Problem: nedovoljna primjena suvremenih pedagoških tehnologija u praksi u suvremenom predškolskom odgoju.

Cilj: povećanje učinkovitosti obuke učenika u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

• povećati razinu samoobrazovanja ovladavanjem modernim nastavnim tehnologijama;
• primijeniti stečena znanja u praksi;
• utvrditi učinkovitost suvremenih pedagoških tehnologija;
• poboljšati kvalitetu obrazovanja učenika.

Predmet istraživanja: suvremene pedagoške tehnologije.

Hipoteza istraživanja: učenje i razvoj učenikove osobnosti bit će dublji i potpuniji ako učitelji ovladaju, učinkovito primjenjuju i kontinuirano koriste nove pedagoške tehnologije.

Savezni državni obrazovni standard od 1. siječnja 2014 stupio na snagu i odobrio zahtjeve za strukturu Programa, uvjete za provedbu Programa i rezultate razvoja.

U modernim uvjetima dijete se ne ponaša kao „objekt“, već kao „subjekt“ obrazovanja, dijete je samo po sebi vrijedna ličnost.

Inovacijski proces u sadašnjoj fazi razvoja društva prvenstveno se odnosi na sustav predškolskog odgoja koji se smatra početnim korakom u oslobađanju djetetovih potencijala. Ovakav pristup postavlja visoke zahtjeve pred sustav predškolskog odgoja i obrazovanja. Traga se za učinkovitijim tehnologijama u predškolskom odgoju i korištenju suvremenih, već dokazanih tehnologija, kao i psiholoških i pedagoških pristupa ovom procesu.

Obrazovne tehnologije određuju nova sredstva, oblike, metode koje se koriste u pedagoškoj praksi i, naravno, trebaju biti usmjereni na razvoj djetetove osobnosti i njegovih sposobnosti.

Dakle, što je "tehnologija", koja je njezina razlika od metodologije?

Tehnologija – grčki. riječ znači "vještina, umjetnost" i "zakon znanosti" - ovo je znanost majstorstva.

Problemom pedagoških tehnologija bavili su se: Selevko, Bespalko, I.P.Volkov, V.M.Monakhov i drugi.

U ovom trenutku postoji nekoliko definicija ped. tehnologije, odabrat ćemo najnapredniju za danas:

Pedagoška tehnologija je sustavna metoda kreiranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizirati oblike obrazovanja (UNESCO).

Drugim riječima, tehnologija je snimljena sekvencijalna radnja koja jamči postizanje zadanog rezultata. Sadrži algoritam za rješavanje zadanih problema, a njegova se uporaba temelji na ideji potpune upravljivosti učenja i ponovljivosti obrazovnih ciklusa.

Razlike od metode:

Tehnologija nije predmetno specifična, može se implementirati na bilo koji predmet, bez obzira na sadržaj. Tehnologija se može implementirati bilo koji učitelj, nastavnik, profesor Tehnologija uključuje skup metoda, oblika, sredstava i tehnika.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Klasificiraju se po organizacijskim oblicima, po predmetu, po autoru, po pristupu djetetu itd.

Među glavnim razlozima za pojavu novih psiholoških i pedagoških tehnologija su sljedeći:

Potreba dubljeg sagledavanja i korištenja psihofizioloških i osobnih karakteristika učenika;

Svijest o hitnoj potrebi zamjene neučinkovite verbalne (verbalne) metode prijenosa znanja sustavnim pristupom aktivnosti;

Sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacijskih oblika interakcije učitelja i djeteta, osiguravajući zajamčene rezultate učenja.

Zašto niti jedna inovacija posljednjih godina nije polučila očekivani učinak? Mnogo je razloga za ovaj fenomen. Jedan od njih je čisto pedagoški - niske inovativne kvalifikacije učitelja, odnosno nemogućnost odabira prave knjige i tehnologije, provođenja eksperimenta implementacije i dijagnosticiranja promjena. Neki učitelji nisu spremni na inovacije metodički, drugi – psihološki, a treći – tehnološki. Posljednjih godina učitelji se pokušavaju okrenuti licem prema učeniku, uvodeći na učenika usmjereno, humano-osobno i drugo obrazovanje. Ali glavni problem je u tome što sam proces spoznaje gubi na atraktivnosti. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu. Pozitivna motivacija za učenje je smanjena, djeca više ne pokazuju znakove znatiželje, interesa, iznenađenja, želje – uopće ne postavljaju pitanja. Nema veze sa školskom tehnologijom, gdje je autoritarni sustav još uvijek jak.

Trenutno se korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija, koje osiguravaju osobni razvoj djeteta smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti (reprodukcija onoga što ostaje u sjećanju) u obrazovnom procesu, može smatrati ključnim uvjetom za poboljšanje kvalitete obrazovanja. , smanjenje opterećenja djece, te učinkovitije korištenje vremena.

Zahtjevi za nastavnika.

Učitelj danas nema dovoljno znanja o postojećim tehnologijama, već mu je potrebna i sposobnost njihove primjene u praktičnim aktivnostima. Potražnja za magistrima nastave uvijek je velika. Da bi se osjećao samopouzdano, učitelj mora vladati najmanje trima temeljno različitim tehnologijama: produktivnom (orijentiranom na predmet), nježnom (osobno orijentiranom) i tehnologijom suradnje.

Istu tehnologiju mogu više ili manje savjesno, točno prema uputama ili kreativno, provoditi različiti izvođači. Rezultati će biti drugačiji, ali blizu neke prosječne statističke vrijednosti karakteristične za ovu tehnologiju.

Ponekad majstorski učitelj u svom radu koristi elemente nekoliko tehnologija i koristi originalne metodičke tehnike.U ovom slučaju treba govoriti o „autorskoj“ tehnologiji ovog učitelja. Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Korištenje tehnologije u praksi.

Suvremena odgojno-obrazovna djelatnost prvenstveno je vještina učitelja. Korištenje elemenata različitih tehnoloških pristupa u praksi poučavanja predmeta, njihova kritička analiza može postati osnova za formiranje vlastitog pedagoškog stila. Svaka obrazovna tehnologija mora biti ponovljiva i zdravstvena.

Interaktivne tehnologije učenja. U posljednje vrijeme sve su važniji (interaktivni muzeji svijeta)

Oni omogućuju implementaciju kvalitativno novog učinkovitog modela za izgradnju obrazovnog okruženja. Usmjereni su na organiziranje ugodnih uvjeta za odgoj i razvoj djece, u kojima se aktivno ostvaruju interakcija, međusobni razvoj i međusobno obogaćivanje. Podučavaju sposobnost razmjene iskustava i grupne interakcije, razvijaju komunikaciju, njeguju toleranciju i doprinose formiranju društvenog položaja u budućnosti.

1. Rad u paru. (test olovkom)

2. Vrtuljak.

4. Rad u malim grupama.

5. Akvarij.

6. Nedovršena rečenica.(Bili jednom kralj i kraljica, a onda jednog dana...) u lancu.

7. Brainstorming.

8. Brownovo gibanje.

9. Stablo odlučivanja.

10. Igranje uloga (poslovna) igra.

11. Radionica.

ICT tehnologija je interaktivna tehnologija.

Korištenje ICT-a rezultat je provedbe programa “Elektronička Rusija”.

ICT je općeniti koncept koji opisuje različite metode, metode i algoritme za prikupljanje, pohranu, obradu, prezentiranje i prijenos informacija.

S jedne strane ovo je računalo, as druge komunikacija.

To je korištenje televizije, DVD-a, CD-a, radija, tableta, medija, računala, telefona, igraćih konzola.

Suvremeni obrazovni proces ne može se zamisliti bez korištenja multimedijskih tehnologija koje pružaju jedinstvene mogućnosti za provedbu kreativnih inicijativa nastavnika i učenika.

Sa stajališta korištenja IKT-a u nastavi, čini se prikladnim podijeliti ih u četiri skupine. Pripadnost lekcije određenoj skupini određuje tehničke uvjete i dostupnost odgovarajuće programske opreme za njezinu provedbu.

1. Nastava tipa demonstracije - prezentacija.

2. Nastava – kvizovi, testovi.

Visoka učinkovitost kontrolnih programa određena je činjenicom da jačaju povratnu spregu u sustavu nastavnik-učenik. Testni programi omogućuju vam brzu procjenu rezultata vašeg rada i točnu identifikaciju tema u kojima postoje praznine u znanju. Danas nastavnici sami razvijaju i izrađuju računalne verzije raznih testova i koriste ih u nastavi.

3. Edukativne računalne igre.

Obrazovni programi koji postoje na tržištu za ovu dob mogu se klasificirati na sljedeći način:

1. Igre za razvoj pamćenja, mašte, razmišljanja itd.

2. "Govorni" rječnici stranih jezika s dobrom animacijom.

3. ART studiji, jednostavni grafički urednici s bibliotekama crteža.

4. Igre putovanja, “akcijske igre”.

5. Najjednostavniji programi za podučavanje čitanja, matematike itd.

4. Tjelesne vježbe, vježbe opuštanja, problemsko postavljanje nakon gledanja videa.

5. Rad s roditeljima.

Samopredstavljanje učitelja, izrada portfolija djeteta i učitelja, korištenje na sastancima, kao zbirka informacija o problemu, za kućnu nastavu. Učitelj može objavljivati ​​konzultacije, razmjenjivati ​​fotografije, davati najave, voditi debate na web stranicama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ili na društvenim mrežama. mreže.

6. Koristiti za profesionalni razvoj učitelja.

Prikupljanje i pohranjivanje informacija, sudjelovanje u natjecanjima na međuregionalnoj i međunarodnoj razini, prikupljanje materijala za portfolio. Možete napraviti met na web stranici za predškolske ustanove. kasica prasica u koju učitelji mogu staviti informacije dostupne članovima grupe: regulatorne dokumente, kartoteke, planove lekcija, pjesme itd.

Korištenje ICT tehnologije u učionici omogućuje vam da:

• intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika;
• osigurati visok stupanj diferencijacije treninga (gotovo individualizacija);
• povećati količinu posla koji se izvodi u lekciji;
• poboljšati kontrolu znanja;
• razvijati vještine istinske istraživačke djelatnosti;
• omogućiti pristup različitim referentnim sustavima, elektroničkim knjižnicama i drugim informacijskim izvorima.
• A kao posljedica svih ovih komponenti dolazi do povećanja kvalitete znanja učenika.

Korištenje mnemotehnike u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

"Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - patit će dugo i uzalud, ali povežite dvadesetak takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu."
K.D.Ushinski

MNEMOTEHNIKA je umijeće pamćenja stvaranjem umjetnih asocijacija korištenjem sustava metoda i tehnika koje osiguravaju učinkovito pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, čija je svrha razvoj ne samo pamćenja različitih vrsta (vizualnog, slušnog, motoričkog). i taktilni), ali i razmišljanje, pozornost, mašta.

Ovu tehnologiju lako inkorporiramo u sve vrste aktivnosti, a iz vlastitog iskustva smatram da ju je racionalnije uvoditi kod djece od 4-5 godina, budući da su skupila osnovne leksikon. U svom radu koristim mnemotehničke zapise, mnemotablice (sheme koje sadrže određene informacije). U nastavi razvoja govora posebno su učinkoviti i koriste se kao potpora za prepričavanje bajki, kratkih priča i za sastavljanje opisnih priča. Također, uz pomoć mnemo tablica i mnemotraka upoznajem djecu sa svijetom oko njih na edukativnoj nastavi. Primjerice, u ekološkom odgoju djece pomaže im u formiranju pojma „godišnje doba kao godišnjem dobu“, prisjećaju se znakova godišnjih doba, uče principe pisanja opisnih priča o godišnjim dobima, opisuju divlje i domaće životinje i razne predmete. Možete prikazati sve što smatrate potrebnim za odraz u ovoj tablici, ali na način da bude razumljiv djeci.

Široko koristim mnemotehničke tehnike u nastavi matematike i umjetnosti.

Zahvaljujući podučavanju djece mnemotehničkim tehnikama, prema rezultatima ispitivanja, uočena je pozitivna dinamika kod djece: značajno se povećao volumen vizualne i verbalne memorije, poboljšala se distribucija i stabilnost pažnje, a mentalna aktivnost se intenzivirala. Djeca su također počela shvaćati pomoćnu ulogu slika u zadržavanju verbalnog materijala u pamćenju.

Najvažniji principi mnemotehnike.

Razvoj pamćenja temelji se na dva glavna čimbenika – mašti i asocijacijama. Da biste zapamtili nešto novo, morate tu novu stvar povezati s nečim, tj. asocijativno povezati s nekim već poznatim čimbenikom, pozivajući svoju maštu u pomoć. Asocijacija je mentalna veza između dvije slike. Što su asocijacije raznolikije i brojnije, to su čvršće ukorijenjene u sjećanju. Čudne, nelogične asocijacije potiču bolje pamćenje.

Osnovne tehnike:

• Tvorba semantičkih fraza od početnih slova zapamćenih informacija
• Rimovanje
• Pronalaženje svijetlih neobičnih asocijacija (slika, fraza) koje se povezuju s memoriranim informacijama
• Obrasci
• Poznati brojevi

Mnemotehničko sredstvo oslobađa informacije, čineći novi materijal "lako probavljivim".

Pogledajmo kako možete koristiti mnemotehniku ​​u učionici. Iz svog iskustva znam da se informacija u pjesničkom obliku dugo pamti.

Za pamćenje brojanja unaprijed i unatrag:

6.7.8.9.10 – moramo odvagnuti svoje misli.

10.9.8.7 - sada smo potpuno odrasli.

6.5.4.3.2.1 – to je sve tvoj gospodar.

Privremeni odnosi: Jutro, popodne, večer, noć - jedan dan;

Geometrijski materijal: greda, valovita, krivulja, slomljena, segment.

Mnemotehničke tablice za mjesece, znakovi veće od, manje od, minus, plus.

Pamćenje brojeva, sastavljanje brojeva, tablice zbrajanja. Nazivi brojeva druge desetice četrdeset, devedeset, sto - primjeri u tablicama.

Projektna tehnologija.

Teško je zamisliti rad suvremenog odgajatelja bez korištenja dizajna u svom radu. Projektnim aktivnostima bavimo se više od godinu dana.

Ova tehnologija ima niz prednosti: mogućnost dubinskog proučavanja teme i dobivanje brzih praktičnih rezultata. Metoda projektne aktivnosti posebno se uspješno provodi u radu s djecom starije predškolske dobi. Ovu dob karakteriziraju stabilnija pažnja, zapažanje, sposobnost početka analize, sinteze, samopoštovanje, kao i želja za zajedničkim aktivnostima. Projekte možete provoditi i s mlađom djecom, ali vremenski kraće: dan, dva, tri.

Projekt može kombinirati obrazovne sadržaje iz različitih područja znanja, osim toga, otvara velike mogućnosti za organiziranje zajedničkih kognitivno-tražilačkih aktivnosti predškolaca, učitelja i roditelja.

Glavna svrha projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja pri rješavanju praktični problemi ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućuje obrazovanje “činitelja” umjesto “izvođača”, razvijanje osobina snažne volje i vještina partnerske interakcije.

Prednosti metode projekta:

To je jedna od metoda razvojnog treninga, jer temelji se na razvoju dječjih kognitivnih vještina, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru;

Poboljšava kvalitetu obrazovnog procesa;

Pomaže u razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.

Pomaže poboljšati kompetencije nastavnika.

Nedostaci: niska motiviranost nastavnika i roditelja;

Nedovoljna razvijenost istraživačkih vještina kod učenika

Algoritam za rad na projektu: izbor teme, tematsko planiranje, organizacija okoliš, zajednički rad učitelja s djecom.

U projektnim aktivnostima formira se djetetov subjektivni položaj i otkriva njegova individualnost.

Projekti su obiteljski, osobni, kolektivni, grupni.

Sažimajući

Analiza suštine pedagoških tehnologija omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Pedagoške tehnologije usmjerene su na učenike i usmjerene su na osiguranje uspjeha učenja kroz vlastite aktivnosti;

Pedagoške tehnologije omogućuju postizanje ciljeva učenja kroz osobni razvoj; zbog njegove asimilacije ciljeva i objektivne kontrole i samokontrole kvalitete strukovnog obrazovanja.

Korištenje inovativnih tehnologija u dječjem vrtiću

Danas timovi učitelja koji rade u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (predškolske odgojne ustanove) usmjeravaju sve svoje napore na uvođenje različitih inovativnih tehnologija u svoj rad. S čime je to povezano saznat ćemo u ovom članku.

Što je inovacijska djelatnost u predškolskoj odgojnoj ustanovi?

Svaka inovacija nije ništa drugo nego stvaranje i naknadna implementacija temeljno nove komponente, zbog čega dolazi do kvalitativnih promjena u okruženju. Tehnologija, umoj red je zbirka razne tehnike koji se koriste u određenom poslu, obrtu ili umjetnosti. Dakle, inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjerene su na stvaranje suvremenih komponenti i tehnika, čija je glavna svrha modernizirati obrazovni proces. Za ovo nastavni timovi U dječjim vrtićima razvijaju najnovije modele odgoja i intelektualnog razvoja djece koji se razlikuju od ostalih predškolskih ustanova. U svom profesionalnom radu odgajatelji koriste metodička sredstva, nastavne metode i tehnike koje su u potpunosti usklađene s prihvaćenim modelom. Suvremene obrazovne tehnologije sve se češće koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, a rezultati njihove primjene bit će vidljivi još desetljećima.

Zahtjevi za obrazovne tehnologije

Stručnjaci kažu da je ne samo moguće, nego i potrebno uvesti inovativne tehnologije u predškolske obrazovne ustanove. Međutim, treba uzeti u obzir da se nekoliko strogih zahtjeva nameće pedagoškim tehnologijama koje se koriste u obrazovnom procesu djece predškolske dobi. To uključuje:

Konceptualnost koja sugerira da obrazovni proces mora se temeljiti na određenom znanstvenom konceptu.

Sustavnost je zahtjev koji propisuje da tehnologije moraju imati sva svojstva karakteristična za sustav. To jest, moraju biti holistički, logični, a njihovi sastavni elementi moraju biti međusobno povezani.

Upravljivost je zahtjev, što znači da se nastavnom osoblju mora pružiti mogućnost postavljanja određenih ciljeva, planiranja procesa učenja i prilagođavanja pojedinih aspekata usput.

Reproduktivnost je zahtjev prema kojem tehnologija mora biti jednako učinkovita bez obzira na osobnost nastavnika koji je koristi u praksi.

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama moraju nužno biti u skladu sa svim gore navedenim točkama.

Vrste tehnologija

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija koje se koriste u dječjim vrtićima. Među njima treba obratiti posebnu pozornost na:

Tehnologije koje štede zdravlje;

Tehnologije vezane uz projektne aktivnosti;

Tehnologije korištene u projektnim aktivnostima;

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije usmjerene na svaku pojedinu osobu (person-oriented);

Takozvane gaming tehnologije.

Moderne tehnologije koje štede zdravlje

Te se tehnologije razvijaju kako bi se napravio prijelaz s jednostavnog liječenja i prevencije bolesti na promicanje zdravlja kao vrijednosti koju sami kultiviramo.

Cilj tehnologija koje štede zdravlje - osiguranje visoke razine stvarnog zdravlja polaznika dječjeg vrtića, njegovanje valeološke kulture, tj. svjestan odnos djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, znanje o zdravlju i sposobnost da ga zaštiti, podržava i očuva, valeološka kompetencija, koja omogućuje predškolskom djetetu da samostalno i učinkovito rješava probleme zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani uz pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Oblici organizacije zdravstveni rad:

· nastava tjelesnog odgoja

Samostalne aktivnosti djece

· igre na otvorenom

· jutarnje vježbe (tradicionalne, disanja, zvuka)

· tjelesni treninzi za poboljšanje motoričkog zdravlja

vježbati nakon drijemati

· tjelesne vježbe u kombinaciji s postupcima otvrdnjavanja

· tjelesne šetnje (u park, na stadion)

· tjelesna i zdravstvena kultura

· sportski odmor

· zdravstveni postupci u vodenom okolišu.

Trenutačno postojeće obrazovne tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti natri podskupine:

1. Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja

Istezanje – ne prije 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi, u tjelesnoj ili glazbenoj dvorani, ili u grupnoj sobi, u dobro prozračenoj prostoriji, posebne vježbe uz glazbu. Preporuča se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima.

Dinamičke pauze – tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Preporuča se svoj djeci kao preventiva protiv umora. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.

Igre na otvorenom i sportske igre – u sklopu nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - mala, srednja i visok stupanj dnevna mobilnost za sve dobne skupine. Igre se biraju prema dobi djeteta, mjestu i vremenu igranja. U vrtiću koristimo samo elemente sportskih igara.

Opuštanje – u bilo kojoj prikladnoj prostoriji, ovisno o stanju djece i ciljevima, učitelj određuje intenzitet tehnologije. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode. U našem vrtiću napravljena je posebna soba za opuštanje.

Gimnastika za prste - Sa mlađa djeca pojedinačno ili s podskupinom dnevno. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Provodi se u bilo koje prikladno vrijeme (u bilo kojem pogodno vrijeme).

Gimnastika za oči – dnevno 3-5 minuta. u svako slobodno vrijeme ovisno o intenzitetu vidnog opterećenja od malih nogu. Preporuča se korištenje vizualnog materijala i demonstracija nastavnika.

Vježbe disanja - V razni oblici tjelesno-zdravstvenog rada. Pobrinite se da je prostorija prozračena, a učiteljica prije zahvata daje djeci upute o obaveznoj higijeni nosa.

Dinamička gimnastika (okrepljujuća) – dnevno nakon spavanja, 5-10 min.

Korektivna gimnastika – u raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Oblik provedbe ovisi o zadatku i broju djece.

Ortopedska gimnastika – u raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Preporuča se djeci s ravnim stopalima i kao prevencija bolesti potpornog svoda stopala.

2. Tehnologije za podučavanje zdravog načina života

Lekcija tjelesnog odgoja – 2-3 puta tjedno u teretani ili glazbenoj dvorani. Rani uzrast - u grupnoj sobi, 10 min. Mlada dob - 15-20 minuta, srednja dob - 20-25 minuta, starija dob - 25-30 minuta. Prije nastave potrebno je dobro prozračiti prostoriju.

Igrice temeljene na problemima (trening igricama i terapija igricama) – u slobodno vrijeme, možda poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Sat se može organizirati neprimjetno od strane djeteta, uključivanjem učitelja u proces aktivnosti igre.

Komunikacijske igre – 1-2 puta tjedno po 30 minuta. od starije životne dobi. Razredi su strukturirani prema određenoj shemi i sastoje se od nekoliko dijelova. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja pokretljivosti, crtanje, modeliranje itd.

Lekcije iz serije "Zdravlje". - Jednom tjedno po 30 minuta. od starije životne dobi. Može se uključiti u raspored sati kao kognitivni razvoj.

U jutarnjim satimaakupresurna samomasaža str Provodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim razdobljima u bilo koje doba dana. Izvodi se strogo prema posebnoj tehnici. Preporuča se djeci s čestim prehladama i bolestima dišnog sustava. Koristi se vizualni materijal (posebni moduli).

3. Korektivne tehnologije

Tehnologije utjecaja na glazbu – u raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada; ili odvojene nastave 2-4 puta mjesečno, ovisno o vašim ciljevima. Koristi se kao pomoć u sklopu drugih tehnologija; za ublažavanje stresa, povećanje emocionalnog raspoloženja itd.

Terapija bajkama – 2-4 sata mjesečno po 30 minuta. od starije životne dobi. Satovi se koriste za psihološki terapijski i razvojni rad. Bajku može pričati odrasla osoba ili to može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece, a ostala djeca ponavljaju potrebne pokrete za pripovjedačima.

Tehnologije utjecaja boja – kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o dodijeljenim zadacima. Ispravno odabrane boje interijera u našoj grupi ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno stanje djeteta.

Tehnologije koje štede zdravlje u kombinaciji u konačnici stvaraju snažnu motivaciju djeteta za zdravim načinom života.

Stvrdnjavanje - važna karika u sustavu tjelesnog odgoja djece. Omogućuje trening obrane tijela, povećavajući njegovu otpornost na učinke stalno promjenjivih uvjeta okoline. Stvrdnjavanje daje ljekoviti učinak samo ako se provodi kompetentno i mora se poštovati sljedeće:principi:

· aktivnosti otvrdnjavanja skladno se uklapaju u sve rutinske trenutke;

· provode se sustavno u pozadini optimalnog toplinskog stanja djece, u pozadini njihovog pozitivnog emocionalnog raspoloženja;

· provodi se uzimajući u obzir individualne, dobne karakteristike djece, zdravstveno stanje, stupanj otvrdnjavanja;

· snaga udara i trajanje postupaka stvrdnjavanja postupno se povećava.

Bilo koji postupak otvrdnjavanja daje pozitivan rezultat samo u kompleksu mjera otvrdnjavanja koje se provode u svakodnevnom životu predškolske obrazovne ustanove. Primjena posebnih oblika zdravstveno štedljivih tehnologija uz primjenu razvojnog programa poboljšanja zdravlja trebala bi dovesti ne samo do očuvanja, već i do razvoja zdravlja učenika.

Samo zdravo dijete rado se uključuje u sve vrste aktivnosti, veselo je, optimistično i otvoreno u komunikaciji s vršnjacima i učiteljima. To je ključ uspješnog razvoja svih sfera osobnosti, svih njezinih svojstava i kvaliteta.

Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću

Projektne aktivnosti je didaktičko sredstvo za aktiviranje kognitivnog i stvaralačkog razvoja djeteta i istovremeno formiranje osobnih kvaliteta djeteta. Znanje koje su djeca stekla tijekom provedbe projekta postaje vlasništvo njihovog osobnog iskustva. Eksperimentiranjem dijete traži odgovor na postavljeno pitanje i time razvija kreativnost i komunikacijske vještine. Koristeći projekt kao oblik zajedničke razvojne aktivnosti djece i odraslih, učitelji organiziraju obrazovne aktivnosti na zanimljiv, kreativan i produktivan način.

Korištenje projekta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj praksi ima pravo smatrati pedagoškom inovacijom, budući da je temelj projektne metode ideja usmjeravanja kognitivne aktivnosti predškolaca prema rezultatu koji se postiže u procesu. zajedničkog rada učitelja i djece na određenom praktičnom problemu (temi).

Značajka projektnih aktivnosti u predškolski sustav odgoj je da dijete još ne može samostalno pronaći proturječnosti u okolini, formulirati problem ili odrediti cilj (namjeru). Stoga su u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove projektne aktivnosti suradnje prirode u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolske odgojno-obrazovne ustanove, a uključeni su i roditelji. Roditelji postaju neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogaćujući svoje nastavno iskustvo, doživljavajući osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima svoga djeteta.

Osim toga, projektna metoda ima oblik integriranog obrazovanja predškolske djece i temelji se na individualnim interesima djece, čime se povećava samostalna aktivnost polaznika vrtića.

Korištenje ICT-a (informacijske i računalne tehnologije)

Informacijske i računalne tehnologije aktivno se koriste u obrazovnom i metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Takve aktivnosti omogućuju integraciju audiovizualnih informacija predstavljenih u različitim oblicima (video, animacija, slajdovi, glazba), te aktiviraju dječju pozornost zbog mogućnosti demonstracije pojava i objekata u dinamici.

Učiteljima koji su aktivni korisnici interneta računalo pomaže u dobivanju Dodatne informacije, koji nije dostupan u tiskanom obliku, kao i diverzificirati ilustrativni materijal pri odabiru vizualnog materijala za nastavu.

U usporedbi s tradicionalnim oblicima podučavanja predškolske djece, računalo ima niz prednosti:

Prezentacija informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliki interes djece;

Sadrži novu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;

Pokret, zvuk, animacija dugo privlače pažnju;

Problemski zadaci i poticanje djeteta da ih ispravno rješava pomoću samog računala poticaj su dječjoj kognitivnoj aktivnosti;

Pruža mogućnost individualizacije treninga;

Dijete samo regulira tempo i broj zadataka učenja igre koje treba riješiti;

U procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje u činjenici da može učiniti mnogo;

Omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu, neočekivane i neobične efekte;

Djeci je računalo privlačno, kao i svaka druga nova igračka, računalo je vrlo “strpljivo”, nikad ne grdi dijete za greške, već čeka da ih ono samo ispravi.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti

Razvoj kognitivnih interesa djece predškolske dobi jedan je od gorućih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje osobu sposobnu za samorazvoj i samousavršavanje. Upravo je eksperimentiranje vodeća vrsta aktivnosti, kako u mlađoj tako i u starijoj predškolskoj dobi, kako je više puta rekao L.S. Vigotski.

Tijekom eksperimentiranja dijete uči o predmetu. U praktičnim aktivnostima provodi i obavlja kognitivnu, orijentacijsku i istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj danog predmeta. Na primjer: tijekom provedbe obrazovnog projekta „Jesen” pri upoznavanju djece s povrćem juniorska grupa Učitelj s djecom provodi eksperiment "utapanje ili ne utapanje": krumpir, luk, rajčica. Tijekom ovog eksperimenta djeca su naučila da krumpir tone, ali rajčice i luk plutaju. “Ono što čujem, zaboravim. Što vidim - sjećam se. Što radim - razumijem", To je Konfucije rekao prije mnogo stoljeća.

Metodu eksplorativne nastave treba shvatiti kao obuku u kojoj se dijete stavlja u situaciju da ono samo ovladava pojmovima i pristupom rješavanju problema u procesu spoznaje, manje ili više organiziran (usmjeren) od strane učitelja. U svom najpotpunijem, proširenom obliku, istraživačka obuka uključuje sljedeće:

1) dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti; nudi moguća rješenja;

2) testira ta moguća rješenja u odnosu na podatke;

3) donosi zaključke u skladu s rezultatima inspekcijskog nadzora;

4) primjenjuje zaključke na nove podatke;

5) vrši generalizacije.

Tehnologija razvojnog obrazovanja

U tradicionalnoj nastavi postavlja se sustav pojmova za asimilaciju kroz formulaciju tih pojmova i njihovih definicija. Stoga postoji strogi popis onoga što učenik treba znati. U razvojnom obrazovanju znanstveni pojmovi postoji u jednostavnoj verziji - metoda djelovanja.

Dijete mora ovladati ovom metodom, njezinom osnovom, sposobnošću da ovu radnju konstruira, opravda, dokaže. Stoga je u razvojnom obrazovanju nepoželjno, a čini se i nemoguće postavljati gotove definicije. Formulacija koncepta rezultat je koji se u konačnici mora postići kao rezultat analize.

Promjene u sadržaju dovode i do značajnih promjena u metodama poučavanja.

Osnova tradicionalna metoda poučavanje – demonstracija metode, objašnjenje, obuka, evaluacija. Ovo je ilustrativna i objašnjavajuća metoda. U razvojnom obrazovanju, čiji predmet nije metoda djelovanja, nego princip, ova metoda nije prikladna iz razloga što se princip, za razliku od metode, ne može pokazati. Pojašnjenje načela moguće je samo kao rezultat neovisne analize radnje, situacije, stanja i generalizacije onih objektivnih veza na kojima se temelji ova metoda.

Tehnologije usmjerene na osobnost

Osobno orijentirane tehnologije stavljaju ih u središte svega obrazovni sustav osobnost djeteta, osiguravanje ugodnih, bezkonfliktnih i sigurnih uvjeta za njezin razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetni predmet; to je cilj obrazovnog sustava, a ne sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja. Takve se tehnologije nazivaju i antropocentričnim.

Dakle, tehnologije usmjerene na osobnost karakteriziraju antropocentričnost, humanistička i psihoterapijska usmjerenost te su usmjerene na svestrani, slobodni i kreativni razvoj djeteta.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobnost, kao samostalni pravci izdvajaju se humano-osobne tehnologije, tehnologije suradnje i tehnologije besplatnog obrazovanja.

Tehnologija suradnje implementira demokraciju, jednakost i partnerstvo u subjekt-subjekt odnos između učitelja i djeteta. Učitelj i dijete zajednički razvijaju ciljeve, sadržaje i daju ocjene, nalazeći se u stanju suradnje i sukreacije.

Tehnologije besplatnog obrazovanja stavljaju naglasak na pružanje djetetu slobode izbora i samostalnosti u većem ili manjem području njegova života. Pri izboru dijete na najbolji način shvaća poziciju subjekta, idući prema rezultatu iz unutarnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

Dakle, sve gore navedene tehnologije prvenstveno su usmjerene na poboljšanje kvalitete obrazovanja. Međutim, sam pojam “kvaliteta obrazovnog procesa” različito se karakterizira sa stajališta svakog sudionika:

Za djecu je ovo učenje na njima zabavan način.

Za roditelje to znači učinkovito obrazovanje djece, odnosno obuku u programima koji dobro pripremaju djecu za školu:

Trening bez umora;

Očuvanje zdravlja djece, psihičkog i tjelesnog;

Uspješno učenje;

Održavanje želje za učenjem;

Osiguravanje mogućnosti ulaska u prestižnu školu;

Obuka iz prestižnih predmeta ( strani jezik, koreografija).

Za odgojitelje je to prije svega pozitivna ocjena njihovog uspjeha od strane voditelja predškolskih ustanova i roditelja:

Njihov uspješan završetak svih programa obuke;

Optimalan izbor metoda i tehnika za rad s djecom;

Održavanje interesa djece za obrazovni proces;

Uspješan razvoj djece u procesu njihovog obrazovanja;

Očuvanje psihičkog i tjelesnog zdravlja djece;

Racionalno korištenje nastavnog vremena djece i radnog vremena učitelja;

Opskrbljenost pedagoškog procesa svim potrebnim pomagalima i opremom.

Suvremene pedagoške tehnologije, kao što su suradničko učenje, projektna metodologija, interaktivna interakcija i uporaba novih informacijskih tehnologija pomažu u implementaciji pristupa usmjerenog na osobu prema djeci, osiguravajući individualizaciju i diferencijaciju pedagoškog procesa, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i stupanj razvoja. Danas je fokus na djetetu, njegovoj osobnosti i njegovom jedinstvenom unutarnjem svijetu. Stoga glavni cilj moderni učitelj– birati metode i oblike organiziranja odgojno-obrazovnog procesa koji optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Obrazovna tehnologija i

obrazovne tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u području obrazovanja) skup je znanstveno i praktično utemeljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojem području obrazovanja.

Čini se da je pojam „obrazovne tehnologije“ nešto širi od „pedagoške tehnologije“ (za pedagoške procese, jer obrazovanje uključuje, osim pedagoških, niz društvenih, društveno-političkih, menadžerskih, kulturnih, psihološko-pedagoških, medicinskih -pedagoški, ekonomski i drugi srodni aspekti.

Pojam “pedagoške tehnologije” odnosi se (očito) na sve dijelove pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije često nisu specifične za predmet, mogu se implementirati u bilo koji akademski predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava učitelju zajamčene rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju jednako visoke rezultate kada ih koriste različiti učitelji u različitim obrazovnim ustanovama s različitom djecom; - tehnologije striktno određuju način postizanja cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno slijediti jedna drugu; metodologija osigurava raznolikost, varijabilnost u načinima primjene teorijskih načela, a ne jamči postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: “Kako poučavati? ",

metodika - na pitanja: “Što poučavati? “, „Zašto podučavati? " i "Kako podučavati? „u okviru određene akademske discipline; - tehnologija, za razliku od metodike, podrazumijeva razvoj sadržaja i načina organiziranja aktivnosti samih studenata.

... odgojno-obrazovni proces nije usmjeren na poučavanje djece predškolske dobi (koje se temelji na prijenosu određenih znanja, vještina, sposobnosti, već na razvoj i odgoj djece...

Cilj aktivnosti odraslih u predškolskim ustanovama je izgraditi takvu interakciju s djetetom koja će pridonijeti

formiranje njegove aktivnosti u razumijevanju okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu osobnost.

Partnerska interakcija.

U suvremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam "pedagoške tehnologije" smatra se:

Komponenta pedagoškog sustava,

način na koji učitelj osmišljava pedagoški proces koristeći sustav sredstava i metoda za obrazovanje i osposobljavanje predškolaca u posebno stvorenim didaktičkim uvjetima dječjeg vrtića kako bi se riješili problemi predškolskog odgoja.

(Krulekht M.V. “Pedagoške tehnologije za implementaciju programa “Djetinjstvo” u obrazovnom procesu dječjeg vrtića.” Metodološki savjeti za program “Djetinjstvo”. St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2002.)

Instrument profesionalne aktivnosti nastavnika, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaka faza ( primarna dijagnoza; odabir sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu; konačna dijagnoza postignuća cilja; kriterijsko vrednovanje rezultata) uključuje skup specifičnih stručnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, osim faza, također se razlikuju po specifičnosti i jasnoći ciljeva i zadataka aktivnosti nastavnika.

(Dergunskaya V. A. “Tehnologije koje štede zdravlje u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.” Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. 2005-br. 3).

pojam "obrazovne tehnologije" ...

Sustav metoda, tehnika, koraka,

čiji slijed provedbe osigurava rješavanje zadataka odgoja, osposobljavanja i razvoja učenikove osobnosti, a sama se aktivnost prikazuje kao određeni sustav radnji,

pružanje zajamčenih rezultata.

(Sivtsova A. M. Organizacijski i pedagoški uvjeti za implementaciju tehnologija koje štede zdravlje u radu s djecom starije predškolske - osnovnoškolske dobi. Sažetak kandidata pedagoških znanosti. St. Petersburg, 2008.)

Što se podrazumijeva pod rezultatom rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove?

Rezultat pedagoške aktivnosti je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako, pri korištenju pedagoških tehnologija u odgojitelj predškolske djece moći će povećati razvojnu rezervu djeteta, tada možemo govoriti o njihovoj pozitivan utjecaj po djetetu.

Obrazovna ustanova treba stvoriti u osobi glavnu potrebu -

potreba za samorazvojem, budući da je ljudski život satkan od različitih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacije pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

Pedagoške tehnologije - na razini škole, također se mogu koristiti u predškolskom odgoju (uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike predškolaca)

Svaki cjeloviti program (koji se provodi u predškolskoj ustanovi) sadrži određene tehnologije koje dovode do učinkovite provedbe programskih sadržaja i postizanja planiranog cilja programa.

UVJET: pedagoška tehnologija mora biti primjerena pedagoškom sustavu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Bez ovog uvjeta ne mogu se ostvariti ciljevi odgojno-obrazovnog sustava predškolske odgojne ustanove i odgojno-obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

zdravstveno štedljive pedagoške tehnologije,

Tehnologija osobno orijentirane interakcije učitelja i djece,

Istraživačka tehnologija,

Tehnologija projektnih aktivnosti,

Tehnologije "Portolio za predškolce" i

"Portfolio učitelja"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priložene datoteke:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt | 48 KB | Učitavanja: 543

www.maam.ru

Izvješće odgojitelja o korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija koje su u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Na temelju podataka pedagoškog praćenja djece u skupini, uzimajući u obzir nalog roditelja za obrazovna usluga, Mislim da je preporučljivo pri izgradnji obrazovnog procesa uključiti suvremene obrazovne tehnologije: orijentirane na osobnost, tehnologiju diferencijacije razina, igre i netradicionalne tehnike crtanja s djecom. Omogućuju vam da ostvarite svoje obrazovne ciljeve skupom sredstava i metoda za reprodukciju teorijski utemeljenih procesa odgoja i poučavanja. Posebnu pozornost posvećujem osobno orijentiranom pristupu odgoju i obrazovanju, razvoju kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti djece. Moje profesionalne vještine usmjerene su na raznovrsni razvoj i očuvanje mentalno zdravlje djece.

Obrazovne tehnologije: usmjerene na osobnost, igre, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrirane u obrazovni proces i koristim ih u organizaciji organiziranih obrazovnih aktivnosti iu obrazovnim aktivnostima koje se provode tijekom rutinskih trenutaka u provedbi zadataka odgojno-obrazovna područja “Razvoj govora”, “ Kognitivni razvoj“, „Tjelesni razvoj“, „Umjetnički i estetski“.

U radu s djecom koristim tehnologiju usmjerenu na osobnost, stavljajući djetetovu osobnost u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, bezkonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj i realizaciju njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetni predmet. Odgojno-obrazovni proces organiziram na temelju poštivanja djetetove osobnosti, uvažavajući karakteristike njegova individualnog razvoja, tretirajući ga kao svjesnog, punopravnog sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Na mojoj nastavi je naglasak na pristupu komunikaciji usmjerenom na osobu, naime, nastavu i zajedničke aktivnosti s djecom planiram tako da nije usmjerena na to da saznam što dijete zna, već na to koliko je razvijena njegova „moć uma“. ” jest, sklonosti i sposobnosti zaključivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja i primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno u svojoj individualnosti i ima pravo razvijati se vlastitim tempom, duž vlastite obrazovne putanje. U mojoj grupi su različita djeca, s različitim stupnjevima razvoja. Primjenom tehnologije diferencijacije na razini, učenike dijelim u uvjetne skupine, uzimajući u obzir tipološka obilježja. Pri formiranju grupa uzimam u obzir osobni stav učenika prema okolnoj stvarnosti, stupanj savladanosti programskog gradiva, interes za učenje novog gradiva, osobnost nastavnika, razvojne karakteristike mentalni procesi. Za rješavanje zadataka koristim didaktički materijal različit po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama.

Tehnologije igrica pružaju mi ​​veliku pomoć u organiziranju obrazovnih aktivnosti. U svojim praktičnim aktivnostima koristim sljedeće tehnologije igara:

Situacije u igri. Tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti iu posebnim trenucima koristim igračke, likove iz kazališta prstima i lutkarskog kazališta, koji pomažu u rješavanju zadanih zadataka: naučiti zečića da se pere, pomoći lutki pronaći prijatelja, pomoći praščićima izgraditi kućicu itd.

Trenuci iznenađenja. Tijekom obrazovnih aktivnosti koristim čarobnu vrećicu i animiram korištene zamjenske predmete. Trenutak iznenađenja omogućuje vam stvaranje emocionalnog raspoloženja kod djece za učenje novog materijala.

Element prisutnosti omiljene igračke u ograničenim trenucima (mogućnost spavanja u ograničenim razdobljima, igre s njom tijekom dana) omogućuje djeci da se lakše prilagode uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo- posebna vrsta djelatnosti. Moderne tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Organiziram likovne aktivnosti u grupi netradicionalnim tehnikama crtanja. Iz iskustva rada s netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, pređa, mogu zaključiti da njihova uporaba omogućuje djeci da osjete nezaboravne emocije, razvija djetetove kreativne sposobnosti, njegovu kreativnost, što pridonosi cjelokupnom psihičkom i osobnom razvoju djece, te nekonvencionalne metode crteži: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima i sl. razvijaju finu motoriku, izazivaju cijeli niz emocija, pomažu pokazati djetetov karakter i individualnost.

Kod dužeg crtanja ili kiparenja s djecom radim vježbe za mišiće ruku i prste. Moji učenici uživaju u glazboterapiji, pa na satovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu, mirnu glazbu. Korištenje glazbene pratnje podiže dječje raspoloženje, postaju smireniji i s više entuzijazma u kreativnom procesu. Važna značajka u izvođenju nastave umjetničko-estetskih aktivnosti za predškolce je moje korištenje elemenata terapije bojama: zelena ploča, skiciranje žutom kredom itd., Sve to doprinosi boljoj asimilaciji i pamćenju materijala, smanjenom umoru i koncentracija.

Smatram da likovna djelatnost ne bi trebala zauzimati sporedno, nego svoje počasno mjesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija dalo je pozitivnu dinamiku u razvoju učenika, što pratim sustavnim praćenjem.

www.maam.ru

Projekt "Korištenje pedagoških tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda"

„Upotreba pedagoških tehnologija kako bi se osigurao razvoj dječje kreativne aktivnosti

u procesu obrazovnog

aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Vatutina N.B., viša učiteljica MDAOU opći razvojni vrtić br. 11, okrug Korenovsky.

Relevantnost

Tijekom modernizacije sustava predškolskog odgoja postalo je nužno utvrditi spremnost odgojitelja za prelazak na nove obrazovne standarde.

U vezi sa sve većim zahtjevima za kvalitetom predškolskog odgoja, mijenja se i metodički rad s kadrovima, čija priroda ovisi o profesionalnoj zrelosti svakog odgajatelja. Trenutno se primjećuje da danas postoji potražnja za učiteljem koji je kreativan, kompetentan i sposoban razvijati vještine za mobilizaciju svojih osobnih potencijala u suvremenom sustavu obrazovanja i razvoja predškolske djece.

Problem

Nedosljednost između FGT-a i Saveznih državnih obrazovnih standarda za portret maturanta predškolske dobi:

FGT: procjenjuju se rezultati znanja djece u obrazovnim područjima i integrativne kvalitete

Savezni državni obrazovni standard: provodi se procjena ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Hipoteza

Korištenje suvremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitetu

formiranje u predškolske djece preduvjeta za obrazovne aktivnosti u fazi završetka predškolskog odgoja.

Usustaviti znanja učitelja o pedagoškim tehnologijama, njihovim vrstama i značajkama, upoznati ih s naprednim pedagoškim tehnologijama u području predškolskog odgoja i podizati stručnu razinu učitelja.

1. Proučiti razinu znanja odgajatelja o pedagoškim tehnologijama.

2. Razviti ciklus pedagoških aktivnosti usmjerenih na sistematizaciju znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Uvesti suvremene pedagoške tehnologije u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

4. Procijenite učinkovitost projekta i odredite izglede za aktivnosti odgajatelja u korištenju obrazovnih tehnologija.

Faze provedbe projekta

1. faza. Organizacijski i pripremno.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za primjenu inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i izbor metodičke literature;

Radno iskustvo studiranja;

Utvrđivanje načina unapređenja metodičkog rada s učiteljima.

1.2. Izrada programa metodičke potpore uvođenju pedagoških tehnologija u praksu.

Faza 2 implementacije

2. Provedba programa uvođenja obrazovnih tehnologija.

2.2. Praćenje poštivanja rasporeda programskih aktivnosti.

Faza 3. Generalizirajući.

3.1. Procjena učinkovitosti provedbe projekta.

3.2. Identifikacija i generalizacija nastavnog iskustva u praksi

3.3. Utvrđivanje načina poboljšanja metodičkog rada na korištenju pedagoških tehnologija.

Provedba plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik za nastavnika

Test “Procjena realizacije potreba za usavršavanjem nastavnika”

Studija i procjena profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje razine profesionalna kompetencija; spremnost na inovacijske procese

“Metodička kultura nastavnika”

Seminari: - “Pedagoška kompetencija i kompetentnost” - “Tehnologija dizajna” - “Suvremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje"

Razmjena iskustava “Projektne aktivnosti”, “Tehnologije igara”

-"TRIZ tehnologija" "Tehnologija istraživačke djelatnosti"

-“Tehnologija interakcije između učitelja i djece usmjerene na osobnost”

"Informacijske i računalne tehnologije."

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, usavršavanje, razvoj inovativnog stila razmišljanja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za uvođenjem najboljih praksi u praksu.

Kriteriji vrednovanja rezultata

Pokazatelji kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologije

1) stvaranje pedagoških tehnologija od strane učitelja

2) izrada obrazovnog programa od strane uprave obrazovne ustanove

2. Spremnost nastavnika za korištenje tehnologija koje zadovoljavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Razina stručne osposobljenosti nastavnika

1) Svi nastavnici su završili tečajeve i seminare o razvoju tehnološke kompetencije; utvrđen je popis nastavnih sredstava koja će se koristiti u obrazovnom procesu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

2) povećanje razine razvijenosti motivacijske i stručne kompetencije učitelja.

Očekivani rezultati projekta:

Nakon provedbe ovog projekta očekuje se da će učitelji razviti interes za suvremene tehnologije i unaprijediti svoje nastavne vještine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*su česti

*specifično.

Opći obrasci ne ovise o specifičnim didaktičkim zadaćama i određuju se samo strukturom komunikacije učenika i pripravnika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - to je komunikacija između studenata i pripravnika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudske aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može dogoditi direktno(govornim jezikom ljudi se čuju i vide) i posredno(kroz pisani govor - novine, časopisi i sl., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Neizravno učenje između učenika i pripravnika u obrazovnom procesu daje nam individualan oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava zadatke, izvodi pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, nitko s njim ne surađuje.

Direktno komunikacija među ljudima ima drugačija konstrukcija: može se odvijati u paru (oblik organizacije učenja u paru, npr. dijete i učitelj obrađuju članak, rješavaju zadatke, uče pjesmice), s više ljudi (skupni oblik organizacije nastavnog procesa, ako jedna osoba podučava nekoliko ljudi).

Tradicionalni su individualni, parni i grupni oblici organiziranja treninga. Nijedan od ovih oblika nije zbirni.

Kolektivni oblik organizacije nastavnog procesa je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim pojedinačno ili naizmjenično).

Glavne značajke DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smislenost procesa spoznaje;

Svatko svakoga uči i svatko svakoga uči;

Tijekom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na temelju iu ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji doprinose implementaciji načela u učenju kontinuirani i neposredan prijenos znanja;

Vodeći organizacijski oblik obuke je kolektiv, oni. rad djece u smjenskim parovima.

Kolektivni oblik izobrazbe podrazumijeva organizaciju izobrazbe u kojoj svi polaznici rade međusobno u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje učenicima plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina .

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi barem jedno dijete, odnosno kada svako dijete završi svoj zadatak i spremno je poučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u zamjenjivom obliku. parovi. Ako nitko nije riješio zadatak na nekom zadatku, učitelj bi trebao dati savjet.

Razvoj praktičnih vještina kroz niz sličnih zadataka može se vidjeti iz sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućem stupcu stavlja se točka, što znači da dijete može dati savjet za pojedini zadatak.

Nakon završetka rada u paru umjesto točke stavlja se +. Svako dijete ispunjava sve zadatke, radeći s različitim partnerima. Najprije se organizira nekoliko grupa od 5-7 učenika koji rade na vlastitim skupovima zadataka na karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala odgovarajući dio teorije i riješila sve zadatke.

Kombinacijom različitih organizacijskih oblika kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja svakog djeteta.

U jednom paru mogu se razlikovati sljedeće vrste rada: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati.

U kolektivnim treninzima u grupama različitih uzrasta i razina učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocjenjivanja.

Kolektivnim metodama (DOP) svako dijete ima priliku ostvariti individualnu razvojnu putanju:

• učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente obrazovnog gradiva, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
• različita djeca svladavaju isti program različitim obrazovnim rutama;
• prisutnost kombiniranih studijskih grupa kao mjesta sjecišta različitih ruta za napredovanje studenata. Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika treninga: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi ili razredu na više razina jer omogućuje ne samo diferencijaciju, već i individualizaciju procesa učenja u smislu količine materijala i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesa i kognitivne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizacije obrazovnog rada također je povezan sa samim oblikom prezentacije materijala. Usklađivanje volumena i tempa izlaganja gradiva s individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspješnog djelovanja kod svakog djeteta. Specifičnost kolektivnih nastavnih metoda je pridržavanje sljedećih načela:

Dostupnost zamjenskih parova učenika;

Međusobna kontrola;

Međusobno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičnim parovima, kada svatko svakoga uči.

Postoje tri uzastopne faze u organiziranju kolektivnog rada djece:

• raspodjela nadolazećeg posla među sudionicima,
• proces u kojem djeca izvršavaju zadatak,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ICT tehnologija.

Korištenje IAT-a jedan je od učinkovite načine povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće i ilustrirane metode poučavanja na onu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete prihvaća Aktivno sudjelovanje u ovoj aktivnosti. Ovo promiče svjesnu asimilaciju novog znanja.

Učenje djeci postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora, kao i fine motorike. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresiran; materijal koji se proučava odlikuje se jasnoćom, svjetlinom i izaziva u djeteta pozitivne emocije.

9.Tehnologija igara.

Ovo je tehnologija simulacije.

Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje dječjih redateljskih igara:

Za razvoj vještina igranja stvara se višenamjenski materijal za igranje, preporučljivo je koristiti zaplete iz bajki, trajanje organiziranja igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji likovne percepcije bajke.

Faza 2: razvoj zapleta koji se temelji na korištenju višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na zapletima novih ili poznatih bajki. Višenamjenski materijal predstavlja "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj zapleta koji se temelji na samostalnom stvaranju višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka iz bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tematika igranja uloga vezana je uz društvenu stvarnost.

Tehnološke faze:

Faza 1:

Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je dijete upoznati s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

Faza 2:

Organizacija igre uloga ("igra pripreme za igru").

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje okruženja za igru ​​temeljeno na objektima, temeljeno na organizaciji proizvodnih i umjetničkih aktivnosti djece, su-stvaralaštvu s učiteljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igranim aktivnostima učitelja s djecom;

Faza 3:

Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Tehnologija integrirane nastave

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne nastave korištenjem međupredmetnog povezivanja koje omogućuje samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija ravnopravno povezuje znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Približna struktura:

Uvodni dio:

stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planeti ne bude vode?)

Glavni dio:

novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju jasnoće; bogaćenje i aktiviranje rječnika.

Završni dio:

Djeci se nudi bilo koji praktični rad.

Svaki sat predaju 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i provedbe:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem “naprednom” dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo gotovo je nemoguća. Djeca su privučena stjecanju računalnih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, razvijanje pamćenja i logike, djecu je moguće zainteresirati za “znanosti”.

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu nastavu. Animirane slike koje bljeskaju na ekranu privlače dijete i omogućuju mu da koncentrira pažnju. Uz pomoć računalnih programa moguće je simulirati razne životne situacije koje u dječjem vrtiću ne bi bilo moguće rekreirati.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može prilagoditi njemu posebno, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobnost

Tehnologije usmjerene na osobnost stvaraju uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u dječjim vrtićima imaju pristup usmjeren na osobnost: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“.

Tehnologije igara

Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog odgoja i obrazovanja. U svjetlu Saveznih državnih obrazovnih standarda (savezni državni obrazovni standardi), osobnost djeteta je stavljena u prvi plan i sada bi cijelo predškolsko djetinjstvo trebalo biti posvećeno igri.

Istodobno, igre imaju brojne kognitivne i obrazovne funkcije. Među vježbama igre možemo istaknuti one

• koji pomažu u isticanju karakterističnih značajki predmeta: to jest, uče ih uspoređivati;
• koji pomažu generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji potiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedno je spomenuti TRIZ tehnologiju (teorija rješavanja inventivnih problema) koja u prvi plan stavlja kreativnost. TRIZ stavlja složenu građu u oblik koji je jednostavan i dostupan djeci. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost je oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Sustavnost – tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – sposobnost postavljanja dijagnostičkih ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima moraju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog standarda obuke.

Reproduktivnost – mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, godine i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njegov temelj.
• Sadržajni dio čine opći, posebni ciljevi i sadržaj nastavnog gradiva.
• Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostike procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora zadovoljiti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovni prostor(djeca, zaposlenici, roditelji) Predškolski odgoj i obrazovanje provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,
• mentor pri odabiru računalnih programa,
• stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Djeci je lako samostalno vježbati
• Razvoj širok raspon vještine i ideje
• Primjereno dobi

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a
• Preopterećenost demonstracijske nastave.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnih obrazovni materijal na nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. 5. Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

• humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualne razrede . Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu.

Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

• Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

6. Tehnologija portfelja predškolskog djeteta

Suvremene tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Postoji niz funkcija portfelja:

udijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),

u smisleno (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),

u ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Upoznajmo se." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se od njega traži da nastavi izraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe. ..”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!” U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

L. Orlova nudi ovu verziju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje, portfelj se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na dječjem rođendanu.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), upisuje se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana u trenutku pokretanja portfelja i slika dlana u trenutku kada je portfelj dovršen.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan uzastopno zalijepljeni, i "O meni", koji sadrži informacije o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum njegove proslave imendan, kratka priča roditelja, zašto je ovo ime odabrano, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.) .

Odjeljak 2 “Ja rastem” uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o djetetovom rastu od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja obitelj”. Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke zajedničkog provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas." Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljetna, ljetna, jesenska) inspiracija.” Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete recitiralo na matineji i dr.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem postoji odjeljak "Upoznajmo se", koji uključuje informacije o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko predlaže sljedeću strukturu portfelja:

blok “Koji dijete je dobro», koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; Pisma zahvalnosti roditelji - za odgoj djeteta;

blok "Kako vješto dijete" sadrži podatke o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od učitelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u klubove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologove karakteristike djetetovih spoznajnih interesa; certifikati u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, neovisnost;

blok "Koje je dijete uspješno" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualan pristup svakom djetetu i daje se po završetku vrtića kao dar djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativni mislioci

Uvod………………………………………………………………………………….
Poglavlje 1. Teorijski aspekti suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama………………….................................. ...... ....................
		Značaj izbora pedagoških tehnologija u suvremenom predškolskom odgoju..................................................
		Opće karakteristike suvremenih odgojno-obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama............................................ ............ ........................
		Osnovni metodološki zahtjevi za suvremen obrazovne tehnologije.....................................................
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.................................. ..
		Utvrđujući eksperiment……………………………….
		Formativni eksperiment..................................................... .........
		Kontrolni eksperiment ................................................ ... ..
Zaključak……………………………………………………………….
Popis korištenih izvora………………………………….......
Primjena.................................................. ................................................. .

Uvod

Relevantnost istraživanja. Moderno pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak vitalnosti i atraktivnosti procesa učenja. Sve je veći broj predškolaca koji ne žele ići u školu; Pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, a školski uspjeh djece pada.

Radnici u predškolskom odgoju svjesni su potrebe razvoja svakog djeteta kao vrijedne osobe. Nije slučajno što se posljednjih godina intenzivirala potraga za novim, učinkovitijim psihološkim i pedagoškim pristupima procesu reorganizacije sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, kao početne faze otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta.

Razvoj predškolskog odgoja i prijelaz na novu kvalitativnu razinu ne može se provesti bez prijelaza na aktivnu uporabu tehnologija usmjerenih na osobnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti u uvjetima povjerenja u djetetovu prirodu i oslanjanja na njegovu ponašanje pretraživanja.

U ovim promjenjivim uvjetima, odgojitelj predškolske djece mora biti sposoban snalaziti se u različitim integrativnim pristupima razvoju djeteta i širokom spektru suvremenih tehnologija.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Dakle, korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija mogu se riješiti sljedeći međusobno povezani problemi:

1. Kroz formiranje vještina snalaženja u suvremenom svijetu promicati razvoj osobnosti učenika s aktivnim građanskim stavom koji se može snalaziti u teškim životnim situacijama i pozitivno rješavati svoje probleme.

2. Promijeniti prirodu interakcije između subjekata obrazovnog sustava: nastavnik i učenik - partneri, istomišljenici, ravnopravni članovi istog tima.

3. Povećati motivaciju djece za aktivnosti učenja.

Pozitivna motivacija kod djeteta može nastati kada su ispunjeni sljedeći uvjeti:

1. Zanima me što me uče;
2. Zanima me onaj koji me uči;
3. Zanima me kako me uče.

Visoka motivacija za obrazovne aktivnosti također je posljedica svestranosti obrazovnog procesa. Uvođenjem različitih vrsta aktivnosti učenika u odgojno-obrazovni proces razvijaju se različiti aspekti osobnosti.

1. Obratite više pozornosti na proučavanje i ovladavanje suvremenim pedagoškim tehnologijama, koje omogućuju značajnu promjenu metoda organiziranja obrazovnog procesa, prirodu interakcije između subjekata sustava i, konačno, njihovo razmišljanje i razinu razvoja.

No, uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode poučavanja, već će biti njihov sastavni dio. Uostalom, pedagoška tehnologija je skup metoda, metodoloških tehnika, oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti, koji se temelje na teoriji učenja i daju planirane rezultate.

Učitelju je vrlo teško prevladati stereotipe poučavanja koji su se razvijali godinama. Moderni sustav Obrazovanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi pruža odgajatelju priliku da među brojnim inovativnim metodama odabere „svoju“, da iznova pogleda vlastito iskustvo raditi.

Predmet istraživanja su suvremene pedagoške tehnologije.

Predmet studija je proces korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija u procesu učenja.

Hipoteza istraživanja: obrazovni proces će imati pozitivan učinak korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u učionicama.

Svrha rada je proučavanje teorijskog materijala o problemu suvremenih pedagoških tehnologija.

Na temelju svrhe istraživanja riješeni su sljedeći zadaci:

1) proučavati i analizirati psihološke, pedagoške i metodička literatura o problemu istraživanja;

2) proučavati i identificirati najučinkovitije suvremene obrazovne tehnologije;

3) razmotriti suvremene tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa;

4) analizirati glavne metodološke zahtjeve za suvremene obrazovne tehnologije.

Metode istraživanja:

• analiza znanstvene i metodičke literature;
• proučavanje i analiza nastavnog iskustva na temi istraživanja;
• metode teorijskog istraživanja: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora i primjene.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1.1 Relevantnost izbora pedagoških tehnologija u suvremenom predškolskom odgoju

Djeca koja polaze u prvi razred imaju ograničen rječnik, nedovoljno razvijenu motoriku ruku, neadekvatne emocije i pravopisne nedostatke. Niska pripremljenost djece za osnovno obrazovanje doseže 25%. Indeks inteligencije djece koja polaze u prvi razred smanjuje se godišnje za 1,5-3,0%. Situaciju komplicira pojava djece izbjeglica i siročadi sa živim roditeljima iz bogatih obitelji, gdje stariji nemaju vremena odgajati svoju djecu.

Drugi trend je sve veći jaz između potencijalne razine dječje asimilacije obrazovnog i kognitivnog materijala i pedagoških tehnologija koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Potreba za korištenjem obrazovnih tehnologija je zbog sljedećih razloga:

– društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda);

– obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetno područje, rezultati praćenja i dr.).

Osim toga, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolske dobi pretpostavljaju:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

– neposredna komunikacija sa svakim djetetom;

– pun poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2) podrška dječjoj individualnosti i inicijativi kroz:

– stvaranje uvjeta da djeca slobodno biraju aktivnosti i sudionike u zajedničkim aktivnostima;

– stvaranje uvjeta da djeca donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;

– nedirektivna pomoć djeci, potpora dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživačka, projektna, spoznajna i dr.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

– stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim sposobnostima;

– razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;

– razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja, usmjerenog na stupanj razvoja koji se očituje kod djeteta u zajedničkim aktivnostima s odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovim individualnim aktivnostima (u daljnjem tekstu: zona najbližeg razvoja svakog od njih). dijete), kroz:

– stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

– organiziranje aktivnosti koje potiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije,

– mašta i dječja kreativnost, osobni, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;

– podržavanje spontane dječje igre, njeno obogaćivanje, osiguravanje vremena i prostora za igru;

– procjena individualnog razvoja djeteta;

5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja djeteta, njihovo izravno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Sve nas to obvezuje da radikalno preispitamo svoj odnos prema obrazovnim tehnologijama kao alatima obrazovnog procesa.

Da bi se ispunili ovi uvjeti, moraju se osmisliti metode (mehanizmi) funkcioniranja pedagoškog sustava predškolske odgojno-obrazovne ustanove (provedba odgojno-obrazovnog procesa), tj. Definirane su pedagoške tehnologije (tehnologije obuke i obrazovanja).

Dakle, za uspješno funkcioniranje pedagoškog sustava potrebno je pomno promišljeno otklanjanje grešaka u svim njegovim komponentama. Svaka suvremena pedagoška tehnologija sinteza je dostignuća pedagoške znanosti i prakse, spoj tradicionalnih elemenata prošlih iskustava i onoga što je rođeno društvenim napretkom, humanizacijom i demokratizacijom društva.

U predškolskom odgoju pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definiraju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i obrazovnih sredstava za provedbu odgojno-obrazovnog procesa kako u nekoliko predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tako iu određenom vrtiću ili čak skupini. .

Bit tehnologizacije odgojno-obrazovnog procesa za predškolce: realizacija objektivne potrebe prelaska odgojno-obrazovnog procesa s predškolcima iz nastavne u nastavnu paradigmu. U suštini, uloga predškolskog odgoja ne bi trebala biti toliko da odgaja djecu, koliko da proizvede učenje za svako dijete kroz njegovu samostalnu aktivnost, koristeći sva sredstva koja su za to najprikladnija.

Cilj obrazovne tehnologije u kontekstu prijelaza na novu obrazovnu paradigmu su osobna postignuća djece koja se shvaćaju kao:

a) stupanj napredovanja pojedinca u odnosu na njegove prethodne manifestacije u obrazovnim aktivnostima;

b) osobno napredovanje učenika na ljestvici postignuća u procesu svladavanja znanja, vještina, razvoja mentalnih procesa i osobnih kvaliteta.

1.2 Opće karakteristike suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovim učinkovitu upotrebu u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam “tehnologija” znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti (objašnjivi rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban set i raspored oblika, metoda, metoda, tehnika nastave, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobu;
• portfolio tehnologija predškolaca i učitelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologija predmetnog razvojnog okruženja

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• ovisno o vrsti predškolske ustanove,
• o vremenu koje djeca tamo borave,
• iz programa u kojem rade nastavnici,
• specifično uvjeti predškolske obrazovne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja.

• dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči, itd.)
• igre na otvorenom i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• Dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga, igra oponašanja)
• Trening igre i terapija igrom
• Lekcije iz serije "Zdravlje".

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija efekta boje
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti vezane uz svoje profesionalne aktivnosti. , izraditi plan potrebne samoispravke i početi s njegovom provedbom.

Kako bi se osigurao obogaćeni tjelesni razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da ima “kutke zdravlja”. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradile ruke učitelja.
"Suhi akvarij", koji pomaže u otklanjanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog obruča. Hodanje po prostirci prometnih gužvi gdje se masiraju stopala. Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (stolice, gramofoni). Poznato je da na dlanovima ima mnogo točaka čijim masiranjem možete utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće. Podloge od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta. Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu. Svakog dana nakon spavanja bosi uz glazbu radite zdravstvenu gimnastiku.

Struktura zdravstvenih režima svake skupine trebala bi uključivati ​​niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:

Mimičko zagrijavanje

Gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti očnih mišića i cirkulacije krvi)

Gimnastika za prste (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)

Vježbe disanja (potiču razvoj i jačanje prsnog koša)

Akupresura

Igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.

Aktivnosti koje štede zdravlje u konačnici stvaraju snažnu motivaciju djeteta za zdravim načinom života te punim i nesmetanim razvojem.

Dinamičke pauze, koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.

Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja nosa, prehlade, probavnih smetnji i poremećaja spavanja te brzo vratiti rad nakon mentalnog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što više napuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdisati; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja.

Igre na otvorenom i sportske igre. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja. Kao dio tjelesnog odgoja, tijekom šetnje, u grupnoj sobi - sjedeće igre.

Opuštanje. Provode učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, psiholog u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.

Gimnastika za prste. Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Izvodi se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.

Gimnastika za oči. Svaki dan 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.

Vježbe disanja. U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada, u tjelesnom odgoju. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.

Gimnastika je okrepljujuća. Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik provedbe je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.

Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.

Nastava tjelesnog odgoja. Provode se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.

Problemsko-igrovne situacije. Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno u poslijepodnevnim satima. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Sat se može organizirati neopaženo od strane djece, uključivanjem učitelja u proces aktivnosti igre.

Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se aktivnim igrama uloga i sastancima tjelesnog odgoja.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih vježbi, radi prevencije prehlade. Provode učitelji.

Psiho-gimnastika. Jednom tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.

Tehnologija utjecaja kroz bajke. Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. Sadrži, možda, sve ono što se ne događa u životu. Na satovima bajkoterapije djeca uče stvarati verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a djetetov unutarnji svijet postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, slike djece nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ove nastave je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
Mirno stanje živčani sustav vraća djetetu zdravlje.
Priču može ispričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već grupa djece.

Tehnologije glazbenog utjecaja. U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja.

Zdrav stil života uključuje odgovarajuću tjelesnu aktivnost, uravnoteženu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću, odsustvo loših navika i brižnu brigu o zdravlju.

Istezanje. Najranije za 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru.Preporučuje se djeci s tromim držanjem i ravnim stopalima. Čuvajte se nerazmjernog opterećenja mišića Voditelj tjelesnog odgoja.

Ritmoplastika. Najranije za 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje godine Paziti na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobi djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura. Provodi se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indicirano za djecu s čestim prehladama i bolestima ENT organa. Koristi se vizualni materijal. Odgajatelji, čl. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

Arterapija. Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholog.

Tehnologija efekta boja. Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno ovisno o dodijeljenim zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pozornost na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Vode odgajateljice i psihologinje.

Fonetski ritam. 2 puta tjedno od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj. ml. dob - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja. Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju prema jednom kriteriju – u istoj grupi uče djeca s različitim problemima. Nastava se izvodi na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Provode pedagozi i psiholozi.

Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• “igra” - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "ekskurzija" usmjerena na proučavanje problema povezanih s okolna priroda i društveni život;
• „pripovijest“, tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
• „konstruktivne“, usmjerene na stvaranje određenog korisnog proizvoda: sastavljanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.

po prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu s obitelji,
• kulturne ustanove,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

• pojedinac,
• parovi,
• skupina,
• frontalni.

po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

Istraživačka tehnologija

Cilj istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću je formiranje kod djece predškolske dobi osnovnih ključnih kompetencija i sposobnosti za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,
• mentor pri odabiru računalnih programa,
• stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Djeci je lako samostalno vježbati
• Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja
• Primjereno dobi
• Zabavno.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Podučavanje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama, gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, mnoge biljke koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualnu igru, oprema za individualnu nastavu. Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

Tehnologija portfelja za predškolce

Portfolio je zbirka osobnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivne emocije, prilika da ponovno proživite ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca.

Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;
• skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.

Sastavljanje igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.

TRIZ tehnologija Tehnologija rješavanja inventivnih problema

Glavni cilj koji su sebi postavili učitelji TRIZ-a je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti spremne za stabilno rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativne osobnosti, jer je njezin moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama rješavanja, u prezentiranju materijala.

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Tehnologija integriranog učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne nastave korištenjem međupredmetnog povezivanja koje omogućuje samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Pritom se rješava nekoliko razvojnih problema.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, izlaganje tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Tehnologije za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi učitelji i psiholozi smatraju čimbenikom osobnog razvoja

Zadatak Učiteljsko osoblje u dječjem vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne sredine koja bi djetetu omogućila iskazivanje, razvijanje sposobnosti, učenje načina figurativnog stvaranja svijeta i likovnog jezika, ostvarivanje spoznajno-estetskih i kulturno-komunikacijskih potreba. u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućavaju organiziranje djetetovih samostalnih aktivnosti usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okolina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku i komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

1.3 Osnovni metodološki zahtjevi za suvremenu

obrazovne tehnologije

Analiza radova domaćih i stranih autora (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko i dr.) O problemima pedagoške tehnologije omogućila nam je istaknuti značajke svojstvene pedagoškim tehnologijama - glavni metodološki zahtjevi (kriteriji za proizvodnost), koji uključuju:

– konceptualnost – svaku pedagošku tehnologiju treba karakterizirati oslanjanje na određeni znanstveni psihološki i pedagoški koncept (holističku teoriju ili skup pojedinačnih znanstvenih odredbi), uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva;

– dijagnostičnost oblikovanja cilja: specifikacija dijagnostičkog cilja, rezultat temeljen na obrazovnom standardu (tehnologija se razvija za određeni pedagoški koncept, temelji se na vrijednosnim orijentacijama, ciljnim stavovima autora ili tima, koji imaju formula za određeni očekivani rezultat), specifikacija izvornog materijala, razina obučenosti – – funkcioniranje tehnologije uključuje međusobno povezane aktivnosti učitelja i djece, vodeći računa o načelima individualizacije i diferencijacije, stoga je potrebno ulazna kontrola znanja, provjera sposobnosti, vještina, osobina ličnosti za optimalnu primjenu ljudskih i tehničkih sposobnosti, dijaloška komunikacija);

• sustavnost - pedagoška tehnologija mora imati sva obilježja sustava: povezan sustav uputa (etapa) koje vode od ciljeva do zadataka i rezultata, logiku procesa, povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost. Sustavnost se može pratiti kroz: unaprijed određenu prirodu procesa - prisutnost algoritmizacije pedagoških aktivnosti (slijed, vrijeme, međusobni odnos radnji) - tehnološki lanac pedagoških radnji izgrađen je strogo u skladu s ciljem i mora jamčiti svim učenicima postizanje i solidno usvajanje razine državnog obrazovnog standarda; postupnu i dosljednu provedbu elemenata pedagoške tehnologije trebao bi reproducirati svaki učitelj, uzimajući u obzir vlastiti autorski rukopis, a s druge strane jamčiti postizanje planiranih rezultata (državni standard) od strane sve djece ;
• upravljivost pretpostavlja unaprijed određenu (kvantitativnu) procjenu rezultata, znanje (ocjenu), sposobnost dijagnosticiranja rezultata, postupnu dijagnostiku (organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostički postupci koji odgovaraju određenoj strategiji učenja, sadrže kriterije, pokazatelje i alate za mjerenje rezultata izvedbe, tj. govorimo o o prisutnosti sustava kontrolnih zadataka primjerenih ciljevima, kao i prisutnosti algoritma kontrole (vrste, ciljevi, učestalost, metode kontrole) za učinkovito planiranje, dizajn procesa učenja (obrazovanje, razvoj), variranje sredstva i metode za ispravljanje rezultata;
• učinkovitost (djelotvornost) - suvremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uvjetima i moraju biti učinkovite po rezultatima i optimalne po troškovima, jamčiti postizanje određenog obrazovnog standarda;
• obnovljivost (algoritmabilnost, projektabilnost, cjelovitost i upravljivost) - podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u drugim sličnim obrazovnim ustanovama, od strane drugih subjekata.

– vizualizacija (korištenje raznih audiovizualnih i elektroničkih računalnih tehnologija, te oblikovanje i korištenje raznih didaktičkim materijalima i koristi).

Suvremene pedagoške tehnologije za poučavanje i obrazovanje djece predškolske dobi odlikuju se svojom varijabilnošću, originalnošću i specifičnošću manifestacije u praksi, jer odražavaju suvremenu razinu pedagoškog umijeća i kreativnosti.

U suvremenim uvjetima dolazi do prijelaza na fleksibilne modele organiziranja pedagoškog procesa koji je usmjeren na osobnost djece, više je motiviran, te je u velikoj mjeri varijabilan i korektivne naravi.

Dakle, pedagoške tehnologije su učinkovito pedagoško sredstvo, a njihova primjena najvažniji uvjet za optimalan razvoj subjektivnosti sudionika u pedagoškom procesu. Vodeće značajke suvremenih tehnologija su da postavljaju učenika i odgajatelja u poziciju subjekata svog djelovanja, imaju visoku razinu instrumentalnosti i daju zajamčen rezultat.

Važno je da kombinirana didaktička tehnologija može imati kvalitete koje nadilaze kvalitete svake od svojih sastavnih tehnologija.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

2.1 Utvrđujući pokus

Eksperimentalni rad proveden je na temelju MDOBU TsRR 19 u Sočiju. U istraživanju je sudjelovalo 25 djece starije predškolske dobi.

Svrha konstatirajućeg pokusa je na početku pokusnog rada utvrditi znanja i predodžbe djece o zdravom načinu života i sposobnosti korištenja načina zaštite zdravlja. Tijekom konstatirajućeg eksperimenta s djecom korištene su metoda razgovora, metoda modeliranja problemskih situacija i metoda promatranja s ciljem utvrđivanja stupnja razvijenosti znanja o osnovama zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi.

Metodologija konstatirajućeg eksperimenta sastojala se od dvije faze.

Svrha prve faze konstatirajućeg eksperimenta je utvrditi znanja i ideje djece o zdravom načinu života na početku eksperimentalnog rada. U ovoj fazi korištena je tehnika razgovora, tijekom koje su se postavljala posebna pitanja.

Svako je dijete trebalo odgovoriti na 15 pitanja. Dobili ste 2-3 minute da razmislite o tome. Ako dijete nije znalo odgovoriti, tada se ovo pitanje preskače i nudi se sljedeće.

Djeci su postavljena sljedeća pitanja.

1. Što je zdravlje?
2. Što trebate učiniti da se ne biste razboljeli?
3. Koje dijelove ljudskog tijela poznajete?
4. Što je dnevna rutina i zašto je se pridržavati?
5. Zašto trebate vježbati?
6. Pokaži mi kako pravilno prati lice i ruke?
7. Zašto peremo zube i kada to trebamo činiti?
8. Koje su namirnice zdrave, a koje ne?
9. Mislite li da je moguće piti vodu iz slavine i zašto?

10.Što su vitamini i zašto su potrebni?

11. Ako smočite noge, što ćete učiniti?

1. Ako kišete i kašljete, kako možete zaštititi druge od svoje bolesti?
2. Ako vam stranac ponudi slatkiš ili jabuku, što ćete učiniti?
3. Je li moguće jesti i igrati se sa životinjama u isto vrijeme? Zašto?
4. Zašto su liječnici potrebni i kada ih treba pozvati za pomoć?

Odgovori djece, različiti po cjelovitosti i kvaliteti sadržaja, potaknuli su nas da definiramo kriterije za tri razine znanja o zdravim stilovima života djece. Razvijene su sljedeće uvjetne razine:

1.Visoka razina. Dijete ima prilično cjelovito, točno, generalizirano i osviješteno znanje o zdravom načinu života, povezujući ga s određenim vrstama aktivnosti potrebnih za očuvanje zdravlja. Dijete tumači pojam "zdravlje" kao stanje osobe kada nije bolesno, ima neke ideje o čimbenicima štete i dobrobiti za zdravlje, zna o mogućim uzrocima bolesti i nekim mjerama za njihovu prevenciju. Dijete shvaća važnost načina života za zdravlje i uspostavlja odnos između zdravog načina života i okoliša. Ideje djeteta o zdravom načinu života su elementarne, ali holističke.

2. Srednja razina. Ideje djeteta o zdravom načinu života povezane su s njegovim osobno iskustvo i specifične su situacijske prirode, pojam “zdravlje” tumači kao stanje osobe koja se oporavlja od bolesti, teško mu je objasniti zdravstveni značaj poznatih aktivnosti, nema pojma o utjecaju okolišnih čimbenika na zdravlje , odnosno mogući uzroci bolesti. Dijete razumije ovisnost zdravlja o određenim manifestacijama načina života, ali mu je potrebna pomoć u obliku sugestivnih pitanja i konkretnih svakodnevnih primjera. Dijete ima formirane jedinstvene ideje o zdravom načinu života.

3.Niska razina. Djetetu je teško objasniti semantičko značenje pojma "zdravlje", zdravstveni značaj vrsta aktivnosti koje su mu poznate i nema pojma o čimbenicima štete i dobrobiti za zdravlje. Dijete ne shvaća važnost načina života za zdravlje i ne može uspostaviti odnos između zdravog načina života i okoliša. Dijete ima formirane fragmentarne, nesustavne ideje o zdravom načinu života.

Odgovori su bili prilika za analizu i interpretaciju dječjih znanja i ideja. Analiza je pokazala da odgovori većine djece nisu bili potpuni i smisleni, a najviše su im poteškoće predstavljala pitanja o zdravlju, dnevnoj rutini i vitaminima.

Na temelju analize razine znanja i predodžbi djece o zdravom načinu života sastavljena je tablica 1.

Tablica 1 - Rezultati istraživanja znanja i predodžbi o zdravom načinu života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na početku istraživanja

Kao što je vidljivo iz tablice, većina djece eksperimentalne i kontrolne skupine ima podjednako nedovoljnu razinu znanja i predodžbi o zdravom načinu života, pri čemu u obje skupine prevladavaju srednje i niske razine. A samo nekoliko djece, petero u eksperimentalnoj i šestero u kontrolnoj skupini, ima visoku razinu.

U drugoj fazi konstatacijskog pokusa, čija je svrha bila utvrditi razinu ovladanosti kulturno-higijenskim vještinama i sposobnost primjene načina zaštite vlastitog zdravlja u različitim situacijama, koristi se metoda modeliranja problemskih situacija i metoda promatranja. korištene su dječje radnje.

Razina znanja kulturnih i higijenskih vještina uključuje:

Vještine urednog hranjenja uključuju sposobnost:

• Pravilno korištenje žlica, žličica, vilica i salveta;
• Nemojte mrviti kruh;
• Žvakati hranu zatvorenih usta;
• Ne govorite punim ustima;
• Tiho napustite stol nakon završetka obroka;
• Zahvaliti;
• Koristite samo svoj uređaj.

Vještine pranja ruku i osobne higijene uključuju sposobnost:

• Operite lice, uši, ruke;
• Zavrni rukave;
• Navlažite ruke;
• Uzmite sapun i pjenite dok se ne pojavi pjena;
• Isperite sapun;
• Osušite ruke, pažljivo složite ručnik i objesite ga u svoj ormarić;
• Koristite češalj.

Vještine skidanja i oblačenja odjeće određenim redoslijedom uključuju sposobnost:

• Otkopčajte gumbe;
• Skini haljinu (hlače);
• Pažljivo objesite;
• Skinite košulju i pažljivo je objesite na hlače;
• Izuj cipele;
• Skinite hulahopke i objesite ih na košulju (haljinu);
• Stavite obrnutim redoslijedom.

Ako je dijete ispravno izvršilo sve radnje uključene u vještinu, tada je za ispravno izvedenu radnju dijete dobilo 3 boda; radnja izvedena s manjim netočnostima -2 boda; nesposobnost izvršenja radnje – 1 bod. Najveći broj bodova koje je dijete moglo osvojiti za svaki kriterij bio je 21.

Razine razvijenosti kulturno-higijenskih vještina.

Visoka razina (84-63 boda) - sve vještine su čvrsto oblikovane;

Srednja razina (62-40 bodova) – jedna ili više vještina su u povojima;

Ispod prosjeka (39-28 bodova) – jedna ili više vještina nisu razvijene.

Analiza rezultata pokazala je sljedeće (Tablica 2) da je većina djece u eksperimentalnoj skupini imala vještine u djetinjstvu, dok jedno dijete nije imalo razvijene vještine.

Tablica 2. Rezultati proučavanja razine kulturno-higijenskih vještina i sposobnosti djece eksperimentalne i kontrolne skupine na početku istraživanja

Prema rezultatima istraživanja, većina djece u kontrolnoj skupini nije razvila vještine. U obje skupine uočeno je da se djeca ne zahvaljuju napuštajući stol nakon završetka obroka. Djeca ne brišu uvijek ruke vlastitim ručnicima, vješaju ih na pogrešna mjesta. Mnoga su djeca iu eksperimentalnoj iu kontrolnoj skupini negativno reagirala na učiteljevu ponudu da ih počešljaju.

2.2 Formativni eksperiment

Podaci iz konstatirajućeg eksperimenta potvrdili su potrebu provođenja posebnog rada u okviru formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na razvijanje navika zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi, kroz suvremenu obrazovnu zdravstveno-štednu tehnologiju.

Glavni cilj suvremene odgojno-obrazovne tehnologije očuvanja zdravlja je održati visoku razinu zdravlja djece predškolske dobi, razviti kod njih kvalitetna znanja i vještine u izgradnji aktivnog i zdravog načina života. Važno je napomenuti da se tehnologije koje štede zdravlje u dječjem vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu razlikuju od drugih obrazovnih tehnologija po sveobuhvatnoj dijagnozi stanja djetetovog tijela i sposobnosti analize dinamike kroz koju primaju. puna slika procjena zdravstvenog stanja djeteta predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci:

1. Pomozite djeci da povećaju razinu svoje kognitivne aktivnosti.
2. Formirati kod djece razumijevanje zdravlja kao stanja jedinstva tjelesnih, mentalnih i društvenih sastavnica ovog fenomena.
3. Povećati razinu znanja djece o čimbenicima koji utječu na ljudsko zdravlje (pozitivni, negativni).
4. Povećati razinu znanja, vještina i sposobnosti iz područja metoda i načina očuvanja i promicanja zdravlja.

Tablica 3. Program formativne faze eksperimenta

	Ciljevi i ciljevi	Oblici i metode rada.
1. Uvodna lekcija “Što je zdravlje?”	Cilj: osvijestiti djecu o pojmu zdravlje kao stanju potpune tjelesne i psihičke dobrobiti čovjeka. Predstavite plan rada za „Knjigu zdravlja“. 1.Pomoći djeci da pojam zdravlja razumiju kao stanje potpunog tjelesnog i psihičkog blagostanja čovjeka. Predstavite plan rada za „Knjigu zdravlja“. 2. Doprinijeti razvoju internog akcijskog plana učenika. 3. Njegujte osjećaj odgovornosti za sebe i ljude oko sebe.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, rasprava i analiza životnih situacija, vježbe.
2. Lekcija na temu: „Kostur. Kosti i zglobovi."	Cilj: promicati odgovornost djece za očuvanje i jačanje tjelesnog zdravlja kroz svijest o važnosti i vrijednosti kostura u životu čovjeka. 1. Upoznati funkcije kostiju i zglobova.	Frontalni. Priča, dijalog, konstrukcija, vježbe, objašnjenje na temelju plakata.
3. Lekcija na temu: "Probavni organi."	Cilj: promicati kulturu zdrave prehrane otkrivanjem važnosti probavnih organa u životu čovjeka i pravila zdrave prehrane. 1.Upoznati s radom probavnih organa i pravilima zdrave prehrane. 2. Doprinijeti razvoju kognitivnog interesa za temu "Zdravlje". 3. Promicati kulturno obrazovanje pravilna prehrana djece.	Frontalni, grupni. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, igre, vizualizacija.
4. Lekcija na temu: „Dišni organi. Kako i zašto dišemo."	Cilj: osvijestiti djecu o vrijednosti dišnog sustava i važnosti njihova jačanja i razvoja. 1. Upoznati studente s organima i tehnikama disanja, te čimbenicima koji utječu na dišni sustav. 2. Doprinijeti razvoju sposobnosti održavanja dišnih organa zdravim. 3. Njegujte brižan odnos prema svom tijelu.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, vizualizacija.
5. Lekcija na temu: "Organi vida."	Cilj: uvjeriti učenike u potrebu pridržavanja higijenskih pravila usmjerenih na očuvanje vida. 1. Razmotrite strukturu vidnih organa, kao i ulogu vidnih organa u ljudskom životu i čimbenike koji utječu na to. 2. Doprinijeti razvoju higijenskih vještina u očuvanju i oslobađanju napetosti od organa vida. 3. Promovirajte obrazovanje pažljiv stav na organe vida.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, demonstracija vizualnih nastavnih sredstava, dijalog, vježbe.
6. Lekcija na temu: "Organi sluha."	Cilj: Otkriti suštinu i uvjeriti učenike u važnost očuvanja sluha. 1. Upoznati studente s građom, ulogom organa sluha i čimbenicima koji na to utječu. 2. Doprinijeti razvoju vještina u području zaštite i jačanja sluha. 3. Promicati razvoj brižnog stava prema vlastitom sluhu i onima oko vas.	Frontalni. Priča, objašnjenje, demonstracija i priča na plakatu, vježbe, dijalog.
7. Lekcija na temu: „Organi krvotoka. Srce".	Cilj: uvjeriti učenike u važnost aktivne rekreacije i tjelesnog odgoja u ljudskom životu. 1. Otkrijte suštinu rada srca, odredite njegovu ulogu u životu osobe. 2. Pospješiti razvoj osnovnog razumijevanja učenika o očuvanju i jačanju srčane aktivnosti. 3. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema aktivnom odmoru.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, demonstracija i priča na plakatu, vježbe.
8. Lekcija na temu: "Otvrdnjavanje tijela"	Cilj: Promicati razvoj svjesnog interesa za postupke otvrdnjavanja. 1. Upoznati učenike s pravilima kaljenja organizma, važnosti kaljenja u jačanju imunološkog sustava. 2. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema postupcima otvrdnjavanja. 3. Promicati odgoj odgovornosti za svoje zdravlje.	Frontalni. Priča, objašnjenje, dijalog, vjerovanja.
9. Pješačenje.	Cilj: Promicati formiranje pozitivnog stava učenika prema aktivnoj zdravoj rekreaciji. 1. Otkriti osnovna pravila i metode organiziranja kampa. 2. Promicati razvoj vještina timskog rada u organiziranju rekreacijskog područja za turiste. 3. Promicati obrazovanje poštovanja prema prirodi.	Kolektivno i natjecateljski. Priča, objašnjenje, dijalog, demonstracija aktivnosti i prirodnih objekata, praktična primjena znanja.
10. Lekcija: “Pušenje šteti zdravlju.”	1. Doprinijeti rastu samosvijesti i samopoštovanja učenika. 2. Promicati razvoj svijesti o posljedicama i donošenju ispravnih odluka.	Frontalni. Igra, razgovor, demonstracija iskustva.
11. Lekcija: “Čuvajte zube od malih nogu”	Cilj: potaknuti učenike na svjesno samostalno pridržavanje pravila oralne higijene. 1. Upoznati djecu s građom zuba, kao i čimbenicima koji na njih utječu. 2. Doprinijeti razvoju higijenskih vještina za održavanje zdrave usne šupljine. 3. Poticati učenike na pridržavanje pravila oralne higijene.	Frontalni. Priča, vježbe, demonstracija i objašnjenje pomoću plakata.
12. Individualni razgovori o masaži i samomasaži	Cilj: povećati motivaciju učenika za posjet maseru, kao i razviti vještine samomasaže. 1. Upoznati djecu s vrstama masaže i njezinim praktičnim značenjem u životu čovjeka. 2. Doprinijeti razvoju osnovnih vještina samomasaže. 3. Doprinesite poticanju želje za poboljšanjem svog zdravlja.	Pojedinac. Priča, objašnjenje, vježbe.
13. Završna priredba “Turnir znalaca”.	1. Pomozite djeci da na razigran način upamte i učvrste znanje o temi „Zdravlje i njegovo očuvanje“. 2. Doprinijeti razvoju sposobnosti brige za svoje zdravlje.	Rasprava, vježbe.
14. Izrada predstave bajke “Tajne zdravlja”.	Cilj: Promicati djelovanje na području promicanja zdravog načina života, uvjeravanjem u njegovu nužnost i obogaćivanjem iskustva propagandnog rada. 1. Otkriti bit propagandnog djelovanja. 2. Doprinijeti razvoju kreativnosti kod učenika. 3. Promicati aktivnosti na području promicanja zdravog načina života.	Kolektivna. Kolektivna raspodjela uloga i zaduženja, objašnjavanje, uvježbavanje, uvjeravanje.

U svom smo se radu usredotočili ne samo na djetetovo usvajanje znanja i ideja, već i na formiranje njegove motivacijske sfere higijenskog ponašanja, implementaciju znanja i ideja koje je dijete steklo u svom stvarnom ponašanju. Vodilo se računa da se dijete, proučavajući sebe i karakteristike svog tijela, psihološki priprema za provođenje aktivnih zdravstvenih aktivnosti i oblikovanje svog zdravlja.

Rad s učenicima građen je u smjeru osobno orijentirane interakcije s djetetom, naglasak je stavljen na samostalno eksperimentiranje i tragačku aktivnost samih ispitanika, što ih je poticalo na kreativnost pri izvršavanju zadataka. Nastava sadrži edukativni materijal koji odgovara dobnim karakteristikama djece u kombinaciji s praktičnim zadacima (zdravstvene minute, vježbe za oči, za držanje, vježbe disanja itd.) potrebnih za razvoj djetetovih vještina.

Program koji smo razvili uključuje ne samo pitanja tjelesnog zdravlja, već i pitanja njegove duhovne strane. Jer od djetinjstva je potrebno da dijete nauči voljeti sebe, ljude i život. Samo će osoba koja živi u skladu sa sobom i sa svijetom biti istinski zdrava.

Tako smo u provođenju odgojno-obrazovnog rada koristili sljedeće zdravstveno štedne tehnologije: sanitarno-higijenske (stvaranje optimalnog funkcioniranja obrazovne ustanove); medicinski i preventivni (svi navedeni u prvom poglavlju našeg rada); pedagoški (organizacijsko-pedagoški, psihološko-pedagoški, tjelesno-zdravstveni, informacijski, medicinsko-pedagoški).

Oblik organizacije djece bio je frontalni, podgrupna nastava, individualni rad s djecom, kao i rad u svakodnevnom životu djece.

Djeca su pokazala interes za razne zdravstvene aktivnosti i postupke očvršćivanja. Vodeći motiv za bavljenje tjelesnim vježbanjem bila je želja djece da budu jaka, spretna, gipka, vesela, da imaju lijepu figuru i da se ne razboljevaju. Sve to nam je omogućilo da pretpostavimo da su djeca formirala znanja i predodžbe o zdravom načinu života potrebna za njihovu dob te su naučila ovladati kulturno-higijenskim vještinama i sposobnošću svjesne, samostalne zaštite svog zdravlja i zdravlja drugih ljudi.

2.3 Kontrolni pokus

Za utvrđivanje učinkovitosti eksperimentalnog rada proveden je kontrolni pokus. Tehnika kontrolnog pokusa ponavljala je tehniku ​​utvrđivanja i sastojala se od dvije faze.

Svrha prve faze kontrolnog eksperimenta je utvrditi znanje i ideje djece o zdravom načinu života na kraju istraživanja. Analiza je pokazala da su odgovori većine djece točni, potpuni i smisleni.

Na temelju analize razine znanja i predodžbi djece o zdravom načinu života sastavljena je tablica 4.

Tablica 4 - Rezultati proučavanja znanja i predodžbi o zdravom načinu života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na kraju istraživanja

Svrha druge faze kontrolnog eksperimenta bila je utvrditi razinu poznavanja kulturno-higijenskih vještina i sposobnost primjene načina zaštite vlastitog zdravlja na kraju istraživanja.

Napomenimo da nakon niza predavanja s djecom usmjerenih na razvoj vještine jedenja, nije samo povećana razina formiranosti operativne strane vještine, već i razina kulturnog ponašanja za stolom. Na primjer: djeca su počela sporije jesti, nisu galamila za stolom itd. Osim toga, počeli smo rjeđe primjećivati ​​negativne reakcije na pokušaje odrasle osobe da pomogne učenicima tijekom obroka.

Na temelju analize razina praktičnih vještina djece u različitim situacijama sastavljena je tablica 5.

Tablica 5 - Rezultati istraživanja razvoja praktičnih vještina i zdravih životnih navika djece eksperimentalne i kontrolne skupine na kraju istraživanja

Radi veće preglednosti rezultata našeg rada sastavljena je tablica 6. koja daje usporednu analizu pokazatelja razine znanja i vještina djece eksperimentalne skupine.

Tablica 6 - Rezultati postignuća djece eksperimentalne skupine na kraju istraživanja

Kao što je vidljivo iz tablice, većina djece u eksperimentalnoj skupini ima dovoljnu razinu razvijenosti znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, uglavnom prevladavaju visoke i prosječne razine.

Prije formativnog eksperimenta visoku razinu znanja i ideja pokazalo je 5 djece, nakon formativnog eksperimenta - 11 djece, s prosječnom razinom bilo je 12 djece - bilo je 13, na niskoj razini bilo je 8 djece - ostalo je 1 dijete. To je zbog činjenice da je često bio bolestan i rijetko je išao u vrtić.

Prije formativnog eksperimenta 3 djece pokazalo je visoku razinu vještina i sposobnosti, nakon formativnog eksperimenta - 12 djece, s prosječnom razinom bilo je 8 djece - bilo je 12, na niskoj razini bilo je 14 djece - ostalo je 1 dijete.

U kontrolnoj skupini također je uočena dinamika razina, ali je bila manje jasna. To se objašnjava prirodnim rastom i razvojem djece, kao i specifičnim radom na očuvanju i razvoju zdravlja djece, prvenstveno u procesu tradicionalnog obrazovanja i odgoja.

Primarni zadaci odgoja malog djeteta trebali bi uključivati ​​razvoj kulturnih i higijenskih vještina.

Prije svega, potrebno je kod djece stvoriti želju da djeluju na određeni način. Tome uvelike mogu pridonijeti uvjeti vrtića: dobro opremljene prostorije, namještaj primjeren dobi djece. Ali nije dovoljno stvoriti želju, potrebno je naučiti dijete da se ponaša u skladu s tim. Aktivnosti djece su naglašeno oponašajućeg karaktera, pa je potrebno više pažnje posvetiti pokazivanju držanja žlice, šalice, pokretanja ruku prilikom pranja.

Demonstracija popraćena objašnjenjem omogućuje vam da brzo prijeđete na verbalne upute ili zahtjeve. Treba uzeti u obzir da je malom djetetu teško odustati od svojih želja, teško je usporiti svoje postupke, puno mu je lakše učiniti nešto, stoga, u svojim zahtjevima, morate pokušati odvratiti pažnju dijete od nepotrebne radnje i prebaciti ga na potrebnu.

Postupno povećavajući zahtjeve za dijete, potrebno je raditi s obitelji. Pozovite roditelje u grupu, pokažite njihovoj djeci uvjete života i metode podučavanja. Posjećujte dijete češće kod kuće, vidite kakvi su uvjeti stvoreni za razvoj samostalnosti kod djece te im u individualnim razgovorima recite što je dijete već naučilo, a što treba dalje učvršćivati ​​kod kuće.

Praćena je dinamika promjena u stupnju formiranosti kulturno-higijenskih vještina u procesu eksperimentalnog rada. Uz sve ostale uvjete, u početnoj fazi eksperimenta stupanj razvoja djece bio je približno isti. Analiza rezultata prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost metodologije koju smo razvili za unapređenje rada. Rezultati djece su poboljšani. Jedno dijete postiglo je visoku razinu, a porastao je i prosjek.

Nakon provedenog popravnog rada primijetili su da su učenici počeli ne samo češće pokazivati ​​želju za samostalnim odijevanjem, nego su čak pokušavali pomoći mlađima. Djeca su manje pogriješila u redoslijedu odijevanja. Kada su nešto pokušavali staviti na nepravilan način (stražnjom prema naprijed, krivom stranom), reagirali su na primjedbu izvana.

Roditelji su počeli posvećivati ​​više vremena i pažnje razvijanju zdravih navika kod svoje djece, te su počeli više paziti na njihovo ponašanje, pokušavajući se riješiti loših navika. Edukativni rad među roditeljima kroz informativne kutke, savjetovanja i roditeljske sastanke dao je pozitivne rezultate.

Također želim napomenuti da je ovaj program ne samo doprinio podizanju svijesti djece o tome što je zdravlje i kako ga sačuvati, već je i povećao stupanj socijalizacije djece.

Dakle, rezultati kontrolnog eksperimenta omogućuju nam da zaključimo da je sadržaj pedagoških aktivnosti usmjerenih na razvoj navika zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi bio pravilno razvijen, a pedagoški rad s djecom bio je prilično učinkovit.

Zaključak

Hipoteza našeg istraživanja je potvrđena. Doista, obrazovni proces će imati pozitivan učinak kada se u nastavi koriste suvremene obrazovne tehnologije.

Ciljevi i zadaci rada su riješeni. Provedena teorijska i praktična istraživanja još su jednom dokazala da je problem suvremenih obrazovnih tehnologija doista aktualan i zahtijeva posebnu pozornost.

Dakle, učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa uvelike je određena adekvatnim izborom i stručnom primjenom suvremenih nastavnih tehnologija.

Izbor nastavne tehnologije diktiran je nizom okolnosti koje ne moraju biti iste u različitim obrazovnim ustanovama, u različitim nastavnim uvjetima i kada ih koriste različiti učitelji.

Odabir suvremene nastavne tehnologije određen je nizom čimbenika: sadržajem nastavne discipline, nastavnim sredstvima, opremom obrazovnog procesa, sastavom učenika i razinom profesionalne pedagoške kulture nastavnika.

U predškolskom odgoju i obrazovanju suvremena pedagoška tehnologija predstavlja skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definiraju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i odgojno-obrazovnih sredstava za provedbu odgojno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tako iu određenom vrtiću ili čak skupina.

Suština suvremene tehnologizacije odgojno-obrazovnog procesa za predškolce: realizacija objektivne potrebe prelaska odgojno-obrazovnog procesa s predškolcima iz nastavne u nastavnu paradigmu.

Popis korištenih izvora

Prilog 1

Primjeri lekcija provedenih na temu "Zdravlje i njegovo očuvanje"

Lekcija na temu: „Kostur. Kosti i zglobovi."

Cilj: Osvijestiti učenike o potrebi brige o svom kosturu kroz upoznavanje s funkcijama kostiju i zglobova, kao i kroz podučavanje osnovnih pravila držanja tijela.

1. Upoznati funkcije kostiju i zglobova.

2.Razviti sposobnost održavanja cjelovitosti kostura.

3. Usadite odgovornost za svoje fizičko zdravlje.

Oprema: plakat "Struktura kostiju i kostura", štapići i plastelin, podsjetnik na pravila držanja, jastučići s pijeskom.

Napredak lekcije.

1. Organiziranje vremena.

Prisjetimo se mota naših razreda.

Mogu misliti, mogu rasuđivati,

Birat ću ono što je zdravo!

Ljudi, danas nastavljamo naše fascinantno putovanje kroz stranice "Knjige zdravlja".

1. Razgovor na temu.

Što mislite zašto naše tijelo ima oblik, a ne rasprostire se u obliku bezoblične mase? A zašto hodamo uspravno? (kosti, držanje kralježnice, kostur).

Dakle, ljudi, danas smo svi zajedno i saznat ćemo zašto su nam potrebne kosti i zglobovi, saznat ćemo zašto i kako trebamo brinuti o svom kosturu. I dizajnirajmo još jednu stranicu naše knjige. Kako ćemo je mi nazvati? (Zašto kostur. Kostur. Kosti. Čuvajte kosti.)

Dobro napravljeno! Naša današnja tema je “Kostur. Kosti i zglobovi."

Iskustvo: svi ustaju (djeca ustaju). Nagnite se natrag, naprijed, savijte ruke i noge. Što možete reći o pokretljivosti vašeg tijela? (možemo stajati kako želimo, možemo se saginjati, savijati ruke i noge).

Što pomaže osobi da se kreće? (kosti).

U redu, sjedni. Napravimo čovječuljke od plastelina i štapića (Djeca prave čovječuljke, ali noge i ruke naprave od čvrstih štapića).

Pokušajte nagnuti torzo muškarca naprijed i nazad. Sada mu pokušajte saviti ruke i noge (djeca to ne mogu, palice se lome). Zašto se ruke i noge čovječuljaka ne savijaju? (Zato što smo ih učinili nesloženim).

H. Rad s posterom “Struktura kostura.”

Pravo! Ljudske kosti tvore kostur, pogledajte plakat. Kostur je potreban za podupiranje našeg tijela, inače bi podsjećao na bezobličnu meduzu. A kosti kostura štite mozak, pluća, srce i druge vitalne važni organi od oštećenja. Tamo gdje se kosti spajaju, njihovi krajevi tvore snažne, ali pokretne zglobove - zglobove, koji su nedostajali našim malim čovječuljcima. Zglobovi sadrže posebnu tekućinu koja poput ulja podmazuje njihovu površinu tijekom kretanja i sprječava trljanje kostiju jedna o drugu.

Više od trideset kralježaka, povezanih hrskavicom, čini snažan kostur - kralježnicu koja je oslonac tijela. Ovo je jedan od najvažnijih dijelova ljudskog tijela. Ustati (djeca ustaju i prate sve daljnje upute), bez pomicanja nogu, okrenuti se natrag, lijevo, desno, sagnuti se. Sjedni. Je li vaša kralježnica inteligentno građena? (Da)

Što nam omogućuje? (nasloniti se, okrenuti se).

Pametne cure! Također podržava naše tijelo kada sjedimo ili stojimo. Unutar kralježnice nalazi se leđna moždina, krvne žile i živčana vlakna, pa su ozljede kralježnice vrlo opasne.

Osjeti svoja rebra. Rebra čine grudni koš. Stavite ruke na prsa i duboko udahnite i izdahnite. Što joj se događa? (ona ustaje i pada, kreće se)

Što mislite zašto je to potrebno? (Štiti srce i pluća).

Dobro napravljeno! Obratite pozornost na strukturu ljudske ruke i stopala. Što mislite zašto imaju toliko kostiju? (jer bez ovoga ne bismo mogli ništa raditi rukama, da nam prsti nemaju zglobove. Hodali bismo kao roboti, hodajući čvrstom nogom)

1. Praktičan rad na temi.

Aljošina majka rano ujutro ponavlja:

“Lesha, ne budi pogrbljen! Pazi na držanje!”

On bi je slijedio, ali problem je -

Lesha je nikada nije upoznao!

Znate li vi što je držanje? (Ovo je način na koji sjedite i stojite.)

Pravo! Ovo je položaj tijela u prostoru. Što misliš zašto je mama tražila od Aljoše da pazi na držanje? (Da budeš lijepa. Da te leđa ne bole. Da ti kičma bude ravna.)

Pametne cure! Svi ste potpuno u pravu! A sada ćemo ti i ja raditi vježbe koje su korisne za naše držanje i rast. 1) Sjedeći na stolici, podignite ruke i savijte se. Duboko udahni. Spustite ruke - izdahnite. Ponovite ovu vježbu pet puta. 2) Sada stanite leđima okrenuti zidu na udaljenosti do pola metra od njega (oko pola koraka). Naslonite se i dodirnite zid prstima. Ponovite vježbu, također pet puta. 3) Za sljedeću vježbu, stanite jedno iza drugog, otprilike korak dalje od osobe ispred. Stavite ove vreće s pijeskom na glavu (dajem unaprijed pripremljene jastučiće) i hodajmo jedan za drugim u krug po našem uredu. Držite leđa i glavu ravno kako biste spriječili pad podloge. (Djeca rade sve vježbe).

Dobro napravljeno! Sjednite na svoja mjesta. Također je dobro za našu kralježnicu da jednostavno visimo na vodoravnoj šipki. Postoji još mnogo različitih vježbi koje ćemo kasnije naučiti izvoditi u terapeutskim vježbama.

1. Dizajn stranice “Zdravstvena knjižica”. Sažetak lekcije.

Dobro napravljeno! Pa nastavimo s pisanjem naše “Knjige zdravlja”. Kreirajmo stranicu koju ćemo zvati...? (Kostur. Kosti i zglobovi.)

Unaprijed dijelim stranicu koju su izradila djeca. Ljepilo i materijali odabrani i otisnuti unaprijed. Djeca ih sama izrezuju, dijele i lijepe na praznu stranicu.

Lekcija na temu "Pušenje šteti zdravlju!"

Cilj: doprinijeti formiranju početnih znanja o štetnosti pušenja sa stajališta ljudske anatomije i fiziologije.

1. Promicati rast samosvijesti i samopoštovanja učenika.
2. Promicati svijest o posljedicama i donošenje dobrih odluka.
3. Promicati razvoj pozitivnog stava prema zdravom načinu života.

Oprema: slika – “Pluća pušača”; slika "rijeke života", "potoci" - metode očuvanja i promicanja zdravlja, "kamenje" - čimbenici koji negativno utječu na zdravlje; žetoni - srca;

Napredak lekcije

1. Org. trenutak (tradicionalni pozdrav i recitiranje mota nastave na temu „Zdravlje“).
2. Postavljanje teme i ciljeva lekcije.

Da biste saznali temu lekcije, potrebno je od riječi složiti poslovice i objasniti njihovo značenje (djeca su podijeljena u tri skupine, svaka od njih dobiva skup riječi: tko puši duhan, sam je sebi neprijatelj; bolje poznavati budalu nego poznavati duhan; ako želiš dugo živjeti, prestani pušiti).

Dobro napravljeno! O čemu ćemo govoriti u našoj lekciji? (o opasnostima pušenja).

Pravo. Tema je “Pušenje šteti zdravlju!”

1. Rad na temi.

Svaka osoba želi živjeti dugo i sretan život. Zamislite da je naš život rijeka u koju se ulijevaju mnogi potočići – naše potrebe i radosti. Pronađite potoke i upoznajte ih s rijekom. Ovi nam potoci pomažu da budemo zdravi. Imamo pravu rijeku, u koju se ulijevaju potoci i hrane je. Rijeka života je nevjerojatna i jedinstvena, ali jedina zdrav čovjek. Ponekad se javljaju kontradikcije: osoba zna da to ne bi trebala učiniti, ali svejedno to čini. Tada se na rijeci života pojavljuje kamenje koje ometa tok rijeke. To su stvari koje koče naše zdravlje. Pronađite ovo "kamenje" i postavite ga na našu rijeku. (djeca pronalaze “kamenje” i pričvršćuju ga na “rijeku”).

Pogledajte, ovo kamenje blokira "rijeku života" i ona se začepi i nestane. Tako slabi naše zdravlje. Razmislite i recite mi koje od ovih zala najviše šteti našem zdravlju. (Pušenje)

1. Provođenje eksperimenta.

Sada ćemo otići u laboratorij ispod na otvorenom(izlazimo s djecom na igralište na ulici). Kroz iskustvo ćete vidjeti učinke pušenja - kako katranaste tvari koje se oslobađaju iz duhana prodiru u pluća i kakav trag tamo ostavljaju.

Objašnjenje tijekom demonstracije:

Što se događa pri pušenju duhana? Pušači gutaju zrak kroz usta i sve štetne tvari zajedno s dimom ulaze izravno u dišne ​​puteve. Tamo te tvari reagiraju s kisikom i stvaraju ugljični dioksid koji se zatim krvlju prenosi cijelim tijelom. Sada ćete vidjeti kako izgledaju pluća nakon popušene cigarete (vadim filter iz lutke – pluća, i pokazujem ga djeci). Što se dogodilo s mokrim filtrom? (požutio, prekriven dimom i čađom) Kako izgledaju stijenke uređaja? (izblijedjele su, primjetan je sloj dima na zidovima). Ista stvar se događa s ljudskim dišnim sustavom nakon pušenja cigarete. Čađa i dim ostavljaju trag na njima (pokazujem sliku “Pluća pušača”). U jednoj godini u plućima i dišnim putovima pušača može se taložiti do jedne litre štetnih tvari. Koliko cigarete štete čovjeku (loš zadah, kašalj i hripanje, žuti plak na zubima i prstima, ubrzan rad srca, oslabljen rad pluća, bljedilo, poremećaj pamćenja, produbljivanje glasa, pogoršanje vida i sluha, potreba za prevariti roditelje)?

1. Poanta.

Lako se naviknuti na cigaretu, ali se teško odviknuti. Razvija se loša navika, refleks na pušenje. Bolje je ne početi pušiti, a ako pušite, brzo se rastajte od cigarete. Svako od vas ima crveno, zdravo srce koje kuca. Razmislite i glasajte za ono čemu biste dali srce:

• Zdrav stil života;
• Loša navika - pušenje.

Bravo, napravili ste pravi izbor. Ako si zdrav, sve ćeš dobiti.

Završna lekcija je igra "Turnir stručnjaka".

Namjena: ponoviti i sažeti temu zdravlja i njegovog očuvanja.

1. Pomoći djeci da na razigran način prisjete i učvrste znanja na temu „Zdravlje i njegovo očuvanje“.
2. Promicati razvoj sposobnosti brige za svoje zdravlje.
3. Promicati razvoj pozitivnog stava prema zdravom načinu života.

Djeca su podijeljena u dvije ekipe od po pet ljudi. Timovi se nalaze za stolom na kojem su poslagane koverte s brojevima, au kuvertama su pitanja.

Oprema: kućno kino, disk “Karaoke”, “Volchek” sa strelicom, kuverte s pitanjima, četiri indikatora “Aktivna pauza”, dva indikatora “Turn Transition”, dva indikatora “Black Box”, srce i kartica sa slikom pluća, kartice s nazivima prehrambenih proizvoda.

Uvjeti natječaja:

1. Strelica je aktivirana. Kada se strelica pokazivača zaustavi, član tima uzima omotnicu s brojem i naglas čita pitanje u omotnici.
2. Imate jednu minutu da razmislite o tome.
3. tim priprema odgovor i odabire sudionika koji će ga izgovoriti.
4. Ako tim nije spreman i ne zna odgovor, tada odgovara protivnički tim.
5. Strelica pokazuje "Promjena poteza" - protivnici imaju sreće, oni su na redu.
6. Strelica pokazuje "Aktivnu pauzu", a zatim, ovisno o tome što je nacrtano ispod nje, izvode je (oči i nos - izvode vježbe disanja i očiju; kostur - izvode pristupačan skup vježbi za držanje; napomena - nazovite pjesmu pod kojom se nalazi se improvizirana pjesma, ovo je broj pjesme u katalogu karaoka koju će izvesti).
7. Ako se "aktivna pauza" ne dogodi unutar deset minuta, od momčadi koja igra traži se da nasumično odabere bilo koju od njih.
8. “Crna kutija” - dan je opis funkcija ljudskog organa, tim mora odgovoriti što se nalazi u kutiji (srce, pluća).

Žiri sumira rezultate. Pobjednički tim je nagrađen.

Pitanja u kovertama.

1. Što je zdravlje? Odgovor: zdravlje je potpuno fizičko i psihičko blagostanje čovjeka.
2. Koji čimbenici utječu na ljudsko zdravlje? Odgovor: sama osoba, ekologija, društvo, nasljedstvo.
3. Odaberite kartice s nazivima prehrambenih proizvoda koji su zdravi i potrebni zdravlju. Navedite koliko su korisni. Odgovor: povrće i voće glavni su izvor vitamina; kruh, žitarice, tjestenina su bogat izvor ugljikohidrata koji pune naše tijelo energijom; mlijeko, jogurt i sir opskrbljuju naše tijelo kalcijem; meso, riba i jaja bogati su bjelančevinama koje pomažu našem tijelu da raste; maslac, vrhnje i biljno ulje izvori su masti, koje su također potrebne tijelu, ali u malim količinama.
4. Koja se pravila moraju pridržavati da ne biste oštetili vid? Odgovor: gledati TV i raditi na računalu ne više od trideset minuta dnevno; pisati, crtati i čitati sjedeći za stolom tako da svjetlost pada slijeva; nemojte sjediti blizu TV-a; raditi vježbe za oči.
5. Kako možete zaštititi svoj sluh? Odgovor: morate zaštititi uši od vjetra, čistiti ih barem jednom tjedno, držati ih podalje od vode, ne čepati uši oštrim predmetima i ne uključivati ​​glasnu glazbu ili TV.
6. Navedi funkcije kostura, kostiju i zglobova u ljudskom tijelu. Odgovor: kostur služi kao oslonac ljudskom tijelu, sve kosti imaju svoju svrhu, štite unutarnji organi od oštećenja, a također zahvaljujući kostima, zglobovima i inteligentnoj strukturi kralježnice, možemo se savijati, trčati, skakati, pisati, crtati i općenito se kretati.
7. Koja su osnovna pravila prehrane? Odgovor: ne žurite dok jedete, temeljito žvačite hranu, ne jedite u hodu, ne prejedajte se, pridržavajte se rasporeda obroka (doručak, ručak, popodnevna užina, večera prema satu), ne pričajte dok jelo.
8. Navedite pozitivne osobine neke osobe prvim slovima imena igrača vaše momčadi. Na primjer: Zoya – brižna, zdrava, živahna (aktivna); Vanja je odan, izdržljiv, pristojan i tako dalje.
9. Navedite znakove stresa koje poznajemo i što možemo učiniti da poboljšamo dobrobit osobe uzrokovanu stresom. Odgovor: znakovi stresa - strah, tjeskoba, neizvjesnost, zbunjenost, depresija, panika; akcije - igrati se s prijateljima, voziti bicikl, plakati, jesti, vrištati naglas, spavati, slušati glazbu.
10. Dovršite poslovice: "U zdravom tijelu - ...", "Vrijeme je važno - ...", "Razmisli prvo ...", "Kupaonica se uzdiže - ...", "Čistoća - ...", “Tko dugo žvače ...”. Odgovor: zdrav duh, zabavi se sat vremena, a zatim djeluj, zdravstvena pravila, jamstvo zdravlja, živi dugo.

Efremova Oksana Grigorievna
Naziv posla: viši učitelj
Obrazovna ustanova: MDOU "Dječji vrtić br. 1 "Tumbelina"
Lokalitet: Stavropoljski kraj, grad Novoaleksandrovsk
Naziv materijala: Pedagoški sažetak
Predmet: "Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjerene na provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj"
Datum objave: 13.12.2015

Tekstualni dio publikacije

MDOU "Dječji vrtić br. 1 "Thumbelina" Pedagoški brifing
«

Moderni obrazovni

tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama usmjerene

za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj

obrazovanje

»
Pripremio viši učitelj: Efremova O.G.
Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj. Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca. Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, prisjetimo se što sam pojam “tehnologija” znači.
Tehnologija
- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
Pedagoška tehnologija
- ovo je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev). Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:
Suvremene obrazovne tehnologije uključuju
:  tehnologije koje štede zdravlje;  tehnologije projektnih aktivnosti, tehnologije istraživačkih aktivnosti, informacijske i komunikacijske tehnologije;  tehnologije usmjerene na osobu;  portfolio tehnologija za predškolce i učitelje; tehnologija igrica; tehnologija „TRIZ”; tehnologije za okruženje za razvoj predmeta 1.
Tehnologije koje štede zdravlje
Cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj. U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor zdravstveno štedljivih pedagoških tehnologija ovisi o:  vrsti predškolske ustanove,  duljini boravka djece u njoj,  programu po kojem odgojitelji rade,  specifičnim uvjetima predškolske odgojne ustanove,  stručnoj osposobljenosti. učitelja,  pokazatelji zdravlja djece.
Razlikuje se sljedeća klasifikacija (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

tehnologije koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 skupine:

Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja.
 dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči, itd.)  vanjske i sportske igre  kontrastna staza, oprema za vježbanje  istezanje  ritmoplastika  opuštanje 
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
 jutarnja tjelovježba  satovi tjelesnog odgoja  bazen  akupresura (samomasaža)  sportske zabave, praznici  Dan zdravlja  Mediji (situacijske male igre - igra imitacije uloga)  Trening igrom i terapija igrom  Nastava iz „Zdravstvenog ” serije
Korektivne tehnologije
 tehnologija korekcije ponašanja  art terapija  tehnologije utjecaja glazbe  terapija bajkama  tehnologija utjecaja boja
 psihogimnastika  fonetski ritam Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora znati objektivno procijeniti vlastite snage i slabosti u vezi s profesionalnim aktivnostima, izraditi plan potrebne samoispravke i početi ga provoditi. Kako bi se osigurao obogaćeni tjelesni razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da ima “kutke zdravlja”. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradile ruke učitelja:
1
"Suhi akvarij", koji pomaže u otklanjanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog obruča
2
.Hodanje po prostirci prometnih gužvi gdje se masiraju stopala
3
.Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni)
4
Poznato je da na dlanovima ima mnogo točaka čijim masiranjem možete utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće.
5
Podloge od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta.
6
.Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu.
7
.Svaki dan nakon spavanja bosi uz glazbu radite ljekovitu gimnastiku. Struktura zdravstvenog režima svake skupine trebala bi uključivati ​​niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda: - zagrijavanje lica - gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti očnih mišića, cirkulacija krvi) - gimnastika za prste (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije) - vježbe disanja (pospješuju razvoj i jačanje prsnog koša) - akupresura - igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja. Aktivnosti koje štede zdravlje u konačnici stvaraju snažnu motivaciju djeteta za zdravim načinom života te punim i nesmetanim razvojem.
Postavljeni ciljevi uspješno se provode u praksi.
-
Dinamičke pauze
koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente
gimnastika za oči, vježbe disanja i drugo, ovisno o vrsti aktivnosti. Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja nosa, prehlade, probavnih smetnji i poremećaja spavanja te brzo vratiti rad nakon mentalnog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što više napuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdisati; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja. -Vježbe disanja morate raditi u dobro prozračenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Svladajte kompleks postupno, dodajući jednu vježbu svaki tjedan. - Sustavno korištenje minuta tjelesnog odgoja dovodi do poboljšanja psiho-emocionalnog stanja, promjene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti tjelesni pregled. trenutak za jedno od djece. -
Igre na otvorenom i sportske igre.
Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja. Kao dio tjelesnog odgoja, tijekom šetnje, u grupnoj sobi - sjedeće igre. -
Opuštanje.
Provode učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, psiholog u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode. -
Gimnastika za prste.
Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Izvodi se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave. -
Gimnastika za oči.
Svaki dan 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece. -
Vježbe disanja.
U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada, u tjelesnom odgoju. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike. -
Gimnastika je okrepljujuća.
Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik provedbe je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica. -
Korektivna i ortopedska gimnastika.
U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja. -
Nastava tjelesnog odgoja.
Provode se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.
-Problemsko-igrovne situacije.
Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno u poslijepodnevnim satima. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Lekcija se može organizirati neprimjetno od strane
djece, kroz uključivanje učitelja u proces igrovnih aktivnosti. Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se aktivnim igrama uloga i sastancima tjelesnog odgoja.
- Komunikativne igre prema tečaju "Poznavanje sebe" M. V. Karepanova i

E.V. Kharlampova.
Jednom tjedno po 30 minuta. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja pokretljivosti, satove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
-Nastava iz serije "Zdravlje" o sigurnosti života za djecu i roditelje kao

kognitivni razvoj.
Jednom tjedno po 30 minuta. iz čl. dob popodne. Provode učitelji.
-Samomasaža.
U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih vježbi, radi prevencije prehlade. Provode učitelji. -
Psiho-gimnastika.
Jednom tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog. -
Tehnologija utjecaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. Sadrži, možda, sve ono što se ne događa u životu.
.
Na satovima bajkoterapije djeca uče stvarati verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a djetetov unutarnji svijet postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru. Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, slike djece nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ove nastave je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan. Mirno stanje živčanog sustava vraća djetetu zdravlje. Priču može ispričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već grupa djece. -
Tehnologije glazbenog utjecaja.
U raznim oblicima tjelesnog i rekreativnog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj. Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja: - ispiranje grla i usta otopinama ljekovitih biljaka (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.) koje djeluju antiseptički na sluznicu dišnih putova ili otopinom morske soli, provodi se svaki dan nakon ručka 2 tjedna jedan po jedan. - pranje hladnom vodom nakon spavanja. - hodanje bosih nogu u kombinaciji sa zračnim kupkama provodi se tijekom nastave tjelesnog odgoja i nakon spavanja.
-Zdrav način života podrazumijeva primjerenu tjelesnu aktivnost, uravnoteženu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću, odsustvo loših navika i brižnu brigu o svom zdravlju.
- Istezanje.
Najranije za 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru.Preporučuje se djeci s tromim držanjem i ravnim stopalima. Čuvajte se nerazmjernog opterećenja mišića Pročelnik za tjelesni odgoj
- Ritmoplastika
. Najranije za 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje godine Paziti na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobi djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.
- Akupresura.
Provodi se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indicirano za djecu s čestim prehladama i bolestima ENT organa. Koristi se vizualni materijal. Odgajatelji, čl. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja. -
Arterapija
. Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholog.
- Tehnologija utjecaja boja.
Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno ovisno o dodijeljenim zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pozornost na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Vode odgajateljice i psihologinje.
- Fonetski ritam.
2 puta tjedno od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj. ml. dob - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, logoped.
- Tehnologije za korekciju ponašanja.
Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se sastoje od više karakteristika – djeca sa
različiti problemi se obrađuju u jednoj grupi. Nastava se izvodi na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Provode pedagozi i psiholozi.
U čemu se koriste obrazovne tehnologije koje štede zdravlje

rad s roditeljima?
- konzultacije, preporuke i razgovori s roditeljima o prevenciji bolesti, osobnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istaknula na roditeljskim sastancima; mape za pomicanje; osobni primjer učitelja, netradicionalni oblici rada s roditeljima, praktične demonstracije (radionice); pregled; zajedničke manifestacije: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serije “Gimnastika za prste”, “Kako pravilno očvrsnuti dijete?”, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja tehnikama i metodama za zdravlje djece (obuke, radionice); izdavanje glasila predškolske odgojne ustanove i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uvjete za zdravstveno štedljivi proces

obrazovanje i razvoj djece
u predškolskoj ustanovi su: organiziranje različitih vrsta dječjih aktivnosti na način igre; konstrukcija obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organiziranje kulturnog stvaralaštva za djecu predškolske dobi; opremanje dječjih aktivnosti spravama, igračkama, igrama, igrama i pomagalima
Sve ovo
rad se odvija cjelovito, cjelodnevno i uz sudjelovanje medicinskih i pedagoških radnika: odgajatelja, učitelja-logopeda, učitelja-psihologa, instruktora tjelesnog odgoja, glazbenog voditelja. Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Djetetovo raspoloženje i stanje tjelesne udobnosti ovisi o tome kako je pravilno organizirana dnevna rutina djeteta i koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, na koji se poučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, može pronaći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se učvrstiti, ili ne pronaći, a tada će dobivene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete. Briga o zdravlju jedan je od najvažnijih zadataka svake osobe. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar, dano osobi priroda, koju ne može ništa nadomjestiti, ali ljudi ne brinu o zdravlju onoliko koliko je potrebno. Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, liječnici, učitelji, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Uostalom, zdravlje je neprocjenjiv dar.
2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj:
Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.
Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra"
- aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave); 
"izlet"
usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život; 
"pripovijest"
u čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima; 
"konstruktivan"
usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:  istraživačka,  informativna,  kreativna,  igračka,  pustolovna,  praktična. 2. po prirodi sadržaja:  uključuju dijete i njegovu obitelj,  dijete i prirodu,  dijete i svijet koji je stvorio čovjek,  dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. 3. prema prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:  naručitelj,  stručnjak,  izvođač,  sudionik od nastanka ideje do dobivanja rezultata. 4. po prirodi kontakata:  ostvareni unutar iste dobne skupine,
 u kontaktu s drugom dobnom skupinom,  u okviru predškolske odgojno-obrazovne ustanove,  u kontaktu s obitelji,  kulturnim ustanovama,  javnim organizacijama (otvoreni projekt). 5. prema broju sudionika:  individualni,  par,  grupni,  frontalni. 6. po trajanju:  kratkoročni,  srednje trajni,  dugotrajni.
3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću
- formirati kod djece predškolske dobi temeljne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja. Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:
- heuristički razgovori; - postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja; - zapažanja; - modeliranje (stvaranje modela o promjenama u neživoj prirodi); - pokusi; - bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaja, pokusa, radnih aktivnosti; - “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode; - oponašanje glasova i zvukova prirode; - korištenje umjetničke riječi; - didaktičke igre, obrazovne i kreativno razvijajuće situacije temeljene na igrama; - radni zadaci, akcije.
Sadržaj obrazovne i istraživačke djelatnosti
1.
Eksperimenti (eksperimentiranje)
 Stanje i transformacija materije.  Kretanje zraka, vode.  Svojstva tla i minerala.
 Životni uvjeti biljaka. 2.
Sakupljanje (klasifikacijski rad)
 Vrste biljaka.  Vrste životinja.  Vrste građevinskih konstrukcija.  Vrste transporta.  Vrste zanimanja. 3.
Putovanje na karti
 Kardinalni pravci.  Reljefi terena.  Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.  Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” – simboli. 4.
Putovanje “rijekom vremena”
 Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (npr. Egipat – piramide).  Povijest stanovanja i poboljšanja.
4. Informacijske i komunikacijske tehnologije
Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.). Informatizacija društva postavlja izazove pred odgojitelje
zadaci:
 ići ukorak s vremenom,  postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,  mentor u odabiru računalnih programa,  formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,  poboljšati stručnu razinu učitelja i kompetencija roditelja. Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.
Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:
 Istraživačka priroda  Djeci lako samostalno učenje  Razvoj širokog spektra vještina i razumijevanja  Prikladno dobi  Zabavno.
Klasifikacija programa:
 Razvoj mašte, mišljenja, pamćenja  Govorni rječnici stranih jezika  Najjednostavniji grafički urednici
 Igre putovanja  Poučavanje čitanja, matematike  Korištenje multimedijskih prezentacija
Prednosti računala:
 predstavljanje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;  nosi figurativni tip informacija razumljiv djeci predškolske dobi;  pokreti, zvuk, animacija dugo privlače djetetovu pozornost;  ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;  pruža mogućnost individualizacije treninga;  u procesu svojih aktivnosti za računalom predškolac stječe samopouzdanje;  omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Pogreške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih alata

tehnologije:
 Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika  Pogrešno definiranje didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi  Neplansko, nasumično korištenje IKT-a  Preopterećenost nastave demonstracijama.
IKT u radu suvremenog učitelja:
1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija). 2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje. 3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu. 4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene. 5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
5. Osobno orijentirana tehnologija
Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala. Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari. Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena. U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se samostalni pravci: humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu s lošim zdravstvenim stanjem, tijekom razdoblja prilagodbe uvjetima predškolske ustanove. institucija. Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualne igre, oprema za individualne lekcije . Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.  Tehnologija suradnje implementira načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava). Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup. Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.
Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja. Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. Sukladno tome, tehnološki pristup nastavi ističe:  postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjavanje (odgoj i osposobljavanje s usmjerenjem na postizanje rezultata;  pripremanje nastavnih sredstava (demonstracija i priručak) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;  procjena trenutni razvoj predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva,  konačna procjena rezultata - stupanj razvoja predškolskog djeteta Osobno usmjerene tehnologije suprotstavljaju autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferi ljubavi, brige, suradnje, te stvoriti uvjete za kreativnost pojedinca.
6. Portfolio tehnologija za predškolce

Portfelj
- ovo je zbirka osobnih postignuća djeteta u različitim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstveni put za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfelja:  dijagnostička (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),  smislena (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),  ocjenjivanje (pokazuje raspon vještina djeteta) itd. Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca.
I. Rudenko

Odjeljak 1 "Upoznajmo se."
Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!"
Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".
Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”
Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.
U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”
Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu."
Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 “Moja postignuća”.
U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).
Odjeljak 7 “Savjetujte me...”
Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.
Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!”
U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.
L. Orlova nudi ovu opciju portfelja, sadržaj

što će prvenstveno zanimati roditelje
, portfolio se može popunjavati iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na proslavi dječjeg rođendana. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), upisuje se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja te slika dlana na kraju održavanja portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me"
sadrži umetke "Divite mi se", gdje su portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan uzastopno zalijepljeni i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja o tome zašto je odabrano ovo ime, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.) .).
Odjeljak 2 “Ja rastem”
uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o djetetovom rastu od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.
Odjeljak 3 “Moja obitelj”.
Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).
Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”
sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.
Odjeljak 5 "Svijet oko nas."
Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima i edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 “Zimska (proljetna, ljetna, jesenska) inspiracija.”
Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije iz
matineje, snimke pjesama koje je dijete recitiralo na matineji i sl.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također nude određeni

struktura portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"
u kojem postoji odjeljak "Upoznajmo se", koji uključuje informacije o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”
sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.
Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"
sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro",
koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja učitelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kako vješto dijete"
sadrži podatke o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od učitelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u klubove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologove karakteristike djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Koje je dijete uspješno"
sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha i sl. Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualan pristup svakom djetetu i daje se po završetku vrtića kao dar djetetu i njegovoj obitelji
7. Tehnologija "Portfolio učitelja"
Suvremenom obrazovanju potreban je novi tip učitelja:  kreativno razmišljajući,  vješt suvremenim obrazovnim tehnologijama,  psihološkim tehnikama. pedagoška dijagnostika,
 načini samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,  sposobnost predviđanja vlastitog konačnog rezultata. Svaki učitelj treba imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje. Portfolio vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.
Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće

odjeljci:

Odjeljak 1 "Opće informacije o učitelju"
 Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);  obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diplomska kvalifikacija);  radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u određenoj obrazovnoj ustanovi;  usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);  preslike dokumenata kojima se potvrđuje dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;  najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;  diplome raznih natjecanja;  druge dokumente po izboru nastavnika.
Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”
. Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika tijekom određenog razdoblja. Odjeljak može uključivati:  materijale s rezultatima svladavanja programa od strane djece;  materijali koji karakteriziraju razinu razvoja dječjih ideja i vještina, razinu razvoja osobnih kvaliteta;  komparativna analiza rada nastavnika tijekom tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;  analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 “Znanstvena i metodološka djelatnost”
Sadržaj ovog odjeljka sadrži materijale koji ukazuju na profesionalnost nastavnika. To mogu biti:  materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;
 materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi, kreativnoj grupi;  materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;  u tjednima nastave;  u izvođenju seminara, “ okrugli stolovi", majstorske tečajeve;  originalni programi, metodološki razvoj;  kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”
Sadrži podatke o organizaciji predmetno-razvojne sredine u grupama i razredima:  planove za organizaciju predmetno-razvojne sredine;  skice, fotografije i sl.
Odjeljak 5 “Rad s roditeljima”
Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.). Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje sekvencijalno:  igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;  grupe igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;  grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;  skupine igara koje razvijaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr. Sastavljanje tehnologija igre od pojedinih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja. Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi nude korištenje narodna igra kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. TRIZ tehnologija
Tehnologija rješavanja inventivnih problema
glavni cilj
, koji su si učitelji TRIZ-a zadali je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti spremne za stabilno rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativne osobnosti, jer je njezin moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama rješavanja, u prezentiranju materijala TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik -izumitelj T.S. Altshuller. Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta. Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta. Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja. Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse. U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom. Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:
 Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kakvoće bilo kojeg predmeta ili pojave koji kod djece ne izazivaju jake asocijacije.  Drugi stupanj je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.  Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koji izazivaju snažne asocijacije. Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.
10. Integrirana tehnologija učenja
Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne nastave korištenjem međupredmetnog povezivanja koje omogućuje samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta. Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Pritom se rješava nekoliko razvojnih problema.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, izlaganje tema i završnu nastavu. Najučinkovitije metode i tehnike u integriranom satu: - komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost. - problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".
Približna struktura:
- uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?);
- glavni dio
: novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja, na temelju preglednosti; bogaćenje i aktiviranje rječnika;
- završni dio
: djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje); Svaki sat predaju 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i provedbe:
- odabir područja - uzimajući u obzir zahtjeve programa; - osnovni smjer; -identificirati osnovno načelo izgradnje sustava nastave; -promišljati razvojne zadatke; - koristiti različite aktivnosti; - uzeti u obzir osobitosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja; - korištenje više atributa i vizualnog materijala;
-koristiti metode i tehnike produktivnog karaktera; -voditi računa o pristupu usmjerenom na osobu; Primjerenija integracija područja kognicije i tjelesnog odgoja; “Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo”; “Glazba i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i glazba”; “Komunikacija i umjetnost. stvaranje"
11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja
Okruženje u kojem se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja pa ga mnogi učitelji i psiholozi smatraju čimbenikom osobnog razvoja.Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturnog, prostorno-predmetnog. razvojno okruženje koje bi djetetu omogućilo izražavanje, razvijanje sposobnosti, učenje načina figurativnog stvaranja svijeta i likovnog jezika, ostvarivanje spoznajno-estetskih i kulturno-komunikacijskih potreba u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece. Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućavaju organiziranje djetetovih samostalnih aktivnosti usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe. Okolina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku i komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.
Zaključak:
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi. Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.
Sretno svima!!!