali nisu sva djeca darovita. Dosta velik broj studenata obrazovne ustanove imaju poteškoće u učenju. Razlog tome je ili loše zdravstveno stanje djece, ili niska razina motivacije, ili niz drugih razloga. Za ovu djecu IEM može biti izvrstan alat za učenje.

Prema individualnoj obrazovnoj ruti razvijenoj za pojedinog učenika, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i razinu znanja, može se odvijati studija, konsolidacija ili ponavljanje teme, program pripreme za završnu certifikaciju. Takav se put može razviti za slabog učenika, za jakog učenika, za učestalo bolesnog učenika.

Rute mogu biti kratke ili duge. Korištenje individualnih obrazovnih ruta pomaže u rješavanju mnogih problema povezanih s razvojem osobnosti učenika: doprinosi formiranju njegovog kognitivnog interesa za predmet, sposobnosti samostalnog stjecanja znanja i njegove primjene u praksi. Dijete uči produktivno raditi i postići uspjeh.

Trenutno ne postoji univerzalni recept za stvaranje IOM-a. Ovu trasu nemoguće je odjednom odrediti za cijelo razdoblje, određujući njezine smjerove, budući da je bit njezine konstrukcije upravo u tome što ona odražava proces promjene (dinamiku) u razvoju i učenju učenika, što omogućuje pravovremenu korekciju sastavnica pedagoškog procesa. Glavni zadatak učitelja je ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu da napravi izbor.

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je nizom čimbenika:

Osobine, interesi i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata; čije se proučavanje odvija na temelju upitnika;

profesionalnost nastavnog osoblja;

Sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

Mogućnosti materijalne i tehničke baze škole, dio učenika može učiti s učiteljem na daljinu, u osnovi, ovo je jaka grupa učenika.

Na temelju rezultata dijagnostike, učitelj zajedno s učenikom i njegovim roditeljima određuje ciljevi i ciljevi ruta, gradi sustav opće preporuke, uključujući: sadržaj koji treba naučiti;

vrste aktivnosti za usvajanje obrazovnih sadržaja.

Dizajn IEM-a provode sami učenici, uz sudjelovanje roditelja, nastavnika, a ne formiranje na "voljan" način.

Principi dizajna IOM-a (T.N. Knyazeva):

Načelo sustavne dijagnostike
Načelo diferenciranog (individualnog) odabira pedagoških tehnologija
Princip kontrole i podešavanja
Načelo sustavnog promatranja
Princip inkrementalne fiksacije

Učinkovitost razvoja individualnog obrazovnog puta određena je nizom uvjeta:

Osvještavanje svih sudionika pedagoškog procesa (roditelji – učenici – učitelji) o potrebi i važnosti individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja, samoostvarenja.

Provedba psihološko-pedagoške potpore i informacijske potpore procesu razvoja individualnog obrazovnog puta od strane učenika;

Aktivno uključivanje učenika u kreiranje individualne obrazovne rute;

Organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualnog obrazovnog puta.

Struktura IEM-a uključuje sljedeće komponente: ciljnu, sadržajnu, tehnološku, dijagnostičku.

Faze implementacije IOM-a

Faze implementacije	Oblici i metode djelovanja	praktičan izlaz
Analitičko-dijagnostički	1. Provođenje mjera granične kontrole, ispitivanje, promatranje 2. Analiza dijagnostičkog rada, ispitivanje, promatranje 3. Identifikacija uspješnosti obuke u temeljnim predmetima	praktični materijal za analizu informacije o tipičnim pogreškama, mogućim uzrocima njihove pojave, individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje podaci o djeci zainteresiranoj za predmete ... ciklusa
Organizacijski i dizajnerski	Potražite načine pedagoške korekcije: 1. Definicija teme, ZUN (znanja, sposobnosti, vještine), OUUN (općeobrazovne vještine) učenika. 2. Izbor oblika i metoda rada. 3. Rokovi. 4. Sastavljanje IEM-a (individualnog obrazovnog puta) učenika. 5. Izrada objašnjenja za roditelje učenikovom IOM-u.	IEM (individualni obrazovni put učenika): IEM za učenike s poteškoćama u predmetu IEM za studente zainteresirane za predmet. Savjeti za roditelje učenika.
Popravni	1. Identifikacija nerealiziranih (razlozi) 2. Identifikacija izgleda za daljnji rad 3. Razmišljanje o sustavu mjera za sprječavanje ispravljanja pogrešaka	Prilagođeni IEM ovisno o utvrđenim razlozima neuspjeha njihove provedbe
konačni	Rezimirajući provedbu IEM učenika	Zatvaranje praznina u predmetu za učenika koji ima poteškoća u predmetu Stečeno znanje iz profilnog predmeta za učenika kojeg predmet zanima

Sadržaj pojedinih obrazovnih ruta

Individualne obrazovne rute razvijaju se u dvije vrste:

1. Individualni obrazovni put za učenike slabijeg uspjeha

2. Individualni obrazovni put za motivirane učenike.

Tijekom provedbe pojedinog obrazovnog puta može biti potrebno prilagoditi ga. Izrađuje ga učitelj i predstavlja ga djetetu i roditeljima. U slučaju kada prilagodba utječe na bitne značajke obrazovnog puta (odbijanje ispunjavanja modula koji utječu na invarijantni dio obrazovanja, značajna preraspodjela vremena učenja i sl.), istu mora odobriti uprava škole i usuglasiti s roditelji.

Faze implementacije tehnologije individualnog obrazovnog puta:

1. Dijagnoza razine razvoja osobnih kvaliteta učenika.

2. Utvrđivanje od strane učenika i nastavnika temeljnih obrazovnih objekata u obrazovnom području ili njegovoj temi kako bi se odredio predmet daljnjeg znanja.

3. Izgradnja sustava osobnog odnosa učenika s budućnošću koju treba savladati obrazovno područje ili temu.

4. Planiranje individualnih obrazovnih aktivnosti od strane svakog učenika u odnosu na vlastite i zajedničke temeljne obrazovne objekte.

5. Aktivnosti na istovremenoj realizaciji individualnog obrazovnog programa učenika i općeg kolektivnog obrazovnog programa.

6. Demonstracija osobnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova zajednička rasprava.

7. Refleksivno-evaluacijski.

Reflektivno-evaluacijska aktivnost

Samoanaliza i samoprocjena u toku napredovanja kroz IEM gradi se prema sljedećem planu:

1. Koliko je uspješna moja promocija?

2. Koje poteškoće doživljavam?

3. Koje greške radim?

4. Koji je njihov razlog?

5. Što je potrebno učiniti da se prevladaju poteškoće i isprave pogreške?

6. Koji su ciljevi i izgledi mog daljnjeg školovanja?

Ili:

1. Koje sam obrazovne proizvode mogao stvoriti?

2. Koliko dobro odgovaraju mojoj izvornoj namjeri?

3. Treba li ih doraditi, poboljšati?

4. Što se u meni promijenilo?

5. Koji su ciljevi i izgledi mog daljnjeg školovanja?

Dijagnostička faza rada uključuje provođenje mjera granične kontrole, ispitivanje i promatranje. Time nastavnik dobiva materijal za istraživanje i planiranje daljnjeg rada.

Analitičko-istraživačka faza daje informacije o tipičnim pogreškama, mogućim uzrocima njihove pojave, individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje. Nastavnik ima priliku usporediti rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV) učenika.

U organizacijskoj i dizajnerskoj fazi učitelj traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IEM (individualni obrazovni put učenika), kao i objašnjenja za roditelje.

Time individualni obrazovni put doista postaje osobnim načinom realizacije učenikovih osobnih potencijala u obrazovanju.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže otkloniti nedostatke u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladati ključnim obrazovnim tehnologijama, pružiti psihološku i pedagošku podršku djetetu, a time i povećati razinu motivacije za učenje.

Informativno-bibliografska građa:
O individualizaciji obrazovanja. Definicija pojmova

Abankina, T.V. Razvoj mreže obrazovnih institucija u regijama: rezultati provedbe prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje" u 2007.-2008. / T.V. Abankina //Problemi obrazovanja. - 2009. - br. 2. - Str.5-17.
Alexandrova, E. Još jednom o individualizaciji srednjoškolaca / E. Alexandrova // Odgojno-obrazovni rad U školi. - 2008. - br. 6. - Str.27-46.
Aleksandrova, E. Individualizacija obrazovanja: učenje za sebe / E. Aleksandrova / Javno obrazovanje. - 2008. - br. 7. - S.243-250.
Zotkin, A. Individualizirano učenje u Engleskoj i Rusiji / A. Zotkin, N. Mukha //Školske tehnologije. - 2008. - br. 2. - Str.42-47.
Loginova, Yu.N. Koncepti individualne obrazovne rute i individualne obrazovne trajektorije i problem njihovog oblikovanja // Bib-ka časopisa "Metodičar".-2006.- Broj 9. - S. 4-7.
Krylova, N.B. Individualizacija djeteta u obrazovanju: problemi i rješenja / N.B. Krylov // Školske tehnologije.-2008. - br. 2. - Str.34-41.
Lerner, P.S. Subjektivna traganja za smislom sadržaja obrazovanja kao nova zadaća pedagogije suradnje / P.S. Lerner // Zbornik radova Akademije pedagoških i društvenih znanosti - M., 2008. - Izdanje 12.
Selivanova, O.G. Teorija i praksa upravljanja kvalitetom obrazovanja učenika srednjih škola u obrazovanju usmjerenom na osobnost [Teorija i praksa upravljanja kvalitetom obrazovanja učenika srednjih škola u obrazovanju usmjerenom na osobnost]. Selivanova // Profilna škola. - 2008. - br. 5. - Str.4-8.

Individualna ruta

Antsupov, S.V. Individualni nastavni planovi i programi u profilnom obrazovanju: praksa, uspjesi, problemi / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Školske tehnologije. - 2009. - br.1. - Str.116-121.
Artemova, L.K. Obrazovna i stručna ruta za srednjoškolce: problemi, načini realizacije / L.K. Artemova // Profilna škola. - 2008. - br. 6. - S. 47-54.
Bashmakov, M. Individualni program: [Akademik Ruske akademije obrazovanja, profesor Mark Bashmakov piše o individualnom putu učenja i pokušaju da se sastavi normativni dokument koji odražava ovu metodu]. - (Elektronička građa). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Individualni kurikulum: dizajn, izbor, organizacija obrazovanja / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Ravnatelj škole. - 2009. - br. 4. - Str.58-63.
Budinkova, V.S. Individualni nastavni plan i program specijaliziranog obrazovanja za učenike odgojno-obrazovnih ustanova / V.S. Budinkova //Gradska jedinica: inovacije i eksperiment. - 2008. - br. 4. - Str.63-68.
Gavrilenko, S.S. Individualni obrazovni put: [algebra i početak analize] / S.S. Gavrilenko // Matematika u školi. - 2007. - br. 3. - Str.51-56.
Gorbačov, G.G. Individualni obrazovni put kao uvjet za provođenje psihološko-pedagoške korekcije djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju / G.G. Gorbačova // Predškolska pedagogija. - 2008. - br. 4. - Str.37-38.
Dekina, N.P. Karta odabira individualne rute treninga / N.P. Dekina // Ravnatelj. - 2004. - br. 6. - Str.46-47.
Zhuravleva, K. Nastava prema individualnim nastavnim planovima i programima: povećanje motivacije i sposobnosti učenika da izabere željeno opterećenje / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Ravnatelj škole. - 2008. - br. 3. - Str.53-58.
Zubareva, E. Obrazovanje prema individualnim kurikulumima / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva// Pučko obrazovanje. - 2006. - br. 5. - Str.91-98.
Zubareva, E. Školski raspored… za svakog učenika / E. Zubareva //Narodna prosvjeta. - 2009. - br. 4. - S.205-208.
Knyazeva, T.N. Individualni obrazovni put djeteta kao uvjet za provođenje psihološke i pedagoške korekcije mlađih školaraca s mentalnom retardacijom / T.N. Knyazeva // Correctional Pedagogy. - 2005. -№1. - Str.62-66.
Maničkina, Z.I. Individualni kognitivni putovi kao način razvoja djetetove osobnosti u uvjetima UDOD-a / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Dodatno obrazovanje i odgoj. - 2006. -№11. - Str.23-27.
Makotrova, G.V. Individualni program za razvoj srednjoškolaca u uvjetima profilnog obrazovanja / G.V. Makotrova // Školske tehnologije. - 2008. - br. 6. - Str.104-108.
Makotrova, G.V. Individualni obrazovni programi za produbljeni studij kemije / G.V. Makotrova // Kemija u školi. - 2008. - br.1. - Str.13-18.
Provorova, A.V. Individualni obrazovni putovi u osnovi osobne orijentacije učenika u uvjetima međuškolskog obrazovnog kompleksa / ur. N.N. Suptaeva: [Elektronički izvor].- http://lib.hersen.spb.ru
Reindolf, T.A. Izgradnja predmetne obrazovne rute učenika na temelju individualno usmjerenih nastavnih sredstava / T.A. Reindolf //Ravnatelj seoske škole. - 2007. - br. 3. - Str.35-39.
Ryzhkova, I. Uloga mentora u pripremi individualnog obrazovnog programa za učenika / I. Ryzhkova // Imenik voditelja obrazovne ustanove. - 2009. - br.1. - Str.58-61.
Sergeeva, N.N. Individualni obrazovni put učenika u okviru profilnog obrazovanja / N.N. Sergeeva // Administrator obrazovanja. - 2009. - br. 2. - Str.66-69.
Kharchenkova, I. Individualno usmjereni kurikulum kao alat za razvoj individualnih obrazovnih programa / I. Kharchenko//Planiranje škole. - 2006. - br.1. - Str.106-111.
Tselishcheva, N. Inovacija bez navodnika: učenje prema individualnom planu: Kreativni prostor Moskovske mrežne eksperimentalne stranice na ovu temu - 150 škola / N. Tselishcheva // Javno obrazovanje. - 2009. - br. 4. - S.199-204.
Tsybenov, B.V. Radni materijali učitelja i učenika na individualnom obrazovnom putu / B.V. Tsybenko //Praksa administrativnog rada u školi. - 2009. - br. 4. - Str.48-52.
Shaposhnikova, T.V. Provedba lingvističkog profila obrazovanja u obliku individualnog kurikuluma / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. - 2007. - br. 4. - Str.82-90.
Yarulov, A.A. Organizacija provedbe individualno usmjerenih kurikuluma / A.A. Yarulov // Školske tehnologije. - 2004. - br. 3. - Str.86-108.
Yarulov, A.A. Individualno usmjereni kurikulum / A.A. Yarulov // Školske tehnologije. - 2004. - br. 6. - Str.136-154.

Individualni put učenja

Glushenkova, A.V. Dijagnostika obrazovnih vještina i sposobnosti (iz iskustva škole u formiranju individualne putanje obrazovanja i razvoja srednjoškolaca) / A.V. Glushenkova // Ravnatelj škole. - 2008. - br. 4. - Str.73-77.
Gormin, A. Modeli individualnih trajektorija učenja / A. Gormin //Ravnatelj škole. - 2007. - br.1. - Str.69-74.
Evstifeeva, O. Na putu do škole individualnog obrazovanja / O. Evstifeeva // Ravnatelj škole. - 2004. - br. 4. - Str.60-63.
Individualna obrazovna putanja učenika // Osnovna škola plus prije poslije. - 2007. - br. 12.
Meleshko, V. Organizacija individualnog obrazovanja za djecu s posebnim potrebama / V. Meleshko // Socijalna pedagogija. - 2004. - br. 3. - Str.86-87.
Selivanova, O.G. Razvoj subjektivnosti učitelja i učenika u uvjetima specijaliziranog obrazovanja : [interna škola. model, programer i pribl. u gimnaziji br. 2 u Kirovo-Chepetsk Kirovsku. regija]/ O.G. Selivanova // Profilna škola. - 2008. - br. 2. - Str.8-13.
Strokova, T. Individualne strategije učenja: dizajn i implementacija // Ravnatelj škole. - 2006. - br.1. - Str.42-47.
Tobolkin, A.A. Individualni obrazovni projekt "Matematička razmjena" / A.A. Tobolkin // Darovito dijete. - 2009. -№3. - Str.60-64.
Turinova, N.P. Algoritam za konstruiranje osobne trajektorije učenja / N.P. Turinova //Prosvjeta u moderna škola. - 2006. -№4. - Str.48-54.
Turchaninova, Y. Individualna obrazovna putanja u teksaškom stilu / Y. Turchaninova // Ravnatelj škole. - 2005. - br. 8. - Str.55-59.

Individualne putanje naprednog treninga

Kvashnin, E.G. Formiranje kompetencija nastavnika u području informacijskih i komunikacijskih tehnologija na temelju izgradnje individualne obrazovne putanje / E.G. Kvashnin //Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2009. - br. 2. - Str.8-11.
Lezhnina, L.V. Individualni obrazovni put kao inovacija u stručnom usavršavanju psihologa / L.V. Lezhnina // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2009. - br. 2. - Str.21-25.
Rykhlova, N.N. Natjecateljska metodološka služba - konkurentna Rusija / N.N. Rykhlova: [rad metodološke službe na individualni zahtjev učitelja] // Metodist. - 2007. -№7. - Str.17-21.
Saitbaeva, E.R. Mogućnosti sustava dodatnog obrazovanja u formiranju profesionalne spremnosti učitelja za izvođenje specijaliziranog obrazovanja / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profilna škola. - 2008. - br. 6. - Str.54-60.
Tutovskaya, E.A. Pripravništvo kao dizajn individualne razvojne putanje za učitelja tehnologije: [u sustavu naprednog osposobljavanja za učitelja tehnologije u školi Khanty-Mans. izd. okruženje] / E.A. Tutovskaja // Učiteljsko obrazovanje i znanosti. - 2008. - br. 3. - Str.56-61.

Implementacija individualnog obrazovnog puta u obrazovnim aktivnostima učenika

Individualne obrazovne rute su tehnologija budućnosti, koja doprinosi samoostvarenju učenika, a usmjerena je na formiranje i razvoj dobro obrazovane, socijalno prilagodljive, kreativne osobnosti.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže u učenju prije vremena i otklanjanju nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladavanju ključnim obrazovnim tehnologijama, pružanju psihološke i pedagoške podrške djetetu i na taj način povećava razinu motivacija za učenje.
Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razinom spremnosti za svladavanje programa), kao i postojećim standardima sadržaja obrazovanja.

Model individualne rute učenika je otvoreni sustav koji uključuje sljedeće komponente sustava:

Konceptualni , koji je skup ciljeva, vrijednosti i načela na kojima se temelje aktivnosti koje se provode u okviru pojedine rute.

Proceduralno-tehnološki, koji je skup metodičko-tehnoloških metoda, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje se koriste u procesu svladavanja sadržaja odgoja i obrazovanja.

Pedagoško razumijevanje koncepta individualne učeničke rute omogućuje vam da ga odredite, kao osobna putanja svladavanje sadržaja obrazovanja na odabranoj razini, kroz realizaciju različitih vrsta aktivnosti, čiji je izbor određen individualnim karakteristikama učenika.

Pedagoški algoritam za provedbu individualne rute učenika je slijed aktivnosti učenja, ciljeva kroz korištenje oblika i metoda organizacije rada koji su najprikladniji za individualni stil aktivnosti učenja, sposobnosti i potrebe svakog učenika.

Nužni pedagoški uvjeti za učinkovito provođenje individualnih ruta učenika su:

didaktička podrška učenicima u procesu realizacije individualne rute na temelju kontinuiranog praćenja obrazovnih i osobnih postignuća.

metodička podrška učitelju, u procesu rješavanja specifičnih obrazovnih i profesionalnih poteškoća sudionika odgojno-obrazovnog procesa, kroz sustav individualnog savjetovanja .

Proces kretanja učenika pojedinom rutom osigurava formiranje i razvoj odgojno-obrazovnih kompetencija na razini svakog učenika, uz uvjet da se u procesu realizacije rute koriste:

mogućnosti izbora učenika razvojni stupanj obrazovne sadržaje u skladu s karakteristikama i potrebama učenika;

obrazovne tehnologije, pružanje aktivne pozicije učenika u interakciji s informacijama i vanjskim svijetom;

sustav praćenja za vrednovanje ishoda učenja.

Prilikom izgradnje IEM za svakog učenika sa problemi razvoja moraju se uzeti u obzir sljedeća načela:

1) sustavna dijagnostika;

2) individualni odabir pedagoških tehnologija;

3) kontrola i podešavanje;

4) sustavna promatranja;

5) fiksacija korak po korak.

osobine, interese i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalnost nastavnog osoblja;

sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

mogućnostima materijalno-tehničke baze škole.

Logična struktura za izradu individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofilne obuke),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba s vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor kolegija, izbornosti),

raspored itinerera.

Učinkovitost razvoja individualnog obrazovnog puta (IEM) određena je nizom uvjeta:

Osvještavanje svih sudionika pedagoškog procesa o potrebi i važnosti individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoodređenja, izbora profiliranje smjerovi daljnjeg školovanja;

provedba psihološko-pedagoške podrške i informacijske podrške u IOM-u

3. aktivno uključivanje studenata u izradu IEM-a

organizacija odraza kao osnova za korekciju IOM.

Sredstva za implementaciju IEM-a su sljedeće informacije i kriteriji:

najveće dopuštene norme opterećenja pri vježbanju;

školski kurikulum: skup predmeta koji čine nepromjenjivi dio, predmeti regionalne (povijesno zavičajna povijest, popis izbornih predmeta) i školske sastavnice;

obilježja izučavanja pojedinih predmeta (izbornih kolegija); potreba za održavanjem ravnoteže između predmetno orijentiranih i orijentacijskih tečajeva;

mogućnosti izračuna nastavnog opterećenja;

pravila za ispunjavanje obrasca;

mogućnosti i pravila za izmjene individualnog obrazovnog puta.

IOM(individualni obrazovni put)

učenik(i) _8a_ razreda

profesorica kemije

Cilj: popunjavanje praznina u predmetu kemija

Zadaci, načini rada

oblik kontrole

Oznaka završetka

Količina tvari

Formirati znanja o količini materije; znati rješavati zadatke pomoću fizikalnih veličina "količina tvari i molarna masa" znati izračunati molarnu masu pomoću kemijskih formula

Formirati kemijsko mišljenje;

Razvijati vještine pretraživanja i analize informacija; razvijati vještine ovladavanja govornim sredstvima u kognitivnoj aktivnosti; formirati sposobnost suradničkog rada;

Izgradite vještine izrade portfelja

Teorijski: točka 22 br. 1-4,

Rad 2 B4

Roditelji (upoznati): _____________ Razrednik: _______________

Načini rada s učenikom su različiti: individualni zadaci, organizacija rada u paru i grupi, rad s konzultantima, odabir „vlastite“ domaće zadaće, teme kreativnog rada.

Učitelj odabire oblike kontrole nad usvajanjem znanja u skladu s individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Kao rezultat otklanjanja nedostataka u učenikovom ZUN-u, nastavnik stavlja ocjenu o ispunjenosti i upoznaje s njom roditelje djeteta, koji potpisuju IEM list (individualni obrazovni put).

Problemska skupina učitelja naše škole razvila je preporuke za prevenciju poteškoća u učenju učenika u okviru individualno usmjerenog programa:

Listindividualni put učenja

za __2015_____/___2016____ akademsku godinu

Naziv izbornog predmeta (9. razred)	Ime učitelja	Količina sati	Datumi tečajeva	Potpis učitelja
Rješavanje teških zadataka iz kemije	Sokolova E.N.		1. poluvrijeme	Sokolova E.N.

Zamjenik ravnatelj za upravljanje vodama ______________/__

Učenik 9. „B“ razreda / __________ /

Individualni obrazovni put o izbornim predmetima i nastavi u ustanovama dopunskog obrazovanja.

PUNO IME _________________________________________________,

učenik(i) _____ razreda škole broj ____ g. __________

za ______/_____ akademsku godinu

Planovi za buducnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dani u tjednu	Izborni predmeti	Broj sati	Vrijeme pretjecanje	Dodatno obrazovanje (predmeti, tečajevi)	Samostalni rad studenta
ponedjeljak srijeda petak					Sviranje instrumenta

Prilikom projektiranja individualna ruta prema kružnom programu za učenika se može predložiti sljedeći model:

Projekt rute je tablica:

	Predmet	Ključni koncepti	Praktični rad	Razina težine		Rokovi	Obrazac za izvješćivanje

Stoga se predložena shema izgradnje IEM-a može razviti za bilo koji program.

Sva su djeca različita, stoga u razredu možete koristiti pristup učenju usmjeren na učenika, koji se očituje kroz aspekte kao što su:

* Formiranje sadržaja materijala u velike module i blokove, što vam omogućuje povećanje vremena za samostalan rad učenika;

* Korištenje u radu međusobne i samokontrole;

* Korištenje tehnika u kojima učenici prave referentne bilješke;

* Organizacija individualnog rada s pojedinim učenicima u pozadini samostalnog rada razreda ili grupa;

* Individualizacija domaće zadaće;

* Korištenje tehnologija dizajna;

* Organizacija rada učenika u grupama u razredu i kod kuće;

* Organizacija istraživačkog eksperimenta;

* Formiranje individualnih ruta učenja za jake i slabe učenike;

* Postavljanje problema i traženje njegovog rješenja (problemska metoda);

* Organizacija samostalnih istraživačkih aktivnosti učenika kroz postupno kompliciranje zadataka od reproduktivnih do kreativnih.

Kao rezultat rada s individualnim obrazovnim rutama:

Postoji pozitivna dinamika kvalitete nastave u razredu

Razina predmetnih i metapredmetnih rezultata raste

Povećava se razina samoprocjene obrazovne i kognitivne aktivnosti

Sve je veći broj učenika pobjednika natjecanja i olimpijada

Svaki učenik, bez obzira kakav bio, darovit ili ne, u stanju je pronaći, stvoriti ili ponuditi vlastito rješenje za bilo koji problem vezan uz vlastito učenje.

1. Pri odabiru načina individualnog pristupa učenicima treba se oslanjati na poznavanje njihovih osobnih karakteristika.

2. Proširiti i ovladati različitim metodama razvoja kognitivnih interesa djece.

3. Uočite čak i male uspjehe i postignuća učenika s niskom akademskom motivacijom za učenje, ali nemojte to isticati kao nešto neočekivano.

4. Osigurava u razredu prevlast pozitivnih emocija, pozitivnu percepciju obrazovne situacije i obrazovnih aktivnosti, atmosferu dobre volje.

5. Učvrstiti u sebi poziciju nesuprotstavljanja sebe i uspješnijih učenika lošijem učeniku.

6. Učiteljeve primjedbe trebaju biti lišene negativne emocionalne boje i osude. Kritiku treba dati samo konkretnim postupcima učenika. a da ne povrijedi njegovu osobnost.

Učenik može zaostajati u učenju iz raznih razloga koji ovise o njemu i izvan njegove kontrole:

izostanak s posla zbog bolesti;

Slab opći fizički razvoj, prisutnost kroničnih bolesti;

Poremećena mentalna funkcija. Često se djeca s dijagnozom podučavaju u razredima općeg obrazovanja u nedostatku popravne nastave ili nespremnosti roditelja da dijete prebace u specijalizirani razred ili školu;

3.Plan rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima.

1. Provođenje kontrolnog presjeka znanja studenata o razredu na glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija.

Svrha: a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece.

b) Identificiranje praznina u znanju učenika koje je potrebno brzo otkloniti

rujan

3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje nedostataka u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.

rujan

Ažurirajte po potrebi

4. Koristeći diferencirani pristup pri organizaciji samostalnog rada u razredu, uključite izvedive individualne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popravite to u planu nastave.

Tijekom školske godine.

5. Voditi obveznu tematsku evidenciju znanja slabijih učenika u razredu.

U svakodnevnom radu prikladno je koristiti tablice zahtjeva za pojedinačne teme i opći dio.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualni obrazovni put Kupriyanov G.V.

Dokumenti koji se tiču modernizacije ruskog obrazovnog sustava svakako sadrže ideju o potrebi promjene smjerova pedagoškog procesa. Glavni cilj djelovanja osoblja općeobrazovne škole trebao bi biti ne toliko provedba apstraktnih obrazovnih zadataka, koliko razvoj jedinstvenih sposobnosti pojedinca, koji se temelje na novim društvenim vrijednostima i potrebama.

Ostvarivanje takvog cilja nemoguće je bez individualizacije odgojno-obrazovnog procesa, što je sasvim izvedivo. Da biste to učinili, trebate samo trenirati djecu na individualnoj obrazovnoj ruti. Savezni državni obrazovni standardi ukazuju na vrijednost ovog smjera. Omogućit će svakom djetetu da se na temelju operativno uređene samoprocjene, kao i na aktivnoj želji za usavršavanjem, formira i razvija vrijednosne orijentacije vlastitih uvjerenja i pogleda. Osiguravanje rada na individualnom obrazovnom putu (IOM) omogućit će veliki korak u rješavanju pitanja osobnog razvoja i njegove spremnosti da obrazovanjem odredi smisao i svrhu života. Istovremeno, nastavnici će moći sagledati obrazovni proces sa stajališta učenika.

Individualizacija učenja

Posljednjih desetljeća rad škole obilježen je pojavom najrazličitijih pedagoških sustava, koncepata i teorija koji su usmjereni na samorazvoj osobnosti učenika i učitelja, kao i na niz različitih pedagoških sustava. načini potpore ovoj manifestaciji. U tom smislu, lokalno i univerzalno korišteni smjerovi obuke usklađuju se prema individualizaciji i humanizaciji. Što to znači? Humanizam u obrazovanju znači osiguranje vanjske i unutarnje slobode svake osobe, kao i priznavanje njezine vlastite vrijednosti.

Zahvaljujući razvoju ovog smjera, glavni zadatak obrazovanja je poznavanje vlastitog "ja" učenika. Osobnost koja raste mora procijeniti svoje sposobnosti i zahtjeve. Na kraju krajeva, oni su joj potrebni za spoznaju vlastitih snaga, kao i za samoodređenje.

Mlada osoba se u svom razvoju suočava s brojnim problemima. Čim se pojave prve poteškoće kod djeteta koje se želi pridružiti nečemu, podrška učitelja treba odmah stupiti na snagu.

Glavna ideja ažuriranja obrazovanja je njegova individualizacija. To će omogućiti da proces učenja bude što učinkovitiji i funkcionalniji. Jedan od načina za postizanje ovog cilja je razvoj i naknadna implementacija individualnog obrazovnog puta za učenika. Može ih biti više od jednog za istog učenika. Njihova implementacija može se provoditi i sekvencijalno i paralelno jedna s drugom.

Definicija pojma

Što je individualni obrazovni put za učenika? To je diferenciran, edukativan, namjenski osmišljen program. Njegova provedba osmišljena je tako da učeniku osigura poziciju predmeta po izboru. Odrasla osoba, kada dijete slijedi individualni obrazovni put, pozvana je pružiti pedagošku potporu samoodređenju i samoostvarenju svog učenika.

Postoji i šire razumijevanje ovog pojma. Ovo je individualna obrazovna putanja. Takva definicija podrazumijeva realizaciju više područja kurikuluma i više planova odjednom. U tom smislu individualni obrazovni put služi kao značajna komponenta. Također, odgojno-obrazovna putanja uključuje način provedbe razvijenog programa, odnosno tehnologiju organizacije pedagoškog procesa.

Individualni obrazovni put djeteta neophodan je za izgradnju aktivnosti za stjecanje znanja. Takav sustav obrazovanja kreiran je za implementaciju pristupa usmjerenog na učenika i osmišljen je za osposobljavanje darovitih pojedinaca. Ova ruta uzima u obzir intelektualne sposobnosti djece, određuje njihove osobne putove obrazovanja i razvoja.

Osnovni ciljevi

Zašto je potrebno koristiti individualni obrazovni put? Uvođenje takvog sustava omogućuje stvaranje određenih psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju aktivno poticanje samovrijednih aktivnosti kod učenika temeljenih na samorazvoju, samoobrazovanju, kao i samoizražavanju tijekom procesa svladavanja vještina i znanje.

Uzimajući u obzir ideju o univerzalnoj genetskoj darovitosti svakog djeteta, učitelj u modernoj školi mora svojim učenicima pružiti polje djelovanja koje će dati teren za ispoljavanje svih njihovih sposobnosti.

Međutim, vrijedi uzeti u obzir činjenicu da se sva djeca ne mogu nazvati darovitom. Na veliki brojškolarcima je vrlo teško nositi se s predloženim obrazovnim programom. Za takve učenike individualni obrazovni put iz razreda osnovna škola i trebao bi i dalje biti značajna pomoć u učenju. To se može povezati s lošim zdravstvenim stanjem djece, s niskim stupnjem njihove motiviranosti, te s nizom drugih razloga koje učitelj mora znati i uzeti u obzir u procesu učenja.

Izbor IOM-a

Koju individualnu obrazovnu rutu može sastaviti učitelj za određenog učenika? Odabir jednog ili drugog IOM-a ovisit će o nizu čimbenika. Među njima:

Osobine, interesi i potrebe u postizanju obrazovnog rezultata učenika i njegovih roditelja.
Profesionalnost učitelja.
Mogućnosti obrazovne ustanove.

po najviše učinkovita sredstva Pri razvijanju vještina za samoodređenje djeteta razmatraju se pedagoške situacije, kao i zajedničko planiranje s djecom i njihovim roditeljima programa razvoja djeteta, koji se odvija u procesu čitanja, komunikacije, igre itd. Ova situacija se naziva individualni obrazovni put.

Vrste IOM-a

Prema novom konceptu učenja, dijete može ponavljati temu, učiti novo ili učvršćivati već naučeno gradivo. Individualni obrazovni put koji razvija učitelj za određenog učenika svakako mora uzeti u obzir njegove psihološke karakteristike, kao i razinu znanja.

IEM su namijenjeni jakim i slabim učenicima, kao i onoj djeci koja su često bolesna. Ipak, među studentima uvijek ima onih kojima je učenje lakše nego drugima.

Uzorak individualne obrazovne rute za dijete s izvanrednim sposobnostima, predstavljen u nastavku, omogućuje vam da shvatite kakav rad treba raditi s nadarenim učenicima.

Rute mogu biti duge ili kratke. No, bez obzira na njihovu vrstu, takvi programi pomažu u rješavanju problema vezanih uz formiranje i razvoj učenikove osobnosti, povećavajući njegov interes za predmet, želju za samostalnim stjecanjem znanja i njihovom primjenom u praksi. Kao rezultat toga, učenik počinje plodonosno raditi i postiže uspjeh.

Savezni državni obrazovni standard poziva učitelje da razviju individualni obrazovni put za dijete s teškoćama u razvoju. Takve aktivnosti bit će u okviru poboljšanja Posebna edukacija. Individualni obrazovni put djeteta s teškoćama u razvoju treba odrediti put kvalitetnog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. ograničene mogućnosti. To će u budućnosti pridonijeti njihovoj uspješnoj socijalizaciji.

Značajke stvaranja IOM-a

Učitelju je nemoguće „nacrtati putanju“ obrazovanja svojih učenika, budući da je proces stjecanja znanja uvijek u dinamici i razvoju. Individualni obrazovni put ne može se sastaviti prema jednom "receptu". To opravdava potrebu prilagodbe elemenata IOM-a. Glavna zadaća nastavnika u ovom slučaju je ponuditi učeniku širok raspon mogućnosti, kao i pomoći mu da napravi svoj konačni izbor.

Razvoj IEM-a odvija se uz sudjelovanje učitelja, učenika i njegovih roditelja. Međutim, proces odabira određene rute trebao bi pripadati samo djetetu.

Faze izgradnje IOM-a

Izrada individualne obrazovne rute moguća je prolaskom kroz sljedeće korake:

Učitelj određuje sadržaj obrazovanja.
Otkriva se razina i način svladavanja obrazovnog materijala od strane djeteta.
Planiraju se radnje nastavnika za postizanje cilja.
U tijeku je izrada kriterija za vrednovanje rezultata rada.

IOM komponente

Koji su glavni elementi individualne obrazovne rute? Ovo su komponente:

Cilj. Izražava postavljanje specifičnih obrazovnih ciljeva, koji bi trebali biti formulirani na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao i potrebe i motive učenika.
Informativan. Ovaj element IEM-a je utemeljenje strukture, te sistematizacija i grupiranje sadržaja nastavnih predmeta uz uspostavljanje međuciklusnih, unutarpredmetnih, kao i međupredmetnih komunikacija.
Tehnološki. Ova komponenta definira metode, metode i pedagoške tehnologije namijenjene uporabi u području sustava obrazovanja i osposobljavanja.
Dijagnostički. Ova komponenta označava sustav koji se koristi za određivanje razine znanja.
Organizacijski i pedagoški. To su uvjeti i načini koji bi trebali dovesti do ostvarenja cilja.
Produktivan. Ovaj element ima za cilj artikulirati očekivane rezultate.

Sastavljanje bilješke s objašnjenjem

Ovo je dokument koji opisuje individualni obrazovni put koji je sastavio učitelj. Mora sadržavati opis:

Značajke razvoja djeteta.
Potencijalne mogućnosti i sposobnosti učenika.
Značajke karakteristične za obrazovni proces.
očekivani rezultati.
kriteriji izvedbe.
Oblici i načini praćenja rezultata odgojno-obrazovnog procesa.

U samoj individualnoj ruti nastavnik mora naznačiti sljedeće točke:

Ponudite skup zadataka povećane ili pojednostavljene složenosti.
Navedite teme za kreativne ili istraživačke projekte.

Potrebne materijale treba staviti u prilog izrađenog programa.

Razmotrite konkretne primjere sastavljanja bilješke s objašnjenjem IOM-a.

Obrazovanje u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Individualna obrazovna ruta za predškolca prema Saveznom državnom obrazovnom standardu neophodna je za stvaranje uvjeta u vrtiću koji doprinose pozitivnoj socijalizaciji djece. U isto vrijeme, djeca bi trebala dobiti društveni i osobni razvoj, neraskidivo povezan s fizičkim, estetskim, emocionalnim i intelektualnim područjima.

Kako treba sastaviti individualni obrazovni put za predškolca prema Saveznom državnom obrazovnom standardu?

Prvi odjeljak objašnjenja odnosi se na opće podatke o djetetu. Ovdje učitelj daje sljedeće informacije:

Odakle je došao učenik?
Bez obzira je li imao duge pauze u posjećivanju predškolske obrazovne ustanove.
Ocjena prilagodbe djeteta predškolske dobi u skupini (dobar ili zadovoljavajući, nedovoljan ili loš).

Drugi dio dokumenta objašnjava karakteristike obitelji. Ovdje učitelj daje sljedeće informacije:

Informacije o roditeljima.
Podaci o sastavu obitelji (nepotpuna ili potpuna, brojna ili ne, a također je naznačeno prisustvo sestara i braće).
Tip obitelji (prosperitetna, disfunkcionalna, moralno disfunkcionalna ili s prisutnošću obiteljskog diktata, s pretjeranim skrbništvom nad djetetom, pasivna ili spremna na suradnju).

Treći odjeljak namijenjen je označavanju obilježja izgleda djeteta. Ovdje nastavnik treba ukratko zabilježiti:

Hod djeteta.
Držanje.
Mimika.
Geste.
Prisutnost salivacije itd.

Četvrti dio posvećen je somatskom zdravlju. Ovdje nastavnik treba navesti:

Karakteristike dnevnog spavanja djeteta predškolske dobi.
Učestalost njegovih bolesti.
Enureza ili enkopreza.
dječja zdravstvena skupina.

Peti dio bavi se značajkama motoričke sfere. U njemu učitelj mora opisati opću i ručnu motoriku djeteta. Također pokazuje koja mu je ruka vodeća.

U šestom dijelu ukazuje se na potrebu opisivanja karakteristika kognitivne sfere djeteta predškolske dobi. Ovdje treba objasniti sljedeće značajke učenika:

Pažljivost.
Koncentracija (može li se tijekom sata koncentrirati na predloženu aktivnost ili je stalno ometen).
Točnost u ispunjavanju zadataka.
Marljivost.
Karakteristike pamćenja učenika (brzo ili sporo pamti predloženi materijal, je li teško zapamtiti poeziju, je li u stanju uhvatiti glavnu ideju onoga što je rečeno).
Karakteristike djetetova mišljenja (zna li se snalaziti u prostoru, provodi li najjednostavniju klasifikaciju prema modelu, izdvaja li operacije brojanja i može li oblikovati vremenske predodžbe pri proučavanju programskog gradiva).

Sedmi odlomak opisuje razinu znanja predškolskog djeteta po dijelovima programa. Ovdje morate navesti sljedeće podatke:

Djetetove vještine crtanja i matematike.
Njegove ideje o svijetu oko sebe.
Koje poteškoće predškolsko dijete ima u procesu učenja?
Odgajatelj pri opisivanju općeg znanja o svijetu koji ga okružuje objašnjava da li dijete navodi svoje ime i dob, zna li imena roditelja, godišnja doba, kućnu adresu, znakove vremena, zna li opisati biljke i životinje.
Formiranje vještina crtanja kod učenika. Odnosno, može li prikazati osobu, stablo, kuću itd., Kao i oblikovati šipku ili kuglu od plastelina.
Njegovi elementarni matematički pojmovi o količini i brojanju.

Individualna obrazovna ruta predškolskog djeteta u osmom dijelu objašnjava njegov stav prema nastavi:

Može li dijete kontrolirati svoju aktivnost, dovodeći je do kraja.
Prihvaća li beba pomoć (poučavanje, organiziranje, usmjeravanje, praktičnu ili verbalnu).
Kako svladava nastale poteškoće (plakanje, davanje otkaza na poslu, traženje izlaza samostalno).

U devetom odjeljku individualni obrazovni put predškolskog djeteta uključuje opis djetetovog govora. Razmatra sljedeće značajke:

Zvučna strana (fonetska struktura, pravilan izgovor glasova itd.).
Rječnik djeteta. Da li je dovoljno razvijen ili ne, da li odgovara dobnoj normi.
Gramatička struktura djetetova govora. Je li dovoljno formirana i odgovara li dobi učenika.
Upotreba (ili ne) glagola i imenica u umanjenom obliku.
Sposobnost predškolskog djeteta da uskladi pridjeve i brojeve s imenicama.
Povezivost govora. Odgovara li dobnoj normi ili zahtijeva daljnji razvoj.

Deseti odjeljak odnosi se na karakteristike aktivnosti predškolskog djeteta, to jest ima li vještine samoposluživanja, koliko je zainteresiran za igre, konstruktivni i grafički rad (skupljanje lutkica i piramida, jednostavnih figura itd.).

U jedanaestom odjeljku učitelj ukazuje na prisutnost poteškoća u komunikaciji s djetetom. Može li podržavati igre ili želi biti sam, je li konfliktan ili ne itd.

Dvanaesti odjeljak ukazuje na karakteristike ličnosti djeteta. Ovdje nastavnik mora dati sljedeće podatke:

Koliko su njegove emocionalne reakcije primjerene.
Je li pasivan ili aktivan.
Hirovit ili sramežljiv u odnosima s odraslima i djecom.

Trinaesti odjeljak trebao bi govoriti o značajkama emocionalno-voljne sfere djeteta predškolske dobi. Ovdje učitelj opisuje prevladavajuće raspoloženje djeteta, boji li se mogućeg neuspjeha, prelazi li na drugu vrstu aktivnosti na zahtjev odrasle osobe itd.

Posljednji odjeljak ukazuje na dodatne značajke koje predškolsko dijete ima. Ima li sklonosti nekoj određenoj vrsti aktivnosti, koji su razlozi zaostajanja u razvoju (ako ih ima).

Ispitali smo značajke sastavljanja individualne obrazovne rute za dijete. Uzorci navedeni u članku pomoći će u njegovom pisanju.

Individualna edukacijska ruta prema metodologiji projekta. Metodološke preporuke "Individualni obrazovni put učenika

Roditelji (upoznati): _ Razrednik: ___

List individualni put učenja

Individualni obrazovni put o izbornim predmetima i studijima u ustanovama dodatno obrazovanje.

Individualizacija učenja

Definicija pojma

Osnovni ciljevi

Izbor IOM-a

Vrste IOM-a

Značajke stvaranja IOM-a

Faze izgradnje IOM-a

IOM komponente

Sastavljanje bilješke s objašnjenjem

Obrazovanje u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Nastanak i razvoj pisma – sažetak

Skladatelj Raimonds Pauls: biografija, osobni život, kreativnost Raimonds Pauls - biografija