Sustavno-aktivni pristup

„Jedini put koji vodi
na znanje je aktivnost” B. Shaw

Obrazovanje je sustav procesa interakcije između ljudi u društvu, osiguravajući ulazak pojedinca u ovo društvo (socijalizacija), au isto vrijeme - interakciju ljudi s objektivnim svijetom (to jest, procesi ljudske aktivnosti u svijet).

To znači da je razvoj čovjekove osobnosti razvoj sustava “čovjek – svijet”. U tom procesu osoba, osobnost djeluje kao aktivni kreativni princip. U interakciji sa svijetom, on izgrađuje sebe. Aktivno djelujući u svijetu, na taj se način određuje u sustavu životnih odnosa, odvija se njegov samorazvoj i samoaktualizacija njegove osobnosti. Djelatnošću i u procesu djelatnosti čovjek postaje sam.

Sredstva, proces učenja je proces učenikove aktivnosti, usmjeren na formiranje njegove svijesti i njegove osobnosti u cjelini. Eto što je "sustavno-aktivni" pristup obrazovanju!

Njegova glavna ideja je da se novo znanje ne daje gotovo. Djeca ih sama "otkrivaju" u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali znanstvenici koji sami otkrivaju. Zadaća učitelja pri uvođenju novog gradiva nije sve zorno i jednostavno objasniti, pokazati i ispričati. Učitelj mora organizirati istraživački rad djece tako da oni sami razmišljaju o rješavanju problema sata i sami sebi objasne kako postupiti u novim uvjetima.

Glavne zadaće obrazovanja danas nisu samo opremiti učenika fiksnim skupom znanja, već u njemu oblikovati sposobnost i želju za cijelim životnim učenjem, timskim radom, sposobnost samopromjene i samorazvoja. na temelju refleksivne samoorganizacije.

Sustavno-aktivni pristuputvrđuje potrebu prezentiranja novog gradiva kroz postavljanje niza obrazovnih zadataka, modeliranje procesa koji se proučavaju, korištenje različitih izvora informacija, uključujući informacijski prostor interneta, uključuje organizaciju obrazovne suradnje na različitim razinama (nastavnik - učenik). , student - student, student - grupa).

Sustavski pristup- univerzalni alat kognitivne aktivnosti: svaki se fenomen može smatrati sustavom, iako, naravno, nije potreban svakom objektu znanstvene analize. Sustavni pristup djeluje kao sredstvo za formiranje cjelovitog svjetonazora, u kojem osoba osjeća neraskidivu povezanost sa cijelim svijetom oko sebe.

Što je bit sistemskog pristupa,što određuje njegovu učinkovitost kao metode? “Iskustvo modernog znanja”, piše ruski filozof i sistematolog V.N. Sagatovsky, - pokazuje da se najobuhvatniji i najekonomičniji opis objekta dobiva kada se on predstavi kao sustav. Informacije dobivene na temelju sustavnog pristupa imaju dva fundamentalno važna svojstva: prvo, istraživač prima samo informacije potrebno , drugo, - informacije, dostatan riješiti zadatak. Ova značajka sistemskog pristupa je zbog činjenice da razmatranje objekta kao sustava znači razmatranje samo u određenom pogledu, u onom pogledu u kojem objekt djeluje kao sustav. Sustavno znanje rezultat je spoznaje objekta ne kao cjeline, već određenog "isječka" iz njega, proizvedenog u skladu sa sustavnim karakteristikama objekta. „Načelo stvaranja sustava uvijek „odsijeca“, „ogrubljuje“, „izrezuje“ iz beskonačne raznolikosti konačan, ali uređen skup elemenata i odnosa među njima“ (V. N. Sagatovsky).

Nedavno su predstavnici humanitarnih područja znanja, uključujući i pravnike, počeli obraćati pozornost napristup aktivnostimakao metoda rješenja znanstveni problemi. Za suvremene spoznaje, posebno za humanitarne discipline, koncept aktivnosti igra ključnu, metodološki središnju ulogu, budući da se kroz njega daje univerzalna i temeljna karakteristika ljudskog svijeta ”(E.G. Yudin).

Kad smo već kod korelacija sustavnog i djelatnog pristupa,treba odmah primijetiti da je potonji užeg opsega uporabe: njegova je primjena ograničena okvirima znanosti o društvu, jer je "djelatnost specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje, sadržaj a to je svrsishodna promjena i transformacija svijeta na temelju razvoja i razvoja postojećih oblika kulture" (E.G. Yudin).

Međutim, ideja aktivnosti i ideja sustava usko su povezane, gravitiraju jedna drugoj.U vezi sa sustavnim pristupom aktivnosti, on postaje učinkovitiji i metodološki osnažen. Štoviše, njihova je veza najzanimljivija ne u onim slučajevima kada djeluju kao dva objašnjavajuća načela, već u onim "kada su sustavna načela uključena u konstrukciju predmetnih struktura povezanih s proučavanjem djelatnosti", tj."sustavnost vrši funkciju objašnjavajućeg načela u odnosu na djelatnost kao predmet proučavanja"(E.G. Yudin).

Koncept sustavno-aktivnog pristupa uveden je 1985. godine kao posebna vrsta koncepta. Time su unutar domaće psihološke znanosti pokušali ukloniti suprotnost između sustavnog pristupa, koji je razvijen u studijama klasika domaće znanosti (kao što su B. G. Ananiev, B. F. Lomov i dr.), i djelatnog pristupa, koji je uvijek bio sustavan (razvili su ga S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i mnogi drugi). Sustavno-aktivni pristup pokušaj je kombiniranja ovih pristupa.

Sustavno-djelatnostni pristup osigurava postizanje planiranih rezultata razvoja glavnog obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja i stvara temelje za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Stoga učitelji trebaju ovladati pedagoškim tehnologijama koje se mogu koristiti za implementaciju novih zahtjeva. To su dobro poznate tehnologije problemskog učenja, projektnog učenja. Jedna od njih je „Tehnologija aktivnosti metode nastave“, koju je razvilo nastavno osoblje pod vodstvom doktora pedagoških znanosti, profesora L.G. Peterson.

Ovaj pristup usmjeren je na razvoj svakog učenika, na formiranje njegovih individualnih sposobnosti, a također vam omogućuje značajno jačanje znanja i povećanje tempa učenja materijala bez preopterećenja učenika. Istodobno se stvaraju povoljni uvjeti za njihovu obuku na više razina, provedbu načela modeliranja. Tehnologija aktivnog načina poučavanja ne uništava "tradicionalni" sustav aktivnosti, već ga transformira, čuvajući sve što je potrebno za provedbu novih obrazovnih ciljeva. U isto vrijeme, to je samoregulirajući mehanizam za obrazovanje na više razina, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualnu obrazovnu putanju; uz zajamčeno postizanje socijalno sigurnog minimuma. Ova tehnologija je razvijeni niz koraka aktivnosti.

Didaktička načela:

1. Princip radaje da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što pridonosi aktivnom uspješno formiranje njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2. Načelo kontinuitetaznači takvu organizaciju učenja, kada rezultat aktivnosti na svakom prethodnom stupnju daje početak sljedećeg stupnja. Kontinuitet procesa osiguran je nepromjenjivošću tehnologije, kao i kontinuitetom između svih razina izobrazbe u sadržaju i metodologiji.

3. Načelo cjelovitog pogleda na svijetznači da dijete treba imati generalizirani, cjelovit pogled na svijet (priroda-društvo-sebe), ulogu i mjesto znanosti u sustavu znanosti.

4. Minimax principje da škola svakom učeniku nudi sadržaj obrazovanja na maksimalnoj (kreativnoj) razini i osigurava njegovu asimilaciju na razini društveno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5. Načelo psihološke udobnostiuključuje uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjerene na provedbu ideja pedagogije suradnje.

6. Načelo varijabilnostipodrazumijeva razvoj varijantnog mišljenja učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih mogućnosti rješenja problema, formiranje sposobnosti sustavnog nabrajanja mogućnosti i odabira najbolje mogućnosti.

7. Načelo kreativnostipodrazumijeva maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, stjecanje vlastitog iskustva kreativne djelatnosti. Formiranje sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja za nestandardne probleme.

Sustavno-djelatni pristup usmjeren je na razvoj pojedinca, na formiranje građanskog identiteta. Osposobljavanje treba organizirati tako da svrhovito vodi razvoj. Budući da je glavni oblik organizacije učenja nastavni sat, potrebno je poznavati principe izgradnje sata, približnu tipologiju nastavnog sata i kriterije za vrednovanje sata u okviru sustavno-aktivnog pristupa.

Sustav didaktičkih načela.

1) Načelo aktivnosti - leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2) Načelo kontinuiteta - znači kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja na razini tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir dob psihološke osobine razvoj djece.

3) Načelo cjelovitosti - podrazumijeva formiranje kod učenika općeg sustavnog razumijevanja svijeta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog svijeta i svijeta djelatnosti, uloge i mjesta svake znanosti u sustavu znanosti).

4) Minimax princip - sastoji se u sljedećem: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na razini socijalno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5) Načelo psihološku udobnost- uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

6) Načelo varijabilnosti - podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.

7) Načelo kreativnosti - znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Tipologija A.K. Dusavitsky.

Vrsta sata određuje oblikovanje pojedine obrazovne radnje u strukturi obrazovne aktivnosti.

1. Lekcija postavljanja problema učenja.
2. Lekcija u rješavanju problema učenja.
3. Lekcija modeliranja i transformacije modela.
4. Lekcija rješavanja pojedinih problema otvorenom metodom.
5. Sat kontrole i vrednovanja.

Tipologija nastave u didaktičkom sustavu aktivnosti

"Škola 2000..."

Lekcije postavljanja ciljeva usmjerenih na aktivnosti mogu se podijeliti u četiri skupine:

1. satovi "otkrivanja" novih znanja;
2. lekcije refleksije;
3. nastava općemetodičke orijentacije;
4. satovi razvojne kontrole.

1. Lekcija "otkrivanja" novih znanja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja.

Obrazovna svrha:proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju.

2. Lekcija razmišljanja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za refleksiju popravno-kontrolnog tipa i provedbu popravne norme (utvrđivanje vlastitih poteškoća u aktivnosti, prepoznavanje njihovih uzroka, izgradnja i provedba projekta za prevladavanje poteškoća itd.).

Obrazovna svrha:ispravljanje i uvježbavanje naučenih pojmova, algoritama itd.

3. Sat opće metodičke orijentacije.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja povezan s izgradnjom strukture proučavanih pojmova i algoritama.

Obrazovna svrha:otkrivanje teorijske osnove izgradnja sadržajno-metodičkih linija.

4. Lekcija kontrole razvoja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za provođenje kontrolnih funkcija.

Obrazovna svrha:kontrola i samokontrola proučavanih pojmova i algoritama.

Teorijski opravdani mehanizam kontrolne aktivnosti pretpostavlja:

1. prikaz kontrolirane varijante;
2. prisutnost konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;
3. usporedba ispitane varijante sa standardom prema dogovorenom mehanizmu;
4. evaluacija rezultata usporedbe u skladu s unaprijed određenim kriterijem.

Dakle, satovi razvojne kontrole uključuju organizaciju aktivnosti učenika u skladu sa sljedećom strukturom:

1. izrada verzije kontrolnog rada učenika;
2. usporedba s objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla;
3. studentsko vrednovanje rezultata usporedbe prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Rastavljanje procesa učenja na lekcije različiti tipovi u skladu s vodećim ciljevima ne smije narušiti svoj kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost tehnologije učenja. Stoga, pri izgradnji tehnologije za organiziranje lekcija različitih vrsta,aktivnostna metoda nastavete dati odgovarajući sustav didaktičkih načela kao osnove za izgradnju strukture i uvjeta interakcije između nastavnika i učenika.

Da bismo izgradili lekciju u okviru GEF IEO, važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji za učinkovitost lekcije, bez obzira kojoj se tipologiji pridržavamo.

1. Ciljevi lekcije postavljaju se s tendencijom prijenosa funkcije s učitelja na učenika.
2. Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivne radnje (procjena spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)
3. U nastavi se koriste različiti oblici, metode i tehnike kojima se povećava stupanj aktivnosti učenika u odgojno-obrazovnom procesu.
4. Učitelj posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati i postavljati pitanja.
5. Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.
6. Na satu se postavljaju zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).
7. Učitelj postiže razumijevanje obrazovnog materijala od strane svih učenika, koristeći posebne tehnike za to.
8. Nastavnik nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni napredak.
9. Učitelj posebno planira komunikacijske zadatke sata.
10. Nastavnik prihvaća i ohrabruje, od strane učenika izraženo vlastito stajalište, drugačije mišljenje, podučava ga pravilnim oblicima izražavanja.
11. Stil i ton odnosa postavljen u lekciji stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja i psihološke ugode.
12. Na satu se provodi dubok osobni utjecaj "učitelj - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

Struktura sati održavanja novih znanja u okviru aktivnog pristupa je sljedeća:

1. Motivacija za aktivnosti učenja.

Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenik u prostoru aktivnosti učenja u razredu. U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to:

1) zahtjevi za to sa strane obrazovne aktivnosti su ažurirani ("moraju");
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) uspostavlja se tematski okvir (“Ja mogu”).

U razvijenoj verziji postoje procesi odgovarajućeg samoodređenja u obrazovnoj aktivnosti i samopotvrđivanja u njoj, koji uključuju usporedbu učenika njegovog stvarnog "ja" sa slikom "ja sam idealan učenik", svjesno podređivanje sebe sustav normativnih zahtjeva obrazovne djelatnosti i razvoj unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Aktualizacija i fiksacija individualne poteškoće u probnoj aktivnosti učenja.

U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilnu samostalnu provedbu probne obrazovne radnje, njezinu provedbu i fiksiranje individualnih poteškoća.

Prema tome, ova faza uključuje:

1) aktualizacija proučavanih metoda djelovanja, dovoljna za izgradnju novog znanja, njihovu generalizaciju i fiksaciju znakova;
2) aktualizacija odgovarajućih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za probnu odgojnu radnju (»moram« - »mogu« - »htjeti«) i njezinu samostalnu provedbu;
4) fiksiranje individualnih poteškoća u provedbi probne odgojne radnje ili njezinu opravdanost.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoće.

U ovoj fazi nastavnik organizira učenike da utvrde mjesto i uzrok poteškoće. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) vratiti izvršene operacije i popraviti (verbalno i simbolično) mjesto-korak, operaciju na kojoj je nastala poteškoća;

2) povezuju svoje postupke s korištenom metodom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificiraju i popravljaju u vanjskom govoru uzrok poteškoća - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nisu dovoljne za rješavanje izvorni problem i problemi ove klase ili tipa općenito.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva).

U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmatraju projekt budućnosti aktivnosti učenja: postaviti cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovoriti temu lekcije, odabrati metodu, izgraditi plan za postizanje cilja i odrediti alati – algoritmi, modeli itd. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim brzog, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Provedba izvedenog projekta.

U ovoj fazi projekt se provodi: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili učenici i odabire se najbolja opcija, koja je fiksirana u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je izazvao poteškoću. Na kraju se precizira opći karakter nova znanja i popravlja prevladavanje ranije nastale poteškoće.

6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, grupno, u paru) rješavaju tipične zadatke za novi put radnje uz izgovaranje algoritma rješenja naglas.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu.

Tijekom ove etape koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i provode samoispitivanje, korak po korak uspoređujući se sa standardom. Na kraju se organizira izvedbeni odraz provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih aktivnosti i kontrolnih postupaka.

Emocionalna orijentacija pozornice sastoji se u organiziranju, ako je moguće, za svakog učenika situacije uspjeha koja ga motivira da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanja.

U ovoj fazi identificiraju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima je novi način djelovanja predviđen kao međukorak.

Organizirajući ovu fazu, učitelj odabire zadatke u kojima se obučava korištenje prethodno proučenog materijala, što ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema proučavanim normama, a s druge strane priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Odraz obrazovne aktivnosti u satu (ukupno).

U ovoj se fazi učvršćuju novi sadržaji koji se proučavaju u lekciji, a učenici organiziraju refleksiju i samoprocjenu vlastitih aktivnosti učenja. U zaključku se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, utvrđuje se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.

Djelatni pristup nastavi

Denshchikova N.S.

učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola

1. Suština aktivnog pristupa u učenju

Dugi niz godina tradicionalni cilj školskog obrazovanja bio je ovladavanje sustavom znanja koji čini osnovu znanosti. Pamćenje učenika bilo je nabijeno brojnim činjenicama, imenima, pojmovima. Zbog toga su maturanti ruskih škola primjetno bolji od svojih stranih vršnjaka po razini znanja činjenica. Međutim, rezultati tekućih međunarodnih komparativnih studija tjeraju nas na oprez i razmišljanje. Ruski školarci bolje izvode zadatke reproduktivne prirode od učenika u mnogim zemljama, što odražava ovladavanje predmetnim znanjima i vještinama. No, slabiji su im rezultati pri izvođenju zadataka o primjeni znanja u praktičnim, životnim situacijama, čiji se sadržaj izlaže u neobičnom, nestandardnom obliku, u kojem ih je potrebno analizirati ili interpretirati, formulirati zaključak ili imenovati posljedice pojedinih promjena. Stoga je pitanje kvalitete znanja obrazovanja bilo i ostalo aktualno.

Kvaliteta obrazovanja u sadašnjoj fazi shvaćena je kao razina specifičnih, nadpredmetnih vještina povezanih sa samoodređenjem i samoostvarenjem pojedinca, kada se znanje ne stječe “za budućnost”, već u kontekstu model buduće aktivnosti, životne situacije, kao "učiti živjeti ovdje i sada". Predmet našeg ponosa na prošlost - velika količina činjeničnog znanja zahtijeva ponovno promišljanje, jer u današnjem svijetu koji se brzo mijenja svaka informacija brzo zastarijeva. Ne postaje potrebno samo znanje, već znanje kako i gdje ga primijeniti. Ali još je važnije znanje o tome kako izvući, interpretirati i transformirati informacije.

I ovo su rezultati aktivnosti. Želeći tako pomaknuti naglasak u obrazovanju s asimilacije činjenica (rezultat-znanje) na ovladavanje načinima interakcije s vanjskim svijetom (rezultat-vještine), dolazimo do spoznaje o potrebi promjene prirode obrazovnog procesa. te metode djelovanja nastavnika i učenika.

S ovakvim pristupom učenju, glavni element rada učenika je razvoj aktivnosti, posebno novih vrsta aktivnosti: obrazovne i istraživačke, istraživačke i projektantske, kreativne itd. U ovom slučaju znanje postaje rezultat ovladavanja metodama učenja. aktivnosti. Paralelno s razvojem aktivnosti, učenik će moći formirati vlastiti sustav vrijednosti, podržan od društva. Učenik od pasivnog potrošača znanja postaje subjekt obrazovne djelatnosti. Kategorija aktivnosti u ovom pristupu učenju temeljna je i značajna.

Aktivnostni pristup shvaća se kao takav način organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, u kojem oni nisu pasivni "primatelji" informacija, već aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu. Suština djelatnog pristupa u nastavi je usmjeriti „sve pedagoške mjere na

organiziranje intenzivnije, stalno sve složenije djelatnosti, jer samo vlastitom aktivnošću čovjek uči znanost i kulturu, načine spoznaje i preobrazbe svijeta, oblikuje i usavršava osobne kvalitete.

Osobno-djelatni pristup znači da je u središtu učenja osobnost, njeni motivi, ciljevi, potrebe, a uvjet za samoostvarenje ličnosti je aktivnost koja oblikuje iskustvo i osigurava osobni rast.

Aktivnostni pristup učenju iz perspektive učenika sastoji se u provođenju različitih vrsta aktivnosti za rješavanje problematičnih zadataka koji za učenika imaju osobno-semantički karakter. Zadaci učenja postaju integrativni dio aktivnosti. U isto vrijeme, mentalne radnje su najvažnija komponenta akcija. U tom smislu posebna se pozornost posvećuje procesu razvijanja akcijskih strategija, aktivnosti učenja koje se definiraju kao načini rješavanja problema učenja. U teoriji aktivnosti učenja, sa stajališta njezina predmeta, izdvajaju se radnje postavljanja ciljeva, programiranja, planiranja, kontrole i vrednovanja. A sa stajališta same aktivnosti - transformativno, izvedbeno, kontrolno. Mnogo pažnje u ukupna struktura obrazovne aktivnosti dodjeljuju se radnjama kontrole (samokontrole) i vrednovanja (samovrednovanja). Samokontrola i procjena nastavnika doprinose formiranju samoprocjene. Funkcija nastavnika u djelatnom pristupu očituje se u aktivnosti upravljanja procesom učenja.

2. Primjena aktivnosnog pristupa u nastavi

mlađi školarci

Cilj učitelja u osnovnoj školi nije samo poučiti učenika, već ga naučiti da sam poučava, tj. obrazovna djelatnost. Cilj učenika je ovladati sposobnošću učenja. Obrazovni predmeti i njihovi sadržaji djeluju kao sredstvo za postizanje ovog cilja.

Važna značajka EMC-a "Škola Rusije" je da vam omogućuje uspješno rješavanje jednog od prioritetnih zadataka osnovnog obrazovanja - formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti.

Ova situacija je jasno prikazana u tablici, koja uspoređuje pozicije nastavnika i učenika:

Komponente aktivnosti učenja

(pozicija nastavnika)

Pitanja na koja odgovara student (studentska pozicija)

Motiv aktivnosti

"Zašto ovo proučavam?"

Postavljanje zadatka učenja, njegovo prihvaćanje od strane učenika

"Koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?"

Rasprava o načinu djelovanja u rješavanju problema učenja

"Što trebam učiniti da riješim ovaj problem?"

Vršenje kontrole

"Rješavam li ovaj problem kako treba?"

Korelacija dobivenog rezultata s ciljem (standard, uzorak)

"Jesam li dobro napravio zadatak učenja?"

Evaluacija procesa i rezultata

"Koji je obrazovni zadatak preda mnom?"

Oblici, sredstva i metode poučavanja EMC-a usmjereni su na formiranje preduvjeta za mlađeg učenika (u 1. polugodištu prvog razreda), a potom i vještina obrazovnog djelovanja.

Vještine učenja se formiraju postupno, taj proces obuhvaća cijelu osnovnu školu. Formiranje obrazovnih vještina kod mlađih školaraca provodi se na svakoj sati bilo kojeg akademskog predmeta. Vještine učenja ne ovise o sadržaju pojedinog kolegija i s tog su gledišta općeobrazovne.

Zadatak oblikovanja obrazovnih aktivnosti počinjem rješavati doslovno od prvih lekcija 1. razreda. Za uspješan tijek odgojno-obrazovne djelatnosti nužan je motiv, cilj, konkretne radnje i radnje, praćenje i vrednovanje rezultata.

Posebnu pozornost posvećujem razvoju obrazovnih i spoznajnih motiva. Sadržaj EMC-a dostupan je svakom studentu. Time se djeca zainteresiraju za učenje, jer ono donosi radost, zadovoljstvo i uspjeh.

Sadržaj tekstova, ilustracija, zadataka udžbenika programa "Škola Rusije" izaziva emocionalno pozitivan stav učenika - iznenađenje, empatiju, radost otkrića i želju za učenjem.

Na svakom se satu takav motiv ostvaruje u cilju učenja - svijest o pitanju koje se traži, zanimljivo je pronaći odgovor. U ovom slučaju usmjeravam svoje aktivnosti na stvaranje uvjeta za formiranje aktivnog postavljanja ciljeva u lekciji. U tom smislu, postoji potreba za razvojem metoda koje doprinose formiranju motivacija za učenje na lekciji. Sve tehnike temelje se na aktivnoj mentalnoj i govornoj aktivnosti učenika.

Klasificiram tehnike prema prevladavajućem kanalu percepcije.

Vizualno:

tema-pitanje

raditi na konceptu

situacija svijetle točke

izuzetak

nagađanje

problemska situacija

grupiranje

Gledaoci:

uvodni dijalog

prikupiti riječ

izuzetak

problem prethodne lekcije

Pitanje teme

Tema lekcije formulirana je u obliku pitanja. Učenici moraju napraviti plan akcije kako bi odgovorili na pitanje. Djeca iznose mnogo mišljenja, što je više mišljenja, to se bolje razvija sposobnost međusobnog slušanja i podržavanja tuđih ideja, rad ide zanimljivije i brže.

Radite na konceptu

Učenicima nudim naziv teme lekcije za vizualnu percepciju i tražim od njih da objasne značenje svake riječi ili ga pronađu u "Objašnjavajućem rječniku". Na primjer, tema lekcije je "Stres". Nadalje, iz značenja riječi određujemo zadatak lekcije. Isto se može učiniti odabirom srodnih riječi ili traženjem sastavnica riječi u složenici. Na primjer, teme lekcija "Fraza", "Pravokutnik".

Uvodni dijalog

U fazi ažuriranja obrazovnog materijala vodi se razgovor usmjeren na generalizaciju, konkretizaciju, logiku zaključivanja. Dijalog vodim na nešto o čemu djeca ne mogu govoriti zbog nekompetentnosti ili nedovoljno potpune opravdanosti svojih postupaka. Dakle, dolazi do situacije za koju je potrebno dodatno istraživanje ili djelovanje.

Sakupi riječ

Tehnika se temelji na sposobnosti djece da izoliraju prvi glas u riječima i sintetiziraju ga u jednu riječ. Recepcija je usmjerena na razvoj slušne pažnje i koncentraciju mišljenja na percepciju novoga.

Na primjer, tema lekcije je "Glagol".

– Sakupite riječ iz prvih zvukova riječi: "Grmljavina, milovanje, uredan, glas, otok, ulov."

Ako je moguće i potrebno, možete ponoviti proučavane dijelove govora na predloženim riječima i riješiti logičke probleme.

Situacija "svijetle točke".

Među mnoštvom predmeta iste vrste, riječi, brojeva, slova, brojki, jedan je istaknut bojom ili veličinom. Vizualnom percepcijom pozornost se usmjerava na odabrani objekt. Zajednički se utvrđuje razlog izolacije i općenitosti svega predloženog. Zatim se utvrđuju tema i ciljevi lekcije.

grupiranje

Predlažem da djeca podijele niz riječi, predmeta, likova, brojeva u skupine, potkrepljujući svoje tvrdnje. Klasifikacija će se temeljiti na vanjski znakovi, i pitanje: "Zašto imaju takve znakove?" bit će zadatak lekcije.

Na primjer, tema lekcije " meki znak u imenicama nakon siktanja "može se razmotriti klasifikacija riječi: zraka, noć, govor, čuvar, ključ, stvar, miš, konjski rep, pećnica. Može se započeti sat matematike u 1. razredu na temu "Dvoznamenkasti brojevi" rečenicom: "Razdijeli u dvije grupe brojeva: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Iznimka

Recepcija se može koristiti putem vizualne ili slušne percepcije.

Prvi pogled. Ponavlja se osnova tehnike “svijetla točka”, ali u ovom slučaju djeca trebaju pronaći suvišno, opravdavajući svoj izbor, kroz analizu zajedničkog i različitog.

Druga vrsta. Djeci postavljam niz zagonetki ili samo riječi, uz obavezno višekratno ponavljanje zagonetki ili predloženog niza riječi. Analizirajući, djeca lako određuju višak.

Na primjer, lekcija o svijetu oko nas u 1. razredu na temu lekcije "Insekti".

– Slušajte i zapamtite niz riječi: "Pas, lasta, medvjed, krava, vrabac, zec, leptir, mačka."

– Što je zajedničko svim riječima? (imena životinja)

– Tko je neparan u ovoj liniji? (Od mnogih, dobro utemeljenih mišljenja, točan odgovor će sigurno zvučati.)

nagađanje

1) Tema lekcije predložena je u obliku dijagrama ili nedovršenog izraza. Učenici trebaju analizirati ono što vide i odrediti temu i zadatak sata.

Na primjer, u lekciji ruskog jezika u 1. razredu na temu "Prijedlog" možete ponuditi shemu:

2) Predlaže se tema lekcije i riječi - "pomagači":

Da ponovimo...

Idemo učiti…

Hajde da vidimo...

Provjerimo...

Uz pomoć riječi - "pomoćnika" djeca formuliraju zadatke lekcije.

3) Aktivna kognitivna aktivnost organizirana je za traženje obrazaca u konstrukciji niza sastavnih elemenata i pretpostavku sljedećeg elementa ove serije. Zadatak lekcije je dokazati ili opovrgnuti pretpostavku. Na primjer: za temu "Broj 9 i njegov sastav" promatra se niz brojeva: 1, 3, 5, 7, ...

4) Odredite razlog kombinacije riječi, slova, predmeta, analizirajući uzorak i oslanjajući se na svoje znanje. Za lekciju matematike na temu "Redoslijed aritmetičkih operacija u izrazima sa zagradama" nudim djeci niz izraza i postavljam pitanje: "Što ujedinjuje sve izraze? Kako izračunati?"

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Problem prethodne lekcije

Na kraju sata djeci se nudi zadatak pri čijoj realizaciji bi trebalo biti poteškoća, zbog nedostatka znanja ili vremena, što podrazumijeva nastavak rada na sljedećem satu. Dakle, tema lekcije može se formulirati dan ranije, a na sljedećem satu samo se prisjetiti i opravdati.

Praksa pokazuje da je pod određenim uvjetima učenicima prvog razreda moguće oblikovati temu i odrediti zadatke sata. Vrijeme provedeno na satu na razumijevanju teme i zadataka lekcije nadopunjuje se učinkovitošću odgojno-obrazovnog rada, uspjehom učenika i svjesnom refleksijom lekcije.

Predložene tehnike su učinkovite, zanimljive i pristupačne mojim studentima. Proces postavljanja ciljeva formira ne samo motiv, potrebu za djelovanjem, već i podučava svrhovitost, smislenost akcija i djela, razvija kognitivne i kreativne sposobnosti. Učenik se ostvaruje kao subjekt aktivnosti i vlastitog života. Proces postavljanja ciljeva je kolektivna akcija, svaki učenik je sudionik, aktivan radnik, svatko se osjeća kreatorom zajedničke kreacije. Djeca uče izraziti svoje mišljenje, znajući da će biti saslušano i prihvaćeno. Uče slušati i čuti drugoga, bez čega interakcija neće funkcionirati.

Na stupnju generalizacije znanja nastava se može započeti "revitalizacijom učenikova iskustva". Izražavam problematično pitanje za raspravu, uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve:

problem nastaje ako nije dan uzorak njegovog rješenja;

problem se ne može riješiti na reproduktivnoj razini;

za rješavanje problema potrebna je kolektivna rasprava.

Na primjer, u lekciji o svijetu koji vas okružuje, možete djeci postaviti pitanje: "Ako odsiječete stabljike grma i ostavite samo jednu, hoće li ona postati drvo?"

U ovom slučaju nastaje dijalog, tijekom kojeg se izražavaju različita gledišta, raspravljaju o njihovim dokazima, od njih se odabiru značajni, a sudionici dolaze do zajedničkog mišljenja. Izvlače se zaključci koji su uvjerljivi za sve.

Izvođenje radnji za stjecanje nedostajućih znanja sljedeći je uvjet za provedbu aktivnosnog pristupa. Obrazovne radnje pomoću kojih učenici rješavaju obrazovne probleme u strukturi odgojno-obrazovnih aktivnosti su sljedeće:

percepcija poruka (slušanje učitelja ili učenika, razgovor između učitelja i učenika, čitanje i usvajanje teksta udžbenika ili drugog izvora informacija);

organizirana promatranja u učionici u školi ili izvan nje;

prikupljanje i priprema materijala o temi koju je predložio nastavnik ili učenik;

predmetno-praktične radnje;

usmena ili pismena prezentacija usvojenog gradiva;

jezično, predmetno-praktično ili kakvo drugo utjelovljenje situacija koje otkrivaju sadržaj pojedine obrazovne zadaće, problema;

priprema, provođenje i vrednovanje eksperimenata, promicanje i testiranje hipoteza;

izvođenje raznih zadataka i vježbi;

procjena kvalitete radnje, događaja, ponašanja.

Prepoznavanje i ovladavanje načinom djelovanja za namjerna primjena znanje (za formiranje svjesnih vještina) treći je uvjet aktivnog pristupa učenju, povezan s provedbom svjesnih obrazovnih radnji od strane djece.

Formiranje sustava svjesnih radnji treba se odvijati u pravom slijedu, u fazama, vodeći računa o postupnom rastu samostalnosti učenika. U praksi sam se uvjerio da najviše učinkovit način formiranje potrebnih vještina (sposobnost primjene stečenog znanja u praksi), ili kako se danas kaže kompetencija, postiže se ako osposobljavanje ne ide putem akumuliranja zbroja pojedinačnih vještina, već u smjeru od općeg na posebno.

Istodobno, usmjeravam svoje napore da djeci pomognem ne u pamćenju pojedinačnih informacija, pravila, već u svladavanju uobičajenog načina djelovanja za mnoge slučajeve. Pokušavam postići ne samo ispravnost rješenja određenog zadatka, ne samo ispravnost rezultata, već i ispravnu provedbu potrebne metode djelovanja. Ispravan postupak vodi do pravog rezultata.

Kao i mnogi učitelji, imam ovaj problem. Dijete je prilično uspješno savladalo svaku operaciju zasebno, a pamćenje cijelog slijeda radnji stvara mu poteškoće. Otuda greške. U radu s takvom djecom potrebni su dodatni zadaci za razradu algoritma pravila. Nudim djeci dodatne sheme, modele, čija je svrha pomoći zapamtiti redoslijed operacije. Na primjer:

Redoslijed raščlanjivanja riječi prema sastavu:

označite završetak

istaknuti osnovu

odaberite korijen

odaberite prefiks i sufiks

Važan dio procesa učenja su aktivnosti praćenja i vrednovanja.

Veliku pozornost posvećujem zadacima koje djeca rade u paru, u malim grupama. U procesu takvog rada razvija se kontrola i samokontrola, jer bez međusobne kontrole zajednički zadatak nije moguće izvršiti. Postupno se povećava broj zadataka izgrađenih na principu samokontrole, kada učenik sam provjerava točnost rezultata aktivnosti. To također olakšava rad s naslovima "Testiraj se", zadacima "Usporedi svoj odgovor s tekstom", "Pronađi pogrešku" itd.

U svojoj praksi koristim zadatke kreativne prirode. Tehniku ​​kreativnog pripovijedanja smatram vrlo zanimljivom i učinkovitom. U lekcijama svijeta oko sebe koristim sljedeće vrste priča:

zapletna priča temeljena na neposrednoj percepciji (“Ulice su pune iznenađenja”, “Ptičja menza” itd.);

deskriptivna priča zasnovana na usporedbi (“Moderna i stara škola”, “Šuma i livada” i dr.);

priča-etida – mala svijetla figurativni opis subjekt (fenomen);

priča-sastavak o događaju ("Što sam naučio od prirode" itd.);

priča - dijalog - prilično teška vrsta priče koja kombinira priču - opis s dijalogom ("Razgovor između čovjeka i drveta", "O čemu cvrkuću vrapci?", itd.)

Moji učenici jako vole izvoditi kreativne zadatke uz glazbu i slikanje. Vrijednost ovih zadataka je u tome što se temelje na kombinaciji dviju najemotivnijih aktivnosti: slušanja glazbe i gledanja reprodukcija slika.

Zadaci mogu biti sljedeći:

Poveži karakter glazbenog djela s raspoloženjem slike. (od tri slike "Zlatna jesen", "Ljetni dan", "Veljačko plavetnilo" odaberite onu koja odgovara raspoloženju drame P.I. Čajkovskog iz ciklusa "Godišnja doba").

Određivanje prirode glazbenog djela i stvaranje zamišljene slike za njega.

Druga vrsta kreativnih zadataka su obrazovni igre uloga. U razredima 1-2, obrazovna igra uloga obvezna je strukturna komponenta lekcije o svijetu oko nas. (Primjeri igranja uloga - "U trgovini", "Mi smo putnici", "U slavenskom naselju" itd.). "Iskušavajući ulogu" stvarnih osoba, životinja, biljaka, predmeta svijeta oko sebe, učenici razvijaju maštu, kreativno razmišljanje, komunikacijske vještine.

Implementacija tehnologije aktivnosti metode u nastavnoj praksi osigurava se sljedećim sustavom didaktičkih načela:

Načelo aktivnosti je da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već, stječući ga sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovoj nastavi. usavršavanje, što pridonosi aktivnom uspješnom učenju.formiranje njegovih općekulturnih i djelatnih sposobnosti, općeobrazovnih vještina.

Načelo kontinuiteta podrazumijeva kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja na tehnološkoj, sadržajnoj i metodičkoj razini, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike razvoja djece.

Načelo cjelovitosti - podrazumijeva formiranje kod učenika općeg sustavnog razumijevanja svijeta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog svijeta i svijeta aktivnosti, uloge i mjesta svake znanosti u sustavu znanosti).

Načelo minimaksa je sljedeće: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na razina socijalno sigurnog minimuma (državni standard znanja)

Načelo psihološke udobnosti - uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj interaktivnih oblika komunikacije.

Načelo varijabilnosti – podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.

Načelo kreativnosti znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Korištenje ove metode u praksi omogućuje mi da kompetentno izgradim lekciju, uključim svakog učenika u proces "otkrivanja" novih znanja.

Struktura lekcija za uvođenje novih znanja obično izgleda ovako:

I. Motivacija za aktivnosti učenja ( Organiziranje vremena) -

1-2 minute

Svrha: uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini.

Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u učionici. U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to:

ažurirani su zahtjevi za to sa strane obrazovne aktivnosti („mora”);

stvaraju se uvjeti za nastanak

prepoznavanje unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

uspostavlja se tematski okvir (“Ja mogu”).

Metode rada:

kaže učiteljica na početku lekcije dobre želje djeca, nudi da požele jedni drugima sreću (pljesnu dlanom);

učiteljica poziva djecu da razmišljaju o tome što je korisno za uspješan rad, djeca govore;

moto, epigraf ("S malo sreće počinje veliki uspjeh" itd.)

II. Aktualizacija i fiksacija individualne poteškoće u probnoj odgojnoj radnji -

4-5 minuta

Svrha: ponavljanje naučenog gradiva potrebnog za "otkrivanje novih znanja", te prepoznavanje poteškoća u individualnoj aktivnosti svakog učenika.

Pojava problemske situacije

Metode za postavljanje problema učenja:

poticanje, vođenje dijaloga;

motivirajuća tehnika "svijetla točka" - bajke, legende, fragmenti iz fikcije, slučajevi iz povijesti, znanosti, kulture, Svakidašnjica, šale itd.)

III. Izjava obrazovnog zadatka -

4-5 minuta

Svrha: Rasprava o poteškoćama ("Zašto postoje poteškoće?", "Što još ne znamo?")

U ovoj fazi nastavnik organizira učenike da utvrde mjesto i uzrok poteškoće. Da bi to učinili, studenti moraju:

obnoviti izvršene operacije i popraviti (verbalno i simbolično) mjesto - korak, operaciju gdje je nastala poteškoća;

povezati svoje postupke s korištenom metodom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificirati i popraviti u vanjskom govoru uzrok poteškoća - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nisu dovoljne za rješavanje izvornog zadatak i uopće zadaci ovog razreda ili tipa.

IV. Otkrivanje novih znanja (konstrukcija projekta za izlazak iz teškoće) -

7-8 minuta

U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmatraju projekt budućih aktivnosti učenja: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade plan. postići cilj i odrediti sredstva – algoritme, modele itd. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim brzog, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

V. Primarno pričvršćivanje -

4-5 minuta

Svrha: izgovor novih znanja, (snimanje u obliku referentnog signala)

frontalni rad, rad u paru;

Konzultacije za nastavnike

Djelatni pristup u odgojno-obrazovnim aktivnostima s djecom predškolske dobi.

studenoga 2014. Kuvshinova S.N.

Svijet oko nas se promijenio, pa tako i djeca. Glavni zadatak njihova odgoja je razumjeti detaljan plan razvoja djeteta, koji ono već ima.
Sustav predškolskog odgoja prešao je u novu fazu: dokaz tome je pojava temeljno novog dokumenta - Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO).

Zadatak predškolski odgoj ne sastoji se u maksimiziranju razvoja djeteta, ne u forsiranju vremena i tempa njegovog prebacivanja na "tračnice" školske dobi, a prije svega stvoriti za svakog predškolca sve uvjete za najpotpunije otkrivanje i realizaciju njegovog jedinstvenog, specifičnog dobnog potencijala.

Danas se akutno nameće problem - kako obrazovni sustav okrenuti obrazovanju osobe sposobne kreativno rješavati životne probleme, osiguravajući obrazovanje kreativne osobe sposobne stvarati univerzalne vrijednosti: duhovne i kulturne.

Priroda daje čovjeku vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogao otkriti svoj kreativni potencijal.

Moderno Dječji vrtić treba postati mjesto gdje dijete dobiva mogućnost širokog emocionalnog i praktičnog samostalnog kontakta s najbližim i za njegov razvoj najznačajnijim područjima života. Dijete pod vodstvom odrasle osobe skuplja dragocjeno iskustvo u spoznaji, aktivnosti, kreativnosti, razumijevanju svojih sposobnosti, samospoznaji - to je način koji pridonosi otkrivanju dobnog potencijala djeteta predškolske dobi.

Osobnost učitelja pozvana je da postane posrednik između aktivnosti i subjekta aktivnosti (djeteta). Tako pedagogija postaje ne samo sredstvo obrazovanja i obuke, već u većoj mjeri sredstvo uzbudljive kreativne i istraživačke aktivnosti.

Osavremenjavanje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika traženje metoda, tehnika, pedagoške tehnologije, aktiviranje aktivnosti, aktivnosti djeteta, razvijanje osobnosti djeteta u procesu različitih aktivnosti. Stoga je pristup aktivnosti u organizaciji obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama toliko tražen.

Pristup kao kategorija je širi od pojma "strategije učenja" - uključuje ga, definirajući metode, oblike, tehnike učenja. Temelje osobno-djelatnostnog pristupa u psihologiji postavili su radovi L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein, gdje se osobnost smatrala subjektom aktivnosti, koja sama, formirana u aktivnosti i komunikaciji s drugim ljudima, određuje prirodu te aktivnosti i komunikacije.

Aktivnost može se definirati kao specifična vrsta ljudske aktivnosti usmjerena na spoznaju i kreativnu preobrazbu okolnog svijeta, uključujući sebe i uvjete vlastitog postojanja.

Aktivnost- aktivan stav prema okolnoj stvarnosti, izražen u utjecaju na nju. Sastavljen od akcija.

Aktivnost- sustav ljudskih radnji usmjerenih na postizanje određenog cilja

Pristup aktivnosti je:

Predmetno usmjerena organizacija i vođenje djetetovih aktivnosti od strane učitelja u rješavanju posebno organiziranih obrazovnih zadataka različite složenosti i problematike. Ovi zadaci razvijaju ne samo predmetne, komunikacijske i druge vrste kompetencija djeteta, nego i njega kao osobu.

To uključuje otvaranje čitavog niza mogućnosti djetetu i postavljanje ga na slobodan, ali odgovoran izbor jedne ili druge prilike.

Aktivnostni pristup pred nastavnika postavlja sljedeće zadatke:

Stvoriti uvjete kako bi proces stjecanja znanja kod djeteta bio motiviran;

Naučiti dijete samostalno postaviti cilj i pronaći načine, uključujući sredstva, da ga postigne;

Pomozite djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja.

Glavna ideja aktivnog pristupa obrazovanju nije povezana sa samom aktivnošću kao takvom, već s aktivnošću kao sredstvom formiranja i razvoja djeteta. Odnosno, u procesu i rezultatu korištenja oblika, tehnika i metoda obrazovni rad nije robot rođen, obučen i programiran za točno obavljanje određenih vrsta radnji, aktivnosti, već Čovjek sposoban izabrati, procijeniti, programirati i osmisliti one aktivnosti koje su primjerene njegovoj prirodi, zadovoljavaju njegove potrebe za samorazvojem, samorazvojem ostvarenje. Dakle, kao zajednički cilj vidi se Osoba koja je sposobna vlastitu životnu aktivnost pretvoriti u predmet praktične transformacije, odnositi se prema sebi, procjenjivati ​​sebe, birati metode svoje djelatnosti, kontrolirati njezin tijek i rezultate.

Djelatni pristup u obrazovanju u zbiru komponenti temelji se na ideji jedinstva ličnosti sa svojom aktivnošću. To se jedinstvo očituje u tome što aktivnost u svojim raznolikim oblicima izravno i neizravno dovodi do promjena u strukturama ličnosti; osobnost, pak, istodobno izravno i neizravno odabire odgovarajuće vrste i oblike aktivnosti i transformira aktivnosti koje zadovoljavaju potrebe osobni razvoj.

Bit odgoja sa stajališta djelatnog pristupa leži u tome da fokus nije samo na aktivnosti, već na zajedničkom djelovanju djece s odraslima, u provedbi zajednički razrađenih ciljeva i zadataka. Učitelj ne predaje gotove uzorke, stvara ih, razvija zajedno s djecom, zajednički traga za normama i zakonima života u procesu aktivnosti i čini sadržaj odgojno-obrazovnog procesa koji se provodi u kontekstu aktivnosti. pristup.

Principi pristupa aktivnosti:

načelo subjektivnosti obrazovanja:

Učenik nije objekt odgojno-obrazovnog procesa, ne samo izvođač, on je subjekt aktivnosti kroz koju se ostvaruje njegovo samoostvarenje.

K.D.Ushinsky je napisao: "Aktivnost bi trebala biti moja, očarati me, dolaziti iz moje duše." Prirodni razvoj osobnosti događa se samo u procesu vlastite aktivnosti.

Subjektivna svojstva osobe očituju se iu sposobnosti osobe za komunikaciju, interakciju, uspostavljanje osobnih kontakata i međusobnog razumijevanja. Sposobnost ulaska u dijalog i njegovo održavanje, što je najvažnije, u razvijenim sposobnostima za stvaranje semantičkih transformacija ne samo u sebi, već iu drugima. Mogućnost emitiranja, razmjene subjektivnosti duboki je smisao pedagoške interakcije.

načelo računovodstva za vodeće vrste aktivnosti i zakonitosti njihove promjene:

Uzima u obzir prirodu i zakonitosti promjene vrsta vodećih aktivnosti u formiranju djetetove osobnosti kao osnovu za periodizaciju djetetovog razvoja. Pristup u svojim teorijskim i praktičnim temeljima uzima u obzir znanstveno potkrijepljene postavke da su sve psihičke neoplazme određene vodećom aktivnošću koju provodi dijete i potrebom da se ta aktivnost promijeni.

načelo uzimanja u obzir osjetljivih razdoblja razvoja:

Fokusira se na senzitivna razdoblja razvoja predškolaca kao razdoblja u kojima su oni najosjetljiviji za usvajanje jezika, ovladavanje načinima komunikacije i aktivnosti, predmetnim i misaonim radnjama. Na primjer, do 3 godine - osjetljivo razdoblje razvoja govora, 4,5-5 godina - razvoj fonemskog sluha. Ova orijentacija zahtijeva kontinuiranu potragu za odgovarajućim sadržajem obrazovanja i odgoja, kako sadržajnim tako i istovjetnim, simboličke prirode, kao i primjerenim metodama obrazovanja i odgoja.

princip prevladavanja zone najbližeg razvoja i organiziranja zajedničkih aktivnosti djece i odraslih u njoj:

Posebno je važno stajalište koje je formulirao L.S. Vigotski:

“... istražujući što će dijete samo postići, istražujemo razvoj jučer, istražujući što dijete može postići u suradnji, određujemo razvoj sutra.”

princip obogaćivanja, jačanja, produbljivanja dječjeg razvoja:

Prema teoriji intrinzične vrijednosti predškolskog razdoblja ljudskog života (teorija A. V. Zaporozhetsa), glavni put razvoja djeteta tijekom predškolskog djetinjstva je pojačanje razvoja, odnosno obogaćivanje, ispunjavanje najvažnijim za dijete, posebno dječje predškolske oblike, vrste i metode aktivnosti. Posebno mjesto u sustavu zauzimaju djetetu predškolske dobi najbliže i najprirodnije aktivnosti - igra, komunikacija s odraslima i vršnjacima, eksperimentiranje, predmetne, likovne, likovne i kazališne aktivnosti, dječji rad i samoposluživanje.

princip osmišljavanja, konstruiranja i stvaranja situacije obrazovne aktivnosti:

Djelatnost treba biti društveno značajna i društveno korisna.

načelo obvezne učinkovitosti svake vrste aktivnosti;

načelo visoke motiviranosti bilo koje vrste aktivnosti;

načelo obvezne refleksivnosti svake aktivnosti;

Refleksija je proces samospoznaje subjekta unutarnjih mentalnih radnji i stanja,analiza vlastitih iskustava subjekta.

načelo moralnog obogaćivanja koje se koristi kao sredstvo aktivnosti;

načelo suradnje u organizaciji i vođenju različitih djelatnosti;

načelo djetetove aktivnosti u obrazovnom procesu, koje se sastoji u djetetovom svrhovitom aktivnom opažanju pojava koje proučava, njihovom razumijevanju, obradi i primjeni.

Djelatni pristup pretpostavlja otvaranje čitavog niza mogućnosti djetetu i stvaranje u njemu stava prema slobodnom, ali odgovornom izboru jedne ili druge prilike. Djelatni pristup je organizacija i vođenje djetetovih aktivnosti od strane učitelja u rješavanju posebno organiziranih odgojno-obrazovnih zadataka različite složenosti i problematike, razvijajući različite vrste kompetencija djeteta i samog djeteta kao osobe. (L.G. Peterson)

Struktura obrazovnih aktivnosti temeljen na pristupu aktivnosti

Stvaranje problemske situacije

Postavljanje cilja

Motivacija za aktivnost

Dizajniranje rješenja za problemsku situaciju

Izvođenje radnji (zadataka)

Analiza izvedbe

Sažimajući

Faze aktivnosti

Proces uključivanja:

1. Doprinesite nešto što će zainteresirati većinu djece

2. Uklonite nešto, ostavljajući prazan prostor (u grupi nije ostalo lutaka ili autića, itd.)

3. Netko dolazi u posjetu ili igračka

4. Učinak iznenađenja (buka, pucketanje, kuckanje...)

5. Učinite nešto neobično u prisutnosti djece uz zahtjev da se udalje i ne ometaju (pozorno gledajte kroz prozor, igrajte dame s mlađim učiteljem itd.)

6. Spletka (čekaj, reći ću ti nakon punjenja; ne gledaj, pokazat ću ti nakon doručka; ne diraj, vrlo je krhko, uništi ga; npr. pao je snijeg, objesi plahtu prozor prije dolaska djece “Društvo, nemojte još gledati, imam tako lijepu sliku, razgovarat ćemo o tome kasnije)

7. Dogovorite se s roditeljima da dijete obučete u nešto određene boje; kuhar poziva goste i traži da nešto učine; glazbena ruka obećanja zanimljiva zabava ali treba mi pomoć

8. Posebno organizirana situacija (sav sapun zamijenite kamenčićima, kredu komadićem šećera)

9. Djetetov rođendan (učiteljica: „Dečki, stavite omote bombona u kutiju, trebaju mi ​​za iznenađenje.“ Djecu zanima: „Kakvo?“)

10. Učitelj treba pomoć djece u nečem konkretnom, traži od djece

Ako dječak ili sramežljivo dijete želi nešto reći, prvo ih pitajte, a tek onda pustite djevojčice da govore

Iznošenje različitih opcija za rješavanje problema. Dječje odgovore ne treba ocjenjivati, prihvatiti bilo koje, ne ponuditi da nešto učine ili ne, već ponuditi nešto na izbor. Oslonite se na osobno iskustvo djece pri odabiru pomoćnika ili savjetnika. U procesu aktivnosti, učitelj uvijek pita djecu: "Zašto, zašto to radite?" Tako da dijete razumije svaki korak. Ako dijete učini nešto krivo, dajte mu priliku da shvati što točno, možete poslati pametnije dijete u pomoć

Usporedna analiza tradicionalnog procesa učenja i aktivnog pristupa

Metodološki pristupi organiziranju nastave s djecom:- Dijete zauzima aktivan položaj u nastavi: ili sluša, pa promatra, pa djeluje; - tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti dominira istraživački duh; - Obavezna je izmjena mizanscena i pokreta; - Sljedeći tip aktivnost treba započeti formuliranjem problema u općim crtama; - ne prihvaćati dječje odgovore bez obrazloženja svog mišljenja i ne zanemariti niti jedan odgovor; - odbiti sudijsku ulogu: kada dijete govori, ono se obraća djeci, a ne učitelj; - Učiti djecu da vide mogućnost multivarijantnih zadataka; - Statističko držanje djeteta ne bi smjelo prelaziti 50% vremena cijelog sata; - U procesu upravljanja dječjim aktivnostima samo demokratski stil komunikacija; - Kod djece je potrebno održavati osjećaj uspjeha.
Metode i oblici koji se koriste u pristupu aktivnosti: dijalog, projekt, igra motivacija, postavljanje ciljeva, stvaranje situacije izbora, refleksivna pedagoška podrška, stvaranje situacije uspjeha, osiguranje samoostvarenja djece Oblici samoostvarenja djece predškolske dobi: Izložbe (tematske i autorske); Osobne izložbe dječjih radova; Prezentacije; Projekti igara (preduvjet za samoostvarenje djeteta je njegovo sudjelovanje u projektu i produkt dječjih aktivnosti); Zbirke.

Dakle, zlatna pravila aktivnog pristupa:

Dajte svom djetetu radost kreativnosti, svijest o autorovom glasu;

Vodite dijete od vlastitog iskustva do javnosti;

Ne budi "IZNAD", nego "BLIZU";

Radujte se pitanju, ali ne žurite s odgovorom;

Naučiti analizirati svaku fazu rada;

Kritiziranjem potaknite aktivnost djeteta.

Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost.M., 1977.

Rječnik - priručnik odgajatelja / Auth.-comp. S. S. Stepanov. - M.: TC Sphere, 2008.

„Aktivni pristup učenju kao resursu

kvalitetno obrazovanje"

Temeljna razlika između obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove usmjerenosti na praktični značaj u obrazovanju. Istodobno, standard tumači pojam "rezultata obrazovanja" sa stajališta pristupa aktivnosti, prema kojem su psihološke karakteristike osobe, osobine ličnosti rezultat transformacije vanjske objektivne aktivnosti u unutarnju - psihički.

Aktivnostni pristup shvaća se kao takav način organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika, u kojem učenici nisu pasivni "primatelji" informacija, već i sami aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu. Bit je djelatnog pristupa u nastavi usmjeriti „sve pedagoške mjere na organiziranje intenzivnih, sve složenijih aktivnosti, jer samo vlastitom aktivnošću čovjek uči znanost i kulturu, načine spoznavanja i preobrazbe svijeta, oblike i poboljšava osobne kvalitete."

Djelatnostni pristup kao konceptualni okvirGEFopće obrazovanje pruža:

formiranje spremnosti osobe za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

projektiranje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenikau obrazovnom sustavu;

aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost;

izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne dobi, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

U kontekstu uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije, osobnost učenika, njegova sposobnost "samoodređenja, samospoznaje", samostalnog donošenja odluka, dovođenja do izvršenja i promišljanja analiza vlastitih aktivnosti, dolazi do izražaja.

Usporedimo tradicionalne i aktivne metode poučavanja. Kod eksplanatorno-ilustrativnog načina poučavanja aktivnost postavlja učitelj izvana, pa je učenici često ne percipiraju i za njih postaju ravnodušni, a ponekad čak i nepoželjni. Osnova aktivnog načina nastave je osobna uključenost učenika, pri čemu se sve sastavnice aktivnosti samostalno usmjeravaju i kontroliraju. Obrazovni proces postupa pod uvjetima; motivirano uključivanje učenika u kognitivnu aktivnost, što postaje poželjno. Učenik sam operira nastavnim sadržajima, samo u tom slučaju oni se usvajaju svjesno i čvrsto, a proces intelektualni razvoj student, formira se sposobnost samoučenja, samoobrazovanja, samoorganizacije.

Tehnologija aktivnog načina poučavanja ne uništava "tradicionalni" sustav aktivnosti, već ga transformira, čuvajući sve što je potrebno za provedbu novih obrazovnih ciljeva. U isto vrijeme, to je samoregulirajući mehanizam za obrazovanje na više razina, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualnu obrazovnu putanju; uz zajamčeno postizanje socijalno sigurnog minimuma. Ova tehnologija je razvijeni niz koraka aktivnosti.

korak – motivacija (samoodređenje na aktivnost).

U ovoj fazi organizira se pozitivno samoodređenje učenika za aktivnosti u satu, naime stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti (izgrađuje se postavka „Želim“), sadržajno područje. je istaknut (mobiliziran je položaj “ja mogu”).

korak - obnavljanje znanja i otklanjanje poteškoća u aktivnostima.

Ova faza uključuje pripremu dječjeg razmišljanja za dizajnerske aktivnosti, aktualizaciju znanja, vještina i sposobnosti dovoljnih za izgradnju novog načina djelovanja, obuku odgovarajućih mentalnih operacija. Na kraju etape stvara se problem u aktivnostima učenika.

korak - postavljanje zadatka učenja (faza istraživanja).

Nastavnik organizira aktivnosti učenika na proučavanju nastale problemske situacije. Učenici povezuju svoje postupke s načinom aktivnosti koji se koristi (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga prepoznaju i otklanjaju uzrok poteškoća u obrazovnom dijalogu. Završetak faze povezan je s postavljanjem cilja i formuliranjem teme lekcije.

korak - izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća.

U ovoj fazi studenti trebaju odabrati metodu rješavanja problemske situacije, a na temelju odabrane metode postavljaju se hipoteze i provjeravaju. Komunikativnu aktivnost učenika učitelj organizira u obliku „brainstorminga“ koji potiče dijalog.

korak - testiranje hipoteza, provedba projekta.

Nastavnik organizira raspravu o različitim mogućnostima koje su predložili učenici, odabire optimalnu i pojašnjava prirodu novog znanja. U ovoj fazi se utvrđuje da je zadatak učenja riješen.

korak - primarna konsolidacija znanja.

U fazi primarne konsolidacije znanja, učitelj organizira asimilaciju novog načina djelovanja u rješavanju tipičnih problema s izgovorom frontalno, u parovima, u grupama. Učenici u obliku komunikativne komunikacije rješavaju tipične zadatke za novu metodu djelovanja uz fiksiranje utvrđenog algoritma.

7 korak - samostalan rad uz samoprovjeru prema standardu.

Tijekom ove etape koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke za primjenu nove metode djelovanja, provode samoprovjeru, korak po korak uspoređujući se s uzorkom, te sami ocjenjuju. Emocionalna orijentacija pozornice sastoji se u organiziranju situacije uspjeha koja doprinosi uključivanju učenika u daljnju kognitivnu aktivnost.

korak – uključivanje u sustav znanja i ponavljanja.

U ovoj se fazi novo znanje uključuje u sustav znanja. Po potrebi se izvode zadaci za uvježbavanje prethodno proučenih algoritama radnji i priprema uvođenja novih znanja u narednim satima, utvrđivanje granica primjene novih znanja, ponavljanje obrazovnih sadržaja potrebnih za osiguranje smislenog kontinuiteta.

korak – odraz obrazovne aktivnosti.

Učitelj organizira procjenu vlastitih aktivnosti od strane učenika, utvrđujući neriješene poteškoće u lekciji kao smjer za buduće aktivnosti učenja. Razgovarajte i zapišite domaću zadaću.

Razvijeni slijed koraka aktivnosti naziva se tehnologija metode aktivnosti. Integrativna priroda tehnologije metode aktivnosti potkrijepljena je implementacijom u njoj tradicionalnog pristupa učenju i uvođenjem ideja novih koncepata u praktične aktivnosti. Stoga se predložena tehnologija može koristiti kao alat koji učitelju daje metodu za pripremu i izvođenje nastave u skladu s novim ciljevima obrazovanja.

Glavna didaktička načela tehnologije aktivnosti metode su:

Načeloaktivnost - leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom poboljšanju , što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, metapredmetnih vještina.

Načelokontinuiteta- znači kontinuitet između svih koraka i
faze obrazovanja na razini tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir dobne psihološke karakteristike razvoja djece.

Načelointegritet -uključuje formiranje generalizirane sustavne ideje o svijetu (priroda, društvo, sebe, sociokulturni) od strane učenika.svijeta i svijeta djelatnosti, o ulozi i mjestu svake znanosti u sustavu znanosti).

4) Minimax princip -je sljedeća: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na razini društveno siguran minimum (državni standard znanja).

5) Načelo psihološke udobnosti -uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

Načelo varijabilnosti- podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.

Načelo kreativnosti- znači maksimalnu orijentaciju na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Navedena didaktička načela u određenoj su mjeri nužna i dovoljna za organiziranje procesa učenja u novoj paradigmi obrazovanja. Svaki element sustava podliježe zahtjevima koji osiguravaju ponovljivost njegovih funkcija, što opravdava njihovu dostatnost. S druge strane, neovisni su jedni o drugima, što opravdava njihovu nužnost.

Temeljna razlika između tehnologije aktivnosti metode i tradicionalne nastave je u tome što predložena struktura opisuje aktivnosti ne nastavnika, već učenika.

Glavne značajke tehnologija tipa aktivnosti su:

procesno-ciljna orijentacija;

relativna cjelovitost;

usmjeravanje učenika na samostalno razvijanje novih iskustava, razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti;

prikaz procesa učenja kao kreativne potrage za rješavanjem kognitivnih problema;

kognitivna refleksija;

aktivan položaj učenika u procesu učenja (samostalni izbor rješenja, donošenje odluka, aktivnosti vrednovanja);

položaj nastavnika kao “partnera u istraživanju obrazovanja”;

mjerljivost i ponovljivost rezultata.

Paradigma aktivnosti uključuje sljedeće proizvodne tehnologije tipa aktivnosti:

tehnologija problemskog učenja;

istraživačka tehnologija;

tehnologija projektne aktivnosti;

tehnologije koje štede zdravlje;

informacijska tehnologija;

tehnologija portfelja;

tehnologija kritičkog mišljenja; -TOGIS, itd.

Koja je od ovih tehnologija najproduktivnija?

Danas je potrebno svladati ne samo jedan ili nekoliko obrazovne tehnologije, ali morate promijeniti samu metodu. To znači promjenu svjetonazora učitelja, uobičajenih načina njegove aktivnosti, što omogućuje metoda aktivnosti.

Dopustite mi da vas podsjetim na teorijske značajke nekih od navedenih tehnologija, a kolege će podijeliti svoja iskustva u njihovoj primjeni u nastavi.

Problemsko-dijaloško učenjeje sustav za organiziranje interakcije između nastavnika i učenika, dizajniran da osigura postizanje pedagoških ciljeva.

Tradicionalnim pristupom učenju učenici kao da gube sposobnost razmišljanja, promišljanja, jer. u osnovi učitelj misli umjesto njega: "ocrtava informacije koje treba naučiti, postavlja pitanja i nudi odgovore na njih, formulira zadatke i objašnjava kako ih riješiti. Učenik sve to mora zapamtiti, ponoviti nastavno gradivo kod kuće i izvoditi vježbe potrebno za obuku stečenih vještina.Takav rad ne zahtijeva od djeteta da obavlja punopravnu intelektualnu aktivnost, koja je neophodna za samostalnu kreativnu asimilaciju znanja.V"u roku od nekoliko godina mnoga djeca postaju intelektualno pasivna, nesposobna samostalno izvršiti niti jedan korak u procesu asimilacije. Time nije ispunjena glavna zadaća obrazovanja – naučiti dijete učiti, očuvati i razvijati spoznajne potrebe učenika.

Bez obzira na izbor načina izlaganja gradiva i organizaciju obrazovnog procesa, problemsko učenje temelji se na dosljednom i svrhovitom stvaranju problemskih situacija koje mobiliziraju pozornost i aktivnost učenika. Oblik predstavljanja problemskih situacija sličan je onom koji se koristi u tradicionalnom obrazovanju: to su zadatci učenja i pitanja. Istodobno, ako se u tradicionalnom učenju ti alati koriste za učvršćivanje obrazovnog gradiva i stjecanje vještina, onda u problemskom učenju služe kao preduvjet za spoznaju.

U tom smislu, isti zadatak može, ali i ne mora biti problematičan, ovisno prije svega o stupnju razvoja učenika. Zadatak postaje problematičan ako je kognitivni, a ne potkrepljujući trening. Ako se poslužimo terminologijom L.S. Vygotsky, problematična situacija može biti u "zoni najbližeg razvoja", kada je učenik može riješiti samo na granici svojih sposobnosti, uz maksimalnu aktivaciju svog intelektualnog, kreativnog i motivacijskog potencijala.

Tehnologije koje štede zdravljepomoći u rješavanju najvažnijih zadataka - očuvati zdravlje djeteta, naviknuti ga na aktivnost zdrav život. Pohađane lekcije pokazuju da učitelji naše škole koriste elemente pedagoških tehnologija koje nam omogućuju rješavanje problema kombiniranja visoke produktivnosti obrazovnog procesa s takvim tehnologijama koje nam omogućuju očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Ovaj:

Tehnologije igara;

diferencirano učenje;

dinamičke minute i pauze;

računovodstvo dobne značajke; -

demokratski stil komunikacije u razredu.

S psihološkog aspekta, možete biti zainteresirani kada želite.

Za ovo postoje mnogi poznati savjeti psiholog D. Kornegi:

Iskreno se zanimajte za ljude.

Osmijeh.

Zapamtite da je ime osobe najslađi i najvažniji zvuk za njega.

Budite dobar slušatelj.

Razgovarajte o onome što sugovornika zanima.

Utisnite mu svijest o njegovom značaju.

Svakom učiteljuizdan je mali upitnik - ekspresni upitnik, gdje je odgovor trebao biti jedna riječ "da" ili "ne".

Kad dijete kaže nešto nerazumljivo, obično ga odmah ispravim.

jaMislim da ako se učitelj često smiješi djeci, to sprječava njegove učenike da se koncentriraju.

Kad student odgovara, zanima me prije svega njegovo znanje, a ne njegove emocije.

Ako se ne slažem s mišljenjem učenika, to izravno kažem.

Kad učenici pričaju gluposti, pokušavam ih staviti na mjesto.

Ne bih želio biti na mjestu svog učenika tijekom ankete.

Dakle, evo rezultata, ako ste osvojili više od tri odgovora "da", tada trebate razmisliti o učinkovitosti svojih odnosa s učenicima i, kao rezultat toga, učinkovitosti nastave, bez obzira na metode, tehnike, tehnologije ti koristiš. 50% nastavnika ima više od 3 "da".

A kao što znate, psihološka udobnost u učionici, pozitivna razina međuljudskih odnosa pomaže u uspješnijem rješavanju didaktičkih problema. Međutim, psihološka udobnost je neophodna ne samo za razvoj djeteta i asimilaciju znanja. Ovo je tim važnije u smislu provedbe.minimaks princip,kada se posao obavlja na visokoj razini težine. Svako dijete treba osjetiti učiteljevu vjeru u vlastite snage. Situacija uspjeha, koja se stvara uvođenjem novih znanja kod svakog učenika, formira njegovo samopouzdanje, uči ga prevladavanju poteškoća, pomaže u ostvarivanju njegovog napretka. To je izuzetno važno za formiranje osobno značajnih motiva za učenje.

informacijske i komunikacijske tehnologije,njihova uporaba u razredu pojačava pozitivnu motivaciju za učenje, aktivira kognitivnu aktivnost učenika. Osoba koja vješto, učinkovito posjeduje informacije ima drugačiji, novi stil razmišljanja, pristupa procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti na bitno drugačiji način. Korištenje IKT-a u učionici omogućuje vam da u potpunosti implementirate osnovna načela poboljšanja kognitivne aktivnosti:

1) načelo jednakosti pozicija, 2) načelo povjerenja, 3) načelo povratne informacije, 4) načelo zauzimanja istraživačke pozicije.

U svrhu praćenja razvoja učenika učitelji razredne nastave aktivno koriste metoduPortfelj.Za učenike 1. razreda to je u početku neka vrsta praćenja u neevaluativnom sustavu obrazovanja, za ostale učenike prilika za samoocjenjivanje (učenik sagledava svoje uspjehe i neuspjehe, postavlja ciljeve, analizira).

Tehnologija istraživačkog učenjapodrazumijeva organizaciju traženja, kognitivne aktivnosti učenika postavljanjem nastavnika kognitivnih i praktičnih zadataka zahtijevaju samostalna kreativna rješenja. Važno je zapamtiti da nastavnik konzultira, savjetuje, usmjerava, sugerira moguće zaključke, ali ni u kojem slučaju ne diktira niti piše učeniku rad. Istodobno, studenti ovladavaju strukturom obrazovnog istraživanja (identificiranje i postavljanje istraživačkog problema; formuliranje hipoteze; planiranje i razvijanje istraživačkih aktivnosti; prikupljanje podataka, njihova analiza i sintetizacija; uspoređivanje podataka i zaključaka, njihova provjera; priprema i pisanje izvješće).

Oblici zadataka u istraživačkoj metodi nastave mogu biti različiti i

primjenjuje se u tri smjera:

Uključivanje elementa pretraživanja u zadatke za učenike;

Učitelj otkriva kognitivni proces koji učenici provode u dokazivanju jedne ili druge pozicije;

organizacija cjelovitog studija koji studenti provode samostalno, ali pod vodstvom i nadzorom nastavnika (izvještaji, poruke, projekti koji se temelje na samostalnom traženju, analizi, generalizaciji činjenica), a koji se izvode kao domaća zadaća.

Tehnologija (RKM - razvoj kritičkog mišljenja.Ovo je tehnologija koja je usmjerena na rad s tekstualnim informacijama. Omogućuje vam aktiviranje obrazovnog procesa i povećanje neovisnosti učenika. Istovremeno, "nije vezan" za predmetno područje - može se koristiti pri proučavanju najšireg spektra predmeta. Kritičko mišljenje nije kritika, ono uključuje korištenje kognitivnih tehnika ili strategija koje povećavaju vjerojatnost dobivanja željenog rezultata, te uključuje testiranje predloženih rješenja kako bi se odredio opseg njihove moguće primjene. To je inteligentno, reflektivno razmišljanje, sposobno doći do novih ideja i vidjeti nove mogućnosti. Treba voditi računa o specifičnostima tehnologije koje se sastoje u organiziranju procesa učenja u trofaznoj strukturi (izazov, razumijevanje, refleksija).

Koje su karakteristike kritičkog mišljenja?

Prvo, kritičko mišljenje je neovisno mišljenje.

Drugo, informacija je polazna, a nikako konačna točka kritičkog mišljenja. Znanje stvara motivaciju, bez koje čovjek ne može kritički razmišljati.

Treće, kritičko mišljenje počinje postavljanjem pitanja i razjašnjavanjem problema koje je potrebno riješiti.

Četvrto, kritičko mišljenje traži uvjerljivo zaključivanje.

5. Peto, kritičko mišljenje je društveno razmišljanje.

Jedan od učinkovite metode postizanje planiranih ishoda učenja utvrđenih zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije jetehnologija projektne aktivnosti.Značaj ove tehnologije posebno raste u sadašnjoj fazi, kada rezultat obrazovnog procesa nije određena količina znanja sama po sebi, već sposobnost primjene stečenog znanja u različitim životnim situacijama. Tehnologija projektnog učenja određena je izgradnjom obrazovnog procesa na aktivnoj osnovi, aktivnostima svakog učenika, njegovim interesima i potrebama. Djetetu je potrebna sposobnost uskladite svoje napore s naporima drugih. Da bi uspio, mora „steći potrebna znanja i koristiti ih za konkretan posao.

Za nastavnika je najprivlačnija stvar kod ove tehnologije to što učenici u procesu rada na obrazovnom projektu:

postaje moguće izvršiti približne radnje koje učitelj ne ocjenjuje;

nastaju temelji sistemskog mišljenja;

Formiraju se vještine postavljanja hipoteza, oblikovanja problema, traženja argumenata;

razvijati kreativne sposobnosti;

Odgajaju se svrhovitost i organiziranost, sposobnost snalaženja u obrazovnom prostoru.

Pri implementaciji projektnog učenja nastavnik se suočava sa sljedećim zadacima:

odabir prikladnih situacija pogodnih za razvoj dobrih projekata;

strukturiranje zadataka, kao što su prilike za učenje;

suradnja s kolegama na razvoju interdisciplinarnih projekata;

upravljanje procesom učenja;

korištenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija;

traženje metode i kriterija vrednovanja.

Upravo metoda projekata, kao dodatak nastavnoj praksi, pruža učitelju jedinstvenu priliku za prevladavanje negativnog stava prema predmetu. Kako bi se održao interes učenika za znanjem u nastavi, potrebno je učenje graditi na aktivnoj osnovi, kroz odgovarajuću aktivnost učenika.

Prema Friedrichu Adolfu Diesterwegu, aktivnostna metoda nastave je univerzalna.

"Pravi učitelj ne pokazuje svom učeniku gotovu zgradu, na kojoj su uložene tisuće godina rada, već ga vodi u razvoj građevinskog materijala, podiže s njim zgradu, uči ga kako graditi."

“Informacije znanosti ne treba priopćavati učeniku, nego ga treba voditi da ih sam pronađe, sam ih savlada. Ovaj način podučavanja je najbolji, najteži, najrjeđi.”

“Potrebno je da djeca, ako je moguće, uče samostalno, a učitelj usmjerava taj samostalni proces i daje materijal za to” -riječiDO.D. Ushinsky odražavaju bit lekcije modernog tipa, koja se temelji na principu sustavno-aktivnog pristupa.Učitelj je pozvan da tajno upravlja procesom učenja, da bude inspirator učenika.

Pripremajući se za nastavničko vijeće, uprava škole i članovi nastavnog osoblja prikupili su činjenični materijal koji će nam pomoći da analiziramo prednosti i nedostatke nastave u našoj školi, identificiramo izvore za razvoj nastave, odredimo pravce i načine daljnjeg uspješnog razvoja novih obrazovnim standardima.

Na čemu treba raditi!

Prvi je postavljanje cilja aktivnosti za učenika. Uostalom, jasna postavka cilja određuje smjer nastave, daje motivaciju za aktivnosti, donosi jasnoću i valjanost svim daljnjim radnjama u lekciji.

Shvatiti da suradnja među učenicima razvija komunikacijske vještine učenika, formira vještine kulture komuniciranja, podiže autoritet znanja, te pozitivno utječe na razvoj govora.

Samokontrola vam omogućuje da vidite i analizirate svoje pogreške, razvija sposobnost razmišljanja.

U nastavi često prevladavaju verbalne metode, rjeđe se koriste vizualne, a još rjeđe praktične metode. Dominira utjecaj, a ne interakcija. Stvaralačka djelatnost ostvaruje se u vrlo maloj mjeri. Tehnike kao što su postavljanje problematičnog pitanja, brainstorming, organiziranje debata, komentiranje odgovora, razne igre uloga nisu popularne u našoj nastavi.

Suvremene tehnologije ili njihovi elementi, koji su dobro poznati gotovo svim školskim učiteljima, također se koriste malo, iako je njihova produktivnost svima očita.

Sumirati:

DP je pristup organiziranju procesa učenja u kojem dolazi do izražaja problem samoodređenja učenika u procesu učenja.

Svrha DP-a je odgoj osobnosti djeteta kao subjekta života.

Biti subjekt znači biti gospodar svoje djelatnosti, što znači:

Postavi ciljeve;

Za rješavanje problema;

Odgovoran za rezultate.

Aktivnostni pristup uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu na temelju razvoja sadržaja i tehnologija obrazovanja;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu Standarda;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja i načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i odgojno-obrazovne suradnje u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja;

raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualnog razvoja svakog učenika, osiguravajući rast kreativnih potencijala, spoznajnih motiva, obogaćujući oblike obrazovne suradnje i šireći zonu najbližeg razvoja.

Zaključci:

Dakle, u uvjetima suvremene škole potrebno je stvoriti sustav učenja koji, koristeći najbolje tradicije svjetske pedagoške teorije i prakse; uvažava individualne karakteristike učenika i osigurava organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti s jasno definiranim ciljem i zajamčenim rezultatom. Pravi izbor suvremene obrazovne tehnologije, uzimajući u obzir zahtjeve za njima i njihovo uvođenje u školsku praksu, omogućit će nam da uspješno riješimo glavnu didaktičku zadaću današnje škole u kontekstu uvođenja nove generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda - da poučavati sve učenike, postižući planirane ishode učenja, osigurati formiranje učenikove osobnosti.

Obrazovanje je možda najvažniji ekonomski zaostatak koji se trenutno može dati djetetu. Dapače, o kvaliteti znanja koje će dobiti u školi ovisi i daljnji razvoj karijere i samopouzdanje. Nije iznenađujuće, novi pristupi obrazovni proces koji se sve više koriste u školama i drugim obrazovnim ustanovama.

Jedna od tih inovacija je pristup aktivnosti. Što je bit ove metode i zašto je tako dobra? O tome možete saznati čitajući naš članak! Ali prvo, ne boli sjetiti se besmrtne izreke B. Shawa. Da parafraziramo njegovu izjavu, dobivamo sljedeće: "Ne postoji put do znanja učinkovitiji od samostalne aktivnosti."

Problemi suvremenog obrazovanja

Mediji gotovo svakodnevno raspravljaju o nesavršenosti modernog obrazovnog standarda. I stvar ovdje nije samo u Jedinstvenom državnom ispitu, koji usmjerava djecu na mehaničko praćenje programa, već iu načinu na koji se materijal prezentira. Od sovjetskih vremena svi su navikli da se gradivo u školi jednostavno čita, a koliko će ga dijete naučiti, to je deseta stvar. Učitelje to u pravilu ne zanima previše.

Osim toga, postoji veliki problem koji se izražava u neprilagođenosti podataka koje student dobiva stvarnim uvjetima. Da bi bilo lakše razumjeti, dopustite mi da objasnim. Pretpostavimo da na satu algebre učitelj kaže novi teorem i zadaje problem koji treba riješiti kod kuće.

Između trpanja i razumijevanja

Koliko je učenik zainteresiran za stvarno razumijevanje same biti problema? Nikako. Treba dobiti pravi odgovor na problem, kako i zašto to čini... Jednom riječju, treba nešto promijeniti. Upravo tome je usmjeren pristup aktivnosti.

Osoba koja je završila školu treba znati primijeniti stečeno znanje u praksi. Evo dobrog primjera za vas: često se događa da učitelji zahtijevaju bezuvjetno nabijanje pravila ruskog jezika. Mnogi se nose s ovim zadatkom, ali ... Često se događa da čak i odličan učenik napravi glupe i grube pogreške u pisanju najjednostavnijih tekstova. To se događa zato što je učenik, poput psa Pavlova, zapamtio pravila, ali, nažalost, ne zna kako ih primijeniti u stvarnoj situaciji.

Pristup aktivnosti usmjeren je na prekidanje ovog začaranog kruga. Sposobnost primanja informacija trebala bi postati sinonim za sposobnost njihovog korištenja. Ako osoba u školi dobije nova znanja iz iste kemije, ona bi mu trebala postati „olakšica“ u svakodnevnim aktivnostima.

Psiholozi odavno govore da je svaka osoba od rođenja obdarena određenim potencijalom, čije otkrivanje ovisi o uvjetima. okoliš i društva u kojem dijete odrasta. Ali puno je važnija činjenica da se taj potencijal može otkriti samo kao rezultat učenikove vlastite, praktične aktivnosti.

Svrha nove nastavne metode

Dakle, djelatni pristup usmjeren je na to da osoba stekne vještine i želju za samostalnim razvojem, čime se osigurava cjelovita integracija pojedinca u kulturno i društveno okruženje.

Glavni zadaci obuke u ovom slučaju su sljedeći:

• Prvo, osposobljavanje za samostalno djelovanje i dobivanje podataka koji će mu koristiti u budućoj karijeri i životu.
• Osim toga, sustavno-djelatni pristup doprinosi formiranju ispravnih moralnih kvaliteta i temelja koji će pomoći održati integritet pojedinca čak iu nepovoljnom okruženju.
• Formira se holistička, kritička slika okolnog svijeta, osoba stječe najvrjedniju sposobnost da trezveno i kompetentno procjenjuje događaje koji se oko njega događaju u svakodnevnom životu.

Glavna pedagoška istraživanja u ovom području

Dakle, utvrdili smo da se tradicionalni ilustrativni pristup nastavi u suvremenim uvjetima više ne može koristiti u tolikoj mjeri koliko je nekad bio prihvaćen. Razumije se da se školsko istraživanje i nastava nikako ne mogu odvijati izolirano od osobne kvalitete svaki od polaznika. Stoga je u praksi razumnije koristiti termin "sustavno-aktivni pristup", koji se prvi put pojavljuje u radovima L. S. Vygotskog, P. Ya. Galperina, L. V. Zankova, a također i V. V. Davidova.

Glavna suština metode

Ovi su autori prvi koji su opsežno analizirali razloge koji sprječavaju školsku djecu da normalno koriste informacije koje im se daju u školi. Na temelju ovih studija, a nova tehnologija, što je skup tradicionalnim načinima ilustrativni prikaz gradiva, kao i metode koje uključuju samostalan istraživački proces. Zapravo, upravo se ova metoda podrazumijeva pod pojmom “sustavno-aktivni pristup”.

Njegova glavna bit je da djeca ne dobivaju sve podatke u gotovom, "sažvakanom" obliku. Adolescenti moraju „otkrivati“ nove informacije u procesu učenja. Zadatak nastavnika u ovom slučaju je poslužiti kao "svjetionik" koji određuje smjer rada, kao i sažimanje samostalnih aktivnosti učenika. Također je odgovoran za davanje adekvatne ocjene postupaka svakog učenika.

Možemo reći da pristup aktivnosti u nastavi daje znanju emocionalnu boju, čini da djeca osjete značaj posla koji obavljaju. Sve to dovodi do činjenice da studenti počinju učiti ne pod prisilom, već zato što ih to stvarno zanima.

Didaktička načela metode

• Prvo, princip rada. O tome smo već mnogo puta govorili: učenici ne dobivaju podatke sami, već samo smjernice potrebne za njihovo “otkrivanje”.
• Drugo, kontinuitet procesa. Dekodiranje je jednostavno: rezultat svake faze služi kao "početna" točka za sljedeću fazu.
• Treće, načelo integriteta. Dijete tijekom svog obrazovanja treba formirati cjelovit pogled na svijet u kojem živi: znanje i praksa će se nadopunjavati, pridonoseći formiranju skladno razvijene osobnosti.
• Četvrto, minimax. To znači da je svaka škola dužna svakom učeniku pružiti podatke u najvećoj mjeri koju on u načelu može naučiti. Svi studenti po završetku studija moraju imati izglede koji zadovoljavaju obrazovne standarde države.

Važno! Odgojno-obrazovni proces treba organizirati na način da se djeca s psihološkog gledišta osjećaju što ugodnije. Studenti i nastavnici bi trebali biti istinski suosjećajni jedni prema drugima.

• Peto, načelo varijabilnosti. Jednostavno rečeno, učenici ne bi trebali razviti metodu razmišljanja „kvadrata”: normalna, kreativno uravnotežena osoba može sagledati problem s nekoliko strana odjednom, što znatno olakšava pronalaženje rješenja za njega.
• Šesto, sama kreativnost: zašto nam je potreban sistemski pristup? Osnova (odnosno Saveznog državnog obrazovnog standarda) već postoji, no problem je u tome što studenti koji su se školovali po standardnim metodama često nisu razvili svoju kreativnu žicu. Samo s neovisnom potragom za odgovorima na nestandardne zadatke može se očitovati takva rijetka kvaliteta.

Ostali ciljevi i ciljevi

Što se još koristi aktivnosni pristup u nastavi? Njegovom širokom uvođenju u škole pogoduje i alarmantna statistika koju svake godine objavljuju filolozi, lingvisti i logopedi. Oni pokazuju da svake godine mlađa generacija postaje sve manje sposobna kompetentno (da, jednostavno koherentno) i lijepo izraziti svoje misli, što dovodi do kršenja komunikacije i društvene aktivnosti djece i adolescenata.

Stoga bi pristup aktivnosti u nastavi također trebao biti usmjeren na razvoj logičkog i kreativnog mišljenja, govora i motiva koji potiču samostalno upoznavanje svijeta koji nas okružuje. Osobito je važno to početi činiti već u početnim fazama obrazovanja u prvim razredima osnovne škole, pa čak iu vrtićima, jer je u tom razdoblju osobnost poput plastelina iz kojeg se može oblikovati svaka potrebna struktura.

Nažalost, domaći obrazovni sustav često ne poklanja posebnu pozornost djeci predškolske ustanove. Smatra se da u tom razdoblju djeca trebaju naučiti samo ono osnovno, a ustrajnošću vrijednom što bolje primjene prema njima se koriste iste metode kao i prema školarcima. Jednostavno rečeno, djeca su prisiljena samo trpati slova i brojke.

Kao što smo rekli, ovaj pristup je u osnovi pogrešan. S obzirom na karakteristike osobnosti koja raste, lako je pretpostaviti da posljedice mogu biti izuzetno ozbiljne.

Struktura lekcije

Odmah se može postaviti pitanje: kako uopće voditi nastavu, tako da se u njihovom tijeku postignu svi potrebni ciljevi? Treba napomenuti da sustavno-aktivni pristup nastavi uključuje izvođenje posebne nastave, koja se može podijeliti u četiri velike skupine:

• Nastava u kojoj se djeca bave "otkrivanjem" novih znanja.
• Lekcije koje uključuju refleksiju, svijest o novom gradivu.
• Nastava standardnog tipa, u kojoj nastavnik jednostavno daje učenicima novo gradivo.
• Lekcije koje kontroliraju volumen i stupanj asimilacije prethodno dobivenih podataka.

Detaljne karakteristike

• Upišite jedan. „Otkriće“ novih znanja. Svrha sata je formiranje sposobnosti učenika za nove načine i metode djelovanja. U tim razredima proširuje se pojmovna baza, u nju se uključuju novi elementi, termini i radnje. Imajte na umu da upravo ovakav način dobivanja podataka stvara sustavno-aktivni pristup samom učenju.
• Tip dva. Lekcije refleksije. Studenti moraju ovladati sposobnošću refleksije, sposobnošću samostalne kontrole primjerenosti i važnosti novih podataka. Potrebno je osigurati da djeca mogu identificirati i ukloniti one razloge koji ometaju asimilaciju nove informacije. Učitelj samo pomaže u stvaranju algoritma za izlazak iz trenutne situacije, osmišljava načine za postizanje obrazovnih ciljeva. Obrazovni cilj je vrlo jednostavan: razvijati i ispravljati obrazovni algoritmi i načine stjecanja novih znanja.
• Tip tri, standardna lekcija s posebnom pristranošću. Što u ovom slučaju podrazumijeva sustavno-djelatni pristup nastavi? Prvo, to je formiranje sposobnosti učenika ne samo da slušaju informacije koje im učitelj govori, već i sposobnost da ih realiziraju, da izgrade strukturu primljenih podataka. Cilj je percepcija novih znanja, "prilagodba" novih nastavnih metoda.
• Tip četiri. U ovom slučaju glavnu ulogu igra učitelj: on kontrolira sposobnost učenika da postignu cilj, koristeći materijal koji su ranije naučili. Svrha lekcije je razviti sposobnost samostalne kontrole vlastitog znanja, formiranje samopoštovanja osobe.

Mehanizam kontrole usvojenog znanja, karakteristika

Dakle, sustavno-aktivni pristup pretpostavlja sljedeće ciljeve kontrole:

• Prvo, studenti moraju dati kontrolirani materijal, govoriti o važnosti ove teme.
• Drugo, uspoređuju primljene podatke s pouzdanim standardom. To je puno pouzdanije od oslanjanja na određene subjektivne podatke čija je primjerenost i ispravnost upitna.
• Prema unaprijed zadanom algoritmu dobiveni podaci učenika uspoređuju se s ovim standardom te se donose odgovarajući zaključci.
• Na kraju, obavljeni rad dobiva odgovarajuću ocjenu u skladu s prethodno usvojenim kriterijima.

To je osnova sustavno-aktivnog pristupa. Bez pridržavanja ovih pravila nemoguće je koristiti ovu metodu u obrazovnom sustavu.

Struktura lekcije

Dakle, razgovarali smo o glavnim ciljevima koje treba postići kao rezultat lekcije. Ali kako bi se svaka lekcija trebala poučavati u sustavno-aktivnom pristupu? Vrijeme je da to kažete potrebnoj strukturi. Moderni edukatori kažu da bi trebalo biti ovako:

• Prvo studenti pišu preliminarnu verziju testa.
• Drugo, uspoređuju dobivene rezultate s objektivnim, općeprihvaćenim standardom.
• Treće, djeca sama sebe ocjenjuju, vodeći se što objektivnijim kriterijima.

Kako postaviti zadatak učenja

Uvijek se mora imati na umu da provedba aktivnosnog pristupa (točnije uspješnost ove metode) ovisi o ispravno postavljenom zadatku. Važno je zapamtiti da su grafičke sheme vrlo prikladne za podučavanje djece, jer mnoga od njih imaju dobro razvijenu vizualnu, grafičku memoriju. Nakon početnog ponavljanja, najbolje je kada govore naglas ili čak zapisuju kratke sažetke. Ovo ne samo da razvija pamćenje, već također pomaže djeci da steknu sposobnost da odmah izoliraju najvažnije i potrebne informacije za njih.

Glavne značajke

Kao što možete razumjeti, sustavno-aktivni pristup u razredu nije popraćen govorom nastavnika. Sve algoritme za pamćenje i obradu podataka učenici izgovaraju sami sebi, u mislima. Tijekom ovog procesa bruse se mentalne sposobnosti učenika, uče razmišljati logično, racionalno, ali ne gubeći sposobnost kreativnosti.

Što o tome "kaže" Savezni državni obrazovni standard? Pristup sustavne aktivnosti omogućuje vam značajno povećanje količine probavljivih podataka bez izlaganja djece preopterećenju. I to je, u pravilu, glavni uzrok neuroza školske djece posljednjih godina.