Popravno obrazovanje djeca sa hendikepiran zdravlje kao kategorija
Razmatrajući problem suvremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova sadržanih u njegovom nazivu: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najviše potpuna definicija pojam obrazovanje dao: "Obrazovanje je društveno organiziran i normaliziran proces stalnog prijenosa društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće generacije, što je, u ontogenetskom smislu, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i tjelesni i mentalni razvoj."
Dakle, odgoj i obrazovanje obuhvaća tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kao što je navedeno, djeluju jedinstveno, organski povezani jedni s drugima, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati, a neprimjereno je u kontekstu dinamika sustava.
Korijen pojma "popravni" je "ispravak". Pojasnimo njegovo razumijevanje u suvremenim istraživanjima.
Ispravak(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psiho. tjelesni razvoj djece. Korekcija podrazumijeva kako ispravljanje pojedinačnih nedostataka (primjerice, ispravljanje izgovora, vida), tako i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta u cilju postizanja pozitivan rezultat tijekom svog usavršavanja, obrazovanja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Korektivni i obrazovni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalni razvoj osobnost u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničeno na mehaničke vježbe. elementarne funkcije ili na set posebne vježbe razvijanje kognitivnih procesa i pojedinih vrsta aktivnosti abnormalne djece, već pokriva cjelokupni obrazovni proces, cjelokupni sustav djelovanja ustanova.
Popravni odgoj ili odgojno-popravni rad je sustav posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i medicinske mjere usmjerena na prevladavanje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece s teškoćama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove osobnosti u cjelini. Bit popravnog odgoja je formiranje psiho fizičke funkcije djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva uz prevladavanje ili slabljenje, izglađivanje, njegovih mentalnih, osjetilnih, motoričkih poremećaja, poremećaja ponašanja.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Kompenzacija(lat. Compensatio - nadoknada, uravnoteženje) nadomjestak ili preustroj poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije oslanja se na značajan pričuvni kapacitet viših živčana aktivnost. Kod djece, u procesu kompenzacije, formiranje novih dinamički sustavi uvjetne veze, korekcija poremećenih ili oslabljenih funkcija, razvoj osobnosti.
Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Korektivni i odgojni rad, započet u ranoj fazi razvoja, sprječava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s javni život te raditi na razini svojih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinske potrepštine radi otklanjanja ili ublažavanja nedostataka u razvoju te posebnog obrazovanja, odgoja i stručnog osposobljavanja. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna prilagodba(od lat. Adapto - prilagoditi) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod nenormalne djece, zbog nedostataka u razvoju, teško je komunicirati društveno okruženje, sposobnost adekvatnog odgovora na stalne promjene i sve složenije zahtjeve je smanjena. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Zadaci poučavanja i obrazovanja djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba djeci daje priliku aktivno sudjelovanje u društveno korisnom životu. Iskustvo u radu pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovnog popravnog procesa, predloženo:
1.dopunsko obrazovanje- ovo je usvajanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka psihofizičkog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja;
2.Popravno obrazovanje- ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su nepromjenjive u odnosu na specifičnosti subjekta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), Omogućujući prilagodbu u društvenom okruženju;
3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i tjelesnom razvoju, poboljšanje mentalnih i tjelesnih funkcija, intaktne senzorne sfere i neurodinamskih mehanizama za kompenzaciju nedostatka.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sustava temelji se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturnog i povijesnog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične značajke) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada trebao bi biti usmjerenje na svestrani razvoj nenormalnog djeteta kao običnog, uz istovremeno ispravljanje i izglađivanje njegovih nedostataka: „Ne treba odgajati slijepo, nego prije svega dijete. odgajati slijepe i gluhe znači odgajati gluhoću i sljepoću...” (22). Korekciju i kompenzaciju atipičnog razvoja moguće je učinkovito provoditi samo u procesu razvojnog odgoja, uz maksimalno korištenje osjetljivih razdoblja i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Obrazovni proces u cjelini ne oslanja se samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Dakle, najvažniji zadatak dopunsko obrazovanje je - postupno i dosljedno premještanje zone proksimalnog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provođenje korektivno-kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone najbližeg razvoja, koja bi trebala biti smjernica za djelovanje učitelja, odgajatelja, socijalnog pedagoga i socijalni radnik. Postoji potreba za sustavnim, svakodnevnim kvalitativnim usavršavanjem i povećanjem stupnja proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uvjete: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu suradnju raznih društvene institucije. Odlučujući čimbenik o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja su primjereni uvjeti za odgoj u obitelji i rani početak kompleksne terapeutsko – rehabilitacijske i korektivne psihološko – pedagoške, sociokulturološke aktivnosti, koje uključuju stvaranje radno terapeutskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih odnosa s drugima, poučavanje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvijanje i usavršavanje integrativnih mehanizama u cilju uključivanja , po mogućnosti, ravnopravno, djecu s problemima u obične, općeprihvaćene sociokulturne odnose. s tim u vezi je napisao: "Izuzetno je važno s psihološkog gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne skupine, već je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom" (19). Obavezni uvjet za provedbu integriranog obrazovanja je usmjerenost ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, prije svega, na sposobnosti i mogućnosti njihova razvoja kod atipičnog djeteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom popravnom razredu (niveliranje, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
1. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Načelo popravne i razvojne usmjerenosti odgoja i obrazovanja;
3. Načelo integriranog (kliničko-genetičkog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnosticiranju i ostvarivanju sposobnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu;
4. Načelo rane intervencije, što podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sustava i funkcija organizma, po mogućnosti – od djetinjstva;
5. Načelo oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja učinkovitosti kontinuiranog sustava psihološko-pedagoških mjera;
6. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa u okviru odgojno-popravnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i strukovnog specijalnog odgoja i obrazovanja.
Popravni obrazovni rad je sustav pedagoških mjera usmjerenih na prevladavanje ili ublažavanje poremećaja u psihofizičkom razvoju djeteta korištenjem posebna sredstva obrazovanje. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Popravni zadatak svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Sustav korektivnog odgojno-obrazovnog rada temelji se na aktivno korištenje očuvane mogućnosti netipičnog djeteta, "bolice zdravlja", a ne "kalemovi bolesti", slikovito rečeno. U povijesti razvoja pogleda na sadržaj i oblike odgojno-popravnog rada bilo je raznih smjerova (35):
1.Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici smatrali su da je najporemećeniji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatra glavnim izvorom spoznaje svijeta (Montessori M., Italija). Stoga je u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za odgoj osjetilne kulture, obogaćivanje osjetilnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se napredak u razvoju mišljenja događa automatski kao rezultat poboljšanja u senzornoj sferi mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) smjer. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Zastupnici su vjerovali da sve obrazovni materijal moraju se grupirati oko elementarnih fiziološki procesi i instinkti djece. O. Decroly identificirao je tri faze popravnog i obrazovnog rada: promatranje (u mnogim aspektima faza je u skladu s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike). materinji jezik, općeobrazovni predmeti), izražavanje (pozornica podrazumijeva rad na kulturi neposrednih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3.Socijalno - djelatni smjer. (gg.) razvio je sustav odgoja osjetilne kulture koji se temelji na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Implementacija sustava provedena je s ciljem obrazovanja djece s mentalna retardacija kultura ponašanja, razvoj psihičkih i tjelesnih funkcija, voljni pokreti.
4. Koncept kompleksnog utjecaja na osobnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Smjer se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX. stoljeća pod utjecajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u cjelini (, Kuzmina-,). Ovaj smjer povezan je s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih mogućnosti mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u današnje vrijeme ispravljanje nedostataka kognitivne procese kod djece s teškoćama u razvoju nije raspoređena u zasebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (kod Montessori M.), već se provodi u cjelokupnom procesu poučavanja i odgoja atipične djece.
Danas se defektološka znanost i praksa suočavaju s nizom organizacijskih i znanstveni problemi, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa popravnog obrazovanja (51):
1. Stvaranje stalnih psiholoških, medicinskih i pedagoških savjetovališta s punim radnim vremenom, kako bi se više rano otkrivanje individualnu strukturu razvojne mane djece i početak korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanje kvalitete odabira djece u posebnim (pomoćnim) odgojno-obrazovnim ustanovama;
2. Provođenje potpunog intenziviranja procesa popravnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kroz defektološko opće obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organizacija diferencirani pristup s elementima individualizacije na didaktički proces unutar pojedinih kategorija djece s teškoćama u razvoju;
4. Raspodjela korektivnog odgojno-obrazovnog rada u pojedinim specijaliziranim dječjim zdravstvenim ustanovama u kojima su djeca do školske dobi, kako bi se optimalno kombinirao medicinski i zdravstveni te psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnoj odgojno-popravnoj školi;
5. Omogućavanje odgovarajućeg obrazovanja svoj djeci s poremećajima u psihofizičkom razvoju. Primjećuje se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece posebnim (popravnim) školama. Trenutačno oko 800.000 djece s nedostatcima u razvoju u zemlji ili uopće nije uključeno u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju odgovarajuće uvjete za razvoj i ne mogu savladati obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Osnivanje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu s poremećajima u senzornom i motoričkom razvoju;
8. Razvijanje socioloških problema vezanih uz nedostatke u ontogenezi, što će pridonijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provedbi prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške obiteljima koje podižu djecu s teškoćama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji atipičnog djeteta.
Trenutno postoji osam glavnih vrsta posebne škole za djecu sa razna kršenja razvoj. Kako bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u pojedinosti o ovim školama (kao što je to bilo prije: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe itd.), te se škole u pravnim i službenim dokumentima nazivaju po vrsti serijski broj:
- posebna (popravna) obrazovna ustanova 1. vrste (internat za gluhu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova II vrste (internat za nagluhu i kasno gluhu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova III vrste (internat za slijepu djecu);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova IV vrste (internat za djecu oštećena vida);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova 5. vrste (internat za djecu s teškim poremećajima govora);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova VI vrste (internat za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava);
- posebna (popravna) odgojna ustanova tipa VII (škola ili internat za djecu s teškoćama u učenju - mentalna retardacija);
- posebna (popravna) obrazovna ustanova VIII vrste (škola ili internat za djecu s mentalnom retardacijom).
Obrazovna ustanova samostalno, na temelju posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i provodi nastavni plan te odgojno-obrazovni programi koji se temelje na osobitostima psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati federalne izvršne vlasti (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (odjel, odbor, ministarstvo) obrazovanja regije, teritorija, republike. ) i tijela lokalne (općinske) samouprave. Posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
U posljednjih godina stvaraju se posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s poteškoćama u zdravlju i životu: s autističnim osobinama ličnosti, s Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Diplomanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (osim škola VIII. vrste) dobivaju kvalificirano obrazovanje (to jest, koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje ). Izdaje im se državna isprava koja potvrđuje stečenu razinu obrazovanja ili potvrda o završenom posebnom (popravnom) obrazovna ustanova.
Organi prosvjete upućuju dijete u posebnu školu samo uz suglasnost roditelja i na zaključak (preporuku) psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva. Također, uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPK, dijete može biti premješteno unutar specijalne škole u razred za djecu s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine učenja u njoj.
U specijalnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom defekta, jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u uvjetima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti razredi za djecu s težim intelektualnim teškoćama i drugim popratnim teškoćama. Odluku o otvaranju ovakvog razreda donosi pedagoško vijeće specijalna škola uz postojanje potrebnih uvjeta, posebno obučeno osoblje. Glavne zadaće takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije pretprofesionalno ili osnovno radno i socijalno obrazovanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.
Učenika specijalne škole mogu premjestiti na školovanje u redovnu općeobrazovnu školu prosvjetne vlasti uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, a također i ako, općeobrazovna škola tamo su potrebne uvjete za integrirano učenje.
Osim obrazovanja, specijalna škola djeci s teškoćama u razvoju osigurava zdravlje i život psihološka podrška za koje postoje odgovarajući stručnjaci u osoblju specijalne škole. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, sudjeluju u profesionalnom savjetovanju. Ako je potrebno, djeca dobivaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke kaljenja, pohađaju nastavu fizikalna terapija.
Proces socijalne prilagodbe, socijalne integracije pomaže u provedbi socijalnog učitelja. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka škole i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
specijalna škola Tip I gdje studiraju gluha djeca provodi obrazovni proces u skladu s razinom općeobrazovnih programa od tri razine opće obrazovanje:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (za 5-6 godina ili 6-7 godina - u slučaju učenja u pripremnom razredu);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (za 5-6 godina);
3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole).
Za djecu koja nisu prošla punu predškolsku naobrazbu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina.
svi obrazovna djelatnost prožet radom na formiranju i razvoju verbalnog usmenog i pisanog govora, komunikacije, sposobnosti percipiranja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke sluha za percepciju govora sluhom i slušno-vizualno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tu svrhu grupa i pojedinačne sesije na razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade na dvojezičnoj osnovi izvodi se ravnopravna nastava jezika verbalnog i znakovnog jezika, ali obrazovni proces provodi se znakovnim jezikom.
U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu sa složenom strukturom nedostataka (mentalna retardacija, teškoće u učenju, slabovidna i dr.).
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom nedostataka do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje su nagluha djeca (s djelomičnim gubitkom sluha i različitim stupnjevima nerazvijenosti govora) i kasno gluha djeca (ona koja su postala gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali su zadržala samostalni govor) ima dva odjela:
prva grana- za djecu s lakšom govornom nerazvijenošću povezanom s oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu s dubokom nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako tijekom procesa učenja postane potrebno premjestiti dijete iz jednog odjela u drugi (djetetu je teško u prvom odjelu ili, obrnuto, dijete u drugom odjelu dostigne takvu razinu općeg i razvoj govora, što mu omogućuje školovanje u prvom odjeljenju), tada se uz suglasnost roditelja i na preporuku PMPK-a takav prijelaz.
Djeca s navršenih sedam godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela, ako su ga pohađala. Dječji vrtić. Za djecu koja iz bilo kojeg razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje organizira se pripremni razred u drugom odjelu.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjelu je do 10 osoba, u drugom odjelu do 8 osoba.
U specijalnoj školi II. vrste odgojno-obrazovni proces odvija se prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (u prvom odjelu 4-5 godina, u drugom odjelu 5-6 ili 6-7 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odjelu);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjelu).
Razvoj slušne i slušno-vizualne percepcije, formiranje i ispravljanje izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim satovima pomoću opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu uporabu i individualnu slušni aparati.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma i različite vrste aktivnosti vezane uz glazbu.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjeni su obrazovanju slijepe (III vrsta), slabovidne i kasno slijepe (IV vrsta) djece. Zbog malog broja takvih škola, po potrebi se može organizirati zajedničko (u jednoj ustanovi) školovanje slijepe i slabovidne djece, te djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca s ostatkom vida (0,04 i niže) i višom vidnom oštrinom (0,08) uz prisutnost složenih kombinacija poremećaja, primaju se u specijalnu školu tipa III. vidne funkcije, s progresivnim očne bolesti dovodeći do sljepoće.
U prvi razred specijalne škole III vrste primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet razreda (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupno trajanje studija u školi tipa III je 12 godina, tijekom kojih učenici stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
U specijalnu školu IV. tipa upisuju se slabovidna djeca s oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnom oku uz podnošljivu korekciju. Pri tome se uzima u obzir stanje ostalih vidnih funkcija (vidno polje, oštrina vida na blizinu), oblik i tijek patološki proces. U ovu školu mogu biti primljena i djeca s većom oštrinom vida s progresivnim ili često rekurentnim očnim bolestima, uz prisutnost asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju na blizinu.
U istu školu upisuju se djeca sa strabizmom i ambliopijom koja imaju veću vidnu oštrinu (preko 0,4).
Djeca od 6-7 godina primaju se u prvi razred škole IV. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
Specijalna škola V. tipa namijenjen je obrazovanju djece s težim poremećajima govora i može uključivati jedan ili dva odjela.
U prvom odjeljenju obučavaju se djeca s izraženom općom zaostalošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca s općom zaostalošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjelu s normalnim uče djeca s težim oblikom mucanja razvijen govor.
Unutar prvog i drugog odjela, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora djece, mogu se formirati razredi (skupine) u koje će biti uključeni učenici s homogenim govornim poremećajima.
Ukoliko je govorni poremećaj otklonjen, dijete može na temelju zaključka PMPK i uz suglasnost roditelja ići u redovnu školu.
Djeca od 7-9 godina primaju se u prvi razred, od 6-7 godina u pripremni razred. Za 10-11 godina učenja u školi tipa V dijete može dobiti osnovno opće obrazovanje.
Specijalna logopedska i pedagoška pomoć pruža se djetetu u procesu obrazovanja i odgoja, na svim satima nastave iu izvannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Specijalna škola VI tipa namijenjen je obrazovanju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričke smetnje koje imaju različite uzroke i različitim stupnjevima izraz, djetinjast cerebralna paraliza, urođene i stečene deformacije mišićno-koštanog sustava, mlohavu paralizu gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjeg i gornji udovi).
Škola VI tipa ostvaruje odgojno-obrazovni proces prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (4-5 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (skupinu) primaju se djeca od 7 godina, ali je dopušten upis i djece starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se provodi u jedinstvu sa složenim popravnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola VII tipa dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa dva stupnja općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5 godina)
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5 godina).
Djeca se primaju u školu VII vrste samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, u trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su počeli učiti u redovnoj školi sa 7 godina upisuju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su počeli učiti u redovnoj obrazovnoj ustanovi od 6. godine mogu biti primljeni u prvi razred VII. tipska škola.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa 7 godina primiti u prvi razred škole VII. tipa, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju odstupanja u razvoju, uklanjaju se praznine u znanju nakon stjecanja osnovnog općeg obrazovanja.
Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII tijekom godine.
Djeci se pruža posebna pedagoška pomoć u individualnoj i grupnoj odgojnoj nastavi, kao iu logopedski satovi.
Specijalna škola tipa VIII pruža Posebna edukacija za djecu s intelektualnim nedostatkom. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Fokus je na socijalna adaptacija i stručno osposobljavanje tijekom razvoja obujma obrazovnih sadržaja koji su im dostupni u općim predmetima od strane učenika.
Dijete može biti primljeno u školu VIII vrste u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također omogućuje razjašnjavanje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII vrste može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa stručnim razredom, 10 godina sa stručnim razredom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, u njoj se mogu otvoriti razredi (grupe) s produbljenom radnom obukom. U takve razrede prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Oni koji su završili razred s produbljenom radnom obukom i uspješno položili stručni ispit dobivaju dokument o dodjeli odgovarajućeg kvalifikacijska kategorija.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se formirati i funkcionirati u školama VIII. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6 osoba.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može uputiti ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII.
Završetak nastave za djecu s težim intelektualnim nedostatkom provodi se na tri razine:
1. stupanj - u dobi od 6 do 9 godina;
2. stupanj - od 9 do 12 godina;
3. stupanj - od 13 do 18 godina.
U takve razrede mogu se slati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sustavu do 18. godine. Isključenje iz škole odvija se prema preporukama PMPK i u dogovoru s roditeljima.
Djeca s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim psihičkim bolestima se ne primaju u takve razrede! zahtijeva aktivno liječenje. Ova djeca mogu posjetiti ko! savjetodavne grupe s roditeljima.
Način rada razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način prolaska svakog učenika pojedinca poučna ruta određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim mogućnostima djeteta.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, odgaja se kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobrenju postupka odgoja i obrazovanja djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. srpnja 1996. br. 861. U U zadnje vrijeme počele su se stvarati škole kućnog odgoja, čije osoblje, koje se sastoji od kvalificiranih stručnjaka-defektologa, psihologa, radi s djecom i kod kuće iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u školi kućnog odgoja. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta.
Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja. U certificiranju sudjeluju i učitelji defektolozi koji su dodatno privučeni za provođenje popravnog rada.
Prema standardnoj odredbi, posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 vrsta:
1. Posebna (popravna) obrazovna ustanova I. vrste stvara se za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov cjelovit razvoj u uskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i mišljenja na slušno-vizualnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u svom psihofizičkom razvoju, za stjecanje općeg obrazovanja, radne i socijalne pripreme za samostalan život.
2. Odgojno-popravni zavod II. , njihov sveobuhvatni razvoj temeljen na formiranju verbalnog govora, pripremi za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizualnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećena sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevladavanju odstupanja u razvoju. Istovremeno, tijekom cijelog obrazovnog procesa Posebna pažnja daje se razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se omogućuje aktivno govorno vježbanje stvaranjem auditivno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), koja omogućuje oblikovanje govora na slušnoj osnovi bliskom prirodnom zvuku.
3.4. Popravne ustanove III i IV vrste pružaju obuku, obrazovanje, korekciju primarnih i sekundarnih odstupanja u razvoju učenika s oštećenjem vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj prilagodbi učenika u društvo. Po potrebi se može organizirati zajednička (u jednoj odgojnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovidne djece, djece s strabizmom i slabovidnošću.
5. Popravna ustanova tipa V stvorena je za odgoj i obrazovanje djece s teškom patologijom govora, kako bi im pružila specijalizirana njega, pridonoseći prevladavanju govornih poremećaja i srodnih značajki mentalnog razvoja.
6. Odgojno-popravna ustanova VI vrste stvorena je za obrazovanje i odgoj djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (s motoričkim poremećajima razne etiologije i težine, cerebralna paraliza, s prirođenim i stečenim deformacijama mišićno-koštanog sustava, mlitava paraliza gornjih i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta), za oporavak, formiranje i razvoj motoričke funkcije, korekcija nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihova socijalna i radna prilagodba i integracija u društvo na temelju posebno organiziranog motoričkog režima i predmetno-praktične aktivnosti.
7. Odgojno-popravna ustanova VII. vrste stvara se za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom, koja s potencijalno očuvanim mogućnostima intelektualni razvoj postoji slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalni procesi, povećana iscrpljenost, neformirana dobrovoljna regulacija aktivnosti, emocionalna nestabilnost, kako bi se osigurala korekcija njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktivacija kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.
8. Popravna ustanova VIII vrste stvorena je za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom u cilju ispravljanja odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socijalne i psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Obrazovni proces u ustanovama od 1-6 vrsta provodi se u skladu s općim obrazovnim programom općeg obrazovanja.
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Ispiti iz matematike (2. razred) za posebne (popravne) ustanove VIII.
Ispiti iz matematike izrađeni su za cijelu akademsku godinu za 2. razred prema "Programu posebnih (popravnih) ustanova VIII. vrste". Opcije su diferencirane. Opcija 1 - za studente...
IZMIJENJENI PROGRAM RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE I POUČAVANJA IZGOVORA U 8-11 RAZREDIMA POSEBNIH (POPRAVNIH) ZAVODA II VRSTE (ZA ČUJUĆU-ČUJUĆU DJECU)
( margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; widows: 2; orphans: 2; )p.western (font-family: "Times New Roman" ",serif; veličina fonta: 14pt; )p.cjk (obitelj-fontova: "Tim...
Metodološki razvoj sadrži materijal za sastavljanje opisa i opisa-usporedbe dviju životinja pomoću prezentacije koju sam napravio za lekciju....
U specijalnu (popravnu) školu 5. vrste upisuju se djeca s općom nerazvijenošću govora 2. i 3. stupnja s težim oblicima govorne patologije kao što su: dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, mucanje. mlađi školarci s navedenim dijagnozama upisuju se u 1. odjel govorne škole, u 2. odjel upisuju se djeca s mucanjem bez opće nerazvijenosti govora.
U sustavu nastave studenata 1. i 2. odjela postoji opći i posebni.
Razlike: Učenici 2. odjela uče po programu masovne škole, a omjer učenja je 1:1. Studenti I. odjela studiraju po posebnom programu (program su izradili djelatnici Zavoda za defektologiju, posljednje izdanje program je iz 1987). Za 10 godina obrazovanja djeca svladavaju program u iznosu od 9 razreda masovne škole.
Polaznici govorne škole dobivaju kvalifikacijsku državnu ispravu o nezavršenom srednjem obrazovanju. Ako je do kraja školovanja moguće potpuno prevladati govornu manu, tada dijete može nastaviti školovanje. Uz uspješnu korekciju govornih poremećaja u bilo kojoj fazi obrazovanja, dijete se može prebaciti u državnu školu.
Sličnosti: sve nastavu izvode učitelji - logopedi (in niže razrede iznimka je nastava glazbe, ritma, tjelesnog odgoja); korektivni rad na otklanjanju govornih smetnji provodi učitelj koji radi s razredom.
U program početne veze 1. odjela uvode se posebne lekcije: o formiranju izgovora, razvoju govora i opismenjavanju.
U Srednja škola predmetni nastavnici moraju završiti defektološke kolegije. Korektivni i logopedski rad provodi učitelj ruskog jezika i književnosti, koji mora imati obveznu kvalifikaciju "učitelj-logoped".
U Moskvi sada postoji 5 škola za djecu s teškim poremećajima govora, od kojih je jedna specijalizirana samo za mucanje.
Kompleksan pristup Provodi se samo u uvjetima internata: sa svakim razredom rade logoped i 2 odgajatelja. Ispada zdravstvene zaštite psihoneurolog. Psiholozi rade s djecom.
U školskim uvjetima dijete dobiva termine fizioterapije, a uvodi se i tečaj specijalista prilagođene tjelesne kulture.
Problem dopunskog obrazovanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom razmatrali su: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Djeca školske dobi s blagim poremećajima govora uče u državnim školama i mogu dobiti logopedsku pomoć u školskim govornim centrima. Na logopunktu se upisuju djeca s FFN, kao i djeca s disgrafijom ili disleksijom.Nastava se izvodi individualno ili u podgrupama od 4-5 osoba. Tijekom godine kroz logopoint bi trebalo proći 30-40 ljudi. Logoped vodi sljedeću dokumentaciju: izvode iz protokola PMPK o upisu djece u logoped, govorne kartice i individualne planove rada, evidenciju, obećanja i kalendarski planovi, planovi rada s roditeljima i učiteljima.
Dječji vrtić za djecu s govornim poremećajima kao vrsta posebne odgojno-obrazovne ustanove.
Djeca s govornim poremećajima primaju se u logopedske vrtiće, logopedske grupe u masovnim vrtićima i primaju pomoć u predškolskim govornim centrima u masovnim vrtićima.
Za djecu s općom nerazvijenošću govora otvaraju se starije i pripremne skupine. Djeca se primaju s navršenih 5 godina, razdoblje studija je dvije godine. Veličina grupe je 10-12 osoba. Grupe rade prema posebnim programima T. B. Filicheva i G. V. Chirkina. Posljednjih godina sve više djece s OHP-om (s 1-2 stupnja razvoja govora) prihvaća se u skupine od 4 do 3 godine. Ali još nema odobrenih programa za takve skupine.
Za djecu s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću otvara se starija ili pripremna skupina s trajanjem obuke od godinu dana. Veličina grupe je 12-14 osoba. Za pripremna grupa program je razvio G.A. Kashe, a za stariji - T.B. Filicheva i G.V. Chirkina.
Za djecu s mucanjem otvaraju se posebne logopedske grupe u koje se primaju djeca od 2-3 godine. Veličina grupe je 8-10 osoba. Grupe različitih uzrasta. Rad prema programu S.A. Mironova, razvijenom na temelju Programa obrazovanja i odgoja u dječjem vrtiću opći tip i metode prevladavanja mucanja N.A. Cheveleva. Ova tehnika podrazumijeva da dijete svoje predmetno-praktične radnje prati govorom, stoga se logopedski rad temelji na crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu.
Jedan od najčešćih oblika organizacije logopedske pomoći djeci predškolska dob trenutno postoje takozvane predškolske logo točke. Ne postoje savezni propisi. Za Moskvu i Moskovsku regiju razvijen je propis prema kojem djeca s FPP-om ili s oštećenim izgovorom određenih glasova trebaju dobiti pomoć. Djeca se upisuju preko PMPK, najmanje 25-30 osoba godišnje. Struktura djece je mobilna.
Školski sustav specijalnog obrazovanja
Tijekom XX. stoljeća. u SSSR-u i Rusiji postojao je sustav posebnih (popravnih obrazovnih ustanova), koje su uglavnom bile internati i u kojima je velika većina djece školske dobi s posebnim potrebama bila i obučavana. obrazovne potrebe.
Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu s različitim poteškoćama u razvoju. Djelatnosti takvih institucija regulirane su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. ožujka 1997. br. Z 288 "06 odobrenje Modela pravilnika o posebnim
(popravna) obrazovna ustanova za učenike,
učenici s poteškoćama u razvoju", kao i pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O specifičnostima aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa I - VIII".
U skladu s tim dokumentima posebni obrazovni standardi provode se u svim posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama.
Odgojno-obrazovna ustanova samostalno, na temelju posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i ostvaruje nastavni plan i program i odgojno-obrazovne programe, koji se temelje na osobitostima psihofizičkog razvoja i individualnih sposobnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati savezna izvršna tijela (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), izvršna tijela subjekata Ruske Federacije (odjel, odbor, Ministarstvo) obrazovanja regije, teritorija, republike) i tijela lokalne (općinske) samouprave. posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s poteškoćama u zdravlju i životu: s autističnim osobinama ličnosti, s Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Posebne (popravne) obrazovne ustanove financira odgovarajući osnivač.
Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguravanje njegovog ustavnog prava na besplatno školovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda. Svoj djeci osigurani su uvjeti za obrazovanje, odgoj, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.
Maturanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (s izuzetkom škole VIII tipa) dobivaju kvalificirano obrazovanje (to jest, koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje) . Izdaje im se državna isprava koja potvrđuje stečenu razinu obrazovanja ili potvrda o diplomiranju posebne (popravne) obrazovne ustanove.
Obrazovne vlasti upućuju dijete u posebnu školu samo uz suglasnost roditelja i po zaključku
(preporuke) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. Također
uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPK dijete
može se premjestiti unutar specijalne škole u razred za djecu
s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studija u njoj.
U specijalnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom nedostataka, jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u uvjetima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti razredi za djecu s težim intelektualnim teškoćama i drugim popratnim teškoćama. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće posebne škole, ako za to postoje uvjeti i posebno osposobljeni kadrovi. Glavne zadaće takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije pretprofesionalno ili osnovno radno i socijalno obrazovanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.
Učenika specijalne škole mogu premjestiti na školovanje u redovnu općeobrazovnu školu prosvjetne vlasti uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, kao i ako opći obrazovanje škola ima potrebne uvjete za integrirano obrazovanje.
Osim edukacije, Specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci s teškoćama u razvoju, za što osoblje Specijalne škole ima odgovarajuće stručnjake. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, sudjeluju u profesionalnom savjetovanju. Ako je potrebno, djeca dobivaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke otvrdnjavanja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne prilagodbe, socijalne integracije pomaže u provedbi socijalnog učitelja. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka školovanja od strane maturanata i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
Svaka specijalna škola posvećuje značajnu pozornost radu. Predstručno osposobljavanje svojih učenika. Sadržaj i oblici izobrazbe ovise o lokalnim obilježjima: teritorijalnim, etnonacionalnim i kulturnim, o potrebama lokalnog tržišta rada, sposobnostima učenika, njihovim interesima. Odabire se čisto individualni radni profil koji uključuje pripremu za individualnu radnu aktivnost.
Specijalna škola I. vrste, gdje studiraju gluha djeca, provodi obrazovni proces u skladu s razinom općeobrazovnih programa tri razine općeg obrazovanja:
(unutar 5-6 godina ili godina - u slučaju učenja u pripremnom razredu);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (tijekom 5-6
godine);
3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole).
Za djecu koja nisu prošla punu predškolsku naobrazbu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina.
Sve odgojno-obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju verbalnog, usmenog i pisanog govora, komunikacije, sposobnosti opažanja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke sluha za percepciju govora sluhom i slušno-vizualno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tu svrhu redovito se održavaju grupni i individualni tečajevi za razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade dvojezično, izvodi se ravnopravna nastava verbalnog i znakovnog jezika, ali se odgojno-obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu sa složenom strukturom nedostataka (mentalna retardacija, teškoće u učenju, slabovidna i dr.).
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom nedostataka do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje studiraju nagluha (djelomično oštećena sluha i različiti stupnjevi govorne nerazvijenosti) i kasno gluha djeca (gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali zadržavaju samostalan govor), ima dva odjela:
prva grana- za djecu s lakšom govornom nerazvijenošću povezanom s oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu s dubokom nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako u procesu učenja postane potrebno premještati dijete iz jednog odjela u drugi, dijete u prvom odjelu teško će ili, obrnuto, dijete u drugom odjelu dostići takav stupanj općeg i govornog razvoja koji omogućuje studirati u prvom odjelu), tada uz suglasnost roditelja i na preporuku PMPK prolazi takav prijelaz.
Djeca s navršenih sedam godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela ako su pohađala dječji vrtić. Za djecu koja iz bilo kojeg razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje organizira se pripremni razred u drugom odjelu.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjelu je do 10 osoba, u drugom odjelu do 8 osoba.
U specijalnoj školi II. vrste odgojno-obrazovni proces odvija se prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (u prvom odjelu 4-5 godina, u drugom odjelu 5-6 ili 6-7 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odjelu);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjelu).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i ispravljanje izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim satima uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu uporabu i individualnih slušnih pomagala.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma iu raznim aktivnostima vezanim uz glazbu.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjeni su obrazovanju slijepe (III vrsta), slabovidne i kasno slijepe (IV vrsta) djece. Zbog malog broja takvih škola, po potrebi se može organizirati zajedničko (u jednoj ustanovi) školovanje slijepe i slabovidne djece, te djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca s ostatkom vida (0,04 i niže) i višom vidnom oštrinom (0,08) u prisutnosti složenih kombinacija oštećenja vida, s progresivnim očnim bolestima koje dovode do sljepoće, upisuju se u posebnu školu tipa III.
U prvi razred specijalne škole III vrste primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet razreda (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupno trajanje studija u školi tipa III je 12 godina, tijekom kojih učenici stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
U specijalnu školu IV. tipa upisuju se slabovidna djeca s oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnom oku uz podnošljivu korekciju. Pri tome se uzima u obzir stanje drugih vizualnih funkcija (vidno polje, vidna oštrina u blizini), oblik i tijek patološkog procesa. U ovu školu mogu biti primljena i djeca s većom oštrinom vida s progresivnim ili često rekurentnim očnim bolestima, uz prisutnost asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju na blizinu.
U istu školu upisuju se djeca sa strabizmom i ambliopijom s većom oštrinom vida (preko 0,4).
Djeca od 6-7 godina primaju se u prvi razred škole IV. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
Specijalna škola V. tipa namijenjen je obrazovanju djece s težim poremećajima govora i može uključivati jedan ili dva odjela.
U prvom odjeljenju obučavaju se djeca s izraženom općom zaostalošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca s općom zaostalošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjelu uče djeca s težim oblikom mucanja s normalno razvijenim govorom.
Unutar prvog i drugog odjela, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora djece, mogu se formirati razredi (skupine) u koje će biti uključeni učenici s homogenim govornim poremećajima.
Ukoliko je govorni poremećaj otklonjen, dijete može na temelju zaključka PMPK i uz suglasnost roditelja ići u redovnu školu.
Djeca od 7-9 godina primaju se u prvi razred, od 6-7 godina u pripremni razred. Za 10-11 godina školovanja dijete može dobiti osnovno opće obrazovanje.
Specijalna logopedska i pedagoška pomoć pruža se djetetu u procesu obrazovanja i odgoja, na svim satima nastave iu izvannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Posebna škola VI. vrste namijenjena je školovanju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričke smetnje različitih uzroka i različitog stupnja težine, cerebralna paraliza, prirođeni i stečeni deformiteti mišićno-koštanog sustava, mlitava paraliza gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta).
Škola VI tipa ostvaruje odgojno-obrazovni proces prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (4-5
godine);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (skupinu) primaju se djeca od 7 godina, ali je dopušten upis i djece starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se provodi u jedinstvu sa sveobuhvatnim popravni rad, pokrivajući motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola VII tipa dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa dva stupnja općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5
godine)
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5
godine).
Djeca se primaju u školu VII vrste samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, u trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su počeli učiti u redovnoj školi sa 7 godina upisuju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su počeli učiti u redovnoj obrazovnoj ustanovi od 6. godine mogu biti primljeni u prvi razred VII. tipska škola.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa 7 godina primiti u prvi razred škole VII. tipa, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju odstupanja, u razvoju, uklanjaju se praznine u znanju nakon primanja osnovnog općeg obrazovanja.
Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII tijekom godine.
Djeci se pruža posebna pedagoška pomoć na individualnoj i grupnoj korekcijskoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža posebno obrazovanje za djecu s intelektualnim nedostatkom. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pozornost posvećuje se socijalnoj prilagodbi i strukovnom osposobljavanju kada učenici svladaju opseg obrazovnih sadržaja koji su im dostupni u općim predmetima.
Učenje u školi VIII vrste završava se ispitom iz radne obuke. Učenici mogu biti oslobođeni ispita (testiranja) iz zdravstvenih razloga. Postupak otpuštanja utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije.
Dijete može biti primljeno u školu VIII vrste u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također omogućuje razjašnjavanje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII vrste može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa stručnim razredom, 10 godina sa stručnim razredom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, u njoj se mogu otvoriti razredi (grupe) s produbljenom radnom obukom.
U takve razrede prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Osobe koje su završile razred s produbljenom radnom obukom i uspješno položile stručni ispit dobivaju ispravu o dodjeli odgovarajućeg zvanja stručne spreme.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se formirati i funkcionirati u školama VIII. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6
ljudski.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može uputiti ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII.
U takve razrede mogu se slati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sustavu do 18. godine. Ispisivanje iz škole odvija se u skladu s Preporukama PMPK i u dogovoru s roditeljima.
Ovakvi razredi ne primaju djecu s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalna bolest zahtijeva aktivno liječenje. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima.
Način rada razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način da svaki učenik prolazi pojedinačnu edukacijsku rutu koju određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim sposobnostima pojedinog djeteta.
Za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja s posebnim obrazovnim potrebama stvaraju se posebni domovi za nezbrinutu djecu i internati prema profilu smetnji u razvoju. Uglavnom su to sirotišta i internati za djecu i adolescente s intelektualnim nedostatkom i poteškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, odgaja se kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobrenju postupka za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. srpnja 1996. 3861.
Nedavno su osnovane škole kod kuće., čije osoblje, sastavljeno od kvalificiranih logopeda, psihologa, radi s djecom kako kod kuće, tako iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u matičnoj školi. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta. Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja. Prihvaćen za certifikaciju
sudjelovanje i učitelji-defektolozi, dodatno privučeni
za korektivne mjere.
Ako se dijete s posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, prosvjetna vlast će roditeljima nadoknaditi troškove školovanja u skladu s državnim i lokalnim propisima za financiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti obrazovne ustanove.
Za obrazovanje, odgoj i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata sa složenim, težim smetnjama u razvoju, s popratnim bolestima, kao i za pružanje svestrane pomoći stvaraju se rehabilitacijski centri raznih profila.
To mogu biti centri: psihološko-medicinsko-pedagoška rehabilitacija i korekcija; socijalna i radna prilagodba i profesionalno usmjeravanje; psihološko-pedagoški i socijalne pomoći; socijalna pomoć obiteljima i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi i sl. Zadaća takvih centara je pružanje korektivno-pedagoškog, psihološkog i profesionalnog usmjeravanja, te formiranje samoposluživanja i komunikacijskih vještina, socijalne interakcije, radnih vještina kod djece. s teškim i višestrukim oštećenjima. Brojni centri provode posebne obrazovne aktivnosti. Nastava u rehabilitacijskim centrima temelji se na programima individualnog ili grupnog obrazovanja i osposobljavanja. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku. Rehabilitacijski centri također pružaju socijalne i psihološku pomoć bivši učenici odgojno-obrazovnih ustanova za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja.
Rehabilitacijski centri pomažu odgojno-obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca s posebnim obrazovnim potrebama: provode korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.
Za pružanje logopedska terapija za djecu predškolske i školske dobi, koji imaju odstupanja u razvoju govora i koji se školuju u obrazovnim ustanovama opće namjene, postoji logopedska služba. To može biti uvođenje mjesta logopeda u osoblje odgojno-obrazovne ustanove, stvaranje logopedske sobe u sastavu tijela upravljanja obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra. Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrašireniji oblik. Glavni ciljevi njegovih aktivnosti su: ispravljanje kršenja usmenog i pisanog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha zbog govornih poremećaja; širenje osnovnih logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima.
